学科教育与教学

□ 语文

依托教材，开展语文跨学科学习
罗才军*
●

摘 要：本文比较全面地梳理了跨学科学习素材在小学语文统编教材各学段的分布样态，分析了其特征，
在此基础上提出运用统编教材开展跨学科学习的几个关键：坚守学科本位，抓住语文缰绳；链接现实生
活，创设真实情境；彰显学段特征，关注学习进阶；秉持结构思维，实现整合迁移。同时在这几个关键的
统领下呈现基于单元整体的创新型“跨学科学习”任务群设计案例，为教师创新设计和实施基于单元整体
的“跨学科学习”任务群提供思路。

关键词：小学语文“跨学科学习”任务群 语文要素 教学设计 单元整体教学

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2022）20-0033-06

《义务教育语文课程标准（2022年 发展，具有情境性、实践性、综合性。按照

版）》（以下简称“课程标准”）中的课程 内容整合程度的不断提升，学习任务群分三

内容主要以学习任务群的方式来组织与呈 个层面设置，其中“跨学科学习”任务群为

现。设计语文学习任务的关键，是要围绕特 拓展型学习任务群。 [1] “跨学科学习”任务

定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文 群强调基于现实生活、真实情境和学生的真

实践活动。语文学习任务群由相互关联的系 切需求，以主题学习活动的方式实现课程整

列学习任务组成，共同指向学生核心素养的 合，引导学生在语文实践活动中，联结课堂
* 罗才军，浙江省杭州市卖鱼桥小学党委书记，校长，特级教师。

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 内外、学校内外， 拓 宽 语 文 学 习 和 运 用 领 习的内容很多，在“综合性学习”“口语交

域；围绕学科学习、社会生活中有意义的 际”“习作”和“语文园地”中尤为集中。

话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活 笔者尝试对教材中各学段便于开展跨学科学

动，在综合运用多学科知识发现问题、分析 习的教学资源进行了专题梳理，结果如下。

问题、解决问题的过程中，提高语言文字运 第一学段（表1）聚焦结合生活情境识
[2]
用能力。 字，教材编者创设了丰富的学习场景，如其

如何运用现行的小学语文统编教材落实 他学科书籍、食品包装、文体活动、车票、

好课程标准中跨学科学习的相关要求呢？笔 导览图、节日习俗等等，展现出语文学习

者结合对教材的研究和教学实践，谈一些 （识字）在生活中无处不在、无时不有，凸

思考。 显了语文与生活密不可分的特点。

小学语文统编教材从第二学段（表2）
一、教材中的跨学科学习素材梳理
开始出现“综合性学习”板块，成为跨学科

现行教材中涉及便于学生开展跨学科学 学习的直接载体。该学段学生的自我意识逐

表1 教材第一学段跨学科学习素材梳理

主题 出处

结合其他学科书籍识字 一下语文园地二：展示台

感受中华优秀传统文化 一下语文园地二：展示台

结合食品包装识字 一下语文园地六：展示台

结合野外用具识字 二上语文园地一：识字加油站

制作手工，交流表达 二上第二单元口语交际：做手工

结合各项娱乐、文体活动识字 二上语文园地三：识字加油站

结合火车票识字 二上语文园地四：识字加油站

结合交通工具识字 二上语文园地六：识字加油站

结合导览图识字、学会读图 二下语文园地一：识字加油站

感受中华优秀传统文化 二下第三单元第 2 课：传统节日

制定图书借阅公约 二下口语交际：图书借阅公约

了解生活中辨认方向的办法 二下第 17 课：要是你在野外迷了路

形成爱护图书的习惯 二下语文园地六：展示台

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表2 教材第二学段跨学科学习素材梳理
主题 出处
了解多彩的少数民族 三上第 1 课：大青树下的小学
组织兴趣小组，取名并开展活动 三上语文园地一：语句段运用
就自己关心的现象或问题谈谈想法 三上第七单元习作：我有一个想法
尝试制作植物记录卡 三下第一单元习作：我的植物朋友
开展相关活动并记录 三下第三单元综合性学习：中华传统节日
记录实验过程 三下第四单元习作：我做了一项小实验
就自己关心的现象或问题谈谈想法 四上第一单元口语交际：我们与环境
就自己关心的现象或问题谈谈想法 四上第三单元口语交际：爱护眼睛，保护视力
写观察日记 四上第三单元习作：写观察日记
合作编小诗集、举办诗歌朗诵会 四下第三单元综合性学习：轻叩诗歌大门
写写自己学会的某项技能 四下第六单元习作：我学会了
设计制作简单的书签 四下语文园地八：书写提示

