Facebook:

https://www.facebook.com/Prof-Brahim-244309864148464
Instagram:
https://instagram.com/prof_brahim1?utm_medium=copy_link
Youtube:
https://youtube.com/channel/UCkxcs6C_ol6wGQEY1wrU-sQ
‫اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺠﮭﻮي اﻟﻤﻮﺣﺪ ﺟﮭﺔ اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻟﻜﺒﺮي دورة ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪2009‬‬
‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺠﮭﻮي اﻟﻤﻮﺣﺪ ﺟﮭﺔ اﻟﺪار اﻟﺒﯿﻀﺎء اﻟﻜﺒﺮي دورة ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪2009‬‬
‫اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺠﮭﻮي اﻟﻤﻮﺣﺪ ﺟﮭﺔ ﻓﺎس ﺑﻮﻟﻤﺎن دورة ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪2009‬‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻹﻣﺗﺣﺎن اﻟﺟﮭوي اﻟﻣوﺣد ﺟﮭﺔ ﻓﺎس ﺑوﻟﻣﺎن دورة ﯾوﻧﯾو ‪2009‬‬
‫اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺠﮭﻮي اﻟﻤﻮﺣﺪ ﺟﮭﺔ ﻣﻜﻨﺎس ﺗﺎﻓﯿﻼﻟﺖ دورة ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪2009‬‬
‫ﺗﺼﺤﯿﺢ اﻹﻣﺘﺤﺎن اﻟﺠﮭﻮي اﻟﻤﻮﺣﺪ ﺟﮭﺔ ﻣﻜﻨﺎس ﺗﺎﻓﯿﻼﻟﺖ دورة ﯾﻮﻧﯿﻮ ‪2009‬‬
‫‪1/2‬‬ ‫ا لصفحت‬ ‫االمتحان انجهىي انمىحد ننيم شهادة انبكانىريا‬ ‫المملكت المغزبيت‬
‫ساعتان‬ ‫مـدة اإلوجاس‬ ‫دورة يىنيه ‪2012‬‬
‫‪2‬‬ ‫المعامـل‬ ‫انشعبت أو انمسهك‪ :‬انشعب انعهميت وانتقنيت‬
‫وسارة التزبيت الىطنيت‬
‫انسنت األونى‬ ‫‪‬انمادة ‪ :‬انهغت انعربيت‬ ‫> <> >‬
‫األكاديميت الجهىيت للتزبيت والتكىيه‬
‫اندورة انعاديت‬ ‫الوـوضــــــــوع‬ ‫لجهت الدار البيضاء الكبزي‬

‫بيه الحداثت والتحديث‬

‫ٌعد الفصل بٌن مفهومً الحداثة والتحدٌث مدخال منهجٌا لتعرٌف الحداثة بصورة علمٌة‪ ،‬فالحداثة‬
‫موقف عقلً تجاه مسألة المعرفة ‪ ،‬وإزاء المناهج التً ٌستخدمها العقل فً التوصل إلى معرفة ملموسة‪ .‬أما‬
‫التحدٌث فهو عملٌة استجالب التقنٌة والمخترعات الحدٌثة حٌث توظف هذه التقنٌات فً الحٌاة االجتماعٌة‬
‫دون إحداث أي تغٌٌر عقلً أو ذهنً لإلنسان فً الكون والعالم‪.‬‬
‫نً فً الغرب ونماذجها‬ ‫ة‬ ‫والتحدٌث فً التجربة العربٌة ٌأخذ طابع المحاكاة الجوفاء لمظاهر المد‬
‫الحضارٌة‪ ،‬وهذه المظاهر ال تنم عن حالة حضارٌة أو حداثٌة تنبثق من صمٌم المجتمع ‪ ،‬وتتكون فً َر ِحمِه‬
‫الحضاري‪ .‬وغالبا ما ٌظهر أن هذه النماذج الحضارٌة تتعارض مع النسق الحضاري العربً فً أصوله‬
‫وتجلٌاته الذاتٌة‪ .‬وهذا ٌعنً أن استجالب مظاهر الحداثة من الغرب قد ٌؤدي إلى مزٌد من الضٌاع‬
‫واالحتضار‪ ،‬وقد ٌعنً ذلك ــ وهذه هً الحالة فً عالمنا العربً ــ َت َعاٌُش منظومتٌن اجتماعٌتٌن متنافرتٌن‬
‫فً ٍنن واح ٍند ‪ ،‬هما‪ :‬مجتمع تقلٌدي ٌمارس حٌاته وفق معاٌٌر وقٌم تقلٌدٌة‪ ،‬ومجتمع حداثً ٌعٌش وفق أحدث‬
‫المعاٌٌر العصرٌة دون أن ٌتمثل روح هذه المعاٌٌر وٌتشرب من تدفقاتها الذاتٌة‪ ،‬ووفقا لهذا التصور فإن‬
‫المجتمع العربً فً التارٌخ المعاصر ٌأخذ صورة متناقضة مع الحداثة الحقٌقٌة‪.‬‬
‫ٌصف محمد أركون هذا بأمثلة مستمدة من واقع الجزائر والخلٌج العربً؛ فقد انخرطت الجزائر‪ ،‬غداة‬
‫استقاللها‪ ،‬فً التحدٌث فً مجال التصنٌع الثقٌل ‪ ،‬وذلك عن طرٌق استٌراد المصانع والمعامل والخبرات‪،‬‬
‫وهذه لٌست حداثة‪ ،‬فالحداثة كانت ممكنة عن طرٌق بناء المختبرات فً مجال الفٌزٌاء والكٌمٌاء‬
‫والرٌاضٌات‪ ،‬وفً الخلٌج نشاهد الموقف عٌنه؛ فبلدان الخلٌج تستورد مظاهر الحداثة المادٌة من لٌات‬
‫وسٌارات وأجهزة وأنابٌب نفط ومصافٌه ‪ ،‬وهً الت ومخترعات كلفت أوربا مئات السنٌن من البحث‬
‫وفرانسًس بًـــكــون وغالٌلــــو‬
‫ـ‬ ‫والتجـريــب العلم ــي‪ ،‬وفً أصل هذه المخترع ــات تكمن روح دٌكــارت‬
‫وكوبرنٌكوس وأدٌسون وغٌرهم‪ ،‬وهذه هً الروح العلمٌة‪ :‬روح العلم الحدٌث التً تمثل جوهر الحداثة‪،‬‬
‫ونحن ننقل مظاهر هذه الروح ولٌست روح العلم والمعرفة العلمٌة الحقة‪ .‬ونعٌش على فتات الحداثة‬
‫وقشورها‪ ،‬وبالتالً فإن الروح الحقٌقٌة للحداثة الحقٌقٌة ‪ ،‬لم تستطع أن تأخذ مكانها فً بنٌة الحٌاة االجتماعٌة‬
‫والروحٌة فً المجتمع العربً ‪.‬‬
‫علً وطفة ‪ :‬مقاربات فً مفهومً الحداثة وما بعد الحداثة‪ ،‬مجلة "فكر ونقد "‪ ،‬العدد ‪ ،43‬نو نبر‬
‫‪ 2001‬ـ ص‪ 97‬وما بعدها (بتصرف) ‪.‬‬

‫اِقرأ النص ثم أجب عن األسئلة اآلتٌة‪:‬‬

‫‪2/2‬‬ ‫ا لصفحت‬ ‫االمتحان انجهىي انمىحد ننيم شهادة انبكانىريا‬ ‫المملكت المغزبيت‬
‫ساعتان‬ ‫مـدة اإلوجاس‬ ‫دورة يىنيه ‪2012‬‬
‫‪2‬‬ ‫المعامـل‬ ‫انشعبت أو انمسهك‪ :‬انشعب انعهميت وانتقنيت‬
‫وسارة التزبيت الىطنيت‬
‫انسنت األونى‬ ‫‪‬انمادة ‪ :‬انهغت انعربيت‬ ‫> <> >‬
‫األكاديميت الجهىيت للتزبيت والتكىيه‬
‫اندورة انعاديت‬ ‫الوـوضــــــــوع‬ ‫لجهت الدار البيضاء الكبزي‬

‫المجال الرئٌس األول‪ :‬درس النصوص(‪ 10‬نقط)‬

‫‪ .1‬تأمل العنوان‪ ،‬والسطر األول‪ ،‬ثم افترض موضوع النص‪1(..............................................‬ن)‬

‫‪ .2‬ما الحداثة وما التحدٌث حسب النص؟‪1(...................................................................‬ن)‬
‫‪ .3‬كٌف تعامل العالم العربً مع الحداثة‪ ،‬وفق النص؟ ‪1(...................................................‬ن)‬
‫‪ٌ .4‬تجاذب النص حقالن داللٌان هما‪ :‬حقل الحداثة وحقل التحدٌث‪ ،‬اجرد مكونات كل حقل منهما‪ ،‬وحدد‬
‫العالقة القائمة بٌنهما مع تعلٌلها‪ ،‬وفق الجدول اآلتً‪2( ...................................................:‬ن)‬
‫العالقة بٌن الحقلٌن‪،‬‬ ‫األلفاظ والعبارات الدالة على‬ ‫األلفاظ والعبارات الدالة على‬
‫مع التعلٌل‬ ‫حقل التحدٌث‬ ‫حقل الحداثة‬

‫‪ .5‬حلل الفكرة اآلتٌة الواردة فً النص‪ " :‬التحدٌث هو استجالب التقنٌة والمخترعات الحدٌثة‪ ،‬حٌث‬
‫توظف هذه التقنٌات فً الحٌاة االجتماعٌة دون إحداث أي تغٌٌر عقلً لإلنسان"‪1(...................‬ن)‬
‫‪ .6‬اعتمد الكاتب لغتٌن‪ :‬لغة تقرٌرٌة ولغة تصوٌرٌة‪ ،‬مثل لكل منهما بمثال واحد ‪1(.......................‬ن)‬
‫‪ .7‬ركب ما توصلت إلٌه من إجابات فً خالصة مركزة‪ ،‬مبدٌا رأٌك الشخصً فً موضوع النص‪3(...‬ن)‬
‫المجال الرئٌس الثانً‪ :‬مكون علوم اللغة(‪ 4‬نقط)‬
‫‪ .1‬استخرج من الفقرة األولى من النص مصدرٌن أحدهما سماعً‪ ،‬وثانٌهما قٌاسً وحدد وزنٌهما‪ ،‬وفعلٌهما‬
‫ووزنً فعلٌهما مع الشكل التام‪ ،‬وفق الجدول اآلتً‪2(....................................................:‬ن)‬
‫وزن الفعل‬ ‫فعله‬ ‫وزنه‬ ‫المصدر‬
‫أـ‬
‫بـ‬

‫‪ .2‬ركب جملتٌن تامتٌن مفٌدتٌن‪ ،‬تتضمن أوالهما أمراً ٌفٌد التمنً‪ ،‬وتتضمن الثانٌة استعارة مكنٌة‪2 (......‬ن)‬
‫المجال الرئٌس الثالث‪ :‬مكون التعبٌر واإلنشاء( ‪ 6‬نقط)‬
‫''إن المجتمع العزبي في التاريخ المعاصز يأخذ صىرة متىاقضت مع الحداثت الحقيقيت''‬
‫وسع هذه الفكزة الىاردة في النص‪ ،‬مستثمزا مكتسباتك في مهارة تىسيع فكزة‪.‬‬
‫‪1/2‬‬ ‫الصفحت‬ ‫االمتحان الجهىي المىحد لىٍل شهادة البكالىرٌا‬ ‫المملكت المغربيت‬
‫ساعتان‬ ‫مـدة اإلوجاز‬ ‫دورة ٌىوٍه ‪2012‬‬
‫‪2‬‬ ‫المعامـل‬ ‫الشعبت أو المسلك‪ :‬الشعب العلمٍت والتقىٍت‬

‫السىت األولى‬ ‫‪‬المادة‪ :‬اللغت العزبٍت‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫> <> >‬
‫الدورة العادٌت‬ ‫عىاصز اإلجابت و سلم التىقٍط‬ ‫األكاديميت الجهىيت للتربيت والتكىيه‬
‫لجهت الدار البيضاء الكبري‬

‫دلٍل التصحٍح‬
‫تشكل العىاصز المقتزحت فً هذا الدلٍل إطارا عاما ٌستزشد‬
‫به السادة األساتذة‬
‫فً تصحٍح إوجاساث المتزشحٍه‪.‬‬

‫المجال الرئٌس األول ‪ :‬درس النصوص( ‪ 10‬نقط )‬

‫(‪1‬ن)‬
‫‪ -1‬انطالقا من تأمل العنوان و السطر األول يمكن افتراض أن النص ُي َعرّف مفهومي الحداثة‬
‫والتحديث أو يميز بينهما‪.‬‬
‫(‪1‬ن)‬ ‫‪ -2‬الحداثة هي موقف عقلي تجاه مسألة المعرفة وإزاء المناهج التي يستخدمها العقل في‬
‫التوصل إلى معرفة ملموسة‪ ،‬أما التحديث فهو عملية استجالب التقنية والمخترعات الحديثة‪.‬‬
‫(‪1‬ن)‬ ‫‪ -3‬استجلب العالم العربي مظاهر الحداثة الغربية وقشورها دون روحها و لبها‪.‬‬
‫‪ -4‬جرد مكونات كل من حقل الحداثة وحقل التحديث‪ ،‬مع تحديد العالقة القائمة بينهم ا‪:‬‬
‫العالقة بٌنهما مع‬ ‫حقل التحدٌث‬ ‫حقل الحداثة‬
‫التعلٌل‬
‫(‪2‬ن)‬ ‫عميلة استجالب التقنية‬ ‫موقف عقلي‪ -‬الحداثة‬
‫والمخترعات الحديثة –‬ ‫الحقيقية – بناء‬
‫يقبل من المترشح‬ ‫مظاهر المدنية – استجالب‬ ‫المختبرات في مجال‬
‫استنتاجه نوع العالقة‪:‬‬ ‫مظاهر الحداثة من‬ ‫الفيزياء و الكيمياء‬
‫تكامل في الجوهر‪ ،‬أو‬ ‫الغرب – استيراد المصانع –‬ ‫و الرياضيات – روح‬
‫تعارض وتناقض في‬ ‫تستورد مظاهر‬ ‫ديكارت‪ – ...‬الروح‬
‫التجربة العربية‪ ،‬بناء‬ ‫الحداثة المادية – مظاهر هذه‬ ‫العلمية ‪...‬‬
‫على تعليله وفهمه‪.‬‬ ‫الروح‪..‬‬
‫(نقطة واحدة)‬ ‫(نصف نقطة)‬ ‫(نصف نقطة)‬

‫‪ -5‬يراعى في تقويم إنجاز المترشح مدى توفقه في تحليل مضمون القولة‪ ،‬مع سالمة اللغة‬
‫من األخطاء‪.‬‬

‫(‪1‬ن)‬
‫‪2/2‬‬ ‫الصفحت‬ ‫االمتحان الجهىي المىحد لىٍل شهادة البكالىرٌا‬ ‫المملكت المغربيت‬
‫ساعتان‬ ‫مـدة اإلوجاز‬ ‫دورة ٌىوٍه ‪2012‬‬
‫‪2‬‬ ‫المعامـل‬ ‫الشعبت أو المسلك‪ :‬الشعب العلمٍت والتقىٍت‬

‫السىت األولى‬ ‫‪‬المادة‪ :‬اللغت العزبٍت‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬

‫> <> >‬
‫الدورة العادٌت‬ ‫عىاصز اإلجابت و سلم التىقٍط‬ ‫األكاديميت الجهىيت للتربيت والتكىيه‬
‫لجهت الدار البيضاء الكبري‬

‫‪-6‬‬
‫‪‬مثال للغة التقريرية في النص ‪ٌ ( :‬عد الفصل بٌن مفهومً الحداثة والتحدٌث مدخال‬
‫منهجٌا لتعرٌف الحداثة بصورة علمٌة‪)...‬‬
‫حمِه ( ‪ 1‬ن )‬ ‫‪‬مثال للغة التصويرية في النص ‪...( :‬تنبثق من صمٌم المجتمع وتتكون فً َر ِ‬
‫الحضاري‪)...‬‬
‫‪ -7‬يراعى في تقويم إجابة المترشح ‪ ،‬قدرته على تركيب أجوبته السابقة في فقرة منسجمة ‪ 3 ( ،‬ن )‬
‫مع إبداء رأيه الشخصي في الموضوع بأسلوب واضح وسليم من األخطاء اللغوية‪.‬‬

‫المجال الرئٌس الثانً ‪ :‬مكون علوم اللغة (‪ 4‬نقط)‬

‫‪.1‬‬
‫(‪2‬ن)‬ ‫الفقرة األولى من النص‪ ،‬بناء على‬ ‫‪ ‬مثاالن من المصادر القياسية والسماعية في‬
‫المطلوب في الجدول‪:‬‬
‫وزن الفعل‬ ‫فعله‬ ‫وزنه‬ ‫المصدر‬
‫َف َع َل‬ ‫ص َل‬‫َف َ‬ ‫ال َفعْ ُل‬ ‫ال َفصْ ُل‬
‫َف َّع َل‬ ‫َغي ََّر‬ ‫َت ْفعِيل‬ ‫َت ْغ ِيير‬
‫(يمنح ربع نقطة عن كل إجابة صحيحة عن المطلوب)‬

‫(‪2‬ن)‬ ‫‪ .2‬تمنح نقطة واحدة عن كل جملة من الجملتين المطلوب تركيبهما‪.‬‬

‫المجال الرئٌس الثالث‪ :‬مكون التعبٌر واإلنشاء (‪ 6‬نقط)‬

‫ٌراعى فً تقوٌم إنجاز المترشح ما يأتً‪:‬‬

‫(‪ 6‬ن)‬
‫‪ ‬التزامه بتقنيات مهارة توسيع فكرة‪( ............‬نقطتان)‬
‫‪ ‬وضوح األفكار‪( .................................‬نقطتان)‬
‫‪ ‬سالمة اللغة واحترام عالمات الترقيم‪( .........‬نقطتان)‬
 ‫المملكة المغربٌة‬
‫السنة األولى‪ :‬سلك البكالورٌا‬ ‫امتحانات البكالورٌا‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬
‫مدة اإلنجاز‪ :‬ساعتان‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد‬ ‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
‫لجهة الشاوية ورديــغــة‬

‫الدورة العادية ‪2012‬‬

‫‪1/2‬‬ ‫المعامل ‪2‬‬ ‫جميع المسالل العلمية والتقنية‪ -‬موضوع مشترك‬ ‫مادة اللغة العربية‬

‫الهجرة والتنمٌة‬

‫رغم أن مسألة الهجرة لم تبرز إال نادرا فً الخطط اإلنمائٌة المعتمدة على المستوٌات الوطنٌة واإلقلٌمٌة‬
‫والدولٌة‪ ،‬فقد أصبحت فً السنٌن األخٌرة محل اهتمام خاص من جانب المجتمع الدولً‪ .‬وإدراكا لضرورة‬
‫معالجة التحدٌات التً تفرضها الهجرة‪ ،‬واغـتنام الفرص التً تهٌئها على مستوى البلدان األصلٌة وبلدان‬
‫المهجر وبلدان العبور‪ ،‬قررت الجمعٌة العامة لألمم المتحدة تنظٌم حوار بشأن الهجرة والتنمٌة‪ ،‬وذلك من‬
‫أجل تحدٌد السبل التً تتٌح أكبر قدر من االستفادة من مزاٌا الهجرة الدولٌة فً مجال التنمٌة‪.‬‬

‫وقد شكل هذا الحوار فرصة للحكومات والمجتمع المدنً والقطاع الخاص لوضع أسس تمكـن من تحـوٌل‬
‫الهجرة إلى عملٌة تحـفـز التنمٌة‪ ،‬إذ أجمع المشاركون فً الحوار‪ ،‬بأن الهجرات الدولٌة ستـتـنامى من حٌث‬
‫الحجم وستمس جمٌع بلدان العالم تقرٌبا‪ ،‬كما شددوا على أن الهجرة الدولٌة ٌمكن أن تكون عامال إٌجابٌا فً‬
‫مجال التنمٌة على صعٌد البلدان األصلٌة وبلدان المهجر على حد ســواء‪.‬‬

‫لقد اعتبر المشاركون بأن األموال التً ٌرسلها المغـتربون تشكل أهم المزاٌا الملموسة للهجرة الدولٌة‬
‫بالنسبة للبلدان النامٌة‪ ،‬إذ زاد حجم التحوٌالت بصورة ملحوظة فً السنوات األخٌرة ‪ ،‬وارتفع نصٌب البلدان‬
‫النامٌة من هذه التحوٌالت من نسبة ‪ 57‬فً المائة إلى ‪ 72‬فً المائة‪ ،‬باإلضافة إلى استفادة االقتصاد بوجه‬
‫أسـر المهاجرٌن تستفٌد من هذه التحوٌالت‪ ،‬فقد رأوا أنه من‬‫عام‪ .‬ومع ٌقـٌن المشاركٌن بأن المالٌٌن من َ‬
‫الممكن زٌادة وتحسٌن مساهمة هذه التحوٌالت فً التنمٌة االقتصادٌة واالجتماعٌة‪ ،‬عن طرٌق اتخـاذ‬
‫مجموعة من التدابـٌر المالئـمة‪.‬‬

‫وهناك إدراك متزاٌد للتحدٌات التً تفرضها الهجرة‪ ،‬ولذلك اعتمدت العدٌد من البلدان مؤخـرا التدابٌر الرامٌة‬
‫ت والروابط مع‬‫الصال ِ‬
‫إلى زٌادة منافع الهجرة‪ ،‬وتشجٌع التحوٌالت واالستثمارات المنتجة‪ ،‬وإقامة ِّ‬
‫المهاجرٌن‪ ،‬كما اتخِـذت التدابـٌرعلى الصعٌدٌن القانونً والمؤسسً إلدراج مسألة الهجرة فً إطار التنمٌة‬
‫الوطنٌة والمحلٌة‪ ،‬غٌر أن اإلنجازات فً هذا المجال ال تزال محدودة مقارنة بالفرص التً تتٌحها الهجرة‪،‬‬
‫خصوصا إذا نظرنا إلى التحدٌات التً تواجه البلدان النامٌة‪ ،‬من حٌث تحقٌق التنمٌة المستدامة ‪ ،‬وخلق‬
‫فـرص العمل بالنسبة لفئات واسعة من المجتمع‪ ،‬خاصة منها فئة الشباب ‪.‬‬

‫عن تقرٌر اللجنة االقتصادٌة للجمعٌة العامة لألمم المتحدة حول‪ :‬الهجرة الدولٌة والتنمٌة فً شمال إفرٌقٌا ‪-‬‬
‫‪ 2007.‬ص ‪ 3‬وما بعدها ( بتصرف )‪.‬‬
‫‪2/2‬‬ ‫الدورة العادية ‪2012‬‬ ‫جميع المسالل العلمية والتقنية ‪ -‬موضوع مشترك‬ ‫اللغة العربية‬

‫اقرأ النص قـــراءة متمعـــنة وأجــب عن األسئــلة اآلتٌــة‪:‬‬

‫المجال الرئٌسً األول‪ :‬مكون النصوص ( ‪ 10‬ن )‪.‬‬

‫‪-‬تأمل العنوان ‪ ،‬وأبرز عالقته بالفـقـرة الثانٌة من النص‪ 1 ( .‬ن )‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪-‬حـدد أفكار النص األساسٌة (‪1‬ن )‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪-‬اشرح ما ٌأتً‪ٌ " :‬مكن أن تكون الهجرة عامال إٌجابٌا فً مجال التنمٌة على صعٌد‬ ‫‪3‬‬
‫البلدان األصلٌة‪ ،‬وبلدان المهجر على حد سواء "‪ 1 (.‬ن )‪.‬‬
‫‪-‬فً النص حقالن داللٌان‪ :‬حقل دال على الهجرة‪ ،‬وحقل دال على التنمٌة‪ .‬استخرج بعض‬ ‫‪4‬‬
‫األلفاظ والعبارات الدالة على كل حقل‪ ،‬واذكر العالقة القائمة بٌن الحقلٌن‪1.5 ( .‬ن )‪.‬‬
‫‪-‬أبرز من خالل النص التدابٌر المتخذة من طرف الجمعٌة العامة لألمم المتحدة‪ ،‬والعدٌد من‬ ‫‪5‬‬
‫البلدان‪ ،‬لجعل الهجرة وسٌلة من وسائل التنمٌة‪.1 (.‬ن )‪.‬‬
‫‪ٌ-‬غلب على النص أسلوب تقرٌري‪ ،‬مثل لذلك بما ٌناسب من النص‪ ،‬مبرزا الوظٌفة التً‬ ‫‪6‬‬
‫أداها هذا األسلوب‪ 1.5 (.‬ن )‪.‬‬
‫‪-‬اكتب ‪ -‬بأسلوبك الخاص‪ -‬فقرة تلخص فٌها ما ورد فً النص من أفكار‪ ،‬مبدٌا وجهة‬ ‫‪7‬‬
‫نظرك فً ما اقترحه النص من حلول حول الهجرة‪ 3 (.‬ن )‪.‬‬

‫المجال الرئٌسً الثانً‪ :‬مكون علوم اللغة ( ‪ 4‬ن )‬

‫‪ – 1‬استخـرج من الفقرة األخٌرة من النص اسمٌن منسوبٌن موظفا الجدول اآلتً‪ 2 (:‬ن)‬
‫التغٌٌر الذي طرأ علٌه‬ ‫االسم المنسوب إلٌه‬ ‫االسم المنسوب‬

