‫الريا�ضيات‬

‫ال�صف العا�شر‬

‫دليل املعلم‬
‫الوحدة الثانية‬
‫ة‬
‫الوحد ُ‬

‫‪2‬‬
‫مخطط الوحدة‬
‫عدد‬ ‫خطوات تنفيذ‬
‫المصادر واألدوات‬ ‫المصطلحات‬ ‫النتاجات‬ ‫اسم الدرس‬
‫الحصص‬ ‫مشروع الوحدة‬

‫‪1‬‬ ‫•كتاب التمارين‬ ‫تهيئة الوحدة‬

‫‪3‬‬ ‫الخطوة األولى‪.‬‬ ‫•المنقلة‪.‬‬ ‫الدائرة‪ ،‬مركز الدائرة‪،‬‬ ‫•يتعرف الوتر‪ ،‬والقطر‪ ،‬والمماس‪ ،‬والقاطع في الدائرة‪.‬‬ ‫الدرس‪ :1‬أوتار‬
‫•المسطرة‪.‬‬ ‫نصف القطر‪ ،‬القطر‪،‬‬ ‫•يتعرف العالقات بين الوتر والقطر والمماس والنظريات‬ ‫الدائرة وأقطارها‬
‫•الفرجار‪.‬‬ ‫الوتر‪ ،‬القاطع‪،‬‬ ‫المرتبطة بها‪ ،‬وتوظيفها إليجاد أطوال زوايا مجهولة‬ ‫ومماساتها‪.‬‬
‫•اآللة الحاسبة‪.‬‬ ‫المماس‪ ،‬نقطة‬ ‫وقياساتها‪.‬‬
‫•جهاز الحاسوب‪.‬‬ ‫التماس‪.‬‬ ‫•يبرهن صحة عالقات باستعمال خصاص األوتار واألقطار‬
‫•برمجية جيوجبرا‪.‬‬ ‫والمماسات‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫متابعة الخطوة‬ ‫•المنقلة‪.‬‬ ‫القوس‪ ،‬القطاع‬ ‫•يحسب طول قوس من دائرة‪.‬‬ ‫الدرس‪:2‬‬
‫األولى‪ ،‬والبدء‬ ‫•المسطرة‪.‬‬ ‫الدائري‪.‬‬ ‫•يحسب مساحة القطاع الدائري‪.‬‬ ‫األقواس والقطاعات‬
‫بتنفيذ الخطوة‬ ‫•الفرجار‪.‬‬ ‫•يحل مسائل تتضمن طول القوس ومساحة القطاع الدائري‪.‬‬ ‫الدائرية‪.‬‬
‫الثانية‪.‬‬ ‫•اآللة الحاسبة‪.‬‬
‫•جهاز الحاسوب‪.‬‬
‫•برمجية جيوجبرا‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫متابعة الخطوة‬ ‫•المنقلة‪.‬‬ ‫الزاوية المركزية‪،‬‬ ‫•يتعرف الزاوية المركزية والزاوية المحيطية والعالقة بينهما‪.‬‬ ‫الدرس‪:3‬‬
‫الثانية‪ ،‬والبدء‬ ‫•المسطرة‪.‬‬ ‫الزاوية المحيطية‪،‬‬ ‫•يتعرف العالقة بين قياسات الزوايا المحيطية المشتركة في‬ ‫الزوايا في الدائرة‪.‬‬
‫بتنفيذ الخطوة‬ ‫•الفرجار‪.‬‬ ‫الزاوية المقابلة‬ ‫القوس نفسه‪.‬‬
‫الثالثة‪.‬‬ ‫•اآللة الحاسبة‪.‬‬ ‫لقطر الدائرة‪ ،‬الزاوية‬ ‫•يتعرف الشكل الرباعي الدائري وخصائصه‪.‬‬
‫•جهاز الحاسوب‪.‬‬ ‫المماسية‪ ،‬القوس‬ ‫•يتعرف الزاوية المماسية وعالقتها بالزاوية المحيطية‬
‫•برمجية جيوجبرا‪.‬‬ ‫المقابل‪ ،‬الشكل‬ ‫المشتركة معها في القوس نفسه‪.‬‬
‫•ورقة المصادر (‪.)1‬‬ ‫الرباعي الدائري‪.‬‬ ‫•يوظف هذه العالقات إليجاد قياسات زوايا مجهولة في‬
‫الدائرة‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫متابعة الخطوة‬ ‫•جهاز الحاسوب‪.‬‬ ‫معادلة الدائرة‪،‬‬ ‫•يتعرف الصورة القياسية والصورة العامة لمعادلة الدائرة‪.‬‬ ‫الدرس‪:4‬‬
‫الثالثة‪ ،‬والبدء‬ ‫•برمجية جيوجبرا‪.‬‬ ‫الصورة القياسية‬ ‫•يكتب معادلة دائرة إذا عُلم مركزها وطول نصف قطرها‪.‬‬ ‫معادلة الدائرة‪.‬‬
‫بتنفيذ الخطوة‬ ‫لمعادلة الدائرة‪،‬‬ ‫•يجد إحداثيي المركز وطول نصف القطر من معادلة الدائرة‪.‬‬
‫الرابعة‪.‬‬ ‫الصورة العامة‬ ‫مماسا أم ال لدائرة‬
‫ًّ‬ ‫•تحديد إن كان مستقيم معطى يشكل‬
‫لمعادلة الدائرة‪.‬‬ ‫أعطيت معادلتها‪.‬‬
‫•يجد طول القطعة المماسية من نقطة خارجية إلى نقطة‬
‫التماس على دائرة علمت معادلتها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫بدء االستعداد‬ ‫•برمجية جيوجبرا‪.‬‬ ‫•يتعرف أوضاع دائرتين مرسومتين في مستوى واحد‪.‬‬ ‫استكشاف الدوائر‬
‫لعرض النتائج‪.‬‬ ‫•يستكشف عالقة المسافة بين المركزين‪ ،‬وطولي نصفي‬ ‫المتماسة‪.‬‬
‫•ورقة المصادر (‪.)2‬‬ ‫القطرين لدائرتين متماستين من الداخل أو من الخارج‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫استكمال التحضير‬ ‫•جهاز الحاسوب‪.‬‬ ‫الدوائر المتماسة‪،‬‬ ‫•يصف أوضاع دائرتين في المستوى‪.‬‬ ‫الدرس‪:5‬‬
‫لعرض النتائج‪.‬‬ ‫المماس المشترك‬ ‫•يحسب طول المماس المشترك الداخلي والخارجي‪.‬‬ ‫الدوائر المتماسة‪.‬‬
‫الداخلي‪ ،‬المماس‬
‫•يوظف عالقة المسافة بين المركزين‪ ،‬وطولي نصفي‬
‫المشترك الخارجي‬
‫القطرين لدائرتين‪ ،‬وطول المماس المشترك إليجاد أطوال‬
‫مجهولة‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫•جهاز الحاسوب‪.‬‬ ‫عرض نتائج المشروع‬
‫‪2‬‬ ‫اختبار الوحدة‬
‫‪20‬‬ ‫مجموع الحصص‬

‫‪36A‬‬
 ‫ة‬
‫الوحد ُ‬

‫‪2‬‬
‫ة‬
‫اﻟﺪاﺋﺮ ُ‬ ‫ة‬
‫اﻟﻮﺣﺪ ُ‬

‫‪2‬‬
‫‪Circle‬‬

‫نظرة عامة على الوحدة‪:‬‬

‫ﻫﺬه‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫أﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫تعلــم الطلبة فيما ســبق الدائرة‪ ،‬ورســمها‪ ،‬وخصائصها‪،‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة؟‬
‫ِ‬ ‫وحســاب محيطهــا ومســاحتها‪ ،‬وســيتعلمون في هذه‬
‫ﻇﻬﻮرا‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﹸﺗ ﹶﻌﺪﱡ اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة أﺣﺪﹶ ﹺ‬
‫أﻛﺜﺮ‬
‫ﹰ‬
‫اﻷرض‪ ،‬ﹾﺑﻞ ﻓﻲ ﺟﻤﻴ ﹺﻊ اﻟﻜﻮن‪.‬ﹺ‬
‫الوحدة مماســات الدائرة‪ ،‬والعالقات المختلفة بين أقطار‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻜﻮاﻛﺐ‪ ،‬وﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺻــﻮر‬ ‫ﺗﻈﻬﺮ ﺟﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻬﻲ ﹸ‬‫ﹶ‬ ‫الدائرة وأوتارها ومماساتها‪ ،‬ويتعرفون الزوايا في الدائرة‪،‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻷﺷﺠﺎر‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﻴﻦ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻔﺎﻛﻬﺔ‪ ،‬وﺟﺬو ﹺع‬‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺆﺑﺆ‬ ‫وخصائص المضلــع الرباعي الدائــري‪ ،‬وطول القوس‪،‬‬
‫وﻗﺪ اﺳــﺘﻔﺎ ﹶد‬‫اﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎت‪ .‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ذﻟﻚ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫وﻏﻴﺮ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋــﺺ اﻟﻔﺮﻳﺪة ﻟﻬﺬا‬ ‫ﹸ‬
‫اﻹﻧﺴــﺎن ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ومســاحة القطاع الدائري‪ ،‬والصورتين القياســية والعامة‬
‫ﻣﺠﺎﻻت ﹺﻋﺪﱠ ة‪،‬ﹴ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻌ ﱠﻘﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ ﹸ‬ ‫لمعادلــة الدائــرة‪ ،‬ويكتبــون معادلة الدائــرة إذا توافرت‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬واﻟﺼﻨﺎﻋﺔ‪.‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫معلومات كافية‪ ،‬ويميزون الدوائــر المتقاطعة والمتباعدة‬
‫والمتماسة من الداخل والمتماسة من الخارج‪ ،‬ويحسبون‬
‫طول المماس المشترك‪.‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫ﻫﺬه‬
‫ِ‬ ‫َ‬
‫ﺳﺄﺗﻌﻠﱠ ُﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‪:‬‬
‫ً‬ ‫ﺗﻌﻠﱠ ْﻤ ُﺖ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺣﺴﺎب ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫اﻟﻘﻮس‪،‬‬ ‫ﻃﻮل‬ ‫ﹶ‬ ‫‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وﻣﺴﺎﺣﺘﹺﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫ إﻳﺠﺎ ﹶد‬
‫ﹺ‬
‫ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴ ﹶﻦ اﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋــﺮة‪ ،‬واﻹﻓﺎد ﹶة ﻣﻨﹾﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ ﺗﻤﻴﻴﺰﹶ ﺣﺎﻻت ﺗﻄﺎ ﹸﺑﻖ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎت‪ ،‬وﺗﺸﺎ ﹸﺑﻬﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫إﻳﺠﺎد زواﻳﺎ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ‪،‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣــ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴــﺎس زواﻳﺎ ﱟ‬ ‫ إﻳﺠــﺎ ﹶد ﻣﺠﻤﻮ ﹺع‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ وﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ ﻛﺘﺎﺑ ﹶﺔ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وإﻳﺠــﺎ ﹶد‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫واﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ إﻳﺠــﺎ ﹶد اﻟﻤﺴــﺎﻓﺔ ﺑﻴــ ﹶﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹾﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺴــﺘﻮ￯‬
‫ﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬ﹺ‬ ‫ اﻟﻌﻼﻗ ﹶﺔ ﺑﻴﻦ داﺋﺮﺗﻴ ﹺﻦ‪ ،‬وﻣﺎﻫﻴ ﹶﺔ اﻟﻤﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬

‫‪36‬‬

‫الترابط الرأسي بين الصفوف‬

‫سابقًا‬
‫الصف العاشر‬
‫•تعرف خصائص األوتار واألقطار والمماسات في الدائرة‪.‬‬ ‫الصف التاسع‬

‫•حساب طول القوس ومساحة القطاع الدائري‪.‬‬ ‫•إيجاد ال ُب ْعد بين نقطتين في المستوى اإلحداثي‪.‬‬

‫•تعرف العالقات بين الزوايا في الدائرة وتوظيفها إليجاد‬ ‫•إيجاد إحداثيي نقطة منتصف قطعة مستقيمة‪.‬‬
‫قياسات زوايا مجهولة‪.‬‬
‫•تعرف خصائص المضلع الرباعي الدائري‪.‬‬ ‫الصف الثامن‬

‫•إيجاد معادلة الدائرة بصورها المختلفة‪.‬‬ ‫•تعرف نظريات المثلث المتطابق الضلعين‪.‬‬

‫•تعرف األوضاع المختلفة لدائرتين في مستوى واحد‪.‬‬ ‫•استخدام البرهان الهندسي في تشابه األشكال الهندسية وتطابقها‪.‬‬

‫•استنتاج العالقات الخاصة بالمسافة بين مركزي دائرتين‬ ‫•تمييز حاالت تشابه المثلثات وتطابقها‪.‬‬

‫متماستين‪.‬‬ ‫الصف السابع‬

‫•حساب طول المماس المشترك الداخلي أو الخارجي لدائرتين‬ ‫•تعرف عناصر الدائرة وحساب محيطها ومساحتها‪.‬‬
‫في مستوى واحد‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫مشروع الوحدة‪:‬‬
‫ﻣﺸﺮو ُع‬ ‫ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺪاﺋﺮ ِ‬
‫ة‬ ‫ِ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻتٌ ﻋﻠﻤﻴ ٌ‬
‫ﺔ‬
‫استعماالت علمية لخصائص الدائرة‪.‬‬
‫هدف المشــروع‪ :‬يهدف مشــروع الوحدة إلى تنمية معرفة‬ ‫ة‬‫اﻟﻮﺣﺪ ِ‬
‫الطلبــة بخصائص الدائــرة‪ ،‬والبحث عن نمــاذج علمية أو‬ ‫ووﺻﻔﻬﺎ‪ ،‬وﻧﻤﺬﺟﺘﹺﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎﻻت‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ ﹺ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺸﺮوع‬ ‫ﻓﻜﺮة‬
‫ُ‬
‫ِ‬
‫تطبيقات حياتية تستعمل فيه إحدى هذه الخصائص أو أكثر‪،‬‬
‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ‪ ،‬ﺑﺮﻣﺠﻴ ﹸﺔ ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا‪.‬‬
‫ﹾ‬ ‫ﺷﺒﻜ ﹸﺔ‬ ‫واﻷدوات‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻤﻮاد‬
‫ﱡ‬
‫ً‬
‫فضل عن تنمية مهارات البحث في مصادر المعرفة المتوافرة‪،‬‬
‫والمهارات الشخصية‪ ،‬مثل‪ :‬التواصل‪ ،‬وحل المشكالت‪.‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﺸﺮوعﹺ‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮات ﹺ‬‫ﹸ‬
‫ﹴ‬
‫ﻧﻤﻮذج‬ ‫اﻹﻧﺘﺮﻧﺖ( ﻋ ﹾﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫)أو ﻓﻲ ﺷــﺒﻜﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹾ‬ ‫ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﻓﻲ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﺪرﺳــﺔ ﹾ‬ ‫أﺑﺤﺚ ﹶ‬ ‫‪1‬‬
‫خطوات تنفيذ المشروع‬ ‫اﻵﺗﻴﺔ ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪:‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸﺴﺘﻌﻤ ﹸﻞ ﻓﻴﻪ إﺣﺪ￯‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻲ ﺗ ﹶ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﻋﻠﻤﻲ ﹾأو‬
‫ﱟ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ واﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ‪.‬ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫عرف الطلبة بالمشــروع وأهميته فــي تعلم موضوعات‬ ‫• ِّ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ اﻟﺰواﻳﺎ‬

‫الوحدة‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺴ ﹺﻪ‪.‬‬

‫اﻟﻘﻮس ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻛﺔ ﻣ ﹶﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬‫ﺸﺘﺮ ﹺ‬
‫اﻟﻤ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﺳﻴﺔ واﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ ﹸ‬
‫ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻼﻗ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ‬
‫ﺘﻤﺎﺳ ﹸﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤ ﱠ‬ ‫اﻟﺪواﺋﺮ ﹸ‬
‫ﹸ‬
‫وزع الطلبــة إلى مجموعــات (ثالثيــة‪ ،‬أو رباعية) غير‬ ‫• ِّ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟ ﹸﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬ﹺ‬
‫متجانســة‪ ،‬ثم اطلب إليهــم أن يوزعــوا األدوار بينهم‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺬي اﺧﺘﺮ ﹾﺗ ﹸﻪ‪ ،‬ﹸﻣﺤﺪﱢ ﹰدا‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎﺗﻲ ﹺ‬
‫أو‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻨﻤــﻮذج‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﻨﺼﻮص )وورد( ﻓﻘﺮ ﹰة ﹶأ ﹺﺻ ﹸ‬
‫ﻒ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺞ‬ ‫ﻣﺴــﺘﻨﺪ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻓﻲ‬
‫ﹸ‬ ‫‪2‬‬
‫قر ًرا لكل مجموعة‪.‬‬ ‫ويختاروا ُم ِّ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺛﻢ ﹸأ ﱢ‬
‫ﻓﺴ ﹸﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‪ ،‬ﱠ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻲ ﻫﺬا‬
‫•اذكر للطلبة المواد واألدوات الالزمة لتنفيذ المشــروع‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫واﻟﺼﻮر‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﺼﺪر‬ ‫ذاﻛﺮا‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺻﻮرا ﺗﻮﺿﻴﺤﻴ ﹰﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ 3‬ﹸأ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻟﻠﻨﻤﻮذج‪ ،‬ﹰ‬ ‫ﹰ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻨﺪ‬ ‫ﺿﻴﻒ إﻟﻰ‬
‫ﹸ‬
‫مثل‪ :‬جهــاز الحاســوب‪ ،‬وبرمجيــة جيوجبــرا‪ ،‬وآلة‬ ‫ﹶ‬
‫وأﻃﻮال‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎﺳــﺎت اﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫وأﺿﻊ ﻋﻠ ﹾﻴ ﹺﻪ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹶ‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻮﺿ ﹸﺢ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺷﻜﻞ ﹸﻳ ﱢ‬ ‫ﹸ‬
‫أﺳــﺘﻌﻤﻞ ﺑﺮﻣﺠﻴ ﹶﺔ ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا ﻟﺮﺳــ ﹺﻢ‬ ‫‪4‬‬
‫فضل عن بيان عناصر المنتج النهائي المطلوب‬ ‫التصوير‪ً ،‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا‪:‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻌﺾ اﻹرﺷﺎدات اﻟﺘﻲ ﻗﺪﹾ ﺗﹸﺴﺎﻋﺪﹸ ﻋﻠﻰ رﺳﻢ اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﺿﻼ ﹺع ﺟﻤﻴ ﹶﻌﻬﺎ‪ .‬وﻫﺬه ﹸ‬
‫منهم‪ُ ،‬مؤ ِّكدً ا لهم أهمية توثيق خطوات تنفيذ المشــروع‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻷدوات‪.‬‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ‬ ‫ﻣ ﹾﻦ‬ ‫أﻳﻘﻮﻧﺔ‬ ‫ﻟﺮﺳ ﹺﻢ داﺋﺮة‪ ،‬ﹸ‬
‫أﻧﻘﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫أول بأول‪ ،‬وتعزيزه بالصور المناسبة للموضوع‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻧﺘﻬﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‪ ،‬وﺿﻠ ﹺﻊ‬ ‫اﺑﺘﺪاء‬ ‫ﺛﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﻠ ﹺﻊ‬
‫‪ ،‬ﱠ‬ ‫أﻳﻘﻮﻧﺔ‬ ‫أﻧﻘﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد‬
‫•اطلب إلى أفراد كل مجموعة إعداد مشروع المجموعة‪،‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ ﹺ‬
‫‪ ،‬ﱠ‬ ‫أﻳﻘﻮﻧﺔ‬ ‫أﻧﻘﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﻃﻮل ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﹸ‬
‫وكتابــة تقريــر مفصل عــن عملهم‪ ،‬وكيف أســهم ٌّ‬
‫كل‬
‫‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫أﻳﻘﻮﻧﺔ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬ﹸأﺣﺪﱢ ﹸد ﹰ‬
‫أوﻻ اﻟﻨﻘﻄ ﹶﺔ‬ ‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻟﺮﺳ ﹺﻢ‬
‫منهم في إنجاز المشــروع‪ ،‬وبيان الصور والرســومات‬ ‫‪ ،‬ﱠ‬ ‫أﻳﻘﻮﻧﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻘﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱟ‬

‫التوضيحية الكاملة‪ ،‬وإعداد عــرض تقديمي (‪Power‬‬ ‫ﹸ‬

‫ﻋﺮض اﻟﻨﺘﺎﺋﺞﹺ ‪:‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪ )Point‬للمشروع‪.‬‬ ‫ﻋﺮﺿﺎ ﺗﻘﺪﻳﻤ ﹼﹰﻴﺎ ﻧﹸﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ ﻓﻴﻪ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻊ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﹰ‬ ‫ﹸأﻋﺪﱡ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﹸر ﹺﺳ ﹶﻢ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮر واﻟﺮﺳﻮمﹺ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﹶ‬
‫ذﻟﻚ ﺻﻮر ﹸة‬ ‫ﻮﺿﺤ ﹰﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮات ﹺ‬
‫ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﺸﺮو ﹺع ﹸﻣ ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫•ب ِّيــن ألفــراد المجموعــات معاييــر تقييم المشــروع‪،‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻘﺘﺮ ﹲح ﻟﺘﻮﺳﻌﺔ اﻟﻤﺸﺮوعﹺ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺗﻌﺮ ﹾﻓﻨﺎﻫﺎ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮوعﹺ‪ ،‬و ﹸﻣ ﹶ‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣ ﹲﺔ ﺟﺪﻳﺪ ﹲة ﱠ‬
‫واعرض عليهم أداة التقييم‪ُ ،‬م ِّنو ًها بأنَّه يمكنهم طرح أي‬
‫‪37‬‬
‫استفسارات عن المشروع في أثناء دراستهم هذه الوحدة‪.‬‬
‫•ذكِّر أفراد المجموعات بأهمية إنجاز المشــروع مع نهاية‬
‫دراسة هذه الوحدة‪.‬‬
‫أداة تقييم المشروع‬
‫عرض النتائج‬
‫•الفت انتباه الطلبة إلى ضرورة اســتعمال التكنولوجيا‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المعيار‬ ‫الرقم‬
‫في عرض نتائج المشــروع‪ ،‬وإعداد عرض تقديمي‪،‬‬ ‫اختيار تطبيق علمي أو عملي مناسب لخصائص الدائرة‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫وضح للطلبة أهمية‬‫صــورا لمراحل التنفيذ‪ِّ - .‬‬
‫ً‬ ‫يحوي‬
‫اشــتمال التقرير علــى الصعوبات التــي واجهتهم‪،‬‬ ‫مشاركة أفراد المجموعة جمي ًعا بفاعلية في المشروع‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫وكيفية التغلــب عليها‪ ،‬والمعلومــات الجديدة التي‬ ‫التح ُّقق من صحة النموذج والصور والرسومات التوضيحية‪،‬‬
‫‪3‬‬
‫ودقة الحسابات الخاصة بها واكتمالها‪.‬‬
‫تعرفوهــا‪ ،‬ومقترحاتهم عن كيفية تطوير المشــروع؛‬ ‫َّ‬
‫تعزيزا لمهارات حل المشكالت لديهم‪.‬‬‫ً‬ ‫التقرير المكتوب كامل ومنظم‬ ‫‪4‬‬

‫تقريرا يشــمل‬
‫ً‬ ‫•ن ِّبه الطلبة إلى ضرورة تضمين العرض‬ ‫اتصاف العرض التقديمي بالوضوح والشمول‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫وص ًفا للنموذج العلمي أو الحياتي‪ ،‬وتحديد خصائص‬ ‫عرض معلومة جديــدة تعلمتها المجموعة فــي أثناء بحثها‬
‫‪6‬‬
‫الدائــرة الموجودة فــي النموذج باســتعمال برنامج‬ ‫وعملها في المشروع‪.‬‬
‫معالــج النصــوص (‪ ،)word‬وبيان كيفيــة تطويره‪،‬‬ ‫وجود مقترح مناسب لتوسعة المشروع‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫وتوثيق مصادر الصور التي جمعوها؛ لتعزيز مهاراتهم‬
‫المعلوماتية‪ ،‬وتدريبهم على أهمية توثيق المصادر‪.‬‬ ‫‪ 1‬إنجاز المهمة بوجود أكثر من خطأ‪.‬‬
‫‪ 2‬إنجاز المهمة بوجود خطأ بسيط‪.‬‬
‫‪ 3‬إنجاز المهمة بصورة صحيحة من دون خطأ‪.‬‬
‫‪37‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ِ‬ ‫ﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ِ‬ ‫أﺳﺘﻌﺪ‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫ُ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪:2‬‬
‫ُ‬ ‫التقويم القبلي (التشخيصي)‪:‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‪ ،‬وﻓﻲ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫أﺧﺘﺒﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ ﹶ‬
‫•استعمل صفحة (أستعد لدراســة الوحدة) في كتاب‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺮاﺟﻌﺔ‪.‬‬ ‫أﺳﺘﻌﻴﻦ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺣﺎل ﻋﺪ ﹺم ﺗﺄﻛﱡﺪي ﹶ‬
‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺪء‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﹸ‬
‫التمارين لتســاعد طلبتك على تذكُّر المعرفة السابقة‬
‫أﺧﺘﺒﺮ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻲ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻣﺮاﺟﻌ ﹲﺔ‬
‫الالزمة لدراسة هذه الوحدة‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ‬ ‫ﻘﺮ ﹰﺑﺎ إﺟﺎﺑﺘﻲ إﻟﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ x‬ﻓﻲ‬ ‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة‪:‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪ ،‬ﻣﻘﺮﺑﺎ إﺟﺎﺑﺘﻲ إﻟﻰ ﹴ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ x‬ﻓﻲ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪ ،‬ﹸﻣ ﱢ‬ ‫ﹸ ﱢﹰ‬
‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة‪:‬‬
‫‪21.2‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﺔ‬ ‫وجــه الطلبة إلــى حل األســئلة في عمــود (أختبر‬
‫• ِّ‬
‫‪30‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪17‬‬ ‫تجــول بينهم‪ ،‬وحــث الطلبة الذين‬
‫َّ‬ ‫معلوماتــي)‪ ،‬ثم‬
‫‪9‬‬ ‫يواجهون صعوبة في حل أي سؤال على قراءة المثال‬
‫المقابل له في عمود (المراجعة)‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫‪x = 17 – 9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﹸﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪ ،‬وﻗﺪﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻓﻴﺼﻞ ﺑﺎ ﹰﺑﺎ ﻟﻤﺰرﻋﺘﹺ ﹺﻪ‬
‫ﹲ‬ ‫‪ 2‬ﻧﺠﺎرةﹲ‪ :‬ﹶ‬
‫ﺻﻨﻊ‬ ‫‪= 289 – 81‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬ ‫•إذا واجه بعض الطلبة صعوبة في حل األسئلة‪ ،‬فاستعن‬
‫ﺗﺪﻋﻴﻢ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺛﻢ أرا ﹶد‬
‫ﻋﺮﺿ ﹸﻪ ‪ 1.2 m‬وارﺗﻔﺎﻋﹸــ ﹸﻪ ‪ ،2.5 m‬ﱠ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﻠــﻎﹶ ﹸ‬ ‫‪= 208‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬ ‫بالمسائل اإلضافية اآلتية‪:‬‬
‫رﻓﻴﻌﺔ ﺗﻤﺘــﺪﱡ ﺑﻴ ﹶﻦ زاوﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﺧﺸــﺒﻴﺔ‬ ‫ﻗﻄﻌﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺒﺎب ﺑﻮﺿ ﹺﻊ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺬر‬ ‫ﺑﺄﺧﺬ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻃﻮل ﻫﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ؟ ‪2.8 m‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘ ﹾﻴﻦ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻣﺎ ﹸ‬
‫‪x = √208 = 14.4222‬‬ ‫ﱢ‬
‫قرب ًة إلى‬ ‫ أجد قيمة ‪ x‬في ٍّ‬
‫كل من األشكال المجاورة ُم َّ‬ ‫‪1‬‬
‫‪≈ 14.4‬‬ ‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻘﺮﻳﺐ إﻟﻰ‬
‫منزلة عشرية واحدة‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪ 3‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣ ﹾﻦ‪ ،a :‬ﹶو ‪ ،b‬ﹶو ‪ c‬ﻓﻲ‬ ‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫إذا ﻛﺎنﹶ ‪ ، ED // AC‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫)‪a‬‬
‫‪EBD, AEB, DEB‬‬
‫‪80º‬‬

‫‪a‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪115º‬‬ ‫‪120º‬‬ ‫‪32º‬‬ ‫‪64º‬‬ ‫‪17 m‬‬
‫‪b‬‬
‫‪c‬‬
‫‪a = 80°, b = 65°, c = 35°‬‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪12 m‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪ ،‬ﹸﻣ ﱢﺒﺮ ﹰرا إﺟﺎﺑﺘﻲ؟‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ DEF‬ﻓﻲ‬ ‫ﻧﻮع‬
‫‪m∠EBD = 180º − 32º − 64º = 84º‬‬
‫‪ 4‬ﻣﺎ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﺘﺠﺎورة ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﻴ ﹴﻢ ﹶ‬
‫ﻫﻮ ‪180º‬‬ ‫ﹸ‬ ‫)‪b‬‬
‫‪D‬‬
‫‪m∠AEB = 180º − 32º − 120º = 28º‬‬
‫‪19 cm‬‬
‫‪105º‬‬
‫ﻫﻮ ‪180º‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪11 cm‬‬
‫‪30º‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪E‬‬
‫ﻗﻴﺎس زواﻳﺎ اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABE‬ﹶ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﹸ‬
‫‪m∠DEB = m∠ABE = 32º‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﺘﺒﺎدﻟﺘﺎن‬ ‫ﹺ‬
‫داﺧﻠﻴﺘﺎن‬ ‫ﹺ‬
‫زاوﻳﺘﺎن‬
‫; ‪m∠DFE = 30° ; m∠DEF = 75° ; m∠FDE = 75°‬‬ ‫‪x‬‬
‫ﻓﻬﻮ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﻄﺎﺑﻖ اﻟﻀﻠﻌﻴﻦ؛ ﻷن ﻓﻴﻪ زاوﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪11‬‬ ‫ أجد قيمة ٍّ‬
‫كل من ‪ ،j‬و ‪ ،k‬و‪ l‬في الشكل المجاور‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪l‬‬

‫‪72°‬‬

‫‪k‬‬

‫إجابات المسائل اإلضافية‪:‬‬ ‫‪j‬‬

‫‪1) a. 20.8‬‬ ‫‪b. 15.5‬‬

‫ أجد قياس الزاوية ‪ AED‬في الشكل المجاور‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2) j = 72°, k = 72°, l = 108°‬‬
‫‪A‬‬
‫‪3) m∠AED = 66°‬‬
‫‪B‬‬

‫‪78°‬‬
‫‪a‬‬ ‫‪36°‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪37A‬‬
 ‫الدرس‬

‫‪1‬‬
‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫وﻣﻤﺎﺳﺎﺗُﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫أوﺗﺎ ُر اﻟﺪاﺋﺮ ِ‬
‫ة‪ ،‬وأﻗﻄﺎ ُرﻫﺎ‪،‬‬
‫‪Chords, Diameters and Tangents of a Circle‬‬
‫‪1‬‬
‫نتاجات الدرس‬ ‫ ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﺒﻌﺾ‪،‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺗﺮﺑــﻂ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺘﻲ‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻨﹾﻬــﺎ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫وﺧﺼﺎﺋﺺ ﱟ‬ ‫واﻟﻤﻤــﺎس‪،‬‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻮﺗــﺮ‪ ،‬واﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‪،‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓ ﹸﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ِ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬
‫ُ‬
‫وﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬ﹴ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫إﻳﺠﺎد أﻃﻮالﹺ‬ ‫وﺗﻮﻇﻴﻒ ﹶ‬
‫ذﻟﻚ ﻓﻲ‬ ‫ﹸ‬
‫•يتعرف الوتر‪ ،‬والقطر‪ ،‬والمماس‪ ،‬والقاطع في الدائرة‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻃﻊ‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس‪ ،‬ﻧﻘﻄ ﹸﺔ اﻟﺘ ﱢ‬
‫ﱠﻤﺎس‪،‬‬ ‫ﱡ‬ ‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‪،‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻘﻮس‪ ،‬اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹸﺮ‪،‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻮﺗﺮ‪،‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮةﹸ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ‪ ،‬ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ُ‬
‫•يحــدد العالقــات التــي تربــط األقطــار واألوتار‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻓﺘﺤﺔ ﻋﻨﺪﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻋﻤــﻞ‬ ‫ﻋﺒﻴﺮ ﻃﺎوﻟــ ﹲﺔ داﺋﺮﻳ ﹲﺔ‪ ،‬ﹶ‬
‫وﻫﻲ ﺗﺮﻳﺪﹸ‬ ‫ﻓﻲ ﺣﺪﻳﻘﺔ ﻣﻨــﺰل ﹶ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫والمماسات في الدائرة‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻌﺒﻴﺮ ﺗﺤﺪﻳﺪﹸ‬
‫ﻛﻴــﻒ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻋﻤﻮد ﻳﺤﻤﻞ ﹺﻣﻈ ﱠﻠ ﹴﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﺘﺜﺒﻴــﺖ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ‬
‫ﹺ‬
‫•يوظف العالقات بين األقطار واألوتار والمماســات‬ ‫اﻟﻄﺎوﻟﺔ؟‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‬

‫في إيجــاد قياســات زوايا وأطــوال مجهولة‪ ،‬وحل‬

‫مسائل حياتية‪.‬‬
‫ﻧﻔﺴ ﹺﻪ‬
‫ﺗﻈﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻌ ﹺﺪ ﹺ‬
‫ﹸﹾ‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﱡ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﺗﺘﺤﺮ ﹸك ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯‪،‬‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﻨﻘﻄﺔ ﱠ‬
‫ﱡ‬ ‫ﱡ‬
‫اﻟﻤﺤﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة )‪ (circle‬ﹶ‬
‫ﻫﻲ‬
‫ﻓﻬﻮ ﻗﻄﻌ ﹲﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤ ﹲﺔ ﺗﺼﻞﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﻮﺗﺮ )‪ (chord‬ﹶ‬
‫ﹸﺴــﻤﻰ ﻣﺮﻛ ﹶﺰ اﻟﺪاﺋﺮة )‪ .(center‬أ ﹼﻣﺎ ﹸ‬‫ﻋ ﹾﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﹸﻣﺤﺪﱠ دة ﺗ ﹼ‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋــﺮة اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹶﺮ )‪ .(diameter‬و ﹸﻳﻄ ﹶﻠ ﹸﻖ‬ ‫ﺑﻤﺮﻛﺰ‬ ‫ﻳﻤﺮ‬
‫اﻟﻮﺗﺮ اﻟﺬي ﱡ‬
‫ﺴــﻤﻰ ﹸ‬ ‫ﺑﻴ ﹶﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬و ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﹺ‬
‫اﺳﻢ ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ )‪.(radius‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫•نظرية فيثاغورس‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﺗﺼﻞ ﻣﺮﻛﺰﹶ اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﻨﻘﻄﺔ ﻋﻠ ﹾﻴﻬﺎ ﹸ‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬

‫•مجموع قياســات زوايا المثلث‪ ،‬ومجموع قياســات‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ اﻟﺬي‬

‫ﹸ‬ ‫ﻳﻘﻄﻊ اﻟﺪاﺋﺮ ﹶة ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬وﻳﺤﻮي ﹰ‬
‫وﺗﺮا ﻓﻴﻬﺎ‪ .‬أ ﹼﻣﺎ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻣﺴــﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﹲ‬ ‫اﻟﻘﺎﻃﻊ )‪ (secant‬ﹶ‬
‫ﻫﻮ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﺎءﹺ‬
‫ﻓﻘﻂ ﻓﻴﺴــﻤﻰ اﻟﻤﻤﺎس )‪ .(tangent‬وﻳﻄ ﹶﻠ ﹸﻖ ﻋﻠﻰ ﹺ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪةﹴ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﹴ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸ ﹼ‬ ‫ﻳﺸﺘﺮك ﹶ‬
‫زوايا الشكل الرباعي‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﱠﻤﺎس )‪.(point of tangency‬‬ ‫اﺳﻢ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘ ﱢ‬
‫اﻟﻤﻤﺎس ﺑﺎﻟﺪاﺋﺮة ﹸ‬
‫ﱢ‬
‫•خصائص ٍّ‬
‫كل مــن‪ :‬المثلــث المتطابــق الضلعين‪،‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪1‬‬ ‫ٌ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫رﻣﻮزٌ‬
‫والمثلث المتطابق األضالع‪.‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎور داﺋﺮ ﹰة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪ .O‬ﹸأ ﹼ‬
‫ﺳﻤﻲ‪:‬‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬ ‫ﺗﺮﻣﺰﹸ ‪ LM‬إﻟﻰ اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴ ﹺﻢ‬
‫‪Q‬‬ ‫ﹸ‬
‫•شروط تطابق مثلثين‪.‬‬ ‫‪S‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺳﺎ‬
‫‪.LM‬‬

‫‪V‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹺ‬

‫ﻃــﻮل‬ ‫ﺗﺮﻣــﺰﹸ ‪ LM‬إﻟــﻰ‬
‫‪LM‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫‪1‬‬
‫‪Y‬‬
‫‪T‬‬
‫اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴﻤﺔ‪ .‬أ ﹼﻣﺎ‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫‪Z‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ LM‬ﻓﺘﺮﻣﺰﹸ إﻟــﻰ اﻟﻘﻄﻌﺔﹺ‬
‫التهيئة‬
‫‪R‬‬
‫أﻗﻄﺎر‪.‬‬ ‫أﻧﺼﺎف‬ ‫أرﺑﻌ ﹶﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﹺ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪U‬‬
‫‪P‬‬
‫‪OV , OT , OZ , OU‬‬
‫‪L‬‬

‫•ارســم المثلث ‪ ABC‬المجاور على اللوح‪ ،‬ثم اطلب‬

‫‪38‬‬
‫إلى الطلبة إيجاد ‪ ،AC‬وقياس الزاوية ‪.A‬‬
‫‪A‬‬

‫‪9m‬‬
‫•ارســم مثل ًثا متطابق الضلعين‪ ،‬ثم ارسم العمود ‪ ،AD‬واطلب إلى الطلبة أن‬
‫‪B‬‬
‫‪37°‬‬ ‫يبينوا سبب تطابق المثلثين ‪ ADC, ADB‬ويكتبوا ما ينتج من هذا التطابق‪.‬‬
‫‪C‬‬
‫‪12 m‬‬ ‫‪A‬‬
‫•ارسم الشكلين الرباعيين اآلتيين‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة‬
‫إيجاد الزوايا المجهولة فيهما‪.‬‬

‫‪56°‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪75°‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪D‬‬
‫‪105°‬‬

‫‪77°‬‬
‫‪x‬‬

‫‪54°‬‬

‫‪38‬‬
 ‫مالحظات المعلم‬
‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة قراءة (مسألة اليوم)‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫���������������������������������������������‬ ‫»ما مركز الدائرة؟ نقطة داخل الدائرة تبعد المسافة نفسها عن نقاط الدائرة جميعها‪.‬‬
‫»ماذا تسمى المسافة بين المركز وأي نقطة على الدائرة؟ تسمى طول نصف قطر الدائرة‪.‬‬
‫���������������������������������������������‬
‫وترا للدائرة‪.‬‬
‫»ماذا تسمى القطعة المستقيمة التي تصل بين نقطتين على الدائرة؟ تسمى ً‬
‫»إذا رسمت نصفي القطرين المارين بطرفي الوتر‪ ،‬فما نوع المثلث الناتج؟ متطابق الضلعين‪.‬‬
‫���������������������������������������������‬
‫»إذا رســمت عمو ًدا من مركز الدائرة إلى وتر في الدائرة‪ ،‬فمــا العالقة بين المثلثين الناتجين؟‬
‫متطابقان‪.‬‬
‫���������������������������������������������‬
‫إرشادات للمعلم‬
‫���������������������������������������������‬
‫المجــال العاطفي ال يقل أهمية عن المجال المعرفي؛ فال تقل ألحد الطلبة‪( :‬إجابتك خطأ)‪ ،‬بل‬
‫���������������������������������������������‬ ‫قل له‪( :‬لقد اقتربت من اإلجابة الصحيحة‪ ،‬فمن يســتطيع إعطاء إجابة أخرى؟)‪ ،‬أو قل له‪( :‬هذه‬
‫إجابة صحيحة لغير هذا السؤال)‪.‬‬
‫���������������������������������������������‬

‫‪3‬‬
‫���������������������������������������������‬
‫التدريس‬

‫���������������������������������������������‬ ‫•ذكِّر الطلبة بعناصر الدائرة (المركز‪ ،‬القطر‪ ،‬نصف القطر‪ ،‬الوتر)‪.‬‬
‫عرف القاطع‪ ،‬ومماس الدائرة‪.‬‬
‫• ِّ‬
‫���������������������������������������������‬ ‫ووترا في الدائرة‪.‬‬ ‫•ارسم ً‬
‫وقطرا‪ ،‬ونصف قطر‪ً ،‬‬
‫ً‬ ‫سموا المركز‪،‬‬
‫شكل‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة أن ُي ّ‬

‫���������������������������������������������‬
‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬
‫���������������������������������������������‬ ‫وشجع الطلبة على‬
‫ِّ‬ ‫كرر المصطلحات الرياضية المســتخدمة في الدرس باللغتين العربية واإلنجليزية‪،‬‬
‫ِّ‬
‫استعمالها‪.‬‬
‫���������������������������������������������‬

‫���������������������������������������������‬ ‫مثال ‪1‬‬

‫• ِ‬
‫ناقــش الطلبة في حل المثال‪ُ ،‬مب ِّينًا لهم عناصر الدائرة على الرســم‪ ،‬ثم اطلب إليهم ذكر أكثر من‬
‫���������������������������������������������‬
‫مثال على عناصر الدائرة‪ ،‬مثل‪ :‬الوتر‪ ،‬ونصف القطر‪ ،‬والوتر‪ ،‬والمماس (إن أمكن)‪ُ ،‬مؤ ِّكدً ا ‪ -‬عن‬
‫ومماسا واحدً ا فقط‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫قطرا واحدً ا‪،‬‬
‫طريق المناقشة‪ -‬أن الرسم يحوي ً‬
‫���������������������������������������������‬

‫التقويم التكويني‪:‬‬
‫���������������������������������������������‬
‫وجه الطلبة إلى حل التدريب في بند (أتحقق من فهمي) بعد كل مثال‪.‬‬
‫• ِّ‬
‫•اختر بعض اإلجابات التي تحوي أخطاء مفاهيمية‪ ،‬ثم ِ‬
‫ناقشها على اللوح‪ ،‬وال تذكر اسم الطالب‬
‫���������������������������������������������‬
‫الذي أخطأ في اإلجابة؛ تجن ًبا إلحراجه‪.‬‬
‫���������������������������������������������‬

‫‪38A‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬

‫إرشادات للمعلم‬
‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﹸﻗ ﹾﻄ ﹰﺮا‬ ‫‪3‬‬
‫‪ZT‬‬
‫•ذكِّر كل طالب بضرورة إحضار منقلة ومســطرة‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫وﺗﺮا‬
‫ﹰ‬ ‫‪4‬‬
‫وفرجــار لرســم األشــكال وقيــاس الزوايا‬ ‫‪SR , ZT‬‬
‫واألطوال‪.‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬

‫‪R‬‬ ‫‪S‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎور داﺋﺮ ﹰة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪ .O‬ﹸأ ﹼ‬
‫ﺳﻤﻲ‪:‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬
‫‪J‬‬
‫‪JK‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪ (a‬ﻗﺎﻃ ﹰﻌﺎ ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪L‬‬
‫‪M‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫وﺗﺮا‬
‫‪T‬‬
‫‪LT ; RN‬‬ ‫‪ (b‬ﹰ‬
‫‪MN ; MS‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻤﺎﺳﺎ ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫‪(c‬‬

