Skripsi Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.)

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN MOTIVASI
BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

AGAMA ISLAM DI SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
NEGERI 1 BANGKINANG KABUPATEN KAMPAR
Skripsi
Diajukan untuk Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan Islam
(S.Pd.I.)
Oleh
NURHASANAH
NIM. 10811002091
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU
PEKANBARU
1433 H/2012 M
PERSETUJUAN
Skripsi dengan judul Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1
Bangkinang Kabupaten Kampar, yang ditulis oleh Nurhasanah NIM.
10811002091 dapat diterima dan disetujui dalam sidang munaqasyah Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Pekanbaru, 18 Rajab 1433 H

08 Juni 2012 M
Ketua Program Studi Pembimbing

Pendidikan Agama Islam
Dr. H. Amri Darwis, M.Ag. Dra. Ellya Roza, M.Hum.
i
PENGESAHAN
Skripsi dengan Judul Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi
Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1
Bangkinang Kabupaten Kampar, yang ditulis oleh Nurhasanah NIM.
10811002091 telah diujikan dalam sidang munaqasyah Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau pada tanggal 23
Sya’ban 1433 H/13 Juli 2012 M. Skripsi ini diterima sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.) pada program studi
Pendidikan Agama Islam.
Pekanbaru, 23 Sya’ban 1433 H

13 Juli 2012 M
Mengesahkan
Sidang Munaqasyah
Ketua Sekretaris
Drs. Azwir Salam, M.Ag. Dr. H. Amri Darwis, M.Ag.

Penguji I Penguji II
Dr. Khairunnas Rajab, M.Ag. Sohiron, M.Pd.I.
Dekan
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Dr. Hj. Helmiati, M.Ag.

NIP.19700222 199703 2 001
ii
ABSTRAK
Nurhasanah ( 2012 ) : Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Motivasi

Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan
Agama Islam di SMP Negeri 1 Bangkinang
Kabupaten Kampar.
Pola asuh orang tua adalah suatu keseluruhan interaksi antara orang tua
dengan anak, di mana orang tua bermaksud menstimulasi anaknya dengan
mengubah tingkah laku, pengetahuan serta nilai-nilai yang dianggap paling tepat
oleh orang tua. Sedangkan motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang
merupakan swadaya penggerak dalam diri seseorang untuk memulai suatu
kegiatan atau aktivitas belajar atas kemauannya sendiri dalam menyelesaikan
tugas tepat waktu, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek dapat tercapai.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang
signifikan antara pola asuh orang tua dengan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Bangkinang Kabupaten
Kampar. Subjek penelitian ini adalah orang tua dan siswa kelas VII G di SMP
Negeri 1 Bangkinang pada tahun ajaran 2012 yang berjumlah 25 orang. Penelitian
ini berlokasi di Kecamatan Bangkinang Kabupaten Kampar. Instrument yang
digunakan untuk mengumpulkan data adalah angket. Angket digunakan untuk
memperoleh data tentang pola asuh orang tua dan motivasi belajar siswa pada
mata pelajaran Pendidikan Agama Islam. Setelah data terkumpul kemudian
dianalisa dengan menggunakan rumus product moment.
Penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu variabel x (pola asuh orang
tua) dan variabel y (motivasi belajar siswa). Melalui uji SPSS korelasi product
moment, hasil analisis data penelitian menunjukkan nilai koefesien korelasi
sebesar 0,444 lebih besar dari pada taraf signifikan 5% 0,396 namun lebih kecil
dari taraf signifikan 1% 0,505 . Dengan demikian maka Ha diterima dan Ho di
tolak. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu terdapat hubungan yang signifikan
antara pola asuh orang tua dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMP N 1 Bangkinang.
iv
ABSTRACT
Nurhasanah (2012) : Correlation With Parents Parenting Student

Motivation Lesson In Islamic Education in SMP
Negeri 1 Bangkinang Kampar Regency.
Parenting parents is a whole interaction between parents and children, in
which parents intend to stimulate the child to change behavior, knowledge and
values that are considered most appropriate by the parents. While the motivation
to learn is a psychological condition which is a self-mover in a person to initiate
an activity or activities to learn on his own in completing tasks on time, so that the
desired goal can be achieved by the subject.
This study aims to determine whether there is a significant correlation
between parenting parents with students' motivation on the subjects of Islamic
Religious Education in SMP Negeri 1 Bangkinang Kampar regency. The subject
of this study were parents and students in classes VII G 1 Bangkinang Junior High
School in the academic year 2012, amounting to 25 people. This study is located
in District Bangkinang Kampar regency. Instruments used to collect data was
questionnaire. Questionnaire used to obtain data about parents and parenting
students' motivation on the subjects of Islamic Religious Education. Once the data
is collected and then analyzed using product moment formula.
This study uses two variables: the variable x (parenting parents) and y
variables (students' motivation). Through SPSS product moment correlation test,
the results of data analysis showed a correlation coefficient value of 0.444 is
greater than the 0.396 significant level of 5% but less than 1% significant level
0.505. Thus, the Ha is received and Ho is rejected. The conclusion from this study
that there is a significant correlation between parenting parents with students'
motivation on the subjects of Islamic Religious Education in the SMP N 1
Bangkinang.
v
‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﻧﻮر ﺣﺳﻧﮫ )‪ : (٢٠١٢‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﻊ اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻷﺑﻨﺎء اﻟﻄﻼب اﻟﺪرس اﻟﺤﺎﻓﺰ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺎدة اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ اﻠﻣﺪ ﺮﺳﺔ اﻠﺸﻨﻮﯿﺔ اﻠﺤﻜﻮﻤﯿﺔ ﻮﺤﺪ ﺒﻐﻜﯾﻧﻎ‬
‫ﻜﺒﻮﻔﺎ ﺘﯿﻦ ﻛﻣﻒر‪.‬‬
‫اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت ﺗﺮﺑﯿﺔ اﻷﺑﻨﺎء ھﻮ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻵﺑﺎء واﻷﺑﻨﺎء‪ ،‬واﻟﺘﻲ ﺗﻨﻮي اﻵﺑﺎء‬
‫ﻟﺘﺤﻔﯿﺰ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺴﻠﻮك واﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻘﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﺣﯿﻦ أن اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ھﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻧﻔﺴﯿﺔ وھﻮ اﻟﻤﺤﺮك اﻟﺬاﺗﻲ ﻓﻲ ﺷﺨﺺ ﻟﺒﺪء ﻧﺸﺎط أو أﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻠﻘﺎء ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﮭﺎم ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد‪ ،‬ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺤﻘﻖ اﻟﮭﺪف‬
‫اﻟﻤﻨﺸﻮد ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬
‫ﺗﮭﺪف ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﺑﯿﻦ اﻵﺑﺎء اﻷﺑﻮة‬
‫واﻷﻣﻮﻣﺔ ﻣﻊ دواﻓﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ ‪ ١‬ث م ف ﻧﯿﻐﯿﺮي‬
‫رﯾﺠﻨﺴﻲ ﻛﻣﻒر ﺒﻐﻜﯾﻧﻎ‪ .‬وﻛﺎن ﻣﻮﺿﻮع ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ اﻵﺑﺎء واﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺼﻔﻮف اﻟﺴﺎﺑﻊ ‪٧‬‬
‫غ ﻣﺪرﺳﺔ ﺒﻐﻜﯾﻧﻎ اﻻﻋﺪادﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،٢٠١٢‬وﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ ٢۵‬ﺷﺨﺼﺎ‪ .‬وﺗﻘﻊ ھﺬه‬
‫اﻟﺪراﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﻛﻣﻒر رﯾﺠﻨﺴﻲ ﺒﻐﻜﯾﻧﻎ‪ .‬وﻛﺎﻧﺖ اﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﺎﻧﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن‪ .‬ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻻﺳﺘﺒﯿﺎن ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺎﻧﺎت ﻋﻦ اﻵﺑﺎء واﻟﺪاﻓﻊ ﻟﻠﻄﻼب اﻷﺑﻮة واﻷﻣﻮﻣﺔ‬
‫"ﻓﻲ ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ‪ .‬ﻣﺮة واﺣﺪة وﯾﺘﻢ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ ﺛﻢ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻤﻨﺘﺞ ﺻﯿﻐﺔ ﻟﺤﻈﺔ‪.‬‬
‫ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ ﯾﺴﺘﺨﺪم اﺛﻨﯿﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻐﯿﺮات‪ :‬اﻟﻤﺘﻐﯿﺮ ذ )اﻵﺑﺎء اﻷﺑﻮة واﻷﻣﻮﻣﺔ(‬
‫واﻟﻤﺘﻐﯿﺮات ي )اﻟﺪاﻓﻊ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب(‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺘﺞ ڽ ڧ ڽ ڽ ﻟﺤﻈﺔ اﺧﺘﺒﺎر اﻻرﺗﺒﺎط‪،‬‬
‫وأﻇﮭﺮت ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺤﻠﯿﻞ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت ﻗﯿﻤﺔ ﻣﻌﺎﻣﻞ اﻻرﺗﺒﺎط ﻣﻦ )‪ (٠٫٤٤٤‬أﻛﺒﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺴﺘﻮى)‪ (٠٫٣٩٦‬ﻛﺒﯿﺮة ﻣﻦ ‪ ٪٥‬وﻟﻜﻦ أﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮى ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ)‪ .(٠٫٥٠٥٪١‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﯾﺘﻢ‬
‫ﺗﻠﻘﻲ ھﺎ ھﻮ وﻣﺮﻓﻮض‪ .‬اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺪراﺳﺔ أن ھﻨﺎك ﻋﻼﻗﺔ ﻛﺒﯿﺮة ﺑﯿﻦ اﻵﺑﺎء اﻷﺑﻮة‬
‫واﻷﻣﻮﻣﺔ ﻣﻊ دواﻓﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺎدﺗﻲ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﺪﯾﻨﯿﺔ اﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻓﻲ ﺲ م ف ن ‪ ١‬ﺒﻐﻜﯾﻧﻎ‪.‬‬
‫‪vi‬‬
DAFTAR ISI
PERSETUJUAN …………………………………………………………... i
PENGESAHAN ……………………………………………………………. ii
PENGHARGAAN …………………………………………………………. iii
ABSTRAK …………………………………………………………………. iv
DAFTAR ISI ………………………………………………………………. v
DAFTAR TABEL …………………………………………………………. vi
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………… vii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Penegasan Istilah.............................................................................. 4
C. Permasalahan.................................................................................... 5
D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ..................................................... 6
BAB II KAJIAN TEORI

A. Konsep Teoretis ............................................................................... 7
B. Penelitian yang Relevan................................................................... 25
C. Konsep Operasional ......................................................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN

A. Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................... 30
B. Subyek dan Obyek Penelitian .......................................................... 30
C. Populasi dan Sampel ........................................................................ 30
D. Teknik Pengumpulan Data............................................................... 31
E. Teknik Analisis Data........................................................................ 32
BAB IV PENYAJIAN HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Lokasi Penelitian.............................................................. 34
B. Penyajian Data ................................................................................. 41
C. Analisis Data .................................................................................... 59
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 69
B. Saran................................................................................................. 70
DAFTAR KEPUSTAKAAN
LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
v
DAFTAR TABEL
Nomor Jenis Tabel Halaman
Tabel IV.1 Identitas Sekolah………………………………... 34

