Documento reservado

Informe técnico
PP/1984-1985/1 V.2.3
GUINEA
ECUATORIAL
Programas de participación y
de cooperación técnica

Formación de docentes
en las técnicas de
lectura y escritura

por R.E. Galvez Nessi

N- de série : FMR/ED/SCM/86/111

Organización de las Naciones Unidas

para la Educación,
H la Ciencia y la Cultura

París, 1986
 GUINEA ECUATORIAL

FORMAC ION DE DOCENTES EN U S

TÉCNICAS DE LECTURA Y ESCRITURA

por R. E . Galvez Nessi

Informe preparado para el Gobierno

de la República de Guinea ecuatorial
por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia
7 la Cultura (Unesco)

U N E S C O
Informe técnico
PP/1984-1985/I7.2.3
FMR/ED/SCM/86/lll(Galvez Nessi)
17 de marzo de 1986
© Unesco 1986
Printed in France
 INDICE

PREFACIO

I. INTRODUCCIÓN

II. CONCLUSIONES Y RESULTADOS PRINCIPALES

Situación educativa

Análisis de la situación en relación

con los objetivos de la misión

Los seminarios

Fundamentación del método integral natural-gestual

para la enseñanza de la lecto-escritura

Retroalimentación

III. CONCLUSIONES

IV. RECOMENDACIONES

Anexo I. Programa de los seminarios de lecto-escritura

Anexo II. Documentos de referencia y de trabajo

Anexo III. Planificación anual: primer curso

Anexo IV. Construcción y dotación de una escuela-modelo

Anexo V. Plan de seguimiento para la aplicación

de la metología aprendida, 1985-1986,
en los distritos de Bata, Mongomo,
Ebibeyín y Kogo

Anexo VI. Situación actual del maestro

y de la educación ecuatoguineana

Anexo VII. Cronograma de actividades realizadas

 - iii -

PREFACIO

Dentro del marco del Proyecto EQG/80/012 "Capacitación del Personal Docente y
Actualización del Curriculum de la Enseñanza Primaria", la misión realizada del
6 de julio al 16 de agosto de 1985, tenía como objetivos:

- Preparar a un grupo selecto de maestros en las técnicas de lecto-escritura,

lectura y escritura que les permita a su vez ser monitores en la formación de
otros docentes en servicio.

- Facilitar los seminarios-talleres dirigidos a los docentes en servicio, para

entrenarlos en la aplicación de esta metodología.

- Realizar el seguimiento y evaluación de los docentes en la aplicación de la

metodología aprendida "in situ".

La misión fue financiada con cargo al Programa de Participación de la Unesco

para 1984-1985.
I. INTRODUCCIÓN

1. A través del Decreto-Ley N" 11/1981, de fecha 9 de julio, se promulga la Ley

General de Educación, en la que se fija el ideal educativo, se define la filosofía
de la política educacional del país, se articula la estructura del sistema y se
establecen los supuestos necesarios para desarrollarlo, así como para mejorar su
rendimiento y su calidad.

2. Existe de hecho una coexistencia con los regímenes anteriores. La Ley de Edu-
cación no ha sido realmente asimilada por el magisterio nacional.

3. El Proyecto EQG/80/012 "Capacitación del Personal Docente y Actualización del

Curriculum de la Enseñanza Primaria" se inicia en 1980 con el objetivo de formar a
los docentes no diplomados, así como de actualizar el curriculum.

4. En 1982 se crea en Bata un centro de formación docente y desarrollo curri-

cular -independiente de las instituciones de formación docente existentes en el
país- para continuar y profundizar la actividad que se venía realizando con los
consejeros pedagógicos. Estos docentes cumplían hasta la fecha trabajos parciales,
tales como selección de actividades de aprendizaje y elaboración de guías
didácticas.

5. Hasta 1984 se trabaja con el apoyo de los consejeros pedagógicos en la forma-

ción de maestros empíricos, siendo éste un periodo básicamente experimental.

6. Carencias provenientes de la deficiente formación docente, como falta de téc-

nicas y de conocimientos, dificultaron y retrasaron la labor del Centro de Forma-
ción Docente. Dicha causa incidió en la dificultad de aplicación en las aulas de
los diseños de instrucción elaborados.

7. El Proyecto es revisado en 1984, dándosele un gran impulso, que se concreta

en estrategias de acción tales como la integración de la formación a la elaboración
del curriculum, participación de profesores de la Federación de Educadores Reli-
giosos Españoles (FERE) y otras categorías de personal (inspectores) y estableci-
mientos de centros de formación docentes en cada distrito.

8. Con esta estructura se realizan los seminarios del Programa de Actualización

y Formación Docente (PRAFOD-84), aportándoles a los docentes elementos básicos
tales como sensibilización, conocimiento de sí mismo, toma de decisiones, comuni-
cación interpersonal y apertura al cambio y haciéndolos participar además en una
primaria concepción del curriculum, a través del Programa de Metas Mínimas.

9. El PRAFOD-84 desemboca en un programa de seguimiento a los maestros que en él

participaron, a través de seminarios-talleres realizados en cada cabecera de dis-
trito y coordinados por un consejero pedagógico ecuatoguineano formado por el Pro-
yecto. Se aspira convertir los centros regionales en centros con capacidad autónoma
de funcionamiento. En este sentido, en el PRAFOD-85 hay un cambio de estrategias
organizando en cada cabecera de distrito un núcleo que atiende a los maestros de
la zona.

10. En el marco de PRAFOD-85 se realizan los seminarios de lecto-escritura en los

distritos de Malabo, Bata y Ebibeyín.
 - 2 -

II. CONCLUSIONES Y RESULTADOS PRINCIPALES

Situación educativa

11. Se aplicó una encuesta a 150 maestros en los distritos de Malabo, Bata y
Ebibeyín, con el objetivo de lograr un conocimiento de la situación actual del
maestro y de la educación ecuatoguineana (véase anexo VI).

12. La educación preescolar y primaria se realiza todavía bajo condiciones peda-

gógicas y físicas deficientes, con más de un 70% del alumnado concentrado en edu-
cación de párvulos y primer curso de enseñanza primaria.

13. Existe en estos niveles un elevado índice de repetición y de ausentismo. Las

edades de los alumnos están comprendidas entre los 4 y los 18 años. El problema se
agrava ante la existencia de gran proporción de escuelas unitarias, en las cuales
un solo maestro debe atender grupos mayores de 100 alumnos en muchos casos, desde
párvulos hasta cuarto curso del PEP.

14. La educación preescolar no integra el sistema educativo formal y tiene carác-

ter voluntario. Los párvulos reciben una enseñanza inapropiada para el nivel, al
no considerarse esta etapa como de aprestamiento, sino de enseñanza directa del
español hablado y escrito, no posibilitando el desarrollo de las potencialidades
del niño ni permitiendo el pasaje normal de la lengua materna a un segundo idioma
que continúa siendo desconocido por la mayoría de la población del país.

15. La enseñanza es básicamente verbal y abstracta; los alumnos no parten en la

adquisición de nuevas nociones de la necesaria manipulación del material concreto.
Se desconocen las etapas del desarrollo del pensamiento del niño.

16. Los escasos libros existentes no están adecuados a las necesidades del niño
ecuatoguineano ya que provienen del exterior, sin corresponder a los requerimientos
de un curriculum nacional (no elaborado hasta la fecha).

17. El método más usado en la enseñanza de la lecto-escritura es el grafónico,

método sintético y fonético que parte de gestos y de la pronunciación de vocales y
de consonantes aisladas. Al pronunciar separadamente una consonante, se le agregan
sonidos que no serán utilizados en la lectura de palabras. A estas dificultades,
debemos sumarle la falta de interés que tiene el proceso para el niño así como el
exceso de mecanismo, que actuarán como freno decisivo para la posterior comprensión
lectora. Requiere además para su aplicación, el uso de un cásete de canciones para
motivar el aprendizaje de los fonemas, resultando imposible su adquisición por
parte de los docentes.

18. Otros métodos aplicados son el alfabético y el silábico. Los docentes, al

desconocer las bases psicológicas en las que debe respaldarse la enseñanza de la
lecto-escritura, utilizan metodologías intuitivas y mecanicistas, que no pueden ser
asimiladas ni integradas a los esquemas y estructuras mentales de los niños.

