Polytechnische Universität der Philippinen

Fachhochschule für Ingenieurwissenschaften

Sta. Mesa, Manila

Korrelation der romantischen Beziehung und der akademischen

Leistung von BSIE 2-4 Studenten der Polytechnischen
Universität der Philippinen

In Teilerfüllung
der Anforderungen an den Lehrgang

Statistische Analyse für Wirtschaftsingenieurwesen 2

Forscher:
Gerrord Tykes Hinojosa
Allen Joy Miraflor

Eingereicht an:
Herr Joseph Vincent David

22. Oktober 2019

ZUSAMMENFASSUNG
 Durch die Weite der Beziehungen zwischen den Schülern und die Wahrheiten und

falschen Etiketten, die zwischen ihrer Gewerkschaft einhergehen, erkennt diese Studie das

Problem an und hat untersucht, ob die Beziehung die akademische Leistung, das Motivations-

und akademische Stressniveau und das Zeitmanagement der Schüler beeinflusst

Eine deskriptive Methode wird verwendet, um die Daten zu sammeln und zu

analysieren, der Forscher wird mit einem eigenen Fragebogen unterstützt. Die Daten wurden

mit Pearsons r-Korrelation und T-Test unterzogen.

Es wurde festgestellt, dass das Zeitmanagement der Befragten unausgewogen war, was

dazu führte, dass sie sich mehr auf ihre romantische Beziehung als auf das Studium

konzentrierten. Die Zeit, die mit dem Partner verbracht wurde, stellte sich als unbedeutend für

die akademische Leistung heraus. Da die Ergebnisse jedoch zeigten, dass PUP BS Industrial

Engineering-Studenten, die in eine Beziehung involviert waren (während des akademischen

Jahres 2018-2019), ein neutrales Angstniveau als Studenten haben, kamen die Forscher zu dem

Schluss, dass die Zeit, die sie mit ihrem Partner verbringen, keinen signifikanten Einfluss auf

ihre akademischen Leistungen hat. Es wurde auch festgestellt, dass das Motivationsniveau

keinen signifikanten Zusammenhang mit der akademischen Leistung der Befragten hat .
 KAPITEL I
EINLEITUNG

BEGRÜNDUNG

Laut Maslows Hierarchie der menschlichen Bedürfnisse ist eines der physiologischen

Bedürfnisse des Menschen Intimität und wo es besser ist, in eine Beziehung einbezogen zu

werden. Heutzutage scheint Dating zugänglicher und einfacher zu sein, speziell mit

jugendlichen Männern/Frauen, dies ist der Höhepunkt der menschlichen Sehnsucht nach

gegenseitiger Bindung und jemandem, mit dem sie ihr Leben teilen können. Die "Need to

Belong" -Theorie unterstützt Maslows Hierarchie, nach der Individuen die Entschlossenheit

haben, enge Beziehungen einzugehen, die sich als vorteilhaft erweisen, weil sie besagt, dass das

Leben besser wäre, wenn Individuen sich verbinden.

Furman (2002) sagt, dass romantische Beziehungen für die soziale Jugendwelt von

Bedeutung sind. Dies gilt vor allem für Studenten, die ihre akademische Verpflichtung

abwägen und sich zu einer Beziehung verpflichten. Campbell & Oliver (1994) finden

"Kameradschaft und Zugehörigkeit von jemandem, der davon profitiert, das

Motivationsniveau in seinem Studium zu erhöhen. Darüber hinaus haben sich einige

Studenten der Polytechnischen Universität der Philippinen auch in eine Beziehung verwickelt.

Myers (2010) sagte, dass Beziehungen auch einen Großteil des Lebens von

Universitätsstudenten in Anspruch nehmen. Darüber hinaus werden sie angesichts der

akademischen Arbeitsbelastung, die Aufgaben, Prüfungen und Projekte umfasst,

herausfordern, wie sie mit ihren Verantwortlichkeiten umgehen, wenn sie zu viel zu tun haben.

Campbell & Oliver (1994) erwähnten jedoch, dass Probleme im Prozess von Beziehungen

entstehen können. Psychische Probleme (Stress und Ängstlichkeit), soziale Probleme

(zwischenmenschliche und intrapersonale Opfer), emotionale Probleme (Selbsthass), die den

akademischen Fokus stören können.

 Diese Studie wird versuchen, die lebenswichtigen Rollen des motivationalen und

akademischen Stressniveaus in Beziehungen zu beantworten. Darüber hinaus wurde darauf

abgezielt, die Auswirkungen der romantischen Zugehörigkeit zur akademischen Leistung von

Schülerinnen und Schülern des 2.

Jahrgangs BS Wirtschaftsingenieurwesen der Sektion 4 zu

bestimmen, die in eine romantische Beziehung verwickelt sind.

PROBLEMBESCHREIBUNG

Diese Studie zielt darauf ab, die Auswirkungen der romantischen Beziehung auf die

akademische Leistung von männlichen und weiblichen Studenten des 2.

Studienjahres von

Abschnitt 4 des BS Industrial Engineer der Polytechnic University of the Philippines (A.Y.

2019-2020, zweites Semester) zu bestimmen, die im akademischen Jahr 2018-2019 in eine

romantische Beziehung verwickelt waren.

Im Einzelnen versuchte diese Studie, die folgenden Fragen zu beantworten:

1. Was ist das demografische Profil der Befragten in Bezug auf:

a. Geschlecht,

b. Allgemeiner gewichteter Durchschnitt im A.Y 2018-2019 1. Semester,

c. Allgemeiner gewichteter Durchschnitt im A.Y. 2018-2019 2. Semester?

2. Wie ist der Stand des Zeitmanagements der Befragten:

a. Allein studieren?

b. Studieren mit ihrem Partner?

3. Wie wirkt sich das Motivationsniveau der Befragten auf ihre Rolle als Studierende
aus?

4. Besteht ein signifikanter Zusammenhang zwischen der akademischen Leistung und

dem Zeitmanagement der Befragten?

5. Gibt es einen signifikanten Zusammenhang zwischen akademischen Leistungen

 und Motivationsniveaus?

6. Gibt es einen signifikanten Zusammenhang zwischen akademischen Leistungen

und Motivationsniveaus?

ZIELE DER STUDIE

Diese Studie zielte darauf ab, die Auswirkungen der romantischen Beziehung auf die

akademische Leistung von männlichen und weiblichen Studenten des 2.

Studienjahres von

Abschnitt 4 des BS Industrial Engineer der Polytechnic University of the Philippines (A.Y.

2019-2020, zweites Semester) zu bestimmen, die im akademischen Jahr 2018-2019 in eine

romantische Beziehung verwickelt waren.

Um das Hauptproblem zu lösen, hat die Studie die folgenden spezifischen Ziele:

1. Um festzustellen, wie das akademische Zeitmanagement von Studenten beeinflusst wird,

die sich mit romantischer Zugehörigkeit beschäftigen.

2. Um festzustellen, wie hoch der motivationale und akademische Stress für Schüler ist, die

sich mit romantischer Zugehörigkeit beschäftigen.

3. Die Korrelation der akademischen Leistung mit dem Zeitmanagement, dem

Motivationsniveau und dem akademischen Stressniveau des Schülers zu bestimmen.

BEDEUTUNG DER STUDIE

Das Ergebnis dieser Studie kommt folgenden Personen zugute:

Studenten. Zu erklären, wie die Beteiligung an einer Beziehung mit Vorteilen und

Konsequenzen für den Umgang mit ihren akademischen Leistungen und Verpflichtungen

einhergeht.

Eltern. Um ihre Erziehungspraktiken gegenüber ihren Söhnen/Töchtern zu

unterstützen, indem sie ihre Sorgen gegenüber ihrem Kind in eine Beziehung einbeziehen
 Lehrer. Um ihre Klassenleitung zu Schülern zu führen, die in eine Beziehung

involviert sind, und um eine Vorstellung davon zu geben, wie sie das Studium nutzen können,

damit sie es in ihre Unterrichtsstrategien integrieren können.

OPERATIVER RAHMEN

Der Rahmen beschreibt, wie die Forscher die Daten analysieren, um zu beantworten,

ob die Beteiligung an einer Beziehung mit der akademischen Leistung korreliert.

