Evaluasi Belajar

STUDI TENTANG URGENSI EVALUASI PENGAJARAN DALAM PROSES
BELAJAR MENGAJAR DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 2

BONTOHARU KECAMATAN BONTOHARU KABUPATEN
KEPULAUAN SELAYAR
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Islam (S. Pd. I) pada Jurusan Pendidikan Agama Islam
Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Makassar
HAMRIANI
28 19 2217
FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
1434 H / 2013 M
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Judul Skripsi : STUDI TENTANG URGENSI EVALUASI

PENGAJARAN DALAM PROSES BELAJAR
MENGAJAR DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
NEGERI 2 BONTOHARU KECAMATAN
Nama Mahasiswa : HAMRIANI
Nim : 28 19 2217
Jurusan : Pendidikan Agama Islam
Fakultas : Agama Islam
Setelah dengan seksama memeriksa dan meneliti, maka skripsi
ini dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diajukan dan dipertahankan
dihadapan tim penguji ujian skripsi Fakultas Agama Islam Universitas
Muhammadiyah Makassar.
4 Ramadhan 1434 H
Makassar, ------------------------------
12 Juli 2013 M
Di setujui oleh
Pembimbing I Pembimbing II
Dra. Hj. St. Maryam, M.Th.I Dra. Muri Khalid, M. Pd
2
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Dengan penuh kesadaran, penulis/peneliti yang bertanda tangan di
bawah ini menyatakan bahwa skripsi ini benar adalah hasil karya penulis
sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa skripsi ini merupakan
duplikat, tiruan, plagiat dibuat atau dibantu secara langsung orang lain
baik keseluruhan, maka skripsi dan gelar yang diperoleh karenanya batal
demi hukum.
4 Ramadhan 1434 H
Makassar, ------------------------------
12 Juli 2013 M
Penulis,
HAMRIANI
3
PRAKATA
Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah rabbul alamin atas

segala limpahan rahmat, taufik dan hidayah-Nya, serta salawat dan salam
atas junjungan Nabiullah Muhammad Saw.
Dalam penyusunan skripsi yang berjudul “Studi Tentang Urgensi
Evaluasi Pengajaran Dalam Proses Belajar Mengajar di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan” penulis tidak dapat
menyelesaikan tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak, baik secara
langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu, melalui kesempatan ini,
penulis menyampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-
besarnya atas bantuan yang diberikan sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik.
Banyak kendala yang dihadapi oleh penulis dalam rangka
penyusunan skripsi ini, tetapi berkat bantuan berbagai pihak maka skripsi
dapat penulis selesaikan pada waktunya. Dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih yang tulus dan ikhlas kepada yang terhormat:
1. Kedua orang tua penulis, yaitu ayahanda dan Ibunda yang tercinta,
telah membesarkan dan mendidik penulis dengan kasih sayang, dan
tak kenal lelah serta pengorbanan apapun sehingga penulis sampai
kejenjang pendidikan S1 (Strata satu), kepada keduanya penulis
senangtiasa memanjatkan do’a semoga Allah Swt. mengasihi dan
mengampuni dosa-dosa keduanya dan menentramkan kehidupannya
di dunia dan diakhirat.
2. Bapak Dr. H. Irwan Akib, M.Pd. Rektor Universitas Muhammadiyah
Makassar yang telah membina universitas ini dengan sebaik-baiknya.
3. Bapak Drs. H. Mawardi Pewangi, M. Pd. I Dekan Fakultas Agama
Islam Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Ibu Dra. Mustahidang Usman, M.Si Ketua Jurusan Pendidikan Agama
Islam Unismuh Makassar.
4
5. Ibu Dra. Hj. St. Maryam, M.Th.I dan Ibu Dra. Muri Khalid, M. Pd
Pembimbing dalam penyusunan skripsi ini.
6. Bapak/Ibu para dosen yang telah mendidik dan memberikan Ilmu
Pengetahuan selama ini kepada penulis.
7. Bapak Kepala Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar beserta seluruh
jajarannya yang telah memberikan izin kepada penulis untuk
melakukan penelitian, serta seluruh responden yang telah
memberikan informasinya yang berhubungan dengan masalah yang
diteliti.
8. Kepada saudara-saudara penulis yang telah memberikan bantuan
moral maupun materil selama penulis masih dalam jengjang
pendidikan.
9. Dan yang terakhir ucapan terima kasih juga disampaikan kepada
mereka namanya tidak dapat penulis sebutkan satu persatu tetapi
telah banyak membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.
Akhirnya kepada Allah Swt kami memohon semoga semua pihak
yang telah memberikan bantuan dan bimbingannya senantiasa
memperoleh balasan disisi-Nya, Amin.
4 Ramadhan 1434 H
Makassar, ------------------------------
12 Juli 2013 M
Penulis
HAMRIANI
5
ABSTRAK
Hamriani (28 19 2217). “Studi Tentang Urgensi Evaluasi

Pengajaran Dalam Proses Belajar Mengajar di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan” (dibimbing oleh Dra. Hj. St.
Maryam, M.Th.I dan Dra. Muri Khalid, M. Pd).
Penelitian ini bermaksud membahas tentang urgensi evaluasi
pengajaran dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar.
faktor-faktor yang menjadi kendala dalam evaluasi pengajaran dalam
proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar. upaya-
upaya yang dilakukan dalam mengatasi kendala-kendala evaluasi
pengajaran dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama
Dalam penulisan skripsi ini penulis menggunakan metode
penelitian lapangan (Field research), yakni peneliti ke lokasi penelitian
untuk memperoleh data yang akurat yang ada hubungannya dengan
masalah yang akan dibahas. Metode digunakan adalah analisis kualitatif
deskriptif dimana data dikumpulkan melalui wawancara, observasi dan
angket, untuk memperoleh sesuatu informasi yang betul-betul akurat dan
dapat dipertanggung jawabkan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa evaluasi pengajaran urgen
dalam proses belajar mengajar dalam proses belajar mengajar pada
aspek-aspek seperti aspek penilaian kelas, penilaian program,
penghargaan terhadap kinerja individu guru, serta aspek pelaksanaan
fungsi-fungsi hasil evaluasi pembelajaran. Kendala yang dihadapi dalam
Evaluasi pengajaran adalah kurangnya kepedulian sebagian orang tua
terhadap belajar anak mereka, kurangnya sebagian sarana dan prasarana
belajar, kurangnya komunikasi antar guru dalam menangani
permasalahan siswa, serta tidak semua siswa memiliki motivasi belajar
yang sama. Upaya-upaya yang dilakukan untuk evaluasi pengajaran
dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar adalah
sebagai berikut membangun kepedulian orang tua melalui komunikasi
intensif, menambah dan melengkapi sarana dan prasarana belajar yang
masih kurang, mengintensifkan komunikasi antar guru dengan mediasi
kepala sekolah, serta memberikan motivasi kepada siswa lewat
pendekatan individual maupun kolektif.
6
DAFTAR TABEL
Tabel 1: Keadaan populasi guru Sekolah Menengah Pertama

Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten
Kepulauan Selayar tahun ajaran 2012 / 2013 ..................... 28
Tabel 2: Keadaan sampel kepala sekolah, guru dan siswa Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar Tahun ajaran
2012 / 2013 ......................................................................... 30
Tabel 3: Keadaan Guru SMP Negeri 2 Bontoharu Tahun Ajaran
2012 / 2013 ......................................................................... 40
Tabel 4: Keadaan Siswa SMP Negeri 2 Bontoharu Kecamatan
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar Tahun Ajaran
2012 / 2013 ......................................................................... 41
Tabel 5: Sarana Fasilitas Belajar SMP Negeri 2 Bontoharu
Kabupaten Kepulauan Selayar Tahun Ajaran 2012 / 2013 . 42
Tabel 6: Pendapat responden tentang urgensi evaluasi pengajaran
dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu
Kabupaten Kepulauan Selayar ........................................... 43
pada aspek penilaian kelas dalam proses belajar
mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan
Selayar................................................................................ 45
Tabel 8: Pendapat responden tentang urgensi evaluasi
pengajaran pada aspek penilaian program dalam proses
belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Selayar................................................................................ 47
pada aspek penghargaan terhadap kinerja individu guru.... 48
Tabel10: Pendapat responden tentang urgensi evaluasi pengajaran
pada aspek pelaksanaan fungsi-fungsi hasil evaluasi
pengajaran di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Selayar................................................................................ 50
7
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................ ii
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ................................................... iii
PRAKATA ............................................................................................. iv
ABSTRAK ............................................................................................. vi
DAFTAR TABEL ................................................................................... vii
DAFTAR ISI........................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................... 1

A. Latar Belakang ............................................................. 1
B. Rumusan Masalah ....................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ......................................................... 4
D. Manfaat Penelitian ...................................................... 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA....................................................... 6

A. Evaluasi Pengajaran ..................................................... 6
1. Pengertian Evaluasi Pengajaran ............................. 6
2. Tujuan dan Fungsi Evaluasi .................................... 8
3. Tipe, Macam dan Ragam Evaluasi.......................... 12
B. Proses Belajar Mengajar............................................... 16
1. Pengertian Proses Belajar Mengajar ....................... 16
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Proses
Belajar Mengajar ..................................................... 17
C. Pendekatan Evaluasi Dalam Proses Belajar Mengajar. 21
1. Penilaian Acuan Norma (PAN) ................................ 21
2. Penilaian Acuan Patokan (PAP) .............................. 22
BAB III METODE PENELITIAN ..................................................... 24

A. Jenis Penelitian ............................................................ 24
B. Lokasi dan Objek Penelitian ......................................... 24
C. Variabel Penelitian ....................................................... 25
D. Defenisi Operasional..................................................... 26
E. Populasi dan Sampel ................................................... 26
F. Instrumen Penelitian .................................................... 30
G. Teknik Pengumpulan Data............................................ 35
H. Teknik Analisis Data ..................................................... 37
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 38

A. Selayang Pandang Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu
Kabupaten Kepulauan Selayar. .................................... 38
8
B. Peranan Evaluasi Pembelajaran Dalam Proses
belajar mengajar Di Sekolah Menengah Pertama
Kabupaten Kepulauan Selayar ..................................... ..43
C. Faktor-Faktor Yang Menjadi Pendorong Dan
Penghambat Peningkatan Kinerja Guru Di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar .................... ..52
D. Upaya-Upaya Yang Dilakukan Sekolah Untuk Proses
belajar mengajar Di Sekolah Menengah Pertama
Kabupaten Kepulauan Selayar ..................................... ..57
BAB V PENUTUP ......................................................................... 63

A. Kesimpulan .................................................................. 63
B. Saran-saran .................................................................. 64
DAFTAR PUSTAKA.............................................................................. 65
9
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Proses belajar mengajar di sekolah bukanlah sebuah proses
alamiah yang terjadi begitu saja dalam dunia pendidikan, tetapi sebuah
porses terencana dan direncakan oleh manajemen sekolah bersama-
sama dengan semua unsur tenaga pendidik dan kependidikan di sekolah.
Untuk mencapai target dan tujuan-tujuan pendidikan dan pengajaran yang
telah direncakan bersama.
Perencaan pembelajaran merupakan satu harapan tertentu dalam
proses belajar mengajar perencanaan menjadi sangat penting karena
dapat berfungsi sebagai dasar, pemandu alat kontrol dan arah
pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang baik akan melahirkan
proses pembelajaran yang baik pula.
Kasful Anwar dan Hendra Harni (2011 : 30) mengemukakan bahwa
Perencanaan pembelajaran atau disebut juga desain instruksional

merupakan kegiatan organisasi instruksional yang dimaksud
dengan organisasi instruksional adalah perencanaan pembelajaran
mengkoordinsikan komponen-komponen pembelajaran atau
disebut juga desain instruksional. Komponen organisasi
instruksional yang dimaksud adalah (1) tujuan pembelajaran, (2)
materi pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4) langkah-
langkah interaksi pembelajaran, (5) sumber belajar yang digunakan
dan (6) evaluasi pembelajaran atau pengajaran.
Dalam beberapa kasus tertentu terdapat semacam kegagalan
dalam proses belajar mengajar di sekolah. Kegagalan ini apabila dicermati
dengan baik dan seksama, maka yang menjadi faktor utamanya pada
10
umumnya adalah letak ada perencanaan pembelajaran yang tidak jelas.
Mulai dari menentuan tujuan pembelajaran, materi dan metode
pembelajaran, langkah-langkah yang digunakan sampai kepada evaluasi
pembelajaran.
Oleh karena itulah evaluasi pengajaran di sekolah harus diletakkan
dalam konteks yang menyeluruh dan totalitas. Ketika misalnya evaluasi
totalitas. Ketika misalnya, evaluasi pengajaran dalam proses belajar
mengajar itu di pahami secara parsial dan tersendiri maka dia akan
kehilangan urgensinya.
Dalam skala mikro di sekolah semua unsur pendidikan, pengajaran
bahkan tenaga kependidikan dituntut untuk tidak hanya merencanakan
komponen-komponen pembelajaran sebagaimana telah diuraikan di atas
tetapi tidak kalah pentingnya dari semua itu adalah evaluasi pembelajaran
dalam proses belajar mengajar.
Penting ditekankan dalam hal ini sebab beberapa kenyataan
menunjukkan bahwa sebahagian sekolah atau guru hanya mampu
merencanakan membuat program dan peraturan-peraturan sekolah
namun dalam pelaksanaannya, sering kali peraturan-peraturan dan
program itu hanyalah menjadi benda mati yang tidak memiliki arti apa-apa
bagi perubahan baik secara fisik maupun secara mental.
Dalam konteks inilah evaluasi harus diletakkan. Dengan kata lin,
setiap program atau aturan-aturan yang dibuat oleh manajemen sekolah
hendaknya senantiasa dilakukan evaluasi, agar dengan ini diketahui kadar
pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran, melihat keberanian
11
dan mengangah peserta didik untuk utuk mengingat kembali materi yang
telah diberikan, dan mengetahui yang telah diberikan dan mengetahui
pula tingkat perubbahan perilakunya.
Abudin Nata (2010 : 108) mengemukakan bahwa
Sasaran evaluasi tidak hanya bertujuan mengevaluasi peserta

