Professional Documents
Culture Documents
alustath, حسن علي سيد
alustath, حسن علي سيد
alustath, حسن علي سيد
95
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
16
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
اشػػاا بػػاف وػػبوؼ الشػػباب و وووػػا طلبػػة الجامعػػة والسػػاما فػػي ظػػروؼ االزمػػات االجتماتاػػة
وااليتوػػاداة والسااسػػاة التػػي ا ػػذ اتعػػرض لهػػا المجتمػػا العربػػي بوػػورة تامػػة والمجتمػػا الع اريػػي
بوورة اوة.
2008أف طلبػػة الجامعػػة لػػداهـ شػػعور بػػاالغتراب الثقػػافي بحسػػب إذ ا ػػدت د ارسػػة يوػػال
النتػػائ التػػي اظهرتهػػا الد ارسػػة حاػػث تػػزت لػػذ النتاجػػة إل ػ أف طلبػػة الجامعػػة اواجهػػوف حالػػة مػػف
االحبػػاط والمعانػػاة وتػػدـ التوافػػؽ تاطباػػا وف راػػا مػػا القػػاـ االجتماتاػػة والثقافاػػة السػػائدة فػي المجتمػػا
125-124 :2008لذا تتبلور مش لة البحث الحالي باإلجابة تل السؤاؿ االتي :لػؿ يوال
لألس ػػلوبااف االرش ػػادااف ياالس ػػلوب المعرف ػػي وو ػػرؼ التب ا ػػر اث ػػر ف ػػي ب ػػض الش ػػعور ب ػػاالغتراب
الثقافي لدى طلبة الجامعة؟
اهمٌة البحث:
ازداد التمػػاـ البػػاحثاف بد ارسػػة االغت ػراب ظػػالرة انتشػػرت بػػاف االف ػراد والمجتمعػػات ويػػد اعػػزى
ذلؾ لما لهذ الظالرة مف دالالت تعبر تػف انسػاف العوػر الحػالي ومعاناتػا ومراتاتػا وشػعور بعػدـ
الطمهنانػػة تجػػا مجراػػات الحاػػاة فالتقػػدـ ال باػػر والمتغا ػرات الس ػراعة والعداػػدة التػػي شػػملت جماػػا
مجاالت الحاػاة االجتماتاػة وااليتوػاداة والثقافاػة التػي رافقػت التحػوؿ الوػناتي فػي القػرف العشػراف
وانع اس ذلؾ تل البرد تطلب منا أف اقػؼ مويبػا حازمػا وجػادا للحبػاظ تلػ لػذا التقػدـ لدفعػا إلػ
االماـ وال ام ف تحقاؽ ذلؾ دوف مقابػؿ نبسػي واجتمػاتي تبرضػا التغاػرات والتنايضػات مػف حولػا
التي أدت إل أف توب ش واة البرد م تلبة في تر ابها وتتياتها مػا اال ػراف إذ أوػب اشػعر
بػػالعجز ازائهػػا واعػػاني مػػف ابػػة امػػؿ فػػي مواجهتهػػا ممػػا جعلػػا اعػػاني مػػف العزلػػة والتمعنػ وأوػػب
مغتربػػا تػػف نبسػػا وتػػف اآل ػراف وتػػف تملػػا يالش ػرابي . 28 :1977واعػػزي يفػػروـ Fromm
اس ػػباب االغتػ ػراب إلػ ػ طباع ػػة المجتم ػػا الح ػػداث وس ػػاطرة االل ػػة ولامن ػػة الت نولوجا ػػا الحداث ػػة تلػ ػ
االنساف وساطرة السلطة ولامنة القاـ واالتجالات واالف ار التسلطاة يالمحمداوي . 30 :2007
فشباب الاوـ نتاج المجتما الذي اعاشوف في احضانا وانع اسا لمستوى تقدما الحضاري فػي الويػت
الرالف واف مجتما الغد سا وف انع اسا لمستوالـ الب ري ول ذا اظؿ التباتؿ واالتتمػاد متبػادال بػاف
الشباب وفئات المجتما اال ػرى تلػ ا تتفهػا فمػا تغرسػا فػي الشػباب الاػوـ مػف مثػؿ ومبػادئ ويػاـ
واف ػػار ول ػػف بػػدرجات متباوتػػة سػػرتة وبطئػػا مػػا و ابػػا ومػػف ثػػـ انشػػه وػراع متعػػدد الجوانػػب حػػوؿ
القػػاـ االنسػػاناة أو الػػنظـ السااسػػاة وااليتوػػاداة أو التغاػػر االجتمػػاتي فػػي التقالاػػد والعػػادات وانمػػاط
السلوؾ أو مواجهة المجتما لألحداث واستقبالا ل ف مظهر جداد يالحمداني . 25 :2011
16
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
دمػة االنسػاف وسػعادتا ومف المعلوـ اف االرشاد النبسػي لػو احػد العلػوـ االنسػاناة التػي تهػدؼ إلػ
ونتاجة للتطور الحاوؿ في مااداف الحااة افة اوب االرشاد اهتـ بالوحة النبساة بوجا تاـ وزاد
التماـ االرشاد ببهـ البرد بووػبا انسػانا اعػاش فػي مجتمػا متغاػر ومتطػور ومػف ثػـ؛ فهنػاؾ حاجػة
لتحقاؽ التوافؽ والت اؼ مػا لػذا التغاػر فػي مجػاؿ االسػرة أو العمػؿ أو الد ارسػة يالمرشػدي والسػهاؿ
. 107 :2000
إف االسػػالاب االرشػػاداة تعػػد المنطلػػؽ االسػػاس لإلرشػػاد النبسػػي ومػػا اقدمػػا مػػف دمػػة ارشػػاداة
متمازة للذاف احتاجوف الاا وتعد تلؾ االسالاب في معظمها جزر مف العملاة االرشاداة؛ رنها تسػع
إل ػ تعػػداؿ السػػلوؾ أو تغااػػر االتجػػا أو تنماػػة مهػػارات ويػػدرات ف لهػػا جماعػػا تسػػتهدؼ إل ػ تعػػداؿ
الش وػػاة االنسػػاناة وجعلهػػا ا ثػػر رياػػا واسػػتعدادا ويػػدرة تل ػ حػػؿ المش ػ تت ومواجهػػة الموايػػؼ
الوعبة يالتمامي والشمري . 59 :2012
ويػػد تووػػلت العداػػد مػػف الد ارسػػات التػػي اسػػت دمت اسػػالاب ارشػػاداة متعػػددة إل ػ الماػػة ودور
االسػػالاب فػػي الحػػد ال ثاػػر مػػف المش ػ تت وتعػػداؿ السػػمات السػػلباة ومػػف لػػذ االسػػالاب ياالسػػلوب
المعرفي الذي اعمؿ تل التحلاؿ المنطقي لألف ار التتقتناة والتعلاـ والتوجاا واالستنتاجات غار
الوايعاػػة وويػػؼ االف ػػار والتشػػتت لواتػػادة البنػػار المعرفػػي تػػف طراػػؽ مسػػاتدة المسترشػػد تل ػ تبناػػد
اف ار ومساتدتا تل ت واف اف ار منطقاة افضؿ يمحمد . 64 :2000
إذ اسػػتند لػػذا االسػػلوب إل ػ تعلػػاـ المسترشػػد ادراؾ العتيػػة بػػاف االتتقػػادات والنتػػائ المترتبػػة
وتتمثػؿ ال طػوة التالاػة فػي دحػض اتتقػادات المسترشػد التتقتناػة وتتمثػؿ ألػداؼ لػذا الػدحض فػي
مس ػػاتدة المسترش ػػد تلػ ػ فه ػػـ اف تل ػػؾ االتتق ػػادات تع ػػد غا ػػر انتاجا ػػة إذ ت ػػؤدي ب ػػا إلػ ػ س ػػلو اات
ومشاتر لازمة للذات ما أنها تعد ال منطقاة وغار متسقة ما الوايا يمحمد . 137 :2000
أما االسلوب اال ر؛ فهسلوب ورؼ التب ار إذ بانت االدباات اف لذا االسلوب اػتـ مػف تلػا
ورؼ المش لة والتر از تل التب ار االاجابي بمعن اف استبدؿ البرد النشاط ال اطئ بنشاط ا ثر
ااجاباة واجعلا اتوجا نحو حااة مبعمػة بالمعػاني المتمثلػة بػالقاـ ذات الجاذباػة ال اوػة ال م انػاتهـ
الش واة يباترسوف . 481 :1990
إف أس ػػلوب و ػػرؼ التب ا ػػر يتش ػػتات التب ا ػػر ل ػػو تحوا ػػؿ تش ػػتات انتب ػػا المسترش ػػد ت ػػف نق ػػاط
الضػػعؼ لداػػا إلػ نقػػاط القػػوة وتشػػجاعا تلػ تجػػاوز الػػذات والتوجػػا نحػػو العػػالـ ال ػػارجي ا ثػػر مػػف
العػػالـ الػػدا لي وتنػػد تطباػػؽ تقناػػة تشػػتات التب اػػر فػػي مشػ تت مثػػؿ االرؽ أو وػػعوبة الػػد وؿ فػػي
النوـ ...الخ احاوؿ المرشد تحواؿ تب ار المسترشد مف سلباتا إل شير ا ػر ااجػابي واػتـ ا بػار
16
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
أف لذ السلباة لاست ذات الماة بؿ االلـ لو الشعور بالراحة والس وف الدا لي يتبد اهلل :2012
. 219
واعػ ػػد طلبػ ػػة الجامعػ ػػة العنوػ ػػر ارساسػ ػػي الػ ػػذي اتحمػ ػػؿ أتبػ ػػار الحاػ ػػاة ومسػ ػػؤولاات الشػ ػػباب
والنهػ ػوض والتنما ػػة والتق ػػدـ الش ػػامؿ والس ػػاما ف ػػي مجتمعن ػػا العرب ػػي ال ػػذي تشػ ػ ؿ فا ػػا نس ػػبة الش ػػباب
ي %30مػػػف المجتمػ ػػا ال لػ ػػي للس ػ ػ اف ولػ ػػي ا ثػ ػػر البئػ ػػات الس ػ ػ اناة تػ ػػهث ار بػ ػػالظروؼ والمش ػ ػ تت
المسػػتجدة التػػي تظهػػر فػػي مجػػتمعهـ؛ نتاجػػة تحولػػا وتطػػور فػػي جماػػا المجػػاالت الحااتاػػة يالحسػػف
والجابري . 263 :1986
واواجا الشباب الجامعي الاوـ تحداات تدادة نتاجة تعقد الحااة وسرتة ااقاتها ممػا نػت تنػا
افتقاد االمؿ وتضػاؤؿ فػرص التعباػر وتحقاػؽ الػذات وا ػتتط المعػااار والقػاـ االمػر الػذي تػرؾ فجػوة
باف المعن الػذي احػاوؿ الشػباب ااجػاد لحااتػا والوايػا الػذي اعاشػوف فاػا والػذي ابػرض ال ثاػر مػف
الضػػغوط واالزمػػات النبسػػاة واالجتماتاػػة والتربواػػة و ػػؿ لػػذا جعػػؿ الشػػباب ابقػػدوف الشػػعور بالقامػػة
والمعن ػ ػ والهػ ػػدؼ بالحاػ ػػاة و ػ ػػذلؾ ابقػ ػػدوف الشػ ػػعور بالرضػ ػػا واالسػ ػػتقرار النبسػ ػػي والسػ ػػعادة بالحاػ ػػاة
الش واة يحساف . 190 :2009
ومما تقدـ ام ف أف تتجل الماة البحث الحالي بالنقاط اآلتاة:
-1تػػوافر د ارسػػة ام ػػف اف تسػػهـ فػػي اغنػػار الم تبػػة بموػػدر حػػداث تنػػاوؿ أسػػلوباف ارشػػادااف
لمػػا :يأسػػلوب وػػرؼ التب اػػر ارسػػلوب المعرفػػي وذلػػؾ بالبرنػػام االرشػػادي الػػذي اتػػد
الباحثاف.
