初三英语“合作教学”复习模式，发展学生元认知策略实验研究报告

（初稿）
育才中学 陈远文
一． 前言
“合作教学”是 20 世纪 70 年代兴起于美国的一种教学理论和策略体
系。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作教学”活动大致可分为
师生互动、生生互动和全员互动三种模式。它系统利用教学动态因素之间的合
作和互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。在教学形
式上，“合作教学”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。
初三英语复习的内容多, 时间短，每节课的容量大。在传统的复习教学
中，很多老师采取满堂灌的“炒冷饭”模式，师生间的信息传递大多是教
师的单向灌输，教师包揽了许多本可以由学生主持和负责的活动，教师成
为课堂活动的中心，导致学生成为语言知识的消极接受者，语言的实践机
会不足。这与人本主义心理学家罗杰斯提出的“以学生为中心”教学原则
大相径庭。因为在教与学的过程中，学生的学是内因，是矛盾的主要方面，
它起着决定作用，因此英语教学的首要任务是“学”，而不是“教”，英
语课堂的教学目标应主要通过学生个人或集体的语言实践来实现。理论和
实践证明“合作教学”能充分发挥学生潜能和体现学生主体地位，尤其适
合知识点的归纳，能改善课堂内的社会心理气氛，提高学生的学习成绩。
本课题旨在应用“合作教学”的模式于初三英语复习，采用班级授课与小
组活动相结合的教学组织形式，小组成员通过自主学习、合作学习、互动学
习，完成指定复习任务。探讨学生在此模式中相互学习和吸收优等学生的
学习策略，研究如何发展元认知策略，从而提高学习的效率，培养学生学
会学习，自主学习的能力，为高中阶段以及终生学习打下坚实的基础。
二、课题的基础理论
1．构成学习策略的核心是认知策略和元认知策略。学习的策略是语言学习者
成功的决定因素,因此,对学习者的学习策略的研究和指导尤为重要。
2．认知策略就是学习者赖以获得知识和概念的大脑活动过程和策略，“是个
人用于支配自己的心智上加工过程的内部组织起来的技能”（加涅
R.M.Gagne）,是控制与调节自己的注意、记忆、思维和解决问题的策略。
3．元认知策略
元认知是指关于认知的认知，就是有关认知过程的知识和通过计划、监控
和评估等方面对认知过程的调整或自我控制，使一种更高级的认知学习策略。
元认知策略用于监督、调节和自我调整语言学习行为。 元认知策略包括（1）
计划策略：学习者根据自己已有认知知识， 对语言学习制订一个适合自己的
计划。（2）监控策略：利用监控策略学习者对自己学习随时进行监控， 如记
忆监控、阅读监控等等。（3）评估策略：学习经常性对自己的学习方法， 认
知策略进行评估， 并自我调节所使用的策略。元认知策略是关于认知过程的
知识， 因而它可以协调各种学习策略。也就是说它可以直接计划、监控着各种
学习的策略， 直接关系到各种学习策略使用的效果， 因此元认知策略和外语
学习有着重要关系。
4．“合作教学”实践的理论依据
张兼中教授在其专住著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形
式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，特别是学生之间
的交往。
从现代教育信息论的角度来看，教学不仅仅是教师与学生之间多边互动
的过程，它还涉及到生生互动、全员互动等多种互动过程，是多种互动过程的
统一体。因此，最佳的课堂信息传递应是师生、生生多向传递型。
认知策略训练表明，学生在小组进行相互启发的讨论教学，能促进策略
学习。
Vygotsky(维戈斯基)认为，学生的语言能力可分为两个层次，一个是学生
独立工作时具有的实际能力，另一个是和别人一道工作时，在有旁人协助的
情况下， 所能达到的、比实际能力高一级的能力。
四、实验方法
1． 实验研究对象
在 2003 届初三级两个水平相当的教学班进行实验。事前测量以 2002 学年
上学期期末英语考试成绩和问卷调查的统计结果为主要依据，（考试成绩统