Tabel IV.2 Keadaan Guru SMP Negeri 1 Bangkinang……… 35
Tabel IV.3 Keadaan Siswa SMP Negeri 1 BangkinangTahun
Ajaran 2012……………………………………... 37
Tabel IV.4 Keadaan Sarana Dan Prasarana SMP Negeri 1
Bangkinang……………………………………… 38
Tabel IV.5 Tanggapan Bapak/Ibu Menyediakan
Perlengkapan Belajar Pendidikan Agama Islam
Bagi Anak………………………………………. 41
Tabel IV.6 Tanggapan Bapak/Ibu Mengawasi Anak
Mengerjakan Tugas-Tugas Atau Pr Yang
Diberikan Guru…………………………………. 42
Tabel IV.7 Tanggapan Bapak/Ibu Berusaha Mengetahui
Kesulitan Belajar Anak…………………………. 42
Tabel IV.8 Tanggapan Bapak/Ibu Memberikan Nasehat
Kepada Anak Agar Rajin Belajar………………. 43
Tabel IV.9 Tanggapan Bapak/Ibu Memberikan Pujian
Terhadap Keberhasilan Anak Dalam Belajar
Pendidikan Agama Islam……………………….. 43
Tabel IV.10 Tanggapan Bapak/Ibu Memberikan
TeguranKepada Anak Apabila Tidak Belajar
Dirumah…………………………………………. 44
Tabel IV.11 Tanggapan Bapak/Ibu Melibatkan Anak Dalam
Membuat Peraturan Di Rumah………………… 44
Tabel IV.12 Tanggapan Keluarga Bapak/Ibu Terbuka Dalam
Menyelesaikan Masalah………………………… 45
Tabel IV.13 Tanggapan Bapak/Ibu Memberikan Semangat
Kepada Anak Untuk Banyak Belajar Agar
Menjadi Yang Terbaik Di Kelas………………… 45
Tabel IV.14 Tanggapan Bapak/Ibu Menasehati Anak Saat
Anak Mendapatkan Teguran Dari Sekolah……... 46
Tabel IV.15 Tanggapan Bapak/Ibu Menegur Anak Saat Dia
Terlambat Bagun Pagi…………………………... 46
Tabel IV.16 Tanggapan Bapak/Ibu Mengingatkan Anak
Tentang Baik Buruknya Sesuatu Hal Yang
Dilakukannya……………………………………. 47
vi
Tabel IV.17 Rekapitulasi Hasil Tanggapan Orang Tua............. 48
Tabel IV.18 Tanggapan Siswa Menyiapkan Buku Pelajaran
Pendidikan Agama Islam Pada Malam Hari
Sebelum Tidur…………………………………... 50
Tabel IV.19 Tanggapan Siswa Tepat Waktu Masuk Kelas
Saat Pelajaran Pendidikan Agama Islam………... 50
Tabel IV.20 Tanggapan Siswa Mengerjakan Pr Pelajaran
Pendidikan Agama Islam di Rumah……………. 51
Tabel IV.21 Tanggapan Siswa Mendengarkan Penjelasan
Guru Ketika Memberikan Materi Pendidikan
Agama Islam……………………………………. 51
Tabel IV.22 Tanggapan Siswa Mengerjakan Soal Latihan
Pendidikan Agama Islam Yang Diberikan Guru
Di Sekolah………………………………………. 52
Tabel IV.23 Tanggapan Siswa Mengulang Pelajaran
Pendidikan Agama Islam di Rumah……………. 52
Tabel IV.24 Tanggapan Siswa Mempunyai Harapan Dan
Cita-Cita Dimasa Depan………………………… 53
Tabel IV.25 Tanggapan Siswa Mendapatkan Penghargaan
Dalam Belajar Pendidikan Agama Islam……….. 53
Tabel IV.26 Tanggapan Siswa Menginginkan Kegiatan Yang
Menarik Dalam Belajar Pendidikan Agama Islam 54
Tabel IV.27 Tanggapan Siswa Mempunyai Lingkungan
Belajar Yang Baik Di Rumah…………………… 54
Tabel IV.28 Tanggapan Siswa Mempunyai Hasrat Dan
Keinginan Berhasil Dalam Belajar Pendidikan
Agama Islam…………………………………..... 55
Tabel IV.29 Tanggapan Siswa Mempunyai Dorongan Dan
Kebutuhan Dalam Belajar Pendidikan Agama
Islam……………………………………………. 55
Tabel IV.30 Rekapitulasi Hasil Tanggapan Siswa.................... 56
Tabel IV.31 Statistik Pola Asuh ………………….………...... 59
Tabel IV.32 Distribusi Frekwensi Relative Tentang Pola Asuh
Orang Tua Data Varian I (X)…………………… 60
Tabel IV.33 Statistik Motivasi……………………………….. 61
Tabel IV.34 Distribusi Frekwensi Relative Tentang Motivasi
Belajar Siswa Data Varian 2 (Y)………………... 62
Tabel IV.35 Analisis Of Variance (Anova)…………………... 65
Tabel IV.36 Coefisien Regresi Linear………………………... 65
Tabel IV.37 Nilai Koefisien Korelasi Product Moment……… 67
vii
viii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keluarga merupakan institusi pertama dalam perkembangan seseorang
individu. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa pembentukan kepribadian
anak bermula dari lingkungan keluarga. Fungsi keluarga adalah menanamkan
sifat cinta mencintai, menjaga kesehatan, kejiwaan, akhlak, jasmani, dan sosial
disamping menumbuhkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang berguna
dalam kehidupan.
Fungsi pendidikan keluarga akan dapat tergambar dalam proses

pembinaan jasmani dan kesehatan diri anak-anaknya. Keluarga berfungsi
menanamkan pendidikan akal pada diri anak. Dalam hal ini cara yang dapat
ditempuh adalah dengan mempersiapkan rumah tangga yang dapat
mendukung intelektual dan emosional anak, seperti menciptakan suasana
belajar yang kondusif, menyediakan sarana prasarana yang merangsang
intelektual dan sebagainya. Karna pendidikan emosi dan kejiwaan anak
terbentuk dari lingkungan keluarga, maka kedua orang tua hendaknya
mengetahui perkembangan emosi dan kejiwaan anak dan memberikan
bimbingan terhadap perkembangan kejiwaan anak. Maka dapat dikatakan
bahwa lingkungan keluarga merupakan peletak dasar pertama dan utama
pendidikan seorang anak sebelum melanjutkan pada institusi pendidikan
formal.1
Pendidik dalam lingkungan keluarga adalah orang tua. Hal ini
disebabkan karna secara alami anak-anak pada masa awal kehidupannya
berada ditengah-tengah ayah dan ibunya. Dari merekalah anak mengenal
pendidikannya. Dasar pandangan hidup, sikap hidup, dan keterampilan hidup
banyak tertanam sejak anak berada di tengah orang tua. Sebagaimana firman
Allah swt seperti di bawah ini :
1
Ramayulis dan Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta:Kalam Mulia, 2009, h.
147
2
 
  
  
“Hai orang-orang yang beriman, peliharalah dirimu dan keluargamu dari
api neraka…”2
Setiap orang tua yang satu dengan yang lain mempunyai pola asuh
yang berbeda, di mana anak akan menyesuaikan diri dengan sistem kebiasaan
yang diperoleh dari orang tuanya masing-masing. Begitu juga dengan motivasi
anak dalam belajarnya, mereka akan menyesuaikan diri dengan pola asuh yang
diberikan oleh orang tuanya. Dengan demikian orang tua harus
memperhatikan perkembangan jasmani anaknya, ini menyangkut kesehatan
dan keterampilan. Mengenai pendidikan akal agar anak memiliki akal cerdas,
banyak yang dapat dilakukan orang tua. Pertama-tama tentulah dengan cara
menyekolahkan anaknya. Akan tetapi, itu bukan berarti bahwa dirumah, orang
tua bebas dari kewajiban melaksanakan pendidikan. Ini dapat dilakukan
dengan berdiskusi kecil-kecilan di rumah, menyelesaikan masalah bersama
anggota keluarga lainnya. Membantu anak dengan mengerjakan pekerjaan
rumah (PR) adalah salah satu cara membantu pendidikan akal anak-anak.
Begitu juga dengan memenuhi peralatan sekolah anak merupakan cara
mendidik anak di rumah. Memuji anak bila mendapatkan prestasi tinggi. Yang
terpenting dalam pendidikan akal ialah mendisiplinkan anak agar selalu
mengerjakan PR dengan sungguh-sungguh.
Anak-anak tumbuh dewasa dalam keluarga yang beragam. Beberapa
keluarga mengasuh dan mendukung anak-anak mereka. Keluarga yang lain
2
QS. At Tahrim 66 : 6
3
memperlakukan mereka dengan kasar atau mengabaikan mereka. Beberapa
anak, orang tuanya bercerai. Anak-anak yang lain menjalani seluruh masa
kanak-kanak mereka dalam keluarga yang utuh. Beberapa anak tumbuh
dewasa dalam satu lingkungan dengan etnis yang sama, anak-anak yang lain
dalam satu lingkungan yang lebih beragam. Ada anak yang hidup dalam
keluarga miskin, yang lainnya diuntungkan secara ekonomi. Keadaan yang
berbeda-beda ini mempengaruhi perkembangan anak-anak dan mempengaruhi
para siswa di dalam dan diluar kelas.3
Di dalam keluarga seringkali terdapat anak yang malas, tidak
menyenangkan dan sebagainya. Dalam hal ini berarti orang tua tidak berhasil
memberikan motivasi yang tepat untuk mendorong anak agar ia bekerja
dengan segenap tenaga dan pikirannya. Bahkan orang tua telah memberikan
pola asuh yang baik pada anak nya tetapi motivasi anak dalam belajar masih
kurang. Oleh karna itu untuk mengembangkan motivasi pada anak yang lebih
penting dilakukan orang tua adalah membina pribadi anak-anaknya.
Berdasarkan hal diatas, maka dalam studi awal terlihat gejala-gejala
yang terjadi di sekolah, seperti :
1. Kelalaian dalam mengerjakan tugas-tugas pekerjaan rumah
2. Anak sering terlambat masuk kelas
3. Anak selalu mengantuk ketika sedang belajar
4. Berkurangnya perhatian anak saat belajar
5. Anak belajar pada saat akan ujian saja
3
John W Santrock, Psikologi Pendidikan, Edisi 3 Buku 1, Jakarta:Salemba Humanika,
2009, h.100
4
6. Anak sering cabut pada saat jam pelajaran
7. Orang tua menyediakan perlengkapan belajar
8. Orang tua mengawasi anak menerjakan pekerjaan rumah
9. Oran tua mengetahui kesulitan belajar anak
10. Orang tua membantu anak dalam mengatasi kesulitan belajar
11. Orang tau memberikan pujian atas keberhasilan anak
12. Orang tua memberikan teguran apabila anak tidak belajar
Berdasarkan gejala-gejala diatas, maka penulis berminat melakukan
penelitian dengan judul Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Motivasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP
Negeri 1 Bangkinang Kabupaten Kampar.
B. Penegasan Istilah
Agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam penafsiran penelitian ini,
maka penulis merasa perlu menjelaskan beberapa istilah berikut :
1. Pola asuh adalah sikap orang tua dalam membimbing anak-anaknya.
Sedangkan orang tua adalah pendidik pertama dan utama dalam
lingkungan keluarga karna secara alami anak-anak pada masa awal
kehidupannya berada ditengah-tengah ayah dan ibunya.4 Dengan demikian
Pola Asuh Orang Tua berarti pendidikan, sedangkan pendidikan adalah
4
Ramayulis dan Samsul Nizar, Op. Cit, h. 148
5
bimbingan yang diberikan kepada seseorang agar ia berkembang secara
maksimal.5
2. Motivasi Belajar adalah pendorong suatu usaha yang disadari untuk
mempengaruhi tingkah laku agar seseorang menjadi tergerak hatinya untuk
bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu.6
C. Permasalahan
1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka permasalahan
yang diteliti dapat diidentifikasikan sebagai berikut :
a. Bagaimana hubungan pola asuh orang tua dengan aktivitas belajar ?
b. Bagaimana hubungan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar ?
c. Bagaimana hubungan pola asuh orang tua dengan tingkah laku anak ?
d. Bagaimana hubungan pola asuh orang tua dengan hasil belajar ?
2. Batasan Masalah
Dikarenakan banyaknya permasalahan yang muncul dalam judul
penelitian ini, maka penulis membatasinya pada permasalahan Hubungan
Pola Asuh Orang Tua Dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Bangkinang
Kabupaten Kampar.
5
Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, Bandung:PT Remaja
Rosdakarya, 2007 h. 27
6
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung:PT. Remaja Rosda Karya, 2004, h.
60
6
3. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan
masalah yang diteliti sebagai berikut : Apakah terdapat hubungan yang
signifikan antara pola asuh orang tua dengan motivasi belajar siswa ?
D. Tujuan dan Manfaat penelitian
1. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pola asuh
orang tua dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Bangkinang.
2. Manfaat penelitian ini adalah :
a. Untuk menambah pengetahuan, khususnya bagi penulis dan bagi
pembaca pada umumnya.
b. Untuk bahan masukan bagi sekolah yang diteliti khususnya bagi
wali murid.
7
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Konsep Teoretis
1. Pola Asuh Orang Tua
a. Pengertian Pola Asuh Orang Tua
Keluarga merupakan unit sosial terkecil yang memberikan fondasi
primer bagi perkembangan anak. Sedangkan lingkungan sekitar dan sekolah
ikut memberikan nuansa pada perkembangan anak. Karna itu baik-buruknya
struktur keluarga dan masyarakat sekitar memberikan pengaruh baik atau
buruknya pertumbuhan kepribadian anak. Maka tradisi, sikap hidup, dan
kebiasaan hidup keluarga itu besar sekali pengaruhnya dalam membentuk
tingkah laku dan sikap anggota keluarga. Seperti rumah tangga yang
berantakan disebabkan oleh perceraian orang tua, hidup tepisah, kematian
ayah atau ibu, dll.1 Akibatnya, perhatian dan kesetiaan anak terbagi karna
tingkah laku orang tuanya. Timbul rasa takut yang mendalam pada anak jika
perhatian dan kasih sayang orang tuanya berkurang.
Setiap orang tua pasti menginginkan anaknya menjadi orang yang
berkepribadian baik, sikap mental yang sehat serta akhlak yang terpuji. Orang
tua sebagai pembentuk pribadi yang pertama dalam kehidupan anak, dan
harus menjadi teladan yang baik bagi anak-anaknya. Sebagaimana yang
dinyatakan oleh Zakiyah Daradjat, bahwa Kepribadian orang tua, sikap dan
1
Kartini Kartono, Patologi Sosial II : Kenakalan Remaja, Jakarta:PT Raja Grafindo Persada,
2003, h. 57
8
cara hidup merupakan unsur- unsur pendidikan yang secara tidak langsung
akan masuk ke dalam pribadi anak yang sedang tumbuh.2
Pada dasarnya pola asuh dapat diartikan seluruh cara perlakuan orang
tua yang diterapkan pada anak. Banyak ahli mengatakan pengasuhan anak
adalah bagian penting dan mendasar, menyiapkan anak untuk menjadi
masyarakat yang baik. Ini terlihat bahwa pengasuhan anak berupa suatu
proses interaksi antara orang tua dengan anak.3
Jadi pola asuh orang tua adalah suatu keseluruhan interaksi antara
orang tua dengan anak, di mana orang tua bermaksud menstimulasi anaknya
dengan mengubah tingkah laku, pengetahuan serta nilai-nilai yang dianggap
paling tepat oleh orang tua, agar anak dapat mandiri, tumbuh dan berkembang
secara sehat dan optimal.
b. Macam-macam Pola Asuh Orang Tua
Dalam mengelompokkan pola asuh orang tua dalam mendidik anak,
para ahli mengemukakan pendapat yang berbeda-beda, yang antara satu sama
lain hampir mempunyai persamaan. Di antaranya adalah sebagai berikut :
Dr. Paul Hauck menggolongkan pengelolaan anak ke dalam empat
macam pola, yaitu :
1. Kasar dan tegas

