‫املقطع [‪]02‬‬

‫الحياة االجتماعية والخدمات‬

‫املهمة الجزئية ‪02‬‬
‫[اإلخالص في العمل]‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 1‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املنطوق‬ ‫الحصة‬ ‫القيم اإلنسانية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫السند املنطوق‪ :‬املمرضة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫املمرضة‬ ‫عنوان الدرس‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يتنبأ المتعلم بمحتويات النص المنطوق من خالل العنوان‪ ،‬أو المشهد‪ ،‬أو مقدمته‪.‬‬
‫▪ يحلل المتعلم النص المنطوق‪( :‬يحدد الفكرة المركزية ‪ -‬يفهم اإليماءات وتعبيرات الوجه في أثناء االستماع)‬
‫▪ يبدي المتعلم رأيه في النص المنطوق بناء على معايير موضوعية‬
‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاط ‪ - 1‬المالحظة والتوقع‪:‬‬

‫• يالحظ المتعلمون صورة عامة للمهن‪ ،‬تحديد المجال الذي ترتبط به‬
‫• يطلب المعلم من المتعلمين االستماع لمجموعة من األصوات‪.‬‬
‫• االعتماد على استراتيجية الدقيقة الواحدة‪.‬‬
‫‪ -‬استمع للصوت واستنتج موضوع الدرس "دقات القلب‪ ،‬صافرة سيارة االسعاف "‬
‫• يكتب المعلم عنوان النص المنطوق على السبورة‪.‬‬
‫‪ -‬يطلب المعلم من المتعلمين قراءة عنوان النص‪ ،‬وتوقع ما سيتحدث عنه النص انطالقا‬
‫من العنوان‪.‬‬

‫النشاط ‪ - 2‬التسميع األول للنص المنطوق‪:‬‬

‫مرُُضةُُُُ‬
‫المُ ُ‬
‫ُُُ‬
‫عندما زرت جدتي بالمستشفى تأثرت للعناية التي كانت الممرضة توليها لمرضاها فخاطبتها‪:‬‬
‫مريم ‪ :‬كم أتمنى أن أصير ممرضة بارعة مثلك في المستقبل‪ ،‬فهذه مهنة نبيلة جدا ودورك كما أرى ال يقل‬
‫أهمية عن الطبيب إنك فعال رائعة‪.‬‬
‫الممرضة ‪ :‬هذا واجب يا عزيزتي‪ ،‬إنها مسؤولية كبيرة غير أنني أشعر بالسعادة عندما أرى االبتسامة على‬
‫وجوه المرضى‪ ،‬وقد استردوا بعضا من عافيتهم بفضل حقنة أو دواء أو ضماد أو حتى كلمة طيبة‪.‬‬
‫وأردفت قائلة‪ :‬بما أن ال موضوع يهمك على ما يبدو‪ ،‬فاعلمي يا بنيتي أن التمريض قديم جدا وهو أقدم من الطب‬
‫نفسه‪ ،‬فمهارات التمريض عرفت منذ وجد اإلنسان وعلى مدى التاريخ نشأ التمريض كمهنة لها من أصولها‬
‫وقواعدها وال غنى ألي مجتمع عنها‪ .‬سأضيف لك أن أول ممرضة في اإلسالم هي "رفيدة األسلمية "التي‬
‫كانت تنقل معها خيمتها بكل أدواتها واحتياجاتها لتسعف وتضمد جراحات المصابين في المعارك‪.‬‬
‫مريم ‪ :‬إذن فإن خيمتها تشبه إلى حد كبير المستشفيات الميدانية في عصرنا‪.‬‬
‫الممرضة ‪ :‬أحسنت يا صغيرتي‪ ،‬إن خيمتها تعتبر أول مشفى ميداني‪ ،‬كما أنها أول سيدة عملت بنظم أشبه ما‬
‫يك ون بنظام المستشفيات في وقتنا الحالي من حيث تكوين فرق التمريض وإعداد مكان مخصص يقصده‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫المرضى فيه كل مستلزمات التداوي‬

‫مريم ‪ :‬أعتقد أن هذه المهنة اإلنسانية تتطلب إلى جانب الدراسات المتخصصة التحلي بأخالق عالية‪ ،‬ألنها متعلقة‬
‫بصحة وحياة الناس‪.‬‬
‫الممرضة‪ :‬بالضبط‪ ،‬على الممرض أن يكون أمينا على مرضاه ال يتأخر عنهم عندما يطلبونه وال يتحدث عن‬
‫أسرارهم‪ ،‬ويجب أن يكون متقنا لمهارات التمريض‪ ،‬دقيق المالحظة‪ ،‬رقيق المعاملة‪ ،‬حساسا لشعور مرضاه‪.‬‬
‫مريم‪ُ:‬فعال‪ ،‬صدق من لقب الممرض بمالك الرحمة‪.‬‬

‫صفحة ‪ 2‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫• أجيبُعنُأسئلةُالفهم ُ‪:‬‬
‫‪ -‬سم شخصيات النص‬
‫‪ -‬ما هو سر سعادة الممرضة بمهنتها؟‬
‫‪ -‬استخرج من النص المعلومات التي تحصلت عليها مريم من عند الممرضة‬
‫‪ -‬ايت بأضداد الكلمات التالية حيث تتماشى ومهنة التمريض‪" :‬األنانية‪ ،‬القسوة‪ ،‬إفشاء األسرار‪ ،‬خيانة األمانة‪ ،‬اإلهمال "‬
‫النشاط ‪ - 3‬التسميع الثاني للنص المنطوق‪:‬‬
‫أجيبُعنُأسئلةُالفهم ُ‪:‬‬
‫‪ -‬توجد نقاط تشابه بين خيمة رفيدة األسلمية والمستشفيات الحالية اذكرها؟‬
‫‪ -‬يقال "إني رأيت من رحمة ربي ما رأيت من األم على طفلها‪ ،‬والطفل على قطته‪ ،‬والقطة على صغارها‪ ،‬والصغير على‬
‫ألعابه والممرضة على مرضاها" مقتبس من أقوال "ميخائيل نعيمة" انطالقا من هذا القول‪:‬‬
‫‪ -‬حدد العالقة التي تربط بين الممرضة والمرضى‬