‫•اطلب إلــى الطلبة رســم دائرة ووتر فيها‪ ،‬ثم رســم‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ٌ‬
‫المنصف العمودي لهذا الوتر باســتعمال المســطرة‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫والفرجار‪ ،‬ومالحظة داللة هذا المنصف للدائرة‪.‬‬ ‫‪A‬‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋ ﹾﻦ ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﹺﻘﺎن ﻳﺒﻌﺪان اﻟﻤﺴــﺎﻓ ﹶﺔ ﹶ‬
‫اﻟﻮﺗﺮان ﹸ‬ ‫‪1‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬واﻟﻮﺗﺮان اﻟﻠﺬان ﻳﺒﻌﺪان اﻟﻤﺴــﺎﻓ ﹶﺔ ﹶ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋ ﹾﻦ‬
‫•ارسم دائرة مركزها ‪ ،O‬وارسم الوتر ‪ AB‬فيها‪ ،‬وارسم‬ ‫‪O‬‬ ‫‪D‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻘﺎن‪.‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ‬
‫القطر ‪ CD‬الذي يعامد ‪ AB‬في النقطة ‪ ،M‬ثم اطلب إلى‬
‫‪M‬‬
‫‪N‬‬ ‫أن ‪ ،CD = AB‬ﱠ‬
‫ﻓﺈن ‪.OM = ON‬‬ ‫ﹲ‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺑﻤﺎ ﱠ‬
‫الطلبة تخيل أن نهايتي الوتر ‪ AB‬تتحركان على الدائرة‬ ‫‪B C‬‬
‫ﻛﺎن ‪ ،OM = ON‬ﱠ‬
‫ﻓﺈن ‪.AB = CD‬‬ ‫وإذا ﹶ‬
‫أيضا‬
‫من دون تغيير طول ‪ ، AB‬وأن القطر ‪ CD‬يتحرك ً‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﻤﺮﻛﺰﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﻳﻤﺮ‬ ‫ﻷي ﹴ‬
‫وﺗﺮ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة ﱡ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮدي ﱢ‬
‫ﱡ‬ ‫ﻒ‬
‫ﻨﺼ ﹸ‬
‫اﻟﻤ ﱢ‬
‫ﹸ‬ ‫‪2‬‬
‫بحيث يظل متعامدً ا مع الوتر ‪ ، AB‬ثم اسألهم‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹲ‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﻓﻲ اﻟﺸــﻜﻞ اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻳﻘﻊ ﻣﺮﻛــﺰﹸ اﻟﺪاﺋﺮة ﻋﻠﻰ‬
‫»هل تتغير المسافة بين مركز الدائرة والوتر؟ ال‪.‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟﻤﺘﻘ ﱢﻄﻊﹺ‪.‬‬ ‫ﱢ‬
‫اﻟﺨﻂ ﹸ‬
‫‪B‬‬
‫»مــاذا تمثــل النقطــة ‪ M‬بالنســبة إلــى الوتــر؟‬
‫اﻟﻌﻤــﻮدي‬
‫ﱡ‬ ‫ﻄ ﹺ‬
‫ــﺮ(‬‫اﻟﻘ ﹾ‬
‫ﻧﺼــﻒ ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫)أو‬
‫ــﺮ ﹾ‬‫ﻄ ﹸ‬‫اﻟﻘ ﹾ‬
‫ﹸ‬ ‫ٌ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫رﻣﻮزٌ‬
‫نقطة منتصفه‪.‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫‪3‬‬

‫اﻟﻮﺗﺮ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ذﻟــﻚ ﹶ‬ ‫ــﻒ‬
‫ﻨﺼ ﹸ‬‫ﻋﻠــﻰ وﺗــﺮ ﻓــﻲ داﺋــﺮة ﹸﻳ ﱢ‬ ‫ﻳــﺪل اﻟﺮﻣﺰﹸ ⊥ ﻋﻠــﻰ ﺗﻌﺎ ﹸﻣ ﹺﺪ‬
‫ﱡ‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻓﺈن ‪ .MC = MD‬وإذا‬ ‫أن ‪ ،AB ⊥ CD‬ﱠ‬ ‫ﹲ‬
‫ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺑﻤﺎ ﱠ‬ ‫ﻗﻄﻌﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹾأو ﻣﺴﺘﻘﻴﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬

‫وﺗﺮ ﻓﺈ ﱠﻧ ﹸﻪ ﻳﻌﺎﻣﺪﹸ ﹸه‪.‬‬ ‫ﹺ‬

‫ﺑﻤﻨﺘﺼﻒ ﹴ‬ ‫ﻣﺮ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹸﺮ‬
‫ﱠ‬
‫‪D‬‬

‫‪O‬‬
‫‪39‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪M‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪D‬‬

‫•قدِّ م النظريات الثالث في الصفحة ‪ ،39‬ثم ِ‬

‫ناقشــها مع‬
‫الطلبة‪.‬‬

‫إرشــاد‪ِّ :‬‬
‫وجه الطلبة إلى إمكانية اســتعمال‬
‫البيكار (الفرجار المدبــب الطرفين) لمقارنة أطوال‬
‫األضالع‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫مثال ‪2‬‬
‫‪E‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪2‬‬ ‫• ِ‬
‫ناقش الطلبة في حل المثال‪ُ ،‬مب ِّينًا لهم كيفية استعمال‬
‫‪X‬‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪ .O‬إذا ﻛﺎنﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫وﺗﺮان ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ CD ،‬ﹶو ‪EF‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫‪O‬‬ ‫نظريــة األوتار المتطابقة إليجاد أطــوال مجهولة في‬
‫‪F‬‬ ‫‪ ، ON = OX‬ﹶو ‪ ،EF = 8 cm‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬
‫ﻃﻮل ‪NC‬؟‬
‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪D‬‬ ‫الدائرة‪.‬‬
‫ﻘﺎن‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وﻫﻤﺎ ﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹺ‬ ‫‪ ON‬و ‪ OX‬ﻳﻤ ﱢﺜ ﹺ‬
‫ﻼن ﹸﺑ ﹾﻌﺪﹶ ﹺي اﻟﻮﺗﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ ‪ CD‬ﹶو ‪ EF‬ﻋ ﹾﻦ ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬

‫‪ON = OX‬‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﺴﺆال‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻌﻄﻴﺎت‬ ‫ﻣ ﹾﻦ‬

‫‪CD = EF‬‬ ‫ﻘﺎن‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻓﻬﻤﺎ ﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹺ‬ ‫إذا ﺗﺴﺎو￯ ﹸﺑ ﹾﻌﺪا وﺗﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ ﻋ ﹾﻦ ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‬
‫ﹸ‬
‫‪NC = 1 CD‬‬ ‫ﻨﺼ ﹸﻔ ﹸﻪ‬ ‫اﻟﻌﻤﻮدي ﻋﻠﻰ ﹴ‬ ‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‬
‫مثال إضافي‬
‫‪2‬‬ ‫وﺗﺮ ﹸﻳ ﱢ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹸ‬

‫‪= 1 EF‬‬ ‫اﻟﻮﺗﺮان ‪ CD‬و ‪ EF‬ﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹺ‬

‫ﹺ‬
‫‪2‬‬
‫ﻘﺎن‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫إذا كان ‪ OM = ON‬فــي الشــكل المجــاور‪ ،‬وكان‬
‫ﹺ‬
‫‪ ،ST = 3x -4‬و ‪ ،PQ = x + 6‬فأجد ‪5.5 .SN‬‬
‫‪= 1 (8) = 4 cm‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬ ‫‪C‬‬
‫‪2‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫‪O‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪S‬‬
‫داﺋــﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫــﺎ ‪ .O‬إذا ﻛﺎنﹶ ‪،OM = ON‬‬ ‫وﺗﺮان ﻓــﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠــﺎور‪ AB ،‬ﹶو ‪CD‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﻓــﻲ‬
‫‪M‬‬
‫ﹶو ‪ ،CN = 12 cm‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬
‫ﻃﻮل ‪AB‬؟ ‪24 cm‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪P‬‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬
‫ٌ‬ ‫‪O‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪M‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻳﻜﻮن ﻋﻤﻮد ﹼﹰﻳﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱡ‬ ‫‪1‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪O‬‬
‫اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄﺮ اﻟﻤﺮﺳﻮ ﹺم ﻣ ﹾﻦ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘ ﱢ‬
‫ﱠﻤﺎس‪.‬‬ ‫‪Q‬‬
‫ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ‬
‫ﱞ‬ ‫ﻄ ﹺﺮ ‪OX‬‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹲ‬
‫ﻣﺜﺎل‪:‬‬ ‫ٌ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫رﻣﻮزٌ‬
‫‪A‬‬
‫‪X‬‬
‫‪B‬‬
‫⟷‬
‫اﻟﻤﻤﺎس ‪. A B‬‬
‫ﱢ‬ ‫•اطلب إلى الطلبة رســم دائرة‪ ،‬ومماسين لها من نقطة‬
‫⟷‬
‫ﱡ‬
‫‪S‬‬
‫‪OX ⊥ A B‬‬ ‫ﻣﻤــﺎس‬
‫ﱢ‬ ‫ﻳــﺪل ‪ PT‬ﻋﻠــﻰ‬
‫ﹺ‬
‫خارجها‪ ،‬ثم رســم نصفي القطريــن المارين بنقطتي‬
‫التماس‪ ،‬ثم وصــل مركز الدائرة بالنقطة التي ُر ِســم‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬أ ﹼﻣﺎ ‪ PT‬ﱡ‬
‫ﻓﻴﺪل ﻋﻠﻰ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋــﺮة ﻣــﻦ ﹴ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﺳــﻮﻣﺎن‬ ‫اﻟﻤﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ــﺎن‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪2‬‬ ‫اﻟﻮاﺻﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬
‫‪P‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﻔﺴ ﹸﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻄﻮل ﹸ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻬﺎ ﹸﻟﻬﻤﺎ‬ ‫وﻧﻘﻄــﺔ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄــﺔ ‪P‬‬ ‫ﺑﻴــﻦ‬
‫ﹶ‬
‫ﱡ‬
‫وﻳــﺪل اﻟﺮﻣﺰﹸ ‪PT‬‬
‫ﹶ‬
‫ﱠﻤﺎس‪،‬‬
‫منها المماســان كما في الشــكل المجاور‪ ،‬ثم قياس‬
‫ﹸ‬ ‫ﹲ‬ ‫اﻟﺘ ﱢ‬
‫ﻧﻔﺴ ﹸﻪ‪. PS = PT:‬‬
‫اﻟﻄﻮل ﹸ‬ ‫ﻣﺜﺎل‪ PS :‬ﹶو ‪ PT‬ﹸﻟﻬﻤﺎ‬
‫‪T‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻃﻮل ﹺ‬
‫ﻫﺬه‬ ‫ﻋﻠﻰ ﹺ‬
‫الزاويتين ‪ ،OAP‬و ‪ ،OBP‬وقياس طولي ‪ ، BP‬و ‪،AP‬‬
‫ثم تدوين مالحظاتهم‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪P‬‬
‫‪O‬‬

‫‪B‬‬
‫‪S‬‬

‫•قدِّ م النظريتين في الصفحة ‪ ،40‬ثم ِ‬

‫ناقشهما مع الطلبة‪.‬‬

‫إرشــاد‪ :‬الفت انتباه الطلبة إلــى أنَّه يمكنهم‬

‫اســتعمال حافة المســطرة‪ ،‬أو حافة المثلث القائم‬
‫من أدوات الهندســة أو حافة الدفتــر لتحديد إذا كان‬
‫المماس عمود ًّيا على نصف القطر أم ال‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫مثال ‪3‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬

‫• ِ‬
‫ناقش الطلبة في حل المثال‪ُ ،‬مب ِّينًا لهم كيفية استعمال‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪3‬‬
‫ﹴ‬ ‫⟷ ⟷‬
‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪:O‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺎن‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ T P ،‬ﹶو ‪ T Q‬ﹼ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺟ ﹾﺒ ﹲﺮ‪ :‬ﻓﻲ‬
‫نظريات مماســات الدائــرة إليجاد أطــوال وزوايا‬ ‫‪P‬‬ ‫‪2x+3‬‬
‫‪70º‬‬
‫‪T‬‬

‫مجهولة في الدائرة‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪. x‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4x–6‬‬

‫ﺧﺎرﺟﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﺳﻮﻣﺎن‬ ‫ﻣﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺎن‬
‫‪O‬‬
‫‪TP = TQ‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹼ‬ ‫‪Q‬‬

‫‪2x + 3 = 4x – 6‬‬ ‫ﹺ‬

‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫‪2x +3+ 6 – 2x = 4x – 6 + 6 – 2x‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ‪ 6 – 2x‬إﻟﻰ اﻟﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫‪9 = 2x‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫‪x= 9‬‬
‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪.POQ‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس‬
‫مثال إضافي‬ ‫ﹺ‬
‫‪2‬‬

‫ﻫﻮ ‪:y‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ POQ‬ﹶ‬ ‫أن ﹶ‬ ‫ﻓﺘﺮض ﱠ‬ ‫ﹶأ ﹸ‬
‫→‬ ‫→‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ٌ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫رﻣﻮزٌ‬
‫‪ ، QP‬و ‪ QR‬مماســان للدائــرة فــي الشــكل المجاور‪.‬‬ ‫‪m∠OQT = m∠OPT = 90º‬‬ ‫ﻧﺼﻒ‬ ‫ﻣﻊ‬
‫ﻣﻤﺎس اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﺘﻌﺎﻣﺪﹸ ﹶ‬ ‫ﱡ‬
‫ﱠﻤﺎس‬ ‫ﺘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺮ‬ ‫اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ‬ ‫اﻟﺤــﺮف ‪ m‬ﻓــﻲ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻳﺮﻣــﺰﹸ‬
‫ﱢ‬
‫أجد قيمة ‪45° .x‬‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﺪاﺧﻠﻴﺔﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴــﺎس‬ ‫‪ m∠OQT‬إﻟــﻰ‬
‫‪90º + 70º + 90º + y = 360º‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪.OQT‬‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻫﻮ ‪360º‬‬‫ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺸﻜﻞ‬
‫‪P‬‬ ‫‪250º + y = 360º‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂﹺ‬

‫‪y = 360º – 250º = 110º‬‬ ‫ﺑﻄﺮح ‪ 250º‬ﻣ ﹶﻦ اﻟﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬

‫ﹺ‬
‫‪O‬‬ ‫‪3x‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫‪Q‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪:O‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺎن‬
‫⟷ ⟷‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪O‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ T P ،‬ﹶو ‪ T Q‬ﹼ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫‪15‬‬ ‫‪117º‬‬
‫ﹺ‬
‫‪R‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪63° . PTQ‬‬ ‫‪ (b‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس‬ ‫‪ (a‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪4.33 . x‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪3x+2‬‬ ‫‪P‬‬

‫ﻣﺜﺎل ‪ :4‬ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫‪T‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻷرض‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮ￯‬ ‫ﹴ‬
‫‪0.05 km‬‬ ‫ﺑﺮج ﻣﺮاﻗﺒﺔ ‪ 50 m‬ﹾ‬ ‫ﻳﺮﺗﻔﻊ ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫أﺑﺮاج‪:‬‬
‫ﹲ‬
‫‪D‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫تنويع التعليم‪:‬‬ ‫ﻗﻤــﺔ اﻟﺒﺮجﹺ ‪،‬‬‫ﻣﻦ ﱠ‬
‫اﻷرض ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﻣﺸــﺎﻫﺪﹶ ﺗﹸﻬﺎ ﹾ‬ ‫ﻣــﺎ أﺑﻌﺪﹸ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠــﻰ‬
‫‪C‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄﺮﻫﺎ ‪ 6400 km‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؟‬ ‫اﻷرض ﻛﺮ ﹲة ﹸ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻓﺘﺮاض أنﱠ‬
‫•اطلب إلــى الطلبة ذوي المســتوى فوق المتوســط‬ ‫‪6400 km‬‬

‫ﹶأ ﹸ‬
‫رﺳﻢ ﹸﻣﺨ ﱠﻄ ﹰﻄﺎ ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟ ﹶﺔ‪.‬‬
‫بيــان طريقة رســم مماس لدائــرة من نقطــة عليها‪.‬‬
‫رســم نصف قطر‪ ،‬ثم إنشاء عمود عليه من طرفه على‬ ‫‪41‬‬
‫الدائرة باستعمال الفرجار والمسطرة‪.‬‬

‫‪41‬‬
 ‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
‫⟷‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺒﺼﺮ‪ ،‬وﻧﻘﻄ ﹸﺔ‬ ‫واﻟﻤﻤــﺎس ‪ TD‬ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﱠ‬
‫ﺧﻂ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺒﺮج‪،‬‬ ‫اﻷرض‪ ،‬واﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ T‬ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ﱠ‬
‫ﻗﻤ ﹶﺔ‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸ‬
‫ــﻞ‬
‫ﱡ‬ ‫• ِ‬
‫ناقش الطلبة في حل المثــال‪ُ ،‬مب ِّينًا لهم كيفية توظيف‬
‫اﻟﺒﺮج ‪50 m = 0.05 km‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ارﺗﻔﺎع‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺒﺮج‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻤﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻫﻲ أﺑﻌﺪﹸ ﻧﻘﻄﺔ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﹶ ﺗﹸﻬﺎ ﻣ ﹾﻦ ﱠ‬
‫ﱠﻤﺎس ‪ D‬ﹶ‬ ‫اﻟﺘ ﱢ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫خصائص مماسات الدائرة في موقف حياتي‪.‬‬
‫‪m∠TDC = 90º‬‬ ‫ﻣﻊ ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﻋﻨﺪﹶ ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘ ﱢ‬
‫ﱠﻤﺎس‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس ﻳﺘﻌﺎﻣﺪﹸ ﹶ‬
‫ﱡ‬ ‫َأﺗﺬﻛﱠ ُﺮ‬
‫‪A‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪(CT) = (TD) + (CD‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﹸﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬
‫‪2‬‬
‫)‪(6400 + 0.05) = (TD) + (6400‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫‪C‬‬
‫‪40960640.0025 = (TD) + 40960000‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﹺ‬
‫اﻵﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪B‬‬

‫ﺑﻄﺮح ‪ 40960000‬ﻣ ﹶﻦ اﻟﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬‫ﹺ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳ ﹸﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏــﻮرس‪ :‬إذا ﹶ‬

‫ﻛﺎن‬
‫مثاالن إضافيان‬
‫‪2‬‬
‫)‪640.0025 = (TD‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫‪25.3 ≈ TD‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺬر‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺄﺧﺬ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻢ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ABC‬ﹶ‬
‫ﱢ‬
‫ﻓﻲ ‪ ،B‬ﱠ‬
‫ﻓﺈن‪:‬‬
‫ﻤﻜﻦ ﻣﺸــﺎﻫﺪﹶ ﺗﹸﻬﺎ ﻣﻦ ﻗﻤ ﹺ‬
‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ــﺔ ﹺ‬
‫اﻟﺒﺮج ﹶ‬ ‫ﹾ ﱠ‬ ‫اﻷرض ﹸﻳ ﹸ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠــﻰ‬ ‫إذن‪ ،‬اﻟﻤﺴــﺎﻓ ﹸﺔ اﻟﺘــﻲ ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸ‬
‫ــﻞ أﺑﻌﺪﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪2‬‬
‫) ‪(AC ) = (AB) + (BC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪  1‬يقف مسعود عند النقطة ‪ A‬التي تبعد مسافة‪ 9 m‬عن‬
‫‪ 25 km‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ‪.‬‬
‫حافة حلبة تزلج دائرية الشــكل‪ ،‬تبعد مسافة ‪15 m‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫عــن نقطة التماس ‪ B‬بين خط بصــره وحافة الحلبة‪.‬‬
‫ارﺗﻔﺎع‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻣﺴﺎﻓ ﹶﺔ ‪ 32 km‬ﻋﻨﹾ ﹸﻪ‪ .‬ﻣﺎ‬ ‫ﻗﻤ ﹺﺔ ﺑﺮجﹺ‬ ‫ﹴ ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻣﻦ ﱠ‬‫ﺑﺮج ﻣﺮاﻗﺒﺔ‪ :‬ﺗﺒﻌﺪﹸ أﻗﺼﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﹶ ﺗﹸﻬﺎ ﹾ‬
‫ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫أجد طول نصف قطر حلبة التزلج‪8 m .‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄنﱠ ﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ اﻷرض ‪ 6400 km‬ﺗﻘﺮﻳ ﹰﺒﺎ؟ ‪80 m‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻋﻦ ﺳﻄﺢﹺ اﻷرض‪ ،‬ﹰ‬ ‫ﻗﻤﺔ اﻟﺒﺮجﹺ ﹾ‬ ‫ﱠ‬

‫أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫‪B‬‬

‫‪P‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور داﺋﺮ ﹰة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪ .O‬ﹸأ ﹼ‬
‫ﺳﻤﻲ‪:‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬ ‫‪15 m‬‬
‫‪r‬‬
‫‪L‬‬ ‫‪R‬‬
‫‪OR ; OM‬‬ ‫ﻧﺼ ﹶﻔ ﹾﻲ ﹸﻗ ﹾﻄﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪K‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪LM ; MR ; RS‬‬ ‫وﺗﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪9m‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺳ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪KP ; KT‬‬ ‫ﱠ‬ ‫‪3‬‬

‫‪PT‬‬ ‫ﻗﺎﻃ ﹰﻌﺎ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪:O‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻧﻔﺴ ﹸﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﻄﻮل ﹸ‬ ‫وﺗﺮان ﹸﻟﻬﻤﺎ‬ ‫‪ AB‬ﹶو ‪CD‬‬
‫ﹺ‬ ‫‪  2‬يرتفــع قمر صناعي ‪ 630 km‬عن ســطح األرض‪،‬‬
‫‪O‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪AOB‬؟ ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﻧﻮع‬
‫‪ 5‬ﻣﺎ ﹸ‬
‫‪A‬‬ ‫‪D‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ويمكــن منه مشــاهدة المنطقــة المحصــورة بين‬
‫ﻫﻞ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎن ‪ AOB‬ﹶو ‪ COD‬ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎن؟ ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪6‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ 7‬إذا ﹶ‬
‫المماســين ‪ ، SA‬و ‪ SB‬من سطح األرض‪ .‬إذا كانت‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪COD‬؟ ‪50°‬‬
‫ﻫﻮ ‪ ،65º‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ OAB‬ﹶ‬ ‫ﻛﺎن ﹸ‬
‫األرض كــرة نصف قطرهــا ‪ 6400 km‬تقري ًبا‪ ،‬فما‬
‫‪42‬‬ ‫طول المماس ‪ SA‬؟ ‪ 2909 km‬تقري ًبا‪.‬‬

‫‪S‬‬
‫‪630 km‬‬
‫إجابات‪:‬‬

‫‪ )5‬متطابق الضلعين؛ ألن ‪ OA‬و ‪ OB‬نصفا قطرين في الدائرة‪ ،‬فهما متطابقان‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪  )6‬نعم؛ ألن أضالعهما المتناظرة متطابقة‪.‬‬
‫‪6400 km‬‬

‫‪OA = OC, OB = OD, AB = CD‬‬

‫‪E‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪4‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬
‫التدريب‬
‫‪B‬‬
‫‪E‬‬
‫وجه الطلبة إلى قراءة بند (أتدرب وأحل المســائل)‪،‬‬
‫• ِّ‬ ‫‪C‬‬
‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪.O‬‬ ‫وﺗﺮان ﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹺ‬
‫ﻘﺎن ﻓﻲ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ AB ،‬ﹶو ‪CB‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹶﺟ ﹾﺒ ﹲﺮ‪ :‬ﻓﻲ‬ ‫‪8‬‬

‫ثم اطلب إليهم حل األسئلة من ‪ 1‬إلى ‪ ،7‬وتابِعهم في‬

‫‪D‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﻛﺎن ‪ ، OE = x + 9‬ﹶو ‪ ،OD = 3x – 7‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ‪x‬؟ ‪8‬‬
‫إذا ﹶ‬

‫هذه األثناء‪.‬‬ ‫‪A‬‬

‫ﻣﻨﺘﺼﻒ ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫•اختر بعض األخطاء التــي وقع فيها الطلبة ‪ -‬من دون‬ ‫اﻟﻮﺗﺮ ‪:EF‬‬ ‫ﹸ‬ ‫وﺗﺮ ﻓﻲ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪ ،O‬واﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ M‬ﹶ‬
‫ﻫﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور‪ EF ،‬ﹲ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ذكر أسمائهم؛ تجنبا إلحراجهم‪ -‬ثم ِ‬
‫ناقشهم فيها‪.‬‬
‫ﻫﻞ اﻟﻤﺜﻠﺜﺎن ‪ ،EOM‬ﹶو ‪ FOM‬ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﹺﻘﺎن؟ ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫ﹺ‬ ‫‪9‬‬
‫ً‬ ‫‪E‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫‪M‬‬
‫ﻫﻞ اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ ‪ EMO‬ﻗﺎﺋﻤ ﹲﺔ؟ أ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫‪10‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪MEO‬؟ ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﹺ‬ ‫إذا ﹶ‬
‫‪F‬‬ ‫ﻫﻮ ‪ ،72º‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ MOF‬ﹶ‬ ‫ﻛﺎن ﹸ‬ ‫‪11‬‬

‫مهارات التفكير العليا‬

‫ﹴ‬ ‫⟷ ⟷‬
‫‪X‬‬ ‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪:O‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺎن‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ P X ،‬ﹶو ‪P Y‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ِ‬
‫أشــرك الطلبــة كاف ًة في حــل هذه المســائل؛ لتنمية‬‫•‬ ‫ﹺ‬
‫‪P‬‬ ‫‪O‬‬ ‫ﻫﻮ ‪90º‬؟ ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ PXO‬ﹶ‬‫ﻫﻞ ﹸ‬ ‫‪ 12‬ﹾ‬
‫مهارات التفكير العليا لديهم‪.‬‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫أن اﻟﻤﺜﻠﺜﻴ ﹺﻦ ‪ XPO‬و ‪ YPO‬ﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹺ‬
‫ﻘﺎن‪.‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪ 13‬ﹸأﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ ﱠ‬
‫‪Y‬‬
‫•تذكَّر أنه ليس شــر ًطا أن يتمكَّــن الطلبة كاف ًة من حل‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪XOY‬؟ ‪146°‬‬
‫ﻫﻮ ‪ ،17º‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ XPO‬ﹶ‬ ‫‪ 14‬إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن ﹸ‬
‫المســائل جميعها‪ ،‬ولكن يجب عليهــم أن يحاولوا‬
‫حلها‪ ،‬ويمكن التغلب علــى ذلك بالطلب إلى الطلبة‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ .O‬إذا ﹶ‬ ‫وﺗﺮ ﻃﻮ ﹸﻟ ﹸﻪ ‪ 6 cm‬ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫حل هذه األســئلة ضمن مجموعات غير متجانســة‪،‬‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﻛﺎن ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور‪ AB ،‬ﹲ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫‪15‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻄ ﹺﺮ اﻟﺪاﺋﺮة؟ ‪5 cm‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﻫﻮ ‪ ،90º‬ﹶو ‪ ،OC = 4 cm‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬
‫ﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾ‬ ‫ﹺ‬
‫‪O‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ACO‬ﹶ‬
‫يتوصلون إليها‪.‬‬
‫وتشجيعهم على تبرير الحلول التي َّ‬
‫•في الســؤال ‪ ،23‬الفت انتباه الطلبة إلى ضرورة رسم‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪرس‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﹶأﺣ ﱡﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟ ﹶﺔ اﻟﻮارد ﹶة ﻓﻲ ﹺ‬
‫ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪16‬‬
‫شــكل للســؤال‪ ،‬وكتابة المعطيات عليه‪ ،‬واستعمال‬
‫‪X‬‬
‫رموز للعناصر المطلوب إيجادها‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ⟷ ⟷‬
‫ﻣﻤﺎﺳﺎن ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ .O‬ﹶأﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪40 .a‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪80º Z‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ Z X ،‬ﹶو ‪ Z Y‬ﹼ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫‪ 17‬ﻓﻲ‬
‫‪O‬‬
‫‪aº‬‬

‫الواجب المنزلي‪:‬‬ ‫‪Y‬‬

‫•اطلب إلى الطلبة أن يحلوا في البيت األســئلة ذوات‬

‫األرقــام الزوجية من ‪ 8‬إلى ‪ ،20‬إضاف ًة إلى األســئلة‬ ‫‪43‬‬

‫ذوات األرقــام الفردية في الصفحة الثانية عشــرة من‬

‫كتاب التمارين‪ ،‬ون ِّبههم إلى وجوب إكمال الرسم في‬
‫السؤال التاسع‪.‬‬
‫•في اليوم التالي‪ ،‬ا َّط ِلع على حلول الطلبة‪ِ ،‬‬
‫وناقشهم في‬ ‫إجابات‪:‬‬
‫أيضا‬ ‫أي صعوبات واجهوها في أثناء الحل‪ِ .‬‬
‫ناقشــهم ً‬ ‫‪ )9‬نعم‪ ،‬متطابقان؛ ألن أضالعهما المتناظرة متطابقة‪.‬‬
‫في األســئلة ‪ ،15 ،13 ،9‬ثم اطلب إليهم حل مسائل‬ ‫‪EM = MF‬‬ ‫ ‬ ‫(ألن ‪ M‬منتصف ‪)EF‬‬
‫مهارات التفكير العليــا (‪ )21-24‬ضمن مجموعات‬ ‫‪OE = OF‬‬ ‫(ألنهما نصفا قطرين في الدائرة)‬
‫غير متجانسة‪.‬‬ ‫‪OM = OM‬‬ ‫ ‬ ‫(ضلع مشترك)‬
‫‪ )10‬الزاوية ‪ EMO‬قائمة؛ ألن ‪ ، m∠EMO = m∠FMO‬ومجموعهما ‪،180°‬‬
‫كل منهما يساوي ‪90°‬‬ ‫ألن ‪ EMF‬خط مستقيم‪ ،‬فقياس ٌّ‬
‫! أخطاء مفاهيمية‪:‬‬
‫‪ 18° )11‬؛ ألن‪m∠MFO = 90° - 72° = 18° :‬‬
‫قد يواجه بعض الطلبة صعوبة في حل مسائل تتعلق‬
‫‪m∠MEO = m∠MFO‬‬
‫بالزوايا في الدائرة‪ ،‬وبخاصة عندما يكون المطلوب‬
‫‪ )12‬نعم؛ ألن المماس يعامد نصف القطر المار بنقطة التماس‪.‬‬
‫وجههم‬
‫إيجاد أكثر من زاوية واحدة في الشــكل؛ لذا ِّ‬
‫إلــى كتابة جميع الزوايا التي يعرفونها على الشــكل‬
‫قبل البدء بالحل‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ﻛﻞ ﹴ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪ .O‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ x‬ﹶو ‪ y‬ﻓﻲ ﱢ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻵﺗﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﻈﻬﺮ ﻓﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬
‫اإلثراء‬ ‫‪5‬‬
‫ﱞ‬ ‫ﹶﻳ ﹸ‬
‫•اطلب إلى الطلبة من ذوي المستوى المتوسط وفوق‬
‫‪18‬‬ ‫‪78º‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪x‬‬ ‫المتوسط حساب محيط المثلث ‪ ABC‬المجاور الذي‬
‫‪y‬‬
‫‪O‬‬
‫‪O‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪50º‬‬
‫تمــس أضالعه الدائرة فــي النقــاط‪ ، E :‬و ‪ ،F‬و ‪.G‬‬
‫‪84 cm‬‬
‫‪A‬‬
‫‪x = 12° , y = 156°‬‬ ‫‪x = 80° , y = 40°‬‬
‫‪12 cm‬‬
‫‪E‬‬
‫ﹺ ⟷‬
‫‪G‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.C‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫــﺎ ‪ O‬ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ اﻟﻤﺠﺎور‪AB ،‬‬ ‫‪ 20‬ﻓﻲ‬
‫ﱞ‬
‫‪14 cm‬‬
‫‪O‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ BCD‬ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹶﻖ اﻟﻀﻠﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ؟ ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﻟﻤﺎذا ﹸﻳ ﹶﻌﺪﱡ‬
‫‪64º‬‬ ‫‪D‬‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫‪32º‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪30 cm‬‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫‪A‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ‬
‫ﱞ‬ ‫ﻣﺸــﺘﺮك ﺑﻴ ﹶﻦ داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹶ‬
‫وﻫﻮ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﺗﺤﺪﱟ ‪ AB :‬ﹲ‬
‫وﺗﺮ‬
‫تعليمات المشروع‪:‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪N‬‬ ‫ﻛﺎن ‪ ، AB = 14 cm‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴﻤﺔ ‪ ON‬اﻟﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﹾﻳ ﹺﻬﻤﺎ‪ .‬إذا ﹶ‬
‫‪P‬‬
‫‪ ON‬؟ ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫•اطلــب إلى الطلبــة بدء البحــث عن أحــد النماذج‬
‫‪B‬‬
‫العلمية أو الحياتية التي تستعمل خصيصة أو أكثر من‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪.N‬‬ ‫ﻧﻔﺴ ﹸﻪ ﹺ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ .N‬ﹸأﺛﺒﹺ ﹸﺖ ﱠ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑﺮﻫﺎنﹲ ‪ ، AB :‬ﹶو ‪CD‬‬
‫خصائص الدائرة‪ ،‬وتحديد هذه الخصيصة‪.‬‬
‫أن ﹸﻟﻬﻤﺎ اﻟ ﹸﺒ ﹾﻌﺪﹶ ﹶ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺎن ﻓﻲ‬ ‫وﺗﺮان‬ ‫‪22‬‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫⟷‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪ ،3 cm‬ﹶو‪ .BA = 5 cm‬ﻗﺎ ﹶﻟ ﹾﺖ ﺳﺎر ﹸة‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪،A‬‬ ‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ N‬ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫ﺗﺒﺮﻳﺮ‪A B :‬‬
‫ﹲ‬ ‫‪23‬‬ ‫الختام‬
‫ﺻﺤﻴﺢ؟ ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪.‬‬
‫ﹲ‬ ‫ﻫﻞ ﹸ‬
‫ﻗﻮل ﺳﺎر ﹶة‬ ‫ﻷن ‪ .(BN )2 = (BA)2 – (AN )2 = 16‬ﹾ‬
‫إن ‪BN = 4 cm‬؛ ﱠ‬ ‫ﱠ‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة تلخيص ما تعلموه عن المماســات‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﹴ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ داﺧ ﹶﻠﻬﺎ؟ ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪.‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﹴ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶأﻛﺘﺐ‪ :‬ﻛﻢ ﻣﻤﺎﺳﺎ ﻳ ﹺ‬
‫ﻤﻜ ﹸﻦ ﹾ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﺮﺳ ﹶﻢ‬
‫أن ﹸﻳ ﹶ‬ ‫ﹼﹰ ﹸ‬ ‫ﹸ ﹾ‬ ‫‪24‬‬
‫واألقطار في هذا الدرس‪ ،‬واســتعماله إليجاد قيمة ‪x‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ رﺳــﻢ ﻣﻤﺎس واﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻤﻜﻦ رﺳﻢ ﻣﻤﺎﺳﻴﻦ ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬وﻻ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫رﺳﻢ أي ﻣﻤﺎس ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ داﺧﻠﻬﺎ؛ ﻷن أي ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺮﺳﻮم ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ داﺧﻞ اﻟﺪاﺋﺮة ﻳﻘﻄﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫و ‪ y‬في الشكل المجاور‪x = 54°; y =36° .‬‬
‫‪44‬‬

‫‪O‬‬

‫‪x‬‬
‫‪63°‬‬
‫‪y‬‬

‫إجابات‪:‬‬ ‫المفاهيم العابرة‪:‬‬

‫‪ )20‬المثلث ‪ ODC‬متطابق الضلعين؛ ألن‪:‬‬ ‫•أكِّد للطلبة أهمية المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت‬
‫في كتاب الطالب‪ ،‬أو كتاب التمارين‪ .‬ففي بند (مسألة‬
‫‪OD = OC‬‬ ‫نصفا قطرين في الدائرة‬
‫عزز الوعي بالقضايا األخالقية‬
‫اليوم) ببداية الــدرس‪ِّ ،‬‬
‫‪m∠CDO = m∠DCO = (180° - 64°) ÷ 2 = 58°‬‬
‫(الجمــال) عن طريق حوار تديره مع الطلبة عن تقدير‬
‫‪m∠DCB = 90° - 58° = 32°, m∠DCB = m∠DBC = 32°‬‬
‫الجمــال‪ ،‬وتأثير زراعة الحدائق وتنســيقها في زيادة‬
‫إذن‪ :‬المثلث ‪ BCD‬متطابق الضلعين؛ ألن فيه زاويتين متطابقتين‪.‬‬ ‫درجة السعادة لديهم‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫»أ ُّيكم يحب الحدائق؟‬
‫»كيف تعتني بها؟‬
‫•ثم اسألهم‪:‬‬
‫»اذكر حاالت أو أشياء تحبها وتراها جميلة‪.‬‬

‫‪44‬‬
 ‫الدرس‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫اﻷﻗﻮاس واﻟﻘﻄﺎﻋﺎتُ اﻟﺪاﺋﺮﻳ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ُ‬
‫‪Arcs and Sectors‬‬
‫‪2‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻌ ﱠﻠ ﹸﻖ ﹺﺑﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫وﺣ ﱡﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺣﺴﺎب ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮي‪ ،‬ﹶ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻘﻮس‪،‬‬ ‫ﻃﻮل‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ِ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬
‫ُ‬
‫نتاجات الدرس‬ ‫ ‬
‫اﻟﻘﻄﺎع‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻘﻮس‪،‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ُ‬

‫•يحسب طول قوس من دائرة‪.‬‬ ‫ﻃﻮل ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ ﹺه ‪ .24 cm‬وﺑﻌﺪﹶ‬

‫داﺋﺮي ﹸ‬
‫ﱟ‬
‫ﻋﻔﺎف ﻓﻄﻴﺮ ﹶة ﺑﻴﺘﺰا ﻓﻲ ﹴ‬
‫وﻋﺎء‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶأﻋﹶﺪﱠ ﹾت‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﹺ‬
‫•يحسب مساحة القطاع الدائري‪.‬‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ ﹶ‬
‫ﻛﺎن‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰ إﻟﻰ اﻟﻄﺮف‪،‬‬‫ﹺ‬ ‫أن ﺧﺒﺰﹶ ﺗﹾﻬﺎ أﺣﺪ ﹶﺛ ﹾﺖ ﻓﻴﻬﺎ ﹶﺷ ﱠﻘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻛﻴﻒ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ إﻳﺠﺎ ﹸد ﻣﺴــﺎﺣﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﺬي‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﺑﻴﻨ ﹸﹶﻬﻤﺎ ‪ .45º‬ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫•يحل مســائل على طــول القوس‪ ،‬ومســاحة القطاع‬ ‫ﻋﻔﺎف ﻣﻦ اﻟﻔﻄﻴﺮة؟ﹺ‬
‫ﹸ ﹶ‬ ‫ﻗﻄ ﹶﻌ ﹾﺘ ﹸﻪ‬
‫الدائري‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﹸﻣﺤﺪﱠ ﹲد ﺑﻨﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻋﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫واﻟﻘﻄﺎع )‪ (sector‬ﹶ‬
‫ﻫﻮ ﺟﺰ ﹲء ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻫﻮ ﺟﺰ ﹲء ﻣ ﹾﻦ‬ ‫اﻟﻘﻮس )‪ (arc‬ﹶ‬
‫ﹸ‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﻘﻮس‪.‬‬ ‫ﻳﻤﺮان ﺑﻄﺮ ﹶﻓ ﹺﻲ‬‫ﹼ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻳ‬
‫ﹾ‬ ‫اﻟﻠﺬ‬ ‫ﻦ‬ ‫ﻳ‬‫ﹾ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﹾ‬
‫ﻄ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻘ‬ ‫اﻟ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻲ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻔ‬ ‫وﻧﺼ‬ ‫ﹾﻬﺎ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻣ‬ ‫ﻗﻮس‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺑﻴ‬
‫ﹲ ﹶ‬ ‫ﻣﺤﺼﻮر‬
‫•حساب محيط الدائرة‪.‬‬ ‫ﻗﻮس‬
‫ﹲ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور زاوﻳ ﹶﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع اﻟﺬي‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ ‪ AOB‬ﻓﻲ‬
‫•حساب مساحة الدائرة‪.‬‬
‫ﻗﻄﺎع‬
‫ﹲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫ﹸ‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬و ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ‬ ‫ﻛﺴــﺮا ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹸﻳ ﹶﻌﺪﱡ‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫ﹰ‬
‫‪θ‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪورةﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻘﺴــﻤﺔ ﻗﻴﺎسﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫وذﻟﻚ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻜﺴــﺮ‪،‬‬
‫‪O‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫‪1‬‬
‫زاوﻳﺔ اﻟﻘﻄﺎعﹺ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﹸ‬
‫‪،‬ﺣﻴﺚ ‪ θ‬ﹸ‬ ‫‪θ‬‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻠﺔ؛ أي‪:‬‬
‫ﹾ ‪360º‬‬
‫التهيئة‬ ‫‪D‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪1‬‬

‫•ارســم على اللوح دائرتين‪ ،‬نصف قطر ٍّ‬

‫كل منهما ‪،5 cm‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور ﻗﻄﺎ ﹰﻋﺎ داﺋﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ‪:‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫ﹺ‬
‫و ‪10 cm‬‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪.(π‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻹﺟﺎﺑ ﹶﺔ‬
‫)أ ﹸ‬‫اﻟﻘﻮس ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫‪1‬‬
‫‪12cm‬‬
‫أن ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫‪ .‬وﺑﻤﺎ ﱠ‬ ‫‪60º‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻛﺴــﺮ ﻣ ﹶﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وﻫﺬا اﻟﻜﺴﺮ ﻫﻮ =‬ ‫اﻟﻘﻄﺎع‬
‫‪12‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة حساب محيطيهما‪ ،‬ومساحتيهما‪.‬‬ ‫ﹸ ﹶ ‪360º 6‬‬ ‫ﹲ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﻃﻮل ﻣﺤﻴﻄﻬﺎ‪24 × π = 24π cm :‬‬
‫ﻓﺈن ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ‪ ،24 cm‬ﱠ‬ ‫‪60º‬‬
‫• ِ‬
‫ناقش الطلبــة في العالقة بين نصفي القطرين والمحيطين‬ ‫‪60º‬‬ ‫‪12‬‬
‫أي‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس ﻳﺴﺎوي ‪1‬‬ ‫إذن‪ ،‬ﹸ‬
‫ﹾ‬
‫‪12cm‬‬
‫ﻃﻮل ﻣﺤﻴﻂ اﻟﺪاﺋﺮة؛ ﹾ‬ ‫‪6‬‬
‫ﻃﻮل‬
‫والمســاحتين؛ الســتنتاج أنَّه إذا تضاعــف نصف القطر‬ ‫‪24π ÷ 6 = 4π cm‬‬
‫فإن المحيط سيتضاعف مرتين‪ ،‬في حين تتضاعف‬ ‫مرتين َّ‬
‫المساحة ‪ 4‬مرات‪.‬‬ ‫‪45‬‬

‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫وجه الطلبة إلى قراءة المسألة في بند (مسألة اليوم) ثم‬
‫• ِّ‬
‫اسألهم‪:‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬
‫»ما قياس زاوية الدورة الكاملة؟ ‪360°‬‬ ‫كــرر المصطلحــات الرياضية المســتخدمة في الــدرس باللغتيــن العربية‬
‫ِّ‬
‫»ما الكســر الذي تمثلــه الزاوية ‪ 45°‬مــن الدورة‬ ‫وشجع الطلبة على استعمالها‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫واإلنجليزية‪،‬‬
‫‪45‬‬
‫الكاملة؟ ‪= 8‬‬
‫‪1‬‬
‫‪360‬‬
‫»ما مساحة الفطيرة كاملة؟ ‪144π≈452.4cm2‬‬
‫»ماذا يمثل الجــزء الذي قطعته عفاف من الفطيرة؟‬
‫‪ 18‬الفطيرة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻘﻄﺎعﹺ‪.‬‬
‫التدريس‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫ﻫﻲ‪π × 12 = 144π cm :‬‬ ‫ﹺ‬ ‫•اطلــب إلى الطلبــة كتابة محيط دائــرة بداللة نصف‬
‫ﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﹶ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫قطرها ‪ ،r‬ثــم كتابة طول الجــزء المنحني من نصف‬

‫أي‪144π ÷ 6 = 24π cm :‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ اﻟﻘﻄﺎع ﹺﺗﺴﺎوي ‪ 1‬ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﺪاﺋﺮة؛ ﹾ‬
‫‪2‬‬