表3 教材第三学段跨学科学习素材梳理

主题 出处
想象描述二十年后的家乡 五上第四单元习作：二十年后的家乡
设计元旦联欢会海报 五上语文园地七：语句段运用
调查访谈：老一辈的童年岁月 五下第一单元口语交际：走进他们的童年岁月
策划、实施汉字相关活动 五下第三单元综合性学习：遨游汉字王国
想象、设计探险之旅 五下第六单元习作：神奇的探险之旅
选择情境，进行讲解 五下第七单元口语交际：我是小小讲解员
选择生活问题，写倡议书 六上第六单元习作：学写倡议书
设计并实施“难忘的小学生活”活动 六下第六单元综合性学习：难忘的小学生活

渐增强，因此教材设置了多次“结合自己学 第三学段教材设计了结合生活情境的主

校、家庭和社会生活体验，就自己关心的现 题式综合性学习任务群，如“设计并实施

象和问题谈看法”的任务。这一学段教材还 ‘难忘的小学生活’活动”，既关注了语文

着力引导学生关心身边事物，如兴趣小组、 生活，也聚焦了校园生活。在联结课堂内

外、学校内外的设计中，这一学段的学习载
植物朋友、观察活动、实验记录、书签诗集
体、方式和目标也更加综合，海报制作、调
乃至节日民俗、民族风情等，促进语文学习
查访谈、活动策划与实施、方案设计、情境
联结课堂内外、学校内外。
讲解、提出倡议等等，均离不开各学科的融
而到了第三学段，教材中跨学科学习的 合应用，并着力培养学生的语言文字综合运
素材更加丰富，学习要求也逐步提高，涉及 用能力，引导学生积极参与跨学科学习活

学习素材如表3所示。 动，在活动中记录真实生活，发表自己的观

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 点，并能撰写简单的研究报告，设计活动计 到的各种情境进行了梳理，并分别在不同学

划、实施方案等。 段设计了具有代表性的学习活动，意在引

领学生体悟语言文字的学习和运用存在于社
二、运用统编教材开展跨学科学习的
会生活的方方面面。跨学科学习要联结课堂
几个关键
内外、学校内外，围绕学科学习和社会生活

（一）坚守学科本位，抓住语文缰绳 中有意义的话题展开，又要运用多种学科知

识，这就意味着其实践必然是基于复杂综合
跨学科学习往往给语文学科本位的坚
的真实生活。因此，如何创设有意义的情境
守、学科属性的确立带来挑战。在课程标准
成为“跨学科学习”任务群设计与实施的动
对“跨学科学习”任务群的价值与定位描述
力引擎。基于真实情境的跨学科学习任务，
中，最终指向“在综合运用多学科知识发现
能激发和保持学生的学习热情，让他们深信
问题、分析问题、解决问题的过程中，提高
这样的学习历程和结果能作用于他们生活的
语言文字运用能力” [3] 。所以，“跨学科”
世界，从而支撑他们完成学习过程，享受解
是路径、平台、载体、通道，任务群实施
决问题、自我实现的快乐。
的核心仍然是语言文字运用的合理准确、个

性化和创造性。在设计“跨学科学习”任务 （三）彰显学段特征，关注学习进阶
群的过程中，无论任务内容和构建方式怎样 课程标准要求任务群设计要“根据学段
创新，我们都要始终牢牢抓住语文的缰绳， 特征，突出不同学段学生核心素养发展的需
以学科性原则为根本，以“阅读、梳理、探 求，体现连贯性和适应性” [4] 。教材编写充
究、交流、综合运用”为主要的学习方式， 分关注到了学段特征。比如在第一学段，聚
创造更多的场景和可能，让语文带动其他学 焦多种方式的识字与写字教学，以识字写字
科一起，帮助学生解决生活实际问题，提升 为核心，教材创设了多种情境和学习方式，
思维和审美能力，形成核心素养。 如“结合其他学科书籍、各项娱乐文体活动

（二）链接现实生活，创设真实情境 识字”等。第二学段则关注到学生个性发展

以及初步的语言运用能力，如“组织兴趣小
跨学科学习不仅仅是要关注语文学科与
组，取名并开展活动”等。
其他学科知识的关联，更重要的是要建立学

科学习与学校内外、课堂内外的生活的关 对学生的要求，在第一学段更多的是引

联，以培养学生解决生活场景中有可能遇到 导学生成为学习生活的发现者、感受者，而

的实际问题的能力。从教材中可以感受到， 到了第三学段，教材“综合性学习”的设计

教材编者将一个小学生在小学生活中可能遇 则鲜明地体现了“让学生成为策划者和实

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施者”的意图。比如对于“自己关心的现象 须在情境或主题的统御之下有机相融，而

和问题”，在第二学段学生只需谈谈看法， 绝非碎片化的简单拼贴。

而到了第三学段则需要通过调查访谈形成书
三、创新设计基于单元整体的“跨学
面材料。教材中的语文综合学习设计体现了
科学习”任务群
鲜明的学习进阶，因此，教师在实施跨学科