‫‪ -‬تلقب الممرضة بمالك الرحمة‪ ،‬علل ذلك‪ .‬استشهد بحديث الرسول صل هللا عليه وسلم الذي يأمرنا فيه برحمة الضعفاء‬
‫‪.‬‬
‫النشاط ‪ :4‬أجرأة أحداث النص المنطوق‬
‫‪ .1‬دراسةُالشخصيات‪ُُ:‬‬
‫لدراسة الشخصيات في النص السردي‪ ،‬يمكن إنجاز األعمال التالية‪:‬‬
‫أ) شخصيات النص ‪:‬انسانية ‪.‬حيوانية ‪.‬نباتية ‪.‬جمادية ‪.‬مختلطة‬
‫ة؟ُالمساعدة؟ُالمعرقلة؟ُُُ‬
‫ة؟ُالثانوية؟ُالهامشيُ ُ ُُُُ ُ ُُ ُُُ ُُُُ ُ ُ ُُُ‬
‫ئيسيُ ُ ُُُُُُُ ُُ ُ ُُُُ ُُ ُ ُ‬
‫الرُُُُ ُ‬
‫ب) من هم شخصيات النص؟ ُُُ‬
‫في داخلي كالم لتلك‬ ‫صفات إيجابية صفات سلبية‬ ‫صفات‬ ‫صفات‬
‫الشخصيات‬
‫الشخصية‪ ،‬وأريد أن أقول لها‪:‬‬ ‫قامت بها‬ ‫قامت بها‬ ‫خلقية‬ ‫جسمية‬

‫‪ .2‬مسرحة أحداث النص‪ :‬مثـل الحوار الذي دار بين مريم والممرضة‪.‬‬

‫النشاط ‪ - 5‬غلق الحصة‪:‬‬

‫‪ -‬يرسم المتعلمون مالمح الممرضة على أوراق عمل عليها شخصية الممرضة‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 3‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫التعبيرالشفوي ودراسة الصيغة‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪01‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الصيغة (غير أن)‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ ينظم مادة الحديث الذي سيقدمه‪ .‬ويعبر شفويا عن المشهد بجمل مفيدة‪ ،‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫▪ يتحدث بطالقة باستخدام الصوت المناسب‪ :‬الحجم والنبرة والسرعة مع استخدام اإليماءات واأللفاظ الواضحة‬
‫▪ يستخدم ما تعلمه من صيغ وأساليب ومفاهيم لغوية مختلفة‪ .‬ويصدر حكما على ما يشاهده‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد (اإلصغاء‪ ،‬عدم المقاطعة‪ ،‬أخذ الكلمة)ُ‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫أوال – التعبير الشفوي‪.‬‬
‫النشاط ‪ :1‬أشاهد وأعبر‬
‫• تفويج التالميذ‪.‬‬
‫• التعبير الحر من التالميذ باعتماد مشهد مصور‪.‬‬
‫• يطلب من ممثل لكل فوج التعبير عن الصورة‪ .‬كتاب اللغة العربية‪ ،‬ص ‪30‬‬
‫المشاهدةُالشاملةُللصورة‪ُُ:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ‪ ،‬إلى مالحظة المشهد ويترك لهم وقتا محترما للمالحظة والتفكير‪.‬‬
‫• يستمع المعلم (ة) لتعابير بعض التالميذ‪،‬‬
‫• يطرح المعلم أسئلة تستهدف وضعيات عامة في المشهد‪ ،‬يريد التركيز عليها‪ ،‬أو لم ينتبه إليها المتعلمون‪.‬‬
‫‪ -‬ماذا تشاهد في الصورة؟ أين تتواجد الجدة؟‬
‫‪ -‬من هي المرأة التي ترتدي مئزرا أبيضا؟‬
‫‪ -‬في رأيك من تكون البنت الصغيرة؟ ما سبب االبتسامة المرسومة على شفاه مريم؟‬
‫‪ -‬ما نوع العالقة التي تجمع بين الجدة والممرضة؟‬
‫المشاهدةُالدقيقةُللصورة‪ُُ:‬‬
‫• يوجه المعلم التالميذ إلى مالحظة عالمات دقيقة في المشهد ذات عالقة بنص القراءة‪ ،‬عن طريق السؤال‪ ،‬إلى مالحظة‬
‫المشهد‪( :‬الحظوا معي هذه العالمات ( مالمح الجدة‪ ،‬طريقة انحناء الممرضة على الجدة‪ ،‬عالمات السعادة الواضحة على‬
‫وجه مريم) يمكن أن تساعد التوسع واإلثراء في األفكار وفي تنويع تعابير المتعلمين‪.‬‬

‫ثانيا – دراسة الصيغة‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يوظف المتعلم‪ ،‬شفويا‪ ،‬صيغا وتراكيب في جمل بسيطة من إنشائه محاكيا نمطا‪.‬‬
‫▪ يستعمل صيغة الربط (غير أن) في وضعيات تواصلية دالة‪..‬‬

‫النشاط ‪ :2‬تقديم الصيغة (غير أن)‬

‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬كيف هي مسؤولية المرضة؟ هل تشعر بالتعاسة لممارسة هذه المهنة‬

‫• إنها مسؤولية كبيرة غيرُأنني أشعر بالسعادة عندما أرى االبتسامة على وجوه المرضى‪.‬‬
‫اقرأ الكلمة الملونة‪.‬‬
‫شرح وتحليل للصيغة (غير أن)‪:‬‬
‫• قراءة العبارة بتمعن‬
‫• تحليل وشرح الصيغة‬
‫‪ -‬على الرغم من المسؤولية الكبيرة التي أوكلت للممرضة بماذا تشعر؟‬
‫‪ -‬كيف عبرت عن ذلك؟‬
‫‪ -‬عالم تدل الصيغة غير أن؟‬

‫صفحة ‪ 4‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫االستنتاج‪:‬‬

‫▪ غري أن‪ :‬من صيغ الربط بني اجلمل‪ .‬مثل‪ :‬جاء القطار غري أنه أتخر عن وقته‬
‫▪ غري أن‪ ،‬تفيد االستدراك‪ ،‬واملقابلة واملخالفة يف املعىن‪ ،‬أي أن اجلملة الثانية تعطي معىن خمتلفا عن املعىن يف‬
‫اجلملة األوىل‪.‬‬
‫▪ مثال‪ :‬دخلت حمالت املالبس غري أن مل أشرت شيئا‬

‫االستعمال للصيغة غير أن‪:‬‬

‫التدريب (‪ :)1‬أنتج جمال على المنوال اآلتي‪:‬‬
‫‪ .1‬طريق العلم صعب غير أنني ال أتوانى في طلبه‬
‫‪....... .2‬‬
‫‪....... .3‬‬
‫التدريب (‪ )2‬عبر عن الوضعيات اآلتية (كتاب المتعلم ص ‪ )30‬بجمل موظفا فيها (غير أن)‬
‫التدريب (‪ :)3‬إنجاز التمرين (أستعمل الصيغة) من كراس النشاطات‪ ،‬ص ‪18‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 5‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫‪2‬‬ ‫الحصة التعبيرالشفوي (اإلنتاج الشفوي) األسبوع‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫مشهد مدعم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫طرق املحافظة على صحة اإلنسان‬ ‫الدرس‬

