Universidad Politécnica de Filipinas

Facultad de Ingeniería
Sta. Mesa, Manila

Correlación de la relación romántica y el rendimiento académico

de los estudiantes de BSIE 2-4 de la Universidad Politécnica de
Filipinas

En cumplimiento parcial
de los requisitos del curso

Análisis estadístico para la ingeniería industrial 2

Investigadores:
Gerrord Tykes Hinojosa
Allen Joy Miraflor

Presentado a:
Sr. Joseph Vincent David

22 de octubre de 2019
RESUMEN
 A través de la inmensidad de las relaciones entre los estudiantes y las verdades y falsas

etiquetas que acompañan entre su unión, este estudio reconoce el problema e hizo una

investigación si es o no hace relación influye en el rendimiento académico, la motivación y el

nivel de estrés académico, y la gestión del tiempo de los estudiantes.

Para recopilar y analizar los datos se utiliza un método descriptivo; el investigador se

ayuda de un cuestionario propio. Los datos se sometieron a la correlación r de Pearson y a la

prueba T.

Se descubrió que la gestión del tiempo de los encuestados estaba desequilibrada, lo que

implica que estaban más centrados en su relación sentimental que en el estudio. Se observó que

el tiempo pasado con la pareja no tenía una relación significativa con el rendimiento académico.

Sin embargo, dado que los resultados revelaron que los estudiantes de PUP BS Ingeniería

Industrial que estaban involucrados en una relación (durante el año académico 2018-2019)

tienen un nivel de ansiedad neutro como estudiantes, los investigadores concluyeron que el

tiempo pasado con su pareja no tiene un efecto significativo para su rendimiento académico.

También se descubrió que el nivel de motivación no tiene una relación significativa con el

rendimiento académico de los encuestados.

 CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN

RAZÓN

Según la Jerarquía de las Necesidades Humanas de Maslow, una de las necesidades

fisiológicas del ser humano es la intimidad y donde mejor se encuentra es involucrándose en

una relación. Hoy en día, las citas parecen ser más accesibles y fáciles de encontrar

específicamente con los adolescentes de sexo masculino/femenino, aquí es donde la etapa

cumbre de los seres humanos a desear vínculo mutuo y alguien con quien compartir su vida.

La teoría de la "necesidad de pertenencia"respalda la jerarquía de Maslow, según la cual

los individuos tienen la determinación de entablar relaciones estrechas que han demostrado

ser beneficiosas porque afirman que la vida sería mejor si los individuos se conectaran.

Furman (2002) dice que las relaciones románticas son significativas para el mundo

social adolescente. Esto se aplica sobre todo a los estudiantes, que tienen que compaginar sus

obligaciones académicas con el compromiso de mantener una relación. Campbell & Oliver

(1994) encontraron que "el compañerismo y la pertenencia a alguien beneficia para aumentar

el nivel de motivación en sus estudios". Además, algunos estudiantes de la Universidad

Politécnica de Filipinas también se han involucrado en una relación. Myers (2010) afirma que

las relaciones también consumen gran parte de la vida de los estudiantes universitarios.

Además, la carga de trabajo académico, que incluye tareas, exámenes y proyectos, les planteará

el reto de cómo compaginar sus responsabilidades si tienen demasiado trabajo. Sin embargo,

Campbell y Oliver (1994) mencionan que pueden surgir problemas en el proceso de las

relaciones. Problemas psicológicos (estrés y ansiedad), problemas sociales (sacrificios

interpersonales e intrapersonales), problemas emocionales (autodesprecio) que pueden

perturbar la concentración académica.

Este estudio tratará de responder a las funciones vitales de la motivación y el nivel de

estrés académico en las relaciones. Además, se pretendía determinar los efectos de la filiación

romántica en el rendimiento académico de los estudiantes de 2º curso de Ingeniería Industrial

de la sección 4 que mantienen una relación romántica.

EXPOSICIÓN DEL PROBLEMA

Este estudio tiene como objetivo determinar los efectos de la relación romántica en el

rendimiento académico de los estudiantes masculinos y femeninos de segundo año de la sección 4

de BS Ingeniero Industrial de la Universidad Politécnica de Filipinas (A.Y. 2019-2020,

Segundo semestre) que estuvieron involucrados en una relación romántica durante el año

académico 2018-2019.

En concreto, este estudio pretendía responder a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el perfil demográfico de los encuestados en términos de:

a. Género,

b. Media ponderada general en el1er semestre del año académico 2018-2019,

c. ¿Promedio General Ponderado en el2º semestre del año fiscal 2018-2019?

2. ¿Cuál es el estado de la gestión del tiempo de los encuestados?

a. ¿Estudias solo?

b. ¿Estudiar con su pareja?

3. ¿Cómo afecta el nivel de motivación de los encuestados a su papel como

estudiantes?

4. ¿Existe una relación significativa entre el rendimiento académico y la gestión del

tiempo de los encuestados?

5. ¿Existe una correlación significativa entre el rendimiento académico y los niveles de

motivación?

6. ¿Existe una correlación significativa entre el rendimiento académico y los niveles de

 motivación?

OBJETIVOS DEL ESTUDIO

Este estudio tuvo como objetivo determinar los efectos de la relación romántica en el

rendimiento académico de los estudiantes masculinos y femeninos de segundo año de la sección 4

de BS Ingeniero Industrial de la Universidad Politécnica de Filipinas (A.Y. 2019-2020,

Segundo semestre) que estuvieron involucrados en una relación romántica durante el año

académico 2018-2019.

Para responder al problema principal, el estudio tiene los siguientes objetivos

específicos:

1. determinar cómo influye la gestión del tiempo académico en los estudiantes que

mantienen relaciones románticas.

2. Determinar cómo es el nivel de estrés motivacional y académico de los estudiantes que

mantienen relaciones románticas.

3. Determinar la correlación del rendimiento académico con la gestión del tiempo, el nivel

de motivación y el nivel de estrés académico del estudiante.

IMPORTANCIA DEL ESTUDIO

El resultado de este estudio beneficia a las siguientes personas:

Estudiantes. Exponer cómo la implicación en una relación conlleva beneficios y

consecuencias sobre cómo gestionarán su rendimiento académico y sus obligaciones.

Los padres. Ayudar a los padres a criar a sus hijos e hijas en relación con sus

preocupaciones por sus hijos e hijas.

Profesores. Orientar la gestión de sus clases a los alumnos que están implicados en
una relación y darles una idea de cómo pueden utilizar el estudio para incorporarlo a sus

estrategias de enseñanza.

MARCO OPERATIVO

El marco describe cómo los investigadores analizarán los datos para responder si la

implicación en una relación se correlaciona con el rendimiento académico.

