NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe CLASSIFICATION DU HANDICAP : Lea RNINGHandicap

DATE DE NAISSANCE : 7/7/2000NUMÉRO

D'IDENTIFICATION LOCAL : 5555555
DATE PREVUE DE MISE EN OEUVRE DE DATE PRÉVUE POUR LA RÉVISION
L'IEP:13/02/2015 ANNUELLE:19/05/2016

NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe NYC ID:5555555

LES NIVEAUX ACTUELS DE PERFORMANCE ET LES BESOINS INDIVIDUELS

LA DOCUMENTATION DES PERFORMANCES ACTUELLES DE L'ÉLÈVE ET DE SES BESOINS EN MATIÈRE D'ÉDUCATION, DE
DÉVELOPPEMENT ET DE FONCTIONNEMENT

RÉSULTATS DE L'ÉVALUATION (Y COMPRIS POUR LES ÉLÈVES D'ÂGE SCOLAIRE, LES RÉSULTATS DES
ÉVALUATIONS DE L'ÉTAT ET DU DISTRICT)
ELAState Exam 2014
Present Level 2
Proficiency Rating- 2.90
Taux de croissance - 77%
Score 300

MATHEMATICS State Exam 2014

Present Level- 2
Proficiency Rating- 2.57
Growth Rate- 24%
Scale Score- 324
RÉSULTATS SCOLAIRES, PERFORMANCES FONCTIONNELLES ET CARACTÉRISTIQUES D'APPRENTISSAGE
NIVEAUX DE CONNAISSANCE ET DE DÉVELOPPEMENT DANS LES MATIÈRES ET LES COMPÉTENCES, Y
COMPRIS LES ACTIVITÉS DE LA VIE QUOTIDIENNE, LE NIVEAU DE FONCTIONNEMENT INTELLECTUEL, LE
COMPORTEMENT ADAPTATIF, LE TAUX DE PROGRESSION ATTENDU DANS L'ACQUISITION DE COMPÉTENCES
ET D'INFORMATIONS, ET LE STYLE D'APPRENTISSAGE:
En ELA, d'après le cadre d'évaluation du niveau de lecture indépendant, Jane Doe lit au niveau de la troisième année.
Cela prouve que l'inconnue maîtrise les normes de lecture du tronc commun jusqu'à la 3e année d'études. Elle a
actuellement du mal à acquérir et à utiliser le langage académique et l'usage des mots au niveau de la classe. Lorsqu'on
lui demande d'utiliser des preuves textuelles pour expliquer ses idées dans un texte de niveau scolaire, Jane Doe montre
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LA DOCUMENTATION DES PERFORMANCES ACTUELLES DE L'ÉLÈVE ET DE SES BESOINS EN MATIÈRE D'ÉDUCATION, DE
DÉVELOPPEMENT ET DE FONCTIONNEMENT

des difficultés à réaliser cette tâche seule et a besoin d'un soutien sous forme de questions encadrées et d'organisateurs
graphiques. En lecture, Jane Doe éprouve des difficultés à faire des déductions et à tirer des conclusions. Dans la classe
ICT ELA, Jane Doe fait souvent preuve d'un manque de concentration. Elle est très facilement distraite et a besoin d'être
surveillée fréquemment pour accomplir les tâches de la classe. L'inconnue est capable de travailler en petits groupes,
mais elle a souvent besoin d'être aiguillée pour ne pas s'écarter de son travail. Lorsque Jane Doe est concentrée, elle est
capable de tirer des conclusions précises après avoir lu des textes à son niveau de lecture autonome et peut répondre à
des questions oralement et par écrit. À l'écrit, Jane Doe a du mal à structurer ses essais et ses réponses courtes.
Actuellement, Jane Doe a fait des progrès en utilisant la formule R.A.C.E pour répondre à de courtes questions
d'évaluation. La rédaction d'un essai reste un défi. Jane Doe bénéficie de l'utilisation d'organisateurs graphiques qui
indiquent où placer les mots de transition, les détails et les explications dans un paragraphe. Jane Doe a du mal à
terminer et à rendre les devoirs de H.W. et bénéficie du renforcement et du suivi de son agenda scolaire pour rester
organisée et pour développer une responsabilité appropriée pour le collège.

MATHEMATIQUES
Jane Doe est une élève de 6ème qui n'aime pas particulièrement les mathématiques. Jane Doe a eu des difficultés à
comprendre le programme scolaire de sa classe. L'inconnue possède des compétences de base en matière d'addition et
de soustraction. En revanche, lors de la soustraction de nombres avec regroupement, Jane Doe est plus susceptible de
commettre des erreurs. L'inconnue a encore besoin de s'entraîner à multiplier et à diviser. Jane Doe a reçu des cartes
flash pour s'entraîner à la multiplication et à la division. Par conséquent, Jane Doe n'a pas été en mesure de maîtriser
des sujets tels que la recherche du GCF et du LCM. Jane Doe est constamment distraite en classe. Jane Doe avait
également des difficultés avec les fractions et les opérations décimales. Jane Doe était capable de multiplier des
fractions simples, mais lorsqu'on lui a demandé de convertir des nombres mixtes et des fractions impropres avant de les
multiplier, elle a commis de nombreuses erreurs. Jane Doe a pu suivre les étapes de la division des fractions et, une fois
encore, elle a réussi à diviser des fractions simples. L'inconnue est souvent distraite en classe. En raison de son manque
constant de concentration, Jane Doe a du mal à mener à bien ses tâches. Jane Doe est assez bavarde en classe et
pourrait faire plus de progrès si elle se fixait des priorités et restait concentrée.

