单位代码 10602

学 号 2020011967

分 类 号 H195

密 级 公开

硕士专业学位论文
《HSK 标准教程（4-6）》中近义词的处
理考察研究
Research on the Processing of Synonyms in HSK

Standard Course (4-6)

学 院 ： 文 学 院 /新 闻 传 播 学 院

专 业 ： 汉语国际教育

研 究 方 向 ： 不区分研究方向

年 级 ： 2020 级

研 究 生 ： 马丽娟

指 导 教 师 ： 唐迎欣

完 成 日 期 ： 2022 年 6 月
《 ＨＳＫ 标 准 教程 （ ４ ６
－

） ？ 中 近 义 词 的 处 理考 察
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研究
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专 业名 称 ： 汉语 国 际教 育
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申 请 人 ： 马 丽娟
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指导教 师 ： 唐 迎欣
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论 文 答辩 委 员 会
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主席 ：
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委员 
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：
 《HSK 标准教程（4-6）
》中近义词的处理考察研究

研究生姓名：马丽娟 导师姓名：唐迎欣

学科：汉语国际教育 研究方向：不区分研究方向 年级：2020 级

摘要
近义词辨析一直是汉语学习中的难点，许多对外汉语教材已经注意到近义词在中
高级阶段的重要性。在《HSK 标准教程》系列教材中，从第四册开始，每课都设置了专
门的近义词辨析板块，主要是挑选课文中的生词以及曾经学习过的词语作为近义词组进
行辨析。
本文主要对《HSK 标准教程（4-6）》中的近义词进行处理考察，首先是对教材中
96 对近义词的复现率、复现间隔以及复现方式进行定量分析，考察教材中近义词的复
现情况，其次从近义词收录的等级以及近义词与生词总量的占比情况两个方面考察教材
近义词的词汇难度和辨析量是否合理。然后从教材近义词的版面设计、例句、练习、辨
析方式四个方面对教材中近义词板块进行定性分析。在版面设计部分主要从字体、颜色、
图形图像、整体布局这些方面来考察，
《HSK 标准教程 4》主要采用了文字和标记符号来
建构近义词辨析释义和例句，练习则采用表格形式，
《HSK 标准教(5-6)》在版面设计上，
利用表格编排辨析释义和例句，使得近义词辨析的异同点看起来更加地条理清晰，颜色
简单舒适，在内容上减少了英文释义，整个版面更加活泼简洁，也更有设计感；在例句
部分，主要从例句的典型性和实用性以及例句的对比性三个方面进行考察，教材大部分
的例句选用是科学合理的，但仍然有个别例句需要改善；在练习部分，三册教材的近义
词辨析练习题量差距很小，而且每课题量都分配很均匀，不过教材在近义词辨析练习中
只采用了三种题型：改写句子、判断正误、选词填空（需手写和无需手写），总体而言，
教材近义词的题量和难度适中，但是题型有些单一；在近义词辨析方式部分，主要从近
义词的辨析用语以及近义词的辨析角度两个方面进行考察，
《HSK 标准教程 4》主要采用
了中英两种辨析语言，《HSK 标准教程（5-6）》则基本没有再使用英文释义，只有极个
别难的词语会附上英文解释，这样的选择也是考虑到三册教材所对应的学生语言水平；
在近义词的辨析角度部分，教材在辨析角度中主要是从语义和语法层面进行辨析，也考
虑到了词语的语用场合问题。不过部分辨析组的辨析角度非常单一，这在《HSK 标准教
程 6》中体现的最为明显。
最后对《HSK 标准教程（4-6）》近义词的处理提出一些建议：（1）在复现和收录

I
方面要注意合理的复现间隔，注重在课文中的复现，可以适当地增加其他近义词辨析组。
（2）在版面设计方面，要平衡好版面的简约性和趣味性,重视文字编排的作用。
（3）在
例句方面，需要增加例句的数量，同时也注意例句的趣味性，最后要加强例句语境的明
晰性。（4）在练习方面，要丰富练习题型，注重练习的有效性。（5）在辨析方式方面，
需要完善辨析的角度和辨析释义的内容。

关键词：对外汉语教材；近义词；处理；考察

II
 Research on the Processing of Synonyms in HSK Standard

Course (4-6)

Graduate student: Ma lijuan

Supervisor: Tang yingxin
Major: Teaching Chinese to Speakers of Other Languages
Research direction: Regardless of research direction
Grade: 2020

Abstract
The identification and analysis of synonyms has always been a difficult point in Chinese
learning. Many textbooks of Chinese as a foreign language have noticed the importance of
synonyms in the middle and advanced stages. In the series of textbooks of HSK Standard
Course(1-6),starting from the fourth volume,each lesson has a special synonym identification
and analysis section. It mainly selects new words in the text and words that have been learned
before as synonyms for analysis.
This paper mainly analyzes and investigates the synonym identification and analysis
section in HSK Standard Course(4-6).Firstly, it quantitatively analyzes the recurrence rate,
recurrence interval and recurrence method of 96 pairs of synonyms in the textbook.
Investigate the recurrence of synonyms in textbooks,Secondly, from the two aspects of the
level of synonyms included and the ratio of synonyms to total new words, it is investigated
whether the vocabulary difficulty and the amount of discrimination of synonyms in the
textbook are reasonable.Then, qualitatively analyze the synonym section in the textbook from
four aspects: layout design, example sentences, exercises, and methods of identification and
analysis.In the layout design part, the paper mainly examine the aspects of fonts, colors,
graphics and images, and overall layout. Among them, HSK Standard Course 4 mainly uses
words and symbols to construct synonym definitions and example sentences, and exercises
are designed in the form of tables. In the layout design of HSK Standard Course 5-6, the use
of tables to identify and analyze definitions and example sentences makes the similarities and
differences of synonyms appear more organized, the table colors are simple and comfortable.
In terms of content, the English interpretation is reduced, the entire layout is more lively and
concise, and has a more sense of design. In the part of example sentences, it mainly
investigates from three aspects: the typicality and practicality of the example sentences and

III
the contrast of the example sentences. Most of the example sentences in the textbook are
scientific and reasonable, but there are still some examples that lack typicality and
practicality in some classes, which need to be improved. The teaching materials mainly use
example sentences with similar structure and correct and wrong example sentences as a way
to strengthen the contrast of example sentences, but some example sentences still need to
enhance their contrast. In the practice part, the difference in the number of practice questions
for synonym identification and analysis in the three volumes of textbooks is very small, and
the amount of each topic is distributed evenly. However, the textbook only uses three types of
questions in the practice of synonym identification and analysis: rewrite sentences, judge true
and false, and fill in the blanks with selected words. (handwriting required and no
handwriting required), the main types of questions used are filling in the blanks and judging
true or false. In general, the amount and difficulty of the questions about synonyms in the
textbook are moderate, but the question types are somewhat single. In the part of the method
of identification and analysis of synonyms, it is mainly investigated from two aspects: the
language used for identification and analysis of synonyms and the angle of identification and
analysis of synonyms. However, the analysis angle of the partial analysis group is very single,
which is most obvious in HSK Standard Course 6.
Finally, some suggestions on the handling of synonyms in "HSK Standard Course (4-6)"
are put forward：(1) Pay attention to a reasonable recurrence interval in terms of recurrence
and collection, pay attention to recurrence in the text, and appropriately add other synonym
analysis groups. (2) In terms of layout design, it is necessary to balance the simplicity and
interest of the layout. (3) In terms of example sentences, it is necessary to increase the
number of example sentences, pay attention to the interestingness of the example sentences,
and finally strengthen the clarity of the example sentence context. (4) In practice, it is
necessary to enrich the types of practice questions and pay attention to the effectiveness of
practice. (5) In terms of the method of differentiation and analysis, it is necessary to improve
the angle of differentiation and the content of interpretation.

Key words: Chinese textbook; synonyms; processing; investigation

IV
 目录

摘要.............................................................................................................................................. Ⅰ
Abstract...................................................................................................................................... Ⅲ
绪论................................................................................................................................................ 1
（一）选题缘由和研究意义................................................................................................ 1
1.选题缘由.................................................................................................................... 1
2.研究意义.................................................................................................................... 1
（二）研究对象和语料来源................................................................................................ 1
1.研究对象.................................................................................................................... 1
2.语料来源.................................................................................................................... 2
（三）研究现状.................................................................................................................... 2
1.对近义词的界定........................................................................................................ 2
2.对外汉语中的近义词研究........................................................................................ 3
（四）研究方法及研究目的................................................................................................ 5
1.研究方法.................................................................................................................... 5
2.研究目的.................................................................................................................... 6
一、《HSK 标准教程（4-6）》近义词的数据定量分析........................................................... 7
（一）《HSK 标准教程（4-6）》近义词的复现情况考察............................................... 7
1.复现研究的理论基础以及内容统计界定................................................................ 7
2.复现率考察................................................................................................................ 8
3.复现间隔考察.......................................................................................................... 10
4.复现方式考察.......................................................................................................... 12
（二）《HSK 标准教程（4-6）》近义词的收录考察 ................................................... 16
1.近义词的等级考察.................................................................................................. 16
2.近义词与生词总量占比统计.................................................................................. 18
（三）本章小结.................................................................................................................. 19
二、 《HSK 标准教程（4-6）》近义词的处理分析............................................................... 20
（一）近义词的版面设计分析.......................................................................................... 20
1.《HSK 标准教程 4》版面设计分析........................................................................ 20
2.《HSK 标准教程（5-6）》版面设计分析............................................................. 21
（二）近义词的例句处理分析.......................................................................................... 23
1.例句的典型性和实用性.......................................................................................... 23
2.例句的对比性.......................................................................................................... 25

Ⅴ
 （三）近义词的练习处理分析.......................................................................................... 27
1.练习的题量.............................................................................................................. 28
2.练习的题型.............................................................................................................. 29
（四）近义词的辨析方法处理分析.................................................................................. 30
1.近义词辨析用语分析.............................................................................................. 30
2.近义词辨析角度分析.............................................................................................. 31
（五）本章小结.................................................................................................................. 33
三、《HSK 标准教程（4-6）》近义词的处理建议................................................................. 35
（一）近义词的复现和收录建议...................................................................................... 35
1.注意合理的复现间隔.............................................................................................. 35
2.注重在课文中的复现.............................................................................................. 35
3.增加其他近义词辨析组.......................................................................................... 35
（二）近义词的版面设计建议.......................................................................................... 36
1.平衡好简约性和趣味性.......................................................................................... 36
2.重视文字编排的作用.............................................................................................. 36
（三）近义词的例句处理建议.......................................................................................... 36
1.增加例句的数量...................................................................................................... 36
2.增加例句的趣味性.................................................................................................. 38
3.加强例句语境的明晰性.......................................................................................... 38
（四）近义词的练习处理建议.......................................................................................... 39
1.丰富练习题型.......................................................................................................... 39
2.注重练习的有效性.................................................................................................. 39
（五）近义词的辨析方式处理建议.................................................................................. 40
1.完善辨析的角度...................................................................................................... 40
2.完善辨析释义的内容.............................................................................................. 41
结语.............................................................................................................................................. 42
参考文献...................................................................................................................................... 43
附录一.......................................................................................................................................... 45
致谢
论文独创性声明
论文使用授权声明

Ⅵ
绪论

（一）选题缘由和研究意义

1.选题缘由
语言学习，其中必不可少的是词汇学习。汉语词汇丰富，存在着许多同中有异，异
中有同的近义词，但是这些词汇也给汉语学习者带来了许多困难，特别是在汉语学习的
中高级阶段。由于此时的汉语学习者已经掌握了一定的汉语词汇，同时还在大量学习新
的汉语词汇，在这一阶段，近义词往往是词汇学习的难点部分。此外，笔者在对外汉语
教学实践中，也常常感受到学习者学习近义词的困惑，因此近义词教学是对外汉语教学
中非常重要的环节之一。
汉语学习，其中必不可少的是汉语学习的材料，而汉语教材则是这些汉语学习材料
中领头羊一般的存在。一本好的汉语教材，关系着教师的“教”和学生的“学”。如何
帮助学生能够更好地学习这些近义词呢？如果仅仅只靠教师的经验，想必年轻的对外汉
语教师们则会在备课中遇到不少困难，而一本好的对外汉语教材能够对教师提供很大的
帮助。因此考察一本教材是如何对近义词进行处理的，能够帮助教师更好地教授近义词，
也有助于学习者更好地学习近义词。

2.研究意义
教材是教师教学最主要的教学材料，教师教什么非常依赖于教材的内容，这对新手
教师来说尤其如此。一本教材的内容能够一定程度上影响教学的效果，教材的重要性不
言而喻。目前在国际中文教育行业并没有统一的对外汉语教材，这是由于行业自身的特
殊性和复杂性所决定的，这也导致市面上出版的对外汉语教材层出不穷，质量良莠不齐。
因此对一本教材进行考察研究是有必要的。
《HSK 标准教程》是主要服务于汉语水平考试
的一本教材，受众面积广，许多汉语培训机构和学校都采用了该套教材进行汉语教学，
本文主要着眼于对外汉语教材《HSK 标准教程（4-6）》中对近义词的处理，进行考察研
究，希望能够对教材中近义词的编写提供一定的建议。

（二）研究对象和语料来源

1.研究对象
本文研究的对象是以考教结合系列教材《HSK 标准教程》4、5、6 册（共六本）的
近义词辨析部分。该系列教材与汉语水平考试（HSK）的每一级相对应，一共六册，其
中 1-3 册各有一本教材，4-6 册各有上下两本教材。其中在 1-2 册里没有单独的近义词

1
辨析部分，第 3 册的词语辨析也只在各别课文里出现。但是从第 4 册开始，专门设置了
“比一比”和“练一练”板块，用来比较和练习易混淆的语言点，其练习形式主要是选
词填空。第 5 册和第 6 册设计了“词语辨析”和时操练题，丰富了练习的形式。由此可
见，教材编者也注意到近义词辨析在中高级阶段的重要性。

2.语料来源
本文的语料来自《HSK 标准教程（4-6）》的近义词辨析部分的 96 组近义词，一共
192 个词语，同时借助 BCC 语料库里这些近义词的语料情况进行分析。BCC 语料库中的
现代汉语语料是涵盖综合、文学、科技等多个语体的综合语料，能够较为全面地反映当
今社会的真实语言生活，借鉴语料库里的近义词使用情况，能为教材内近义词的例句设
计分析提供一定的依据。

（三）研究现状

1.对近义词的界定
同义词、近义词的概念经常杂糅在一起，虽然对于同义词和近义词的定义学界仍然
有人持不同的观点，但是目前传统的，被大多数人接受的划分是将同义词分为“等义词”
和“近义词”。代表性的学者有黄伯荣、廖序东，由他们主编的《现代汉语》中说到：
“意
义相同或相近的词组成的语义场叫做同义义场，义场中的各个词叫做同义词”。同义词
又分为等义词和近义词，等义词是意义完全相同，可在任何上下文中互相替换的词，例
如：
“外祖母”与“外婆”，近义词是概念相同但词义有所不同的词，即在色彩和用法上
存在细微差别的词，如“履行”与“执行”，两个词都有用动作来实现的意思，但两者
所搭配的对象有所不同，所以他们是近义词。
在汉语词汇本体研究中，近义词和同义词是否应该区分一直是讨论的热点问题。概
括起来大致有三种观点：一是将同义词与近义词合称同义词， 近义词是同义词的主体。
持这种观点的学者最多， 如胡裕树（1981），符淮青（2004），黄伯荣、廖序东（2002）
等。二是认为近义词和同义词是两种不同的语言现象，应当分开，刘叔新 （1990）等
是这种观点的主要支持者。三是将近义词和同义词合称为近义词，如齐沪扬（2007）、
北京师范大学现代汉语教研室（1982）等。
不过在对外汉语教学中，那些易混淆的词才是汉语学习的难点，完全意义等同的词
并不是学习的难点。其次，汉语中完全等义的词语数量极少使用，
“同义词” 这一术语
很容易让学习者误解为意思完全相同，因此，本文主要采用“近义词”这一术语。

