‫ترقية سيطرة مفردات اللغة العربية بوسيلة قوزلت )‪ (Quizlet‬لدى طالب الفصل السابع‬

‫في املدرسة املتوسطة إلاسالمية سودرمان جاكرتا‬

‫إعداد ‪:‬‬

‫حليمة صفرة‬
‫ّ‬
‫رقم التسجيل ‪3171723982 :‬‬

‫البحث العلمي مقدم لقسم تربية اللغة العربية‬

‫للحصول على درجة السرجانا في التربية‬

‫قسم تربية اللغة العربية‬

‫كلية اللغات و الفنون‬

‫جامعة جاكرتا الحكومية‬

‫‪ 3418‬ه ‪ 1037 /‬م‬

 PENINGKATAN PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB
DENGAN MEDIA QUIZLET TERHADAP SISWA KELAS VII DI SMP
ISLAM SOEDIRMAN JAKARTA

Disusun oleh:
Halimah Syofarah
No.Reg : 

Skripsi Diajukan Kepada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab untuk

Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Mendapatkan Gelar Sarjana
Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ARAB

FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

 ‫كلية اللغات والفنون‬

‫جامعة جاكرتا الحكومية‬

‫صفحة التصديق‬

‫هذا البحث العلمي ّ‬

‫قدمتها‬

‫‪ :‬حليمة صفرة‬ ‫الطالبة‬

‫رقم التسجيل ‪5932315172 :‬‬

‫‪ :‬قسم تربية اللغة العربية‬ ‫القسم‬

‫‪ :‬كلية اللغات والفنون‬ ‫الكلية‬

‫‪:‬ترقية سيطرة مفردات اللغة العربية بوسيلة قوزلت )‪(Quizlet‬‬ ‫عنوان البحث‬

‫لدى طالب الفصل السابع في املدرسة املتوسطة سودرمان جاكرتا‬

‫قد نجحت في املناقشة أمام لجنة املناقشة يوم ألاربعاء ‪ 5‬أغسطس‪5139‬وقبل بحثها‬

‫العلمي كأحد الشروط لنيل درجة السرجانا في قسم تربية اللغة العربية كلية اللغات‬

‫والفنون جامعة جاكرتا الحكومية‪.‬‬

‫أ‬
‫ب‬
 FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi ini diajukan oleh :
Nama : Halimah Syofarah

Nomor Registrasi : 2715132896

Program Studi : Pendidikan Bahasa Arab

Fakultas : Bahasa dan Seni

Judul Skripsi :“PeningkatanPenguasaanKosakataBahasa Arab

dengan Media QuizletterhadapSiswaKelas VII SMP
Islam PB Soedirman.”

Telah berhasil dipertahankan dihadapan Dewan Penguji dan diterima sebagai

bagian persyaratan yang diperlukan untuk memperoleh gelar Sarjana pada
Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Jakarta.

‫ج‬
‫د‬
‫ه‬
‫و‬
 ‫كلية اللغات والفنون‬

‫جامعة جاكرتا الحكومية‬

‫صفحة املوافقة على نشر البحث العلمى للمهمات ألاكادمية‬

‫أنا املوقعة أدناها أحد طلبة جامعة جاكرتا الحكومية‪:‬‬

‫‪ :‬حليمة صفرة‬ ‫الطالبة‬
‫‪5932315172 :‬‬ ‫رقم التسجيل‬
‫‪ :‬قسم تربية اللغة العربية‬ ‫القسم‬
‫‪ :‬كلية اللغات والفنون‬ ‫الكلية‬
‫‪ :‬ترقية سيطرة مفردات اللغة العربية بوسيلة قوزلت )‪(Quizlet‬‬ ‫عنوان البحث‬
‫لدى طالب الفصل السابع في املدرسة املتوسطة سودرمان‬
‫جاكرتا‪.‬‬
‫أنا موافقة على منح الحقوق الكاملة لجامعة جاكرتا الحكومية في استفادة من بحثي بدون‬
‫مقابل من أجل تطوير العلوم واملعارف‪ .‬وبهذه الحقوق يمكن لجامعة جاكرتا الحكومية أن‬
‫تضعه أو تنقله أو تنسخه عبر إنترنيت أو وسائل أخرى للمهمات ألاكادمية بدون الاستئذان‬
‫مني مادام البحث مكتوبا باسمي‪ .‬وأنا مسؤولة على ما كتبت فيه إذا تجاوزت قانون‬
‫إلابداع‪ .‬وكتبت هذه املوافقة بالصدق وألامانة‪.‬‬
‫حررت في‪ :‬جاكرتا‪ 5 ،‬أغسطس‪ 5139‬م‬
‫ّ‬
‫املقرر‪،‬‬

‫حليمة صفرة‬
‫رقم التسجيل ‪5932315172 :‬‬

‫ز‬
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
KARYA ILMIAH KEPENTINGAN AKADEMIS

Nama : HalimahSyofarah

No. Reg : 2715132896

Fakultas : Bahasa dan Seni

ProgramStudi : PendidikanBahasaArab

JudulSkripsi :Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab

dengan Media Quizlet terhadap Siswa Kelas VII
SMP Islam PB Soedirman Jakarta.

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya menyetujui untuk memberikan

kepada Universitas Negeri Jakarta Hak Bebas Royalti Non-Eksklusif (Non-
Exclusive Royalty Free Right) atas karya ilmiah saya. DenganHak Bebas Royalti
Non –Eksklusifini, UNJ berhakmenyimpan, mengalih media/ memformatkan,
mengelolanyadalambentukpangkalan data (database), mendistribusikannya, dan
menampilkan/ mempublikasikan di internet atau media lainnya untuk kepentingan
akademis tanpa perlu meminta izin dari saya selama tetap mencantumkan nama
saya sebagai penulis/ pencipta dan sebagai pemilik HakCipta. Segala bentuk
tuntutan hukum yang timbul atas pelanggaran Hak Cipta dalam karya ilmiah ini
menjadi tanggung jawab saya pribadi.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Jakarta, 2 Agustus 2017

Yang Menyatakan,

HalimahSyofarah
No. Reg: 2715132896
‫ح‬
 ‫التجريد‬

‫حليمة صفرة‪ :‬ترقية سيطرة مفردات اللغة العربية بوسيلة قوزلت‬

‫لدى طالب الفصل السابع في املدرسة املتوسطة إلاسالمية سودرمان )‪(Quizlet‬‬

‫جاكرتا‪ .‬البحث العلمي‪ .‬جاكرتا‪ :‬قسم تربية اللغة العربية‪ .‬كلية اللغات والفنون‪.‬‬

‫جامعة جاكرتا الحكومية‪ ،‬يوليو ‪ 5139‬م‪.‬‬

‫تمت إجراءات البحث في املدرسة متوسطة إلاسالمية سودرمان جاكرتا‬

‫في مايو سنة ‪ .5139‬ويهدف البحث إلى معرفة ترقية سيطرة املفردات العربية ‪.‬‬

‫‪ .‬ومكان في هذا البحث في )‪(PTK‬وهذا من النوع البحث العمل الصفي‬

‫املدرسة متوسطة إلاسالمية سودرمان جاكرتا و موضع البحث من طالب‬

‫الفصل السابع بعدد ‪ 53‬طالبا‪.‬‬

‫و للحصول على نتيجة سيطرة املفردات من نتيجة التقييم التي حصلت‬

‫عليها الباحثة في كل آخر الدور ويشتمل على الاختبار التجريري ‪.‬‬

‫ويحصل نتيجة اللغة العربية لكل دور كما تلي ‪ :‬معدل نتيجة تعلم‬

‫اللغة العربية لدى طالب الفصل السابع في املدرسة متوسطة إلاسالمية‬

‫ط‬
‫سودرمان جاكرتا‪ .‬للدور ألاول ‪ 21،6‬ومعدل نتيجة تعلم اللغة العربية لدى‬

‫طالب الفصل السابع للدور الثاني ‪ 15،1‬وتوجد ترقية ‪ 31،7‬في املائة‪.‬‬

‫وفقا على تحليل البيانات يبدو أن وجود الترقية على سيطرة مفردات‬

‫لدى طالب الفصل السابع املدرسة متوسطة سودرمان جاكرتا باستخدام‬

‫وسيلة قوزلت )‪ . (Quizlet‬فلذلك يستطيع استخدام وسيلة قوزلت كإحدى‬

‫الوسائل في تعلم املفردات اللغة العربية حتى يكون طالب فرحين ويشعرون‬

‫بسهولة في تعلم املفردات اللغة العربية‪.‬‬

‫ي‬
 ABSTRAK

HALIMAH SYOFARAH, Peningkatan Penguasaan Kosakata

Bahasa Arab dengan Media Quizlet terhadap Siswa Kelas VII SMP Islam PB
Soedirman Jakarta. Skripsi. Jakarta: Prodi Pendidikan Bahasa Arab, Fakultas
Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta, Juli 2017.
Penelitian dilaksanakan di SMP Islam PB Soedirman Jakarta pada bulan
Mei 2017 dengan tujuan penelitian ini untuk melihat peningkatan penguasaan
kosakata Bahasa Arab dengan media Quizlet.
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindak kelas.
Tempat penelitian ini adalah SMP Islam PB Soedirman Jakarta. Dan objek
penelitian siswa berjumlah 21 siswa
Pengukuran hasil peningkatan penguasaan kosakata bahasa Arab
dilaksanakan di akhir kegiatan penelitian dengan memberikan tes dalam bentuk
tulisan dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru.
Hasil belajar bahasa arab yang diperoleh pada setiap siklus adalah :
siklus pertama nilai rata-rata peningkatan hasil belajar bahasa Arab pada siklus
pertama adalah 68,4, pada siklus kedua nilai rata-rata peningkatan meningkat
menjadi 82,3 dan terjadi peningkatan 13,9 persen.
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa media Quizlet dapat
meningkatan penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa kelas VII SMP Islam PB
Soedirman Jakarta. Dengan demikian media Quizlet ini dapat digunakan sebagai
salah satu media dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab sehingga siswa
menjadi senang dan lebih terampil dalam belajar kosakata bahasa Arab.

‫ك‬
 ABSTRACT

HALIMAH SYOFARAH, Improvement of Fluency Arabic

Vocabulary with Quizlet to Student in Grade VII at PB Soedirman Islamic
Junior High School Jakarta. Thesis. Jakarta: Major of Arabic Education,
Faculty of Language and Art, State University of Jakarta, July 2017.
The research conduct at PB Soedirman Islamic Junior High School on
May 2017. The purpose of this research to reveal the improvement of fluency
Arabic vocabulary with Quizlet.
The research method used is classroom action research. The place of this
research is at PB Soedirman Islamic Junior High School Jakarta and the object are
21 students.
Measurement of the result of improvement of fluency Arabic vocabulary
was conducted at the end of the research through some test.
The result of learning Arabic language with Quizlet in each cycle are:
average score for improvement of fluency Arabic vocabulary is 68,4 in first cycle
and for the second cycle is 82,3. So, there is 13,9 percent of improvement.
Based on result of the research known that Quizlet can improve the
fluency of Arabic vocabulary to student in grade VII at PB Soedirman Islamic
Junior High School. Thus, Quizlet can be used as one of the media for learning
Arabic vocabulary so that student become happier while learning Arabic
vocabulary.

‫ل‬
 ‫التقدير و إلاعتراف‬

‫الحمد هلل رب العاملين وبه نستعين وعلى أمور الدنيا والدين الصالة‬

‫والسالم على أشرف ألانبياء واملرسلين وعلى آله وأصحابه أجمعين ومن تبعه‬
‫بإحسان إلى يوم الدين‪ ،‬أما بعد‪ .‬أوال‪ ،‬أشكر هللا ّ‬
‫عز و ّ‬
‫جل الذي قد أعطانا نعما‬

‫كثيرة‪.‬‬

‫قد ّ‬
‫مرت الباحثة ألاوقات الطويلة في تعلم اللغة العربية بجامعة جاكرتا‬
‫والبد لجميع الطلبة فيها أن ّ‬
‫يقدموا البحث العلمي في الفترة ألاخيرة‬ ‫الحكومية‪ّ .‬‬

‫إلكمال دراستهم لنيل درجة السرجانا‪ .‬و تبحث الباحثة في بحثها عن "ترقية‬

‫سيطرة مفردات بوسيلة قوزلت )‪ (Quizlet‬لدى طالب الفصل السابع في‬

‫املدرسة املتوسطة إلاسالمية سودرمان جاكرتا"‪.‬‬

‫و بعد الشكر هلل و لرسوله ترغب الباحثة في تقديم الشكر الجزيل و‬

‫حسن التقدير لهؤالء الذين قد ساعدوها و شجعوها على إكمال هذا البحث‬

‫العلمي‪ ،‬و هم ‪:‬‬

‫م‬
 ‫‪ .3‬ألاستاذ الدكتور أتشنج رحمات املاجستير كاملشرف ّ‬
‫ألاول الذي‬

‫قام بإشراف الباحثة باإلخالص و الصبر و كثرة إلاهتمام من بداية‬

‫البحث حتى نهايته‪.‬‬

‫‪ .5‬الدكتور شمس ي ستيادي املاجستير كاملشرف الثاني و املشرف‬

‫الاكاديمي و أيضا الذي قدم إلارشادات و التوجيهات الثمينة‬

‫للباحثة‪.‬‬

‫‪ .1‬الدكتور نور الدين املاجستير بوصف رئيس قسم تربية اللغة‬

‫العربية بجامعة جاكرتا الحكومية‪.‬‬

‫‪ .6‬جميع ألاساتذة في قسم تربية اللغة العربية الذين يقدمون كثيرا‬

‫من علوم اللغة العربية و العلوم التربوية و العلوم ألاخرى‪.‬‬

‫‪ .2‬والدا الباحثة العزيزان و املحبوبان اللذان يربيانها بالحنو و‬

‫الحنان و يدعوان لنجاحها‪.‬‬

‫‪ .2‬اخا لباحثة الكبيران زكريا و كرنيا اللذان يشجعانها على النجاح‬

‫دائما‪.‬‬

‫ن‬
‫‪ .9‬أخوات الباحثة الجميالت آنيسة رحمة‪ ،‬آجنج بيانتري‪ ،‬و تشا‬

‫طابينج و إذني زحرما الالئ يساعدني و يشجعني و يرافقني على‬

‫إتمام هذا البحث‪.‬‬

‫‪ .1‬صديق الباحثة عبد هللا فخري عزام شكرا جزيال على إكمال هذا‬

‫البحث‬

‫‪ .7‬جميع زمالء الباحثة في قسم تربية اللغة العربية مرحلة ‪5131‬‬

‫الذين يرافقونها على إتمام هذا البحث‪.‬‬

‫على الرغم من الباحثة تجتهد في البحث و إكماله تعتريف ّأنها بعيد عن‬
‫الكمال‪ ،‬ال تخلو عن الخطأ و النقصان‪ّ .‬‬
‫لعل هللا أن يغفر ذنوب الباحثة و‬

‫أخطائها‪ .‬آمين‪ .‬و من أجل ذلك ترجو الباحثة اتمام هذا البحث في املستقبل‪.‬‬

‫جاكرتا‪ 37 ،‬يوليو ‪5139‬م‬

‫الباحثة‬

‫حليمة صفرة‬

‫س‬
 ‫محتويات البحث‬

‫صفحة التصديق بالعربية ‪ . ...................................................................................‬أ‬

‫صفحة التصديق باإلندونيسية ‪ . .........................................................................‬ج‬

‫صفحة الإلفادة بالعربية ‪ ...................................................................................‬ه‬

‫صفحة الإلفادة باإلندونيسية‪ . .............................................................................‬و‬

‫صفحة املوافقة بالعربية ‪ .....................................................................................‬ز‬

‫صفحة املوافقة باإلندونيسية ‪ .............................................................................‬ح‬

‫التجريد بالعربية ‪ .............................................................................................. ..‬ط‬

‫التجريد باإلندونسية ‪ ........................................................................................‬ك‬

‫التقدير والاعتراف ‪ ................................................................................................‬ل‬

‫محتويات البحث ‪ ................................................................................................‬س‬

‫ع‬
 ‫الباب ألاول‬

‫املقدمة‬

‫(‪)5 -1‬‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث ‪3 ......................................................................................................‬‬

‫ب‪ .‬تركيز البحث وفرعيته‪6 ......................................................................................‬‬

‫ج‪ .‬تنظيم املشكلة و أسئلة البحث ‪2 ......................................................................‬‬

‫د‪ .‬فوائد البحث ‪2 ....................................................................................................‬‬

‫الباب الثاني‬

‫الدراسة النظرية و فرضية العمل‬

‫(‪)55 - 7‬‬

‫أ‪ .‬الدراسة النظرية ‪9 .................................................................................................‬‬

‫‪ .3‬سيطرة مفردات العربية‪9 ..............................................................................‬‬

‫أ) مفهوم سيطرة مفردات العربية‪9 ...............................................................‬‬
‫ب) أهمية مفردات‪1 ..........................................................................................‬‬
‫ج) تعليم العناصر اللغوية (املفردات) ‪7 .........................................................‬‬
‫‪ .5‬الوسيلة التعليمية ‪31 .....................................................................................‬‬

‫ف‬
 ‫أ) مفهوم الوسيلة التعليمية‪31 ....................................................................‬‬
‫ب) أنواع الوسائل التعليمية ‪32 .................................................................‬‬
‫ج) أهمية الوسائل التعليمية ‪37 ...................................................................‬‬
‫د) خصائص الوسائل الناجحة ‪53 ..............................................................‬‬
‫‪ .1‬قوزلت ‪55 .......................................................................................................‬‬
‫أ) مفهوم قوزلت‪55 .........................................................................................‬‬
‫ب‪ .‬تنظيم ألافكار‪52 ...............................................................................................‬‬
‫ج‪ .‬فرضية العمل‪52 ...............................................................................................‬‬

‫الباب الثالث‬

‫مناهج البحث‬

‫(‪)11 - 52‬‬

‫أ‪ .‬هدف البحث ‪52 ...................................................................................................‬‬

‫ب‪ .‬مكان البحث وموعده ‪52 ....................................................................................‬‬

‫ج‪ .‬طريقة البحث‪52 ..................................................................................................‬‬

‫د‪ .‬إجراءات البحث‪59 ...............................................................................................‬‬

‫ه‪ .‬موضع البحث‪15 ..................................................................................................‬‬

‫و‪ .‬دور الباحثة في البحث‪15 .....................................................................................‬‬

‫ص‬
‫ز‪ .‬تصميم التدخل العملي ‪11 ...................................................................................‬‬

‫ح‪ .‬نتيجة املطلوبة ‪11 ...............................................................................................‬‬

‫ط‪ .‬البيانات ومصادرها ‪11 ........................................................................................‬‬

‫ي‪ .‬أدوات جمع البيانات‪11 .......................................................................................‬‬

‫ك‪ .‬طريقة جمع البيانات‪17 ......................................................................................‬‬

‫ل‪ .‬تحليل البيانات وتفسيرها ‪61 ...............................................................................‬‬

‫م‪ .‬تخطيط العمل إلاجرائي‪63 ..................................................................................‬‬

‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث‬

‫(‪)22 - 14‬‬

‫أ‪ .‬املالحظة ألاولى‪61 ...................................................................................................‬‬

‫ب‪ .‬مرحلة إجراء التعلم بوسيلة قوزلت‪66 .............................................................‬‬

‫ج‪ .‬وصف نتيجة ترقية سيطرة املفردات بوسيلة قوزلت‪21 ..................................‬‬

‫د‪ .‬البحث ‪21 .............................................................................................................‬‬

‫ه‪ .‬محدودية البحث ‪22 ............................................................................................‬‬

‫الباب الخامس‬
‫ق‬
 ‫الخاتمة‬

‫(‪)77 - 27‬‬

‫أ‪ .‬الاستنتاج‪29 ...........................................................................................................‬‬

‫ب‪ .‬التضمين‪21 .........................................................................................................‬‬

‫ج‪ .‬التوصيات ‪21 ......................................................................................................‬‬

‫املراجع واملصادر ‪91………………………………………….. ................................................‬‬

‫املالحق‪:‬‬

‫املالحق ‪ .3‬تصميم خطة التعلم التنفيذ ‪95 ...........................................................‬‬

‫املالحق ‪ .5‬ورقة املراقبة ‪16 ......................................................................................‬‬

‫املالحق ‪ .1‬إلاختبار ‪11 .............................................................................................‬‬

‫املالحق ‪ .6‬قائمة نتيجة تعلم اللغة العربية مدة الدراسة ‪76 ...............................‬‬

‫املالحق ‪ .2‬نتيجة املقابلة ‪72 ...................................................................................‬‬

‫املالحق ‪ .2‬مدة الدراسة ‪77 .....................................................................................‬‬

‫املالحق ‪ .9‬التوثيق ‪312 ...........................................................................................‬‬

‫املالحق ‪ .1‬رسالة إلاستئذان ‪312 ...........................................................................‬‬

‫ر‬
 ‫الباب ألاول‬

‫مقدمة‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫اللغة العربية لها دور كبير في دعوة الرسول صلى هللا عليه و سلم و‬

‫أصحابه ‪ .‬ألنهم كانو يعلمون كالم هللا و يوسعون هذا الدين السليم باللغة التي‬

‫كانوا يتكلمون بها‪ .‬و هو لغة املدصدر الااي نن الشررع و هو ألاحاديث النبوية ‪،‬‬

‫روي باللغة العربية أيضا‪ .‬هذه اللغة تستخدم نن قبل فوق العررات البلدان‬

‫في العالم‪ .‬حاليا‪ ،‬اللغة العربية املرتبة الخانسة في العالم كلغة التي يستخدنها‬
‫ّ‬
‫الدصنية‪ ،‬إسبانية‪ ،‬إلانجليزية‪ ،‬و الهندية‪.1‬‬ ‫املتحدث بعد اللغة‬

‫وبلدنا إندويسيا له عدد كبير نن املسلمين‪ .‬فتعليم اللغة العربية في بلدنا‬

‫ش يء نعتاد ال يستغربها أحد‪ .‬تكثرة املدراس واملعهاهد التي تعلم اللغة العربية‬

‫ربنا يعلم‪ .‬إندويسيا كرعب أكبر نعتنف إلاسالم في العالم‪ ،‬قد ألف ن اللغة‬

‫العربية‪ .‬في نجالس إسالنية رسمية أو غير رسمية‪ ،‬تدرس اللغة العربية ننذ‬

‫املرحلة إلابتدائية‪ ،‬ثم الاانوية و العالية‪ .‬بل الان‪ ،‬يوجد قسم اللغة العربية في‬