Die Aufnahme des Schülers, wenn Beziehungen ihm helfen, effizient zu sein oder nicht

an seiner akademischen Verpflichtung zu arbeiten, wird durch seine Reaktionen auf sein

Motivations- und akademisches Stressniveau bestimmt. Darüber hinaus wird die akademische

Aufgabe und eine Beziehung eines Studenten getestet, wenn eine erhöhte Arbeitsbelastung

entsteht, z. B. durch Aufgaben, Prüfungen und Projekte.

Die Hypothese ist, dass die akademische Verpflichtung der Studierenden aufgrund des

gleichzeitigen Auftretens eines hohen akademischen Stresses und ihres gestörten

Zeitmanagements zwischen Beziehung und Studium negativ unterbrochen wird.

Romantische Beziehungen von BSIE 2-4

Schülern von PUP

Motivationsniveaus, akademischer
Zeitmanagement
Stress als Student

Akademische Leistung von BSIE 2-4

schüler von PUP
UMFANG UND BESCHRÄNKUNG

Die Studie konzentriert sich hauptsächlich auf Studierende, die in Beziehung stehen.

Dies wurde im BS Industrial Engineering Department der Sektion 2-4 der Polytechnischen

Universität der Philippinen während des ersten Semesters des 2. Jahres durchgeführt. Damit

soll getestet werden, wie sich das Engagement in einer Beziehung auf das Zeitmanagement, das

Motivationsniveau und das akademische Stressniveau der Schüler auswirkt.

Diese Studie umfasste jedoch keine Studenten, die sich nicht in einer Beziehung

befinden und außerhalb der Bevölkerung von BS Industrial Engineering von Abschnitt 2-4

leben.
 KAPITEL 2

DURCHSICHT EINSCHLÄGIGER LITERATUR

Dies stellt die Literatur und Forschungen dar, die sich wesentlich auf die vorliegende

Untersuchung beziehen.

Menschen, insbesondere Jugendliche, werden aus verschiedenen Gründen in

romantische Beziehungen verwickelt. Nach Aristoteles sind Menschen "soziale Tiere", was sie

dazu veranlasste, eine intime Beziehung einzugehen, in der Liebe frei gegeben und empfangen

werden kann, was die Psychologen "das Bedürfnis zu gehören" nannten (Myers, 2010). Seien Sie

versichert von der Liebe und Fürsorge der Personen, die ihnen nahe stehen. Sie sind mit dem

Vertrauen und der Zuversicht gesichert, dass sie für Personen akzeptabel sind, auf die sie sich

für die Befriedigung ihrer Bedürfnisse verlassen können. Raman (2010) stellte fest, dass die

romantische Beziehung mit körperlichem Kontakt verbunden ist, der die beteiligten Personen

chemisch erregt und gleichzeitig die Liebe und das Vertrauen gewinnt, nach dem sie sich

sehnen. Koob & Bloom (1982) erklärte dies auch mit der Feststellung, dass die Verliebten eine

Reihe von Chemikalien im Gehirn freisetzen, wie Oxytocin, Vasopressin und Endorphine, die

"kurzfristige" Freude und Vergnügen verursachen.

Auf der anderen Seite ist laut Arnet (wie in Fincham& Cui, 2011 zitiert) "späte

Jugendliche" die Phase, in der Teenager erlebten, wie man völlig und sozial unabhängig ist. Dies

ist die Zeit für Neugier & Erkundungen bei der Auswahl und Partnerwahl und erforscht diese

Art von Neugier, die irgendwie zu einer romantischen Beziehung führt. Diese Art von Beziehung

führt jedoch möglicherweise nicht zu einer angenehmen und intensiven Liebesbeziehung. Dies

ist nur ein Ergebnis ihres neugierigen Geistes und einer Art Erkenntnis, wie man sich in die

Welt einfügt. "Worum geht es im Leben?" Fragen wie diese nehmen im Teenageralter eine

besondere Bedeutung ein, da Jugendliche versuchen, ihren Platz in der breiteren und sozialen

Welt zu finden. Diese Quest führt Jugendliche auf mehreren Routen.

 Folglich "war die Hälfte aller Teenager in einer Dating-Beziehung und fast ein Drittel

aller Teenager in einer ernsthaften Beziehung" (Teenage Research Unlimited, wie in Luqman,

2009 zitiert). Laut Furman (2002) gewinnen romantische Beziehungen für Jugendliche in ihrer

sozialen Welt immer mehr an Bedeutung, da sie sich auch von der Pubertät bis zur späten

Adoleszenz entwickeln. Dies zeigt, wie weit verbreitet die romantische Beziehung unter

Jugendlichen ist.

Luqman (2009) sagte, dass eine jugendliche Beziehung eine wichtige Rolle für

Jugendliche spielt, da sie die Fähigkeit zu engagierten Beziehungen entwickelt. Darüber hinaus

stellte Pelt (2004) fest, dass diese Beziehungen zur Persönlichkeitsentwicklung beitragen. Sie

fügte hinzu, dass es eine Möglichkeit ist, die einzigartigen Qualitäten des anderen Geschlechts

zu kennen und gleichzeitig den richtigen Lebenspartner zu wählen. Darüber hinaus

theoretisierten Forscher, dass romantische Beziehungen für die Entwicklung von Jugendlichen

in verschiedenen Aspekten wie "Transformation von Familienbeziehungen, enge Beziehungen

zu Gleichaltrigen, Sexualität und Karriereplanung" unerlässlich sind (Furman, 2002).

Ein Artikel von Barber & Eccles (zitiert in Luqman, 2009) sprach über die Bedeutung

romantischer Beziehungen für die Entwicklung von Jugendlichen und ihre „lang anhaltenden“

Auswirkungen auf das Selbstvertrauen. Es wurde bekräftigt, dass romantische Beziehungen

moralische Werte in Bezug auf Romantik, „intime Beziehungen und Sexualität“ vermitteln.

Darüber hinaus könnte eine gesunde romantische Beziehung möglicherweise der Ausbildung

der Schüler zugute kommen (Phelps, 2007). Romantische Beziehungen bieten eine positive

Perspektive auf das Leben von Jugendlichen, was die Jugendlichen motiviert, Ziele wie eine gute

Leistung in den Studien zu erreichen. Nach Zulueta & Maglaya (2004) "ist Motivation der Grad

des Verhaltens eines Individuums, der sich in seinen Interessen, Einstellungen und

Bestrebungen manifestiert, sein gewünschtes Ziel zu erreichen. Es ist ein Drang, das Zielobjekt

zu befriedigen “ (S. 212). Unter der Voraussetzung einer positiven romantischen Beziehung
würden Jugendliche sich bemühen, in Studien gute Leistungen zu erbringen, um eine bessere

Zukunft in ihrer Beziehung zu schaffen.

Laut Lucas & Curpuz (2007) können „hochwertige persönliche Beziehungen, die

Stabilität, Vertrauen und Fürsorge bieten, wie romantische Beziehungen, das

Zugehörigkeitsgefühl, die Selbstachtung und die Selbstakzeptanz der Lernenden erhöhen und

ein positives Lernklima schaffen“ (S. 16) und somit die akademische Leistung steigern. Nach der

Theorie des Anreizansatzes der Motivation sind die wünschenswerten Eigenschaften externer

Reize – ob Noten, Geld, Zuneigung, Essen oder Sex – für die Motivation der Person

verantwortlich.

Darüber hinaus schlugen Theoretiker vor, dass romantische Beziehungen eine große

Rolle bei der akademischen Leistung von Jugendlichen spielen. Vgotskys Theorie besagt, dass

soziale Interaktion eine sehr wichtige Rolle in der kognitiven Entwicklung eines Individuums

spielt und nicht verstanden werden könnte, ohne den sozialen und kulturellen Kontext zu

betrachten. Darüber hinaus sind Vygotskys Ideen zur „kognitiven Entwicklung“ heute zu

wichtigen Einflüssen in Psychologie und Bildung geworden (Lucas & Corpuz, 2007). Theoretiker

schlugen vor, dass romantische Beziehungen eine große Rolle in der akademischen Leistung von

Jugendlichen spielen. Eltern, Gleichaltrige und Partner hingegen kooperieren, arbeiten

zusammen und bereichern die Lernerfahrung (Lucas &Corpuz, 2007). Auf diese Weise können

Jugendliche, die sich besser auskennen, bei der kognitiven Entwicklung ihres Partners helfen.