didik, materi pelajaran, proses penyampaian materi pelajaran dan
berbagai aspek lainnya yang berkaran dengan materi pendidikan
tetapi keseluruhan komponen pendidikan, sebab antara satu
komponen dan komponen lainnya saling berkaitan satu sama lain.
Satu komponen pendidikan yang lemah akan berpengaruh
terhadap komponen pendidikan lainnya. Demikian pula sebaliknya,
jika satu komponen pendidikan kuat maka akan berpengaruh
terhadap hasil pendidikan.
Itulah sebabnya dalam evaluasi juga diperlukan keterlibatan semua
unsur yang terkait dalam manajemen pendidikan, sehingga diperoleh
sebuah kesimpulan hasl evaluasi yang lebih obyektif dan akurat. Akurasi
hasil evaluasi pembelajaran sangat dibutuhkan semua komponen
pembelajaran dalam proses belajar mengajar.
Disinilah letak urgensi evaluasi pengajaran dalam proses belajar
mengajar di sekolah termasuk di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana urgensi evaluasi pengajaran dalam proses belajar
mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar ?
2. Faktor-faktor apa saja yang menjadi kendala dalam evaluasi
pengajaran dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah
12
Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten
Kepulauan Selayar ?
3. Upaya-upaya apa saja yang dilakukan dalam mengatasi kendala-
kendala evaluasi pengajaran dalam proses belajar mengajar di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar ?
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui urgensi evaluasi pengajaran dalam proses
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar
2. Untuk mengetahui faktor-faktor yang menjadi kendala dalam
evaluasi pengajaran dalam proses belajar mengajar di Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu
Kabupaten Kepulauan Selayar
3. Untuk mengetahui upaya-upaya yang dilakukan dalam mengatasi
kendala-kendala evaluasi pengajaran dalam proses belajar
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar
D. Kegunaan Penelitian
1. Bagi Guru, dapat dijadikan sebagai pedoman dan bahan acuan
dalam mengetahui urgensi evaluasi pengajaran dalam proses
13
2. Bagi siswa, dapat meningkatkan kedisplinan dalam belajar, merasa
aman, nyaman, dan senang mengikuti pelajaran.
3. Bagi Penulis, dapat menambah wawasan dan dapat mengetahui
bagaimana sesungguhnya urgensi evaluasi pengajaran dalam
14
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Evaluasi Pengajaran
1. Pengertian Evaluasi Pengajaran
Pengajaran adalah upaya guru dalam menjalankan siswa belajar,
baik di sekolah maupun di luar sekolah, dengan berbagai cara termasuk
memanfaatkan keseluruhan media dan instrumen Pengajaran yang ada,
bersifat formal atau non formal demi tercapainya tujuan yang telah
ditetapkan.
Yatim Riyanto (2010 : 131) mengemukakan bahwa Pengajaran
adalah upaya membelajarkan siswa untuk belajar. Kegiatan Pengajaran
akan melibatkan siswa mempelajarai sesuatu dengan cara efektif dan
efisien.
Dalam uraian di atas digambarkan bahwa Pengajaran
mengandung makna upaya yang dilakukan oleh guru di sekolah atau di
luar sekolah dalam membelajarkan siswa tentang materi pelajaran tertentu
serta dilakukan melalui proses yang efektif dan efisien guna mencapai
tujuan yang telah ditetapkan yang dapat diketahui setelah dilakukan suatu
evaluasi Pengajaran.
Secara umum evaluasi dapat diartikan sebagai proses sistematis
untuk menentukan nilai-nilai sesuatu (ketentuan, kegiatan, keputusan,
unjuk kerja, proses, orang, obyek dan yang lainnya) berdasarkan kriteria
tertentu melalui penilaian. Untuk dapat menentukan nilai sesuatu,
15
evaluator bisa saja berpatokan pada kriteria dengan cara
membandingkannya, tetapi bisa melakukan pengukuran terhadap sesuatu
yang dievaluasi kemudian baru membandingkannya dengan kriteria.
Sedangkan evaluasi Pengajaran menurut Ahmad Sabri (2010 :
133) adalah proses untuk menentukan nilai belajar dan Pengajaran yang
dilaksanakan, dengan melalui kegiatan penilaian atau pengukuran belajar
dan Pengajaran.
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa evaluasi Pengajaran
merupakan proses penentuan nilai belajar. Artinya, nilai belajar dan
Pengajaran siswa harus ditentukan oleh guru melalui proses evaluasi baik
itu dengan cara melakukan kegiatan penilaian maupun dengan cara
pengukuran belajar dan Pengajaran. Penilaian belajar dan Pengajaran
adalah proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan belajar dan
Pengajaran secara kualitatif, sedangkan pengukuran dalam kegiatan
belajar dan Pengajaran diartikan sebagai proses membandingkan tingkat
keberhasilan belajar dan Pengajaran dengan ukuran keberhasilan belajar
dan Pengajaran yang telah ditentukan secara kuantitatif.
Uraian di atas menjelaskan tentang tiga hal yang berbeda yakni
evaluasi, pengukuran dan penilaian. Wina Sanjaya (2009 : 335-336)
dalam kaitan ini mengemukakan bahwa:
Evaluasi memiliki makna yang berbeda dengan pengukuran

(measurement) pada umumnya berkenan dengan masaalah
kuantitatif untuk mendapatkan informasi yang diukur. Oleh karena
itu dalam proses pengukuran diperlukan alat bantu tertentu,
sedangkan evaluasi mengacu kepada mengacu kepada suatu
proses untuk menentukan nilai yang dievaluasi apakah sesuatu itu
mempunyai nilai atau tidak secara kualitas. Evaluasi akan lebih
16
tepat mana kala didahului oleh proses pengukuran, sebaliknya hasil
pengukuran tidak akan memiliki arti apa-apa manakala tidak
dikaitkan dengan proses evaluasi.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi Pengajaran
adalah proses menentukan nilai belajar siswa, yang didahului oleh proses
pengukuran. Dari pengukuran itu dapat diketahui nilai yang diukur secara
kuantitatif, sehingga berdasarkan itu, secara kualitatif nilai evaluasi juga
dapat diketahui.
2. Tujuan dan Fungsi Evaluasi
Evluasi yang berarti pengungkapan hasil belajar itu, pada dasarnya
merupakan proses penyusunan deskripsi siswa, baik secara kuantitatif
maupun kualitatif. Namun kebanyakan pelaksanaan evaluasi cenderung
bersifat kuantitatif, lantaran penggunaan simbol angka atau skor untuk
menentukan kualitas keseluruhan kinerja akademik siswa dianggap
sangat nisbi. Walaupun demikian, guru seharusnya piawai mencari kiat
evaluasi yang lugas, tuntas, dan meliputi seluruh kemampuan ranah cipta,
rasa dan karsa siswa guna mengurangi kenisbian hasilnya. Muhibbin
Syah (2009 : 198-199) mengemukakan paling tidak lima tujuan evaluasi
yaitu:
a. Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa

dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu.
b. Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam
kelompok kelasnya.
c. Untuk mengetahui tingkat usaha yang dilakukan siswa dalam
belajar.
d. Untuk mengetahui hingga sejauh mana siswa tidak
mendayagunakan kapasitas kognitifnya (kemampuan kecerdasan
yang dimilikinya) untuk keperluan belajar.
17
e. Untuk mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode
mengajar yang telah digunakan guru dalam proses
mengombinasikannya dengan metode lain yang serasi.
Uraian di atas menunjukkan bahwa evaluasi mempunyai tujuan
tertentu yakni untuk mengukur dan mengetahui hal-hal tertentu yang
terkait dengan siswa, setelah melakukan proses belajar dalam kurun
waktu tertentu, mislanya tingkat kemajuan siswa, pada aspek perubahan
tingkahh laku atau posisinya di dalam kelas ditengah-tengah lingkungan
kelompoknya, atau tingkat usaha yang dilkakukan siswa dalam belajar,
atau mengetahui tingkat daya guna dan hasil guna metode mengajar yang
digunakan oleh guru.
Pengetahuan tentang hal-hal di atas akan sangat berguna bagi
guru dala posisi apapun dalam proses belajar mengajar. Guru akan lebih
banyak mengambil manfaat dari pengetahuannya tentang keberadaan
siswa. Menentukan dan menetapkan siswa temapt yang tepat sesuai
dengan kapasitasnya, termasuk menentukan metode yang tepat dalam
belajar.
Sementara itu Pupuh Fathurrahman dan M. Sobri Sutikno (2010 :
76) secara lebih terperinci mengemukakan kegunaan evaluasi sebagai
berikut:
a. Untuk mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai oleh siswa

dalam suatu kurun waktu proses belajar tertentu;
b. Untuk mengetahui posisi atau kedudukan seorang siswa dalam
kelompok kelasnya;
c. Sebagai bahan pertimbangan dalam rangka melakukan perbaikan
proses belajar mengajar;
d. Bahan pertimbangan bagi bimbingan individual peserta didik;
18
e. Membuat diagnosis mengenai kelemahan-kelemahan dan
kemampuan peserta didik;
f. Bahan pertimbangan bagi perubahan atau perbaikan kurikulum;
g. Mengetahui status akademis seseorang murid dalam kelompok;
h. Mengetahui efisiensi metode mengajar yang digunakan;
i. Memberikan laporan kepada murid dan orang tua;
j. Sebagai alat motivasi belajar mengajar;
k. Mengetahui efektifitas cara belajar dan mengajar, apakah yang
telah dilakukan guru benar-benar tepat atau tidak baik berkenan
dengan sikap guru maupun sikap murid.
l. Merupakan bahan feed back (umpan balik) bagi murid, guru dan
program pengajaran.
Dari uraian di atas dapat dipahami bahwa dengan evaluasi guru
akan mengetahui banyak hal dalam proses belajar mengajar, misalnya
kelemahan-kelemahan siswa, umpan balik bagi siswa, guru dan program-
program pengajaran berikutnya, apakah akan dilakukan perubahan pada
metode atau tidak, disamping sangat berguna bagi siswa dan orangtua
siswa sebagai bahan laporan.
Adapun fungsi evaluasi dikemukakan oleh Abdul Mujib dan Jusuf
Mudzakkir (2010 : 212) sebagai berikut:
Fungsi evaluasi adalah membantu peserta didik agar ia dapat