Orang tua yang mengurus keluarganya menurut skema neurotik
menentukan peraturan yang keras dan teguh yang tidak akan di ubah dan
2
Zakiyah Darajat, Ilmu Jiwa Agama, Jakarta:Bulan Bintang, 1996, h. 56
3
Wiwit Wahyuning, Mengkomunikasikan Moral Kepada Anak, Jakarta:PT Elex Media
Komputindo, 2003, h. 126
9
mereka membina suatu hubungan majikan-pembantu antara mereka

sendiri dan anak-anak mereka.
2. Baik hati dan tidak tegas
Metode pengelolaan anak ini cenderung membuahkan anak-anak nakal
yang manja, yang lemah dan yang tergantung, dan yang bersifat kekanak-
kanakan secara emosional.
3. Kasar dan tidak tegas
Inilah kombinasi yang menghancurkan kekasaran tersebut biasanya
diperlihatkan dengan keyakinan bahwa anak dengan sengaja berprilaku
buruk dan ia bisa memperbaikinya bila ia mempunyai kemauan untuk itu.
4. Baik hati dan tegas
Orang tua tidak ragu untuk membicarakan dengan anak-anak mereka
tindakan yang mereka tidak setujui. Namun dalam melakukan ini, mereka
membuat suatu batas hanya memusatkan selalu pada tindakan itu sendiri,
tidak pernah si anak atau pribadinya.4
Menurut Probbins dalam buku Abu Ahmadi mengemukakan bahwa,
susunan keluarga dibedakan menjadi 3 macam :
1. Keluarga yang bersifat otoriter. Di sini perkembangan anak semata-mata

ditentukan oleh orang tuanya. Sifat pribadi anak yang otoriter biasanya
suka menyendiri, mengalami kemunduran kematangan, ragu-ragu didalam
semua tindakan serta lambat berinisiatif. Anak juga kurang kreatif jika
orang tua selalu melarang segala tindakan anak yang sedikit menyimpang
dari yang seharusnya dilakukan. Kadang-kadang anak seperti ini dapat
mencapai apa yang di inginkan orang tuanya, atau setidak-tidaknya
mendekati apa yang diharapkan orang tuanya tetapi ia belum tentu
bahagia, sebab arah dan tujuannya tidak merupakan pilihannya sendiri.
Anak yang kurang mampu merealisasi tujuan orang tuanya akan merasa
tertekan.5
2. Keluarga Demokrasi. Di sini sikap pribadi anak lebih dapat
menyesuaikan diri, sifatnya fleksible, dapat menguasai diri, mau
menghargai pekerjaan orang lain, menerima kritik dengan terbuka serta
mempunyai rasa tanggung jawab.
3. Keluarga yang Liberal. Di sini anak bebas bertindak dan berbuat. Sifat-
sifat dari keluarga ini agresif, tak dapat bekerja sama dengan orang lain,
sukar menyesuaikan diri serta mempunyai sifat selalu curiga. 6
4
Paul Hauck, Psikologi Populer, (Mendidik Anak dengan Berhasil), Jakarta:Arcan, 1993, h.
47
5
Kartini Kartono, Peranan Keluarga Memandu Anak, Jakarta:Rajawali, 1992, h. 97
6
Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan, Surabaya:PT. Bina Ilmu,1982, h. 106
10
Menurut Elizabet B. Hurlock ada beberapa sikap orang tua yang khas
dalam mengasuh anaknya, antara lain :
1. Melindungi secara berlebihan

Perlindungan orang tua yang berlebihan mencakup pengasuhan dan
pengendalian anak yang berlebihan.
2. Permisivitas
Permisivitas terlihat pada orang tua yang membiarkan anak berbuat sesuka
hati dengan sedikit pengendalian.
3. Memanjakan
Permisivitas yang berlebih-memanjakan membuat anak egois, menuntut
dan sering tiranik.
4. Penolakan
Penolakan dapat dinyatakan dengan mengabaikan kesejahteraan anak atau
dengan menuntut terlalu banyak dari anak dan sikap bermusuhan yang
terbuka.
5. Penerimaan
Penerimaan orang tua ditandai oleh perhatian besar dan kasih sayang pada
anak, orang tua yang menerima, memperhatikan perkembangan
kemampuan anak dan memperhitungkan minat anak.
6. Dominasi
Anak yang didominasi oleh salah satu atau kedua orang tua bersifat jujur,
sopan dan berhati-hati tetapi cenderung malu, patuh dan mudah
dipengaruhi orang lain, mengalah dan sangat sensitif. Pola seperti ini
dapat diartikan sebagai ; Kaku dan keras dalam berinteraksi dengan anak-
anaknya, dan mengajarkan mereka tentang tugas dan tanggung jawab di
luar kemampuan mereka dengan cara menerapkan perintah dan larangan,
ketidak-percayaan, celaan dan hukuman. Dominasi orang tua dapat
mengakibatkan anak menjadi pembangkang jika sangat keras, dan menjadi
tertekan dan tertutup jika terlalu lunak.7
7. Tunduk pada anak
Orang tua yang tunduk pada anaknya membiarkan anak mendominasi
mereka dan rumah mereka.
8. Favoritisme
Meskipun mereka berkata bahwa mereka mencintai semua anak dengan
sama rata, kebanyakan orang tua mempunyai favorit. Hal ini membuat
mereka lebih menuruti dan mencintai anak favoritnya dari pada anak lain
dalam keluarga.
7
Muhammad Rasyid Dimas, 20 Kesalahan dalam Mendidik Anak, Jakarta:Pustaka Al-
Kautsar, 2006, h. 160
11
9. Ambisi orang tua

Hampir semua orang tua mempunyai ambisi bagi anak mereka seringkali
sangat tinggi sehingga tidak realistis. Ambisi ini sering dipengaruhi oleh
ambisi orang tua yang tidak tercapai dan hasrat orang tua supaya anak
mereka naik di tangga status sosial.8
Menurut Syamsu Yusuf terdapat 7 macam bentuk pola asuh yaitu :
1. Overprotection ( terlalu melindungi )

2. Permisivienes ( pembolehan )
3. Rejection ( penolakan )
4. Acceptance ( penerimaan )
5. Domination ( dominasi )
6. Submission ( penyerahan )
7. Over disipline ( terlalu disiplin )9
Menurut Hassan Syamsyi Basya ada beberapa sikap yang sering
dilakukan orang tua, antara lain :
1. Dominasi orang tua. Orang tua sering berlebihan dalam menguasai dan
mengintervensi urusan anak-anak mereka, oleh karna itu anak akan
tumbuh menjadi sosok yang lemah.
2. Sikap posesif, yaitu dengan melakukan pekerjaan yang menjadi tanggung
jawab anaknya serta selalu mengamini dengan cepat semua keinginannya.
Maka anak tersebut akan tumbuh menjadi anak yang kurang percaya diri.
3. Mengucilkan dan menganggap remeh, yaitu meremehkan anak dan
membiarkannya tanpa memberikan penghargaan dan motivasi saat ia
meraih kesuksesan atau tidak memberi sanksi saat mereka gagal.
4. Memanjakan, yaitu lamban melakukan interaksi dan memberikan
pendidikan kepada anak serta selalu memenuhi keinginannya, maka anak
tersebut akan tumbuh menjadi anak yang masa bodoh.
5. Keras, yaitu ketika seorang ayah dan ibu memberi sanksi fisik dan
psikologis kepada anak dengan keras dan kejam, maka anak akan tumbuh
menjadi anak yang tidak punya pendirian.
6. Kebimbangan dan keraguan. Sikap orang tua yang ragu dan bimbang
dalam memberikan pujian kepada anaknya, selalu bimbang serta sulit
untuk membedakan antara yang benar dan salah.
8
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, Jakarta:Erlangga, 2008, h. 204
9
Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak & Remaja, Bandung:PT. Remaja
Rosdakarya, 2004, h. 49
12
7. Sikap diskriminatif. Membedakan anak dengan segala hal akan

menumbuhkan anak yang pencemburu, pembenci dan pendendam.10
Jika dilihat dari berbagai macam bentuk pola asuh di atas pada intinya
hampir sama. Misalnya saja antara pola asuh kasar dan tegas, keras, over
protection, over discipline, penolakan, dominasi, favoritisme, ambisi orang
tua dan otoriter, semuanya menekankan pada sikap kekuasaan, kedisiplinan
dan kepatuhan yang berlebihan, dan dapat berdampak negatif terhadap
pekembangan anak. Demikian pula halnya dengan pola asuh baik hati dan
tidak tegas, kasar dan tidak tegas, liberal, submission, permisiveness,
memanjakan, tunduk pada anak. Secara implisit, kesemuanya itu
memperlihatkan suatu sikap yang kurang berwibawa, bebas, acuh tak acuh
yang juga berdampak negatif terhadap perkembanga anak. Adapun
acceptance (penerimaan), baik hati dan tegas, bisa termasuk bagian dari pola
asuh demokratis yang berdampak positif terhadap perkembangan anak.
c. Membina Hubungan Baik Antara Orang Tua dengan Anak
Situasi pergaulan antara orang tua dengan anak tidak bisa dilepaskan
dari situasi pendidikan. Kita ketehui bahwa kebanyakan anak yang
mempunyai sifat keras dan kasar, sifat itu ditiru dari orang tuanya dirumah
yaitu ayah dan ibunya yang biasa berlaku keras dan kasar terhadapnya.
Perlakuan kasar terhadap anak akan menimbulkan perlawanan dan
10
Hassan Syamsyi Basya, Cara Jitu Mendidik Anak Shaleh dan Unggul di Sekolah,
Jakarta:Zikrul Hakim, 2010, h.23
13
pembalasan. Mungkin anak hanya diam saja ketika orang tuanya membentak
dirinya, tetapi sebenarnya cepat atau lambat ia akan menirukan perbuatan dan
perkataan tersebut.
Bagi seorang anak sebelum ia masuk sekolah, pendidikan dirumah
merupakan pendidikan dasar bagi anak tersebut. Pendidikan disekolah
hanyalah kelanjutan dari pendidikan dalam keluarga. Kerap kali pendidikan
disekolah mengalami kesulitan yang sebenarnya, disebabkan oleh dasar
pendidikan yang diterima anak-anak didalam keluarga. Agar supaya tercipta
situasi pergaulan dan pendidikan yang baik, orang tua perlu membina
hubungan baik dengan anak-anaknya. Beberapa faktor terpenting dalam
membina hubungan baik antara orang tua dengan anak adalah :
1. Akuilah dan hargai anak

Dalam berkomunikasi hendaknya besikap menghormati anak, jangan
melukai harga diri anak. Ini tidak berarti bahwa orang tua harus menuruti
anak, tidak boleh menegur atau memarahinya. Tegur dan marahilah anak
bila perlu, dan berilah pengertian mengapa orang tua bersikap demikian.
Jangan segan-segan memberikan pujian dan penghargaan bila anak pantas
menerimanya. Penghargaan dan pujian dapat memotivasi anak untuk
belajar lebih giat.
2. Rumuskan peraturan secara jelas tepat dan mudah dimengerti anak
Anak memerlukan gambaran yang jelas tentang tingkah laku yang
diperbolehkan dan dilarang. Oleh karna itu orang tua perlu merundingkan,
menilai kembali peraturan yang akan dilaksanakan setelah itu barulah
ditetapkan.
3. Laksanakan peraturan-peraturan secara konsisten dan uniform.
Peraturan harus konsisten, artinya tidak gampang berubah. Dalam
pendidikan orang tua dituntut untuk tetap menegakkan disiplin dengan
sikap yang tenang serta rahma, tetapi tegas.
4. Hati-hatilah dalam memilih cara untuk menegakkan disiplin
Orang tua bisa menimbulkan rasa benci, takut dan tidak aman, bila kurang
hati-hati dalam memilih cara untuk menegakkan disiplin. Maka dalam
14
menegakkan disiplin tersebut orang tua harus selalu mementingkan tujuan

disiplin itu.
5. Perbaikan secepatnya bila terjadi kesalahan-kesalahan
Bila orang tua melihat anaknya berbuat kesalahan, perbaikilah secepat
mugkin, jangan menunda beberapa kesalahan baru menegurnya. Jika
demikian anak akan melupakan kesalahannya dan mungkin
memungkirinya.
6. Membina hungan baik dengan semua anggota keluarga
Membina hubungan baik antara anggota dalam keluarga sangatlah
penting. Interaksi yang pertama dialami seorang anak adalah interaksi
dengan orang tuanya kemudian dengan anggota keluarga lainnya.
Disini orang tua juga bertanggung jawab dalam membimbing anak-
anaknya untuk belajar dirumah, yang mana kegiatan dari bimbingan belajar
tersebut antara lain :
1. Menyediakan fasilitas belajar
Adanya kesedian orang tua untuk memenuhi fasilitas belajar anaknya,
dapat mendorong anak untuk lebih giat belajar, sehingga anak dapat
meningkatkan prestasi belajarnya.
2. Mengawasi kegiatan belajar anak dirumah
Orang tua perlu mengawasi kegiatan belajar anaknya dirumah agar orang
tua dapat mengetahui apakah anaknya belajar dengan sebaik-baiknya.
3. Mengawasi penggunaan waktu belajar anak dirumah
Dengan mengawasi penggunaan waktu belajar anaknya dirumah, orang
tua dapat mengetahui apakah anaknya menggunakan waktu belajar dengan
teratur dan sebaik-baiknya.

