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Buss Durkee Agresividad
Buss Durkee Agresividad
Buss Durkee Agresividad
Presentado por:
Lima – Perú
2017
DEDICATORIA
II
AGRADECIMIENTO
III
PRESENTACIÓN
Atentamente,
IV
ÍNDICE
DEDICATORIA .................................................................................................. II
AGRADECIMIENTO ......................................................................................... III
PRESENTACIÓN............................................................................................. IV
ÍNDICE ............................................................................................................. V
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................... VIII
ÍNDICE DE FIGURAS ...................................................................................... IX
RESUMEN ........................................................................................................ X
ABSTRACT...................................................................................................... XI
INTRODUCCIÓN ............................................................................................ XII
VI
5.7. Instrumentos/ Materiales a utilizar. ............................................ 63
5.8. Cronograma .............................................................................. 64
5.9. Actividades ............................................................................... 65
ANEXOS ......................................................................................................... 84
Anexo 1: Matriz de Consistencia ...................................................................... 85
Anexo 2: Cuestionario Modificado de Agresividad de Buss- Durkee ................ 86
Anexo 3: Estadístico de Fiabilidad y Validez .................................................... 90
Anexo 4: Carta de Presentación ...................................................................... 92
Anexo 5: Fotos ................................................................................................. 93
VII
ÍNDICE DE TABLAS
VIII
ÍNDICE DE FIGURAS
IX
RESUMEN
X
ABSTRACT
XI
INTRODUCCIÓN
XII
En lo que respecta al capítulo III, se hace presente la metodología empleada
para la investigación, así como el tipo de investigación, el diseño, la población y
el instrumento.
XIII
CAPÍTULO I
14
Asimismo se hace presente un uso constante a los insultos en horas
de clase, así como una predisposición a usar adjetivos y apodos, lo cual
ocasiona en los estudiantes un clima de desconfianza y en muchos de
ellos un cuadro de baja autoestima. De igual manera se manifiesta en
horas del refrigerio constante presencia de pleitos abocados al contacto
físico como lo son el uso de golpes de parte de los hombres y un
recurrentes chismes y críticas de parte de las mujeres.
15
- ¿Cuál es el nivel de resentimiento en estudiantes del Centro de
Educación Básica Alternativa -CEBA José A. Quiñonez, Callao?
16
En muchos CEBAS, se hacen presentes varias conductas
inadecuadas de carácter hostil; dada la notificación por el director y los
docentes del plantel estudiantil en muchos casos. Las presentes
manifestaciones de carácter agresivo no solo suelen manifestarse dentro
de las aulas, sino también fuera de ellas. Es por ello, que se llevó a cabo
esta investigación, en el cual se recopilará información estructurada en
datos estadísticos con el fin de detectar, tratar y prevenir la agresividad
existente en las aulas y que serán de mucha ayuda para aquellos
profesionales, tales como docentes y tutores que laboran en dicha
institución.
17
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
18
Llegó a la conclusión que hay una alta relación entre aspectos del
entorno familiar, como la expresividad, los intereses y cohesión, con
elementos de agresión en el aula, tanto si el individuo representa papeles
de víctima o victimizado. Asimismo se han encontrado considerables
diferencias en lo que respecta a la edad y el sexo, manifestándose en lo
primero en que los menores de 12 años indicaron ser los más afectados
de actos agresivos en el aula y en lo segundo, en lo que respecta al sexo,
se hizo visible que los estudiantes varones están más involucrados en
temas de bullying.
19
De la presente evaluación se desprende que de la muestra evaluada
un 20.5% forma parte del grupo de víctimas, en lo que respecta a los
agresores es un 13.1% y un 27.4% corresponde a víctimas- agresores.
Entre las formas más frecuentes de maltrato entre compañeros
documentaron que los insultos y los apodos predominan en 40.9% de los
casos; las burlas y ofensas en 16.5%. El daño físico directo a través de
golpes, patadas y otras acciones se encontró en 15.9%; entre las
modalidades menos frecuentes de acoso o maltrato hallamos las
siguientes: amenazas y chantajes (1.8%), rechazo y aislamiento (4.1%) y
generar rumores o hablar mal de alguien (4.7%).
