KPD 4033

PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

TUGASAN BERKUMPULAN: PELAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

SAINS TINGKATAN 2

DISEDIAKAN OLEH:
NAMA NO MATRIK

Aimi Nabila Binti Mohamad Saufi L20222013284

Alifah Iliana Binti Abdul Khair L20222013167

Karisma Diana Binti Ismail L20222013032

Nafisah Binti Ismail L20222013033

PENSYARAH: EN. ABU BAKAR BIN YUSUF

ISI KANDUNGAN
PENGENALAN 3
ANALISIS KEPELBAGAIAN PELAJAR 4
JADUAL PENENTU KANDUNGAN 5-6
CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN 7-8
JADUAL PENGAJARAN 9-10
PENGALAMAN PEMBELAJARAN
1. Kinestatik 11-16
2. VAK 17-22
3. Motivasi 23-29

PENUTUP 30
RUJUKAN 31
LAMPIRAN 32-34

2|Page
PENGENALAN
Kepelbagaian pelajar ialah asas untuk menginklusifkan sekolah supaya
keperluan semua pelajar dapat diberi layanan untuk mengoptimumkan pembelajaran
mereka. (Abdul Razaq Ahmad, 2010) Menurut Khairul Yusri (2007), perbezaan
individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma
kumpulannya sama ada dari segi sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku,
sosial atau bakat dan aspek – aspek yang lain mungkin terdapat sesama individu
dalam sesuatu kumpulan. Oleh itu guru-guru harus memahami perkara ini di
kalangan murid-murid kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.
Menjadi tanggungjawab guru untuk memastikan pengajaran dan
pembelajaran yang disampaikan berkualiti. Ini memerlukan guru berkemahiran
mereka bentuk pembelajaran yang dapat menarik minat pelajar untuk mengikuti
pengajaran dan pembelajaran (Amiruddin, 2010). Perkara ini disebabkan oleh
kepelbagaian pelajar itu yang berbeza dari segi latar belakang sosio budaya seperti
jantina, dan juga latar belakang psikilogi seperti kemahiran kognitif, motivasi dan
gaya belajar. Kajian oleh Bachok (2000) mendapati bahawa pelajar mempunyai
kepelbagaian gaya belajar yang mana jika pelajar menggunakan gaya belajar yang
tidak sesuai, pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan tidak akan berkesan.
Kajian Mastre pula mendapati individu berbeza mempunyai kemahiran yang berbeza
dalam memproses sesuatu maklumat dan pelajar menunjukkan prestasi yang lebih
baik apabila menggunakan gaya belajar yang bersesuaian dengan diri mereka.
Mastre juga mencadangkan pengajaran yang efektif dengan semua gaya belajar
yang bersesuaian dengan pelajar. (Mastre, 2012)
Oleh itu, guru perlu bijak merancang pengajaran supaya pelajar dapat
memahami dan menguasai tajuk atau topic yang diajar. Bagi tugasan ini, kami
memilih Subjek Sains Tingkatan 2 sebagai fokus kami. Di dalam tugasan ini, kami
akan memperincikan rancangan pengajaran bagi topik-topik terpilih bermula dari
analisis kepelbagaian pelajar, pembangunan jadual penentu kandungan, pembinaan
rancangan pengajaran harian dan perincian aktiviti mengikut kepelbagaian pelajar
dan kepelbagaian gaya belajar pelajar.
Diharap tugasan ini dapat memberi sedikit informasi serta panduan buat
rakan-rakan guru untuk merangka pengajaran yang meraikan kepelbagaian pelajar.

3|Page
ANALISIS KEPELBAGAIAN PELAJAR
Kami memilih pelajar Tingkatan 2 Sekolah Menengah Tahfiz Darul Ridzuan
Kerian sebagai subjek kami. Ini kerana kami bertugas di sekolah yang sama.
Analisis kepelbagaian pelajar adalah seperti berikut:
Kepelbagaian pelajar
Latar belakang Sosio Budaya Latar Belakang Psikologi
Jantina Perempuan Kebolehan kognitif Tahap Operasi
(Piaget) Formal
Etnik Melayu Tahap kesediaan Pembelajaran
(Carrol/Bloom) Minimalisme
Famili Profesional Motivasi dan konsep Ekstrinsik
Kerja Sendiri kendiri Intrinsik
(Bandura/Rogers)
Individu/kumpulan Luar Bandar Gaya belajar Ujian Inventori
VARK
Dari segi latar belakang sosio budaya, tidak terdapat banyak kepelbagaian.
Pelajar sekolah ini terdiri daripada pelajar perempuan yang mempunyai gaya belajar
yang hampir sama di antara semua pelajar, maka faktor jantina tidak menjadi
masalah. Seterusnya semua pelajar terdiri daripada kaum Melayu, tidak berlaku
kepelbagaian budaya yang membezakan gaya belajar diantara pelajar. Bagi aspek
latar belakang keluarga boleh dibahagikan kepada dua golongan. Sebahagiannya
dari keluarga yang ibu bapa bekerja sebagai professional disektor awam dan
swasta, manakala sebahagian lagi ibu bapa bekerja sendiri. Tiada jurang yang
ketara antara gaya hidup pelajar kerana sekolah terletak di kawasan luar Bandar.
Dari aspek psikologi pula pelajar-pelajar berada di tahap operasi formal
menurut teori perkembangan kognitif Piaget. Bagi tahap kesediaan pelajar, kami
menggunakan teori pembelajaran minimalisme yang mencadangkan pembelajaran
dilakukan di dalam bentuk aktiviti-aktiviti yang bermakna dan lengkap serta memberi
peluang kepada pelajar untuk mengaplikasi pembelajaran serta mengaitkan dengan
dunia sebenar. Matlamat kami di akhir pembelajaran ini dengan menggunakan teori
ini pelajar dapat menghubungkaitkan sains dengan persekitaran mereka.
Untuk mengenalpasti tahap motivasi pelajar, kami menggunakan teori
Motivasi dan peneguhan Bandura. Teori ini menyatakan apabila individu berasa
seronok, berjaya atau mendapat peneguhan daripada orang lain, maka tingkah laku
akan diulangi dan dikukuhkan. Penglibatan pelajar akan lebih aktif apabila pelajar
berasa berjaya dan mendapat peneguhan positif daripada guru dan rakan-rakan.
Manakala pelajar yang memerhati akan bermotivasi untuk melakukan aktiviti apabila
melihat rakan mendapat pujian atau ganjaran hasil dari tingkah laku yang
ditunjukkan.
Bagi mengenalpasti gaya pembelajaran pelajar pula, kami menggunakan
Ujian Inventori Gaya Pembelajaran VARK bagi mengkategorikan pelajar kepada
empat kumpulan mengikut gaya pembelajaran. Hasil ujian mendapati majoriti pelajar
cenderung kepada gaya pembelajaran visual dan kinestatik. Ujian ini membantu