La ingesta por parte del estudiante de si las relaciones le ayudan a ser eficiente o no en

el trabajo de sus obligaciones académicas viene determinada por sus respuestas a través de sus

niveles de motivación y estrés académico. Por otra parte, la tarea académica y la relación de los

estudiantes se pone a prueba si se produce un aumento de la carga de trabajo, como tareas,

exámenes y proyectos.

La hipótesis es que las obligaciones académicas de los estudiantes se verán

interrumpidas negativamente debido a la aparición simultánea de un alto nivel de estrés

académico y a su problemática gestión del tiempo entre la relación y los estudios.

Relaciones románticas de los alumnos de

BSIE 2-4 de PUP

Niveles de motivación, estrés

Gestión del tiempo
académico como estudiante

Rendimiento académico de BSIE 2-4

estudiantes de PUP
ALCANCE Y LIMITACIÓN

El estudio se centra principalmente en los estudiantes que mantienen relaciones de

pareja. Se llevó a cabo en el Departamento de Ingeniería Industrial de la sección 2-4 de la

Universidad Politécnica de Filipinas durante el primer semestre de 2º curso. Se trata de

comprobar cómo influye la relación en la gestión del tiempo, el nivel de motivación y el nivel de

estrés académico.

Sin embargo, este estudio no incluyó a los estudiantes que no están comprometidos en

una relación y fuera de la población de BS Ingeniería Industrial de la sección 2-4.

 CAPÍTULO 2

REVISIÓN DE LA LITERATURA RELACIONADA

Aquí se presentan la bibliografía y las investigaciones que guardan una relación

significativa con la presente investigación.

Los seres humanos, especialmente los adolescentes, se involucran en relaciones

románticas por diversas razones. Según Aristóteles, los seres humanos son "animales sociales",

lo que les hace anhelar una relación íntima en la que se pueda dar y recibir amor libremente, lo

que los psicólogos denominan "necesidad de pertenencia" (Myers, 2010). Con la seguridad del

amor y los cuidados que les brindan las personas cercanas, se aseguran con la confianza y la

seguridad de que son aceptados por personas de las que pueden depender para la satisfacción de

sus necesidades. Raman (2010) afirmó que estar en una relación romántica implica un contacto

físico que provoca una excitación química en las personas implicadas y, al mismo tiempo, ganan

el amor y la confianza que anhelan. Koob y Bloom (1982) también lo explicaron afirmando que

las personas enamoradas liberan una serie de sustancias químicas en el cerebro, como la

oxitocina, la vasopresina y las endorfinas, que provocan alegría y placer "a corto plazo".

Por otro lado, según Arnet (citado en Fincham& Cui, 2011) la "adolescencia tardía" es la

etapa en la que los adolescentes experimentan cómo ser total y socialmente independientes. Es

el momento de la curiosidad y la exploración a la hora de elegir y tener pareja, y explora este tipo

de curiosidad que de alguna manera conduce a una relación romántica. Sin embargo, este tipo

de relación puede no desembocar en una relación amorosa agradable e intensa. Esto no es más

que el resultado de su mente inquisitiva y una especie de hallazgo sobre cómo encajar en el

mundo. "¿De qué va la vida?" Cuestiones como éstas cobran especial importancia durante la

adolescencia, cuando los adolescentes tratan de encontrar su lugar en un mundo más amplio y

social. Esta búsqueda lleva a los adolescentes por varias rutas.

 En consecuencia, "la mitad de todos los adolescentes han tenido una relación de

noviazgo y casi un tercio de todos los adolescentes han tenido una relación seria" (Teenage

Research Unlimited, citado en Luqman, 2009). Según Furman (2002), las relaciones románticas

se vuelven cada vez más significativas para los adolescentes en su mundo social a medida que

también se desarrollan desde la pubertad hacia el final de la adolescencia. Esto demuestra la

prevalencia de las relaciones románticas entre los adolescentes.

Luqman (2009) dijo que una relación adolescente juega un papel importante para los

adolescentes, ya que desarrolla la capacidad para las relaciones comprometidas. Además, Pelt

(2004) afirmó que esas relaciones ayudan a desarrollar la personalidad. También añadió que es

una forma de conocer las cualidades únicas del sexo opuesto y, al mismo tiempo, elegir al

compañero de vida adecuado. Además, los investigadores teorizaron que la relación romántica

es esencial para el desarrollo de los adolescentes en diferentes aspectos como "la transformación

de las relaciones familiares, las relaciones cercanas con los iguales, la sexualidad y la

planificación de la carrera" (Furman, 2002).

Un artículo de Barber & Eccles (citado en Luqman, 2009) hablaba de la importancia de

las relaciones románticas para el desarrollo de los adolescentes y de sus efectos "duraderos"

sobre la autoconfianza. Afirmó que la relación romántica enseña valores morales sobre el

romance, "las relaciones íntimas y la sexualidad". Además, una relación romántica sana podría

ser beneficiosa para la educación de los estudiantes (Phelps, 2007). La relación romántica

proporciona una perspectiva positiva de la vida de los adolescentes, lo que les motiva a

conseguir objetivos como rendir bien en los estudios. Según Zulueta & Maglaya (2004), "la

motivación constituye el grado de comportamiento de un individuo manifestado por sus

intereses, actitudes y aspiraciones para satisfacer su meta deseada. Es un impulso para

satisfacer el objeto meta" (p. 212). Si la relación romántica es positiva, los adolescentes se

esforzarán en rendir bien en los estudios para que su relación tenga un futuro mejor.
 Según Lucas y Curpuz (2007), "las relaciones personales de calidad que proporcionan

estabilidad, confianza y cariño, como las relaciones románticas, pueden aumentar el sentido de

pertenencia, la autoestima y la autoaceptación de los alumnos, y proporcionar un clima positivo

para el aprendizaje" (p. 16) y, por tanto, aumentar el rendimiento académico. Según la teoría del

enfoque incentivador de la motivación, las propiedades deseables de los estímulos externos -ya

sean notas, dinero, afecto, comida o sexo- explican la motivación de las personas.

Además, los teóricos sugirieron que la relación romántica tiene un gran papel en el

rendimiento académico de los adolescentes. La teoría de Vgotsky afirma que la interacción

social desempeña un papel muy importante en el desarrollo cognitivo de un individuo y no

podría entenderse sin examinar el contexto social y cultural. Además, las ideas de Vygotsky

sobre el "desarrollo cognitivo" se han convertido en influencias importantes en la psicología y la

educación actuales (Lucas y Corpuz, 2007). Los teóricos sugirieron que la relación romántica

tiene un gran papel en el rendimiento académico de los adolescentes. Los padres, los

compañeros y los socios, por su parte, cooperan, colaboran y enriquecen la experiencia de

aprendizaje (Lucas &Corpuz, 2007). De este modo, los adolescentes con más conocimientos

pueden ayudar en el desarrollo cognitivo de su pareja.

