‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺪﻯ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﻬﺎ ‪ -‬ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺮ‪:‬‬
‫ﻣﺤﻤﻮﺩ‪ ،‬ﺇﻳﻨﺎﺱ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪﺍﷲ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺞ‪ ,31‬ﻉ‪122‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬
‫‪2020‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﺃﺑﺮﻳﻞ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫‪1 - 24‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪10.12816/JFEB.2020.139114‬‬ ‫‪:DOI‬‬
‫‪1113554‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪Arabic‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻹﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ ،‬ﻃﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1113554‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬

‫إـعداد‬

‫مـــدرس علـــم نفـــس تربـــوي‬

‫كليـــة الرتبيـــة‪ -‬جامعـــة املنصـــورة‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫ﻟﻺﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺇﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﺳﺘﺸﻬﺎﺩ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‪:‬‬

‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪APA‬‬
‫ﻣﺤﻤﻮﺩ‪ ،‬ﺇﻳﻨﺎﺱ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪﺍﷲ‪ .(2020) .‬ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪.‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺞ‪ ,31‬ﻉ‪ .24 - 1 ،122‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1113554‬‬
‫ﺇﺳﻠﻮﺏ ‪MLA‬‬
‫ﻣﺤﻤﻮﺩ‪ ،‬ﺇﻳﻨﺎﺱ ﻣﺤﻤﺪ ﻋﺒﺪﺍﷲ‪" .‬ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻻﺯﺩﻭﺍﺟﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﺪﻯ‬
‫ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪".‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔﻣﺞ‪ ,31‬ﻉ‪ .24 - 1 :(2020) 122‬ﻣﺴﺘﺮﺟﻊ ﻣﻦ‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/1113554‬‬

‫إـعداد‬

‫مـــدرس علـــم نفـــس تربـــوي‬

‫كليـــة الرتبيـــة‪ -‬جامعـــة املنصـــورة‬

‫© ‪ 2023‬ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
 ‫إـعداد‬

‫مـــدرس علـــم نفـــس تربـــوي‬

‫كليـــة الرتبيـــة‪ -‬جامعـــة املنصـــورة‬
‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫إـعداد‬

‫مـــدرس علـــم نفـــس تربـــوي‬

‫كليـــة الرتبيـــة‪ -‬جامعـــة املنصـــورة‬

‫ي ة ‪ ،‬والةيش‬ ‫أصبحت ثنائية اللغة ضرورة اجتماعيةة‪ ،‬يفرضةاا واعةا اللةالل المتغاةر الةيش‬
‫يتطلةةأ ألةةالابان عتنومةةة وعلتح ةرة للحيةةاة؛ حاةةي يتوةةاوف الفةةر لغت ة ا ‪ ،‬ويةةتللل‪ ،‬ويةةت أ أر ةةر عةةأ‬
‫لغة‪ ،‬عما يفتح ل أفاعان إلى ث افات جديدة ( ملد الملطي‪ ،)2002 ،‬ووظائف بديلة؛ خاصةةن فةي‬
‫ظل اللولمة‪ ،‬وكيا ا ت ار ال ركات عتلد ة الونسيات‪ ،‬ورواتلاا المغرية‪ ،‬عما أصبح طموحان لدى‬
‫ا لر أن تللل أبنائاا لغات إضافية )‪.(Shenker,2011‬‬
‫تتفق النظريات ملى أن اللغة‪ ،‬عاما كا ت طليلتاةا‪ ،‬تم ةل ولةالة تللاةر ممةا فحةر فية أو‬
‫يش فااا‪ ،‬فاإل سان يسةتلمل اللغةة كة اة للتواصةل‬ ‫عا درك عأ ع ارات في اللائة الخارجية التي‬
‫أو التفةةا ل عةةا ا خةةر‪ ،‬عصةةد ةةل ار وأفحةةار ‪ .‬و ةةو عةةا يولةةل اللغةةة تنمةةو وتتطةةور الممارلةةة‬
‫الاوعية لالرت ا اللغوش الةياتي‪ .‬حاةي يسةمح ةيا اقرت ةا للفةر المةتللل عةأ أن يثتسةأ أر ةر عةأ‬
‫التةةي تلتلةةر ا ل ةةاأ‪ .‬فةةالمتللل يمثن ة أن يثةةون أحةةا ش‪ ،‬ع ة وج أو عتل ةةد‬ ‫لغةةة اةةر اللغةةة ا‬
‫اللغات‪ ،‬وذلك حسأ اللائة التي ي يش فااا وحسأ الفروق الفر ية‪.‬‬
‫الملرفي ةةة مل ةةى أن‬ ‫ويتف ةةق المختص ةةون ف ةةي مل ةةل اللس ةةا يات ومل ةةل ال ةةنفة ومل ةةل ا مص ةةا‬
‫اإل سةةان يولةةد عفطةةو انر ملحةةات عختلفةةة (السةةما‪ ،‬البصةةر‪ ،‬الحةةال ‪ )..... .‬يمثناةةا أن تنمةةو وتتطةةور‬
‫كفةةا ة الحةةال والتخاطةةأ‪ ،‬أش أن يثتسةةأ الفةةر‬ ‫مةةأ طريةةق الخلةرة إلةةى عةةدرات تسةةمح لة ارتسةةا‬
‫فااا‪.‬‬ ‫لغة اللائة اليش‬
‫ةثل علحةوى ملةى عسةتوى البحةي الللمةي وعسةتوى الحيةاة الاوعيةة‬ ‫و اف طرح ثنائيةة اللغةة‬
‫)‪ ،(Kurland&Falcon,2011‬وا صأ ا تمةا ملمةا الةنفة اللغةوش فةي ارلةتال ملةى ظةا رة‬
‫واللغةة ال ا يةة)‬ ‫التبايأ اللغوش‪ ،‬للتلرف ملى اللالعة التي تربط باأ النظاعاأ اللغوياأ (اللغةة ا‬
‫‪1‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫لدى أطفال ثنائي اللغة‪ ،‬والتلرف ملى ا ليات النفسية المتضمنة في ممليات الملالوات اللغوية‬
‫يا اق تما بنا ملى الودل حةول طليلةة التة ثار الةيش تهحدثة اللنيةة اللغويةة ملةى‬ ‫لديال‪ ،‬واف ا‬
‫النمو الملرفي والتم يالت الل لية لدى ا ف ار ثنائي اللغة ( ملد الملطي‪.)2002 ،‬‬
‫وعةةد لةةامد التصةةوير الةةدعا ي واللرعويةةات المتطةةورة للتحنولوجيةةا الحدي ةةة فةةي الح ةةف مةةأ‬
‫عتلةةد ة للحلمةةة‪ ،‬حاةةي أصةةبح ألةةاأ‬ ‫المنةةاطق المخيةةة التةةي تتفامةةل فيمةةا باناةةا لوضةةا خصةةائ‬
‫الةةتللل الاةةو يتوعةةف ملةةى المرو ةةة اللصةةلية التةةي تحةةدت تيوةةة تن ةةيط ال ةةبثات اللصةةلية ال ائمةةة‬
‫في الدعاغ‪.‬‬
‫حاي تم ل اللغةة حالةة خاصةة عةأ التم اةل الل لةي للملرفةة‪ ،‬الةيش هي صةد ة تحويةل الةدققت‬
‫الرع يةةة‪ ،‬وال ةةثلية الةةى علةةا ي‪ ،‬وأفحةةار‪ ،‬وتصةةورات ذ نيةةة‪ ،‬يةةتل الةةتيلاباا‪ ،‬وفاماةةا‪ ،‬ت ةةثالاا فةةي إطةةار‬
‫علرفةةي لتص ةبح ج ة ان عةةأ سةةيا اللنةةا الملرفةةي دةةب الةةدائل للفر ‪.‬فلحةةي يثتسةةأ الطفةةل اللغةةة ال ا يةةة‬
‫ويفاماا‪ ،‬يوأ أن يثأ عا انر ملى اق تبا للحلمات‪ ،‬وتصور ا دةيا التةي ت ةار إلااةا الحلمةات‪ ،‬ولدية‬
‫عد انر ملى ضبط التحويل ‪ shifting‬باأ الم ارات اللغوية المتلد ة )‪.(Moore, 2006‬‬
‫فتهلد اللغة أ اة عأ أ وات الملرفة حاي أدار بياجي إلى أن اللغة تللأ و انر ألاليان فةي‬
‫ممليةةة النمةةو الملرفةةي‪ ،‬كمةةا تةةل توظيفاةةا بوصةةفاا مةةاعالن عسةةا مان عام ةان فةةي تح اةةق اللديةةد عةةأ‬
‫جوا أ التنمية اقجتماعي واللاطفية للفةر ‪ ،‬وتلتلةر اللغةة عظاةر عةأ عظةا ر تطةور ورعةي وت ةد‬
‫اةةا ولةةالة اقتصةةال‬ ‫الموتمل ةات و ةةي إحةةدى السةةمات الدالةةة ملةةى دخصةةية ا عةةة وحضةةارتاا‬
‫الرئيسية باأ عختلف ا جيال والنافية التي يطلا عأ خاللاا الفر ملى توار ا خريأ وخلةراتال‬
‫في عختلف المواقت (ال ول وال ول‪.)2007،‬‬
‫إق أن بياجية فةةى أش أ ميةةة للغةةة فةةي بلةةورة اللنةةى الملرفيةةة ولة إ إذا كا ةةت اللغةةة عامةةة‬
‫في بلورة اللنى المنطقية فإ اا ليست اللاعل الرئيسي فةي تحويناةا إ‪ ،‬وه ممةت ةي النظةرة ممةال‬
‫لةةا حالر ‪Sinclair‬الةةيش يةةرى أ ة حتةةى إذا كةةان بياجية امتلةةر أن اللغةةة لةةية لاةةا ور لةةللي فةةي‬
‫التللاةر مةأ الفحةر الموةر ‪ ،‬ففةي توربتة‬ ‫تطور الفحر‪ ،‬فل د اعترح أن اللغةة أ اة عامةة فيمةا يخة‬
‫الميثا عةةات‬ ‫فةةان اقف واجيةةة اللغويةةة تةةاثر ملةةى السةةار الملرفةةي مةةا أ اةةا تفةةرن الةةتدما لة‬
‫الي نية الخاصة عأ أجل حل الم ارل المتداخلة في التنساق باأ لغتاأ ون التة ثار فةي عسةتوى‬
‫الميثا عات الملرفية‪.‬‬ ‫تطور ل‬
‫ولحأ يوأ ا خي لاأ اقمتبةار أن الفةر الةيش يسةتخد لغتةاأ ا تظةا ‪ ،‬لةية الضةرورة‬
‫أن يثون لدي فة الم دار عأ اللرامة والحفا ة في كال عناما فةي جميةا السةياعات التفامليةة كمةا‬
‫‪2‬‬
‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫لةةية لدي ة ال ةةدرة ملةةى الةةتخداعاما سةةاولة وب ةةثل جاةةد‪ ،‬حاةةي أن الحفةةا ة فةةي اللغةةة ال ا يةةة عةةد‬
‫تت ثر اللديد عأ اللواعل الملرفية واللائية كلمر الفر و افلات ‪ ،‬وأللو التللل والحفا ة في اللغة‬
‫ا صلية )‪.(Cummins,2000‬‬

