تدرجات سبتمبر2022

‫التدرجات السنوية‬
‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬
‫مديريةالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬
‫التد ّرجات السنوية‬

‫المادة‪ :‬رياضيات‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي‬
‫الشعبة ‪ :‬رياضيات‬
‫سبتمبر‪2222‬‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫تع ّد التدرجات السنوية أداة بيداغوجية لتنظيم وضبط عملية بناء الموارد الضرورية وإرسائها وإدماجها وتقويمها من أجل تنصيب‬
‫الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪.‬‬
‫وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف المستجدات التنظيمية والبيداغوجية‪ ،‬فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫ضمن هذا السياق‪ ،‬وفي إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2222‬ــ ‪ ،2222‬و َسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة ال ّتعليم‬
‫وتحسين األداء التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية‬
‫جراء وباء كوفيد ‪ 91‬الذي مس بالدنا على غرار بلدان العالم‪ ،‬تضع المفتشية العامة للتربية الوطنية بالتنسيق مع مديرية التعليم الثانوي العام‬
‫والتكنولوجي‪ ،‬بين أيدي الممارسين التربويين التدرجات السنوية للتعلمات كأداة عمل مكمّلة للسّندات المرجعية المعتمدة‪ ،‬والمعمول بها في‬
‫الميدان في مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص‬
‫عليه‪.‬‬
‫وتجسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب‬
‫ّ‬
‫التدخل باستمرار لمرافقة األساتذة لتعديل أو تكييف األنشطة التي يرونها مناسبة وفق ما تقتضيه الكفاءة‬ ‫من السيدات والسادة المفتشين‬
‫المستهدفة‪.‬‬
‫سبتمبر ‪2222‬‬
‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مذكرة منهجية‪:‬‬
‫ّ‬
‫لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنوات السابقة نجاعته خاصة بعد التعديالت البيداغوجي التي أع ّدت والتي مكنت التالميذ واألساتذة‬
‫إن هذه التجربة تؤكد لنا على ضرورة وأهمية توخي المرونة في استخدام هذه‬ ‫من تخطي الصعوبات التي تعرضوا لها جراء بعض التوقفات‪ّ .‬‬
‫التدرجات حسب متطلبات السياق المدرسي الذي عادة ما يحمل جملة من المتغيرات التربوية والمهنية إضافة إلى حاالت طارئة وقد تكون في‬
‫بعض األحيان مفاجئة لألستاذ وللتلميذ وحتى لألولياء‪.‬‬
‫ومن هذا المنطلق ندعو كل األساتذة إلى اعتماد هذه التدرجات خالل هذه السنة الدراسية ‪ 2222/2222‬في تخطيط وتنظيم تعلّمات‬
‫تالميذهم وفي إعداد دروسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على م ستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية بالمقاطعة‪،‬‬
‫كما نؤكد في هذا الشأن على أهمية التكفل باألساتذة الجدد والذين وظفوا مع مطلع هذه السنة الدراسية‪.‬‬
‫إن أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الديداكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة‬ ‫ّ‬
‫للتالميذ في اتجاهين األول يتعلق بإدراك مفهوم التجربة العشوائية والثاني يتعلق بإدراك مفهوم المحاكاة وذلك من خالل ممارسة‪ ،‬في السنة‬
‫األولى‪ ،‬التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر نشير إلى ّ‬
‫أن‬
‫هذه الممارسة تمثل نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها المنهاج الرسمي‪ ،‬إذ‬
‫ال يمكن تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منطلق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة الثانية يعتمد التلميذ على‬
‫المفهومين السابقين لكي يتناول مفهوم تذبذب العيّنات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال وأخيرا الحساب على‬
‫االحتماالت واستعمال شجرة االحتماالت‪ .‬وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب على االحتماالت‪.‬‬
‫نرجو من السادة األساتذة العمل بهذا التوجه في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على امتداد سنوات التعليم الثانوي في الشعب المعنية بذلك‪.‬‬
‫مالمح التخرج من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬
‫يساهم تدريس الرياضيات في الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا والشعب المتفرعة عنه إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي‬
‫تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة له وقاعدة االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫‪ ‬حل مشكالت‪.‬‬
‫‪ ‬مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات العلمية في التعليم الجامعي‪.‬‬
‫‪ ‬التعلم الذاتي المستمر والبحث المنهجي واالبتكار‪.‬‬
‫‪ ‬مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪ ‬النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله‪.‬‬

‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة الرياضيات‬

‫تُعتبر السنة الثالثة من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين مرحلة التعليم الثانوي والدراسة الجامعية أو االنخراط في الحياة المهنية ‪.‬‬
‫أن التلميذ قد اكتسب خالل دراسته الثانوية‪ ،‬كفاءات علمية إ ّما تؤكد ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية ورغبته في التخصص في واحدة‬ ‫ويفترض هذا لبرنامج ّ‬
‫منها وهو األمر الذي يؤهله الختيار تخصص جامعي ما عن دراية ووعي‪ ،‬أو تمكنه من التكوين في إحدى التخصصات المهنية ذات طابع يتماشى وقدراته ‪.‬‬
‫ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق مجموعة من الكفاءات لدى كل صنف من التالميذ وهذا حسب الشعبة التي ينتمون إليه‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة الرياضيات‬
‫الحساب‪:‬‬
‫توظيف خواص الموافقات في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫توظيف مبرهنتي غوص وبيزو ونتائجهما في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫التحليل‪:‬‬
‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع‪.‬‬
‫توظيف المتتاليات العددية في حل مشكالت‪.‬‬
‫الهندسة‪:‬‬
‫حل مشكالت هندسية بتوظيف األعداد المركبة والتحويالت النقطية والمعادالت الجبرية للمستقيمات والمستويات‪.‬‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‪:‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت‪.‬‬
‫توظيف المحاكاة في بناء نموذج احتمالي؟‬
‫تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‪:‬‬
‫توظيف الحاسبة البيانية في حل المشكالت‪.‬‬
‫توظيف برمجيات الهندسة الديناميكية وراسمات المنحنيات في المجدوالت في حل مشكالت رياضياتية و‪/‬أو قريبة من الواقع‪.‬‬
‫المنطق والبرهان الرياضياتي‬
‫ممارسة مختلف أنماط البرهان بما فيها البرهان بالتراجع‪.‬‬
‫صياغة نصوص رياضياتية باستعمال تعبير رياضياتي مناسب يحترم قواعد النقاش الرياضياتي‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي رياضيات‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تقويم تشخيصي لمكتسبات التالميذ‬

‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال العددية (االشتقاقية واالستمرارية)‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدالتان األسية واللوغاريتمية‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة‬ ‫الفصول‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الدوال األصلـية والحساب التكاملي‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫األعداد والحساب‬
‫‪ 14‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪ 181‬ساعة‬ ‫‪ 27‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة رياضيات‬

‫الحجم‬ ‫األسبوع‬
‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬
‫الساعي‬
‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬
‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬
‫التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من خالل أنشطة وتمارين هادفة‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج‬
‫مختارة بعناية‪.‬‬ ‫المحصل عليها في السنة الثانية‬
‫‪ x‬نجعل التالميذ‬ ‫‪ x‬و‪x‬‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫‪2‬‬
‫من خالل دوال مثل‪x :‬‬ ‫العدد المشتق والمماس‬
‫‪2‬‬ ‫أن الدالة تكون مستمرة على مجال‪ ،‬عندما يمكن رسم منحنيها البياني على‬ ‫يالحظون ّ‬ ‫تعريف استمرار دالة على مجال‬
‫هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬
‫كل الدوال المألوفة المق ّررة في هذا المستوى مستمرة على كل مجال من مجموعة‬
‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية واالستمرارية)‬

‫تعريفها‪.‬‬
‫ال تثار مسألة البحث في إثبات استمرارية دالة‬
‫‪2‬‬
‫‪ ،‬مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود‬ ‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪f ( x)  k‬‬
‫‪2‬‬
‫حلول للمعادلة ‪ k ، f ( x)  k‬عدد حقيقي‪.‬‬ ‫‪ k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫المشتقات المتتابعة‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة‬
‫والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة‬
‫‪2‬‬
‫على مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة‬
‫االنعطاف‪.)... ،‬‬
‫تابع استعمال المشتقات لدراسة خواص‬
‫دالة والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر‬
‫‪2‬‬
‫دالة على مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة‬
‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪(.‬دراسة‬
‫اتجاه تغيّر دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫صماء)‬

‫ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬

‫الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪ 2‬أو ‪ 3‬على كثير حدود من‬ ‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال‬
‫الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬ ‫‪،x‬‬ ‫المثلثية‪cos x ، :‬‬
‫دالة موجبة وقابلة لالشتقاق‪.‬‬ ‫‪ ، x‬حيث ‪f‬‬ ‫الدوال الصماء )‪f ( x‬‬ ‫‪x sin x‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪x‬‬ ‫الدوال المثلثية‪sin (a x  b) ، x cos(a x  b) :‬‬ ‫‪t‬‬ ‫) ‪a sin ( t  ‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan x‬‬
‫فيما يخص الدوال الصماء نتطرّق إلى المماس الموازي لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫يمكن المالحظة ّ‬
‫أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال هي دالة مستمرة على هذا المجال‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪d f df‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‬
‫(المستعملة في الفيزياء) والكتابة‬ ‫‪،‬‬ ‫نشرح الكتابات‬
‫‪d x2 d x‬‬
‫‪.d‬‬ ‫‪y  f ( x).dx‬‬ ‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪:‬‬
‫باستعمال مجدول لتقريب دالة تكون‬ ‫يمكن توظيف العالقة‪ y  f ( x).x :‬‬ ‫)‪y  f ( x) ، y  f ( x‬‬
‫دالة مألوفة‪.‬‬ ‫حيث ‪f‬‬
‫‪1‬‬
‫حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪. y  ، y  y :‬‬
‫‪x‬‬
‫تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية ‪ y  y‬التي تحقّق‪. y(0)  1‬‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة‬
‫نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول (بتطبيق طريقة أولير) ث ّم بعدها‬ ‫‪.x‬‬ ‫)‪exp( x‬‬
‫نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬
‫الدالتان األ ّ‬
‫نق ّدم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد توظيفها في العلوم‬
‫‪2‬‬ ‫الفيزيائية‪.‬‬
‫دراسة الدالة األسّية النيبيرية وتوظيف‬
‫نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪، exp( x)  0 :‬‬
‫خواصها في حل معادالت ومتراجحات‬
‫سية واللوغاريتمية‬
‫‪ . exp( x ‬الترميز ‪ ، e‬النهايات والمنحنى‬ ‫)‪y)  exp( x)  exp( y‬‬
‫‪x‬‬
‫‪4‬‬
‫الممثل لها‪.‬‬ ‫توظيف خواص الدالة األسية النيبيرية‬
‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص‬ ‫لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫الدالة األسية‬
‫‪2‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫توظيف خواص دوال أسية ‪ek x‬‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬

‫أن المعادلة ‪ e x  a‬تقبل حالً وحيداً‬ ‫نبيّن من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬موجب تماما‪ّ ،‬‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي الدالة العكسية للدالة‬‫نرمز له بالرمز ‪ ، ln a‬يمكن القول حينئذ ّ‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبيرية‬
‫األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة تفصيلية حول الدالة العكسية‪.‬‬ ‫وتوظيف خواصها في حل معادالت‬
‫الدوال اللوغاريتمية‪ :‬تعريف وخواص الدالة‬ ‫ومتراجحات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ ln a‬من خواص الدالة‬
‫اللوغاريتمية النيبيرية‬
‫األسية ‪. exp‬‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln a‬و ‪ exp‬متناظران بالنسبة‬ ‫تتم اإلشارة إلى ّ‬ ‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات‬
‫للمنصف األ ّول في المعلم المتعامد والمتجانس وتبرير ذلك‪.‬‬ ‫ودوال القوى‬ ‫‪5‬‬
‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص‬
‫‪2‬‬ ‫الدالة اللوغاريتمية النيبيرية ‪.‬‬
‫يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز إليها بالرمز ‪ ) log‬ويشار إلى‬ ‫‪ ،‬تعريف اللوغاريتم‬ ‫دراسة الدالة ‪ln  u‬‬
‫‪2‬‬
‫أهمية تطبيقاتها في مواد أخرى‪.‬‬ ‫العشري‪.‬‬
‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫‪. y  a y  b‬‬
‫ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال المدروسة في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬ونهتم‬ ‫النهايات‪:‬‬
‫فقط بدوال تكون مجموعة تعريفها معطاة أو سهلة التعيين‪.‬‬ ‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪.‬‬
‫تُد ّعم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات بسيطة (مثالً النهاية المنتهية‬
‫عند عدد حقيقي ‪ ) x0‬وتوظيف ذلك في أمثلة بسيطة ث ّم توسع إلى وضعيات أخرى‪.‬‬
‫ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على تمثيالت بيانية باستعمال برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪.‬‬
‫الـدوال العـدديـة (النهايات)‬

‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة‬
‫‪2‬‬ ‫كما يمكن توظيف الحاسبة البيانية‪:‬‬ ‫عند الحدود (المنتهية أو غير المنتهية)‬
‫إلزاحة النافذة نحو اليسار عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬ ‫لمجاالت مجموعة تعريف‬
‫إلزاحة النافذة نحو اليمين عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪.  ‬‬
‫‪6‬‬
‫وذلك لتخمين نهاية أو‬ ‫إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪x0‬‬
‫المصادقة عليها‪.‬‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي لحامل محور الفواصل‪.‬‬
‫تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع وجُداء وحاصل قسمة نهايتين دون‬ ‫نهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات‬
‫برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً على حالة بسيطة)‪.‬‬ ‫على النهايات‪.‬‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات‬
‫‪2‬‬ ‫تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا المبرهنة التي تربط‬ ‫المتعلقة بالعمليات على النهايات أو‬
‫الترتيب بين دالتين والترتيب بين نهايتين)‪.‬‬ ‫المقارنة وتركيب دالتين‬
‫حساب نهاية دالة مركبة ‪ g  f‬يطبق في الحالة التي تكون فيها ‪ g‬دالة مألوفة‪.‬‬

‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪ ،‬المستقيم المقارب تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو حاسبة بيانية بتخمين وجود مستقيم‬
‫‪1‬‬ ‫مقارب أو منحن مقارب للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحديد الوضعية النسبية لهما وتبرّ ر‬ ‫المائل‪.‬‬
‫النتائج المالحظة عن طريق الحساب‪.‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر‬
‫‪2‬‬ ‫ومركب دالتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ex ، x‬‬ ‫التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى و نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقاً من التمثيالت البيانية للدوال ‪ln x‬‬ ‫معرفة و تفسير النهايات ‪:‬‬
‫اللوغاريتمات‪.‬‬ ‫‪ex‬‬
‫التزايد المقارن و الدوال العددية التزايد المقارن ودراسة الدوال‬

‫أن هذه الدوال تؤول كلّها نحو ‪ ‬‬ ‫‪. x‬حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬ ‫‪xn ،‬‬ ‫‪، lim‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x   x‬‬
‫عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ث ّم استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في‬
‫‪، lim xe  0‬‬
‫‪x‬‬
‫‪3‬‬ ‫الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسية على الدالة " قوة " والدالة " قوة " على الدالة‬ ‫‪x  ‬‬ ‫‪7‬‬
‫اللوغاريتم‪ .‬في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد هذه‬
‫‪، lim x ln x  0‬‬
‫السلوكات‪.‬‬ ‫‪x  0‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪lim‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪x   x‬‬
‫‪2‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬
‫ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال القوى‪ .‬تُدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪e  x :‬‬ ‫دوال كثيرات حدود‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫باستعمالها‬ ‫وحل مشكالت‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫حيث( ‪ x  0‬و‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ x‬حيث ‪  a  0 ‬أو ‪x a‬‬ ‫حيث ‪    0 ‬؛ ‪a x‬‬ ‫صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫‪3‬‬
‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫من أجل كل عددين حقيقيين ‪ a‬و ‪ b‬حيث‬ ‫‪ . ) a  ‬نقبل العالقة‪ab  eb ln a :‬‬
‫‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬
‫دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل‬ ‫‪8‬‬
‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال‬
‫القوى وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه‬
‫الدوال‬

‫أو‬ ‫تقترح متتاليات مع ّرفة باستعمال دالة ‪ f‬بعالقة من الشكل )‪un  f (n‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪:‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك ونهاية‬
‫‪1‬‬ ‫) ‪ un1  f (un‬يتم بهذه المناسبة التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات‬ ‫متتالية عددية‪.‬‬
‫الهندسية‪.‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬
‫ونهاية متتالية عددية‪.‬‬
‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية من‬ ‫اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫خالل أنشطة وتطبيقات عليها‬ ‫دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫المـتتاليـات العـدديـة‬
‫‪3‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل عليها في السنة الثانية أو‬
‫المبرهنات المعروفة على الدوال عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪.  ‬‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات‬
‫‪3‬‬ ‫فإن المتتالية ‪ un ‬‬
‫عندما يؤول المتغيّر إلى ‪ّ  ‬‬ ‫نهاية‬
‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية متتالية‪ .‬عندما تقبل الدالة ‪f‬‬ ‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪(  ‬ننبه‬ ‫المع ّرفة بالعالقة )‪ un  f (n‬تقبل نفس النهاية‬
‫أن العكس غير صحيح)‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪12‬‬
‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية التي تنص على أنّه إذا كانت‬
‫‪1‬‬ ‫متتاليتين متجاورتين فإنّهما تتقربان إلى نفس النهاية ويستثمر ذلك لحساب مساحة‬ ‫متجاورتين‪.‬‬
‫الحيّز تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬
‫اثبات تجاور متتاليتان‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات والبرهان‬
‫‪3‬‬
‫بالتراجع‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪11‬‬
‫نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها المستخلصة انطالقاً من خواص‬ ‫تعريف دالة أصلية لدالة على مجال والخواص‪.‬‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على‬
‫‪2‬‬ ‫المشتقات‪.‬‬ ‫مجال‪.‬‬
‫تعيين دوال أصلية لدوال مألوفة‪.‬‬
‫أمثلة لدوال أصلية‬
‫الدوال األصلية‬
‫‪2‬‬
‫‪12‬‬
‫نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة مع ّرفة على مجال تأخذ قيمة معيّنة من أجل قيمة‬
‫معلومة من هذا المجال عندما نتع ّرف على إحدى دوالها األصلية‪.‬‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪y0‬‬
‫‪1‬‬
‫من أجل قيمة ‪ x0‬للمتغيّر‪.‬‬


‫‪1‬‬ ‫)‪y  f ( x) ، y  f ( x‬‬
‫دالة مألوفة‪.‬‬ ‫حيث ‪f‬‬
‫يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال هندسية معروفة (مستطيل‪ ،‬مثلث‬
‫في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه منحرف)‪.‬‬
‫مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل لدالة ‪ f‬مستمرة وموجبة‬
‫حيث ‪ a  x  b‬و‬ ‫على مجال ‪  a ; b‬أي مجموعة النقط ‪M  x ; y ‬‬
‫)‪ . 0  y  f ( x‬ث ّم نقارن النتيجة بالعدد )‪ G(b)  G(a‬حيث ‪ G‬هي دالة‬
‫الحـسـاب التـكـامـلي‬
‫أصلية للدالة ‪ f‬على المجال ‪.  a ; b ‬‬
‫‪1‬‬ ‫نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات أ ّولية ‪ )1‬ثابتة (مساحة مستطيل)‬ ‫المقاربة والتعريف‪.‬‬
‫‪ )2‬تآلفية (مساحة مثلث أو شبه منحرف)‬
‫‪b‬‬
‫بالفرق )‪ G(b)  G(a‬ونقرأ "التكامل من ‪ a‬إلى ‪b‬‬ ‫نع ّرف العدد ‪ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬
‫لـِ )‪ f ( x‬تفاضل ‪ " x‬وهو يُمثّل مساحة الحيّز المستوي المح ّدد بمنحنى الدالة ‪f‬‬
‫والمستقيمات التي معادالتها ‪ x  b ، x  a‬و ‪ y  0‬في المستوي المنسوب إلى‬
‫معلم متعامد‪.‬‬

‫موجبة والمتعلقة‪:‬‬ ‫نُدرج خواص التكامل في حالة ‪f‬‬ ‫الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪ ،‬حساب‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫مساحات سطوح مستوية‬
‫ونتائجها وبالخطية‪.‬‬ ‫بعالقة شال ‪ f ( x) dx   f ( x) dx   f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫فإن ‪ f ( x) dx   g ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ّ f  g‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.‬‬ ‫بالقيمة المتوسطة لدالة‪f ( x) dx :‬‬
‫‪4‬‬
‫ّ‬
‫فإن‬ ‫حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪ m  f ( x )  M‬على مجال ‪ a ; b‬‬ ‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة‬
‫‪b‬‬ ‫سطح معطى‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫‪f ( x )dx  M‬‬ ‫‪13‬‬
‫بعد التع ّرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئاً فشيئا ً من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ f ( x) dx  ‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f‬سالبة حيث‪f ( x) dx :‬‬
‫تغيّر إشارتها‪.‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫بداللة إشارة ‪ f‬على المجال ‪ a ; b‬‬ ‫إشارة العدد ‪ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬
‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال‬
‫‪1‬‬
‫وحصرها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال التكامل بالتجزئة‪.‬‬
‫والتي تنعدم من أجل ‪ a‬على أنّها الدالة‬ ‫على ‪ a ; b‬‬ ‫تعريف الدالة األصلية للدالة ‪f‬‬
‫توظيف الحساب التكاملي‬
‫‪x‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال‬
‫‪2‬‬
‫‪.‬‬ ‫التي ترفق كل ‪ x‬من ‪  a ; b‬بالعدد ‪ f (t ) dt‬‬
‫‪a‬‬
‫أصلية‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪   f ( x) ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫نقتصر على األمثلة البسيطة سهلة الحساب‪.‬‬ ‫حساب الحجوم‪dx :‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪a‬‬

‫‪ ‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل العبارة التكاملية‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت‬
‫‪4‬‬
‫للمسافة المقطوعة على مستقيم بمعرفة السرعة اللحظية‪.‬‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫أن عدداً صحيحا ً يقسم عدداً‬
‫إثبات ّ‬
‫‪1‬‬ ‫صحيحا ً آخرا‪ً.‬‬
‫يتعلق األمر بالخواص التالية‪ ،‬التي يتعيّن إثباتها‪:‬‬
‫فإن ‪ a‬يقسم ‪. c‬‬ ‫إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ b‬يقسم ‪ّ c‬‬
‫يقسم‬ ‫‪ kb‬و‪ka‬‬ ‫إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬فإنّه من أجل كل عدد صحيح ‪ a ، k‬يقسم‬ ‫‪:‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في‬
‫‪1‬‬ ‫‪.kb‬‬ ‫قابلية القسمة‬ ‫‪.‬‬ ‫استعمال خواص قابلية القسمة في‬
‫‪ ،‬لدينا ‪ a‬يقسم‬ ‫إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ c‬فإنّه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من‬
‫‪.b x  c y‬‬
‫نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬
‫تُبرهن الخاصية‪ :‬من أجل ‪ a ‬و ‪ ، a  ‬توجد ثنائية وحيدة ‪q (  q ; r ‬‬
‫األعـداد والحـسـاب‬
‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين‬
‫و ‪ r‬عددان صحيحان) حيث‪ a  bq  r :‬و ‪. 0  r  b‬‬ ‫القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫كما تُبرهن المساواة‪. PGCD  a ; b   PGCD  b ; r  :‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في‬ ‫‪15‬‬
‫‪2‬‬ ‫نُبرهن ّأن‪PGCD  k a ; k b   k.PGCD  a ; b  :‬‬ ‫القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫قابلية القسمة في‬
‫وأن‪ PGCD  a ; b   d :‬يكافئ ‪ a  d a‬و ‪ b  d b‬مع ‪ a‬و ‪b‬‬
‫ّ‬ ‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين‬
‫القواسم المشتركة لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫أ ّوليين فيما بينهما‪.‬‬
‫توسيع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى ‪.‬‬
‫يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي‬
‫‪ PGCD  a ; b ‬وعالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬ ‫حل مشكالت بتوظيف خواص القاسم‬
‫‪1‬‬
‫يمكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبليط أرضية مستطيلة الشكل‪ ،‬رصف علب‬ ‫المشترك األكبر‪.‬‬
‫(متوازي مستطيالت) في صندوق (متوازي مستطيالت) ذي أبعاد معلومة‪... ،‬‬
‫تُبرهن الخواص المتعلقة بتالؤم الموافقة مع العمليتين ‪ ‬و ‪. ‬‬
‫تُقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إيجاد باقي قسمة‪ ،‬حيث يمكن إبراز محدودية الحاسبة‪.‬‬ ‫الموافقات في ‪:‬‬ ‫معرفة واستعمال خواص الموافقات في‬
‫‪2‬‬ ‫حل معادالت في ‪ ،‬من الشكل‪. a x  b y  c :‬‬ ‫تعاريف وخواص‬ ‫‪.‬‬
‫تُقترح أنشطة متنوعة حول قابلية القسمة تُوظف فيها الموافقات‪.‬‬
‫يُبرهن وجود ووحدانية نشر عدد طبيعي ‪ N‬وفق أساس ‪ x‬من الشكل‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعداد‪:‬‬ ‫نشر عدد طبيعي وفق أساس‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪.N‬‬ ‫‪ a0  a1x1  a2 x 2 ‬‬ ‫‪ an x n‬‬

‫إلى نظام‬ ‫االنتقال من نظام أساسه ‪‬‬

‫‪1‬‬
‫أساسه ‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫التع ّرف على أ ّولية عدد طبيعي‪.‬‬
‫يُبرهن وجود تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّلية ونقبل‪ ،‬دون برهان‪ ،‬وحدانية‬ ‫األعداد األوّ لية‬
‫هذا التحليل‪.‬‬ ‫‪.‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء‬
‫‪1‬‬
‫تقترح أنشطة متنوعة يُوظف فيها تحليل عدد طبيعي إلى جُداء أعداد أوّ لية لتعيين‬ ‫عوامل أوّ لية لتعيين مضاعفاته وقواسمه‬
‫قواسمه (أو عددها) أو مضاعفاته‪.‬‬
‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء‬

‫‪1‬‬ ‫عوامل أوّ لية لتعيين المضاعف المشترك‬
‫األصغر والقاسم المشترك األكبر‬
‫‪.‬‬
‫تبرهن الخاصية‪PGCD  a ; b   PPCM  a ; b   ab :‬‬ ‫المضاعف المشترك األصغر‪.:‬‬ ‫استعمال العالقة بين المضاعف المشترك‬
‫‪2‬‬ ‫يمكن اقتراح أنشطة حول إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي‬ ‫األصغر والقاسم المشترك األكبر‬
‫‪ PGCD  a ; b ‬أو ‪ PPCM  a ; b ‬أو عالقة بين ‪ a‬و ‪b‬‬
‫حيث ‪ k‬عدد‬
‫‪PPCM  k a ; k b   k PPCM  a ; b ‬‬ ‫تبرهن الخاصية‪:‬‬ ‫استعمال خواص المضاعف المشترك‬
‫‪1‬‬ ‫صحيح غير معدوم‪.‬‬ ‫األصغر‬
‫تُقترح أنشطة حول مبرهنة " بيزو " ومبرهنة " غوص "‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مبرهنة بيزو‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة بيزو‪.‬‬
‫نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما يلي‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ b ‬و ‪ p‬عدد أ ّولي‪ .‬إذا كان ‪ p‬يقسم ‪ّ ab‬‬
‫فإن ‪ p‬يقسم ‪ a‬أو‬ ‫‪a‬و‬ ‫‪17‬‬
‫‪ p‬يقسم ‪. b‬‬
‫‪2‬‬ ‫مبرهنة غوص‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪.‬‬
‫‪ b ، a‬و ‪ c‬أعداد طبيعية غير معدومة‪ .‬إذا كان ‪ a‬مضاعف ‪ b‬و ‪ c‬و‬
‫فإن ‪ a‬مضاعف ‪. bc‬‬ ‫‪ّ PGCD  b ; c   1‬‬
‫‪ ،‬المعادلة‪. a x  b y  c :‬‬ ‫يمكن استعمال مبرهنة غوص لحل في‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬

‫مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه الفقرة في‬
‫‪2‬‬ ‫معالجة أنشطة تدعم مكتسباته حول الموضوع وتوفر له فرصة توظيفها من جديد‬ ‫إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫لتهيئه إلى التوسع فيها الحقاً‪.‬‬
‫يُفسّر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره المتوسط الحسابي لقيم هذا المتغيّر‬ ‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪:‬‬
‫حل مسائل في االحتماالت توظف‬
‫العشوائي مرفقة باحتمال كل منها‪ ،‬وتُعالج أنشطة متنوعة لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه‬ ‫‪.‬‬
‫المتغيرات العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫لإلجابة عن تساؤالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬
‫التباين‪ ،‬االنحراف المعياري واألمل‬
‫تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي وتوظف االنحراف المعياري‬
‫الرياضياتي‬
‫واألمل الرياضياتي‬
‫تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة اإلمكانيات لطرح المبدأ األساسي للع ّد‬ ‫العد (المبدأ األساسي للعد‪ ،‬القوائم‪ ،‬الترتيبات‪،‬‬
‫وشرحه‪.‬‬ ‫التبديالت‪ ،‬التوفيقات )‬
‫ً‬
‫تُب ّرر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا من معالجة أنشطة في العد تتمحور حول تجارب‬
‫ّ‬
‫‪18‬‬
‫آن‬
‫بسيطة في السحب (السحب على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬ ‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد‬
‫واحد)‬ ‫(المجموع والجُداء)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تُعالج حاالت بسيطة في الع ّد لتدعيم مكتسبات التلميذ حول حل مسائل في االحتماالت‬ ‫تنظيم معطيات من أجل ع ّدها باستخدام‬
‫المتقطعة‪.‬‬ ‫المبدأ األساسي للع ّد (المجموع والجُداء)‪.‬‬
‫اإلحـصـاء واالحتماالت‬
‫يتم التوصل إلى قوانين التحليل التوفيقي باعتماد دراسة نظرية بحيث تصبح هذه القوانين فيما بعد‬
‫أدوات رياضياتية قوية تسمح بمعالجة وضعيات مر ّكبة في الع ّد تعتمد نمذجتها على تجارب إلقاء‬
‫قطعة نقدية وإلقاء حجر نرد والسحب بأنواعه الثالثة‪.‬‬
‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي‬
‫‪2‬‬ ‫(القوائم‪ ،‬الترتيبات‪ ،‬التبديالت‪،‬‬
‫التوفيقات)‪.‬‬
‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين‬

‫‪1‬‬
‫التحليل التوفيقي‬
‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائي الح ّد‪.‬‬

‫يُب ّرر تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من وضعيات بسيطة في االحتماالت‬
‫المتساوية ث ّم يطبق في الحاالت األخرى‪.‬‬ ‫التع ّرف على استقالل أو ارتباط‬
‫‪2‬‬ ‫تعتبر األنشطة التي تتعلق بتجارب السحب المتتالي ميداناً خصباً لمعالجة االحتماالت‬ ‫حادثتين‪ .‬توظيف شجرة االحتماالت لحل‬ ‫‪19‬‬
‫الشرطية‪ ،‬لذا تقترح على التلميذ وضعيات متنوعة منها توفر له فرصة توظيف شجرة‬ ‫مسائل في االحتماالت الشرطية‪.‬‬
‫االحتماالت‪.‬‬
‫ّ‬
‫تُعالج أنشطة حول االحتماالت الشرطية يتطلب حلها تطبيق قوانين التحليل التوفيقي‪.‬‬ ‫االحتماالت الشرطية‪:‬‬
‫تُوسع هذه المسائل إلى وضعيات إدماجية من محيط التلميذ في ميدان االقتصادي و‪/‬أو‬ ‫حل مسائل في االحتماالت الشرطية‬
‫‪1‬‬
‫البيولوجي و‪/‬أو الفيزيائي وإلى المواد الدراسية األخرى‪.‬‬ ‫األحداث المستقلة ( تعاريف‪ ،‬خواص دستور‬ ‫باستعمال قوانين التحليل التوفيقي‪.‬‬
‫االحتماالت الكلية النمذجة)‬

‫توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل‬

‫‪1‬‬ ‫مسائل في االحتماالت تتعلق بسحب أكثر‬
‫من وعاء‬
‫يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى تجارب السحب بأنواعه الثالثة وإلى‬
‫إلقاء حجر النرد والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد هذه النمذجة إلى وضعيات تتدخل فيها‬
‫المتغيرات العشوائية المتقطعة وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب‬
‫‪1‬‬
‫تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على التجربة وذلك باستعمال تواتر كل‬ ‫المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫مخرج من مخارجها‪ ،‬في حين تصبح قوانين التحليل التوفيقي أداة رياضياتية قوية‬
‫لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد‬
‫‪1‬‬
‫نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو استعمال المرجح‪.‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫المجموعة‬
‫استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫حساب طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫نتطّرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫‪ z‬حيث‬
‫‪2‬‬
‫حل معادلة من الشكل ‪ z0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ z0‬عدد مركب معلوم‬
‫حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية‬
‫‪1‬‬ ‫حل بعض أنواع المعادالت في‬
‫األعــداد المــر ّكبـــة‬

‫ذات معامالت حقيقية‪.‬‬
‫تُق ّدم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫معامالت حقيقية‪.‬‬
‫الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‬
‫‪1‬‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬
‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬

‫‪1‬‬
‫المثلثي والعكس‪.‬‬

‫‪. cos‬‬ ‫يُرمز ‪ ei ‬للعدد المر ّكب ‪ i sin ‬‬ ‫ترميز أولر‪ei  :‬‬ ‫كتابة عدد مركب غير معدوم على‬
‫‪1‬‬
‫الشكل األسي‬
‫أو نصف مستقيم مبدؤه ‪ ‬بعالقة من‬ ‫نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪z0‬‬
‫‪i‬‬
‫عندما يتعلق األمر‬ ‫الشكل ‪ k ، z  z0  k e‬ثابت موجب و ‪ ‬يمسح‬
‫األعــداد المــر ّكبـــة‬

‫بالدائرة أو ‪ ‬ثابت و ‪ k‬يمسح‬
‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف المستقيم‪.‬‬
‫‪z  zB‬‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية‬
‫‪2‬‬ ‫‪ A‬واستعمالها في حل‬ ‫يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z A  zB‬و‬
‫‪zC  z D‬‬ ‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب‬ ‫باستعمال األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫مسائل هندسية‪.‬‬
‫ّ‬
‫نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة جُداء أو حاصل قسمة عددين مركبين غير‬
‫معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية ترميز أولير‪( .‬نستعمل ترميز أولير إليجاد دساتير‬
‫التحويل المدروسة سابقا في حساب المثلثات)‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل‬
‫‪1‬‬
‫مسائل في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في‬
‫‪1‬‬ ‫دستور موافر‬
‫األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫لكل من التحاكي والدوران‪.‬‬ ‫نُبرز الكتابة المختصرة ‪z  z0  k  z  z0 ‬‬ ‫تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية األعداد المركبة والتحويالت النقطية من الشكل‬
‫المألوفة (االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪ M ( z ) M ( z) .‬حيث ‪z  a z  b‬‬
‫التحـويالت النـقـطـيـــة‬
‫‪1‬‬
‫‪‬‬ ‫ـ التعرّ ف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة‬
‫‪a‬و ‪a 1‬‬ ‫‪ a ‬أو‬ ‫مع‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫تُعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه التحويالت كحفظ االستقامية‪،‬‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال‬
‫التوازي‪ ،‬ال ُم َرجَّح‪... ،‬؛ التأثير على األطوال وعلى المساحات؛ ‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة‬ ‫انسحابات‪ ،‬تحاكيات أو دورانات‬
‫‪1‬‬ ‫االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم المشار إليهما أعاله‪.‬‬ ‫بواسطة األعداد المر ّكبة‬
‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص‬
‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬
‫نُع ّرف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على نسب المسافات ويحافظ كذلك على‬
‫الزوايا الموجّهة‪.‬‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪:‬‬
‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة (التقايسات) في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول عن التشابه المباشر إنّه‬
‫‪1‬‬ ‫التع ّرف على تشابه مباشر‬ ‫‪23‬‬
‫تقايساً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬ ‫‪ ،‬مركب تشابهين مباشرين‪ ،‬خواص‬
‫أن التحويالت المدروسة سابقا ً هي تشابهات مباشرة‪.‬‬‫نُبيّن ّ‬

‫نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المر ّكب يختلف عن ‪z  a z  b‬‬
‫‪‬‬
‫‪ a ‬و ‪( . b‬يمكن برهان هذه النتيجة)‬ ‫مع‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة عناصر‪ :‬مركزه ونسبته‬ ‫نُبيّن ّ‬
‫وزاويته‪.‬‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد‬
‫‪1‬‬
‫تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات المتشابهة تدعيما ً لمكتسبات‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫التالميذ في السنة األولى‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ، B ، A‬و ‪ B‬أربع نقط مختلفة مثنى مثنى فإنه يوجد‬ ‫نُبرهن ّ‬
‫تشابه مباشر وحيد يُح ِّول ‪ A‬إلى ‪ A‬و ‪ B‬إلى ‪. B‬‬
‫‪1‬‬ ‫تركيب تشابهين مباشرين‪.‬‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر‬
‫‪1‬‬
‫بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر‬
‫‪1‬‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة لحل‬
‫‪1‬‬
‫مسائل هندسية‬
‫أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المركبة هي تُقترح أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المر ّكبة هي ‪ z  a z  b‬وذلك في‬
‫‪1‬‬ ‫‪. z  a z  b‬‬
‫حاالت خاصة وبتقديم المساعدة المناسبة‪.‬‬
‫تم ادراج ما هوملّون باللون األحمر لعدم تناوله في السنة الدراسية‬‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين‬
‫‪2222-2221‬‬
‫‪2‬‬ ‫واستقامية ثالث نقط‪.‬‬
‫أن أشعة من نفس المستوي‪.‬‬ ‫البرهان على ّ‬
‫الهـنـدسـة في الفـضــاء‬
‫تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت‬
‫يحبذ البدء في معالجة حاالت خاصةيكون فيها المستوي موازيا ألحد مستويات‬
‫إحداثياتها‪.‬‬
‫االحداثيات ثم التوسع بعد ذلك‬
‫مواز ألحد مستويات‬
‫ٍ‬ ‫تعيين معادلة لمست ٍو‬ ‫‪24‬‬
‫‪1‬‬
‫اإلحداثيات‪.‬‬
‫تعيين معادالت مستقيم معرّف بنقطة‬
‫وشعاع توجيه له‪.‬‬
‫أن أشعة معطاة تنتمي إلى نفس‬ ‫إثبات ّ‬
‫‪1‬‬
‫المستوي‪.‬‬

‫نستعمل مبرهنة فيثاغورث اليجاد هذا الدستور‪ ،‬ثم يوظف في التطبيقات للحصول‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة‬
‫على معادالت كل من الكرة ‪،‬االسطوانة ‪ ،‬المخروط الدوراني‪.‬‬
‫فيثاغورث إليجاد المسافة بين نقطتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين‬
‫لتعيين معادلة‪ :‬سطح كرة‪ ،‬االسطوانة‬
‫الدورانية‪ ،‬المخروط الدوراني‪.‬‬
‫نُع ّمم تعريف الجُداء ال ُسلَّمي في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة الجُداء‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي إلثبات تعامد‬
‫‪2‬‬ ‫ال ُسلَّمي في المستوي‪ .‬ونستعمل التعبير " شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد مستقيم‬
‫ومست ٍو‪.‬‬
‫تُعالج مسائل يتطلب حلّها استعمال الجُداء ال ُسلَّمي و‪/‬أو عبارته التحليلية‪.‬‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين معادلة‬
‫‪1‬‬
‫لمستو‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لحساب المسافة الجداء السلمي وتطبيقاته‪ .‬التعريف والعبارة‬
‫التحليلية‪.‬‬ ‫بين نقطة ومست ٍو‪.‬‬
‫مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك المعرّ فة كما يلي‪ :‬مجموعة النقط ‪ M‬حيث‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين مجموعات‬ ‫‪25‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ AM .u  k‬أو بصفة عامة ‪ k (  MA   MB  k‬عدد حقيقي)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نقط‪.‬‬
‫استعمال التمثيالت الوسيطية أو التمييز بالمرجح نعني بالتمييز بالمرجح‪ ،‬تعريف مستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم ومستو‪ ،‬كمجموعة مراجح‬
‫‪3‬‬ ‫لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪ ،‬انتماء ‪ 4‬نقط نقطتين‪ ،‬مرفقتين بمعاملين من نفس اإلشارة‪ 3 ،‬نقط ليست على استقامة واحدة‪ ،‬على‬ ‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‬
‫الترتيب‬ ‫إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫نُسجّ ل أنّه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‪.‬‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو‬
‫‪2‬‬ ‫معادلة لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي‬
‫والعكس‪.‬‬
‫برّر كيف ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى حل جملة‬ ‫تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم‬ ‫‪26‬‬
‫‪2‬‬
‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو لمستويات في معادالت خطية‪.‬‬ ‫ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬
‫نتطرّق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل جملة ثالث معادالت خطية‬ ‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪ ،‬الفضاء‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫بثالثة مجاهيل‪.‬‬ ‫مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬


‫مديريةالتعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫الشعبة ‪:‬تقني رياضي‬

‫وت حسين األداء التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية‬
‫ّ‬

‫لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنوات السابقة نجاعته خاصة بعد التعديالت البيداغوجي التي أع ّدت والتي م ّكنت التالميذ واألساتذة‬
‫تالميذهم وفي إعداد دروسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على مستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية بالمقاطعة‪،‬‬
‫أن‬
‫مالمح التخرج‬
‫يساهم تدريس الرياضيات في التعليم الثانوي العام والتكنولوجي إلى تحقيق مالمح التخرج في نهاية هذه المرحلة التي تعتبر تتويجا لكل مراحل التعليم السابقة لها وقاعدة‬
‫االنطالق للتعليم الجامعي أو مباشرة الحياة المهنية وتتمثل هذه المالمح في القدرة على‪:‬‬
‫‪‬حل مشكالت‪.‬‬
‫‪‬مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات في التعليم الجامعي‪.‬‬
‫‪‬التكوين الذاتي المستمر و البحث المنهجي و االبتكار‪.‬‬
‫‪‬مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية‪.‬‬
‫‪‬النقد الموضوعي و التعبير عن المواقف و اآلراء و استخدام مختلف أشكال التواصل و وسائله باستقاللية‪.‬‬

‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة تقني رياضي‬

‫تُعتبر السنة الثالثة من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين مرحلة التعليم الثانوي والدراسة الجامعية أو االنخراط في الحياة المهنية ‪.‬ويفترض‬
‫أن التلميذ قد اكتسب خالل دراسته الثانوية‪ ،‬كفاءات علمية إ ّما تؤكد ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية ورغبته في التخصص في واحدة منها وهو‬ ‫هذا لبرنامج ّ‬
‫األمر الذي يؤهله الختيار تخصص جامعي ما عن دراية ووعي‪ ،‬أو تمكنه من التكوين في إحدى التخصصات المهنية ذات طابع يتماشى وقدراته ‪.‬ولتجسيد ذلك‬
‫ينبغي تحقيق مجموعة من الكفاءات لدى كل صنف من التالميذ وهذا حسب الشعبة التي ينتمون إليه‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة تقني رياضي‬

‫الحساب‪:‬‬
‫توظيف خواص الموافقات في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫توظيف مبرهنتي غوص وبيزو ونتائجهما في حل مشكالت رياضياتية‪.‬‬
‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع‪.‬‬
‫‪ ‬صياغة نصوص رياضياتية باستعمال تعبير رياضياتي مناسب يحترم قواعد النقاش الرياضياتي‪.‬‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي تقني رياضي‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬

‫‪6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫الدوال العددية (النهايات)‬
‫‪ 22‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬
‫‪22‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليـات العدديـــة‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة‬ ‫الفصول‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الدوال األصلـية والحساب التكاملي‬
‫‪ 22‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية‬
‫‪262‬ساعة‬ ‫‪ 22‬أسبوع‬ ‫المجموع‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة تقني رياضي‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫األسبوع المحور‬
‫الساعي‬
‫‪6‬‬ ‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬
‫‪1‬‬
‫التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من خالل أنشطة وتمارين‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية‪:‬التذكير بالنتائج‬
‫هادفة مختارة بعناية‪.‬‬ ‫المحصل عليها في السنة الثانية‬
‫‪2‬‬
‫‪ x‬نجعل‬ ‫‪ x‬و‪x‬‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫من خالل دوال مثل‪x :‬‬ ‫العدد المشتق والمماس تعريف استمرار دالة‬
‫‪2‬‬ ‫أن الدالة تكون مستمرة على مجال‪ ،‬عندما يمكن رسم‬‫التالميذ يالحظون ّ‬ ‫على مجال‬
‫منحنيها البياني على هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬
‫كل الدوال المألوفة المق ّررة في هذا المستوى مستمرة على كل مجال من‬
‫مجموعة تعريفها‪.‬‬
‫ال تثار مسألة البحث في إثبات استمرارية دالة‬
‫‪2‬‬
‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود‬ ‫إثبات وجود حلول للمعادلة ‪f ( x)  k‬‬

‫‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫حلول للمعادلة ‪ k ، f ( x)  k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪ k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المشتقات المتتابعة‪،‬‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص دالة‬
‫والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة على‬
‫‪1‬‬
‫مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة االنعطاف‪،‬‬
‫‪.)...‬‬
‫تابع استعمال المشتقات لدراسة خواص‬
‫دالة والمنحنى الممثل لها (اتجاه تغيّر دالة‬
‫‪1‬‬
‫على مجال‪ ،‬التقريب الخطي‪ ،‬نقطة‬
‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‪(.‬دراسة‬
‫‪2‬‬ ‫اتجاه تغيّر دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫صماء)‬
‫ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬ ‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال المثلثية‪، :‬‬
‫الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪ 2‬أو ‪ 3‬على كثير‬ ‫‪x‬‬ ‫‪sin x ، x cos x‬‬
‫‪3‬‬ ‫حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬ ‫‪t‬‬ ‫) ‪a sin ( t  ‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ ، x‬حيث ‪ f‬دالة موجبة وقابلة لالشتقاق‪.‬‬ ‫الدوال الصماء )‪f ( x‬‬

