Université polytechnique des Philippines

Collège d'ingénierie
Sta. Mesa, Manille

Corrélation entre la relation amoureuse et la performance

académique des étudiants BSIE 2-4 de l'Université polytechnique
des Philippines

En exécution partielle
des exigences du cours

Analyse statistique pour le génie industriel 2

Chercheurs :
Gerrord Tykes Hinojosa
Allen Joy Miraflor

Soumis à :
M. Joseph Vincent David

22 octobre 2019
RÉSUMÉ
 Compte tenu de l'ampleur des relations entre les étudiants et des vérités et fausses

étiquettes qui accompagnent leur union, cette étude reconnaît le problème et cherche à

déterminer si ces relations influencent ou non les résultats scolaires, le niveau de motivation et

de stress scolaire, et la gestion du temps des étudiants.

Une méthode descriptive est utilisée pour recueillir et analyser les données, le chercheur

étant assisté d'un questionnaire qui lui est propre. Les données ont été soumises à la corrélation

r de Pearson et au test T.

Il a été constaté que la gestion du temps des personnes interrogées était déséquilibrée, ce

qui signifie qu'elles se concentraient davantage sur leur relation amoureuse que sur leurs études.

Le temps passé avec le partenaire n'est pas significativement lié aux résultats scolaires.

Cependant, comme les résultats ont révélé que les étudiants de PUP BS Industrial Engineering

impliqués dans une relation (au cours de l'année académique 2018-2019) ont un niveau

d'anxiété neutre en tant qu'étudiants, les chercheurs ont conclu que le temps passé avec leur

partenaire n'a pas d'effet significatif sur leur performance académique. Il a également été

constaté que le niveau de motivation n'a pas de relation significative avec les résultats scolaires

des personnes interrogées.

 CHAPITRE I
INTRODUCTION

RAISON D'ÊTRE

Selon la hiérarchie des besoins humains de Maslow, l'un des besoins physiologiques de

l'être humain est l'intimité et le meilleur moyen de la trouver est de s'impliquer dans une

relation. De nos jours, les rencontres semblent être plus accessibles et plus faciles à rencontrer,

en particulier avec les adolescents, hommes et femmes. C'est le stade le plus élevé de

l'humanité, celui où l'on désire un lien mutuel et quelqu'un avec qui partager sa vie.. La

théorie du "besoin d'appartenance" soutient la hiérarchie de Maslow, selon laquelle les

individus sont déterminés à s'engager dans des relations étroites qui s'avèrent bénéfiques, car

elle affirme que la vie serait meilleure si les individus établissaient des liens.

Furman (2002) affirme que les relations amoureuses sont importantes dans le monde

social des adolescents. Cela s'applique surtout aux étudiants, qui doivent trouver un équilibre

entre leurs obligations académiques et leur engagement dans une relation. Campbell & Oliver

(1994) ont constaté que "la compagnie et l'appartenance à quelqu'un sont bénéfiques pour

augmenter le niveau de motivation dans les études". Par ailleurs, certains étudiants de

l'université polytechnique des Philippines se sont également engagés dans une relation. Selon

Myers (2010), les relations occupent également une grande partie de la vie des étudiants

universitaires. En outre, la prise en compte de la charge de travail universitaire, qui comprend

les devoirs, les examens et les projets, les mettra au défi de jongler avec leurs responsabilités

s'ils ont trop à faire. Cependant, Campbell & Oliver (1994) ont mentionné que des problèmes

peuvent survenir dans le processus des relations. Problèmes psychologiques (stress et anxiété),

problèmes sociaux (sacrifices interpersonnels et intrapersonnels), problèmes émotionnels

(dégoût de soi) qui peuvent perturber la concentration scolaire.

Cette étude tentera de répondre aux rôles vitaux de la motivation et du niveau de stress
académique dans les relations. En outre, l'objectif était de déterminer les effets de l'affiliation

amoureuse sur les performances académiques des étudiants de 2ème année PUP BS Génie

Industriel de la section 4 qui sont impliqués dans une relation amoureuse.

ÉNONCÉ DU PROBLÈME

Cette étude vise à déterminer les effets de la relation amoureuse sur les résultats

scolaires des étudiants masculins et féminins de2e année de la section 4 de BS Industrial

Engineer de l'Université polytechnique des Philippines (A.Y. 2019-2020, deuxième semestre)

qui ont été impliqués dans une relation amoureuse au cours de l'année académique 2018-2019.

Plus précisément, cette étude visait à répondre aux questions suivantes :

1. Quel est le profil démographique des personnes interrogées en termes de :

a. Genre,

b. Moyenne générale pondérée du1er semestre de l'année 2018-2019,

c. Moyenne générale pondérée au2e semestre de l'année 2018-2019 ?

2. Quel est le statut de la gestion du temps des personnes interrogées ?

a. Étudier seul ?

b. Étudier avec son partenaire ?

3. Comment le niveau de motivation des personnes interrogées affecte-t-il leur rôle

d'étudiant ?

4. Existe-t-il une relation significative entre les résultats scolaires et la gestion du

temps des personnes interrogées ?

5. Existe-t-il une corrélation significative entre les résultats scolaires et les niveaux de
motivation ?

6. Existe-t-il une corrélation significative entre les résultats scolaires et les niveaux de
motivation ?
OBJECTIFS DE L'ÉTUDE

Cette étude visait à déterminer les effets de la relation amoureuse sur les résultats

scolaires des étudiants masculins et féminins de2e année de la section 4 de BS Industrial

Engineer de l'Université polytechnique des Philippines (A.Y. 2019-2020, deuxième semestre)

qui ont été impliqués dans une relation amoureuse au cours de l'année académique 2018-2019.

Afin de répondre au problème principal, l'étude a les objectifs spécifiques suivants :

1. déterminer comment la gestion du temps académique est influencée par les étudiants qui

s'engagent dans une relation amoureuse.

2. Déterminer le niveau de motivation et de stress académique des étudiants qui s'engagent

dans une relation amoureuse.

3. Déterminer la corrélation entre les résultats scolaires et la gestion du temps, le niveau de

motivation et le niveau de stress scolaire de l'étudiant.

IMPORTANCE DE L'ÉTUDE

Les résultats de cette étude profitent aux personnes suivantes :

Les étudiants. Indiquer comment l'engagement dans une relation s'accompagne

d'avantages et de conséquences sur la manière dont ils gèrent leurs résultats scolaires et leurs

obligations.

Les parents. Aider leurs pratiques parentales à l'égard de leurs fils/filles en ce qui

concerne leurs préoccupations à l'égard de leur enfant impliqué dans une relation

Les enseignants. Guider leur gestion de classe pour les étudiants qui sont impliqués

dans une relation et leur donner une idée de la manière dont ils peuvent utiliser l'étude afin de

l'incorporer dans leurs stratégies d'enseignement.

CADRE OPÉRATIONNEL

Le cadre décrit la manière dont les chercheurs analyseront les données pour répondre à

la question de savoir si l'implication dans une relation est en corrélation avec les résultats

scolaires.

