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UNIVERSITY OF EL SALVADOR
FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA DE
OCCIDENTE
ENGLISH LANGUAGE DEPARTMENT
SEMESTER II-2023

GENERALITIES

SUBJECT : DEL III (LICENCIATURA)

REQUIREMENTS : DEL II (LICENCIATURA)

SCHEDULE:

Tuesday 6:45-9:15am PB2 and Thursday 6:45 –8:25 am VI-D11

CREDITS : 4.U.V

REGLAMENTO DEL SISTEMA DE UNIDADES VALORATIVAS Y DE

COEFICIENTE DE UNIDADES DE MERITO EN LA UNIVERSIDAD DE EL
SALVADOR.

Art. 3. - Para los efectos de este Reglamento se entenderá por: a) UNIDAD VALORATIVA
(UV): Es la carga académica de cada materia, asignatura, módulo o unidad de
aprendizaje, tomando en cuenta las horas de clase, los laboratorios, las prácticas,
discusiones y cualquier otra actividad académica establecida en el respectivo plan y
programa de estudios. Cada Unidad Valorativa equivaldrá como mínimo a veinte
horas de trabajo del estudiante tendidas por un profesor, en un ciclo de dieciséis ,
asemanas entendiéndose la hora académica e cincuenta minutos. d

INSTRUCTOR : M.Ed. Roxana Leonor Villeda de Trigueros

COURSE DESCRIPTION
This is the culmination of three teacher training courses in language methodology
taught to students of Licenciatura en Idioma Ingles, Opción Enseñanza at the Facultad
Multidisciplinaria de Occidente. The main goal of this course is to provide student teachers
with an array of tools and principles of good language teaching derived from research and
observation. This course relies on collaborative project-based curriculum used to develop
higher order thinking skills, fundamental theoretical bases, effective communication skills, and
ICT-based skills that student teachers will need in the 21st century workplace that will
empower them to function as effective and reflective EFL/ESL practitioners and critical
thinkers.
Nowadays, one of the challenges facing teacher educators is how to ensure that
novice teachers have the necessary combination of skills and pedagogical knowledge that
will enable them to both effectively use today’s technologies in the classroom as well as
continue to develop and adapt to new technologies that emerge in the future. The core
practices of this course are sound methodological procedures, teaching practicum at a high
school level, elaboration of AVs, hands-on activities, drama sketches, ICT-based
presentations, micro- teaching, Web 2.0 tools, and execution of educational research to
some extent.

COURSE OBJECTIVES
General Objectives:
At the end of this course, SWBAT:
 4

1. Utilize effective tools for EFL teaching and learning

2. To strengthen their professional and formative attitudes towards the production of
reflective ELT practitioners

Specific Objectives:

At the end of this course, SWBAT:

1. Incorporate appropriate techniques and communication activities so that they grasp

the tenets and principles of the EFL classroom environment

2. Teach English to different levels, integrating receptive and productive skills

3. Harmonize different views and vocabulary regarding the uses of ICT in
teacher education

4. Extend their professional development so as to advance their skills in pedagogy,

collaboration, leadership and innovative school development using ICT.

5. Integrate ICT into their teaching and learning, to advance their learning, and
to improve other professional duties.

6. Apply various techniques taken from the most common methods and approaches
to teach EFL/ESL

7. Engage in quantitative and qualitative research tasks on ESL/EFL to some extent

NUT & BOLTS OF THE COURSE

Just as student learning has changed so has assessment of that learning. Nowadays,
a variety of performance-based assessments are used to evaluate student learning.
Tests that measure a student’s ability to memorize and recall facts are no longer the
sole means of assessing student learning. In this regard, student projects, presentations,
micro- teaching, on-line discussions, e-folio, drama, and other performance-based
assessments are being implemented in this course to determine students’ achievement and
their individual needs to prepare them to become productive members of the workplace in
this 21st Century. That is why, after completing this course, DEL-III student are ready to
enter the teaching arena and discover their strengths and challenges in their long journey
through the vast world of ELT. This course will be mainly based on hands-on activities,
on-line and in situ discussions, and presentations of different topics. The instructor
and the students themselves will lead most of the activities. The instructor will be in
charge of providing the students with accessible exemplification and summaries to facilitate
their understanding of the material covered in class. Controlled-reading and hands-on
activities will be the core of teaching; here the students will be expected to put into practice
ELT tenets and principles, techniques, and activities while doing some teaching inside the
classroom at a high school level.

