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7 Revision Teorica de Jorge y González. Análisis
7 Revision Teorica de Jorge y González. Análisis
Elizabeth Jorge
Magister en Salud Mental
Universidad Nacional de Córdoba
Correo electrónico: eli2jorge@gmail.com
Resumen
Objetivo: analizar las perspectivas actuales en el estudio de los estilos parentales de crianza y
las variables relacionadas a estos. Método: se realizó una revisión sistemática de la bibliografía al
respecto. Para ello, se seleccionaron artículos publicados en revistas científicas de psicología que
están indexadas en bases de datos electrónicas, mediante la adopción de criterios predeterminados. Se
incluyeron textos que fueran artículos de revisión, reportes de investigación y estudios psicométricos
con los instrumentos de evaluación de la variable en estudio. Resultados: las categorías identificadas,
analizadas y teorizadas, fueron: Abordajes en el estudio de los estilos parentales, Categorías de los
estilos de crianza, Estilos de crianza y tipos de familias, Estilos de crianza y relaciones con otras
variables, y Perspectivas en el estudio de los estilos educativos parentales. Conclusiones: en esta
revisión teórica se identificaron cinco categorías de análisis esenciales para la comprensión del tema
en estudio.
Palabras clave
Estilos, pautas, crianza, padres, revisión.
2 Para citar este artículo: Jorge, E. & González, C. (2017). Estilos de crianza parental: una revisión teórica. Informes
Psicológicos, 17(2), pp. 39-66 http://dx.doi.org/10.18566/infpsic.v17n2a02
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Keywords
Styles, patterns, parenting, parents, review.
Palavras chave
Estilos, pautas, criação, pais e revisão.
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I
la toma de decisiones o la resolución de
ntroducción conflictos (Torio-López et al., 2008).
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que cada cultura provee las pautas de social, cultural y religioso al que pertene-
crianza de sus niños (Izzedin-Bouquet ce la familia.
& Pachajoa-Londoño, 2009). Por otro
lado, las prácticas de crianza se ubican Dada la relevancia de la temática y la
en el contexto de las relaciones entre los cantidad de escritos encontrados, es que
miembros de la familia, donde los padres se propone en este trabajo presentar una
juegan un papel importante en la educa- revisión de ellos para conocer tendencias
ción de sus hijos. Esta relación está ca- actuales e identificar posibles patrones
racterizada por el poder que ejercen los de acuerdo y relaciones posibles de in-
padres sobre los hijos y la influencia mu- terés como producto del análisis de los
tua (Bocanegra, 2007). Las prácticas son resultados.
acciones, comportamientos aprendidos
de los padres ya sea a raíz de su propia
M
educación como por imitación y se expo-
nen para guiar las conductas de los niños étodo
(Izzedin-Bouquet & Pachajoa-Londoño,
2009). Por último, las creencias acerca
de la crianza se refieren al conocimiento
acerca de cómo se debe criar un niño, a
las explicaciones que brindan los padres
Diseño
sobre la forma como encauzan las accio-
nes de sus hijos. Es decir, certezas com- En el presente estudio se realizó una
partidas por los miembros de un grupo, revisión sistemática de los artículos publi-
que brindan fundamento y seguridad al cados en revistas científicas de psicología
proceso de crianza (Izzedin-Bouquet & que están indexadas a bases de datos
Pachajoa-Londoño, 2009). Estos tres electrónicas.