‫ُُُ‪ُُ:‬‬
‫األهدافُالتعلُُمية‬
‫ُُ ُ ُُُ ُُُُُ‬
‫▪ يقدم المتعلم عرضا شفويا (سرديا‪ ،‬معلوماتيا) بحيث يركز على موضوع واحد‪ .‬ويضمن حديثه حقائق‬
‫وتفصيالت وأمثلة‬
‫▪ يعلق على موضوع بحقائق وتفصيالت معززة‪.‬‬
‫▪ يراعي عادات االستماع والتحدث الجيد‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاطُ‪ُ:1‬تذكرُأهمُاألفكارُالواردُفيُالنصُالمنطوق‪ُ.‬‬
‫‪ -‬ما هي الخدمات التي تقدمها الممرضة من أجل أن يسترد الرضى عافيتهم؟‬
‫‪ -‬هل الدراسات المتخصصة كافية المتهان مهنة التمريض؟ علل‪.‬‬
‫‪ -‬لخص المعلومات التي استفادت منها مريم من الممرضة‪.‬‬

‫النشاطُ‪ُ:2‬إنتاجُخطابُشفويُمماثلُ‬
‫إنتاج خطاب شفوي مماثل‪ ،‬من خالل وضعيات جديدة ودالة‪ ،‬انطالقا من سندات متنوعة‪( .‬العمل في أفواج)‬
‫• السند‪ :‬أنتج شفويا ص (‪ )30‬من كتاب التلميذ‪.‬‬
‫• المهمة ‪ :‬إنتاج خطاب شفوي يتضمن المهن التي تساهم في الحفاظ على صحة وحياة الناس‪.‬‬
‫• التعليمة‪ :‬تأمل الصور‪ .‬يستحق كل واحد من هؤالء لقب (مالك الرحمة)‪ .‬لماذا؟‬
‫كيف يساهم كل واحد منهم في الحفاظ على صحة وحياة اإلنسان‬
‫• القراءة الواعية للسند مع تحديد المطلوب‪.‬‬
‫• عناصرُالموضوع‪ - ُ:‬تسمية المهن الموجودة في الصور واألدوات المستعملة في كل مهنة – الخدمات التي يقدمها كل‬
‫من (المخبري‪ ،‬الجراح‪ ،‬الطبيب‪ ،‬البيولوجي) من أجل الحفاظ على صحة وحياة الناس – االستشهاد بالبيت الدال على‬
‫ذلك من المقطوعة الشعرية (عيد العمال)‬
‫‪ -‬سم المهن الموجودة في الصور؟ ماذا يستعمل كل واحد منهم؟‬
‫‪ -‬ما هي الخدمات التي يقدمها كل من (المخبري‪ ،‬الجراح‪ ،‬الطبيب‪ ،‬البيولوجي) من أجل الحفاظ على صحة وحياة الناس؟‬
‫‪ -‬يقدم كل من (المخبري‪ ،‬الجراح‪ ،‬الطبيب‪ ،‬البيولوجي) خدمات عظيمة تساهم في بناء المجتمع‪ .‬استشهد بالبيت الدال‬
‫على ذلك من مقطوعة (عيد العمال)‬
‫• التأكيد على توظيف الصيغة (غير أن)‬

‫النشاطُ‪ُ:3‬إنتاجُخطابُشفويُمماثلُ‬
‫همُة‪ ُ:‬إنتاج خطاب شفوي بإعادة هيكلة نص فهم المنطوق بإعادة تلخيصه في ثالثين كلمة‪.‬‬ ‫• ُُُ‬
‫المُ ُ‬
‫• صيغةُالعمل‪ :‬العمل في مجموعات‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• التعليمة‪ :‬صيدلية حيكم مفتوحة أبوابها طيلة األسبوع‪ ،‬كلما ذهبت لشراء الدواء استقبلك الصيدلي بابتسامة عريضة‬
‫وحياك بأرقى الكلمات ودعا لك دائما بالشفاء‪ ،‬وهو يؤكد على ضرورة احترام أوقات شرب الدواء‪ ،‬فتساءلت في نفسك‬
‫عنُسببُتلكُاالبتسامةُالتيُالُتختفيُوعنُالحرص الشديد على االهتمام بمواعيد تناول الدواء؟ُ‬
‫• التخطيطُلمراحلُاإلنتاجُالذاتي‪.‬‬
‫▪ استعمال الحجج المقنعة‪.‬‬
‫▪ توظيف أدوات التضاد (العكس)‪.‬‬
‫• فسح المجال لمناقشة االنتاجات الشفوية وطرح األسئلة‪.‬‬
‫• عرضُالمنتوج‪ :‬عرض المنتوج شفويا من منسقي األفواج‪.‬‬
‫النشاطُ‪ُ:4‬غلقُالحصةُُ‬
‫‪ -‬في رأيك هل الصيدلي مخلص في عمله؟‬

‫صفحة ‪ 6‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫‪2‬‬ ‫األسبوع‬ ‫فهم املكتوب (قراءة وأداء)‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫اإلخالص في العمل‬ ‫الدرس‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النصوص قراءة صامتة وجهرية ألغراض مختلفة‪.‬‬
‫▪ يقترح المتعلم توقعات انطالقا من عالمات (بصرية أو نصية)‪.‬‬
‫▪ يقر أ نصوصا مختلفة قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‪ ،‬ومراعيا مواضع الوقف‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ )1‬مرحلةُماُقبلُالقراءةُ‬
‫والتوقُع‪ُُُُ:‬‬
‫النشاطُ‪ُ:1‬المالحظةُُ ُُُُ ُ‬
‫• يدعو المعلم المتعلمين إلى مالحظة المشهد في كتاب المتعلم وتأملها‪ ،‬وتحديد المجال الذي ترتبط به‪.‬‬
‫‪ -‬تأمل الصورة ثم اقرأ العنوان (اإلخالص في العمل) وتوقع ما سيتحدث عنه النص؟‬
‫• تدون كل مجموعة توقعها على المخطط التالي‪ :‬يحتفظ به لنهاية الحصة‬
‫‪ )2‬مرحلةُفيُأثناءُالقراءة‪:‬‬
‫النشاطُ‪ُ:2‬قراءةُالنص‪ُُ.‬‬
‫• القراءةُالصامتةُالواعية‪:‬‬
‫▪ يطلب المعلم من التالميذ قراءة النص قراءة صامتة وواعية‪ ،‬مع التفكير في اإلجابة عن السؤال‪:‬‬
‫‪ -‬أين تكمن السعادة الحقيقية حسب الكاتب؟‬
‫الجهريُة‪ ُ:‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫‪ .1‬القراءةُُُُ ُ ُ ُ‬
‫‪ .2‬القراءاتُالفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫• تعهدُالطالقةُالقرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫• يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫• الفهمُوالتحليل‪ُ:‬‬
‫قراءاتُفرديةُللفقرةُ(‪)1‬‬
‫‪ -‬ما هي مهنة خالد؟ ‪ -‬حدد سبب رحلته إلى تيمياوين‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج من الفقرة ما يدل على استيائه من الذهاب إلى تيمياوين‬
‫• يقود المعلم المتعلمين إلى صياغة عنوان للفقرة األولى‪،‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)1‬‬
‫قراءاتُفرديةُللفقرةُ(‪)2‬‬
‫‪ -‬تفطن المدير لحزن خالد‪ ،‬كيف عرف ذلك؟‬
‫‪ -‬شجع المدير الطبيب خالد على العمل في تيمياوين‪ ،‬استخرج من الفقرة العبارة الدالة على ذلك‪.‬‬
‫• الفكرة األساسية الجزئية (‪:)2‬‬
‫قراءاتُفرديةُللفقرةُ(‪ُ)3‬‬
‫‪ -‬كيف يؤدي خالد عمله؟ُ‪ُ-‬يشرح كلمة (تفان) باستعمال استراتيجية مفاتيح السياق‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬هل كان خالد يكتفي بالعمل داخل المركز؟ علل‬

