Ειδική Μαθησιακή Δυσκολία στα

Μαθηµατικά:
Δυσαριθµησία

Μάριος Α. Παππάς
 Ποσοστά Πληθυσµού µε
Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες
• Δυσλεξία: 5%-10%
• ΔΕΠΥ: 5%-7%
• Δυσαριθµησία: 3%-6%

*Τα παραπάνω στοιχεία βασίζονται σε εκτιµήσεις και δεν αποτελούν επίσηµα στατιστικά.
Εισαγωγικές Εξετάσεις και Μαθηµατικά

Worldwide
• International Baccalaureate (IB)
USA
Σε αντίθεση µε το Ελληνικό
• ACT σύστηµα εισαγωγής στα
• SAT Πανεπιστήµια, σε όλο τον κόσµο
η εξέταση στα Μαθηµατικά είναι
United Kingdom υποχρεωτική για όλους τους
υποψήφιους.
• A Levels
• GCSE
Δεξιότητες που αναπτύσσουν τα
Μαθηµατικά
• Δηµιουργικότητα
• Αφηρηµένη σκέψη
• Λογική
• Κριτική σκέψη
• Ικανότητα επίλυσης προβληµάτων
• Διαχείριση χρόνου
• Γνωστική Ευελιξία
Οι απαιτούµενες δεξιότητες σήµερα

Στοιχεία 43 ερευνών από 17 χώρες

Σε ποια θέση βρίσκονται οι
µαθητές στην Ελλάδα σε
σύγκριση µε τα άλλα κράτη?

Ελλάδα: 451
Μέση Τιµή των 79 κρατών: 489
Σύμφωνα με την έκθεση της PISA (Programme for International Student
Assessment) του 2018, το 64% των Ελλήνων μαθητών είναι σε θέση να
αναγνωρίζει και να ερμηνεύει, χωρίς άμεση καθοδήγηση, τον τρόπο με
τον οποίο μια απλή κατάσταση μπορεί να αναπαρασταθεί μαθηματικά. O
αντίστοιχος μέσος όρος των χωρών που συμμετέχουν στον Οργανισμό
Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (ΟΟΣΑ) για την ίδια χρονιά
ήταν 76%.
Ως συνέχεια αυτής της κατάστασης, μόλις το 4% των Ελλήνων μαθητών
είναι σε θέση να μοντελοποιήσουν μαθηματικά πολύπλοκες καταστάσεις,
καθώς επίσης και να επιλέγουν, να συγκρίνουν και να αξιολογούν
στρατηγικές επίλυσης προβλημάτων, για την αντιμετώπιση των
καταστάσεων αυτών. Ο αντίστοιχος μέσος όρος για τις χώρες που
συμμετέχουν στο πρόγραμμα είναι 11% (OECD, 2019).
Δυσκολίες στα Μαθηµατικά:
Πού οφείλονται?

• Κοινωνικά προβλήµατα
• Πολλές απουσίες στο σχολείο
• Μη ορθά δοµηµένο πρόγραµµα σπουδών
• Κακή διδασκαλία
• Γενικές Μαθησιακές Δυσκολίες
• Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες (Δυσαριθµησία)
Δυσαριθµησία (Dyscalculia)
• Αναπτυξιακή Δυσαριθµησία
(άτοµα σχολικής ηλικίας που έρχονται για πρώτη φορά σε επαφή
µε τα Μαθηµατικά)

• Επίκτητη Δυσαριθµησία
(σχετίζεται µε άτοµα που έχουν µάθει Μαθηµατικά, αλλά
αργότερα στην παιδική ηλικία ή πιο συχνά στην ενήλικη ζωή
χάνουν αυτή την ικανότητα )
 Κριτήρια για την αξιολόγηση
των δυσκολιών στα µαθηµατικά
Eπικρατέστερες διαγνωστικές προσεγγίσεις
Αξιολόγηση των δυσκολίων στα
Μαθηµατικά
Αναγκαιότητα Ανίχνευσης
Δυσαριθµησίας
Ενδεικτικά Εργαλεία Αξιολόγησης
Γενικά Χαρακτηριστικά
Δυσκολίες στην τάξη

• Μέτρηµα
• Σύγκριση Αριθµών
• Εκτίµηση Ποσοτήτων
• Σύγχυση Αριθµητικών Συµβόλων
• Εκµάθηση Τύπων και Θεωρηµάτων (Προπαίδεια)
• Κατανόηση /Ανάκληση Μαθηµατικών Εννοιών
• Συσχέτιση ψηφίου µε αριθµητική ποσότητα
Γενικά Χαρακτηριστικά
Δυσκολίες στην καθηµερινή ζωή