20
permite integrarse al grupo escolar, ni realizar sus actividades dentro del
salón de clase, así como también registran un alto índice de agresividad,
por esta razón el ritmo de aprendizaje se ve directamente afectado, y no
permite un desarrollo normal del proceso de enseñanza aprendizaje.
21
En una investigación llevada a cabo por Vela, Cupi y Pinto (2014),
de carácter descriptivo correlacional de corte transversal, cual objetivo fue
determinar relación existente entre la agresividad y la convivencia entre
estudiantes del v ciclo de una institución educativa del estado en un
colegio del distrito de Ate Vitarte. Dicha población estaba conformada por
un total de 200 estudiantes. Para la presente evaluación se utilizó el
Cuestionario de Acoso Escolar aplicándose la técnica de la encuesta, tipo
escala de Likert y se utilizó el test de Convivencia Escolar, aplicándose la
técnica de la encuesta.
22
Quijano y Ríos (2015) autores de una investigación titulada:
Agresividad en adolescentes de educación secundaria de una institución
educativa nacional, la Victoria, llevado a cabo en Chiclayo – Perú, en el
año 2015, siendo la institución de respaldo la Universidad Católica Santo
Toribio De Mogrovejo, cuyo objetivo fue determinar el nivel de agresividad
en adolescentes de secundaria de una Institución Educativa Nacional de
La Victoria-Chiclayo-2014.
- Enfoque psicoanalítico
23
considera, el Principio Económico del Psiquismo, la búsqueda del placer y
del evitar el dolor, dicho Principio de Constancia es conocido como
Principio de Nirvana o de equilibrio.
INDIVIDUO
ENERGIA
LIBERADA
AGRESIVIDAD
24
de mantener el equilibrio y la excitación al mínimo es una expresión de las
pulsiones de muerte en sí mismas, manifestándose de igual manera, la
agresividad.
- Enfoque de la etología.
25
-Agresión por miedo: Sucede cuando un individuo se encuentra bajo
una situación de estrés, atrapado en una situación amenazante y se
manifiesta en el intento de huida o escape.
AGRESIVIDAD
Acto de perjudicar,
generar daño o
amedrentar al otro
Evolución de la especie
26
diferencia en que estas teorías toman en cuenta aspectos biológicos-
fisiológicos que logran estimular dichas respuestas. Asimismo cabe
indicar que las respuestas agresivas se van a manifestar dentro una
situación y contexto determinado, detalle que podemos apreciar tanto en
los humanos como en los animales. Las presentes teorías dan un marco
de referencia de cómo es que tienden a funcionar los mecanismos
fisiológicos así como la neuroanatomía de la agresión.
27
manera, de los estudios llevados a cabo, se han inferido que los
individuos con antecedentes de conducta agresiva y las cepas de ratones
que manifiestan mayor agresividad tienen concentraciones bajas de
serotonina en el cerebro.
28
manifestaciones de respuestas en que muchas de ellas predisponen a
comportamientos agresivos, resaltando las siguientes situaciones:
29
Etapas del
desarrollo INDIVIDUO
(Frustración)
Predisposición a conductas
agresivas
30
transmitidos por la televisión sobre la conducta del individuo, demostrando
así que dichos modelos, repercuten en la conducta agresiva.
Modelo
agresivo
Observación Procesamiento
Imitación de
Información
Manifestación de
conducta
agresiva
aprendida
previamente
31
beneficioso de ello (un refuerzo), esto hace que volvamos repetir el mismo
comportamiento con el objetivo de obtener el mismo resultado. El
refuerzo/castigo prometido: que son las expectativas de lo que se desea
conseguir, en el que se imagina las consecuencias. Finalmente el
refuerzo/castigo vicario: Lo que se ha visto que obtuvo (la recompensa) el
modelo del que aprendimos.
• A nivel de comportamiento:
• A nivel de pensamiento.