‫‪ -‬قدم خالد خدمات جليلة لسكان تيمياوين‪ ،‬استخرج من الفقرة القرائن الدالة على ذلك‪.‬‬
‫الفكرةُالجزئيةُ(‪ُُ:)3‬‬
‫قراءاتُفرديةُللفقرةُ(‪ُ)4‬‬
‫‪ -‬اندمج الطبيب خالد مع سكان المنطقة وشاركهم طريقة حياتهم‪ ،‬أكد أو انف ذلك مستشهدا بما ورد في النص‪.‬‬
‫الفكرةُالجزئيةُ(‪ُُ:)4‬‬
‫‪ -‬تنميةُالمعجم‪:‬‬
‫أ) التعرض لمفردة أو مفردات بالتحليل والدراسة باعتماد استراتيجية [خريطة المفردات]‬
‫ب) التعرض أليقونة (أثري لغتي) من كتاب اللغة العربية‬

‫صفحة ‪ 7‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة النحوية‪ +‬التمارين‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الجملة املنسوخة بكان وأخواتها‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يميز الفكرة الرئيسة في النص‪ ،‬ويحدد األفكار الجزئية‪ .‬ويتبين العالقة بين الفكرة الرئيسة واألفكار الجزئية‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بجذر الكلمة وما يشتق منها (معجميا) في تحديد معاني المفردات‪.‬‬
‫▪ يوظف معرفته بعالقات التضاد والترادف واالشتراك اللفظي لتوضيح معاني المفردات‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫ُُأوُُالُُ–ُفهمُالمكتوب‪ُ.‬‬
‫(تكملةُلحصةُالقراءةُأداءُوفهم)ُ[‪ُ30‬د ُ]ُ‬

‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬

‫• التذكير بالفكرة العامة للنص‪.‬‬
‫‪ -‬من هي الشخصية الرئيسية في النص؟‬
‫‪ -‬كيف كسب الطبيب خالد محبة سكان تيمياوين؟‬

‫‪ -‬مرحلةُفيُأثناءُالقراءةُ(تكملة)ُ‬
‫‪ .1‬القراءاتُالفردية للمتعلمين لفقرات النص بالتناوب‪.‬‬
‫‪ -‬تعهدُالطالقة القرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫‪ .2‬الفهمُوالتحليل‪ُ:‬تعميقُالفهم‪:‬‬
‫مينُللقصُةُُ مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم المكتوب‪ ،‬منها‪ُ:‬‬ ‫‪ُُ ُُُُ ُ ُُ ُ ُُ ُُُُُ ُ ُُُُُُ ُُ -‬‬
‫بعدُتناوبُالقراءةُمنُالمتعلُُ ُُ ُُُُُ‬
‫‪ -‬تحدى خالد الصعوبات الموجودة في منطقة تيمياوين وقام بإنقاذ العديد من المرضى من الموت المحقق‪ ،‬أبد رأيك في هذا‬
‫الموقف وقارنه بموقف خالد في بداية مشواره بهذه المدينة‪.‬‬
‫‪ -‬استخرج من النص ما يدل على إخالص خالد في عمله‪.‬‬
‫‪ -‬خالد يحس بالسعادة لما توفره مهنته من أموال وراحة‪ ،‬هل هذا صحيح؟ علل رأيك انطالقا من النص‪.‬‬
‫‪ -‬حدد الفقرة التي أعجبتك‪ ،‬تقمص دور المعلم واقرأها‪.‬‬
‫تنميةُالمعجم‪ :‬يمكن اعتماد واحدة من الطرائق النشطة التالية في دراسة المفردة‪:‬‬
‫• دراسة الكلمات (وجه‪ ،‬يخفف‪ ،‬اكتفى) وفق إستراتيجية مفاتيح السياق‬
‫ُ‬
‫الظاهرةُالنحويةُ(التركيبيُة)ُُ‬
‫ثانياُ–ُُُُ ُُ ُ ُُُُُُ ُ ُُ ُُُُُُ ُ ُُُ‬
‫ميُة‪ُُ:‬‬
‫األهدافُالتعلُُ ُ‬
‫ُُ ُ ُُُ ُُُُُ‬
‫▪ يعين المتعلم الجملة المنسوخة بـ (كان) وأخواتها‪ .‬ويعين أركانها‪.‬‬
‫▪ يحدد داللة (كان) وأخواتها‪ ،‬في جمل مختلفة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫▪ ينتج جمال فعلية منسوخة بـ (كان) وأخواتها‬

‫ُ‬
‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬
‫‪ -‬مراجعة الجملة المنسوخة بإن وأخواتها‬
‫النحويُةُُ‬
‫النشاطُ‪ُ:1‬المالحظةُواالكتشافُللظاهرةُُُُُ ُ ُ‬
‫‪ -‬كيف كان شعور خالد عندما وصل إلى تيمياوين؟ كيف أصبح بعد مضي األيام واألسابيع؟ هل التأقلم صعب في الصحراء؟‬
‫• يسجل المعلم جمل اإلجابة على السبورة‪ ،‬مع تلوين الظاهرة النحوية المستهدفة‪ :‬السند ص ‪33‬الخاص بالظاهرة التركيبية‪.‬‬

‫صفحة ‪ 8‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫كان القادم الجديد شارد الذهن‬ ‫القادم الجديد شارد الذهن‬

