METODE PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBICARA

DALAM BAHASAINGGRIS YANG E F E K T I F BAGIMAHASISWA

Ive Emaliana

Fakultas I l m u Budaya Universitas Brawijaya

J l V e t e r a n M a l a n g 6 5 1 4 5 Telp. 0 3 4 1 9 1 9 2 4 2 4 i v e @ u b . a c . i d

Ditcrima: 9 November 2013 Layak Terbit: 16 Juli 2014

Abstract: Effective Teaching Methods for Speaking Skill for Undergraduates. This study is aimed at
investigating students' learning needs which are taken from students' questionnaire about self-evalu-
ation and course evaluation particularly about speaking skill in English specific purposes course. The
questionnaire includes four variables, namely learning motivation, attitude towards teaching method,
attitude towards teaching materials, and problems faced by students. 449 non-English department
students become the respondents, and the questionnaire results yield students learning needs and
evaluation. Some teaching methods are used in the teaching of speaking,, namely poster display, pre-
senting advertisement, and cellphone video recording. By knowing the students' learning needs and
learning evaluation, teachers can decide effective teaching methods that can raise students' motivation
in learning English,

Keywords: learning need, teaching methods, speaking skill

Abstrak: Metode Pembelajaran K c t c r a m p i l a n Bcrbicara dalam Bahasa Inggris yang E f e k t i f bagi

M a h a s i s w a . P e n e l i t i a n i n i d i r a n c a n g u n t u k m e n g e t a h u i k e b u t u h a n belajar {learning needs) y a n g d i a m b i l
dari k u i s i o n e r t e n t a n g evaluasi sendiri d a n evaluasi p e r k u l i a h a n tentang pembelajaran k e t e r a m p i l a n berbicara
pada m a t a k u K a h u m u m b a h a s a I n g g r i s (English for Specific Purposes), s e b u a h m a t a k u l i a h w a j i b pada
m a h a s i s w a j u r u s a n n o n bahasa I n g g r i s . K u i s i o n e r tersebut t e r b a g i atas e m p a t v a r i a b e l , y a i t u m o t i v a s i
belajar, s i k a p t e r h a d a p m a t e r i d a n m e t o d e p e n g a j a r a n , d a n k e n d a l a y a n g d i h a d a p i , M a h a s i s w a s e j u m l a h
4 4 9 m e n j a d i r e s p o n d e n d a r i k u i s i o n e r , y a n g h a s i l n y a d i g u n a k a n u n t u k m e n g e t a h u i k e b u t u h a n pembelajar .
y a n g d i f o k u s k a n d a l a m k e t e r a m p i l a n berbicara.- A d a p u n m e t o d e pembelajaran y a n g dapat d i g u n a k a n a n t a r a
l a i n poster display, presenting advertisement, d a n cellphone video recording. D e n g a n m e n g e t a h u i
k e b u t u h a n p e m b e l a j a r , beberapa m e t o d e p e m b e l a j a r a n tersebut dapat m e n i n g k a t k a n m o t i v a s i d a l a m
mempelajari Bahasa Inggris.

K a t a K u n c i : k e b u t u h a n belajar, m e t o d e pengajaran, k e t e r a m p i l a n berbicara

D a l a m kontcks pengajaran bahasa Inggris sebagai
bahasa asing, salah satu fokus pengajarannya adalah
pengajaran kctcrampilan bcrbicara di sampingketiga
keterampilan lainnya yaitu mendengarkan, mcmbaca,
dan menulis. Larscn-Frccman (2000); Richards
(2008); d a nJuliana. ( 2 0 1 2 ) menekankan b a h w a
kesuksesan pembelajaran bahasa asing d i u k u r pada
k e m a m p u a n m e l a k u k a n p e m b i c a r a a n (conversa-
tion) d e n g a n m c n g g u n a k a n b a h a s a a s i n g t e r s e b u t .
N a m u n , mcngacu pada Bahrani & Soltani (2012),
u m u m n y a , pengajaran keterampilan berbicara d a l a m
bahasa Inggris lebih ditekankan pada sistem kebaha-
saannya, terutama, pengajaran kosakata dan tata
bahasa dibandingkan dengan p r a k t i k berbicara. Sad
.(2008) juga mengungukapkan b a h w a pengulangan
(drilling) b a n y a k d i g u n a k a n s e b a g a i t e k n i k p e m -
belajaran berbicara. H a l tersebut k e m u d i a n menye-
b a b k a n b a n y a k m a h a s i s w a y a n g gagal d a l a m belajar