19. Las necesidades principales detectadas han sido:

- un conocimiento y una toma de conciencia por parte de los docentes de los

fines y objetivos que se proponen y que deberá proponerse en el futuro la
educación ecuatoguineana;

- elaboración del curriculum de educación preescolar y primaria;

- una comprensión de las teorías del aprendizaje y sus relaciones con el curri-
culum;
 - 3 -

- un conocimiento de los objetivos y de las actividades de aprestamiento;

- un conocimiento de la metodología apropiada para la enseñanza de la lecto-

escritura del español a partir de las lenguas maternas, que le permitan al
niño superar los estadios o fases por los que debe pasar este proceso: etapa
sensorio-motriz, adquisición de destrezas, habilidades y experiencias básicas,
uso de vocabulario mínimo en español y su enriquecimiento, dirección del
pensamiento e interpretación del lenguaje escrito hasta llegar a la compren-
sión lectora.

20. Concretamente, un conocimiento de la metodología apropiada que parta de las

conquistas propias del niño en la interacción con su medio y que se apoye en ella
para estimular su desarrollo intelectual.

Análisis de la situación en relación con los objetivos de la misión

21. De acuerdo a la organización del PRAFOD-85, se vio la necesidad de realizar

el seminario de técnicas de lecto-escritura en diferentes distritos, incorporando
al trabajo a consejeros pedagógicos, inspectores y maestros-alumnos.

22. Dentro del temario previsto para los seminarios, se profundizó en:

- Objetivos y actividades de aprestamiento en preescolar, a partir de lenguas

maternas (integración en el primer curso del PEP).

- Adecuación de una metodología integral natural a las necesidades de los edu-

candos ecuatoguineanos.

- Clases prácticas utilizando el método natural-gestual para la enseñanza de la

lecto-escritura. Uso de gestos y dictados mímicos con los maestros-alumnos.

- Uso de material concreto y de fichas individuales.

23. Se planteó la necesidad de que los participantes realizaran planificaciones

semanales y mensuales, insertando la enseñanza de la lecto-escritura en un plan
anual de comunicación, que permitiera la interdisciplinariedad a través de unidades
generadoras de aprendizaje.

24. El consultor cooperó con los expertos en curriculum y en formación docente en:

- Elaboración de un curriculum correspondiente al primer curso del PEP (objeti-

vos generales y contenidos), desarrollando el programa de comunicación a
partir del método natural-gestual para la enseñanza de la lecto-escritura.

- Elaboración de programas de formación docente correspondientes a 4 , 5 y

6 cursos, realizándose aportes fundamentalmente en los programas de comuni-
cación a través de la metodología de la lectura explicada y de la comprensión
lectora.

25. Se elaboró con los consejeros pedagógicos y con los maestros facilitadores
(formadores de formadores), un plan de seguimiento para la aplicación de la meto-
dología aprendida, a desarrollarse durante el año escolar 1985-1986 en siete cen-
tros experimentales, en los distritos de Bata, Mongomo, Ebibeyín y Kogo.

26. Durante ocho sesiones prácticas, se realizó una simulación de ejercicios de

seguimiento y se organizó el siguiente plan experimental (véase anexo V).
 - 4 -

Los seminarios

27. Los programas de los seminarios realizados en Malabo, Bata y Ebibeyín se

incluyen en el anexo 1.

- En el anexo 11 figuran los documentos de trabajo y de referencia.

- El anexo III presenta el curriculum a aplicar en los centros experimentales.

- En el anexo IV se incluye un proyecto de construcción y dotación de una

escuela modelo.

28. La selección y profundización de los temas se hizo en función de las necesi-

dades detectadas; en primera instancia, en base a conclusiones extraídas de las
entrevistas realizadas, posteriormente, de acuerdo al trabajo con los docentes.

29. Participaron en los seminarios 232 personas:

Malabo: 80 maestros y 2 consejeros pedagógicos

Bata: 72 maestros y 1 consejero pedagógico
Ebibeyín: 59 maestros, 1 consejero pedagógico,
1 inspector provincial y 1 inspector comarcal
Bata: 15 consejeros pedagógicos

30. Los seminarios se realizaron durante 26 días hábiles.

- Se trabajó un promedio de 5 horas diarias, lográndose un total de 130 horas.

- Fue entregado un certificado por la participación de los docentes en los

seminarios de PRAFOD-85.

Fundamentación del método integral natural-gestual

para la enseñanza de la lecto-escritura

31. Se considera imprescindible la etapa preparatoria o de aprestamiento para la

enseñanza de la lecto-escritura.

32. En el anexo II se determinan las estructuras funcionales que deben desarro-

llarse en el niño: expresión lingüística, evolución socio-emocional y físico-
intelectual.

33. A pesar de las reformas propuestas a los métodos de lectura tradicionales,

compartimos un sentimiento de búsqueda de nuevos procedimientos.

34. Actualmente, en muchos países, los métodos global y analítico-sintético,

buscan superar las dificultades que presentan los métodos sintéticos.

35. Consideramos que el método se encuentra en el niño. El motiva su aprendizaje,

tal como lo ha hecho desde su nacimiento, para conformar sus estructuras mentales
y para conocer el mundo exterior.

36. El método natural que se propone, es integral. El niño aprende a leer y a

escribir a través de lo visual y de lo concreto (se parte de oraciones), de lo
auditivo (pronunciación de fonemas) y de lo motriz (el propio cuerpo del niño, por
medio de gestos que corresponden a los fonemas).
 - 5 -

37. El método natural-gestual se adecúa perfectamente al contexto ecuatoguineano

al ser eminentemente práctico y permitir en el niño la actividad, la libertad, la
espontaneidad, la individualidad, la socialización, la creatividad y la globa-
lización.

38. De ahí que se considere que la lectura es una autocreación a partir del medio,
una conquista que surge del interés del niño.

Retroalimentación

39. Para las sesiones de retroalimentación (que fueron eminentemente prácticas),

se eligieron los siguientes temas:

- actividades de aprestamiento

- etapas de aplicación del método natural-gestual y lectura de oraciones a

través de gestos

- planificaciones semanales y mensuales del área de comunicación, en base al

método natural-gestual.

III. CONCLUSIONES

40. El Proyecto EQG/80/012, a través del Centro Nacional de Formación Docente, así
como de los centros regionales ubicados en las cabeceras de los distritos, está
realizando un excelente trabajo de formación y actualización docente, constituyén-
dose en estos momentos en la gran esperanza de los educadores ecuatoguineanos, de
poder satisfacer sus urgentes necesidades de mejoramiento profesional.

41. Los seminarios realizados por el Proyecto EQG/80/012 representan la culmina-

ción de dicho trabajo, creando una infraestructura educativa autónoma en los dis-
tritos, cuyas actividades son dirigidas por los consejeros pedagógicos formados por
el Centro, así como por un equipo técnico integrado por los inspectores escolares
y por los profesores de la FERE.

42. Otra innovación del Proyecto EQG/80/012, en los seminarios de PRAF0D-85,

representó la actividad desarrollada por los estudiantes más avanzados, que actua-
ron como formadores de grupos de docentes en otros distritos. En este sentido, cabe
destacar que esta consultoría contribuyó al seleccionar dos docentes que realizaron
los seminarios de lecto-escritura en Bata y formarlos para que desarrollaran la
facilitación a los maestros-alumnos en Ebibeyín. Se supervisó su actuación, com-
probándose una buena transmisión de las técnicas a través del diálogo, del análisis
y de la actividad participativa de los equipos de maestros.

43. Los seminarios estuvieron bien coordinados, contando con la asistencia masiva
de docentes y recibiendo un gran apoyo de parte de las autoridades nacionales en
todos los distritos. Cabe destacar la presencia del Presidente de la República de
Guinea Ecuatorial en el acto de clausura de PRÁF0D-85, realizado en Bata.

44. Los seminarios de lecto-escritura permitieron a los docentes nacionales ana-

lizar por primera vez los problemas de la educación preescolar y el significado del
aprestamiento, así como conocer una nueva técnica natural y de fácil aplicación,
para enseñar a los niños a leer y a escribir en español.

45. El método natural-gestual fue recibido y aceptado con entusiasmo por los
docentes ecuatoguineanos, al reconocérsele su facilidad de aplicación y de adecua-
ción al contexto social.
 - 6 -

46. Se pudo comprobar a través de clases prácticas, que los gestos en los que los
niños se apoyan para pronunciar y reconocer los fonemas, tienen carácter universal
por su correspondencia con la posición de los órganos fonadores en la emisión de
sonidos.

47. Este entusiasmo manifestado, se verá reflejado en la práctica, al aplicarse

durante el próximo año escolar las técnicas aprendidas en estos seminarios.

48. El seguimiento de los docentes se realizará a través de la operación de cen-

tros experimentales, que funcionarán en los distritos de Bata, Mongomo, Ebibeyín y
Kogo.