‫‪ -2‬اٌت بجملتٌن مفٌدتٌن حسب ما ٌأتً‪:‬‬

‫‪ -‬جملة تتضمن تمـٌـٌــزا ملحوظا مع الشكل التام‪ 1 (.‬ن )‪.‬‬
‫‪ -‬جملة تتضمن فعل أمـر ٌفٌد الدعاء‪ 1 ( .‬ن )‪.‬‬
‫المجال الرئٌسً الثالث‪ :‬مكون التعبٌر واإلنشاء ( ‪ 6‬ن )‬

‫إن مواجهة التحدٌات التً تفرضها الهجرة الخارجٌة ‪ ،‬تقتضً اعتماد نظرة شمولٌة وعالمٌة‬
‫لمعالجة المشكلة‪ ،‬ألن االقتصار على سن القوانٌن‪ ،‬وفرض العقوبات‪ ،‬ووضع الحواجز لن ٌوقف‬
‫تدفق الهجرات البشرٌة‪.‬‬
‫توسع فً تحلٌل هذه الفكرة‪ ،‬مستثمرا فً ذلك ما اكتسبته فً مهارة " توسٌع فكرة "‪.‬‬
 ‫المملكة المغربٌة‬
‫السنة األولى‪ :‬سلك البكالورٌا‬ ‫امتحانات البكالورٌا‬ ‫وزارة التربٌة الوطنٌة‬
‫مدة اإلنجاز‪ 2 :‬س‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد‬ ‫األكاديمية الجهوية للتربية والتكوين‬
‫لجهة الشاوية ورديــغــة‬

‫‪1/1‬‬ ‫الدورة العادية ‪– 2012‬دليل اإلجابة ‪-‬‬

‫ٌعتبر هذا الدلٌل إطارا عاما للتوجٌه واالستئناس‬

‫النقط‬ ‫دلٌل عناصر اإلجابة‬ ‫األسئلة‬

‫المجال الرئٌسً األول‪:‬مكون النصوص( ‪ 10‬ن )‬
‫‪1‬ن‬ ‫العنوان ٌحٌل على ارتباط الهجرة بالتنمٌة عن طرٌق واوالعطف‪ ،‬والفقرة الثانٌة تشٌر إلى‬ ‫‪1‬‬
‫التفكٌر فً تحوٌل الهجرة إلى محفز للتنمٌة‪ ،‬فالعالقة هً عالقة ترابط ‪ /‬تأثٌر وتأثر‪ (...‬لألستاذ‬
‫(ة) كامل الصالحٌة فً تقدٌر اإلجابة المالئمة )‬
‫‪1‬ن‬ ‫أفكار النص‪ٌ :‬ستخرج المترشح أفكار النص من مثل‪ :‬اهتمام المجتمع الدولً فً السنٌن األخٌرة‬ ‫‪2‬‬
‫بموضوع الهجرة – فتح حوار بشأن الهجرة الدولٌة والتنمٌة‪ -‬اعتبار المشاركٌن فً الحوار‬
‫الهجرة عامأل إٌجابٌا فً مجال التنمٌة – األموال التً ٌرسلها المهاجرون شكل من أشكال‬
‫التنمٌة‪... -‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫ٌشرح المترشح القولة المأخوذة من النص كأن ٌشٌر مثال إلى أن الهجرة ٌستفٌد منها البلد‬ ‫‪3‬‬
‫المستقبل والبلد األصلً ‪ .‬فاألول ٌنمً اقتصاده وٌطوره بما ٌقدمه المهاجرون من خبرة وكفاءة‬
‫‪ ،‬والبلد الثانً ٌستفٌد من استثمارات المهاجرٌن عن طرٌق تحوٌل أموالهم وخلق فرص العمل‬
‫داخل أوطانهم األصلٌة ‪...‬‬
‫‪1.5‬ن‬ ‫‪ -‬األلفاظ والعبارات الدالة على حقل الهجرة‪ :‬مسألة الهجرة –– تحدٌات تفرضها الهجرة –‬ ‫‪4‬‬
‫بلدان المهجر‪ -‬الهجرة الدولٌة ‪....‬‬
‫‪ -‬األلفاظ والعبارت الدالة على التنمٌة‪:‬الخطط اإلنمائٌة‪ -‬مجال التنمٌة – تحفز التنمٌة – البلدان‬
‫النامٌة – التحوٌالت فً التنمٌة –تشجٌع التحوٌالت واالستثمارات المنتجة‪ -‬التنمٌة الوطنٌة‬
‫والمحلٌة‪ -‬التنمٌة المستدامة ‪....‬‬
‫العالقة بٌن الحقلٌن‪ :‬عالقة تكاملٌة ‪ /‬عالقة ترابط‬
‫‪1‬ن‬ ‫ٌبرز المترشح من النص التدابٌرالمتخذة من مثل‪ :‬األمم المتحدة قررت تنظٌم حوار بشأن‬ ‫‪5‬‬
‫الهجرة والتنمٌة – البحث عن السبل لالستفادة من مزاٌا الهجرة – جمع البٌانات عن الهجرة –‬
‫تشجٌع التحوٌالت واالستثمارات – ربط الصالت مع المهاجرٌن ‪...‬‬
‫‪ 1.5‬ن‬ ‫التمثٌل لنماذج من األسلوب التقرٌري من النص – وظٌفته اإلبالغ واإلخبار والتفسٌر أحٌانا‬ ‫‪6‬‬
‫إلقناع المتلقً بالمستجدات‬
‫‪3‬ن‬ ‫كتابة فقرة بأسلوبه الخاص وإبداء رأٌه فً المطلوب‬ ‫‪7‬‬
‫المجال الرئٌسً الثانً ‪ :‬مكون علوم اللغة ( ‪ 4‬ن )‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ -‬استخراج اسمٌن منسوبٌن من الفقرة األخٌرة وتحدٌد المطلوب‬ ‫‪1‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ -‬تركٌب جملتٌن تستوفٌان المطلوب‬ ‫‪2‬‬
‫المجال الرئٌسً الثالث‪ :‬مكون التعبٌر واإلنشاء( ‪ 6‬ن )‬
‫ٌقوم إنتاج المترشح بناء على‪:‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫القدرة على كتابة موضوع ٌوسع الفكرة مسترشدا بخطوات المهارة المكتسبة‬ ‫‪-‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ -‬القدرة على الربط بٌن األفكار وانسجام الموضوع‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬القدرة على كتابة موضوع خال من األخطاء اللغوٌة‬
 ‫امتحانات نيل شهادة البكالوريا‬
‫الشعبة أو المسلك ‪:‬‬
‫االمتحان الجهوي الموحد‬
‫جميع الشعب و المسالك العلمية و التقنية‬

‫الـــــــــدورة ‪ :‬يونيو ‪2012‬‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬

‫المستوى ‪ :‬األولى‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫مدة اإلنجاز ‪ :‬ساعتان‬
‫‪2:‬‬ ‫المعامل‬

‫أوال‪ :‬مكون النصوص (‪ 10‬نقط)‬

‫‪ -‬المالحظة‪:‬‬
‫‪ - 1‬استعن بآخر جملة من الفقرة الثانٌة لوضع عنوان مناسب للنص ‪1...................... ......................‬ن‬
‫‪ -‬الفهم‪:‬‬
‫‪ - 1‬استخلص القضٌة التً ٌعالجها الكاتب ‪،‬مبرزا موقفه منها … ‪1……...................... .......،.............‬ن‬
‫‪ - 2‬اشرح بؤسلوبك الخاص قول الكاتب‪ ":‬لٌست الحداثة انقطاعا عن الماضً و انسالخا منه‪ ،‬و إنما هً استمرار له‬
‫و تواصل معه"‪1............................................................................ ......................‬ن‬
‫‪ -‬التحليل‪:‬‬
‫‪ٌ - 3‬تقابل فً النص حقالن داللٌان ٌحٌل األول على الحداثة المحمودة و ٌحٌل الثانً على الحداثة المذمومة‪.‬‬
‫‪ -‬مثل لكل حقل منهما بكلمتٌن أو عبارتٌن دالتٌن علٌه‪ ،‬مستعٌنا بجدول مساعد ‪1...............................‬ن‬
‫‪ - 4‬بٌن كٌف ٌكون االنقطاع و االنفصال عن األصول أخطر من التقلٌد التارٌخً للماضً؟ ‪2..................‬ن‬
‫‪ - 5‬دعم الكاتب رأٌه بحجج دٌنٌة و أخرى تارٌخٌة‪.‬‬
‫‪ -‬استشهد بمثال لحجة دٌنٌة و آخر لحجة تارٌخٌة من الحجج التً وظفها الكاتب‪1.................... ..........‬ن‬
‫‪ -‬التركيب‪:‬‬
‫‪ - 6‬ركب نتائج تحلٌلك للنص فً خالصة مركزة فً حدود سطرٌن مبرزا رأٌك الشخصً فً القضٌة التً ٌعالجها‬
‫الكاتب‪3..................................................................................................... ........‬ن‬

‫ثانٌا‪ :‬مكون علوم اللغة ( ‪4‬نقط)‬

‫‪ - 1‬استخرج من النص مصدرٌن أحدهما من الفعل الثالثً و اآلخر من الفعل الر باعً و بٌن وزنٌهما مستعٌنا‬
‫‪2...............................................................................................‬ن‬
‫‪.‬‬ ‫بالجدول التالً‪..:‬‬
‫وزن المصدر‬ ‫الفعل الذي اشتق منه‬ ‫المصدر‬

‫من الفعل الثالثً‬

‫من الفعل الرباعً‬

‫‪ - 2‬إٌت بمثالٌن لجملتٌن استفهامٌتٌن‪ ،‬توظف فً األولى الهمزة وتوظف فً الثانٌة أٌان‪2......................‬ن‬

‫ثالثا‪ :‬مكون التعبير و اإلنشاء (‪6‬نقط)‬

‫ٌحٌل الكاتب على موقفٌن متقابلٌن ٌدعو األول منهما إلى االنقطاع عن الماضً و االنسالخ منه تماما من أجل‬
‫التقدم‪ ،‬بٌنما ٌرى الموقف الثانً بؤن ال سبٌل إلى االزدهار و التقدم‪ ،‬سوى بالعودة إلى الماضً و تمجٌده‬
‫واالنغالق على الذات و رفض االنفتاح على اآلخر‪.‬‬
‫‪ -‬قارن بٌن هذٌن الموقفٌن مبرزا رأٌك الشخصً مسترشدا بما درسته فً مهارة " المقارنة و االستنتاج"‬
 ‫امتحانات نيل شهادة البكالوريا‬
‫الشعبة أو المسلك ‪ :‬جميع الشعب و المسالك‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد‬
‫االعلمية و التقنية‬

‫‪1‬‬
‫الــــــــــــدورة ‪ :‬يونيو ‪2012‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬
‫المستــــوى ‪ :‬األولى‬
‫مدة اإلنجـــاز ‪ :‬ساعتان‬
‫المعامـــــل ‪2:‬‬

‫عناصر اإلجابة و سلم التنقيــط‬

‫عناصر يستؤنس بها و تقبل كل اإلجابات المناسبة‬
‫أوال‪ :‬مكونى النصوص (‪10‬نقط)‬
‫المالحظة‪:‬‬
‫‪-1‬أن يضع المترشح عنوانا للنص مستعينا بآخر جملة من الفقرة الثانية (من قبيل‪ :‬عالقة الحداثة‬
‫بالماضي‪ -‬الحداثة استمرار للماضي‪1.................................................................)..‬ن‬
‫تمرين ‪: 1‬‬
‫الفهم‪:‬‬
‫‪-2‬أن يستخلص القضية التي يعالجها الكاتب ( الحداثة في عالقتها بالماضي) مبرزا موقفه منها (هي‬
‫تواصل مع الماضي وليست إلغاء له)‪1...................................................................‬ن‬
‫‪-3‬أن يشرح بؤسلوبه الخاص قول الكاتب ‪ ( :‬ليست الحداثة‪.....‬تواصل معه)‪1 ........................‬ن‬
‫التحليل‪:‬‬
‫‪-4‬أن يمثل للحقلين بكلمتين أو عبارتين لكل منهما ‪ :‬الحداثة المحمودة (استمرار‪ -‬تواصل‪ -‬االنطالق‬
‫واإلبداع)‪ .‬الحداثة المذمومة ( انقطاع‪ ،‬انسالخ‪ ،‬االتباع‪1 ........................................)...‬ن‬
‫‪-5‬أن يبين كيف يكون االنقطاع و االنفصال عن األصول أخطر من التقليد التاريخي للماضي( ألنه‬
‫يمحو الهوية والخصوصية الذاتية)‪2 ...................................................................‬ن‬
‫‪-6‬أن يستشهد بمثال لحجة دينية(األحاديث النبوية‪ ،‬الشرع‪..‬إلخ) و آخر لحجة تاريخية (التقليد‬
‫التاريخي‪ ،‬سيرورة تاريخية)‪1 ..........................................................................‬ن‬
‫التركيب‪:‬‬
‫‪- 1‬أن يركب نتائج التحليل في خالصة مركزة ( في حدود سطرين) مبرزا رأيه الشخصي في القضية‬
‫التي يعالجها الكاتب‪3..................................................................................‬ن‬
‫ثانيا‪ :‬مكون علوم اللغة (‪4‬نقط)‬
‫‪-1‬أن يستخرج من النص مصدرين األول من الفعل الثالثي ( حداثة‪ -‬سلخ‪..‬إلخ) و الثاني من‬
‫الرباعي (إبداع‪ -‬تقليد‪..‬إلخ) ‪ ،‬ثم يذكر الفعلين اللذين اشتق منهما المصدران و كذا وزني هذين‬
‫المصدرين‪2 .........................................................................................‬ن‬
‫‪-2‬أن يؤتي بمثالين لجملتين استفهاميتين يوظف في األولى ( الهمزة) و في الثانية ( أيان)‪2 ....‬ن‬
‫ثالثا‪ :‬مكون التعبير و اإلنشاء ( ‪ 6‬نقط)‪:‬يراعي المصحح مدى تمكن المترشح من تقنيات المهارة‬
‫المستهدفة مع سالمة اللغة و صحة األفكار و المعلومات‪.‬‬
 ‫‪1/2‬‬ ‫امصفحـت‬ ‫الجهوي الموحد للبكالوريا‬ ‫االمتحان‬
‫امدورت امعاديث ‪2012‬‬ ‫األول من شنك امةلاموريـــا‬ ‫اممشتوى‬
‫ا‬
‫اممعامـل‬ ‫مدت اإلهجاز‬ ‫امنغث امعرةيث‬ ‫اممـادت‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬س‬ ‫جميع امشعب امعنميث وامتقهيث‬ ‫امشعب(ت)‬

‫األكاديمية الجهىية للتربية والتكىيه‬
‫امموضــــــــــــــــوع‬ ‫بجهة فاس بىلمان‬

‫نص االنطالق‪:‬‬

‫تكنولوجيا اإلعالميات‬
‫قبل مائتً سنة كان رأس المال ووسائل النقل والموارد الطبٌعٌة قاعدة للتنمٌة‪ ،‬والٌوم صارت‬
‫السٌادة من نصٌب اإلعالمٌات واالتصاالت‪ .‬لقد أصبحت التنمٌة فً ارتباط متزاٌد مع معالجة‬
‫المعلومات والمعرفة‪ ،‬أي قطاع خدمات جدٌد (إعالم‪ ،‬تربٌة‪ ،‬معرفة‪ ،)...‬وهذا القطاع صار ٌمثل‬
‫ما ٌقارب ‪ %55‬من الناتج الداخلً اإلجمالً ومن فرص الشغل فً البلدان المصنعة‪.‬‬

‫إن تكنولوجٌا اإلعالمٌات تتطور بسرعة فائقة‪ :‬برق‪ ،‬هاتف‪ ،‬تلكس‪ ،‬ألٌاف بصرٌة‪ ،‬حاسوب‪،‬‬
‫إنسان آلً‪ ،‬لٌزر‪ ،‬ذكاء اصطناعً‪...‬وهذه التكنولوجٌا ٌمكنها‪ ،‬عالوة على ذلك‪ ،‬أن تتآلف فٌما‬
‫بٌنها لتمنح اإلنسان تسهٌالت متزاٌدة‪.‬‬
‫إن اإلعالمٌات‪ ،‬وبالنظر إلى إمكانٌاتها التطبٌقٌة الواسعة فً مجموع قطاعات النشاط البشري‬
‫تقرٌبا‪ ،‬تشكل أداة ذات طاقة هائلة لتدبٌر التطور التقنً وفتح إمكانٌات ثقافٌة وتربوٌة جدٌدة‪ .‬وهنا‬
‫ٌكمن التحدي‪ ،‬فباستخدامها على نحو حذر‪ٌ ،‬مكن لإلعالمٌات أن تساهم بشكل كبٌر فً حل‬
‫المشاكل المستعصٌة‪ ،‬ومن ثمة فً إحالل السالم‪ .‬أما إن هً طبقت بطرٌقة تكنوقراطٌة‬
‫وتمركزٌة أكثر من الالزم‪ ،‬فقد تزٌد من تعقد المشاكل وتجعل حلها أكثر صعوبة‪ .‬هكذا تنكشف لنا‬
‫اإلعالمٌات‪ ،‬أكثر فؤكثر‪ ،‬كؤداة للسلطة السٌاسٌة واالجتماعٌة والثقافٌة‪ ،‬سواء على المستوى‬
‫الوطنً أو الدولً‪ .‬لذا ٌنبغً أن تكون اإلعالمٌات ذات أولوٌة فً انشغاالت المسإولٌن على‬
‫جمٌع المستوٌات‪.‬‬
‫وأنا أإكد‪ ،‬ولست وحدي فً ذلك‪ ،‬أنه لن ٌتؤتى لبلد من البلدان استٌفاء حاجٌاته األكثر إلحاحا‬
‫إال بمساعدة التكنولوجٌا الجدٌدة فً مجال اإلعالمٌات‪ .‬لكن ٌنبغً القٌام بذلك بطرٌقة نابعة من‬
‫الداخل‪ ،‬مع االعتماد إلى أقصى ح ّد ممكن على التحلٌل الذاتً للمشاكل‪ ،‬واللجوء قدر اإلمكان‬
‫للموارد البشرٌة والمادٌة والذاتٌة‪ ،‬وعبر تشجٌع البحث على الصعٌد المحلً‪ .‬هذا‪ ،‬وال توجد‬
‫وصفة خارقة ‪ .‬فاإلعالمٌات ٌتحدد دورها فً تمهٌد الطرٌق إلى المعرفة‪ ،‬ومن ثمة إلى تنمٌة‬
‫اإلنسان وموطنه‪.‬‬
‫المهدي المنجرة‪ .‬حوار التواصل من أجل مجتمع معرفي عادل‪ .‬مطبعة النجاح الجديدة ‪.‬الدار البيضاء ‪ .2003‬الطبعة التاسعة‪ .‬ص‬
‫‪ 22‬وما بعدها بتصرف‪.‬‬
‫‪2/2‬‬ ‫امصفحث‬ ‫الجهوي الموحد‬ ‫االمتحان‬ ‫ألاديميث فاس‬
‫للبكالوريا‬
‫امدورتامعاديث ‪2012‬‬ ‫اممادت‪ :‬امنغث امعرةيث اممشتوى‪ :‬األول من شنك امةلاموريا‬
‫امموضـــــــــــوع‬ ‫امشعب(ت)‪:‬جميع امشعب امعنميث وامتقهيث‬

‫أوال ‪:‬مكونالنصوص ‪ 10 ( :‬ن )‬

‫‪ - 1‬انطلقمنداللةالعنوانومنالفقرةاألولى‪،‬وافترضموضوعالنص‪ 1 ( .‬ن )‬

‫(‪1‬ن)‬ ‫‪ - 2‬بٌّنكٌفٌمكنلإلعالمٌاتؤنتساهمفٌحاللمشكالتؤوزٌادةتفاقمها‪.‬‬

‫‪ - 3‬اشرحمنخالألمثلةكٌفؤنتطورتكنولوجٌااإلعالمٌاتٌمنحاإلنسانتسهٌالتمتزاٌدة‪1( .‬ن)‬
‫‪ّ -4‬‬
‫وظفالنصمعجمامرتبطابمجاالإلعالمٌاتوآخرلهعالقةباالقتصادوالتنمٌة ‪.‬‬

‫‪ -‬اجردأربعةألفاظؤوتعابٌردالةعلىكلحقل‪،‬وأبرزالعالقةبٌنالحقلٌن ‪1.5 ( .‬ن )‬

‫‪ - 5‬اذكرمظهرٌنمنمظاهرالحجاجفٌالنص‪،‬معإعطاءمثاللكلمنهما‪1(.‬ن)‬

‫‪ّ ٌ - 6‬تسمالنصبمجموعةمنالخصائصعلىمستوىاللغةواألسلوب‪ .‬اذكرثالثامنها‪1.5( .‬ن)‬

‫‪ - 7‬ناقشفٌفقرةمنستةأسطركٌفؤ ّناإلعالمٌاتتفتحإمكانٌاتثقافٌةوتربوٌةجدٌدة‪3( .‬ن )‬

‫ثانيا ‪:‬مكونعلوماللغة ‪ 04( :‬ن )‬

‫‪ - 1‬اجردثالثةمنالمصادرالواردةفٌالسطرٌناألولٌنمنالفقرةاألخٌرة‪،‬وبٌّننوعها‪1.5( .‬ن )‬

‫‪ - 2‬ر ّكباألعداداآلتٌةفٌجملمفٌدةمعشكاللمعدود‪:‬‬

‫تسع – ثمانٌةعشر – خمسوسبعون‪ 1.5 ( .‬ن )‬

‫‪ - 3‬اكتبجملتٌــنتشتمالألولىعلىنهــٌٌفٌدالتمنً‪،‬وتشتمـاللثانٌةعلىؤمـرٌفٌــدااللتماس‪1(.‬ن)‬

‫ثالثا ‪:‬مكونالتعبيرواإلنشاء ‪ 06( :‬ن )‬

‫ٌقواللكاتب ‪:‬‬

‫" لنٌتؤتىلبلدمنالبلداناستٌفاءحاجٌاتهاألكثرإلحاحاإالبمساعدةالتكنولوجٌاالجدٌدةفٌمجاالإلعالمٌات"‪.‬‬

‫وسّعهذاالقولفٌماالٌقلعناثنٌعشرسطرا‪،‬مستثمرامكتسباتكفٌمهارةتوسٌعفكرة‪.‬‬
 ‫‪1/1‬‬ ‫امصفحـث‬ ‫الجهوي الموحد للبكالوريا‬ ‫االمتحان‬

‫امدورت امعاديث ‪2012‬‬ ‫األول وى شنك امةلاموريـــا‬ ‫اموشتوى‬

‫ا‬
‫اموعاوـل‬ ‫ودت اإليجاز‬ ‫امنغثامعرةيث‬ ‫اموـادت‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬س‬ ‫جويع امشعب امعنويث وامتقييث‬ ‫امشعب(ت)‬ ‫األكاديمية الجهىية للتربية والتكىيه‬
‫بجهة فاس بىلمان‬
‫عياصر اإلجاةث وشنه امتيقيط‬

‫يستأنس في تقويم إجابات المترشحين بالعناصر اآلتية‪:‬‬

‫أوال ‪ :‬مكون النصوص‪ 10 :‬ن‬

‫‪ٌ - 1‬نطلق المترشح من داللة العنوان ومضمون الفقرة األولى‪ ،‬وٌفترض أن النص ٌعالج موضوع أهمٌة تكنولوجٌا‬
‫اإلعالمٌات فً تحقٌق التنمٌة‪ 1 ................................................................................... .‬ن‬
‫‪ٌ - 2‬مكن لإلعالمٌات أن تسهم فً حل المشكالت إذا تم استخدامها بشكل معقلن ودٌمقراطً فً تسهٌل مختلف‬
‫العملٌات التً تدخل فً النشاط البشري‪ .‬أما إن تم احتكارها من طرف فئة محدودة‪ ،‬فإنها ستكون وسٌلة للتمٌّز‬
‫والتفرقة ومن ثمة ستزٌد من تفاقم المشاكل‪ 1 ................................................................ .‬ن‬
‫‪ٌ - 3‬قدم المترشح أمثلة ٌوضّح من خاللها التسهٌالت التً تمنحها تكنولوجٌا اإلعالمٌات لإلنسان ‪ 1 .................‬ن‬
‫‪* - 4‬ألفاظ وتعابٌر متصلة بمجال اإلعالمٌات ‪ :‬اإلعالمٌات ‪ -‬االتصاالت – المعلومات – المعرفة – برق – هاتف ‪-‬‬
‫تلكس ‪ -‬ألٌاف بصرٌة – حاسوب ‪ -‬لٌزر ‪ -‬ذكاء اصطناعً‪...‬‬
‫*ألفاظ وتعابٌر متصلة بمجال االقتصاد والتنمٌة‪ :‬التنمٌة ‪ -‬الناتج الداخلً اإلجمالً – فرص الشغل – البلدان المصنعة ‪-‬‬
‫التطور – تسهٌالت متزاٌدة – تنمٌة اإلنسان‪...‬‬
‫‪ٌ-‬رتبط الحقالن بعالقة سببٌة شرطٌة (ألن التقدم التكنولوجً سبب أو شرط للتطور االقتصادٌوالتنمٌة)‪1.5 .....‬ن‬
‫–األدوات‬ ‫– الشرح‬ ‫‪ٌ -5‬ذكر المترشح مظهرٌن من مظاهر الحجاج (اإلحصاء ‪ -‬التفصٌل والتجزيء‬
‫اللغوٌةالحجاجٌة‪ ،)...‬مع التمثٌل لهما من النص‪.‬‬
‫‪1 ............................................................................‬ن‬
‫‪ٌ - 6‬تسم النص بمجموعة من الخصائص على مستوى اللغة واألسلوب‪ .‬منها‪ :‬توظٌف ألفاظ تتمٌز بالفصاحة وال ّدقة‬
‫والبساطة ‪ -‬هٌمنة التعابٌر المباشرة ‪ -‬سٌادة األسلوب الخبري‪1.5 ....................................... ...‬ن‬
‫‪ٌ -7‬ناقش المترشح فً فقرة من ستة أسطر كٌف أنّ اإلعالمٌات تفتح إمكانٌات ثقافٌة وتربوٌة جدٌدة‪3 ............ .‬ن‬
‫ثانيا ‪:‬مكون علوم اللغة‪ 04:‬ن‬
‫‪ٌ -1‬قدم التلمٌذ ثالثا من اإلجابات اآلتٌة‪- :‬استٌفاء‪ :‬سداسً –إلحاح‪ :‬رباعً –مساعدة‪ :‬رباعً –قٌام‪ :‬ثالثً‪1.5.... .‬ن‬
‫– خمس وسبعون (‬ ‫– ثمانٌة عشر (المعدود مفرد مذكر منصوب )‬ ‫‪ -2‬تسع ( المعدود جمع مؤنث مجرور )‬
‫المعدود مفرد مؤنث منصوب)‪1.5 ................................................................................ .‬ن‬
‫‪ٌ -3‬كتب المترشح جملتٌن تشتمل األولى على نهً بداللة التمنً‪ ،‬و تشتمل الثانٌة على أمر ٌفٌد االلتماس‪1 ...... .‬ن‬
‫ثالثا‪ :‬مكون التعبير واإلنشاء‪ 06 :‬ن‬
‫ٌتم التصحٌح وفق معاٌٌر‪:‬‬
‫‪ ‬المواءمة‪ :‬االرتباط بالموضوع واستٌفاء عناصره‪.‬‬
‫‪ ‬توظٌف التقنٌات المكونة للمهارة‪ :‬التعرٌف ‪ ،‬التفصٌل ‪ ،‬إعطاء األمثلة ‪ ،‬تقدٌم الحجج‪...‬‬
‫‪ ‬سالمة اللغة ‪ -‬مقروئٌة الكتابة ‪ -‬تنظٌم الورقة‪.‬‬
 ‫الصفحة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد المتحانات البكالوريا‬ ‫المملكة المغربية‬
‫وزارة التربية الىطنية‬