51
52 V O K & S I N D O , Volume 2, Nomor 2, Aguslux 2014, him. 5 1 - 5 9
kctcrampilan berbicara ataupun tidak mendapatkan
kesempatan bcrbicara yang berajung pada berku-
rangnya motivasi belajar dan hilangnyaketcrtarikan
dalam rnempelajari bahasa Inggris (Bahrani &
S o l t a n i , 2 0 1 2 ) . S e d a n g k a n H a r o n , et al. ( 2 0 1 2 )
mcnyatakan bahwa m a k n a berbicara adalali ke-
m a m p u a n seseorang m c m p r o d u k s i kata-kata yang
mereprescntasikan opini, maksud atau perasaan
untuk m e n u m b u h k a n inlcraksi kepada orang lain.
Permasalahan tersebut dipcrburuk dengan ada-
nya kcnyataan yang diungkapkan Sad (2008) yakni
kctcrbatasan w a k t u u n t u k aktifitas berbicara d i
d a l a m kclas k a r c n a j u m l a h siswa y a n g terlalu besar
dan tidak tersedianya materi dan teknologi pcndu-
kung. Sclain itu, Juliana (2012) mengemukakan
bcbcrapa faktor psikologis seperti takut m e m b u a t
kesalahan, m a l u , gugup, k u r a n g percaya diri, dan
kurang motivasi menghalangi mahasiswa untuk
bcrbicara m c n g g u n a k a n b a h a s a l n g g r i s d i kclas. H a l
ini j u g a terjadi pada j u r u s a n n o n Bahasa Inggris di
F a k u l t a s P c r i k a n a n d a n 11 m u K e l a u t a n ( F P 1 K ) d i
Univcrsitas B r a w i j a y a pada pengajaran bahasa
Inggris.
Dengan demikian, solusi untuk mengatasi
permasalahan y a n g dihadapi d a l a m mcngajar kete-
rampilan berbicara sangat dibutuhkan. Solusi yang
diberikan harus scsuai dengan k e b u t u h a n mahasis-
wa, jadi mata kuliah bahasa Inggris scbaiknya disu-
sun berdasarkan informasi terpercaya dan valid
sehingga m a t a k u l i a h u m u m bahasa Inggris, teruta-
m a dalam pembelajaran keterampilan berbicara
dapat diajarkan dan diteskan scsuai dengan anahsis
kebutuhan belajar mahasiswa. Menganalisis kebu-
t u h a n m c r u p a k a n salah satu kegiatan y a n g penting
d a l a m mendesain pembelajaran. H a l i n i sesuai d e n g a n
tujuan desain y a n g d i k e m b a n g k a n u n t u k m c m b a n t u
mcnyclcsaikan k e b u t u h a n belajar m a h a s i s w a d i F P I K .
Mendesain pembelajaran y a n g d i a w a l i dengan studi
kebutuhan m e m u n g k i n k a n hasilnya dapat diman-
f a a t k a n secara o p t i m a l o l e h m a h a s i s w a y a n g ber-
sangkutan.
Analisis k e b u t u l i a n belajar terbagi atas dua
a s p e k , y a k n i k e b u t u h a n s a s a r a n (target needs) d a n
k e b u t u h a n b e l a j a r (learning needs). K e b u t u h a n
s a s a r a n m c l i p u t i necessities ( a p a y a n g h a r u s d i k c t a -
hui pembelajar agar mendapatkan pendekatan afek-
t i f d a l a m s i t u a s i s a s a r a n ) , lacks ( p e r b e d a a n a n t a r a
target k e m a m p u a n dan k e m a m p u a n y a n g d i m i l i k
p e m b e l a j a r ) , d a n wants ( p a n d a n g a n p e m b e l a j a r a t a s
k e b u t u h a n m e r e k a ) . S e d a n g k a n , learning needs
(kebutuhan belajar) m e l i p u t i scmua ha] y a n g
ISSN 2338-5103
berhubungan dengan proses pembelajaran yang m e -
libalkanperilaku, motivasi, kcsadaran,karakter, gaya
belajar, stratcgi belajar, a n d latar b c l a k a n g sosial
(Hutchinson dan Waters, 1987).
U n t u k m e n g e t a h u i learning needs ( k e b u t u h a n
belajar) mahasiswa F P I K , kuisioner yang dibertkau
kepada mahasiswa yang lelah m e n c m p u h mata
kuliah u m u m bahasa Inggris dapat digunakan
(Hutchinson dan Waters, 1987; Robinson, 1995).
K e b u t u h a n belajar siswa F P I K y a n g diteliti dalam
paper i n i m e l i p u t i m o t i v a s i belajar, sikap terhadap
materi pembelajaran dan metode pembelajaran, dan
masalah utama yang ditcmukan dalam mata kuliah
u m u m bahasa Inggris, terutama d a l a m pembelajaran
keterampilan bcrbicara. A d a p u n tujuan dari pcncli-
tian ini adalah untuk mendapatkan informasi kebu-
tuhan belajar mahasiswa F P I K terutama pada
keterampilan berbicara sebagai masukan dalam
penyusunan silabus, pengembangan materi, peren-
canaan pembelajaran, dan instruksi pembelajaran.
Bcbcrapa ide praktis pembelajaran keterampilan
berbicara d a l a m pengajaran bahasa Inggris akan
disampaiknn dalam artikcl ini. M c s k i p u n kebutuhan
pembelajar dapat bcrvariasi pada beberapa univcr-
sitas, p r o s e s p e n g g u n a a n k u i s i o n e r , v a l i d a s i , d a n d a t a
analisis pada penelitian i n i dapat dijadikan sebagai
contoh.
M E T O D E
Sampel dan Populasi
Penelitian y a n g d i l a k u k a n terhadap kebutuhan
belajar i n i d i l a k u k a n lebih dari dua bulan, dengan
menggunakan mctodologi penelitian. deskriptif
kuantitatif. Pada studi cmpirikal ini, subyekpenelitian
terdiri atas 4 4 9 m a h a s i s w a d a r i bcrbagai j u r u s a n
dari Fakultas Pcrikanan dan I l m u Kelautan ( F P I K )
Univcrsitas Brawijaya Malang, tahun akademik
2012/2013.
Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan kuisioner yang
didistribusikan kepada m a h a s i w a F P I K setelah
mereka mengambil mata kuliah bahasa Inggris.
K u i s i o n e r tersebut terbagi atas dua hai, y a k n i
evaluasi diri mahasiswa yang.menginformasikan
tentang m o t i v a s i belajar, dan evaluasi perknliahan.
Evaluasi pcrkuliahan meliputi pendapat tentang
materi pembelajaran, teknik mengajar, sikap
pebelajar, p e r m a s a l a h a n y a n g dihadapi, dan gaya
belajar. B e r d a s a r k a n adaptasi d a r i teori H u t c h i n s o n
 E m a l i a n a , Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara 53

Tabel I . Jinnlah Mahasiswa yang Mcnj adi Sampel

Jumlali
Program Studi Kelas
mahasiswa
Teknologi hasil pcrikanan T03 48
Agrobisnis Perikanan A01 50
Pemanfaatan Sumberdaya Perikanan Kelautan P01 52
Pemanfaatan Sumberdaya PerikananKelaulan P02 50
Manajemen Sumber Perairan . M02 49
Manajemen Sumber Perairan M01 53
Budidaya Perairan B02 50
Budfclaya Perairan B01 51
Total 8 449

dan W a t e r s ( 1 9 8 7 : 6 2 - 6 3 ) , k u i s o n e r d a l a m penelitian tempat y a n g discdiakan g u n a m e m b e r i k a n penjc-

ini didasari c n a m variabel sebagai dasar empat belas lasan terhadap j a w a b a n y a n g dipilih (Dornyei, 2003:
pertanyaanpada kuisioner. Adapunringkasan kuisio- 47). Sehingga, dapat dikatakan bahwa kuisioner ini
ner adalah sebagai berikut. .memilikivaliditasdanrehabilitasyangtinggi.