La question de savoir si les relations aident l'étudiant à être efficace ou non dans son

travail académique est déterminée par les réponses qu'il donne en fonction de son niveau de

motivation et de stress académique. En outre, les tâches académiques et les relations entre les

étudiants sont mises à l'épreuve en cas d'augmentation de la charge de travail (devoirs,

examens et projets).

L'hypothèse est que les obligations académiques des étudiants seront interrompues de

manière négative en raison de l'apparition simultanée d'un niveau élevé de stress académique

et d'une mauvaise gestion du temps entre la vie privée et les études.

Relations amoureuses des étudiants de BSIE

2-4 de PUP

Niveaux de motivation, stress

Gestion du temps
académique en tant qu'étudiant

Résultats scolaires de BSIE 2-4

étudiants du PUP

CHAMP D'APPLICATION ET LIMITATION

 L'étude se concentre principalement sur les étudiants qui sont engagés dans une

relation. Cette étude a été menée dans le département de génie industriel de la section 2-4 de

l'Université polytechnique des Philippines au cours du premier semestre de la deuxième année.

Il s'agit de vérifier comment le fait de s'engager dans une relation influence la gestion du temps

de l'étudiant, son niveau de motivation et son niveau de stress académique.

Cependant, cette étude n'a pas inclus les étudiants qui ne sont pas engagés dans une

relation et qui ne font pas partie de la population de BS Industrial Engineering de la section 2-4.
 CHAPITRE 2

EXAMEN DE LA DOCUMENTATION CONNEXE

Elle présente la littérature et les recherches qui ont un lien significatif avec la présente

enquête.

Les êtres humains, en particulier les adolescents, s'engagent dans des relations

amoureuses pour diverses raisons. Selon Aristote, les humains sont des "animaux sociaux", ce

qui leur donne envie de former une relation intime dans laquelle l'amour peut être donné et reçu

librement, ce que les psychologues appellent "le besoin d'appartenance" (Myers, 2010). Assurés

de l'amour et de l'attention de leurs proches, ils ont la certitude d'être acceptés par des

personnes sur lesquelles ils peuvent compter pour la satisfaction de leurs besoins. Raman

(2010) affirme qu'une relation romantique implique un contact physique qui provoque une

excitation chimique chez les personnes impliquées et qui leur permet en même temps de gagner

l'amour et la confiance auxquels elles aspirent. Koob & Bloom (1982) ont également expliqué

cela en déclarant que les personnes amoureuses libèrent un certain nombre de substances

chimiques dans le cerveau, telles que l'ocytocine, la vasopressine et les endorphines, qui

provoquent une joie et un plaisir "à court terme".

D'autre part, selon Arnet (cité dans Fincham& Cui, 2011), la "fin de l'adolescence" est le

stade où les adolescents font l'expérience de l'indépendance totale et sociale. C'est le moment de

la curiosité et de l'exploration pour choisir et avoir un partenaire, et d'explorer ce type de

curiosité qui conduit d'une certaine manière à une relation romantique. Cependant, ce type de

relation peut ne pas déboucher sur une histoire d'amour agréable et intense. C'est le résultat de

leur esprit curieux et d'une sorte de recherche sur la façon de s'intégrer dans le monde. "Quel est

le sens de la vie ?" Ces questions revêtent une importance particulière à l'adolescence, lorsque

les jeunes cherchent à trouver leur place dans un monde plus large et plus social. Cette quête

conduit les adolescents le long de plusieurs itinéraires.

 Par conséquent, "la moitié des adolescents ont eu une relation amoureuse et près d'un

tiers d'entre eux ont eu une relation sérieuse" (Teenage Research Unlimited, cité dans Luqman,

2009). Selon Furman (2002), les relations amoureuses prennent de plus en plus d'importance

dans l'univers social des adolescents à mesure qu'ils passent de la puberté à la fin de

l'adolescence. Cela montre à quel point les relations romantiques sont répandues chez les

adolescents.

Luqman (2009) affirme qu'une relation adolescente joue un rôle important pour les

adolescents, car elle développe leur capacité à s'engager dans des relations. En outre, Pelt

(2004) a déclaré que ces relations contribuent à développer la personnalité. Elle a également

ajouté qu'il s'agit d'un moyen de connaître les qualités uniques du sexe opposé et de choisir en

même temps le bon partenaire de vie. En outre, les chercheurs ont théorisé que la relation

amoureuse est essentielle au développement des adolescents dans différents aspects tels que "la

transformation des relations familiales, les relations étroites avec les pairs, la sexualité et la

planification de la carrière" (Furman, 2002).

Un article de Barber & Eccles (cité dans Luqman, 2009) évoque l'importance des

relations amoureuses dans le développement des adolescents et leurs effets "durables" sur la

confiance en soi. Elle affirme que la relation amoureuse enseigne des valeurs morales sur la

romance, "les relations intimes et la sexualité". En outre, une relation amoureuse saine pourrait

être bénéfique pour l'éducation de l'élève (Phelps, 2007). La relation romantique donne une

vision positive de la vie des adolescents, ce qui les motive à atteindre des objectifs tels que de

bons résultats scolaires. Selon Zulueta & Maglaya (2004), "la motivation constitue le degré de

comportement d'un individu tel qu'il se manifeste par ses intérêts, ses attitudes et ses

aspirations à satisfaire l'objectif qu'il s'est fixé. Il s'agit d'un besoin impérieux de satisfaire l'objet

du but" (p. 212). Dans le cadre d'une relation romantique positive, les adolescents s'efforceraient

d'obtenir de bons résultats scolaires afin d'assurer un avenir meilleur à leur relation.
 Selon Lucas & Curpuz (2007), "des relations personnelles de qualité qui apportent

stabilité, confiance et bienveillance, telles que les relations amoureuses, peuvent renforcer le

sentiment d'appartenance, le respect et l'acceptation de soi des apprenants et créer un climat

positif pour l'apprentissage" (p. 16), ce qui améliore les résultats scolaires. Selon la théorie de

l'approche incitative de la motivation, les propriétés désirables des stimuli externes - qu'il

s'agisse de notes, d'argent, d'affection, de nourriture ou de sexe - expliquent la motivation d'une

personne.

En outre, les théoriciens ont suggéré que la relation amoureuse joue un rôle important

dans les résultats scolaires des adolescents. La théorie de Vgotsky affirme que l'interaction

sociale joue un rôle très important dans le développement cognitif d'un individu et qu'elle ne

peut être comprise sans tenir compte du contexte social et culturel. En outre, les idées de

Vygotsky sur le "développement cognitif" ont exercé une influence majeure sur la psychologie et

l'éducation aujourd'hui (Lucas & Corpuz, 2007). Les théoriciens ont suggéré que la relation

amoureuse joue un rôle important dans les résultats scolaires des adolescents. Les parents, les

pairs et les partenaires, quant à eux, coopèrent, collaborent et enrichissent l'expérience

d'apprentissage (Lucas &Corpuz, 2007). De cette manière, les adolescents qui ont plus de

connaissances peuvent contribuer au développement cognitif de leur partenaire.

Cependant, les relations amoureuses ne se déroulent pas toujours de manière positive.