2.对外汉语中的近义词研究

2
 目前对外汉语学术界对汉语近义词的研究主要集中于近义词的教学研究与近义词
习得偏误研究这两个方面，针对个别教材中近义词的处理考察研究相对较少，此外对外
汉语教材中近义词编写的研究主要可以分为例句研究、练习研究、辨析方式研究等方面。

（1）近义词教学方法和原则
刘绪（1997）提到语素辨析法，即把词语中的语素单列出来进行讲解，以此辨析具
有相同语素的同词性近义词组。敖桂华（2008）认为近义词主要可以从三个方面入手：
一是辨析语义, 探究语义差别；二是深入语境，捕捉用法差异；三是区别词性，认知词
的语法功能。张晶（2012）认为近义词教学原则应要具有简明性、规律性、差异性、真
实性和渐进性。赵新，洪炜（2013）众多学者认同近义词教学应要采用精讲多练，讲练
结合的原则。张燚（2020）通过调查发现常用的近义词教学方法有对比法、语素分析法、
例句释义法、直接释法、情境教学法、图片法、图表归纳法等，并且基于《发展汉语·初
级综合》中的近义词和其留学生的课堂情况分析，循序渐进、重点突出是近义词教学的
重要原则之一，并且给出慎用同义释义法，慎用翻译法的教学建议。目前大部分学者主
张从语义、语法、语用三个方面来辨析近义词，同时在辨析的过程中也要重视例句语境
以及练习的作用。

（2）对外汉语教材中的近义词研究

①教材中近义词处理研究
梁艳丽（2012）从六本对外汉语教材中，分别从历时层面里的近义词板块设置、辨
析体例和近义词分布三个角度，和共时层面里近义词辨析方式、例句分析和练习分析这
些方面进行对外汉语教材中近义词的处理考察，并提出了相应建议。该文章比较全面地
考察了教材的近义词处理情况，但也因涉及教材较多，对具体教材的近义词处理研究和
建议缺乏针对性。甘枝燕（2016）分析了《登攀—中级汉语教程》这本教材的近义词复
现情况并针对例句处理和练习设置提出了建议。吴红波（2018）从辨析板块设置，近义
词的分布，例句和练习的设计四个角度简单论述了《HSK 标准教材（1-5）》中近义词的
处理情况，并指出《HSK 标准教材（1-5）》在近义词处理方面存在着例句不典型，练习
单一等问题。崔琳琳（2017）以高级汉语教材《成功之路》高级阶段教材中的 95 组近
义词为研究对象，分别从特点、教材中词语的释义和辨析、HSK 动态作文语料库中实际
的使用情况等方面进行了分析，最后从近义词教学、教材中的相关设置等层面提出建议。

②教材中近义词的例句研究
在对外汉语教材中，例句是必不可少的一部分。关于对外汉语的例句相关研究，近

3
年来也有所增加，有的研究提出了一些例句的设计原则，陈楚祥（1994）黄建华（1997）
认为例句要具有典型性、贺敏（2006）李禄兴（2006）认为例句要具备的实用性、刘若
云、徐韵如（2005）贺敏（2006）例句应该具有规范性。总体上看，例句的典型性原则、
实用性原则、规范性原则都是从宏观层面提出的，我们也需要一些比较具体的原则来实
现这些宏观的原则。比如，刘若云、徐韵如（2005）提出的“趣味性”原则，不过，值
得注意的是，语言材料的趣味性受语言难度的影响，刘颂浩（2005）认为：“即使话题
再好，如果语言表达有问题（比如不适合学生水平），同样产生不了趣味性。”[1]。因此，
例句的难度也要适中。
李涛（2010）认为易混淆词的例句设计其中一个首要原则就是正误例句相结合的原
则，也就是要列出正确和错误的例句，以此增强正误信息的对比度。钱旭菁（2015）认
为用于辨析的例句有核心功能和边缘功能，用于说明一组易混淆词的差异是易混淆词词
典配例的核心功能；而说明词语的意义和语法特点则是边缘功能。体现出近义词辨析中
的例句还有要重视对比性。谢倩倩（2015）通过对泰国学生的调查和分析提出一些教材
中的例句存在语境缺失、语境无效和语境隐藏三个问题，因此在设计例句时应该提供完
整、典型的语境，使隐性语境显性化。张文华（2012）认为，在对外汉语教材的例句设
计中要考虑四个方面，一是例句要具有实用性；二是例句设计尽量要有趣味性；三是例
句的设计不要对学生进行消极暗示；四是要注意例句中情感因素和文化因素。可见无论
是在教学中还是在教材中，例句都应该要精心设计，认真编排。

③教材中近义词的练习研究

练习无论是在教材编写还是在课堂教学中都发挥着至关重要的作用。赵金铭（1998）
在对外汉语教材的评估标准中认为练习应该要具有多样性，练习的量要足够；周健、唐
玲（2004）在对 50 本对外汉语教材练习设计进行考察时，主要从“量的多少”、“课堂
练习与课后练习”、
“紧扣教学内容与提高拓展”、
“题型的固定与多样”、
“教学顺序与难
易顺序”等 5 个方面来进行分析，由此可以看出题量和题型始终是练习考察非常重要的
两个方面。在练习设计的原则上，许多学者提出了一些基本的编写原则，例如李绍林
（2003）认为在教材练习编写中要注意三个方面，一是练习内容应该要和课型的教学内
容一致；二是练习的内容必须兼顾泛化和分化两个方面，三是要注意练习样式的总类和
分布。刘颂浩（2009）认为练习的编写应该要注意：第一，目的明确，形式灵活；第二，
简洁直接，实用有效；第三，编排有序，彼此配合；第四，主次分明，种类适中；第五，
布局合理，文练平衡。杨翼（2010）认为有效性是衡量练习题质量优劣的关键，“练习
的有效性”并将之定义为“练习题在多大程度上练到了它想要练的东西，在多大程度上

[1]
刘颂浩.我们的汉语教材为什么缺乏趣味性[J].暨南大学华文学院学报,2005(02):23-32.

4
达到了它想要达到的目的”[2]。刘颂浩（2017）对 2010 年到 2016 年期间的对外汉语练
习研究进行了考察。文章指出，近年对练习的有效性逐渐得到了一些学者的关注，但目
前对外汉语的练习研究方面还缺少一个大家普遍接受的框架。

④教材中近义词辨析方式研究
赵新、李英（2001）在前人的基础上提出近义词辨析应从语义特征、语法限制、语
用选择三个方面来进行辨析，并且在每一方面中,又提出一些细致明确的辨析细则，语
义特征的方面是最复杂的,分为五种角度：语意的强度、所指范围的大小、语义侧重、
义项的多少及语义的搭配；语法限制分为：语法特征、组合分布及句型句式上的差异；
语用选择分为：感情色彩、风格色彩、地方色彩。杨寄洲（2004）的《课堂教学中怎么
进行近义词语用法对比》中细致地论述了近义词辨析的方法，首先分为意义角度和用法
角度，其中意义角度中又分为基本义、感情意义和语体意义，用法角度中分成了八种，
分别是：词性、感情色彩、搭配对象、音节长短、语体、构形能力、组词造句能力、构
词能力和使用场合，区分角度非常细致。黄伯荣、廖序东（2005）提出近义词（同义词）
的差别主要在意义、色彩、用法上，其中意义方面分为意义轻重、范围大小、集体个体、
搭配对象；色彩方面分为感情色彩、语体色彩；用法方面分为词性角度，同时辨析近义
词的方法最重要是从语境中去考察。刘士红（2012）在对近义词辨析方法的研究中也从
语义、语法、语用三个方面着手，并且在三个层面下又分出更细致的辨析角度，例如在
语用层面上就分为了七种：第一风格色彩，第二语体色彩，第三语域色彩，第四时代色
彩，第五方言色彩，第六外来色彩，第七显性文化色彩。目前，大部分学者认同从语义、
语法、语用三个方面来辨析近义词，同时在辨析的过程中要结合文化因素，重视语境和
例句的作用，根据学习者的实际需求来进行辨析。
综上所述，无论是近义词的界定还是近义词的教学策研究，相关研究成果较为丰富，
为对外汉语同义词教学提供了很多新思路和新方法。但是我们也不难发现，立足于对外
汉语教材的近义词辨析研究则相对较少。近年来虽有部分学者将近义词的研究视角转向
教材方面，但多从教材的对比分析入手，而针对具体教材的近义词的辨析和处理研究则
相对较少。因此，笔者认为对教材中的近义词处理进行考察研究，有一定的现实意义。

（四）研究方法和研究目的

1.研究方法
（1）定量分析法：通过对《HSK 标准教程（4-6）》教材中近义词数据的收集和统计，

[2]
杨翼.对外汉语教材练习题的有效性研究[J].语言教学与研究,2010(01):24-30.

5
考察教材中近义词复现情况和收录情况。
（2）定性分析法：对《HSK 标准教程（4-6）》教材近义词板块里的版面设计、例句、
练习、辨析方式进行定性分析。
（3）对比分析法：主要通过教材内部之间的对比来分析《HSK 标准教程（4-6）》各
册对近义词处理的不同情况。

2.研究目的
本文依据《HSK 标准教程（4-6）》中近义词的数据分析结果，考察其复现情况和收
录情况，同时对教材内近义词的辨析板面设计、例句设计、练习设计和辨析方式进行定
性分析，目的是分析出《HSK 标准教程（4-6）》处理近义词板块时存在的问题，最后提
出一些近义词编写的建议，使教材能更好地帮助学习者学习汉语。

6
一、《HSK 标准教程（4-6）》近义词的数据定量分析

本章内容主要是利用教材里 96 对近义词的相关数据，通过数据分析教材近义词的
复现情况和收录情况。词汇的复现对词汇的学习和记忆是非常有帮助的，目前对教材词
汇复现的研究主要集中在复现率、复现间隔和复现方式上，本文也将从这三个方面考察
教材内近义词的复现情况。教材近义词的收录情况主要从近义词收录的等级以及近义词
与生词总量的占比情况两个方面进行展开，主要考察教材近义词的词汇难度和辨析量是
否合理。

（一）
《HSK 标准教程（4-6）
》近义词的复现情况考察
江新指出：“所谓复现率，是指字或词在教材中重复出现的次数。”[3]假如一个近义
词组里的词在教材中出现了 3 次，那么该词的复现率则为 2。复现间隔是指词汇在研究
范围中前后出现的相邻间隔。复现方式指词汇在教材中的出现方式，例如在课文中复现，
或者在练习中复现。通过对教材中近义词复现情况的分析，可以考察教材内近义词是否
有得到合理的复现。

1.复现研究的理论基础以及内容统计界定

（1）理论基础

①记忆与遗忘理论
人们记忆可以分为：感觉记忆、短时记忆和长时记忆。当人们通过注意有意识地进
行学习时，记忆才会进入到短时记忆阶段，而短时记忆经过有效复现处理后，才能进入
长时记忆。但从短时记忆到长时记忆的过程中，就会产生遗忘。著名心理学家艾宾浩斯
最早用实验的方法研究频率和记忆的关系，经过计算，他发现了“保持和遗忘时间的函
数”，因此人们将此函数命名为艾宾浩斯遗忘曲线。这条函数曲线表明，人的遗忘速度
是先快后慢，而是遗忘是从学习后马上开始的，第二天遗忘得最快也最多，需要很长的
时间去重新记忆，但是如果第二天复习了，那么遗忘就会大大减少，需要你复习的时间
就会缩短。

②输入频率理论
输入频率是指学习者的语言学习材料里某一语言单位出现的频率。Gass&Mackey
（2002）强调频率对二语习得有重要作用，国内也有学者对此做了研究调查，查有梁

[3]
江新.词的复现率和字的复现率对非汉字圈学习者双字词学习的影响[J].世界汉语教学,2005(4):31

7
（1993）通过实验得出，词频的差异性对语言习得有重大的影响。江新（2005）通过实
验得出复现率是影响双字词习得的重要因素。以上研究均表明输入频率在二语习得中有
着重要作用。
Nation（1978）通过实验发现，生词在教材中出现七次，也就是复现六次后才能被
学生习得。江新（2005）认为在教材中最佳重复率应不低于 7 次。洪炜，杨静（2017）
认为生词出现七次时，学生的学习成绩才显著优于低于七次时的成绩。大多数学者在研
究复现率时也沿用了这一标准，所以本文也以生词复现达到 7 次为符合生词复现的标准。

（2）近义词复现的内容统计界定
《HSK 标准教程（5-6）》基本编排设置为六个板块：热身、课文、注释、练习、扩
展、运用。
《HSK 标准教程 4》的编排设置稍有不同，分为七个板块：热身、课文、学一
学、练习、扩展、运用、文化。笔者将这些板块整合后分为课文、练习、其他三个部分
用于统计复现的方式。课文即在教材课文部分，练习部分仅统计只针对该近义词的练习，
例如统计“刚才”时：扩展同字词“气”：生气、脾气、空气、气候，(1)别生气了，我
刚才真的是跟你开玩笑的。这一扩展练习中出现了“刚才”一词，但并不能算作练习复
现方式，而是被计入其他复现方式之内。
在进行统计之前，笔者将《HSK 标准教程（4-6）》6 本 PDF 文件，利用工具转化为
Word 文件，通过检索功能查找出近义词出现的次数以及位置，并且一一纪录在 Excel
表格里，作为初始统计数据库。在进行检索时，由于 Word 文件里检索功能并不完全智
能，会将同字的词语也会显示出来，例如查找“刚”时，也会显示“刚才”这一词语，
但两词本就是辨析对象，且意义并不一致。因此笔者在检索时进行了两次校对，以保证
数据的准确性。此外，在统计时，教材的目录部分、生词总表部分，以及在辨析时表指
代作用的词语，例如教材中词语辨析部分里写到：
“刚”前面可以有表示时间的词语；
“刚
才”前面不能有表示时间的词语。这里出现的“刚”和“刚才”均不会被计入复现的范
围，而在辨析部分举出的例句，例如：1.我刚看了邮箱，没有新邮件。2.我刚才去洗手
间了，你给我打电话了？这里出现的“刚”和“刚才”才会被纳入统计范围之内。因为
在辨析部分，此时学习者并不熟悉该近义词的用法，而只有在例句中才能体会到近义词
用法的区别，且这里的近义词仅仅表一个指代的作用，不能算是有意义的复现。