Sin embargo, las relaciones románticas no siempre se comportan de forma positiva. Hay

casos en los que las relaciones románticas pueden perjudicar a los adolescentes y, por ello,

necesitan adultos que les guíen en el desarrollo de relaciones sanas (Luqman, 2009). En la

misma línea, Connolly & Johnson (citado en Weichold& Barber, 2008) afirmaron que, aunque

la relación romántica desempeña un papel importante en el desarrollo de un adolescente, la

mayoría de las relaciones románticas en la etapa de la adolescencia duran sólo entre 6 meses y 1

año. Esta situación implica rupturas frecuentes que provocan ansiedad entre los adolescentes.

Monroe et. al (citado en Furman, 2002) afirmaron que las rupturas son la causa principal de la

depresión entre los adolescentes. Furman (2002) también afirma que los adolescentes son más
propensos a tener problemas de adaptación cuando se involucran en relaciones románticas en

una etapa temprana de su vida adolescente. Según Erikson (citado en Feldman, 2009), las

personas atraviesan ocho etapas de desarrollo psicosocial a lo largo de su vida. Sugirió que cada

etapa requiere la resolución de una crisis o conflicto y puede producir resultados tanto positivos

como negativos. Durante el periodo de confusión entre identidad y papel, el adolescente se

siente presionado para identificar qué hacer con su vida. Estas presiones llegan en un momento

de grandes cambios físicos y los adolescentes encuentran un periodo especialmente difícil, por lo

que el grupo de iguales y las relaciones cercanas cobran cada vez más importancia a la hora de

clarificar su identidad personal. Erikson añadió que la etapa de confusión de identidad versus

rol marca un punto crucial en el desarrollo psicosocial, allanando el camino para el crecimiento

continuo y el futuro desarrollo de la relación personal.

Por otra parte, la relación romántica tiene más efectos negativos en el rendimiento

académico de los adolescentes. Hoy en día, los adolescentes consideran que la relación

romántica es la principal fuente de estrés (Manning et al., 2009). Es el resultado de rupturas o

conflictos con la pareja. Incluso para quienes dan más importancia a los estudios, pasar tiempo

con la pareja también puede servir de distracción. Myers (2010) también dijo que:

Para los universitarios, las relaciones consumen gran parte de la vida. ¿Cuánto tiempo de

su vida despierto pasa hablando con la gente? Un muestreo de 10.000 grabaciones de trozos de

medio minuto de las horas de vigilia de los estudiantes (con grabadoras de cinturón) reveló que

hablaban con alguien el 28% del tiempo, y eso sin contar el tiempo que pasaban con alguien

(Mehl&Pennebaker, 2003). En 2008, el estadounidense medio de 13 a 17 años envió o recibió

1.742 mensajes de texto al mes (pp. 393-394).

El tiempo que se pasa con la pareja consumiría mucho tiempo que se debe destinar al

estudio; teniendo en cuenta la gestión del tiempo de un estudiante estar involucrado en una

relación romántica afecta al rendimiento académico. Como afirma Crissey (2006) en su estudio
sobre el impacto de las relaciones románticas en las chicas de secundaria, "equilibrar las

relaciones románticas y el rendimiento académico" en la vida de un adolescente es todo un reto.

Presiona sobre cómo mantener el lado romántico y los trabajos académicos también. También

señaló que hay algo más que la presión que alguien va a sentir si hay una competición dentro del

aula por los premios académicos al final del curso escolar.

Crissey (2006) añade que tener una aventura romántica, sobre todo cuando se es

estudiante, no sólo es una "fuente de estrés", sino también una perturbación. Tener una relación

romántica es realmente perturbador porque un estudiante se ocupará de administrar el tiempo

entre la escuela y en el lado romántico que de alguna manera conduce a dar a los trabajos

académicos una prioridad menor.

El estrés es una sensación continua de preocupación por el trabajo o la vida personal que

impide a alguien relajarse. Campbell, citado por Crissey (2006), señaló que el estrés es una

condición o efecto que es malo y puede causar algunos problemas. Por ejemplo, los estudiantes

que tienen alguna aventura romántica tendrán un mayor porcentaje de estrés que los que no la

tienen porque en lugar de centrarse en su trabajo académico y en las tensiones académicas,

también dedican su tiempo a su relación.

Morris &Maisto (1995) añaden que la ansiedad, que puede provenir de "fuerzas internas

y externas", provoca estrés. También describieron cómo alguien o algo frustra a los individuos

cuando se interpone entre ellos y sus objetivos. Esto provocaría un dilema sobre "exigencias,

oportunidades, necesidades u objetivos irreconciliables". Añadieron que "los retrasos, la falta de

recursos, las pérdidas, el fracaso y la discriminación" son la principal causa de agravamiento.

Por otra parte, los efectos negativos de las relaciones románticas son muy evidentes en el

informe de Namaganda (2009), según el cual "desarrollar sentimientos amorosos dos semanas

antes de los exámenes puede llevar a la falta de concentración durante el tiempo en que el

alumno debería estar repasando y, por tanto, al fracaso" (párr. 6). Así, GastoneByamugisha
(citado en Namaganda, 2010), psicólogo y profesor de la Universidad de Kyambogo, afirmó que

el desamor no es la única causa del fracaso escolar en los exámenes.

Además, Furman, Brown &Feiring (1999) afirmaron en su libro titulado "The Development of

Romantic Relationships in Adolescence" que las relaciones románticas a una edad temprana son

la causa de tasas más altas de consumo de drogas, delincuencia menor y dificultades

psicológicas o de comportamiento, así como de niveles más bajos de rendimiento académico que

aquellos que no están involucrados actualmente en una relación o que retrasan la actividad

romántica hasta más tarde en la adolescencia.

En conclusión, las relaciones y los estudios no pueden ir de la mano. Por un lado, el

estudiante pasa tiempo con su pareja de toda la vida, pero por otro está ocupado intentando

cumplir con otras responsabilidades en la escuela como hacer proyectos, estudiar y mantener las

notas.

Por otra parte, los estudios sobre la relación romántica y sus efectos en el rendimiento

académico revelaron resultados diferentes.

