‫‪1‬‬

‫❑ التوجهات امللكية السامية حول اعتماد نظام مبكر للتوجيه ضمن الخطاب امللكي بتاريخ ‪ 20‬غشت‬
‫‪.2018‬‬

‫❑ القانون اإلطار رقم ‪ 51.17‬املتعلق بمنظومة التربية والتكوين والبحث العلمي‪ ،‬الصادر بتنفيذه‬
‫الظهير الشريف رقم ‪ 1.19.113‬بتاريخ ‪ 7‬ذي الحجة ‪ ، 1440‬املوافق ل ‪ 09‬غشت ‪2019‬‬

‫صادر في‬ ‫❑ قرار وزير التربية الوطنية والتكوين املنهي والتعليم العالي والبحث العلمي رقم ‪62.19‬‬
‫‪07‬أكتوبر ‪ 2019‬بشأن التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‬

‫❑ املراسلة الوزارية رقم ‪ 0734/19‬بتاريخ ‪ 09‬أكتوبر ‪ 2019‬املتعلقة بتفعيل العمل بالنصوص‬

‫التنظيمية بشأن التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي‪.‬‬

‫❑ املذكرة الوزارية ‪ 19\106‬بتاريخ ‪ 08‬اكتوبر ‪ 2019‬في شأن ارساء العمل باملشروع الشخص ي‬
‫للمتعلم بالثانويات االعدادية والثانويات التأهيلية‬

‫❑ املذكرة الوزارية ‪19\105‬بتاريخ ‪ 08‬اكتوبر ‪ 2019‬في شأن االرتقاء باملمارسة التربوية في مجال‬
‫التوجيه املدرس ي واملنهي والجامعي بالثانويات االعدادية والثانويات التأهيلية‬

‫❑ مذكرة رقم ‪ 114-19‬بتاريخ ‪ 08‬أكتوبر ‪ 2019‬في شأن األستاذ الرئيس بالثانويات اإلعدادية‬
‫والثانويات التأهيلية‬

‫‪1‬‬
 ‫‪2‬‬

‫❑ سيرورة متجددة ينخرط فيها املتعلم من أجل تحديد هدف منهي يطمح إلى تحقيقه ‪ ،‬وتحديد‬
‫املسارات الدراسية والتكوينية املؤدية إليه‪ ،‬وخطته الشخصية لبلوغه ‪ ،‬والخيارات البديلة في حالة‬
‫تعثره في الوصول الى هدفه ‪ .‬كل ذلك في اطار منطق تكاملي بين االداء الدراس ي والطموحات‬
‫واألهداف الدراسية والتكوينية واملهنية املستقبلية‪.‬‬
‫❑ هو القدرة على وضع أفكار مستقبلية‪ ،‬والتخطيط لبلورتها في الواقع‪.‬‬
‫❑ صيغة للعمل الذاتي من شأنها أن تحقق أقص ى درجة املالئمة بين قدراته وتطلعاته والفرص املتاحة‬
‫أمامه مدرسية كانت أو مهنية‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫‪3‬‬

‫إعداد املتعلم لبناء مشروعه الشخص ي ‪ :‬تمكين املتعلم من املعارف واملهارات التي تؤهله لالنفتاح على‬
‫املحيط وبناء وتحقيق مشروعه الشخص ي (التعليم االبتدائي ‪ ،‬التعليم الثانوي اإلعدادي )‬

‫مواكبة املتعلم في تحقيق مشروعه الشخص ي ‪ :‬دعم عمل املتعلم لتحقيق مشروعه الشخص ي وتمكينه من‬
‫املهارات التي تيسر اندماجه االجتماعي واملنهي (التعليم الثانوي التأهيلي ‪ ،‬التعليم العالي ‪ ،‬التكوين املنهي )‬

‫مرحلة االستئناس ‪ :‬التعليم االبتدائي (املستويان ‪ 5‬و‪) 6‬‬

‫❑ استكشاف بعض املهن وخصائصها وتصحيح التمثالت السلبية بخصوصها‬

‫❑ التعرف على بعض الخصائص العامة للذات‬
‫❑ استكشاف بعض مكونات املحيط الدراس ي والتكويني املباشر‬
‫❑ االستئناس بمفهوم املشروع الشخص ي‬

‫مرحلة البناء ‪ :‬التعليم الثانوي اإلعدادي‬

‫❑ استكشاف املجاالت االقتصادية والحياة املهنية‬

‫❑ تعميق املعرفة باملسارات الدراسية والتكوينية‬
‫❑ التعمق أكثر في معرفة خصائص الذات‬
‫❑ اكتساب كفايات االختيار واتخاذ القرار‬
‫❑ استكشاف عالم املقاولة واالستئناس بالحس املقاوالتي‬

‫مرحلة التدقيق ‪ :‬التعليم العالي وأسالك التكوين املنهي‬

‫❑ تعميق املعرفة بخصوصيات ومتطلبات سوق الشغل وبرامج التشغيل املتوفرة‬

‫❑ ترسيخ كفايات االندماج املنهي والقابلية للتشغيل‬
‫❑ تقوية الجانبية املقاوالتية‬