mengubah atau mengembangkan tingkah lakunya secara sadar,
serta memberi bantuan padanya cara meraih suatu kepuasan bila
berbuat sebagaimana mestinya. Di samping itu, fungsi evaluasi
juga dapat membantu seorang pendidik dalam mempertimbangkan
(cukup memadai) metode pengajaran serta membantu dan
mempertimbangkan administrasinya.
Zaenal Arifin (2011 : 288-289) mengemukakan secara terperinci
dan panjang lebar tentang manfaat evaluasi sebagai berikut:
a. Bagi peserta didik, hasil evaluasi dapat dimanfaatkan untuk:
1) Membangkitkan minat dan motivasi belajar.
2) Membentuk sikap yang positif terhadap belajar dan Pengajaran.
19
3) Membantu pemahaman peserta didik menjadi lebih baik.
4) Membantu peserta didik dalam memilih metode belajar yang baik
dan benar.
5) Mengetahui kedudukan peserta didik dalam kelas.
a. Bagi guru, hasil evaluasi dapat dimanfaatkan untuk:
1) Promosi peserta didik, seperti kenaikan kelas atau kelulusan.
2) Mendiagnosis peserta didik yang memiliki kelemahan atau
kekurangan, baik secara perseorangan maupun kelompok.
3) Menentukan pengelompokan dan penempatan peserta didik
berdasarkan prestasi masing-masing.
4) Feedback dalam melakukan perbaikan terhadap sistem pem-
belajaran.
5) Menyusun laporan kepada orang tua guna menjelaskan
pertumbuhan dan perkembangan peserta didik.
6) Dijadikan dasar pertimbangan dalam membuat perencanaan
Pengajaran.
7) Menentukan perlu tidaknya Pengajaran remedial.
c. Bagi orang tua, hasil evaluasi dapat dimanfaatkan untuk:
1) Mengetahui kemajuan belajar peserta didik.
2) Membimbing kegiatan belajar peserta didik di rumah.
3) Menentukan tindak lanjut pendidikan yang sesuai dengan
kemampuan anaknya.
20
4) Memprakirakan kemungkinan berhasil tidaknya anak tersebut
dalam bidang pekerjaannya.
d. Bagi administrator sekolah, hasil evaluasi dapat dimanfaatkan untuk:
1) Menentukan penempatan peserta didik
2) Menentukan kenaikan kelas.
3) Pengelompokan peserta didik di sekolah mengingat terbatasnya
fasilitas pendidikan yang tersedia serta indikasi kemajuan peserta
didik pada waktu mendatang.
3. Tipe, Macam dan Ragam Evaluasi
Evaluasi apabila dilihat dari segi konstruksinya dapat
diklasifikasikan menjadi beberapa bagian sebagai berikut:
a. Tipe evaluasi
Scriven dalam Wina Sanjaya (2009 : 339-340) mengemukakan
paling tidak dua tipe evaluasi yang dikaitkan dengan dua fungsi. Kedua
fungsi tersebut adalah evaluasi sebagai fungsi sumatif dan evaluasi
sebagai fungsi formatif. Fungsi sumatif adalah apabila evaluasi itu
digunakan untuk melihat keberhasilan suau program yang direncanakan.
Oleh karena itu, evaluasi sumatif berhubungan dengan pencapaian suatu
hasil yang dicapai suatu program. Sedangkan evaluasi formatif dilakukan
selama program Pengajaran berlangsung maka sebenarnya evaluasi itu
dapat pula berfungsi untuk memperbaiki proses Pengajaran. Artinya hasil
dari evaluasi formatif dapat dijadikan sebagai umpan balik bagi guru
dalam upaya memperbaiki kinerjanya.
21
Uraian di atas menunjukkan bahwa evaluasi mempunyai dua tipe
yang dihubungkan dengan fungsi evaluasi yaitu tipe evaluasi sebagai
fungsi sumatif yakni dengan melihat keberhasilan suatu program yang
telah direncanakan apakah telah berhasil atau belum. Kemudian tipe
evaluasi sebagai fungsi fungsi formatif dimana evaluasi tersebut dilakukan
pada saat Pengajaran sedang berlangsung, sehingga hasilnya. Dapat
pula dijadikan sebagai umpan balik yang bisa dimanfaatkan oleh guru
sebagai dasar bagi perbaikan-perbaikan menyeluruh selanjutnya.
Sementara itu Idris Shaffat (2009 :155) mengemukakan bahwa:
Evaluasi dalam bentuk tes ujian, secara umum terdiri dari dua
macam yakni bentuk tes uraian (essay) dan bentuk obyektif
(obyektive test). Dua bentuk ini, dapat diklasifikasikan bagi
bebeapa tipe, misalnya tes uraian terbatas (restricted essay).
Sedangkan butir tes obyektif dapat dibagi lagi menjadi tiga yaitu
tes benar salah (true-false), menjodohkan (matching) dan pilihan
ganda (multiple choice)
Dari uraian ini dapat dipahami bahwa tes sebagai instrumen
evaluasi dapat diklasifikasikan menjadi dua macam yakni bentuk essay,
baik yang bersifat terbatas maupun bebas (extended essay) dan bentuk
obyektif (obyektive test), baik berupa benar salah (true false)
menjodohkan (matching) maupun pilihan ganda (multiple choice). Hasil
tes yang bersifat beragam di atas menjadi ukuran dalam proses evaluasi
apakah proses Pengajaran telah mencapai keberhasilan atau belum.
Adapun Muhibbin Syah (2009 : 201) dalam kaitan ini
mengemukakan bahwa pada prinsipnya, evaluasi hasil belajar itu
merupakan kegiatan berencana dan berkesinambungan oleh karena itu
ragamnya pun banyak sebagaimana disebutkan berikut ini:
22
a. Pre-test dan Post-test
Kegiatan pre-test dilakukan guru secara rutin pada setiap akan
memulai penyajian materi baru. Tujuannya, ialah untuk mengidentifikasi
taraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Evaluasi
seperti ini berlangsung singkat dan sering tidak memerlukan instrumen
tertulis.
Post-test adalah kebalikan dari pre-test, yakni kegiatan evaluasi
yang dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi. Tujuannya adalah
untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah
diajarkan. Evaluasi ini juga berlangsung singkat dan cukup dengan
menggunakan instrumen sederhana yang berisi item-item yang jumlahnya
sangat terbatas.
b. Evaluasi Prasyarat
Evaluasi jenis ini sangat mirip dengan pre test. Tujuannya adalah
untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang
mendasari materi baru yang akan diajarkan. Contoh evaluasi penguasaan
penjumlahan bilangan sebelum pelajaran perkalian bilangan, karena
penjumlahan merupakan prasyarat atau dasar perkalian.
c. Evaluasi Diagnostik
Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian se tuan pelajaran
dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum
dikuasai siswa. Instrumen evaluasi jenis ini dititikberatkan pada bahasan
tertentu yang dipandang telah membuat siswa mendapatkan kesulitan.
23
d. Evaluasi Formatif
Evaluasi jenis ini dapat dipandang sebagai ulangan dilakukan pada
setiap akhir penyajian satuan pelajaran atau modul. Tujuannya ialah untuk
memperoleh umpan balik yang mirip dengan evaluasi diagnostik, yakni
untuk mendiagnosis (mengetahui penyakit/kesulitan) kesulitan belajar
siswa. Hasil diagnostik kesulitan belajar tersebut digunakan sebagai
bahan pertimbangan rekayasa pengajaran remedial (perbaikan).
e. Evaluasi Sumatif
Ragam penilaian sumatif dapat dianggap sebagai ulangan umum
yang dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar
siswa pada akhir periode pelaksanaan program ajaran. Evaluasi ini lazim
dilakukan pada setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Hasilnya
dijadikan bahan laporan resmi mengenai kinerja akademik siswa dan
bahan penentu naik atau tidaknya siswa ke kelas yang lebih tinggi.
Dari uraian dapat disimpulkan bahwa evaluasi sebagai usaha untuk
mengetahui ketercapaian evaluasi sebagai usaha untuk mengetahui
ketercapaian hasil dari proses belajar mengajar memiliki banyak tipe dan
ragam yang apabila dicermati masing-masing ragam atau tipe tersebut
mempunyai tujuan dan sasaran yang berbeda-beda, namun
keseluruhannya saling terkait, sehingga suatu proses belajar mengajar
telah dapat dikatakan berhasil atau justru sebaliknya. Apabila dalam
evaluasi itu hasilnya belum ada, maka tindakan selanjutnya adalah
melakukan perubahan-perbaikan-perbaikan seperti remidial, pengayaan
dan seterusnya.
24
B. Proses Belajar Mengajar
1. Pengertian Proses Belajar Mengajar
Belajar ialah suatu proses yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya.
Proses belajar mengajar ditandai dengan adanya interaksi antara
guru dengan murid serta semua komponen-komponen pengajaran yang
ada di dalamnya, seperti : bahan pengajaran, alat pengajaran, media
pengajaran, dan sebagainya.
Winkel dalam Riyanto (2009 : 5) mendefinisikan bahwa:
Belajar adalah suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung

dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan
perubahan-perubahan dalam pengetahuan pemahaman,
keterampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif
konsisten dan berbakat.
Definisi lain dikemukakan Muhibbin Syah (2009 :109) bahwa:
Proses belajar dapat diartikan sebagai tahapan perubahan prilaku

kognitif, afektif dan psikomotor yang terjadi dalam diri siswa.
Perubahan tersebut bersifat positif dalam arti berorientasi ke arah
yag lebih maju dari pada keadaan sebelumnya.
Sementara itu Muhammad Uzer Usman (2002 : 78)
mengemukakan pandangannya sebagai berikut :
Proses belajar mengajar merupakan suatu proses yang

mengandung serangkaian perbuatan guru dan siswa atas dasar
hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif
untuk mencapai tujuan tertentu.
Bila suatu proses belajar mengajar itu cenderung berpusat pada
siswa, maka proses belajar mengajar mewujudkan adanya interaksi guru
25
sebagai pengajar dan siswa sebagai pelajar, sehingga terkadang disebut
interaksi pengajar-pelajar. Dalam hubungan ini terjadi proses saling
mempengaruhi sehingga terjadi perubahan prilaku pada diri pebelajar
dalam bentuk tercapainya hasil belajar. Dari pernyataan ini ada tiga hal
dalam interaksi pengajar-pelajar ini, yaitu proses belajar, metode
mengajar dipola-pola interaksi. ketiga unsur ini merupakan sesuatu yang
penting dalam proses belajar mengajar.
Dari uraian ini dapat dipahami bahwa proses belajar mengajar
adalah langkah-langkah, atau tahapan-tahapan, atau cara-cara khusus
dalam interaksi edukatif pengajar-pelajar yang dengannya perubahan
ditimbulkan sehingga tercapai hasil, tujuan tertentu.
2. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Proses Belajar Mengajar
Proses belajar mengajar merupakan dua kegiatan atau dua proses
yang saling berkaitan dan saling mempengaruhi yaitu proses atau
kegiatan belajar dan proses atau kegiatan mengajar. Kedua proses
tersebut seakan-akan tak terpisahkan satu sama lain padahal keduanya
berbeda satu sama lain yakni proses belajar pada satu sisi dan proses
mengajar disisi lain.
Brata (2008 :232) mengemukakan bahwa belajar itu membawa
perubahan aktual maupun potensial. Perubahan ini terjadi karena adanya
usaha dengan sengaja yang dilakukan oleh guru. Sedangkan mengajar
menurut Sanjaya (2006 : 96) adalah proses penyampaian informasi atau
pengetahuan dari guru kepada siswa.
26
Interaksi dan perpaduan antara keduanya (belajar mengajar)
tersebut itulah yang melahirkan interaksi edukatif dengan memanfaatkan
media belajar yang ada. Guru sebagai pengajar merupakan unsur yang
menciptakan kondisi belajar siswa dengan sengaja, sistematis dan
berkesinambungan, sedangkan peserta didik sebagai subyek
pembelajaran adalah pihak yang menikmati kondisi belajar yang telah
diciptakan oleh guru. Keduanya saling mempengaruhi dan memberi
masukan sesuai dengan kapasitas masing-masing. Oleh karena itulah
kegiatan proses belajar mengajar harus merupakan kegiatan yang hidup
syarat nilai dan senantiasa memiliki tujuan.
Dalam pendekatan baru proses belajar mengajar adalah milik guru
dan murid dalam posisi dan kedudukan yang setara atau sama, tetapi
keduanya berbeda dari segi fungsi. Peserta didik adalah subyek
pembelajaran sedangkan guru adalah obyek yang mempunyai peran
mengatur keadaan kelas agar tumbuh suasana senang, ceria bagi peserta
didik.
Dalam kegiatan mengajar guru membutuhkan kehadiran peserta
didik, sedangkan peserta didik membutuhkan kehadiran seoarang guru
tetapi dalam pengertian proses pembelajaran tidak selamanya guru dan
murid secara fisik berhadap-hadapan. Mengajar sebagai suatu proses
adalah mengatur, mengorganisasikan lingkungan yang ada disekitar anak
didik sehingga anak didik terdorong untuk melakukan proses belajar.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa proses belajar
mengajar adalah serangkaian aktivitas yang disepakati oleh guru dan
27
peserta didik untuk dilaksanakan dalam rangka mencapai tujuan
Pendidikan dalam berbagai tingkatannya, tujuan jangka pendek, jangka
menengah maupun jangka panjang. Dengan kesimpulan seperti ini dapat
dipahami bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar
mengajar antara lain:
a. Faktor-faktor yang berasal dari luar diri peserta didik baik yang bersifat
sosial maupun non sosial.
Faktor sosial adalah faktor manusia (sesama manusia), baik
manusia itu ada (hadir) maupun tidak ada (tidak hadir). Dengan kata lain
kehadiran atau ketidakhadiran seseorang di dalam belajar seringkali
mempengaruhi proses belajar mengajar. Sedangkan faktor non sosial
adalah faktor di luar manusia misalnya keadaan udara, suhu udara,
cuaca, alat-alat yang dipakai belajar, seperti alat tulis menulis, buku-buku,
alat-alat peraga dan sebagainya. Faktor-faktor yang disebutkan di atas
dapat mempengaruhi proses belajar mengajar oleh karena itu harus diatur
sedemikian rupa sehingga membantu tercapainya tujuan belajar.
b. Faktor fisiologis
Faktor fisiologis adalah faktor yang berasal dari dalam diri peserta
didik baik yang bersifat jasmaniyah maupun keadaan fungsi-fungsi
tertentu peserta didik. Keadaan tonus jasmani misalnya kurang segar,
lelah dan hal ini biasanya terkait dengan dua hal yakni kecukupan nutrisi
makanan yang dikonsumsi dan beberapa penyakit kronis misalnya,
influensa, sakit gigi, batuk dan yang sejenisnya, semuanya dapat
mempengaruhi dan mengganggu proses belajar mengajar. Selain
28
daripada itu keadaan panca indera yang terganggu karena penyakit
misalnya buta, tuli dan lain sebagainya yang dapat mempengaruhi proses
belajar mengajar.
Dari beberapa uraian tersebut di atas maka dapat disimpulkan
bahwa ada beberapa faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar
diantaranya adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik baik
yang bersifat sosial maupun non sosial serta faktor yang berasal dari
dalam diri peserta didik baik yang bersifat jasmaniyah maupun rohaniyah.
Oleh karena itu para pendidik harus mengambil langkah-langkah yang
tepat untuk mengatasi berbagai faktor dalam proses belajar mengajar.
C. Pendekatan Evaluasi Dalam Proses Belajar Mengajar
Ada dua macam pendekatan yang amat populer dalam
mengevaluasi atau menilai tingkat keberhasilan/prestasi belajar
sebagaimana yang di kemukakan oleh Muhibbin Syah (2009 : 219)
sebagai berikut:
1. Penilaian Acuan Norma (PAN)
Dalam penilaian yang menggunakan Pendekatan Acuan Norma
(PAN), prestasi belajar seorang peserta didik diukur dengan cara
membandingkan dengan prestasi belajar yang dicapai teman-teman
sekelas atau sekelompoknya. Jadi pemberian skor atau nilai peserta didik
tersebut merujuk kepada hasil perbandingan antara skor-skornya sendiri.
Prestasi belajar peserta didik didasarkan pada penilaian acuan
norma lebih banyak mendorong kompetensi dari pada membangun
29
semangat kerja sama. Dengan kata lain keberhasilan peserta didik hanya
ditentukan oleh kelompoknya. Penilaian acuan norma biasanya digunakan
pada akhir unit pembelajaran untuk menentukan tingkat hasil belajar
peserta didik
Adapun Keuntungan dan kelemahan PAN adalah sebagai berikut:
Keuntungannya yaitu:
a. Keberhasilan pengajaran bagi siswa diketahui berdasarkan
prestasi kelompok
b. Penempatan sekor (performan) siswa dilakukan tanpa memandang
kesulitan suatu tes secara teliti
Kemudian Kelemahannya adalah:
a. Kurang meningkatkan kualitas hasil belajar
b. Kurang praktis karena harus menghitung rata-rata
c. Tidak dapat dijadikan ukuran dalam menilai keberhasilan
pengajaran
d. Norma keberhasilan tidak tetap
e. Bisa dianggap tidak adil
f. Membuat terjadinya persaingan yang kurang sehat diantara para
siswa
2. Penilaian Acuan Patokan (PAP)
Setelah mengetahui indikator dan memperoleh skor hasil evaluasi
prestasi belajar, seorang guru perlu pula mengetahu bagaimana kiat
menetapkan batas minimal keberhasilan belajar para siswanya. Hal ini
penting karena mempertimbangkan batas terendah prestasi siswa yang
30
dianggap berhasil. Keberhasilan tersebut meliputi ketiga ranah yang telah
diuraikan sebelumnya.
Menurut Zainal Arifin (2011 : 235) penilaian acuan patokan sangat
bermanfaat dalam upaya meningkatkan kualitas hasil belajar sebab
peserta didik diusahakan untuk mencapai standar yang telah ditentukan,
dan hasil belajar peserta didik dapat diketahui derajat pencapaiannya.
Pendekatan ini lebih menitik beratkan pada apa yang dapat
dilakukan oleh peserta didik. Dengan kata lain, kemampuan-kemampuan
apa yang telah dicapai peserta didik sesudah menyelesaikan satu bagian
kecil dari suatu keseluruhan program. Jadi penelitian acuan patokan
meneliti apa yang dapat dikerjakan oleh peserta didik, dan bukan
membandingkan seorang dapat dikerjakan oleh peserta didik dan bukan
membandingkan seorang peserta didik dengan teman sekelasnya,
melainkan dengan suatu kriteria atau patokan yang spesifik.
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini bersifat penelitian lapangan dimana peneliti
langsung ke lokasi penelitian untuk mendapatkan data akurat melalui
observasi, dokumentasi, wawancara maupun angket mengenai
pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam.
Jenis penelitian yang digunakan adalah kualitatif deskriptif yaitu
sumber dari hasil observasi, dokumentasi, wawancara dan angket guna
memperoleh hasil data yang betul-betul akurat dan dapat dipertanggung
jawabkan.
B. Lokasi dan Obyek Penelitian
Penelitian akan dilakukan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar karena
judul skripsi ini sangat sesuai dan relevan dengan pengetahuan dan
pengalaman penulis yang banyak berkecimpun pada llingkungan sekolah.
Adapun obyek penelitian dalam penelitian ini adalah kepala
sekolah, para guru dan siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
C. Variabel Penelitian
Menurut Anas Sudijono kata variabel berasal dari bahasa Inggris
variable dengan arti ubahan, faktor tak tetap, atau gejala yang dapat
diubah-ubah.
32
Sementara itu Agung (2010 : 46) mengemukakan bahwa:
Variabel adalah Karakteristik yang akan diobservasi dari satuan

