‫الااكدميية ‪ :‬أاكدميية هجة لكممي وامون‬

‫املديرية ‪ :‬أسا‪-‬الزاك‬
‫الثانوية ‪ :‬اثنوية العرفان التأهيلية‬
‫الس تاذ ‪ :‬محمد ش بوع‬
‫املادة ‪ :‬الفزيايء‪-‬الكميياء‬
‫املومس ادلرايس‪2022/2023 :‬‬

‫تقرير حول التقومي التشخييص للجدع املشرتك‬

‫العلمي ‪TCSF‬‬

‫‪ -I‬أهداف التقويم التشخيصي‪:‬‬

‫تحديد مواطن القوة ومواطن الضعف في التعلمات السابقة لدى المتعلمين‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬الكشف عن الصعوبات التي يوجهها المتعلمين والعمل على تجاوزها‪.‬‬
‫‪ ‬االعتماد على نتائج التقويم التشخيصي لبناء أنشطة الدعم والمعالجة‪.‬‬
‫‪ -II‬مضامين ونتائج التقويم التشخيصي‪:‬‬
‫األقسام‬
‫‪TCSF-01‬‬ ‫المعنية‬ ‫جزء املياكنيك‪:‬‬
‫▪ تعريف املرجع ونسبية احلركة ومفهوم املسار‪.‬‬
‫عدد‬
‫‪12‬‬ ‫المتعلمين‬ ‫▪ معرفة حساب الرسعة املتوسطة ب ‪ Km/h‬و‪.m/s‬‬
‫الكلي‬
‫▪ معرفة طبيعة احلركة‪ :‬منتظمة‪ -‬متسارعة ‪-‬متباطئة‪.‬‬
‫عدد‬
‫▪ معرفة الوحدات العاملية لبعض املقادير الفزايئية‪- :‬شدة الوزن ‪.P‬‬

‫مضامني التقومي التشخييص للجدع املشرتك العلمي ‪-‬خيار فرنس ية‬

‫المتعلمين‬
‫الدين‬ ‫‪-‬الكتةل ‪.m‬‬
‫‪12‬‬
‫اجتازوا‬
‫التقويم‬ ‫‪-‬املسافة ‪.d‬‬
‫التشخيصي‬
‫الكيمياء‬ ‫الكهرباء‬ ‫الميكانيك‬ ‫المجال‬ ‫‪-‬الزمن ‪.t‬‬
‫الرئيسي‬
‫▪ القدرة عىل عىل جرد القوى املطبقة عىل جسم صلب وحتديد‬
‫في‬ ‫في‬ ‫في‬
‫ممزياهتا ومتثيلها‪.‬‬
‫غير‬ ‫متحكم‬ ‫غير‬ ‫غير‬ ‫درجة‬
‫متحكم‬
‫طور‬
‫التحكم‬
‫متحكم‬
‫طور‬
‫التحكم‬
‫متحكم‬
‫متحكم‬
‫طور‬
‫التحكم‬
‫متحكم‬
‫التحكم‬ ‫▪ معرفة وتطبيق رشطي توازن جسم خاضع لقوتني‪.‬‬
‫جزء الكهرابء ‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬
‫عدد‬
‫المتعلمين‬
‫‪ ‬معرفة رموز بعض املقادير الفزيايئية ووحداهتا العاملية وهجاز‬
‫قياسها مع رموزها الاصطالحية‪- :‬التيار الكهرابيئ ‪.I‬‬
‫‪-‬التوتر الكهرابيئ‪.U‬‬
‫‪-‬املقاومة لكهرابئية ‪.R‬‬
‫‪ ‬المتيزي بني الرتكيب عىل التوايل والرتكيب عىل التوازي‪.‬‬
‫جزء الكميياء ‪:‬‬
‫المتيزي بني ادلرة واجلزيئة‪.‬‬
‫غير متحكم‬

‫في طور التحكم‬

‫معرفة رموز بعض ادلرات واجلزيئات‪.‬‬

‫غير متحكم‬

‫غير متحكم‬

‫متكم‬

‫القدرة عىل موازنة املعادالت الكمييائية‪.‬‬

‫في طور التحك م‬
‫في طور التحك م‬

‫القدرة عىل تصنيف احملاليل اىل حماليل محضية وحماليل قاعدية وحماليل‬
‫‪ :‬الكيمياء‬ ‫حمايدة حسب قمي ‪.PH‬‬
‫‪ :‬الكهرباء‬ ‫تصنيف الايوانت اىل أيوانت أحادية ادلرة وأيوانت متعددة ادلرات‬
‫‪ :‬الميكانيك‬

‫في طور التحكم‪la note obtenue≥ 50% 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑛𝑜𝑡𝑒 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑒:‬‬

‫غير متحكم‪la note finale < 50% 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑛𝑜𝑡𝑒 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑒 :‬‬
‫متحكم‪La note obtenue ≥ 75% 𝑑𝑒 𝑙𝑎 𝑛𝑜𝑡𝑒 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙𝑒 :‬‬
 ‫متكم‬

‫متكم‬
‫‪ -III‬تحليل نتائج التقويم التشخيصي ‪:‬‬
‫بعد تصحيح التقويم التشخيصي وتفريغ نتائجه في الجدول أعاله تم رصد مجموعة من التعثرات وهي كالتالي‪:‬‬
‫❖ مجال الكيمياء ‪:‬‬
‫‪ -‬عدم تمييز بعض المتعلمين بين الدرات والجزيئات‪.‬‬
‫‪ -‬نسيان معظم المتعلمين لمكونات الدرة ولتعريف األيون‪.‬‬
‫‪ -‬عدم قدرة كل المتعلمين على موازنة المعادالت الكيميائية‪.‬‬
‫❖ مجال الميكانيك ‪:‬‬
‫‪ -‬عدم قدرة أعلب المتعلمين على تمثيل القوة‪.‬‬
‫‪ -‬صعوبة تحويل الوحدات إلى الوحدات العالمية لدى جل المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -‬عدم معرفة بعض المتعلمين للوحدات العالمية لبعض المقادير الفيزيائية مثل المسافة والزمن والسرعة‪.‬‬
‫‪ -‬عدم قدرة كل المتعلمين على تطبيق شرطي توازن جسم صلب خاضع لقوتين‪.‬‬
‫❖ مجال الكهرباء‪:‬‬
‫‪ -‬عدم معرفة كل المتعلمين لرموز المقادير الفيزيائية التالية‪ :‬التوتر الكهربائي وشدة التيار الكهربائي والمقاومة الكهربائية وأجهزة‬
‫قياسها ورموزها االصطالحية ووحداتها العالمية‪.‬‬
‫‪ -‬عدم قدرة كل المتعلمين على التمييز بين التركيب على التوالي والتركيب على التوازي‪.‬‬
‫‪ -‬نسيان المتعلمين لقانون العقد وقانون إضافيات التوترات‪.‬‬
‫ولتجاوز التعثرات المرصودة تم اتباع استراتيجية الدعم والمعالجة من خالل‪:‬‬
‫‪ -‬تصحيح التقويم التشخيصي مع المتعلمين وتصحيح اخطائهم المشتركة‪.‬‬
‫‪ -‬القيام بتذكير بالمكتسبات السابقة التي لدى المتعلمين نعثرات فيها والضرورية ليناء التعلمات الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬إجراء حصص للدعم والمعالجة‪.‬‬