Romantische Beziehungen verhalten sich jedoch nicht immer positiv. Es gibt Fälle, in

denen romantische Beziehungen Jugendlichen schaden können, und deshalb brauchen sie

Erwachsene, die sie bei der Entwicklung gesunder Beziehungen unterstützen (Luqman, 2009).

In gleicher Weise sagte Connolly & Johnson (zitiert in Weichold& Barber, 2008), dass, obwohl

die romantische Beziehung eine wichtige Rolle bei der Entwicklung einer jugendlichen

Beziehung spielt, die romantischste Beziehung im Jugendstadium nur 6 Monate bis 1 Jahr
dauert. Diese Situation impliziert häufige Trennungen, die bei Jugendlichen Angst verursachen.

Monroe et. al. (wie in Furman, 2002 zitiert) bestätigten, dass Trennungen hauptsächlich die

Ursache für Depressionen bei Jugendlichen sind. Furman (2002) stellt auch fest, dass

Jugendliche meist anfällig für Anpassungsprobleme sind, wenn sie sich in einem frühen

Stadium ihres jugendlichen Lebens in romantische Beziehungen einmischen. Laut Erikson (wie

in Feldman, 2009 zitiert) durchlaufen Menschen acht Phasen der psychosozialen Entwicklung

in ihrem Leben. Er schlug vor, dass jede Phase die Lösung einer Krise oder eines Konflikts

erfordert und sowohl positive als auch negative Ergebnisse bringen kann. Während der Zeit der

Verwirrung zwischen Identität und Rolle verspürt ein Jugendlicher den Druck, sich zu

identifizieren, was er mit seinem Leben anfangen soll. Diese Belastungen kommen zu einer Zeit

großer körperlicher Veränderungen und Jugendliche finden eine Periode besonders schwierig,

so dass Peergroup und enge Beziehung bei der Klärung ihrer persönlichen Identität immer

wichtiger werden. Erikson fügte hinzu, dass die Phase der Verwirrung zwischen Identität und

Rolle einen zentralen Punkt in der psychosozialen Entwicklung darstellt und den Weg für

weiteres Wachstum und die zukünftige Entwicklung der persönlichen Beziehung ebnet.

Auf andere Weise hat eine romantische Beziehung mehr negative Auswirkungen auf die

schulische Leistung von Jugendlichen. Jugendliche betrachten romantische Beziehungen

heutzutage als die Stressquelle Nummer eins (Manning et al., 2009). Es resultiert aus den

Trennungen oder Konflikten mit dem Partner. Selbst diejenigen, die Akademikern mehr

Bedeutung beimessen, können als Ablenkung dienen, wenn sie Zeit mit ihrem Partner

verbringen. Myers (2010) sagte auch:

Für Universitätsstudenten verbrauchen Beziehungen einen Großteil des Lebens. Wie viel

Zeit deines Wachlebens verbringst du damit, mit Menschen zu sprechen? Eine Stichprobe von

10.000 Tonbandaufnahmen von halbminütigen Schnitten der Wachzeiten der Schüler (mit

Gürtelrekordern) ergab, dass sie 28 % der Zeit mit jemandem sprachen – und das zählt nicht die
Zeit, die sie mit jemandem verbrachten (Mehl & Pennebaker, 2003). Im Jahr 2008 schickte

oder empfing der durchschnittliche amerikanische 13- bis 17-Jährige 1742 Textnachrichten pro

Monat (S. 393-394).

Die Zeit, die mit dem Partner verbracht wird, würde viel Zeit in Anspruch nehmen, die

für das Studium aufgewendet werden muss; unter Berücksichtigung des Zeitmanagements eines

Schülers, der in eine romantische Beziehung involviert ist, wirkt sich dies auf die akademische

Leistung aus. Wie Crissey (2006) in ihrer Studie über die Auswirkungen romantischer

Beziehungen auf Highschool-Mädchen feststellte, gibt es im Leben eines Teenagers wirklich eine

Herausforderung, "romantische Beziehungen und akademische Leistungen in Einklang zu

bringen". Es gibt Druck auf die Aufrechterhaltung der romantischen Seite und der

akademischen Arbeit. Sie wies auch darauf hin, dass es mehr als den Druck gibt, den jemand

verspüren wird, wenn es am Ende des Schuljahres einen Wettbewerb im Klassenzimmer um die

akademischen Auszeichnungen gibt.

Crissey (2006) fügte dann hinzu, dass eine romantische Affäre, besonders wenn man nur

ein Student ist, nicht nur eine "Stressquelle", sondern auch eine Störung darstellen würde. Eine

romantische Beziehung zu haben, ist wirklich beunruhigend, weil sich ein Schüler mit der

Verwaltung der Zeit zwischen der Schule und der romantischen Seite befasst, die irgendwie dazu

führt, akademischen Arbeiten eine geringere Priorität einzuräumen.

Stress ist ein ständiges Gefühl der Sorge um die Arbeit oder das Privatleben, das

jemanden daran hindert, sich zu entspannen. Campbell wies, wie von Crissey (2006) zitiert,

darauf hin, dass Stress ein Zustand oder eine Wirkung ist, die schlecht ist und einige Probleme

verursachen kann. Zum Beispiel haben Studenten, die eine romantische Affäre haben, einen

höheren Prozentsatz an Stress als diejenigen, die keinen Stress haben, weil sie sich nicht auf ihre

akademische Arbeit und ihren akademischen Stress konzentrieren, sondern sich auch auf ihre

Beziehung konzentrieren.
 Morris &Maisto (1995) fügten hinzu, dass Angst, die von „inneren und äußeren Kräften“

genommen werden kann, Stress hervorruft. Sie beschrieben auch, wie jemand oder etwas

Individuen frustriert, wenn es zwischen ihnen und ihren Zielen steht. Dies würde zu einem

Dilemma über „unvereinbare Forderungen, Chancen, Bedürfnisse oder Ziele“ führen. Sie fügten

hinzu, dass "Verzögerungen, Mangel an Ressourcen, Verluste, Versagen und Diskriminierung"

die Hauptursache für die Verschlimmerung seien.

Auf der anderen Seite sind die negativen Auswirkungen romantischer Beziehungen im

Bericht von Namaganda (2009) sehr offensichtlich, in dem es heißt, dass „die Entwicklung von

Liebesgefühlen zwei Wochen vor Prüfungen zu Konzentrationsschwäche während der Zeit

führen kann, in der ein Lernender überarbeiten und somit scheitern sollte“ (Absatz 6). So sagte

GastoneByamugisha (wie in Namaganda, 2010, zitiert), ein Psychologe und Dozent an der

Universität Kyambogo, dass Herzschmerz nicht die einzige Ursache für das Versagen der

Schüler bei den Prüfungen ist.

Darüber hinaus stellte Furman, Brown &Feiring (1999) in ihrem Buch mit dem Titel "The

Development of Romantic Relationships in Adolescence" (Die Entwicklung romantischer

Beziehungen im Jugendalter) fest, dass romantische Beziehungen in einem frühen Alter die

Ursache für höhere Raten von Drogenkonsum, geringfügiger Kriminalität und psychologischen

oder Verhaltensstörungen sowie für niedrigere akademische Leistungen sind als diejenigen, die

derzeit nicht in eine Beziehung verwickelt sind oder romantische Aktivitäten bis später in der

Adoleszenz verzögern.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass Beziehungen und Akademiker nicht

miteinander verbunden werden können. Auf der einen Seite verbringt der Schüler Zeit mit

seinem/ihrem lebenslangen Partner, aber auf der anderen Seite ist der Schüler damit

beschäftigt, andere Aufgaben in der Schule zu erfüllen, wie Projekte zu machen, zu studieren

und Noten zu erhalten.

 Andererseits zeigten Studien über romantische Beziehungen und ihre Auswirkungen auf

die akademische Leistung unterschiedliche Ergebnisse.

Die Studie von Luqman (2009) über romantische Beziehungen und ihre Auswirkungen

auf die akademische Leistung, Identität und das Selbstwertgefühl von 101 Schülern der B.Z.