SCIENCE
L'inconnue se montre disposée à apprendre de nouveaux concepts. Elle vient en classe de sciences préparée et prête à
travailler. Elle bénéficie grandement du travail en tête-à-tête ou en petits groupes avec un enseignant. Il est utile pour
l'inconnue que les instructions soient décomposées en étapes claires et simples. Les organisateurs graphiques qui
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LA DOCUMENTATION DES PERFORMANCES ACTUELLES DE L'ÉLÈVE ET DE SES BESOINS EN MATIÈRE D'ÉDUCATION, DE
DÉVELOPPEMENT ET DE FONCTIONNEMENT

regroupent ou sectionnent des éléments d'information aident l'inconnue à comprendre des documents complexes. Les
questions intégrées dans le matériel de lecture fragmenté aident l'inconnue à rester concentrée lors de la lecture.
L'inconnue suit les instructions et les explications de l'enseignant. Jane Doe est généralement bien élevée et
respectueuse ; elle reste concentrée sur sa tâche et l'enseignant vérifie souvent qu'elle est bien concentrée et comprise.
L'inconnue bénéficie d'un délai supplémentaire pour effectuer ses travaux. Jane Doe est capable de comprendre des
textes scientifiques tout en utilisant des sources de référence de vocabulaire comme un manuel. Elle bénéficie
également de diagrammes et d'images qui décrivent des idées et des concepts scientifiques, ainsi que d'exemples de
programmes d'études scientifiques dans le monde réel.
FORCES, PRÉFÉRENCES, INTÉRÊTS DE L'ÉTUDE :
L'inconnue aime l'école, elle exprime un désir d'apprendre et aime apprendre. Ses cours préférés sont les sciences, les
mathématiques, l'anglais et l'éducation physique. Elle a l'impression d'apprécier l'aspect social de l'école, elle a beaucoup
d'amis dans sa classe. Les activités extrascolaires de l'inconnue comprennent la danse et le cheerleading. Jane Doe
aime également passer du temps avec sa famille et attend avec impatience les vacances d'été, car sa famille a prévu
des voyages. Jane Doe joue dans l'orchestre de l'école et aime apprendre l'alto.
BESOINS ACADÉMIQUES, DE DÉVELOPPEMENT ET DE FONCTIONNEMENT DE L'ÉTUDIANT, Y COMPRIS LA
CONSIDÉRATION DES BESOINS DE L'ÉTUDIANT QUI PRÉOCCUPENT LE PARENT :
Maman essaie de prendre rendez-vous avec un psychologue, mais a du mal à trouver quelqu'un. Maman a besoin d'être
orientée vers un psychologue indépendant.
En 2013, Jane Doe a consulté un psychologue qui lui a recommandé de ne pas prendre de médicaments contre le
TDAH, maman pense que Jane Doe aurait intérêt à prendre des médicaments maintenant.
A-t-elle reçu une promotion douteuse pour cette année ?

Jane Doe bénéficierait grandement d'un tuteur en dehors de l'école. Elle a besoin d'un enseignement individualisé.

La mère estime que Jane Doe a des difficultés dans les cours de TIC avec les services SETSS. À la maison, Jane Doe
est plus distraite que les années précédentes lorsqu'elle tente de faire ses devoirs. La mère aimerait que l'inconnue
continue à suivre les cours de TIC et les services SETSS et qu'elle ajoute des médicaments.
DÉVELOPPEMENT SOCIAL
L'ÉTENDUE ET LA QUALITÉ DES RELATIONS DE L'ÉTUDIANT AVEC SES PARENTS ET LES ADULTES, LE
SENTIMENT DE SOI ET L'ADAPTATION SOCIALE AUX MILIEUX SCOLAIRES ET COMMUNAUTAIRES :
Jane Doe s'entend bien avec ses pairs et le personnel de l'école.
 LES NIVEAUX ACTUELS DE PERFORMANCE ET LES BESOINS INDIVIDUELS
LA DOCUMENTATION DES PERFORMANCES ACTUELLES DE L'ÉLÈVE ET DE SES BESOINS EN MATIÈRE D'ÉDUCATION, DE
DÉVELOPPEMENT ET DE FONCTIONNEMENT

POINTS FORTS DE L'ÉTUDIANT :