计和问卷调查的统计结果分别经 z 检验，结果都是 p›0.05, 差异不显著），因
此确定在这两个班进行实验，一个为实验班，另一个为对照班。
2． 实验研究时间
2003 年 2 月----2003 年 6 月
三、研究目标
1. 了解学生元认知策略的现状，通过对学习成功者的学习策略的归因 , 探讨学
生在“合作教学”的复习模式中相互学习和吸收优等学生的学习策略，发展
学生元认知水平，并培养学生用元认知中的计划、监控、调节策略来指导英语
的复习。
2. 通过“合作教学”复习模式中师生交流、生生交流、人机交流，一方面使学
生之间能在宽松的环境下互教互学，查漏补缺，另一方面相爱互助，相互交
流情感，通过情感因素促进学生认知的发展以及非认知品质的发展, 使学生得到全
面发展。
3． 课题研究的实验变量
（1） 自变量及其操作
自变量：初三英语“合作教学”复习模式.
“合作教学”的复习模式采用班级授课与小组活动相结合的教学组织
形式， 一个班按 4 人一组分为 16 个小组, 总模式为：提出任务—确立小组
目标—制订计划—小组合作复习活动—点评反溃—评价奖励—自我反思—
调整策略。在初三的三阶段复习中，小组成员通过自主、合作、互动，完成
指定复习任务。
“合作教学”的复习总模式图如下：
指导 要求 评价 释疑
小组活动
教师 小组长 组员
设疑
 反馈 组织 检查 评价
“合作教学”的在第一阶段复习（就课本每两单元的归纳复习）合作
复习活动包括：自主归纳—组内更正—提出重点难点—小组交流—集体
讲授重难点—集体评价—自我反思—随堂小测—调整策略。
“合作教学”在第二阶段复习(就指导书的知识点的专题归纳) 活动包
括：布置专题—小组归纳—集体讲授—集体补充—难点析疑—专题练习
—自我反思—随堂小测—调整策略。
“合作教学”在第三轮复习(查漏补缺、掌握应试技巧) 活动包括：：
自主收集错漏在错题集—小组归纳—老师汇总—集体交流—探讨思路—
讲解技巧—自我反思—自我检测—调整策略。(典型课例见)
笔者把这种模式与发展学生元认知策略的相融合，在复习教学中渗透
元认知策略的指导，第一步实施计划策略，指导学生制订出符合自己实
际情况的阶段复习计划、阶段的目标。第二步实施监控策略，如及时复习
词汇、句型、语法知识等语言知识的监控；计划实施过程的监控；学习过
程中学习态度/积极性的监控等。第三步实施评估策略，学习者经常性对
自己的学习方法， 认知策略进行反思和评估， 并及时自我调节所使用的
策略，使学习的策略更符合自己的实际，在英语的学习中达到满意的效
果。
自变量的操作：包括对教学环境、教学方法、教学过程等教学因素的调
控。主要采用对比实验与分析实验方法，通过测验（前测和后测）、问卷调
查（附后）、写下思维日志等方法进行实验。
（2）实验因变量
发展学生元认知水平，并培养学生用元认知中的计划、监控、调节策略来指
导英语的复习。从而提高复习教学的效率，提高学习成绩。
通过情感策略、管理和评价策略的问卷调查，形成性练习的准确率和东山
区一模测试成绩进行综合评价。
四、实验结果
1． 实验班与对照班的比较
(1) 形成性练习的准确率比较
表 1 形成性练习的准确率比较表 单位：%
题目 实验班 对照班 2 结论
X 检验
Q1 92% 67%
p‹0.05 达到=0.05 水平
Q2 89% 65%
的差异显著性
注：Q1 以第四册短语复习的形成性练习题为例
Q2 以单项填空的解题技巧专题复习的形成性练习题为例
(2) 东山区初中毕业班综合测试(一)比较表
表 2 东山区初中毕业班综合测试(一)比较表
平均分 合格率 优秀率 Z 检验 结论
实验班 115 91% 46%
p‹0.05 达到=0.05 水
对照班 98 67% 24%
平的差异显著性
2. 实验班前后比较
(1) 实验班实验前进行东山区初中毕业班综合测试(一)(2002 年)与实验后参加
东山区初中毕业班综合测试(一) (2003 年)成绩比较表
表 3 实验前与实验后比较表
平均分 合格率 优秀率 Z 检验 结论
实验前 102 82% 32%
p‹0.05 达到=0.05 水
实验后 115 91% 46% 平的差异显著性