‫‪1‬‬ ‫( الدورة العادية ‪ :‬يونيو ‪)2012‬‬ ‫األكاديمية الجهىية للتربية والتكىين‬

‫جهة مكناس‪ -‬تافياللت‬
‫‪2‬‬ ‫ـ الموضوع ـ‬
‫‪..‬‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬خاص بالمترشحين الممدرسين‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫المستـوى‬
‫العلوم التجريبية ‪ /‬العلوم الرياضية ‪/‬‬
‫ساعتان‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫علوم االقتصاد والتدبير ‪/‬‬
‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية ‪ /‬العلوم‬
‫والتكنولوجيات الميكانيكية ‪ /‬الفنون التطبيقية‬
‫‪1‬‬
‫من سلك البكالوريا‬

‫اإلبداع الفني والتكنولوجيا‬ ‫‪ - 1‬النص‪:‬‬

‫إً ؿالكج اهفً تبهخنٌّهّسٖب ؿالكج ييخدث ؿتر اهـظّر‪ ،‬يً رشّى اهنِّف ٌّلّص اهيـبتد ّنخبتبح أهّاش اهػًٖ‪،‬‬
‫إهٓ رشّى اهنيتّٖخر ّفٌٌَّ اهذٌُٖج ّؿّاهيَ اهخٖبهٖج ‪ ُّٕ ،‬ؿالكج غرٖتج األػّار‪ ،‬خؼِر اهـداء ّختػً اهّفبق ‪.‬‬
‫فيظدر اهـداء تًٖ اهفً ّاهخنٌّهّسٖب ٖرختػ تيّكفِٖيب يً اهـوى‪ ،‬فتٌٖيب ٖنضف اهـوى اهضلبئق ‪ٖ ،‬نخفٕ اهفً تبالٌتِبر تِب‬
‫دًّ رغتج فٕ اهدخّل فٕ خفبظٖوِب‪ ،‬ؿوٓ ؿنس اهخنٌّهّسٖب اهخٕ التد هِب أً خخـبيل يؾ أدق اهخفبظٖل‪ ،‬ضخٓ ٖينً هِب‬
‫خػتٖق االنخضبفبح اهـويٖج تظّرث ؿيوٖج ‪.‬‬
‫أيب يؼبُر اهّفبق‪ ،‬فنذٖرا يب أهِتح اهخنٌّهّسٖب خٖبل اهيتدؿًٖ ‪ .‬فيب أً خؼِر خنٌّهّسٖب سدٖدث ضخٓ خٌدفؾ ػالئؾ‬
‫اهفٌبًٌٖ إهٓ اشخخدايِب فٕ يسبالح فٌٌِّى اهيخخوفج‪ّ ...‬ال خخوّ ــــــ ؿبدث ـــــ ُذٍ اهيتبدراح اهيخـسوج‬
‫يً تـع اهخـذر‪ّ ،‬هنً شرؿبً يب يِدح ُذٍ اهتداٖبح اهيخـذرث اهػرٖق هـالكج تًٖ اهفً ّاهخنٌّهّسٖب أنذر ٌسبضب‬
‫ّؿيلب ‪.‬‬
‫ُّنذا ٌسد اهخنٌّهّسٖب دخوح ؿبهى اهفً يً أّشؾ أتّاتَ‪ ،‬فِٕ ضبهٖب ضرٖنج هنل اهفًٌّ‪ ،‬خضرم اهيٌضّخبح‪،‬‬
‫ّخيزر األٌغبى اهيّشٖلٖج ‪ّ ،‬خضبرم فٕ ظٌؾ اهدٖنّر‪ّ ،‬خخضنى فٕ اإلغبءث اهيشرضٖج ‪ّ ،‬خٌخز اهخدؽ اهشٌٖيبئٖج‪،‬‬
‫ّخريى اهوّضبح‪ّ ،‬خلّى تَأ ْرضَفَج اهخراد‪ّ ،‬خضٖل خٖبل اهيظيى اهيـيبرٔ إهٓ ّاكؾ يويّس ‪ُّ ،‬وى سرا‪...‬‬
‫هنً خنٌّهّسٖب اهيـوّيبح كد خيذل ـ أضٖبٌبـ خِدٖدا ضلٖلٖب هويتدؽ ‪ .‬فِٕ كبدرث ؿوٓ ٌشخ األؿيبل اهفٌٖج ّيزسِب‬
‫ّإؿبدث اشخخدايِب ّخّؼٖفِب ‪ .‬هلد نبً اهفً فٕ تداٖج ٌضأخَ ضرفج يذل تبكٕ اهضرف‪ٌّ ،‬سص فٕ أً ٖشيّ تٌفشَ فّق‬
‫اهضرفٖج ‪ ،‬تـد أً ٌسص فٕ إذتبح خفردٍ‪ ،‬هخأخٕ خنٌّهّسٖب اهيـوّيبح اهّٖى فخٌغط ؿوَٖ شنٌٖج ترسَ اهـبسٕ‪ ،‬خنبد خرخد‬
‫تَ إهٓ شبتق ؿِدٍ‪ ،‬ضرفج ٖزاّهِب ُؤالء اهيًٌِّٖ اهسدد فٕ ؿظر اهيـوّيبح‪ ،‬ذّّ اهلدرث ؿوٓ يزر اهيّشٖلٓ‪ّ ،‬ديز‬
‫األضنبل‪ّ ،‬إؿبدث إٌخبر اهخظيٖيبح‪ّ .‬هى خنخف خنٌّهّسٖب اهيـوّيبح تسـل إٌخبر اهيتدؽ ٌِتب هيً ٖرٖد‪ ،‬تل راضح خِدد‬
‫إتداؿَ فٕ اهظيٖى يً خالل خػّٖر ترايز خضبنٕ اتخنبرٖخَ‪ ،‬ترايز خُّهد األضنبل‪ّ ،‬ختٌٕ اهيٌضّخبح‪ّ ،‬خـزف‬
‫األهضبً‪...‬‬
‫ّؿوٓ اهرغى يً نل ُذا اهخِدٖد‪ٖ ،‬زداد ضيبس نذٖر يً اهيتدؿًٖ هخنٌّهّسٖب اهيـوّيبح ّٖراُب تـغِى يخرسب‬
‫ّضٖدا الٌخضبل اهفً يً أزيخَ اهراٌُج ‪ .‬فلد ُّتح خنٌّهّسٖب اهيـوّيبح اهفً ضّاس سدٖدث أنذر ضشبشٖج ّكدرث ؿوٓ‬
‫اهخلبػ اهّاكؾ‪ّّ ،‬فرح هَ أدّاح ؿدث ّّشبئل يتخنرث هوخفبؿل يؾ سيِّرٍ‪ٌّ ،‬ضر ٌخبر إتداؿَ ‪.‬‬
‫دسٌتر ‪( ، 2001‬ػ‪، ) 2:‬‬ ‫المرجع ‪:‬د‪ٌ/‬تٖل ؿوٕ‪ " ،‬اهذلبفج اهـرتٖج ّؿظر اهيـوّيبح "‪ ( ،‬شوشوج ؿبهى اهيـرفج ) ‪،‬ؽ ‪،276 :‬‬
‫ط‪ّ 479 :‬يب تـدُب ( تخظرف )‬
 ‫‪2/2‬‬ ‫موضوع االمتحان الجهوي الموحد للباكلوريا‬

‫) المترشحون الممدرسون )‬ ‫_ الدورة العادية ‪ :‬يونيو ‪_2012‬‬

‫‪ -‬الموضوع ‪-‬‬ ‫مادة ‪ :‬اللغة العربية‬

‫‪ -2‬األسئلة‪:‬‬
‫اقرأ النص بتمعن‪ ،‬ثم أجب عن األسئلة‪.‬‬

‫* المجال الرئيس األول ‪ :‬درس النصوص(‪10‬ن)‬

‫‪ 1‬ـ ٖينً اؿختبر اهٌط خيذٖال هيسزّء خًٖ ّيضّرًٖ ّاغضًٖ شتق هم أً خـرفخِيب فٕ يلررم ‪.‬‬
‫_ افضط ُذٍ اهفرغٖج يً خالل خـًٖٖ ؿٌّإٌ اهيسزّءخًٖ ّيضّرِٖيب اؿخيبدا ؿوٓ يؤضرًٖ داهًٖ‪،5...‬‬
‫‪1‬ن‬
‫‪ 2‬ــــــــ ضدد اهلغٖج اهيضّرٖج اهيػرّضج فٕ‬
‫اهٌط‪ 1,5 ....................................................‬ن‬
‫‪3‬ـ أ) ٖخداخل فٕ اهٌط ضلالً دالهٖبً أشبشٖبً ‪.‬‬
‫ـــــ ضددُيب ‪ّ ،‬يذل هنل ضلل تأرتـج أهفبؼ ‪.‬‬
‫ة) هخنٌّهّسٖب اهيـوّيبح إٖسبتٖبح ّشوتٖبح ؿوٓ اهفً ‪.‬‬
‫ـــــ تًٖ ُذٍ اإلٖسبتٖبح ّاهشوتٖبح تأشوّتم ‪ ،‬ذى ّغص أِٖيب أكّْ ضغّرا ّخأذٖرا فٕ اهفً يـوال‬
‫سّاتم‪.‬‬
‫ر ) أترز يٌِسٖج اهنبخة فٕ اهٌط يً ضٖد تٌبؤٍ ّخظبئظَ اهوغّٖج ‪ٖ (.‬نخفٓ تخبظٖخًٖ)‪4................‬‬
‫ن‬
‫‪ 4‬ــــ رنة فلرث يٌشسيج خغيٌِب أُى يـػٖبح خضوٖوم‪ّ ،‬خٌبكص فِٖب اهرأٔ اهذٔ ٖرْ فَٖ تـع اهيتدؿًٖ‬
‫أً‬
‫خنٌّهّسٖب اهيـوّيبح ُٕ اهيخرر اهّضٖد الٌخضبل اهفً يً أزيخَ اهراٌُج يؾ إتداء رأٖم‬
‫* المجال الرئيس الثاني‪ :‬مكون علوم اللغة (‪4‬ن)‬ ‫اهخبط‪ 3..............‬ن‬
‫‪ 1‬ــــ خأيل اهيذبهًٖ اٗخًٖٖ‪ّ ،‬أٌسز اهيػوّة ( تبخخٖبر اإلسبتج اهظضٖضج‪ ،‬يؾ خلدٖى خـوٖل الخخٖبرم)‬
‫اهخـوٖل اهيٌبشة‬ ‫يب ٌّؽ اهؼبُرث اهوغّٖج فَٖ‬ ‫اهيـذـــــــــــــــ‬
‫ــــــــــــــــــ‬
‫ـبل‬
‫ػتبق أّ يلبتوج؟‬ ‫أ ـ" ‪...‬خؼِر اهـداء ّختػً اهّفبق"‬
‫خيٖٖز يوضّؼ أّ خيٖٖز يوفّؼ ؟‬ ‫ة ـ "‪...‬ؿالكج تًٖ اهفً‬
‫ّاهخنٌّهّسٖب أنذر ٌسبضب ّؿيلب "‬
 ‫‪ _ 2‬خأيل اهـتبرث اٗخٖج ‪ّ..." :‬خضبرم فٕ ظٌؾ اهدٖنّر‪ّ ،‬خخضنى فٕ اإلغبءث اهيشرضٖج ّخٌخز اهخدؽ اهشٌٖيبئٖج ‪".‬‬
‫أ ) يظدرا ذالذٖب ّتًٖ ّزٌَ‪ ،‬ذى رنتَ فٕ سيوج يفٖدث ‪.‬‬ ‫اهيػوّة ‪ :‬اشخخرر يٌِب‪:‬‬
‫ة) اشيب يٌشّتب ‪ ،‬ذى تًٖ االشى اهيٌشّة إهَٖ ‪ 4....... ...................‬ن‬

‫* المجال الرئيس الثالث‪ :‬مكون التعبير واإلنشاء (‪6‬ن)‬

‫يقول الكاتب في الهص ‪ " :‬إً ؿالكج اهفً تبهخنٌّهّسٖب ؿالكج ييخدث ؿتر اهـظّر ‪ ،‬يً رشّى اهنِّف ٌّلّص اهيـبتد‬
‫ّنخبتبح أهّاش اهػًٖ ‪ ،‬إهٓ رشّى اهنّيتّٖخر ّفٌٌَّ اهذٌُٖج ّؿّاهيَ اهخٖبهٖج ‪".‬‬
‫_ اٌػوق يً ُذٍ اهلّهج ‪ّ ،‬ضرر يّغّؿب إٌضبئٖب يٌشسيب ‪ ،‬خلبرً فَٖ تًٖ اهّشبئل اهخنٌّهّسٖج اهلدٖيج ّيذٖوخِب اهضدٖذج‬
‫اهخٕ اشخذيرُب يخخوف اهفٌبًٌٖ فٕ ؿيوٖج اإلتداؽ‪ ،‬يشخرضدا تيب خدرتح ؿوَٖ فٕ يِبرث" اهيلبرٌج ّاالشخٌخبر "‬
‫‪ 6..........‬ن‬
 ‫الصفحة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد المتحانات البكالوريا‬ ‫المملكة المغربية‬
‫وزارة التربية الىطنية‬

‫‪1/2‬‬ ‫( الدورة العادية ‪ :‬يونيو ‪)2012‬‬ ‫األكاديمية الجهىية للتربية والتكىين‬

‫جهة مكناس‪ -‬تافياللت‬

‫ـ عناصر اإلجابة ـ‬
‫‪‬‬ ‫‪ ‬خاص بالمترشحين الممدرسين‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫المستـوى‬
‫العلوم التجريبية ‪ /‬العلوم الرياضية ‪/‬‬
‫ساعتان‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫علوم االقتصاد والتدبير ‪/‬‬
‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية ‪ /‬العلوم‬
‫والتكنولوجيات الميكانيكية ‪ /‬الفنون التطبيقية‬
‫‪1‬‬
‫من سلك البكالوريا‬

‫* أوال ‪ :‬درس النصوص‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ فحص الفرضٌة‪...‬‬

‫ـ المؤشرات الدالة ‪ :‬عنوان النص ـ بداٌته ـ نهاٌته ـ بداٌة الفقرات ـ معجم النص‪...‬‬
‫( بكتفى بمؤشرٌن) (‪)0،5‬‬
‫ـ مفاهٌم (‪)0،25‬‬ ‫ـ المجزوءتان ‪ :‬ـ قضاٌا معاصرة (‪)0،25‬‬
‫ـ اإلبداع (‪ 1،5......................................) 0،25‬ن‬ ‫ــــ المحوران ‪ :‬ـ اإلنسان والتكنولوجٌا (‪)0،25‬‬
‫‪ 2‬ـ تلخٌص القضٌة المحورٌة ‪:‬‬
‫ـ عالقة الفن بالتكنولوجٌا بٌن العداء والوفاق أو بٌن السلب و اإلٌجاب‬
‫( ٌقبل كل تعبٌر مناسب ) ‪ 1،5..................................................................................‬ن‬
‫‪ 3‬ـ أ) الحقالن الداللٌان ‪:‬‬
‫ـ حقل الفن ‪ /‬اإلبداع ‪ :‬الفن ـ نقوش ـ رسوم ـ الفنان ـ خٌال المبدعٌن ـ المنحوتات ـ األنغام الموسٌقٌة‬
‫المسرحٌة ـ الموسٌقٌة ـ اللوحات ـ التراث الفنً‪)0،5(...‬‬
‫ـ حقل التكنولوجٌا ‪ :‬ـ التكنولوجٌا ـ الكومبٌوتر ـ عوالمه ا لخٌالٌة ـ العلم ـ الحقائق ـ التكنولوجً ـ‬
‫تكنولوجٌا المعلومات ـ تكنولوجٌا جدٌدة‪ 1.................;.......................................) 0،5(...‬ن‬
‫ب) اإلٌجابٌات والسلبٌات‪...‬‬
‫ـ من اإلٌجابٌات ‪ + :‬تقدٌم خدمات لمختلف الفنون ولكل المبدعٌن ( النحت‪ ،‬الموسٌقى‪ ،‬المسرح‪ ،‬السٌنٌما‪،‬‬
‫الرسم ‪ ،‬الهندسة المعمارٌة‪)...‬‬
‫‪ +‬أرشفة التراث الفنً اإلنسانً ( الجمع‪ /‬التوثٌق‪ /‬التصنٌف‪)...‬‬
‫‪ +‬تحرٌر الفنان‪ /...‬توفٌر طرق جدٌدة لنشر اإلبداع‪ /...‬مساعدة المتلقً على التفاعل‬
‫الجٌد مع اإلبداع ‪)0،75(...‬‬
‫ـ من السلبٌات ‪+ :‬إشاعة أعمال المبدع تجعلها عرضة للنهب والسرقات الفنٌة‪...‬‬
‫‪ +‬تحوٌل الفن إلى حرفة تموت فٌها روح اإلبداع واالبتكار‪ ،‬وتطغى فٌها الصنعة التكنولوجٌة‪...‬‬
‫‪+‬تقلٌد التكنولوجٌا لألعمال اإلبداعٌة ( النسخ‪ /‬المزج ‪ /‬إعادة االستخدام‪)0،75()...‬‬
‫ـ أقواهما تأثٌرا‪ٌ ( :...‬حترم رأي التلمٌذ‪ ...‬شرط أن ٌكون التعلٌل مقنعا‪ ،‬مع مراعاة سالمة اللغة)(‪ 2..…)0،5‬ن‬
‫ج ـ منهجٌة الكاتب فً النص ‪:‬‬
‫ـ البناء ‪ :‬اعتماد طرٌقة استنباطٌة‪ ،‬تم االنطالق فٌها من العام نحو الخاص‪)0،5 (...‬‬
‫ـ الخصائص اللغوٌة ‪ :‬ـ اللغة التقرٌرٌة‪ /‬الجمل الخبرٌة‪ /‬التماسك ‪ /‬التكراراللفظً‪ /‬الوضوح فً‬
‫التعبٌر‪ٌ (...‬كتفى بخاصٌتٌن) (‪ 1............................................................................) 0،5‬ن‬
 ‫‪2/2‬‬ ‫موضوع االمتحان الجهوي الموحد للباكلوريا‬
‫_ الدورة العادية ‪ :‬يونيو ‪ ) _2012‬المترشحون الممدرسون )‬
‫‪ -‬الموضوع ‪-‬‬ ‫مادة ‪ :‬اللغة العربية‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫ـ ‪ 4‬ـ تركيب فقرة‪...‬‬
‫‪ +‬تقدٌم إجمالً لمضمون النص‪.‬‬
‫( امتداد عالقة الفن بالتكنولوجٌا عبر التارٌخ‪ ...‬ـ إٌجابٌات تكنولوجٌا المعلومات وسلبٌاتها على اإلبداع‪...‬‬
‫مؤازرة تكنولوجٌا المعلومات ـ عموما ـ المبدع والمتلقً وعملٌة اإلبداع الفنً‪ 1( )...‬ن)‬
‫‪ +‬اإلشارة إلى اعتماد الكاتب منهجٌة استنباطٌة ولغة تقرٌرٌة وأسالٌب خبرٌة لعرض مضمون النص‬
‫وأفكاره (‪)0،5‬‬
‫‪ +‬مدى قدرة الممتحن على مناقشة رأي المتحمسٌن لتكنولوجٌا المعلومات‪ ...‬مع إبداء الرأي الخاص ‪.‬‬
‫( تقبل كل مناقشة مناسبة ومعللة ) (‪ 1‬ن)‬
‫‪ +‬مراعاة االنسجام والتماسك وسالمة اللغة ‪ 3.......................................................) 0،5( .‬ن‬

‫* ثانيا‪ :‬الدرس اللغوي‪4(:‬ن)‬

‫‪1‬ـ نوع الظاهرة اللغوٌة فً المثال (أ) ‪ :‬ـ مقابلة (‪ . )0،5‬التعلٌل ‪ :‬ـ تم ذكر معنٌٌن فً المثال و أ ُتبعا بما‬
‫‪)0،5‬‬
‫ٌقابلهما على الترتٌب ‪(.‬‬
‫‪ ( ..‬ب) ‪ :‬تمٌٌز ملحوظ (‪ : .. )0،5‬ـ التمٌٌز فسر جملة مبهمة النسبة‬ ‫ـ ‪.. .. .. .. ..‬‬
‫ورد فٌها الممٌز ملحوظا ‪)0،5( .‬‬
‫‪ٌ(:‬راعى فٌه الصحة واإلفادة) (‪)0،5‬‬ ‫وزنه (‪( 0،25‬التركٌب)‬ ‫‪ 2‬أ )ـ المصدر (‪) 0،25‬‬
‫ُ‬
‫ـ فعل‬ ‫ـ ص نع‬

‫ب ) االسم المنسوب ‪ :‬المسرحٌة أو السٌنمائٌة (‪ )0،5‬ـ االسم المنسوب إلٌه ‪ :‬المسرح أو السٌنما (‪ 4...)0،5‬ن‬

‫* ثالثا‪ :‬درس التعبير واإلنشاء‪6(:‬ن)‬

‫من معاٌٌر تقوٌم الموضوع ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ حصر الموضوع ‪ /‬اإلشكالٌة‪)1(...‬‬

‫‪ 2‬ـ رصد مظاهر االئتالف واالختالف‪....‬‬
‫أ ) إبراز مظاهر االئتالف (‪)2‬‬
‫ب) إبراز مظاهر االختالف (‪)2‬‬
‫‪3‬ـ تركٌب خالصة للمقارنة (‪)1‬‬
‫( مع مراعاة االنسجام والتماسك وسالمة اللغة واحترام عالمات الترقٌم) ‪ 6..........................‬ن‬
 ‫الصفحة‬ ‫امتحانات البكالوريا‬
‫‪1‬‬ ‫املوضوع‬ ‫االمتحان اجلهوي املوحد‬
‫‪2‬‬
‫الدورة العادية ـ يونيو ‪2102‬‬

‫‪2‬‬ ‫املعــــامل‬ ‫مــــــادة اللغة العـــــربية‬ ‫مستــوى األوىل من سلك البكالــــــوريا‬

‫العلوم التجريبية ـ العلوم الرياضية ـ علوم االقتصاد والتدبري ـ الفنون التطبيقية ـ العلوم‬
‫‪2‬‬
‫مدة اإلجناز‬ ‫والتكنولوجيات‪ :‬مسلكا العلوم والتكنولوجيات الكهربائية والعلوم والتكنولوجيات‬ ‫الشعب(ة)أو املسلك‬
‫امليكانيكية‬