‫كيفية معاجلة الدماغ للغة‪:‬‬

‫مند علاجة المللموات في الدعاغ‪ ،‬البان عا تست لل المناطق الوظيفية لل رة المخيةة فةي‬
‫الم ةةأل ا يس ةةر المللوع ةةات الة ةوار ة ع ةةأ أمض ةةا الح ةةة أو أمض ةةا الحرك ةةة‪ .‬فلن ةةد علالو ةةة اللغ ةةة‪،‬‬
‫تسة ةةت لل الحلمة ةةات المسة ةةمومة فة ةةي صة ةةورة أص ة ةوات (المة ةةدخالت الحة ةةة – لة ةةم ية ) فة ةةي الف ة ة‬
‫الصد ي وبالضبط فةي عنط ةة ال ةرة السةم ية ا وليةة‪ ،‬وبلةد ذلةك ترلةل تةائا تحلاةل ا صةوات‬
‫طةةق‬ ‫إلةى عنط ةةة فر يةك أش يةةتل إ عةةاج المللوعةات اإل راريةةة والدقليةة‪ .‬فةةإذا كا ةةت المامةة تسةةتل‬
‫رلمة عسمومة (تحرار ا)‪ .‬فتبلي الرلالة السم ية ملةر أليةاف الح عةة الم ولةة عةأ عنط ةة فر يةك‬
‫إلةةى عنط ةةة بروكةةا المسةةاولة مةةأ التخطةةيط إل تةةاج اللغةةة‪ .‬وبلةةد علالوتاةةا‪ ،‬ترلةةل المللوعةةة عةةأ‬
‫عنط ة ة ة ة ة ةةة بروكة ة ة ة ة ةةا الة ة ة ة ة ةةى ال ة ة ة ة ة ةرة الحركية ة ة ة ة ةةة التة ة ة ة ة ةةي لتسة ة ة ة ة ةةمح اق وة ة ة ة ة ةةاف الفللة ة ة ة ة ةةي للحلمة ة ة ة ة ةةة‬
‫)‪.(Geraudel,2004,50‬‬
‫أع ةةا علالو ةةة عة ة ار ة الحلم ةةات فا ةةي ت ةةتل‬
‫خة ةةالل المسة ةةارات اللغوية ةةة التة ةةي ت ة ةربط ظة ةةا‬
‫الوح ة ةةدة البصة ة ةرية بنظ ة ةةا الوح ة ةةدة الس ة ةةم ية‪.‬‬
‫حا ةةي يث ةةون ظ ةةا الوح ةةدة الس ةةم ية عس ةةاوق‬
‫مأ الومي الفةو يمي (صةوت الحةروف) و ةو‬
‫يتضة ة ةةمأ فة ة ةةرماأ‪ :‬عنط ة ة ةةة طة ة ةةق الحلمة ة ةةات‪،‬‬
‫وعنط ة ةةة الفو يمةة ةةات ‪ .Phonemes‬ويمثةة ةةأ‬
‫تنميةةة ال ةةومي الف ةةو يمي ب ةةتللل أصة ةوات اللغ ةةة‬
‫المنطوعةةة وعمارلةةتاا للنةةا كلمةةات جديةةدة‪ .‬أعةةا ظةةا الوحةةدة البص ةرية‪ ،‬فاةةو عسةةاول مةةأ الةةومي‬
‫الخطي ‪.graghemes‬‬
‫ويتضةةمأ ةةيا النظةةا فةةرماأ‪ :‬عنط ةةة دةةثل الحلمةةات صةةورة الحلمةةة كلاةةا‪ ،‬وعنط ةةة دةةثل‬
‫الحروف‪ .‬أ ا تطوير الومي الخطي‪ ،‬فاةتل مةأ طريةق فاةل الحلمةات الةيش ةو عة يا عةأ الحةروف‬
‫)‪ .(Duncun,2010‬أع ة ةةا علالو ة ةةة عة ة ة ار ة الحلم ة ةةة مل ة ةةى ال ة ةةفاة‪ ،‬فتس ة ةةتخد الم ة ةةدخالت الحس ة ةةية‬
‫‪3‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫البصة ةرية‪ ،‬حا ةةي ت ةةدرم الحلم ةةة الم ةةر وة ع ةةأ ط ةةرف ال ة ةرة البصة ةرية ا ولي ةةة أش ي ةةتل اقل ةةتقبال‬
‫المرك ش للغة المبصرة ملى دفاة المتحلل‪ .‬وتنت ل الرلالة اللصةلية لةد ذلةك إلةى ال ةرة البصةرية‬
‫ال ا وية‪ ،‬ع ر إ رام اللغة‪ ،‬وعن إلى الموال ال الثي ع ر تفسار اللغة‪ .‬حاي يتل تن يط اللمليات‬
‫الص ة ةةد ية والوداري ة ةةة والبصة ة ةرية‬ ‫المس ة ةةاولة م ة ةةأ علالو ة ةةة الحلم ة ةةة بتن ة ةةيط ك ة ةةل ع ة ةةأ الفص ة ةةو‬
‫)‪.(Sherwood, 2008‬‬
‫صوت عرتفا‪ ،‬فتستدمي تن يط كل عأ‪ :‬عنط ة بروكا المنط ة‬ ‫أعا علالوة تولاد الخطا‬
‫السم ية والمنط ة الحركية والمنط ة عا علل الحركية‪ ،‬وكةيا المنط ةة ال امديةة للغةة و ةو عةا يسةمح‬
‫للفر بنطق كلمات أوجمل تل تولاد ا ا طالعان عأ عادرات( الياررة ) عسمومة‪ ،‬فلند الم ار ة باأ‬
‫عامةةة اق وةةاف الفللةةي (المنطةةوق) وإل وةةاف الصةةاعت للغةةة منةةد فةة الفةةر ‪ ،‬يلةةاأ تصةةوير الةةدعاغ‬
‫اطان عويان في المنط ة عا علل الحركية للغة أثنا اإل تاج الداخلي للحلمات‪ .‬أعا المنط ة الحركية‬
‫فتتةةدخل فةةي اق وةةاف الفللةةي للغةةة وفةةي اق وةةاف الخطةةي (الحتا ةةة) للحةةروف والحلمةةات‪ .‬فةةإذا تللةةق‬
‫ا عر بت ايد تطةابق كلمةة فسةاتل تولاةد الحةال فضةل تحويةل المللوعةات البصةرية التةي تةل إ راراةا‬
‫عةةأ علةةل ال ةرة البص ةرية إلةةى التلفيفةةة ال اويةةة‪ ،‬حاةةي تحةةول ةةي المنط ةةة المللوعةةات‪ ،‬الخاصةةة‬
‫المنط ةة السةةم ية للحلمةة الواجةةأ ط اةا حةةو عنط ةة فر يثةةي‪ .‬وتحةول لةةد ذلةك المللوعةةات ملةةر‬
‫الح عة الم ولة إلةى عنط ةة بروكةا التةي تسةمح بتلفظاةا )‪ .(Geradual,2008‬حاةي ياكةد ذلةك‬
‫ملة أن تللل اللغة يتطلأ تدخل كل المناطق اللصلية بدون الت نا ‪.‬‬
‫البةةاح اأ أن الفائةةدة الفلليةةة ل نائيةةة اللغةةة ملةةى اللمليةةات الل ليةةة‪ ،‬حاةةي أ اةةا‬ ‫ويةةرش لة‬
‫تدمل التخداعنا للوظائف الملرفية المنظمة للغة‪ ،‬حاةي وجةدوا أن ا طفةال ا ر ةر إت ا ةان فةي كةل‬
‫عاةا‬ ‫عأ اللغة ا ولى‪ ،‬واللغة ال ا ية‪ ،‬كا وا أر ر تنظيمان للتللارات اللغوية اإلضافة إلى توظية‬
‫لاة ة ةةا مالعة ة ةةة الوظة ة ةةائف اللغوية ة ةةة (التوجي ة ة ة ‪ ،‬التحوية ة ةةل‪ ،‬التخطة ة ةةيط‪ ،‬التللاة ة ةةر) ع ار ة ة ةةة ا طفة ة ةةال‬
‫المنخفضةةاأ‪ .‬وبالتةةالي‪ ،‬ف نةةائي اللغةةة يمثةةأ أن تحةةون ولةةالة أر ةةر فامليةةة لنمةةوذج اللغةةة فةةي ظةةا‬
‫الماةةا الملرفيةةة )‪ .(Lee,1996‬وتوصةةلت ارلةةة )‪ (Bialystok &Martin, 2005‬إلةةى أن‬
‫ا طفال ثنائي اللغة أر ر عدرة ملى حل الم ةثالت‪ ،‬والفاةل‪ ،‬واق تبةا عةأ ا طفةال أحةا ش اللغةة‪.‬‬
‫ويوجةةد لةةدى ا طفةةال ثنةةائي اللغةةة عةةا هيلةةرف ال ةةدرة اللغويةةة‪ ،‬التةةي ت ةةار إلةةى ال ةةدرة ملةةى التفحاةةر‬
‫مرو ةةة‪ ،‬وب ةةثل توريةةدش حةةول اللغةةة‪ ،‬اإلضةةافة إلةةى عاةةارات ثا ويةةة أخةةرى فةةي مةةاذج أفضةةل؛‬
‫‪(Verhoeven,‬‬ ‫الم ة ةةرو والمسة ةةمومة‬ ‫ع ة ةةل‪ :‬النطة ةةق السة ةةليل‪ ،‬والمفة ةةر ات‪ ،‬وفاة ةةل النصة ةةو‬
‫)‪ Steenge, van Weerdenburg & Van Balkom, 2011‬وتتضةح ال ةدرة اللغويةة نةد‬
‫‪4‬‬
‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫ا طفال ع وجي اللغة في ال درة ملى التخدا عوامد اللغةة‪ ،‬وال ةدرة ملةى تللةل الم ةاطا الصةوتية‬
‫منةةد تللةةل اللغةةات الوديةةدة )‪ ،(Kuo & Anderson, 2011‬وتللةةل كلمةةات جديةةدة منةةدعا يثةةون‬
‫ةةثل كلا ةةر ل ةةدى ال ارد ةةديأ ثن ةةائاي اللغ ةةة‬ ‫الت ةةداخل ب ةةاأ اللغ ةةات ا خ ةةرى ضة ة يفا‪ ،‬ال ةةيش تتض ةةح‬
‫)‪.(Kaushanskaya &Marian,2009‬‬
‫ةطة اإل سةان والحيةاة الاوعيةة‪ ،‬فةنحأ سةتخد ذاررتنةا‬ ‫وحاي أن الةياررة ته ةثل ألالةان‬
‫مندعا تل ةى أش عللوعةات ع ةل ألةما ا صةدعا ‪ ،‬وأرعةا الاواتةف واللنةوان والمحاضةرات المامةة‬
‫وعة ةوائل التس ةةوق‪ ،‬وك ةةيلك المللوع ةةات المس ةةتفا ة ع ةةأ اللائ ةةة المحيط ةةة بن ةةا‪ ،‬لة ةوا كا ةةت ماع ةةة أو‬
‫أرا يمي ةةة‪ ،‬كم ةةا أن ال ةةتللل ةةو عص ةةدر الملرف ةةة ويلتم ةةد مل ةةى ال ةةياررة‪ ،‬حا ةةي أ ا ةةا مملي ةةة م لي ةةة‬
‫ألالية‪ ،‬والياررة عامة لإل سان عأ وق ت وحتى الممات‪.‬‬
‫فل ةةد ةةال عوضةةوك الةةياررة اللاعلةةة ا تمةةا البةةاح اأ والتربةةوياأ فةةي ملةةل الةةنفة الملرفةةي‪،‬‬
‫حاي تهلد الياررة اللاعلة أر ر عثو ات الياررة التي تللأ و انر ألاليان في مملية تخ يأ وعلالوةة‬
‫المللوعةةات وا فحةةار حةةول اللائةةة المحيطةةة ةةالفر واللةةالل الخةةارجي كتواا ةةا وتحويلاةةا عةةأ والةةى‬
‫الياررة طويلة المدى (ابو الديار‪.)2012 :‬‬
‫حاي تم ل الياررة اللاعلةة ‪ Working memory‬عثو ةا عةأ عثو ةات النمةوذج الملرفةي‬
‫لتواا ة وعلالو ةةة المللوعةةات وت ةةاثر تة ة ثا انر حاوي ةان ف ةةي اق رام واتخ ةةاذ ال ة اررات وح ةةل الم ةةثالت‬
‫ةةطان عةةأ خةةالل التركا ة المتة اعأ ملةةى كةةل عةةأ‬ ‫وابتحةةار المللوعةةات الوديةةدة‪ ،‬فاةةي تم ةةل ظاعةان‬
‫ةط ين ةل ويحةول‬ ‫عتطلبات التواا والتخة يأ‪ ،‬وعةأ ثةل فةإن الةياررة اللاعلةة ةي عثةون توااة ش‬
‫المللوعات إلى الياررة طويلة المدى وين ل ويحول عناا‪ ،‬وت اأ فاملية الياررة اللاعلة عةأ خةالل‬
‫عدرتاا ملى حمل كمية صغارة عأ المللوعات (‪(Wright &Shisler, 2005‬‬
‫وعد أدار الح ار عأ الللما في عوال ملل النفة الملرفي إلى أن نام ثالثة أ واك عةأ‬
‫الياررة‪ :‬عصارة المدى‪ ،‬والياررة اللاعلة‪ ،‬والياررة طويلةة المةدى‪ ،‬وتةتل ممليةة التةيكر خةالل ع ارحةل‬
‫والترعا ‪ ،‬ثل التخ يأ‪ ،‬وأخا ار اقلترجاك )‪.(Hindal,2014‬‬ ‫ي‪ :‬اقرتسا‬
‫وعأ نا فةإن النمةوذج الفو ولةوجي للنظةا اللغةوش والةيش يفسةر أن الةياررة اللاعلةة تتحةون‬
‫عةةأ عثو ةةات فرعيةةة أحةةد ةةي المثو ةةات ةةي الةةياررة اللاعلةةة اللفظيةةة التةي تسةةتند إلةةى المللوعةةات‬
‫الفو ولوجيةةة وت ةةو لمايةةة الملالوةةة عةةأ حاةةي ممليةةة الةةترجاك المللوعةةات وتخ يناةةا فةةي الةةياررة‬
‫طويلة ا عد(‪.) Gallagher ,2000‬‬
‫‪5‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫شكل (‪ )1‬يوضح النموذج الحديث للذاكرة العاملة (أبو الديار‪)2012 ،‬‬