Tabel 2. Variabel Kuisioner Mata Kuliah Bahasa Inggris Kctcrampilan Berbicara

Variable Sub Variable Question No

Motivasi Alasanmemprogram A p a k a h yang mendasari anda sehingga anda perhi I
belajar iTjata k u l i a h b a h a s a rnempelajari bahasa I n g g r i s d i u n i v e r s h a s ?
Inggris
L a t a r belakang belajar - B e r a p a l a m a anda belajar bahasa Inggris terutama 2
.la m e m p e r s i a p k a n k e t e r a m p i l a n bcrbicara? jam.
•o
- apakah andasclahi d a t a n g k c kclas derganpersiapan.
« s c b o l u m m c n g i k u t i p e r k u l i a h a n bahasa I n g g r i s ? 3
3
- A p a k a h a n d a s e l a h i m e l a k u k a n y a r g t e r b a i k u n t u k setiap .
tugas k e t e r a m p i l a n berbicara y a n g d i b e r i k a n ? 4
Pendapat K o n d c p belajar dan - A p a k a h aspek y a n g p a l i n g m e n a r i k terhadap p e m b e l a j a r a n 5
tentang m a t e r i pembelajaran k e t e r a m p i l a n berbicara d a l a m bahasa I n g g r i s ?
pembelajaran berdasarkan mahasiswa - Apakahkegiatankctcrampilanbcrbicaradibcrikanscsuai 8
dengan y a n g tertera pada t u j u a n p e m b e l a j a r a n pada a w a l
perkuliahan ( R P K P S ) ?
Pendapat Opini mahasiswa - A p a k a h kegiatan belajar, t e r u t a m a berbicara p a d a 9
e tentang tentang pengajar perkuliahan i n i efektlf?
metode - A p a k a h pengajar n i e m p u n y a i entusiastik y a n g t i n g g i d a l a m 11
pengajaran mengajar?
- A p a k a h pengajar m e m b e r i k a n u m p a n b a l i k y a r g berguna 12
bagi perkcmbanganbelijar anda?
Sikap • Meningkatnya A p a k e m a m p u a n berbahasa I n g g r i s secara lisan anda 10
a Mahasiswa kenianipuan berbicara meningkat dengan perkuliahan ini?
« terhadap dengan metode yang
* materi digunakan pengajar
Minat mahasiswa - A p a k a h tugas k e t e r a m p i l a n bcrbicara mcnantang? B e r i 7
alasan
- A p a k a h k e m a m p u a n anda d a l a m pcrcakapan, . 14
m c n y a m p a i k a n pendapat, bercerita, bertanya, m e n y i m p u l k a n
secara lisan meningkat deangan perkuliahan ini?

Masalah Saranpcrbaikan mata Sarari a p a k a h y a n g dapat anda b e r i k a n u n t u k perbaikan m a t a 6

utama yang kuliah k u l i a h bahasa I n g g r i s t e r u t a m a pada k e g i a t a n berbicara?
dihadapi