University und 100 Schülern der 10. Klasse der Educator High School am Department of

Pschology der Bahauddin Zakriya University Multan zeigt, dass es keinen Zusammenhang

zwischen dem Notendurchschnitt und dem Dating-Status von Jugendlichen gibt. Die

berücksichtigten Variablen waren Dating-Status, Grad der Beteiligung, Notendurchschnitt,

Identitätsstatus und Selbstwertgefühl. In seiner Methodik berücksichtigte er jedoch nur die

Note der Schüler in der letzten Prüfung. Dies würde seine Daten weniger genau machen, da die

anfängliche akademische Leistung der Befragten nicht erfasst wurde. Der Zweck eines

anfänglichen akademischen Leistungsniveaus ist ein Vergleich von Vorher-Nachher-

Situationen, der vorhersagt, ob die akademische Leistung des Befragten im Laufe der

romantischen Beziehung zu- oder abgenommen hat. Er schlug dann vor, dass die anfänglichen

akademischen Leistungen der Schüler in der zukünftigen Forschung über

romantische Beziehung und ihre Auswirkungen auf die akademische Leistung, um genauere

Ergebnisse zu erzielen.

Pham (n.d) untersuchte die Beziehungen zwischen Dating und College-Leistung von

Studenten der Loyola University, die zwischen 18 und 24 Jahre alt waren. Es wurde die

Hypothese aufgestellt, dass Datierung und Beteiligung zu einem niedrigeren Notendurchschnitt

führen werden. Die Variablen waren Alter, Geschlecht, Klassenrang, Dating-Status und -Stufen

sowie die akademischen Leistungen der Befragten. Die Daten erlaubten nicht die Ablehnung der

Nullhypothese. Es impliziert, dass Dating und Beteiligung an romantischen Beziehungen keine

signifikante Beziehung zur akademischen Leistung von College-Studenten aufweisen. So ergab

Phams Studie das gleiche Ergebnis wie Luqmans (2009) Studie.

Darüber hinaus wurde von Balaba, Betos, Galvadores, Felisco&Atupan (2008) eine

Untersuchung über die Auswirkungen der frühen Elternschaft unter den Studentinnen der

Bohol Island State University (BISU) – Candijay Campus durchgeführt. Es gab 25

unverheiratete Mütter, die die Befragten der Studie waren. Die Durchschnittsnoten der

Befragten vor und nach der Geburt eines Kindes wurden verglichen und die Forscher stellten

fest, dass die schulischen Leistungen durch das Auftreten einer frühen Mutterschaft nicht

signifikant beeinträchtigt wurden. Dennoch zeigten die Ergebnisse der Studie, dass es den

Befragten aufgrund der Probleme, die sie als frühe Eltern hatten, schwer fiel, sich auf ihr

Studium zu konzentrieren. Diese Studie bezieht sich auf die vorliegende Studie, da sie

Zeitmanagement, Motivation und Angst beinhaltet. Frühe Eltern waren motiviert, zu studieren,

um ihrem Kind eine bessere Zukunft zu ermöglichen. Im Gegenteil, es ist für sie aufgrund der

Probleme, die sie als frühe Eltern kennengelernt haben, nicht einfach, sich auf ihr Studium zu

konzentrieren, und es fällt ihnen schwer, ihre Zeit zwischen Studium und Familie aufzuteilen.

Ebenso Toreon (2011) in seiner Studie über die Auswirkungen romantischer

Beziehungen auf die akademische Leistung von Lehrern an der Bohol Island State University.

Die Studie verwendete eine deskriptive Erhebungsmethode, bei der Convenience-Sampling für

jedes Jahr verwendet wurde. Die Variablen der Studie waren die Note der Schüler, die

Intensität, der Grad der Beteiligung an einer romantischen Beziehung und das Selbstwertgefühl.

Die Befunde beschreiben einen signifikanten Effekt der romantischen Beziehung auf die

akademische Leistung. Intensität und Grad des Engagements zeigten auch einen signifikanten

Zusammenhang mit der akademischen Leistung der Studierenden. Es wurde auch

herausgefunden, dass ein Student, der seit mehr als zwei Jahren in eine romantische Beziehung

involviert ist, eine bessere Punktzahl hat als diejenigen, die für 3 bis 6 Monate involviert sind. Es
wurde ferner festgestellt, dass das grundlegende Merkmal der Individuen, die bei der Liebe am

erfolgreichsten sind, ein hohes Selbstwertgefühl ist. Es wurde festgestellt, dass diejenigen, die

ein hohes Selbstwertgefühl haben, romantische Liebe mehr erleben, als in der Anzahl der Jahre,

in denen sie mit jedem Partner verbunden sind.

Auf der anderen Seite wurde der Zusammenhang zwischen Dating-Status und

akademischen Leistungen in den Klassen 8, 9 und 10 an der Santa Clara University in

Kalifornien von Quatman, Sampson, Robinson und Watson (2001) untersucht. Das Ergebnis der

Studie zeigte, dass eine höhere Häufigkeit der Datierung eine geringere akademische Leistung

implizieren würde, da die meisten romantischen Erfahrungen ein höheres Maß an depressiven

Symptomen und ein niedrigeres Maß an akademischer Motivation aufwiesen. Diese Studie

konzentriert sich jedoch auf die jüngere Bevölkerung. Die Ergebnisse sind in der reiferen

Altersgruppe möglicherweise nicht der Fall.

In einer anderen Studie konzentrierte sich eine Dissertation von Crissey (2006) auf die

Unterschiede des Geschlechts in den akademischen Ergebnissen der High School, die von

romantischen Beziehungen beeinflusst wurden. Die Studie ergab, dass, wenn die Schüler ihre

Aufmerksamkeit auf Bildung und Romantik teilten, es ein negatives Ergebnis für die

akademische Leistung gab, insbesondere wenn sie sich zu sehr um ihre romantischen

Beziehungen sorgten. Diese Situation tritt vor allem bei Mädchen aufgrund des "romantischen

Schulklimas" auf, in dem Romantik mehr geschätzt wird. Andererseits zeigte die Studie, dass

das „akademische Wohlbefinden“ der Jungen leicht beeinträchtigt wird. Das erhöhte Risiko

sexueller Aktivität wirkt sich hauptsächlich auf diese Situation aus (Crissey, 2006). Daten der

National Longitudinal Study of Adolescent Health (wie in Allen, 2010 zitiert) zeigten jedoch ein

anderes Ergebnis, bei dem die akademische Leistung der Männer durch das romantische Klima

negativ beeinflusst wird.

 Eine Dissertation von Stefan (2006), die eine qualitative Studie über den Einfluss

romantischer Beziehungen auf die akademische Leistung von Highschool-Mädchen ist, gilt

lediglich für die westliche Kultur. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass es wirklich einen

"sozialen Druck" für Mädchen im Teenageralter gibt, die sich mit Dating beschäftigen. Sie fand

auch heraus, dass dieser gesellschaftliche Druck bedeutet, dass Mädchen nur "wegen einiger

Einflüsse von Gleichaltrigen, Zeitschriften, Fernsehern" usw. in diese Art von Dating-Situation

verwickelt sind. Manchmal, wenn ein Mädchen sich nicht mit Dates beschäftigt, mögen einige

sie als "seltsam" betrachten, vielleicht weil es in der heutigen westlichen Gesellschaft nichts

mehr gibt, wie Maria Clara, die sich auf diejenigen bezieht, die ein wenig bewusst sind, wenn es

um Dates und romantische Beziehungen geht. Sie sagte, dass die Mehrheit der Menschen

erwarten würde, dass Mädchen bereits einen Dating-Partner haben, besonders wenn Mädchen

in ihr jugendliches Stadium kommen. Sie fügte hinzu, dass diese Datierung in der Regel als

Schwelle oder erster Schritt zu romantischen Beziehungen angesehen wird. Nachdem sie ihre

Studie durchgeführt hatte, kam sie zu dem Schluss, dass Dating/romantische Beziehungen

"negative und positive" Ergebnisse für die akademische Leistung einer beteiligten Person haben

– positiv in dem Sinne, dass Dating Mädchen inspiriert/motiviert, ihre akademischen Arbeiten

gut zu machen, wenn und nur wenn Mädchen wissen, wie man die Zeit weise und richtig managt

und dass Mädchen Dating nicht ernst nehmen. Auf der anderen Seite ist es jedoch negativ, weil

es nur "Ablenkung" verursacht.