‫‪،‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪sin (a x  b) ، x‬‬ ‫الدوال المثلثية‪cos(a x  b) :‬‬

‫‪.x‬‬ ‫‪tan x‬‬
‫فيما يخص الدوال الصماء نتطرّق إلى المماس الموازي لحامل محور‬
‫التراتيب‪.‬‬
‫ّ‬
‫يمكن المالحظة أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال هي دالة مستمرة على‬
‫هذا المجال‪.‬‬
‫‪d2 f d f‬‬ ‫توظيف المشتقات لحل مشكالت‬
‫(المستعملة في الفيزياء) والكتابة‬ ‫‪،‬‬ ‫نشرح الكتابات‬ ‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪:‬‬
‫‪d x2 d x‬‬ ‫‪f‬‬ ‫)‪ y  f ( x) ، y  f ( x‬حيث‬
‫‪. d y  f ( x).dx‬‬ ‫دالة مألوفة‪.‬‬
‫يمكن توظيف العالقة‪  y  f ( x).x :‬باستعمال مجدول لتقريب دالة‬
‫‪1‬‬
‫تكون حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪y  ، y  y :‬‬
‫‪x‬‬
‫تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية ‪ y  y‬التي تحقق‬
‫ّ‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة‬ ‫دراسة الدالة األسّية النيبيرية وتوظيف‬
‫‪.x‬‬ ‫) ‪exp(x‬‬ ‫خواصها في حل معادالت ومتراجحات‬
‫‪. y(0)  1‬‬
‫نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول (بتطبيق طريقة أولير)‬ ‫توظيف خواص الدالة األسية النيبيرية‬
‫ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬ ‫لحل مشكالت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫نق ّدم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد توظيفها في العلوم‬
‫الفيزيائية‪.‬‬
‫الدالتان األ ّ‬
‫نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪، exp( x)  0 :‬‬
‫‪4‬‬
‫‪ . exp( x ‬الترميز ‪ ، e‬النهايات‬ ‫)‪y)  exp( x)  exp( y‬‬
‫‪x‬‬
‫سية واللوغاريتمية‬
‫والمنحنى الممثل لها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫الدالة األسية‬
‫أن المعادلة ‪ e x  a‬تقبل حالً‬‫نبيّن من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬موجب تماما‪ّ ،‬‬ ‫الدوال اللوغاريتمية‪ :‬تعريف وخواص الدالة‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبيرية‬
‫‪1‬‬ ‫وحيداً نرمز له بالرمز ‪ ، ln a‬يمكن القول حينئذ ّ‬ ‫اللوغاريتمية النيبيرية‬ ‫وتوظيف خواصها في حل معادالت‬ ‫‪5‬‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي الدالة‬
‫ومتراجحات‪.‬‬
‫العكسية للدالة األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة تفصيلية حول الدالة العكسية‪.‬‬

‫من خواص‬ ‫تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ln a‬‬
‫الدالة األسية ‪. exp‬‬
‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات ودوال‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln a‬و ‪ exp‬متناظران‬ ‫تتم اإلشارة إلى ّ‬ ‫القوى‬
‫بالنسبة للمنصف األ ّول في المعلم المتعامد والمتجانس وتبرير ذلك‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الدالة اللوغاريتمية النيبيرية ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز إليها بالرمز ‪) log‬‬ ‫‪ ،‬تعريف اللوغاريتم‬ ‫دراسة الدالة ‪ln  u‬‬
‫‪2‬‬
‫ويشار إلى أهمية تطبيقاتها في مواد أخرى‪.‬‬ ‫العشري‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪. y  a y  b‬‬
‫ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال المدروسة في السنة الثانية‬ ‫النهايات‪:‬‬ ‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية لدالة‬
‫ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون مجموعة تعريفها معطاة أو سهلة التعيين‪.‬‬ ‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‪.‬‬ ‫عند الحدود (المنتهية أو غير المنتهية)‬
‫تُد ّعم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات بسيطة (مثالً النهاية‬ ‫لمجاالت مجموعة تعريف‬
‫‪x‬‬
‫المنتهية عند عدد حقيقي ‪ ) 0‬وتوظيف ذلك في أمثلة بسيطة ث ّم توسع إلى‬
‫وضعيات أخرى‪ .‬ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على تمثيالت بيانية باستعمال‬
‫برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما يمكن توظيف الحاسبة البيانية‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫إلزاحة النافذة نحو اليسار عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪‬‬
‫الـدوال العـدديـة (النهايات)‬

‫‪.‬‬
‫إلزاحة النافذة نحو اليمين عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪‬‬
‫‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ 0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ 0‬وذلك لتخمين نهاية أو‬ ‫‪6‬‬
‫المصادقة عليها‪.‬‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي لحامل محور‬
‫الفواصل‪.‬‬
‫نهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع وجُداء وحاصل قسمة نهايتين‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات المتعلقة‬
‫دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً على حالة بسيطة)‪.‬‬ ‫على النهايات‪.‬‬ ‫بالعمليات على النهايات أو المقارنة‬
‫تعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا المبرهنة التي‬ ‫ُ‬ ‫وتركيب دالتين‬
‫‪2‬‬ ‫تربط الترتيب بين دالتين والترتيب بين نهايتين)‪.‬‬
‫حساب نهاية دالة مركبة ‪ g  f‬يطبق في الحالة التي تكون فيها ‪ g‬دالة‬
‫مألوفة‪.‬‬

‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر‬

‫‪1‬‬ ‫ومركب دالتين‬
‫تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو حاسبة بيانية بتخمين‬ ‫‪ .‬المستقيم المقارب المائل‪.‬‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة ‪،‬المستقيم‬
‫‪1‬‬ ‫وجود مستقيم مقارب أو منحن مقارب للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحديد‬ ‫المقارب المائل‬
‫الوضعية النسبية لهما وتب ّرر النتائج المالحظة عن طريق الحساب‪.‬‬
‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف‬
‫‪2‬‬ ‫خواصهما‪.‬‬
‫‪،‬‬
‫‪x‬‬ ‫التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى و نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقاً من التمثيالت البيانية للدوال ‪ln x‬‬ ‫معرفة و تفسير النهايات ‪:‬‬
‫اللوغاريتمات‪.‬‬ ‫‪ex‬‬
‫‪‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪. x‬حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬
‫أن هذه الدوال‬ ‫‪x ،x‬‬ ‫‪e‬‬ ‫‪، lim‬‬
‫‪x   x‬‬
‫‪ ،‬لكن سلوكها مختلف ومن ث ّم‬
‫تؤول كلّها نحو ‪ ‬عندما ‪x  ‬‬
‫‪، lim xe  0‬‬
‫‪x‬‬
‫‪2‬‬ ‫استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسية على الدالة "‬ ‫‪x  ‬‬ ‫‪7‬‬
‫قوة " والدالة " قوة " على الدالة اللوغاريتم‪ .‬في هذا المجال يمكن استعمال‬ ‫‪، lim x ln x  0‬‬
‫الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد هذه السلوكات‪.‬‬
‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬

‫‪x  0‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪lim‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪x   x‬‬
‫‪2‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬
‫‪x‬‬ ‫تُدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪e  x :‬‬

‫‪2‬‬
‫دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬دوال‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫القوى‪ .‬وحل مشكالت باستعمالها‬ ‫صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫حيث(‬ ‫‪x‬‬ ‫حيث ‪    0 ‬؛ ‪ x a x‬حيث ‪  a  0 ‬أو ‪x a‬‬ ‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪. )a‬‬
‫‪‬‬
‫‪x0‬‬
‫و‪‬‬
‫من أجل كل عددين حقيقيين ‪ a‬و ‪ b‬حيث‬ ‫نقبل العالقة‪ab  eb ln a :‬‬

‫‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى وحل‬ ‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال القوى‬
‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬ ‫وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه الدوال‬
‫‪3‬‬

‫‪ un‬أو‬ ‫تقترح متتاليات مع ّرفة باستعمال دالة ‪ f‬بعالقة من الشكل )‪ f (n‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪:‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك‬
‫‪1‬‬ ‫) ‪ un1  f (un‬يتم بهذه المناسبة التذكير بالمتتاليات الحسابية والمتتاليات‬
‫الهندسية‪.‬‬
‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬ ‫من خالل أنشطة وتطبيقات عليها‬ ‫اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬إثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬ ‫دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫المـتتاليـات العـدديـة‬
‫في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل عليها في السنة الثانية أو‬ ‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية‬ ‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات‬
‫المبرهنات المعروفة على الدوال عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪. ‬‬ ‫متتالية‪.‬‬ ‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاية عندما يؤول المتغيّر إلى ‪ّ ‬‬
‫فإن المتتالية‬
‫عندما يؤول ‪n‬‬ ‫تقبل نفس النهاية‬ ‫‪  un ‬المع ّرفة بالعالقة )‪un  f (n‬‬
‫أن العكس غير صحيح)‪.‬‬‫إلى ‪( ‬ننبه ّ‬
‫‪12‬‬
‫يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية التي تنص على أنّه إذا‬ ‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم‬
‫كانت متتاليتين متجاورتين فإنّهما تتقربان إلى نفس النهاية ويستثمر ذلك‬ ‫متتاليتين متجاورتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫لحساب مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات والبرهان‬

‫‪2‬‬
‫بالتراجع‪.‬‬
‫نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها المستخلصة انطالقاً من‬ ‫تعريف دالة أصلية لدالة على مجال‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على‬
‫‪2‬‬ ‫خواص المشتقات‪.‬‬ ‫والخواص‪.‬‬ ‫مجال‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أمثلة لدوال أصلية‬
‫الدوال األصلية‬
‫نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة مع ّرفة على مجال تأخذ قيمة معيّنة من‬ ‫من‬ ‫تعيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة ‪y0‬‬
‫‪1‬‬ ‫أجل قيمة معلومة من هذا المجال عندما نتع ّرف على إحدى دوالها األصلية‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫أجل قيمة ‪ x0‬للمتغيّر‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪f‬‬ ‫)‪ y  f ( x) ، y  f ( x‬حيث‬
‫دالة مألوفة‪.‬‬

‫يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال هندسية معروفة‬ ‫المقاربة والتعريف‪.‬‬
‫(مستطيل‪ ،‬مثلث في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه منحرف)‪.‬‬
‫مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل لدالة ‪ f‬مستمرة‬
‫حيث‬ ‫وموجبة على مجال ‪  a ; b‬أي مجموعة النقط ‪M  x ; y ‬‬
‫‪ a  x  b‬و )‪ . 0  y  f ( x‬ث ّم نقارن النتيجة بالعدد‬
‫)‪ G(b)  G(a‬حيث ‪ G‬هي دالة أصلية للدالة ‪ f‬على المجال ‪ a ; b‬‬
‫‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات أ ّولية ‪ )1‬ثابتة (مساحة‬
‫مستطيل)‬
‫‪b‬‬
‫ونقرأ "التكامل من‬ ‫بالفرق )‪G(b)  G(a‬‬ ‫نع ّرف العدد ‪ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬
‫الحـسـاب التـكـامـلي‬
‫تفاضل ‪ " x‬وهو يُمثّل مساحة الحيّز المستوي المح ّدد‬
‫‪ a‬إلى ‪ b‬لـِ )‪f ( x‬‬
‫بمنحنى الدالة ‪ f‬والمستقيمات التي معادالتها ‪ x  b ، x  a‬و ‪y  0‬‬
‫في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‪.‬‬
‫نُدرج خواص التكامل في حالة ‪ f‬موجبة والمتعلقة‪:‬‬ ‫الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪ ،‬حساب‬ ‫توظيف خواص التكامل لحساب مساحة‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫مساحات سطوح مستوية‬ ‫سطح معطى‪.‬‬
‫ونتائجها‬ ‫بعالقة شال ‪ f ( x) dx   f ( x) dx   f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫وبالخطية‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫فإن ‪ f ( x) dx   g ( x) dx‬‬
‫بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ّ f  g‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.‬‬ ‫بالقيمة المتوسطة لدالة‪f ( x) dx :‬‬
‫حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪ m  f ( x )  M‬على مجال ‪ a ; b‬‬

‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫فإن ‪f ( x )dx  M‬‬
‫ّ‬

‫بعد التع ّرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئاً فشيئاً من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ f ( x) dx  ‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f‬سالبة حيث‪f ( x) dx :‬‬
‫تغيّر إشارتها‪.‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫على المجال ‪ a ; b‬‬ ‫بداللة إشارة ‪f‬‬ ‫إشارة العدد ‪ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬
‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال‬
‫‪1‬‬
‫وحصرها‪.‬‬
‫استعمال التكامل بالتجزئة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫تابع استعمال التكامل بالتجزئة‬
‫‪1‬‬
‫والتي تنعدم من أجل ‪ a‬على‬ ‫على ‪ a ; b‬‬ ‫تعريف الدالة األصلية للدالة ‪f‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب دوال‬
‫أصلية‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪x‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.‬‬ ‫أنّها الدالة التي ترفق كل ‪ x‬من ‪  a ; b‬بالعدد ‪ f (t ) dt‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪.‬‬
‫حساب الحجوم‪   f ( x) dx :‬‬
‫‪2‬‬
‫نقتصر على األمثلة البسيطة سهلة‬
‫‪1‬‬
‫‪a‬‬
‫الحساب‪.‬‬
‫يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل العبارة‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحل مشكالت‬
‫‪1‬‬
‫التكاملية للمسافة المقطوعة على مستقيم بمعرفة السرعة اللحظية‪.‬‬ ‫بسيطة‪.‬‬
‫‪:‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في‬ ‫إثبات أنّ عدداً صحيحا ً يقسم عدداً صحيحا ً‬
‫والح‬
‫األعـ‬
‫ـسـا‬
‫‪1‬‬ ‫‪15‬‬
‫داد‬
‫ب‬
‫آخراً‪.‬‬

‫يتعلق األمر بالخواص التالية‪ ،‬التي يتعيّن إثباتها‪:‬‬ ‫‪.‬‬ ‫استعمال خواص قابلية القسمة في‬
‫فإن ‪ a‬يقسم ‪. c‬‬ ‫إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ b‬يقسم ‪ّ c‬‬ ‫قابلية القسمة‬
‫‪ kb‬و‪ka‬‬ ‫إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬فإنّه من أجل كل عدد صحيح ‪ a ، k‬يقسم‬
‫‪1‬‬ ‫يقسم ‪. k b‬‬
‫‪ ،‬لدينا ‪ a‬يقسم‬ ‫إذا كان ‪ a‬يقسم ‪ b‬و ‪ c‬فإنّه من أجل كل ‪ x‬و ‪ y‬من‬
‫‪.b x  c y‬‬
‫نجد هنا فرصا ً لممارسة بعض أنماط البرهان‪.‬‬
‫‪ ، a ‬توجد ثنائية وحيدة‬
‫‪‬‬
‫‪ a‬و‬ ‫تُبرهن الخاصية‪ :‬من أجل‬ ‫القسمة اإلقليدية في‬ ‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القاسم‬
‫‪‬‬
‫القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬ ‫المشترك األكبر لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫و‬‫‪ q (  q ; r ‬و ‪ r‬عددان صحيحان) حيث‪a  bq  r :‬‬ ‫قابلية القسمة في‬
‫‪.0  r  b‬‬
‫كما تُبرهن المساواة‪. PGCD  a ; b   PGCD  b ; r  :‬‬ ‫استعمال خوارزمية إقليدس لتعيين القواسم‬
‫‪2‬‬ ‫المشتركة لعددين طبيعيين‪.‬‬
‫نُبرهن ّأن‪PGCD  k a ; k b   k.PGCD  a ; b  :‬‬
‫وأن‪ PGCD  a ; b   d :‬يكافئ ‪ a  d a‬و ‪ b  d b‬مع ‪a‬‬ ‫ّ‬
‫و ‪ b‬أوّ ليين فيما بينهما‪.‬‬
‫توسيع مفهوم القاسم المشترك األكبر إلى ‪.‬‬
‫يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ :‬إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي‬ ‫حل مشكالت بتوظيف خواص القاسم‬
‫‪ PGCD  a ; b ‬وعالقة بين ‪ a‬و ‪. b‬‬ ‫المشترك األكبر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يمكن اقتراح مشكالت من الواقع مثل تبليط أرضية مستطيلة الشكل‪ ،‬رصف‬
‫علب (متوازي مستطيالت) في صندوق (متوازي مستطيالت) ذي أبعاد‬
‫معلومة‪... ،‬‬
‫تُبرهن الخواص المتعلقة بتالؤم الموافقة مع العمليتين ‪ ‬و ‪. ‬‬ ‫الموافقات في ‪:‬‬ ‫معرفة واستعمال خواص الموافقات في‬
‫تُقترح أنشطة متنوعة مثل‪ :‬إيجاد باقي قسمة‪ ،‬حيث يمكن إبراز محدودية‬ ‫تعاريف وخواص‬ ‫‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحاسبة‪.‬‬
‫حل معادالت في ‪ ،‬من الشكل‪. a x  b y  c :‬‬
‫تُقترح أنشطة متنوعة حول قابلية القسمة تُوظف فيها الموافقات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫يُبرهن وجود ووحدانية نشر عدد طبيعي ‪ N‬وفق أساس ‪ x‬من الشكل‪:‬‬ ‫التعداد‪:‬‬ ‫نشر عدد طبيعي وفق أساس‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪.N‬‬ ‫‪ a0  a1x1  a2 x 2 ‬‬ ‫‪ an x n‬‬
‫إلى نظام أساسه‬ ‫االنتقال من نظام أساسه ‪‬‬

‫‪1‬‬
‫‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫األعداد األ ّولية‪:‬‬ ‫التع ّرف على أ ّولية عدد طبيعي‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫يُبرهن وجود تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّلية ونقبل‪ ،‬دون برهان‪،‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء‬
‫وحدانية هذا التحليل‪.‬‬ ‫عوامل أوّ لية لتعيين مضاعفاته وقواسمه‬
‫‪1‬‬
‫تقترح أنشطة متنوعة يُوظف فيها تحليل عدد طبيعي إلى جُداء أعداد أوّ لية‬
‫لتعيين قواسمه (أو عددها) أو مضاعفاته‪.‬‬
‫المضاعف المشترك األصغر‪.:‬‬ ‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء‬
‫‪1‬‬ ‫عوامل أوّ لية لتعيين المضاعف المشترك‬
‫‪.‬‬
‫تبرهن الخاصية‪PGCD  a ; b   PPCM  a ; b   ab :‬‬ ‫استعمال العالقة بين المضاعف المشترك‬
‫يمكن اقتراح أنشطة حول إيجاد األعداد الصحيحة ‪ a‬و ‪ b‬إذا أُعطي‬
‫‪1‬‬
‫‪ PGCD  a ; b ‬أو ‪ PPCM  a ; b ‬أو عالقة بين ‪ a‬و ‪b‬‬
‫حيث‬ ‫تبرهن الخاصية‪PPCM  k a ; k b   k PPCM  a ; b  :‬‬ ‫استعمال خواص المضاعف المشترك‬

‫‪1‬‬ ‫األصغر‬
‫‪ k‬عدد صحيح غير معدوم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تُقترح أنشطة حول مبرهنة " بيزو " ومبرهنة " غوص "‪.‬‬ ‫مبرهنة بيزو‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة بيزو‪.‬‬
‫نقصد بنتائج مبرهنة غوص‪ ،‬ما يلي‪:‬‬ ‫مبرهنة غوص‪:‬‬ ‫استعمال مبرهنة غوص ونتائجها‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ b ‬و ‪ p‬عدد أ ّولي‪ .‬إذا كان ‪ p‬يقسم ‪ّ ab‬‬
‫فإن ‪ p‬يقسم‬ ‫‪a‬و‬ ‫‪17‬‬
‫‪ a‬أو ‪ p‬يقسم ‪. b‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ b ، a‬و ‪ c‬أعداد طبيعية غير معدومة‪ .‬إذا كان ‪ a‬مضاعف ‪ b‬و ‪ c‬و‬
‫فإن ‪ a‬مضاعف ‪. bc‬‬ ‫‪ّ PGCD  b ; c   1‬‬
‫‪ ،‬المعادلة‪. a x  b y  c :‬‬ ‫يمكن استعمال مبرهنة غوص لحل في‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬

‫مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على التلميذ‪ ،‬لذا تستغل هذه‬ ‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪:‬‬ ‫إيجاد قانون احتمال لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫الفقرة في معالجة أنشطة تدعم مكتسباته حول الموضوع وتوفر له فرصة‬ ‫‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيفها من جديد لتهيئه إلى التوسع فيها الحقاً‪.‬‬
‫يُفسّر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره المتوسط الحسابي لقيم هذا‬ ‫حل مسائل في االحتماالت توظف‬
‫المتغيّر العشوائي مرفقة باحتمال كل منها‪ ،‬وتُعالج أنشطة متنوعة لتأكيد هذا‬ ‫المتغيرات العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫المعنى وتوظيفه لإلجابة عن تساؤالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬ ‫التباين‪ ،‬االنحراف المعياري واألمل‬
‫تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي وتوظف االنحراف‬ ‫الرياضياتي‬
‫المعياري واألمل الرياضياتي‬
‫تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة اإلمكانيات لطرح‬ ‫العد (المبدأ األساسي للعد‪ ،‬القوائم‪ ،‬الترتيبات‪،‬‬ ‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد‬ ‫‪18‬‬
‫المبدأ األساسي للع ّد وشرحه‪.‬‬ ‫التبديالت‪ ،‬التوفيقات )‬ ‫(المجموع والجُداء)‪.‬‬
‫تُبرّ ر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا ً من معالجة أنشطة في الع ّد تتمحور‬ ‫تنظيم معطيات من أجل ع ّدها باستخدام‬
‫حول تجارب بسيطة في السحب (السحب على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع‬ ‫المبدأ األساسي للع ّد (المجموع والجُداء)‪.‬‬
‫آن واحد)‬
‫اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬
‫اإلحـصـاء واالحتماالت‬
‫‪2‬‬ ‫تُعالج حاالت بسيطة في العد لتدعيم مكتسبات التلميذ حول حل مسائل في‬
‫ّ‬
‫االحتماالت المتقطعة‪.‬‬
‫يتم التوصل إلى قوانين التحليل التوفيقي باعتماد دراسة نظرية بحيث تصبح هذه‬
‫القوانين فيما بعد أدوات رياضياتية قوية تسمح بمعالجة وضعيات مر ّكبة في الع ّد‬
‫تعتمد نمذجتها على تجارب إلقاء قطعة نقدية وإلقاء حجر نرد والسحب بأنواعه‬
‫الثالثة‪.‬‬
‫استخراج بعض قوانين التحليل التوفيقي‬
‫‪2‬‬ ‫(القوائم‪ ،‬الترتيبات‪ ،‬التبديالت‪ ،‬التوفيقات)‪.‬‬
‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين‬
‫‪2‬‬ ‫التحليل التوفيقي‬
‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائي الح ّد‪.‬‬

‫‪19‬‬
‫يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى تجارب السحب بأنواعه‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على التجارب‬
‫الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد هذه النمذجة إلى‬ ‫المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫وضعيات تتدخل فيها المتغيرات العشوائية المتقطعة وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على التجربة وذلك باستعمال‬
‫تواتر كل مخرج من مخارجها‪ ،‬في حين تصبح قوانين التحليل التوفيقي أداة‬
‫رياضياتية قوية لنمذجة نظرية‪.‬‬
‫ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫المجموعة‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد‬
‫ــداد‬
‫بـــة‬
‫المــ‬
‫األع‬
‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬
‫ر ّك‬
‫نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو استعمال المرجح‪.‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬

‫استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪،‬‬

‫‪1‬‬ ‫حساب طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫نتطّرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫حل بعض أنواع للمعادالت في‬ ‫حل معادلة من الشكل ‪ z 2  z0‬حيث ‪z0‬‬
‫‪1‬‬
‫عدد مركب معلوم‬
‫تُق ّدم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى حل‬
‫‪2‬‬ ‫معادلة من الدرجة الثانية ذات معامالت‬
‫حقيقية‪.‬‬
‫الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬

‫‪. cos‬‬ ‫‪ e‬للعدد المر ّكب ‪ i sin ‬‬ ‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬ ‫كتابة عدد مركب غير معدوم على الشكل‬
‫يُرمز‬ ‫ترميز أولر‪e :‬‬
‫‪1‬‬ ‫األسي‬
‫نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z0‬أو نصف مستقيم مبدؤه ‪‬‬ ‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية‬
‫باستعمال األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫عندما‬ ‫‪ k ، z  z0‬ثابت موجب و ‪ ‬يمسح‬ ‫بعالقة من الشكل ‪ k ei‬‬
‫يتعلق األمر بالدائرة أو ‪ ‬ثابت و ‪ k‬يمسح‬
‫األعــداد المــر ّكبـــة( تابع)‬

‫‪‬‬
‫عندما يتعلق األمر بنصف‬
‫المستقيم‪.‬‬
‫‪z A  zB‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪1‬‬
‫واستعمالها في‬ ‫يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z A  zB‬و‬
‫‪zC  z D‬‬
‫حل مسائل هندسية‪.‬‬
‫ّ‬
‫نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة جُداء أو حاصل قسمة عددين مركبين‬
‫غير معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية ترميز أولير‪( .‬نستعمل ترميز أولير إليجاد‬
‫دساتير التحويل المدروسة سابقا في حساب المثلثات)‪.‬‬
‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل‬
‫‪1‬‬
‫مسائل في األعداد المر ّكبة وفي الهندسة‪.‬‬
‫دستور موافر‬ ‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في‬
‫‪1‬‬

‫لكل من التحاكي‬ ‫نُبرز الكتابة المختصرة ‪z  z0  k  z  z0 ‬‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية من‬ ‫تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت النقطية‬
‫والدوران‪.‬‬ ‫) ‪ M ( z‬حيث‬ ‫الشكل )‪M ( z‬‬ ‫المألوفة (االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪ ،‬الدوران)‪ .‬ـ‬
‫‪1‬‬ ‫التعرّ ف عن تحويل انطالقا ً من الكتابة‬
‫‪a‬‬ ‫‪ a ‬أو‬
‫‪‬‬
‫مع‬ ‫‪z  a z  b‬‬ ‫المر ّكبة‪.‬‬
‫و ‪a 1‬‬
‫عالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه التحويالت كحفظ‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال‬
‫االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬ال ُم َرجَّح‪... ،‬؛ التأثير على األطوال وعلى المساحات؛‬ ‫انسحابات‪ ،‬تحاكيات أو دورانات بواسطة‬
‫‪1‬‬
‫‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم‬ ‫األعداد المر ّكبة‬
‫المشار إليهما أعاله‪.‬‬
‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان خواص‬
‫‪1‬‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران والتحاكي‪.‬‬
‫نُعرّ ف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على نسب المسافات ويحافظ‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪:‬‬ ‫التعرف على تشابه مباشر‬
‫كذلك على الزوايا الموجّهة‪.‬‬ ‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة‬ ‫ّ‬
‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد المركبة‪.‬‬
‫في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ، 1‬نقول عن التشابه المباشر‬ ‫(التقايسات) ‪ ،‬مركب تشابهين مباشرين‪،‬‬
‫التحـويالت النقطية‬
‫إنّه تقايساً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬ ‫خواص‬
‫أن التحويالت المدروسة سابقاً هي تشابهات مباشرة‪.‬‬ ‫نُبيّن ّ‬
‫ّ‬
‫نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المركب يختلف عن‬
‫‪ z  a z  b‬مع‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ a ‬و ‪( . b‬يمكن برهان هذه النتيجة)‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة عناصر‪ :‬مركزه‬ ‫نُبيّن ّ‬
‫ونسبته وزاويته‪.‬‬
‫تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات المتشابهة تدعيماً‬ ‫‪23‬‬
‫لمكتسبات التالميذ في السنة األولى‪.‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ، B ، A‬و ‪ B‬أربع نقط مختلفة مثنى مثنى فإنّه‬ ‫نُبرهن ّ‬
‫يوجد تشابه مباشر وحيد يُح ِّول ‪ A‬إلى ‪ A‬و ‪ B‬إلى ‪. B‬‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه مباشر‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف التحليل القانوني لتشابه مباشر‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة لحل‬
‫‪1‬‬
‫مسائل هندسية‬

‫تُقترح أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المر ّكبة هي ‪z  a z  b‬‬ ‫أنشطة حول تحويالت نقطية كتابتها المركبة‬
‫‪1‬‬
‫وذلك في حاالت خاصة وبتقديم المساعدة المناسبة‪.‬‬ ‫هي ‪. z  a z  b‬‬
‫تم ادراج ما هوملون باللون األحمرلعدم تناولهفي السنة الدراسية‬ ‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين‬
‫‪2‬‬ ‫‪2222-2222‬‬ ‫واستقامية ثالث نقط‪.‬‬
‫أن أشعة من نفس المستوي‪.‬‬ ‫البرهان على ّ‬
‫تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت‬
‫يحبذ البدء في معالجة حاالت خاصةيكون فيها المستوي موازيا ألحد‬ ‫إحداثياتها‪.‬‬
‫مستويات االحداثيات ثم التوسع بعد ذلك‬ ‫مواز ألحد مستويات‬ ‫تعيين معادلة لمست ٍو‬
‫ٍ‬
‫‪1‬‬
‫تعيين معادالت مستقيم معرّف بنقطة وشعاع توجيه‬
‫له‪.‬‬
‫ّ‬
‫إثبات أن أشعة معطاة تنتمي إلى نفس‬ ‫‪24‬‬
‫‪1‬‬
‫نستعمل مبرهنة فيثاغورث اليجاد هذا الدستور‪ ،‬ثم يوظف في التطبيقات‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة‬
‫الهـنـدسـة في الفـضــاء‬
‫للحصول على معادالت كل من الكرة ‪،‬االسطوانة ‪ ،‬المخروط الدوراني‪.‬‬ ‫فيثاغورث إليجاد المسافة بين نقطتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين‬
‫معادلة‪ :‬سطح كرة‪ ،‬االسطوانة الدورانية‪،‬‬
‫المخروط الدوراني‪.‬‬
‫تع ّمم تعريف الجُداء السُلَّمي في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة‬ ‫توظيف الجُداء السُلَّمي إلثبات تعامد‬
‫‪1‬‬ ‫سلَّمي في المستوي‪ .‬ونستعمل التعبير " شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫الجُداء ال ُ‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد مستقيم‬
‫ومست ٍو‪.‬‬
‫تُعالج مسائل يتطلب حلّها استعمال الجُداء ال ُسلَّمي و‪/‬أو عبارته التحليلية‪.‬‬ ‫الجداء السلمي وتطبيقاته‪ .‬التعريف والعبارة‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين معادلة‬
‫‪1‬‬ ‫التحليلية‪.‬‬ ‫لمست ٍو‪.‬‬
‫توظيف الجُداء السُلَّمي لحساب المسافة بين‬
‫‪1‬‬
‫نقطة ومست ٍو‪.‬‬
‫مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك المعرّ فة كما يلي‪ :‬مجموعة النقط‬ ‫َّ‬
‫توظيف الجُداء السُلمي لتعيين مجموعات‬
‫‪25‬‬
‫‪2‬‬ ‫(‬ ‫‪ MA2   MB2  k‬‬ ‫‪ M‬حيث ‪ AM .u  k‬أو بصفة عامة‬ ‫نقط‪.‬‬
‫‪ k‬عدد حقيقي)‪.‬‬
‫نعني بالتمييز بالمرجح‪ ،‬تعريف مستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم ومستو‪ ،‬كمجموعة‬ ‫استعمال التمثيالت الوسيطية أو التمييز‬ ‫المستقيمات والمستويات في الفضاء‬
‫‪2‬‬ ‫مراجح نقطتين‪ ،‬مرفقتين بمعاملين من نفس اإلشارة‪ 3 ،‬نقط ليست على‬ ‫بالمرجح لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪،‬‬
‫انتماء ‪ 4‬نقط إلى نفس المستوي‪.‬‬

‫استقامة واحدة‪ ،‬على الترتيب‬

‫نُسجّ ل أنّه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‪.‬‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم أو‬
‫‪1‬‬
‫معادلة لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي والعكس‪.‬‬
‫نُبرّر كيف ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم ومستو أو لمستقيمين يؤول إلى‬ ‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو لمستويات‬ ‫تحديد الوضع النسبي لمستويين‪ ،‬لمستقيم‬
‫‪2‬‬ ‫‪26‬‬
‫حل جملة معادالت خطية‪.‬‬ ‫في الفضاء‪.‬‬ ‫ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬
‫نتطرّق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل جملة ثالث معادالت‬ ‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم ومستو‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬ ‫مستقيمين‪ .‬تقاطع ‪ 3‬مستويات‪.‬‬


‫مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫الشعبة ‪ :‬علوم تجريبية‬

‫وتحسين األدا ء التربوي البيداغوجي‪ ،‬وإثر إقرار العودة إلى تنظيم التمدرس العادي بعد التنظيم االستثنائي الذي فرضته األوضاع الصحية‬
‫وت جسيدا لهذه المعطيات‪ ،‬نطلب من األساتذة قراءة وفهم مبدأ هذه التدرجات السنوية من أجل وضعها حيز التنفيذ‪ ،‬كما نطلب‬
‫ّ‬

‫أن‬

‫النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله‪.‬‬

‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة العلوم التجريبية‬

‫تُعتبر السنة الثالثة من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين مرحلة التعليم الثانوي والدراسة الجامعية أو االنخراط في الحياة المهنية ‪.‬‬
‫أن التلميذ قد اكتسب خالل دراسته الثانوية‪ ،‬كفاءات علمية إ ّما تؤكد ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية ورغبته في التخصص في واحدة‬ ‫ويفترض هذا لبرنامج ّ‬
‫منها وهو األمر الذي يؤهله الختيار تخصص جامعي ما عن دراية ووعي‪ ،‬أو تمكنه من التكوين في إحدى التخصصات المهنية ذات طابع يتماشى وقدراته ‪.‬‬
‫ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق مجموعة من الكفاءات لدى كل صنف من التالميذ وهذا حسب الشعبة التي ينتمون إليه‪.‬‬
‫الكفاءات المستهدفة في شعبة العلوم التجريبية‬

‫دراسة وتوظيف الدوال العددية في حل مشكالت رياضياتية ومشكالت قريبة من الواقع ومشكالت االستمثال‪.‬‬

‫صياغة نصوص رياضياتية باستعمال تعبير رياضياتي مناسب يحترم قواعد النقاش الرياضياتي‪.‬‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة علوم تجريبية‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات‬
‫الدوال العددية (النهايات)‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬
‫‪ 12‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المتتاليات العددية‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجــة بيداغوجية‬ ‫الفصول‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫اسبوع‬ ‫المتتاليات العددية‬
‫‪ 13‬ساعة‬ ‫اسبوعان و نصف‬ ‫الدوال األصلية و الحساب التكاملي‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫االحتماالت واإلحصاء‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫األعداد المركبة‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجــة بيداغوجية‬
‫‪ 8‬ساعة‬ ‫أسبوع و نصف‬ ‫التحويالت النقطية‬
‫‪ 11‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع ونصف‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجــة بيداغوجية‬
‫‪135‬ساعة‬ ‫‪ 21‬أسبوعا‬ ‫المجموع‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة علوم تجريبية‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي لتدريس التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬ ‫األسبوع‬
‫الساعي‬
‫‪5‬‬ ‫تقويم تشخيصي لمكتسبات التالميذ‬ ‫‪1‬‬
‫االشتقاقية واالستمرارية‪ :‬التذكير بالنتائج المحصل ‪ -‬التذكير بالنتائج المحصل عليها في السنة الثانية‪ ،‬من خالل أنشطة‬
‫وتمارين هادفة مختارة بعناية‪.‬‬ ‫عليها في السنة الثانية‬
‫العدد المشتق والمماس‬
‫‪ x‬نجعل‬ ‫‪ x‬و‪x‬‬ ‫‪ -‬من خالل دوال مثل‪x ، x x 2 :‬‬
‫تعريف استمرار دالة على مجال‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أن الدالة تكون مستمرة على مجال‪ ،‬عندما يمكن رسم‬ ‫التالميذ يالحظون ّ‬
‫منحنيها البياني على هذا المجال دون رفع القلم‪.‬‬
‫‪ -‬كل الدوال المألوفة المق ّررة في هذا المستوى مستمرة على كل مجال من‬

‫مجموعة تعريفها‪.‬‬
‫‪ -‬ال تثار مسألة البحث في إثبات استمرارية دالة‬ ‫‪2‬‬
‫مبرهنة القيم المتوسطة واستعمالها في إثبات وجود‬ ‫إثبات وجود حلول للمعادلة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ k ، f ( x)  k‬عدد حقيقي‪.‬‬
‫عدد حقيقي‪.‬‬ ‫حلول للمعادلة ‪k ، f ( x)  k‬‬
‫المشتقات المتتابعة‬ ‫حساب مشتق دالة مر ّكبة‪.‬‬
‫استعمال المشتقات لدراسة خواص‬
‫‪1‬‬ ‫دالة و المنحني الممثل لها (التغيرات‪،‬‬
‫التقريب الخطي و نقطة االنعطاف‬
‫‪....‬‬
‫‪-‬ندرس أمثلة حول دوال من الشكل‪:‬‬ ‫توظيف المشتقات لدراسة الدوال‬
‫‪ ‬الدوال الناطقة (حاصل قسمة كثير حدود من الدرجة ‪ 2‬أو ‪ 3‬على كثير‬ ‫‪،x‬‬ ‫المثلثية‪cos x ، :‬‬
‫حدود من الدرجة ‪ 1‬أو ‪.) 2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪sin x‬‬
‫‪ ، x‬حيث ‪ f‬دالة موجبة وقابلة‬ ‫‪-‬الدوال الصماء )‪f ( x‬‬ ‫‪t‬‬ ‫) ‪a sin ( t  ‬‬
‫لالشتقاق‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪sin (a x  b) ، x‬‬ ‫‪ -‬الدوال المثلثية‪cos(a x  b) :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪tan x ،‬‬
‫‪ -‬فيما يخص الدوال الصماء نتطرّق إلى المماس الموازي لحامل محور‬
‫التراتيب‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن المالحظة ّ‬
‫أن كل دالة قابلة لالشتقاق على مجال هي دالة مستمرة‬

‫على هذا المجال‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪d f df‬‬ ‫إيجاد حال لمعادلة تفاضلية من الشكل‬
‫(المستعملة في الفيزياء) والكتابة‬ ‫‪،‬‬ ‫نشرح الكتابات‬ ‫)‪y  f ( x‬‬
‫‪d x2 d x‬‬
‫)‪ y  f ( x‬حيث ‪ f‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫‪. d y  f ( x).dx‬‬
‫‪2‬‬
‫يمكن توظيف العالقة‪  y  f ( x).x :‬باستعمال مجدول لتقريب‬
‫‪1‬‬
‫‪. y ‬‬ ‫دالة تكون حال إلحدى المعادالت التفاضلية‪، y  y :‬‬
‫‪x‬‬
‫‪-‬تُعرف الدالة األسية كحل خاص للمعادلة التفاضلية ‪ y  y‬التي تحقّق‬ ‫الدالة األسية‪ :‬نشاط‪ ،‬تعريف وخواص الدالة‬
‫‪. y (0)  1‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫)‪exp( x‬‬ ‫ــ دراسة الدالة األسّية النيبرية‬
‫وتوظيف خواصها في حل معادالت‬
‫‪ -‬نبدأ بإنشاء حل تقريبي لهذه المعادلة باستخدام مجدول (بتطبيق طريقة‬ ‫ومتراجحات‪.‬‬
‫أولير) ث ّم بعدها نقبل بوجود هذا الحل‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪-‬نق ّدم هذه الدالة في مرحلة مبكرة من السنة الدراسية قصد توظيفها في‬ ‫ــ توظيف خواص الدالة األسية‬
‫العلوم الفيزيائية‪.‬‬ ‫النيبرية‬
‫‪ -‬نستنتج من التعريف خواص الدالة األسية‪، exp( x)  0 :‬‬
‫الــدالتان األ ّ‬
‫لحل مشكالت‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫)‪ . exp( x  y)  exp( x)  exp( y‬الترميز ‪ ، e‬النهايات‬

‫‪x‬‬
‫والمنحنى الممثل لها‪.‬‬
‫سيــة واللـوغاريتميــة‬
‫حل معادالت ومتراجحات باستعمال خواص الدالة‬
‫‪2‬‬
‫األسية‪.‬‬
‫أن المعادلة ‪ e  a‬تقبل‬
‫‪x‬‬
‫‪-‬نبيّن من أجل كل عدد حقيقي ‪ a‬موجب تماما‪ّ ،‬‬ ‫الدوال اللوغاريتمية‪ :‬تعريف وخواص الدالة‬ ‫دراسة الدالة اللوغاريتمية النيبرية‬
‫اللوغاريتمية النيبرية‬ ‫وتوظيف خواصها في حل معادالت‬
‫حالً وحيداً نرمز له بالرمز ‪ ، ln a‬يمكن القول حينئذ ّ‬
‫أن الدالة ‪ ln‬هي‬
‫ومتراجحات‪.‬‬
‫الدالة العكسية للدالة األسية‪ ،‬لكن ال تُعطى أي دراسة تفصيلية حول الدالة‬
‫العكسية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تُستنتج الخواص الجبرية والتحليلية للدالة اللوغاريتمية ‪ ln a‬من‬
‫خواص الدالة األسية ‪. exp‬‬
‫أن المنحنيين الممثلين للدالتين ‪ ln a‬و ‪ exp‬متناظران‬ ‫‪-‬تتم اإلشارة إلى ّ‬
‫بالنسبة للمنصف األ ّول في المعلم المتعامد والمتجانس وتبرير ذلك‪.‬‬

‫حل معادالت و متراجحات باستعمال خواص الدالة‬

‫‪1‬‬
‫اللوغاريتمية النيبيرية ‪.‬‬
‫‪-‬يعطى تعريف دالة اللوغاريتم العشري (التي نرمز إليها بالرمز ‪) log‬‬ ‫دراسة الدالة ‪ ، ln  u‬تعريف اللوغاريتم‬ ‫حل مشكالت بتوظيف اللوغاريتمات‬
‫‪1‬‬ ‫ودوال القوى‬
‫ويشار إلى أهمية تطبيقاتها في مواد أخرى‪.‬‬ ‫العشري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪. y  a y  b‬‬
‫‪ -‬ننطلق من وضعيات ذات داللة تتعلق بالدوال المدروسة في السنة الثانية‬ ‫النهايات‪:‬‬ ‫حساب نهاية منتهية أو غير منتهية‬
‫ثانوي‪ ،‬ونهتم فقط بدوال تكون مجموعة تعريفها معطاة أو سهلة التعيين‪.‬‬ ‫المستقيمات المقاربة الموازية للمحورين‬ ‫لدالة عند الحدود (المنتهية أو غير‬
‫‪ -‬تُد ّعم مكتسبات التالميذ حول مفهوم النهاية في وضعيات بسيطة (مثالً‬ ‫المنتهية) لمجاالت مجموعة تعريف‬
‫النهاية المنتهية عند عدد حقيقي ‪ ) x0‬وتوظيف ذلك في أمثلة بسيطة ث ّم‬
‫توسع إلى وضعيات أخرى‪ .‬ولتوضيح ذلك‪ ،‬نعتمد على تمثيالت بيانية‬
‫باستعمال برمجيات مناسبة كالمجدوالت‪ .‬كما يمكن توظيف الحاسبة‬
‫‪2‬‬ ‫البيانية‪:‬‬
‫‪ -‬إلزاحة النافذة نحو اليسار عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ -‬إلزاحة النافذة نحو اليمين عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪. ‬‬
‫‪ -‬إلنجاز تكبير للنافذة بجوار ‪ x0‬عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ x0‬وذلك لتخمين‬
‫‪6‬‬
‫نهاية أو المصادقة عليها‪.‬‬
‫النهايات‬
‫تُستغل هذه المناسبة للتذكير بالمستقيم المقارب الموازي لحامل محور الفواصل‪.‬‬
‫‪-‬تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع وجُداء وحاصل قسمة نهايتين‬ ‫‪ .‬النهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات‬
‫دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً على حالة بسيطة)‪.‬‬ ‫على النهايات‬ ‫المتعلقة بالعمليات على النهايات أو‬
‫‪ -‬تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا المبرهنة التي‬ ‫المقارنة وتركيب دالتين‬
‫‪2‬‬ ‫تربط الترتيب بين دالتين والترتيب بين نهايتين)‪.‬‬
‫‪ -‬حساب نهاية دالة مركبة ‪ g  f‬يطبق في الحالة التي تكون فيها ‪g‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر ومركب‬
‫‪1‬‬
‫دالتين‬
‫تسمح المالحظة عند استعمال برمجيات مناسبة أو حاسبة بيانية بتخمين‬ ‫المستقيم المقارب المائل‬ ‫دراسة السلوك التقاربي لدالة‪،‬‬
‫وجود مستقيم مقارب أو منحن مقارب للمنحنى الممثل لدالة‪ ،‬وتحديد‬ ‫المستقيم المقارب المائل‬
‫الوضعية النسبية لهما وتب ّرر النتائج المالحظة عن طريق الحساب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪.‬‬