El estudio de Luqman (2009) sobre la relación romántica y sus efectos en el rendimiento

académico, la identidad y la autoestima de 101 estudiantes que asisten a la Universidad B. Z. y

100 estudiantes que cursan el 10 º grado Educador High School en el Departamento de

Pschology Bahauddin Zakriya University Multan revela que no hay relación entre el promedio

de calificaciones y el estado de noviazgo de los adolescentes. Las variables consideradas fueron

la situación de noviazgo, el nivel de implicación, la nota media, la situación de identidad y la

autoestima. Sin embargo, en su metodología sólo tenía en cuenta la nota de los alumnos en el

último examen. Esto haría que sus datos fueran menos precisos, ya que no se registró el

rendimiento académico del nivel inicial de los encuestados. El propósito de tener un nivel inicial

de rendimiento académico es tener una comparación de las situaciones antes y después que

prediga si el rendimiento académico del encuestado ha aumentado o disminuido durante el

curso de la relación romántica. A continuación, sugirió que en las futuras investigaciones se

tuvieran en cuenta los niveles iniciales de rendimiento académico de los estudiantes sobre

relación romántica y sus efectos en el rendimiento académico para obtener resultados más

precisos.

Pham (s.f.) estudió las relaciones entre el noviazgo y el rendimiento universitario de

estudiantes de la Universidad de Loyola con edades comprendidas entre los 18 y los 24 años. Se

planteó la hipótesis de que el noviazgo y la implicación darían lugar a una media de notas más

baja. Las variables fueron la edad, el sexo, la posición en la clase, el estado civil y los niveles,

junto con el rendimiento académico de los encuestados. Los datos no permitieron rechazar la

hipótesis nula. Esto implica que el noviazgo y la implicación en relaciones románticas no

muestran una relación significativa en el rendimiento académico de los estudiantes

universitarios. Así, el estudio de Pham reveló el mismo resultado que el de Luqman (2009).

Además, Balaba, Betos, Galvadores, Felisco&Atupan(2008) realizaron una investigación

sobre el efecto de la paternidad precoz entre las estudiantes de la Universidad Estatal de la Isla

de Bohol (BISU) - Campus de Candijay. Las encuestadas del estudio eran 25 madres solteras. Se

compararon las notas medias de las encuestadas antes y después de tener un hijo y los

investigadores descubrieron que el rendimiento académico no se veía afectado

significativamente por la maternidad precoz. No obstante, los resultados del estudio mostraron

que a los encuestados les resultaba difícil concentrarse en sus estudios debido a los problemas

que encontraban por ser padres prematuros. Este estudio se relaciona con el presente porque

tiene que ver con la gestión del tiempo, la motivación y la ansiedad. Los primeros padres se

sintieron motivados a estudiar para ofrecer un futuro mejor a sus hijos. Por el contrario, no les

resulta fácil centrarse en sus estudios debido a los problemas con los que se encontraron como

padres precoces y les cuesta dividir su tiempo entre los estudios y la familia.
 Del mismo modo, Toreon (2011) en su estudio sobre el Efecto de la Relación Romántica

en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de Magisterio en la Universidad Estatal de la

Isla de Bohol. El estudio utilizó un método de encuesta descriptiva empleando un muestreo de

conveniencia para cada nivel de año. Las variables del estudio fueron el grado de los estudiantes,

la intensidad, el nivel de implicación en una relación romántica y, la autoestima. Los resultados

describen un efecto significativo de la relación romántica en el rendimiento académico. La

intensidad y el nivel de implicación también mostraron una relación significativa con el

rendimiento académico de los alumnos. También se descubrió que los estudiantes que

mantienen una relación sentimental desde hace más de dos años obtienen mejores resultados

que los que la mantienen entre 3 y 6 meses. Se descubrió además que la característica básica de

los individuos que tienen más éxito en el amor es una alta autoestima. Se ha determinado que

las personas con un alto nivel de autoestima experimentan más el amor romántico, como se ha

comprobado en el número de años que llevan unidas a su pareja.

Por otra parte, Quatman, Sampson, Robinson y Watson (2001) estudiaron la relación

entre el estado civil y el rendimiento académico en los cursos 8º, 9º y 10º de la Universidad de

Santa Clara, en California. El resultado del estudio mostró que una mayor frecuencia en las citas

implicaría un menor rendimiento académico porque la mayoría de las experiencias románticas

mostraron niveles más altos de síntomas depresivos y niveles más bajos en la motivación

académica. Sin embargo, este estudio se centra en la población más joven. Los resultados

pueden no ser los mismos en el grupo de edad más maduro.

En otro estudio, una disertación de Crissey (2006) se centró en las diferencias de género

en los resultados académicos de la escuela secundaria que fueron influenciados por las

relaciones románticas. El estudio descubrió que cuando los estudiantes dividen su atención

entre la educación y el romance, se produce un resultado negativo en el rendimiento académico,

especialmente cuando se preocupan demasiado por sus relaciones románticas. Esta situación se
da sobre todo en las chicas debido al "clima romántico escolar, donde se valora más el

romanticismo". Por otra parte, el estudio mostró que el "bienestar académico" de los chicos se

está viendo ligeramente afectado. El mayor riesgo de actividad sexual afecta principalmente a

esta situación (Crissey, 2006). Sin embargo, los datos del National Longitudinal Study of

Adolescent Health (como se cita en Allen, 2010) revelaron un resultado diferente en el que el

rendimiento académico de los varones se ve afectado negativamente por el clima romántico.

La tesis de Stefan (2006), que es un estudio cualitativo sobre el impacto de las relaciones

románticas en el rendimiento académico de las chicas de secundaria, se aplica únicamente a la

cultura occidental. Los resultados del estudio mostraron que existe realmente una "presión

social" para las adolescentes que participan en citas. También descubrió que esta presión social

significa que las chicas se ven envueltas en este tipo de situaciones de noviazgo simplemente

"por algunas influencias de sus compañeros, las revistas, la televisión", etc. A veces, si una chica

no se compromete en citas, algunos pueden considerarla "rara", tal vez porque en la sociedad

occidental de hoy en día, ya no existe algo como lo de María Clara, que se refiere a aquellos que

son un poco conscientes en las citas, así como en comprometerse en relaciones románticas. La

mayoría de la gente espera que las chicas ya tengan pareja, sobre todo cuando llegan a la

adolescencia. También añadió que estas citas suelen considerarse un umbral o el primer paso

hacia las relaciones románticas. Después de realizar su estudio, llegó a la conclusión de que las

relaciones románticas tienen consecuencias "negativas y positivas" en el rendimiento académico

de las personas implicadas: positivas en el sentido de que las citas inspiran y motivan a las

chicas para que hagan bien sus trabajos académicos, siempre y cuando sepan gestionar el

tiempo de forma inteligente y adecuada y no se tomen las citas en serio. Sin embargo, por otro

lado es negativo porque sólo causará "distracción".

Las conclusiones del estudio realizado por Phelps (2007) señalaron que la influencia de

los compañeros, los padres y los iguales de los jóvenes afroamericanos en su rendimiento
escolar. Consideró la posibilidad de dividir las muestras por razas y halló cierta diferencia en la

influencia de cada variable en la relación romántica para las submuestras anglosajona y

afroamericana. Llegó a la conclusión de que los efectos del rendimiento académico varían en

función de la raza. Parte del resultado de su estudio es que los compañeros también afectan al

rendimiento académico de los encuestados. Para los afroamericanos, es la orientación

académica de sus compañeros la que afecta al rendimiento académico, mientras que para los

angloamericanos, tanto la orientación académica de sus compañeros como sus

comportamientos hacia las relaciones románticas afectan a su rendimiento académico.