-2االس ػػتبادة م ػػف مقا ػػاس االغتػ ػراب الثق ػػافي المعتم ػػد ف ػػي البح ػػث الح ػػالي لل ش ػػؼ ت ػػف س ػػمة
االغتراب الثقافي تند طلبة الجامعة.
-3الماػػة ش ػراحة طلبػػة الجامعػػة ػػونهـ فئػػة مهمػػة تعػػد المرت ػػز االسػػاس فػػي تطػػور المجتمػػا
ورياا وأ ثرلا وتاا وثقافة بووبهـ وسالة للتغاار والبنار والتقدـ لذا فاف رتااتهـ امػر البػد
منا بشرط اف تشمؿ جماا ش وااتهـ.
-4اف مجتمعنا هي مجتما مف مجتمعات العالـ الثالث اواجا تغااػرات محلاػة وتالماػة اجعػؿ
الشػػباب اعػػاش فػػي و ػراع تقلاػػدي بػػاف القػػداـ والحػػداث لػػذا انبغػػي االلتمػػاـ بهػػـ واتػػدادلـ
اتدادا تربواا ونبساا.
اهداف البحث :
ارمي البحث الحالي:
-1تعرؼ مستوى الشعور باالغتراب الثقافي لدى طلبة جامعة بغداد.
-2بن ػػار برن ػػامجاف ارش ػػادااف بارس ػػلوباف لم ػػا :ارس ػػلوب المعرف ػػي وو ػػرؼ التب ا ػػر ل ب ػػض
الشعور باالغتراب الثقافي لدى طلبة جامعة بغداد.
14
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
-3أثػػر ارسػػلوباف االرشػػادااف فػػي بػػض الشػػعور بػػاالغتراب الثقػػافي لػػدى طلبػػة جامعػػة بغػػداد
ولتحقاؽ لذا الهدؼ واغت الباحثة البرضاات االتاة:
أ -ال توج ػ ػػد ف ػ ػػروؽ ذات دالل ػ ػػة احو ػ ػػائاة ب ػ ػػاف متوس ػ ػػط رت ػ ػػب درج ػ ػػات المجموت ػ ػػات ال ػ ػػثتث
يالمجموتتاف التجراباتاف والمجموتة الضابطة تل مقااس االغتراب الثقافي فػي اال تبػار
البعدي.
ب -ال توجػػد فػػروؽ ذات داللػػة احوػػائاة بػػاف متوسػػط رتػػب درجػػات المجموتػػة التجراباػػة االولػ
التي طبؽ تلاها االسلوب المعرفي ومتوسط رتب درجات المجموتة الضػابطة فػي اال تبػار
البعدي.
ج -ال توجػػد فػػروؽ ذات داللػػة احوػػائاة بػػاف متوسػػط رتػػب درجػػات المجموتػػة التجراباػػة الثاناػػة
التػػي طبػػؽ تلاهػػا اسػػلوب وػػرؼ التب اػػر ومتوسػػط رتػػب درجػػات المجموتػػة الضػػابطة فػػي
اال تبار البعدي.
د -ال توجػػد فػػروؽ ذات داللػػة احوػػائاة بػػاف متوسػػط رتػػب درجػػات المجموتػػة التجراباػػة االولػ
ومتوسط رتب درجات المجموتة التجراباة الثاناة في اال تبار البعدي.
حدود البحث:
اتحدد البحث الحالي بطلبة جامعة بغداد للعاـ الدراسي ي 2014-2013للوػبوؼ الد ارسػاة
االربعػػة الوػػباحاة واسػػتثن مػػنهـ طلبػػة الوػػؼ ال ػػامس والسػػادس فػػي بعػػض ال لاػػات واالسػػلوباف
االرشادااف لما االسلوب المعرفي اسلوب ورؼ التب ار.
تحدٌد المصطلحات:
ولا/ااألثرا: The effectاترفا ؿ مف :ا
أ ًا
-1الحنب ػػي ي : 1991بان ػػا مق ػػدار التغاا ػػر ال ػػذي اطػ ػ ار تلػ ػ المتغا ػػر الت ػػابا بعػ ػد تعرض ػػا للمتغا ػػر
المستقؿ يالحنبي . 253 :1991
-2إبرالاـ ي : 2009يدرة العامؿ موضوع الدراسة تل تحقاػؽ نتاجػة ااجاباػة ل ػف إذا انتبػت لػذ
النتاجػػة ولػػـ تحقػػؽ فػػاف العامػػؿ يػػد ا ػػوف مػػف االسػػباب المباش ػرة لحػػدوث تػػداتاات سػػلباة ياب ػرالاـ
. 30 :2009
ثانياا/ااألسلوباالرشادياCounseling styleا:اترفا ؿ مف :ا
- 1اس ار ) :(Kisker, 1972ارسس المؤداة إلػ زاػادة يػدرة البػرد تلػ إتػادة بنػار الش وػاة
إلشػباع حاجاتػا بطراقػة مقبولػة لنبسػا ولآل ػراف ي Kisker, 1972: 314فػي يال الػدي :2007
.8ا
13
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
- 2ا سػػبورد ي : Oxford, 1984طراقػػة نموذجاػػة للتعامػػؿ مػػا االف ػراد ي Oxford, 1984:
. 821
- 3تاي ػػؿ ي : 1988ل ػػو طراق ػػة المرش ػػد المماػ ػزة ف ػػي التعام ػػؿ لتحقا ػػؽ ال ػػداؼ معان ػػة يتاي ػػؿ
. 35 :1988
- 4ال ال ػػدي ي : 2007الطراق ػػة المنظم ػػة الت ػػي اتبعه ػػا المرش ػػد لنق ػػؿ المه ػػارات واالف ػػار إلػ ػ
المسترشد لتحقاؽ اغراض معانة يال الداذ . 2 :2007
نظريػا :مجموتػػة مػػف ال طػوات ً ومػػف التعريفػػات السػػابقة يعػػرؼ الباحثػػاف االسػػموب االرشػػادي
المنظم ػػة الت ػػي اس ػػتعملها المرش ػػد وف ػػؽ اس ػػتراتاجاة معان ػػة ا ػػتـ به ػػا توو ػػاؿ االف ػػار والمه ػػارات إلػ ػ
المسترشد مف اجؿ تحقاؽ السلو اات المرغوبة واالاجاباة.
19
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
أبو اسعد وترباات ي : 2002اسلوب اعتمد تل تبسار اسباب البشؿ تند المسترشد لتحمؿ ولزاػادة
ثقتا بنبسا وتر از تب ار والتماما في الحااة الملائة بالمعاني والقاـ المتئمة ما ام اناتا الش واة
وبالتالي تحواؿ النشاط ال اطئ إل نشاط سلاـ يأبو اسعد وترباات . 348 :2012
ويد اتتمد الباحثاف تعراؼ باترسوف ي. 1990
واعػػرؼ الباحثػػاف وػػرؼ التب اػػر اجرائاػػا :بهنػػا مجموتػػة مػػف البناػػات واالنشػػطة واالسػػتراتاجاات
المتضػػمنة فػػي الجلسػػات االرشػػاداة البالغػػة ي 15جلسػػة المعػدة لهػػذا الغػػرض وفػػؽ النظراػػة الوجوداػػة
لبران ؿ.