Jane Doe est une jeune fille très sociable. Jane Doe participe à des événements scolaires tels que le spectacle de
talents de l'école, elle a présenté un numéro de pom-pom girls avec d'autres filles de l'école. Elle participe également aux
concerts de l'école.
BESOINS DE DÉVELOPPEMENT SOCIAL DE L'ÉTUDIANT, Y COMPRIS LA CONSIDÉRATION DES BESOINS DE
L'ÉTUDIANT QUI PRÉOCCUPENT LE PARENT :
Jane Doe est très sociable. Elle se fait facilement des amis. La mère s'inquiète du fait que l'inconnue se bat avec d'autres
élèves et peut s'emporter, mais elle lui en parle souvent.
DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE
LE DEGRÉ (L'ÉTENDUE) ET LA QUALITÉ DU DÉVELOPPEMENT MOTEUR ET SENSORIEL, DE LA SANTÉ, DE LA
VITALITÉ ET DES COMPÉTENCES OU LIMITATIONS PHYSIQUES DE L'ÉLÈVE EN MATIÈRE D'APPRENTISSAGE :
On a diagnostiqué chez l'inconnue un trouble du déficit de l'attention/hyperactivité (TDAH). Elle ne prend pas de
médicaments actuellement. Jane Doe est par ailleurs en bonne santé.
ATOUTS DE L'ÉTUDIANT :
Jane Doe participe volontiers aux cours et aux activités sportives. Elle aime danser et participe à des activités
extrascolaires.
BESOINS DE DÉVELOPPEMENT PHYSIQUE DE L'ÉTUDIANT, Y COMPRIS LA PRISE EN COMPTE DES BESOINS
DE L'ÉTUDIANT QUI PRÉOCCUPENT LE PARENT :
Aucune préoccupation pour l'instant.
BESOINS EN MATIÈRE DE GESTION
LA NATURE (TYPE) ET L'ÉTENDUE DES RESSOURCES ENVIRONNEMENTALES ET HUMAINES OU
MATÉRIELLES NÉCESSAIRES POUR RÉPONDRE AUX BESOINS IDENTIFIÉS CI-DESSUS :
Pendant les cours en classe, Jane Doe a besoin de :
-des instructions en petits groupes
-des instructions répétées
-des incitations à se concentrer sur la tâche
-des instructions répétées
-des pauses
-des aides visuelles
-un soutien pour rédiger des questions à réponse étendue
 LES NIVEAUX ACTUELS DE PERFORMANCE ET LES BESOINS INDIVIDUELS
LA DOCUMENTATION DES PERFORMANCES ACTUELLES DE L'ÉLÈVE ET DE SES BESOINS EN MATIÈRE D'ÉDUCATION, DE
DÉVELOPPEMENT ET DE FONCTIONNEMENT

-un temps prolongé pour répondre aux questions.

EFFET DES BESOINS DE L'ÉTUDIANT SUR LA PARTICIPATION ET LES PROGRÈS DANS LE PROGRAMME
D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL OU, POUR UN ÉTUDIANT PRÉSCOLAIRE, EFFET DES BESOINS DE L'ÉTUDIANT
SUR LA PARTICIPATION AUX ACTIVITÉS APPROPRIÉES
Jane Doe continue à suivre un enseignement général avec la structure et le soutien fournis dans un environnement TIC
où elle peut avoir accès à plus d'interactions en petits groupes et à un soutien individuel tout au long de la journée.

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LES BESOINS DES ÉLÈVES EN CE QUI CONCERNE LES FACTEURS SPÉCIAUX

SUR LA BASE DE L'IDENTIFICATION DES BESOINS DE L'ELEVE, LE COMITE DOIT EXAMINER SI L'ELEVE A BESOIN D'UN DISPOSITIF
OU D'UN SERVICE PARTICULIER POUR TENIR COMPTE DES FACTEURS PARTICULIERS INDIQUEES CI-DESSOUS ET, DANS
L'AFFIRMATIVE, LA SECTION APPROPRIEE DU PSI DOIT IDENTIFIER LE DISPOSITIF OU LE SERVICE PARTICULIER NECESSAIRE :

L'élève a-t-il besoin de stratégies, y compris d'interventions comportementales positives, de soutiens et d'autres
stratégies pour faire face aux comportements qui entravent son apprentissage ou celui des autres ? Oui Non
L'élève a-t-il besoin d'un plan d'intervention comportementale ? Non Oui
Un élève ayant des compétences limitées en anglais a-t-il besoin d'un service d'éducation spéciale pour répondre à ses
besoins linguistiques dans le cadre de son PEI ? Oui Non Sans objet

Un élève aveugle ou malvoyant a-t-il besoin d'une instruction en braille et de l'utilisation du braille ? Oui Non
Sans objet

L'élève a-t-il besoin d'un dispositif ou d'un service particulier pour répondre à ses besoins de communication ? Oui
Non
Dans le cas d'un élève sourd ou malentendant, l'élève a-t-il besoin d'un dispositif ou d'un service particulier compte tenu
de ses besoins en matière de langue et de communication, des possibilités de communication directe avec ses pairs et le
personnel professionnel dans la langue et le mode de communication de l'élève, de son niveau scolaire et de l'ensemble
de ses besoins, y compris les possibilités d'instruction directe dans la langue et le mode de communication de l'élève ?
Oui Non Non applicable
 LES BESOINS DES ÉLÈVES EN CE QUI CONCERNE LES FACTEURS SPÉCIAUX
SUR LA BASE DE L'IDENTIFICATION DES BESOINS DE L'ELEVE, LE COMITE DOIT EXAMINER SI L'ELEVE A BESOIN D'UN DISPOSITIF
OU D'UN SERVICE PARTICULIER POUR TENIR COMPTE DES FACTEURS PARTICULIERS INDIQUEES CI-DESSOUS ET, DANS
L'AFFIRMATIVE, LA SECTION APPROPRIEE DU PSI DOIT IDENTIFIER LE DISPOSITIF OU LE SERVICE PARTICULIER NECESSAIRE :

