Professional Documents
Culture Documents
Mjkzmc45mdawnduكتيب الارشادات و دليل المعلم لتدريس مادة اللغة العربية للصف السابع الفصل الاول 2023
Mjkzmc45mdawnduكتيب الارشادات و دليل المعلم لتدريس مادة اللغة العربية للصف السابع الفصل الاول 2023
7
إعداد
أ.د .أكرم عادل البشير د .عيسى خليل الحسنات
يرس املركز الوطني لتطوير املناهج استقبال آرائكم وملحوظاتكم عىل هذا الكتاب عن طريق العناوين اآلتية:
ـي والتَّع ُّلــم مــدى الحيــاة ،ويراعــي مهــارات القــرن الواحــد والعشــرين، يدعــم هــذا الكتــاب منطلــق التَّع ُّلــم َّ
الذاتـ ّ
ويواكــب روح هــذا العصــر ،ويالمــس اهتمامــات النَّاشــئة وميولهــم فــي تع ُّلــم ال ُّلغــة العرب َّيــة .وينحــى المنحــى
َّكاملــي فــي اكتســاب مهــارات ال ُّلغــة العرب َّيــة مــن اســتماع وتحــدُّ ث وقــراءة وكتابــة للتَّكامــل مــع الكفايــات
ّ الت
ال ُّلغو َّيــة ،وتوظيــف تكنولوجيــا التَّعليــم والوســائط الحديثــة لتحقيــق هــذه الكفايــات ،فجــاءت ُّ
كل وحــدة منــه
قويمــا وفكـ ًـرا عمي ًقــا.
لترســخ فــي نفوســهم ثمــرات تلــك القواعــد والمعــارف النَّظر َّيــة ســلوكًا ً
«وحــدة تكامل ّيــة» ِّ
ـدة وكفاياتِهــا انتهــا ًء
لذلــك يتعامــل المع ِّلمــون والمع ّلمــات مــع مكونــات الوحــدة التَّعليميــة بــدءا مــن غــاف الوحـ ِ
ً َّ ِّ
بحصــاد الوحــدة.
ـت حصــص أســبوع ّية بمــا يناســب عــدد الوحــدات الدراس ـ ّية فــي ٍّ
كل مــن كتــاب ال َّطالــب، ـم تخصيــص سـ ّ فقــد َتـ َّ
وكتــاب التَّماريــنَ .أ َّمــا كتــاب التَّماريــن فهــو كتــاب داعــم لمــا َّ
تــم تع ُّلمــه بمحتــوى كتــاب ال َّطالــب ،لممارســة
الكفايــات المتع َّلمــة وتطبيقهــا ،وتثــري معارفهــم ومهاراتهــم المطلوبــة فــي ص ِّفهــم ،وتتيــح لهــم فــرص ممارســة
ـي ،لــذا نأمــل مــن ال ُّلغــة ومهاراتهــا فــي البيــت بطريقــة جاذبــة تدعــم منطلقــي الممارســة والتَّدريــب والتَّع ُّلــم َّ
الذاتـ ّ
المع ِّلميــن والمع ّلمــات اال ّطــاع علــى الدَّ ليــل اإلرشــادي لكتــاب التَّماريــن ،وتطبيــق أنشــطته كنشــاطات بيت ّيــة متابعــة
دوري مــن قبــل األُســر والمع ّلميــن والمع ِّلمــات.
ٍّ بشــكل
مفصــل لمنهج ّيــة تأليــف الوحــدات ،وتقســيم مهــارات ال ّلغــة العرب ّيــة ،وطريقــة
ـون هــذه اإلرشــادات مــن عــرض َّ
تتكـ َّ
عــرض المهــارات ال ُّلغو ّيــة ،ثـ َّ
ـم تقديــم بعــض اإلجــراءات المقترحــة إلســتراتيج ّيات التَّعليــم والتَّقويــم.
4
كل وحدة خمسة دروس تم ّثل المحاور ال ُّلغو َّية َّ
الرئيسة: وتتضمن ّ
ّ
خاص
ّ مسجلة خارج كتاب ال ّطالب؛ متوافرة في كُت ِّيب
ّ 1 .االستماع :نصوص االستماع قد تكون ورق ّية أو إلكترون ّية
للرمز( )QRالموجود في دليل المع ّلم. اإللكتروني ّ
ّ لنصوص االستماع ،أو من خالل المسح
ﺍﻟﻌَﺮﺑﻴُ ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ
ياضي،
ّ الر
ويتضمن المهارات اآلتية :التَّعبير عن موقف ،أو وصف مكان ،أو وصف شخص ّية ،أو التَّعليق ِّ
َّ 2 .التَّحدُّ ث:
أو إدارة جلسة حوار ّية.... ،
وأحاديث نبو ّي ٌة
ُ تحمل المسؤول َّية« :آيات كريمة من الذكر الحكيم، وتتضمن الدُّ روس اآلتية :من صور ّ ّ 3 .القراءة:
ِ
الرياض ُة نثريِّ ،
نص ٌّشعري ،من جامعة اإلسكندرية إلى جائزة نوبلٌّ :
ّ نصعمان جدائلهاّ : الس َي ِر» ،أرخت َّ
شريف ٌةَ ،وم َن ِّ
ِ ِ ِ
شعري.
ّ نصَبّ : نثري ،ال َيحم ُل الحقدَ َم ْن تَعلو بِه ُّ
الرت ُ نص ٌّ والمجتمعٌّ :
ُ
4 .الكتابة :مراجعة مهارة كتاب ّية ،وكتابة عدّ ة فقرات ،ووصف المكان ،ووصف شخص ّية ،وكتابة إعالن ،وموازنة بي َن
نصين. أوجه َّ
الشبه في َّ
ويتضمن :موضوعات من النَّحو َّ
والصرف. ّ 5 .البناء ال ُّل ّ
غوي
غالف الوحدة:
zيحتوي غالف الوحدة على صورة كمدخل إلى موضوع الوحدة التّعليم ّية
الو ْح َدةُ األ َ
ُوىَل َ
سؤو ِل َّيتي َأ َ
تح َّم ُل َم ْ
ﹸأ ﹶﻋ ﱢﺰ ﹸز ﹶﺗ ﹶﻌﻠﱡﻤﻲ
ﺑﹺﺎ ﹾﻟﻌﹶﻮﹾ د ﹺﹶة إﹺﱃ ﻛﹺ ﹺ
ﺘﺎب
نفوسهم ،ويمكن استخدام خريطة مفاهيم ّية لألفكار المتو ّقعة في الوحدة من
خالل توظيف العصف ِّ
اف ﹶأ ﹺﺪ ﹶأﻓ ﹺ
ﹺ
6
َّص.
أو الن ِّ
Arabic St_7 @ Unite_1.indd 6 7/17/23 11:15 PM
المــراد تنميتهــا وتجويدهــا عنــد zهــي مجموعــة المهــارات ال ّلغو ّيــة األساس ـ ّية ُ
االستِماعِ :
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
َهار ُة ْ
( )1م َ
ا
ﻹﻣﻼء
وتذكّ ر
اﻟﺨﻂ
ّ
اﻟﻌﺮيب
ِ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
فات
ا
ّ
واإلمالء :مراجعةُ ِ الكتابة العربي ِ
ــة ِ ِ
قواعد 1–4مراعــا ُة ٍ الالحقِ َ السابقِ ِ
َّ سمعهُ.
لحدث َ أو خصيات ،والسلوك الشَّ
ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
ّ
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
ا و يط سع
اﻟﻌﺮيب
اكنة وال َّتنوينِ . قواعد َذوق المســموعِ ونقدُ هُ :تحديدُ جمالي ِ
ــات التَّصوي ِر في 3–1ت ُ
ض غف
اﻟﺨﻂ
َّ
اﻟﻌﺮيب
ّ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
َّ ــة الت ُ َ الكتابة: تنظيم محتــوى ُ 2–4 َّص. ِ
سادت الن َّ االنفعالي ِة الّتي ِ
الحالة ُ
وتعليل ِ
المسموعة، ﻟـُ ِيت ِ
العبارات
ﺑـﻲ
ّ
ﺗﺎ ﻛِـ
َّ َ
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
ُ َ
ا
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﻹﻣﻼء
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
ٍ
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ ا
اﻟﺨﻂ
ﻹﻣﻼء
اﻟﻌﺮيب
فــي التَّخطيــط واإلعــداد والتَّحضيــر للــدُّ روس فــي الوحــدة التَّعليم َّيــة .وهــذه
َّ
اﻟﻌﺮيب
ُّغوي:
ِناء الل ُّ
( )5الب ُ ِ ِ ٍ ِ باستِ ْخدا ِم َأل ٍ
اﻟﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
َ ْ د ر
ا و يط سع أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
ّ 1–5 د ر
ا و يط سع شفويا عن موقف من ًّ حياتية :التّعبير
ّ 3–1التحدّ ث في سياقات أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
وأخواتِها وعملَها».