‫المنفي‬
‫المرك ش‬

‫الرلا‬ ‫الرف المرج‬ ‫المثون اللفظي‬

‫البصرش ‪-‬‬
‫المثا ي‬

‫الدققت اللفظية – البصرية‬ ‫الياررة طويلة المدى الحلقية‬ ‫اللغة‬

‫رمةا أدةار واجنةر و خةرون )‪(Wagner, Torgesen, &Rashotte, 1999‬الةى أن‬

‫نة ةةام ارتباط ة ةان كلا ة ة انر بة ةةاأ إت ة ةةان عاة ةةارات اللغة ةةة المثتوبة ةةة وبة ةةاأ ثة ةةالت عاة ةةارات عة ةةأ الملالوة ةةة‬
‫الفو ولوجيةةة ةةي‪ :‬الةةومي ا ص ةوات‪ ،‬ولةةرمة النفةةاذ الةةى الملوةةل اللغةةوش والةةياررة اللاعلةةة ة ااا‬
‫اللفظية والبصرية‪.‬‬
‫وي ةر كةالن عةأ الةلو في ولةيول )‪ (Passolunghi &Siegel, 2001‬ة ن الةربط يةأ‬
‫الياررة الفو ولوجية والبصرية والومي الفو ولوجي كوحةدة ق تتوة أ يمةد ا بنظةرة مةأ اللنةا النمةائي‬
‫للومي الفو ولوجي‪ ،‬عما يلثسان لنا صورة النظا الملرفي‪ ،‬وعأ ثل ترتبط ع ارحةل الةياررة اللاعلةة‬
‫ا لالية (الترعا والتخ يأ واقلترجاك )‪.‬‬
‫ويلةةد مةةوذج ةةا لي ‪ Baddeley‬عةةأ أفضةةل النمةةاذج وأر ر ةةا دةةاومان حاةةي حظةةي لةةول‬ ‫ه‬
‫الح ا ةةر ع ةةأ الللم ةةا واتف ةةاعال‪ ،‬وتح ةةون ةةيا النم ةةوذج ع ةةأ أربل ةةة عثو ةةات لل ةةياررة‪ ،‬و ةةي‪ :‬المث ةةون‬
‫البصرش المثا ي‪ ،‬والمثون اللفظي (الفو ولوجي)‪ ،‬والملالا المرك ش‪ ،‬وعثون عصد ا حدات‪.‬‬
‫وتلمةةل ةةي المثو ةةات ا ربلةةة ع ةأ أجةةل التنالةةق والتنةةا ل‪ ،‬ولةةوف سةةتلرن ةةي ف ةةط المثةةون‬
‫رالتنا الحالية‪ ،‬و و المثون اللفظي (الفو ولوجي) فيما يلي (أبو الديار‪.)2015 :‬‬ ‫اليش تاتل‬
‫أوال‪ :‬المكوووا اللي وول (اليوجولووو ل)‪ :‬و ةةي عاةةارة لاةةا أ ماتاةةا البالغةةة النسةةبة لل ة ار ة تتم ةةل فةةي‬
‫الومي أو اق رام الفو ولوجي ‪ Phonological Awarness‬و ي تتم ل في عةدرة الفةر‬
‫مل ةةى فا ةةل أن عو ةةرى الح ةةديي يمث ةةأ تو ئتة ة إ ى وح ةةدات ص ةةوتية أص ةةغر كالحلمة ةةات‬
‫والم ةةاطا والفو يمةةات‪ .‬رمةةا أن الةةومي الفو ولةةوجي يم ةةل جا بةان عةةأ الووا ةةأ التةةي تسةةامد‬

‫‪6‬‬
‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫فة ةةي فاة ةةل طليلة ةةة اللالعة ةةة بة ةةاأ اللغة ةةة وال ة ة ار ة (مة ةةا ل ملة ةةده‪ .)34 ،2006 ،‬فة ةةالومي‬
‫الفو ولةةوجي ةةو عةةدرة الفةةر ملةةى إ رام وعلالوةةة أص ةوات الحلمةةات المنظوعةةة عةةأ خةةالل‬
‫الفةةو يل الصةةوتي الواحةةد أو الحلمةةات أو الم ةةاطا الصةةوتية للحةةال المسةةموك‪ .‬وته ةةاأ مةةأ‬
‫طريق إيوا عتولط عوموك الدرجات التي يتحصل ملااا أف ار اللانة في اختبار الةياررة‬
‫اللاعلة ( المثون اللفظي )‪.‬‬
‫الةةياررة البصةرية – المثا يةةة ‪ :Spatial Visual‬مةةرف ةةا لي )‪ (Baddeley,2002‬المثةةون‬
‫ظا لدي ال درة ملى اقحتفةاى الماعةت وعلالوةة المالوعةات البصةرية – المثا يةة‪ ،‬وأ ا‬ ‫البصرش‬
‫الدور الماةل فةي التوجية المثةا ي وفةي حةل الم ةثالت البصةرية المثا يةة‪ ،‬وذلةك عةأ خةالل اإلحسةاأ‬
‫أو مأ طريق الياررة طويلة المدى )‪ .(Baddeley,2002: 85,86‬وتلرف الياررة البصةرية المثا يةة‬
‫إجرائيان اا عثون يتلاعةل عةا المللوعةات البصةرية المثا يةة‪ ،‬ويمثةأ ان يسةت لل عةدخالت أعةا عبادةرة‬
‫عأ حالة البصر‪ ،‬وإعا عأ الترجاك المللوعات عأ الياررة ملةى دةثل صةور‪ ،‬و سةتخد ةيا المثةون‬
‫في حياتنا الاوعية‪ ،‬وته اأ مأ طريق إيوا عتولط عوموك الدرجات التي يتحصةل ملااةا أفة ار اللانةة‬
‫في اختبار الياررة اللاعلة (المثون البصرش المثا ي )‪.‬‬
‫المثةةون التنفاةةيش (المنفةةي المرك ة ش)‪ Central Executive Memory :‬و ةةي م ا ةةة‬
‫ممليةةة تتم ةةل فةةي اتخةةاذ ال ة اررات حةةول أش دةةثل عةةأ أدةةثال الةةياررة التةةي يوةةأ تفلالاةةا عةةأ أجةةل‬
‫إ وةةاف عامةةة عةةا‪ ،‬فاةةي التةةي ت ةةرر عتةةى يوةةأ أن تن ةةط عومومةةة علانةةة عةةأ اللمليةةات الملرفيةةة‬
‫وعتةةى يوةةي أن تتوعةةف؛ لتلةةدأ عومومةةة أخةةرى فةةي اللمليةةات الملرفيةةة اللمةةل الةةتوا ة لمتطلبةةات‬
‫المامة عوضا الملالوة (عريل لليل‪.)37 :2008 ،‬‬

‫عةةا اع ةةافش وث ةةو ار وتار )‪ (Namazi,Thordardottir,2010‬بد ارل ةةة ف ةةي كن ةةدا ةةدفا‬
‫إلى حةي اللالعةة بةاأ الةياررة اللاعلةة واق تبةا المسةيطر البصةرش لةدى ا طفةال أحةا يي وثنةائاي‬
‫اللغ ةةة‪ ،‬ولتح ا ةةق أ ةةداف الد ارل ةةة ت ةةل ال ةةتخدا عقي ةةاأ ال ةةياررة عصة ةارة الم ةةدى البص ةةرش‪ ،‬وال ةةياررة‬
‫اللاعلة اللفظية والياررة البصرية وعاا ا تبةا السةيطرة البصةرش‪ .‬تحو ةت مانةة الد ارلةة عةأ (‪)15‬‬
‫طفال عأ ا طفال أحا يي اللغة (اللغة الفر سةية)‪ ،‬و(‪ )15‬طفةالن عةأ ا طفةال ثنةائاي اللغةة (اللغةة‬
‫الفر سية‪ ،‬اللغة اق ولا ية)‪ .‬أظارت تائا الدرالة مةد وجةو مالعةة الةة إحصةائيا بةاأ ا طفةال‬
‫تل ى إلى ثهنائية اللغة حاي كان ا طفال أحا يي اللغةة وا طفةال ثنةائاي اللغةة عتسةاويأ فةي أ ا‬