L'élève a-t-il besoin d'un appareil et/ou d'un service d'assistance technologique ? Oui Non
Dans l'affirmative, le comité recommande-t-il que le(s) dispositif(s) soit(soient) utilisé(s) au domicile de l'élève ? Oui
Non

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EN COMMENÇANT AU PLUS TARD PAR LE PREMIER PIE EN VIGUEUR LORSQUE L'ÉLÈVE EST ÂGÉ DE 15 ANS (ET À UN ÂGE PLUS
JEUNE SI CELA EST JUGÉ APPROPRIÉ)
OBJECTIFS MESURABLES POUR L'ENSEIGNEMENT POSTSECONDAIRE
DES OBJECTIFS À LONG TERME POUR VIVRE, TRAVAILLER ET APPRENDRE EN TANT QU'ADULTE

ÉDUCATION/FORMATION :
EMPLOI :
LES COMPÉTENCES DE VIE AUTONOME (LE CAS ÉCHÉANT) :
BESOINS DE TRANSITION
En tenant compte des niveaux actuels de performance, les besoins de l'élève en matière de services de transition qui se
concentrent sur les cours de l'élève, en tenant compte des points forts, des préférences et des intérêts de l'élève en ce
qui concerne la transition entre l'école et les activités post-scolaires :

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OBJECTIFS ANNUELS MESURABLES

LES OBJECTIFS SUIVANTS SONT RECOMMANDÉS POUR PERMETTRE À L'ÉTUDIANT DE PARTICIPER ET DE

PROGRESSER DANS LE PROGRAMME D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL, DE RÉPONDRE À D'AUTRES BESOINS
ÉDUCATIFS RÉSULTANT DE SON HANDICAP ET DE PRÉPARER L'ÉTUDIANT À ATTEINDRE SES OBJECTIFS
POSTSECONDAIRES.
OBJECTIFS ANNUELS CRITÈRES MÉTHODE CALENDRIER
 MESURE
PERMETTANT
DE
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À DÉTERMINER
LA FIN DE L'ANNÉE AU COURS DE SI L'OBJECTIF COMMENT LES PROGRÈS QUAND LES PROGRÈS SERONT
LAQUELLE L'IEP EST EN VIGUEUR A ÉTÉ ATTEINT SERONT MESURÉS MESURÉS

SCIENCES Matériel fabriqué par 1 fois par trimestre

Déterminer les idées centrales ou les l'enseignant
conclusions d'un texte ; fournir un 60% de Explication verbale
résumé précis du texte, distinct des précision Observations de
connaissances ou opinions l'enseignant/du prestataire
antérieures.

CRITÈRES
MESURE MÉTHODE
OBJECTIFS ANNUELS PERMETTANT DE COMMENT LES
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À LA FIN DE DÉTERMINER SI PROGRÈS CALENDRIER
L'ANNÉE AU COURS DE LAQUELLE L'IEP EST EN L'OBJECTIF A ÉTÉ SERONT QUAND LES PROGRÈS SERONT
VIGUEUR ATTEINT MESURÉS MESURÉS

SCIENCES Matériel fabriqué 1 fois par trimestre

Déterminer la signification des symboles, des par l'enseignant
termes clés et d'autres mots et expressions Observations de
spécifiques à un domaine lorsqu'ils sont utilisés 60 % Précision l'enseignant/du
dans un contexte scientifique ou technique prestataire
spécifique en rapport avec des textes et des Explication
sujets de la 6e à la 8e année. verbale

CRITÈRES
MESURE
OBJECTIFS ANNUELS PERMETTANT DE MÉTHODE
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À LA FIN DE DÉTERMINER SI COMMENT LES CALENDRIER
L'ANNÉE AU COURS DE LAQUELLE L'IEP EST EN L'OBJECTIF A ÉTÉ PROGRÈS SERONT QUAND LES PROGRÈS
VIGUEUR ATTEINT MESURÉS SERONT MESURÉS

Common Core ELA 75% de précision Matériel fabriqué par 1 fois par trimestre
l'enseignant
 Activités en classe
Dans un an, Jane Doe sera capable de Observations de
déterminer le sens des mots et des phrases l'enseignant/du
utilisés dans un texte, y compris le sens figuré, prestataire
le sens connoté et le sens technique. Elle Tâche d'évaluation
démontrera cette compétence en lisant un texte des performances
de niveau scolaire et en identifiant un mot
nouveau ou peu familier, puis en utilisant des
indices contextuels ou des stratégies similaires
pour en déterminer le sens.

CRITÈRES
MESURE
OBJECTIFS ANNUELS PERMETTANT DE MÉTHODE
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À LA FIN DE DÉTERMINER SI COMMENT LES CALENDRIER
L'ANNÉE AU COURS DE LAQUELLE L'IEP EST EN L'OBJECTIF A ÉTÉ PROGRÈS SERONT QUAND LES PROGRÈS
VIGUEUR ATTEINT MESURÉS SERONT MESURÉS

Common Core ELA Matériel fabriqué par 1 fois par trimestre

l'enseignant
Dans un an, avec le soutien nécessaire, Jane Activités en classe
Doe sera capable de poser des questions et 7 essais sur 10 Observations de
d'y répondre pour démontrer sa pendant 32 l'enseignant/du
compréhension d'un texte de niveau scolaire. semaines prestataire
Elle démontrera cette compétence en se Tâche d'évaluation
référant explicitement au texte comme base de des performances
ses réponses.