ض غف
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
ِيت
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ د ر
ا و يط سع
الق َِهار ُة ِ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
مناسبة. سياقات
ﺑـﻲ ﺗﺎ ﻛِـ
ِيت
َّ
ّص الكلمــات والجملِ وتمث ُّل المعنــى :قراء ُة الن ِّ ِ 1–3قراء ُة
جهري ًة سليم ًة معبرةً. دة ،وقراء ًة سرعة محدّ ٍ ٍ قراء ًة صامت ًة ضمنَ
ّ
اســتنتاج معانــي الكلمات ِمنَ ُ ِ
المقروء وتحلي ُلهُ: َ 2–3فهْ ُ
ــم
العالقة بينَ أفكار ِِه.
ِ ّص م ََع إ ِْبرا ِز ِّ ن ال محتوى ُ
وتحليل الس ِ
ياق، ِّ
ِ
الكلمات ِ
بعــض المقــروء ونقدُ هُ :تحديــدُ أث ِر ِ ُ
َــذوق 3–3ت
غــوي).
ِيصال المعنى للقارئِ . ّعبيرات في إ
والت
ّ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
ا
ﻹﻣﻼء
ِ
اﻟﻌﺮيب
المسؤولي ِة). ِ ِ ِ ٍ َ ِ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
تحملِ
اﻟﻌﺮيب
ّ ْ
ا
ﻹﻣﻼء
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
ٍ
بطالقة (التَّعبير عَ ْن م ِ
َوق ٍ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه
أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث
ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ
ﻹﻣﻼء
اﻟﻌﺮيب
zوتحــت ّ
اﻟﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
د ر
كل مهــارة رئيســة تظهــر مجموعــة مــن المعاييــر األساس ـ ّية المر َّمــزة؛
ا و يط سع
ض غف
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
ِ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
القراءةُُ :
أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
ﻹﻣﻼء
اﻟﻌﺮيب
ﻟـُ
اﻟﺨﻂ
ْرات).
ضطغ ف
َّ
ا
اﻟﺨﻂ
ﻹﻣﻼء
اﻟﻌﺮيب
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
اﻟﺨﻂ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
اﻟﺨﻂ
فـ ّ
أﺟﺮّد ﻟـُ أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
أﺟﺮّد أرﻛّﺐ أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎءأﻗﺮأ:
ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث اﻟﻨﻤﻂّﻞ
ﻣﺤﺎﻛﺎة أﺣﻠ
7 د ر
اﺗﺎو يط ﺑـﻲسع
ض غف
ﻛِـ
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
ِيت
ﻟـُ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ
5
الرقــم ال َّثانــي إلــى المعيــار المرتبــط بهــذه المهــارة ،وينبثــق عــن ِّ
كل معيــار مجموعــة الرئيســة ،ويرمــز َّ
zالمهــارة َّ
الو ْح ُ
فايات َِك مؤشــرات األداء ا ّلتــي يســعى مبحــث ال ُّلغــة العرب ّيــة إلــى تمكيــن ال َّطلبــة منهــا.
مــن ّ
االستِ ِ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
ماع: هار ُة ْ
(َ )1م َ
ا
ﻹﻣﻼء
ٍ ٍ
سلوك أو تصر ٍ
اﻟ
ﺨﻂ
ٍ ٍ
اﻟﻌﺮيب
سابق. لحدث الحق ف وتذكّ ر
اﻟ
ﺨﻂ
ّ
اﻟﻌﺮيب
ِ الكفاية المرتبطة بالمهارة
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
ّ
ِ الكتابة العربي ِ ِ ِ ٍ ِ
واإلمالء: ــة َّ قواعد 1–4مراعــا ُة سمع ُه. لحدثفي َ ِ
الالحق السابق َأو ِ والسلوك خصيات، الشَّ
الوحدة. دروس ذاتها المهارات رموز معمتطابق ّ zوهذا التّرميز -في صفحة كفايات الوحدة-
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
د ر
ا و يط سع
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
َذوق
ﺨﻂ
ِ
اﻟﻌﺮيب
ّ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
ــة ال ُ َ الكتابة: تنظيم محتــوى ُ 2–4 ص. سادت ال َّن َّ ِ االنفعالي ِة ا ّلتي ِ
الحالة ُ
وتعليل ِ
المسموعة، ﻟـُ ِيت ِ
العبارات
ﺑـﻲ
ّ
الدر�س األأ َّول� :أ�ستمع بانتبا ٍه وتركيز
ﺗﺎ ﻛِـ
والج َم ِل َّ
الر الم ْح َو ِر ّي ِةُ ، رة ِالف ْك ِ
أﺟﺮّد
ديد ِ قــرة َمع تَح ِ
َ ْ
أﻣﻴّﺰ:
ِ ِ
للف
ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ َّ
( )2مهار ُ ّة ال َُّتح ُّد َأ ْ
باه وت َْر ِكي ٍز َم ُع بانْ ِت ٍ ست ِ الدرس
ث: َ َ
وي دسر
َا َ
ا
ع ا ﻹﻣﻼء
اعمةِ. الد ِ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
ضطغ ف
ٍ
المســتمعين بشــكل َ ِ
ظر في أعين الم َت َحدِّ ث :ال َّن ُ
تابــة ِفق
مختلفةِ :ك ٍُ كتابي ٍة ٍ َ ِيت
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ
ﻟـُ
آداب ْ 2
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
اﻟ
لالستِما ِع
ﺨﻂ
أثناء تحدثِ ِهَ .أ
مناسب فيُّ ِ 1
اﻟﻌﺮيب
ٍ
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ ا
ستعدُّ
ﻹﻣﻼء
اﻟ
ْ
ﺨﻂ
ا
اﻟﻌﺮيب
ﻹﻣﻼء
ِ ناسب ٍة َم َع تَو ِ االستماع بانْتِ ٍباه دونَ ُمسق ََاط ِعة ٍ ُالمتَحدِّ ِثِ .
االقتباسات واألد ّل َة الم ظيف ليمة َو ُم َ علمـا ّ
بـأن األول مـن الوحـدة التَّعليم َّيـةً ،
الـدَّ رس َّ
اﻟ
ُ
ﺨﻂ
َ
كنت ذا َرأيٍ فَك ْن ذا ُّ َ
ســليمة وواضحة َ حد ُث ب ُلغة ث :ال ّت ّ بناء محتــوى ال َّت ُّ ُ 2–2
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ اﻟﺨﻂ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ
اﻟ
اﻟ
ﺨﻂ
ﺨﻂ
ناء ال ُّل ُّ (ّ ّ )5البِ ُ
اﻟﻌﺮيب
اﻟﻌﺮيب
غوي: ناسب ٍة لِموضوعِ ال َّت َح ُّد ِ ِ باستِ ْخدا ِم َأ ْل ٍ
الصفحةْ ، نـص االسـتماع ال ُيذكر فـي أعلـى َّ عنـوان ّ
ِ
اﻟ
اﻟ
ﺨﻂ
ﺨﻂ
علي /شاعر َعباسي) بن ّ (عيسى ُ
اﻟﻌﺮيب
اﻟﻌﺮيب
ث. َراكيب ُم َ َ ْ فاظ َوت
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
أﻛﺘﺐ:
َ
أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ د ر
اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي
ا و يط سع
اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
َ
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
ورة.
محد ٍد« .إِنَّ َو َأ َخواتِها» َو َع َم ِلها.