32
- Ideas de incomprensión.
Según Berkowitz (1996) indica que hay tres tipos de conductas agresivas:
33
Las personas más proclives a la violencia, además de ser irritables y
“rumiar” más sus pensamientos, tienen también mayor tendencia a atribuir
al exterior la responsabilidad de los eventos en los cuales se hayan
implicados, más preocupados por defender la reputación y el honor
propio, indiferentes respecto a las necesidades y derechos de los más
desfavorecidos. Mientras que las personas que han sufrido maltrato con
cierta frecuencia, pueden actuar en dos sentidos: Reaccionar con un alto
nivel de violencia, o por el contrario, una gran sumisión, se vuelven de
tendencia más depresivas y muestran elevados índices de ansiedad.
Llegan a dudar de su propia valía y estima, con cierta frecuencia son
dadas a atribuirse a sí mismas la causa última de su situación y, en
ocasiones, a su mala suerte.
34
razonamientos inverosímiles de su propio comportamiento conflictivo. A
todo ello, se le añade una irritabilidad permanente.
Los sujetos que están en el otro lado de la dinámica, las víctimas, los
que suelen ser el blanco de los ataques hostiles sin mediar
provocaciones, por el contrario, muestran rasgos específicos
significativamente diferentes, incluyendo un aspecto físico delgado, su
complexión débil, acompañada en ocasiones, de algún tipo de desventaja.
Cerezo (1997) indica que para que este tipo de conducta llegue a
instalarse como habitual, se debe dar la conjunción de varios factores,
que podemos agrupar en:
35
y el sexo, hallando con mayor incidencia en hombres que en
mujeres.
36
De manera que el castigo o maltrato, en cualquiera de sus diferentes
formas, supone la forma más segura de conformar conductas agresivas
en el futuro, incluso con mayor probabilidad que las experiencias
frustrantes.
Muntané (2012) indica que uno de los principales factores que tienen
influencia en la formación de la conducta agresiva, es de índole
sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a que
haya sido expuesto, así como de los procesos de reforzamientos en el
que el sujeto ha sido situado. Si en su contexto abundan modelos
agresivos, la aprehensión de estos modelos desadaptados será muy fácil
de adquirir.
37
explicación y tienden a utilizar a menudo el castigo físico, al tiempo que no
da explicaciones ni razones cuando ejerce su autoridad; tras un largo
periodo de tiempo, esta combinación produce adolescentes rebeldes,
irresponsables y agresivos.
38
hostil y opresivo que induce al niño a adquirir una conducta agresiva, así
como también utilizar expresiones que induzcan a expresar la agresividad
resaltando el género, por el cual más se le adjudica es al varón, con
comentarios del tipo: ¿No puedes ser más hombrecito? ¿Acaso eres
débil?
39
primera menstruación en el caso de las mujeres. Así también inicia una
etapa conflictiva, como la búsqueda de identidad.
40
ensimismarse. Así también, en esta etapa, las relaciones íntimas, se
establecen de manera más sólida, como la amistad o los estilos de vida
como el marital o la cohabitación.
41
2.3. Definición conceptual
2.3.1. Agresividad
42
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1.1. Tipo
O M
Dónde:
43
de una representación de elemento de una población, sino una controlada
selección de casos con determinaciones específicas en el planteamiento
del problema.
Criterios de inclusión:
- De 14 años en adelante.
Criterios de exclusión:
- Menores de 14 años.
Tabla 1.
Distribución de la muestra
Varones Mujeres
Alumnos 42 20
Agresividad
44
La variable investigada: Agresividad.
DEFINICIÓN
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES PUNTUACIÓN
TEÓRICA
Comportamiento de carácter
irritante.