Dans certains cas, les relations amoureuses peuvent nuire aux adolescents et c'est pourquoi ils

ont besoin d'adultes qui les guident dans le développement de relations saines (Luqman, 2009).

Dans le même ordre d'idées, Connolly & Johnson (cités dans Weichold& Barber, 2008) ont

déclaré que même si la relation amoureuse joue un rôle important dans le développement d'un

adolescent, la plupart des relations amoureuses au stade de l'adolescence ne durent que 6 mois à

1 an. Cette situation implique des ruptures fréquentes qui provoquent l'anxiété des adolescents.

Monroe et al (cité dans Furman, 2002) affirment que les ruptures sont principalement à
l'origine de la dépression chez les adolescents. Furman (2002) affirme également que les

adolescents sont le plus souvent sujets à des problèmes d'adaptation lorsqu'ils s'engagent dans

des relations amoureuses à un stade précoce de leur vie d'adolescent. Selon Erikson (cité dans

Feldman, 2009), les individus passent par huit stades de développement psychosocial au cours

de leur vie. Il a suggéré que chaque étape nécessite la résolution d'une crise ou d'un conflit et

peut produire des résultats à la fois positifs et négatifs. Au cours de la période de confusion entre

l'identité et le rôle, l'adolescent se sent contraint de déterminer ce qu'il doit faire de sa vie. Ces

pressions interviennent à un moment de changements physiques majeurs et les adolescents

trouvent cette période particulièrement difficile. C'est pourquoi le groupe de pairs et les

relations étroites deviennent de plus en plus importants pour clarifier leur identité personnelle.

Erikson a ajouté que le stade de la confusion entre l'identité et le rôle marque un tournant dans

le développement psychosocial, ouvrant la voie à une croissance continue et au développement

futur des relations personnelles.

Par ailleurs, les relations amoureuses ont des effets plus négatifs sur les résultats

scolaires des adolescents. Les adolescents considèrent aujourd'hui la relation amoureuse comme

la première source de stress (Manning et al., 2009). Elle résulte de ruptures ou de conflits avec

le partenaire. Même pour ceux qui accordent plus d'importance aux études, passer du temps

avec son partenaire peut également servir de distraction. Myers (2010) a également déclaré que

Pour les étudiants universitaires, les relations occupent une grande partie de leur vie.

Quelle est la part de votre vie éveillée que vous consacrez à parler avec des gens ? Un

échantillonnage de 10 000 enregistrements de tranches d'une demi-minute des heures de veille

d'étudiants (à l'aide d'enregistreurs portés à la ceinture) a révélé qu'ils parlaient à quelqu'un

28% du temps - et ce sans compter le temps qu'ils passaient à parler à quelqu'un

(Mehl&Pennebaker, 2003). En 2008, l'Américain moyen âgé de 13 à 17 ans a envoyé ou reçu

1742 SMS par mois (pp. 393-394).

 Le temps passé avec le partenaire prendrait beaucoup de temps qui devrait être alloué

aux études ; si l'on prend en considération la gestion du temps d'un étudiant, le fait d'être

impliqué dans une relation amoureuse affecte les résultats scolaires. Comme l'indique Crissey

(2006) dans son étude sur l'impact des relations amoureuses sur les lycéennes, il est vraiment

difficile de "concilier relations amoureuses et résultats scolaires" dans la vie d'une adolescente. Il

donne des indications sur la manière de préserver l'aspect romantique et les travaux

universitaires. Elle a également souligné qu'il n'y a pas que la pression que quelqu'un va

ressentir s'il y a une compétition à l'intérieur de la classe pour les prix académiques à la fin de

l'année scolaire.

Crissey (2006) a ensuite ajouté que le fait d'avoir une liaison amoureuse, en particulier

lorsque l'on n'est qu'étudiant, ne serait pas seulement une "source de stress", mais aussi une

source de perturbation. Avoir une relation amoureuse est vraiment dérangeant car l'étudiant

devra gérer son temps entre l'école et sa vie sentimentale, ce qui l'amènera à donner moins

d'importance à ses travaux académiques.

Le stress est un sentiment permanent d'inquiétude au sujet du travail ou de la vie

personnelle qui empêche une personne de se détendre. Campbell, cité par Crissey (2006), a

souligné que le stress est un état ou un effet qui est mauvais et qui peut causer des problèmes.

Par exemple, les étudiants qui ont une liaison amoureuse auront un pourcentage de stress plus

élevé que ceux qui n'en ont pas, parce qu'au lieu de se concentrer sur leur travail universitaire et

leur stress universitaire, ils consacrent également leur temps à leur relation.

Morris & Maisto (1995) ont ajouté que l'anxiété, qui peut provenir de "forces internes et

externes", est à l'origine du stress. Ils ont également décrit comment quelqu'un ou quelque

chose les frustre lorsqu'il s'interpose entre eux et leurs objectifs. Il en résulterait un dilemme sur

les "exigences, opportunités, besoins ou objectifs inconciliables". Ils ajoutent que "les retards, le
manque de ressources, les pertes, les échecs et la discrimination" sont les principales causes

d'aggravation.

D'autre part, les effets négatifs des relations amoureuses sont très évidents dans le

rapport de Namaganda (2009) qui dit que "développer des sentiments amoureux, deux

semaines avant les examens, peut conduire à un manque de concentration pendant la période où

un apprenant devrait réviser et donc à l'échec" (par. 6). Ainsi, GastoneByamugisha (cité dans

Namaganda, 2010), psychologue et enseignant à l'université de Kyambogo, a déclaré que le

chagrin d'amour n'est pas la seule cause de l'échec des étudiants aux examens.

En outre, Furman, Brown & Feiring (1999) ont déclaré dans leur ouvrage intitulé "The

Development of Romantic Relationships in Adolescence" que les relations romantiques précoces

sont à l'origine de taux plus élevés de consommation de drogues, de délinquance mineure et de

difficultés psychologiques ou comportementales, ainsi que de niveaux de réussite scolaire

inférieurs à ceux des personnes qui ne sont pas engagées dans une relation ou qui reportent

l'activité romantique à un stade ultérieur de l'adolescence.

En conclusion, les relations et les études ne peuvent pas aller de pair. D'un côté,

l'étudiant passe du temps avec son partenaire de vie, mais de l'autre, il est occupé à essayer de

s'acquitter de ses autres responsabilités à l'école, comme la réalisation de projets, l'étude et le

maintien des notes.

D'autre part, les études sur les relations amoureuses et leurs effets sur les résultats

scolaires ont révélé des résultats différents.

L'étude de Luqman (2009) sur les relations amoureuses et leurs effets sur les résultats

scolaires, l'identité et l'estime de soi de 101 étudiants de l'université B. Z. et de 100 étudiants de

10e année de l'Educator High School au département de psychologie de l'université Bahauddin

Zakriya de Multan révèle qu'il n'y a pas de lien entre la moyenne générale et les fréquentations
des adolescents. Les variables prises en compte sont la situation amoureuse, le niveau

d'implication, la moyenne scolaire, le statut identitaire et l'estime de soi. Cependant, dans sa

méthodologie, il n'a pris en compte que la note obtenue par les étudiants lors du dernier

examen. Cela rendrait ses données moins précises car les résultats scolaires initiaux des

personnes interrogées n'ont pas été enregistrés. L'objectif d'un niveau initial de performance

scolaire est de pouvoir comparer les situations avant et après, ce qui permettra de prédire si la

performance scolaire de la personne interrogée a augmenté ou diminué au cours de la relation

amoureuse. Il a ensuite suggéré que les niveaux initiaux de réussite scolaire des étudiants soient

pris en compte dans les futures recherches sur le sujet.