• Δυσκολία στο να πουν την ώρα (αναλογικό ρολόι)

• Δυσκολία στη διαχείριση χρηµάτων (µέτρηµα, ρέστα)
• Αδυναµία Προσανατολισµού
• Δυσκολία στην ενασχόληση µε δραστηριότητες που
απαιτούν µια ακολουθία από πράξεις (επιτραπέζια,
οµαδικά αθλήµατα, µουσικά όργανα, κ.α.)
Πού παρατηρούνται οι βασικές
δυσκολίες στα Μαθηµατικά?

Αριθµητικές Αξία Θέσης Γραµµή των Αριθµητικές

Δεξιότητες Επίλυση
Ψηφίου Αριθµών Πράξεις Προβληµάτων
Αριθµητικές Δεξιότητες
Mη συµβολικά αριθµητικά δεδοµένα
• Οι µαθητές µε δυσκολίες στα Μαθηµατικά παρουσιάζουν µειωµένη επίδοση στις δοκιµασίες οι
οποίες περιέχουν µη συµβολικά αριθµητικά δεδοµένα

• Το γεγονός αυτό συνδέεται µε τα γνωστικά τους ελλείµµατα, καθώς η οπτικό-χωρική µνήµη

επηρεάζει άµεσα την οξύτητα στην προσεγγιστική αριθµητική (Bugden & Ansari, 2016)

• Το προσεγγιστικό αριθµητικό σύστηµα (Approximate Number System: ANS) επιτρέπει την

αναπαράσταση µιας αριθµητικής ποσότητας ως ασαφές νοητό µέγεθος χωρίς λεκτική πληροφορία ή
αριθµητικά σύµβολα
Αριθµητικές Δεξιότητες
Mη συµβολικά αριθµητικά δεδοµένα
Αριθµητικές Δεξιότητες
Μέτρηµα
• Η ικανότητα λεκτικής καταµέτρησης έχει ισχυρή µακροπρόθεσµη προγνωστική αξία για τη
µεταγενέστερη επίδοση των µαθητών Δηµοτικού στα Μαθηµατικά (Koponen, Aunola & Nurmi,
2019).

• Η βασική εννοιολογική κατανόηση από τα παιδιά του τρόπου µε τον οποίο µετράνε τα αντικείµενα,
καθώς και οι γνώσεις τους για τη σειρά των αριθµών προωθεί την αυτοµατοποίηση της
αριθµητικής, επιτρέποντας στους µαθητές να αφιερώσουν τους πόρους της προσοχής τους στην
επίλυση πιο σύνθετων αριθµητικών προβληµάτων (Aunola, Leskinen, Lerkkanen & Nurmi, 2004).
Αριθµητικές Δεξιότητες
Μέγεθος Αριθµού (Number Magnitude)
• Η επίγνωση του αριθµητικού µεγέθους ενός αριθµού εµπλέκεται επίσης στις αριθµητικές
δεξιότητες.

• Περιλαµβάνει την ικανότητα ταχείας συνειδητοποίησης της αριθµητικότητας µικρών αριθµών,

καθώς επίσης και την ικανότητα σύγκρισης αριθµών ή ποσοτήτων (Jordan, Kaplan, Nabors Oláh &
Locuniak, 2006).
Αξία Θέσης Ψηφίου
• Κατά την εκµάθηση των διψήφιων και έπειτα των τριψήφιων αριθµών, είναι
απαραίτητο οι µαθητές να γνωρίζουν την αξία κάθε ψηφίου

ο αριθµός 235

(2 εκατοντάδες, 3 δεκάδες και 5 µονάδες)

2*100+3*10+5*1

• Η κατανόηση της αξίας θέσης ψηφίου σε αριθµητικές πράξεις αναλύεται στην

ικανότητα πρόσθεσης (ή αφαίρεσης) δεκάδων µε µονάδες (π.χ. 30+4=34), δεκάδων
µε δεκάδες (π.χ. 30+40=70) ή συνδυασµό των παραπάνω (π.χ. 40+23=63).
Γραµµή των Αριθµών

• Η γραµµή των αριθµών διαδραµατίζει καθοριστικό ρόλο στην κατανόηση του µεγέθους (µέτρου)
ενός αριθµού.