The focus of student learning in this class is different. The focus is no longer on
learning by memorizing and recalling information but on learning how to learn. DEL-
III students use the information they have learned and demonstrate their mastery of the
content in the projects they work on. Students learn how to ask the right questions, how
to conduct an appropriate investigation, how to find answers, how to share their
findings with their peers, and how to use and incorporate information. The emphasis
in this course is on creating lifelong learners.

During this course, the instructor will facilitate and provide appropriate feedback,
error correction, and positive reinforcement. By and large, the students will also create
their own materials and engage in some research project-based work to update and upgrade
their knowledge of the English Language teaching and learning principles. The instructor
will also monitor and evaluate the student learning progress by administering quizzes and
assigning
 4

tasks and presentations; evaluating both inside-the-class and outside-the-class

teaching practicum at a high school level and some research tasks. On the other hand,
the students will be expected to be punctual to classes, do class work, hand in
homework and reports on time, write various reactions papers, create an e-folio,
practice EFL/ESL learning and teaching principles, do lesson planning, prepare for
high school teaching practicum, carry out a microteaching lesson, and engage in class
actively.

COURSE CONTENTS
MODULE ONE: DIDACTICS
1. . What Is Didactics? First week of class
2. . A Brief History Of Didactics second week of class
3. Didactics In The Context Of The Education Sciences Practitioner G. 1 third week
of class
4. Didactics: General Or Specific? Fourth week of class Practitioner G.2
5. Didactic Interactions Fifth week of class group 1
MODULE TWO: THE TEACHING ROAD MAP A GUIDE FOR HIGH SCHOOL AND
COLLEGE TEACHERS

. Map Your Role In The Classroom: Teaching Philosophies second

1
week of class Knowledge bees
.
. Choose Your Materials: Readings, Activities, And Movies third
2
week of class learning hunters
.
. Pick Your Plan: Syllabi fourth week of class Master minds
3
. Getting On Stage: Delivering A Lesson fourth week of class Power rangers
.4
. Keep It Running Smoothly: Classroom Management And Grading fifth
.5
week of class tire burners
.
. Tenure And Promotion For High School Teachers: Advancing Your Career
6
fifth week of class Teaching force
.
. Tenure And Promotion For College Professors: Getting To Full fifth week of
7
class The
. researchers
MODULE THREE: ENGLISH LANGUAGE TEACHING
●
Didactics, Methodologies and Approaches fifth week ofclass
●
Why Study Language Teaching Approaches? Sixth week of class
●
What Is an Approach? sixth week of class

1. Project Based Learning sixth week of class Power rangers Knowledge bees
2 . Student Ownership/Engagement sixth week of class Learning hunters
.
3 . Collaborative Teaching/Cooperative Learning seventh week of class Master
. minds
4
. . Citizenship/Leadership/Personal Responsibility seventh week of class
. Power rangers 5. Community Partnerships seventh week of class Tire
6 burners

. . Mastery of Curriculum/Development of Higher Order Thinking Skills

7 seventh week of class Teaching force
.
8 . Technology/21st Century Skills eighth week of class The researchers
. The Teachable Moment eighth week of class practitioners G2 Sixth week of
class
.
MODULE
1 FOUR: AN INTRODUCTION TO ENGLISH LANGUAGE TEACHING
. Introduction – Foreigner to Foreigner – Some Basic Principles
.
2 eighth week of class Knowledge bees
. Some Basic Classroom Techniques eighth week of class Learning
hunters 3. Teaching Language Skills eighth week of class Master minds
4. Teaching Structural Patterns ninth week of class Power rangers
 4

5
. . Teaching Vocabulary ninth week of class Tire burners
6
. . Teaching Pronunciation ninth week of class
Teaching force
7
. 7. Listening Practice ninth week of class The researchers
8. Speaking Practice tenth week of class Pratitioners G1seventh
week of class 9. Reading Practice tenth week of class
Practitioners G2 eighth week of class
A
10. 0. Other Language Activities ninth week of class Practitioners G1
1. udiovisual Aids tenth week of class tenth week of class
Practitioners will teach on Wednesday G 1 and Thursday G2 the
same topic
MODULE 5: ESSENTIALS OF SUCCESSFUL ELT…(GROUPS OF
4)