49. Los consejeros pedagógicos preparados durante esta consultoría supervisarán y

coordinarán el trabajo de los maestros.

50. Se experimentará y se evaluará en dichos centros el curriculum del primer

curso del PEP elaborado por los expertos en curriculum y en formación docente con
la colaboración de esta consultoría (ver anexo 111).

51. Las planificaciones semanales y mensuales se estructurarán de acuerdo a Uni-

dades Generadoras de Aprendizaje, buscando de esta manera la interdisciplinariedad
de los contenidos.

52. Se elaborarán vocabularios mínimos en español, de acuerdo al entorno, evaluán-

dose continuamente de acuerdo a las dificultades presentadas por los niños para
lograr su adquisición.

53. La enseñanza de la lecto-escritura en los centros experimentales se realizará

aplicando el método natural-gestual.

54. Los centros recibirán información complementaria a través de la difusión de

experiencias de maestros que aplicarán esta metodología en otros distritos del
país.

55. Para cumplir con este objetivo, se aprovecharán las reuniones periódicas a
realizarse en las cabeceras de los distritos, de acuerdo a la programación del
Centro de Formación Docente (CENAFOD).

IV. RECOMENDACIONES

56. La educación preescolar debe integrarse progresivamente al sistema educativo,

ya que de acuerdo a la actual Ley de Educación, tiene carácter voluntario. Se
intenta enseñar a leer y escribir a los párvulos, cuyas edades están comprendidas
entre 4 y 18 años, antes que adquieran las nociones básicas de aprestamiento, tra-
duciéndose en un estancamiento del 70% y más del alumnado del PEP en este nivel.

57. El aprestamiento debería partir de las lenguas maternas, realizando el pasaje

gradual al conocimiento y uso del español y desarrollando a la vez las estructuras
lingüísticas, socioemocionales y físico-intelectuales de los niños.

58. Se recomienda entonces que, en primera instancia, los alumnos adquieran en sus
lenguas maternas las nociones de color, forma y tamaño; las de posición en el
espacio y la idea de tiempo; que se expresen creativamente a través de la plástica
y de la música; que admitan la conservación de las cantidades y de las medidas,
como paso previo al cálculo matemático.
 - 7 -

59. Los ejercicios de motricidad fina y gruesa son imprescindibles para la nece-
saria maduración del sistema nervioso central.

60. Es conveniente la elaboración, implantación y evaluación de vocabularios

mínimos en español de acuerdo al contexto social y partiendo siempre para su
enseñanza del uso de materiales concretos (objetos) y semiconcretos (láminas,
dibujos, carteles).

61. La enseñanza de la lecto-escritura debe realizarse a partir del primer curso

de enseñanza primaria, aplicando técnicas naturales e integrales que partan del
interés del niño y que le permitan interiorizar, adecuar y aplicar estas experien-
cias a nuevas situaciones.

62. En el anexo IV se incluye un proyecto para la construcción y dotación de una

escuela modelo, usando materiales propios del país. En dicho local, se piensa ini-
ciar un programa experimental de aplicación de actividades de aprestamiento corres-
pondientes a los niveles preescolares y de implementación y evaluación del método
natural-gestual para la enseñanza de la lecto-escritura.

63. La construcción del edificio, así como la organización y el seguimiento del

programa experimental de aplicación del método natural-gestual, podrían llevarse a
cabo en el marco de la cooperación internacional.
 - 9 -

ANEXO I

PROGRAMA DE LOS SEMINARIOS DE LECTO-ESCRITURA

MALABO BATA EBIBEYIN

FECHAS: 8-12 de julio 15-19 de julio 22 de julio -

2-15 de agosto l" de agosto

HORARIO: 8.30 - 14.30 8.30 - 14.00 9.00 - 15.00

LUGAR: Colegio Nacional Centro Nacional de Colegio Nacional

"Acacio Mané" Formación Docente "Gamal Abdel Nasser'
(CENAF0D)

PARTICIPANTES: Inspectores Consejeros pedagó- Consejeros pedagó-

provinciales y gicos. gicos.
comarcales. Formadores de Formadores de
Consejeros pedagó- formadores. formadores.
gicos. Maestros-alumnos Maestros-alumnos.
Maestros-alumnos.

OBJETIVOS: Facilitar un semi- Facilitar un semi- Facilitar un semi-

nario-taller de nario-taller de nario-taller de
lecto-escritura lecto-escritura lecto-escritura
para entrenar a los para entrenar a los para entrenar a los
docentes en servi- docentes en servi- docentes en servi-
cio en la aplica- cio en la aplica- cio en la aplica-
ción del método ción del método ción del método
natural-gestual. natural-gestual. natural-gestual.
Preparar a un grupo Preparar a un grupo
de docentes (con- de docentes (conse-
sejeros pedagógicos jeros pedagógicos y
y formadores de formadores de forma-
formadores) en las dores) en las técni-
técnicas de lecto- cas de lecto-escri-
escritura que les tura que les permita
permita a su vez a su vez ser monito-
ser monitores en res en la formación
la formación de de otros docentes en
otros docentes en servicio.
servicio.
Realizar un plan
de seguimiento
para aplicar estos
métodos en centros
experimentales
(Bata, Mongomo,
Ebibeyín y Kogo).
 - 10 -

TEMAS DEL SEMINARIO

I. Análisis del sistema educativo ecuatoguineano

Antecedentes históricos. Ley de Educación: fines y objetivos.

Principios de la escuela democrática: obligatoriedad y gratuidad de la ense-

ñanza.

II. Principios de la escuela activa

Escuela tradicional y escuela activa. Modelos de cambio: escuela nueva,

escuela antiautoritaria y concepción socioeconómica. Análisis de los princi-
pios de la escuela activa: actividad, libertad, espontaneidad, individualidad,
socialización, creatividad y globalización.

III. Bases psicológicas para la enseñanza de la lecto-escritura

Análisis de la preparación que deben tener los niños para la enseñanza de la

lecto-escritura. Aprestamiento: desarrollo de la expresión lingüística, desa-
rrollo socioemocional y desarrollo físico-intelectual. Descripción de los
actos de leer y de escribir.

IV. Enseñanza de la lecto-escritura: métodos

Métodos de marcha sintética y de marcha analítica. Análisis de los métodos

alfabético, fonético, silábico y global. Análisis de libros de texto usados
en el país. La teoría del interés. Confrontación de métodos. Necesidad de un
método natural para la enseñanza de la lecto-escritura.

V. El método natural-gestual para la enseñanza de la lecto-escritura

Un método que centra la atención en el cuerpo del niño. Importancia de la

comunicación. Los órganos fonadores. Explicación de los gestos. Aplicación a
oraciones. Unidades Generadoras de Aprendizaje. Planificación anual para la
enseñanza de la lecto-escritura a través del método natural-gestual.
 - 11 -

ANEXO II

DOCUMENTOS DE REFERENCIA Y DE TRABAJO

Tema I - Fines y objetivos del sistema educativo de Guinea Ecuatorial

Fin: Razón de ser del sistema (lo que es y que debería ser la educación) en
vigencia durante un tiempo indeterminado.

Objetivo; Descripción de una situación a alcanzar o mantener en un tiempo deter-

minado.

Fines Objetivos

- Derecho a la educación Educación básica obligatoria y gratuita.

Formar personal docente.

- Cultivo de valores nobles Fomentar valores de identidad nacional.

de la comunidad Elaborar textos escolares.
Organizar según necesidades.

- Desarrollo armónico Revisar y adaptar el curriculum.

de la personalidad Formar recursos humanos.

- Libertad, solidaridad, identidad, Elaborar y evaluar el curriculum según

libre formación religiosa, características particulares de grupos.
respeto a ideas y creencias Regular enseñanza religiosa.
Formular el espíritu patriótico.

- Enseñanza impartida en español, Lograr manejo del idioma español al

idioma oficial del país finalizar la enseñanza primaria, exten-
derlo a las comunidades.
Investigar lenguas maternas.

- Cultivo del pensamiento creativo, Integrar formación teórica a actividades

científico y crítico, integrando
teoría y práctica
prácticas, de acuerdo a características
productivas y culturales.
Incorporar al curriculum el valor
del pensamiento crítico, científico
y creativo.