‫اإلعـالن‬ ‫ـ النص ‪:‬‬

‫إلاعالن هو نشر املعلومات عن السلع والخدمات أو ألافكار في وسائل النشر املختلفة بقصد بيعها أو املساعدة‬
‫في بيعها أو تقبلها أو الترويج لها‪ .‬وينظر بعض الكتاب إلى إلاعالن على أنه إحدى وسائل الدعاية التجارية لتسويق‬
‫السلع واملنتجات‪ ،‬ونقطة الخالف بين الدعاية وإلاعالن هي أن مصدر املعلومات في كثير من ألاحيان يكون غير‬
‫معروف في حالة الدعاية‪.‬‬
‫وال شك أن الترويج للسلع أيسر من الترويج للمبادئ واملعتقدات؛ لن الحاجة املادية وهي الرغبة في الغذاء‬
‫والكساء وغيرها من الرغبات موجودة أصال لدى الناس‪ ،‬وكل ما يقوم به إلاعالن هو التوجيه ولفت النظر‪ ،‬فهو‬
‫وسيلة من وسائل رفع املبيعات وإلاعالن عن السلعة نفسها‪ .‬وينقسم إلى نوعين‪ :‬نوع تجاري يهدف إلى رفع املبيعات‬
‫وترويج السلع والخدمات‪ ،‬ونوع إعالمي يرمي إلى تعريف الجماهير بسياسة الجهة التي يخدمها‪ ،‬وأوجه نشاطها في‬
‫مختلف املجاالت القومية والسياسية والاجتماعية‪ ،‬والقصد من هذا إلاعالن هو إحداث تأثير في نفوس القراء أو‬
‫املستمعين أو املشاهدين ‪.‬‬
‫ووجه الخطورة في إلاعالن هو قيامه بالضغط على املسؤولين في أجهزة إلاعالم املختلفة بهدف املحافظة على‬
‫سمعة املعلن مهما تعارض ذلك مع الصالح العام‪ ،‬خاصة وأن إلاعالن أصبح يشكل حوالي ‪ %57‬من دخل هذه‬
‫ألاجهزة‪ ،‬ال سيما في عصر الخوصصة‪ ،‬وانتشار القنوات الفضائية والصحف‪ ،‬إال أن هذا ال يعني أن يتحول إلاعالن‬
‫إلى أدوات لبث السموم ونشر الرذيلة‪ ،‬والانحطاط بالغريزة البشرية‪ ،‬وانهيار السلوك إلانساني‪ ،‬والتباس الحق‬
‫بالباطل‪ ،‬والهدى بالضالل‪ ،‬والخير بالشر‪...‬وتكمن خطورة إلاعالن أيضا في كون املعلنين في كثير من دول العالم‬
‫يتحكمون في صناع القرار أنفسهم ‪.‬‬
‫وأخطر أنواع إلاعالنات تلك التي تستهدف الطفل الذي ال يستطيع أن يميز بين الخطإ والصواب‪ ،‬فينساق‬
‫بحكم تكوينه الغريزي نحو املضمون الذي يقدمه له إلاعالن‪ ،‬وكذلك إلاعالنات املوجهة إلى ألاميين الذين لم ينالوا‬
‫حظا كافيا من الثقافة والتعليم‪ .‬وقد كشفت الدراسات العلمية عن التأثير الخطير الذي يتركه إلاعالن على عقلية‬
‫ألاطفال والجهالء‪ ،‬وعلى وجدانهم بفعل غريزة التقليد واملحاكاة التي تؤثر تأثيرا فاعال على سلوكهم ونفوسهم ‪.‬‬
‫فنون اإلعالم وتكنولوجيا االتصال ـ د محي الدين عبد الحليم ـ ص‪ 222/222‬ـ بتصرف ‪.‬‬
‫الصفحة‬ ‫املوضوع‬ ‫‪2102‬‬
‫االمتحان اجلهوي املوحد للبكالوريا ‪ -‬الدورة العادية ـ يونيو‬
‫‪2‬‬ ‫مـــادة اللغة العـــــربية‬ ‫مستــوى األوىل من سلك البكالــــــــــوريا‬
‫‪2‬‬
‫العلوم التجريبية ـ العلوم الرياضية ـ علوم االقتصاد والتدبري ـ الفنون التطبيقية ـ‬
‫العلوم والتكنولوجيات‪ :‬مسلكا العلوم والتكنولوجيات الكهربائية و امليكانيكية‬ ‫الشعب(ة)أواملسلك‬
‫األســئلة ‪:‬‬
‫ـ اقرأ النص قراءة متأنية ثم أجنز األنشطة اآلتية ‪:‬‬

‫األول ‪ :‬درس النصــــوص ( عشر نقط )‪.‬‬ ‫اجملال الرئيس‬ ‫ـ‬

‫‪( ..........................................................‬نقطة واحدة‬ ‫‪ 1‬ـ اقرأ بداية النص ونهايته وأبرز عالقتهما بموضوعه‬
‫)‪.‬‬

‫(نقطة واحدة )‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ حدد القضية الرئيسة التي يطرحها النص‬
‫‪............................................................................‬‬

‫‪ 3‬ـ اشرح قول الكاتب‪" :‬إن الترويج للسلع أيسر من الترويج للمبادئ واملعتقدات "‪( ..‬نقطة واحدة‬

‫)‪.‬‬

‫‪4‬ـ في النص حقالن دالليان يرتبط أحدهما باإلعالن وثانيهما باإلعالم ‪،‬‬
‫صنف في جدول ألالف ــاظ والعبارات الدالة على كل منهما ‪(........................................................‬نقطة واحدة )‪.‬‬

‫‪ 5‬ـ حدد مظاهر خطورة إلاعالن من خـ ـ ـالل الفقرتين ألاخيرتين من النص مبينا عالقت ـ ـها‬
‫بالوظيفة الحقيقية لإلعالن ‪ ( ................................................................................................‬نقطة ونصف )‪.‬‬

‫‪ 6‬ـ أبرز الطريقة املعتمدة في بناء النص وعرض أفكاره ‪( .........................................................‬نقطة ونصف )‪.‬‬

‫‪ 7‬ـ اكتب فقرة تناقش فيها القضية املطروحة في النص مبديا رأيك فيها ‪ ( ............................‬ثالث نقط )‪.‬‬

‫اللغـــة ( أربع نقط )‪.‬‬ ‫اجملال الرئيس الثاني ‪ :‬علـوم‬ ‫ـ‬

‫‪ 1‬ـ استخرج من النص مصدرين لفعل ثالثي متعد‪ ،‬وآخرين لفعل رباعي مزيد بالتضعيف‬
‫‪ ( ...............................................................................................................................................................................‬نقطتان)‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ كون جملتين استفهاميتين مفيدتين يفيد الاستفهام التعجب في ألاولى ويفيد التمني في‬
‫الثانية ‪( ..................................................................................................................................................................‬نقطتان)‪.‬‬

‫‪ :‬التعبري واإلنشاء ( ست نقط )‪.‬‬ ‫ـ اجملال الرئيس الثالث‬

‫" تتمتع وسائل إلاعالم بقدرة كبيرة على إلاسهام الفعال في بناء إلانسان بناء صحيحا‪ ،‬خاصة في مواجهة‬
‫العادات السيئة والقيم السلبية التي تعوق تحركه‪ ،‬وتقف حجر عثرة في سبيل نشاطه‪ ،‬وترسخ القيم إلايجابية‬
‫واملعاني السامية لديه "‪.‬‬
‫قارن بين هذه الفقرة والفقرة ما قبل ألاخيرة من النص مستثمرا مكتسباتك في مهارة " املقارنة والاستنتاج"‬
‫انتهــــــى‬
 ‫الصفحة‬
‫امتحانات البكالوريا‬
‫‪1‬‬ ‫عناصر اإلجابة وسلم‬
‫التنقيط‬ ‫االمتحان اجلهوي املوحد‬
‫‪1‬‬
‫يويو ‪2012‬‬ ‫الدورة العادية ـ‬

‫‪2‬‬ ‫املعامــــــــل‬ ‫مـــــــادة اللغة العـــــربية‬ ‫مستــوى األوىل من سلك البكالـوريا‬

‫العلوم التجريبية ـ العلوم الرياضية ـ علوم االقتصاد والتدبري ـ الفنون التطبيقية ـ العلوم‬
‫‪2‬‬ ‫مــدة اإلجناز‬ ‫والتكنولوجيات‪ :‬مسلكا العلوم والتكنولوجيات الكهربائية والعلوم والتكنولوجيات امليكانيكية‬ ‫الشعب(ة)أواملسلك‬
‫سلم‬
‫التنقيط‬
‫عناصر اإلجابة‬

‫(نقطة واحدة )‪.‬‬

‫ـ اجملال الرئيس األول ‪ :‬درس النصــــوص ( عشر نقط )‬
‫‪ 1‬ـ يقبل كل جواب حيدد عالقة بداية النص ونهايته مبوضوعه يف كونها عالقة ترابط وانسجام وتكامل ‪. ....‬‬
‫(نقطة واحدة )‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ القضية الرئيسة اليت يطرحها النص هي ‪ :‬وظيفة اإلعالن وخطورته ‪. ...‬‬
‫(نقطة واحدة )‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ يقبل كل شرح يعكس مضمون القولة بوضوح وبأسلوب سليم خال من كل األخطاء‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ـ تصنيف األلفاظ والعبارات الدالة على كل من اإلعالن واإلعالم يف جدول ‪:‬‬
‫(نقطة واحدة )‪.‬‬ ‫األلفاظ والعبارات الدالة على اإلعالم‪.‬‬ ‫األلفاظ والعبارات الدالة على اإلعالن‬
‫اإلعـالن ـ السـلـ ـ امـدمات ـ األركـار ـ البيــ ـ الـويـ ـ وسـائل النشـر ـ نـوع العالمـي ـ القـراء ـ املسـتمعش ـ املشـاهدين ـ حريـة النشـر‬
‫املعلن ـ الدعاية ـ تسويق السلـ واملنتجـات ـ املبيعـات ـ العـالن واإلعالم ـ أجهزة اإلعالم ـ القنوات الفضائية ـ الصحف ـ‪..‬‬
‫(‪)05,0‬‬ ‫(‪)05,0‬‬ ‫جتاري ـ اإلعالنات ـ‪...‬‬

‫‪5‬ـ ـ تتجلى مظاهر خطورة اإلعالن يف ‪ :‬ـ الضغط على املسؤولش على اإلعالم‪ /‬التحكم يف صناع القرار ‪ /‬استهداف االطفال واألميش دون‬
‫مراعاة القيم النبيلة واألخالق السامية ‪1 ( .... ...‬ن ) ‪ ،‬وعالقتها بالوظيفة احلقيقية لإلعالن هي عالقة تناقض وتنارر ‪) 05,0( ......‬‬
‫( نقطة ونصف )‪.‬‬

‫( نقطة ونصف )‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ تقوم الطريقة املعتمدة يف بناء النص وعرض أركاره على ‪ :‬التدرج واملنطقية ( تعريف اإلعالن ‪ /‬التمييز بش اإلعالن والدعاية ‪ /‬أنواع‬
‫اإلعالن ‪ /‬خطورة اإلعالن ) ـ االستدالل بآراء الكتاب ونتائ الدراسات العلمية ـ ‪...................‬‬

‫( ثالث نقط )‪.‬‬ ‫‪ 7‬ـ من املنتظر أن يناقش املـشح انطالقا من النص وظيفة اإلعالن وخطورته وأن يبدي رأيه ريها ‪.‬‬

‫ـ اجملال الرئيس الثاني ‪ :‬علـوم اللغـــة ‪ ( :‬أربع نقط )‪.‬‬

‫ـ مصدران للفعل الثالثي املتعدي مثل ‪ :‬نشر ـ بيـ ـ درـ ـ ررـ ـ بث ‪1 ( ......‬ن )‪ ،‬ومصدران للفعل الرباعي املزيد بالتضعيف مثل ‪ :‬تروي‬
‫( نقطتان)‪.‬‬ ‫ـ تسويق ـ تكوين ـ تعليم ـ تقليد ‪1 ( ...‬ن )‪.‬‬

‫( نقطتان)‪.‬‬ ‫‪2‬ـ يشـط يف اجلملتش‪ :‬الرادة االستفهام يف االوىل التعجب ‪ ،‬ويف الثانية التمين ـ سالمة الـكيب ـ وضوح املعنى ــ من اإلنتاج الشخصي للمـشح‬

‫ـ اجملال الرئيس الثالث ‪ :‬التعبري واإلنشاء ( ست نقط )‪.‬‬

‫يراعى يف تقويم النتاجات املـشحش ‪:‬‬
‫وسالمة لغته ‪ ( .‬نقطتان)‪.‬‬ ‫ـ انسجام املنتوج‬ ‫" ( نقطتان)‪.‬‬ ‫ـ توظيف مهارة " املقارنة واالستنتاج‬ ‫ـ االلتزام باملطلوب ( نقطتان)‪.‬‬

‫انتهــــــى‬
 ‫الصفحة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد المتحانات البكالوريا‬
‫‪2‬‬ ‫( الدورة العادية‪ :‬يونيو ‪) 1024‬‬
‫‪2‬‬ ‫ـ الموضوع ـ‬
‫‪C : RS 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬خاص بالمترشحين الممدرسين‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫المستـوى‬

‫‪2‬‬
‫العلوم التجريبية ‪ /‬العلوم الرياضية ‪/‬‬
‫ساعتان‬ ‫علوم االقتصاد والتدبير ‪/‬‬
‫‪1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪1‬‬ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية ‪ /‬العلوم‬
‫والتكنولوجيات الميكانيكية ‪ /‬الفنون التطبيقية‬ ‫من سلك البكالوريا‬

‫النص ‪:‬‬

‫مجتمع الصورة اإلشهارية‬

‫لم يعد مجال للشك في أن االقتصاد أصبح اليووم يحتول صودارة االاتموام و أن اإلمكانوات الواسوعة و الخارقوة‬
‫التي وفراا العلم الحودي و التقودم التكنولووجي البواار اوي باآسوات لليوات لخدموة أاودار االسوتبمار و الوربح‬
‫و من بم فإن سلطة االستهالك تستمد نفوذاا من ايمنوة الصوورة اإلشوهارية باختراقهوا لكول الحودود و الحوواجز‬
‫و نفاذاا إلى كل العقليات و الذانيات و البقافات‪ .‬السماء تمطر صورا إشهارية و مشهد الهوائيات على أسطح‬
‫البنايات في كل أرجاء العالم يعكت استسالم إنسان القرن الواحد و العشرين لهذا اإلمطار و استزادته منه‪.‬‬
‫و تعتبر اإلبارة الوسيلة اآساسية التي تستعملها القنوات التجارية لجذب المشااد و شد انتبااه لمتابعوة موا‬
‫تقدمه من برامج و تختفي وراء اوذ المسواحات اإلعالميوة صوناعة يمكون أن نسوميها صوناعة الرغبوات تهودر‬
‫إلى استقطاب أكبر قدر ممكن من المستهلكين عبر اإلشهار‪ .‬و يسعى بنائي اإلبارة و صناعة الرغبات إلى خلو‬
‫بقافة استهالكية واسعة ذات أادار تجارية بدرجة أولوى و اوي تسوتهدر باآسوات الشوباب الوذي أصوبح يمبول‬
‫قدرة شرائية مهمة و فئة قابلة للتشكيل و التأبر أكبر من غيراا‪.‬‬
‫و تقوووم سوويكولوجية اإلع والن اإلشووهاري علووى بيووع اآحووالم و إبووارة الرغبووات موون خووالل الووربط بووين السوولعة‬
‫و الصحة و الجمال و الجا و الشباب و المغامرة‪ ...‬و اكذا تقدم اإلعالنات اإلشوهارية العوالم فوي عطلوة دائموة‬
‫مسترخيا و مبتسوما و غيور عواب بشويء يسوكنه أفوراد معتوزون بوداائهم توصولوا أخيورا إلوى اموتالك البضواعة‬
‫المعجزة التي تجعلهم أكبر جماال و صحة و حدابة و جاذبية‪.‬‬
‫و يتعزز تأبير اإلعالنات اإلشهارية من خالل ما يسمى مبدأ اإلغرا اإلدراكوي أي تكورار الدعايوة مورات و‬
‫مرات حتى تحاصر المشااد فتشغل ذانه عون التحليول و تعتمود االنفعوال و التوأبير لتكوون شوبكة عصوبية فوي‬
‫الدماغ خاصة بالمنتوج موضوع اإلشهار و تصبح قنواة تمور فيهوا المبيورات عنودما يتعلو اآمور بإشوباع حاجوة‬
‫ما انا يميل المستهلك عفويا إلى التوجه لشراء السلعة التي حد إغرا أحاسيسه بها‪.‬‬

‫د‪ .‬المنجي الزيدي‪ .‬بقافة الشباب في مجتمع اإلعالم‪ .‬مجلة عالم الفكر‬
‫المجلد ‪ 53‬العدد ‪ 2‬الكويت ‪ 1002‬ص ‪ 102‬و ما بعداا ( بتصرر )‪.‬‬
 ‫الصفحة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد المتحانات البكالوريا‬
‫‪2‬‬ ‫( الدورة العادية‪ :‬يونيو ‪) 1024‬‬
‫‪2‬‬ ‫ـ الموضوع ـ‬
‫‪C : RS 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬خاص بالمترشحين الممدرسين‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫المستـوى‬

‫‪2‬‬
‫العلوم التجريبية ‪ /‬العلوم الرياضية ‪/‬‬
‫ساعتان‬ ‫علوم االقتصاد والتدبير ‪/‬‬
‫‪1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪1‬‬ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية ‪ /‬العلوم‬
‫والتكنولوجيات الميكانيكية ‪ /‬الفنون التطبيقية‬ ‫من سلك البكالوريا‬

‫األسئــــلــــة‪.‬‬

‫المجال الرئيسي األول ‪ :‬درس النصوص ( ‪ 20‬نقط )‬

‫اقرأ النص قراءة فاحصة وأجب عما يأتي ‪:‬‬

‫‪ -2‬الحظ العنوان و بين عالقته بموضوع النص ‪ 2............................................................................................................... .‬ن‬
‫‪ -1‬ما القضية المركزية التي يطرحها النص ؟‪ 2...................................................................................................................... .‬ن‬
‫‪-3‬اشرح قول الكاتب‪ " :‬يسعى ثنائي اإلثارة و صناعة الرغبات إلى خلق ثقافة استهالكية واسعة ذات أهداف‬
‫تجارية بدرجة أولى"‪ 2...........................................................................................................................................................................‬ن‬
‫‪ -4‬في النص حقالن دالليان‪ :‬حقل اإلشها ‪ ،‬وحقل اإلنسان المستهلك ‪ ،‬استخرج من النص األلفاظ‬
‫والعبا ات الدالة على كل حقل ( ثالثة نماذج لكل حقل )‪ ،‬واذكر العالقة بينهما‪1........................................................‬ن‬
‫‪ -3‬تالحظ كثافة األسلوب التقريري في النص‪ ،‬استدل عليه بنموذجين ثم بين وظيفته‪ 2................................................ .‬ن‬
‫‪ -2‬أبرز األساليب الحجاجية المعتمدة في بناء النص وعرض مضمونه‪2.................................. .........................................‬ن‬
‫‪ -7‬اكتب فقرة موجزة تتضمن تلخيصا لمضامين النص‪ ،‬مبديا أيك الشخصي في الموضوع‪ 5................................ .‬ن‬

‫المجال الرئيسي الثاني ‪ :‬علوم اللغة ( ‪ 04‬نقط )‬

‫‪ -2‬استخرج من النص تمييزا و بين نوعه‪ 1................................................................................................................................‬ن‬

‫‪ -1‬كون جملة مفيدة تشتمل على طباق السلب‪ 1............................................................................................................ ...............‬ن‬

‫المجال الرئيسي الثالث ‪ :‬التعبير واإلنشاء ( ‪ 02‬نقط )‬

‫و د في النص‪ " :‬إن سلطة االستهالك تستمد نفوذها من هيمنة الصورة اإلشهارية باختراقها لكل‬
‫الحدود و الحواجز و نفاذها إلى كل العقليات و الذهنيات و الثقافات "‪.‬‬

‫توسع في هذه الفكرة مسترشدا بما تعرفته في مها ة توسيع فكرة ‪.‬‬
 ‫الصفحة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد المتحانات البكالوريا‬
‫‪1‬‬ ‫( الدورة العادية ‪ :‬يونيو ‪) 1024‬‬
‫‪1‬‬ ‫ـ عناصر اإلجابة ـ‬
‫‪C :RR 2‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ‬خاص بالمترشحين الممدرسين‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعـب أو المسالـك‬ ‫المستـوى‬

‫‪2‬‬
‫العلوم التجريبية ‪ /‬العلوم الرياضية ‪/‬‬
‫ساعتان‬ ‫علوم االقتصاد والتدبير ‪/‬‬
‫‪1‬‬ ‫اللغة العربية‬
‫‪1‬‬ ‫العلوم والتكنولوجيات الكهربائية ‪ /‬العلوم‬
‫والتكنولوجيات الميكانيكية ‪ /‬الفنون التطبيقية‬ ‫من سلك البكالوريا‬

‫النقط‬ ‫عناصر اإلجابة وسلم التنقيط‬ ‫المهارات‬ ‫المجاالت‬

‫‪2‬ن‬ ‫‪ -2‬مالحظة العنوان و بيان عالقته بموضوع النص‪ :‬عالقة ترابط‪ ،‬تبرز‬ ‫المالحظة‬
‫تأثير الصورة اإلشهارية في المستهلك‪.‬‬

‫‪2‬ن‬ ‫‪ -1‬القضية المركزية ‪ :‬المستهلك و تأثير الصورة اإلشهارية ‪.‬‬

‫‪2‬ن‬ ‫‪ -3‬شرح قول الكاتب ‪.‬‬ ‫الفهم‬

‫‪1‬ن‬ ‫‪ -4‬الحقالن الدالليان‪:‬‬ ‫التحليــل‬ ‫أوال‪:‬‬

‫حقل اإلشهار‪ -:‬هيمنة الصورة اإلشهارية – السماء تمطر صورا إشهارية‬ ‫درس النصوص‬
‫– صناعة الرغبات – سيكولوجية اإلعالن اإلشهاري – بيع األحالم –‬
‫اإلعالنات اإلشهارية – تكرار الدعاية – موضوع اإلشهار – إشباع حاجة ما‬
‫‪...‬‬
‫و‬ ‫حقل اإلنسان المستهلك‪ :‬ـ سلطة االستهالك – كل العقليات‬
‫الذهنيات و الثقافات – استسالم إنسان القرن الواحد و العشرين – لجذب‬
‫المشاهد و شد انتباهه – من المستهلكين – الشباب – فئة قابلة للتشكيل‬
‫و التأثر– الصحة و الجمال و الجاه و الشباب و المغامرة – مسترخيا و‬
‫مبتسما – تحاصر المشاهد – فتشغل ذهنه – يميل المستهلك عفويا إلى‬
‫التوجه لشراء السلعة‪...‬‬
‫العالقة بينهما‪ :‬عالقة ترابط وتكامل‪.‬‬
‫‪ -5‬االستدالل على كثافة األسلوب التقريري‪:‬‬
‫‪2‬ن‬
‫و‬ ‫‪ -‬نموذجا األسلوب التقريري – الوظيفة‪ :‬سعي الكاتب إلى الصدق‬
‫الموضوعية في بلورة سلطة الصورة اإلشهارية على اإلنسان المستهلك‪.‬‬
‫‪2‬ن‬ ‫‪ -6‬األساليب الحجاجية ‪ :‬االستنباط – أساليب البرهنة (الوصف ـ النفي‬
‫‪ -‬التوكيد ـ التعليل ـ االستنتاج – التفسير ) – الروابط الحجاجية ( أن ـ من‬
‫ثم ـ أخيرا ـ حتى – عندما‪.) ...‬‬

‫‪ -7‬كتابة فقرة موجزة يلخص فيها المترشح مضامين النص‪ ،‬مع إبداء رأيه‬
‫الشخصي في الموضوع ‪.‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫التركيب‬
‫ثانيا‪:‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪-2‬استخراج التمييز و بيان نوعه‪.‬‬ ‫التطبيق‬ ‫علوم اللغة‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -1‬تكوين جملة مفيدة تشتمل على طباق السلب‪.‬‬

‫يراعى في تقويم المترشح ‪:‬‬ ‫مهارة توسيع‬ ‫ثالثا ‪:‬‬

‫‪4‬ن‬ ‫‪ -‬القدرة على استثمار ما تعرفه في هذه المهارة ‪.‬‬ ‫فكرة‬ ‫التعبير‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة واحترام عالمات الترقيم ‪.‬‬
‫التطبيق‬ ‫واإلنشــاء‬
 ‫)‪ (1‬اﻟﻧﺻوص ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻣن ﺧﻼل ﻗراءﺗﻲ ﻟﻠﻌﻧوان و اﻟﻔﻘرة اﻷﺧﯾرة ﯾﺗﺑﯾن أن ﻋﻼﻗﺗﮭﻣﺎ ﺑﻣوﺿوع اﻟﻧص ﺗراﺑطﯾﺔ و ﺗﻔﺳﯾرﯾﺔ ﻷﻧﮭﻣﺎ ﯾﻌﺗﺑران أن اﻹﻋﻼن‬
‫ﺳﺎھم ﻓﻲ ﺧﻠق ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﺳﺗﮭﻼك‪.‬‬

‫‪ – 2‬ﺗﺗﻌﻠق اﻟﻘﺿﯾﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ ﻓﻲ اﻟﻧص ﺑدور اﻹﻋﻼن ﻓﯾر إﻗﻧﺎع اﻟﻣﺳﺗﮭﻠﻛﯾن و إﻏراﺋﮭم ‪ ،‬و ﺑﻌض اﻻﻧﺗﻘﺎدات اﻟﻣوﺟﮭﺔ إﻟﯾﮫ ‪،‬‬
‫و ﻣﺳﺎھﻣﺗﮫ ﻣﻊ ﻋواﻣل أﺧرى ﻓﻲ ﺧﻠق و ﺗﻛرﯾس ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﺳﺗﮭﻼك ‪.‬‬