4|Page
kami merancang dan membina rancangan pengajaran yang bersesuaian dengan
mereka. Ujian ini juga membantu pelajar mengetahui gaya belajar mereka.

5|Page
Tajuk / Tema : Sains Bab 2: Ekosistem
Sub Tajuk : 1.1. Aliran Tenaga dalam Ekosistem

1.2. Kitar Nutrien dalam Ekosistem

1.3. Saling Bersandaran dan Interaksi antara Oragnisma dan antara Oragnisma

dengan Persekitaran

1.4. Peranan Manusia dalam Mengekalkan Keseimbangan Alam

Pengetahuan dan Kefahaman

Unit pengajaran Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian
Konsep/ Fakta Kaedah/ Teori/
Istilah Kemahiran Prinsip

Unit Pengajaran 1 • Pengeluar Antara Aras 1 Dalam satu Membina rantai Membuat Menghurai Menilai
• Pengguna contoh • Menyatakan ekosistem, makanan dan pengkelasan kan bagaimana
2.1 Aliran tenaga Primer pengurai maksud organisma siratan makanan pengeluar, hubungan pengeluar,
dalam ekosistem • Pengguna ialah pengeluar, boleh yang lengkap. pengguna, dan antara pengguna dan
Sekunder cendawan pengguna dikelaskan pengurai. oranisma pengurai
• Pengguna yang dan pengurai. kepada dalam rantai memberi
Tertier pengeluar, makanan.
tumbuh kepentingan
• Pengurai Aras 2 pengguna dan
pada batang dalam
• Rantai • Menerangkan pengurai.
Makanan yang reput. ekosistem/
dengan
• Siratan contoh
Makanan pengeluar,
pengguna
dan pengurai.
• Menerangkan
contoh rantai
makanan dan
siratan
makanan

Pengetahuan dan Kefahaman

6|Page
 Unit pengajaran Konsep/ Fakta Kaedah/ Teori/ Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian
Istilah Kemahiran Prinsip

Unit Pengajaran 2 • Kitar Nutrien Contoh kitar Aras 2 • Tumbuhan Menyelesaikan Mengakaitkan Merumuskan Menilai peranan
• KItar Air: nutrien • Menerangkan menjalankan masalah apabila hubungan perbezaan organisma
2.2 Kitar nutrien • Kitar Karbon adalah kitar proses kitaran fotosintesis terdapat antara peranan proses kitar dalam kitar air,
dalam ekosistem • Kitar air, kitar air, kitaran menggunakan gangguan ke atas benda hidup air, kitar kitar oksigen
Oksigen karbon dan oksigen dan karbon kitaran dengan kitar karbon dan dan kitar karbon
• Respirasi kitar kitaran karbon dioksida untuk disebabkan aktiviti oksigen, kitar kitar oksigen. dalam suatu
• Kondensasi • Menerangkan membebaska manusia.
oksigen. karbon dan ekosistem.
• Transpirasi peranan n oksigen.
kitar air.
• Penyejatan benda hidup • Air diserap
Fotosintesis dalam kitar oleh akar
oksigen, kitar tumbuhan dari
karbon dan tanah dan
kitar air dibebaskan ke
atmosfera
melalui
trasnpirasi.

Pengetahuan dan Kefahaman

Unit pengajaran Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian
Konsep/ Fakta Kaedah/ Teori/

7|Page
 Istilah Kemahiran Prinsip

Unit Pengajaran 3 • Habitat Kebanyakan Aras 1 Suatu • Meramalkan • Membuat Merumuskan Menilai
• Spesies ekosistem • Menyatakan ekosistem bagaimana pengkelasan kepentingan bagaimana
2.3 Saling • Populasi semula jadi maksud dikatakan perubahan jenis interaksi penyesuaian interaksi antara
bersandaran dan • Komuniti adalah habitat, seimbang jika dalam antara hidupan organisma dan
interaksi antara • Ekosistem seimbang spesies, organisma ekosistem organisma terhadap antara organisma
organisma dan • Simbiosis jika tiada populasi, hidup dan mempengaruhi anatara alam sekitar. dengan
antara organisma • Mangsa- komuniti, komponen- sumber yang simbiosi, persekitaran.
gangguan
dengan pemangsa ekosistem. komponen ada dan mangsa-
luar.
persekitaran • Persaingan bukan hidup keseimbanagn pemangsa
• Mutualisme Aras 2 dalam antara populasi. dan
• Komensalis • Menyatakan persekitaran • Mengaplikasika persaingan.
me kepentingan berada dalam n interaksi
• Paratisme penyesuaian keadaan antara
Kawalan hidupan harmoni tanpa organisma yang
biologi terhadap gangguan luar. dipelajari dalam
alam sekitar. kehidupan
• Menyatakan seharian.
contoh
interaksi
antara
organisma
hidup untuk
man
gsa-
pemangsa,
simbiosis dan
persaingan