Die Ergebnisse der Studie von Phelps (2007) stellten fest, dass der Einfluss von

Partnern, Eltern und Gleichaltrigen der afroamerikanischen Jugend auf ihre schulischen

Leistungen. Er überlegte, die Stichproben nach Rasse zu unterteilen, und er fand einen

Unterschied, dass jede Variable die romantische Beziehung für die anglo- und

afroamerikanischen Unterstichproben beeinflusste. Er kam zu dem Schluss, dass die

Auswirkungen der akademischen Leistung auf die Rasse variieren. Ein Teil des Ergebnisses

seiner Studie ist, dass sich Peers auch auf die akademischen Leistungen der Befragten
auswirken. Für Afroamerikaner ist es die akademische Ausrichtung ihrer Altersgenossen, die

sich auf die akademische Leistung auswirkt, während sich für Angloamerikaner die akademische

Ausrichtung und das Verhalten gegenüber romantischen Beziehungen auf ihre akademische

Leistung auswirkt.

Das Ergebnis der Studie von Phelps (2007) impliziert, dass Faktoren, von denen

angenommen wird, dass sie die akademische Leistung der Schüler beeinflussen, wie persönliche

Beziehungen, in jeder Rasse unterschiedlich sind.

Darüber hinaus stellte Furman (2002) fest, dass es immer noch ein großes Interesse an

romantischen Beziehungen gibt, da dieses Interesse aus der Beobachtung hervorgeht, dass diese

Beziehungen für das Leben von Jugendlichen von Bedeutung sind. Es wurde viel zu diesem

Thema geforscht, aber die meisten dieser Studien konzentrieren sich auf euroamerikanische

Jugendliche oder hauptsächlich westliche Gesellschaften. Die westliche Kultur weist

Unterschiede zur asiatischen Kultur auf, insbesondere in Bezug auf die sozialen Aspekte. Ein

Beispiel wären Wahrnehmungen zur Datierung.

Die westliche Kultur weist Unterschiede zur asiatischen Kultur auf, insbesondere in

Bezug auf die sozialen Aspekte. Ein Beispiel wären Wahrnehmungen zur Datierung. Nach dem

Wissen der Forscher haben wir einige Studien nicht gefunden, die sich auf die romantischen

Beziehungen des Asiaten konzentrieren.

In Anbetracht der damit verbundenen romantischen Beziehungen und des Drucks, der

von ihren Lehrern auf die Schüler ausgeübt wird, gehen wir davon aus, dass sich romantische

Beziehungen auf die akademische Leistung der Schüler auswirken werden.

 KAPITEL 3
METHODIK

Forschungsdesign

Deskriptives Design wird neben der Methode der Umfrageforschung verwendet.

Dieses Design verwendete Fragebögen, die die Erkenntnisse des Befragten untersuchen und

bewerten, um Daten über die Auswirkungen romantischer Beziehungen auf die akademische

Leistung der Schüler zu erhalten.

Befragte und Ort der Studie

Die Forschung wurde an der Polytechnischen Universität der Philippinen während des

ersten Semesters, des akademischen Jahres 2019-2020 an der Sta. Mesa, Manila City.

An der Studie nahmen 10 Freiwillige teil. Die Bevölkerung bestand aus Studenten der

Abteilung 4 der Polytechnischen Universität der Philippinen im 2. Jahr des Bachelor of Science

in Wirtschaftsingenieurwesen.

Probenahmeverfahren

Für die Auswahl der Befragten wird eine selektive Stichprobenmethode verwendet, da

sich die Forscher nur auf Studenten konzentrierten, die eine romantische Beziehung hatten. 10

Studenten, die die Bedingungen von BSIE-Studenten des 2. Jahres von Abschnitt 4 erfüllten,

die an einer Beziehung im A.Y. 2018-2019 beteiligt waren, wurden die Befragten der Studie.

Instrumentierung

Die Befragten erhalten Fragebögen, um die für die Studie erforderlichen Daten

bereitzustellen, ohne dass Manipulationen vorgenommen werden müssen, um die

 Glaubwürdigkeit der Ergebnisse aufrechtzuerhalten. Dieses Design untersuchte die Beziehung

von drei Hauptvariablen, nämlich Zeitmanagement, Motivationsniveau und akademisches

Stressniveau.

Der Fragebogen enthält Fragen, die das demografische Profil, das Zeitmanagement

(durch Multiple Choice), das motivationale und akademische Stressniveau (durch eine 5-

Punkte-Likert-Skala) des Befragten als Student erfassen.

Statistische Verarbeitung von Daten

Die gesammelten Daten werden in Prozent umgerechnet und zur Interpretation in

grafischen und tabellarischen Formen dargestellt.

1. Um festzustellen, wie das akademische Zeitmanagement von Studenten beeinflusst wird,

die sich mit romantischer Zugehörigkeit beschäftigen.

Formel:
❑
∑
❑
f (x)
x=
N

wobei:

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

2. Um festzustellen, wie hoch der motivationale und akademische Stress für Schüler ist, die

sich mit romantischer Zugehörigkeit beschäftigen.

Formel:
 ❑
∑
❑
f (x)
x=
N

wobei:

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

3. Die Korrelation der akademischen Leistung mit dem Zeitmanagement, dem

Motivationsniveau und dem akademischen Stressniveau des Schülers zu bestimmen.

Formeln:

 Pearson-Produktmoment-Korrelationskoeffizient

❑ ❑ ❑
n ∑ xy −∑ x ∑ y
❑ ❑ ❑
r= ❑
√¿ ¿ ¿

wobei:

r = der Pearson-Produktmoment

n = Stichprobenumfang
❑
∑
❑
x =summation of x

❑
∑
❑
y=summation of y

❑
∑
❑
x =∑ of squares of x
2

❑
∑
❑
y =∑ of squares of y
2

 T-Test
 √
t=r ❑
N−2
1−r 2

wobei:

t = berechneter Tabellenwert

r = der Pearson-Produktmoment

N = Anzahl der Befragten

 KAPITEL 4
DARSTELLUNG, ANALYSE UND INTERPRETATION VON DATEN

In diesem Kapitel werden die erhobenen Daten vorgestellt, die das Profil der befragten

Studierenden in Bezug auf Geschlecht, ihren jeweiligen allgemeinen gewichteten Durchschnitt

(GWA) für das akademische Jahr 2017-2018, das Niveau des Zeitmanagements im Studium

allein und mit Partnern sowie das Niveau der Motivation und des akademischen Stresses

umfassen.

In Bezug auf das Erreichen der Ziele der Studie, die die Korrelation der romantischen

Beziehung mit der akademischen Leistung von BSIE 2-4 Studenten der Polytechnischen

Universität der Philippinen bestimmen soll, wurden die Daten dann quantifiziert, mit der

statistischen Formel im vorherigen Kapitel analysiert und in tabellarischer und textlicher Form

dargestellt.

1. Profil des Antragsgegners

Das Profil der Befragten wurde durch ihr Geschlecht und ihren jeweiligen allgemeinen

gewichteten Durchschnitt (GWA) im akademischen Jahr 2017-2018 bestimmt, der sich aus

ihren im ersten Sektor des Fragebogens angegebenen Noten für das erste und zweite Semester

zusammensetzt.
 40%
Male
Female
60%

Abb. *** - Verteilung der Befragten nach Geschlecht

Abb. *** zeigt, dass die meisten Befragten, die in eine romantische Beziehung verwickelt

waren, männlich waren und 60 % der gesamten Befragten ausmachten, wobei 40 % weiblich

blieben.

Darüber hinaus wurde der allgemeine gewichtete Durchschnitt (GWA) der befragten

Schüler im A.Y. 2018-2019 ebenfalls gebeten, ihre akademischen Leistungen zu bewerten.

Die akademische Leistung wurde nach der Punktzahldifferenz vom ersten zum zweiten

Semester gemessen. Ein positiver Score würde auf einen Anstieg der GWA der Befragten

hinweisen und umgekehrt für den negativen Score.