‫الجانعات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪James Lane, The 10 Most Spoken Languages in The World, diakses dari‬‬
‫‪https://www.babbel.com/en/magazine/the-10-most-spoken-languages-in-the-world pada tanggal 12‬‬
‫‪Maret pukul 14:17.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫تعليم اللغة العربية في املدرسة حتما لديه هذف رئيس ي‪ ،‬وهو أن يكون‬

‫طالبهم قادرين على فهم نا يستمعونه نن كالم العربية فهما جيدا‪ ،‬وأن يكون‬

‫أيضا لديهم قدرة على الكالم و القراءة والكتابة كلها با للغة العربية‪ .‬وهذه نا‬

‫تسمى باملهارات اللغوية ألارب ‪ .‬في تحقيق ذلك الهدف يدرس هذه املهارات ألارب‬

‫بالتدرج‪ ،‬شيئا فريئا حتى تخرجو‪ .‬على الرغم نن ذلك‪ ،‬في نرحلة إلابتدائية‪،‬‬

‫يركز التعليم على املهاراتين إلاستماع و التعبير الرفوي‪ .‬و في املرحلة املتوسطة‬

‫تدرس كل هذه املهارات ألارب بعضها على بعض‪ ،‬وفي املرحلة الاانوية‪ ،‬التعليم‬

‫يرتكز على الكتابة والقرائة فقط‪ ،‬ويرجي الطالب أن يفهموا املراج نكتوبا با‬

‫اللغة العربية‪.‬‬

‫الطالب الذين تخرجوا نن املدرسة املتوسطة يرجي ان يستطيعوا القراءة‬

‫و الكالم باللغة العربية الفدصيحة‪ .‬ولكن املوق ال يجرى كما يرجى‪ .‬تعليم اللغة‬

‫العربية في املدرسة املتوسطة غير وسم عند الطالب‪ .‬كاير نن الطالب يرعر با‬

‫صعوبة في التعلم‪.‬‬

‫اعتمادا على البحث الذي قانت به الباحاة في هذه املدرسة قبل إجراء‬

‫البحث العملي‪ ،‬و اعتمادا على املعلونات الذي أعطيه ندرسو اللغة العربية‬

‫هناك‪ ،‬ظهرت أن نعظم طالب املستوى الساب في هذه املدرسة نالم يتعلموان‬
‫‪3‬‬

‫في قبل‪ .‬ألن نعظمهم كانوا درسوا إلابتدائية الحكونية في املدارس ‪ ،‬التي نا وض‬

‫في خططهم الدراسية أي نقرر العربية‪ .‬فلما دخلوا املرحلة املتوسطة و درسوا‬

‫العربية وجدوا نرقات عدة أثناء دراستهم‪ .‬و عالوة على ذلك‪ ،‬أن هذه املدرسة‬

‫ال تهتم على تعليم العربية اهتمانا‪ .‬حيث أن الساعة الدراسية ملادة اللغة‬

‫العربية ال تتجاوز عن ساعة واحدة طوال ألاسبوع‪ .‬فهذا الوقت الضيق‪ ،‬يدصعب‬

‫املدرس على أن يلق نحاضرته بركل دقيق و نناسب‪.‬‬

‫و استخدام وسيلة قوزلت (‪ (Quizlet‬كالوسيلة التعليمية‪ ،‬هو أحد‬

‫املحاولة التي ستحاول بها الباحاة في التخلص نن الدصعوبات و تحليل املركالت‬

‫الدراسية في تعليم اللغة العربية‪ .‬ألن هذا التطبيق لديه بعض املزايا الخاصة‬

‫التي سشساعد الطالب في دراستهم‪ ،‬و تساعد املدرسين في تدرعسهم‪ .‬و قوزلت‬

‫(‪)Quizlet‬في ألاصل هي عبارة عن املوق املجاي في الانترت يستخدنها أي واحد‬

‫بغرض الشسهيل في نذاكرتهم للمواد الدراسية‪.‬‬

‫تعليم املفردات‪ ،‬هو أساس قبل أي أسس في تعليم اللغة‪ 2.‬و قيل أن‬

‫أسهل الطريقة في الحفظ هو التكرار ألن بالتكرار‪ ،‬يسهل للمكرر فهم نعاي نا‬

‫كرره‪ ،‬و في هذه الحالة‪ ،‬حفظ املفردات‪ .‬حينما نكرر املفردات سنعرف نعناها و‬

‫يعرف كيف يستخدنها‪ .‬و استخدام التطبيق نال هذا كوسيلة التعلم سيؤدى‬
‫‪2‬‬
‫‪Kato Lomb, Polyglot: How I Learn Languages (England: Scott Alkire, 2008) hlm. 120‬‬
‫‪4‬‬

‫إلى زيادة رغبة الطالب في تعلم اللغة‪ .‬و سيكون هذا التطبيق أيضا روحا جديدا‬

‫لهم‪ .‬و سيفتح به عقولهم بأن الدراسة ليس دائما نملة كما توقعوا‪.‬‬

‫بناء على نا سبق‪ ،‬تقوم الباحاة بإجراء بحث العمل الفدصلي (‪:(PTK‬‬

‫ترقية سيطرة على املفردات العربية بوسيلة قوزلت )‪ (Quizlet‬لدى طالب‬

‫الفدصل الساب في املدرسة إلاسالنية املتوسطة سودرنان جاكرتا‪.‬‬

‫ب ‪.‬تركيز البحث و فرعيته‬

‫اعتمادا على خلفية البحث السابقة تركز الباحاة على ترقية سيطرة‬

‫نفردات بوسيلة قوزلت )‪. (Quizlet‬وفرعية تركيز البحث هي‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ .1‬عملية التدرعس التي يواجهها الطالب في تعلم اللغة العربية بإستخدام‬

‫عن قوزلت (‪ )Quizlet‬لدى طالب الفدصل الساب في املدرسة‬

‫املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا‪.‬‬

‫‪ .2‬ترقية سيطرة نفردات بوسيلة قوزلت (‪ )Quizlet‬لدى طالب الفدصل‬

‫الساب في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫ج‪ .‬تنظيم املشكلة و أسئلة البحث‬

‫بناء على تركيز البحث السابق فتنطيم املركلة هو هل توجد ترقية‬

‫سيطرة نفردات بوسيلة قوزلت )‪ (Quizlet‬لدى طالب الفدصل الساب في‬

‫املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا وأنا أسئلة البحث هي‪:‬‬

‫ّ‬
‫‪ .1‬كيف عملية التدرعس التي قابها طالب في تعلم اللغة العربية؟‬

‫‪ .2‬كيف ترقية سيطرة نفردات بوسيلة قوزلت )‪ (Quizlet‬لدى طالب‬

‫الفدصل الساب في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا؟‬

‫د‪ .‬فوائد البحث‬

‫ونن فوائد البحث التي يرجى تحقيقها نن خالل هذا البحث فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬نظريا‬

‫يمكن نن نشيجة البحث أن تكون طريقة التعليم لحل كيفية التي‬

‫يستطي أن يستخدنها لفهم املفردات بوسيلة قوزلت )‪. (Quizlet‬‬

‫‪6‬‬

‫‪ .2‬تطبيقيا‬

‫‪ ‬للباحاة‬

‫يرجى نن نشيجة البحث أن زيادة املعروفة الباحاة لترقية سيطرة‬

‫نفردات بالوسيلة قوزلت (‪.(Quizlet‬‬

‫‪ ‬للمعلم‬

‫يمكن هذه الوسيلة أن تكون نرجعا لتطوير طريقة التعليم وعستطي‬

‫أن يعطى التقييمات ّ‬
‫ليمد بالوسيلة الكافية واملناسبة وعسهل املعلم في البيان‪.‬‬

‫‪ ‬للمتعلم‬

‫يمكن هذه الوسيلة التعليمية تستطي أن تحرك الطالب في ترقية‬

‫سيطرة نفردات بوسيلة قوزلت )‪. (Quizlet‬‬

‫‪ ‬للقارئ‬

‫يمكن أن يزداد املعرفة الفكرة القارئ وعستطي أن يستعمله‬

‫للبحث آلاتى‪.‬‬
 ‫الباب الثاني‬

‫الدراسات النظرية وفرضية العمل‬

‫الدراسات النظرية‬ ‫أ‪.‬‬

‫يتحدث هذا الباب عن الدراسات النظرية التي تتعلق بموضوع البحث‪.‬‬

‫تبين الباحاة في هذا الباب عن نفهوم تعليم اللغة العربية وسيطرة على‬

‫املفردات اللغة العربية وأهمية املفردات وأقسام املفردات وطرق التعليم‬

‫املفردات العربية‪.‬‬

‫‪ .1‬مفهوم سيطرة مفردات العربية‬

‫أ)‪.‬تعريف سيطرة مفردات العربية‬

‫نفهوم سيطرة في قانوس اللغة إلاندونيسية هي الفهم و القدرة على‬

‫استخدام املعلونات واملهارت‪ ،‬وغيرها‪ 3.‬وقال نختار إن لفظ سيطرة نن سيطر‬

‫نسيطر على‪4.‬‬ ‫يسيطر سيطرة فهو نسيطر واملفعول‬

‫ونن هذين التعريفين تلخص الباحاة أن سيطرة هي الفهم والقدرة على‬

‫استخدام املعلونات واملهارات‪ ,‬و غيرها‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫‪Pusat Bahasa Depdiknas, Kamus Bahasa Indonesia (Jakarta: Pusat Bahasa, 2008), hlm. 764‬‬
‫‪ 4‬نختار أحمد عمر‪ ،‬املعجم اللغة العربية املعاصرة‪( ،‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪ 2001 ،‬م) ط ‪ ،1‬ص ‪1141-1141‬‬

‫‪7‬‬
‫‪8‬‬

‫في قانوس أطلس إن املفردات لغة هي قائمة الكلمات أو أشباه جمل عادة‬

‫نا ترتب أبجديا ويتم تعريفها وترجمتها‪ 5.‬وفي نعجم الوسيط املفردات هي‬
‫اللغة‪6.‬‬ ‫‪ vocabulary‬أو نجموع كلمات‬

‫فاملفردات هي إحدى نن عناصر اللغة وتكون نجموعة الكلمات اللغوية‬

‫التي تتم تعريفها وترجمتها‪.‬‬

‫ونن هذين التعريفين فإن سيطرة نفردات العربية هي قدرة على استخدام‬

‫كلمات اللغة العربية التي تتكون نن ثاللة أقسام ننها اسم أو فعل أو حرف في‬

‫نهارة اللغوية‪.‬‬

‫ب)‪ .‬أهمية مفردات‬

‫املفردات نن أهم العناصر ال بد نن نعرفتها في دراسة اللغة ألاجنبية‬

‫لحدصول على نهارة نهارة الكالم فيها‪ 7.‬تعد املفردات عندصر نن العناصر املهمة‬
‫ّ‬
‫في اللغة وأداة نهمة لتعلمها ألن قلة املفردات لدى نتعلمي اللغة تأثير عليهم‬

‫سلبيا أثناء اتدصالهم‪ .‬تعتبر تعليم املفردات نن أساسيات تعليم اللغة ألاجنبية‪.‬‬

‫‪ 5‬عادل املدصري‪ ،‬املرج السابق‪ ،‬ص ‪1431‬‬

‫‪ 6‬جروان السابق‪ ،‬نعجم اللغات الوسيط‪( ،‬لبنان‪ :‬داراسابق للنرر) ص ‪1342‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Ahmad Fuad Effendy, Op. Cit, hlm 97‬‬
‫‪9‬‬

‫ألن فهم املفردات الجديدة نهم جدا و يحتاج إليه املتعلمون وقت قراءة الكتاب‬
‫التعليمية‪1.‬‬ ‫أو أثناء املواقف‬

‫ونن أهمية املفردات في التعليم هي‪:‬‬

‫‪ .)1‬يفهم الطلبة الكالم نن نفرداته فاختاروها في تركيب الجملة‬

‫الصحيحة شفويا كان أم تحريريا‪.‬‬

‫‪ .)2‬يفهم الطلبة العبارات نن نفرداتتها واستخدنوها في تركيب الجملة‬

‫شفويا كان أو تحريريا‬

‫‪ .)3‬يفهم الطلبة ألالفاظ نن نفرداتها لتركيب الجملة شفويا كان أم‬

‫تحريريا‪1.‬‬

‫نن أجل ذلك رأت الباحاة أن املفردات لها دور هام في تعليم اللغة‬

‫ألاجتبية لشسهيل التعبير شفوي كان أو تحريريا‪ ،‬فمن الواجب أن يعرفها كل‬
‫و يسطرنها‪10.‬‬ ‫الطلبة‬

‫ج‪ .‬تعليم العناصر اللغوية (املفردات)‬

‫يواجه تعليم العناصر اللغوية لدعم سيطرة و تطوير أرب املهارات‬

‫اللغوية و ليس تعليم املفردات قائما بنفسه و لكنه يتعلق بتعليم املطالعة‬

‫‪8‬‬
‫‪Mofareh Al-Qohtani, The Importance of Vocabulary in Language Learning and How to be‬‬
‫‪Taught (Saudi: International Journal of Teaching and Education Vol III, 2015) hlm. 1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Ibid, hlm 97‬‬
‫‪10‬‬
‫‪Soedito, Kosakata Bahasa Indonesia (PT. Gramedia: Jakarta, 1998), Cet 5 hlm. 83‬‬
‫‪11‬‬

‫والاستماع وإلايراء واملحادثة و غير ذلك‪ .‬ويواجه تعليم املفردات على املهارات‬
‫ّ‬
‫على املهارات اللغوية شفهيا أو تحريريا‪ .‬و يوضح عبد الحميد أن املهارات اللغوية‬

‫هي نهارة إلاستماع والكالم والقراءة والكتابة ويمكن أن يجد الطلبة إلى تمام‬

‫أرب املهارات اللغوية إذا انتلكوا املفردات الكافية‪ ،‬وتكون املفردات زاد ملتعلم‬
‫اللغة‪11.‬‬

‫وكان عندصر املهارات اللغوية العندصرين املهمين هما القواعد‬

‫واملفردات‪ 12.‬إن نعاير الكفاءة في تعليم املفردات‪ ،‬هو أن يتقن الطالب قادرا‬

‫على نطق أصواتها و فهم نعناها نستقلة أو نعرفة طريقة الاشتقاق ننها أو‬

‫نجرد وضعها في تركيب لغوي صحيح‪ ،‬بالضافة إلى ش يء اخر هو أن يكون قادرا‬

‫على استخدام الكلمة املناسبة في السياق املناسب‪.‬‬

‫املواد التي تعلم في املفردات هي‪ :‬نطق أصواتها‪ ،‬وفهم نعناها‬

‫نستقلة‪ ،‬ونعرفة طريقة الاشتقاق ننها‪ ،‬ووضعها في تركيب لغوي صحيح‪،‬‬

‫واستخدام الكلمة املناسبة في السياق املناسبة‪ .‬وأنا أسس اختيار املفردات فهي‪:‬‬

‫الريوع‪ ،‬التوزع‪ ،‬أو املدى‪ ،‬وألالفة‪ ،‬الرمول‪ ،‬وألاهمية‪ ،‬والعروبة‪.‬‬

‫‪ .1‬الريوع‪ :‬تفضل الكلمة الواسعة الاستخدام على غيرها‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab, Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan‬‬
‫‪Media. (Malang: UIN Malang Press, 2008), Cet 1, hlm 161-163‬‬
‫‪12‬‬
‫‪Anwar Halim, dkk, Ujaran Bahasa, )Jakarta: Wiranurbakti, 1982(, hlm. 18‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ .2‬التوزع أو املدى‪ :‬تفضل الكلمة املستعملة في كل البالد العربية على‬

‫الرائعة في بعضها‪.‬‬

‫‪ .3‬وألالفة‪ :‬تفضل الكلمة املألوفة على املهجورة‪.‬‬

‫‪ .4‬الرمول‪ :‬تفضل الكلمة التي تعط أكثر نن نجال على املحدصورة في‬

‫نجال‪.‬‬

‫‪ .5‬ألاهمية‪ :‬تفضل الكلمة التي يحتاج إليها الدارس أكثر على غيرها‪.‬‬

‫‪ .6‬العروبة‪ :‬تفضل الكلمة العربية على غيرها (هاتف أحسن نن تلفون)‪.‬‬

‫وأساليب توضيح نعنى املفردات هي‪:‬‬

‫‪ .1‬البيان نا تدل عليه الكلمة بإبراز عينها أو صورتها إن كانت نحسوسة‪.‬‬

‫‪ .2‬تمال املعنى (فتح الباب)‬

‫‪ .3‬تمال الدور (نريض يركو نن بطنه)‬

‫‪ .4‬ذكر املتضادات‬

‫‪ .5‬ذكر املترادفات‬

‫‪ .6‬تداعي املعاي (للعائلة بذكر الكلمات‪ :‬زوج و زوجة وأوالد وأسرة)‬

‫‪ .7‬ذكر أصل الكلمة ونرتقاتها‬

‫‪ .1‬شرح نعنى الكلمة بالعربية‬

‫‪ .1‬إعداد القراءة وتعددها يساعد على نعرفة املعنى أكثر‬

‫‪12‬‬

‫املعجم‪13‬‬ ‫‪ .10‬البحث في‬

‫طريقة التدرعس هي الخطة الرانلة التي يستعين بها املدرس لتحقيق‬

‫ألاهداف املطلوب نن تعلم اللغة‪ .‬وتتضمن الطريقة نا يشبعه املدرس نن‬

‫أساليب وإجراءات ونا يستخدنه نن نادة تعليمية ووسائل نعينة‪ 14.‬وعند الاخر‬

‫أن الطريقة في التدرعس هي النظام الذي يسير عليه املدرس في إلقاء الدرس‬
‫التربية‪15.‬‬ ‫ليوصل املعلونات إلى أذهان الطلبة يركل يتحسن أغراض‬

‫وإن الطريقة نن أهم عناصر التدرعس التي تساعد املدرس على نجاحة‬

‫في التدرعس‪ .‬والطريقة املستخدنة في تعليم املفردات كايرة ننها فيما يلي‪:‬‬

‫‪ .1‬الطريقة الطبيعية‪ ،‬يعود نبدأ إيراء هذه الطريقة إلى ألاساس أن‬

‫الش يء الطبيعي أفضل نن الش يء املتكلف‪.‬‬

‫‪ .2‬الطريقة املباشرة‪ ،‬تمتاز هذه الطريقة باالهتمام بمهارة الكلم‪،‬بدال نن‬

‫نهارت القراءة والكتابة؟ وعدم اللجوء إلى الترجمة عند تعليم اللغة‬

‫ألاجنبية‪ ،‬نهما كانت ألاسباب؟ وعدم تزويد الطالب بقواعد اللغة‬

‫النظرية والاكتفاء بتدريه على القوالب اللغة وتراكبها؟ والربط املباشر‬

‫‪13‬أنزير وشمس ي سشيادي‪ ،‬طرائق تدرعس اللغة العربية للناطقين بغيرها (جاكرتا‪2006 :‬قسم اللغة‬
‫العربية وآدبها) ص ‪11-14‬‬
‫‪ 14‬أوريل بحرالدين‪ ،‬املرج السابق‪ ،‬ص ‪123‬‬
‫‪ 15‬نحمود يويس‪ ،‬التربية والتعليم‪( ،‬جنتور‪ :‬دار السالم‪1111 ،‬م) ص ‪12‬‬
‫‪13‬‬

‫بين الكلمة والش يء الذي تدل عليه؟ واستخدام أسلوب املحاكاة‬

‫والحفظ‪ ،‬حتى يستظهر الطالب جمال كايرة باللغة ألاجنبية‪.‬‬

‫‪ .3‬الطريقة السمعية الرفهية‪ ،‬ونن أهم أسس هذه الطريقة‪ :‬عرض‬

‫اللغة ألاجنبية على الطالب نرافهة في البداية‪ ،‬أنا القراءة والكتابة‬

‫فتقدنان في فترة ال حقة‪ ،‬وتعرضان نن خالل املادة شفهية درب‬

‫عليها‪16.‬‬ ‫الطالب‬

‫وبهذه الطريقة يستطي املدرس استخدانها في تدرعس املفردات‪.‬‬

‫‪ .2‬مفهوم الوسيلة التعليمية‬

‫أ)‪ .‬تعريف الوسيلة التعليمية‬

‫كلمة الوسيلة (نفرد) وجمعها وسائل ووسيلة هي كل نا ّ‬
‫يتحقق به غرض‬

‫نعين‪ ،‬يقابلها غاية‪ 17.‬وقال عبد الحميد الوسيلة إن نأخوذة نن اللغة الاتينية‬

‫”‪ “medium‬وهي وسيط ونعناها و سيط إيدصال الرسالة أو املعلونات نن‬

‫نرسل إلى نرسل‪ .11‬قال نختار إن وسيلة أو أداة يمكن بواسطتها إيدصال فكرة أو‬

‫غاية نعين إلى أذهان الجمهور‪ 19.‬وعند جمال الوسيلة هي الوسط الذي يتم عن‬

‫‪ 16‬أوريل نجرالدين‪ ،‬املرج السابق‪ ،‬ص ‪136-134‬‬

‫‪ 17‬نختار أحمد عمر‪ ،‬املرج السابق‪ ،‬ص ‪2441‬‬
‫‪18‬‬
‫‪Abdul Hamid. Log. Cit: hlm 168‬‬
‫‪ 11‬نختار أحمد عمر‪ ،‬املرج السابق‪ ،‬ص ‪2441‬‬
‫‪14‬‬

‫طريقة نقل الرسالة نن املرسل إلى املستقبل والذي يتضمن نقل املعارف‬
‫املستقبل‪20.‬‬ ‫والخيبرات واملهارات والاتجاهات و غيرها إلى‬