‫‪،x‬‬ ‫نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقاً من التمثيالت البيانية للدوال ‪ln x‬‬ ‫التزايد المقارن للدوال األسية و دوال القوى و‬ ‫معرفة و تفسير النهايات ‪:‬‬
‫اللوغاريتمات‪.‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪. x‬حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬
‫أن هذه‬
‫‪n‬‬
‫‪x ،x e‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪lim xe x  0 ، lim e   ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ،‬لكن سلوكها مختلف‬ ‫‪x‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عندما‬ ‫‪‬‬ ‫الدوال تؤول كلّها نحو‬ ‫‪x  ‬‬ ‫‪x  ‬‬ ‫‪x‬‬
‫ومن ث ّم استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسية على‬ ‫‪ln x‬‬
‫الدالة " قوة " والدالة " قوة " على الدالة اللوغاريتم‪ .‬في هذا المجال يمكن‬
‫‪lim‬‬ ‫‪ 0 ، lim x ln x  0 ،‬‬
‫‪x   x‬‬ ‫‪x 0‬‬
‫استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد هذه السلوكات‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫تدرج دراسة بعض األمثلة لدوال من الشكل‪e  x :‬‬
‫‪2‬‬
‫دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪ ،‬صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬دوال‬ ‫دراسة دوال كثيرات حدود‪ ،‬ناطقة‪،‬‬
‫صماء‪ ،‬مثلثية‪ ،‬دوال القوى‪ .‬وحل‬
‫‪ x‬حيث ‪  a  0 ‬أو ‪x a‬‬ ‫حيث ‪    0 ‬؛ ‪a x‬‬
‫القوى ‪.‬‬
‫‪ x‬حيث(‬ ‫مشكالت باستعمالها‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪. )a‬‬
‫‪‬‬
‫و‪‬‬ ‫‪x0‬‬
‫‪ a  e‬من أجل كل عددين حقيقيين ‪ a‬و ‪ b‬حيث‬
‫‪b‬‬ ‫‪b ln a‬‬
‫نقبل العالقة‪:‬‬
‫‪ a  0‬و ‪ b‬كيفي‪.‬‬
‫دراسة دوال أسية‪ ،‬اللوغاريتم‪ ،‬دوال‬
‫القوى وحل مشكالت باستعمالها‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫حل مسائل االستمثال باستعمال هذه‬
‫الدوال‬
‫‪ -‬تُعطى المبرهنات الشهيرة المتعلقة بمجموع وجُداء وحاصل قسمة‬ ‫‪ .‬النهايات باستعمال المبرهنات المتعلقة بالعمليات‬ ‫حساب نهاية باستعمال المبرهنات‬
‫نهايتين دون برهان‪( .‬يمكن أن يُقدم برهانا ً على حالة بسيطة)‪.‬‬ ‫على النهايات‬ ‫المتعلقة بالعمليات على النهايات أو‬
‫المقارنة وتركيب دالتين‬
‫‪ -‬تُعطى مبرهنات الحصر (نهاية منتهية‪ ،‬غير منتهية‪ ،‬وكذا المبرهنة التي‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫تربط الترتيب بين دالتين والترتيب بين نهايتين)‪.‬‬
‫‪ -‬حساب نهاية دالة مركبة ‪ g f‬يطبق في الحالة التي تكون فيها ‪g‬‬
‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر ومركب‬
‫‪1‬‬
‫دالتين‬
‫اقتراح متتاليات مع ّرفة باستعمال دالة ‪ f‬بعالقة من الشكل )‪un  f (n‬‬ ‫استعمال التمثيل البياني لتخمين سلوك توليد متتالية عددية‬
‫المـتتاليـات‬
‫أو ) ‪ un1  f (un‬يتم بهذه المناسبة التذكير بالمتتاليات الحسابية‬
‫العـدديـة‬
‫اثبات خاصية بالتراجع‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫والمتتاليات الهندسية‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫حل مشكالت توظف فيها المتتاليات‬
‫والبرهان بالتراجع‪.‬‬


‫التذكير بالمتتالية الحسابية والمتتالية الهندسية من‬
‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬
‫خالل أنشطة‬
‫‪2‬‬ ‫االستدالل بالتراجع‪.‬‬
‫‪ -‬في دراسة نهايات المتتاليات تطبق النتائج المحصل عليها في السنة‬ ‫خواص المتتاليات‪ :‬دراسة سلوك ونهاية متتالية‪.‬‬
‫الثانية أو المبرهنات المعروفة على الدوال عندما يؤول ‪ n‬إلى ‪. ‬‬
‫‪-‬عندما تقبل الدالة ‪ f‬نهاية عندما يؤول المتغيّر إلى ‪ّ ‬‬
‫فإن المتتالية‬
‫‪ un ‬‬
‫تابع ‪ :‬المـتتاليات العـددية‬

‫عندما‬ ‫المع ّرفة بالعالقة )‪ un  f (n‬تقبل نفس النهاية‬
‫(ننبه ّ‬
‫أن العكس غير صحيح)‬ ‫يؤول ‪ n‬إلى ‪‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ -.‬تُعطى أمثلة عن دوال محدودة من األعلى (بالقيمة المطلقة) بمتتالية‬
‫‪12‬‬
‫هندسية متقاربة‪.‬‬
‫‪ -‬من خالل أمثلة‪ ،‬ندرس تقارب المتتاليات من الشكل ) ‪u n 1  f (u n‬‬
‫( ‪ ،) f (x )  ax  b‬وفي هذه‬ ‫خاصة عندما تكون الدالة ‪ f‬تآلفية‬
‫الحالة نناقش سلوك المتتالية حسب قيم العددين الحقيقيين ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫ّ‬
‫يُعطى تعريف متتاليتين متجاورتين وتُقبل النظرية التي تنص على أنه إذا‬ ‫المتتاليتان المتجاورتان‪ :‬تعريف ومفهوم متتاليتين‬
‫‪2‬‬ ‫كانت متتاليتين متجاورتين فإنّهما تتقربان إلى نفس النهاية ويستثمر ذلك‬ ‫متجاورتين‪.‬‬
‫لحساب مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل لدالة‪.‬‬
‫نُدرج الخواص المعروفة للدوال األصلية وحسابها المستخلصة انطالقاً‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة مستمرة على‬
‫‪1‬‬ ‫من خواص المشتقات‪.‬‬ ‫تعريف الدالة األصلية لدالة على مجال والخواص‪.‬‬ ‫مجال‪.‬‬
‫الدوال األصلية والحساب‬

‫‪2‬‬ ‫أمثلة لدوال أصلية‬
‫نثبت وحدانية الدالة األصلية لدالة مع ّرفة على مجال تأخذ قيمة معيّنة من‬ ‫عيين الدالة أصلية التي تأخذ قيمة‬
‫التكاملي‬
‫‪1‬‬ ‫أجل قيمة معلومة من هذا المجال عندما نتع ّرف على إحدى دوالها‬ ‫‪ y0‬من أجل قيمة ‪ x0‬للمتغيّر‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫األصلية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫)‪y  f ( x) ، y  f ( x‬‬
‫حيث ‪ f‬دالة مألوفة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬يتم مقاربة مفهوم التكامل بحساب مساحات ألشكال هندسية معروفة‬ ‫المقاربة والتعريف‪.‬‬ ‫‪14‬‬

‫(مستطيل‪ ،‬مثلث في وضعيات مختلفة‪ ،‬شبه منحرف)‪.‬‬

‫مثال حساب مساحة الحيّز المستوي تحت المنحنى الممثل لدالة ‪ f‬مستمرة‬
‫حيث‬ ‫وموجبة على مجال ‪  a ; b‬أي مجموعة النقط ‪M  x ; y ‬‬
‫و )‪ . 0  y  f ( x‬ث ّم نقارن النتيجة بالعدد‬ ‫‪a xb‬‬
‫)‪ G(b)  G(a‬حيث ‪ G‬هي دالة أصلية للدالة ‪ f‬على المجال‬
‫‪.‬‬ ‫‪ a ; b‬‬
‫‪ -‬نأخذ ‪ f‬دالة مستمرة وموجبة في وضعيات أ ّولية ‪ )1‬ثابتة (مساحة‬
‫مستطيل)‬
‫‪b‬‬
‫بالفرق )‪ G(b)  G(a‬ونقرأ "التكامل‬ ‫‪-‬نع ّرف العدد ‪ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬
‫من ‪ a‬إلى ‪ b‬لـ ِ )‪ f ( x‬تفاضل ‪ " x‬وهو يُمثّل مساحة الحيّز المستوي‬
‫المح ّدد بمنحنى الدالة ‪ f‬والمستقيمات التي معادالتها ‪x  b ، x  a‬‬
‫و ‪ y  0‬في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‪.‬‬
‫تدرج خواص التكامل في حالة ‪ f‬موجبة والمتعلقة‪:‬‬ ‫الحساب التكاملي‪ :‬تعريف‪ ،‬خواص‪ ،‬حساب‬ ‫توظيف خواص التكامل لحساب‬
‫‪b‬‬ ‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫مساحات سطوح مستوية‬ ‫مساحة سطح معطى‪.‬‬
‫ونتائجها‬ ‫‪ ‬بعالقة شال ‪ f ( x) dx   f ( x) dx   f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪c‬‬
‫وبالخطية‪.‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ ‬بالمقارنة‪ :‬إذا كانت ‪ّ f  g‬‬
‫فإن ‪ f ( x) dx   g ( x) dx‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬بالقيمة المتوسطة لدالة‪f ( x) dx :‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ ‬حصر القيمة المتوسطة‪ :‬إذا كانت ‪ m  f ( x )  M‬على مجال‬

‫‪b‬‬
‫‪ّ  a ; b‬‬
‫‪1‬‬
‫‪b  a a‬‬
‫‪.m ‬‬ ‫فإن ‪f ( x )dx  M‬‬

‫‪-‬بعد التع ّرف على الخواص السابقة يتم التعميم شيئاً فشيئا ً من أجل‪:‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ f ( x) dx  ‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪ f -‬سالبة حيث‪f ( x) dx :‬‬
‫‪ f -‬تغيّر إشارتها‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪.‬‬ ‫على المجال ‪a;b ‬‬ ‫بداللة إشارة ‪f‬‬ ‫‪ -‬إشارة العدد ‪ f ( x) dx‬‬
‫‪a‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم القيمة المتوسطة لدالة على مجال وحصرها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي‬ ‫استعمال التكامل بالتجزئة‪.‬‬
‫‪ -‬تعريف الدالة األصلية للدالة ‪ f‬على ‪  a ; b‬والتي تنعدم من أجل ‪a‬‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحساب‬
‫‪x‬‬
‫دوال أصلية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪.‬‬ ‫على أنّها الدالة التي ترفق كل ‪ x‬من ‪  a ; b‬بالعدد ‪ f (t ) dt‬‬
‫‪a‬‬
‫‪b‬‬ ‫حساب حجم لمجسمات بسيطة‪.‬‬
‫‪ -‬حساب الحجوم‪   f ( x) dx :‬‬
‫‪2‬‬
‫نقتصر على األمثلة البسيطة سهلة‬
‫‪1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪15‬‬
‫الحساب‪.‬‬
‫‪ -‬يتعلق األمر بمعالجة مشكالت من الواقع أو المرتبطة به مثل العبارة‬ ‫توظيف الحساب التكاملي لحل‬
‫‪1‬‬
‫التكاملية للمسافة المقطوعة على مستقيم بمعرفة السرعة اللحظية‪.‬‬ ‫مشكالت بسيطة‪.‬‬
‫االحتماالت المتساوية على مجموعة منتهية‪ :‬قانون ‪ -‬مفهوم االحتمال والمتغيّر العشوائي غير جديد على التلميذ‪ ،‬لذا تستغل‬ ‫حساب قانون االحتمال لمتغير‬
‫‪2‬‬ ‫هذه الفقرة في معالجة أنشطة تدعم مكتسباته حول الموضوع وتوفر له‬ ‫احتمال لمتغيّر عشوائي‪.‬‬ ‫عشوائي‬
‫فرصة توظيفها من جديد لتهيئه إلى التوسع فيها الحقاً‪.‬‬
‫مسائل في االحتماالت (األمل الرياضياتي‪ ،‬التباين‪ - ،‬يُفسّر األمل الرياضياتي لمتغيّر عشوائي باعتباره المتوسط الحسابي لقيم‬ ‫حل مسائل في االحتماالت توظف‬
‫المتغيرات العشوائية‪ ،‬قانون احتمالها‪ ،‬االنحراف المعياري)‬
‫االحتماالت‬
‫هذا المتغيّر العشوائي مرفقة باحتمال كل منها‪ ،‬وتُعالج أنشطة متنوعة‬
‫التباين‪ ،‬االنحراف المعياري واألمل‬
‫‪2‬‬ ‫لتأكيد هذا المعنى وتوظيفه لإلجابة عن تساؤالت تتعلق باالحتماالت‪.‬‬
‫الرياضياتي‪.‬‬
‫‪ -‬تُعالج أنشطة نمذجة تجربة يتدخل فيها متغيّر عشوائي وتوظف‬
‫‪11‬‬
‫االنحراف المعياري واألمل الرياضياتي‪.‬‬
‫‪ -‬تُستعمل مختلف التمثيالت كالمخططات‪ ،‬الجداول‪ ،‬شجرة اإلمكانيات‬ ‫المبدأ األساسي للعد‪:‬‬ ‫تنظيم معطيات من أجل عدها‬
‫‪1‬‬ ‫لطرح المبدأ األساسي للع ّد وشرحه‪.‬‬ ‫الع ّد باستخدام المبدأ األساسي للع ّد (المجموع‬ ‫باستخدام المبدأ األساسي للعد‬
‫(المجموع والجداء)‬
‫‪ -‬تُب ّرر قوانين التحليل التوفيقي انطالقا ً من معالجة أنشطة في الع ّد تتمحور‬ ‫والجُداء)‪.‬‬

‫حول تجارب بسيطة في السحب (السحب على التوالي دون إعادة‪ ،‬مع‬
‫آن واحد)‬
‫اإلعادة‪ ،‬السحب في ٍ‬
‫‪ -‬تُعالج حاالت بسيطة في العد لتدعيم مكتسبات التلميذ حول حل مسائل في‬
‫ّ‬
‫االحتماالت المتقطعة‪.‬‬
‫بعض قوانين التحليل التوفيقي (التوفيقات)‪.‬‬ ‫استخراج بعض قوانين التحليل‬
‫‪2‬‬ ‫التوفيقي (التوفيقات)‪.‬‬
‫دستور ثنائي الح ّد‪.‬‬
‫‪ -‬يُبرّ ر تعريف االحتمال الشرطي انطالقاً من وضعيات بسيطة في‬ ‫االحتماالت الشرطية‪:‬‬ ‫ـ التع ّرف على استقالل أو ارتباط‬
‫االحتماالت المتساوية ث ّم يطبق في الحاالت األخرى‪.‬‬ ‫األحداث المستقلة ( تعاريف ‪،‬خواص دستور‬ ‫حادثتين‪.‬‬
‫‪ -‬تعتبر األنشطة التي تتعلق بتجارب السحب المتتالي ميدانا ً خصباً‬ ‫االحتماالت الكلية‪ ،‬النمذجة)‬ ‫توظيف شجرة االحتماالت لحل‬
‫مسائل في االحتماالت الشرطية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫لمعالجة االحتماالت الشرطية‪ ،‬لذا تقترح على التلميذ وضعيات متنوعة‬ ‫شجرة االحتماالت‬
‫منها توفر له فرصة توظيف شجرة االحتماالت‪.‬‬
‫‪ -‬تُوسع هذه المسائل إلى وضعيات إدماجية من محيط التلميذ في ميدان‬
‫االقتصادي و‪/‬أو البيولوجي و‪/‬أو الفيزيائي وإلى المواد الدراسية األخرى‪.‬‬
‫دستور االحتماالت الكلية‬ ‫توظيف دستور االحتماالت الكلية‬
‫‪2‬‬ ‫لحل مسائل في االحتماالت تتعلق‬
‫‪11‬‬
‫بسحب أكثر من وعاء‪.‬‬
‫‪ -‬يتعلّق األمر بمعالجة تجارب تؤول نمذجتها إلى تجارب السحب بأنواعه‬ ‫النمذجة و المحاكاة‬ ‫نمذجة وضعيات باالعتماد على‬
‫الثالثة وإلى إلقاء حجر النرد والقطعة النقدية‪ ،‬ث ّم تمديد هذه النمذجة إلى‬ ‫التجارب المرجعية للسحب أو اإللقاء‪.‬‬
‫توظيف المحاكاة لتقرير تالئم‬
‫وضعيات تتدخل فيها المتغيرات العشوائية المتقطعة وشجرة اإلمكانيات‪.‬‬
‫معطيات تجربة واقعية مع نموذج‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تعتبر المحاكاة وسيلة ضرورية لنمذجة مبنية على التجربة وذلك‬ ‫احتمالي مقترح‪(.‬نكتفي بنموذج‬
‫باستعمال تواتر كل مخرج من مخارجها‪ ،‬في حين تصبح قوانين التحليل‬ ‫احتمالي متساو)‬
‫التوفيقي أداة رياضياتية قوية لنمذجة نظرية‪.‬‬ ‫حل مسائل يمكن إيجاد قانون احتمالها‬
‫ببساطة‪.‬‬
‫‪ -‬ندرس األعداد المر ّكبة في إطار هندسي‪.‬‬ ‫إجراء العمليات الحسابية على األعداد المجموعة ‪:‬‬
‫المر ّكبة‪.‬‬
‫األعداد المركبة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬نقترح أنشطة تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط و‪/‬أو استعمال المرجح‪.‬‬ ‫الكتابة على الشكل الجبري والعمليات في مجموعة‬
‫األعداد المركبة‬
‫استعمال خواص مرافق عدد مر ّكب‪ ،‬مرافق وطويلة عدد مركب‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬
‫حساب طويلة عدد مر ّكب‪.‬‬
‫نتطّرق إلى الجذرين التربيعيين لعدد مر ّكب‪.‬‬ ‫حل معادلة من الشكل ‪ z  z0‬حيث ‪ z0‬عدد‬
‫‪2‬‬ ‫تعيين الجذرين التربيعيين لعدد‬
‫‪1‬‬
‫مر ّكب‪.‬‬

‫مركب معلوم‬
‫تُق ّدم المساعدة المناسبة للتلميذ لحل هذا النوع من المعادالت‪.‬‬ ‫حل في ‪ ،‬معادلة من الدرجة الثانية ذات‬ ‫حل في ‪ ،‬معادالت يؤول حلها إلى‬
‫‪2‬‬ ‫معامالت حقيقية‪.‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية ذات‬
‫معامالت حقيقية‪.‬‬
‫‪19‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب عمدة لعدد مركب غير معدوم‪ .‬الشكل المثلثي لعدد مركب غير معدوم‪.‬‬
‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬
‫‪1‬‬
‫يُرمز ‪ e‬للعدد المر ّكب ‪. cos  i sin ‬‬
‫‪i‬‬ ‫‪i‬‬
‫ترميز أولير‪e :‬‬ ‫كتابة عدد مركب غير معدوم على‬
‫‪1‬‬
‫الشكل األسي‬
‫‪-‬نُميّز دائرة مركزها النقطة ‪ ‬ذات الالحقة ‪ z0‬أو نصف مستقيم مبدؤه‬ ‫التعبير عن خواص ألشكال هندسية‬
‫باستعمال األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪ ‬بعالقة من الشكل ‪ k ، z  z0  k e‬ثابت موجب و ‪ ‬يمسح‬
‫‪i‬‬
‫عندما يتعلق األمر بالدائرة أو ‪ ‬ثابت و ‪ k‬يمسح‬

‫‪‬‬
‫عندما يتعلق‬
‫األمر بنصف المستقيم‪.‬‬ ‫توظيف خواص الطويلة والعمدة لحل‬
‫‪z A  zB‬‬ ‫مسائل في األعداد المر ّكبة في‬
‫‪3‬‬ ‫واستعمالها‬ ‫‪ -‬يُدرج تفسير طويلة وعمدة العددين ‪ z A  zB‬و‬ ‫التفسير الهندسي لطويلة وعمدة عدد مركب‬ ‫الهندسة‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪zC  z D‬‬
‫في حل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪ -‬نُبرهن الدساتير المتعلقة لطويلة وعمدة جُداء أو حاصل قسمة عددين‬
‫مر ّكبين غير معدومين‪ ،‬نبيّن عندئ ٍذ أهمية ترميز أولير‪( .‬نستعمل ترميز‬
‫أولير إليجاد دساتير التحويل المدروسة سابقا في حساب المثلثات)‪.‬‬
‫توظيف دستور موافر لحل مسائل في دستور موافر‬
‫‪1‬‬
‫‪-‬نُبرز الكتابة المختصرة ‪ z  z0  k  z  z0 ‬لكل من التحاكي‬ ‫األعداد المركبة والتحويالت النقطية من الشكل‬ ‫تعيين الكتابة المر ّكبة للتحويالت‬ ‫التحوي‬
‫والدوران‪.‬‬ ‫) ‪ M ( z‬حيث‬ ‫)‪M ( z‬‬ ‫النقطية (االنسحاب‪ ،‬التحاكي‪،‬‬
‫الت‬
‫ـ التع ّرف عن‬ ‫الدوران)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ z  a z  b‬مع‬
‫‪‬‬
‫‪a‬و‬ ‫‪ a ‬أو‬ ‫تحويل انطالقاً من الكتابة المر ّكبة‪.‬‬ ‫النقطية‬
‫‪a 1‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ -‬تُعالج مسائل هندسية يتم فيها برهان خواص هذه التحويالت كحفظ‬ ‫حل مسائل هندسية تتطلب استعمال‬
‫االستقامية‪ ،‬التوازي‪ ،‬ال ُم َرجَّح‪... ،‬؛ التأثير على األطوال وعلى المساحات؛‬ ‫انسحابات‪ ،‬تحاكيات أو دورانات‬
‫‪1‬‬ ‫بواسطة األعداد المر ّكبة‪.‬‬
‫‪ ...‬يمكن في هذه الفقرة االعتماد على تمييز الدائرة وتمييز نصف المستقيم‬
‫المشار إليهما أعاله‪.‬‬

‫توظيف األعداد المر ّكبة لبرهان‬

‫‪1‬‬ ‫خواص االنسحاب‪ ،‬الدوران‬
‫والتحاكي‪.‬‬
‫‪ -‬نُع ّرف التشابه المباشر كتحويل نقطي يحافظ على نسب المسافات ويحافظ‬ ‫التشابهات المستوية المباشرة‪:‬‬ ‫التع ّرف على تشابه مباشر‪.‬‬
‫كذلك على الزوايا الموجّهة‪.‬‬ ‫تعريف‪ ،‬الكتابة المركبة حالة خاصة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬في حالة التي تكون فيها نسبة التشابه المباشر هي ‪ ،1‬نقول عن التشابه‬ ‫(التقايسات) ‪ ،‬مركب تشابهين مباشرين‪،‬‬
‫المباشر إنّه تقايسا ً موجباً(أو إزاحة)‪.‬‬ ‫خواص‬
‫أن التحويالت المدروسة سابقاً هي تشابهات مباشرة‪.‬‬ ‫‪ -‬نُبيّن ّ‬
‫‪-‬نقبل أنّه ال توجد تشابهات مباشرة أخرى شكلها المر ّكب يختلف عن‬ ‫التعبير عن تشابه مباشر باألعداد‬
‫المر ّكبة‪.‬‬
‫‪ z  a z  b‬مع‬
‫‪‬‬
‫‪ a ‬و ‪( . b‬يمكن برهان هذه النتيجة)‬
‫أن التشابه المباشر (ماعدا االنسحاب) يتميّز بثالثة عناصر‪ :‬مركزه‬ ‫‪ -‬نُبيّن ّ‬
‫ونسبته وزاويته‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬تُعالج مسائل متنوعة ووضعيات نستعمل فيها المثلثات المتشابهة تدعيماً‬
‫لمكتسبات التالميذ في السنة األولى‪.‬‬
‫أن إذا كانت ‪ A ، B ، A‬و ‪ B‬أربع نقط مختلفة مثنى مثنى‬ ‫‪ -‬نُبرهن ّ‬
‫ُحول ‪ A‬إلى ‪ A‬و ‪ B‬إلى ‪. B‬‬
‫فإنّه يوجد تشابه مباشر وحيد ي ِّ‬
‫تعيين التحليل القانوني لتشابه‬
‫مباشر بواسطة األعداد المر ّكبة‬
‫وتوظيفه لحل مسائل هندسية‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف التحليل القانوني لتشابه‬
‫مباشر بواسطة األعداد المركبة‪.‬‬
‫توظيف خواص التشابهات المباشرة‬
‫لحل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تم ادراج ما هو ملون باألحمر لعدم تناوله في السنة الدراسية‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪ :‬ممارسة‬ ‫تنمية تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪.2222- 2221‬‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪.‬‬ ‫استعمال المنظور المتساوي‬ ‫‪22‬‬
‫القياس لتمثيل األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫‪ ‬نُمدّد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي إلى الفضاء‪ ,‬بتوظيف‬ ‫التعرف على األوضاع النسبية في‬ ‫ّ‬
‫خواص الجمع الشعاعي وضرب شعاع بعدد حقيقي ونتجنب كل دراسة‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫نظرية لبنية الفضاء الشعاعي‪.‬‬ ‫ممارسة الحساب الشعاعي في‬
‫المستوي وفي الفضاء‪.‬‬
‫‪ ,5‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬

‫الهندسة التحليلية في الفضاء‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين‬
‫واستقامية ثالث نقط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‪.‬‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت‬
‫إحداثياتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها المستوي موازيا ألحد مستويات‬ ‫تعيين معادلة لمست ٍو موا ٍز ألحد مستويات‬
‫اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬ ‫اإلحداثيات‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫‪ -‬نستعمل الترميز ) ‪ P (O ; i , j‬مثال للداللة على مستوي اإلحداثيات‬
‫‪ ‬‬
‫المنسوب إلى المعلم ) ‪ (O ; i , j‬ونعيّن معادلته‪ ,‬مما يساعد على‬ ‫‪24‬‬
‫استخراج معادالت المستويات المطلوبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين معادالت مستقيم مع ّرف بنقطة وشعاع‬
‫توجيه له‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إثبات أنّ أشعة معطاة تنتمي إلى نفس‬
‫‪1‬‬ ‫تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ,‬ث ّم يُوظف في التطبيقات‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة‬
‫للحصول على معادلة سطح الكرة التي مركزها مبدأ المعلم‪.‬‬ ‫فيثاغورث إليجاد المسافة بين نقطتين‪.‬‬
‫نُع ّمم تعريف الجُداء ال ُسلَّمي في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬نراجع بهذه المناسبة‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي إلثبات تعامد الجداء السلمي في الفضاء وتطبيقات له‬
‫‪1‬‬ ‫سلَّمي في المستوي‪ .‬ونستعمل التعبير " شعاع يُعامد مستو "‪.‬‬ ‫الجُداء ال ُ‬ ‫(تعريف والعبارة التحليلية)‬ ‫مستقيمين‪ ،‬تعامد مستويين‪ ،‬تعامد‬
‫مستقيم ومست ٍو‪.‬‬
‫تُعالج مسائل يتطلب حلّها استعمال الجُداء السُلَّمي و‪/‬أو عبارته التحليلية‪.‬‬ ‫توظيف الجُداء السُلَّمي لتعيين‬
‫‪1‬‬
‫معادلة لمست ٍو‪.‬‬
‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لحساب‬ ‫‪25‬‬
‫‪1‬‬
‫المسافة بين نقطة ومست ٍو‪.‬‬
‫مجموعات النقط المقصودة هنا هي تلك المع ّرفة كما يلي‪ :‬مجموعة‬ ‫توظيف الجُداء ال ُسلَّمي لتعيين‬
‫النقط ‪ M‬حيث ‪ AM .u  k‬أو بصفة عامة‬ ‫مجموعات نقط‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ k (  MA   MB  k‬عدد حقيقي)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫استعمال التمثيالت الوسيطية لحل مسائل االستقامية‪ ،‬التالقي‪ ،‬انتماء ‪ 4‬نقط‬ ‫المستقيمات والمستويات في‬
‫إلى نفس المستوي‪.‬‬ ‫الفضاء‪:‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪2‬‬
‫التمثيل الوسيطي‪ ،‬التمييز المرجحي‬
‫واألوضاع النسبية‪.‬‬

‫نُس ّجل أنّه يمكن تمثيل مستقيم بمعادلتين خطيتين‪.‬‬ ‫االنتقال من جملة معادلتين لمستقيم‬
‫‪1‬‬ ‫أو معادلة لمست ٍو إلى تمثيل وسيطي‬
‫نُب ّرر كيف ّ‬
‫أن دراسة الوضع النسبي لمستويين أو لمستقيم ومستو أو‬ ‫األوضاع النسبية لمستقيمات و ‪ /‬أو لمستويات‬ ‫‪ :‬تحديد الوضع النسبي لمستويين‪،‬‬
‫لمستقيمين يؤول إلى حل جملة معادالت خطية‪.‬‬ ‫في الفضاء‬ ‫لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫نتطرّق إلى تقاطع ثالثة مستويات الذي يؤدي إلى حل جملة ثالث معادالت‬
‫خطية بثالثة مجاهيل‪.‬‬
‫تعيين تقاطع مستويين‪ ،‬مستقيم‬
‫‪1‬‬ ‫ومستو‪ ،‬مستقيمين‪ .‬تقاطع ثالثة‬
‫مستويات‪.‬‬



‫الشعبة ‪ :‬تسيير واقتصاد‬
‫الميدان ف ي مرحلة التعليم الثانوي العام والتكنولوجي‪ ،‬بغرض تيسير قراءة المنهاج وفهمه وتنفيذه‪ ،‬وتوحيد تناول مضامينه كما هو منصوص‬
‫ّ‬

‫أن‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد االسابيع‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثالثة ثانوي تسيير واقتصاد‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫اسبوع‬ ‫تقويم تشخيصي لمكتسبات التالميذ‬
‫‪ 16‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫المــتتاليـــــات‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫االشتقاقية واالستمرارية على مجال‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫النهايات‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫دراسة دوال‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫الفصول‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪3‬أسابيع‬ ‫الدوال األصلية والتكامالت‬
‫‪ 24‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫الدوال اللوغاريتمية واألسية‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫أسبوعين‬ ‫االحصاء‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫االحتماالت‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة تسيير واقتصاد‬

‫الحجم‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬
‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬ ‫االسبوع‬
‫الساعي‬
‫‪4‬‬ ‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬ ‫‪1‬‬
‫تم ادراج هذا المحور لعدم تناوله في تدرجات السنة الدراسية ‪- 2221‬‬ ‫‪ -‬البرهان بالتراجع على صحة خاصية في عموميات حول المتتاليات والمتتاليات الحسابية‬
‫‪4‬‬ ‫‪2222‬‬ ‫والمتتاليات الهندسية‬ ‫حاالت بسيطة‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ u n 1  u n  b‬و ‪u n 1  au n‬‬
‫أن متتاليات محدودة من األعلى أو‬ ‫‪ -‬تبيان ّ‬
‫‪ ‬نختار دستوراً بسيطا ً (مثل مجموع ‪ n‬عدداً طبيعيا ً األولى من األعداد‬ ‫االستدالل بالتراجع‬ ‫محدودة من األسفل أو محدودة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الطبيعية؛ مجموع ‪ n‬عدداً من مربعات األعداد الطبيعية األولى؛ ‪)...‬‬ ‫‪ -‬التعرّ ف إن كانت متتالية رتيبة‪.‬‬
‫لتأسيس مبدأ االستدالل بالتراجع‪.‬‬ ‫(تزايد أو تناقص متتالية)‬
‫‪ ‬نختار دستوراً بسيطا ً (مثل مجموع ‪ n‬عدداً طبيعيا ً األولى من األعداد‬ ‫االستدالل بالتراجع (تابع)‬ ‫متقاربة‪.‬‬ ‫‪-‬تبيان إن كانت متتالية‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫الطبيعية؛ مجموع ‪ n‬عدداً من مربعات األعداد الطبيعية األولى؛ ‪)...‬‬
‫لتأسيس مبدأ االستدالل بالتراجع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات المحدودة‬
‫‪ ‬بالنسبة إلى دراسة تغيّرات متتالية‪ ،‬نقترح أمثلة نتناول فيها دراسة إشارة‬ ‫المتتاليات الرتيبة‬
‫المتتاليات العددية‬
‫‪u‬‬
‫‪2‬‬ ‫أو مقارنة النسبة ‪ n 1‬بالعدد ‪ 1‬أو الرجوع إلى‬ ‫الفرق ‪u n 1  u n‬‬
‫‪un‬‬
‫‪ f‬في حالة متتالية ح ّدها العام‪u n  f  n  .‬‬ ‫تغيّرات الدالة‬
‫‪ ‬نعتمد في دراسة نهاية المتتاليات على المقاربة الحدسية لمفهوم نهاية دالة‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪:‬‬ ‫‪4‬‬
‫(برنامج السنة الثانية)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تقبل النظريات حول المتتاليات المحدودة والمتتاليات الرتيبة والتي يمكن‬
‫تجسيدها باستعمال الحاسبة أو المجدول‪.‬‬
‫‪ ‬نتناول بالخصوص حالة متتاليات هندسية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫المتتاليات ‪ u n ‬حيث ‪u n 1  au n  b‬‬ ‫التعرف على متتالية معرفة بالعالقة‬ ‫‪-‬‬
‫‪ u n ‬حيث ‪ u n 1  au n  b‬حالة‬ ‫‪ ‬نجعل التلميذ يدرك ّ‬

‫أن المتتالية‬ ‫دراسة التقارب‪.‬‬ ‫التراجعية ‪:u n 1  au n  b :‬‬
‫حساب بعض حدودها‪ ،‬دراسة اتجاه‬
‫خاصة للمتتالية التراجعية ) ‪ u n 1  f (u n‬مع ‪ f‬الدالة التآلفية‬ ‫التغيّر‪ ،‬التقارب‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪. x‬‬ ‫‪ax  b‬‬
‫‪ ‬ندرس رتابة المتتالية ‪ u n ‬حسب رتابة الدالة ‪ ، f‬كما ندرس تقاربها‬

‫‪b‬‬
‫‪. v n  un ‬‬ ‫باالستعانة بالمتتالية الهندسية‬
‫‪1 a‬‬
‫مثال‪ :‬دراسة إيداع رصيد معطى مع سحب سنوي لمبلغ معيّن‪.‬‬
‫االشتقاقية تذكير‪ :‬العدد المشتق (تعريف وقراءة‬
‫‪1‬‬
‫بيانية) – المماس (التفسير الهندسي والمعادلة)‬
‫الدوال المشتقة‪( :‬للدوال المرجعية‬
‫‪f‬‬
‫‪f  g , f .g , k .f , , f , f n‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪1‬‬
‫‪g‬‬
‫‪ ،‬حيث ‪ n‬عدد صحيح‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف المشتقات في دراسة اتجاه تغيّر دالة‬
‫االشتقاقية واالستمرارية على مجال‬

‫المشتقات والقيم الحدية المحلية (تعطى تطبيقات من‬
‫‪2‬‬
‫الميدان االقتصادي)‬
‫‪ ‬نذ ّكر هنا ترابط الدوال المرجعية المدروس في السنة األولى‪.‬‬ ‫مر ّكب دالتين‪ :‬ـ تعريف مركب دالتين التع ّرف على‬ ‫‪ -‬تعريف مركب دالتين ‪.‬‬
‫‪ ‬نر ّكز على شرط وجود دالة مر ّكب دالتين‪.‬‬ ‫دالة كمركب دالتين بسيطتين‪ .‬نهاية دالة مر ّكبة‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرف على دالة كمركب دالتين‬
‫‪ ‬نقبل النظرية المتعلقة بنهاية دالة مركب دالتين مستمرتين عند ما النهاية‬ ‫اشتقاق دالة مر ّكبة‪.‬‬ ‫بسيطتين‬
‫‪1‬‬ ‫ونفسّر بيانيا النظريات التي تعطي النهاية بالمقارنة‪.‬‬ ‫‪ -‬حساب ' ‪  g f ‬في حالة ‪ f‬قابلة‬
‫لالشتقاق على مجال ‪ I‬و ‪ g‬قابلة لالشتقاق‬
‫على ‪f  I ‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ ‬بالنسبة إلى مفهوم االستمرارية‪ ،‬نقتصر على مقاربة حدسية ونعطي مثاال‬ ‫االستمرارية‪:‬‬ ‫مفهوم دالة مستمرة على مجال‪.‬‬
‫لدالة غير مستمرة عند قيمة‪.‬‬ ‫مبرهنة القيم المتوسطة‪.‬‬ ‫فهم مبرهنة القبم المتوسطة وتطبيقها في‬
‫بأن األسهم المائلة في جدول التغيّرات لدالة تترجم استمرارية ورتابة‬ ‫‪ ‬نذ ّكر ّ‬ ‫البحث عن الحلول المقربة لمعادالت‬
‫منالشكل‪f (x )   :‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدالة على المجال المعتبر‪.‬‬
‫ّ‬
‫أن كل الدوال المحصل عليها بالعمليات على الدوال المألوفة أو‬ ‫‪ ‬نقبل ّ‬
‫بتركيبها مستمرة على ك ّل من المجاالت التي تكون معرّ فة عليها‪.‬‬
‫‪ ‬تُقبل مبرهنة القيم المتوسطة وتُفسّر بيانيا‪.‬‬
‫صل عليها في السنة الثانية ونقتصر على مقاربة حدسية‪.‬‬ ‫‪ ‬نكمل النتائج المح ّ‬ ‫تعيين نهاية دالة بتطبيق النتائج على نهايات العمليات على النهايات‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬لتعيين النهايات عند ما النهاية للدوال كثيرات الحدود والناطقة‪ ،‬نطبق‬ ‫مجموع أو جُداء أو حاصل قسمة دالتين أو نهاية دالة مركبة و النهاية بالمقارنة‪.‬‬
‫القواعد اإلجرائية على الحدود األعلى درجة‪.‬‬ ‫النظريات المتعلقة بنهاية دالة كثير حدود أو‬ ‫‪8‬‬
‫ناطقة عند ما النهاية‬
‫‪1‬‬ ‫العمليات على النهايات‪(:‬تابع)‬

‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يب ّرر وجود مستقيم مقارب بالنسبة لمنحن ممثل لدالة وكذا الوضع النسبي‬ ‫المستقيمات المقاربة‪ :‬الوضع النسبي لمنحني‬ ‫تعيين المستقيمات المقاربة الموازية‬
‫للمنحنى والمستقيم المقارب الممكن لهذا المنحنى‪.‬‬ ‫ومستقيم مقارب‪.‬‬ ‫لمحوري اإلحداثيين‪.‬‬
‫إثبات وجود مستقيم مقارب مائل بالنسبة‬
‫إلى منحن ممثل لدالة وتعيين معادلة له في‬
‫‪2‬‬
‫دراسة الدوال‬
‫حالة دالة ‪ f‬معرّ فة كما يلي‪:‬‬
‫‪9‬‬
‫) ‪ f (x )  ax  b   (x‬وتحديد‬
‫الوضع النسبي للمنحنى والمستقيم المقارب‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل (دراسة دوال)‬
‫‪4‬‬ ‫حل مسائل (دراسة دوال) (تابع)‬ ‫‪11‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يتم الربط بين مفهومي المشتقة والدالة األصلية‪.‬‬ ‫الدوال األصلية لدالة على مجال‪:‬‬ ‫تعريف دالة أصلية لدالة على مجال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تعطى أمثلة لدالة أصلية لدالة تحقّق شرطا ً معيّنا من مجال االقتصاد‬
‫ً‬ ‫حساب دوال أصلية لدوال بسيطة‬ ‫تعيين دالة أصلية لدالة تحقق شرطا معيّنا‬ ‫‪12‬‬
‫‪2‬‬ ‫(العالقة بين الكلفة الهامشية والكلفة اإلجمالية)‪.‬‬ ‫وتطبيقات عليها‪.‬‬
‫‪ ‬انطالقا ً من مثال بسيط (دالة تآلفية أو الدالة مربع)‪ ،‬نربط بين الدالة‬ ‫تكامل دالة‪:‬‬ ‫‪b‬‬
‫األصلية ومساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل لدالة‪ .‬نقبل بتعميم النتيجة‬ ‫‪‬‬‫‪a‬‬
‫مقاربة وحساب ‪f (t )dt‬‬
‫الدوال األصلية والتكامالت‬

‫بالنسبة إلى دالة مستمرة وموجبة على مجال وندخل كتابة التكامل‬
‫‪b‬‬
‫‪2‬‬
‫في الحالة العامة‪.‬‬ ‫‪‬‬‫‪a‬‬
‫‪f (t )dt‬‬
‫‪ ‬يُحرص على شرح دور المتغيّر في هذه الكتابة كما ندخل الكتابة‬ ‫‪13‬‬
‫‪b‬‬
‫‪‬‬‫‪a‬‬
‫‪f (t )dt‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة تطبيقية من المجال االقتصادي‪.‬‬
‫ـ حساب القيمة المتوسطة لدالة على مجال خواص التكامل‪ :‬ـ الخطية‪ ،‬عالقة شال‪ ،‬الترتيب‬
‫‪2‬‬
‫وتفسيرها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع خواص التكامل‪ :‬ـ الخطية‪ ،‬عالقة شال‪ ،‬الترتيب‬
‫‪14‬‬
‫‪3‬‬ ‫حساب المساحات‪.‬‬ ‫توظيف التكامل في حساب المساحات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ :‬ـ‬ ‫تعريف الدالة اللوغاريتم النيبيري‪ .‬ـ‬
‫الدوال‬
‫واألسية‬
‫اللوغاريتمية‬
‫‪ t‬التي تنعدم‬ ‫‪ ‬ندخل الدالة اللوغاريتم النيبيري كدالة أصلية للدالة‬ ‫معرفة الخواص المميزة لها‪.‬‬
‫‪t‬‬ ‫الخواص المميزة‬
‫‪1‬‬ ‫من أجل ‪ x  1‬مع المالحظة أنّها أيضا ً مساحة الحيّز تحت المنحنى الممثل‬ ‫استعمال حاسبة لحساب قيم دالة اللوغاريتم – الدالة المشتقة – التمثيل البياني‬ ‫‪15‬‬
‫النيبيري‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬السلوك التقاربي‬
‫‪ t‬بين ‪ 1‬و ‪ x‬من أجل ‪ x‬موجب تماما‪.‬‬ ‫للدالة‬
‫‪t‬‬

‫‪ ‬تسمح دراسة الخواص المميّزة لهده الدالة بإبراز الدور الهام لها في‬
‫‪2‬‬
‫الحساب العددي‪.‬‬
‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن‬
‫‪1‬‬
‫لوغاريتمات‬
‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة اللوغاريتم‬
‫‪2‬‬
‫النيبيري‪ .‬النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬
‫معرفة وتفسير النهايات‪x :‬‬
‫‪ln x‬‬
‫‪ lim‬؛‬ ‫‪ 0, lim x ln x  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x  x‬‬ ‫‪x  0‬‬ ‫‪16‬‬
‫حساب نهايات جداءات أو حواصل قسمة‬
‫و ‪ln x x n‬‬
‫تتضمن‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪ln u‬‬
‫الدالة اللوغاريتمية ذات األساس ‪ . a‬الدالة اللوغاريتم ‪ ‬نبيّن لماذا يوافق اللوغاريتم العشري لعدد طبيعي عدد أرقامه وأهمية‬
‫‪2‬‬ ‫المقاييس اللوغاريتمية‪.‬‬ ‫العشري‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة من المجال االقتصادي والرياضيات المالية‪.‬‬
‫‪17‬‬
‫‪ x‬؛ نقبل بوجود دالة تسمح بإرفاق‬ ‫‪ ‬بالنسبة إلى إدخال الدالة ) ‪exp(x‬‬ ‫الدالة األسية‪ :‬الخواص المميزة الكتابة ‪. e‬‬
‫‪x‬‬
‫تعريف الدالة األسية النيبرية‪ .‬ـ‬
‫‪2‬‬ ‫– الدالة المشتقة – التمثيل البياني ‪-‬السلوك التقاربي‪ .‬بـ ِ ‪ ln x‬العدد ‪. x‬‬ ‫معرفة الخواص المميزة لها ‪.‬‬
‫استعمال حاسبة لحساب قيم دوال أسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادالت ومتراجحات تتضمن أسيات‬
‫‪ ‬تقبل النتائج المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدالة األسّية‪ .‬ـ النتائج‬
‫‪2‬‬
‫المتعلقة بالنهايات الشهيرة‪.‬‬
‫‪،x‬‬ ‫نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬انطالقاً من التمثيالت البيانية للدوال ‪ln x‬‬ ‫‪ex‬‬
‫‪n‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪lim‬‬ ‫معرفة وتفسير النهايات‪  :‬‬
‫‪ x‬حيث ‪ n‬عدد طبيعي غير معدوم‪ّ ،‬‬
‫أن هذه الدوال‬ ‫‪x ،x e‬‬ ‫‪x  x‬‬
‫‪18‬‬
‫تؤول كلّها نحو ‪ ‬عندما ‪ ، x  ‬لكن سلوكها مختلف ومن ثم‬ ‫؛ ‪lim xe x  0 . lim x e  0‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x ‬‬ ‫‪x ‬‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج التزايد المقارن لها‪ :‬في الالنهاية‪ ،‬تتفوق الدالة األسّية على الدالة‬
‫"قوة" والدالة "قوة" على الدالة اللوغاريتم‪.‬‬ ‫حساب نهايات جداءات أو حواصل قسمة‬
‫‪ ‬في هذا المجال يمكن استعمال الحاسبة البيانية أو المجدول لتجسيد هذه‬ ‫و ‪xn e x‬‬
‫السلوكات‪.‬‬ ‫تتضمن‬
‫‪1‬‬ ‫دراسة دوال من الشكل ‪exp u‬‬
‫‪19‬‬
‫‪2‬‬ ‫الدالة األسية ذات األساس ‪ . a‬الدوال القوى‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫حل مشكالت متعلقة بإيداع أو تسديد تتدخل فيها‬

‫‪1‬‬ ‫اللوغاريتمات أو األسّيات‪.‬‬
‫حل مسائل حول دراسة دوال لوغاريتمية‬ ‫‪21‬‬
‫‪3‬‬
‫وأسية‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة عن سالسل إحصائية لمتغيرين عدديين مثل‪ ،‬القامة‬ ‫تعريف سلسلة إحصائية لمتغيرين عددين‬
‫‪1‬‬
‫والوزن‪ ،‬األجرة والسّن لمجتمع معيّن‪.‬‬ ‫السالسل اإلحصائية لمتغيرين عدديين‬
‫‪ ‬في معلم متعامد‪ ،‬نس ّمي سحابة نقط مجموعة النقط ) ‪ M (x ; y‬حيث ‪x‬‬ ‫سحابة نقط‬ ‫تمثيل سلسلة إحصائية لمتغيرين حقيقيين‬
‫‪1‬‬ ‫بسحابة نقط‪.‬‬
‫و ‪ y‬هما متغيّرا السلسلة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نقصد بالنقطة المتوسطة النقطة ) ‪G (x ; y‬‬ ‫النقطة المتوسطة‬ ‫تعيين إحداثيي النقطة المتوسطة‪.‬‬
‫‪ ‬عندما يكون لسحابة النقط المرفقة بسلسلة إحصائية لمتغيّرين عددين شكل‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪.‬‬
‫متطاول‪ ،‬نتساءل عن إمكانية إنشاء مستقيم تقع حوله نقط السحابة‪.‬‬ ‫التعديل الخطي‬
‫‪n‬‬
‫‪ ‬نشرح مبدأ مربعات الدنيا‪ ،‬حيث نحسب ‪S   M i Pi 2‬‬
‫‪i 1‬‬
‫من‬ ‫هي نقط السحابة ذات اإلحداثيات ) ‪M i (x i ; y i‬‬ ‫حيث ‪M i‬‬

