▣ 교 육 학 (Pedagogy-Education)

Writer. Tae-woong, Song

01. 교육의 이해
◇ 교육의 비유 ◇ 교육의 목적
- 주형 : 교사중심, 전통적 교육관 - 내재적 목적 : 수단이 아닌 교육의 개념 혹은 교육
- 성장 : 학생중심, 교사는 정원사 의 활동 그 자체가 가지고 있는 목적
- 예술 - 외재적 목적 : 다른 활동의 목적을 위한 수단으로
- 성년식 사용되는 것을 의미
- 만남 : 인격적 만남, 단속적이고 비약적인 성장
◇ 화이트헤드
◇ 교육의 정의 : 지식의 활용성 강조 (=실제적 지식 중시)
- 조작적 정의 : 개념을 과학적으로 규정하는 정의. ►교육의 개념 : 지식활용의 방법을 체득케 하는 것
“교육은 인간 행동의 계획적 변화” (=지식의 활용기술 습득)
- 약정적 정의 : 무엇이라 하자는 약속하는 정의. ►교육의 목적 : 학생들의 자기발전을 북돋아주고
- 기술적 정의 : 다른 말로 그 개념이 무엇인지를 이끌어 주는 것
알려주는 정의. ►교육의 요체 (교육에서 가장 중요한 원리)
- 규범적 정의 : 규범 내지 강령이 들어 있는 정의. - 지나치게 많은 것을 가르치지 않는다.
- 가르쳐야 할 것은 철저히 가르친다.
◇ 피터스의 교육개념
1. 교육의 세 가지 준거 ◇ 화이트
(1) 규범적 준거 : 내재적 가치추구 ►교육의 목적 : 교육을 통해 모든 국민의 자율성을
(2) 인지적 준거 : 지식, 이해 + 인지적 안목 함양 시키는 것. 개인의 좋은 삶. ‘웰빙’
(3) 과정적 준거 : 학습자 의식, 자발성
2. 입문으로서의 교육 (=성년식의 비유)
3. 교육 받은 사람 ◇ 평생교육
: 내재적 가치에 목적을 둔 사람 ►개념 : 수직적·수평적 차원의 통합
※ 피터스의 교육과정 내용 : 지식의 형식 ►목적 : 삶의 질 향상
►필요성
◇ 오크쇼트 - 지식과 정보의 폭발적 증가
1. 교육개념 : 입문으로서의 교육 - 기술의 혁신과 직업사회의 변화
초월과정으로서의 교육 - 학교교육에 대한 비판
대화로서의 교육 - 인간교육의 필요성
* 학교와 대학은 가장 대표적인 초월장소 ►평생교육의 방향 : 성인중심교육, 학습자중심,
학습의 다양성, 자기주도적학습,
2. 지식관 열린학습사회 지향
“지식 = 정보 + 판단” ►학교 역할 : 학교시설 개방, 평생교육프로그램 운영
⋅ 정보 : 지식 표면에 드러나 있는 부분.
항목으로 열거 가능. 명제로 언어화. ※ 유네스코보고서 평생교육의 4가지 기둥
⋅ 판단 : 지식의 묵시적 부분. 문화유산의 핵심. 1. 알기 위한 학습
명제로 언어화 될 수 없음. 2. 행동하기 위한 학습
교사의 존재와 구체적인 모범 필요. 3. 함께 살기 위한 학습
4. 존재하기 위한 학습

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►평생학습의 접근모형 ◇ 다문화교육
(1) 학습사회론적 접근 : 자기문화에 대한 정체성을 바탕으로 타문화에
- 허친스 ‘학습사회’ 대해 개방적이고 이해적인 태도를 길러 미래의
: 자유교양교육이 사회 곳곳에 편재된 사회 문화사회에 적응하게 만드는 교육.
- 포르 ‘존재를 위한 학습’
- 카네기 고등교육위원회 ‘노동과 직업교육’ ►다문화교육의 영역(방안) By. 뱅크스
- 에드워즈 ‘학습사회의 진화단계’ - 내용통합
①교육된 사회 ②학습시장 ③학습망 - 지식구성 과정에 대한 이해 추구
- 편견감소
- 공평한 교수법
(2) 대안교육론적 접근
- 학교문화개선
- 일리치 : 학습망
①교육자료망
►뱅크스 ‘다문화접근’
②동료연결망
- 기여적 접근
③교육자망
- 부가적 접근
④기술교환망(기능교환망)
- 변혁적 접근
- 사회적 접근
►평생학습 관련 학습이론
- 콜브 ‘경험학습’
►다문화교육을 위해 교사가 해야 할 일
추상적 개념화 - 다문화교육을 담당할 수 있는 적절한 지식, 태도, 기능 습득
수렴자 동화자
능동적 실험 반성적 관찰 - 수업 시간에 사용하는 교과서 및 학습 자료에 인종차별적
적응자 확산자
구체적 경험 요소가 있는지 파악하고 이를 개선
- 교사의 기대는 성취도에 지대한 영향을 미치므로, 그들의

- 노울즈 ‘자기주도적 학습’ 가능성을 인정하고 격려

- 다문화 가정 학생들에 의해 만들어진 자료 활용 및 그들의
: 학습자의 주도적 역할
견해에 관심
↳ 방법 : 초인지 학습전략, 개별학습, 협동학습 …
- 협동학습

◇ 전인교육
◇ 교사론
►개념 : 인간 개개인이 가지는 모든 잠재력을 고루
성직관 / 노동직관 / 전문직관
발전시킬 것을 목적으로 하는 교육.
* 전문직관
►필요성 : 심오한 이론적 배경, 고도의 지성을 요구,
- 지식편중의 교육과 입시위주의 교육문제 장기적 훈련기간 필요, 엄격한 자격 기준,
- 교사의 업무과다와 교사의 질적 문제 사회봉사적 기능
※심오한 이론적 배경 : 교직의 전문성
전공의 전문성
► 전인교육 구현방안 교양의 전문성

교육과정면 잠재적 교육과정, 인간중심교육과정

일제학습이나 주입식 교육배제, 자율적인
교수-학습 학습 분위기, 교사의 허용적인 태도, 탐
지도면 구학습, 모든 학습이 윤리적 도덕성과
관계
생활지도면 학습지도와 생활지도 통합, 인간중심상담
교육평가면 절대평가, 수행평가
민주적인 교내 자율장학, 현직교육 강화,
교육행정면
학교시설의 확충과 개선

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02. 한국 교육사 03. 서양 교육사
◇ 교육사 ◇ 그리스 교육
*교육사 공부의 필요성 ►소크라테스
: 교육 현안 해결을 위한 교육적 지혜를 얻기 위해 - 교육목적 : 도덕적 인간의 형성, 이성의 힘 육성
- 교육방법 : 대화법, 문답법(=산파법/반문법)
◇ 단군신화 : ‘홍익인간’ - “덕은 지식이다.”
◇ 삼국사회의 교육
►고구려 – 경당 ►플라톤
►백제 - 교육목적 : 이데아의 실현, 유능한 시민 육성
►신라 – 화랑도 (=정의를 최고 이념으로 하는 완전 국가의 건설)
+ cf) 전인교육을 추구.
- 동굴의 비유(분선이론)

◇ 고려 : 과거제도(광종), 국자감(성종)
►아리스토텔레스

◇ 조선 - 교육목적 : 행복추구, 자유인의 양성

►성리학 - 교육의 3요소 : 본성, 습관, 이성

: 우주의 근원, 인간의 심성문제를 해명하려는 철학 - 교육의 순서

⋅이기론 : 신체적 발육→도덕적 습관 형성→이성도야

- 주리론 : 이황, 위기지학, 이기호발설 - 중용, 자유교육, 이성도야, 이상과 현실의 조화

- 주기론 : 이이, 위인지학, 기발이승일도설

⋅심성론 ◇ 중세 교육 : 스콜라철학, 대학

- 본연지성 : 사단, 이(理)

- 기질지성 : 칠정, 기(氣) ◇ 인문주의
1) 개인적 인문주의 ▷ 개인적 교양

►실학사상 2) 사회적 인문주의 ▷ 사회적 개혁

- 의의 : 교육의 기회균등, 공교육 중시, 개인차를 3) 후기 인문주의(=키케로 주의)

고려한 능력별 교육, 단계적 학제, 민족 주체성확립

◇ 실학주의 : 실용성과 실천성 중요시

◇ 근대교육 : 개항~한일합방 이전 1) 인문적 실학주의

►학무아문고시 : 교육개혁 대내적 선포 2) 사회적 실학주의

►교육입국조서 : 근대적 학제 확립, 전인교육, 교육 3) 감각적 실학주의 (=과학적 실학주의)

의 기회 균등, 자주적·근대적 교육과정

►코메니우스

◇ 일제강점기 교육 특징 - 교육목적의 핵심 : 범지학의 획득

- 관학 육성/사학 탄압 (교육목적론은 기독교신앙 / 방법은 경험론 철학)

- 초등교육 확대/고등교육기회 제한 - 합자연의 원리(객관적 자연주의)

- 일본어, 일본문화·지리·역사교육 강화 : 자연의 질서에 따른 교수

- 저급한 실업교육 - 평생교육 주장

◇ 계몽사상의 교육
►로크
- 교육목적 : 도야로서 교육, 인격완성
- 능력심리학 ▷ 형식도야설
- 부소능력

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◇ 자연주의 교육사상 04. 교육철학
►루소 ◇ 교육철학의 연구 영역
- 교육목적 : ‘자연인’(고상한 야인) 양성 : 존재론, 인식론, 가치론, 논리학
- 교육원리
⋅합자연의 원리(주관적·심리적 자연주의) ◇ 교육철학의 기능
⋅주정주의 - 분석적 기능 : 언어의 의미, 논리적 관계를 분석
⋅실물교육 - 평가적 기능 : 규준, 준거에 비추는 기능
⋅소극적 교육의 원리 - 사변적 기능 : 해결의 대안(가설, 방향, 제언) 제시
⋅아동중심의 교육 - 종합적 기능(통합적 기능) : 서로 다른 관점 연결

◇ 근대교육의 발전_19세기의 교육(*신인문주의) ◇ 지식의 종류

►페스탈로치 - 방법적 지식 : ‘~할 줄 안다.’
- 교육목적 : 인간성 계발(=3H의 조화로운 발달) ‘무엇을 할 수 있는가’와 관련된 지식
- 교육방법 - 명제적 지식 : ‘~임을 안다.’
⋅합자연의 원리(사회적 자연주의)
- 자발성의 원리
- 조화의 원리
- 방법의 원리 [현대 교육철학의 사조]
- 사회의 원리 ◇ 20세기 전반 교육철학
⋅노작교육의 원리 ►진보주의(1920’)
⋅직관의 원리 - 형성배경 : 프래그머티즘 + 자연주의
- 교육내용 : 직관의 3요소 (수 · 형 · 어) - 교육목적 : 현실생활에 적응할 수 있는 전인적 인간 양성
- 교육내용 : 현실 생활의 경험 (심리적 배열)
►피히테 : “독일 국민에게 고함” ▷ 국가주의 - 교육방법 : 프로젝트법, 개별학습, 협력학습
- 아동중심, 경험중심교육 / 교사 : 조력자
►헤르바르트 - 아동의 흥미와 욕구 중시, 개별아동 강조
- 교육목적 : 도덕성 함양(=오도념의 도야) - 비판 : 사회적 요구 무시, 1차적 지식의 중요성 간과
- 교육방법 : 교수, 훈련, 관리
⋅교수 : 직접적으로 교육목적을 달성하기 위한 가장 중요한 방법 ►본질주의(1930’)
⋅훈련 : 교재나 아이디어를 매개로 하지 않고 직접적으로 아동의 : 진보주의와 항존주의 사이의 절충적 입장
정서나 도덕성을 도야하는 방법
- 교육목적 : 인류의 본질적인 문화유산 전달
⋅관리 : 아동이 욕구나 행동을 스스로 조절하지 못할 때, 외부적
권위의 힘으로 규제하는 것 미래 생활 준비로서의 교육
- 교육내용 : 본질적인 문화유산
- 교수방법 : 명료 – 연합 – 계통 - 방법 - 교육과정(유형)
(전 심) (치 사) ⋅전기 : 교과중심CU ▷ 문화유산 + 논리적 배열
⋅명료 : 대상에 대한 뚜렷한 인식 ⇒ 교과(인문사회과학)
⋅연합 : 신/구 관념의 결합
⋅후기 : 학문중심CU ▷ 교과 + 절충적 배열
⋅계통 : 연합된 관념을 체계적으로 조직
⋅방법 : 체계화된 지식을 활용하고 응용 ⇒ 지식의 구조(자연과학)
- 교사중심교육(교사권위 회복+아동의 자발성 인정)
⋅전심 : 마음이 하나의 대상에 집중하는 것 - 사회적 요구와 관심에 부응
⋅치사 : 전심의 과정을 통하여 파악한 대상을 이미 마음속에
- 비판
들어 있는 다른 관념들과 비교하면서 조정하고 관계를
문화의 동적인 관점 무시, 문화적 보수성
맺는 과정
민주시민양성에 부적합 (by.진보주의)
기본적인 지식과 기술전수만 중시하고 절대적 진리에는 소홀 (by.항존주의)
- 다면적 흥미 ⇒ 아동이 삶의 모든 측면에 흥미를 가질 수 있도록 마음 계발.
인문과학과 자연과학을 중시하고 사회과학을 경시 (by.재건주의)
↳ 흥미 : 주의를 기울이는 것 ⇒ 통각적 주의 ○ (=선택적 주의) 미래의 전망과 사회혁신의 자세가 결여 (by.재건주의)
원초적 주의 ×

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►항존주의(1940’) ►비판이론
- 교육목적 : 이성의 철저한 도야를 통한 참된 : 사회적 제약 요인들을 비판하고 탐구하여 억압된 인간
인간성 회복 의식을 해방시키고자 한 이론. (정치사회적 관점에서 학교 체제를 비판)

- 교육내용 : 고전읽기 (논리적 배열) ⇒ 인간의 억압·소외 문제 개선, 왜곡된 의사소통 개선, 도구적 이성 비판

- 교사중심의 수업 - 교육목적 : 의식화 교육

- 비판 : 전인교육에 위배, 현실경시 ↳ 의식화 : 개인이 자신이 몸담고 있는 사회문화적 배경을 비판적으로
가치의 상대성 부정, 주지주의적 엘리트교육 인식할 수 있도록 하고, 나아가 보다 나은 사회로의 발전을 위해 적극적
인 활동에 참여할 수 있도록 개인의 의식을 자극하고 일깨워 주는 것.

►재건주의 *프레이리 : 문제제기식교육 강조 (은행저금식교육 비판)

: 사회문화적 위기를 교육을 통해 재구성, 극복 ⇒ 의식화 교육, 비판적 사고능력을 추구
- 교육목적 : 개인의 사회적 자아실현과 사회의
민주적 개혁 ►인간주의 교육철학
- 교육내용 : 사회적 자아실현을 위해 가치 있는 경험들 : 현대 사회의 비인간화현상 극복교육.
(⋅절충적 배열 = 논리적배열 + 심리적 배열) * 학자 : 로저스(인간중심 심리학), 자유방임교육론(서머힐 학교)

►포스트모더니즘
: 계몽주의의 보편적 진리, 이성, 절대성 등을 거부하고
◇ 20세기 후반 교육철학 개인의 감정과 정서, 지식의 문화적이고 사회적인 맥락적
►실존주의 측면을 강조하는 철학 사조.
: 인간의 실존을 규정하는 자기반성적 철학. - 교육목적 : 공교육의 재개념화, 지식의 상대적 측면 수용
⇒ 교육에 현상학적으로 접근하여 경험을 통해 인간의 실존의 의미를 - 교육내용 : 상대적, 다원적, 주관적 지식 내용들
분석함으로써 교육을 통한 자아실현과 인간성, 주체성 회복을 주장.
+ 영 교육과정의 내용들
*볼노브&부버 ‘만남’ / 메를로퐁티 ‘현상학’
- 교육방법 : 구성주의 학습, 다양한 교수자료 활용
- 교육목적 : 자아실현, 전인적 인간으로의 성장
*푸코 : 시험(검사) / 감시(관찰) / 규범적 판단
- 교육내용 : 삶의 불합리적 측면(어두운 측면)도 포함
↳ 판옵티콘 : 생체적 권력
→ 부정적 상황에 대처하는 능력 신장
- 교육방법 : 비연속적이고 우연적, 인격적인 만남을 통한 교육
►신자유주의
개성(주체성) 중시
: 교육에 시장경제의 원리를 적용하여 수월성을 확보
- 실존주의에서의 교사
하고자 한 사조.
: 학생 각자의 실존에 맞는 적절한 만남을 예비하는 사람
- 교육목적 : 경쟁의 원리에 따른 교육의 질적 수준향상
교육의 효율성 극대화
►구조주의
- 교육방법 : 수요자 중심 교육
: 인간의 행위보다 구조를 우선시 (실존주의와 대립)
인간, 사회 등의 근본적 본질과 보편적 질서를 탐구하는 철학
※ 현대에서의 신자유주의 교육
ex. 피아제‘인지구조’, 브루너‘지식의 구조’, 에릭슨, 콜버그 …
⋅단위학교 책임경영제(SBM)

►분석철학 ⋅교원평가제도

: 객관적인 지식 체계로 이루어진 독자적 학문을 만들고 ⋅자율형 사립학교

자 한 사조. (교육철학에서 주관, 가치 배제)

►해석학 : 이해의 문제를 다루는 철학.

* 학자 : 딜타이, 하이데거(선이해 주장), 가다머 등

►현상학 : 대상에 관련된 개인의 경험을 매개로 현상을

탐구하는 학문
* 학자 : 메를로퐁티(신체적 지각 중시), 아이즈너, 랑에펠트 등

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05. 교육과정 [교육과정학의 재개념화] : 타일러부터의 탈출

*교육과정 : 바람직한 목적 혹은 목표를 성취하기 위한 ►윌러엄 파이너

전략을 포함하는 활동 계획 또는 문서. : 실존적 재개념화 ▷ 인간의 실존적 해방 주장.

- 개인이 갖는 경험과 의미를 파헤치고 이해
- 경험이 갖는 개별적 특수성 강조
◇ 교육과정 결정의 세 요소 - 쿠레레 : 아동 개개인이 갖는 경험의 본질
- 교과, 학습자, 사회 (방법론) 회귀 / 전진 / 분석 / 종합
⋅회귀 : 과거를 현재화하는 단계

◇ 교육과정 史 ⋅전진 : 미래에 대한 논의 단계

⋅분석 : 현재로 다시 돌아오는 단계
►프랭클린 보비트 : ‘교육과정’ 명칭 강좌 개설.
⋅종합 : ↑종합하여 자문자답하는 단계
(+ 과학적 경영의 원리) - 컴퓨터 교육에 대한 비판 : 교사와의 상호작용 저하

►마이클 애플
[교육과정 개발의 시작] : 구조적 재개념화 ▷ 인간의 정치적 해방 주장.
►랄프 타일러 : 교육과정 개발 절차 완성. ⇒ 학생의 실패는 그들이 속한 기관이나 사회 체제로부터 주어진 인식
이나 제도에 더 큰 원인이 있다고 봄.

►블룸 * 컴퓨터 교육에 대한 비판

: 타인의 생각을 단순히 실행하는 단순노동자로 전락할 위험성, 자료 활
- 인지적 영역 (복잡성의 원리)
용과 제작과정이 분리되어 교사 전문성이 녹슬게 될 위험 등 …
: 지식, 이해, 적용, 분석, 종합, 평가
- 정의적 영역 (내면화의 원리) ►아이스너
: 감수, 반응, 가치화, 조직화, 가치복합에 의한 인격화 : 미학적 재개념화 ▷ 예술 교과의 중요성 강조.
1) 교육목표
►메이거 ‘교수목표 진술방식’ ⋅행동목표 : 학생 입장 서술, 행동용어 사용, 전통적 목표.
- 도착점행동 : 의도한 성과 ⇒ 행동용어로 진술된 목표.
- 조건 : 모든 학생에게 제시되는 전체 상황 ⋅문제해결목표 : 일정한 조건 내에서 문제의 해결책을 발견.
- 수락기준 : 행동이 나타나는 수준 ⇒ 어떤 문제를 해결할 때, 지켜야 할 조건을 충족시키면서 문제를
ex. 2차방정식 문제를 30개 제시했을 때 (조건) 해결하는 목표.
60분 이내에 20문제를 (수락기준)
⋅표현적 결과 : 목표를 사전에 정하지 않고 활동하는 도중 형성.
풀 수 있다. (도착점행동)
⇒ 목표를 미리 정하지 않고, 어떤 활동을 하는 도중이나 끝난 후에
교육적으로 바람직한 것을 얻을 수 있는 목표.

[학문중심교육과정]
►브루너 : 지식의 구조
1) 지식의 구조
: 어떤 교과를 형성하는 기본적이거나 일반적인 생각, 핵심원리.
↳ 각 학문 분야에서 가르쳐야 할 가장 중요하고도 기본적인 교육내용들을
논리적인 구조에 의해 체계적으로 조직한 것.
* 지식의 구조의 이점
: 학습내용에 대한 쉬운 이해, 장기적 파지, 높은 전이가
2) 인간학습의 3단계
감각운동적(작동적) 단계 – 영상적 단계 - 상징적 단계
3) 나선형 교육과정
: 중요원리와 내용을 전 학년에 걸쳐 발달단계에 따른 교수를
통해 반복하여 학습내용이 더욱 명백해지도록 만드는 것.
↳ 기본개념을 반복하면서 폭과 깊이를 확대·심화시켜 조직하는 방식
2) 질적평가
- 교육적 감식안
: 학생의 성취 형태들 사이의 미묘한 차이를 감지하는 것.
- 교육적 비평
: 교육적 감식안을 비전문가가 이해할 수 있도록 언어로 표현하는 것.
*‘예술적 비평모형’ 사용 이유
- 교육현상의 특성과 질적인 측면을 확인하고, 평가 받을 수 있음.
- 실제적 과제를 매개로 교육과정의 실제적 효과를 검증하고 확인.
- 교육과정의 질적 개선.
3) 참 평가
- ‘실제성’을 가지는 ‘실제적 과제’의 부여를 가장 크게 강조.
- 올바른 참된 평가란 무엇인지에 대해 8가지 기준으로 서술.
- 자신의 삶과 자기를 둘러싼 세계에 대한 이해과정.
4) 영 교육과정
: 가르칠만한 가치가 있음에도 불구하고 학교에서 의도적으로
가르치지 않아 학생들이 배우지 못하는 교육과정.

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◇ 교육과정 모형 ►타바 ‘확장모형’
►타일러 ‘합리적 모형’(=목표중심모형) : 교사중심, 처방적, 귀납적모형.
: 합리적, 목표(결과)중심, 평가중심, 처방적, 연역적, 시험적 교수-학습
1. 요구의 진단 5. 학습경험의 선정
선형, 체제접근모형. 단원 생산
2. 목표의 설정 시험 단원 검증 6. 학습경험의 조직
7. 평가내용, 방법,
교육목표의 설정 학습경험의 선정 학습경험의 조직 평가 3. 내용의 선정 개정 및 통합
수단 결정
4. 내용의 조직 구조 개발 8. 균형과 계열성 검증
1. 교육목표의 설정 새 단원 정착 및 확산

1) 잠정적 목표설정 자원
- 학습자의 요구
*장점
- 교과 전문가의 견해
- 수업의 역동성을 교육과정에 반영
- 사회적 요구
- 학생의 요구와 특성을 반영
2) 교육 거름체
- 학생에게 적합한 학습활동을 전개
- 교육철학 (제1의 체)
- 교육심리학 (제2의 체) *타일러 ‘합리적모형’과의 차이
3) 구체적 목표진술의 방식 및 원칙
타일러: 교육과정 전문가의 입장에서 교육과정을 개발.
- 방식 : ‘이원목적분류’ ⇒ 내용과 행동 귀납적 접근 타바: 수업수준에서 교사가 교수·학습활동 전개를 염두
- 원칙 : 포괄성, 일관성, 실현 가능성 에 두고 단원의 개발에서 교과 형성으로 진행.

타일러: 목표의 원천중 하나로 학습자의 필요, 흥미,

욕구 등을 파악하여 반영해야함을 강조.
2. 학습경험의 선정 요구진단
타바: 학생들이 도달해야할 가장 바람직한 상태와 현재
⋅학습경험선정 원칙 단계 설정
의 상태의 격차를 확인해서 학생들의 요구를 진단하는
- 기회 : 목표 달성의 성공 경험 제공 것부터 시작할 것을 강조.

- 만족 : 만족을 느낄 수 있는 경험 (흥미·동기유발) 내용과 타일러 : 내용과 학습경험을 구별하지 않음.

- 학습 가능성 학습경험을
구별 타바 : 내용과 학습경험의 선정 및 조직단계를 구분.
- 일목표 다경험
- 일경험 다성과

3. 학습경험의 조직 ►스킬벡 ‘학교 중심 교육과정 개발모형’

1) 학습경험 조직 기준 : 학습자와 사회의 특성 및 요구 분석과정을 중요시
- 수직적 원리 : 계속성, 계열성 (+일정한 순서에 상관없이 어느 단계에서나 시작 가능)
- 수평적 원리 : 통합성 ⇒ 특징 : 융통적, 역동적, 현실적, 실행가능성이 높음.
2) 학습경험 조직 구조
모니터링,
- 상층구조, 중층구조, 하층구조 상황 목표 프로그램 판단과 피드백,
→ → → →
분석 설정 구축 실행 평가,
재구성
4. 평가 ←
⋅ 평가의 준거는 교육목표
⋅ 상황분석
- 외적요인 ▷ 학교 外
*타일러 ‘합리적 모형’의 장·단점
: 학부모의 기대감, 지역사회의 가치, 교육정책 …
⋅장점 - 내적요인 ▷ 학교 內
- 폭넓은 유용성 ⇒ 어떤 교과나 수업수준에서도 활용·적용
: 학생의 적성·교육적 요구, 교사의 가치관, 태도, 학교 풍토 …
- 논리적·합리적 절차 ⇒ 교육과정 개발자를 따라하기 쉬움
⋅단점 ⋅ 목표설정
- 목표를 내용보다 우위에 둠 : 교수 학습 활동에 대한 설계 → 예상되는 학습결과의 진술
- 수업 진행과정 중 새롭게 생겨나는 부수적·확산적 목표의 중요성 간과

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►던킨과 비들 ‘교실 내 수업과정의 연구모형’ ►워커 ‘숙의모형’
: 교사를 중심으로 교실에서의 수업과정을 설명 토대다지기 숙의 설계
(이 연구모형에서의 ‘개인’이란 학생이 아닌 교사를 뜻함)
- 절차 - 개발과정
독립변인(원인) → 매개변인(과정) → 종속변인(결과) 1) 토대다지기 : 교육과정에 참여한 사람들의 기본입장검토
- 변인 2) 숙의 : 개발자들의 의견이 타협되고 조정되는 단계
⋅독립변인(원인변인) 3) 설계 : 프로그램의 상세한 계획 수립
-전조변인(교사 변인) : 교사의 형성적 경험, 교사의 훈련 경험, 교사의 특성

-맥락변인(환경 변인) : 학생과 환경 (학습자 변인 / 물리적 환경변인) *워커 ‘숙의모형’의 장단점

⋅매개변인(과정변인) ⋅장점
: 교실 안에서 이뤄지는 교사와 학습자의 행동 - 교육과정을 계획하는 동안 실제로 일어나는 것을 정확하게 묘사함.
- 어떤 교육과정 계획팀에서도 일어날 수 있는 다양한 공격과 논쟁을 보여줌.
⋅종속변인(결과변인)
⋅단점
: 학습자의 행동 변화
- 대규모 교육과정 프로젝트에는 적합하나 학교와 같은 소규모에는 부적합.
↳ 상당한 시간이 요구됨.

