ХарактеристДошкільний вШкольний вік

Сенсорний розвиток
* Розвиток орОргани чуттяОргани чуття добре розвинені, диференційовані. Діти шкільного віку можут
Розумовий розвиток
* Пам'ять Пам'ять дошкПам'ять школярів стає довільною. Діти можуть запам'ятовувати інформацію
* Мислення Мислення дітМислення школярів переважно наочно-логічне. Вони можуть вирішувати ск
* Увага Увага дошкілУвага школярів стає більш стійкою і концентрованою. Вони можуть зосеред
* Уява Уява дітей дУява школярів стає більш цілеспрямованою і керованою. Вони можуть вик
Емоційно-вольова сфера
* Емоції Емоції дітей Емоції школярів стають більш стійкими і керованими. Вони можуть контрол
* Воля Воля дошкільВоля школярів стає більш розвиненою. Вони можуть долати труднощі, кер
Особистісний розвиток
* СамосвідомСамосвідомісСамосвідомість школярів розвивається. Вони усвідомлюють свої можливос
* Соціальні Соціальні ві Соціальні відносини школярів стають більш складними. Вони починають вз
У дошкільному віці дитина починає формувати свою особистість.
У шкільному віці особистість дитини розвивається і ускладнюється.

ПИТАННЯ ДО СЕМІНАРУ
1. Основні аспекти готовності дитини дошкільного віку до шкільного навчання

Основними аспектами готовності дитини дошкільного віку до шкільного навчання є:

Психологічна готовність, яка включає в себе:

мотиваційну готовність, тобто бажання дитини йти до школи, вчитися;
інтелектуальну готовність, тобто достатній рівень розвитку пізнавальних процесів (пам'яті, мислення, уваги,
емоційно-вольову готовність, тобто здатність дитини контролювати свої емоції, долати труднощі, працювати
соціально-психологічну готовність, тобто здатність дитини спілкуватися з однолітками і дорослими, дотриму
Фізична готовність, яка включає в себе:
здоров'я, тобто відсутність хронічних захворювань;
розвиток рухової системи, тобто достатній рівень розвитку моторики, координації рухів;
здатність до тривалої розумової діяльності.

2. Компоненти готовності дитини до школи

Готовність дитини до школи є системним утворенням, яке включає в себе наступні компоненти:

Пізнавальний компонент, який включає в себе рівень розвитку пізнавальних процесів (пам'яті, мислення, ува
Діяльнісний компонент, який включає в себе сформованість умінь і навичок, необхідних для шкільного навч
Соціально-емоційний компонент, який включає в себе готовність дитини до спілкування з однолітками і доро
3. Причини та наслідки порушення готовності дитини до шкільного навчання

Порушення готовності дитини до шкільного навчання можуть бути викликані наступними причинами:

Фізичні причини, такі як захворювання, що негативно впливають на розвиток дитини.

Психологічні причини, такі як недоліки в розвитку пізнавальних процесів, емоційно-вольової сфери, особист
Соціальні причини, такі як несприятливі умови життя, сімейне неблагополуччя.

Наслідки порушення готовності дитини до шкільного навчання можуть бути різними, від труднощів у навчан

4. Методи діагностики готовності дитини до школи

Для діагностики готовності дитини до школи використовують різні методи, такі як:

Особливості поведінки дитини, які спостерігаються в процесі спілкування з однолітками і дорослими, викона
Тестування, яке дозволяє оцінити рівень розвитку пізнавальних процесів, знань і навичок дитини.
Інтерв'ю з батьками і педагогами, які можуть надати додаткову інформацію про дитину.

5. Адаптація дітей до шкільного навчання. Причини навчальної дезадаптації

Адаптаційний період у дітей, які вперше йдуть до школи, зазвичай триває від 2 до 6 місяців. У цей період дит

Причини навчальної дезадаптації можуть бути наступними:

Недостатня готовність дитини до шкільного навчання.

Несприятливі умови навчання, такі як відсутність індивідуального підходу до дитини, занадто високий рівен
Психологічні проблеми дитини, такі як страх, тривожність, агресивність.

6. Типові емоційно-поведінкові порушення дітей молодшого шкільного віку

До типових емоційно-поведінкових порушень дітей молодшого шкільного віку відносяться:

Підвищена тривожність, яка проявляється в боязні відвідувати школу, виконувати завдання, відповідати пере
Агресивність, яка проявляється в конфліктах з однолітками і дорослими, руйнівній поведінці.
Емоційна лабільність, яка проявляється в різких змінах настрою, плаксивості, дратівливості.
Загальна пасивність
и шкільного віку можуть точно розрізняти кольори, форми, розміри предметів, а також їхні властивості (м'якіст

м'ятовувати інформацію, яка не викликає у них особливого інтересу.

и можуть вирішувати складні завдання, використовуючи абстрактні поняття.
ю. Вони можуть зосередитися на завданні протягом тривалого часу.
ною. Вони можуть використовувати свою уяву для вирішення творчих завдань.

. Вони можуть контролювати свої емоції в різних ситуаціях.

долати труднощі, керувати своєю поведінкою.

млюють свої можливості і риси характеру, починають формувати свою власну систему цінностей.
ми. Вони починають взаємодіяти з більш широким колом людей, усвідомлюють необхідність дотримання соціа

ам'яті, мислення, уваги, уяви);

ати труднощі, працювати самостійно;
ми і дорослими, дотримуватися правил і норм поведінки.

омпоненти:

в (пам'яті, мислення, уваги, уяви).

дних для шкільного навчання.
ання з однолітками і дорослими, до виконання шкільних правил і норм поведінки.
пними причинами:

вольової сфери, особистості дитини.

и, від труднощів у навчанні до повної дезадаптації до шкільного життя.

ками і дорослими, виконання завдань.

ичок дитини.

місяців. У цей період дитина адаптується до нового режиму дня, вимог, правил поведінки.

и, занадто високий рівень вимог.

вдання, відповідати перед класом.

хні властивості (м'якість, твердість, теплоту, холод).

цінностей.
ність дотримання соціальних норм і правил.