‫تلك الدائرة وربعها‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫‪ = 16.8‬‬ ‫‪120º‬‬ ‫قوســا يقابل‬
‫عرف القوس‪ ،‬والقطاع الدائري‪ ،‬ثم خذ ً‬ ‫• ِّ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس‪ ،‬وﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور ﻗﻄﺎ ﹰﻋﺎ داﺋﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪ .‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫ﱢ ‪A ≈ 67.0‬‬ ‫ﹸ‬ ‫‪8‬‬
‫زاوية قياسها ‪ 40°‬عند مركز الدائرة‪ ،‬ثم اسأل الطلبة‪:‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫زاوﻳﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﹸ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫داﺋﻤﺎ‬
‫ﻛﺴﺮ ﻣ ﹶﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وأ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﹰ‬
‫ﻫﻮ ﹲ‬ ‫اﻟﻘﻄﺎع ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫أن‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺴــﺎﺑﻖ ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺜﺎل‬ ‫ﺗﻌﺮ ﹾﻓﻨﺎ ﻓﻲ‬
‫ﱠ‬ ‫»ما الكســر الذي يمثلــه هذا القــوس من محيط‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮي‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﻘﻮس وﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب ﻃﻮل‬ ‫اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫الدائرة؟‬
‫أﺳﺎﺳﻲ‬
‫ٌ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ٌ‬ ‫»ما طول هذا القوس؟ ‪8.37 cm‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪l‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ‪،r‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺ‬
‫ــﺮ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫زاوﻳــﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ‪،θº‬‬ ‫ﻗﻴــﺎس‬
‫ﹸ‬ ‫إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن‬ ‫•اســأل الطلبة عن مســاحة القطاع الذي زاويته ‪.40°‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس ‪ ،l‬وﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ‪ ،A‬ﱠ‬
‫ﻓﺈن‪:‬‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬
‫‪r‬‬ ‫‪θ‬‬ ‫‪50.24cm2‬‬
‫‪l = θ × 2π r‬‬
‫‪360º‬‬
‫‪r‬‬
‫‪A = θ × π r2‬‬
‫وضح للطلبة أنــه إذا كان القوس ‪ AB‬يقابل الزاوية ‪θ‬‬
‫• ِّ‬
‫‪360º‬‬
‫عند مركز دائرة نصف قطرها ‪ ،r‬فإن طول القوس ‪AB‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪2‬‬
‫‪ ، 360‬وإن مساحة هذا القطاع الدائري‬
‫‪θ‬‬
‫يساوي ‪× 2πr‬‬
‫‪5‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس وﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ﻓﻲ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬
‫‪28º‬‬
‫‪θ‬‬
‫هي‪× πr2 :‬‬
‫ﹺ‬
‫وﺣﺪات ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪360‬‬
‫ﻃﻮل‪:‬‬ ‫وﻃﻮل ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﹶ‬
‫ﻫﻮ ‪5‬‬ ‫ﹸ‬ ‫زاوﻳ ﹸﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ﹶ‬
‫ﻫﻲ ‪،28º‬‬
‫•أكِّد للطلبة أن قياس زاوية القطاع هو الذي يحدد الكسر‬
‫‪l = θ × 2π r‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن ﹺ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﹸ‬
‫‪360º‬‬ ‫الذي يمثله القوس من محيط الدائرة‪ ،‬وتمثله مســاحة‬
‫‪l = 28º × π × 2 × 5‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ‪θ = 28º, r = 5‬‬
‫‪360º‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫القطاع من مساحة الدائرة‪ ،‬وأن القانون أقل أهمية‪.‬‬
‫‪≈ 2.4‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻵﻟﺔ‬
‫ﻃﻮل‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫وﺣﺪة ﹴ‬ ‫ﻫﻮ‪2.4 :‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫إذن‪ ،‬ﹸ‬
‫ﹾ‬
‫أﻗﺮب ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ واﺣﺪة ﹶ‬ ‫ﻘﺮ ﹰﺑﺎ إﻟﻰ‬
‫اﻟﻘﻮس ﹸﻣ ﱠ‬ ‫ﻃﻮل ﻫﺬا‬
‫=‪A‬‬ ‫‪θ‬‬ ‫‪×πr‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬
‫‪360º‬‬
‫مثال ‪1‬‬
‫‪= 28º × π × 52‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ‪r = 5, θ = 28º‬‬
‫‪360º‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫‪≈ 6.1‬‬ ‫اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻵﻟﺔ‬ ‫ِ‬
‫شــارك الطلبة في حــل المثاليــن ‪ 1‬و‪ 2‬اللذين يبينان‬ ‫•‬
‫‪46‬‬
‫كيفية حســاب طول القوس ومساحة القطاع الدائري‬
‫إذا ُع ِلمت زاويته‪.‬‬

‫مثال إضافي‬

‫إرشادات للمعلم‬
‫أجد طول القوس ومساحة القطاع‬
‫المجال العاطفي ال يقــل أهمية عن المجال المعرفي؛ فــا تقل ألحد الطلبة‪:‬‬ ‫‪45°‬‬ ‫قر ًبا إجابتي‬
‫الدائري المجــاور‪ُ ،‬م ِّ‬
‫(إجابتــك خطأ)‪ ،‬بل قل له‪( :‬لقد اقتربت من اإلجابة الصحيحة‪ ،‬فمن يســتطيع‬ ‫‪9 cm‬‬ ‫إلى منزلة عشرية واحدة‪.‬‬
‫إعطاء إجابة أخرى؟)‪ ،‬أو قل له‪( :‬هذه إجابة صحيحة لغير هذا السؤال)‪.‬‬ ‫‪ℓ ≈ 49.5 cm ; A ≈ 222.7 cm2‬‬

‫التقويم التكويني‪:‬‬
‫أخطاء مفاهيمية‪:‬‬ ‫!‬ ‫وجــه الطلبة إلى حــل التدريب في بنــد (أتحقق من‬
‫• ِّ‬
‫قد يخطئ بعض الطلبــة في حل المثال اإلضافي فيعوضــون الزاوية ‪ 45°‬إليجاد‬ ‫فهمي) بعد كل مثال‪.‬‬
‫طول القوس‪ ،‬أو مساحة القطاع‪ .‬أكد عليهم أن قياس الزاوية يساوي ‪315°‬‬ ‫•اختر بعض اإلجابات التي تحوي أخطاء مفاهيمية‪ ،‬ثم‬
‫ناقشها على اللوح‪ ،‬وال تذكر اسم الطالب الذي أخطأ‬ ‫ِ‬
‫في اإلجابة؛ تجن ًبا إلحراجه‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬

‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻘﺮﺑ ﹰﺔ إﻟﻰ‬

‫ﻣﺮﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫وﺣﺪة‬ ‫ﻫﻲ‪6.1 :‬‬
‫أﻗﺮب ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ واﺣﺪة ﹶ‬ ‫إذن‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ﹸﻣ ﱠ‬
‫ﹾ‬
‫إرشــاد‪ :‬نبه الطلبة أنه عنــد تعويض قيمة ‪π‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫فإنهم يحصلون علــى إجابة تقريبية‪ ،‬وتكون اإلجابة‬ ‫‪ = 17.5 cm‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس وﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ﻓﻲ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬
‫التي تحوي ‪ π‬هي اإلجابة الدقيقة‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪125º‬‬
‫‪A ≈ 69.8 cm‬‬ ‫‪8 cm‬‬

‫أﺳﺎﺳﻲ‬
‫ٌ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ٌ‬

‫‪l‬‬ ‫وﻫﻲ ﺗﺴﺎوي‬

‫ﺣﻮل اﻟﻘﻄﺎعﹺ‪ ،‬ﹶ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻤﺴــﺎﻓ ﹸﺔ ﹶ‬‫اﻟﺪاﺋﺮي )‪ (L‬ﹶ‬‫ﱢ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬
‫‪r‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ اﻟﺪاﺋﺮة‪:‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻗﻮس اﻟﻘﻄﺎعﹺ‪ ،‬ﻣﻀﺎ ﹰﻓﺎ إﻟ ﹾﻴ ﹺﻪ ﹺﻣ ﹾﺜﻼ ﻃﻮلﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬
‫‪θ‬‬
‫مثال ‪3‬‬ ‫‪r‬‬ ‫‪L = θ × 2π r + 2r‬‬
‫‪360º‬‬

‫عرف للطلبة مفهوم محيط القطاع الدائري‪ُ ،‬مب ِّينًا لهم‬

‫• ِّ‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪3‬‬

‫كيفية حسابه‪.‬‬ ‫ﻘﺮ ﹰﺑﺎ إﺟﺎﺑﺘﻲ إﻟﻰ‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﹸﻣ ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮي ﻓﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ‬
‫‪140º‬‬ ‫ﻋﺸﺮﻳﺔ واﺣﺪة‪.‬ﹴ‬
‫ﹴ‬ ‫أﻗﺮب ﻣﻨﺰﻟﺔﹴ‬
‫ﹺ‬
‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬
‫• ِ‬
‫شارك الطلبة في حل المثال ‪ 3‬الذي يبين كيفية حساب‬ ‫ﻫﻮ ‪ 15‬وﺣﺪ ﹶة ﹴ‬
‫ﻃﻮل‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫وﻃﻮل ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻫﻲ ‪،140º‬‬ ‫زاوﻳ ﹸﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ٌ‬
‫رﻳﺎﺿﻴﺔ‬ ‫رﻣﻮزٌ‬
‫محيط قطاع دائري‪.‬‬ ‫‪L= θ‬‬
‫‪360º‬‬
‫‪× 2π r + 2r‬‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫ﹸ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن‬
‫اﻟﺤــﺮف ‪ l‬إﻟﻰ ﹺ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻳﺮﻣــﺰﹸ‬
‫‪= ( 140º × 2 × π × 15) + 2 × 15‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ‪r = 15, θ = 140º‬‬
‫‪360º‬‬ ‫اﻟﺤﺮف ‪L‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس‪ ،‬وﻳﺮﻣــﺰﹸ‬
‫‪≈ 66.6519‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﹺ‬
‫اﻵﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻘﻄﺎعﹺ‪.‬‬ ‫إﻟﻰ‬
‫ﹺ‬
‫وﺣﺪة ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹾ‬
‫ﻃﻮل‪.‬‬ ‫ﻫﻮ‪66.7 :‬‬
‫أﻗﺮب ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ واﺣﺪة ﹶ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ﹸﻣ ﱠ‬
‫ﻘﺮ ﹰﺑﺎ إﻟﻰ‬ ‫إذن‪،‬‬

‫مثال إضافي‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬

‫ﹺ‬ ‫ﻣﺤﻴﻂ ﻗﻄــﺎ ﹴع داﺋﺮي زاوﻳ ﹸﺘﻪ ‪ ،225º‬ﻓﻲ ﹴ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ‬
‫ﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪ ،50 cm‬ﹸﻣ ﱢ‬
‫ﻘﺮ ﹰﺑﺎ إﺟﺎﺑﺘﻲ إﻟﻰ‬ ‫داﺋﺮة ﹸ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱟ‬ ‫ﹶ‬
‫قر ًبا إجابتي إلى‬
‫أجد محيــط القطاع الدائري المجــاور‪ُ ،‬م ِّ‬
‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة‪296.3 cm .‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫أﻗﺮب‬

‫منزلة عشرية واحدة‪86.6 cm .‬‬

‫ﻣﺜﺎل ‪ :4‬ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬

‫‪120°‬‬ ‫ـﺮأس ﺑﺰاوﻳـ ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺣﺪﻳﻘ ـ ﹸﺔ ﻣﻨـ ﹴ ﹺ‬

‫ـﺔ‬ ‫ـﻮل اﻟـ ﹺ‬ ‫ـﺪور ﺣـ ﹶ‬ ‫ـﻊ ﻓــﻲ أﺣــﺪ أﻃﺮاﻓﻬــﺎ ﻣـ ﹶـﺮ ﱡش ﻟﻠﻤــﺎء‪ ،‬ﻳـ ﹸ‬ ‫ـﺰل ﹸوﺿـ ﹶ‬
‫‪14 cm‬‬ ‫اﻟﻤــﺮ ﱢش‪ .‬ﹶأ ﹺﺟــﺪﹸ ﻣﺴــﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘــﺔﹺ‬
‫ـﺎﻓﺔ ‪ 5 m‬ﻣــﻦ ﹺ‬ ‫ـﻞ اﻟﻤــﺎء إﻟــﻰ ﻣﺴـ ﹺ‬ ‫ﻣﻘﺪارﻫــﺎ ‪ ،135º‬ﻓﻴﺼـ ﹸ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫ـﺮﻳﺔ واﺣـ ﹴ‬
‫ـﺪة‪.‬‬ ‫ـﺔ ﻋﺸـ ﹴ‬ ‫ـﺮب ﻣﻨﺰﻟـ ﹴ‬
‫ﻘﺮ ﹰﺑــﺎ إﺟﺎﺑﺘــﻲ إﻟــﻰ أﻗـ ﹺ‬ ‫ﻣ‬ ‫‪،‬‬ ‫ش‬‫ﱡ‬ ‫ـﺮ‬‫ـ‬ ‫اﻟﺘــﻲ ﺳــﻴﺮوﻳﻬﺎ ﻫــﺬا ﹺ‬
‫اﻟﻤ‬
‫‪135°‬‬
‫ﹸ ﱢ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪5m‬‬

‫‪47‬‬

‫أخطاء مفاهيمية‪:‬‬ ‫!‬

‫•قــد يغفل بعض الطلبة عن إضافة مثلي طول نصف قطر الدائرة عند حســاب‬
‫محيــط القطاع الدائري‪ ،‬وذلك بكتابة طول القــوس فقط إجابة للمحيط؛ لذا‬
‫ن ِّبههم إلى ذلك‪ ،‬واذكر أمثلة على حســاب محيط نصــف دائرة‪ ،‬وربع دائرة‪،‬‬
‫أقواسا من دوائر‪.‬‬
‫ً‬ ‫وأشكال مركبة تحوي‬
‫•في المقابل‪ ،‬قد يضيف بعض الطلبة مثلي طول نصف‬
‫‪8 cm‬‬ ‫تكون المحيط من‬
‫القطر عندما ال يلزم ذلك في حال َّ‬
‫‪8 cm‬‬ ‫خطوط منحنية فقط‪ ،‬كما في المثال اآلتي‪.‬‬
‫»يتكون الشــكل المجاور من ربع دائرة‪ ،‬طول‬
‫نصف قطرها ‪ ،8 cm‬ومــن نصفي دائرتين‪.‬‬
‫أجد محيط الشكل‪12 π .‬‬

‫•أخبر الطلبة أنه ال يجوز استعمال قانون محيط القطاع الدائري في هذه الحالة‪،‬‬
‫وأن المحيط يساوي مجموع أطوال األقواس الثالثة‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫مثال ‪ :4‬من الحياة‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ ﹺه ‪:5 m‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟﻤﻨﻄﻘ ﹸﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺮوﻳﻬﺎ ﹺ‬
‫اﻟﻤ ﹶﺮ ﱡش ﻗﻄﺎﻋﹰﺎ داﺋﺮ ﹼﹰﻳﺎ زاوﻳ ﹸﺘ ﹸﻪ ‪،135º‬‬
‫ﹺ‬ ‫ِ‬
‫شــارك الطلبة في حل المثال ‪ 4‬الذي يعرض لمسألة‬ ‫•‬
‫‪A = θ × π r2‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫ﹸ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن‬
‫‪360º‬‬
‫‪= 135º × π × 52‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ‪r = 5, θ = 135º‬‬ ‫حياتية يراد حساب مساحة قطاع دائري فيها‪.‬‬
‫‪360º‬‬
‫‪≈ 29.5‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﹺ‬
‫اﻵﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻘﺮﺑ ﹰﺔ إﻟﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﻲ‪29.5 m :‬‬
‫أﻗﺮب ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ واﺣﺪة ﹶ‬ ‫إذن‪ ،‬ﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ ﻫﺬه اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﹸﻣ ﱠ‬
‫ﹾ‬
‫‪2‬‬

‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫مثال إضافي‬

‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﻌﻘﺮب ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻮ ‪ .15 cm‬ﻣﺎ اﻟﻤﺴــﺎﻓ ﹸﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻄ ﹸﻌﻬﺎ ﹸ‬
‫رأس‬ ‫اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ ﻓﻲ ﺳــﺎﻋﺔ ﺣﺎﺋﻂ ﹶ‬ ‫ﻋﻘﺮب‬ ‫ﻃﻮل‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻌﺪد ‪ 9‬إﻟﻰ اﻟﻌﺪد ‪2‬؟ ‪39.3 cm‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺣﺮﻛﺘﻪ ﹶ‬ ‫•في محل لبيع البيتزا يوجد نوعان من شــطائر البيتزا‪،‬‬
‫أحدهمــا قطره ‪ ،35 cm‬وهو يقســم إلــى قطاعات‬
‫أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫زاويتها ‪ ،60°‬واآلخر قطره ‪ ،40 cm‬وهو يقســم إلى‬
‫اﻟﻤﺠﺎور ﻗﻄﺎ ﹰﻋﺎ داﺋﺮ ﹼﹰﻳﺎ‪:‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫اﻟﺠﺰء اﻟﺬي ﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻠﻪ ﻫﺬا اﻟﻘﻄﺎع ﻣﻦ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫قطاعات زاويتها ‪ .45°‬ما الفرق بين مساحة قطعة بيتزا‬
‫‪1‬‬
‫ﹸ ﹶ‬ ‫ﹸ ﹸ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺑﻜﺴﺮ ﹺ‬ ‫‪ 1‬ﹸأﻋ ﱢﺒ ﹸﺮ‬
‫من النوع األول وأخرى من النوع الثاني؟ ‪3.3 cm2‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8.4‬‬ ‫‪8.4‬‬ ‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة‪10.6 .‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻋﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫أﻗﺮب‬ ‫ﻘﺮ ﹰﺑﺎ إﺟﺎﺑﺘﻲ إﻟﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫‪72º‬‬ ‫اﻟﻘﻮس‪ ،‬ﹸﻣ ﱢ‬ ‫ﻃﻮل‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪44.3‬‬ ‫واﺣﺪة‪.‬‬ ‫ﻋﺸﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﻨﺰﻟﺔ‬ ‫أﻗﺮب‬ ‫ﻘﺮ ﹰﺑﺎ إﺟﺎﺑﺘﻲ إﻟﻰ‬ ‫‪ 3‬ﹶأﺟﺪﹸ ﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻘﻄﺎعﹺ‪ ،‬ﹸﻣ ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪:(π‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻹﺟﺎﺑ ﹶﺔ‬
‫)أ ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﺷﻜﺎل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس وﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ﻓﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫التدريب‬ ‫‪4‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪ = 10π‬‬ ‫‪ = 5π‬‬
‫‪A = 50π‬‬ ‫‪A = 25π‬‬ ‫وجه الطلبة إلى قراءة بند (أتدرب وأحل المســائل)‪،‬‬‫• ِّ‬
‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ثم اطلب إليهم حل األســئلة من ‪ 1‬إلى ‪ ،11‬وتابِعهم‬
‫في هذه األثناء‪.‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪ = 2.5π‬‬ ‫‪ = 5.25π‬‬
‫‪135º‬‬
‫‪45º‬‬ ‫‪A = 12.5π‬‬ ‫‪A = 18.375π‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬

‫مهارات التفكير العليا‬

‫‪25‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ِ‬
‫أشــرك الطلبــة كاف ًة في حــل هذه المســائل؛ لتنمية‬‫•‬
‫‪245.4; 64.3‬‬ ‫ﺛﻢ ﹸأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﺤﻴ ﹶﻄﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶأﺟﺪﹸ ﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ ﻧﺼﻒ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻤﺠﺎورة‪ ،‬ﱠ‬ ‫‪8‬‬
‫مهارات التفكير العليا لديهم‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫•تذكَّر أنه ليس شــر ًطا أن يتمكَّــن الطلبة كاف ًة من حل‬
‫المســائل جميعها‪ ،‬ولكن يجب عليهــم أن يحاولوا‬
‫حلها‪ ،‬ويمكن التغلب علــى ذلك بالطلب إلى الطلبة‬
‫حل هذه األســئلة ضمن مجموعات غير متجانســة‪،‬‬
‫يتوصلون إليها‪.‬‬
‫وتشجيعهم على تبرير الحلول التي َّ‬

‫الواجب المنزلي‪:‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة أن يحلوا في البيت األســئلة ذوات‬
‫األرقام الزوجية من ‪ 12‬إلى ‪ ،22‬إضاف ًة إلى األســئلة‬
‫ذوات األرقــام الفردية في الصفحة الثالثة عشــرة من‬
‫كتاب التمارين‪.‬‬
‫•في اليوم التالي‪ ،‬ا َّط ِلع على حلول الطلبة‪ِ ،‬‬
‫وناقشهم في‬
‫أيضا‬ ‫أي صعوبات واجهوها في أثناء الحل‪ِ .‬‬
‫ناقشــهم ً‬
‫في األسئلة ‪. 13, 17, 19, 21, 23‬‬

‫‪48‬‬
 ‫تنويع التعليم‪:‬‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬

‫إذا واجه الطلبة من ذوي المســتوى دون المتوسط صعوبة‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪ .(π‬ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور ) ﹶأ ﹸ‬
‫ﻛﺘﺐ اﻹﺟﺎﺑ ﹶﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹶأﺟﺪﹸ ﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﺠﺰء ﹸ‬
‫اﻟﻤﻈ ﱠﻠ ﹺﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪9‬‬
‫في حل األسئلة في بند (أتدرب وأحل المسائل)‪ ،‬فضع ًّ‬
‫كل‬ ‫‪40‬‬ ‫‪70º‬‬ ‫‪322.2 π‬‬
‫منهم مع طالب آخر من ذوي المســتوى المتوسط وفوق‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶأﺣ ﱡﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟ ﹶﺔ اﻟﻮارد ﹶة ﻓﻲ ﹺ‬
‫اﻟﺪرس‪ .‬ﺑﻘﺴﻤﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻔﻄﻴﺮة ﻋﻠﻰ ‪8‬‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫‪ 10‬ﹸ‬
‫المتوسط؛ ليتشاركا في حل األسئلة‪.‬‬ ‫‪56.5 cm‬‬
‫‪2‬‬

‫دواﺋﺮ‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬

‫اﻟﻤﺠﺎور ‪ 3‬أﻧﺼﺎف ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﹺ‬

‫‪5‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪20π‬‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪.(π‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ) ﹶأ ﹸ‬
‫ﻛﺘﺐ اﻹﺟﺎﺑ ﹶﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻣﺤﻴﻂ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ‬ ‫‪11‬‬

‫اإلثراء‬ ‫‪75π‬‬ ‫ﹺ‬

‫ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪.(π‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻹﺟﺎﺑ ﹶﺔ‬‫اﻟﺸﻜﻞ ) ﹶأ ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ‬ ‫‪12‬‬

‫•اطــرح على الطلبة ذوي المســتوى فوق المتوســط‬ ‫‪C‬‬

‫السؤال اآلتي‪:‬‬ ‫ﻃﻮل‪.‬‬ ‫ﹺ‬

‫وﺣﺪة ﹴ‬ ‫ﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪12.5‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾ‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ O‬ﻣﺮﻛﺰﹶ‬ ‫‪13‬‬

‫»يبين الشــكل اآلتي مخرو ًطا من الورق المقوى‪،‬‬

‫‪O‬‬
‫‪12.5‬‬ ‫‪43.6‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس ‪.ACB‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬
‫‪A‬‬ ‫‪160º‬‬ ‫‪B‬‬
‫قطــر قاعدتــه ‪ ،4.8 cm‬وطول راســمه ‪،4 cm‬‬
‫ِ‬
‫ص على طول المســتقيم ‪ ،AV‬و ُبس َط ل ُي ِّ‬
‫كون‬ ‫إذا ُق َّ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ ﹺ‬
‫المب َّين في الشــكل‪ ،‬فما قياس‬‫القطــاع الدائــري ُ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫رﺑﻊ داﺋــﺮة‪ .‬ﹶأﺟﺪﹸ ﻣﺴــﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﺠــﺰء ﹸ‬
‫اﻟﻤﻈ ﱠﻠ ﹺﻞ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠــﺎور ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸ‬
‫ــﻞ‬ ‫‪14‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻛﺘﺐ اﻹﺟﺎﺑ ﹶﺔ ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪36π - 72 .(π‬‬ ‫) ﹶأ ﹸ‬
‫الزاوية ‪z‬؟ ‪216°‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪12‬‬
‫‪V‬‬ ‫‪V‬‬
‫‪z‬‬ ‫ﺿﻠﻌ ﹺ‬
‫ــﻪ ‪ ،8 cm‬و ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ‪APC‬‬ ‫ﻃﻮل ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠــﺎور اﻟﻤﺮ ﱠﺑ ﹶﻊ ‪ ABCD‬اﻟﺬي ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫‪ 15‬ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫‪4 cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺰء‬ ‫ﻣﺮﻛﺰاﻫﻤﺎ ‪ D‬ﹶو ‪ B‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ .‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﺴــﺎﺣ ﹶﺔ‬ ‫ﹶو ‪ AQC‬ﻗﻮﺳــ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣ ﹾﻦ داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫‪P‬‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫‪A‬‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪32π – 64 .(π‬‬ ‫ﻛﺘﺐ اﻹﺟﺎﺑ ﹶﺔ‬ ‫اﻟﻤﻈ ﱠﻠ ﹺﻞ ) ﹶأ ﹸ‬
‫ﹸ‬
‫‪A‬‬ ‫‪Q‬‬

‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪4.8 cm‬‬
‫ﹺ‬
‫دوران‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ ﹺه ‪ .15 m‬ﻣﺎ زاوﻳ ﹸﺔ‬
‫ﹺ‬ ‫داﺋﺮي ﹸ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﱟ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺴﺎﺣﺘﹸﻬﺎ ‪ 100 m2‬ﻋﻠﻰ ﹺ‬
‫ﻫﻴﺌﺔ ﻗﻄﺎ ﹴع‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻟﺮي‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻬﻨﺪس ﻣ ﹶﺮ ﱠش ﻣﻴﺎه ﱢ‬
‫ﹲ‬ ‫ﺻﻤ ﹶﻢ‬
‫ﱠ‬ ‫‪16‬‬

‫؟‬ ‫ش‬‫ﱢ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﻤ‬ ‫ﻫﺬا‬
‫‪51°‬‬ ‫ﹶ‬

‫تعليمات المشروع‪:‬‬
‫•اطلب إلى الطلبــة متابعة البحث عــن أحد النماذج‬
‫العلمية أو الحياتية التي تستعمل خصيصة أو أكثر من‬
‫خصائص الدائــرة‪ ،‬وتحديد هذه الخصيصة‪ ،‬وكذلك‬
‫التقاط صــور توضيحية للنموذج‪ ،‬وبــدء كتابة تقرير‬
‫باستعمال مســتند معالج النصوص (وورد) يتضمن‬
‫وص ًفا للنموذج مع الصور‪.‬‬
‫•ذكِّر الطلبة بضرورة توثيق مصدر معلوماتهم والصور‪.‬‬
‫‪49‬‬
‫المفاهيم العابرة‪:‬‬
‫•أكِّد للطلبة أهمية المفاهيم العابرة للمواد حيثما وردت في كتاب الطالب‪ ،‬أو‬
‫عزز الوعي بالقضايا البيئية (ترشيد‬‫كتاب التمارين‪ .‬ففي المثال ‪ 4‬من الحياة‪ِّ ،‬‬
‫اســتهالك المياه) عن طريق حوار تديره مع الطلبة عن أهمية ترشيد استهالك‬
‫الماء في حفظ التوازن البيئي والمحافظة على الموارد المائية‪.‬‬
‫وجــه الطلبة إلى التحدث عن مقترحاتهم‪ ،‬ودور ٍّ‬
‫كل منهم في المحافظة على‬ ‫• ِّ‬
‫التوازن البيئي وترشيد استهالك الماء‪.‬‬
‫عز ًزا الجيد منها‪.‬‬
‫•استمع لمقترحاتهم‪ُ ،‬م ِّ‬

‫‪49‬‬
 ‫الختام‬ ‫‪6‬‬
‫‪130º‬‬
‫ﻛﺎن‬ ‫ﹴ‬
‫ﻟﺴﻴﺎرة‪ .‬إذا ﹶ‬ ‫اﻷﻣﺎﻣﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰﺟﺎج‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور ﻣﺎﺳــﺤ ﹶﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺳــﻴﺎرات‪ :‬ﹸﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬
‫ﹲ‬ ‫‪17‬‬ ‫•ارســم قطاعين دائرييــن‪ ،‬زاويــة األول ‪ ،40°‬وطول‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻊ ذراﻋﻬﺎ ‪،66 cm‬‬ ‫وﻃﻮل ﺷﻔﺮة اﻟﻤﺎﺳﺤﺔ ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻃﻮل ﺷﻔﺮة اﻟﻤﺎﺳــﺤﺔ ‪،40 cm‬‬ ‫ﹸ‬ ‫نصف قطره ‪ ،4 cm‬وزاوية الثاني ‪ ، 20°‬وطول نصف‬
‫ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔﹴ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻘﺮﺑ ﹰﺔ إﻟﻰ‬
‫أﻗﺮب‬ ‫اﻟﺰﺟﺎج اﻟﺘﻲ ﺗﹸﻨ ﱢﻈ ﹸﻔﻬﺎ اﻟﻤﺎﺳــﺤ ﹸﺔ‪ ،‬ﹸﻣ ﱠ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻓﻤﺎ ﻣﺴــﺎﺣ ﹸﺔ‬
‫قطره ‪،8 cm‬‬
‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة؟ اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫•ثم اسأل الطلبة‪:‬‬
‫»أي القطاعين قوسه أطول؟‬
‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬
‫‪T‬‬ ‫»أيهما محيطه أطول؟‬
‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪.4 cm‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور داﺋﺮ ﹰة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪، O‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺤﺪﱟ ‪ :‬ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬ ‫»أيهما مساحته أكبر؟‬
‫إذا ﻛﺎنﹶ ‪ ،TP = TQ = 9 cm‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ ‪:‬‬
‫‪A‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪.θ‬‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫•امنــح الطلبــة دقيقتيــن أو ثــاث دقائــق للتفكير‬
‫‪P‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫‪18‬‬
‫‪4‬‬
‫‪θ‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪9.2 cm‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس ‪.PAQ‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫‪19‬‬
‫ضمــن مجموعات ثنائيــة‪ ،‬ثم تقديــم مالحظاتهم‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫‪17.6 cm‬‬
‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻈ ﱠﻠﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﹸ‬ ‫‪20‬‬
‫(طوال القوســين متســاويان‪ ،‬محيط الثانــي أطول‪،‬‬
‫مســاحة القطاع الثاني تساوي مثلي مســاحة القطاع‬
‫ﻛﻞ ﹴ‬
‫داﺋﺮة‪،‬‬ ‫أرﺳﻢ ﻗﻄﺎﻋﹰﺎ داﺋﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﻓﻲ ﱢ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﻋ ﹾﻦ ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﹲ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﹸ‬ ‫أرﺳﻢ داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪،‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﻣﺴــﺄﻟ ﹲﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣ ﹲﺔ‪:‬‬ ‫‪21‬‬ ‫األول)‪.‬‬
‫ﻳﻜﻮن ﻟﻠﻘﻄﺎﻋ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟﻤﺴﺎﺣ ﹸﺔ ﹸ‬
‫ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫•اطلب إلى الطلبة ذكر أمثلة على قطاعات دائرية تشبه‬
‫القطاعين السابقين‪ ،‬ولها طول القوس نفسه‪.‬‬
‫ﹴ‬
‫ذﻟﻚ ﹶ‬
‫أﻛﻞ ﻣﻨﹾﻬﺎ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎوﻳﺔ‪ .‬ﺑﻌﺪﹶ ﹶ‬ ‫ﻗﺴ ﹶﻤﻬﺎ إﻟﻰ ﻗﻄ ﹴﻊ‬ ‫ﻃﻮل ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪ ،36 cm‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ ﹸ‬ ‫ﺗﺤﺪﱟ ‪ :‬اﺷــﺘﺮ￯ ﺳﻌﻴﺪﹲ ﻓﻄﻴﺮ ﹶة ﺑﻴﺘﺰا داﺋﺮﻳ ﹶﺔ‬ ‫‪22‬‬
‫من اإلجابات المحتملة‪:‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻛﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻘﺮ ﹰﺑﺎ إﺟﺎﺑﺘﻲ إﻟﻰ أﻗﺮب ﻋﺪد ﱟ‬ ‫ﻗﻄﻌﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺗﹸﻤ ﱢﺜﻼن ﻣ ﹰﻌﺎ ‪ 180 cm‬ﻣﻨﹾﻬﺎ‪ .‬ﹶأﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ﻟﻘﻄﻌﺔ اﻟﺒﻴﺘﺰا اﻟﻮاﺣﺪة‪ ،‬ﹸﻣ ﱢ‬
‫‪2‬‬

‫‪32°‬‬
‫‪ 180°‬و ‪2 cm‬؛ ‪ 60°‬و ‪6 cm‬؛ ‪ 120°‬و ‪3 cm‬؛‬
‫‪ 22.5°‬و ‪16 cm‬‬
‫‪B‬‬
‫ﺿﻠﻌ ﹺﻪ ‪ .6 cm‬إذا ﻛﺎﻧ ﹺ‬
‫ﹶﺖ‬ ‫ﻃﻮل ﹺ‬‫اﻟﻤﺠﺎور ﻣﺜﻠ ﹰﺜﺎ ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹶﻖ اﻷﺿﻼعﹺ‪ ،‬ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﺗﺤﺪﱟ ‪ :‬ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫ﹸ‬ ‫‪23‬‬
‫‪P‬‬
‫وﻛﺎن ‪ APQ‬ﻗﻄﺎﻋﹰﺎ‬‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸﻨﺼﻔــﺎن اﻟﻀﻠﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ AB‬ﹶو‪ AC‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟــﻲ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن ‪ P‬ﹶو ‪ Q‬ﺗ ﱢ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮ ﹼﹰﻳﺎ ﻣ ﹾﻦ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ ،A‬ﹶﻓﺄﺟﺪﹸ ﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﺠﺰء ﹸ‬
‫اﻟﻤﻈ ﱠﻠ ﹺﻞ‪.‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫‪50‬‬

‫إرشــاد‪ :‬ذكِّر الطلبة بكيفية إيجــاد قياس زاوية في مثلــث قائم الزاوية‬
‫باستعمال النسب المثلثية‪.‬‬

‫إجابات‪:‬‬
‫‪130‬‬ ‫‪130‬‬
‫=‪A‬‬ ‫‪× 662 × π -‬‬ ‫‪× 262 ×π ≈ 4175 cm2 )17‬‬
‫‪360‬‬ ‫‪360‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬
‫= )‪tan ( θ‬‬ ‫⇒‬ ‫‪θ ≈ 66° ⇒ θ ≈ 132° )18‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ )21‬ستتنوع إجابات الطلبة‪ .‬وهذا مثال على إحدى اإلجابات‪:‬‬
‫دائرة نصف قطرها ‪ ،12 cm‬وزاوية القطاع ‪ 60°‬مع دائرة نصف قطرها ‪ ،6 cm‬وزاوية‬
‫القطاع ‪ ،240°‬أو نصف القطر ‪ ،24 cm‬والزاوية ‪ 15°‬مســاحة هذه القطاعات الثالثة‬
‫هي ‪ 75.4 cm2‬تقري ًبا‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫الدرس‬

‫‪3‬‬
‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮ ِ‬
‫ة‬
‫‪Angles in a Circle‬‬
‫‪3‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹶ‬ ‫وﺣ ﱢﻞ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓ ﹸﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴ ﹶﻦ اﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وﺗﻮﻇﻴ ﹸﻔﻬﺎ ﻓﻲ إﻳﺠﺎد زواﻳﺎ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﹶ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ِ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬
‫ُ‬
‫نتاجات الدرس‬ ‫ ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮي‪،‬‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﱡ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻘﺎﺑﹺﻠ ﹸﺔ ﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪ ،‬اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ ﹸ‬ ‫اﻟﻘﻮس‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳ ﹸﺔ‪ ،‬اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴ ﹸﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ُ‬

‫•يتعرف العالقة بين قياســي الزاوية المحيطية والزاوية‬ ‫اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ اﻟﻤﻤﺎﺳﻴ ﹸﺔ‪.‬‬

‫المركزية المرسومتان على القوس نفسه في الدائرة‪.‬‬ ‫ﹴ‬

‫ﻣﺤﺎﻃﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺧﻤﺎﺳــﻴﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻧﺠﻤﺔ‬ ‫ﻜﻮﻧﹰﺎ ﻣ ﹾﻦ‬
‫ﺗﺼﻤﻴﻤﺎ ﹸﻣ ﱠ‬
‫ﹰ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫•يتعرف العالقة بين قياسات الزوايا المحيطية المشتركة‬ ‫ﻛﻴﻒ ﻧﺠﺪﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫رؤوس اﻟﻨﺠﻤﺔ؟ ﹶ‬ ‫ﹸﺴــﻤﻰ اﻟﺰواﻳﺎ ﻋﻨﺪ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻳﺤﻴﻂ ﺑﻬﺎ ﻣﺮ ﱠﺑ ﹲﻊ‪ .‬ﻣﺎذا ﺗ ﹼ‬ ‫ﺑﺪاﺋﺮة‬
‫ﻗﻴﺎس ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﹾﻬﺎ؟‬
‫في القوس نفسه‪.‬‬ ‫ﹶ‬

‫•يتعرف العالقة بين قياســات زوايا الشــكل الرباعي‬ ‫ﹺ‬

‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة زاوﻳ ﹰﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳ ﹰﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وﺿﻠﻌﺎﻫﺎ ﻧﺼ ﹶﻔ ﹾﻲ ﹸﻗ ﹾﻄﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ‬ ‫رأﺳﻬﺎ ﻓﻲ ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹸﺴﻤﻰ اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﻜﻮن ﹸ‬ ‫ﺗ ﹼ‬
‫الدائري‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪ AOB ،‬زاوﻳــ ﹲﺔ ﻣﺮﻛﺰﻳ ﹲﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋــﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪،O‬‬ ‫ﹺ‬ ‫)‪ .(central angle‬ﻓﻔــﻲ‬
‫•يتعرف العالقة بين قياســي الزاوية المماسية والزاوية‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ )‪.(subtended arc‬‬ ‫اﻟﻘﻮس‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﻘﻮس‪AB‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﺴﻤﻰ‬
‫و ﹸﻳ ﹼ‬ ‫اﻷﺻﻐﺮ‪،‬‬ ‫اﻟﻘﻮس‬ ‫ﺴﻤﻰ ‪AB‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸﻳ ﹼ‬
‫المحيطية المشتركة معها في القوس‪.‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﻘــﻮس‬
‫ﹶ‬ ‫ﺴــﻤﻰ ‪ACB‬‬
‫و ﹸﻳ ﹼ‬

‫•يوظف العالقات بين قياســات الزوايا في الدائرة في‬ ‫‪O‬‬ ‫اﻷﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫ﹶ‬

‫حل مسائل رياضية وحياتية‪.‬‬ ‫‪A‬‬

‫‪B‬‬

‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة زاوﻳ ﹰﺔ ﻣﺤﻴﻄﻴ ﹰﺔ‬ ‫وﻳﻜﻮن ﺿﻠﻌﺎﻫﺎ وﺗﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ ﻓﻲ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪،‬‬ ‫رأﺳــﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹸﺴــﻤﻰ اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﻳﻘﻊ ﹸ‬ ‫ﺗ ﹼ‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫)‪ .(inscribed angle‬ﻓﻔﻲ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺴــﺎﺑﻖ‪ ،‬اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ ‪ ACB‬ﻣﺤﻴﻄﻴ ﹲﺔ‪ ،‬واﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ ‪ AOB‬ﻣﺮﻛﺰﻳ ﹲﺔ‪،‬‬
‫•معرفة المفردات الخاصة بالدائرة (مركز‪ ،‬نصف قطر‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫أن ﹶ‬ ‫ﻗﻴﺎس ﻫﺎﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻟﺰاوﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺳﻨﺠﺪﹸ ﱠ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس ‪ .AB‬وﻋﻨﺪﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﺳــﻮﻣﺘﺎن ﻋﻠﻰ ﹺ‬
‫ﻧﻔﺲ‬ ‫وﻫﻤﺎ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫قطر‪ ،‬وتر‪ ،‬قاطع‪ ،‬مماس‪ ،‬قوس)‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ‪ AOB‬ﻳﺴﺎوي ﻣﺜﻠ ﹾﻲ ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ ‪.ACB‬‬

‫كل من زوايا المثلث‪ ،‬وزوايا الشكل‬ ‫•مجموع قياسات ٍّ‬ ‫ٌ‬

‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬

‫الرباعي‪ ،‬والزوايا حول نقطة‪.‬‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﻘﻮس‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﺳــﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﺴــﺎوي ﹺﻣ ﹾﺜ ﹶﻠ ﹾﻲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴــﺎس‬
‫ﹸ‬
‫ﻧﻔﺴ ﹺﻪ‪:‬‬
‫ﹺ‬
‫•العالقــات بين الزوايا الناتجة من تقاطع مســتقيم مع‬
‫مستقيمين متوازيين‪.‬‬ ‫‪m∠ AOB = 2m∠ ACB‬‬

‫كل من المثلث المتطابق الضلعين‪ ،‬والمثلث‬ ‫•خصائص ٍّ‬

‫المتطابق األضالع‪ ،‬ومتوازي األضالع‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬
‫•ارسم على اللوح الشكل المجاور‪ ،‬ثم اسأل الطلبة‪:‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫•ارسم على اللوح الشكل‬
‫‪38°‬‬ ‫المجاور‪ ،‬ثم اسأل الطلبة‪:‬‬
‫»ماذا تسمى ‪OB‬؟‬
‫تسمى نصف قطر‪.‬‬ ‫»ماذا يســمى هذا الشكل‬
‫‪O‬‬
‫‪x‬‬ ‫الرباعي؟ ما خصائصه؟‬
‫»ماذا تسمى ‪AB‬؟‬
‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫وترا‪.‬‬
‫تسمى ً‬ ‫»ما قيمة ‪x‬؟ ولماذا؟ ‪52°‬‬
‫‪B‬‬
‫→‬
‫‪A‬‬
‫»مــاذا يســمى ‪TA‬؟‬ ‫•استمع إلجابات الطلبة‪ ،‬ثم اسألهم كل مرة‪:‬‬
‫‪T‬‬
‫مماسا‪.‬‬
‫ًّ‬ ‫يسمى‬
‫»من يؤيد اإلجابة؟‬
‫»ما نوع المثلث ‪OAB‬؟ لمــاذا؟ متطابق الضلعين؛‬
‫»من لديه إجابة أخرى؟‬
‫ألن ‪ OA‬و ‪ OB‬نصفا قطرين متطابقان‪.‬‬
‫»اذكرها‪.‬‬
‫»إذا كان قيــاس الزاوية ‪ ABO‬هــو ‪ ،65°‬فما قياس‬
‫•وبهذا يشــارك أكبر عدد منهم‪ ،‬وتتعزز لديهم مهارات التواصل‪ ،‬وتق ُّبل الرأي‬
‫الزاوية ‪AOB‬؟ لمــاذا؟ ‪ 50°‬؛ ألن زاويتي القاعدة‬
‫اآلخر‪.‬‬
‫متطابقتان‪ ،‬ومجموع زوايا المثلث هو ‪180°‬‬

‫‪51‬‬
 ‫مالحظات المعلم‬
‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫وجه الطلبة إلى قراءة المسألة في بند (مسألة اليوم)‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫• ِّ‬
‫���������������������������������������������‬
‫»ما المضلع المنتظم؟ مضلع لجميع أضالعه الطول نفسه‪ ،‬ولجميع زواياه القياس نفسه‪.‬‬
‫منتظما‪.‬‬
‫ً‬ ‫»ماذا يسمى الشكل الظاهر في وسط النجمة؟ يسمى مضل ًعا خماس ًّيا‬
‫���������������������������������������������‬
‫»ما قياس كل واحدة من الزوايا الداخلية في هذا المضلع الخماسي المنتظم؟ ‪108°‬‬

‫���������������������������������������������‬ ‫»ما قياس زوايا أحد المثلثات الصغيرة الخمسة الظاهرة في الشكل؟ ‪72°, 72°, 36°‬‬
‫•استمع إلجابات الطلبة من دون تقديم تغذية راجعة لهم‪.‬‬
‫���������������������������������������������‬
‫إرشادات للمعلم‬