componentes de los estilos educativos
(pautas, prácticas y creencias), presentes
en las relaciones entre padres o madres
e hijos o hijas, como un todo, determi-
Instrumentos
nan el ajuste de los niños y niñas a los
diferentes contextos en los cuales se da Las publicaciones revisadas fueron
su desarrollo psicosocial (Aguirre-Dávila, las siguientes: Revista Latinoamericana
2015). de Ciencias Sociales, Niñez y Juven-
tud, Teoría de la Educación, Educación
En este sentido, Torío-López et al. y Humanismo, Child Development, De-
(2008) expresan que los padres crean su velopmental Psychology Monographs,
estilo de crianza educativo para cada uno Youth and Society, American Psycholo-
de sus hijos. Los diferentes estilos depen- gist, The Journal of Early Adolescence,
den de una multiplicidad de factores, ta- The encyclopedia of adolescence, Family
les como la cantidad de hijos que tienen, Relations, Family Relations: Journal of
el género de cada uno, la ubicación en Applied Family & Child Studies, Pedia-
el orden (hijo mayor, del medio o menor), trics, Psychological Bulletin, Pensamien-
la salud y la apariencia física. Asimismo, to Psicológico, Revista Latinoamericana
estos estilos se ven influidos por el ámbito de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
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Hacia fines de los años 90, surge un resultados diversos en la salud psicofí-
nuevo enfoque en el modo de entender sica (Baumrind, 1966; Baumrind, 1971;
las interacciones familiares desde una Baumrind, 1978; Baumrind, 1980, 1991a;
perspectiva bidireccional, denominado Baumrind, 1991b; Baumrind, 1994;
modelo de construcción conjunta o de in- Baumrind, 1996a; Baumrind, 1996b;
fluencias múltiples (Palacios, 1999). Este Dwairy, 2007; Dwairy & Dor, 2009; Roh-
modelo defiende que las relaciones entre ner, 2004; Rohner, 2008; Rohner & Brit-
padres e hijos son bidireccionales y que ner, 2002; Torío-López, 2001). Esta tipo-
las prácticas educativas sólo son efica- logía de los padres ha sido ampliamente
ces si se adecúan a la edad de los hijos utilizada, no sólo en Estados Unidos don-
y promocionan su desarrollo (Ceballos & de se originó, sino también en otros paí-
Rodrigo, 1998; Franco et al., 2014). ses (Vallejo et al., 2008). Asimismo, estos
tipos representan ciertas “tendencias”
En la actualidad se sigue consideran- en la crianza, más que una clasificación
do este carácter mediador y bidireccional, cerrada. En la práctica educativa, las si-
de manera tal que las prácticas educa- tuaciones son más complejas y es difícil
tivas paternas son causa pero al mismo encasillar a las familias en una u otra ti-
tiempo consecuencia de los distintos pro- pología. Es por ello que Torío-López et al.
blemas en el desarrollo de los hijos (Gó- (2008) destacan que el aspecto más re-
mez, Del Rey, Romera, & Ortega, 2015; levante de la tipología es el análisis de las
Franco et al., 2014; Martínez & García, dimensiones implicadas en las prácticas
2012; Palacios, 1999; Tur, Mestre, & del educativas y cómo son utilizadas.
Barrio, 2004).
El segundo abordaje utilizó un enfo-
Por otra parte, en relación con la me- que diferente y postuló distintas catego-
dición de los estilos de crianza, ésta ha rizaciones de los estilos de parentalidad.