‫و هي نقط المستقيم ذات‬ ‫‪Pi‬‬ ‫أجل ‪i 1;2;3;.......n ‬‬
‫اإلحصاء‬
‫‪ .‬نقبل بوجود مستقيم (يُسمى مستقيم‬ ‫اإلحداثيات ) ‪(x i ; ax i  b‬‬ ‫‪22‬‬
‫االنحدار بالمربعات الدنيا) يشمل النقطة المتوسطة للسحابة ويجعل‬
‫‪1‬‬ ‫المجموع ‪ S‬أصغريا‪.‬‬
‫‪ ‬نحصل على معامالت المعادلة المختصرة لمستقيم االنحدار بالمربعات‬
‫الدنيا بالدساتير اآلتية‪:‬‬
‫‪1 n‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ n xi yi  x y‬‬
‫‪ a   i 1‬؛‬ ‫‪‬‬ ‫‪; b=y  ax‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ xi x‬‬
‫‪n i 1‬‬
‫أو باالستعانة بحاسبة‪.‬‬
‫‪ ‬نجعل التلميذ يدرك ّ‬
‫بأن القيام بتسوية خطية يعني إيجاد دالة خطية تعبّر‬
‫بكيفية تقريبية عن ‪ y‬بداللة ‪ x‬وتستغل هذه الدالة للقيام باستكماالت داخلية‬
‫أو استكماالت خارجية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫إنشاء مستقيم تعديل خطي‪( .‬تابع)‬

‫‪ ‬تقترح أمثلة حيث تعطى مجموعة الثنائيات ) ‪ (x ;ln y‬أو ) ‪(ln x ; y‬‬ ‫أمثلة لسالسل احصائية من الشكل ) ‪(x ;ln y‬‬
‫‪23‬‬
‫‪3‬‬ ‫تمثيال أكثر مقروئية وبالتالي تسهّل الترجمة‪ .‬وهي مناسبة للتطرق إلى المعالم‬ ‫أو‪(ln x ; y ) .‬‬
‫اللوغاريتمية المستعملة في االقتصاد‪.‬‬
‫‪ ‬يم ّدد هنا العمل الذي شرع فيه التلميذ في السنة الثانية بالتركيز على‬ ‫‪ :‬تعيين قانون احتمال مرفق بتجربة‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال الجداول وشجرة االحتماالت للرجوع إلى حالة تساوي االحتمال أو‬ ‫قانون احتمال مرفق بتجربة عشوائية‬ ‫عشوائية لها عدد منته من اإلمكانيات‪.‬‬
‫إلى احتماالت الحوادث البسيطة‪.‬‬
‫‪24‬‬
‫‪ ‬تستخرج المفاهيم األساسية انطالقاً من تجارب عشوائية متقطعة ذات‬ ‫األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين‬
‫‪2‬‬ ‫إمكانيات عددية‪ .‬يربط ذلك بالتباين واالنحراف المعياري لسلسلة إحصائية‪.‬‬ ‫المرفق بقانون احتمال عددي‪.‬‬ ‫واالنحراف المعياري المرفق بقانون‬
‫احتمال عددي‪.‬‬
‫‪ ‬ندخل تعريف االحتمال الشرطي انطالقا ً من مثال نستعمل فيه شجرة‬ ‫االحتمال الشرطي‪:‬‬ ‫حساب احتمال حادثة علما حدوث حادثة‬
‫‪2‬‬ ‫التواترات‪ .‬نقصد بالكتابة ) ‪ PA (B‬احتمال الحادثة ‪ B‬علما ً ّ‬
‫أن الحادثة ‪A‬‬ ‫أخرى‪.‬‬
‫محقّقة‪.‬‬
‫اإلحتماالت‬
‫‪ ‬تعطى‪ ،‬انطالقا من أمثلة بسيطة‪ ،‬قواعد استعمال شجرة متوازنة لحساب‬ ‫الشجرة المتوازنة‪:‬‬ ‫بناء شجرة متوازنة‬ ‫‪25‬‬
‫احتماالت ويُستنتج دستور االحتماالت الكلية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ ‬نميّز بين السّحب في آ ٍن واح ٍد والسّحب على التوالي باإلرجاع أو بدون‬
‫اإلرجاع‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫استعمال أشجار متوازنة أو دستور‬
‫‪3‬‬ ‫االحتماالت الكلية لحساب احتماالت وحلّ‬
‫مشكالت‬
‫‪ ‬نرتكز على تجارب مستقلة (مثال‪ :‬رمي قطعة نرد ثم قطعة نقدية) لتعميم‬ ‫استقالل حادثتين‪:‬‬ ‫التعرّ ف على حادثتين مستقلتين‬ ‫‪26‬‬
‫‪1‬‬ ‫مبدأ الضربي‪ ،‬بمعنى أنّه بالنسبة إلى حوادث مستقلة يكون احتمال قائمة نتائج‬
‫هو جُداء احتماالت ك ّل نتيجة‬



‫شعبتا ‪ :‬آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬
‫الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة‪ .‬وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف‬
‫المستجدات التنظيمية والبيداغوجية‪ ،‬فإنه يتوجب مراجعتها وتحيينها عند االقتضاء‪.‬‬
‫وسعيا من وزارة التربية الوطنية لضمان جودة ال ّتعليم‬
‫ضمن هذا السياق‪ ،‬وفي إطار التحضير للموسم الدراسي ‪ 2222‬ــ ‪َ ،2222‬‬
‫ّ‬

‫أن‬

‫الحجم الساعي‬ ‫الحجم األسبوعي‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثالثة اداب و فلسفة ‪ +‬لغات اجنبية‬ ‫المادّة‪ :‬رياضيات‬
‫ساعتان‬ ‫اسبوع‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫‪ 14‬ساعات‬ ‫‪ 7‬أسابيع‬ ‫المتتاليات العددية‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الحساب‬
‫ساعتان‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 4‬ساعة‬ ‫اسبوعان‬ ‫الحساب تابع‬
‫الفصول‬
‫‪14‬ساعة‬ ‫‪ 7‬أسابع‬ ‫الــدوال العدديـة‬
‫ساعتان‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجـة بيداغوجية‬
‫ساعتان‬ ‫اسبوع‬ ‫الدوال العددية تابع‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫‪ 4‬أسابع‬ ‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫ساعتان‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجــة بيداغوجية‬
‫‪ 44‬ساعة‬ ‫‪ 27‬اسبوع‬ ‫المجموع‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة شعبتا آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬
‫الحجم‬ ‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬ ‫األسبوع‬
‫الساعي‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال المتتالية الحسابية و توليد متتالية‪ :‬التعرف على متتاليات من الشكل‪ :‬تم ادراج العناصر الملونة باالحمر لعدم تناولها‬
‫‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬و ‪ u 0‬معلوم‪ .‬في السنة الدراسية ‪2222-2222‬‬ ‫المتتالية الهندسية لحل‬
‫‪ ‬تقترح أمثلة " لتوليد " متتاليات بأشكال مختلفة‪:‬‬ ‫مشكالت‬
‫ـ متتالية قيم ‪ f  n ‬لدالة‪.‬‬
‫ـ متتالية مع ّرفة بعالقات من الشكل‪u n 1  f u n  :‬‬
‫والحد األ ّول ‪. u 0‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬متتاليات حسابية مع ّرفة بـِ‪ u n 1  u n  a :‬والحد‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التعريف ‪ ،‬الحد العام ؛‬
‫الوسط الحسابي‬ ‫المتتاليات العددية‬
‫األ ّول ‪. u 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع الحدود االولى من متتالية‬

‫حسابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬متتاليات هندسية مع ّرفة بـِ‪ u n 1  bu n :‬والحد‬ ‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التعريف ‪ ،‬الحد العام ؛‬
‫‪2‬‬
‫الوسط الهندسي‬
‫األ ّول ‪u 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع الحدود االولى من متتالية‬

‫هندسية‪.‬‬
‫التع ّرف على متتالية بالتراجع‪ .‬ـ حساب الحدود‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫األولى لمتتالية مع ّرفة بالتراجع‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم المتتالية الرتيبة‪ :‬ـ تعيين اتجاه تغيّر متتالية‬
‫‪1‬‬ ‫تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬ ‫تحديد اتجاه تغيّر متتالية هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬تقترح أمثلة تعالج التطور الديموغرافي‪ ،‬تطور‬ ‫استعمال المتتاليات الحسابية في حل المشكالت‬ ‫‪6‬‬
‫اإلنتاج ‪...‬‬ ‫اليومية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع استعمال المتتاليات الهندسية في حل‬
‫المشكالت اليومية‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ ‬من خالل أمثلة نبين ّ‬

‫أن المتتالية ذات الحد العام‬ ‫المتتاليات من الشكل ‪ u n 1  au n  b‬مع‬
‫‪b‬‬ ‫‪ a  0‬و‪: b  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ v n  u n ‬هي متتالية هندسية ونستعمل ذلك‬
‫‪1 a‬‬ ‫حساب الحد العام ‪. u n‬‬
‫لحساب ‪ u n‬و ‪ s n‬بداللة ‪ n‬حيث‪:‬‬
‫‪ s n  u1  u 2  ......  u n‬و ‪ n‬غير معدوم‪.‬‬
‫تابع المتتاليات من الشكل ‪ u n 1  au n  b‬مع‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ a  0‬و ‪:b  0‬‬
‫حساب ‪ S n‬مجموع ‪ n‬حداً متتابعة من متتالية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل مشكالت تُستعمل فيها متتاليات من الشكل‬
‫‪. u n 1  au n  b‬‬
‫‪ ‬يستعمل التلميذ حاسبة لتعيين باقي القسمة اإلقليدية‪.‬‬ ‫القسمة اإلقليدية في ‪ : Z‬معرفة وتحديد حاصل‬ ‫معرفة وتطبيق خواص‬
‫‪1‬‬
‫القسمة اإلقليدية وباقيها‪.‬‬ ‫الموافقات في حل مشكالت‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫حصر عدد بين مضاعفين متعاقبين لعدد صحيح‪.‬‬
‫حسابية‬ ‫الحساب‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين مجموعة قواسم عدد طبيعي‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫الموافقات في ‪ : Z‬معرفة توافق عددين‬ ‫‪12‬‬
‫صحيحين (أو موافقة عدد لعدد بترديد ‪.) n‬‬
‫‪ ‬نجعل التلميذ يستعمل خواص الموافقة في تمارين‬ ‫معرفة خواص الموافقة واستعمالها في حل‬
‫متنوعة مثل تحديد يوم من األسبوع علم تاريخه‪ ،‬انطالقاً‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫من معرفة يوم وتاريخه‪ ،‬ومفتاح مراقبة لحجز رقم‬
‫‪12‬‬
‫تشخيص‪ ،‬ميزان القسمة‪.‬‬
‫نكتفي بالتعريف و انشطة بسيطة من اجل ابراز ان‬ ‫االستدالل بالتراجع‪ :‬استعمال مبدأ االستدالل‬
‫التعميم في الرياضيات ال يقتصر على بعض الحاالت‬ ‫بالتراجع إلثبات صحة خاصية من أجل كل عدد‬
‫الخاصة بل يحتاج الى برهان و يركز االستاذ على تقديم‬ ‫طبيعي ‪. n‬‬
‫‪2‬‬
‫امثلة تتحقق فيها الخاصية من اجل اعداد طبيعية محدودة‬
‫‪12‬‬
‫وال تتحقق في حالت اخري ‪.‬‬
‫‪ -‬يستثنى البرهان بالتراجع من التقويمات الرسمية‪.‬‬
‫تذكير حول المشتقات ومعادلة المماس لمنحنى‬ ‫دراسة دوال عددية وتمثيلها‬
‫‪2‬‬
‫دالة‬
‫‪14‬‬
‫حل المعادالت بيانيا‬
‫‪ ‬تستغل مكتسبات التالميذ في السنة الثانية ثانوي‪ ،‬حول‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني لدالة‪ :‬تعيين اتجاه‬ ‫باستعمال التمثيالت البيانية‬
‫‪1‬‬ ‫المتراجحات من الدرجتين األولى والثانية‪ ،‬لتحديد اتجاه تغيّر‬ ‫التغيّر باستعمال إشارة المشتقة‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫دالة على مجال‪.‬‬ ‫لدوال عددية‬

‫‪ ‬تغتنم فرصة دراسة دوال كثيرة الحدود من الدرجة‬ ‫الدوال كثيرات الحدود‪ :‬دراسة دوال كثيرة حدود‬
‫الثالثة على األكثر في طرح مشكل النهايات في الالنهاية‬ ‫من الدرجة الثالثة على األكثر‪.‬‬
‫وذلك باعتماد مقاربة حدسية‪ ،‬واستعمال حاسبة بيانية أو‬
‫‪1‬‬
‫مجدول لحساب الصور من أجل القيم الكبيرة للمتغير ‪. x‬‬
‫‪ ‬نصل بالتالميذ إلى تخمين على ّ‬
‫أن نهاية هذه الدالة هي‬
‫نهاية الحد األعلى درجة‪.‬‬
‫دراسة دوال كثير حدود من الدرجة الثالثة على‬
‫‪2‬‬
‫األكثر‪( .‬تابع)‬
‫‪16‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين نقطة االنعطاف‪.‬‬ ‫الدوال العددية‬
‫‪ ‬إلبراز هذا االرتباط‪ ،‬تقترح أنشطة وتمارين من قبيل تعيين‬ ‫القراءة البيانية‪ :‬الربط بين التمثيل البياني لدالة‬
‫المنحنى الموافق من بين ع ّدة منحنيات لجدول تغيّرات معيّن‬ ‫وجدول تغيراتها والعكس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تأثر تزايد (أو تناقص) الدالة المشتقة على التمثيل البياني‬
‫‪17‬‬
‫للدالة‪.‬‬
‫‪ ‬توظيف الدوال كثيرة الحدود والدوال التناظرية في حل‬
‫مشكالت ومسائل االستمثال‪.‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لحل معادالت أو‬
‫‪2‬‬
‫متراجحات‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫‪2‬‬ ‫مناقشة معادلة بيانيا‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫الدوال التناظرية‪ :‬دراسة الدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ax  b‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪x‬‬
‫‪cx  d‬‬
‫تُقبل النتائج المتعلقة بالمستقيمات المقاربة التي توازي‬ ‫تعيين المستقيمات المقاربة وتفسيرها بيانيا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫أحد محوري اإلحداثيات ويدعم الشرح بأمثلة مختارة مع‬
‫االستعانة بالتمثيل البياني‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫استعمال التمثيل البياني لدالة لتخمين النهايات‬
‫‪1‬‬
‫عند ‪ ‬و ‪ ‬وتحديدها‪.‬‬
‫‪ ‬بواسطة محاكاة تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬يمكن‬ ‫اإلحصاء‪ :‬إجراء محاكاة تجربة عشوائية بسيطة‬ ‫ممارسة محاكاة تجربة‬
‫مالحظة ّ‬
‫أن توترات النتائج الممكنة لهذه التجربة‪ ،‬تقترب‬ ‫وذلك بمالحظة تطور تواترات القيم المختلفة‬ ‫عشوائية‬
‫‪2‬‬
‫من توتراتها النظرية‪ ،‬وذلك عند تكرار هذه التجربة بعدد‬ ‫الناتجة‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫حساب احتمال تحقق حدث‬
‫كبير من المرات بقدر كاف‪.‬‬
‫‪ ‬نعيد بعض التجارب المرجعية المدروسة في السنتين‬ ‫االحتماالت ‪ :‬حساب احتمال حدث بسيط او مركب‬ ‫بسيط و ‪ /‬او مركب‬
‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬
‫األولى والثانية ثانوي (رمي أحجار نرد‪ ،‬رمي قطع‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬تعيين قانون االحتمال المتعلق‬
‫‪2‬‬ ‫نقدية‪ ،‬سحب كرات‪.)...‬‬ ‫‪25‬‬

‫‪ ‬تمديد العمل المنجز خالل السنة السابقة‪ ،‬مع التأكيد‬ ‫بتجربة عشوائية لها عدد منته من اإلمكانيات‪.‬‬
‫على استعمال األحداث البسيطة والجداول أو شجرة‬
‫اإلحصاء و‬
‫اإلمكانيات إلعادة المسألة إلى حالة تساوي االحتماالت؛‬
‫ونفرق في هذه الحالة بين السحب المتزامن والسحب‬ ‫االحتماالت‬
‫بإعادة وبدون إعادة‪.‬‬
‫‪ ‬تعطى أمثلة للسحب بإعادة وبدون إعادة‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن الربط بين الوسط الحسابي لسلسلة إحصائية‬ ‫األمل الرياضياتي والتباين لنتائج عددية متعلقة‬
‫وأملها الرياضياتي وبين تباينها التطبيقي وتباينها النظري‬ ‫بتجربة عشوائية‪ :‬الربط بين الوسط الحسابي‬
‫‪2‬‬
‫وذلك بواسطة المحاكاة وقانون األعداد الكبيرة‪.‬‬ ‫واألمل الرياضياتي والتباين التطبيقي والتباين‬
‫‪26‬‬
‫النظري لسلسلة إحصائية‪.‬‬


‫مديرية التعليم الثانوي والتكنولوجي‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬
‫المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي‬
‫الشعبة‪ :‬رياضيات‬

‫المخططات السنوية‬

‫ّ‬

‫لقد أثبت العمل بهذه التدرجات خالل السنوات السابقة نجاعته خاصة بعد التعديالت البيداغوجي التي أع ّدت والتي م ّكنت التالميذ‬
‫واألساتذة من تخطي الصعوبات التي تعرضوا لها جراء بعض التوقفات‪ .‬إنّ هذه التجربة تؤكد لنا على ضرورة وأهمية توخي المرونة في‬
‫استخدام هذه التدرجات حسب متطلبات السياق المدرسي الذي عادة ما يحمل جملة من المتغيرات التربوية والمهنية إضافة إلى حاالت طارئة‬
‫وقد تكون في بعض األحيان مفاجئة لألستاذ وللتلميذ وحتى لألولياء‪.‬‬
‫تالميذهم وفي إعداد دروسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على مستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية‬
‫بالمقاطعة‪ ،‬كما نؤكد في هذا الشأن على أهمية التكفل باألساتذة الجدد والذين وظفوا مع مطلع هذه السنة الدراسية‪.‬‬
‫إنّ أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الديداكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة‬
‫األولى‪ ،‬التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر نشير إلى‬
‫أنّ هذه الممارسة تمثل نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها المنهاج‬
‫الرسمي‪ ،‬إذ ال يمكن تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منطلق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة الثانية يعتمد‬
‫التلميذ على المفهومين السابقين لكي يتناول مفهوم تذبذب الع ّينات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال وأخيرا‬
‫الحساب على االحتماالت واستعمال شجرة االحتماالت‪ .‬وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب على‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي لشعبة الرياضيات‬
‫ُتعتبر السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين بداية المرحلة الثانوية ونهايتها‪ .‬ويفترض هذا لبرنامج أنّ التلميذ قد‬
‫اكتسب‪ ،‬في السنة األولى ثانوي‪ ،‬زادا معرفيا يؤهله لمواصلة بلورة ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية‪ ،‬ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق مجموعة من الكفاءات‬
‫لدى هذا الصنف من التالميذ حسب الجدول اآلتي‪:‬‬
‫التحليل‬
‫‪ .9‬دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال دوال مرجعية‪.‬‬
‫‪ .2‬تمثيل دوال انطالقا من تمثيالت بيانية لدوال مرجعية‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرّ ف على اشتقاقية دالة عند قيمة حقيقية وحساب الدالّة المشت ّقة‪.‬‬
‫‪ .4‬ح ّل مسائل االستمثال (البحث عن القيم المثلى) باستعمال المشتقات‪.‬‬
‫‪ .5‬حساب نهايات دالّة ودراسة سلوكها التقاربي باستعمال هذه النهايات‪.‬‬
‫‪ .6‬التعرّ ف على طبيعة متتالية عددية ودراسة اتجاه تغيرها‪.‬‬
‫‪ .7‬ح ّل مسائل باستعمال المتتاليات‪.‬‬

‫الهندسة‬
‫‪ .9‬ممارسة الحساب على م َُرجَّ ِح نقطتين و‪/‬أو ثالث نقط واستعمال خواصه في ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪ .2‬تنمية تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫‪ .2‬استعمال المنظور المتساوي القياس لتمثيل األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫‪ .4‬التعرّ ف على األوضاع النسبية في الفضاء‪.‬‬
‫‪ .5‬ممارسة الحساب الشعاعي في المستوي وفي الفضاء‪.‬‬
‫‪ .6‬ممارسة الحساب الشعاعي في الهندسة التحليلية في المستوى وفي الفضاء‪.‬‬
‫‪ .7‬ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثية‪.‬‬
‫‪ .8‬حل مسائل هندسية باستعمال الجُداء السلّمي و‪/‬أو التحويالت النقطية‪.‬‬
‫اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ .9‬ممارسة المحاكاة ووضع نموذج رياضي كمدخل لالحتماالت‬
‫‪ .2‬ممارسة الحساب االحتمالي على فضاء احتمال منته‪.‬‬
‫تكنولوجيات اإلعالم واالتصال‬

‫‪ .9‬استخدام الحاسبة العلمية و‪/‬أو البيانية لبناء تعلّمات وإلجراء حسابات قصد حل مشكلة‪.‬‬
‫‪ .2‬استخدام البرمجيات والحاسبة العلمية و‪/‬أو البيانية للتجريب والتخمين ومقارنة نتائج والتصديق وإلجراء المحاكاة وللتطرق إلى مفهوم جديد (مفهوم نموذج رياضي‪،‬‬
‫االحتمال‪)... ،‬‬
‫‪ .2‬توظيف البرمجيات و‪/‬أو الحاسبة البيانية الستخراج منحنى دالة قصد استغالله‪.‬‬
‫‪ .4‬توظيف البرمجيات والحاسبة البيانية لحساب مؤشرات الموقع ومؤشرات التش ّتت لسلسلة إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات خاصة بهذه السلسلة ث ّم‬
‫استغاللها‪.‬‬
‫‪ .5‬توظيف برمجيات الهندسة الديناميكية قصد ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬


‫‪ .9‬ممارسة البرهان بمختلف أنماطه‪.‬‬
‫‪ .2‬صياغة نصوص رياضياتية بصورة سليمة‪.‬‬
‫‪ .2‬التمييز بين أنماط البرهان الذي يمارس في هذا المستوى‪.‬‬
‫‪ .4‬تنمية تصور التلميذ للجانب النظري في البناء الرياضياتي وترسيخه لديه‪.‬‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي رياضيات‬ ‫المادّ ة‪:‬الرياضيات‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫التقويم التشخيصي لمكتسبات التالميذ‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الــــدوال‬
‫‪ 27‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫االشتقاقيــة‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 22‬ساعة‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫المرجـــح‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المعالجة‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫النهايات‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الزوايا الموجهة‬
‫الفصول‬
‫‪ 21‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫التحويالت النقطية‬
‫‪ 12‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الجداء السلمي‬
‫‪ 21‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليات‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية رياضيات‬
‫الحجم‬
‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬ ‫األسبوع‬
‫الساعي‬
‫‪7‬‬ ‫التقويم التشخيصي لمكتسبات التالميذ‬ ‫‪1‬‬
‫‪ ‬ننطلق من الدوال المدروسة في السنة األولى‪.‬‬ ‫عموميات‪ :‬العمليات على الدوال‪:‬‬ ‫‪ .9‬دراسة اتجاه تغيّر دالة‬
‫‪ ‬نقترح أنشطة تتطلب كتابة الدالة التناظرية أو دالة كثير حدود من الدرجة‬ ‫‪f‬‬ ‫باستعمال دوال مرجعية‪.‬‬
‫‪g f ،‬‬ ‫‪، f g ،  f ، f  g‬‬
‫الثانية على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬ ‫‪g‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ .2‬تمثيل دوال انطالقا من‬
‫‪ ‬تعالج بعض األمثلة قصد توضيح أهمية تعريف المجال ‪ I‬الذي تكون فيه‬
‫الدالة ‪ g f‬مع ّرفة‪.‬‬ ‫تمثيالت بيانية لدوال‬ ‫‪2‬‬
‫يمكن استعمال الترميز ‪ f I ‬لنشيرإلى مجموعة صور عناصر ‪ I‬الدالة ‪f‬‬ ‫‪‬‬ ‫مرجعية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تفكيك دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫دراسة اتجاه تغيّر دالة باستعمال الدوال المرجعية‪.‬‬
‫نتطرّق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل‪ f  g ،‬و ‪ f  g‬ال يمكن‬ ‫‪‬‬ ‫اتجاه التغيّر للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫إعطاء قواعد حول اتجاه تغيّرها‪.‬‬ ‫‪  f ، f k‬و ‪g f‬‬
‫الـــدوال‬
‫فيما يتعلق بالدالة ‪ g f‬نكتفي بالحالة التي يكون فيها كل من ‪ f‬و ‪ g‬رتيبتين‬ ‫‪‬‬
‫تالع التجاه التغيّر للدوال من الشكل‪ f ، f  k :‬‬
‫‪2‬‬
‫و ‪.g f‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪، f‬‬ ‫ّ‬
‫نمثل بيانيا الدوال ‪  f ، f  k‬ونوسع ذلك إلى الدوال‬ ‫‪‬‬ ‫تمثيل دالة بيانيا باستعمال الدوال المرجعية عندما‬
‫يكون ذلك ممكنا‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ، x‬حيث التمثيل البياني للدالة ‪ f‬معلوم‪.‬‬ ‫‪f x  b‬‬ ‫التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى‬
‫توظيف شفعية دالة أو دوريتها قصد استعمالها القتصار الدراسة أو لتبرير‬ ‫‪‬‬
‫تناظر منحنى‪.‬‬
‫نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة الثانية آليا عند التلميذ أثناء‬ ‫‪‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات‬
‫ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬ ‫من الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحليل إلى‬
‫‪7‬‬ ‫ّ‬ ‫‪4‬‬
‫مثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدريب التالميذ على استعمال الحاسبة البيانية‬ ‫‪‬‬ ‫جداء عوامل‪.‬‬
‫لحل معادلة من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫يمكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على ذلك المرور من‬ ‫‪‬‬ ‫العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعريف‪.‬‬ ‫التعرّ ف على اشتقاقية دالة‬
‫السرعة المتوسطة إلى السرعة اللحظية في الحركات المستقيمة حيث نبدأ‬ ‫عند قيمة حقيقية وحساب‬
‫االشتقاقية‬
‫بتلك التي معادالتها الزمنية للحركة من الدرجة الثانية‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫الدالّة المشت ّقة‪.‬‬
‫تثار مسألة وجود العدد المشتق‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ّ‬
‫نع ّرف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x0‬بأنه النهاية المنتهية للدالة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ح ّل مسائل االستمثال‬

‫‪f  x0  h  f x0 ‬‬ ‫(البحث عن القيم المثلى)‬
‫‪ h‬لمّا يؤول ‪ h‬إلى ‪ .2‬نقول عندئ ٍذ إنّ الدالة‬
‫‪h‬‬ ‫باستعمال المشتقات‪.‬‬
‫‪ f‬بالرمز ‪f   x0 ‬‬ ‫‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة‬
‫‪1‬‬ ‫حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقيقي ‪. x0‬‬
‫ُتفسّر قابلية االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x0‬بوجود مُماس لتمثيلها البياني‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة المماس‬
‫وتطبيقات‪.‬‬
‫معامل توجيهه هو ‪ f   x0 ‬ث ّم يتم إجراء التقريب الخطي لهذه الدالة‬
‫‪2‬‬ ‫بجوار القيمة ‪ x0‬بواسطة الدالة التآلفية‪ f  x0 x  x0   f x0  :‬أي‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪ . f x  f  x0 x  x0   f x0 ‬في الحاسبة البيانية‪ :‬نستعمل اللمسة‬
‫‪ Zoom‬لتوضيح ذلك‪.‬‬
‫نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x‬ويميّز بينهما‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪، x‬‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪x :‬‬
‫‪2‬‬ ‫نالحظ أنّ مجموعة قابلية االشتقاق مطابقة لمجموعة التعريف في كل أنواع‬ ‫‪‬‬ ‫‪، x cos x ، x‬‬ ‫‪1 ، x x2‬‬
‫الدوال المقررة في هذا المستوى ماعدا دالة الجذر التربيعي‪.‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪. x sin x‬‬
‫‪ ‬نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x‬ويميّز بينهما‪.‬‬ ‫تابع حساب مشتقات الدوال المألوفة‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫نالحظ أنّ مجموعة قابلية االشتقاق مطابقة لمجموعة التعريف في كل أنواع‬ ‫‪، x‬‬ ‫‪1 ، x x2 ، x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫الدوال المقررة في هذا المستوى ماعدا دالة الجذر التربيعي‪.‬‬
‫‪. x sin x ، x cos x‬‬
‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪، f  g ، f  g :‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫و ‪f ax  b‬‬
‫‪f‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪، 1‬‬
‫‪g g‬‬
‫‪1‬‬ ‫ُت ختار أمثلة ندرس فيها اتجاه تغيّر دالة كثير حدود أو دالة ناطقة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المشتق واتجاه التغيّر‪ :‬تعيين اتجاه تغيّر دالة‪.‬‬
‫ُتقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال بثوابت أو دوال‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫استعمال المشتقة لتعيين القيم الحدّية لدالة‪.‬‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ُتعالج مسائل " االستمثال " التي نبحث فيها عن القيم المُثلى التي تحقق المطلوب‪.‬‬
‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها دوال ناطقة‪.‬‬
‫بعد اختيار نموذج لتجربة عشوائية‪ ،‬يمكن محاكاتها‪ .‬ويتعلق األمر بتجارب‬ ‫‪‬‬ ‫تذكير بمحاكاة تجربة عشوائية‪ :‬محاكاة تجربة‬ ‫‪ .9‬ممارسة المحاكاة‬
‫من النوع‪(:‬إلقاء‪ :‬قطعة نقدية‪ ،‬نرد‪ ،‬السحب مع اإلرجاع‪.)... ،‬‬ ‫عشوائية بسيطة‪ .‬إبراز مفهوم ميل التواترات نحو‬ ‫ووضع نموذج رياضي‬
‫‪1‬‬
‫ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسية‪ ،‬إتحاد أو تقاطع‬ ‫‪‬‬ ‫االستقرار من خالل أمثلة متنوعة‬ ‫‪7‬‬
‫كمدخل الحتماالت‬
‫حوادث‪ ،‬الحادثة األكيدة‪ ،‬الحادثة المستحيلة‪ ،‬حادثتان منفصلتان‪.‬‬
‫قانون االحتمال‪ :‬استمثال التواترات (التمييز بين‬ ‫‪ .2‬ممارسة الحساب‬
‫‪1‬‬ ‫االحتمالي على فضاء‬
‫التواتر التجريبي والتواتر النظري كمدخل لمفهوم‬

‫االحتمال)‬ ‫احتمال منته‪.‬‬
‫نقصد بوصف تجربة عشوائية تعيين مجموعة النتائج الممكنة ‪ ‬حيث‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،   1; 2 ;...; n‬ث ّم إرفاق كل نتيجة ‪ i‬بعدد حقيقي ‪ pi‬حيث‬ ‫وصف تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬عدد النتائج الممكنة‬
‫‪2‬‬ ‫فيها منته‪.‬‬
‫و ‪ pi  0‬أي تعيين الثنائيات ‪ i ; pi ‬حيث ‪pi‬‬ ‫يكون ‪ p  1‬‬
‫‪i‬‬
‫هو احتمال الحادثة البسيطة ‪i‬‬

‫ُنشير إلى أنّ المدخل إلى مفهوم االحتمال يم ّر عبر نمذجة وضعيات من‬ ‫‪‬‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬نمذجة بعض الوضعيات البسيطة‪.‬‬
‫خالل المقاربة التواترية‪ ،‬ففي تجربة إلقاء قطعة نقدية عددا كبيرا من‬
‫المرات‪ ،‬نالحظ أنّ تواتر ظهور أحد الوجهين يقترب من تواتر ظهور الوجه‬
‫اآلخر‪ ،‬مما يسمح لنا بالقول أنّ تواتر ظهور كل منهما يؤول نحو االستقرار‬
‫‪1‬‬ ‫حول القيمة ‪ 1‬وبهذا نكون قد نمذجنا هذه التجربة (رمي قطعة نقدية مرة‬
‫‪2‬‬
‫هي التي نسميها فيما بعد احتمال ظهور أحد‬ ‫‪1‬‬ ‫واحدة)‪ ،‬ث ّم أنّ القيمة‬
‫‪2‬‬
‫الوجهين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬
‫حساب األمل الرياضياتي‪ ،‬االنحراف المعياري‬ ‫‪8‬‬
‫‪1‬‬
‫(والتباين) لقانون االحتمال‪.‬‬
‫في حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪ A‬بالعالقة‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫االحتماالت المتساوية‪ :‬حساب احتمال حادثة بسيطة‬
‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬ ‫وحادثة مر ّكبة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫عدد الحاالت الممكنة (نتائج التجربة)‬
‫استعمال خواص االحتمال في حساب احتماالت‬

‫‪1‬‬
‫بعض الحوادث المر ّكبة‪.‬‬
‫يمكن اقتراح كأوّ ل مثال للمتغيّر العشوائي‪ " :‬الربح " الذي نتحصل عليه في‬ ‫‪‬‬
‫المتغيّر العشوائي‪ :‬تعيين قانون االحتمال لمتغيّر‬
‫‪1‬‬ ‫لعبة " الربح والخسارة " حيث نعبّر عن الربح بعدد موجب وعن الخسارة‬
‫عشوائي‪.‬‬
‫بعدد سالب‪.‬‬
‫ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب بها األمل الرياضياتي وال‬ ‫‪‬‬
‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف‬
‫‪1‬‬ ‫بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء معنى له من خالل ربطه بالوسط الحسابي‬
‫المعياري لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫أو بعالقته بالوسط الحسابي المتزن‬
‫‪9‬‬
‫ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب بها األمل الرياضياتي وال‬
‫‪‬‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف‬
‫‪1‬‬ ‫بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء معنى له من خالل ربطه بالوسط الحسابي‬
‫المعياري لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫أو بعالقته بالوسط الحسابي المتزن‬

‫‪1‬‬ ‫حل مسائل في االحتماالت‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬توظيف نظرية طاليس في إنشاء م َُرجَّ ح نقطتين‪.‬‬ ‫نقط‪.‬‬ ‫ثالث‬ ‫ح‬ ‫جِّ‬ ‫ُر‬
‫َ‬ ‫م‬ ‫نقطتين‪،‬‬ ‫إنشاء م َُرجِّ ح‬ ‫‪ 9‬ممارسة الحساب‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خاصية التجميع في إنشاء م َُرجِّ ح ثالث نقط‬ ‫الشعاعي في المستوي‬
‫‪1‬‬ ‫حساب إحداثيي الم َُرجِّ ح‪.‬‬ ‫‪ 2‬ممارسة الحساب على‬
‫الم َُرجِّ ح‬
‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي‬ ‫م َُرجَّ ِح نقطتين و‪/‬أو ثالث‬
‫‪3‬‬
‫مستقيمات‪.‬‬ ‫نقط واستعمال خواصه في‬ ‫‪11‬‬
‫‪ ‬يمكن استعمال خاصية التجميع في إنشاء م َُرجَّ ح ثالث نقط أو أكثر‬ ‫نقطية‬ ‫مجموعات‬ ‫دراسة‬ ‫في‬ ‫ح‬ ‫جِّ‬ ‫ُر‬
‫توظيف ال َ‬
‫م‬ ‫ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫‪ ‬تقترح أمثلة يوظف فيها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط وتعيينها وإنشائها‪.‬‬ ‫وتعيينها وإنشائها‪.‬‬
‫‪ ‬يُقتصر تطبيق تعريف النهاية‪ ،‬باستعمال المجاالت‪ ،‬على أمثلة للدوال‬ ‫السلوك التقاربي لمنحنى دالة‪ :‬نهاية دالة لما يؤول‬ ‫حساب نهايات دالّة ودراسة‬
‫المرجعية كتفسير للمقاربة التجريبية والحدسية للمفهوم‪، x ax  b .‬‬ ‫‪ x‬إلى ‪ x0‬أو إلى ما ال نهاية‬ ‫سلوكها التقاربي باستعمال‬
‫‪2‬‬
‫‪x ، x 1 ، x x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.x‬‬ ‫هذه النهايات‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ x‬ث ّم عندما‬ ‫‪ ‬نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما ‪‬‬ ‫‪ ‬حساب نهاية دالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪. x ‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما ‪ x0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ x0‬‬
‫‪ ‬معرفة شرط وجود مستقيم مقارب للمنحنى‬
‫يوازي محور الفواصل‪.‬‬ ‫‪12‬‬
‫حساب نهاية دالة ناطقة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪، a‬‬
‫حيث ‪ a‬حد لمجموعة تعريف هذه الدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما ‪x‬‬
‫يؤول إلى ‪. a‬‬
‫‪ ‬يطلب تبرير قواعد حساب النهايات عند استعمال النظريات األولية‪ ،‬مع‬ ‫(المجموع؛‬ ‫مبرهنات‬ ‫باستعمال‬ ‫النهايات‬ ‫حساب‬
‫‪2‬‬ ‫الحرص على التطبيق السليم لها من قبل التلميذ‪ ،‬وتختار لذلك أمثلة لدوال‬ ‫الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة)‬
‫كثيرة حدود ودوال تناظرية ودوال ناطقة أخرى‪.‬‬
‫يمكن استعمال حاسبة بيانية لتخمين وجود مستقيم مقارب بالبحث المتكرِّ ر‬ ‫تبرير أنّ مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل‪ .‬ـ‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫عن معادلته (التي تكون من الشكل ‪ ) y  ax  b‬ث ّم تبريرها فيما بعد‬ ‫البحث عن مستقيم مقارب مائل‪.‬‬
‫بالحساب‪.‬‬
‫ُتوضح حاالت عدم التعيين بأمثلة مُختارة‪ ،‬ونذكر هنا بأنّ التركيز على‬ ‫حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫تقنيات الحساب الجبري في تحويل عبارة أمر يساعد التلميذ على تجاوز‬ ‫‪13‬‬
‫الصعوبات التي يمكن أن تعترضه في إزالة حاالت عدم التعيين‪.‬‬
‫من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات الدوال نجد‬ ‫حل مسائل‬
‫‪‬‬
‫في استخراجها فرصة يمارس فيها التلميذ البرهان كما يمكن إدراج الدوال‬
‫‪2‬‬
‫غير قابلة لالشتقاق واستخراج أنصاف المماسات مائلة أو موازية لحامل‬
‫محور التراتيب‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫حل مسائل (تابع)‬
‫نبرهن نظرية الزاوية المحيطية‪.‬‬ ‫الزوايا الموجهة لشعاعين‪ :‬استعمال خواص الزوايا‬ ‫ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثية‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫الموجهة إلثبات تقايس الزوايا‪.‬‬
‫نتطرّق في هذه الفقرة إلى الزاوية الموجّهة لشعاعين غير معدومين وإلى‬ ‫أقياس الزاوية الموجهة‪ :‬تعيين أقياس زاوية موجهة‬
‫خواصها دون أي توسع نظري‪ .‬ث ّم نتطرّق إلى أقياس زاوية موجّهة‪ ،‬خاصة‬ ‫لشعاعين‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫القيس الرئيسي الذي يكون محصوراً ضمن المجال ‪.  ;  ‬‬
‫‪1‬‬ ‫الوحدة التي نستعملها لقياس الزوايا هي الراديان‪ .‬ونلفت انتباه التالميذ إلى‬
‫‪‬‬
‫قبول التعبير المجازي الذي نعبر به على الزاوية وقيسها في نفس الوقت‬
‫كقولنا " الزاوية ‪ ...‬تساوي ‪." ‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع لتعيين أقياس زاوية موجهة لشعاعين‪.‬‬

‫توظيف العالقات المدروسة في السنة األولى الخاصة بالعدد ‪ x‬واألعداد‬ ‫‪‬‬ ‫حساب المثلثات‪ :‬توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب‬
‫الحقيقية المرفقة له وهي‪،   x ،   x ،  x :‬ث ّم نمدّدها إلى األعداد‪:‬‬ ‫التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية‬
‫‪2‬‬
‫الزوايا الموجّهة‬
‫‪  x‬و ‪.  x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام‬
‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬
‫وبالجيب في حل مسائل مثلثية‪( .‬تابع)‬
‫نتح ّقق عند استعمال الدائرة المثلثية من تح ّكم التلميذ في تحديد أرباعها‬ ‫معادالت ومتراجحات مثلثية‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثية‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫األساسية‪.‬‬
‫ث ّم‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫ومن تمثيل األعداد‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫وصور القيم‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3 4‬‬ ‫‪  ، ‬و ‪ 2 ، 1 ‬و ‪3‬‬
‫ربط ذلك بالجيب وجيب التمام‪ .‬كما نوجه التلميذ‪ ،‬كلما كان ذلك ممكنا‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2 6‬‬ ‫‪3 4‬‬
‫الستخدام التناظرات التي توفرها الدائرة المثلثية في حساب جيب وجيب تمام‬
‫الزوايا الشهيرة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫في بقية األرباع‪.‬‬ ‫تابع لح ّل المعادالت المثلثية األساسية‪.‬‬
‫‪ ‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪...، sin x  a ، cos x  a :‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة‪.‬‬
‫فيما يخص المتراجحات‪ ،‬نكتفي بحلها على مجال طوله ‪ 2‬على األكثر‬ ‫‪sin x  a ، cos x  a‬‬
‫‪2‬‬ ‫ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثية‪.‬‬ ‫ّ‬
‫‪16‬‬
‫ال تخصّص دروس للتحويالت النقطية التي ُدرست سابقا ً (التناظر‬ ‫‪‬‬ ‫توظيف التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪،‬‬
‫حل مسائل هندسية‬
‫النقطية في‬
‫التحويالت‬
‫المستوي‬
‫المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران)‪ ،‬بل تتم معالجتها من‬ ‫الدوران في حل مسائل هندسية‬
‫‪2‬‬ ‫باستعمال التحويالت‬
‫خالل بعض المسائل بتوظيف الخواص التالية‪:‬‬
‫النقطية‪.‬‬
‫الحفاظ على االستقامية‪ ،‬المرجح‪ ،‬الزوايا الموجهة‪ ،‬األطوال‪ ،‬المساحات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الخواص المتعلّقة بصور بعض األشكال الهندسية (المستقيم‪ ،‬قطعة مستقيم‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫دائرة)‪.‬‬
‫نقترح أنشطة حول إنشاء صور أشكال هندسية بتركيب تحاكيين لهما نفس‬
‫‪‬‬
‫المركز‪ .‬تجدر المالحظة إلى أنّ كل تحاك نسبته سالبة هو مركب تحاك‬
‫نسبته موجبة وتناظر مركزي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التحاكي‪ :‬تعريف وخواص‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع لتعريف وخواص التحاكي‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص التحاكي إلثبات استقامية نقط‪.‬‬
‫‪ُ ‬نذ ّكر بأنّ البحث عن محل هندسي يجبرنا في أغلب األحيان إلى إثبات‬ ‫تعيين محل هندسي‪.‬‬
‫االحتواء في المرحلة األولى ث ّم إثبات االحتواء العكسي في المرحلة الثانية‪،‬‬
‫بينما يمكننا استعمال تحويل نقطي من تجاوز ذلك بالوصول إلى استنتاجات‬
‫مباشرة‪.‬‬
‫‪ ‬نقترح مسائل يبرز فيها التفكير المنطقي في اختيار وإيجاد عدّة طرق للحل‬
‫‪1‬‬ ‫(هندسة شعاعية‪ ،‬هندسة تحليلية‪ ،‬توظيف التحويالت النقطية‪ .)... ،‬عند‬ ‫‪17‬‬
‫البحث في هذه المسائل نستعمل ونثمّن مراحل التجريب والتخمين التي يقوم‬
‫بها التلميذ‪ ،‬بل ونشجعه على ذلك‪ .‬كما يمكن االستعانة ببرمجيات الهندسة‬
‫الديناميكية‪.‬‬
‫في أغلب الحاالت يكون من األنجع استعمال دساتير تربط النسب المثلثية‬
‫‪‬‬
‫للزوايا واألضالع ومساحة المثلث‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع لتعيين محل هندسي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل مسائل حول اإلنشاءات الهندسية‪.‬‬
‫تقدّم التعاريف المختلفة للجُداء ال ُسلَّمي ويبرهن على تكافؤها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعريف الجداء ال ُسلَّمي وخواصه‪ :‬حساب الجداء‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السلّمي لشعاعين‪.‬‬
‫تبرز المساويات‪. AB  AB  AB  AB  AB :‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬‬
‫‪4‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلمي إلثبات عالقات‬
‫الجُداء ال ُسلَّمي في المستوي‬

‫‪2‬‬
‫الترميز" ‪ " AB‬يُقرأ‪" :‬المربع السلَّمي للشعاع ‪" AB‬‬ ‫تتعلق بالتعامد‪.‬‬
‫‪18‬‬
‫تطبيقات الجداء السلمي‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقيم ُعلِم‬ ‫حل مسائل هندسية‬
‫شعاع ناظمي له ونقطة منه باستعمال الجداء‬ ‫باستعمال الجُداء السلّمي‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫السلّمي‪ .‬ـ استعمال خواص الجداء السلمي لتعيين‬
‫معادلة دائرة‪.‬‬
‫تابع ل كتابة معادلة مستقيم ُعلِم شعاع ناظمي له‬

‫‪1‬‬ ‫ونقطة منه باستعمال الجداء السلّمي‪ .‬ـ استعمال‬ ‫‪19‬‬
‫خواص الجداء السلمي لتعيين معادلة دائرة‪.‬‬