- Sistema estructurado en niveles: Establecer objetivos por grado, ciclo y

básico, medio, superior y educación
de adultos
nivel.
Autorizar centros particulares.
Consultar opiniones, demandas y
aspiraciones de la comunidad.
Dotar a las escuelas de material y
mobiliario.
Regular lo relativo a diplomas y títulos.
 - 12 -

- Derecho de la familia y de la Fomentar la participación de la familia

comunidad a educar a sus niños y de la comunidad.
y jóvenes

- Autosuficiencia en organización Lograr la autosuficiencia del sistema,

y funcionamiento del sistema

Tema III - Características psicológicas del niño de seis años

La escolaridad supone el escalonamiento del aprendizaje para desenvolver

capacidades: evolución motriz, intelectual, afectiva, social.

Á los seis años el niño ha logrado el dominio de algunos sistemas que le

abren un campo de acción.

En esta etapa se agudizan las funciones discriminatorias, asociativas y ana-

lógicas que favorecerán en el niño la adquisición de ciertos condicionamientos y
hábitos disciplinarios que forman una conducta estable. Ahora el niño viene a la
escuela a aprender, a trabajar. Se enfrenta con el quehacer diario y la responsa-
bilidad de un escolar. Inseguro, disminuido, sin noción de finalidad, se pliega
fervorosamente al plan del maestro.

La lectura, la escritura y la matemática ponen en juego las funciones psí-

quicas más complejas. Necesita ejercitar, realizar su trabajo, sentir confianza en
sí mismo.

En esta edad se producen cambios físicos y neuropsíquicos importantes. Es una

edad de transición. Pierde los dientes de leche, aparecen los molares y se observa
una predisposición a contraer enfermedades. EL niño se vuelve frágil y a veces
pierde el apetito.

Su deseo de conocer y comprender lo que ve a su alrededor, sobrepasa sus

recursos y defensas emocionales. Tiene conciencia de sus fracasos, de lo feo y de
lo lindo de su obra, que compara con la de sus compañeros. Es frecuente que se
sienta disminuido, celoso, desequilibrado emocionalmente. Necesita que lo elogien
y que lo tomen en cuenta.

El niño común se prepara para recibir la enseñanza programática entre temor,

alegría e incertidumbre. El que es más capaz toma con afán su trabajo, y su vida
pasa a ser la escuela.

El niño de seis años es fluctuante e inseguro porque está inmerso en contra-

dicciones de lo que puede, de lo que sabe y no puede expresar.

En su inseguridad, es muy dependiente del maestro. Todo lo hace por él y para

él.

No tiene noción de compañerismo. Es muy individualista por la necesidad de

adecuarse a este nuevo mundo de la escuela. Todo se lo cuenta al maestro y delata
al compañero con tal de afirmar su personalidad.
 - 13 -

Actividades específicas de aprestamient

1. Identificación ante el grupo: mi nombre, ¿cómo soy?, ¿dónde vivo?, mi

familia, mis amigos. Decir el nombre de
compañeros, presentarlos, reconocerlos.

2. Conversación espontánea: al entrar y al salir de clase. Mi casa,

mi familia, mi país, mis alegrías, mis
tristezas, lo que me gusta, lo que no me
gusta, los animales, quisiera ser. Temas
propuestos por los niños.

3. Constancia perceptiva: reconocimiento de figuras geométricas:

cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo.
Reconocer otras formas.

4. Esquema corporal: hacerse más pequeño, más grande, movi-

mientos circulares, articulaciones, puer-
tas y ventanas en nuestro cuerpo, gestos
en espejo, partes duras y blandas, vérte-
bras, pulmones, ruidos con el cuerpo.
Correr, saltar, medir con el pie y con la
mano, representaciones, dramatizaciones.
Funcionamiento del cerebro, los órganos y
sus funciones, el trabajo, conservación
de la salud.

5. Órganos fonadores: • hablar sin mover los labios, la lengua,

hablar sin expulsar aire. Adivinar la
palabra dicha, tocar las cuerdas vocales
mientras se habla. Diferenciar seres
humanos de animales. Observar en los demás
la posición de los órganos fonadores
cuando se habla.

6. Comunicación: comunicarse sin hablar, sin oir, sin

escribir, sin leer. Mímicas, contar cuen-
tos, narrar lo ocurrido en el pasado,
demostrar cariño. Crear códigos de comu-
nicación, intercambiar dibujos con los
compañeros. Cantar.

7. Noción izquierda-derecha: manos, pies, ojos, orejas, brazos, pier-

nas. Nombrar objetos que están a la
izquierda y a la derecha. Nombrar compa-
ñeros. Desplazarse. Códigos en la clase.
Dibujar. Pintar. La izquierda y la derecha
en los demás.
 - 14 -

8. Distinguir objetos: dibujar, reconocer, explicar, pintar,

contar, describir.

9. Coordinación audio-viso-motriz: identificar sonidos (percepción clara de

los mismos). Asociar sonidos: respuesta
motora. Asociar estímulos sonoros con
significado. Repetición de frases obser-
vando láminas. Repetición de palabras
unidas por el sentido. Repetir palabras
sin relación entre sí.

Actividades que favorecen la estructuración del espacio en el niño

Juegos libres y dirigidos. Rincones. Juegos de construcción. Actividades de

educación física. Actividades rítmicas y de reconocimiento del esquema corporal.
Ordenes concretas. Narraciones. Ejercicios de observación. Expresión por la plás-
tica: dibujo, modelado, collage, pintura, etc. Conversaciones.

El niño desde su nacimiento, explora el espacio. Al principio lo mira, después

extiende sus miembros en él y luego se desplaza. Le hace falta un tiempo bastante
largo para desarrollar las ideas de perspectiva, de distancia, de profundidad, para
adquirir nociones tales como dentro y fuera, delante y detrás, antes y después.
Algunos de estos procesos de desarrollo ya los tiene iniciados, sólo falta animar-
los y ampliarlos, multiplicando las experiencias ofrecidas a los niños. Pero, pre-
viamente a todo el trabajo, el maestro tendrá que esforzarse por descubrir el nivel
a que ha llegado cada niño. Recordemos siempre que los conceptos no se enseñan, lo
único que podemos hacer es presentar situaciones y experiencias que ayuden a los
niños a formarlos.

Actividades de estimulación lógico-perceptivas

El manipular objetos que se pueden superponer, el encaje, que permite poner y

sacar sólidos dentro de huecos, dará lugar a la idea de equilibrio. Se usarán tubos
de madera de diferente tamaño, prismas (cajas de cartón), cilindros (latas). A
estas construcciones se le pueden agregar juguetes hechos en el aula; estos ele-
mentos se mueven en el espacio delimitado por las construcciones.

Enhebrado: damos al niño una caja con elementos para enhebrar.

Loterias para reconocimiento de distintas ubicaciones espaciales de dos obje-

tos entre sí. Tarjetas de asociación. Laberintos.

Desarrollo de la noción de espacio: se datan órdenes como marca lo que está

detrás, pinta lo que está dentro, señala el objeto o animal que va en otra direc-
ción, marca el camino que debe seguir, marca con una cruz el objeto que está más
cercano o más lejano.

Ejemplo de guía didáctica

1. Conozco mi salón de clase: el lugar de cada uno, los compañeros de mesa,

lugares en que se sientan con respecto al compañero, cambio de mobiliario para
hacer una actividad, ubicar las sillas para sentarse en ronda.

2. Rondas: en el suelo, dos niños recorren la ronda por fuera o por dentro (se
acompaña con palmas y ritmos), ubicar el centro.
 - 15 -

3. Dentro-fuera: en el salón, con objetos en rondas, en graflsmos.

4. Juegos con laberintos: sortear obstáculos, marcar un recorrido y rehacerlo,

diferentes caminos para llegar al mismo punto.

5. Juegos en el plano vertical (similares a los realizados en el suelo).

6. Plegados: arriba, abajo, derecha, izquierda.

7. Dictado de elementos de derecha a izquierda y de izquierda a derecha.

Unidades Generadoras de Aprendizaje

Ejemplos: "Mi familia". "El bosque". "Animales que viven en el bosque". "El niño y
los colores". "Nuestros juegos". "Mi casa". "El mar".

Un posible desarrollo de la unidad: "Mi familia"

Conversación: nombres de los niños, dónde viven (relatar el camino de la casa a

la escuela), miembros de la familia, actividades.

Cuentos: narrados por el maestro o por el niño respecto a la vida en familia

en Guinea Ecuatorial.

Dramatización: representar actitudes, gestos, diálogos familiares.

Secuencias: ordenar secuencias de escenas familiares.

Ejercicios que permiten asociar lenguaje oral y lenguaje escrito: nombrar los
integrantes de una familia observando una lámina, describir escenas.

Desarrollo físico-intelectual

Tamaños: pequeño, mediano, grande (estaturas de los miembros de la familia).

Colores: a partir de vestimentas.