الغتراباالثقافيا :ا
ويد ترفا ؿ مف:
جماػػؿ ي 1995بانػػا :شػػعور ببقػػداف أو نقػػص المعػػااار الضػػابطة لسػػلوؾ االف ػراد وااللت ػزاـ بهػػا
والشعور بالعجز في مواجهة المشػ تت والرغبػة فػي العزلػة وال ػوؼ مػف المسػتقبؿ يجماػؿ :1995
. 128
وػػال ي : 2008احسػػاس البػػرد بالضػػعؼ وتػػدـ يدرتػػا تل ػ تقراػػر موػػار فػػي ات ػػاذ ي ار ارتػػا التػػي
تتناوؿ حااتا وفشػلا فػي فهػـ وتقبػؿ القػاـ والمعػااار السػائدة فػي مجتمعػا وشػعور بػاف الحاػاة المعنػ
لهػا و الاػة مػف االلػداؼ وفشػلا فػي ايامػة العتيػات االجتماتاػة مػا اال ػراف وانػا اوػب بعاػدا تػف
. 16-15 :2008 االتواؿ بذاتا وتدـ تم نا مف الحووؿ تل الرضا الذاتي يوال
موس ي : 2009شعور البرد باالستبعاد تف ياـ المجتما المستقرة مثؿ تمرد الشباب والمثقباف ضد
. 72 :2009 المؤسسات التقلاداة يموس
ونهمػػا 2008 ومػػف التعرابػػات السػػابقة لتغت ػراب الثقػػافي اتتمػػد الباحثػػاف تعراػػؼ يوػػال
2008االغت ػراب الثقػػافي اجرائاػػا بانػػا: اتتمػػدا مقااسػػها لتحقاػػؽ الػػداؼ بحثهػػا واعػػرؼ يوػػال
الدرجة ال لاة التي احوؿ تلاها الطالب بإجابتا تل فقرات مقااس االغتراب الثقافي.
11
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
المسترشػػد اػػؼ اقػػوـ بػػذلؾ لوحػػد با تشػػاؼ طػػرؽ التب اػػر والمسػػلمات والمعتقػػدات التػػي اػػؤمف بهػػا
وابني تلاها انماط سػلو ا ومشػاتر وابػادر اال وػائي بتوجاػا االسػئلة الجدلاػة والحواراػة للمسترشػد
لاجعلػػا اعاػػد تب اػػر فػػي االف ػػار التػػي ات ػػذلا وبالتػػالي ابػػدأ بإتػػادة التب اػػر يأبػػو اسػػعد وترباػػات
. 219-218 :2012
وتض ػػـ البنا ػػات المعرفا ػػة للتحلا ػػؿ المنطق ػػي لألف ػػار التتقتنا ػػة التعل ػػاـ والتوجا ػػا ومنايش ػػة
النتػػائ غاػػر التجراباػػة وتبناػػد االسػػتجابات غاػػر الوايعاػػة وويػػؼ االف ػػار والتشػػتت المعرفػػي لواتػػادة
البنار المعرفي يمحمد . 64 :2000
والبناػػات المعرفاػػة تسػػاتد المسترشػػد تل ػ تغاػػر أف ػػار التتقتناػػة واتجالاتػػا وفلسػػبتا غاػػر
المنطقاة إل اف ار واتجالات تقتناة جداػدة وتبنػي فلسػبة واضػحة فػي الحاػاة تقػوـ تلػ العقتناػة
واف اػػتعلـ المسترشػػد اباػػة البوػػؿ بػػاف معتقداتػػا يغاػػر المنطقاػػة ومعتقداتػػا العقتناػػة يالمنطقاػػة
و اباة تقبؿ الوايا يالساتدي . 104 :2013
فاالتتقاد االساسي غار العقتني اقػرر اف القامػة الذاتاػة للبػرد تحػدد بواسػطة اال ػراف واحػاوؿ
المعػػال الػػذي اسػػت دـ العػػتج العقتنػػي اف اجعػػؿ المسترشػػداف اػػدر وف اف سػػلو هـ غاػػر المتوافػػؽ
واضطراباتهـ االنبعالاة مف المم ػف اف ت ػوف مرتبطػة أو تحػدد بمػا اقولونػا رنبسػهـ أو احػدثوف بػا
انبسػػهـ مػػف غاػػر وتػػي مػػنهـ بحػػداث الػػنبس فػػاذا تقبػػؿ المسترشػػدوف لػػذا التوػػور مػػف المعػػال فػػانهـ
اوبحوف مهائاف لواحد مف تدة طػرؽ تتجاػة مػف تلػؾ التػي تعتبػر بطباعتهػا اتػادة البنػار المعرفػي
للبرد واحاوؿ الاس ي Ellisبقوة اف اغار معتقداتا.
إف وجود المعتقدات الذاتاة السلباة لاس بالضرورة لو البرؽ بػاف العػادااف وغاػر العػادااف مػف
الحاالت ف ثار اف لـ ا ف معظـ النػاس العػادااف لػداهـ نبػس المعتقػدات ربمػا ػاف اال ػتتؼ باػنهـ
لو فاما اقولونا رنبسهـ ازار تلؾ المعتقدات غار العقتناة أو الحاؿ التي است دمونها في المواجهة
يباترسوف . 134 :1990
وساتناوؿ الباحثاف فناات لذا االسلوب في البرنام االرشادي في البوؿ الرابا مف البحث.
16
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
فناات وأنشطة النظراة العقتناػة االنبعالاػة تػتترـ مػا المبهػوـ وذلػؾ تػف طراػؽ مسػاتدة االفػراد
تل التب ار بطراقة تقتناة ووايعاة.
أف االسػ ػػالاب المعرفا ػ ػة فػ ػػي النظراػ ػػة العقتناػ ػػة االنبعالاػ ػػة تر ػ ػػز تل ػ ػ احػ ػػداث تغااػ ػػر االف ػ ػػار
التتقتناة وتحوالها إل اف ار تقتناة.
أف االسػػلوب المعرفػػي الػػذي تػػـ اتتمػػاد فػػي لػػذ النظراػػة لػػو أسػػلوب معرفػػي تقتنػػي وتعلامػػي
اعتمد تل الجانب اللبظي وبذلؾ ام ف تطباقا في المدارس والمعالد والجامعات.
ام ف استعماؿ اسالاب لذ النظراة في االرشاد البردي واالرشاد الجماتي.
15
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
والجوع والبرد وتويا االبادة في ؿ ساتة والذي جعؿ فران ؿ اتحوؿ مف منهجا القروادي إل منه
روحػػي وجػػودي لػػو انػػا الحػػظ السػػجنار الػػذاف ػػانوا معػػا فػػي معس ػ ر االتتقػػاؿ ػػانوا تل ػ نػػوتاف
اروؿ :شػػحبت وجػػولهـ ولزلػػت اجسػػامهـ والثػػاني وػػمدوا وظل ػوا فػػي وػػحة جسػػماة ونبسػػاة افضػػؿ
وتباف لا بعد دراستهـ أف الونؼ اروؿ فقدوا االمؿ في ال تص وواروا ػالمح وـ باإلتػداـ الػذي
انتظػػر لحظػػة التنباػػذ فامػػا النػػوع الثػػاني ػػاف لػػداهـ اامػػاف دانػػي وروحػػي مػػنحهـ القػػدرة تلػ التحمػػؿ
المعاناة والتعلؽ بالحااة.
واعتقػػد فران ػػؿ أف االم ػراض النبسػػاة تنشػػا حػػاف ال ا ػػوف للبػػرد لػػدؼ أو غػػرض فػػي العػػاش أو
الحاػػاة وانػػا ا ػػوف ا ثػػر مقاومػػة للمػػرض النبسػػي إذا ػػاف فػػي حااتػػا معن ػ اش ػ ؿ لػػا لػػدفا وغااػػة
. 23 :2009 يوال
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
واسػػتطاعوف ػػذلؾ اتطػػار معنػ لحاػػاتهـ بوسػػاطة اامػػانهـ بػػالقاـ با تبػػار الحػػؽ وال اػػر والجمػػاؿ أو
بواسطة معرفة ؿ انساف لبرداتا وحدة متبردة يالزاود . 294 :2008
-4الفراغ الوجودي:
لناؾ ش وى تامة مف غالباة المرض في ااامنا لذ ولي أف حااتهـ المعن لها واف الحاجػة
إلدراؾ لػػذا المعنػ لػػو مػػا نعػػاش رجلػػا انهػػـ اسػػاروف ل بػرتهـ الذاتاػػة االتاػػة مػػف فػراغهـ الػػدا لي
النهـ اعادوف تف انبسهـ وأنهـ اسرى ما اسماا فران ؿ البراغ الوجودي يالزاود . 295 :2008
أف حالػ ػػة الب ػ ػراغ الوجػ ػػودي التػ ػػي توجػ ػػد تنػ ػػد اإلنسػ ػػاف الحػ ػػداث ل ػ ػي التػ ػػي تقػ ػػؼ ورار ال ثاػ ػػر مػ ػػف
االضػػطرابات النبسػػاة التػػي اعػػاني منهػػا اإلنسػػاف وحسػػب رأي فران ػػؿ أف مش ػ تت الوػػحة النبسػػاة
الت ػػي اع ػػاني منه ػػا اإلنس ػػاف الا ػػوـ له ػػا ج ػػذور تنط ػػؽ ب ػػالبراغ ا ث ػػر مم ػػا اتعل ػػؽ بالض ػػغوط النبس ػػاة
ي. Gallan, 2001: 23
دور المرشد في العالج الوجودي:
إف دور المرشػػد الوجػػودي لػػاس معلمػػا وال واتظػػا؛ رف العػػتج الوجػػودي نبسػػا لػػاس وتظػػا وال
نواحة.
المرشد اساتد المسترشد تل أف ا تشؼ تالما الحالي وتبهـ اال راف.
تل المرشد محاولة فهـ العالـ ال اص الذي اعاش فاا المسترشد.
مساتدة المسترشد تل تقبؿ القلؽ الوجودي شير م مؿ للحااة ولوجود وانا جزر الاتج أز مػف
وجود .