ﻟـُ
وأخواتها وعملها». ُّ
ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
ضمن ٍ
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
َ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ د ر
ا و يط سع
ِيت
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ د ر
ض غف ا و يط سع
اإلنسـاني ة ا ّل تـي تﻟـُُوحيهـا لـي ُ .2أحـدّ ُد القيمـ َة
أساسي ٍة: نحوي ٍة
ض غف
ّ
تقديم أمث مفاهيم َوظيف 2–5ت ِيت ُ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
ّ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ
الصورة.
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
َّ
ﻹﻣﻼء
ِ ُّ
ﺑﻮﺳﺎﻃﺔ أﺳﺘﻤﻊﹸ
ﻣﺰ ﰲ ﹺ
دﻟﻴﻞ اﳌﻌ ﱢﻠ ﹺﻢ اﻟﺮ ﹺ
ﱠ
ص والجمل ِوتمث ُّل المعنــى :قراء ُة ال ّن ِّ ِ ِ
الكلمــات 1
بار ُة ا ّل تي ا ْف َت َ ِ
ص ،هي .................................................. تح ْت بها الكاتبةُ ال ّن َّ .1الع َ
سرعة محد ٍ ٍ
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ
َ
ﻟﻌﺮيب
اﻟ
عن ِم ِف ْق ِ
ﺨﻂ
ِ
تمهيـدي قبـل االسـتماع ،يعتمـد َ 2–3ف ْه ُ وهـو نشـاط
اﻟﻌﺮيب
وتحلي ُل
ندانها الدِّ ر َ الكلمات ْ َ معانــيوى؛ ل ُ اســتنتاج ْ ذي ُ َهقَ :ام بِه إب ر ُ المقروءت ُّ ــم
ّ
ِ أج ِل أختِ ِه َف دْ اهيم ِم ْ ُن ِ صر ُف ا ّل
ص ،هو: كم ا ور َد في ال ّن ّ اس َة َ يع ِّو َض َها أﻛﺘﺐ: .3ال ّ أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
عبيرات في إِ
ﻹﻣﻼء
االس تِماعُ ِ ّ اهيم ذكْ ًرا ُم ً ّيرت ها عد َة صفات ألخ يها إب ر َ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
السـابقة ،يحـاور
اسـتثارة خبـرات الطلبـة ومعارفهـم َّ
ِ
إشارة (✓) في الم ربعِ المجاو ِر للصفاتِ: فيم ا َي ْأتي بوضعِ
ا
ﻛِـ ﺗﺎ ﺑـﻲ
غي ِر َه ا َ
ﻹﻣﻼء
لِلن ِّ
َّص َم َّر ًة ُأ ْخ َرى. ِيت
ّ ُ
اﻟﺨ
ﻂا
ُ
محتويات َ
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
خطأ َ العبارة أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ
َسامح ،و َل ٌ
طيفُ ،
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
جاع.
وش ٌ ٌ أ .مت ُ
اﻟ
ﺨﻂ
االستِ ُ َ ِ
اﻟﻌﺮيب
المسؤولي ِة). ِ ِ ِ ٍ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
تحم ِل
اﻟﻌﺮيب
واس ُع األُ ِ
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
بدخائل الن ِ
ِ ليم
وحنونٌ ،و َع ٌ فقَ ،
َّـص ،ويمكن رسـم خريطـة ذهن َّية
مـن أفـكار حـول الن ِّ
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
ُّ
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
ِ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
ﻟـُ
ِ (م ْن ُصو ِر تحمل ِ
وفهم ِ ٍ
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ
القراءةُُ :
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
ﺑـﻲ
ٍ
ِيت
ُّ
ا
ﻹﻣﻼء
اﻟ
ﺨﻂ
ﻟ ُـ
اﻟﻌﺮيب
ﺑـﻲ
ﺨﻂ
ﺗﺎ ﻛِـ
ِيت
اﻟﻌﺮيب
ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
Arabic St_7 @ Unite_1.indd 8 أﺟﺮّد 11:15ﻴّﺰ7/17/23 :
أﻣ PM ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
الكتاب ُة( :ال ُّنونُ الساكن ُة وال َّتنوين ،وكتاب ُة ِع َّد ِة ِفق ٍ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه
أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث
ع اﳌﻘﺮوءدس
إﻣﻼﺋﻴﺔر
وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوقو
ﻣﻬﺎرياة ﻣﺮاﺟﻌﺔ
ا
اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ
ْرات).
ضطغ ف
َّ
َّص .
ا لن ّ
ا
اﻟ
ﺨﻂ
ﻹﻣﻼء
اﻟﻌﺮيب
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
اﻟ
(إن َو َأ َخواتُها).
غويَ :أ ْبني ُلغتي َّ
اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي
البِ ُ
أﻟﻮّن :دأﺗﺬوقر اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪهأﻛﺘﺐ:
ض غف
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
2مــن آداب االســتماع الج ّيــد :وهــو عبــارة عــن إضــاءة علــى أ َدب مــن
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
اﻟ
ﺨﻂ
كل درسآداب االســتماع ا َّلتــي ُير ِّكــز عليهــا المع ّلمــون والمع ِّلمــات فــي ِّ
ض غف
ْ
أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
أﺟﺮّد أرﻛّﺐ أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎءأﻗﺮأ:
ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث اﻟﻨﻤﻂّﻞ
ﻣﺤﺎﻛﺎة أﺣﻠ
ﻟ ُـ
عباسي)
بن علي /شاعر ّ
(عيسى ُ
ﺑـﻲ ﺗﺎ ﻛِـ
ِيت
d 7
لتأكيــده ،ويناقــش المع ّلمــون والمع ِّلمــات ال َّطلبــة فــي أهم َّيــة هــذا األدب، 7/17/23 11:15 PM
6
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع ﺤﺪث
َمع َ
وأتذك َُّر (َ )1.1أ ْست ُ 3
الش ِ
كل اآلتي: الس ابق َة في ال َّن ّ
ص وفقَ َّ الالحقة و َ
األ َ حداث ّالز َم ني َ
األ َ َ .2أ ْس ُر ُد َع لى ا ْل ّ
حداث َّ خط ّ ّ
إبراهيم القصيد َة ً
غيبا. ............................ ن َْظ َم الشّ ع ِر. ............................
ِ
الالح ُق ا ْل َح ُ
دث ِ
الالح ُق ا ْل َح ُ
دث
............................
............................
تَشْ رعُ َأديب ُة في الدّ َر ِ
اسة. َ
............................
............................
وت.
بير َ ِ
اهيم من ُ
عا َد ْإب َر ُ حــول أســماء ّ
الشــخص َّيات أو األماكــن أو التّواريــخ أﻛﺘﺐ: أﻟ ّﻮن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي
4 3 2 1
حسـب
َ ص ِ
األعمال ا َّل تي ور َد ْت في ال َّن ِّ عليه ِم َ
ـن ِ ظاه ـر َخ ِ
وف َها َ
عناية فـدوى َبأخيها إب راهيم ،و َم ِ
َ
ِ ـر ِّـف َ ِ
مظ اه َ ُ .3أ ِص ن ُ َّــص المســموع؛ ألنّهــم ســيجيبون
الــواردة فــي الن ِّ
تيب غُ رفتِ ِه ،تهيئةُ َر
ُ َ ُت ،ـه َ
ل ِ
المالبس اء
ُ ر شـ ،ض ِ األر
ْ ُ
َنظيف ت ، ِ
ه ِ بات ج و
ََ ِ
أوقات في له
ُ ِ
ائدة م ْ
ل
ُ َا (تحضير اآلتـي: ِ
الجـدول
رتقال َأو ُقشـو ِر ِه،
ِ الب ِ قاط َم ا يلقي ِ
به َأ ْط ُ
فـال الدَّ ا ِر م ْن بذو ِر ُ
ِ ِ
العمـل ،ا ْل ت ُ ُ ـه كُ َّل َص باحٍ ،م رافق ُت ُه إلى
ِ
من المرض).
ـاخن َل ُ
ِ
ِ
الس
المـاء َّ
الخوف عليه َ ُ
ِ
عــن األســئلة ،أو األنشــطة ،أو المهــا ّم ال ُّلغو ّيــة بعــد أﺟ ّﺮد أﻣ ّﻴﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
ِ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
ضطغ ف
ا
ﻹﻣﻼء
اﻟ
ُأفك ُّر بِ َعالقَتي بِإخويت َو َمسؤولِ َّيتي ُجُتاهَ ُه ْم.
