Syllabus - French - S3-S7 - 2019

RÉPUBLIQUE UNIE DE TANZANIE
MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE
PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE
ENSEIGNEMENT DE BASE
Niveau III à VII

© Ministère de l’Éducation, des Sciences et de la Technologie 2015
Première édition, 2015

Deuxième édition, 2016
Troisième édition, 2019
ISBN 978-9987-09-062-4
Conçu et préparé par

L’Institut Tanzanien de l’Éducation
Parcelle 686, Ali Hassan Mwinyi Road
B.P 35094
Dar es Salaam
Tanzanie
Tél: +255 22 2773005
Fax: +255 22 2774420
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Site web: www.tie.go.tz
Pour citer ce syllabus: L’Institut Tanzanien de l’Éducation (2015). Programme d’Enseignement du Français Langue Étrangère. Dar es
Salaam. Ministère de l’Éducation, des Sciences et de la Technologie.
Tous droits réservés. Toute reproduction intégrale ou partielle de ce programme, traitement informatique, diffusion sous quelque forme
ou procédé que ce soit (électronique, mécanique, photocopie et autre méthode) sont interdits sauf par autorisation écrite de l’Institut
Tanzanien de l’Éducation.
ii
Table des matières
Préface........................................................................................................................................................................................... iv
Liste des tableaux.......................................................................................................................................................................... v
1. Introduction........................................................................................................................................................................ 1
2. Relation entre ce syllabus et le curriculum de l’enseignement de base............................................................................. 2
2.1 Objectifs de l’enseignement de base, niveau III à VII...................................................................................................... 2
2.2 Compétences de l’enseignement de base........................................................................................................................... 2
2.3 Objectifs de l’enseignement et de l’apprentissage du français niveau III à VII................................................................ 3
2.4 Didactique de l’enseignement et de l’apprentissage du Français Langue Étrangère......................................................... 4
2.5 Compétences principales et spécifiques du Français Langue Étrangère............................................................................ 5
2.6 Enseignement et apprentissage du Français Langue Étrangère en Tanzanie ..................................................................... 6
2.7 Évaluation du Français Langue Étrangère en Tanzanie...................................................................................................... 6
3. Structure du syllabus......................................................................................................................................................... 6
4. Éléments du syllabus ......................................................................................................................................................... 7
4.1 Compétences principales ................................................................................................................................................... 7
4.2 Compétences spécifiques ................................................................................................................................................... 7
4.3 Tâches d’apprentissage .................................................................................................................................................... 7
4.4 Critères d’évaluation ......................................................................................................................................................... 7
4.5 Niveaux de performance .................................................................................................................................................... 7
4.6 Nombres de périodes ......................................................................................................................................................... 7
5. Contenu du syllabus .......................................................................................................................................................... 8
5.1 Troisième année ................................................................................................................................................................. 8
5.2 Quatrième année ................................................................................................................................................................ 16
5.3 Cinquième année ............................................................................................................................................................... 25
5.4 Sixième année .................................................................................................................................................................... 34
5.5 Septième année .................................................................................................................................................................. 39
iii
Préface
Ce syllabus du Français Langue Étrangère (FLE) de 2019 est conçu pour répondre aux besoins du curriculum de 2015 et 2016 de
l’enseignement de base niveau III à VII. Le syllabus met l’accent sur l’enseignement et apprentissage basés sur le développement des
compétences de l’apprenant. En utilisant ce document, l’apprenant sera capable de développer les compétences langagières dans des
situations diverses. Ce syllabus traite les compétences principales suivantes :
Comprendre à l’oral et à l’écrit, et s’exprimer à l’oral et à l’écrit. Dans ce cas, l’apprenant devra faire différentes activités pour acquérir
les compétences prévues. Les activités sont centrées sur la compréhension des informations à l’oral et à l’écrit, communiquer en parlant
et en écrivant tout en développant et en maîtrisant le vocabulaire.
La Ministère de l’Éducation, des Sciences et de la Technologie espére que les enseignants utiliseront ce syllabus comme une ressource
de grande valeur pour donner une éducation de qualité. La Ministère continuera de recevoir des commentaires venant des enseignants
et d’autres partenaires de l’éducation pour améliorer ce syllabus. Donc,vous êtes invités à envoyer les commentaires au Directeur
Général de l’Institut Tanzanien de l’Éducation.
................................................
Dr. Lyabwene M. Mtahabwa
Commissaire par interim de l’Éducation
Ministère de l’Éducation, des Sciences et de la Technologie
iv
Liste des tableaux
Tableau No. 1 Les compétences principales et spécifiques du Français Langue Étrangère...................................... 5
Tableau No. 2 Les compétences principales et spécifiques pour la troisième année................................................ 8
Tableau No. 3 Les compétences principales et spécifiques pour la quatrième année............................................... 16
Tableau No. 4 Les compétences principales et spécifiques pour la cinquième année.............................................. 25
Tableau No. 5 Les compétences principales et spécifiques pour la sixième année................................................... 34
Tableau No. 6 Les compétences principales et spécifiques pour la septième année................................................. 39
v
1. Introduction
Le français est enseigné en Tanzanie depuis les années soixante suite à la décision prise par la conférence de l’Organisation de
l’unité africaine (OUA) actuellement Union africaine (UA), tenue à Addis-Abeba en 1963. L’une des décisions issues de cette
conférence était d’introduire l’enseignement des langues étrangères dans les pays membres tant anglophones que francophones.
La mise en pratique de cette décision a été faite à l’université de Dar es Salaam pour la première fois la même année. Plus tard,
l’enseignement a été introduit dans quelques écoles secondaires à partir de 1966.
La connaissance des langues étrangères est un atout national tant du point de vue politique que du point de vue socio-économique.
La maîtrise du français facilite les relations sociales, politiques et économiques avec les pays et les ressortissants francophones
du monde entier. La maîtrise de la langue française est d’une importance capitale pour la République Unie de Tanzanie en raison
des liens noués avec les pays voisins des Grands Lacs.
Rappelons que la Tanzanie est l’un des pays des Grands Lacs. Ainsi, les frontières partagées avec d’autres pays de la région, les
échanges socio-économiques, l’influence de la mondialisation et les différents accords d’ordre culturel, notamment linguistique
au niveau national et international, recommandent une attention particulière à l’égard de l’apprentissage du Français Langue
Étrangère.
2. Relation entre ce syllabus et le curriculum de l’enseignement de base

Le curriculum de l’enseignement de base relate plusieurs élèments notamment, les objectifs principaux et les objectifs spécifiques
de chaque matière du niveau III à VII.
Le syllabus du français langue étrangère reprend quelques élèments du curriculum qui sont: les objectifs de l’enseignement de
base, les compétences de l’enseignement de base, les objectifs du cours de Français Langue Etrangère, les objectifs principaux
et les objectifs spécifiques, l’enseignement et l’apprentissage du Français Langue Étrangere et l’évaluation de l’apprentissage.
En plus de ces élèments, ce syllabus analyse avec soin les tâches d’apprentissage, les critères d’évaluation, les niveaux de
performance de l’élève et le nombre de périodes.
Les explications ci-dessus aideront l’enseignant à comprendre et à utiliser efficacement ce syllabus pour enseigner le Français
Langue Etrangère.
1
2.1 Objectifs de l’enseignement de base du niveau III à VII
L’enseignement de base a pour but de développer chez l’apprenant des connaissances, des savoirs faire et des attitudes qui sont
toujours nécessaires dans la vie quotidienne. Alors, l’apprenant sera capable de :
a) développer les compétences de lecture, d’écriture, de calcul et de communication;
b) lire et comprendre de différents textes;
c) utiliser les principes de mathématiques dans la vie quotidienne;
d) connaître les principes d’état de droit, des droits de l’homme et des devoirs civiques;
e) développer les capacités de créativité et d’utilisation des savoirs scientifiques et technologiques;
f) développer la capacité de réflexion, de créativité et de résolution des problèmes dans son environnement;
g) développer les éléments d’éthique, d’intégrité personnelle et de responsabilité;
h) participer aux activités sportives, culturelles et reconnaître leurs valeurs;
i) faire découvrir et développer les talents dans les domaines sportifs et culturels;
j) développer les valeurs du travail; et
k) développer de différentes compétences permettant de reconnaître des opportunités, des ressources et l’intérêt de pouvoir
continuer à apprendre sans arrêt.
2.2 Compétences de l’enseignement de base