‫‪ – 3‬ﯾﻘﺻد اﻟﻛﺎﺗب أن اﻹﻋﻼن ﻟم ﯾﻌد ﯾﻘﺗﺻر ﻓﻘط ﻋﻠﻰ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و اﻹﺧﺑﺎر ﻋﻧﮭﺎ ‪ ،‬ﺑل ﺗﺟﺎوز ذﻟك إﻟﻰ ھدف أﺧر و ھو‬
‫إﻗﻧﺎع اﻟﻣﺳﺗﮭﻠﻛﯾن و إﻏراﺋﮭم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻣﯾزات اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ أﺻﺑﺢ اﻹﺷﮭﺎر ﯾﺗﻣﺗﻊ ﺑﮭﺎ ‪ ،‬و ﻋﻧدﺋذ ﻓﻘد ﺗﺣول اﻟﻣﺳﺗﮭﻠك ﻣن ﻣﺷﺗر‬
‫ﺑداﻓﻊ اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﺷﺗر ﺑداﻓﻊ اﻟرﻏﺑﺔ و اﻹﻏراء ‪.‬‬

‫‪ – 4‬ﻓﻲ اﻟﻧص ﺣﻘﻼن دﻻﻟﯾﺎن و ھﻣﺎ اﻟﺣﻘل اﻟﻧﻔﺳﻲ‪ ،‬و اﻟﺣﻘل اﻻﻗﺗﺻﺎدي و أوﺿﺢ ھذا ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻷﺗﻲ‪:‬‬

‫اﻟﺣﻘل اﻻﻗﺗﺻﺎدي‬ ‫اﻟﺣﻘل اﻟﻧﻔﺳﻲ‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺳوﯾق‪.‬‬ ‫‪ -‬إﻏراؤھم ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻹﻧﺗﺎج اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻼﻋب ﺑﻣﺷﺎﻋرھم ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻻﺳﺗﮭﻼك‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻼﻋب ﺑﺎﻻﻧﻔﻼت ‪.‬‬

‫*إن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾﻧﮭﻣﺎ ﺗﺄﺛﯾرﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أن اﻹﺷﮭﺎر ﯾؤﺛر ﻧﻔﺳﯾﺎ و ﺟﻣﺎﻟﯾﺎ و ﻓﻛرﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﮭﻠك ﻓﯾدﻓﻌﮫ ﻧﺣو اﻧﺗﻘﺎء اﻟﻣﻧﺗوج‬

‫ﻣﻠﺣوظﺔ‪:‬‬

‫ﯾﻣﻛن ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﺣدد ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻼﻗﺎت ﻣﻧﮭﺎ ﻣﺛﻼ‪:‬‬

‫ﺗراﺑطﯾﺔ و ﺗﻛﺎﻣﻠﯾﺔ أو ﺿرورﯾﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﺣﻘل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺣﻘل اﻻﻗﺗﺻﺎدي أو ﻣﺛﻼ أن اﻹﺷﮭﺎر ﯾﺣﺗﺎج ﺑﺎﻟﺿرورة اﻟﺟﺎﻧﺑﯾن‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ و اﻻﻗﺗﺻﺎدي ‪.‬‬

‫‪ – 5‬ﯾﺗﺑﯾن ﻣن ﺧﻼل اﻟﻧص أن اﯾﺟﺎﺑﯾﺎت اﻹﻋﻼن ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻹﻋﻼن ﯾﻘدم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت و ﯾﻘﻧﻊ اﻟﻣﺳﺗﮭﻠﻛﯾن و ﯾﻐرﯾﮭم ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻹ ﻋﻼن ﯾؤﻛد ﺣق اﻟﻣﺳﺗﮭﻠك ﻓﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﻣن ﺑﯾن ﺑداﺋل ﻋدة ﻓﻲ ﺿوء اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﮫ و ظروﻓﮫ ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻹﻋﻼن ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻧﺎﻓس ﺑﯾن اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ و اﻟﺧدﻣﯾﺔ ﻟﺗطوﯾر ﺳﻠﻌﮭﺎ و ﺗﺣﺳﯾﻧﮭﺎ و ﺧﻔض أﺳﻌﺎرھﺎ ﻟﻣﺻﻠﺣﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﮭﻠك ‪.‬‬

‫‪ – 6‬ﯾﺗﺿﻣن اﻟﻧص ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺣﺟﺎﺟﯾﺔ اذﻛر ﻣﻧﮭﺎ أرﺑﻌﺔ و ھﻲ ﻛﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ‪:‬‬

‫*‪ *1‬أﺳﻠوب اﻟﺳرد و ﻣﺛﺎﻟﮫ )ﻟم ﯾﻌد اﻟﮭدف ‪(....‬‬

‫*‪ *2‬أﺳﻠوب اﻟوﺻف و ﻣﺛﺎﻟﮫ )اﻹﻧﺗﺎج اﻟﺻﻧﺎﻋﻲ(‬

‫*‪ *3‬أﺳﻠوب اﻟﺗوﻛﯾد و ﻣﺛﺎﻟﮫ ) إن اﻹﻋﻼن ﯾؤﻛد ‪(...‬‬

‫*‪ *4‬أﺳﻠوب اﻹﺳﺗﻘرار و ھو أن ﯾﻧطﻠق اﻟﻛﺎﺗب ﻣن اﻟﺧﺎص ﻧﺣو اﻟﻌﺎم ﻓﺎﻟﻧص اﻧطﻠق ﻣن ﻓﻛرة ﺟزﺋﯾﺔ و ھﻲ أن اﻹﻋﻼن ﻟم‬
‫ﯾﻌد اﻟﮭدف ﻣﻧﮫ ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻘط ‪ ،‬ﺑل ﺗﺟﺎوز ذﻟك إﻟﻰ اﻹﻗﻧﺎع و اﻹﻏراء ﻟﯾﺧﻠص ﻓﻲ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ إﻟﻰ ﺧﻼﺻﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻔﺎدھﺎ‬
‫أن اﻹﻋﻼن و ﻣﻌﮫ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌواﻣل ﺳﺎھﻣت ﻓﻲ ﺧﻠق ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﺳﺗﮭﻼك‪.‬‬

‫‪ – 7‬ﻟﻘد ﻋﺎﻟﺞ اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻟﺗﮫ ﻣوﺿوع اﻹﻋﻼن ودوره و ﻣﺳﺎھﻣﺗﮫ ﻓﻲ ﺧﻠق ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﺳﺗﮭﻼك ‘ ﻛﻣﺎ اﺑرز أھم اﻻﻧﺗﻘﺎدات‬
‫اﻟﺗﻲ وﺟﮭت ﻟﮫ و ﺣدد إﯾﺟﺎﺑﯾﺎﺗﮫ و ﺳﻠﺑﯾﺎﺗﮫ و ﻋﻼﻗﺗﮫ ﺑﺎﻟﻌواﻣل اﻷﺧرى ﻓﻲ ﺗﻛرﯾس ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻻﺳﺗﮭﻼك ‪.‬‬
‫و ﻓﻲ ﺗﻘدﯾري اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻓﺈﻧﻧﻲ اﺗﻔق ﻣﻊ اﻟﻛﺎﺗب ﻓﻲ أراﺋﮫ و ﺗﺣﻠﯾﻠﮫ ﻟﮭذا اﻟﻣوﺿوع ﺧﺻوﺻﺎ و أن اﻹﺷﮭﺎر ﻧﺗﯾﺟﺔ اﻟﺗﺣول‬
‫اﻟذي ﻋرﻓﺗﮫ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﺻورة و اﻟﻛﻠﻣﺔ أﺿﺣﻰ ﺳﺎﺋدا و ﻣﮭﯾﻣﻧﺎ و ﻣوﺟﮭﺎ و ﻣﻐرﯾﺎ ﻟﻠﻣﺳﺗﮭﻠك ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن‬
‫اﻟﺗوﺟﮫ اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻌوﻟﻣﺔ و ﻟﻠﻌﺎﻟم اﻧﺧرط ﻓﻲ اﻻﺷﺗﻐﺎل و اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﻌﻼﻗﺔ اﻹﺷﮭﺎر ﺑﺎﻟﻣﺳﺗﮭﻠك ‪ ،‬و ﻏرس ﻗﯾم و ﺛﻘﺎﻓﺔ‬
‫اﻻﺳﺗﮭﻼك ﻟذﻟك ﻓﻲ ﻣﻧظوري اﻟﺷﺧﺻﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﻧﺣﺗﺎط ﻛﺛﯾرا ﻣن أﺛر اﻹﺷﮭﺎر و ﻓرض ﻧﻔﺳﮫ ﻋﻠﯾﻧﺎ ﻗﺳرا‪.‬‬

‫ﻣﻠﺣوظﺔ ‪ :‬ﻓﻲ ھذه اﻟﻔﻛرة و ﻛﺟواب ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟﺳﺎﺑﻊ ﯾﺣﺎول اﻟﺗﻠﻣﯾذ أن ﯾﻠﺧص اﻟﻧص و ﯾدﻟﻲ ﺑرأﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﻣوﺿوع ‪ ،‬و‬
‫ﺣﻠول أھم ﻣﺎ أورده اﻟﻛﺎﺗب ﻣن أﻓﻛﺎر‪.‬‬

‫)‪ (2‬اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﻠوم اﻟﻠﻐﺔ ‪:‬‬

‫‪ – 1‬أﻛﺛر ﻛﻔﺎءة و أﻗل ﺳﻌرا ‪.‬‬

‫ﻛﻔﺎءة أو ﺳﻌرا ‪ :‬ﺗﻣﯾﯾز ﻣﻠﺣوظ و ﺣﻛﻣﺔ اﻷﻋراﺑﻲ اﻟﻧﺻب وﺟوﺑﺎ‪.‬‬

‫‪ – 2‬ﺟﻣﻠﺔ ﺗﺗﺿﻣن أﺳﻠوب اﺳﺗﻔﮭﺎم ﯾﻔﯾد اﻟﺗﻣﻧﻲ ‪ :‬ھل ﻣن ﯾﻌﯾرﻧﻲ ذﻛﺎؤه ﻷﻛون ﻣن اﻟﻣﺗﻔوﻗﯾن ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺟﻣﻠﺔ ﺗﺗﺿﻣن أﻣرا ﯾﻔﯾد اﻟدﻋﺎء ‪ :‬أرﺣﻣﻧﻲ ﯾﺎ رب ﻓﻲ ھذا اﻟﺷﮭر اﻟﻛرﯾم ‪.‬‬
 ‫)‪ (3‬اﻟﺗﻌﺑﯾر و اﻹﻧﺷﺎء ‪:‬‬

‫ﯾﻛﺗب اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻣوﺿوﻋﺎ إﻧﺷﺎﺋﯾﺎ ﯾﺗﻣﺣور ﺣول ﻛون أن اﻹﻋﻼن ﯾؤﻛد ﺣق اﻟﻣﺳﺗﮭﻠك ﻓﻲ اﻻﺧﺗﯾﺎر ﺑﯾن ﺑداﺋل ﻋدة و ﯾراﻋﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣوﺿوع ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫*‪ *1‬أن ﯾﻛون اﻟﻣوﺿوع ﻣﻣﻧﮭﺟﺎ أي ﻣﻛون ﻣن ﻣﻘدﻣﺔ و ﻋرض و ﺧﺎﺗﻣﺔ ‪.‬‬

‫*‪ *2‬أن ﯾﺗوﺳﻊ اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﻔﻛرة ﺑﺎﻟﺷرح و اﻟﺗﺣﻠﯾل و ﺿرب اﻷﻣﺛﻠﺔ و اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪.‬‬

‫*‪ *3‬أن ﺗﻛون اﻟﻠﻐﺔ ﺳﻠﯾﻣﺔ و ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻷﺧطﺎء اﻹﻣﻼﺋﯾﺔ و اﻟﻧﺣوﯾﺔ ‪.‬‬

‫*‪ *4‬أﺗﺣﺗرم ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺗرﻗﯾم ‪.‬‬

‫و ﷲ وﻟﻲ اﻟﺗوﻓﯾق‬

‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﺳﺗﺎذ ‪ :‬ﺿرﯾﺑﯾن‬

 ‫الشعبة أوالمسلك‪:‬‬
‫جميع الشعب العلمية‬ ‫امتحانات نيل شهادة البكالوريا‬
‫والتقنية‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد‬
‫الـدورة‪ :‬العادية (يونيو ‪)2017‬‬
‫المستـــــوى‪ :‬األولى باكلوريا علوم‬ ‫‪1‬‬ ‫المـادة‪ :‬اللغـة العربيـة‬
‫مدة اإلنجـاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫‪2‬‬
‫المعامـــــــل ‪2 :‬‬

‫الموضوع‬

‫عالم الصورة‬
‫نحن نعيش اآلن في عالم يهيمن عليه خطاب الصورة‪ ،‬بحيث تمأل الصور الصحف والمجالت والكتب والمالبس‬
‫ولوحات اإلعالنات وشاشات التليفزيون واإلنترنيت والهواتف المحمولة بشكل لم يحدث من قبل في تاريخ البشرية‬
‫عامة‪.‬‬
‫وقد حذر بعض المفكرين من طغيان الصور على ثقافة اإلنسان‪ ،‬إلى درجة أنهم قالوا إن التليفزيون سيحل محل‬
‫الكلمات فيكون هو العامل األساس في التخاطب االجتماعي‪ ،‬وإن دور الكلمات سيكون مقتصرا على المخاطبات‬
‫المكتبية‪ ،‬وعلى طباعة الكتب التي سيصبح قراؤها محدودي العدد بدرجة كبيرة‪ ،‬وإن القراءة ستتراجع لمصلحة التلقي‬
‫بالمشاهدة؛ ذلك لكون الرؤية البصرية تتطلب عملية معرفية أقل من القراءة أو التلقي بالسمع‪.‬‬
‫لقد وجه النقاد سهامهم إلى هذا الطغيان البارز للصور وعدوها مسؤولة عن االرتفاع في معدل الجرائم‪ ،‬وعن‬
‫تدهور مستوى التربية والتعليم بسبب هذا العدد الكبير من الصور الذي يغذي الخبرات اليومية لألطفال والمراهقين ‪،‬‬
‫لكن من ناحية أخرى‪ ،‬ينبغي أن نشير إلى أن الصور تستخدم في تكوين النماذج الجيدة مثلما تستخدم في صناعة‬
‫النماذج السيئة‪ ،‬وهي ذات فوائد كبيرة في تنشيط عمليات االنتباه واإلدراك والتذكر والتصور والتخيل‪ ،‬وهي عمليات‬
‫مهمة أيضا في التعلم والتعليم‪ ،‬وأن العامل الحاسم هو الطريقة التي تقدم الصور من خاللها‪ ،‬وكذلك طرائق التلقي‬
‫اليومي لهذه الصور وأساليب توظيفها بشكل إيجابي أو سلبي‪.‬‬
‫وتعد الصور كذلك أفضل من الكلمات في عمليات الدعاية والحروب النفسية‪ ،‬فالصورة لم تعد بألف كلمة كما كان‬
‫المثل الصيني القديم يقول‪ ،‬بل ربما أصبحت بماليين الكلمات‪ ،‬كما هو حال الصور والمشاهد ذات التأثير السلبي‪ ،‬التي‬
‫تروج للعنف وإثارة الغرائز‪ ،‬أو حال األعمال الفنية العالمية مثل لوحة " الموناليزا" لدافنشي‪ ،‬ولوحة "الصرخة "‬
‫لمونش‪ ،‬وغيرها من الصور ذات القيمة الفنية السامية‪ ،‬التي فاق تأثيرها في الوعي البشري ماليين الكلمات‪.‬‬
‫لقد بين عالم التربية األمريكي المعروف جيروم برونر‪ ،‬المشهـور بدراساته عن التفكير والتربية‪ ،‬أن النـاس‬
‫يتـذكـرون ‪ 10 %‬فقط مما يسمعونه‪ ،‬و‪ 30%‬فقـط مما يقـرأونـه‪ ،‬في حـين يصل ما يتذكـرونه من بين ما يـرونه‬
‫أو يقومون به إلى ‪. 80%‬‬
‫إن أغلب مدخالتنا الحسية هي مدخالت بصرية‪ ،‬كما تقول جل الدراسات السيكوذهنية الحديثة‪ .‬إننا نجد الناس‬
‫يشاهدون شاشات العرض الثالثي األبعاد‪ ،‬ويعايشون صور الواقع االفتراضي وهم يرتدون نظارات تسمح لهم‬
‫باالستكشاف اآلمن لعوالم متعددة‪ .‬ويمتد الواقع االفتراضي من األلعاب الممتعة إلى القيام بمخاطرات ومغامرات عنيفة‪.‬‬
‫وهكذا تجمع هذه العوالم االفتراضية بين تقديم المعلومات التاريخية والعلمية‪ ،‬واالستمتاع باللعب‪ ،‬وبين القيام‬
‫بالمغامرات‪ ...‬وغير ذلك من األنشطة البصرية التي يتراوح تأثيرها إيجابا وسلبا حسب طبيعة الموضوع‪ ،‬ومقاصد‬
‫منتجيه الصريحة والمضمرة‪.‬‬

‫شاكر عبد الحميد‪" ،‬عصر الصورة"‪ ،‬سلسلة عالم المعرفة‪ ،‬العدد‪ ،311‬يناير ‪ ،2005‬ص ‪ 11‬وما بعدها‪ ( ،‬بتصرف )‪.‬‬
 ‫الشعبة أو المسلك‪:‬‬
‫جميع الشعب العلمية‬ ‫امتحانات نيل شهادة البكالوريا‬
‫والتقنية‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد‬

‫الـدورة‪ :‬العادية (يونيو‪)2017‬‬

‫المستـــــوى‪ :‬األولى باكلوريا علوم‬ ‫‪2‬‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬
‫مدة اإلنجـاز ‪ :‬ساعتان‬ ‫‪2‬‬
‫المعامـــــــل ‪2 :‬‬

‫اقرأ النص قراءة متأنية ثم أجب عن األسئلة اآلتية‪:‬‬

‫ـ أوال ‪ :‬مكون النصوص (‪ 10‬نقط )‪.‬‬

‫حدد عالقة العنوان بالفقرة األولى من النص‪ 1 ..................................................................‬ن‬ ‫‪-1‬‬

‫استخلص القضية المركزية التي يعالجها الكاتب في النص‪ 1 ...................................................‬ن‬ ‫‪-2‬‬
‫مــاذا يقصد الكاتب بقــولـه ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫" وتعد الصور كذلك أفضل من الكـلمات في عمليات الدعاية والحـروب النفسية‪ ،‬فالصورة لم تعد بألف كلمة‬
‫كما كان المثل الصيني القديم يقول‪ ،‬بل ربما أصبحت بمالين الكلمات" ؟‪ 1 ....................................‬ن‬
‫في النص حقالن معجميان‪ :‬حقل يحيل على الجانب اإليجابي للصورة‪ ،‬وحقل يحيل على الجانب السلبي لها‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫‪ -‬مثل لكل حقل على حدة بعبارتين‪ ،‬ثم أبرز العالقة بينهما‪ 1.5 .................................................‬ن‬
‫كيف يمكن للصورة أن تؤثر سلبا في سلوك الشباب ؟‪ 1 .........................................................‬ن‬ ‫‪-5‬‬
‫استخرج من النص بعض الحجج المستدل بها على فاعلية التأثير البصري في المتلقي‪ 1.5 ...................‬ن‬ ‫‪-6‬‬
‫ركب نتائج تحليلك في خالصة مركزة‪ ،‬مبديا رأيك في القضية المحورية التي يعالجها الكاتب‪ 3 .............‬ن‬ ‫‪-7‬‬

‫ـ ثانيا ‪ :‬مكون علوم اللغة (‪ 04‬نقط )‪.‬‬

‫‪ -1‬استخرج من النص ‪ 2 .......................................................................................... :‬ن‬
‫أ‪ -‬مصدرين لفعلين غير ثالثيين ‪.‬‬
‫ب‪ -‬طباق إيجاب ‪.‬‬
‫‪ -2‬ركب جملتين استفهاميتين‪ ،‬بحيث تتضمن األولى استفهاما يفيد التمني‪ ،‬وتتضمن الثانية استفهاما يفيد‬
‫التعظيم‪ 2 ..........................................................................................................‬ن‬
‫ـ ثالثا‪ :‬التعبير واإلنشاء (‪ 06‬نقط )‪.‬‬
‫حلل الصورة أسفله مسترشدا بما اكتسبته من خطوات وتقنيات في " مهارة تحليل صورة "‪.‬‬
 ‫الشعبة أو المسلك‪:‬‬
‫جميع الشعب العلمية‬ ‫امتحانات نيل شهادة الباكالوريا‬
‫والتقنية‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد‬
‫الـــــــدورة ‪ :‬العادية ( يونيو ‪)2017‬‬
‫‪1‬‬
‫المستـــــوى‪ :‬األولى باكلوريا‬ ‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬
‫‪1‬‬
‫مدة اإلنجـاز ‪ :‬ساعتان‬
‫المعامـــــــل ‪2 :‬‬

‫عناصر اإلجابة وسلم التنقيط‬

‫(عناصر يستأنس بها وتقبل كل إجابة مناسبة)‬

‫أوال ‪ :‬مكون النصوص ( ‪ 10‬ن )‬

‫‪ - 1‬عالقة العنوان بالفقرة األولى من النص‪ :‬شرح ‪،‬تفسير‪،‬توضيح‪1...................................................‬‬

‫ن‬
‫‪ - 2‬القضية المركزية التي يعالجها النص من قبيل‪ :‬األدوار اإليجابية والسلبية للصورة – الطغيان البارز لعالم‬
‫الصور على ثقافة اإلنسان المعاصر‪ 1.....................................................................................‬ن‬
‫‪ - 3‬يراعى في تـقويم إجابة المترشح (ة) قدرته على شرح مضمون القولة‪ ،‬كأن يشير مثال إلى‪:‬‬
‫(كون الصورة أكثر تأثيرا في المتلقي– التلقي البصري أقل جهدا وأكثر تفاعال من أي تلق آخر‪1..............)....‬‬
‫ن‬
‫‪ -4‬حقل الجانب اإليجابي للصورة‪ :‬مثل ( الصور تستخدم في تكوين النماذج الجيدة‪ ،‬ذات فوائد كثيرة‪ ،‬أفضل من‬
‫الكلمات‪ ،‬فتسمح لهم باالستكشاف اآلمن لعوالم متعددة‪).....‬‬
‫‪ -‬حقل الجانب السلبي للصورة‪ ::‬مثل (طغيان الصور على ثقافة اإلنسان‪ ،‬مسؤولة عن االرتفاع في معدل الجرائم‪،‬‬
‫وعن تدهور مستوى التربية والتعليم‪ ،‬تستخدم في صناعة النماذج السيئة‪ ،)....‬العالقة بين الحقلين عالقة‬
‫تقابل‪1.5...‬ن‬
‫‪ -5‬يذكر المترشح (ة) بعض التأثيرات السلبية للصور على شباب اليوم‪ ،‬من قبيل ( ‪ -‬إثارة الغرائز‪-‬التشجيع على‬
‫العنف‪ -‬تقليد النماذج السيئة‪1............................................................................................)...‬‬
‫ن‬
 ‫‪ -6‬بعض الحجج التي استعان بها الكاتب في بيان أفضلية الصورة على الكلمة من حيث التأثير في المتلقي‪1.5.....‬‬
‫ن‬
‫‪ ‬حجج واقعية ‪ :‬من خالل ذكر بعض األعمال العالمية مثل مثل لوحة " الموناليزا" لدافنشي‪ ،‬ولوحة‬
‫"الصرخة " لمونش ‪.‬‬
‫‪ ‬االستناد إلى بعض اإلحصائيات المنسوبة إلى عالم التربية األمريكي جيروم برونر‪.‬‬
‫‪ ‬االستشهاد ببعض الدراسات الحديثة‪ :‬التي تعتبر أن أغلب المدخالت الحسية هي مدخالت بصرية‬
‫‪ – 7‬تركيب مقتضب لنتائج التحليل‪ ،‬مع إبداء الرأي الشخصي في القضية األساس التي يعالجها الكاتب‪3...........‬‬
‫ن‬

‫ثانيا‪ :‬مكون علوم اللغة ( ‪ 4‬ن )‬

‫‪ -1‬استخراج مصدرين لفعلين غير ثالثيين وبيان وزنيهما وفعليهما ضمن الجدول‪ :‬مصادر مثل (تخاطب – ارتفاع‬
‫– تذكر – تأثير‪2 ..............................................................................................)....،‬‬
‫ن‬
‫‪ -2‬تركيب جملتين مفيدتين ‪:‬‬
‫‪ -‬أ‪ -‬تتضمن األولى استفهاما يفيد التمني‪1............................................................................ .‬‬
‫ن‬
‫ب‪ -‬تتضمن الثانية استفهاما يفيد التعظيم‪1.......................................................................... .‬‬
‫ن‬

‫ثالثا‪ :‬مكون التعبير واإلنشاء ( ‪ 6‬ن )‬

‫يراعى في تقويم إنتاج المترشح (ة) ‪:‬‬
‫‪ -‬مدى التزام المترشح(ة) بخطوات "مهارة تحليل صورة "‪.‬‬
‫‪ -‬سالمة اللغة والتعبير‪.‬‬
‫الصفحة‬
‫االمتحان الجهوي الموحد للسنة األولى‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫من سلك البكالوريا‬
‫(الدورة العادية‪ :‬يونيو ‪)2017‬‬
‫ـ الموضوع ـ‬
‫‪C : RS 2‬‬ ‫‪ ‬خاص بالمترشحين الممدرسين ‪‬‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعب أو المسالك‬ ‫خاص بكتابة االمتحان‬
‫ساعتان‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫العلمية والتقنية‬
‫رقم االمتحان‪:‬‬ ‫‪............................‬‬
‫‪........................................................‬‬ ‫االسم والنسب‪:‬‬
‫‪......................‬‬