1. Essentials for successful English Language Teaching

https://www.powtoon.com/ Eleventh week of class Knowledge bees
2. Encourage Language Autonomy https://goanimate.com/ eleventh week
of class Learning hunters
3. Emphasize the Social Nature of Learning https://slidedog.com/ twelfth
week of class Master minds
4. Develop Curricular Integration http://www.slidesnack.com/ twelfth week
of class Power rangers
5. Focus on Meaning https://windows-movie-maker-vista.softonic.com/
thirteen week of class Tire burners
6. Celebrate Diversity http://www.visualbee.com/ thirteenthweekofclass
Teaching force
7. Expand Thinking Skills https://www.canva.com/ fourteenth week of
class The researchers
8. Utilize Alternative Assessments Methods https://www.visme.co/
Practitioners G1 eleventh week of class
9. Promote English Language Teachers as Co-Learners
https://spark.adobe.com/ Practitioners G2 twelfth week of class
10. English Language Education: The Essentials
https://www.haikudeck.com/)
Practitioners Thirteenth week of class
G1
COURSE
EVALUATION
MODULE 3: PRESENTATION + DEMO CLASS ON ENGLISH LANGUAGE 15
TEACHING (GROUPS OF 4) %

1. Project Based Learning

2. Student Ownership/Engagement
3. Collaborative Teaching/Cooperative Learning
4. Citizenship/Leadership/Personal Responsibility
5. Community Partnerships
6. Mastery of Curriculum/Development of Higher Order Thinking Skills
7. Technology/21st Century Skills
8. The Teachable Moment
 4

9. Reporting Out/Celebration
MODULE 4: PRESENTATION + DEMOS CLASS ON AN INTRODUCTION 20
%
TO ENGLISH LANGUAGE TEACHING
 4

1. Introduction – Foreigner to Foreigner – Some Basic Principles

(Chapter 1 Pp. 12-
24)
2. Some Basic Classroom Techniques (Chapter 2 Pp. 25-28)
3. Teaching Language Skills (Chapter 3 Pp. 29-33)
4. Teaching Structural Patterns (Chapter 4 Pp. 34-54)
5. Teaching Vocabulary (Chapter 5 Pp. 55-65)
6. Teaching Pronunciation (Chapter 6 Pp. 66-86)
7. Listening Practice (Chapter 7 Pp. 87-92)
8. Speaking Practice (Chapter 8 Pp. 93-104
9. Reading and Writing Practice (Chapter 11 pp. 111 – 130)
10. Other Language Activities (Chapter 9 Pp. 105-109)
11. Audiovisual Aids (Chapter 10 Pp. 110-129)
MODULE 5: ICT-BASED PRESENTATIONS ON ESSENTIALS OF
SUCCESSFUL
ELT…(GROUPS OF 4)

1. Essentials for successful English Language Teaching (how to use 20%

powtoon
https://www.powtoon.com/ )
2. Encourage Language Autonomy (how to use GoAnimate
https://goanimate.com/)
3. Emphasize the Social Nature of Learning(how to use
SlideDog https://slidedog.com/)
4. Develop Curricular Integration(how to use
slidesnack http://www.slidesnack.com/)
5. Focus on Meaning (how to use Window Movie Maker
https://windows-movie- maker-vista.softonic.com/)
6. Celebrate Diversity (how to use Visual Been
http://www.visualbee.com/)
7. Expand Thinking Skills(how to use Canva https://www.canva.com/)
8. Utilize Alternative Assessments Methods (how to use Visme
https://www.visme.co/)
9. Promote English Language Teachers as Co-
Learners(how to use Adobe Spark
https://spark.adobe.com/)
10. English Language Education: The Essentials(how
to use Haiku Deck https://www.haikudeck.com/)
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2. HIGH SCHOOL TEACHING PRACTICE (group work) 15%

MODULE TWO: THE TEACHING ROAD MAP A GUIDE FOR HIGH SCHOOL A
ND COLLEGE TEACHERS
The High School Teaching Practicum is a temporary period of teaching in a school
undertaken under supervision by a cooperating teacher. This teaching practice will be a key
influence on your future students’ learning - a desired outcome and primary goal of
educational institutions. You will have to strive to meet the principles of good practice in an
effort to provide the best learning experience for your students. There are some key
considerations in shaping your teaching practice: encourage good communication between
your cooperating teacher, you and your learners, encourage interaction among your
students, provide opportunities for active participation, provide timely and appropriate
response and feedback, emphasize time on task, motivate learning by communicating
expectations, and respect diverse talents and ways of learning.
¿Qué es la Práctica Docente de la Didáctica del Idioma Ingles III?