تلػ المرشػػد أف اتجنػػب فػػرض فلسػػبتا ال اوػػة تلػ المسترشػػد واال ا ػػوف لنػػاؾ تملاػػة تحواػػؿ
للبلسػ ػػبة الش وػ ػػاة وال للتوػ ػػور الش وػ ػػي للقػ ػػاـ وفرضػ ػػها تل ػ ػ المسترشػ ػػد ذلػ ػػؾ أف مبه ػ ػػوـ
المسػػؤولاة اعنػػي أف ا ػػوف المسترشػػد مسػػؤوال تػػف نبسػػا ودور المرشػػد لػػو أف اجعػػؿ المسترشػػد
ا بر لذ المسؤولاة يال واجا 130 :2009
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
ولذا االسلوب لو اسلوب اتـ فاا ورؼ المش لة والتر از تل التب ار االاجابي أي بمعن استبدؿ
البرد النشاط ال اطئ بنشاط ا ثر ااجاباة واجعلا اتوجا نحو حااة مبعمة بالمعاني المم نة وبػالقاـ
ذات الجاذباة ال اوة ال م اناتا الش واة ي. Patterson, 1990: 481
واسم لذا االسلوب بتسماات ا رى مثؿ ورؼ االنتبا أو ورؼ الذلف أو تدـ التب ار أو
تػػدـ االلتمػػاـ ومػػف فنااتػػا الح ػوار السػػقراطي فناػػة التر اػػز ت ػػس المعػػاني المنايشػػة الجماتاػػة
العتية الوجوداة التشجاا التر از ياالزارجاوي . 105 :2011
وساتناوؿ الباحثاف لذ البناات في البرنام االرشادي في البوؿ الرابا مف البحث.
مسوغات اعتماد الباحثاف عمى النظرية الوجودية (لفرانكؿ):
مػػف االفت ارضػػات االساسػػاة للنظراػػة الوجوداػػة لػػي انهػػا تػػرى اف الشػ ص المعاوػػر تاداػػا ػػاف اـ
توػػاباا مووػػوفا بػػاالغتراب تػػف العػػالـ وتػػف المجتمػػا المحلػػي واالطبػػار النبسػػاوف والمرشػػدوف
استقبلوف ش اوي تػف الوحػدة واالنعػزاؿ الشػعور بعػدـ يامػة الػذات أو بعػد االرتبػاط العػاطبي لقػد
الغراب تنا و هنا لـ اعد جزرا منا. فقد الش ص تالما واوب
البلس ػػبة الوجودا ػػة ف ػػي و ػػمامها ل ػػي ت ػػودة إلػ ػ االنس ػػاف ود ارس ػػة الموي ػػؼ االنس ػػاني ف ػػي الع ػػالـ
وااللتمػػاـ بال شػػؼ تػػف معن ػ الحراػػة .فالحراػػة تعنػػي اف االنسػػاف الػػذي اقػػرر دائم ػاً ولػػو املػػؾ
الحراة في تقبؿ االشاار أو رفضها ولو حرفي اتحاد ي ارراتا بنبسا.
لذ النزتة االنساناة لي التي تجعؿ مف الوجوداة فلسبة تباؤلاة تؤمف باإلنساف وتدتو للحراة.
النظراة الوجوداػة تؤ ػد تلػ البعػد الروحػي فالروحاػة لػي الػـ جوانػب الوجػود االنسػاني ولػي مػا
تماز االنساف تف الحاواف فروحاة الضمار لي االساس ولي الجذور للجانب الشػعوري حاػث اف
الضمار لو الجانب المسار لإلنساف ومنا نستمد الحب والتذوؽ والحب والجماؿ.
العػتج الوجػودي اهػتـ بجعػؿ النػاس واتػػاف بمسػؤولااتهـ؛ الف ػوف االنسػاف مسػؤوال اعتبػر اساسػػا
ضروراا لوجود االنساف حاث ا وف االنساف مسؤوالً اماـ نبسا وضمار واال راف ولذا لو لدؼ
العتج الوجودي.
مجاالت االغتراب تتترـ ما ما ذ رتا نظراة يفران ؿ .
انها نظراة حداثة.
متئمتها لتحقاؽ الداؼ البحث.
شمولاة مبالامها.
بعػػد اطػػتع الباحثػػاف تل ػ االدباػػات والد ارسػػات السػػابقة وجػػدا اف الوجوداػػة لهػػا دور فػػي معالجػػة
الشعور باالغتراب الثقافي.
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
دراسات سابقة:
دراسة محمد (: )6559
رمػت د ارسػػة معرفػػة حجػػـ االغتػراب الثقػػافي لػػدى اتضػػار لائػة التػػدراس فػػي الجامعػػات العراياػػة
وتتيتا بمتغار الجنس والت وص يالعلمػي -االنسػاني والمرتبػة العلماػة يمػدرس -اسػتاذ مسػاتد-
اسػتاذ وبلػػد الد ارسػة يالعػراؽ -أو أي بلػد تربػػي -اوربػا الغرباػػة والوالاػات المتحػػدة االمرا اػة -الػػدوؿ
الشرياة وللعمر فاما ا ص البئات ي 51 – 50- 41 -40 -30فا ثر أمػا تانػة الد ارسػة فقػد تػـ
ا تاارلػػا بهسػػلوب الطبقػػة العش ػوائاة و ػػاف تػػدد افرادلػػا ي 350فػػردا بوايػػا ي 230ذ ػػور وي120
انػػاث و ػػاف ي 180فػػردا ت ووػػهـ تل ػ ي 170فػػردا ت ووػػهـ انسػػاني أمػػا اداة الد ارسػػة فقػػد
استعمؿ الباحث مقااسا لتغتراب الثقافي ياـ ببنائا ما ياـ بحساب وديا مستعمت اسلوب الودؽ
الظالري وحساب ثباتا باستعماؿ التجزئة النوػباة واالتسػاؽ الػدا لي .أمػا الوسػائؿ االحوػائاة فقػد
استعمؿ الباحث اال تبار التائي وتحلاؿ التبااف لمعرفة طباعة البروض مستعانا بالحقابة االحوائاة
للعلوـ االجتماتاة لمعالجة بااناتا ويد اظهرت النتػائ بػاف لنػاؾ ي %85مػف اتضػار التػدراس فػي
الجامعات العراياة اعانوف مػف االغتػراب الثقػافي واف نسػبة الػذ ور المغتػرباف ا ثػر مػف نسػبة االنػاث
المغتربات ويد فسر ذلؾ بهف االناث ا ضعف إل مساارة مشاراا و طط المجتما ا ثػر مػف الػذ ور
مػػا ال توجػػد فػػروؽ دالػػة بػػاف متغاػػر و انػػت البػػروض ذات داللػػة احوػػائاة تنػػد مسػػتوى ي0.001
الت وص والمراتب العلماة وبلداف الدراسة وفئات العمر يمحمد . 247-242 :1995
أما دراسة صالح ()6666؛ ؼرمت إل بنار مقااس االغتراب الثقافي لػدى طلبػة جامعػة بغػداد
ثـ التعرؼ تل مستوى االغتراب الثقافي لدى طلبة جامعة بغداد و ذلؾ تعػرؼ البػروؽ ذات الداللػة
االحوائاة فػي االغتػراب الثقػافي تبعػا لمتغاػرات يالجػنس الت وػص الوػؼ و ػاف تانػة الد ارسػة
م ونػػة مػػف ي 500طالػػب وطالبػػة ا تاػػرت بارسػػلوب الطبقػػي العش ػوائي مػػف طلبػػة الجامعػػة موزتػػة
بحسػػب الجػػنس الت وػػص الوػػؼ .وتػػـ اسػػت راج ال وػػائص السػػا ومتراة للمقاػػاس مػػف وػػدؽ
المحت ػػوى وو ػػدؽ البن ػػار والثب ػػات ت ػػف طرا ػػؽ إت ػػادة اال تب ػػار وطراق ػػة تحلا ػػؿ والتب ػػااف الثن ػػائي وي ػػد
اظهرت النتائ اف االغتراب الثقػافي واحػدة مػف الظػوالر السػلباة الموجػودة فػي الوسػط الجػامعي واف
متوسػػط درجػػات افػراد تانػػة البحػػث المطبػػؽ تلاهػػا مقاػػاس االغتػراب الثقػػافي ػػاف ذا داللػػة إحوػػائاة
تند مقارنتا بالمتوسط البريي للمقااس .ال تتهثر درجات االغتراب الثقافي ا تتؼ الجػنس يالػذ ور
االناث والت وص يتلمي انساني .درجػة االغتػراب الثقػافي ت تلػؼ بػا تتؼ الوػبوؼ الد ارسػاة
االربعػػة حاػػث بلغػػت درجػػات الطلبػػة اتتلػػا مػػف الوػػؼ االوؿ والثػػاني وتبػػدأ التنػػايص بتقػػدـ الوػػؼ
. 130 :2008 الدراسي يوال
64
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
63
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
تكافؤ المجموعات
فً المتغٌرات
االختبا المجموعة التجريبية
االختبا االساليب ر
ر 1
المعرفية -1درجات مقياس القبلً
البعدي
م.م 1 االغتراب االختبا المجموعة الضابطة
االختبا الثقافي ر
ر -2العمر القبلً
البعدي
-3المستوى االختبا
المجموعة التجريبية
االختبا اسلوب صرف االقتصادي ر
2
ر التفكير
البعدي
-4عائدية السكن القبلً
69
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
61
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
ب وائص المقااس لا ويدرتا تل يااس ما اتد لغرض يااسا يالساد 565 : 1979لذا فإف
التحلاؿ اإلحوائي للبقرات اهدؼ ال إبقار البقرات الوالحة في المقااس واستبعاد البقرات غار
الوالحة أو تعدالها وتجرابها مف جداد . (Guilford , 1954 : 417
عينة التحميؿ اإلحصا ي:
ا ت ػػار الباحث ػػاف تان ػػة م ون ػػة م ػػف ي 400طال ػػب وطالب ػػة بارس ػػلوب الطبق ػػي العشػ ػوائي وذل ػػؾ
لحساب ال وائص السا ومتراة لبقرات مقااس االغتراب الثقافي لدى طلبة جامعة بغداد .وتعػد لػذ
العانة مناسبة لتحلاؿ فقرات المقااس اذ ارى لنراسوف ) (Henrysoonاف حجـ العانػة المناسػبة