‫اسشناد على ذلك أن الوسيلة هي الوسيط أو ألاداة التي يستخدنها‬

‫نرسل إلى نرسل أو نستقبل ليدصال فكرة أو غرض نعين إلى أذهان‪.‬‬

‫املستقبل‬ ‫الوسيلة‬ ‫الرسالة‬ ‫املرسل‬

‫‪receiver‬‬ ‫‪medium‬‬ ‫‪message‬‬ ‫‪sender‬‬

‫التغذية الراجعة‬

‫‪feedback‬‬

‫عناصر عملية الاتدصال‬

‫يرى على راشد أن الوسائل التعليمية هي نجموعة املواد التعليمية‬

‫وألاجهزة التعليمية واملواقف وألايرطة التعليمية الالزنة لزيادة فعالية نواقف‬

‫الاتدصال التعليمية التي تحدث داخل حجرات الدراسة و خارجها‪ .‬أناقال حسين‬
‫‪ 20‬جمال بن عبد العزيز الررهان‪ ،‬الوسائل التعليمية و نستجدات تكنولوجيا التعليم‪( ،‬الرياض‪:‬‬
‫اململكة العربية لسعودية‪ 1322 ،‬ه – ‪2001‬م) ط ‪ ،2‬ص ‪40-31‬‬
‫‪15‬‬

‫الطوبجى الوسائل التعليمية بأنها املواد وألاجهزة التعليمية و املوقف التعليمية‬

‫التي يستخدنها املدرس في نجال الاتدصل التعليمي‪ 21.‬وقال حسن كما نقله‬

‫أوريل يقدصد با لوسيلة التعليمية نا تندرج تحت نختلف الوسائط التي‬

‫يستخدنها ألاستاذ في املوقف التعليمي‪ ،‬بغرض إيدصال املعارف والحقائق‬

‫وألافكارواملعاي للطلبة‪ 22.‬وقال جمال الوسائل التعليمية أصبحت ركنا نهما في‬

‫العملية التعليمة ولها الدور الكبير في تحقيق أهدافها‪ ،‬فهي تعرف نن وجهةة‬

‫نظر املؤلف على أنها عندصر نهم في العملية التعليمة وجزء أساس في تقنيات‬

‫التعليم تتضمن نجموعة نن ألاجهزة واملواد يستخدنها املدرس لتوضيح كاير‬

‫نن املعاي والرنوز واملجرد وتأكيد النظريات العملية التطبيقية با ستخدام‬

‫الحواس نن أجل تحسين عملية التعليم و التعلم و تحقيق ألاهداف التعليمية‬

‫املمكنة‪23.‬‬ ‫العانة والخاصة با لحدود‬

‫كل هذه التعريفات واستنبطت الباحاة أن الوسائل أو الوسائظ‬

‫التعليمية هي التي ننظونة فرعية التعليمية تتضمن املواد وألادوات وألاجهزة‬

‫التعليمية التي يستخدنها املدرس في املواقف التعليمية بطريقة ننظونة‬

‫‪ 21‬أحمد نحمد سالم‪ ،‬وسائل وتكنولوجيا التعليم‪( ،‬الرياض‪ :‬نكتبة الرشد‪ 2004 ،‬م_ ‪ 1324‬ه)‪ ،‬ص‬
‫‪37‬‬
‫‪ 22‬أوريل بحرالدين‪ ،‬املرج السابق‪ ،‬ص ‪154‬‬
‫‪ 23‬جمال بن عبدا لعزيز الررهان‪ ،‬املرج السابق‪ ،‬ص ‪65‬‬
‫‪16‬‬

‫لشسهيل عملية التعليم والتعليم بغرض إيدصال املعارف والحقائق وألافكار‬

‫واملعاي للطلبة‪.‬‬

‫ب)‪ .‬أنواع الوسائل التعليمية‬

‫تشنوع الوسائل التعليمية وتتطر تطور ألازنان‪ ،‬فمنها نا تعتمد على‬

‫اللغة اللفظية أو املسموعة‪ ،‬وننها نا تعتمد على الدصورة والرسوم والشسجيالت‬

‫الدصوتية‪ ،‬و ننها نا تعتمد على الدصورة املتخركة والتلفاز و غيرها‪ .‬ويرى الفوزان‬

‫كما نقله أوريل أن الوسائل التعليمية تنقسم إلى نجموعات‪ ،‬وذلك حسب‬

‫الحاسة التي تخاطبها‪ ،‬وهي‪:‬‬

‫الوسائل التعليمية بركل املواد املطبوعة أو املرسونة‪ ،‬نال‬ ‫‪:‬‬ ‫أوال‬

‫الكتب‪ ،‬والدصورة التعليمية‪ ،‬والرسونات والخرائط‪ ،‬واللوحات‬

‫التعليمية‪ ،‬والرفافيات‪ ،‬والبطاقات‪ ،‬والرنوز‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية بركل املواد السمعية البدصرية الاابتة‪ ،‬نال‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ثانيا‬

‫أفالم ثابتة‪ ،‬وأشرطة صوتية وأسطوانات‪.‬‬

‫الوسائل التعليمية بركل املواد السمعية البدصرية الاابتة‪ ،‬نال‪:‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ثالاا‬

‫أفالم نتحركة‪ ،‬وأشرطة الفيديو‪ ،‬وأقراص الحاسوب‪.‬‬

‫و أنا تدصنيف الوسائل املستعملة في التعليم اللغة العربية‪ ،‬فهي‬

‫تدصنسف في املجاالت التالية‪:‬‬

‫‪17‬‬

‫الوسائل البدصرية‪ ،‬و هي التي يستفاد ننها عن طريق نافذة العين‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫أوال‬

‫و أهمها‪ :‬الكتاب املدرس ي ونا أشبه ذلك‪ ،‬والسبورة و نلحقاتها‪،‬‬

‫واللوحات الجدارية ونا أشبه تلك‪ ،‬الدصورة املفرودة واملركبة و‬

‫املسلسلة‪ ،‬والبطاقات بكل أنواعها‪.‬‬

‫الوسائل السمعية‪ ،‬وهي التي يستفاد ننها عن طريق ألاذن‪،‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ثانيا‬

‫وأهمها‪ :‬املذياع‪ ،‬والشسجيالت الدصوتية‪ ،‬وألاسطوانات إلخ‪.‬‬

‫الوسائل السمعية البدصرية‪ ،‬وهي التي يستفاد ننها عن طريق‬ ‫‪:‬‬ ‫ثالاا‬

‫العين و ألاذن نعا‪ ،‬وأهمها‪ :‬التلفاز‪ ،‬واصورة املتحركة‪ ،‬والدروس‬

‫الخ‪24‬‬ ‫النموذجية املسجلة‪ ،‬التمايليات املتلفزة‪،‬‬

‫أنا يتعلق باال ستفادة نن الحساب الالي في تعليم اللغة العربية‪،‬‬

‫فيمكن أن نقسمها على ثالثة أقسام‪:‬‬

‫‪ -‬برانج التعلم الخدصوص ي‪ ،‬وهنا يقوم البرانانج التعليمي بتقديم‬

‫املعلونات في وحدات صغيرة يشب كال ننها سؤال خاص عند تلك‬

‫وحدة‪ ،‬فالبرنانج التعليمية في هذه حالة تكون نعدة للتعليم عن طريق‬

‫الوسائط املتعددة‪ ،‬حيث يقوم البرنانج التعليمي هنا نقام املدرس‪،‬‬

‫فيحدصل التفاعل بين الطالب واملدرس‪.‬‬

‫‪24‬أوريل نجرالدين‪ ،‬املرج السابق‪ ،‬ص ‪151-151‬‬

‫‪18‬‬

‫‪ -‬برانج التعلم غير الخدصوص ي‪ ،‬فهي البرانج التعليمية غير نعدة لتعليم‬

‫اللغة العربية‪،‬فهي نعدة ألاغراض ألاخرى نال لغرض التعليم العام ثم‬

‫تستفاد تلك برانج ووسيلة التعليم اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ -‬برانج اللعب‪ ،‬فمن املمكن أن تدصبح تلك برانج تعليمية إذا كانت املهارة‬

‫التي يراد التدريب عليها ذات صلة بهدف تعليمي‪ ،‬وعلى املدرسين أن‬
‫اللعب‪25.‬‬ ‫يضعوا في أذهانهم الهدف أوال نن برانج‬

‫ونن البيانات السابقة تلخص الباحاة أن تدصنيف الوسائل في تعليم‬

‫اللغة العربية هي الوسائل البدصرية والوسائل السمعية والوسائل البدصرية‬

‫والوسائل باالستفادة نن الحساب‬

‫و عالوة على ذلك‪ ،‬قد تطورت الوسائل التعليمية حيث استخدنوا‬

‫الجوال او الهااتف الذكية كإحدى الوسائل التعليمية‪ .‬فطبعا قد اتب نعلمو‬

‫اللغة هذه الخطوة و أصبح التعليم باستخدام الجوال نعروفا عندهم أيضا‪.‬‬

‫وجود نظرية ‪( MALL‬تعليم اللغة بوسيطة الجوال) هذه النظرية تتعلق‬

‫باستخدام الجوال كالوسيلة في تعليم اللغة‪ .‬فا لطالب عندنا يريدون أن‬

‫يتعلموا اللغة ألاجنبية فإ نهم غير نحتاجين إلى دخول الفدصل للحدصول على‬

‫املعلونات‪ .‬و إنما يكفيهم افتتاح جوالهم فسيحدصلون عليها في أي نكان و‬

‫‪ 25‬نفس املرج ‪ ،‬ص ‪163-162‬‬

‫‪19‬‬

‫زنان‪ 26.‬و قد عرفة سراج أنه شكل نن ألاشكال أو طريقة نن الطرائق التعليمية‬

‫با ألجهزة املتنقلة التي تعمل با لريكة الال سلكية املركزة في إلقاء املواد‬
‫ألاجهزة‪27.‬‬ ‫الدراسية عبر تلك‬

‫ولهذا نن التعريفان اثابقين يفهم أن التعليم بوسيطة الجوال هو‬

‫التعليم الذي يلقى عبر ألاجهزة الالكترونية املتنقلة‪.‬‬

‫بعد أن عرفنا أقسام الوسائل‪ ،‬فتبحث الباحاة أن أهمية الوسائل‬

‫التعليم في عملية التعليم‪.‬‬

‫ج) أهمية الوسائل التعليمية‬

‫تقدم الوسائل التعليمية العديد نن ألادوار والفوائد واملزايا لعملتي‬

‫التعليم و التعلم و التي تتضح في النقاط التالية‪:‬‬

‫‪ )1‬تساعد الوسائل التعليمية في التغلب على نركلة زيادة أعداد املتعلمين‪.‬‬

‫‪ )2‬تساعد الوسائل التعليمية في عالج نركلة الفردية بين الطلبة‪.‬‬

‫‪ )3‬تساعد الوسائل التعليمية على تحقيق التعليم بجوانبه املختلفة املعرفية‬

‫و املهارة و الوجدانية‪.‬‬

‫‪ )4‬تساعد الوسائل التعليمية في التغلب على صعوبات تعلم نوضوعات‬

‫نعنية‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫‪Tayebeh Mosavi Miangah, Mobile Assisted Language Learning (Iran: International Journal of‬‬
‫)‪Distributed and Parallel System, 2012‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Siraj, Pembelajaran Bauran, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2003) hal 175‬‬
‫‪21‬‬

‫‪ )5‬تساعد الوسائل التعليمية في زيادة دافعية الطلبة إلى الطلبة إلى التعلم و‬

‫املراركة و الانشباه‪.‬‬

‫‪ )6‬تساعد الوسائل التعليمية التلميذ على تعديل بعض املفاهيم و السلوك‬

‫و السلوكيات الخاطئة‪.‬‬

‫‪ )7‬تساعد الوسائل التعليمية على التعلم الذات‬

‫‪ )1‬تساعد الوسائل التعليمية على زيادة الثروة اللغوية للتالنيذ‬

‫‪ )1‬تساعد الوسائل التعليمية في بقاء أثر التعلم‬

‫‪ )10‬تساعد الوسائل التعليمية في التغلب على بعض نركالت أعضاء هيئة‬

‫التدرعس‬

‫‪ )11‬تساعد الوسائل التعليمية في توفير وقت وجهد املدرس‪.‬‬

‫‪ )12‬تساعد الوسائل التعلمية إثارة يراط الطالب وحماسهم وتشجيعهم‬

‫الدرس‪21 .‬‬ ‫على املراركة في إثارة ألاسئلة والنقاش أثناء‬

‫نن بحوث السابق نرى أن وسائل التعليم نهمة جدا في عملية التعليم‬

‫خاصة في تعليم اللغة ألاجنبية وتساعد وسائل التعليم كايرا في إعطاء‬

‫املعلونات أو املواد التعليمية إلى أذهان الطالب‪.‬‬

‫‪28‬أحمد نحمد سالم‪،‬املرج السابق‪ ،‬ص ‪41-31‬‬

‫‪21‬‬

‫تنتج عملية تعليم الجيدة بوسائل تعليم الجيدة‪ ،‬فوسائل التعليم‬

‫ناجحة والطالب ال يرعر بامللل و املعلونات يرتاحون في إعطاء املعلونات‪ .‬والبد‬

‫لنا أن يعرف خدصائص الوسائل الناجحة في التعليم‪.‬‬

‫د‪ .‬خصائص الوسائل الناجحة‬

‫لك تنجح هذه الوسائل في تأدية وظيفتها التربوية‪ ،‬ينبغي أن تتوافر فيها‬

‫الرروط‪ ،‬وقد ذكر نايف نعروف في كتابه الرروط التالية‪:‬‬

‫‪ )1‬أن تكون نحققة للهدف املباشر الذي يستخدم نن أجله‬

‫‪ )2‬أن تراعي خدصائص الدراسين الجسدية والنفسية والعقلية‪( .‬ونن‬

‫خدصائدصهم التي البد نن نراعاتها هي السن والجنس والخلفيات‬

‫التعليمية والاقافية والهدف نن تعلمه اللغة‪.‬‬

‫‪ )3‬أن تشسم بالبساطة والوضوح وسهولة الاستعمال‬

‫‪ )4‬أن يراعي في تدصميمها و إعدادها صحة املعلونات‪ ،‬وفي إخراجها جودة‬

‫إلاتقان‪.‬‬

‫‪ )5‬أن تستعمل في الوقت املناسب واملكان املناسب والركل املناسب‪.‬‬

‫‪22‬‬

‫ويكون اختيار الوسائل التعليمية بعد تدصميم خطة الدرس‪ ،‬حيث قد‬

‫حدح ألاهداف الخاصة بالدرس ونحتواه وطريقة تنفيذه ويحتار أيسب‬

‫للدرس‪21.‬‬ ‫الوسائل وأجداها‬

‫قد بحات الباحاة عن خدصائص الوسائل الناجحة‪ ،‬فاسشبطت الباحاة‬

‫للمعلين أن يختاروا ويهتموا ألاوانر السابقة للحدصول على وسائل التعليم‬

‫الجيدة للمعلمين و الطالب والبيئات‪.‬‬

‫‪ .3‬مفهوم قوزلت (‪)Quizlet‬‬

‫أ)‪ .‬تعريف قوزلت )‪(Quizlet‬‬
‫قوزلت (‪ )Quizlet‬عبارة عن إحدى الوسائل التعليمية صممها أندرو‬

‫سوترالند )‪ .(Andrew Sutherland‬صممت في ‪ 2005‬وأخرجت شهر يناير ‪.2007‬‬

‫دريت قوزلت (‪ )Quizlet‬نستخدنها بوسيطة البطاقات وألالعاب‪ ،‬و الاختبارات‬

‫التجربية في نوفمبر ‪ 2015‬م‪ ،‬قد استخدم هذا التطبيق أكثر نن ‪ 100‬نليون‬

‫نستخدم و ‪ 40‬نليون زائرا كل الرهر‪ .‬ولذلك كانت قوزلت (‪ )Quizlet‬نن ضمن‬

‫‪ 50‬نواق أكثر زوارا في الوالية املتحدة سنة ‪ .2016‬و في ‪ 2015‬كانت قوزلت‬

‫ألانركية‪30.‬‬ ‫(‪ )Quizlet‬أسرع املواق التعليمية تطورا في الوالية املتحدة‬

‫‪ 30‬أوريل بحرالدين‪ ،‬املرج السابق ص ‪163-142‬‬

‫‪30‬‬
‫‪Diakses dari https://quizlet.com/en-gb/mission pada tanggal 15 Mei pukul 23.20‬‬
‫‪23‬‬

‫الهدف ألاساس ي في تدصميم هذه املواق نساعدة نستخدنيها في تسهيل‬

‫نذاكرة تعريفات‪ ،‬و حفظ املفردات‪ ،‬وبعض الحقائق الرياضيات (نال ‪ 4‬تساوي‬

‫‪ ،)16‬وتوزعغ املحالت‪ ،‬و إنتاج املعلونات‪ ،‬وترتيب الخطط املرشتة‪.‬‬

‫تحتوي قوزلت (‪ )Quizlet‬على بطاقات دراسية ذات وجهين‪ .‬الوجه‬

‫ألاول تكتب فيه السؤال والااي الجواب‪ .‬واملستخدم يستطي أن يدصمم‬

‫نحتواها بنفسه أو يستخدم حق غيره ويطورها‪ .‬و املسخدم الذي يختار هل‬

‫البطاقة التي صممها وصفها عام لكل نستخدنين أو خاص له‪ .‬وقدم لنا‬

‫التطبيق عدة طرق للحدصول على ثروة املواد الدراسية‪ .‬وهذه الوسيلة الدراسية‬

‫ليس نقيد بتعليم اللغة فقط‪ ،‬وإنما يكاد كل نقررات الدراسية توجد في هذا‬

‫التطبيق‪ ،‬ويستطي أن يستخدنه كوسيلة تعليمية‪ .‬فلو احتاج فالن إلى دراسة‬

‫نقرر نا‪ ،‬يبحاه في قائمة البحث ويختار ننها إحدى القاعات الدراسية املفتوحة‬

‫و يشب الدراسة فيها حدصوال على املعلونات‪.‬‬

‫في بعض طرائقها‪ ،‬نزج قوزلت (‪ )Quizlet‬طيف نن إلاجراءات‬

‫التعليمية للتفريق بين املواد التي قد درسناها واملواد التي لم ندرسها‪ .‬وهذه‬

‫بعض نماذج نن الطرائق الدراسية وألالعاب التعليمية املوجودة في قوزلت‬

‫(‪.)Quizlet‬‬
‫‪24‬‬

‫فالش (‪(Flash Card‬‬ ‫‪ .1‬بطاقة‬

‫في هذه الطريقة‪ ،‬عرضت الكلمات في بطاقة ذات وجهين وض نقط‬

‫صوت تأكيد في صحة كيفية النطق تلك الكلمات‪.‬‬

‫درس)‪(Learning‬‬ ‫‪.2‬‬

‫في هذه الطريقة نترجم بعض الكلمات نن اللغة التي اخترناها إلى‬

‫اللغة الاانية التي نريد أن ندرسها‪ ،‬والعكس‪.‬‬

‫التهجئة )‪(Speller‬‬ ‫‪.3‬‬

‫في هذه الطريقة‪ ،‬نكتب ناذا يسم نن املقاط الدصوتية املوجودة في‬

‫التطبيق‬

‫)‪(Test‬‬ ‫‪ .4‬إنتحان‬

‫تعد هذه الطريقة ‪ 4‬أنواع نن ألاسئلة نختار ننها أي واحد التي‬

‫تناسبنا‪ .‬وأنواع هذه ألاسئلة‪ :‬نقالية أو اختيارية أو الاختيار نا يناسب‬

‫نن الكلمات أو صح و خطأ‪ .‬وستجيء ألاسئلة با للغة التي اختارها‬

‫املستخدم‪ ،‬ونن ثم هو الذي يختار ألاسئلة التي سيحلها‪.‬‬

‫تبعثر )‪(Scatter‬‬ ‫‪.5‬‬

‫في هذه الطريقة يسحب كلمة إلى كلمة أخرى تناسيها‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫الجاذبية (‪(Gravity‬‬ ‫‪.6‬‬

‫تعتبر هذه الطريقة أشد تربيها باأللعاب‪ ،‬ألنها تحتوي على وسائل‬

‫بدصرية التي تبعد املستخدم عن امللل وتدفعا على سرعة التفكير في‬

‫حل ألاسئلة‪ .‬ونن ثم املستخدم هو الذي يختار لغة ألاسئة‪ ،‬و يحدد‬

‫نستواها‪.‬‬

‫ب‪ .‬تنظيم ألافكار‬

‫بناء على الدراسات النظرية‪ ،‬ويمكن أن تدصاغ تنظيم ألافكار كالتالي‪:‬‬

‫نشيجة التعلم هو شكل نن أشكال التغيرات السلوكية للتالنيذ نن عملية‬

‫التعليم التي تتم في ألاوقات املعينة‪ .‬وطريقة إجراء املطابقة هي طريقة بحث‬

‫الزوج عن لعبة شريك باألدوات التي تحتوي على نواد في شكل بطاقات‪،‬‬

‫ونفهوم ألاسئلة وألاجوية‪ .‬فإن استخدام وسيلة إجراء املطابقة يمكن أن يحسن‬

‫نشيجة التعلم لدي التالنيذ في املدرسة املتوسطة‪.‬‬

‫ج‪ .‬فرضية العمل‬

‫بناء على نا تم بيانها في الدراسات النظرية و تنظيم ألافكار‪ ،‬فرضية‬

‫العمل في هذا البحث كالتالي‪ :‬توجد ترقية سيطرة نفردات اللغة العربية‬

‫بوسيلة قوزلت (‪ )Quizlet‬لدى طالب الفدصل الساب في املدرسة املتوسطة‬

‫إلاسالنية سودرنان جاكرتا‪.‬‬

 ‫الباب الثالث‬

‫مناهج البحث‬

‫أ‪ .‬هدف البحث‬

‫يهدف هذا البحث إلى ترقية سيطرة نفردات بوسيلة قوزلت (‪)Quizlet‬‬

‫لدى طالب لفدصل ألاول في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا‬

‫مكان البحث و موعده‬ ‫ب‪.‬‬

‫يجري هذا البحث العلمي في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان‬

‫جاكرتا للدصف ألاول‪ ،‬وأنا نوعد هذا البحث في الفترة الاانية شهر نايو ‪2017‬م‪.‬‬