AGRESIVIDAD La agresividad es Comportamiento con Dos
una respuesta Dimensión 1 predisposición al malhumor. posibilidades
constante e Irritabilidad Prevalencia al estrés. de respuesta:
intensa de un Deficiente o poco nivel de
individuo en tolerancia. 1.-Verdadero
relación a su
entorno. Se Recurrencia constante a los 2.- Falso
manifiesta por insultos.
descargo de Predisposición de uso a las
Dimensión 2 burlas.
estímulos nocivos Se le asignan
Agresión Uso recurrente de adjetivos
de un organismo a puntajes de
Verbal despectivos.
otro un contexto -0
interpersonal. Uso constante y recurrente a -1
Buss (citado en alzar la voz y a los gritos.
Martin-Baró, 1996) Predisposición de rumores.
Dimensión 3 Uso constante y recurrente de
Agresión chismes y comentarios mal
Indirecta intencionados.
Acusaciones sin ningún
sustento.
Conducta violenta haciendo el
Dimensión 4 uso constante de los golpes.
Agresión Física Recurrente al contacto físico.
Constante presencia en pleitos.
Acciones de orden antisocial.
Comportamiento emocional
enfocada a la envidia.
Dimensión 5 Critica constante frente al
Resentimiento accionar de otros.
Sentimiento persistente de
disgusto frente a los demás.
Pensamiento recurrente de
desconfianza.
Forma de actuar de manera
Dimensión 6 suspicaz frente a las acciones
Sospecha de los demás.
Comportamiento de recelo y
duda frente a las acciones de
las personas que lo rodean.
Fuente: Adaptado de Buss y Durkee (1989)
45
3.4. Técnicas e instrumentos de evaluación y diagnóstico.
3.4.2. Instrumento
Ficha técnica
46
Administración: Puede aplicarse de manera individual o colectiva.
0 a 4: Nivel bajo
5 a 9: Nivel medio
47
Los reactivos se encuentran distribuidos de la siguiente manera
correspondiendo de del siguiente modo:
Irritabilidad :1,7, 13, 19,25, 31, 37, 43, 49,55, 61, 67, 73, 79, 85,91
Agresión verbal : 2, 8, 14, 20, 26,32, 38, 44, 50, 56 , 62 , 68 ,74, 80 ,86.
Indirecta :3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45 ,51, 57, 63 , 69 ,75 ,81 ,87.
Agresión física :4,10,16, 22, 28, 34, 40, 46, 52, 58, 64, 70, 76, 82, 88.
Resentimiento :5, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 53, 59, 65, 71, 77,83, 89.
Sospecha :6,12,18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72, 78, 84, 90.
Análisis psicométrico:
48
Reyes (1987) en los que respecta a la confiabilidad de la
consistencia interna, se realizó mediante el procedimiento de dos mitades,
utilizando el producto- momento de Pearson y obtuvo lo siguiente:
Tabla 2.
Confiabilidad de consistencia
Dimensión R de Pearson
Irritabilidad 0.76
Agresividad Verbal 0.58
Agresividad Indirecta 0.64
Agresividad Física 0.78
Resentimiento 0.62
Sospecha 0.41
Tabla 3.
Estadísticos de confiabilidad
KR-20 N° Elementos
0.67 91
49
El cálculo se llevó a cabo con el software estadístico IBM SPSS 22,
fijándose como criterio de aceptabilidad del ítem el valor de 0,20 como
mínimo (Ari,Jacobs y Rajavieh, 1990).
Los resultados obtenidos indican que los valores de correlación ítem- total
por cada escala sobrepasan el valor mínimo establecido, por
consiguiente, se puede afirmar que los ítem conforman cada escala del
cuestionario de agresividad poseen un alto poder discriminativo, siendo
por ello, válidos para su aplicación a la muestra de investigación.
50
CAPÍTULO IV
Tabla 4.
Media, mínimo y máximo del total
Frecuencia Porcentaje
Alto 2 3%
51
Continuando con los resultados, se procede a mostrar los objetivos
específicos que se plantearon en el capítulo II.
Frecuencia
3%
24%
23%
50%
Objetivo específico 1
Tabla 5.
Análisis de los niveles de irritabilidad.
Porcentaje
Frecuencia
Alto 39 63%
Medio 23 37%
Bajo 0 0%
Total 62 100%
52
Frecuencia
0%
37%
63%
Objetivo específico 2
Tabla 6.