Pengetahuan dan Kefahaman

8|Page
 Unit pengajaran Konsep/ Fakta Kaedah/ Teori/ Aplikasi Analisis Sintesis Penilaian
Istilah Kemahiran Prinsip

Unit Pengajaran 4 • refuse Perunding Aras 2 Prinsip 5R Mengaplikasikan Menyenaraikan Merumuskan Menilai
• reduce alam sekitar • Menyatakan (refuse, langkah-langkah aktiviti dan kepentingan bagaimana
2.3 Peranan • reuse terlibat dalam kesan aktiviti reduce, reuse, untuk mengatasi kesan aktivti untuk langkah-langkah
Manusia dalam • recycle aktiviti manusia recycle, kesan aktiviti manusia memulihara untuk mengatasi
mengekalkan • repurpose penjagaan terhadap alam repurpose) manusia terhadap terhadap alam dan
kesan aktiviti
keseimbangan alam sekitar sekitar alam sekitar sekitar. mengekalkan
manusia
alam • Menyatakan dalam kehidupan keseimbanag
dari segi mempengaruhi
langkah- seharian. n alam
sains dan alam sekitar.
langkah untuk semula jadi.
teknologi
mengatasi
dalam kesan aktiviti
menguruskan manusia
alam sekitar terhadap alam
yang sekitar
mampan.

Minggu Topik Standard Hasil pembelajaran Isi Kaedah BBM Pentaksiran Catatan EMK
Kandungan Kandungan

9|Page
Minggu Ekosistem 2.1 1. Menyatakan maksud Rujuk Unit 1. Aktiviti dalam Slide, 1. Perbincangan, TMK:
1 Aliran Tenaga pengeluar, pengguna Pengajaran 1 kumpulan lembaran 2. Pembentangan Komputer riba,
dalam dan pengurai. 2. Soal jawab kerja, 3. latihan projector
ekosistem 2. Menerangkan dengan 3. Pembentangan gambar
contoh pengeluar, murid dan guru haiwan Nilai:
pengguna dan Bertanggungjawab,
pengurai. menghargai,
3. Menerangkan dengan bekerjasama
contoh rantai
makanan dan siratan
makanan.
Minggu 2.2 1. Menyatakan tiga jenis Rujuk Unit 1. Aktiviti dalam Model 1. Soal Jawab TMK:
2 kitar nutrien kitar nutrien. Pengajaran 2 kumpulan kitar air, 2. Latihan Komputer riba,
dalam 2. Menerangkan peranan 2. Soal jawab kitar projector
ekosistem benda hidup dalam 3. Menonton video karbon
kitar air. dan Nilai:
3. Menerangkan peranan oksigen, Bertanggungjawab,
benda hidup dalam Video, menghargai,
kitar oksigen dan kitar lembaran bekerjasama
karbon. kerja
4. Menyatakan langkah-
langkah untuk
menyelesaikan
masalah gangguan
kepada kitar nutrien.
Minggu 2.3 1. Menyenaraikan contoh Rujuk Unit 1. Pembentangan Paparan 1. Latihan TMK:
3 Saling organisma hidup yang Pengajaran 3 guru slaid, Komputer riba,
bersandaran saling bersandaran 2. Latihan Buku projector
dan interaksi dengan tepat. Teks,
antara 2. Menghuraikan Nota, Nilai:
organisma kepentingan Kertas Bertanggungjawab,
dengan penyesuaian hidupan Sebak menghargai,
persekitaran terhadap alam sekitar ketekunan
dengan betul.
3. Menjelaskan faktor
yang mempengaruhi
saiz populasi dalam
suatu ekosistem
dengan jelas.
4. Membincangkan
mengenai contoh

10 | P a g e
 interaksi antara
organisma hidup dan
mengaplikasi interaksi
tersebut dalam
kehidupan antara
kawan.
5. Meramalkan
bagaimana perubahan
dalam ekosistem
mempengaruhi
sumber yang ada dan
keseimbangan antara
populasi dengan betul.
6. Menghargai
kelestarian dan
ekosistem serta
mengaplikasikan ia
dalam kehidupan
seharian.
Minggu 2.4 1. menyenaraikan kesan Rujuk Unit 1. Aktiviti dalam Slide, 1. Pembentangan TMK:
4 Peranan aktiviti manusia pengajaran 4 kumpulan buku teks, 2. Soal jawab Komputer riba,
manusia dalam terhadap alam sekitar 2. Pembentangan kertas projector
mengekalkan 2. Menyenaraikan murid sebak
keseimbangan langkah-langkah untuk Nilai:
alam mengatasi kesan Bertanggungjawab,
aktiviti manusia menghargai,
terhadap alam sekitar. bekerjasama

11 | P a g e
 CONTOH RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

MATA PELAJARAN SAINS

MINGGU / HARI / HADIR : 21 / 21 orang
RABU / 19 APRIL 2023 TIDAK HADIR : -
TARIKH
KELAS 2 AL HUMAIRA’ KEHADIRAN
MASA 10.00 – 11.20
BIDANG
EKOSISTEM
PEMBELAJARAN
STANDARD 2.3 Saling bersandaran dan interaksi antara organisma dan antara organisma
KANDUNGAN dengan persekitaran
2.3.1 Menjelaskan dengan contoh saling bersandaran antara benda hidup dan
persekitaran untuk keseimbangan ekosistem.
STANDARD
2.3.2 Mewajarkan kepentingan penyesuaian hidupan terhadap alam sekitar.
PEMBELAJARAN
2.3.3 Berkomunikasi mengenai contoh interaksi antara organisma hidup dan
mengaplikasi interaksi tersebut dalam kehidupan seharian.
Di akhir pembelajaran murid dapat:
1. Menyenaraikan contoh organisma hidup yang saling bersandaran dengan tepat.
2. Menghuraikan kepentingan penyesuaian hidupan terhadap alam sekitar dengan
betul.
3. Menjelaskan faktor yang mempengaruhi saiz populasi dalam suatu ekosistem
OBJEKTIF
dengan jelas.
PEMBELAJARAN/
4. Membincangkan mengenai contoh interaksi antara organisma hidup dan
KRITERIA
mengaplikasi interaksi tersebut dalam kehidupan antara kawan.
KEJAYAAN
5. Meramalkan bagaimana perubahan dalam ekosistem mempengaruhi sumber
yang ada dan keseimbangan antara populasi dengan betul.
6. Menghargai kelestarian dan ekosistem serta mengaplikasikan ia dalam
kehidupan seharian.