‫طريقة البحث‬ ‫ج‪.‬‬

‫طريقة البحث التي تستعملها الباحاة هي بحث العمل الدصف (‪.)PTK‬‬

‫وتؤكد هذه الدراسة عملية أو تؤكد هذه الدراسة عملية أو إجراء البحوث‪،‬‬

‫وبالتالي فإن نجاح أو فرل البحث يشبين نن عملية البحث والعمل‪.‬‬

‫شرح ‪ Arikunto‬كما نقله سويادي عن تعريف بحث العمل الدصف بأكثر‬

‫نناهج‪:‬‬

‫‪ .1‬البحث هو أيرطة تعاين املوضوعات باستخدام الطرق والقواعد أو‬

‫املنهج املعين لحدصول على املعلونات الدقيقة عن ألاشياء التي يمكن‬

‫أن تحسن نوعية التي كان‪.‬‬

‫‪26‬‬
‫‪27‬‬

‫‪ .2‬العمل هو الحركة التي تعمل عمدا و نخطط بغرض نعين‪ .‬في ‪،PTK‬‬

‫وتعرف هذه الحركةة دورات أيرطة للمتعلمين‪.‬‬

‫‪ .3‬الدصف هي املكان الذي توجد نجموعة نن املتعلمين الذي يشناولون‬

‫املعلم‪31.‬‬ ‫الدروس في نفس الوقت نن نفس‬

‫اعتمادا على التعريف السابق هو نن كلمات البحث والعمل والدصف ‪ ،‬و‬

‫بحث العمل الدصف هو التدقيق في شكل عمل على ألايرطة الدراسية التي‬

‫رفعت نتعمدا ويحدث في الدروس وفي نفس وقت التعلم‪ .‬ويمكن ‪ PTK‬أن توفر‬

‫فوائد نباشرة في تحسين تعلم اللغة العربية ويكون لها تأثير على تحسين جودة‬

‫التعليم‪ ،‬سواء نن حيث العملية ونتائجها‪.‬‬

‫د‪ .‬إجراءات البحث‬

‫هذا البحث نن قبل نموذج البحث ‪ Taggart‬و ‪ Kemmis‬أن إجراءات‬

‫البحث في بحث العمل الدصف هي‪ .1 :‬الخطة )‪ .2 ،)Planning‬العمل (‪،)Action‬‬

‫‪ .3‬املالحظة (‪ .4 ،)Observing‬التقييم )‪ .(Reflecting‬وقد تطور ‪ Kemmis‬و‬

‫‪ Taggart‬نن املفاهيم ألاساسية التي عرف كورت ليفين ‪(Kurt Lewin).‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, (Jogjakarta: Diva Press, 2010), hlm. 18‬‬
‫‪28‬‬

‫البيان‪:‬‬

‫‪ .1‬املالحظة ألاولى‬

‫في هذه املرحلة نن املالحظة ألاولى‪ ،‬العمل الذي أجرت الباحاة هو‬

‫تشخيض املراكل التي يواجه طالب الفدصل الساب – ‪ 7‬في نرسة املتوسطة‬

‫إلاسالنية سودرنان جاكرتا‪ .‬في تاريخ ‪21‬أبريل ‪ ،2017‬تقبل الباحاة ندرس‬

‫اللغة العربية في الفدصل الساب – ‪ 7‬في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان‬

‫جاكرتا‪ ،‬السيد أحمدي‪ .‬قال أن الطالاب لهم أقل الرغبة في دروس اللغة‬

‫العربية و ذلك أن نقل املعرفة في الفدصول الدراسية ليست فعالة وأقل تأثير‬

‫على قدرة الطالب على إتقان املادة املدروسة‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫وأيضا تقابل الباحاة ن الطالب في الفدصل الساب في املدرسة املتوسطة‬

‫إلاسالنية سودرنان جاكرتا‪ .‬و نن نتائج هذه املقابلة يمكن أن تلخص الباحاة‬

‫إلى سيطرة املواد الدراسية عند طالب اللغة العربية ال يمكن أن يفهم كلها‬

‫بسبب صعوبة بعض املواد املوجودة نال قواعد اللغة العبية و نفرداتها‪.‬‬

‫بناء على تلك املالحظة اسشبطت الباحاة أن طالب الفدصل الساب – ‪7‬‬

‫في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا لهم قدرة جيدة‪ ،‬ولكنهم‬

‫يرعرون بامللل إذا كان طريقة التدرعس غير فعالة‪ .‬اعتمادا على هذه نشيجة‬

‫املالحظة‪ ،‬تناقش الباحاة ن نعلم اللغة العربية عن بحث العمل الدصف لترقية‬

‫السيطرة نفردات اللغة العربية في الفدصل الساب – ‪ 7‬في املدرسة املتوسطة‬

‫إلاسالنية سودرنان جاكرتا‪.‬‬

‫‪ .2‬الخطة‬

‫لجراء بحث العمل الدصف بركل صحيح‪ ،‬فمن الضروري لتخطيط‬

‫إلاجراءات هو بحسن إلاختيار‪ .‬فينبغي للخطيط استخدام النظريات والخبرات‬

‫ذات الدصلة املكشسبة في أيرطة التعلم‪.‬‬

‫بناء على اكشراف املمراكل واملالجظة ألاولى‪ ،‬تعاونت الباحاة ن نعلم‬

‫اللغة العربية في الفدصل الساب – ‪ 7‬في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان‬

‫جاكرتا للبحث نن خالل نناقرة وإعداد وتدصميم تعلم اللغة العربية‬

‫‪31‬‬

‫أنا العمل الذي تم إعداده كما في التالى‪:‬‬

‫تدصميم خطة التعلم التفيذي )‪ (RPP‬باملادة املوجودة في كتاب نادة اللغة‬ ‫أ‪.‬‬

‫العربية هي باب "الهواية" و "في نعرض الهوايات"‪.‬‬

‫ب‪ .‬إعداد الوسائل الداعمة‪ ،‬نال نفهوم طريقة التعلم با الكشراف‪ ،‬واملواد‬

‫الدراسية للتدريب والوسائل التعلمية‪.‬‬

‫ج‪ .‬إعداد جهاز تسجيل البيانات في شكل نبادئ توجيهية نقابلة‪ ،‬واملبادئ‬

‫التوجيهية للمال حظة وتنسيق الوثائق‪.‬‬

‫‪ .3‬العمل‬

‫أداء هذه الخطوة نتعلقة با ملواد التعليمية ووسائلها وأشياء أخرى التي‬

‫قد تم تخطيطها‪ .‬وتعاونت الباحاة ن املعلم أو صديقتها ملالحظة أيرطة‬

‫التعليم عند هذه الخطوة لك يحدصال على نتائج عن املزايا والعيوب التي قد‬

‫حدثت عند العمل‪.‬‬

‫أنا تقسيم العمل بين الباحاة ونعلم درس اللغة العربية في هذه الخطوة‬

‫كما في الات ‪ :‬تعمل الباحاة الخطة التعليمية في الفدصل‪ ،‬و يالحظ لم عن‬

‫الخطة التعليمية التي أدتها الباحاة ننظمة ونوضوعية‪ .‬وتهدف تلك الخطة‬

‫التعليمية لترقية سيطرة نفردات اللغة العربية لدى طالب فدصل الساب – ‪ 7‬في‬

‫املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا بوسيلة قوزلت‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪ .4‬املالحظة‬

‫الخظوة الاالاة في بحث العمل الدصف هي املالحظة‪ .‬عند سوفردي كما‬

‫نقله سويادب أن املالحظة في هذه الخطوة هي جم البيانات‪ .‬ولذلك تقال‬

‫املالحظة ألة ملعرفة الباحاة ندى البعيد عن أثر تلك الخطة لحدصول على‬

‫ألاهداف‪ .‬في هذه الخطة ينبغي على الباحاة أن تررح نوع البيانات و طريقة‬
‫املالحظة)‪32‬‬ ‫جمعها وألة جم البيانات (املقابلة ‪/‬‬

‫عند البحث‪ ،‬تكون الباحاة كاملرترك الفعالي ألن الباحاة هي نعلمة في‬

‫أيرطة التعلم والتعليم وعسجل نعلم اللغة العربية توجيهات نجاح التعلم و‬

‫نشيجة التي حدث في الفدصل عند التعلم و التعليم‪.‬‬

‫‪ .5‬التقيم‬

‫التقييم هو عملية املنقرة و التحليل و التقييم نتائج إلاجراءات‪ .‬و في‬

‫هذه املرحلة تقوم الباحاة املناقرة ن املعلم ليعرف بمزايا وعيوبها عند تطبيق‬

‫الخطوة في الدورة ألاولى ى‪ .‬إذا تجد املراكل في هذه الدورة فيستمر البحث إلى‬

‫الدورة التالية‪.‬‬

‫‪32‬‬
‫‪Ibid, hlm. 63‬‬
‫‪32‬‬

‫ه‪ .‬موضع البحث‬

‫نوض البحث هو طالب في الفدصل اساب في املدرسة املتوسطة‬

‫إلاسالنية سودرنان جاكرتا و عددهم ‪ 21‬طالبا‪ .‬واملراقب في هذا البحث هو‬

‫نعلم اللغة العربية في املدرسة املتوسطة ألنه قد تعودو في ألاستخدام ايباد في‬

‫الدراسة‪.‬‬

‫و‪ .‬دور الباحثة في البحث‬

‫بناء على نوع البحث هو بحث العمل الدصف ‪ ،‬فحدصور الباحاة أو دورتها‬

‫نهم ألنها تكون كألة البحث‪ .‬وتكون الباحاة هنا كاملخططة و ننفذة العمل‬

‫ونراقبة ونقيمة‪ .‬نخططة العمل تخطط الباحاة خطوات أداء التعليم والتعلم‬

‫باستخدام طريقة العلم با الكراف‪ .‬كمنفذة العمل‪ ،‬تؤدي الباحاة كل‬

‫الخطوات املنظمة في تدصمم خطة التعلم التنفيذي )‪ (RPP‬و تستخدم طريقة‬

‫التعلم باالكشراف عند التعليم‪ .‬كمراقبة‪ ،‬تالحظ الباحاة أيرطة الطالب طوال‬

‫حدوث التعلم والعليم في الفدصل‪ ،‬في هذا الحال قد ساعد نعلم اللغة العربية‬

‫كمالحظ أيرطة املعلمة والطالب و يمأل ورقة املراقبة املوجودة‪ .‬وتكون الباحاة‬

‫تستطي أن تدصلح ألاشياء املتعلقة بأيرطة التعلم بدصفحة املالحظة في كل‬

‫الدورة‪.‬‬
‫‪33‬‬

‫لقيت الباحاة نعلم اللغة العربية لقضاء التوافق قبل أداء البحث‬

‫تعاونا في تطبيق طريقة إجراء املطابقة التي ستؤدي في درس اللغة العربية‪.‬‬

‫وتؤدي الباحث طريقة جم البيانات خالل عملية العليم والتعلم في الفدصل‪.‬‬

‫ز‪ .‬تصميم التدخل العملي‬

‫تتكون خطوة هذا البحث على أرب أيرطة التي وقعت في دورة نكروة‪.‬‬

‫أرب أيرطة في كل الدورة هي‪ )1( :‬الخطة‪ ،‬و(‪ )2‬العمل‪ ،‬و(‪ )3‬املالحظة‪ ،‬و(‪)4‬‬

‫التقيم‪ .‬بدأ بحث العمل الدصف بالدورة ألاولى ى التي تتكون على أرب أيرطة‪.‬‬

‫إذا عرفت الباحاة نجاه وشغب نن خطوة في الالدورة ألاولى ى فتعين ن نعلم‬

‫صممت الباحاة هذا البحث‬ ‫الاانيةة‪33.‬‬ ‫درس اللغة العربية الخطة في الدورة‬

‫أنه يعمل في دورتين تتكون نن ثالث لقاءات‪ .‬تنرأ املركلة أو فكرة جديدة‬

‫تحتاج إلى إلاحتمام في الدورة أحيانا حتى تلك الدورة تستمر إلى الدورة الاانيةة‪،‬‬

‫إذا كان البيات في الدورة الاانيةة نازال يحتاج إكماله فيستمر البحث في الدورة‬

‫الاالاة حتى تنال البيان املطلوب ويكون جوابا نن نركلة البحث‪.‬‬

‫هذا هو تدصميم التدخل العملي في بحث العمل الدصف ‪:‬‬

‫‪ .1‬ألايرطة قبل البحث ‪:‬‬

‫‪33‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi, Aksara, 2008), cet IV,‬‬
‫‪hlm. 74‬‬
‫‪34‬‬

‫ألايرطة قبل البحث‬

‫أ‪ .‬نالحظة في الفدصل تكون نوضوع البحث‬

‫ب‪ .‬الاتدصال بمدير للحدصول على إذن للبحث‬

‫‪ .2‬أجرى هذا البحث في الالدورة ألاولى ى بالخطوات الاتية‬

‫مرحلة التخطط العمل‬

‫أ‪ .‬الخطة للتعلم نن خالل طريقة التعلم باالكشراف باستخدام خطة‬

‫التعلم التنفيذي (‪)RPP‬‬

‫ب‪ .‬إعداد الوسائل التعليمية‬

‫ج‪ .‬جعل ورقة املراقبة أليرطة التعليمية للمعلم‬

‫د‪ .‬جعل ورقة املراقبة أليرطة التعليمية للطالب‬

‫ه‪ .‬إعداد وثائق نن أيرطة التعلم‬

‫‪35‬‬

‫مرحلة تطبيقات التفيد‬

‫أ‪ .‬تأكد نن أن جمي طالب هم على استعداد للمراركة في التعلم‬

‫ب‪ .‬إلقاء نواد وفقا لخطوات التعليم باستخدام طريقة إجراء املطابقة‬

‫ج‪ .‬تستجيل ألاحداث وألاشياء املهمة أثناء الدراسة‬

‫مرحلة املالحظة‬

‫أ‪ .‬نراقبة وتسجيل عملية التعلم التي تحدث أثناء الالدورة ألاولى ى في‬

‫التقدم‪ ،‬وهذه املالحظة قد أجرت الباحث بمساعدة نعلم اللغة العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬توثيق أيرطة التعليم وأيرطة طالب في الفدصل الدراسية‬

‫مرحلة التقيم‬

‫أ‪ .‬تناقش الباحث واملراقب لحدصول على نشيجة املالحظة أو تقييم ليعين‬
‫‪36‬‬

‫النجاح وإدخال تحسينات نن تلك الخطوة‪.‬‬

‫ب‪ .‬خطة العمل برأن الدورة الاانيةة‪ ،‬اسشنادا إلى التقييم في الالدورة‬

‫ألاولى ى‪.‬‬

‫‪ .3‬أجرى هذا البحث في الدورة الاانيةة بالخطوات الاتية‪:‬‬

‫مرحلة التخطط العملي‬

‫الخطة للتعلم نن خالل طريقة إجراء املطابقة باستخدام خطة‬ ‫أ‪.‬‬

‫التعليم التنفيذي (‪.)RPP‬‬

‫ب‪ .‬إعداد الوسائل التعليمية‬

‫ج‪ .‬جعل ورقة املراقبة أليرطة التعليمية للمعلم‪.‬‬

‫جعل ورقة املراقبة أليرطة التعليمية للتالنيذ‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫إعداد وثائق نن أيرطة التعلم‬ ‫ه‪.‬‬

‫مرحلة تطبيقات التنفيذ‬

‫أ‪ .‬تأكد نن أن جمي طالب هم على استعداد للمراركة في التعلم‬

‫‪37‬‬

‫ب‪ .‬إلقاء املواد وفقا لخطوات التعليم باستخدام طريقة إجراء املطابقة‬

‫ج‪ .‬تسجيل ألاحداث وألاشياء املهمة أثناء الدراسية‬

‫مرحلة املالحظة‬

‫أ‪ .‬نراقبة و تسجيل عملية التعلم التي تحدث أثناء الالدورة ألاولى ى في‬

‫التقدم‪ ،‬و هذه املالحظة قد أجريت الباحث بمساعدة نعلم درس‬

‫اللغة العربية‬

‫ب‪ .‬توثيق أيرطة التعليم و أيرطة طالب في الفدصل الدراسية‬

‫مرحلة التقيم‬

‫أ‪ .‬نعرفة املزايا وعيوب نشيجة املالحظة لجراء تحسينات نن تلك العمل‪.‬‬

‫ب‪ .‬بعد العملية التحليلية والتقيم‪ ،‬استنبطت الباحث نن نشيجة البحث‬

‫‪38‬‬

‫ح‪ .‬نشيجة املطلوبة‬

‫نشيجة املطلوبة في هذا البحث هو ترقية نشيجة تعلم اللغة العربية‬

‫باستخدام طريقة إجراء املطابقة‪ .‬وسيقف هذا البحث إذا يقوم بالضابط‬
‫املعين‪ ،‬وهو‪ :‬أيرطة التعلم نن قبل الباحاة واملعلم نوافقة بالخطوات‬
‫التعليمية في طريقة إجراء املطابقة بركل جيد‪ ،‬وتبلغ نشيجة تعلم اللغة العربية‬
‫قيمة ‪( Kriteria Ketuntasan Minimal‬املعايير الكانلة للحد ألاديى) وهي ‪.75‬‬

‫ط‪ .‬البيانات وندصادرها‬

‫البيانات التي تم الحدصول عليها في هذا البحث على البيانات الكمية و‬

‫البيانات النوعية‪ .‬فالبيانات النوعية هي التي تم الحدصول عليها نن نالحظة‬
‫عملية التعلم‪ ،‬ونشيجة الوثائق خالل عملية التعلم‪.‬‬

‫أنا البيانات الكمية هي تم الحدصول عليها نن نتائج الاختبار ملعرفة‬

‫نهاية كل دورة أو نشيجة ورقة العمل للتلميذ‪ .‬وتم الحدصول على ندصدر بيانات‬
‫هذا البحث نن الباحاة‪ ،‬وتالنيذ الدصف الاانن ونعلم درس اللغة العربية الذي‬
‫يعمل أيضا كاملراقبة‪.‬‬

‫ي‪ .‬أدوات جم البيانات‬

‫أدوات جم البيانات ملستخدنة في هذا البحث هو كالتالي‪:‬‬

‫‪ 1,1‬ورقة املراقبة‪ ،‬هي التي تم استخدانها لعرض ألايرطة التعليمية نن‬

‫املعلمين وطالب بمنظر ألايرطة التي يمكن أن يعرف صورة التلم الذي يحدث‬
‫في التعلم‪.‬‬
‫‪39‬‬

‫ونالنح نن ورقة املراقبة للمعلمين وأيرطة التعلم لدى املعلم هي‪:‬‬

‫العدد السؤال‬ ‫جوانب التقييم‬ ‫النمر‬

‫‪2‬‬ ‫املادة املعروضة‬ ‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫طريقة التعليم‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫أيرطة املعلم‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫الجملة‬
‫ونالنح نن ورقة املراقبة للمعلمين وأيرطة التعلم لدى طالب هي‪:‬‬

‫العدد السؤال‬ ‫جوانب التقييم‬ ‫النمرة‬

‫‪1‬‬ ‫املادة املعروضة‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫الوسائل التعليمية‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬ ‫طريقة التعليم‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫أيرطة املعلم‬ ‫‪4‬‬
‫الجملة‬
‫‪ 1،2‬اختبار نشيجة التعلم هو اختبار لقياس نشيجة التعلم لدى طالب عن‬
‫املادة املدروسة باستخدام طرية إجراء املطابقة‪ .‬يجري هذا اختبار نشيجة التعلم‬
‫بعد كل الدورة‪ .‬واله إلاختبار املستخدنة هي ألاسئلة القدصيرة التي تتعلق باملادة‬
‫املعروضة‪.‬‬

‫ك‪ .‬طريقة جم البيانات‬

‫"إن طريقة جم البيانات هي الخطوة ألاكثر استراتيجية في الدراسة‪،‬‬

‫ألن الهدف الرئس ي نن هذا البحث هو الحدصول على البيانات‪ .‬دون نعرفة‬
‫‪41‬‬

‫طريقة جم البيانات‪ .‬فإن الباحاة لم تحدصل على البيانات التي تلبي نجموعة‬
‫البييانات القياسية"‪ .‬طريقة جم البيانات املستخدنة في هذه البحث نايلي‪:‬‬

‫‪ 1،1‬ورقة املراقبة‬

‫املالحظات املقدنة للمعلم والتلميذ في عملية التعلم أثناء الدراسة‪.‬‬

‫نراقبة عملية التعلم املعلم ترى نن كل نرحلة نن نراحل التعلم هي نرخلة‬
‫التعليم التوافق ن تطبيق خطوات طريقة إجراء املطابقة‪ .‬في حين أن نراقبة‬
‫أيرطة التعلم نن طالب ينظر نن عملية التعلم التي ترمل طالب اهتمانا‬
‫لررح املعلم‪ ،‬وعسأل طالب بنراط ألاسئلة أثناء عملية التعلم‪ ،‬وعستخدم‬
‫طالب الوسائل التعليمية وععمل طالب الواجبات على تعيين املعلم‪.‬‬

‫‪ 1،2‬اختبار نشيجة التعلم‬

‫اختبار نشيجة التعلم في هذا البحث ملعرفة قدرة طالب في كل املادة‬

‫املدروسة في درس اللغة العربية للمستوى املتوسطة‪ .‬اختبار نشيجة التعلم نن‬
‫هذا البحث يتكون نن اختبار التحرير‪ .‬اختبار التحرير في شكل اختبار نوضوعي‬
‫واختبار استجواب أجريت في نهاية كل دورة‪.‬‬

‫ل‪ .‬تحليل البيانات وتفسيرها‬

‫طريقة تحليل البيانات املستخدنة في هذا البحث تتراوح نا بين‬

‫البيانات املوجودة في نجموعة نتنوعة نن املدصادر‪ ،‬كما ونوعا‪ .‬وتم إجراء‬
‫‪41‬‬

‫تحليل البيانات عندنا تم جم البيانات املطلوبة ويمكن حساب التحليل الكمي‬

‫للنتائج الاختبار ن الدصيغة التالية‪:‬‬

‫)‪Mx = ∑ F(X‬‬
‫‪∑N‬‬
‫=متوسطة القيمة‬ ‫‪Mx‬‬

‫= كيمة مضاعفة من كل يسجل معا لتردد‬ ‫)‪∑ F(X‬‬

‫=عدد الحاالت‪.‬‬ ‫‪N‬‬

‫بالضافة إلى استخدام التحليل الكمي‪ ،‬في هذا البحث أيضا‬

‫استخدنت الباحث التحليل النوعي‪ .‬يؤخذ التحليل النوعي للحدصول على‬
‫البيانات التي يتم تنفيذها خالل عملية التعليم‪ .‬كانت البيانات في شكل نتائج‬
‫اختبار طالب في نشيجة تعلم اللغة العربية وهي نشيجة املالحظات‪ .‬استخدنت‬
‫الباحث طريقة إجراء املطابقة كوسيلة لترقية نشيجة تعلم اللغة العربية لدى‬
‫طالب‪.‬‬