‫‪7‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫عاا الياررة اللاعل و تائواا‪ ،‬وأظاةرت تةائا الد ارلةة وجةو مالعةة ارتباطيةة بةاأ الةياررة اللاعلةة‬
‫البصرية واق تبا المسيطر البصرش‪.‬‬
‫رمةةا عةةا الةةثال و ش أبةةرو )‪ ،(Pascal & de Abreu,2011‬ف ةةد عاعةةا بد ارلةةة طوليةةة‬
‫للح ف مما إذا كا ت ثنائية اللغة تاثر ملى أ ا ا طفال في عاا الةياررة اللاعلةة‪ ،‬وذلةك ملةى مانةة‬
‫عواعاةا (‪ )44‬عةأ ا طفةال ثنةائي‪ ،‬وأحةا ش اللغةة عةأ ا ممةار (‪ )8-6‬لةنوات‪ ،‬ورومةي فةاال التطةةابق‬
‫فةةي اللمةةر‪ ،‬والنةةوك‪ ،‬والمسةةتوى اقجتمةةامي‪ ،‬واقعتصةةا ش‪ ،‬وافترضةةت الد ارلةةة أن ثنةةائي اللغةةة يتمتلةةون‬
‫ثفةا ة ماليةةة ملةةى عاةةارات الةةياررة اللاعلةةة ع ار ةةة ة ع ار ال أحةةا ش اللغةةة‪ ،‬وطلةةق ملةةى ا طفةةال طريةةة‬
‫للةةياررة اللاعلةةة تتضةةمأ عالةةل عل ةةدة‪ ،‬وأخةةرى سةةيطة لقيةةاأ المةةدى إضةةافة إلةةى الةةيكا السةةائل‪ ،‬واللغةةة‬
‫ةةثل أفضةةل‬ ‫(بنةةا المفةةر ات‪ ،‬وتركاةةأ الومةةل)‪ .‬وأدةةارت النتةةائا إلةةى أن ا طفةةال أحةةا ش اللغةةة أ وا‬
‫ملى ع ةايية اللغةة ملةر اللمةر‪ ،‬ولحةأ لةل تظاةر أيةة فةروق فةي ال ةدرات بةاأ ا طفةال أحةا ش‪ ،‬وثنةائي‬
‫اللغةةة فةةي كةةل عةةأ الةةياررة اللالمةةة‪ ،‬والةةيكا خاص ةان منةةد أخةةي ال ةةدرات اللفظيةةة ف ةي اقمتبةةار‪ ،‬واعترحةةت‬
‫النتائا أن ثنائية اللغة تضا أعبا ن إضافية ملى الةياررة اللاعلةة‪ ،‬وتةاثر ملةى الماةارات اللغويةة لةديال‪،‬‬
‫إن كا ت تاثر ثل سيط ملى مو الياررة اللاعلة‪.‬‬
‫‪(Morales,Calvo‬‬ ‫رم ةةا ع ةةا ع ةةورالية وك ةةالفو وبياليس ةةتوةوم )‪&Bialystok,2012‬‬
‫بد ارلةةتاأ فةةي كنةةدا وألةةبا يا ةةدفتا إلةةى ع ار ةةة أ ا ا طفةةال أحةةا يي اللغةةة وا طفةةال ثنةةائاي اللغةةة‬
‫مل ةةى الما ةةا الت ةةي تتطل ةةأ عس ةةتويات عختلف ةةة ع ةةأ ال ةةياررة اللاعل ةةة‪ .‬ف ةةي الد ارل ةةة ا ول ةةى تحو ةةت‬
‫مانةالد ارل ةةة ع ةةأ (‪ )56‬طفة ةالن ك ةةان أ ائا ةةل مل ةةى عام ةةة ل ةةيمون‪ .‬أظا ةةرت ت ةةائا الد ارل ةةة ا ول ةةى‬
‫ةةثل ألةةرك عةةأ ا طفةةال أهحةةا يي اللغةةة ملةةى جميةةا ال ةةرو كمةةا‬ ‫الةةتوا ة ا طفةةال ثنةةائاي اللغةةة‬
‫ران ثنائاي اللغة أر ر عة عةأ أحةا يي اللغةة فةي اقلةتواتبة لمحارمةات التلةارن عاكةدان عاة تال‬
‫فةةي جوا ةةأ ا ا التنفاةةيش‪ .‬وفةةي الد ارلةةة ال ا يةةة تحو ةةت مانةةة الد ارلةةة عةةأ (‪ )125‬طف ةالن كةةان‬
‫أ اؤ ل ملةى عامةة صةرية عثا يةة عمتةدة تتضةار عةا ار ةا عةأ عثو ةات الوظيفةة التنفاييةة عةأ‬
‫خةةالل مةةرن فةةي وعةةت واحةةد أو عتسلسةةل عةةأ الف ةرات‪ .‬أظاةةرت الد ارلةةة أن ثنةةائي اللغةةة تفوع ةوا‬
‫ملةةى أحةةا يي اللغةةة مموعةةان ‪ .‬وب ةةثل مةةا ‪ ،‬تظاةةر الد ارلةةتان علةان عاة ة لاطفةةال ثنةةائاي اللغةةة فةةي‬
‫الياررة اللاعلة‪.‬‬
‫وأجةةرى ليمةةان وا صةةارش (‪ )2013‬ارلةةة فةةي الحويةةت ةةدفت إلةةى تحديةةد طليلةةة الفةةروق‬
‫بةةةاأ ا طفةةةال أحة ةةا يي وثنةةةائاي اللغة ةةة فةةةي عةةةدرات الة ةةياررة اللاعل ةةة (اللفظية ةةة والبص ة ةرية المثا ية ةةة‬
‫والتنفايية)‪ .‬ولتح اق أ داف الدرالة تل التخدا عومومة عةأ الماةا الملرفيةة لقيةاأ عةدرات الةياررة‬
‫‪8‬‬
 ‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫اللاعلةة‪ .‬تحو ةةت مانةة الد ارلةةة عةأ (‪ )198‬عةةأ أحةةا يي اللغةة‪ ،‬و(‪ )198‬عةةأ ثنةائاي اللغةةة‪ .‬أظاةةرت‬
‫ت ةةائا الد ارل ةةة ا خف ةةان أ ا ا طف ةةال ثن ةةائاي اللغ ةةة ف ةةي ع ةةدرات ال ةةياررة اللاعل ةةة كث ةةل م ةةأ أعة ة ار ال‬
‫ثل كلار عا النموفي اللمر وتتبايأ أحوا اقختالفات وأ واماةا‬ ‫أحا يي اللغة‪ ،‬واتضوت الفروق‬
‫ةةاختالف الفئةةات اللمريةةة‪ .‬رمةةا أظاةةرت تةةائا الد ارلةةة تفةةوق اإل ةةات أحا يةةات اللغةةة ملةةى الةةيكور‬
‫أحا يي اللغة في الةياررة اللاعلةة اللفظيةة فةي حةاأ تفةوق الةيكور أحةا يو اللغةة ملةى اإل ةات ثنائيةات‬
‫اللغة في الفئة اللمرية عأ ‪ 10-9‬لنوات في المثون اللفظي للياررة اللاعلة‪.‬‬
‫وعةا لاةو وكريةك وعورينةو وبيالسةتوم )‪ (Lue,Craik, Bialystok,2013‬بد ارلةة ةدفت‬
‫إلةةى الح ةةف مةةأ عةةدى تفامةةل ثنائيةةة اللغةةة عةةا عاةةا الةةياررة اللاعلةةة لةةدى الم ة ار اأ وال اردةةديأ‪.‬‬
‫ولتح اةةق أ ةةداف الد ارلةةة تةةل الةةتخدا اختبةةار الةةياررة اللاعلةةة‪ .‬تحو ةةت مانةةة الد ارلةةة عةةأ (‪)157‬‬
‫ع ةةتركان وع ةةتركة‪ ،‬ع ةةنال (‪ )99‬ع ةةأ ثن ةةائاي اللغ ةةة و(‪ )58‬ع ةةأ أحاج ةةديي اللغ ةةة‪ .‬أظا ةةرت ت ةةائا‬
‫الدرالة وجو مالعة ذات قلة إحصةائية بةاأ الةياررة اللاعلةة واللغةة لصةالح المة ار اأ‪ ،‬حاةي أن‬
‫الم ة ار اأ ثنئاةةي اللغةةة تفوع ةوا ملةةى ظ ةرائال ال اردةةديأ أحةةا يي اللغةةة ملةةى عاةةا الةةياررة المثا يةةة‪،‬‬
‫النظةر‬ ‫بانما أظاةرت تةائا الد ارلةة تفةوق أحةا يي اللغةة ملةى عاةا الةياررة اللاعلةة اللفظيةة غة‬
‫مأ أممار ل‪.‬‬
‫كم ة ة ة ة ة ة ةةا ع ة ة ة ة ة ة ةةا ك ة ة ة ة ة ة ةةال ع ة ة ة ة ة ة ةةأ بل ة ة ة ة ة ة ةةو وكو ت ة ة ة ة ة ة ةةاش وعيس ة ة ة ة ة ة ةةر وعار ة ة ة ة ة ة ةةاجاأ ولا يم ة ة ة ة ة ة ةةان‬
‫)‪ (Blom,Kuntay, Messer, Verhagen& Leseman, 2014‬بد ارلةة فةي ولنةدا ةدفت‬
‫إلى التلرف ملى إذا كان ا طفال ثنائاي اللغة يتفوعون ملى ا طفال أحا يي اللغة في إختبارات‬
‫الةةياررة اللاعلةةة (اللفظيةةة البصةرية – المثا يةةة )‪ .‬وللتح ةةق عةةأ ةةيا الاةةدف تةةل الةةتخدا اختبةةارات‬
‫الياررة اللاعلة‪ ،‬حاي تحو ت مانة عأ (‪ )120‬طفال وطفلة‪ ،‬عنال (‪ )68‬عأ ا طفال عأ ثنائاي‬
‫الللة ( التركية ‪ 0‬الاولندية)‪ ،‬و(‪ )52‬عأ الطلبة أحا ش اللغة (الاولندية)‪ .‬أظارت تةائا الد ارلةة‬
‫أن ا طفةةال ثنةةائي اللغةةة أظاةةروا الح اةةر عةةأ الم ايةةا الملرفيةةة فةةي جميةةا عوةةاقت الةةياررة اللاعلةةة‬
‫أر ر عأ ا طفال أحا ش اللغة‪.‬‬
‫‪(Kerrigan m Thomas,‬‬ ‫رمةةا ةةدفت ارلةةة كار يوةةان وتوعةةاأ وب اريةةت وفالالةةي‬
‫) ‪Bright, Filippi, 2016‬الى الح ف مأ قئل وعما ات لافة ار ثنةائي اللغةة وأحةا يي اللغةة‬
‫في عوال الياررة اللاعلةة البصةرية ولتح اةق أ ةداف الد ارلةة تةل الةتخدا اختبةارات الةياررة اللاعلةة‬
‫البصرية‪ .‬تحو ت اللانة عأ (‪ )60‬طالبا وطالبة‪ ،‬عنال (‪ )30‬عأ ثنائي اللغة و(‪ )30‬عأ أحا يي‬