El resultado del estudio de Phelps (2007) implica que los factores que se supone que

afectan al rendimiento académico de los estudiantes, como las relaciones personales, varían en

cada carrera.

Además, Furman (2002) afirmó que sigue habiendo un gran interés por las relaciones

románticas porque este interés surge de la observación de que estas relaciones son significativas

para la vida de los adolescentes. Se ha investigado mucho sobre este tema, pero la mayoría de

estos estudios se centran en los jóvenes euroamericanos o, sobre todo, en las sociedades

occidentales. La cultura occidental tiene diferencias con la asiática, sobre todo en los aspectos

sociales. Un ejemplo serían las percepciones sobre las citas.

La cultura occidental tiene diferencias con la asiática, sobre todo en los aspectos sociales.

Un ejemplo serían las percepciones sobre las citas. Que los investigadores sepan, no hemos

encontrado ningún estudio centrado en las relaciones románticas de los asiáticos.

Teniendo en cuenta las relaciones románticas implicadas y la cantidad de presión que los

profesores ejercen sobre los alumnos, suponemos que habrá un efecto de la relación romántica

en el rendimiento académico de los alumnos.

 CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA

Diseño de la investigación

El diseño descriptivo se utiliza junto con el método de investigación por encuesta. En

este diseño se utilizaron cuestionarios de encuesta que investigarán y evaluarán los puntos de

vista de los encuestados. con el fin de obtener datos sobre los efectos de las relaciones

románticas en el rendimiento académico de los estudiantes.

Encuestados y localización del estudio

La investigación se llevó a cabo en la Universidad Politécnica de Filipinas durante el

primer semestre, curso académico 2019-2020 en Sta. María de la Cruz. Mesa, ciudad de

Manila.

En el estudio participaron 10 voluntarios. La población estaba formada por estudiantes

de2º curso de Licenciatura en Ingeniería Industrial de la sección 4 de la Universidad Politécnica

de Filipinas.

Procedimiento de muestreo

El método de muestreo selectivo se utiliza para la selección de los encuestados porque

los investigadores solo se centraron en los estudiantes involucrados en una relación romántica.

10 estudiantes que cumplían las condiciones de los estudiantes de segundo año de BSIE de la

sección 4 que estaban involucrados en una relación en el A.Y. 2018-2019 se convirtieron en

los encuestados del estudio.

Instrumentación
 Los encuestados recibirán cuestionarios para proporcionar los datos necesarios para el

estudio, con la máxima ausencia de manipulación para mantener la credibilidad de los

resultados. Este diseño investigó la relación de tres variables principales que eran la gestión

del tiempo, el nivel de motivación y el nivel de estrés académico.

El cuestionario contiene preguntas que adquirirán el perfil demográfico, la gestión del

tiempo (a través de elección múltiple), la motivación y el nivel de estrés académico (a través

de escala likert de 5 puntos) del encuestado como estudiante.

Tratamiento estadístico de los datos

Los datos recogidos se transmutarán a porcentaje y se presentarán en forma de gráfico y

tabla para su interpretación.

1. Determinar cómo influye la gestión del tiempo académico en los estudiantes que

mantienen relaciones románticas.

Fórmula:
❑
∑
❑
f (x)
x=
N

donde:

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

2. Determinar cómo es el nivel de estrés motivacional y académico de los estudiantes que

mantienen relaciones románticas.

Fórmula:
 ❑
∑
❑
f (x)
x=
N

donde:

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

3. Determinar la correlación del rendimiento académico con la gestión del tiempo, el nivel

de motivación y el nivel de estrés académico del estudiante.

Fórmulas:

 Coeficiente de correlación producto-momento de Pearson

❑ ❑ ❑
n ∑ xy −∑ x ∑ y
❑ ❑ ❑
r= ❑
√¿ ¿ ¿

donde:

r = el momento del producto de Pearson

n = tamaño de la muestra
❑
∑
❑
x =summation of x

❑
∑
❑
y=summation of y

❑
∑
❑
x =∑ of squares of x
2

❑
∑
❑
y =∑ of squares of y
2

 Prueba T
 √
t=r ❑
N−2
1−r 2

donde:

t = valor calculado de la tabla

r = el momento del producto de Pearson

N = número de encuestados
 CAPÍTULO 4
PRESENTACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

En este capítulo se presentan los datos recogidos que implican el perfil de los estudiantes

encuestados en términos de género, su respectiva Media General Ponderada (GWA) del curso

2017-2018, nivel de gestión del tiempo en el estudio en solitario y con compañeros, y niveles de

motivación y estrés académico.

En relación con la consecución de los objetivos del estudio, que es determinar la

correlación de la relación romántica en el rendimiento académico de los estudiantes de BSIE 2-4

de la Universidad Politécnica de Filipinas, a continuación se cuantificaron los datos, se

analizaron utilizando la fórmula estadística del capítulo anterior y se presentan en forma

tabulada y textual.

1. Perfil del encuestado

El perfil de los encuestados se determinó por su sexo y su respectivo Promedio General

Ponderado (PMG) en el año académico 2017-2018 compuesto por sus calificaciones del primer y

segundo semestre indicadas en el primer sector del cuestionario.

40%
Male
Female
60%

Fig. *** - Distribución de los encuestados por sexo

 La figura *** muestra que la mayoría de los encuestados que mantenían una relación

romántica eran hombres, acumulando un 60% del total de encuestados, dejando a las mujeres

con un 40%.

Además, también se preguntó a los estudiantes encuestados su promedio general

ponderado (GWA) en el año académico 2018-2019 para evaluar su rendimiento académico.

El rendimiento académico se midió en función de la diferencia de puntos entre el primer

y el segundo semestre. Una puntuación positiva indicaría un aumento del GWA de los

encuestados, y viceversa para la puntuación negativa.

Media ponderada Media ponderada Puntuaciones en

Estudiante
general (PMP) en general (PMP) en Rendimiento
encuestado 1er
semestre 2º
semestre académico
A 1.59 2.36 -0.77
B 1.57 2.33 -0.76
C 1.54 1.92 -0.38
D 1.69 2.05 -0.36
E 1.72 1.90 -0.18
F 1.31 2.26 -0.95
G 1.44 1.84 -0.40
H 1.60 2.03 -0.43
I 1.32 1.69 -0.37
J 1.65 2.00 -0.35

Cuadro 1. Perfil de los encuestados en términos de GWA - A.Y. 2017-2018

La Tabla 1 muestra el Promedio General Ponderado (PGP) de los estudiantes

encuestados en el1er y2do semestre del A.Y 2017-2018, indicando su respectiva calificación de

desempeño académico en la última columna.