‫م‪ .‬تخطيط العمل إلاجرائي‬

‫بعد تمام إجراء العمل ألاول (الالدورة ألاولى ى) ولم تدصل إلى نتائج‬
‫املطالوبة ونعايير النجاح التي تزيد نن نشيجة تعلم اللغة العربية و سيشب‬
‫البحث لك يكون تحسين التعلم‪ .‬بعد إجراء التحليل و التقييم في الالدورة‬
‫ألاولى ى‪ ،‬و عندنا ال يتحقق نؤشر للنجاح فييستمر البحث في الدور الاانية ‪ .‬إذا‬
‫‪42‬‬

‫لم تتحقق الترقية بعد التقييم في الدورة الاانيةة فسوف تستمر النتائج‬
‫املطلوبة في الدورة التالية‪ .‬وهلم جرا‪ .‬وانتهى هذا البحث‪ ،‬وعندنا يدصل إلى‬
‫خطوات تعلم اللغة العربية في فئة جيدة و نشيجة تعلم طالب في درس اللغة‬
‫وصلت إلى ‪ 75 KKM‬نن خالل تطبيق طريق إجراء املطابقة‪.‬‬
 ‫الباب الرابع‬

‫نتائج البحث‬

‫يرتمل هذا الباب على خمسة أقسام وهي‪( :‬أ) املالحظة ألاولى‪( ،‬ب)‬
‫نرحلة إجراء التعليم بوسيلة قوزلت )‪( ،)Quizlet‬ج) وصف نتائج تعلم اللغة‬
‫العربية باستخدام وسيلة قوزلت )‪ ،(Quizlet‬و (د) البحث‪ ،‬و(ه) نحدودية‬
‫البحث‪.‬‬

‫أ‪ .‬املالحظة ألاولى‬

‫تم إجراء هذا املالحظة ألاولى قبل إجراء العمل وهي املالحظة املباشرة في‬
‫الفدصل‪ .‬وأهداف هذه املالحظة هي ملعرفة أحوال الطالب في عملية التعليم في‬
‫لفدصل نباشرة‪ .‬فتكون نشيجة املالحظة نرجعا لتخطيط التعليم في الدورة‬
‫ألاولى ى‪ .‬وجرت هذه املالحظة ن تطبيق التعليم عند الباحاة‪ ،‬حتى عملت‬
‫الباحاة أحوال الفدصل خالل عملية التعليم‪.‬‬

‫اعتماد على املالحظة ألاولى‪ ،‬يبدو أن للطالب الرغبة في دروس اللغة‬

‫العربية و ذلك أن نقل املعرفة في الفدصول الدراسية ليست فعالة وأقل تأثير‬
‫على قدرة الطالب على إتقان املادة املدروسة‪ .‬وأيضا تقابل الباحاة ن الطالب‬
‫في الفدصل الساب في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا‪ .‬و نن نتائج‬
‫هذه املقابلة يمكن أن تلخص الباحاة إلى سيطرة املواد الدراسية عند طالب‬
‫اللغة العربية ال يمكن أن يفهم كلها بسبب صعوبة بعض املواد املوجودة نال‬
‫قواعد اللغة العربية و نفرداتها‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫‪44‬‬

‫بناء على تلك املالحظة اسشبطت الباحاة أن طالب الفدصل الساب – ‪7‬‬
‫في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا لهم قدرة جيدة‪ ،‬ولكنهم‬
‫يرعرون بامللل إذا كان طريقة التدرعس غير فعالة‪ .‬اعتمادا على هذه نشيجة‬
‫املالحظة‪ ،‬تناقش الباحاة ن نعلم اللغة العربية عن بحث العمل الدصف لترقية‬
‫سيطرة نفردات العربية‪.‬‬

‫ب‪ .‬نرحلة إجراء التعلم بوسيلة قوزلت‬

‫هذا البحث تتكون نن الدورةتين وكل دورة تجري نن خالل أرب‬

‫خطوات‪ ،‬وهي‪ )1( :‬الخطة‪ ,‬و (‪ )2‬العمل‪ ،‬و (‪ )3‬املالحظة‪ )4( ،‬التقييم‪.‬‬

‫‪ .1‬نشيجة إجراء العمل في الالدورة ألاول ى‬

‫أ‪ .‬نرحلة الخطة‬

‫جرت الخطة في الدورة ألاول ى باعتماد نشيجة التقييم التي اكشسبت نن‬
‫املالحظة ألاول واملقابلة خالل تطبيق عملية التعليم‪ .‬فقد توجد نن نشيجة‬
‫املالحظة واملقابلة‪ ،‬نان املعلم عندنا يلق املادة غير فعال في تطبيق انواع‬
‫طريقة التدرعس‪ ،‬حيث نن جانب الاستتراتيجية والوسائل التعليمية‪ ،‬وهذه‬
‫تسبب سيطرة نفردات اللغة العربية الدصغيرة لدى طالب في املدرسة إلاسالنية‬
‫املتوسطة سودرنان جاكرتا في الفدصل الساب ‪ . 7-‬فيمكن تقييمها ينبغي على‬
‫كل املعلم إلقاء أنواع التعليم الجديدة وطريقة التدرعس ووسائلها في تعليم‬
‫اللغة العربية السترعاء همة الطالبة وترقية سيطرة نفردات عند الطالبة‪.‬‬
‫‪45‬‬

‫وبعد ذلك تعاونت الباحاة ن املعلم اللغة العربية ويخطط العمل‬

‫الدصف استخدام وسيلة قوزلت في تعليم املفردات اللغة العربية ‪ .‬أنا تخطيط‬
‫العمل هو ‪:‬‬

‫‪ )1‬تدصميم العمل في التعليم لاالث لقاءات عن تعليم اللغة العربية في الباب‬

‫الراب باستخدام وسيلة قوزلت‪.‬‬

‫‪ )2‬إعداد الوسائل الداعمة‪ .‬وفهرس التعلم والوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪ )3‬إعداد آلة تسجيل البيانات نال ورقة املراقبة و التوثيق‪.‬‬

‫ب‪ .‬نرحلة العمل‬

‫أجرءات الالدورة ألاول ى باالث لقاءات بتوزع الوقت ‪ 30x 2‬دقيقة في‬
‫اللقاء ألاول حتى اللقاء الاالث‪.‬‬

‫‪ )1‬اللقاء ألاول‬
‫يقوم بهذا العمل في يوم ألاربعاء‪ 3 ،‬نايو ‪ 2017‬نن الساعة ‪-06.40‬‬
‫‪ .WIB 01.20‬و نن ‪ 21‬طالبا‪ ،‬فيبلغ حضور الطالب في هذه اللقاء ‪ 20‬طالبا‪ .‬في‬
‫الخطة ألاولى رتبت الباحاة أحوال الدصف حتى تستعد الطالبات لتعلم ثم تحية‬
‫بالسالم وفتح الدرس بالبسملة وشرحت الباحاة عن املواد التعليمية نناسبة‬
‫باملنهج التعليم ي وخطط التعليم املوجودة وأهداف تعليم املفردات التي‬
‫يكتب في خطط التعليم (‪.)RPP‬‬

‫ثم بعد ذلك‪ ،‬يطلب املدرس طالبة بأن يعدكل واحد ننهم إيباد (‪)ipad‬‬
‫حتى يفتحوا ويدخلوا في التطبيق قوزلت )‪ ،(Quizlet‬ثم يتحقق املدرس بأنهم‬
‫‪46‬‬

‫يفتحوا املوضوع الذي قد جهزه نن قبل في امللف املتاح في التطبيق‪ .‬يبدأ‬

‫املدرس الدراسة بقراءة املفردات املناسبة للموضوع وتلفظها باللهجة الصحية‪،‬‬
‫وعستمعه الطالب استماعا جيدا‪ ،‬بعد ذلك يطلب ننهم بإ اعادة قراءة املفردات‬
‫حتى يصححها‪ .‬ثم يسألهم عن نعنى املفردات فإذا لم يجد أحد يعرفه الطالب‬
‫يترجمه إلى اللغة إلاندويسية‪ .‬بعد أنتهاء املوضوع يجرى املدرس إلانتحان‬
‫التحريري لجي الطالب‪ ،‬وبمجرد اسشنفاد جمي املواد‪ ،‬طلب املعلم نن الطالب‬
‫القيام بالتمارين في قوزلت‪.‬‬

‫قبل آخر املحاضرة‪ ،‬يقوم املدرس بمحاسبتها‪ ،‬وبطلب نن بعض طالبه‬

‫بأن يعيد املوضوع الذي درسها في ذلك اليوم ويمنح الطالب املمال الذي يسلم‬
‫أعلى الدرجات ثناء وجائزة‪.‬‬

‫‪ )2‬اللقاء الااي‬

‫يقوم بهذا العمل في يوم ألاربعاء‪ 5 ،‬نايو ‪ 2017‬نن الساعة ‪-06.40‬‬

‫‪ .WIB 01.20‬و نن ‪ 21‬طالبا‪ ،‬فيبلغ حضور الطالب في هذه اللقاء ‪ 20‬طالبا‪ .‬في‬
‫الخطة ألاولى رتبت الباحاة أحوال الدصف حتى تستعد الطالبات لتعلم ثم تحية‬
‫بالسالم وفتح الدرس بالبسملة وشرحت الباحاة عن املواد التعليمية نناسبة‬
‫باملنهج التعليم ي وخطط التعليم املوجودة وأهداف تعليم املفردات التي‬
‫يكتب في خطط التعليم (‪.)RPP‬‬
‫ثم بعد ذلك‪ ،‬يطلب املدرس طالبة بأن يعد كل واحد ننهم إيباد (‪)ipad‬‬
‫حتى يفتحوا ويدخلوا في التطبيق قوزلت )‪ ،(Quizlet‬ثم يتحقق املدرس بأنهم‬
‫يفتحوا املوضوع الذي قد جهزه نن قبل في امللف املتاح في التطبيق‪ .‬يبدأ‬
‫املدرس الدراسة بقراءة املفردات املناسبة للموضوع وتلفظها باللهجة الصحية‪،‬‬
‫‪47‬‬

‫وعستمعه الطالب استماعا جيدا‪ ،‬بعد ذلك يطلب ننهم بإ عادة قراءة املفردات‬
‫حتى يصححها‪ .‬ثم يسألهم عن نعنى املفردات فإذا لم يجد أحد يعرفه يترجمه‬
‫إلى اللغة إلاندويسية‪ .‬بعد أنتهاء املوضوع يجرى املدرس إلانتحان التحريري لجي‬
‫الطالب‪ ،‬وبمجرد اسشنفاد جمي املواد وبمجرد اسشنفاد جمي املواد‪ ،‬طلب‬
‫املعلم نن الطالب القيام بالتمارين في قوزلت‪.‬‬

‫قبل آخر املحاضرة‪ ،‬يقوم املدرس بمحاسبتها‪ ،‬وبطلب نن بعض طالبه‬

‫بأن يعيد املوضوع الذي درسها في ذلك اليوم ويمنح الطالب املمال الذي يسلم‬
‫أعلى الدرجات ثناء وجائزة‪.‬‬

‫‪ )3‬اللقاء الاالث‬

‫يقوم بهذا العمل في يوم ألاربعاء‪ 10 ،‬نايو ‪ 2017‬نن الساعة ‪-06.40‬‬

‫‪ .WIB 01.20‬و نن ‪ 21‬طالبا‪ ،‬فيبلغ حضور الطالب في هذه اللقاء ‪ 20‬طالبا‪ .‬في‬
‫الخطة ألاولى رتبت الباحاة أحوال الدصف حتى تستعد الطالبات لتعلم ثم تحية‬
‫بالسالم وفتح الدرس بالبسملة وشرحت الباحاة عن املواد التعليمية نناسبة‬
‫باملنهج التعليم ي وخطط التعليم املوجودة وأهداف تعليم املفردات التي‬
‫يكتب في خطط التعليم (‪.)RPP‬‬
‫ثم بعد ذلك‪ ،‬يطلب املدرس طالبة بأن يعد كل واحد ننهم إيباد (‪)ipad‬‬
‫حتى يفتحوا ويدخلوا في التطبيق قوزلت )‪ ،(Quizlet‬ثم يتحقق املدرس بأنهم‬
‫يفتحوا املوضوع الذي قد جهزه نن قبل في امللف املتاح في التطبيق‪ .‬يبدأ‬
‫املدرس الدراسة بقراءة املفردات املناسبة للموضوع وتلفظها باللهجة الصحية‪،‬‬
‫وعستمعه الطالب استماعا جيدا‪ ،‬بعد ذلك يطلب ننهم بإ عادة قراءة املفردات‬
‫حتى يصححها‪ .‬ثم يسألهم عن نعنى املفردات فإذا لم يجد أحد يعرفه يترجمه‬
‫‪48‬‬

‫إلى اللغة إلاندويسية‪ .‬بعد أنتهاء املوضوع يجرى املدرس إلانتحان التحريري لجي‬
‫الطالب‪ ،‬وألاسئلة إلاختيارية والررح املتعلقة باملوضوعات الت ي قد درسوها في‬
‫املحاضرات‪.‬‬

‫قبل آخر املحاضرة‪ ،‬يقوم املدرس بمحاسبتها‪ ،‬وبطلب نن بعض طالبه‬

‫بأن يعيد املوضوع الذي درسها في ذلك اليوم ويمنح الطالب املمال الذي يسلم‬
‫أعلى الدرجات ثناء وجائزة‪.‬‬

‫ج‪ .‬نرحلة املالحظة‬

‫جرت نرحلة املالحظة في عملية التعلم املباشرة في هذه املرحلة‪ ،‬يالحظ‬

‫املراقب أيرط املعلم حين تطبيق تعلم العربية بالطريقة لعب ألادورة أحوال‬

‫الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬

‫نشيجة املالحظة في أيرط املعلم في الدورة ألاول ى‬ ‫‪)1‬‬

‫ورقة املراقب لدى املعلم الذي اناله املعلم اللغة العربية كاملراقب في‬

‫بحث العمل الدصف تعمل خالل البحث في الدورة ألاولى ى نن اللقاء الاالث ‪،‬‬

‫وجرى املراقب ذلك لتقييم أيرط املعلم في إلقاء املادة بوسيلة قوزلت لترقية‬

‫املفردات لدى الطلبة وتلك القيمة تكتب في ورقة املراقب فيها جوانب التقييم‪،‬‬

‫ننها املادة املعروضة‪ ،‬وطريقة التدرعس‪ ،‬والوسائل التعلمية‪ ،‬وأيرطة املعلم في‬

‫عملية التعلم‪.‬‬
‫‪49‬‬

‫وهذه املرحلة‪ ،‬توجد في ورقة املراقب أن تعلم اللغة العربية يراط‬

‫املعلم في التعلم نستوى جيدا‪ .‬ألن املعلم قد تقد تقريبا جمي الخطوات على‬

‫نااال على استخدام قوزلت‪ ،‬إلى آخر‬ ‫وسيلة قوزلت‪ ،‬ولكن املعلم لم يعط‬

‫املعلم أيضا قد ال تولي اهتمتما لحالة الفدصل‪ ،‬لذلك ال يزال هناك نن الطلبة‬

‫التي بارد للعب وحدهم ولدردشة‪ .‬ويفيذ أيضا استعمال الوسائل التعلمية في‬

‫نجاح هذا البحث العمل الدصف ‪ ،‬فيمكن توزع الوقت القليل ال يعط الطلبة‬

‫فرصة لفهم املادة الدراسية‪.‬‬

‫في كلي الباحاة واملراقب‪ ،‬تعرف نشيجة املالحظة تكون في نستوى جيدا‬

‫باستعاب قدرة الباحاة في بحث العمل الدصف ‪.‬‬

‫نشيجة املالحظة في أيرطة الطلبة في الالدورة ألاولى ى‬ ‫‪)2‬‬

‫كمال ورقة املراقب لدى املعلم‪ .‬ورقة املراقبة لدى الطلبة الذي أناله املعلم‬

‫اللغة العربية كاملراقب في بحث العمل الدصف تعمل خالل البحث في الدورة‬

‫ألاول ى‪ ،‬نن اللقاء ألاول حتى اللقاء الاالث ‪ ،‬وجرى املراقب لتقييم أيرطة‬

‫الطلبة في استماع املادة الدراسية ‪ .‬وعستطي أن يمرس عن الحوار بالطريقة‬

‫لعب ألادورة لترقية سيطرة نفردات اللغة العربية لدى الطلبة‪ .‬ننها تعبير و‬
‫‪51‬‬

‫صحة النطق وتنغيم الطلبة في املادة املعروضة‪ ،‬وفعالهم في طريقة التدرعس‪،‬‬

‫واملراكلة بالوسائل التعلمية واستجابة الطلبة في عملية التعلم ‪.‬‬

‫توجد ورقة املراقب عند املراقب في هذه املرحلة أن التعليم اللغة‬

‫العربية التي تعمل الطلبة هو في نستوى جيدا‪ ،‬حيث يظهر نن تقييم املراقب‬

‫على قدرة الطلبة في استماع املادة الدراسية وتعبير صحة النطق وتنغيم‬

‫وعستطي أن يمرس عن الحوار بالطريقة لعب ألادورة ‪ .‬ويفيذ أيضا املراركة‬

‫في استعمال الوسائل التعلمية لنجاح هذا البحث العمل الدصف ‪.‬‬

‫في كلي الباحاة واملراقب‪ ،‬تعرف نشيجة املالحظة تكون في نستوى جيدا‬

‫باستعاب قدرة الباحاة في بحث العمل الدصف ‪.‬‬

‫د‪ .‬نرحلة التقييم‬

‫اعتمادا على نشيجة املالحظة السابقة‪ ،‬كانت أيرطة املعلم في الالدورة‬

‫ألاولى ى في نستوى جيدا‪ .‬حيث دل املعلم تطبيق التعليم املناسب بتدصميم‬

‫خطة التعلم التنفيذي‪ .‬ولكن هناك بعض ألاشياء التي تحتاج إلى حال‬

‫املركالت‪ .‬ونن تلك ألاشياء فهي إلاهتمام والحماسة للطلبة في املقدنة‪ .‬ثم‬

‫ينبغي على املعلم أن يررح أهداف التعلم الذي سيتم إجراءته إلى الطلبة في‬

‫ذلك الوقت‪.‬‬
‫‪51‬‬

‫ونن نقائدصها‪ ،‬حيلرة الطالب حين استعمالها خالل الدراسة‪ ،‬ألنهم لم‬

‫يفهموا ويتعودا على الدراسة بهذه الطريقة‪ ,‬وكذلك نجد أن صورة قوزلت‬

‫)‪ (Quizlet‬عند املدرس عير الراشة نختلف عن صورة قوزلت )‪ (Quizlet‬عند‬

‫الطالب‪ ،‬هذا يسبب املدرس يتقرب الطالب السائل لبفهم سئاله عن نحضر‬

‫قوزلت عنده‪ .‬فنرجو نن املدرسين أن يحسن النقائص حتى تقوم املحاضرة خير‬

‫قيانا وعرعر الطالب بالحماسة والجد عند حضور املحاضرة‪.‬‬

‫‪ .1‬نشيجة إجراء العمل في الدورة الاانية‬

‫أ‪ .‬نرحلة الخطة‬

‫جرت الخطة في الدورة ألاول ى باعتماد نشيجة التقييم التي اكشسبت نن‬
‫املالحظة ألاول واملقابلة خالل تطبيق عملية التعليم‪ .‬فقد توجد نن نشيجة‬
‫املالحظة واملقابلة‪ ،‬نان املعلم عندنا يلق املادة غير فعال في تطبيق انواع‬
‫طريقة التدرعس‪ ،‬حيث نن جانب الاستتراتيجية والوسائل التعليمية‪ ،‬وهذه‬
‫تسبب سيطرة نفردات اللغة العربية الدصغيرة لدى طالب في املدرسة إلاسالنية‬
‫املتوسطة سودرنان جاكرتا في الفدصل الساب ‪ . 7-‬فيمكن تقييمها ينبغي على‬
‫كل املعلم إلقاء أنواع التعليم الجديدة وطريقة التدرعس ووسائلها في تعليم‬
‫اللغة العربية السترعاء همة الطالبة وترقية سيطرة نفردات عند الطالبة‪.‬‬

‫وبعد ذلك تعاونت الباحاة ن املعلم اللغة العربية ويخطط العمل‬

‫الدصف استخدام وسيلة قوزلت في تعليم املفردات اللغة العربية ‪ .‬أنا تخطيط‬
‫العمل هو ‪:‬‬
‫‪52‬‬

‫‪ )4‬تدصميم العمل في التعليم لاالث لقاءات عن تعليم اللغة العربية في الباب‬

‫الراب باستخدام وسيلة قوزلت‪.‬‬

‫‪ )5‬إعداد الوسائل الداعمة‪ .‬وفهرس التعلم والوسائل التعليمية‪.‬‬

‫‪ )6‬إعداد آلة تسجيل البيانات نال ورقة املراقبة و التوثيق‪.‬‬

‫ب‪ .‬نرحلة العمل‬

‫جرت الالدورة ألاول ى باالث لقاءات بتوزع الوقت ‪ 30x 2‬دقيقة في‬
‫اللقاء ألاول حتى اللقاء الاالث‪.‬‬

‫‪ )4‬اللقاء ألاول‬
‫يقوم بهذا العمل في يوم ألاربعاء‪ 12 ،‬نايو ‪ 2017‬نن الساعة ‪-06.40‬‬
‫‪ .WIB 01.20‬و نن ‪ 21‬طالبا‪ ،‬فيبلغ حضور الطالب في هذه اللقاء ‪ 20‬طالبا‪ .‬في‬
‫الخطة ألاولى رتبت الباحاة أحوال الدصف حتى تستعد الطالبات لتعلم ثم تحية‬
‫بالسالم وفتح الدرس بالبسملة وشرحت الباحاة عن املواد التعليمية نناسبة‬
‫باملنهج التعليم ي وخطط التعليم املوجودة وأهداف تعليم املفردات التي‬
‫يكتب في خطط التعليم (‪.)RPP‬‬