Posiciones en el espacio: arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrás, cerca-

lejos (observando láminas o a partir de dibujos realiza-
dos por los niños, siempre relacionando con la familia),
graflsmos (de acuerdo a experiencias anteriores): prepa-
ración para la escritura de vocales y/o consonantes,
distancia de la casa a la escuela.

Noción de tiempo: ayer, hoy, mañana (referido a la vida familiar), el tra-

bajo y el descanso familiar, lo que hacemos en los dife-
rentes días de la semana.

Matemática: conjunto y elemento (familia e integrantes). Agrupar

elementos de acuerdo al sexo (idea de subconjunto).
Correspondencia: platos, sillas, vasos, etc. (a cada
persona le corresponde un objeto). Numeración: idea de
número de acuerdo al conjunto familia. Sencillas situa-
ciones problemáticas para realizar sucesiones.
 - 16 -

Expresión por la música: canciones y ritmos.

Expresión por la plástica: dibujar la familia y nombrar los elementos. Collage.

Manualidades: hacer títeres que representen a los integrantes de la

familia.

Tema IV - Métodos para la enseñanza de la lectura

Hace fines del siglo pasado, el psicólogo G. Guillaume clasificaba los métodos
para la enseñanza de la lectura, en métodos de marcha sintética y métodos de marcha
analítica.

Simon, hacia 1924 en su "Pedagogía Experimental", explica:

"A pesar de las apariencias, no existen verdaderamente más que dos métodos de
lectura. Ambos tratan de hacer comprender al niño que existe cierta corres-
pondencia entre los signos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua
hablada, pero, para ello, uno de esos métodos comienza por el estudio de los
signos o por el de los sonidos elementales y el otro busca por el contrario,
obtener los mismos resultados, colocando de repente al niño pequeño frente a
nuestro lenguaje escrito. El primero es generalmente conocido con el nombre
de método sintético, en razón del trabajo psicológico que demanda del niño
para el acto de la lectura. Cuando aprende a leer cada signo, el niño debe
condensar esas diferentes lecturas en una lectura única, que generalmente,
para cada agrupamiento particular de esos signos, es diferente de su lectura.
Se trata, pues, de una operación de síntesis. El otro método parte de los
agrupamientos mismos. Se llamará analítico, cuando se quiere recordar el tra-
bajo psicológico que se le exige al niño para aprender, según estos agrupa-
mientos, las denominaciones de sus partes o las sonoridades de sus sílabas.
Se designará bajo el nombre de método global si se quiere recordar su origen:
poner al niño en presencia de frases o palabras tal como nosotros mismos las
leemos."

Métodos de marcha sintética

Alfabético: de la letra, literal o grafemático: parte de signos simples, letras o

grafemas.

Fonético: parte de sonidos simples o fonemas. A veces parte también de sonidos más
complejos, de la sílaba (método silábico).

No tienen en cuenta la significación en el punto de partida y no llegan nece-

sariamente a ella.

Métodos de marcha analítica

Global: parte de signos escritos complejos, que pueden ser la palabra, la frase o
el cuento. El análisis puede ser dirigido por el maestro o el niño puede llegar
espontáneamente a él. Parte siempre de la significación.
 - 17 -

Dificultades y deficiencias que presentan estos métodos

Alfabético: puede describirse con la fórmula de "la letra con sangre entra". Son
procedimientos memorísticos (el niño aprende de memoria las letras del alfabeto y
sus combinaciones). Enseña el nombre de las letras y no el de los sonidos (dele-
treo) .

Fonético: se pronuncian las consonantes aisladas. Aparecen sonidos que más ade-
lante entorpecen las lecturas de las palabras. La repetición de sonidos sin senti-
do, adormece la capacidad para comprender lo que se lee.

Silábico: tiende a resolver las dificultades que crea la inexactitud de pronun-

ciación de las consonantes aisladas. Las sílabas no tienen significación para el
niño.

Global: parte del interés del niño. El pensamiento de niño en la etapa en que
comienza el aprendizaje de la lectura es sincrético, ya que confunde el todo con
las partes. El desarrollo de la percepción es insuficiente para la comprensión. El
alumno globaliza largo tiempo sin llegar a realizar síntesis. El niño depende
íntegramente del maestro (aumenta el poder de. éste).

Iniciación al método natural-gestual

Comenzamos nuestro trabajo tratando de ubicar al niño (mediante permanentes

observaciones y experimentaciones) en el mundo real.

Debe centrar su atención en su propio cuerpo. Debe advertir que es natural,

que funciona porque tiene vida y que trabaja espontáneamente para mantenerlo. Para
ello posee órganos. Ellos cumplen tareas que llamamos funciones. Debemos procurar
que el niño compruebe el funcionamiento de sus órganos (externos e internos).

Ha de destacarse la importania del funcionamiento del cerebro, como único

órgano capaz de elaborar el pensamiento, de razonar, de comprender y por lo tanto,
de enseñar. Para lograr sus propósitos, el cerebro ordena a los demás órganos, para
que de acuerdo a movimientos controlados, ejecuten las acciones que él propone. Así
funcionan, entre otros, las manos, los pies, etc. Debemos destacar también que,
para que la vida permanezca en el cuerpo, este debe funcionar permanentemente.

El trabajo que cada uno realiza, es para sí mismo y para los demás. Debe estar
bien hecho, para que pueda ser utilizado por su semejante, de lo contrario no sólo
no sirve, sino que puede dañar. Por esta razón, los individuos deben comunicarse:
tienen necesidad de hablar, de escribir, de leer.

A los seis años, los niños ya saben hablar. Hagamos entonces que hablen y
hablemos con ellos. Para que podamos entender, es necesario que el pensamiento que
emitimos sea completo: estamos frente a oraciones. Advertir que la oración es un
conjunto de palabras elaborado por la mente y formulado por la boca, a través de
movimientos controlados.

Actividades

- Al niño en la situación en la que se desea contar algo a un amigo que vive muy
lejos (hay que enviar una carta, necesidad de escribir y de leer).

- Hablar sin mover los labios, sin mover la lengua, sin expulsar aire, etc.
 - 18 -

- Necesidad de mover las lablos: jugar a adivinar la palabra pronunciada sin

emitir sonidos.

- Tocar las cuerdas vocales mientras se habla.

- ¿Qué sucede con los niños que no tienen los dientes de adelante? (el aire se
escapa).

- Diferencias entre los seres humanos y los animales (imposibilidad de éstos de

razonar, hablar, leer y escribir).

Plan de trabajo

- Ejercicios de aprestamiento insistiendo fundamentalmente con motricidad fina.

- Órganos fonadores.

- El lenguaje y su producción.

- Necesidad de aprendizaje y de comunicación.

- Enseñanza de los fonemas. Primeramente, sólo lee el maestro usando los gestos.
Se escriben oraciones pronunciadas por los niños, en el pizarrón (de acuerdo
a Unidades Generadoras de Aprendizaje).

Orden más adecuado de explicación de los fonemas:

1. m, n, p, r, s, t, a, e, i, o, u.

2. Repasar los fonemas anteriores y completar.

Más adelante, leen los alumnos y el maestro. Los niños copian tres veces cada
oración e interpretan por el dibujo. El aprendizaje de la lectura a través de
este método, lleva un periodo aproximado de tres meses para los niños que han
recibido un correcto aprestamiento previo.

Los gestos

a) Mano abierta.

b) Explosión hacia abajo (indicar con los dedos índice y pulgar, cerrando los
demás).

c) Sonido fuerte: "ca, co, cu", arco en la garganta, con toda la mano; sonido
débil: "ce, ci", pulgar e índice haciendo la forma de la "c" y saliendo de la
boca.

d) Dedo índice, indicando cómo los dientes presionan la lengua.

e) Gesto en espejo, dibujando con el dedo índice en el aire.

f) Partir de un cuento. Imitar a un gato cuando está enojado.

g) Sonidos: "ga, go, gu", la mano se desliza por la garganta,

h) Taparse la boca.
 - 19 -

i) Dedo índice debajo del ojo.

j) Rascarse la garganta con toda la mano.

I) La mano sube y se hace el dibujo de la letra en el aire, en espejo, como que-

riendo llegar a la luna.

II) La mano sube y hace el gesto en espejo dos veces,

m) Mano cerrada.

n) Con el dedo índice, como diciendo "no".