AKTIVITI Set Induksi:

PEMBELAJARAN & 1. Guru melekatkan gambar haiwan pada papan putih.
PEMUDAHCARAAN 2. Guru menyoal murid perbezaan organisma mengikut tabiat pemakanan dan
(PdPc) habitat asal.
3. Guru menyoal pelajar kepentingan lain bagi manusia, haiwan dan tumbuhan
terhadap alam sekitar.
Aktiviti 1
 Guru menerangkan kepentingan penyesuaian hidupan terhadap alam sekitar.
 Guru meminta pelajar berbincang secara berpasangan mengenai
kepentingan organisma terhadap alam sekitar.
 Pelajar berbincang bersama pasangan dan membandingkan jawapan
bersama rakan yang lain
Aktiviti 2
 Guru menerangkan jenis interaksi mangsa-pemangsa, mutualisme,
komensalisme, parasitisme dan persaingan.
 Guru membahagikan pelajar kepada 5 kumpulan untuk diberikan tugasan.
 Pelajar membuat pembentangan berkaitan jenis interaksi mangsa-pemangsa,
mutualisme, komensalisme, parasitisme dan persaingan.
Aktiviti 3
 Guru menerangkan faktor yang mempengaruhi populasi dalam ekosistem.
 Guru menjelaskan perubahan yang akan berlaku dalam ekosistem
mempengaruhi sumber yang ada dan keseimbangan antara populasi

12 | P a g e
  Guru meminta pelajar menganalisis faktor yang menyebabkan perubahan
yang akan berlaku dalam suatu ekosistem menggunakan peta I-Think.
 Pelajar menyenaraikan faktor-faktor yang mempengaruhi dalam ekosistem
melalui peta I-Think mengikut kumpulan.
 Pelajar bergerak mengikut kumpulan ke kumpulan yang lain (Gallery Walk)
untuk melihat hasil kerja rakan yang lain.
Penutup:
 Guru membuat rumusan.
 Guru memberi kata galakan agar menghargai kelestarian dan ekosistem
untuk diaplikasikan dalam kehidupan seharian.

ALAT BANTU MENGAJAR (ABM) / BAHAN BANTU MENGAJAR (BBM)

BukuTeks Nota Carta / Graf Komputer / Tablet
BukuRujukan Model TV / Projektor Internet / Wifi
ModulSubjek Gambar PembesarSuara / Radio Kalkulator

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK)

Kreativiti Dan Inovasi Bahasa PendidikanAlamSekitar Patriotisme
Sains Dan Teknologi Keusahawan PendidikanKewangan TMK

NILAI MURNI
BaikHati Kerjasama BertolakAnsur Keadilan
Keberanian Kejujuran Bersyukur Tolong-menolong
Bertanggungjawab HemahTinggi Hormat-menghormati Kasih Sayang
Kesabaran Ketekunan BerjimatCermat

PETA PEMIKIRAN i-THINK

PetaBulatan PetaBuih PetaBuihBerganda PetaPelbagaiAlir
PetaTiti PetaPokok PetaDakap PetaAlir

PEMBELAJARAN ABAD KE-21 (PAK21)

Komunikasi Kolaborasi Kreativiti PemikiranKritikal

TAHAP PEMIKIRAN
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS RENDAH KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Mengingat Mengaplikasi Menilai
Memahami Menganalisis Mencipta

PENILAIAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

BukuLatihan BukuTeks BukuKerja LembaranKerja
Pemerhatian Lisan Pembentangan Kerja Kumpulan
Kuiz Tugasan Projek Simulasi / Lakonan

REFLEKSI
21/ 21 orang murid dapat menguasai objektif pembelajaran dan diberi Latihan pengayaan / pengukuhan
0 /21 orang murid tidak menguasai objektif pembelajaran dan diberi Latihan pemulihan

JADUAL PENGAJARAN (80 MINIT)

13 | P a g e
Langkah/ Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran & Pembelajaran Alat dan
Masa BBM
Aktiviti guru Aktiviti murid Catatan
Set induksi  Melekatkan  Guru memantau  pelajar melihat  Gambar
(5 minit) gambar haiwan pelajar. gambar.
pada papan  Guru menggunakan  pelajar
putih gambar. berbincang
 Guru menyoal pelajar secara ringkas
berkenaan habitat dengan rakan
asal haiwan dalam sekelas.
gambar.  pelajar
mengemukakan
jawapan pada
guru.
Langkah 1  Menerangkan  Guru menerangkan  Pelajar  Buku teks
(10 minit) maksud habitat, maksud habitat, menyebut  LCD
spesies, spesies, populasi, maksud habitat,
populasi, komuniti dan spesies,
komuniti dan ekosistem berserta populasi,
ekosistem. contoh. komuniti dan
 Menyenaraikan  Guru menerangkan ekosistem
kepentingan kepentingan berserta contoh.
penyesuaian penyesuaian  Pelajar
hidupan hidupan terhadap menyenaraikan
terhadap alam alam sekitar. kepentingan lain
sekitar.  Guru menyoal bagi manusia,
pelajar kepentingan haiwan dan
lain bagi manusia, tumbuhan
haiwan dan terhadap alam
tumbuhan terhadap sekitar.
alam sekitar.  Pelajar
 Guru meminta berbincang
pelajar berbincang bersama
secara berpasangan pasangan dan
mengenai membandingkan
kepentingan jawapan
organisma terhadap bersama rakan
alam sekitar. yang lain.
Langkah 2  Menerangkan  Guru menerangkan  Pelajar memberi  Buku
(30 minit) mengenai jenis interaksi perhatian teks
contoh interaksi mangsa-pemangsa,  Pelajar  Nota
antara mutualisme, menggunakan  Kertas
organisma komensalisme, buku teks dan sebak
hidup dan parasitisme dan melihat skrin  LCD
mengaplikasi persaingan. LCD.
interaksi  Guru  Pelajar
tersebut dalam membahagikan membuat
kehidupan. pelajar kepada 5 pembentangan
kumpulan. berkaitan jenis
 Guru memberikan interaksi