‫ثم بعد ذلك‪ ،‬يطلب املدرس طالبة بأن يعد كل واحد ننهم إيباد (‪)ipad‬‬
‫حتى يفتحوا ويدخلوا في التطبيق قوزلت )‪ ،(Quizlet‬ثم يتحقق املدرس بأنهم‬
‫يفتحوا املوضوع الذي قد جهزه نن قبل في امللف املتاح في التطبيق‪ .‬يبدأ‬
‫املدرس الدراسة بقراءة املفردات املناسبة للموضوع وتلفظها باللهجة الصحية‪،‬‬
‫وعستمعه الطالب استماعا جيدا‪ ،‬بعد ذلك يطلب ننهم بإ عادة قراءة املفردات‬
‫حتى يصححها‪ .‬ثم يسألهم عن نعنى املفردات فإذا لم يجد أحد يعرفة يترجمه‬
‫‪53‬‬

‫إلى اللغة إلاندويسية‪ .‬بعد أنتهاء الوضوع يجرى املدرس إلانتحان التحريري لجي‬
‫الطالب‪ ،‬وبمجرد اسشنفاد جمي املواد‪ ،‬طلب املعلم نن الطالب القيام بالتمارين‬
‫في قوزلت‪.‬‬

‫قبل آخر املحاضرة‪ ،‬يقوم املدرس بمحاسبتها‪ ،‬وبطلب نن بعض طالبه‬

‫بأن يعيد املوضوع الذي درسها في ذلك اليوم ويمنح الطالب املمال الذي يسلم‬
‫أعلى الدرجات ثناء وجائزة‪.‬‬

‫‪ )1‬اللقاء الااي‬

‫يقوم بهذا العمل في يوم ألاربعاء‪ 17 ،‬نايو ‪ 2017‬نن الساعة ‪-06.40‬‬

‫‪ .WIB 01.20‬و نن ‪ 21‬طالبا‪ ،‬فيبلغ حضور الطالب في هذه اللقاء ‪ 20‬طالبا‪ .‬في‬
‫الخطة ألاولى رتبت الباحاة أحوال الدصف حتى تستعد الطالبات لتعلم ثم تحية‬
‫بالسالم وفتح الدرس بالبسملة وشرحت الباحاة عن املواد التعليمية نناسبة‬
‫باملنهج التعليم ي وخطط التعليم املوجودة وأهداف تعليم املفردات التي‬
‫يكتب في خطط التعليم (‪.)RPP‬‬
‫ثم بعد ذلك‪ ،‬يطلب املدرس طالبة بأن يعد كل واحد ننهمإيباد (‪)ipad‬‬
‫حتى يفتحوا ويدخلوا في التطبيق قوزلت )‪ ،(Quizlet‬ثم يتحقق املدرس بأنهم‬
‫يفتحوا املوضوع الذي قد جهزه نن قبل في امللف املتاح في التطبيق‪ .‬يبدأ‬
‫املدرس الدراسة بقراءة املفردات املناسبة للموضوع وتلفظها باللهجة الصحية‪،‬‬
‫وعستمعه الطالب استماعا جيدا‪ ،‬بعد ذلك يطلب ننهم بإ عادة قراءة املفردات‬
‫حتى يصححها‪ .‬ثم يسألهم عن نعنى املفردات فإذا لم يجد أحد يعرفة يترجمه‬
‫إلى اللغة إلاندويسية‪ .‬بعد أنتهاء الوضوع يجرى املدرس إلانتحان التحريري لجي‬
‫‪54‬‬

‫الطالب‪ ،‬وبمجرد اسشنفاد جمي املواد‪ ،‬طلب املعلم نن الطالب القيام بالتمارين‬
‫في قوزلت‪.‬‬

‫قبل آخر املحاضرة‪ ،‬يقوم املدرس بمحاسبتها‪ ،‬وبطلب نن بعض طالبه‬

‫بأن يعيد املوضوع الذي درسها في ذلك اليوم ويمنح الطالب املمال الذي يسلم‬
‫أعلى الدرجات ثناء وجائزة‪.‬‬

‫‪ )2‬اللقاء الاالث‬

‫يقوم بهذا العمل في يوم ألاربعاء‪ 11 ،‬نايو ‪ 2017‬نن الساعة ‪-06.40‬‬

‫‪ .WIB 01.20‬و نن ‪ 21‬طالبا‪ ،‬فيبلغ حضور الطالب في هذه اللقاء ‪ 20‬طالبا‪ .‬في‬
‫الخطة ألاولى رتبت الباحاة أحوال الدصف حتى تستعد الطالبات لتعلم ثم تحية‬
‫بالسالم وفتح الدرس بالبسملة وشرحت الباحاة عن املواد التعليمية نناسبة‬
‫باملنهج التعليم ي وخطط التعليم املوجودة وأهداف تعليم املفردات التي‬
‫يكتب في خطط التعليم (‪.)RPP‬‬
‫ثم بعد ذلك‪ ،‬يطلب املدرس طالبة بأن يعد كل واحد ننهم إيباد (‪)ipad‬‬
‫حتى يفتحوا ويدخلوا في التطبيق قوزلت )‪ ،(Quizlet‬ثم يتحقق املدرس بأنهم‬
‫يفتحوا املوضوع الذي قد جهزه نن قبل في امللف املتاح في التطبيق‪ .‬يبدأ‬
‫املدرس الدراسة بقراءة املفردات املناسبة للموضوع وتلفظها باللهجة الصحية‪،‬‬
‫وعستمعه الطالب استماعا جيدا‪ ،‬بعد ذلك يطلب ننهم بإ عادة قراءة املفردات‬
‫حتى يصححها‪ .‬ثم يسألهم عن نعنى املفردات فإذا لم يجد أحد يعرفة يترجمه‬
‫إلى اللغة إلاندويسية‪ .‬بعد أنتهاء الوضوع يجرى املدرس إلانتحان التحريري لجي‬
‫الطالب‪ ،‬وألاسئلة إلاختيارية والررح املتعلقة باملوضوعات الت ي قد درسوها في‬
‫املحاضرات‪.‬‬
‫‪55‬‬

‫قبل آخر املحاضرة‪ ،‬يقوم املدرس بمحاسبتها‪ ،‬وبطلب نن بعض طالبه‬

‫بأن يعيد املوضوع الذي درسها في ذلك اليوم ويمنح الطالب املمال الذي يسلم‬
‫أعلى الدرجات ثناء وجائزة‪.‬‬

‫ج‪ .‬نرحلة املالحظة‬

‫جرت نرحلة املالحظة في عملية التعلم املباشرة في هذه املرحلة‪ ،‬يالحظ‬

‫املراقب أيرط املعلم حين تطبيق تعلم العربية بالطريقة لعب ألادورة أحوال‬

‫الطلبة في عملية التعلم‪.‬‬

‫نشيجة املالحظة في أيرط املعلم في الدورة الاانية‬ ‫‪)3‬‬

‫ورقة املراقب لدى املعلم الذي اناله املعلم اللغة العربية كاملراقب في‬

‫بحث العمل الدصف تعمل خالل البحث في الدورة ألاول ى نن اللقاء الاالث ‪،‬‬

‫وجرى املراقب ذلك لتقييم أيرط املعلم في إلقاء املادة بوسيلة قوزلت لترقية‬

‫املفردات لدى الطلبة وتلك القيمة تكتب في ورقة املراقب فيها جوانب التقييم‪،‬‬

‫ننها املادة املعروضة‪ ،‬وطريقة التدرعس‪ ،‬والوسائل التعلمية‪ ،‬وأيرطة املعلم في‬

‫عملية التعلم‪.‬‬

‫وهذه املرحلة‪ ،‬توجد في ورقة املراقب أن تعلم اللغة العربية ويراط‬

‫املعلم في التعلم نستوى جيدا‪ .‬ألن املعلم قد تقد تقريبا جمي الخطوات على‬

‫نااال على استخدام قوزلت‪ ،‬إلى آخر‬ ‫وسيلة قوزلت‪،‬ولكن املعلم لم يعط‬
‫‪56‬‬

‫املعلم أيضا قد ال تولي اهتمتما لحالة الفدصل‪ ،‬لذلك ال يزال هناك نن الطلبة‬

‫التي بارد للعب وحدهم ولدردشة‪ ،‬ونازل عندم املعلم يبلغ املواد وكذالك أثناء‬

‫لعب ألادورة‪ .‬ويفيذ أيضا استعمال الوسائل التعلمية في نجاح هذا البحث‬

‫العمل الدصف ‪ ،‬فيمكن توزع الوقت القليل ال يعط الطلبة فرصة لفهم املادة‬

‫الدراسية‪.‬‬

‫في كلي الباحاة واملراقب‪ ،‬تعرف نشيجة املالحظة تكون في نستوى جيدا‬

‫باستعاب قدرة الباحاة في بحث العمل الدصف ‪.‬‬

‫نشيجة املالحظة في أيرطة الطلبة في الدورة الاانية‬ ‫‪)4‬‬

‫كمال ورقة املراقب لدى املعلم‪ .‬ورقة املراقبة لدى الطلبة الذي أناله‬

‫املعلم اللغة العربية كاملراقب في بحث العمل الدصف تعمل خالل البحث في‬

‫الدورة ألاول ى‪ ،‬نن اللقاء ألاول حتى اللقاء الاالث ‪ ،‬وجرى املراقب لتقييم‬

‫أيرطة الطلبة في استماع املادة الدراسية ‪.‬وعستطي أن يمرس عن الحوار‬

‫بالطريقة لعب ألادورة لترقية سيطرة نفردات اللغة العربية لدى الطلبة‪ .‬ننها‬

‫تعبير و صحة النطق وتنغيم الطلبة في املادة املعروضة‪ ،‬وفعالهم في طريقة‬

‫التدرعس‪ ،‬واملراكلة بالوسائل التعلمية واستجابة الطلبة في عملية التعلم ‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫توجد ورقة املراقب عند املراقب في هذه املرحلة أن التعليم اللغة‬

‫العربية التي تعمل الطلبة هو في نستوى جيدا‪ ،‬حيث يظهر نن تقييم املراقب‬

‫على قدرة الطلبة في استماع املادة الدراسية وتعبير صحة النطق وتنغيم‬

‫وعستطي أن يمرس عن الحوار بالطريقة لعب ألادورة ‪ .‬ويفيذ أيضا املراركة‬

‫في استعمال الوسائل التعلمية لنجاح هذا البحث العمل الدصف ‪.‬‬

‫في كلي الباحاة واملراقب‪ ،‬تعرف نشيجة املالحظة تكون في نستوى جيدا‬

‫باستعاب قدرة الباحاة في بحث العمل الدصف ‪.‬‬

‫د‪ .‬نرحلة التقييم‬

‫اعتمادا على نشيجة املالحظة السابقة‪ ،‬كانت أيرط املعلم في الدورة ألاول ى‬

‫في نستوى جيدا‪ .‬حيث دل املعلم تطبيق التعليم املناسب بتدصميم خطة التعلم‬

‫التنفيذي‪ .‬ولكن هناك بعض ألاشياء التي تحتاج إلى حال املركالت‪ .‬ونن تلك‬

‫ألاشياء فهي إلاهتمام والحماسة للطلبة في املقدنة‪ .‬ثم ينبغي على املعلم أن‬

‫يررح أهداف التعلم الذي سيتم إجراءته إلى الطلبة في ذلك الوقت‪.‬‬

‫ونن نقائدصها‪ ،‬حيلرة الطالب حين استعمالها خالل الدراسة‪ ،‬ألنهم لم‬

‫يفهموا ويتعودا على الدراسة بهذه الطريقة‪ ,‬وكذلك نجد أن صورة قوزلت‬

‫)‪ (Quizlet‬عند املدرس عير الراشة نختلف عن صورة قوزلت )‪ (Quizlet‬عند‬

‫الطالب‪ ،‬هذا يسبب املدرس يتقرب الطالب السائل لبفهم سئاله عن نحضر‬
‫‪58‬‬

‫قوزلت عنده‪ .‬فنرجو نن املدرسين أن يحسن النقائص حتى تقوم املحاضرة خير‬

‫قيانا وعرعر الطالب بالحماسة والجد عند حضور املحاضرة‪.‬‬

‫)‪(Quizlet‬‬ ‫ج‪ .‬وصف نتيجة ترقية سيطرة مفردات بوسيلة قوزلت‬

‫اعتماد على الاختبار في انتهاء كل الدورة‪ ،‬والبيانات كما هي التالية ‪:‬‬

‫‪ )1‬نشيجة ترقية سيطرة نفردات في الدورة ألاول ى‬

‫نالت الباحاة بيانات نشيجة ترقية سيطرة نفردات اللغة العربية بوسيلة‬

‫قوزلت (‪ )Quizlet‬نن الاختبار ألاخير بعد اللقاء الاالث في الالدورة ألاول ى التي‬

‫يشبعه ‪ 21‬طالبا‪ .‬فيوجد شرح الباحاة عن البيانات ترقية سيطرة نفردات اللغة‬

‫العربية تفدصيليا في ألاحواش‪.‬‬

‫وععرف أن في الدورة ألاول ى عدد الطلبة هم ‪ 21‬طالبا وحدصلوا على‬

‫نتوسط قيمة نشيجة الاختبار على حسب ‪ 61،3‬بالنسبة الكانلة ‪ .%14،21‬أنا‬

‫الررح عن النسبة الكانل ( باملئوية) كما في الجدول التالي ‪:‬‬

‫جدول ‪ 4.1‬توزع القيمة نن ترقية سيطرة نفردات اللغة العربية في‬

‫الالدورة ألاول ى‬
 ‫‪59‬‬

‫النسبة باملؤؤية النسبة التراكمية‬

‫(‪)%‬‬ ‫(‪)%‬‬ ‫نجموعة القيمة عدد الطلبة‬ ‫النمرة‬

‫‪14،21‬‬ ‫‪14،21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪51-55‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪21،51‬‬ ‫‪14،21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪64-60‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪42،17‬‬ ‫‪14،21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪61-65‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪66،61‬‬ ‫‪23،11‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪74-70‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪10،17‬‬ ‫‪14،21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪71-75‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪11،05‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪14-10‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪21‬‬ ‫العدد‬

‫اعتماد على الجدول السابق‪ ،‬يعرف أن أكثر الطلبة قد حدصلوا على نشيجة‬

‫بقيمة ‪ 10‬بالنسبة املؤوية ‪ %11،05‬وعدد الطلبة الذين حدصلوا على نشيجة‬

‫ألاديى نن املعايير الكمالة للحد ألاديى (‪ )75‬هم ‪ 14‬طلبة بالنسبة ‪،%66،61‬‬

‫ونجحوا ‪ 7‬طالبا نن املعايير الكانلة للحد ألاديى بالنسبة ‪ .%33،34‬وبمتوسط‬

‫القيمة والنسبة الذي الكانلة الذي تم بيانه فتعمد ترقية سيطرة نفردات اللغة‬

‫العربية بوسيلة قوزلت في الفدصل الساب – ‪ 7‬في املدرسة املتوسطة الإلسالنية‬

‫سودرنان جاكرتا كانلة باملعايير الكانلة للحد ألاديى (‪ )KKM‬املقررة هي ‪.75‬‬

 ‫‪61‬‬

‫‪ )1‬نشيجة ترقية سيطرة نفردات في الدورة الاانية‬

‫نالت الباحاة بيانات نشيجة ترقية سيطرة نفردات اللغة العربية بوسيلة‬

‫قوزلت نن الاختبار ألاخير بعد اللقاء الاالث في الالدورة ألاول ى التي يشبعه ‪21‬‬

‫طالبا‪ .‬فيوجد شرح الباحاة عن البيانات ترقية سيطرة نفردات اللغة العربية‬

‫تفدصيليا في ألاحواش‪.‬‬

‫وععرف أن في الدورة الاانية عدد الطلبة هم ‪ 21‬طالبا وحدصلوا على‬

‫نتوسط قيمة نشيجة الاختبار على حسب ‪ 12،3‬بالنسبة الكانلة ‪. %21،57‬أنا‬

‫الررح عن النسبة الكانل ( باملئوية) كما في الجدول التالي ‪:‬‬

‫جدول ‪ 4.2‬توزع القيمة نن ترقية سيطرة نفردات اللغة العربية في الدورة‬

‫الاانية‪:‬‬

‫النسبة باملؤؤية النسبة التراكمية‬

‫(‪)%‬‬ ‫(‪)%‬‬ ‫نجموعة القيمة عدد الطلبة‬ ‫النمرة‬

‫‪4،76‬‬ ‫‪4،76‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪72-61‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪11،05‬‬ ‫‪14،21‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪77-73‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪47،62‬‬ ‫‪21،57‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12-71‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪76،11‬‬ ‫‪21،57‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪17-13‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪61‬‬

‫‪15،23‬‬ ‫‪11،04‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12-11‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪100‬‬ ‫‪4،76‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪17-13‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪%100‬‬ ‫‪21‬‬ ‫العدد‬

‫اعتماد على الجدول السابق‪ ،‬يعرف أن أكثر الطلبة قد حدصلوا على نشيجة‬

‫بقيمة ‪ 15‬بالنسبة املؤوية ‪ %4،76‬وعدد الطلبة الذين حدصلوا على نشيجة‬

‫ألاديى نن املعايير الكمالة للحد ألاديى (‪ )75‬هم ‪ 1‬طلبة بالنسبة ‪، %4،76‬‬

‫ونجحوا ‪ 20‬طالبا نن املعايير الكانلة للحد ألاديى بالنسبة ‪ .%15،23‬وبمتوسط‬

‫القيمة والنسبة الذي الكانلة الذي تم بيانه فتعمد ترقية ترقية سيطرة‬

‫نفردات اللغة العربية بوسيلة قوزلت في الفدصل الساب – ‪ 7‬في املدرسة‬

‫املتوسطة الإلسالنية سودرنان جاكرتا كانلة باملعايير الكانلة للحد ألاديى‬

‫(‪ )KKM‬املقررة هي ‪.75‬‬

‫‪ )1‬نقارنة ترقية سيطرة نفردات بين الدورة ألاول ى والدورة الاانيةة‬

‫اعتماد على ترقية املقارنة نن النتائج في الدورةتين السابقين‪ ،‬تنال الباحاة‬

‫البيانات أن ترقية سيطرة نفردات االغة العربية تحدصل على الترقية‪ .‬وتقدم‬

‫نقارنة نتائج الاختبار لدى الطلبة في الدورة ألاول ى والاانية كما في الجدول التالي‬

‫‪:‬‬
‫‪62‬‬

‫جدول ‪ 4.5‬نقارنة نتوسط قيمة نشيجة الاختبار في الدورة ألاول ى والاانية‬

‫الترقية‬ ‫نتوسط قيمة نشيجة‬ ‫نتوسط قيمة نشيجة‬

‫الاختبار في الدورة الاانيةة‬ ‫الاختبار في الدورة ألاول ى‬

‫‪13،1‬‬ ‫‪12،3‬‬ ‫‪61،4‬‬

‫اعتماد على نشيجة في الجدول السابق‪ ،‬يعرف أن نتوسط قيمة نشيجة‬

‫الاختبار لترقية سيطرة نفردات ترتق نن الدورة ألاول ى إلى الدورة الاانية على‬

‫حسب ‪ . 13،1‬ودل هذه النشيجة في الدصورة التالية ‪:‬‬

‫‪100‬‬

‫‪80‬‬

‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫الدور األول‬ ‫الدور الثاني‬

‫صورة ‪ 4.1‬نقارنة نتوسط القيمة في نشيجة الاختبار لدى الطلبة في الدورة‬

‫ألاول ى والدرة الاانية‪.‬‬

‫‪63‬‬

‫أنا الررح عن نقارنة النسبة الكانلة لدى الطلبة كما التالي ‪:‬‬

‫‪90%‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪0%‬‬
‫الدور األول‬ ‫الدور الثاني‬

‫صورة ‪ 4.2‬النسبة الانلة لدى الطلبة في الدورة ألاول ى والدورة الاانيةة‬

‫ونن الدصورة السابق‪ ،‬تعرف أن النسبة الكانلة لدى الطلبة يرتف نن‬

‫النسبة املئوية ‪ %11،05‬إلى ‪ . %15،23‬ويمكن استنباط هذه الررح هناك‬

‫ترقية سيطرة نفردات اللغة العربية بوسيلة قوزلت )‪ (Quizlet‬لدى طالب‬

‫الفدصل الساب في املدرسة املتوسطة الإلسالنية سودرنان جاكرتا‪.‬‬

‫د‪ .‬البحث‬

‫يعتمد بحث العمل الدصف على ترقية سيطرة نفردات اللغة العربية بوسيلة‬

‫قوزلت )‪ (Quizlet‬لدى طالب الفدصل الساب في املدرسة املتوسطة الإلسالنية‬

‫سودرنان جاكرتا‪ .‬فلذلك اكشرفت الباحاة نشيجة البحث بالدورةين‪ .‬وتلخص‬

‫نشيجة البحث على ندصادر البيانات الكيفية التي توجد ترقية سيطرة نفردات‬
‫‪64‬‬

‫لدى الطلبة أحسن ترقية نما قبله‪ .‬جم البيانات الكيفية اعتماد على نشيجة‬

‫املالحظة‪ ،‬هناك الترقية بنظر بيئة التعلم حيث يكون كل طالب فاعل في التعبير‬

‫وصحة النطق وتنغيم في ندصوص الحوار وفي إجابة ألاسئلة نن املعلم‪.‬‬

‫وفقا على الخطوات في وسيلة قوزلت ننها أعطهم املعلم في كل دورة ألاثارة‬

‫وشج ذهنهم ليبحاوا الفكرة الجديدة املوجودة‪ .‬وعرض املعلم ألانالة على‬

‫املفهوم في تعليم للطلبة وتكليف الطلبة باكشراف العالفات والترابات لكل‬

‫املجموعة ويقوم املعلم بدصياغة املفهوم صياغة دقيقة‪.‬‬

‫وتوجد ورقة املراقبة لدى ملعلم عند املراقب في الدورة ألاول ى أن تعليم‬

‫املفردات اللغة العربية يكون في املستو جيد حيث تظهر نن جانب إعطاء املادة‬

‫الدراسية نوافقا على تدصميم خطة التعلم التنفيذ ووسيلة قوزلت وأسلوب‬

‫التدريبات إلى الطلبة‪ ،‬ولكن تطبيق الوسائل التعليمية يكون ناقدصا عند املعلم‪.‬‬

‫أنا في الدورة الاانيةة هناك ترقية لدى املعلم حيث يكون املعلم فعالية في‬

‫تقديم املادة الدراسية وعستفيد الوسائل التعليمية جيدا ووسيلة قوزلت‬

‫وأسلوب التدريبات حتى تكون نشيجة ورقة املراقبة لدى املعلم في نستوى جيدا‬

‫جدا‪.‬‬
‫‪65‬‬

‫أنا في ورقة املراقبة عند املراقب لدى الطلبة في الدورة ألاول ى توجد أن‬

‫تعليم سيطرة نفردات اللغة العربية الي يعمل الطلبة هو في نستوى جيد جدا‬

‫وقد زاد نشيجتها في الدورة الاانيةة ويمكن هناك ترقية أيرطة الطلبة‪ .‬حيث‬

‫يظهر نن تقييم املراقب على قدرة الطلبة في استماع املادة الدراسية و فاعل في‬

‫التعبير وصحة النطق وتنغيم في ندصوص الحوار باستخدام طريقة لعب ألادورة‬

‫ويفيد أيضا املراركة في استعمال الوسائل التعليمية لنجاح هذا البحث العمل‬

‫الدصف ‪.‬‬

‫ونشيجة التعلم املوجودة في الاختبار ألاخير لدى الطلبة في الالدورة ألاول ى‬

‫هي ‪ 61،3‬والدورة الاانية ‪ ،12،3‬وتوجد هذه البيانات أن هناك ترقية على‬

‫سيطرة نفردات لدى الطلبة بالطريقة لعب ألادورة بقيمة ‪.13،1‬‬

‫وعدد الطلبة الذي حدصلوا على نشيجة ألاديى (‪ )75‬في الالدورة ألاول ى هم‬

‫‪ 14‬طالبا بالنسبة ‪ ،%66،61‬ونجحوا ‪ 7‬طالبا نن املعايير الكانلة للحد ألاديى‬

‫بالنسبة ‪.%33،34‬‬

‫أنا عدد الطلبة الذي حدصلوا على نشيجة ألاديى (‪ )75‬في الدورة الاانية‬

‫هم ‪ 1‬طالبا بالنسبة ‪ ،%4،76‬ونجحوا ‪ 20‬طالبا نن املعايير الكانلة للحد ألاديى‬