‫‪9‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫اللغة ملى عاا الياررة البصرية لصالح ثنائاي اللغة حاي أظار ا ف ار ثنائاي اللغة لرمة أرلةر‬
‫في تماا الم ارات ملى عاا الياررة البصرية‪.‬‬
‫كمةةا أظاةةرت توربةةة أج ار ةةا )‪ )Palier, 2012‬ملةةى ‪ 70‬دخصةان تةةل فااةةا تللةةيمال اللغةةة‬
‫الفر سةةية‪ ،‬وبلةةد تصةةوير أ عغةةة ةةاق لةةد اللمليةةة‪ ،‬تمةةت عالحظةةة أن الل ةةر المتفةةوعاأ فةةي تللةةل‬
‫تلةك الم ةةاطا لةةديال ال ةرة السةةم ية فةةي الوا ةةأ ا يسةةر عةةأ الباحةةة السةةم ية أر ةةر تطةةو انر ع ار ةةة‬
‫ال ةةييأ يتللم ةةون‬ ‫ب ةةنفة الظ ةةا رة ل ةةدى مالل ةةر المتة ة خريأ‪ .‬و ةةيا لا ةةل مل ةةى ت را ةةد أن ا د ةةخا‬
‫اللغات ساولة فائ ة يمتلحون التلدا ات باولوجية تسمح لال يتللل أر ر عأ لغة ساولة‪.‬‬
‫مةةالوة مل ةى ذلةةك فةةإن بارلةةون ‪ )Pearson,2007) Marieb,‬وجةةد أن وظيفةةة التحويةةل‬
‫‪ Code-switching‬تحةدت منةةد التالعاةي الةةييأ يمتلحةون أر ةةر عةأ لغةةة‪ ،‬و ةي الظةةا رة علحوظةةة‬
‫أيضةان منةةد البةةالغاأ عةةأ ذوش اقف واجيةةة اللغويةةة ع ار ةةة ا حةةا ش اللغةةة ‪ .ML‬وملةةى الةةر ل عةةأ‬
‫التحديات في يا الموال إق أن عومومةة والةلة عةأ البحةوت السةا ة توصةلت إلةى‬ ‫وجو ل‬
‫تفوق ذوش اقف واجية اللغوية في ا ا ال رائي والتحصال الدرالي‪.‬‬
‫وظاةةرت ارلةةات عختلفةةة أن المثةةون الفو ولةةوجي للةةياررة يللةةأ و انر رئيس ةان فةةي تللةةل اللغةةة‬
‫ال ا يةةة وارتسةةاباا )‪ (Thorn,A.S.C&Gathercole,S.E1999‬ويختلةةف ا ا بةةاأ ا حةةا ش‬
‫اللغة وال نائي اللغة مند قياأ التحصال ا را يمي واليش البان هيل ى في الم ا ا ول الى ال او‬
‫ن طليلة ال ار ة‪.‬‬ ‫المفروضة ملى ال ار ة‪ ،‬إق أ ق توجد اتفاق في ا ار‬
‫ووف ةان لتلةةك النتةةائا‪ ،‬نةةام أ لةةة كتا ةرة توضةةح ع ايةةا للتالعاةةي ذوش اقف واجي ةة اللغويةةة فةةي‬
‫الةةتخدا الوظةةائف التنفاييةةة والمتم لةةة فةةي الماةةا المسةةتندة ملةةى ا لثةةاأ اقلةةتوا ة‪ ،‬والتحةةول‪،‬‬
‫والمرو )‪.(Bialystok&Shapero2005 ;Carlson &Meltzoff 2008‬‬
‫وبنا ملى تلك الدرالات‪ ،‬فإ ة حتةى تتفةوق الماةا ا را يميةة للتالعاةي أحةا ش اللغةة ‪ML‬‬
‫ف ة ال فةةي حاجةةة إلةةى عرو ةةة علرفيةةة لغويةةة و قليةةة‪ .‬وباإلضةةافة إلةةى ذلةةك‪ ،‬كةةي يحصةةلوا ملةةى‬
‫عستويات عرتفلة عأ الومي الفو ولةوجي قبةد عةأ تةوافر خلةرة عةا النظةا اللغةوش ال نةائي واق تبةا‬
‫المتحرر‪ ،‬اليش ةو لةلأ الي ظةة والخلةرة فةي الماةا ا را يميةة ع ةل الرياضةيات التةي تحتةاج الةى‬
‫التركا اللالي والمرو ة‪.‬‬
‫ففةةي السةةتانات (‪ )1962‬توصةةلت البحةةوت الةةى وجةةو ع ايةةا أر ةةر لةةيوش اقف واجيةةة اللغويةةة‬
‫مأ أحا ش اللغة وبخاصة في الماا التي تنطوش ملى حل الم ثالت واإلبداك‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫‪ Kessler & Quinn, 1987; Peal & Lambert, 1962) (Bain, 1975‬اق أن‬
‫حةةوت أخةةرى لةةل تل ةةر ملةةى تلةةك الماة ة ‪(Carreiras, 2013; Gathercole, Thomas‬‬
‫;‪Kennedy, Prys, Young, Vinas Guasch, Roberts, Hughes & Jones, 2014‬‬
‫‪Goldman, Negen & Sarnecka, 2014).‬‬
‫في حاأ أن نام رالات لا ة أردت ملى وجو اختالفةات بةاأ ا حةا ش اللغةة وال نةائي‬
‫اللغة فيما يتللق الوظائف التنفايية )‪(EF‬وبخاصة في الياررة اللاعلة )‪(WM‬التي ي م ا ةة‬
‫عخ ن عاعت للمللوعات (‪.) Diamond, 2013;Baddeley, 2003‬‬
‫عةةأ خةةالل الةةتلران تةةائا الد ارلةةات السةةا ة تلةةاأ للباح ةةة أن نةةام اختالفةةات فةةي تةةائا‬
‫تلك ا حات عأ حاي كيفية ت ثار اقف واجية اللغوية ملى الياررة اللاعلة‪ ،‬وفيما يتللق الدرالة‬
‫الحاليةةة واختالفاةةا مةةأ الد ارلةةات السةةا ة هيمثةةأ أن ت ةةار الباح ةةة إلةةى أن الد ارلةةة الحاليةةة تناولةةت‬
‫أثر ثنائية اللغةة لةدى ا طفةال ملةى الةياررة اللاعلةة ع ار ةة ا طفةال أحةا ش اللغةة لةدى مانةة عةأ‬
‫طلبة المرحلة اقبتدائية وت ثار ذلةك ملةى التحصةال الد ارلةي‪ ،‬و ةيا عةا يماة الد ارلةة الحاليةة مةأ‬
‫الد ارلةةات ا خةةرى ويتوعةةا أن يلطااةةا عوعلةةا بةةاأ ةةي الد ارلةةات كو اةةا عتغا ةرات ملةةى رجةةة عةةأ‬
‫ا مية في حياة الطالأ وأوليا أعور ل‪.‬‬
‫رما يمثأ اإلدارة إلى أن الدرالات ا خرى كان لاةا ور فةي تةدعيل الد ارلةة الحاليةة بةر ل‬
‫وجةةو اختالفةةات فةةي ا ةةداف أو ا وات أو ا لةةالاأ أو النتةةائا‪ ،‬و ةةيا التنةةوك أرسةةأ الباح ةةة‬
‫للة اقطالك مأ تاثار ا ملى الياررة اللاعلة وارتدا ذلك ملى التحصال ا را يمي‪.‬‬
‫وتماد ةةيان ع ةةا ةةي الفحة ةرة‪ ،‬تر ةةأ الباح ةةة ف ةةي التح ةةق ع ةةأ ال ةةدور المتوع ةةا لل ةةياررة اللاعل ةةة‬
‫)‪ (WM‬ملى التحصال الدرالي للطال أحا ش اللغة وذوش اللغة اقف واجية‪.‬‬
‫وفي يا اإلطار تطرح الباح ة إدثالية الت ار ط ال ائل بةاأ الةتللل والةياررة‪ ،‬إذا تلتلةر الةياررة ةي‬
‫ةطة الملرفيةة للفةر ‪ ،‬ولةيلك يوةأ النظةر إلةى الةتللل امتبةار بنةا تراراةأ‬ ‫عرك لوميةا اللمليةات وا‬
‫أو أبنيةةة علرفيةةة فلنةةدعا يةةتل تللةةل عللوعةةات جدي ةةدة فإ اةةا تحةةون إضةةافة إلةةى اللنيةةة الملرفيةةة الس ةةابق‬
‫وجو ةةا فةةي الةةياررة‪ ،‬ولحةةي يصةةبح الةةتللل أر ةةر يموعةةة يتلةةاأ إ عةةاج الخل ةرات الوديةةدة فةةي الخل ةرات‬
‫ي الخلرات في المواعف الوديدة (فتحي ال يات‪.)15-14 ،1995 ،‬‬ ‫السا ة‪ ،‬ثل إما ة التخدا‬
‫وبامتبةةار أن الةةياررة ظةةا عتلةةد المخةةافن (عرحلةةي) فةةإن ا تماعنةةا لي تصةةر ملةةى الةةياررة اللاعلةةة‬
‫؛ اةا تهلةةد عخ ةان عاعتةان لحفةةة وعلالوةة المللوعةةات‪ ،‬وتلتلةةر ةي المرحلةةة حالةةمة صةفتاا المرحلةةة التةةي‬
‫تتحون فااا التراتيويات التللل التي تهللور عدرة التلماي ملى توميا كل علارف وخلرات ‪.‬‬
‫‪11‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫لغةةة‬ ‫تترعةأ الد ارلةة البحةةي مةأ تة ثار ثنائيةة اللغةةة فةي الةةياررة اللاعلةة إذ تحتةةاج ارتسةا‬
‫ويطل ةةق مل ةةى ةةي اللملي ةةة‬
‫ثا يةةة ال ةةى تخة ة يأ التم ةةيالت ةةثل عنفص ةةل ف ةةي عخة ة اأ عنفص ةةلاأ ه‬
‫التم ال المنفصل بانما عد يثون نام تم ال واحد‪ ،‬ويةتل الةتدما المللوعةات ةاللغتاأ التسةاوش‪،‬‬
‫ويطل ةق ملةةى ةةي اللمليةةة التم اةةل الم ةةترم‪ .‬ويةةتل خ ة يأ تلةةك التم ةةيالت فةةي الةةياررة التةةي ت ةةو‬
‫بترعا ةةا والةةترجاماا‪ ،‬وخاصةةة الةةياررة اللاعلةةة التةةي ت ةةو الملالوةةة الن ةةطة للمللوعةةات وتم الاةةا‬
‫ل ة ة ة ةةثل عتسلس ة ة ة ةةل الترتا ة ة ة ةةأ وفي ة ة ة ةةا ة ال ة ة ة ةةدرة مل ة ة ة ةةى الفا ة ة ة ةةل وتح ة ة ة ةةديي المللوع ة ة ة ةةات وتحاعلا ة ة ة ةةا‬
‫)‪.(Bajo,Padilla&Padilla,2000‬‬
‫اللغةةة‪،‬‬ ‫فةةي ارتسةةا‬ ‫ةةثل خةةا‬ ‫ةةثل مةةا ‪ ،‬والةةياررة‬ ‫و ظ ة انر‬ ‫ميةةة ال ةةدرات الملرفيةةة‬
‫وتنمية الماارات اللغوية لدى الطفل ف د تلد ت الدرالات وتطورت في يا الموال‪.‬‬
‫فحمةةا لةةلق اإلدةةارة فةةإن الد ارلةةات السةةا ة أتةةت لنتةةائا عتباينةةة فيمةةا يتللةةق بتة ثار ثنائيةةة اللغةةة‬
‫مل ةةى ال ةةياررة اللاعل ةةة وال ةةدرات الل لي ةةة المختلف ةةة‪ ،‬ولح ةةأ ف ةةي عوملا ةةا تل ةةرف لل ةةياررة اللاعل ةةة مختل ةةف‬
‫عوار ةةا (اللفظيةةة –البصةرية المثا ية –التنفاييةةة) و انر منةةد ثنةةائي اللغةةة مموعةان‪ .‬ولحةةأ نةةام ومةان عةةأ‬
‫الخلةةط بةةاأ السةةلأ والنتيوةةة فيمةةا يتللةةق ب نائيةةة اللغويةةة والةةياررة اللاعلةةة فةةي تسةةاؤل عةةا ا ‪ :‬ةةل ثنائيةةة‬
‫اللغةةة تةةا ش الةةى فيةةا ة كفةةا ة عةةدرات الةةياررة اللاعلةةة أ أن ا ف ة ار ذوش الماةةارات اللاليةةة فةةي الةةياررة‬
‫اللاعلةةة وذوش السةةلات الحلا ةرة يثتسةةلون اللغةةات ال ا يةةة ةةثل أفضةةل وألةةرك؟ و ةةل أحةةا ش اللغةةة لاةةا‬
‫ثل أعل أفضلية عأ ثنائي اللغة ملى الياررة اللاعلة؟‬ ‫ت ثار ملى الياررة اللاعلة‬
‫فبامتبار أن اللغة والياررة ظاعان عرتبطان إلى حد لاد حاي يصلأ التفريةق بانامةا‪،‬‬
‫وباقمتم ةةا مل ةةى م ةةوذج ةةا لي لل ةةياررة اللاعل ةةة فإ ن ةةا س ةةلى إل ةةى ت را ةةد ةةي الص ةةلة ع ةةأ خ ةةالل‬
‫لغةة ثا يةة‬ ‫وارتسةا‬ ‫الم ار ة بةاأ فئتةاأ عةأ التالعاةي‪ ،‬ا طالعةان عةأ التفةاوت الموجةو بةاأ لغةة ا‬
‫وأثر ملى التحصال الدرالي‪.‬‬
‫وبما أن النواح المدرلي يتطلأ التئنالان للما ة التي تتلاعل علاا المدرلة‪ ،‬يا عا فا‬
‫الباح ة في البحةي مةأ ارلةة ت ثاراللغةة ا حا يةة واقف واجيةة اللغويةة الةياررة اللاعلةة فيمةا يتللةق‬
‫ةةاختالف الرعة ة الفو ول ةةوجي ع ةةأ خ ةةالل الم ار ةةة ب ةةاأ تحص ةةال فئت ةةاأ ع ةةأ التالعا ةةي الم ةةدارأ‬
‫اقبتدائية أحا ية اللغة وثنائية اللغة‪ .‬وبنا ملى عا ت د يمثأ صةيا ة تساؤالت الدراسوة الراننوة‬
‫فيما يلل‪:‬‬
‫‪ -1‬ل يختلف ا طفال ثنائي وأحا ش اللغة في ا ا في عدرات الياررة اللاعلة ؟‬
‫‪ -2‬ل يوجد فرق باأ تحصال التالعاي ذوش اقف واجية اللغوية والتالعاي ذوش ا حا ش‬
‫اللغة هيل ى إلى التفاوت في عدرات الياررة اللاعلة ؟‬

‫‪12‬‬
‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫‪:‬‬
‫الف ةةرن الرئيس ةةي‪ :‬يوج ةةد ف ةةرق ب ةةاأ تحص ةةال التالعا ةةي ذوش اقف واجي ةةة اللغوي ةةة وتحص ةةال‬
‫التالعاي أحا ش اللغة في عدرات الياررة اللاعلة‪.‬‬

‫الفروض الفرعية‪:‬‬
‫‪ -1‬توجةةد فةةروق الةةة إحصةةائيان بةةاأ التالعاةةي ذوش اقف واجيةةة اللغويةةة و ظ ةرائال عةةأ التالعاةةي‬
‫أحا ش اللغة في التحصال الدرالي لصالح اف واجي اللغة‪.‬‬
‫‪ -2‬توج ةةد ف ةةروق ال ةةة احص ةةائيان ف ةةي ا ا مل ةةى عا ةةا قي ةةاأ الحل ةةة الفو ولوجي ةةة (المث ةةون‬
‫السملي)باأ التالعاي ع وجي اللغة و ظرائال أحا ش اللغة لصالح ع وجي اللغة‪.‬‬
‫‪ -3‬توجد فروق الة إحصائيان في ا ا ملى عاا قياأ المثون البصرش باأ التالعاةي ذوش‬
‫اقف واجية اللغوية و ظرائال عأ التالعاي أحا ش اللغة لصالح اف واجي اللغة‪.‬‬
‫‪ -4‬توجد فروق الة إحصائيان في ا ا ملى عاا قياأ عثون المنفي المرك ش باأ التالعاةي‬
‫ذوش اقف واجية اللغوية و ظرائال عأ التالعاي أحا ش اللغة لصالح اف واجي اللغة‪.‬‬

‫تادف الدرالة الى تلرف اللالعة باأ اقف واجية اللغوية والياررة اللاعلةة وتة ثار ذلةك ملةى‬
‫التحصال ا را يمي‪ ،‬فضالن مأ تح ق ا داف الفرعية ا تية‪:‬‬

‫التعريفات االجرائية ملفاهيم الدراسة‪:‬‬

‫‪ -‬الذاكــــــرة العاملــــــة‪:‬‬
‫اا‪ :‬إ ال درة ملى علالوة وتلديل اللمليات الي نية‬ ‫مرفاا اتش )‪(Hitch,2005:308‬‬
‫والمللوعات المخ ةة لفتةرة عصةارة أثنةا القيةا المامةات الملرفيةة المختلفةة تم ةل عومةوك وظةائف‬
‫مد عأ اللمليات الملرفية التي ت و ملالوة المللوعةات اللفظيةة‪ ،‬البصةرية المثا يةة‪ ،‬والتنسةاق‬
‫بانامةةا وبةةاأ المللوعةةات المخ ةةة فةةي ذار ةرة المةةدى الطويةةل وت ةةاأ الدرجةةة التةةي يحصةةل ملااةةا‬
‫ملى اختبارات الياررة اللاعلة التي تل التخداعاا في ي الدرالة‪.‬‬ ‫المفحو‬

‫‪ -‬الذاكرة العاملة اللفظية‪:‬‬

‫ةةو أحةةد ا ظمةةة الملرفيةةة للةةياررة اللاعلةةة‪ ،‬وي ةةو بوظيفةةة الةةتقبال المللوعةةات اللفظيةةة‪،‬‬
‫وتن اتاةةا‪ ،‬وتحلاةةل عحتوا ةةا‪ ،‬والتح ةرار اللفظةةي لاةةا‪ ،‬وتخ يناةةا تحةةت إد ةراف المثةةون المرك ة ش فاةةي‬
‫‪13‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫الحتابيةة‪ ،‬وعةأ‬ ‫اللملية التي عةأ خاللاةا تةتل علالوةة المللوعةات اللفظيةة‪ ،‬وا صةوات‪ ،‬والنصةو‬
‫ثةةل اقحتفةةاى بتلةةك المللوعةةات لحةةاأ اق تاةةا عةةأ أ ا عامةةة علرفيةةة علانة ‪ ،‬وت ةةاأ فةةي الد ارلةةة‬
‫ال ار نة إجمالي عتولط رجات التلماي التلماية في عاا عدى الومل عامة الملنى‪.‬‬