pengamatan dengan kata lain variabel adalah faktor yang apabila
diukur akan memberikan nilai yang bervariasi dan menjadi sesuatu
yang menjadi penentu.
Definisi lain dikemukakan oleh Setyosari (2010 : 109-110) yang
menyebutkan macam-macam variabel ada delapan, dua diantaranya
variabel bebas dan variabel terikat. Menurutnya:
Variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan atau

mempengaruhi yaitu faktor-faktor yang diukur, dimanipulasi atau
dipilih oleh peneliti untuk menentukan hubungan antara fenomena
yang diobservasi atau diamati. Sedangkan variabel terikat atau
tergantung adalah faktor-faktor yang diobservasi dan diukur untuk
menentukan adanya pengaruh variabel bebas, yaitu faktor yang
muncul atau berubah sesuai dengan yang diperkenalkan oleh
peneliti ini.
Sugiono (2009 : 38) mengemukakan bahwa variabel adalah suatu
atribut, sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai
variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa variabel bebas dalam
penelitian ini adalah evaluasi pengajaran. Sedangkan variabel terikat
dalam penelitian ini adalah proses belajar mengajar.
D. Definisi Operasional
1. Evaluasi pengajaran adalah proses menentukan nilai belajar siswa,
yang didahului oleh proses pengukuran, dari pengukuran itu dapat
diketahui nilai yang diukur secara kuantitatif, sehingga berdasarkan
itu, secara kualitatif nilai evaluasi juga dapat diketahui.
33
2. Proses belajar mengajar adalah langkah-langkah, atau tahapan-
tahapan, atau cara-cara khusus dalam interaksi edukatif pengajar-
pelajar yang dengannya perubahan ditimbulkan sehingga tercapai
hasil, tujuan tertentu.
E. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi merupakan keseluruhan yang menjadi sumber data dan
informasi agar penelitian lebih terarah. mengenai sesuatu yang ada
hubungannya dengan penelitian yang dibutuhkan.
Menurut Mardalis (2009 : 53) “populasi adalah semua individu yang
menjadi sumber pengambilan sampel”. Definisi lain dikemukakan oleh
Sugiyono (2009 : 80) bahwa “populasi adalah generalisasi yang terdiri
atas, objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpuannya”.
Sementara itu Suharsimi Arikunto (2004: 102) mendefinisikan
populasi adalah:
Keseluruhan objek penelitian. Apabila seseorang ingin meneliti

semua elemen yang ada dalam wilayah peneliti maka penelitiannya
merupakan penelitian populasi. Studi atau penelitiannya juga
disebut studi populasi atau studi kasus.
Menurut Masyhuri dan M. Zainuddin (2009 : 152):
Populasi didefinisikan sebagai sekelompok subyek yang hendak

dikenai generaslisasi hasil penelitian. Sekelompok subyek ini harus
memiliki ciri-ciri atau karakteristik bersama yang membedakanya
dari kelompok subyek lainnya. Ciri yang dimaksud tidak terbatas
hanya sebagai ciri lokasi, akan tetapi dapat terdiri dari karakteristik-
karakteristik individu.
34
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa populasi adalah
keseluruhan obyek yang akan diteliti yang dapat memberikan informasi
baik itu mencakup benda, manusia, kejadian, atau hal-hal yang ada
kaitannya dengan pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam di
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu
Kabupaten Kepulauan Selayar. Dalam kaitannya dengan penelitian ini
yang menjadi populasi adalah kepala sekolah, guru dan siswa di Sekolah
Kabupaten Kepulauan Selayar.
Dengan demikian jumlah populasi dari kepala sekolah dan guru
yaitu 23 orang sedangkan populasi dari siswa di Sekolah Menengah
Kepulauan Selayar 102 orang.
Untuk lebih jelasnya keadaan populasi guru dan siswa Sekolah
Kabupaten Kepulauan Selayar dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1
Keadaan populasi guru Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu
Kecamatan Bontoharu tahun ajaran 2012 / 2013
Jenis kelamin
No Guru dan siswa Jumlah
Laki-laki Perempuan
1 Guru 8 14 22
2 Kelas VII 25 30 55
3 Kelas VIII 29 29 58
4 Kelas IX 21 20 41
Jumlah 83 93 176
Sumber data : Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu
tahun ajaran 2012 / 2013
35
Dari tabel di atas menunjukkan bahwa jumlah populasi kepala
sekolah, guru dan siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar tahun
ajaran 2012 / 2013 adalah 176 orang.
2. Sampel
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2009 : 740) disebutkan
bahwa sampel merupakan sesuatu yang dipergunakan untuk
menunjukkan sifat suatu kelompok yang lebih besar, sampel juga
diartikan sebagai bagian dari populasi statistik yang cirinya dipelajari
untuk memperoleh informasi tentang seluruhnya.
Sedangkan Sugiyono (2009 : 215) berpendapat bahwa:
Sampel adalah Sebagian dari Populasi itu. Pengambilan

sebahagian dari keseluruhan individu atau populasi yang menjadi
obyek penelitian itu, karena mengingat biaya, waktu dan pikiran
yang begitu banyak diperlukan jika harus diteliti secara
keseluruhan.
Adapun Beni Ahmad Saebani (2008 : 169-170) menguraikan cara-
cara penarikan sampel adalah sebagai berikut tentukan batasan yang
tegas tentang sifat-sifat populasi kemudian tetapkan sampelnya, tentukan
sumber-sumber informasi tentang populasi, tetapkan besar kecilnya
sampel.
Mardalis (2009 : 55), mendefinisikan “sampel sebagai contoh, yaitu
sebagian dari seluruh individu yang menjadi obyek penelitian”. Sementara
itu Ahmad (2003 : 104-105) mengemukakan tentang teknik pengambilan
sampel dalam penelitian kualitatif deskriptif tidak ditekankan pada
36
penarikan besarnya jumlah yang mewakilli populasi melainkan
keterwakilan berdasarkan karakteristik populasi.
Uraian di atas menunjukkan bahwa jumlah populasi tersebut lebih
dari 100 maka peneliti mengambil sampel 25% dari jumlah populasi yang
ada. Untuk lebih jelasnya keadaan sampel dari kepala sekolah, guru dan
siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar dapat dilihat dalam tabel berikut
ini:
Tabel 2
Keadaan sampel kepala sekolah, guru dan siswa Sekolah Menengah
Kepulauan Selayar Tahun ajaran 2012 / 2013
Jenis Kelamin
No Guru Siswa Jumlah Sampel
Laki-laki Perempuan
1 Guru 8 14 22 4
2 Kelas VII 25 30 55 11
3 Kelas VIII 29 29 58 12
Kelas IX 21 20 41 8
Jumlah 83 93 176 35
Sumber data: Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu
Tahun ajaran 2012 / 2013
Tabel di atas menunjukkan bahwa sampel secara keseluruhan
dari kepala sekolah, guru dan siswa di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar
berjumlah.35 orang.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan salah satu unsur yang sangat
penting dalam penelitian karena berfungsi sebagai alat atau sarana
37
pengumpulan data. Karena itu dalam menentukan instrumen atau alat
penelitiannya, harus relevan dengan masalah dan aspek yang diteliti agar
dapat memperoleh data yang akurat. Adapun instrumen penelitian yang
akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pedoman Observasi
Observasi yaitu pengamatan dan pencatatan secara langsung ke
objek penelitian dengan sistematika fenomena-fenomena yang diselidiki.
Menurut Zaenal Arifin (2011 : 153):
Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan secara

sistematis , logis, obyektif dan rasional mengenai berbagai
fenomena baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam
situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu.
Sedangkan Wirawan (2010 : 253) mengemukakan bahwa:
Observasi adalah proses untuk menjaring data dengan

menggunakan peneliti sebagai instrumennya. Peneliti menjaring
data melalui pancaindera dengan melihat, mendengar, dan
merasakan sendiri proses terjadinya suatu fenomena ilmu
pengetahuan.
Sementara itu Margono (2005 : 159) membagi jenis observasi yaitu
Observasi langsung adalah pengamatan dan pencatatan secara