‫بالنسبة ‪.%15،23‬‬
‫‪66‬‬

‫فارتفعت النسبة الكانلة لدى الطلبة نن النسبة املئوية ‪ %20,17‬إلى‬

‫‪ . %11,02‬ويمكن استنباط هذه الررح هناك ترقية سيطرة نفردات اللغة‬

‫العربية ويسبتها الكانلة لدى الطلبة في املدرسة املتوسطة الإلسالنية سودرنان‬

‫جاكرتا‪.‬‬

‫ه‪ .‬محدودية البحث‬

‫ولم يكن البحث كماال وتمانا ولكن البحث يوجد فيه نقائص البحث‬

‫وبهذه النقائص تكون أسسا للبحث املقبل‪ ،‬وهذه النقاد الجوهرية عن نقائص‬

‫البحث كالتالي‪:‬‬

‫‪ .1‬صعوبة نيل وسائل التعليم لتكمل نادة املفردات‪ ،‬ونن ثم يسبب‬

‫نقائص أنواع أيرطة التعليم ‪ ،‬وعستخدم هذا البحث ندصدر التعلم نن‬

‫كتاب واحد‪.‬‬

‫‪ .2‬نقدصان كفاءة الباحاة في صناعة املواد املفردات بالوسيلة البطاقة‬

‫الهجائية‪.‬‬

‫‪ .3‬صعوبة زيادة أوقات املقابلة‪ ،‬ألن أوقات البحث قريب باالنتحان لندصف‬

‫الفترة‪.‬‬
 ‫الباب الخامس‬

‫الخاتمة‬

‫أ‪ -‬الاستنتاج‬
‫للمدرس دور هام في عملية التعليم في تحديد التخطيط وجودة‬

‫التعليم‪ .‬فلذلك البد للمدرس أن يختار ندخل التعليم وطريقة التعليم املناسبة‬

‫بحاجة الطالب ويخطط عملية التعليم بأحسن الخطوات‪ ،‬ويقوم بتقويم‬

‫العلمية التعليمية السابقة ثم إصالحه لترقية عملية التعليم املقبل‪.‬‬

‫باستخدام وسيلة قوزلت )‪ (Quizlet‬لدى طالب الفدصل الساب في‬

‫املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان جاكرتا‪ ،‬يمكن للتطالب القيام بدور‬

‫يرط في دراسة املواد وتعمق املواد له‪ ،‬وأيضا يجعل الجو التعليمي أكثر نتعة‬

‫بحيث ال يرعر للتطالب بامللل‪.‬‬

‫كانت نشيجة تحليل البيانات الكمية‪ ،‬يرى للتطالب أن وسيلة قوزلت في‬

‫تعليم اللغة العربية نناسبة‪ .‬وانطالها ألانور السابقة تبين لنا عن وجود ترقية‬

‫سيطرة نفردات اللغة العربية باستخدام وسيلة قوزلت )‪ (Quizlet‬خدصوصا في‬

‫استخدام اللغة الهدف وتشجي الطالب في تعلمها‪ .‬وانطالقا نن البيانات‬

‫الكمية في الالدورة ألاولى ى‪ ،‬تحدصل النشيجة على درجة ≥ ‪ 75‬بعدد ‪ 7‬طالب أو‬

‫‪67‬‬
‫‪68‬‬

‫‪ .%61،4‬والدور الااي ‪ ،‬تحدصل النشيجة على درجة ≥ ‪ 75‬بعدد ‪ 20‬طالب أو‬

‫‪ .% 12،3‬وتوجد ترقية ‪ 13،1‬في املائة‪.‬‬

‫ب‪ -‬التضمين‬
‫يقوم هذا البحث العمل الدصف ملعرفة أن وسيلة قوزلت )‪(Quizlet‬هي‬

‫إحدى نن نحاولة ترقية سيطرة نفردات للغة العربية باستخدام وسيلة قوزلت‬

‫)‪ (Quizlet‬لدى طالب الفدصل الساب في املدرسة املتوسطة إلاسالنية سودرنان‬

‫جاكرتا‪ ،‬ونن ثم تقدر وسيلة قوزلت )‪ (Quizlet‬على ترقية سيطرة نفردات‬

‫اللغة العربية وتناسب هذه الوسيلة تجربتها وتطبيقها في التعليم املهارة اللغوية‬

‫ألاخرى‪.‬‬

‫ج‪ -‬التوصيات‬
‫اعتمادا على الاستنتاج والتضمين السابق فيقدم الباحث الاقتراحات‬

‫التالية ‪:‬‬

‫‪ )1‬للمعلمين‪ ،‬خاصة ملعلمي نادة اللغة العربية عليهم ترقية سيطرة نفردات‬

‫اللغة العربية باستخدام وسيلة قوزلت )‪ ، (Quizlet‬ألنها يسهل تطبيقها‬

‫عند املدرسين‪ .‬حتى اثناء التدرعس يرعر الطالب بفعالية غير نملة‪.‬‬
‫‪69‬‬

‫‪ )2‬للمتعلمين‪ ،‬خاصة ملتعلمي اللغة العربية‪ ،‬ال بد عليهم أن يحبوا اللغة‬

‫العربية ألنها ليست نادة صعبة‪ ،‬ولكنها نادة سهلة ونمتعة ولها كثرة‬
‫ّ‬
‫الفوائد اذا اجتهدت في تعلمها‪.‬‬

‫‪ )3‬للباحث القادم‪ ،‬ويمكن ترقية باستخدام قوزلت )‪ (Quizlet‬بتغيير الخطوات‬

‫املطابقة أو بالوسائل الجيدة‪ .‬وبجانب ذلك‪ ،‬على الباحث أن يستخدم‬

‫طريقة إجراء املطابقة فى املادة ألاخرى‪.‬‬

‫‪ )4‬لقسم تربية اللغة العربية أن يجعل هذا البحث نرجعا وندصدرا فى تعليم‬

‫اللغة العربية‪.‬‬
‫‪71‬‬

‫املراجع باللغة العربية‬

‫أحمد عمر‪ ،‬نختار‪ .‬املعجم اللغة العربية املعاصرة‪ .‬القاهرة‪ :‬عالم الكتب‪،‬‬

‫‪2001‬م‪.‬‬

‫أنزير و شمس ي سشيادي‪ .‬طرائق تدرعس اللغة العربية للناطقين بغيرها‪ .‬جاكرتا‪:‬‬

‫‪2006‬قسم اللغة العربية وآدبها‪.‬‬

‫عبد العزيز الررهان‪ ،‬بن جمال‪ .‬الوسائل التعليمية و نستجدات تكنولوجيا‬

‫التعليم‪ .‬الرياض‪ :‬اململكة العربية لسعودية‪1322 ،‬ه‪.‬‬

‫اللسابق‪ ،‬جروان‪ .‬نعجم اللغات الوسط‪ .‬لبنان‪ :‬داراسابق للنرر‪ ،‬دون التاريخ‪.‬‬

‫نحمد سالم‪ ،‬أحمد‪ .‬وسائل وتكنولجيا التعليم‪ .‬الرياض‪ :‬نكتبة الرشد‪ 2004،‬م‪.‬‬

‫يويس نحمد‪ .‬التربية والتعليم‪ .‬جنتور ‪ :‬دارالسالم‪1111 ،‬ﻫ‬

71

‫املراجع باللغة الاندونيسية و إلانجليزية‬

Al-Qohtani, Mofareh. The Importance of Vocabulary in Language Learning and

How to be Taught. Saudi: International Journal of Teaching and
Education, 2015.
Arikunto. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara, 2008.

Halim, Anwar. Ujaran Bahasa . Jakarta: Wiranurbakti, 

Hamid, Abdul. Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Strategi,

Materi dan Media. Malang: UIN Malang Press, 2008.
https://www.babbel.com/en/magazine/the-10-most-spoken-
languages-in-the-world, diakses pada tanggal 12 Maret 2017 pada
pukul 14:17.

James Lane, The 10 Most Spoken Languages in The World,

Lomb, Kato. Polyglot: How I Learn Languages. England: Scott Alkire, 2008.

Mosavi Miangah, Tayabeh. Mobile Assisted Language Learning. Iran:

International Journal of Distributed and Parallel System. 2012

Pusat Bahasa Depdiknas. Kamus Bahasa Indonesia, Jakarta: Pusat Bahasa, 

Siraj. Pembelajaran Bauran. Jakarta: Prestasi Pustaka. 2003

Soedito. Kosakata Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. Gramedia, 1998.

Suyadi. Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Jogjakarta: Diva Press, 2010.

Website Quizlet. https://quizlet.com/en-gb/mission, diakses pada tanggal 15 Mei 2017

pada pukul 23.20.
72
 73

‫املالحق ألاول‬

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Siklus 1

Satuan Pendidikan : SMP Islam PB Soedirman Jakarta

Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VII / II (Dua)

Materi Pokok : ‫التهنئة‬

Alokasi Waktu :Pertemuan ke-1 (60 menit) ke-2 (60 menit) ke-3
(60 menit)
Pelaksanaan : 3, 5, dan 10 Mei 2017

1. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah
74

secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah

keilmuan.
2. Kompetensi Dasar (KD)
1.1 Memahami pengucapan dan penulisan kata dan kalimat Bahasa Arab
tentang ‫التهنئة‬
1.2 Memahami ungkapan dalam percakapan tentang ‫التهنئة‬

3. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1.2.1 Mencontohkan kepada siswa pelafalan kata pada percakapan bab ‫التهنئة‬
2.1.1 Menulis kata dan kalimat dalam percakapan tentang ‫التهنئة‬.
3.1.1 Mendemonstrasikan percakapan tentang ‫التهنئة‬

4. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mendapatkan kosakata baru yang berkaitan dengan materi
pembelajaran ‫التهنئة‬
2. Siswa mampu membaca, menulis, mengartikan kata/kalimat yang terdapat
dalam materi ‫التهنئة‬
3. Siswa dapat memahami kosakata baru pada materi pembelajaran ‫التهنئة‬
4. Siswa mampu menjawabpertanyaan dari percakapan ‫التهنئة‬

5. PENDEKATAN DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Pendekatan Scientific
2. Quizlet

6. MATERI PEMBELAJARAN
Buku paket Bahasa Arab halaman 2 (terlampir)

7. Kegiatan Pembelajaran
Siklus 1 pertemuan ke-1
( 3 Mei 2017)
 Kegiatan awal (±5 menit)
75

- Apresiasi
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Kegiatan inti (±50 menit)
- Guru mempersiapkan bahan pengajaran sesuai dengan pokok
bahasan materi mengenai materi ‫ التهنئة‬dan meminta siswa
menyiapkan ipad nya untuk mengakses materi tsb
- Guru membacakan kosakata baru pada materi ‫ التهنئة‬dengan lafal
dan intonasi yang baik da benar dan siswa menyimak terlebih
dahulu
- Peniruan dan pengulangan pembacaan kosakata oleh siswa secara
bergiliran dengan koreksi seperlunya dari guru
- Guru menterjemahkan kosakata ke dalam bahasa Indonesia
- Siswa memahami arti dari semua kosakata dengan baik
- Siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal yang ada di
Quizlet melalui ipad masing-masing
- Siswa mengungkapkan kepada guru hal-hal yang belum difahami
dan kesulitan kesulitan mengenai materi ‫التهنئة‬
 Kegiatan akhir (±5 menit)
- Guru melakukan evaluasi pembelajaran
- Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani
mengungkapkan pendapat
- Guru dan siswa menyimpulkan keseluruhan materi pembelajaran

Siklus 1 pertemuan ke-2

(5 Mei 2017)
 Kegiatan awal (±5 menit)
- Apresiasi
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Kegiatan inti (±50 menit)
76

- Guru mempersiapkan bahan pengajaran sesuai dengan pokok

bahasan materi mengenai materi ‫التهنئة‬ dan meminta siswa
menyiapkan ipad nya untuk mengakses materi tsb
- Guru membacakan kosakata baru pada materi ‫ التهنئة‬dengan lafal
dan intonasi yang baik da benar dan siswa menyimak terlebih
dahulu
- Peniruan dan pengulangan pembacaan kosakata oleh siswa secara
bergiliran dengan koreksi seperlunya dari guru
- Guru menterjemahkan kosakata ke dalam bahasa Indonesia
- Siswa memahami arti dari semua kosakata dengan baik
- Siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal yang ada di
Quizlet melalui ipad masing-masing
- Siswa mengungkapkan kepada guru hal-hal yang belum difahami
dan kesulitan kesulitan mengenai materi ‫التهنئة‬
 Kegiatan akhir (±5 menit)
- Guru melakukan evaluasi pembelajaran
- Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani
mengungkapkan pendapat
- Guru dan siswa menyimpulkan keseluruhan materi pembelajaran

Siklus 1 pertemuan ke-3

(10 Mei 2017)

 Kegiatan awal (±5 menit)

- Apresiasi
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Kegiatan inti (±50 menit)
- Guru mempersiapkan bahan pengajaran sesuai dengan pokok
bahasan materi mengenai materi ‫ التهنئة‬dan meminta siswa
menyiapkan ipad nya untuk mengakses materi tsb
77

- Guru membacakan kosakata baru pada materi ‫ التهنئة‬dengan lafal

dan intonasi yang baik da benar dan siswa menyimak terlebih
dahulu
- Peniruan dan pengulangan pembacaan kosakata oleh siswa secara
bergiliran dengan koreksi seperlunya dari guru
- Guru menterjemahkan kosakata ke dalam bahasa Indonesia
- Siswa memahami arti dari semua kosakata dengan baik
- Siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal yang ada di
Quizlet melalui ipad masing-masing
 Kegiatan akhir (±5 menit)
- Guru melakukan evaluasi pembelajaran
- Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani
mengungkapkan pendapat
8. PENILAIAN
1. Teknik penilaian dan instrument penilaian
No. Aspek Teknik Bentuk Instrumen
1. Sikap - Observasi kegiatan pengkajian - Lembar
dan diskus ikelompok Observasi
2. Pengetahuan - Penugasan - Soal Penugasan
- Tes Tertulis - Soal Uraian
3. Keterampilan - Laporan Praktik - Rubrik Penilaian

I. MEDIA/ALAT, DAN SUMBER BELAJAR

1. Media : Media aplikasi Quizlet dan Buku paket bahasa arab
“Ta’liim Al Lughoh Al-‘Arobiyyah” kelas VII, SMP
Islam PB Soedirman
2. Alat : Kertas,Spidol dan Papan tulis
3. Sumber :Buku paket bahasa arab “Ta’liim Al-Lughoh Al-
‘Arobiyyah” kelas VII SMP Islam PB Soedirman
78

J. PENILAIAN HASIL BELAJAR

Tes pada Quizlet
SOAL
Jakarta, Mei 2017
Mengetahui,

Guru Pamong Peneliti

Achmadi, Lc. Halimah Syofarah

 79

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Siklus II

Satuan Pendidikan : SMP Islam PB Soedirman

Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Kelas/Semester : VII / II (Dua)
Materi Pokok : ‫أثاث‬
Alokasi Waktu : Pertemuan ke-1 (60 menit) ke-2 (60 menit) ke-3
(60 menit)
Pelaksanaan : 12, 17 dan 19 Mei 2017

1. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli,
santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan
bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya disekolah
secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan.
81

2. Kompetensi Dasar (KD)

1.3 Memahami pengucapan dan penulisan kata dan kalimat Bahasa Arab
tentang ‫ أثاث‬Memahami ungkapan dalam percakapan tentang ‫أثاث‬

3. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

1.3.1 Mencontohkan kepada siswa pelafalan kata pada percakapan bab ‫أثاث‬
2.1.1 Menulis kata dan kalimat dalam percakapan tentang ‫أثاث‬.
3.1.1 Mendemonstrasikan percakapan tentang ‫أثاث‬

4. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mendapatkan kosakata baru yang berkaitan dengan materi
pembelajaran ‫أثاث‬
2. Siswa mampu membaca, menulis, mengartikan kata/kalimat yang terdapat
dalam materi ‫أثاث‬
3. Siswa dapat memahami kosakata baru pada materi pembelajaran ‫أثاث‬
4. Siswa mampu menjawab pertanyaan dari percakapan ‫أثاث‬

5. PENDEKATAN DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Pendekatan Scientific
2. Quizlet

6. MATERI PEMBELAJARAN
Buku paket Bahasa Arab Hal 6-7 ( terlampir)

7. Kegiatan Pembelajaran
Siklus 2 pertemuan ke-1
(12 Mei 2017)
 Kegiatan awal (±5 menit)
- Apresiasi
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Kegiatan inti (±50 menit)
81

- Guru mempersiapkan bahan pengajaran sesuai dengan pokok

bahasan materi mengenai materi ‫ أثاث‬dan meminta siswa
menyiapkan ipad nya untuk mengakses materi tsb
- Guru membacakan kosakata baru pada materi ‫ أثاث‬dengan lafal
dan intonasi yang baik da benar dan siswa menyimak terlebih
dahulu
- Peniruan dan pengulangan pembacaan kosakata oleh siswa secara
bergiliran dengan koreksi seperlunya dari guru
- Guru menterjemahkan kosakata ke dalam bahasa Indonesia
- Siswa memahami arti dari semua kosakata dengan baik
- Siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal yang ada di
Quizlet melalui ipad masing-masing
- Siswa mengungkapkan kepada guru hal-hal yang belum difahami
dan kesulitan kesulitan mengenai materi ‫أثاث‬
 Kegiatan akhir (±5 menit)
- Guru melakukan evaluasi pembelajaran
- Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani
mengungkapkan pendapat
- Guru dan siswa menyimpulkan keseluruhan materi pembelajaran

Siklus 1 pertemuan ke-2

(17 Mei 2017)
 Kegiatan awal (±5 menit)
- Apresiasi
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Kegiatan inti (±50 menit)
- Guru mempersiapkan bahan pengajaran sesuai dengan pokok
bahasan materi mengenai materi ‫أثاث‬ dan meminta siswa
menyiapkan ipad nya untuk mengakses materi tsb
82

- Guru membacakan kosakata baru pada materi ‫ أثاث‬dengan lafal

dan intonasi yang baik da benar dan siswa menyimak terlebih
dahulu
- Peniruan dan pengulangan pembacaan kosakata oleh siswa secara
bergiliran dengan koreksi seperlunya dari guru
- Guru menterjemahkan kosakata ke dalam bahasa Indonesia
- Siswa memahami arti dari semua kosakata dengan baik
- Siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal yang ada di
Quizlet melalui ipad masing-masing
- Siswa mengungkapkan kepada guru hal-hal yang belum difahami
dan kesulitan kesulitan mengenai materi ‫أثاث‬
 Kegiatan akhir (±5 menit)
- Guru melakukan evaluasi pembelajaran
- Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang berani
mengungkapkan pendapat
- Guru dan siswa menyimpulkan keseluruhan materi pembelajaran

Siklus 1 pertemuan ke-3

(19 Mei 2017)

 Kegiatan awal (±5 menit)

- Apresiasi
- Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Kegiatan inti (±50 menit)
- Guru mempersiapkan bahan pengajaran sesuai dengan pokok
bahasan materi mengenai materi ‫ أثاث‬dan meminta siswa
menyiapkan ipad nya untuk mengakses materi tsb
- Guru membacakan kosakata baru pada materi ‫ أثاث‬dengan lafal
dan intonasi yang baik dan benar dan siswa menyimak terlebih
dahulu
83

- Peniruan dan pengulangan pembacaan kosakata oleh siswa secara

bergiliran dengan koreksi seperlunya dari guru
- Guru menterjemahkan kosakata ke dalam bahasa Indonesia
- Siswa memahami arti dari semua kosakata dengan baik
- Siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal yang ada di
Quizlet melalui ipad masing-masing dan yang diberikan oleh
guru
 Kegiatan akhir (±5 menit)
- Guru melakukan evaluasi pembelajaran
- Guru memberikan penghargaan kepada siswa yang memiliki skor
nilai tertinggi
8. PENILAIAN
1. Teknik penilaian dan instrument penilaian
No. Aspek Teknik Bentuk Instrumen
1. Sikap - Observasi kegiatan pengkajian - Lembar
dan diskus ikelompok Observasi
2. Pengetahuan - Penugasan - Soal Penugasan
- Tes Tertulis - Soal Uraian
3. Keterampilan - Laporan Praktik - Rubrik Penilaian

I. MEDIA/ALAT, DAN SUMBER BELAJAR

1. Media : Media aplikasi Quizlet dan Buku paket bahasa arab
“Ta’liim Al Lughoh Al-‘Arobiyyah” kelas VII, SMP
Islam PB Soedirman
2. Alat : Kertas,Spidol dan Papan tulis
3. Sumber :Buku paket bahasa arab “Ta’liim Al-Lughoh Al-
‘Arobiyyah” kelas VII SMP Islam PB Soedirman
84

J. PENILAIAN HASIL BELAJAR

Tes pada Quizlet
SOAL
Jakarta, Mei 2017
Mengetahui,

Guru Pamong Peneliti

Achmadi, Lc Halimah Syofarah

85

‫املالحق الثاني‬

Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru

Nama Sekolah : SMP Islam PB Soedirman

Tahun Pelajaran : 2016/2017

Kelas/Semester : VII/2

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Materi Pelajaran : ‫التهنئة‬

Alokasi Waktu : 2 x 30 Menit (1x Pertemuan)

Beri tanda ceklis (√) pada descriptor yang ada dibawah ini!