15
4. Mengenal kesulitan-kesulitan anak dalam belajar
Untuk mengenal kesulitan anak dalam belajar, orang tua dapat
melakukannya dengan cara menanyakan kepada anaknya apakah ada
pelajaran yang sukar untuk diikutinya.
5. Menolong anak mengatasi kesulitannya dalam belajar
Jika orang tua berusaha mengetahui kesulitan anaknya dalam
belajar,berarti orang tua berusaha menolong anak agar berhasil dalam
proses belajarnya.11
2. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi
Kata “motif”, diartikan sebagai daya upaya yang mendorong
seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya
penggerak dari dalam dan di dalam subjek untuk melakukan aktivitas-
aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata “motif” itu,
maka motivasi dapat diartikan sebagi daya penggerak yang telah menjadi
aktif.
Menurut MC. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan munculnya “felling” dan didahului dengan
tanggapan terhadap adanya tujuan.12
11
Ibid, h. 65
12
Sardiman A.M, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada,
2010, h. 73
16
Menurut M. Utsman Najati, motivasi adalah kekuatan penggerak yang
membangkitkan aktivitas pada makhluk hidup, dan menimbulkan tingkah laku
serta mengarahkannya menuju tujuan tertentu.13
b. Pengertian Belajar
Menurut Gronbach belajar yang sebaik-baiknya adalah dengan
mengalami, dan dalam mengalami itu si pelajar mempergunakan panca
inderanya.14
Menurut Morgan, belajar adalah setip perubahan yang relatif menetap
dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau
pengalaman.15
Dalam soal belajar, motivasi itu sangat penting. Motivasi adalah syarat
mutlak untuk belajar. Banyak bakat anak tidak berkembang karna tidak
diperolehnya motivasi yang tepat. Jika seseorang mendapat motivasi yang
tepat, maka lepaslah tenaga yang luar biasa, sehingga tercapai hasil-hasil yang
semula tidak terduga.16
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada seseorang siswa,
misalnya tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan, maka perlu
diselidiki sebab-sebabnya. Sebab-sebab itu biasanya bermacam-macam,
mungkin ia tidak senang, mungkin sakit, lapar, ada problem pribadi, dan lain-
13
Abdul Rahman Saleh, Psikologi, Jakarta:Kencana, 2008, h.183
14
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta:Rajawali Pers, 2010, h. 231
15
M. Ngalim Purwanto, Op. Cit, h. 84
16
M. Ngalim Purwanto, Op.Cit, h. 61
17
lain. Hal ini berarti pada diri anak tidak terjadi perubahan energi, tidak
terangsang afeksinya untuk melakukan sesuatu, karna tidak memiliki tujuan
atau kebutuhan belajar. Keadaan semacam ini perlu dilakukan daya upaya
yang dapat menemukan sebab-musababnya kemudian mendorong siswa itu
mau melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakaukan, yakni belajar.
Sardiman menyatakan beberapa pendapat tentang motivasi belajar
antara lain: motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non
intelektual. Peranan motivasi yang khas adalah dalam hal penumbuhan gairah,
merasa senang dan semangat untuk belajar. Seseorang yang memiliki motivasi
kuat akan mempunyai banyak energi untuk belajar. Hal ini menunjukkan
bahwa anak yang memiliki motivasi belajar akan dapat meluangkan waktu
belajar lebih banyak dan lebih tekun dari pada mereka yang kurang memiliki
atau sama sekali tidak mempunyai motivasi belajar. 17
Seseorang siswa yang memiliki intelegensia cukup tinggi, mentak
(boleh jadi) gagal karna kekurangan motivasi. Hasil belajar akan optimal
kalau ada motivasi yang tepat.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar
adalah kondisi psikologis yang merupakan swadaya penggerak dalam diri
seseorang untuk memulai suatu kegiatan atau aktivitas belajar atas
kemauannya sendiri atau minat individu dalam menyelesaikan tugas tepat
waktu, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek dapat tercapai.

17
Sardiman A.M, Op. Cit h.75
18
Motivasi sangat berperan dalam belajar, dengan motivasi inilah siswa
menjadi tekun dalam proses belajar mengajar, dan dengan motivasi itu pula
kualitas hasil belajar siswa dapat diwujudkan dengan baik. Siswa yang dalam
proses belajar mempunyai motivasi yang kuat dan jelas akan tekun dan
berhasil dalam belajarnya.18
c. Fungsi Motivasi dalam Belajar
Belajar sangat diperlukan adanya motivasi. Hasil belajar akan menjadi
optimal kalau ada motivasi. Makin tepat motivasi yang diberikan akan makin
berhasil pula pelajaran itu. Jadi motivasi akan senantiasa menentukan intesitas
usaha belajar bagi para siswa.
Syaiful Bahri Djamarah membagi motivasi kedalam 2 bagian, yaitu :
1. Motivais intrinsik
Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau
berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karna didalam individu sudah
ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
2. Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karna
adanya perangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik sangat diperlukan dalam
belajar. Berbagai cara bisa dilakukan agar anak termotivasi untuk belajar.
Baik motivasi ekstrinsik positif maupun yang negatif, sama-sama
mempengaruhi sikap dan perilaku anak. Diakui, angka, ijazah, pujian, hadiah
dan sebagainya berpengaruh positif dengan merangsang anak agar anak mau
belajar. Sedangkan ejekan, celaan, hukuman, menghina, sindiran dan
sebagainya berpengaruh negatif dengan renggangnya hubungan orang tua
dengan anak.19
18
Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, Jakarta:Pedoman Ilmu Jaya, 1996, h. 82
19
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta:Rineka Cipta, 2008, h. 149
19
Sardiman mengemukakan ada beberapa fungsi motivasi dalam
belajar, yaitu:
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor
yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menetukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang
harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan.
c. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang
harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan.20
Syaiful Bahri Djamarah juga menyatakan bahwa ada beberapa bentuk
dan cara untuk menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar :
a. Memberi angka
b. Hadiah
c. Ego involvent
d. Pujian
e. Hukuman
f. Hasrat untuk belajar
g. Dan minat.
20
Sardiman A M, Op. Cit, h. 85
20
d. Faktor-Faktor Penyebab Kesulitan belajar
Faktor-Faktor penyebab kesulitan belajar dapat digolongkan kedalam
dua golongan, yaitu :
1. Faktor Intern
a. Sebab yang bersifat fisik
1) Karena Sakit
2) Karena kurang sehat
3) Karna cacat tubuh
b. Sebab kesulitan belajar karena rohani
1) Inteligensi
2) Bakat
3) Minat
4) Motivasi
Motivasi dapat menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan,
sehingga semakin besar motivasinya akan semakin besar
kesuksesan belajarnya.
5) Faktor kesehatan mental
2. Faktor Ekstern
a. Faktor Keluarga
Yang termasuk dalam faktor ini adalah :
1) Cara mendidik anak

21
Orang tua yang tidak memperhatikan anaknya, tidak
memperhatikan kemajuan belajar anaknya akan menjadi penyebab
kesulitan belajar.
2) Hubungan Orang Tua dan Anak
Sifat hubungan orang tua dan anak sering dilupakan. Faktor ini
penting sekali dalam menentukan kemajuan belajar anak. Yang
dimaksud hubungan adalah kasih sayang penuh pengertian, sikap
keras, acuh tak acuh, dan lain-lain. Kasih sayang dari orang tua
akan menimbulkan mental yang sehat bagi anak.
3) Contoh/Bimbingan dari Orang Tua
Orang tua merupakan contoh terdekat dari anak-anaknya.
Demikian juga belajar memerlukan bimbingan dari orang tua agar
sikap tanggung jawab belajar tumbuh pada diri anak.
b. Faktor Sekolah
1) Guru
2) Faktor Alat
3. Kondisi Gedung, dll.
c. Faktor lingkungan sosial.21
21
Abu Ahmadi, Psikologi Belajar, Jakarta:PT. Rineka Cipta, 2004, h.79
22
e. Pengukuran Motivasi
Pengukuran motivasi di sini maksudnya adalah yang berhubungan
dengan efektivitas motivasi dalam mempengaruhi sikap dan tingkah laku
manusia. Motivasi menjadi efektif dan tepat sasaran ketika dilakukan sesuai
dengan teori dan diterafkan pada objek yang tepat. Dalam kasus anak
misalnya, ketika seorang anak menjadi tekun dalam belajar, hampir dapat
dipastikan dia termotivasi dengan sesuatu, seperti orang tua yang memberikan
motivasi kepada anaknya dengan pola asuh yang baik dan tepat. Anak yang
memiliki motivasi yang kuat dan jelas pasti akan tekun dan berhasil dalam
belajarnya.
Dengan demikian, jika didapati manusia yang dalam sikap dan tingkah
lakunya tidak terarah dan tanpa tujuan, dapat dipastikan orang tersebut tidak
memiliki motivasi.22
3. Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Terhadap Motivasi Belajar
Siswa
Hubungan anak dengan orangtua, teman sebaya dan yang lainnya
mempunyai dampak yang sangat besar pada kehidupan mereka. Interaksi
mereka dengan guru, orang tua dan yang lainnya dapat sangat mempengaruhi
motivasi mereka.
22
Abdul Rahman Saleh, Op.Cit, h. 204
23
Hubungan ini meliputi tentang :
a. Karakteristik demografis. Dibandingkan orang tua yang kurang
berpendidikan, orang tua yang berpendidikan lebih tinggi akan lebih percaya
bahwa keterlibatan mereka dalam pendidikan anak merupakan hal yang penting.
Ketika waktu dan energy orang tua sebagian besar dihabiskan oleh persoalan
atau orang lain selain anak, motivasi anak dapat dirugikan.
b. Praktik pengasuhan anak. Walaupun factor demografis dapat
mempengaruhi motivasi anak, faktor yang lebih penting adalah praktik
pengasuhan anak oleh orang tuanya. Berikut ini beberapa praktik pengasuhan
positif yang dapat meningkatkan motivasi anak :
1. Mengatahui keadaan anak dengan cukup baik untuk memberikan
tantangan dan dukungan dalam jumlah yang tepat.
2. Memberi iklim emosional positif yang memotivasi anak untuk menganut
nilai dan tujuan orang tua.
3. Menjadi model prilaku yang memberi motivasi : bekerja keras dan gigih
menghadapi tantangan.
c. Pemberian pengalaman spesifik di rumah. Selain pengasuhan umum,
orang tua dapat memberikan pengalaman spesifik di rumah untuk membantu
anak menjadi lebih termotivasi. Membacakan buku untuk anak prasekolah dan
24
memberi materi bacaan dirumah akan memberi efek positif pada motivasi
membaca anak.23
Sebuah pendidikan tidak akan pernah sempurna tanpa adanya
perhatian dari kedua orang tua untuk berkomunikasi secara jujur dan jelas
terhadap anaknya. Dimanapun , sebisa mungkin berilah motivasi kepada anak
untuk berpartisipasi bersama-sama dalam menetapkan ketentuan-ketentuan
khusus, seperti ketentuan berprilaku, menetapkan peraturan keluarga dan
lainnya.
Pada dasarnya setiap anak membutuhkan kasih sayang dari kedua
orang tuanya. Kecintaan anak ini dapat diwujudkan dengan memberikan
perasaan aman, tenang, mapan, dan berkembang secara alamiah dari sisi
psikologis dan kasih sayang. Pemenuhan kasih sayang dan kelembutan
dipandang sebagai prinsip dasar perkembangan anak. 24
Selama hidupnya individu tetap membutuhkan kedekatan dan
hubungan yang hangat dengan orang tua mereka. Kedekatan itu akan
mempengaruhi timbulnya rasa percaya dan mendorong anak untuk
berinteraksi dengan lingkungannya. Motivasi belajar dipengaruhi oleh faktor
lingkungan keluarga dimana keluarga membawa pengaruh primer terhadap
motivasi belajar seorang anak. Dikatakan bahwa perkembangan motivasi
belajar dipengaruhi oleh kondisi yang terjadi pada setiap tahap perkembangan.
23
John W Santrock, Psikologi Pendidikan, Edisi 3 Buku 2, Jakarta:Salemba Humanika, 2009,
h.224.
24
M. Rasyid Dimas, Op. Cit, h. 77
25
A. Tabrani Rusyan mengatakan bahwa diantara faktor-faktor yang
mempengaruhi motivasi belajar adalah :
1. Faktor internal ialah faktor yang timbul dari dalam anak itu sendiri, yang
meliputi faktor fisiologis dan faktor psikologis.
2. Faktor eksternal ialah faktor yang datang dari luar diri si anak, yang
meliputi :
a. Faktor sosial yang terdiri atas lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan kelompok.
b. Faktor budaya, seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi dan
kesenian.
c. Faktor lingkungan fisik, seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar dan
iklim.
d. Faktor lingkungan spritual atau keagamaan.25
Berdasarkan uraian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa motivasi
belajar dipengaruhi oleh faktor lingkungan keluarga. Orang tua yang satu
dengan yang lain mempunyai pola asuh yang berbeda, dimana anak akan
menyesuaikan diri dengan sistem kebiasaan yang diperoleh dari orang tuanya
masing-masing. Begitu juga dengan motivasi anak dalam belajarnya, mereka
akan menyesuaikan diri dengan pola asuh yang diberikan oleh orang tuanya
karena motivasi pada diri anak itu berbeda berdasarkan pengalaman
pribadinya.
B. Penelitian yang Relevan
Daini Ikhlas, mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan pada tahun 2009
meneliti tentang “Hubungan Perhatian Orang Tua Terhadap Pendidikan Agama
Anak Dengan Hasil Belajar Agama Siswa Kelas VIII SLTP Negeri 001
25
A Tabrani Rusyan, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung:Rosda Karya,
1994, h. 81
26
Kecamatan Pangean Kabupaten Kuansing”. Dalam penelitian ini disebutkan
bahwa terdapat hubungan yang signifikan perhatian orang tua dengan hail belajar
mata pelajaran agama siswa kelas VIII SLTP Negeri 001 kecamatan pangean
kabupaten kuansing. Dimana teknik pengumpulan data dalam penelitiannya
adalah observasi, angket dan dokumentasi.
Muhammad Zuhdi pada tahun 2010 meneliti dengan judul “Upaya Guru
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Qur’an Hadits Di
MAN 1 Pekanbaru”. Dalam penelitian ini, Upaya guru meningkatkan motivasi
belajar siswa pada mata pelajaran Qur’an Hadits adalah cukup baik dengan
persentase 65 %.
Poniarti pada tahun 2009 meneliti dengan judul “ Korelasi Antara
Bimbingan Orang Tua Terhadap Anak Dengan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran PAI di SMP Swasta Lembaga Ketahanan Masyarakat Desa Indrasakti
Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar”. Dalam penelitian ini Bimbingan orang
tua terhadap siswa SMPS LKMD Indrasakti Tapung tergolong baik, dengan
porsentase rata-rata kualitatif sebesar 84,97 %. Sedangkan hubungannya termasuk
rendah dengan angka 0,233<0,314>0,302.
Demikian pula Nuraini pada tahun 2005 meneliti dengan judul “Hubungan
Kemampuan Guru Menggunakan Metode Mengajar Bervariasi Dengan Motivasi
Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fiqih di Madrasah Aliyah Mualimin
Muhammadiyah Bangkinang” yang menyatakan bahwa kemampuan guru
menggunakan metode mengajar bervariasi masih kurang mampu yaitu sebesar