sido abordada mediante dos modos dife- La más utilizada en la literatura científi-
rentes: en forma dimensional y en forma ca es aquella propuesta por Maccoby y
categorial (De la Iglesia, Ongarato, & Fer- Martin (1983), que postula cuatro estilos
nández Liporace, 2010). constituidos mediante la combinación de
las dos dimensiones antes nombradas:
En el primer abordaje, se describie- el autoritario (alta demanda y baja res-
ron dimensiones globales componentes puesta), el permisivo (baja demanda y alta
del fenómeno, usualmente identificadas respuesta), el negligente (baja demanda y
como respuesta y demanda (también baja respuesta) y el autoritativo (alta de-
fueron nominadas como afectividad y manda y alta respuesta). Esta tipología ha
control). La respuesta comprende mani- sido ampliamente utilizada. Sin embargo,
festaciones de cariño, diálogo, implica- resulta limitada dado que no examina la
ción, contención, apoyo, calidez. Mien- posibilidad del estilo sobreprotector, el
tras que la demanda incluye exigencias, cual se caracteriza por la demanda y la
límites, prohibiciones, castigos, reglas respuesta parental llevadas a un grado
o normas, disciplina. Numerosos auto- extremo (Schaefer, 1997). Asimismo, esta
res se han dedicado durante décadas clasificación no representa adecuada-
al estudio de alguno de estos aspectos mente el tipo autoritativo según Baumrind
del concepto, buscando vincularlos con (1966, 1971, 1991a). Es por ello que De la
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Iglesia et al. (2010) sostienen que la ca- las críticas y las exigencias de madurez
tegorización proveniente de la combina- en todo momento. Los padres son ex-
ción de la propuesta de Maccoby y Mar- tremadamente estrictos e intransigentes
tin (1983) junto con la de Schaefer (1997) y exigen obediencia total, buscando que
aparece como la más abarcadora para el sus hijos o hijas se ajusten a un patrón
análisis de los estilos parentales. de conducta, que los lleva a crecer en
medio de normas establecidas, tanto
morales como de comportamiento, las
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establecen entre los estilos de crianza y pertenece; y (c) Educar para la vida, es
los tipos de familia. decir, formar a los miembros de la familia
de modo que sean capaces de desarro-
La familia es primer grupo social en- llarse productivamente como personas, y
cargado de la socialización primaria en la como miembros de una sociedad, en el
vida de los niños y niñas dentro de un uni- transcurso de sus vidas.
verso simbólico compartido y preexisten-
te que se conoce como cultura. Se trata Siguiendo a Ayarza et al. (2014) se
de una institución social que se encuentra pueden describir distintos tipos de gru-
influida por una serie de “factores socia- pos familiares, a saber: (1) familia nuclear,
les, políticos, estructurales e ideológicos”, básica o elemental, (2) familia extensa, (3)
que la atraviesan e inciden en las relacio- familia simultánea o superpuesta, (4) fami-
nes que se crean en su interior (Varela, lia monoparental, (5) familia singularizada,
Chinchilla, & Murad, 2015), es decir, en (6) familia comunitaria (7) otras formas de
sus prácticas, las relaciones de poder, la organización familiar, (8) hogares sustitu-
comunicación, las relaciones de género, tos, y (9) unidades domésticas.
entre otras. Todo ello ocasiona efectos
en los procesos de socialización, tanto En este orden de ideas, existe una
en aquellos de cada individuo como en fuerte relación entre estos tipos de fami-
los familiares (Varela, Chinchilla, & Murad, lia y las pautas de crianza. En la familia
2015). nuclear, en muchas ocasiones entre los
padres no hay reglas claras, es decir, una
Es considerada como uno de los ele- buena comunicación, debido a que am-
mentos más relevantes dentro del factor bos se desautorizan. Lo mismo sucede
sociocultural del niño ya que expone mo- en la familia simultánea en donde los ni-
delos de conducta, disciplina, actitudes, ños y adolescentes no ven esa otra figura
etc.. Es por ello que se convierte en un como representativa, su padre o madre;
factor influyente en la construcción de la por tanto, no son aceptadas sus correc-
vida y en la socialización del ser humano ciones sobre las reglas de casa. En cuan-
(Henríquez, 2014). to a la familia extendida o extensa, refleja
más figuras de autoridad, pero si todas
Entre las principales funciones educa- las familias generaran adecuadas reglas
tivas que la familia desarrolla se pueden de comunicación, no habría ambivalen-
señalar las siguientes (Parada, 2010): (a) cias en los entornos donde se desenvuel-
Satisfacer las necesidades básicas de las ven los niños y adolescentes.