►위긴스와 맥타이 ‘후진설계모형’ (백워드 설계모형)

: 전통적 방식과 비교할 때, 2단계와 3단계 순서가 역전 ►아이스너 ‘예술적 접근모형’
: 예술적·인본적·심미적 관점에서의 교육과정 개발모형
바라는 결과의 확인 수락할 만한 증거의 결정 학습경험과 수업의 계획
⋅목표의 설정
1) 바라는 결과의 확인 수업 전 목표진술.
행동목표
- 바라는 결과의 내용 : ‘영속한 이해’ 정답이 미리 정해져있음. 양적평가
수업 전 목표진술.
※ 영속한 이해 : 교육과정이 끝나더라도 학습자가 기억하기 바라는 문제해결목표
정답이 정해지지 않음. 질적평가
포괄적인 개념이나 핵심적인 아이디어 목표가 사전에 정해지지 않고 활동 도중형성.
표현적 결과
* 영속한 이해의 6가지 측면 : 설명, 해석, 적용, 관점, 공감, 자기지식 정답이 없음. 질적평가
- 설명 : 사건과 아이디어들을 ‘왜’ 그리고 ‘어떻게’를 중심으로 서술하는 능력
- 자기지식 : 자신의 무지를 아는 지혜. 혹은 자신의 사고와 행위를 반성할 수 있는 능력 - 교육적 상상력
교사들이 학생들에게 의미 있고 만족스러운 학습기회를 제공하기 위해
2) 수락할만한 증거 결정 목표와 내용을 학생들에게 적합한 형태로 변형하는 능력.

: 구체적인 평가방법과 도구 개발
- 교육적 감식안
학생들의 성취 형태들 사이에서 미묘한 차이를 감지할 수 있는 능력.
3) 학습경험과 수업의 계획
: 교수·학습지도안 개발, “WHERE TO”의 원리를 따름
- 교육적 비평
교육적 감식안을 비전문가가 이해할 수 있도록 언어로 표현하는 것.
*“WHERE TO”의 원리
W : 단원의 방향과 목적 - 참평가
H : 주의환기와 흥미유지 ⋅‘실제성’을 가지는 ‘실제적 과제’의 부여를 가장 크게 강조.
E : 탐구하고 경험하기 ⋅올바른 참된 평가란 무엇인지에 대해 8가지 기준으로 서술.
R : 반성·다시생각·개정하기 ⋅자신의 삶과 자기를 둘러싼 세계에 대한 이해과정.
E : 작품과 향상도를 평가하기
T : 학습자에게 맞추기, 작품을 각 개인에 맞게 개별화하기 - 영 교육과정
O : 효과적인 학습을 위한 내용조직 및 계열화
가르칠만한 가치가 있음에도 불구하고 학교에서 의도적으로
가르치지 않아 학생들이 배우지 못하는 교육과정.

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◇ 교육과정 개발 절차 2. 경험 중심 교육과정
►교육목표 분류 1) 유형
1) 인지적 영역 : 복잡성(복합성)의 원리 - 활동 중심 교육과정
지식 이해 적용 분석 종합 평가 : 학습자의 흥미나 요구에 기초하여 학습경험을 선정하고 조직.
2) 정의적 영역 : 내면화의 원리 - 생활 영역 교육과정
감수 반응 가치화 조직화 인격화 : 생활·흥미·경험 등을 생활활동 중심 또는 사회기능 중심으로 묶어서
학생들이 학습하도록 조직.

►교육내용(학습경험)의 선정 - 생성(현성) 교육과정

기회의 원리, 만족의 원리, 가능성의 원리, 일경험다성과, 일목표다경험 … : 사전에 계획을 세우지 않고 교육현장에서 학생과 교사가 협력하여
교육과정을 함께 구성.

►교육내용의 조직
⋅수평적 조직 : 스코프(범위), 통합성, 균형성
⋅수직적 조직 : 계속성, 계열성, 연속성
- 스코프(범위) : 특정한 시점에서 학생들이 배우게 될 내용의 폭과 깊이
- 계열성 : 교육내용을 가르치는 순서
- 연속성 : 이전 내용과 앞으로 배울 내용의 관계성
- 중핵 교육과정
: 중심 과정과 주변 과정이 동심원적으로 결합된 구조를 갖는 교육과정.
↳ 중핵교육과정 유형 : 교과중심, 개인중심, 사회중심
2) 장단점
⋅장점 : 실제적 문제해결력 증진, 아동의 흥미 고려.
⋅단점 : 기초학력저하 우려, 통제가 어려울 수 있음.

※ 듀이 ‘흥미’ ‘경험’
* 흥미 : 사이에 있는 것 (어원)
학습의 출발단계와 최종적 교육목표의 사이에 있는 수단
* 경험 : 능동적 측면(해보는 것) + 수동적 측면(당하는 것)
⇒ 반성적 경험 : 반성적 사고 + 경험
- 반성적 사고 : 어떤 일을 겪어보고, 그것에 대해서 생각하여 논리관계를 스스로 이해하고 파악해 내는 것.
◇ 교육과정의 유형 ⋅듀이 ‘경험’의 특성
명시적 교육과정(교과/경험/학문/인간), 잠재적 교육과정, 영 교육과정. - 상호작용성 : 경험은 유기체와 환경이 만나서 상호작용한 결과
1. 교과 중심 교육과정 - 연속성 : 경험은 다른 경험의 토대가 되면서 경험에서 경험으로
이르는 계속적인 성장을 도모
1) 유형
- 분과 교육과정
: 한 교과를 다른 교과와 완전히 독립하여 조직.
- 상관(관련) 교육과정 3. 학문 중심 교육과정
: 교과의 한계선은 유지하되 교과 간 공통 내용을 추출. : 구조화된 일련의 의도된 학습결과로 각 학문에 내재된
- 융합 교육과정 지식 탐구과정의 조직 ⇒ 학문의 내용과 탐구과정(=지식의 구조)가 가장 중요.
: 교과 간 공통 내용을 추출하여 새로운 교과 구성. 1) 특징
- 광역 교육과정 - 교육목적 : 지적수월성 확보
: 다학문적 설계, 비슷한 교과들을 묶어서 하나의 교과에 통합,
- 교육내용 : 지식의 구조
통합성이 가장 강함.
- 교육과정의 조직 : 나선형교육 과정
- 학습동기면
2) 특징
: 외적보상과 같은 외적동기 유발 ×
교사중심 교육과정, 전통적이고 보편적, 지식전달 용이
발견에 따른 내적 보상과 같은 내적동기 유발 중시
수업의 사전 계획성, 교사의 주도권 중시
- 직관적 사고
- 창조성 중시
3) 장단점
⋅장점 : 지식전달 용이, 초임교사도 쉽게 운용, 안정감 제공.
2) 장단점
⋅단점 : 학생들의 필요와 흥미 무시, 고등정신능력 함양 부족.
⋅장점 : 지식과 기술의 폭발적 증가에 대처 가능.
고등 정신 능력 함양 가능.
※ (교육과정 운영을 위해) 교사에게 요구되는 역량
- 자신의 교과와 타 교과에 대한 지식·이해와 폭넓은 교양 지적 수월성 확보, 높은 학습 전이.
- 동료교사와 협업하기 위한 높은 의사소통 역량 ⋅단점 : 정서적 성장에 도움을 주지 못함. 소수정예주의.
특정교과(수학, 과학 등)에만 우선순위.

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4. 인간 중심 교육과정 7. 잠재적 교육과정
: 학생들이 학교생활을 하는 동안 갖게 되는 : 학교에서 의도하지 않았던 학습결과를 초래하는 교육과정.
모든(의도적, 비의도적) 경험. 1) 의도했으나 의도와 다른 학습결과를 초래하는 경우
*이론적 배경 : 실존주의(실존적 현상학) & 인본주의 심리학 2) 의도하지 않았으나 학생들이 학습하는 경우

⋇ 잠재적교육과정의 원천
1) 특징
- 군집성 : 자신의 욕구 통제
- 잠재적 교육과정 중시 - 강요성 : 규칙과 제도에 순응
- 통합 교육과정 중시 - 위계성 : 위계질서 → 복종과 순종의 습관
- 교육의 목적 : 자아실현과 전인적 인간 양성
- 인간주의적 교사를 요구 1) 특징
⋅학교교육의 모든 상황과 관련하여 가장 중요한 것은 교사
⇒ 교사는 곧 학생의 모델이므로 교사의 역할 중시
2) 장단점 ⋅표면적인 교육과정과 잠재적인 교육과정이 서로 조화되고 상호작용의
⋅장점 : 전인교육을 통해 인간을 조화롭게 발전 관계에 있을 때 학생 행동에 강력한 영향
⋅단점 : 투철한 교육관을 가진 교사가 아니면 실현 어려움
2) 의의
- 교육과정의 개념 확장에 기여
- 교육평가의 개념 확장에 기여
5. 통합 교육과정 By. 드레이크 (Drake)
- 학교교육과 교육과정의 효율성에 기여
1) 유형
- 다학문적 통합 : 주제를 중심으로 관련된 교과의 개념이나
3) 부정적 영향
방법, 절차를 활용하여, 몇 개의 학문이 동시에 주제를 다루 - 복종과 순응의 습관
어 나가는 접근방식 - 경쟁·시기·질투
- 간학문적 통합 : 두 개 이상의 교과가 같은 방식이나 수준 - 남에게 무관심하고 자기 일에만 열중
에서 새롭고 의미 있게 통합이 이루어지도록 하는 접근방식
- 탈학문적 통합 : 여러 학문 영역으로부터 추출된 내용을
토대로 전혀 새로운 주제 영역을 설정하여 운영하는 방식 8. 영 교육과정
: 배울만한 가치가 있는데도 불구하고 공적인 문서에
2) 교과 통합의 원칙 빠진 교육내용.
: 일관성, 적합성, 중요성 *발생원인 : 타성, 의육부족, 무지

6. 역량 기반 교육과정
: 기존 교육이 소홀하였거나 잘못된 부분을 개선하고,
바로잡기 위한 노력으로 파악해야 한다는 교육과정
* 역량 : 단순히 ‘무엇을 알고 있는 것’이 아닌 ‘무엇을 할
수 있는지’에 관심 ⇒ 학습결과로서 ‘수행능력’을 강조

⋅ 학교교육장면에서의 역량 교육의 흐름
- 기존 지식교육의 문제를 해결하는 대안적 입장에서 접근
- 자유교육의 전통에서 접근

⋅ 역량기반 교육과정 문제점

- 방향성 제시가 부족
- 의미와 관점이 불명료

⋅역량중심교육의 수월성 확보 방안
- ‘역량교육’에 대한 공감 형성 및 개념 명료화
- 교육주체성 확립과 주체간의 협력

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◇ 교육 내용으로서의 지식 06. 교육심리학
1) 브루너의 ‘지식의 구조’ ◇ 교육심리학의 기초
: 어떤 교과의 ‘기본개념과 기본원리’, ‘일반적 아이디어’, ‘탐구과정’,
1. 발달
‘교과언어’, ‘학자들이 하는 일’
- “지식의 구조를 가르친다.”는 의미 - 유년기부터 성인기에 이르기까지 인간에게 일어나는 변화
: 학생들로 하여금 해당분야의 학자들과 똑같은 일을 하도록 하는 것 - 인지발달 : 학습, 성숙, 경험에 따라 나타나는 사고의 변화
- 표현방식에 따른 요건 2. 발달의 원리
: 감각운동적(작동적) 표현방식 – 영상적 표현방식 – 상징적 표현방식 1) 발달은 유전과 환경 모두에 영향을 받음
2) 발달은 비교적 순차적, 예측 가능
2) 피터스&허스트의 ‘지식의 형식’ 3) 사람마다 다른 속도로 발달 (=개인차가 있음)
⋅ 지식의 형식 3. 발달의 주요기제
: 학습을 통하여 획득할 수 있는 다양한 경험 이해의 방식. - 적기성 : 모든 발달에는 단계가 있으며 각 단계에 맞는 과
인류가 오랜 세월을 살아오면서 축척해온 이해의 결과물. 업이 존재. 발달에는 결정적 시기가 있음.
↳ 교육개념의 인지적 조건으로 ‘지식·이해·지적안목’이 내면화되고, 상세화 된 것.
- 기초성 : 아동의 초기경험
* 교육적 의의 : 서로 다른 지식의 형식들을 구별.
4. 인간의 뇌와 인지발달
* 지식의 형식을 가르쳐야 하는 이유 : 내재적 가치, 선험적 정당화
- 내재적 가치 : 관심을 갖고 있는 대상 그 자체에 들어있는 가치
- 대뇌피질 : 인간의 사고, 문제해결, 언어를 특정 짓는 부분
- 선험적 정당화 : 개인이 받아들이는 유무와 상관없이 성립하는 형태의 정당화

◇ 피아제의 인지발달이론
⋅ 사회적 실제 - 단계의 이동은 곧 사고의 질적인 변화(사고하는 방식의 변화)를 의미.
: 인간이 장기적이고 전반적인 욕구를 충족시키면서
전통으로 확립해온 활동의 양상. 활동의 결과물. ►발달단계
↳ 사회적으로 발달된 일관성 있는 행동 양식.
(초기에는 지식의 형식을 강조했으나 후기에는 사회적 실제를 강조 by.허스트) 감각운동기 전조작기 구체적 조작기 형식적 조작기

⇒ 무기력한 명제적 지식 비판하면서 ‘사회적 실제’를 중심으로 하는

교육을 실시해야 한다고 강조. 1. 감각운동기
- 시각, 청각 등의 조절감각과 운동능력에 초점.
- 대상영속성의 획득
◇ 15개정 교육과정 - 문이과 통합 교육과정
⋅“창의융합형 인재상” 추구 2. 전조작기
- 인문·사회·과학기술적 기초 소양 함양을 위한 교육 강화 - 언어발달, 상징적 사고의 발달 (추상적인 개념은 획득하지 못함)
- 학생의 꿈과 끼를 키우는 교육과정 개발 - 자기중심성
- 미래사회가 요구하는 역량 함양이 가능한 교과 교육과정 개발

3. 구체적 조작기
⋅자유학기제 - 논리적으로 사고하는 능력
: 중학교 과정 한 학기동안 학생들이 평가의 부담에서 벗어나 꿈과
- 타인에 대한 관심
끼를 찾을 수 있도록 다양한 참여형 수업을 실시하는 교육과정.
- 분류와 서열화

⋅2015개정교육과정 핵심역량
- 공동체 역량 4. 형식적 조작기
- 자기관리역량 - 가설·연역적 사고 (가설의 이해, 추론 능력)
- 의사소통 역량 - 반성적 추상화 (추상적 문제 이해)
- 심미적 감성역량 - 삼단논법의 이해 (완벽한 논리적 사고)
- 창의적 사고 역량 · 구체적 조작기, 형식적 조작기의 학생을 함께 가르칠 때 교사의 역할
⇒ 구체적인 경험을 제공해 줄 수 있도록 노력.

⋅STEAM 교육과정
: 과학기술에 대한 학생의 흥미와 이해를 높이고, 과학기술기반의 ※ 청소년기의 자기중심성 : 개인적 우화, 상상의 청중
융합적 사고력과 실생활 문제해결력을 배양하는 교육.

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►인지발달의 기제 4. 역동적 평가
1. 인지구조 - 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준을 모두 검사하는 평가
- 평가자(교사)와 학생 간의 역동적 상호작용을 중시하는 평가
- 도식(스키마)
- 진행 중인 학생의 발달과정을 이해함으로써 미래에 나타날 발달 가능성을 평가
감각운동도식(감각운동기) 상징도식(전조작기) 조작도식(구체적 조작기,형식적 조작기)

2. 인지기능 5. 비고츠키 이론의 수업에의 적용

- 평형화 (인지발달의 핵심기제) - 발판 제공, 상호작용

⋅조직화 : 평형화 획득, 인지기능의 내적측면

⋅적응(=순응) : 평형화 유지, 인지기능의 외적측면 (동화/조절)
⋅동화 : 도식의 양적 성장, 기존 도식으로 환경 자극을 [+ 피아제와 비고츠키]

흡수하여 선행지식과 일치하는 방식으로 문제해결. 1. 지식의 구성과정의 차이점

⋅조절 : 도식의 질적 성장, 기존의 도식을 수정하고 사고 - 피아제 : 아동 스스로 자신의 지식을 구성

방식의 부적절함을 인식하여 사고방식을 변화시킴. ⇒ 인지적(개인적) 구성주의

- 비고츠키 : 사회적 상호작용을 통해 생긴 지식이 개인에

3. 발달에 영향을 미치는 요인 의해 내면화 ⇒ 사회문화적 구성주의

- 물리적 세계의 경험 : 새로운 경험에는 조절이 요구될 수

있고, 조절을 통해 도식이 수정되고 사고가 발달. 2. 교수에 주는 시사점

- 사회적 경험 : 타인과 상호작용하는 과정에서 타인의 도식 - 피아제 : 평형화를 깨뜨리는 경험을 계획하라.

과 자신의 도식을 맞춰봄. - 비고츠키 : 학생과 상호작용하고 발판을 제공하라.

4. 피아제 이론의 수업에의 적용 ◇ 신 피아제 이론

- 인지적 불평형 유발 : 교사는 학습자에게 새로운 경험을 (인지발달단계이론+정보처리이론)

제공함으로써 인지적 갈등을 유발해야 함. - 케이즈 ‘실행제어 구조이론’

- 적당한 주제 선정 : 과도하면 흥미 자체를 잃어버리게 되 : 세련된 학습전략(정보처리전략, 실행제어구조)의 획득.

므로 적당히 평형화를 깨뜨릴 주제를 선정해야 함. - 파스칼 레온 ‘구성적 조작이론’

◇ 비고츠키의 인지발달이론
- 사회적 상호작용이 학습과 인지발달을 가져오는 직접적 요인.
- 지식을 사회적 상호작용을 통해 내면화.
1. 언어와 인지발달
- 사적언어, 언어는 개인적 사고에서 중요한 기능을 수행.
- 자기중심적 언어의 사용은 문제해결을 위한 사고의 도구.
* 사적언어 : 자기지시 및 자기조절 사고의 수단
사고발달을 촉진하는 지적 적응 수단

2. ZPD(근접발달영역)
- 실제적 발달 수준과 잠재적 발달 수준 사이의 영역.
- 아동이 혼자서는 해결할 수 없지만 성인이나 뛰어난 동료
와 함께 학습하면 성공할 수 있는 영역.

3. 발판(Scaffolding, 비계)
- 학습자가 스스로 발전할 수 있을 만큼의 도움만 제공
- 한시적으로 제공되는 조력
ex. 모델링, 소리 내어 생각하기, 질문, 조언과 단서

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* 정체성과 자기개념의 발달 * 도덕성 발달
- 자기개념 : 신체적, 사회적, 지적 능력에 대한 인지적 평가 ◇ 피아제 ‘도덕성 발달이론’
◇ 에릭슨 ‘심리사회학적 발달단계론’ - 자율적 도덕성
- 발달은 단계별로 진행되고, 각 단계별로 특징적인 과제와 발달의 : 권위 있는 인물에 의해 외적으로 부과된 도덕 발달단계
기회를 제공하는 심리사회적인 도전인 위기가 존재. (과제와 위기)
- 타율적 도덕성
- 발달에는 자아가 핵심적 역할.
: 공정함과 정의는 타인과의 상호과정에서 중요한 것이라
- 점성원리 : 일반적이고 포괄적인 발달이 먼지 이루어지고, 점차
는 믿음으로 특정 지어지는 도덕 발달단계
세부적으로 분화되는 점진적 분화의 원리에 의해 심리 사회적 발
달이 이루어짐.
◇ 콜버그 ‘도덕성 발달이론’
: 도덕적 딜레마가 주어진 상황에서 개인의 행동을 정당화하는데 초점을 두
►발달단계
었고, 여섯 단계로 도덕적 추론을 설명.
1. 기본적 신뢰 대 불신감
전인습 인습 후인습
2. 자율성 대 수치심
1. 처벌-복종 3. 타인과의 조화 5. 사회적 계약
3. 주도성 대 죄책감
2. 시장교환 4. 법과 질서 6. 보편적 원리
4. 근면성 대 열등감
5. 자아정체감 대 역할 혼미 – 심리적 유예기(모라토리움) ⋅전인습
: 자기중심적, 옳고 그름 × (=내재적 기준이 없음.)
6. 친밀감 대 고립감
7. 생산성 대 침체성 1. 처벌-복종 : 행동의 결과가 도덕적 결정을 내림.
8. 자아통일대 절망감
2. 시장교환 : 개인에게 이로움이 있는가에 의해 행동, 판단.

※ 교사의 역할 ⋅인습
⇒ 사춘기 청소년들의 불확실성을 공감하면서 허용 가능한 행동 범 : 자기 자신의 결과보다는 옳고 그름에 대한 사회적 관습을 받아들임.
위의 한계를 확실히 규정지어 주는 확고하고 애정 어린 교사가 필요 3. 타인과의 조화 : 타인이 생각하는 나에 대한 기대로 결정.
4. 법과 질서 : 법, 질서 그자체로 복종해야 할 것.
◇ 마르샤 ‘정체성 발달의 네 범주’
⋅후인습
- 구성요소 : 위기와 수행
: 추상적인 자신만의 원리로 도덕적 문제를 바라보며 개인적, 사회적 단계를
⋅위기 : 자기 가치관에 대해 재평가하는 기간 초월. 원리에 따르는 규칙을 따르지만, 때때로 수정.
⋅수행 : 능동적 의사결정을 내린 상태 5. 사회적 계약 : 이로움이 없다면 법, 질서는 바뀔 수 있음.
위기 수행 6. 보편적 원리 : 사회적 규범을 초월하는 추상적이며
정체감 성취 ○ ○ 보편적인 원리에 의하여 결정
정체감 유예 ○ ×
*비판점
정체감 유실 × ○
- 도덕적 판단능력과 도덕적 행위의 일치성 문제
정체감 혼미 × ×
- 문화적 편향성
- 남성 중심적

*교육적 적용
* 생물생태학적 발달
- 블래트 효과 (+1단계 전략) : 인지적 갈등을 자극하되 한 단계 높은 단계의 학생들과 논쟁
◇ 브론펜브레너 ‘생물생태학적 발달이론’
- 도덕교육과 인성교육
: 개인의 발달은 유전적 배경과 환경에 의해 이루어짐.
- 개인
- 미시체계 : 아동 가까이에 있는 사람과 활동.
◇ 길리건 ‘발달이론’ : 보살핌, 배려
발달에 가장 강력한 영향을 주는 환경.
►발달단계
ex. 가족, 또래, 학교, 이웃
- 중간체계 : 미시체계 요소간의 상호작용. ex. 가족-친구, 교사-가족 수준1. 자기이익 지향
- 외체계 : 미시체계와 중간체계에 영향을 주는 사회적 영향. 수준2. 타인에 대한 책임으로부터 선의 선별
ex. 부모의 직업, 건강관리, 수준3. 자신과 타인과의 역동
- 거시체계 : 문화
- 시간(연대)체계 : 시간

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◇ 래스 ‘가치명료화이론’ *지능 : 지식을 습득할 수 있는 능력, 추상적으로 생각하고 추
⋅가치명료화 : 가치에 대해 자기 인식을 보다 명료하게 하는 것. 론할 수 있는 능력, 새로운 환경에 잘 적응할 수 있는 능력.
(+ 가치명료화 접근은 가치중립적) ◇ 스피어만 ‘g요인이론’
►7단계의 구체적 활동 : 일반요인 + 특수요인
1. 여러 가지 대안 탐색 - 일반요인 : 모든 정신 기능에 작용. 태어나며 획득
2. 대안으로부터 가치 선택 - 특수요인 : 특수한 학습이나 경험, 특정한 과제의 문제
3. 선택한 대안의 가치검토 해결에만 적용하는 능력
4. 가치의 존중
5. 가치의 재확인 ◇ 카텔 ‘2형태설’(=2층 이론)
6. 가치실현 - 유동성 지능 : 선천적 요인에 의해 영향을 받는 지능
7. 반복실천 교육이나 경험의 영향을 별로 받지 않는 지능
- 결정성 지능 : 환경적 요인(경험, 학습)에 의해 영향을 받는 지능
*교사의 바람직한 태도
: 교사는 그들과 반대되는 주장을 논의할 때, 모든 관점을 다 받아들이도록 ⇒ 혼(Horn) : 유동적 지능과 결정적 지능을 종합
한다. 비록 자신의 견해가 공통된(일반적인) 것이라고 해도 자기 자신의 어떤
견해를 강요하려고 해서는 안된다.

◇ 스턴버그 ‘삼원지능이론’(=성공지능 이론)

◇ 레스트 ‘도덕성의 4가지 구성’ : 지적인 행동이 일어나는 사고과정의 분석을 통해 지능을 파악하는
- 도덕적 민감성 정보처리적 접근방법.

- 도덕적 판단력 ►구성요소

- 도덕적 동기화 - 성분 요소 : 새로운 지식을 획득하고 그 지식을 논리적인
- 도덕적 품성 문제 해결에 적용하는 것.
⋅메타요소 : 문제해결을 계획, 점검, 평가하는 고등정신 과정
⋅수행요소 : 실제 무엇을 하는데 사용. 계획의 실행과정 (배운 것을 적용)
⋅지식획득요소 : 문제를 해결할 수 있는 방법을 학습 (배우는 것)
* 사회성 발달 : 관점수용, 사회적 문제해결력 - 경험 요소 : 새로운 과제를 처리하는 통찰력이나, 익숙한
◇ 셀만 ‘사회적 조망수용이론’(사회인지 발달이론) 과제를 자동적으로 수행하는 능력
►발달단계 [ 0 ~ 4단계 ] ⋅선택적 부호화 : 나에게 필요 정보를 찾는 것
- 0 단계 : 자기중심적 관점수용단계 ⋅선택적 결합 : 정보를 의미 있게 통합하는 것
자기중심적, 다른 사람도 자신의 견해와 동일한 견해를 갖는다고 지각. ⋅선택적 비교 : 원래 알던 것과 알게 된 것을 통해 유추하는 것

- 1 단계 : 주관적 조망수용단계 - 상황 요소 : 삶에서의 적응과 적용, 실제적 활용

타인의 조망이 자신의 조망과 다를 수 있다는 것까지는 이해하지만, 아직 ⋅환경에 적응
도 자기 입장에서 이해. ⋅환경을 변화
⋅환경에서 선택
- 2 단계 : 자기반성적 조망수용단계
타인의 조망을 고려할 수도 있고 타인도 자기의 조망을 고려할 수 있다는
* 경험 요소를 향상 시킬 수 있는 교사의 방안
것을 인식.
: 만들고, 개발하고, 새로운 문제해결방안을 탐색하고, 상상하고,
- 3 단계 : 상호적 조망수용단계
가정하는 활동 등을 수업에 포함시킨다.
동시 상호적으로 자기와 타인의 조망을 각각 이해.
제3자의 입장에서 객관적으로 생각.
- 4 단계 : 사회적 조망수용단계 ∴ 성공지능
사회의 구성원이 갖는 일반화된 조망을 이해. ⇒ 성분적요소, 경험적요소, 맥락적 요소를 잘 활용하는 능력.
자신의 강점은 잘 활용하면서 약점은 극복.
⇒ 개인을 둘러싼 모든 체계들은 서로 ‘역동적인 상호작용’을
하며, 개인은 이것들에 영향을 받아 성장한다.
↳ 사회적 조망수용능력의 발달은 타인과 잘 지낼 수 있는 성숙한 사회적
행동을 가능하게 한다. 감정이입능력과 동정심을 가지고 있으며, 어려운
사회적 상황을 잘 처리하는 문제해결능력도 지니고 있다.