• Η κατανόηση του µεγέθους µε τη σειρά της είναι καθοριστική για την σε βάθος κατανόηση των
κλασµάτων αλλά και πιο σύνθετων µαθηµατικών εννοιών.

• Oι µαθητές µε δυσκολίες στα Μαθηµατικά αντιµετωπίζουν δυσκολία όταν τους ζητείται να κάνουν
κατά προσέγγιση χωρικές αναπαραστάσεις µεγάλων ποσοτήτων στη γραµµή των αριθµών
(Cirino, Fuchs, Elias, Powell & Schumacher, 2015).
Γραµµή των Αριθµών
Δοκιµασία από το εργαλείο αξιολόγησης BrainMath
Γραµµή των Αριθµών
Αριθµητικές Πράξεις
• Οι µαθητές µε δυσκολίες στα Μαθηµατικά παρουσιάζουν συχνά ελλείµµατα µνήµης κατά την
εκτέλεση αριθµητικών πράξεων καθώς ξεχνάν ότι έχουν δανειστεί κατά την αφαίρεση ή ότι έχουν
κρατούµενο κατά την πρόσθεση.

• Παρουσιάζουν επίσης δυσκολία κατά την αφαίρεση ενός διψήφιου από έναν τριψήφιο καθώς
επίσης και αδυναµία στην κατανόηση της αξίας θέσης ψηφίου (εκατοντάδες, δεκάδες, µονάδες)
κατά τη διάρκεια µιας πράξης.
Αριθµητικές Πράξεις
Οι Lambert & Moeller (2019) διαχώρισαν τα σφάλµατα κατά την πραγµατοποίηση
αριθµητικών πράξεων σε 4 κατηγορίες:
1. Σφάλµατα διαδικαστικής µεταφοράς τα οποία αντικατοπτρίζουν εσφαλµένα αποτελέσµατα για
δοκιµασίες µε κρατούµενο (carry effect) που παρεκκλίνουν από το σωστό αποτέλεσµα -10 (π.χ.
36+28=54 αντί για 64).
2. Απλά αριθµητικά σφάλµατα τα οποία παρουσιάζονται σε αριθµητικές πράξεις µε ή χωρίς
κρατούµενο (π.χ. 36+28=62).
3. Διαδικαστικά σφάλµατα εκτός από σφάλµατα µεταφοράς όπως για παράδειγµα η αύξηση του
αποτελέσµατος κατά 10 µονάδες ενώ δεν υπάρχει κρατούµενο (π.χ. 36+3=49).
4. Αριθµητικά σφάλµατα εναλλαγής, όταν για παράδειγµα το εσφαλµένο αποτέλεσµα προήλθε από
αφαίρεση των αριθµών αντί για πρόσθεση.
Επίλυση Προβληµάτων
• Οι παραδοσιακές µέθοδοι διδασκαλίας των Μαθηµατικών δίνουν έµφαση στην εκµάθηση αλγορίθµων,
κάτι το οποίο δεν έχει τα ίδια αποτελέσµατα στην περίπτωση των προβληµάτων καθώς η επίλυση
προβληµάτων χαρακτηρίζεται ως η ενασχόληση µε µια δραστηριότητα για την οποία η µεθοδολογία
επίλυσης δεν είναι γνωστή εκ των προτέρων (Chirinda & Barmby, 2017).

• Οι δυσκολίες που αντιµετωπίζουν οι µαθητές στις πρώτες τάξεις του Δηµοτικού κατά την
επίλυση προβληµάτων (Novotná κ.α., 2018) παρατηρούνται συνήθως:
ü στην κατανόηση του κειµένου της εκφώνησης του προβλήµατος
ü στην καταγραφή της δοµής, των εικόνων και των σχηµάτων του προβλήµατος
ü στα αριθµητικά σφάλµατα και τα σφάλµατα στους αλγόριθµους επίλυσης
ü στην οµαδοποίηση των αριθµητικών δεδοµένων και των πληροφοριών που δίνονται στην
εκφώνηση
ü στις µετατροπές µονάδων όπου αυτό κρίνεται απαραίτητο
Αιτιολογικοί Παράγοντες
1. Νεύρο-ψυχολογική Προσέγγιση
• Δυσλειτουργία του αριστερού ηµισφαιρίου

• Μειωµένα επίπεδα φαιάς ουσίας

στο πίσω µέρος του εγκεφάλου (IPS)