K u i s i o n e r y a n g d i b e r i k a n d a l a m b e n t u k open- Prosedur
ended question, y a k n i p e r t a n y a a n y a n g m e r n u n g -
Penggambilan data kuisioner dilakukan pada
kinkan responden m e m i l i h opsi jawaban, n a m u n
dua p u l u h menit setelah selesai p c r t c m u a n terakhir
tctap dapat m e m b e r i k a n penjelasan singkat pada
54 VOK@SJNDO, Volume 2, Nomor 2, Agustvs 2014. him. 5 1 - 5 9
perkuliahan bahasa Inggris. P e m i h h a n mahasiswa
sebagai i n f o r m a n adalah secara acak, dengan kese-
pakatan dosen pengajar. P e n y e b a r a n kuisioner
ditujukan untuk mendapatkan data statistik u n t u k
mendapatkan informasi tentang respon mahasiswa
terhadap m a t a k u l i a h b a h a s a Inggris. K e m u d i a n data
dikelompokkan berdasarkan e n a m variabel. Scluruh
data kemudian menjadi dasar u n t u k merientukan
beberapa teknik d a n media mengajar pada p e r k u l i a h a n
bahasa Inggris, khususnya keterampilan berbicara.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Motivasi Mahasiswa untuk Belajar
S e c a r a u m u m , m o t i v a s i m a h a s i s w a u n t u k rnem-
pelajari bahasa Inggris didasari olch alasan karena
mata kuliah ini adalah m a t a kuliah u m u m yang wajib
diambil oleh semua mahasiswa. Sebanyak 3 8 % dari
m a h a s i s w a m e n y a t a k a n alasannya d e m i k i a n , se-
mentara itu 3 1 % mahasiswa beralasan dengan
mengikuti mata kuliah bahasa Inggris, pengctahuan
mereka akan bertambah, dan 2 8 % menyatakan
bahasa Inggris sangat penting u n t u k kehidupan
mereka d i masa y a n g a k a n datang, t e r m a s u k d a l a m
mengakses b u k u atau referensi yang berbahasa
Inggris u n t u k m e m m j a n g tugas mereka. Sedangkan
sebanyak 2 % dart seluruh responden menyatakan
suka dengan bahasa Inggris dan 1 % dari mereka
menyatakan karena nilai bahasa Inggris d i S M A
y a n g rendah, sehingga mereka termotivasi u n t u k
belajar di univcrsitas.
Sedangkan data y a n g didapatkan dari Iatar
belakang belajar m a h a s i s w a m e m m j u k k a n m o t i v a s i
intrinsik mahasiswa bisa dibilang tidak lerlalu tinggi.
H a l ini dapat dilihat dari l a m a belajar bahasa inggris
terutama mempersiapkan keterampilan berbicara
y a n g didominasi dengan 1-2 j a m ( 4 9 % ) , 3 ^ j a m
( 3 0 % ) , 5 - 6 j a m ( 1 2 % ) , 9 - 1 0 j a m ( 2 % ) , dan lebih
dari 10 j a m ( 7 % ) d a l a m satu nrhiggu. S e l a i n i t u d a r i
respon yang diberikan terhadap perlanyaan "apakah
anda sclalu datang k e kelas dengan pcrsiapan sebe-
l u m n y a di r u m a h " , j a w a b a n " k a d a n g - k a d a n g " m e n -
dominasi h a m p i r sctcngah dari j u m l a h keseluruhan
responden, y a k n i 4 7 % , d i i k u t i dengan " s e l a l u " seba-
nyak 2 6 % , kemudian "scring" sebanyak 2 5 % , dan
"tidak p e m a h " sebanyak 2 % . M e s k i p u n demikian,
ketika mahasiswa mendapatkantugas, mereka lebih
cenderung untuk m e l a k u k a n y a n g lerbaik u n t u k
setiap tugas y a n g d i b e r i k a n . H a l i n i t c r c c r m i n pada
hasil kuisioner yang menyatakan 7 1 % mahasiswa
sclalu m e l a k u k a n y a n g terbaik dari usalia mereka,
sebanyak 2 2 % mahasiswa sering meski tidak sclalu,
ISSN 2338-5103
7 % mahasiswa menyatakan jarang, dan 0 % maha-
siswa menyatakan tidak pemah.
Schubungan dengan data evaluasi diri mahasis-
w a tersebut, dapat d i k a t a k a n b a h w a pada dasarnya
motivasi internal mahasiswa tidak tcrlalu tinggi,
sehingga d i p e r l u k a n m o t i v a s i eksternal karena k e t i k a
m o t i v a s i eksternal d i t i n g k a t k a n , secara t i d a k lang-
sung motivasi internal mahasiswa juga meningkat.
H a l tersebut d i b u k t i k a n dengan adanya kecendcrung
m e l a k u k a n y a n g t e r b a i k u n t u k setiap tugas y a n g
diberikan. Penlngkatah motivasi internal pada maha-
siswa dapat dilakukan dengan meningkatkan
motivasi cksternalnya ( B r o w n , 2001), salah salunya
melalui metodepcmbclajaranyang dipilih oleh dosen
( B r o w n , 2 0 0 7 ) . D i s a m p i n g i t u , j i k a d i t i n j a u d a r i scgi
pembelajaran bahasa asing, data tersebut menyata-
kan bahwa mahasiswa masih mcmiliki motivasi
instrumental lebih tinggi daripada m o t i v a s i intcgratif.
M o t i v a s i instrumental adalah dorongan orientasi
ketika pembelajaran bcrlangsung (Gardner dan
Lambert, 1972; Saville-Trolkc, 2006) yangmenckan-
k a n p a d a t u j u a n m a h a s i s w u rnempelajari i l m u k a r e n a
fungsinya scperti alasan u n t u k lulus m a t a k u l i a h
bahasa Inggris karena m e m a n g m a t a k u l i a h tersebut
wajib sifatnya. H a l ini berbeda dengan m o t i v a s i inte-
gratif yang akan timbul akibat adanya dorongan
u n t u k diakui m c m i l i k i kebudayaan y a n g sama dengan
penutur bahasa asti d a l a m m e m p e l a j a r i b a h a s a I n g g r i s
(Gardner dan Lambert, 1972; Saville-Trolkc, 2006).
Hasil inimcnguatkan temuan Emahana (2011)
bahwa mahasiswa Indonesia mcmiliki motivasi
instrumental yang tinggi. D e n g a n melihat analisis
tersebut, dosen d i h a r a p k a n m a m p u m c m f a s i l i t a s i
m a h a s i s w a dengan m e n g g u n a k a n metode pembela-
j a r a n y a n g cfektif u n t u k keahlian berbicara.
Pendapat tentang Materi Pembelajaran
Keterampilan Berbicara
Berdasarkan pendapat mahasiswa, keahlian
berkomunikasi, penguasaan tata bahasa, dan m c m i -
liki kosa kata yang memadai merupakan konscp
terpenting d a l a m belajar dan pembelajaran keteram-
pilan bcrbicara d a l a m m a t a kuliah bahasa Inggris
sebagai m a t a k u l i a h w a j i b . B e r d a s a r k a n hasil k u i s i o -
ner, 3 9 % m a h a s i s w a m e n y a t a k a n aspek k e a h l i a n
berkomunikasi adalah y a n g paling m c n a r i k dan
bcrpengaruh. Sebanyak 35.5 % dari mahasiswa
m e n y a t a k a n b a h w a penguasaan tata bahasa dapat
membantu kelancaran berkomunikasi. Scjumlah
2 3 % dari mahasiswa menyatakan bahwa memiliki
kosakata y a n g banyak dapat m e m b a n t u peningkatan
 E m a l i a n a , Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara 55