ñ) Se arruga la nariz, con la mano se dibuja en espejo, en el aire, siguiendo

"el sombrero" que tiene la letra.

o) Dedos pulgar e índice formando un círculo y saliendo de la boca.

p) Explosión hacia arriba con los dedos índice y pulgar.

r) Partir de un cuento (un coche o una moto cuando arrancan), hacer vibrar la
mano.

rr) Doble vibración, explicar su uso.

s) Partir de un cuento. Imitar al viento haciendo con la mano el gesto que

corresponde a la forma de la letra (en espejo).

t) Imitar el movimiento de una tijera con los dedos índice y mayor.

u) Dedos índice y pulgar formando una "u" y saliendo de la boca.

v) Imitación de un vaso que se derrama con los dedos índice y pulgar, dar la
forma de la letra.

x) Cruzar los dedos índice de las dos manos.

y) Extender el brazo levantando el dedo índice.

z) Dibujar la "z" en el aire, en espejo.

 - 20 -

Seminario; enseñanza de la lecto-escritura

Evaluación de los trabajos del seminario

Sí En gran parte Medianamente Poco

1. ¿Piensa usted que se han logra-

do los objetivos del seminario?

2. ¿Los temas elegidos han corres-

pondido a sus expectativas?

3. ¿Piensa usted que los temas tra-

tados en el seminario han contri-
buido a una mejor comprensión
del problema de la enseñanza de
la lecto-escritura?

4. ¿La metodología utilizada le

ha parecido adecuada?

5. ¿Podrá aplicar el método natu-

ral-gestual para la enseñanza
de la lecto-escritura en su
escuela?

6. ¿Encuentra que este método tie-

ne ventajas respecto a los de-
más métodos aplicados en el
país?

7. ¿Qué ventajas tiene la aplicación del método natural-gestual para la enseñanza

de la lecto-escritura en países en los cuales la segunda lengua es el español?

8. Escriba su opinión sobre el seminario

 - 21 -

Evaluación de los trabajos del seminario

Se realizaron evaluaciones diarias, a partir del análisis y de la discusión

de los temas, por parte de los equipos de trabajo:

- Sistema educativo ecuatoguineano

a) Indicar los problemas fundamentales de la educación ecuatoguineana.

b) Buscar soluciones a los problemas planteados (a corto, mediano y largo

plazo).

c) Analizar uno de los fines de la educación ecuatoguineana. Redactar tres

objetivos para el posible logro de dicho fin.

- Escuela activa

a) ¿Qué cambios se introducirían en el proceso de enseñanza-aprendizaje al

aplicar los principios de la Escuela activa?

b) Establecer cinco diferencias entre enseñanza tradicional y Escuela

activa.

c) Planificar una clase en base a los principios de la Escuela activa

(determinar objetivos específicos, actividades del maestro y del alumno
y recursos).

- Aprestamiento

a) Analizar una hoja de trabajo con ejercicios de aprestamiento (actividades

del alumno), indicando las nociones a afirmar.

b) Planificar una clase de aprestamiento indicando objetivos específicos,

actividades del maestro y del alumno y recursos (uso de material con-
creto, semiconcreto y pasaje a lo abstracto).

c) Realizar una planificación semanal para preescolar de acuerdo a una Uni-

dad Generadora de Aprendizaje.

- Métodos de lectura

a) Analizar un libro de lectura de primer curso del PEP usado en el país

indicando la metodología empleada, sus ventajas y desventajas.

b) Analizar críticamente el posible empleo en Guinea Ecuatorial de los

siguientes métodos: alfabético, fonético, silábico y global.

c) ¿Qué caraccterísticas debería tener un método de lectura que parta de la

realidad ecuatoguineana?

- Método natural-gestual

a) Leer oraciones usando gestos.

b) Dictar oraciones usando gestos (dictado mímico).

 - 22 -

c) Análisis crítico del método natural-gestual y su aplicación en Guinea

Ecuatorial.

d) Análisis crítico de un curriculum correspondiente al primer curso del

PEP.

Se aplicó una ficha de evaluación final, con las siguientes preguntas:

i) ¿Piensa usted que se han logrado los objetivos del seminario?

ii) ¿Los temas elegidos han correspondido a sus expectativas?

iii) ¿Piensa usted que los temas tratados en el seminario han contribuido a
una mejor comprensión del problema de la enseñanza de la lecto-escritura?

iv) ¿La metodología aplicada le ha parecido adecuada?

v) ¿Podrá aplicar el método natural-gestual para la enseñanza de la lecto-

escritura en su escuela?

vi) ¿Encuentra que este método tiene ventajas respecto a los demás métodos
aplicados en el país?

vil) ¿Qué ventajas tiene la aplicación del método natural-gestual para la

enseñanza de la lecto-escritura en países en los cuales la segunda lengua
es el español?

Resultados de la evaluación (para 205 fichas respondidas)

De las respuestas a las seis primeras preguntas, se obtuvieron los porcentajes

siguientes:

Referencias: M - Malabo, B - Bata, E - Ebibeyín

SI (%) EN GRAN PARTE (%) MEDIANAMENTE (%) POCO (%)

PREGUNTAS M B E M B E M B E M B E

1 21 31 49 40 42 33 35 25 18 4 0 0

2 63 43 61 27 46 20 4 6 13 6 5 6

3 66 49 59 23 38 29 11 13 10 0 0 2

4 84 54 69 11 32 23 4 9 2 1 5 6

5 59 69 53 14 19 27 22 12 18 5 0 2

6 75 43 84 19 41 6 3 13 6 3 3 4
 - 23 -

Se citaron las siguientes ventajas: (pregunta vii))

- Malabo: . Es un método activo 12 respuestas

. Permite la expresión libre
del niño 5
. Es fácil de aplicar 18
. El niño aprende a leer
rápidamente 6
. Facilita el aprendizaje
del español como segunda
lengua 23
. El niño aprende por sí mismo.. 10
. No requiere material
didáctico especial 5

79 respuestas

- Bata: . Es un método activo 2 respuestas

. Facilita el aprendizaje
del español como segunda
lengua 20
. Parte de lo que el niño
conoce 3
. Permite el desarrollo de
la espontaneidad y/o de la
creatividad del niño 5
. El niño aprende por sí mismo.. 10
. Facilita la comprensión
lectora 1
. Parte del interés del niño.... 13
. Es fácil de aplicar 2
. El niño aprende más rápido.... 14
. Mejora la relación maestro-
alumno 1

71 respuestas

- Ebibeyín: . No utiliza material didáctico

especial 1 respuesta
. El aprendicaje es fácil
y rápido 21
. Facilita el pasaje de la
lengua materna al español 14
. Parte del esquema corporal.... 11
. Permite la coordinación
audio-viso-motriz 4
. Es un método activo 2
. Relaciona al niño con
su medio 2

55 respuestas
 - 25 -

ANEXO III

PLANIFICACIÓN ANUAL: PRIMER CURSO

COMUNICACIÓN

Objetivos generales

- Adquirir un vocabulario de uso en idioma español, adecuado al curso.

- Ajusfar el comportamiento del niño a distintas normas de carácter social, de

manera de lograr el pasaje gradual de su egocentrismo natural a la sociali-
zación.

- Distinguir sonidos del ambiente natural y sonidos lingüísticos.

- Participar en forma espontánea y con naturalidad en actividades de expresión

oral, narración de experiencias personales, cuentos, dramatizaciones.

- Identificar y nombrar objetos.

- Lograr en el niño el despertar de actitudes de independencia y responsabilidad

a través del afecto, de la seguridad y el reconocimiento personal.

- Tomar parte en actividades de grupo.

- Adquirir el mecanismo de la lectura a través de coordinaciones audio-viso-

motoras (leer apoyándose en gestos).

- Realizar sencillas comprensiones lectoras.

- Escribir con letra manuscrita y "script".

- Efectuar trabajos con buena presentación y legibilidad.

- Realizar autodictados. '

Desarrollo de la planificación anual

Septiembre Identificación ante el grupo.

Afirmación del esquema corporal.
Conversación espontánea.
Nombre de los objetos del aula.
Normas de cortesía.
Motricidad gruesa: juegos libres y dirigidos.

Octubre Conversación espontánea.

Motricidad gruesa: gimnasia con aros, palos y pelotas.
Motricidad fina: rasgado, recortado, pegado y plegado.
Afirmación del esquema corporal.
Adquisición de nociones: izquierda-derecha, arriba-abajo,
cerca-lejos, dentro-fuera, delante-detrás.
 - 26 -

Noviembre Reconocer y distinguir colores primarios y secundarios.

Aprestamiento para la escritura de vocales y consonantes,
Distinguir tamaños: pequeño, mediano y grande.
Dramatizaciones.
Cuentos y juegos verbales.
Ordenar secuencias.
Teatro de títeres.