ﺨﻂ
ﻟ ُـ
اﻟﻌﺮيب
موع ُ (َ )2.1أ َ
اﻟ
وأ َح ِّل ُله
ﺨﻂ
الم ْس َ
فه ُم َ
اﻟﻌﺮيب
ﺑـﻲ ﺗﺎ ﻛِـ
يت
ِ 4
دع ْت في رس ِم ها؛ لِ ُت ب ي َن فيها َم دى ُح ب ها وتَع ُّل ِقها ِ
به، وصو ٍر جمي َل ٍة َأ ْب َفني ٍة ُ ٍ َ
اهيم بعبارات َّ فت فدوى أ َخاها إب ر َ َ .1و َص ْ
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
ب اإلن ِ
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
ْقاذ». رك ِ
بم َريق َتشب َث ا ْلغَ ِ إبراهيم ُ َ َشب َث َقلبي بِ ا وضيطغدفسرع أ) «ت ّ
الم ْك َتنِ َف ِة َّ وح ِ
المة ا ّلذي تَد َّلى وا ْن َتش َلنِي ِم ْن بئ ِر َنفْسي الم ِ انت يدُ إبراهيم هي َحب َل الس ِ
مــون والمع ّلمــات لل َّطلبــة أهم ّيــة ظهــر المع ِّل
ب) َك ْ
َ
بالظالمِ. شة
ُي
ُ ُ ّ َ َ ْ
ُ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
زن ،ولِما َذا؟ الح ِ اعر ُ َ شَ م َ سي ْ
ف َ
ن في ثارت
ْ َأ
ص رس َخ صائِ ِ َأربِ ُط بِدَ ِ
الما َّد ِة في ما ّد ِة ُ
الع لومِ.
ّ
هو َوحدَ ُه الهوا َء الذي َت َتنف ُّس ُه رئتاي. بح َ أ) أ ْص َ َ ـص وتحليلــه؛ كمهارات
بــذل جهــد أعلــى لفهــم النَّـ ِّ
ِ
الغطاء. َحت
موعي ت َ راشي؛ ُألخفي ُد ِ ب) كُ ْن ُت َأهر ُب إِلى ِف ِ
َ ُ
9 الرئيســة
ربــط األســباب والنَّتائــج ،وتمييــز األفــكار َّ أﻛﺘﺐ: أﻟ ّﻮن: أﻧﺸﺪ
الخاصــة بالمهــارة.
ّ األنشــطة والمهــا ّم ال ُّلغو َّيــة
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع
د ر
أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث
ا و يط سع
ض غف
zيؤكّــد المع ّلمــون والمع ّلمــات لل َّطلبــة أهم َّيــة توظيــف مهــارات التّفكيــر العليــا ،مثــل إبــداء اآلراء وتعليلهــا،
أﻛﺘﺐ: أﻟ ّﻮن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي
ـي مــع
ـي الجمالـ ّ الشــخص ّيات أو المواقــف ،وتو ّقــع نهايــات جديــدة ،وال َّتـ ّ
ـذوق األدبـ ّ وإصــدار األحــكام علــى َّ أﺟ ّﺮد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
ـذوق ـص فــي المتل ّقــي ،واقتــراح أفــكار جديــدة لــم تــرد فــي النَّـ ِّ
ـص ،عنــد معالجــة أســئلة « أتـ ّ اوي دبيسـرعـان أثــر النَّـ ّ ضطغ ف
الخاصــة بهــا.
ّ المســموع و َأنقــده» أو األنشــطة والمهــا ّم ال ُّلغو َّيــة أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
7
َّ َّ َّ
إجراءات معالجة دروس االستماع وإستراتيجيات التعليم والتقويم
ـم تحليــل zاســتماع المع ّلميــن والمع ّلمــات مســب ًقا لنـ ّ
ـص االســتماع ،أو قراءتــه مــن كُت ِّيــب االســتماع ،ومــن ثـ ّ
ـص ،واال ّطــاع علــى األســئلة والمهــا ّم واألنشــطة ّ
الاّلحقــة بجميــع مســتوياتها اســتعدا ًدا الســتقبال محتــوى النَّـ ّ
8
رسد ُ الد
ال ّ َّ
الدر�س ال ّثاينَّ � :
أحتدث بطالقة ّ
ٍ
بطالقة أتح َّد ُ
ث
اني ال َّث َ
أل ّو ُل ا
اأُع ّب ُر َع ْن َم ِ
وق ٍف يشكِّل محور التَّحدُّ ث الدَّ رس ال َّثاني من الوحدة
من ِ
آداب التَّحدُّ ث: ْ 2 خاصة من مهارات ّ التَّعليم ّية ،ويركّز على مهارة
ﺍﻟﻌَﺮﺑﻴُ ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
َأستعدُّ للتَّحدُّ ِ
1
ِ اختِ ِ
الر ِّد ِعنْدَ ْ فاظ على ُ ِ ِ
الح ُ
اآلراء. الف الهدوء ،وإِ ْحسانُ َّ ث
ا
ﻹﻣﻼء
ﮋﮦ ﮧ ﮨ ﮩ ﮪ ﮫ ﮬﮭ ﮮ
ﮯ ﮰ ﮱﯓﮊ (سورة النحل)
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ التَّحدّ ث ا ّلتي يحتاجها ال َّطالب في المواقف الحيات ّية،
اﻟ
ﺨﻂ
ويسير ال َّطلبة في خطوات من ّظمة إلتقان هذه المهارة
اﻟﻌﺮيب
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
ع
أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ
وي دسر
ضطغ ف
ا
أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
א
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن:
.1ماذا أشاهدُ في الص ِ
ورة؟ ّ
أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
حد ِ
ث أستعد لل ّت ُّ
ُّ 1
الس لوك؟
.2كيف أصف هذا ُّ
3
ث:
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
التحدّ ث؛ لذا يتط ّلب من المع ّلمين والمع ِّلمات اهتما ًما
مهارات التحدّ ِ
ِ
ث. للتدر ِ
ب على اآلخرينَ ،أ ُ
حتاج األفكار مع وأ َ
تبادل عن رأيي بوضوحٍ ِيت َ
ﻛِـ ﺗﺎ ﺑـﻲ
ث:
ٍ
وواضحة. سليم ٍة
َ
ث ب ُل ٍ
غة .1التَّحدُّ ُ ا ّلتــي يســعى المع ّلمــون والمع ّلمــات إلــى التّركيــز عليهــا ليتم َّثلهــا
البرصي مع اجلمهور.
ُّ ُ
ّواصل .2الت
ال َّطلبــة ،وعلــى المع ِّلميــن والمع ِّلمــات االهتمــام باســتخدام ال َّطلبــة
للغــة الجســد بمــا يناســب الموقــف ا َّلــذي يع ِّبــر عنــه شــفو ًّيا ،والتَّركيــز
علــى ال ُّلغــة ال َّلفظ ّيــة وغيــر ال َّلفظ ّيــة لحديــث ال َّطلبــة فــي أثنــاء تعبيرهــم
َ ــفوي .ويمكــن اســتخدام اســتراتيج ّية النّمذجــةَ ،فت
ُنمــذج هــذه ِّ َّ
الش
المزايــا أمــام ال َّطلبــة بال ُّلغــة َّ
الســليمة ،وحــركات الجســد المناســبة،
ومالمــح الوجــه المع ّبــرة.
9
أﻛﺘﺐ: أﻟ ّﻮن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
zويشـكّل هـذا ﻟـُالجانـب مجموعـة اإلجـراءات أو الخطـوات ا ّلتـي يفتـرض تدريـب ال َّطلبـة عليهـا ،حتّـى ينتهجهـا ﺑـﻲ ﺗﺎ ﻛِـ
ِيت
ال َّطلبـة خطـوة بخطـوة مـن أجـل بنـاء المهـارة المسـتهدفة فـي الـدّ رس وتنميتهـا لديهـم .ويمكـن عـرض فيديـو
هني لتوليد
الذ ّ األدوار فيها فيما بينهم ،ويمكن استخدام العصف ِّ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ أﺟ ّﺮد أﻣﻴّﺰ:
ا
ﻹﻣﻼء
د ر
ا و يط سع
5 األفكار وتبادلها .أو استخدام استراتيج ّية مناسبة لتشجيع ال َّطلبة على
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء اﻟﺨﻂ
اﻟ
ﺨﻂ اﻟ
ﻌﺮيب
ً َّ د ر
ا و يط سع
ﻟ ُـ
ض غف
سأتحدّث عنها.
