Bericht zur Strategieumsetzung #2B: Satzrahmen

Name: Robert L. Truax Datum: 18. März 2016 Klassenstufe: 10-12

Wie verbindet diese Strategie meine inhaltlichen und sprachlichen Ziele? Wie erleichtert diese Strategie meinen Schülern den Zugriff auf die Inhalte? Wie erleichtert diese Strategie die Fähigkeit
meiner Schüler, den Text des Mentors zu verstehen, grundlegendes Wissen aufzubauen oder einen mündlichen oder schriftlichen Diskurs im Zusammenhang mit dem inhaltlichen Ziel zu führen?
Wie liefert diese Strategie verständlichen Input für meine Studierenden?

Unterrichtsablauf: Inhaltsziel: F-IF Die Studierenden sind in der Lage, Graphen von Polynomfunktionen zu
Dies sollte eine Liste mit Aufzählungszeichen analysieren.
sein, die eine oder mehrere SEI-Strategien
enthält

Hausaufgaben wiederholen (10 Minuten)
Vokabeln vorab beibringen (10 Minuten)
-Lernen Sie Graphen von
Polynomfunktionen, einschließlich
quadratischer, kubischer und quartischer
Funktionen mit Wendepunkten, x-
Achsenabschnitten und Wurzeln (15
Minuten)
- In Paaren vergleichen und kontrastieren
die Schüler vorgegebene Grafiken (10
Minuten)
- Satzrahmen (8 Minuten)
-Zusammenfassung und Hausaufgaben (2
Minuten)
Sprachziel : Sprachziele sollten direkt mit den Sprachkenntnissen verknüpft sein, die die Studierenden benötigen, um das inhaltliche
Ziel erfolgreich zu erreichen.
Die Studierenden sind in der Lage, Graphen von Polynomfunktionen mithilfe von Satzrahmen zu
vergleichen und gegenüberzustellen.
Sprachzieldifferenzierung für Leistungsniveaus:
L2: In Paaren beschriften und kategorisieren die Schüler Diagramme quadratischer und kubischer
Funktionen.
L3: In Paaren vergleichen und kontrastieren die Schüler Diagramme quadratischer und kubischer
Funktionen, einschließlich Wendepunkten, x-Achsenabschnitten und Wurzeln.
Alle Schüler erhalten einen Doppelblasen-Grafik-Organizer und eine Wortbank

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Gezielter abgestufter Wortschatz 1

P0F P aus dem Text oder der Quelle des Mentors
Wörter der Stufen 2 und 3 sollten in das Produkt/die Bewertung des Schülers integriert werden.
Wörter der Stufe 1 Wörter der Stufe 2 Wörter der Stufe 3
Grundlegende Wörter, die die meisten Kinder in ihrer Wesentlich für das Verständnis: z. B. Prozess und Übergang, Geringe Häufigkeit, inhaltsspezifisch, typischerweise in einem
Muttersprache kennen: können Konnektoren oder Komposita Spezifität, Verfeinerungspolysemie, Übergangsbegriffe, Glossar am Ende eines Textes zu finden
enthalten Redewendungen, Cluster, Verwandte …
Summe Wurzel Polynom
Produkt Faktor Quadratisch
Gleichung Null Kubisch
Wendepunkte x-Achsenabschnitt Quartisch
Grad

Fünf Schritte zur Entwicklung von Satzrahmen

1. Verwenden Sie 7 Schritte, um wichtige Vokabeln aus Mentorentexten vorab beizubringen
2. Bestimmen Sie die Sprachfunktion zum Ausdrücken der Kernkonzepte. (Ursache/Wirkung? Vergleich/Kontrast? Überzeugung?
Beschreibung? Reihenfolge? usw.) [Schritt 5 von 7?]
3. Schreiben Sie einfache Sätze, die die Vokabeln in der zugehörigen Sprachfunktion ausdrücken.
4. Entfernen Sie die Vokabeln aus dem Satz und legen Sie sie in einer Wortbank ab.
5. Unterscheiden Sie nach verschiedenen Ebenen (einfache Sätze, zusammengesetzte Sätze und komplexe Sätze).

1
Weitere Informationen zum abgestuften Vokabular finden Sie bei Beck & McKeon (1985), Calderón (2007).

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Schritte zum Erstellen eines

Beispiel einer Honigbiene
Satzrahmens
A. Verwenden Sie 7 Schritte,
um wichtige Vokabeln aus Ich werde 7 Schritte verwenden, um die folgenden Wörter zu lehren: herausfinden,
Mentorentexten vorab verschwinden, zusammenbrechen
beizubringen
B. Bestimmen Sie die
Sprachfunktion zum
Ausdrücken der
Kernkonzepte.
(Ursache/Wirkung? Die Sprachfunktion ist BESCHREIBUNG.
Vergleich/Kontrast?
Überzeugung?
Beschreibung? Reihenfolge?
usw.) [Schritt 5 von 7?]
C. Schreiben Sie einfache
Sätze; Schlüsselvokabular in Honigbienen verlassen ihre Bienenstöcke.
der entsprechenden
Sprachfunktion ausdrücken
D. Entfernen Sie Vokabeln aus
(Wortdatenbank: Bienenstöcke, Honigbienen, Koloniekollaps, Besorgnis, Produktion,
dem Satz und platzieren Sie
Ergebnisse)
sie in der Wortbank

E. Differenzierung Ich werde ELLs (Level 1 und 2) eine Wortbank zur Verfügung stellen.
Honigbienen verlassen ihre Bienenstöcke.
Einfache Sätze (WIDA 1–2)

Einfach Honigbienen verlassen ihre ______.