Diciembre Cuentos narrados por el maestro y por el alumno.

Necesidad de la comunicación.
Funcionamiento de los órganos fonadores
(mecanismo del lenguaje).
Lectura de fonemas a través de gestos.
Afirmación de vocales y consonantes a través de dibujos.
Lectura y escritura de oraciones, análisis de palabras.

Enero Lectura y análisis de oraciones, análisis de palabras.

Escritura en el pizarrón por parte del alumno.
Diferencias y semejanzas entre palabras.
Asociación de palabras con objetos y acciones.

Febrero Lectura y escritura de oraciones, análisis de palabras.

Dictado de palabras y sencillas oraciones.
Cuentos, dramatizaciones, teatro de títeres.

Marzo Copiar textos sencillos.

Afirmación del mecanismo de la lectura.
Cumplimiento de órdenes sencillas.
Carteles de lectura.
Formación de nuevas palabras.
Asociar palabras a dibujos.

Abril Uso de letra "script".

Dictado.
Copia.
Uso de signos de interrogación y exclamación.
Masculino y femenino.
Singular y plural.
Uso de mayúsculas.
Uso del libro: comprensión lectora.

Mayo Organizar un diccionario ilustrado.

Uso de mayúsculas.
Singular y plural.
Masculino y femenino.
Dictado.
Copia.
Autodictado.
Uso del libro: comprensión lectora.

Junio Uso de sinónimos.

Dictado.
Autodictado.
Uso del libro: comprensión lectora.
Lectura de poemas: comprensión lectora.
Cuentos: comprensión lectora.
 - 27 -

. MATEMÁTICA

Objetivos generales

- Lograr a través de ejercicios concretos, que el niño llegue a la noción de

"invariación", de la unidad y del número.

- Lograr la noción de número por igualación de diferencias en conjuntos.

- A través de material concreto y figurai, diferenciar cuantificadores.

- A partir de la noción de conjunto, leer, escribir y contar números naturales.

- Descubrir las operaciones numéricas, de suma y resta, a través de un proceso

de igualación de diferencias entre conjuntos.

- Aplicar las operaciones de suma y resta, a través de sencillas situaciones

problemáticas.

- Descubrir las propiedades de la suma (conmutativa y asociativa), sin mencio-

narlas .

- Medir y calcular, siguiendo en el entendimiento del niño la misma vía y con-

duciéndola al mismo objetivo.

Desarrollo de la planificación anual

Septiembre Conservación de las cantidades.

Correspondencia término a término
e invariabilidad de la cantidad.

Octubre Cuantificadores: uno, ninguno, varios, algunos,

muchos, tantos como, todos.
Reconocimiento de figuras geométricas: cuadrado,
rectángulo, triángulo y círculo.

Noviembre Noción de conjunto.

Conjuntos con elementos iguales y diferentes.
Conjunto 2.
Conjunto unitario.
Conjunto vacio.

Diciembre Numeración hasta 9.

Composición y descomposición de números.
Uso del abaco.
Realizar sucesiones: progresiones y regresiones.

Enero Noción de decena.

Ejercicios para descubrir las propiedades de la suma
(conmutativa y asociativa).
Mecanismos de suma y resta hasta 9.

Febrero Numeración hasta 20, valor absoluto y relativo.

Leer, escribir y contar hasta 20.
Realizar sumas y restas y aplicarlas a sencillas
situaciones problemáticas.
 - 28 -

Marzo Numeración hasta 50.

Realizar sucesiones: progresiones y regresiones.
Aplicación de lo anterior a sencillas situaciones
problemáticas.

Abril Numeración hasta 70.

Realizar sucesiones: progresiones y regresiones.
Aplicación de lo anterior a sencillas situaciones
problemáticas.

Mayo Numeración hasta 99.

Realizar sucesiones: progresiones y regresiones.
Noción y ejercicios sobre medidas de longitud.

Junio Noción y ejercicios sobre medidas de peso y capacidad.

Revisión de nociones y conocimientos fundamentales.

III. MEDIO AMBIENTE

A. Naturaleza

1. Objetivos generales

- Usar los sentidos para obtener información acerca de objetos, seres y fenóme-
nos del mundo físico que rodea al niño.

- Despertar en el niño el amor a la naturaleza, llevándolo del mirar al obser-

var, en función del ritmo, de la forma y del color.

- Por medio de sencillas experimentaciones, desarrollar el pensamiento del niño

ligado a la acción.

2. Desarrollo de la planificación anual

Septiembre Observaciones y experimentaciones usando los sentidos

como medio de conocimiento del ambiente que nos rodea.
Higiene de los sentidos: vista y oído.

Octubre Higiene de los sentidos: olfato, gusto y tacto.

Propiedades de la materia: color y forma.

Noviembre Observación de árboles: color, follaje y tamaño.

Diciembre Partes de la planta: observación y experimentación.

Enero Observación de animales propios del lugar, características

del medio en que viven.
Animales domésticos y salvajes, su utilidad para el hombre.

Febrero Observación del cielo.

Variaciones según el estado del tiempo y las horas del día.
Observación de nubes.

Marzo El agua: su importancia para la vida.

 - 29 -

Abril El sol como fuente de luz, vida y calor.

Movimiento aparente del sol: los puntos cardinales.

Mayo Los alimentos.

Alimentación balanceada.
Alimentos que ayudan al crecimiento.

Junio Observaciones y experimentaciones como revisión

y aplicación.

B. Sociedad

1. Objetivos generales

- Valorar los vínculos de afecto, respeto y colaboración entre los miembros de

la familia.

- Participar en actividades de la vida escolar y de la comunidad.

- Valorar a las personas que desempeñan diferentes funciones dentro de la comu-

nidad local.

- Relacionar la vida del hombre con su medio geográfico.

- Conservar las tradiciones locales y nacionales.

- Apreciar la utilidad del trabajo en beneficio de la comunidad.

2. Desarrollo de la planificación anual

Septiembre La familia: integración, convivencia y deberes

de sus integrantes.
El niño: línea del tiempo.

Octubre La escuela: integración, convivencia y deberes

de sus integrantes.

Noviembre La comunidad: integración, convivencia y deberes

de sus integrantes.

Diciembre La comunidad: su historia.

Proyección del niño hacia el pasado inmediato.

Enero Historia de las actividades humanas: el hombre

y la conquista del alimento.

Febrero El trabajo: oficios y profesiones.

Marzo El trabajo: importancia y beneficios.

Abril Tradiciones: bailes y cantos.

Deberes sociales.

Mayo Tradición oral: historias y leyendas.

Junio Símbolos y fechas patrias.

 - 31 -

ANEXO IV

CONSTRUCCIÓN Y DOTACIÓN DE UNA ESCUELA-MODELO

Se ha seleccionado el poblado de Vabe, en el distrito de Kogo, con el fin de

realizar una experiencia integral en una región del interior del país, aislada y
desasistida, que carece de los más mínimos servicios, entre ellos el de la escuela.

Al escoger este poblado se tomó en cuenta que el maestro asignado a esta

comunidad ha sido uno de los alumnos más destacados en el Seminario sobre el Método
Natural-Gestual para la enseñanza de la lecto-escritura y que puede iniciar en esta
escuela-modelo un programa experimental de aplicación del método. Asimismo, se ha
programado un reforzamiento del componente de trabajo productivo dentro de la
experiencia, a través de la creación y mantenimiento de un huerto escolar. De la
misma manera, el maestro tiene asignada la tarea de trabajar conjuntamente con la
comunidad, en un programa con otros agentes educativos, como los de salud, nutri-
ción, promoción de la mujer, trabajo y agricultura.

Como se observa, la acción se enmarca dentro del área experimental del Pro-
yecto y pretende concretar a través de una infraestructura física adecuada para las
tareas encomendadas al maestro. Por ello se propone edificar, con materiales del
país, una escuela-modelo que reúna las condiciones mínimas de habitabilidad. Este
prototipo que se pretende crear va a tener las siguientes características.

- Dos aulas construidas con madera del país, divididas entre sí por una oficina
para uso secretarial.

- Pasillos.

- Sanitarios para varones.

- Sanitarios para mujeres.

- Agua potable de pozo con bomba manual.

- Techos de cinc.

- Cielo raso de matumba.

- Una casa separada para el maestro.

- Dotación básica para la escuela, la oficina y la casa del maestro.