sistematis terhadap segala yang banyak pada objek penelitian,
pengamatan dan pencatatan yang di lakukan terhadap objek
tempat terjadi atau berlangsungnya peristiwa sehingga observasi
berada bersama obyek yang di selidiki, sedangkan observasi tidak
langsung adalah pengamatan yang di lakukan tidak pada saat
berlangsungnya peristiwa yang akan di selidiki, misalnya di amati
melalui film, rangkaian slide atau rangkaian foto.
Dalam arti luas Sutrisno Hadi dalam Sugiyono (2009 : 145)
menjelaskan bahwa observasi merupakan proses yang kompleks, suatu
proses biologis dan psikologis. Dua diantaranya yang terpenting adalah
proses pengamatan dan ingatan.
38
Dari uraian di atas maka observasi bertujuan untuk mengumpulkan
data dan informasi mengenai suatu fenomena baik yang berupa persitiwa,
maupun tindakan serta untuk mengukur perilaku kelas baik perilaku guru
maupun perilaku peserta didik.
Dalam penelitian ini peneliti akan melakukan pengamatan secara
langsung tentang kondisi objektif siswa sebagai obyek, guru sebagai
pendidik sekaligus motivator meliputi jenis kelamin pendidikan dan jabatan
serta guru bidang studi.
Teknik tersebut dilakukan untuk mengumpulkan informasi yang
akurat terhadap obyek penelitian khususnya yang berkaitan dengan
urgensi evaluasi pengajaran dalam proses belajar mengajar di Sekolah
2. Pedoman Wawancara
Moh. Nasir (2006 : 159) mendefinisikan bahwa:
Wawancara adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan

penelitian dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka antara
sipenanya atau pewawancara dengan si pengaruh atau responden
yang menggunakan alat paduan wawancara
Sementara itu menurut Moleong Lexi (2010 : 186) :

wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Maksud
menyadarkan wawancara disini yaitu antara lain untuk
mengkontruksi mengenai orang, kejadian, organisasi, perasaan,
motivasi, tuntutan, kepedulian dan lain-lain.
Lebih jauh Beni Ahmad Saebani (2008 : 191) mengemukakan
bahwa ada dua macam wawancara yaitu wawancara terstruktur, dan tidak
terstruktur.
39
a. Wawancara terstruktur (Structured Interview)
Dalam melakukan wawancara pengumpul data telah menyiapkan
instrumen penelitian berupa pertanyaan-pertanyaan tertulis yang alternatif
jawabannya pun telah dipersiapkan. Dalam wawancara terstuktur ini
pengumpul data dapat menggunakan beberapa pewawancara sebagai
pengumpul data. Agar setiap pewawancara mempunyai keterampilan
yang sama, diperlukan training kepada calon pewawancara.
b. Wawancara tidak terstuktur (Unstructured Interview)
Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas yaitu
peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun
secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman
wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar
permasalahan yang akan ditanyakan.
Dalam hal ini peneliti akan melakukan percakapan langsung
dengan Kepala Pesantren untuk melengkapi data-data yang diperlukan
dalam penelitian dan dialog dengan para guru mata pelajaran untuk
mengetahui kinerja mereka selama kegiatan belajar mengajar
berlangsung di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar untuk kemudian
direkonstruksi menjadi data penelitian yang akurat.
3. Pedoman Angket
Sebagian besar penelitian umumnya menggunakan kuesioner
sebagai metode untuk mengumpulkan data. Kuesioner atau angket
40
memang mempunyai banyak kebaikan sebagai instrumen pengumpul
data.
Wirawan (2010 : 251) mengemukakan bahwa:
Kuesioner atau angket adalah instrumen untuk menjaring persepsi

dan pendapat responden mengenai data kuantitatif (kuesioner
terstruktur) dan kualitatif (kuesioner tidak terstruktur). Untuk
mengembangkan kuesioner penelitian dimulai denga
mengumpulkan teori-teori mengenai variabel yang akan diteliti.
Menurut Natsir (2006 : 246):
Angket adalah kuesioner atau tidak lain dari sebuah pertanyaan

yang secara logis berhubungan dengan masaalah penelitian dan
pertanyaannya merupakan jawaban-jawaban yang mempunyai
makna dan menguji hipotesa.
Dari angket ini peneliti berharap dapat mengumpulkan data-data
yang dibutuhkan berhubungan dengan urgensi evaluasi pengajaran dalam
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar dan
pertanyaannya merupakan jawaban-jawaban yang mempunyai makna
dan menguji hipotesa.
4. Pedoman Dokumentasi
Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data melalui bahan-
bahan tertulis baik berupa buku, majalah, jurnal yang dianggap penting.
Menurut Moleong (2010 : 216-217) dokumen adalah setiap bahan tertulis
maupun film yang bersifat dokumen pribadi maupun dokumen resmi. Dari
dokumen ini peneliti berharap dapat mengumpulkan data-data yang yang
ada hubungannya dengan urgensi evaluasi pengajaran dalam proses
41
belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik selanjutnya dalam melaksanakan penelitian yaitu dengan
metode penelitian lapangan (Field Research) yang mengharuskan peneliti
untuk terjun langsung ke lokasi penelitian di Sekolah Menengah Pertama
Oleh karena itu data yang dikumpulkan ini bersifat empiris Adapun
metode-metode yang digunakan dalam pengumpulan data ini adalah
sebagai berikut:
1. Observasi
Instrumen observasi dilakukan dengan mengamati langsung dan
mencatat gejala-gejala yang diselidiki terhadap obyek penelitian utamanya
mengamati urgensi evaluasi pengajaran dalam proses belajar mengajar di
Kabupaten Kepulauan Selayar. Kemudian peneliti melakukan pencatatan
terhadap hasil pengamatan untuk dijadikan data-data penelitian yang
akurat.
2. Wawancara
Instrumen wawancara mengharuskan peneliti melakukan
wawancara secara langsung dengan mengajukan beberapa pertanyaan
secara lisan kepada informan yang ditetapkan untuk memperoleh
informasi yang dibutuhkan dengan responden yang dipilih yaitu guru
42
Kabupaten Kepulauan Selayar Kabupaten Kepulauan Selayar.
3. Angket
Instrumen angket megharuskan peneliti melakukan pengumpulan
data dengan cara memberikan sejumlah pertanyaan tertulis kepada
responden terpilih untuk dijawab tentang urgensi evaluasi pengajaran
4. Dokumentasi
Instrumen dokumentasi mengharuskan penulis mengumpulkan
data melalui bahan tertulis berupa buku-buku, majalah-majalah, jurnal-
jurnal penting yang terdapat di kantor atau di instansi pemerintah tentang
urgensi evaluasi pengajaran dalam proses belajar mengajar di Sekolah
H. Teknik Analisis Data
Setelah data-data seluruhnya terkumpul, penulis kemudian
mengolah data-data tersebut dengan menggunakan teknik sebagai
berikut:
1. Kuantitatif yakni, bentuk analisis dengan menggunakan angka-
angka yang disajikan dalam bentuk tabel. Adapun data-data yang
dianalisis secara kuantitatif adalah data-data tentang urgensi
evaluasi pengajaran dalam proses belajar mengajar di Sekolah
43
2. Kualitatif yakni, bentuk analisis yang menginterpretasi data-data
yang diperoleh. Dalam kaitan ini peneliti akan menganalisis
tentang urgensi evaluasi pengajaran dalam proses belajar
3. Deduktif yaitu metode pengolahan data yang berangkat dari hal-
hal yang bersifat umum kepada hal-hal yang bersifat khusus atau
kesimpulan.
4. Metode komparatif yaitu membandingkan antara pendapat yang
satu dengan pendapat yang lainnya, kemudian mengambil suatu
kesimpulan dengan argumentasi penulis sendiri.
44
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Selayang Pandang Sekolah Menengah Pertama Negeri 2

Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar
Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kabupaten
Kepulauan Selayar didirikan oleh pemerintah Daerah pada tahun 2001
dan mendapat perubahan pada tahun 2004 terletak di Desa Bontoharu
kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar dengan kepala
sekolah sekarang Amiruddin, S. Pd.
Adapun visi dan misi Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar yaitu:
a. Visi sekolah : unggul dalam mutu, berpijak pada iman dan taqwa
serta berwawasan bahari
b. Misi sekolah : 1. Melaksanakan pembelajadan dan bimbingan
serta efektif sehinga setiap siswa berkembang
secara optimal,sesuai dengan potensi yang
dimiliki.
2. Menumbuhkan semangat keunggulan serta
intensif kepada seluruh warga sekolah
3. Menyediakan dan menfaatkan sarana dan
prasarana secara maksimal sehingga tercipta
pembelajaran yang cerdas dan menyenangkan
45
4. Menumbuhkan dan mendorong keunggulan
dalam penerapan ilmu pengetahuan, teknologi
dan seni
5. Menumbuhkan penghayatan terhadap ajaran
agama yang diikuti dan budaya bangsa sehingga
terbangun siswa yang kompeten berakhlak mulia
6. Mendorong lulusan yang berkualitas,
berprestasi, berakhlak tinggi dan bertaqwa pada
Tuhan Yang Maha Esa.
a. Keadaan guru
Guru adalah merupakan salah satu faktor pendukung dalam
meningkatkan kualitas para peserta didik, oleh karena itu profesionalisme
guru sangatlah diperlukan oleh setiap sekolah terutama Sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Kecamatan Bontoharu Kabupaten
Kepulauan Selayar.
Kemampuan guru dalam menguasai materi serta metode mengajar
sangatlah penting untuk mewujudkan tercapainya tujuan. Dan untuk
mengetahui keadaan guru SMP Negeri 2 Bontoharu Kecamatan
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar dapat dilihat pada tabel berikut:
46
Tabel 3
Keadaan Guru SMP Negeri 2 Bontoharu Tahun Ajaran 2012 / 2013
Bidang studi yang

No Nama Status / Jabatan
diajarkan
1 Amiruddin, S. Pd Kepala sekolah Matematika
2 Jalaluddin Guru IPS
3 H.Solihing, S. Pd Guru Bhs. Inggris
4 Abd. Rahman Guru IPA
5 A.Rukma, A. Md, Pd Guru Kertakes
6 Nurhayati Guru Kertakes
7 Julia Intang, S. Pd Guru IPA
8 Mei Asti Adam, S. Pd Guru PKN
9 Bunga Daeng, S. Pd Guru IPS
10 Kartia, S. Ag Guru IPA
11 A.Rusnawati, S.Pd Guru Mulok
12 Sucitrawati, S. Pd Guru Bhs.Indonesia
13 Ali Nur, S. Pd Guru TIK
14 Nur Huda, S. Pd Guru Pend.Al Quran
15 Karmila Guru Bhs. Indonsia
16 Abd.Haling Guru TIK
17 Roswanti Guru Pend.Al Quran
18 Ahmad Rifai, A. Ma Guru Mulok
19 Puspa Julia, S. Pd Guru Bhs.Inggris
20 Muhadi, A. Md.Pd. OR Guru Penjas
21 Andi Sulaeha, S. Pd.I Guru Pendais
22 Nur Fitriani Nasir, S. Pd Guru Bhs. Inggris
Sumber Data: SMP Negeri 2 Kecamatan Bontoharu Kabupaten
Kepulauan Selayar 2012 / 2013
b. Keadaan Siswa.
Keadaan siswa yang dimaksud dalam pembahasan ini adalah
mengenai banyaknya siswa sebagai responden. Untuk lebih jelasnya
keadaan siswa SMP Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu
Kabupaten Kepulauan Selayar tahun ajaran 2012 / 2013, dapat dilihat
pada tabel berikut:
47
Tabel 4
Keadaan Siswa SMP Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu
Kabupaten Kepulauan Selayar Tahun Ajaran 2012 / 2013
No Kelas Jenis Kelamin Jumlah

Laki-laki Perempuan
1 Kelas VII 25 30 55
2 Kelas VIII 29 29 58
3 Kelas IX 21 20 41
Jumlah 75 79 154
Sumber Data: SMP Negeri 1 Kecamatan Bontoharu Kabupaten
Kepulauan Selayar 2012 / 2013
Tabel di atas, menunjukkan bahwa jumlah siswa SMP Negeri 2
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar dalam tahun ajaran 2012 / 2013
sebanyak 154 orang.
c. Keadaan sarana dan fasilitas belajar.
Kelangsungan pendidikan formal tidak hanya didukung oleh tenaga
pengajar dan siswa, tetapi harus didukung pula oleh sarana dan
prasarana, misalnya fasilitas gedung sekolah dan alat-alat pengajaran
yang digunakan dalam kegiatan proses belajar mengajar serta lingkungan
yang dapat memberi suasana edukatif. Karena itu, masalah sarana dan
fasilitas ini, tetap menjadi bagian dari objek penelitian dalam setiap
kegiatan meneliti.
Keadaan sarana pendidikan dan fasilitas belajar SMP Negeri 2
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar, dapat dilihat pada tabel di
bawah:
48
Tabel 5
Sarana Fasilitas Belajar SMP Negeri 1 Bontoharu Kabupaten Kepulauan
Selayar Tahun Ajaran 2012 / 2013
No. Sarana / Fasilitas Belajar Jumlah