14 | P a g e
 tugasan mangsa-
berkumpulan. pemangsa,
mutualisme,
komensalisme,
parasitisme dan
persaingan.

Langkah 3  Menjelaskan  Guru menerangkan  pelajar  LCD

(30 minit) faktor yang faktor yang memberikan  Kertas
mempengaruh mempengaruhi perhatian. sebak
i populasi populasi dalam  pelajar
dalam ekosistem. menyenaraikan
ekosistem.  Guru menjelaskan faktor-faktor
 Menjelaskan perubahan yang yang
perubahan akan berlaku dalam mempengaruhi
dalam ekosistem dalam
ekosistem mempengaruhi ekosistem
mempengaruh sumber yang ada melalui peta I-
i sumber yang dan keseimbangan Think mengikut
ada dan antara populasi. kumpulan.
keseimbangan  Guru meminta  pelajar bergerak
antara pelajar menganalisis mengikut
populasi. faktor yang kumpulan ke
menyebabkan kumpulan yang
perubahan yang lain (Gallery
akan berlaku dalam Walk) untuk
suatu ekosistem. melihat hasil
 Guru meminta kerja rakan yang
pelajar membuat lain.
peta I-Think.
Penutup  Penerapan  Guru memberi kata  pelajar
(5 minit) nilai galakan agar mendengar kata
menghargai nasihat dari
kelestarian dan guru.
ekosistem.

15 | P a g e
Tiga set pengalaman pembelajaran yang berbeza:
1) Kepelbagian Kognitif
2) Kepelbagaian Kecerdasan (VAK)
3) Motivasi (Ekstrinsik & Intrinsik)
Gaya Pembelajaran 1 (Kepelbagaian Kognitif)
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KEHADIRAN
APRIL 2023 HARI: RABU TARIKH: 19/04/2023 Hadir: 21/21
Masa: 10.00-11.20 Kelas: 2 Al-Humaira’ Mata Pelajaran: Sains Murid tidak
hadir:0/21
Tajuk Ekosistem
Sub Topik Saling bersandaran dan interaksi antara organisma dan antara organisma
dengan persekitaran.
Hasil Pembelajaran Di akhir pengajaran murid dapat:
1.Menyenaraikan contoh organisma hidup yang saling bersandaran dengan
tepat.
2. Menghuraikan kepentingan penyesuaian hidupan terhadap alam sekitar
dengan betul.
3.Menjelaskan faktor yang mempengaruhi saiz populasi dalam suatu ekosistem
dengan jelas.
4.Membincangkan mengenai contoh interaksi antara organisma hidup dan
mengaplikasi interaksi tersebut dalam kehidupan antara kawan.
5. Meramalkan bagaimana perubahan dalam ekosistem mempengaruhi sumber
yang ada dan keseimbangan antara populasi dengan betul.
6. Menghargai kelestarian dan ekosistem serta mengaplikasikan ia dalam
kehidupan seharian.
Strategi/ Aktiviti Differentiated Instruction & Feedback
Gabungan aktiviti pemusatan guru dan murid
Pengetahuan lalu Murid telah mengetahui tabiat pemakanan dan habitat organisma
Bahan Bantu Paparan slaid, Buku Teks, Nota, Kertas Sebak
Penerapan Nilai Menghargai kelestarian dan ekosistem serta mengaplikasikannya dalam
kehidupan seharian.
1. Set Induksi 1.Guru melekatkan gambar haiwan pada papan putih.
2. Guru menyoal murid perbezaan organisma mengikut tabiat pemakanan dan
habitat asal.
3. Guru menyoal pelajar kepentingan lain bagi manusia, haiwan dan tumbuhan
terhadap alam sekitar.
4. Guru meminta murid menghargai kelestarian dan ekosistem dan

16 | P a g e
 mengaplikasi ia dalam kehidupan.
2. Objektif 1.Menyenaraikan contoh organisma hidup yang saling bersandaran dengan
Pelajaran tepat.
2. Menghuraikan kepentingan penyesuaian hidupan terhadap alam sekitar
dengan betul.
3.Menjelaskan faktor yang mempengaruhi saiz populasi dalam suatu ekosistem
dengan jelas.
4.Membincangkan mengenai contoh interaksi antara organisma hidup dan
mengaplikasi interaksi tersebut dalam kehidupan antara kawan.
5. Meramalkan bagaimana perubahan dalam ekosistem mempengaruhi sumber
yang ada dan keseimbangan antara populasi dengan betul.
6. Menghargai kelestarian dan ekosistem serta mengaplikasikan ia dalam
kehidupan seharian.
3. Permodelan Visual-Ruang Gaya Pembelajaran 2 Gaya
(murid sederhana) Pembelajaran 3
(murid mahir)
Aktiviti 1
Menerangkan mengenai Aktiviti 1 Aktiviti 1
contoh interaksi antara Menerangkan mengenai Menerangkan
organisma hidup dan contoh interaksi antara mengenai contoh
mengaplikasi interaksi organisma hidup dan interaksi antara
tersebut dalam kehidupan. mengaplikasi interaksi organisma hidup
tersebut dalam kehidupan. dan mengaplikasi
Guru membekalkan nota interaksi tersebut
beserta contoh. BBM2 Guru memberikan contoh dalam kehidupan.
lain interaksi antara
Latihan: padankan jenis organisma hidup. BBM2 Pelajar
interaksi antara organisma menentukan cara
dengan contoh yang betul. Latihan: nyatakan untuk mengawal
BBM3 organisma yang mungkin populasi organisma
ada dalam satu rantai yang merosakkan
makanan. BBM4 pengeluar. Guru
membantu pelajar
apabila diperlu
BBM5
4. Semak Guru menerangkan tajuk Guru menerangkan tajuk Guru menerangkan
kefahaman pelajar pembelajaran hari ini iaitu pembelajaran hari ini iaitu tajuk pembelajaran