Al financiar y supervisar la edificación de esta escuela de bajo costo como

modelo, basada en los materiales y arquitectura del país, se persigue la idea de
invitar luego a consejeros de educación de otros poblados, de rasgos similares, en
forma tal que se multiplique la experiencia demostrando que es factible hacerlo
bajo la modalidad de autofinanciamiento de la propia comunidad.
 - 33 -

ANEXO V

PLAN DE SEGUIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA APRENDIDA,

1985-1986, EN LOS DISTRITOS DE BATA, MONGOMO, EBIBEYIN Y KOGO

Objetivo terminal: poner en funcionamiento siete centros experimentales, en

los cuales se aplicarán y se evaluarán en el primer curso del PEP, las técnicas de
aprestamiento y de lecto-escritura aprendidas.

- Centros experimentales Aplicación Supervisión

Bata (tres centros) maestros que recibie- Dos consejeros

ron los seminarios de pedagógicos
lecto-escritura

Mongomo (dos centros) Dos formadores de Un consejero

formadores pedagógico

Ebibeyín (un centro) Un maestro Un consejero

pedagógico

Kogo (un centro) Un maestro Un consejero

pedagógico

- Curriculum (ver anexo III)

- Actividades de aprestamiento a desarrollar:

a) Nociones: . color (primario y secundarios)

. forma (geométricas: rectángulo, cuadrado, triángulo,
círculo)
. tamaño (pequeño, mediano y grande)
. posiciones en el espacio (izquierda-derecha, arriba-abajo,
cerca-lejos, delante-detrás)
. tiempo (ayer-hoy-mañana, antes-ahora-después, día-noche,
días de la semana)

b) Conversación:

. identificación ante el grupo

. familia, pueblo
. cuentos
. vocabulario mínimo en español
. órdenes verbales
. dramatizaciones y teatro de títeres

c) Expresión por la plástica:

. collage
. dibujo y pintura
. manualidades (construcción; trabajos con barro,
médulas y arcilla; modelado con plastilina)
 - 34 -

d) Expresión por la música:

. canciones
. danzas
. ritmos

e) Motricidad: . gruesa: saltar, correr, ejercicios gimnásticos,

trazados en el espacio
. fina: grafismos (líneas rectas y curvas, espirales,
laberintos, punteados, aprestamiento para la escritura
de vocales y consonantes, completar dibujos); rasgado;
recortado; pegado; plegado)

f) Iniciación a la matemática:

. conservación de la cantidad
. cuantificadores: uno, ninguno, varios, algunos,
muchos, tantos como, todos
. noción de conjunto
. cardinales hasta nueve
. ordinales

- Metodología de la enseñanza de la lecto-escritura: método integral

natural-gestual.

- Diagnóstico de la situación:

. reuniones con padres y representantes de los niños

y con la comunidad en general, para determinar su
participación en la experiencia
. antecedentes de los alumnos: pedagógicos, psicológicos,
sanitarios y sociales
. elaboración de una ficha acumulativa en base
a los datos obtenidos

- Ambientación de las aulas.

- Ambientación de rincones:

. de manualidades
. de expresión por la plástica
. de lectura
. de construcción
. de dramatización y títeres

- Obtención de material didáctico: cuadernos, lápices, bolígrafos, tijeras,

colores, pintura, pegamento.

Aportes: Ministerio de Educación, padres y representantes, comunidad.

- Obtención de material de desecho: latas, cajas, botellas, maderas, revistas,

periódicos.

- Planificaciones: semanales y diarias.

Evaluaciones: semanales y mensuales.

 - 35 -

ANEXO VI

SITUACIÓN ACTUAL DEL MAESTRO Y DE LA EDUCACIÓN ECUATOGUINEANA

Se registraron los siguientes datos:

- Maestros consultados:

Malabo 60
Bata 56
Ebibeyín 34

- Edades de los maestros:

Hasta 25 años 22%

De 25 a 40 años 57%
De 41 a 50 años 16%
De 51 años en adelante 5%

- Material didáctico y mobiliario en las aulas:

Tienen No tienen

Pizarrón 63% 37%

Libros 20% 80%
Mapas, globos terráqueos 1% 99%
Diccionarios 34% 66%
Utiles de geometría 1% 99%
Asientos para niños 27% 73%

- Cantidad de alumnos por aula:

De 0 a 20 alumnos 0%
De 21 a 40 alumnos 14%
De 41 a 60 alumnos 23%
De 61 a 80 alumnos 29%
De 81 a 100 alumnos 15%
De 101 a 120 alumnos 8%
Más de 120 alumnos 11%

- Grados a cargo de un maestro:

Preescolar y 1er grado 3%

Preescolar a 2" grado 3%
Preescolar a 3" grado 37%
Preescolar a 4" grado 47%
Preescolar 3%
Primero a 4" grado 7%
 - 36 -

- Necesidades urgentes:

Pizarrón 22%
Mapas 14%
Utiles de geometría 14%
Pupitres 13%
Libros para los alumnos 10%
Tizas 7%
Mesa y silla para el maestro 7%
Cuadernos 4%
Libros de consulta 4%
Diccionarios 2%
Lápices y bolígrafos 2%
Bandera 1%
- Estudios realizados por los maestros:

Primarios 57%
Bachillerato elemental 29%
Bachillerato superior 14%

- Situación pedagógica - aspectos positivos:

Seminario de lecto-escritura 63%

Seminarios (PRAFOD) 13%
Âmor a la docencia 13%
Colaboración de la comunidad 11%
•
- Aspectos negativos:

Bajos salarios y/o falta de pago 34%

Falta de material didáctico 13%
Aulas superpobladas 8%
Construcciones escolares inadecuadas. 8%
Falta de espacio en las aulas 8%
Falta de mobiliario en las aulas 5%
Falta de apoyo al maestro 5%
Vivienda inapropiada 5%
Deficiencias en la formación docente. 5%
Inestabilidad en el trabajo 3%
Atención de varios cursos
por parte de un maestro 3%
Largas distancias a los
centros de trabajo 3%
- Lecto-escritura (primero a cuarto cursos):

Leen y escriben 48%

No leen y escriben 52%

- Métodos para la enseñanza de la lecto-escritura:

Alfabético 8%
Silábico 19%
Graf ónico 73%
 - 37 -

ANEXO VII

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REALIZADAS

FECHA LUGAR ENTREVISTAS Y REUNIONES ACTIVIDADES

6-12 de julio Malabo Representante Residente Programación del Seminario

Adjunto de Naciones con los Consejeros
Unidas Pedagógicos
Ministro de Educación Elaboración de documentos
y Deportes de referencia y de trabajo
consejeros pedagógicos Realización del Seminario
Sesiones prácticas
Evaluación y retro-
alimentación

13-19 de junio Bata Delegado del Ministro Programación de seminarios

de Educación del Programa de Formación
Coordinadora del y Actualización Docente
Proyecto (PRAFOD-85)
Experto en formación Elaboración de documentos
docente de referencia y de trabajo
Experto en curriculum Colaboración con los
Consultor en formación Expertos en curriculum y
a distancia en formación docente en la
elaboración de un curri-
culum correspondiente al
primer curso del PEP
(Periodo de Enseñanza
Primaria) a partir de las
metas mínimas, desarro-
llando el método natural-
gestual en el área de
comunicación
Realización del Seminario
Sesiones prácticas
Evaluación y retro-
alimentación

20 de julio- Ebibeyín - Inspector provincial Programación del Seminario

1° de agosto - Inspector comarcal
- Consejero pedagógico
- Secretario del alcalde
del distrito
- Educadores religiosos
españoles (FERE)
- Formadores de formadores
con el consejero pedagógi-
co y los formadores de
formadores
Realización del Seminario
Sesiones prácticas
Evaluación y retro-
alimentación
Intervención en el acto
de clausura
 - 38 -

FECHA LUGAR ENTREVISTAS Y REUNIONES ACTIVIDADES

2-15 de agosto Bata Ministro de Educación Análisis de áreas críticas

y Deportes de la educación ecuato-
Coordinadora del Proyecto guineana y desarrollo de
Experto en curriculum temas fundamentales del
Experto en formación Seminario con los conseje-
docente ros pedagógicos y formado-
Consejeros pedagógicos res de formadores:
Formadores de formadores . El aprestamiento en
Preescolar
. Metodología de la
enseñanza de la lecto-
escritura
. Sesiones prácticas
Colaboración con los
expertos en curriculum y
en formación docente en la
elaboración de programas
de formación docente para
4°, 5°, y 6° grados.
Aportes del consultor:
metodología de la lectura
explicada y de la compren-
sión lectora
Evaluación de los semina-
rios de la lecto-escritura
Planificación del segui-
miento a través de un plan
experimental a aplicarse
en los distritos de Bata,
Mongomo, Ebibeyín y Kogo