keterampilan bcrbicara dalam bahasa Inggris, dan memfasilitasi kegiatan pembelajaran merupakan
pemilihan teman dalam berkelompok (0.5%). zone of proximal development, y a k n i a d a n y a p e m -
D i samping ilu, mahasiswa juga memberikan b e l a j a r a n b e r m a k n a m e l a l u i m c d i a s i t e r h a d a p scse-
evaluasi terhadap pengajaran, lebih spestfik terhadap orang y a n g ahli d i bidangnya (dosen) dan t e m a n
kesesuaian pelaksanaan kegiatan perkuliahan y a n g yangbisa diajakbekerjasama. D i sampingitu, tujuan
telah sesuai dengan t u j u a n u m u m dan deskripsi pada pembelajaran bahasa Inggris secara u m u m perlu
buku pedoman yang dirurnuskan oleh fakultas. H a m - disampaikan k c m b a l i d i d a l a m kelas supaya maha-
pir seluruh mahasiswa menyatakan bahwa kegiatan siswa. siap dengan kegiatan pembelajaran ( B r o w n ,
pembelajaran telah sesuai dengan b u k u pedoman 2001);
pendidikan ( 9 1 % ) dan sisanya sebanyak 9 % menya-
takan ragu-ragu dengan alasan mereka tidak me- Pendapat tentang Metode Pengajaran
ngetahui adanya b u k u pedoman yang diberikan oleh
Keterampilan Berbicara
fakultas. Kesesuaian pengajaran dengan b u k u
pedoman pendidikan diketahui mahasiswa karena Setelah melalui beberapa metode pembelajaran
kebanyakan dari mereka mcmbaca buku pedoman berbicara selama s a t u semester, m a h a s i s w a m e m -
tersebut, a t a u m e n d a p a t k a n i n f o r m a s i t u j u a n p e m - berikan opini tentang kecfektifan kegiatan pembela-
belajaran bahasa Inggris dari rencana perkuliahan j a r a n , antusiasme dosen, dan u m p a n balik. B e r k a i t a n
dan penjelasan dosen. dengann keefektifan metode y a n g d i g u n a k a n dosen,
3 4 % m a h a s i s w a m e n y a t a k a n sangat efektif, 5 3 %
Berdasarkan h a s i l tersebut, dipcrlukan m e t o d e . m e n y a t a k a n efektif, d a n h a n y a 1 3 % m e n y a t a k a n
pembelajaran y a n g dapat m e n i n g k a t k a n keaktifan k u r a n g efektif, dan tidak ada m a h a s i s w a y a n g m e -
mahasiswa u n t u k bcrbicara dengan m e m b e r i k a n nyatakan tidak efektif sama sekali. Beberapa alasan
dasar-dasar b e r k o m u n i k a s i , tata bahasa, d a n kosa diungkapkan m a h a s i s w a y a n g berpendapat metode
kata, d i s a m p i n g adanya k e s c m p a t a n m a h a s i s w a dosen sangat efektif k a r e n a dosen dianggap m e m i -
b e r k e l o m p o k sesuai dengan k e i n g i n a n n y a sesekali l i k i persiapan y a n g tinggi, dan k a r e n a sudah disam-
w a k t u . M e n g i n g a t p e n t i n g n y a k e m a m p u a n b e r k o - p a i k a n p a d a r e n c a n a p e m b e l a j a r a n (course outline)
m u n i k a s i pada bahasa I n g g r i s sebagai bahasa target, di a w a l semester. A l a s a n y a n g d i u n g k a p k a n m a h a -
dosen perlu m e n g k o n d i s i k a n mahasiswa dengan si- siswa y a n g m e n y a t a k a n metode y a n g digunakan
tuasi tcrtcntu y a n g m e m b u a t mahasiswa m e l a k u k a n dosen efektif karena dosen selalu tepat w a k t u dan
pcrfonnasi (Larsen-Frceman, 2000:121), misalkan sering memberikan kesempatan untuk berdiskusi
d a l a m b e n t u k b e r m a i n p e r a n . Sehingga, mahasiswa dan kolaborasi sehingga pembelajaran tidak terlalu
perlu mendapatkan pengetahuan tentang fungsi ba- tcgang. S a l a h satu alasan beberapa m a h a s i s w a m e -
hasa, seperti cara mengundang, m e n o l a k undangan, n y a t a k a n metode k u r a n g e f e k t i f adalah karena ada-
m c n u n j u k k a n simpati, m e n y a t a k a n kcterkej utan, d a n n y a j a d w a l tambahan, j a d w a l t a m b a h a n m e r u p a k a n
lainnya. j a d w a l baru, t i d a k seperti y a n g d i j a d w a l k a n pada
Pembelajaran k o m p o n e n bahasa, seperti tata a w a l perkuliahan. H a l ini biaanya tcrjadi karena ada-
bahasa, dan kosakata tidak d i l a k u k a n secara tcrpi- n y a h a r i l i b u r nasional, sehingga dosen dan mahasis-
sah, tctapi tcrintcgrasi d a l a m k e g i a t a n y a n g menc- w a m e m b u a t kescpakatan j a d w a l b a r u u n t u k satu
kankan performasi. T e n t u n y a adanya penguatan atau dua kali pertemuan.
seperti u m p a n b a l i k d a r i dosen sangat bcrguna u n t u k
M a h a s i s w a bcrscmangat u n t u k belajar karena
memfasilitasi penguasan k o m p o n e n bahasa Inggris
beberapa faktor, dan y a n g paling u t a m a adalah antu-
tersebut ( S a v i l l c - T r o l k e , 2 0 0 6 ) . D o s e n dapat m e l a -
sias dosen y a n g mengajar. D o s e n d i n y a t a k a n sangat
k u k a n n y a dengan m e m b e r i k a n w a k t u ekstra di luar
antusias ( 4 7 % ) , antusias ( 5 1 % ) , dan k u r a n g antusias
kclas y a n g dapat d i l a k u k a n dengan tatap m u k a
( 2 % ) dalam mengajar bahasa Inggris, terutama
ataupun konsultasi m e l a l u i media elektronik (surat
u n t u k kegiatan berbicara. M a h a s i s w a merasa dosen
clcktronik, blog, atau grup pada jejering sosial).
sangat menguasai metode pengajaran, sclalu berse-
M a h a s i s w a sesekali diberikan kesempatan m e m i l i h