فػػي تملاػػة التحلاػػؿ االحوػػائي للبقػرات ابضػػؿ اف ال اقػػؿ تػػف ي 400او ي 500فػػرد اػػتـ ا تاػػارلـ
بديػػة مػػف المجتمػػا االوػػلي ) Henrysoon , 1963 : 132واعػػد لػػذا مناسػػب لتحلاػػؿ فق ػرات
المقااس إحوائااً إذ أشارت ي Nunnallyالػ أنػا اجػب أف ا ػوف حجػـ تانػة تحلاػؿ البقػرات بمػا
ال اقؿ تف ي 10-5أفراد مقابؿ ؿ فقرة مػف فقػرات المقاػاس فػي تانػة التحلاػؿ اإلحوػائي وذلػؾ
لتقلاؿ أثر الودفة ي. Nunnally , 1978 : 262
حساب الخصا ص السيكومترية لفقرات المقياس:
اشار معظـ المت وواف في القااس النبسي إل أف ال وائص السا ومتراة لبقرات المقااس
تش ؿ الماة بارة في تحداد يدرتا تل يااس ما وضا لقااسا فعت ( Holden ,et al ,1985 :
) 386-389وا اد اتبؽ اوحاب القااس تل بعض ال وائص القااساة التي انبغي التحقؽ منها
: 1997 في فقرات مقاااس الش واة ولي القوة التماازاة للبقرات ومعامتت وديها ي الزاباري
. 75لذا ساقوـ الباحثاف بالتحقؽ مف لذاف المؤشراف وتل النحو اآلتي:
أوالً /القوة التمييزية لمفقرات:
اقود بالقوة التماازاة للبقرة يدرتها تل التمااز باف ارفراد ذوي المستواات العلاا وارفراد ذوي
المستواات الدناا في ال اواة أو السمة التي تقاسها البقرة لواف البقرة ذات التمااز العالي الموجب
أفراد العانة البال( لي المبضلة بش ؿ تاـ يتودة . 293 : 2000وبعد تطباؽ المقااس تل
استمارات اإلجابة والست راج القوة التماازاة لبقرات تددلـ ي 400طالب وطالبة وتوحا
المقااس رتبت درجات أفراد العانة مف أتل درجة لاة ال أيؿ درجة لاة وحددت المجموتتاف
المتطرفاف بالدرجة ال لاة وبنسبة ي %27مف ؿ مجموتة إذ أيترَح الي ي Kellyأف ا وف
تدد أفراد ؿ مجموتة مف المجموتتاف المتطرفتاف في الدرجة ال لاة تند حساب القوة التماازاة
وبل( تدد أفراد ؿ مجموتةَ للبقرات بنسبة ي %27مف أفراد العانة يتودة 286 : 1998
مف المجموتتاف المتطرفتاف ي 108طالب وطالبة وباستعماؿ اال تبار التائي لعانتاف مستقلتاف
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
في حساب داللة البروؽ باف متوسطي المجموتتاف العلاا والدناا في درجات ؿ فقرة مف فقرات
المقااس بووؼ أف القامة التائاة المحسوبة لداللة البرؽ تمثؿ القوة التماازاة للبقرة ي Edwards ,
1957 : 153-154
ثانياً /صدؽ الفقرات:
-6عالقة الفقرة بالدرجة الكمية:
اشار أوحاب القااس النبسي ال ألماة توافر الودؽ في فقرات المقاااس النبساة؛ رف
ودؽ المقااس اعتمد ال حد بار تل ودؽ فقراتا وام ف استعماؿ الودؽ المنطقي للبقرة في
184 : 1998غار أف الودؽ التجرابي الذي تقدار تمثالها للسمة المراد يااسها يتبد الرحمف
احسب بهسلوب تتية درجة البقرة بالدرجة ال لاة للمقااس ا وف أ ثر دية؛ رنا ا شؼ تل أف
اف البقرات متجانسة في يااس ما بمعن البقرة تقاس المبهوـ نبسا الذي تقاسا الدرجة ال لاة
معامؿ أًتدت لقااسا ي . Kroll, 1960: 426واتتمد الباحثاف في حساب ودؽ البقرة تل
ارتباط "بارسوف"ي Person correlationباف درجة ؿ فقرة والدرجة ال لاة للمقااس ل وف
درجات البقرة متولة ومتدرجة ) Dbois, 1962: 144والجدوؿ ي 3اوض ذلؾ.
الجدوؿ ()4
عالقة درجة الفقرة بالدرجة الكمية عمى مقياس االغتراب الثقافي
معامل ارتباط الفقرة بالدرجة
رقم الفقرة معامل ارتباط الفقرة بالدرجة الكلٌة رقم الفقرة
الكلٌة
.0316 11 .08.6 1
.0171 11 .0713 1
.045. 13 .0753 3
.04.3 14 .0179 4
.0.97- 15 .01.. 5
.0.1.- 16 .0119 6
.0137 17 .0169 7
.0159 18 .0366 8
.01.5 19 .0.34 9
.0183 3. .01.6 1.
.04.1 31 .0544 11
.0.7. 31 .0144 11
.0365 33 .037. 13
.0557 34 .046. 14
.0384 35 .0194 15
.0365 36 .0.58 16
.0363 37 .03.. 17
.0357 38 .0478 18
.0.18- 39 .0481 19
.033. 4. .0357 1.
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
ال ػػذي تنتم ػػي الا ػػا ولغ ػػرض التع ػػرؼ تلػ ػ م ػػدى اس ػػتقتلاة المق ػػاااس البرتا ػػة ف ػػي يا ػػاس االغتػ ػراب
الثقافي ثـ ااجاد معامتت االرتباطات الدا لاة باف الدرجات ال لاة للمقاااس البرتاة ولتحقاؽ ذلؾ
سػػحبت تانػػة تش ػوائاة مػػف اوراؽ اجابػػات تانػػة التحلاػػؿ االحوػػائي التػػي ت ونػػت مػػف ي 200وريػػة
اجابػػة وبعػػد اسػػتبعاد درج ػات البق ػرات التػػي حػػذفت مػػف المقاػػاس اسػػتعمؿ الباحثػػاف معامػػؿ ارتبػػاط
بارسوف باف درجات المقاااس البرتاػة ال مسػة للتووػؿ الػ موػبوفة االرتباطػات الدا لاػة والجػدوؿ
ي 4اوض ذلؾ .
الجدوؿ ()3
مصفوفة االرتباطات الداخمية
فقدان السٌطرة غربة الذات العزلة االجتماعٌة الالمعٌارٌة الالمعنى المكونات
.0191 .04.9 .0478 .0446 1 الالمعنى
.0141 .0171 .0356 1 الالمعٌارٌة
.033. .0536 1 العزلة االجتماعٌة
.0141 1 غربة الذات
1 فقدان السٌطرة
مف الجدوؿ أتت أف جماا معامتت االرتباط دالة احوائاا اذا انت ياـ معامؿ واتض
االرتباط اتت ا بر مف يامة معامؿ االرتباط الجدولاة البالغة ي 0.139بدرجة حراة ي 198تند
مستوى داللة ي 0.05مما اشار إل أف الم ونات جماعها تقاس االغتراب الثقافي.
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
ثانيػػػاً /طريقػػػة تحميػػػؿ التبػػػايف باسػػػتعماؿ معامػػػؿ ألفػػػا كرونبػػػاخ لإلتسػػػاؽ الػػػداخمي (Method
:)Alpha–Cronbacg
وبهػػدؼ التعػػرؼ بػدرجات الثبػػات للمقاػػاس تػػـ احتسػػاب الثبػػات بهػػذ الطراقػػة تلػ تانػػة الثبػػات
ذاتها ويػد بلػ( معامػؿ الثبػات ي 0.82ولػو معامػؿ ثبػات جاػد اذ اشػار اوز ػود ) (Osgoodالػ اف
معامؿ الثبات بهذ الطراقة اذا بل( ي 0.70فانا معامؿ ثبات جاد يتاسوي . 58 : 1985
مقياس االغتراب الثقافي بصيغتو النيا ية:
بعػػد التحقػػؽ مػػف ال وػػائص السػػا ومتراة المتمثلػػة بالوػػدؽ والثبػػات للمقاػػاس الحػػالي أوػػب
بواغتا النهائاة م وف مف ي 40فقرة وبثتث ا تاارات وته ذ التوحا ي 1 2 3وتبل( ع المقااس
اتلػ درجػػة للمقاػػاس ي 120درجػػة وايػػؿ درجػػة للمقاػػاس ي 40درجػػة وبمتوسػػط نظػػري يػػدر ي 80
درجة.
إجراءات الحصوؿ عمى عينة البحث االساسية (عينة التطبيؽ النيا ي):
تهلبت تانة البحث مف ي 300طالب وطالبة ا تاروا مف لاتي اآلداب و لاة الترباة وبالتساوي مف
يسمي تلـ النبس والعلوـ التربواة والنبساة للمراحؿ الدراساة االربا
الطلبة والبال( تددلـ ي 300طالب تـ تطباؽ مقااس االغتراب الثقافي بوورتا النهائاة تل
وطالبة لتعرؼ مستوى االغتراب الثقافي والجدوؿ ي 5اوض ذلؾ.
الجدوؿ ()9
نتا ج االختبار التا ي لعينة واحدة لدرجات الطمبة عمى مقياس االغتراب الثقافي
القٌمة التائٌة الداللة القٌمة التائٌة المتوسط االنحراف المتوسط العدد المتغٌرات
الجدولٌة المحسوبة النظري المعٌاري الحسابً
دالة لصالح العٌنة
30191 14067 8. 5054 84068 3..
متوسط العٌنة ككل
إذ انػػت القامػػة التائاػػة واتضػ مػػف الجػػدوؿ أتػػت ارتبػػاع فػػي مسػػتوى االغتػراب الثقػػافي
المحسوبة البالغة ي 14.67لي أ بػر مػف القامػة التائاػة الجدولاػة البالغػة ي 3.291وبدرجػة حراػة
مما اشار ال وجود فرؽ باف المتوسطاف ولوال المتوسػط ي 200تند مستوى داللة ي0.001
الحسػػابي تػػـ ا تاػػار الطلبػػة الػػذاف حوػػلوا تل ػ درجػػات اتل ػ مػػف يالوسػػط البرضػػي ا انح ػراؼ
معاػػاري والبػػال( ي 80ا 5554تلػ مقاػػاس االغتػراب الثقػػافي والػػذي ابلػػ( تقرابػػا ي 86درجػػة
والتي تعد في ضورلا معاار الرتباع االغتراب الثقافي.