27
68.57% dan motivasi belajar siswa ialah ketegori sedang dengan persentase 68.19
%. Hasil perhitungannya ialah 0.250< 0.938> 0.325. Maka dengan itu
disimpulkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara kemampuan guru
menggunakan metode mengajar bervariasi dengan motivasi belajar siswa di
Madrasah Tsanawiyah Mualimin Kampar.
A. Konsep Operasional
Konsep teoritis yang dikemukakan masih bersifat umum, oleh karna itu
perlu dioperasionalkan secara khusus supaya dapat memberikan landasan
kongkrit untuk melaksanakan penelitian. Kajian ini lebih menekankan kepada
hubungan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran
pendidikan agama islam di kelas VII SMPN 1 Bangkinang.
Untuk mengukur variabel dalam penelitian yang penulis maksud adalah
variabel bebas (indevendent variabel) yaitu pola asuh orang tua yang
dilambangkan dengan (X) dan variabel terikat (devedent variabel) yaitu motivasi
belajar yang dilambangkan dengan (Y).
Adapun indikator dalam pola asuh orang tua adalah sebagai berikut26 :
1. Orang tua menyediakan perlengkapan belajar bagi anaknya
2. Orang tua mengawasi anak dalam melaksanakan tugas-tugas atau PR
yang diberikan guru
3. Orang tua memberikan pujian terhadap keberhasilan anaknya
26
Ahmad Tafsir, Op. Cit, h. 156
28
4. Orang tua memberikan teguran kepada anak apabila tidak belajar
dirumah
5. Orang tua memberikan nasehat kepada anak agar rajin belajar
6. Orang tua mengingatkan anak tentang baik buruknya sesuatu yang
dilakukannya
7. Orang tua berusaha mengetahui kesulitan belajar anaknya
8. Orang tua melibatkan anak dalam membuat peraturan di rumah
9. Orang tua terbuka dalam menyelesaikan masalah
10. Orang tua memberikan semangat kepada anak untuk banyak belajar
agar menjadi yang terbaik di kelas
11. Orang tua menasehati anak saat mendapat teguran dari sekolah
12. Orang tua menegur anak saat dia terlambat bangun pagi
Sedangkan indikator motivasi belajar adalah sebagai berikut27 :
1. Siswa menyiapkan buku pelajaran pada malam hari sebelum tidur
2. Siswa tepat waktu masuk kelas pada saat jam pelajaran PAI
3. Siswa mengerjakan PR pelajaran PAI di rumah
4. Siswa mendengarkan penjelasan guru ketika memberikan materi PAI
5. Siswa mengerjakan soal latihan PAI yang diberikan guru di sekolah
6. Siswa mengulang pelajran PAI di rumah
7. Adanya hasrat dan keinginan berhasil dari siswa
8. Adanya dorongan dan kebutuhan siswa dalam belajar

27
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta:PT Bumi Aksara, 2009, h. 23
29
9. Adanya penghargaan dalam belajar
10. Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
11. Adanya harapan dan cita-cita siswa dimasa depan
12. Adanya lingkungan belajar yang kondusif

30
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Waktu dan Tempat Penelitian

1. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan selama 47 hari dimulai dari tanggal 4 April s/d 21
Mei 2012, dalam rentang waktu tersebut diperkirakan segala yang berkaitan
dengan pengumpulan data dapat terlaksana.
2. Tempat Penelitian
Lokasi penelitian ini bertempat di SMP Negeri 1 Bangkinang yang
terletak dijalan Olahraga Bangkinang Kabupaten Kampar.
B. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah orang tua dan siswa SMP Negeri 1
Bangkinang. Sedangkan objek penelitian ini adalah Pola asuh orang tua dalam
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP
Negeri 1 Bangkinang Kabupaten Kampar.
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek / subyek yang
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang di tetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari kemudian ditarik kesimpulannya. Dalam pengambilan data yang
menjadi populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1
Bangkinang yang berjumlah 250 orang. Tujuan penulis memilih kelas VII agar
penelitian ini lebih fokus dalam meneliti nantinya.

31
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
populasi tersebut. Mengingat waktu dan biaya yang cukup besar dalam
mengambil data dari responden yang cukup besar populasinya untuk menentukan
sample, maka dalam penelitian ini pengambilan sampel menggunakan teknik
purposive sampling dengan mempertimbangkan khusus sehingga layak dijadikan
sampel, seperti siswa yang masih mempunyai kedua orang tua. Dengan demikian
sampel dalam penelitian ini 10% dari populasi yaitu siswa kelas VII G, dengan
jumlah 25 orang. Hal ini sesuai dengan ungkapan Suharsimi Arikunto, yaitu :
“Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subjeknya kurang dari 100 lebih
baik diambil semuanya, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi.
Selanjutnya jika jumlah subjeknya lebih dari 100 maka dapat diambil antara 10-
15% atau 20-25%, atau lebih. Tergantung setidak-tidaknya dari kemampuan
penelitian dilihat dari waktu dan tenaga, sempit luasnya wilayah pengamatan dari
setiap subjek karna hal ini menyangkut banyak sedikitnya data, besar kecilnya
data yang ditanggung peneliti”.1
D. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data sebagai berikut :
1. Angket atau kuesioner, yaitu suatu teknik pengumpulan data dengan
menggunakan kuisioner berupa serangkaian pertanyaan tertulis yang diajukan
untuk mendapatkan jawaban-jawaban tertulis dari responden yang dipilih
sebagai sampel. Dalam hal ini pertanyaan yang diajukan kepada orang tau
mengenai pola asuh dan siswa mengenai motivasi belahar. Angket diberikan
1
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta:Rineka Cipta,
2003, h. 120
32
kepada siswa yang dijadikan sampel dalam penelitian untuk mengetahui
hubungan pola asuh orang tua dengan motivasi belajar siswa.
2. Dokumentasi, yaitu salah satu teknik pengumpulan melalui dokumen atau
catatan-catatan tertulis yang ada, baik berupa dokumen primer atau pun
dokumen skunder. Dokumen primer adalah dokumen yang ditulis langsung
oleh orang atau subjek yang mengalami suatu peristiwa, seperti outobiografi.
Sedangkan dokumen skunder adalah dokumen yang ditulis oleh orang lain
mengenai suatu peristiwa atau pengalaman, seperti biografi.2 Dokumentasi ini
dilakukan untuk memperoleh data tentang struktur organisasi, kurikulum, visi
dan misi didirikannya SMPN 1 Bangkinang, serta data hasil belajar siswa.
E. Teknik Analisa Data
Setelah data terkumpul maka akan di analisa dengan menggunakan rumus
koofisien Korelasi product moment. Variabel X ( pola asuh oranag tua ) dan
variabel Y ( motivasi belajar siswa / variabel terikat ) Jenis data dalam penelitian
ini keduanya adalah data ordinal.
Data ordinal ini kemudian diubah menjadi data interval, tujuan mengubah
data ordinal menjadi interval adalah agar data tersebut dapat di analisa dengan
menggunakan statistik parametik. Bila di bandingkan hasil analisis statistik
parametik dengan non parametik maka hasilnya lebih baik analisis parametik,
2
Hidayat Syah, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Verifikatif, Pekanbaru:Suska
Press, 2010, h. 133
33
karena hasil analisis parametik lebih halus dan akurat. Setelah kedua data tersebut
sama-sama berjenis interval, maka Analisis data yang digunakan untuk
mengetahui hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 1 Bangkinang Kabupaten
Kampar adalah dengan menggunakan teknik koefisien korelasi Product Moment
dengan rumus:3
N ∑ XY − (∑ X)(∑ Y)
rxy =
N ∑ X2 − (∑ X)² N ∑ Y2 − (∑ Y)²
K
Keterangan :
rxy : Angka indeks (r) produk moment (antara variabel X dan Y)
N : Jumlah responden
XY : Jumlah hasil perkalian antara skor X dan Y
X : Jumlah seluruh skor X
Y : Jumlah seluruh skor Y
3
Hartono, Statistik Untuk Penelitian, Yogyakarta:Pustaka Pelajar, 2004, h.76
34
BAB IV
PENYAJIAN HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Setting Penelitian
1. Sejarah Berdirinya SMP Negeri 1 Bangkinang
SMP Negeri 1 Bangkinang terletak dijalan Olahraga Bangkinang
Kabupaten Kampar. SMP Negeri 1 Bangkinang berdiri tanggal 09 September
1958 dengan SK. Menteri tanggal 09 September No. 36/S.K/B/III 1958.
Sejak berdirinya, SMP Negeri 1 Bangkinang telah mengalami 9 kali
pergantian Kepala Sekolah.
Pada tahun 2004, SMP Negeri 1 Bangkinang ditetapkan sebagai
Sekolah Standar Nasional ( SSN ). Penetapan ini membawa kemajuan yang
pesat bagi sekolah, hingga akhirnya pada tahun 2008 Direktoral Pembinaan
SMP menetapkan SMP Negeri 1 Bangkinang menjadi 1 dari 100 Sekolah
Rintisan Bertaraf Internasional Lokal (RSBIL) di Indonesia. Pada tahun
pelajaran 2009/2010, SMP Negeri 1 Bangkinang ditetapkan oleh Direktorat
Pembinaan SMP Depdiknas sebagai Sekolah Rintisan Bertaraf Internasional
(RSBI). Untuk lebih jelasnya dibawah ini disampaikan identitas sekolah
tersebut.
35
Tabel IV.1
Identitas Sekolah
Nama Sekolah SMP NEGERI 1 BANGKINANG

NSS 201 140 605 001
NSPSN 10 40 02 71
Status Negeri
No. NPWP 001.783.497.1-221.-000
Tanggal SK Berdiri 09 September 1958
Lembaga Penerbit SK Depdiknas
No. Sertifikat Tanah (Hibah)
Daya Listrik 35.000 Watt
Pelaksanaan PBM Pukul 7.15-16.30
Program Keahlian 1. IPA
2. IPS
3. Bahasa
Provinsi Riau
Kabupaten Kampar
Kecamatan Bangkinang
Desa/Kelurahan Langgini
RT/RW 02 / 06
Jalan Olahraga No. 25 Bangkinang
Kode Pos 28412
Telepon (0762) 20009
E-Mail Smpn1bangkinang@yahoo.co.id
Sumber Data : Kantor Tata Usaha SMP Negeri 1 Bangkinang
2. Keadaan Guru SMP Negeri 1 Bangkinang
Salah satu komponen pendidikan formal yang sangat penting
adalah guru. Guru merupakan titik sentral dalam pelaksanaan proses
pembelajaran. Guru yang berkualitas akan menentukan kualitas
pendidikan di suatu sekolah. Sejalan dengan program pemerintah dalam
rangka peningkatan mutu pendidikan di Sekolah Menengah Pertama, maka
SMP Negeri 1 Bangkinang mengutamakan guru-guru yang memiliki
kualitas keilmuwan dan pengalaman. Berdasarkan pengamatan penulis
yang berasal dari dokumen sekolah, guru-guru yang mengajar di SMP