‫صار خالد واحدا من سكان تيمياوين‬ ‫خالد واحد من سكان تيمياوين‬
‫أضحى هدوء الصحراء جزءا من كيانه‬ ‫هدوء الصحراء جزء من كيانه‬
‫ليس التأقلم صعبا في الصحراء‬ ‫التأقلم صعب في الصحراء‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم السند‪،‬‬
‫‪ -‬يعيد القراءة مجموعة من التالميذ‬
‫النشاطُ‪ُ:2‬التحليلُللظاهرةُالنحويةُ‬
‫‪ -‬حدد المبتدأ والخبر في كل جملة من المجموعة األولى‪ .‬م هي حركة إعرابهما؟‬
‫‪ -‬عين التغيرات التي طرأت على الخبر عندما دخلت‪( :‬كان‪ ،‬صار‪ ،‬أضحى‪ ،‬ليس) على الجمل االسمية‪.‬‬
‫النشاطُ‪ُ:3‬استنتاجُالقاعدةُ‬
‫أخوات "كان"‪(ُ:‬أصبح – أضحى ‪ -‬ظل‪ -‬أمسى – بات ‪ -‬صار‪ -‬ليس) وهي أفعال ناقصة‬
‫وقد سميت ناقصة ألنها ال تكتفي الجملة باسمها المرفوع‪ ،‬أي ال تتم الفائدة بها والمرفوع بعدها‪ ،‬بل تحتاج مع المرفوع إلى‬
‫منصوب‬
‫تدخل "كان " أو إحدى أخواتها على الجملة االسمية فترفع األول ويسمى اسمها وتنصب الثاني ويسمى خبرها مثل‪:‬‬
‫أصبحُالطبيبُُسعيداُ‬
‫داللة أخوات كان‪:‬‬
‫لكل فعل من أخوات (كان) داللته‪ ،‬رغم أن العمل واحد ومن تلك الدالالت‪:‬‬
‫‪ .1‬أصبح‪ :‬تدل على اإلصباح وتبين ما أصبح عليه االسم بعدها‬
‫‪ .2‬أضحي‪ :‬تدل على الضحى وتشمل نفس داللة اإلصباح‬
‫‪ .3‬صار‪ :‬تدل على التحويل والصيرورة لتبين ما آل إليه االسم بعدها‬
‫‪ .4‬ليس‪ :‬تدل على النفي وتأتي لتنفي االسم بعدها‬
‫ُ‬
‫النشاطُ‪ُ:4‬التدريبُعلىُالظاهرةُالتركيبيةُ‬
‫• يختار األستاذ مجموعة من الجمل ويطلب من المتعلم إدخال عليها كان أو إحدى أخواتها‪ .‬التدعيم بأمثلة من‬
‫إعداد المتعلم‪.‬‬
‫التدريبُ(‪ : ُ)1‬أدخل كان أو إحدى أخواتها على الجمل التالية مع الضبط بالشكل الصحيح‪:‬‬
‫‪ -‬الطقس معتدل‪.‬‬
‫‪ -‬الفالحون نشيطون‪.‬‬
‫‪ -‬السائقان حذران‪.‬‬
‫‪ -‬المجتهدات فرحات‪.‬‬
‫‪ -‬المريض متألم‪.‬‬
‫التدريب (‪ :)2‬أكمل الجمل بخبر مناسب‪.‬‬
‫– أصبحت الشمس‪......‬‬ ‫– أمسى الفالحون ‪........‬‬ ‫‪ -‬ظلت السماء‪.............‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬صار األمل ‪ ...........‬ـ بات المجاهدون ‪............‬‬

‫التدريبُ(‪ُ:)3‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كتاب المتعلم‪ ،‬أو كراس النشاطات ص ‪( 19‬القواعد النحوية)‬
‫• يجيب المتعلمون وفق صيغ عمل مناسبة يقترحها األستاذ‬
‫غلق الحصة‬
‫✓ استعمال استراتيجية شكل فن‬
‫• يستخرج أوجه التشابه واالختالف بين الجملة الفعلية والجملة المنسوخة بكان وأخواتها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 9‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫القراءة والظاهرة اإلمالئية‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب اللغة العربية ‪ +‬دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫الهمزة على الواو‬ ‫املوضوع‬
‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يحدد صفات الشخصية وأفعالها في القصة المقروءة‪.‬‬
‫▪ يحدد سمات الشخصية وطبيعة األحداث واألفعال في القصة‬
‫▪ يظهر المتعلم قدرته على فهم العمل األدبي ويتفاعل معه‬

‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫ُ‬
‫ُُأوُُالُُ–ُفهمُالمكتوبُ(تكملة)ُُ‬
‫(تكملةُلحصةُالقراءةُأداءُوفهم)ُ[‪ُ30‬د ُ]ُ‬
‫مرحلةُماُبعدُالقراءة‪ُ:‬‬
‫• قراءة النص قراءة فردية ثم اإلجابة عن األسئلة التالية‪:‬‬
‫‪ -‬خالد يحس بالسعادة لما توفر له مهنته من امور الراحة‪ ،‬هل توافق هذا الرأي؟ علل موقفك‪.‬‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫ردُللنصُُ‬
‫‪ُ:‬إعادةُالسُ ُُُُُ‬
‫النشاطُ‪ُُُُُُُ ُُُُ1‬‬
‫‪ -‬بعدما حذر المدير خالد من المخاطر الموجود ة في هذه المنطقة وشراسة سكانها‬
‫‪ -‬على ضوء هذه الفكرة أعد سرد الحوار الذي سيدور بين مدير المستشفى والطبيب خالد متوقعا ردة فعله وتأثير ذلك‬
‫على مردوده‪.‬‬
‫النشاطُ‪ُ:2‬إعادةُإنتاجُالنصُعبرُتلخيصهُ‬
‫‪-‬تلخيص النص شفويا أو كتابيا مع احترام انسجام عناصره ومحتواه المعرفي والمنهجي اعتمادا على المفردات التي سبق‬
‫ودونها المتعلم على دفتره واألسئلة المطروحة هي‪:‬‬
‫‪ -‬ما الفكرة السوداوية التي كانت عالقة بذهن الطبيب خالد حول أهل الصحراء؟‬
‫‪ -‬ما هي األسباب التي جعلت الطبيب خالد يغير وجهة نظره؟‬
‫‪ -‬حدد طبيعة األعمال التي كان يقوم بها؟‬
‫‪ -‬ما هي نتائج تفانيه وإخالصه في عمله‬
‫ُ‬
‫النشاطُ‪ُ:3‬عرضُالتلخيص‪ُ.‬‬
‫• عرض بعض تالخيص المتعلمين وتدوين المالحظات ومناقشتها‪( .‬عمل أفواج)‪.‬‬

‫ثانياُ–ُالظاهرةُاإلمالئيةُ‬
‫مية‪ُُ:‬‬
‫التعلُُ ُُ‬
‫األهدافُُُُُ‬
‫▪ يكتب المتعلم الهمزة على الواو‪ ،‬متوسطة ومتطرفة‪ ،‬كتابة صحيحة‪.‬‬
‫▪ يكتب المتعلم ما يملى عليه من كلمات مراعيا حجم الحرف والسطر والمسافة‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫• يهيئ المعلم المتعلمين للدخول في موضوع الدرس بطرح أسئلة‪:‬‬