(2) 实验班学生使用元认知策略调查比较表
表 4 实验班学生使用元认知策略实验前测与实验后测比较表
对照班前测 对照班后测 实验班前测 实验班后测
情感策略 3.49 3.56 3.52 3.98
管理与评价 3.57 3.70 3.55 4.11
策略
结果分析：对照班前测与对照班后测的情和感策略管理与评价策略平均分均没有显示
出显著的变化；但实验班后测与实验班前测的情和感策略管理与评价策略平均分发生显著
的变化。
(3) 实验班学生使用情感策略调查比较表
表 5 实验班学生使用情感策略实验前测与实验后测比较表
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 平均分

实验前测 3.36 3.79 3.29 3.23 3.59 3.73 3.91 3.54 4.07 2.66 3.52

实验后测 3.88 3.84 3.84 3.8 3.77 4.25 4.34 4.23 4.38 3.46 3.98

注：项目中的编号 1、2、……的具体内容见附表
在情感策略方面，第 10 项我对自己学习结果满意的前后测差异最明显，一方面学生
经过初三英语“合作教学”复习模式三个阶段的复习，知识点的掌握和牢固程度大大提高；
另一方面学生在此模式复习中，小组讨论的内容容易记得住（第 8 项），组员之间的交流
频繁，在潜移默化中汲取别人的成功的学习经验和方法（第 9 项），绝大部分的学生的成
绩提高了，对自己学习结果满意的学生明显增多。但是这项的平均分并不高，是因为传统
的中国学生较谦虚，而且学生上进心强，认为自己还可以更上一层楼。
此模式提高学生的自信。在讨论中，学生参与意识强烈，课堂气氛热烈，
组内的每个同学都有展现自己能力的机会：他们或作为集体的一员为完成任
务而自豪，或代表小组为展现小组的成功而骄傲。它使“失败者” 重拾自信
（第 1 项），使“胆小者”克服害羞和焦虑心理（第 4 项）。
此模式使学生们学会和别人合作。合作复习活动的达标评定和评比是以小
组为单位，小组成员必须齐心协力，互勉、互学、互助，才能在竞赛中获胜，
在这个互教互学、互爱互助、彼此交流知识和沟通情感的的过程中，学生的合
作意识和合作态度改善了（第 6 项），学生的互帮互学风气形成了（第 6 项）。
(2)实验班学生使用管理与评价策略调查比较表
 表 5 实验班学生使用管理与评价策略实验前测与实验后测比较表
平 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 12 平均分
均分 1

实验
3.36 3.54 3.63
前测 3.93 3.7 3.09 3.43 3.41 3.34 3.34 4.04 3.61 3.55

实验 4.09 4.25 4.23 4 4.04 4.25 3.93 3.78 4 4.05 4.21 4.1 4.11
后测 . 6
2
8
注：项目中的编号 1、2、……的具体内容见附表
结果分析：管理与评价策略实验前测与实验后测比较表都呈现出同一趋
势，后测的平均分高于前测的平均分，因此从总体来看，学生经过“合作教
学”的模式于初三英语复习，学生都较好地使用管理与评价策略。
1.在进入每轮复习前，笔者分别要求小组和学生个人制订复习计划和阶
段学习目标，计划的实施由小组长监督和检查，并反馈给老师；每轮复习后
结合学校的月考统计小组的总成绩，对达到目标和进步大的小组进行奖励。通
过制订复习计划，使学生明确复习任务的繁重，日积月累，脚踏实地才能巩
固基础，更好完成英语的复习。阶段学习目标让学生“跳一跳，就能摘到苹
果”，学生尝到学习的甜头，增强学生的学习信心，激发了学生的学习兴趣 。
经过前后测显示“我能明确知道自己英语学习的目标和我能根据需要制定学
习计划”这两项差异显著，学生的计划策略得到了发展。
2．表格中的确 11 和 12 项差异明显。原因在于在整个复习阶段，学生每星
期根据自己的复习过程中的知识点漏洞，按专题集中抄录在一个本子上，加
评注， 用正误 辨析的方法在学习；在第三阶段小组长归纳整理其小组的典型
错漏题，通过网络小组之间进行交流学习，以取长补短，共同进步。（典型课
例参看附页）
3.