Análisis de Niveles de agresividad verbal
Porcentaje
Frecuencia
Alto 17 28%
Medio 43 69%
Bajo 2 3%
Total 62 100%
53
Frecuencia
3%
28%
69%
Objetivo específico 3
Tabla 7.
Análisis de Niveles de Agresividad Indirecta
Frecuencia Porcentaje
Alto 12 19%
Medio 38 61%
Bajo 12 19%
Total 62 100%
54
Frecuencia
19% 20%
61%
Objetivo específico 4
Tabla 8.
Análisis de Niveles de Agresividad Física
Frecuencia Porcentaje
Alto 12 19%
Medio 45 73%
Bajo 5 8%
Total 62 100%
55
Frecuencia
8%
19%
73%
Objetivo específico 5
Tabla 9.
Análisis de niveles de resentimiento.
Frecuencia Porcentaje
Alto 26 42%
Medio 35 56%
Bajo 1 2%
Total 62 100%
56
Frecuencia
2%
42%
56%
Objetivo específico 6
Tabla 10.
Análisis de Nivel de Sospecha
Frecuencia Porcentaje
Alto 25 40%
Medio 35 57%
Bajo 2 3%
Total 62 100%
57
Frecuencia
3%
40%
57%
58
comportamiento agresivo llegaron al resultado del 34% en el que concluye
que tales estudiantes no presentaron niveles medios de comportamiento
agresivo. Así, como en la investigación llevada a cabo por Vela et al
(2014), cuyo objetivo fue determinar la convivencia escolar en relación al
acoso escolar o bullying, se concluye que un 21,2% casi siempre ha
sufrido de episodios de agresividad manifestado en bullying.
4.4. Conclusiones
59
- En relación a los niveles de agresividad indirecta, muestran un nivel
medio del (61%), un nivel alto del (19%) y un nivel bajo del (20%),
como se observa en la figura 9. Con este resultado se puede decir
que los estudiantes tienden a tener niveles medios de agresividad
indirecta.
4.5. Recomendaciones
60
- Implementar un enfoque cognitivo conductual a los talleres, tanto
grupales como individuales para optimizar el desarrollo de las
habilidades sociales de los alumnos.
61
CAPITULO V
62
docente que traerá como consecuencia: Un eficaz y adecuado
aprendizaje.
Objetivo general:
Objetivo específico:
- Papel
- Cartulina
- Videos
- Proyector
-Hoja bond
63
-Lápices de colores
-Plumones
-Sillas
-Mesas
-Clips
-Globos
5.8. Cronograma
64
5.9. Actividades
SESIÓN 1
- Semana: Primera
- Estrategia: Exposición
- Tiempo: 30 minutos
SESIÓN 2
- Semana: Segunda
65
- Estrategia: Dinámica grupal
- Tiempo: 40 minutos
Ejemplo:
66
SESIÓN 3
- Semana: Tercera
- Tiempo: 40 minutos
67
SESIÓN 4
- Semana: Cuarta
- Estrategia: relajación
- Tiempo: 25 minutos
1.- Cerrar los ojos ejerciendo una leve presión / abrir los ojos
suavemente.
68
6.- Levantar y tensar brazo derecho/ Soltar suavemente
SESIÓN 5
- Semana: Quinta
- Estrategia: Relajación
- Tiempo: 25 minutos
1.- Tomar aire con la nariz unos segundos hasta sentir el estómago
“lleno”.
69
2.- Mantener el aire por unos segundos, hasta que el facilitador de la
orden (Pueden ser unos 8 segundos)
5.- El facilitador verificará que todos los estudiantes estén realizando los
ejercicios correctamente y procederá a elogiar a aquellos que lo
estén haciendo bien y dará las pautas a aquellos que no están
procediendo bien, cerciorándose que lo estén ejecutando de manera
correcta.