Studentische Allgemeiner gewichteter Allgemeiner gewichteter

Punkte in
Antragsgegne Durchschnitt (GWA) in Durchschnitt (GWA) in
Akademische Leistung
rin 1.
Semester 2.
Semester
A 1.59 2.36 -0.77
B 1.57 2.33 -0.76
C 1.54 1.92 -0.38
D 1.69 2.05 -0.36
E 1.72 1.90 -0.18
F 1.31 2.26 -0.95
G 1.44 1.84 -0.40
H 1.60 2.03 -0.43
 I 1.32 1.69 -0.37
J 1.65 2.00 -0.35

Tabelle 1. Befragungsprofil in Bezug auf GWA – A.Y. 2017-2018

Tabelle 1 zeigt den allgemeinen gewichteten Durchschnitt (GWA) der befragten

Studenten im 1. und 2. Semester des A.Y 2017-2018 und gibt in der letzten Spalte ihre jeweilige

akademische Leistungsbewertung an.

Tabelle 1 zeigt deutlich, dass die GWA aller Befragten vom 1. auf das 2. Semester gesunken

ist, was zur Folge hat, dass die Mehrheit der Befragten ihre akademischen Leistungen gesenkt

hat.

2. Ebene des Zeitmanagements

Zeitaufwand Manchmal Fast immer (AA) Immer (A) SUMME

für das f W=2 f B = 7,5 f W = 10 f WM Beschreibu
Studium ng
Allein 9 18 1 7.5 0 0 1 2.5 S
0
Mit Partner 6 12 4 30 0 0 1 4.2 AA
0
Legende: S (0 bis 3 Stunden/Woche); AA (4 bis 7 Stunden/Woche); A (über 8 Stunden/Woche)

Tabelle 2. Ebene des Zeitmanagements unter Verwendung des gewichteten Mittelwerts

Tabelle 2 zeigt, dass 9 (90 %) der Befragten antworteten, dass sie ihre Zeit manchmal mit

0 bis 3 Stunden alleine mit dem Lernen verbrachten, während nur 1 (10 %) antwortete, dass

er/sie fast immer mit 4 bis 7 Stunden Zeit studierte, wobei Spalte Immer (A) ohne (0 %)

Befragte zurückgelassen wurde. Die Häufigkeit der Zeit, die sie verbrachten, erreichte ein

gewichtetes Mittel von 2,5 (manchmal), was bedeutet, dass die Mehrheit der befragten

Studenten nur 0 bis 3 Stunden allein pro Woche studierte.

 Darüber hinaus zeigt Tabelle 2 auch, dass 6 (60 %) der Befragten antworteten, dass sie

manchmal (0 bis 3 Stunden/Woche) mit ihrem Partner studieren, während 4 (40 %)

antworteten, dass sie fast immer mit ihrem Partner mit 4 bis 7 Stunden studieren; Spalte Immer

(A) wieder ohne (0 %) Befragte zurücklassen. Die Häufigkeit, mit der sie mit ihrem Partner

studierten, erreichte einen gewichteten Mittelwert von 4,2 (fast immer).

Vergleicht man diese Variablen von 2,5 (manchmal) beim alleinigen Lernen mit 4,2 (fast

immer) beim Lernen mit einem Partner, bedeutet dies, dass die Befragten mehr studieren, wenn

sie mit ihrem Partner zusammen sind, als wenn sie allein sind.

3. Motivationsgrad

Tabelle 3 zeigt die Wahrnehmung der Befragten auf ihrem jeweiligen Motivationsniveau

als Student, während sie in eine romantische Beziehung involviert sind, die durch das

gewichtete Mittel in jedem Punkt bestimmt wird.

 Auswahl
Gesamtwahrnehmung
auf der Position
Artikel SD D N A SA

Beschreibu
f W f W f W f W f W WM
ng

1. In einer Beziehung zu sein, macht das Lernen Spaß. 0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 A

2. Die Erwartung von mir selbst, eine höhere Note zu

0 0 1 2 2 6 6 24 1 5 3.7 A
bekommen, kommt davon, in einer Beziehung zu sein.
3. Mit meinem Partner rumzuhängen motiviert mich zum
1 1 0 0 0 0 6 24 3 15 4.0 A
Lernen.
4. Eine Beziehung zu haben, beeinflusst mich, meinen
0 0 3 6 0 0 5 20 2 10 3.6 A
Kurs zu beenden.
5. Es ist einfach, meinem Partner meine akademischen
1 1 0 0 0 0 3 12 6 30 4.3 A
Probleme mitzuteilen.
6. Ich fühle mich motiviert, in einer Beziehung zu
1 1 0 0 1 3 5 20 3 15 3.9 A
studieren.
7. Mit dem Ziel, eine gute Note für eine bessere Zukunft
0 0 0 0 1 3 6 24 3 15 4.2 A
für mich und meinen Partner zu bekommen.
8. In meinem Studium hoffe ich, dass mein Partner mir
0 0 0 0 1 3 7 28 2 10 4.1 A
hilft.
9. Die Ermutigung meines Partners motiviert mich,
0 0 0 0 1 3 5 20 4 20 4.3 A
meine Aufgaben zu erledigen.
10. Die Zustimmung meiner Eltern, in einer Beziehung
0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 A
zu sein, motiviert mich zum Studium.
Gesamtwahrnehmung auf den Ebenen der 20
3 3 6 12 8 24 51 32 160 4.03 A
Motivation 4
Legende: SD – Stimme überhaupt nicht zu; D – Stimme nicht zu; N – Neutral; A – Stimme zu; SA – Stimme voll und ganz zu; W – Gewicht; WM
– Gewichteter Mittelwert; f – Häufigkeit

Tabelle 3. Wahrnehmung der Befragten auf ihrem Motivationsniveau als Student

 Die Ergebnisse der Tabelle 3 zeigen, dass das Motivationsniveau der Befragten als

Student in Sektor A (Stimme zu) mit einem gewichteten Mittelwert von 4,03 gekennzeichnet ist.

Dies bedeutet, dass ihr Engagement in einer romantischen Beziehung eine angenehme und

gutmütige Wirkung auf die Motivation des Befragten als Schüler hat.

Aussage #8, die besagt: "In meinem Studium hoffe ich, dass mein Partner mir hilft.",

kumulierte die höchste Summe von 70 % auf Sektor A (Stimme zu), wobei 20 % und 10 % der

Befragten Sektor SA (Stimme voll zu) bzw. Sektor N (Neutral) wählten.

Die Auswertung der Daten würde nur bedeuten, dass Schüler, die in eine romantische

Beziehung involviert sind, irgendwie motiviert sind, was sie in Bezug auf ihre Akademiker besser

machen würde.

4. Niveau des akademischen Stresses

Tabelle 4 zeigt die Höhe des akademischen Stresses der Befragten als Studenten in Bezug

auf ihre Beteiligung an einer romantischen Beziehung. Der gewichtete Mittelwert in jedem

Punkt wurde berechnet, um die allgemeine Wahrnehmung der befragten Schüler hinsichtlich

ihres akademischen Stressniveaus zu ermitteln und zu bewerten.

Obwohl die gesammelten Antworten zwischen angenehmen und unangenehmen

Sektoren verstreut sind, was darauf hindeutet, dass einige sich ängstlich fühlten und andere

nicht, wenn sie mit Problemen in ihrer romantischen Beziehung in Bezug auf akademische

Leistungen konfrontiert wurden, zeigen die Ergebnisse aus Tabelle 4, dass die Wahrnehmung

des Befragten in Bezug auf akademischen Stress in Beziehungen im Allgemeinen neutral ist. Mit

einem gewichteten Mittelwert von 2,75 (Neutral) bedeutet dies, dass die Mehrheit der Befragten

eine unentschlossene akademische Belastung als Student hat, während sie in eine romantische