mangat, sclalu m e m b e r i k a n m o t i v a s i u n t u k belajar,
sendiri anggota k e l o m p o k n y a dengan adanya
membuat mahasiswa mengerti apa yang harus dila-
kerjasama d a r i teman. y a n g dapat saling m e m b a n t u ,
k u k a n d a l a m mengerjakan tugas, disiplin, d a n selalu
dapat m e n i n g k a t k a n interaksi interpersonal. Sebagai-
berusaha m e l a k u k a n yang terbaik d a l a m mengajar -
mana disebutkan dalam (Saville-Trolke, 2006:112),
sebagai alasan antusiasme dosen pengajar bahasa
diskusi dengan dosen ataupun teman yang dapat
Inggris. Beberapa alasan k u r a n g antusias adalah
56 V O K @ S i m O , Volume 2, N o m o r 2 , A g u s t u s 2 0 1 4 , him. 5 1 - 5 9
adanya pcrubahan j a d w a l yang menyebabkan w a k l u
pembelajaran k u r a n g efisien.
M a h a s i s w a bcrpendapat bahawa u m p a n balik
y a n g diberikan dosen dinilai konstruktif. H a l tersebut
dapat dilihat dari j u m l a h mahasiswa y a n g menyata-
k a n u m p a n bal ik sangat k o n s t r u k t i f ( 2 9 % ) dan kons-
truktif (69%), hanya 2 % mahasiswa menyatakan
kurang konstruktif. Beberapa alasan yang disampai-
k a n m a h a s i s w a terkait dengan setiap tugas sclalu
dikcmbalikan dan dibcri umpan balik, umpan balik
yang diberikan mudah dipahami, umpan balik
diberikan seimbang d i l a k u k a n secara lisan m a u p u n
tertulis. Beberapa m a h a s i s w a y a n g m e n y a t a k a n u m -
p a n balik k u r a n g k o n s t r u k t i f didasari alasan kurang-
nya umpan balik yang diberikan.
Berdasarkan paparan temuan d i atas dapat
dikatakan b a h w a dosen mcmcgang peranan penting
dalam pembelajaran. P e m i l i h a n metode pembela-
j a r a n sangat b e r p e n g a r u h pada m o t i v a s i belajar
mahasiswa (Larsen-Freeman, 2000; Saville-Trolke,
2006; B r o w n , 2 0 0 7 ) sehingga t u j u a n pembelajaran
tercapai ( B r o w n , 2 0 0 1 ) . A n t u s i a s m e dosen j u g a
membangun semangat belajar mahasiswa karena
memberikan pengaruh positif kepada mahasiswa
terhadap proses pembelajaran ( B r o w n , 2 0 0 7 ) . D i
samping itu, u m p a n balik merupakan faktor penun-
jang dalam pembelajaran karena mahasiswa merasa
tugasnya dihargai oleh dosen ( B r o w n , 2 0 0 1 ) . P c m -
berian u m p a n b a l i k dapat m e n i n g k a t k a n p e m a h a m a n
mahasiswa terhadap k e m a m p u a n berbicara, perben-
daharaan kosa kata, m a u p u n tata bahasa.
Sikap Mahasiswa terhadap Metode Pembe-
lajaran Keterampilan Berbicara
Secara u m u m , m a h a s i s w a inemiliki sikap y a n g
positif terhadap metode pembelajaran yang diguna-
k a n dosen dalam m e n i n g k a t k a n kctcrampilan ber-
bicara dalam bahasa Inggris. Sebanyak 3 1 % dari
mahasiswa menyatakan k e m a m p u a n mereka sangat
meningkat, 6 2 % mahasiswa menyatakan meningkat,
dan sisanya sebanyak 6 % dari mahasiswa menyata-
k a n kurang meningkat. Beberapa alasan diungkap-
kan untuk menyatakan meningkatnya keterampilan
berbicara karena adanya tugas yang mengharuskan
u n t u k bcrbicara di depan kelas, adanya peningkatan
penguasaan kosa k a t a d a n tata bahasa, d a n ada be-
berapa kalimat yang dapat digunakan d a l a m perca-
kapan sehari-hari. Sedangkan, beberapa mahasiswa
yang kemampuan bcrbicaranya kurang meningkat
memberi alasan b a h w a mereka m a s i h takut dalam
menggunakan kalimat dalam bahasa Inggris d a n
ISSN 2338-5103
dikarenakan ada tugas y a n g sudah p e m a h d i l a k u k a n
mahasiswa ketika mereka S M A .
M e s k i p u n pada u m u m n y a mahasiswa merasa
k e m a m p u a n berbicara dalam bahasa Inggris mere-
ka meningkat, tugas y a n g d i b e r i k a n dosen cukup
menantang. Sebanyak 9 2 % mahasiswa menyatakan
k e m a m p u a n dalam percakapan, menyampaikan
pendapat, bercerita, bertanya, dan m e n y i m p u l k a n
secara l i s a n d a l a m bahasa Inggris meningkat, S e -
dangkan 8 % dari mahasiswa merasa kemampuan
m e r e k a t i d a k terlalu m e n i n g k a t dengan alasan bebe-
rapa dari mereka merasa k u r a n g mcnguasai fitur
kebahasaan seperti tata bahasa dan kosa kata
sehingga m e r e k a rnenjadi k u r a n g percaya diri.
Meskipun demikian, sebanyak 8 6 % mahasiswa me-
n y a t a k a n b a h w a tugas sehubungan dengan keteram-
pilan bcrbicara cukup menantang karena tugasnya
merupakan hal yang baru, mereka harus menyiapkan
scgala sesuatu seperti b e r l a t i h s e b e l u m m e l a k u k a n
presentasi tanpa membaca, d a n p e r l u n y a m e n c a r i
referensi u n t u k k u t i p a n u n t u k m e m p e r k u a t a r g u m e n
yang akan dibawakam Scbaliknya, 1 4 % dari maha-
siswa merasa tugas y a n g diberikan kurang menan-
tang karena tugasnya c u k u p sedcrhana dan bebe-
rapa dari mahasiswa sudah pernah melakukannya
di S M A .
Sikap yang positif dari mahasiswa dapat dikata-
k a n positif terhadap metode pembelajaran yang
digunakan. M a h a s i s w a sebagai pembelajar merasa
keterampilan berbicara mereka meningkat ( B r o w n ,
2 0 0 7 ) m e s k i p u n tugas y a n g d i b e r i k a n cukup menan-
tang. Sehingga, dapat d i k a t a k a n m o t i v a s i internal
mahasiswa meningkat seiring meningkatnya moti-