36
Negeri 1 Bangkinang terdiri dari lulusan berbagai jenjang pendidikan
sebagaimana digambarkan dalam tabel berikut ini :
Tabel IV.2
Keadaan Guru SMP Negeri 1 Bangkinang
NO NAMA PENDIDIKAN JABATAN /
BIDANG STUDI
1 Syarifuddin, M.Pd S2 Kepala Sekolah
2 Yassin oskandar D3 Wkl. Kepsek
3 Dra. Fatmawati S1 Bk
4 Yunelly jalil D3 Bhs.Inggris
5 Syaiful azmi, S.Pd S1 Bhs.Inggris
6 Syamsi helmis, S.Pd.I S1 Agama Islam
7 Zulkifli, S.Pd S1 Ips
8 Drs. Yulihelmi S1 Biologi
9 Desmi hasbiran, S.Pd S1 Bhs.Indonesia
10 Dra. Martha S S1 Bhs.Indonesia
11 Dra. Elfa yeti S1 Bk
12 Etimar, S.Pd S1 Bhs.Indonesia
13 Khairani, S.Pd S1 Ips
14 Zambri, BA S1 Agama Islam
15 Misnawati, S.Pd S1 Bhs.Indonesia
16 Husna S1 Bhs.Indonesia
17 Ernita PGSLP IRT
18 Basni S1 Kesenian
19 Yulisna, S.Pd S1 Biologi
20 Rosnah D3 Pkn
21 Wardaty, S.Pd S1 Bhs.Indonesia
22 Syafrianis S1 Kesenian
23 Rita suharti, S.Pd S1 Pkn
24 Dra. Vini yulfina S1 Mtk
25 Nurhati S1 Fisika
26 Firdaus D3 Pkn
27 Endang ramadahnia S1 Bhs.Inggris
28 Suwarni SKKA IRT
29 Huriati, S.Pd S1 Biologi
30 Deviani, S.Pd S1 Ips
31 Asmariati, S.Pd S1 Ips
32 Nelda herawati, S.Pd S1 Mtk
33 It is anggeraini, S.Pd S1 Bhs.Inggris
34 Zulfahmi D3 Olahraga
35 M. Hatta, S.Pd S1 Ips
36 Dra. Fauziah S1 Pkn
37 Normah, S.Pd S1 Mtk
37
38 Hidayati, S.Pd S1 Mtk

39 Ermima D3 Bhs.Inggris
40 Asmarani, S.Pd S1 Mtk
41 Sufni elita, S.Pd S1 Fisika
42 Eliyarti, S.Pd S1 Ips
43 Mas’ud, S.Pd S1 Fisika
44 H. M. Nasri, S.Pd S1 Agama
45 Dina remina S1 Biologi
46 Desy fitriani, S.Pd S1 Bhs.Inggris
47 Elfa betti D3 Ips
48 Syafrizal, A.Md D3 Olahraga
49 Asmanila SMA Perpustakaan
50 Nurlaily SMA Kepala TU
51 Rahman, Ms SMA TU
52 Hasniati SMA TU
53 Kasma wati SMA TU
54 Yuslinar, A.Md D3 TU
55 Nurzaima SMEA TU
56 Zukri efendi, S.Sos I S1 BK
57 Deni efrita, S.Pd.I S1 Agama
58 Murni D1 TIK
59 Nur ikhlas, S.Sos I S1 BK
60 Rio dwi seprianto, S.Si S1 TIK
61 Herlita, S.Pd S1 Mtk
62 Indra wisna, S.Ip S1 Bhs.Inggris
63 Lisna yeti, Sp S1 Biologi
64 Ivo rover yanti S1 Bhs.Inggris
65 Andri, S.Pd S1 Olahraga
66 Fitria apriani S1 BK
67 Debi yosdarta SMA Olahraga
68 Nurhidayah sari, S.Pd S1 Bhs.Inggris
69 Siti alisah, S.Kom S1 TIK
70 Liska fitri mulyani D1 TU
71 Apen indra putra SMA TU
72 Rini yuli asmeri, S.Pd S1 TU
73 Zulfahmi D3 TU
74 Andi putra rianda SMK TU
75 Sukirman D1 TU
76 Nasrial SLTA TU
38
3. Keadaan Siswa SMP Negeri 1 Bangkinang
Siswa adalah merupakan salah satu komponen yang sangat penting
dalam sebuah sistem pendidikan di sekolah dan merupakan faktor yang
sangat penting dalam proses pendidikan. Karena keberadaan siswa yang
membutuhkan pendidikan sehingga terjadinya proses pembelajaran. Oleh
karenanya, untuk mengetahui lebih rinci tentang keberadaan siswa tersebut
dapat dilihat dari tabel berikut ini yang memperlihatkan keadaan siswa-
siswi SMP Negeri 1 Bangkinang tahun pelajaran 2011/2012.
Tabel IV.3
Keadaan Siswa SMP Negeri 1 Bangkinang Tahun Ajaran 2012
NO KELAS LAKI-LAKI PEREMPUAN JUMLAH

1 I 113 137 250
2 II 109 150 259
3 III 123 127 250
JUMLAH 345 414 759
4. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana merupakan aspek yang sangat penting dalam

pelaksanaan pendidikan, tanpa didukung oleh sarana dan prasarana yang
cukup mustahil proses pembelajaran akan dapat berlangsung dengan
sempurna. Apabila fasilitas dan perlengkapan untuk proses pembelajaran
yang kurang lengkap maka proses pembelajaran tidak maksimal dan
akhirnya sasaran yang ingin dicapai tidak dapat diraih sebagaimana yang
telah ditetapkan oleh sekolah.
39
Berdasarkan data yang diperoleh dari Kepala Sekolah maka

penulis berkesimpulan bahwa di SMP Negeri 1 Bangkinang sarana dan
prasarana cukup lengkap. Adapun sarana dan prasarana yang dimiliki SMP
Negeri 1 Bangkinang saat ini adalah sebagaimana dalam tabel berikut ini :
Tabel IV.4
Keadaan Sarana Dan Prasarana SMP Negeri 1 Bangkinang
NO SARANA BANYAKNYA KET

1 Ruang Kelas 26 Ruang
2 Ruang Kepala Sekolah 1 Ruang
3 Ruang Kepala TU 1 Ruang
4 Ruang Majelis Guru 2 Ruang
5 Ruang Perpustakaan 1 Ruang
6 Ruang Ibadah / Mushallah 1 Ruang
7 Ruang BK 1 Ruang
8 Ruang OSIS 1 Ruang
9 WC Murid 26 Ruang
10 Gudang 1 Ruang
11 Labor IPA 2 Ruang
12 Labor Biologi 1 Ruang
13 Labor Komputer 2 Ruang
14 Kantin 6 Ruang
15 Ruang TU 1 Ruang
16 Ruang Koperasi Siswa 1 Ruang
17 Ruang Keterampilan 1 Ruang
18 Ruang UKS 1 Ruang
19 Ruang Kesenian 1 Ruang
20 Lapangan Olaragah 1 Buah
21 Gor 1 Ruang
22 Ruang Pertemuan 1 Ruang
5. Kurikulum
Secara umum kurikulum diartikan sebagai mata pelajaran yang
diajarkan di sekolah. Istilah kurikulum semula berasal dari dunia atletik

40
yaitu Curier atau Kurir yang berarti penghubung seseorang untuk
menyampaikan sesuatu kepada yang lain. Kurikulum diartikan sebagai
sejumlah mata pelajaran atau ilmu pengetahuan yang ditempuh atau
dikuasai untuk mencapai suatu tingkat tertentu atau ijazah. Di samping itu,
kurikulum juga diartikan sebagai suatu rencana yang sengaja dirancang
untuk mencapai sejumlah tujuan pendidikan.
Kurikulum yang diterapkan SMP Negeri 1 Bangkinang sebagai
salah satu sekolah yang berada di bawah pengelolaan Dinas Pendidikan
adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2008 (KTSP) dengan
harapan siswa lulusannya dapat menguasai IPTEK dan IMTAQ yang kuat.
Adapun kurikulumnya atau mata pelajaran yang diajarkan dapat dijabarkan
sebagai berikut :
a. Pendidikan Agama
b. Pendidikan Dasar Umum
6. Hubungan Sekolah dengan Orang Tua Siswa
Adapun hubungan sekolah dengan para orang tua siswa cukup baik
& harmonis. Sekolah selalu mengadakan silaturahmi, terutama pada saat
pembagian raport. Kegiatan lain adalah apabila ada sesuatu hal yang perlu
disampaikan kepada orang tua, maka orang tua diundang datang ke
sekolah. Respon orang tuapun positif, karena adanya saling keterbukaan
dan kekeluargaan
41
B. Penyajian Data
Pada bab ini akan diuraikan analisis hasil penelitian dan pembahasan
mengenai Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Motivasi Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Bangkinang
Kabupaten Kampar. Ada 2 variabel yang diteliti yaitu Motivasi (Y) sebagai
variabel dependen dan Pola Asuh (X) sebagai variabel independen.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan analisis kuantitatif. Data
diperoleh dengan cara memberikan daftar pertanyaan atau kuesioner kepada
25 orang siswa SMP Negeri 1 Bangkinang yang menjadi sampel dalam
penelitian. Setelah itu peneliti mengambil kuesioner tersebut dan terkumpul
kembali sebanyak 25 buah atau 100%. Jadi total kuesioner yang dapat diolah
dari jumlah keseluruhan kuesioner yang disebarkan adalah 25 buah atau
100%. Selanjutnya data yang diperoleh ditabulasikan untuk dianalisis secara
kuantitatif. Hasil penelitian meliputi deskripsi karakteristik siswa, deskripsi
variabel dan korelasi variabel.
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa menurut jenis kelamin
pria sebanyak 9 orang (36%) dan siswa yang berjenis kelamin wanita
sebanyak 16 orang (64%).
1. Pola Asuh Orang Tua
Pada dasarnya pola asuh dapat diartikan seluruh cara perlakuan orang
tua yang diterapkan pada anak. Banyak ahli mengatakan pengasuhan anak
adalah bagian penting dan mendasar, menyiapkan anak untuk menjadi

42
masyarakat yang baik. Ini terlihat bahwa pengasuhan anak berupa suatu proses
interaksi antara orang tua dengan anak.
Jadi pola asuh orang tua adalah suatu keseluruhan interaksi antara
orang tua dengan anak, di mana orang tua bermaksud menstimulasi anaknya
dengan mengubah tingkah laku, pengetahuan serta nilai-nilai yang dianggap
paling tepat oleh orang tua, agar anak dapat mandiri, tumbuh dan berkembang
secara sehat dan optim. Untuk mengetahui tanggapan orang tua berdasarkan
hal diatas, dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel IV.5
Tanggapan Bapak/Ibu Menyediakan Perlengkapan Belajar Pendidikan
Agama Islam Bagi Anak.
No Tanggapan Jumlah Persentase (%)

1 Sangat setuju 19 76%
2 Setuju 6 24%
3 Netral 0 0%
4 Tidak Setuju 0 0%
5 Sangat Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
Dari tabel IV.5 diketahui 19 orang tua atau 76% menyatakan sangat
setuju, yang menyatakan setuju 6 orang tua atau 24%, dan tidak ada yang
menyatakan netral ,tidak setuju dan sangat tidak setuju.

43
Tabel IV.6
Tanggapan Bapak/Ibu Mengawasi Anak Mengerjakan Tugas-Tugas Atau Pr
Yang Diberikan Guru.

2 Setuju 11 44%
3 Netral 4 16%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju, yang menyatakan setuju 11 orang tua atau 44%, yang menyatakan
netral 4 orang tua atau 16%, dan tidak ada orang tua yang menyatakan tidak
setuju dan sangat tidak setuju.
Tabel IV.7
Tanggapan Bapak/Ibu Berusaha Mengetahui Kesulitan Belajar Anak.

2 Setuju 14 56%
3 Netral 0 0%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju, yang menyatakan setuju 14 orang tua atau 56%, dan tidak ada orang
tua yang menyatakan netral ,tidak setuju dan sangat tidak setuju.
44
Tabel IV.8
Tanggapan Bapak/Ibu Memberikan Nasehat Kepada Anak Agar Rajin
Belajar.

2 Setuju 4 16%
3 Netral 3 12%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
Dari tabel IV.8 diketahui bahwa 18 orang tua atau 72% menyatakan
sangat setuju, yang menyatakan setuju 4 orang tua atau 16%, yang
menyatakan netral 3 orang tua atau 12%, dan tidak ada orang tua yang
menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju.
Tabel IV.9
Tanggapan Bapak/Ibu Memberikan Pujian Terhadap Keberhasilan Anak
Dalam Belajar Pendidikan Agama Islam.

2 Setuju 14 56%
3 Netral 1 4%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
sangat orang tua, yang menyatakan setuju 14 orang tua atau 56%, yang

45
Tabel IV.10
Tanggapan Bapak/Ibu Memberikan Teguran Kepada Anak Apabila Tidak
Belajar Dirumah.

2 Setuju 4 16%
3 Netral 3 12%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
sangat setuju, yang menyatakan setuju 4 orang tua atau 16%, yang
Tabel IV.11
Tanggapan Bapak/Ibu Melibatkan Anak Dalam Membuat Peraturan Di
Rumah.

2 Setuju 12 48%
3 Netral 7 28%
4 Tidak Setuju 1 4%
Jumlah 25 100%
netral 7 orang tua atau 28%, yang menyatakan tidak setuju 1 orang tua atau
4%, dan tidak ada orang tua yang menyatakan sangat tidak setuju.
46
Tabel IV.12
Tanggapan Keluarga Bapak/Ibu Terbuka Dalam Menyelesaikan Masalah.

2 Setuju 11 44%
3 Netral 5 20%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju dan sangat tidak setuju.
Tabel IV.13
Tanggapan Bapak/Ibu Memberikan Semangat Kepada Anak Untuk Banyak
Belajar Agar Menjadi Yang Terbaik Di Kelas.

2 Setuju 5 20%
3 Netral 1 4%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju, yang menyatakan setuju 5 orang tua atau 20%, yang menyatakan netral
1 orang tua atau 4%, dan tidak ada orang tua yang menyatakan tidak dan
sangat tidak setuju.

47
Tabel IV.14
Tanggapan Bapak/Ibu Menasehati Anak Saat Anak Mendapatkan Teguran
Dari Sekolah.

2 Setuju 14 56%
3 Netral 1 4%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
dan sangat tidak setuju.
Tabel IV.15
Tanggapan Bapak/Ibu Menegur Anak Saat Dia Terlambat Bagun Pagi.