‫مدة اإلنجاز‬ ‫المادة‬ ‫الشعب والمسالك‬ ‫المستوى‬

‫خاص بكتابة االمتحان‬
‫ساعتان‬ ‫اللغة العربية‬ ‫العلمية والتقنية‬ ‫األولى بكالوريا‬
‫وبالحروف‪:‬‬
‫النقطة باألرقام‪............... /20 :‬‬ ‫‪........................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫مفتاح الحداثة‬ ‫نص االنطالق‬

‫إن الحرية هي الفضاء الطبيعي لنشاط العقل‪ ،‬وامتالك مفتاح الحداثة يكمن في إعمال العقل في مساءلة‬
‫النظريات الفكرية‪ ،‬واألنظمة السياسية‪ ،‬والظواهر االجتماعية‪ ،‬والتقاليد واألعراف السائدة‪ ،‬والسلوكيات‬
‫والممارسات المتبعة بنظرة فاحصة‪ ،‬ورؤيا نقدية‪ ،‬هدفها التصحيح المستمر لألخطاء‪ ،‬والتقويم المتواصل‬
‫للمسار‪ ،‬وتطوير وسائل أنماط العيش بشكل مطرد‪.‬‬
‫ولذلك يالحظ أن معظم البلدان التي سادتها أنظمة سياسية كبلت حرية العقول‪ ،‬أو مارست عليها الوصاية‪،‬‬
‫وفرضت عليها توجها أحاديا يقتصر على اجترار مقوالت من الماضي‪ ،‬تجد نفسها اليوم غارقة في هوة سحيقة‬
‫من التخلف‪ ،‬بعد أن حققت دول أخرى خطوات جبارة في التقدم العلمي والتكنولوجي‪ ،‬والتطور السياسي‬
‫واالقتصادي واالجتماعي والثقافي والحضاري‪.‬‬
‫وال يمكننا أن ننتظر المعجزة لتنقلب األوضاع‪ ،‬ويتم التغلب على كل العوامل التي تعوق التحديث‪ ،‬بل البد‬
‫من توفر مجموعة من العناصر المتكاملة المتالك شروط وأهلية ولوج عالم الحداثة‪ ،‬ومن أهمها وجود إرادة‬
‫حقيقية وقوية لدى سلطة القرار‪ ،‬ولدى مختلف المكونات الفاعلة في المجتمع‪ ،‬وارتكاز اإلرادة على مرجعية‬
‫ثقافية حداثية‪ ،‬وكذا التغلب على عوامل تجميد الفكر وإعاقة االجتهاد المتنور واالنفتاح الواعي على كل ما هو‬
‫إيجابي في الثقافات والحضارات اإلنسانية الحديثة‪ ،‬فضال عن تحرير عقل اإلنسان وإطالق طاقاته اإلبداعية‬
‫والنقدية‪ ،‬وتأهيل الموارد البشرية لالنخراط الجماعي في بناء المجتمع الحديث‪.‬‬
‫وال يتحقق التحديث باستنساخ الصورة التي يوجد عليها الغرب المتقدم‪ ،‬أو محاولة تقليدها أو تبنيها في‬
‫مجملها‪ ،‬أو االندماج األعمى في نموذجها‪ ،‬ألن الحداثة ليست هي تقليد الغير في قوله وفعله‪ ،‬وإنما اإلتيان بما‬
‫يضاهي ما عند الغير إنتاجا وإبداعا‪ .‬كما أن التحديث ال يتحقق باالنغالق على الذات بدعوى الخصوصية‪ ،‬ألن‬
‫التمسك باألصول ومقومات الوجود ال يتعارض مع االستفادة من إنتاجات العقل اإلنساني في كل مكان‪ ،‬والتي‬
‫تهدف إلى إسعاد البشرية وتحسين ظروف عيشها‪ .‬ويروي التاريخ أن تالقح الثقافات والحضارات يحقق نتائج‬
‫إيجابية‪ ،‬وخير مثال هو أن الغرب استفاد الكثير مما أنتجه علماء ومفكرون عرب ومسلمون‪ ،‬كما استفاد من‬
‫حضارات أخرى دون أن يؤثر ذلك على جذوره؛ فكل حداثة ال تتوفر لها عوامل التأصل والتجذر في موطنها‪،‬‬
‫فإنها تكون بمثابة صرح عديم األساس‪.‬‬
‫عبد القادر العلمي‪ ،‬في الثقافة السياسية الجديدة‪ ،‬منشورات الزمن‪ ،‬كتاب الجيب‪ ،‬عدد‪ 47‬الطبعة الثانية ‪ ،2013‬ص ‪137‬‬
‫وما بعدها (بتصرف)‬
 ‫‪2/4‬‬
‫أقرأ النص قراءة فاحصة وأجيب عما يأتي‪:‬‬
‫المجال الرئيس األول‪ :‬مكون النصوص(‪10‬ن )‬
‫‪ )1‬أقرأ العنوان والفقرة األولى‪ ،‬وأبين عالقتهما بموضوع‬
‫النص‪1 ........................................................................‬ن‬
‫‪................................ .............................................................................................................................. ....................................................................‬‬ ‫ـ‬
‫‪ )2‬أ حدد القضية المركزية التي يطرحها‬
‫النص‪1 .................................................................................................‬ن‬
‫‪........................................................................................................................................................ ................................ ..........................................‬‬ ‫ـ‬
‫‪ )3‬أشرح قول الكاتب‪ ":‬الحداثة ليست هي تقليد الغير في قوله وفعله‪ ،‬وإنما اإلتيان بما يضاهي ما عند الغير إنتاجا‬
‫وإبداعا"‪...........................................................................................................................................‬‬
‫‪1................‬ن‬
‫‪............................................................................................................. .............................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................................................................................................... ................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................ ............................................................................................................................. ....‬‬
‫‪ )4‬في النص حقالن دالليان‪" :‬حرية الفكر"‪ ،‬و"تقييد الفكر"‪ ،‬أستخرج من النص عبارتين دالتين على كل حقل‪2‬ن‬
‫حقل تقييد الفكر‬ ‫حقل حرية الفكر‬
‫‪............................................................................................. .....‬‬ ‫ـ‬ ‫‪................................................................................................. .......‬‬ ‫ـ‬
‫ـ ‪........................................................................................... ......‬‬ ‫ـ ‪..................................................................................... ..................‬‬

‫‪ )5‬أستخلص من النص أربعة عوائق للتحديث لها صلة بنمط التفكير من منظور الكاتب‪1 ...............................‬ن‬
‫‪...................................................................................................‬‬ ‫ب)‬ ‫‪..................................................................................................‬‬ ‫أ)‬
‫د)‬ ‫ج) ‪................................................................. ..................................‬‬
‫‪..................................................................................... ...............‬‬
‫‪ )6‬أقرأ الفقرة األخيرة من النص‪ ،‬ثم أبرز أطروحة يدحضها الكاتب‪ ،‬مع بيان الحجة التي وظفها في سياق ذلك ‪1 .......‬ن‬
‫ـ األطروحة النقيض‪........................................................................................................................... ........................................................ :‬‬
‫ـ الحجة الموظفة‪................................................ ............................................... ................................................................................................. :‬‬
‫‪ )7‬أركب فقرة متماسكة ألخص فيها مضامين النص‪ ،‬ثم أبدي رأيي الشخصي في القضية المطروحة‪................‬‬
‫‪3‬ن‬
‫‪.............................................................................................................................................. ............................ ......................................... .............…….‬‬

‫‪.............................. ....................................................................................................................... .....................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................ ........................................ ............................................................................ ..............................‬‬

‫‪................................................................................................... .................................................................................................................... ...................‬‬

 ‫ال يكتــب شــيء فــي هــذا‬
‫اإلطـــار‬
‫‪3/4‬‬
‫المجال الرئيس الثاني‪ :‬مكون علوم اللغة ( ‪ 4‬نقط )‬
‫‪ )1‬أستخرج من الفقرة األولى مصدرين اثنين مختلفين من حيث الوزن‪ ،‬محددا وزنيهما‪ ،‬وفعليهما‪ ،‬ووزني فعليهما‬
‫اآلتي‪:‬‬ ‫بالجدول‬ ‫مستعينا‬ ‫التام‪،‬‬ ‫بالشكل‬ ‫ذلك‬ ‫كل‬ ‫ضبط‬ ‫مع‬
‫‪2........................................................................................‬ن‬
‫وزنه‬ ‫الفعل‬ ‫وزنه‬ ‫المصدر‬
‫‪.........................................‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ ‪.........................................‬‬ ‫ـ ‪.........................................‬‬ ‫أ ـ ‪.........................................‬‬
‫ـ ‪.........................................‬‬ ‫ـ ‪.........................................‬‬ ‫ـ ‪.........................................‬‬ ‫ب ـ ‪.......................................‬‬

‫‪ )2‬أصوغ جملتين استفهاميتين مفيدتين موظفا أداة االستفهام الهمزة؛ حيث تفيد في األولى التصور‪ ،‬وفي الثانية‬
‫التصديق‪..................................................................................................................................‬‬
‫‪2 .......................................‬ن‬
‫ـ الجملة األولى (استفهام التصور)‪.................................................................................................................................... .................... :‬‬

‫ـ الجملة الثانية (استفهام التصديق)‪........................................................................... ......................................................................... :‬‬

‫المجال الرئيس الثالث‪ :‬مكون التعبير واإلنشاء ( ‪ 6‬نقط )‬

‫ورد في النص‪ " :‬وال يتحقق التحديث باستنساخ الصورة التي يوجد عليها الغرب المتقدم‪ ،‬أو محاولة تقليدها أو‬
‫تبنيها في مجملها‪ ،‬أو االندماج األعمى في نموذجها‪ ،‬ألن الحداثة ليست هي تقليد الغير في قوله وفعله وإنما اإلتيان بما‬
‫يضاهي ما عند الغير إنتاجا وإبداعا "‬
‫أتوسع في هذه الفكرة‪ ،‬في عشرين سطرا على األكثر‪ ،‬مسترشدا بمكتسباتي في مهارة توسيع فكرة‪.‬‬
‫اإلنتاج‪:‬‬
‫‪ ‬يراعى في تقويم‬
‫ـ التقيد بخطوات المهارة(‪4‬ن)‬
‫ـ سالمة اللغة‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم(‪1‬ن)‬
‫ـ التنظيم ووضوح الخط والتقيد بعدد األسطر(‪1‬ن)‬

‫………………………………………………………………………………………………‬
‫………………………………………………………………………………………………‬
‫………………………………………………………………………………………………‬
 4/4
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….…..
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
‫الصفحة‬ ‫االمتحان الجهوي الموحد المتحانات البكالوريا‬
‫‪1‬‬ ‫(الدورة العادية‪ :‬يونيو ‪)2017‬‬
‫‪2‬‬ ‫ـ عناصر اإلجابة ـ‬
‫‪C : RR 2‬‬
‫‪ ‬خاص بالمترشحين الممدرسين ‪‬‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعب أو المسالك‬ ‫المستوى‬
‫ساعتان‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫العلمية والتقنية‬ ‫السنة األولى بكالوريا‬
‫سلم‬ ‫المجاالت‬
‫التنقيط‬
‫عناصر اإلجابة‬ ‫األسئلة‬
‫‪1‬ن‬ ‫السؤال(‪1 )1‬ـ قراءة العنوان والفقرة األولى وبيان عالقتهما بموضوع النص‪ :‬عالقة ترابط‪،‬‬
‫تتجلى في كون حرية الفكر هي مفتاح الحداثة‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪2‬ـ القضية المركزية في النص‪ :‬بيان المقتضيات الفكرية لولوج الحداثة‪.‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪3‬ـ شرح قول الكاتب‪(:‬يراعى في تقويم المنجز‪ :‬مالءمته للمطلوب (‪0.75‬ن)‪ ،‬وسالمة‬ ‫السؤال(‪)2‬‬
‫السؤال(‪ )3‬اللغة(‪))0.25‬‬

‫‪2‬ن‬ ‫السؤال(‪4 )4‬ـ الحقالن الدالليان‪:‬‬

‫ـ حقل حرية الفكر‪ :‬نشاط العقل ـ تحرير عقل اإلنسان ـ إطالق طاقاته‬
‫اإلبداعية‪1( ......................‬ن)‬
‫ـ حقل تقييد الفكر‪ :‬كبلت حرية العقل ـ مارست عليها الوصاية ـ فرضت عليها توجها‬
‫(تقبل كل عبارة مناسبة)‬ ‫أحاديا‪1(...‬ن)‬

‫‪1‬ن‬ ‫السؤال(‪5 )5‬ـ استخالص أربعة عوائق للتحديث لها صلة بنمط التفكير من منظور الكاتب‪:‬‬
‫ارتكاز اإلرادة على مرجعية ثقافية غير حداثية – عدم القدرة على التغلب على‬ ‫درس‬
‫عوامل تجميد الفكر ـ إعاقة االجتهاد المتنور ـ إعاقة االنفتاح الواعي على كل ما هو‬
‫إيجابي في الثقافات والحضارات اإلنسانية الحديثة – تقييد عقل اإلنسان‪...‬‬ ‫النصو‬
‫(تقبل أيضا كل فكرة واردة في النص عبر عنها المترشح(ة) بأسلوبه الخاص)‬ ‫ص‬
‫‪ -6‬قراءة الفقرة األخيرة من النص‪ ،‬إلنجاز اآلتي‪:‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫السؤال(‪ * )6‬إبراز إحدى األطروحتين المدحوضتين في الفقرة األخيرة‪ ( :‬تقبل إحدى‬
‫األطروحتين)‬
‫األطروحة(أ) ـ التحديث استنساخ الصورة التي يوجد عليها الغرب المتقدم‪ ،‬ومحاولة‬
‫تقليدها‪....‬‬
‫‪ ‬الحجة الموظفة منطقية‪ :‬ألن الحداثة ليست هي تقليد الغير في قوله وفعله وإنما‬
‫اإلتيان بما يضاهي ما عند الغير إنتاجا وإبداعا‪.‬‬

‫أو‪:‬‬
‫األطروحة (ب) ـ التحديث يتحقق باالنغالق على الذات والحفاظ على الخصوصية‪.‬‬
‫‪ ‬الحجة الموظفة حجة االستشهاد‪ :‬ويروي التاريخ ‪ ......‬على جذوره‪.‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫السؤال(‪7 )7‬ـ يشترط في تقويم التلخيص مراعاة ما يأتي‪ :‬اإلحاطة الشاملة بمضامين‬
‫النص(‪1.5‬ن)‪ ،‬وإبداء الرأي الشخصي(‪1‬ن)‪ ،‬وسالمة اللغة (‪0.5‬ن)‬

‫‪2‬ن‬ ‫السؤال(‪1 )1‬ـ يقبل كل جواب استوفى العناصر المطلوبة‪ ،‬ويمنح ( ‪0.25‬ن) لكل جواب صحيح‬
‫علوم‬
‫‪2‬ن‬ ‫السؤال(‪2 )2‬ـ يقبل كل استفهام مستوف للمطلوب (‪1‬ن لكل جملة)‪.‬‬
‫اللغة‬
‫ملحوظة‪ :‬إذا أنشأ المترشح جملتين استفهاميتين مفيدتين بالهمزة دون القدرة على‬
 ‫التمييز بين التصور والتصديق يمنح (‪ )0.5‬لكل جملة‪.‬‬

‫يراعى في تقويم اإلنتاج‪:‬‬

‫مهارة‬ ‫التعبير‬
‫‪4‬ن‬ ‫‪ -‬االلتزام بالمطلوب وتوظيف تقنيات وإجراءات مهارة توسيع فكرة؛‬
‫توسيع‬ ‫واإلنشا‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم؛‬
‫‪1‬ن‬ ‫‪ -‬التنظيم ووضوح الخط والتقيد بعدد األسطر‪.‬‬
‫فكرة‬ ‫ء‬
 ‫الصفحة‬
‫االمتحان الجهوي الموحد للسنة األولى‬
‫‪1‬‬
‫‪4‬‬ ‫من سلك البكالوريا‬
‫(الدورة االستدراكية‪ :‬يوليوز ‪)2017‬‬
‫ـ الموضوع ـ‬
‫‪C : RS 2‬‬ ‫‪ ‬خاص بالمترشحين الممدرسين ‪‬‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعب أو المسالك‬ ‫خاص بكتابة االمتحان‬
‫ساعتان‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫العلمية والتقنية‬
‫‪............................‬‬
‫رقم االمتحان ‪.................... :‬‬ ‫االسم والنسب‪........................................................ :‬‬

‫مدة اإلنجاز‬ ‫المادة‬ ‫الشعب أو المسالك‬ ‫المستوى‬

‫خاص بكتابة االمتحان‬
‫ساعتان‬ ‫اللغة العربية‬ ‫العلمية والتقنية‬ ‫األولى بكالوريا‬
‫وبالحروف‪:‬‬
‫النقطة باألرقام‪............... /20 :‬‬ ‫‪........................‬‬
‫‪.......................................‬‬
‫نص االنطالق‬
‫البيئة والتنمية المستدامة‬
‫التنمية المستدامة هي التنمية األكثر حرصا على تلبية الحاجات الراهنة للسكان دون مصادرة إمكانية‬
‫األجيال المقبلة في تغطية حاجاتها بدورها؛ مما يعني عقلنة استغالل الموارد الطبيعية وترشيدها واالقتصاد في‬
‫استهالكها‪ ،‬وتوجيه االستثمار والقوانين والتقنيات بكيفية تلبي متطلبات حياة السكان حاضرا ومستقبال‪.‬‬
‫إن مفهوم التنمية المستدامة في عمقه يتجاوز إشكالية الحفاظ على البيئة وحماية الموارد الطبيعية ليشمل كل‬
‫ما يتعلق بمصالح السكان‪ ،‬ويضع اإلنسان في قلب المشروع التنموي والبيئي الشمولي‪ ،‬من خالل تعزيز السلوك‬
‫األخالقي إزاء المحيط البيئي‪ ،‬وتكريس العدالة االجتماعية بين السكان‪ ،‬والعدالة المجالية بين الجهات‪ ،‬والعدالة‬
‫الزمانية بين األجيال‪ .‬فال يكفي مثال أن نحافظ على جودة المياه بمحاربة أشكال التلوث وحدها‪ ،‬بل يتعين السهر‬
‫على توزيع الماء بين السكان توزيعا عادالا عبر المجال الوطني‪ ،‬وضمان استفادة األجيال المقبلة من المخزون‬
‫المائي‪ .‬وهذا يعني أن التنمية ال تنحصر في تطوير التقنيات وآليات التنمية بقدر ما تعني توظيف الموارد توظيفا‬
‫سليما وديمقراطيا‪.‬‬
‫إن تدهور الظروف المناخية وتزايد حدة الجفاف والتصحر مثال وما يترتب عنهما من عواقب على اإلنتاج‬
‫الفالحي‪ ،‬وباقي القطاعات ماهي إال انعكاسات لعالقة معينة بين اإلنسان والطبيعة‪ ،‬ومظهر من مظاهر سلوكه‬
‫تجاه الموارد المتاحة؛ حيث الضغط المتزايد على هذه الموارد‪ ،‬بسبب نمط االستهالك الغربي المتسم بالتبذير‪،‬‬
‫وسرعة النمو الديموغرافي في المناطق الفقيرة‪.‬‬
‫إذن‪ ،‬فالحد من تدهور البيئة‪ ،‬وتحقيق المشروع التنموي والبيئي الشمولي رهين بحوار عالمي مستمر وصريح‬
‫هدفه األسمى االستغالل األمثل للموارد الطبيعية‪ ،‬والحفاظ على التوازنات البيئية‪ ،‬والتدبير الجيد والعادل‬
‫لعناصرها بعيدا عن المعالجة القطاعية‪ ،‬وذلك عبر سن مخطط واضح ومندمج تحدد من خالله معالم التنمية‬
‫المستدامة المنشودة‪.‬‬
‫إن مسألة البيئة ترتبط ارتباطا وثيقا بقضايا التنمية المستدامة‪ ،‬وبالتالي فالحفاظ على الموارد الطبيعية‬
‫وترشيد استثمارها بالشكل األمثل هو الثروة الحقيقية التي يرتهن بها مستقبل اإلنسان على صعيد جميع‬
‫المستويات‪ ،‬وتحدد من خاللها معالم التنمية المستدامة المنشودة‪.‬‬
‫د‪ .‬لحسن جنان‪ ،‬البيئة والتنمية المستدامة بالمغرب‪ ،‬مجلة دعوة الحق‪ ،‬العدد (‪ ،)420‬صفر ‪1438‬ه‪ /‬نونبر ‪2016‬م‪ ،‬ص‪.‬ص‪ 11 :‬ـ‬
‫‪( 33‬بتصرف)‬
 ‫‪2/4‬‬
‫أقرأ النص قراءة فاحصة وأجيب عما يأتي‪:‬‬
‫المجال الرئيس األول‪ :‬مكون النصوص(‪10‬ن )‬
‫‪ )1‬أقرأ العنوان والفقرة األخيرة وأبين عالقتهما بموضوع‬
‫النص‪1 ........................................................................‬ن‬
‫‪.............................................. ..................................... ............................................................................. ..................................................................‬‬ ‫ـ‬
‫‪ )2‬أحدد القضية المركزية التي يطرحها‬
‫النص‪1 ..................................................................................................‬ن‬
‫‪.............................................. .......................................................................................................... ................................ ..........................................‬‬ ‫ـ‬
‫‪ )3‬أشرح قول الكاتب‪" :‬إن التنمية ال تنحصر في تطوير التقنيات وآليات التنمية بقدر ما تعني توظيف الموارد توظيفا‬
‫سليما‬
‫وديمقراطيا"‪1...............................................................................................................................‬ن‬
‫‪..................................................... ............................................................................................................................. ........................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................................. .............................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................ ..................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................. .......................................................................................................................‬‬
‫‪ )4‬في النص حقالن دالليان‪ :‬حقل" حماية البيئة"‪ ،‬وحقل "التنمية المستدامة"‪ .‬أستخرج من النص األلفاظ والعبارات‬
‫الدالة على كل حقل (ثالثة نماذج لكل حقل)‪ ،‬وأوضح العالقة بينهما‪2 ...............................................‬ن‬
‫العالقة بين الحقلين‬ ‫حقل التنمية المستدامة‬ ‫حقل حماية البيئة‬
‫‪.........................................................................‬‬ ‫‪.....................................................................‬‬ ‫ـ‬ ‫ـ‬ ‫‪.................................................... .................‬‬

‫‪.........................................................................‬‬ ‫ـ‪......................................................... ............‬‬

‫ـ‪....................................................................‬‬

‫ـ ‪.............................................................. ......‬‬
‫ـ ‪....................................................................‬‬

‫‪ )5‬قرن الكاتب مفهوم التنمية المستدامة في عالقته بالمحافظة على البيئة بتحقيق العدالة االجتماعية والعدالة‬
‫الزمانية‪ .‬أستخرج من النص مظهرا لكل‬
‫عدالة‪1 .................................................................................................‬ن‬
‫أ) مظهر العدالة االجتماعية‪........................................................................................................................................... .............................. :‬‬

‫ب) مظهر العدالة الزمانية‪............................................... .......................................................................................................................... ...... :‬‬

‫‪ )6‬اعتمد الكاتب في مناقشة القضية المطروحة أساليب التفسير‪ .‬أحدد أسلوبا منها‪ ،‬واستدل عليه بمثال من النص‪ ،‬ثم‬
‫أبين وظيفته‪....................................................................................................................................‬‬
‫‪1‬ن‬
‫ـ مثاله‪.............................................................................................................................:‬‬ ‫ـ األسلوب‪........................... ...........................:‬‬

‫ـ وظيفة هذا األسلوب‪........................................................ ............................................................... ................................................................ :‬‬

 ‫ال يكتــب شــيء فــي هــذا‬
‫اإلطـــار‬
‫‪3/4‬‬
‫‪ )7‬أركب فقرة متماسكة ألخص فيها مضامين النص‪ ،‬ثم أبدي رأيي الشخصي في القضية المطروحة‪.................‬‬
‫‪3‬ن‬
‫ـ‪.............................................................................................................................................. ..................................................................... ..............‬‬

‫‪.............................. ............................................................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪........................................................................................ .................................................................................................................... ..............................‬‬

‫‪................................................................................................... .............................................................................................. .........................................‬‬

‫المجال الرئيس الثاني‪ :‬مكون علوم اللغة ( ‪ 4‬نقط )‬

‫‪ )1‬أستخرج من الفقرة األولى جملة تتضمن تمييزا‪ ،‬ثم أبين نوعه وحكمه في الجدول اآلتي‪............................ :‬‬
‫‪2‬ن‬
‫حكمه‬ ‫نوعه‬ ‫التمييز‬ ‫الجملة‬
‫‪...............................................................‬‬ ‫‪..................................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪........................................................................ ........‬‬

‫‪ )2‬أحول الجملتين الخبريتين إلى جملتين استفهاميتين‪ ،‬مركزا استفهامي على ما تحته خط في الجملة‪2 ............ :‬ن‬
‫الجملة االستفهامية‬ ‫الجملة الخبرية‬
‫‪.........................................................................................‬‬ ‫أ ـ المستفيد من الموارد الطبيعية هو اإلنسان‬
‫‪.........................................................................................‬‬ ‫ب ـ التنمية المستدامة هي التنمية التي تراعي مستقبل اإلنسان‬