Les compétences de l’enseignement de base ont pour but de préparer l’apprenant du niveau III à VII à être capable de :
a) communiquer correctement en langues apprises dans des situations diverses;
b) lire et comprendre de différents écrits;
2
c) utiliser les principes de mathématiques dans la vie de tous les jours;
d) utiliser les savoirs faire technologiques dans de différents domaines;
e) reconnaître sa propre culture et respecter celle des autres;
f) développer une culture de tolérance et de respect de différentes croyances et idéologies;
g) participer aux différentes activités sportives et culturelles;
h) développer le respect d’autrui et de soi-même;
i) développer un esprit patriotique;
j) participer aux différentes activités sociales liées à son âge; et
k) participer aux activités intellectuelles pour développer un raisonnement logique.
2.3 Objectifs de l’enseignement et de l’apprentissage du français du niveau III à VII

Les objectifs de l’enseignement et de l’apprentissage du français dans les niveaux III à VII sont :
a) faire acquérir aux apprenants les outils qui leur permettront de communiquer en français à l’écrit et à l’oral pour répondre
aux différents besoins.
- À l’oral : Les apprenants s’approprieront les éléments linguistiques leur permettant de participer à une conversation,
d’exprimer leur avis par toutes sortes d’activités sociales interactives dans des situations diverses.
- À l’écrit : Les apprenants acquerront des compétences de compréhension et d’expression conformement aux
différents objectifs, en tenant compte de la diversité des contextes;
b) donner aux apprenants toutes les occasions possibles de connaître la culture qui s’est créée et continue de se créer en
France et dans le monde francophone;
c) fournir aux apprenants les outils linguistiques necessaires pour leur faciliter la communication simple en français;
d) amener les apprenants à comprendre le fonctionnement de la langue dans ses différents contextes ainsi qu’à réfléchir sur
3
les processus d’acquisition de la langue; et
e) former des apprenants indépendants, autonomes et motivés à étudier et à améliorer leur connaissance de la langue et des
cultures francophones.
2.4 Didactique de l’enseignement et de l’apprentissage du Français Langue Étrangère
a) Les quatre compétences linguistiques: Expression écrite et orale, et compréhension écrite et orale seront traitées
simultanément au cours du processus d’enseignement et d’apprentissage;
b) les contenus linguistiques seront étudiés dans de différentes situations qui seront détaillées par la suite;
c) les contenus seront choisis en fonction de l’âge et du niveau des apprenants, de leurs centres d’intérêts et du contexte
socioculturel dans lequel se déroule le processus d’apprentissage;
d) l’enseignement sera adapté aux différentes stratégies d’apprentissage utilisées par les apprenants;
e) durant le processus d’enseignement et d’apprentissage, il faudra développer chez les apprenants, la capacité de travailler
en groupe en les amenant à apprécier l’interactivité sociale qui se déroule pendant l’apprentissage entre apprenants eux-
mêmes et entre les apprenants et le professeur;
f) pour l’enseignement de la langue et pour son apprentissage, les professeurs et les apprenants utiliseront le matériel
didactique divers : manuels, CD, documents authentiques (objets réels, photographies, images, cartes, chansons, jeux,
contes, etc...); et
g) durant le processus d’enseignement et d’apprentissage, il faudra développer l’autonomie des apprenants afin de les amener
à apprendre par eux-même. Ils atteindront cet objectif en se servant des stratégies diverses d’apprentissage et en devenant
responsable de leur propre apprentissage.
4
2.5 Compétences principales et spécifiques du Français Langue Étrangère
Tableau No. 1: Les compétences principales et spécifiques du Français Langue Étrangère.
Cours Compétences principales Compétences spécifiques

FRANÇAIS 1.0 Comprendre à l’oral et à l’écrit des 1.1 Écouter et comprendre des documents sonores dans des
informations dans des situations situations diverses de communication
diverses
1.2 Lire et comprendre des informations écrites (textes,
annonces, messages, etc ) dans des situations diverses
2.0 S’exprimer à l’oral et à l’écrit dans des 2.1 S’exprimer à l’oral dans des situations diverses de
situations diverses communications
2.2 Écrire des textes courts, des messages, des petites

annonces, etc
3.0 Produire des textes à l’oral et à l’écrit 3.1 Produire des textes à l’oral en réutilisant le vocabulaire
en utilisant le vocabulaire acquis dans acquis dans des situations diverses
de différentes situations
3.2 Produire à l’écrit des textes et des messages en réutilisant le
vocabulaire acquis dans des situations diverses
3.3 Réutiliser le vocabulaire acquis pour lire et comprendre des

textes simples, de petites annonces, des messages, etc. avec
des mots connus
5
2.6 Enseignement et apprentissage du Français Langue Étrangère en Tanzanie
L’enseignement du français est important dans tous les niveaux de l’apprentissage de base en Tanzanie. Cependant, il existe encore
plusieurs défis tels que le manque de ressources humaines et financières dans le cadre de la formation continue des enseignants,
le manque du matériel didactique adéquat et l’existence des mesures d’évaluation qui entravent encore l’apprentissage du
français,
2.7 Évaluation du Français Langue Étrangère en Tanzanie

L’évaluation de l’enseignement et de l’apprentissage du Français Langue Étrangère ( FLE) propose des critères et des mesures
pour évaluer des compétences pratiques de pouvoir communiquer et comprendre de différents documents sonores et écrits en
différents contextes de communication. Notons bien que, ce type d’évaluation permettra à l’enseignant d’obtenir l’idée claire
sur la pertinence de l’enseignement, des solutions pédagogiques et surtout sur le progrès de l’apprenant.
3. Structure du syllabus
Ce syllabus se focalise d’avantage sur les tâches d’apprentissage qui sont évidement considérées comme les éléments nécessaires
du curriculum d’enseignement du français qui se basent sur la didactique de la compétence. Pour bien utiliser ce syllabus,
l’enseignant est conseillé de lire profondément le contenu du curriculum du niveau III à VII dans le but de bien appliquer comme
prévu la pédagogie du syllabus dans la classe de langue.
L’ordre du curriculum comprend : l’introduction, les objectifs de l’enseignement de base du niveau III à VII, les objectifs de
l’enseignement du français, les compétences principales du niveau III à VII, les compétences principales et spécifiques de la
matière et les numéros dans le schéma du syllabus.
La troisième partie du syllabus comprend le tableau d’apprentissage divisé en six colonnes : compétences principales, compétences
spécifiques, tâches d’apprentissage, critères d’évaluation, des niveaux de performance et le nombre de périodes.
6
4. Éléments du syllabus
4.1 Compétence principale

Ce sont les savoir-faire ayant des fonctions de communication que les apprenants doivent acquérir durant le processus
d’apprentissage. Ces contenus permettent une utilisation efficace de la langue à des fins diverses et dans de différentes situations.
L’emploi des différents outils de communication (écrits, oraux, médiatiques etc), diversifiera les fonctions de communication de
la langue tout en élaborant le vocabulaire pertinent lié à ces différentes fonctions.
4.2 Compétence spécifique

Les apprenants acquerront un savoir grammatical/ lexical par le biais des contenus fonctionnels, par la lecture et l’écoute des
documents écrits et oraux prévus dans le curriculum ainsi que par d’autres textes proposés par l’enseignant et l’apprenant.
L’acquisition des contenus grammaticaux et leur systématisation se feront en contexte.
4.3 Tâches d’apprentissage

Ce sont des activités d’apprentissage proches de la vie quotidienne ou les savoirs faire que l’apprenant est censé réaliser pour
atteindre la compétence spécifique visée en tenant compte de l’âge et de la capacité de l’apprenant.
4.4 Critères d’évaluation

Ce sont des mesures qui indiquent l’efficacité de performance de l’apprenant dans le but d’atteindre la compétence spécifique
envisagée.
4.5 Niveaux de performance de l’élève

Ceux-ci présentent la capacité de performance atteinte par l’apprenant dans chaque activité d’apprentissage.
4.6 Nombres de périodes

C’est une estimation du nombre d’heures proposé pour l’enseignement/apprentissage du Français Langue Étrangère en tenant
compte du volume de la compétence spécifique et des activités d’apprentissage faites par l’apprenant. Pour la classe de septième
année, le nombre de périodes est estimé à deux périodes par semaines en raison de 40 minutes pour chaque période. Cette estimation
d’heures peut changer selon la situation et l’environnement de l’enseignement et apprentissage.
7
5. Contenu du syllabus
Les contenus pour chaque niveau sont présentés dans les tableaux suivants:
5.1 Troisième année

Tableau No. 2: Les compétences principales et spécifiques pour la troisième année.
Cours Compétences Principales Compétences Spécifiques