17 | P a g e
 jenis interaksi mangsa- jenis interaksi mangsa- hari ini iaitu jenis
pemangsa, mutualisme, pemangsa, mutualisme, interaksi mangsa-
komensalisme, parasitisme komensalisme, pemangsa,
dan persaingan. parasitisme dan mutualisme,
persaingan. komensalisme,
Guru membahagikan murid parasitisme dan
kepada 5 kumpulan dan persaingan.
meminta setiap kumpulan Guru membahagikan
untuk mencari maklumat murid kepada 5 kumpulan Guru
tentang tajuk hari ini. dan meminta setiap membahagikan
(Pengetahuan sedia ada kumpulan untuk mencari murid kepada 5
murid) maklumat tentang tajuk kumpulan dan
hari ini. (Pengetahuan meminta setiap
Pelajar merujuk Nota dan sedia ada murid) kumpulan untuk
berbincang dengan ahli mencari maklumat
kumpulan. Perbincangan kumpulan tentang tajuk hari
ini. (Pengetahuan
sedia ada murid)

Murid bertindak
sebagai mentor
membantu ahli
kumpulan
menyiapkan
tugasan.
5. Pantau dan Guru memantau dan Guru memberi panduan Guru memberi
ubahsuai memberi panduan dan dan bantuan bila bantuan sekiranya
pertolongan. diperlukan. perlu.
6. Praktis Murid diberi masa 15 minit Murid diberi masa 10 minit Murid diberi masa
tertempoh untuk menyiapkan bahan untuk menyiapkan bahan 10 minit untuk
pembentangan. pembentangan. menyiapkan bahan
Murid membentang hasil Murid membentang hasil pembentangan.
perbincangan mereka. (3 perbincangan mereka. (3 Murid membentang
stray 2 stay) stray 2 stay) hasil perbincangan
Guru memberi maklumat Guru memberi maklumat mereka. (3 stray 2
tambahan dan panduan. tambahan dan panduan stay)
Guru memberi panduan sekiranya perlu. Guru memberi
kepada murid untuk Guru memberi panduan maklumat

18 | P a g e
 menentukan jenis interaksi kepada murid untuk tambahan dan
mangsa-pemangsa, menentukan jenis interaksi panduan sekiranya
mutualisme, komensalisme, mangsa-pemangsa, perlu.
parasitisme dan mutualisme, Guru memberi
persaingan. komensalisme, panduan kepada
parasitisme dan murid untuk
persaingan. menentukan jenis
interaksi mangsa-
pemangsa,
mutualisme,
komensalisme,
parasitisme dan
persaingan.
7. Penutup dan Guru membuat rumusan.
refleksi Guru memaparkan nota slaid mengenai jenis interaksi mangsa-pemangsa,
mutualisme, komensalisme, parasitisme dan persaingan.
Guru menitipkan pesanan dan kata galakan agar menghargai kelestarian dan
ekosistem dalam kehidupan seharian.

19 | P a g e
BBM 1
GAMBAR HAIWAN

BBM 2 (NOTA POWER POINT)

20 | P a g e
BBM 3

BBM 4

BBM 5

21 | P a g e
 Gaya Pembelajaran 2 : Kepelbagaian Kecerdasan (VAK)
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN8 KEHADIRAN
APRIL 2023 HARI: RABU TARIKH: 05/04/2023 Hadir: 21/21
Masa: 10.00-11.20 Kelas: 2 Al-Humaira’ Mata Pelajaran: Sains Murid tidak
hadir:-
Tajuk Ekosistem
Sub Topik Aliran tenaga dalam ekosistem

Hasil Pembelajaran Di akhir pengajaran murid dapat:

1. Menyatakan maksud pengeluar, pengguna dan pengurai.
2. Menerangkan dengan contoh pengeluar, pengguna dan pengurai.
3. Menerangkan dengan contoh rantai makanan dan siratan makanan.
Strategi/ Aktiviti Differentiated Instruction & Feedback
Gabungan aktiviti pemusatan guru dan murid
Pengetahuan lalu Murid telah memahami dan mengetahui tentang pengelasan organisma.
Bahan Bantu Slide, lembaran kerja, gambar haiwan
Penerapan Nilai Menghargai dan bertanggungjawab dalam mengekalkan keseimbangan
ekosistem.
1. Set Induksi 1. Guru melekatkan gambar tumbuhan dan haiwan yang hidup pada satu
habitat yang sama.
2. Guru menyoal pelajar perkaitan antara tumbuhan dan haiwan tersebut dan
kepentingannya.
3. Guru menjelaskan secara ringkas berkenaan topik pembelajaran
berkenaan pengeluar, pengguna dan pengurai.
2. Objektif 1. Menyatakan maksud pengeluar, pengguna dan pengurai dengan tepat
Pelajaran 2. Menerangkan dengan contoh pengeluar, pengguna dan pengurai yang
dipelajari.
3. Menerangkan dengan contoh rantai makanan dan siratan makanan
dengan betul.