La Tabla 1 muestra claramente que el GWA de todos los encuestados disminuyó del 1º al2º

semestre, lo que implica que la mayoría de los encuestados han bajado su rendimiento

académico.
2. Nivel de gestión del tiempo

Tiempo A veces (S) Casi siempre (AA) Siempre (A) TOTAL

dedicado al f W=2 f W = 7.5 f W = 10 f WM Descripció
estudio n
Solo 9 18 1 7.5 0 0 1 2.5 S
0
Con socio 6 12 4 30 0 0 1 4.2 AA
0
Leyenda: S (0 a 3 horas/semana); AA (4 a 7 horas/semana); A (más de 8 horas/semana)

Tabla 2. Nivel de gestión del tiempo utilizando la media ponderada

La Tabla 2 muestra que 9 (90%) de los encuestados respondieron que a veces dedicaban

su tiempo a estudiar solos con 0 a 3 horas de tiempo, mientras que sólo 1 (10%) respondió que

casi siempre estudiaba con 4 a 7 horas de tiempo, dejando atrás la columna Siempre (A) con

ningún (0%) encuestado. La frecuencia del tiempo que dedicaban adquirió una media

ponderada de 2,5 (A veces), lo que implica que la mayoría de los estudiantes encuestados sólo

dedicaban entre 0 y 3 horas de estudio a la semana.

Además, la Tabla 2 también indica que 6 (60%) de los encuestados respondieron que a

veces (de 0 a 3 horas/semana) estudian con su pareja, mientras que 4 (40%) respondieron que

casi siempre estudian con su pareja de 4 a 7 horas; dejando de nuevo atrás la columna Siempre

(A) con ningún (0%) encuestado. La frecuencia del tiempo que pasaban estudiando con su

pareja adquirió una media ponderada de 4,2 (Casi siempre).

La comparación de estas variables de 2,5 (A veces) sobre estudiar solo, con 4,2 (Casi

siempre) sobre estudiar en pareja, implica que los encuestados estudian más cuando están con

su pareja que cuando están solos.

3. Nivel de motivación
 La Tabla 3 muestra la percepción de los encuestados sobre sus respectivos niveles de

motivación como estudiantes mientras mantienen una relación romántica determinada por la

media ponderada en cada ítem.

 Opciones
Percepción global
en el artículo
Artículo SD D N A SA

Descripció
f W f W f W f W f W WM
n

1. Estar en una relación hace que estudiar sea agradable. 0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 A

2. La expectativa de obtener una nota más alta viene con

0 0 1 2 2 6 6 24 1 5 3.7 A
el hecho de estar en una relación.

3. Salir con mi pareja me motiva para estudiar. 1 1 0 0 0 0 6 24 3 15 4.0 A

4. Tener una relación me influyó para terminar el curso. 0 0 3 6 0 0 5 20 2 10 3.6 A

5. Es fácil contarle mis problemas académicos a mi

1 1 0 0 0 0 3 12 6 30 4.3 A
compañero.
6. Me siento motivado para estudiar estando en una
1 1 0 0 1 3 5 20 3 15 3.9 A
relación.
7. Con el objetivo de obtener una buena calificación para
0 0 0 0 1 3 6 24 3 15 4.2 A
un futuro mejor para mí y mi pareja.

8. En mis estudios, espero que mi compañero me ayude. 0 0 0 0 1 3 7 28 2 10 4.1 A

9. Los ánimos de mi compañero me motivan para hacer

0 0 0 0 1 3 5 20 4 20 4.3 A
mis tareas.
10. La aprobación de mis padres para tener una relación
0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 A
me motiva a estudiar.
20
Percepción global de los niveles de motivación 3 3 6 12 8 24 51 32 160 4.03 A
4
Leyenda: SD - Totalmente en desacuerdo; D - En desacuerdo; N - Neutral; A - De acuerdo; SA - Totalmente de acuerdo; W - Ponderado; WM -
Media ponderada; f - Frecuencia.

Tabla 3. Percepción de los encuestados sobre sus niveles de motivación como estudiantes
 Los resultados de la Tabla 3 muestran que el nivel de motivación de los encuestados

como estudiantes se sitúa en el sector A (De acuerdo), con una media ponderada de 4,03. Esto

significa que su implicación en una relación romántica tiene un efecto agradable y bondadoso en

la motivación de los encuestados como estudiantes.

La afirmación nº 8, que dice "En mis estudios, espero que mi pareja me ayude",

acumuló el mayor total de 70% en el sector A (De acuerdo), con un 20% y un 10% de los

encuestados que eligieron el sector SA (Muy de acuerdo) y el sector N (Neutral)

respectivamente.

Evaluando los datos, esto sólo significaría que los estudiantes que mantienen una

relación romántica están de algún modo motivados, lo que les hace rendir más en sus estudios.

4. Nivel de estrés académico

La Tabla 4 muestra los niveles de estrés académico de los encuestados como estudiantes

en relación con su implicación en tener una relación romántica. Se calculó la media ponderada

en cada ítem para hallar y evaluar la percepción general de los estudiantes encuestados sobre

sus niveles de estrés académico.

Aunque las respuestas recogidas están dispersas entre los sectores de acuerdo y en

desacuerdo, lo que implica que algunos se sentían ansiosos y otros no cuando se enfrentaban a

problemas en su relación sentimental en relación con el rendimiento académico, los resultados

de la tabla 4 indican que, en general, la percepción de los encuestados sobre el estrés académico

en la relación es neutra. Con una media ponderada de 2,75 (Neutral), implica que la mayoría de

los encuestados tienen un predicamento indeciso de estrés académico como estudiante mientras

estaban involucrados en una relación romántica.