FRANÇAIS 1.0 Comprendre à l’oral et à 1.1 Ecouter et comprendre des documents sonores dans des situations
l’écrit des informations dans diverses de communication
des occasions diverses 1.2 Lire et comprendre des informations écrites (textes, annonces, sms,
etc.) dans des occasions diverses
2.0 S’exprimer à l’oral et à l’écrit dans 2.1 S’exprimer à l’oral dans des situations de communication diverses
des situations diverses 2.2 Ecrire des textes courts, des messages, de petites annonces, etc
3.0 Produire des textes à l’oral et à 3.1 Produire des textes à l’oral en réutilisant le vocabulaire acquis dans
l’écrit en utilisant le vocabulaire des situations diverses
acquis dans des situations 3.2 Produire à l’écrit des textes et des messages en réutilisant le
différentes vocabulaire acquis dans des situations diverses
3.3 Réutiliser le vocabulaire acquis pour lire et comprendre des textes
simples, de petites annonces, des messages, etc. avec des mots connus
Remarque: Le vocabulaire de l’enseignement et d’apprentissage se trouve dans toutes les quatre compétences langagières. Les
compétences spécifiques 3.1, 3.2 et 3.3 de la compétence’’ Produire à l’oral et à l’écrit en utilisant le vocabulaire acquis dans des
situations différentes’’ Se trouve dans toutes les quatre compétences langagières. Donc, l’arrangement du syllabus montre comment ces
compétences spécifiques se trouvent dans toutes les quatre compétences langagières. Par exemple, les compétences spécifiques 3.1, 3.2
et 3.3 apparaissent comme 2.2 ,2.4 et 1.3 dans le tableau ci-dessous.
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Compétences Tâche Critères d’ Les niveaux de performance
Compétences spécifiques Période
principales d’apprentissage évaluation Insuffisant Assez bien Bien Très bien
Saluer et Lexique: Utiliser les Capacité Peut saluer Peut saluer et Peut saluer et Peut saluer et 4
prendre congé Bonjour/ expressions de saluer quelqu’un en prendre congé prendre congé prendre congé
lors d’une Bonsoir/ élémentaires quelqu’un en fonction du en fonction du en fonction du en fonction du
rencontre en Salut Bonjour de Salutation fonction du moment de moment de la moment de la moment de la
utilisant les (madame, et de moment de la la journée et journée et de journée et de journée et de
formules mademoiselle, prendre congé journée et de de la personne la personne la personne la personne
de politesse monsieur) la personne avec avec quelques facilement très facile-
usuelles Au revoir/ beaucoup de difficultés ment
Salut! difficultés
Au revoir
madame/
mademoiselle/
monsieur
A plus tard/ A
bientôt!
9
Demander des Les sons [5] / [ɛ] [y] Poser des Capacité de Peut poser Peut poser Peut poser Peut poser 4
nouvelles à [u] questions à poser des des questions des questions des questions des questions
quelqu’un Grammaire: Verbe aller quelqu’un pour questions à à quelqu’un à quelqu’un à quelqu’un à quelqu’un
dans ça va? lui demander de quelqu’un pour lui pour lui pour lui pour
Comment vas- tu? ses nou-velles pour lui demander de demander de demander de demander de
demander ses ses nouvelles ses nouvelles ses nouvelles ses nouvelles
Très bien merci et toi? nouvelles avec beaucoup avec quelques facilement très facilement
Très bien merci et vous? de difficultés difficultés
Phonétique: Le son
[ã] [y]
10
Compétences Compétences Tâche Critères d’ Les niveaux de performance
Période
principales spécifiques d’apprentissage évaluation Insuffisant Assez bien Bien Très bien
Se présenter: Grammaire: Remplir un Capacité de Peut remplir Peut remplir Peut remplir Peut remplir 6
dire son nom/ Verbe s’appeler (Je/ formulaire remplir un un formulaire un formulaire un formulaire un formu-
son tu/il/elle) Verbe Avoir simple (fiche/ formulaire simple avec simple avec simple facile- laire simple
âge et (Je/tu/il/ elle) carte d’identité). simple en y beaucoup de quelques ment très facile-
demander le Interrogation avec indiquant son difficultés difficultés. ment
nom et l’âge Comment/quel nom, prénom,
de quelqu’un (Comment tu t’ap- âge
Épeler son pelles?)
nom Tu as quel âge?
Parler de sa Lexique: Présenter sa Présenter les Peut présenter Peut présenter Peut présenter Peut 6
famille Vocabulaire lié à la famille: membres de les membres les les membres présenter les
famille: père (papa), Donner les sa famille, ses de sa famille et membres de de sa famille et membres de
mère (maman), frère, noms des proches en de ses sa famille de ses sa famille et
sœur, grand-père membres de sa donnant proches en proche en proches en de ses
(papi), grand-mère famille simplement donnant leurs donnant leurs donnant proches en
(mamie), leurs noms noms avec noms avec leurs noms donnant
Grammaire: beaucoup de quelques facilement leurs
Adjectifs possessifs: difficultés difficultés noms très
Mon/ Ma, ton, ta .... facilement
Les nombres de 0
à 20 Pronoms
toniques moi et toi
11
Période
Parler Lexique: Nommer les Capacité de Peut Peut nommer Peu Peut nommer 4
de son Les objets de la objets de sa nommer les nommer les les objets de nommer les les objets de
entourage classe: Chaises classe objets de sa objets de sa sa classe objets de sa sa classe très
, tableau, craie, classe classe avec avec quelques classe facilement
pupitre beaucoup de difficultés facilement
Le matériel difficultés
scolaire: cahier,
livre, stylo,crayon,
trousse etc
Grammaire:
Question: Qu’est-
ce que c’est ?
C’est ....
Articles indéfinis:
un/une/des
Présentatifs: C’est/ Dire ce que l’on a Capacité de Peut dire ce Peut dire ce Peut dire ce Peut dire ce 4
Ce sont Pluriel des et ce que dire ce que qu’il a/ce qu’il a/ce qu’il a, ce qu’il a, ce
noms J’ai un. / je l’on n’a pas l’on a/ce qu’il n’a pas qu’il n’a pas qu’il n’a pas qu’il n’a pas
n’ai pas de / je et ce que l’on que l’on n’a et ce qu’il et ce qu’il et ce qu’il et ce qu’il
voudrais............. voudrait avoir pas et ce que voudrait avec voudrait avoir voudrait avoir voudrait avoir
l’on voudrait beaucoup de avec quelques facilement très
Il y a/ Il n’y a pas
avoir. difficultés difficultés. facilement
12
Les niveaux de performance
Compétences Compétences Tâche Critères d’
Période
Parler de ses Grammaire: Dire ce qu’on Capacité de Peut dire ce Peut dire ce Peut dire ce Peut dire ce 4
goûts Verbes: Adorer/ai- aime/ce dire ce qu’on qu’on aime qu’on aime/ce qu’on aime/ce qu’il aime, ce
mer/Ne pas aimer/ qu’on n’aime aime/ce /ce qu’on qu’on n’aime qu’on n’aime qu’il n’aime
détester (Je /Tu/ Il/ pas qu’on n’aime n’aime pas pas avec pas facilement pas Très
Elle) pas avec beaucoup quelques facilement
Question avec de difficultés difficultés
Qu’est-ce que ?
Articles définis
Lexique lié aux
des animaux/ aux
sports/Fruits et aux
matières scolaires
Phonétique:
Les sons [ʃ]/ [ʒ]
13
Période
Décrire Lexique: Décrire Capacité Peut décrire Peut décrire Peut décrire Peut décrire 4
quelqu’un Vocabulaire des quelqu’un phy- de décrire physiquement physiquement physiquement physiquement
physiquement. parties du corps siquement avec quel qu’un une personne une personne une personne une personne
Les couleurs des phrases d’une d’une d’une d’une d’une
Les simples manière manière manière manière manière
vêtements simple simple avec simple avec simple simple très
Grammaire: beaucoup de quelques facilement facilement
Masculin/ difficultés difficultés
Féminin,
des adjectifs
de couleurs
Verbes porter/
mettre (Je/Tu/ Il/
Elle)
Parler de ses Phonétique: Parler de Capacité Peut parler Peut parler Peut parler Peut parler 4
sensations Les lettres soi-même à parler de soi- de soi- de soi- de soi-
muettes (sensations) de même, de ses même, de ses même, de ses même, de ses
Grammaire: Parler de soi-même, sensations sensations sensations sensations
Expressions ver- quelqu’un de ses en utilisant en utilisant en utilisant en utilisant
bales avec avoir sensations des phrases des phrases des phrases des phrases
Avoir mal au/à en utilisant simples avec simples avec simples simples très
la/ à l’/ aux des phrases beaucoup de quelques facilement facilement
Avoir faim/ soif/ simples difficultés difficultés
froid/ chaud
14
Période
Décrire Lexique lié à la Décrire Capacité de Peut décrire Peut décrire Peut décrire Peut décrire 4
son lieu maison son lieu décrire sa sa maison sa maison sa maison à sa maison
d’habitation Grammaire: d’habitation maison d’une d’une manière d’une manière d’une manière d’une manière
Verbe habiter (Je/ manière simple avec simple avec simple simple très
Tu/Il/Elle). simple beaucoup de quelques facilement facilement
Les adjectifs difficultés difficultés
de description:
Grand (e)/ petit(e)/
sombre/ clair(e)
Parler de sa Grammaire: Raconter sa Capacité de Peut raconter Peut raconter Peut raconter Peut raconter 4
journée Quelques verbes journée raconter sa sa journée sa journée sa journée sa journée
pronominaux: Se journée d’une d’une manière d’une manière d’une manière d’une manière
lever/ se dou- manière simple avec simple avec simple simple très
cher/s’habiller/se simple beaucoup de quelques facilement facilement
préparer/se coucher difficultés difficultés
(Je/Tu/IL/Elle)
Verbe aller au
présent (Je/Tu/IL/
Elle)
Aller à la/ au/ à l’
Lexique: les
connecteurs
D’abord/ et/ puis/