vasi eksternal, y a k n i dengan diimplcmcntasikannya
metode pembelajaran tersebut.
Masalah Utama yang Dihadapi Mahasiswa
ketika Metode Diimplementasikan
Bcbcrapa m a s a l a h u t a m a d i u n g k a p k a n secara
sporadis oleh mahasiswa. Sebanyak 3 7 % mahasis-
w a merasa w a k t u perkuliahan terlalu singkat, 3 1 %
mahasiswa menyatakan perlunya tambahan penga-
yaan tentang fitur kebahasaan terutama kosa kata,
2 8 % mahasiswa menyatakan perlunya fasilitas
belajar y a n g lebih mcmadai, d a n sckitar 3 % lainnya
menyatakan perlunya lebih mencampur penggunaan
bahasa Inggris dan bahasa Indonesia terutama keti-
k a mejelaskan materi kebahasaan. Sisanya 1 %
mahasiswa m e n y a t a k a n tugas y a n g diberikan terlalu
banyak, materi belajar seperti tata bahasa kurang,
dan lain lainnya.
 E m a l i a n a , Metode
Permasalahan yang dihadapi mahasiswa hen-
daknya dapat disikapi oleh dosen dengan m e m b e r i -
k a n mini lesson, p e n g u a t a n p e m b e l a j a r a n p a d a
kelompok kecil mahasiswa yang b e l u m mengcrti.
Meskipun demikian, perlu juga mengingat fakta bah-
w a j u m l a h mahasiswa dalam satu kelas juga relatif
besar, a n t a r a 4 8 - 5 3 s i s w a j u g a k u r a n g m a k s i m a L
Metode Pengajaran Keterampilan Berbicara
D i samping presentasi secara b e r k e l o m p o k d i
depan kelas dan percakapan, metode pembelajaran
yang dapat d i l a k u k a n u n t u k m e n i n g k a t k a n m o t i v a s i
mahasiswa dalam meningkatkan keterampilan berbi-
cara y a n g mendapat tanggapan p o s i t i f dari m a h a s i s w a
antara lain:
Poster Display
Poster display a d a l a h s e b u a h k e g i a t a n b c r b i -
cara y a n g didahului oleh kegiatan menulis poster
(Emaliana, 2 0 1 2 ) . Poster ditulis berdasarkan tenia,
m i s a l n y a cara m e n y e l a m a t k a n a t a u m e l i n d u n g i
terumbu karang. Dosen memberikan bcbcrapa
bagian y a n g harus a d a d a l a m m e n u l i s poster,
misalnya, permasalahan yang dihadapi terumbu
karang dan fakta, solusi dan langkah-langkah m e w u -
judarmya, slogan, ilustrasi y a n g sesuai, dan daftar
pustaka. M a h a s i s w a diperbolehkan m e l a k u k a n
konsultasi sctclah dosen m c m i m p i n setiap g r u p u n t u k
memilih solusi yang berbeda satu dengan lainnya.
Pada pcrtcmuan berikutnya, mahasiswa mela-
kukan kegiatan berbicara. Setiap grup menernpel-
kan hasil k a r y a mereka pada dinding kelas d a n
seluruh anggota berdiri d i depan poster mereka.
Setiap anggota m a m l i k i n o m o r , r n i s a l n y a 1 , 2 , 3 , dan
4, dan setiap anggota harus bisa menjelaskan poster
kepada orang lain dan harus bisa menjawab perta-
nyaan teman dari grup lain. D o s e n akan memanggil
mahasiswa dengan n o m o r u r u t acak, u n t u k menda-
tangi poster d a r i grup l a i n d a n bcrtanya m i n i m a l satu
pertanyaan. Dosen memonitor kegiatan i n i dengan
Gambarl. Kegiatan Pembelajaran dcnganPasi
Pembelajaran Keterampilan Berbicara 57
berjalan disckcliling kelas dan mencatat beberapa
hal y a n g dapat digunakan sebagai b a h a n u m p a n b a l i k
sccra u m u m . P a d a a k h i r scsi, 10 m e n i t s e b e l u m b e r -
akhir, mahasiswa diminta menulis sebuah paragraf
( 1 0 0 - 1 5 0 k a t a ) tentang apa y a n g sudah dipclajari
dengan mengeksplorasi pcrsamaan dan perbedaan
penyajian isi m a u p u n estetikanya. K e g i a t a n akhir
ini berfokus pada penguasan kebahasaan (kosa kata
dan tata bahasa).
Presenting Advertisement
Presenting advertisement a d a l a h k e g i a t a n b c r -
bicara seperti presentasi b e r k e l o m p o k dengan bebe-
rapa variasi kegiatan. Presentasi k e l o m p o k dimulai
dengan mendengarkan dan menonton video berdu-
rasi kurang dari 7 menit yangbisa diunduh dari Inter-
n e t y a n g t e l a h d i k o n s u l t a s i k a n d e n g a n d o s e n sebe-
l u m n y a tentang kegiatan y a n g bcrhubungan dengan
p e r i k a n a n d a n i l m u k e l a u t a n . S e t e l a h i t u , s a l a h se-
orang anggota yang menjadi moderator berinteraksi
dengan tcman-tcman lain yang mendengarkan inti,
m a k s u d , a t a u n i l a i m o r a l d a r i v i d e o tersebut. Setelah
adanya interaksi, anggota y a n g sedang presentasi
m e m a p a r k a n pendapatnya tentang video. Salah satu
c o n t o h a d a l a h v i d e o p e n d e k d a r i f i l m Spongebob
Squarepants y a n g s e d a n g b e r a d a d i d a l a m l a u t b e r -
sama teman-temannya yang menggunakan bahasa
Inggris.
Setelah itu, grup y a n g sedang presentasi harus
dapat mcnghubungkan video dengan i k l a n y a n g
dibuat. M i s a l n y a , m e m b u a t i k l a n tentang sebuah
tempat w i s a t a y a n g tepat u n t u k m e n y e l a m . Setelah
memprescntasikan iklan, mahasiswa lain yang men-
jadi penonton bisa mengajukan pertanyaan. Semua
kegiatan ini dilakukan d a l a m bahasa Inggris. Dosen
dapatmemberikanmotivasikepadamahasiswa dengan
menjanjikan nilai tambah bagi yang mengajukan
pertanyaan kepada grup y a n g sedang m e l a k u k a n
presentasi.
58 VOK@SINDO, Volume 2, Nomor 2, Agustus 2014, him. 5 1 - 5 9 I S S N 2338-5103