Les résultats seront plus précis si l'on tient compte de la relation amoureuse et de ses effets sur

les résultats scolaires.

Pham (n.d) a étudié les relations entre les fréquentations et les performances

universitaires des étudiants de l'université Loyola âgés de 18 à 24 ans. On a émis l'hypothèse que

les fréquentations et l'implication se traduiraient par une baisse de la moyenne générale. Les

variables étaient l'âge, le sexe, la position dans la classe, les fréquentations et les niveaux, ainsi

que les résultats scolaires des personnes interrogées. Les données n'ont pas permis de rejeter

l'hypothèse nulle. Cela implique que les fréquentations et l'implication dans une relation

amoureuse n'ont pas de relation significative avec les résultats scolaires des étudiants. Ainsi,

l'étude de Pham a révélé le même résultat que l'étude de Luqman (2009).

En outre, une enquête sur l'effet de la parentalité précoce parmi les étudiantes de la

Bohol Island State University (BISU) - Candijay Campus a été menée par Balaba, Betos,

Galvadores, Felisco&Atupan (2008). Les personnes interrogées dans le cadre de l'étude étaient

25 mères célibataires. Les chercheurs ont comparé les notes moyennes des personnes

interrogées avant et après avoir eu un enfant et ont découvert que les résultats scolaires
n'étaient pas affectés de manière significative par la maternité précoce. Néanmoins, les résultats

de l'étude ont montré que les personnes interrogées avaient du mal à se concentrer sur leurs

études en raison des problèmes qu'elles rencontraient en tant que parents précoces. Cette étude

est liée à la présente étude parce qu'elle concerne la gestion du temps, la motivation et l'anxiété.

Les premiers parents étaient motivés pour étudier afin d'offrir un avenir meilleur à leurs

enfants. Au contraire, il n'est pas facile pour eux de se concentrer sur leurs études en raison des

problèmes qu'ils ont rencontrés en tant que parents précoces et ils ont du mal à partager leur

temps entre les études et la famille.

De même, Toreon (2011) dans son étude sur l'effet de la relation romantique sur les

performances académiques des étudiants en formation d'enseignants à l'Université d'État de l'île

de Bohol. L'étude a utilisé une méthode d'enquête descriptive en recourant à un échantillonnage

de commodité pour chaque niveau d'études. Les variables de l'étude étaient le niveau scolaire

des élèves, l'intensité, le niveau d'implication dans une relation amoureuse et l'estime de soi. Les

résultats décrivent l'effet significatif de la relation amoureuse sur les résultats scolaires.

L'intensité et le niveau d'implication ont également montré une relation significative avec les

résultats scolaires des étudiants. Il a également été constaté qu'un étudiant impliqué dans une

relation amoureuse depuis plus de deux ans obtient un meilleur score que ceux impliqués dans

une relation amoureuse depuis 3 à 6 mois. Il a également été constaté que la caractéristique

fondamentale des individus qui réussissent le mieux dans l'amour est une haute estime de soi. Il

a été établi que les personnes ayant une bonne estime d'elles-mêmes vivent davantage l'amour

romantique, comme le montre le nombre d'années d'attachement à chaque partenaire.

D'autre part, Quatman, Sampson, Robinson et Watson (2001) ont étudié la relation entre

les fréquentations et les résultats scolaires en 8e, 9e et 10e année à l'université de Santa Clara en

Californie. Les résultats de l'étude ont montré qu'une fréquence plus élevée de rencontres

amoureuses impliquerait une baisse des résultats scolaires, car la plupart des expériences
amoureuses présentaient des niveaux plus élevés de symptômes dépressifs et des niveaux plus

faibles de motivation scolaire. Cependant, cette étude se concentre sur une population plus

jeune. Les résultats ne sont pas nécessairement les mêmes dans le groupe d'âge plus mûr.

Dans une autre étude, la thèse de Crissey (2006) s'est concentrée sur les différences de

genre dans les résultats scolaires au lycée, influencés par les relations amoureuses. L'étude a

révélé que lorsque les étudiants partagent leur attention entre l'éducation et la vie sentimentale,

les résultats scolaires s'en ressentent, en particulier lorsqu'ils se préoccupent trop de leurs

relations amoureuses. Cette situation se produit surtout chez les filles en raison du "climat

romantique de l'école" où la romance est plus valorisée. D'autre part, l'étude a montré que le

"bien-être scolaire" des garçons est légèrement affecté. Le risque accru d'activité sexuelle affecte

principalement cette situation (Crissey, 2006). Toutefois, les données de la National

Longitudinal Study of Adolescent Health (citée dans Allen, 2010) ont révélé un résultat

différent, à savoir que les performances scolaires des garçons sont affectées négativement par le

climat romantique.

Une thèse de Stefan (2006), qui est une étude qualitative sur l'impact des relations

amoureuses sur les résultats scolaires des lycéennes, s'applique simplement à la culture

occidentale. Les résultats de l'étude ont montré qu'il existe réellement une "pression sociale"

pour les adolescentes qui ont des relations amoureuses. Elle a également découvert que cette

pression sociétale signifie que les filles s'engagent dans ce type de situation simplement "sous

l'influence de leurs pairs, des magazines, de la télévision", etc. Parfois, si une fille ne s'engage

pas dans des relations amoureuses, certains peuvent la considérer comme "bizarre", peut-être

parce que dans la société occidentale d'aujourd'hui, il n'y a plus rien comme Maria Clara, qui se

réfère à ceux qui sont un peu conscients dans les relations amoureuses et s'engagent dans des

relations romantiques. Selon elle, la majorité des gens s'attendent à ce que les filles aient déjà un

partenaire, surtout lorsqu'elles atteignent le stade de l'adolescence. Elle a également ajouté que
ces rencontres sont généralement considérées comme un seuil ou un premier pas vers des

relations romantiques. Après avoir mené son étude, elle a conclu que les relations

amoureuses/romantiques ont des conséquences "négatives et positives" sur les résultats

scolaires des personnes concernées - positives dans le sens où les relations amoureuses

inspirent/motivent les filles à bien travailler dans leurs études, si et seulement si les filles savent

gérer leur temps de manière judicieuse et appropriée et qu'elles ne prennent pas les relations

amoureuses au sérieux. Cependant, elle est négative d'un autre côté parce qu'elle ne fera que

causer des "distractions".