‫مرحلة التوطيد ‪ :‬التعليم الثانوي التأهيلي‬

‫‪3‬‬
 ‫❑ تعميق املعرفة باملهن ومتطلباتها‬
‫❑ التعرف أكثر على مقومات االقتصاد الوطني وآفاق الشغل الواعدة‬
‫❑ تعميق املعرفة باملسارات الدراسية والتكوينية املؤهلة لسوق الشغل‬
‫❑ اكتساب كفايات االندماج االجتماعي واملنهي‬
‫❑ تعزيز الحس املقاوالتي والقابلية للتشغيل‬

‫‪4‬‬
‫✓ مرحلة تنشيط المشروع الشخصي للمتعلم‬

‫‪5‬‬
 ‫‪4‬‬

‫✓ المواكبة ‪ :‬تشمل مجموع الخدمات والبرامج واألنشطة املناسبة لكل مرحلة من مراحل إرساء‬
‫العمل بالشروع الشخص ي‪ ،‬وهي تستهدف املتعلم وتشمل املواكبة التربوية‪ ،‬واملواكبة التقنية‬
‫االدارية ‪ ،‬املواكبة التخصصية ‪ ،‬واملواكبة النفسية االجتماعية ‪.‬‬

‫تقوم املواكبة التربوية على مساعدة املتعلمين على االندماج في الحياة املدرسية والنجاح في مساراتهم‬
‫الدراسية وتمكينهم من اكتساب املعارف واملهارات والكفايات الضرورية ملساعدتهم على بناء مشاريعهم‬
‫الشخصية وتحديد اختياراتهم الدراسية والتكوينية واملهنية‬

‫‪6‬‬
 ‫آلية التتبــــع‪:‬‬ ‫✓‬

‫ملف تتبع المشروع الشخصي لكل متعلم ‪ ،‬تتم تعبئته من طرف المتعلم واالستاذ الرئيس وإطار التوجيه‬
‫التربوي‬

‫• املتعلم ‪ :‬يضع وصفا إجرائيا ملشروعه الشخص ي بداية التعليم الثانوي االعدادي‪ ،‬ثم نهاية كل‬
‫سنة من سنوات التعليم الثانوي التأهيلي‬
‫• االستاذ الرئيس ‪:‬‬
‫❑ توثيق األنشطة التربوية التي استفاد منها املتعلم خالل كل دورة دراسية‬
‫❑ وضع رأيه بخصوص مستوى تقدم املتعلم في بناء مشروعه الشخص ي نهاية كل دورة دراسية‬
‫❑ اقتراح التدخالت التصحيحية والداعمة وتوثيقها وذلك بداية الدورة الثانية من كل سنة‪.‬‬

‫االطارفي التوجيه التربوي ‪:‬‬

‫❑ توثيق التدخالت التخصصية التي استفاد منها املتعلم‬

‫❑ وضع مالحظات حول مضمون امللف نهاية كل دورة دراسية‬

‫‪7‬‬
‫❑ توثيق حصيلة اختيارات التوجيه وإعادة التوجيه التي عبر عنها املتعلم‪ ،‬ثم القرارات الصادرة‬
‫بشأنها عن املجالس واللجن املختصة باملؤسسة‬

‫‪8‬‬
 ‫‪5‬‬

‫يتولى األستاذ الرئيس تحت اإلشراف االداري ملدير املؤسسة وبتشاور مع اطار التوجيه التربوي العامل‪،‬‬
‫املواكبة التربوية لتالميذ األقسام املوكولة إليه فيما يتعلق بحياتهم املدرسية ومشاريعهم الشخصية‪ .‬ولهذا‬
‫الغرض‪ ،‬واستئناسا باملضامين املقترحة ضمن العدد التربوية الخاصة املوضوعة رهن االشارة‪ ،‬وعبر‬
‫استثمار مختلف األنشطة التربوية باملؤسسة ‪ ،‬يقوم األستاذ الرئيس ‪ ،‬الى جانب حصص التدريس‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫االساسية‬ ‫باالدوار‬ ‫االسبوعية‬

‫‪9‬‬
10
11
‫البيئة المدرسية الحاضنة والمواكبة للمشاريع الشخصية للمتعلمين‬ ‫✓‬

‫‪12‬‬
 ‫وثائق المشروع الشخصي للمتعلم‬ ‫✓‬

‫سجل أداء املتعلم « البورتفوليو» ‪ :‬وهي أداة مستعملة في سياق ما يسمى بالتقويم البديل‪ ،‬حيث تتيح‬
‫املجال‪:‬‬

‫❑ لالطالع على تقدم املتعلمين في اكتساب املعارف واملهارات واملواقف الضرورية لبناء املشاريع‬
‫الشخصية‪.‬‬
‫❑ لتتبع سيرورات التعلم في مختلف املواد الدراسية والقيام بالتدخالت املناسبة‬
‫❑ لتوفير فرص واضحة للتعلم والتقويم الداتي ‪...‬‬

‫‪13‬‬
14