CRITÈRES
MESURE
OBJECTIFS ANNUELS PERMETTANT DE MÉTHODE
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À LA FIN DE DÉTERMINER SI COMMENT LES CALENDRIER
L'ANNÉE AU COURS DE LAQUELLE L'IEP EST EN L'OBJECTIF A ÉTÉ PROGRÈS SERONT QUAND LES PROGRÈS
VIGUEUR ATTEINT MESURÉS SERONT MESURÉS

ELA Common Core - Writing 3 essais sur 5 Matériel fabriqué par 1 fois par trimestre
pendant 32 l'enseignant
En un an, avec des conseils et un soutien, Activités en classe
Jane Doe sera capable de développer et de Observations de
renforcer son écriture en planifiant, révisant, l'enseignant/du
corrigeant, réécrivant ou en essayant une prestataire
semaines
nouvelle approche. Elle démontrera cette Tâche d'évaluation
compétence en rédigeant un essai sur un sujet des performances
de niveau scolaire et en franchissant les cinq
étapes du processus d'écriture.

CRITÈRES
MESURE
OBJECTIFS ANNUELS PERMETTANT DE MÉTHODE
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À LA FIN DE DÉTERMINER SI COMMENT LES CALENDRIER
L'ANNÉE AU COURS DE LAQUELLE L'IEP EST EN L'OBJECTIF A ÉTÉ PROGRÈS SERONT QUAND LES PROGRÈS
VIGUEUR ATTEINT MESURÉS SERONT MESURÉS

MATHEMATIQUES Matériel fabriqué par 1 fois par trimestre

Au cours d'une année scolaire, Jane Doe sera l'enseignant
capable de comprendre que les fractions sont Observations de
des nombres. Jane Doe sera capable de l'enseignant/du
représenter des fractions sur une droite prestataire
60% de précision
numérique, d'identifier des fractions Activités en classe
équivalentes et de comparer des fractions. Tâche d'évaluation
Jane Doe sera également capable de des performances
démontrer les règles de multiplication et de
division des fractions.

CRITÈRES
MESURE
OBJECTIFS ANNUELS PERMETTANT DE MÉTHODE
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À LA FIN DE DÉTERMINER SI COMMENT LES CALENDRIER
L'ANNÉE AU COURS DE LAQUELLE L'IEP EST EN L'OBJECTIF A ÉTÉ PROGRÈS SERONT QUAND LES PROGRÈS
VIGUEUR ATTEINT MESURÉS SERONT MESURÉS

MATHEMATIQUES 60% de précision Matériel fabriqué par 1 fois par trimestre

En l'espace d'une année scolaire, Jane Doe l'enseignant
sera en mesure d'améliorer sa capacité à Activités en classe
 Observations de
sélectionner et à appliquer des opérations
l'enseignant/du
mathématiques dans divers contextes pour
prestataire
calculer des nombres entiers, des fractions,
Tâche d'évaluation
des décimales et des nombres entiers.
des performances

CRITÈRES
MESURE
OBJECTIFS ANNUELS PERMETTANT DE MÉTHODE
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À LA FIN DE DÉTERMINER SI COMMENT LES CALENDRIER
L'ANNÉE AU COURS DE LAQUELLE L'IEP EST EN L'OBJECTIF A ÉTÉ PROGRÈS SERONT QUAND LES PROGRÈS
VIGUEUR ATTEINT MESURÉS SERONT MESURÉS

MATHEMATIQUES Matériel fabriqué par 1 fois par trimestre

En l'espace d'une année scolaire, Jane Doe l'enseignant
améliorera ses compétences en matière de Activités en classe
multiplication et de division. Jane Doe sera Observations de
capable d'appliquer ses compétences en l'enseignant/du
60% de précision
multiplication et en division pour effectuer des prestataire
tâches de niveau scolaire, y compris la Tâche d'évaluation
recherche du GCF et du LCM, l'ordre des des performances
opérations et les opérations avec des
fractions.

CRITÈRES
MESURE
PERMETTAN
T DE
DÉTERMINE
OBJECTIFS ANNUELS R SI MÉTHODE
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À LA L'OBJECTIF COMMENT LES
FIN DE L'ANNÉE AU COURS DE LAQUELLE A ÉTÉ PROGRÈS SERONT CALENDRIER
L'IEP EST EN VIGUEUR ATTEINT MESURÉS QUAND LES PROGRÈS SERONT MESURÉS

Conseil : 3 essais sur Listes de contrôle 1 fois par trimestre

Dans un délai d'un an, Jane Doe 4 Explication verbale
améliorera ses compétences en matière Tâche d'évaluation
 des performances
de communication en exprimant ses
Observations de
pensées et ses sentiments sans utiliser
l'enseignant/du
de langage grossier et/ou abusif.
prestataire de soins

CRITÈRES
OBJECTIFS ANNUELS MESURE PERMETTANT MÉTHODE
CE QUE L'ÉLÈVE DEVRA ATTEINDRE À LA FIN DE DE DÉTERMINER SI COMMENT LES CALENDRIER
L'ANNÉE AU COURS DE LAQUELLE L'IEP EST EN L'OBJECTIF A ÉTÉ PROGRÈS SERONT QUAND LES PROGRÈS SERONT
VIGUEUR ATTEINT MESURÉS MESURÉS