Les résultats de l'étude menée par Phelps (2007) ont montré que l'influence des

partenaires, des parents et des pairs des jeunes Afro-Américains sur leurs résultats scolaires. Il a

envisagé de diviser les échantillons par race et a constaté une certaine différence dans l'influence

de chaque variable sur la relation romantique pour les échantillons anglo et afro-américains. Il a

conclu que les effets de la réussite scolaire varient en fonction de la race. Une partie des résultats

de cette étude est que les pairs influencent également les résultats scolaires des personnes

interrogées. Pour les Afro-Américains, c'est l'orientation scolaire de leurs pairs qui influe sur

leurs résultats scolaires, tandis que pour les Anglo-Américains, c'est à la fois l'orientation

scolaire et les comportements à l'égard des relations amoureuses qui influent sur leurs résultats

scolaires.

Le résultat de l'étude de Phelps (2007) implique que les facteurs supposés affecter les

résultats scolaires des étudiants, tels que les relations personnelles, varient d'une race à l'autre.

En outre, Furman (2002) a déclaré que les relations amoureuses suscitent toujours un grand

intérêt, car cet intérêt découle de l'observation que ces relations sont importantes dans la vie des

adolescents. De nombreuses recherches ont été menées sur ce sujet, mais la plupart de ces

études se concentrent sur les jeunes Euro-Américains ou sur les sociétés occidentales. La culture
occidentale présente des différences par rapport à la culture asiatique, notamment en ce qui

concerne les aspects sociaux. Un exemple serait les perceptions sur les rencontres amoureuses.

La culture occidentale présente des différences par rapport à la culture asiatique,

notamment en ce qui concerne les aspects sociaux. Un exemple serait les perceptions sur les

rencontres amoureuses. À la connaissance des chercheurs, nous n'avons pas trouvé d'études

portant sur les relations amoureuses des Asiatiques.

Compte tenu des relations amoureuses impliquées et de la pression exercée sur les

étudiants par leurs enseignants, nous supposons qu'il y aura un effet des relations amoureuses

sur les résultats scolaires des étudiants.

 CHAPITRE 3
MÉTHODOLOGIE

Conception de la recherche

La conception descriptive est utilisée parallèlement à la méthode d'enquête. Ce modèle

utilise des questionnaires d'enquête qui permettent d'étudier et d'évaluer les idées des

personnes interrogées, afin d'obtenir des données sur les effets des relations amoureuses sur les

résultats scolaires des étudiants.

Répondants et lieu de l'étude

La recherche a été menée à l'Université polytechnique des Philippines au cours du

premier semestre de l'année universitaire 2019-2020 à Sta. Mesa, Manila City.

Dix participants volontaires ont pris part à l'étude. La population était composée

d'étudiants endeuxième année de licence en ingénierie industrielle de la section 4 de l'université

polytechnique des Philippines.

Procédure d'échantillonnage

La méthode d'échantillonnage sélectif est utilisée pour la sélection des répondants car

les chercheurs se sont uniquement concentrés sur les étudiants engagés dans une relation

amoureuse. 10 étudiants remplissant les conditions parmi les étudiants de 2ème année de BSIE de

la section 4 et engagés dans une relation amoureuse au cours de l'année scolaire 2018-2019

sont devenus les répondants de l'étude.

L'instrumentation

Les personnes interrogées recevront des questionnaires d'enquête pour fournir les
 données nécessaires à l'étude, avec une absence totale de manipulation pour maintenir la

crédibilité des résultats. Ce modèle a permis d'étudier la relation entre trois variables

principales, à savoir la gestion du temps, le niveau de motivation et le niveau de stress

académique.

Le questionnaire contient des questions qui permettront de connaître le profil

démographique, la gestion du temps (par choix multiples), la motivation et le niveau de stress

académique (par échelle de likert en 5 points) du répondant en tant qu'étudiant.

Traitement statistique des données

Les données collectées seront converties en pourcentage et présentées sous forme de

graphiques et de tableaux pour interprétation.

1. Déterminer comment la gestion du temps académique est influencée par les étudiants

qui s'engagent dans une relation amoureuse.

Formule :
❑
∑
❑
f (x)
x=
N

où :

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

2. Déterminer le niveau de motivation et de stress académique des étudiants qui s'engagent

dans une relation amoureuse.

Formule :
 ❑
∑
❑
f (x)
x=
N

où :

x=mean
❑
∑
❑
f (x )=total scores of student

N=number of students

3. Déterminer la corrélation entre les résultats scolaires et la gestion du temps, le niveau de

motivation et le niveau de stress scolaire de l'étudiant.

Formules :

 Coefficient de corrélation de Pearson Product Moment

❑ ❑ ❑
n ∑ xy −∑ x ∑ y
❑ ❑ ❑
r= ❑
√¿ ¿ ¿

où :

r = le moment du produit de Pearson

n = taille de l'échantillon
❑
∑
❑
x =summation of x

❑
∑
❑
y=summation of y

❑
∑
❑
x =∑ of squares of x
2

❑
∑
❑
y =∑ of squares of y
2

 Test T
 √
t=r ❑
N−2
1−r 2

où :

t = valeur calculée du tableau

r = le moment du produit de Pearson

N = nombre de répondants
 CHAPITRE 4
LA PRÉSENTATION, L'ANALYSE ET L'INTERPRÉTATION DES DONNÉES

Ce chapitre présente les données collectées impliquant le profil des étudiants répondants

en termes de sexe, leur moyenne générale pondérée (MGP) respective pour l'année académique

2017-2018, le niveau de gestion du temps pour étudier seul et avec des partenaires, ainsi que les

niveaux de motivation et de stress académique.

Pour atteindre les objectifs de l'étude, à savoir déterminer la corrélation entre la relation

amoureuse et les résultats scolaires des étudiants du BSIE 2-4 de l'Université polytechnique des

Philippines, les données ont été quantifiées, analysées à l'aide de la formule statistique décrite

au chapitre précédent et présentées sous forme de tableau et de texte.

1. Profil du répondant

Le profil des répondants a été déterminé par leur sexe et leur moyenne générale

pondérée (MGP) respective au cours de l'année universitaire 2017-2018, composée de leurs

notes du premier et du deuxième semestre indiquées dans la première partie du questionnaire.

40%
Male
Female
60%

Fig. *** - Répartition des répondants selon le sexe

 La figure *** montre que la plupart des répondants impliqués dans une relation

amoureuse étaient des hommes, représentant 60% du total des répondants, les femmes

représentant 40%.

En outre, la moyenne générale pondérée (MGP) de l'année scolaire 2018-2019 des

étudiants interrogés a également été demandée afin d'évaluer leurs résultats scolaires.

Les résultats scolaires ont été mesurés en fonction de la différence de points entre le

premier et le second semestre. Un score positif indique une augmentation de l'indice de masse

corporelle des répondants, et vice-versa pour un score négatif.

Moyenne générale Moyenne générale Scores en

Répondant
pondérée (MGP) en pondérée (MGP) en Performance
étudiant 1er
semestre 2ème
semestre académique
A 1.59 2.36 -0.77
B 1.57 2.33 -0.76
C 1.54 1.92 -0.38
D 1.69 2.05 -0.36
E 1.72 1.90 -0.18
F 1.31 2.26 -0.95
G 1.44 1.84 -0.40
H 1.60 2.03 -0.43
I 1.32 1.69 -0.37
J 1.65 2.00 -0.35

Tableau 1. Profil des répondants en termes de GWA - A.Y. 2017-2018

Le tableau 1 montre la moyenne générale pondérée (MGP) des étudiants interrogés au

cours des1er et2ème semestres de l'année 2017-2018, en indiquant leur score de performance

académique respectif dans la dernière colonne.