2.复现率考察
《HSK 标准教程（4-6）》有近义词 96 对，一共 192 个词语（其中包含两个重复的词
语：一定和鼓励，分别出现在不同册且辨析的对象不一样，因此计算时按不同的词统计）。
三册教材近义词总词频为 2625 次，平均词频 13.7 次。
其中《HSK 标准教程 4》共有 20 课，近义词有 40 个，总近义词词频为 880 次，平
8
均近义词词频 22 次；《HSK 标准教程 5》共有 36 课，近义词有 72 个，总近义词词频为
857 次，平均近义词词频为 11.9 次；
《HSK 标准教程 6》共有 40 课，近义词有 80 个，总
近义词词频 888 次，平均近义词词频 11.1 次。一般而言，词语复现率越高，学习者学
习该词汇的效果也越好。
表（1）《HSK 标准教程（4-6）》近义词的总复现情况
教材 总课时 近义词量 总次数 平均次数 复现率
《HSK 标准教程 4》 20 40 880 22 21
《HSK 标准教程 5》 36 72 857 11.9 10.9
《HSK 标准教程 6》 40 80 888 11.1 10.1
总计 96 192 2625 13.7 12.7
基于 Nation（1978）通过实验发现，生词在教材中出现七次，也就是复现六次后才
能被学生习得，江新（2005）、洪炜，杨静（2017）认为生词出现七次时，学生的学习
成绩才显著优于低于七次时的成绩等国内外对复现率的研究，以及考虑到教材中的平均
复现率为 12.7，本文将教材中出现 7 次的近义词，也就是复现率为 6 的近义词为近义词
复现的标准，并且将小于复现率 6 的近义词列为低频复现，大于复现率 6 并小于复现率
13 的近义词列为中频复现，大于并等于复现率 13 的近义词列为高频复现。
表（2）《HSK 标准教程（4-6）》近义词的复现占比情况
复现频率 近义词个数 近义词占比
低频＜6 26 35.8%
中频 6-12 96 50.5%
高频≧13 68 13.7%
在《HSK 标准教程（4-6）》中，近义词主要占比为中频词（复现率 6 至 12），其次
是低频词和高频词，在各册中最高复现率的近义词为“次”出现 77 次，最低复现率的
近义词为“严格”仅出现 2 次，两者相差还是较大的。
表（3）《HSK 标准教程 4》近义词复现占比情况
复现频率 近义词个数 近义词占比
低频＜6 0 0%
中频 6-12 5 12.5%
高频≧13 35 87.5%
此外，
《HSK 标准教程 4》中高频复现（复现率大于等于 13）最为突出，高频复现占
比达到 87.5%，是三册教材中高频复现占比最大的一册，主要原因是因为该册近义词的
练习量是其他几册中最大的。中频词汇占 12.5%，有五个词语，分别是“另、值、经过、

9
也许、究竟”。
表（4）《HSK 标准教程 5》近义词复现占比情况
复现频率 近义词个数 近义词占比
低频＜6 11 15.3%
中频 6-12 42 58.3%
高频≧13 19 36.4%
而《HSK 标准教程 5》该册中频复现占比 58.3%，近一半多，高频复现占比 36.4%，
但低频复现占比 15.3%，较第四册有明显增加，低频复现的十一个近义词辨析词语分别
是：“相互、发达、暂时、偶尔、独自、发表、严格、反映、靠近、体验、重复。
表（5）《HSK 标准教程 6》近义词复现总情况
复现频率 近义词个数 近义词占比
0-6 15 18.75%
7-13 50 62.5%
≧14 15 18.75%
《HSK 标准教程 6》中频复现占比最大，但低频复现占比较其他两册相比明显增高，
共有 15 个生词复现小于 6 次，低频复现的近义词辨析词语分别是：急忙、一向、势必、
连同、未免、气魄、连续、恐怖、就近、原谅、至少、干脆、创办、极度。该册的课文
量和生词量是最多的，因此可能影响了该册近义词的复现率。
由上表可知，
《HSK 标准教程（4-6）》各册的复现总体情况还是比较理想的，皆超过
Nation（1978、江新（2005）、洪炜,杨静（2017）所认同的复现七次的标准。其中教材
内近义词的中频复现和高频复现占比大，体现出该三册教材对近义词的复现率是极为重
视的。

3.复现间隔考察
如果近义词语出现的间隔时间较长，那么唤起学习者对这个词的记忆就比较困难，
学习者重新记忆这个词需要花费更多额外的时间，如果这个词语只在本课出现，在其后
课文中均没有出现，那么学生对这个词语的记忆效果将会非常差。因此，教材中近义词
的复现间隔值得我们关注。
通过《HSK 标准教程》中的单册说明，可知《HSK 标准教程（4-6）》每篇课文的平
均课时量为 6 课时左右。根据遗忘曲线规律，词语首次出现之后，在 5 课时内复现复习
的效果最好，因此《HSK 标准教程（4-6）》在学习完词语辨析后最合适的复现间隔是在
下一课复现。
由于《HSK 标准教程（4-6）》的近义词辨析组基本由一个之前已经学习过的词语和

10
一个生词组成，在统计复现间隔时，笔者决定只统计近义词语中的生词部分。首先是因
为生词更能体现复现间隔的重要性，其次如果不是生词，一些常见的词语作为辨析词语
如“自己”等，必然导致复现间隔非常短，可能影响复现间隔数据的统计。因此，笔者
在统计复现间隔时，将只统计教材中属于生词的近义词部分。
《HSK 标准教程（4-6）》属
于生词近义词的词语一共 102 个，其中第 4 册（上下）有 22 个、第 5 册（上下）有 45
个、第 6 册（上下）有 45 个。根据《HSK 标准教材（4-6）》的课时量，我将该册的复现
间隔分为五个间隔区间：零复现，指该近义词生词只在本课出现过一次；只在本课复现，
指该近义词生词在本课出现两次或多次，但未在其他课时出现；在下一课复现，指该近
义词在本课出现后，又在下一课得到复现；在下 2-5 课复现；指在本课复现后，又在其
后的 2-5 课内得到复现的近义词；在下 6-10 课复现；指在本课复现后，又在其后的 6-10
课内得复现的近义词。
表（6）《HSK 标准教程 4》复现间隔统计
复现间隔 近义词生词个数 近义词生词占比
零复现 0 0%
只在本课复现 4 18%
在下一课复现 11 50%
在下 2-5 课复现 7 32%
在下 6-10 课复现 0 0%
如表（6）所示，
《HSK 标准教程 4》中在下一课复现的近义词生词占比 50%，这也是
第四册最佳的复现间隔，占比第二的复现间隔是在下 2-5 课复现，而只在本课复现的近
义词生词有四个，分别是“通过、不过、接着、究竟”，并且四个生词在本课的复现率
都很高，最高复现率为 18，最低复现率为 12，基本超过《HSK 标准教程（4-6）》的平均
复现率，不过这里唯一有些不合理之处是“不过”被教材安排为第四册第十课的生词，
但是该生词在前面的课时中竟然也出现了 7 次，其中在第四课里出现了 3 次。不过从总
体上看，第四册有明显地注意到复现间隔，其安排也是较为合理的。
表（7）《HSK 标准教程 5》复现间隔统计
复现间隔 近义词生词个数 近义词生词占比
零复现 0 0%
只在本课复现 22 49%
在下一课复现 8 18%
在下 2-5 课复现 12 27%
在下 6-10 课复现 3 6%
《HSK 标准教程 5》中复现间隔占比最大的区间是只在本课复现，达到 49%，近一半，
11
但就该册的使用说明中，建议的每课课时是 4-6 课时，和第四册是一样的，根据遗忘曲
线复习规律，其最佳的复现间隔依旧是在下一课复现，但其近义词生词复现间隔占比最
多是在本课内复现。相比第四册的复现间隔主要集中在 1-5 课内，第五册的近义词的复
现间隔更长一些，有一些近义词汇在下 6-10 课里仍然有复现。
表（8）《HSK 标准教程 6》复现间隔统计
复现间隔 近义词生词个数 近义词生词占比
零复现 0 0%
只在本课复现 32 71%
在下一课复现 4 9%
在下 2-5 课复现 7 16%
在下 6-10 课复现 2 4%
《HSK 标准教程 6》复现间隔占比最大的区间是只在本课复现，达 71%，近一半多的
近义词生词只在本课得到复现，在这 32 个近义词生词中，最高复现率为 11，最低复现
率为 5。这与其他两册相比，复现率是最低的。而在下一课复现的近义词生词仅有 4 个，
占比 9%，分别是“日益、凡是、拥有、特意”，在四个近义词辨析词语中最高复现率生
词是“特意”，复现率为 15，最低复现率生词是“拥有”，复现率为 7。复现率较只在本
课复现的近义词生词来说，是有所上升的，也体现出这四个生词可能是第六册近义词生
词里难度相对较大的。
表（9）《HSK 标准教程（4-6）》复现位置统计
位置 教材 第四册 第五册 第六册 占比

只在一课复现 4 22 32 57%
在下一课复现 11 8 4 23%
在下 2-5 课复现 7 12 7 25%
在下 6-10 课复现 0 3 2 5%
从总体上看，
《HSK 标准教程（4-6）》主要是将近义词生词只安排在一课内复现，其
次是下 2-5 课复现以及下一课复现，复现间隔较短。根据记忆和遗忘相关理论，如果只
把生词大量只放在一课内学习，那么可能不利于学生的复习。康艳红、董明（2005）的
复现实验认为复现间隔在此后的 1-5 课内复现最好[4]，复现间隔不宜紧凑，也不宜松散，
尤其是像近义词辨析里的生词，这类学生学习的难点生词，更需要学生的大量复习才能
习得，因此建议教材增加近义词辨析生词在下一课复现的复现间隔。

[4]
康艳红,董明.初级对外汉语教材的词汇重现率研究[J].语言文字应用,2005(04):94-99.

12
4.复现方式考察
由前文可知《HSK 标准教程（4-6）》近义词的复现率情况和复现间隔情况，而考察
其复现方式，可以帮助我们更好地了解，
《HSK 标准教程（4-6）》近义词在教材内各板块
是如何安排的，近义词出现在教材中的位置主要有三种，一是课文中，二是练习中、三
是其他板块，例如扩展、文化板块等。在统计复现方式时，这里将课文正文里出现的近
义词计为课文复现方式，同时练习复现方式是指主要操练该近义词的练习，而出现在练
习中但不做练习主体的情况将会记为其他复现方式，因为有些近义词会出现在练习的标
题或者举例之中，且并不是练习内容的焦点，无法体现练习复现的特点，因此不计入练
习复现方式。
表（10）《HSK 标准教程（4-6）》近义词的复现方式情况

教材 方式 课文中 练习中 其他 近义词量

第四册 137 次 200 次 531 次 40 个

第五册 111 次 216 次 488 次 72 个
第六册 135 次 234 次 500 次 80 个
总 383 次 640 次 1519 次 192 个
表（11）《HSK 标准教程（4-6）》近义词的复现方式情况

教材 方式 课文平均 练习平均 其他平均

第四册 3.4 次 5次 13.3 次

第五册 1.5 次 3次 6.8 次
第六册 1.7 次 2.9 次 6.3 次
总均 2次 3.3 次 7.9 次
在上表中我们可以看出，
《HSK 标准教程（4-6）》近义词的复现方式主要是通过其他
板块复现的，总计 1519 次，平均 7.9 次，复现率则为 6.9；其次是练习复现方式，总计
640 次，平均 3.3 次，复现率则为 2.3；最后是课文复现方式，总计 383 次，平均 2 次，
复现率则为 1。在复现方式中，教材中近义词在其他板块里复现率最高，在课文复现中
的复现率最低。
在其他板块中，话题往往是重点，比如热身里教师会提高一些有趣的话题来开始，
或者在扩展部分，一般也是以话题的方式展开。在这个部分学生常常以无意识的方式学
习词语，这是在其他板块里复现的优势，但也存在一些问题，第一是教师并不会把教材
里所有的内容都讲解完，比如一些拓展板块，教师考虑到实际的教学要求则会减少该板
块的讲解时长；第二是学生自己要具备在需要很强的自主学习力能，不然很容易忽视此

13
类板块的内容。教材中近义词在学生学习最重要的课文和练习板块复现得较少，其中课
文板块的复现率最低，例如《HSK 标准教程 5》中一共近义词有 72 个词语，但是在课文
中一共才出现了 111 次，平均每个词 1.5 次左右。
由下表可更清晰直观地看出，《HSK 标准教程（4-6）》内近义词的复现方式情况：

图（1）《HSK 标准教程 4》近义词复现方式占比

图（2）《HSK 标准教程 5》近义词复现方式占比

图（3）《HSK 标准教程 6》近义词复现方式占比

由图 1、2、3 可知，
《HSK 标准教程（4-6）》中近义词复现方式基本都是其他板块占
比最多，其次是练习，最后是课文。行悦（2021）通过 SPSS 分析了 50 名汉语学习者的

14
复现方式习得情况，发现在课文和练习中复现次数多的生词更容易被学生习得[5]。因此
提高近义词在课文中的出现频率，对学习者是有一定帮助的。
由于在近义词在《HSK 标准教程（4-6）》的课文中复现得最少，因此笔者统计了在
课文中没有出现过的近义词，以及只出现过一次的近义词，一共 123 个词语，如下表。
表（12）《HSK 标准教程 4》课文中零复现的近义词
近义词 次数 近义词 次数 近义词 次数
另 0 刚才 1 对于 1
值 0 本来 1 接着 1
不管 0 估计 1 究竟 1
关于 0 通过 1 到底 1
表（13）《HSK 标准教程 5》课文中零复现的近义词
近义词 次数 近义词 次数 近义词 次数
舒服 0 询问 1 通常 1
美丽 0 忽然 1 胜利 1
暂时 0 彼此 1 成功 1
相互 0 亲自 1 临时 1
偶尔 0 持续 1 忽视 1
公平 0 继续 1 轻视 1
发表 0 发达 1 目前 1
严格 0 激烈 1 体现 1
终于 0 强烈 1 反复 1
反映 0 平等 1 怀念 1
靠近 0 单独 1 想念 1
重复 0 发言 1 记录 1
怎么 1 严肃 1 纪录 1
悄悄 1 总算 1 偶然 1
偷偷 1 反应 1 应付 1
满意 1 轻易 1 处理 1
优美 1 鼓舞 1 特殊 1
表（14）《HSK 标准教程 6》课文中零复现的近义词
近义词 次数 近义词 次数 近义词 次数

[5]
行悦.《HSK 标准教程 1》生词复现情况研究[D].西北大学,2021:31-55.