SESIÓN 6
- Semana: Sexta
- Tiempo: 35 minutos
70
los ejercicios los alumnos tendrán que repetirlo. Se sugiere el
siguiente modelo:
71
SESIÓN 7
- Semana: Séptima
- Tiempo: 35 minutos
72
SESIÓN 8
- Semana: Octava
- Tiempo: 45 minutos
*Tópico: Autoridad.
73
- Creencia razonable: Todos los alumnos tienen que estudiar, si el
profesor me llama la atención es porque seguro me estoy portando
mal, es por ello que cambiaré eso y presentaré todas mis tareas y
estudiaré en mis exámenes para no tener problemas con el año.
*Tópico: Injusticia.
*Tópico: Autonomía
*Tópico: Enojo
74
- Indicadores de Evaluación: Identificaron las creencias irracionales
y las cambiaron por creencias racionales.
SESIÓN 9
- Semana: Novena
- Tiempo: 45 minutos
*Tópico: Intolerancia.
75
- Creencia racional: Si veo que mis compañeros actúan de manera
inmadura, ello no los hace a ellos necesariamente inmaduros sino
más bien su comportamiento es inmaduro, por lo cual no debo ser
tan duro en juzgarlos. Si bien no solo me molestan a mi nomás, sino
a todos los compañeros, puedo darle la indicación al docente o al
personal de disciplina para que puedan calmarlos. Si mis
compañeros persisten con esa conducta es probable que no pasen
de año y eso sería penoso para ellos, por lo cual debo concentrarme
en estudiar.
*Tópico: Catastrófico.
*Tópico: Aceptación.
76
- Indicadores de Evaluación: Identificaron las creencias irracionales y
las cambiaron por creencias racionales.
SESION 10
- Semana: Décima
- Tiempo: 40 minutos
Solo cuando el facilitador vea que ya muchos de los globos han sido
reventados dará la indicación que el juego a terminado. Procederá a
cuestionar a los estudiantes del porqué quisieron –y en muchos
casos- procedieron a reventar los globos de sus compañeros cuando
en ningún momento se les dio esa indicación. Es ese momento en
que los alumnos, al verse cuestionados, se percatarán que
77
efectivamente nunca se les dio aquella orden, pero todos
“supusieron”.
SESIÓN 11
- Tiempo: 45 minutos
78
Finalmente se les informará acerca de la importancia de llevar unas
horas adecuadas de sueño, una buena alimentación y realizar
ejercicios regularmente.
79
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ellis, A. (2000). Usted puede ser feliz. Terapia racional emotiva conductual para
superar la ansiedad y depresión. Barcelona, España. Paidós, Ibérica.
80
Erikson, E. (2000). El ciclo vital completado. Barcelona, España. Paidós,
Ibérica.
81
Moreno, M., Vacas, C., & Roa, J. M. (Junio del 2006). Victimización escolar y
clima socio-familiar. Revista Iberoamericana de Educación, (6), p 12-17.
Montangú, A. (2011). La dirección del desarrollo humano. Madrid: Tecnos.
Muntané M. (2012) La maté porque era mía. Psicobiología de la ira, de la
violencia y la agresividad, y de la sexualidad. España. Díaz de Santos.
Murcia, H; Reyes, A.; Gómez, L; Medina, F.; Paz, B. (14 de julio del 2010).
Revista anales de psicología de la Universidad de Cádiz, (20), p.81-91.
82
Trespalacios, J., Vasquez, R y Bello, L. (2005). Investigación de mercados.
Madrid, España. Editorial Thompson.
83
ANEXOS
84
Anexo 1: Matriz de Consistencia
NIVELES DE AGRESIVIDAD EN ESTUDIANTES DEL CENTRO DE EDUCACION BASICA ALTERNATIVA- CEBA JOSE A.
QUIÑONEZ, CALLAO - 2017
85
Anexo 2: Cuestionario Modificado de Agresividad de Buss-
Durkee
CUADERNILLO DE PREGUNTA
INSTRUCCIONES
En las siguientes páginas se le presenta una serie de frases sobre el modo como Ud.,
se comporta como Ud., se y siente. Después de leer cada frase, debe decidir con un
"CIERTO" o con un "FALSO" a aquella que represente su modo de actuar o sentir
usualmente.