 Opciones
Percepción global
en el artículo
Artículo SD D N A SA

Descripció
f W f W f W f W f W WM
n
1. Me siento ansioso en mis estudios con pensamientos
sobre que mi relación actual no funcione. 0 0 2 4 3 9 4 16 1 5 3.4 N
2. Suelo llegar tarde a clase o faltar por culpa de mi
relación. 5 5 2 4 1 3 2 8 0 0 2.0 D
3. Podría seguir cumpliendo los requisitos de mi
asignatura incluso en una relación. 0 0 0 0 2 6 2 8 6 30 4.4 A
4. Siento ansiedad en mis estudios porque creo que mi
pareja no me quiere de verdad. 4 4 2 4 1 3 3 12 0 0 2.3 D
5. A menudo dejo de lado mis estudios por salir con mi
pareja. 5 5 3 6 3 9 1 4 0 0 2.4 D
6. No puedo centrarme en mis estudios porque mis
padres no están de acuerdo con que tenga una 6 6 0 0 2 6 2 8 0 0 2.0 D
relación.
7. La concentración en mis estudios se convierte en un
problema cada vez que mi pareja y yo tenemos un 0 0 2 4 4 12 2 8 2 10 3.4 N
malentendido.
8. Mi situación académica es mucho mejor si no tengo
pareja. 1 1 2 4 5 15 0 0 2 10 3.0 N
9. La ansiedad de estar atrapado en una relación oculta
afecta a mi motivación para estudiar. 2 2 2 4 1 3 5 20 0 0 2.9 N
10. La atención a mis obligaciones académicas
disminuye por pensar que mi pareja me dejará . 5 5 3 6 0 0 1 4 1 5 2.0 D

Percepción global de los niveles de motivación 28 28 18 36 22 66 22 88 12 60 2.75 N

Leyenda: SD - Totalmente en desacuerdo; D - En desacuerdo; N - Neutral; A - De acuerdo; SA - Totalmente de acuerdo; W - Ponderado; WM -
Media ponderada; f - Frecuencia.
Tabla 4. Percepción de los encuestados sobre sus niveles de estrés académico como estudiante
5. Correlación entre la gestión del tiempo y el rendimiento académico

Para encontrar la correlación entre la gestión del tiempo y el rendimiento académico, se

tendrían en cuenta dos situaciones: (1) el tiempo dedicado a estudiar solo frente al rendimiento

académico, y (2) el tiempo dedicado a estudiar con un compañero frente al rendimiento

académico.

La tabla 5.1.1 ilustra la correlación entre el tiempo dedicado a estudiar solo y el

rendimiento académico. Se calcularon las medias ponderadas del tiempo dedicado al estudio y el

cambio de notas del primer al segundo semestre (la variable de rendimiento académico).

Puntuaciones
Puntuaciones en
Estudia en
Tiempo empleado
nte Rendimiento
Estudiar solo
académico
A 1.5 -0.77
B 1.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
E 1.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
I 5.5 -0.37
J 1.5 -0.35

Cuadro 5.1.1. Correlación entre el tiempo dedicado a estudiar solo y el rendimiento

académico

No obstante, la tabla 5.1.2 representa los resultados de los valores calculados para la

correlación ( r ) y el nivel de significación de la correlación utilizando el momento de correlación

del producto de Pearson y la prueba t, respectivamente.

 Valor de r Valor t calculado Aplazado t Implicación

0.18 0.519 1.860 No significativo

Cuadro 5.1.2. Resultado en la prueba T (Correlación entre el tiempo dedicado al estudio y el

rendimiento académico)

El valor de r, que es de 0,18, muestra que existe una relación ligera o débil entre las dos

variables mencionadas anteriormente. Sin embargo, utilizando el nivel de significación de la

prueba t de 0,05, con 8 para los grados de libertad, el valor computado de 0,519, que es inferior

al valor tabulado de 1,860, implica que la relación no es significativa, lo que sugiere que la

cantidad de tiempo que los encuestados dedican al estudio no afecta necesariamente a su

rendimiento académico.

Sin embargo, las tablas 5.2.1 y 5.2.2 ilustran la correlación entre el tiempo dedicado a

estudiar con su pareja y el rendimiento académico de los encuestados.

Puntuaciones
Puntuaciones en
Estudia en
Tiempo empleado
nte Rendimiento
Estudiar solo
académico
A 5.5 -0.77
B 5.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
E 5.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
I 5.5 -0.37
J 5.5 -0.35
 Cuadro 5.1.1. Correlación entre el tiempo dedicado a estudiar con la pareja
y rendimiento académico

Valor de r Valor t calculado Aplazado t Implicación

0.039 0.11 1.860 No significativo

Cuadro 5.1.2. Resultado en la prueba T (Correlación entre el tiempo dedicado a estudiar con el
compañero
y Rendimiento Académico)

Se utilizó la prueba t con el mismo nivel de significación y valor tabular que en el

procedimiento de correlación anterior. Se calculó un valor de correlación de 0,039 y un valor

computado de 0,11, que es inferior al valor tabulado de 1,860, lo que ilustra que, una vez más, no

existe una correlación significativa entre el tiempo que pasan los encuestados con su pareja y su

rendimiento académico.

6. Correlación entre niveles de motivación, estrés académico y rendimiento

académico

Los resultados mostrados en las páginas anteriores ilustran la percepción general de los

encuestados en cuanto a su nivel de motivación como estudiantes, que se sitúa en una

perspectiva agradable o bondadosa. En relación con esto, conviene determinar si existe una

correlación significativa entre los respectivos niveles de motivación de los encuestados y su

rendimiento académico.

La tabla 6.1.1. muestra la correlación entre los niveles de motivación como estudiantes y

el rendimiento académico de los encuestados

Puntuaciones
Estudia Puntuaciones en en
nte Motivación Rendimiento
académico
A 4.1 -0.77
 B 3.7 -0.76
C 4.0 -0.38
D 3.6 -0.36
E 4.3 -0.18
F 3.9 -0.95
G 4.2 -0.40
H 4.1 -0.43
I 4.3 -0.37
J 4.1 -0.35

Cuadro 6.1.1. Correlación entre niveles de motivación como estudiante y

Rendimiento académico de los encuestados

Valor de r Valor t calculado Aplazado t Implicación

0.417 1.3 1.860 No significativo

Cuadro 6.1.2. Resultado en la prueba T (Correlación entre el tiempo dedicado a estudiar con el
compañero
y Rendimiento Académico)

Mediante la prueba t, el valor t calculado, que es de 1,3, es inferior al valor tabular de

1,860 con un nivel de significación de 0,0,5 y 8 grados de libertad. Las tablas 6.1.1 y 6.1.2

muestran que no existe una relación significativa entre el nivel s de motivación de los

encuestados como estudiantes y su rendimiento académico.

Esto sólo indica que un mayor nivel de motivación de los encuestados en lo que respecta

a su relación romántica, como se indica en la tabla 3 anterior, no implica necesariamente que su

rendimiento académico también sea mayor. Los datos presentados en la tabla 6.1.2 implican que

el nivel de motivación de los encuestados muestra un coeficiente de correlación muy relativo de

0,417, lo que significa afirmar que el cambio en las calificaciones de los encuestados estaba

relacionado de algún modo con su nivel de motivación.

La percepción de los encuestados sobre sus niveles de motivación como estudiantes

mientras mantienen una relación sentimental no muestra ningún patrón de relación entre

motivación y rendimiento académico.