22 | P a g e
3. Permodelan Visual: Auditori: Kinestatik:
VAK Aktiviti 1 (individu) Aktiviti 1 (berpasangan) Aktiviti 1
Guru menyediakan satu Guru meminta pelajar (individu)
slaid yang terdiri daripada berbincang dan membina
Guru menampal
pelbagai jenis organisma dua rantai makanan
beberapa jenis
dan meminta pelajar untuk berdasarkan contoh
organisma
membina dua rantai organisma yang hidup
secara rawak
makanan. BBM 1 pada sawah padi.
pada papan

Guru mengedarkan putih. BBM 3

lembaran kerja kepada Latihan: Pelajar
pelajar untuk mengisi membentangkan rantai Guru meminta
jawapan. BBM 2 makanan yang telah pelajar untuk
dibina di hadapan kelas. menyusun
Latihan: Pelajar membina organisma
tiga rantai makanan.
tersebut menjadi
dua rantai
makanan.

Latihan: Pelajar
menyusun
susunan haiwan
tersebut menjadi
dua rantai
makanan.
4. Semak Guru meminta pelajar Guru meminta pelajar Guru
kefahaman pelajar mengenalpasti setiap jenis menyebut contoh menunjukkan
organisma dalam rantai organisma dalam rantai contoh rantai
makanan sama ada makanan sama ada
makanan pada
pengeluar, pengguna atau pengeluar, pengguna atau
slaid dan pelajar
pengurai. pengurai.
menyebut
secara terus
Pelajar dapat memberikan
jawapan yang betul. Pelajar dapat menyebut
sama ada

semua jawapan dengan organisma

betul. tersebut adalah

23 | P a g e
 pengeluar,
pengguna atau
pengurai.

Pelajar dapat
membezakan
sama ada
pengeluar,
pengguna atau
pengurai.
5. Pantau dan Guru memantau dan Guru memberi panduan Guru memberi
ubahsuai memberi panduan kepada dan bantuan bila panduan
pelajar. diperlukan. kepada pelajar
6. Praktis Murid diberi masa 10 minit Murid diberi masa 15 minit Murid diberi
Bertempoh untuk menyiapkan bahan untuk berbincang masa 5 minit
lembaran kerja yang bersama rakan dan untuk
diberikan. Murid menyiapkan bahan
mengenalpasti
menghantar hasil kerja pembentangan.
bahan pada
mereka pada guru. Murid membentang hasil
papan putih.
Guru memberi maklumat perbincangan mereka.
Murid
tambahan dan panduan. Guru memberi maklumat
tambahan dan panduan.
mengaplikasikan
di dalam bentuk
aktiviti .
Guru memberi
maklumat
tambahan dan
panduan
sekiranya perlu.
7. Penutup dan -Guru membuat rumusan.
refleksi -Guru memaparkan rajah rantai makanan dan siratan makanan. Guru dan
murid mengenal pasti jenis-jenis organisma bersama-sama.
-Guru menitipkan pesanan dan nasihat tentang kepentingan serta
tanggungjawab bersama dalam menjaga keseimbangan ekosistem bagi
mengelakkan kesan-kesan buruk berlaku pada alam sekitar.

24 | P a g e
BBM 1
TAYANGAN SLAID

BBM 2
LEMBARAN KERJA

25 | P a g e
BBM 3
AKTIVITI MENYUSUN SEMULA ORGANISMA DAN BENDA HIDUP MENJADI
RANTAI MAKANAN.

26 | P a g e
Gaya Pembelajaran 3 : Motivasi (Intrinsik dan Ekstrinsik)
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN KEHADIRAN
APRIL 2023 HARI: RABU TARIKH: 19/04/2023 Hadir: 21/21
Masa: 10.00-11.20 Kelas: 2 Al-Humaira’ Mata Pelajaran: Sains Murid tidak hadir:
-
Tajuk Ekosistem
Sub Topik Kitar nutrien dalam ekosistem

Hasil Pembelajaran Di akhir pengajaran murid dapat:

1. Menyatakan tiga jenis kitar nutrien.
2. Menerangkan peranan benda hidup dalam kitar air.
3. Menerangkan peranan benda hidup dalam kitar oksigen dan kitar karbon.
4. Menyatakan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah gangguan
kepada kitar nutrien.
Strategi/ Aktiviti Differentiated Instruction & Feedback
Gabungan aktiviti pemusatan guru dan murid
Pengetahuan lalu Murid telah memahami dan mengetahui tentang aliran tenaga dalam
ekosistem
Bahan Bantu LCD, lembaran kerja berkumpulan, model kitar air, model kitar karbon dan
oksigen
Penerapan Nilai Menghargai, bertanggungjawab, bersungguh-sungguh, bekerjasama
1. Set Induksi Guru menayangkan video mengenai ekosistem yang berbeza dan meminta
murid-murid untuk mengenalpasti elemen-elemen yang ada dalam video
tersebut.
2. Objektif 1. Menyatakan tiga jenis kitar nutrien dengan tepat.
Pelajaran 2. Menerangkan peranan benda hidup dalam kitar air dengan betul.
3. Menerangkan peranan benda hidup dalam kitar oksigen dan kitar karbon
dengan betul.
4. Menyatakan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah gangguan
kepada kitar nutrien yang telah dipelajari.
3. Permodelan Motivasi Intrinsik: Motivasi Ekstrinsik:
motivasi Melalui sesi soal jawab dan Guru memberikan pujian dan hadiah
penerangan guru, murid tertarik untuk kepada murid yang dapat menjawab
mengetahui peranan benda hidup soalan dengan markah tertinggi.
dalam kitar air, kitar oksigen dan kitar Murid berasa semangat untuk
karbon serta langkah-langkah untuk mengingati dan memahami topik
menyelesaikan masalah gangguan yang dipelajari.
kepada kitar nutrien.