Es una actividad en la cual los estudiantes-maestros enseñan a estudiantes del nivel de

Bachillerato. La práctica docente es descrita como la experiencia más significativa en la
preparación profesional del estudiante-maestro porque hace posible acercar a los futuros
maestros en un mundo real de trabajo durante su formación profesional universitaria. Es la
etapa en la cual los estudiantes-maestros aplican las teorías, conocimientos y destrezas que
desarrolla durante la materia de la Didáctica del Idioma Inglés III. Los estudiantes-maestros
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son inmersos en una comunidad de aprendizaje donde se les proveen las oportunidades para
desarrollar y demostrar sus capacidades en competencias relacionadas con los roles
profesionales para los cuales se están preparando.
Los maestros principiantes enseñan dos horas semanales, 20 horas en total en un lapso
de diez semanas con un mínimo de 16 horas, 8 semanas en las escuelas públicas de Santa
Ana, bajo la orientación y supervisión de los maestros cooperadores. Se enriquece esta
experiencia de enseñanza a través de pre y post conferencias, observaciones dirigidas y la
participación activa en todas las clases.
Normas Generales de los Estudiantes-maestros
A continuación, se incluyen algunas normas que los estudiantes-maestros deben cumplir

durante su Práctica Docente a nivel de secundaria:

El estudiante-maestro debe cumplir con la asistencia de 2 horas semanales de

enseñanza.

Debe llegar a la escuela 15 minutos antes de la hora de entrada y pedir a su maestro

cooperador que le firme la hoja de asistencia al entrar y salir.

Cuando se ausente debe ser por causa justificada. Deberá notificarlo al maestro
cooperador y acordar con éste cómo repondrá la ausencia. El plan de ese día de
ausencia debe dejarlo con anticipación al maestro cooperador con los artificios y
los materiales.

En ningún momento debe emplear castigo corporal o maltrato con sus estudiantes para
modificar conducta inapropiada. Art. 88, Art. 89 Ley de Protección Integral de la
Niñez y la Adolescencia, LEPINA

El estudiante-maestro debe vestir adecuadamente.

El estudiante-maestro debe entregar dos planes por adelantado o el día en acuerdo con su
maestro cooperador.

El plan debe estar bien redactado en todas sus partes, con adecuada sintaxis y ortografía;
además, se debe evidenciar el uso de la estrategia de enseñanza.

Debe entregar los materiales y artificios que ha preparado con anticipación al maestro-
cooperador para ser evaluados.

En el proceso de aprendizaje debe usar variedad de técnicas, métodos de enseñanza y

materiales de acuerdo con las necesidades de los estudiantes y el nivel.

Llevar a cabo estrategias de enseñanza, inclusión de valores, proceso de evaluación y

mantener un buen control de grupo.

Exhibir en todo momento una conducta profesional en el Centro de Práctica y en las

actividades de desarrollo profesional.

Transferir a la práctica educativa los conocimientos, destrezas y actitudes propias del rol
que ha de desempeñar como maestro.

Diseñar el plan de clase de acuerdo con el modelo sugerido por el maestro cooperador.

Redactar los objetivos en forma operacional que promuevan el entendimiento del

contenido, destrezas y actitudes.

Seleccionar, adaptar y crear materiales de enseñanza que promuevan aprendizaje

efectivo, tales como: audiovisuales, hojas de tareas, manipulativos, etc.

Llevar un expediente o historial de su progreso en la práctica educativa.

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Cumplir con las recomendaciones que le haga el maestro cooperador y el director.

Conocer la organización de la escuela y la política educativa que ésta promueva.

Proveer ayuda a sus estudiantes y trabajo correctivo.

Reflexionar sobre su práctica educativa de acuerdo con los instrumentos entregados.

Estudiante-Maestro como Maestro Sustituto

en Ausencia del Maestro Cooperador

El Docente de la materia de la Didáctica del Idioma Inglés III, de la Universidad de El

Salvador, Facultad Multidisciplinaria de Occidente, no promueve el uso de estudiantes-
maestros como sustitutos en ausencia del maestro cooperador. La intención de la práctica
docente es proveer al estudiante una experiencia docente supervisada y la oportunidad de
aprender y desarrollarse como un profesional de la educación bajo la supervisión directa de
maestros cooperadores.
Los estudiantes-maestros no son legalmente responsables si se dejan sin supervisión
en ausencia del maestro cooperador. El director escolar debe proveer maestros sustitutos,
aunque el estudiante-maestro sea responsable de la clase del día. El estudiante-maestro debe
notificar al director escolar cuando un maestro cooperador se ausente y debe informar a
otros maestros que está solo con los estudiantes. Dejar a un estudiante-maestro solo sin
un maestro sustituto pone a la escuela, a la administración y al estudiante-maestro en
peligro legal en caso de que surja una situación en el salón de clases.

Funciones del Maestro Cooperador

1. Promover una actitud profesional adecuada y exhibir los estándares profesionales

del maestro.

2. Facilitar y viabilizar la progresiva y sistemática adaptación del estudiante-maestro al

ambiente escolar.

3. Orientar sistemáticamente al estudiante-maestro en la aplicación de los

principios que rigen los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

4. Coordinar, conjuntamente con el estudiante-maestro, las actividades educativas,

a tono con los nuevos enfoques pedagógicos y las necesidades particulares de los
estudiantes.