ensuite et enfin
Phonétique:
Les sons [ø]/ [œ]
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5.2 Quatrième année
Tableau No. 3: Les compétences principales et spécifiques pour la quatrième année.
FRANÇAIS 1.0 Comprendre à l’oral et à l’écrit des 1.1 Ecouter et comprendre des documents sonores dans des
informations dans des occasions situations de communication diverses
diverses. 1.2 Lire et comprendre des informations écrites (textes,
annonces, sms, etc.) dans des occasions diverses
2.0 S’exprimer à l’oral et à l’écrit dans des 2.1 S’exprimer à l’oral dans des situations diverses de
situations diverses communications.
2.2 Ecrire des textes courts, des messages, de petites annonces, etc
3.0 Produire des textes à l’oral et à l’écrit en 3.1 Produire des textes à l’oral en réutilisant le vocabulaire acquis
utilisant le vocabulaire acquis dans des dans des situations diverses.
situations différentes. 3.2 Produire à l’écrit des textes et des messages en réutilisant le
vocabulaire acquis dans des situations diverses.
textes simples, de petites annonces, des messages, etc. avec des
mots connus
16
Période
Saluer et Vocabulaire: Utiliser des Capacité Peut saluer Peut saluer et Peut saluer et Peut saluer 6
répondre aux Bonjour/Bonsoir formules de de saluer et prendre prendre congé prendre congé et prendre
salutations (Monsieur, politesse et congé en en utilisant en utilisant congé en
Madame, pour saluer et prendre congé utilisant des des formules des formules utilisant des
Prendre Mademoiselle)/ prendre congé en utilisant formules de de politesse de politesse formules de
congé Salut ! des formules politesse avec avec quelques facilement politesse très
Au revoir de politesse beaucoup de difficultés facilement
(Monsieur, difficultés
Madame,
Mademoiselle)
A Bientôt/ Aplus
tard
A + Jour de la
semaine
Comment ça va?
Comment allez-
vous?
Tu vas bien? ça
va (bien)/ ça
va mal/ comme ci
comme ça
17
Période
Commu- Grammaire : Exécuter les Capacité de peut Peut Peut Peut 6
niquer en Ecoutez, répétez, consignes comprendre comprendre comprendre comprendre comprendre
classe: lisez/ Écrivez, simples et d’exécuter et exécuter et exécuter et exécuter et exécuter
Comprendre formez des données par les les consignes les consignes les les
de simples groupes, levez- l’enseignant(e) consignes simples simples consignes consignes
instructions/ vous, en classe simples données par données par simples simples
consignes ouvrez/fermez vos données par l’enseignant l’enseignant données par données par
cahiers, livres, l’enseignant en classe en classe l’enseignant l’enseignant
Silence s’il vous en classe avec avec en classe en classe
plaît, prenez vos beaucoup de quelques facilement très
cahier, effacez le difficultés difficultés facilement
tableau etc...
Lexique :
Vocabulaire des
objets de la classe
18
Période
Se présenter : Grammaire: Verbes Se présenter Capacité Peut se Peut se Peut se Peut se 6
Donner son nom, avoir/ Etre (Je/ tu/ en donnant de se présenter en présenter présenter présenter
son âge, sa date il /elle) son nom, présenter donnant son en donnant en donnant en donnant
de naissance, sa son prénom, en donnant nom, son son nom, son nom, son nom,
nationalité et son S’appeler (je/ tu/ il son âge, son nom, son prénom, son son prénom, son prénom, son prénom,
lieu de résidence /elle) sa date de prénom, son âge, sa date son âge, son âge, son âge,
naissance et âge, sa date de naissance sa date de sa date de sa date de
Moi, c’est+ Nom sa nationalité de naissance et sa naissance et naissance et naissance et
Lexique: et sa nationa- lité, sa nationalité sa nationalité sa nationalité
Les nombres de 0 nationalité, lentement et avec facilement très
jusqu’à 69 lentement et clairement quelques facilement
Je suis né(e) le + clairement formulées difficultés
date et mois de formulées avec
l’année beaucoup de
Phonétique difficultés
Le son [œ̃ ]
19
Période
Présenter Grammaire: Voici/ Présenter un Capacité de Peut Peut Peut Peut présenter 6
quelqu’un: voilà + nom et membre de présenter présenter un présenter un présenter un un membre de
un prénom sa famille un membre membre de membre de membre de sa famille en
camarade Il/Elle est + Adj. en donnant de sa sa famille sa famille sa famille donnant son nom,
ou un de nationalité son nom, son famille en en donnant en donnant en donnant son prénom, son
membre de Masculin et féminin prénom, son donnant son nom, son son nom, son son nom, son âge, sa date de
famille des adjectifs de âge, sa date de son nom, prénom, son prénom, son prénom, son naissance, sa
nationalité naissance, sa son prénom, âge, sa âge, sa âge, sa nationalité et sa
Il/ elle est + Nom nationalité et son âge, date de date de date de profession très
de la profession sa profession sa date de naissance, sa naissance, sa naissance, sa facilement
Genre des noms naissance, sa nationalité et nationalité et nationalité et
de profession: nationalité et sa profession sa profession sa profession
Enseignant- sa profession avec avec quelques facilement
enseignante beaucoup de difficultés
Vendeur- vendeuse difficultés
Agriculteur-
agricultrice
Infirmier-
Infirmière
Le verbe Travailler
(Il/Elle) Lexique:
Les noms des
professions
20
Décrire Lexique: S’orienter Capacité de Peut Peut Peut Peut 6
son école Les noms des dans son s’orienter s’orienter s’orienter s’orienter s’orienter
bâtiments Mots école dans son dans son dans son dans son dans son
pour localiser: A école école avec école avec école école très
gauche, à droite, beaucoup quelques facilement facilement
devant, derrière, en de difficultés
face, à côté de, au difficultés
milieu de etc.
Grammaire: Question
Est-ce qu’il y a ?
Il y a Question avec
« où » où est .....?
où sont ?
Lexique
honétique
Le semi- consonne le
son [j]
21
Période
Se situer Lexique: Demander Capacité de Peut deman- Peut Peut Peut 6
dans le Les nombre jusqu’à et dire demander der et dire demander demander demander
temps: 100 l’heure qu’il et dire l’heure avec et dire et dire et dire
Demander Moins le quart/ Et est quelle beaucoup de l’heure avec l’heure l’heure très
et donner demie/ midi/minuit/ heure il est. difficultés quelques facilement facilement
l’heure minutes/ secondes Les difficultés
offi- cielle moments de la journée
Grammaire :
Question:
Quelle heure est-il? Il
est.....
Phonétique:
La semi-consonne/
voyelle [w]
22
Période
Parler de son Grammaire: Parler de son Capacité de Peut parler de Peut parler de Peut parler de Peut parler de 6
emploi Verbes emploi du parler de son son emploi du son emploi du son emploi du son emploi du
du temps pronominaux: temps scolaire emploi du temps scolaire temps scolaire temps scolaire temps scolaire
scolaire Se lever, se et poser des temps scolaire et poser des et poser des et poser des et poser des
S’informer laver, s’habiller, questions sur et de poser des questions sur questions sur questions sur questions sur
sur l’emploi l’emploi du questions sur l’emploi du l’emploi du l’emploi du l’emploi du
se dépêcher, se
du temps de temps de son/ l’emploi du temps de son/ temps de son/ temps de son/ temps de son/
quelqu’un brosser les dents sa camarade temps de son/ sa camarade sa camarade sa camarade sa camarade
(je, tu, il/elle) sa camarade avec beaucoup avec quelques facilement très facilement
Aller à l’école de difficultés difficultés
rentrer Prendre /
manger le petit
déjeuner/
déjeuner, dîner
A quelle heure est-
ce que.?
Jouer à la / au +
jeu Faire de la/ du
+ sport
Verbe faire (je, tu,
il/elle) Verbes lire/
Ecrire/
finir
Lexique:
Vocabulaire des
matières scolaires/
des sports/ jeux
Phonétique
Liaison et
enchaînement
23
Période
Parler et Aller à/ à la/ au Raconter son Capacité de Peut raconter Peut raconter Peut raconter Peut raconter 6
s’informer Rendre visite week-end (au raconter son son week-end son week- son week-end son week-end
sur les à/au/ à la + présent) Week-end d’une avec beaucoup end avec facilement très facilement
activités du personne, visiter manière simple de difficultés quelques
Week-end + lieu Question difficultés
avec qu’est-ce
que : Qu’est-ce
que tu fais le
Week-end?
Graphie:
Opposition: a/à/
as Es/est/et
24
5.3 Cinquième année
Tableau No. 4: Les compétences principales et spécifiques pour la cinquième année.
FRANÇAIS 1.0 Comprendre à l’oral et à l’écrit des 1.1 Ecouter et comprendre des documents sonores dans des
informations dans des occasions situations de communication diverses
diverses 1.2 Lire et comprendre des informations écrites (textes, annonces,
sms, etc.) dans des occasions diverses
2.0 S’exprimer à l’oral et à l’écrit dans des 2.1 S’exprimer à l’oral dans des situations de
situations diverses communications diverses
2.2 Ecrire des textes courts, des messages, de petites
annonces, etc
3.0 Produire des textes à l’oral et à l’écrit en 3.1 Produire des textes à l’oral en réutilisant le vocabulaire
utilisant le vocabulaire acquis dans des acquis dans des situations diverses
situations différentes 3.2 Produire à l’écrit des textes et des messages en réutilisant le
textes simples, de petites annonces, des messages, etc
25
Période
Se présenter Grammaire: Se présenter Capacité de Peut se Peut se Peut se Peut se 6