五、结论与讨论
笔者对初三英语实施合作复习模式和与发展学生元认知策略的整合进
行研究，得出如下结论：
1.发展了学生的元认知策略。古人言“授之以鱼，弗如授之以渔”。从合作复
习的活动中即：提出任务—确立小组目标—制订计划—小组合作复习活
动—点评反溃—评价奖励—自我反思—调整策略。学生直接参与合作复习
活动，亲身体验计划策略、监控策略、评估策略；同时此模式使学生之间和小
组之间的交往活动大大增加，优等学生成功的学习策略容易被其他小组成员
获得和推广，使每一个学生都使用最佳的英语学习策略来指导自己复习。在复
习实践中发展了学生的元认知策略，元认知策略的发展反过来更好地指导学
生的学习和复习，从而形成良性循环，有效提高学生的英语成绩，培养和提
高学生的学会学习、自主学习能力。以达到叶圣陶先生指出的“教是为了不
教”的境界，这也是素质教育的要求。
2.合作复习体现了“以学生为中心”的教学原则，使学生有了更多的主动的
学习机会。合作复习要求向别人提问，向别人解析自己的看法，这不但可以提
高学生的学习能力，它更能够帮助学生增强学习信心，大面积提高学习成绩，
使学生从学习中获得满足感和成就感，激发学生的学习动机和兴趣，增加他
们从新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，开阔视野，增加思
维的碰撞。
3．合作复习模式拓展了班级授课条件下的学习空间。它不仅将班级授课制条
件下学生个体间的学生竞争关系改变为：“组内竞争”、“组际竞争”的关系，
还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交
流， 而且还将学生的课内学习延伸到课外。（2002，6，30）
4．小组合作学习使学生们学会和别人合作。小组合作学习是同学之间互教互
学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程
不仅直接作用于学生的认知发展。 而且通过情感因素促进学生认知的发展以
及非认知品质的发展，使学生树立正确的合作精神和团队精神。

2001 年颁布的‹英语课程课标准›，明确提出了学习策略。
附表
开发元认知调查问卷
情感策略
很同意 同意 不知道 不同意 很不同意
1．小组合作学习增强了我学习英语的自信。 (A) (B) (C) (D) (E)
2．我积极参与课内外各种英语学习活动。 (A) (B) (C) (D) (E)
3．小组合作学习激发我学习英语的兴趣。 (A) (B) (C) (D) (E)
4．我在小组合作复习活动中能克服害羞 (A) (B) (C) (D) (E)
和焦虑心理。
5．我能注意到并调整自己在英语学习和
使用中的情绪。 (A) (B) (C) (D) (E)
6．小组合作学习让我学会和别人合作。 (A) (B) (C) (D) (E)
7．我乐于向其他同学提供帮助，帮助
小组成员实现目标。 (A) (B) (C) (D) (E)
8．我在小组成员一起讨论、 学习的内容，
我容易记的住。 (A) (B) (C) (D) (E)
9．我愿意学习他人成功的学习经验。 (A) (B) (C) (D) (E)

管理和评价策略
1．我对自己的英语学习有明确的长期
目标和短期目标 (A) (B) (C) (D) (E)
2．我能明确知道自己英语学习的目标 (A) (B) (C) (D) (E)
3．我能根据需要制定复习计划 (A) (B) (C) (D) (E)
4. 我能按计划完成英语的学习任务 (A) (B) (C) (D) (E)
5．我能探索自己有效的英语学习方法 (A) (B) (C) (D) (E)
6．我能评估自己英语学习的进展情况 (A) (B) (C) (D) (E)
7．我注意总结英语学习中的成功经验 (A) (B) (C) (D) (E)
8．我反思英语学习效果欠佳的原因 (A) (B) (C) (D) (E)
9．我在学习英语中遇到困难时知道如
何获得帮助 (A) (B) (C) (D) (E)
10．我与老师和同学交流英语学习的体
会和经验 (A) (B) (C) (D) (E)
11．我在复习习过程中出现的错误（从
练习、测试卷中）集中抄录在一个
本子上，加评注， 用正误 辨析的方法在学习。(A) (B) (C) (D) (E)
12．在阶段性测试后， 我能较全面地
 评析造成这些缺漏或错误的主观和
客观原因。 (A) (B) (C) (D) (E)