‫‪ -‬الذاكرة العاملة البصرية ‪/‬المكانية‪:‬‬

‫و و ثا ي النظل الملرفية في الياررة اللاعلة‪ ،‬وي ةو بوظيفةة الةتقبال المللوعةات البصةرية‪،‬‬
‫والمللوعات المثا ية‪ ،‬والدعا باناةا‪ ،‬وتحةرار المللوعةات‪ ،‬وتخ يناةا تحةت إدةراف المثةون المركة ش‬
‫فاي اللملية التي عأ خاللاا تتل علالوةة المللوعةات البصةرية والمثا يةة‪ ،‬وعةأ ثةل اقحتفةاى بتلةك‬
‫المللوع ةةات لح ةةاأ اق تا ةةا ع ةةأ أ ا عام ةةة علرفي ةةة علان ةةة‪ ،‬وت ةةاأ ف ةةي الد ارل ةةة ال ار ن ةةة ما ةةا‬
‫المصفوفة البصرية‪ ،‬عامة ا دثال المتطا ة‪.‬‬

‫‪ -‬المكون التنفيذي للذاكرة العاملة‪:‬‬

‫و ةةو أح ةةد أ ظم ةةة ال ةةياررة اللاعل ةةة ال ةةيش ي ةةو التنس ةةاق ب ةةاأ المث ةةون اللفظ ةةي‪ ،‬والبص ةةرش‬
‫المثةةا ي‪ ،‬وذار ةرة المةةدى الطويةةل‪ ،‬وي ةةو بوظةةائف الحةةف‪ ،‬وتحويةةل اق تبةةا ‪ ،‬وي ةةاأ فةةي الد ارلةةة‬
‫ال ار نة مامة الحروف‪ ،‬عامة ا دثال‪.‬‬

‫‪ -‬االزدواحية اللغوية‪:‬‬
‫تلة ة ة ةةاأ عة ة ة ةةأ أ بية ة ة ةةات الموضة ة ة ةةوك أن نة ة ة ةةام عة ة ة ةةأ يخلة ة ة ةةط فة ة ة ةةي تلريف ة ة ة ة بة ة ة ةةاأ ال نائية ة ة ةةة‬
‫ة ة ةةاد عة ة ةةأ ال ة ة ةةرح صة ة ةةد‬ ‫واقف واجية ة ةةة‪ ،‬و ة ة ةةو عة ة ةةا يسة ة ةةتل عنة ة ةةا التلة ة ةةرن إلة ة ةةى المفاة ة ةةوعاأ‬
‫التوضيح وإفالة اللبة ملى ال ارئ‪.‬‬
‫تحدي ة ةةد اقف واجي ة ةةة‪ ،‬فا ة ةةرى )‪ (Dubois,2002‬أن اقف واجي ة ةةة اللغوي ة ةةة أو‬ ‫فيم ة ةةا يخة ة ة‬
‫)‪ ،(bilinguisme‬ي صةةد باةةا وجةةو لغتةةاأ عختلفاةةاأ منةةد الفةةر أو الومامةةة فةةي ن واحةةد‪ ،‬وفةةي‬
‫يا الصد ‪ ،‬يي أ ‪Monteil‬إلى أ ق تحون اقف واجية إق باأ لغتاأ عختلفتاأ كما و الحال‬
‫النسبة للفر سية واللربية‪ ،‬ا لما ية والتركية‪ ،‬أعا أن يثون لللربي لغتان احدا ما ماعيةة وا خةرى‬
‫فصةيحة‪ ،‬فاةيا أعةةر ق ينطلةق ملية عفاةو اقف واجيةةة )‪ ،(Monteil,1960, 69‬فالطلبةة ثنةةائاو‬
‫اللغةةة ةةل الطلبةةة ال ةةا رون ملةةى الةةتلمال ظةةاعاأ لغةةوياأ والتحةةول عةةأ لغةةة إلةةى أخةةرى والسةةيطرة‬
‫ملى اقلتوا ة عا عا يالئل الموعف‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫‪:‬‬
‫لعل أنمية نذه الدراسة تنبع من االعتبارات التالية‪:‬‬
‫الةياررة واللغةة‪ ،‬وذلةك ةالتركا ملةى‬ ‫‪ -1‬تهلد ي الدرالة إضافة جديدة الى البحوت فيمةا يخة‬
‫الياررة اللاعلة عأ جاة‪ ،‬واقف واجية اللغوية عأ جاة أخرى‪.‬‬
‫‪ -2‬إن رالة الياررة اللاعلة لدى التالعاي وتحديد عواطأ ال وة والضلف فااةا ةي حوةر ال اويةة‬
‫في مملية التطور والتحديي‪.‬‬
‫‪ -3‬تسليط الضو ملى فئة التالعاي الناط اأ أر ر عةأ لغةة‪ ،‬والبحةي مةأ ا لةالاأ واإلجة ار ات‬
‫الملرفي لديال‪.‬‬ ‫اللملية التي تا ش إلى تحساأ اقرتسا‬

‫أ‪ -‬احليـــمل امليـــانم والملمـــانم للدراســـة‪ :‬ت ةةل إج ة ار الد ارل ةةة المادا ي ةةة مدرلةةتي (الا ةةدى والن ةةور‬
‫التةةدرية بلغةةة واحةةد ف ةةط و ةةي اللغةةة اللربيةةة‪ ،‬وعدرلةةة (‬ ‫الخاصةةة) و ةةو الموتمةةا المخةةت‬
‫التةدرية ة ر ر عةأ لغةة ( لغةة مربيةة‬ ‫جلورش ا عريثية الخاصة ) و ةو الموتمةا المخةت‬
‫لغةةة ا ولا يةةة لغةةة فر سةةية لغةةة ألما يةةة )‪ .‬وتةةل تطلاةةق الد ارلةةة فةةي الفتةرة الممتةةدة عةةأ دةةار‬
‫فلراير إلى ااية دار ابريل ‪ – 2018‬مدينة المنصورة – عحافظة الدعالية‪.‬‬
‫ب‪-‬املنهج‪ :‬اتبلت الباح ة المناا الوصفي الم ارن لالجا ة ملى تساؤقت الدرالة ال ار ن ‪.‬‬
‫ةةدافاا عومومةةة عةةأ التالعاةةي النةةاط اأ اللغةةة‬ ‫ج‪-‬عينــة الدراســة‪ :‬وت ةةمل مانةةة الد ارلةةة وف ةان‬
‫اللربي ةةة (‪ 16‬تلما ةةي)‪ ،‬وعوموم ةةة ع ةةأ التالعا ةةي الن ةةاط اأ بلغت ةةاأ ( ‪ 16‬تلما ةةي) ع ةةأ عس ةةتوى‬
‫الصف السا أ اقبتدائي‪.‬‬
‫د‪ -‬أدوات الدراسة‪ :‬عأ أجل التح ق عأ صحة ف د امتمدت الباح ة ملى ا وات التالية‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬اختبار التحصيل الدراسي‪:‬‬

‫لت ةةدير التحصةةال الد ارل ةةي تةةل الرجةةوك إل ةةى النتةةائا المدرلةةية ف ةةي عدرلةةتي الاةةدى والن ةةور‬
‫الخاصةةة‪ ،‬وعةةدراأ جلةةورش ا عريثيةةة الخاصةةة‪ ،‬وتةةل أخةةد عتولةةط رجةةات تحصةةالال فةةي ثالثةةة‬
‫صةةفوف ( ال ار ةةا والخةةاعة والسةةا أ اقبتةةدائي) حتةةى تلثةةة عنلةةد حقي ةةي مةةأ عسةةتوى تحصةةال‬
‫حقي ي لااق الطال ‪.‬‬
‫وول ‪2019‬ل‪:‬‬ ‫ماوا الووذاكرة العاملوة الملوووا (ت و ن‪ ،‬معالجوة ) ععووداأ لأمول ال‬ ‫مقيوا‬
‫وت مل المثو ات ال الثة المتم لة في المثون اللفظةي إالفو ولةوجيإ – المثةون البصةرش المثا ي‪-‬‬
‫المنفي المرك ش)‪.‬‬
‫‪15‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫إجراءات التطبيق‪:‬‬
‫فتةرات ال ارحةة‪ ،‬وتةل تطلاةق‬ ‫ثل فر ش في جلسة واحدة تتخللاةا لة‬ ‫تل تطلاق الماا‬
‫طاري ة ةةة ال ة ةةياررة اللاعل ة ةةة ( أع ة ةةل ال ل ة ةةى‪ )2019 ،‬ب ة ةةنفة الترتا ة ةةأ ملرجمي ة ةةا ا طف ة ةةال مل ة ةةى‬
‫النحو التالي‪:‬‬

‫املعاجلة االحصائية‪:‬‬
‫التخدعت ي الدرالة ألةالاأ احصةائية مةدة لإلجا ةة مةأ تسةاؤقت الد ارلةة والتح ةق عةأ‬
‫فروض ة ةةاا‪ ،‬ال ة ةةتخدا الح ع ة ةةة اإلحص ة ةةائية لللل ة ةةو اقجتماعي ة ةةة ‪ ،SPSS‬وع ة ةةد أل ة ةةتخد اختب ة ةةار‬
‫إ‪ Mann Wetny‬إ لدقلة الفروق‪.‬‬

‫لملالوةةة تةةائا الد ارلةةة تةةل الةةتخدا اختبةةار عةةان ويتنةةي ‪ Mann Wetny‬لحسةةا‬
‫الفةةروق بةةاأ مانتةةاأ اةةر عةرتبطتاأ‪ ،‬حاةةي أن مةةد أفة ار كةةال المومةةومتاأ صةةغا ارن وكةةان مةةد ل‬
‫أعل عأ ‪.30‬‬

‫أوال‪ :‬عرض نتائج الفرض األول ومناقشتها وتفسريها‪:‬‬

‫ةةدفت ةةي الد ارلةةة الةةى الم ار ةةة بةةاأ احةةا ش اللغةةة وع وجةةي اللغةةة فةةي الةةياررة اللاعلةةة‬
‫وت ثار ذلك ملى تحصالال الدرالي‪.‬‬
‫اليرض األول‪ :‬تو د فروق أالة عحصواييا بو ن التيم وذ ذوال االاأوا يوة الل و وة وج ورايا مون‬
‫التيم ذ األحاأال الل ة فل التحص ل الدراسل لصالح ااأوا ل الل ة‪.‬‬
‫قلةة الفةروق بةاأ‬ ‫وقختبار يا الفرن عاعت الباح ة الةتخدا اختبةار عةان ويتنةي لحسةا‬
‫عتولطي عومومتي الدرالة‪ ،‬والودول رعل (‪ )1‬يوضح تائا يا التحلال‪.‬‬
‫جـــــــــــــدول (‪)1‬‬
‫داللة الفروق بني متوسط رتب جمموعيت (أحادي اللغة– ثنائم اللغة ) يف التحصيل الدراسم‬
‫ثنائم اللغة ن =‪10‬‬ ‫احادي اللغة ن = ‪7‬‬
‫الداللة‬ ‫‪U‬‬ ‫متوسط‬ ‫املتغريات‬
‫احنراف الرتب‬ ‫متوسط الرتب‬ ‫احنراف الرتب‬
‫الرتب‬
‫غري دال‬ ‫‪30.0‬‬ ‫‪95.00‬‬ ‫‪9.50‬‬ ‫‪58.00‬‬ ‫‪8.29‬‬ ‫التحصيل الدراسم‬

‫قيمة ‪ U‬الودولية مند عستوى الدقلة ‪17.00 = 0.05‬‬

‫‪16‬‬
‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫يتضةةح عةةأ جةةدول (‪ )1‬أن الفةةروق بةةاأ عتولةةطات رتةةأ المومةةومتاأ (ا حةةا ش اللغةةة‬
‫اقف واجي اللغة) ار ال وذلك ن قيمة ‪ U‬المحسوبة أرلر عأ الودولية‪.‬‬
‫وتل و الباح ة ي النتيوة فةي ضةو الممارلةات التربويةة المتبلةة فةي المةدارأ الخاصةة‬
‫ةثل فامةل فةي‬ ‫في عدينة المنصورة‪ ،‬عةأ بعلةل المللمةاأ والمللمةات التةي تاةتل م ةاركة الطةال‬
‫اللمليةةة التلليمي ةةة وتفةةتح لا ةةل الموةةال ف ةةي التلاع ةةل عةةا الموض ةةومات ا را يميةةة ص ةةور عختلف ةةة‬
‫ةةطة الصةةفية والالصةةفية التةةي ير لةةون باةةا فةةي ظةةل تةةوفار التوجية‬ ‫وعتنومةةة‪ ،‬والم ةةاركة فةةي ا‬
‫المنالأ عأ بعلل المللماأ والمردديأ‪ ،‬فضالن مأ ت ويد ل الخلرات التلليمية التةي تولةد ال ةلور‬
‫ل الملرفة إلى المواعف الوديةدة عةا ت اةيل ال ةديل‬ ‫لديال ال ة النفة والمسئوولية لديال‪ ،‬وتل ي‬
‫ثل كلار في تنمية عااراتال التحصالية‪.‬‬ ‫عناا‪ ،‬عما لامد‬
‫وترى الباح ة أن مد وجو قلة للفروق باأ أحا ش وثنائي اللغة أيضان يرجةا إلةى أ اةل‬
‫يخضة ةةلون ق تمة ةةا عتسة ة ي‬
‫ةاو عة ةةأ حاة ةةي وعية ةةة الة ةةتللل واق تمة ةةا ا رة ةةا يمي حاجة ةةاتال النغسة ةةية‬
‫والتربوية‪ ،‬حاي ي وا المللماأ اخل ال امات الصفية الطلبة عأ كال الفئتاأ (أحا ش – ثنائي)‬
‫الح ةوار والتللاةةر مةةأ‬ ‫الن ةةار وفةةتح ةةا‬ ‫اللغةةة ملةةى التح ةةاف الملرفةةة الوديةةدة وعةةنحال فةةر‬
‫وجا ةةات ظ ةةر ل ال خص ةةية‪ ،‬وتنظ ةةيل وجا ةةات النظ ةةر المختلف ةةة‪ ،‬واعتة ةراح الحل ةةول وكيفي ةةة ت للا ةةا‪،‬‬
‫واللةةدائل الممثنةةة‪ ،‬وتةةوفار ا وات المناويةةة التةةي تسةةمح التلاعةةل عةةا كافةةة ةةي الحلةةول واللةةدائل‬
‫وع ةةد يث ةةون ذل ةةك ع ةةأ خ ةةالل تنفا ةةي أ ةةطة عختلف ةةة ف ةةي ل ةةياعات عختلف ةةة‪ ،‬عم ةةا ي ةةا ش ال ةةى في ةةا ة‬
‫النظر مأ اللغة المستخدعة‪.‬‬ ‫التيلابال التحصالي لتلك الموا الدرالية غ‬