et présenter en donnant se présenter présenter en présenter en présenter en présenter en
ses poser des questions ses points en donnant donnant ses donnant ses donnant ses donnant ses
camarades, avec: Quel ?, forts et ses ses points points forts points forts points forts points forts
demander à comment ? points faibles forts et et ses points et ses points et ses points et ses points
quelqu’un de quel est ton nom? et demander ses points faibles et faibles, et faibles et faibles, et
se présenter Comment tu à son/sa faibles et de demander demander demander demander
t’appelles? camarade de demander à son/sa à son/sa à son/sa à son/sa
dire ses points à son/sa camarade camarade de camarade de camarade
forts et ses camarade de de dire ses dire ses points dire ses points de dire ses
points faibles dire ses points points forts forts et ses forts et ses points forts
forts et ses et ses points points faibles points faibles et ses points
points faibles faibles avec avec quelques facilement faibles très
beaucoup de difficultés facilement
difficultés
Exprimer la Pourquoi? Parce dire pourquoi Capacité de Peut exprimer Peut Peut Peut 6
cause/ les que/car on aime ou on exprimer ses ses préfé- exprimer ses exprimer ses exprimer ses
préférences Les pronoms tu/ n’aime pas des préférences. rences avec préférences préférences préférences
vous choses beaucoup de avec quelques facilement très facilement
Le verbe préférer Dire ce que difficultés difficultés
Lexique l’on préfère et
Noms des choses pourquoi
préférées
26
Période
Parler de Grammaire: Échanger avec Capacité d’ Peut échan- Peut échanger Peut échanger Peut échanger 6
ses loisirs L’adjectif ses camarades échanger avec ger avec ses avec ses avec ses avec ses
et son centre interrogatif Quel/ sur ses centres ses camarades camarades sur camarades sur camarades sur camarades sur
d’intérêt quelle/ quels/ d’intérêt/ses sur ses centres ses centres ses centres ses centres ses centres
Questionner quelles loisirs d’intérêt/ses d’intérêt avec d’intérêt avec d’intérêt d’intérêt très
quelqu’un Adjectif possessif: loisirs beaucoup de quelques facilement facilement
sur ses loisirs mon, ma, mes, difficultés difficultés
et son centre Ton/ta/tes votre Le
d’intérêt verbes faire/ sortir/
lire et écrire
Le pronom sujet
« On »
Lexique
Vocabulaire des
loisirs
Lecture/ plage/
concert/
match/ télévision
etc.
Phonétique
Opposition des
sons [o] dans zéro
et [ɔ] dans sort
27
Période
Décrire son Lexique: Se référer à Capacité de Peut décrire Peut décrire Peut décrire Décrire son 6
quartier Les mots de une carte décrire son son quartier son quartier son quartier quartier en se
localisation quartier en se en se réfé- en se référant en se référant référant à
Les mots liés au référant à rant à une à une carte à une carte une carte très
commerce et une carte carte avec avec quelques facilement facilement
tourisme, aux beaucoup de difficultés
bâtiments difficultés
religieux,
Grammaire
C’est+ adjectif
C’est sympa/
parfait
C’est + nom lieu:
Localiser avec
les quatre points
cardinaux: Au
nord/
sud de/ à l’ouest/
est de…
Phonétique
Les liaisons
Nous allons// à
l’église
Vous êtes// à pied
Vous allez // au
centre commercial
Vous avez// une
boutique
Vous visitez// à
pied
28
Période
Demander Grammaire: Indiquer le Capacité Peut in- Peut indiquer Peut in- Peut indiquer 4
et indiquer questions C’est par chemin/suivre d’indiquer diquer le le chemin/ diquer le le chemin/
le chemin où? des directives le chemin/ chemin/ suivre des chemin/ suivre des
Est-ce qu’il y a....... près et instructions suivre des suivre des directives et suivre des directives et
d’ici ? simples: directives et directives et instructions directives et instructions
Pour aller a........s’il vous l’itinéraire (aller instructions instructions simples: instructions simples:
plaît? d’un point à simples: simples: l’itinéraire simples: l’itinéraire
Impératif des verbes: l’autre) l’itinéraire l’itinéraire pour aller l’itinéraire pour aller
prendre, aller, tourner, pour aller pour aller d’un point à pour aller d’un point à
traverser (deuxième d’un point à d’un point à l’autre avec d’un point l’autre très
pers. du singulier/ l’autre l’autre avec quelques à l’autre facilement
pluriel) beaucoup de difficultés facilement
Le verbe arriver difficultés
Le pronom adverbial
y Articles contractés
Prépositions :
Au (à+le)/à la/ à l’/
Du (de+le)/ de la/ de
l’à/ en/+ moyens de
transport
Lexique:
Tout droit, au coin de,
Moyen de transport
Phonétique
Liaisons et enchaînement
29
Période
Faire les Lexique: Faire les Capacité de Peut faire les Peut faire les Peut faire les Peut faire les 6
courses: Les nombres jusqu’à courses: faire les courses avec courses courses courses
demander 1000 Les noms des Acheter des courses dans beaucoup de avec quelques facilement très facilement
et donner le vêtements les vêtements une boutique difficultés difficultés
prix monnaies, Tshs/
Dollar/ euros/Francs/
Kshs Grammaire:
expressions de
politesse, désirs
Je voudrais ...
s’il vous plaît!
Est-ce que je peux
avoir ? Je pourrais
avoir......Svp?
Est-ce que vous avez
des Svp?
C’est combien?
ça coûte combien?
Combien ça fait ?
C’est/ ça fait
Adjectifs
démonstratifs ce/
cet/ cette/ces Verbes
acheter/ payer
Phonétique Les liens
entre les mots: C’est
un objet
30
Période
Décrire Grammaire: Décrire une Capacité de Peut décrire Peut décrire une Peut décrire Peut décrire 6
une recette Les articles recette de son décrire une une recette de recette une recette une recette de
de cuisine partitifs: Du, de la, choix recette de cuisine avec de cuisine de cuisine cuisine très
(Crêpe): de l’, des cuisine beaucoup de avec moins de facilement facilement
Exprimer la 1kg de difficultés. difficultés
quantité 5oo grs de
Beaucoup de
Impératif: Verbe
du 1er groupe:
Verser, mélanger,
tourner, ajouter,
retirer et verbe
mettre
Vocabulaire:
ustensiles de
cuisine, noms des
ingrédients
Phonétique:
discriminer les
voyelles [œ], [ɔ] et
[œ] et [ø]
La semi-consonne
[ɥ]
31
Période
Exprimer des Grammaire Exprimer ses Capacité de Peut dire Peut dire Peut dire ce Peut dire ce 4
souhaits. C’est/ ce n’est souhaits au dire ce qu’il ce qu’il ce qu’il qu’il voudrait qu’il voudrait
pas +adjectif pour près de ses voudrait man- voudrait voudrait manger manger et
décrire parents (à ger et boire manger et manger et et boire boire très
Les démonstratifs: la maison) boire avec boire avec facilement facilement
ce, cet, cette, ces beaucoup moins de
Le verbe boire, de difficultés
manger difficultés
Les comparatifs:
plus........que
Moins......... que
Aussi........ que
Les quantitatifs
Trop de/ pas assez
de/ un peu de
Lexique lié à
La
nourriture
Phonétique
Les sons [ʃ]/ [ʒ]
32
Période
Proposer Grammaire: Inviter et Capacité Ne peut ni Peut inviter Peut inviter Peut inviter et 4
une sortie: Verbes pouvoir/ répondre à une d’inviter et inviter ni et répondre à et répondre à répondre à une
Accepter ou devoir/ vouloir proposition/ de répondre à ré- pondre une invitation une invitation invitation
refuser une Négation avec une invitation une invitation à une avec beaucoup facilement très facilement
proposition/ Ne........pas invitation de difficultés
une Ne..........jamais
invitation Ne.........rien
Ne..........plus
Lexique:
Les sorties et les
événements
culturels et sportifs
33
5.4 Sixième année
Tableau No. 5: Les compétences principales et spécifiques pour la sixième année.