‫استعمال خواص الجداء السلّمي و‪/‬أو عبارته‬
‫‪2‬‬
‫التحليلية لحساب مسافات وأقياس زوايا‪.‬‬
‫ُتدرج العالقات المترية المألوفة (مبرهنة الكاشي‪، MA2  MB2 ،‬‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو‬
‫‪‬‬ ‫الزوايا‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪ ) MA2  MB2‬التي نستعملها لحساب المسافات والزوايا أو في البحث عن‬
‫مجموعات نقط‪.‬‬
‫إدراج العالقات المترية المألوفة في البحث عن‬
‫‪2‬‬
‫ّ‬
‫توظيف الجداء السلمي إلثبات دساتير الجمع المتعلقة‬
‫‪21‬‬
‫‪3‬‬ ‫بجيب التمام وجيب وعبارتي ‪ cos 2a‬و ‪sin 2a‬‬
‫و التي تستنتج منها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫حل المعادلة ‪. a cos x  b sin x  c‬‬
‫ُندرج الترميز بالدليل ‪ un‬و ُنسجل أنّ اإلشارة إلى الترميز الدالي ‪u n‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة متتالية‪.‬‬
‫‪‬‬
‫(المستخدم في الحاسبات البيانية) وتوظيفه بعض األحيان يساعد التلميذ على‬
‫استخدام هذه‬
‫ونوضح‬ ‫الحاسبات‪ ،‬حيث تظهر عندئ ٍذ المتتالية كدالة من نحو‬
‫الفرق بين المتتالية ‪ u‬والحد ‪ un‬الذي دليله ‪. n‬‬
‫نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة يُؤدي إلى عالقات من النوع‬ ‫‪‬‬
‫‪ un  f n‬أو ‪. un1  f un ‬‬
‫‪ .9‬التعرّ ف على طبيعة‬
‫نحسب حدود متتالية بواسطة مجدول أو حاسبة بيانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫أو بواسطة‬ ‫نقترح توضيحات بيانية مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط ‪Mn n; un ‬‬ ‫‪‬‬ ‫متتالية عددية ودراسة‬
‫المتتاليات‬
‫‪2‬‬ ‫اتجاه تغيرها‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫في حالة متتالية تراجعية‪ ،‬باليد أو بالحاسبة البيانية‬ ‫النقط ‪Mn un ; un1‬‬ ‫العددية‬
‫‪ .2‬ح ّل مسائل باستعمال‬
‫أو باستعمال البرمجيات‪.‬‬ ‫المتتاليات‪.‬‬
‫‪ُ ‬تدرج أمثلة لمتتالية غير رتيبة‪.‬‬

‫نعتمد في دراسة اتجاه تغيّر متتالية على‪ :‬ـ إشارة الفرق ‪ un1  un‬أو‬ ‫اتجاه تغيّر متتالية‪ :‬التع ّرف على اتجاه تغيّر متتالية‬
‫‪‬‬
‫‪ un ‬ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪.‬‬
‫اتجاه تغيّر الدالة ‪ f‬حيث ‪un  f n‬‬
‫‪un 1‬‬
‫‪3‬‬ ‫و‬ ‫ـأو على المقارنة بين‬
‫‪un‬‬
‫‪( 1‬في حالة ما إذا كانت المتتالية ذات إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫نعرّ ف متتالية حسابية (أو هندسية) بواسطة حدّها األول وعدد حقيقي ‪ r‬أو‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التع ّرف على متتالية حسابية‪.‬‬
‫‪ q‬يسمى أساس المتتالية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يمكن اقتراح تطبيقات من الحياة العملية لتنمية قدرة التلميذ على نمذجة‬
‫‪‬‬
‫الوضعيات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية حسابية بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالية حسابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التع ّرف على متتالية هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية هندسية بداللة ‪. n‬‬
‫‪2‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالية هندسية‪.‬‬
‫‪ ‬تخمين نهاية متتالية عددية حدّها العام يؤول إلى ما النهاية‪ .‬يمكن أن نختار‬ ‫نهاية متتالية‪ :‬ـ حساب نهاية متتالية عددية‪ .‬ـ‬
‫كمثال على ذلك نهاية متتالية هندسية أساسها أكبر من ‪. 1‬‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪.‬‬
‫‪ ‬نختار أمثلة بسيطة يقود حساب الحدود المتتابعة لها إلى هذا التخمين‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪ ‬نستعمل التعريف التالي‪ :‬نقول عن متتالية أ ّنها متقاربة نحو ‪ l‬إذا وفقط إذا‬
‫‪2‬‬ ‫كان كل مجال مفتوح يشمل ‪ l‬يشمل أيضا ً كل حدود المتتالية ابتدا ًء من رتبة‬
‫معيّنة‪.‬‬
‫نضع حيز التطبيق هذا التعريف في الحاالت البسيطة ونعطي على األقل‬
‫‪‬‬
‫مثاالً على عدم تقارب متتالية‪ .‬نطبق على المتتاليات النهايات المشابهة‬
‫المتعلقة بنهايات الدوال‪.‬‬
‫‪ ‬تم إدراج الجزء الملون باللون األحمر لعدم تناوله في السنة الدراسية‬ ‫الهندسة في الفضاء‪ :‬التع ّرف على المجسمات‪.‬‬
‫‪.2222-2221‬‬ ‫(إنشاء تصميم)‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة‪ :‬ـ إلنشاء تصميم (منشور لمجسم)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬لتمثيل أشكال هندسية في الفضاء اعتمادا على المنظور المتساوي‬ ‫الهندسة‬ ‫‪24‬‬
‫تصور األشكال في‬
‫القياس‪.‬‬ ‫في‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫ـ لحساب أطوال ومساحات وحجوم في األشكال الهندسية التالية‪ :‬المكعب‪،‬‬ ‫الفضاء‬
‫متوازي المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪ ،‬األسطوانة القائمة‪ ،‬الكرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التمثيل بالمنظور المتساوي القياس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب األطوال والمساحات والحجوم‪( .‬المكعب‪،‬‬

‫متوازي المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪ ،‬األسطوانة‬
‫القائمة‪ ،‬الكرة‪).‬‬
‫المستقيم والمستوي‪ :‬التع ّرف على األوضاع النسبية‬
‫‪2‬‬
‫لمستويين‪ ،‬لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬
‫تعالج أمثلة لتوظيف بديهيات الوقوع والترتيب والخواص المتعلقة بالتوازي‬ ‫التعامد والتوازي في الفضاء‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫والتعامد في الفضاء‪.‬‬
‫نستعمل بديهيات الوقوع والترتيب المدروسة في السنة األولى ثانوي لتبرير‬ ‫المقاطع المستوية‪ :‬ـ إنشاء مقطع مكعب بمستو‪ .‬ـ‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫هذه اإلنشاءات‪.‬‬ ‫إنشاء مقطع رباعي وجوه بمستو‬
‫ُنمدّد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬بتوظيف‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪ :‬ممارسة الحساب‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫خواص الجمع الشعاعي وضرب شعاع بعدد حقيقي ونتجنب كل دراسة‬ ‫الشعاعي في الفضاء‪.‬‬
‫نظرية لبنية الفضاء الشعاعي‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين واستقامية‬
‫‪2‬‬
‫ثالث نقط‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫البرهان على أنّ أشعة من نفس المستوي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‪.‬‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت إحداثياتها‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها المستوي موازيا ألحد مستويات‬ ‫مواز ألحد مستويات‬
‫ٍ‬ ‫لمستو‬
‫ٍ‬ ‫‪ .9‬تنمية تصور األشكال في تعيين معادلة‬
‫اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬ ‫اإلحداثيات‪.‬‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .2‬استعمال المنظور‬
‫نستعمل الترميز ‪ P O; i, j‬مثال للداللة على مستوي اإلحداثيات المنسوب‬ ‫المتساوي القياس لتمثيل‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫إلى المعلم ‪ O; i, j‬ونعيّن معادلته‪ ،‬مما يساعد على استخراج معادالت‬
‫األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرّ ف على األوضاع‬
‫المستويات المطلوبة‪.‬‬ ‫النسبية لمستقيمات‬
‫تعيين معادالت مستقيم مع ّرف بنقطة وشعاع توجيه‬ ‫ومستويات في الفضاء‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ممارسة الحساب الشعاعي له‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إثبات أنّ أشعة معطاة تنتمي إلى نفس المستوي‪.‬‬ ‫في الهندسة التحليلية في‬
‫‪26‬‬
‫‪ ‬تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ،‬ث ّم يُوظف في التطبيقات‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة فيثاغورث‬ ‫الفضاء‬
‫للحصول على معادالت كل من‪:‬‬ ‫إليجاد المسافة بين نقطتين‪.‬‬
‫الكرة التي مركزها مبدأ المعلم‪.‬‬
‫األسطوانة الدوارنية التي محورها أحد محاور اإلحداثيات‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫المخروط الدوراني الذي رأسه مبدأ المعلم ومحوره أحد محاور‬
‫في حالة األسطوانة‪ ،‬يمكن اعتبار أوّ ال مقطع سطح الكرة التي مركزها ‪O‬‬
‫ونصف قطرها ‪ r‬بأحد مستويات اإلحداثيات‪ ،‬مثالً مقطع الكرة بالمستوي الذي‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫معادلته ‪ z  0‬هو دائرة مركزها ‪ O‬ومعادلتها في المستوي ‪ P O; i, j‬هي‬

‫‪ x  y  r‬وث ّم نتساءل عن معنى هذه المعادلة عندما يتغيّر ‪. z‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين معادلة‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫سطح كرة‪ ،‬االسطوانة الدورانية‪ ،‬المخروط‬
‫الدوراني‪.‬‬



‫الشعبة‪ :‬تقني رياضي‬


‫ّ‬

‫تالميذهم وفي إعداد د روسهم‪ ،‬وذلك بالتنسيق مع أساتذة المادة على مستوى الثانوية وتحت اإلشراف المباشر لمفتش التربية الوطنية‬
‫األولى‪ ،‬التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء ا لمحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر نشير إلى‬
‫الرسمي‪ ،‬إذ ال يمكن تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منط لق المنهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة الثانية يعتمد‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي لشعبة تقني رياضي‬
‫ُتعتبر السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين بداية المرحلة الثانوية ونهايتها‪ .‬ويفترض هذا لبرنامج أنّ‬
‫التلميذ قد اكتسب‪ ،‬في السنة األولى ثانوي‪ ،‬زادا معرفيا يؤهله لمواصلة بلورة ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية‪ ،‬ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق‬
‫مجموعة من الكفاءات لدى هذا الصنف من التالميذ حسب الجدول اآلتي‪:‬‬
‫‪ .2‬التعرّ ف على اشتقاقية دالة عند قيمة حقيقية وحساب الدالّة المشت ّقة‪.‬‬
‫‪ .6‬التعرّ ف على طبيعة متتالية عددية ودراسة اتجاه تغيرها‪.‬‬

‫‪ .9‬ممارسة الحساب على م َُرجَّ ِح نقطتين و‪/‬أو ثالث نقط واستعمال خواصه في ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪ .4‬التعرّ ف على األوضاع النسبية في الفضاء‪.‬‬

‫‪ .4‬توظيف البرمجيات والحاسبة البيانية لحساب مؤشرات الموقع ومؤشرات التش ّتت لسلسلة إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات خاصة بهذه السلسلة ث ّم‬


‫‪ .9‬ممارسة البرهان بمختلف أنماطه‪.‬‬
‫‪ .2‬صياغة نصوص رياضياتية بصورة سليمة‪.‬‬
‫‪ .4‬تنمية تصور التلميذ للجانب النظري في البناء الرياضياتي وترسيخه لديه‪.‬‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي تقني رياضي‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫التقويم التشخيصي لمكتسبات التالميذ‬
‫‪ 81‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الــــدوال‬
‫‪ 81‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫االشتقاقيــة‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫المرجـــح‬
‫‪ 81‬ساعات‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫النهايات‬
‫‪ 82‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الزوايا الموجهة‬
‫الفصول‬
‫‪ 99‬ساعات‬ ‫أسبوع ونصف‬ ‫التحويالت النقطية‬
‫‪ 81‬ساعة‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الجداء السلمي‬
‫‪ 82‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫المــتتاليات‬
‫‪ 81‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫الهندسة في الفضاء‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية تقني رياضي‬
‫الحجم‬
‫الساعي‬
‫‪6‬‬ ‫التقويم التشخيصي لمكتسبات التالميذ‬ ‫‪1‬‬
‫ننطلق من الدوال المدروسة في السنة األولى‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عموميات‪ :‬العمليات على الدوال‪:‬‬ ‫‪ .9‬دراسة اتجاه تغيّر دالة‬
‫نقترح أنشطة تتطلب كتابة الدالة التناظرية أو دالة كثير حدود من‬ ‫‪‬‬ ‫‪f‬‬ ‫باستعمال دوال‬
‫‪.g f ،‬‬ ‫‪، f g ،  f ، f g‬‬
‫الدرجة الثانية على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬ ‫‪g‬‬
‫مرجعية‪.‬‬
‫تعالج بعض األمثلة قصد توضيح أهمية تعريف المجال الذي‬
‫‪I‬‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ .2‬تمثيل دوال انطالقا من‬
‫تكون فيه الدالة ‪ g f‬مع ّرفة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫لنشير إلى مجموعة صور‬ ‫يمكن استعمال الترميز ‪f I ‬‬ ‫‪‬‬ ‫تمثيالت بيانية لدوال‬
‫عناصر ‪ I‬بالدالة ‪. f‬‬ ‫مرجعية‪.‬‬

‫نتطرّق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل ‪ f  g ،‬و‬ ‫‪‬‬ ‫اتجاه التغيّر للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪ f  g‬ال يمكن إعطاء قواعد حول اتجاه تغيّرها‪.‬‬ ‫‪ f ، f g‬و ‪.g f‬‬
‫‪2‬‬
‫فيما يتعلق بالدالة ‪ g f‬نكتفي بالحالة التي يكون فيها كل من‬ ‫‪‬‬
‫‪ f‬و ‪ g‬رتيبتين‪.‬‬
‫تالع التجاه التغيّر للدوال من الشكل‪  f ، f  k :‬و‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪.g f‬‬
‫ّ‬
‫نمثل بيانيا الدوال ‪  f ، f  k‬ونوسع ذلك إلى الدوال‬ ‫‪‬‬ ‫تمثيل دالة بيانيا باستعمال الدوال المرجعية عندما يكون ذلك‬
‫‪، x‬حيث التمثيل البياني للدالة ‪ f‬معلوم‬ ‫‪f x  b ، f‬‬ ‫ممكنا‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫التطرق إلى محور مركز تناظر منحنى‬
‫توظيف شفعية دالة أو دوريتها قصد استعمالها القتصار‬ ‫‪‬‬
‫الدراسة أو لتبرير تناظر منحنى‪.‬‬
‫نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة الثانية آليا عند‬ ‫‪‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات من‬
‫التلميذ أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬ ‫الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحليل إلى جداء‬
‫يمثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدريب التالميذ على استعمال‬ ‫ّ‬ ‫‪‬‬ ‫عوامل‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫الحاسبة البيان ية لحل معادلة من الدرجة الثانية‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪ ‬يمكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على ذلك‬ ‫العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعريف‪.‬‬ ‫التعرّ ف على اشتقاقية دالة‬
‫المرور من السرعة المتوسطة إلى السرعة اللحظية في‬ ‫عند قيمة حقيقية وحساب‬
‫الحركات المستقيمة حيث نبدأ بتلك التي معادالتها الزمنية‬
‫الدالّة المشت ّقة‪.‬‬
‫للحركة من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪ ‬تثار مسألة وجود العدد المشتق‪.‬‬ ‫ح ّل مسائل االستمثال‬
‫‪2‬‬ ‫ّ‬
‫نع ّرف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x0‬بأنه النهاية المنتهية للدالة‪:‬‬ ‫(البحث عن القيم المثلى)‬
‫‪f x0  h  f x0 ‬‬ ‫باستعمال المشتقات‪.‬‬
‫‪ h‬لمّا يؤول ‪ h‬إلى ‪ .2‬نقول عندئ ٍذ إنّ‬
‫‪h‬‬
‫الدالة ‪ f‬قابلة لالشتقاق عند ‪ x0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة ‪f‬‬
‫بالرمز ‪. f   x0 ‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقيقي ‪. x 0‬‬ ‫‪5‬‬
‫ُتفسّر قابلية االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x0‬بوجود مُماس لتمثيلها‬ ‫‪‬‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة المماس‬
‫البياني‪ ،‬معامل توجيهه هو ‪ f   x0 ‬ث ّم يتم إجراء التقريب‬ ‫وتطبيقات‪.‬‬
‫الخطي لهذه الدالة بجوار القيمة ‪ x0‬بواسطة الدالة التآلفية‪:‬‬

‫‪2‬‬
‫‪ f  x0 x  x0   f x0 ‬أي‬
‫‪ . f x  f  x0 x  x0   f x0 ‬في الحاسبة البيانية‪:‬‬
‫نستعمل اللمسة ‪ Zoom‬لتوضيح ذلك‪.‬‬
‫نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x‬ويميّز بينهما‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪، x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x ، x‬‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪x :‬‬
‫‪1‬‬ ‫نالحظ أنّ مجموعة قابلية االشتقاق مطابقة لمجموعة التعريف‬ ‫‪‬‬ ‫‪.x‬‬ ‫‪sin x ، x cos x ، x‬‬ ‫‪1‬‬
‫في كل أنواع الدوال المقررة في هذا المستوى ماعدا دالة الجذر‬ ‫‪x‬‬
‫التربيعي‪.‬‬
‫نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f ‬و ‪ f   x‬ويميّز بينهما‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تابع حساب مشتقات الدوال المألوفة‪:‬‬
‫نالحظ أنّ مجموعة قابلية االشتقاق مطابقة لمجموعة التعريف‬ ‫‪، x‬‬ ‫‪cos x ، x‬‬ ‫‪1 ، x‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x ، x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x‬‬
‫في كل أنواع الدوال المقررة‬ ‫‪x‬‬
‫‪. x sin x‬‬
‫‪6‬‬
‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪: ، 1 ، f  g ، f  g :‬‬
‫‪g‬‬
‫‪2‬‬
‫‪f‬‬
‫‪.x‬‬ ‫و ‪f ax  b‬‬
‫‪g‬‬

‫‪1‬‬ ‫ُتختار أمثلة ندرس فيها اتجاه تغيّر دالة كثير حدود أو دالة ناطقة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المشتق واتجاه التغيّر‪ :‬تعيين اتجاه تغيّر دالة‪.‬‬
‫تقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال بثوابت‬ ‫‪‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال المشتقة لتعيين القيم الحدّية لدالة‪.‬‬
‫أو دوال بسيطة‪.‬‬
‫ُتعالج مسائل " االستمثال " التي نبحث فيها عن القيم المُثلى‬ ‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها دوال ناطقة‪.‬‬
‫التي تح ّقق المطلوب‪.‬‬
‫بعد اختيار نموذج لتجربة عشوائية‪ ،‬يمكن محاكاتها‪ .‬ويتعلق‬ ‫‪‬‬ ‫تذكير بمحاكاة تجربة عشوائية‪ :‬محاكاة تجربة عشوائية‬ ‫‪ .9‬ممارسة المحاكاة‬
‫األمر بتجارب من النوع‪( :‬إلقاء قطعة نقدية‪ ،‬إلقاء النرد‪،‬‬ ‫بسيطة‪ .‬إبراز مفهوم ميل التواترات نحو االستقرار من‬ ‫ووضع نموذج‬
‫السحب مع اإلرجاع‪.)... ،‬‬ ‫خالل أمثلة متنوعة‬
‫‪1‬‬ ‫رياضي كمدخل‬
‫ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسية‪ ،‬إتحاد أو‬ ‫‪‬‬
‫تقاطع حوادث‪ ،‬الحادثة األكيدة‪ ،‬الحادثة المستحيلة‪ ،‬حادثتان‬ ‫لالحتماالت‬
‫منفصلتان‪.‬‬ ‫‪ .2‬ممارسة الحساب‬
‫‪7‬‬
‫قانون االحتمال‪ :‬استمثال التواترات (التمييز بين التواتر‬ ‫االحتمالي على فضاء‬
‫‪1‬‬
‫التجريبي والتواتر النظري كمدخل لمفهوم االحتمال)‬ ‫احتمال منته‪.‬‬
‫نقصد بوصف تجربة عشوائية تعيين مجموعة النتائج الممكنة‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬حيث ‪ ،   1; 2 ;...; n‬ث ّم إرفاق كل نتيجة ‪i‬‬
‫وصف تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬عدد النتائج الممكنة فيها‬
‫‪1‬‬ ‫و ‪ pi  0‬أي تعيين‬ ‫حيث يكون ‪ p  1‬‬
‫‪i‬‬ ‫بعدد حقيقي ‪pi‬‬
‫منته‪.‬‬
‫هو احتمال الحادثة البسيطة ‪i‬‬ ‫الثنائيات ‪ i ; pi ‬حيث ‪pi‬‬
‫‪.‬‬
‫ُنشير إلى أنّ المدخل إلى مفهوم االحتمال يمرّ عبر نمذجة‬ ‫‪‬‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬نمذجة بعض الوضعيات البسيطة‪.‬‬
‫وضعيات من خالل المقاربة التواترية‪ ،‬ففي تجربة إلقاء قطعة‬
‫نقدية عددا كبيرا من المرات‪ ،‬نالحظ أنّ تواتر ظهور أحد‬
‫الوجهين يقترب من تواتر ظهور الوجه اآلخر‪ ،‬مما يسمح لنا‬
‫بالقول أنّ تواتر ظهور كل منهما يؤول نحو االستقرار حول‬
‫‪1‬‬
‫القيمة ‪ 1‬وبهذا نكون قد نمذجنا هذه التجربة (رمي قطعة نقدية‬
‫‪2‬‬
‫مرة واحدة)‪ ،‬ث ّم أنّ القيمة ‪ 1‬هي التي نسميها فيما بعد احتمال‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬
‫ظهور أحد الوجهين‪.‬‬
‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬
‫حساب األمل الرياضياتي‪ ،‬االنحراف المعياري (والتباين)‬
‫‪1‬‬ ‫لقانون االحتمال‪.‬‬

‫‪ ‬في حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪ A‬بالعالقة‪:‬‬ ‫االحتماالت المتساوية‪ :‬حساب احتمال حادثة بسيطة وحادثة‬
‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬ ‫مر ّكبة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫استعمال خواص االحتمال في حساب احتماالت بعض‬
‫‪1‬‬
‫الحوادث المر ّكبة‪.‬‬
‫يمكن اقتراح كأوّ ل مثال للمتغيّر العشوائي‪ " :‬الربح " الذي‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتحصل عليه في لعبة " الربح والخسارة " حيث نعبّر عن الربح‬ ‫المتغيّر العشوائي‪ :‬تعيين قانون االحتمال لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫بعدد موجب وعن الخسارة بعدد سالب‪.‬‬
‫ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب بها األمل‬ ‫‪‬‬
‫الرياضياتي وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء معنى له من‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري‬
‫‪1‬‬
‫خالل ربطه بالوسط الحسابي أو بعالقته بالوسط الحسابي‬ ‫لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫المتزن‪.‬‬
‫ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب بها األمل‬
‫‪‬‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف المعياري‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫الرياضياتي وال بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء معنى له من‬
‫لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫خالل ربطه بالوسط الحسابي أو بعالقته بالوسط الحسابي المتزن‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف نظرية طاليس في إنشاء م َُرجَّ ح نقطتين‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫إنشاء م َُرجِّ ح نقطتين‪ ،‬م َُرجِّ ح ثالث نقط‪.‬‬ ‫‪ 9‬ممارسة الحساب‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال خاصية التجميع في إنشاء م َُرجِّ ح ثالث نقط‬ ‫الشعاعي في المستوي‬
‫‪1‬‬ ‫حساب إحداثيي الم َُرجِّ ح‪.‬‬ ‫‪ 2‬ممارسة الحساب على‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي مستقيمات‪.‬‬ ‫م َُرجَّ ِح نقطتين و‪/‬أو ثالث‬
‫يمكن استعمال خاصية التجميع في إنشاء م َُرجَّ ح ثالث نقط أو أكثر‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫توظيف الم َُرجِّ ح في دراسة مجموعات نقطية وتعيينها‬ ‫نقط واستعمال خواصه في‬ ‫‪11‬‬
‫‪3‬‬ ‫تقترح أمثلة يوظف فيها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط وتعيينها‬ ‫‪‬‬ ‫وإنشائها‪.‬‬ ‫ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬
‫وإنشائها‪.‬‬
‫يُقتصر تطبيق تعريف النهاية‪ ،‬باستعمال المجاالت‪ ،‬على أمثلة‬ ‫‪‬‬ ‫السلوك التقاربي لمنحنى دالة‪ :‬نهاية دالة لما يؤول ‪ x‬إلى‬ ‫حساب نهايات دالّة‬
‫للدوال المرجعية كتفسير للمقاربة التجريبية والحدسية للمفهوم‪.‬‬ ‫‪ x0‬أو إلى ما ال نهاية‬ ‫ودراسة سلوكها التقاربي‬
‫‪2‬‬ ‫‪1 ، x‬‬ ‫‪x ، x ax  b‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪x ، x‬‬ ‫باستعمال هذه النهايات‪.‬‬
‫‪x‬‬
‫‪12‬‬
‫‪x‬‬ ‫نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما ‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬حساب نهاية دالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ‬أو ‪‬‬
‫معرفة شرط وجود مستقيم مقارب للمنحنى يوازي محور‬
‫‪2‬‬ ‫‪. x ‬‬
‫‪‬‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما ‪ x0‬‬
‫‪‬‬
‫ث ّم عندما ‪ x0‬‬
‫الفواصل‪.‬‬

‫حساب نهاية دالة ناطقة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪ ، a‬حيث ‪ a‬حد‬
‫لمجموعة تعريف هذه الدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما ‪ x‬يؤول إلى‬
‫‪.a‬‬
‫يطلب تبرير قواعد حساب النهايات عند استعمال النظريات‬ ‫‪‬‬ ‫حساب النهايات باستعمال مبرهنات (المجموع؛ الجداء؛‬
‫األولية‪ ،‬مع الحرص على التطبيق السليم لها من قبل التلميذ‪،‬‬ ‫المقلوب؛ حاصل القسمة)‬
‫‪1‬‬
‫وتختار لذلك أمثلة لدوال كثيرة حدود ودوال تناظرية ودوال‬
‫ناطقة أخرى‪.‬‬
‫يمكن استعمال حاسبة بيانية لتخمين وجود مستقيم مقارب‬ ‫تبرير أنّ مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل‪ .‬ـ البحث‬
‫‪‬‬
‫‪3‬‬ ‫بالبحث المتكرِّ ر عن معادلته (التي تكون من الشكل‬ ‫عن مستقيم مقارب مائل‪.‬‬
‫‪ ) y  ax  b‬ث ّم تبريرها فيما بعد بالحساب‪.‬‬
‫ُتوضح حاالت عدم التعيين بأمثلة مُختارة‪ ،‬ونذكر هنا بأنّ‬ ‫حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪13‬‬
‫التركيز على تقنيات الحساب الجبري في تحويل عبارة أمر‬
‫‪2‬‬
‫يساعد التلميذ على تجاوز الصعوبات التي يمكن أن تعترضه‬
‫في إزالة حاالت عدم التعيين‪.‬‬
‫من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات‬ ‫حل مسائل‬
‫‪‬‬
‫الدوال نجد في استخراجها فرصة يمارس فيها التلميذ البرهان‬
‫‪4‬‬
‫كما يمكن إدراج الدوال غير قابلة لالشتقاق واستخراج أنصاف‬
‫المماسات مائلة أو موازية لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫نبرهن نظرية الزاوية المحيطية‪.‬‬ ‫الزوايا الموجهة لشعاعين‪ :‬استعمال خواص الزوايا الموجهة‬ ‫ح ّل معادالت ومتراجحات‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫إلثبات تقايس الزوايا‪.‬‬ ‫مثلّثية‪.‬‬
‫نتطرّق في هذه الفقرة إلى الزاوية الموجّهة لشعاعين غير معدومين‬ ‫أقياس الزاوية الموجهة‪ :‬تعيين أقياس زاوية موجهة‬
‫وإلى خواصها دون أي توسع نظري‪ .‬ث ّم نتطرّق إلى أقياس زاوية‬ ‫لشعاعين‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫موجّهة‪ ،‬خاصة القيس الرئيسي الذي يكون محصوراً ضمن المجال‬
‫‪1‬‬ ‫‪.  ;  ‬‬
‫الوحدة التي نستعملها لقياس الزوايا هي الراديان‪ .‬ونلفت انتباه‬
‫‪‬‬
‫التالميذ إلى قبول التعبير المجازي الذي نعبر به على الزاوية‬
‫وقيسها في نفس الوقت كقولنا " الزاوية ‪ ...‬تساوي ‪." ‬‬
‫‪ ‬توظيف العالقات المدروسة في السنة األولى الخاصة بالعدد ‪x‬‬ ‫حساب المثلثات‪ :‬توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب‬
‫واألعداد الحقيقية المرفقة له وهي‪،   x ،   x ،  x :‬ث ّم‬ ‫التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية‬
‫نمدّدها إلى األعداد ‪   x‬و ‪.   x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪15‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب التمام وبالجيب في‬

‫حل مسائل مثلثية‪( .‬تابع)‬
‫نتح ّقق عند استعمال الدائرة المثلثية من تح ّكم التلميذ في تحديد‬ ‫معادالت ومتراجحات مثلثية‪ :‬ح ّل المعادالت المثلثية‬
‫‪‬‬
‫أرباعها وصور القيم ‪  ، ‬و ‪ ‬ومن تمثيل األعداد ‪، 1‬‬ ‫األساسية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3 4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 2‬و ‪ 3‬ث ّم ربط ذلك بالجيب وجيب التمام‪ .‬كما نوجه‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫التلميذ‪ ،‬كلما كان ذلك ممكنا الستخدام التناظرات التي توفرها‬
‫الدائرة المثلثية في حساب جيب وجيب تمام الزوايا الشهيرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫في بقية األرباع‪.‬‬ ‫تابع لح ّل المعادالت المثلثية األساسية‪.‬‬
‫‪ ‬نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪، cos x  a :‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة‪.‬‬
‫‪...، sin x  a‬‬
‫‪2‬‬
‫فيما يخص المتراجحات‪ ،‬نكتفي بحلها على مجال طوله ‪2‬‬
‫ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫على األكثر‬
‫‪ ‬ال تخصّص دروس للتحويالت النقطية التي ُدرست سابقا ً‬ ‫توظيف التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران‬ ‫حل مسائل هندسية‬
‫(التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران)‪ ،‬بل‬ ‫في حل مسائل هندسية‬ ‫باستعمال التحويالت‬
‫تتم معالجتها من خالل بعض المسائل بتوظيف الخواص التالية‪:‬‬ ‫النقطية‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪ -‬الحفاظ على االستقامية‪ ،‬المرجح‪ ،‬الزوايا الموجهة‪ ،‬األطوال‪،‬‬
‫المساحات‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ -‬الخواص المتعلّقة بصور بعض األشكال الهندسية (المستقيم‪،‬‬
‫قطعة مستقيم‪ ،‬دائرة)‪.‬‬
‫التحويالت النقطية في المستوي‬

‫نقترح أنشطة حول إنشاء صور أشكال هندسية بتركيب تحاكيين‬
‫‪‬‬
‫لهما نفس المركز‪ .‬تجدر المالحظة إلى أنّ كل تحاك نسبته سالبة‬
‫هو مركب تحاك نسبته موجبة وتناظر مركزي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع لتعريف وخواص التحاكي‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص التحاكي إلثبات استقامية نقط‪.‬‬
‫ُنذ ّكر بأنّ البحث عن محل هندسي يجبرنا في أغلب األحيان إلى‬ ‫‪‬‬ ‫تعيين محل هندسي‪.‬‬
‫إثبات االحتواء في المرحلة األولى ث ّم إثبات االحتواء العكسي في‬
‫المرحلة الثانية‪ ،‬بينما يمكننا استعمال تحويل نقطي من تجاوز‬
‫‪17‬‬
‫ذلك بالوصول إلى استنتاجات مباشرة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫نقترح مسائل يبرز فيها التفكير المنطقي في اختيار وإيجاد عدّة‬ ‫‪‬‬
‫طرق للحل (هندسة شعاعية‪ ،‬هندسة تحليلية‪ ،‬توظيف التحويالت‬
‫النقطية‪ .)... ،‬عند البحث في هذه المسائل نستعمل ونثمّن مراحل‬
‫التجريب والتخمين التي يقوم بها التلميذ‪ ،‬بل ونشجعه على ذلك‪.‬‬

‫كما يمكن االستعانة ببرمجيات الهندسة الديناميكية‪.‬‬
‫في أغلب الحاالت يكون من األنجع استعمال دساتير تربط النسب‬
‫المثلثية للزوايا واألضالع ومساحة المثلث‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تقدّم التعاريف المختلفة للجُداء ال ُسلَّمي ويبرهن على تكافؤها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫تعريف الجداء ال ُسلَّمي وخواصه‪ :‬حساب الجداء السلّمي‬ ‫حل مسائل هندسية‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لشعاعين‪.‬‬ ‫ّ‬
‫باستعمال الجُداء السلمي‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫تبرز المساويات‪. AB  AB  AB  AB2  AB :‬‬
‫‪‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلمي إلثبات عالقات تتعلق‬
‫"‪.‬‬ ‫" يُقرأ‪ " :‬المربع السلَّمي للشعاع ‪AB‬‬
‫‪2‬‬
‫الترميز " ‪AB‬‬ ‫بالتعامد‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫تطبيقات الجداء السلمي‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقيم ُعلِم شعاع‬
‫‪2‬‬ ‫ناظمي له ونقطة منه باستعمال الجداء السلّمي‪ .‬ـ استعمال‬
‫خواص الجداء السلمي لتعيين معادلة دائرة‪.‬‬
‫تابع ل كتابة معادلة مستقيم ُعلِم شعاع ناظمي له ونقطة منه‬
‫‪1‬‬ ‫باستعمال الجداء السلّمي‪ .‬ـ استعمال خواص الجداء السلمي‬

‫لتعيين معادلة دائرة‪.‬‬
‫استعمال خواص الجداء السلّمي و‪/‬أو عبارته التحليلية‬
‫‪2‬‬
‫لحساب مسافات وأقياس زوايا‪.‬‬
‫ُتدرج العالقات المترية المألوفة (مبرهنة الكاشي‪،‬‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو‬
‫‪‬‬ ‫‪19‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ) MA2  MB2 ، MA2  MB2‬التي نستعملها لحساب‬ ‫الزوايا‪.‬‬
‫المسافات والزوايا أو في البحث عن مجموعات نقط‪.‬‬
‫تابع إلدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو‬
‫‪1‬‬
‫الزوايا‪.‬‬
‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات أو‬
‫‪1‬‬
‫الزوايا‪( .‬تابع)‬
‫إدراج العالقات المترية المألوفة في البحث عن مجموعات‬
‫‪1‬‬
‫نقط‪.‬‬
‫توظيف الجداء السلّمي إلثبات دساتير الجمع المتعلقة بجيب‬
‫‪21‬‬
‫‪3‬‬ ‫التمام وجيب وعبارتي ‪ cos 2a‬و ‪ sin 2a‬و التي تستنتج‬
‫منها‪.‬‬

‫ُندرج الترميز بالدليل ‪ un‬و ُنسجل أنّ اإلشارة إلى الترميز‬ ‫توليد متتالية عددية‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة متتالية‬
‫‪‬‬
‫الدالي ‪( u n‬المستخدم في الحاسبات البيانية) وتوظيفه بعض‬
‫األحيان يساعد التلميذ على استخدام هذه‬
‫الحاسبات‪ ،‬حيث تظهر عندئ ٍذ المتتالية كدالة من نحو‬
‫ونوضح الفرق بين المتتالية ‪ u‬والحد ‪ un‬الذي دليله ‪. n‬‬
‫نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة يُؤدي إلى عالقات من النوع‬ ‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ un  f n‬أو ‪. un1  f un ‬‬
‫نحسب حدود متتالية بواسطة مجدول أو حاسبة بيانية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نقترح توضيحات بيانية مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط ‪Mn n; un ‬‬ ‫‪‬‬
‫في حالة متتالية تراجعية‪،‬‬ ‫أو بواسطة النقط ‪Mn un ; un1‬‬
‫باليد أو بالحاسبة البيانية أو باستعمال البرمجيات‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫ُتدرج أمثلة لمتتالية غير رتيبة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ .9‬التعرّ ف على طبيعة‬
‫نعتمد في دراسة اتجاه تغيّر متتالية على‪ :‬ـ إشارة الفرق‬ ‫‪un ‬‬
‫‪‬‬ ‫اتجاه تغيّر متتالية‪ :‬التع ّرف على اتجاه تغيّر متتالية‬
‫متتالية عددية ودراسة‬
‫ـأو‬ ‫‪ un1  un‬أو اتجاه تغيّر الدالة ‪ f‬حيث ‪un  f n‬‬ ‫ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫اتجاه تغيرها‪.‬‬
‫‪un 1‬‬
‫و ‪( 1‬في حالة ما إذا كانت المتتالية‬ ‫على المقارنة بين‬ ‫‪ .2‬ح ّل مسائل باستعمال‬
‫‪un‬‬
‫المتتاليات‪.‬‬
‫ذات إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫نع ّرف متتالية حسابية (أو هندسية) بواسطة حدّها األول وعدد‬ ‫‪‬‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التع ّرف على متتالية حسابية‪.‬‬
‫حقيقي ‪ r‬أو ‪ q‬يسمى أساس المتتالية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يمكن اقتراح تطبيقات من الحياة العملية لتنمية قدرة التلميذ على‬
‫‪‬‬
‫نمذجة الوضعيات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالية حسابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التع ّرف على متتالية هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب الحد العام لمتتالية هندسية بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالية هندسية‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫تخمين نهاية متتالية عددية حدّها العام يؤول إلى ما النهاية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫نهاية متتالية‪ :‬ـ حساب نهاية متتالية عددية‪ .‬ـ المتتاليات‬
‫يمكن أن نختار كمثال على ذلك نهاية متتالية هندسية أساسها‬
‫‪2‬‬ ‫المتقاربة‪.‬‬
‫أكبر من ‪. 1‬‬
‫نختار أمثلة بسيطة يقود حساب الحدود المتتابعة لها إلى هذا‬ ‫‪‬‬

‫التخمين‪.‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬نستعمل التعريف التالي‪ :‬نقول عن متتالية أنها متقاربة نحو ‪l‬‬
‫إذا وفقط إذا كان كل مجال مفتوح يشمل ‪ l‬يشمل أيضا ً كل‬
‫حدود المتتالية ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪.‬‬
‫نضع حيز التطبيق هذا التعريف في الحاالت البسيطة ونعطي‬
‫‪‬‬
‫على األقل مثاالً على عدم تقارب متتالية‪ .‬نطبق على المتتاليات‬
‫النهايات المشابهة المتعلقة بنهايات الدوال‪.‬‬
‫‪ ‬تم إدراج الجزء الملون باللون األحمر لعدم تناوله في السنة‬ ‫الهندسة في الفضاء‪ :‬التع ّرف على المجسمات‪( .‬إنشاء‬
‫الدراسية ‪.2222-2221‬‬ ‫تصميم)‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة‪ :‬ـ إلنشاء تصميم (منشور لمجسم)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ـ لتمثيل أشكال هندسية في الفضاء اعتمادا على المنظور‬
‫المتساوي القياس‪.‬‬
‫ـ لحساب أطوال ومساحات وحجوم في األشكال الهندسية‬
‫التالية‪ :‬المكعب‪ ،‬متوازي المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪،‬‬ ‫‪24‬‬
‫تصور األشكال في‬
‫األسطوانة القائمة‪ ،‬الكرة‪.‬‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫حساب األطوال والمساحات والحجوم‪( .‬المكعب‪ ،‬متوازي‬
‫‪1‬‬
‫المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪ ،‬األسطوانة القائمة‪ ،‬الكرة‪).‬‬
‫المستقيم والمستوي‪ :‬التع ّرف على األوضاع النسبية‬
‫‪1‬‬
‫لمستويين‪ ،‬لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬
‫تعالج أمثلة لتوظيف بديهيات الوقوع والترتيب والخواص‬ ‫التعامد والتوازي في الفضاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪‬‬
‫المتعلقة بالتوازي والتعامد في الفضاء‪.‬‬
‫نستعمل بديهيات الوقوع والترتيب المدروسة في السنة األولى‬ ‫المقاطع المستوية‪ :‬ـ إنشاء مقطع مكعب بمستو‪ .‬ـ إنشاء‬ ‫‪ .9‬تنمية تصور األشكال‬
‫‪2‬‬ ‫‪‬‬
‫ثانوي لتبرير هذه اإلنشاءات‪.‬‬ ‫مقطع رباعي وجوه بمستو‬ ‫في الفضاء‪.‬‬
‫ُنمدّد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي إلى الفضاء‪،‬‬ ‫الحساب الشعاعي في الفضاء‪ :‬ممارسة الحساب الشعاعي‬ ‫‪ .2‬استعمال المنظور‬
‫‪‬‬
‫‪1‬‬ ‫بتوظيف خواص الجمع الشعاعي وضرب شعاع بعدد حقيقي‬ ‫في الفضاء‪.‬‬ ‫المتساوي القياس لتمثيل‬
‫ونتجنب كل دراسة نظرية لبنية الفضاء الشعاعي‪.‬‬ ‫األشكال في الفضاء‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين واستقامية ثالث‬ ‫‪ .2‬التعرّ ف على األوضاع‬
‫‪1‬‬
‫نقط‪.‬‬ ‫النسبية لمستقيمات‬
‫‪1‬‬ ‫البرهان على أنّ أشعة من نفس المستوي‪.‬‬ ‫ومستويات في الفضاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‪.‬‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت إحداثياتها‪.‬‬ ‫ممارسة الحساب الشعاعي‬
‫‪‬‬
‫يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها المستوي موازيا ألحد‬ ‫‪‬‬ ‫مواز ألحد مستويات اإلحداثيات‪.‬‬
‫ٍ‬ ‫لمستو‬
‫ٍ‬ ‫تعيين معادلة‬ ‫في الهندسة التحليلية في‬
‫‪1‬‬ ‫‪26‬‬
‫مستويات اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬ ‫الفضاء‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫نستعمل الترميز ‪ P O; i, j‬مثال للداللة على مستوي‬
‫‪‬‬
‫ونعيّن معادلته‪ ،‬مما‬ ‫اإلحداثيات المنسوب إلى المعلم ‪O; i, j‬‬
‫يساعد على استخراج معادالت المستويات المطلوبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين معادالت مستقيم مع ّرف بنقطة وشعاع توجيه له‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إثبات أنّ أشعة معطاة تنتمي إلى نفس المستوي‪.‬‬
‫‪ ‬تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ،‬ث ّم يُوظف في‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة فيثاغورث إليجاد‬
‫التطبيقات للحصول على معادالت كل من‪:‬‬ ‫المسافة بين نقطتين‪.‬‬
‫‪ -‬الكرة التي مركزها مبدأ المعلم‪.‬‬
‫‪ -‬األسطوانة الدوارنية التي محورها أحد محاور اإلحداثيات‪.‬‬
‫‪ -‬المخروط الدوراني الذي رأسه مبدأ المعلم ومحوره أحد محاور‬
‫‪1‬‬ ‫اإلحداثيات‪.‬‬
‫في حالة األسطوانة‪ ،‬يمكن اعتبار أوّ ال مقطع سطح الكرة التي‬
‫مركزها ‪ O‬ونصف قطرها ‪ r‬بأحد مستويات اإلحداثيات‪ ،‬مثالً‬
‫مقطع الكرة بالمستوي الذي معادلته ‪ z  0‬هو دائرة مركزها ‪O‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ومعادلتها في المستوي ‪ P O; i, j‬هي ‪ x2  y2  r2‬وث ّم نتساءل‬
‫عن معنى هذه المعادلة عندما يتغيّر ‪. z‬‬
‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين معادلة‪ :‬سطح‬
‫‪2‬‬
‫كرة‪ ،‬االسطوانة الدورانية‪ ،‬المخروط الدوراني‪.‬‬


‫التدرجاتات السنوية‬
‫الشعبة‪ :‬علوم تجريبية‬


‫ّ‬


‫حل مشكالت‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫مواصلة الدراسة في إحدى التخصصات العلمية في التعليم الجامعي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم الذاتي المستمر والبحث المنهجي واالبتكار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مزاولة تكوين مهني متخصص يؤهله إلى االندماج في الحياة العملية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫النقد الموضوعي والتعبير عن المواقف واآلراء واستخدام مختلف أشكال التواصل ووسائله‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي لشعبة العلوم التجريبية‬
‫تُعتبر السنة الثانية من التعليم الثانوي العام والتكنولوجي حلقة الوصل بين بداية المرحلة الثانوية ونهايتها‪ .‬ويفترض هذا لبرنامج ّ‬
‫أن التلميذ‬
‫قد اكتسب‪ ،‬في السنة األولى ثانوي‪ ،‬زادا معرفيا يؤهله لمواصلة بلورة ميله نحو االهتمام بالمواد العلمية‪ ،‬ولتجسيد ذلك ينبغي تحقيق مجموعة‬
‫من الكفاءات لدى هذا الصنف من التالميذ حسب الجدول اآلتي‪:‬‬
‫‪ .3‬التعرّف على اشتقاقية دالة عند قيمة حقيقية وحساب الدالّة المشتقّة‪.‬‬
‫‪ .6‬التعرّف على طبيعة متتالية عددية ودراسة اتجاه تغيرها‪.‬‬
‫َّح نقطتين و‪/‬أو ثالث نقط واستعمال خواصه في ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬ ‫‪ .1‬ممارسة الحساب على ُم َرج ِ‬
‫‪ .4‬التعرّف على األوضاع النسبية في الفضاء‪.‬‬


‫‪ .4‬توظيف البرمجيات والحاسبة البيانية لحساب مؤشرات الموقع ومؤشرات التشتّت لسلسلة إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات خاصة بهذه السلسلة ث ّم‬