1 Ruang Kepala Sekolah 1 buah
2 Ruang Guru 1 buah
3 Ruang Kelas Belajar 6 buah
4 Ruang BP / BK -
5 Perpustakaan 1 buah
6 Sekretariat OSIS -
7 Toilet 4 buah
8 Komputer 1 buah
9 Printer 2 buah
10 Kursi Guru 24 buah
11 Meja Guru 24 buah
12 Kursi Siswa 154 buah
13 Meja Siswa 154 buah
14 Brankas 1 buah
15 Filling Cabinet / Lemari 5 buah
16 Lapangan basket 1 buah
17 Lapangan voli -
18 Lapangan tenis meja 2 buah
19 Musholla 1 buah
Sumber Data : SMP Negeri 2 Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar
2013
Berdasarkan data pada tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa
keadaan sarana dan prasarana pada Sekolah Menengah Pertama Negeri
2 Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar sudah cukup menunjang
dalam proses pembelajaran. Namun masih dirasakan berbagai
kekurangan seperti alat dan media masih terbatas. Dengan keterbatasan
media pembelajaran maka guru diharapkan dapat lebih profesional serta
terus meningkatkan kreatifitasnya dalam mengajar sehingga prestasi
belajar siswa dapat meningkat
49
B. Urgensi Evaluasi Pengajaran Dalam Proses belajar mengajar di
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar
Kinerja guru adalah salah satu kunci dari pada keberhasilan
sebuah sekolah. Oleh karena itu kinerja guru harus selalu ditingkatkan
melalui cara-cara evaluasi, sehingga dapat diketahui sejauh mana urgensi
yang telah di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar sebagaimana dapat dilihat
dalam tabel berikut ini:
Tabel 6
Pendapat responden tentang urgensi evaluasi pengajaran dalam proses
Pilihan jawaban Frekuensi Persentase

a. Sangat urgen 8 orang 24%
B. Urgen 21 orang 62%
c. Kurang urgen 5 orang 14%
d. Tidak urgen - 0%
Jumlah 34 orang 100%
Sumber data: Hasil olah angket item 1
Hasil olah angket di atas memperlihatkan bahwa 21 responden
atau 62% memilih urgen, 8 responden atau 24% memilih sangat urgen, 5
responden atau 14% memilih kurang urgendan tidak satupun dari
responden atau 0% yang memilih tidak urgen.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa evaluasi pengajaran
berperan dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama
50
dengan jumlah responden yang memilih berperan sebanyak 21 responden
atau 62%.
Urgensi evaluasi pengajaran dalam proses belajar mengajar di
Kabupaten Kepulauan Selayar dikuatkan pula oleh Jalaluddin guru
Sejarah dalam wawancara berikut ini.
Untuk proses belajar mengajar pembelajaran di Sekolah Menengah

Kepulauan Selayar selalu di evaluasi karena dengan evaluasi itu
dapat diketahui guru yang memiliki kinerja rendah maupun kinerja
tinggi, sehingga urgensinya dalam hal ini, sebagaimana yang dapat
dilihat menunjukkan adanya peningkatan dari tahun ketahun.
(Wawancara, 20 Juli 2013)
memiliki urgensi dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah
Kepulauan Selayar. Perannya tersebut dapat dibuktikan dengan adanya
proses belajar mengajar yang di tunjukkan selama ini dari tahun ketahun,
sebagai buah dari evaluasi pengajaran yang diadakan di Sekolah
Adapun faktor-faktor yang dievaluasi dalam pengajaran untuk
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar. Antara
lain adalah penilai kelas . penilaian kelas sebagai bagian dari evaluasi
pengajaran berperan untuk meningkatkan kinerja di Sekolah Menengah
51
Kepulauan Selayar sebagaimana dapat dilihat dalam tabel berikut ini :
Tabel 7
Pendapat responden tentang urgensi evaluasi pengajaran pada aspek
penilaian kelas dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu

a. Sangat urgen 9 orang 26
B. Urgen 19 orang 56
c. Kurang urgen 6 orang 18
d. Tidak urgen - 0
Dari uraian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa evaluasi
pengajaran pada aspek penilaian kelas urgen dalam proses belajar
mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar dimana 19 responden atau 56%
memilih berperan. Hal ini dikuatkan pula dengan hasil wawancara dengan
Abdul Rahman guru IPA berikut ini.
Dengan adanya penilaian kelas oleh evaluasi pengajaran, kinerja

guru di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar mengalami
peningkatan. Terjadinya peningkatan kinerja tersebut oleh karena
hal-hal yang dianggap sebagai kelemahan atau kekurangan yang
ditemukan dalam evaluasi, langsung disosialisasikan kepada guru
yang mengajar sehingga kinerjanya dapat di tingkatkan terus
52
menerus terutama dalam proses pembelajaran di Sekolah
Kabupaten Kepulauan Selayar. (Wawancara, 20 Juli 2013)
pada aspek penilaian kelas berperan dalam proses belajar mengajar di
Proses belajar mengajar pada aspek ini lebih disebabkan karena
hal-hal yang dianggap sebagai sebuah kekurangan atau kelemahan yang
ditemukan dalam proses evaluasi, disampaikan langsung kepada guru
sehingga guru dapat mengetahui kelebihan dan kekurangan untuk
kemudian mempertahankan dan meningkatkan hal-hal yang bersifat
kekurangan atau kelebihan. Selain dari pada itu adalah aspek penilaian
program.
Penilaian program sebagai bagian dari evaluasi pengajaran juga
berperan dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama
sebagaimana dapat dilihat dalam tabel berikut ini :
Tabel 8
penilaian program dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah
Pertama Negeri 2 Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar

a. Sangat berperan 10 orang 29%
B. Berperan 15 orang 45%
c. Kurang berperan 9 orang 26%
d. Tidak berperan - 0%
53
atau 45% memilih berperan, 10 responden atau 29% memilih sangat
berperan, 9 responden atau 26% memilih kurang berperan dan tidak
satupun dari responden atau 0% yang memilih tidak berperan.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penilaian program
sebagai bagian dari evaluasi pengajaran berperan dalam proses belajar
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar dimana 15 responden atau 45%
memilih berperan. Hal ini diperkuat pula dengan hasil wawancara oleh
Andi Rukma, S. Pd berikut ini
Sebagai guru yang mempunyai tugas mendidik dan mengajar siswa

sudah seharusnya memiliki program pembelajaran yang dimulai
oleh evaluator. Dengan penilaian, program ini dapat dikaitkan
program-program yang masih kurang baik yang belum terlaksana
maupun yang masih kurang dapat disosialisasikan langsung
kepada guru sehingga kinerjanya diperbaiki dan
ditingkatkan.(Wawancara, 20 Juli 2013)
pada aspek penilaian program berperan dalam proses belajar mengajar di
Proses belajar mengajar sebagai hasil dari evaluasi pengajaran
pada aspek penilaian program tersebut karena evaluator selalu
mensosialisasikan hasil-hasil evaluasinya baik dalam kaitanya dengan
program yang masih kurang maupun yang belum terlaksana, sehingga
guru dapat memperbaiki dan meningkatkan kinerjanya menjadi lebih baik
lagi.
54
Selanjutnya, evaluasi pelajaran juga dilakukan pada aspek
penghargaan terhadap kinerja individu guru. Penghargaan kinerja individu
guru yang dimulai sebagai bagian dari evaluasi pengajaran juga berperan
Kabupaten Kepulauan Selayar sebagaimana dapat dilihat dalam tabel
berikut
Tabel 9
penghargaan terhadap kinerja individu guru

B. urgen 17 orang 50%
d. Tidak urgen - 0%
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa penghargaan terhadap
kinerja individu guru sebagai bagian dari evaluasi pengajaran berperan
sebagaimana yang terlihat dalam uraian tabel diatas dimana 17
responden atau 50%memilih urgen. Hal ini dibuktikan pula dengan
hasil wawancara dengan H. Solihin, S. Pd guru Bhs. Inggris berikut ini.
55
Dengan adanya penghargaan terhadap kinerja individu guru, guru-
guru disekolah ini pada umumnya merasa senang, sehingga kinerja
mereka pun mengalami peningkatan. Misalnya lebih bersemangat
dan disiplin dalam mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri
2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar.
(Wawancara, 20 Juli 2013)
Dari petikan wawancara tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa
evaluasi pengajaran pada aspek penghargaan terhadap kinerja individu
guru berperan dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah
Kepulauan Selayar, proses belajar mengajar tersebut lebih disebabkan
oleh karena dengan adanya evaluasi pengajaran pada aspek ini, serta
penghargaan yang diberikan kepada mereka berdasarkan prestasinya,
maka guru-guru lebih semangat dan berdisiplin dalam mengajar di
Kabupaten Kepulauan Selayar, kemudian dari pada itu, evaluasi
pengajaran juga dilakukan pada aspek pelaksanaan fungsi-fungsi hasil
evaluasi pengajaran.
Pelaksanaan fungsi-fungsi hasil evaluasi pengajaran ini pun sebagai
bagian dari evaluasi pengajaran juga berperan dalam proses belajar
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar, sebagaimana dapat dilihat
dalam tabel berikut ini :
56
Tabel 10
pelaksanaan fungsi-fungsi hasil evaluasi pengajaran di Sekolah

B. urgen 17 orang 50%
d. Tidak urgen - 0%
Dari uraian di atas dapat di simpulkan bahwa evaluasi pengajaran
pada aspek pelaksanaan fungsi-fungsi hasil evaluasi pengajaran berperan
sebagaimana dapat dilihat dalam uraian tabel di atas dimana 17
resporden atau 50%, memilih urgen. Hal ini dikuatkan pula Nurhayati guru
Kertakes berikut ini.
Evaluasi pengajaran memiliki banyak fungsi yang selalu di

laksanakan untuk proses belajar mengajar. Pelaksanaan fungsi-
fungsi evaluasi ini merupakan salah satu program yang harus
dilaksanakan sebagai upaya proses belajar mengajar di Sekolah
Kabupaten Kepulauan Selayar. (Wawancara, 20 Juli 2013)
57
Dari uraian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan
fungsi-fungsi evaluasi pengajaran berperan terhadap proses belajar
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar.
Hal ini disebabkan karena pelaksanaan fungsi-fungsi evaluasi
disekolah merupakan salah satu program yang harus dilaksanakan dalam
upaya pengikatan kinerja guru di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Dari keseluruhan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa
evaluasi pengajaran berperan dalam proses belajar mengajar dalam
proses belajar mengajar pada aspek-aspek seperti aspek penilaian kelas,
penilaian program, penghargaan terhadap kinerja individu guru , serta
aspek pelaksanaan fungsi-fungsi hasil evaluasi pengajaran.
C. Faktor-Faktor Yang Menjadi Kendala Evaluasi Pengajaran Dalam

Proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Proses belajar mengajar dalam proses pembelajaran secara umum
tidak terlepas dari kendala yang menyulitkan proses pembelajaran sampai
kepada tujuan yang digariskannya.
Berikut dijelaskan kendala yang dihadapi dalam evaluasi
pengajaran proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama
sebagai berikut :
58
a. Kurangnya kepedulian sebagian orang tua terhadap belajar anak
mereka.
Dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar siswa, orang tua
hendaknya senantiasa memberikan perhatian besar terhadap proses
belajar mengajar dari pada anak mereka. Penyebabnya adalah kedua
orang tua merupakan pendidik utama dan pertama bagia anak-anaknya
yang bertanggung jawab penuh terhadap keberhasilan mereka dalam
belajar. Ketidak pedulian orang tua dalam hal ini tidak hanya merugikan
anak atau mengorbankan anak itu sendiri, tetapi juga akan mengganggu
kinerja guru dalam mengajar sebagaimana terungkap pada wawancara
dengan Kartia,S . Ag guru IPA berikut ini,
Ada sebagian orang tua siswa yang cenderung tidak peduli

terhadap anak mereka khususnya belajar. Dengan kata lain orang
tidak melakukan fungsi kontrol terhadap perkembangan belajar
anak-anaknya. Akibatnya tidak hanya berdampak pada anak,
misalnya tidak terarah belajarnya, malas, dan sifat-sifat buruk
lainnya. Tetapi juga menggangu atau menghambat kinerja guru
dalam menjalankan tugasnya. (Wawancara, 20 Juli 2013)
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa salah satu
penghambat proses belajar mengajar adalah kurangnya kepedulian orang
tua terhadap belajar anak mereka di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Perhatian atau kepedulian yang kurang dari orang tua siswa
tersebut tidak hanya menjadi siswa tidak terarah dalam belajarnya akan
tetapi juga telah menjadi penghambat bagi proses belajar mengajar dalam
59
b. Kurangnya sebagian sarana dan prasarana belajar.
Di samping kepedulian orang tua yang dapat menjadi penghambat
dan prasarana yang masih kurang juga dapat menjadi penghambat bagi
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar, sebab
efektifitas kerja, motivasi dan inovasi kerja hanya dapat terlaksana dengan
baik, bilamana ditunjang oleh ketersediaan sarana dan prasarana yang
memadai di sekolah. Hal ini terungkap dalam wawancara dengan Andi
Rukma, S..Pd guru Kertakes berikut ini.
Di antara faktor penghambat bagi proses belajar mengajar di