Εικόνα 1: Νευροαπεικόνηση κατά την εκτέλεση

προσεγγιστικών υπολογισµών
Αιτιολογικοί Παράγοντες
2. Γενετική Βάση

Σε µια έρευνα σε 39 παιδιά µε Δυσαριθµησία προέκυψε ότι:

• 60% των µανάδων
• 40% των πατεράδων
• 53% από τα αδέρφια
• 44% των συγγενών 2ου βαθµού
είχε επίσης Δυσαριθµησία (Shalev, 2001)
Αιτιολογικοί Παράγοντες
2. Γενετική Βάση
Η Δυσαριθµησία φαίνεται να παρουσιάζει συννοσυρότητα µε
άλλες µαθησιακές δυσκολίες όπως
• Δυσλεξία
• Δυσγραφία
• ΔΕΠ-Υ
• Σύνδροµο Turner
• Σύνδροµο Williams
Αιτιολογικοί Παράγοντες
4. Γνωστικά Ελλείµµατα
4.1. Μνήµη Εργασίας
4.2. Προσοχή

4.3. Οπτικό-Χωρική Ικανότητα

4.1. Μνήµη Εργασίας
Σχετίζεται µε την ικανότητα προσωρινής αποθήκευσης
πληροφοριών

Καταστάσεις οι οποίες µπορούν να διαγράψουν τις πληροφορίες

από τη Μνήµη Εργασίας :
• Περισπασµός (Μια άσχετη σκέψη που εµφανίζεται στο νου)
• Η προσπάθεια να συγκρατήσουµε υπερβολικά πολλές
πληροφορίες
• Το να επιχειρήσουµε ένα πολύ απαιτητικό έργο
Ελλείµµατα στη Μνήµη Εργασίας
• Εγκαταλείπει δραστηριότητες προτού τις ολοκληρώσει
• Στις γραπτές ασκήσεις, χρειάζεται συχνές υπενθυµίσεις για το τι
πρέπει να κάνει σε κάθε βήµα
• Ωφελείται από την συνεχή υποστήριξη του δασκάλου, όταν έχει
να κάνει µεγάλες δραστηριότητες
• Χρειάζεται να του επαναλαµβάνουν συχνά οδηγίες
Ελλείµµατα στη Μνήµη Εργασίας
Ποιοι αριθµοί εµφανίστηκαν στην οθόνη?
Digit Span Test
4.2. Παρατεταµένη Προσοχή

• Είναι η ικανότητα του ατόµου να διατηρεί την προσοχή του σε συγκεκριµένα

ερεθίσµατα.
• Συσχετίζεται µε άλλες γνωστικές λειτουργίες και µε τη σχολική ετοιµότητα των
παιδιών.
• Συσχετίζεται ιδιαίτερα µε την ικανότητα σύγκρισης αριθµών, τη νοητή αριθµογραµµή,
τις αριθµητικές πράξεις και την εκµάθηση της προπαίδειας.
• Μπορεί να αξιοποιηθεί σαν προβλεπτικός παράγοντας για τη µετέπειτα ανάπτυξη των
αριθµητικών δεξιοτήτων.
• Σχετίζεται άµεσα µε το χρόνο αντίδρασης
4.2. Παρατεταµένη Προσοχή
4.2. Παρατεταµένη Προσοχή
Είναι η ικανότητα να διατηρηθεί η εστίαση της προσοχής σε συγκεκριµένα
ερεθίσµατα
4.2. Παρατεταµένη Προσοχή
Είναι η ικανότητα να διατηρηθεί η εστίαση της προσοχής σε συγκεκριµένα
ερεθίσµατα
4.3. Οπτικό-Χωρική Ικανότητα

• Είναι η ικανότητα του ατόµου να αναγνωρίζει οπτικές και

χωρικές σχέσεις µεταξύ αντικειµένων.