Le tableau 1 montre clairement que la moyenne générale des étudiants interrogés a

diminué entre lepremier et ledeuxième semestre, ce qui signifie que la majorité des personnes

interrogées ont des résultats scolaires médiocres.

2. Niveau de gestion du temps

Temps consacré Parfois (S) Presque toujours Toujours (A) TOTAL

à l'étude (AA)
f W=2 f W = 7.5 f W = 10 f WM Description
Seul 9 18 1 7.5 0 0 1 2.5 S
0
Avec le 6 12 4 30 0 0 1 4.2 AA
partenaire 0
Légende : S (0 à 3 heures/semaine) ; AA (4 à 7 heures/semaine) ; A (plus de 8 heures/semaine)

Tableau 2. Niveau de gestion du temps en utilisant la moyenne pondérée

Le tableau 2 montre que 9 (90 %) des personnes interrogées ont répondu qu'elles

consacraient parfois de 0 à 3 heures à leurs études, tandis qu'une seule (10 %) a répondu qu'elle

étudiait presque toujours de 4 à 7 heures, laissant la colonne Toujours (A) derrière elle avec

aucun (0 %) répondant. La fréquence du temps passé a obtenu une moyenne pondérée de 2,5

(parfois), ce qui signifie que la majorité des étudiants interrogés ne consacrent que 0 à 3 heures

d'étude par semaine.

En outre, le tableau 2 indique également que 6 (60%) des répondants ont répondu qu'ils

étudiaient parfois (0 à 3 heures/semaine) avec leur partenaire, tandis que 4 (40%) ont répondu

qu'ils étudiaient presque toujours avec leur partenaire (4 à 7 heures) ; la colonne Toujours (A)

reste en retrait avec aucun (0%) répondant. La fréquence du temps passé à étudier avec leur

partenaire a obtenu une moyenne pondérée de 4,2 (presque toujours).

La comparaison de ces variables de 2,5 (parfois) pour étudier seul et de 4,2 (presque

toujours) pour étudier avec un partenaire implique que les personnes interrogées étudient

davantage lorsqu'elles sont avec leur partenaire que lorsqu'elles sont seules.

3. Niveau de motivation
 Le tableau 3 montre la perception des répondants sur leurs niveaux respectifs de

motivation en tant qu'étudiant alors qu'ils sont impliqués dans une relation amoureuse,

déterminée par la moyenne pondérée de chaque item.

 Choix
Perception globale
sur le poste
Objet SD D N A SA

f W f W f W f W f W WM Description

1. Le fait d'être en couple rend les études agréables. 0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 A

2. Le fait d'être dans une relation m'oblige à m'attendre à

0 0 1 2 2 6 6 24 1 5 3.7 A
une note plus élevée.
3. Passer du temps avec mon partenaire me motive à
1 1 0 0 0 0 6 24 3 15 4.0 A
étudier.
4. Le fait d'avoir une relation m'a poussé à terminer mes
0 0 3 6 0 0 5 20 2 10 3.6 A
études.
5. Il est facile de parler de mes problèmes scolaires à
1 1 0 0 0 0 3 12 6 30 4.3 A
mon partenaire.
6. Je me sens motivé pour étudier dans le cadre d'une
1 1 0 0 1 3 5 20 3 15 3.9 A
relation.
7. L'objectif est d'obtenir une bonne note pour un
0 0 0 0 1 3 6 24 3 15 4.2 A
meilleur avenir pour moi et mon partenaire.

8. Dans mes études, j'espère que mon partenaire m'aidera. 0 0 0 0 1 3 7 28 2 10 4.1 A

9. Les encouragements de mon partenaire me motivent à

0 0 0 0 1 3 5 20 4 20 4.3 A
faire mes devoirs.
10. Le fait que mes parents approuvent ma relation me
0 0 1 2 1 3 4 16 4 20 4.1 A
motive à étudier.
20
Perception globale des niveaux de motivation 3 3 6 12 8 24 51 32 160 4.03 A
4
Légende : SD - Pas du tout d'accord ; D - Pas d'accord ; N - Neutre ; A - D'accord ; SA - Tout à fait d'accord ; W - Poids ; WM - Moyenne
pondérée ; f - Fréquence

Tableau 3. Perception des répondants sur leur niveau de motivation en tant qu'étudiant
 Les résultats du tableau 3 montrent que le niveau de motivation des répondants en tant

qu'étudiants se situe dans le secteur A (d'accord), ce qui se traduit par une moyenne pondérée

de 4,03. Cela signifie que leur implication dans une relation amoureuse a un effet agréable et

bienveillant sur la motivation des répondants en tant qu'étudiants.

L'affirmation n° 8, "Dans mes études, j'espère que mon partenaire m'aidera", a recueilli

le plus grand nombre de réponses (70 %) dans la catégorie A (d'accord), 20 % et 10 % des

répondants ayant choisi respectivement la catégorie SA (tout à fait d'accord) et la catégorie N

(neutre).

En évaluant les données, cela signifierait seulement qu'il y a d'une certaine manière un

sentiment de motivation chez les étudiants qui sont impliqués dans une relation romantique, ce

qui leur permet d'obtenir de meilleurs résultats dans leurs études.

4. Niveau de stress académique

Le tableau 4 montre les niveaux de stress académique des étudiants interrogés par

rapport à leur implication dans une relation amoureuse. La moyenne pondérée de chaque

élément a été calculée pour trouver et évaluer la perception générale des étudiants interrogés sur

leurs niveaux de stress académique.

Bien que les réponses recueillies soient dispersées entre les secteurs agréables et

désagréables, ce qui signifie que certains se sont sentis anxieux et d'autres non lorsqu'ils ont été

confrontés à des problèmes dans leur relation amoureuse concernant les résultats scolaires, les

résultats du tableau 4 indiquent qu'en général, la perception des répondants sur le stress

scolaire dans la relation est neutre. Avec une moyenne pondérée de 2,75 (neutre), cela implique

que la majorité des personnes interrogées ont une situation indécise de stress académique en

tant qu'étudiant alors qu'elles sont impliquées dans une relation amoureuse.
 Choix
Perception globale
sur le poste
Objet SD D N A SA