‫���������������������������������������������‬ ‫ذكِّر كل طالب بضرورة إحضار منقلة ومسطرة وفرجار لرسم األشكال وقياس الزوايا واألطوال‪.‬‬

‫���������������������������������������������‬

‫���������������������������������������������‬ ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬

‫علما بأن ‪ O‬هو مركز الدائرة‪.‬‬
‫•اطلب إلى كل طالب رسم الشكل المجاور على دفتره‪ً ،‬‬
‫���������������������������������������������‬ ‫‪C‬‬ ‫عرف للطلبة الزاوية المركزية‪ ،‬والزاوية المحيطية‪ ،‬والقوس المقابل‬‫• ِّ‬
‫لهما‪.‬‬
‫‪O‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة تلوين الزاويــة ‪ c‬بلون غامق‪ ،‬والزاوية ‪ AOB‬بلون‬
‫إرشادات للمعلم‬ ‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫ص الزاويتين‪.‬‬‫فاتح‪ ،‬ثم َق َّ‬
‫•اطلب إلى الطلبة ثني الزاوية ‪ O‬من المنتصف بحيث ينطبق الضلعان‬
‫المجــال العاطفــي ال يقــل أهمية عن‬ ‫‪ OA‬و ‪ ،OB‬ثم وضع الزاوية ‪ C‬فوقها‪ ،‬ثم تدوين مالحظاتهم‪.‬‬
‫المجال المعرفي؛ فال تقل ألحد الطلبة‪:‬‬
‫(إجابتك خطأ)‪ ،‬بل قل له‪( :‬لقد اقتربت‬ ‫•اسأل أحد الطلبة‪:‬‬
‫من اإلجابــة الصحيحة‪ ،‬فمن يســتطيع‬ ‫»ما العالقة بين قياس الزاويتين ‪ ،ACB‬و‪AOB‬؟ قياس الزاوية ‪ AOB‬يساوي مثلي قياس الزاوية‬
‫إعطاء إجابة أخــرى؟)‪ ،‬أو قل له‪( :‬هذه‬ ‫‪.ACB‬‬
‫إجابة صحيحة لغير هذا السؤال)‪.‬‬ ‫»من يوافقه الرأي؟‬
‫»من لديه إجابة أخرى؟‬
‫»اذكرها‪.‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪b‬‬ ‫دائما‪ ،‬ثم اكتب نص النظرية على‬
‫وضح للطلبة أن هذا صحيــح ً‬ ‫• ِّ‬
‫‪B‬‬ ‫‪62°‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫اللوح‪ ،‬أو اعرضها أمامهم على لوحة من الكرتون‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫‪210°‬‬ ‫‪a‬‬ ‫•اذكر أمثلة عددية بسيطة ومباشرة‪ ،‬من مثل السؤالين اآلتيين‪:‬‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫»ما قيمة ٍّ‬
‫كل من ‪ ،a‬و‪b‬؟‬
‫•اســتمع إلجابات الطلبة‪ ،‬وقــدِّ م لهم التغذيــة الراجعة والدعم‬
‫الالزم في حينه‪.‬‬

‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬

‫وشجع الطلبة على‬
‫ِّ‬ ‫كرر المصطلحات الرياضية المســتخدمة في الدرس باللغتين العربية واإلنجليزية‪،‬‬
‫ِّ‬
‫استعمالها‪.‬‬

‫‪51A‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة رسم الشكل أدناه على دفاترهم‪ ،‬ثم‬
‫المب َّينة في الشكل‪ ،‬ثم‬
‫قياس جميع الزوايا المحيطية ُ‬ ‫‪C‬‬
‫‪C2‬‬

‫أن‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﻘﻮس ‪ AB‬ﺳﻨﺠﺪﹸ ﱠ‬ ‫رﺳــﻤﻨﺎ زواﻳﺎ ﻣﺤﻴﻄﻴ ﹰﺔ ﹸأﺧﺮ￯ ﹸﻣﻘﺎﺑﹺﻠ ﹰﺔ‬
‫ﹾ‬ ‫إذا‬
‫تدوين مالحظاتهم عليها‪ .‬سيالحظ الطلبة أن الزوايا‬
‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪C3‬‬
‫‪x‬‬
‫ﻧﻔﺴ ﹸﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻘﻴﺎس ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬
‫المحيطية المقابلة للقوس نفسه متطابقة‪.‬‬ ‫‪C1‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ٌ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫‪C‬‬
‫ﻧﻔﺴ ﹸﻪ‪:‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪D‬‬ ‫اﻟﻘﻴﺎس ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫داﺋﺮة ﻟﻬﺎ‬ ‫واﺣﺪ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻮس‬ ‫اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫ﹸ‬
‫‪m∠ ACB = m∠ AC1B = m∠ AC2B = m∠ AC3B‬‬

‫ﻣﺜﺎل ‪1‬‬
‫‪A‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪،‬‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﹶﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ O‬ﹶ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛ ﹶﺰ‬
‫‪B‬‬ ‫‪b‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺸﺎر إﻟ ﹾﻴ ﹺﻬﻤﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ a‬ﹶو ‪b‬؟‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﻓﻤﺎ ﹸ‬
‫‪O‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪25º‬‬
‫دائما‪ ،‬وأنه يمثل موضوع‬
‫•ب ِّين للطلبة أن هذا صحيــح ً‬
‫‪a‬‬
‫ﻷن ‪ OQ‬ﹶو ‪ OP‬ﻧﺼﻔﺎ ﹸﻗ ﹾﻄﺮ ﹾﻳ ﹺﻦ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ OPQ‬ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹸﻖ اﻟﻀﻠﻌ ﹾﻴ ﹺ‬
‫ــﻦ؛ ﱠ‬ ‫ﹸ‬
‫‪Q‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫نظريــة ثانية من نظريــات الدائرة (الزوايــا المحيطية‬ ‫ﻫﻮ ‪ .180º‬ﹾ‬
‫إذن‪:‬‬ ‫وﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‪:‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹸﻌﻮ ﹸض‬
‫‪ m∠POQ + m∠OQP + m∠OPQ = 180º‬ﻧ ﱢ‬
‫المرسومة على القوس نفسه)‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫َأﺗﺬﻛﱠ ُﺮ‬
‫‪a + 25º + 25º = 180º‬‬ ‫ﺗﺘﻄﺎﺑﻖ زاوﻳﺘﺎ اﻟﻘﺎﻋﺪة‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹺﻖ اﻟﻀﻠﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹺﻖ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﺎﻋﺪة‬ ‫زاوﻳﺘﺎ‬
‫‪a + 50º = 180º‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻀﻠﻌ ﹾﻴــﻦ ﻣﺘﺴــﺎوﻳﺘﺎن ﻓﻲ‬
‫‪a + 50º – 50º = 180º – 50º‬‬ ‫ﺑﻄﺮح ‪ 50º‬ﻣ ﹶﻦ اﻟﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻴﺎس‪.‬‬
‫مثال ‪1‬‬ ‫‪a = 130º‬‬
‫‪b = 130º ÷ 2‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﺴﺎوي ﹺﻣ ﹾﺜ ﹶﻠ ﹾﻲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﹸ‬
‫ناقش الطلبة في حل المثال ‪ 1‬الــذي يبين كيفية إيجاد‬ ‫• ِ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣ ﹶﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬

‫زوايا في الدائرة اعتما ًدا على نظريات الزوايا المحيطية‪،‬‬ ‫‪= 65º‬‬

‫والزوايا المركزية‪ ،‬والعالقات السابقة‪.‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫‪57º‬‬

‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ﱟ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫إذا ﻛﺎﻧﹶﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ O‬ﹶ‬
‫‪O‬‬
‫ﻣﻦ ‪ x‬ﹶو ‪y‬؟‬
‫ﻛﻞ ﹾ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛ ﹶﺰ‬ ‫‪y‬‬
‫‪x = 33° ; y = 114°‬‬
‫‪x‬‬

‫مثال إضافي‬
‫‪D‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫أﻛﺒــﺮ ﻣ ﹾﻦ ‪ .180º‬ﻓﻔﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳــﺔ‬ ‫ﻗﻴــﺎس‬ ‫ﹸ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻗــﺪﹾ‬
‫‪A‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫‪190º‬‬ ‫وﻫﻮ‬
‫وﻗﻴﺎﺳــﻬﺎ ‪ ،190º‬ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﻘﻮس ‪،ADB‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ ‪ AOB‬ﹸﻣﻘﺎﺑﻠ ﹲﺔ‬
‫‪O‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫•مــا قيمة ‪ x‬في الشــكل‬ ‫اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ ‪.ACB‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﺿﻌﻒ‬
‫ﹸ‬
‫‪95º‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪150°‬‬
‫علما بأن ‪O‬‬
‫المجــاور‪ً ،‬‬ ‫‪52‬‬

‫‪O‬‬ ‫هو مركز الدائرة؟ ‪60°‬‬

‫‪x‬‬
‫إرشادات للمعلم‬

‫•يمكن توجيــه الطلبة إلى تلوين الزوايا المحيطية المرســومة على القوس‬
‫نفسه بألوان مختلفة‪ ،‬ثم قصها‪ ،‬ووضعها فوق بعضها؛ لمقارنة قياساتها‪ ،‬ثم‬
‫التقويم التكويني‪:‬‬
‫تدوين مالحظاتهم‪ ،‬وذلك الستكشــاف نظرية الزوايا المحيطية المرسومة‬
‫•اطلب إلــى الطلبة حل التدريب فــي بند (أتحقق من‬
‫على القوس نفسه‪.‬‬
‫فهمي) بعد كل مثال (فرد ًّيا‪ ،‬أو ضمن مجموعات غير‬
‫وشجع الطلبة على اســتعمالها؛ الستكشاف‬
‫ِّ‬ ‫•اســتعمل برمجية جيوجبرا‪،‬‬
‫متجانسة)‪.‬‬
‫العالقات بين الزوايا المحيطية والزوايا المركزية‪.‬‬
‫•اختر بعض اإلجابات التي تحــوي أخطاء مفاهيمية‪،‬‬
‫ناقشــها على اللوح‪ ،‬وال تذكر اســم َم ْن أخطأ في‬‫ثم ِ‬
‫اإلجابة؛ تجن ًبا إلحراجه‪.‬‬ ‫أخطاء مفاهيمية‪:‬‬ ‫!‬
‫قــد يخطئ بعــض الطلبة في أثنــاء حلهم مســائل الزوايا المحيطيــة والزوايا‬
‫المركزية؛ فال ينتبهون إلى القوس المشــترك؛ لذا أكِّد لهــم ضرورة االنتباه إلى‬
‫ذلك‪ ،‬وأن شــرط تطبيق هذه النظريات هو رســمها على القوس نفسه‪ ،‬أو على‬
‫أقواس متساوية‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬
‫مثال ‪2‬‬

‫ﻣﺜﺎل ‪2‬‬
‫• ِ‬
‫ناقش الطلبة في حل المثال ‪ 2‬الــذي يبين العالقة بين‬
‫‪P‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧ ﹺ‬
‫ﹶــﺖ اﻟﻨﻘﻄــ ﹸﺔ ‪O‬‬ ‫الزاوية المحيطية المشتركة في القوس مع زاوية مركزية‬
‫‪Q‬‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋــﺮة ﻓــﻲ‬ ‫ﻫــﻲ ﻣﺮﻛــ ﹶﺰ‬
‫ﹶ‬
‫َأﺗﺬﻛﱠ ُﺮ‬
‫‪R 72º‬‬
‫‪a b‬‬ ‫ـﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣـ ﹴ‬
‫ـﺪة‪ ،‬ﻓﻤــﺎ‬ ‫ـﺎط ‪ P , Q , R‬ﻋﻠــﻰ اﺳـ ﹴ‬ ‫اﻟﻤﺠـ ﹺ‬
‫ـﺎور‪ ،‬واﻟﻨﻘـ ﹸ‬
‫‪T‬‬
‫‪O‬‬
‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﹸ‬ ‫•‬ ‫منعكسة (أكبر من ‪.)180°‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪a‬؟‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﹸ‬
‫ﻫﻮ ‪.180º‬‬
‫ﹶ‬
‫‪m∠ PQT = 180º – 72º =108º‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺘﺎن ‪ PQT, RQT‬ﺗﹸﺸﻜﱢﻼن زاوﻳ ﹰﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤ ﹰﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﹸ‬ ‫•‬ ‫مثال إضافي‬
‫‪a + b = 360º‬‬ ‫ﻫﻮ ‪360º‬‬
‫ﺣﻮل ﻧﻘﻄﺔ ﹶ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳﺎت اﻟﺰواﻳﺎ ﹶ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﹸ‬ ‫ﻫﻮ ‪.360º‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹶ‬
‫ﺣﻮل ﻧﻘﻄﺔ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪b = 2 × 108º = 216º‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﺴﺎوي ﻣ ﹾﺜ ﹶﻠ ﹾﻲ‬ ‫ﹸ‬ ‫علما بأن ‪ O‬هو‬ ‫•ما قيمة ٍّ‬
‫كل من ‪ ،x‬و ‪ y‬في الشكل أدناه‪ً ،‬‬
‫ﻧﻔﺴ ﹺﻪ‬
‫اﻟﻘﻮس ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ﹺ‬ ‫مركز الدائرة؟ ‪x = 10° ; y = 36°‬‬
‫‪a + 216º = 360º‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪b‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪a = 360º – 216º = 144º‬‬ ‫ﺑﻄﺮح ‪ 216º‬ﻣ ﹶﻦ اﻟﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹺ‬

‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫‪44°‬‬ ‫‪y‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﺳــﺘﻘﺎﻣﺔ‬ ‫واﻟﻨﻘﺎط ‪ A,B, C‬ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور‪،‬‬ ‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﹶــﺖ اﻟﻨﻘﻄــ ﹸﺔ ‪ O‬ﹶ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛ ﹶﺰ‬ ‫‪O‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪140º‬‬
‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ‪x‬؟ ‪70°‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪x‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪160°‬‬
‫ﺴﻤﻰ رﺑﺎﻋ ﹼﹰﻴﺎ داﺋﺮ ﹼﹰﻳﺎ )‪.(cyclic quadrilateral‬‬ ‫ﹴ‬ ‫رؤوس ﹸﻣﻀ ﱠﻠ ﹴﻊ‬
‫رﺑﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ داﺋﺮة‪ ،‬ﻓﺈ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﱟ‬ ‫ﹸ‬ ‫إذا وﻗ ﹶﻌ ﹾﺖ‬
‫ﻳﻜﻮن ‪.180º‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻛﻞ زاوﻳﺘﻴ ﹺﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﻴ ﹺﻦ ﹺ‬
‫ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻓﺈ ﱠﻧ ﹸﻪ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻲ‬ ‫ﻗﻴﺎﺳ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬ ‫ﻨﺎ‬‫ﺣﺴ ﹾﺒ‬
‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ ﹶ ﹾ‬ ‫وإذا ﹶ‬

‫ٌ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬

‫‪b‬‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫ــﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓــﻲ ﹸ‬
‫اﻟﻤﻀ ﱠﻠ ﹺﻊ‬ ‫ﻛﻞ زاوﻳﺘ ﹾﻴ ﹺ‬
‫ــﻲ ﱢ‬
‫ﻗﻴﺎﺳ ﹾ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﹶ‬
‫ﹸ‬
‫‪a‬‬
‫ﻫﻮ ‪:180º‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮي ﹶ‬
‫ﱢ‬ ‫‪B‬‬
‫•اطلــب إلى الطلبة رســم‬
‫‪d‬‬ ‫‪c‬‬
‫‪b + d = 180º , a + c = 180º‬‬

‫‪O‬‬ ‫الشــكل المجــاور على‬

‫ﻣﺜﺎل ‪3‬‬
‫‪A‬‬ ‫دفاترهــم‪ ،‬علما بأن ‪ O‬هو ‪C‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ً‬
‫ﻣﻦ ‪ x‬ﹶو‪y‬؟‬
‫ﻛﻞ ﹾ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ﱟ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛ ﹶﺰ‬‫إذا ﻛﺎﻧﹶﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ O‬ﹶ‬
‫‪C‬‬
‫‪B x‬‬ ‫‪y‬‬ ‫مركــز الدائــرة‪ .‬ب ِّين لهم‬
‫‪m∠ ACO = 43º‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ACO‬ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹸﻖ اﻟﻀﻠﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹸ‬
‫‪y + m∠ ACO = 90º‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳ ﹸﺔ ‪ ACD‬ﻣﺤﻴﻄﻴ ﹲﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛ ﹲﺔ ﹶ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫‪A‬‬ ‫‪43º‬‬
‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪D‬‬ ‫أن الشــكل الرباعي الذي‬
‫ﻧﻔﺴ ﹺﻪ‬
‫ﺑﺎﻟﻘﻮس ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ‪AOD‬‬ ‫تقع رؤوســه على الدائرة يسمى مضل ًعا رباع ًّيا دائر ًّيا‪،‬‬
‫‪y + 43º = 90º‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫‪53‬‬ ‫وأن الزاويتين ‪ ،A‬و‪ C‬تســميان زاويتين متقابلتين فيه‪.‬‬
‫وكذلك الزاويتان ‪ ،B‬و ‪C‬؛ فهما متقابلتان‪.‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة تلوين رؤوس الشكل الرباعي األربعة‬
‫بألوان مختلفة‪ ،‬ثم قــص الزاويتين ‪ ،A‬و ‪ ،C‬ثم وضع‬
‫مثال ‪3‬‬ ‫الرأسين بجانب بعضهما‪ ،‬ثم تدوين مالحظاتهم‪.‬‬
‫• ِ‬ ‫•اطلب إلى الطلبة تكرار الخطوة الســابقة للرأسين ‪،B‬‬
‫ناقش الطلبة في حل المثال ‪ 3‬الذي يبين كيفية إيجاد زوايا في الدائرة ضمن مضلع‬
‫و ‪ ،D‬ثم تدوين مالحظاتهم‪.‬‬
‫رباعي دائري‪.‬‬
‫•اسأل الطلبة‪:‬‬
‫وجــه الطلبة إلى حل التدريب في بند (أتحقق من فهمي ‪ )3‬ضمن مجموعات ثنائية‪،‬‬ ‫• ِّ‬
‫»ما العالقة بين قياســي الزاويتيــن المتقابلتين في‬
‫وقدِّ م التغذية الراجعة‪.‬‬
‫الشــكل الرباعي الدائري؟ لماذا؟ مجموع قياسي‬
‫كل زاويتين متقابلتين يساوي ‪180°‬‬
‫مثال إضافي‬
‫•استمع إلجابات الطلبة‪ ،‬ثم اسألهم كل مرة‪:‬‬
‫‪98°‬‬ ‫•ما قيمة ‪ x‬في الشكل اآلتي؟‬ ‫»من يؤيد اإلجابة؟‬
‫»من لديه إجابة أخرى؟‬
‫‪B‬‬ ‫»اذكرها‪.‬‬
‫‪33°‬‬
‫»اكتب نص النظرية على اللوح‪.‬‬
‫‪65°‬‬
‫‪x‬‬
‫‪A‬‬

‫‪53‬‬
 ‫تنويع التعليم‪:‬‬
‫اطلب إلى الطلبة ذوي المســتوى فوق المتوسط إثبات أن‬ ‫‪y = 90º – 43º‬‬ ‫ﺑﻄﺮح ‪ 43º‬ﻣ ﹶﻦ اﻟﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹺ‬
‫مجموع قياســي كل زاويتين متقابلتين في الشكل الرباعي‬ ‫‪= 47º‬‬
‫‪x + m∠ ADC = 180º‬‬ ‫داﺋﺮي‬ ‫رﺑﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ ‪ABCD‬‬ ‫ﹸ‬
‫الدائري يساوي ‪.180°‬‬ ‫ﱞ‬ ‫ﱞ‬
‫‪m∠ ADC = y = 47º‬‬ ‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ OCD‬ﹸﻣﺘﻄﺎﺑﹺ ﹸﻖ اﻟﻀﻠﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹸ‬
‫‪x + 47º = 180º‬‬ ‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ﹺ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪y‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪x = 180º – 47º‬‬ ‫ﺑﻄﺮح ‪ 47º‬ﻣ ﹶﻦ اﻟﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹺ‬
‫‪C‬‬
‫‪= 133º‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪x‬‬

‫ووترا فيها‬
‫مماسا لها‪ً ،‬‬
‫•ارسم على اللوح دائرة‪ ،‬ثم ارسم ًّ‬
‫‪y‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪54º‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪x = 126° ; y = 36°‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ﱟ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫يمر بنقطة التماس‪ُ ،‬مب ِّينًا للطلبة أن الزاوية المحصورة‬ ‫ﻣﻦ ‪ x‬ﹶو ‪y‬؟‬
‫ﻛﻞ ﹾ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﹶﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ O‬ﹶ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛ ﹶﺰ‬

‫بين المماس والوتر تسمى زاوية مماسية‪.‬‬ ‫وﺗــﺮ‬

‫ﹲ‬ ‫ﻫــﻮ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻤــﺎس ﻟﻠﺪاﺋــﺮة ﻋﻨــﺪﹶ اﻟﻨﻘﻄــﺔ ‪ ،T‬ﹶو ‪ TA‬ﹶ‬ ‫ﱞ‬ ‫ﻫــﻮ‬
‫ﹺ ⟷‬
‫اﻟﻤﺠــﺎور‪ P Q ،‬ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﻓــﻲ‬ ‫‪B‬‬
‫ﱠﻤــﺎس‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤــﺎر ﺑﻨﻘﻄــﺔ اﻟﺘ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻤــﺎس واﻟﻮﺗــﺮ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹸﺴــﻤﻰ اﻟﺰاوﻳــﺔ اﻟﻤﺤﺼــﻮر ﹸة ﺑﻴــ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫•ارســم زاوية محيطية تقابل القــوس المقابل للزاوية‬ ‫ﱢ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻟﻠﺪاﺋــﺮة‪ .‬ﺗ ﹼ‬ ‫‪A‬‬ ‫‪x‬‬

‫ﺗﺤﺼﺮ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺔ‬ ‫اﻟﺰاوﻳــ‬ ‫ﹺ‬
‫وﻫــﺬه‬ ‫‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﺔ‬ ‫ــﻴ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎﺳ‬ ‫اﻟﺰاوﻳــ ﹶﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫‪(angle‬‬ ‫‪between‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪tangent‬‬ ‫‪and‬‬ ‫‪a‬‬ ‫)‪chord‬‬ ‫ﱢ‬
‫المماســية‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة التح ُّقق من أن لهاتين‬ ‫ــﻴﺔ ‪ PTA‬ﻳﺴــﺎوي ﻗﻴــﺎس اﻟﺰاوﻳﺔﹺ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬‫أن ﹶ‬ ‫اﻟﻘــﻮس ‪ ، TA‬و ﹸﻳﻤﻜــ ﹸﻦ ﻣﻼﺣﻈ ﹸﺔ ﱠ‬ ‫ﹶ‬ ‫‪x‬‬

‫الزاويتين القياس نفسه‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺴــﻪ‪.‬ﹺ‬

‫اﻟﻘﻮس ‪ TA‬ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﺳــﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﻴــﺔ‬ ‫‪ABT‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪Q‬‬

‫ً‬
‫نســخا مــن ورقة المصــادر ‪ 1‬في‬ ‫وزع علــى الطلبة‬
‫• ِّ‬ ‫ٌ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ‬
‫الملحق‪ ،‬ثــم اطلب إليهم تحديــد الزاوية المحيطية‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻣ ﹶﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﺳﻴﺔ ﻳﺴﺎوي ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﹸ‬
‫ﱢ‬
‫المشــتركة مع الزاوية المماســية في القوس نفســه‪،‬‬ ‫‪m∠ ATP = m∠ ABT‬‬

‫والتح ُّقق من تساوي قياســيهما‪ ،‬وكتابة الحرف نفسه‬

‫ﻣﺜﺎل ‪4‬‬ ‫‪B‬‬
‫على الزوايا المتطابقة‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫⟷‬
‫ﻣﻦ اﻟﺰاوﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ ATS‬ﹶو ‪.TSR‬‬ ‫ﻣﻤﺎس ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ‪ .T‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪A B ،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫‪T‬‬
‫ﱞ‬ ‫‪70º‬‬

‫•تابِع الطلبة في أثناء أدائهم المهمة المطلوبة‪ ،‬وال سيما‬ ‫‪m∠ ATS = m∠ TRS = 80º‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺘﺎن ﻓﻲ‬ ‫)ﻣﻤﺎﺳﻴ ﹲﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻴﻄﻴ ﹲﺔ(‬
‫ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫زاوﻳﺘﺎن‬ ‫‪A‬‬

‫ما يتع َّلق منها بالشــكل الثالث‪ ،‬وتأكَّــد أنه كُتِب على‬ ‫‪m∠ TSR = m∠ BTR = 70º‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺸﺘﺮﻛﺘﺎن ﻓﻲ‬ ‫)ﻣﻤﺎﺳﻴ ﹲﺔ‪ ،‬وﻣﺤﻴﻄﻴ ﹲﺔ(‬ ‫ﹺ‬
‫زاوﻳﺘﺎن‬
‫ﱢ‬ ‫‪80º‬‬ ‫‪R‬‬

‫إحدى الزاويتيــن الحرف ‪ ، p‬وكُتِــب على األخرى‬ ‫‪x‬‬

‫‪P‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫‪S‬‬
‫ﹺ‬ ‫⟷‬
‫‪Q y‬‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ‪.T‬‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪A B ،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫الحرف ‪ ، q‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺰواﻳﺎ‪ ،TQP :‬ﹶو ‪ ،TPQ‬ﹶو ‪.QTP‬‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس ﱟ‬
‫»كيــف ُي ْثبِت الشــكل الثالث أن مجموع قياســي‬ ‫‪65º‬‬ ‫‪69º‬‬
‫‪m∠TPQ = 65°‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪m∠TQP = 69°‬‬
‫الزاويتين المتقابلتين في الشــكل الرباعي الدائري‬ ‫‪m∠QTP = 56°‬‬
‫‪54‬‬
‫هو ‪180°‬؟ ‪ ، p‬و ‪ q‬هما قياسا زاويتين متجاورتين‬
‫ُكونان زاوية مستقيمة‪.‬‬
‫ت ِّ‬

‫مثال ‪4‬‬

‫ناقش الطلبة في حــل المثال ‪ 4‬الذي يبين كيفية إيجاد‬ ‫• ِ‬

‫قيــاس زوايا في الدائــرة اعتما ًدا علــى نظرية الزاوية‬
‫المماسية‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬
‫مثال إضافي‬
‫→‬ ‫→‬
‫أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫•‪ ، AB‬و ‪ AC‬مماسان لدائرة في النقطتين ‪ ،X‬و‪ . Y‬أجد‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ x‬ﻓﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹼ‬ ‫مبررا إجابتي‪.‬‬
‫قياس الزاوية ‪ً ،XYZ‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪60º‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪105°‬‬ ‫‪50°‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪30°‬‬ ‫‪Y‬‬
‫‪O‬‬
‫‪50º‬‬
‫‪210º‬‬
‫‪Z‬‬
‫‪56°‬‬
‫‪E‬‬ ‫‪42°‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ ﹼﹰ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻛﻼ ﹼ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﹶﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ O‬ﹶ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛ ﹶﺰ‬ ‫‪B‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪O‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪37º‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪m∠EGF.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪m∠DEG.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪m∠EDF.‬‬
‫‪18º‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪72°‬‬ ‫‪37°‬‬ ‫‪72°‬‬ ‫‪180° - 42°‬‬
‫‪G‬‬ ‫= ‪m∠YXA‬‬ ‫‪= 69°‬‬
‫‪2‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺸﺎر إﻟ ﹾﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺤﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ x‬ﹶو ‪ y‬ﻓﻲ ﱟ‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛ ﹶﺰ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﹶﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ O‬ﹶ‬ ‫(المثلث ‪ AXY‬متطابق الضلعين؛ ألن ‪.)AX = AY‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪150º‬‬
‫‪31º‬‬ ‫‪m∠ZXB = 180° - (69° + 56°) = 55°‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫(‪ AXB‬خط مستقيم)‪.‬‬
‫‪140º‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪25º‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬

‫‪y‬‬
‫‪m∠XYZ = m∠ZXB = 55°‬‬
‫‪x = 40°; y = 40°‬‬ ‫‪x = 59°; y = 31°‬‬ ‫‪x = 155°; y = 12.5°‬‬

‫ﹺ‬
‫(زاوية مماسية وزاوية محيطية مشتركتان في القوس نفسه)‪.‬‬
‫ﻫﻮ ‪، xº‬‬
‫وﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ABO‬ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور داﺋﺮ ﹲة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪،O‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫‪B‬‬
‫ﻫﻮ ‪:yº‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪xy‬‬ ‫وﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ CBO‬ﹶ‬
‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫‪O‬‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪x .BAO‬‬ ‫‪ 10‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪.AOD‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس‬

‫‪4‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪2x‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻳﺴﺎوي ﹺﻣ ﹾﺜ ﹶﻠ ﹾﻲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫أن ﹶ‬ ‫ﹸأﺛﺒﹺ ﹸﺖ ﱠ‬ ‫‪12‬‬ ‫التدريب‬
‫ﻧﻔﺴﻪ‪.‬ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴﺔ اﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫وجه الطلبة إلى قراءة بند (أتدرب وأحل المسائل)‪ ،‬ثم‬‫• ِّ‬
‫‪55‬‬ ‫اطلب إليهم حل المسائل فيها‪.‬‬
‫•إذا واجــه بعض الطلبــة صعوبة في حل أي مســألة‪،‬‬
‫فاختر طال ًبا تمكَّن من حل المسألة‪ ،‬واطلب إليه كتابة‬
‫حله على اللوح‪.‬‬
‫إرشاد‪:‬‬
‫قد يواجه بعض الطلبة صعوبة في حل مســائل تتعلق بالزوايا في الدائرة‪ ،‬وبخاصة‬ ‫مهارات التفكير العليا‬
‫وجههم إلى‬
‫عندما يكــون المطلوب إيجاد أكثر من زاوية واحدة في الشــكل؛ لذا ِّ‬ ‫• ِ‬
‫أشرك الطلبة كاف ًة في حل هذه المسائل؛ لتنمية مهارات‬
‫كتابة جميع الزوايا التي يعرفونها على الشكل قبل البدء بالحل‪.‬‬
‫التفكير العليا لديهم‪.‬‬
‫•تذكَّــر أنه ليس شــر ًطا أن يتمكَّن الطلبــة كاف ًة من حل‬
‫المسائل جميعها‪ ،‬ولكن يجب عليهم أن يحاولوا حلها‪،‬‬
‫إجابات‪:‬‬
‫ويمكن التغلــب على ذلك بالطلب إلى الطلبة حل هذه‬
‫‪m∠AOC = m∠AOD + m∠DOC )12‬‬ ‫األســئلة ضمن مجموعات غير متجانسة‪ ،‬وتشجيعهم‬
‫‪= 2x + 2y‬‬ ‫يتوصلون إليها‪.‬‬
‫على تبرير الحلول التي َّ‬
‫)‪= 2(x + y‬‬
‫‪= 2 m∠AOB‬‬

‫‪55‬‬
 ‫الواجب المنزلي‪:‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة أن يحلوا في البيت جميع المســائل‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺄﺣﺮف ﻓﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺸﺎر إﻟ ﹾﻴﻬﺎ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫الواردة في صفحة الدرس من كتاب التمارين‪ُ ،‬محدِّ ًدا‬
‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪x‬‬
‫لهم المســائل التي يمكنهم حلهــا في نهاية كل حصة‬
‫‪85º‬‬ ‫‪d‬‬ ‫‪e‬‬
‫‪130º‬‬

‫بحسب ما ُيقدَّ م من أمثلة الدرس وأفكاره‪.‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪y‬‬ ‫‪85º‬‬
‫‪70º‬‬

‫أيضا إضافة المسائل التي لم يحلها الطلبة داخل‬ ‫•يمكن ً‬

‫‪40º‬‬

‫غرفة الصف إلى الواجب البيتي‪.‬‬

‫‪a = 50°; b = 95°‬‬ ‫‪d =110°; e = 110° , f = 70°‬‬ ‫‪x = 55° ; y =125°‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﹶو‪ POT‬ﹸﻗ ﹾﻄ ﹲﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻳﻮازي ‪ .QR‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ‬ ‫ﻫﻮ ‪ ،38º‬ﹸ‬
‫ﺣﻴﺚ ‪ O‬ﻣﺮﻛ ﹸﺰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ROQ‬ﹶ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮي ‪ ، PQRT‬ﹸ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ِ‬
‫•في اليوم التالي‪ ،‬ا َّط ِلع على حلول الطلبة‪ ،‬وناقشهم في‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻟﺰواﻳﺎ اﻵﺗﻴﺔ‪:‬ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس ﱟ ﹶ‬
‫ﹶ‬
‫أي صعوبات واجهوها في أثناء الحل‪.‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ROT.‬‬
‫‪71°‬‬
‫‪17‬‬ ‫‪QRT.‬‬
‫‪125.5°‬‬
‫‪18‬‬ ‫‪QPT.‬‬
‫‪54.5°‬‬
‫وزع الطلبة إلى مجموعات غير متجانســة‪ ،‬ثم اطلب‬ ‫• ِّ‬ ‫ﹸ‬
‫‪A‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور داﺋﺮ ﹰة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪:O‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫إلى أفراد كل مجموعة حل أســئلة مهــارات التفكير‬ ‫‪x‬‬
‫ﻟﻤﺎذا ‪3x – 30º = 180º‬؟ اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫‪19‬‬
‫العليــا‪ ،‬ثم عــرض حلها أمــام أفــراد المجموعات‬ ‫‪O‬‬
‫ﹴ‬
‫ﺧﻄﻮة ﻓﻲ ﹶﺣ ﹼﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺮف ‪ ،y‬ﹸﻣ ﱢﺒﺮ ﹰرا ﱠ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺸﺎر إﻟ ﹾﻴﻬﺎ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪CDO‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس‬ ‫‪20‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪y‬‬
‫األخرى لمناقشته‪.‬‬
‫‪30º‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪2x – 30º‬‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫‪C‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫تنويع التعليم‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪AED‬‬ ‫ﻗﻴــﺎس‬
‫ﹶ‬ ‫ﻣﺘــﻮازي أﺿﻼعﹴ‪ .‬ﹸأﺑ ﱢﻴ ﹸﻦ ﱠ‬
‫أن‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور ‪ABCE‬‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫‪ 21‬ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫ﹸ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫إذا واجه الطلبة من ذوي المســتوى دون المتوسط صعوبة‬ ‫ﺧﻄﻮة ﻓﻲ ﹶﺣ ﹼﻠﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ ،ADE‬ﹸﻣ ﱢﺒﺮ ﹰرا ﱠ‬
‫ﻛﻞ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﻳﺴﺎوي ﹶ‬
‫في حل األسئلة في بند (أتدرب وأحل المسائل)‪ ،‬فضع ًّ‬
‫كل‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫منهم مع طالب آخر من ذوي المســتوى المتوســط وفوق‬ ‫‪E‬‬ ‫‪D‬‬ ‫‪C‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺄﺣﺮف ﻓﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺸﺎر إﻟ ﹾﻴﻬﺎ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫المتوسط؛ ليتشاركا في حل األسئلة‪.‬‬
‫‪22‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪y‬‬
‫‪38º‬‬
‫إرشادات للمعلم‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪z 32º‬‬ ‫‪42º‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪x‬‬

‫•اطلب إلى الطلبة حل األسئلة ذوات األرقام من‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪ 1‬إلى ‪ ،6‬وتابِعهم بعد االنتهاء من حل التدريب‬

‫‪x =38°; y = 70°; z= 20°‬‬ ‫‪x = 48°; y = 42°‬‬

‫‪56‬‬
‫في بند (أتحقق من فهمــي ‪ ،)2‬ثم اطلب إليهم‬
‫حل األســئلة (‪ ،)7-12‬واألســئلة (‪ )1-6‬في‬
‫الصفحة ‪ 14‬مــن كتاب التمارين بوصفها واج ًبا‬
‫منزل ًّيــا‪ .‬وفي اليــوم التالي‪ ،‬ا َّط ِلــع على حلول‬
‫وناقشهم في أي صعوبات واجهوها في‬ ‫الطلبة‪ِ ،‬‬
‫إجابات‪:‬‬
‫أثناء الحل‪.‬‬
‫‪ )19‬الزاويتان ‪ ،A‬و ‪ C‬متقابلتان في مضلع رباعي دائري‪ ،‬ومجموع قياسيهما ‪،180°‬‬
‫•بعد االنتهاء من حل التدريــب في بند (أتحقق‬
‫إذن‪:‬‬
‫من فهمــي ‪ ،)4‬اطلب إلى الطلبة حل األســئلة‬
‫‪x + (2x - 30°) = 180°‬‬
‫ذوات األرقــام الفردية من ‪ 13‬إلى ‪ ،25‬وتابِعهم‬ ‫‪3x - 30° = 180°‬‬
‫في هــذه األثناء‪ ،‬ثم اطلب إليهم حل األســئلة‬ ‫‪3x = 210° )20‬‬
‫ذوات األرقام الزوجية من ‪ 16‬إلى ‪ ،26‬واألسئلة‬ ‫‪x = 70°‬‬
‫(‪ )7 - 10‬في الصفحــة ‪ 14‬من كتاب التمارين‬ ‫‪m∠DCB = 140° - 30° = 110°, m∠DOB = 2 × 70° = 140°‬‬
‫بوصفها واج ًبا منزل ًّيا‪.‬‬ ‫بما أن مجموع قياسات زوايا الشكل الرباعي هو ‪ ،360°‬فإن‪:‬‬
‫‪110° + 140° + 30° + y = 360°    y =360° - 280° = 80°‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪5‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬
‫اإلثراء‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻵﺗﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ‪:‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ x‬ﻓﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬
‫•إذا كانــت ‪ O‬هي مركز الدائرة في الشــكل المجاور‪،‬‬
‫‪24‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪2x‬‬
‫‪x-30º‬‬ ‫‪x‬‬
‫فأجد قيمة ‪ُ ،x‬مب ِّينًا خطوات الحل‪35° .‬‬
‫‪45°‬‬ ‫‪70°‬‬
‫(إرشاد‪ :‬ارسم الوتر ‪.) BC‬‬
‫‪A‬‬
‫‪B‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪E‬‬
‫⟷‬ ‫ﹺ‬ ‫‪50°‬‬
‫‪B‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪ ،‬و ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ‪X Y‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ‬ ‫‪ 26‬ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ O‬ﻣﺮﻛﺰﹶ‬ ‫‪120°‬‬
‫اﻟﻨﻘــﺎط ‪ B‬ﹶو ‪ C‬ﹶو ‪ X‬ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻋﻨﺪﹶ ‪ . A‬إذا ﻛﺎﻧ ﹺ‬
‫ﹶﺖ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳــﺎ‬
‫ﹼﹰ‬ ‫‪D‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪O‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ‪ ACX‬ﹸﻣﺘﻄﺎﺑ ﹸﻖ‬‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺧ ﹼﹰﻄﺎ ﻋﻠﻰ اﺳــﺘﻘﺎﻣﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﻓﺄﺛﺒ ﹸﺖ ﱠ‬
‫أن‬
‫‪64º‬‬
‫‪32º‬‬ ‫اﻟﻀﻠﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹸﻣ ﱢﺒﺮ ﹰرا إﺟﺎﺑﺘﻲ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪Y‬‬

‫•اطلب إلى الطلبة من ذوي المستوى المتوسط وفوق‬

‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫ﹺ‬
‫المتوســط إثبات أن قياس الزاوية المماســية يساوي‬
‫ﺻﺤﻴﺢ؟‬
‫ﹲ‬ ‫ﻫﻞ ﹸ‬
‫ﻗﻮل ﻓﺎﺗــ ﹶﻦ‬ ‫اﻟﺪاﺋــﺮة زاوﻳ ﹲﺔ ﻗﺎﺋﻤــ ﹲﺔ‪ .‬ﹾ‬ ‫إن اﻟﺰاوﻳــ ﹶﺔ اﻟﻤﺤﻴﻄﻴ ﹶﺔ اﻟﻤﺮﺳــﻮﻣ ﹶﺔ ﻋﻠﻰ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫ﺗﺒﺮﻳــﺮ‪ :‬ﻗﺎ ﹶﻟ ﹾ‬
‫ــﺖ ﻓﺎﺗــ ﹸﻦ ﱠ‬ ‫ﹲ‬ ‫‪27‬‬

‫ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪.‬‬

‫نصــف قياس الزاويــة المركزية المشــتركة معها في‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫القوس نفسه‪.‬‬
‫•اطلب إلــى الطلبة ذوي المســتوى دون المتوســط‬
‫‪B‬‬
‫‪A‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬‫⟷‬
‫‪x‬‬
‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﻛﺎن ﹸ‬‫ﻟﺪاﺋــﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ .O‬إذا ﹶ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور‪P T ،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﺗﺒﺮﻳﺮ‪ :‬ﻓﻲ‬
‫ﹲ‬ ‫‪28‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫استكشــاف نظرية الزاوية المماســية؛ بتلوين الزوايا‬
‫‪O‬‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﹶ‬ ‫ﻳﺴــﺎوي‬ ‫‪APT‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﹶ‬ ‫ﱠ‬
‫أن‬ ‫ﺖ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺛﺒ‬‫ﻓﺄ‬ ‫‪،‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪º‬‬ ‫ﻫﻮ‬
‫ﹶ‬ ‫‪PBA‬‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬
‫اﻟﺤ ﱢﻞ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺧﻄﻮات‬ ‫‪ ، ABP‬ﹸﻣ ﱢﺒﺮ ﹰرا‬
‫ﹶ‬ ‫المعنية‪ ،‬ثم قصها‪ ،‬ثم وضعها فوق بعضها‪ ،‬ثم تدوين‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪T‬‬
‫استنتاجهم‪.‬‬
‫‪2x‬‬

‫تعليمات المشروع‪:‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﺗﺤﺪﱟ ‪ :‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ x‬ﻓﻲ‬ ‫‪29‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة الذين تناول نموذجهم أضال ًعا أو زوايا‬
‫‪5x‬‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫في الدائرة تنفيذ الخطوة الثالثة من المشروع‪ ،‬واستعمال‬
‫‪3x‬‬

‫برمجية جيوجبرا لرســم النموذج في جهاز الحاسوب‪،‬‬

‫‪57‬‬ ‫وإيجاد قياســات زواياه وأطوال أضالعه‪ُ ،‬مذك ًِّرا إ ّياهم‬
‫بضرورة إكمالهم التقرير الذي بدؤوا إعداده‪ ،‬وتضمينه‬
‫تفسيرا للخصيصة التي يتمتع بها نموذجهم‪.‬‬
‫ً‬
‫المفاهيم العابرة‪:‬‬ ‫وجه الطلبة الى االســتعانة بمع ِّلم الحاسوب‪ ،‬أو ق ِّيم‬
‫• ِّ‬
‫أكِّد للطلبة أهمية المفاهيم العابرة للمــواد حيثما وردت في كتاب الطالب‪ ،‬أو كتاب‬ ‫المختبر‪ ،‬أو أحــد الزمالء الذيــن يمتلكون مهارات‬
‫التمارين‪ .‬ففي أسئلة البرهان الرياضي جميعها‪ ،‬والتبرير تحديدً ا ضمن السؤالين ‪26،‬‬ ‫حاســوبية في حال واجهتهم مشــكلة ما في استعمال‬
‫وجه الطلبة إلى اتباع الخطوات المنطقية المتسلســلة فــي أثناء البرهان‪ ،‬وكتابة‬
‫‪ِّ ،28‬‬ ‫الجهاز أو البرمجية‪.‬‬
‫عــزز لديهم المهارات‬
‫تبريراتهم لــكل خطوة‪ ،‬وكيفية حصولهــم على اإلجابة‪ ،‬ما ُي ِّ‬
‫الحياتية‪ ،‬ومهارات التفكير‪ ،‬مثل‪ :‬التحليل والربط والتفسير‪ ،‬وتقديم األدلة والبراهين‪.‬‬ ‫الختام‬ ‫‪6‬‬
‫إرشــاد‪ :‬في السؤال ‪ ،29‬ذكِّر الطلبة بنظرية الزاوية الخارجية للمثلث‬ ‫•اطلــب إلــى الطلبة أن يكتبــوا قائمة تحــوي جميع‬
‫النظريات التي درسوها في هذه الوحدة‪ ،‬وأن ُيم ِّيز ٌّ‬
‫كل‬
‫التي تنص على أن قياس الزاوية الخارجية في المثلث تساوي مجموع قياسي‬
‫الزاويتين الداخليتين البعيدتين عنها‪.‬‬ ‫منهم أكثر نظرية أتقن حل أسئلتها بلون مميز‪ .‬وكذلك‬
‫تمييز النظرية التي واجــه صعوبة في إتقان حلها بلون‬
‫إجابة‪:‬‬ ‫فضل عن ذكــر مقترحاته بخصــوص كيفية‬ ‫أحمــر‪ً ،‬‬
‫مواجهــة هذا التحدي؛ ما ُيعــزِّز لديهم مهارات إدارة‬
‫‪ )27‬نعم‪ ،‬هي على صواب؛ ألن الزاوية المقابلة لقطر الدائرة تشترك في القوس‬ ‫الذات وحل المشكالت‪.‬‬
‫مع زاوية مركزية مستقيمة قياسها ‪ 180°‬؛ لذا يكون قياسها نصف ‪ 180°‬؛ أي ‪.90°‬‬