‫ممارسة البرهان بمختلف أنماطه‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫صياغة نصوص رياضياتية بصورة سليمة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التمييز بين أنماط البرهان الذي يمارس في هذا المستوى‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تنمية تصور التلميذ للجانب النظري في البناء الرياضياتي وترسيخه لديه‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد األسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثانية علوم تجريبية‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات‬
‫أسبوعان و نصف ‪ 13‬ساعات‬ ‫الــــدوال‬
‫أسبوعان و نصف ‪ 11‬ساعات‬ ‫االشتقاقيــة‬
‫‪5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المرجـــح‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫معالجــــة بيداغوجية‬
‫‪5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المرجـــح‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫النهايات‬
‫الفصول‬
‫‪ 11‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الزوايا الموجهة‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫التحويالت النقطية‬
‫‪ 11‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الجداء السلمي‬
‫‪ 5‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المتتاليات‬
‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع و نصف‬ ‫المتتاليات‬
‫‪ 3‬أسابيع و نصف ‪ 11‬ساعات‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪ 135‬ساعة‬ ‫‪ 17‬أسبوعا‬ ‫المجموع‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية علوم تجريبية‬
‫الحجم‬ ‫السير المنهجي لتدريس التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬ ‫األسبوع‬
‫الساعي‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -‬ننطلق من الدوال المدروسة في السنة األولى‪.‬‬ ‫عموميات‪ :‬العمليات على الدوال‪f  g :‬‬ ‫‪ .8‬دراسة اتجاه تغيّر دالة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ -‬تقترح أنشطة تتطلب كتابة دالة تناظرية أو دالة كثير حدود من الدرجة الثانية‬ ‫‪f‬‬ ‫باستعمال دوال‬
‫على أشكال مختلفة حسب الهدف‪.‬‬ ‫؛ ‪. g f‬‬ ‫؛ ‪ f‬؛ ‪ f  g‬؛‬
‫‪g‬‬ ‫مرجعية‪.‬‬
‫‪ -‬تعالج بعض األمثلة قصد توضيح أهمية تعريف المجال ‪ I‬الذي تكون فيه‬
‫تمثيل دوال انطالقا من‬
‫الدالة ‪ g  f‬مع ّرفة‪.‬‬ ‫تمثيالت بيانية لدوال‬
‫‪ -‬يمكن استعمال الترميز ) ‪ f (I‬لنشير إلى مجموعة صور عناصر ‪ I‬الدالة ‪f‬‬ ‫مرجعية‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫العمليات على الدوال‪( :‬تابع)‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬نتطرّق إلى دراسة أمثلة مضادة لدوال من الشكل ‪ f  g ، f  g‬ال يمكن‬ ‫اتجاه التغيّر والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪:‬‬
‫إعطاء قواعد حول اتجاه تغيّرها‪.‬‬ ‫‪ f  k‬؛ ‪  .f‬و ‪. g f‬‬
‫‪ -‬فيما يتعلق بالدالة ‪ g  f‬نكتفي بالحالة التي يكون فيها كل من ‪ f‬و ‪g‬‬
‫رتيبتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تابع ‪:‬اتجاه التغيّر والتمثيل البياني للدوال من الشكل‪:‬‬
‫‪ f  k‬؛ ‪g  f f‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪9‬‬ ‫نمثل بيانيا الدوال ‪  f ، f  k‬ونوسع ذلك إلى الدوال ‪، f‬‬
‫‪ّ -‬‬ ‫تمثيل دالة بيانيا باستعمال الدوال المرجعية عندما‬
‫يكون ذلك ممكنا‪.‬‬
‫) ‪ x  f (x  b )  k ، x  f (x  b‬حيث التمثيل البياني للدالة ‪f‬‬ ‫التطرق إلى محور ومركز تناظر منحنى‬
‫معلوم‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف شفعية دالة أو دوريتها قصد استعمالها القتصار الدراسة أو لتبرير‬
‫تناظر منحنى‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -‬نعمل على أن يصبح تحديد ثالثي الحدود من الدرجة الثانية آليا عند التلميذ‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات‬
‫أثناء ح ّل هذا النوع من المسائل‪.‬‬ ‫من الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحليل إلى‬
‫يمثل هذا النوع من المسائل فرصة لتدريب التالميذ على استعمال الحاسبة البيانية‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫جداء عوامل‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫لحل معادلة من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها معادالت و‪/‬أو متراجحات‬

‫من الدرجة الثانية و‪/‬أو الثالثة باستعمال التحليل إلى‬
‫جداء عوامل‪ .‬تابع‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬يمكن مقاربة العدد المشتق بعدّة طرق‪ ،‬ونقترح كمثال على ذلك المرور من‬ ‫العدد المشتق‪ :‬مقاربة المفهوم والتعريف‪.‬‬ ‫‪.1‬التعرّ ف على اشتقاقية‬
‫السرعة المتوسطة إلى السرعة اللحظية في الحركات المستقيمة حيث نبدأ بتلك‬ ‫دالة عند قيمة حقيقية‬
‫التي معادالتها الزمنية للحركة من الدرجة الثانية‪.‬‬ ‫وحساب الدالّة المشت ّقة‪.‬‬
‫‪ -‬نع ّرف العدد المشتق للدالة ‪ f‬عند ‪ x 0‬بأ ّنه النهاية المنتهية للدالة‪:‬‬ ‫‪،2‬ح ّل مسائل االستمثال‬
‫(البحث عن القيم المثلى)‬
‫) ‪f (x 0  h )  f (x 0‬‬ ‫باستعمال المشتقات‪.‬‬
‫‪ h‬لمّا يؤول ‪ x 0‬إلى‪ .2‬نقول عندئ ٍذ إنّ ‪ f‬قابلة‬
‫‪h‬‬
‫لالشتقاق عند ‪ x 0‬ونرمز للعدد المشتق للدالة ‪ f‬بالرمز ‪. f   x0 ‬‬
‫‪9‬‬ ‫حساب العدد المشتق لدالة عند عدد حقيقي ‪. x0‬‬
‫‪9‬‬ ‫ُتفسّر قابلية االشتقاق للدالة ‪ f‬عند ‪ x0‬بوجود مُماس لتمثيلها البياني‪ ،‬معامل‬ ‫التفسير الهندسي للعدد المشتق‪ :‬تعيين معادلة المماس‬
‫توجيهه هو ‪ f   x0 ‬ث ّم يتم إجراء التقريب الخطي لهذه الدالة بجوار القيمة ‪x0‬‬ ‫وتطبيقات‪.‬‬
‫بواسطة الدالة التآلفية‪ f  x0 x  x0   f x0  :‬أي‬

‫‪ . f x  f  x0 x  x0   f x0 ‬في الحاسبة البيانية‪ :‬نستعمل اللمسة‬
‫‪ Zoom‬لتوضيح ذلك‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫نجعل التلميذ يستعمل الرمزين ‪ f‬و ‪ f  x‬ويميّز بينهما‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪، x‬‬ ‫حساب مشتقات الدوال المألوفة‪x :‬‬
‫‪5‬‬
‫نالحظ أنّ مجموعة قابلية االشتقاق مطابقة لمجموعة التعريف في كل أنواع‬ ‫‪، x cos x ، x‬‬ ‫‪1 ، x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫الدوال المقررة في هذا المستوى ماعدا دالة الجذر التربيعي‪.‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪. x sin x‬‬
‫‪1‬‬ ‫قواعد حساب مشتقات الدوال‪1 ، f  g f  g :‬‬
‫‪g‬‬
‫‪f‬‬
‫‪.x‬‬ ‫و ‪f ax  b‬‬ ‫‪:،‬‬
‫‪g‬‬
‫‪9‬‬ ‫ُتختار أمثلة ندرس فيها اتجاه تغيّر دالة كثير حدود أو دالة ناطقة‪.‬‬ ‫المشتق واتجاه التغيّر‪ :‬تعيين اتجاه تغيّر دالة‪.‬‬
‫‪9‬‬ ‫ُتقترح أنشطة تهدف إلى استنتاج حصر دالة على مجال بثوابت أو دوال‬ ‫استعمال المشتقة لتعيين القيم الحدّية لدالة‪.‬‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ُتعالج مسائل " االستمثال " التي نبحث فيها عن القيم المُثلى التي تح ّقق‬ ‫حل مسائل تستخدم فيها دوال ناطقة‪.‬‬ ‫‪6‬‬
‫المطلوب‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ -‬بعد اختيار نموذج لتجربة عشوائية‪ ،‬يمكن محاكاتها‪ .‬ويتعلق األمر بتجارب‬ ‫تذكير بمحاكاة تجربة عشوائية‪ :‬محاكاة تجربة‬ ‫‪ ‬ممارسة المحاكاة‬
‫من النوع‪( :‬إلقاء قطعة نقدية‪ ،‬إلقاء النرد‪ ،‬السحب مع اإلرجاع‪.)... ،‬‬ ‫عشوائية بسيطة‪ .‬إبراز مفهوم ميل التواترات نحو‬ ‫ووضع نموذج رياضي‬
‫‪ -‬ندرج‪ ،‬من خالل أمثلة‪ ،‬المصطلحات‪ :‬حادثة عكسية‪ ،‬إتحاد أو تقاطع حوادث‪،‬‬ ‫االستقرار من خالل أمثلة متنوعة‬ ‫كمدخل لالحتماالت‬
‫الحادثة األكيدة‪ ،‬الحادثة المستحيلة‪ ،‬حادثتان منفصلتان‪.‬‬ ‫‪ ‬ممارسة الحساب‬
‫‪9‬‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬استمثال التواترات (التمييز بين‬ ‫االحتمالي على فضاء‬
‫التواتر التجريبي والتواتر النظري كمدخل لمفهوم‬ ‫احتمال منته‪.‬‬
‫االحتمال)‬
‫‪9‬‬ ‫نقصد بوصف تجربة عشوائية تعيين مجموعة النتائج الممكنة ‪ ‬حيث‬ ‫وصف تجربة عشوائية بسيطة‪ ،‬عدد النتائج الممكنة‬
‫‪ ،   1; 2 ;...; n‬ث ّم إرفاق كل نتيجة ‪ i‬بعدد حقيقي ‪ pi‬حيث يكون‬ ‫فيها منته‪.‬‬
‫و ‪ pi  0‬أي تعيين الثنائيات ‪ i ; pi ‬حيث ‪ pi‬هو احتمال‬ ‫‪ p 1‬‬
‫‪i‬‬
‫‪7‬‬
‫الحادثة البسيطة ‪. i‬‬
‫‪9‬‬ ‫ُنشير إلى أنّ المدخل إلى مفهوم االحتمال يم ّر عبر نمذجة وضعيات من‬ ‫قانون االحتمال‪:‬‬
‫خالل المقاربة التواترية‪ ،‬ففي تجربة إلقاء قطعة نقدية عددا كبيرا من‬ ‫نمذجة بعض الوضعيات البسيطة‪.‬‬
‫المرات‪ ،‬نالحظ أنّ تواتر ظهور أحد الوجهين يقترب من تواتر ظهور‬
‫الوجه اآلخر‪ ،‬مما يسمح لنا بالقول أنّ تواتر ظهور كل منهما يؤول نحو‬
‫االستقرار حول القيمة ‪ 1‬وبهذا نكون قد نمذجنا هذه التجربة (رمي قطعة‬
‫‪2‬‬
‫نقدية مرة واحدة)‪ ،‬ث ّم أنّ القيمة ‪ 1‬هي التي نسميها فيما بعد احتمال‬
‫‪2‬‬
‫ظهور أحد الوجهين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب احتمال حادثة في تجربة عشوائية بسيطة‬

‫حساب األمل الرياضياتي‪ ،‬االنحراف المعياري‬
‫‪1‬‬
‫(والتباين) لقانون االحتمال‪.‬‬
‫في حالة تساوي االحتماالت‪ ،‬نحسب احتمال حادثة ‪ A‬بالعالقة‪:‬‬ ‫االحتماالت المتساوية‪ :‬حساب احتمال حادثة بسيطة‬
‫‪2‬‬ ‫عدد الحاالت المالئمة (لتحقق الحادثة)‬ ‫وحادثة مر ّكبة‪.‬‬ ‫‪28‬‬
‫استعمال خواص االحتمال في حساب احتماالت‬
‫‪1‬‬
‫بعض الحوادث المر ّكبة‪.‬‬
‫تابع الستعمال خواص االحتمال في حساب‬
‫‪1‬‬
‫احتماالت بعض الحوادث المر ّكبة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫يمكن اقتراح كأوّ ل مثال للمتغيّر العشوائي‪ " :‬الربح " الذي نتحصل عليه في‬ ‫المتغيّر العشوائي‪ :‬تعيين قانون االحتمال لمتغيّر‬
‫‪1‬‬
‫لعبة " الربح والخسارة " حيث نعبّر عن الربح بعدد موجب وعن الخسارة بعدد‬ ‫عشوائي‪.‬‬

‫سالب‪.‬‬
‫ال نكتفي بإعطاء العالقة الرياضياتية التي يحسب بها األمل الرياضياتي وال‬ ‫حساب األمل الرياضياتي والتباين واالنحراف‬
‫‪1‬‬ ‫بحسابه‪ ،‬بل نحرص على إعطاء معنى له من خالل ربطه بالوسط الحسابي أو‬ ‫المعياري لمتغيّر عشوائي‪.‬‬
‫بعالقته بالوسط الحسابي المتزن‪.‬‬
‫‪ -‬توظيف نظرية طاليس في إنشاء م َُرجَّ ح نقطتين‪.‬‬ ‫إنشاء م َُرجِّ ح نقطتين‪ ،‬م َُرجِّ ح ثالث نقط‪.‬‬ ‫‪ .9‬ممارسة الحساب‬
‫‪2‬‬ ‫الشعاعي في المستوي‬
‫‪ -‬تتم دراسة الم َُر َّجح في المستوي‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خاصية التجميع في إنشاء م َُرجِّ ح ثالث نقط‬ ‫‪ .2‬الحساب على م َُرجَّ ِح‬
‫‪92‬‬
‫حساب إحداثيي الم َُرجِّ ح‪.‬‬ ‫نقطتين و‪/‬أو ثالث نقط‬
‫‪1‬‬ ‫واستعمال خواصه في‬
‫ح ّل مسائل هندسية‪.‬‬
‫‪5‬‬ ‫معالجـة بيداغوجية‬ ‫‪99‬‬
‫استعمال الم َُرجِّ ح إلثبات استقامية نقط وتالقي‬
‫‪2‬‬
‫مستقيمات‪.‬‬
‫تابع‬
‫‪92‬‬
‫تقترح أمثلة يوظف فيها الم َُرجَّ ح لدراسة مجموعات نقط وتعيينها وإنشائها‪.‬‬ ‫توظيف الم َُرجِّ ح في دراسة مجموعات نقطية‬
‫‪3‬‬
‫وتعيينها وإنشائها‪.‬‬
‫‪ x‬ث ّم عندما‬ ‫نقترح في البداية أمثلة حول حساب النهايات عندما ‪‬‬ ‫دالة‪:‬‬ ‫لمنحنى‬ ‫التقاربي‬ ‫والسلوك‬ ‫‪ ‬النهايات‬ ‫حساب نهايات دالّة ودراسة‬ ‫‪92‬‬
‫حساب نهاية دالة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪‬‬ ‫سلوكها التقاربي باستعمال هذه‬
‫‪. x ‬‬‫‪‬‬
‫‪ x ‬ث ّم عندما ‪ x0‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ x0‬‬
‫‪2‬‬ ‫أو ‪‬‬
‫معرفة شرط وجود مستقيم مقارب للمنحنى يوازي‬ ‫النهايات‪.‬‬
‫محور الفواصل‪.‬‬
‫حساب نهاية دالة ناطقة عندما يؤول ‪ x‬إلى ‪، a‬‬
‫حيث ‪ a‬حد لمجموعة تعريف هذه الدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫التفسير البياني لنهاية غير منتهية لدالة عندما ‪x‬‬
‫يؤول إلى ‪. a‬‬
‫يطلب تبرير قواعد حساب النهايات عند استعمال النظريات األولية‪ ،‬مع‬ ‫حساب النهايات باستعمال مبرهنات المجموع؛‬
‫‪2‬‬ ‫الحرص على التطبيق السليم لها من قبل التلميذ‪ ،‬وتختار لذلك أمثلة لدوال‬ ‫الجداء؛ المقلوب؛ حاصل القسمة‪.‬‬
‫كثيرة حدود ودوال تناظرية‪.‬‬
‫يمكن استعمال حاسبة بيانية لتخمين وجود مستقيم مقارب بالبحث المتكرِّ ر‬ ‫تبرير أنّ مستقيما ً معلوما ً هو مستقيم مقارب مائل‪.‬‬ ‫‪94‬‬
‫‪2‬‬ ‫عن معادلته (التي تكون من الشكل ‪ ) y  ax  b‬ث ّم تبريرها فيما بعد‬ ‫ـ‬
‫بالحساب‪.‬‬
‫ُتوضح حاالت عدم التعيين بأمثلة مُختارة‪ ،‬ونذكر هنا بأنّ التركيز على‬ ‫حساب نهايات بإزالة حالة عدم التعيين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تقنيات الحساب الجبري في تحويل عبارة أمر يساعد التلميذ على تجاوز‬
‫الصعوبات التي يمكن أن تعترضه في إزالة حاالت عدم التعيين‪.‬‬

‫من خواص النهايات يمكن الرجوع إلى قواعد حساب مشتقات الدوال نجد‬ ‫حل مسائل‬
‫في استخراجها فرصة يمارس فيها التلميذ البرهان كما يمكن إدراج الدوال‬
‫‪1‬‬ ‫غير قابلة لالشتقاق واستخراج أنصاف المماسات مائلة أو موازية لحامل‬
‫محور التراتيب‪.‬‬
‫نبرهن نظرية الزاوية المحيطية‪.‬‬ ‫ح ّل معادالت ومتراجحات مثلّثية‪ .‬الزوايا الموجهة لشعاعين‪ :‬استعمال خواص الزوايا‬
‫‪1‬‬
‫الموجهة إلثبات تقايس الزوايا‪.‬‬
‫‪ -‬نتطرّق في هذه الفقرة إلى الزاوية الموجّهة لشعاعين غير معدومين وإلى‬ ‫أقياس الزاوية الموجهة‪ :‬تعيين أقياس زاوية‬
‫خواصها دون أي توسع نظري‪ .‬ث ّم نتطرّق إلى أقياس زاوية موجّهة‪،‬‬ ‫موجهة لشعاعين‪.‬‬
‫خاصة القيس الرئيسي الذي يكون محصوراً ضمن المجال ‪.  ;  ‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬الوحدة التي نستعملها لقياس الزوايا هي الراديان‪ .‬ونلفت انتباه التالميذ‬
‫إلى قبول التعبير المجازي الذي نعبر به على الزاوية وقيسها في نفس‬ ‫‪95‬‬
‫الوقت كقولنا " الزاوية ‪ ...‬تساوي ‪." ‬‬
‫‪2‬‬
‫توظيف العالقات المدروسة في السنة األولى الخاصة بالعدد ‪ x‬واألعداد‬ ‫حساب المثلثات‪ :‬توظيف دساتير التحويل المتعلقة بجيب‬
‫الحقيقية المرفقة له وهي‪،   x ،   x ،  x :‬ث ّم نمدّدها إلى األعداد‬ ‫التمام وبالجيب في حل مسائل مثلثية‬
‫‪  x‬و ‪. x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫نتح ّقق عند استعمال الدائرة المثلثية من تح ّكم التلميذ في تحديد أرباعها‬ ‫معادالت ومتراجحات مثلثية‪ :‬ح ّل المعادالت‬
‫المثلثية األساسية‪.‬‬
‫وصور القيم ‪  ، ‬و ‪ ‬ومن تمثيل األعداد ‪ 2 ، 1‬و ‪ 3‬ث ّم‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3 4‬‬
‫ربط ذلك بالجيب وجيب التمام‪ .‬كما نوجه التلميذ‪ ،‬كلما كان ذلك ممكنا‬
‫الستخدام التناظرات التي توفرها الدائرة المثلثية في حساب جيب وجيب‬
‫تمام الزوايا الشهيرة‬
‫نقتصر هنا على المتراجحات من النوع‪...، sin x  a ، cos x  a :‬‬ ‫ح ّل متراجحات مثلثية بسيطة‪.‬‬
‫فيما يخص المتراجحات‪ ،‬نكتفي بحلها على مجال طوله ‪ 2‬على األكثر‬ ‫‪96‬‬
‫ّ‬
‫ونمثل مجموعة الحلول على الدائرة المثلثية‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ -‬ال تخصّص دروس للتحويالت النقطية التي ُدرست سابقا ً (التناظر‬ ‫توظيف التناظر المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪،‬‬ ‫حل مسائل هندسية باستعمال‬
‫المركزي‪ ،‬التناظر المحوري‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران)‪ ،‬بل تتم معالجتها من‬ ‫االنسحاب‪ ،‬الدوران في حل مسائل هندسية‬ ‫التحويالت النقطية‪.‬‬
‫خالل بعض المسائل بتوظيف الخواص التالية‪:‬‬ ‫حل مسائل هندسية باستعمال‬
‫‪ -‬الحفاظ على االستقامية‪ ،‬المرجح‪ ،‬الزوايا الموجهة‪ ،‬األطوال‪ ،‬المساحات‪.‬‬ ‫الجُداء السلّمي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الخواص المتعلّقة بصور بعض األشكال الهندسية (المستقيم‪ ،‬قطعة‬
‫مستقيم‪ ،‬دائرة)‪.‬‬
‫‪ -‬نقترح أنشطة حول إنشاء صور أشكال هندسية بتركيب تحاكيين لهما‬
‫نفس المركز‪ .‬تجدر المالحظة إلى أنّ كل تحاك نسبته سالبة هو مركب‬
‫تحاك نسبته موجبة وتناظر مركزي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استعمال خواص التحاكي إلثبات استقامية نقط‪.‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪ُ -‬نذ ّكر بأنّ البحث عن محل هندسي يجبرنا في أغلب األحيان إلى إثبات‬ ‫تعيين محل هندسي‪.‬‬
‫االحتواء في المرحلة األولى ث ّم إثبات االحتواء العكسي في المرحلة الثانية‪ ،‬بينما‬
‫يمكننا استعمال تحويل نقطي من تجاوز ذلك بالوصول إلى استنتاجات مباشرة‬
‫التحويالت النقطية في المستوي‬

‫‪ -‬نقترح مسائل يبرز فيها التفكير المنطقي في اختيار وإيجاد عدّة طرق‬
‫للحل (هندسة شعاعية‪ ،‬هندسة تحليلية‪ ،‬توظيف التحويالت النقطية‪.)... ،‬‬
‫‪1‬‬
‫عند البحث في هذه المسائل نستعمل ونثمّن مراحل التجريب والتخمين التي‬
‫يقوم بها التلميذ‪ ،‬بل ونشجعه على ذلك‪ .‬كما يمكن االستعانة ببرمجيات‬
‫الهندسة الديناميكية‪.‬‬
‫‪ -‬في أغلب الحاالت يكون من األنجع استعمال دساتير تربط النسب المثلثية‬
‫للزوايا واألضالع ومساحة المثلث‪.‬‬
‫‪ -‬تقدّم التعاريف المختلفة للجُداء ال ُسلَّمي ويبرهن على تكافؤها‪.‬‬ ‫تعريف الجداء ال ُسلَّمي وخواصه‪ :‬حساب الجداء‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫السلّمي لشعاعين‪.‬‬
‫‪ -‬تبرز المساويات‪ . AB  AB  AB  AB  AB :‬الترميز "‬
‫‪2‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال خواص الجداء السلمي إلثبات عالقات‬
‫"‪.‬‬ ‫" يُقرأ‪ " :‬المربع السلَّمي للشعاع ‪AB‬‬ ‫‪AB‬‬
‫‪2‬‬ ‫تتعلق بالتعامد‪.‬‬
‫تطبيقات الجداء السلمي‪ :‬ـ كتابة معادلة مستقيم ُعلِم‬ ‫‪18‬‬
‫شعاع ناظمي له ونقطة منه باستعمال الجداء‬
‫‪2‬‬
‫السلّمي‪ .‬ـ استعمال خواص الجداء السلمي لتعيين‬
‫معادلة دائرة‪.‬‬
‫ّ‬
‫استعمال خواص الجداء السلمي و‪/‬أو عبارته‬
‫‪1‬‬
‫التحليلية لحساب مسافات وأقياس زوايا‬
‫ُتدرج العالقات المترية المألوفة (مبرهنة الكاشي‪، MA2  MB2 ،‬‬ ‫إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب المسافات‬
‫‪1‬‬ ‫‪19‬‬
‫أو الزوايا‪.‬‬

‫‪ ) MA2  MB2‬التي نستعملها لحساب المسافات والزوايا أو في البحث‬
‫عن مجموعات نقط‪.‬‬
‫تابع إدراج العالقات المترية المألوفة لحساب‬
‫‪1‬‬
‫المسافات أو الزوايا‪.‬‬
‫إدراج العالقات المترية المألوفة في البحث عن‬
‫‪1‬‬
‫ّ‬
‫توظيف الجداء السلمي إلثبات دساتير الجمع‬
‫‪1‬‬ ‫و‬ ‫‪sin‬‬ ‫المتعلقة بجيب التمام وجيب وعبارتي ‪2a‬‬
‫‪ cos2a‬التي تستنتج منها‪.‬‬
‫‪ُ -‬ندرج الترميز بالدليل ‪ un‬و ُنسجل أنّ اإلشارة إلى الترميز الدالي ‪u n‬‬ ‫توليد متتالية عددية‪ :‬وصف ظاهرة بواسطة‬ ‫التعرّ ف على طبيعة متتالية‬
‫(المستخدم في الحاسبات البيانية) وتوظيفه بعض األحيان يساعد التلميذ‬ ‫متتالية‪.‬‬ ‫عددية ودراسة اتجاه تغيرها‪.‬‬
‫على استخدام هذه‬ ‫ح ّل مسائل باستعمال المتتاليات‪.‬‬
‫ونوضح‬ ‫الحاسبات‪ ،‬حيث تظهر عندئ ٍذ المتتالية كدالة من نحو‬
‫الفرق بين المتتالية ‪ u‬والحد ‪ un‬الذي دليله ‪. n‬‬
‫‪ -‬نقترح أنشطة حول ظواهر متقطعة يُؤدي إلى عالقات من النوع‬
‫‪2‬‬ ‫‪ un  f n‬أو ‪. un1  f un ‬‬
‫‪ -‬نحسب حدود متتالية بواسطة مجدول أو حاسبة بيانية‪.‬‬
‫‪ -‬نقترح توضيحات بيانية مختلفة‪ ،‬بواسطة النقط ‪Mn n; un ‬‬
‫أو‬
‫في حالة متتالية تراجعية‪ ،‬باليد أو‬ ‫بواسطة النقط ‪Mn un ; un1‬‬ ‫‪22‬‬
‫بالحاسبة البيانية أو باستعمال البرمجيات‪.‬‬
‫‪ُ -‬تدرج أمثلة لمتتالية غير رتيبة‪.‬‬
‫نعتمد في دراسة اتجاه تغيّر متتالية على‪ :‬ـ إشارة ‪ un1  un‬أو اتجاه‬ ‫اتجاه تغيّر متتالية‪ :‬التع ّرف على اتجاه تغيّر متتالية‬
‫‪  n ‬ابتدا ًء من رتبة معيّنة‪.‬‬
‫‪u‬‬ ‫‪u‬‬
‫‪2‬‬ ‫ـأو على المقارنة بين ‪ n 1‬و ‪1‬‬ ‫تغيّر الدالة ‪ f‬حيث ‪un  f n‬‬
‫‪un‬‬
‫(في حالة ما إذا كانت المتتالية ذات إشارة ثابتة)‪.‬‬
‫‪ -‬نعرّ ف متتالية حسابية (أو هندسية) بواسطة حدّها األول وعدد حقيقي ‪r‬‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التع ّرف على متتالية حسابية‪.‬‬
‫أو ‪ q‬يسمى أساس المتتالية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬يمكن اقتراح تطبيقات من الحياة العملية لتنمية قدرة التلميذ على نمذجة‬
‫الوضعيات‪.‬‬

‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالية‬
‫‪1‬‬
‫تابع ‪:‬المتتاليات العددية‬

‫حسابية‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التع ّرف على متتالية هندسية‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫حساب الحد العام لمتتالية هندسية بداللة ‪. n‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ p‬حداً متعاقبا ً من متتالية هندسية‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪ -‬تخمين نهاية متتالية عددية حدّها العام يؤول إلى ما النهاية‪ .‬يمكن أن‬ ‫نهاية متتالية‪ :‬ـ حساب نهاية متتالية عددية‪ .‬ـ‬
‫‪1‬‬ ‫نختار كمثال على ذلك نهاية متتالية هندسية أساسها أكبر من ‪.1‬‬ ‫المتتاليات المتقاربة‪.‬‬
‫‪ -‬نختار أمثلة بسيطة يقود حساب الحدود المتتابعة لها إلى هذا التخمين‪.‬‬
‫تم ادراج ما هو ملون باألحمر لعدم تناوله في السنة الدراسية‬ ‫الهندسة في الفضاء‪ :‬التع ّرف على المجسمات‪.‬‬ ‫تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬
‫‪.2222- 2221‬‬ ‫(إنشاء تصميم)‬
‫‪ -‬تقترح أنشطة‪ :‬ـ إلنشاء تصميم (منشور لمجسم)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ـ لتمثيل أشكال هندسية في الفضاء اعتمادا على المنظور المتساوي القياس‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫ـ لحساب أطوال ومساحات وحجوم في األشكال الهندسية التالية‪ :‬المكعب‪،‬‬
‫متوازي المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪ ،‬األسطوانة القائمة‪ ،‬الكرة‪.‬‬
‫حساب األطوال والمساحات والحجوم‪( .‬المكعب‪،‬‬
‫‪1‬‬ ‫متوازي المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪،‬‬
‫األسطوانة القائمة‪ ،‬الكرة‪).‬‬
‫المستقيم والمستوي‪ :‬التع ّرف على األوضاع‬
‫‪1‬‬
‫النسبية لمستويين‪ ،‬لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬ ‫‪24‬‬
‫تعالج أمثلة لتوظيف بديهيات الوقوع والترتيب والخواص المتعلقة‬ ‫التعامد والتوازي في الفضاء‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫بالتوازي والتعامد في الفضاء‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ُنمدّد العمليات المألوفة على األشعة في المستوي إلى الفضاء‪ ،‬بتوظيف‬ ‫تنمية تصور األشكال في‬
‫خواص الجمع الشعاعي وضرب شعاع بعدد حقيقي ونتجنب كل دراسة‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫نظرية لبنية الفضاء الشعاعي‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال المنظور المتساوي‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال األشعة إلثبات توازي شعاعين واستقامية‬ ‫القياس لتمثيل األشكال في‬
‫ثالث نقط‪.‬‬ ‫الفضاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تهدف هذه الفقرة إلى تمكين التالميذ من التعليم في الفضاء‪.‬‬ ‫التعليم في الفضاء‪ :‬تعليم نقطة أُعطيت إحداثياتها‪.‬‬ ‫‪ -‬التعرّ ف على األوضاع النسبية‬ ‫‪25‬‬
‫‪1‬‬ ‫يُحبذ البدء في معالجة حاالت خاصة يكون فيها المستوي موازيا ألحد‬ ‫مواز ألحد مستويات‬ ‫ٍ‬ ‫لمستو‬
‫ٍ‬ ‫تعيين معادلة‬ ‫في الفضاء‪.‬‬
‫مستويات اإلحداثيات ث ّم التوسع بعد ذلك‪.‬‬ ‫اإلحداثيات‪.‬‬ ‫‪ -‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬

‫‪ ‬‬ ‫المستوي وفي الفضاء‪.‬‬
‫نستعمل الترميز ) ‪ P (O ; i , j‬مثال للداللة على مستوي اإلحداثيات‬ ‫‪ -‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬
‫‪ ‬‬ ‫الهندسة التحليلية في الفضاء‪.‬‬
‫المنسوب إلى المعلم ) ‪ (O ; i , j‬ونعيّن معادلته‪ ،‬مما يساعد على استخراج‬
‫معادالت المستويات المطلوبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين معادالت مستقيم مع ّرف بنقطة وشعاع‬
‫توجيه له‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫إثبات أنّ أشعة معطاة تنتمي إلى نفس المستوي‪.‬‬ ‫‪26‬‬
‫‪1‬‬ ‫تستعمل مبرهنة فيثاغورث إليجاد هذا الدستور‪ ،‬ث ّم يُوظف في التطبيقات‬ ‫المسافة بين نقطتين‪ :‬استعمال مبرهنة فيثاغورث‬
‫للحصول على معادلة سطح الكرة التي مركزها مبدأ المعلم‪.‬‬ ‫إليجاد المسافة بين نقطتين‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫استعمال دستور المسافة بين نقطتين لتعيين معادلة‬
‫سطح كرة‪.‬‬


‫الشعبة‪ :‬تسيير واقتصاد‬


‫ّ‬


‫مالمح التخرج‪:‬‬
‫باإلضافة إلى الكفاءات الرياضية‪ ،‬يستهدف البرنامج تطوير كفاءات عرضية تخصّ مختلف ميادين المادة أو مواد أخرى‪ ،‬ويتعلق األمر‪:‬‬
‫‪ ‬المنهجية العلمية‬
‫‪ ‬استعمال التكنولوجيات الجديدة لإلعالم واالتصال‪.‬‬
‫الكفاءات الرياضية‬
‫‪ .1‬معالجة معطيات والمتتاليات العددية‬
‫‪ -‬ح ّل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬النسب المئوية والمؤشرات‪.‬‬
‫‪ -‬المتتاليات العددية (الحسابية والهندسية)‪.‬‬
‫‪ .2‬التحليل والجبر‬
‫‪ -‬ح ّل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬التمثيالت البيانية لدوال‪.‬‬
‫‪ -‬اإلشتقاق‪.‬‬
‫‪ -‬المعادالت والمتراجحات من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪ .3‬اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ -‬معالجة سالسل احصائية بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬التمثيالت المختلفة لسالسل إحصائية ومؤشرات التشتت (التباين‪ ،‬االنحراف المعياري‪)... ،‬‬
‫‪ -‬تعيين قانون احتمال انطالقا من تجارب منجزة أو محاكاة وحساب احتمال حادثة‪.‬‬

‫الحجم‬
‫عدد االسابيع‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الثانية ثانوي تسيير واقتصاد‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات‬
‫لساعي‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫اسبوع‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫النسب المئوية والمؤشرات‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫اإلحصاء‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫االحتماالت‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال (عموميات)‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫المشتقات‬
‫الفصول‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫‪ 3‬أسابيع‬ ‫السلوك التقاربي‬
‫‪ 9‬ساعات‬ ‫معادالت ومتراجحات من الدرجة ‪ .2‬جمل معادالت (متراجحات خطية) ‪ 3‬أسابيع‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوعان‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 22‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫المتتاليات‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية تسيير واقتصاد‬
‫الحجم‬
‫السير المنهجي لتدرج التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫االسبوع المحور‬
‫الساعي‬
‫‪1‬‬ ‫النسب المئوية‪ :‬حساب نسبة مئوية‪.‬‬
‫التغ ّير المطلق والتغ ّير النسبي‪ :‬التمييز بين التغيّر المطلق‬
‫‪1‬‬
‫والتغيّر النسبي‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬نتناول بالدراسة وضعيات أين تعبّر النسبة المئوية على نسبة الجزء إلى الك ّل وأخرى على‬ ‫إرجاع زيادة أو تخفيض إلى شكل ضرب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫بالضرب في‬ ‫تطوّ ر (نسبة الوالدة‪ ،‬نسبة البطالة‪ .)...‬مثالً‪ ،‬تترجم زيادة قدرها ‪5 0 0‬‬
‫ويترجم تخفيض قدره ‪ 7 0 0‬بالضرب ‪. 0.93‬‬ ‫‪1.05‬‬
‫النسب المئوية والمؤشرات‬

‫‪1‬‬ ‫تابع‪ :‬إرجاع زيادة أو تخفيض إلى شكل ضرب‪.‬‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫‪ ‬لحساب مؤشر لسنة معيّنة‪ ،‬نقارن القيمة المأخوذة في هذه السنة بالقيمة المأخوذة في سنة ما‬ ‫تطور (تغ ّير) نسبة مئوية‪ ،‬المؤشر‪ :‬حساب وترجمة‬‫نسبة ّ‬ ‫بتوظيف‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫والمختارة كأساس ‪.100‬‬ ‫مؤشر تطوّ ر ظاهرة (سعر‪ ،‬إنتاج‪ ،‬عدد السكان‪.)... ،‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ -‬النسب المئوية‬
‫والفائدة من حساب مؤشر ظاهرة معيّنة تكمن في ترجمته مباشرة في شكل زيادة أو تخفيض‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير بنسبة مئوية على زيادة أو تخفيض‪.‬‬ ‫والمؤشرات‪.‬‬
‫‪ ‬تقترح أنشطة تجعل التلميذ يالحظ من خاللها بعض األخطاء الشائعة عند حساب نسب‬ ‫تعيين نسبة التطور اإلجمالية بمعرفة نسبتين متتاليتين للتطور‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مئوية متتالية‪ ،‬مثل اعتبار ارتفاع نسبة بمقدار ما يتبعه انخفاض بنفس المقدار هو رجوع إلى‬
‫القيمة االبتدائية‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫تابع‪ :‬تعيين نسبة التطور اإلجمالية بمعرفة نسبتين متتاليتين‬
‫للتطور‬
‫‪1‬‬
‫‪ُ ‬تعطى أمثلة لسالسل معطياتها‪ :‬تكرارات‪ ،‬متوسطات‪ ،‬نسب مئوية‪ ... ،‬كما تقترح أمثل‬ ‫دراسة أمثلة لسالسل معطيات‪ :‬ـ طبيعة المعطيات ـ طرائق‬ ‫‪ ‬معالجة سالسل احصائية‬
‫‪1‬‬
‫لسالسل زمنية (تطوّ ر مقدار خالل فترة زمنية معيّنة)‪.‬‬ ‫التمثيل‬ ‫بتوظيف‪:‬‬
‫تمثيل سلسلة إحصائية منظمة في فئات مختلفة األطوال بمدرج‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬التمثيالت المختلفة لسالسل‬
‫تكراري‬ ‫‪5‬‬
‫‪ ‬تقترح أمثلة حول التمليس باستعمال الوسط الحسابي المتحرك‪lissage par ( .‬‬ ‫التمليس (‪ )lissage‬باألواسط المتحركة‬ ‫إحصائية و مؤشرات التشتت‬
‫‪1‬‬ ‫‪ )moyenne mobile‬أي تعويض قيمة بالوسط الحسابي بعض القيم المحيطة بها‪.‬‬ ‫(التباين‪ ،‬االنحراف‬
‫‪ ‬تبرز أهمية التناسبية بين مساحة مستطيل يمثل فئة والتكرار الموافق لها‪.‬‬ ‫المعياري‪)... ،‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع‪ :‬التمليس (‪ )lissage‬باألواسط المتحركة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬نبيّن من خالل أمثلة مختارة كيف يسمح التباين أو االنحراف المعياري بوصف التشتت‬ ‫التباين واالنحراف المعياري‪ :‬حساب االنحراف المعياري‬

‫حول المتوسط وتمييز سالسل لها نفس المتوسط‪.‬‬ ‫وترجمته‪.‬‬
‫‪1 n 2‬‬
‫‪ xi  x‬‬
‫‪2‬‬
‫حيث ‪ x‬متوسط‬ ‫‪v‬‬ ‫‪ ‬يُبرّر حساب التباين بالقاعدة‪:‬‬
‫‪n i 1‬‬
‫السلسلة‪.‬‬
‫‪ ‬يُدرب التالميذ على استعمال الحاسبة لحجز معطيات السلسلة والحصول على بذلك على‬
‫مختلف الوسائط‪.‬‬
‫‪ ‬يُبيّن أنّ االنحراف بين ربعيين (‪ )interquartiles‬يقيس التشتت حول الوسيط‪.‬‬ ‫الربيعيات والعشريات‪ :‬حساب الربعيين (‪)Les quartiles‬‬
‫‪1‬‬ ‫والعشريين (‪ )Les 1er et 9éme déciles‬لسلسلة‬
‫إحصائية‪.‬‬
‫المخطط بالعلبة‪ :‬ـ تمثيل سلسلة إحصائية بمخطط بالعلبة‬
‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬
‫وترجمته‪ .‬ـ مقارنة مخططات بالعلبة لسالسل إحصائية مختلفة‪.‬‬
‫‪ ‬من خالل مثال مختار لتجربة عشوائية منجزة أو محاكاة (كالمجموع المحصّل عليه عند‬ ‫دراسة مثال لتجربة عشوائية منجزة أو محاكاة‪.‬‬
‫رمي نردين)‪ ،‬نسجل ونقارن نتائج مختلف السالسل ذات ‪ n‬تجربة‪ .‬نبرز هكذا تذبذب‬
‫‪1‬‬
‫العينات وبتراكم مختلف السالسل‪ ،‬يمكن مالحظة استقرار معيّن لتواترات التكرارت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مصطلحات االحتماالت‪ :‬فضاء‪ ،‬حادثة‪ ،‬حادثة بسيطة‪ ،‬حادثة‬ ‫تعيين قانون احتمال انطالقا‬
‫عكسية‪.‬‬
‫من تجارب منجزة أو محاكاة‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نستند على مالحظة توزيع تواترات مسجلة في تجارب منجزة أو محاكاة إلبراز قانون‬ ‫قانون احتمال على مجموعة منتهية‪ :‬تعريف نموذج مالئم‬ ‫‪8‬‬
‫االحتمال المرفق بكل تجربة‪.‬‬ ‫لتجربة عشوائية في حاالت بسيطة‪.‬‬ ‫وحساب احتمال حادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين احتمال حادثة بسيطة انطالقا ً من قانون احتمال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب كل من احتمال الحادثة المضادة لحادثة واتحاد وتقاطع‬
‫حادثتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع‪ :‬حساب كل من احتمال الحادثة المضادة لحادثة واتحاد‬
‫‪9‬‬
‫وتقاطع حادثتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬نبيّن‪ ،‬من خالل أمثلة بسيطة (كمجموع نتيجة رمي نردين)‪ ،‬كيف نعيّن قانون احتمال‬ ‫حالة تساوي االحتمال‪.‬‬
‫بالرجوع إلى حالة تساوي االحتمال‪.‬‬
‫‪  x‬تكون دراسة الدالة "مكعب" مناسبة للتذكير بالمفاهيم األساسية المتعلقة بالدوال (التعبير‪،‬‬ ‫الدوال المرجعية‪ :‬ـ معرفة تغيّرات الدالة "مكعب" ‪x 3‬‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫(عموميات)‬
‫‪1‬‬ ‫التغيّرات‪ ،‬التمثيل البياني) المدروسة في السنة األولى ثانوي‪.‬‬ ‫‪ .‬ـ تمثيل الدالة "مكعب"‪.‬‬ ‫بتوظيف‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪ ‬بالنسبة إلى مر ّكب دالتين‪ ،‬نكتفي بتناول أمثلة بسيطة‪.‬‬ ‫العمليات على الدوال‪ :‬تعريف مجموع‪ ،‬جُداء‪ ،‬حاصل قسمة‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬التمثيالت البيانية لدوال‬
‫ومر ّكب دالتين عدديتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪f  x , x‬‬ ‫‪f x  k‬‬ ‫‪ ‬نعني بالدوال المرفقة‪ ،‬الدوال‬ ‫المنحنيات والتحويالت النقطية البسيطة‪ :‬استنتاج منحنيات‬ ‫‪12‬‬

‫عدد حقيقي‬ ‫‪k‬‬ ‫؛ حيث‬ ‫‪x‬‬ ‫‪f  x x‬‬ ‫‪ x‬؛ ؛ ‪f  x  k‬‬ ‫‪f  x ‬‬ ‫دوال مرفقة انطالقا من منحنيات دوال معطاة‪.‬‬
‫دالة معطاة‬ ‫‪f‬‬ ‫ثابت و‬
‫تابع‪ :‬المنحنيات والتحويالت النقطية البسيطة‪ :‬استنتاج‬

‫‪1‬‬
‫منحنيات دوال مرفقة انطالقا من منحنيات دوال معطاة‪.‬‬
‫ـ البرهان على أنّ نقطة هي مركز تناظر المنحنى الممثل لدالة‪  .‬نرتكز على التمثيالت البيانية للدوال في معلم متعامد ومتجانس لتبرير النتيجتين‪:‬‬
‫‪f  a  h  f  a  h‬‬ ‫ـ البرهان على أنّ مستقيم هو محور تناظر المنحنى الممثل‬
‫‪ ... f  a  h   f  a  h  ,‬أو النتيجتين‪:‬‬ ‫لدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪f  2a  h   f a ‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪f  a   f  2a  h ‬‬ ‫;‬ ‫‪b‬‬
‫‪2‬‬
‫لمنحنى‬ ‫‪ AM ‬‬ ‫‪ ‬نعتمد المقاربة الحركية والمقاربة بواسطة الوضع النهائي للقاطع‬ ‫العدد المشتق‪ :‬العدد المشتق (التعريف والتفسير الهندسي أي‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫المماس)‬
‫عندما تقترب ‪ M‬إلى ‪. A‬‬ ‫بتوظيف المشتقات‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ال يُعطى تعريف شكلي للنهاية‪ .‬سنكتفي بمقاربة حدسية للحسابات المنجزة‪.‬‬
‫إلى ‪. 0‬‬ ‫‪ 7 0 0‬عندما يؤول ‪h‬‬ ‫‪ ‬يُعرف العدد المشتق كنهاية للدالة‬ ‫‪13‬‬
‫‪ ‬العدد المشتق هو معامل التوجيه (أو الميل في معلم متعامد ومتجانس) للمماس‪.‬‬
‫معرفة العدد المشتق للدوال المرجعية المقرّرة من أجل قيمة‬
‫‪1‬‬
‫معيّنة ‪. x 0‬‬
‫الترجمة الهندسية للعدد المشتق‪ :‬ـ ترجمة عدد مشتق بيانيا‪ .‬ـ‬
‫الــدوال المـشتقـة‬
‫تعيين معادلة لمماس‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫إنشاء المماس عند نقطة ‪ A‬للمنحنى الممثل لدالة مرجعية‬
‫مقرّرة‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪ x‬عند‪2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ x‬و‬ ‫الدوال المشتقة‪ :‬تعريف الدالة المشتقة‪ .‬حساب مشتق دالة كثير ‪ ‬يشار إلى الدوال غير قابلة لالشتقاق عند ‪x x0‬‬
‫حدود‪ ،‬مجموع وجُداء وحاصل قسمة دالتين‪ ،‬الدالة من الشكل‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تقترح أمثلة يُطبق فيها العدد المشتق‪ :‬ـ السرعة اللحظية لحركة مستقيمة لها معادالت زمنية‬
‫بسيطة‪.‬ـ الكلفة الهامشية‪.‬‬ ‫‪ax  b‬‬
‫‪. x‬‬
‫‪ُ ‬تقبل النتائج المتعلقة بحساب مشتق مجموع‪ ،‬جُداء‪ ،‬وحاصل قسمة دالتين قابلتين لالشتقاق‪.‬‬ ‫‪cx  d‬‬
‫‪ ‬يُذكر بالعالقة بين منحنى مستقيم وإشارة معامل توجيهه وبين تغيّر دالة تآلفية ونسبة‬ ‫المشتق واتجاه تغ ّير دالة‪ :‬الربط بين اتجاه تغيّر دالة وإشارة‬
‫‪1‬‬
‫تزايدها‪.‬‬ ‫مشتقتها‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪1‬‬ ‫الربط بين اتجاه تغيّر دالة وإشارة مشتقتها‪( .‬تابع)‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين القيم الحدية لدالة قابلة لالشتقاق على مجال‪.‬‬