学习时要增强学段意识，体现学段的学习重 遵循课程标准倡导的“突出课程内容的

点，关注学生的认知水平，循序渐进地提出 时代性和典范性，加强课程内容整合”“增

要求，以免加重学生负担。 强课程实施的情境性和实践性，促进学习方

式变革” [5] 的课程理念，呼应教材中相关语

（四）秉持结构思维，实现整合迁移
文综合学习内容的设计，笔者尝试依托项目
跨学科学习的本质，是多个学科思维
化学习经验，创新设计基于单元整体的“跨
和知识的结构化，是显性的知识能力与隐
学科学习”任务群。
性的社会协同能力的结构化，是自由心智

与知识能力迁移转换的结构化，这些结构 以教材五年级下册第七单元为例。此单

元选编了《威尼斯的小艇》《牧场之国》
化的形成可以在学生头脑中构筑起越来越
《金字塔》三篇课文，展现世界各国的独特
成熟的问题解决系统。在设计和实施“跨
风情。该单元还设计了口语交际《我是小小
学科学习”任务群时，我们要通过一个个
讲解员》和习作《中国的世界文化遗产》。
综合、实践的任务，让学生的思维和知
在仔细审视单元整体内容和架构后，笔者将
识与真实的世界相接并逐渐融合，最终结
单元目标确立为“抓住城市典型符号、地域
构化地沉淀下来。因此，跨学科学习要强
风情，运用多种形式清楚地介绍一处文化遗
化这种结构化的整合思维。语文教学中的
产”，将单元核心任务确立为“举办中国的
跨学科学习重在破开时空局限，消除学科
世界文化遗产主题展”，并将“跨学科学
壁垒，开拓语文疆场。教师要梳理教材中
习”任务群设计如表4所示。
单元课文承载的语文要素，结合时代风貌

和社会需求，科学整合其他学科，实现基 此设计体现了第三学段注重学生学习活

于语文的学科、生活、世界大整合。这种 动的策划与实施的侧重点，通过“举办中国

整合既有语文课程内在的整合，也有语文 的世界文化遗产主题展”学习任务，激发学

与其他学科的整合，更有语文与生活的整 生学习主动性，提升学生语言综合运用能

合。这些整合都将指向学生语言文字运用 力。在任务驱动下，以抓住城市典型符号、

能力和创造性的提升。当然，这些整合均 地域多样风情，运用多种形式介绍一处文化

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 表4 五年级下册第七单元“跨学科学习”任务群设计

单元核心任务 任务群序列 任务内容 任务目标

小组制定“中国的世界文化遗产 了解单元学习任务：举办“中国的世界
任务 1 主题展”活动计划。 文化遗产主题展”，并规划学习进程。
根据随堂学习单，结合本单元课 以课文为样本，了解该类型文化遗产的
文介绍地域风情的方法，梳理、 精华所在，明确讲解的内容，使讲解具
任务 2 归纳讲解方法，制作思维导图。 有准确合理的信息量。通过研读课文语
言，学习用多种方式进行讲解，使讲解
举办中国的 更生动有趣、能吸引观众。
世界文化
遗产主题展 围绕主题，搜集整理相关资料， 迁移、运用学到的方法搜集资料，清楚
任务 3 写作介绍脚本，制作介绍视频。 地介绍一处自己感兴趣的中国的世界文
化遗产。
举办“中国的世界文化遗产主 根据主题展的流程，按照一定顺序，讲
题 展”， 并 评 选“ 最 佳 主 题 展 解一处中国的世界文化遗产，并根据听
任务 4 top10”“最佳展品 top10”和“最 众的反应作相应调整。
佳讲解员 top10”。

遗产为核心，学生要组建团队、制定计划、 “跨学科学习”任务群自然还有更多可能和

梳理介绍方法、制作思维导图、写作脚本、 更大空间，比如主题式的跨单元，甚至是混

拍摄视频、制作展品、设计展位、进行讲 龄跨学科学习等。这些创新构建的任务群将

解、随机调整、参与评选、复盘反思等等， 作为教材综合学习体系的延伸和补充服务于

这项学习活动关联了美术、音乐、科学、信 学生核心素养的培育。

息科技、劳动、综合实践等多门课程的知

识、思维和技能。实践证明，在这样的任务
参考文献：
群实施过程中，学生成为学习和实践的主
[1][2][3][4][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文
体，既学习了单元核心知识，习得了学段关
课程标准2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，
键能力和高阶思维方法，也提升了合作沟
2022.
通、自我内省、审美修养、文化自信等素

养。学生经历这样的跨学科学习，所滋养和

沉淀下来的核心素养是真正可以迁移并运用

于真实生活的，这为他们更好地迎接和把握

未来生活奠定了基础。

基于现行教材，创新构建与实施“跨学

科学习”任务群是目前较有基础也较为合适

的一种学习方式。作为拓展型学习任务群， （责任编辑 樊璐）

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