ُ األفكار التي
َ أفكر في موضوع تحدّثي ،وأحدّ ُد
ُ .1 أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
ِ
األلفـاظ والت ر ِ
اكيب ِ
انتقاء سـن
اعي ا ُح َ ٍ ٍ ٍ ٍ ِ
ﻛِـ .2ﺗﺎ ُأﺑـﻲن َِّظ ُـم َأفـكاري في ُج َم ـلٍ ذات ِص ياغَ ـة ّ
لغوية سـليمة وجذابـة ،م ر ً ِيت
ﻟـُ ِيت
ِ
المنسجمة مع موضوعِ تحدُّ ثي.
تغذية ر ٍ
اجعة منهم. ٍ ِ
ألخذ أتحدّث إلى زمالئي
ُ .3
كلعــب األدوار ،أو إجــراء الحــوارات ،أو إدارة النَّــدوات ،علــى أن
11 يكــون لـ ّ
ـكل طالــب فــي المجموعــة دور فــي الحديــث .ويلعــب
والميســر والمرشــد والمراقــب والمتابــع،
ّ الموجــه
ّ المع ّلــم دور
Arabic St_7 @ Unite_1.indd 11 7/17/23 11:15 PM
10
وفهم
بطالقة ٍ
ٍ الدر�س ال َّثالث� :أقر�أُ
َّ
وفهم
ٍ ٍ
بطالقة ُ
أقرأ رس الد ُ ّ
الث
ل اال َّثَ
أل ّو ُ ُ
2
א א א א א א אא א א
الصامتةُ:
א אא
القراء ُة َّ
ِ ِ
راء ِة ِ ِ ِ
َأ ْستَعدُّ ل ْلق َ 1
ويتط ّلب تخطي ًطا وإعدا ًدا ج ّيدً ا للدّ رس ،من حيث تحليل
حتريك ّ
الشفتني. العينني دونَ هي قراء ُة
ﺍﻟﻌَﺮﺑﻴُ ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ
الرئيسة
عليها .ويندرج تحت هذا العنوان مجموعة العناوين َّ
ّ ضيف إلى ُمعجمي:
ق َ
َـــال تَعـَــا َل ٰى :ﮋﮭ ﮮ ﮯ ﮰ ﮱ ﯓ ﯔ ﯕ ﯖ ﯗ ﯘﯙ ﯚ مات أبو ُه قبلَ ُ
البلوغِ. اليتيمَ :م ْن َ
ُ
َأ ُشدَّ ه :اكتما َله.
ﯛﯜ ﯝ ﯞ ﯟ ﯠﯡﯢ ﯣ ﯤ ﯥ ﯦ ﯧ ﯨﯩ
اآلتية:
َ
أضبط دقيق ُيعدُّ
ٌ سطاس :آلةٌ وميزانٌ
ُ ِ
الق
ﯪ ﯫ ﯬ ﯭﯮﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ
ِ
رْس ِاء).
بالعدالة. الموازينِ وأقو َمها و ُي َّ
عب ُر عنهُ
ور ُة ِ
اإل ْ َ ﯾ ﯿﰀﮊ ُ
(س َ
ال َتق ُ
ْف :ال َت ْت َب ْع.
ور ُة الصافات). َعـا َل ٰى :ﮋﰆﰇ ﰈ ﰉﰊﮊ ُ
(س َ وق َ
َـال ت َ
تــزول قدماه ِم ْن
ُ تزول قدَ َما ٍ
عبد :ال ال ُ
وقَــ َ
ـال تَعـَــا َل ٰى :ﮋ ﯧﯨ ﯩ ﯪ ﯫ ﯬ ﯭ ﯮ ﯯ ﯰ ﯱ
للحساب إلى جن ٍَّة أو نا ٍر.
ِ موقف ِه
ِ
راء ِة
َأ ْس َت ِع ُّد لِ ْل ِق َ
ــور ُة النحــل).
(س َ ﯲ ﯳﯴ ﯵ ﯶ ﯷ ﯸﯹﮊ ُ أين جــا َء به ِ
أم ْن اكتســبهُِ :م ْن َ
َ أين
من َْ
12
الصامتةُ:
القراء ُة َّ
ِ 2
ِ
الشفتني. حتريك دون ِ
العينني َ هي قراء ُة
الرت ِ
ّ
א
الوسيط مرتب ٌة َ
4
اهلجائي تيب وفق َّ الكلامت يف املعج ِم
ُ
א א א א א א אא א א
ِّ
אא א
معاين
َ أعرف
َ للحــروف (أ ،ب ،ت ، ... ،و ،ي) ،وكيِ المقروء وأح ّل ُل ُه
َ أفهم
(ُ )2.3
ِ
الكلامت يف املعج ِم أت ُ
َّبع ما يأيت:
ِ
المخطوط تحتَها، ِ
اآلتية ِ
الكلمـات أفر ُق في المعنى َ
بين
الرمز
مسح َّ
الفعل َّ ِ أبحــث ِ
عن ُ .1 ِّ .1
ّ
ِ
ُ
أبحث يف ثم ِ
باب اخلاءَّ ، وأبحث عنْها يف ِ ُ آخذُ ها كام هي، ياقات التي َو َر َد ْت فيها: وف ًقا ِّ
للس
ٍ
مفيدة من إنشائي ٍ
جملة التوظيف في ُّغوي
جذرها الل ّ الكلم ُة
الصوتي المم ّثل للمعنى ،االلتزام بعالمات الوقف)،
ّ
سطاس.
ٌ ِق
ّ
حسنة. بصورة بمال اليتيمِ
خط تحتها.
ُّ
َعـا َل ٰى :ﮋﯯ ﯰ ﯱ ﯲ ﯳ ﯴ ﯵﯶ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ﯽ ﯾ .6ق َ
َـال ت َ
َأربِ ُط ما أتع َّل ُم بما ّد ِة
اإلسالمي ة
ّ
ال ت ِ
ّربية ﯿﰀﮊ.
ِ
ٍ ِ
السياق أو االشتقاق
في القراءة التّفسير ّية باالعتماد على ّ
جوع إلى المعجم.بالر
أو ّ
אא
א
אא א א א א א א א אא א א
كل ِم ْن:
أفس ُر دالل َة ٍّ
ِّ .7
المقروء وأح ّل ُل ُه
َ أفهم
(ُ )2.3 4
عوف لِ ُر ْفق ٍَة ِم ْن ال ُت َّجار.
ٍ حمن ِ
بن الر ِ ِ ِ
أ) حراسة ُع َم َر وعبد َّ
عنه. تكليف ِه َم ْن ُ
ينوب ُ ِ صوت ب ِ
كاء ِّ
الطفلِ دونَ ِ ُ اب وإيابِه لتفقُّ ِد
الخ ّط ِ
بن َ هاب ُع َم َر ِب) تَكرا ِر َذ ِ
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ
5
اﻹﻣﻼء ﻟﺨﻂ
ّـص المقـروء
التـي سـتعالج اعتمـا ًدا علـى فهـم الن ّ
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
ِ ِِ
إيصال المعنى للمتل ّق ي. الجمالي في
َّ أثرها هذه الدَّالل َة ِّ
مفس ًرا َ
ؤاد فـي ِ
قوله تعالى:ﮋ ﯷ ﯸ ﯹ ﯺ ﯻ ﯼ ِ
الدَّاللة في تقديمِ الس ـمعِ على الب َص ِر والفُ ِ َ ُ .2أع ِّل ُـل
ﯿﰀ ﮊ .
ﯽ ﯾو يط سع
د ر
ض غ ف
األوعية المعرفي ِ
ـة َّ
ِ ُ
أبحث في 6
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء ﻟﺨﻂ
المسؤولي ةَ.
َّ ٍ
قصص ُت برزُ عن
وأبحث ْ
ُ اإللكتروني ِة،
َّ الورقي ِة َأو
َّ بقات الكبي ِر في صيغتِ ِه
الط ِكتاب َّ
ِ َ .1أ ُع ُ
ود إلى
ُ
ﺨﻂ
5
.2
اﻟ
ﻌﺮيب
ومظاه ِره.