‫ثانياً‪ :‬عرض نتائج الفرض الثانم ومناقشتها وتفسريها‪:‬‬

‫الحل وووة‬ ‫يوووا‬ ‫اليووورض اليووواجل‪ :‬تو ووود فوووروق أالوووة احصووواييا فووول األأام علوووا ماوووا‬
‫اليوجولو ية ب ن التيم ذ م أو ل الل ة وج رايا أحاأال الل ة لصالح م أو ل الل ة‪.‬‬
‫قلة الفروق بةاأ‬ ‫وقختبار يا الفرن عاعت الباح ة التخدا اختبار عان ويتني لحسا‬
‫عتولطي عومومتي الدرالة‪ ،‬والودول رعل (‪ )2‬يوضح تائا يا التحلال‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫جــــــدول (‪)2‬‬
‫داللة الفروق بني متوسط رتب جمموعيت (أحادي اللغة –ثنائم اللغة ) يف امليون الفونولوجم (اللفظم)‪.‬‬
‫ثنائم اللغة ن =‪10‬‬ ‫احادي اللغة ن = ‪7‬‬
‫الداللة‬ ‫‪U‬‬ ‫احنراف‬ ‫متوسط‬ ‫احنراف‬ ‫متوسط‬ ‫املتغريات‬
‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬ ‫الرتب‬
‫غري دال‬ ‫‪29.00‬‬ ‫‪96.00‬‬ ‫‪9.60‬‬ ‫‪57.00‬‬ ‫‪8.14‬‬ ‫امليون الفونولوجم‬

‫قيمة ‪ U‬الودولية مند عستوى الدقلة ‪17.00 = 0.05‬‬

‫يتضةةح عةةأ جةةدول (‪ )2‬أن الفةةروق بةةاأ عتولةةطات رتةةأ المومةةومتاأ (ا حةةا ش اللغةةة‬
‫اقف واجي اللغة) ار ال وذلك ن قيمة ‪ U‬المحسوبة أرلر عأ الودولية‪.‬‬
‫وتتفق ي النتيوة عا تائا إ اعافش‪ ،‬وثةو ار وترش إ إلةى مةد وجةو أش ع ايةا ل نائيةة اللغةة‬
‫فةةي المثةةون الفو ولةةوجي للةةياررة اللاعلةةة؛ أش أن ا طفةةال ثنةةائي اللغةةة‪ ،‬وأحةةا ش اللغةةة أ وا ة ي‬
‫ةثل‬
‫ي‬
‫عتساو في الماا الموكلة إلاال )‪.(Namazi & Thordardittir, 2010‬‬
‫ويهمثةةأ تفسةةار ةةي النتيوةةة فةةي ضةةو طليلةةة الماةةا المسةةتخدعة فةةي قيةةاأ المثةةون‬
‫الفو ولوجي(اللفظي) للياررة اللاعلة‪ ،‬وب ترم عا عاا أخرى في قياأ السةلة اللاعةة للةياررة‬
‫اللاعلة اللفظية‪ ،‬إذ يستما الطفل إلى لاللل عأ الومل البسيطة‪ ،‬ويهطلأ عن أن يثةرر إذا‬
‫را ةةت الومل ةةة ص ةةحيحة أ ق‪ ،‬ث ةةل يطل ةةأ عنة ة ت ةةيكر الحلم ةةة الخاطئ ةةة ( ا ةةر المالئم ةةة) ف ةةي‬
‫فسة وبالترتاةأ الةيش عةدعت ة الوملةة‪.‬‬ ‫الوملة‪ ،‬ثل تضاف جملة ثا ية‪ ،‬ويهطلأ عن ال ي‬
‫فمأ الواضح فةي ةي المامةة أ اةا تلتمةد فةي قيالةاا ملةى فاةل الوملةة ثةل الةترجاك الحلمةات‬
‫ا خارة الترتاأ الصحيح حاي تضمأ الملالوة والتخ يأ اللييأ ي و ملااما قياأ المثون‬
‫اللفظي للياررة اللاعلة‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬عرض نتائج الفرض الثالث ومناقشتها وتفسريها‪:‬‬

‫المكووووا‬ ‫يوووا‬ ‫اليووورض اليالوووث‪ :‬تو ووود فوووروق أالوووة عحصووواييا فووول األأام علوووا ماوووا‬
‫البصوووورال بوووو ن التيم ووووذ ذوال االاأوا يووووة الل و ووووة وج وووورايا موووون التيم ووووذ األحوووواأال الل ووووة‬
‫لصالح ااأوا ل الل ة‪.‬‬
‫قلةةة الفةةروق‬ ‫وقختبةار ةةيا الفةرن عاعةةت الباح ةة الةةتخدا اختبةةار عةان ويتنةةي لحسةا‬
‫باأ عتولطي عومومتي الدرالة‪ ،‬والودول رعل (‪ )3‬يوضح تائا يا التحلال‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫جــــــــدول (‪)3‬‬
‫داللة الفروق بني متوسط رتب جمموعيت (أحادي اللغة –ثنائم اللغة) يف امليون البصري‪ /‬امليانم‪.‬‬
‫ثنائم اللغة ن =‪10‬‬ ‫احادي اللغة ن = ‪7‬‬
‫الداللة‬ ‫‪U‬‬ ‫املتغـــــريات‬
‫متوسط الرتب احنراف الرتب‬ ‫احنراف الرتب‬ ‫متوسط الرتب‬
‫دال‬ ‫‪9.00‬‬ ‫‪116.00‬‬ ‫‪11.60‬‬ ‫‪37.00‬‬ ‫‪5.29‬‬ ‫امليون البصري ‪/‬امليانم‬

‫قيمة ‪ U‬الودولية مند عستوى الدقلة ‪17.00 = 0.05‬‬

‫يتضةةح عةةأ جةةدول (‪ )3‬أن الفةةروق بةةاأ عتولةةطات رتةةأ الموم ةومتاأ (ا حةةا ش اللغةةة‬
‫اقف واجي اللغة) الة وذلك ن قيمة ‪U‬المحسوبة أعل عأ الودولية‪.‬‬
‫يمثأ مة و ةي النتيوةة إلةى أن الحفةا ة المرتفلةة لطالةأ اقف واجيةة اللغويةة فةي المثةون‬
‫البصرش المثا ي تل ف لدي ال درة ملى السيطرة واق تبا ‪ ،‬حاي أ يثتسأ خلرة ثم الية إضةافية‬
‫عأ خالل عدرت ملةى التلةديل واق ت ةال المسةتمر(التحويل) عةأ لغةة إلةى لغةة أخةرى الةيش يةنلثة‬
‫بةةدور فةةي أ ائاةةل ملةةى الماةةا التةةي تتطلةةأ تم اةةل للمللوعةةات عمةةا يةةا ش الةةى تل ي ة ور الةةياررة‬
‫اللاعلة خاصة المثون البصرش – المثا ي لديال‪ ،‬كمةا تلة و الباح ةة قلةة عثةون الةياررة اللاعلةة‬
‫البص ةةرش –المث ةةا ي إل ةةى ك ة ةرة الرع ةةوف وا رع ةةا وا د ةةثال التوض ةةيحية الت ةةي يتل ةةرن لا ةةا تالعا ةةي‬
‫اقف واجية اللغوية أثنا تللم للغة اإلضافية‪ ،‬ا عر الةيش يسةال فةي وجةو فةروق ذات قلةة فةي‬
‫عوال الياررة اللاعلة –البصرية لصالح ع وجي اللغة ع ار ة حا ش اللغة‪.‬‬

‫رابعا‪ :‬عرض نتائج الفرض الرابع ومناقشتها وتفسريها‪:‬‬

‫المنيوذ المر و ال‬ ‫يوا‬ ‫اليرض الرابع‪ :‬تو د فوروق أالوة احصواييا فول األأام علوا ماوا‬
‫ب ن التيم ذ م أو ل الل ة وج رايا أحاأال الل ة لصالح م أو ل الل ة‪.‬‬
‫قلةةة الفةروق‬ ‫وقختبةار ةةيا الفةرن عاعةةت الباح ةة الةةتخدا اختبةةار عةان ويتنةةي لحسةا‬
‫باأ عتولطي عومومتي الدرالة‪ ،‬والودول رعل (‪ )4‬يوضح تائا يا التحلال‪.‬‬
‫جــــــــــدول (‪)4‬‬
‫داللة الفروق بني متوسط رتب جمموعيت (أحادي اللغة– ثنائم اللغة) يف امليون التنفيذي املركملي‪.‬‬
‫ثنائم اللغة ن =‪10‬‬ ‫احادي اللغة ن = ‪7‬‬
‫الداللة‬ ‫‪U‬‬ ‫املتغريات‬
‫متوسط الرتب احنراف الرتب‬ ‫احنراف الرتب‬ ‫متوسط الرتب‬
‫غري دال‬ ‫‪29.00‬‬ ‫‪84.00‬‬ ‫‪8.40‬‬ ‫‪69.00‬‬ ‫‪9.86‬‬ ‫ميون املنفذ املركملي‬

‫قيمة ‪ U‬الودولية مند عستوى الدقلة ‪17.00 = 0.05‬‬

‫يتضةةح عةةأ جةةدول (‪ )4‬أن الفةةروق بةةاأ عتولةةطات رتةةأ المومةةومتاأ (ا حةةا ش اللغةةة‬
‫اقف واجي اللغة) ار الة وذلك ن قيمة ‪ U‬المحسوبة أرلر عأ الودولية‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫أ‪.‬د‪ /‬إيناس حممد عبد اهلل‬

‫تل و الباح ة ي النتيوة الى ت ةا الظةروف والمةاثرات فةي اللائةة التلليميةة وعةا ت ةمل‬
‫ةةطة وا وات وا لةةالاأ فةةي‬ ‫عةةأ ع وعةةات ومناصةةر عت ةةاباة وعت اربةةة‪ ،‬كمةةا أن التنويةةا فةةي ا‬
‫الت ايل يسا ل في عدرة التالعاي ملى لاولة اق تاج وتولاد ا فحار والتغار ساولة عأ عوعف إلى‬
‫وا جنلي ةةة يتح ةةق ع ةةأ خ ةةالل ال ةةدرة مل ةةى تم ا ةةل عللوع ةةات الترتا ةةأ‬ ‫اللغ ةةة ا‬ ‫خ ةةر‪ ،‬فارتس ةةا‬
‫التسلسلي في الياررة اللاعلة‪ ،‬فإ رام اللغة واإل تاج يلتمد ملى وظائف تخضا للتحثل والسةيطرة‪،‬‬
‫النظةةر مةةأ اللغةةة المسةةتخدعة ولحناةةا ق‬ ‫والةةتخدا تلةةك الوظةةائف تةةوفر عرو ةةة م ليةةة كلاةرة غة‬
‫ت يد عأ عدرة الياررة اللاعلة (المثون التنفايش) فساا‪.‬‬