Puntuaciones
Estudia Puntuaciones en en
nte Estrés académico Rendimiento
académico
A 3.4 -0.77
B 2.0 -0.76
C 4.4 -0.38
D 2.3 -0.36
E 2.4 -0.18
F 2.0 -0.95
G 3.4 -0.40
H 3.0 -0.43
I 2.9 -0.37
J 2.0 -0.35

Cuadro 6.2.1. Correlación entre niveles de motivación como estudiante y

Rendimiento académico de los encuestados

Valor de r Valor t calculado Aplazado t Implicación

0.212 0.613 1.860 No significativo

Cuadro 6.2.2. Resultado en la prueba T (Correlación entre el tiempo dedicado a estudiar con el
compañero
y Rendimiento Académico)
 La tabla 6.2.1 ilustra la correlación entre el nivel de estrés académico de los encuestados
y su rendimiento académico. La tabla 6.2.2 representa los resultados de los valores calculados
para la correlación ( r ) y el nivel de significación de la correlación mediante la correlación del
momento del producto de Pearson y la prueba t, respectivamente.

Los resultados anteriores muestran que el valor de la correlación es de 0,212, lo que

significa que no existe una relación lineal considerable entre las dos variables. Además, al nivel
de significación de 0,05, el valor crítico, que es de 0,613, es inferior al valor tabular de 1,860, lo
que implica que no hay significación entre las variables.

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES

El objetivo principal del estudio es determinar los efectos de la relación romántica en el

rendimiento académico de los estudiantes. Asimismo, determinar la influencia del nivel de

motivación, el nivel de estrés académico y la gestión del tiempo de los estudiantes de BSIE 2-4.

Para los estudiantes de BSIE 2-4 que mantienen una relación romántica, los resultados

muestran que no existe un efecto significativo de la relación romántica en su rendimiento

académico, de la gestión del tiempo en su rendimiento académico, de los niveles de motivación

en su rendimiento académico y de los niveles de estrés académico en su rendimiento académico.

Sin embargo, se descubrió que el estrés académico de los encuestados sólo se sitúa en el nivel

neutro en lo que respecta a su percepción general. Dado que las puntuaciones de la mayoría de

los encuestados en rendimiento académico son neutras (media ponderada de 2,75), puede

deducirse que el tiempo que pasan con su pareja tiene un predicamento indeciso sobre si estar

implicado en una relación influye en su rendimiento académico.

En conclusión, si los estudiantes están involucrados en una relación romántica, un nivel neutro

de ansiedad que los estudiantes experimentarían en una relación romántica que indicaría una

gran posibilidad de que ofrecería efectos negativos a su rendimiento académico. Se puede

deducir que no hay otro factor que afecte en gran medida al rendimiento académico negativo de
los alumnos del PUP BSIE 2-4 que el tiempo que pasan con su pareja. Por el contrario, los

investigadores descubrieron que el nivel de motivación de los encuestados como estudiantes

sólo tiene una ligera relación con el rendimiento académico, lo que implica que no afecta

necesariamente al rendimiento académico tanto como los niveles de ansiedad de los

encuestados.

Referencias

A. Fuentes impresas

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3. Revistas electrónicas
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4. Resumen

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5. Boletín en línea

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http://my.hsj.org/Schools/Newspaper/tabid/100/view/frontpage/schoolid/2632/art

icleid/333995/newspaperid/2631/Does_having_a_relationship_affect_academic

Rendimiento.aspx
 Cuestionario

Estimado demandado,

¡Buenos días! Somos Hinojosa, Gerrord Tykes y Miraflor, Allen Joy, de BSIE 2-4.

Estamos llevando a cabo un estudio sobre los efectos de tener una relación de pareja en el

rendimiento académico de los estudiantes de 2º curso de Ingeniería Industrial de la

Universidad Politécnica de Filipinas.

Atentamente, nos gustaría pedirle un poco de su tiempo para responder a este cuestionario de

encuesta. Le aseguramos que sus respuestas son confidenciales.

Gracias y que Dios les bendiga.

Parte I. Información personal

Nombre (opcional): Sexo:

Indique su media ponderada general:

A.Y. 2018-2019, Primer Semestre:

 A.Y. 2018-2019, Segundo Semestre:

Parte II. Por favor, sombree las respuestas que correspondan a su elección.

¿Cuántas horas a la semana dedica a sus estudios?

A veces Casi siempre Siempre

(0 a 3 h./semana) (4a7h./semana) (Más de 8 h./semana)

¿Cuántas horas
estudias solo?

¿Cuántas horas
estudias con tu
pareja? 1

Parte III y Parte IV. Instrucciones generales: Por favor, sombree las respuestas que

correspondan a su elección en función de las siguientes afirmaciones:

SD: Totalmente en D: En N:Neutro R: De SA: Totalmente de

desacuerdo desacuerdo acuerdo acuerdo
Parte III.

Escala de motivación: SD D N A SD
Estar en una relación hace que estudiar sea agradable.
La expectativa de obtener una nota más alta viene con 1 1 1 1 1
el hecho de estar en una relación. 1 1 1 1 1
Salir con mi pareja me motiva para estudiar.
1 1 1 1 1
Tener una relación me influyó para terminar el curso.
1 1 1 1 1
Es fácil contarle mis problemas académicos a mi
compañero. 1 1 1 1 1
Me siento motivado para estudiar estando en una
relación. 1 1 1 1 1
Con el objetivo de obtener una buena calificación para
un futuro mejor para mí y mi pareja. 1 1 1 1 1
En mis estudios, espero que mi compañero me ayude.
1 1 1 1 1
Los ánimos de mi compañero me motivan para hacer
mis tareas. 1 1 1 1 1
La aprobación de mis padres para tener una relación
me motiva a estudiar. 1 1 1 1 1
Parte IV

Escala de estrés académico: SD D N A SD

Me siento ansioso en mis estudios con pensamientos
sobre mi relación actual no funciona bien. 1 1 1 1 1
Suelo llegar tarde a clase o faltar por culpa de mi
relación. 1 1 1 1 1
Podría seguir cumpliendo los requisitos de mi
asignatura incluso en una relación. 1 1 1 1 1
A menudo dejo de lado mis estudios por salir con mi
pareja. 1 1 1 1 1
No puedo centrarme en mis estudios porque mis padres
no están de acuerdo con que tenga una relación. 1 1 1 1 1
La concentración en mis estudios se convierte en un
problema cada vez que mi pareja y yo tenemos un 1 1 1 1 1
malentendido.
Con el objetivo de obtener una buena calificación para
un futuro mejor para mí y mi pareja. 1 1 1 1 1
Mi situación académica es mucho mejor si no tengo
pareja. 1 1 1 1 1
La ansiedad de estar atrapado en una relación oculta
afecta a mi motivación para estudiar. 1 1 1 1 1
La atención a mis obligaciones académicas disminuye
al pensar que mi pareja me dejará. 1 1 1 1 1