‫‪57‬‬
 ‫الدرس‬

‫‪4‬‬
‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫ﺔ اﻟﺪاﺋﺮ ِ‬
‫ة‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟ ُ‬
‫‪Equation of a Circle‬‬
‫‪4‬‬
‫نتاجات الدرس‬ ‫ ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ‪.‬‬ ‫داﺋﺮة‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫وﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬وإﻳﺠﺎ ﹸد‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﻛﺘﺎﺑ ﹸﺔ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ِ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬
‫ُ‬

‫•يجد معادلة الدائرة بالصورة القياسية‪.‬‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬اﻟﺼﻮر ﹸة اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﹸﺔ‪ ،‬اﻟﺼﻮر ﹸة اﻟﻌﺎﻣ ﹸﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟ ﹸﺔ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ُ‬

‫•يجد معادلة الدائرة بالصورة العامة‪.‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫﺎ‬

‫ﹸ‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة‬ ‫ــﻂ ﺑ ﱡﺜﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﹴ‬
‫إذاﻋﺔ ﹸﻳﻠﺘ ﹶﻘ ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺤﻄﺔ‬ ‫ﻣﻮﻗﻊ‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﻴﻮم ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸ‬
‫ــﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪(7, 4‬‬ ‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬
‫ِ‬
‫•يجد مركز الدائرة ونصف قطرها إذا ُأعطيت معادلتها‪.‬‬ ‫إﺣﺪاﺛﻲ وﺣﺪ ﹸﺗ ﹸﻪ‬ ‫ﻣﺴــﺘﻮ￯‬ ‫ﹴ‬
‫ﻳﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﺑﻴﺖ ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻠ ﹸﻪ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪ (–75, 95‬ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ .224 km‬إذا ﹶ‬
‫ﱟ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﻓــﻮازﹲ ﹸ‬
‫ﻛﺎن ﹼ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ إن ﻛﺎن ﺑﺚ ﻫﺬه اﻹذاﻋﺔ ﻳﺼﻞ ﺑﻴ ﹶﺘ ﹸﻪ أ ﹾم ﻻ؟‬ ‫ﻓﻜﻴﻒ‬
‫ﹶ‬ ‫‪،1 km‬‬
‫ﹸ‬
‫•يجد طول القطعة المماسية من نقطة خارجية إلى نقطة‬
‫التماس على دائرة علمت معادلتها‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫واﻹﺣﺪاﺛﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ ‪x‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﻫﻲ اﻟﻌﻼﻗ ﹸﺔ اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴ ﹶﻦ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟــ ﹸﺔ اﻟﺪاﺋﺮة )‪ (equation of the circle‬ﹶ‬
‫ﹶﺖ اﻟﻨﺘﻴﺠ ﹸﺔ ﻋﺒﺎر ﹰة‬‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‪ ،‬وﻛﺎﻧ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻧﻘﻄــﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬ﻓﺈذا ﻋ ﱢﹸﻮ ﹶض إﺣﺪاﺛﻴﺎ‬ ‫واﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻟــﻜﻞ ﹴ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﱢ‬ ‫‪y‬‬
‫التعلم القبلي‪:‬‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻘﻄ ﹶﺔ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬ﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫أن ﹶ‬ ‫ﺻﺤﻴﺤ ﹰﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬا ﻳﻌﻨﻲ ﱠ‬
‫‪y‬‬
‫•التطبيق على نظرية فيثاغورس‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺠــﺎور داﺋﺮ ﹰة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫــﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫وﻃــﻮل ﻧﺼــﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫــﺎ ‪ .r‬واﻟﻨﻘﻄــ ﹸﺔ )‪(x,y‬‬‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫)‪،(a, b‬‬
‫‪y‬‬
‫•تعيين النقاط في المستوى اإلحداثي‪.‬‬ ‫‪r‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬ﹸأﻻﺣ ﹸﻆ أ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﺗﻜﻮﻳ ﹸﻦ‬ ‫)‪ (x, y‬ﹸ‬
‫‪y-b‬‬
‫‪b‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫•حساب المسافة بين نقطتين في المستوى‪.‬‬ ‫‪x-a‬‬ ‫اﻷﻓﻘﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻃــﻮل ﺿﻠﻌﻪ‬‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺜﻠــﺚ ﻗﺎﺋ ﹺﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ اﻟﺬي‬

‫‪0 a‬‬ ‫‪x‬‬ ‫وﻃﻮل ‪x‬‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻟﺮأﺳﻲ )‪،(y – b‬‬ ‫ﱢ‬ ‫ﺿﻠﻌ ﹺﻪ‬ ‫وﻃﻮل ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫)‪،(x – a‬‬
‫•إيجاد إحداثيي نقطة منتصف قطعة مستقيمة‪.‬‬ ‫ﺗﻨﺘﺞ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹸﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫وﺗﺮه ‪ .r‬وﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺﹺ‬

‫ﹸﺴــﻤﻰ اﻟﺼﻮر ﹶة‬

‫‪ (x – a) + (y – b) = r‬اﻟﺘﻲ ﺗ ﹼ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﹶﺔ )‪(standard form‬‬

‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬ ‫ﹺ‬

‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫﺎ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪،(a, b‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮر ﹸة اﻟﻘﻴﺎﺳــﻴ ﹸﺔ‬
‫أﺳﺎﺳﻲ‬
‫ٌ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ٌ‬

‫‪1‬‬
‫ﻫﻲ‪.(x – a) + (y – b) = r :‬‬
‫‪ ،r‬ﹶ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫•ذكِّــر الطلبة بنظرية فيثاغورس‪ ،‬وقانون المســافة بين‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫وﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪ ،r‬ﹶ‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﺻﻞ )‪،(0, 0‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ﻧﻘﻄ ﹸﺔ‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟ ﹸﺔ‬ ‫‪2‬‬
‫نقطتين‪.‬‬ ‫‪x +y =r‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫•اطلب إلــى الطلبة تعيين النقاط اآلتية في المســتوى‬ ‫‪58‬‬

‫اإلحداثي‪ ،A(-1, 4), B(3,6), C(0, 12):‬ثم إيجاد‬

‫األطوال‪:‬‬

‫»‪ ،AB, AC, BC‬وتحديــد نــوع المثلث ‪ ABC‬مع‬

‫بيان السبب‪ .‬المثلث قائم الزاوية في ‪ B‬ألنه يحقق‬
‫نظرية فيثاغورس‪.‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة إيجاد إحداثيي نقطة منتصف ٍّ‬
‫كل من‬
‫‪ ،AB‬و ‪(-0.5, 8), (1, 5) . AC‬‬
‫•اكتب المعادلة اآلتية‪ ، x2 + y2=9 :‬ثم اسأل الطلبة‪:‬‬
‫»ماذا تعرفون عن هذه المعادلة؟‬
‫»كيف تعرف إن كانت نقطة ما واقعة على الدائرة‪ ،‬أو داخلها‪ ،‬أو خارجها؟‬
‫»هل رأيتم مثلها ساب ًقا؟‬
‫•اســتمع إلجابات أكبر عدد منهم‪ ،‬ثــم أخبرهم أنهم‬
‫سيتعرفون مثل هذه المعادالت في هذا الدرس‪.‬‬
‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫وجه الطلبة إلى قراءة المسألة في بند (مسألة اليوم)‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫• ِّ‬
‫»ماذا تمثل النقطة )‪ (7, 4‬في هذه المسألة؟ موقع المحطة‪ ،‬ومركز الدائرة‬
‫التي يصلها البث‪.‬‬
‫»مــاذا تمثل النقاط التي يصلها بث هذه المحطة اإلذاعية؟ النقاط الواقعة‬
‫على الدائرة‪ ،‬والنقاط الواقعة داخل الدائرة‪.‬‬
‫بإيجاد ُب ْعدها عن مركز الدائرة‪ ،‬ومقارنتها بطول نصف قطر الدائرة‪.‬‬
‫•استمع إلجابات الطلبة من دون تقديم تغذية راجعة لهم‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪3‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬
‫التدريس‬
‫ﻣﺜﺎل ‪1‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﱟ‬ ‫ﹶأ ﹸ‬
‫ﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬ ‫•ذكِّــر الطلبة بمعادلة الخط المســتقيم‪ ،‬ثم ب ِّين لهم أن‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫وﻃﻮل ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ‪ 6‬وﺣﺪات‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪،(–2, 7‬‬‫‪ 1‬اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ﹶ‬ ‫مفهوم معادلة أي منحنى في المستوى اإلحداثي يعني‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(x – a) + (y – b) = r‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫اﻟﺼﻮر ﹸة اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﹸﺔ‬
‫وجود عالقة تربط إحداثيي النقاط الواقعة عليه‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪(x – (–2)) + (y -7) = 6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(a, b) = (–2, 7), r = 6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪(x + 2) + (y – 7) = 36‬‬
‫‪2‬‬ ‫وضح للطلبة أنه يمكن إيجــاد معادلة الدائرة بفرض‬ ‫• ِّ‬
‫ﹴ‬
‫وﺣﺪات‪.‬‬ ‫ﻄ ﹺﺮ ‪5‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﺻﻞ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ ﻧﻘﻄ ﹸﺔ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ﹶ‬ ‫‪2‬‬
‫نقطة )‪ P(x, y‬علــى محيطها‪ ،‬وإيجــاد العالقة التي‬
‫‪2‬‬
‫‪x +y =r‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻷﺻﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺼﻮر ﹸة اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﹸﺔ ﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ﻧﻘﻄ ﹸﺔ‬ ‫تربط بين ‪ ،x‬و ‪ y‬برسم مثلث قائم الزاوية‪ ،‬أحد رؤوسه‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ‪r = 5‬‬ ‫النقطــة ‪ ،P‬والــرأس اآلخر مركز الدائــرة‪ ،‬ثم تطبيق‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x +y =5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x + y = 25‬‬
‫نظرية فيثاغورس عليه‪ ،‬أو استعمال قانون المسافة بين‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪.‬‬ ‫اﻹﺣﺪاﺛﻲ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة اﻟﻤﺮﺳﻮﻣ ﹸﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮ￯‬ ‫‪3‬‬
‫‪y‬‬

‫ﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪4‬‬ ‫ﹺ‬

‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾ‬ ‫وأن ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫أن ﻣﺮﻛﺰﹶ ﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄــ ﹸﺔ )‪ ،(5, –3‬ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﹶﻳﺘﺒ ﱠﻴــ ﹸﻦ ﱠ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ إﻟﻰ‬
‫‪2‬‬ ‫نقطتين‪.‬‬
‫ﻋﻨــﺪﹶ‬
‫ﹴ‬ ‫‪-2 0‬‬
‫‪x‬‬
‫التوصل إلى الصيغة القياســية‬ ‫ناقش الطلبة في طريقة‬ ‫• ِ‬
‫ُّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬
‫وﺣﺪات‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪-4‬‬

‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮر ﹸة اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﹸﺔ‬ ‫لمعادلة الدائرة‪ ،‬ثم اذكر أمثلة بسيطة عليها‪ُ ،‬مب ِّينًا كيف‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(x – a) + (y – b) = r‬‬ ‫‪-6‬‬
‫‪(x – 5)2 + (y – (–3))2 = 42‬‬ ‫‪(a, b) = (5, –3), r = 4‬‬
‫يمكن إيجــاد إحداثيي المركز وطــول نصف القطر‬
‫لدائرة ُأعطِيت معادلتها بالصورة القياسية‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(x – 5) + (y + 3) = 16‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ اﻟﺤﺎﻟﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻵﺗﻴﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ :‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹸ‬
‫ﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬ ‫•اكتب المعادلة‪ ،(x-2)2 + (y – 3)2 = 25 :‬ثم اسأل‬
‫ﹴ‬ ‫ﻄ ﹺﺮ ‪9‬‬ ‫ﹺ‬
‫وﺣﺪات‪.‬‬ ‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪،(0, 4‬‬
‫‪ (a‬اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ﹶ‬ ‫الطلبة‪:‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫وﻃﻮل اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄﺮ ‪ 8‬وﺣﺪات‪.‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﻮ ﻧﻘﻄ ﹸﺔ اﻷﺻﻞ‪،‬‬ ‫‪ (b‬اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ﹶ‬
‫»ما إحداثيا مركز هذه الدائرة؟ )‪.(2, 3‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﺳــﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة وﻧﻘﻄ ﹲﺔ واﻗﻌ ﹲﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈ ﱠﻧﻪ ﻳ ﹺ‬
‫ﻤﻜ ﹸﻦ إﻳﺠﺎ ﹸد ﹺ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬ ‫إذا ﻋ ﹺﹸﻠ ﹶﻢ ﻣﺮﻛﺰﹸ‬
‫ﹸﹸ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫»ما طول نصف قطرها؟ ‪ 5‬وحدات طول‪.‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑ ﹸﺔ‬
‫»أي النقاط تقــع على هذه الدائــرة‪، A(-2, 6) :‬‬
‫اﻟﻤﻔﻬﻮم‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫أم )‪ ،B(5, -2‬أم )‪C(-1, 7‬؟ النقطتــان ‪ ،A‬و ‪C‬‬
‫ﻫﻮ ‪d‬‬ ‫اﻟﻮاﺻﻠﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ اﻟﻨﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺ‬
‫ــﻦ )‪ ،A(x1, y1‬ﹶو )‪ ،B(x2, y2‬ﹶ‬ ‫اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﻛﺎن ﹸ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫إذا ﹶ‬
‫ﱠ‬
‫ﻓﺈن‪:‬‬ ‫تقعان عليها‪.‬‬
‫‪d 2 = (x2 – x1)2 + (y2 – y1)2‬‬
‫»إذا كان اإلحداثــي ‪ x‬لنقطة واقعة على هذه الدائرة‬
‫‪59‬‬ ‫هو ‪ ،6‬فمــاذا يكون اإلحداثــي ‪ y‬لها؟ ‪ ،y = 0‬أو‬
‫‪y=6‬‬

‫مثال ‪1‬‬
‫التقويم التكويني‪:‬‬
‫ناقش الطلبة في حل المثــال ‪ 1‬الذي يبين كيفية كتابة‬‫• ِ‬
‫وجه الطلبة إلى حل التدريب في بند (أتحقق من فهمي) بعد كل مثال‪.‬‬
‫• ِّ‬
‫معادلة دائرة بالصورة القياسية إذا ُع ِلم مركزها وطول‬
‫•اختر بعض اإلجابات التي تحوي أخطاء مفاهيمية‪ ،‬ثم ِ‬
‫ناقشــها على اللوح‪ ،‬وال‬ ‫نصف قطرها‪.‬‬
‫تذكر اسم الطالب الذي أخطأ في اإلجابة؛ تجن ًبا إلحراجه‪.‬‬

‫مثال إضافي‬

‫•اكتــب معادلة دائرة مركزهــا )‪ (4, -2‬وطول قطرها‬

‫‪ √52‬وحدة‪(x -4)2+ (y + 2)2 = 13 .‬‬
‫إجابة التدريب في بند (أتحقق من فهمي ‪:)1‬‬

‫‪a) x2 + (y-4)2 = 81‬‬ ‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬

‫‪b) x2 + y2 = 16‬‬ ‫كرر المصطلحات الرياضية المستخدمة في الدرس باللغتين‬ ‫ِّ‬
‫وشجع الطلبة على استعمالها‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫العربية واإلنجليزية‪،‬‬

‫‪59‬‬
 ‫أخطاء مفاهيمية‪:‬‬ ‫!‬
‫عوض بعض الطلبة الطول المعطى في الســؤال‬
‫قد ُي ِّ‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪2‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪.(5, 4‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪ ،(–7, 13‬ﱡ‬
‫وﺗﻤﺮ‬
‫بدل نصــف قطر الدائرة في المعادلــة من دون انتباه‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫ﻃﻮل‬‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫إلــى أن المعطى طول قطر‪ ،‬أو نصف قطر؛ لذا ن ِّبههم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪d = (x2 – x1) + (y 2 – y1‬‬
‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻗﺎﻧﻮن‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪r = (5 – (–7)) + (4 – 13‬‬
‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫على التح ُّقق من الطول المعطى‪ ،‬فإن كان ً‬
‫قطرا وجب‬
‫‪= 144 + 81‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫عليهم قسمته على ‪2‬؛ لينتج نصف القطر الذي يجب‬ ‫‪= 225‬‬
‫‪r = √225 = 15‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺬر‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺄﺧﺬ‬
‫ﱢ‬
‫تعويضه في الصورة القياسية لمعادلة الدائرة‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ ﱠ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫أن ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰ وﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪ r2‬ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻮ ﹸض إﺣﺪاﺛ ﱠﻴ ﹺﻲ‬‫واﻵن‪ ،‬ﹸأ ﱢ‬
‫ﹶ‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﺬه اﻟﺪاﺋﺮة ﹶ‬
‫‪.(x + 7)2 + (y – 13)2 = 225‬‬

‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ .(2, 0‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪ ،(4, –3‬ﱡ‬
‫وﺗﻤﺮ‬
‫مثال ‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻷﻗﻮاس‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،(x – a)2 + (y – b)2 = r2‬ﻓﺈ ﱠﻧﻪ ﻳ ﹺ‬
‫ﻤﻜ ﹸﻦ ﱡ‬
‫ﻓﻚ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة‬ ‫ﻋﻠﻤﻨﺎ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬
‫ﹸﹸ‬ ‫إذا ﹾ‬
‫ناقش الطلبة في حل المثــال ‪ 2‬الذي يبين كيفية كتابة‬ ‫• ِ‬ ‫ﻓﺘﻨﺘﺞ اﻟﻤﻌﺎدﻟ ﹸﺔ‪.x 2 + y 2 – 2ax – 2by + a2 + b2 – r2 = 0 :‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪ ،‬ﹸ‬ ‫وإﻋﺎد ﹸة‬

‫معادلة دائرة بالصورة القياسية إذا ُع ِلم مركزها ونقطة‬

‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة اﻵﺗﻴﺔ‪:‬ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻫﺬه اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔﹺ‬
‫أﻳﻀﺎ ﻛﺘﺎﺑ ﹸﺔ ﹺ‬
‫ﻤﻜ ﹸﻦ ﹰ‬ ‫ﻳ ﹺ‬
‫ﹸ‬
‫‪x 2 + y 2 + 2fx + 2gy + c = 0‬‬
‫واقعة عليها‪.‬‬
‫ﹸﺴــﻤﻰ اﻟﺼﻮر ﹶة اﻟﻌﺎﻣ ﹶﺔ )‪(general form‬‬
‫وﻫﻲ ﺗ ﹼ‬ ‫ﹸ‬
‫ﺣﻴﺚ‪ ، f = – a , g = – b, c = a + b – r :‬ﹶ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻟﺼﻮرة اﻟﻘﻴﺎﺳــﻴﺔﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫أي داﺋــﺮة‪ ،‬ﻓﺈ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻳﻤﻜــ ﹸﻦ ﺗﺤﻮﻳ ﹸﻠﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻋﻠﻤﻨــﺎ اﻟﺼــﻮر ﹶة اﻟﻌﺎﻣ ﹶﺔ ﻟﻤﻌﺎدﻟــﺔ ﱢ‬
‫إذا ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻤﺮ ﱠﺑﻊﹺ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫وذﻟﻚ‬ ‫‪،(x – a) + (y – b) = r2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫مثال إضافي‬ ‫اﻟﻤﻔﻬﻮم‬

‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺮاﺟﻌﺔ‬

‫)(‬
‫‪2‬‬
‫ﻫﻮ‬ ‫ﻓﻴﻨﺘﺞ ﻣﺮ ﱠﺑ ﹲﻊ ﹲ‬
‫ﻛﺎﻣﻞ ﹶ‬ ‫ﻄــﺮ ﹸح‪ ،‬ﹸ‬
‫ﹸ ‪a‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻹﻛﻤﺎل اﻟﻤﺮ ﱠﺑــ ﹺﻊ ﻟﻠﺤﺪﱠ ﹾﻳ ﹺﻦ ‪، x2 + ax‬‬
‫ﺛﻢ ﹸﻳ ﹶ‬
‫ﻳﻀﺎف ‪ ، 2‬ﱠ‬
‫•اكتب معادلة دائرة مركزهــا )‪ ،(-1, 3‬وتمر بالنقطة‬
‫ﻳﺘﺤﻮ ﹸل ‪ x + ax‬إﻟﻰ ) ‪( 2 ) – ( a2‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪. x+ a‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﹶ‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﱠ‬ ‫) ‪(x + a‬‬ ‫‪2‬‬

‫)‪(x + 1)2 + (y - 3)2 = 18 .(-4, 6‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪60‬‬

‫• ِ‬
‫ناقــش الطلبة في عمليــة تحويل معادلــة الدائرة من‬
‫الصورة القياسية إلى الصورة العامة‪.‬‬
‫•اكتــب معادلــة دائــرة بالصــورة القياســية‪ ،‬مثــل‪:‬‬
‫‪ ،(x -2)2 + (y -3)2 = 49‬ثــم اطلــب إلى الطلبة‬
‫تحويلها إلى الصورة العامة‪.‬‬
‫•ذكِّــر الطلبة بضرورة إكمال المربــع‪ُ ،‬مب ِّينًا لهم طريقة‬
‫تحويل معادلة دائرة من الصــورة العامة إلى الصورة‬
‫القياسية بإكمال المربع عن طريق المثال اآلتي‪:‬‬
‫‪x2 + y2 + 4x - 6y – 12= 0‬‬ ‫إجابة التدريب في بند (أتحقق من فهمي ‪:)2‬‬

‫‪(x - 4)2+ (y + 3)2 = 13‬‬

‫‪60‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬
‫مثال ‪3‬‬

‫ﻣﺜﺎل ‪3‬‬ ‫• ِ‬
‫ناقــش الطلبة فــي حل المثــال ‪ 3‬الذي يبيــن كيفية‬
‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ‪. x2 + y2 – 8 x + 6y – 56 = 0‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫ﹶ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫إﺣﺪاﺛﻴﺎت‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫االنتقال من الصــورة العامة إلى الصورة القياســية‪،‬‬
‫ﻳﻨﺘــﺞ‪ ، x – 8x = (x – 4) – 16 :‬وﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻤﺮ ﱠﺑ ﹺﻊ‬ ‫ﺑﺈﻛﻤــﺎل اﻟﻤﺮ ﱠﺑ ﹺﻊ ﻟﻠﺤﺪود اﻟﺘﻲ ﺗﺤــﻮي ‪x‬‬
‫‪2‬‬
‫ﹸ‬
‫‪2‬‬

‫ﻳﻨﺘﺞ‪.y + 6y = (y + 3) – 9 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻟﻠﺤﺪود اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻮي ‪ y‬ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫وإيجاد إحداثيي مركز الدائــرة‪ ،‬وطول نصف قطرها‬
‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ ‪ x + y – 8 x + 6 y – 56 = 0‬إﻟﻰ‪:‬‬ ‫ﹶ‬
‫وﺑﺬﻟﻚ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ‬ ‫من معادلتها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(x – 4) – 16 + (y + 3) – 9 – 56 = 0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪.(x – 4) + (y + 3) = 81‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ‪ ،(x – a)2 + (y – b)2 = r2‬ﻧﺠﺪﹸ ﱠ‬
‫أن‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ ﹺ‬
‫ﻫﺬه‬ ‫ﹺ‬
‫‪. a = 4 , b = – 3, r = 9‬‬
‫ﹴ‬
‫وﺣﺪات‪.‬‬ ‫ﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪9‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪،(4, –3‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾ‬
‫إذن‪ ،‬ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺬه اﻟﺪاﺋﺮة ﹶ‬

‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬ ‫مثال إضافي‬

‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ‪. x + y + 2 x – 10 y – 10 = 0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫ﹶ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫إﺣﺪاﺛﻴﺎت‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ‬
‫حول معادلة الدائرة‪3x2 + 3y2-12x + 18y – 12 = 0 :‬‬
‫• ِّ‬
‫ﹴ‬
‫واﺣﺪة ﹾ‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬وأ ﱠﻧ ﹸﻪ ﻳﺘﻌﺎﻣﺪﹸ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﹴ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺳــﺎﺑﻖ ﱠ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﻌ ﱠﻠ ﹾﻤ ﹸﺖ ﻓﻲ‬
‫ﻳﺸﺘﺮك ﹶ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱠ‬ ‫أن‬ ‫درس‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫إلى الصورة القياسية‪ ،‬ثم اكتب إحداثيي مركزها‪ ،‬وطول‬
‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫ﻣﺴــﺘﻘﻴﻤﺎ ﻣﻌ ﹰﻄﻰ ﹸ‬
‫ﻫﻮ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﱠﻤﺎس‪ .‬وﻫﺬا ﻳﻔﻴﺪﹸ ﻓﻲ اﻟﺘﺤ ﱡﻘ ﹺﻖ ﻣ ﹾﻦ ﱠ‬
‫أن‬ ‫ﻣﻊ ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﱢ‬
‫اﻟﻤﺎر ﺑﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘ ﱢ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻣﻤﺎﺳ ﹴﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺜﺎﻟ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻵﺗﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫وﺣﺴﺎب ﻃﻮل ﻗﻄﻌﺔ ﱢ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﻌﻄﺎة‪،‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫نصف قطرها‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪4‬‬ ‫‪(x - 2)2+ (y + 3)2 = 17; (2, -3) ; r = √17‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻳﻤﺲ اﻟﺪاﺋﺮ ﹶة اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس اﻟﻤﺮﺳﻮ ﹺم ﹶ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ ،P (6, –6‬اﻟﺬي ﱡ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻃﻮل‬
‫‪.(x + 5)2 + (y – 4)2 = 25‬‬
‫ﹺ‬ ‫‪X‬‬
‫ﱠﻤﺎس‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫وﻟﺘﻜﻦ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ X‬ﻣﺮﻛﺰﹶ اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﹶو‪ T‬ﻧﻘﻄ ﹶﺔ اﻟﺘ ﱢ‬ ‫ﹶأ ﹸ‬
‫رﺳﻢ ﹸﻣﺨ ﱠﻄ ﹰﻄﺎ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ اﻟﻘﺎﺋ ﹺﻢ ‪ ،XTP‬اﻟﺬي ﻳ ﹺ‬
‫ﻤﻜ ﹸﻦ‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس ‪ ،PT‬ﹸﺛﻢ ﹸأﻃ ﱢﺒ ﹸﻖ ﻧﻈﺮﻳ ﹶﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس ﻋﻠﻰ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻟﺤﺴﺎب ﹺ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬ ‫إرشـاد‪ :‬ن ِّبـه الطلبة إلى ضرورة قسـمة طرفي‬
‫ﹺ‬ ‫‪T‬‬
‫واﻟﻮﺗﺮ ‪.XP‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ‪،XT‬‬
‫ﹸ‬ ‫إﻳﺠﺎ ﹸد ﻃﻮ ﹶﻟ ﹾﻲ ﺿﻠﻌ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻫﻤﺎ‪:‬‬
‫‪P‬‬ ‫المعادلـة علـى معامـل ‪( x2‬الـذي يكـون مطاب ًقـا‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫وﻟﺤﺴــﺎب ‪ ،XP‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ اﻟﻤﺴــﺎﻓ ﹶﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛــﺰ اﻟﺪاﺋﺮة )‪X (– 5, 4‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻃــﻮل ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ‪ XT‬ﹶ‬
‫ﻫﻮ ‪.5‬‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫لمعامـل ‪ y2‬فـي معادلـة الدائـرة) إن لـم يكـن ‪ ،1‬قبل‬
‫اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﻧﻮن‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫واﻟﻨﻘﻄﺔ )‪P (6, –6‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫إكمـال المربع‪.‬‬
‫‪.(XP) = (6- (–5)) + (–6 – 4) = (11) + (–10) = 221‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ‪: XTP‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬
‫وﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬
‫‪2‬‬
‫)‪(PT) = (XP) – (XT‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﹸﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬

‫‪61‬‬

‫أخطاء مفاهيمية‪:‬‬ ‫!‬

‫قد يظــن بعض الطلبة أن مركــز الدائــرة ‪ (x + 6)2 + (y-2)2 = 17‬هو‬
‫)‪(6 , -2‬؛ لذا ن ِّبههم إلى أن ‪ 6‬تســاوي ‪ ،–a‬وأن ‪ -2‬تساوي ‪ –b‬في الصورة‬
‫القياسية‪.‬‬

‫وبذلك‪ ،‬فإن‪ ،a = -6, b = 2 :‬أو تحويلها إلى‪:‬‬

‫‪ ، (x –(-6))2 + (y -2)2 = 17‬ومقارنتها بـ‪(x – a)2 + (y – b)2 = r2 :‬‬

‫حيث يسهل استنتاج قيمة ٍّ‬

‫كل من ‪ ،a‬و ‪ ،b‬و ‪r‬‬

‫إجابة التدريب في بند (أتحقق من فهمي ‪:)3‬‬

‫‪(-1, 5); r = 6‬‬

‫‪61‬‬
 ‫تنويع التعليم‪:‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة تحديد الشكل الذي تمثله المعادالت‬
‫‪= 221 – 25‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫اآلتية‪:‬‬ ‫‪=196‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫دائرة‬ ‫»‪x + y - 2x +10y + 10 = 0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪PT = √196 = 14‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺬر‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺄﺧﺬ‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﻤﻤﺎس ‪ 14‬وﺣﺪةﹰ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫إذن‪ ،‬ﹸ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﹾ‬
‫نقطة‬ ‫»‪x2 + y2 + 4x - 8y + 20 = 0‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫»‪ x2 + y2 - 4x + 6y + 15 = 0‬ال شيء‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻳﻤﺲ اﻟﺪاﺋﺮ ﹶة اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس اﻟﻤﺮﺳﻮ ﹺم ﹶ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ ،P (7, 4‬اﻟﺬي ﱡ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻃﻮل‬
‫•اطلــب إليهم ذكر الشــرط الــذي يجعــل المعادلة‪:‬‬ ‫‪ 7‬وﺣﺪات‪.‬‬ ‫‪. (x + 4)2 + (y – 1)2 = 81‬‬

‫‪ x2 + y2 + 2fx + 2gy + c = 0‬تمثــل دائــرة‪.‬‬

‫‪f2 + g2 – c > 0‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪5‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﹸأﺛﺒﹺ ﹸ‬
‫ﱞ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ y = 2x + 3‬ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺖ أنﱠ‬
‫‪.(x – 10)2 +(y – 8)2 = 45‬‬
‫ﻹﻳﺠﺎد ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻜﻮ ﹸن ﻣ ﹶﻦ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،y = 2x + 3 :‬ﹶو ‪(x – 10)2 + (y – 8)2 = 45‬؛‬
‫مثال ‪4‬‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫ﹶأ ﹸﺣ ﱡﻞ اﻟﻨﻈﺎ ﹶم ﹸ‬
‫اﻟﻤ ﱠ‬
‫ﹸ‬
‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬ ‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻓﺈن‬ ‫ﹺ‬
‫ﻛﺎن ﻋﺪ ﹸد ﻧﻘﺎط اﻟﺘﻘﺎﻃ ﹺﻊ واﺣﺪﹰ ا ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﻘﺎط ﺗﻘﺎﻃ ﹺﻊ اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴ ﹺﻢ واﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬ﻓﺈذا ﹶ‬
‫ﹶ‬
‫•ذكِّر الطلبة بخصائص مماس الدائرة‪ ،‬ثم ِ‬
‫ناقشــهم في‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺳﺎ‬
‫ﹼﹰ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ‪ y = 2x + 3‬ﻓﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ‪(x – 10) + (2x + 3 – 8) = 45‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫حــل المثال ‪ 4‬الذي يبين كيفية حســاب طول القطعة‬ ‫ﹺ‬
‫‪2‬‬
‫‪(x – 10) + (2x – 5) = 45‬‬
‫‪2‬‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫المماسية إذا ُع ِلمت معادلة الدائرة والنقطة التي ُر ِسم‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x – 20 x + 100 + 4x – 20x + 25 = 45‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﻗﻮاس‬ ‫ﱢ‬
‫ﺑﻔﻚ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫منها المماس‪.‬‬ ‫‪5 x – 40 x + 80 = 0‬‬ ‫اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪،‬‬ ‫اﻟﺤﺪود‬ ‫ﺑﺠﻤ ﹺﻊ‬
‫‪2‬‬

‫ﺻﻔﺮا‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫اﻷﻳﻤﻦ ﹰ‬ ‫وﺟﻌﻞ اﻟﻄﺮف‬
‫‪2‬‬
‫‪x – 8 x + 16 = 0‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﻘﺴﻤﺔ اﻟﻄﺮﻓ ﹾﻴﻦ ﻋﻠﻰ ‪5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪(x – 4) = 0‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫مثال إضافي‬
‫‪x=4‬‬
‫‪y = 2(4) + 3 = 11‬‬ ‫ﻹﻳﺠﺎد ﹺ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪y‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺑﺘﻌﻮﻳﺾ ﹺ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ‪ x‬ﻓﻲ إﺣﺪ￯ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫•أجــد طول القطعة المماســية المرســومة من النقطة‬ ‫ﻓﻘﻂ ﻫﻲ )‪ ،(4, 11‬ﻓﺈ ﱠﻧﻪ ﻣﻤﺎس ﻟﻠﺪاﺋﺮة‪.‬ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬
‫ﱞ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻳﻘﻄﻊ اﻟﺪاﺋﺮ ﹶة ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة ﹾ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‬
‫ﹶ‬ ‫ﺑﻤﺎ ﱠ‬
‫أن ﻫﺬا‬
‫)‪ (1, 16‬إلــى نقطة التمــاس على دائــرة معادلتها‪:‬‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫‪ 15.3‬وحدة تقري ًبا‪.‬‬ ‫‪x + y - 16x + 2y = 39‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫ﻫﻮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ y = 4x - 5‬ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸأﺛﺒﹺ ﹸ‬
‫ﺖ أنﱠ‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫‪.(x + 5)2 +(y – 9)2 = 68‬‬

‫‪62‬‬

‫مثال ‪5‬‬

‫• ِ‬
‫ناقش الطلبة في حل المثال ‪ 5‬الذي يبين طريقة الحكم‬
‫مستقيما معلو ًما هو مماس لدائرة أم ال‪.‬‬
‫ً‬ ‫على أن‬

‫مثال إضافي‬ ‫إجابة التدريب في بند (أتحقق من فهمي ‪:)5‬‬

‫•هل المســتقيم ‪ x – 7y + 12 = 0‬مماس للدائرة التي‬ ‫بتعويــض ‪ y = 4x-5‬في المعادلة‪ ،(x +5)2 + (y – 9)2 = 68 :‬تنتج المعادلة‪:‬‬
‫أبرر إجابتي‪.‬‬
‫معادلتها‪(x-3)2 + (y+5)2 = 100 :‬؟ ِّ‬ ‫‪ 17x2 – 102x + 153 = 0‬وبقسمة هذه المعادلة على ‪ ،17‬تنتج المعادلة‪:‬‬
‫مماســا لهذه الدائرة؛ ألنه يتقاطع‬
‫ًّ‬ ‫هذا المستقيم ليس‬
‫‪ x2 -6x + 9 = 0‬التــي لهــا حل واحد‪ ،‬هو‪ x = 3 :‬وبتعويض القيمة ‪ x = 3‬في‬
‫معها في نقطتين‪ ،‬هما‪ ،(-5, 1) :‬و )‪(9, 3‬‬
‫المعادلــة ‪ ،y = 4x – 5‬فإن‪ y = 7 :‬إذن‪ :‬هذا المســتقيم هو مماس للدائرة؛ ألنه‬
‫يتقاطع معها في نقطة واحدة فقط‪ ،‬هي‪.(3, 7) :‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪4‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬
‫التدريب‬
‫أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫وجه الطلبة إلى قراءة األســئلة في بند (أتدرب وأحل‬
‫• ِّ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﱟ‬ ‫ﹶأ ﹸ‬
‫ﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫المسائل)‪ ،‬ثم اطلب إليهم حلها‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x + y = 49‬‬ ‫وﺣﺪات‪.‬‬ ‫ﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪7‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﺻﻞ‪،‬‬ ‫ﻫﻮ ﻧﻘﻄ ﹸﺔ‬‫‪ 1‬اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ﹶ‬
‫‪2‬‬
‫‪(x +1) + (y – 3) = 25‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﹴ‬
‫وﺣﺪات‪.‬‬ ‫ﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪5‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪،(–1, 3‬‬
‫‪ 2‬اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ﹶ‬
‫•إذا واجــه بعــض الطلبة صعوبة في حل أي مســألة‪،‬‬
‫‪2‬‬
‫‪(x +3) + (y + 2) = 25‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﹴ‬
‫وﻃﻮل ﹸﻗ ﹾﻄﺮﻫﺎ ‪ 10‬وﺣﺪات‪.‬‬‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻫﻮ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪،(–3, –2‬‬ ‫‪ 3‬اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ﹶ‬
‫فاختر طال ًبا تمكَّن من حل المسألة‪ ،‬واطلب إليه كتابة‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫حله على اللوح‪.‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻛﻞ ﹼ‬ ‫ﺗﻤﺮ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﱟ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﹸ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻰ ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ وإﺣﺪاﺛ ﹼﻴﺎ ﻧﻘﻄﺔ ﱡ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬
‫وﺗﻤﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪(x +1) + (y – 2) = 25 .(3, 5‬‬ ‫‪ 4‬اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ )‪ ،(–1, 2‬ﱡ‬
‫•اطلب إلى الطلبة حل األســئلة من ‪ 1‬إلى ‪ 7‬في الصف‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x + y = 97‬‬ ‫ﹺ‬
‫وﺗﻤﺮ ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪.(–9, – 4‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﺻﻞ‪ ،‬ﱡ‬ ‫‪ 5‬اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ﻧﻘﻄ ﹸﺔ‬ ‫بعد حــل التدريب في بنــد (أتحقق مــن فهمي ‪،)3‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫وتابِعهم في هذه األثناء‪.‬‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‪،‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ إﺣﺪاﺛ ﱠﻴ ﹺﻲ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة حل األســئلة ذوات األرقام الفردية‬
‫‪6‬‬ ‫‪(x + 5) + (y – 8) = 36‬‬ ‫)‪r = 6 , (-5, 8‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪(x – 19) + (y – 33) = 400‬‬ ‫)‪r = 20 , (19, 33‬‬
‫من ‪ 8‬إلــى ‪ ،17‬وتابِعهم في هذه األثنــاء‪ ،‬وقدِّ م لهم‬
‫‪8‬‬ ‫‪x2 + (y + 4)2 = 45‬‬ ‫)‪r = 3√5 , (0, -4‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪(x – 3) + (y + 10) = 28‬‬
‫‪2‬‬
‫)‪r = 2 √7 , (3, -10‬‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﱟ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ إﺣﺪاﺛ ﱠﻴ ﹺﻲ‬
‫ﻟﻜﻞ ﹶ‬ ‫وﻃﻮل‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‪،‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪x2 + y2 – 18x + 14y = 14‬‬ ‫)‪r = 12 , (9, -7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪x2 + y2 + 8x = 9‬‬ ‫)‪r = 5 , (-4, 0‬‬

‫مهارات التفكير العليا‬

‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪12 2x + 2y + 20x + 36y + 158 = 0‬‬ ‫)‪13 4x + 4y + 120x + 855 = 24y r ≈ 13 , (-15, 3‬‬
‫)‪r = 3√3 , (-5, -9‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺣﻴﺚ‪ ، f :‬ﹶو‪ ، g‬ﹶو ‪c‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﺎﻟﺼﻮرﺗ ﹾﻴ ﹺ‬
‫ــﻦ‪ ، x + y + 2fx + 2gy + c = 0 , (x – a) + (y – b) = r :‬ﹸ‬ ‫أﻛﺘــﺐ ﻣﻌﺎدﻟــ ﹶﺔ‬
‫‪2‬‬
‫ﹸ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫• ِ‬
‫أشرك الطلبة كاف ًة في حل هذه المسائل؛ لتنمية مهارات‬
‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫أﻋﺪا ﹲد ﺻﺤﻴﺤ ﹲﺔ ﻓﻲ‬
‫التفكير العليا لديهم‪.‬‬
‫‪y‬‬ ‫وﻃﻮل اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ‪ 26‬وﺣﺪةﹰ‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ )‪،(–11, –1‬‬ ‫‪14‬‬

‫•تذكَّــر أنه ليس شــر ًطا أن يتمكَّن الطلبــة كاف ًة من حل‬

‫‪9‬‬
‫‪8‬‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ )‪ ،(3, 0‬وﻃﻮل ﻧﺼﻒ اﻟﻘﻄﺮ ‪ 4√3‬وﺣﺪات‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ .(1, 3‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫وﺗﻤﺮ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ )‪ ،(– 4, 7‬ﱡ‬ ‫المسائل جميعها‪ ،‬ولكن يجب عليهم أن يحاولوا حلها‪،‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪4‬‬

‫ويمكــن التغلب على ذلك بالطلب إلى الطلبة حل هذه‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ .‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒ ﱠﻴ ﹺﻨﺔ ﻓﻲ اﻟﺮﺳ ﹺﻢ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶأﺟﺪﹸ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ اﻟﺪاﺋﺮة ﹸ‬
‫‪1‬‬

‫‪-6 -5 -4 -3 -2 -1 0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4 xx‬‬

‫ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫‪17‬‬
‫األســئلة ضمن مجموعات غير متجانسة‪ ،‬وتشجيعهم‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹸﺣ ﱡﻞ اﻟﻤﺴﺄﻟ ﹶﺔ اﻟﻮارد ﹶة ﻓﻲ ﺑﺪاﻳﺔ‬
‫‪-1‬‬
‫اﻟﺪرس‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫‪18‬‬
‫يتوصلون إليها‪.‬‬
‫على تبرير الحلول التي َّ‬
‫‪63‬‬

‫الواجب المنزلي‪:‬‬

‫إجابات‪:‬‬ ‫•اطلب إلى الطلبة أن يحلوا في البيت جميع المســائل‬

‫الواردة في الصفحة الثامنة من كتاب التمارين‪ُ ،‬محدِّ ًدا‬
‫‪(x +11)2 + (y + 1)2 =169 )14‬‬
‫لهم المســائل التي يمكنهم حلها في نهاية كل حصة‬
‫‪x2 + y2 + 22x + 2y – 47= 0‬‬ ‫بحسب ما ُيقدَّ م من أمثلة الدرس وأفكاره‪.‬‬
‫‪(x -3)2 + y2 = 48 )15‬‬ ‫أيضا إضافة المســائل التي لــم يحلها الطلبة‬
‫•يمكــن ً‬
‫‪x2 + y2 - 6x – 39 = 0‬‬ ‫داخل غرفة الصف إلى الواجب البيتي‪.‬‬
‫•في اليوم التالي‪ ،‬ا َّط ِلع على حلول الطلبة‪ِ ،‬‬
‫وناقشهم في‬
‫‪(x + 4)2 + (y - 7)2 = 41 )16‬‬
‫‪x2 + y2 + 8x - 14y + 24 = 0‬‬
‫أي صعوبات واجهوها في أثناء الحل‪.‬‬

‫الحظ أنها تمر بالنقطة )‪(1, 0‬؛ لذا‪،‬‬

‫الم َ‬
‫‪ )17‬مركز هــذه الدائرة هو )‪ ،(-1, 4‬ومن ُ‬
‫فإن مربع طول نصف قطرها‪22 + 42 = 20 :‬‬