‫‪ ‬يُشرح التقريب المحلّي بين المنحنى والمماس العالقة بين التغيّرات وإشارة المشتق ويسمح‬
‫بقبول النظرية التي تعطي اتجاه تغيّر دالة قابلة لالشتقاق على مجال تبعا إلشارة مشتقها على‬
‫هذا المجال‪.‬‬
‫‪ ‬المماس عند ‪ A‬فاصلتها ‪ a‬من منحن ‪ ‬‬
‫‪ c f‬هو التمثل البياني لدالة تآلفية‪ ،‬نقبل أنّ هذه‬
‫‪ f‬عند ‪ (. a‬نكتفي بتقديم التعريف )‬ ‫الدالة التآلفية هي أفضل تقريب تآلفي للدالة‬
‫التقريب التآلفي‪ :‬ـنكتفي بإعطاء التعريف للتقريب التآلفي لدالة‬
‫‪. f  x‬‬ ‫‪f a  f‬‬ ‫‪ a  x  a ‬‬
‫‪/‬‬
‫‪2‬‬ ‫بعبارة أخرى‪ ،‬من أجل ‪ x‬قريب من ‪ a‬يكون‪:‬‬ ‫عند قيمة‪ ،‬يتبع بأمثلة على التقريب بالتطبيق المتتابع لنسبة‬
‫‪100‬‬ ‫‪ ‬نجعل التلميذ يالحظ مثالً‪ ،‬أنّ تطبيق زيادتين متتاليتين صغيرتين قدر ك ّل منهما مثال ّ‬ ‫مئوية‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪ 1  2x‬وأنّ‬ ‫‪ 1  x ‬مثل‬
‫‪2‬‬
‫يكافئ تقريبا زيادة قدرها ‪ 2 0 0‬وهو ما يعود إلى اعتبار‬
‫السلوك التقاربي‬
‫‪ y  1  2 x‬هي معادلة المماس عند النقطة ذات اإلحداثيتين ‪  0,1‬للمنحنى الممثل للدالة‬
‫‪ ¨1  x ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪.x‬‬
‫‪ُ ‬تقبل النتائج و ُتشرح بأمثلة مختارة وبحسابات مقرّبة وباالستعانة بالتمثيل البياني للدوال‪.‬‬ ‫السلوك التقاربي‪ :‬السلوك التقاربي للدوال المرجعية عند ما‬
‫‪1‬‬
‫‪ُ ‬تعتمد مقاربة حدسية لمفهوم النهاية‪.‬‬ ‫النهاية وعند الصفر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع‪ :‬السلوك التقاربي‪:‬‬
‫المستقيمات المقاربة‪ :‬تفسير وجود مستقيم مقارب يوازي أحد‬
‫‪1‬‬ ‫‪17‬‬
‫المحورين واستعماله في التمثيل البياني لدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتائج العمليات على النهايات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫نتائج العمليات على النهايات‪( .‬تابع)‬
‫‪ ‬يُوضّح المستقيم المقارب المائل انطالقا ً من أمثلة لدوال معطاة على الشكل‪:‬‬ ‫تفسير وجود مستقيم مقارب مائل واستعماله في التمثيل البياني‬ ‫‪18‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ x‬حيث ‪   x ‬يؤول إلى ‪ 0‬عند ‪ ‬و‪/‬أو عند ‪. ‬‬ ‫‪ax  b    x ‬‬ ‫لدالة‪.‬‬
‫‪ ‬نتناول حل معادالت ومتراجحات من الدرجة الثانية من خالل مراجعة المفاهيم المدروسة‬ ‫حل معادالت ومتراجحات من الدرجة الثانية‪.‬‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫سابقا والمتمثلة في استعمال المميز لحل معادلة من الدرجة ‪ 2‬وذلك في سياق مرتبط بحل‬
‫‪1‬‬ ‫بتوظيف‬
‫مشكالت‪.‬‬
‫المعادالت والمتراجحات‬
‫‪ ‬استعمال اشارة ثنائي حد لتعيين اشارة دالة أو حل متراجحة من الدرجة ‪2‬‬ ‫المعادالت والمتراجحات من‬ ‫‪19‬‬
‫‪ a  0 x‬حيث‬ ‫‪ ‬نسمي " قطعا ّ مكافئا ً " التمثيل البياني للدالة ‪ax2  bx  c‬‬ ‫الدرجة الثانية‪.‬‬
‫ثالثي الحدود من الدرجة الثانية‪ :‬تمثيل دالة من الشكل‪ :‬دول‬
‫‪2‬‬ ‫نبيّن المظهر (الشكل)‪ .‬اتجاه التغيّر وكذلك إحداثيي الرأس ‪. S‬‬ ‫تغيّراتها‪.‬‬
‫‪ُ ‬تعطى أمثلة لثالثيات الحدود الخاصة ومظاهر تمثيالتها البيانية‪.‬‬
‫‪ ‬عند دراسة ثالثي الحدود من الدرجة الثانية وحل معادلة أو متراجحة من الدرجة الثانية‪ُ ،‬توضح‬ ‫المعادالت والمتراجحات من الدرجة الثانية‪ :‬استعمال التمثيل‬
‫‪1‬‬ ‫‪ )( a  0‬بالنسبة إلى محور الفواصل‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ax  bx  c‬‬
‫‪2‬‬
‫العالقة بين التمثيل البياني للدالة‬ ‫البياني لثالثي الحدود الستنتاج وجود حلول المعادلة أو‬ ‫‪22‬‬
‫المتراجحة من الدرجة الثانية المرفقة‪.‬‬

‫وإشارة المميّز‪.‬‬
‫‪ ‬يُذ ّكر بح ّل جملة معادلتين خطيتين ذات مجهولين ويكون التركيز على وجاهة اختيار طريقة‬ ‫جملة معادالت خطية ذات مجهولين أو ثالثة مجاهيل‪ :‬حل‬
‫‪2‬‬
‫الح ّل تبعا للجملة المعطاة‪.‬‬ ‫جملة ثالث معادالت خطية ذات ثالث مجاهيل‪.‬‬
‫الحل البياني لجملة متراجحتين خطيتين ذات مجهولين‪ :‬ترجمة‬
‫‪1‬‬ ‫متراجحة خطية ذات مجهولين بتجزئة المستوي‪ .‬ـ حل جملة‬
‫متراجحتين خطيتين ذات مجهولين بيانيا‪.‬‬
‫‪ ‬تقترح مشكالت من الحياة اليومية تؤدي إلى حل جملة معادالت‪.‬‬ ‫ح ّل مشكالت تتدخل فيها ثالثيات الحدود أو معادالت أو‬
‫‪ ‬كما تقترح مشكالت "استمثال" بسيطة (‪ .)Optimisation‬في العديد من الوضعيات‪ ،‬يعود‬ ‫ومتراجحات من الدرجة الثانية‪.‬‬ ‫‪22‬‬
‫البحث عن أفضل حل إلى جعل مقدارا أعظميا ً أو أصغريا ً وفق شروط معيّنة‪ ،‬وهو ما نسميه‬
‫‪2‬‬
‫استمثاالً‪.‬‬
‫مثال‪ :‬تسعى مؤسسة إلى جعل تكاليف إنتاجها أصغرية وفوائدها أعظمية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫عموميات‪ :‬تعريف متتالية عددية واستعمال الكتابات المناسبة‪  .‬الهدف هو ترسيخ المفاهيم األساسية الضرورية (تعريف‪ ،‬الكتابة بأدلة‪.)... ،‬‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫طرق توليد متتالية‪ :‬معرفة طرق توليد متتالية بقاعدة ضمنية أو ‪ ‬يتعلق األمر بمتتالية معرّفة بقاعدة ضمنية أو بمتتالية مع ّرفة بعالقة تراجعية وحدّها األوّ ل‪.‬‬
‫بتوظيف‪:‬‬
‫بعالقة تراجعية أي المتتاليات من الشكل‪ u  f  n  :‬أو ‪ ‬يسمح المجدول بمقارنة النتائج المحصّل عليها بقاعدة ضمنية أو بعالقة تراجعية‪.‬‬
‫‪n‬‬
‫‪ -‬المتتاليات العددية‬
‫‪ ‬إذا أُعطيت المتتالية بالشكل‪ un  f  n  :‬فالحساب يتم مباشرة‪ ،‬وإذا أُعطيت‬
‫‪1‬‬ ‫‪ un1  f  un ‬و ‪ u 0‬معلوم‪.‬ـ حساب بعض الحدود‬ ‫(الحسابية والهندسية)‪.‬‬
‫المتتالية بعالقة تراجعية نحسب الحدود حتى ‪ un‬باستعمال حاسبة مثال‪ً.‬‬
‫لمتتالية‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪  un ‬تكون‬ ‫‪ ‬نجعل التلميذ يالحظ‪ ،‬بهذه المناسبة‪ ،‬أ ّنه في التمثيل البياني لمتتالية حسابية‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬تعريف متتالية حسابية والتعرّف عليها‬
‫تبعا ً لطريقة توليدها ووصفها باستعمال التعبير المناسب‪.‬‬
‫النقط ذات اإلحداثيات ‪  n, un ‬واقعة على المستقيم الذي معامل توجيهه يساوي أساس‬
‫المتتاليات‬
‫‪1‬‬
‫المتتالية والترتيب إلى المبدأ ‪. u0‬‬
‫التعرف على الحد العام لمتتالية حسابية (حساب الحد من المرة ‪n‬‬
‫‪1‬‬
‫لمتتالية حسابية بمعرفة حدّها األوّ ل وأساسها)‪.‬‬
‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من متتالية حسابية‬ ‫‪24‬‬
‫‪1‬‬
‫ـ الوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية حسابية‪.‬‬
‫‪ ‬بالنسبة إلى المتتاليات الهندسية نقتصر على تناول المتتاليات ذات الحدود الموجبة فقط‪.‬‬ ‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التعرف على متتالية هندسية والتعرّف‬
‫‪1‬‬
‫عليها تبعا ً لطريقة توليدها ووصفها باستعمال التعبير المناسب‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالية هندسية (حساب الحد من‬

‫المرتبة ‪ n‬لمتتالية هندسية بمعرفة حدّها األوّ ل وأساسها)‪.‬‬
‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من متتالية هندسية‬
‫‪1‬‬
‫ـ الوسط الهندسي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اتجاه تغ ّير متتالية‪ :‬تحديد اتجاه تغيّر متتالية حسابية أو هندسية‪.‬‬
‫‪26‬‬
‫ّ‬
‫‪ ‬استثمار النتائج من خالل وضعيات ملموسة (فوائد بسيطة‪ ،‬مركبة‪.)... ،‬‬ ‫دراسة وضعيات يؤول حلها إلى دراسة متتاليات حسابية أو‬
‫‪1‬‬
‫متتاليات هندسية‪.‬‬


‫شعبتا‪ :‬آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬


‫ّ‬

‫الكفاءات المستهدفة في نهاية السنة الثانية آداب وفلسفة ‪ +‬لغات أجنبية‬
‫الجبر والتحليل‬
‫حل مشكالت ذات داللة بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬النسب المئوية‪.‬‬
‫‪ -‬المتتاليات‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيالت البيانية لدوال‪.‬‬
‫‪ -‬المشتقات‪.‬‬
‫‪ -‬المعادالت والمتراجحات من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪ .1‬اإلحصاء واالحتماالت‬
‫‪ -‬معالجة سالسل إحصائية بتوظيف‪:‬‬
‫‪ -‬التمثيالت المختلفة لسالسل إحصائية‪.‬‬
‫‪ -‬مؤشرات التشتت‪.‬‬
‫‪ -‬محاكاة تجربة عشوائية‪.‬‬
‫‪ -‬تعيين قانون االحتمال انطالقا من تجربة منجزة أو محاكاة لها‪.‬‬
‫‪ -‬حساب احتمال حادثة‪.‬‬

‫الحجم الساعي‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات المستوى‪ :‬السنة الثانية آداب و فلسفة ‪ +‬لغات اجنبية عدد االسابيع‬
‫ساعتان‬ ‫اسبوع‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫‪ 4‬اسابيع‬ ‫النسب المئوية والمؤشرات‬
‫‪ 4‬ساعات‬ ‫‪ 2‬اسبوع‬ ‫االحصاء‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫‪ 3‬اسابيع‬ ‫االحتماالت‬
‫ساعتان‬ ‫اسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 1 6‬ساعة‬ ‫‪ 8‬اسابيع‬ ‫الدوال‬ ‫الفصول‬
‫ساعتان‬ ‫اسبوع‬ ‫المتتاليات‬
‫ساعتان‬ ‫اسبوع‬ ‫الدوال تابع‬
‫‪ 8‬ساعات‬ ‫‪ 4‬اسابيع‬ ‫المتتاليات‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثانية آداب وفلسفة ‪ +‬لغات األجنبية‬
‫الحجم‬
‫الساعي‬
‫يتم العمل حول النسب المئوية انطالقا ً من أنشطة مستقاة من محيط‬ ‫النسب المئوية‪ :‬معرفة حساب نسبة مئوية‪.‬‬ ‫‪ -‬حل مشكالت ذات داللة‬
‫‪1‬‬
‫التلميذ (الحياة اليومية أو مواد دراسية أخرى)‪.‬‬ ‫بتوظيف النسب المئوية‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪1‬‬ ‫التمييز بين التغير المطلق والتغير النسبي‪.‬‬
‫معرفة تحويل زيادة أو تخفيض نسبة مئوية إلى‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫ضرب‪.‬‬
‫المؤشرات‪ :‬معرفة حساب وتفسير مؤشر نمو‬
‫‪1‬‬
‫ظاهرة (سعر‪ ،‬إنتاج‪ ،‬عدد السكان‪.)... ،‬‬ ‫النسب المئوية‬ ‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن زيادة أو تخفيض بنسبة مئوية‪.‬‬ ‫والمؤشرات‬
‫ُتدرس وضعيات تعبر فيها النسب المئوية عن النسبة إلى الكل‪،‬‬ ‫تحديد نسبة النمو (التطور) اإلجمالي بمعرفة‬
‫إضافة إلى وضعيات أخرى تعبر فيها عن نسبة النمو‪.‬‬ ‫نسبتي نمو متتابعتين‪.‬‬
‫مثال‪ :‬التعبير عن زيادة بـِ ‪ 5 0 0‬بالضرب في ‪ 1, 05‬وعن تخفيض‬
‫‪2‬‬ ‫‪5‬‬
‫(النقصان) بـِ ‪ 7 0 0‬بالضرب في ‪. 0,93‬‬
‫لحساب مؤشر لسنة معيّنة‪ ،‬نقارن القيمة المأخوذة في هذه السنة‬
‫بالقيمة ‪122‬المأخوذة في سنة ما والمختارة كأساس‪.‬‬
‫‪ -‬تقترح أمثلة لتجارب عشوائية مختارة بعناية منجزة فعليا أو‬ ‫محاكاة وضعيات بسيطة ومالحظة استقرار‬ ‫‪ ‬معالجة سالسل إحصائية‬
‫بالمحاكاة (مثل المجموع الناتج عند رمي حجري نرد)‪ ،‬حيث نقارن‬ ‫التواترات‪ :‬إنجاز محاكاة تجارب عشوائية بسيطة‪.‬‬ ‫بتوظيف‪:‬‬
‫نتائج مختلفة العينات التي قياسها ‪ n‬والمتحصل عليها من إجراء‬ ‫‪ -‬التمثيالت المختلفة‬
‫التجربة العشوائية ‪ n‬مرة‪ ،‬وهو ما يسمح بتوضيح مفهوم تذبذب‬ ‫لسالسل إحصائية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬مؤشرات التشتت‪.‬‬
‫العينات‪ .‬كما أنّ ضم مختلف العينات لبعضها البعض للحصول على‬ ‫‪6‬‬
‫عينة أكبر مقاسا‪ ،‬بما يسمح بمالحظة اقتراب تواترات من‬ ‫‪ ‬محاكاة تجربة عشوائية‪.‬‬
‫االستقرار‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن إجراء المحاكاة تجريبيا ً أو باستعمال مجدول‪.‬‬ ‫اإلحــصــاء‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة مفهوم تذبذب العينات‪.‬‬
‫‪ -‬نالحظ أنّ مدى سلسلة إحصائية يتعلق بالقيمتين الكبرى‬ ‫مؤشرات التشتت‪ :‬حساب التباين واالنحراف‬
‫والصغرى فقط لهذه السلسلة‪ ،‬بينما انحرافها المعياري بكل قيم‬ ‫المعياري لسلسلة إحصائية وتفسيره‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫السلسلة؛ وأنّ القيم الشاذة لسلسلة تؤثر على انحرافها المعياري‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ -‬يمكن أن تختلف االنحرافات المعيارية في سالسل إحصائية لها‬
‫نفس المدى أو لها نفس التكرار الكلي‪.‬‬

‫‪ -‬إنّ استعمال مجدول أو حاسبة يمكننا من مالحظة وبفعالية تأثير‬
‫تغيّر المعطيات على االنحراف المعياري‪.‬‬
‫‪ -‬تقترح أمثلة لحساب االنحراف المعياري لسالسل إحصائية قيمها‬
‫مجمعة في فئات متساوية‪.‬‬
‫‪ -‬يمكن مقارنة عدّة سالسل إحصائية بواسطة مخططات بالعلب‪،‬‬ ‫الربعيات والمخططات بالعلبة‪ :‬معرفة تحديد‬
‫حيث نعيّن الربعيين ‪ Q1‬و ‪ Q 3‬والوسيط ‪ M e‬والقيمتين الكبرى‬ ‫وتفسير الربعين األدنى(األول) واألعلى(الثالث)‬
‫والصغرى لكل سلسلة‪.‬‬ ‫‪ Q1‬و ‪. Q 3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ -‬نعلق على المخططات بالعلب لقيم عددية متعلقة بسالسل إحصائية‬
‫لتفسير التشتت حول الوسيط (يمكن الحصول على هذه السالسل‬
‫بواسطة المحاكاة أو تكون معطاة)‪.‬‬
‫يُعرف االنحراف الربعي على أ ّنه الفرق ‪. Q 3  Q1‬‬ ‫االنحراف الربعي‪ :‬تعيين االنحراف الربعي‬
‫لسلسلة إحصائية‪ ،‬مخطط بالعلبة‪.‬‬
‫دراسة توزيع التواترات لعينة عشوائية (سلسلة إحصائية)‪ .‬إجراء‬ ‫مجموعة اإلمكانيات‪ :‬تعيين مجموعة النتائج‬ ‫‪ ‬تعيين قانون االحتمال‬
‫محاكاة لبعض التجارب العشوائية والحصول على سالسل إحصائية‬ ‫الممكنة تجربة عشوائية‪.‬‬ ‫انطالقا من تجربة‬
‫‪2‬‬ ‫‪8‬‬
‫ودراسة استقرار تواتر هذه السالسل حيث يتضح الربط بين‬ ‫منجزة أو محاكاة لها‪.‬‬
‫االحتماالت والتواترات‪.‬‬ ‫احتمال‬ ‫‪ ‬حساب‬
‫االحداث والعمليات عليها‪ :‬ـ حدث بسيط‪ ،‬حدث‬ ‫حادثة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مركب ـ التع ّرف على‪ :‬اتحاد حدثين‪ ،‬تقاطع‬
‫حدثين‪ ،‬الحدث العكسي‬
‫‪ -‬نعتمد على مالحظة توزيع تواترات مسجلة في تجارب منجزة أو‬ ‫قانون االحتمال‪ :‬معرفة قانون االحتمال على‬
‫محاكاة إلبراز قانون االحتمال المرفق بكل تجربة‪.‬‬ ‫مجموعة منتهية‪.‬‬
‫لتكن مجموعة النتائج الممكنة في تجربة عشوائية ‪-‬‬ ‫االحتماالت‬
‫‪9‬‬
‫‪ .   w 1 ,w 2 ,  ,w n ‬قانون احتمال على ‪ ‬هو ربط ‪-‬‬
‫‪1‬‬
‫كل نتيجة ‪ w i‬بعدد حقيقي ‪ p i‬موجب حيث يكون‬
‫‪ p1  p 2  p3    p n  1‬؛أي أنّ العدد ‪ p i‬يدعى احتمال أن‬
‫هو احتمال الحدث البسيط ‪w i ‬‬ ‫تكون النتيجة هي ‪ w i‬أي ‪p i‬‬
‫حالة تساوي االحتمال‪ :‬معرفة حساب احتمال حدث نبيّن بواسطة أمثلة بسيطة (حساب المجموع عند رمي حجري‬
‫‪1‬‬ ‫نرد)‪ ،‬كيفية تعيين قانون االحتمال بالرجوع إلى حالة تساوي‬ ‫(حالة تساوي االحتماالت)‪.‬‬
‫‪11‬‬
‫حساب احتمال الحدث العكسي واتحاد حدثين‬
‫‪1‬‬
‫وتقاطع حدثين‪.‬‬

‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬
‫ُتستعمل جداول قيم (بحاسبة أو بمجدول) لمقاربة نهاية دالة‬ ‫‪-‬‬ ‫مقاربة مفهوم العدد المشتق‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫عند قيمة‪ ،‬عند حساب العدد المشتق‪.‬‬ ‫بتوظيف‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬التمثيالت البيانية لدوال‪.‬‬
‫قاطع منحنى الدالة " مربّع " في نقطة فاصلتها ‪. x 0‬‬ ‫‪-‬‬
‫الوضع النهائي‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬المشتقات‬ ‫‪12‬‬
‫تعيين العدد المشتق لدالة مرجعية (من البرنامج)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪ x‬؛ ‪x2‬‬ ‫‪ax  b‬‬
‫‪x‬‬
‫تشرح العالقة بين المماس والعدد المشتق‪.‬‬ ‫تعيين معادلة المماس لمنحنى الدالة "مربّع" عند‬
‫‪1‬‬ ‫نقطة منه فاصلتها ‪. x 0‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين معادلة لمماس منحنى دالة مرجعية‪.‬‬
‫يمكن االستعانة بمبرمج يعطي معامل توجيه المماس عند كل نقطة‬ ‫تعيين العدد المشتق لدالة ‪ f‬عند ‪ . x 0‬التع ّرف‬
‫‪2‬‬ ‫فاصلتها ‪ x‬من منحنى دالة من المق ّرر السنة األولى ثانوي‪.‬‬ ‫‪14‬‬
‫على قابلية اشتقاق دالة ‪ f‬عند ‪. x 0‬‬
‫الدالة المشتقة لدالة‪ :‬تعيين الدوال المشتقة للدوال‬
‫‪x‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪ax  b‬‬ ‫المرجعية‪k :‬‬ ‫الـــدوال‬
‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪.x‬‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫؛ ‪x2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪15‬‬
‫تقبل النتائج المتعلقة بحساب الدالة المشتقة لكل من‪ :‬مجموع‬ ‫‪-‬‬ ‫العمليات على المشتقات‪ :‬معرفة مشتق مجموع‬
‫دالتين‪ُ ،‬جداء دالتين‪ ،‬مقلوب دالة‪ ،‬الدالة "قوة"‪.‬‬ ‫دالتين‪ ،‬مشتق جُداء دالتين‪ ،‬حساب مشتق الدالة‬
‫‪1‬‬
‫بالنسبة لمشتقة الدالة "قوّ ة" يُعتمد في تفسيرها على مشتق‬ ‫‪-‬‬ ‫‪. .x‬‬ ‫"قوّ ة" ‪x n :‬‬
‫جُداء دالتين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مشتق مقلوب دالة‪ ،‬حساب مشتق قسمة دالتين‪.‬‬
‫يُعطى نص النظرية (بدون برهان) التي تسمح باستنتاج اتجاه تغيّر دالة‬
‫الدالة المشتقة واتجاه التغيّر‪ :‬إشارة المشتقة واتجاه‬ ‫‪16‬‬
‫‪1‬‬
‫على مجال اعتماداً على إشارة مشتقتها‪.‬‬ ‫تغيّر دالة على مجال‪.‬‬
‫استعمال إشارة المشتقة لتعيين اتجاه تغيّر دالة على‬
‫‪1‬‬
‫مجال‪( .‬تابع)‬
‫يمكن استغالل اآللة الحاسبة البيانية إلظهار نقط تقاطع المنحنى‬ ‫التمثيل البياني لثالثي الحدود من الدرجة الثانية‪:‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ x‬ومحور الفواصل‪.‬‬ ‫إنشاء التمثيل البياني لدالة‪ax 2  bx  c :‬‬
‫( ‪.) a  0‬‬
‫‪ -‬يمكن استثمار كل شكل واالنتقال من شكل إلى آخر في حل‬ ‫تحديد جذور ثالثي حدود من الدرجة الثانية‬
‫‪2‬‬ ‫‪18‬‬
‫معادلة من الدرجة الثانية بمجهول واحد؛ وفي حل متراجحة من‬ ‫وإشارته اعتماداً على‪ :‬التمثيل البياني‪.‬‬

‫الدرجة الثانية بمجهول واحد‪.‬‬ ‫الشكل النموذجي‪ ، .‬المميّز‪ ، .‬العبارة المحلّلة‪.‬‬
‫‪ -‬تقترح مسائل من الحياة العملية تتعلق بتعيين قيمة تحد من األعلى (أو‬
‫من األدنى) مقداراً معينا ً عبر دراسة تغيرات دالة وتحديد نهاياتها الحدّية‪.‬‬
‫(مسائل االستمثال ‪ .)optimisation‬مثل تحديد أكبر مساحة لمستطيالت‬
‫لها نفس المحيط‬
‫المعادالت من الدرجة الثانية‪ :‬حل معادلة من‬ ‫حل مشكالت ذات داللة‬
‫‪1‬‬ ‫الدرجة الثانية باستعمال التمثيل البياني للدالة‪:‬‬ ‫بتوظيف‪:‬المعادالت‬
‫والمتراجحات من الدرجة‬ ‫‪19‬‬
‫‪.) a  0 ( x‬‬ ‫‪ax 2  bx  c‬‬
‫‪1‬‬ ‫حل معادلة من الدرجة الثانية جبريا‪.‬‬ ‫الثانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تقترح أمثلة " لتوليد " متتاليات بأشكال مختلفة‪:‬‬ ‫توليد متتالية‪ :‬التعرف على متتاليات من الشكل‪:‬‬ ‫حل مشكالت ذات‬
‫ـ متتالية قيم ‪ f  n ‬لدالة‪.‬‬ ‫‪ u n  f  n ‬أو ‪ u n 1  f u n ‬و ‪ u 0‬معلوم‪.‬‬ ‫داللة بتوظيف‬
‫المتتاليات‪.‬‬
‫ـ متتالية مع ّرفة بعالقات من الشكل‪ u n 1  f u n  :‬والحد األوّ ل‬ ‫المتتاليات العددية‬ ‫‪21‬‬
‫‪.u 0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬متتاليات حسابية مع ّرفة بـِ‪ u n 1  u n  a :‬والحد األوّ ل ‪. u 0‬‬ ‫المتتاليات الحسابية‪ :‬التعرف على متتالية حسابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالية حسابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من‬ ‫‪22‬‬
‫متتالية حسابية ـ الوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية حسابية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫متتاليات هندسية مع ّرفة بـِ‪ u n 1  bu n :‬والحد األوّ ل ‪. u 0‬‬ ‫المتتاليات الهندسية‪ :‬التعرف على متتالية هندسية‪.‬‬ ‫‪23‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعرف على الحد العام لمتتالية هندسية‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫معرفة واستعمال خاصية ثالثة حدود متتابعة من‬ ‫‪22‬‬
‫متتالية هندسية ـ الوسط الهندسي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب مجموع ‪ n‬حدا األولى لمتتالية هندسية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫اتجاه تغيّر متتالية‪ :‬تحديد اتجاه تغيّر متتالية‬ ‫‪22‬‬
‫حسابية أو هندسية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫أمثلة تصف وضعيات بواسطة متتالية‪ .‬مثالً‪ :‬التزايد السكاني‪،‬‬ ‫دراسة وضعيات يؤول حلها إلى دراسة متتاليات‬
‫‪22‬‬
‫تطور اإلنتاج‪،‬‬ ‫حسابية أو متتاليات هندسية‪.‬‬


‫المستوى‪ :‬السنة األول جع مشتر علوم وتكنولوجيا‬

‫الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف‬
‫ّ‬

‫إنّ أهم ما يأخذه األستاذ بخصوص الجانب التعليمي أي الدي داكتيكي هو التركيز في ميدان اإلحصاء واالحتماالت على إتاحة الفرصة للتالميذ‬
‫في اتجاهين األول يتعلق بإدراك مفهوم التجربة العشوائية والثاني يتعلق بإدراك مفهوم المحاكاة وذلك من خالل ممارسة‪ ،‬في السنة األولى‪،‬‬
‫التجارب العشوائية والبحث عن مخارجها وكذلك إجراء المحاكاة لتجارب عشوائية باستعمال المجدوالت‪ .‬والتوضيح أكثر نشير إلى أنّ هذه‬
‫الممارسة تمثل نقطة انطالق وتمهيد للسنة الثانية عند تقديم مفهوم االحتمال وفق المقاربة التواترية التي ينص عليها المنهاج الرسمي‪ ،‬إذ ال يمكن‬
‫تناول مفهوم االحتمال في السنة الثانية‪ ،‬من منطلق ال منهاج دون التطرق إلى المفهومين السابقين‪ .‬ففي السنة الثانية يعتمد التلميذ على المفهومين‬
‫السابقين لكي يتناول مفهوم تذبذب الع ّينات ث ّم ميولها نحو االستقرار ث ّم أمثلة التواترات فمفهوم االحتمال وأخيرا الحساب على االحتماالت‬
‫واستعمال شجرة االحتماالت‪ .‬وفي السنة الثالثة يتواصل العمل بتدعيم مفهوم االحتمال وتوسيع الحساب على االحتماالت‪.‬‬

‫السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫تمهيد‪:‬‬
‫لقد بيّنت الممارسة الميدانية في السنوات األخيرة كثافة برنامج السنة الثانية في الشعب العلمية باعتبارها السنة التي يبني فيها التلميذ تعلّماته‬
‫ويتعمق فيها‪ .‬مما جعل معظم األساتذة ال ينهون تدريسه وفي أحسن األحوال يتخيّرون المواضيع التي يركزون عليها في تدريسهم على حساب مواضيع‬
‫أخرى‪ ،‬خاصة موضوعي اإلحصاء واالحتماالت مع ما لهما من أهمية في تكوين التلميذ كالفرد في المجتمع الحديث‪ ،‬باعتبارهما يم ّدانه بأدوات علمية‬
‫بسيطة هو في أمس الحاجة الستعمالها في تحليله لألشياء وفق منهج موضوعي وب ّناء ليبني نظرة تقويمية ونقدية اتجاه محيطه بغرض البحث عن‬
‫األفضل‪ .‬وبالمقابل نجد الحجم الزمني للسنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا يتسع لمضامين البرنامج ويتوفر على متسع من الوقت يسمح بتناول‬
‫مواضيع إضافية‪ ،‬وعليه وبناء على استشارات ميدانية ألساتذة ومفتشين قامت بها المفتشية العامة للبيداغوجيا فقد تقرّر توسيع تناول بعض المفاهيم في‬
‫اإلحصاء في برنامج السنة األولى والتي لها امتداد في السنة الثانية لدى الشعب العلمية وهي مؤشرات التش ّتت وتلخيص سلسلة إحصائية بواسطة‬
‫ّ‬
‫بمخطط‬ ‫الثنائية(مؤشر موقع؛ مؤشر تش ّتت) (الوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري) وكذا مفهوم الربيعيات واالنحراف الربيعي والتعمق في تمثيل سلسلة‬
‫أو تمثيل بياني‪.‬‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا‪ :‬ـــــــ‬
‫يعتبر الجذع المشترك علوم وتكنولوجيا توجيها أوليا للتلميذ والتقدم في إنجاز برنامج الرياضات الخاص به في مختلف ميادين المادة يساعد‬
‫التلميذ في نهاية السنة الدراسية على تحسين توجيهه العلمي‪ ،‬واالقتناع بالشعبة التي يوجه إليها في السنة الدراسية المقبلة‪ .‬وهو ما يبعث فيه االستعداد‬
‫الالزم للتعامل إيجابيا مع واقعه المدرسي في المستوى الموالي‪ .‬ولتجسيد ذلك يضع هذا البرنامج مجموعة من الكفاءات التي يتوخى تحقيقها عند هذا‬
‫الصنف من التالميذ حسب الجدول اآلتي‪:‬‬
‫األعداد والحساب‬
‫‪.9‬ممارسة وإتقان الحساب بكل أنواعه في مجموعة األعداد الحقيقية‪.‬‬
‫‪.2‬التحكم في الحساب الجبري قصد البرهنة وحل المشكالت‪ .‬والتمييز بين مفاهيم الوسيط‪ ،‬المجهول‪ ،‬المتغير‪.‬‬
‫‪.2‬التعبير عن مشكالت بمعادالت ومتراجحات قصد حلها‪.‬‬
‫الدوال‬
‫‪.9‬إدراك مفهوم الدالة بمختلف الصيغ (بيانيا‪ ،‬حسابيا‪ ،‬جبريا)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪. x  ax  b x  x 2 x  x x ‬‬ ‫‪.2‬معرفة واستعمال خواص الدوال المرجعية وهي‪:‬‬
‫‪x‬‬
‫‪.2‬اكتساب إجراءات تتعلق بالتعبير عن مشكالت بالدوال وحل هذه المشكالت‪.‬‬
‫‪ .4‬التحكم في قراءة المنحنيات‪.‬‬
‫‪.9‬ممارسة الحساب الشعاعي في المستوي المتعلق بضرب شعاع بعدد حقيقي وجمع األشعة‪.‬‬
‫‪.2‬حل مسائل هندسية تتعلق بالحساب الشعاعي‪.‬‬
‫‪.2‬إنجاز إنشاءات هندسية‪.‬‬
‫‪ .4‬اكتساب إجراءات تتعلق بالبحث عن مجموعات النقط في الهندسة المستوية‪.‬‬
‫‪.5‬تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬

‫‪.9‬التمكن من قراءة المعطيات وجدولتها وتمثيلها بيانيا‪.‬‬
‫‪ .2‬تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة مؤشرات الموقع‪.‬‬
‫‪ .2‬التمييز والمفاضلة بين مختلف مؤشرات الموقع عند دراسة وضعية‪.‬‬
‫‪.9‬استخدام الحاسبة العلمية لبناء تعلمات وإلجراء حسابات قصد حل مشكلة والوعي بحدودها‪.‬‬
‫‪.2‬استخدام البرمجيات والحاسبة العلمية أو البيانية للتجريب والتخمين ومقارنة نتائج والتصديق وللتطرق إلى مفهوم جديد (مفهوم الدالة‪ ،‬المحاكاة‪)... ،‬‬
‫‪.4‬توظيف البرمجيات والحاسبة البيانية الستخراج منحنى دالة قصد استغالله‪.‬‬
‫‪.5‬توظيف البرمجيات والحاسبة البيانية لحساب مؤشرات الموقع لسلسلة إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية أو مخططات خاصة بهذه السلسلة‪.‬‬
‫المنطق والبرهان الرياضي‬

‫‪ .9‬الحكم على القضايا البسيطة والمركبة‪.‬‬
‫‪.2‬ممارسة البرهان باالستنتاج وبالخلف وبفصل الحاالت وبمثال مضاد‪.‬‬
‫‪ .2‬التعرف على نمط برهان معطى وشرحه وتصديقه‪.‬‬
‫‪ .5‬تقريب نمط برهان من صيغة منطقية له‪.‬‬

‫الحجم الساعي‬ ‫المستوى‪ :‬السنة األولى ثانوي جذع مشترك علوم وتكنولوجيا عدد االسابيع‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫اسبوع‬ ‫تقويم تشخيصي‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫اسبوعان ونصف‬ ‫الـــــدوال (عموميات)‬
‫‪ 15‬ساعة‬ ‫‪6‬أسابيع ونصف‬ ‫الحساب الشعاعي ومعادلة مستقيم‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المعالجة البيداغوجية‬ ‫الفصول‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الدوال المرجعية‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫العبارات الجبرية‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫الهندسة المستوية‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المعالجة البيداغوجية‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫أسبوعان‬ ‫الهندسة في الفضاء‬
‫‪ 51‬ساعة‬ ‫أسبوعان ونصف‬ ‫اإلحــصــــاء‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫المعالجة البيداغوجية‬
‫‪ 561‬ساعة‬ ‫‪ 12‬أسبوع‬ ‫المجمــــــــــوع‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة األولى جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫الحجم‬ ‫السير المنهجي لتدرج المعلومات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫المحور‬ ‫االسبوع‬
‫الساعي‬
‫‪6‬‬ ‫تقويم تشخيصي للمكتسبات التالميذ‬ ‫‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫ومجموعاتها الجزئية‪ :‬التمييز بين مختلف نقبل أنّ مجموعة األعداد الحقيقية هي مجموعة فواصل نقط مستقيم مزود بمعلم‪.‬‬ ‫المجموعة‬ ‫‪ -‬ممارسة وإتقان الحساب‬
‫األعداد‪.‬‬ ‫بكل أنواعه في مجموعة‬
‫‪2‬‬ ‫نجد في إمكانية التطرق إلى األعداد القابلة لإلنشاء فرصة لتوظيف بعض‬ ‫األعداد القابلة لإلنشاء‪.‬‬
‫األعداد الحقيقية‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫المكتسبات في الهندسة كمبرهنتي فيثاغورث وطاليس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪-‬التحكم في الحساب الجبري‬
‫توظيف البرهان بالخلف إلثبات أن عددا ليس ناطقا (مثال ‪2‬‬
‫قصد البرهنة وحل المشكالت‬
‫‪).....‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع لتوظيف البرهان بالخلف إلثبات أن عددا ليس ناطقا (مثال‪..‬‬
‫‪)... 2‬‬
‫‪1‬‬ ‫األولية‪ :‬التع ّرف على أوّ لية عدد طبيعي‪.‬‬
‫األعداد ّ‬
‫‪2‬‬ ‫الهدف من دراسة األعداد األولية هو تدعيم مكتسبات التلميذ حول الحساب قصد‬ ‫تحليل عدد طبيعي إلى جُداء عوامل أوّ لية واستعماله‪.‬‬
‫توسيع تعامله مع القوى الصحيحة والكسور والجذور التربيعية‪ ،‬لذا تدرج أنشطة‬
‫إدماجية في اختزال وإجراء العمليات على الكسور تتضمن قوى صحيحة أو جذور‬ ‫‪6‬‬
‫تربيعية تسمح للتلميذ بتوظيف القاسم المشترك األكبر والمضاعفات المشتركة‬
‫لعددين طبيعيين أو أكثر وقواعد قابلية القسمة على ‪ 5 ،4، 3،2‬و‪.9‬‬
‫‪1‬‬ ‫تدعيم المكتسبات المتعلقة بالقوى الصحيحة‪ ،‬الجذور التربيعية في تبسيط عبارة أو‬ ‫التحكم في الحساب على الكسور وعلى الجذور التربيعية والقوى‬
‫تنطيق مقام كسر أو االنتقال من الكتابة العشرية لعدد ناطق إلى الكتابة الكسرية له‬ ‫الصحيحة‪ ،‬والدمج بينها والتعمق فيها‬
‫والعكس وفي الحساب الحرفي‬
‫‪2‬‬ ‫تدعيم المكتسبات المتعلقة بالقوى الصحيحة‪ ،‬الجذور التربيعية في تبسيط عبارة أو‬ ‫تابع للتحكم في الحساب على الكسور وعلى الجذور التربيعية‬
‫تنطيق مقام كسر أو االنتقال من الكتابة العشرية لعدد ناطق إلى الكتابة الكسرية له‬ ‫والقوى الصحيحة‪ ،‬والدمج بينها والتعمق فيها‬
‫والعكس وفي الحساب الحرفي‬
‫‪3‬‬ ‫إنّ التعامل مع مُدوَّ ر عدد والكتابة العلمية ورتبة مقدار عدد يتم في إطار معالجة‬ ‫الكتابة العشرية لعدد‪ :‬التحويل من وإلى الكتابة العشرية‪ ،‬الكتابة‬
‫القيم المقربة لعدد‪ ،‬ويكون من بين أهدافها تزويد التلميذ بأدوات تسمح له بتقدير‬ ‫العلمية‪ ،‬الكتابة باستعمال القوى الصحيحة للعدد ‪ .10‬ـ تدوير عدد‬ ‫‪4‬‬
‫نتيجة حساب والتأكد من معقوليته‪ .‬غير أنّ هذه القيم ال يجب أن توظف في بناء‬ ‫عشري إلى ‪ 10 n‬حيث ‪n  . n ‬‬
‫براهين رياضياتية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫في مفهوم رتبة مقدار نعتمد التعريف‪ :‬رتبة مقدار عدد عشري مكتوب في شكله‬ ‫ـ تحديد رتبة مقدار عدد‪.‬‬
‫العلمي ‪ k  10n‬هي العدد ‪ k   10n‬حيث ‪ k ‬هو المدور إلى الوحدة للعدد ‪. k‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ التمييز بين عدد وإحدى قيمه المقرّبة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تقترح أنشطة يتم فيها الحساب باليد أحيانا وتستعمل الحاسبة العلمية في أحيان‬ ‫استخدام الحاسبة العلمية لتنظيم وإجراء الحساب‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫أخرى تعالج العناصر التالية‪ :‬التعود على الحاسبة‪ ،‬الكتابة العلمية‪ ،‬تحديد رتبة‬
‫مقدار‪ ،‬القيمة المخزنة في ذاكرة الحاسبة‪ ،‬توضيح مزايا وحدود الحاسبة؛ وال‬

‫يكتفي في استخدام الحاسبة إلجراء حساب‪ ،‬بل نمدد ذلك إلى اختيار أنشطة يقوم‬
‫فيها التلميذ بالتجريب والتخمين والتصديق على النتيجة‪...‬‬
‫يمكن اقتراح أنشطة من النوع " البحث عن القيمة المقربة للعدد ‪ ‬المخزنة في‬
‫ذاكرة الحاسبة "‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫المتباينات والحصر‪ :‬اختيار معيار لمقارنة عددين‪ .‬ـ إيجاد حصر ‪ ‬تعالج أمثلة عددية نالحظ من خاللها وجود عدة اختيارات لمقارنة عددين‬
‫‪ ،‬واخرى‬
‫*‬
‫ناتجة من خواص تالؤم العالقة ‪ ‬مع ‪ ‬في ومع ‪ ‬في‬ ‫لعدد حقيقي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تكون حقال لتوظيف بعض البراهين كفص الحاالت مثال‪.‬‬

‫‪ ‬الدراسة النظرية لهذه الفقرة غير واردة في البرنامج وهذا ال يمنع من برهان‬
‫بعض الخواص المتعلقة بقواعد الحصر‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن أن تستغل الحالة التي يكون فيها العددان ‪ a‬و ‪ b‬موجبان تماما في‬
‫‪a‬‬
‫معالجة برهان تكافؤ معياري الفرق ‪ a  b  0‬النسبة‪ 1 .‬‬
‫‪b‬‬
‫(و ) ‪a  0; b  0‬‬ ‫‪ ‬تمتد المقارنة إلى العدد ين ‪ a 2‬و ‪ b 2‬ث ّم ‪ a‬و ‪b‬‬
‫‪1‬‬‫‪1‬‬
‫( ‪ a  0; b  0‬و ) انطالقا ً من مقارنة العددين ‪ a‬و‪b .‬‬ ‫و‬‫ثم‬
‫‪b‬‬‫‪a‬‬
‫‪ ‬تختار أنشطتريض فيها الوضعيات بواسطة معادالت أو متراجحات من الدرجة‬
‫األولى ويتطلب حلها توظيف هذه المقارنات‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تمدد النشاطات الخاصة بحصر مجموع أو جُداء عددين إلى حصر الفرق‬ ‫ـ حصر مجموع وجُداء عددين حقيقيين‪ ،‬وتمدد إلى الفرق‪.‬‬
‫والنسبة والمقلوب والجذر التربيعي باعتبارها تطبيقات لمقارنة عددين وتمثل‬
‫فرصة يبرهن فيها التلميذ الخواص المحصل عليها‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫ـ حصر عبارة تتضمن مقلوباً‪ ،‬وتمدد إلى النسبة‪ .‬ـ حصر عبارة‬
‫جبرية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫القيمة المطلقة والمجاالت‪ :‬كتابة عبارة تشتمل رمز القيمة المطلقة ‪ُ ‬تعرف المسافة بين عددين ‪ a‬و ‪ b‬على أ ّنها المسافة بين النقطتين اللتين‬
‫فاصلتاهما ‪ a‬و ‪ b‬حيث ال تثار أية تعقيدات حول هذا المفهوم ونترك الفهم‬ ‫على شكل عبارة مكافئة لها بدون رمز القيمة المطلقة‪.‬‬
‫الحدسي يأخذ مجراه هنا بشكل طبيعي‪.‬‬
‫على أ ّنها المسافة بين العددين ‪ a‬و ‪. b‬‬ ‫‪ ‬تترجم ‪a  b‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪ ‬نوضح في مجال‪ :‬طوله ومركزه ونصف قطره‪.‬‬
‫‪ ‬تعالج أنشطة إدماجية توظف فيها تقاطع واتحاد المجاالت ودراسة إشارة ثنائي‬
‫حد من الدرجة األولى‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن التعبير عن قيمة عشرية ‪ d‬مقربة للعدد الحقيقي ‪ a‬بتقريب قدره‬
‫‪n‬‬
‫‪. a  d  10‬‬ ‫‪ 10 n‬بالعبارة ‪a  d  10 n‬‬

‫‪2‬‬ ‫التعبير عن جزء متصل من بإحدى الصيغ األربعة‪ :‬بمجال أو‬
‫بحصر أو بمسافة أو باستعمال القيمة المطلقة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫معالجة أنشطة توظف فيها تقاطع واتحاد مجاالت وإشارة ثنائي حد‬ ‫التعبير عن مشكالت‬
‫من الدرجة األولى وحل معادالت ومتراجحات تتضمن قيمة مطلقة‪.‬‬ ‫بمعادالت ومتراجحات قصد‬ ‫‪2‬‬
‫حلها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف البرهان بفصل الحاالت في استعمال القيم المطلقة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مفهوم الدالة‪ :‬تحديد دالة (متغيرها‪ ،‬مجموعة تعريفها‪ ،‬مجموعة‬