5. Modelar técnicas didácticas adaptadas a la naturaleza de la asignatura y al nively

necesidades específicas de los estudiantes.

6. Ofrecer la oportunidad al estudiante-maestro para que desarrolle su iniciativa en

las actividades docentes.

7. Proveer al estudiante-maestro oportunidades para observar, identificar y

solucionar problemas.

8. Proveer evidencia sobre la ejecutoria del estudiante-maestro utilizando los

instrumentos de evaluación, Control de Asistencia y la hoja de criterios para la
evaluación del maestro (a) tutor (a) al o a la practicante

Criterios de Evaluación

A continuación, se explican los criterios para la evaluación de la ejecución del

estudiante – maestro:
El estudiante-maestro será evaluado mediante observaciones de clases de acuerdo con los
requisitos y criterios establecidos en los formularios de evaluación. El maestro cooperador
coordinará la labor donde participará el estudiante-maestro. El propósito fundamental de la
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evaluación es facilitar la apreciación del crecimiento profesional del estudiante-maestro. Se

identifican las competencias sobresalientes y aquéllas donde el estudiante-maestro necesita
orientación y dirección adicional y se agregan en el parte inferior de observaciones. El
maestro cooperador tiene la responsabilidad de otorgar la calificación final al
estudiante-maestro.
Mediante el formulario de evaluación se evaluarán las siguientes competencias del
estudiante-maestro:
1. Puntualidad Del Practicante En El Centro Escolar
2. Respeto Hacia El Personal Docente Y Alumnado
3. Responsabilidad En El Cumplimiento De Todo Lo Relacionado Con Su Práctica
4. Vestuario Adecuado Al Momento De Realizar Su Práctica
5. Objetivos
6. Introducción
7. Dominio Y Conocimiento De La Materia
8. Creación Del Ambiente De Aprendizaje
9. Participación De Los Estudiantes En El Proceso De Enseñanza Aprendizaje
10. Uso Efectivo Del Materia Didáctico
11. Destrezas De Comunicación
12. Evaluación Del Aprendizaje

Sistema de Calificación

La nota final se adjudicará de acuerdo con la siguiente escala:

1 (very poor), 2 (poor), 3 (significantly below average), 4 (below average), 5 (average),

6 ( above average), 7(Significantly above average), 8 (good), 9(very good), 10 (excellent)
4. Online Discussion Board per group. Weekly activity 5%
●
This will be used as an online journal that you can continuously update with your own
words, ideas, and thoughts through software that enables one to easily do so. You will
type directly into the tool and with the click of a button instantly published on the
internet. The accumulation of writings and other content will create both a record of
learning and a resource for others. Furthermore, this will be interactive, in the sense that
readers will be able to respond to any given entry with a comment and even threaded
discussions will take place depending on the blogging tool.

5. E-folio (https://www.portfoliogen.com) Google classroom per group 15

%
12/11/2021
A virtual classroom is an online learning environment. The environment can be web-based
and accessed through a portal or software-based and require a downloadable executable
file.

Just like in a real-world classroom, a student in a virtual classroom participates in

synchronous instruction, which means that the teacher and students are logged into the
virtual learning environment at the same time.

Many schools and businesses have rolled out virtual classrooms to provide synchonrous
distance education. Virtual classroom software applications often employ multiple
synchronous technologies, such as web conferencing, video conferencing, livestreaming,
and web-based VoIP to provide remote students with the ability to collaborate in real time.
To enhance the educational process, applications may also provide students with
asynchronous communication tools, such as message boards and chat capabilities
Source: https://www.techtarget.com/whatis/definition/virtual-classroom
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6. FORMATIVE COOASSESSMENT 19/11/2021 10

%
Responsibility - The state or fact of being responsible, answerable, or accountable for
something within one's power, control, or management- Attendance - a record of how often
a person goes to classes- Punctuality - arriving or doing something at the expected or
planned time - Attitudinal Behavior - the way a student views something or tends to
behave towards it, often in an evaluative way – And Class Participation - Class
participation is important for the success of the class. You all have communication
experience and sharing that experience with the rest of the class improves the quality of
class discussion and student learning.
 4

All of these are central to the applied teaching and learning that occurs in this subject. Students
are expected to attend, participate actively, be punctual, and show a very positive behavior in
all formal Didactics of the English Language III sessions.