بلػػ( تػػدد الطالبػػة اللػػذاف اشػػعروف بارتبػػاع فػػي االغت ػراب الثقػػافي ي 47طالػػب طالبػػة .تػػـ توزاػػا
الطالبػػة إل ػ ثػػتث مجموت ػات اثنتػػاف تجراباػػة وواحػػدة ضػػابطة بوايػػا ي 15طالب ػاً وطالبػػة فػػي ػػؿ
حا ػػث ػػاف ت ػػدد الطلب ػػة ي30 مجموت ػػة اذ ل ػػـ ارغ ػػب اثن ػػاف م ػػف الطلب ػػة ال ػػد وؿ ف ػػي البرن ػػام
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
للتجراباتاف مف يسـ العلوـ التربواة والنبساة لاة الترباة /ابف رشد للعلػوـ االنسػاناة ي 15للضػابطة
مف يسـ تلـ النبس لاة اآلداب.
بناء البرنامج االرشادي:
اتتمد الباحثػاف تلػ أنمػوذج ) (Borders & Drury1992فػي بنػار البرنػام االرشػادي والػذي
اتبا ال طوات االتاة في تطباؽ البرنام االرشادي:
-1تقدار وتحداد احتااجات المسترشداف في ؿ موضوع مف الموضوتات.
-2وااغة الداؼ البرنام االرشادي في ضور احتااجات المسترشداف.
-3تحداد االلداؼ حسب االولواات.
-4ا تاار وتنباذ النشاطات المستعملة في البرنام .
-5التقواـ.
)(Borders & Drury,1992:487
ويػػد اتتمػػد الباحثػػاف تل ػ لػػذا االنمػػوذج؛ ونػػا انسػػجـ مػػا الػػداؼ البحػػث الحػػالي مػػف حاػػث
ال ط ػوات التػػي اعتمػػدلا فػػي تنباػػذ فق ارتػػا وسػػاقوـ الباحثػػاف بتوضػػا ط ػوات البرنػػام االرشػػادي
واالسالاب المعتمدة.
بناء البرنامج االرشادي :Counseling program
اع ػػرؼ البرن ػػام االرش ػػادي بهن ػػا برن ػػام م ط ػػط وم ػػنظـ ف ػػي ض ػػور أس ػػس تلما ػػة لتق ػػداـ ال ػػدمات
االرشػاداة المباشػرة وغاػػر المباشػػرة فرداػػا وجماتاػػا لجماػا مػػف تضػػمنهـ المؤسسػػة أو الجماتػػة بهػػدؼ
مس ػػاتدتهـ ف ػػي تحقا ػػؽ النم ػػو الس ػػوي باال تا ػػار الػ ػواتي المتعق ػػؿ ولتحقا ػػؽ التواف ػػؽ دا ػػؿ الجمات ػػة
و ارجها يزلراف . 11 :1998
خطوات إعداد البرنامج االرشادي:
اوال /تحديد وتقدير احتياجات المسترشديف:
تػػـ اتتم ػػاد نت ػػائ تطبا ػػؽ اال تب ػػار القبل ػػي تلػ ػ مقا ػػاس االغتػػراب الثق ػػافي مؤشػػرات لتحدا ػػد
حاجػػات الطلبػػة بإجابػػاتهـ تلػ مقاػػاس االغتػراب الثقػػافي اذ ا ػػوف ترتاػػب البقػرات تنازلاػػا مػػف اتلػ
درجة ال ادن درجة حسب الوسط الحسابي واالنحراؼ المعااري ل ؿ فقرة .
ثانيا /تحديد االىمية:
تػػـ تحداػػد الماػػة البقػرات التػػي تحتػػاج الػ معالجػػة حسػػب الماتهػػا واولواتهػػا اذ تػػدت البقػرة التػػي
بػض الشػعور بػاالغتراب الثقػافي حازت تل متوسط حسابي ي 2فا ثر بمثابة حاجة تؤدي الػ
ويد تباذف أف لنالؾ ي 30فقرة تراوحت متوسطاتها باف ي 2.03 -2.95تمثؿ حاجة مف الحاجات
التػػي احتػػاج الاهػػا اف ػراد العانػػة ل بػػض الشػػعور بػػاالغتراب الثقػػافي لػػداهـ ويػػد حولػػت لػػذ الحاجػػات
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
بحس ػػب الماته ػػا الػ ػ موض ػػوتات للجلس ػػات االرش ػػاداة وترض ػػت تلػ ػ مجموت ػػة م ػػف ال بػ ػرار ف ػػي
االرشػػاد النبسػػي والعلػػوـ التربواػػة والنبسػػاة لتحداػػد تنوانػػات الجلسػػات يػػاـ الباحثػػاف بجمػػا البق ػرات
المتشابهة أو المتقاربة لموضوع جلسة واحدة والجدوؿ ي 11اوض ذلؾ.
الجدوؿ ()66
تحويؿ الفقرات الى موضوعات لمجمسات االرشادية
عنوان الجلسة رقم الفقرة حسب تسلسلها الجلسة
االفتتاحٌة االولى
المشاركة االجتماعٌة 17 ،11 ،17 ،14 ،1. الثانٌة
اتخاذ القرار 1 الثالثة
التسامح 1. ،18 الرابعة
الوعً الثقافً 18 ،15 ،13 ،9 ،5 الخامسة
التفاؤل 11 السادسة
الثقة بالنفس 19 ،11 ،15 ،3 السابعة
احترام القٌم والمعاٌٌر االجتماعٌة 14 ،13 ،7 ،6 الثامنة
جلسة تروٌحٌة ترفٌهٌة العضاء المجموعة االرشادٌة التاسعة
التفاعل االجتماعً 3. ،11 ،4 العاشرة
الرضا عن الذات 8 ،1 الحادٌة عشر
تحقٌق الذات 19 الثانٌة عشر
سلوك المواطنة 16 ،16 الثالثة عشر
الرضا عن الحٌاة 11 الرابعة عشر
الختامٌة الخامسة عشر
64
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
63
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
69
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
-3اليدؼ الثالث" :تعرؼ أثر أسلوباف ارشادااف في بض الشعور باالغتراب الثقػافي لػدى طلبػة
جامعة بغداد" ويد تـ التحقؽ منا مف تؿ ا تبار البرضاات االتاة:
أ -الفرضية االولى :ال توجد فروؽ ذات داللة احوائاة باف المجموتػات الثتثػة يالتجػراباتاف
والضابطة تل مقااس االغتراب الثقافي في اال تبار البعدي تحقؽ الباحثاف مف لػذ
البرض ػػاة باس ػػتعماؿ ا تب ػػار ي روسػ ػ اؿ والا ػػز لتع ػػرؼ دالل ػػة الب ػػروؽ ب ػػاف المجموت ػػات
الثتثة والجدوؿ ي 12اوض ذلؾ.
الجدوؿ (66
نتا ج اختبار كروسكاؿ -واليز في متغير درجات االختبار البعدي
مستوى الداللة قٌمة مربع كاي متوسط العدد المجموعة
الجدولٌة المحسوبة الرتب
دالة عند مستوى 5099 110784 15093 15 التجرٌبٌة 1
().0.5 1701. 15 التجرٌبٌة 1
35087 15 الضابطة
واتض مف الجدوؿ اتت وجود فروؽ ذات داللة احوائاة باف المجموتػات الػثتث اذ بلغػت
يام ػػة مرب ػػا ػػهي المحس ػػوبة ي 21.784درج ػػة ول ػػي ا ب ػػر م ػػف يام ػػة مرب ػػا ػػهي الجدولا ػػة البالغ ػػة
ي 5.99تند مستوى داللة ي 0.05وبدرجة حراة ي 2مما ادؿ تل وجود فػروؽ بػاف المجموتػات
الثتث.
ب -الفرضػػية الثانيػػة :ال توجػػد فػروؽ ذات داللػػة احوػػائاة بػػاف متوسػط رتػػب المجموتػػة التجراباػػة
االول ومتوسط رتب المجموتة الضابطة في اال تبار البعدي .استعمؿ الباحثاف ا تبػار مػاف وتنػي
للعانات المتوسطة والجدوؿ ي 13اوض ذلؾ .
الجدوؿ ()64
قيمة ماف وتني في االختبار البعدي بيف المجموعة التجريبية االولى والضابطة
مستوى الداللة متوسط قٌمة مان وتنً مجموع االنحراف المجموعة الوسط المتغٌر
الرتب المحسوبة الجدولٌة الرتب المعٌاري الحسابً
دالة عند 71 15 9 135 30691 تجرٌبٌة6.0166 1 االختبار
مستوى .0.5 11 33. 1.0.18 8. ضابطة البعدي
واتضػ ػ م ػػف الج ػػدوؿ ي 13وج ػػود ف ػػروؽ ذات داللػ ػػة احو ػػائاة اذ بلغ ػػت يام ػػة م ػػاف – وتنػػػي
المحسػػوبة ي 15ولػػي اوػػغر مػػف يامػػة مػػاف-وتنػػي الجدولاػػة والبالغػػة ي 72ممػػا اػػدؿ تل ػ وجػػود
فػػروؽ ذات داللػػة احوػػائاة بػػاف متوسػػط رتػػب المجموتػػة التجراباػػة االول ػ البػػال( ي 135ومتوسػػط
رتب المجموتة الضابطة والبػال( ي 330ولوػال المجموتػة الضػابطة ممػا اػدؿ تلػ وجػود اثػر
للبرنام االرشادي تل وفؽ االسلوب المعرفي في بض الشعور باالغتراب الثقافي.