f W f W f W f W f W WM Description
1. Je me sens anxieux dans mes études et je pense que
ma relation actuelle ne fonctionnera pas. 0 0 2 4 3 9 4 16 1 5 3.4 N
2. J'ai l'habitude d'aller en classe en retard ou de
m'absenter à cause de ma relation. 5 5 2 4 1 3 2 8 0 0 2.0 D
3. Je pouvais toujours respecter mes exigences en
matière de sujets, même dans le cadre d'une relation. 0 0 0 0 2 6 2 8 6 30 4.4 A
4. Je me sens anxieux dans mes études parce que je
pense que mon partenaire ne m'aime pas vraiment. 4 4 2 4 1 3 3 12 0 0 2.3 D
5. Il m'arrive souvent de négliger mes études parce que
je passe du temps avec mon partenaire. 5 5 3 6 3 9 1 4 0 0 2.4 D
6. Je ne peux pas me concentrer sur mes études parce
que mes parents ne sont pas d'accord pour que je sois 6 6 0 0 2 6 2 8 0 0 2.0 D
en couple.
7. La concentration sur mes études devient un problème
lorsque mon partenaire et moi avons un malentendu. 0 0 2 4 4 12 2 8 2 10 3.4 N
8. Mes résultats scolaires sont bien meilleurs si je ne
suis pas en couple. 1 1 2 4 5 15 0 0 2 10 3.0 N
9. L'anxiété d'être pris dans une relation cachée affecte
ma motivation à étudier. 2 2 2 4 1 3 5 20 0 0 2.9 N
10. L'attention portée à mes obligations académiques
diminue à cause de l'idée que mon partenaire va me 5 5 3 6 0 0 1 4 1 5 2.0 D
quitter.
Perception globale des niveaux de motivation 28 28 18 36 22 66 22 88 12 60 2.75 N
Légende : SD - Pas du tout d'accord ; D - Pas d'accord ; N - Neutre ; A - D'accord ; SA - Tout à fait d'accord ; W - Poids ; WM - Moyenne
pondérée ; f - Fréquence
Tableau 4. Perception des répondants sur leur niveau de stress académique en tant qu'étudiant
5. Corrélation entre la gestion du temps et les résultats scolaires

Pour établir la corrélation entre la gestion du temps et les résultats scolaires, deux

situations doivent être prises en considération : (1) le temps passé à étudier seul par rapport aux

résultats scolaires, et (2) le temps passé à étudier avec un partenaire par rapport aux résultats

scolaires.

Le tableau 5.1.1 illustre la corrélation entre le temps passé à étudier seul et les résultats

scolaires. Les moyennes pondérées du temps passé à étudier et de l'évolution des notes entre le

premier et le second semestre (la variable des performances académiques) ont été calculées.

Scores en Scores en
Étudia
Temps passé Performance
nt
Étudier seul académique

A 1.5 -0.77
B 1.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
E 1.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
I 5.5 -0.37
J 1.5 -0.35

Tableau 5.1.1. Corrélation entre le temps passé à étudier seul et les résultats scolaires

Le tableau 5.1.2 présente toutefois les résultats des valeurs calculées pour la corrélation

( r ) et le niveau de signification de la corrélation en utilisant respectivement le moment de

corrélation du produit de Pearson et le test t.

 Valeur de r Valeur t calculée Déposé t Implication

0.18 0.519 1.860 Non significatif

Tableau 5.1.2. Résultat du test T (corrélation entre le temps consacré aux études et les résultats
scolaires)

La valeur de r, qui est de 0,18, montre qu'il existe une relation légère ou faible entre les

deux variables mentionnées ci-dessus. Cependant, en utilisant le niveau de signification du test t

de 0,05, avec 8 degrés de liberté, la valeur calculée de 0,519, qui est inférieure à la valeur

calculée de 1,860, implique que la relation n'est pas significative, ce qui suggère que le temps

passé par les personnes interrogées à étudier n'a pas nécessairement d'incidence sur leurs

résultats scolaires.

Cependant, les tableaux 5.2.1 et 5.2.2 illustrent la corrélation entre le temps passé à

étudier avec leur partenaire et les résultats scolaires des personnes interrogées.

Scores en Scores en
Étudia
Temps passé Performance
nt
Étudier seul académique

A 5.5 -0.77
B 5.5 -0.76
C 1.5 -0.38
D 1.5 -0.36
E 5.5 -0.18
F 1.5 -0.95
G 1.5 -0.40
H 1.5 -0.43
I 5.5 -0.37
J 5.5 -0.35
 Tableau 5.1.1. Corrélation entre le temps passé à étudier avec le partenaire
et résultats scolaires

Valeur de r Valeur t calculée Déposé t Implication

0.039 0.11 1.860 Non significatif

Tableau 5.1.2. Résultat du test T (corrélation entre le temps consacré à l'étude avec le
partenaire)
et performance académique)

Le test t a été utilisé avec le même niveau de signification et la même valeur tabulaire que

pour la procédure de corrélation précédente. Une valeur de corrélation de 0,039 et une valeur

calculée de 0,11 ont été calculées, ce qui est inférieur à la valeur calculée de 1,860, ce qui montre

qu'il n'y a pas de corrélation significative entre le temps passé par les personnes interrogées avec

leur partenaire et leurs résultats scolaires.

6. Corrélation entre les niveaux de motivation, le stress scolaire et les

performances scolaires

Les résultats présentés dans les pages précédentes illustrent la perception générale des

répondants quant à leur niveau de motivation en tant qu'étudiants, qui se situe dans une

perspective agréable ou bienveillante. À cet égard, il convient de déterminer s'il existe une

corrélation significative entre les niveaux respectifs de motivation des personnes interrogées et

leurs résultats scolaires.

Le tableau 6.1.1. montre la corrélation entre les niveaux de motivation des étudiants et

les résultats scolaires des personnes interrogées.

Scores en
Étudia Scores en
Performance
nt Motivation
académique

A 4.1 -0.77
 B 3.7 -0.76
C 4.0 -0.38
D 3.6 -0.36
E 4.3 -0.18
F 3.9 -0.95
G 4.2 -0.40
H 4.1 -0.43
I 4.3 -0.37
J 4.1 -0.35

Tableau 6.1.1. Corrélation entre le niveau de motivation en tant qu'élève et le niveau de

motivation en tant qu'étudiant
Résultats scolaires des personnes interrogées

Valeur de r Valeur t calculée Déposé t Implication

0.417 1.3 1.860 Non significatif

Tableau 6.1.2. Résultat du test T (corrélation entre le temps consacré à l'étude avec le
partenaire)
et performance académique)

En utilisant le test t, la valeur t calculée de 1,3 est inférieure à la valeur du tableau de

1,860 à un niveau de signification de 0,0,5 et à 8 degrés de liberté. Les tableaux 6.1.1 et 6.1.2

montrent qu'il n'y a pas de relation significative entre le niveau de motivation des étudiants

interrogés et leurs résultats scolaires.

Cela indique seulement qu'un niveau de motivation plus élevé des personnes interrogées

en ce qui concerne leur relation amoureuse, comme indiqué dans le tableau 3 précédent,

n'implique pas nécessairement que leurs résultats scolaires seront également meilleurs. Les

données présentées dans le tableau 6.1.2 impliquent que le niveau de motivation des répondants
présente un coefficient de corrélation très relatif de 0,417, ce qui signifie que l'évolution des

notes des répondants est en quelque sorte liée à leur niveau de motivation.

La perception qu'ont les répondants de leur niveau de motivation en tant qu'étudiants

alors qu'ils vivent une relation amoureuse ne montre pas de relation entre la motivation et les

études.