Here, there are some definitions and explanations of some of the terms that we are to
use constantly during the course.

eblog (Or 'Blog') can be thought of as an online journal that an individual can
● W
continuously update with his or her own words, ideas, and thoughts through software
that enables one to easily do so. Unlike a standard website, weblog entries are made by
typing directly into the browser and with the click of a button are instantly published on
the internet. Similar to an open journal, the accumulation of writings and other content
creates both a record of learning and a resource for others. Furthermore, a weblog is
interactive, in the sense that readers can respond to any given entry with a comment and
even threaded discussions can take place depending on the software chosen.
● Discussion Board Similar to a blog, a discussion board allows multiple people to respond
to comments and questions. They are threaded, in that one in a response to a particular
message is nested under the message to which it is a response. Replies that are associated
with the same post are grouped together, creating message threads that can be expanded
and collapsed. The nesting is usually indicated in the online environment by
indentation, much as the organization of major and minor points is indicated in a formal
outline by indentation.

● Criteria for Evaluation—the grading system at the University of El Salvador consists

of six categories: 10, 9, 8, 7, 6, and 5 or less. 10 and 9 are excellent; 8 and 7 are good; 6
is satisfactory; 5. 94 or less is failure. If you want to fail the course, cut class; do not
participate in class; hand in homework at the last moment; do not elaborate materials
for your practicum; do not read your class materials in advance; resist suggestions. On
the other hand, if you want to pass the course, work hard on homework assignments;
prepare your practicum the best you can; participate actively inclass.

EVALUATION PROTOCOL

REGLAMENTO DE EVALUACIONES DE ACUERDO CON LAS

REGLAS ADMINISTRATIVAS DE LA UNIVERSIDAD DE EL

SALVADOR

(CAPITULO IV. EVALUACIONES)

Art. 14. - La evaluación en las diferentes unidades de aprendizaje será un

proceso continuo y no podrá ser inferior a cinco durante el ciclo. Estas evaluaciones,
corresponderán al criterio de *libertad de cátedra, considerando la naturaleza de las
mismas.

* LEY ORGÁNICA DE LA UNIVERSIDAD DE EL SALVADOR

Libertad de cátedra y docencia libre

Art. 6. - El personal académico de la Universidad gozará de libertad de cátedra. Se

entiende por ésta, la exención de obstáculos para investigar, exponer y transmitir el
saber científico; se manifiesta en la libre exposición de las diversas doctrinas e
ideas que
 4

conciernen a las esferas del conocimiento objetivo y científico de la realidad, así

como su análisis crítico, con el propósito exclusivo de ilustrar y orientar la
investigación. Este derecho no se opone al señalamiento por los respectivos
organismos, de normas pedagógicas y disposiciones técnicas y administrativas
encaminadas a la mejor prestación del servicio docente. Se reconoce la docencia libre
como un medio de enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje

Art. 15. - La escala de calificación en todo lo concerniente a las evaluaciones

será de cero punto cero (0.0) a diez punto cero (10.0).

Art. 16. - La nota mínima de aprobación por unidad de aprendizaje será de

seis punto cero (6.0).

Art. 17. - La calificación de cada actividad evaluada se deberá considerar

hasta la centésima y la nota final deberá aproximarse a la décima inmediata superior
cuando la décima sea igualo mayor a cinco (5).

Art. 17 – A. - Los alumnos de todas las Facultades de la Universidad que al

finalizar el Ciclo Académico, obtuvieren una nota final entre 5.00 y 5.94 en una o
más asignaturas, cursos, módulos, áreas integradas o cualquier otro tipo de unidad de
aprendizaje, tendrán derecho aún Examen de Suficiencia de cada una, en el cual se
examinarán todos los contenidos desarrollados en las mismas; y podrá incluir pruebas
escritas y/o prácticas clínicas o de laboratorio y otras; según las particularidades de la
especialidad.
La Junta Directiva de la Facultad, aprobará la calendarización de los
exámenes; garantizando que entre cada evaluación medie un lapso de 24 horas como
mínimo. La Dirección o Jefatura responsable, comunicará el calendario antes
mencionado por los medios a su alcance.
Los profesores de cada unidad de aprendizaje reportarán a la Administración
Académica Local en un recolector oficial, los resultados obtenidos en el examen de
suficiencia. La nota del examen de suficiencia se promediará con la calificación final
obtenida en el ciclo, y el promedio será la nota final definitiva.
Las Facultades que tengan regulados exámenes de reposición, remediales o
similares durante el desarrollo del ciclo, deberán mantenerlos en su sistema de
evaluación”. (1)
“En el caso de la Facultad de Odontología, el Examen de Suficiencia se regirá
conforme lo establezca el Reglamento Especial de Evaluación de la Facultad”. (3

Interpretación Auténtica del art. 17 – A. (2)