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◇ 가드너 ‘다중지능이론’ ◇ 길포드 ‘창의력의 구성요인’
*가드너가 정의한 ‘지능’ : 하나 혹은 여러 문화권에서 가치 있게 인정되는 - 유창성 : 양의 다양성
문제를 해결하고 산물을 창조해 내는 능력.
- 융통성 : 질(접근방법)의 다양성
►특징 - 독창성 : 색다름, 신기함
- 지능을 8가지로 구분 (or 9가지 = +실존지능) - 정교성 : 문제를 세분하여 전개, 사고의 깊이
(언어, 논리·수학, 공간, 음악, 신체·운동, 자연, 개인 내, 대인관계) ↳ 문제에 포함된 의미를 명확히 파악하고 결점을 보완할 수 있는 능력

* 개인 내, 대인관계지능은 EQ(감성지능)으로 분류 - 조직성 : 구조적이고 기능적으로 관련

- 지능을 상호보완적인 것이 아닌 모두 각자 독립된 영역. ↳ 문제 상황을 간결하게하며, 새로운 의미를 부여하는 능력

- 과제 수행 시 여러 지능이 함께 작동하여 상호작용. - 민감성 : 사실대로 지각

↳ 독립적인 지각을 할 수 있는 능력
►교육적 의의
- 개인차를 고려한 맞춤형 교육의 중요성 강조
- 교육내용의 다양화 ◇ 칙센트미하이 ‘체제’접근모델
- 통합교과 운영
영역
- 교사의 역할 강조 : 각 지능 특성을 활용한 수업전략을 창의적으로 계획 ↗↙ ↘↖
- 수업 도입 전략 제시 분야 ⇄ 개인

* EQ(감성지수) _by. 샐로비, 골맨 …

※ 창의력 계발 기법
: 자신과 타인의 감정을 정확히 지각, 인식, 표현하는 능력
►브레인스토밍
◇ 샐로비 ‘EQ’
: 여러 사람들의 아이디어를 결합하여 합리적인 해결책을 모색하는 기법.
- 자기 정서에 대한 이해 자유로운 집단 토의를 통해 창의적 아이디어를 산출하는 방법.
- 정서의 조절 - 기본원리 : 비판금지, 양산, 자유분방, 결합과 개선
- 자기 동기화
- 타인의 감정을 인식하기 : 감정이입(공감)으로 대인관계를 위한 기본적인 기술
►시넥틱스
- 타인의 감정을 다루기 : 원만한 인간관계를 위한 사회적 기술
: 무의식에서 의식화 추구를 의미. 비합리적, 정의적 요소 중시.
인간의 전의식적, 하의식적 심리적 기제를 의식적으로 사용하는 운용적 이론.
- 방법 : 대인/직접/상징적/환상적 유추
* 창의성
: 새로우면서도 적절한 것을 생성해낼 수 있는 능력. ►SCAMPER
※ 창의성 연구의 4P S : 대체 C : 결합 A : 적용 M : 수정
- 창의적인 과정 (Process) P : 다르게 활용 E : 제거 R : 재배열-뒤집기
- 창의적인 산물 (Product)
- 창의적인 개인 (Person)
►PMI
- 창의적인 환경 (Press)
P : 긍정적인 면 M : 부정적인 면
I : 재미있지만 중립적인 측면
※ 창의력 계발의 원리
- 판단보류의 원리
- 결합의 원리 ►육색 사고모
- 독창성의 원리 - 백색 : 중립적, 사실적사고
- 개방성의 원리 - 적색 : 감정적 사고
- 자율성의 원리 - 황색 : 긍정적 논리사고
- 흑색 : 부정적 논리사고
◇ 왈라스 ‘창의적 사고 단계 이론’ - 청색 : 메타인지적 사고
- 준비 : 주어진 문제를 다각도로 검토 - 녹색 : 창의적 사고
- 배양 : 무의식적으로 문제에 대해 검토
- 발현 : 문제에 대한 해결책, 확산적 사고의 단계
- 검증 : 검증·조합, 수렴적 사고의 단계

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* 인지양식 [행동주의]
: 정보를 처리하는 개개인의 전형적인 습관이나 양식, 개인이 ⋅학습 = 자극과 반응의 연합. 관찰 가능한 행동의 변화.
사물을 지각하고 인지하는 독특한 반응 양식. ◇ 고전적 조건화
⇒ 가치중립적 개념. 어느 유형이 더 좋고 나쁘고 × : 생리적 현상과 관련되는 조건화.
◇ 위트킨 ‘장독립형/장의존형’ ⇒ 특정한 반응과 전혀 관련 없는 자극이 일정한 과정을
- 장독립형 : 내적대상에 의존하는 성향 (논리·분석적) 통해 특정 반응을 일으킬 수 있음.
점수, 경쟁을 통해서 동기화 - 무조건 자극 : 생리적 기쁨, 생리적 자극
비선형적 학습, 비구조화 된 자료 선호 - 무조건 반응 : 생리적 현상
ex. 자기주도학습, 발견학습, 탐구학습, 인지적 유연성이론
- 중성 자극
- 장의존형 : 외부적 대상에 의존 (전체로서 지각)
- 조건 자극
칭찬, 외적보상을 통해서 동기화
- 조건 반응
선형적인 학습, 구조화 된 자료 선호
ex. 토의법, 협동학습
►관련 현상
◇ 카건 ‘속응형/숙고형’ - 일반화 : 똑같지 않은 비슷한 자극에 동일한 조건반응
: 유사도형 결함검사를 사용하여 분류 - 변별 : 관련 있지만 동일하지 않은 자극에 다른 반응
- 속응형 : 가설을 설정하고 검증하는 과정에서 신중하게 생각하지 - 소거 : 조건자극은 계속 주어지는데 무조건자극이 주어지
않고 실수를 많이 범하는 유형. 지 않아 더 이상 조건반응 ×
- 숙고형 : 문제를 해결하기 위해 가설을 설정하고 그것의 타당성을
검토하는 과정에서 신중하게 생각하는 유형. ►고전적 조건화 이론을 통한 부적응행동 교정
※ 속응형 학생을 위한 학습전략
- 소거 : 행동장애, 나쁜 습관을 유발하는 생리적 만족감
- 인지적 자기교수
- 훑어보기 전략
(무조건자극)을 제공하지 않고 조건자극만 반복적으로 제시
- 역조건형성
◇ 콜브 ‘학습유형’ : 바람직하지 못한 조건반응을 바람직한 조건반응으로 대치.
: 학습과정에서 학습자가 사용하는 정보지각방식과 정보처리 새로운 자극을 더 강하게 결합 = 이전반응 제거
방식에 따라 학습유형을 네 가지로 분류 - 체계적 둔감법 (by.웰페)
⋅정보지각방식 : 구체적 경험, 추상적 개념화 : 공포를 일으키는 자극에 점진적으로 노출
⋅정보처리방식 : 반성적 역할, 활동적 실험 ⇒ 공포를 점차 소거

구체적 경험 ◇ 조작적 조건화

적응자 확산자
⋅고전적 조건화와 같이 어떠한 환경에서 단순한 자극에
활동적 실험 반성적 역할 반응하는 것만은 아님.
수렴자 동화자
⋅고전적 조건화는 행동을 유발하기 위한 ‘자극’에 관심을
추상적 개념화
두지만, 조작적 조건화는 자극보다 ‘유발된 행동의 결과’에 관심.
►학습유형
- 확산자 : 상상력이 뛰어나고 한 상황을 여러 관점에서 조망할 수 있으며,
►강화물
많은 아이디어를 생산. 흥미가 많아 다양한 분야에 대해 정보를 수집하며
교수나 동료와 좋은 인간관계를 맺는다. - 행동의 발생 빈도를 증가시키는 개체물
- 강화물의 제시 방법에 따라 정적강화, 부적강화로 분류
- 동화자 : 논리성과 치밀성이 뛰어나며, 이론화를 잘함. 넓은 아이디어를 잘
쾌 자극 불쾌 자극
종합하여 다각적으로 이해한 후 이론적인 모형으로 만드는 일을 잘함. 과
반응 후 제시 정적 강화 수여성 벌
학적이며 체계적인 사고를 하며 분석적 사고에 강함. 반응 후 제거 제거성 벌 부적강화

- 수렴자 : 아이디어와 이론을 실제적으로 응용, 의사결정이나 문제 해결 능

력이 뛰어남. 느낌보다는 이성에 의존. 사회적 문제나 사람들과의 관계에
는 능숙하지 못하지만, 기술적인 과제와 문제를 잘 다룸.
- 적응자 : 계획 실행이 뛰어나며 새로운 경험을 추구하고 새로운 상황에 잘
적응. 모험적이며 실험적인 특성. 지도력이 탁월(행동대장). 논리보다는 감
각에 의존. 문제를 해결할 때 자신의 기술적 능력보다 사람들에게 의존.
► 강화 (정적, 부적) ⇒ 의도한 행동 유발
- 정적 강화 : 학생들을 만족시킬 수 있는 강화물 제공
ex. 칭찬, 토큰강화
- 부적 강화 : 학생들이 싫어하는 것을 제거
ex. 청소당번 면제

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 ※ 소거 : 강화가 제공되지 않을 경우 행동의 빈도가 감소하거나 사라지는 과정 [사회인지학습]
(행동이 점차적으로 감소)
※ 소거폭발 : 강화제거 이후에 나타나는 잠깐의 일시적인 행동 증가
◇ 사회인지학습이론 (by. 반두라)
⇒ 사람은 타인을 보고도 학습할 수 있다.
► 벌 (수여성, 제거성) ⇒ 바람직하지 않은 행동 감소
- 수여성 벌 : 불쾌한 자극을 제공 ⋅행동주의와 사회인지학습이론의 유사점
ex. 야단, 청소당번 부여 : 경험이 학습의 중요한 요인
- 제거성 벌 : 좋아하는 자극을 제거 강화와 벌의 개념 포함
ex. 자유시간 제한, 점심시간 축소 ⋅행동주의와 사회인지학습이론의 차이점
(※ 대부분의 학자들은 ‘벌’보다 ‘강화’를 선호. ) : 학습에 있어 신념, 기대의 역할을 강조
상보적 인과관계
►행동수정기법 – 바람직한 행동 증가
※ 기대 : 행동에 영향을 주는 인지과정
- 프리맥의 원리(할머니의 법칙)
강화인과 벌인이 기대를 형성
: 빈도가 높은 행동(좋아하는 행동)은 빈도가 낮은 행동(싫어
하는 행동)을 강화시킨다. - 모델링 (= 관찰학습, 모델학습)
ex. 숙제(빈도가 낮은 행동)를 다 하면 게임(빈도가 높은 행동)을 할 수 있게 한다.
: 모델을 관찰한 결과로 발생한 행동, 인지, 정서 변화를
- 토큰강화 : 하나의 강화물을 바로 주는 것이 아닌
지칭하는 일반적 용어. 사회인지학습이론의 핵심 개념.
여러 토큰을 모으면 한 가지 큰 강화물로 교환.
- 행동조성 : 강화를 이용해서 목표행동을 점진적으로 조성 직접 모델링
상징적 모델링
하는 기법 ⇒ 차별강화 + 점진적 접근 종합적 모델링
- 응용행동분석
<모델학습의 과정>
- 응용행동분석 절차 -
주의집중 모델화된 행동이 학습자의 주의집중을 유발
1. 바람직한 목표행동 선정 파지 모델화된 행동이 학습자의 기억 속에 저장
2. 목표행동이 나타나는 빈도 설정 재생산 기억 속에 저장된 행동을 수행함으로써 재생산
저장된 행동을 재생산 한 것에 강화를 기대하면
3. 강화물 선택 동기화
서 동기를 갖게 됨
4. 목표 행동을 소단위 행동으로 구분 후 순서대로 배열
4_(1) 접근행동 강화
4_(2) 계속적 목표행동 강화 - 대리학습
4_(3) 간헐적 목표행동 강화
: 다른 사람의 행동 결과를 관찰하고 그에 따라 자신의
※ 행동조성 기법의 원리 : 차별강화 + 점진적 접근 행동을 적절히 조절함으로써 학습하는 과정
- 차별강화 : 적절한 것에만 강화가 주어짐.
- 점진적 접근 : 목표행동에 근접하는 행동에만 강화.
- 자기조절
: 목표를 세우고, 그 목표에 도달할 수 있도록 이끌어주
►행동수정기법 – 문제 행동 교정 는 동기, 사고과정, 전략, 행동을 통합하는 과정
- 타임아웃 : 정적강화를 받을 수 있는 기회를 박탈·추방 (목표설정-진행점검-자기평가-전략사용)
⇒ 학습자의 기대가 행동과 환경에 영향을 줄 수 있도록 만드는 것
- 상반행동강화 : 문제가 되는 행동과 반대되는 바람직한
행동을 강화
- 소거 : 문제행동에 주어지던 강화를 중단
[인지주의]
- 벌
⇒ 인간 내부에서 일어나는 인지적 과정, 즉 사물을 인지
- 차별강화
하고 해석하고 기억하는 방법을 탐구하고 강조하는 이론.
- 심적포화
- 반응대가 *톨만의 실험 (→ 잠재학습)
- 실험내용 : 강화물이 제공되지 않아도 학습이 이루어짐.
►조작적 조건화에 대한 논의 - 교육적 적용 ⇒ ⋅강화물에 대한 인식 변화 → 강화물이 절대적 역할×
⋅인간내부의 학습과정에 관심.
- PI(프로그램 학습) : 학습자가 자기 속도에 맞춰 단계별
로 학습하도록 하는 방법.

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◇ 형태주의 심리학(=게슈탈트 심리학) ►인지과정(=정보처리절차)
- 인간은 ‘사고’한다. ⋅주의 : 자극에 의식적으로 초점을 두는 과정
- 우리는 무언가를 경험할 때 종종 사실과는 다르게 받아 ⋅지각 : 자극에 의미를 부여하기 위해 그것을 해석
들인다. ex) 베르트하이머의 파이현상 ⇒ 정서적 반응을 함께 유발
⋅시연 : 작동기억 속에서 이뤄지는 정보처리과정
◇ 정보처리 이론 (Information-Processing Theory) ※ 시연의 효과적 전략
: 새로운 정보가 투입되고 기억되며 다시 인출되는 과정. - 시연을 반복할수록 기억이 향상
즉, 학습자의 내부에서 학습이 발생하는 기제를 설명 - 집중학습 보다는 분산학습이 효과적
→ 메타인지 - 계열위치 효과 (처음과 끝에 중요내용 배치)
→ 시연
→ → ⋅부호화 : 정보의 장기적인 파지전략
환경 →
→ → 작업기억
으로 부호화 ⇒ 새로운 정보를 유의미하게 기억하기 위하여
감각기억 주의 지각 (=단기기억, 장기기억
→
부터 → → 작동기억) 장기기억 속의 정보와 관련짓는 전략
←
자극 → →
→
인출 - 정교화 : 새로운 정보에 의미를 추가하거나, 정보를
→ ↳ 쇠퇴 ↳ 망각 ↳ 망각 기존지식과 연결하여 의미를 부여하는 전략
* 주의, 지각, 부호화, 시연, 인출은 인지과정 (정보처리절차) - 조직화 : 정보들에 질서를 부여하여 기억하는 것
* 감각기억, 작업기억, 장기기억은 기억저장소 - 맥락화 : 물리적·정서적 맥락과 함께 학습하는 것
- 심상화 : 정보를 시각적인 형태로 변형 ⇒ 이중부호화
⋅감각기억 ⋅인출 : 장기기억 속에 저장된 여러 정보 중에서 필요한
- 감각 수용기관을 통해 정보를 최초로 저장하는 곳 것을 의식에 떠올리는 능력이나 기술
- 매우 잠깐 동안 저장 (시각은 약 1초, 청각은 약 4초) - 인출단서 : 기억 속에 저장된 정보에 접근하도록 도움을
- 투입되는 정보가 즉시 처리되지 않으면 유실 주는 실마리나 힌트. 반복학습을 통해 많은
습득이 가능
⋅작업기억 - 설단현상 : 인출 실패 현상
- 감각등록기를 거쳐 투입된 5~9개의 정보가 약 20초 - 부호화 특수성 : 부호화의 맥락화와 관련성
동안 저장되는 곳 ex. 시험과 같은 조건·상황으로 만들어 공부하는 것
- 정보를 선택하고 조직하는 것 또한 공간을 차지하기 - 상태의존학습 : 특정 정서 상태에서 학습한 내용은 동일한
때문에 적극적인 처리를 위해서는 2~3개 정도의 정보만 상태에서 더 잘 회상된다.
처리 가능 ex. 슬플 때 학습한 내용은 슬플 때 더 잘 기억남
- 투입된 정보를 해석하고 결과를 판단
<작업기억의 구성> ⋅망각

- 정보흐름 통제 음운 고리
- 단어와 소리를 - 장기기억으로부터 정보를 소실하거나 인출할 수 없는 것
중앙 단기간 저장
집행기
- 처리전략 선택
시공간 - 시각, 공간정보를
- 간섭으로 인한 망각 : 순행간섭, 역행간섭
- 장기기억으로의 이동
스케치북 단기간 저장 * 순행간섭 : 이전 학습이 새로운 학습을 방해
* 역행간섭 : 새로운 학습이 이전에 한 학습의 내용에
⋅장기기억 영향을 미쳐 방해
- 무한한 정보를 영구적으로 저장
- 대부분의 지식은 서로 연관을 맺으며 체계적인 네트워크를 ◇ 인지부하이론
구성하며 장기기억 속에서 관계성을 맺은 채 상호연결 : 인지과부하를 학습 부진의 주요원인으로 보고, 효과적인
<장기기억의 구성> 교수설계 전략을 개발하는 것을 목적으로 함.

명시적 일화기억 : 개인의 경험 → 섬광기억

⋅내재적 부하 : 과제의 지나친 복잡성으로 인한 인지부하
기억 의미기억 : 사실, 일반지식 → 도식형성 ⋅외재적 부하 : 부적절한 정보제시형태로 인한 인지부하
고전적 조건형성 효과 : 조건화된 정서 반응
암묵적
점화 : 개념의 암묵적 활성화
⋅적절한 부하 : 외재적 부하와 비슷하지만, 학습을 촉진
기억
절차기억 : 조건-행위규칙(산출)ex.운동기술 학습을 촉진하는 인지부하영역

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◇ 메타인지(=상위인지, 초인지) ◇ 데시&라이언 ‘자기결정이론’ (=자기결정성)
: 자신의 인지 과정에 대한 지식과 통제. -----------------------------------------------
► 주요기술 : 계획, 점검, 조절, 평가 무동기 → 외재적 동기 → 내재적 동기
⋅계획 : 과제 해결에 필요한 전 과정을 어떻게 해야 할지 결정 (외적보상) (인지평가)
⋅점검 : 현재 자신이 제대로 과제를 하고 있었는가에 대한 인식 -----------------------------------------------
⋅조절 : 부적절한 인지전략/학습방법 수정 ►자기결정에 대한 욕구 : 유능성, 자율성, 관계성
⋅평가 : 사고 및 학습의 과정과 결과에 대해 판단
⋅유능성 욕구 : 효과적으로 기능하는 능력
► 구성요소 : 조건적 지식, 절차적 지식, 인지적 지식
- 칭찬과 비판
⋅조건적 지식 : 과제해결의 조건에 관한 지식
- 감정적 반응
(언제 해야 할지를 아는 것)
⋅절차적 지식 : 과제를 수행하는데 필요한 기술·전략 및 자원에 대한 지식 - 도움의 제공
(무엇을 어떻게 해야 할 지 아는 것) - 교사의 귀인방식(노력부족에 원인을 두도록 함.)
⋅인지적 지식 : 절차적지식이나 조건적 지식 등의 상위인지능력을 사용하는 것 ⋅자율성 욕구 : 독립성에 대한 욕구
► 구체적 사례 - 학생에게 선택의 기회 제공
: 도식화, 인지적 점검, 오답노트, 조직화, 목차 훑어보기, 위계파 ⋅관계성 욕구 : 타인과 연관되어 있다는 느낌
악, 정교화, 비유적 표현, 자신의 언어로 말하기 … - 학생을 이해하고 공감

►자기결정에서 평가의 역할
[동기이론] - 평가가 자신을 처벌/통제하기 위한 수단으로 여겨지면
*동기 : 목표지향적인 활동이 유발되고 지속되는 과정 학생의 내재적 동기가 손상
►외재적/내재적 동기 - 평가가 능력을 증진시키는 정보를 제공한다고 여겨지면
- 외재적 동기 : 최종 목표를 얻기 위한 수단으로 어떤 학생의 내재적 동기가 향상
활동에 참여하는 동기
- 평가 사용방법
- 내재적 동기 : 활동 그 자체를 위해 참여하는 동기
1. 학생들에게 분명한 기대 제공하고, 기대와 일치하도록 평가를 조정
2. 자주, 철저히 평가하고 평가의 학습적 이득 강조
*학습동기 : 학습활동의 가치를 발견하고 학습활동이 목표
3. 평가 결과에 대해 자세히 피드백 제공
로 하는 학업적 이득을 얻기 위해 노력하는 이들의 경향성 4. 평가 결과를 매개로 학생들 간 사회적 비교 ×
- 과잉정당화 효과 5. 통제할 수 있는 권한 부여
: 외재적 보상이 내재적 동기를 감소시키는 현상
- 인지평가이론 (by. Deci)
: 외재적 보상이 내재적 동기를 증가시킬 수 있다고 봄
◇ 자기가치 보존에 대한 욕구
* 자기가치 : 자기에 대한 정서적 반응 또는 평가
◇ 매슬로우 ‘욕구위계이론’
⇒ 자신에 대한 감정적 반응
* 욕구에는 ‘순서’가 존재
►자기가치의 보호를 위한 방법
자기실현
성장욕구↑
욕구 ⇒ 자신의 능력 증진을 위해서 ‘노력’이 큰 역할을 한다는
존경의 욕구 결핍욕구↓ 믿음을 강조 → 교사가 강력한 모델적 역할
ex. 미루기, 변명하기, 비현실적으로 목표설정하기 …
사랑·사회 소속감 추구 욕구

안전의 욕구
◇ 로저스 ‘실현경향’ (=실현경향성)
생리적 욕구
* 실현경향 : 성장을 위한 노력에는 ‘투쟁과 고통’이 수반
►특징 되며, 이러한 고통을 이겨 나가는 것
- 1~4단계는 결핍욕구, 5단계는 성장욕구 ※ 타인의 역할 : 무조건적이고 긍정적인 관심
- 결핍욕구가 모두 충족되기 전까지는 성장욕구로 옮겨가지 않음 ⋅실현경향은 곧 동기의 원천이 될 수 있다.
- 성장욕구는 결코 100% 충족 될 수 없음

►교육적 시사점
- 학생을 먼저 인간으로 대하고, 배움의 길로 이끈다.
- 안전하고 질서 있는 교실을 만들어야 한다.

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[학습동기이론] - ‘믿음’의 영향 ◇ 칙센트미하이 ‘몰입’이론 (Flow)
*기대 : 미래결과에 대한 믿음 : 자신의 행위에 깊게 몰입하여 시간의 흐름이나 공간 더
◇ 기대×가치이론 나아가 자기 자신도 잊어버리는 심리적 상태
: 자신이 성공할 것이라는 기대와 성공에 대해 개인이 ►특징
부여하는 가치를 곱한 만큼 동기화 ⋅자기목적성 : 외적보상이 아니라 몰입 자체를 추구
기대×가치 ⋅몰입은 자신의 역량과 주어진 과제가 정점에서 만날 때, 일어나는 현상
성공에 대한 기대 과제 가치 ⋅역량만 높으면 권태나 무기력, 역량만 낮으면 불안감

과제 난이도 내재적 효용
자기도식 중요성 비용
인식 흥미 가치 불안 각성 몰입

걱정 통제

◇ 드웩 ‘암묵이론’
무관심 권태 이완
: 지능을 어떻게 생각하느냐에 따른 동기이론
- 정체이론 : 지능은 고정, 변화하지 않음.
- 증가이론 : 지능은 유연하며, 증진 가능.
* 지능에 대한 믿음 (고정적/증가적 관점)
- 고정적 관점 : 사람의 지능은 변하지 않는다.
- 증가적 관점 : 지능은 노력으로 변할 수 있다.
⇒ 동기와 학습수준 : 고정적 관점 < 증가적 관점

◇ 반두라 ‘자기효능감’ [학습동기이론] - ‘목표’의 영향

- 특정한 과제를 수행할 수 있다는 믿음 ◇ ‘목표지향이론’
- 자신의 능력에 대한 믿음 ⋅숙달목표 (=학습목표)
* 높은 자아효능감 유발 방법 : 과제를 달성하는 것, 향상, 이해증진에 초점을 둔 목표
⋅ 성공적인 성과의 달성 ⋅ 대리적 경험
→ 내재적인 성격
⋅ 언어에 의한 설득 ⋅ 정서적 안정감
* 학습된 무기력감 : 계속되는 실패와 좌절로 인해 매사의 무관심.
⋅수행목표
자포자기한 상태 (매우 낮은 자아효능감) : 학습자의 능력과 다른 사람의 능력을 비교한 역량에 초점
- 원인 : 학업실패의 원인을 능력부족 등 통제 불가능한 원인으로 돌림. 상대적 위치에 집중 → 외재적인 성격
- 해결방안 : 장기적인 성공 경험 유도, 발전하면 노력을 인정하고 격려
- 수행접근목표 : 유능하게 보이는 것
하며 계속적 발전에 대한 기대감 표시, 스스로 학업목표를 세우게 하기,
- 수행회피목표 : 무능력하게 보이는 것을 피하는 것

◇ 귀인이론
: 동기에 대한 인지이론
◇ 앳킨스 ‘성취동기이론’
*귀인 : 수행의 원인에 대한 믿음
⋅성취동기 : 도전적이고 어려운 과제를 성공적으로 수행하려는 욕구
⋅귀인의 차원 : 소재, 안정성, 통제
- 성공추구동기 : 성공하고자 하는 욕구
- 소재 : 학습자의 내부 혹은 외부(원인의 위치)
중간정도의 난이도 선택
- 안정성 : 원인의 변화 여부
적절한 목적 설정, 도전적 과제 수용
- 통제 : 성공과 실패에 대한 책임 수용 정도
실패를 노력에 귀인
귀인 소재 안정성 통제
- 실패회피동기 : 실패를 피하고자 하는 욕구
능력 학습자 내부 바꿀 수 없음 통제 불가
노력 학습자 내부 바꿀 수 있음 통제 가능 지나치게 높거나 낮은 난이도 선택
운 학습자 외부 바꿀 수 있음 통제 불가 도전적인 과제 수용×
과제난이도 학습자 외부 바꿀 수 없음 통제 불가
실패를 자신의 능력, 과제에 귀인
* 귀인변화 프로그램
※ 실패회피동기의 동기증진방안
1. 노력귀인으로 유도하기 : 교사의 인정이 아닌 학습 그 자체를 즐기도록 요구
2. 전략귀인으로 유도하기 새로운 과제에 스스로 도전했을 때, 더 많은 칭찬
현재보다 더 도전감 있는 과제를 수행했을 때, 아낌없이 칭찬
3. 포기귀인으로 변경하기
↳ 시사점 : 인과적 귀인을 바람직한 요인으로 변경시키면,
미래의 학업성취도를 증진시킬 수 있음.