personas, tales como alimentación, hábi-
tat, salud, protección, afecto y seguridad; En la sociedad actual, la familia es
(b) Transmitir a las nuevas generacione: una de las estructuras más visiblemente
una lengua y formas de comunicación, modificadas (Fernández, 2015). En tér-
conocimientos, costumbres, valores, minos demográficos a nivel mundial, los
sentimientos, normas de comportamien- matrimonios heterosexuales monogá-
to y de relación con los demás, creencias micos empezaron a perder espacio en
y expectativas para el futuro. Todos estos la representación estadística a partir de
elementos son importantes ya que vincu- 1960. Por el contrario, otras estructuras
lan a la familia con la sociedad a la que coexistentes y nuevos modelos familiares
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aspectos de las pautas de crianza que hijas. Por consiguiente, a la vista de los
establecen padres y madres. En su estu- resultados se pudo decir que el sexo de
dio, Raya, Pino & Herruzo (2009), hallaron los padres ejerce una influencia diferente
que una combinación de puntuaciones en los hijos, sean varones o mujeres.
altas en autonomía de la madre junto a
puntuaciones bajas en satisfacción con Las conductas prosociales también
la crianza y compromiso del padre y dis- fueron evaluadas en su vínculo con los
ciplina de ambos progenitores, influye estilos educativos familiares. Así, Mestre,
significativamente en el incremento de la Tur, Samper, Nácher y Cortés (2007) en-
probabilidad que aparezcan situaciones contraron que el estilo de crianza que los
vinculadas con la agresividad. Asimismo, adolescentes percibían por parte de sus
los autores encontraron que aquellos pa- padres no guardaba relación con los ni-
dres con un estilo más permisivo se rela- veles de prosocialidad. Por el contrario, la
cionaban más con la falta de disciplina en función de la madre alcanzaba una corre-
sus hijos, lo cual era un factor importante lación positiva con la prosocialidad, si se
en la predicción de conductas agresivas. caracterizaba por una estimulación de la
Por el contrario, quienes demostraban un autonomía del hijo junto con afecto y apo-
estilo más autoritario, obtenían bajas pro- yo emocional. Por lo tanto, el afecto hacia
babilidades de tener comportamientos el hijo y la estimulación de su autonomía
más agresivos de sus hijos. favorecían niveles más altos de proso-
cialidad. Estos resultados indicaron que,
Tur-Porcar, Mestre, Samper, y Malon- tanto la empatía como el autocontrol de
da (2012) demostraron las diferencias sig- la ira en momentos de tensión, favorecen
nificativas entre el efecto de la crianza de el comportamiento prosocial, mientras
las madres y de los padres en los hijos e que la agresividad lo inhibe. Por lo tanto,
hijas. Las madres mantenían una influen- a partir de los resultados obtenidos, se
cia mayor en los hijos, con independencia constató un mayor peso de los procesos
del sexo. Esta influencia se extendía a los emocionales en la función discriminante,
factores propios de la disciplina inductiva siendo la emocionalidad controlada, em-
(autonomía/amor y amor/control), como a patía y autocontrol, la que aparecía con
aquellos propios de un estilo de crianza mayor fuerza para predecir el comporta-
más punitivo (hostilidad, hostilidad/negli- miento prosocial.
gencia y permisividad). Por otra parte, las
chicas sentían las influencias de ambos En relación con la hiperactividad, Raya,
progenitores, mientras que en los chi- Herruzo y Pino (2008) manifestaron que,
cos la influencia de la madre era mayor. teniendo en cuenta que la falta de disci-
De este modo, se comprobó que ambos plina era una de las principales caracte-
progenitores (padre y madre) no tienen rísticas con que se identifica al modelo
el mismo peso en la crianza ni ejercen la permisivo, y que, a su vez, este factor ha
misma influencia en los hijos. Los resul- resultado decisivo en la predicción de la
tados mostraron un efecto superior de la hiperactividad, coincidieron con otros de
madre, tanto en los hijos varones como en autores al señalar al modelo democrático
las hijas mujeres. Los factores de crianza como predictor de una baja puntuación en
asociados al padre aparecían únicamente hiperactividad. En cuanto a las principales
como predictores de la agresividad de las diferencias obtenidas entre los estilos de
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crianza de los padres y las madres, és- otro lado, los padres permisivos se mos-
tas se reducían a una menor puntuación traron como retardadores del desarro-
en apoyo social y emocional recibido por llo; los padres autoritarios, limitantes del
parte de las madres, lo que indicaba que desempeño y los padres democráticos,
existían pocas diferencias entre los estilos formadores de niños seguros, indepen-
de crianza de padres y madres. dientes y adaptados socialmente (Franco
et al., 2014).