2 Setuju 8 32%
3 Netral 2 8%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju, yang menyatakan setuju 8 orang tua atau 32%, yang menyatakan netral
2 orang tua atau 8%, dan tidak ada orang tua yang menyatakan tidak dan
sangat tidak setuju.

48
Tabel IV.16
Tanggapan Bapak/Ibu Mengingatkan Anak Tentang Baik Buruknya Sesuatu
Hal Yang Dilakukannya.

2 Setuju 7 28%
3 Netral 0 0%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju, yang menyatakan setuju 7 orang tua atau 28%, dan tidak ada orang tua
yang menyatakan netral ,tidak setuju dan sangat tidak setuju. Dari hasil
pembahasan dan analisis data tabel-tabel diatas, untuk mengetahui lebih jelas
besarnya perbandingan jumlah dan persentase dapat dilihat hasil rekapitulasi
pada tabel IV.17 dibawah ini.

49
Tabel IV.17
Rekapitulasi Hasil Tanggapan Orang Tua
Tanggapan
NO Pola Asuh SS S N TS STS Jumlah
1 Bapak/ibu menyediakan
perlengkapan belajar Pendidikan 19 6 0 0 0 25
Agama Islam bagi anak
2 Bapak/ibu mengawasi anak
mengerjakan tugas-tugas atau PR 10 11 4 0 0 25
yang diberikan guru
3 Bapak/ibu berusaha mengetahui
11 14 0 0 0 25
kesulitan belajar anak
4 Bapak/ibu memberikan nasehat
18 4 3 0 0 25
kepada anak agar rajin belajar
5 Bapak/ibu memberikan pujian
terhadap keberhasilan anak dalam 10 14 1 0 0 25
belajar Pendidikan Agama Islam
6 Bapak/ibu memberikan teguran
kepada anak apabila tidak belajar 18 4 3 0 0 25
dirumah
7 Bapak/ibu melibatkan anak dalam
5 12 7 1 0 25
membuat peraturan di rumah
8 Keluarga bapak/ibu terbuka dalam
9 11 5 0 0 25
menyelesaikan masalah
9 Bapak/ibu memberikan semangat
kepada anak untuk banyak belajar 19 5 1 0 0 25
agar menjadi yang terbaik di kelas
10 Bapak/ibu menasehati anak saat anak
10 14 1 0 0 25
mendapatkan teguran dari sekolah
11 Bapak/ibu menegur anak saat dia
15 8 2 0 0 25
terlambat bagun pagi
12 Bapak/ibu mengingatkan anak
tentang baik buruknya sesuatu hal 18 7 0 0 0 25
yang dilakukannya
Jumlah 162 110 27 1 0 300
Persentase (%) 54% 36.6% 9% 0.33% 0% 100%
Dari tabel IV.17 diketahui rata-rata orangtua menjawab sangat setuju
bahwa hal yang meyebabkan, pola asuh orang tua membentuk motivasi siswa
54% menjawab sangat setuju, yang menjawab setuju 36.6%, yang menjawab
50
netral 9%. Dari semua rekapitulasi tersebut dapat disimpulkan bahwa orang
tua menyatakan pola asuh yang dirasakan tersebut mendorong siswa
termotivasi untuk belajar.
2. Motivasi Belajar
Motivasi adalah syarat mutlak untuk belajar. Banyak bakat anak tidak
berkembang karna tidak diperolehnya motivasi yang tepat. Jika seseorang
mendapat motivasi yang tepat, maka lepaslah tenaga yang luar biasa, sehingga
tercapai hasil-hasil yang semula tidak terduga.
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada seseorang siswa,
misalnya tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan, maka perlu
diselidiki sebab-sebabnya. Sebab-sebab itu biasanya bermacam-macam,
mungkin ia tidak senang, mungkin sakit, lapar, ada problem pribadi, dan lain-
lain. Hal ini berarti pada diri anak tidak terjadi perubahan energi, tidak
terangsan afeksinya untuk melakukan sesuatu, karna tidak memiliki tujuan
atau kebutuhan belajar. Keadaan semacam ini perlu dilakukan daya upaya
yang dapat menemukan sebab-musababnya kemudian mendorong siswa itu
mau melakukan pekerjaan yang seharusnya dilakaukan, yakni belajar. Dengan
kata lain, siswa perlu diberikan rangsangan agar tumbuh motivasi pada
dirinya. Atau singkatnya perlu diberikan motivasi. Untuk mengetahui
tanggapan siswa berdasarkan hal diatas, dapat dilihat pada tabel berikut ini.
51
Tabel IV.18
Tanggapan Siswa Menyiapkan Buku Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Pada Malam Hari Sebelum Tidur.

2 Setuju 5 20%
3 Netral 2 8%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
Dari tabel IV.18 diketahui 18 siswa atau 72% menyatakan sangat
setuju, yang menyatakan setuju 5 siswa atau 20%, yang menyatakan netral 2
siswa atau 8%, dan tidak ada siswa yang menyatakan tidak dan sangat tidak
setuju.
Tabel IV.19
Tanggapan Siswa Tepat Waktu Masuk Kelas Saat Pelajaran Pendidikan
Agama Islam.

2 Setuju 12 48%
3 Netral 1 4%
4 Tidak Setuju 1 4%
Jumlah 25 100%
siswa atau 4%, yang menyatakan tidak setuju 1 siswa atau 4%, dan tidak ada
siswa yang menyatakan sangat tidak setuju.

52
Tabel IV.20
Tanggapan Siswa Mengerjakan Pr Pelajaran Pendidikan Agama Islam di
Rumah.

2 Setuju 7 28%
3 Netral 3 12%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju.
Tabel IV.21
Tanggapan Siswa Mendengarkan Penjelasan Guru Ketika Memberikan
Materi Pendidikan Agama Islam.

2 Setuju 8 32%
3 Netral 2 8%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju.
53
Tabel IV.22
Tanggapan Siswa Mengerjakan Soal Latihan Pendidikan Agama Islam
Yang Diberikan Guru Di Sekolah.

2 Setuju 9 36%
3 Netral 2 8%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju.
Tabel IV.23
Tanggapan Siswa Mengulang Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Rumah.

2 Setuju 7 28%
3 Netral 10 40%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
Dari tabel IV.23 diketahui 8 siswa atau 32% menyatakan sangat setuju,
yang menyatakan setuju 7 siswa atau 28%, yang menyatakan netral 10 siswa
atau 40%, dan tidak ada siswa yang menyatakan tidak dan sangat tidak setuju.
54
Tabel IV.24
Tanggapan Siswa Mempunyai Harapan Dan Cita-Cita Dimasa Depan.

2 Setuju 1 4%
3 Netral 1 4%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju.
Tabel IV.25
Tanggapan Siswa Mendapatkan Penghargaan Dalam Belajar Pendidikan
Agama Islam.

2 Setuju 6 24%
3 Netral 14 56%
4 Tidak Setuju 1 4%
Jumlah 25 100%
Dari tabel IV.25 diketahui 4 siswa atau 16% menyatakan sangat setuju,
yang menyatakan setuju 6 siswa atau 24%, yang menyatakan netral 14 siswa
atau 56%, yang menyatakan tidak setuju 1 siswa atau 4%, dan tidak ada siswa
yang menyatakan sangat tidak setuju.

55
Tabel IV.26
Tanggapan Siswa Menginginkan Kegiatan Yang Menarik Dalam Belajar

2 Setuju 6 24%
3 Netral 4 16%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju.
Tabel IV.27
Tanggapan Siswa Mempunyai Lingkungan Belajar Yang Baik Di Rumah.

2 Setuju 7 28%
3 Netral 2 8%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
setuju.
56
Tabel IV.28
Tanggapan Siswa Mempunyai Hasrat Dan Keinginan Berhasil Dalam
Belajar Pendidikan Agama Islam.

2 Setuju 8 32%
3 Netral 3 12%
4 Tidak Setuju 0 0%
Jumlah 25 100%
siswa atau12%, dan tidak ada siswa yang menyatakan tidak dan sangat tidak
setuju.
Tabel IV.29
Tanggapan Siswa Mempunyai Dorongan Dan Kebutuhan Dalam Belajar

2 Setuju 9 36%
3 Netral 2 8%
4 Tidak Setuju 1 4%
Jumlah 25 100%
siswa atau 8%, yang menyatakan tidak setuju 1 siswa atau 4%, dan tidak ada
siswa yang menyatakan sangat tidak setuju. Untuk mengetahui lebih jelas
57
besarnya perbandingan jumlah dan persentase dapat dilihat hasil rekapitulasi
pada tabel IV.30 dibawah ini.
Tabel IV.30
Rekapitulasi Hasil Tanggapan Siswa
Tanggapan
NO Pola Asuh SS S N TS STS Jumlah
1 Saya menyiapkan buku pelajaran
Pendidikan Agama Islam pada 18 5 2 0 0 25
malam hari sebelum tidur
2 Saya tepat waktu masuk kelas saat
pelajaran Pendidikan Agama Islam 11 12 1 1 0 25
guru
3 Saya mengerjakan PR pelajaran
15 7 3 0 0 25
Pendidikan Agama Islam di rumah
4 Saya mendengarkan penjelasan guru
ketika memberikan materi 15 8 2 0 0 25
5 Saya mengerjakan soal latihan
Pendidikan Agama Islam yang 14 9 2 0 0 25
diberikan guru di sekolah Islam
6 Saya mengulang pelajaran
8 7 10 0 0 25
Pendidikan Agama Islam di rumah
7 Saya mempunyai harapan dan cita-
23 1 1 0 0 25
cita dimasa depan
8 Saya mendapatkan penghargaan
dalam belajar Pendidikan Agama 4 6 14 1 0 25
Islam
9 Saya menginginkan kegiatan yang
menarik dalam belajar Pendidikan 15 6 4 0 0 25
Agama Islam
10 Saya mempunyai lingkungan belajar
16 7 2 0 0 25
yang baik di rumah
11 Saya mempunyai hasrat dan
keinginan berhasil dalam belajar 14 8 3 0 0 25
12 Saya mempunyai dorongan dan
kebutuhan dalam belajar Pendidikan 13 9 2 1 0 25
Agama Islam
Jumlah 166 85 46 3 0 300
Persentase (%) 55.3% 28.3% 15.3% 1% 0% 100%
58
Dari tabel IV.30 diketahui rata-rata siswa menjawab sangat setuju
55.3% menjawab sangat setuju, yang menjawab setuju 28.3%, yang menjawab
netral 15.3%. Hal ini menunjukkan bahwa anak yang memiliki motivasi
belajar akan dapat meluangkan waktu belajar lebih banyak dan lebih tekun
daripada mereka yang kurang memiliki atau sama sekali tidak mempunyai
motivasi belajar.
59
C. Analisis Data
Untuk memperoleh data tentang hubungan antara pola asuh orang tua
dalam motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di
SMP N 1 Bangkinang, maka penulis menganalisis skor-skor tentang pola asuh
orang tua dan motivasi belajar siswa pada pembahasan penyajian data di atas
dengan menggunakan bantuan SPSS 16.00. Adapun langkah-langkah
analisisnya ialah sebagai berikut:
1. Analisis Data Pola Asuh Orang Tua (Variabel X)
Hasil atau output data melalui SPSS 16.00 ialah sebagai berikut:
Tabel IV.31
Statistics
N Valid 25
Missing 0
Mean 53.32
Std. Error of Mean .562
Median 53.00
Mode 54
Std. Deviation 2.810
Variance 7.893
Range 11
Minimum 48
Maximum 59
Sum 1333
60
Dari tabel di atas diketahui bahwa variabel pola asuh orang tua di SMP
N 1 Bangkinang, Skor terendah 48, skor tertinggi 59, Mean = 53.32, Median
= 53 dan Standard Deviasinya 2,81. Skor-skor ini dapat digunakan untuk
menentukan rentang skor kategori gambaran pola asuh orang tua dengan
berpedoman pada kurva normal standar deviasi sebagai berikut:
Kategori Cukup Baik = M – 1(SD) s/d M + 1 (SD)
= 53.32 – 1(2.81) s/d 53.32 + 1 (2.81)
= 49 s/d 57
Berpedoman pada tolak ukur diatas dapat dihitung persentase frekwensi
skor dalam kategori pola asuh baik, pola asuh cukup baik, dan pola asuh kurang
baik.
Tabel IV.32
Distribusi Frekwensi Relative Tentang Pola Asuh Orang Tua

Data Varian I (X)
No Kategori Skor F Persentase (%)

1 Baik 58 - 60 1 4%
2 Cukup Baik 49 - 57 23 92%
3 Kurang Baik 40 - 48 1 4%
Jumlah 25 100%
Sumber: Data Olahan Penelitian, 2012
Dari tabel di atas dapat dilihat gambaran tentang pola asuh orang tua yang
secara umum tergolong cukup baik, yakni sebanyak 23 orang atau sebesar 92%,
pada kategori baik sebanyak 1 orang atau sebesar 4% dan pada kategori kurang
baik sebanyak 1 orang atau sebesar 4%.