Trate de responder rápidamente y no emplee mucho tiempo en cada frase; queremos
su primera reacción, no un proceso de pensamiento prolongado.
ASEGURESE DE NO OMITIR ALGUNA FRASE.
Ahora trabaje rápidamente y recuerde de contestar todas las frases. NO HAY
CONTESTACIONES O INCORRECTAS” sino simplemente una medida de la forma
como Ud., Se comporta.
Para responder, coloque en los recuadros en blanco "C" (cierto) o "F" (Falso), en
la hoja de respuesta según corresponda.
Apellidos y Nombres:
Grado: Sección: Edad: Sexo: (V) (M) Fecha:
Coloque C (Cierto) o F (Falso) si la oración coincide con su modo se sentir o actuar.
1. Pierdo la paciencia fácilmente, pero la recobro fácilmente
2. Cuando desapruebo la conducta de mis amigos (as) se los hago saber.
3. A veces hablo mal de las personas que no me agradan
4. De vez en cuando no puedo controlar mi necesidad de golpear a otros.
5. Siento que no consigo lo que merezco.
6. Sé de personas que hablan de mí a mis espaldas
7. Siempre soy paciente con los demás.
8. A menudo me encuentro en desacuerdo con los demás.
9. Me mantengo en guardia con gente que de alguna manera es más
amigable de lo que esperaba
10. Soy más irritable de lo que la gente cree
11. No puedo evitar entrar en discusiones cuando la gente no está de
acuerdo conmigo
12. Cuando me molesto a veces tiro las puertas
13. Si alguien me golpea primero, le respondo de igual manera y de
inmediato.
14. Cuando recuerdo mi pasado y todo lo que me ha sucedido, no puedo
evitar sentirme resentido (a).
86
15. Creo que le desagrado a mucha gente.
16. Me "hierve" la sangre cada vez que la gente se burla de mí.
17. Yo exijo que la gente respete mis derechos
18. Nunca hago bromas pesadas
19. Quien sea que insulte a mi familia o a mí, está buscando pelea
20. Casi todas las semanas encuentro a alguien que me desagrada
21. Si alguien no me trata bien, no permito que eso me moleste.
22. Hay mucha gente que me tiene envidia
23. Aun cuando estoy enfurecido no hablo lisuras
24. A veces hago mal las cosas cuando estoy enojado (a).
25. Quien continuamente me molesta, está buscando un puñete en la nariz.
26. Aunque no lo demuestre, a veces siento envidia.
27. A veces tengo la sospecha de que se ríen de mí.
28. A veces me molesta la sola presencia de la gente.
29. Si alguien me molesta estoy dispuesto (a) a decirle lo que pienso.
30. A veces dejo de hacer las cosas cuando no consigo lo que quiero.
31. Pocas veces contesto, aunque me golpeen primero
32. No sé de alguien a quien odie completamente
33. Mi lema es "nunca confiar en extraños"
34. A menudo me siento como "pólvora a punto de estallar"
35. Cuando la gente me grita, les grito también
36. Desde los 10 años no he tenido una rabieta.
37. Cuando verdaderamente pierdo la calma, soy capaz de cachetear a
alguien.
38. Si permito que los demás me vean como soy, seré considerado difícil de
llevar.
39. Comúnmente pienso, que razón oculta tendrán para hacer algo bueno por
mí
40. A veces me siento "acalorado" (a) y de mal genio
41. Cuando me molesto digo cosas desagradables
42. Recuerdo que estuve tan amargo que cogí lo primero que encontré a
mano y lo rompí
43. Peleo tanto como las demás personas
44. A veces siento que la vida me ha tratado mal
45. Solía pensar que la mayoría de la gente decía la verdad, pero ahora sé
que estoy equivocado (a)