sekolah adalah kurangnya ketersediaan sebagian sarana dan
prasarana belajar yang ada sehingga efektifitas, inovasi dan
motivasi kerja tidak terlaksana dengan baik. (Wawancara 20 Juli
2013)
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor kedua yang
menjadi penghambat kinerja guru di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar adalah
kurangnya sebagian sarana dan prasarana belajar siswa. Kekurangan
sebagian sarana dan prasarana belajar tersebut setidaknya telah menjadi
penghambat pula bagi efektivitas, motivasi dan inovasi kerja guru,
sehingga keharusan upaya proses belajar mengajar tersebut tidak
terlaksana secara maksimal dan tuntas walaupun terdapat faktor-faktor
pendorong sebagaimana telah diuraikan sebelumnya.
c. Kurangnya komunikasi antar guru dalam menangani permasalahan
siswa.
60
Siswa sebagai manusia yang tumbuh dan berkembang dalam
proses pendidikan dan pengajaran, tidak akan pernah terlepas dari
permasalahan. Penanganan setiap masalah yang dihadapi oleh siswa
membutuhkan strategi tersendiri dari guru sehingga efektif dan
mengandung unsur perubahan dalam diri siswa itu sendiri, misalnya
komunikasi antar guru. Kurangnya komunikasi antar guru dalam
menangani permasalahan siswa dapat menjadi salah satu penghambat
bagi proses belajar mengajar sebagaimana terungkap dalam wawancara
dengan Jalaluddin guru Sejarah berikut ini.
Dalam menangani berbagi persoalan yang dihadapi siswa sebagian

guru kurang berkomunikasi dengan sesame guru lainnya sehingga
penanganan kasus tertentu kurang maksimal. Selain daripada itu,
terkadang pula muncul sikap apriori dari sebagian guru yang
terkadang menambah ruwetnya persoalan-persoalan yang dihadapi
oleh siswa. Faktor ini sedikit banyak telah menjadi penghambat
bagi proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan
Selayar. (Wawacara, 20 Juli 2013)
Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa faktor ketiga
yang menjadi penghambat proses belajar mengajar di Sekolah Menengah
Kepulauan Selayar adalah kurangnya komunikasi antara guru dalam
menanganbi permasalahan-permasalahan siswa di Sekolah Menengah
Kepulauan Selayar pengaruhnya adalah tidak maksimalnya penanganan
permasalahan tertentu yang dihadapi oleh siswa. Hal ini diperburuk pula
dengan sikap apriori dari sebagian guru yang hanya memiliki tipe pengajar
ketimbang sebagai seorang pendidik yang proaktif dalam menangani
61
masalah siswa yang muncul dalam proses belajar mengajar di Sekolah
d. Tidak semua siswa memiliki motivasi belajar yang sama.
Idealnya dalam satu kelas sama siswa memiliki motivasi belajar
yang sama, namun dalam kenyataannya ada saja sebaliknya siswa yang
tidak sepenuhnya memiliki motivasi belajar yang sama dengan teman-
temannya siswa yang lain. Siswa semacam ini, tidak jarang telah menjadi
faktor penghambat tersendiri bagi proses belajar mengajar. Betapa tidak,
guru yang seharusnya dapat mengajar dengan efektif dan efisien namun
efektifitas dan efisiensi tersebut menjadi berkurang ketika dia harus fokus
menghadapi siswa yang tidak memiliki motivasi belajar yang baik. Hal ini
terungkap dengan wawancara dengan Bunga Daeng, S. Pd guru IPS
berikut ini.
Hal lain yang juga menjadi faktor penghambat proses belajar

Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar adalah
adanya perbedaan motivasi belajar siswa dalam kelompok atau
rombongan belajar tertentu. Di sekolah dengan kata lain, tidak
semua siswa memiliki motivasi belajar yang sama. (Wawancara, 20
Juli 2013)
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor keempat yang
menjadi faktor penghambat bagi proses belajar mengajar di Sekolah
Kabupaten Kepulauan Selayar adalah adanya perbedaan motivasi belajar
yang dimiliki oleh siswa atau dengan kata lain tidak seluruh siswa memiliki
62
motivasi yang sama dalam belajar di Sekolah Menengah Pertama Negeri
2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar.
Dari keseluruhan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kendala
yang dihadapi dalam evaluasi pengajaran di Sekolah Menengah Pertama
adalah sebagai berikut. kurangnya kepedulian sebagian orang tua
terhadap belajar anak mereka, kurangnya sebagian sarana dan prasarana
belajar, kurangnya komunikasi antar guru dalam menangani
permasalahan siswa, serta tidak semua siswa memiliki motivasi belajar
yang sama
D. Upaya-Upaya yang Dilakukan Untuk Mengatasi Kendala-Kendala

Evaluasi Pengajaran Dalam Proses Belajar Mengajar di Sekolah
Kabupaten Kepulauan Selayar
Untuk proses belajar mengajar maka dilakukanlah upaya-upaya.
Adapun upaya-upaya yang dilakukan oleh sekolah untuk proses belajar
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar adalah sebagai berikut:
1. Membangun kepedulian orang tua melalui komunikasi intensif.
Ada dua hal yang memang tidak dapat dipisahkan dalam proses
belajar mengajar untuk mengantarkan siswa kepada keberhasilan yaitu
kepedulian orangtua dikomunikasikan dengan pihak sekolah. Hal ini tidak
berlebihan karena siswa adalah anak dari keduanya. Dalam pengertian
biologis dan spiritual siswa adalah anak dari orang tuanya secara biologis
karena dia yang melahirkannya, namun di sekolah siswa adalah anak dari
63
gurunya di sekolah secara spiritual karena gurunya lah yang mengajarkan
tentang nilai-nilai kehidupan dan nilai-nilai ketuhanan, sehingga dengan
demikian, membangun komunikasi untuk menjadikannya peduli terhadap
siswa adalah salah satu upaya yang mesti dilakukan sebagaimana
terungkap dalam wawancara dengan Roswanti guru Bhs. Indonesia
sebagai berikut:
Pihak sekolah, baik itu tenaga pendidikan maupun kependidikan

selalu berupaya dengan berbagai cara untuk membangun
kepedulian orang tua melalui komunikasi intensif dengan demikian
semua persoalan atau kasus yang muncul dalam proses belajar
mengajar dapat diselesaikan dengan baik dan tuntas. Di sisi lain,
penanganan masalah siswa melalui komunikasi dua arah pihak
sekolah dan orang tua siswa tentu akan lebih terarah dan lebih baik
lagi. (Wawancara, 20 Juli 2013)
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa upaya pertama yang
harus dilakukan oleh sekolah untuk proses belajar mengajar adalah
membangun kepedulian orang tua melalui komunikasi intensif. Dengan
terbangunnya komunikasi dua arah antara orang tua dan pihak sekolah
diharapkan semua masalah yang muncul dalam proses belajar mengajar
dapat tertangani dengan tuntas dan lebih baik lagi dari sebelumnya.
2. Menambah dan melengkapi sarana dan prasarana belajar yang

masih kurang.
Di samping komunikasi dengan orang tua yang harus dibangun,
upaya lain yang juga dilakukan sekolah untuk meningkatakan kinerja guru
di Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu Kecamatan Bontoharu
Kabupaten Kepulauan Selayar adalah dengan menambah dan
melengkapi sarana dan prasarana yang masih kurang sebab saran dan
prasarana memiliki urgensi dalam hal memudahkan guru dalam
64
menjalankan tugas-tugas profesional keguruannya, sehingga
kekurangannya dalam hal ini terungkap dalam wawancara dengan Abd.
Rahman guru IPA berikut ini.
Untuk proses belajar mengajar di sekolah selalu berupaya untuk

menambah sarana dan prasaran yang masih kurang. Biasanya
penambahan sarana dan prasarana tersebut dilakukan sesuai
kebutuhan dan berkala. Terkadang pula berdasarkan pada
perunitan dari para guru sesuai dengan kebutuhan di bidang studi
masing-masing. (Wawancara, 20 Juli 2013)
Dari petikan wawancara tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa
upaya kedua yang dilakukan sekolah untuk proses belajar mengajar di
Kabupaten Kepulauan Selayar adalah dengan menambah dan
melengkapi sarana dan prasarana belajar yang dianggap masih kurang.
Penambahan sarana dan prasarana tersebut dilakukan secara berkala
sesuai kebutuhan dan berdasarkan atas permintaan dari masing-masing
guru bidang studi. Dengan menambah dan melengkapi sarana dan
prasarana belajar tersebut, diharapkan kinerja guru di Sekolah Menengah
Kepulauan Selayar dapat mengalami peningkatan secara terus menerus.
3. Mengintensifkan komunikasi antar guru dengan mediasi kepala

sekolah.
Intensifikasi komunikasi antar guru di sekolah lebih bersifat
mendalam atau pembenahan secara ke dalam. Di lihat dari sudut
pandang manajemen dan administrasi sekolah pembenahan ke dalam
seperti intensifikasi komunikasi antar guru di sekolah harus lebih
diutamakan sebab bagaimana mungkin komunikasi secara eksternal
65
dapat terbangun dengan baik, dengan orang tua misalnya bilamana
komunikasi internal dengan sesame guru saja belum sepenuhnya
terbangun dengan baik dalam menangani berbagai masalah yang muncul.
Di sinilah perlunya upaya-upaya sebagaimana terungkap dalam
wawancara dengan Andi Rukma, S.Pd guru Kertakes berikut ini:
Kami dari pihak sekolah selalu menghimbau dan mengajarkan

kepada guru baik secara umum dan langsung baik secara khusus
yang dimediasi oleh kepala sekolah, untuk menjaga dan
mengintensifkan komunikasi dengan sesama guru utamanya dalam
menangani masalah-masalah yang muncul dalam proses belajar
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar. (Wawacara,
20 Juli 2013)
Dari petikan wawancara tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa
upaya ketiga yang dilakukan sekolah untuk proses belajar mengajar
adalah dengan mengintensifkan komunikasi antar guru baik melalui
himbauan secara umum dan langsung maupun secara khusus dengan
dimediasi oleh kepala sekolah. Upaya ini lebih bersifat pembenahan ke
dalam dan penting bagi penyelesaian berbagai masalah yang muncul
dalam proses belajar mengajar sebelum upaya-upaya yang bersifat
eksternal dilakukan. Dengan upaya ini diharapkan dapat menjadi
pendorong bagi proses belajar mengajar di Sekolah Menengah Pertama
4. Memberikan motivasi kepada siswa lewat pendekatan individual

maupun kolektif.
Keberhasilan siswa dalam belajar ditentukan oleh antara lain
motivasinya dalam belajar, sehingga motivasi dalam belajar harus
senantiasa dijaga dan dipelihara, walaupun pada kenyataannya dalam
66
setiap rombongan belajar di kelas atau di sekolah selalu ada motivasi
belajar yang berbeda-beda dikalangan para siswa. Ada siswa yang
motivasi belajarnya tinggi, ada pula siswa yang motivasi belajarnya
sedang, atau kurang dan bahkan ada siswa yang memiliki motivasi belajar
sama sekali, sehingga tidak jarang kondisi semacam ini telah menjadi
faktor penghambat bagi proses belajar mengajar. Untuk itulah salah satu
upaya yang dilakukan sekolah untuk proses belajar mengajar adalah
dengan memberikan motivasi kepada siswa baik melalui pendekatan
individual maupun kolektif sebagaimana terungkap dalam wawancara
dengan Julia Intang, S. Pd guru IPS berikut ini.
Ada dua pendekatan yang dilakukan oleh sekolah untuk

membangkitkan motivasi belajar siswa yaitu pendekatan individual
di mana guru berupaya mencari dan memahami faktor-faktor apa
yang menjadikan siswa kurang atau tidak termotivasi untuk belajar
untuk kemudian diberikan solusinya dan pendekatan kolektif yaitu
guru berupaya mencari dan menemukan aspek-aspek apa yang
dialami siswa sehingga tidak termotivasi belajar untuk kemudian
diberikan solusinya dalam bentuk himbauan-himbauan secara
umum. (Wawancara, 20 Juli 2013)
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa upaya keempat yang
dilakukan sekolah untuk proses belajar mengajar adalah dengan
memberikan motivasi kepada siswa lewat pendekatan individual maupun
kolektif.
Pendekatan individual adalah sebuah pendekatan, pemberian,
motivasi kepada siswa yang kurang bahkan tidak termotivasi untuk belajar
sama sekali, yang harus dilakukan oleh guru dengan cara menggali faktor-
faktor yang menjadi penyebab kurang atau tidak adanya motivasi belajar
dalam dirinya tersebut, untuk kemudian dicarikan solusi atau jalan
67
keluarnya. Sedangkan pendekatan kolektif adalah sebuah pendekatan
pemberian motivasi kepada siswa yang sebenarnya telah memiliki
motivasi belajar namun terkadang masih belum stabil sehingga perlu
dijaga dan distabilkan dengan melakukan himbauan-himbauan motivasi
secara terus menerus, secara umum dan kolektif.
Dari keseluruhan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa upaya-
upaya yang dilakukan sekolah untuk evaluasi pengajaran dalam proses
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar adalah membangun
kepedulian orang tua melalui komunikasi intensif, menambah dan
melengkapi sarana dan prasarana belajar yang masih kurang,
mengintensifkan komunikasi antar guru dengan mediasi kepala sekolah,
serta memberikan motivasi kepada siswa lewat pendekatan individual
maupun kolektif.
68
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan maka penulis
dapat menyimpulkan bahwa:
1. Evaluasi pengajaran urgen dalam proses belajar mengajar dalam
proses belajar mengajar pada aspek-aspek seperti aspek penilaian
kelas, penilaian program, penghargaan terhadap kinerja individu
guru , serta aspek pelaksanaan fungsi-fungsi hasil evaluasi
pembelajaran.
2. Kendala yang dihadapi dalam Evaluasi pengajaran adalah
kurangnya kepedulian sebagian orang tua terhadap belajar anak
mereka, kurangnya sebagian sarana dan prasarana belajar,
kurangnya komunikasi antar guru dalam menangani permasalahan
siswa, serta tidak semua siswa memiliki motivasi belajar yang
sama
3. Upaya-upaya yang dilakukan untuk evaluasi pengajaran dalam
adalah sebagai berikut membangun kepedulian orang tua melalui
komunikasi intensif, menambah dan melengkapi sarana dan
prasarana belajar yang masih kurang, mengintensifkan komunikasi
antar guru dengan mediasi kepala sekolah, serta memberikan
69
motivasi kepada siswa lewat pendekatan individual maupun
kolektif.
B. Saran
1. Kepada para guru dan orangtua siswa diharapkan membangun
komunikasi yang baik agar siswa bisa lebih termotivasi lagi dalam
belajar baik itu di sekolah maupun di rumah.
2. Kepada pihak sekolah untuk memberi perhatian dalam mendukung
usaha yang dilakukan oleh semua pihak untuk meningkatkan untuk
70
DAFTAR PUSTAKA
Al quran
Agung, Wahyu. 2010. Panduan SPSS 17.0 Untuk Mengolah Penelitian