Satzrahmen
Überall im Land verlassen Honigbienen auf mysteriöse Weise ihre Bienenstöcke und kehren nie
Komplexerer Satz (WIDA 3)
wieder zurück, was zum Zusammenbruch von Bienenvölkern führt.

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Schritte zum Erstellen eines

Beispiel einer Honigbiene
Satzrahmens
Komplexer Überall im Land verlassen ______ auf mysteriöse Weise ihr _____ und kehren nie wieder
Satzrahmen zurück, was _____ _______ verursacht.
Wenn sich herausstellt, dass eine Krankheit zum Zusammenbruch eines Volkes beiträgt,
Der komplexeste Satz
könnten die Gene der Bienen erklären, warum einige Völker zusammengebrochen sind und
(WIDA 4–5)
andere nicht.

Am komplexesten Wenn es ___________ ist, dass eine Krankheit zu _______ _________ beiträgt, könnten die
Satzrahmen Gene der Bienen erklären, warum einige Völker zusammengebrochen sind und andere nicht.

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Schritte zum Erstellen eines

Mein Mentortext: Algebra II
Satzrahmens
A. Verwenden Sie 7 Schritte,
um wichtige Vokabeln aus Ich werde 7 Schritte verwenden, um die folgenden Wörter zu lehren: Faktor, Wurzel, x-
Mentorentexten vorab Achsenabschnitt
beizubringen
B. Bestimmen Sie die
Sprachfunktion zum
Ausdrücken der
Kernkonzepte.
(Ursache/Wirkung?
Vergleich/Kontrast? Die Sprachfunktion ist Vergleichen/Kontrastieren.
Überzeugung?
Beschreibung?
Reihenfolge? usw.) [Schritt
5 von 7?]
C. Schreiben Sie einfache
Sätze; Schlüsselvokabular in
der entsprechenden Quadratische Funktionen haben zwei Wurzeln und kubische Funktionen haben drei Wurzeln
Sprachfunktion ausdrücken

D. Entfernen Sie Vokabeln aus (Wortdatenbank: Wurzel, x-Achsenabschnitt, Faktor, quadratisch, kubisch, quartisch, Grad,
dem Satz und platzieren Sie Polynom)
sie in der Wortbank

E. Differenzierung Ich werde ELLs (L2) mit einer Wortbank versorgen

Einfache Sätze (WIDA 1–2) Quadratische Funktionen haben zwei Wurzeln und kubische Funktionen haben drei Wurzeln

Einfach _______-Funktionen haben zwei Wurzeln und _______-Funktionen haben drei Wurzeln

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Schritte zum Erstellen eines

Mein Mentortext: Algebra II
Satzrahmens

Satzrahmen

Polynomfunktionen wie quadratische Funktionen haben zwei Wurzeln und kubische Funktionen
haben zwei Wurzeln
Komplexerer Satz (WIDA 3)
drei Wurzeln

__________-Funktionen wie _______-Funktionen haben zwei _____- und _______-Funktionen

Komplexer
habe drei ________
Satzrahmen

Im Allgemeinen haben Polynomfunktionen vom Grad n genau n Wurzeln und höchstens n x-

Der komplexeste Satz
Achsenabschnitte.
(WIDA 4–5)

Im Allgemeinen haben _________ Funktionen von ________ n genau n _______ und höchstens
Am komplexesten
n _______
Satzrahmen

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Reflexion zur Strategieumsetzung:

Jede Antwort sollte ein kurzer Absatz sein, der ausreichende Details enthält.
Wie hat diese Strategie meinen ELLs dabei geholfen, die inhaltlichen und sprachlichen Ziele zu erreichen? Meine Ell konnte quadratische,
kubische und quartische Funktionen vergleichen und gegenüberstellen. In Paaren sollte er alle Möglichkeiten finden, wie eine kubische
Funktion die x-Achse kreuzen könnte. Er konnte mit einem Partner den Unterschied zwischen einem x-Achsenabschnitt, dem Grad der
Gleichung und den Wurzeln der Gleichung besprechen.

Wie hat diese Strategie den ELLs in meinem Klassenzimmer geholfen, akademische Sprache und Diskurse zu produzieren? Mein ELL
verwendete die akademische Sprache, um die Unterschiede und Ähnlichkeiten von Graphen quadratischer und kubischer Funktionen zu
beschreiben. Er diskutierte und beschrieb mit seinem Partner die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der verschiedenen Diagramme. Als er
den Satzrahmen vervollständigte, nutzte er das erlernte Wissen, um die Fragen mit dem gelernten Vokabular zu beantworten. Er konnte mit
seinem Ellbogenpartner die Gemeinsamkeiten und Unterschiede der Diagramme besprechen. Es war gut für ihn, mit einem Partner
zusammenzuarbeiten, da dieser sicherstellte, dass er das bekam, was ihm beigebracht wurde.

Um das Engagement und die Interaktion meiner ELLs zu steigern, würde ich Folgendes ändern, wenn ich diese Strategie das nächste Mal
versuche:
Ich denke, dass ich meinen Schülern alle Möglichkeiten ausdenken lassen würde, wie eine quartische Funktion die x-Achse kreuzen kann. Ich
würde ihnen eine allgemeine Form einer Quartic- und einer Koordinatenebene geben und sie die Graphen so manipulieren lassen, dass sie
alle möglichen Wege finden, wie diese Graphen die x-Achse kreuzen können. Dies würde ihnen helfen, den Unterschied zwischen einer
Wurzel und einem x-Achsenabschnitt zu verstehen. Ich würde auch etwas mehr Technologie verwenden (Grafikrechner, da sie alle einen
besitzen), um die Hauptidee der Unterschiede zwischen x-Achsenabschnitten und Wurzeln von Gleichungen zu veranschaulichen.

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