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◇ 켈러 ‘동기유발전략’ ARCS모델 [신경망모형]
A: 주의집중 - 정보처리모형의 대체. 인간의 기억이 신경망으로 구성.
- 지각적 주의 환기 전략 - 정보처리모형 : 인지를 컴퓨터에 비유
- 탐구적 주의 환기 전략 인지과정이 계열적, 단계적으로 처리
- 다양성의 전략
- 신경망모형 : 인지를 두뇌에 비유
인지과정이 동시적, 병렬적으로 처리
R: 관련성
- 친밀성 전략
- 목적 지향성의 전략 [사고의 습득과 발달 전략]
- 필요나 동기와의 부합 전략 ◇ 브랜스포드&슈타인 ‘IDEAL모형’
문제확인-문제표상(정의)-전략선택-전략수행-결과평가
C: 자신감 ※ 전략선택
- 학습의 필요조건 제시 전략 - 일반적 전략 : 내용과 독립적으로 다양한 문제에 적용될 수 있는 전략
(⇒ 시행착오, 발견법)
- 성공의 기회 제시 전략
- 영역특수 전략 : 특정 내용의 영역에만 적절한 사고전략
- 개인적 조절감 증대 전략
(⇒ 연산법)

S: 만족감
◇ 문제해결전략(사고전략)
- 자연적 결과 강조 전략
⋅약한 전략(해석을 요하는 전략) : 일반적 문제해결전략
- 긍정적 결과 강조 전략
- 초보자들이 사용, 속도가 느림, 광범위하게 응용가능
- 공정성 강조 전략
⋅강한 전략(자동화된 전략) : 영역 특수 전략
- 전문가들이 사용, 수행속도 향상, 특수 영역에만 적용

[학습의 전이]
◇ 전이
[방어기제]
*전이 : 이전의 학습이 새로운 학습 혹은 문제해결에 영향을 미치는 것
: 현실을 왜곡시켜 자아를 보호함으로써 심리적 평형을
⋅ 일반적 전이
유지하려는 기제 ⇒ 자아를 보호하고 불안과 위험을 최소화
: 어떤 상황에서 배운 지식이나 기술을 더 넓은 범위의
다양한 상황에 적용할 수 있는 능력
⋅ 특수적 전이 ⋅지성화 : 문제에 감정적이 아닌 이성적으로 접근하여
: 어떤 것을 배운 상황과 유사한 상황에서만 배운 정보를 해결하거나 욕구 해결
적용시킬 수 있는 능력

전이유형 내용 영향 ⋅합리화 : 변명을 통해 난처한 입장, 실패를 정당화하려는

교과(형식)를 통해 일반정신 능력을 훈 자기기만 전략 (여우와 신포도형/달콤한 레몬형/전가형)
형식도야설 교과중심CU
련시킬 때 자연적(자동적) 전이 발생

동일한 요소가 있을 때, ⋅투사 : 자신이 수용하기 어려운 충동, 감정을 다른사람의

동일요소설 경험중심CU
유사성이 클 때 전이 발생
탓으로 돌리는 것 (주관의 객관화)
일반화설 일반원리나 법칙을 알 때 전이 발생 학문중심CU

일반화설의 확장. 수단과 목적의 관계 학문중심CU

형태이조설 ⋅치환(=전위, 대치, 전치, 전이)
(역학적 관계)를 이해할 때 전이 발생 발견학습
: 본능적 충동을 충족시켜줄 대상이 없어 제 3자의 다른
대상으로 바꿔 충동을 충족시키는 과정

[불안과 학습]
⋅승화 : 가장 바람직한 방어기제
◇ 시험불안
: 시험이라는 특수한 상황에서 발생하는 상태불안
⋅반동형성 : 자기욕구와는 정반대로 감정 표현
⇒ 적정수준으로 유지 될 때, 가장 효과적인 학업성취

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07. 생활지도 및 상담 ◇ 홀랜드 ‘성격이론/인성이론’ (RIASEC 6각형 모델)

[생활지도] : 대부분의 사람들은 여섯 가지 성격 유형.

- 모든 교사가 담당하며, 교내뿐만 아니라 교외의 상황도 (실제적, 탐구적, 예술적, 사회적, 기업가적, 관습적 유형)

함께 분담 ※ 교사는 사회적 유형에 속함

- 예방으로서의 생활지도 : 문제가 생기고 해결하는 것이 ►주요개념

- 일관성 : 어떤 쌍은 다른 쌍보다 더 가깝게 관련된다.
아니라 생기기전에 해결하는 것. 사전에 어떤 조치를 취
(근접위치일수록 관련성이 높고, 반대위치일수록 관련성 낮음.)
하는 것
- 변별성 : 사람이나 환경이 얼마나 잘 구별되는지를 의미
- 정체성
◇ 생활지도의 과정
- 일치성
학생조사 → 정보제공 → 상담활동 → 정치활동 → 추수활동
- 계측성
- 학생활동 : 가정환경, 지적 능력 등을 미리 조사
- 정보제공 : 학생이 당면한 문제를 해결할 만한 자료와
◇ 크럼볼츠 ‘사회학습이론’
정보들을 제공
►진로결정에 영향을 주는 4가지 요인
- 상담활동
- 유전적 요인과 특별한 능력
- 정치활동 : 상담의 결과를 통해 학생들의 환경을 알맞게
- 환경적 조건과 사건
변화시킴
- 학습경험
- 추수활동 : 정치 활동이 끝난 후에도 문제에 대하여
- 과제접근 기술
잘 적응하고 있는지 사후 점검

◇ 로우 ‘욕구이론’
: 직업선택이 개인의 욕구와 관련되어 있다.
[진로교육]
개인의 욕구의 차이는 초기의 가정환경에 있음
* 진로교육의 일반 목표
⇒ 부모의 양육방식에 기인
- 학생 개개인의 적성, 흥미, 노력 등을 이해한다.
- 현대 사회의 다양한 직업의 세계를 이해시킨다.
◇ 블라우 ‘사회학적 이론’
- 학생 스스로 적합한 진로계획을 수립하고, 진학 또는 취
: 개인을 둘러싼 사회문화적 환경이 개인의 직업선택에
업에 필요한 지식과 기능을 습득하게 한다.
영향을 미친다고 보는 이론
- 건전한 가치관 및 태도를 형성한다.

◇ 타이드만과 오호라 ‘진로발달이론’

►진로발달의 핵심요소
: 직업정체감 (=직업 자아정체감, 직업적 자아정체감)
⇒ 직업발달이란, 직업 자아정체감을 형성해 나가는 계속적 과정
이며, 직업 자아정체감은 의사결정을 되풀이하는 과정에서 성숙한
다. 개인의 정체감은 새로운 경험을 쌓을수록 발달한다.
* 진로상담이론
◇ 특성-요인이론 (by. 파슨스)
: 개인의 특성과 직업 또는 직무를 구성하는 요인에 관심.
매우 원론적인 내용. ex) 운동을 잘하니 운동선수
↳ 개인의 이해, 직업세계의 이해, 이들 정보에 기초한 합리적 선택
◇ 수퍼 ‘발달이론’
: 자아개념은 전 생애에 걸쳐 발달한다.
⇒ 나이에 따라 자아의 확립정도 변화(자아개념의 변화)
►전 생애, 생애역할, 자아개념
[비행이론]
*비행 : 법률적, 관습적 규범에 위배되는 행동
◇ 아노미 이론
- 목표와 수단의 괴리 : 목표를 이루고 싶지만 현실에서
이룰 수 없어 비행을 저지르게 된다는 이론
- 사회구조가 특정 사람에게는 정당한 방법으로 규정된 목
표를 달성할 수 없게 되어 있어서 비행이 발생
◇ 사회통제이론
- 비행의 결정요인은 동기를 통제할 수 있는 통제기제의
여부에 달려 있다고 보는 이론
- 사회적 유대가 비행 통제의 주된 기제
- 사회적 유대 요소 4가지 : 전념, 참여, 신념, 애착
⇒ 부족할수록 비행이 많이 발생

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◇ 중화이론 ◇ 아들러 ‘개인심리학’
- 비행청소년들의 일탈행위는 비행이 아닌 잠깐의 일시적 ‘사회적 관계 속에서의 무관심 → 열등감 → 공격적 행동’
인 현상(=표류)일 뿐이라고 주장하는 이론 ⇒ 사회적 관심을 갖도록 한다.
- 중화기술이 비행의 원인 ►주요 개념
* 중화 : 청소년들을 사회적으로 용인해주는 분위기 - 열등감 (→ 극복해야할 대상)
* 중화기술
- 생활양식 : 삶의 대한 개인의 기본적 지향성
ex) 책임의 부정, 가해의 부정, 피해자의 부정, 비난하는 자에 대한 비난,
충성심에의 호소 …
►상담기법 : 초기기억의 분석, 가족구성/출생순위의 평가
꿈의 분석, 스프에 침 뱉기, 버튼 누르기
◇ 하위문화이론
- 비행이 특정 집단의 특성으로 자리 잡는다는 이론 *행동주의 심리학
- 사회구조적 조건상 하위층(하위문화)에는 비행과 관련된 : 고전적 조건형성, 조작적 조건형성, 사회인지이론
비합법적 수단을 배울 기회가 더 많이 주어짐
*인본주의 관점
◇ 차별접촉이론 ◇ 실존주의 상담이론 : 실존철학에서 시작된 실존과 연관
- 비행은 친밀한 집단 내에서 사회적으로 학습한 결과 된 주제들에 대한 관심으로부터 시작
- 청소년들이 일탈집단을 직간접적으로 자주 접하게 되어 - 자유와 책임, 실존적 소외, 무의미, 실존적 불안
생기는 것 - 목표 : 내담자가 자신의 실존을 지각하고 삶의 의미와
가치 찾도록 하는 것
◇ 낙인이론
- 타인의 일시적이고 우연적인 낙인과정에 의해 비행이 ◇ 인간중심 상담이론 (by. 로저스)
( = 비지시적 상담 접근, 내담자 중심 상담 )
낙인 되고 의식적, 상습적으로 비행
: 인간의 잠재력과 가능성에 대한 ‘신뢰’를 바탕으로 함
- 낙인과정 : 일탈을 촉진하는 교사의 영향이 큼
※ 일탈을 촉진하는 교사
►상담관계의 중요성에 따른 ‘3가지 태도’
: 특정 학생을 편애, 문제아로 보는 고정관념 등 - 일치성(진실성)
- 낙인과정 : 모색 → 명료화 → 공고화 - 무조건적인 긍정적 관심
- 교육적 시사점 - 정확한 공감적 이해
: 학교의 부주의한 징계조치, 문제 학생으로서의 유형화 ►주요 개념
와 차별적 취급 등은 문제 학생을 더욱 고립시키고 일탈 - 유기체 : 인간은 경험에 대해 유기체적으로 반응
집단으로 몰아넣는 결과를 초래할 수 있음 ⇒ 인간을 총체적 입장에서 이해
- 자기실현경향성 : 모든 유기체는 자기 자신을 보존하고
더 나은 방향으로 형성되고자 하는
실현화 경향
[상담이론] - 충분히 기능하는 사람(자아실현인, 만발기능인)
*정신분석적 상담이론
◇ 프로이트 ‘정신분석이론’ ◇ 펄스 ‘게슈탈트 상담이론’
►성격구조 : 의식, 전의식, 무의식 : 여러 부분들이 연결되어 형성되어 있는 ‘의미 있는 전체’
- 원초아(id) ►목표 : 알아차림과 접촉의 증가
: 인간이 가지고 태어나는 신체적 힘과 욕구의 도가니 ►주요 개념
- 자아(ego) ⋅전경 : 지각의 중심부분
: 외부의 현실세계와 접촉하는 부분으로서 원초아와 ⋅배경 : 관심을 두지 않는 나머지 자극
초자아 사이에서 두 기능을 조절하고 타협하며 중재 ⋅알아차림 : 게슈탈트를 형성하여 전경으로 떠올리는 행위
- 초자아(super-ego) ⋅접촉 : 전경으로 떠오른 게슈탈트를 해소하기 위해
: 개인의 도덕적 가치관을 대표하며, 이상적이고 비현실적 환경과 상호작용하는 행위
이어서 완벽을 추구 ⋅지금-여기 : 현재만이 유일한 시제 (과거와 미래를 버리지 말고 현재화)
►방어기제 : 불안을 경험할 때, 자아를 보호하려고 하는 것 - 미해결 과제 : 완결되지 못한, 해소되지 못한 게슈탈트
►상담기법 : 빈 의자기법, 꿈 작업

- 23 -
◇ 번 ‘상호교류 분석이론’(TA)
: 인간행동의 이면에 숨겨져서 그 행동에 동기를 부여하는 숨 ◇ 벡 ‘인지치료’
겨진 배경들과 그 배경이 나타나는 과정을 분석하는 상담방법. : 우울증에 관한 인지치료이론.
정신분석이론의 결정론 비판, 개인은 자율성을 지님. ►부적응 발생원인
►목적 : 자율성을 증대 역기능
부정적 부정적
►자아상태 (PAC) 적 인지적 심리적
생활 → → → 자동적 →
인지 오류 문제
- 상황에 따라 한 개인의 행동을 지배 사건
도식
사고

⋅P : 어버이 자아 (양육적 / 비판적)

⋅A : 어른 자아
⋅C : 어린이 자아 (자유로운 / 순응하는)
⇒ PAC의 활용이 어느 한 틀에 고정될 때, 부적응 발생.
※ 교차교류 : 상대방이 예상외의 반응을 보임으로써 불쾌, 거부감을 유발
하고 대화단절로 이어질 수 있는 교류
※ 이면교류 : 겉으로는 합리적 대화이나 이면에 다른 동기나 진의를
감추고 있는 교류
※ 게임분석 : 이면교류가 정형화 된 것, 순서에 따라 숨겨진 교류가 반복
*인지적 심리치료 이론(인지행동치료)
: 사고가 행동을 야기한다고 가정
⇒ 내담자의 역기능적 생각이 심리적 고통을 발생시킴.
◇ 지시적 상담이론 (↔ 인본주의 상담)
: 지시적인 요소로 문제해결을 돕는 상담방법
◇ 엘리스 ‘합리적 정서행동치료’ (REBT)
: 인간의 사고와 신념이 인간의 정서와 행동을 움직이는
가장 큰 원동력 “사람의 행동은 그의 생각으로부터 나온다.”
►목적 : 내담자의 비합리적·비현실적·자기 파괴적 신념을
합리적·현실적·관대한 신념으로 변화
►상담과정 : ABCDE 모형
B D
A C
(부적응의 원인) (상담자의 역할)
선행사건 신념(합리·비합리) 결과 논박
- A 선행사건 : 인간의 정서를 유발하는 어떤 사건이나 현상
- B 신념 : 개인이 지닌 신념. (비합리적인 신념이 문제를 유발)
- C 결과 : 선행사건과 관련된 신념으로 인해 생기는 결과
- D 논박 : 비합리적 신념에 대해 도전, 다시생각
↳ 논리적 논박, 현실적 논박, 실용적 논박
⋅논리적 논박 : 논리적으로 말이 되지 않음
⋅현실적 논박 : 현실적으로 비합리적
⋅실용적 논박 : 비합리적 신념은 도움이 되지 않음
*단기상담
◇ 해결 중심 단기상담 (SFBC)
: 문제의 원인을 규명하기보다는 학생이 가진 자원을 활용
하면서 해결방법에 중점을 두어 단기간 내에 상담목적을
성취하는 상담모델.
- 핵심문제를 중심으로 빠른 시간 내에 변화할 수 있도록 돕는 상담
►목표 : 내담자의 문제 대처기술능력 함양
►상담기법 : 첫 상담 이전의 변화에 관한 질문, 대처질문,
기적질문, 관계질문, 척도질문, 악몽질문
*현실치료
◇ 글래써 ‘현실치료적 상담이론’
: 소년원에 있는 청소년에게 적용된 이론
►목표 : 자율성 획득
►3R 중시
⋅현실성(reality) : 내담자가 현실에 직면
⋅책임성(responsibility) : 타인의 욕구충족을 방해하지
않는 범위 내에서 자신의 욕구를 충족
⋅옳고 그름(right and wrong) : 옳은 것과 그른 것을
구별하여 현실적으로 주어진 책임을 다하기 위한 전제
E ►통제이론 : 자신의 생리적 욕구를 최대한 실현할 수 있도록 환경을
통제해야 한다는 이론.
효과
►전행동이론 : 활동, 생각, 느낌, 신체반응의 전 행동 중, ‘활동’과
‘생각’은 통제 가능하며, 행동의 방향을 잡아줄 수 있다.
►상담절차 : WDEP (by. Wubbolding)
⋅W 바람 : 내담자가 자신의 바람, 욕구, 지각을 탐색
⋅D 지시와 행동 : 욕구충족을 위한 내담자의 현재 행동에
초점 맞추기
⋅E 평가 : 내담자로 하여금 자신의 행동을 평가하도록 하기
⋅P 계획과 활동 : 내담자가 자신의 실패행동을 성공적으로

- E 효과 : 상담의 효과 바꾸는 구체적인 계획을 수립하여 활동하기

※상담의 기본전제
►비합리적인 신념의 특징 : 과거보다는 현재에 초점.
- 당위적, 경직적 사고 처벌을 배제 ⇒ 자연적 귀결, 논리적 귀결
- 지나친 과장
- 자기 및 타인 비하

- 24 -
[상담관련 용어]
*래포(rapport) : 상담자와 내담자 사이의 신뢰감, 친화감

*또래상담
: 전문가가 아닌 동료 간의 상담
(학교에서는 같은 학생이 다른 학생을 상담해 주는 것)

*집단상담
: 한 사람의 전문적 상담자가 동시에 4~8명의 내담자를
대상으로 변화를 도모하려는 집단적 상호작용의 과정

*상담의 대화기술
- 수용 : 내담자의 말에 대한 상담자의 긍정적이고 수용적
인 말로 간단한 형식으로 응답하는 기법
- 반영 : 내담자의 말과 행동에서 표현된 기본적인 감정,
생각, 태도를 상담자가 다른 참신한 말로 부언 해주는 것
- 재진술 : 내담자의 말을 그대로 되풀이 하는 것
- 직면(맞닥뜨림) : 내담자가 미처 깨닫지 못하거나 인정하기
를 거부하는 생각과 느낌에 대하여 주목하도록 하는 방법
- 해석 : 내담자로 하여금 자신의 문제를 새로운 각도에서
이해하도록 그의 생활경험과 행동의 의미를 설명하는 것
- 구조화 : 장면 구성
- 명료화 : 막연한 것을 분명히 정리하는 것
- 요약 : 간결하게 재조직

- 25 -
08. 교수이론 및 교육공학 2. 과제분석
* 교수 : 수업에 비해 포괄적인 개념. : 수업목표를 성공적으로 달성하기 위하여 학습자들이 습득
⇒ 수업 준비, 계획, 실행, 평가 등을 포함하는 모든 활동 해야 할 학습요소에 관한 구체적인 내용이 무엇인지를 밝
* 수업 : 교수의 영역 중에서 교사의 실행(적용)에 중점을 두는 활동 혀내는 일
◇ 교수와 학습 ►가네의 학습과제 분석 유형
교수(수업) 독립변인(원인) 일의적 처방적·규범적 ↳ 가네가 제시한 학습목표 5개의 유형 중 4개에 대응하는 과제 분석법 제시

학습 종속변인(결과) 다의적 기술적·진단적

⋅지적기능 → 위계분석
: 과제를 달성하기 위해 필요한 여러 기능들을 상위기능과 하위기능으로 분석
◇ 수업설계의 3대 변인 (by. 라이겔루스) ⋅언어정보 → 군집분석
: 교수의 조건, 교수의 방법, 교수의 성과 : 위계적 관계가 없는 언어정보의 내용들을 잘 기억할 수 있도록 효과적으로 묶는 방법

►교수의 조건 : 교과내용 특성, 교과목표, 학습자특성, 제약조건 ⋅운동기능 → 절차분석

: 학습의 절차적 단계 파악. 운동기능의 학습과제를 분석하는데 주로 사용
- 교과내용 특성 : 사실, 개념, 원리 등과 같은 명제적 지식 등
- 교과목표 : 인지적 영역, 정의적 영역 등 ⋅태도 → 통합분석
- 학습자 특성 : 학습자의 현재 상태 : 통합적으로 적용하여 하위기능을 분석.
태도의 선택이 필요한 학습과제 분석에 많이 활용.
- 제약조건 : 교수 상황의 여러 요인

►교수의 방법 : 조직전략, 전달전략, 관리전략

- 조직전략 : 교과의 내용을 학습자의 수준에 적합하게 조직 ◇ 교수-학습방법의 종류
- 전달전략 : 조직한 내용을 효과적으로 학생에게 전수하는 방법
►강의법
- 관리전략 : 조직전략과 전달전략의 많은 내용들을 언제 어떻게 활용할
것인지를 결정하는데 필요한 정보를 제시하는 전략
: 교사의 설명과 해설. 언어를 통한 교사와 학생의 상호작용을
위주로 수업을 진행해 나가는 방법
►교수의 성과 : 효과성, 효율성, 매력성, 안정성 ※ 헤르바르트의 교수 4단계 적용 : 명료-연합-계통-방법
- 효과성 : 목표를 달성했는지의 여부
- 효율성 : 목표를 이루는 데에 가능한 최소의 비용, 노력
⋅장점 : 지식의 체계적·논리적인 전달
- 매력성 : 동기를 유발하여 이후의 학습을 촉진 수업의 경제성
⋅단점 : 고등정신능력 함양에 부적합
◇ 일반적 교수설계의 절차 장기적 파지의 곤란
*일반적 절차 학생의 수동성 초래
1 목표설정
2 과제분석 ►문답법
3 학습자분석 및 출발점 행동 분석
: 질문과 대답에 의해 학습활동이 전개되는 형태
4 교수전략 결정
5 매체선정 ⋅효과적 발문의 조건

1. 목표설정 - 명확하고 간결한 발문

1) 수업목표 - 구체적인 발문
- 행동주의적 의미 : 수업의 결과로서 학생들에게 나타날 행동의 변화 - 학생의 사고를 자극하는 개방적 발문
- 현대에서의 정의 : 수업이 성공적으로 끝난 후 학생들에게 일어날 인지 - 개인차를 고려한 발문
적, 정의적, 행동적 영역의 변화 ⋅발문의 유형
: 재생적 발문, 추론적 발문, 적용적 발문
2) 목표설정 분류의 변화
(1) 타일러의 이원목표 분류 : 내용/수행으로 이루어진 목표
►토의법
(2) 블룸의 교육목표 분류
: 인지적(복잡성), 정의적(내면화), 심리운동 기능적 영역 : 학습자들 간 그리고 학습자와 교사간의 상호작용
(3) 가네의 목표 분류 자유로운 토론을 통해 새로운 정보를 획득하거나 문제해결
: 인지적 영역(인지전략, 지적기능, 언어정보) 에 협력하며 집단사고를 통해 결론을 이끌어내는 방법
정의적 영역(태도), 심리운동 기능적 영역(운동기능)
⋅자유토의 : 자유로운 분위기에서 토의하고 해결책을 마련
(4) 메릴의 목표 분류 : 사실, 개념, 절차, 원리 / 발견, 활용, 기억
⋅원탁토의 : 참가자 전원이 상호 대등한 관계 속에서 정해

3) 메이거의 수업목표 진술 진 주제에 따라 자유롭게 서로의 의견을 교환

- 현대의 교육에서 사용되는 진술방식 ⋅세미나(질의식토의) : 참가자 모두가 해당 토의주제 분야
- 진술방식 : 조건 + 수락기준 + 도착점 행동 에서 권위 있는 전문가나 연구가들로 구성된 소수집단 토의

- 26 -
⋅배심토의(판결식토의, 패널토의) : 특정 주제에 대해 상반
되는 견해를 대표하는 소수의 선정된 배심원들이 사회자의
진행에 따라 다수의 청중들 앞에서 유목적적인 대화의 형태
로 토의하는 방식
⋅단상토의(심포지엄, 강연식토의) : 하나의 토의주제에 상
이한 의견을 지닌 권위 있는 전문가 3~4 명이 사회자의 진
행으로 부여된 시간 동안 자신의 의견을 개진하는 방식
※ 장점 : 전문적인 정보와 지식을 비교적 짧은 시간에 깊이 있게 학습
►구안법(프로젝트 기반 수업)
: 학생이 마음속에 생각하고 있는 것을 외부에 구체적으로
실현하기 위해 학습자 스스로가 계획을 세워 수행하는 교
수-학습방법
(+ 실제 생활과 직결될 수 있는 학습주제를 수행하면서 구체적인 결과물
을 만들어내는 교수방법)
(+ 학습자 스스로 실제적인 과제를 선정하고 이를 완성하기 위해 다른 학
생들과 협동하여 조사하고 탐구하여 결과물을 만들어 발표하는 수업방식)

⋅공개토의(포럼토의, 공론식토의) : 1~3명의 전문가나 자 ⋅학습과정 : ‘목표설정 – 계획 – 실행 – 평가’

원인사가 10~20분간 공개 연설을 한 후, 이를 중심으로 청 ※ 목표설정 : 학습문제, 목적설정 → 학습자 스스로 프로젝트를 선택하도록 유도
※ 계획 : 목표 달성을 위한 방법 설계
중과 질의응답으로 토의를 진행하는 방법
※ 효과 : 학습자들이 직접 토의에 참여함으로써 주제에 대한 적극적이고 능동적인
⋅장점
탐구를 통해 효과적인 학습이 가능
⋅버즈토의(윙윙학습, 와글와글학습) : 전체 집단을 몇 개의 - 학교생활과 실제 생활을 결부

소집단으로 나누어 소집단토의를 진행하고, 최종적으로 집 - 실천적인 면 강조

단구성원 전체가 다시 모여 소집단토의 결과를 종합·정리하 - 자발적이고 능동적인 학습활동 추구

고 결론을 도출해 내는 집단토의 학습방법 ⋅단점

※ 장점 : 자아관여, 공동체 의식과 협동심, 자기 의사표현 능력, 민주적인 의사결정 능력 신장

- 자기 구성 및 실천력이 부족한 학생에게는 비경제적
- 수업의 무질서 초래 가능

►탐구법 - 교재의 논리적 체계가 무시

: 학습자로 하여금 과학자나 전문가가 하는 일과 질적으로

동일한 과정(발견, 탐구)에 참여시켜 탐구기능을 계발하고 ►협동학습

교과에 대한 이해와 안목을 증진시키는 방법 : 학습능력이 다른 학습자들이 소집단(이질집단)을 구성하

⇒ 직관적 사고 중시, 실증적인 증거에 기초한 학습유도, 여 동일한 학습목표 달성을 위해 활동하는 수업방법
⇒ 협동을 통해 교육에서의 경쟁이 지닌 역기능을 극복하려는 수업방법
교사는 수업안내자·촉진자, 귀납적사고와 연역적사고 중시,
⋅협동학습의 원리(조건)
학생들의 능동적인 학습활동 강조.
긍정적 집단의 성공을 위해 자신뿐만 아니라 동료들도 성취
ex. 마시알라스 ‘탐구학습’, 브루너 ‘발견학습’ …
상호의존성 해야하므로 서로 도움을 주는 관계
대면적 구성원 각자가 집단의 목표를 위해 다른 구성원들의
►문제해결법 상호작용 노력을 직접 격려하고 촉진
: 현실적인 삶의 장에서 당면하는 문제들을 해결하는 과정 개별책무성 과제를 숙달해야하는 책임이 모든 구성원에게 있음
에서 지식·기술·태도 등을 종합적으로 획득하는 수업방법 사회적 성공적인 협동을 위한 집단 내의 갈등관리, 리더십,
기술 의사결정 등
⇒ 학생이 현실적인 삶의 문제들을 해결하는 과정(경험)에
집단구성원들이 서로 노력과 행위에 대해 토론하고
서 지식, 기술, 태도 등을 종합적으로 획득하는 수업방법 집단과정
평가
⋅듀이의 ‘반성적 사고’에 기초
↳ 경험에 의한 학습 → 경험은 곧 문제해결과정. ⋅전통적 소집단학습 및 협동학습의 문제점과 극복방안
=반성적 사고(지식)획득 과정 학습능력이 높은 학습자가 더 많은 활동을 하여 학업
부익부 성취가 더욱 향상되고 빈부격차가 나타나는 현상
⋅학습단계
‘문제제기-문제인식-대안설정-대안탐색-최선의 대안선정-결과검증’ 현상 ⇒ 우수한 학생만 능력이 신장되지 않도록 각본을 통
한 역할분담, 집단보상 등
⋅장점 학습능력이 낮은 학습자가 참여 없이도 높은 학습 성
- 학습자의 자발적인 학습 가능 무임승객
과를 공유하게 되는 현상
효과
- 구체적인 경험을 통한 학습 ⇒ 집단보상과 개별보상을 함께 함으로써 극복
- 고등정신능력 함양 학습능력이 높은 학습자가 자신의 노력이 다른 학습자
- 종합적 능력 배양 만 득이 되는 방향으로 될까봐 소극적으로 참여하게
봉 효과
되는 현상

⇒ 집단보상과 개별보상을 함께 함으로써 극복

- 27 -
⋅협동학습의 이론적 근거
- 동기론적 관점 : 협력적인 상호작용을 촉진하는 집단보상
에 초점을 두는 형태
ㄱ. 집단보상, 개별책무성 등을 중시
ㄴ. STAD(성취과제 분담모형), TGT(토너먼트 팀경쟁학습)
- 사회응집성 관점 : 팀의 응집성을 강조함으로써 협동기술
에 초점을 두는 형태
ㄱ. 협동기술(사회적 기술, 의사소통 기술 등)을 통해 도움 주고받기,
칭찬하기 등을 중시
ㄴ. JigsawⅠ(과제분담학습1) 등
⋅협동학습 모형
- JigsawⅠ : 집단 내의 동료로부터 배우고 동료를 가르치는 모형
* 절차 : ‘모집단활동 – 전문가활동 – 모집단 재소집 – 개별시험’
* 조건 : 소집단 편성, 학습과제의 개별분담
* 문제점 : ‘개별보상’이라는 구조 때문에 지식의 독점을 위해
지나치게 소극적으로 참여하는 경향들이 많이 발생
- 집단탐구법 (그룹조사, GI) _by. 샤란(Sharan)
: 학습 과제 선정에서부터 학습계획, 집단의 조직, 집단과제
의 분담, 집단보고에 이르기까지 학생들 스스로의 자발적인
협동으로 학습 진행
*절차
주제선정 – 주제별로 팀 선정 – 팀별 세부학습과제를 구성원에게 할당 –
조사 – 팀별 결과보고 - 평가
►개별화 수업
: 학습자의 특성과 개인차를 최대한 고려한 수업방법
- 프로그램 학습(PI) : 스키너의 작동적 조건형성 이론에 기초
(강화이론 + 학습의 계열성 중시 ⇒ 완전학습 지향)
- 팀티칭(team teaching) : 협동교수
↳ 교수인원의 재조직을 통한 교수효과 극대화
- 무학년제 : 학년제의 대안으로 등장
↳ 능력별, 성적수준별 등으로 집단 편성하여 교수효과 극대화
►개념학습
: 개념의 의미를 명확히 형성하고 획득하게 하는 수업

- JigsawⅡ : JigsawⅠ + STAD 보상구조

⇒ 토대는 JigsawⅠ과 같지만 개별보상에 집단보상을 추가

※ JigsawⅠ,Ⅱ모형의 차이점

⋅ JigsawⅠ: 학습내용을 개별적으로 제시.