61
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
ج -الفرضػػية الثالثػػة :ال توجػػد فػػروؽ ذات داللػػة احوػػائاة بػػاف متوسػػط رتػػب المجموتػػة التجراباػػة
الثاناة ومتوسط رتب المجموتة الضابطة في اال تبػار البعػدي .وللتحقػؽ مػف لػذ البرضػاة اسػتعمؿ
الباحثاف ا تبار ماف وتني للعانات المتوسطة والجدوؿ ي 14اوض ذلؾ
جدوؿ ()63
قيمة ماف وتني في االختبار البعدي بيف المجموعة التجريبية الثانية والضابطة
مستوى الداللة قٌمة مان وتنً متوسط االنحراف مجموع المجموعة الوسط المتغٌر
المحسوبة الجدولٌة الرتب الحسابً المعٌاري الرتب
دالة عند مستوى 71 17 9013 137 تجرٌبٌة806. 6.04. 1 االختبار
.0.5 11087 318 1.0.18 8. ضابطة البعدي
واتضػ ػ م ػػف الج ػػدوؿ ي 14وج ػػود ف ػػروؽ ذات دالل ػػة احو ػػائاة اذ بلغ ػػت يام ػػة م ػػاف – وتن ػػي
المحسػػوبة ي 17ولػػي اوػػغر مػػف يامػػة مػػاف-وتنػػي الجدولاػػة والبالغػػة ي 72ممػػا اػػدؿ تل ػ وجػػود
فروؽ ذات داللة احوائاة باف متوسط رتب المجموتة التجراباة الثاناة البال( ي 137ومتوسط رتب
المجموت ػػة الض ػػابطة والب ػػال( ي 328ولو ػػال المجموت ػػة الض ػػابطة مم ػػا ا ػػدؿ تلػ ػ وج ػػود اث ػػر
للبرنام االرشادي تل وفؽ اسلوب ورؼ التب ار في بض الشعور باالغتراب الثقافي.
د -الفرضػػية الرابعػػة :ال توجػػد فػػروؽ ذات داللػػة احوػػائاة بػػاف متوسػػط رتػػب المجموتػػة التجراباػػة
االولػ ومتوسػػط رتػب المجموتػػة التجراباػػة الثاناػة فػػي اال تبػار البعػػدي .وللتحقػػؽ مػف لػػذ البرضػػاة
استعمؿ الباحثاف ا تبار ماف وتني للعانات المتوسطة والجدوؿ ي 15اوض ذلؾ.
الجدوؿ ()69
قيمة ماف وتني في االختبار البعدي بيف المجموعة التجريبية االولى والمجموعة التجريبية الثانية
مستوى الداللة متوسط قٌمة مان وتنً مجموع االنحراف الوسط المجموعة المتغٌر
المحسوبة الجدولٌة الرتب الرتب الحسابً المعٌاري
دالة عند 71 1.4 14093 114 30691 6.0166 تجرٌبٌة1 االختبار
مستوى .0.5 160.7 141 806. 6.04. تجرٌبٌة1 البعدي
واتض مف الجػدوؿ ي 15تػدـ وجػود فػروؽ ذات داللػة احوػائاة اذ بلغػت يامػة مػاف – وتنػي
المحسوبة ي 104ولي ا بر مف يامة ماف-وتني الجدولاة والبالغة ي 72مما ادؿ تلػ تػدـ وجػود
فػػروؽ ذات داللػػة احوػػائاة بػػاف متوسػػط رتػػب المجموتػػة التجراباػػة االول ػ البػػال( ي 224ومتوسػػط
ممػا اػدؿ تلػ تػدـ وجػود فػروؽ بػاف االسػلوباف رتػب المجموتػة التجراباػة الثاناػة والبػال( ي 241
في بض الشعور باالغتراب الثقافي.
االستنتاجات:
-1ارتباع مستوى االغتراب الثقافي لدى طلبػة جامعػة بغػداد اذ اف الحاػاة الجامعاػة ومػا فاهػا مػف
ضػػغوط حااتاػػة م تلبػػة الشػػدة و اوػػة فػػي الجوانػػب النبسػػاة واالجتماتاػػة والتربواػػة والثقافاػػة
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
وافتق ػػار البائ ػػة الت ػػي اعاش ػػها طلب ػػة الجامع ػػة لعناو ػػر الت ػػروا النبس ػػي واالجتم ػػاتي والبػ ػرام
والندوات الثقافاة واالجتماتاة مما اؤدي بهـ ال االغتراب وبالتالي االغتراب الثقافي.
-2االسػػلوب المعرفػػي واسػػلوب وػػرؼ التب اػػر لهمػػا االثػػر الواض ػ فػػي بػػض مسػػتوى الشػػعور
باالغتراب الثقافي لدى طلبة جامعة بغداد.
-3حاجػػة طلبػػة الجامعػػة ال ػ الب ػرام وال ػػدمات االرشػػاداة والنبسػػاة والتربواػػة التػػي تقػػوـ تل ػ
أساس الدراسة العلماة المتئمة لحاجاتهـ ومش تتهـ.
التوصيات:
في ضور نتائ البحث الحالي اووي الباحثاف االتي:
-1االاع ػػاز إلػ ػ و ازرة التعل ػػاـ الع ػػالي والبح ػػث العلم ػػي تلػ ػ تض ػػماف المن ػػال الد ارس ػػاة والبػ ػرام
وارنشطة الثقافاة التي تطرح في الوسط الجامعي تل مبهوـ االغتراب الثقافاة و اباة تحجػاـ
وتقلاؿ لذ الظالرة لدى طلبة الجامعة.
-2العمؿ تل تقواة روح المشار ة والتعاوف والمودة باف الطلبة واالاعاز إل الطلبػة فػي الجامعػة
مف تؿ المشار ة في النشاطات والندوات الثقافاة والمؤتمرات التي تقامها الجامعة.
-3اس ػػت داـ اس ػػتراتاجاات وفنا ػػات اس ػػلوبي و ػػرؼ التب ا ػػر واالس ػػالاب المعرفا ػػة هس ػػلوب وي ػػائي
تتجي لطتب المراحؿ الدراساة اال رى الذاف اعانوف مف الشعور باالغتراب الثقافي.
-4وضػػا بػرام تدراباػػة ونشػػاطات رااضػػاة منتظمػػة مػػف يبػػؿ و ازرة التعلػػاـ العػػالي والبحػػث العلمػػي
الستثمار اويات البراغ بش ؿ تربوي ونبسي لادؼ.
-5التعػاوف مػػا وسػػائؿ االتػػتـ فػػي اتػػداد بػرام تشػػجاا واجػرار المنايشػػات الحػرة للشػػباب للتعباػػر
ال امؿ تما اعانوف مف مشا ؿ.
المقترحات:
ماال لنتائ البحث الحالي اقترح الباحثاف ما اهتي إجرار الدراسات اآلتاة:
است ً
-1التعرؼ بهثر أسلوبي البحث الحالي في بض بعض المش تت اال رى تػدني مبهػوـ الػذات
االنطوار الوحدة النبساة.
-2التعػػرؼ بعتيػػة االغت ػراب الثقػػافي بالمسػػتوى االيتوػػادي للبػػرد للتعػػرؼ تل ػ مػػدى تػػهثار البقػػر
والعوز تل الجانب النبسي للبرد.
-3الشػ ػػعور بػ ػػاالغتراب وتتيتػ ػػا بػ ػػبعض المتغا ػ ػرات اال ػ ػػرى ياالمػ ػػف النبسػ ػػي القلػ ػػؽ التحوػ ػػاؿ
الدراسي التنشئة االجتماتاة .
66
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
المصادر
أ ًا
ول:االصاادراالرريي::
-1ابرالاـ مجدي تزاز ي : 2009معجـ مصطمحات ومفاىيـ التعميـ والتعمـ تالـ ال تب القالرة.
أبو اسعد احمد تبد اللطاؼ وترباات احمد تبد الحلاـ ي : 2012نظريات االرشاد النفسي والتربوي ط 2دار -2
المسارة للنشر والتوزاا.
-3أبو ال ار تبد ال راـ ياسـ ي : 2002التمريض النفسي دار وائؿ للنشر تماف االردف.
-4أبو جادو وال محمد ي : 2000سايكولوجية التنش ة االجتماعية دار المسار للنشر والتوزاا والطباتة تماف.
-5أبو لاؿ فاداة ي : 2014اثر الثقافة والتنش ة االجتماعية في تكويف شخصية الفرد ط 1باروت لبناف.
-6أبو زاد احمد ي : 1970تور االزمات مجمة عمـ الفكر المجلد 4العدد 1ال وات.
-7ابو تتـ رجار محمود ي : 1989مدخؿ إلى مناىج البحث التربوي ط 1م تبة البتح ال وات.
-8االزارجاوي رحاـ تلي ي : 2010اثر اسموبييف االرشادييف (القصد المعاكس ،وصرؼ التفكير) في خفض االحباط
لاة الترباة. الوجودي لدى المرحمة االعدادية ،اطروحة د تو ار الجامعة المستنوراة
-9اس ندر نباؿ رمزي ي : 1988االغتراب وازمة االنساف المعاصر دار المعرفة الجامعاة االس ندراة مور.
ي : 2007فقداف المعنى وعالقتو بالتوجو الديني ونمط االستجابات المتطرفة لدى طمبة -10االترجي ابرالاـ مرتض
لاة االداب. جامعة بغداد اطروحة د تو ار غار منشورة جامعة بغداد
-11ا سبورد ي : 1984قاموس اكسفورد (انجميزي -عربي) ،جامعة ا سبورد.
-12باترسوف س .لػ .ي : 1990نظريات االرشاد والعالج النفسي ترجمة حامد البقي دار يلـ ال وات.
-64التميمي ،محمود كاظـ محمود ( :)6665كيؼ تكتب بحثا أو رسالة ماجستير ط ،6دار الكتب والوثا ؽ ،بغداد.
-14ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ ػ والشمري سلماف جودة ي : 2012االساليب والبرامج االرشادية دار ال تب والوثائؽ بغداد.