Conseil : Listes de contrôle 1 fois par trimestre

Dans un délai d'un an, Jane Doe améliorera Explication verbale
ses compétences en matière de résolution des Journal ou déclaration
conflits en 1) identifiant calmement et écrite
rationnellement le problème principal qui la Tâche d'évaluation des
perturbe ; 2) discutant calmement et performances
rationnellement de ses sentiments sur le 3 essais sur 5 Observations de
même problème ; 3) écoutant patiemment et l'enseignant/du
activement le point de vue de l'autre prestataire de soins
personne ; 4) s'engageant activement dans un
processus visant à trouver une solution
mutuellement acceptable au problème
identifié.

NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe NYC ID : 555555

L'INFORMATION DES PARENTS SUR LES PROGRÈS ACCOMPLIS

Indiquer quand les rapports périodiques sur les progrès de l'élève dans la réalisation des objectifs annuels seront fournis
aux parents de l'élève :
en même temps que les bulletins scolaires.

NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe NYC ID:555555

 PROGRAMMES ET SERVICES D'ÉDUCATION SPÉCIALE RECOMMANDÉS

FRÉQUENCE
RECOMMANDATION FRÉQUENCE
S SUR LA DE LA DURÉE LIEU DATE(S) PRÉVUE(S)
PROGRAMME/SERVICES PRESTATION DE PRESTATIO DURÉE DE LA OÙ LE SERVICE DE DÉBUT/DE
D'ÉDUCATION SPÉCIALE SERVICES* N SESSION SERA FOURNI SERVICE

PROGRAMME D'ÉDUCATION
SPÉCIALE :

Services intégrés de co- Langue de service :5 fois par Période Classe 05/13/2015
enseignement anglais semaine d'enseignement
ELA général
Services intégrés de Langue de service :5 fois par Période Classe 05/13/2015
coenseignement anglais semaine d'enseignement
Math général
Services intégrés de Langue de service :3 fois par Période Classe 05/13/2015
coenseignement anglais semaine d'enseignement
Sciences général
Services de soutien aux Service direct 3 fois par Période Classe d'éducation 05/13/2015
enseignants de l'enseignement Service de groupe semaine spéciale
spécialisé [SETSS] Langue de service :
Maths anglais
Services de soutien aux Service direct 2 fois par Période Classe d'éducation 05/21/2015
enseignants spécialisés [SETSS]Service de groupe semaine spéciale
ELA Langue de service :
anglais
LES SERVICES CONNEXES :

Services de conseil Service de 1 fois(s) par30 minutes Lieu séparé Bureau 05/13/2015
groupe semaine du conseiller
Langue de service :
anglais
 PROGRAMMES ET SERVICES D'ÉDUCATION SPÉCIALE RECOMMANDÉS

AIDES ET SERVICES
SUPPLÉMENTAIRES/MODIFICATIO
NS DES
PROGRAMMES/ACCOMMODEMENT
S:

LES DISPOSITIFS ET/OU SERVICES

DE TECHNOLOGIE D'ASSISTANCE :

DES AIDES AU PERSONNEL DE

L'ÉCOLE AU NOM DE L'ÉLÈVE :

* Identifier, le cas échéant, le nombre d'élèves par classe (ratio maximum élèves/personnel), la langue si elle n'est pas
l'anglais, les services de groupe ou individuels, les services directs et/ou indirects d'enseignants consultants ou d'autres
recommandations de prestation de services.

NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe NYC ID:555555

SERVICE ET/OU PROGRAMME DE 12 MOIS -L'élève peut bénéficier de services et/ou d'un programme d'éducation
spéciale en juillet/août : Non Oui

Si oui : *L'élève bénéficiera du même programme/service d'éducation spéciale que celui recommandé ci-dessus.
OU
L'élève bénéficiera des programmes/services d'éducation spéciale suivants :

DATE(S)
RECOMMANDATIONS PRÉVUE(S) DE
PROGRAMME/SERVICES SUR LA PRESTATION DÉBUT/DE
D'ÉDUCATION SPÉCIALE DE SERVICES FRÉQUENCE DURÉE LOCATION SERVICE

Nom de l'école ou de l'organisme qui fournit les services en juillet et août :

Pour un élève d'âge préscolaire, raison(s) pour laquelle l'enfant a besoin de services en juillet et août :
NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe NYC ID:555555

LES AMÉNAGEMENTS DES TESTS(À REMPLIR POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE UNIQUEMENT S'IL EXISTE UN
PROGRAMME D'ÉVALUATION POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE NON HANDICAPÉS) : LES AMÉNAGEMENTS INDIVIDUELS
DES TESTS, SPÉCIFIQUES AU HANDICAP ET AUX BESOINS DE L'ÉLÈVE, À UTILISER SYSTÉMATIQUEMENT PAR L'ÉLÈVE DANS LE
PROGRAMME ÉDUCATIF RECOMMANDÉ ET DANS L'ADMINISTRATION DES ÉVALUATIONS DES RÉSULTATS DES ÉLÈVES À
L'ÉCHELLE DU DISTRICT ET, CONFORMÉMENT À LA POLITIQUE DU DÉPARTEMENT, DES ÉVALUATIONS DES RÉSULTATS DES
ÉLÈVES À L'ÉCHELLE DE L'ÉTAT.