교사가 주제 선택. 개인점수만 산출.
⋅ JigsawⅡ : 학습내용을 전체에게 모두 제시.
학생이 주제 선택. 개인향상점수와 팀 점수를 함께 산출.

- STAD (성취과제 분담모형) _by. 슬래빈(Slavin)

: 보상구조에 초점. 기대점수와 실제성적을 통해 향상점수를 산출
↳ 향상점수는 팀 점수에 기여 → 모든 구성원들의 참여율 향상
* 절차
‘팀 구성 - 개인별 기대점수 계산 – 수업안내 – 소집단활동 – 평가 - 보상’

- TGT (팀 경쟁학습) _by. 드바이스&에드워드

: STAD와 같지만, 개인별 시험 대신 실력이 비슷한 학생끼리
토너먼트식 퀴즈 게임을 이용하여 팀 경쟁을 유도하는 모형
* 절차
‘각 점수를 기초로 이질집단 구성 – 학습지 개별 학습 – 학습 전체를 팀
원과 함께 학습하여 마무리 – 비슷한 수준의 학생들을 모아 토너먼트 –
매주 최우수 팀 선정 보상’

- 자율적인 협동학습 (Co-op, Coop) _by. 카건(Kagan)

: 학생들로 하여금 자신이 학습과제를 선택하고 팀 활동을 한
후 팀 동료와 교사에 의한 다면적인 평가를 실시하는 모형
*절차
교사와 학생 간 토의 후 학습과제 선정 – 팀 구성 – 팀 활동 – 다면적 평가

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◇ 교수-학습 이론 ►오수벨 ‘유의미수용학습이론’
*완전학습모형 : 교사가 학습내용을 조직화해서 제시함으로써 학습자들이
►캐롤 ‘학교학습모형’ ⇒ 학업성취를 위한 학습의 경제성에 관심 지식과 정보를 의미 있게 학습하도록 하는 수업
: 인지적 학습에 작용하는 주요 변인들을 추출 후 상호 ⋅유의미 학습을 위한 3가지 조건
관계를 토대로 학습의 형태를 체계화한 모형 - 논리적 유의미성 : 학습과제가 실사성, 구속성을 지니는 것
ㄱ. 실사성 : 과제의 의미가 변하지 않는 성질
※ 학습의 정도(학업성취도) ㄴ. 구속성 : 임의적으로 맺어진 관계가 다시 임의로 변경될 수 없는 성질

= 학습에 사용한 시간 ÷ 학습에 필요한 시간 - 잠재적 유의미성 : 논리적 유의미를 지닌 학습과제와 관

련된 관련정착의미를 가지고 있는 것
교사 변인 학생 변인
학습지속력
- 심리적 유의미성 : 유의미한 학습을 할 자세나 성향
학습에 사용한 시간 학습 기회
(지구력, 동기)
⋅선행조직자 : 수업의 도입단계에서 새로운 학습과제 이전
학습에 필요한 시간 교수의 질 교수 이해력, 적성
에 교사가 제시하는 개론적 내용
⋅의의
(학습과제보다 추상적·포괄적·일반적인 특징을 지님)
1) 교육관 변화 : 선발적 교육관 → 발달적 교육관
*선행조직자 종류
2) 학습자관 변화 : 학습에 영향을 주는 것은 지능지수보다 학습시간이 크다.
- 비교조직자 : 관련정착의미와 학습과제가 유사할 때
3) 평가관 변화 : 상대평가 → 절대평가
⇒ 가진 지식의 변별력이 증가
- 설명조직자 : 관련정착의미와 학습과제가 유사하지 않을 때
►블룸 ‘완전학습모형’ ⇒ 학습 자료와 관련하여 미리 제시하는 포괄적 내용
: 학급의 95% 학생들이 학습과제 90%이상 학습하는 것
⋅학습과정
: 독립변인 → 매개변인 → 종속변인
*발견학습 *독립변인 : 유의미한 아이디어의 집합
►브루너 ‘발견학습모형’ ⇒ 안내된 발견학습을 중시 *매개변인 : 기존의 조직된 인지구조(=관련정착의미)+ 파생적/상관적 포섭
: 교사의 지시는 최소화하여 학습자들이 ‘학습해야 할 학 - 파생적 포섭 : 피아제의 ‘동화’
기존의 인지구조에 새로운 아이디어가 종속
습과제의 최종적 형태’를 학습자 스스로 찾아내는 방법
- 상관적 포섭 : 피아제의 ‘조절’
⋅수업의 목적 : 지적 수월성, 유목화 능력의 신장 기존의 인지구조를 수정하여 새로운 아이디어 받아들이는 것
⋅특징 : 귀납적 사고, 직관적 사고, 창의적 사고 중시 *종속변인 : 명제가 재생되고 전이되는 단계
학습자의 능동적 활동 중시 → 교사는 안내자, 조력자
⋅포섭 : 새로운 명제나 아이디어가 학습자의 머릿속에 이
⋅학습요소
미 조직되어 존재하고 있는 보다 포괄적인 인지구조 속으
- 학습경향성 : 학습하고자 하는 의욕이나 경향
- 지식의 구조 : 핵심적 아이디어, 사실, 개념, 원리, 법칙 로 동화 또는 일체화 되는 과정 ‘포섭은 곧 학습을 의미’
- 학습계열(나선형교육과정) + 강화(내적강화와 외적 강화의 균형) - 종속포섭 : 포괄성이 낮은 학습과제가 포괄성이 높은 인지구조
⋅교사의 역할 : 탐구자료 제시, 해답을 발견하도록 단서 제공 에 포섭(파생적/상관적 포섭)
⋅절차 - 상위적 포섭 : 새로운 학습내용이 기존의 인지구조보다 더 상
‘문제 발견 – 가설 설정 – 가설 검증 – 적용’ 위 수준일 경우 일어나는 포섭
- 병렬포섭 : 새로운 학습내용과 기존 인지구조의 내용이 동일한

*탐구학습 포괄성을 가질 경우 → 지식이 수평적으로 증가

►마시알라스(Massialas) ‘탐구학습모형’ ⋅학습원리

: 학생이 과학적으로 문제를 해결하는 가설검증, 일반화 - 선행조직자의 원리
과정을 중시하는 교수법 - 점진적 분화의 원리
↳ 듀이의 반성적 사고에 기초. 가설은 탐구의 도구, 잠정적 결론
- 통합적 조정의 원리
- ‘탐구’ (개념) : 제기된 문제를 해결하기 위해 세운 어떤 가설을 준거에 따라 평가
하고 검증하는 과정 → 가설의 검증(일반화)과정 - 선행학습의 요약 및 정리의 원리
- 내용의 체계적 조직의 원리
⋅교사의 바람직한 역할 : 다양한 자료의 준비, 학생과 함
- 학습자 준비도의 원리
께 탐구하는 역할, 새로운 방법을 안내하는 질문제시, 내적
인 보상을 위한 노력 ⋅수업과정
⋅절차 선행조직자 제시 → 학습과제와 자료의 제시 → 인지적 조직의 강화
※ 인지적 조직의 강화 : 학습자가 학습내용을 다른 시각에서 살펴보거나 숨겨져 있는 가정이나 추론 등에 대해 도전.
‘안내 – 가설 – 정의 – 탐색 – 증명 – 일반화’
학습 자료에 제시된 여러 개념들 사이 공통점과 차이점을 선행학습에 근거하여 비교 설명.

- 29 -
►가네 ‘목표별 수업이론’ ⋅교수방법 : 제시형
: 수업목표(수업의결과, 5가지 능력)에 따라 수업방법(학습 - 1차 제시형
: 목표성취에 필요한 가장 최소한의 기본적인 자료를 제시하는 방식
조건, 학습유형, 학습수준)을 다르게 설계하는 교수학습이론
⇒ 인지적(언어정보, 지적기능, 인지전략) 설명 질문

정의적(태도) 일반성 법칙 회상

심리운동기능적(운동기능) 사례 예시 연습

*처방적 수업이론 + 정보처리 학습이론 (1) 법칙 : 개념, 원리 등을 교사가 단순하게 설명하는 것

(2) 회상 : 질문을 완성형으로 하는 것
⋅학습에 관여하는 3요소 (3) 예시 : 개념, 원리 등을 예를 들어 구체적 상황으로 진술하는 것
① 학습의 조건 (4) 연습 : 일반성을 특정한 사례에 적용해보는 것
- 내적 조건 : 학습자의 특성
- 2차 제시형 : 반드시 제시될 필요는 없지만 1차 제시형과 함께 제시
- 외적 조건 : 교수자의 전략
되면 학습의 효과성과 효율성을 증진시켜주는 수업형태
② 학습의 사태 ex) 암기법, 표현법, 피드백 등

학습단계(학습사태) 수업사태(교수사태) - 과정 제시형 : 메타인지를 활용하여 학습자들이 주어진 정보를 소화

시키는 방법을 제시함
주의집중 주의집중 시키기
ex) 눈을 감고 주어진 정의를 다시 생각해보기
학습을 위한
기대 학습자에게 목표 알리기
준비
작동기억을 통해 재생 선행학습의 재생 자극 - 절차 제시형 : 학습자들이 사용하는 학습물들이 사용되는 순서 제시
ex) ‘~에 대한 개념은 ~p에 제시되어 있음’ 등
선택적 지각 학습과제에 내재한 자극 제시

의미론적 부호화 학습 안내하기 ⋅학습자 통제의 변인

정보의
획득과 수행
재생(인출)과 반응 성취행동 유도하기 - 학습내용에 대한 학습자 통제
피드백(강화) 피드백 : 교육과정 선택, 학습주제 및 목표의 선택, 학습 모둠 선택 등
- 교수전략에 대한 학습자 통제
재생을 위한 암시 성취행동 평가하기
재생과 전이 : 제시되는 자료의 유형 선택 등
일반화 파지 및 전이 높이기

③ 학습의 성과
- 학습의 결과로 학생들에게 길러지는 능력 ►라이겔루스 ‘개념학습이론’
: 조직전략 중 미시전략에 속하는 이론
⋅개념학습의 목적 : 개념을 새로운 대상에 적용하는 것

►메릴 ‘내용요소제시이론’ (구인전시이론) ⋅개념학습의 종류

: 미시적 교수설계이론 + 처방적 설계모형 개념 획득 개념 적용 개념 이해

인지적 영역의 학습목표를 가르치는 방법에 중점 새로운 사태에 해당 개념과 관련된
개념의 정의와 몇
대하여 획득한 다른 여러 개념 등의
가지 사례를 통하여
⋅수행-내용 행렬표 개념의 사례인지 지식과의 종합적인
개념의 특성을
여부를 구분하는 연관성을 파악하는
- 학습내용 : 사실, 개념, 절차, 원리 파악하게 된 상태
상태 상태
- 학습수행 : 발견, 활용, 기억
⋅개념학습의 원리 적용
개념의 절차의 원리의
발견
발견 발견 발견 전략 일상적 방식 심화방식
수행 개념의 절차의 원리의 일반성 이름, 상위개념, 주의집중, 표현의 다양성,
활용
수준 활용 활용 활용 (정의) 결정적 속성 알고리즘
사실의 개념의 절차의 원리의 사례의 숫자, 난이도
기억 제시
기억 기억 기억 기억 결정적 속성을 지니고 증가 순서, 주의집중,
사실 개념 절차 원리 예
있는 새로운 것 표현의 다양성, 대응적
학습내용 비사례
결정적 속성을 지니고 연습문항의 숫자
- 사실 : 임의적으로 사물이나 사건과 연관 지어 명명한 정보 연습
- 개념 : 공통적인 속성을 지니고 있고, 동일한 명칭으로 불리는 사물, 사건, 기호들의 집합
있는 새로운 것(다양성) 난이도 증가 순서
- 절차 : 어떤 목적의 달성, 특정문제 해결, 산출물 만드는데 필요한 단계들을 순서화한 계열 정보 제공 주의집중, 표현의 다양성
- 원리 : 어떤 현상이나 사건을 이해하고 설명하기 위하여 사용한 인과관계나 상호관련성을 나타내는 것 피드백
- 기억 : 언어정보의 습득 수준 (이미 저장되어 있는 언어적 정보를 그대로 재생)
동기유발 칭찬 혹은 격려
- 활용 : 지적기능의 수준 (학습된 개념, 절차, 원리를 실제 상황에 적용)
- 발견 : 인지전략의 수준 (새로운 추상성. 개념이나 절차, 원리를 찾아내는 것)

- 30 -
►라이겔루스 ‘정교화이론’ ►구성주의 교수-학습의 원리
: 교수 내용의 조직전략에 초점 → 효율적 교수방법 제공 : 지식의 상황성, 복잡하고 비구조적인 현실 제시, 학습자
중심의 자율적인 학습 환경의 조성, 문제해결중심의 학습,
⋅줌렌즈의 방법 ‘개요 제시 – 학습내용의 학습 – 요약과 종합’
학습하는 과정 중시, 학습자 간 상호작용 중시, 방법적 지
- 개요 제시 : 수업의 정수라고 불리는 수업의 전체적 개요를
식의 습득, 과정중심의 평가 강조
먼저 제시
- 학습내용의 학습 : ‘개요’를 부분별로 세분화한 좀 더 상세한
학습내용을 점진적으로 정교화 하여 제시 ►구성주의 학습조건
하고, 이전의 선행학습과 연관되어 설명 - 실제적 과제 : 복잡하고 실제적인 상황에서 현실적인 학습과제를 제시

- 요약과 종합 : 학습 내용의 요약과 종합, 전체 개요 정교화 - 협동학습 : 사회적 협동과 상호작용을 강조

- 자기성찰 : 모든 경험, 사건, 현상의 의미와 중요성에 대해 질문·분석·대안 강구

⋅주요 개념
- 주인의식 : 학습자는 학습의 주체로 학습활동에서 주도권
- 정교화 : 주어진 정보들을 세부적으로 정교하게 확인
- 계열화 : 학습자의 학습을 돕기 위해 학습과제의 순서를 정함 - 다중관점 : 학습자료를 다양한 관점에서 다양한 방식으로 표현

- 정수 : 학습할 내용을 대표할만한 몇 개의 가장 쉽고 기본이

되는 내용 ►구성주의 학습이론 및 모형
- 선수학습계열화 : 학습하기 이전에 학습자가 배워야 할 내용을 ⋅인지적 도제이론
수준에 맞게 순서화하여 제시 : 초보적인 학습자가 전문가인 교사의 학습과제 해결 과정을
⋅교수전략 관찰하고 모방하여 해결능력이나 사고과정을 습득하는 것
정교화 된 *절차(MCSARE) 6단계 (by. 콜린스)
단순-복잡의 계열화
계열화
‘모델링 – 코칭 – 스캐폴딩 – 명료화 – 반성 – 탐색’
순서 새로운 지식 학습 이전에 필요한
선수학습요소의
선행학습능력이 갖춰지도록 수업을
계열화
순서화 ⋅상황적 학습
요약자의 사용 요약해서 보여주기
: 실제 상황에의 참여를 통한 문제해결과정 및 경험과 학습 중시
다른 영역과 연관 짓는 등
부가적 종합자의 사용
아이디어들을 연결시키고 통합
교수전략
비유의 사용
새로운 정보를 친숙한 아이디어로 ⋅상황교수 (앵커드 교수, 정착교수)
연결시켜 이해하도록 도움
: 실제와 유사한 학습 환경을 제공해주고 이를 통해 문제
인지전략 학습자의 인지전략과 메타인지를
촉진자 자극하여 학습을 돕는 촉진자 를 해결하게 하여 현실에서 활용 가능한 지식을 학습하게
부가적
설명
학습자가 자신의 학습전략들을 하는 것 ex) 미디어 프로그램
학습자 통제 선택하고 계열화하여 공부 방법을
* 교수설계시 고려사항 : 지식이 활용되는 구체적 맥락과 상황 제공, 실
스스로 결정하게 하기
제적 과제의 활용, 주제적이고 다양한 사례 제공, 전문가의 수행과 사고
과정을 반영하여 설계, 실제적 평가(과정과 결과에 대한 종합적인 평가)

►생크 ‘목표기반 시나리오’

: 시나리오상 맡은 역할을 수행해 나가는 과정에서 목표 성취 ⋅인지적 유연성이론 (by.스피로)
- 임무/미션 : 급변하는 상황에 따라 인지적 구조도 알맞게 변화
: 학습목표에 도달하기 위해 수행해야 하는 구체적인 과제 제시 * 인지적유연성 : 즉흥적으로 자신의 지식을 재구성할 수 있는 능력

- 커버스토리 : 과제와 관련된 맥락을 이야기 방식으로 전달 - 교수·학습방법

ㄱ. 십자형 접근(임의적 접근) : 다차원적이고 비선형적인 하이퍼텍스트 시스템을 활용
ㄴ. 순서에 구애받지 않는 다양한 방식의 활동

*인지적유연성이론 적용방법 : 주제중심의 학습 실시

◇ 구성주의
다양한 소규모의 사례 제시
*구성주의 : 지식은 주관적이고 학습자가 스스로 구성해 나간다는 심리학
복잡성을 지닌 과제를 세분화하여 제시
및 철학적 관점 → 학습자 스스로 지식을 구성하는 주체로 파악하고, 지
식의 변화 가능성에 기초한 상대주의적 인식론에 근거한 학습모형
※ 정착학습 & 인지적 유연성 이론의 구분
►구성주의의 유형 - 정착학습 : ‘상황’에 알맞은 맥락과 과제를 부여.
- 인지적 구성주의 : 지식구조가 전적으로 인지활동을 통해 구성 학습을 위해 고정적으로 존재하는 상황이 있음.
된다는 관점의 이론 - 인지적 유연성 : ‘급변하는 상황’에 따라 인지적 구조도 알맞게
- 사회적 구성주의 : 지식은 개체와 환경의 상호작용을 통해 도출 급변해야 함을 강조.
된다는 관점의 이론(맥락주의와 관련)

- 31 -
⋅문제 중심 학습 (PBL, 문제기반학습)
: 복잡하고 비구조화 된 문제를 통해 문제해결력과 관련 ►딕과 캐리 ‘교수체제설계모형’
지식을 학습하게 하는 것 교수 수정
- 강조기능 : 가설 연역적 추론기능, 자기 주도적 학습기능 교수
- 주요특징 : 학습자 중심, 교수는 조력자의 역할, 분석
수행 평가 수업 수업
교수 형성 총괄
소그룹 학습, 맥락 중심적 학습자 목표 도구 전략 자료
목적 및 평가 평가
- 학습과정 기술 개발 개발 개발
맥락
‘문제 사례의 제시 – 자기 주도적 학습 – 소집단학습 – 일반화 – 반성’ 분석
- ‘문제’가 지녀야 할 특성
: 비구조화 된 문제, 실제적인 문제 ① 교수목적 : 학습을 마친 후 학습자가 무엇을 할 수
있게 되기를 원하는지를 결정
---②와 ③은 동시에 진행---
⋅자원기반학습
: 다양한 정보자원의 활용을 통해 문제해결력, 비판적 사 ② 교수분석 : 학습자가 교수목적달성을 위해 단계별로

고력, 정보활용능력을 향상시키는 것을 목적으로 하는 구성 무엇을 어떻게 수행할 것인가를 결정

주의 학습 ③ 학습자 및 맥락분석

- Big 6 skills 모형 ④ 수행목표 기술 : 메이거의 진술원칙에 따라 학습목표 진술

‘과제정의 – 정보탐색전략 – 소재파악과 접근 – 정보활동 – 통합정리 – 평가’ ⑤ 평가도구 개발 : 학습자의 성취를 측정하는 문항 개발,
절대평가 도구 개발
⋅상보적 교수이론 (by. 펠린사, 브라운) ⑥ 수업전략 개발 : 교수전략 개발
: 사회적 구성주의에 기초한 사회적 학습의 하나로, 교사 ⑦ 수업자료 개발 : 교수전략에 의거하여 관련된 형태의
와 학생사이 또는 학생과 학생 사이의 대화형태로 학습과 자료들을 제작
정이 전개되는 수업 ⑧ 형성평가 실시 : 프로그램에 대한 형성평가 실시
- 목적 : 독해력 향상(대화를 촉진함으로써, 주어진 교재의 ↳ 학생을 대상으로 하는 게 아니라 ‘수업’을 평가
의미를 보다 정확하게 이해하고, 나아가 새로운 글이 주 1:1평가, 소집단평가, 현장평가 …

어져도 자주적으로 학습할 수 있는 능력을 기르는 것) ⑨ 교수 수정

- 교수학습 전략 : 형성평가의 결과 등을 바탕으로 교수 프로그램을 수정
: 명료화하기, 예측하기, 요약하기, 질문 만들기 ⑩ 총괄평가 실시
: 교수 프로그램의 절대적 혹은 상대적 가치를 평가

*딕과 캐리 ‘교수체제설계모형’의 특징
◇ 교수설계 모형 1) 각 단계의 역동적인 관련성에 초점을 맞춘다. (각 단계는 역동적 상호작용)
►ADDIE 모형 2) 계획, 실행, 평가, 수정의 과정이 하나의 통합된 체제 속에서 파악된다.
: 분석 → 설계 → 개발 → 실행 → 평가 ∴ 구성요소들 간의 역동적 상호작용과 반복적 수정을 통한 교수프로그램
의 질적 향상 추구
⋅분석 단계
- 요구분석 : 현재의 상태와 원하는 상태간의 격차 확인
- 학습과제 분석 : 수업목표 분석, 하위기능 분석 ►팀 티칭 모형
- 학습자 분석 : 학습자의 특징을 파악 : 협동교수 방법. 동일한 학습 집단의 학습지도를 위해 협
- 환경 분석 : 학습 환경에 대해 파악 동적으로 계획하고 교수해 나가는 것
⋅장점 : 교사 전문성을 최대로 이용
⋅설계 단계 : 효과적인 수업의 강의계획서를 만드는 것
다양한 학습 집단에 맞춰 다양한 교수방법 제공
⋅개발 단계 : 강의계획서에 기초한 수업 프로그램, 교수자
수업자료 활용의 중복을 피하고 새로운 자료 개발
료 개발(프로그램에 대한) 형성평가를 통해 완성된 자료 제작
융합인재 양성에 매우 효과적
⋅실행 단계 : 개발된 교수 프로그램이나 교수자료를 실제
⋅단점 : 교과목 수가 많은 중등학교에서 편성이 어려움
교육현장에 활용하고 관리
책무성과 전문성이 높은 교사가 많이 확보되어야만 가능
⋅평가 단계
: 수업목표를 기준으로 교수 프로그램이나 자료의 효과성,
효율성을 측정

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◇ 교육공학 [매체연구]
: 학습을 위한 과정과 자원의 설계, 개발, 활용, 관리 및 평가에 관한 이론과 실제 : 매체비교 연구 / 매체 속성연구 / 매체 활용의 경제성에 관한 연구

[시청각 교육] ⋅매체 선정 시 고려사항

►데일 ‘경험 원추모형’ - 학습자 특성

‘행동적 단계 → 영상적 단계 → 상징, 추상적 단계’ - 교육목표와 교육내용에 적합할 것

- 수업상황 : 수업집단의 형태나 전략을 고려
- 매체의 물리적 속성과 기능
- 난이도
[통신이론]
: 학습자의 발달가능성을 최대한 신장시키기 위하여 커뮤니케이션의 모든 ►ASSURE 모형
방안과 수단을 효과적으로 이용하는 것
1. 학습자 특성 분석 (Analyze Learners)
►벌로 ‘SMCR 모형’ : 학습자의 일반적인 특성, 구체적인 출발점, 행동/학습 유형 등

⋅통신과정 요소 : 송신자, 메시지, 통신수단, 수신자 2. 목표의 기술 (State Objective)

: 학습자가 수업의 결과로 획득해야 할 학습경험과 지식을 진술
- S (송신자) : 정보원(=교사)
3. 방법 및 매체의 선정 (Select Methods)
- M (메시지) : 교육내용, 전달내용, 학습자에게 전달된 정보
: 교수방법 선정, 교수매체 선정, 교수자료 선택 등
- C (통신수단) : 채널 → 송·수신자의 오감
4. 매체와 자료의 활용 (Utilize Media) → (5P)
- R (수신자) : 학습자 : 사전 검토, 자료준비, 환경준비 / 학습자 준비, 학습경험 제공
* 송신자와 수신자가 함께 가지는 공통요소 5. 학습자의 수행요구 (Require Learner Participation)
: 통신기술, 태도, 지식수준, 사회체제, 문화양식 : 연습과 강화를 제공하여 학습자 활동 촉진
6. 평가와 수정 (Evaluate Revise)
►쉐논&슈람 ‘통신과정모형’ : 학습목표 평가, 매체와 방법의 평가, 교수학습과정 평가+수정 등

경험의 장 경험의 장

송신자 부호화 → 신호 → 해독 수신자

[ICT 활용교육]
잡음
* ICT : 교과에서 정보통신기술을 도구나 매체로 활용하여 목표를 효과적
피드백
으로 달성하려는 교육활동

⋅송신자의 부호화 → 신호 → 수신자의 해독 ►CAI(컴퓨터 보조 수업)