27 | P a g e
 Penerapan nilai murni:
Menghargai, bertanggungjawab
BBM:
Model kitar air, model kitar karbon dan
oksigen, LCD
4. Semak Murid lebih bersemangat untuk
kefahaman pelajar mempelajari peranan benda hidup
dalam kitar air, kitar oksigen dan kitar
karbon serta langkah-langkah untuk
menyelesaikan masalah gangguan
kepada kitar nutrien.
Kemudian, guru melaksanakan sesi
soal jawab kepada murid-murid untuk
mengenal pasti tahap kefahaman
murid.
5. Pantau dan Guru memberi panduan kepada murid
ubahsuai agar jawapan tidak tersasar atau tidak
salah
6. Praktis Murid diberi masa selama 10 minit
28 | P a g e
Penerapan nilai murni:
Bersungguh-sungguh, bekerjasama
BBM:
Lembaran kerja berkumpulan
Setelah mendengar penerangan dari
guru, murid diberi masa 10 minit
untuk menghafal dan memahami
peranan benda hidup dalam kitar air,
kitar oksigen dan kitar karbon serta
langkah-langkah untuk
menyelesaikan masalah gangguan
kepada kitar nutrien.
Kemudian, murid-murid diminta
untuk menyebut sekurang-
kurangnya satu peranan benda
hidup dalam kitar air, kitar oksigen
atau kitar karbon.
Murid-murid juga diminta untuk
menyebut sekurang-kurangnya satu
langkah-langkah untuk
menyelesaikan masalah gangguan
kepada kitar nutrien.
Murid yang dapat menyebut dengan
banyak peranan benda hidup dalam
kitar air, kitar oksigen dan kitar
karbon serta langkah-langkah untuk
menyelesaikan masalah gangguan
kepada kitar nutrien akan mendapat
hadiah daripada guru.
Guru memberi panduan kepada
murid agar jawapan tidak tersasar
atau tidak salah
Selepas sesi soal jawab, murid
tertempoh untuk menghafal memahami peranan diberi tugasan kerja rumah secara
benda hidup dalam kitar air, kitar berkumpulan, iaitu menghasilkan
oksigen dan kitar karbon serta model kitar air atau kitar karbon dan
langkah-langkah untuk menyelesaikan oksigen dengan menggunakan
masalah gangguan kepada kitar plastesin.
nutrien.
7. Penutup dan 1. Guru akan menerangkan dengan lebih lanjut agar maklumat yang diberi
refleksi oleh murid lebih jelas dan kukuh. Guru memberi maklum balas pada setiap
jawapan yang diberikan oleh murid dan pengukuhan yang sesuai terhadap
jawapan tersebut.

2. Guru akan membuat penilaian terhadap murid setiap kali selepas tamat
sesuatu aktiviti. Guru akan meminta murid lain memberi sepenuh perhatian
setiap kali rakan mereka melakukan pembentangan.

29 | P a g e
 Bahan Bantu Mengajar (BBM)

Model Kitar Air Model Kitar Oksigen dan Karbon

Lembaran Kerja Berkumpulan

Slide

30 | P a g e
RUMUSAN
Gaya pembelajaran memainkan peranan yang penting untuk mengenali
kekuatan seseorang dalam pembelajaran serta menjadi ransangan bagi
perkembangan pengajaran (Yee Mei Hong, 2011). Oleh itu kaedah pengajaran perlu
dipelbagai supaya setiap proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar dan
pelajar dapat belajar dengan menggunakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan
mereka.
Falsafah Pendidikan Kebangsaan termaktub di dalam visi Kementerian
Pendidikan dan Kerajaan Malaysia untuk menjadikan pendidikan sebagai medium
melahirkan generasi holistic dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani (Malaysia,
2013). Justeru itu untuk merealisasikan hasrat ini, guru perlu mempelbagaikan
kaedah mengajar kerana kegagalan mengaplikasikan gaya belajar yang bersesuaian
akan memberi kesan kepada kualiti dan keberkesanan pembelajaran yang diterima
oleh pelajar.
Md Noor (2000) menegaskan bahawa pengajar perlu membantu pelajar untuk
mengasah bakat yang dimiliki oleh pelajar-pelajarnya. Ini kerana pelajar yang dapat
mengenali gaya belajar sendiri dapat mengikuti pembelajaran dengan lebih baik.
Ringkasnya, sebelum memulakan sesuatu sesi pengajaran dan pembelajaran, guru
perlu mengenali pelajar-pelajarnya dari aspek kepelbagaian dan gaya belajar,
kemudian merancang sesi pengajaran dan pembelajaran yang dapat membantu
pelajar meneroka potensi diri dengan menerapkan gaya belajar yang bersesuaian.

31 | P a g e
 RUJUKAN

Bibliography
Abdul Razaq Ahmad, A. S. (2010). Kepelbagaian Pelajar dan Sekolah: Satu Kajian Kes di
Negeri Pahang. Jurnal Pendidikan Malaysia, 35 (2), 87-95.
Amiruddin, N. O. (2010). Different Perspectives of Learning Styles from VARK Model.
Procedia Social Behavioural Sciences 7(c), 652-660.
Malaysia, K. P. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025. Putrajaya:
Kemeterian Pendidikan Malaysia.
Mastre, L. S. (2012). Student Preference for Tutorial Design: A usability Study. Reference
Services Review, Volume 40, Issue 2, 258-276.
Yee Mei Hong, M. F. (2011). Gaya Pembelajaran Kolb dan Bentuk Gaya Berfikir Sternberg
Dalam Kalangan Pelajar Di Fakulti Pendidikan Teknikal. Seminar Pasca Ijazah yang
Pertama , 16-32.

32 | P a g e
 LAMPIRAN

33 | P a g e
34 | P a g e
35 | P a g e