En cuanto a la relación entre los es-
tilos parentales y la sintomatología de-
presiva, Vallejo, Osorno & Mazadiego
(2008) encontraron que los síntomas de-
Tipos de estudios
presivos ocurren de manera más intensa sobre los estilos de
en la muestra de las mujeres. Sobre los
estilos parentales que ellas perciben de
crianza
ambos padres, es el estilo autoritario de
ambos padres el que aparece asociado La quinta categoría de análisis de esta
a la depresión, tanto en hombres como revisión bibliográfica estuvo destinada a
en mujeres. describir qué tipos de trabajos se habían
llevado a cabo. Para la exploración de la
El estudio de la correlación entre los literatura se incluyeron textos que fueran
estilos de crianza parental y el desarro- artículos de revisión, reportes de inves-
llo de ansiedad y conductas disruptivas tigación, tesis y estudios psicométricos
demostró que los progenitores que se con los instrumentos de evaluación de
caracterizan por una baja disciplina o un estos conceptos. Se encontraron un total
bajo afecto tienden a percibir más altera- de 81 trabajos, que pueden distribuirse
ciones emocionales y comportamentales en tres ámbitos geográficos: Internacio-
en sus hijos, lo que señalaría la importan- nal, Latinoamericano y Nacional. Se des-
cia de ambas variables a la hora de esta- criben en forma separada cada uno de
blecer contingencias educativas (Franco los resultados encontrados.
et al., 2014). Tanto la escasez de disciplina
como la falta de afecto o apoyo emocio-
nal, influyen a la hora de percibir menores
Ámbito Internacional
competencias sociales en el niño/a, así
como un mayor retraimiento (Franco et al., En el Continente Europeo, se encon-
2014). De esta manera, los progenitores traron un total de 27 artículos. La po-
que proporcionan un grado de autonomía blación de estudio estaba compuesta
adecuado, pero a su vez aplican normas, por niños, adolescentes y los padres de
límites y apoyo emocional, favorecen un ellos. Se pueden diferenciar tres tipos de
adecuado desarrollo social en el niño/a. investigaciones:
Los investigadores también observaron
que el modelo óptimo para favorecer un 1. Un primer grupo que indagó la per-
desarrollo evolutivo adecuado es el estilo cepción sobre los estilos de crian-
Democrático, ya que combina de mane- za desde la percepción de los hijos
ra adecuada los niveles de afecto/apoyo (Mestre, Samper, Tur, & Díez, 2001;
emocional y de control/disciplina. Por Tur, Mestre, & Del Barrio, 2004;
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Mestre, Tur, Samper, Nácher, & Cor- 1. Un primer grupo que indagó la per-
tés, 2007; Mayorga, 2009; Gámez- cepción sobre los estilos de crian-
Guadix, Jaureguizar, Almendros, & za desde la percepción de los hijos
Carrobles, 2012; Tur-Porcar, Mestre, (Vallejo, Osorno, & Mazadiego, 2008;
Samper, & Malonda, 2012; Pastor, Florenzano et al., 2009; Isaza & He-
2014; Herraiz-Serrano et al., 2015; nao, 2012; Álava & Ortiz, 2015; Ba-
Quesada, 2014; Gómez-Ortiz, Del rrera & Peña, 2015; González & Her-
Rey, Romera, & Lezcano, 2015; nández, 2015; Isaza, 2015; Quintana
Ortega-Ruiz, 2015; Samper-García, & Ruiz, 2015; Rojas, 2015; Toapanta,
Mestre-Escrivá, Malonda, & Mesura- 2015; Quing, 2016).
do, 2015).