RECOMMANDATIONS DE MISE EN
AMÉNAGEMENTS DES TESTS CONDITIONS*
ŒUVRE**

AUCUN
Temps prolongé Dans tous les examens, y compris ceux
de l'État de New York
Pauses Dans tous les examens, y compris ceux
de l'État de New York
Format révisé du test Dans tous les examens, y compris ceux
de l'État de New York, à l'exception de
l'examen ELA qui vise à évaluer les
compétences en lecture.
Instructions révisées pour le test Dans tous les examens, y compris ceux
de l'État de New York
Lieu/pièce séparé(e) Dans tous les examens, y compris ceux
de l'État de New York
Invitations à se concentrer sur la tâche Dans tous les examens, y compris ceux On-Tasks (tâches en cours) se
de l'État de New York
Délai prolongé de 50
Des pauses sont accordées si
nécessaire.
Questions lues et relues à haute voix
par l'élève
Questions lues à haute voix à l'élève
Jane Doe a besoin d'un espace avec
moins de distractions afin de se
concentrer et d'accéder aux
aménagements de ses tests.
concentrant sur les messages-guides si
nécessaire.
LES AMÉNAGEMENTS DES TESTS(À REMPLIR POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE UNIQUEMENT S'IL EXISTE UN
PROGRAMME D'ÉVALUATION POUR LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE NON HANDICAPÉS) : LES AMÉNAGEMENTS INDIVIDUELS
DES TESTS, SPÉCIFIQUES AU HANDICAP ET AUX BESOINS DE L'ÉLÈVE, À UTILISER SYSTÉMATIQUEMENT PAR L'ÉLÈVE DANS LE
PROGRAMME ÉDUCATIF RECOMMANDÉ ET DANS L'ADMINISTRATION DES ÉVALUATIONS DES RÉSULTATS DES ÉLÈVES À
L'ÉCHELLE DU DISTRICT ET, CONFORMÉMENT À LA POLITIQUE DU DÉPARTEMENT, DES ÉVALUATIONS DES RÉSULTATS DES
ÉLÈVES À L'ÉCHELLE DE L'ÉTAT.

*Conditions - Caractéristiques du test : décrire le type, la durée et l'objectif du test pour lequel l'utilisation des
aménagements est conditionnée, le cas échéant.
**Recommandations de mise en œuvre : identifier la durée prolongée, le type de cadre, etc. spécifique aux
aménagements du test, le cas échéant.

NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe NYC ID:555555

EN COMMENÇANT AU PLUS TARD PAR LE PREMIER PIE EN VIGUEUR LORSQUE L'ÉLÈVE EST ÂGÉ DE 15 ANS (ET À UN ÂGE PLUS
JEUNE, SI CELA EST JUGÉ APPROPRIÉ).
ENSEMBLE COORDONNÉ D'ACTIVITÉS DE TRANSITION

LES ACTIVITÉS NÉCESSAIRES POUR

FACILITER LE PASSAGE DE L'ÉCOLE AUX DISTRICT SCOLAIRE/AGENCE
ACTIVITÉS POST-SCOLAIRES SERVICE/ACTIVITÉ RESPONSABLE

Instruction
Services connexes
Expériences communautaires
Développement de l'emploi et
d'autres objectifs de vie adulte après
l'école
Acquisition des compétences de la
vie quotidienne (le cas échéant)
Évaluation professionnelle
fonctionnelle (le cas échéant)

NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe NYC ID:555555

 PARTICIPER AUX ÉVALUATIONS AU NIVEAU DE L'ÉTAT ET DU DISTRICT
(À REMPLIR POUR LES ÉLÈVES D'ÂGE PRÉSCOLAIRE UNIQUEMENT S'IL EXISTE UN PROGRAMME D'ÉVALUATION POUR LES
ÉLÈVES D'ÂGE PRÉSCOLAIRE NON HANDICAPÉS)

L'élève participera aux mêmes évaluations des résultats des élèves au niveau de l'État et du district que celles
qui sont administrées aux élèves de l'enseignement général.
L'élève participera à une évaluation alternative dans le cadre d'une évaluation particulière des résultats des
élèves à l'échelle de l'État ou du district.

NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe NYC ID:555555

LA PARTICIPATION DES ÉTUDIANTS NON HANDICAPÉS

LE RETRAIT DE L'ENVIRONNEMENT D'ENSEIGNEMENT GÉNÉRAL N'INTERVIENT QUE LORSQUE LA NATURE

OU LA GRAVITÉ DU HANDICAP EST TELLE QUE, MÊME AVEC L'UTILISATION D'AIDES ET DE SERVICES
COMPLÉMENTAIRES, L'ÉDUCATION NE PEUT ÊTRE RÉALISÉE DE MANIÈRE SATISFAISANTE.
POUR L'ÉLÈVE EN ÂGE PRÉSCOLAIRE :
Expliquez dans quelle mesure, le cas échéant, l'élève ne participera pas à des activités appropriées avec des
camarades non handicapés de son âge (par exemple, pourcentage de la journée scolaire et/ou spécification
d'activités particulières) :