• Σχετίζεται µε την ικανότητα αναγνώρισης γεωµετρικών

µοτίβων, την ικανότητα τοποθέτησης εικόνων σε λογική σειρά
(ιστορίες) και την ικανότητα ολοκλήρωσης ενός παζλ.
4.3. Οπτικό-Χωρική Ικανότητα
Το νόηµα των αριθµών είναι χωρικά κωδικοποιηµένο καθώς το
µέγεθος κάθε αριθµού αναπαριστάται στη νοητική γραµµή των
αριθµών, από τα αριστερά προς τα δεξιά
Με ποια σειρά έχουν τοποθετηθεί τα σχήµατα??
(από κάτω προς τα πάνω)
Ικανότητα Περιστροφής (Mental Rotation Skills 2D)
Ικανότητα Περιστροφής (Mental Rotation Skills 3D)
Αναγνώριση Μοτίβων (Pattern Recognition)
Μη-Συµβολικά Δεδοµένα
Αναγνώριση Μοτίβων (Pattern Recognition)
Συµβολικά Δεδοµένα
4.4. Άγχος στα Μαθηµατικά
Οι µαθητές µε Δυσαριθµησία παρουσιάζουν:
• Υψηλά επίπεδα άγχους όταν λύνουν ασκήσεις Μαθηµατικών
• Μειωµένη εµπιστοσύνη στις µαθηµατικές τους ικανότητες

Το µαθηµατικό άγχος µπορεί να επιδεινωθεί:

• Από µη ορθή διδασκαλία του µαθήµατος των Μαθηµατικών
• Από εκπαιδευτικούς οι οποίοι έχουν οι ίδιοι άγχος και το
µεταδίδουν ασυναίσθητα
Άγχος στα Μαθηµατικά
• Επηρεάζει τη µνήµη εργασίας και την ικανότητα
επεξεργασίας αριθµητικών πληροφοριών

• Αναπτύσσεται κυρίως στο Γυµνάσιο

• Ασκήσεις στον πίνακα

• Εντείνεται στις δοκιµασίες µε χρονικό περιορισµό

Παρέµβαση βάσει Αποδείξεων
(evidence-based intervention)

Η παρέµβαση βάσει αποδείξεων αναφέρεται στην

εκπαιδευτική πρακτική η οποία υποστηρίζεται από εµπειρικές
έρευνες οι οποίες αποδεικνύουν στατιστικά σηµαντικά
αποτελέσµατα (Morris & Mather, 2008; Clements & Sarama,
2011).
Δοκιµασίες Διαβαθµισµένης Δυσκολίας

Είναι σηµαντικό κατά την εκπαίδευση µαθητών που αντιµετωπίζουν δυσκολίες

στα Μαθηµατικά να κατανοούν πλήρως τις θεµελιώδεις µαθηµατικές έννοιες
προτού προχωρήσουν στη γενίκευση κανόνων και θεωρηµάτων. Η
ενσωµάτωση δοκιµασιών διαβαθµισµένης δυσκολίας στη µαθησιακή
διαδικασία επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να διδάξουν δυσνόητες πολλές
φορές µαθηµατικές έννοιες µε συγκεκριµένο τρόπο και προοδευτικά µε πιο
αφηρηµένο, ώστε οι µαθητές να κατανοήσουν ευκολότερα αφηρηµένες έννοιες
και να κάνουν εννοιολογικές συνδέσεις
Ανάλυση Εργασιών (Task Analysis)

Η ανάλυση εργασιών περιγράφει τον διαχωρισµό µιας εργασίας σε

επιµέρους µικρά βήµατα τα οποία διδάσκονται σταδιακά στους
µαθητές και ενδείκνυται για τους µαθητές µε Δυσκολίες στα
Μαθηµατικά. Οι µαθητές θα πρέπει να εξασκούνται σε κάθε βήµα
ξεχωριστά αντί να προσπαθούν απευθείας να ολοκληρώσουν όλη
τη δραστηριότητα (Browdert et al., 2012).
Ανάλυση Εργασιών (Task Analysis)

• Η ανάλυση εργασιών επιτρέπει στην τάξη στο σύνολό της να κινηθεί προς
βαθύτερα επίπεδα κατανόησης βασικών µαθηµατικών εννοιών. Επιτρέπει
επίσης στους µαθητές να εργάζονται µεµονωµένα σε υλικό που είναι
κατάλληλο για το συγκεκριµένο επίπεδο κατανόησης.
• Οι αρχές και οι τεχνικές της ανάλυσης εργασιών µπορούν να καθοδηγήσουν
τους εκπαιδευτικούς για να βοηθήσουν τους µαθητές σε οποιοδήποτε
επίπεδο βρίσκονται να γίνουν πιο ανεξάρτητοι
• Οι µαθητές µαθαίνουν καλύτερα όταν η νέα γνώση συνδέεται µε πράγµατα
που ήδη γνωρίζουν και κατανοούν
Παράδειγµα: Ανάλυση Εργασιών στον
Πολλαπλασιασµό
Διδασκαλία µέσα από την κατανόηση