2. El segundo grupo lo hizo desde la
2. Un segundo grupo lo hizo desde la visión de los padres (Aguirre-Dávila,
visión de los padres (Torío-López, 2015; Builes, Múnera, Salazar, &
2001; Rayas, Herruzo, & Pino, 2008; Schnitter, 2006; Carrión, 2015; Fer-
Torío-López, Peña-Calvo & Caro, nández, 2015; García-Méndez, Rive-
2008; Peña, Rodríguez, & Torío-Ló- ra-Aragón & Reyes-Lagunes, 2014;
pez, 2009; Cámara & López, 2011; Loja & Tuapante, 2015; Vasquez,
Franco et al., 2014). 2015; Ojeda, 2014; Peña & Zhizhpón,
2014; Pulido, Castro-Osorio, Peña &
3. Y por último, un tercer grupo que Ariza-Ramírez, 2013; Ruvalcaba et
buscó la interrelación entre ambas al., 2012; Solís-Cámara, Díaz, Me-
percepciones (Raya et al., 2009). dina-Cuevas & Barranco-Jiménez,
2008; Toro-Vielma & Peña-González,
También se realizaron trabajos de 2014; Triana, Ávila & Malagón, 2010).
revisión teórica (Ramírez, 2005; Ro-
bledo-Ramón & García, 2008; Torío- 3. El tercer grupo buscó la interrelación
López, Peña, & Rodríguez, 2008; entre ambas percepciones (Gon-
Martínez, Inglés, Piqueras, & Ramos, zález & Landero, 2012; Henríquez,
2010; Aroca & Cánovas, 2012) y es- 2014; Morales, Félix, Rosas, López
tudios psicométricos (Tur-Porcar, & Nieto, 2015; Pérez-Ramos & Alva-
Mestre-Escrivá & Llorca, 2015). rado-Martínez, 2015; Sánchez, 2016;
Solís-Cámara & Medina-Cuevas,
Las publicaciones fueron originadas 2014).
en España (26 artículos) y Reino Uni-
do (1 reporte). También se realizaron trabajos de
revisión teórica (Ayarza et al., 2014;
Cuervo, 2009; Flores, Góngora &
Ámbito Latinoamericano Cortés, 2005; Gómez-Urrutia & Ji-
ménez-Figueroa, 2015; Higareda,
Se encontraron un total de 42 artícu- Del Castillo & Romero, 2015; Izze-
los. La población de estudio estaba com- din-Bouquet & Pachajoa-Londoño,
puesta por niños, adolescentes y los pa- 2009; Martínez & García, 2012; Mar-
dres de ellos. Se pueden diferenciar tres tínez, Anaya, & Salgado, 2014; Varela,
tipos de investigaciones: Chinchilla & Murad, 2015) y estudios
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psicométricos (Becerra, Roldán & Por otra parte, se encontró que la ma-
Aguirre, 2008; Gaxiola et al., 2006). yor parte de los trabajos se realizaron en
el ámbito Latinoamericano e Internacio-
Las publicaciones fueron originadas nal, encontrándose pocos reportes de in-
en Perú (2 artículos), México (17 re- vestigaciones llevadas a cabo en nuestro
portes), Colombia (11 trabajos), Ve- país. Se destacan los países de España,
nezuela (1 investigación), Ecuador (8 México y Colombia como aquellos desde
publicaciones) y Chile (3 estudios). los cuales más se publica en relación con
los estilos de crianza. En el ámbito Na-
cional, hasta el momento, no se encon-
Ámbito Nacional traron trabajos que hubieran abordado
el grupo de padres solamente, dado que
Se encontraron un total de 12 artícu- los reportes de investigación hallados de-
los. La población de estudio estaba com- finieron como población a los hijos y a la
puesta por niños, adolescentes y los pa- relación entre los hijos y los padres.
dres de ellos. Se pueden diferenciar dos
tipos de investigaciones:
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R
temperamento en niños y adolescentes.
eferencias (Tesis de Especialización). Colombia:
Universidad de La Sabana.
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