Penilaian
No Aspek yang dinilai
SB B C K SK
1 Mengatur posisi duduk siswa
2 Menyampaikan materi pelajaran
sesuai dengan RPP yang telah
dibuat
3 Penggunaan media pembelajaran
4 Menerapkan teknik latihan kepada
siswa
5 Membentuk kegiatan aktif antara
guru dan siswa
6 Memberikan kesempatan siswa
untuk berfikir dan mendalami
materi pelajaran
7 Memberikan kesempatan siswa
untuk mengemukakan pendapat
tentang materi pelajaran
86

8 Mendorong siswa untuk berperan

aktif dalam kegiatan belajar
9 Penertiban terhadap kelas yang
gaduh

Keterangan :

SB = 5 (Sangat Baik)

B = 4 (Baik)

C = 3 (Cukup)

K = 2 (kurang)

SK = 1 (Sangat Kurang)

Jakarta, Mei 2017

Guru Kolaborator,

Achmadi, Lc.
87

Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa

Nama Sekolah : SMP Islam PB Soedirman

Tahun Pelajaran : 2016/2017

Kelas/Semester : VII/2

Mata Pelajaran : Bahasa Arab

Materi Pelajaran : ‫أثاث‬

Alokasi Waktu : 2 x 30 Menit (1x Pertemuan)

Beri tanda ceklis (√) pada descriptor yang ada dibawah ini!

Penilaian
No Aspek yang dinilai
SB B C K SK
1 Duduk sesuai dengan intruksi guru
2 Menyimak dengan baik penjelasan
guru tentang materi pelajaran
3 Terlibat dalam penggunaan media
pembelajaran
4 Berperan aktif dan bekerja sama
dengan siswa lainnya dalam kegiatan
pembelajaran
5 Mengikuti intruksi yang diberikan
guru kepada masing-masing siswa
6 Focus pada materi yang disampaikan
oleh guru ketika kegiatan belajar
berlangsung
8 Mengemukakan pendapat terhadap
materi yang disampaikan
9 Siswa tidak gaduh selama
88

pembelajaran berlangsung
Keterangan :

SB = 5 (Sangat Baik)

B = 4 (Baik)

C = 3 (Cukup)

K = 2 (kurang)

SK = 1 (Sangat Kurang)

Jakarta, Mei 2017

Guru Kolaborator,

Achmadi, Lc
89

‫املالحق الثالث‬
UJIAN SIKLUS I

MATA PELAJARAN BAHASA ARAB

SMP ISLAM PB SOEDIRMAN

TH. AJARAN 2016/2017

NAMA : ……………………… HARI/TANGGAL :……………….

KELAS : …………………….... WAKTU : 60 Menit

I. Pilihlah terjemahan yang paling tepat dari susunan-susunan kalimat

berikut ini!

“Selamat tahun baru” .1

ْ
‫اله َن ِاء َو ا َلف َر ِح‬
َ ‫ ب‬.‫ج‬
ِ ‫ َع ْي ٌد َس ِع ْي ٌد‬.‫أ‬
َ َ ُ
َّ َ ‫ َن‬.‫د‬
‫الن َج ِاح‬ ‫ ك ُّل َع ِام َو ا ُنت ْم ِبخ ْير‬.‫ب‬

“Selamat hari raya” .2

ْ
‫اله َن ِاء َو ا َلف َر ِح‬
َ ‫ ب‬.‫ج‬
ِ ‫ َع ْي ٌد َس ِع ْي ٌد‬.‫أ‬
َ َ ُ
َّ َ ‫ َن‬.‫د‬
‫الن َج ِاح‬ ‫ ك ُّل َع ِام َو ا ُنت ْم ِبخ ْير‬.‫ب‬

“Selamat berbahagia” .3
ْ
‫اله َن ِاء َو ا َلف َر ِح‬
َ ‫ ب‬.‫ج‬
ِ ‫ َع ْي ٌد َس ِع ْي ٌد‬.‫أ‬
َ َ ُ
َّ َ ‫ َن‬.‫د‬
‫الن َج ِاح‬ ‫ ك ُّل َع ِام َو ا ُنت ْم ِبخ ْير‬.‫ب‬

“Semoga berhasil” .4
‫‪91‬‬

‫ْ‬
‫اله َن ِاء َو ا َلف َر ِح‬
‫ج‪ .‬ب َ‬
‫ِ‬ ‫أ‪َ .‬ع ْي ٌد َس ِع ْي ٌد‬
‫َ‬ ‫َ‬ ‫ُ‬
‫د‪َ .‬ن َ َّ‬
‫الن َج ِاح‬ ‫ب‪ .‬ك ُّل َع ِام َو ا ُنت ْم ِبخ ْير‬

‫”‪“Selamat ulang tahun‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُ‬
‫ج‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب َن َجا ِتك ْم‬ ‫أ‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب ِع ْي ِد ِامل ْيال ِد‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ب‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب ِم ْن َح ِة ِد َر ِاس َّية د‪ُ .‬ن ُه ِّن ُئك ْم ِب َف ْو ِزك ْم ِفي ِالا ْن ِت َح ِان‬

‫”‪“Selamat menerima beasiswa‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُ‬
‫ج‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب َن َجا ِتك ْم‬ ‫أ‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب ِع ْي ِد ِامل ْيال ِد‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ب‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب ِم ْن َح ِة ِد َر ِاس َّية د‪ُ .‬ن ُه ِّن ُئك ْم ِب َف ْو ِزك ْم ِفي ِالا ْن ِت َح ِان‬
‫‪“Selamat atas keberhasilan anda” .7‬‬
‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُ‬
‫ج‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب َن َجا ِتك ْم‬ ‫أ‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب ِع ْي ِد ِامل ْيال ِد‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ب‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب ِم ْن َح ِة ِد َر ِاس َّية د‪ُ .‬ن ُه ِّن ُئك ْم ِب َف ْو ِزك ْم ِفي ِالا ْن ِت َح ِان‬

‫”‪“Selamat atas keberhasilan anda dalam ujian‬‬ ‫‪.1‬‬

‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ْ َ‬ ‫ُ‬
‫ج‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب َن َجا ِتك ْم‬ ‫أ‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب ِع ْي ِد ِامل ْيال ِد‬
‫ْ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬ ‫ُ‬
‫ب‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِب ِم ْن َح ِة ِد َر ِاس َّية د‪ُ .‬ن ُه ِّن ُئك ْم ِب َف ْو ِزك ْم ِفي ِالا ْن ِت َح ِان‬

‫‪“Selamat atas anda” .1‬‬

‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُّ‬

‫ج‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِبا ْرِت َق ِاء َد َر َج ِت َك‬ ‫أ‪ .‬ا َب ِلغ َك َسال َنة‬
‫دصل ْا َلوظ ْي َفة ْا َ‬
‫ُ َ َّ ُ ُ ْ َ َ ُّ‬ ‫َُُّ ُ ْ َ ُْ َ‬
‫لج ِد ْي َد ِة‬ ‫ِ ِ‬ ‫د‪ .‬نهنئكم ِبتح ِ‬ ‫ود َول ِد َك‬
‫ب‪ .‬نه ِنئكم ِبمول ِ‬
‫‪91‬‬

‫‪“Selamat atas kelahiran putera anda” .10‬‬

‫ُ‬ ‫َ‬ ‫ُ ُّ‬

‫ج‪ُ .‬ن َه ِّن ُئك ْم ِبا ْرِت َق ِاء َد َر َج ِت َك‬ ‫أ‪ .‬ا َب ِلغ َك َسال َنة‬
‫دصل ْا َلوظ ْي َفة ْا َ‬‫د‪ُ .‬ن َه َّن ُئ ُك ْم ب َت َح ُّ‬ ‫َُُّ ُ ْ َ ُْ َ‬
‫لج ِد ْي َد ِة‬ ‫ِ ِ‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ود َول ِد َك‬
‫ب‪ .‬نه ِنئكم ِبمول ِ‬
‫‪II. Sambunglah huruf huruf berikut menjadi sebuah kata dan terjemahkan‬‬
‫!‪ke dalam bahasa Indonesia‬‬

‫املاال‪ :‬ف ص ل = فدصل (‪)kelas‬‬

‫)‬ ‫= _______________ (‬ ‫‪ .11‬ا ل ه ن ا ء‬

‫)‬ ‫= _______________ (‬ ‫‪ .12‬س ع ي د‬

‫)‬ ‫= _______________ (‬ ‫‪ .13‬ع ا م‬

‫)‬ ‫‪ .14‬ا ب ل غ ك م = _______________ (‬

‫)‬ ‫‪ .15‬ا ل ا م ت ح ا ن = _______________ (‬

‫)‬ ‫= _______________ (‬ ‫‪ .16‬ن ج ا ت ك م‬

‫)‬ ‫= _______________ (‬ ‫‪ .17‬م و ل و د‬

‫)‬ ‫= _______________ (‬ ‫‪ .11‬ا ر ت قا ء‬

‫)‬ ‫= ______________ (‬ ‫‪ .11‬ف و ز ك م‬

‫)‬ ‫= _______________ (‬ ‫‪ .20‬د ر ج ت ك‬

‫‪92‬‬

‫‪UJIAN SIKLUS II‬‬

‫‪MATA PELAJARAN BAHASA ARAB‬‬

‫‪SMP ISLAM PB SOEDIRMAN‬‬

‫‪TH. AJARAN 2016/2017‬‬

‫‪NAMA‬‬ ‫……………………… ‪:‬‬ ‫…………………‪HARI/TANGGAL:‬‬

‫‪KELAS‬‬ ‫‪: ……………………....‬‬ ‫‪WAKTU‬‬ ‫‪: 60 Menit‬‬

‫!‪I. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar dan tepat‬‬

‫‪ .1‬نا هذه؟‬
‫ج‪ .‬هذه ّ‬
‫سيارة‬ ‫أ‪ .‬هذه نزرعة‬

‫د‪ .‬هذه غائبة‬ ‫ب‪ .‬هذه شجرة‬

‫‪ .2‬نا هذا؟‬

‫ج‪ .‬هذا نكتب‬ ‫أ‪ .‬هذا نسجد‬

‫د‪ .‬هذا بيت‬ ‫ب‪ .‬هذا بستان‬

‫‪ .3‬آتلك ّ‬
‫سيارة؟‬
‫ج‪ .‬ال‪ ،‬ذلك ّ‬
‫سيارة‬ ‫أ‪ .‬يعم‪ ،‬تلك ّ‬
‫سيارة‬

‫د‪ .‬ال‪ ،‬تلك حافلة‬ ‫ب‪ .‬يعم‪ ،‬ذلك ّ‬

‫سيارة‬

‫‪ .4‬آذالك فدصل؟‬
‫‪93‬‬

‫ّ‬
‫ج‪ .‬ال‪ ،‬ذالك دكان‬ ‫أ‪ .‬يعم‪ ،‬ذالك فدصل‬

‫د‪ .‬ال‪ ،‬ذالك نسشرفى‬ ‫ب‪ .‬يعم تلك فدصل‬

‫‪ .5‬ناتلك؟‬

‫ج‪ .‬تلك جانعة‬ ‫أ‪ .‬تلك شقة‬

‫د‪ .‬ذالك نسجد‬ ‫ب‪ .‬ذالك نسشرفى‬

‫‪II. Sambunglah huruf huruf berikut menjadi sebuah kata dan terjemahkan‬‬
‫!‪ke dalam bahasa Indonesia‬‬

‫املاال‪ :‬ف ص ل = فدصل (‪)kelas‬‬

‫)‬ ‫= ______________ (‬ ‫‪ .6‬م ل ع ب‬

‫)‬ ‫‪ .7‬م ص ن ع = ______________ (‬

‫)‬ ‫= ______________ (‬ ‫‪ .1‬م ز ر ع ة‬

‫)‬ ‫‪ .1‬ب س ت ا ن = _______________ (‬

‫)‬ ‫= _______________ (‬ ‫‪ .10‬غ ا ب ة‬

‫!‪III. Cocokkan antara gambar dan kata di bawah ini‬‬

‫‪َ .11‬أ ْب َي ٌ‬
‫ض ‪َ -‬ب ْي َ‬
‫ضاء‬

‫‪ .12‬أسود – سودا‬
‫َ َ‬ ‫َْ‬
‫‪ .13‬أز َر ٌق ‪ -‬ز ْرقاء‬
94

ٌ
‫ َو ْر ِد َّية‬- ‫ َو ْر ِد ٌّي‬.11
ٌ َْ َْ
‫ َبنف َس ِج ٌّي – َبنف َس ِج َّية‬.11

IV. Terjemahkan kalimat berikut ke dalam bahasa arab!

16. Mobil itu hitam = ………………………………………………

17. Baju itu merah = ……………………………………………….

18. Pulpen itu hijau = ……………………………………………….

19. Majalah itu coklat = ……………………………………………

20. Emas itu kuning = ………………………………………………

 95

‫املالحق الرابع‬

DAFTAR HASIL NILAI UJIAN SIKLUS I DAN II KELAS 7-7 SMP ISLAM PB
SOEDIRMAN
Siklus Siklus
No Nama Siswa KKM 1 Keterangan 2 Keterangan
TIDAK
1 Aqila Iffatussilmi 75 55 TERCAPAI 76 TERCAPAI
TIDAK
2 Daffa Nabil Habibi 75 65 TERCAPAI 80 TERCAPAI
TIDAK
3 Darren Azra Senjaya 75 70 TERCAPAI 88 TERCAPAI
Itsar Rachmat Mahendra
4 sembiring 75 75 TERCAPAI 84 TERCAPAI
TIDAK
5 Keiko Dimas Parikesit 75 70 TERCAPAI 80 TERCAPAI
TIDAK
6 Melzha Emrida Putri 75 55 TERCAPAI 78 TERCAPAI
7 Muhammad Fazli Mawla 75 75 TERCAPAI 88 TERCAPAI
Muhammad Ikhsan TIDAK
8 Fariansyah 75 60 TERCAPAI 75 TERCAPAI
9 Muhammad Raifan Rizaldi 75 80 TERCAPAI 85 TERCAPAI
TIDAK
10 Nadya Yasmin Hanifa 75 55 TERCAPAI 80 TERCAPAI
TIDAK
11 Nanda Aisyah Azzahra 75 70 TERCAPAI 85 TERCAPAI
12 Nasywa Zahra Nareswari 75 80 TERCAPAI 88 TERCAPAI
TIDAK
13 Nisrina Tristasari 75 70 TERCAPAI 90 TERCAPAI
Octavinda Jelita Nadya TIDAK TIDAK
14 Aulia 75 65 TERCAPAI 68 TERCAPAI
TIDAK
15 Rafly Fauzi Chandrayana 75 60 TERCAPAI 85 TERCAPAI
16 Rahmat Fadli 75 80 TERCAPAI 85 TERCAPAI
17 Safira Salsabila 75 80 TERCAPAI 95 TERCAPAI
TIDAK
18 Sitti kesya Salsabila 75 65 TERCAPAI 78 TERCAPAI
19 Syifa Aulia Muliadi 75 75 TERCAPAI 80 TERCAPAI
TIDAK
20 Wildan Zaki Athallah 75 60 TERCAPAI 76 TERCAPAI
TIDAK
21 Yarina Ainun Nufus 75 70 TERCAPAI 85 TERCAPAI
Jumlah 1435 1729
Rata-rata 68,3333 82,3333
96

‫املالحق الخانس‬
LEMBAR WAWANCARA (UNTUK GURU)

1. Bagaimana kondisi kelas VII ketika proses pembelajaran berlangsung pada

mata pelajaran bahasa arab?
2. Saat pembelajaran bahasa arab, pernahkan Bapak menggunakan aplikasi
Quizlet sebagai media pembelajaran?
3. Bagaimana respon siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung?
4. Kendala atau masalah apa saja yang dihadapi guru dalam proses pembelajaran
bahasa arab?
5. Bagaimana hasil pembelajaran bahasa arab, apakah sudah mencapai kkm?
6. Adakah kelas yang support untuk pembelajaran bahasa arab dengan
menggunakan laptop, Pak?

LEMBAR WAWANCARA (UNTUK SISWA)

1. Menurut anda, apakah kegiatan belajar mengajar bahasa arab memberikan
pengaruh yang besar?
2. Apa respon yang anda berikan ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung?
3. Materi apa saja yang anda anggap sulit?
4. Apakah metode pembelajaran yang diberikan guru berpengaruh pada
pemahaman bahasa arab anda?
5. Kesulitan apa saja yang anda temukan ketika belajar bahasa arab?
97

Hasil Wawancara Guru

Hari/Tanggal : Jumat, 28 April 2017

Tempat Pelaksanaan : Ruang Guru SMP Islam PB Soedirman
Narasumber : Bpk. Achmadi, Lc
Pewawancara : Halimah Syofarah

Hasil Wawancara

Pewawancara : Bagaimana kondisi kelas VII ketika proses pembelajaran

berlangsung pada mata pelajaran bahasa arab?

Narasumber : Kelas cukup kondusif saat pembelajaran berlangsung, hanya

saja anak-anaknya memang “sangat aktif.”

Pewawancara : Saat pembelajaran bahasa arab, pernahkan Bapak menggunakan

aplikasi Quizlet sebagai media pembelajaran?

Narasumber : Wah belum pernah. Biasanya hanya pakai buku saja. Bukunya
juga penyusun nya saya sendiri.

Pewawancara : Bagaimana respon siswa selama kegiatan belajar mengajar

berlangsung?

Narasumber : Sebenarnya mereka kurang antusias dan cenderung tidak

semangat saat belajar bahasa arab tapi mereka punya
kemampuan yang cukup baik.

Pewawancara : Kendala atau masalah apa saja yang dihadapi guru dalam proses
pembelajaran bahasa arab, Pak?

Narasumber : Kebanyakan dari mereka belum punya dasar bahasa arab, sd nya
dari sd negeri jadi merasa sulit ketika belajar bahasa arab untuk
pertama kalinya dan kayaknya mereka jenuh juga sih ya karena
belajarnya cuma dari buku.

Pewawancara : Bagaimana hasil pembelajaran bahasa arab nya Pak, apakah

sudah mencapai kkm?

Narasumber : mencapai kkm sih banyak yang belum ya

Pewawancara : Adakah kelas yang support untuk pembelajaran bahasa arab

dengan menggunakan laptop, Pak?
98

Narasumber : Oh ada, namanya FLC Class atau Foreign Language Class. Di

Kelas ini anak-anaknya memakai ipad dalam proses pembelajaran
di beberapa mata pelajaran dan kebetulan pelajaran bahasa arab
belum pernah memanfaatkan sarana tersebut.
99

Hasil Wawancara Siswa

Hari/Tanggal : Jumat, 28 April 2017

Tempat Pelaksanaan : SMP Islam PB Soedirman
Narasumber : Rahmat Fadli
Pewawancara : Halimah Syofarah

Hasil Wawancara

Pewawancara : Menurut anda, apakah kegiatan belajar mengajar bahasa arab

memberikan pengaruh yang besar?

Narasumber : kayaknya ngga terlalu

Pewawancara : Apa respon yang anda berikan ketika kegiatan belajar

mengajar berlangsung?

Narasumber : ya merhatiin gurunya tapi sering bosen

Pewawancara : Materi apa saja yang anda anggap sulit?

Narasumber : pas belajar kosakata susah banget dihafalnya qowaid juga

susah

Pewawancara : Apakah metode pembelajaran yang diberikan guru

berpengaruh pada pemahaman bahasa arab anda?

Narasumber : kayaknya iya deh kan kalo belajarnya gak monoton mungkin
ga bosen terus kita jadi gampang ngertinya

Pewawancara : Kesulitan apa saja yang anda temukan ketika belajar bahasa
arab?

Narasumber : ngafalin sama nulis

111
111
112
113
‫‪114‬‬

‫املالحق الساب‬

‫التوثق‬
115
116
117

Halimah Syofarah. Dilahirkan di Jakarta

pada tanggal 17 Juli 1994. Anak ketiga dari
tiga bersaudara pasangan Bapak Tatang
Toniman dan Ibu Wildana Syiba. Pendidikan
formal yang pernah ditempuh adalah SD
Islam PB Soedirman Jakarta lulus pada tahun
2006. Kemudian pada tahun yang sama
masuk ke SMPN 9 Jakarta dan lulus pada tahun 2009 lalu langsung melanjutkan
ke SMAN 14 Jakarta dan lulus pada tahun 2012. Setahun berselang, kemudian
Halimah melanjutkan studi nya ke jenjang Universitas di Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Jakarta
dan berhasil menamatkan pendidikannya dengan meraih gelar sarjana pada
tahun 2017. Pengalaman organisasi yang pernah diikuti selama di kampus di
antaranya Badan Eksekutif Mahasiswa Fakultas Bahasa dan Seni serta Badan
Eksekutif Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta, di kedua organisasi tersebut
Halimah sama-sama berada di Departemen Sosial dan Politik. Selain itu, Halimah
juga mengikuti organisasi di luar kampus seperti Forum Indonesia Muda dan
Aliansi Selamatkan Anak Indonesia.