(=교사의 메시지(교육내용)전달 → 오감이용 → 학생의 메시지 수용) : 컴퓨터를 직접 교수 매체로 활용하는 교수활동
⋅개인교수형 : 컴퓨터가 교사역할
⋅잡음: 수업의 방해 요소
⋅반복학습형
⋅피드백 : 교사와 학생의 상호작용
⋅시뮬레이션형
⋅경험의 장 : 교사와 학생이 공통적으로 갖는 경험
⋅게임형
⇒ 이를 제시할 때 교수효과가 극대화
⋅발견학습형

►e-러닝 : 인터넷을 활용하는 온라인 교육

⋅ 블렌디드 러닝 : 혼합형 학습 (면대면 학습 + 온라인학습)
- 집합교육(오프라인 교육)을 중심으로 온라인 교육을 보완
- 자율학습 방식에 온라인 협동학습을 접목
* 장점 : 학습효과 극대화, 교육시간 및 비용 최적화, 학습의 기회 확대

⋅ 플립드 러닝 : 거꾸로 학습
↳ 집에서 혼자 공부하고 학교에서 교사와 함께 과제 해결

►m-러닝 : 모바일 러닝. 스마트 러닝

⇒ 맥락성, 개별성, 공유성의 특징을 가짐
*활용사례 : 전자 교과서

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09. 교육평가 및 통계 ►아이즈너 ‘예술적 비평 모형’
- 감정술(=심미안, 감식안) : 평가하려고 하는 교육현상의 미묘하
◇ 교육평가의 개념과 평가관
면서도 중요한 자질을 인식하는 전문가의 주관적 능력
►교육평가
- 교육비평 :전문가의 세련된 인식을 문서화하여 공개하는 표현
: 교육목표 달성도를 검증하는 교육의 반성적·자각적인 *의의 : 전문가의 자질과 통찰력을 충분히 활용하여, 교육현상의 특성과
일련의 과정 질을 인식하는데 도움을 줌
* 교육측정 : 교육에 관한 현상을 객관적 수치나 양으로 나타내는 활동 *한계 : 구체적인 지침을 제공하지 못하며, 엘리트주의에 빠질 우려가 있음
* 교육평가 : 교육측정에서 얻은 자료를 기초로 설정된 교육목표에 기초하여 가치 주관성을 배제하기 어려우며, 편견과 부정이 개입될 개연성이 있음
판단을 내리는 활동

►교육평가의 기능 및 목표 ►스크리븐 ‘탈목표모형’

- 학습동기를 강화 : 평가란 교육 프로그램의 의도적 효과뿐만 아니라 부수적
- 학부모, 상급학교, 지역사회의 필요를 충족 (의도하지 않은)효과까지 포함하여 실제 효과에 대한 가치 판단
- 교수·학습과정 개선에 도움 *절차
- 선발의 기능 1. 프로그램 실행·관찰
2. 일차적 효과 분석 ________ (목표)
3. 이차적 효과 분석 ________ (부수적)
►교육평가에 대한 3가지 관점
4. 표적집단의 요구분석
선발적 교육관에 근거 5. 사실상의 효과 분석 ______ (실제효과, 종합적)
측정관
상대평가, 신뢰도와 객관도 중시 *평가방법
발달적 교육관에 근거
평가관 비(非)비교 평가 비교평가
절대평가, 내용타당도와 목표타당도 중시
인본주의 교육관에 근거 목표중심 탈목표중심

양적·질적 평가, 구인타당도와 예언타당도 중시 내재적 준거 외재적 준거

총평관
*총평 : 개인의 행동특성을 특별한 환경, 과업, 준거 상황에 *의의
관련시켜 의사 결정하는 것 - 목표의 실재적 효과 확인
- 목표의 질적 수준 확인
- 수요자 중심 교육과정

◇ 교육평가 모형
*의사결정모형(Decision facilitation model)
*가치중립모형
►스터플빔 ‘CIPP 평가모형’
►타일러 ‘목표달성모형’(goal-based evaluation)
: 평가란 교육에 관한 의사결정을 촉진하고 도와주는 관리적 기능
: 평가는 설정된 행동목표와 학생의 실제 성취수준을 비교하는 활동
의사결정 상황 의사결정 유형 평가유형 특징
(이원목표분류)
계획된
전면개혁 상황 C : 상황평가 목표결정
의의 및 장점 단점 의사결정
- 의도하지 않은 부수적 교육 구조적
- 명확한 평가기준(교육목표) 현상유지 상황 I : 투입평가 계획
효과 평가가 불가능하다. 의사결정
을 제시하였다. 점진적 개혁 수행적
- 교육성과에만 관심을 가지 P : 과정평가 실행
- 교육과정과 평가의 논리적 상황 의사결정
므로 본질적인 교육과정의 혁신적 변화 재순환적
일관성을 유지하였다. P : 산출평가 결과
개선에 한계가 있다. 상황 의사결정
- 교육과정과 평가를 연계시
- 정의적 영역의 평가가 어렵
켰다. *상황평가 : 의사결정 계획을 위한 평가
다.
⇒ 교육프로그램의 문제와 요구를 파악하여 목표설정 하는데 도움
►프로버스 ‘괴리모형’(=격차모형, 간극모형, 불일치모형, DEM) *투입평가 : 의사결정의 구조화를 위한 평가
: 프로그램이 달성해야 할 표준과 실제 수행 사이의 괴리나 불일치를 ⇒ 교육프로그램의 목표달성에 활용될 수 있는 전략과 자원에 대한
분석하는데 주안점을 둔 모형. ※투입, 과정, 산출로 나누어 변인별로 비용-효과분석을 강조. 정보를 수집하고, 선정하여 도움을 주기 위한 평가
*과정평가 : 의사결정을 실행하는데 도움을 주기 위한 평가
⇒ 실천단계에서 결점을 파악하고, 필요한 정보를 제공하며, 절차적
*가치판단모형
사안과 활동을 기록하고 판단하는데 목적을 둠
►스테이크 ‘안면모형’ *산출평가 : 결과단계에서 도움을 주기 위한 평가
: 기술적 행위는 의도적 측면과 관찰적 측면으로 구분. ⇒ 가치판단
교육프로그램의 여러 측면에 대한 기술 및 판단.

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◇ 교육평가의 종류
►평가기준에 따른 교육평가 유형 ►수행평가
성장지향평가 : 학생 스스로가 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도
⋅학습자 내부 기준
능력지향평가 록 산출물을 만들거나 행동으로 나타내거나 답을 작성하도
상대평가
⋅학습자 외부 기준 록 요구하는 평가방식
절대평가
* 특징
⋅상대평가(=규준참조평가, 규준지향평가) - 정답을 구성하게 하는 평가
- 실제 상황에서의 수행(달성)능력평가
: 평가기준을 한집단의 내부에 설정하고, 한 학생의 학업성
- 결과와 과정을 모두 중시
취도를 그가 속해 있는 집단의 성취수준에 비추어 상대적 - 종합적·지속적 평가
으로 그 위치를 나타내는 평가의 형태 - 전인적인 평가
* 특징 - 고등사고능력의 측정
- 선발상황에 적합 - 수업과 평가의 통합
- 검사의 신뢰도를 중시
* 수행평가의 방법
- 서열 등의 규준점수를 중시
⋅서술형 및 논술형 검사(=주관식 검사) : 문제의 답을 선택하는 것이 아
* 장점 니라 학생들이 직접 서술하는 검사
- 개인차의 변별이 가능 ⋅구술시험 : 학생들로 하여금 특정 교육내용이나 주제에 대해서 자신의
- 경쟁을 통한 외재적 동기 유발이 가능 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단
력, 의사결정력 등을 직접 평가하기 위한 방법
* 단점 ⋅찬반 토론법 : 사회적으로나 개인적으로 서로 다른 의견을 제시할 수
- 타 집단과의 비교가 불가능 있는 토론주제를 가지고 개인별로 찬·반 토론을 하거나 집단으로 나누어
- 교육목표 도달여부를 밝혀주는 기준적 판단이 불가능 집단별 찬·반 토론을 하도록 한 다음, 찬성과 반대의견을 토론하기 위해
- 경쟁과 분류로 정서적 부작용과 비인간화 초래 사전에 준비한 자료의 다양성이나 충실성, 그리고 토론 내용의 충실성과
- 교수·학습의 개선과 보완기능에 약함 논리성, 반대의견을 존중하는 토도, 토론진행방법 등을 총체적으로 평가하
는 방법.
⋅절대평가(=준거참조평가, 목표지향평가, 절대기준평가) ⋅실기시험 : 예·체능 분야
: 평가기준을 교육과정을 통해 달성하려는 수업목표에 두 ⋅실험실습법 : 자연과학분야에서 많이 활용되는 것으로 어떤 과제에 대
해 학생들로 하여금 직접 실험·실습을 하게 한 후 그 결과보고서를 제출
는 목표 지향적 평가
하게 하는 방법
* 특징
⋅면접법 : 평가자와 학생이 서로 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정
- 검사의 타당도를 강조
보를 수집하여 평가하는 방법
- 원점수는 점수 그 자체로 중요한 의미
⋅관찰법 : 관찰은 학생을 이해하고 평가하기 위한 가장 보편적인 방법
- 협동적 학습
중 하나로, 개별 학생단위나 집단단위로 학생을 관찰하고 그 결과를 반영
- 내재적 동기를 중시
하는 방법
- 교수기능 강화, 수업개선 촉진
⋅자기평가보고서 : 자기 스스로 학습과정이나 학습결과에 대해 자세한
* 장점 평가보고서를 작성·제출하도록 하는 평가 방식
- 교육의 질적 향상 도모 ⋅연구보고서 : 각 교과별 또는 범 교과별로 여러 가지 주제 중에서 학생
- 교수·학습개선에 공헌 의 능력이나 흥미에 적합한 주제를 선택하여, 그 주제에 대해서 자기 나
- 협동학습 름대로 자료를 수집하고 분석·종합하여 연구보고서를 작성·제출하도록 하
- 긍정적 자아개념 형성에 도움 여 평가하는 방식
⋅포트폴리오 : 자신이 쓰거나 만든 작품을 지속적이면서도 체계적으로
* 단점 모아 둔 개인별 작품집 혹은 서류철을 이용한 평가방법
- 평가기준을 선정하기 어려움 - 과정 포트폴리오
- 개인차 변별이 어려움 - 결과 포트폴리오
- 외재적 동기 유발에 부적합
* 수행평가 채점방식
1) 총체적 채점 : 전체적인 과정 혹은 결과물에 초점을 맞추어 평가하는 방식
⋅성장지향평가
2) 분석적 채점 : 평가의 범주를 구분하고 각 범주 별로 수행능력을 기술
: 교육과정을 통하여 얼마나 성장하였느냐에 관심 한 후, 그 기준에 맞춰 평가하고 평가결과를 합산하여 학생의 수행능력을
(초기 능력수준에 비추어 얼마만큼 능력의 향상을 보였느냐를 강조) 판단하는 방식

* 수행평가의 평가방식 : 채점규정 [루브릭_rubric]

⋅능력지향평가 : 학생의 수행 수준을 기술적으로 진술해 놓은 평가방법
: 능력에 비추어 얼마나 최선을 다했느냐, 얼마나 능력을
발휘 하였느냐에 관심

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* 수행평가 과제의 특성(조건) ⋅정의적 영역에 대한 평가
- 실제적 맥락
: 정의적 영역의 학습목표가 달성된 정도를 확인하는 평가
- 통합적 사고 능력
*평가방법
- 가치 있는 경험
- 질문지법
- 비구조화 된 문제
- 관찰법 : 교사의 관찰에 의해 정의적 특성을 추리하여 평가
* 수행평가의 장점 - 면접법 : 사전에 치밀한 계획을 세워서 실시하는 구조화된 면접의 활용
- 평가와 교수·학습이 통합된 형태로 운영 - 투사법
- 교육목표의 실제 상황에서의 달성 여부를 확인 - 자기보고방법 : 문장화된 질문 내용에 자신에 대해 여러 가지 판단을
하고 진술하는 방법
* 수행평가의 문제점 - 평정법 : 측정하고자 하는 특성을 특정기준에 따라 판단하는 방법
- 비용이나 시간이 많이 소요 ⇒ 개인의 어떤 특성을 유목이나 숫자의 연속성 위에 분류하여 측정하는 방법
- 대규모 실시가 어려움 ↳ 리커트 척도 : 긍정-부정의 연속선상의 양극단에 해당하는 진술문
- 채점이 어렵고, 신뢰성을 확보하기가 쉽지 않음 (+ 중립적인 진술문은 포함하지 않는다.)
⇒ 종합평정법
↳ 의미변별척도 : 연속선상의 양극단에 해당하는 형용사쌍의 진술문
(양극적인 의미를 갖는 형용사군으로 측정한 개념의 의미를 의미공간에 배치)
►기타 평가유형 *평정법을 적용한 평가의 문제점 : 집중경향의 오류, 인상의 오류, 대비의 오류

: [진단평가/형성평가/총괄평가], [정적평가/역동적 평가],

고부담 평가, 정의적 영역에 대한 평가 ※ 사회성 측정법
⋅진단평가, 형성평가, 총괄평가 : 집단 내 구성원간의 호오(好惡)관계 파악
* 측정방법의 종류
평가유형
구분 - 동료평정법 ex. 학급 구성원 전체 명단 배부, 개개인 모두 평정
진단평가 형성평가 총괄평가

- 교수학습활동이
- 사회적 거리 추정법
평가
시기
시작되기 전 - 교수학습 활동 진행 중 - 교수학습 활동 끝난 후 - 추인법 ex. 적합한 학생이름 작성(특성 제시)
- 학습의 초기단계
- 동료지명법 ex. 학생이 친구를 선택(기준 제시)
- 학생의 특성 파악
목적 - 출발점 행동 진단 - 교수학습 지도방법 개선 - 학업성취도 결정
- 수업방법 선정

- 선행학습의 결손
- 학생의 성적 판정
진단·교정 ◇ 평가의 오류
및 자격 부여
- 출발점행동의 진단 - 학습 진행 속도 조절
- 학습 실패의 교육 - 보상으로 학습동기유발
- 학생의 장래 학업 ►집중경향의 오류 : 평가의 결과가 중간부분에만 모이는 경향
성적 예언
기능 외적, 장기적 원인 (피드백 효과)
- 학습지도의 장기적 ►인상의 오류 : 하나의 특성이 관련 없는 다른 특성에 영
파악 - 학습곤란의 진단 및 교정
질 관리에 도움
- 학생기초자료에 맞 - 교수학습 지도방법 개선 향을 미치는 오류
- 집단 간 학업효과
는 교수전략 구안
- 교수의 중복 회피
비교 ►논리적 오류 : 논리적으로 전혀 관계가 없는 두 가지 행
대상 - 학습준비도 - 수업의 일부 - 수업의 결과
동특성을 관련 있는 것으로 판단
방법 상대평가 + 절대평가 절대평가 상대평가 + 절대평가 ►의도적 오류 : 특정 학생을 위해 관찰결과를 다르게 포장
►대비의 오류 : 평정자에게 없는 특성을 좋게 보고, 있는
특성은 신통치 않게 보는 오류
⋅정적 평가 (→ 피아제 이론에 기초)
: 전통적 평가, 학생의 완료된 발달 정도를 평가

◇ 적절한 피드백 제시 방법
⋅역동적 평가 (→ 비고츠키 이론에 기초)
►적시에 제공되어야 한다.
: 평가자(교사)와 학생 간의 역동적 상호작용을 중시하는 평가
►학생들의 학습동기를 촉진할 수 있어야 한다.
►개인별 특성을 고려한 맞춤형 피드백으로 제공되어야 한다.
⋅고부담 평가(위험부담평가)
►학생의 성장을 고려해야 한다.
: 검사의 결과가 개인뿐만 아니라 사회적으로 영향이 큰 검사
►학습목표와 연계되어야 한다.
►학습결과에 대한 피드백뿐만 아니라 과정에 대한 피드백
을 제시한다.
►능력이 아닌 노력에 대한 칭찬과 피드백을 제시한다.

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◇ 평가도구의 양호도 ►객관도
: 타당도, 신뢰도, 객관도, 실용도 : 채점자에 따른 검사 점수의 일관성의 정도
채점자 간 한 채점자가 다른 채점자와 얼마나 유사하게 평가
►타당도 신뢰도 하였느냐의 문제
채점자 내 한 채점자가 많은 측정 대상에 대하여 계속적으로
: 하나의 평가도구가 본래 측정하려는 내용을 얼마나 충
신뢰도 일관성 있게 측정하였느냐의 문제
실하게 측정하고 있는지의 정도
※ 객관도 높이는 방법 : 채점기준을 미리 설정
⋅종류 여러 사람이 채점한 후 평균을 산출
1) 내용 타당도 : 평가도구가 그것을 평가하려고 하는 내용
을 얼마나 충실히 측정하고 있는지를 논리적으로 분석. ►실용도
+ 이원목표분류표를 사용하여 타당도를 높일 수 있음 : 하나의 평가도구가 비용, 시간, 노력 등을 최소화하여
+ 내용타당도의 판단은 검사가 측정하고자 하는 분야의 전 소기의 목적을 달성하는 정도 ⇒ 검사의 경제성
문가에 의해 이루어짐.
*안면타당도 : 전문가가 아닌 일반사람(피평정자)들이 대략적이고 주관적
으로 훑어보고 검사의 타당도를 평가
◇ 검사도구의 제작
2) 공인 타당도 : 동일한 능력 혹은 특성을 재고 있는 두
►객관식 검사
평가도구가 동일한 시기에 치러졌을 때 사용하는 타당도의
: 문항의 채점이 객관적으로 이루어지는 검사
증거
⋅장점 : 채점이 쉬우며 신뢰도가 높다.
3) 예언 타당도 : 어떤 검사결과가 피험자의 미래 행동이나 ⋅단점 : 추측요인 제거가 힘들고, 문항제작에 많은 시간과 노력,
특성을 얼마나 정확히 예언하느냐와 관련된 타당도 훈련이 요구된다.
4) 구인 타당도 : 한 검사가 조작적으로 정의한 구인을 어 ⋅객관식 검사를 적용하는 것이 바람직한 경우
1) 검사 대상 인원수가 많을 때
느 정도 재고 있는가를 이론적 가설을 세워서 경험적으로
2) 검사결과가 시급히 요구될 때
검증하려는 타당도 3) 검사제작에 소요되는 시간이 충분할 때
5) 결과 타당도 : 검사결과의 교육효과 달성 정도
►주관식 검사
►신뢰도 : 문항의 채점이 주관적으로 이루어지는 검사
: 한 검사에서 얻어진 점수를 얼마나 믿을 수 있는지의 정도 ⋅장점 : 문항 제작이 쉽고, 고등정신능력 측정이 가능하다.
⋅신뢰도 추정방법 ⋅단점 : 객관도와 신뢰도가 낮고, 채점에 많은 시간이 소요된다.
⋅주관식 검사를 적용하는 것이 바람직한 경우
1) 재검사 신뢰도 : 시간 간격을 두고 두 번 실시
1) 고등정신능력을 평가하고자 할 때
2) 동형검사 신뢰도 : 검사문항의 내용은 다르지만 동일한 2) 검사대상의 인원이 적을 때
능력을 측정하는 두 개의 동형검사를 미리 제작하여 같은 3) 학업성취도보다는 학생의 태도나 의견을 알아보고자 할 때
집단에 두 번 실시
3) 반분 신뢰도 : 하나의 검사를 실시 후 두 부분으로 나누 ►표준화 검사
어서 독립된 검사로 취급하는 방법 : 검사의 절차, 내용, 채점과 해석 등이 모두 표준화 되어
↳ 문제점: 반분하는 방식에 따라 신뢰도가 달라질 수 있다. 언제 어디서나 똑같이 실시할 수 있는 검사
4) 문항 내적 합치도 : 검사 속의 문항을 각각 독립된 한
개의 검사 단위로 생각 * 문항 제작시 고려사항
- 적절성 : 문항내용과 측정목적의 일치성 여부 확인
⋅신뢰도에 영향을 주는 요인 문항내용이 교수목표를 성취할 수 있는 기회
- 문항 수 (검사의 길이) : 문항수가 높을수록 ↑ - 복합성 : 고등정신 기능인 분석·종합·평가 등의 능력을 측정
- 문항표집의 적부성 : 내용이 골고루 출제 될수록 ↑ - 참신성 : 새로운 문항, 학생에게 새로운 경험 제공
- 검사내용의 범위 : 시험범위가 좁을수록 ↑ - 추상성 : 단순사실×, 요약하고 일반화, 추상화
- 문항난이도 : 문항 난이도가 적절할수록 ↑ - 난이도 조절
- 가능점수 범위 : 반응점수(상이한 점수가 나올 수 있는 - 학습동기 유발
범위) 범위가 클수록 ↑
⇒ 문항 수↑, 시험범위↓, 점수폭↑, 내용 골고루, 난이도 적절

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◇ 성취평가제 ►문항 특성곡선
►도입배경 : 문항의 고유한 속성을 나타내어 피험자의 능력에 따라
⋅창의·인성교육 활성화를 위한 교육과정 개편 문항의 답을 알아맞힐 확률을 나타내는 곡선
⋅수준별·맞춤형 교육을 위한 여건 조성
* 구성
⋅창의·인성교육 활성화를 위한 평가제도의 개선
⋅문항난이도 : 정답을 맞힐 확률 0.5에 대응하는 학생의 능력

►성취평가제의 의미 → 오른쪽에 위치할수록 난이도가 높다.

⋅문항변별도 : 문항난이도 근처의 곡선 기울기
⋅개념 : 9등급 평가제도를 벗어나는 절대평가제도
→ 가파를수록 변별도가 높다.
1. 국가 교육과정에 근거하여 개발된 교과목별 성취기준, 성취수준에 따
⋅문항추측도 : 찍어서 맞힐 수 있는 확률
라 학생을 평가
→ 정답을 맞힐 확률 0에서 곡선이 시작되는 높이
2. 목표 중심의 준거참조평가로의 전환
3. 절대평가와 동일한 의미
►교육통계
►성취평가제 도입으로 인한 변화사항
: 교육 사실과 현상을 통계적 방법을 사용하여 정확하고
1. 교수학습 : 성취기준에 도달하도록 수업내용을 구성하여 교수·학습 진행
(교육과정, 교수·학습, 평가 간의 정합성 확보)
간결하게 파악하는 방법. ⇒ 궁극적 목적은 교육의 합리화
2. 절대평가의 성격을 반영한 평가
3. 학생부 성적 기재방식 : 석차, 등급 등의 서열정보 모두 삭제 ►원점수와 규준점수
4. 교사협의회 활성화
⋅원점수 : 고시나 검사를 치를 때, 채점되어 나온 점수

⋅규준점수 : 의미 있는 기준점(규준)에 비추어 본 점수

◇ 문항의 통계적 분석 - 백분위점수
►문항분석 - 등위점수
: 어떤 검사를 구성하고 있는 개개 문항의 ‘양호도’를 검증하는 것 - 표준점수
⋅고전검사이론 : 검사도구의 총점에 의해 분석
: 표준점수 중에서 가장 대표적이고 기본적인 점수
⋅문항반응이론 : 피험자의 검사결과에 영향을 미치는 관찰할 수 없는 Z점수
⋅Z점수 = (원점수 – 전체학생평균) ÷ 표준편차
잠재적 특성이 있다고 가정하고 문항분석 표준
* 문항분석의 의의 : 문항을 개선하기 위하여 실시 점수 : Z점수가 마이너스 값을 산출하는 것을 없애기
T점수 위해 Z점수를 변형한 값
⋅T점수 = (Z점수 × 10) + 50
►고전검사이론
⋅문항난이도
►상관도
: 문항의 쉽고 어려운 정도
: 두 변인 간에 한 변인이 변화함에 따라 다른 변인이 어
* 문항난이도 = (정답자수 ÷ 전체 학생 수) × 100
⇒ 50%가 가장 이상적인 난이도 떻게 변하는지에 대한 정도. (⇒ 두 변인 간의 공통요인의 정도)
*특징
⋅문항변별도 - ‘0’으로 나타나는 것은 두 변인이 완전히 서로 독립
⇒ 상관관계가 없다는 것을 뜻함.
: 문항 하나하나가 피험자의 상하능력을 변별해주는 정도
- ±1에 가까울수록 상관계수가 높다.
→ 변별도가 높다 = 하위집단보다 상위집단이 각 문항에 대한 정답률이 높다.
- 상관계수는 인과관계를 나타내지 않는다.
* 문항변별도 = (상위집단 정답 수 – 하위집단 정답 수) ÷ (전체 학생 수 ÷ 집단의 수)
⇒ 0.3 ~ 0.7이 양호한 문항. 0일 경우 변별도가 없다.