‫‪ -‬اكتب الكلمات التالية كتابة صحيحة‪ :‬مأمور‪ ،‬فجأة‪ ،‬التألق‪ ،‬تهيأ‬
‫النشاطُ‪ُ:1‬المالحظةُواالكتشافُللظاهرةُاإلمالئيةُُ‬
‫‪ -‬يطرح المعلم أسئلة لتحديد شواهد الظاهرة الصرفية المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬ما هو السؤال الذي راود خالد عند وصوله لتمياوين؟‬
‫‪ -‬من هو المسؤول عن العيادة؟‬
‫أ‪ -‬لماذا علي أن أبتعد على أهلي؟ سؤال ردده خالد في نفسه طول الطريق‪.‬‬
‫ب‪ -‬قام خالد بالتهيؤ للذهاب للمناطق النائية‪،‬‬
‫ت‪ -‬المدير هو المسؤول عن العيادة‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأ المعلم الجمل ثم يعيد المتعلم قراءتها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 10‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫املمارسات التعليمية ‪ -‬التعلمية‬
‫ُ‬
‫اإلمالئيُةُُُ‬
‫النشاطُ‪ُ:2‬التحليلُللظاهرةُُُ ُ ُ ُُ‬
‫‪ -‬يعزل المعلم الكلمات الملونة عن الجمل‬
‫‪ -‬ما هو موطن كتابة الهمزة على الواو في كلمة "سؤال" ما هي حركتها وحركة الحرف الذي قبلها؟‬
‫‪ -‬حدد حركة الهمزة في كلمة "مسؤول"‪ .‬ما هي حركة الحرف الذي يسبقها؟‬
‫‪ -‬ما هو موطن كتابة الهمزة في كلمة "التهيؤ"؟ما هي حركة الحرف الذي قبلها؟‬
‫‪ -‬يشرع مع متعلميه في استنتاج كيفية تصريف الجملة الفعلية مع ضمائر المثنى‪.‬‬

‫استنتاج القاعدة وهيكلتها باستعمال الخريطة المفاهيمية‬

‫الهمزة على الواو‬

‫تكتب الهمزة متوسطة على الواوإذا‪:‬‬ ‫تكتب الهمزة متطرفة على الواو إذا‬

‫كانت مفتوحة أو ساكنة وما‬ ‫كانت مضمومة وما قبلها‬

‫كان ما قبلها مضموم مثل‬
‫قبلها مضموم مثل‪:‬أؤكد‬ ‫غير مكسور مثل ‪ :‬تفاؤل‬
‫‪:‬التكافؤ‪،‬التكافؤ‪،‬التكافؤ‬
‫‪،‬بؤرة‬ ‫‪،‬رؤوف‪،‬رؤوس‬

‫النشاطُ‪ُ:3‬التدريبُعلىُالظاهرةُاإلمالئيةُ‬
‫التدريبُ(‪ )1‬امالء فقرة‪ ،‬من اختيار المعلم‪ ،‬تتضمن الظاهرة المدروسة‪ ،‬وباعتماد استراتيجية (اإلمالء المحجوب)‬
‫التدريب (‪ :)2‬ينجز المتعلمون التمارين الواردة في كراس األنشطة ص ‪19‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 11‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫‪02‬‬ ‫األسبوع‬ ‫املحفوظات (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫كتاب املتعلم‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫عيد العمال‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ النص الشعري قراءة جهرية بطالقة مستخدما التنغيم للتعبير عن االنفعاالت والمشاعر‬
‫▪ يستظهر بطالقة الجزء المقرر حفظه من النص الشعري‬
‫▪ يستنتج القيم الواردة في النص الشعري‪ ،‬ويبدي رأيه في المضمون‪.‬‬
‫تسييراألنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫النشاط ‪ :1‬التهيئة‬
‫يربط المعلم أنشطة الحصة األولى بأنشطة الحصة الثانية من خالل‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ما موضوع المحفوظة؟‬
‫‪ -‬متى يحتفل العمال بعيدهم؟‬

‫النشاط ‪ :2‬قراءة احملفوظة‬

‫▪ قراءة نص المقطوعة قراءة منغمة‪،‬‬
‫القراءةُالجهريُة‪ ُ:‬قراءة المعلم السليمة والمعبرة‪ ،‬بتفاعل تام‪.‬‬
‫ُُُُ ُُ ُ ُُُُ ُ ُ ُ‬
‫القراءاتُالفردية للمتعلمين لنص المقطوعة بالتناوب مقتدين بقراءة المعلم‪.‬‬
‫تعهدُالطالقةُالقرائية لدى المتعلمين (السرعة مع حسن األداء)‬
‫▪ يقوم المتعلمون أداءهم القرائي (ثنائيا) استنادا إلى مؤشراتُشبكةُمالحظةُاألداء القرائي (تكون معلقة بجدار القسم)‬
‫▪ يواكب المعلم قراءة المتعلمين من أجل تجاوز تعثراتهم‪.‬‬
‫الفهمُوالتحليل‪ُ:‬تعميقُالفهم‪:‬‬
‫بعدُتناوبُالقراءةُمنُالمتعلُُ ُُ ُُُُ ُُُُ ُ ُُ ُ‬
‫مينُلنصُالمحفوظةُُ مرات يطرح األستاذ أسئلة مساعدة على تملك فهم موضوع المحفوظة‪،‬‬ ‫‪ُُ ُُُُ ُ ُُُ ُُ ُُُُُ ُ ُُُُُُ ُُ -‬‬
‫منها‪:‬‬
‫حدد األبيات الشعرية التي توافق كل معنى من المعاني التالية‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫البيت ‪.......‬‬ ‫‪ o‬العيد مصدر فرحة العمال‪.‬‬
‫البيت‪........‬‬ ‫‪ o‬العمال بناة الوطن في الماضي والحاضر‪.‬‬
‫البيت ‪.......‬‬ ‫‪ o‬االحتفال بهذا العيد هو انتصار للعمال ‪.‬‬
‫البيت ‪.......‬‬ ‫‪ o‬افتخار العمال بأعمالهم الجليلة‪.‬‬
‫شرح كلمة غرور باستعمال استراتيجية مفاتيح السياق‬ ‫‪-‬‬
‫ُ‬
‫مُللمحفوظة‪ُ،‬وتحفيظهاُ‪ُ.‬‬
‫األداءُالمنغُ ُُُُ ُ ُُ ُ ُ ُُُ ُُ ُُُ ُ‬
‫ُُ ُُُ ُُُُ ُُ‬
‫يتدرج األستاذ في أداء القطعة أداء صحيحا وتحفيظها بطرق عديدة منها‪ :‬التكرار؛ المحو التدريجي؛ التغطية‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫‪ -‬التنويع في النغمة الصوتية (الرفع‪ /‬الخفض‪ ،‬الوقف ‪ /‬االسترسال‪ ،‬البطء ‪ /‬السرعة)‬

‫‪ -‬إبراز قسمات الوجه والحركات المناسبة (اإليماءات واإليحاءات) تفاعال مع معاني القطعة الشعرية‬
‫‪ -‬التحكم في اإللقاء للمعاني الواردة فيها وتمثل معانيها‪.‬‬
‫‪ -‬استظهار أبيات المحفوظة مع احترام اإليقاع والنغمة تبعا للمعنى واألسلوب الموظف‪.‬‬
‫‪ -‬تقسيم المتعلمين إلى مجموعات (صفوف)‪ ،‬تتناوب الواحدة بعد األخرى على قراءة النص الشعري ملحنا (كلما أمكن)‬
‫مالحظة‪ :‬ال ضرر إذا ذكرت للمتعلم خصائص البيت الشعري (الصدر والعجز وحرف الروي)‬
‫ُ‬
‫النشاطُ‪ُ:3‬غلقُالحصةُ‬
‫▪ تكليف المتعلمين باستظهار المقطوعة ومسرحتها‪.‬‬