15
 原谅 0 体谅 1 一贯 1
至少 0 起码 1 气魄 1
正好 0 恰巧 1 诸 1
专门 0 专程 1 容忍 1
创办 0 创立 1 忍受 1
极度 0 日益 1 胡乱 1
干脆 0 极端 1 许可 1
鼓励 0 索性 1 当场 1
将要 0 凡是 1 温和 1
未免 0 急切 1 温柔 1
保证 0 急忙 1 连年 1
随便 0 不得已 1 截止 1
允许 0 一向 1 终止 1
连续 0 一度 1 恐惧 1
恐怖 0 鼓动 1 就近 1
兴趣 0 拥有 1 就近 1
以便 1 故意 1 将近 1
便于 1 特意 1 大致 1
势必 1 历来 1 大体 1
连同 1 担保 1 挨 1
在课文中零复现的词语一共有 123 个，这些词语一半是新学的生词一半是学习过的，
在《HSK 标准教程（4-6）》近义词辨析词语里占比 64%，比重还是很大的，这也侧面体
现出《HSK 标准教程（4-6）》对近义词的安排过于依赖词语辨析板块，不太注重近义词
在课文中的复现。

（二）
《HSK 标准教程（4-6）
》近义词的收录考察

1.近义词的等级考察
《HSK 标准教程（4-6）》词语辨析中一共 96 对近义词，全部是两个词语为一组进行
比较，例如第四册第一课：刚和刚才、第五册第二课：悄悄和偷偷、第六册第二十六课：
挨和受。本文将这些近义词与 2021 年中华人民共和国教育部和国家语言文字工作委员
会发布的《国际中文教育中文水平等级标准》相比，考察这三册（含六本）教材中的词
汇等级。在这本最新的等级大纲中，将学习者水平分为了三级九等，其中一至三级为初
16
等，四至六级为中等，七至九级为高等。
经统计，HSK 标准教程（4-6）收录的近义词里，一级词汇 7 个，二级词汇 32 个，
三级词汇 53 个，四级词汇 26 个，五级词汇 31 个，六级词汇 15 个，七至九级词汇 23
个，超纲词 5 个，其中第五册超纲词 1 个，第六册超纲词 4 个。
从总体上看，
《HSK 标准教程 4》辨析的词语等级主要是以二级词汇为主，
《HSK 标准
教程 5》辨析的词语等级主要是以三级词汇为主，《HSK 标准教程 6》辨析的词语等级主
要是以五级和七至九级为主，辨析词汇等级由低到高，难度从易到难，基本符合教材难
度安排的顺序。
表（15）《HSK 标准教程（4-6）》近义词等级情况
第四册 第五册 第六册 总计
一级 2 3 2 7
二级 16 8 8 32
三级 10 31 12 53
四级 7 13 6 26
五级 2 13 16 31
六级 3 0 12 15
七级至九级 0 3 20 23
超纲词 0 1 4 5

图（4）《HSK 标准教程（4-6）》近义词等级占比情况
在表 15 和图 4 中，我们可以直观地看到《HSK 标准教程（4-6）》三册教材辨析的近
义词等级数据，其中《HSK 标准教程 4》和《HSK 标准教程 5》辨析的近义词等级主要还
是属于初级，这样的安排是选择将之前学习中难度较大或者易混淆的初级词汇放进中级
教材里处理。在《HSK 标准教程 5》中，六级的近义词数量为 0，而七至九级以及超纲词

17
却占比达到 6%，分别是：拥挤、鼓舞、应付和轻视，且前三个也属于课文中的生词，这
里不太符合学习者由易到难的学习顺序。近义词本来就是学习者学习的难点，而等级大
纲也是教材制定的依据，因此笔者认为应该避免收录过多的超纲词和远超学习者水平的
词语。

2.近义词与生词总量占比统计
杨寄洲（2004）认为：语言学习者在掌握约 1500 个常用词后就会遇到大量的近义
词语辨析问题[6]。目前汉语教学的中高级教材中也注意到近义词教学问题，在教材里往
往会专门设置一些近义词辨析板块。杨寄洲、贾永芬主编的《1700 对近义词语用法对比》
（北京语言大学出版社出版，书中实际出现近义词为 1718 组）里所有近义词都选自 HSK
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，且此本词典所选近义词数量远超同领域同类的其他
词典。2021 年最新发布的中文等级大纲是之前等级大纲的升级，基本也涵括 HSK《汉语
水平词汇与汉字等级大纲》的词汇，选取的词汇共 11092 个，以《1700 对近义词语用法
对比》这本词典为例，在 11092 个词汇挑选出 1718 组近义词，那么辨析比重达 15.49％。
本文将以这一辨析比重作为标准来分析《HSK 标准教程（4-6）》中的近义词语辨析比重
数据，本次统计将精确到小数后两位。
《HSK 标准教程（4-6）》词语辨析板块共有 96 对近义词。统计《HSK 标准教程（4-6）》
后的生词总表后发现，第四册有 20 课，共 602 个生词，第五册有 36 课，共 1105 个生
词，第六册有 40 课，共 1935 个生词。
表（16）《HSK 标准教程（4-6）》近义词的辨析占比统计
第四册 第五册 第六册 总计
生词量（个） 602 1105 1935 3642
辨析量（组） 20 36 40 96
课均辨析量（组） 1 1 1 3
辨析比 3.32% 3.26% 2.07% 2.64%
由表（16）可知，《HSK 标准教程（4-6）》三册教材总体的辨析比远低于 15.49%这
一辨析比重，其课均辨析量是一对近义词。张泽（2018）认为中高级汉语教材的课均辨
词量应控制在 2-3 组较为适中，并且在他的调查中大多数学生表示自己是通过教材来解
决近义词辨析的问题[7]。因此考虑到《HSK 标准教程（4-6）》近义词的辨析比重，建议
提高其课均辨析量。

[6]
杨寄洲(2004)课堂教学中怎么进行近义词语用法对比,《世界汉语教学》第 3 期:96-104.
[7]
张泽.中级汉语教材中的近义词辨析研究[D].中央民族大学,2018:14-79.

18
（三）本章小结
本章通过《HSK 标准教程（4-6）》的三册教材（含六本）的近义词统计数据，考察
了教材的复现率、复现间隔、复现方式、词汇等级和辨析占比情况。根据上文内容，
《HSK
标准教程（4-6）》近义词的数据定量分析结果如下：
从复现率来看，
《HSK 标准教程（4-6）》近义词平均复现率达 12.7,其中第四册的平
均复现率为 21、第五册平均复现率为 10.9、第六册平均复现率为 10.1，各册复现率均
超过复现 7 次的标准，符合学习者习得生词的复现要求。
从复现间隔来看，
《HSK 标准教程 4》复现间隔占比最大的区间是在下一课复现，占
比 50%，《HSK 标准教程 5》复现间隔占比最大的区间是只在本课复现，占比 49%，《HSK
标准教程 6》复现间隔占比最大的区间是只在本课复现，占比 71%，三册教材里第四册
的复现间隔安排最为适合，教材将近义词生词安排在一课内复现会导致复现间隔较短，
不利于学生复习。因此建议《HSK 标准教程 5》和《HSK 标准教程 6》提高近义词在下一
课的复现。
从复现方式来看，
《HSK 标准教程（4-6）》中近义词复现方式在其他板块里复现占比
最大，平均复现率为 6.9，其次是练习复现方式，平均复现率为 2.3，最后是课文复现
方式，平均复现率为 1。在课文中没有出现过的近义词，以及只出现过一次的近义词，
达 123 个，占三册教材近义词辨析总量的 64%，建议提高近义词在课文中的出现频率。
从近义词的词汇等级来看，
《HSK 标准教程 4》的近义词主要以二级词汇为主，
《HSK
标准教程 5》的近义词以三级词汇为主，《HSK 标准教程 6》的近义词以五级和七至九级
为主，
《HSK 标准教程（4-6）》近义词词汇等级是由低到高，从易到难的，符合学习的学
习规律，在《HSK 标准教程 5》出现了 4 个七至九级以及超纲词，教材应要避免出现远
超学习者水平的辨析词语。
从近义词与生词总量对比来看，三册教材近义词占总生词量的 2.64%，
《HSK 标准教
程 4》近义词和生词总量辨析比为 3.32%，《HSK 标准教程 5》近义词和生词总量辨析比
为 3.26%，《HSK 标准教程 6》近义词和生词总量辨析比 2.07%，三册教材总体的辨析比
相对较低，建议每课增加 1-2 组近义词辨析。

19
二、《HSK 标准教程（4-6）》近义词的处理分析

本章主要是对《HSK 标准教程（4-6）》近义词的处理进行定性分析，分析的角度包
括四个方面：近义词的版面设计、近义词选取的例句，近义词的练习设计以及近义词的
辨析方法。在近义词的版面设计方面，本章会对三册教材的版面设计进行对比分析，考
察三册教材在版面设计上的异同优劣。在近义词选取的例句方面，将从例句的典型性、
实用性以及例句的对比性进行考察。在近义词练习设计方面，将从练习的题型、题量方
面进行考察。在近义词辨析方法部分，将从近义词的辨析用语，以及近义词的辨析角度
来进行考察。

（一）近义词的版面设计分析
一副好的画不仅要看内容，同时也需要考虑构图，光影等方面。同样一本好的教材
不仅要有好的内容，其版面设计也十分重要。版面设计是视觉传达的重要手段，主要是
指利用文字、字体、图像图形、线条、色彩、色块等要素进行一定的编排使观看者直觉
的感受到设计者要传递的某些意思。如今的教材色彩丰富，插图趣味十足，各处细节上
可以看出编制对版面设计也下了不少功夫。我们都知道近义词辨析需要例句，需要释义，
需要练习，但是如何安排这些部分的呈现也是值得思考的问题。《HSK 标准教程（4-6）》
辨析的词语在目录上也都有出现，方便索引，词语辨析板块的编排主要是先呈现相同点
然后呈现不同点，依次按照中文释义、英文翻译、例句（在每一个释义点都配有 1-2 两
个例句），最后是辨析的练习。但在版面设计上《HSK 标准教程（5-6）》和《HSK 标准教
程 4》有很大不同，下文将对其进行详细分析。

1.《HSK 标准教程 4》版面设计分析

从字体和颜色上看，第四册词语辨析部分的中文释义、英文释义以及例句的字体是
不同的，但字体大小区别不大，除例句里的近义词字体是淡紫色外，其余字体颜色都为
黑色。黑色字体非常适合正文，但全部使用黑色，会给人一种非常沉闷的感官，且让重
点不够突出，尤其在对比的近义词不同点和相同点比较多的时候，学生阅读起来可能会
觉得非常疲惫和乏味。第四册例句里的近义词使用了不同的颜色，目的减缓视觉疲劳，
但由于有些近义词组不同点和相同点释义的文本过多，还是出现了大量黑色字体集中呈
现的情况。第四册近义词练习板块里使用了大量的绿色和黄色色块，绿色和黄色都能给
人一种轻松感，用在此处，是较为合适的。
从图像图形上看，第四册会利用指代标记比如五角星来指代前文的释义，但是因为
中文和英文的解释太长，人在阅读完中英文的释义后再看例句时会有一种隔断感，导致

20
这种本意是为了使版面简洁的指代符号，反而增加了学习者阅读的难点，比如第四册上
第一课，比一比“刚”和“刚才”时，因为相同点和不同点内容过多，将近义词辨析板
块分在了两页，使得该页的辨析例句里有很多指代符号，但又要往前一页找指代的含义。
在第四册词语辨析的练习部分，使用了表格来排版练习题，能起到一定的强调作用，又
不会看起来太死板。
从布局上看，第四册先呈现中文释义、英文翻译、例句排列，最后练习，总体是分
成了两大块，前面是辨析释义和例句，后面是练习。学习的过程从理解到运用，从易到
难，符合学习者的认知顺序。但由于辨析释义的文字过多，导致释义和其例句并没一种
特别紧密连接的观感。如例图：

图（5）《HSK 标准教程 4》版面设计情况

2.《HSK 标准教程（5-6）》版面设计分析
从字体和颜色上看，这两册在近义词辨析的前半部分（中文释义、英文释义以及例
句）利用到更多的色块，例句的字体和字号与辨析释义有明显不同，增加了层次感。在
21
例句中近义词都使用了蓝色的颜色标记，能够让学生一眼就看到，有强调的作用，同时
用来说明的字体颜色是黑色，显得规范庄重。最后在词语辨析的练习部分，第五册和第
四册都采用了黄色和绿色色块填充表格，而第六册则放弃使用此类表格，以正常的排列
顺序和黑色的字体安排练习。这是因为第六册的辨析部分也采用了表格设计，考虑到练
习和辨析部分都用表格会造成观感重复，反而会影响设计感，所以练习部分没有再用表
格。
从图像图形上看，第五册和第六册词语辨析的前半部分（中文释义、英文释义以及
例句）都改成了表格形式，且运用黄色和蓝色构成基本的表格框架，使整个版面看起来
既简约又时尚，学习者阅读起来也更加地舒适。这也是第五册和第六册版面设计的一大
亮点，表格让整个近义词辨析板块的不同点和相同点更清晰明了。此外第五册和第六册
没有使用指代符号五角星来指代上文的释义，这也侧面反映出第五册和第六册总体的内
容是很简洁的。
从布局上看，第五册和第六册摒弃了英文的释义，中文释义有所简缩，在相同点和
不同点的辨析释义其后紧跟着一一对应的例句，整个布局简洁明了。在例句部分第六册
做了一些调整，第六册增加了错误的例句，并且利用勾叉符号来表示例句的正误。这样
的例句设计更加符合学习者的需要，适量的错误例句同样可以起到加深学习者记忆的作
用。

图（6）《HSK 标准教程 5》的版面设计情况

22
 图（7）《HSK 标准教程 6》的版面设计情况
总体而言，
《HSK 标准教程（4-6）》主要采用了文字、表格、以及标记符号来构建近
义词辨析的版面，版面设置的顺序主要按照辨析释义、辨析例句、练习来安排整个近义
词板块。其中第五册和第六册较第四册相比，版面上有明显的改善，增改了表格形式，
简洁了辨析语言，使整个版面看起来更加地简洁活泼，给人一种轻松舒适的观感。

（二）近义词的例句处理分析
在近义词辨析板块中，如果仅仅只有语法规则的讲解，那么教学就会变得太过抽象，
学生难以理解，而使用例句则会让语法规则更具象化，例如有时候在近义词语法讲解的
过程中，教师对语法规则的描述会让学生不太理解，直到教师展示出一个个例句，学生
才恍然大悟。在对外汉语教学中，通过例句，能够让抽象的语法条目变成直观的感性印
象，降低学习难度。
在已有的研究中，大部分学者认为对外汉语教学的例句在设计时要具备典型性和实
用性，而在近义词辨析中例句还应要特别注意对比性，因为例句要能体现出近义词的差
异，才能更好地让学生理解。刘缙认为近义词辨析要选用典型例句，除注意语言规范、
用词准确外，要特别注意选用能鲜明地突出近义词之间差异的例句[8]。这也是由近义词
的特质导致的。因此本文将从例句的典型性、实用性和对比性三个角度来考察《HSK 标
准教材 4-6》近义词辨析板块中的例句。

1.例句选用的典型性和实用性

[8]
刘缙.对外汉语近义词教学漫谈[J].语言文字应用,1997(01):20-24.