⋅문항반응분포
: 각 문항별 학생들의 반응분포를 통해 정답과 오답이 제
기능을 하고 있는지를 측정
* 문항반응분표 = 정답 문항에 50%가 반응하고 나머지는 다른 오답들에 고르게
분산되어야 바람직한 분포

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10. 교육연구 ◇ 양적 연구의 주요 사항

◇ 교육연구의 기초 ►표본조사

►교육연구 : 전체를 모두 조사하지 않고 그중의 일부만 뽑아서 연구

⋅표집 : 모집단에서 전체의 일부 인 표본을 뽑는 과정
: 과학적인 분석방법을 적용하여 교육문제의 개선과 효과
* 표본 : 뽑혀진 소집단
의 증진을 위한 일련의 활동
* 모집단 : 표본으로 뽑는 모체가 되는 전수인 집단

►표집방법
◇ 교육연구의 종류
⋅확률적 표집
►양적연구 : 관찰 가능한 자료에 입각하여 일반적인 법칙
- 단순무선표집
을 찾아내려는 자연과학적이고 실증적인 패러다임에 기초 : 특별한 선정 기준을 마련해 놓지 않고 아무렇게나 뽑는 방법
한 연구 - 체계적 표집
* 특징 : 객관적 실재를 가정, 가치중립적 입장, 신뢰도 중시, 결과 중시 : 전집의 구성이 특별한 순서 없이 배열되어 있다는 것을 전제로 일정한
간격으로 표집하는 방법

*유형 - 유층표집
: 모집단을 동질적인 여러 개의 하위집단으로 나누고 각 하위집단으로
- 기술연구
부터 무선표집하는 방법 (⇒ 표집오차가 가장 적음)
- 실험연구 - 군집표집
- 준실험연구 : 연구 대상을 무작위로 표집 할 수 없거나 : 모집단을 이질적인 여러 개의 하위집단으로 나누고, 이 하위집단을
무작위로 배출 할 수 없는 상황에서 독립변인을 조작하여 단위로 표집하는 방법

종속변인에 미치는 영향을 분석하기 위한 연구

- 사후연구 ⋅비확률적 표집
- 의도적 표집
- 상관연구
: 모집단을 잘 대표하리라고 믿는 사례들을 연구자의 주관적 판단에
의해서 의도적으로 표집하는 방법 (질적연구에 사용)
►질적연구 : 인간의 현상이 나름대로의 독특성을 지니고 - 우연적 표집
있어 객관적이고 보편적인 법칙의 지배를 받지 않는다고 : 편의적 표집. 특별한 표집 계획 없이 연구자가 임의로 손쉽게 구할
보는 입장에 기초한 연구 (→ 시간이 많이 소요됨) 수 있는 대상들 중에서 표집하는 방법
* 특징 : 주관적 실재를 가정, 가치지향적 입장, 타당도 중시, 과정중시 - 눈덩이 표집
: 최초의 조사 대상자로부터 다른 사람을 연속적으로 소개 받으면서
표집을 해나가는 방법 (주로 질적연구에 사용)

◇ 교육연구 절차(양적 연구)

‘연구문제의 선정 – 연구문제의 분석 – 가설의 형성 – 연구계획의 수립 – 연구의 실행 – 검증 및 평가 – 보고’

►가설의 형성
- 가설 : 연구문제에 대한 잠정적인 결론

* 가설의 종류
⋅영가설 : 두 통계치 간에 ‘아무런 차이가 없다’는 가설로
기각될 것을 전제로 한다.
⋅대립가설 : 영가설이 부정 되었을 때, 진리로 남는
잠정적 진술

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◇ 실험연구 ►가설의 검증
►중요 개념 ⋅가설검증 방법
⋅변인 : 관찰대상에 영향을 주는 모든 조건 - CR검증 (Z검증)
- 독립변인 : 실험 계획에 도입되는 환경요인이나 조건 * CR치 : 영가설의 긍정과 부정을 추정하는 한계점
- 종속변인 : 독립변인의 변화에 따라서 나타나는 결과 * 유의도 : 가설의 기각 범위

⋅실험군 : 일정한 실험조건을 작용시켜 그에 따른 반응의

변화를 관찰하고자 하는 연구대상 집단 - t검증 : 변량분석의 특수한 상황. 하나의 독립변인이
⋅통제군 : 실험군과의 비교의 대상이 되는 아무런 조건을 두 가지의 다른 상태를 가질 때, 종속변인의
가하지 않은 집단 두 평균치간의 차에 대한 검증
* 독립표본 t검증 : 2개의 독립적인 집단 사이에 평균 차이가 있는가를
►실험연구의 타당성 검증하는 방법
⋅내적 타당도 * 종속표본 t검증 : 동일 대상을 반복 측정하는 경우
(ex.사전_사후검사 설계)
: 독립변인이 순수하게 종속변인에 영향을 미치는 정도
* 내적 타당도를 저해하는 요인
- 역사 : 실험변인 이외의 특수한 사건 - F검증(변량분석) : 독립변인이 두 가지 이상인 상태를
- 성숙 : 사건과 관계없이 시간의 흐름에 따른 피험자의 내적 변화 가질 때, 종속변인의 평균치 간의 차에
- 검사 : 사전검사를 받은 경험이 사후검사에 주는 영향
의미 있는 차이가 있는지를 검증
- 측정도구 : 측정도구의 변화
* 변량분석 – 일원변량분석 : 하나의 독립변인이 두 가지 이상의 상태
- 피험자의 선발 : 두 집단 간에 동질성이 결여되어 편차가 나타나는 현상
- 이원변량분석 : 두 개의 독립변인이 두 가지 이상의 상태
- 통계적 회귀 : 극단적인 점수를 기초로 선장하여 나타나는 통계적 현상
* 공변량분석 : 실험집단이 동질적이지 않을 때, 각 집단의 표집조건을
- 실험적 도태 : 피험자가 어떤 사정에 의하여 중도 탈락하는 현상
동질화하여 차이를 검증하는 방법
- 선발_성숙 상호작용
⋅외적 타당도
: 실험결과의 일반화 가능성을 따지는 문제

*실험설계
- 준실험설계 : 집단을 임의적으로 선정해서 이질적으로 구성하는 것
↳ 단일집단 사후검사설계
↳ 단일집단 전후검사설계
↳ 이질집단 사후검사설계
↳ 시간계열 실험
↳ 이질통제집단 전후검사설계 : 기존의 집단을 자연상태 그대로 유지한
채 적당히 실험집단과 통제집단으로
잡아 연구
⇒ 현장교육연구에 가장 널리 사용
↳ 준실험설계의 보완책

- 진실험설계 : 구성원을 무선으로 뽑아 실험집단과 통제집단을 동질적

으로 구성하는 것

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11. 교육사회학 ►갈등이론

◇ 교육사회학의 기초 : 사회의 본질을 갈등과 변동, 강제의 과정으로 이해하는 관점

►교육사회학의 개념 ⋅사회의 핵심요소 : 갈등, 변화(변동), 강제(억압)

: 교육과 사회와의 관계를 체계적으로 연구·분석하는 학문 ⋅교육의 기능 : 지배집단의 문화자본을 전수, 불평등 구조 재생산

◇ 교육사회학 이론 – 구교육사회학 ⋅갈등이론의 주요이론

►기능이론 - 경제적 재생산이론 (by. 보울스, 진티스) : 학교교육은

: 사회를 유기체에 비유. 사회의 각 부분이 상호의존적으
로 전체 사회의 존속을 위해 필요한 기능을 수행. 사회는
항상 안정하려는 속성과 동질성과 균형성을 지향
자본주의 사회의 불평등한 계급구조를 재생산하는 도구
⇒ 계급적 위치에 따른 차별적 사회화
* 상응이론(대응이론) : 교육이 노동구조의 사회관계와 똑같은 사회관계로 운영

- 종속이론 (by. 카노이) : 제국주의적 관점에서 교육 이해

- 뒤르켐 : “교육은 곧 사회화이다.”
- 급진적 저항이론 (by. 일리치, 라이머, 프레이리)
⇒ 학교교육의 핵심은 사회의 보편적 가치를 가르치는 도덕교육이다.
- 지위경쟁이론 (by. 베버, 콜린스) : 학교교육의 팽창과정
↳ ‘보편적 사회화 강조’
을 지위, 권력 및 명예를 위한 집단 간의 경쟁의 결과
- 파슨스 : 역할 사회화 강조 (≓ 특수적 사회화) ⇒ 합법적인 사회적 지위상승을 위한 제도화된 경쟁의 수단

⋅갈등이론의 비판점
⋅사회의 핵심요소 : 구조와 기능, 통합(연관), 안정, 합의
- 경제적 결정론에 빠져있음
⋅학교교육의 기능 : 사회화, 선발·배치
※ 학교교육 기능의 원활한 수행을 위해 필요한 전제조건 : 기회의 평등, 업적주의
- 기존교육의 비판에 비해 대안의 제시가 없음
- 학교교육의 공헌을 무시
⋅기능이론의 주요이론
- 합의론적 기능주의 : 사회화 기능론을 주장 구분 기능이론 갈등이론

- 기술기능이론 (by. 클라크, 커) : 사회의 기술적 정도에

- 사회를 유기체에 비유 - 사회는 갈등과 경쟁의 연속
따라 학교가 팽창하게 된다고 보는 이론 - 안정성, 통합성, - 세력다툼, 이해상충,
사회관 상호의존성, 합의성 저항, 변동
- 인간자본론 (by. 슐츠, 베커) : 교육을 개인과 사회 모두
- 개인의 능력에 따라 계층 - 부모의 사회경제적 배경
에게 높은 소득을 가져다주는 투자의 한 형태로 파악 이동가능 에 따라 자녀 지위 결정

⋅기능이론의 비판점 핵심요소 구조와 기능, 통합, 안정, 합의 갈등, 변동(변화), 강제(억압)

- 인간을 수동적 존재, 사회의 종속적 존재로 파악

교육의 - 사회화, 선발·배치 - 불평등한 사회구조를 재생산
- 사회개혁보다는 안정을 지향하는 보수적 입장
기능 - 사회유지·발전 - 지배집단문화 정당화·주입
- 학력경쟁을 가열화 시키고, 고학력화를 부채질
- 인지적 측면을 중시하여 인성교육(전인교육) 소홀 사회-교육
긍정적, 낙관적 → 순기능 부정적, 비판적 → 역기능
의 관계
- 교육의 본질적 기능보다는 수단적 기능을 중시
- 거시이론
공통점 - 교육을 정치, 경제의 종속변수로 파악
- 교육의 본질적(내적) 기능보다 수단적(외적) 기능 중시

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◇ 교육사회학 이론 – 신교육사회학 (by. 영, 번스타인 등)
►신교육사회학의 발전과정
⋅영국의 해석학적 관점
- 학교 내의 구성원들의 행위와 상호작용의 관계를 토대로
의미를 해석하는 데에 초점.
⋅미국의 교육과정 사회학을 통한 발전 (by. 애플)
- 사회의 정치권력과 교육과정에서 다뤄지는 지식의 조직
문제에 초점 → 전통적 교육과정론 비판
►문화적 재생산이론 (by. 부르디외)
: 1. 학교교육을 계급 관계의 문화적 재생산 관계로 파악.
2. 교육제도는 불평등한 계급구조를 재생산하는 교묘
하고 편리한 제도
⇒ 학교는 지배집단의 문화자본을 재창조하고 정당화
* 자본 : 사회적으로 영향력을 지닌 개인 + 사회적 계급이
소유한 자원이나 특성, 계급의 구성요소
⋅문화적 자본 : 자신의 가정배경에 따라 개인이 전수 받는
일련의 다양한 언어적 문화적 능력, 취향 (자신이 선택 불가)
- 아비투스적 문화자본
: 개인에게 내면화되어 있는 문화능력
- 객관화된 문화자본
: 법적 소유권 형태로 존재하는 문화적 재화
- 제도화된 문화자본
: 공식적 가치를 인정받는 학업성취도와 관련된 교육 결과물
⋅경제적 자본 : 물적 자본 (화폐, 재산 등)
⋅사회적 자본 : 인맥, 사회적 연고나 관계자본
* 상대적 자율성 : 계급사회의 인위적 권력관계가 자연스
러운 것으로 나타나고, 합법적인 것으로 나타나 저항 없이
다음 세대에 전달하게 해주는 문화의 성질
* 상징적 폭력 : 문화는 보편적이거나 중립적인 것이 아닌
데도 어느 특정 계급의 문화를 보편적인 것으로 보고 그것
을 모두가 공유하도록 조작하는 것
►문화적 헤게모니이론 (by. 애플)
* 헤게모니 : 지배집단이 지닌 의미와 가치체계. 합리적이
든 비합리적이든 자연스럽게 지키게 되는 사회적 가치
→ 사회체제를 유지하는데 중요한 기능을 수행
→ 학교의 교육과정에는 헤게모니가 깊숙이 잠재된 것으로 봄
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►저항이론 (by. 윌리스) (=탈재생산이론)
: 반학교문화, 간파, 제약 등을 통해 인간이 사회적 불평등
구조에 저항하는 능동적 힘을 가지고 있음을 규명하는 이론
⇒ 사회적 불평등의 재생산을 탈피해야함을 주장
⋅특징
- 피지배집단은 이데올로기를 거부하고 극복할 수 있는 잠
재적 힘을 가지고 있다. → ‘반학교문화’ 형성
- 반학교문화 : 노동계급의 학생들이 자발적으로 형성하는 문화
- 간파 : 저항행동의 주요 요소
- 제약 : 간파의 발전과 표출을 혼란시키고 방해하는 요소
►자율이론 (by. 번스타인)
: 사회언어분석에서 출발하여 교육과정의 형성과 사회적 지배
원리의 관계에 대해 연구하는 이론
⋅자율성을 규정하는 요소
- 분류 : 과목 간, 전공분야 간, 학과 간의 구분
- 구조 : 과목 내 조직의 문제
⋅분류와 구조에 따른 교육과정 유형
* 강한 분류 + 강한/약한 구조 : 집합형 교육과정
* 약한 분류 + 강한/약한 구조 : 통합형 교육과정
⓵ 집합형 교육과정
: 엄격히 구분된 과목 및 전공분야, 학과들로 구성
→ 과목간, 학과 간의 상호 관련이나 교류 ×
⓶ 통합형 교육과정
: 과목 간, 학과 간 구분 ×
→ 교류가 활발, 교사와 학생들의 재량권이 확대
⇒ ⓵, ⓶ 뭐가 좋고 나쁜지 구분 × ,단지 분류 방식이 다를 뿐
⋅집합형 교육과정과 통합형 교육과정의 비교
- 사회 질서의 관계
⓵ 집합형 : 교육과 생산의 관계가 분명하여 교육의 자율성이 보장됨
⓶ 통합형 : 교육과 생산의 관계가 불분명하여 교육의 자율성이 상실됨
- 교사의 자율성
⓵ 집합형 : 교사의 자율성 축소
⓶ 통합형 : 교사의 자율성 확대
►상징적 상호작용론 (by. 미드, 쿨리, 블러머)
: 교사와 학생과의 상호작용이 학생의 자아 형성에 영향을 미
친다고 주장하는 이론
►맥닐의 ‘방어적 수업’
⋅강의 전략 : 단순화, 신비화, 단편화, 생략
ex. 논쟁의 여지가 있는 주제는 생략한다.
어려운 주제는 간단한 언급만하고 넘어간다.
복잡한 논의를 막기 위해 수업 내용을 신비화한다.
수업의 내용을 단편적인 지식과 이들의 목록으로 구성한다.
◇ 교육과 사회화 ►무효과론(무관론)
►사회화 : 학교 교육은 평등화와 무관하다.
: 한 인간이 태어나서 그 사회의 행동양식 또는 생활양식을 습 교육은 사회평등화보다 다른 가치를 추구한다.
득하면서 그 사회의 한 성원으로 되어가는 과정 ⋅젠크스 : 가정배경, 지적 능력, 교육 수준, 직업지위 등 모든
* 사회화 과정의 유형 것을 동원해도 개인 간의 평등차이(소득차이)를 규명하지 못함
- 예기사회화 : 현재적 필요가 아니라 다가올 미래의 예견을 토대로 앞으로 필
⇒ ‘학교 교육은 평등화와 무관하다고 보아야 한다.’
요하다고 생각하는 사회적 역할, 지식, 기술, 가치관 등을 미리 습득하는 것
- 재사회화, 정치사회화, 직업사회화 …
◇ 교육평등관
►학교사회화 *교육평등 : 교육의 기회를 균등

학교사회화 ►교육평등의 원리
- 목표 : 도덕사회화 ⋅공정한 경쟁의 원리
뒤르켐
- 보편적 사회화와 특수적 사회화
⋅최대이익의 원리
- 학교는 잠재적 유형유지기능
파슨스 ⋅인간존중의 원리
- 역할사회화 강조
드리븐 - 규범적 사회화 : 독립성, 성취성, 특수성, 보편성 ⋅차등의 원칙 원리

◇ 시험의 기능 ►김신일의 교육평등관

►교육적 기능 1. 기회의 평등
⋅순기능 : 질적수준 유지, 학교 간 비교 ⓵ 허용적 평등관 : 모든 사람에게 동등한 취학기회 보장
⋅역기능 : 불안유발, 비정상적 행위 유발, 정상적 공부습관 약화 ⓶ 보장적 평등관 : 취학을 가로막는 경제·지리·사회적 장애 제거

►사회적 기능 2. 내용의 평등

- 사회적 선발 ⓷ 과정적 평등관 : 학교 교육여건의 차이× / ex. 콜맨보고서

- 지식의 공식화와 위계화 ⓸ 결과적 평등관 : 교육결과의 평등

- 사회통제
- 사회질서의 정당화와 재생산 ►교육복지 우선 지원사업회 (교복우)

- 문화의 형성과 변화 ⋅사업의 의의 : 모든 아동 청소년의 교육적 성취를 위한 통합

지원시스템 구축, 학교 중심 지역교육공동체 구축과 모든 이를

◇ 교육과 사회 평등 위한 교육 실현

►평등화 기여론(기능이론) ⋅목표 : 통합지원체제 구축을 통해 교육취약집단의 교육적 성

: 학교교육 자체가 사회평등화를 실현할 수 있는 제도적 장치 취 유발 → 기초학습능력, 자기주도적 학습능력

라고 보는 견해 ⋅사업내용 : 학습능력 증진을 위한 동기유발 전략 고려, 지역

⋅호레이스 만 : 교육은 ‘위대한 평등장치’ 사회의 자원 활용 / 다양한 문화 체험활동 지원 등

⋅블라우&던컨 ‘직업지위 획득모형’ : 교육을 받으면 받을수록

좋은 직업을 얻을 수 있으며, 학교교육은 사회적 출세에 결정적 ►교육격차에 대한 교육사회학적 접근

인 역할을 한다. 가정배경은 영향을 주지 않는다. ⋅문화환경결핍론 : 교육격차는 부모의 사회, 경제적 배경에서 기인한 것으
로, 상대적 결핍이 개인차를 가져와 학업성취의 차이를 낳는다고 보는 이론
►불평등 재생산 기여론(갈등이론) * 대표적 연구 : 콜맨 보고서 ⇒ ‘가정배경’이 가장 큰 영향
- 가정배경 : 경제적 자본, 인적 자본, 사회적 자본
: 학교 교육은 지배층의 이익에 봉사하는 장치일 뿐이라고 보는 견해
↳ 경제적 자본 : 학업성취를 돕는 물적 자원 ex. 재산
⋅보울스와 긴티스 ‘직업지위 획득모형’ : 개인의 사회적 성취는 ↳ 인적 자본 : 학업 성취를 돕는 인지적 환경 ex. 부모의 학력
가정배경에 의해 좌우된다. 학교교육은 지배층의 이익에 봉사하 ↳ 사회적 자본 : 부모와 자식 간의 관계 ex. 부모의 긍정적인 격려
고 불평등 구조를 재생산 해낸다.
⋅문화실조론 : 학업성취의 격차는 학생들의 사회문화적 환경의 차이에서 비롯
[직업지위 획득모형] 블라우&던컨(기능) 보울스&긴티스(갈등) ⇒ 학습결손 극복방안 : 불우계층의 저학력 아동에 대한 보상프로그램 실시
가정배경-학교교육 작은 영향을 미친다. 작은 영향을 미친다.
⋅문화다원론 : 학교에서 특정 계층의 문화를 가르침으로써, 그 문화에 익숙
학교교육-사회적 지위 큰 영향을 미친다. 작은 영향을 미친다.
지 않은 학생들의 학업성취가 낮다고 보는 이론. → 문화는 우열이 존재하지 않
사회적 지위-가정배경 아무 영향이 없다. 매우 큰 영향을 미친다.
으며, 학업성취가 낮은 이유도 인지양식결핍이 아니다.
⇒ 학습결손 극복방안 : 다양한 문화를 균형 있게 가르치며, 교육과정 구성과
교육과정 자체를 다양화시킨다.

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12. 교육행정 ⋅인간관계론 실천방안

◇ 교육행정의 개념과 기초 - 학교행정에서 인간관계의 중요성 강조

►교육행정의 개념 - 교육행정의 민주화, 행정의 모든 영역에 교사의 적극적 참여

⋅교육에 관한 행정(공권적 입장) : 지속적으로 관리하는 것 를 보장

⋅교육을 위한 행정(조건 정비설) : 교육행정은 교육목적 달성을

위한 제 조건을 정비하는 수단, 봉사. 민주적 행정. ⋅인간관계론에 근거한 학급경영 전략
- 학급학생을 배려, 존중
* 포괄적 정의 : 교육행정이란 교육의 목적을 효과적으로 달성하기 위해 교수
- 학생들의 다양한 의견 수렴 및 의사결정에의 참여 촉진
학습에 필요한 제반 조건을 확립하여 법규나 정책을 집행하고 구성원의 협동적
행위를 더 능률적이게 조성해주는 수단적 봉사활동의 과정
- 학급의 비공식조직 중시

►교육행정의 성격 ⋅인간관계론 – 교육행정에의 적용

: 공공적 성격, 조장적 · 봉사적 성격, 수단적 · 기술적 성격, - 쿠프만 : 교육 행정의 민주화 주장
정치적 성격, 전문적 성격, 민주적·중립적 성격, 독자적 성격 - 여치 : 학교행정에서의 인간관계의 중요성 강조

◇ 교육행정이론 – 행정이론
►행동과학론
►과학적 관리론 (→ 테일러가 체계화)
: 인간의 행위를 학제적 접근법에 따라 구명하고자 등장
: 본래 공장에서의 효율적 생산에 사용되던 이론이자 원리였으
⇒ 효율적 의사결정을 위해 제한된 합리성을 토대로 하는 행정적 인간형이 필요
나 교육 행정에 적용되기 시작하며 이론으로 대두

⋅보비트의 과학적 관리론 ►체제이론

: 학교관리 및 장학행정 등을 교육행정에 최초로 도입 : 학교 사회를 ‘하나의 체제(유기체)’로 보고 구성 요소들과 기
- 가능한 모든 시간과 학교시설을 최대로 활용 능을 파악하여 학교를 체계적으로 이해하려는 접근방법
- 교직원 수를 최소화하되 작업능률을 최대로 유지
- 교육활동 중의 낭비를 최대한 제거 ⋅카우프만 ‘체제접근모형’
- 교원들은 학생들을 가르치는 일에만 전념하고 행정은 맡기지 : 조직을 사회적 역동체제로서 역동적인 구조로 파악
않는다. ⇒ 시스템을 구성하는 요소들을 모두 유기적으로 연결하고 기능
화하면 생산성이 향상된다고 주장
►관료제 이론
: 조직구조에 관심을 갖고 최소의 인적, 물적 자원으로 조직의 ⋅브루크오버 ‘사회체제적 접근모형’
목적을 달성하고자 한 이론. : 학교의 사회적 체제는 학교의 학습풍토에 의해 조성
* 베버 “관료제는 계층제의 한 형태를 갖고, 합법적 지배가 제도화 되어 있는 대규모 조직의 집단관리현상이다.”

* 학교체제 구성요소
⋅학교관료제의 특징 (by. 호이 & 미스켈) - 학교의 사회 심리적 규범 : 학교 구성원이 학교교육에 대해 가지는 기대, 평가, 감정, 신념

: 분업과 전문화, 몰인정적 합리성, 계층제 등 - 학교의 조직구조 및 운영방식 : 학교의 행정조직, 학급 내 학습집단 구성 형태 등

- 학급 내 수업실천 행위 : 학급 내 의사소통방식, 보상방식, 수업자료제공, 수업시간 등

⋅문제점 : 서면주의, 목표의 전도 및 목표의 수단화, 할거주의,
무사안일주의, 전문화로 인한 무능, 인간성의 상실 등 * 모형

투입변인 학교집단특성, 교직원의 배경

►인간관계론 과정변인 학교의 사회적 구조, 학교의 사회적 풍토

: 과학적 관리론에 대한 비판 → 인간의 정서적, 심리적, 사회 산출변인 학습효과

적인 면을 중시하여 작업능률 향상을 도모하는 관리법을 모색

ex. 호손실험 (by. mayo)

⋅인간관계론 내용
- 조직 목표달성을 위한 인간의 사회적, 심리적 측면 중시
- 자생집단과 비공식적 조직의 중요성 강조
- 민주적 행정과 사회적 능률관 확립

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◇ 교육기획 ►의사결정모형 (=정책결정모형)
* 기획 : 조직의 목적달성을 위해 최선의 대안을 선정하는 일련의 의사결정과정
모형 개념/특징
►교육기획의 목적 : 교육체제 내부에 있어서의 성과 및 외부사 - 목표달성을 위해 모든 대안을 탐색 후
회에 대한 성과를 향상시키는 것 ‘최선의 대안’을 찾는 모형
합리적 모형
- 비현실적이지만, ‘이상적’인 모형
►교육기획의 일반적 과정 - 비판점 : 현실적으로 실현 불가능
‘문제제기 – 현황분석 – 대안 선정 – 실행 – 성과분석’ - 최적의 대안보다는 ‘현실적으로 만족할만한
해결책’을 찾는 모형
►교육기획의 접근방법 - 만족수준에서 결정되는 제한적이고 주관적
- 사회수요적 접근법 만족화 모형 인 합리성을 지니는 모형
: 개인적 사회적 수요를 기초로 교육계획을 수립하는 방법 - 비판점 : 만족기준은 사람마다 불일치하므
로 비합리적 성격을 지니며, 혁신적이고 창
- 인력수요 접근법
의적인 방안은 도출이 불가능
: 산업사회의 필요와 요구를 반영하고, 교육투자 간의 우선
- 기존상황과 유사한 소수의 대안을 각각의
순위를 제시하는 교육기획방법 결정과 비교하는 의사결정 방식
- 국제적 비교에 의한 접근법 → 적극적 선의 추구가 아닌 ‘소극적 악의 제거’
점증적 모형 - 합리적 모형의 비현실성을 비판하며 등장.
- 교육기획 모형 접근법
완전히 새로운 방안보다는 기존의 불만을
조금씩 점증적으로 제거하는 성격
- 비판점 : 혁신이 요구되는 사회에는 부적절
◇ 의사결정 이론 - 복잡하고 불확실한 상황에 접근해가는 의사
* 의사결정 : 행정가가 수행해야 할 가장 중요한 행정과정 중 하나 결정
혼합 모형 - 합리적 모형과 점증적 모형의 혼합. (기본적
►의사결정 참여모형
결정은 합리적 모형이지만, 부분적 결정은
: 의사결정과정에서 누구를 어떤 목적을 가지고 어떤 방식으로 점증모형)
참여시켜야 바람직한가를 밝히는 것 - 직관, 창의성과 같은 초합리성을 중요시하
며 주어진 목표에 가장 도움이 되게 하는
⋅브리지스 ‘참여적 의사결정모형’ 모형
: 의사결정에 구성원을 참여시키는 기준을 제시 - 만족화 모형과 점증적 모형의 한계 극복 방안
최적화 모형
⇒ 구성원들이 지도자의 의견을 수용할지, 수용하지 않을지, 애매하거나 모르는 (합리적 모형 + 점증적 모형 추구)
경우(=한계영역)에 따라 구성원의 참여 여부를 결정 - 비판점 : 합리적 모형처럼 이상적(비현실적)
인 특징을 지닌다고 비판. 엘리트 집단이
수용 영역 안 구성원 참여 ×
끌고 가는 더 비민주적인 상황 도출
수용 한계 영역 적절성, 전문성에 따른 제한적인 참여 - 불확실성이 매우 높은 조직에서 문제가 우
연히 해결되는 의사결정 모형
수용 영역 밖 구성원 참여 필요
쓰레기통 - 불분명한 목표에 의한 행동
⇒ 구성원의 ‘적절성’, ‘전문성’이 곧 참여의 허용의 기준 모형 우연한 선호에 의한 문제 해결
* 적절성 : 일과 관련된 담당자 or 이해관계가 있음 - 상황분석에 근거하여 학교목표 수립, 참여
* 전문성 : 일에 관련된 지식이 많거나, 잘 아는 경우 적 관점에 근거한 의사결정

⋅호이와 타터 ‘참여적 의사결정모형’ → 브리지스 모형을 확장

: 교사와 교장에 대한 ‘신뢰’수준을 고려하여 참여정도를 다르게
설정하는 모형 (→ ‘수용영역 밖’일 경우에만 고려)
* 관련성 : 의사결정 결과에 대해 구성원이 개인적 이해관계를 가지고 있느냐의 여부
* 전문성 : 의사결정 과정에서 구성원이 유익한 공헌을 할 수 있는 전문성을 지녔는가의 여부

관련성
유 무
전문성
유 수용영역 밖
한계영역
전문성
관련성
무 수용영역 안
한계영역

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◇ 지도성 이론 ►지도성 유형
*지도성 : 조직의 목적 달성에 적극적으로 참여하도록 구성원에게 영향을 주는 행위 ⋅변혁적 지도성 (By. 번즈, 배스)
►지도성이론 : 지도자 행동의 비합리적인 측면을 중시하는 접근
⋅특성이론 : 지도자는 비지도자와 구별되는 우월한 특성을 선 ⇒ 조직의 변화 및 혁신을 중시, 초합리성 지향

천적으로 지니고 태어난다는 이론 ⇒ 지도자가 갖춰야할 특성과 ※ 거래적 지도성은 지도자가 구성원에게 순종을 요구하고 그 대가를 보상을 제
공하는 반면 변혁적 지도성은 지도자가 구성원에게 잠재능력을 개발하도록 도움
자질에 초점을 둠 (심리학적 접근)
을 주고 내재적 만족감을 갖게 함.
⋅행동이론 : 지도자가 어떤 행동을 하느냐를 분석. * 변혁적 지도성 특징
- 지도자 행위 유형 : 전제형, 민주형, 자유형, 방임형 (by. Lewin, Lippitt, White) : 이념화된 영향력, 영감적인 동기유발, 지적 자극, 개별적인 배려

⋅상황이론 : “모든 상황에 적용할 수 있는 하나의 지도성은 없
다”는 전제로 지도성은 상황적 조건에 의해 결정된다는 이론.
↳ 지도자의 개인적 특성, 지도자의 행위, 지도성 상황요인들 간의 상호작용에 의해 결정
* 피들러 ‘상황이론’
: 지도성의 효과는 지도성 유형과 ‘상황의 호의성’(상황변수)의 결합에 따라 결정
- 상황의 3차원 : 지도자와 구성원의 관계, 과업구조, 지도자의 지위권력
※ LPC : 지도자가 싫어하는 동료척도
- LPC 점수가 높은 지도자 : 관계지향형
- LPC 점수가 낮은 지도자 : 과업지향형
⇒ 상황이 호의적이거나 비호의적일 때 : 과업지향형 지도자가 더 효과적
상황이 중간정도 일 때 : 관계지향형 지도자가 더 효과적
* 블랜차드와 허시 ‘상황적 지도성 유형’
: 지도성 행위를 ‘과업’과 ‘관계’에 따라 구분하고 구성원의 준비도(=성숙도)를
주요한 상황적 변인으로 간주하는 지도성 유형
※ 구성원 준비도의 구성요소 : 직무성숙도(능력), 심리적 성숙도(동기)
↳ ‘구성원의 준비도’ = 지도성 유형 결정 기준
구성원 지도자
동기와 능력 수준
성숙도 유형
⋅분산적 지도성 (By. 엘모어) → 실행요소 3가지 : 지도자, 구성원, 상황
: 팀이나 집단 그리고 조직적 성격을 중심으로 리더십 개념을
파악하는 지도성 (조직 지도성 이론)
⇒ 학교 구성원의 능동적 참여와 공조행위를 통한 다수 지도자들의
‘집단지도성’을 강조
* 분산적 지도성 특징
- 지도성은 다양한 전문적 지식과 기술을 지닌 구성원들이 서로 공유
하며 발휘된다. (의사결정을 공유, 상호협력과 전문성 공유)
- 지도성은 상호의존과 신뢰를 바탕으로 구성되고 실행된다.
- 조직학습을 통해 확대된 지도자들이 학교개선과 책무성을 도모한다.
* 교장이 발휘해야 할 리더십
- 권한과 책임의 분담
- 팀 구성 및 팀별 학습촉진
- 팀을 네트워크로 연결하여 완성된 해결방안을 도출
* 분산적지도성의 실제적 적용 : SBM(단위학교책임경영제)
관계/과업 : 다원화된 개방체제 → 단위학교의 실천 등의 실행

가장 낮음 낮은 동기 + 낮은 능력 지시형 관계-/과업+ ⇒ 책무성과 자율성 기반 학교 개선을 위한 새로운 지도성 유형으로 각광

낮음 적절한 동기 + 낮은 능력 지도형 관계+/과업+

높음 낮은 동기 + 적절한 능력 지원형 관계+/과업- ⋅문화적 지도성 (By. 서지오바니, 커닝햄, 그레소)

: 구성원의 의미추구 욕구를 만족시킴으로써 그 구성원을 학교 주인으로 만들
가장 높음 적절한 동기 + 적절한 능력 위임형 관계-/과업-
고 조직의 제도적 통합을 가능하게 하는 지도성

⋅초우량 지도성 (By. 만즈, 심스)

: 조직구성원들이 스스로 통제하고 자신의 삶에 진정한 주인이 되어 자율적으
지원형 지도형 로 이끌어 갈 수 있도록 능력을 계발하는 지도성 ⇒ 자율적 지도성 지향
+
⋅도덕적 지도성 (By. 오웬스)
관계
: ‘효과적인 도덕적인 조직’ → 초우량 지도성과의 변별점
⇒ 학교 구성원들이 ‘자기지도자’가 되도록 자극하고, 지도자 자신은 ‘구성원의 지도자’가 아닌 ‘지도자들
- 의 지도자’가 되어 궁극적으로 효과적이고 도덕적인 조직이 될 수 있도록 하는 지도성.