‫إذن‪ :‬معادلتها هي‪(x + 1)2 + (y - 4)2 = 20 :‬‬

‫أو‪x2 + y2 + 2x - 8y – 3 = 0 :‬‬

‫‪63‬‬
 ‫اإلثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ‪.(2x – 4)2 + (2y + 6)2 = 100 :‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫ﹶ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‬ ‫أﺟﺪﹸ إﺣﺪاﺛ ﱠﻴ ﹺﻲ‬ ‫‪19‬‬
‫•جد مركز الدائرة التي تمر بالنقاط‪:‬‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﻣﻮﺟﺐ‪ .‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹸﺑ ﹾﻌﺪﹶ‬
‫ﹲ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫﺎ ‪ 11‬وﺣــﺪةﹰ‪ ،‬ﹶو‪ p‬ﻋﺪ ﹲد ﹲ‬
‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫داﺋــﺮ ﹲة ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ ‪، x2 + y2 + px + 6y = 96‬‬ ‫‪20‬‬
‫)‪ ،A(4, 0), B(-6, 0), C(0, 4‬ثم اكتب معادلتها‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻋﻦ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫اﻷﺻﻞ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﹾ‬
‫المركز هو )‪ ،(-1, -1‬ومعادلة الدائرة هي‪:‬‬
‫ﹺ‬
‫وﻫــﻮ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪ .(7, 3‬إذا ﻛﺎﻧﹶــﺖ اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة اﻟﻜﺒﺮ￯ ﱡ‬
‫ﺗﻤﺲ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﻣﺤﺼﻮر ﺑﻴ ﹶﻦ داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﺮﻛﺰﹸ ﹸ‬
‫ﻧﻔﺴــ ﹸﻪ‪،‬‬ ‫ﹲ‬ ‫داﺋﺮي‬
‫ﱞ‬ ‫ﻣﻤــﺮ‪ :‬ﱞ‬
‫ﻣﻤﺮ‬ ‫ﱞ‬ ‫‪21‬‬
‫‪(x+1)2 + (y+1)2 = 26‬‬
‫ﹶ‬
‫واﻟﻤﺤﻴﻂ‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﻤﺤﻴــﻂ‬ ‫اﻟﻤﺤــﻮر ‪ ،y‬واﻟﺼﻐﺮ￯ ﺗﻤﺲ اﻟﻤﺤﻮر ‪ ،x‬ﹶﻓﺄﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟﺘ ﹺﹶﻲ اﻟﺪاﺋﺮﺗﻴ ﹺﻦ اﻟﻠﺘﻴ ﹺﻦ ﺗﹸﺸــﻜ ﹺ‬
‫ﱢﻼن‬
‫ﱠ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹶ‬
‫•اطلب إلــى الطلبة اســتعمال برمجيــة جيوجبرا في‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﺮﺑ ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫ﻌﺔ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﻤﻤﺮ‬
‫ﱢ‬ ‫ﺛﻢ ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻤﺮ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ‬
‫ﱠ‬
‫المنزل لتحديــد أي المعادالت اآلتيــة تمثل معادلة‬
‫دائرة‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة ذوي المســتوى المتوسط‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪:C‬‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن )‪ ،D (2, 9‬ﹶو )‪ E (14, –7‬ﻧﻬﺎﻳﺘ ﹾﹶﻲ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹴﺮ‬ ‫ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫وفوق المتوسط بيان ذلك جبر ًّيا‪:‬‬
‫)‪C (8, 1‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪.C‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ إﺣﺪاﺛ ﱠﻴ ﹺﻲ‬ ‫‪22‬‬
‫»‪x2 + y2- 10x +6y = -18‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪r = 10‬‬ ‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫‪23‬‬
‫»‪x2 + y2 - 18x +14y + 14 = 0‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪2‬‬
‫‪(x-8) + (y -1) = 100‬‬
‫‪2‬‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪.‬‬ ‫ﹶأ ﹸ‬
‫ﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬ ‫‪24‬‬
‫»‪3x2 + 4y2 - 4x + 6y + 15 = 0‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ‪ .x + y + 4x – 24y + 108 = 0 :‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫ﻫﻮ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ‪ y = 3x – 2‬ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸأﺛﺒﹺ ﹸﺖ ﱠ‬
‫أن‬ ‫‪25‬‬
‫»‪2x2 +2y2 - 4x +10y - 20 = 0‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ‪ . x2 + y2 + 8x – 6y – 75 = 0 :‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪P (8, 5‬‬ ‫ﻣﻤﺎس ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﹸر ﹺﺳ ﹶﻢ‬
‫ﱞ‬ ‫‪26‬‬

‫ﹺ‬ ‫اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫‪4√3‬‬ ‫ﺗﺼﻞ اﻟﻨﻘﻄ ﹶﺔ ‪ P‬ﺑﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘ ﱢ‬
‫ﱠﻤﺎس‪.‬‬
‫تعليمات المشروع‪:‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة الذين تناول نموذجهم معادلة الدائرة‬ ‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫تنفيذ الخطوة الثالثة من المشروع‪ ،‬واستعمال برمجية‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻗﻮل ﹺ‬

‫ﻫﻞ ﹸ‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة‪ .‬ﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺗﺒﺮﻳﺮ‪ :‬ﹶ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ؟‬
‫ﹲ‬ ‫اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﻟﻴﺴ ﹾﺖ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﺮﺣﻤﻦ ﱠ‬
‫إن ‪ x + y – 14x + 6y + 59 = 0‬ﹶ‬ ‫ﻗﺎل ﻋﺒﺪﹸ‬ ‫ﹲ‬ ‫‪27‬‬
‫جيوجبرا لرسم النموذج في جهاز الحاسوب‪ ،‬وإيجاد‬
‫‪ r‬وﻫﻲ ﻋﺪد ﻏﻴﺮ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻗﻮﻟﻪ ﺻﺤﻴﺢ ﻷن ‪= a + b - c = 49 + 9 - 59 =-1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﹸأ ﱢﺑﺮ ﹸر إﺟﺎﺑﺘﻲ‪.‬‬
‫قياسات زواياه وأطوال أضالعه‪ُ ،‬مذك ًِّرا إ ّياهم بضرورة‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻓﻤﺴﺎﻫﺎ ﻋﻨﺪﹶ اﻟﻨﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ ،D‬ﹶو ‪ .B‬إذا ﻛﺎﻧ ﹾ‬
‫ﹶﺖ ﻣﻌﺎدﻟ ﹸﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﱟ ‪ :‬ﹸرﺳ ﹶﻢ ﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ A (8, 21‬ﹼ‬
‫ﻣﻤﺎﺳﺎن ﻟﻠﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ ،C‬ﹼ‬ ‫‪28‬‬
‫تفسيرا‬
‫ً‬ ‫إكمالهم التقرير الذي بدؤوا إعداده‪ ،‬وتضمينه‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ABCD‬؟‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻫﻲ ‪ ،(x – 9) + (y + 4) = 49‬ﻓﻤﺎ ﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة ﹶ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﱢ‬
‫للخصيصة التي يتمتع بها نموذجهم‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ‪ x2 + y2 + 8x – 10y + 24 = 0‬ﻣﻦ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫دون‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ‬ ‫ﺗﺤﺪﱟ ‪ :‬ﹶأ ﹸ‬
‫ﻛﺘﺐ اﻟﺼﻮر ﹶة اﻟﻘﻴﺎﺳﻴ ﹶﺔ‬ ‫‪29‬‬

‫ﹺ‬
‫إﻛﻤﺎل اﻟﻤﺮ ﱠﺑﻊﹺ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫‪64‬‬

‫الختام‬

‫•اطلــب إلــى الطلبــة شــرح طريقة إيجــاد معادلــة دائرة‬ ‫مسابقة (التحديات الثالثة)‪:‬‬
‫ُع ِلمــت إحداثيــات طرفــي قطــر فيهــا‪ ،‬ثــم اتبــاع تلك‬ ‫• ِ‬
‫أحضر ثالثة صناديق‪ ،‬ثم اكتب علــى األول عبارة‪( :‬التحدي ‪ ،)1‬واكتب على‬
‫الطريقــة إليجــاد معادلــة دائــرة تكــون النقطتــان‪:‬‬
‫الثاني عبارة‪( :‬التحدي ‪ ،)2‬واكتب على الثالث عبارة‪( :‬التحدي ‪.)3‬‬
‫)‪ ،A(5, -6‬و )‪ B(13, 10‬طرفــي قطــر فيهــا‪.‬‬
‫•ضع مجموعة من األوراق في كل صندوق‪ ،‬كُتِب في ٍّ‬
‫كل منها ســؤال مناســب‬
‫‪(x-9)2 + (y -2)2 = 80‬‬
‫حسب اآلتي‪:‬‬
‫•التحدي ‪ :1‬أسئلة مشابهة للمثال (‪.)1‬‬
‫•التحدي ‪ :2‬أسئلة مشابهة للمثال (‪.)2‬‬
‫إرشادات للمعلم‬
‫•التحدي ‪ :3‬أسئلة مشابهة للمثال (‪.)3‬‬
‫لتشــجيع الطلبة من ذوي المســتوى دون المتوسط‬ ‫•ار ِم على أحد الطلبة كرة إسفنجية‪ ،‬ثم اطلب إليه سحب ورقة من أحد الصناديق‬
‫علــى المشــاركة‪ ،‬يمكن اختيــار طلبة مــن ذوي‬ ‫الثالثة‪ ،‬واإلجابة عن السؤال‪ ،‬ويمكنك استعمال استراتيجية الرؤوس المرقمة‬
‫المستوى المتوســط‪ ،‬وفوق المتوسط للمشاركة في‬ ‫الختيار الطلبة‪.‬‬
‫بداية المسابقة‪.‬‬ ‫كرر الخطوة السابقة ألكثر من طالب‪.‬‬
‫• ِّ‬
‫•يمكن تشجيع الطلبة على المشــاركة بتقديم جوائز رمزية‪ ،‬أو وضع ملصقات‬
‫جذابة على ورقة اإلجابة‪ ،‬والطلب إليهم االحتفاظ بها في ملف أعمالهم‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ﻣﻌﻤﻞ‬
‫ُ‬
‫ُ‬
‫معمل‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺎﺳ ِ‬
‫ﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫ُ‬
‫اﺳﺘﻜﺸﺎف اﻟﺪواﺋ ِﺮ‬ ‫ِ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ‬ ‫ِ‬
‫برمجية‬
‫‪Exploring Tangent Circles‬‬ ‫ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا‬ ‫جيوجبرا‬

‫وإﻳﺠﺎد اﻟ ﹸﺒ ﹾﻌ ﹺﺪ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻣﺮﻛﺰﻳﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫أﻗﻄﺎر ﹺﻫﻤﺎ ﹸﻣﺤﺪﱠ دةﹲ‪،‬‬
‫ﹺ‬ ‫أﻧﺼﺎف‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا )‪ (GeoGebra‬ﻟﺮﺳ ﹺﻢ داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪،‬‬ ‫ﹸ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻳ ﹺ‬
‫ﻤﻜﻨﹸﻨﻲ‬ ‫ﹸ‬
‫نتاجات الدرس‬ ‫ ‬
‫ﺛﻢ ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ‪.AC‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻲ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا‪ ،‬ﱠ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫أرﺳﻢ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻧﺸﺎط ‪1‬‬ ‫•يســتعمل برمجية جيوجبرا الستكشــاف العالقة بين‬
‫نصفي قطري الدائرتين‪ ،‬وموقع ٍّ‬
‫كل منهما بالنسبة إلى‬
‫‪A‬‬
‫‪C‬‬
‫األخرى‪.‬‬

‫التعلم القبلي‪:‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻷدوات‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺷﺮﻳﻂ‬ ‫ﻣ ﹾﻦ‬ ‫أﺧﺘﺎر أﻳﻘﻮﻧ ﹶﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮ ﹸة ‪:1‬‬
‫ﹸ‬
‫•استعمال نظريات مماس الدائرة ومعادلتها‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺴﺤﺐ ﻟﺮﺳ ﹺﻢ ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫•إيجاد األطوال والقياسات لزوايا في أشكال ُر ِسمت‬
‫ﹺ‬ ‫ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻣﻌﺎدﻟ ﹸﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻹدﺧﺎل‪،‬‬ ‫ﺷﺮﻳﻂ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﹸ‬ ‫داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪.A‬‬ ‫ﻣﻊ‬
‫اﻷﻳﺴﺮ ﹶ‬
‫ﹶ‬ ‫اﻟﻔﺄرة‬ ‫زر‬ ‫اﻟﺨﻄﻮ ﹸة ‪ :2‬ﹸ‬
‫أﻧﻘﺮ ﱠ‬
‫ﹴ‬
‫ﻣﺮﺗﺐ‪.‬‬ ‫زوج‬ ‫ﹺ‬
‫ﺷﻜﻞ ﹴ‬ ‫وﺳﻴﻈﻬﺮ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹸ‬
‫باستعمال برمجية جيوجبرا‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻛﺮ ﹸر اﻟﺨﻄﻮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ )‪ (1‬ﹶو)‪ (2‬ﻟﺮﺳ ﹺﻢ‬
‫وإﻳﺠﺎد‬ ‫داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪،C‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮ ﹸة ‪ :3‬ﹸأ ﱢ‬

‫‪1‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‪،A‬‬ ‫أﻧﻘﺮ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻛﻞ ﻣ ﹶﻦ اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪،‬‬ ‫اﻟﺨﻄﻮ ﹸة ‪ :4‬ﻷﹶ ﹺﺟــﺪﹶ اﻟ ﹸﺒ ﹾﻌﺪﹶ ﺑﻴ ﹶﻦ ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰ ﱟ‬
‫ﺛــﻢ ﹸ‬
‫ﻣ ﹾﻦ ﺷــﺮﻳﻂ اﻷدوات‪ ،‬ﱠ‬ ‫أﺧﺘﺎر‬
‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫اﻹدﺧﺎل‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺷﺮﻳﻂ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ ‪ ،C‬وأﻗﺮ ﹸأ اﻟ ﹸﺒ ﹾﻌﺪﹶ ﺑﻴ ﹶﻦ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﹾﻳ ﹺﻦ ﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﺛﻢ‬
‫ﱠ‬ ‫التهيئة‬

‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ اﻷﹸﺧﺮ￯‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻧﺼ ﹶﻔ ﹾﻲ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹶﺮ ﹺي اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬وﻣﻮﻗ ﹺﻊ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨ ﹸﹾﻬﻤﺎ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻻﺳﺘﻜﺸﺎف‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا‬ ‫ﹸ‬
‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻳ ﹺ‬
‫ﻤﻜ ﹸﻦ‬ ‫ﹸ‬ ‫•رافِق الطلبة إلى مختبر الحاسوب في المدرسة‪.‬‬
‫وزع الطلبــة إلــى مجموعــات ثالثيــة علــى األكثــر‪،‬‬
‫• ِّ‬
‫ﻧﺸﺎط ‪2‬‬
‫وغيــر متجانســة‪ ،‬ثــم اطلــب إلــى أفــراد كل‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺮﻣﺠﻴﺔ ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺪول اﻵﺗﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒ ﱠﻴ ﹺﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ ﹸ‬ ‫أرﺳﻢ ﹼﹰ‬
‫ﻛﻼ ﻣﻦ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪1‬‬ ‫مجموعــة فتــح برمجيــة جيوجبــرا مــن الموقــع‪:‬‬
‫ﻓﺄﺳــﺘﻌﻤﻞ ﺑﺮﻣﺠﻴ ﹶﺔ ﺟﻴﻮﺟﺒﺮا ﻷﹸ ﹺ‬
‫ﻛﻤ ﹶﻞ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮة ‪،r2‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻜﺒﻴﺮة ‪، r1‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ــﺮ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫ﻃــﻮل‬ ‫إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن‬ ‫‪2‬‬
‫‪https://www.geogebra.org/geometry‬‬
‫اﻵﺗﻲ‪.‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﺠﺪول‬ ‫فــي أجهــزة الحاســوب‪.‬‬
‫•اطلب إلى أفراد كل مجموعة رســم دائرة طول نصف‬
‫‪65‬‬
‫قطرها ‪ 3‬وحدات‪ ،‬ثم رسم دائرة مركزها معلوم‪ ،‬وتمر‬
‫بنقطة معلومة‪ ،‬ثم إيجاد طول نصف قطرها‪.‬‬
‫ِ‬
‫ســاعدً ا‬ ‫•تجــول بين أفــراد المجموعات م ِ‬
‫رشــدً ا و ُم‬ ‫ُ‬ ‫َّ‬
‫وج ًها‪.‬‬ ‫و ُم ِّ‬

‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬
‫•وجه كل طالب إلى رسم دائرتين متباعدتين ودائرتين‬
‫متماستين في دفتره‪.‬‬
‫•اطلب إلى أحد الطلبة رســم إجابتــه على اللوح‪ ،‬ثم‬
‫اسأل زمالءه‪:‬‬
‫»من لديه إجابة أخرى؟‬
‫»ارسمها (يرسم أكثر من طالب إجابته على اللوح)‪.‬‬
‫وضح للطلبة الحاالت الممكنة لدائرتين في مستوى‪.‬‬
‫• ِّ‬

‫‪65‬‬
 ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬
‫ﺑﻌﻀ ﹺﻬﻤﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﹺ‬ ‫أﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﻌﻼﻗ ﹶﺔ ﺑﻴﻨﹶﻬﺎ وﺑﻴ ﹶﻦ وﺿ ﹺﻊ اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹸأ ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻗﺎرن ﺑﻴ ﹶﻦ ﻗﻴ ﹺﻢ ‪ ،r2 + r1‬ﹶو ‪ r2 ‒ r1‬ﹶو ‪ ،AC‬ﱠ‬
‫ﺛﻢ‬
‫وضــح للطلبة كيف ُين َّفذ النشــاط ‪ ،1‬ثم اطلب إليهم‬
‫‪3‬‬
‫• ِّ‬
‫تنفيذه ضمن مجموعات‪ ،‬وتأكَّد أن أفراد كل مجموعة‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج‬
‫ﹸ‬ ‫‪r1 + r2‬‬ ‫‪r1 ‒ r2‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪r2‬‬ ‫‪r1‬‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹸ‬

‫يمكنهم تنفيذ النشاط‪.‬‬

‫‪C‬‬

‫•اسأل الطلبة‪:‬‬
‫‪A‬‬

‫توصف هاتان الدائرتان؟ متباعدتان‪.‬‬

‫»بماذا َ‬
‫»ما عالقة المســافة بين مركزيهمــا وطول نصفي‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫قطريهما؟ المسافة بين مركزيهما أكبر من مجموع‬

‫طولي نصفي قطريهما‪.‬‬
‫‪C A‬‬

‫»إذا كان طوال نصفي قطري دائرتين ‪،5 cm, 9 cm‬‬

‫وكانــت الدائرتان متماســتين من الخــارج‪ ،‬فما‬
‫المسافة بين مركزيهما؟ ‪14 cm‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫»إذا كان طوال نصفي قطري دائرتين ‪،8 cm, 13 cm‬‬

‫وكانتا الدائرتان متماستين من الداخل‪ ،‬فما المسافة‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫بين مركزيهما؟ ‪5 cm‬‬
‫»إذا كان طوال نصفي قطري دائرتين ‪،7 cm, 15 cm‬‬
‫وكانتــا الدائرتــان متقاطعتيــن‪ ،‬فما المســافة بين‬
‫أﺗﺪرب‬
‫مركزيهما؟ أي عدد أكبر من ‪ ،8‬وأقل من ‪22‬‬
‫ﹺ‬
‫رﺳﻤ ﹺﻬﻤﺎ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ دونﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﹺ‬
‫ﺑﻌﻀ ﹺﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﱟ‬ ‫ﹺ‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹸأﺣﺪﱢ ﹸد‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬ ‫ﹶ‬
‫وزع على الطلبة ورقة المصادر‪ ،2‬ثم اطلب إليهم تنفيذ‬
‫• ِّ‬
‫النشاط ‪ ،2‬وملء الجدول باستعمال برمجية جيوجبرا‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳﺘﺎن ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‪ 2 r1 = 11, r2 = 5 , AC = 6 .‬واﺣﺪة داﺧﻞ اﻷﺧﺮ￯‪1 r1 = 9, r2 = 5 , AC = 3 .‬‬

‫•اسأل الطلبة عن عالقة المسافة بين المركزين وطولي‬

‫‪3 r1 = 6, r2 = 3 , AC = 17‬‬ ‫ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺗﺎن‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳﺘﺎن ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‪4 r1 = 8, r2 = 5 , AC = 3 .‬‬
‫نصفي القطرين في كل حالة‪.‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة وصف أوضاع الدوائر في الحاالت‬ ‫‪66‬‬

‫الخمس‪.‬‬

‫التدريب‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة اإلجابة عن األســئلة من ‪ 1‬إلى ‪ 4‬في‬
‫الختام‬
‫بند (أتدرب)‪ ،‬وتابِعهم في هذه األثناء‪ ،‬والفت انتباههم‬
‫إلى أنه يمكنهم التح ُّقق من إجاباتهم باستعمال برمجية‬ ‫•اسأل الطلبة‪:‬‬
‫جيوجبرا‪.‬‬ ‫»كيف يمكن تحديد وضع دائرتين في المســتوى اإلحداثي بالنســبة إلى بعضهما من‬
‫دون رسمهما؟‬

‫‪5‬‬
‫•استمع إلجابات الطلبة‪ ،‬ثم اسألهم كل مرة‪:‬‬
‫اإلثراء‬
‫»من يؤيد اإلجابة؟‬
‫•اطلب إلى الطلبة كتابة تقرير عن استعماالت برمجية‬ ‫»من لديه إجابة أخرى؟‬
‫جيوجبرا في الهندســة‪ ،‬وتوثيقها بالصور (اســتعمل‬ ‫»اذكرها‪.‬‬
‫خاصية طباعة الشاشة)‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫الدرس‬

‫‪5‬‬
‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺎﺳ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺪواﺋ ُﺮ‬
‫‪Tangent Circles‬‬
‫‪5‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ف اﻟﻤﻤﺎﺳ ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﻲ ﹶﺣ ﱢﻞ‬
‫وﺗﻮﻇﻴﻒ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪،‬‬ ‫ﺎت‬ ‫اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﱡ‬
‫وﺗﻌﺮ ﹸ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ِ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬
‫ُ‬
‫ﹼ‬ ‫ﹸ‬
‫نتاجات الدرس‬ ‫ ‬
‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ‪،‬‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﻤﺸﺘﺮك‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮﺗﺎن اﻟﻤﺘﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺘﺎن‪،‬‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫ُ‬
‫ﱡ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﱠ‬
‫•يستنتج العالقة بين دائرتين‪.‬‬
‫ﻃﻮل ﻧﺼ ﹶﻔ ﹾﻲ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹶﺮ ﹾﻳ ﹺﻬﻤﺎ‬
‫ﺣﻮل ﺑﻜﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ داﺋﺮﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹸ‬
‫ﺎﻃﻲ ﹶ‬
‫ﻳﺪور ﺣﺰا ﹲم ﻣ ﹼﻄ ﱞ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﻴﻮم‬
‫ِ‬ ‫ُ‬
‫ﻣﺴﺄﻟﺔ‬

‫ﻛﺎن ﹸ‬
‫ﻃﻮل اﻟﺤﺰا ﹺم ﺑﻴ ﹶﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹺﹶﻲ‬ ‫‪ ،8 cm‬ﹶو ‪ 3 cm‬ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﻟــﻲ‪ .‬إذا ﹶ‬ ‫•يوظف عالقة المســافة بين المركزين‪ ،‬وطولي نصفي‬
‫ﻣﻊ اﻟﺒﻜﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ ،25 cm‬ﻓﻤﺎ اﻟﻤﺴﺎﻓ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻣﺮﻛﺰﹶ ﹺي اﻟﺒﻜﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬
‫ﱠﻤﺎس ﹶ‬
‫اﻟﺘ ﱢ‬ ‫القطرين لدائرتين‪ ،‬وطول المماس المشــترك إليجاد‬
‫أطوال مجهولة‪.‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻳ ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮﺗﺎن‬ ‫ﻣﺴﺘﻮ￯ واﺣﺪ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة‪ ،‬ﹾأو ﻧﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬وﻗﺪﹾ ﻻ ﺗﺘﻘﺎﻃﻌﺎن أﺑﺪﹰ ا‪ .‬وﺗ ﹼ‬
‫ﹸﺴﻤﻰ‬ ‫ﹰ‬ ‫اﻟﻤﺮﺳــﻮﻣﺘﺎن ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮﺗﺎن‬ ‫ﺗﺘﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻤﻜ ﹸﻦ ﹾ‬
‫أن‬ ‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﺘﻤﺎﺳﺘ ﹾﻴﻦ )‪.(tangent circles‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺘﻘﺎﻃﻌﺘﺎن ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة ﹾ‬
‫ﻓﻘﻂ داﺋﺮﺗ ﹾﻴﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬ ‫التعلم القبلي‪:‬‬

‫أﺳﺎﺳﻲ‬
‫ﱞ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬
‫ٌ‬ ‫•معرفة مفهوم مماس الدائرة‪ ،‬وخصائص المماسات‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴــﺒﺔ إﻟﻰ ﹺ‬
‫ﺑﻌﻀ ﹺﻬﻤﺎ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻳﻨﺤﺼﺮ ﻓﻲ‬
‫ﹸ‬ ‫واﺣﺪ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﻓﺈن وﺿ ﹶﻌ ﹸﻬﻤﺎ‬ ‫ﻣﺴــﺘﻮ￯‬
‫ﹰ‬ ‫داﺋﺮﺗﺎن ﻓﻲ‬ ‫ــﻤ ﹾﺖ‬
‫إذا ﹸرﺳ ﹶ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت اﻵﺗﻴﺔ‪:‬ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫•حساب طول القطعة المماسية‪.‬‬

‫أي‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ ﹺ‬

‫ﺸــﺘﺮﻛﺘﺎن ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ واﺣﺪة؛ ﹾ‬ ‫‪ 4‬ﹸﻣ‬ ‫ﻣ ﹺ‬
‫ﺘﺒﺎﻋ ﹺ‬
‫ﺪﺗﺎن‪.‬‬ ‫‪ 1‬ﹸ‬
‫•توظيف تشابه المثلثات في حل مسائل رياضية‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﺘﻤﺎﺳــﺘﺎن‪ .‬وﻟﻬﺬا اﻟﻮﺿ ﹺﻊ‬ ‫إﻧﱠﻬﻤﺎ‬
‫ﱠ‬
‫ﹺ‬
‫ﺻﻮرﺗﺎن‪:‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪N‬‬

‫‪M‬‬
‫‪N‬‬

‫ﻣﺘﻘﺎﻃﹺ ﹺ‬
‫ﻌﺘﺎن ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬ ‫ﹸ‬ ‫‪2‬‬
‫التهيئة‬ ‫‪1‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺨﺎرج‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺘﺎن ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫•ذكِّــر الطلبة بممــاس الدائرة‪ ،‬وخصائــص المماس‬
‫والمماســين المرســومين من نقطة خــارج الدائرة‪،‬‬
‫→‬
‫‪M‬‬
‫‪N‬‬
‫داﺧﻞ اﻷﹸﺧﺮ￯‪.‬‬
‫إﺣﺪاﻫﻤﺎ ﹶ‬
‫ﹸ‬ ‫‪3‬‬ ‫ثم ارســم الشــكل المجاور الذي يبين المماس ‪MB‬‬

‫ﻣﺘﻤﺎﺳ ﹺ‬ ‫‪N M‬‬ ‫لدائــرة مركزها ‪ ،A‬ثم اطلب إليهم إيجاد طول القطعة‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺧﻞ‪.‬‬ ‫ﺘﺎن ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﱠ‬
‫المماسية ‪ ، MB‬وتبرير خطوات الحل‪.‬‬
‫‪67‬‬

‫‪B‬‬
‫‪6‬‬
‫)‪A(4, 7‬‬

‫االستكشاف‬ ‫‪2‬‬ ‫)‪M(-5, 3‬‬

‫وجه الطلبة إلى قراءة المسألة في بند (مسألة اليوم)‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫• ِّ‬
‫»أين يمكن أن تصادف مثل هذا الوضع؟ ستتنوع إجابات الطلبة‪.‬‬ ‫•اسأل الطلبة عن مفهوم تشابه مثلثين‪ ،‬وشروط ذلك‪.‬‬

‫»ما وضع الدائرتين اللتين تمثالن البكرتين؟ متباعدتان‪.‬‬ ‫•ارسم الشكل المجاور‪ ،‬ثم اسأل الطلبة‪:‬‬
‫مماسا‬
‫ًّ‬ ‫»ماذا يمثل جزء الحزام الممتد بين نقطتي التقائه مع البكرتين؟ يمثل‬ ‫»لماذا يكون المثلثان ‪ ،NCD‬و ‪ NBA‬متشابهين؟‬
‫لكلتا الدائرتين‪.‬‬ ‫»ما قيمة ‪x‬؟ ‪7.2‬‬
‫»كيف يمكن حســاب المســافة بين مركزي البكرتين؟ باســتعمال نظرية‬
‫‪D‬‬
‫فيثاغورس؛ لوجود مثلثات قائمة‪.‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪12‬‬
‫•استمع إلى إجابات الطلبة من دون تقديم تغذية راجعة لهم‪.‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪N‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪67‬‬
 ‫التدريس‬ ‫‪3‬‬
‫ﻣﻤﺎﺳﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﹰﺎ )‪.(common tangent‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﻣ ﹾﻦ داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﻓﺈ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺴﻤﻰ ﹼﹰ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳﺎ ﱟ‬
‫اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴﻢ ﹼﹰ‬
‫ﹸ‬ ‫إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن‬
‫•ذكِّر الطلبة باألوضاع المختلفة لدائرتين في المستوى‪،‬‬
‫اﻟﻤﺸــﺘﺮك اﻟﻘﻄﻌ ﹶﺔ اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴﻤ ﹶﺔ اﻟﻮاﺻﻠ ﹶﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻣﺮﻛﺰﹶ ﹺي اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﻓﺈ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻳ ﹼ‬
‫ﺴــﻤﻰ‬ ‫ﹸ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس‬
‫ﱡ‬ ‫ﻗﻄﻊ‬
‫وإذا ﹶ‬ ‫‪A‬‬
‫وعالقة المسافة بين مركزيهما وطولي نصفي قطريهما‪،‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس‬
‫ﱠ‬ ‫ﺴــﻤﻰ‬
‫وإﻻ ﻓﺈ ﱠﻧ ﹸﻪ ﹸﻳ ﹼ‬‫اﻟﺪاﺧﻠــﻲ )‪ ،(common internal tangent‬ﹼ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﻤﺸــﺘﺮك‬ ‫اﻟﻤﻤــﺎس‬
‫ﱠ‬ ‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪M‬‬
‫ثم اذكر أمثلة على ذلك‪.‬‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬
‫ﹺ ⟷‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪،‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﻓﻔﻲ‬ ‫‪.‬‬‫‪(common‬‬ ‫‪external‬‬ ‫)‪tangent‬‬ ‫اﻟﺨﺎرﺟﻲ‬
‫ﱠ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﻤﺸــﺘﺮك‬
‫‪D‬‬
‫‪N‬‬

‫⟷‬
‫داﺧﻠﻲ‪.‬‬
‫ﱞ‬ ‫ﹲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬ﹶو ‪C D‬‬
‫ﱞ‬ ‫ﹲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‬
‫وضح للطلبة مفهــوم المماس المشــترك لدائرتين‪،‬‬ ‫• ِّ‬
‫ثم َأ ِد ْر‬
‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻳ ﹺ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫واﺣﺪ ﹾ‬ ‫ﻳ ﹺ‬
‫حوارا يقودهم إلى اســتنتاج نوعيه‪ :‬الداخلي‪،‬‬ ‫رﺳﻢ ﱠ‬‫أﻳﻀﺎ ﹸ‬‫ﻤﻜ ﹸﻦ ﹰ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﻟﻠﺪاﺋﺮة ﻋﻨﺪﹶ‬ ‫ﻓﻘﻂ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱟ‬ ‫رﺳــﻢ‬
‫ﹸ‬ ‫ﻤﻜ ﹸﻦ‬ ‫ﹸ‬
‫ً‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﹺ‬
‫رﺳﻤﻬﺎ ﻟﻠﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴﻦ؟ﺗﻌﺘﻤﺪﹸ إﺟﺎﺑ ﹸﺔ ﻫﺬا‬
‫اﻟﻤﻤﺎﺳﺎت اﻟﻤﺸــﺘﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﹸ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪ ﹸد‬
‫ﹶ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬
‫والخارجي‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺴﺆال ﻋﻠﻰ وﺿ ﹺﻊ اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﺑﻌﻀﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫•ارســم دوائر في أوضاع مختلفة‪ ،‬ثم اطلب إلى الطلبة‬
‫ﻣﺜﺎل ‪1‬‬
‫تحديد عدد المماســات المشتركة التي يمكن رسمها‬ ‫رﺳــﻤ ﹸﻪ ﻟﻠﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺ‬
‫ــﻦ ﻓــﻲ‬ ‫ــﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺸــﺘﺮﻛﹰﺎ ﹸﻳﻤﻜ ﹸ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳــﺎ ﹸﻣ‬
‫ﻛــﻢ ﹼﹰ‬‫ﹾ‬
‫لهذه الدوائر‪.‬‬ ‫ﺛــﻢ ﹸأﺻﻨﱢ ﹸﻔﻬــﺎ إﻟــﻰ‬
‫ﱠ‬ ‫‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ــﺎت‬‫اﻟﻤﻤﺎﺳ‬
‫ﹼ‬ ‫أرﺳــﻢ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻵﺗــﻲ؟‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬
‫ﹴ‬
‫وداﺧﻠﻴــﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺧﺎرﺟﻴــﺔ‬

‫أرﺳــﻢ اﻟﻘﻄﻌــ ﹶﺔ اﻟﻤﺴــﺘﻘﻴﻤ ﹶﺔ اﻟﻮاﺻﻠ ﹶﺔ ﺑﻴــ ﹶﻦ ﻣﺮﻛﺰﹶ ﹺي‬

‫ﹸ‬
‫ــﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ ﺑﻠﻮنﹴ‬‫اﻟﺪاﺋﺮﺗﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﺛﻢ أرﺳــﻢ اﻟﻤﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹾ‬
‫مثال ‪1‬‬
‫ﺎت اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﻄﻌﻬﺎ ﹴ‬
‫ﺑﻠﻮن ﹶ‬
‫أزرق‪.‬‬ ‫أﺣﻤﺮ‪ ،‬واﻟﻤﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹶ‬
‫• ِ‬
‫ناقش الطلبــة في حل المثال ‪ 1‬الذي يبين مماســات‬
‫ﹺ‬
‫ﺧﺎرﺟﻴﺎن‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫وآﺧﺮان‬ ‫ﹺ‬
‫داﺧﻠﻴﺎن‪،‬‬ ‫ﹸأ ﹺ‬
‫ﻻﺣ ﹸﻆ أ ﱠﻧﻪ ﻳﻮﺟﺪﹸ ﻟﻠﺪاﺋﺮﺗﻴ ﹺﻦ ﻣﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺎن‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﹸ‬
‫مشتركة لدائرتين وعددها‪.‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬

‫ﺛﻢ ﹸأﺻﻨﱢ ﹸﻔﻬﺎ إﻟﻰ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫رﺳﻤ ﹸﻪ ﻟﻠﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﺳﺎت‪ ،‬ﱠ‬
‫ﹼ‬ ‫أرﺳﻢ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ؟‬ ‫ﺸﺘﺮﻛﹰﺎ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﹸ‬
‫ﻣﻤﺎﺳﺎ ﹸﻣ ﹶ‬
‫ﻛﻢ ﹼﹰ‬ ‫ﹾ‬
‫ﹴ‬
‫وداﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬
‫مثال إضافي‬
‫)‪a‬‬ ‫)‪b‬‬

‫•ما عدد المماســات المشــتركة التي يمكن رســمها‬

‫لدائرتين غيــر متقاطعتين؟ إذا كانتــا متباعدتين فإنه‬ ‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬

‫يمكن رسم ‪ 4‬مماسات مشتركة‪ ،‬وإذا كانت إحداهما‬

‫داخل األخرى فال يوجد لهما مماسات مشتركة‪.‬‬ ‫‪68‬‬

‫تعزيز اللغة ودعمها‪:‬‬

‫كرر المصطلحات الرياضية المستخدمة في الدرس باللغتين‬ ‫ِّ‬
‫وشجع الطلبة على استعمالها‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫العربية واإلنجليزية‪،‬‬
‫إجابة التدريب في بند (أتحقق من فهمي ‪:)1‬‬
‫التقويم التكويني‪:‬‬
‫)‪a‬‬ ‫ ‬ ‫)‪b‬‬
‫وجــه الطلبة إلى حــل التدريب في بنــد (أتحقق من‬
‫• ِّ‬
‫فهمي) بعد كل مثال‪.‬‬

‫•اختر بعض اإلجابات التي تحوي أخطاء مفاهيمية‪ ،‬ثم‬

‫ناقشها على اللوح‪ ،‬وال تذكر اسم الطالب الذي أخطأ‬‫ِ‬
‫في اإلجابة؛ تجن ًبا إلحراجه‪.‬‬ ‫  مماسان خارجيان‪.‬‬
‫   مماس واحد خارجي‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬
‫مثال ‪2‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﱠﻤﺎس ﻋﻠﻰ اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ(‬ ‫ﹺ‬ ‫ﺣﺴــﺎب ﹺ‬ ‫ﻳ ﹺ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس اﻟﻤﺸﺘﺮك )اﻟﻤﺴــﺎﻓ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹺﹶﻲ اﻟﺘ ﱢ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻃﻮل‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻤﻜ ﹸﻦ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة إﻟﻰ ﹴ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻃﻮل اﻟﻤﻤﺎس اﻟﻤﺮﺳﻮ ﹺم ﻣﻦ ﹴ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﻤﺎﺛﹺ ﹴ‬
‫• ِ‬
‫ناقش الطلبة في حل المثال ‪ 2‬الذي يبين كيفية حساب‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠ ﹾﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺧﺎرج‬
‫ﹶ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ‬ ‫ﹾ‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﺤﺴﺎب‬ ‫ﻠﺔ‬ ‫ﹸ‬
‫طول مماس مشترك داخلي لدائرتين متباعدتين‪.‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪2‬‬
‫‪10 cm‬‬ ‫• ِ‬
‫ناقش الطلبة في الخطوات المتبعة‪ ،‬ثم اسألهم‪:‬‬
‫‪N‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل ‪ AB‬ﻓﻲ‬
‫‪M‬‬

‫»هل توجد طريقة بديلة إليجاد طول ‪ AB‬؟‬

‫‪28 cm‬‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪A‬‬

‫‪B‬‬
‫‪10 cm‬‬
‫أرﺳﻢ ﻣ ﹾﻦ ‪ N‬ﻋﻤﻮ ﹰدا‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫ﹺﹺ‬
‫‪M‬‬
‫‪N‬‬ ‫ﹸ‬ ‫أﻣﺪﱡ ‪ MA‬ﻋﻠﻰ اﺳــﺘﻘﺎﻣﺘﻪ‪ ،‬ﱠ‬
‫‪28 cm‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪6 cm‬‬
‫‪A‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮد‬ ‫ﺛﻢ ﹸأ ﹼ‬
‫ﺳــﻤﻲ ﻧﻘﻄ ﹶﺔ ﺗﻘﺎﻃ ﹺﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻣﺘﺪاد ‪ ، MA‬ﱠ‬
‫ﻣ ﹶﻌﻬﺎ ‪.C‬‬
‫‪C‬‬ ‫مثال إضافي‬
‫ﹺ‬
‫‪m ∠ NBA =m ∠ BAC = 90º‬‬ ‫ﻧﺼﻒ‬ ‫ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ‬
‫ﱞ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس‬
‫ﱡ‬ ‫•جد طول ‪ AB‬في الشكل المجاور‪ 40.8 .‬وحدة‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫ﱠﻤﺎس‬ ‫اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﱢ‬
‫اﻟﻤﺎر ﺑﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘ ﱢ‬
‫‪m ∠ ACN = 90º‬‬ ‫ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ ‪MA‬‬
‫ﱞ‬ ‫‪NC‬‬ ‫‪A‬‬
‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪360º‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺠﻤﻮع ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ اﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪m ∠ BNC = 90º‬‬ ‫ﱢ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪10‬‬
‫‪C‬‬ ‫‪N‬‬
‫ﻗﻮاﺋﻢ‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻷرﺑﻊ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻷن زواﻳﺎ ﹸه‬ ‫ﹲ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ؛ ﱠ‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ACNB‬‬
‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹾ‬
‫إذن‪،‬‬ ‫‪M‬‬
‫‪26‬‬
‫ﺿﻠﻌﺎن ﻣﺘﻘﺎﺑﹺ ﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫‪7‬‬
‫‪AB = NC‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‬ ‫ﻼن ﻓﻲ‬ ‫ﹸ‬
‫‪B‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ MCN‬ﻷﹶ ﹺﺟﺪﹶ ‪:CN‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋ ﹺﻢ‬ ‫واﻵن‪ ،‬ﹸأﻃ ﱢﺒ ﹸﻖ ﻧﻈﺮﻳ ﹶﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس ﻋﻠﻰ‬
‫ﹶ‬
‫‪2‬‬
‫)‪(CN) = (MN) – (MC‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﹸﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬
‫‪2‬‬
‫)‪= 28 – ( 6 + 10‬‬
‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫!‬
‫‪2‬‬
‫‪(CN) = 784 – 256 = 528‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫أخطاء مفاهيمية‪:‬‬
‫‪CN = √528 ≈ 23‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺠﺬر‬ ‫ﺑﺄﺧﺬ‬
‫‪AB = CN ≈ 23 cm‬‬ ‫قد يخطئ بعض الطلبة في تطبيق نظرية فيثاغورس‪،‬‬
‫‪T‬‬
‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫ﹺ‬
‫ً‬
‫مجهول ألحد ضلعي‬ ‫وبخاصة عندما يكــون الطول‬
‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄنﱠ ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﹰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﺘﺮك ‪ ST‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس‬
‫ﱢ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫‪P‬‬ ‫‪O‬‬

‫‪ PT = 12 cm, OS = 4 cm, PO = 34 cm‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫‪S‬‬

‫الزاويــة القائمــة‪ ،‬وذلك بجمــع مربعــي الطولين‬
‫‪69‬‬ ‫المعلومين ً‬
‫بدل من طرحهما؛ لــذا أكِّد لهم أن مربع‬
‫طول الضلع األطول (أي الوتــر) في المثلث القائم‬
‫الزاوية يساوي مجموع مربعي طولي ضلعي القائمة‪،‬‬
‫إرشادات للمعلم‬ ‫وأن مربع طول أحد ضلعي القائمة يساوي مربع طول‬
‫دربهم‬
‫الوتر ناقص مربع طول ضلع القائمة الثاني‪ ،‬ثم ِّ‬
‫ب ِّين للطلبة في تدريب بند (أتحقق من فهمي) في المثال ‪ 2‬أنه يمكنهم مد ‪،PT‬‬ ‫على االســتعانة برسم مبســط للمثلث توضع عليه‬
‫ورسم عمود من ‪ O‬إلى امتداد ‪ ، PT‬ثم إكمال الحل بالطريقة نفسها‪.‬‬
‫عناصره المعلومة‪.‬‬

‫إجابة التدريب في بند (أتحقق من فهمي ‪:)2‬‬

‫‪(PO)2 = (PR)2 + (OR)2‬‬

‫‪342 = (PR)2 + 162 ⇒ (PR)2 = 900‬‬
‫‪PR = 30‬‬
‫إذن‪ :‬طول ‪ ST‬هو ‪ 30‬وحدة‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫مثال ‪ :3‬من الحياة‬
‫أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬ ‫ﻣﺜﺎل ‪ :3‬ﻣﻦ اﻟﺤﻴﺎة‬
‫ناقش الطلبة في حل المثال ‪ 3‬الذي يبين طريقة إيجاد‬ ‫• ِ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﺗﻠﺘــﻒ ﻓﻲ در ﹴ‬
‫‪E‬‬ ‫ﻫﻮاﺋﻴﺔ ﺳﻠﺴــﻠ ﹲﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴ ﹲﺔ‬ ‫اﺟﺔ‬ ‫ﹼ‬ ‫ﱡ‬ ‫اﺟﺎت‪:‬‬
‫در ﹲ‬ ‫ﹼ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس داﺧﻠ ﹼﹰﻴﺎ أ ﹾم ﺧﺎرﺟ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹼ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸأﺣﺪﱢ ﹸد إذا ﻛﺎنﹶ‬ ‫‪D‬‬
‫طول مماس خارجي لدائرتين متباعدتين‪.‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ اﻟﺼﻐﺮ￯‬
‫ﹸ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻋﺠﻠﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻣﺴﻨﱠﻨﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ داﺋﺮﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫وﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ اﻟﻜﺒﺮ￯ ‪ ،12 cm‬واﻟﻤﺴﺎﻓ ﹸﺔ ﹶ‬
‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪،4 cm‬‬
‫‪N‬‬
‫• ِ‬
‫‪M‬‬ ‫‪55‬‬