Dada en el salón de sesiones de La Asamblea General Universitaria, a los
cinco días del mes de diciembre de dos mil tres.
Art. 1. - Interprétese auténticamente el artículo 17-A del Reglamento de la
Administración Académica de la Universidad de El Salvador, en el sentido siguiente:
Los Reglamentos Especiales de Aplicación General en la UES, como el de la
Administración Académica, prevalecen sobre los reglamentos específicos de cada
Facultad, y quedan derogadas tácitamente todas las disposiciones que en esta materia
contraríen el Reglamento Especial de Aplicación General.
El Reglamento de la Administración Académica de la Universidad de El
Salvador y sus reformas, prevalece sobre los Reglamentos Específicos de Evaluación
de las diferentes Facultades.
El examen de suficiencia sustituye cualquier otro examen cuya nota se
promedie con la nota final y no comprende los exámenes que sustituyen la nota de
una evaluación determinada.

Art. 17 – B. - Los docentes después de realizar cualquier tipo de prueba escrita

como exámenes, laboratorios, reportes, trabajos y otros; tendrán la obligación de
exponer la solución de dicha prueba, con su respectivo porcentaje ante los estudiantes
evaluados; estos porcentajes deberán aparecer previamente en el test o guía respectiva.
Dichas pruebas serán calificadas y devueltas al estudiante en el plazo de 20
días hábiles después de la fecha de realización o recepción de la misma.

Cuando el profesor responsable de la asignatura programe algún tipo de

evaluación oral, elaborará un banco de preguntas o ítems con su correspondiente
ponderación, que entregará con antelación al Coordinador de área o módulo, al Jefede
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Departamento o al Director de la Escuela, según corresponda.

La calificación de toda evaluación siempre se consignará en tinta o lapicero,
en números y en letras.” (1)

Art. 18. - Si el estudiante no se presentare a una evaluación por causas

justificadas éste podrá solicitar por escrito realizarla diferida a más tardar dentro del
quinto día hábil de haberse realizado.
El Jefe de la unidad docente responsable de la cátedra, resolverá
inmediatamente de presentada la petición, indicando la fecha probable para realizar la
evaluación diferida. Podrá establecer fecha fija de diferidos dentro de la programación
del ciclo.

Art. 19. - La ausencia a una actividad evaluativa se justificará por:

a) Motivos de Salud;
b) Problemas Laborales;
c) Interferencia con otras actividades académicas;
d) Duelo:
e) Impedimento por caso fortuito o fuerza mayor;
f) Programación de dos o más evaluaciones con una ponderación igual o mayor
al 15%.

Art. 20. - Una vez publicadas las notas de cualquier evaluación, los estudiantes
tendrán derecho dentro de los tres días hábiles siguientes a solicitar en forma
individual o colectivamente y por escrito la revisión de prueba. La Dirección o
Jefatura de la Escuela o Departamento que sirve la unidad de aprendizaje, señalará
día, hora y lugar dentro de los recintos universitarios para realizarla; el alumno tendrá
derecho a estar presente al momento de realizarse la revisión y exponer las
observaciones pertinentes, los resultados deberán hacerse constar en un acta la cual
firmarán el docente y el estudiante si éste último estuviera presente.
El estudiante que no estuviere conforme con el resultado de la revisión podrá
solicitar se le practique una nueva revisión, a más tardar dentro de los tres días hábiles
siguientes, exponiendo por escrito las razones de su inconformidad a la Dirección o
Jefatura correspondiente, quien señalará día, hora y lugar dentro de los recintos
universitarios para realizarla. Esta segunda revisión la realizará dicha Dirección o
Jefatura con la presencia del Docente responsable y otro docente de la respectiva
especialidad, quienes oirán las observaciones del estudiante y la nota que así se
establezca no admitirá recurso alguno.
La calificación de la prueba objeto de revisión únicamente se podrá mantener
o aumentar.”(1)

Art. 21. - El sistema de evaluación será de responsabilidad del coordinador de

cátedra en lo referente a las actividades, ponderación y calendarización.
Las calificaciones obtenidas en las evaluaciones realizadas durante el ciclo, se
les notificarán a los estudiantes dentro de las dos semanas hábiles de haberlas
realizado.

Art. 22. - Las Administraciones Académicas Locales regionales enviaran a la

Administración Académica Central las evaluaciones realizadas por los estudiantes, a
más tardar dentro de la tercera semana después de finalizado el ciclo respectivo de
conformidad con el art. 10 literal i).

CLASS ATTENDANCE
PROTOCOL DE LA ASISTENCIA
DE LOS ALUMNOS

Los alumnos están obligados a asistir a las clases teóricas, prácticas y a los seminarios, en
la hora y fecha que indiquen los horarios respectivos de cada Facultad.

