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Rbd9991 Dia Lectura 6 A Monitoreo2023
Rbd9991 Dia Lectura 6 A Monitoreo2023
Prueba de Lectura
Establecimiento: ESCUELA ABATE MOLINA
RBD: 9991
Nombre director o directora: LORETO PAULINA OJEDA PAVEZ
Nombre docente de la asignatura: PAULINA ANGELICA REBOLLEDO FLORES
Curso: 6 A
Cantidad de estudiantes que considera este informe: 29
Fecha y hora de generación de este informe: 26/08/2023 01:59:58
Monitoreo Intermedio
El objetivo general de este periodo es entregar En este informe encontrará:
información sobre los logros de los aprendizajes 1. Resultados según niveles de logro
académicos de las y los estudiantes y del trabajo
2. Resultados según ejes de habilidad
realizado por el establecimiento sobre ciertos
aspectos clave para el desarrollo integral. Con 3. Resultados por pregunta
esta información docentes y directivos pueden 4. Resultados por estudiante
evaluar o ajustar la planificación del segundo
semestre y adecuar las acciones pedagógicas que
han implementado para promover una formación Recuerde que esta información NO DEBE ser
integral en cada estudiante. usada para:
En forma específica, con estos resultados el equipo • calificar o poner nota a las y los estudiantes;
pedagógico podrá conocer qué tan logrados se • realizar comparaciones entre cursos; y
encuentran actualmente los Aprendizajes Basales
• comparar con las evaluaciones DIA 2022
de la Actualización de la Priorización Curricular
2023-2025 y determinar las líneas de acción para
continuar con la reactivación de aprendizajes, según
el contexto de su curso.
Interprete estos resultados según su contexto, la Actualización de la Priorización Curricular 2023-2025 y lo trabajado en
clases. Por ejemplo, si una escuela no ha comenzado a trabajar estos aprendizajes o recién empezó, que los y las estudiantes
se concentren en el nivel I de logro no representa necesariamente una dificultad, sino más bien refleja que aún no han tenido
la oportunidad de aprenderlos. Por el contrario, si se ha trabajado la gran mayoría de los Objetivos de Aprendizaje (OA)
basales para este nivel, bajos resultados pueden indicar que es necesario retomar algunos aprendizajes antes de continuar.
Gráfico 1. Distribución de estudiantes según niveles de logro en los OA basales de 6.° básico
Preguntas guía
• ¿En qué niveles de logro se encuentra la mayor parte y la menor parte de las y los estudiantes del curso?
• ¿Qué porcentaje de estudiantes no logra demostrar que han adquirido satisfactoriamente los OA basales de
6.° básico?
Gráfico 2. Porcentaje promedio de respuestas correctas del curso según eje de habilidad
Preguntas guía
1 Esta clasificación por ejes de habilidad tiene por objetivo distinguir con propósitos evaluativos las habilidades requeridas para leer un texto
comprensivamente. No obstante, se espera que en las interacciones pedagógicas estos ejes se aborden de manera integrada con otras dimensiones
que contribuyen al desarrollo de la comprensión lectora.
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
[Continúa]
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
[Continúa]
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
[Continúa]
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
[Continúa]
N. °
N.° OA Tipo de texto Eje de habilidad Indicador de evaluación % respuestas
pregunta
• Considerando estos resultados y los del Gráfico 2. Porcentaje promedio de respuestas correctas del curso
según eje de habilidad, ¿qué preguntas tienen menor porcentaje de respuestas correctas y a qué ejes están
asociadas?
• ¿Las preguntas con menor porcentaje de respuestas correctas pertenecen a un mismo tipo de texto? ¿Qué
características de esos textos pueden haber influido en tales resultados?
• ¿Las preguntas con menor porcentaje de respuestas correctas pertenecen a un mismo indicador de evaluación
o a un tipo de tareas similares? ¿A cuál(es)?
• Observando los porcentajes de respuestas, ¿algún distractor fue seleccionado por un alto porcentaje de
estudiantes? Si es así, es necesario indagar en las razones pedagógicas por las que se pudieron cometer
estos errores.
Preguntas guía:
• ¿El grupo de estudiantes que se concentra en el nivel I es el mismo que he observado en clases con mayores
dificultades para lograr los aprendizajes?
• Si reviso los resultados del grupo de estudiantes con nivel I de logro y los comparo con los del curso, ¿se
observan dificultades comunes a ambos grupos o hay dificultades específicas del grupo de estudiantes
con nivel I de logro? ¿Cuáles son las necesidades comunes y cuáles son específicas?
• ¿A qué factores pedagógicos podría atribuir el nivel de logro alcanzado por cada uno(a) de mis estudiantes?
¿Hay OA basales que fueron ¿Cuáles de esos OA son necesarios de reforzar adecuando las estrategias
abordados pero que se identifican planificadas para lo que resta del año?
como no logrados por la mayoría
del curso? ¿Cuáles?
¿Qué desafíos plantea la diversidad de estudiantes que hay en el curso respecto de la priorización
curricular? ¿Qué estrategias focalizadas se podrían implementar para que todas y todos los estudiantes
logren un nivel de aprendizaje óptimo?