-15جابر ساماة محمد ي : 1989الفكر االجتماعي (نشأتو واتجاىاتو وقضاياه) ط 1دار العلوـ العرباة باروت لبناف.
ضار مهدي تمراف ي : 1996االغتراب عند تدريسي الجامعات العراقية وعالقتو بجنس التدريس وموقع -16الجبوري
لاة الترباة ابف رشد جامعة بغداد العراؽ. الضبط والدخؿ الشيري اطروحة د تو ار غار منشورة
-17الجماؿ ناداة جودت ي : 2008جودة الحياة وعالقتيا بتقبؿ الذات لدى طمبة الجامعة اطروحة د تو ار جامعة بغداد
لاة الترباة للبنات.
-18حجازي احمد مجدي ي : 1999العولمة وتهماش الثقافة الوطناة مجمة عالـ الفكر المجلد 28العدد 2ال وات.
-19الحسب فاضؿ تباس ي : 2002ظاىرة االغتراب في ضوء المرتكزات الفكرية لالقتصاد واالسالمي بات الح مة
العراؽ-بغداد الطبعة االول .
الد فرج ي : 1986مش تت الشباب في العراؽ وطرؽ تتجها مجمة اداب -20الحسف احساف محمد والجابري
لاة االداب الجامعة المستنوراة بغداد -العراؽ. المستنصرية العدد 13
-21حساف دتار الواوي ي : 2009جودة الحياة المدركة لدى عينة مف طالب الجامعة ومدى فاعميتو رسالة ماجستار
لاة الترباة جامعة سولاج.
-22حماد حسف محمد ي : 1995االغتراب عند اريؾ فروـ المؤسسة الجامعاة للدراسات والبحوث باروت.
-23الحمداني ايباؿ محمد رشاد وال ي : 2011االغتراب التمرد وقمؽ المستقبؿ ط 1دار ونعار للنشر والتوزاا.
-24الحنبي تبد المنعـ ي : 1991موسوعة عمـ النفس والتحميؿ النفسي المجلد 1م تبة مدبولي القالرة.
-25ال الدي امؿ ابرالاـ حسوف ي : 2007اثر اسموبييف ارشادييف في تعديؿ اليامشية لدى طالبات المرحمة االعدادية
لاة الترباة الجامعة المستنوراة. اطروحة د تو ار غار منشورة
65
العدد -412المجلد الثاني -لسنة 4112 /م 6341 -هـ مجلة األستاذ
-26لابة تبد اللطاؼ محمد ي : 2003عالقة االغتراب بكؿ مف التوافؽ وتوكيد الذات ومركز التحكـ والقمؽ واالكت اب لدى
طالب الجامعة القالرة.
-27ال واجا تبد البتاح سعد محمد ي : 2009االرشاد النفسي والتوجيو التربوي بيف النظرية والتطبيؽ مسؤوليات وواجبات
دليؿ االباء والمرشديف دار الثقافة للنشر والتوزاا ط 1تماف االردف.
-28رباا محمد شحاتا ي : 1994قياس الشخصية دار المعرفة الجامعاة االس ندراة.
-29زلراف حامد تبد الستـ ي : 1998الصحة النفسية والعالج النفسي ط 3تالـ ال تب القالرة مور.
-30الزاباري وابر تبد اهلل سعاد ي : 1997الخصا ص السيكومترية السموبي المواقؼ المفظية والعبارات التقريرية في
لاة الترباة ابف رشد. بناء مقاييس الشخصية اطروحة د تو ار يغار منشورة جامعة بغداد
-31الزاود نادر فهمي ي : 2008نظريات االرشاد والعالج النفسي دار الب ر ط 2تماف االردف.
-32الساتدي تمار جاسـ ي : 2013تاثير العالج السموكي العقالني العاطفي في خفض االلـ النفسي لدى االحداث
لاة الترباة الجامعة المستنوراة. الجانحيف
-33الساد فؤاد البهي ي : 1979عمـ النفس االحصا ي قياس العقؿ البشري دار الب ر العربي القالرة.
-34الشرابي لشاـ ي : 1977مقدمات لدراسة المجتمع العربي باروت االللاة للنشر والتوزاا.
ياسـ حساف ي : 2009قضايا سيكولوجية معاصرة في الديف والفف والمجتمع نشر دار تتر الداف. -35وال
نواؿ جبار ي : 2008قياس االغتراب الثقافي لدى طمبة جامعة بغداد رسالة ماجستار. -36وال
-37الوائ( محمد ذنوف زانو ي : 2001اغتراب وغرب مجمة شؤوف اجتماعية الشارية االمارات.
-38الوعمي ابرالاـ ي : 2006الغربة واالغتراب في االدب العربي المعاور مجمة المعرفة العدد 512اودار و ازرة
الثقافة سوراا.
-39الظالر ز راا محمد وا روف ي : 1999مبادئ القياس والتقويـ في التربية م تبة دار الثقافة تماف.
-40تايؿ فا ر ي : 1988معجـ العموـ التربوية والنفسية دار الرائد العربي باروت لبناف.
-41تباس فاوؿ ي : 2010الموسوعة الكبرى لعمـ النفس والتربية سيكولوجية االغتراب الجزر الثاني مر ز الشرؽ
االوسط الثقافي.
-42تبد الحباظ ا تص واالي موطب حسف ي : 2000طرؽ البحث العممي والتحميؿ االحصا ي مف المجاالت التربوية
والنفسية واالجتماعية مر ز ال تاب للنشر القالرة.
-43تبد الرحمف انور حساف تدناف حقي زن نا ي : 2007االنماط المنيجية وتطبيقاتيا في العموـ االنسانية والتطبيقية
بغداد.
-44تبد الرحمف سعد ي : 1998القياس النفسي (النظرية والتطبيؽ دار الب ر العربي تماف.
-45تبد اهلل محمد ياسـ ي : 2012نظريات االرشاد والعالج النفسي ط 1دار الب ر تماف.
-46تدس تبد الرحاـ ي : 1998عمـ النفس التربوي نظرة معاصرة دار الب ر العربي للنشر والتوزاا االردف.
-47تودة احمد سلماف وا روف ي : 2000القياس النفسي بيف النظرية والتطبيؽ االس ندراة.
-48العاسوي تبد الرحمف محمد ي : 1985القياس والتجريب في عمـ النفس والتربية دار المعارؼ الجامعاة مور.
-49الغراب رمزاة ي : 1980التقويـ والقياس النفسي م تبة االنجلو الموراة القالرة مور.
-50فرنجاا بساـ لاؿ ي : 1983االغتراب في ادب حميـ بركات مجلة فووؿ المجلد 9العدد .1
-51فروـ اراؾ ي : 1995االغتراب عند اريؿ فروـ ترجمة حسف محمد حماد المؤسسة الجامعاة للدراسات والنشر باروت.
-52فرواد ساجوند ي : 1982قمؽ مف الحضارة ط 3ترجمة جورج طرااشي دار الطلاعة للطباتة والنشر باروت.
56
هـ6341 - م4112 / لسنة- المجلد الثاني-412 العدد مجلة األستاذ
- االغتراب الثقافي لدى اعضاء ىي ة التدريس في الجامعات العراقية –بناء وتطبيؽ: 1995 محمد جماؿ حمدي ي-53
. اطروحة د تو ار
. دار الرشاد القالرة1 العالج المعرفي السموكي اسس وتطبيقات ط: 2000 محمد تادؿ تبد اهلل ي-54
العتية بيف االغتراب والتوافؽ النفسي لمجالية العراقية في السويد اطروحة: 2007 المحمداوي حسف ابرالاـ حسف ي-55
. د تو ار
مقدمة في االرشاد والعالج النفسي دار الراتب الجامعاة: 2000والسهاؿ راشد تلي ي المرشدي بشار وال-56
.باروت لبناف
. دار الشروؽ للنشر والتوزاا تماف االردف1 اساسيات القياس في العموـ السموكية ط: 2004 موس ي-57
كيؼ تشكؿ القيـ التقدـ االنساني بحوث ودراسات في تلـ االجتماع واالنثروبولوجاا تحرار: 2011 النوري ياس ي-58
.لورنس لاراسوف واموئاؿ
:المصادر االجنبية
59- Anastasi, A. (1988): Psychological testing, New York, 6 Macmillan publishing .
60- Borders, Lo and S.M. Drury (1992): Comprehensive school counseling programs, A
review for policy makers and practitioners, Journal of counseling and development, no.
4, USA, American, Association for counseling and development, March, April 1992.
61- Ebel, R. I. (1972): Essentials of educations measurement, prentice-Hall, New York.
62- Edwards A.I. (1957): Techniques of attiude seale construction, New York, applet on
country cratts INC.
63- Finifter, A. (1972). Alienation and social system, New York, print in the U.S.A.
64- Fromm, E. (1984): The fear of freedom, London melbaurne & Henley.
65- Guilford, J. P. (1954): General Psycholical, New York, D. van Nostrand company.
66- Henry soon (1963): Correction of herm-total correlation in item analysis
psychometric, vol. 28, no. 3.
67- Holden, R.R. et al., (1985): Structuraed personality test, Item characteristics and validity,
journal research in personality, vol. 19, pp. 386-394.
68- Kristeva, Julia (1997). Fr & = 228, mlingar F8=246, ross, sj&=228.iva. Stockholm,
Natur ochkuktur.
69- Kroll. A. (1960): Item validity as afactor in test validity, journal of education
psychology, vol. 13, no.2.
70- Nunnally, J.C. (1978): Psychometric theory, New York, McGraw Hill company.
71- Paterson, CH (1966): Theories of counseling and psychtherapy, Harper and row
publisher, New York.
72- Seeman, M. (1959). On the mening of alienation American sociological review, 24.
73- Zeller, R. A. and Catmines E. G. (1986): measurement in the science, the link between
theory and data.
56
هـ6341 - م4112 / لسنة- المجلد الثاني-412 العدد مجلة األستاذ
56