‫صفحة ‪ 12‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫املطالعة (‪)2‬‬ ‫الحصة‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫سند مطبوع‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫ما أشد حبي لهؤالء‬ ‫املوضوع‬

‫األهداف التعلمية‪:‬‬
‫▪ يقرأ المتعلم نص الحكاية بطالقة‪ ،‬ويستفيد من أفكاره باعتماد استراتيجية التدريس التبادلي‪( :‬التنبؤ والتساؤل‪ ،‬والتوضيح‪،‬‬
‫والتلخيص)‬
‫▪ يربط بين معرفته وخبراته والمعلومات الواردة في النص المقروء‪.‬‬
‫▪ يقترح نهايات بديلة لقصة قرأها معلال ذلك‪.‬‬
‫▪ يتتبع خط األحداث في قصة رابطا بين كل حدث وآخر‪.‬‬

‫تسييراألنشطة التعليمية – التعلمية‬

‫نةُأدناه‪ُ.‬‬
‫األربعةُالمبيُُُ ُُُ ُُُ‬
‫رُالحصةُُباعتمادُاستراتيجيةُالتدريسُالتبادلي‪ُ،‬القائمةُعلىُالمراحلُُُ ُ ُُ ُ ُُُُ ُُ‬
‫تسيُ ُُُُ ُ ُ‬
‫ُُ ُ‬ ‫•‬
‫النشاطُ‪ُ:ُ 1‬‬
‫• عرضُعنوانُنصُالمطالعةُعلىُالسبورة‪"ُ:.‬ماُأشدُحبيُلهؤالء!"‬
‫‪ .1‬المرحلةُاألولى–التنبؤُبمضمونُالحكاية‪:‬‬
‫يتوقع ويستكشف مضمون قصة (ما أشد حبي لهؤالء!) مطبوعة‪.‬‬
‫‪ -‬هل لك أن تخبرنا عن توقعاتك حول فحوى الحكاية؟ هات فكرة توضح ما تخيلته‪.‬‬
‫• يدون كل متعلم توقعاته حول مضمون الحكاية‪ ،‬في جدول التعلم الذاتي لفهم المقروء‬
‫• يسمع كل متعلم توقعاته لزمالئه حول مضمون النص‪.‬‬
‫• يحتفظ كل متعلم بتوقعاته األولى إلى ما بعد القراءة الثانية للحكاية‪.‬‬
‫النشاطُ‪ُُ:2‬‬
‫• يوزع المتعلمون إلى مجموعات عمل‪.‬‬
‫• يقدم المعلم نص الحكاية مطبوعا على ورقة للمتعلمين‪ ،‬ويطلب المعلم من التالميذ قراءة الحكاية فرديا قراءة صامتة‪.‬‬
‫ُ‬
‫"ما أشد حيب هلؤالء!"‬
‫أحب من الناس العامل‪ ،‬أحب الذي يشتغل بفكره فيبتدع من الطبيعة ومن خياله صورا حية‪ ،‬مجيلة جديدة انفعة‪.‬‬
‫أحب ذاك الذي جيد يف حديقة ورثها من أبيه شجرة تفاح واحدة فيغرس إىل جانبها شجرة اثنية‪ ،‬وذاك الذي يشرتي كرمة تثمر قنطارا من‬
‫العنب‪ ،‬فيعطف عليها ويذلل هلا أدمي األرض لتعطي قنطارين‪.‬‬
‫أحب الرجل الذي يتناول األخشاب اجلافة املهملة ‪،‬فيصنع منها مهدا لألطفال ‪،‬وقيثارة حبلى ابألنغام وأحب الذي يقيم من الصخور‬
‫املنازل واملدارس واملساجد ‪،‬أحب ذاك الذي حيول الطني إىل آنية للزيت والعطر أحب الذي ينسج من القطن قميصا ‪،‬ومن الصوف جبة‬
‫‪،‬ومن احلرير فستاان أحب احلداد الذي ما أنزل مطرقته على سندانه إال وأنزل معها قطرة من عرقه أحب اخلياط الذي ما غرز إبرة يف الثوب‬
‫إال وترك معها نور عينيه أحب النجار الذي ال يدق مسمارا إال وبذل جزءا من جهده ‪،‬ويف قليب حب عميق للراعي الذي يسوق قطيعه‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫كل صباح إىل املروج اخلضراء ‪،‬ويورده من املناهل الصافية ويناجيه بشبابته طوال النهار ‪،‬وعندما أييت املساء يعود به إىل احلظرية حيث الراحة‬
‫والطمأنينة‪ ،‬أحب مجيع هؤالء أحب وجوههم مبا عليها من سيماء الصرب والتجلد‪ ،‬وجباههم املزينة جبواهر االجتهاد‪.‬‬
‫لكن ما أعجب ملرهفي الذي حيصد من حيث ال يزرع‪ ،‬وما ذا عساي أقول فيمن يكره العمل؟ ماذا عساي أقول فيمن حيتقر العمل؟‬
‫غري أهنم مثل لص يسرق جهود العاملني وأرزاقهم‪.........‬‬

‫صفحة ‪ 13‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫تسييراألنشطة التعليمية ‪ -‬التعلمية‬