위임형 지시형
⋅서번트 리더십
: 지도자의 강한 리더십 발휘보다는 솔선수범과 헌신적인 봉사를 강조하는 리더십

- 과업 +
⋅피그말리온 리더십
+ 구성원의 성숙도 - : 조직 구성원들에 대한 계속적인 격려, 지원, 강화를 통해 조직역량을 증가시
키는 리더십

⋅리더십 대용 상황모형 (⇒ 대용상황/억제상황)

: 지도자의 행동이 아무런 영향을 주지 못하는 상황을 설명하기 위한 이론
↳ 대용상황 : 구성원들이 높은 수준의 능력과 경험 및 식견을 지니고, 분명한 절차로 일을 처리하여 리더십이 필요하지 않은 상황

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◇ 교사 동기이론 ⋅아지리스 ‘미성숙-성숙’이론 → 조직풍토개선에 관심

* 동기는 인간행동의 활성화, 방향제시, 유지 등 세 가지 기본적 요소를 포함 : 개인의 성숙이 곧 조직의 성장을 촉진시킨다.
* 미성숙 : 조직에서 관리해야할 대상으로 바라보는 것
►동기이론 – 내용이론 * 성숙 : 성숙한 존재로 바라보는 것

⋅매슬로우 ‘욕구위계이론’ - 개인의 미성숙과 성숙을 하나의 연속적인 발전과정으로 이해

- 성숙한 인간의 욕구와 공식조직의 욕구 간 불일치 해소에 중점
자아실현욕구 - 구성원을 성숙한 존재로 대우하는 지도로의 전환
자기실현 심미적 욕구
욕구 지식이해욕구
* 교사 동기증진 방안
성장욕구↑
- 조직 내의 구성원에게 책임의 폭을 확장
존경의 욕구 결핍욕구↓
- 인간적 대인관계의 증진
사랑·사회 소속감 추구 욕구 - 교사중심적인 참여적 경영풍토 조성
안전의 욕구
►동기이론 – 과정이론
생리적 욕구
⋅브룸 ‘기대이론’(VIE이론) → 동기의 주요원천 : ‘개인의 지각’

- 1~4단계는 결핍욕구, 5단계는 성장욕구 : 동기화 과정에서의 개인의 지각의 중요성을 강조한 이론.
- 결핍욕구가 모두 충족되기 전까지는 성장욕구로 옮겨가지 않음 ⇒ 동기는 보상과 수단과 기대의 결합으로 유발된다.
- 성장욕구는 결코 100% 충족 될 수 없음 노력 기대(E) 성과 수단(I) 보상
→ → (1차적 산출) → → (2차적 산출, V)
※동기촉진요인 : 성과기대, 보상기대, 유인가
⋅허즈버그 ‘동기-위생이론’
* 유인가 : 특별한 산출이나 보상을 바라는 욕구의 강도, 특정한 목표, 결과, 보상에 대한 열망정도
: 인간은 이원적 욕구(개인 내적 만족요인 + 개인 외적 환경요인)이 * 기대 : 특정행위에 특정결과가 나오리라는 가능성 또는 주관적 확률과 관련된 믿음

충족되어야 생산성, 동기가 확장된다고 주장하는 이론 * 수단 : 1차적 산출이 2차적 산출을 가져오게 되리라는 주관적인 확률치/기대

* 교육적 시사점
- 동기요인 : 직무수행에 적극적인 동기를 부여하는 만족요인
ex. 성취감, 일에 대한 인정 등 …
- 노력만 하면 성과를 얻을 수 있다는 믿음을 심어주어야 함
- 위생요인 : 직무수행에 불만족을 일으키는 환경적 요인 - 보상기대를 분명히 하고 구체화해야 함
ex. 급여, 지위 등 … - 보상에 대한 유의성(매력의 정도)을 증진시켜야 함
※ 동기요인과 위생요인은 서로 별개로 존재
※ 동기요인의 충족을 위해서는 위생요인의 제거가 먼저 이뤄져야함
⋅아담스 ‘공정성이론’
* 학교조직에의 시사점 : 한 개인이 다른 사람에 비해 얼마나 공정하게(균형 있게) 대
- 교사들로 하여금 직무 자체를 통해 만족과 성과를 가질 수 우 받느냐에 초점을 둔 이론
있도록 하는 철학적 토대를 제공 (⇒ 직무재설계의 중요성 강조)
⇒ 직무자체의 중요성이 강조되므로 ‘직무 풍요화’등이 요구 ⋅로크 ‘목표설정이론’ → 목표가 구성원의 동기 유발 원인

- 교사들은 위생요인이 대부분 제거된 채로 시작하므로, 직무
자체를 통한 만족(동기요인 유발)의 필요성을 더욱 강조
⇒ 교사 경력단계화 프로그램(수석교사제)등의 필요성 대두
※ 직무 재설계
: 조직구성원들의 작업의 질과 그들의 성과를 높이기 위해 직무를 수정하는 것.
⇒ 직무확장이론 (by.허즈버그)
‘직무확장’ : 직무를 수직적으로 확장하여 조직구성원들의 심리적인 성숙기회를 제공
⋅앨더퍼 ‘ERG’이론 (‘생존 – 관계 – 성장’욕구이론)
: 매슬로우의 이론을 생존(E)-관계(R)-성장(G)욕구로 재분류
* 매슬로우와의 차이점(특징)
- ‘좌절 및 퇴행요소’가 있음
- 2~3가지 욕구가 한번에 충족될 수 있음
- 하위욕구가 충족되지 않아도 상위욕구가 발생
: 인간의 행위(동기)는 가치와 의도(목표)에 의해서 결정
⇒ 목표가 실제 행위나 성과를 결정하는 요인으로 작용한다.
※ 목표가 지녀야 할 속성 : 구체성, 경쟁, 수용성, 참여, 피드백, 곤란성
* 교육적 시사점
- 구체적이고 도전적이며, 자발적으로 수용된, 달성에 대한 피드백이 있는
목표가 성과를 유지한다.
- 경영정보관리(MIS)
- 조직개발기법(OD)
- 목표관리기법(MBO) : 구성원들을 참여시켜 조직과 구성원 각자의 활동목표를
명료화하여 체계적으로 설정하고 그 목표를 당성하기 위한 세부적인 전략과 절차
를 공유함으로써 보다 효과적이고 효율적으로 목표를 달성하고자 하는 관리체제
⇒ 조직구성원인 상사와 부하직원이 공동의 목표를 향하여 활동하고, 이 활동의 결과를 조직의 목표에 비
추어 평가, 환류 시키는 방법. (능력주의적, 민주적 관리기법) - MBO (by.드러커)
※ 목표관리기법(MBO) 특징
: 구성원의 참여와 협조, 명확한 목표의 설정, 업적평가 및 환류과정, 책임한계의 규정
⇒ 학교경영의 민주화를 위한 참여의 과정을 중시하고, 교직원의 의사소통을 활성화하여 상
하간의 인화를 도모.

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◇ 학교조직의 특성 ◇ 학교조직
* 조직 : 둘 이상의 사람들이 일정한 목표를 추구하기 위하여 의식적으로 구성한 사회체제 ►전문적 관료제 (By. 호이&미스켈)
►조직의 유형 : 관료제적 성격 + 전문적 성격
⋅파슨스의 분류 : 조직의 목적 및 사회에 대한 기능을 기준으로 분류
- 체제유지조직 : 교육 및 표현활동을 통하여 사회의 계속성을 ►조직화된 무질서
- 목표의 모호성 : 학교의 목적이 불분명하고 교육주체들 간에 서로 다른
유지하는 조직 → 학교
목적을 추구함
⋅카츠&칸의 분류 : 조직의 본래 기능을 기준으로 분류 - 불분명한 과학적 기법 : 교수-학습기술이 서로 다르고 불분명함
- 구성원의 유동적 참여 : 학생들은 일정기간이 지나면 졸업하고 교사도 이동
- 유형유지조직 : 사회의 안정성을 유지하고 개인의 사회화 기
능을 수행 → 학교
►이완결합체제 (By. 와익)
⋅블라우&스콧의 분류 : 조직의 1차 수혜자가 누구인지를 기준으로 분류 : 조직의 하위체제와 활동들이 구조적으로 느슨하게 결합되어
- 봉사조직 : 고객이 가장 큰 혜택을 보는 조직 → 학교 있으며, 하위체제 간의 활동이 관련성은 있지만, 독립성을 유지
하는 상태
⋅에치오니의 분류 : 지배와 복종관계를 기준으로 분류
- 규범적 조직 : 상징적, 도덕적 가치를 통해 구성원들을 통제 * 학교조직의 통제기제 : ‘신뢰의 논리’
⇒ 학교 조직의 이완결합은 모든 참여 주체들 간에 상호 신뢰를 바탕으로 형성
하여 높은 귀속감을 지니게 하는 조직 → 학교
↳ 교사의 업무 태도
: 전문성에 기반한 업무수행, 상호신뢰에 기반한 업무태도, 자율적이고 적극적인 업무태도
⋅칼슨의 분류 : 고객 선발 방법을 기준으로 봉사조직의 유형을 분류
- 제 Ⅳ형 조직 (=순치조직, 사육조직, 온상조직) * 이완조직의 특성
: 법적으로 존립을 보장받는 조직 → 학교 - 환경변화에 적응하기 위해 조직에서 이질적인 요소가 공존하는 것을 허용
- 광범위한 환경변화에 민감, 국지적인 적응을 허용
⋅호이&미스켈의 분류 : 전문적 관료제 - 독창적인 다른 방향으로의 변화를 허용
- 체제 내의 참여자에게 보다 많은 자유 재량권과 자기 결정권을 제공
- 학교조직은 관료적 성격과 전문적 성격을 공유
※ 이완조직의 문제점
: 다양한 과업이 약하게 연결되어 있고, 교사들 간의 연계가 별로 없어 교사들
►조직의 형태
의 협력이 필요한 교육목표실현을 어렵게 만들 수 있다.
⋅공식적 조직 / 비공식적 조직 ∴ 극복방안 : 전문적 학습공동체 활용
- 공식적 조직 : 전통적 행정조직. 과학적 합리성의 근거 위에
인위적으로 제도화된 조직 ►이중조직
- 비공식적 조직 : 현실의 인간관계를 중심으로 비합리적, 감정적, : 느슨한 결합요인(교사업무) + 관료적 요인(행정업무)
대면적 측면에서 이뤄진 자연발생적 조직 ⇒ 이원적 구조 (이완조직 + 관료제)

⋅계선조직 / 막료조직 → 계층성 여부에 따른 분류

►학습조직
- 계선조직 : 계층적 구조 조직
: 일상적으로 학습을 계속 진행해 나가며 스스로 발전하여, 환
- 막료조직 : 계선조직의 원활한 수행을 위해 생겨난 부차적 조직
경 변화에 빠르게 적응할 수 있는 조직
* 전문적 학습조직의 구축원리
: 전문적 소양, 세계관, 비전공유, 시스템적 사고, 팀 학습
◇ 학교조직풍토론
* 조직풍토 : 조직구성원이 경험하는 조직 내의 총체적 환경의 질
►핼핀&크로프트 ‘조직풍토론’ ◇ 조직의 갈등관리
: 교사집단의 특징과 교장의 행동 특성을 ‘교사들의 지각’을 통 ►토마스 ‘갈등처리 유형’
해서 기술
↑ 경쟁 협력
⋅교사의 행동특성 : 장애, 사기, 친밀성, 자유방임 독단성 타협
↓ 회피 수용
⋅교장의 행동특성 : 초월성, 생산성(과업), 추진성(신뢰), 사려성(배려) ← 협동성 →

개방적 자율적 통제적 친교적 간섭적 폐쇄적 * 독단성 : 행정가가 자신의 입장 목표를 내세우려는 정도
풍토 풍토 풍토 풍토 풍토 풍토 * 협동성 : 구성원의 만족감 우선 충족
- 경쟁형 : 상대방의 희생으로 자기 갈등을 해소. → 신속한 결정이 요구되는 상황
- 개방적 풍토 : 교장은 추진성이 높고, 교사들은 사기가 높다. - 회피형 : 갈등이 없는 것처럼 회피. (갈등이 해결되지 않음) → 쟁점이 사소할 때, 하위갈등
- 수용형 : 자기욕구를 포기하고 상대방의 갈등을 해소 → 본인이 잘못, 좋은 관계유지를 위해, 안정추구
- 폐쇄적 풍토 : 상호 무관심 요인이 가장 높고, 사기도 가장 낮다.
- 타협형 : 서로 양보 → 복잡한 문제일 때, 주장이 대치될 때, 목표달성에 있어 잠재적 문제가 클 때
- 협력형 : 서로 만족할 갈등해소책 제시 → 합의, 헌신. 양쪽이 매우 중요할 때.

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◇ 의사소통 이론 ◇ 학교의 재구조화
* 의사소통 : 조직체 내에서 개인 또는 집단 사이에 어떤 사실이나 생각, 태도 등을 * 재구조화 : 조직구조의 변화 → 조직의 효과성 증대
상호 전달하고 받는 과정
►학교 재구조화의 방향
►의사소통의 기능과 원칙 - 교육표준에 기초를 둔 체계적 교육개혁
⋅의사소통의 기능 - 지역사회의 참여
: 조정 및 통제를 위한 수단, 합리적 의사결정의 수단, - 학교단위경영제
조직통솔과 리더십의 발휘 등 … - 교사권한 부여
⋅의사소통의 원칙 - 교수·학습 중심 재구조화
- 일관성(일치성)
- 관심과 수용 ►총체적 질 관리(TQM : Total Quality Management)
- 적시성 : 학생들의 학업성취도 향상과 학생의 중도 탈락이나 폭력 방
- 명료성 지 등을 위하여 기업 경영방식을 학교교육 경영에 적용
* 총체적 질 관리의 구성요소 : 지도성, 구성원의 참여, 우수한 공정, 고객중심
- 분포성
- 융통성(적응성) ⋅총체적 질 관리의 성공적 실시를 위한 요소 (3C)

- 통일성 : 문화(Culture), 헌신(Committment), 의사소통(Communication)

- 적량성(적정성) ⋅의의 : 조직의 결과에 대한 효과성이 아닌, 조직 체제 전체의

질로 관심이 전환
►의사소통의 유형 ⋅특징
⋅수직적 의사소통 : 행정업무 수행시 - 교육과정 결정시 교사의 의사결정 참여가 증대
⋅수평적 의사소통 : 교사끼리의 의사소통 - 학생 성취의 보상체제가 실시

※ 수평적 의사소통 실천 방안 ⋅방법

- 다양한 위원회제도의 활용 - 수업평가제도 : 수업효과를 비교적 정확히 측정
- 교사 간 사전 협조 제도 - 학생대표그룹 : 학생대표그룹을 조직하여 정기적 만남을 통해 학생의견 수렴
- 교사나 부서 간 협의 강조 - 교사멘토링 : 경력교사가 신규교사에게 수업경험을 전수
- 주요정보에 대한 전체 회람
- 친화를 위한 다양한 활동
►학교단위 책임경영제(SBM : School-Based Management)
: 학교경영의 분권화를 통한 단위학교의 자율적 경영체제 구축
►의사소통망의 형태
⇒ 학교 효율성 증대
: 의사소통의 연결 구조가 정보의 흐름을 연결해주는 개인들로
⋅구체적 실천방안
상호적인 구성을 이룰 경우 의사소통망이 형성되었다고 함. - 학교회계제도
- 도급경비

►의사소통의 기법 : 조하리의 창 - 학교운영위원회

- 공모교장제
- 열린 창 : 민주형 의사소통 유형
- 교사초빙제
- 보이지 않는 창 : 독단적 의사소통 유형
- 숨겨진 창 : 비밀형(과묵형) 의사소통 유형
- 미지의 창 : 폐쇄형 의사소통 유형

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◇ 교육자치제 - 영 기준예산제도
►교육자치제의 개념 : 매 회계연도마다 모든 사업을 처음 시작한다고 생각하고
: 교육행정을 일반 행정으로부터 분리 사업을 새롭게 평가하고 조정하여 예산을 편성하는 기법
→ 교육행정의 조직과 운영 면에서 교육의 자주성을 보장하는 제도 * 장점 : 학교 경영에 전 교직원을 참여하도록 유도가 가능
창의적이고 자발적인 사업구상, 실행을 유인
* 단점 : 교원들에게 새로운 과업을 부과, 제도 숙달 전 많은 시행착오를 감수
►교육감
비용 및 인원 절감에 실패할 가능성
: 교육감이란 시, 도의 교육에 관한 사무의 집행을 할 수 있는
사람을 말한다.
- 기획 예산제도 : 사업의 재정적인 측면(예산편성))과 실제적인
측면(목표)을 결합시켜 한정된 재원을 가장 적절하게 배분하는
►학교운영위원회
예산 기법
⋅설치 의의 : 학교의 중요한 의사결정에 구성원들이 참여하여
학교 정책 결정의 민주성, 합리성, 효율성을 확보하고 교육목표
달성에 기여하기 위한 기구로 설립됨.
◇ 장학이론
⋅기본 방향(목적) → SBM과 관련되는 방향을 가짐. * 장학의 종합적 정의 : 교사와 학생의 성장, 발달에 관한 조건을
- 학교 운영의 자율성 및 책임성 증대로 단위 학교 책임제를 확립 향상시키기 위해 지도하고 조언하는 전문적, 기술적 봉사활동
- 교직원, 학부모, 지역사회 인사의 자발적 참여를 통해 자율적인 학교공동체 구축
►임상장학 (By. 코간)
⋅운영위원의 자격(구성) : 학부모 위원, 교원 위원, 지역 위원 : 교사의 전문적 성장과 교실수업 기술 향상을 목적으로 한 상호
⋅교육적 의의 작용적, 교사 중심적 장학. 교사의 필요에 의해, 교사의 요청에 의
- ‘김성열’이 주장 : 단위학교 의사결정의 민주화 해, 교사를 중심으로 이루어짐
학교교육 성과의 효율성
단위학교 구성 주체들의 책무성 강화 ⋅특징
- 교사와 장학사 간의 관계는 쌍방적, 동료적 관계
- 장학사와 교사 간의 친밀한 인간관계 강조
- 교사의 자발적인 노력을 강조
◇ 예산제도
►학교회계제도 ⋅절차
‘계획협의회 → 수업관찰 → 관찰결과의 분석 → 장학협의회 계획 → 장학협의회(피드백)’
⋅학교회계제도의 개념
: 학교에서의 수입과 지출의 관리와 운용에 관한 계산 제도 ⋅방해요인
⇒ 학교마다 계획하는 일정에 따라 예산을 다르게 지급하는 제도 : 낮은 전문성, 장학에 대한 부정적 태도

⋅도입 효과
►동료장학
- 학교의 자율적인 예산 운영
- 학교 재정의 사용처를 학부모 및 교직원에게 공개함으로써 운영의 투명성 확보
: 소집단(3~4명)의 교사들이 자신들의 성장과 교육활동의 개선을
- 학교 운영의 효율성 증대 위해 서로 협동하고 노력하는 과정의 장학

* 과업평가검토기법 ⋅방법 : 둘 이상의 교사가 서로 수업을 관찰하고 피드백하기, 전문적 관심사에

대해 토의하기 등
: 하나의 과업을 달성하는데 필요한 다수의 세부사업을 단계적 결
과와 활동으로 세분하며 관련된 계획공정을 관계도식으로 형성하 ⋅임상장학과 동료장학

고, 이를 최종목표로 연결시키는 종합 계획 관리기법 - 공통점 : 수업을 관찰하고 피드백하는 수업 관찰 장학

- 차이점 : 임상장학은 장학사에 의해, 동료장학은 동료교사에 의해 관찰 + 피드백

►교육예산제도
►자기장학
- 품목별 예산제도
: 외부의 지도에 의해서가 아닌 교사 자신이 전문적 성장을 위해
: 지출대상을 품목별로 세분화하여 지출대상을 명확히 규정
스스로 계획을 세우고 실천해 나가는 자율장학

- 성과주의 예산제도 ⋅방법

- 자신의 수업을 녹음하거나 녹화하여 분석하고 평가하기
: 정부가 지출하는 목적에 중점을 두어 계획하는 사업의 비용
- 학생들을 대상으로 한 의견조사 실시
을 명확히 규정 - 문헌연구, 다양한 정보의 활용(교사 스스로 공부)

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►전통적 장학 ◇ 학부모 참여 제도
: 학교장이나 교감이 잠깐 비공식적으로 교실에 들러 수업을 관 ►학부모 참여의 유의점
찰하는 장학 ⇒ 수업개선이 목표 - 관심의 대상은 자녀일 뿐
- 제한된 정보로 접근
⋅방법 : 교장, 교감의 피드백 → 전통적 장학 하나만으로는 완벽한 개선 불가능
→ 다른 장학 형태에 대해 보완적, 대안적인 성격을 갖게 됨 - 제한적 참여 필요

►마이크로티칭 ►학부모 참여의 유도 방안

: 교생지도를 위하여 개발된 방법으로써, 축소된 수업을 진행하 - 격려
며 수업을 미리 연습하는 장학 방법 - 프로그램 마련
- 긍정적 분위기
►컨설팅 장학
: 교원의 자발적 의뢰를 바탕으로 교사의 전문성을 계발하기 위
해 교내외의 전문성을 갖춘 사람들이 조언을 제공하는 장학 ◇ Wee 클래스
⇒ 수업뿐만 아니라 생활지도, 진로지도, 학급운영 등 교사가 하는 모든 일에 관한 장학 : Wee 프로젝트는 교육부가 가족적 위기, 교육적 위기, 개인적
위기 등의 다양한 위기 상황에 놓여있는 학생들을 지원하기 위하
⋅기본원리
여 학교, 지역교육청, 지역사회의 긴밀한 협력을 통해 종합적인
: 전문성의 원리, 자발성의 원리, 한시성의 원리
안전망을 운영하는 상담지원 시스템
자문성의 원리, 독립성의 원리, 학습성의 원리
⋅3단계
⋅절차 : ‘준비 → 진단 → 해결방안 선택 → 실행 → 종료’ Wee 클래스 : 1차 기관인 학교
Wee 센터 : 2차 기관인 교육 지원청
Wee 스쿨 : 3차 기관인 교육청
►학교컨설팅
: 학교의 경영을 포함한 모든 것에 관한 장학

◇ 교육재정 운영 원리
►인간관계론적 장학
: 재정의 확보 → 배분 → 지출 → 평가
: 조직의 효과성이 목표
1) 재정확보
의사결정과정에 교사들이 참여 → 교사들의 직무만족도 향상 → 학교교육의 효과성 증대
- 충족성의 원리 : 교육활동 운영시 필요한 재원이 충분히 마련되어야 함.
- 자구성의 원리 : 지원금 외 필요한 추가 경비를 확보하기 위한 스스로의 노력이
►인간자원론적 장학 필요함.
: 구성원들의 만족, 행복, 자아실현 2) 재정배분
의사결정과정에 교사들이 참여 → 학교교육의 효과성 증대 → 교사들의 직무만족도 향상
- 효율성의 원리 : 최소한의 노력, 재정 → 최대의 교육효과.
- 공정성의 원리 : 특정 기준에 의해 재정규모, 재정배분 등에 있어 차이가 나는
것을 정당화함.

◇ 학교제도 3) 재정지출
►우리나라의 학교 제도 - 자율성의 원리 : 자신의 행위를 지배하는 규범이나 규칙을 스스로 선택하고
결정하며 실천하는 것.
: 6, 3, 3, 4제의 단선형 기간제 학제
- 적정성의 원리 : 표준화된 성과를 산출할 수 있는 자원의 배분.
& 교육대상자의 필요를 충족시킬 수 있는 교육프로그램의 양과 질 보장측면을 강조
►교원의 자기개발 제도 – 근무평정 제도 4) 재정평가
* 근무평정의 개념 : 교원의 근무실적, 직무수행능력 등을 일정한 기준에 의해 객관적으로
- 효과성의 원리 : 투입된 재원이 교육의 질적 향상을 가져오도록 해야 함.
평가하는 제도(=교사 평가)
- 책무성의 원리 : 추가적인 재정이 투입되면 당연히 그에 상응하는 산출이
⋅목적 있어야 함.
: 교원의 능력 개발과 향상, 승진 등의 인사관리의 합리적이고 공정한 근거 마련

⋅평가방법 : 상대평가 + 다면평가

⋅다면평가 : 인사(평가)의 공정성, 객관성을 위해 평가주체를 다양화하는 인사평가제도

⇒ 상사에 의한 평가가 아닌 부하직원, 동료직원, 학부모의 평가 등이 포함

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