‫يمكن للباحية فل ضوم ما توصلت عليه الدراسة من جتايج أا توصل بما يلل‪:‬‬
‫‪ -1‬ضرورة اق تما بدرالة وتطوير ليات النمو اللغوش لدى ا طفال علل خولال المدرلة‪.‬‬
‫ة ةةطة التدريلية ةةة لحيفية ةةة التلاعة ةةل عة ةةا الماة ةةا‬ ‫ة ةةطة التلليمية ةةة وا‬ ‫‪ -2‬اللمة ةةل ملة ةةى تضة ةةماأ ا‬
‫اإل راريةةة وكيفيةةة علالوتاةةا فةةي المنةةا ا الد ارلةةية باةةدف الحفةةاى ملةةى المسةةتوى المرتفةةا عةةأ‬
‫للة الياررة اللاعلة والمرو ة الملرفية لدى الطلبة‪.‬‬
‫أر ةةر عةةأ لغةةة كو اةا تلة ف لةةديال مناصةةر السةةيطرة والةةتحثل‪،‬‬ ‫ملةةى ارتسةةا‬ ‫‪ -3‬ت ةةويا الطةةال‬
‫وت يد عأ عدراتال الي نية‪.‬‬
‫ميةة الةياررة اللاعلةة وكيفيةة توظيفة‬ ‫‪ -4‬اللمل ملى لفت ا تبا المن غلاأ فةي الموةال التربةوش‬
‫مات في اللملية التلليمية‪.‬‬
‫في اللملية التربوية ظ انر‬
‫‪ -5‬وضا المتللل في بائة نية لغويا‪ ،‬يسمح ل اقحتحام باا‪.‬‬
‫‪ -6‬ق بد أن يثون التللل اللغوش يتراوح باأ المسموك والم رو ‪.‬‬
‫عمةا يسةامد فةي إ رام كيفيةة تللمة للغةات ويةدرم‬ ‫‪ -7‬امطا المةتللل فحةرة مةأ ملةو ا مصةا‬
‫تطوير الملحة مأ طريق الممارلة‪.‬‬

‫ُيمكن للباحية أا ت ترح ما يلل‪:‬‬

‫‪ -1‬إج ار رالة حول ت ثارات ثنائية اللغة ملى اإلبداك‪.‬‬
‫‪ -2‬رالة اللالعة باأ ثنائية اللغة واليكا اللفظي‪.‬‬
‫المتغارات الل لية‪.‬‬ ‫رالة حول ت ثار ثنائية وتلد ية اللغة ملى ل‬ ‫‪ -3‬إج ار‬
‫‪ -4‬رالة ت ثارات ثنائية اللغة ملى النمو اق فلالي لدى ا طفال‪.‬‬
‫‪ -5‬رالة اللالعة باأ ت ثار تلد اللغات واليكا اقصطنامي‪.‬‬
‫‪20‬‬
 ‫العدد (‪ )122‬أبريل ج(‪2020 )2‬‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

‫‪ -1‬لةةليمان ملةةد ربة ‪ ،‬بةةدر ا صةةارش (‪ :)2012‬النميجةةة اللنائيةةة لمثو ةةات الةةياررة اللاعلةةة لةةدى‬
‫ا طفال الحويتاأ عأ ‪12-4‬لنة‪ .‬عولة الللو التربوية والنفسية‪.)14(،‬‬
‫‪ -2‬مةةا ل ملةةده (‪ :)2006‬فلاليةةة بر ةةاعا تةةدريلي للتةةدخل المبثةةر فةةي تنميةةة الةةومي الصةةوتي‬
‫طفال الروضة‪ .‬الماتمر الدولي ال الي لحلية الللو اقجتماعية‪ ،‬الحويت‪.‬‬
‫‪ -3‬فتحي عصطفى ال يات (‪ :)1995‬ا لة الملرفية للتحويأ الل لةي وتوااة المللوعةات‪ ،‬ار‬
‫الوفا للطبامة والن ر والتوفيا‪ ،‬جاعلة المنصورة‪.2 ،‬‬
‫‪ -4‬عحمد ملى الخولي (‪ :)1988‬الحياةعا لغتاأ‪ ،1 ،‬جاعلة الملك للو ‪ ،‬الريان‪.‬‬
‫‪ -5‬عريل لليل (‪ :)2008‬ملل النفة الملرفي‪ ،‬باروت‪ :‬ار الناضة اللربية‪.‬‬
‫‪ -6‬عسةةلد أبةةو الةةديار (‪ :)2012‬الةةياررة اللاعلةةة وصةةلوبات الةةتللل‪ ،‬الحويةةت‪ :‬للسةةلة إصةةدارات‬
‫عرك ت ويل وت يل الطفل‪.‬‬
‫‪ -7‬ولةةا ملةةد الملطةةي (‪ :)2002‬أثةةر ال نائيةةة اللغويةةة المبث ةرة فةةي الةةتراتيويات الةةتدما اللغ ةة‬
‫ملةر دةريحتاأ ممةريتاأ عختلفتةاأ‪ ،‬رلةالة عاجسةتار اةر عن ةورة‪ ،‬كليةة التربيةة‪ ،‬جاعلةةة‬ ‫ا‬
‫ال ا رة‪ ،‬الفاو ‪.‬‬

‫‪8- AbouS, (1962), le Bililguisme arabe francais au Liban: P.U.F. Paris.‬‬

‫‪9- American Journal of Speech-Language Pathology, 14, 107-118‬‬
‫‪10- Baddeley, A. (2002). Working Memory and Language: An-‬‬
‫‪Overview. Journal of Communication disorders..6(3), 189-208.‬‬
‫‪11- Bain, B. (1975). Toward an integration of Piaget and Vygotsky‬‬
‫‪Bilingual considerations. Linguistics, 13(160), 5–20.‬‬
‫‪12- Bajo, M., Padilla, F., Padilla, P. (2000). Comprehension processes in‬‬
‫‪simultaneous interpreting. In A. Chesterman, N. Gallardo San‬‬
‫‪Salvador &Y. Gambier (eds.), Translation in context, pp. 127- 142.‬‬
‫‪Amsterdam: John Benjamins Publishing.‬‬
‫‪13- Bialystock,E.,Craik,F.I.M.,&Freedman,M,(2007). Bilingualism as a‬‬
‫‪protection against the onset of symptoms of dementia.‬‬
‫‪Neuropsychologia, 45(2), 459-464.‬‬
‫‪14- Bialystok, E. and Shapero, D. (2005) Ambiguous Benefits: The‬‬
‫‪Effect of Bilingualism on Reversing Ambiguous Figures.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ إيناس حممد عبد اهلل‬/‫د‬.‫أ‬

15- Bialystok, E., Martin, M. (2005). Attention and inhibition in bilingual

children: Evidence from the dimensional change card sort task.
Developmental Science, 7 (3), 325- 339.
16- Bialystok, E., Klein, R., Craik, F.I.M., & Viswanathan, M.(2004).
Bilingualism, aging and cognitive control: Evidence from the Simon
task: evidence from MEG.Neuroimage,24(1),40-49.
17- Blom, W., Kuntay, A., Messer, M., Verhagen, J., Leseman, P. (2014).
The-Benefits of Being Bilingual: Working Memory in Bilingual
Turkish-Dutch Children. Journal of Experimental Child Psychology,
128 (5), 105- 119.
18- Blom, W., Kuntay, A., Messer, M., Verhagen, J., Leseman, P. (2014).
The Benefits of Being Bilingual: Working Memory in Bilingual
Turkish-Dutch
19- Childre Kerrigan, L., Thomas, M., Bright, P., Filippi, R. (2016).
Evidence of an advantage in visual-spatial memory for bilingual
compared to monolingual speaker. Bilingualism: Language and
Cognition, 165 (4), 1-11.
20- Comprehensive test of phonological processing (CTOPP).Austin, TX:
PRO-ED
21- Connor, (2008). Reading First» Kindergarten Classroom Instruction
and Students' Growth in Phonological Awareness and Letter Naming-
Decoding Fluency, Journal of School Psychology, 46 (3), 281314.
22- Cummins,J. (2000). Language, Power, and pedagogy: Bilingual
children in the crossfire. Cleve don, England: Multiligual Matters.
23- Developmental Science, 8, 595-604. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-
7687.2005.00451.x
24- Diamond, A. (2013). Executive functions. Annual Review of
Psychology, 64, 135–168.
25- Does language dominance affect cognitive performance in bilinguals?
Lifespan evidence from preschoolers through older adults on card
sorting, Simon, and metalinguistic tasks. Frontiers in Psychology.
26- Dubois. J et al. (2002). Dictionnaire de linguistique, Larousse, Paris.
27- Dubois Jet. al (2002), Dictionnaire de linguistique, Paris.
28- Gallagher, A. firth, U.&Snowling, M.(2000).Precursors of Literacy
Delay Among Children at Genetic Risk of Dyslexia. journal of child
psychology and psychiatry, Vol. 41, 203-213.
29- Gathercole, V. C., Thomas, E. M., Kennedy, I., Prys, C. N., Vinas
Guasch, N., Roberts, E. J., Hughes, E. K., & Jones, L. (2014).
22
 2020 )2(‫) أبريل ج‬122( ‫العدد‬ ‫جملة كلية الرتبية ببنها‬

30- Geraudel. A.R,(2004), Les circuits de la parol. Sciences et Vie (48-

53).
31- Geraudel. A.R.,(2004).Les circuits de la parole.Sciences et Vie (hors
serie: 227(48-53).
32- Hindal, H.(2014). Cognitive characteristics of high achievers.
Germany: lap lambert academic publishing.
33- Hindal, H.(2014).Cognitive characteristics of high Achievers.
Germany: lap lambert academic publishing.
34- Hitch, G. (2005). Working memory. In N. Braisby and A. Gellatly
(Eds.), cognitive psychology (pp. 307- 341). New York: Oxford
University Press.
35- Journal of Experimental Child Psychology, 80, 4457.
36- Kaushanskaya,M.&Marian,V.(2009). The bilingual advantage in
novel word learning Psychonomic Bulletin and Review, 16(4),705-
710.
37- Kerrigan, L., Thomas, M., Bright, P., Filippi, R. (2016). Evidence of
an- advantage in visual-spatial memory for bilingual compared to
monolingual speaker. Bilingualism: Language and Cognition, 165
(4), 1-11.
38- Kuo.L.J.,&Anderson, .c.(2011).Effects of early bilingualism on
learning phonological regularities in a new language. Journal of
experimental child Psychology, 111(3),455-467.
39- Kurland, J.,&Falcon, M.(2011).Effects of cognate status and
language of therapy during intensive semantic naming treatment in a
case of severe nonfluent bilingual aphasia. Clinical Linguistics and
Phonetics, 25(6-7),584-600.
40- Luo, L., Craik, s., Moreno, S., Bialystok, E. (2013). Bilingualism
Interacts-With Domain in a Working Memory Task: Evidence From
Aging.Psychology and Aging, 28 (1), 28-34.
41- Majerus, S.et Belin,C.(2001),Relation entre perception memoire de
travail et memoire a long terme. SOLAL. Marseille.
42- Monteil, V,(1960), Larabe modern, Librairi C. Kinckseick: Paris

23
 ‫ إيناس حممد عبد اهلل‬/‫د‬.‫أ‬

43- Moore,C.(2006).The development of commonsense psychology.

Mahwah N. J.: Lawrence Erlbaum Associates.
44- Morales, J. Calvo, A. Bialystok, L. (2012). Working memory
development in monolingual and bilingual children. The U.S.
National Institutes of Health to E.B., from the Spanish Ministry of
Science and Innovation, and Grant FPU.
45- n. Journal of Experimental Child Psychology, 128 (5), 105- 119.
46- Namazi, M. Thordardottir, E. (2010). A working memory, not
bilingual-advantage, in controlled attention. International Journal of
Bilingual Education and Bilingualism, 13 (5), 597- 616.
47- Namazi, M. Thordardottir, E. (2010). A working memory, not
bilingual advantage, in controlled attention. International Journal of
Bilingual Education and Bilingualism, 13 (5), 597- 616.
48- Pallier C, Argenti, A. M, (2003). Imagerie cérébrale du bilinguisme.
Dans. Olivier Etard and Nathalie Tzourio-Mazoyer, editors, Cerveau
et Langage. Traité de Sciences Cognitives. Hermès Science, Paris.
49- Pascale,M.J.,&de Abreu,E.(2011).Working memory in multilingual
children: Is there a bilingual effect ? Memory, 19(5),529-537.
50- Passolunghi, M. C., & Siegel, L. S. (2001). Short-term memory,
working memory, and inhibitory control in children with difficulties
in arithmetic problem solving.
51- Shenker. R.C.(2011). Multilingual children who stutter: Clinical
issues. Journal of Fluency Disorder, 36(3),186-193.
52- Shenker,R.C.(2011).Multilingual children who stutter: Clinical
issues. Journal of Fluency Disorders, 36 (3), 186-193.
53- Vehoeven, L.,Steenge,van Weedenburg, M., &van Balkom, H.(2011).
Assessment of second language proficiency in bilingual children with
specific language impairment: A clinical perspective. Research in
Developmental Disabilities, 32(5),1798-1807.
54- Wagner, R., Torgesen, J., &Rashotte, C. (1999).
55- Wright, H. H., & Shisler, R. J. (2005). Working memory in aphasia:
Theory, measures, and clinical implications.
24

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)