23
 在例句设计时，既要使例句体现该近义词的语义及用法，也要考虑它的实用性。如
果一个句子在日常中基本不这样说，即使该例句的语法是正确的，也仍然是不适合被选
用在教材中的。因此对外汉语教材里的例句应该要贴近我们的日常生活，符合中国人说
话的习惯。在《HSK 标准教程（4-6）》中，这两点还是做得很好的，绝大部分的例句都
体现了该近义词的语义及用法，能够体现该近义词的用法和特点，并且该套教材中很多
例句来源于 HSK 真实语料，因此例句里的话题和情景大多还是偏日常化的。但也有个
别例句存在一些问题，如下：
《HSK 标准教程 4》（上）第二课“几乎”和“差不多”辨析板块中给的一个例句：
他几乎比我高了一头。这句子本身没有问题，但是在 BCC 语料库中检索“高了一头”和
“高了一个头”发现，使用前者只有两条语料，而后者有 18 条，并且笔者在询问了一
些以中国为母语的朋友，发现绝大部分人也会在日常生活中使用后者，即加上省略的量
词。因此建议在例句中将这类简缩的句子，还原成本来的句子，改为：他几乎比我高了
一个头。
《HSK 标准教程 4》（上）第四课 “原来”和“本来”的辨析板块中，在辨析两者
的相同点 1：两者都可做形容词，表示“以前的，没有改变的”，给出的例句是：这是它
原来/本来的颜色，不过现在已经传了好几年，颜色都变了。
“本来”做形容词表示“以
前的，没有改变的”这一用法在中国日常生活中是较少使用的，就像教材中给出的这一
例句，如果是想表达例句之意，更多常用的是“原来”这一词语，将“原来的 n”和“本
来的 n”输入 BCC 语料库中检索，发现“原来”作定语共有 14936 条语料，“本来”作
定语却只有 1320 条语料，这也侧面说明在中国日常生活中，
“本来”在作形容词使用的
频率是较低的，更多地还是用作副词，例如：他本来姓李，后来才改成姓张的。这里可
以和”原来“替换，表示以前某个时期的情况，现在情况已经不那样了，“原来”也有
这样的用法。
《HSK 标准教程 5》（上）第十七课 “忽视”和“轻视”的辨析板块中，在不同点
里，给出了这样一个例句：他忙得忽视了去医院看病。这句话的语法和语义都是正确的，
但读起来却十分的奇怪，其原因是不太符合中国人的语言习惯。建议改成：他最近太忙
了，忽视了自己的身体，连生病都忘记去医院看病。
《HSK 标准教程六》
（下）第二十四课“故意”和“特意”辨析板块中，不同点 1“故
意”：可以表示明知不应该/不必这样做还这样做，常含贬义，给出的例句是：小明故意
把椅子撞到了。笔者认为这里可以使例句的语境更加外显一些，以突出“常含贬义”的
语义特征，建议改成：小明故意把脚伸出来，害我摔了一跤。这样的句子可以更凸显该
词在这一不同点的语义特点。
在考察例句的实用性时，考虑到对外汉语教学的特殊性，因此例句的实用性还需要

24
考虑到例句的难度是否适宜，如果例句难度过大，学生很难读懂，那么对于对外汉语教
学来说也是不够实用的。将《HSK 标准教程（4-6）》近义词辨析板块例句中的词语放在
最新的词汇等级大纲中检索匹配，在第四册 20 对近义词辨析板块设计的例句中没有出
现超纲词，七至九级的词汇只有一个，但需要注意的一个地方是使用了比较多的长复句，
这也是学习者阅读的一个难点所在；在第五册 36 对近义词辨析板块例句中，共出现超
纲词 2 个，七至九级的词 9 个；在第六册 40 对近义词辨析板块的例句里，共出现超纲
词 6 个，多为四字成语，七至九级的词一共 5 个，且例句里较少出现长的复句。可以看
出教材整体的例句难度是还适中的，不过在第四册里可以适当减少一些长例句，降低阅
读例句的难度。

2.例句选用的对比性
辨析近义词语最重要的一点就是找出词语在语法、语义、语用之间的差异，而这些
差异往往也要通过例句的形式展出来，才能被人们信服。在近义词辨析教学中，通过例
句的对比，更能快速地让学生明白近义词组的差异。采用那些对比性强的例句，也是近
义词辨析板块中需要注意的一点。
在《HSK 标准教程（4-6）》近义词辨析板块中部分例句会采用在结构相似的例句中
稍作改动的设计方式，这样能让学生更容易看出词语使用上的差异。例如第四册下第十
六课“恐怕”和“怕”的辨析板块中设计的例句，这样的例句能够让学生一眼就看出差
异所在，也能更好地去理解辨析的释义，例句的对比性很强，如图（8）。

图（8）《HSK 标准教程 4》第十六课“恐怕”和“怕”

此外，在《HSK 标准教程 4-6》中也采用了利用正误例句和标记符号的方式来增加
例句的对比性，例如第六册下第二十一课“未免”和“不免”的辨析板块，皆展示了正
确的例句和错误的例句。并且例句后面也有简单标记符号，体现出例句之间的对比性，
更快地让人掌握近义词语之间的差异，如图（9）。

25
 图（9）《HSK 标准教程 6》第二十一课“未免”和“不免”
但是值得注意的是，
《HSK 标准教程 4-6》中也有个别的近义词辨析板块需要增加其
例句对比性，例如第四册下第十五课“千万”和“一定”的辨析板块，在“千万”和“一
定”的辨析中，光不同点教材就写了六条，而且基本配的例句都是长句，再加上英文注
释，占据了大约两页纸，一眼看下去，实在是给人一种枯燥乏味之感，如图（10）。

图（10）《HSK 标准教程 4》第十五课“千万”和“一定”

在其不同点四里写到：
“一定”做副词时，还可表示“必然、确实无疑”的意思。
“一
定” 的否定形式“不一定”表示情况不能肯定，但偏向于否定，有“可以、不必”的

26
意思；“千万”无此用法。这里设计的例句是：
只要你不放弃希望，不怕辛苦，能够一直坚持努力学习，提高自己的水平和能力，
就一定能成功。
人们常说：
“便宜没好货，好货不便宜。”其实不一定都是这样，有时候质量很好的
东西也会很便宜。
这里的两个例句也都是长句，而且对比性不强，让本来简单的含义反而显得更加复
杂了。因此建议将这里的两个例句修改成短小精悍，充满生活气息，且结构相似的例句
组。例如：
今天的菜很辣，丽丽一定喜欢吃。
今天的菜很咸，丽丽不一定会喜欢吃。
还有在第六册下第四十课“顽强”和“坚强”的辨析板块中，辨析释义的不同点 1
和 2 里，对“坚强”的释义是：一般只用于描述精神意志，调意志的“强大”，不用于
描述动作行为。这里配的是一个错误例句：他们坚强拼搏。(×)，但是却没有再出示正
确的例句，因此建议这里可以再增加一个正确的例句，来增加例句的对比性，例如：他
是一个坚强的孩子，无论遇到什么困难，他总是乐观面对。（√）
总体上《HSK 标准教程（4-6）》的例句设计是较为合理的，例句语用规范，大都能
体现出该近义词要表达的语法含义和意义，例句的词汇难度控制得也很合理，不过个别
例句还需要加强例句的实用性。从例句的对比性上看，教材里大部分的辨析例句能够体
现出近义词语在语法、语义和语用上的差异，但在个别近义词辨析板块中还需要加强例
句的对比性。

（三）近义词的练习处理分析
“精讲多练”一直是对外汉语教学中一条非常重要的原则，并且也得到了学者们的
广泛认可，练习在对外汉语教学中的重要性不言而喻。同时练习也是教材中必不可少的
一环，是考察对外汉语教材质量的标准之一，赵金铭先生(1998)认为练习部分的编写质
量是评估一本对外汉语教材是否合格的标准之一[9]。假如没有练习，教师也就不清楚学
生对所学近义词的掌握情况，学生也得不到及时地复习强化，很容易就会产生遗忘。因
此，近义词辨析练习是必不可少的，练习设计的好坏也关系着教材的质量。
目前很多对外汉语教材并没有严格区分课堂练习和课后练习，而是把练习集中在一
本教材中，并放置在每课的最后。
《HSK 标准教程》系列教材在这个部分做得较好，教材
的每一册都有单独配套的练习册，并且练习的题型几乎和 HSK 水平考试题型是一致的，

[9]
赵金铭.论对外汉语教材评估[J].语言教学与研究,1998(03):4-19.

27
这也符合该套教材的编写目的。
《HSK 标准教程》的课堂练习是编在课本教材中的，课后
练习则编在配套的练习册中，本文的考察目标是《HSK 标准教程（4-6）》教材中近义词
辨析板块，因此也主要考察在课本教材中的练习部分，也就是课堂练习。课堂练习是及
时性的，主要目的就是为了检测学生是否掌握了刚学习的语言知识，且近义词辨析练习
板块是仅挨着近义词辨析释义之后的，这也可以侧面反映出此练习板块的设计目的。下
面本文将从练习的题量、题型来分析考察《HSK 标准教材（4-6）》对近义词练习的处理
情况。

1.练习的题量
练习需适度，题量太大，一则会导致学生将过多的精力放在做题上，而容易忽略课
文的内容；二则是因为语言的学习可以分为学习和习得这两种不同的学习，在对外汉语
教学中应该注重学习和习得相结合，不宜过分强调操练。不过，题量太小，也无法精准
地考察学生的掌握情况。
《HSK 标准教程（4-6）》每册教材里近义词辨析练习题量相差不
大，《HSK 标准教程 4》共 20 课，单课近义词辨析练习题量均为 3 道练习题；《HSK 标准
教程 5》共 36 课，单课近义词辨析练习题量均为 3 道练习题；《HSK 标准教程 6》共 60
课，除第一课只有三道练习题外，其他单课近义词辨析练习题量均为 4 道练习题。此外，
《HSK 标准教程（4-6）》的近义词辨析练习中额外设置了练习的范例，除第六册的第一
课外，其他两册在设计近义词辨析练习时都设计了练习范例，其中第四册每课均配有 2
道练习范例，第五册每课均配有 1 道练习范例。由于在练习范例中，均已出示了答案，
本文分析练习题量时，将不再把练习范例的题量纳入其中。
表（17）《HSK 标准教程（4-6）》近义词辨析练习题量表
单课范例题量 单课练习题量 总题量

第四册 2 3 100

第五册 1 3 144

第六册 0 4 239
除第六册第一课“人家”和“别人”辨析板块外，其他单册教材的题量都非常同一，
富有规律，同时考虑到教材难度的升级，也逐渐减少了练习的范例，增加了实际的练习
题量。一般近义词组辨析的异同点也在 4 个左右，对课堂练习而言，
《HSK 标准教程（4-6）》
单课题量的设计是较为合适的，此外教材在题量的安排上也是根据各册教材水平的不同
而变化，由少到多，因此《HSK 标准教程（4-6）》教材内安排的课内练习题量还是较为
合理的。

28
2.练习的题型
题型是否丰富有趣，题型的选择是否科学影响着练习的有效性，同时也影响学习者
的态度和情感因素，有趣又科学的题型能够让学习者在学习的过程中更积极主动。在对
外汉语教材的练习设计中，我们应该要重视题型的作用和影响，利用题型来增加练习的
有效性。目前，对外汉语近义词辨析练习的题型大多为：选词填空、判断对错、连线搭
配、改写句子、修改病句等题型，在这些题型之中也又可以有不同的设计，比如选词填
空可以是使用标记符号来代替选择的词语，也可以是手写的方式。
不过《HSK 标准教程（4-6）》在近义词辨析练习中只采用了三种题型：改写句子、
判断正误、选词填空（需手写和无需手写），这对三册教材（含六本）来说题型非常的
单一。
《HSK 标准教程（4-5）》的近义词辨析练习题型均为选词填空，不过稍有一些改动，
一是将选词填空的答案设计成利用勾叉符号代替手写的方式，二是要直接填写汉字。不
过在教材大部分的课时里都采用了无需手写的方式，这样的设计可能是考虑到作为课堂
练习的效率性，但是某种程度上也减少了汉字书写的练习机会。
第六册在近义词辨析练习题型有了更多的变化，第六册主要采用的题型是选词填空
和判断正误，且选词填空的内容改成了手写形式，而次要题型有改写句子，改写句子难
度是大于前两种主要题型的，但该题型在第六册下第二十五课中只出现过一次，此外再
无出现，第六册近义词辨析练习具体采用的题型如下表：
表（18）《HSK 标准教程 6》近义词题型分布表
练习题型 采用课时
选词填空（无需手写） 第一课
选词填空（需手写） 第二课、第六课、第七课、第八课、第十一课、第十二
课、第十三课、第十五课、第十七课、第十八课、第十
九课、第二十课、第二十六课、第二十七课、第二十八
课、第三十五课、第三十八课、第三十九课
判断正误 第三课、第四课、第五课、第七课、第十课、第十四课、
第十六课、第二十一课、第二十二课、第二十三课、第
二十四课、第二十九课、第三十课、第三十一课、第三
十二课、第三十三课、第三十四课、第三十六课、第三
十七课、第四十课
改写句子 第二十五课
《HSK 标准教程（4-6）》在近义词辨析练习中采用的三种题型，按难度来分的话，
分别是：改写句子、判断正误、选词填空（需手写和无需手写）。因此，可以看出三册

29
教材在题型难度上是按照由易到难的顺序来安排的，难度顺序设计是合理。但从题型的
丰富性上来看，
《HSK 标准教程（4-6）》里，第四册和第五册只采用了一种题型，只有第
六册有所改动，相较而言第六册的题型设计稍优于第四册和第五册。

（四）近义词的辨析方法处理分析
近义词辨析一直是汉语学习者学习的难点，如何让学习者更好地理解近义词之间的
异同是近义词辨析的关键所在。因此，采用何种方式辨析近义词的异同，也是近义词辨
析中非常重要的一点。近义词辨析的方式有很多种，从表层上看，有文字、图像、符号、
提示语等等手段，从深层上看，近义词辨析的方式还在于是从什么角度辨析，以及辨析
的角度是否合理等。本章将从近义词的辨析用语和近义词的辨析角度来考察《HSK 标准
教程（4-6）》对近义词辨析的处理情况。

1.近义词辨析用语分析
用何种语言进行近义词辨析也是近义词辨析的方式之一，有些教材甚至利用图片来
进行词语的辨析，但作为中高级的对外汉语教材，近义词的难度加大，只用图片来辨析
是远远不能满足的。不过仅用中文解释近义词的差异可能也会遇到一些困难，一些对外
汉语教材中也会借助媒介语来帮助学生读懂近义词的释义。
《HSK 标准教程 4》的近义词辨析用语采用了中英两种语言，解释不同点相同点的
地方都配有英文的翻译。但在中文辨析用语中专业术语比较多，对于这个阶段的学习者
来说，配上英文的翻译可以帮助学生更好的理解，这会导致学生很难看懂或者有耐心看
中文的解释，更倾向于对照着英文来看。例如第四册下第 20 课辨析“究竟”和“到底”
时，“究竟”的中英文释义：
“究竟”，副词，用在疑问句或者带疑问词的非疑问句里，表示追究，加强疑问语
气，多用于书面语。主语如果是疑问代词，“究竟”只能放在主语前。
The adverb “究竟”is used in an interrogative sentence or a sentence with
an interrogative word to indicate inquiry and strengthen the interrogative mood.
It is often used in written Chinese. If the subject of the sentence is an
interrogative pronoun, “究竟”can only be put before it.
即使配有英文翻译，但要学习者面对这一大串的专业术语仍然会产生畏难情绪，在
释义里使用了“追究”一词，更是这个学习阶段学生没有学习过的词，那么这样的辨析
用语，学生只能通过英文来读懂。
《HSK 标准教程 5》的辨析用语里基本都是中文，遇到一些特别难的词语，会配上
英文解释，同时与第四册相比，中文辨析时的用语更加的简洁。例如第五册下第 24 课

30
辨析“发言”和“发表”时，在“发表”的不同点里的释义如下：
（1）指向集体、社会正式说出自己的意见或在报刊上刊登（kāndēnɡ，to publish
in a newspaper or magazine) 文章。
这样释义的好处一是减少大量英文词汇的出现，二是仍然保证释义的可读性。
《HSK 标准教程 6》基本没有出现英文的辨析用语，都使用中文来释义，这里编者
也是考虑到使用这三册教程对应的学习者语言水平的不同。我们可以发现，这三册教材
里的英文释义是在逐渐减少的，同时在三册教材里，常常使用一些较为基础的专业术语，
例如：疑问代词、否定句、小句、可能补语等等。
因此，教师在使用教材进行近义词辨析授课前，也应该要先了解学习者对这些专业
术语的理解程度，如果学生之前并没有系统地学习过这些汉语的语法专业术语，那也要
给学生提供一定的帮助。从总体上看，
《HSK 标准教程（4-6）》的辨析用语是有经过一定
筛选和重新编排，并没有像汉语字典里那样过于书面化，但是有些辨析释义中里仍然过
多地使用专业术语和高难度词汇，大大增加了辨析用语的阅读难度，值得注意。