‫‪ .2‬المرحلةُالثانية–التساؤل‬
‫• يقرأ المتعلمون‪ ،‬فرديا‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة صامتة مركزة‪.‬‬
‫• تسمح القراءة الصامتة الهادفة على توليد أسئلة متنوعة تخص النص المقروء‪( .‬أسئلة عن مفردات‪ ،‬مفاهيم‪ ،‬أفكار)‬
‫• بعد االنتهاء من القراءة يطلب رئيس الفوج من األعضاء طرح تساؤالتهم لمناقشتها واإلجابة عليها من طرف أعضاء‬
‫الفوج أو االستعانة بالمعلم‪.‬‬
‫ُ‬
‫‪ .3‬المرحلةُ(‪ُ)3‬التحليلُلألفكارُبعمقُوتوضيحها‪ُُ.‬‬
‫▪ يقرأ المتعلمون‪ ،‬ضمن الفوج‪ ،‬النص قراءة ثالثة‪ ،‬صامتة مركزة‪،‬‬
‫‪ -‬تسمح القراءة المركزة على التعمق في أفكار النص المقروء‪ .‬مما يتيح فرصة لطلب كل متعلم توضيح مسائل وردت‬
‫في النص‪ ،‬يجيب عنها أعضاء الفوج‪ ،‬أو االستعانة بالمعلم يمكن للمعلم التدخل بتعميق أفكار النص عن طريق أسئلة‬
‫تستهدف الفهم‪ ،‬تطرح األسئلة تدريجيا على المتعلمين‪ ،‬واإلجابة عنها في األفواج سؤاال بعد سؤال‪.‬‬
‫‪ -‬ما أشد حبي لهؤالء! هل عرفت من *هؤالء* الذين يحبهم الكاتب؟ اذكرهم حسب ورودهم في النص وما عمل كل‬
‫واحد منهم؟‬
‫‪ -‬ما المقصود بالعبارة (يذلل لها أديم األرض)؟ من الذي يقوم بهذا العمل؟‬
‫‪ -‬مهنة الحداد صعبة جدا استخرج من النص ما يدل على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬الخياطة تضعف البصر‪ ،‬استخرج من النص القرينة الدالة على ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬نفهم من جملة "أحب جباههم المزينة بجواهر االجتهاد "أن‬
‫‪ -‬الكاتب يحب الجباه المزينة باللؤلؤ‪.‬‬
‫‪ -‬الكاتب يحب الجباه المزينة بالعرق‪.‬‬
‫‪ -‬ما هي الصفات التي تجمع بين هؤالء العمال؟‬
‫‪ -‬بماذا شبه الكاتب المتقاعسون عن العمل؟‬
‫‪ -‬ابحث عن شبكة المفردات الخاصة بكلمة‪ :‬حصان‪.‬‬
‫‪ -‬هات مرادفا للكلمات التالية‪ :‬مناهل‪ ،‬سيماء‪ ،‬حبلى باألنغام‬
‫هـ ‪ -‬العون‪.‬‬ ‫د ‪ -‬السعادة‬ ‫ج ‪ -‬الظلم‬ ‫ب ‪ -‬الخذالن‬ ‫أ‪ -‬الوفاء‬
‫ُ‬
‫المرحلةُ(‪ُ)4‬التلخيص‪ُُ:‬‬
‫مونُعماُاستفادواُمنُقراءتهُفيُجمل‪.‬‬ ‫ثُالمتعلُُ ُ ُ‬ ‫• ُُُ ُ‬
‫يتحدُُ ُُُُ ُُ‬
‫• يؤكد المعلم على عدم االقتباس المباشر من الحكاية وتشجيع التالميذ على استخدام لغتهم التعبيرية‪.‬‬
‫• إلزام التالميذ بمدة زمنية محددة للتلخيص كتابيا‬
‫• يعرض كل تلميذ إنتاجه على أعضاء الفوج لمناقشته‪ ،‬وإبداء آرائهم وأحكامهم حول التلخيص‪.‬‬
‫• إبداء رأيه في إنتاجات غيره‪.‬‬
‫• استخالص العبرة‪.‬‬
‫• كتابة عبارة أعجبته‪.‬‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫صفحة ‪ 14‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬

 ‫األسبوع ‪02‬‬ ‫التدريب على التعبيرالكتابي‬ ‫الحياة االجتماعية والخدمات الحصة‬ ‫‪02‬‬ ‫املقطع‬

‫دفتر األنشطة‬ ‫الوسائل واملعينات‬ ‫إنتاج نص تفسيري حول مهنة مرغوبة‬ ‫املوضوع‬
‫ُُُ‪:‬‬
‫األهدافُالتعلُُمية‬
‫ُُ ُ ُُُ ُُُُُ‬
‫▪ يكتب فقرة تفسيرية حول مهنة مرغوبة‪ ،‬بحيث‪ :‬يذكر أهميتها‪ ،‬وأسباب اختياره لها‪.‬‬
‫▪ التحكم في منهجية كتابة فقرة تفسيرية من حيث ترتيب عناصرها ومضمونها‪.‬‬

‫املمارسات التعليمية – التعلمية‬

‫النشاطُ‪ُ:1‬‬
‫• يذكر األستاذ إلى هدف التدريب على التعبير الكتابي‪ ،‬في هذه الحصة‪ ،‬والمتعلق بكتابة نص مدعم بالحجج‬
‫والبراهين عن المهن (أسباب اختيار مهنة المستقبل ميزاتها وفوائدها)‪.‬‬
‫• يذكر مميزات بعض المهن‪ :‬النجارة‪ ،‬الفالحة‪ ،‬الحدادة‪....... ،‬‬
‫‪ -‬بماذا تتميز كل مهنة؟ ما هي الفوائد التي يقدمها كل مزاول إلحداها؟‬
‫النشاطُ‪:2‬‬
‫التدريبُاألوُُل‪ُُ:‬‬
‫ُُُُُ ُُ ُُُ ُ‬
‫ُُ إنتاج كتابي حول األسباب التي تجعلك تمتهن مهنة محافظ غابات‬ ‫المهمُة‪ُ:‬‬
‫ُُُ ُ ُ‬
‫التعليميةُ‪:‬‬
‫ـ سطر تحت الجمل التي تبين األسباب التي تجعلك تتمنى أن تكون محافظ غابات‪.‬‬
‫‪ -‬يقرأها قراءة واعية‪.‬‬
‫‪ -‬يستنبط مضمونها‪.‬‬
‫المرجع‪ :‬كراس النشاطات في اللغة العربية‪ ،‬ص ‪.20‬‬
‫المرجع‪ :‬كراس النشاطات في اللغة العربية‪ ،‬ص ‪( .9‬ينجز التدريب على شكل ثنائيات)‪.‬‬
‫النشاطُ‪ُ:3‬‬
‫التدريبُالثانيُُ‬
‫المهمُة‪ ُ:‬كتابة فقرة تفسيرية عن مهنة مرغوبُفيهاُمستقبالُ‪ُ.‬‬‫ُُُ ُ ُ‬
‫التعليمة‪ :‬أكتب فقرة تفسيرية تتحدث فيها عن مهنة مرغوب فيها مستقبال‪ ،‬مستعينا بالعناصر التالية‪:‬‬
‫سم المهنة وبين قيمتها وشهرتها بين الناس‪.‬‬ ‫•‬
‫حدد أسباب اختيارك للمهنة‪.‬‬ ‫•‬
‫حدد فائدة المهنة‬ ‫•‬
‫قدم أمثلة قصد توضيح أساب االختيار وقيمة المهنة‪.‬‬ ‫•‬
‫المركز الوطني للوثائق التربوية‪ .‬الجزائر‬

‫النشاطُ‪ُ:4‬‬
‫تقييم لمنتوج المتعلمين من خالل‪:‬‬
‫‪ o‬احترام التعليمة (تقديم مهنة مرغوب فيها)‪.‬‬
‫‪ o‬استخدام المتعلمين لخطاطة كتابة النص التفسيري‪،‬‬
‫• افسح لهم مجال التساؤل من أجل التعلم‪.‬‬
‫• التصحيح الجماعي بعد رصد الهفوات‪.‬‬

‫صفحة ‪ 15‬من ‪15‬‬ ‫المقطع ‪ – 02‬الوحدة ‪ – 02‬السنة ‪5‬‬