اﻟ
ﺨﻂاﻟ
ﻌﺮيب
ٌ
ومسؤول الش ِ
ريف « :ك ُّلكم را ٍع ِ
الحديث َّ موضوعه بما درس ُته .في
َ أعود إلى ال ر ِ
ابط اآلتيَ :وأ ِص ُل ُ .3
عي تِ ِه»
عن َر َّ
د ر
و يط سع
ض غف
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
األوعية المعرفي ِ
ـة ِ ُ
أبحث في
َّ
ﺍﻟﻌَﺮﺑﻴُ ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ
6
13
رس الد ُ ّ
أكتب ...
الدر�س ال َّرابعُ � :
َّ
أكتب ...
ُ
ابع
ل اال َ َّ
ألر ّو ُ ُ
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ
(ُ )1.4أ ِ
راج ُع مهار ًة كتاب ّي ًة
أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
ﻹﻣﻼء
ا
1
الرابع من الوحدة التّعليم ّية هو محور
الدَّ رس َّ
ال�ساكنةُ والتّنوين
ُّون َّ
الن ُ أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء ﻟﺨﻂ
الكتابة ،وهنا يجب التَّخطيط واإلعداد الج ّيد للدَّ رس،
اﻟ
ﺨﻂ
ثم دراسة نموذج
ويعرض فيه مراجعة لمهارة كتاب ّيةَّ ،
اﻟﻌﺮيب
ِ
ــاكنة ،تُل َف ُظ الس
ون َّ
ِ
حــرف ال ُّن ِ صوت
ُ نويــنُ :ه َو ال ّت ت في ِ
بناء المثب ِ ِ
حرف الهجــاء ُ َ ُ الســاكن ُةِ :ه َي
النُّونُ َّ
اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي
ُ
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ ﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
ٍ
فتحة ِ
بعالمة نشير إليها نهاي َة االسم أو الفعلِ أو الكلمة وال حرك َة لها ،وتكونُ في ِ
االســم ،وال تُكت َُب ،بل ُ ِ ِ
ٍ ٍ ٍ ِ َ ِ
نص الكتابة وتحليله ومعرفة خصائصه ،وتحديد
ِ
لتنوين مضاعفة كســرة ِ
لتنويــن الفتحِ ،أو مضاعفة آخرها ،وتكونُ ثابت ًة وسط الكلمة أو َ الحرف ،وتأتي
ّ
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
ٍ ضم ٍة ِ ذلك في كتابتِها ،أم نوي د ِ سواء أكانَ َ
الضم.
ِّ ِ
لتنوين مضاعفة الكس ِر ،أو َّ وصلها ،أم ُطقسرعها ،أم ٌ
ِ
ض غفط
نوع ال َّت ِ
نوين مســتعينًا المنو ِ
نةُ ،م ِّبينًا َ ِ ٍ ِ
الكلمات ا ّلتي تنتهي ٍ ص اآلتي ُث َّم ُ
بنون ســاكنة والكلمات ُ ّ أســتخرج منه
ُ أقــرأ ال َّن َّ
ِ
بالجدول ّ
الالحق:
الوحدة ،والتَّركيز عليها .ويندرج تحت هذا المحور
وتساورك على ِ
طول وسماء، وماء
هواء ً شــماال ،تشاهدُ طبيع ًة ساحرةً؛ ً ً جها إلى إربدَ عمانَ م ّت ً عندما ُ ِ
ُ ً تعود م ْن ّ
ور ًبى ِ
ــمسُ ، الش
مغيب َّ
بكل خف ٍّة وسعادة،
َ يحتضن
ُ
بعصا للماشية ّ
رجواني ،ا ّلذي
ّ األ
باب ٍ
واد راعٍ ُي َل ِّو ُح ً ُك على ِ
ِ
امتداد المدى ُ على خال ٍ
بة ّ فوق ٍ
تالل َ
تتمايل بأشجار الســرو والب ّلوطِ ،
ويلفت َ َ َّ
ٌ
منبســطة
ُ
ِ
الطريق ُق ًرى
خضراء
َ
الرئيسة اآلتية:
العناوين َّ
وتزيح عن نفسك وجزءا هانئًا من الر ِ
احة، ِ
الوقت، صافيا من نفس َك مدً ى ِ فيغمر َك شــغ ًفا ِّ
َ ّ ً ً لتهب َ البقاءَ ، بحب ُ أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
(ُ )1.4أ ِ
عبئًا ً
ثقيال رافقك بعد يو ٍم ٍّ
شاق.
1
ﻹ
ﻣﻼء
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ
يم ِّثــل هــذا النّشــاط مراجعــة لمهــارة كتاب َّيــة
أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء ﻟﺨﻂ
ﻟ
ﺨﻂ
ّ
اﻟ
ﻌﺮيب
اﻟ
ﺨﻂاﻟ
ﻌﺮيب
المهــارة ،ويمكــن أن ين ّفــذ هــذا النّشــاط بعمــل
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
16
أﻋﱪ ﺷﻔﻮﻳًﺎ أﺗﺬوق اﳌﺴﻤﻮع وأﻧﻘﺪه أﺗﺬوق اﳌﻘﺮوء وأﻧﻘﺪه اﻹﻣﻼء ﻟﺨﻂ
د ر
تعريــف موجــز
ـاط ض غ ف
إجاباتهــم .ويتبــع هــذا النَّشـ
و يط سع
أﺟﺮّد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
ِ
2
لمهــارة الكتابــة المســتهدفة فــي الــدَّ رس.
اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ
ﺑـﻲ ﺗﺎ ﻛِـ
ِيت
ﻟـُ للكتابة أستعدُّ أرﻛّﺐ أﻗﺮأ: أﺣﻠّﻞ أﺗﻌﺮف اﻟﺤﺮف
ِ
للكتابة أستعد
ُّ 2
والشكل
فكرة ٍّ وحد ٌة َّ
ّ
ُ
ويرتبط رئيســة محــدّ ٍ
دة، ٍ ٍ
وجملة عام ٍة، ٍ
محوريــة َّ
אאא
א
ّ
אכ א כא כאא
ِ الخاص
َّ التنظيمي المخط َط
ّ اآلتيتينُ ،ث َّم ُأ ُ
كمــل ِ ِ
الفقرتين َأ ُ
قرأ
بِهــا مجموعةٌ من الجمــلِ الدَّ اعمة ا ّلتــي ت ِّ
ُفصلها َّ
واإلحصــاءات واألمثلــةِ
ِ ِ
وتوضحهــا بالبيانــات ِّ بالفقرة األولى. الخاص
ِّ المخط ِط
ّ الثانية ،على ِغرا ِر
ِ ِ
بالفقرة
ِ
وبالكلمة تنال رضــا ِ
الله أو غَ َض َبــه، ِ
بالكلمة ُ أعظــم ،فإن َ
َّــك ُ
تتــرك من أث ٍر ِ
الكلمــة عظيمةٌ ،وما مســؤولي َة إنَّ
ِ
طريق نشـــــ ِر لآلخرين ،عن ِ
ســـــاءة بتعم ِد ا ِ
إل ومن ُصـــــو ِر ِ
َ عبر اإلنترنتّ ،
اإللكتروني َ
ُّ التنم ُر
اآلخرين ّ
َ إيذاء ْ
ٍ ٍ ِ ِ شخصية َ ٍ ِ
ِ ِ ِ األكاذيب والرســـــائلِ الم ِ
مماأحد م ْن خالل إِنشـــــاء حسابات وهمية؛ ّ انتحال والتهديدات ،أو ؤذية ُ ِ
17 ّ
Arabic St_7 @ Unite_1.indd 17 7/17/23 11:16 PM تعريف بمهارة الكتابة المستهدفة في الدَّ رس.