2.近义词辨析角度分析
目前辨析近义词的异同主要是从词语的语义、语法、语用三个层面来进行辨析，当
然在这三个层面之下还有更细的一些辨析角度，例如赵新、李英（2001）总结的近义词
辨析框架：
表（19）近义词辨析角度框架图
语意的强度差异
所指范围的大小差异
语义层面 语义侧重差异
义项的多少差异
语义的搭配差异
语法特征差异（词性、能否重叠、充当句子成分的能力）
语法层面 组合分布差异（词语前后语言结构环境的差异）
句型句式上的差异
感情色彩差异（褒义、中性、贬义）
语用层面 风格色彩差异（正式、非正式）
语体色彩差异（书面、口头、通用）
在《HSK 标准教程 4》中，运用到的辨析角度最多六种、最少一种，在《HSK 标准教
程（5-6）》中，运用到的辨析角度最多四种、最少一种。在辨析角度中，
《HSK 标准教程
（4-6）》近义词辨析组中的相同点主要是词义上的相同，只有极个别选取的是其他角度，

31
例如：第五册下第二十课“记录”和“纪录”则选择的是形似和同音这一易混淆点，第
四册下第十九课“出来”和“起来”都是趋向补语。在教材近义词辨析的不同点中，大
部分的近义词组都是从两个以上的角度来辨析，不同点的辨析角度平均在 2-3 个左右。
不过仍然有一些近义词辨析只从一个辨析层面出发，如下：
表（20）《HSK 标准教程（4-6）》仅在语义层面辨析的近义词
第四课“原来”和“本来”（义项差异）
《HSK 标准教程 4》 第十四课“于是”和“因此”（语义侧重）
第十七课“趟”和“次”（义项差异）
第十三课“强烈”和“激烈”
（义项不同、和语
义的搭配差异）
第十七课“忽视”和“轻视”（义项差异）
第二十二课“平等”和“公平”
（语义侧重、语
《HSK 标准教程 5》
义搭配）
第二十五课“严格”和“严肃”
（语义侧重、义
项差异）
第二十六课“总算”和“终于”（义项差异）
第六课“创立”和“创办”
（语义侧重、语义搭
配）
第十四课“鼓励”和“鼓动”（语义侧重）
第十五课“拥有”和“具有”（语义侧重）
第二十八课“气势”和“气魄”（语义侧重）
《HSK 标准教程 6》
第三十课“忍受”和“容忍”（语义侧重）
第三十四课“温和”和“温柔”
（语义侧重、义
项差异）
第三十七课“恐惧”和“恐怖”
（语义侧重、语
义搭配）
在《HSK 标准教程（4-6）》中仅在语义层面辨析的近义词组中：第四册有三对、第
五册有五对、第六册有七对，一共十五对。所占该册近义词组的百分比为：（第四册）
15%、（第五册）14%、（第六册）17.5%。语义层是近义词辨析中相对好理解好记忆的一
个辨析层面，其中第六册单语义层辨析角度在三册中占比最高，但就教材的难度等级而
言，第六册是三册中难度最大的一册，从这一方面来说，第六册可能在选择近义组或者
辨析时是有存在一些不合理之处的。

32
 表（21）《HSK 标准教程（4-6）》仅在语法层面辨析的近义词
第一课“刚”和“刚才”（词性、能否重叠、充当
句子成分的能力、组合分布）
《HSK 标准教程 4》
第三课“另”和“另外”（句型句式、组合分布、
词性）
第八课“彼此”和“互相”(词性、能否重叠、充
《HSK 标准教程 5》
当句子成分的能力)
第七课“日益”和“越来越”（组合分布）
第十课“凡是”和“所有”（组合分布）
第十二课“不得已”和“不得不”（词性、组合分
《HSK 标准教程 6》 布、句型句式）
第十八课“连同”和“一起”（词性）
第二十六课“挨”和“受”（组合分布）
第三十二课“许可”和“允许”（组合分布）
在《HSK 标准教程（4-6）》仅在语法层面辨析的近义词组中，第四册有两组、第五
册有一组、第六册有六组，一共九组。但是这些近义词大部分的语法难度不低，且不同
点的数量也不少，例如第四册第一课“刚才”和“刚”的不同点就有四项，这对中级的
学生来说，掌握这些主要的语法差异已经可以很好地使用“刚才”和“刚”了。
在考察《HSK 标准教程（4-6）》96 对近义词组的辨析角度后，发现只使用一种辨析
角度且只有一项不同点的近义词组一共有五组，分别是第四册第十四课“于是”和“因
此”
（语义侧重差异）、第六册第十四课“鼓励”和“鼓动”
（语义侧重差异）、第六册第
十五课“拥有”和“具有”
（语义侧重差异）、第六册第二十八课“气势”和“气魄”
（语
义侧重差异）、第六册第三十课“忍受”和“容忍”（语义侧重差异）。在 5 组近义词中
第六册占有 4 组，而《HSK 标准教程 6》在目录前简述到该册教材对应的学生水平在 5000
词汇以上，属于高级水平的汉语教材，但这五组近义词辨析的角度却如此单一，这是有
些不合理的。总体上，
《HSK 标准教程（4-6）》在辨析角度中主要是从语义和语用层面进
行辨析，同时也考虑到了词语的语用场合问题。

（五）本章小结
本章主要从版面设置、例句、练习、辨析方式这四个方面考察《HSK 标准教程（4-6）》
对近义词的处理情况。经过考察，笔者认为教材对近义词的处理是较为合理的，但也仍
存在一些不足还待改善。
在近义词版面设计部分，本章主要从字体、颜色、图形图像、整体布局这些方面来
33
考察《HSK 标准教程（4-6）》的近义词辨析版面设计，《HSK 标准教程 4》主要采用了文
字和标记符号来建构近义词辨析板块内容，板块内部的顺序依照中英文辨析释义、辨析
例句和练习来设置。
《HSK 标准教程 6》和《HSK 标准教程 5》较《HSK 标准教程 4》相比，
在版面设计上，主要利用表格编排辨析释义和例句，表格颜色简单舒适，在内容上减少
了英文释义，整个版面更加简洁活泼，也更有设计感。
在近义词的例句部分，本章主要从例句的典型性和实用性以及例句的对比性三个方
面对教材近义词辨析中的例句进行考察。教材大部分的例句还是符合这些原则的，不过
有个别近义词辨析过程中选用了不太合理的例句，需要改善。教材主要以相似结构的例
句和正误例句作为加强例句对比性的方式，但部分例句还可以增强其对比性。
在近义词的练习部分，
《HSK 标准教程（4-6）》三册教材的近义词辨析练习题量差距
很小，而且每课题量都分配很均匀，
《HSK 标准教程（4-5）》近义词辨析练习题量每课均
为 3 道练习题、
《HSK 标准教程 6》除第一课有三道练习题外，其余每课均为 4 道练习题。
《HSK 标准教程（4-6）》在近义词辨析练习中只采用了三种题型：改写句子、判断正误、
选词填空（需手写和无需手写），主要采用的题型为选词填空和判断正误。总体而言，
教材近义词的题量和难度适中，但是题型非常单一。
在近义词的辨析方式部分，本章主要从近义词的辨析用语以及近义词的辨析角度两
个方面进行考察。
《HSK 标准教程 4》主要采用了中英两个辨析语言，
《HSK 标准教程（5-6）》
则基本没有再使用英文释义，只有极个别难的词语会附上英文解释，这样的选择也是考
虑到三册教材所对应的学生语言水平。在近义词的辨析角度里，三册教材大部分的近义
词组是从语义和语法层面进行辨析，不过部分辨析组的辨析角度很单一，这在《HSK 标
准教程 6》中体现的最为明显。

34
三、《HSK 标准教程（4-6）》近义词的处理建议

（一）近义词的复现和收录建议

1.注意合理的复现间隔
科学的复现间隔有利于减少遗忘，提高学习的效率。在教材中，复现间隔既不宜紧
密，也不宜松散，词汇得不到合理的复现，那么必然会影响习得的效果。当然近义词的
复现也需要考虑到近义词的难度等级，以及是否常用等因素，从总体而言，在《HSK 标
准教程（4-6）》中，教材对近义词安排的复现间隔主要是在一课内复现。根据艾宾浩斯
遗忘曲线理论，这样的安排，是不太利于学生复习的，建议教材增加近义词语在下一课
复现的复现间隔。复现间隔并不是简单地要求教材将词语均匀安排在各课中，而是按照
先紧后散的规律慢慢拉开距离，并且最好是在 5 课内进行及时复现。另外，在安排复
现时，句子中近义词的含义应该体现出近义词语中的差异点，而减少选择近义词语中的
相同点作为复现时的含义，这样的复现对学习者近义词语的习得更有效果。

2.注重在课文中的复现
在《HSK 标准教程（4-6）》的近义词里，这些词语一半是新学的生词一半学习过的
词语，但教材中在课文中零复现的词语有 123 个，占教材近义词语的 64%，这体现出《HSK
标准教程（4-6）》对近义词的复现过于依赖其专门的词语辨析板块，而忽略了这些词语
在课文中的复现。词语在课文中的复现也是非常重要的，课文是整个教材的核心，教师
在讲解课文的同时也在是帮助学习者学习词语，近义词本身就是汉语学习的难点部分，
因此教师对课文的讲解在一定程度上也帮助学习者更多地理解词语的意义，在教材里，
应该要注意近义词在课文中的复现。

3.增加其他近义词辨析组
《HSK 标准教程（4-6）》教材中辨析板块的词语占教材生词总表的生词数量的 2.64%
左右，说明教材选择的近义词数量是非常之低的。而且教材中近义词辨析的对象全部都
是两个为一组进行对比，但像有些词也是可以三个为一组进行对比的，例如：第四册（上）
第二课选择了“差不多”和“几乎”进行辨析，但其实这里也可以将“差点儿”、
“差不
多”和“几乎”进行多项对比。
“差点儿”在第四册的课文中出现两次，可见“差点儿”
也是学习过的生词，同时“差点儿”与两词也存在相同之处，这个词在日常出现的频率
很高，且对于学生者来说也是使用时较容易出现偏误的词语。建议教材提高近义词的辨
析量，以便在近义词辨析上更好地帮助到学习者。

35
（二）近义词版面设计建议

1.平衡好简约性和趣味性
教材的版面影响着使用者的观感，好的排版设计，会让人觉得眼前一亮，在阅读过
程中也会觉得非常地轻松愉悦，而繁琐冗杂的排版，则让人一眼看去完全提不起兴趣，
觉得索然无味。人靠衣装马靠鞍，版面设计就好像教材的一个包装外壳，虽然扎实的内
容是教材的基础，但版面设计也是教材设计里非常重要的一环。
在近义词版面设计中，近义词辨析的异同点是板块里最核心的内容，在这个部分最
重要的是考虑让学习者如何更好地理解该内容，条理清晰展示内容是非常重要的设计目
的，所以在设计时应该要注重简约性原则，简约就是化繁为简，让复杂的内容处理成学
习者可以接受的方式。但简约并不等同于简单，版面设计应该还需要考虑到趣味性，使
板块内容条理清晰呈现的同时又不失活泼，因此色彩、线条等也是版面设计中常可以利
用的元素。如果都是同一色彩样式的版面，即使教材内容再简约也会在阅读的过程中产
生审美疲劳，因此在近义词的版面设计时，需要注意平衡好版面的简约性和趣味性。

2.重视文字编排的作用
在现代版面设计传达信息的过程中，文字是最为重要的核心，[10]文字的编排可以表
现出较为强烈、准确的信息传达效果，因此在教材版面设计中同样要重视文字的编排。
不同的字体具有不同的特点和效果，在近义词辨析板块，可以通过改变例句中近义词的
字体或颜色，给予学习者不同的视觉感受，以此加强学习者对词语的印象。许多初中级
的对外汉语教材会采用媒介语来帮助学生更好地理解辨析释义的意义，在《HSK 标准教
程（4-6）》中，第四册的近义词辨析板块就采用了中英两种文字，但由于两种文字的组
合编排导致内容排版过于密集，这里可以在文字的编排上下功夫，通过改变中英文字体
以及重要语句的颜色的方式以此来增强学习者视觉感受，降低大篇幅文字带来的心理压
力。

（三）近义词例句建议

1.增加例句的数量
例句是帮助学习者理解近义词差异的工具，在例句中，不仅有正确的范例也可以有
错误的范例，教材应该要学会合理地使用这些例句，发挥例句的最大作用。在一些中高

[10]
王艺军.论现代报纸版面编排原则及策略 [J]. 新闻研究导刊 ,2020,11(23):183-184.

36
级教材中甚至选择先呈现大量例句，然后再进行归纳的方式，来安排近义词辨析的学习。
大部分的辨析点需要用到 2 个以上的例句作为参考对象，对于那些在语法层面差异大的
近义词组更要多配一些例句，以便学生更好地理解。
《HSK 标准教程（4-6）》中例句的安
排基本是按照辨析点来设置的，每个辨析点会安排 1-2 个例句，有些辨析的近义词组的
例句过少，例如第六册（上）第十五课“拥有”和“具有”的近义词辨析板块，教材具
体内容如下：
相同点：
都是动词，都含有“有”的意思。但一般不能换用。
不同点：
“拥有”：语义侧重于指领有，多指有较多的、宝贵的东西。如:土地、人口、财产、
资源、爱、权利等。
如:我国拥有丰富的水电资源。
“具有”：语义侧重于存在，多用于抽象事物。如:特色、特点、兴趣、水平、意义
等。
如:我喜欢看具有民族风情的电视节目。
在教材中，辨析“拥有”和“具有”一共只出示了两个例句，这在近义词辨析教学
中是远远不够的。这里可以改为：
相同点：
都是动词，都含有“有”的意思。但一般不能换用。
我们要珍惜现在拥有的幸福生活。×具有
这幅画具有很高的艺术价值。×拥有
不同点：
“拥有”：语义侧重于指领有，多指有较多的、宝贵的东西。如:土地、人口、财产、
资源、爱、权利等。
如:我国拥有丰富的水电资源。
每个儿童都拥有受教育的权力。
“具有”：语义侧重于存在，多用于抽象事物。如:特色、特点、兴趣、水平、意义
等。
如:我喜欢看具有民族风情的电视节目。
这次会议在历史上拥有重要意义。（×）
增加例句，不仅是可以增加正确的例句，也可以选择错误的例句，以此加强例句的
对比性，凸显词语之间的差异。像这样例句很少的，还有第六册（上）第九课“索性”
和“干脆”、第六册（上）第十八课“连同”和“一起”等等，全部辨析点的例句加起

37
来不超过三句，这样的例句数量是不太合理，因此教材应该要增加个别近义词辨析组的
例句数量。

2.增加例句的趣味性
在《HSK 标准教程（4-6）》中会将课文里的长难句当作近义词辨析板块中的例句，
例如第四册（下）第十三课“也许”和“大概”、第五册（上）第十七课“忽视”和“轻
视”、第五册（下）第三十五课“挤”和“拥挤”等近义词辨析里皆使用了课文中的长
难句，但是这样例句设计反而会减低例句的趣味性，首先近义词辨析板块本身就是比较
难的部分，这里的主要任务是在于如何让学生快速理解两个近义词之间的异同，掌握两
个词不同的用法，近义词辨析的例句更是为了这个目标而设计的。但是将课文的长难句
放在这里，虽然说可以达到复习的作用，帮助学生再次学习这个句子，但是依旧会造成
学生的学习负担。
钱旭菁（2015）有说到：“例句应包含一定的新信息，学生通过阅读例句了解了以
前所不知道的东西，那么他们就会觉得有趣。”[11]，使用重复的句子也会降低学生学习
新知识的好奇心和新鲜感。此外长难句，意味着句子本身用词难，而且大多是长长的复
句，利用这样的句子来让学生区分词语的差异，一定程度上也会让学生产生畏难情绪。
因此，在例句设计中建议减少将课文的长难句作为辨析例句出现的次数，增加例句的趣
味性。
在教材中，有些例句有涉及一些历史词汇，例如“诸子百家”之类，在涉及这类比
较高难度的文化词汇时，建议教师在讲解时提前将词汇意义出示在黑板或 PPT 上，降低
阅读例句的难度，也可以适当进行一些拓展。

3.加强例句语境的明晰
有些例句虽然符合语法规范，日常生活中也较常用，但是放在辨析差异点时，却不
太容易让人一眼看出其体现的差异性，很大原因就是因为例句的语境不够明晰化。例如
直接举一个例句：
“这消息太突然了。”学习者可能会产生这样的疑惑“什么消息？什么
意思？”，但如果将例句改成：
“谁都没想到他会辞职，这消息太突然了。”，学生根据前
一句的信息就可以更好地理解“突然”的意义。
学习者可以通过一个明晰的语境体会词语之间的差异，这对学习近义词是非常有帮
助的。例如在《HSK 标准教程 4》
（下）第十三课“大概”和“也许”的辨析板块中，不
同点里有说到：“也许”表示猜测，把握较小，这里给出的例句是：这次电影艺术节也
许会在北京举行。为了突出“把握较小”这一语义特征，建议将这一例句改成：这次电

[11]
钱旭菁.易混淆词辨析词典配例设计研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版),2015,13(02):54-62.