Beziehung verwickelt waren

 Auswahl
Gesamtwahrnehmung
auf der Position
Artikel SD D N A SA

Beschreibu
f W f W f W f W f W WM
ng
1. Ich fühle mich im Studium ängstlich, weil meine
Gedanken über meine aktuelle Beziehung nicht 0 0 2 4 3 9 4 16 1 5 3.4 N
funktionieren.
2. Normalerweise gehe ich wegen meiner Beziehung
spät oder abwesend zum Unterricht. 5 5 2 4 1 3 2 8 0 0 2.0 D
3. Ich könnte meine fachlichen Anforderungen auch in
einer Beziehung noch erfüllen. 0 0 0 0 2 6 2 8 6 30 4.4 A
4. Ich fühle mich im Studium ängstlich, weil ich denke,
dass mein Partner mich nicht wirklich liebt. 4 4 2 4 1 3 3 12 0 0 2.3 D
5. Ich ignoriere oft mein Studium, weil ich mit meinem
Partner abhänge. 5 5 3 6 3 9 1 4 0 0 2.4 D
6. Ich kann mich nicht auf meine Akademiker
konzentrieren, weil meine Eltern anderer Meinung 6 6 0 0 2 6 2 8 0 0 2.0 D
sind, dass ich in einer Beziehung bin.
7. Die Konzentration auf meine Akademiker wird
immer dann zum Problem, wenn mein Partner und 0 0 2 4 4 12 2 8 2 10 3.4 N
ich ein Missverständnis haben.
8. Mein akademisches Ansehen ist viel besser, wenn
ich nicht in einer Beziehung bin. 1 1 2 4 5 15 0 0 2 10 3.0 N
9. Angst, in einer versteckten Beziehung gefangen zu
sein, beeinflusst meine Motivation zu studieren. 2 2 2 4 1 3 5 20 0 0 2.9 N
10. Die Aufmerksamkeit auf meine akademische
Verpflichtung nimmt ab, weil der Gedanke an meinen 5 5 3 6 0 0 1 4 1 5 2.0 D
Partner mich verlassen wird.
Gesamtwahrnehmung auf den Ebenen der
28 28 18 36 22 66 22 88 12 60 2.75 N
Motivation
Legende: SD – Stimme überhaupt nicht zu; D – Stimme nicht zu; N – Neutral; A – Stimme zu; SA – Stimme voll und ganz zu; W – Gewicht; WM
– Gewichteter Mittelwert; f – Häufigkeit
Tabelle 4. Wahrnehmung der Befragten auf ihrem akademischen Stressniveau als Student
5. Korrelation von Zeitmanagement und akademischer Leistung

Bei der Ermittlung der Korrelation zwischen Zeitmanagement und akademischer

Leistung würden zwei Situationen berücksichtigt: (1) Zeit, die für das Studium allein im

Vergleich zur akademischen Leistung aufgewendet wird, und (2) Zeit, die für das Studium mit

dem Partner im Vergleich zur akademischen Leistung aufgewendet wird.

Tabelle 5.1.1 veranschaulicht die Korrelation zwischen der Zeit, die allein mit dem

Studium verbracht wird, und der akademischen Leistung. Der gewichtete Mittelwert für die im

Studium verbrachte Zeit und der Notenwechsel vom ersten zum zweiten Semester (die

akademische Leistungsvariable) wurden berechnet.

Punkte in Punkte in
Student Verbrachte Zeit Akademische
Alleine lernen Leistung

A 1.5 -0.77
B 1.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
E 1.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
I 5.5 -0.37
J 1.5 -0.35

Tabelle 5.1.1. Korrelation zwischen der Zeit, die für das Studium allein aufgewendet
wird, und der akademischen Leistung

Tabelle 5.1.2 stellt jedoch die Ergebnisse der berechneten Werte für die Korrelation ( r )

und das Signifikanzniveau der Korrelation unter Verwendung des Pearson-Produkt-

Korrelationsmoments bzw. des t-Tests dar.

 Wert von r Berechneter t-Wert Eingetragen Implikation

0.18 0.519 1.860 Nicht signifikant

Tabelle 5.1.2. Ergebnis im T-Test (Korrelation zwischen Studienzeit und akademischer

Leistung)

Der Wert von r, der 0,18 beträgt, zeigt, dass es eine leichte oder schwache Beziehung

zwischen den beiden zuvor genannten Variablen gibt. Wenn jedoch das Signifikanzniveau des t-

Tests von 0,05 mit 8 für die Freiheitsgrade verwendet wird, bedeutet der berechnete Wert von

0,519, der unter dem angegebenen Wert von 1,860 liegt, dass die Beziehung nicht signifikant ist,

was darauf hindeutet, dass die Zeit, die die Befragten für das Studium aufwenden, nicht

unbedingt ihre akademische Leistung beeinflusst.

Tabelle 5.2.1 und 5.2.2 veranschaulichen jedoch den Zusammenhang zwischen dem

Zeitaufwand für das Studium mit ihrem Partner und der akademischen Leistung der Befragten.

Punkte in Punkte in
Student Verbrachte Zeit Akademische
Alleine lernen Leistung

A 5.5 -0.77
B 5.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
E 5.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
I 5.5 -0.37
J 5.5 -0.35
 Tabelle 5.1.1. Korrelation zwischen der Zeit, die für das Studium mit dem Partner
aufgewendet wird
und akademische Leistungen

Wert von r Berechneter t-Wert Eingetragen Implikation

0.039 0.11 1.860 Nicht signifikant

Tabelle 5.1.2. Ergebnis im T-Test (Korrelation zwischen der für das Studium mit dem Partner
aufgewendeten Zeit
und akademische Leistungen)

Der t-Test wurde mit dem gleichen Signifikanzniveau und tabellarischen Wert im

vorherigen Korrelationsverfahren verwendet. Es wurde ein Korrelationswert von 0,039 und ein

berechneter Wert von 0,11 berechnet, der unter dem Tabellenwert von 1,860 liegt, was zeigt,

dass auch hier keine signifikante Korrelation zwischen der Zeit, die die Befragten mit ihrem

Partner verbringen, und ihrer akademischen Leistung besteht.

6. Zusammenhang zwischen Motivationsniveau, akademischem Stress und

akademischer Leistung

Die auf den vorherigen Seiten gezeigten Ergebnisse verdeutlichen die allgemeine

Wahrnehmung der Befragten in ihrer Motivation als Studierende, die sich in einer angenehmen

oder gutmütigen Perspektive befindet. In diesem Zusammenhang ist es bemerkenswert

festzustellen, ob ein signifikanter Zusammenhang zwischen dem jeweiligen Motivationsniveau

der Befragten und ihrer akademischen Leistung besteht.

Tabelle 6.1.1. zeigt den Zusammenhang zwischen dem Motivationsniveau der

Studierenden und der akademischen Leistung der Befragten

Punkte in
Punkte in
Student Akademische
Motivation
Leistung
 A 4.1 -0.77
B 3.7 -0.76
C 4.0 -0.38
D 3.6 -0.36
E 4.3 -0.18
F 3.9 -0.95
G 4.2 -0.40
H 4.1 -0.43
I 4.3 -0.37
J 4.1 -0.35

Tabelle 6.1.1. Korrelation zwischen den Motivationsniveaus als Student und

Akademische Leistung der Befragten

Wert von r Berechneter t-Wert Eingetragen Implikation

0.417 1.3 1.860 Nicht signifikant

Tabelle 6.1.2. Ergebnis im T-Test (Korrelation zwischen der für das Studium mit dem Partner
aufgewendeten Zeit
und akademische Leistungen)

Mit dem t-Test ist der berechnete t-Wert, der 1,3 beträgt, kleiner als der Tabellenwert

von 1,860 bei 0,0,5 Signifikanzniveaus und 8 Freiheitsgraden. Die Tabellen 6.1.1 und 6.1.2

zeigen, dass kein signifikanter Zusammenhang zwischen dem Motivationsniveau der Befragten

als Studierende und ihrer akademischen Leistung besteht.

Dies deutet nur darauf hin, dass eine höhere Motivation der Befragten, wenn sie sich auf

ihre romantische Beziehung bezieht, wie in der vorherigen Tabelle 3 angegeben, nicht unbedingt

bedeutet, dass auch ihre akademischen Leistungen höher werden. Die in Tabelle 6.1.2

dargestellten Daten implizieren, dass das Motivationsniveau der Befragten einen sehr relativen
Korrelationskoeffizienten von 0,417 aufweist, was bedeutet, dass die Veränderung der Noten der

Befragten in irgendeiner Weise mit ihrem Motivationsniveau zusammenhängt.

Die Wahrnehmung der Befragten auf ihrem Motivationsniveau als Schüler in einer

romantischen Beziehung zeigt kein bestimmtes Beziehungsmuster zwischen Motivation und

Wissenschaftlern.