46. No puedo evitar ser rudo (a) con la gente que no me agrada
47. No puedo poner a alguien en su lugar, aún si fuese necesario
48. A veces demuestro mi enojo golpeando la mesa.
49. Si tengo que recurrir a la violencia física para defender mis derechos, lo
hago
50. Aunque no lo demuestre, me siento insatisfecho (a) conmigo mismo (a).
51. No tengo enemigos que realmente quieran hacerme daño
52. No permito que muchas cosas sin importancia me irriten.
53. A menudo hago amenazas que no cumplo.
54. Cada vez que estoy molesto (a) dejo de hacer las tareas de mi casa.
55. Sé de personas que por molestarme, me han obligado a usar la violencia
56. Hay personas a quienes les guardo mucho rencor
57. Raramente siento que la gente trata de amargarme o insultarme
58. Últimamente he estado algo malhumorado
87
59. Cuando discuto tiendo a elevar la voz
60. Me desquito una ofensa negándome a realizar las tareas
61. Quienes me insultan sin motivo, encontrarán un buen golpe
62. No puedo evitar ser tosco con quienes trato
63. He tenido la impresión de que ciertas personas me han tratado de sacar
provecho
64. Me irrita rápidamente cuando no consigo lo que quiero
65. Generalmente oculto la pobre opinión que tengo de los demás
66. Cuando me molestan me desquito con las cosas de quienes me
desagradan.
67. Quien se burla de mis amigos (as) se enfrentará a golpes conmigo
68. Me duele pensar que mis padres no hicieron lo suficiente por mí
69. A veces desconfío de las personas que tratan de hacerme un favor
70. Tiendo a irritarme cuando soy criticado
71. Prefiero ceder en algún punto de vista antes de discutir
72. Con mis amigos acostumbro a burlarme de quienes no me agradan
73. No hay otra manera de librarse de los sujetos, más que empleando la
violencia
74. Siento que los continuos fracasos en la vida, me han vuelto rencoroso (a)
75. Hay momentos en los que siento que todo el mundo está contra mí.
76. Soy de las personas que se exasperan ante la menor provocación.
77. Tiendo a burlarme de las personas que hacen mal su trabajo
78. Demuestro mi cólera pateando las cosas
79. La mejor solución para colocar a alguien "en su lugar" es enfrentándolo a
golpes.
80. Siento que no he recibido en la vida todas las recompensas que merezco
81. Siento que existe mucha hipocresía entre la gente
82. A veces me irritan las acciones de algunas personas
83. Evito expresar lo que siento ante personas que me desagradan
84. No soy de las personas que se desquitan una ofensa con las cosas de la
gente.
85. Soy una persona que tiende a meterse en líos.
86. Comparado con otros, siento que no soy feliz en esta vida.
87. Pienso que las personas que aparentan amistad conmigo, son desleales
en mi ausencia.
88. Se necesita mucho para irritarme.
89. Comparado con otros, siento que no soy feliz en esta vida.
90. Pienso que las personas que aparentan amistad conmigo, son desleales
en mi ausencia.
91. Se necesita mucho para irritarme.
88
HOJA DE RESPUESTA
“CIERTO” = C “FALSO”= F
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36
37 38 39 40 41 42
43 44 45 46 47 48
49 50 51 52 53 54
55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66
67 68 69 70 71 72
73 74 75 76 77 78
79 80 81 82 83 84
85 86 87 88 89 90
91
89
Anexo 3: Estadísticos de Fiabilidad
Estadístico de fiabilidad:
KR-20 N° Elementos
0.67 91
Escala: Irritabilidad
Estadísticos de fiabilidad
KR-20 N° Elementos
0.66 16
Estadísticos de fiabilidad
KR-20 N° Elementos
0.68 15
Estadísticos de fiabilidad
KR-20 N° Elementos
0.74 15
90
Escala: Agresión física
Estadísticos de fiabilidad
KR-20 N° Elementos
0.88 15
Escala: Resentimiento
Estadísticos de fiabilidad
KR-20 N° Elementos
0.72 15
Escala: Sospecha
Estadísticos de fiabilidad.
KR-20 N° Elementos
0.61 15
91
Anexo 4: Carta de Presentación
92
Anexo 5: Fotos
93
94