‫قيمها)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬يتم التطرق إلى مفهوم الدالة انطالقا من مكتسبات التلميذ في هذا الميدان‬
‫كالتناسبية مثال ومن خالل دراسة وضعيات ملموسة من الواقع ومستمدة من‬
‫مشكالت هندسية أو فيزيائية أو من الحياة العملية‪ ،‬تؤدي إلى توضيح مفهوم الدالة‬
‫شيئا فشيئا ويمكن االستعانة في ذلك باستعمال اآللة الحاسبة البيانية‪.‬‬
‫‪ ‬لتبسيط مفهوم الدالة يمكن اقتراح أنشطة نقارب فيها هذا المفهوم انطالقا ً من‬
‫جدول قيم (على مجموعة منتهية)‪ ،‬ث ّم يتواصل العمل بالتركيز على الصيغ‬
‫األخرى‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن اإلشارة إلى أمثلة لدوال ذات متغيرين (مثل مساحة مستطيل بداللة‬
‫بعديه)‪.‬‬ ‫‪8‬‬
‫الدوال عموميات‬
‫‪ ‬الدوال التي يتم التطرق إليها هي على العموم‪ ،‬دوال عددية لمتغير حقيقي‬
‫بمجموعة تعريف معطاة‪.‬‬
‫‪ ‬خالل التقدم في الدراسة‪ ،‬نحرص على التمييز بين الرمزين ‪ f‬و ‪f  x ‬‬
‫باعتبار ‪ f  x ‬عددا و ‪ f‬الدالة التي ترفق بالعدد ‪ x‬العدد ‪. f  x ‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعيين صورة عدد أو سابقة عدد وفق دالة معرّفة بواسطة منحنى أو‬
‫دستور‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الربط بين دستور وجدول قيم وتمثيل بياني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التمثيل البياني لدالة في معلم‪ :‬توظيف الحاسبة البيانية إلعطاء ‪ ‬نشير إلى أنّ إظهار المنحنى على شاشة الحاسبة ضمن مجال ال يخلو من‬
‫صعوبات حول ضبط متغيراتها حسب مقتضيات الوضعية المطروحة لذا يحرص‬ ‫التمثيل البياني لدالة معطاة على مجال بواسطة دستور‪.‬‬
‫األستاذ على إعطاء التوجيهات الالزمة في هذا الباب والوقت الكاف لتطبيقها‪.‬‬ ‫‪9‬‬

‫‪3‬‬ ‫اتجاه تغ ّير دالة‪ :‬وصف سلوك دالة معرّفة بمنحن باستعمال التعبير ‪ ‬يلفت نظر التلميذ إلى أنّ دالة متزايدة تحافظ على الترتيب‪ ،‬في حين أنّ دالة‬
‫متناقصة تعكس الترتيب‪ ،‬وانطالقا ً من هذه المالحظة تعطى التعاريف المناسبة‪.‬‬ ‫الرياضي المناسب‪.‬‬
‫‪ ‬عند التطرق إلى تغيرات دالة على مجال تختار أمثلة تعالج الحاالت يتم فيها‬
‫التمييز بين دالة رتيبة أو رتيبة تماما على مجال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استنتاج جدول تغيّرات دالة انطالقا ً من تمثيلها البياني‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إرفاق جدول تغيّرات معطى بتمثيل بياني ممكن‪.‬‬

‫‪1‬‬ ‫القيم الحدّية لدالة‪ :‬استعمال الحاسبة البيانية إليجاد القيمة الحدّية‬
‫لدالة على مجال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫توظيف تعريف القيمة الحدّية لدالة على مجال (فرصة لتوظيف‬
‫خواص المقارنة بين عددين)‬
‫‪1‬‬ ‫شفعية دالة‪ :‬التعرّف على شفعية دالة انطالقا من تمثيلها البياني أو ‪ ‬يُعطى تعريف كل من الدالتين الفردية والزوجية انطالقا ً من تناظر منحنى‬
‫باالعتماد على التعبير الجبري للخاصية‪ .‬ـ توظيف البرهان بمثال الدالة بالنسبة إلى مبدأ المعلم أو محور التراتيب لمعلم متعامد‪.‬‬
‫توظيف البرهان بمثال مضاد في حالة الدالة ليست فردية أو ليس زوجية‪.‬‬ ‫مضاد‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪2‬‬ ‫الحساب الشعاعي‪ :‬التذكير بتساوي شعاعين‪ ،‬توازي شعاعين‬ ‫ممارسة الحساب الشعاعي‬
‫واستقامية ثالث نقط‪.‬‬ ‫في المستوي المتعلق بضرب‬
‫شعاع بعدد حقيقي وجمع‬
‫األشعة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ " :‬إنشاء النقطة التي تقسم قطعة مستقيم وفق‬ ‫ضرب شعاع بعدد حقيقي وتطبيقات‪.‬‬
‫الحساب الشعاعي ومعادلة مستقيم‬

‫حل مسائل هندسية تتعلق‬
‫نسبة معطاة "‪.‬‬
‫بالحساب الشعاعي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يمكن اقتراح أنشطة من النوع‪ " :‬إنشاء النقطة التي تقسم قطعة مستقيم وفق‬ ‫تابع لضرب شعاع بعدد حقيقي وتطبيقات‪.‬‬
‫نسبة معطاة "‪.‬‬
‫‪4‬‬ ‫المعلم في المستوي‪ :‬التعبير عن توازي شعاعين ‪ ‬يمكن إدراج مسائل يتم فيها حساب إحداثيي نقطة في معلم‪ ،‬علم إحداثياها في‬
‫معلم معطى‪.‬‬ ‫واستقامية ثالث نقط في معلم؛ تغيير مبدأ المعلم‪.‬‬
‫‪51‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬تعالج أمثلة يتم فيها استخدام الحاسبة البيانية لرسم المستقيمات وتعيين نقطة‬ ‫له‪.‬‬ ‫معادلة‬ ‫علمت‬ ‫مستقيم‬ ‫معادلة مستقيم‪ :‬إنشاء‬
‫تقاطع مستقيمين‪.‬‬ ‫او ‪x  c; b +xa=y‬‬
‫‪ ‬تعطى أنشطة يوظف فيها معامل التوجيه ويفسّر بيانيا‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ x  c; b‬ويتم الربط‬ ‫‪ ‬يبرهن أنّ لكل مستقيم معادلة من او‬
‫الشكل‪+xa=y:‬‬ ‫‪ x  c; b‬والشكل‪ax  by  c  0 .‬‬ ‫الربطاوبين‪+xa=y‬‬
‫بين من هذين الشكلين والشكل ‪ax  by  c  0‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬التعرف على معامل التوجيه مستقيم انطالقا من معادلته المختصرة‪ ،‬الشكل‬ ‫التع ّرف على معامل توجيه مستقيم‪.‬‬
‫العام لمعادلة له‪ ،‬شعاع توجيه له‪ ،‬تمثيله البياني‪.‬‬ ‫‪56‬‬
‫‪1‬‬ ‫إيجاد معادلة لمستقيم‪( .‬علمت نقطتين منه أو نقطة منه ومنحاه)‬
‫‪2‬‬ ‫جملة معادلتين خطيتين لمجهولين‪ :‬حل جملة معادلتين خطيتين ‪ ‬عند حل الجمل ذات معادلتين خطيتين لمجهولين‪ ،‬يُعتمد على مكتسبات التالميذ‬
‫ويُربط ذلك باألوضاع النسبية لمستقيمين‪.‬‬ ‫لمجهولين‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ُ ‬تعالج مسائل إدماجية توظف فيها جملة معادلتين بمجهولين وتستعمل فيها‬ ‫حل مسائل تؤدي إلى استخدام جمل معادلتين خطيتين لمجهولين‪.‬‬
‫الحاسبة البيانية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫دراسة الدوال المرجعية‪ :‬حساب نسبة التزايد‪ ،‬تحديد اتجاه التغيّر ث ّم ‪ُ ‬تميّز الدوال التآلفية بكون نسبة تزايدها ثابتة‪.‬‬ ‫معرفة واستعمال خواص‬
‫‪ُ ‬تقارب‪ ،‬من خالل أنشطة‪ ،‬المفاهيم المتعلقة بسلوك هذه الدوال وتمثيلها البياني‬ ‫التمثيل البياني لكل من الدوال‪:‬‬ ‫الدوال المرجعية وهي‪:‬‬ ‫‪54‬‬
‫من أجل قيم كبيرة أو قريبة من الصفر للمتغيّر وتقبل نتائجها‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪ x‬؛ ‪x  ax  b‬‬ ‫‪ x‬؛ ‪x‬‬ ‫‪ x‬؛‬ ‫‪x2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪x x x‬‬
‫يمكن‪ ،‬من خالل مسائل‪ ،‬اكتشاف دوال أخرى من مثل ‪; x ax‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪x  x2‬‬
‫‪ x‬مع ‪. a  0‬‬ ‫‪ax2  bx  c‬‬ ‫‪;x‬‬ ‫‪;x‬‬ ‫; ‪x‬‬ ‫‪. x  ax  b‬‬
‫‪xb‬‬
‫‪3‬‬ ‫التمثيل البياني لدوال اعتمادا على دوال مرجعية‬
‫اكتساب إجراءات تتعلق‬
‫الدوال المرجعية‬
‫‪2‬‬ ‫الدائرة المثلثية‪ :‬معرفة الراديان والتحويل من الدرجة إلى الراديان‬ ‫بالتعبير عن مشكالت‬
‫بالدوال وحل هذه‬ ‫‪51‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يُعطى ‪ cos x‬و ‪ sin x‬كفاصلة وترتيب نقطة من الدائرة المثلثية؛ ويُعطى‬ ‫تعريف ‪ cos x‬و ‪ ، sin x‬وكذلك ‪. tan x‬‬ ‫المشكالت‪.‬‬
‫تعريف ‪ tan x‬كنسبة العدد ‪ sin x‬إلى العدد ‪cos x‬‬
‫‪ ‬البرنامج ال يتطرق إلى الزوايا الموجهة لذلك يشار من خالل أمثلة إلى العالقة‬
‫بين كل عدد حقيقي ونقطة من الدائرة المثلثية باالستناد إلى "لف" المستقيم العددي‬
‫على الدائرة المثلثية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعريف ‪ cos x‬و ‪ ، sin x‬وكذلك ‪. tan x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬يعتمد في تحديد اتجاه التغيّر والتمثيل البياني‪ ،‬على الدائرة المثلثية والحاسبة‬ ‫تحديد اتجاه تغيّر الدالتين جيب " ‪ " sin‬وجيب التمام " ‪ " cos‬على‬ ‫‪56‬‬
‫البيانية‪.‬‬ ‫مجال معطى وتمثيلهما بيانيا‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬تتم معالجة عبارات جبرية ذات متغيّر واحد عموما ً وذات متغيّرين أحياناً‪،‬‬ ‫العبارات الجبرية‪ :‬التعرّف على مختلف الصيغ لنفس العبارة‬ ‫والتمييز بين مفاهيم الوسيط‪،‬‬
‫على أن يهدف النشاط فيها إلى تنمية استراتيجيات تعتمد المالحظة والذكاء في‬ ‫الجبرية (صيغة مختصرة‪ ،‬صيغة محللة‪)... ،‬‬ ‫المجهول‪ ،‬المتغير‪.‬‬
‫الحساب‪ ،‬تجنبا ً للمبالغة في استعمال اآلليات الحسابية‪.‬‬ ‫التعبير عن مشكالت‬
‫‪ ‬تعتبر األنشطة المتعلقة بالعبارات الجبرية حقال خصبا لممارسة الحساب‬ ‫بمعادالت ومتراجحات قصد‬
‫الحرفي ولربط الدوال بالعبارات الجبرية حيث يتع ّرف التلميذ من خالل أمثلة‬ ‫حلها‪.‬‬
‫على الدالة الموجودة ضمنيا وراء كل عبارة جبرية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تحويل كتابة عبارة (نشرها‪ ،‬تحليلها‪ ،‬اختصارها) واختيار الصيغة‬
‫المناسبة تبعا للهدف المنشود‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تحويل كتابة عبارة (نشرها‪ ،‬تحليلها‪ ،‬اختصارها) واختيار الصيغة‬

‫المناسبة تبعا للهدف المنشود‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬ال تثار أية دراسة نظرية حول ثالثي الحدود من الدرجة الثانية بل نكتفي‬ ‫كتابة العبارة ‪ax2  bx  c‬‬
‫العبارات الجبرية‬
‫بالتركيز على تقنيات توظيف المتطابقات الشهيرة لكتابة الشكل النموذجي أو‬ ‫مع ‪. a  0‬على الشكل النموذجي وتحليلها‪.‬‬
‫تحليلها لحل معادالت من الدرجة الثانية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫(‪a  0‬‬ ‫استعمال المميز لحل المعادلة‪ax2  bx  c  0 :‬‬

‫‪52‬‬
‫)‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬المقصود بترييض المشكالت التعبير عنها بمعادالت أو متراجحات حيث تعالج‬ ‫ترييض المشكالت‪ :‬توظيف المعادالت والمتراجحات من الدرجة‬
‫أنشطة لها صلة بالدوال والمعادالت والمتراجحات تساعد على إبراز أهمية‬ ‫األولى والمعادالت من الدرجة الثانية لحل المشكالت‪.‬‬
‫العبارات الجبرية وتحث على البحث عن الكتابات المالئمة لها تستعمل فيها‬
‫المتطابقات الشهيرة ويمكن التطرق إلى مشكالت توظف فيها متراجحات من‬
‫الدرجة الثانية يؤول حلّها إلى متراجحات من الدرجة األولى‪.‬‬
‫‪ ‬نستعمل حل معادلة لتعيين سابقة عدد بدالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحل الجبري‪ :‬استعمال إشارة ثنائي لتعيين إشارة دالة أو لحل‬
‫متراجحة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬نستفيد من منحنيات الدوال ومن أوضاعها النسبية في الحل البياني‪.‬‬ ‫الحل البياني‪ :‬الحل البياني لمعادالت ومتراجحات من الشكل‪:‬‬
‫‪58‬‬
‫‪ ‬يمكن إعطاء أمثلة لمسائل تتطلب حل معادالت ال يعرف التلميذ حلها جبريا أو‬ ‫‪ f ( x )  k‬؛ )‪ f ( x )  g ( x‬؛ ‪ f ( x ) k‬؛‬
‫تتطلب البحث عن حلول تقريبية لها‪ ،‬وتكون فرصة الستخدام الحاسبة البيانية أو‬ ‫)‪. f ( x‬‬ ‫)‪g ( x‬‬
‫راسمات المنحنيات‪.‬‬

‫‪3‬‬ ‫األشكال الهندسية المألوفة في المستوي‪ :‬حل مشكالت توظف فيها‬ ‫اكتساب إجراءات تتعلق‬
‫‪ ‬المقصود باألشكال الهندسية المألوفة‪ ،‬األشكال التي تطرق إليها التلميذ في‬ ‫خواص األشكال الهندسية المألوفة‪.‬‬ ‫بالبحث عن مجموعات النقط‬
‫مرحلة التعليم المتوسط وهي‪ :‬متوازي األضالع‪ ،‬المثلثات الخاصة‪ ،‬المعيّن‪،‬‬ ‫في الهندسة المستوية‪.‬‬
‫المستطيل‪ ،‬المربّع‪ ،‬المستقيمات الخاصة في المثلث‪.‬‬
‫‪ ‬تختار المسائل حيث‪:‬‬
‫ـ تشغل المكتسبات حول المستقيمات والمثلثات والرباعيات والتحويالت النقطية‬
‫والنسب المثلثية‪.‬‬
‫ـ تراعي وتشجع تنوع اآلراء لدى التالميذ في إطار نظري محدود‪.‬‬
‫ـ تسمح بمواصلة تعلّم البرهان واستعمال مفردات المنطق (االستلزام‪ ،‬االستلزام‬
‫العكسي‪ ،‬التكافؤ) دون استعمال الترميز الخاص بهم‪.‬‬
‫الهندسة المستوية‬
‫‪2‬‬ ‫توظيف مبرهنتي طاليس وفيثاغورث وعكس كل منهما لحل‬
‫المشكالت‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫المثلثات المتقايسة‪ :‬اختيار مقياس للتع ّرف على المثلثات المتقايسة‬
‫( ُتختار أنشطة للتذكير)‪.‬‬ ‫‪59‬‬
‫‪1‬‬ ‫تابع‪:‬المثلثات المتقايسة‬
‫‪2‬‬ ‫المثلثات المتشابهة‪ :‬اختيار مقياس للتع ّرف على المثلثات المتشابهة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫التحويالت النقطية‪ :‬الدراسة الهندسية للتناظر المحوري‪ ،‬التناظر‬
‫المركزي‪ ،‬االنسحاب‪ ،‬الدوران‪( .‬دون أية دراسة تحليلية)‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ‬يمكن استعمال برمجيات الهندسة الديناميكية للتجريب وللتخمين والستكشاف‬ ‫استعمال التحويالت النقطية وخواص األشكال الهندسية المألوفة لحل‬ ‫‪11‬‬
‫خواص األشكال‪.‬‬ ‫مسائل‪( .‬المحافظة على استقامية نقط‪ ،‬التوازي‪ ،‬األطوال‪،‬‬
‫‪ ‬يمكن استغالل برهان الخواص المشتركة للتحويالت النقطية ويعتبر ذلك‬ ‫المساحات‪ ،‬أقياس الزوايا‪).‬‬
‫بمثابة فرصة يمارس فيها التلميذ البرهان‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪21‬‬
‫‪3‬‬ ‫حل مسائل حول محال هندسية وإنشاءات هندسية‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ‬تقترح أنشطة‪ :‬ـ إلنشاء تصميم (منشور لمجسم)‪.‬‬ ‫التع ّرف على المجسمات‪( .‬إنشاء تصميم)‬
‫ـ لتمثيل أشكال هندسية في الفضاء اعتمادا على المنظور المتساوي القياس‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫الهندسة في‬
‫الفضاء‬
‫ـ لحساب أطوال ومساحات وحجوم في األشكال الهندسية التالية‪ :‬المكعب‪ ،‬متوازي‬
‫المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪ ،‬األسطوانة القائمة‪ ،‬الكرة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫التمثيل بالمنظور المتساوي القياس‪.‬‬ ‫تصور األشكال في الفضاء‪.‬‬ ‫‪16‬‬

‫‪2‬‬ ‫حساب األطوال والمساحات والحجوم‪( .‬المكعب‪ ،‬متوازي‬
‫المستطيالت‪ ،‬الهرم‪ ،‬الموشور‪ ،‬األسطوانة القائمة‪ ،‬الكرة‪).‬‬
‫‪3‬‬ ‫المستقيم والمستوي‪ :‬التعرّف على األوضاع النسبية لمستويين‪،‬‬
‫لمستقيم ومستو‪ ،‬لمستقيمين‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ ‬تعالج أمثلة لتوظيف بديهيات الوقوع والترتيب والخواص المتعلقة بالتوازي‬ ‫التعامد والتوازي في الفضاء‪.‬‬
‫والتعامد في الفضاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ُ ‬تقترح أنشطة من الواقع المدرسي أو االجتماعي أو االقتصادي للتلميذ‪.‬‬ ‫السلسلة اإلحصائية‪ :‬التمييز بين الميزتين اإلحصائيتين‪ :‬الكمية‬ ‫‪.9‬التمكن من قراءة‬
‫والنوعية‪.‬‬ ‫المعطيات وجدولتها وتمثيلها‬
‫‪1‬‬ ‫‪ُ ‬تعالج أمثلة يتم من خاللها التطرق إلى القيم الشاذة لسلسلة إحصائية‪.‬‬ ‫السلسلة اإلحصائية‪ :‬التمييز بين المتغيرين اإلحصائيين‪ :‬المتقطع‬ ‫بيانيا‪.‬‬
‫والمستمر‪.‬‬ ‫‪ .2‬تلخيص سلسلةإحصائية‬ ‫‪14‬‬
‫التع ّرف على سلسلة إحصائية‪ ،‬القيمة اإلحصائية‪ ،‬التكرار‪ ،‬التواتر‬ ‫بواسطة مؤشرات الموقع‪.‬‬
‫(التكرار النسبي)‪.‬‬ ‫‪ .2‬التمييز والمفاضلة بين‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬فيما يخص المدرج التكراري‪ ،‬ال نكتفي بالحالة التي تكون فيها الفئات متساوية‬ ‫التمثيالت البيانية‪ :‬إنجاز تمثيالت بيانية (مخطط باألعمدة‪ ،‬مخطط‬ ‫مختلف مؤشرات الموقع عند‬
‫الطول‪ ،‬بل يمكن معالجة الحالة األخرى لمالحظة تناسب المساحة المعبرة عن‬ ‫دائري‪ ،‬مضلع تكراري‪ ،‬مدرج تكراري‪ ).‬قراءة التمثيالت البيانية‬ ‫دراسة وضعية‪.‬‬
‫الفئة مع تكرارات هذه الفئة‪.‬‬ ‫وترجمتها حسب طبيعة المسألة المطروحة‪.‬‬ ‫‪ .4‬ممارسة المحاكاة لتجربة‬
‫عشوائية‬
‫‪1‬‬ ‫تابع ‪:‬التمثيالت البيانية‬
‫‪2‬‬ ‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي‪ ،‬المنوال والوسيط في‬
‫االحصاء‬
‫الحالتين‪ :‬المتغير المتقطع والمتغير المستمر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يمكن حساب الوسط الحسابي انطالقا من األوساط الحسابية الجزئية أو من‬ ‫معرفة خواص الخطية للوسط الحسابي وتوظيفها‪.‬‬
‫التواترات (التكرارات النسبية)‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن برهان خواص خطية الوسط الحسابي‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ُ ‬تعالج أمثلة تسمح بإجراء مقارنة بين مؤشر وآخر قصد تفضيل أحدهما على‬ ‫المدى‪ :‬ترجمة المدى ومؤشرات الموقع والتعليق عليهما بقصد‬ ‫‪11‬‬
‫آخر حسب طبيعة السلسلة محل الدراسة‪.‬‬ ‫التعبير عن وضعية في دراسة إحصائية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يتعلم التلميذ إنشاء مخطط بالعلبة باستعمال الوسيط والربعيين األعلى ‪Q3‬‬ ‫الربيعيات والمخططات بالعلبة‪ :‬تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة‬
‫واألدنى ‪.) D1‬‬ ‫واألدنى ‪( Q1‬يمكن استعمال العشريين األعلى ‪D9‬‬ ‫مخطط بالعلبة تفسير مخطط بالعلبة‪.‬‬
‫‪ ‬نستعمل حاسبة بيانية إلنشاء مخطط بالعلبة‪.‬‬

‫‪ ‬يمكن مقارنة عدّة سالسل إحصائية بواسطة مخططات بالعلب‪ ،‬حيث نعيّن‬
‫الربعيين ‪ Q1‬و ‪ Q3‬والوسيط ‪ M e‬والقيمتين الكبرى والصغرى لكل سلسلة‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ ‬يعرف االنحراف الربعي على أ ّنه الفرق ‪. Q3  Q1‬‬ ‫مؤشرات للتشتت‪ :‬حساب الوسط الحسابي لالنحرافات المطلقة‪،‬‬
‫االنحراف المعياري‪ ،‬االنحراف الربعي‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪ُ ‬نبيّن بواسطة أمثلة‪ ،‬تأثير عدد الفئات على االنحراف المعياري‪.‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪ ‬من خالل أمثلة نختار إحدى الثنائيتين (الوسط الحسابي‪ ،‬االنحراف المعياري)‬ ‫تلخيص سلسلة إحصائية بواسطة الثنائية (الوسط الحسابي‪،‬‬
‫و (الوسيط‪ ،‬الوسط الحسابي لالنحرافات) التي تجيب عن السؤال المطروح في‬ ‫االنحراف المعياري)‪.‬‬
‫المثال‪.‬‬
‫‪ُ ‬نبيّن بصفة خاصة كيف يمكن استنتاج مؤشرات التشتت للمتغيّر اإلحصائي ‪x‬‬
‫ومؤشرات المتغيّر ‪ y‬حيث ‪ y  ax  b‬مع ‪ a‬و ‪ b‬عددين حقيقيين‪.‬‬
‫‪ ‬نالحظ تأثير القيم المتطرفة في سلسلة على االنحراف المعياري أو االنحراف‬
‫بين الربيعيات‪.‬‬
‫‪ ‬نالحظ تذبذب االنحراف المعياري في سالسل إحصائية مقاسها ‪ ، n‬ونستعمل‬
‫مجدوالً لمشاهدة هذا التذبذب‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ُ ‬تختار وضعيات تعليمية كمدخل لتوضيح مفهوم العينة ومقاسها ث ّم ُتأخذ عينات‬ ‫تذبذب العينات وميلها نحو االستقرار‪ :‬محاكاة تجارب بسيطة‪.‬‬
‫مختلفة المقاسات فتتغيّر التكرارات من عينة إلى أخرى وهذا ما يُدعى بتذبذب‬
‫العينات‪.‬‬
‫‪ ‬نلفت النظر إلى أنّ اختيار األنشطة المتعلقة بالمحاكاة ال يقتصر على تلك التي‬
‫ُتوظف فيها المجدوالت أو الحاسبة العلمية (اللمسة ‪ )RANDOM‬أو البيانية فقط‬
‫بل من المحبذ معالجة أنشطة تستغل فيها جداول األرقام العشوائية (أرقام مرتبة‬
‫عشوائيا)‪.‬‬
‫‪ ‬إلجراء محاكاة لتجارب عشوائية يمكن اختيار كأمثلة‪ :‬سحب كرات‪ ،‬رمي‬
‫قطعة نقدية أو زهرة النرد؛ ونشير هنا إلى أ ّنها تقتصر على الحالة التي تكون فيها‬
‫الحظوظ في الظهور متساوية‪.‬‬



‫المستوى‪ :‬السنة األول جع مشتر آداب‬

‫الكفاءات المستهدفة في المناهج التعليمية مع تحديد سبل ومعايير التقويم وطرق المعالجة وحتى تستجيب هذه التدرجات السنوية لمختلف‬
‫ّ‬

‫الكفاءات الرياضية المستهدفة في نهاية السنة األولى ثانوي جذع مشترك آداب‬
‫يعتبر الجذع المشترك آداب توجيها أوليا للتلميذ‪ ،‬وإنجاز برنامج الرياضيات الخاص به يمكن التلميذ في نهاية السنة الدراسية من تحسين توجيهه‪ ،‬ومساعدته على التعامل إيجابيا‬
‫مع واقعه المدرسي في المستوى الموالي‪ .‬ويتحقق ذلك من خالل اكتسابه مجموعة كفاءات نوردها في الجدول الموالي‪.‬‬
‫‪.1‬ممارسة الحساب في مختلف المجموعات العددية‪.‬‬
‫‪.2‬التحكم في الحساب الجبري‪.‬‬
‫‪.3‬اكتساب إجراءات تتعلق بالتعبير عن مشكالت بمعادالت ومتراجحات وحلها‪.‬‬
‫‪ .4‬استخدام الحاسبة العلمية أو البيانية إلجراء حساب‪.‬‬
‫الدوال‬
‫‪.1‬إدراك مفهوم الدالة بمختلف الصيغ (بيانيا‪ ،‬حسابيا‪ ،‬جبريا)‪.‬‬
‫‪.2‬معرفة واستعمال خواص الدوال المرجعية التي تمهد لدراسة الدوال‪.‬‬
‫‪.3‬قراءة جداول تغيرات ومنحنيات دوال‪ ،‬وتفسيرها‪.‬‬
‫‪.4‬اكتساب إجراءات للتعبير عن مشكالت ‪-‬تتعلق بالدوال – وحلها‬
‫‪ .5‬توظيف الحاسبة البيانية الستخراج منحني دالة‪.‬‬

‫‪.1‬ممارسة الحساب الشعاعي في الهندسة التحليلية‪.‬‬
‫‪.2‬حل مسائل هندسية تتعلق بالحساب الشعاعي في الهندسة التحليلية‪.‬‬
‫‪.3‬اكتساب إجراءات للتعبير عن مشكالت تتعلق بالمستقيمات‪ ،‬وحلها‬
‫‪ .1‬قراءة معطيات وتنظيمها‪.‬‬
‫‪.2‬عرض نتائج على شكل مخططات بيانية‪ ،‬وقراءتها وتفسيرها‪.‬‬
‫‪.3‬تلخيص سالسل إحصائية بواسطة مؤشرات الموقع ومؤشر التشتت (المدى)‪.‬‬
‫‪ .4‬توظيف الحاسبة العلمية أو البيانية لحساب مؤشرات إحصائية أو الستخراج تمثيالت بيانية‪.‬‬
‫مالحظة هامة‪:‬‬
‫فيما يخص المنطق واالستدالل يتدرب التلميذ على التعبير السليم بتوظيف أنماط االستدالل واستعمال الروابط المنطقية (الوصل‪ ،‬الفصل‪ ،‬االستلزام‪ )...‬من خالل براهين بسيطة‬
‫في الميادين المقررة دون الخوض في المنطق الشكلي واستعمال المكممات‪.‬‬

‫الحجم الساعي‬ ‫عدد االسابيع‬ ‫المادّ ة‪ :‬رياضيات السنة االولى جذع مشترك آداب‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫اسبوع‬ ‫التقويم التشخيصي‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫اسبوع‬ ‫معالجة بيداغوجية‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫اسبوع‬ ‫االعداد و الحساب ‪-‬تابع‬
‫‪ 18‬ساعة‬ ‫‪ 6‬أسابيع‬ ‫الـــــدوال‬ ‫الفصول‬
‫‪ 6‬ساعات‬ ‫‪ 7‬أسابيع‬ ‫الهندسة المستوية‬
‫‪ 3‬ساعات‬ ‫اسبوع‬ ‫الهندسة المستوية تابع‬
‫‪ 17‬ساعة‬ ‫‪ 4‬أسابيع‬ ‫اإلحـــصـــاء‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة األول جع مشتر آداب‪.‬‬
‫الحجم‬ ‫السير المنهجي لتدر التعلمات‬ ‫المحتويات المعرفية‬ ‫الكفاءات المستهدفة‬ ‫األسبوع المحور‬
‫الساعي‬
‫الم َّ‬
‫قدمة‪ ،‬يتم التركيز على التعامل‬ ‫‪ ‬في األنشطة الحسابية ُ‬ ‫األعداد‪ :‬معرفة مختلف مجموعات األعداد واستعمال‬ ‫‪.9‬ممارسة الحساب في مختلف‬
‫المجموعات العددية‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫مع األعداد بمختلف أنواعها أكثر من التركيز على التعامل مع‬ ‫‪،‬‬ ‫‪، ID ، Z ،‬‬ ‫الترميز‬ ‫‪.2‬التحكم في الحساب الجبري‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫المجموعات العددية‪.‬‬ ‫‪ 2.‬استخدام الحاسبة العلمية أو‬
‫التعرف على ّأولية عدد‪.‬‬ ‫البيانية إلجراء حساب‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ّ‬
‫‪ُ ‬يستغل تحليل عدد في اختزال الكسور وتبسيط عبارات‬ ‫تحليل عدد طبيعي إلى ُجداء عوامل ّأولية‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫تتضمن جذو اًر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ ‬يتم حساب القاسم المشترك األكبر لعددين‪ ،‬بتوظيف خوارزمية‬ ‫حساب القاسم المشترك األكبر لعددين طبيعيين‬
‫‪3‬‬
‫إقليدس أو التحليل إلى ُجداء عوامل ّأولية‪.‬‬ ‫حساب المضاعف المشترك األصغر لعددين طبيعيين‬
‫‪1‬‬ ‫‪ُ ‬يستغل القاسم المشترك األكبر والمضاعف المشترك‬
‫األصغر في حساب الكسور‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫تنظيم واجراء حساب على أعداد ناطقة‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬ ‫إنجاز حسابات على القوى‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫إنجاز حسابات على القوى‪ .‬تابع‬
‫‪5‬‬
‫‪2‬‬ ‫إنجاز حسابات على الجذور التربيعية‪.‬‬
‫يميز فيها التلميذ بين عدد واحدى‬
‫‪ ‬تقترح وضعيات مناسبة ّ‬ ‫تعيين قيمة مقربة أو مدور أو رتبة مقدار لعدد حقيقي‪.‬‬
‫قيمه المقربة‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬حساب هذه المقادير‪ ،‬يسمح للتلميذ‪ ،‬بتقدير نتائج حسابية‬ ‫‪6‬‬
‫ومراقبة معقوليتها‪.‬‬
‫تعيين قيمة مقربة أو مدور أو رتبة مقدار لعدد حقيقي‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫(تابع)‬

‫‪ ‬يتم استعمال الحاسبة العلمية فيم مختلف األنشطة‬ ‫تنظيم واجراء حساب على أعداد ناطقة أو حقيقية باليد‬
‫‪1‬‬
‫الحسابية المتعلقة بميدان األعداد والحساب كما تعالج‬ ‫وبالحاسبة‪.‬‬
‫وضعيات تدل على محدودية أدائها‪.‬‬ ‫تنظيم واجراء حساب على أعداد ناطقة أو حقيقية باليد‬
‫‪1‬‬
‫وبالحاسبة( تابع)‬
‫(‪ a  0‬و‬
‫‪1 1‬‬
‫و‬ ‫‪ ‬مقارنة العددين‪ a 2 :‬و ‪ b 2‬؛‬ ‫الترتيب والقيمة المطلقة‪ :‬مقارنة عددين حقيقيين‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪b a‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪) b  0‬؛ ‪ a‬و ‪ a  0 ( b‬و ‪ ) b  0‬انطالقا من‬
‫مقارنة ‪ a‬و ‪. b‬‬
‫‪2‬‬ ‫حصر عدد حقيقي‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪1‬‬ ‫التعبير عن مجال بحصر‪ ،‬والعكس‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫حساب المسافة بين عددين‪.‬‬
‫‪ ‬يتم تفسير مفهوم القيمة المطلقة لعدد حقيقي باستعمال‬ ‫حساب القيمة المطلقة لعدد حقيقي‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫المسافة إلى الصفر‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫استغالل مفهوم القيمة المطلقة للتعبير عن مجال‪.‬‬
‫‪ ‬يمكن حل معادالت (متراجحات) يؤول حلها إلى حل‬ ‫المعادالت والمتراجحات‪ :‬حل معادالت و متراجحات من‬ ‫اكتساب إجراءات تتعلق بالتعبير‬
‫عن مشكالت بمعادالت و‬
‫معادالت (متراجحات) من الدرجة األولى‪.‬‬ ‫الدرجة األولى ذات مجهول واحد‪.‬‬ ‫متراجحات وحلها‪.‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪2‬‬ ‫يعطى مفهوم المعادلة ومفهوم المتراجحة اعتماداً على‬
‫وضعيات بسيطة ذات داللة بالنسبة للتلميذ‪.‬‬

‫حل معادالت و متراجحات من الدرجة األولى ذات مجهول‬
‫واحد‪ .‬تابع‬
‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪ ‬يساعد مفهوم التناسب في تقريب مفهوم الدالة‪.‬‬ ‫تعريف مفهوم الدالة‪.‬‬
‫‪ ‬تُعالج أمثلة متنوعة تسمح بإبراز العناصر الضرورية التي‬ ‫إدراك مفهوم الدالة بمختلف الصيغ‬
‫‪1‬‬ ‫ُيبنى بها مفهوم الدالة‪.‬‬ ‫(بيانيا‪ ،‬حسابيا‪ ،‬جبريا)‪.‬‬
‫‪.2‬معرفة واستعمال خواص الدوال‬
‫أن‬
‫(إن العنصر األساسي الذي يعمل األستاذ على إب ارزه هو ّ‬‫ّ‬ ‫المرجعية التي تمهد لدراسة الدوال‪.‬‬
‫تغير قيمة مرتبطة بتغير قيمة أخرى)‪.‬‬ ‫‪.2‬قراءة جداول تغيرات ومنحنيات‬
‫‪1‬‬ ‫تعريف مفهوم الدالة‪ .‬تابع‬ ‫دوال‪ ،‬وتفسيرها‪.‬‬
‫‪.4‬اكتساب إجراءات للتعبير عن‬
‫مشكالت ‪ -‬تتعلق بالدوال – وحلها ـ تعيين مجموعة التعريف لدالة‪ .‬ـ تعريف التمثيل البياني‬
‫‪1‬‬ ‫‪13‬‬
‫لدالة‪.‬‬ ‫‪ .5‬توظيف الحاسبة البيانية‬
‫الستخراج منحني دالة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ تعريف دالة بواسطة منحن‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ تعريف دالة بواسطة جدول قيم‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫تعريف دالة بواسطة دستور‪.‬‬
‫‪14‬‬
‫تعيين صورة عدد وفق دالة معرفة بواسطة دستور أو‬
‫ال ـ ــدوال‬
‫‪1‬‬
‫جدول أو منحن‪.‬‬
‫تعيين سابقة عدد وفق دالة معرفة بواسطة دستور أو جدول‬
‫‪1‬‬
‫أو منحن‪.‬‬
‫‪ ‬تُختار أنشطة تثبت المقارنات األولية بين األعداد‪ ،‬تمهيدًا‬ ‫معرفة‬
‫تغير دالة على مجال‪ :‬وصف سلوك دالة ّ‬ ‫اتجاه ّ‬ ‫‪15‬‬
‫‪2‬‬ ‫تغير دالة على مجال‪.‬‬
‫لتوظيفها عند دراسة اتجاه ّ‬ ‫بمنحن أو دستور أو جدول قيم باستعمال تعبير رياضي‬
‫مناسب‪.‬‬
‫تغيرات دالة انطالقاً من تمثيلها البياني‬
‫استنتاج جدول ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫إرفاق جدول تغيرات دالة معطى بتمثيل بياني‪.‬‬ ‫‪16‬‬
‫تُعطى أمثلة تُبرز مفهومي القيمة الصغرى والقيمة الكبرى‬ ‫الحدية‬
‫التعرف على القيم ّ‬
‫الحدية لدالة على مجال‪ّ :‬‬
‫القيم ّ‬
‫‪1‬‬
‫على مجال‪.‬‬ ‫لدالة على مجال‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الحدية‬
‫التعرف على القيم ّ‬
‫الحدية لدالة على مجال‪ّ :‬‬
‫القيم ّ‬ ‫‪17‬‬

‫لدالة على مجال‪ .‬تابع‬
‫‪ -‬تتم الدراسة النوعية لهذه الدوال كل على حدة‪.‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدوال المرجعية‪ :‬دراسة الدوال‬
‫‪ -‬تستغل التمثيالت البيانية في حل بعض المعادالت‬ ‫‪، x‬‬ ‫‪x2 ، x‬‬ ‫‪ax  b ، x‬‬ ‫المرجعية‪ax :‬‬
‫‪2‬‬
‫والمتراجحات‪.‬‬ ‫‪ x‬وتمثيلها بيانيا‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪ -‬تتم الدراسة النوعية لهذه الدوال كل على حدة‪.‬‬ ‫الدراسة والتمثيل البياني للدوال المرجعية‪ :‬دراسة الدوال‬
‫‪ -‬تستغل التمثيالت البيانية في حل بعض المعادالت‬ ‫‪، x‬‬ ‫‪x2 ، x‬‬ ‫‪ax  b ، x‬‬ ‫المرجعية‪ax :‬‬
‫‪2‬‬
‫والمتراجحات‪.‬‬ ‫‪ x‬وتمثيلها بيانيا‪ .‬تابع‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪18‬‬
‫المقدمة في ميدان الهندسة بمثابة أرضية‬
‫تعتبر المعارف ّ‬ ‫التعرف‬
‫التعرف على أنواع المعالم‪ .‬ـ ّ‬
‫المعلم في المستوي‪ :‬ـ ّ‬
‫‪ .‬ممارسة الحساب الشعاعي في‬
‫الهندسة التحليلية‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫معرفية مساعدة للتلميذ على اكتساب المعارف المتعلقة بميدان‬ ‫على إحداثيي نقطة‪.‬‬ ‫‪.2‬حل مسائل هندسية تتعلق‬
‫الدوال والعبارات الجبرية وبميدان اإلحصاء‪.‬‬ ‫بالحساب الشعاعي في الهندسة‬
‫التحليلية‪.‬‬
‫التعرف على إحداثيي شعاع‪ .‬ـ حساب إحداثيي مجموع‬
‫ـ ّ‬
‫‪1‬‬ ‫‪.2‬اكتساب إجراءات للتعبير عن‬
‫الهندسة المستوية‬
‫شعاعين‪.‬‬ ‫مشكالت تتعلق بالمستقيمات‪،‬‬
‫وحلها‬ ‫‪19‬‬
‫التعرف على‬
‫ـ حساب إحداثيي ُجداء شعاع بعدد حقيقي‪ .‬ـ ّ‬
‫‪2‬‬
‫توازي شعاعين‪.‬‬
‫معرف بنقطة ومنحى‬
‫معادلة مستقيم‪ :‬كتابة معادلة لمستقيم ّ‬
‫‪2‬‬
‫معرف بنقطتين‪.‬‬
‫أو ّ‬ ‫‪21‬‬
‫ـ تعيين شعاع التوجيه لمستقيم‪ .‬ـ حساب معامل توجيه‬
‫‪1‬‬
‫التعرف على توازي مستقيمين‪.‬‬
‫مستقيم‪ّ .‬‬
‫‪1‬‬ ‫رسم مستقيم بمعرفة معادلة له‪.‬‬
‫النسب المثلثية في مثلث قائم‪:‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪2‬‬

‫مقدمة في صورة خام‪.‬‬
‫تُعالج أمثلة تسمح بجدولة معطيات ّ‬ ‫السالسل اإلحصائية‪ :‬التمييز بين الميزتين اإلحصائيتين‪:‬‬ ‫‪ -‬قراءة معطيات وتنظيمها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬عرض نتائج على شكل‬
‫الكمية والنوعية‪.‬‬ ‫مخططات بيانية‪ ،‬وقراءتها‬ ‫‪23‬‬
‫السالسل اإلحصائية‪ :‬التمييز بين المتغيرين اإلحصائيين‪:‬‬ ‫وتفسيرها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪ -‬تلخيص سالسل إحصائية‬
‫المتقطع والمستمر‪.‬‬ ‫بواسطة مؤشرات الموقع ومؤشر‬
‫تُؤخذ السلسلة اإلحصائية على ّأنها تلخيص لمعطيات خام أو‬ ‫السالسل اإلحصائية‪ :‬تحديد السلسلة اإلحصائية موضع‬ ‫التشتت (المدى)‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ -‬توظيف الحاسبة العلمية أو‬ ‫‪24‬‬
‫مجدولة‪.‬‬ ‫الدراسة‪.‬‬
‫البيانية لحساب مؤشرات إحصائية‬
‫للمتغير المستمر نكتفي بالفئات المتساوية المدى‪.‬‬ ‫بالنسبة‬ ‫التمثيالت البيانية ‪ :‬انجاز التمثيالت البيانية التالية‪ :‬مخطط‬
‫اإلحـ ـص ــاء‬
‫ّ‬ ‫أو الستخراج تمثيالت بيانية‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫باألعمدة‪ ،‬مضلع تكراري‪ ،‬مخطط دائري‪.‬‬
‫التمثيالت البيانية‪ :‬انجاز التمثيالت البيانية التالية مخطط‬
‫‪2‬‬ ‫‪25‬‬
‫دائري‪ ،‬مدرج تكراري‪.‬‬
‫تُعالج أمثلة تُبدي ضرورة استعمال الحاسبة البيانية (أو العلمية)‬ ‫المتغير‬
‫ّ‬ ‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي في الحالتين‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫لحساب مؤشرات الموقع لسلسلة إحصائية أو الستخراج تمثيالت‬ ‫المتغير المستمر‪.‬‬
‫المتقطع و ّ‬
‫بيانية أو مخططات خاصة بهذه السلسلة‪.‬‬
‫مؤشرات الموقع‪ :‬تعيين الوسط الحسابي والمنوال والوسيط في‬
‫‪3‬‬ ‫‪22‬‬
‫المتغير المستمر تابع‪.‬‬
‫المتغير المتقطع و ّ‬
‫ّ‬ ‫الحالتين‪:‬‬

تدرجات سبتمبر2022

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

تدرجات سبتمبر2022

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫التدرجات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة الرياضيات‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ 7‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تقويم تشخيصي لمكتسبات التالميذ‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة رياضيات‬

‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية واالستمرارية)‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫ندرس أمثلة حول دوال من مثل‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫دراسة الدالة ‪. exp u‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الـدوال العـدديـة (النهايات)‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪2‬‬ ‫دوال القوى والجذور النونية وتوظيف خواصهما‪.‬‬

‫التزايد المقارن و الدوال العددية التزايد المقارن ودراسة الدوال‬

‫‪2‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬

‫‪8‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪9‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫حل معادالت تفاضلية من الشكل‪:‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫تغيّر إشارتها‪.‬‬ ‫‪f‬‬

‫‪11‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪12‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫إلى نظام‬ ‫االنتقال من نظام أساسه ‪‬‬

‫استعمال تحليل عدد طبيعي إلى جُداء‬

‫‪2‬‬ ‫حل مسائل في الحساب‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫حل مسائل في العد باستعمال قوانين‬

‫‪1‬‬ ‫دستور ثنائي الح ّد‪.‬‬

‫‪14‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫توظيف دستور االحتماالت الكلية لحل‬

‫األعــداد المــر ّكبـــة‬

‫االنتقال من الشكل الجبري إلى الشكل‬

‫‪7‬‬ ‫معالجة بيداغوجية‬ ‫‪21‬‬

‫‪15‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫األعــداد المــر ّكبـــة‬

‫‪16‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪17‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪18‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫التد ّرجات السنوية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪1‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪2‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الكفاءات الرياضية في نهاية السنة الثالثة في شعبة تقني رياضي‬

‫الكفاءات المستهدفة في شعبة تقني رياضي‬

‫‪3‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪ 6‬ساعات‬ ‫أسبوع‬ ‫تقويم تشخيصي لمكتسبات التالميذ‬

‫‪4‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫التدرج السنوي لبناء التعلمات في السنة الثالثة تقني رياضي‬

‫الـدوال العـدديـة (االشتقاقية واالستمرارية)‬

‫‪5‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫‪،‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪sin (a x  b) ، x‬‬ ‫الدوال المثلثية‪cos(a x  b) :‬‬

‫‪6‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫الـدوال العـدديـة (النهايات)‬

‫‪7‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫حساب نهاية باستعمال المقارنة أو الحصر‬

‫التزايد المقارن ودراسة الدوال‬

‫‪2‬‬ ‫تطبيقات على النهايات األسية واللوغاريتمية‬