38
影艺术节也许会在北京举行吧，我不太清楚。这样可以使例句更凸显“也许”在不同点
里所表达的语义，让学习者快速理解差异，也更符合中国人日常使用的习惯。为例句设
计一个清晰的语境，可以让学习者更好理解例句所体现的含义，掌握语言点的用法及意
义，因此例句语境是否具体明晰也是近义词辨析例句选用时应该注意的一点。

（四）近义词练习建议

1.丰富练习题型
在《HSK 标准教程（4-6）》中，为近义词辨析设计练习题型只有三种：改写句子、
判断正误、选词填空（需手写和无需手写），在第四册第五册里基本只使用了选词填空
这一种题型，在第六册里主要采用的题型是选词填空和判断正误，而次要题型有改写句
子且只使用了一次，可见教材里练习题型是非常单一的，并且题型的难度梯度也是非常
模糊的。其实近义词辨析的练习还有很多，按难度排列的话还有：连线搭配、替换词语
中的划线词语、用所给词造句、修改病句等。教材应在题型有一定稳定性的基础上适当
丰富练习的题型。

2.注重练习的有效性
设计练习内容时最理想的状态是辨析释义的内容能够全部反映在练习中，但这种情
况一般会在较为简单的近义词辨析里出现。近义词练习的目的是为了检测学生是否掌握
了词语之间的异同，因此近义词练习设计需要考虑该近义词辨析中的各个辨析小点，不
过考虑到题量和个别近义词组的辨析点较难较多的情况，可以选择常用且难度较大的辨
析点来当作练习设计的内容，同时尽量避免在有限的练习题中重复练习同一辨析小点。
此外在设计练习时，应该全力避免出现辨析与练习之间存在理论上的矛盾，以及练
习题型与练习内容不太适合的情况。例如在《HSK 标准教程 6》
（下）第三十四课“温和”
和“温柔”辨析练习里，具体如下：
做一做:判断正误
（1）一个态度温和的办事员接待了我，仔细询问了我的情况。（ ）
（2）苏州地处太湖之滨，气候温柔，土地肥沃。（ ）
（3）她温柔地开导我，使我受伤的心灵得到一丝抚慰。（ ）
（4）他温和的目光给了我莫大的力量，我鼓起勇气登台演出。（ ）
在这大题中，前三道题都是不可互换的例句，这样的句子用在判断正误里是非常合
适的，但是在第四小题里“温和的目光”和“温柔的目光”虽然有些许语义差异，但是
都是可以用在该例句里的，这样的例句放在判断对错的题型不太合适，而更适合用在填
空的题型里。所以在练习中不仅要注意是否有练习到辨析的内容，也要考虑到练习的内
39
容和练习形式的匹配度。

（五）近义词辨析方式建议

1.完善辨析的角度
教材在辨析近义词时主要是将其分成了“相同点”和“不同点”两大块，虽然在近
义词的教学中并不要求把所有辨析角度全部展示出来，因为“全盘托出”不仅会造成学
习者的学习压力，还会增加学习者学习近义词的畏难情绪，但是在对外汉语教材中，应
该有意地挑选一些比较常用或者重要的辨析角度作为教材近义词辨析编写的内容。在
《HSK 标准教程（4-6）》中，有些近义词组在辨析角度上较为单一，不能较为全面展示
近义词之间的差异，还需加以增改。
例如在《HSK 标准教程 5》（下）“特殊”和“特别”中，教材只简单地辨析了词语
在语用上的差异，同时对词性和词义的差异解释得也非常简单，课文具体释义内容如下：
共同点：做形容词时都有和一般不一样的意思。
不同点：特殊：（1）多用于书面语。（2）没有该用法。
特别：
（1）口语和书面语均可使用。
（2）还可以做副词。意思是“格外”。
仅从教材的辨析内容上看，容易给学生一种错觉，学生可能会认为之后在使用“特
殊”和“特别”时，只使用“特别”就好了，反正“特殊”能的地方，
“特别”也可以，
而“特别”能用的地方，
“特殊”却不行。但很多时候，
“特殊”和“特别”的意义其实
是不一样的，存在许多不能替换的情况。如例句：在特殊时期，我们出门要带好口罩。
（特别×），可见“特殊”和“特别”还有更多值得辨析的地方。从《汉语大词典》、
《现
代汉语八百词》及《现代汉语词典》中可以收集“特殊”与“特别”的有关释义，具体如下：
特殊:
（1）特别，不同一般。（形容词）
（2）不同于同类的事物或平常的情况的。（形容词）
特别:
（1）不一般；与众不同。（形容词）
（2）非常；与一般不同。修饰形容词或动词短语。（副词）
（3）特地；着重。修饰动词。（副词）
（4）从同类事物中提出某一事物加以说明；尤其。前面可以是类名，也可以是列
举同类事物。（副词）此外在表示该意义时，“特别”常用搭配为：
①特别+是+名
②特别+是+动/小句

40
 由此可见，在教材中对“特殊”和“特别”的辨析太过简单，角度比较单一，可以
增加该组近义词在词义上以及在组合能力上的释义。此外完善教材的辨析角度，也可以
采用构建的辨析框架这一方法，例如挑选一些像词义、词性、句法功能、词义侧重、语
用场合等较常出现或者重要的辨析角度，来构建教材自己的辨析框架，这在一定程度上
也可以培养学生的辨析思维。

2.完善辨析释义的内容
在教材中有个别辨析组的辨析内容是存在一些问题的，例如第四册（上）第二课“几
乎”和“差不多”里，辨析不同点 4 里写道：“几乎”是说话人不希望发生的事情接近
实现，但最后没有实现，用的例句是：这件事我几乎忘了告诉你。但是“几乎”更多的
是表示某种非寻常的情况将要发生, 但结果没有发生，常与动作性事件连用，“差不多”
是没有这样的意义的。例如：
（1）有好一会儿，他俩就如此对望着，几乎忘了他人的存在。（《来电游乐园》）
（2）林星几乎叫起来:“是他当面写的, 我可以和他对质。”（《你的生命如此多情》）
“忘了他人的存在“表示的是一个不寻常的情况，正常来说，我们肯定不会忽略周
围人的存在，但是因为某种缘故，导致了这种不寻常的情况将要发生，这里没有代表说
话人不希望“忘了他人的存在”。教材是学习者最重要的学习材料，也是教师教学的依
据，因此教材内容的编写是至关重要的，在教材里出现不当的辨析内容时应该及时加以
修改。
本章主要依据前文的考察与分析，分别从近义词的复现和收录、版面设计、例句、
练习、辨析方式五个方面对《HSK 标准教程（4-6）》教材中的近义词板块提出一定的建
议。在近义词的复现和收录上，教材应该要安排合理的复现间隔，注重在课文中的复现，
适当地增加其他近义词辨析组。在版面设计上，要平衡好版面的简约性和趣味性。在例
句设计上，可以增加一些例句的数量，并且要注意例句的趣味性，最后要加强例句语境
的明晰性。在练习设计上，教材应要丰富练习题型，注重练习的有效性。在辨析方式上，
教材需要完善辨析的角度和辨析释义的内容。

41
结语

本文主要围绕《HSK 标准教程（4-6）》中的近义词辨析板块进行考察，首先从定量
的角度考察教材里 96 组近义词的复现情况和收录情况，其次对教材中近义词辨析板块
的版面设计、例句、练习、辨析方式这四个方面进行定性分析,最后对教材在近义词的
处理上给出针对性的一些建议。
《HSK 标准教程（4-6）》里三册教材的水平是从低到高的
对于不同 HSK 等级水平的学习者，三册教材里在对近义词的处理上也表现一些差异，这
些差异尤其体现在复现率、复现间隔，近义词收录的等级、版面设计、练习这些方面，
可以看出教材对近义词的处理与教材相对应的学习者语言水平是紧密联系的。
值得强调的是，《HSK 标准教程（4-6）》虽然在处理近义词板块时，存在一些问题，
但是瑕不掩瑜，总体而言，该教材对近义词的处理是比较合理的，可以看出这是经过其
编者团队精心设计、编排的，同时也可以看出其编者团队非常重视近义词在教学中的作
用。本文因受限于时间与精力，未能选用现代其他优秀对外汉语教材，进行对比分析，
以及在考察之后未对学习者进行进一步的教材使用调查，这都是本文的不足之处。

42
参考文献

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44
附录一

《HSK 标准教程 4》
词汇 近义词 课文出现次数 是否生 练习 其他例句出现次数
等级 词 次数

二级 刚 一1四1十2 一1 一6 一9二2四2七1十5

二级 刚才 九1 一3 一5三3七1九1
二级 差不多 二1八1 二1 二6 二8三2四2六1七1八2九
2十1
四级 几乎 一1五1 二3 二4四1五1六3七2
三级 另外 三1四1六2 三1 三6 三 15 五 1
七1八1十1
六级 另 三3 三4六2九3十1
二级 原来 四2 四1 四6 四8七1九1十1
三级 本来 三1 三1 三3 三4七2八2九1十3
四3
五级 尤其 五1七1 五1 五7 五7七1八1九1
二级 特别 一1七2十1 五3 一2二1三3五6六1七3八
2九2十1
三级 值得 六1九1 六1 六7 六6十1
三级 值 六2 六5
五级 估计 七1 七1 七6 七6八1十1
二级 可能 三2九1十2 七4 一3二1四4五4七8八5九
2
三级 往往 八1九1 八1 八5 八6
二级 经常 二3五1七1 八4 一3二3三2五3六1七1八
6十2
二级 通过 九1 九1 九6 九8
二级 经过 三1四1 九2 六2九4
二级 不过 十2 十1 十8 四3五2六1九1十8
二级 但是 一1三2四2 十2 一3二3三3四3五4六5七

45
 五2七1八2 1八2九1十3
九2
四级 无论 十一 1 十二 1 十一 1 十一 7 十一 8 十六 1 十八 1 二十 3
十九 1 二十 1
四级 不管 十一 3 十一四十二 1 十三 2 十五 2 十
六 1 十七 1
四级 对于 十二 1 十二 1 十二 5 十二 7 十六 1 十八 1
四级 关于 十二 4 十二 3 十三 3 十四 5 十五 1 十
七 1 十八 3
三级 大概 十三 1 二十 1 十三 1 十三 6 十三 8 十六 1 二十 2
二级 也许 十二 2 二十 1 十二 1 十二 1 十三 2 十六 1
十三 3
四级 于是 十四 1 十九 1 十四 1 十四 6 十四 5 十五 2 十九 1
三级 因此 十四 1 二十 2 十四 5 十二 1 十四 1 十八 1 十九 2 二
十2
三级 千万 十五 1 十六 1 十五 1 十五 6 十五 7 十七 1
二级 一定 十一 2 十二 1 十五 4 十二 3 十三 3 十四 3 十五 9 十
十三 2 十四 2 六 2 十七 2 十八 1 十九 1 二十
十五 1 十六 2 4
十八 1 二十 1
三级 恐怕 十六 1 十七 1 十六 1 十六 6 十六 13 十七 1
二级 怕 十五 3 十六 3 十五 2 十六 6 十九 1
六级 趟 十七 1 二十 1 十七 1 十七 6 十四 1 十七 7 十九 1
一级 次 十一 2 十二 4 十七 3 十一 7 十二 4 十三 10 十四 1 十
十三 3 十四 1 五 5 十六 5 十七 6 十八 2 二十
十五 3 十六 2 8
十七 4 十八 2
十九 1 二十 4
二级 接着 十八 1 十八 1 十八 7 十八 7

二级 然后 十一 1 十三 1 十八 3 十三 2 十四 1 十七 2 十八 3 十
十七 1 十九 1 九1
一级 出来 十一 2 十二 2 十九 6 十二 1 十四 1 十七 1 十九 6 二

46
 十九 1 十2
一级 起来 十一 1 十五 2 十九 2 十一 1 十三 4 十四 1 十五 4 十
十七 1 十九 1 十五 3 六 1 十七 5 十八 1 十九 5 二十
二十 3 4
四级 究竟 二十 1 二十 1 二十 6 二十 5
三级 到底 十六 1 十六 1 十六 3 十六 5 十七 1 十八 1 二十 4
二十 4
《HSK 标准教程 5》
词汇 近义词 课文出现次数 是否生 练习 其他例句出现次数
等级 词 次数
三级 如何 一 1 五 1 十二 1 一1 一8 一 8 四 1 七 1 九 2 十一 2
一级 怎么 一1 一3 一6二5三3四5五1六2七
3 八 3 九 3 十 3 十二 1 十三 5
十四 3 十五 5 十七 4
五级 悄悄 二1 二1 二3 二2
五级 偷偷 十五 1 二3 二 2 十三 1
四级 舒适 三 1 十一 1 三1 三5 三 3 十一 1
二级 舒服 三4 一1三4九1
三级 满足 四1八1九1 四1 四3 四4五1七1
二级 满意 十三 1 四2 四 3 六 1 七 1 十一 1 十二 1 十
三 1 十六 2 十八 1
三级 美丽 五3 四 1 五 7 七 2 八 1 十 1 十七 1
四级 优美 五1 五1 五3 五5
三级 打听 四1六1 四1 六4 四2六4七1
五级 询问 六1 六1 六1 一4六7
二级 忽然 七1 七1 七4 四1七2
三级 突然 十一 4 七4 四 1 七 4 十一 1
五级 彼此 八1 八1 八4 八5
三级 相互 八2 六1八2
三级 亲自 九1 九1 九4 九 3 十三 1 十五 1
二级 自己 三1七2八1 九2 一5二2三5四3五4六1七
九 1 十二 2 十三 2 八 5 九 3 十一 2 十四 2 十五 1