14
أﻓﻬﻢ اﳌﺴﻤﻮع وأﺣﻠﻠﻪ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬﻛﺮ أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻼﺳﺘامع أﺳﺘﻌﺪ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﻬﺎراة إﻣﻼﺋﻴﺔ
ا
ﻹﻣﻼء
אכ: א כא אא א כא אא כא א כא
2
ﻹ ا
ﻣﻼء
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
اﻟ
ﺨﻂ
اﻟﻌﺮيب
أﻛﺘﺐ: أﻟﻮّن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
(َ )3.4أ ُ
كتب مو ّظفًا ً
شكال كتاب ًّيا 3
مفصــل
zفــي هــذا الجــزء مــن المهــارة تحليــل ّ
אאא
א אכ א כא כאא
الف ِ
قرات عدد ِ
مراعيا أنْ يكونَ ُ أكتب في دفتري ِفقر ًة واحد ًة ْ
من إنشائي في ِّ
كل موضوعٍ، ِ
الموضوعات اآلتي َةُ ،ث َّما وضيطغدفسرعُ َأ ُ
قرأ
ً
اﻟ
ّ ّ
ﺨﻂ
اﻟ
ﻌﺮيب
االجتماعية تجا َه مسؤوليتِها ٍ
بأسلوب االجتماعي، واصلِ
ال َّت ُ خر جهدً ا ِ
احتياجاتهم ،وال يدّ ُ
اﻟ
ّ َّ ِّ
ﺨﻂاﻟ
ﻌﺮيب
مهذ ٍ ٍ
وعبارات غيــــ ِر ّ ٍّ
والديها وإخوتها. بة، فظ تقديم األفضلِ ْ
لهم. ِ في سبيلِ
الطر ِ ِ ٍ
ف دونَ مراعاة لقناعات َّ َ أﻛﺘﺐ: أﻟ ّﻮن: أﻧﺸﺪ اﻟﺒﻨﺎء ﻟﻐﻮي اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻜﺘﺎيب
ِ
وأسلوب ِ ِ
اآلخ ِر ،ونمط حياته،
معيشتِ ِه.
شكاًل كتاب ًّيا (َ )3.4أ ُ
كتب مو ّظ ًفا ً 3
ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻂ
أراعي ِعندَ ِكتابتي ما يأتي:
أﺟ ّﺮد أﻣﻴّﺰ: ﺑﻨﺎء ﻣﺤﺘﻮى اﻟﺘّﺤﺪث
الثانوي ِة).
ّ (األو ّلي ة و ِ
الج ملِ الدَّ اعمة ّ األساسي ة ،و ُ
ّ بالج ملِ دع ُم أفكاري ُ ُأ ِّ .1
اآلتية:
وي دسر
ا
تضم هذه المرحلة اإلجراءات
ّ
ع
المنطقي َة و َّ
الش واهدَ . ِ
ُأوظ ُف االقتباسات واألد ّل َة ِّ ضطغ ف
َّ .2
15
َأ ْبني لُغتي رس الد ُ ّ
الدر�س اخلام�س� :أبني لغتي
َّ
أل ِّو
ا َ
الخام ُل ُ
س
1
אא א א א א א א א אא א א
باالحترامِ.
ْ َّاس َح ْب ٌل َيقْوى َو َيشْ تَدُّ ف ََك َأنَّ َ
العال َق َة ْبي َن الن ِ
يدور ِّ
ظحو ُ َل
فها ال ن ّ أو
3
المتدرجة عليها ،ليستنتج ومناقشتها عن طريق طرح األسئلة
ّص. ُ )2.الرئيس َة(الّ5تي
.1أحدّ ُد الفكر َة ّ
ّ
عاني (إنَّ وأخ واتِها) في ما يأتي: الملون َة ِ
ّصَ .م َ .1في الن ّ
أوض ِّ ُح ّ الكلمات أذكر
ُ .2
الملونة. ِ
الكلمات أحدّ ُد نوعَ
المعنى الّذي أفادته وأخواتُهاإنَّ َ ّ .3
بالشرح.
ّ نشيطُ . .1إنَّ ْأحمدَ
.4
طلوب.
ٌ الحذر َم
َ لكن
واسع َّ
ٌ الشارع
ُ .5 20
بي. ِ
المجال ِّ أ) إنَّ األردنَّ رائدٌ في
الط ِّ
ِ ٌ ِ َ
كواك ُبــ ْه َهــاوى
ليــل ت َ وأســيافَنا رؤوسنا فــوق ب) كأنَّ ُم َ
ثــار النَّقــعِ
أستعد
ُّ
(بشار ُ ٍ
1
ضرم) بن ُبرد/شاعر ُم َخ َ َّ ُ
البيت بعيدٌ .
َ لكن ج) العنوانُ ِ
واض ٌح َّ
بين الن ِ
َّاس. العدل ِ
راس ٌخ َ َ ليت
د) َ
الدَّ رس .يناقش المع ّلمون والمع ّلمات ال َّطلبة فيه ليكون تهيئة
ِ ِ
السالمِ)
المّ ،الس َالمّ ، (الس ُ
ّ المعمورة. أرجاء ب) لعلّ ُ ............م ٌ
نتشر في
(لوحة ،لوحةٌ ،لوحةً) ٍ رم ............ساحرة.وادي ٍّ
َ ج) كأنَّ
لكن الجو ( .....بار ًدا ،باردٌ ٍ ،
بارد). مس ساطعةٌ َّ
َّ الش ُ د) َّ
23
أستنتج
ُ ()1.5 2
16
ح�صاد الوحدة:
المتع ّلمــة فــي الوحــدة التَّعليم ّيــة ،وعمــل تقييــم
ـي فــي الــدُّ روس ُ الســياق دعــوة لل َّطلبــة للتَّأ ّمــل َّ
الذاتـ ّ zفــي هــذا ِّ
الصناديــق ا ّلتــي تحمــل عناويــن مختلفــة بمــا يرونــه مناس ـ ًبا،
ـم مــلء َّ
ـي ،أو تغذيــة راجعــة ذات ّيــة ،ومــن ثـ ّ
ذاتـ ّ
ﺍﻟﻌَﺮﺑﻴُ ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ
ويمكــن إجــراء مناقشــة عا ّمــة تقــدِّ م إفــادة لتطويــر األداء والتّركيــز علــى جوانــب التّحســين لــدى ال ّطلبــة فــي
المحــاور ال ُّلغو ّيــة المختلفــة فــي الوحــدات التَّعليم ّيــة.
حصاد الوحدة
ُ
.............................................. ..............................................
........................................... ...........................................
َ أﺗ
أ ْﺑﻨ ﺤ ّﺪ
ﻲ ﻟُ ُث ﺑ
ﻐﺘ ﻄﻼ
ﻲ ﻗ ٍﺔ
ودروس مستفاد ٌة
ٌ قيم
ٌ نت منها مهارات ّ
تمك ُ ٌ
ُ
مثل :تعاون اإلخوة ُ
مثل :استخدام المعجم
.............................................. ..............................................
........................................... ...........................................
أَ
ﺘَ ﺳْ
ِﻤ
ﻊُ ﺑ َدور في ِذ ْهني
أﻛ
ٌ
أسئلة ت ُ
ﺎ ْﻧﺘ ِ
ﺘ ُ
ﺐ
ﺒﺎهٍ
ﻣﺤ
..............................................
و
ﺗَ ْﺮﻛ ِ
ﺘﻮ
ﻴ ٍﺰ .............................................
ىً
...........................................
25
17
ّ ّ ّ
ملحق خاص بإستراتيجيات التدريس المقترحة
فــي هــذه اإلســتراتيج َّية يحــدِّ د المع ِّلمــون أو المع ّلمــات الهــدف مــن نشــاط االســتماع ،ويخبــرون ال ّطلبــة بــه،
فيوجــه لهــم أســئلة
الرئيســة أو األفــكار الفرعيــةَّ ،
فعلــى ســبيل المثــال قــد يكــون الهــدف مــن النشــاط تحديــد الفكــرة ّ
ـذوق الجمالــي لعباراتــه.
ـص أو األفــكار الفرعيــة فيــه ،والتـ ّ
تقيــس مــدى تذكّرهــم وفهمهــم لفكــرة النَّـ ِّ
تقسيم ال ّطلبة إلى مجموعات ثالث ّية وتحديد أدوارهم في المجموعة على النّحو اآلتي:
األول :المتحدّ ث :يشرح الفكرة أو السؤال.