‫ناقش الطلبة في الخطوات المتبعة‪.‬‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹾﹶﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﺮﻛﺰ ﹾﻳ ﹺﻬﻤﺎ ‪ .55 cm‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل اﻟﺴﻠﺴــﻠﺔ ﹶ‬
‫اﻟﻤﺴﻨﱠﻨﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪.‬‬
‫ﻣﻊ ﹸ‬‫ﺗﻤﺎﺳﻬﺎ ﹶ‬
‫ﱢ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻬﻮاﺋﻴﺔ ﻓﻮاﺋﺪﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﺟــﺔ‬ ‫اﻟﺪر‬ ‫ﹺ‬
‫‪E‬‬
‫ﺣﺴﺎب ﹺ‬ ‫ﻟﺮﻛﻮب ﹼ‬
‫ﻃﻮل ‪.DE‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻫﻮ‬
‫اﻟﻤﻄﻠﻮب ﹶ‬
‫ﹸ‬
‫‪D‬‬
‫‪F12‬‬ ‫ﺻﺤﻴ ﹲﺔ وﺑﻴﺌﻴ ﹲﺔ ﻛﺜﻴــﺮةﹲ‪ ،‬ﻣﻨﹾﻬﺎ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳ ﹸﺔ‬
‫‪4‬‬ ‫ﺛﻢ ﹸأ ﹼ‬
‫ﺳــﻤﻲ ﻧﻘﻄ ﹶﺔ‬ ‫أرﺳــﻢ ﻣ ﹾﻦ ‪ M‬ﻋﻤﻮ ﹰدا ﻋﻠــﻰ ‪ ،NE‬ﱠ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫واﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﻋﻀﻼت اﻟﺠﺴــﻢﹺ‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﺠﺎور‪.‬ﹺ‬ ‫ﺗﻘﺎﻃﻌ ﹺﻪ ﻣ ﹶﻌﻬﺎ ‪ F‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﹺ‬
‫‪55‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ث اﻟﻨﺎﺟ ﹺﻢ ﹺ‬ ‫اﻟﺘﻠــﻮ ﹺ‬
‫اﺳــﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﱡ‬
‫ﺛﻢ ﹸأﺻﻨﱢ ﹸﻔﻬﺎ إﻟﻰ ﺧﺎرﺟﻴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫رﺳﻤ ﹸﻪ ﱟ‬ ‫ﹺ‬
‫أرﺳﻤﻬﺎ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻵﺗﻴﺔ؟‬ ‫اﻟﺪواﺋﺮ‬ ‫ﻣﻦ أزواجﹺ‬
‫ﻟﻜﻞ ﹾ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﹰﺎ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﹸ‬
‫ﻛﻢ ﹼﹰ‬‫ﹾ‬ ‫مثال إضافي‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫وﺳﺎﺋﻞ‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ‬ ‫ﻣﻊ‬
‫‪m ∠ NED =m ∠ MDE = 90º‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس ﻳﺘﻌﺎﻣﺪﹸ ﹶ‬
‫ﱡ‬
‫•في الشــكل المجاور‪ FG ،‬مماس مشــترك لدائرتين‬ ‫ﹺ‬
‫ﱠﻤﺎس‬ ‫اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﱢ‬
‫اﻟﻤﺎر ﺑﻨﻘﻄﺔ اﻟﺘ ﱢ‬
‫متماســتين مــن الخــارج‪ .‬إذا كان ‪،FG = 60 cm‬‬ ‫‪m ∠ MFE = 90º‬‬ ‫ﻋﻤﻮدي ﻋﻠﻰ ‪NE‬‬
‫ﱞ‬ ‫‪MF‬‬
‫و ‪ ،AC = 65 cm‬فما طول ‪ GC‬؟ ‪45 cm‬‬ ‫‪m ∠ DMF = 90º‬‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪360º‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎت زواﻳﺎ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮع‬
‫ﹸ‬

‫ﻗﻮاﺋﻢ‪.‬‬
‫ﹸ‬ ‫اﻷرﺑﻊ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻷن زواﻳﺎ ﹸه‬ ‫ﹲ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ؛ ﱠ‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪MDEF‬‬
‫ﱡ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹾ‬
‫إذن‪،‬‬
‫‪G‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪E‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹶ‬
‫واﻵن‪ ،‬أﻃ ﱢﺒ ﹸﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺜﻠﺚ ﻗﺎﺋ ﹺﻢ اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ MFN‬ﻷﺟﺪﹶ ﻃﻮل ‪:MF‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄــﺔ ‪ A‬ﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳــ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣــ ﹶﻦ‬ ‫ﹸ‬
‫‪F‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور ﱠ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﺎﺳﺎتﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻃﻮل ‪CB‬‬ ‫اﻟﺨﺎرج‪ .‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳــﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣ ﹶﻦ‬
‫‪2‬‬
‫)‪(MF) = (MN) – (FN‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﻧﻈﺮﻳ ﹸﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس‬
‫ﱠ‬
‫‪A‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬ ‫اﻟﻤﺒ ﱠﻴ ﹺﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﹸ‬
‫‪2‬‬
‫)‪= 55 – ( 12 – 4‬‬
‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻮﻳﺾ‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(MF) = 3025 – 64 = 2961‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺒﺴﻴﻂ‬
‫‪MF = √2961 = 54.4‬‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﻠﻄﺮﻓ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺠﺬر‬ ‫ﹺ‬
‫ﺑﺄﺧﺬ‬
‫ﱢ‬
‫‪DE = MF = 54.4 cm‬‬
‫اﻟﺨﺎرج‪ ،‬واﻟﻤﻤﺎﺳ ﹺ‬ ‫أﺗﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻲ‬
‫ﺎت‪ ،AB :‬ﹶو ‪،AC‬‬ ‫ﹼ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣ ﹶﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬ ‫‪8‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻛﺎن ‪ ، AC = 2 x + 5‬ﹶو ‪ ،AB = 3 x – 2‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ‪x‬؟‬
‫ﹶو ‪ .AD‬إذا ﹶ‬ ‫ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹾﹶﻲ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄنﱠ ﹶ‬
‫ﻃﻮل اﻟﺴﻠﺴــﻠﺔ ﹶ‬ ‫دراﺟﺔ‪ ،‬ﹰ‬ ‫ﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ اﻟﻌﺠﻠﺔ ﹸ‬
‫اﻟﻤﺴــﻨﱠﻨﺔ اﻟﻜﺒﺮ￯ ﻓﻲ ﹼ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫وﻃﻮل ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ اﻟﻌﺠﻠﺔ ﹸ‬
‫اﻟﻤﺴﻨﱠﻨﺔ اﻟﺼﻐﺮ￯ ‪ ،5 cm‬واﻟﻤﺴﺎﻓ ﹶﺔ‬ ‫ﹶ‬ ‫اﻟﻤﺴــﻨﱠﻨﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪،40 cm‬‬
‫ﻣﻊ ﹸ‬
‫ﺗﻤﺎﺳﻬﺎ ﹶ‬
‫ﱢ‬
‫اﻟﻤﺴﻨﱠﻨﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ .41 cm‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﹺﹶي اﻟﻌﺠﻠﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸ‬
‫ﹶ‬

‫‪70‬‬

‫إجابة التدريب في بند (أتحقق من فهمي ‪:)3‬‬

‫‪E‬‬ ‫افترض أن ‪ ،NE = x cm‬فيكون ‪FN = (x-5) cm‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪D‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪F‬‬
‫‪5‬‬
‫بتطبيق نظرية فيثاغورس‪ ،‬فإن‪:‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪(x-5)2 = 412 -402 = 81‬‬
‫‪x-5=9‬‬
‫‪x = 14‬‬
‫إذن‪ :‬طول نصف قطر العجلة الكبرى هو ‪. 14 cm‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪4‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة ‪2‬‬
‫ُ‬
‫التدريب‬
‫أﺗﺪرب وأﺣﻞ اﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫وجه الطلبة إلى قراءة بند (أتدرب وأحل المسائل)‪ ،‬ثم‬
‫• ِّ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻤﻤﺎس داﺧﻠ ﹼﹰﻴﺎ أ ﹾم ﺧﺎرﺟ ﹼﹰﻴﺎ ﻓﻲ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﹼ‬ ‫ﱡ‬ ‫ﹸأﺣﺪﱢ ﹸد إذا ﻛﺎنﹶ‬
‫اطلب إليهم حل المسائل فيها‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫داﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫•إذا واجــه بعض الطلبــة صعوبة في حل أي مســألة‪،‬‬
‫ﺧﺎرﺟﻲ‪.‬‬
‫فاختر طال ًبا تمكَّن من حل المسألة‪ ،‬واطلب إليه كتابة‬
‫داﺧﻠﻲ‪.‬‬ ‫حله على اللوح‪.‬‬

‫ﹴ‬
‫وداﺧﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﹴ‬
‫ﺧﺎرﺟﻴﺔ‬ ‫ﺛﻢ ﹸأﺻﻨﱢ ﹸﻔﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫أرﺳﻤﻬﺎ‪ ،‬ﱠ‬
‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ؟‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪواﺋﺮ‬ ‫ﻣﻦ أزواجﹺ‬ ‫رﺳﻤ ﹸﻪ ﱟ‬
‫ﻟﻜﻞ ﹾ‬
‫ﹺ‬
‫ﻣﻤﺎﺳﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﹰﺎ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﹸ‬
‫ﻛﻢ ﹼﹰ‬‫ﹾ‬ ‫مهارات التفكير العليا‬
‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫أشرك الطلبة كاف ًة في حل هذه المسائل؛ لتنمية مهارات‬ ‫• ِ‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫ﺻﻔﺮ‬
‫التفكير العليا لديهم‪.‬‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫•تذكَّــر أنه ليس شــر ًطا أن يتمكَّن الطلبــة كاف ًة من حل‬
‫‪D‬‬
‫المسائل جميعها‪ ،‬ولكن يجب عليهم أن يحاولوا حلها‪،‬‬
‫ويمكن التغلــب على ذلك بالطلب إلى الطلبة حل هذه‬
‫‪Q‬‬ ‫‪E‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄــﺔ ‪ A‬ﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳــ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣــ ﹶﻦ‬
‫‪O‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور ﱠ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬ ‫‪7‬‬ ‫األســئلة ضمن مجموعات غير متجانسة‪ ،‬وتشجيعهم‬
‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﺎﺳﺎتﹺ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻃﻮل ‪CB‬‬ ‫اﻟﺨﺎرج‪ .‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳــﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣ ﹶﻦ‬
‫ﱠ‬
‫‪A‬‬ ‫يتوصلون إليها‪.‬‬
‫على تبرير الحلول التي َّ‬
‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﺒ ﱠﻴ ﹺﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﹸ‬

‫الواجب المنزلي‪:‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬

‫•اطلب إلى الطلبة أن يحلوا في البيت األسئلة من ‪ 9‬إلى‬

‫‪T‬‬
‫اﻟﺨﺎرج‪ ،‬واﻟﻤﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺎت‪ ،AB :‬ﹶو ‪،AC‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬
‫‪D‬‬
‫ﹼ‬ ‫ﱠ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪8‬‬

‫ﻛﺎن ‪ ، AC = 2 x + 5‬ﹶو ‪ ،AB = 3 x – 2‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ‪x‬؟ اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬

‫ﹶو ‪ .AD‬إذا ﹶ‬ ‫‪ ،12‬إضافــ ًة إلى األســئلة ذوات األرقــام الفردية في‬
‫‪C‬‬ ‫‪S‬‬
‫الصفحة السادسة عشرة من كتاب التمارين‪.‬‬
‫•في اليوم التالي‪ ،‬ا َّط ِلع على حلول الطلبة‪ِ ،‬‬
‫وناقشهم في‬
‫‪71‬‬
‫أي صعوبات واجهوها في أثناء الحل‪ ،‬ثم اطلب إليهم‬
‫حل مســائل مهارات التفكير العليا ضمن مجموعات‬
‫غير متجانسة‪.‬‬
‫إجابات‪:‬‬
‫مماس خارجي‬
‫‪ )4‬مماسان خارجيان‪ ،‬ومماس داخلي‪.‬‬

‫تنويع التعليم‪:‬‬
‫مماس خارجي‬ ‫للتوسع في السؤال ‪ ،7‬اطلب إلى الطلبة إيجاد طول ‪. AB‬‬
‫‪ )5‬مماس خارجي‪.‬‬
‫مماس داخلي‬ ‫ســيبحث الطلبة عن مثلثين متشابهين‪ ،‬ثم يكتبون التناسب‬
‫بيــن أطوال األضــاع المتناظرة‪ ،‬ثم يجــدون طول ‪. AB‬‬
‫‪AB = 48.6‬‬
‫مماس خارجي‬

‫‪)8‬‬
‫‪AB = AD‬‬ ‫مماسان مرسومان من النقطة ‪ A‬للدائرة التي مركزها ‪T‬‬
‫‪AC = AD‬‬ ‫مماسان مرسومان من النقطة ‪ A‬للدائرة التي مركزها ‪S‬‬
‫‪AB = AC‬‬
‫‪3x - 2 = 2x + 5‬‬
‫‪   x = 7‬‬

‫‪71‬‬
 ‫اإلثراء‬ ‫‪5‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﹺ‬ ‫اﻟﻤﺒ ﱠﻴ ﹺﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫‪A‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻃﻮل ‪ AB‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﹸ‬ ‫‪9‬‬
‫•إذا كان طــول مماس مشــترك داخلــي لدائرتين هو‬ ‫‪7‬‬
‫‪12‬‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫‪ 45‬وحدة‪ ،‬والمسافة بين مركزيهما ‪ 51‬وحدة‪ ،‬وطول‬ ‫‪M‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪N‬‬

‫قطر إحدى الدائرتين ‪ 18‬وحدة‪ ،‬فما طول قطر الدائرة‬

‫األخرى؟ ‪ 30‬وحدة‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻜﺒﻴﺮ ‪ .25 cm‬إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن‬ ‫وﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺼﻐﻴﺮ ﻣﻨ ﹸﹾﻬﻤﺎ ‪،15 cm‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ‬
‫ﹸ‬ ‫ﺣﻮل دوﻻﺑ ﹾﻴ ﹺﻦ داﺋﺮﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ‪،‬‬
‫ﻳﻤﺮ ﺣﺰا ﹲم ﹶ‬ ‫ﺣــﺰا ﹲم ﹲ‬
‫ﻧﺎﻗﻞ‪ :‬ﱡ‬ ‫‪10‬‬

‫ﻣﻊ اﻟﺪوﻻﺑ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ ،2 m‬ﻓﻤﺎ اﻟﻤﺴﺎﻓ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻣﺮﻛﺰﹶ ﹺي اﻟﺪوﻻﺑ ﹾﻴ ﹺﻦ؟ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﹸ‬
‫ﻃﻮل اﻟﺤﺰا ﹺم ﺑﻴ ﹶﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹺﹶﻲ اﻟﺘ ﱢ‬
‫ﱠﻤﺎس ﹶ‬

‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﻰ ﹺ‬
‫تعليمات المشروع‪:‬‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟﺘﺎﻫﻤﺎ‪. x2 + y2 – 6x + 8y – 11 =0, x2 + y2 = 25 :‬‬
‫ﹸ‬ ‫ﺑﻌﻀ ﹺﻬﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧ ﹾ‬
‫ﹶﺖ‬ ‫وﺿﻊ اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹸأﺣﺪﱢ ﹸد‬ ‫‪11‬‬

‫‪E‬‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫•ذكِّر الطلبة بأن موعد عرض نتائج المشروع قريب؛ لذا‬
‫‪y –1‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪3x‬‬

‫يتع َّين عليهم وضع اللمســات النهائية على المشروع‪،‬‬ ‫‪A‬‬

‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ﱟ‬
‫ﻛﻞ ﻣ ﹶﻦ ‪ x‬ﹶو ‪ y‬ﻓﻲ‬ ‫‪12‬‬
‫والتأكُّد أن عناصر المشــروع جميعهــا موجودة يوم‬ ‫‪B‬‬
‫‪15 – x‬‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬
‫العرض‪.‬‬ ‫‪C‬‬ ‫‪3y – 17‬‬

‫ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻌﻠﻴﺎ‬

‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬

‫واﻟﺤﻤﺮاء‪.‬‬ ‫واﻟﺨﻀــﺮاء‪،‬‬ ‫اﻟﺰرﻗﺎء‪،‬‬ ‫اﻟﺪاﺋــﺮة‬ ‫ﻛﻼ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﺗﺤــﺪﱟ ‪ :‬ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ اﻟﺸــﻜﻼن اﻵﺗﻴﺎن ﻃﺮﻳﻘﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻟﺮﺳــ ﹺﻢ داﺋﺮة ﺗﹸﻼﻣ ﹸ‬
‫ــﺲ ﹼﹰ‬ ‫‪13‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻃﺮاﺋﻖ ﹸأﺧﺮ￯ ﻟﺮﺳ ﹺﻢ ﻫﺬه اﻟﺪاﺋﺮة‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ‪6‬‬

‫الختام‬ ‫‪6‬‬
‫•اطلب إلى الطلبة رسم دائرتين متماستين من الخارج‪،‬‬
‫طوال نصفي قطريهما ‪ ،4 cm‬و ‪ ،2 cm‬وهما تمســان‬
‫دائرة ثالثة من الداخل‪ ،‬طول قطرها ‪ 12‬وحدة‪.‬‬ ‫‪R‬‬
‫ﻣﻤﺎﺳــﺎ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور ﹼﹰ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﺑﺮﻫــﺎنﹲ ‪ :‬ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ ‪ RS‬ﻓﻲ‬ ‫‪14‬‬

‫‪B‬‬ ‫ﻣﺮﻛﺰاﻫﻤﺎ ‪ ،A‬ﹶو ‪ B‬ﻋﻠﻰ‬

‫ﹸ‬ ‫داﺧﻠ ﹼﹰﻴﺎ ﻣﺸــﺘﺮﻛﹰﺎ ﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫اﻟﺘﻮاﻟﻲ‪ .‬ﹸأﺛﺒﹺ ﹸﺖ ﱠ‬
‫أن‪. RC = AC :‬‬
‫‪SC‬‬ ‫‪BC‬‬
‫‪S‬‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫‪72‬‬

‫إرشاد‪:‬‬
‫وجه الطلبة إلى ترتيب رؤوس المثلثين المتشابهين بصورة‬
‫لحل سؤال ‪ِّ ،14‬‬
‫صحيحة؛ ألهمية ذلك عند كتابة تناسب أطوال األضالع‪ .‬ففي المثلثين‬
‫‪E‬‬ ‫المتشابهين المجاورين نكتب الجملة‬
‫اآلتية‪:‬‬
‫•المثلث ‪ ABC‬يشابه المثلث ‪FGE‬؛‬
‫ألن الزاويــة ‪ A‬تطابــق الزاوية ‪،F‬‬
‫‪G‬‬ ‫والزاويــة ‪ B‬تطابــق الزاويــة ‪،G‬‬
‫‪F‬‬
‫‪A‬‬ ‫والزاوية ‪ C‬تطابق الزاوية ‪.E‬‬
‫•ونكتب تناسب أطوال األضالع وفق‬
‫‪C‬‬ ‫الترتيب الصحيح‪:‬‬
‫‪B‬‬
‫‪. AB = AC = BC‬‬
‫‪FG‬‬ ‫‪FE‬‬ ‫‪GE‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ة‬
‫الوحد ُ‬

‫‪2‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ِ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ِ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ُ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ اﻵﺗﻲ‬ ‫ﺑﺪﻻﻟﺔ ‪ π‬ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﺻﻐﺮ ‪AB‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻮس‬ ‫ﹸ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫‪4‬‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬ ‫ﺣﻮل ﹺ‬
‫رﻣﺰ‬ ‫ﹶأ ﹸ‬
‫ﺿﻊ داﺋﺮ ﹰة ﹶ‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﹶ‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪.O‬‬ ‫ﹺ‬
‫وﺗﺮان ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‬ ‫‪ AB 1‬ﹶو ‪ CB‬ﻓﻲ‬
‫‪A‬‬
‫ﻓــﺈن ﹶ‬
‫ﻃﻮل ‪BC‬‬ ‫ﱠ‬ ‫إذا ﹶ‬
‫ﻛﺎن ‪ ،AS = 4 cm‬ﹶو ‪،OT = 3 cm‬‬
‫‪3‬‬
‫‪B‬‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫‪O‬‬
‫‪45º‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮات ﹶ‬

‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬
‫التقويم الختامي‪:‬‬
‫‪O‬‬
‫• ِ‬
‫راجع الطلبة في األفكار األساسية لدروس الوحدة‪.‬‬
‫‪a) 9 π‬‬ ‫‪b) 3 π‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪T‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪c) 9 π‬‬ ‫‪d) 3 π‬‬ ‫‪B‬‬
‫وزع الطلبة إلى مجموعات غير متجانســة‪ ،‬ثم اطلب‬
‫• ِّ‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪a) 6‬‬ ‫‪b) 7‬‬ ‫إلــى أفراد كل مجموعــة حل جزء من األســئلة‪ ،‬ثم‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﹶ‬ ‫‪ 5‬ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ‪ x‬ﻓﻲ‬
‫‪c) 8‬‬ ‫‪d) 10‬‬ ‫عرض إجابتهم أمام أفراد المجموعات األخرى‪.‬‬
‫‪x‬‬ ‫ﻫﻮ‪:‬‬ ‫ﻓﺈن ﹶ‬
‫ﻃﻮل ‪ LM‬ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪ ،‬ﱠ‬ ‫‪ 2‬اﻋﺘﻤﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ‬ ‫•اختر جز ًءا من األســئلة ليحلها الطلبــة واج ًبا منزل ًّيا‪،‬‬
‫‪L‬‬ ‫ِ‬
‫وناقشهم فيها في اليوم التالي‪.‬‬
‫‪95º‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪D‬‬
‫‪61º‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪a) 61º‬‬ ‫‪b) 24º‬‬

‫‪c) 34º‬‬ ‫‪d) 95º‬‬

‫‪M‬‬
‫ُخصــص حصتان (‪ 90‬دقيقــة) لإلجابة عن‬
‫ملحوظــة‪ :‬ت َّ‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪a) 5‬‬ ‫‪b) 8‬‬
‫أسئلة االختبار‪.‬‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ ﹶ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ ‪ DCA‬ﻓﻲ‬ ‫ﻗﻴﺎس‬
‫ﹸ‬ ‫‪6‬‬ ‫‪c) 10‬‬ ‫‪d) 13‬‬

‫‪C‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫ﻓﺈن ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪ ،‬ﱠ‬ ‫‪ 3‬اﻋﺘﻤﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ‬

‫‪O‬‬ ‫ﻫﻮ‪:‬‬
‫ﹶ‬
‫‪58º B‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪T‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪A‬‬
‫‪23‬‬
‫‪º‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪x‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪O‬‬

‫‪a) 55º‬‬ ‫‪a) 41º‬‬

‫‪b) 35º‬‬ ‫‪c) 45º‬‬

‫‪a) 5.75‬‬ ‫‪b) 12‬‬
‫‪c) 4‬‬ ‫‪d) 8‬‬

‫‪73‬‬

‫‪73‬‬
 ‫مالحظات المعلم‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ِ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ِ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ُ‬
‫ﻣﻦ اﻟﻘﻄﺎﻋ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻵﺗﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ‪:‬‬ ‫ﹶ‬
‫واﻟﻤﺤﻴﻂ ﱟ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ اﻟﻤﺴﺎﺣ ﹶﺔ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ 7‬اﻟﻨﻘﻄــ ﹸﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ‬
‫ﻟﻜﻞ ﹶ‬ ‫اﻟﺪاﺋــﺮة اﻟﺘــﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ‬ ‫ﺗﻘــﻊ ﻋﻠــﻰ‬
‫ﹸ‬
‫ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ (x + 2) + (y – 4) = 25‬ﹶ‬
‫���������������������������������������������‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪11‬‬
‫)‪a) (–2, –1‬‬ ‫)‪b) (1, 8‬‬
‫‪8‬‬
‫‪50º‬‬ ‫)‪c) (3, 4‬‬ ‫)‪d) (0, 5‬‬
‫���������������������������������������������‬
‫رﺳﻤﻬﺎ ﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﺳﺎت اﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ اﻟﺘﻲ ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﹸ‬
‫ﹼ‬ ‫‪ 8‬ﻋﺪ ﹸد‬
‫‪A =285.1 ; L = 73.8‬‬ ‫‪A =173.1 ; L = 59.3‬‬
‫ﻫﻮ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺧﻞ ﹶ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣ ﹶﻦ‬
‫ﱠ‬
‫���������������������������������������������‬ ‫‪a) 3‬‬ ‫‪b) 2‬‬
‫ﺻﻨﺎﻋﻲ ﻣﺴــﺎﻓ ﹶﺔ ‪640 km‬‬
‫ﱞ‬ ‫ﻗﻤﺮ‬
‫ﻳﺮﺗﻔﻊ ﹲ‬
‫ﹸ‬ ‫أﻗﻤﺎر ﺻﻨﺎﻋﻴــ ﹲﺔ‪:‬‬
‫ﹲ‬ ‫‪14‬‬
‫‪c) 1‬‬ ‫‪d) 0‬‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮﻫــﺎ ‪،6360 km‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷرض اﻟﺘــﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺳــﻄﺢ‬ ‫ﻋ ﹾﻦ‬
‫���������������������������������������������‬ ‫⟷‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﻤﺎﺳ ﹾﻴﻦ ‪S B‬‬
‫ﱠ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫و ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﻣﻨﹾ ﹸﻪ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﹸة اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن )‪،A( 4, – 3‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘــﻲ ﺗﹸﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬ ‫أﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬
‫ﹸ‬ ‫‪9‬‬
‫⟷‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷرض‪ .‬ﻣﺎ اﻟﻤﺴﺎﻓ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﹶو ‪ S A‬ﻣ ﹾﻦ‬
‫ﱢ‬ ‫ﹶو )‪ B( 6, 9‬ﻃﺮﻓﺎ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹴﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻷرض؟‬ ‫ﹺ‬
‫ﺳﻄﺢ‬ ‫ﻧﻘﻄﺔ ﻳ ﹺ‬
‫ﻤﻜ ﹸﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪﺗﹸﻬﺎ ﻣﻨﹾ ﹸﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫وأﺑﻌﺪ ﹴ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸ‬
‫���������������������������������������������‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(x -5) + (y – 3) = 37‬‬

‫‪ S‬اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹸﻟﻬﻤﺎ اﻟﻤﺮﻛ ﹸﺰ‬

‫اﻟﺸــﻜﻞ اﻟﺘﺎﻟﻲ ﻗﻄﺎﻋ ﹾﻴ ﹺﻦ داﺋﺮﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ ﹾ‬
‫ﹸ‬ ‫ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬
‫ﹸ‬
‫وﻧﺼﻒ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ اﻟﺪاﺋــﺮة اﻟﺼﻐﺮ￯ ‪،2x‬‬ ‫ﹸ‬ ‫ﻧﻔﺴــ ﹸﻪ ‪ .O‬إذا ﻛﺎنﹶ‬‫ﹸ‬
‫���������������������������������������������‬
‫‪640‬‬
‫ﻫﻮ ‪،43º‬‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸﻗ ﹾﻄــﺮ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻜﺒــﺮ￯ ‪،3x‬‬
‫وﻗﻴﺎس اﻟﺰاوﻳــﺔ ‪ AOB‬ﹶ‬ ‫ﹸ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻫﻲ ‪ ،30 cm‬ﻓﺄﺟﺪﹸ ‪:‬‬ ‫وﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ‪ ABCD‬ﹶ‬
‫‪2‬‬

‫���������������������������������������������‬
‫‪6360‬‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬ ‫ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪.x‬‬ ‫‪10‬‬

‫اﻟﻔﺮق ﺑﻴ ﹶﻦ ﻃﻮ ﹶﻟ ﹺﻲ اﻟﻘﻮﺳ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ ،CD‬ﹶو‪.AB‬‬

‫ﹶ‬ ‫‪11‬‬
‫اﻧﻈﺮ اﻟﻬﺎﻣﺶ‪.‬‬
‫���������������������������������������������‬
‫‪D‬‬
‫ﺣــﻮل ﺑﻜﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻳــﺪور ﺣــﺰا ﹲم ﻣ ﹼﻄ ﱞ‬
‫ﺎﻃﻲ‬ ‫ﹸ‬ ‫‪ 15‬ﺣــﺰا ﹲم ﻣ ﹼﻄ ﱞ‬
‫ﺎﻃﻲ‪:‬‬ ‫‪2x‬‬ ‫‪A‬‬

‫ــﻲ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹶﺮ ﹾﻳ ﹺﻬﻤﺎ ‪ ،8 cm‬ﹶو ‪ 3 cm‬ﻋﻠﻰ‬ ‫داﺋﺮﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬ﹸ‬

‫ﻃﻮل ﻧﺼ ﹶﻔ ﹾ‬
‫���������������������������������������������‬ ‫ﻛﺎن ﹸ‬‫اﻟﺘﻮاﻟــﻲ‪ .‬إذا ﹶ‬
‫‪O‬‬ ‫‪43º‬‬
‫ﻣﻊ‬ ‫ﻃﻮل اﻟﺤﺰا ﹺم ﺑﻴــ ﹶﻦ ﻧﻘﻄﺘ ﹺﹶﻲ اﻟﺘ ﱢ‬
‫ﱠﻤﺎس ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺒﻜﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ ،25 cm‬ﻓﻤﺎ اﻟﻤﺴﺎﻓ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻣﺮﻛﺰﹶ ﹺي اﻟﺒﻜﺮﺗ ﹾﻴﻦ؟‬ ‫‪3x‬‬
‫‪B‬‬
‫‪C‬‬
‫���������������������������������������������‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫���������������������������������������������‬
‫‪74‬‬

‫���������������������������������������������‬
‫إجابات‪:‬‬
‫���������������������������������������������‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬
‫=‪A‬‬ ‫‪× 9x2 × π -‬‬ ‫‪× 4x2 ×π = 30 )10‬‬
‫‪360‬‬ ‫‪360‬‬
‫‪43‬‬
‫���������������������������������������������‬ ‫‪× x2 ×π(9-4) = 30‬‬
‫‪360‬‬
‫‪30 × 360‬‬
‫= ‪x2‬‬
‫���������������������������������������������‬ ‫‪43 × 5π‬‬

‫‪x2≈ 16⇒ x ≈ 4 cm‬‬

‫���������������������������������������������‬ ‫‪ )11‬الفرق بين طولي القوسين ‪ ، CD‬و ‪ AB‬هو‪:‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪× 6x × π -‬‬ ‫= ‪× 4x ×π‬‬ ‫‪× 2x ×π‬‬
‫���������������������������������������������‬ ‫‪360‬‬
‫‪43‬‬
‫‪360‬‬ ‫‪360‬‬
‫≈‬ ‫‪× 2 ×4 × π ≈ 3 cm‬‬
‫‪360‬‬
‫���������������������������������������������‬ ‫‪ )14‬المســافة بين القمر الصناعي وأبعد نقطة يمكن مشــاهدتها منه على ســطح‬
‫األرض هي ‪: SA‬‬
‫‪(SA)2 = (640 + 6360)2 - 63602‬‬
‫���������������������������������������������‬
‫‪= 70002 – 63602‬‬
‫‪=8550400‬‬
‫‪SA ≈ 2924 km‬‬
‫‪74‬‬
 ‫اﻟﻮﺣﺪة‬
‫ِ‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ِ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬
‫ُ‬ ‫ِ‬
‫الدولية‬ ‫ِ‬
‫االختبارات‬ ‫تدريب على‬
‫ٌ‬
‫اﻟﺨﺎرج‪ ،‬ﹸر ﹺﺳ ﹶﻢ‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣ ﹶﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ داﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹸ‬ ‫‪ 18‬ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﹲ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك ﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ A‬اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻘﻴ ﹺﻢ‬ ‫ﹲ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫ﹸﻟﻬﻤﺎ‬
‫ﻣﺮﻛﺰاﻫﻤــﺎ ‪ A, D‬ﻓــﻲ اﻟﻨﻘﻄﺘ ﹾﻴ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫هي أسئلة ُقدِّ مت في اختبارات وطنية‪ ،‬أو تُحاكيها‪.‬‬
‫ﻛﺎن ﻧﺼﻔﺎ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹶﺮ ﹺي اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫اﻟﻤﺎر ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ ﹾﻳ ﹺﻦ ‪ N‬ﹶو ‪ .M‬إذا ﹶ‬ ‫ــﻦ‬ ‫ﹸ‬ ‫داﺋﺮﺗــﺎن‬ ‫ﺗﺘﻘﺎﻃــﻊ‬
‫ﹸ‬ ‫‪16‬‬
‫ﱢ‬
‫ﹺ‬ ‫وﺣﺪات‪ ،‬ﻓﺄي اﻟﻌﺒﺎراتﹺ‬
‫ﹴ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻛﺎن ‪ ،AB = EC = 10 cm‬ﻓﻤــﺎ ﹸ‬
‫ﻃﻮل ‪AD‬‬ ‫‪ E‬ﹶو ‪ .C‬إذا ﹶ‬
‫اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪:‬ﹲ‬ ‫ﱡ‬ ‫‪ 4‬وﺣﺪات ﹶو ‪9‬‬
‫ﹺ‬
‫في الســؤال ‪ ،18‬ذكِّر الطلبــة بحاالت تشــابه المثلثات‪،‬‬
‫ﺑﺎﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮات؟‬
‫كل من المثلثين الناتجة من حالة التشابه‪.‬‬‫وعالقة أضالع ٍّ‬
‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪A‬‬
‫‪4‬‬
‫‪9‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪D‬‬
‫‪C‬‬

‫ﻃﻮل ‪ AN‬ﻳﺴﺎوي ﹶ‬
‫ﻃﻮل ‪. AC‬‬ ‫ﹸ‬ ‫‪(a‬‬ ‫‪E‬‬ ‫مشروع الوحدة‪:‬‬
‫‪B‬‬ ‫اطلب إلى الطلبة عرض نتائج مشروعهم‪ ،‬ثم ِ‬
‫ناقشهم فيها‪.‬‬
‫ﹸ‬
‫ﻃﻮل ‪ BC‬ﻳﺴﺎوي ‪ 13‬وﺣﺪةﹰ‪.‬‬ ‫‪(b‬‬
‫‪a) 5√2‬‬ ‫‪b) 10√3‬‬

‫‪. AC = 9 AB‬‬ ‫‪(c‬‬

‫‪c) 10√2‬‬ ‫‪d) 5√3‬‬
‫‪4‬‬

‫‪.AC = 4 AB‬‬ ‫‪(d‬‬

‫‪9‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن ‪ N‬ﹶو ‪ M‬ﻫﻤﺎ ﻣﺮﻛﺰا اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ‬ ‫‪17‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤ ﱢﻞ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻖ ﹸﻣﺒ ﱢﻴﻨﹰﺎ ﺧﻄﻮات ﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺴﺆال‬ ‫‪ 19‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل ‪ AM‬ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻈ ﱠﻠﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﻜﺒﺮ￯‬ ‫ﹶﺖ ﻣﺴــﺎﺣ ﹸﺔ اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﹸ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧ ﹾ‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘــﺔ اﻟﻤﻈ ﱠﻠ ﹺ‬
‫ﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫وﺣﺪات ﻣﺮﺑ ﹴ‬
‫ﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻣﺴــﺎﺣ ﹸﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫ﹸ‬ ‫ﱠ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻣﺴﺎرب‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻟﻠﺠﺮي ﻣ ﹾﻦ‬ ‫ﻣﻀﻤﺎرا‬ ‫ﹸ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ اﻵﺗﻲ‬ ‫‪ 20‬ﹸﻳﻤ ﱢﺜ ﹸﻞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻮﺣﺪات اﻟﻤﺮﺑﻌﺔ؟ﹺ‬‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹰ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺼﻐﺮ￯‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‬
‫ﻳﺘﻜﻮ ﹸن ﻣ ﹾﻦ ﺟﺰأ ﹾﻳ ﹺﻦ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣﺘﻮازﻳ ﹾﻴ ﹺﻦ‪ ،‬وﻧﺼ ﹶﻔ ﹾﻲ‬ ‫ﱞ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻨﹾﻬﺎ ﱠ‬
‫ﻛﻞ ﻣﺴــﺮبﹴ‬ ‫ﻋﺮض ﱢ‬ ‫ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫داﺋﺮﺗ ﹾﻴــﻦ ﻣﺘﺼﻠﺘ ﹾﻴــﻦ ﺑﻬﻤﺎ‪ .‬إذا ﻛﺎن ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴــﺮب‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻣ ﹶﻦ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻓﺒﻜﻢ ﻳﺰﻳــﺪﹸ ﹸ‬
‫ﻃﻮل اﻟﺤﺪﱢ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪،1 m‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪aº‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻷول؟‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺴﺮب‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﻲ ﻣ ﹶﻦ‬ ‫ﻃﻮل اﻟﺤﺪﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﻠﻰ ﹺ‬ ‫‪N‬‬ ‫‪aº‬‬
‫ﱢ‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬

‫‪a) 3‬‬ ‫‪b) 4‬‬

‫‪c) 5‬‬ ‫‪d) 7‬‬

‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫‪75‬‬
 ‫كتاب التمارين‬

‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫اﻷﻗﻮاس واﻟﻘﻄﺎﻋﺎتُ اﻟﺪاﺋﺮﻳ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ُ‬ ‫وﻣﻤﺎﺳﺎﺗ ُﻬﺎ‬
‫ّ‬ ‫أوﺗﺎ ُر اﻟﺪاﺋﺮ ِ‬
‫ة‪ ،‬وأﻗﻄﺎ ُرﻫﺎ‪،‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ 1‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹸﻳﻤﺜ ﹸ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ‪.21 cm‬‬ ‫وﻃﻮل‬ ‫زاوﻳﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ‪،120º‬‬ ‫اﻟﻘﻮس وﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع إذا ﻛﺎنﹶ ﹸ‬
‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﻃﻮل‬ ‫‪J‬‬ ‫اﻟﻤﺠــﺎور‪ .‬إذا ﻛﺎنﹶ ‪، JK = LM = 24 cm‬‬ ‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫اﻟﺪاﺋــﺮة ﻓــﻲ‬ ‫ﱢــﻞ ‪ N‬ﻣﺮﻛــﺰﹶ‬
‫‪2‬‬ ‫‪P‬‬
‫وﻛﺎنﹶ ‪ ، NP = 9 cm‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ ‪:‬‬
‫‪ = 14π ≈ 44.0 cm ; A = 147π ≈ 461.8 cm‬‬
‫اﻟﻮﺣﺪ ﹸة ‪ :2‬اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة‬

‫اﻟﻮﺣﺪ ﹸة ‪ :2‬اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة‬

‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫وﻃﻮل ﹸﻗﻄﹾﺮ اﻟﺪاﺋﺮة ‪.14 cm‬‬‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪ 2‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻃﻮل اﻟﻘﻮس وﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع إذا ﻛﺎنﹶ ﹸ‬
‫ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ‪،135º‬‬
‫‪N‬‬
‫‪K‬‬

‫‪ = 5.25π ≈ 16.5 cm ; A = 18.375π ≈ 57.7 cm‬‬

‫‪2‬‬
‫ﻃﻮل ‪) . NQ‬اﻟﻮﺗﺮان اﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎن ﻳﺒﻌﺪان اﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺪاﺋﺮة( ‪9 cm‬‬
‫ﹶ‬ ‫‪1‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮ‬ ‫ﹺ‬
‫زاوﻳﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ‪ ،72º‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة؟‬ ‫ﻃﻮل‬ ‫داﺋﺮي ‪ ،35 cm‬وﻛﺎنﹶ ﹸ‬
‫ﻗﻴﺎس‬ ‫ﹶﺖ ﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ ﻗﻄﺎ ﹴع‬
‫‪ 3‬إذا ﻛﺎﻧ ﹾ‬
‫‪2‬‬
‫ﱟ‬ ‫‪L‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪M‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪r ≈ 7.5 cm‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة‪15 cm .‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻃﻮل ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮ اﻟﺪاﺋﺮة؟ ‪d ≈ 24.7 cm‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻗﻴﺎس زاوﻳﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع ‪ ،45º‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬
‫داﺋﺮي ‪ ،60 cm‬وﻛﺎنﹶ ﹸ‬ ‫ﹶﺖ ﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ ﻗﻄﺎ ﹴع‬
‫‪ 4‬إذا ﻛﺎﻧ ﹾ‬
‫‪2‬‬
‫ﱟ‬

‫اﻟﺪاﺋﺮي اﻵﺗﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﺤﻴﻂﹶ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫‪6‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮي اﻵﺗﻲ‪.‬‬
‫ﱢ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﺤﻴﻂﹶ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬ ‫‪5‬‬ ‫‪B‬‬ ‫)‪(3x+12‬‬ ‫‪S‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ‪ ،10 cm‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ ‪:‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗ ﹾﻄ ﹺﺮ‬ ‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪ .Q‬إذا ﻛﺎنﹶ ﹸ‬
‫ﻃﻮل‬ ‫ﻣﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺎن‬ ‫‪ ، SB‬ﹶو ‪ SA‬ﹼ‬
‫‪L ≈ 96.4 cm‬‬ ‫‪L ≈ 188.3 cm‬‬
‫‪A‬‬ ‫‪A‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫)‪(7x – 4‬‬ ‫‪x = 4 cm‬‬ ‫ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪. x‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪80º‬‬
‫‪115º‬‬ ‫‪A‬‬ ‫ﹶ‬
‫ﻃﻮل ‪QS = √102 + 242 = √676 = 26 cm .QS‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪14cm‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪20cm‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪A‬‬
‫ﹴ‬
‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸﻫﺎ ‪ .N‬إذا ﻛﺎنﹶ ‪ ، MN = 34 cm‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ ‪:‬‬ ‫ﻣﻤﺎﺳ ﹺ‬
‫ﺎن‬ ‫‪ ، MB‬ﹶو‪ MA‬ﹼ‬
‫)‪(5x – 25‬‬

‫‪M‬‬
‫‪ 5‬ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ‪x = 11 cm . x‬‬
‫‪N‬‬

‫ﹺ‬ ‫)‪(2x + 8‬‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﺪاﺋﺮة‪r = √342 - 302 = √256 = 16 .‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬
‫اﻟﻤﺠﺎور ‪ ،200 cm2‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ‪θ‬؟‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮي‬
‫ﱢ‬ ‫ﹶﺖ ﻣﺴﺎﺣ ﹸﺔ اﻟﻘﻄﺎ ﹺع‬
‫إذا ﻛﺎﻧ ﹾ‬ ‫‪7‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪15‬‬
‫‪θº‬‬
‫‪θ ≈ 101.9°‬‬
‫‪x‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪y‬‬

‫ﻛﻞ ﻣ ﹾﻦ ‪ ،x‬ﹶو ‪.y‬‬ ‫ﹴ‬

‫ﻟﺪاﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ .O‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻗﻴﻤ ﹶﺔ ﱟ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳﺎ‬ ‫ﹸ‬
‫‪52º‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎور ﹼﹰ‬
‫ﹸ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﹸﻳﺒ ﱢﻴ ﹸﻦ‬ ‫‪7‬‬
‫‪O‬‬
‫‪x = 38°; y = 64°‬‬

‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﻤﻨﻄﻘﺔ اﻟﻤﻈ ﱠﻠ ﹺ‬
‫ﻠﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﻣﺴﺎﺣ ﹶﺔ‬ ‫ﹴ‬
‫‪135º‬‬ ‫ﹸ‬ ‫‪8‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫داﺋﺮة ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬
‫ﻗﻮس ﹾ‬ ‫ﹶ‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﹲ‬ ‫ﹴ‬
‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻃﻮ ﹸﻟﻬﺎ ‪ ،240 cm‬ﻳﻌﻠﻮ‬ ‫ﹺ‬
‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻧﺎﻓﺬ ﹲة ﻋﻠﻰ‬
‫‪6cm‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪100.1 cm‬‬
‫اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ ،45 cm‬ﹶﻓﺄ ﹺﺟﺪﹸ ‪:‬‬
‫ﹺ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﻨﺘﺼﻒ اﻟﻀﻠ ﹺﻊ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪11cm‬‬ ‫‪C‬‬ ‫اﻟﻌﻠﻮي ﹶ‬
‫ﱢ‬ ‫ﻋﻦ‬
‫اﻟﻘﻮس ﹾ‬ ‫ﻣﻨﺘﺼﻒ‬ ‫ارﺗﻔﺎع‬
‫ﹸ‬ ‫إذا ﻛﺎنﹶ‬
‫اﻟﻘﻮس ﺟﺰ ﹰءا ﻣﻨﹾﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﻛﺎنﹶ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮ‬ ‫ﹶ‬
‫ﻃﻮل‬
‫‪45cm‬‬ ‫ﹸ‬ ‫‪8‬‬
‫‪D‬‬ ‫‪120‬‬
‫اﻟﻮاﺻﻞ ﺑﻴ ﹶﻦ ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﻋﻠﻮ ﹲم‪ :‬ﹸو ﹺﺿ ﹶﻌ ﹾﺖ ﻛﺮ ﹲة ﹸ‬
‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬
‫اﻟﻌﻤﻮد ‪ CD‬اﻟﻤﺎر ﺑﻤﻨﺘﺼﻒ اﻟﻮﺗﺮ ‪ AB‬ﻳﻤﺮ ﺑﺎﻟﻤﺮﻛﺰ ‪.O‬‬
‫ﻣﺮﻛﺰ‬ ‫ﹺ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﻋﻴﻦ آﻻ ﹶء‪ .‬إذا ﻛﺎنﹶ ﹸ‬
‫ﻃﻮل ﺧﻂﱢ‬ ‫ﻃﻮل ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮﻫﺎ ‪ 15cm‬ﻋﻠﻰ ﹸﺑ ﹾﻌﺪ ﱟ‬
‫أﻓﻘﻲ ﻳﺴﺎوي ‪ x‬ﻣ ﹾﻦ ﹺ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪240cm‬‬
‫‪r-45‬‬ ‫ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻧﺼﻒ اﻟﻘﻄﺮ ﻳﺴﺎوي ‪ r‬ﻓﺈن ﺑﻌﺪ اﻟﻤﺮﻛﺰ ﻋﻦ اﻟﻮﺗﺮ ‪ AB‬ﻳﺴﺎوي ‪r -45‬‬
‫ﹸ‬
‫ﻫﻮ ‪ ،40cm‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤﺔ ‪x‬؟‬ ‫أنﹾ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫‪r‬‬
‫اﻟﻌﻴﻦ وأﺑﻌﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺮة ﹸﻳﻤﻜ ﹸﻦ ﺗﺮاﻫﺎ آﻻ ﹸء ﹶ‬ ‫‪O‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮرس ﻳﻨﺘﺞ أن‪:‬‬
‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫)‪r = 120 +(r – 45‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪90r = 120 + 45 = 16425‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪⇒ r = 182.5 cm‬‬ ‫‪12‬‬

‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫اﻟﺰواﻳﺎ ﻓﻲ اﻟﺪاﺋﺮ ِ‬
‫ة‬
‫‪3‬‬
‫ﻣﻦ اﻟﺸﻜﻠ ﹾﻴ ﹺﻦ اﻵﺗﻴ ﹾﻴ ﹺﻦ؟‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻗﻴﻤ ﹸﺔ ‪ x‬ﻓﻲ ﱟ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻛﻞ ﹶ‬ ‫إذا ﻛﺎﻧﹶﺖ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ ‪ O‬ﹶ‬
‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛ ﹶﺰ‬
‫اﻟﻮﺣﺪ ﹸة ‪ :2‬اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x = 45°‬‬
‫‪x = 30°‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪O‬‬ ‫‪O‬‬

‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫‪x = 134°; y = 23°‬‬ ‫اﻟﺪاﺋﺮة(‪:‬‬ ‫ﻫﻲ ﻣﺮﻛ ﹸﺰ‬ ‫ﹸ‬
‫)أﻓﺘﺮض أنﱠ ‪ O‬ﹶ‬ ‫ﺑﺄﺣﺮف ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺸﺎر إﻟ ﹾﻴﻬﺎ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس اﻟﺰواﻳﺎ‬
‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪59º‬‬
‫‪44º‬‬ ‫‪76º‬‬
‫‪23º‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪51º‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪O‬‬
‫‪y‬‬ ‫‪38º‬‬ ‫‪y‬‬
‫‪78º‬‬ ‫‪14º‬‬
‫‪x‬‬
‫‪x = 32°; y = 19°‬‬ ‫‪x = 52°; y = 52°‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪b‬‬ ‫‪b‬‬
‫‪d‬‬
‫‪y‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪42º‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪a‬‬

‫‪75º‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪106º‬‬
‫‪x = 48°; y = 45°‬‬ ‫‪a = b = c = 75°; d = 30°‬‬ ‫‪a = 53°; b = 53°‬‬
‫‪C‬‬
‫اﻟﻤﺒ ﱠﻴ ﹺﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺗﻘــﻊ اﻟﻨﻘــﺎطﹸ ‪ ،A :‬ﹶو‪ ،B‬ﹶو‪ ،C‬ﹶو ‪ D‬ﻋﻠﻰ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ .O‬اﻋﺘﻤﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎﺳــﺎت ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫‪9‬‬

‫‪D‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪75º B‬‬ ‫ﻛﻞ ﻣ ﹶﻦ اﻟﺰاوﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ ،OCA‬ﹶو ‪. DCA‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﻗﻴﺎس ﱟ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪31º‬‬
‫‪m∠OCA = 15°; m∠DCA = 44°‬‬
‫‪A‬‬

‫‪C‬‬
‫اﻟﻤﺒ ﱠﻴ ﹺﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹴ‬
‫ﺗﻘﻊ اﻟﻨﻘــﺎطﹸ ‪ ،A :‬ﹶو‪ ،B‬ﹶو‪ ،C‬ﹶو ‪ D‬ﻋﻠﻰ داﺋﺮة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪ .O‬اﻋﺘﻤﺎ ﹰدا ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﺎﺳــﺎت ﹸ‬
‫ﹸ‬ ‫‪10‬‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫ﹺ‬
‫‪D‬‬
‫ﻛﻞ ﻣ ﹶﻦ اﻟﺰاوﻳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ‪ ،OAC‬ﹶو ‪. BCA‬‬
‫‪18º‬‬
‫‪O‬‬ ‫ﻗﻴﺎس ﱟ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬
‫‪B‬‬
‫‪31º‬‬ ‫‪m∠BCA = 41°; m∠OAC = 18°‬‬

‫‪A‬‬
‫‪14‬‬

‫‪75A‬‬
 ‫كتاب التمارين‬

‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬ ‫اﻟﺪرس‬
‫ُ‬
‫اﻟﻤﺘﻤﺎﺳ ُ‬
‫ﺔ‬ ‫ﱠ‬ ‫اﻟﺪواﺋ ُﺮ‬ ‫ﺔ اﻟﺪاﺋﺮ ِ‬
‫ة‬ ‫ﻣﻌﺎدﻟ ُ‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬
‫ﹺ‬
‫اﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺤﺎﻻت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺋﺮة ﻓﻲ ﱟ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻛﻢ ﻣﻤﺎﺳﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﹰﺎ داﺧﻠﻴﺎ ﻳ ﹺ‬ ‫ﻛﻞ ﹶ‬ ‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫أﻛﺘﺐ‬
‫ﹸ‬
‫ﹺ‬
‫اﻟﺪاﺧﻞ؟ ﺻﻔﺮ‬ ‫ﻣﺘﻤﺎﺳﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣ ﹶﻦ‬
‫ﱠ‬ ‫أرﺳﻢ ﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ‬
‫ﹶ‬ ‫ﻤﻜ ﹸﻦ أنﹾ‬ ‫ﹼﹰ ﹸ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪1‬‬
‫ﹴ‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﻮﺣﺪ ﹸة ‪ :2‬اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة‬

‫اﻟﻮﺣﺪ ﹸة ‪ :2‬اﻟﺪاﺋﺮ ﹸة‬

‫‪2‬‬
‫‪(x – 2) + (y +4) = 36‬‬
‫‪2‬‬
‫وﺣﺪات‪.‬‬ ‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮﻫﺎ ‪6‬‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫داﺋﺮ ﹲة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪،(2, – 4‬‬ ‫‪1‬‬
‫أرﺳﻢ ﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻣﺘﻘﺎﻃﻌﺘ ﹾﻴ ﹺﻦ؟ ‪2‬‬ ‫ﻛﻢ ﻣﻤﺎﺳﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﹰﺎ ﺧﺎرﺟﻴﺎ ﻳ ﹺ‬
‫ﻤﻜ ﹸﻦ أنﹾ‬
‫ﹶ‬ ‫ﹼﹰ ﹸ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫ﹾ‬ ‫‪2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪(x + 3) + (y +1) = 16‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﹴ‬
‫وﺣﺪات‪.‬‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮﻫﺎ ‪4‬‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫داﺋﺮ ﹲة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪،(–3, –1‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﹺ‬ ‫⟷‬
‫‪M‬‬ ‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﻤﺴﺎﻓ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳــﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﹰﺎ ﻟﻠﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ‬
‫إذا ﻛﺎنﹶ ‪ A B‬ﹼﹰ‬ ‫‪3‬‬
‫ﹺ‬
‫ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪.(5, 10‬‬ ‫داﺋﺮ ﹲة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪ ،(2, 0‬ﱡ‬
‫وﺗﻤﺮ‬
‫‪N‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(x – 2) + y = 109‬‬ ‫‪3‬‬
‫اﻟﻤﺒ ﱠﻴ ﹺﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﹶ ﹺي اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﹸ‬
‫‪18‬‬ ‫‪14‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ؟‬
‫‪A‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫ﹺ‬
‫‪(MN) = 20 + 4 = 416‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﻘﻄﺔ )‪(x – 7) + (y -3) = 32 .(3, –1‬‬ ‫داﺋﺮ ﹲة ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ اﻟﻨﻘﻄ ﹸﺔ )‪ ،(7, 3‬ﱡ‬
‫وﺗﻤﺮ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪MN ≈ 20.4‬‬
‫‪A‬‬ ‫⟷‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن )‪ A(11, -4), B(5, 6‬ﻧﻬﺎﻳﺘ ﹾﹶﻲ ﹸﻗﻄ ﹴﹾﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪(x – 8) + (y -1) = 34 .‬‬ ‫‪ 5‬داﺋﺮ ﹲة ﺗﹸﻤﺜ ﹸﱢﻞ‬
‫‪15‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺠﺎور‪ ،‬ﻓﻤﺎ اﻟﻤﺴﺎﻓ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳﺎ ﻣﺸــﺘﺮﻛﹰﺎ ﻟﻠﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﻓﻲ‬
‫إذا ﻛﺎنﹶ ‪ A B‬ﹼﹰ‬ ‫‪4‬‬
‫‪13‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﹺ‬

‫اﻟﺸﻜﻞ؟‬ ‫اﻟﻤﺒ ﱠﻴ ﹺﻨﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻣﺮﻛﺰﹶ ﹺي اﻟﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺﻦ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻘﻴﺎﺳﺎت ﹸ‬
‫‪2‬‬
‫‪(x – 5) + (y -2) = 101‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺘﺎن )‪ S(4,12), T(6 , -8‬ﻧﻬﺎﻳﺘ ﹾﹶﻲ ﹸﻗﻄ ﹴﹾﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫داﺋﺮ ﹲة ﺗﹸﻤﺜ ﹸﱢﻞ‬ ‫‪6‬‬
‫‪N‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪(MN) = 15 + 4 = 241‬‬
‫‪MN ≈ 15.5‬‬ ‫ﹴ‬
‫داﺋﺮة ﻓﻲ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ‪:‬‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ اﻟ ﹸﻘ ﹾﻄ ﹺﺮ ﱟ‬ ‫ﹶ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﻤﺮﻛﺰ‪،‬‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ إﺣﺪاﺛ ﱠﻴ ﹺﻲ‬
‫ﹺ‬ ‫⟷‬
‫اﻟﻤﺠــﺎور‪،‬‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸــﻜﻞ‬ ‫ﻣﻤﺎﺳــﺎ ﻣﺸــﺘﺮﻛﹰﺎ ﻟﻠﺪاﺋﺮﺗ ﹾﻴ ﹺ‬
‫ــﻦ ﻓــﻲ‬ ‫ﹼﹰ‬ ‫إذا ﻛﺎنﹶ ‪S T‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪S‬‬
‫‪Q‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪(x + 6) + (y – 3) = 169 (-6, 3); r = 13‬‬
‫‪5‬‬
‫⟷‬
‫‪P‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫وﻛﺎنﹶ ‪ ،PQ = 34 cm‬ﻓﻤﺎ ﹸ‬
‫ﻃﻮل ‪ S T‬؟ ‪(ST ) = 34 - 16 = 900‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪T‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3x + 3y + 12x – 36y – 72 = 0 (-2, 6); r = 8‬‬
‫‪ST = 30 cm‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮﻫﺎ ‪،36 cm‬‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮﻫﺎ ‪ ،25 cm‬واﻟﺜﺎﻧﻴ ﹸﺔ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫــﺎ ‪، N‬‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫داﺋﺮﺗﺎن‪ ،‬اﻷوﻟﻰ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫﺎ ‪،M‬‬ ‫ــﻤ ﹾﺖ‬ ‫ﹺ‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x + (y – 7) = 225 (0, 7); r= 15‬‬
‫ﹸرﺳ ﹶ‬
‫‪9‬‬
‫‪6‬‬

‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ور ﹺﺳ ﹶﻢ ﹸﻟﻬﻤﺎ‬

‫ﹲ‬ ‫واﻟﻤﺴــﺎﻓ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﹾﻳ ﹺﻬﻤﺎ ‪ ،61 cm‬ﹸ‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .B‬ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،A‬و ﹶﻣ ﱠﺲ اﻟﻜﺒﺮ￯ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺸﺘﺮك‪ ،‬ﹶﻣ ﱠﺲ اﻟﺼﻐﺮ￯ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2x + 2y – 20x – 16y + 10 = 0 (5, 4); r = 6‬‬

‫ﹺﹺ‬ ‫ﹸ‬ ‫ﹺ‬

‫أﻃﻮال أﺿﻼﻋﻪ؟ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪AMNB‬؟ ﻣﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬
‫ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹶأ ﹺﺟﺪﹸ ﹶ‬
‫اﻟﻤﻤﺎس اﻟﻤﺮﺳﻮ ﹺم ﻣ ﹶﻦ اﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ ،T(8,7‬اﻟﺬي ﱡ‬
‫ﻳﻤﺲ اﻟﺪاﺋﺮ ﹶة اﻟﺘﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺘﹸﻬﺎ ‪.(x +5)2 + (y – 3)2 = 41‬‬ ‫ﱢ‬ ‫ﻃﻮل‬ ‫‪11‬‬
‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮﻫﺎ ‪،27 cm‬‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫ﻧﺼﻒ ﹸﻗﻄ ﹺﹾﺮﻫﺎ ‪ ،12 cm‬واﻟﺜﺎﻧﻴ ﹸﺔ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫــﺎ ‪، Q‬‬ ‫ﹸ‬
‫وﻃﻮل‬ ‫ﹺ‬
‫داﺋﺮﺗﺎن‪ ،‬اﻷوﻟﻰ ﻣﺮﻛﺰﹸ ﻫــﺎ ‪،P‬‬ ‫ــﻤ ﹾﺖ‬ ‫ﹺ‬
‫ﹸرﺳ ﹶ‬ ‫‪7‬‬ ‫اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬ ‫ور ﹺﺳ ﹶﻢ ﹸﻟﻬﻤﺎ‬ ‫ﹴ‬
‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ .S‬ﻣﺎ‬ ‫اﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ ،R‬و ﹶﻣ ﱠﺲ اﻟﻜﺒﺮ￯ ﻓﻲ‬ ‫ﹲ‬
‫ﻣﺸﺘﺮك‪ ،‬ﹶﻣ ﱠﺲ اﻟﺼﻐﺮ￯ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻤﺎس‬
‫ﱞ‬ ‫واﻟﻤﺴــﺎﻓ ﹸﺔ ﺑﻴ ﹶﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﹾﻳ ﹺﻬﻤﺎ ‪ ،39 cm‬ﹸ‬ ‫اﻟﺒﺮج اﻟﺮاﺑ ﹺﻊ اﻟﺬي ﻳﺒﻌﺪﹸ‬
‫ﻣﻮﻗﻊ ﹺ‬‫ﹶ‬ ‫اﺗﺼﺎﻻت‪ .‬ﹶأ ﹺﺟــﺪﹸ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻊ ‪ 3‬ﹺ‬
‫أﺑﺮاج‬ ‫ﹶ‬ ‫ﺗﹸﻤﺜ ﹸ‬
‫ﱢــﻞ اﻟﻨﻘــﺎطﹸ ‪ ،A(–5, –2) :‬ﹶو )‪ ،B(7, –8‬ﹶو )‪C( 3, –16‬‬ ‫‪12‬‬

‫أﺿﻼﻋ ﹺﻪ؟ اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬

‫ﹺ‬ ‫ﹸ‬
‫أﻃﻮال‬ ‫اﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪RPQS‬؟ ﻣﺎ‬
‫ﱢ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻟﺸﻜﻞ‬ ‫ﻧﻮع‬
‫ﹸ‬ ‫اﻷﺑﺮاج اﻟﺜﻼﺛﺔﹸ‪ .‬اﻧﻈﺮ ﻣﻠﺤﻖ اﻹﺟﺎﺑﺎت‬
‫ﹸ‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻋﻠ ﹾﻴﻬﺎ‬ ‫ﹺ‬
‫أﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎدﻟ ﹶﺔ اﻟﺪاﺋﺮة اﻟﺘﻲ ﹸ‬
‫ﺛﻢ ﹸ‬
‫ﹺ‬ ‫ﹺ‬
‫اﻷﺑﺮاج اﻟﺜﻼﺛﺔ‪ ،‬ﱠ‬ ‫ﻧﻔﺴﻬﺎ ﹺ‬
‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻤﺴﺎﻓ ﹶﺔ ﹶ‬

‫‪16‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪75B‬‬
 ‫‪ )23‬رسم شكل‪ ،‬وافتراض أن ‪BN = x‬‬ ‫الدرس ‪:1‬‬
‫قول ســارة غير صحيح؛ ألن ‪ BN‬هو وتر فــي المثلث القائم ‪ ABN‬وعليه‪،‬‬ ‫‪( OX = OY )13‬نصفا قطرين في الدائرة)‪.‬‬
‫فإن‪:‬‬
‫‪( PO = PO‬ضلع مشترك)‪.‬‬
‫ملحق اإلجابات‬

‫‪(BN)2 = (AB)2 + (AN)2‬‬

‫‪( m∠PXO = m∠PYO = 90°‬المماس يعامد نصف القطر)‪.‬‬
‫‪x2 = 25 + 9 = 34‬‬
‫يتطابق المثلثان القائمان بضلع ووتر‪.‬‬
‫‪x = √34 ≈ 5.8 cm‬‬

‫‪N‬‬ ‫ويوصل بينهما بقطعة مســتقيمة‪ ،‬ثم‬

‫َ‬ ‫‪ )16‬تُع َّين نقطتان على حافة الطاولة‪،‬‬
‫‪x‬‬
‫‪B‬‬ ‫ستعمل فرجار ومسطرة لرسم المنصف العمودي لهذه القطعة المستقيمة‪،‬‬ ‫ُي َ‬
‫‪3 cm‬‬
‫‪5 cm‬‬ ‫و ُي َمدُّ هذا العمود من الجهتين حتى يقطع حافة الطاولة في نقطتين تســميان‬
‫‪A‬‬ ‫رســم المنصف العمودي للقطعة المستقيمة ‪ ، CD‬فتكون نقطة‬ ‫‪ ،C, D‬ثم ُي َ‬
‫تقاطع هذا المنصف مع ‪ CD‬هي مركز الطاولة‪.‬‬
‫الدرس ‪:2‬‬
‫‪ NP )21‬يعامد الوتر ‪ AB‬؛ فهو ينصفه؛ أي إن‪AP = 7 cm :‬‬
‫مطروحا منها‬
‫ً‬ ‫‪ )23‬مســاحة الجزء المظلل تساوي مســاحة المثلث ‪ABC‬‬
‫بتطبيق نظرية فيثاغورس على المثلث القائم ‪ ،APN‬فإن‪:‬‬
‫مساحة القطاع الدائري ‪APQ‬‬
‫‪(PN) = (AN)2 – (AP)2‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫مساحة المثلث تساوي ‪× 6 × 3√3 = 9√3 :cm2‬‬ ‫‪= 122 – 72 = 95‬‬
‫‪2‬‬
‫(ألن قاعدته ‪ ،6‬وارتفاعه ‪.) √36 - 9 = √27 = 3√3‬‬ ‫‪PN = √95 ≈ 9.75 cm‬‬
‫‪60‬‬
‫مســاحة القطاع الدائري ‪ APQ‬تســاوي ‪× 32 × π = 1.5π :cm2‬‬ ‫وبتطبيق نظرية فيثاغورس على المثلث القائم ‪ ،APO‬فإن‪:‬‬
‫‪360‬‬
‫(ألن نصف قطر الدائرة ‪ ،3‬وزاوية القطاع ‪.)60°‬‬ ‫‪OP ≈ 16.58 cm‬‬
‫‪ON = OP + PN ≈ 26.33 cm‬‬
‫مساحة الجزء المظلل تساوي ‪9√3 -1.5π ≈ 10.9 cm2:‬‬

‫الدرس ‪:3‬‬ ‫‪ )22‬وصل ‪ O‬مع ‪ ،A, D‬فينتج مثلثان قائمي الزاوية ‪ OMA, OND‬فيهما‪:‬‬
‫‪ )21‬بافتــراض أن ‪ ، m∠AED = x‬فإن ‪ m∠ABC = x‬؛ ألنهما زاويتان‬ ‫‪( OA = OD‬نصفا قطرين في الدائرة)‪.‬‬
‫متقابلتــان في متوازي أضــاع‪ ،‬ولكــن ‪ m∠ADC = 180°‬؛ ألن ‪،ABC‬‬ ‫‪m∠OND = m∠OMA = 90°‬‬
‫و ‪ ADC‬زاويتان متقابلتان في رباعي دائري‪.‬‬ ‫= ‪( ND‬العمود المرسوم من مركز الدائرة إلى وتر فيها ينصفه)‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪DC‬‬
‫‪2‬‬
‫ُكونان زاوية مستقيمة‪.‬‬
‫وأيضا ‪ m∠ADE + m∠ADC = 180°‬؛ ألنهما ت ِّ‬
‫ً‬ ‫‪1‬‬
‫‪( AM = AB‬العمود المرسوم من مركز الدائرة إلى وتر فيها ينصفه)‪.‬‬
‫إذن‪m∠ADE + 180° - x = 180° :‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪( ND= AM‬ألن ‪.)CD = AB‬‬
‫أي إن‪m∠ADE = x :‬‬
‫فيتطابق المثلثان القائمان بضلع ووتر‪ ،‬وتكون عناصرهما المتناظرة متطابقة‪.‬‬
‫إذن‪m∠ADE = m∠AED :‬‬
‫إذن‪ON = OM :‬؛ أي إن الوتريــن ‪ AB, CD‬يبعدان المســافة نفســها عن‬
‫‪m∠ACB = m∠BAY = 64° )26‬‬ ‫المركز ‪.O‬‬
‫‪m∠ACX = 180° - m∠ACB = 180° - 64° = 116°‬‬
‫‪m∠CAX = 180° - (32° + 116°) = 32°‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪m∠AXC = m∠CAX = 32°‬‬
‫‪O‬‬ ‫‪D‬‬
‫إذن‪ :‬المثلث ‪ ACX‬متطابق الضلعين؛ ألن فيه زاويتين متطابقتين‪.‬‬
‫‪M‬‬
‫‪m∠AOP = 2x )28‬‬ ‫‪N‬‬
‫‪180° - 2x‬‬
‫= ‪m∠APO‬‬ ‫‪= 90° - x‬‬ ‫‪B‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪m∠APT = 90° - (90°-x) = 90° - 90° + x = x‬‬
‫‪m∠APT = m∠APB = x‬‬

‫‪75C‬‬
‫‪ )21‬بمــا أن الدائرة الصغــرى تمس المحور ‪ ،x‬فإن طــول نصف قطرها‬ ‫‪a = 5x + 2x = 7x )29‬‬
‫‪ 3‬وحدات‪ ،‬ومعادلتها هي‪:‬‬ ‫(زاوية خارجية بالنسبة إلى المثلث الكبير األيسر)‪.‬‬
‫‪(x – 7)2 + (y - 3)2 = 9‬‬ ‫‪( b = a + 3x‬زاوية خارجية بالنسبة إلى المثلث األيمن)‪.‬‬

‫ملحق اإلجابات‬
‫وبما أن الدائرة الكبرى تمس المحور ‪ ،y‬فإن طول نصف قطرها ‪ 7‬وحدات‪،‬‬ ‫‪= 7x + 3x = 10x‬‬
‫ومعادلتها هي‪:‬‬
‫‪(x – 7)2 + (y - 3)2 = 49‬‬ ‫‪2x‬‬

‫مســاحة الممر يساوي الفرق بين مســاحة الدائرة الكبرى ومساحة الدائرة‬
‫الصغرى‪.‬‬ ‫‪b‬‬

‫‪A = 72 × π - 32 × π = 40π‬‬
‫‪5x‬‬ ‫‪a‬‬ ‫‪3x‬‬
‫‪y‬‬

‫‪10‬‬
‫الزاويتان اللتــان قياس ٍّ‬
‫كل منهما ‪ b, 5x‬هما زاويتــان متقابلتان في مضلع‬
‫رباعي دائري‪ ،‬إذن‪ :‬مجموع قياسيهما هو ‪180°‬‬
‫‪5‬‬
‫)‪(7, 3‬‬ ‫وعليه‪ ،‬فإن‪5x + b = 180° :‬‬
‫‪7‬‬
‫‪3‬‬
‫‪5x + b = 180°‬‬
‫‪5x + 10x = 180°‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪15x = 180°‬‬
‫‪x = 12°‬‬
‫الدرس ‪:4‬‬
‫‪ )18‬معادلة الدائرة التي تمثل حدود المنطقة التي يصلها البث هي‪:‬‬
‫‪ )25‬بتعويض ‪ y = 3x – 2‬في معادلة الدائرة‪ ،‬ينتج‪:‬‬
‫‪(x -7)2 + (y - 4)2 = 2242‬‬
‫‪x2 + (3x – 2)2 + 4x - 24(3x-2) + 108 = 0‬‬
‫‪x2 + 9x2 -12x + 4 + 4x – 72x + 48 + 108 = 0‬‬ ‫بتعويض إحداثيات النقطة التي تمثل موقع بيت عمر في المعادلة‪ ،‬ينتج‪:‬‬
‫‪10x2 - 80x + 160 = 0 ⇒ x2- 8x + 16 = 0‬‬ ‫‪(-75 -7)2 + (95 - 4)2 = 2242‬‬
‫‪(x - 4)2 = 0 ⇒ x = 4‬‬ ‫‪42928704 = 50176‬‬
‫‪y = 3(4) - 2 = 10‬‬
‫وهي عبارة غير صحيحة‪.‬‬
‫إذن‪ :‬هــذا المســتقيم مماس للدائرة؛ ألنــه يقطعها في نقطــة واحدة فقط‬ ‫وبما أن الطرف األيســر أكبر من الطرف األيمــن‪ ،‬فإن بيت عمر يقع خارج‬
‫هي‪. (4, 10) :‬‬ ‫المنطقة التي يصلها البث‪.‬‬

‫‪(2(x – 2))2 + (2(y + 3))2 = 100 )19‬‬

‫‪ )27‬نعم‪ ،‬قولــه صحيح؛ فإذا ُح ِّولت المعادلة إلى الصورة القياســية فإن‬ ‫‪4(x-2)2 + 4(y +3)2 = 100‬‬
‫طرفها األيمن يكون سال ًبا‪ ،‬وال يوجد عدد حقيقي مربعه سالب‪.‬‬ ‫بالقسمة على ‪ 4‬ينتج‪(x-2)2 + (y +3)2 = 25 :‬‬
‫‪(x-7)2 +(y + 3)2 = -59 +49 + 9 ⇒ (x-7)2 +(y + 3)2 = -1‬‬ ‫المركز هو )‪ ،(2, -3‬وطول نصف القطر ‪ 5‬وحدات‪.‬‬

‫‪ )20‬بإكمال المربع ينتج أن‪:‬‬

‫‪P 2‬‬ ‫‪P‬‬
‫‪(x +‬‬ ‫‪) + (y+ 3)2 = 96 + ( )2 + 9‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪P 2‬‬
‫(‪r2 = 96 +‬‬ ‫‪) +9‬‬
‫‪2‬‬
‫‪P2‬‬ ‫‪P2‬‬
‫‪112 = 105 +‬‬ ‫= ‪⇒ 121- 105‬‬ ‫‪⇒ p2 = 64 ⇒ p = 8‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬
‫إذن‪:‬‬
‫مركــز الدائــرة‪ ،(-4, -3) :‬و ُب ْعده عــن نقطة األصــل‪ √16+9 :‬؛ أي‬
‫‪ 5‬وحدات‪.‬‬

‫‪75D‬‬
 ‫رســم العمود ‪ MC‬على ‪ ، NB‬فينتج المســتطيل ‪ ، ABCM‬والمثلث‬
‫‪ُ )9‬ي َ‬ ‫‪(AB)2 = (8-9)2 + (21 – (-4))2 – 49 = 577 )28‬‬
‫القائم ‪.MCN‬‬ ‫‪AB = √577 ≈ 24‬‬
‫بتطبيق نظرية فيثاغورس على المثلث ‪ ،MCN‬فإن‪:‬‬ ‫مساحة الشكل ‪ ABCD‬تساوي مثلي مساحة المثلث القائم ‪:ABC‬‬
‫ملحق اإلجابات‬

‫‪172 = (MC)2 + 52‬‬ ‫‪1‬‬

‫(×‪2‬‬ ‫‪× 24 ×7) = 168‬‬
‫‪(MC) = 264‬‬‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫إذن‪ :‬مساحة الشكل ‪ ABCD‬هي ‪ 168‬وحدة مربعة تقري ًبا‪.‬‬
‫‪MC ≈ 16.2‬‬
‫‪AB = MC ≈ 16.2‬‬ ‫‪A‬‬ ‫)‪(8, 21‬‬

‫‪B‬‬
‫‪A‬‬
‫‪12‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪C‬‬
‫‪M‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪N‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪D‬‬
‫‪B‬‬ ‫‪7‬‬
‫)‪C(9, -4‬‬

‫وضح المسألة‪.‬‬
‫رسم شكل ُي ِّ‬
‫‪ُ )10‬ي َ‬ ‫‪ )29‬لتكن الصورة القياسية لهذه المعادلة هي‪(x – h)2 + (y- k)2 = j 2 :‬‬

‫لتكــن النقطتــان ‪ ،S‬و ‪ T‬مركزي الدوالبين‪ ،‬ولتكــن ‪ ،A‬و ‪ B‬نقطتي تماس‬ ‫بفك األقواس‪ ،‬ينتج‪:‬‬
‫الحزام مع الدوالبين‪.‬‬ ‫‪x2-2hx + h2 + y2 -2ky + k2 = j 2‬‬

‫رسم العمود ‪ SR‬على ‪ ، TB‬فينتج المستطيل ‪ ،ABRS‬والمثلث القائم ‪.SRT‬‬

‫ُي َ‬ ‫‪x2 + y2 - 2hx -2ky + h2 + k2 - j 2 = 0‬‬

‫بتطبيق نظرية فيثاغورس على المثلث ‪ ، SRT‬فإن‪:‬‬ ‫وبمقارنة هذه المعادلة مع المعطاة في السؤال‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪(ST)2 = (SR)2 + 102‬‬ ‫‪x2 + y2 + 8x -10y + 24 = 0‬‬
‫‪(ST)2 = 2002 + 102 = 40100‬‬ ‫ينتج أن‪8 = -2h ; - 10 = - 2k ; 24 = h2 + k2 – j 2 :‬‬
‫‪ST ≈ 200.2 cm‬‬
‫أي إن‪24 = (-4)2 + 52 -j2 ⇒ j2 = 17 ; h = -4; k =5 :‬‬
‫‪B‬‬ ‫إذن‪ :‬الصورة القياسية لهذه المعادلة هي‪. (x + 4)2 + (y - 5)2 = 17 :‬‬
‫‪2 m = 200 cm‬‬
‫‪A‬‬
‫‪R‬‬
‫‪15 cm‬‬ ‫الدرس ‪:5‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪T‬‬
‫رســم العمود ‪ OP‬علــى ‪ ، QC‬فينتج المســتطيل ‪ ، OPCB‬والمثلث‬
‫‪ُ )7‬ي َ‬
‫‪25 cm‬‬
‫القائم ‪.OPQ‬‬
‫بتطبيق نظرية فيثاغورس على المثلث ‪ ،OPQ‬فإن‪:‬‬
‫‪x + y – 6x + 8y -11 = 0‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪   )11‬‬ ‫‪222 = 42 + (OP)2‬‬
‫‪(x -3)2 -9 + (y + 4)2 -16 -11 = 0‬‬ ‫‪(OP)2 = 222 – 42 =468‬‬
‫‪(x -3)2 + (y + 4)2 = 36‬‬ ‫‪OP ≈ 21.6‬‬
‫مركز هذه الدائرة هو )‪ ،(3, -4‬وطول نصف قطرها ‪ 6‬وحدات‪،‬‬ ‫‪CB = OP ≈ 21.6‬‬
‫ومركز الدائرة الثانية هو )‪ ،(0, 0‬وطول نصف قطرها ‪ 5‬وحدات‪.‬‬
‫‪D‬‬
‫المسافة بين مركزيهما هي‪√3 + (-4) = √25 = 5 :‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫مجموع نصفي القطرين هو ‪ ،11‬والفرق بينهما ‪1‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪E‬‬

‫‪22‬‬
‫بما أن ‪ ،1 < 5 < 11‬فإن الدائرتين متقاطعتان في نقطتين‪.‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪O‬‬
‫‪P‬‬
‫‪9‬‬

‫‪C‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪75E‬‬
‫نتيجة لهذا التشابه؛ فإن األضالع المتناظرة في المثلثين ‪ ARC‬تكون متناسبة؛‬ ‫‪ AB = AD )12‬مماسان للدائرة الصغرى‪ ،‬مرسومان من النقطة ‪:A‬‬
‫أي إن‪:‬‬ ‫‪3x = 15 – x‬‬
‫‪AR‬‬ ‫‪RC‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪4x = 15 ⇒ x = 3.75‬‬

‫ملحق اإلجابات‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪BS‬‬ ‫‪SC‬‬ ‫‪BC‬‬ ‫‪ AE = AC‬مماسان للدائرة الكبرى‪ ،‬مرسومان من النقطة ‪:A‬‬
‫‪RC‬‬ ‫‪AC‬‬
‫=‬ ‫إذن‪:‬‬ ‫‪3x + y -1 = 15 – x +3y -17‬‬
‫‪SC‬‬ ‫‪BC‬‬
‫‪2y = 4x + 1‬‬
‫‪2y = 15 + 1 =16‬‬

‫اختبار نهاية الوحدة‬ ‫‪y=8‬‬

‫‪ )15‬بافتــراض أن مركــزي البكرتين همــا‪ ،M :‬و ‪ ،N‬وأن نقطتي تماس‬

‫‪ )13‬في ما يأتي الطرائق الســت األخرى لرســم دائرة تمس ثالث دوائر‬
‫رســم عمود مــن ‪ N‬إلى ‪ AM‬كما في‬
‫الحــزام مع البكرتين هما‪ ،A :‬و ‪ُ ،B‬ي َ‬
‫متباعدة معطاة‪:‬‬
‫الشكل المجاور‪.‬‬
‫بتطبيق نظرية فيثاغورس على المثلث القائم ‪ ، MLN‬فإن‪:‬‬
‫‪(MN)2 = (NL)2 + (ML)2‬‬
‫‪= 252 + (8-3)2 = 650‬‬

‫‪MN = √650 ≈ 25.5 cm‬‬

‫‪A‬‬
‫‪B‬‬ ‫  ‬
‫‪L‬‬

‫‪M‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪ )19‬المثلثان ‪ ،AMB‬و ‪ ANC‬متشابهان؛ ألن‪:‬‬

‫‪( m∠ABN = m∠ACM = 90°‬المماس يعامد نصف القطر المار بنقطة‬ ‫  ‬
‫التماس)‪.‬‬
‫‪( m∠BAM = m∠CAN‬زاوية مشتركة في المثلثين)‪.‬‬
‫إذن‪ :‬يتشابه المثلثان؛ لوجود زاويتين في المثلث األول مطابقتين لنظيرتيهما‬
‫في المثلث الثاني‪.‬‬
‫نتيجة لذلك؛ فإن األضالع المتناظرة في المثلثين تكون متناسبة؛ أي إن‪:‬‬
‫‪AB AM BM‬‬
‫=‬ ‫=‬
‫‪AC AN CN‬‬
‫‪AM BM‬‬
‫=‬ ‫إذن‪:‬‬
‫‪AN CN‬‬ ‫  ‬

‫ولكن‪، AN = AM + MN = AM + 13 :‬‬
‫‪ )14‬المثلثان ‪ ، BSC‬و ‪ ARC‬متشابهان؛ ألن‪:‬‬
‫بافتراض أن ‪AM = x‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪( m∠RCA = m∠SCB‬زاويتان متقابلتان بالرأس)‪.‬‬
‫=‬ ‫إذن‪:‬‬
‫‪x + 13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪( m∠ARC = m∠BSC = 90°‬الممــاس يعامد نصف القطر المار بنقطة‬
‫)‪9x = 4x + 4(13‬‬ ‫التماس)‪.‬‬
‫‪5x = 52 ⇒ x = 10.4‬‬ ‫إذن‪ :‬يتشابه المثلثان ‪ ،ARC‬و ‪BSC‬؛ ألن زاويتين في المثلث األول مطابقتان‬
‫لزاويتين مناظرتين لهما في المثلث الثاني‪.‬‬

‫‪75F‬‬
 ‫‪)12‬‬ ‫‪ )20‬طول الحد الداخلي للمســرب األول يســاوي محيــط نصفي دائرة‬
‫أفرض أن موقع البرج الرابع هو )‪(x, y‬‬ ‫قطرها ‪ 73 m‬مضا ًفا إليه طولي الجزأين المستقيمين من المسرب‪:‬‬
‫‪73π‬‬
‫إذن‪(x-3)2 + (y +16)2 = (x-7)2 + (y + 8)2 ،‬‬
‫ملحق اإلجابات‬

‫(‪L1 = 2‬‬ ‫‪) + 2(120) = 240 +73π ≈ 469.3 m‬‬

‫‪2‬‬
‫‪x2 – 6x +9 + y2 +32y + 256 = x2 – 14x + 49 + y2 +16y + 64‬‬ ‫طول الحد الداخلي للمســرب الثالث يســاوي محيط نصفي دائرة قطرها‬
‫)‪8x + 16y = -152 ⇒ x + 2y = -19 ……………...…… (1‬‬ ‫‪ 77 m‬مضا ًفا إليه طولي الجزأين المستقيمين من المسرب‪:‬‬
‫‪77π‬‬
‫(‪L3 = 2‬‬ ‫‪) + 2(120) = 240 +77π ≈ 481.9 m‬‬
‫وبتبسيطها ينتج أن‪(x-3)2 + (y +16)2 = (x+5)2 + (y +2)2 :‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪L3 - L1 = 481.9 - 469.3 = 12.6 m‬‬
‫وكذلك‪،‬‬
‫إذن‪ :‬يزيد الحد الداخلي للمسرب الثالث بنحو ‪ 12.6 m‬على الحد الداخلي‬
‫)‪-16x + 28y = -236 ⇒ -4x +7y = -59 ………..…… (2‬‬
‫للمسرب األول‪.‬‬
‫وبحل المعادلتين ‪ 1‬و ‪ 2‬نجد أن ‪ x = -1; y = -9‬موقع البرج الرابع هو‬
‫)‪ (-1, -9‬وهو مركز الدائرة‪ ،‬ومعادلتها هي‪(x+1)2 + (y + 9)2 = 65 :‬‬
‫كتاب التمارين‪ :‬الدرس ‪:2‬‬
‫→‬
‫كتاب التمارين‪ :‬الدرس ‪:5‬‬ ‫‪ )9‬خط بصر آالء ‪ AB‬يمثل ً‬
‫مماسا للكرة‪ ،‬وتمثل الدائرة مقط ًعا من الكرة يمر‬
‫بمركزها‪.‬‬
‫‪ )6‬الدائرتان متماســتان من الخارج ألن المســافة بين مركزيهما تســاوي‬
‫نصف قطر الدائرة يساوي نصف قطر الكرة وهو ‪7.5 cm‬‬
‫مجموع طولي نصفي قطريهما‪.‬‬
‫من نظرية فيثاغورس ينتج أن‪:‬‬
‫الشكل ‪ AMNB‬شبه منحرف فيه‪AM = 25 cm; BN = 36 cm :‬‬
‫‪(x +7.5)2 = 402 +7.52 = 1656.25‬‬
‫و ‪ MN = 61 cm‬ونحسب طول الضلع الرابع كما يلي‪:‬‬
‫‪x + 7.5 ≈ 40.7‬‬
‫‪(AB) = 61 – 11 = 3600 ⇒ AB = 60 cm‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪x ≈ 48.2 cm‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪B‬‬

‫‪40 cm‬‬
‫‪25‬‬ ‫‪7.5‬‬
‫‪36‬‬
‫‪M‬‬
‫‪O‬‬
‫‪7.5 cm‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪A‬‬
‫‪61‬‬
‫‪N‬‬

‫كتاب التمارين‪ :‬الدرس ‪:4‬‬

‫‪)11‬‬
‫‪ )7‬الدائرتان متماســتان من الخارج ألن المســافة بين مركزيهما تســاوي‬
‫‪(TA)2 = ((8 –(-5))2 + (7-3)2) - 41 = 144‬‬
‫مجموع طولي نصفي قطريهما‪.‬‬
‫‪⇒ TA = 12‬‬
‫الشكل ‪ RPQS‬شبه منحرف فيه‪RP =12cm :‬‬
‫‪A‬‬
‫‪ PQ = 39 cm‬و ‪QS = 27 cm‬‬
‫)‪T (8, 7‬‬
‫ونحسب طول الضلع الرابع كما يلي‪:‬‬
‫‪(SR)2 = 392 – 152 = 1256 ⇒ SR = 36 cm‬‬
‫)‪C (-5, 3‬‬

‫‪Q‬‬
‫‪39‬‬
‫‪P‬‬
‫‪27‬‬
‫‪12‬‬

‫‪S‬‬ ‫‪R‬‬

‫‪75G‬‬
‫ورقة المصادر ‪1‬‬

‫‪x‬‬ ‫الشكل (‪.)1‬‬

‫‪y‬‬

‫الشكل (‪.)2‬‬

‫‪p‬‬
‫‪q‬‬

‫الشكل (‪.)3‬‬

‫‪75H‬‬
 ‫ورقة المصادر ‪2‬‬

‫بعض ِهما‪.‬‬ ‫ِ‬

‫بالنسبة إلى ِ‬ ‫أستنتج العالق َة بينَها وبي َن وض ِع الدائرت ْي ِن‬ ‫ُأ ُ‬
‫ُ‬ ‫قارن بي َن قي ِم ‪َ ،r2 + r1‬و ‪َ r2 ‒ r1‬و ‪َّ ،AC‬‬
‫ثم‬

‫االستنتاج‬
‫ُ‬ ‫‪r1 + r2‬‬ ‫‪r1 ‒ r2‬‬ ‫‪AC‬‬ ‫‪r2‬‬ ‫‪r1‬‬ ‫وضع الدائرت ْي ِن‬
‫ُ‬

‫‪C‬‬
‫‪A‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪C A‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪A‬‬ ‫‪C‬‬

‫‪75I‬‬