‫المجال الرئيس الثالث‪ :‬مكون التعبير واإلنشاء ( ‪ 6‬نقط )‬

‫ورد في النص‪ " :‬فالحد من تدهور البيئة‪ ،‬وتحقيق المشروع التنموي والبيئي الشمولي رهين بحوار عالمي مستمر‬
‫وصريح هدفه األسمى االستغالل األمثل للموارد الطبيعية‪ ،‬والحفاظ على التوازنات البيئية‪ ،‬والتدبير الجيد والعادل‬
‫لعناصرها‪" .‬‬
‫أتوسع في هذه الفكرة‪ ،‬في عشرين سطرا على األكثر‪ ،‬مسترشدا بمكتسباتي في مهارة توسيع فكرة‪.‬‬
‫اإلنتاج‪:‬‬
‫‪ ‬يراعى في تقويم‬
‫ـ التقيد بخطوات المهارة(‪4‬ن)‬
‫ـ سالمة اللغة‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم(‪1‬ن)‬
‫ـ التنظيم ووضوح الخط والتقيد بعدد األسطر (‪1‬ن)‬
 4/4
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….…..
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..……..…
 ‫الصفحة‬
‫االمتحان الجهوي الموحد المتحانات البكالوريا‬
‫‪1‬‬ ‫(الدورة االستدراكية‪ :‬يوليوز ‪) 2017‬‬
‫‪2‬‬ ‫ـ عناصر اإلجابة ـ‬
‫‪C : RR 2‬‬ ‫‪ ‬خاص بالمترشحين الممدرسين ‪‬‬
‫مدة اإلنجاز‬ ‫المعامـــل‬ ‫المـــادة‬ ‫الشعب أو المسالك‬ ‫المستوى‬

‫ساعتان‬ ‫‪2‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫العلمية والتقنية‬ ‫السنة األولى بكالوريا‬

‫سلم التنقيط‬ ‫عناصر اإلجابة‬ ‫األسئلة‬ ‫المجاالت‬

‫‪1‬ن‬ ‫‪1‬ـ قراءة العنوان والفقرة األخيرة وبيان عالقتهما بموضوع النص‪ :‬عالقة تالزم‪،‬‬
‫السؤال(‪)1‬‬
‫تتجلى في كون تحقيق التنمية المستدامة يستلزم الحفاظ على الموارد الطبيعية‬
‫(البيئة) واالستثمار األمثل لها‪.‬‬
‫‪1‬ن‬
‫السؤال(‪2 )2‬ـ القضية المركزية في النص‪ :‬مقتضيات تحقيق التنمية المستدامة في عالقتها‬
‫بالتدبير السليم والعادل لموارد البيئة‪.‬‬
‫‪3‬ـ شرح قول الكاتب‪:‬‬
‫‪1‬ن‬ ‫السؤال(‪)3‬‬
‫(يراعى في تقويم المنجز‪ :‬مالءمته للمطلوب (‪0.75‬ن)‪ ،‬وسالمة‬
‫اللغة(‪0.25‬ن))‬

‫‪2‬ن‬ ‫السؤال(‪4 )4‬ـ الحقالن الدالليان‪:‬‬

‫حقل حماية البيئة‪ :‬الحفاظ على البيئة ـ حماية الموارد الطبيعية ـ االستغالل‬
‫األمثل للموارد الطبيعية– الحفاظ على التوازنات البيئية‪0.75( .....‬ن)‬
‫حقل التنمية المستدامة‪ :‬تلبية الحاجات الراهنة للسكان ـ تكريس العدالة‬
‫االجتماعية بين السكان‪ ،‬والعدالة المجالية بين الجهات‪ ،‬والعدالة الزمانية بين‬ ‫مكون‬
‫األجيال‪0.75( .......‬ن)‬ ‫درس‬
‫(تقبل كل عبارة أو لفظة مناسبة)‬ ‫النصوص‬
‫العالقة بينهما‪ :‬عالقة تالزم‪ ،‬فتحقيق التنمية المستدامة يستلزم التدبير الجيد‬
‫والعادل لعناصر البيئة‪0.5( .‬ن)‬
‫‪5‬ـ‪ .‬استخراج مظهر لكل عدالة من النص‪:‬‬
‫ـ العدالة االجتماعية‪ :‬يتعين السهر على توزيع الماء بين السكان توزيعا عادال عبر‬
‫‪1‬ن‬ ‫السؤال(‪)5‬‬
‫المجال الوطني‬
‫ـ العدالة الزمانية‪ :‬ضمان استفادة األجيال المقبلة من المخزون المائي‬
‫‪-6‬تحديد المترشح ألحد أساليب التفسير المعتمدة في النص (التعريف‪،‬‬
‫السؤال(‪ )6‬التمثيل‪0.25()....،‬ن)‬
‫‪1‬ن‬
‫ويستخرج مثاال مناسبا لسأسلو المحدد (‪0.25‬ن)‪ ،‬ثم يحدد وظيفته في سياق‬
‫النص‪0.5( .‬ن)‬
‫(يقبل كل مثال مناسب معزز بنوع الوظيفة)‬
‫‪3‬ن‬ ‫السؤال(‪7 )7‬ـ يشترط في تقويم التلخيص مراعاة ما يأتي‪ :‬اإلحاطة الشاملة بمضامين‬
‫النص(‪1.5‬ن)‪ ،‬وإبداء الرأي الشخصي(‪1‬ن)‪ ،‬وسالمة اللغة (‪0.5‬ن)‬

‫‪2‬ن‬ ‫السؤال(‪1 )1‬ـ استخراج جملة ‪-‬من الفقرة األولى‪ -‬تتضمن تمييزا‪ ،‬وبيان نوعه وحكمه‬
‫مكون‬
‫( ‪0.5‬ن) لكل عنصر صحيح‬
‫علوم اللغة‬
‫‪2‬ن‬ ‫حكمه‬ ‫نوعه‬ ‫التمييز‬ ‫الجملة‬ ‫السؤال(‪)2‬‬
‫منصوب‬ ‫تميز ملحوظ أو نسبة‬ ‫التنمية المستدامة هي التنمية األكثر حرصا‬
‫حرصا‬
‫وجوبا‬ ‫أو جملة‬ ‫على تلبية الحاجات الراهنة للسكان‬
‫‪2‬ـ تحويل الجملتين الخبريتين الى جملتين استفهاميتين‪ ،‬بالتركيز في االستفهام‬
‫على ما تحته خط‪:‬‬
‫من هو المستفيد من الموارد‬ ‫أـ المستفيد من الموارد الطبيعية هو اإلنسان‬
‫الطبيعية؟‬
‫ما هي التنمية‬ ‫ب ـ التنمية المستدامة هي التنمية التي تراعي مستقبل اإلنسان‬
‫المستدامة؟‬
‫(‪1‬ن لكل جملة)‬
‫يراعى في تقويم اإلنتاج‪:‬‬
‫‪4‬ن‬ ‫ـ االلتزام بالمطلو وتوظيف تقنيات وإجراءات مهارة توسيع فكرة‬ ‫مهارة‬ ‫مكون‬
‫‪1‬ن‬ ‫ـ سالمة اللغة‪ ،‬واحترام عالمات الترقيم‬ ‫توسيع‬ ‫التعبير‬
‫‪1‬ن‬ ‫ـ التنظيم‪ ،‬ووضوح الخط والتقيد بعدد األسطر‪.‬‬ ‫فكرة‬ ‫واإلنشاء‬
 t,xlt^|lil flct|0{0 'r"/'r+I
l t,lj,ol I tolt{ ,htto 1,,/.
rjLdlll
t0{tlY,xxilt,l
f.x0#"{1
^
i0l^l
'l'illll,
il i0iXXi,1,00
/uc".'tl,ttltt+
^
t,t,^{ttt l,l(,Et I loltt l0B
ffi'urJttsr+ltrEft
^
| l'ïlfl,lll C.{lil,'r.Ur'l+
^0'

Jlirl.lrt jt+,81i=o a44'ra.Jl iiâJl: iirll

2 ; J.l4.Jl i ! âzllt,i{ol*Jl :JJLl,çlls +JUîlt I tJ.+

.
: LtanJll.
s \ç s)Ê jÉyjJt élyxt 4si* É ùJt .É l$i ,r*i, iJ,,,à tfo;;;tlt9 r-ltijlrt ,o rlclri ,rr"t{
(, i- ûladirrf't 'a,t;
-pgl &,c ;+.gtf ôf .tl+lJ 1slriJl ÉJ,':Jt ôÉ ,tâh 1t?.3! &r,+ æ 4 be gstai3Tl 3leitl
.\ '! ryt$Jt+ tr# \5rJùJt dli.$ .S9ir/rA
(, W cràZra e;ijt ôf .r!Jt tâl çlÀt lt û, ûf ô. ûli+ilJl -Ét9i
rs' 11.cll d4dJl A;Sj'ru (jli2+J.,,,âltJ A.r.rJ'./.Jt ôrLrjJf ldi+ û{.fiJt CôJj! (i.r.lTLJt
ôt. WtçÊ @t olgfui,,a
,J, ,!.;nïl e)Ê, el,àâttg /,pYt -9æ c lir d;Jéii-D,.i dHi*J ;+.ôl é! û,btâ! ô.r*i ûJÉ a'ii gç,,-.ô.jJt
Jrfe
L'A G|j3yr;.rtj slej<=-.;É Wl é- e; tiçrt.ai3l ;jâl ùitâ
ruËJt :tjâjjt 1pl=t9 té Ji sJ! be @tttt
.;"rgaXt dl ÉJn4J!9 ôb t{ij.,"y!9 r3!.;i.r tt ôâ l'j>b
Cij. cD.i
ç$t $f û+.jijf -etûe qlgn r'tc, ric .lÀ9i ûli+i*tt9 ût û*,,*+)r p i,;plitf
ôtJ,l{Jt dlt È î-"bs ôi)i.
dl. rr.Jf cr. i+;â élâ9lt didltjr. i ôY,r*r idrg ôldl+ û,t4Fù ai3 ri_r.l*.;.,rlt 6sllai3Tl enitf 11ryr g.b
kljË+
ci asag t@rû é
1 toÀ6 &9 û++i:ilj;.r*;"cjf -c.yl .Lâc, os"b çgilf r!.gJl T, v el1"èJl o_.gi^c,l ç5ltll
-[r3vi_.;e
ô4 {t9 2fr1t,}. ç'rE Ldttl- ô/ t Çetlg dltellâ3 û1,&'$ ô/ÆÈJ )l+ l4+e ;^/iir.ct ùbj,,,,,l'c ,-,J j <rJi
o+ 1ôgaÀlt ui4!<âji d nad;$ çg sf.ei3Yf jgfull qful4*ËliJ ôÉ tA
o,É.Ê, c Leg rlJlLyJtl e+.lte
,^+ 41 ùaiiJl t+â rcb.rJt3l.jJ ;rl û_.p l.rY.tre Cûi>
,]t ,b.ltf é et-.j)J L:,+VJ| V | $ te\âÀJlr çt+iêYt
(). $4prÀtt a'3sïr .Étt L\4t t f fuetg.<'tl sl.ts,i ùst.tjti qÀZlt Ja,i rfei
6 ':!âJ ôJltJf ôtêtg
;+ elilf 6f .rl*lt cË+ al,tgl çtirjt & !.rÉ,Jl €rL{éËYf }dJl ,tc,Lrl€ al t,g;'.*i }p,É g,ca ;"ôL4iyf ûçliâYl
d) EiiYtJ #l- tptâi-'t a4le ù1.,êr' [o +.es ô,e ûj+Êg rç.eJleJf g;rl,rai3iff allâi
"a
.e'139 û/ruê3 J3 ç"rtlrJt çJl,e,,"i2ff éN V
€s t-:3Yt , :ùdJtJL-ti & ôir=d iâJl ôLft- ô3r_ tt Vi Êlrgtf 4t+Jt dlL
çi ôf
ei 7lutJA dlT.tre é{r" @ t) Addg j9s rbtbi.."t d3|niaôt{iJt 2.*t91 ùE!+J I

rit ;lj.-Yl el#!!i A|..éi.cJt dt)ft+. rtf & sbtê git 4 ,yl )' t Jô 6âa,3 ôi gj,lâJttf cJ
Jâ/ ,Ë'o &. f { .r*.f c4,l)Ç&tt , ,llô.rï9lt +i.c !:ÊiJ,Jf J..rJt
egj ai lâj)rg*r ùc
c* J.Jf ;{.,.3 ôrLrj & Cû<a43 tC i t(ftL', 74 û9 é-t;rli .!{Jt
A'cd;j^cJ,t ôf CÉ ôry-
Jâ"
'9- JblrU ri^+Jte 9el ûX.rre - u*i ,J Vi ,-rr. rêjt .ÉJi9 tijâtût ge o/o7|
,

sJ! k+ gr-1.oJf c,.i$f t4,,9iA 1,,-) gff cJii|xJt ûfg ôâ s/Ég.|t s^Le tirerg 1'ygs 40r
.ÇJ.u E5 !g ô.rTgJf .tic.-ËiFlt_r,.rJt ctbJ l-
a(J/
"*,b ç5;s_,;àrt cJidJf çri Jd,tt û+Jl s, ûT.gr éa6*4 UOj c,,.J ôL{.j:yt ;ln- rjyl+. ç
" .41fr! | fr--t-, éil!â fu3g JZÀtt;lrr' :t:.ii .!-.3 d|i.$teijiJ;1i+a, rlL,
,2 )01,2.f" r.,i,ran ri.loLêtl rç!91ÂJl ,(çt;ajr3 :.rr?ijl ?9* 93 a."l-;r:l #i:, f*tt
-1lr
é -q.
. !àrê+ ,L5 -13, ,r -,r
 4-ri.éll
éfrs'Jl 2018 lelall À5seJl I'tsllÉJJ.. \e.Jl}eèÀll 1lr;o$l

2 AÊll,i^Ill :i=lUl \EJt c;lt:JL Uo dJg[f fz "'ll

2 2
! âztls,i+oJ4Jl :JJLrl'{'Jlg -L^rLJl tJo'tr 4J;l41lq â4AJïll

'4.û-yt +tLlf jâiiFi ,zt*it:uô"t-f o-iitubl-

: Igl .
-raiJf UrJ,t
tôrâ2lt;-3)êjliT - 1
(ôr ) Yf AdaËJl ual;:-'t -2
.lldf ç|24 A3J<f' çIt3tt Ci-|-Jl ç;staiâTf j.ijf ,rc,Lr4 tJ " ,0@ 4,rb
ôf
çÊ +il6Jr SeS Ctat -3
t**4 J>lÀi!'l & 4+t" cd,ar [e ..se.r ô.'-ûT^.9 rçnJbJf ç;.rl.ajËTf rllâjlt
çi k É9 ,,r++ii s)Ê ?,#l,J.ll
(ôr ) .ç;rLaËTl d)tai4rYli
fitr lpgiotsr:r ô)3-, rff*eciilJ 6rl.aËTt , :Jrdilrsl.c, |Jf r djbl*lidif 1j, 3)3 sFjJf a.;a :rat'4
dif
(6r,so)
''vtf'jilj c,tci;Tl ûrJ.ijl slê
êÉfu cLAûJt e. r}"rstriTTl @iJ! g;^rl,rai3Tt _gejJt ô*qr h3)rtr lÈ tçeiJl ô,. ti)lâi! -5
(6r,so)
(At ) .+E.Éhd! dl+i*iJt gc r ÇÇ> tr.jl tt :SS ôAé)tirtl -6
"i
dr[drgrrdûf çrb idrlifl ôt.lt+Jt dr!+i i*,!rr "rgaiJr
é +t<..tt clgi kS criélit i qrniâ;..Àh '.;'4i .7
€LJf tf +!gc r;"Ci.x.Jf ç5rLraËTf Jr.jJf ùçr é |3ljJâ+ g;irlr |aeiiJt a942^ ett-* 1 s,u.,À9\ûW$
(o: )
-çêtErr'll
( .|ij 4) illl lsJc: !ÉLi -
!Ëitf
o1s U t.etJt éÉ.ùll go t1**i"'e ,,Ê ,ê,4.â*t ç5irJf 1fit9 {:il,.,.i.Jr *,!t L*s J Uâ;,11-I
"-îlJ ôdJli.
lg€t &l
cJ9, tr;ntJl êl ét "---ôt,jyr ;!r'cjl+. ê é{èÈj ô! "*;jrérJf LIl ôA LtêiJl are ;-X;Xt
(ô7
"É
ô7). .'O:it
&J llâtlJ{diiJf t-l.3rdoJl r.sïl -- *;---l
v^Jl'llgl I

ô2) .._,1'*i*iJl aÉlïl çj9 taûàaït ,)9\ ç/ .r+4 ,jgA,t ql-,iôU.*àjj û AJ4. ô,$h? æl-z
(Jâijq)4 'iyfg adrijf :tllL3.
'134ûl ê tsg
t4u/rÈ3 ç;r_.;irll
éf.fU;djte {.]T,!lr ô{Ë*4 UOJ cr,,d ôt*jyf ild.} ûyl+. ( â r.tii Q.â*,3 !! "
cl4,rJt
i'-et2âÀ!r frr?, sii'r,â ô+"*J9 JJâr ;.1- ÉÉiÉ ,!êi
dbJtr gur:t ;$li> dlt ,tl,,,J LégiôJ,,:frtl ôf dl+
." ô_.1Ér,â WÉ " ôsV, Cj alyæt 1,..r ,tàrJ&'A;lÉJl oJt'grg - |
( .!û3 4)
 ‫االمتحان اجلهوي املوحد للسنة األوىل من سلك البكالوريا‬
‫‪0‬‬ ‫الدورة العادية‪ :‬يونيو ‪8102‬‬
‫‪5‬‬
‫‪C : RS 2‬‬ ‫‪‬خاص باملرتشحني املمدرسني‪‬‬
‫مدة اإلجناز‬ ‫املعامل‬ ‫امل ــادة‬ ‫الشعب أو املسالك‬
‫‪8‬‬

‫نص االنطالق‪:‬‬

‫إن إلاشهار فن لفظي و أيقوني يسعى إلى استمالة املتلقي و إقناعه برأي متعلق ببضاعة معروضة للبيع متوسل‬
‫تغليب الجانب العاطفي الذي ترتسم فيه رغبة املتلقي في امتلك‬ ‫ُ‬ ‫بأدوات عقلية وعاطفية؛ إال أن الغالب في إلاشهار‬
‫ُ‬
‫الش يء املغري املعروض للبيع‪ .‬وهذا الخلوص إلى امتلك الش يء هو نهاية مسار يمتد من الحاجة مرورا بالرغبة‬
‫وصوال إلى الامتلك‪.‬‬
‫يتم في إلاشهار الضرب على وترين إلحداث إلاقناع؛ ألاول عقلي يتعلق بالطبيعة املوضوعية للبضاعة التي يمكن‬
‫قياسها الكمي والتثبت من إلاقرارات بواسطة التجربة والاختبار التقني‪ .‬والثاني عاطفي يتمثل في بعث إلاحساس‬
‫بالحاجة إلى الش يء واشتهاء تملكه أو اقتنائه‪ .‬هذا الجانب العاطفي هو ألاهم في إلاشهار؛ ألنه هو الذي يحرك إلارادة‬
‫ويدفع إلى الفعل‪ ،‬أي الشراء‪ ،‬وينتقل باإلنسان من حالة الهمود‪ ،‬التي تنتهي عندها فعالية العقل‪ ،‬إلى الفعل‪ .‬هذا‬
‫دير ظهره للعقل مستنجدا باملقومات العاطفية واللعقلية‪ ،‬التي تفتح ألابواب في وجه‬ ‫هو السبب في كون إلاشهار ُي ُ‬
‫الخيال؛ بل حتى الحقائق التي قد ينطوي عليها إلاشهار ال تحظى باالعتبار إال بقدرتها على الانخراط في جوقة‬
‫املقومات الباعثة إلحساسات الهوى والرغبة‪.‬‬
‫ا‬
‫وال يمكن ملرسل الوصلة إلاشهارية أن يتجاهل جنس املخاطب الذي يوجه إليه إشهاريته؛ فهل تتوج ُه مثل إلى‬
‫الناس كافة؟ أ تخاطب الرجال دون النساء أم العكس؟ أ تستهدف الشباب دون الكهول أم العكس؟ إن ذلك‬
‫التجاهل يمكن أن تترتب عنه نتائج عكسية‪ .‬وهذا ألامر في غاية ألاهمية‪ ،‬ألن ألاحوال الذهنية والعاطفية للمتلقي‬
‫هي التي تؤهل الرسالة إلاشهارية لتبعث الاقتناع‪ ،‬وتوجه السلوك‪ .‬فاإلشهار ينتقي من كل الناس" الزبون املحتمل"‬
‫ُ‬
‫أي الذي يمكن أن تبعث فيه الرسالة إلاشهارية رغبة الاقتناء‪ .‬فإذا كانت هذه الرغبة قائمة فإن إلاشهار يسهل‬
‫العملية‪ ،‬ويعب ُد الطريق أمامه‪ .‬وإذا لم تكن قائمة فعلى إلاشهارأن يتحايل بالوسائل الفنية إلثارتها‪.‬‬
‫إن التوجه إلى القلب قد يجعل ألابواب تنفتح أمامنا إلفراغ رسائلنا‪ ،‬وإصدار تعليماتنا في إطلق سلوك ما‪،‬‬
‫الش يء الذي قد ال يتحقق ونحن نحاول إيصاله عن طريق الدليل العقلي‪ .‬وعلى كل حال فإن إلانسان يرتاح‬
‫ا‬
‫ويستمتع أكثربترك أبواب قلبه مفتوحة‪.‬‬

‫محمد الولي‪ ،‬اإلشهار ملتبسا بالجنس‪ ،‬مجلة عالمات‪،84 ،‬‬

‫مطبعة المتقي برينتر‪ ،‬المحمدية‪،5102 ،‬ص‪ 2،‬وما بعدها (بتصرف)‪.‬‬
 ‫االمتحان اجلهوي املوحد للسنة األوىل من سلك البكالوريا‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬ ‫الدورة العادية‪ :‬يونيو ‪8102‬‬
‫‪C : RS 2‬‬ ‫‪ ‬خاص باملرتشحني املمدرسني ‪‬‬
‫مدة اإلجناز‬ ‫املعامل‬ ‫امل ــادة‬ ‫الشعب أو املسالك‬ ‫خاص بكتابة االمتحان‬

‫‪8‬‬
‫‪................................................‬‬
‫‪...................................... :‬‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مدة اإلجناز‬ ‫املعامل‬ ‫املادة‬ ‫الشعب أو املسالك‬

‫خاص بكتابة االمتحان‬
‫‪8‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪................................................‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪.............................................‬‬

‫أنطلق من النص‪ ،‬وأجيب في الورقة نفسها عما يأتي‪:‬‬

‫اجملال الرئيس األول‪ :‬مكون النصوص (‪01‬ن )‬
‫‪1‬‬ ‫خية‪ّ ،‬ر ن‬
‫وأبي عالقتهما بموضوع النص‪.‬‬ ‫‪ 1‬أقرأ العنوان والفقرة ال ر‬
‫‪................................................................................ ................................................................................. .........................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................... ..............................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................ ............................................................ ..............................................................‬‬
‫ن‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 2‬أحدد القضية المركزية المطروحة يف النص‪.‬‬
‫‪...................................................................... ............................................................................................................................................................ ........‬‬
‫‪.......................................................... ............................................................................................................................. ...................................................‬‬
‫‪......................................................... ............................................................................................................................. ....................................................‬‬

‫‪ 3‬رأشح قول الكاتب‪":‬‬

‫‪1‬‬ ‫"‬
‫‪........................................ ............................................................................................................................. .....................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................................... ........................................ ...................................................‬‬
‫‪................................................................................................................. .........................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................. .............................................................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................ ..........................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................. ............................................................................................................‬‬

‫‪ 4‬يتوزع معجم النص حقالن دالليان‪ :‬حقل "العاطفة"‪ ،‬وحقل "العقل"‪ .‬أستخرج من النص اللفاظ أو العبارات‬
‫ن‬
‫‪2‬‬ ‫الدالة عىل كل حقل (ثالثة نماذج لكل حقل)‪ ،‬وأوضح العالقة بينهما يف ارتباط بقضية النص‪.‬‬
‫ر ن‬
‫الحقلي‬ ‫العالقة ر ن‬
‫بي‬ ‫حقل العقل‬ ‫حقل العاطفة‬
‫‪.........................................................................‬‬ ‫ـ‪........................................................................‬‬ ‫ـ‪........................................................................‬‬
‫‪....................................... ................................ ..‬‬ ‫ـ‪.................................................. ......................‬‬ ‫ـ‪.................................................. ......................‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫ـ‪........................................................................‬‬ ‫ـ‪........................................................................‬‬
 ‫ال يكتــب شــيء فــي هــذا اإلطـــار‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪3/5‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪ 5‬أستخلص موقف الكاتب من القضية المطروحة‪ ،‬مع استخراج ما يؤكد ذلك من النص‪.‬‬
‫‪................................................................................. .........................................................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................... ............................................................................................................................ ...................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................. .............................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................................. .............................................................................................. ...............‬‬

‫‪ 6‬وظف الكاتب عدة أساليب حجاجية‪ ،‬منها التعريف والتعليل‪ .‬أستخرج من النص مثاال مناسبا لكل منهما‪ ،‬ثم‬
‫ن‬ ‫ّر ن‬
‫‪1‬‬ ‫أبي وظيفتهما يف سياق النص‪.‬‬
‫ـ مثال التعريف‪.................................................................................. .................................................................... .....................................................:‬‬
‫ـ مثال الت ـ ـعلـ ـ ـي ـل‪.................................................................................. .................................................................... ..................................................:‬‬
‫ـ الـ ـوظـ ـ ـ ـي ـ ـ ـف ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـة‪................................................... ....................................................................................... .............................................................. :‬‬
‫‪............................ ............................................................................................................................. .............................................................. ...................‬‬