61
2. Analisis Data variabel Y (motivasi belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam)
Untuk hasil analisis data variabel Y (motivasi belajar siswa pada
mata pelajaran PAI) dengan menggunakan bantuan SPSS 16.00, hasil atau
outputnya ialah sebagai berikut:
Tabel IV.33
Statistics
Motivasi
N Valid 25
Missing 0
Mean 52.56
Std. Error of Mean .671
Median 51.00
Mode 50
Std. Deviation 3.355
Variance 11.257
Range 10
Minimum 49
Maximum 59
Sum 1314
Dari tabel di atas diketahui bahwa variabel motivasi belajar siswa SMP
N 1 Bangkinang, skor terendah 49, skor tertinggi 59, Mean = 52.56 , Median
= 51 dan Standard Deviasinya 3.35. Skor-skor ini dapat digunakan untuk
menentukan rentang skor kategori gambaran motivasi belajar siswa dengan
berpedoman pada kurva normal standar deviasi sebagai berikut:

62
Kategori Sedang = M – 1(SD) s/d M + 1 (SD)
= 52.56 – 1(3.35) s/d 52.56 + 1 (3.35)
= 48 s/d. 56
Berpedoman pada tolak ukur diatas dapat dihitung persentase frekwensi
skor dalam kategori motivasi tinggi, motivasi sedang, dan motivasi rendah.
Tabel IV.34
Distribusi Frekwensi Relative Tentang Motivasi Belajar Siswa

Data Varian 2 (Y)
No Kategori Skor F Persentase (%)

1 Tinggi 57 - 60 4 16%
2 Sedang 48 - 56 21 84%
3 Rendah 40 - 47 0 0%
Jumlah 25 100%
Sumber: Data Olahan Penelitian, 2012
Dari tabel di atas dapat dilihat gambaran tentang pola motivasi belajar
siswa, yakni sebanyak 21 orang atau sebesar 84% pada kategori sedang, sebanyak
4 orang atau sebesar 16% pada kategori Tinggi, dan pada kategori rendah
sebanyak 0 orang atau sebesar 0%.

63
GRAFIK POLA ASUH DAN MOTIVASI

64
3. Analisis Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dalam Motivasi Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Untuk mengetahui apakah ada hubungan pola asuh orang tua dalam
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, maka
terlebih dulu data yang telah ada dianalisis dengan regresi linier melalui
metode kuadrat terkecil. Dalam memproses data, penulis menggunakan
bantuan perangkat komputer melalui program SPSS (Statistical Program
Society Science) versi 16.0 for Windows. Langkah yang digunakan dalam
menganalisa data yaitu:
a. Uji Linieritas atau Uji F
Hipotesis yang di uji adalah:
Ho : Distribusi data yang diteliti tidak mengikuti bentuk yang linier
Ha : Distribusi data yang diteliti mengikuti bentuk yang linier
Dasar pengambilan keputusan:
Jika probabilitas > 0.05 Ho diterima
Jika probabilitas < 0.05 Ho ditolak
Melalui bantuan SPSS versi 16.0 diperoleh hasil uji linearitas
sebagai berikut:
65
Tabel IV.35
Analisis Of Variance (Anova)
b
ANOVA
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.

a
1 Regression 53.338 1 53.338 5.658 .026
Residual 216.822 23 9.427
Total 270.160 24
a. Predictors: (Constant), Polaasuh
b. Dependent Variable: Motivasi
Dari hasil perhitungan, uji linearitas diperoleh F hitung = 5.658 dengan
tingkat probabilitas 0.026. oleh karena probabilitas 0.026 < 0.05 maka
distribusi data yang diteliti mengikuti bentuk linier (Ho ditolak, Ha diterima).
Dengan kata lain model regresi dapat dipakai untuk meramalkan motivasi
belajar siswa.
Untuk lebih jelasnya perhitungan koefisien regresi dengan program
komputer SPSS for Windows versi 16.0 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel IV.36
Coefisien Regresi Linear
a
Coefficients
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 24.268 11.910 2.038 .053
Polaasuh .531 .223 .444 2.379 .026
a. Dependent Variable: Motivasi

66
Y = 24.268 + 0.531X
Dari hasil penelitian diperoleh persamaan regresi linear Y = 24.268 +
0.531X. Artinya setiap terjadi penambahan satu-satuan pada variabel X (pola
asuh orang tua), maka terjadi kenaikan pada variabel Y (motivasi belajar
siswa) sebesar 0.531.
Setelah diketahui bahwa variabel X dan variabel Y telah bersifat liner,
maka langkah selanjutnya ialah menguji signifikansi hubungan antar kedua
variabel.
b. Uji Signifikansi Hubungan Pola Asuh Orang Tua dengan Motivasi
Belajar Siswa di SMP N 1 Bangkinang
Hipotesis yang diuji adalah:
Ha : Ada hubungan yang positif antara pola asuh orang tua
dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMP N 1 Bangkinang.
Ho : Tidak ada hubungan yang positif anatar pola asuh
orang tua dengan motivasi belajar siswa pada mata
pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 1
Bangkinang.
Untuk memperoleh nilai r atau korelasi antara variabel X (pola asuh
orang tua) dengan Variabel Y (motivasi belajar siswa) dapat dilihat melalui
program komputer SPSS for Windows versi 16.0 sebagai beriku

67
Tabel IV.37
Correlations
Polaasuh Motivasi
*
Polaasuh Pearson Correlation 1 .444
Sig. (2-tailed) .026
Sum of Squares and Cross-

189.440 100.520
products
Covariance 7.893 4.188
N 25 25
*
Motivasi Pearson Correlation .444 1
Sig. (2-tailed) .026
Sum of Squares and Cross-

100.520 270.160
products
Covariance 4.188 11.257
N 25 25
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Dari hasil perhitungan diatas, maka diperoleh nilai r (Pearson
Correlation) 0.444 dengan tingkat probabilitas 0,026. Oleh karena probabilitas
lebih kecil dari 0,05 maka Ho ditolak, artinya ada hubungan yang positif
antara pola asuh orang tua dengan motivasi belajar siswa pada Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMP N 1 Bangkinang. Jadi dapat disimpulkan
bahwa hasil pengujian hipotesis ini adalah Ha diterima, sedangkan Ho ditolak.
Kemudian jika hasil perhitungan tersebut di atas diinterpretasikan,
maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara pola asuh orang tua dengan
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP
68
N 1 Bangkinang berada pada kategori kuat, sebesar 0.444, yakni pada rentang
0,41 - 0,70.
69
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan penyajian dan hasil analisis data pada pembahasan
sebelumnya, maka penulis mengambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Gambaran tentang pola asuh orang tua berdasarkan hasil kuesioner
antara lain: baik sebesar 4%, cukup baik sebesar 92%, dan kurang baik
sebesar 4%.
2. Gambaran tentang motivasi belajar siswa pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam berdasarkan hasil kuesioner pada kategori
tinggi yakni sebesar 16%, sedang yakni sebesar 84%, dan rendah yakni
sebesar 0%.
3. Hubungan antara pola asuh orang tua dengan motivasi belajar siswa
pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP N 1 Bangkinang
adalah “kuat” dengan angka koefisien korelasi 0.444 . Berdasarkan
hasil tersebut, maka berarti hipotesa alternatif diterima dan hipotesa
nihil ditolak, artinya pola asuh orang tua memiliki hubungan dengan
motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.

70
B. Saran
Berdasarkan pengamatan dan hasil analisis yang penulis lakukan,
maka penulis merekomendasikan bahwa:
1. Kepala sekolah hendaknya selalu memberikan motivasi kepada warga
sekolahnya agar lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran
2. Bagi Orang Tua diharapkan agar selalu memberikan pola asuh dan
motivasi belajar kepada anaknya sehingga akan menumbuhkan
semangat yang tinggi bagi anak untuk meraih prestasi belajar yang
lebih tinggi.
3. Bagi peserta didik sebaiknya peserta didik dapat menimbulkan
motivasi belajar dalam dirinya sendiri agar dapat belajar secara serius
dan sungguh-sungguh sehingga dapat berprestasi sesuai dengan
kemampuan yang dimiliki.

71
DAFTAR KEPUSTAKAAN
A Tabrani Rusyan, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, Bandung:Rosda

Karya, 1994.
Abdul Rahman Saleh, Psikologi, Jakarta: Kencana, 2008.
Abu Ahmadi, Sosiologi Pendidikan, Surabaya : PT. Bina Ilmu,1982.
, Psikologi Belajar, Jakarta : PT. Rineka Cipta, 2004.

Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, Bandung : PT Remaja
Rosdakarya, 2007.
Alisuf Sabri, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya, 1996.
Elizabeth B. Hurlock, Perkembangan Anak, Jakarta : Erlangga, 2008.
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta : PT Bumi Aksara,
2009.
Hartono, Statistik Untuk Penelitian, Pekanbaru : Pustaka Pelajar, 2004
Hassan Syamsyi Basya, Cara Jitu Mendidik Anak Shaleh dan Unggul di Sekolah,
Jakarta:Zikrul Hakim, 2010
Hidayat Syah, Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Verifikatif, Suska
Press, 2010.
John W Santrock, Psikologi Pendidikan, Edisi 3 Buku 1, Jakarta : Salemba
Humanika, 2009.
, Psikologi Pendidikan, Edisi 3 Buku 2, Jakarta : Salemba
Humanika, 2009.
Kartini Kartono, Patologi Sosial II : Kenakalan Remaja, Jakarta : PT RajaGrafindo
Persada, 2003.
, Peranan Keluarga Memandu Anak, Jakarta : Rajawali, 1992.
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, Bandung : PT. Remaja Rosdakarya,

2004.
72
Muhammad Rasyid Dimas, 20 Kesalahan dalam Mendidik Anak, Jakarta : Pustaka

Al-Kautsar, 2006.
Paul Hauck, Psikologi Populer, (Mendidik Anak dengan Berhasil), Jakarta : Arcan,
1993.
Ramayulis ; Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, Jakarta : Kalam Mulia, 2009.
Sardiman A.M, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta : PT. Raja Grafindo
Persada, 2010.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta : Rineka

Cipta, 2003.
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rajawali Pers, 2010.

Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak & Remaja, Bandung : PT. Remaja
Rosdakarya, 2004.
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, Jakarta:Rineka Cipta, 2008.
Wiwit Wahyuning, Mengkomunikasikan Moral Kepada Anak, Jakarta : PT Elex
Media Komputindo, 2003.
Zakiyah Darajat, Ilmu Jiwa Agama, Jakarta : Bulan Bintang, 1996.

Skripsi Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

You might also like

Skripsi Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.)

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Skripsi Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I.)

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

HUBUNGAN POLA ASUH ORANG TUA DENGAN MOTIVASI

BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Pekanbaru, 18 Rajab 1433 H

Ketua Program Studi Pembimbing

Dr. H. Amri Darwis, M.Ag. Dra. Ellya Roza, M.Hum.

Pekanbaru, 23 Sya’ban 1433 H

Drs. Azwir Salam, M.Ag. Dr. H. Amri Darwis, M.Ag.

Dr. Khairunnas Rajab, M.Ag. Sohiron, M.Pd.I.

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan

Dr. Hj. Helmiati, M.Ag.

Nurhasanah ( 2012 ) : Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Motivasi

Nurhasanah (2012) : Correlation With Parents Parenting Student

BAB II KAJIAN TEORI

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV PENYAJIAN HASIL PENELITIAN

Nomor Jenis Tabel Halaman

Tabel IV.1 Identitas Sekolah………………………………... 34

Keluarga merupakan institusi pertama dalam perkembangan seseorang

individu. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa pembentukan kepribadian

anak bermula dari lingkungan keluarga. Fungsi keluarga adalah menanamkan

disamping menumbuhkan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang berguna

Fungsi pendidikan keluarga akan dapat tergambar dalam proses

Pendidik dalam lingkungan keluarga adalah orang tua. Hal ini

disebabkan karna secara alami anak-anak pada masa awal kehidupannya

berada ditengah-tengah ayah dan ibunya. Dari merekalah anak mengenal

pendidikannya. Dasar pandangan hidup, sikap hidup, dan keterampilan hidup

Allah swt seperti di bawah ini :

diberikan oleh orang tuanya. Dengan demikian orang tua harus

memperhatikan perkembangan jasmani anaknya, ini menyangkut kesehatan

tua bebas dari kewajiban melaksanakan pendidikan. Ini dapat dilakukan

dengan berdiskusi kecil-kecilan di rumah, menyelesaikan masalah bersama

anggota keluarga lainnya. Membantu anak dengan mengerjakan pekerjaan

Begitu juga dengan memenuhi peralatan sekolah anak merupakan cara

terpenting dalam pendidikan akal ialah mendisiplinkan anak agar selalu

mengerjakan PR dengan sungguh-sungguh.

Anak-anak tumbuh dewasa dalam keluarga yang beragam. Beberapa

keluarga mengasuh dan mendukung anak-anak mereka. Keluarga yang lain

memperlakukan mereka dengan kasar atau mengabaikan mereka. Beberapa

kanak-kanak mereka dalam keluarga yang utuh. Beberapa anak tumbuh

keluarga miskin, yang lainnya diuntungkan secara ekonomi. Keadaan yang

berbeda-beda ini mempengaruhi perkembangan anak-anak dan mempengaruhi

para siswa di dalam dan diluar kelas.3

Di dalam keluarga seringkali terdapat anak yang malas, tidak

memberikan motivasi yang tepat untuk mendorong anak agar ia bekerja

penting dilakukan orang tua adalah membina pribadi anak-anaknya.

Berdasarkan hal diatas, maka dalam studi awal terlihat gejala-gejala

yang terjadi di sekolah, seperti :

1. Kelalaian dalam mengerjakan tugas-tugas pekerjaan rumah

2. Anak sering terlambat masuk kelas

3. Anak selalu mengantuk ketika sedang belajar

4. Berkurangnya perhatian anak saat belajar

5. Anak belajar pada saat akan ujian saja

6. Anak sering cabut pada saat jam pelajaran

7. Orang tua menyediakan perlengkapan belajar

8. Orang tua mengawasi anak menerjakan pekerjaan rumah

9. Oran tua mengetahui kesulitan belajar anak

10. Orang tua membantu anak dalam mengatasi kesulitan belajar