• Παρέχει σαφή µοντέλα σκέψης µέσα από επίλυση προβληµάτων και

εκµάθηση στρατηγικών.
• Υποστηρίζει τους µαθητές ώστε να κατανοήσουν τις συνδέσεις
ανάµεσα στις µαθηµατικές έννοιες και να διατυπώσουν τις σχέσεις.
• Παρέχει εκτεταµένη πρακτική µε έγκαιρη ανατροφοδότηση
• Ενθαρρύνει τους µαθητές να εκφράσουν προφορικά τη σκέψη τους
• Το πιο σηµαντικό για την κατανόηση µαθηµατικών εννοιών είναι οι
µαθητές να γεφυρώσουν τη συλλογιστική τους από το συγκεκριµένο
στο αφηρηµένο
Χρήση Πολλαπλών Στρατηγικών

• Είναι απαραίτητη για να διασφαλιστεί ότι οι µαθητές αποκτούν την

αίσθηση του αριθµού, αναπτύσσουν αριθµητικές δεξιότητες,
εµβαθύνουν την µαθηµατική λογική και είναι σε θέση να κάνουν
συνδέσεις.

• Μπορεί να περιλαµβάνει τη µοντελοποίηση προβληµάτων, τη

συµµετοχή σε συζητήσεις, καθώς επίσης και την προβολή ή τη
δηµιουργία διαφόρων οπτικών αναπαραστάσεων.
 Διδακτική προσέγγιση Μαθηµατικής Δραστηριότητας

1. Κωδικοποίηση της δραστηριότητας στη µνήµη εργασίας

2. Σύνδεση της δραστηριότητας µε αντίστοιχες που έχουν γίνει
3. Κωδικοποίηση του είδους του προβλήµατος στη µνήµη εργασίας για
αργότερη αποθήκευση στη µακρόχρονη µνήµη
4. Κωδικοποίηση του είδους της δραστηριότητας µέσα από επανάληψη της
επίλυσης παρόµοιων δραστηριοτήτων
5. Καθοδήγηση των µαθητών να προσδιορίσουν πότε να χρησιµοποιούν τη
συγκεκριµένη µεθοδολογία (γενίκευση)
6. Καθοδήγηση των µαθητών για την αυτοµατοποίηση της µεθοδολογίας
επίλυσης
Πλεονεκτήµατα Τ.Π.Ε. εργαλείων

• Εύκολα στη χρήση

• Διαθέσιµα εκτός σχολείου
• Διαθέσιµα οποιαδήποτε στιγµή
• Εξοικείωση µε τις Τ.Π.Ε. από µικρή ηλικία
• Ευχάριστα στη χρήση
• Συνδυάζουν διασκέδαση και εκπαίδευση
Επίλυση εξίσωσης µε τη χρήση κύβων
SifteoCubes
Ανάπτυξη αριθµητικών δεξιοτήτων µέσω του
Math ACE
Εκµάθηση πολλαπλασιασµού µε το FASTT
Math
Εκµάθηση αριθµητικής µε το Number Race
Νέες τεχνολογίες στην Εκπαίδευση
• https://www.youtube.com/watch?v=jeRCvbN_bLA
• https://www.youtube.com/watch?v=fQ3eW3qQ2pk
• https://www.youtube.com/watch?v=bposG6XHXvU
• https://www.youtube.com/watch?v=hC2mVAGg_pU
Βιβλιογραφία
• Ashcraft, M. H., & Krause, J. A. (2007). Working memory, math performance, and math anxiety.
Psychonomic bulletin & review, 14(2), 243-248.
• Holmes, J., & Adams, J. W. (2006). Working memory and children’s mathematical skills: Implications
for mathematical development and mathematics curricula. Educational Psychology, 26(3), 339-366.
• Kosc, L. (1974). Developmental dyscalculia. Journal of learning disabilities, 7(3), 164-177.
• Noël, M. P. (2009). Counting on working memory when learning to count and to add: a preschool study.
Developmental Psychology, 45(6), 1630.
• Pappas, M. A., & Drigas, A. S. (2015). ICT Based Screening Tools and Etiology of Dyscalculia.
International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 5(3).
• Shalev, R. S., Manor, O., Kerem, B., Ayali, M., Badichi, N., Friedlander, Y., & Gross-Tsur, V. (2001).
Developmental dyscalculia is a familial learning disability. Journal of learning disabilities, 34(1), 59-65.
• Scarpello, G. (2007). Helping Students Get Past Math Anxiety. Techniques: Connecting Education and
Careers (J1), 82(6), 34-35.