‫ن‬ ‫ر ن‬
‫‪3‬‬ ‫الشخص يف القضية المطروحة‪.‬‬
‫ي‬ ‫أي‬
‫مضامي النص‪ ،‬ثم أبدي ر ي ي‬ ‫‪ 7‬أركب فقرة متماسكة‪ ،‬ألخص فيها‬
‫‪....................................................................... ...................................................................................................................................................................‬‬
‫‪................................................................ ............................................. .............................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................................................................................................ ..................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................................................. ................................... ........................................................ .............................‬‬
‫‪............................................................................................................. .............................................................................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................ ............................................................................................................................. .‬‬
‫‪....................................................................................... ............................................................................................................................. ......................‬‬

‫اجملال الرئيس الثاني‪ :‬مكون علوم اللغة ( ‪ 4‬نقط )‬

‫التغيي الطارئ عليه بعد النسبة‪،‬‬
‫ر‬ ‫الخية جملة تتضمن اسما منسوبا‪ ،‬وأحدد أصله‪ ،‬مبينا‬
‫ر‬ ‫‪ 1‬أستخرج من الفقرة‬
‫‪2‬‬ ‫اآلي‪:‬‬
‫وفق معطيات الجدول ي‬
‫التغيري الطارئ بعد النسبة‬ ‫االسم قبل النسبة‬ ‫االسم املنسوب‬ ‫اجلملة‬
‫‪..................................................................‬‬
‫‪.................................‬‬ ‫‪...........................‬‬ ‫‪............................................. .............................‬‬
‫‪...................................................................‬‬

‫‪2‬‬ ‫يأي‪:‬‬ ‫ر ن‬ ‫ر ن‬ ‫‪ 2‬أركب‬

‫مفيدتي مع ضبطهما بالشكل التام‪ ،‬وفق ما ي‬ ‫جملتي‬
‫ز‬
‫‪ -‬الجملة األوىل‪ ،‬تتضمن تمييا ملحوظا‪........................................ ......................................................................................... ............... :‬‬

‫‪ -‬الجملة الثانية‪ ،‬تتضمن أمرا يفيد الدعاء‪....................................................... ......................................... ............................................. :‬‬

 ‫ال يكتــب شــيء فــي هــذا اإلطـــار‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪4/5‬‬
‫اجملال الرئيس الثالث‪ :‬مكون التعبري واإلنشاء ( ‪ 6‬نقط )‬
‫ن‬
‫ورد يف النص‪":‬‬

‫‪.‬‬
‫‪ ‬يراعى يف تقويم اإلنتاج‪:‬‬

‫‪ -‬التقيد بتقنيات توسيع فكرة مع الحرص عىل توظيف الروابط المناسبة؛(‪3‬ن)‬

‫‪ -‬توظيف المعارف والمفاهيم المرتبطة بالخطاب اإلشهاري؛ (‪1‬ن)‬
‫واحيام عالمات ر‬
‫اليقيم‪2( .‬ن)‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‪،‬‬
 ‫ال يكتــب شــيء فــي هــذا اإلطـــار‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪5/5‬‬
 ‫الصفحة‬ ‫االمتحان اجلهوي املوحد المتحانات البكالوريا‬
‫‪0‬‬ ‫(الدورة العادية‪ :‬يونيو ‪)8102‬‬
‫‪0‬‬
‫ـ عناصر اإلجابة ـ‬
‫‪C : RR 2‬‬
‫‪ ‬خاص باملرتشحني املمدرسني ‪‬‬
‫مدة اإلجناز‬ ‫املعامـــل‬ ‫املـــادة‬ ‫الشعب أو املسالك‬ ‫املستوى‬
‫ساعتان‬ ‫‪8‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫العلمية والتقنية‬ ‫السنة األوىل بكالوريا‬
‫سلم التنقيط‬ ‫عناصر اإلجابة‬ ‫األسئلة‬ ‫المجاالت‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪1‬ـ قراءة العنوان والفقرة األخرية‪ ،‬وبيان عالقتهما مبوضوع النص‪ :‬عالقة توضيح وتفسري‪،‬‬
‫السؤال(‪)0‬‬
‫تتجلى يف كون اإلشهار يتوجه إىل العاطفة (القلب) قبل العقل‪.‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪2‬ـ القضية املركزية‪ :‬تأرجح الرسالة اإلشهارية بني سلطة العاطفة وسلطة العقل‪.‬‬ ‫السؤال(‪)8‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪3‬ـ شرح قول الكاتب‪( :‬يراعى يف تقويم املنجز‪ :‬مالءمته للمطلوب (‪57.0‬ن)‪ ،‬وسالمة‬ ‫السؤال(‪)3‬‬
‫اللغة(‪))5720‬‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪4‬ـ احلقالن الدالليان‪:‬‬ ‫السؤال(‪)4‬‬
‫ـ حقل العاطفة‪ :‬القلب ‪ -‬الرغبة ‪ -‬بعث اإلحساس باحلاجة ‪ -‬اشتهاء متلكه ‪57.0( ...‬ن)‬
‫(‪57.0‬ن)‬ ‫ـ حقل العقل‪ :‬املوضوعية ‪ -‬التجربة ‪ -‬االختبار التقين ‪...‬‬
‫(تقبل كل لفظة أو عبارة مناسبة)‬
‫ـ العالقة بني احلقلني عالقة تقابل‪ ،‬تتجلى يف كون الرسالة اإلشهارية تركز يف جناحها‬
‫درس‬
‫على خماطبة العاطفة قبل العقل حلفز املستهلك على اقتناء السلعة وامتالكها‪570( .‬ن)‬
‫النصوص‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪0‬ـ استخالص موقف الكاتب من القضية املطروحة‪ ،‬واستخراج ما يؤكد ذلك من النص‪:‬‬ ‫السؤال(‪)5‬‬
‫موقف الكاتب‪ :‬جناح الرسالة اإلشهارية رهني مبخاطبتها للعاطفة أو القلب لبعث الرغبة‬
‫يف اقتناء السلعة‪.‬‬
‫الدليل من النص‪ :‬هذا اجلانب العاطفي هو األهم يف اإلشهار ‪ -‬إن اإلنسان يرتاح ويستمتع‬
‫أكثر برتك أبواب قلبه مفتوحة‪( ...‬يقبل كل مؤشر مناسب من النص)‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪ .6‬استخراج مثال مناسب من النص لكل من التعريف والتعليل‪ ،‬وبيان وظيفتهما‪:‬‬ ‫السؤال(‪)6‬‬
‫* مثال التعريف‪ :‬اإلشهار فن لفظي وأيقوني(‪5.20‬ن)‬
‫* مثال التعليل‪ :‬ألنه هو الذي حيرك اإلرادة‪ – ...‬ألن األحوال الذهنية والعاطفية للمتلقي‬
‫هي اليت تؤهل‪5.20( ...‬ن)‬
‫* وظيفتهما حجاجية تتجلى يف عرض القضية والدفاع عن وجهة نظر الكاتب‪5.05( .‬ن)‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪.‬ـ يشرتط يف تقويم التلخيص مراعاة ما يأتي‪ :‬اإلحاطة الشاملة مبضامني النص(‪170‬ن)‪،‬‬ ‫السؤال(‪)7‬‬
‫وإبداء الرأي الشخصي(‪1‬ن)‪ ،‬وسالمة اللغة (‪570‬ن)‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪1‬ـ يقبل كل جواب استوفى العناصر املطلوبة‪ ،‬ومينح ( ‪5.0‬ن) لكل جواب صحيح‬ ‫السؤال(‪)0‬‬ ‫علوم‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪2‬ـ تقبل كل مجلة مفيدة تقيّدت باملطلوب (‪1‬ن لكل مجلة)‪.‬‬ ‫السؤال(‪)8‬‬ ‫اللغة‬
‫يراعى يف تقويم اإلنتاج‪:‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪ -‬توظيف أغلب تقنيات وإجراءات مهارة توسيع فكرة ( التوسيع اللغوي‪ ،‬التعريف‬ ‫مهارة‬
‫التعبري‬
‫والشرح‪ ،‬املقارنة‪ ،‬الشواهد واألمثلة‪ ،)...‬مع استعمال الروابط املناسبة؛‬ ‫توسيع‬
‫واإلنشاء‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪ -‬توظيف املعارف واملفاهيم ذات الصلة باملوضوع؛‬ ‫فكرة‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪ -‬سالمة اللغة‪ ،‬واحرتام عالمات الرتقيم‪.‬‬
 ‫االمتحان اجلهوي املوحد للسنة األوىل من سلك البكالوريا‬
‫‪0‬‬ ‫الدورة االستدراكية يوليوز ‪8102‬‬
‫‪5‬‬
‫‪C : RS 2‬‬ ‫‪‬خاص باملرتشحني املتددرسني ‪‬‬
‫مدة اإلجناز‬ ‫املعامل‬ ‫امل ــادة‬ ‫الشعب أو املسالك‬
‫‪8‬‬
‫نص االنطالق‪:‬‬
‫شكلت منطقة املغرب العربي على الدوام مصدرا إلرسال املهاجرين الذين ساهموا في بناء أوروبا التي دمرت بناها‬
‫التحتية بعد الحرب العاملية الثانية‪ ،‬وكانت تلك الهجرة قانونية وشرعية ومنظمة‪ .‬ومع مرور الزمن‪ ،‬أصبحت منافذ‬
‫الهجرة أكثر تضاؤل أمام اليد العاملة املغاربية‪ ،‬فبدأت تحل محلها رويدا رويدا‪ ،‬هجرة من نوع آخر سميت تارة بالهجرة‬
‫غيرالقانونية‪ ،‬وتارة أخرى بالهجرة غيرالشرعية‪.‬‬
‫إن الهجرة غير الشرعية تقع تحت بند البعد القانوني املجرم لهذا الفعل دون ألاخذ بعين الاعتبار سياسة الجوار‬
‫والحوار ألاورو متوسطي الذي يفترض ليونة وسالسة في حركية ألافراد‪ .‬ولم تقتصر هذه الهجرة " غير الشرعية" في منطقة‬
‫املغرب العربي على أبناء املنطقة‪ ،‬بل تعدتها إلى مهاجرين سريين يأتون من إفريقيا لتشكل الدول املغاربية منطقة عبور‬
‫نحو أوروبا‪ ،‬وهو ما أنتج مشكالت تعاني منها دول املنطقة‪.‬‬
‫وتعود أسباب الحساسية املفرطة للدول ألاوروبية تجاه "الهجرة غير الشرعية" إلى تصاعد دور الجاليات املغاربية‬
‫الحريصة على هويتها الدينية والقومية واللغوية‪ ،‬والتخوف من ارتفاع نسبة البطالة في املجتمعات ألاوروبية‪ ،‬وآلاثار‬
‫إلانسانية والاجتماعية لغرق املراكب الناقلة للمهاجرين غير الشرعيين بسواحل إسبانيا و إيطاليا‪ ،‬وآلاثار املدمرة‬
‫للتفجيرات إلارهابية التي طالت العديد من الدول ألاوروبية‪.‬‬
‫ويعرف املهاجرون "غير الشرعيين" بأنهم أولئك الذين يدخلون أي دولة بدون تصريح‪ ،‬أو الذين يدخلون بتصاريح‬
‫مؤقتة‪ ،‬لكنهم يتجاوزون املدة املحددة فيها‪ ،‬أو الذين يدخلون بوثائق مزورة‪ ،‬أو يتسللون عبرالحدود‪...‬‬
‫وتقدر منظمة العمل الدولية حجم الهجرة السرية ما بين ‪ 01‬و‪ % 01‬من عدد املهاجرين في العالم البالغ حسب‬
‫التقديرات ألاخيرة لألمم املتحدة‪ ،‬واملنظمة الدولية للهجرة حوالي ‪ 081‬مليون شخص‪ .‬وقد تزايدت أعداد املهاجرين غير‬
‫الشرعيين‪ ،‬وتعددت مصادرهم ووجهاتهم ومساراتهم كما تشير إلى ذلك أحدث بيانات منظمة الهجرة الدولية‪ .‬فقد‬
‫استقبلت جزر الكناري عام ‪ 6112‬حوالي ‪ 01111‬مهاجر " غير شرعي " قادمين من إفريقيا عبر سواحل املغرب والصحراء‬
‫والسينغال‪ .‬ومما يدل على خطورة املوقف أن حوالي ‪ % 11‬من املهاجرين السريين فقط‪ ،‬يصلون إلى وجهتهم‪ ،‬بينما يموت‬
‫الباقي في البحرغرقا أو جوعا أو عطشا‪.‬‬
‫إن عدم التفكير في حلول و اقعية ملشكالت الهجرة "غير الشرعية" يقودنا إلى الاعتقاد بأنها ليست سوى مظهر تعيس‬
‫لغياب استراتيجية تنموية شاملة في منطقة املغرب العربي‪ ،‬مما ينعكس سلبا على عالقات دول املغرب العربي الدولية‪،‬‬
‫ويسهل تدخل القوى الخارجية في شؤونها الداخلية بسبب ألابعاد الدولية لحقوق إلانسان وألاوضاع إلانسانية‬
‫والاقتصادية لهؤلء املهاجرين‪.‬‬

‫" أبعاد الهجرة غير الشرعية في منطقة المغرب العربي"‪ ،‬فوزي بن دريدي‪ ،‬مقاربات‪.‬‬
‫مجلة العلوم اإلنسانية‪ ،‬العدد ‪ ،21‬المجلد السدس‪ ،‬المغرب‪ ،‬مارس ‪ ،1122‬ص‪ 212 :‬وما بعدها ( بتصرف)‬
 ‫االمتحان اجلهوي املوحد للسنة األوىل من سلك البكالوريا‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬ ‫الدورة االستدراكية يوليوز ‪8102‬‬

‫‪C : RS 2‬‬ ‫‪ ‬خاص باملرتشحني املددرسني ‪‬‬

‫مدة اإلجناز‬ ‫املعامل‬ ‫امل ــادة‬ ‫الشعب أو املسالك‬ ‫خاص بكتابة االمتحان‬

‫‪8‬‬
‫‪.............................................‬‬
‫‪...................................‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪.............................................................‬‬ ‫‪:‬‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬

‫مدة اإلجناز‬ ‫املعامل‬ ‫املادة‬ ‫الشعب أو املسالك‬

‫خاص بكتابة االمتحان‬
‫‪8‬‬
‫‪................................‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪....................................................‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪....................................‬‬

‫أنطلق من النص‪ ،‬وأجيب في الورقة نفسها عما يأتي‪:‬‬

‫اجملال الرئيس األول‪ :‬مكون النصوص (‪01‬ن )‬

‫‪0‬ن‬ ‫‪ 1‬أقرأ العنوان والفقرة األوىل‪ ّ ،‬ن‬
‫وأبي عالقتهما بموضوع النص‪.‬‬
‫‪................................................................................ ..........................................................................................................................................................‬‬

‫‪................................................................... ........................................................................................................................... ............................................‬‬

‫ن‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪ 2‬أحدد القضية المركزية المطروحة يف النص‪.‬‬
‫‪...................................................................... .................................... ................................................................................................................................‬‬
‫‪.................................................................................... ................................................................................................... ...................................................‬‬
‫‪.............................................................. ............................................... .............................................................................................................................‬‬

‫‪0‬ن‬ ‫‪ 3‬رأشح قول الكاتب‪":‬‬

‫‪............................................................................................................. .............................................................................................................................‬‬
‫‪.......................................................... ............................................................................................................................. ...................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................. .........................................................................................‬‬
‫‪....................................................................................................................................................................... ...................................................................‬‬
‫‪................................................................................................................................................................................................ ..........................................‬‬
‫‪............................................................................................................................... ...........................................................................................................‬‬

‫الشعية"‪ ،‬وحقل "الهجرة ر‬

‫الشعية"‪ .‬أستخرج من‬ ‫‪ 4‬يتوزع معجم النص حقالن دالليان؛ حقل "الهجرة غي ر‬
‫ن‬
‫‪8‬ن‬ ‫النص ثالثة الفاظ أو ثالث عبارات دالة عىل كل حقل‪ ،‬وأوضح العالقة بينهما يف ارتباط بقضية النص‪.‬‬
‫ن‬
‫الحقلي‬ ‫العالقة ن‬
‫بي‬ ‫الهجرة ر‬
‫الشعية‬ ‫الهجرة غي ر‬
‫الشعية‬
‫‪.........................................................................‬‬ ‫ـ‪........................................................................‬‬ ‫ـ‪........................................................................‬‬
‫‪....................................... ..................................‬‬ ‫ـ‪.................................................. ......................‬‬ ‫ـ‪.................................................. ......................‬‬
‫‪........................................................................‬‬
‫ـ‪........................................................................‬‬ ‫ـ‪........................................................................‬‬
 ‫ال يكتــب شــيء فــي هــذا اإلطـــار‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪3/5‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫اآلت‪:‬‬ ‫‪ 5‬أستخرج من النص ر‬
‫خيا صحافيا‪ ،‬وأوضح مكوناته وفق معطيات الجدول ي‬

‫‪.........................................................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫‪.............................................................................‬‬

‫‪.........................................................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫‪........................................... ..................................‬‬
‫‪.........................................................................‬‬ ‫‪.............................................‬‬ ‫‪.............................................................................‬‬

‫مناسبي له من النص‪ ،‬ثم ّ ن‬

‫أبي سبب توظيف‬ ‫ْ ن‬ ‫ْ ن‬
‫مثالي‬ ‫ر‬
‫المباش‪ .‬أستخرج‬ ‫‪ .6‬ن‬
‫يطغ عىل النص األسلوب التقريري‬
‫‪0‬ن‬ ‫الكاتب لهذا األسلوب‪.‬‬
‫‪............................................................ ............................:‬‬ ‫المثال(‪................................................... ............................................................ :)1‬المثال ‪2‬‬

‫هذا األسلوب‪............................................................... .............................................................. :‬‬ ‫‪..................................................‬سبب توظيف‬

‫‪.......................................................................................... ............................................................................................................................. ...................‬‬
‫‪3‬ن‬ ‫الشخص فيها‪.‬‬
‫ي‬ ‫‪ 7‬أركب فقرة متماسكة‪ ،‬أناقش فيها القضية المطروحة‪ ،‬ثم أبدي ر ي ي‬
‫أت‬
‫‪........................................................................................................................... .......................................................................... .....................................‬‬
‫‪...................................... ............................................................................................................................. .......................................................................‬‬
‫‪................................. ............................................................................ .............................................................................................................................‬‬
‫‪........................................................................ .................................................................................... ..............................................................................‬‬
‫‪............................................................................................................. .............................................................................................................................‬‬
‫‪......................................................................................................... ............................................................................................................................. ....‬‬
‫‪.................................................................... ...................................................................................................... ...................................... ..........................‬‬
‫‪...................................................................... .................................................................................... ................................. ...............................................‬‬
‫اجملال الرئيس الثاني‪ :‬مكون علوم اللغة ( ‪ 4‬نقط )‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫‪8‬ن‬ ‫اآلت‪:‬‬ ‫ن‬
‫‪ 1‬أستخرج من الفقرة األوىل جملة تتضمن تمييا‪ ،‬ثم أبي نوعه وحكمه يف الجدول ي‬

‫‪......................................................................‬‬ ‫‪............................‬‬ ‫‪......................‬‬ ‫‪................................................................................‬‬

‫‪8‬ن‬ ‫ن‬ ‫ن‬

‫‪ 2‬أركب جملتي مفيدتي وفق ما ي‬
‫يأت‪:‬‬
‫‪ -‬الجملة األوىل‪ ،‬تتضمن طباق سلب‪........................................ ................................................................................................. ............... :‬‬

‫‪...................................... ................................................................. .............................................‬‬ ‫‪ -‬الجملة الثانية‪ ،‬تتضمن استعارة مكنية‪:‬‬

 ‫ال يكتــب شــيء فــي هــذا اإلطـــار‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪4/5‬‬
‫اجملال الرئيس الثال ‪ :‬مكون التعبري واإلنشاء ( ‪ 6‬نقط )‬

‫‪.‬‬
‫يراعى يف تقويم اإلنتاج‪:‬‬
‫ـ التقيد بمهارة تحليل صورة؛ (‪3‬ن)‬
‫‪ .‬توظيف المعارف والمفاهيم ذات الصلة‬
‫بالموضوع؛(‪1‬ن)‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫ـ سالمة اللغة‪ ،‬واحتام عالمات التقيم (‪2‬ن)‬
 ‫ال يكتــب شــيء فــي هــذا اإلطـــار‬

‫‪--------------------------------------------------------------------------------------------------‬‬
‫‪5/5‬‬
 ‫الصفحة‬ ‫االمتحان اجلهوي املوحد المتحانات البكالوريا‬
‫‪0‬‬ ‫(الدورة االستدراكية‪ :‬يوليوز ‪)8102‬‬
‫‪0‬‬
‫ـ عناصر اإلجابة ـ‬
‫‪C : RR 2‬‬
‫‪ ‬خاص باملرتشحني املمدرسني ‪‬‬
‫مدة اإلجناز‬ ‫املعامـــل‬ ‫املـــادة‬ ‫الشعب أو املسالك‬ ‫املستوى‬
‫ساعتان‬ ‫‪8‬‬ ‫اللغة العربية‬ ‫العلمية والتقنية‬ ‫السنة األوىل بكالوريا‬
‫سلم التنقيط‬ ‫عناصر اإلجابة‬ ‫األسئلة‬ ‫المجاالت‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪1‬ـ قراءة العنوان والفقرة األوىل‪ ،‬وبيان عالقتهما مبووو الن‪ :‬عالق وويح و فسري‪،‬‬
‫السؤال(‪)0‬‬
‫تجلى يف الكشف عن سبب ظهور اهلجرة غري الشرعي يف منطق املغرب العربي‪.‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪2‬ـ القضي املركزي بواعث اهلجرة غري الشرعي يف منطق املغرب العربي‪ ،‬وآثارها‬ ‫السؤال(‪)8‬‬
‫االجتماعي واالقتصادي والسياسي ‪.‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪3‬ـ شرح قول الكا ب يراعى يف التقويم املالءم للمطلوب (‪57.0‬ن)‪ ،‬وسالم اللغ (‪))5720‬‬ ‫السؤال(‪)3‬‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪4‬ـ احلقالن الدالليان‬ ‫السؤال(‪)4‬‬
‫ـ حقل اهلجرة غري الشرعي قع حتت بند البعد القانوني اجملرم هلذا الفعل‪ -‬مهاجرين‬
‫سريني – يدخلون أي دول بدون صريح‪ -‬يتسللون عرب احلدود ‪57.0( ...‬ن)‬
‫ـ حقل اهلجرة الشرعي الذين ساهموا يف بناء أوروبا ‪ -‬اهلجرة قانوني ‪ -‬شرعي ومنظم‬
‫( قبل كل لفظ أو عبارة مناسب )‬ ‫منافذ اهلجرة أكثر ضاؤال‪57.0( ...‬ن)‬
‫ـ العالق بني احلقلني عالق قابل و ضاد‪ ،‬تجلى يف الفرق القانوني بني اهلجرة الشرعي‬ ‫درس‬
‫وغري الشرعي ‪ ،‬وحلول الثاني حمل األوىل‪570( .‬ن)‬ ‫النصوص‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪0‬ـ استخراج خرب صحايف من الن‪ ،:‬و وويح مكونا ه وفق معطيات اجلدول أسفله‬ ‫السؤال(‪)5‬‬
‫مؤشر من مؤشرا ه‬ ‫مصدره‬ ‫اخلرب الصحايف‬
‫استقبلت جزر الكناري عام ‪2552‬‬ ‫منظم اهلجرة‬
‫زايدت أعداد املهاجرين غري الشرعيني‪...‬‬
‫حوالي ‪ 35555‬مهاجر غري شرعي‬ ‫الدولي‬
‫(يقبل كل جواب أو مؤشر مناسب من الن‪):‬‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪ .2‬استخراج مثالني مناسبني من الن‪ :‬لألسلوب التقريري‪ ،‬وبيان وظيفته‬ ‫السؤال(‪)6‬‬
‫* املثال (‪5.20( ... )1‬ن)‬
‫* املثال (‪5.20( ... )2‬ن)‬
‫* وظيفته إخباري تجلى يف إيصال اخلرب‪ ،‬و وويح القضي للقارئ‪1551( .‬ن)‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪.‬ـ يشرتط يف قويم التلخي‪ :‬مراعاة ما يأ ي مناقش القضي (‪170‬ن)‪ ،‬وإبداء الرأي‬ ‫السؤال(‪)7‬‬
‫الشخصي(‪1‬ن)‪ ،‬وسالم اللغ (‪570‬ن)‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪1‬ـ يقبل كل جواب استوفى العناصر املطلوب ‪ ،‬ومينح ( ‪5.0‬ن) لكل جواب صحيح‬ ‫السؤال(‪)0‬‬ ‫علوم‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪2‬ـ قبل كل مجل مفيدة قيّدت باملطلوب (‪1‬ن لكل مجل )‪.‬‬ ‫السؤال(‪)8‬‬ ‫اللغ‬
‫يراعى يف قويم اإلنتاج‬
‫‪3‬ن‬ ‫‪ -‬وظيف قنيات وإجراءات مهارة حتليل صورة (حتليل مكونات الصورة ـ كشف‬ ‫مهارة‬
‫التعبري‬
‫إحياءا ها ودالال ها)؛‬ ‫حتليل‬
‫واإلنشاء‬
‫‪0‬ن‬ ‫‪ -‬وظيف املعارف واملفاهيم ذات الصل باملووو ؛‬ ‫صورة‬
‫‪8‬ن‬ ‫‪ -‬سالم اللغ ‪ ،‬واحرتام عالمات الرتقيم؛‬