FRANÇAIS 1.0 Comprendre à l’oral et à l’écrit des 1.1 Ecouter et comprendre des documents sonores dans des situations
informations dans des occasions de communication diverses
diverses 1.2 Lire et comprendre des informations écrites (textes,
annonces, sms, etc.) dans des occasions diverses
2.0 S’exprimer à l’oral et à l’écrit dans des 2.1 S’exprimer à l’oral dans des situations de communication diverses.
situations diverses 2.2 Ecrire des textes courts, des messages, de petites annonces, etc
3.0 Produire des textes à l’oral et à l’écrit en 3.1 Produire des textes à l’oral en réutilisant le vocabulaire acquis
utilisant le vocabulaire acquis dans des dans des situations diverses
situations différentes 3.2 Produire à l’écrit des textes et des messages en réutilisant le
3.3 Réutiliser le vocabulaire acquis pour lire et comprendre des textes
simples, de petites annonces, des messages, etc. avec des mots
connus
34
Période
Présenter des Grammaire: Présenter ses Capacité de Peut pré-senter Peut présenter Peut présenter Peut présenter 8
amis Les pronoms ami(e)s en présenter ses ami(e) en ses ami(e) en ses ami(e) en ses ami(e) en
Exprimer des complément utilisant des ses ami(e) utilisant des utilisant des utilisant des utilisant des
goûts La place des structures s en utilisant structures structures structures structures
adjectifs grammaticales des structures grammaticales grammaticales grammaticales grammaticales
Lexique: La simples grammaticales simples avec simples moins simples moins simples très
description du simples beaucoup de de difficultés de difficultés facilement
caractère Difficultés
Les activités de
loisirs
Phonétique
La voyelle nasale
[ɛ]̃ et
le son [ ɲ]
35
Période
Acheter un Grammaire: Acheter Capacité Peut acheter Peut acheter Peut acheter Peut acheter un 10
billet/ ticket L’interrogation un ticket, d’acheter un ticket, un ticket, un ticket, ticket, s’orienter
Demander/ avec Quand/ Quelle s’orienter et se un s’orienter et s’orienter et s’orienter et et se débrouiller
donner des heure/ A quelle dé- brouiller ticket,de se débrouiller se débrouiller se débrouiller dans une gare/
informations heure? dans une gare/ s’orienter dans une dans une dans une un aéroport très
dans une Partir (je,tu,il/elle) un aéroport et de se dé- gare/ un gare/ un gare/ un facilement
gare/un Les prépositions brouiller aéroport avec aéroport avec aéroport
aéroport et noms de pays/ dans une beaucoup de moins de facilement
villes gare/ un difficultés difficultés
Venir de/ aller aéroport
à Pronom Y et
en Phonétique
Ecoutez et répéter
les sons opposés :
[s] et [z]
36
Période
Exprimer Grammaire: Dire ce que être capable Peut exprimer Peut Peut exprimer une 10
une Les formes l’on peut ou d’exprimer une interdiction exprimer une exprimer une interdiction
interdiction les plus ne peut pas une interdic- ou donner une interdiction interdiction ou donner une
et des simples de faire dans son tion ou autorisation avec ou donner une ou donner une autorisation
obligations. l’obligation et milieu proche donner une beaucoup de autorisation autorisation très facilement
l’interdiction autorisation difficultés avec quelques facilement
(Il faut/ il est difficultés
interdit de
+ infinitif/
devoir)
Phonétique
Les consonnes
doubles
Parler du Grammaire: Parler du temps Capacité de Peut parler du Peut parler du Peut parler du Peut parler du 10
temps qu’il il fait Il y a qu’il fait ici et parler du temps qu’il fait temps temps qu’il temps qu’il fait
fait Future proche ailleurs temps qu’il avec beaucoup de qu’il fait avec fait facilement très facilement
Vocabulaire: fait difficultés quelques
lexique de la météo difficultés
Les 4 saisons
Phonétique
Les voyelles
arrondies: [y]/ [o]
/ [u]/ [ø]/ [œ]/ [ɔ]/
[ə]
37
Période
principales spécifiques d’apprentissage évaluation insuffisant Assez bien bien Très bien
Raconter ses Grammaire: Ecrire une Capacité d’ Peut écrire une Peut écrire une Peut écrire une Peut écrire une 10
vacances passé composé carte postale écrire une carte carte carte carte
avec auxiliaires sms/une lettre carte pos- postale sur les postale sur postale sur postale sur les
avoir et être courte sur les tale sur les vacances avec les vacances les vacances vacances très
Lexique vacances vacances beaucoup de avec moins d’ facilement facilement
La chronologie: difficultés difficultés
D’abord/ ensuite/
puis/ enfin
La fréquence:
rarement, souvent,
quelque fois/
parfois, toujours
Conséquence:
Alors, donc
Les nombres
ordinaux
Vocabulaire de
lieux des vacances:
Montagne,
mer, campagne
Activités spécifique
aux lieux de
vacances
38
5.5 Septième année
Tableau No. 6: Les compétences principales et spécifiques pour la septième année.
Compétences principales Compétences spécifiques
1. Comprendre à l’oral et à l’écrit des 1.1 Écouter et comprendre des documents sonores dans des situations diverses de
informations dans des situations diverses communication
1.2 Lire et comprendre des informations écrites (textes, annonces, petits