POUR LES ÉLÈVES EN ÂGE SCOLAIRE :

Expliquez dans quelle mesure, le cas échéant, l'élève ne participera pas aux cours normaux, aux activités
périscolaires et autres activités non académiques (par exemple, pourcentage de la journée scolaire et/ou activités
particulières) :

Si l'élève ne participe pas à un programme régulier d'éducation physique, indiquez dans quelle mesure l'élève
participera à un enseignement spécialement conçu pour l'éducation physique, y compris l'éducation physique
adaptée :

EXEMPTION DE L'OBLIGATION DE LANGUE AUTRE QUE L'ANGLAIS POUR LE DIPLÔME :

Non Oui - Le comité a déterminé que le handicap de l'étudiant affecte négativement sa capacité à apprendre
une langue et recommande que l'étudiant soit exempté de l'exigence de langue autre que l'anglais.
NOM DE L'ÉTUDIANT : Jane Doe NYC ID:555555

TRANSPORT SPÉCIAL
RECOMMANDATION EN MATIÈRE DE TRANSPORT POUR RÉPONDRE AUX BESOINS DE L'ÉLÈVE LIÉS À SON HANDICAP

Aucun.
L'élève a besoin d'aménagements/services de transport spéciaux comme suit :
L'élève a besoin d'être transporté vers et depuis des classes ou des programmes spéciaux dans un autre site :
RECOMMANDATION DE PLACEMENT

École communautaire du ministère de l'éducation de la ville de New York

RÉSUMÉ
INFORMATIONS SUR LES ÉTUDIANTS
Nom de l'étudiant : Jane Doe
NYC ID : 555555
DATE DE NAISSANCE : 7/7/2000
Sexe :Féminin
Parents Langue(s) parlée(s) / mode de communication : anglais
INFORMATIONS SUR L'IEP
Date de la réunion du PEI : 21/05/2015
Modification du PEI : Oui Non
Reprise de la réunion du PEI : Oui Non
NIVEAUX D'INSTRUCTION/FONCTIONNELS
Lecture :4ème année
Mathématiques :3ème année
RÉSUMÉ DES RECOMMANDATIONS
Classification du handicap :autres troubles de la santé
Services recommandés :
Programmes d'éducation spéciale
Services de soutien aux enseignants spécialisés [SETSS] Anglais
Services intégrés de coenseignement Anglais
Services intégrés de coenseignement Anglais
Services intégrés de coenseignement Anglais
Services de soutien aux enseignants spécialisés [SETSS] Anglais
Services connexes
Services de conseil Anglais

Services de 12 mois :

L'élève participera aux mêmes évaluations des résultats des élèves au niveau de l'État et du district que celles qui sont
administrées aux élèves de l'enseignement général.

Jane Doe a-t-elle un plan d'intervention comportementale ?Non

Transport spécialisé recommandé : Aucun L'élève a besoin d'un transport spécialisé
Type d'école : NYC DOE Community School
Alerte médicale :L'élève a des problèmes médicaux et/ou des limitations physiques qui affectent son
apprentissage, son comportement et/ou sa participation aux activités scolaires.
L'élève a besoin de traitement(s) ou procédure(s) médicale(s) et/ou pendant la journée scolaire.
CRITÈRES DE PROMOTION

ANNÉE EN COURS

Critères multiples et modification de la réalisation des

Standard Modifié normes de performance

English Language Arts ("ELA")L'élève Jane Doe doit

Mathématiques L'élève Jane Doe doit atteindre 50 %
satisfaire à 50 % des six normes de l'année scolaire,
des 6 normes de l'année scolaire, comme en témoignent le
comme en témoignent le travail de l'élève, l'observation de
travail de l'élève, l'observation de l'enseignant, les
l'enseignant, les évaluations et les notes, ainsi que
évaluations et les notes, ainsi que l'assiduité.
l'assiduité.
L'ANNÉE PROCHAINE

Critères multiples et modification de la réalisation des

Standard Modifié normes de performance
 CRITÈRES DE PROMOTION

English Language Arts ("ELA")L'élève Jane Doe doit

Mathématiques L'élève Jane Doe doit atteindre 50 %
satisfaire à 50 % des sept normes de l'année scolaire,
des 7 normes de l'année scolaire, comme en témoignent le
comme en témoignent le travail de l'élève, l'observation de
travail de l'élève, l'observation de l'enseignant, les
l'enseignant, les évaluations et les notes, ainsi que
évaluations et les notes, ainsi que l'assiduité.
l'assiduité.
Préoccupations des parents :

AUTRES OPTIONS ENVISAGÉES

Services de soutien aux enseignants spécialisés
Co-enseignement intégré
Services de conseil

Raison(s) du rejet : Les besoins de Jane Doe McCall peuvent être satisfaits par les services de soutien de l'enseignant
spécialisé dans la classe d'enseignement général.

PAGE DE PRÉSENCE

VEUILLEZ NOTER QUE VOTRE SIGNATURE REFLÈTE VOTRE PARTICIPATION À LA CONFÉRENCE ET

N'INDIQUE PAS NÉCESSAIREMENT QUE VOUS ÊTES D'ACCORD AVEC LE PROGRAMME D'ÉDUCATION
INDIVIDUALISÉ.
RÔLE (INDIQUER SI BILINGUE) NOM SIGNATURE