ّ z
zالثاني :المستمع :يستمع ج ّيدً ا ويطرح أسئلة على المتحدّ ث عن مزيد من التّفاصيل لتوضيح الفكرة.
zالثالــث :المراقــب أو المـ َّ
ـدون :يراقــب عمل ّيتــي االســتماع والتحــدّ ث بيــن زميليــه ،ويقــدّ م التّغذيــة الراجعــة،
ومهمتــه كتابــة مــا دار بيــن ال ّطالبيــن ،ويكــون أشــبه بالمرجــع ،وحيــن يأتــي دوره يقــول :ذكــرت نــداء كــذا
ّ
وذكــرت ســلمى كــذا.
دون
ُم ِّ
ـص.
إســتراتيج ّية مناســبة لمناقشــة األســئلة ذات اإلجابــات المحــدّ دة ،وتكشــف عــن المعلومــات التّفصيل ّيــة للنّـ ّ
ـم وفــق اإلجــراءات اآلتيــة:
وتتـ ّ
zتقسيم ال َّطلبة مجموعات رباع ّية وتحديد قائد للمجموعة.
zتصميم بطاقات األسئلة وبطاقات أخرى فارغة لإلجابة.
ومهمته توزيع األسئلة على أفراد مجموعته على أن تبقى اإلجابات في حوزته.
ّ zتسليم القائد هذه البطاقات
18
ثــم يطلــب مــن المجموعــة كشــف أوراقهــم بقولــه:
zيقــرأ القائــد األســئلة ،ويعطــي وقتًــا محــدَّ ًدا لإلجابــةَّ ،
«اكشــف أوراقــك».
zيقارن القائد بين إجابات المجموعة واإلجابات ا ّلتي بحوزته.
ﺍﻟﻌَﺮﺑﻴُ ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ
19
الح َكــم،
الموجــه والمشــرف المســؤول عــن ســير المناظــرة بشــكل ســليم ،وكذلــك دور َ
ّ zالمع ّلــم فيم ّثــل دور
ـوق أحــد الفريقيــن (التأييــد أو
ـم يعلــن النتيجــة بتفـ ّ
حيــث يراقــب ويتابــع المناظــرة مــن ّأولهــا إلــى آخرهــا ،ثـ ّ
المعارضــة) علــى اآلخــر.
ــؤ، ِ
قدراتــه فــي التّن ّب ِ ِ
ّفكيــر واســتخدا ِم نحــو الت ِ
وتوجيهــه ِ
نشــاط المتع ّلــ ِم، ّــز علــى ِ
األســاليب التّــي ترك ُ مــن
َ
ِ ِ ِ ِ ِ ـل والتَّنظيـ ِم ،والتّلخيـ ِوالتّحليـ ِ
وإدراك ـص، ـص بمــا ُيســاعدُ ه علــى امتــاك مهــارات فهـ ِم المقــروء ،والتَّك ّيــف مــع النَّـ ِّ
ـوات( :تن ّبــأ ،ن ِّظ ْم،ـس خطـ ٍ ـاث مراحـ َـل :األولــى متم ّثلـ ًة بخمـ ِ ـلوب بثـ ِ ـه بهــذا األسـ ِ معانيــه ،و يمــر المع ِّلــم فــي تدريسـ ِ
ُ ُّ
ـب المسـ ِّ
ـتقل. ـب الموجـ ِ
ـه ،المرحلــة ال َّثالثــة :التَّدريـ ِ ـم) ،والمرحلــة ال ّثانيــة :التَّدريـ ِ ـثِّ ،ابحـ ْ
َّ ـص ،ق ّيـ ْ
لخـ ْ
ـات جــزءا مــن بنيـ ِ
ـة ـل المعلومـ ِ ـق ،والفه ـ ِم ،وجعـ ِ ـق التعل ـ ِم العميـ ِ
ـتراتيجية (تنــال القمــر) هــي تحقيـ ُِ وغاي ـ ُة اسـ
ً
ِ
المعلومات، ـكالت ،ومعالجـ ِ
ـة ِ ـي لــه ا ّلذي يســتخد ُمه فــي حـ ِّـل المشـ ـة ا ّلتــي تشـك ُِّل المخـ َ ـب المعرفيـ ِ ال ّطالـ ِ
ـزون المعرفـ َ
ـير لبعـ ِ
ـض ـب علــى التّفسـ ِ ـي .وهــو قــدر ُة ال ّطالـ ِ ِ ـات المعرفيـ ِ
ـة ،ويع ّبـ ُـر ذلـ َ وجميـ ِع العمليـ ِ
ـتيعاب المفاهيمـ ِّ ـك عــن االسـ ّ ّ
ِ
خالل ـق مــن ـاف بيــن المفاهيــم ،وقدرتِــه علــى التّطبيـ ِ ـبه واالختـ ِ الشـ ِ ـد أوجـ ِ
ـه ّ ـال تحديـ ِ ـة مــن خـ ِ ـف ،والمقارنـ ِ المواقـ ِ
20
1 .إستراتيج ّية ( )KWLماذا أعرف؟ ماذا أريد أن أتع ّلم؟ ماذا تع ّلمت؟
ماذا تع ّلمت ْ
عن.......؟ ماذا أريد أن أتع ّلم ْ
عن.......؟ َأ ْع ِر ُ
ف عن.......
ﺍﻟﻌَﺮﺑﻴُ ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ
يوضح المع ّلمون أو المع ّلمات آل ّية تنفيذ اإلستراتيج ّية لل َّطلبة.
ّ z
ً
سؤااًل عا ًّما عن موضوع الدّ رس. zيطرح
ُ zيمنــح ال َّطلبـــة وقتًــا (دقيقتيــن) للتفكيــر واســترجاع خبراتهــم ّ
الســابقة ،ويكتبــون مــا يعرفونــه عــن موضــوع
األول مــن الجــدول .وهنــا يمكــن مشــاركة ال َّطلبــة المعلومــات فيمــا بينهــم.
القــراءة فــي العمــود ّ
zيعمــل ال َّطلبــة فــي أزواج لتبــادل اآلراء بشــأن المعلومــات ا ّلتــي يرغبــون بمعرفتهــا مــن الــدَّ رس ،ويكتبــون مــا
توصلــوا إليــه فــي العمــود ال ّثانــي مــن الجــدول.
ّ
ـم مناقشــة ال َّطلبــة فيمــا تع ّلمــوه وأفــادوه مــن معــارف أو مهــارات
zبعــد االنتهــاء مــن قــراءة الــدّ رس ومعالجتــه ،تتـ ّ
كل طالــب فــي العمــود ال ّثالــث مــن الجــدول مــا تع َّلمــه.
أو اتّجاهــات وقيــم ،ويكتــب ّ
21
ـي وفــي أذهانهــم المهــا ّم الموكلــة إليهــم ،مــع تســجيل المالحظــات zتعييــن القــراءة :يقــرأ ال ّطلبــة النـ ّ
ـص األدبـ ّ
فــي أثنــاء القــراءة.
ـص المقروء،
zتقابــل أعضــاء الدّ ائــرة ومناقشــتهم :يبــدأ أعضــاء الدّ ائــرة بالنِّقــاش وتبــادل اآلراء واألفكار حــول النَّـ ّ
ودور المع ّلــم التَّجـ ّ
22
zمرحلــة التَّصحيــح :هنــا يركّــز ال َّطلبــة علــى إخــراج الموضــوع بصورتــه النِّهائ ّيــة مــع التَّركيــز علــى عمل ّيــة
ـوي) والتّنقيــح ،ويمكــن لل ّطلبــة تبــادل المواضيــع فيمــا بينهــم للمراجعــة
ـي والنّحـ ّ التَّصحيــح ال ُّلغـ ّ
ـوي (اإلمالئـ ّ
ال ُّلغو ّيــة ،ومــن ثـ ّ
ـم يكتــب ال ُّطالــب موضوعــه فــي صورتــه النّهائ ّيــة؛ اســتعدا ًدا للمرحلــة التّاليــة.
zمرحلــة النّشــر :يصــدر ال ّطلبـــة موضوعاتهــم بصورتهــا النّهائ ّيــة ،وبخـ ّ
ﺍﻟﻌَﺮﺑﻴُ ﺔ ُﻟ َﻐْﺘﻲ
23
1 .إستراتيج ّية الخريطة المفاهيم ّية
zاختر موضو ًعا ما من المنهج.
zح ّلل الموضوع ،واستخرج المفاهيم األساس ّية.
24