Kuantitatif. Cet. I. Yogakarta; Gara Ilmu,
Ahmad. A. Kadir. 2003. Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi I. Makassar;

CV. INDOBIS Media Centre.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktis.

Cet.XI. Jakarta; PT. Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Cet. XIII. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Anwar, Kasful dan Hendra Harni. 2011. Perencanaan Sistem

Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Bandung; Alfabeta.
Arifin, Zaenal. 2011. Evaluasi Pembelajaran. Prinsip, Teknik, Prosedur.

Cet.III. Bandung. Remaja Rosdakarya Offset.
Fathurrahman, Pupuh dan Sobary M. Sutikno. 2010. Strategi Belajar

Mengajar Melalui Penanaman Konsep Umum & Konsep Islam.
Cet. IV. Bandung; PT. Refika Aditama.
Kamus Besar Bahasa Indonesia. 2009. Edisi baru. Jakarta; Tim Pustaka
Poenix.
Lexy J. Moleong. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Cet. XXVIII.

Bandung; PT. Remaja Rosdakarya.
Mardalis, 2009. Metode Penelitian Suatu Pendekatan Proposal. Cet. IX.

Jakarta; PT. Bumi Aksara,
Masyuri dan M. Zainuddin. 2009. Metodologi Penelitian, Pendekatan

Praktis dan Aplikatif. Cet.II. Bandung; Refika Aditama.
Margono, S. 2003. Metodologi Penelitian. Cet. I. Jakarta: PT Bineka Cipta.
Moleong, Lexy J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Cet. XXVIII.

Bandung; PT. Remaja Rosdakarya.
Mujib, Abdul dan Mudzakkir, Jusuf. 2010. Ilmu Pendidikan Islam. Edisi I.
Cet. III. Jakarta; Kencana Prenada Media
71
Nata, Abudina. 2010. Perspektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran.
Edisi I. Cet. I. Jakarta: Kencana Prenada Media Goup.
Natsir Mohammad, 2006. Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi.

Bandung: Angkasa.
Riyanto, Yatim, 2010, Paradigma Baru Pembelajaran, Cet ke-II, Kencana

Prenada Media Group, Jakarta.
Syah, Muhibbin, 2009, Psikologi Belajar, ed. Revisi ke-VIII. Jakarta:

Rajawali Pres,
Setyosari Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan

Pengembangan. Cet. I. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saebani, Ahmad, Beni. 2008. Metode Penelitian. Cet.I. Bandung: CV.

Pustaka Setia.
Sugiono. 2009, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Cet.VIII,

Alfabeta, Bandung
Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching.

Cet.III. Ciputat: Quantum Teaching.
Sanjaya, Wina. 2009, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Kencana. Jakarta
Suryabrata, Sumadi. 2008. Psikologi Pendidikan. Edisi. XVI. Jakarta PT.

Raja Grafindo Persada.
Wirawan. 2010. Konflik dan Manajemen Konflik, Teori, Aplikasi dan

Penelitian. Jakarta; Salemba Humanika.
72
PEDOMAN WAWANCARA UNTUK GURU
STUDI TENTANG URGENSI EVALUASI PENGAJARAN DALAM

PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SMP NEG. 2 BONTOHARU
KECAMATAN BONTOHARU KABUPATEN KEPULAUAN SELAYAR
HAMRIANI (NIM: 28 19 2217)
I. Petunjuk Wawancara
1. Sebelum anda menjawab daftar pertanyaan yang telah disiapkan,
terlebih dahulu isi daftar identitas yang telah tersedia.
2. Jawablah tes wawancara ini dengan jujur dan penuh ketelitian
karena jawaban Bapak/Ibu akan sangat membantu kelengkapan
data yang penulis butuhkan. Dan sebelumnya tak lupa kami
ucapkan banyak terima kasih atas segala bantuannya.
Jazakumullah Khairan Katsiran
II. Identitas Guru

Nama :
Jenis Kelamin :
Jabatan :
Bid. Studi yang diajarkan :
Hari / Tanggal wawancara :
III. Daftar pertanyaan

1. Bagaimana urgensi evaluasi pengajaran dalam proses belajar
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar ? Jelaskan !
2. Faktor-faktor apa saja yang menjadi kendala dalam evaluasi
pengajaran dalam proses belajar mengajar di Sekolah Menengah
73
Kepulauan Selayar ? Sebutkan minimal 5 !
3. Upaya-upaya apa saja yang dilakukan dalam mengatasi kendala-
kendala evaluasi pengajaran dalam proses belajar mengajar di
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar ? Sebutkan minimal 5 !
4. Sebutkan inidkatornya minimal 5 yang menunjukkan bahwa
evaluasi pengajran urgen dalam proses belajar mengajar di
Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar !
5. Sebutkan 5 indikator hal-hal yang urgen dalam proses belajar
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar !
74
PEDOMAN ANGKET UNTUK GURU DAN SISWA
STUDI TENTANG URGENSI EVALUASI PENGAJARAN DALAM

PROSES BELAJAR MENGAJAR DI SMP NEG. 2 BONTOHARU
KECAMATAN BONTOHARU KABUPATEN KEPULAUAN SELAYAR
HAMRIANI (NIM: 28 19 2217)
I. Keterangan Angket
1. Angket ini dimaksudkan untuk memperoleh data obyektif dari guru
dan siswa dalam rangka penyusunan skripsi.
2. Dengan mengisi angket ini, berarti telah ikut serta membantu kami
dalam penyelesaian studi.
II. Petunjuk Pengisiaan Angket

1. Sebelum anda menjawab daftar pertanyaan yang telah disiapkan,
terlebih dahulu isi daftar identitas yang telah tersedia.
2. Bacalah dengan baik setiap pertanyaan, kemudian beri tanda silang
(x) pada jawaban yang dianggap paling tepat.
3. Isilah angket ini dengan jujur serta penuh ketelitian sehingga semua
soal dapat dijawab. Dan sebelumnya tak lupa kami ucapkan banyak
terima kasih atas segala bantuannya.
Jazakumullah Khairan Katsiran.
III. Identitas Siswa

1. Nama :
2. Umur :
3. Jenis Kelamin :
4. Hari/Tgl wawanara :
75
IV. Daftar Pertanyaan
1. Apakah evaluasi pengajaran urgen dalam proses belajar
mengajardi Sekolah Menengah Pertama Negeri 2 Bontoharu
Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar ?
a. Sangat urgen c. Kurang urgen
b. Urgen d. Tidak urgen
2. Apakah penilaian kelas sebagai bagian dari evaluasi hasil
pembelajaran, urgen dalam proses belajar mengajar di Sekolah
Kabupaten Kepulauan Selayar ?
3. Apakah penilaian program sebagai bagian dari evaluasi hasil
pembelajaran, urgen dalam proses belajar mengajar di Sekolah
Kabupaten Kepulauan Selayar ?
4. Apakah penghargaan terhadap kinerja individu guru urgen dalam
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar ?
5. Apakah pelaksanaan fungsi-fungsi evaluasi urgen dalam proses
Bontoharu Kecamatan Bontoharu Kabupaten Kepulauan Selayar ?
76

Evaluasi Belajar

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Evaluasi Belajar

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

STUDI TENTANG URGENSI EVALUASI PENGAJARAN DALAM PROSES

BELAJAR MENGAJAR DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 2

FAKULTAS AGAMA ISLAM

Judul Skripsi : STUDI TENTANG URGENSI EVALUASI

Nama Mahasiswa : HAMRIANI

Jurusan : Pendidikan Agama Islam

Fakultas : Agama Islam

Setelah dengan seksama memeriksa dan meneliti, maka skripsi

ini dinyatakan telah memenuhi syarat untuk diajukan dan dipertahankan

dihadapan tim penguji ujian skripsi Fakultas Agama Islam Universitas

Dra. Hj. St. Maryam, M.Th.I Dra. Muri Khalid, M. Pd

Dengan penuh kesadaran, penulis/peneliti yang bertanda tangan di

sendiri. Jika dikemudian hari terbukti bahwa skripsi ini merupakan

Alhamdulillah, penulis panjatkan kehadirat Allah rabbul alamin atas

Hamriani (28 19 2217). “Studi Tentang Urgensi Evaluasi

Tabel 1: Keadaan populasi guru Sekolah Menengah Pertama

HALAMAN JUDUL ............................................................................... i

BAB I PENDAHULUAN ............................................................... 1

BAB II TINJAUAN PUSTAKA....................................................... 6

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................... 24

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................... 38

BAB V PENUTUP ......................................................................... 63

Proses belajar mengajar di sekolah bukanlah sebuah proses

porses terencana dan direncakan oleh manajemen sekolah bersama-

sama dengan semua unsur tenaga pendidik dan kependidikan di sekolah.

Untuk mencapai target dan tujuan-tujuan pendidikan dan pengajaran yang

telah direncakan bersama.

Perencaan pembelajaran merupakan satu harapan tertentu dalam

proses belajar mengajar perencanaan menjadi sangat penting karena

dapat berfungsi sebagai dasar, pemandu alat kontrol dan arah

pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang baik akan melahirkan

proses pembelajaran yang baik pula.

Kasful Anwar dan Hendra Harni (2011 : 30) mengemukakan bahwa

Perencanaan pembelajaran atau disebut juga desain instruksional

Dalam beberapa kasus tertentu terdapat semacam kegagalan

dalam proses belajar mengajar di sekolah. Kegagalan ini apabila dicermati

Mulai dari menentuan tujuan pembelajaran, materi dan metode

pembelajaran, langkah-langkah yang digunakan sampai kepada evaluasi

Oleh karena itulah evaluasi pengajaran di sekolah harus diletakkan

dalam konteks yang menyeluruh dan totalitas. Ketika misalnya evaluasi

totalitas. Ketika misalnya, evaluasi pengajaran dalam proses belajar

Dalam skala mikro di sekolah semua unsur pendidikan, pengajaran

bahkan tenaga kependidikan dituntut untuk tidak hanya merencanakan

komponen-komponen pembelajaran sebagaimana telah diuraikan di atas

dalam proses belajar mengajar.

Penting ditekankan dalam hal ini sebab beberapa kenyataan

menunjukkan bahwa sebahagian sekolah atau guru hanya mampu

merencanakan membuat program dan peraturan-peraturan sekolah

namun dalam pelaksanaannya, sering kali peraturan-peraturan dan

bagi perubahan baik secara fisik maupun secara mental.

Dalam konteks inilah evaluasi harus diletakkan. Dengan kata lin,

setiap program atau aturan-aturan yang dibuat oleh manajemen sekolah

hendaknya senantiasa dilakukan evaluasi, agar dengan ini diketahui kadar

pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran, melihat keberanian

telah diberikan, dan mengetahui yang telah diberikan dan mengetahui

pula tingkat perubbahan perilakunya.

Abudin Nata (2010 : 108) mengemukakan bahwa

Sasaran evaluasi tidak hanya bertujuan mengevaluasi peserta

Itulah sebabnya dalam evaluasi juga diperlukan keterlibatan semua

unsur yang terkait dalam manajemen pendidikan, sehingga diperoleh

hasil evaluasi pembelajaran sangat dibutuhkan semua komponen

pembelajaran dalam proses belajar mengajar.

Disinilah letak urgensi evaluasi pengajaran dalam proses belajar