messages, etc.) dans des occasions diverses
2. S’exprimer à l’oral et à l’écrit dans des 2.1 S’exprimer à l’oral dans des situations de communication diverses
situations diverses
2.2 Écrire des textes courts, des messages, de petites annonces, etc
3. Produire des textes simples et courts à 3.1 Produire des textes simples et courts à l’oral en réutilisant le vocabulaire
l’oral et à l’écrit en utilisant le vocabulaire acquis dans des situations diverses
acquis dans des situations différentes de 3.2 Produire à l’écrit des textes et des messages en réutilisant le vocabulaire
communication acquis dans des situations diverses
3.3 Réutiliser le vocabulaire acquis pour lire et comprendre des textes simples, de
petites annonces, des messages, etc. avec des mots connus
Remarque: Le vocabulaire de l’enseignement et d’apprentissage se trouve dans toutes les quatre compétences langagières. Les
compétences spécifiques 3.1, 3.2 et 3.3 de la compétence ‘‘Produire à l’oral et à l’écrit en utilisant le vocabulaire acquis dans des
situations différentes’’ se trouvent dans toutes les quatre compétences langagières. Donc, l’arrangement du syllabus montre comment
ces compétences spécifiques se trouvent dans toutes les quatre compétences langagières. Par exemple, les compétences spécifiques 3.1,
3.2 et 3.3 apparaissent comme 2.2, 2.4 et 1.3 dans le tableau ci-dessous.
39
Compétences Compétences Tâche Critères Les niveaux de performance de l’élève Période
principales spécifiques d’apprentissage d’évaluation Insuffisant Assez bien Bien Très bien
1.0 Comprendre 1.1 Utiliser des a) Écouter un Capacité d’ Il/elle identifie Il/elle identifie Il/elle identifie Il/elle identifie 10
à l’oral et à compétences document court identifier des des mots des mots des mots des mots
l’écrit des acquises de l’ et simple pour mots simples, simples, des simples, des simples, des simples, des
informations audition pour identifier des des mots mots composés, mots composés, mots composés, mots composés,
dans des comprendre mots simples, des composés, des des sons, des des sons, des des sons, des des sons, des
situations des documents mots composés, sons, des liaisons liaisons et liaisons et liaisons et liaisons et
diverses sonores dans des sons, des et enchaînements enchaînements enchaînements enchaînements enchaînements
des situations de liaisons et des dans un dans un dans un dans un dans un
communication enchaînements document sonore document document document document
diverses court et simple sonore court et sonore court sonore court et sonore court
simple avec et simple simple avec et simple sans
beaucoup de avec peu de très peu de difficultés
difficultés difficultés difficultés
40
b) Écouter un Capacité de Il/elle Il/elle Il/elle comprend Il/elle omprend
document sonore comprendre comprend comprend un document un document
contenant des un document un document un document sonore sonore
expressions sonore contenant sonore sonore contenant des contenant des
et des mots des mots et des contenant des contenant des mots et des mots et des
familiers pour expressions mots et des mots et des expressions expressions
identifier des familiers et expressions expressions familiers et familiers et
expressions quotidiens, familiers et familiers et quotidiens quotidiens,
utiles qui visent ainsi que des quotidiens, quotidiens ainsi que des ainsi que des
à demander énoncés simples ainsi que des ainsi que des énoncés simples énoncés simples
et à donner qui visent à énoncés simples énoncés simples qui visent à qui visent à
quelque chose demander qui visent qui visent à demander demander
à quelqu’un et à donner à demander demander et à donner et à donner
afin d’obtenir quelque chose à et à donner et à donner quelque chose quelque chose à
des biens et des quelqu’un quelque chose quelque chose à quelqu’un quelqu’un sans
services à quelqu’un à quelqu’un avec très peu de difficultés
avec beaucoup avec peu de difficultés
de difficultés difficultés
41
c) Écouter un Capacité Il/elle identifie Il/elle identifie Il/elle identifie Il/elle identifie
document sonore d’identifier les les informations les informations les informations les informations
contenant des informations clés dans un clés d’un clés d’un clés d’un
expressions clés dans un document document document document
familières et document sonore sonore avec sonore avec peu sonore avec sonore sans
quotidiennes ainsi beaucoup de de difficultés très peu de difficultés
que des énoncés difficultés difficultés
très simples pour
identifier les
informations clés
contenues dans le
document
42
1.2 Utiliser des a) Lire un texte Capacité de Il/elle relève Il/elle relève Il/elle relève Il/elle relève 10
compétences court et simple relever dans un dans un texte dans un texte dans un texte dans un texte
acquises de la et relever des texte court et court et simple court et simple court et simple court et simple
lecture pour lire noms, des mots et simple des noms, des noms, des des noms, des des noms, des des noms, des
et comprendre des expressions des mots et des mots et des mots et des mots et des mots et des
des textes, élémentaires expressions expressions expressions expressions expressions
annonces et des visant à élémentaires élémentaires élémentaires élémentaires élémentaires
messages dans demander et visant à visant à visant à visant à visant à
des situations donner quelque demander demander demander demander demander
diverses de chose à quelqu’un et donner et à donner et à donner et à donner et à donner
communication quelque chose à quelque chose à quelque chose quelque chose quelque chose à
quelqu’un quelqu’un avec à quelqu’un à quelqu’un quelqu’un sans
beaucoup de avec peu de avec très peu de difficultés
43
b) Lire des textes Capacité Il/elle Il/elle Il/elle identifie Il/ elle
(des annonces, d’identifier des identifie des identifie des des informations identifie des
des affiches informations clés informations informations clés contenues informations
publicitaires, contenues dans clés contenues clés contenues dans un texte clés contenues
des petits un texte court et dans un texte dans un texte court et simple dans un texte
messages, des simple court et simple court et simple avec avec court et simple
cartes postales avec beaucoup avec peu de très peu de sans difficultés
etc) contenant de difficultés difficultés difficultés
des expressions
familières et
quotidiennes ainsi
que des énoncés
simples pour
identifier des
informations clés
contenues dans
ces textes
44
c) Lire des Capacité de Il/elle Il/elle Il/elle développe Il/elle
textes simples développer développe développe le goût et développe le
sélectionnés (dans le goût et le goût et le goût et l’autonomie goût et
des magazines, l’autonomie l’autonomie l’autonomie de lecture en l’autonomie
sur internet etc) de lecture en de lecture en de lecture en lisant des textes de lecture en
pour développer lisant des textes lisant des textes lisant des textes sélectionnés lisant des textes
le goût et sélectionnés sélectionnés sélectionnés avec très peu de sélectionnés
l’autonomie de avec beaucoup avec peu de difficultés sans difficultés
lecture de difficultés difficultés
1.3 Réutiliser le a) Relever les Capacité de Il/elle relève les Il/elle relève les Il/elle relève les Il/elle relève les 10
vocabulaire informations relever les informations informations informations informations
acquis pour lire clés dans des informations clés dans des clés dans des clés dans des clés dans des
et comprendre questionnaires clés dans des questionnaires questionnaires questionnaires questionnaires
des textes différents questionnaires différents différents différents différents
simples et conçus dans différents conçus dans conçus dans conçus dans conçus dans
courts, des des situations conçus dans des situations des situations des situations des situations
petites annonces, diverses de des situations diverses de diverses de diverses de diverses de
des messages, communication diverses de communication communication communication communication
etc communication avec beaucoup avec peu de avec très peu de sans difficultés
de difficultés difficultés difficultés
45
b)Identifier les Capacité d’ Il/elle réponds Il/elle répond Il/elle répond Il/elle répond
informations clés identifier les aux questions aux questions aux questions aux questions
dans de différents informations clés selon la selon la selon la selon la
documents écrits dans différents situation de situation de situation de situation de
(textes, messages, documents communication communication communication communication
cartes postales, écrits, dans présentée dans présentée dans présentée dans présentée dans
annonces des situations un document un document un document un document
etc) dans des diverses de écrit avec écrit avec peu écrit avec peu écrit sans
situations communication beaucoup de de difficultés de difficultés difficultés
diverses de difficultés
communication
c) Relever les Capacité de Il/elle relève Il/elle relève Il/elle relève Il/elle relève
expressions relever les les expressions les instructions, les instructions, les instructions,
pour donner des expressions utilisées pour les indications les indications les indications
instructions, des utilisées pour donner des selon les selon les selon les
indications selon donner des instructions, des contextes contextes contextes
le contexte de instructions, des indications variés de variés de variés de
communication indications selon selon le communication communication communication
le contexte de contexte de avec peu de avec très peu de sans difficultés
communication communication difficultés difficultés
donné avec beaucoup
de difficultés
46
2.0 S’exprimer 2.1 Utiliser des a) Répondre à des Capacité de Il/elle répond Il/elle répond Il/elle répond Il/elle répond à 10
à l’oral et à compétences questions simples poser des à des questions à des questions à des questions des questions
l’écrit dans acquises de l’ et en poser, réagir questions simples et en simples et en simples et en simples et en
des situations expression orale à une affirmation simples sur des pose, réagit pose, réagit pose, réagit pose, réagit
diverses pour participer simple et en sujets familiers ou émet une ou émet une ou émet une ou émet une
à différentes émettre sur des ainsi que affirmation avec affirmation affirmation affirmation,
conversations sujets familiers répondre à de beaucoup de avec peu de avec très peu de sans difficultés
telles questions, difficultés difficultés difficultés
réagir et émettre
une affirmation
sur des sujets
familiers
b) S’exprimer à Capacité d’ Il/elle utilise Il/elle utilise Il/elle utilise Il/elle utilise
l’oral en continu utiliser des des expressions des expressions des expressions des expressions
en utilisant des expressions et des phrases et des phrases et des phrases et des phrases
expressions et des phrases simples pour simples pour simples pour simples pour
familières et simples pour décrire les décrire les décrire les décrire les
quotidiennes décrire les objets, objets, les lieux objets, les lieux objets, les lieux objets, les lieux
ainsi que des les lieux et les et les gens avec et les gens, et les gens, et les gens, sans
énoncés simples gens beaucoup de avec peu de avec très peu de difficultés.
pour donner des difficultés difficultés difficultés
informations à
quelqu’un
47
c) S’exprimer à Capacité d’ Il/elle donne Il/elle donne Il/elle donne Il/elle donne
l’oral en utilisant utiliser des des instructions, des instructions, des instructions, des instructions,
des expressions expressions des indications des indications des indications des indications
familières et familières et brèves et brèves et brèves et brèves et
quotidiennes quotidiennes simples à l’oral simples à simples à l’oral, simples à l’oral,
pour donner des pour donner des avec beaucoup l’oral, avec peu avec très peu de sans difficultés
instructions, des instructions, de difficultés de difficultés difficultés
indications brèves des indications
et simples brèves et simples
2.2 Produire des a) Prendre part à Capacité Il/elle utilise Il/elle utilise Il/elle utilise Il/elle utilise 10
textes à l’oral une conversation d’utiliser le le vocabulaire le vocabulaire le vocabulaire le vocabulaire
en utilisant le dans différents vocabulaire approprié adéquat pour approprié approprié
vocabulaire situations de approprié pour poser et poser et pour poser et pour poser et
acquis dans communications pour poser et répondre aux répondre aux répondre aux répondre aux
des situations répondre aux questions, questions, questions, réagir questions, réagir
diverses questions, réagir réagir et réagir et et émettre une et émettre une
et émettre une émettre une émettre une affirmation dans affirmation dans
affirmation dans affirmation dans affirmation dans des contextes des contextes
des situations des contextes des contextes variés de variés de
variées de variés de variés de communication communication
communication communication communication avec très peu de sans difficultés
avec beaucoup avec peu de difficultés
de difficultés difficultés
48
b) Présenter Capacité Il/elle choisit Il/elle choisit Il/elle choisit Il/elle choisit
oralement une d’adapter les des mots et des des mots et des des mots et des des mots et des
idée simple selon mots et les expressions expressions expressions expressions
le contexte de expressions à adéquats pour adéquats pour adéquats pour adéquats pour
communication la situation de présenter une présenter une présenter une présenter une
communication idée simple idée simple idée simple idée simple
pour présenter selon la selon la selon la selon le
une idée simple situation de situation de situation de contexte sans
communication communication, communication, difficultés
avec beaucoup avec peu de avec très peu de
c) Donner Capacité Il/elle choisit Il/elle choisit Il/elle choisit Il/elle choisit
oralement des d’adapter les des mots et des des mots et des des mots et des des mots et des
instructions, des mots et les expressions expressions expressions expressions
indications selon expressions appropriés pour appropriés pour appropriés pour appropriés pour
les situations pour donner des donner des donner des donner des donner des
variées de instructions et instructions et instructions et instructions et instructions et
communications des indications des indications des indications des indications des indications
selon la selon la selon la selon la selon la
situation de situation de situation de situation de situation de
communication communication communication communication communication
avec beaucoup avec peu de avec très peu de sans difficultés
49
2.3.Utiliser des a) Transmettre Capacité de Il/elle remplit Il/elle remplit Il/elle remplit Il/elle remplit 10
compétences par écrit des remplir un un formulaire/ un formulaire/ un formulaire/ un formulaire/
acquises de la renseignements formulaire/ questionnaire questionnaire questionnaire questionnaire
production écrite personnels questionnaire en donnant des en donnant des en donnant des en donnant des
pour rédiger détaillés dans un en donnant des informations informations informations informations
des textes et des questionnaire informations personnelles personnelles, personnelles, personnelles,
messages dans personnelles avec beaucoup avec peu de avec très peu de sans difficultés
des situations de difficultés difficultés difficultés
variées de
communication
b) Écrire un Capacité d’ écrire Il/elle écrit un Il/elle écris Il/elle écris un Il/elle écris un
message simple un message bref message simple un message message simple message simple
et court (email, et simple avec un et court avec un simple et court et court avec et court sans
invitation, carte contrôle limité contrôle limité avec peu de très peu de difficultés
postale, etc) pour des structures des structures difficultés difficultés
établir un contact syntaxiques syntaxiques
de base avec et des formes et des formes
quelqu’un grammaticales grammaticales
simples simples avec
beaucoup de
difficultés
50
c) Écrire un texte Capacité de Il/elle écrit un Il/elle écrit un Il/elle écrit un Il/elle écrit un
court et simple produire à l’écrit texte court et texte court et texte court et texte court et
pour donner des une affiche simple dans simple dans ine simple dans simple dans
instructions ou simple, pour une affiche affiche pour une affiche une affiche
des indications à donner des pour donner des donner des pour donner des pour donner des
quelqu’un instructions ou instructions ou instructions ou instructions ou instructions ou
des indications à des indications des indications des indications des indications
quelqu’un à quelqu’un, à quelqu’un, à quelqu’un, à quelqu’un
2.4 Produire des a) Remplir des Capacité d’ Il/elle adapte le Il/elle adapte le Il/elle adapte le Il/elle adapte le 10
textes à l’écrit questionnaires/ adapter le vocabulaire à vocabulaire à vocabulaire à vocabulaire à
en utilisant le formulaires vocabulaire à la situation de la situation de la situation de la situation de
vocabulaire en adaptant le la situation de communication communication communication communication
acquis dans vocabulaire à communication pour remplir un pour remplir un pour remplir un pour remplir un
des situations la situation de pour remplir un questionnaire/ questionnaire/ questionnaire/ questionnaire/,
diverses de communication questionnaire/un un formulaire, un formulaire, un formulaire, un formulaire,
communication formulaire avec beaucoup avec peu de avec très peu de sans difficultés
51
b) Écrire des Capacité d’ Il/elle écrit des Il/elle écrit des Il/elle écrit des Il/elle écrit des
textes courts écrire des textes textes simples textes simples textes simples textes simples
et simples en simples et courts et courts en et courts en et courts en et courts en
utilisant les mots en adaptant le adaptant le adaptant le adaptant le adaptant le
et expressions vocabulaire aux vocabulaire aux vocabulaire aux vocabulaire aux vocabulaire aux
déjà vus et en situations de situations de situations de situations de situations de
les adaptant à communication communication communication communication communication
la situation de et en évitant des et en évitant des et en évitant et en évitant et en évitant des
communication répétitions répétitions avec des répétitions des répétitions répétitions sans
beaucoup de avec peu de avec très peu de difficultés
c) Écrire des Capacité d’ Il/elle écrit des Il/elle écrit des Il/elle écrit des Il/elle écrit des
instructions , des écrire des instructions , instructions , instructions , instructions ,
indication dans instructions , des des indications des indications des indications des indications
une affiche en indications dans dans une affiche dans une affiche dans une affiche dans une affiche
utilisant les mots une affiche en en utilisant en utilisant en utilisant en utilisant
et expressions utilisant les mots les mots et les mots et les mots et les mots et
déjà vus et en et expressions expressions expressions expressions expressions
les adaptant à déjà vus et en déjà vus et en déjà vus et en déjà vus et en déjà vus et en
la situation de les adaptant à les adaptant à les adaptant à les adaptant à les adaptant à
communication la situation de la situation de la situation de la situation de la situation de
communication communication communication communication communication
52