Scores en
Étudia Scores en
Performance
nt Stress académique
académique

A 3.4 -0.77
B 2.0 -0.76
C 4.4 -0.38
D 2.3 -0.36
E 2.4 -0.18
F 2.0 -0.95
G 3.4 -0.40
H 3.0 -0.43
I 2.9 -0.37
J 2.0 -0.35

Tableau 6.2.1. Corrélation entre le niveau de motivation en tant qu'élève et le niveau de

motivation en tant qu'étudiant
Résultats scolaires des personnes interrogées

Valeur de r Valeur t calculée Déposé t Implication

0.212 0.613 1.860 Non significatif

Tableau 6.2.2. Résultat du test T (corrélation entre le temps consacré à l'étude avec le
partenaire)
et performance académique)
 Le tableau 6.2.1 illustre la corrélation entre le niveau de stress académique des
répondants en tant qu'étudiants et leurs performances académiques. Le tableau 6.2.2 présente
les résultats des valeurs calculées pour la corrélation ( r ) et le niveau de signification de la
corrélation en utilisant respectivement le moment de corrélation du produit de Pearson et le test
t.

Les résultats ci-dessus montrent que la valeur de la corrélation est de 0,212, ce qui
signifie qu'il n'y a pas de relation linéaire considérable entre les deux variables. En outre, au
niveau de signification de 0,05, la valeur critique de 0,613 est inférieure à la valeur tabulaire de
1,860, ce qui implique qu'il n'y a pas de signification entre les variables.

CHAPITRE VI

CONCLUSIONS

L'objectif principal de l'étude est de déterminer les effets de la relation amoureuse sur les

résultats scolaires des étudiants. Déterminer également l'influence du niveau de motivation, du

niveau de stress académique et de la gestion du temps des étudiants de BSIE 2-4.

Pour les étudiants de BSIE 2-4 qui ont une relation amoureuse, les résultats montrent

qu'il n'y a pas d'effet significatif de la relation amoureuse sur leurs performances académiques,

de la gestion du temps sur leurs performances académiques, des niveaux de motivation sur leurs

performances académiques, et des niveaux de stress académique sur leurs performances

académiques.

Cependant, il a été constaté que le stress académique des répondants n'est que neutre en ce qui

concerne leur perception générale. Étant donné que les scores de la plupart des répondants en

matière de résultats scolaires sont neutres (moyenne pondérée de 2,75), on peut en déduire que

le temps passé avec leur partenaire n'a pas permis de déterminer si le fait d'être impliqué dans

une relation a un impact sur leurs résultats scolaires.

En conclusion, si les étudiants sont impliqués dans une relation amoureuse, un niveau neutre

d'anxiété que les étudiants éprouveraient dans une relation amoureuse indiquerait une grande
possibilité qu'elle ait des effets négatifs sur leurs performances académiques. On peut en déduire

qu'il n'y a pas d'autre facteur que le temps passé avec leur partenaire qui influe fortement sur les

résultats scolaires négatifs des étudiants du PUP BSIE 2-4. Inversement, les chercheurs ont

découvert que le niveau de motivation des répondants en tant qu'étudiants n'a qu'une légère

relation avec les résultats scolaires, ce qui implique qu'il n'affecte pas nécessairement les

résultats scolaires autant que les niveaux d'anxiété des répondants.

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Allen, A. (2010, 9 février). Le fait d'avoir une relation affecte-t-il les résultats scolaires ?

The Knight Times Online. Consulté le 30 août 2011 sur

http://my.hsj.org/Schools/Newspaper/tabid/100/view/frontpage/schoolid/2632/art

icleid/333995/newspaperid/2631/Does_having_a_relationship_affect_academic
 Performance.aspx

Questionnaire

Cher répondant,

Bonne journée ! Nous sommes Hinojosa, Gerrord Tykes et Miraflor, Allen Joy, de

BSIE 2-4. Nous menons une étude sur les effets d'une relation sur les résultats scolaires des

étudiants en deuxième année de génie industriel à l'Université polytechnique des Philippines.

En attendant, nous vous demandons un peu de votre temps pour répondre à ce questionnaire

d'enquête. Nous vous assurons que vos réponses sont confidentielles.

Merci et que Dieu vous bénisse !

Partie I. Informations personnelles

Nom (facultatif) : Sexe :

Indiquez votre moyenne générale pondérée :

 A.Y. 2018-2019, premier semestre :

A.Y. 2018-2019, deuxième semestre :

Partie II. Veuillez noircir les réponses qui correspondent à votre choix.

Combien d'heures par semaine consacrez-vous à vos études ?

Parfois Presque toujours Toujours

(0 à 3 heures par (4à7heuresparsemaine) (à partir de 8 heures
semaine) par semaine)

Combien d'heures
consacrez-vous à
l'étude en solitaire ?
Combien d'heures
étudiez-vous avec
votre partenaire ? 1

Parties III et IV. Instruction générale : Veuillez nuancer les réponses qui correspondent à

votre choix en fonction des affirmations suivantes :

SD : Pas du tout D : Pas N:Neutre A: SA : Tout à fait

d'accord d'accord D'accord d'accord
Partie III.

Échelle de motivation : SD D N A SD
Le fait d'être en couple rend les études agréables.
Le fait d'être dans une relation m'oblige à m'attendre à 1 1 1 1 1
une note plus élevée. 1 1 1 1 1
Passer du temps avec mon partenaire me motive à
étudier. 1 1 1 1 1
Le fait d'avoir une relation m'a poussé à terminer mes
études. 1 1 1 1 1
Il est facile de parler de mes problèmes scolaires à mon
partenaire. 1 1 1 1 1
Je me sens motivé pour étudier dans le cadre d'une
relation. 1 1 1 1 1
L'objectif est d'obtenir une bonne note pour un meilleur
avenir pour moi et mon partenaire. 1 1 1 1 1
Dans mes études, j'espère que mon partenaire m'aidera.
1 1 1 1 1
 Les encouragements de mon partenaire me motivent à
faire mes devoirs. 1 1 1 1 1
Le fait que mes parents approuvent ma relation me
motive à étudier. 1 1 1 1 1

Partie IV

Échelle de stress académique : SD D N A SD

Je me sens anxieux dans mes études et je pense que ma
relation actuelle ne fonctionne pas bien. 1 1 1 1 1
J'ai l'habitude d'aller en classe en retard ou de
m'absenter à cause de ma relation. 1 1 1 1 1
Je pouvais toujours respecter mes exigences en matière
de sujets, même dans le cadre d'une relation. 1 1 1 1 1
Il m'arrive souvent de négliger mes études parce que je
passe du temps avec mon partenaire. 1 1 1 1 1
Je ne peux pas me concentrer sur mes études parce que
mes parents ne sont pas d'accord pour que je sois en 1 1 1 1 1
couple.
La concentration sur mes études devient un problème
lorsque mon partenaire et moi avons un malentendu. 1 1 1 1 1
L'objectif est d'obtenir une bonne note pour un meilleur
avenir pour moi et mon partenaire. 1 1 1 1 1
Mes résultats scolaires sont bien meilleurs si je ne suis
pas en couple. 1 1 1 1 1
L'anxiété d'être pris dans une relation cachée affecte ma
motivation à étudier. 1 1 1 1 1
L'attention portée à mes obligations académiques
diminue à cause de l'idée que mon partenaire va me 1 1 1 1 1
quitter.