Punkte in
Punkte in
Student Akademische
Akademischer Stress
Leistung

A 3.4 -0.77
B 2.0 -0.76
C 4.4 -0.38
D 2.3 -0.36
E 2.4 -0.18
F 2.0 -0.95
G 3.4 -0.40
H 3.0 -0.43
I 2.9 -0.37
J 2.0 -0.35

Tabelle 6.2.1. Korrelation zwischen den Motivationsniveaus als Student und

Akademische Leistung der Befragten

Wert von r Berechneter t-Wert Eingetragen Implikation

0.212 0.613 1.860 Nicht signifikant

Tabelle 6.2.2. Ergebnis im T-Test (Korrelation zwischen der für das Studium mit dem Partner
aufgewendeten Zeit
und akademische Leistungen)
 Tabelle 6.2.1 veranschaulicht die Korrelation des akademischen Stressniveaus der
Befragten als Studierende und ihrer akademischen Leistungen. Tabelle 6.2.2 stellt die
Ergebnisse der berechneten Werte für die Korrelation ( r ) und das Signifikanzniveau der
Korrelation unter Verwendung der Pearson-Produktmomentkorrelation bzw. des t-Tests dar.

Die obigen Ergebnisse zeigen, dass der Wert der Korrelation 0,212 beträgt, was bedeutet,
dass es keine nennenswerte lineare Beziehung zwischen den beiden Variablen gibt. Darüber
hinaus ist der kritische Wert, der 0,613 beträgt, auf einem signifikanten Niveau von 0,05 kleiner
als der Tabellenwert von 1,860, was bedeutet, dass zwischen den Variablen keine Signifikanz
besteht.

KAPITEL VI

SCHLUSSFOLGERUNGEN

Hauptziel der Studie ist es, die Auswirkungen der romantischen Beziehung auf die

akademische Leistung der Studierenden zu bestimmen. Außerdem, um den Einfluss des

Motivationsniveaus, des akademischen Stressniveaus und des Zeitmanagements von BSIE 2-4

Studenten zu bestimmen.

Für BSIE 2-4-Studenten, die an einer romantischen Beziehung beteiligt sind, zeigen die

Ergebnisse, dass es keinen signifikanten Einfluss der romantischen Beziehung auf ihre

akademische Leistung, das Zeitmanagement auf ihre akademische Leistung, das

Motivationsniveau auf ihre akademische Leistung und das Niveau der akademischen Belastung

auf ihre akademische Leistung gibt.

Es wurde jedoch festgestellt, dass der akademische Stress der Befragten nur auf der neutralen

Ebene liegt, wenn es um ihre allgemeine Wahrnehmung geht. Da die meisten Ergebnisse der

Befragten in der akademischen Leistung neutral sind (2,75 gewichteter Durchschnittswert),

kann abgeleitet werden, dass die Zeit, die sie mit ihrem Partner verbracht haben, ein

unentschiedenes Dilemma hatte, ob sich die Beteiligung an einer Beziehung auf ihre

akademische Leistung auswirkt.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass, wenn die Schüler in eine romantische Beziehung

verwickelt sind, ein neutrales Maß an Angst, das die Schüler in einer romantischen Beziehung

erleben würden, auf eine große Möglichkeit hindeuten würde, dass dies negative Auswirkungen

auf ihre akademischen Leistungen haben würde. Es kann impliziert werden, dass es keinen

anderen Faktor gibt, der die negative akademische Leistung der PUP BSIE 2-4 Studenten stark

beeinflusst, als die Zeit, die sie mit ihrem Partner verbracht haben. Umgekehrt fanden die

Forscher heraus, dass die Motivation der Befragten als Studenten nur eine geringe Beziehung

zur akademischen Leistung hat, was bedeutet, dass sie die akademische Leistung nicht

unbedingt so stark beeinflusst wie die Angstzustände der Befragten.

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Fragebogen

Sehr geehrte Antragsgegnerin,

Guten Tag! Wir sind Hinojosa, Gerrord Tykes und Miraflor, Allen Joy, von BSIE 2-4.

Wir führen eine Studie über die Auswirkungen einer Beziehung auf die akademische Leistung

von Studenten des 2. Jahres des Wirtschaftsingenieurwesens der Polytechnischen Universität

der Philippinen durch

Mit freundlichen Grüßen möchten wir Sie bitten, sich ein wenig Zeit für die Beantwortung

dieses Fragebogens zu nehmen. Wir versichern Ihnen, dass Ihre Antworten vertraulich sind.

Vielen Dank und Gottes Segen!

Teil I. Persönliche Daten

Name (optional): Geschlecht:

Geben Sie Ihren allgemeinen gewichteten Durchschnitt an:

A.Y. 2018-2019, Erstes Semester:

A.Y. 2018-2019, Zweites Semester:

Teil II. Bitte schattieren Sie die Antworten, die Ihrer Wahl entsprechen.

Wie viele Stunden in einer Woche nehmen Sie sich Zeit für Ihr

Studium?

Manchmal Fast immer Immer

(0 bis 3 Std./Woche) (4bis7Std./Woche) (Über 8 Std. /Woche)

Wie viele Stunden

lernen Sie alleine?

Wie viele Stunden

lernen Sie mit Ihrem
Partner? 1

Teil III & Teil IV. Allgemeine Anweisung: Bitte schattieren Sie die Antworten, die Ihrer Wahl

entsprechen, anhand der folgenden Aussagen:

SD: Stimme D: Stimme N:Neutral A: SA: Stimme voll

überhaupt nicht zu nicht zu Stimme und ganz zu
Teil III. zu

Motivationsskala: SD D N A SD
In einer Beziehung zu sein, macht das Lernen Spaß.
Die Erwartung von mir selbst, eine höhere Note zu 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
 bekommen, kommt davon, in einer Beziehung zu sein.
Mit meinem Partner rumzuhängen motiviert mich zum
Lernen. 1 1 1 1 1
Eine Beziehung zu haben, beeinflusst mich, meinen Kurs
zu beenden. 1 1 1 1 1
Es ist einfach, meinem Partner meine akademischen
Probleme mitzuteilen. 1 1 1 1 1
Ich fühle mich motiviert, in einer Beziehung zu
studieren. 1 1 1 1 1
Mit dem Ziel, eine gute Note für eine bessere Zukunft für
mich und meinen Partner zu bekommen. 1 1 1 1 1
In meinem Studium hoffe ich, dass mein Partner mir
hilft. 1 1 1 1 1
Die Ermutigung meines Partners motiviert mich, meine
Aufgaben zu erledigen. 1 1 1 1 1
Die Zustimmung meiner Eltern, in einer Beziehung zu
sein, motiviert mich zum Studium. 1 1 1 1 1

Teil IV

Akademische Stressskala: SD D N A SD
Ich fühle mich im Studium ängstlich mit Gedanken über
meine aktuelle Beziehung, die nicht gut funktioniert. 1 1 1 1 1
Normalerweise gehe ich wegen meiner Beziehung spät
oder abwesend zum Unterricht. 1 1 1 1 1
Ich könnte meine fachlichen Anforderungen auch in
einer Beziehung noch erfüllen. 1 1 1 1 1
Ich ignoriere oft mein Studium, weil ich mit meinem
Partner abhänge. 1 1 1 1 1
Ich kann mich nicht auf meine Akademiker
konzentrieren, weil meine Eltern anderer Meinung 1 1 1 1 1
sind, dass ich in einer Beziehung bin.
Die Konzentration auf meine Akademiker wird immer
dann zum Problem, wenn mein Partner und ich ein 1 1 1 1 1
Missverständnis haben.
Mit dem Ziel, eine gute Note für eine bessere Zukunft
für mich und meinen Partner zu bekommen. 1 1 1 1 1
Mein akademisches Ansehen ist viel besser, wenn ich
nicht in einer Beziehung bin. 1 1 1 1 1
Angst, in einer versteckten Beziehung gefangen zu sein,
beeinflusst meine Motivation zu studieren. 1 1 1 1 1
Die Aufmerksamkeit auf meine akademische
Verpflichtung nimmt ab, weil der Gedanke an meinen 1 1 1 1 1
Partner mich verlassen wird.