47
 1 十五 1 十六 1 十七 4 十八 2
十八 2
三级 显示 十 1 十五 2 十1 十3 十一 1 十二 1 十四 1 十八 1
三级 显得 八 1 十一 1 八1 八1 八 1 十 2 十八 1
十2
三级 持续 十一 1 十一 1 十一 1 十一 6
三级 继续 四1 十一 3 二 1 四 1 七 1 十一 1
三级 发达 十二 1 十二 1 十二 2 十二 2
三级 发展 八 1 十二 1 十二 2 六 1 七 1 八 3 十二 5 十三 1 十
五 2 十七 1
四级 激烈 十三 1 十三 1 十三 3 十三 6
三级 强烈 二1 二1 二2 二 1 十三 3
十三 2
三级 通常 十四 1 十四 1 十四 4 八 1 十四 4
一级 常常 四 1 十七 2 十四 2 三 1 四 1 五 2 七 1 九 1 十四 4
十七 2
三级 胜利 十五 1 十五 1 十五 1 十五 4
三级 成功 十六 1 十五 3 三 1 五 2 六 1 十一 2 十二 2 十
五 4 十六 2 十七 1
四级 临时 十六 1 十六 1 十六 4 十六 4
五级 暂时 十六 2 七 1 八 1 十六 2
四级 忽视 十七 1 十七 1 十七 3 十七 3
无 轻视 十五 1 十五 1 十五 1 十五 1 十七 3
十七 2
三级 目前 十八 1 十八 1 十八 3 七 1 十八 2
一级 现在 四1八1九1 十八 2 一 1 二 2 三 3 四 4 五 2 七 1 八
1 九 1 十 1 十三 2 十四 2 十五 1
十六 2 十七 1 十八 3
四级 怀念 十九 1 十九 1 十九 3 十九 3
四级 想念 十九 1 十九 1 十九 2 十九 3 二十七 1
三级 记录 二十 1 二十 1 二十 3 二十 3 二十三 1 三十二 1
三级 纪录 二十六 1 二十六 二十 2 二十 2 二十六 2

48
 1
五级 偶然 二十一 1 二十一 二十 二十一 7
1 一6
五级 偶尔 二十 二十一 4
一2
二级 平等 二十二 1 二十二 二十 二十二 5 二十三 1 二十六 1
1 二4
二级 公平 二十 二十 2 二十二 4
二2
四级 单独 二十三 1 二十三 二十 二十三 3 二十四 1 三十一 1
1 三2
四级 独自 二十三 1 二十 二十三 1
三2
三级 发言 二十四 1 二十四 二十 二十四 3 二十六 1 三十二 1
1 四3
三级 发表 二十 二十四 3 二十七 1
四2
五级 严肃 二十五 1 二十五 二十 二十五 2
1 五4
四级 严格 二十 二十五 1
五1
五级 总算 二十六 1 二十六 二十 二十六 7
1 六5
三级 终于 二十 二十二 1 二十三 1 二十六 3 三
六3 十1
五级 损失 二十七 1 三十 1 二十七 二十 二十七 3
1 七2
三十 1
三十
三1
三级 失去 二十七 5 二十七 二十 二十七 3 二十八 1
1 七3

49
 二十
八1
三级 反应 二十八 1 二十八 二十 二十三 1 二十八 2 二十九 1 三
1 八3 十 1 三十一 1
四级 反映 二十 二十八 3 三十三 1
八2
五级 挤 二十九 3 二十九 二十 二十三 1 二十九 7 三十 1
1 九2
七-九 拥挤 三十三 2 三十三 二十 二十九 3 三十三 2
级 1 九2
三十
三1
三级 接近 三十 1 三十三 5 三十 1 三十 4 二十五 1 三十 4
五级 靠近 三十 1 三十 2
四级 轻易 三十一 1 三十一 三十 二十九 1 三十一 2
1 一4
三级 容易 二十一 1 二十 三十 二十一 1 二十二 2 二十六 2 三
五 1 三十一 3 一1 十一 2
五级 鼓励 二十三 1 二十 二十 三十一 1 三十二 4
四 2 二十六 1 三1
三十三 1 三十
二3
七-九 鼓舞 三十二 1 三十二 三十 三十二 4
级 1 二3
三级 表现 二十六 1 三十 二十 二十三 1 二十五 1 二十六 1 三
一1 三1 十三 4
三十
三2
三级 体现 三十三 1 三十三 三十 三十三 2
1 三2
三级 反复 三十四 1 三十四 三十 二十一 1 三十四 4
1 四4

50
二级 重复 三十 三十四 4
四2
四级 特殊 三十五 1 三十五 三十 三十五 2 三十六 1
1 五3
二级 特别 二十二 1 三十 1 三十 三十一 1 三十五 3
五3
七-九 应付 三十六 1 三十六 三十 三十六 3
级 1 六5
三级 处理 三十一 1 三十一 三十 二十二 2 二十五 1 二十六 1 三
1 一2 十 1 三十一 6 三十六 4
三十
六1
《HSK 标准教程 6》
词汇 近义词 课文出现次数 是否生 练习 其他例句出现次数
等级 词 次数
四级 人家 一1九1 一1 一4 一 3 三 2 二十 3
一级 别人 一2六1 一3 一5二1四3五2六2七4 十
一 1 十二 1 十三 1 十四 2 十五
1 十八 1
七-九 体谅 二1 二1 二3 二2
级
六级 原谅 二2 一 1 二 1 十 1 十六 1
五级 起码 三1 三1 三5 三4
三级 至少 三2 三3
六级 恰巧 四1 四1 四3 四4
二级 正好 四3 四 5 十九 1
七-九 专程 五1 五1 五2 五2
级
三级 专门 五3 五 3 十六 1
七1
五级 创立 六1 六1 六3 六4
六级 创办 六2 六2

51
七-九 日益 七1 七1 七4 七 5 八 1 十四 1
级
二级 越来越.. 一1四1六1 七3 一 2 七 8 八 1 十三 3 十七 2
七1 十三 4
六级 极端 八1 八1 八4 八4
七-九 极度 八1 八2
级
七-九 索性 九1 九2 九3 九3
级
五级 干脆 九3 九2
六级 凡是 十1 十1 十5 十 5 十一 1
二级 所有 二2 十4 一 2 九 1 十 3 十六 2 十九 1 二
十1
急切 十一 1 十一 1 十一 2 一 1 十一 3
四级 急忙 九1 十一 2 一 1 十一 2
七-九 不得已 十二 1 十二 1 十二 5 十二 5
级
三级 不得不 一 1 七 1 十三 1 十二 1 七 2 十二 2 十五 1 十六 1
十三 1
五级 一向 十三 1 十三 1 十三 2 十三 2
七-九 一度 十三 1 十三 1 十三 3 十三 3
级
七-九 鼓动 十四 1 十四 1 十四 3 十四 2
级
五级 鼓励 十四 3 六 1 十二 1 十四 2 十六 1
五级 拥有 十五 1 十五 1 十五 2 十五 2 十六 2
三级 具有 二1七1十2 十五 2 一 2 五 3 七 2 十 2 十三 1 十五
3 十六 1
五级 以便 十六 1 十六 1 十六 4 十六 3
五级 便于 十三 1 十三 1 十三 3 五 1 十三 3 十六 3
十六 2
七-九 势必 十七 1 十七 1 十七 2 十七 2

52
级
二级 一定 三1四2九1 十七 3 一 1 二 1 三 2 六 2 七 1 九 2 十
十八 1 1 十一 1 十二 5 十三 1 十四 1
十五 1 十七 5 十八 1
连同 十八 1 十八 1 十八 3 十八 1
一级 一起 一 1 十六 1 十八 十八 2 一 1 二 2 五 1 六 1 七 2 九 1 十
1 一 2 十六 2 十七 2 十八 2 十九
1 二十 1
七-九 历来 十九 1 十九 1 十九 5 十九 3
级
三级 从来 三1 十九 3 一 1 三 1 六 2 九 2 十九 3
三级 将近 二十 1 二十 1 二十 4 二十 5
五级 将要 二十 2 十九 3 二十 3
五级 不免 二十一 1 三十 二十一 二十 二十一 5
九1 1 一3
七-九 未免 二十 二十一 4
级 一2
四级 担保 二十二 1 二十二 二十 二十二 4
1 二2
三级 保证 二十 二十二 4 三十 1
二4
七-九 万分 二十三 1 二十 二十三 二十 二十三 4 三十三 1
级 八2 1 三3
二级 十分 二十六 1 二十 二十 二十二 2 二十三 4 三十五 1 三
八 1 三十七 2 三3 十七 1
六级 特意 二十四 1 二十四 二十 二十四 6 二十五 1
1 四7
二级 故意 二十五 1 二十 二十四 4 二十五 1 二十八 1 三
四3 十九 1
五级 大致 二十五 1 二十五 二十 二十五 4
1 五4
七— 大体 二十二 1 二十二 二十 二十五 3

53
九级 1 二1
二十
五1
六级 挨 二十六 1 二十六 二十 二十六 10 三十一 1
1 六2
三级 受 二十四 6 三十 二十 二十四 5 二十六 15 三十 1 三十
二1 六2 二 1 三十五 2 三十六 1 四十 2
六级 一贯 二十七 1 二十七 二十 二十七 5
1 七2
二级 一直 二十五 1 二十 二十 二十一 1 二十三 1 二十七 6 二
八 1 四十 1 七3 十八 1 三十 2 三十二 1 三十五
1 三十六 2 四十 1
七-九 气势 二十八 1 三十 二十八 二十 二十八 2
级 三1 1 八2
七-九 气魄 二十八 1 二十八 二十 二十八 2
级 1 八2
六 诸 二十九 1 二十九 二十 二十九 5
级？ 1 九2
（诸
位）
三级 各 二十三 2 三十 1 二十 二十一 1 二十二 1 二十三 2 二
三十一 1 三十 九3 十四 4 二十五 1 二十六 6 二十
三 1 三十四 1 七 1 二十八 1 二十九 10 三十 3
三十五 3 三十 三十四 2 三十五 1 三十八 3 三
六 3 三十七 1 十九 3 四十 1
三十八 1 四十 2
七-九 容忍 三十 1 三十 1 三十 3 三十 4
级
五级 忍受 二十六 1 三十 3 二十六 1 三十 2
胡乱 三十一 1 三十一 三十 三十一 5
1 一2
二级 随便 三十 三十一 5 三十五 1
一3
54
五级 许可 三十二 1 三十二 三十 三十二 4
1 二3
六级 允许 三十 三十二 3 三十五 1 三十六 1
二3
三级 现场 三十三 1 三十 三十三 三十 三十三 6 三十七 2
七4 1 三3
五级 当场 二十四 1 二十四 二十 三十 1 三十三 4
1 四1
三十
三2
三十
四1
五级 温和 三十四 1 三十四 三十 三十四 5
1 四3
七-九 温柔 三十二 1 三十 三十四 3
级 四3
连年 三十五 1 三十五 三十 三十五 3
1 五3
三级 连续 三十 三十五 3 三十七 1
五2
六级 截止 三十六 1 三十六 三十 三十六 4
2 六3
五级 终止 三十六 1 三十 三十三 1 三十六 3
六3
七-九 恐惧 三十七 1 三十七 三十 三十七 3
级 1 七3
七-九 恐怖 三十 三十七 3
级 七3
七-九 就近 三十八 1 三十八 三十 三十八 2
级 1 八2
四级 附近 三十七 5 三十 三十八 3
八2

55
四级 乐趣 三十九 2 三十九 三十 二十三 1 三十三 1 三十九 4
1 九3
四级 兴趣 三十 二十二 2 二十九 1 三十七 1 三
九2 十九 4
六级 顽强 四十 2 四十 1 四十 4 四十 4
三级 坚强 三十二 1 四十 3 三十一 1 三十二 2 四十 3
注：大写数字代表课时，小写数字表示次数，例如：一 2，意思就是第一课内出现了两
次。

56
致谢

时光飞逝，两年的研究生生涯即将落幕，这两年里最开心的是遇见了一群真诚可爱
的朋友们，最幸运的是遇见了和蔼可亲的导师，最遗憾的是我还没有吃遍师大所有的食
堂。
在此我由衷地感谢我的研究生导师唐迎欣教授，她总是非常地体贴，也很关心我的
生活，在论文的指导过程中给予了我很多的帮助，同时我还要感谢广西师范大学的老师
们，感谢你们两年里辛勤的教导，让我在这里收获知识，茁壮成长。此外也非常感谢我
在师大所遇到的每一位同学尤其是我的室友们，感谢你们在研究生期间中给我带来的欢
声笑语，和你们在一起的日子总是过得太快，让我忍不住怀念。最后我要特别感谢在这
段特殊时期一直默默给予我关爱和支持的家人和朋友，因为你们，我在这一路上才不孤
独，才能继续前行。
再次感谢所有帮助过我的人！谢谢！

57
 论 文独 创 性 声 明



本 人 郑 重 声 明 所提 交 的 学 位 论 文 是本 人 在 导 师 的 指 导 下 进 行 的
：



研 究 工 作 及 取得 的 成 果 。 除文 中 己 经 注 明 引 用 的 内 容 外 ，
本论 文不含


其 他 个 人或其他 机 构 己 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 究 成 果 。 对本 文 的 研 宄 作


出 重要 贡献 的 个人和集 体 ， 均 己 在 文 中 以 明 确 方 式标 明 ．
本 人 承担 本


声 明 的 法律责 任 

。

研 究 生签 名 ：

＾ 
曰 期 ： 丄 丨 

ｖ

论 文 使用 授 权 声 明



本人 完 全 了 解 广 西 师 范 大 学 有 关保 留 、 使用 学位 论文 的 规 定 本

 。

人授权 广 西 师 范 大 学 拥 有 学 位 论 文 的 部 分 使 用 权 ，
即 ：
学 校 有 权保 留



本 人所 送 交 学位 论 文 的 复 印 件 和 电 子 文 档 ，
可 以采 用 影 印 、 缩 印或其

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他 复 制 手 段保 存 论 文 ； 学 校 有 权 向 国 家 有关部 门 或机 构 送 交 学 位 论 文


的 复 印件 和 电子版 本人 电 子文 档 的 内 容 和 纸质 论文 的 内 容相 致
一

。 
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。

除 在保 密 期 内 的 保 密 论 文 外 ，
允 许 论文 被 查 阅 和 借 阅 ， 可以公布 （ 

包
括刊 登 ） 论文 的 全 部或 部 分 内 容 。 论文 的 公布 （ 包括 刊 登 ） 授 权广西


师 范 大 学 学 位办办 理 
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０

本 学 位论 文 属 于 

：

□ 保密 ， 在年 月 日 解 密 后 适 用 本授权 书 
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。

□ 延 迟公 开 ， 申 请 延 迟至 年 月 日 后 公 开 
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。

ｄ公开 
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６

论文 作者签名 ： 曰 
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期

指 导 教 师签 名 ：
Ｐ 树 曰 期 、
： 祕Ｈ
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