Artículo 147. Artículo 147. El estudiante para tener derecho a las evaluaciones en cada
unidad de aprendizaje deberá tener una asistencia a las actividades académicas mayor o
igual al 75% entre el período de una evaluación y la próxima.

2 clases a la semana con un total de 4 horas.

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Inicio de periodo 24 de Julio finalización de periodo 24 de noviembre clases

-

✔ 75% promedio de 14. 25 de clases asistidas (para tener derecho a las

evaluaciones en cada unidad de aprendizaje deberá tener una
asistencia a las actividades académicas mayor o igual al 75% entre el
período de una evaluación y la próxima.)

✔ 25% promedio de clases inasistidas (no tendrá derecho a las evaluaciones

en cada unidad de aprendizaje debido a inasistencia a las
actividades académicas mayor o igual al 25%.)

Salvo el caso que los estudiantes presenten una causa justificada de inasistencia de las
previstas en el Artículo 151 del Presente Reglamento. (2)

Artículo 151. Se admitirán únicamente como motivos justificativos de ausencia a una

actividad evaluada Sumativa, los siguientes:

a) Problemas de salud;
b) Problemas laborales;
c) Muerte del cónyuge o parientes hasta el segundo grado de consanguinidad;
d) Programación de dos o más evaluaciones en la misma fecha;
e) Cumplimiento de actividades oficiales;
f) Cumplimiento de misiones oficiales; y
g) Caso fortuito y fuerza mayor debidamente comprobados. Los motivos antes
mencionados deberán sustentarse con los respectivos atestados.

Disposiciones Generales Para la Asistencia de los Alumnos de la Materia de

Práctica Docente II

Se considerará inasistente el alumno en los casos siguientes:

a) Cuando no se encuentre en el salón de clases a la hora fijada en los horarios respectivos.

b) Cuando se retire, sin permiso del profesor, antes de terminar éste su exposición.

c) Cuando las clases sean de dos o más horas consecutivas el profesor comprobará la
asistencia en cada hora, como si se tratase de clases independientes.

d) Cuando las clases prácticas sean complemento inmediato de las teóricas, el número de
clases programadas será el resultado de la suma de las clases teóricas y de las clases
prácticas, al efecto de computar el 75% al que se refiere el artículo 147.

e) Cuando la inasistencia de los alumnos sea total, en un curso determinado, el profesor lo

hará constar así en la lista respectiva y se computará la inasistencia a cada alumno en
particular.

REFERENCE MATERIALS:

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Hill
Bailey, K, Curtis, A. & Nunan, D. (2001). Pursuing Professional Development: The Self as
Source. Boston: Heinle & Heinle
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Brown, H. D. (2007). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language

Pedagogy (3rd ed).NY: Pearson Education
Celce-Murcia, M.(2001). Teaching English as a Second or Foreign Language. (3rd ed.).
Boston: Heinle & Heinle
Corder, N. (2002). Learning to Teach Adults, An Introduction. NY: Routledge Falmer
Gower, R., Phillips, D. & Walters, S. (2005). Teaching Practice: A Handbook for Teachers
in Training (3rd edition). Thailand: Macmillan Education
Hargreaves, D: (2004). Lifelong Learning, The Foundations of Lifelong Learning. Great
Britain: The Policy Press, University of Bristol
Harmer, J. (2000). How to teach English. Malaysia: Addison Wesley Longman
Larsen-Freeman, D. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. (2 nd.ed). NY:
Oxford University Press
Palmer, P. (1998). The courage to Teach: Exploring the Inner Lanscape of a Teacher’s Life.
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Ramsland, K. (1992). The Art of Learning, A Self-Help Manual for Students. NY: Albany:
State University of New York Press
Saphier, J. & Gower, R. (1997). The Skillful Teacher, Building Your Teaching Skills. (5th
ed.). MA: Research For Better Teaching, Inc.
Senge, P., Cambron-McCabe, N., Lucas, T., Smith, B., Dutton, J. & Kleiner, A (2000). A
Fifth Discipline Resource: Schools That Learn: A Fifth Discipline Fieldbook for Educators,
Parents, and Everyone who Cares about Education (1st edition). NY: Doubleday
Ur, P. (2000). A Course in Language Teaching, Practice and Theory. UK: Cambridge
University Press
Walker, D. (1998). Strategies for Teaching Differently. Thousand Oaks, CA: Corwin Press,
Inc.

“The teacher who is indeed wise does not bid you to enter the house of his wisdom but
rather leads you to the threshold of your mind.”
~Kahlil Gibran