Syllabus - French - S3-S7 - 2019

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RÉPUBLIQUE UNIE DE TANZANIE

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, DES SCIENCES ET DE LA TECHNOLOGIE

PROGRAMME D’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ÉTRANGÈRE

Niveau III à VII

Première édition, 2015

Conçu et préparé par

Tableau No. 1 Les compétences principales et spécifiques du Français Langue Étrangère...................................... 5

Tableau No. 2 Les compétences principales et spécifiques pour la troisième année................................................ 8

Tableau No. 3 Les compétences principales et spécifiques pour la quatrième année............................................... 16

Tableau No. 4 Les compétences principales et spécifiques pour la cinquième année.............................................. 25

Tableau No. 5 Les compétences principales et spécifiques pour la sixième année................................................... 34

Tableau No. 6 Les compétences principales et spécifiques pour la septième année................................................. 39

2. Relation entre ce syllabus et le curriculum de l’enseignement de base

2.2 Compétences de l’enseignement de base

2.3 Objectifs de l’enseignement et de l’apprentissage du français du niveau III à VII

Tableau No. 1: Les compétences principales et spécifiques du Français Langue Étrangère.

Cours Compétences principales Compétences spécifiques

2.2 Écrire des textes courts, des messages, des petites

3.3 Réutiliser le vocabulaire acquis pour lire et comprendre des

2.7 Évaluation du Français Langue Étrangère en Tanzanie

4.1 Compétence principale

4.2 Compétence spécifique

4.3 Tâches d’apprentissage

4.4 Critères d’évaluation

4.5 Niveaux de performance de l’élève

4.6 Nombres de périodes

5.1 Troisième année

Cours Compétences Principales Compétences Spécifiques

Tableau No. 3: Les compétences principales et spécifiques pour la quatrième année.

Cours Compétences Principales Compétences Spécifiques

Tableau No. 4: Les compétences principales et spécifiques pour la cinquième année.

Cours Compétences Principales Compétences Spécifiques

Se présenter Grammaire: Se présenter Capacité de Peut se Peut se Peut se Peut se 6

Tableau No. 5: Les compétences principales et spécifiques pour la sixième année.

Cours Compétences Principales Compétences Spécifiques

Tableau No. 6: Les compétences principales et spécifiques pour la septième année.

Compétences principales Compétences spécifiques

1.2 Lire et comprendre des informations écrites (textes, annonces, petits

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