D i d a l a m kclas, video diputar, ditonton bersainaan,

WIKH t a r t w f n v ^ M JHM>I)77 - ;Tc H H I W c K , l i w < j JEB dan k e m u d i a n secara individu atau berpasangan
mahasiswa a k a n menjawab pertanyaan tentang isi
ataupun nilai moral dari video yang ditayangkan
tersebut.

K E S I M P U L A N DAN SARAN
M e t o d e pembelajaran y a n g dipilih oleh dosen
* in # v j*-*
hendaknya dapat memfasilitasi m a h a s i w a u n t u k
mencapai tujuan pembelajaran. Bahasa Inggris
sebagai salah satu m a t a k u l i a h w a j i b h e n d a k n y a
com* UII-T , memfasilitasi mahasiswa untuk mcmotivasi maha-
siswa u n t u k meningkatkan kemampuan berkomu-
nikasi. P e m i l i h a n metode pengajaran y a n g tepat
THt M B i t H E A U r i l U L L ' i i . ^ -v-'"- -jA dapat d i g u n a k a n sebagai m o t i v a s i eksternal y a n g
mampu menstimulasi motivasi internal mahasiswa
untuk berbicara d a l a m bahasa Inggris. Beberapa
metode y a n g dapat di i m p l e m e n t a s i k a n antara lain
poster display, presenting advertisement, d a n
cellphone video recording. M e n g e t a h u i k e b u t u h a n
belajar m a h a s i s w a m e l a l u i kuisioner dapat m e m b u k -
tikan secara empiris b a h w a metode pembelajaran
y a n g tersebut di atas t c r m a s u k efektif u n t u k m e n i n g -
i ™ V * i aid katkan motivasi belajar mereka.

U DAFTAR PUSTAKA
Gambar 2. Hasil Mahasiswa dalam Membuat Iklan
Cellphone Video Recording
Cellphone video recording a d a l a h k e g i a t a n
berbicara bcrbasiskan hernia in pcran ( E m a l i a n a dan
Pcrdhani, 2 0 1 3 ) . S ctiap g r u p m c m i l i h tenia, m i s a l k a n
reportase terhadap pengembangbiakan ikan air
t a w a r sebagai b a h a n pangan. A n g g o t a grup dapat
berperan sebagai ahli p e r i k a n a n d a n i l m u kelautan,
jumalis, a h h pangan, o ^ p c r m l i k pengembangbiakan
air tawar. J u m a l i s m e n c a r i i n f o r m a s i secara tcrpisah
dengan situasi dan kondisi y a n g dapat disesuaikan
dan harus d i sekitar kampus. M a h a s i s w a diharuskan
menggunakan bahasa Inggris dalam percakapan
yang dilakukan. Kegiatan ini semacam membual
f i l m pendek, tapi diliaruskan dengan m e n g g u n a k a n
perekam dari telcpon sclular, mcngingat h a m p i r
seluruh mahasiswa m e m i l i k i telepon sclular y a n g
m e m i l i k i fasilitas p c r c k a m y a n g dibatasi oleh durasi
8-10 menit. M a h a s i s w a dapat m e l a k u k a n konsultasi
tentang tata bahasa dengan dosen, berlatih, d a n
merekam. K e g i a t a n tersebut d i l a k u k a n d i luar kelas.
B a h r a n i , T . , an d S o l tan i , R . 2 0 1 2 . 1 l o w to T e a c h S p e a k i n g
S k i l l . Journal of Education and Practice. V o l . 3
No.2:25-29.
B r o w n , D . H . 2 0 0 1 . Teaching by Principles. N e w Y o r k :
Addison Wesley Longman, Inc.
B r o w n , D . H . 2 0 0 7 . Principle of Language Learning and
Teaching. N e w Y o r k : P e a r s o n E d u c a t i o n , T n c .
D o r n y e i , Z . 2 0 0 3 . Questionnaires in Second Language
Research. Construction, Administration, and
P/vcessing. N e w J e r s e y : L a w r e n c e E r l b a u m A s -
sociates.
Emaliana, I .2 0 1 1 . A Survey on Relationship between
Motivation and Achievement o f English Depart-
ment Students i n State U n i v e r s i t y o f M a l a n g .
D a l a m C a h y a n i , I I . , a n d C a h y o n o , B . Y ( E d s ) . Best
Practices in the Teaching of English. M a l a n g :
U n i v c r s i t a s Ncge-ri M a l a n g Press.
E m a l i a n a , 1.2012. W r i t i n g to Speak: I n t e g r a t i n g O r a l C o m -
munication Skills through a Tourist Brochure.
Educajl e-jornal ( O n l i n e ) , V o l . 1 N o . l , ( h t t p : / /
educafl.ub.ac.id/index.php/educafl). ^
E m a l i a n a , I , , a n d P e r d h a n i , W . C . 2 0 1 3 . Using Cellphone
Video Recording to Improve the Non English
Department Students' Ability to Speak. P r o c e e d -
ings. E n g U s h E d u c a l i o n - U N S International T E F L
Conference. S u r a k a r t a : U n i v c r s i t a s N c g c r i Sebelas
Maret.
 E m a l i a n a , Metode
G a r d n e r , R . C . , a n d L a m b e r t , W . E . 1 9 7 2 . Attitudes and
Motivation in Second-Language Learning. M a s -
sachusetts: N e w b u r y H o u s e Publishers.
H a r o n , S.C., A h m a d , I . S . , M a m a t , A . , and A h m e d , E.H.
2012. Using media to enhance Arabic Speaking
S k i l l s a m o n g M a l a y L e a r n e r s . Journal of Educa-
tion and Practice. V o l . 3 N o . 9 : 8 2 - 8 7 .
H u t c h i n s o n , T . , d a n W a t e r s , A . English for Specific Pur-
poses. 1 9 9 0 . N e w Y o r k : C a m b r i d g e U n i v e r s i t y
Press.
Juhana. 2012. Psychological Factors T h a t Hinder Stu-
d e n t s from S p e a k i n g i n E n g l i s h C l a s s ( A C a s e
Studyin a Senior H i g h School i n South Tangerang,
B a n t e n , I n d o n e s i a ) . Journal of Education and
Practice. V o l . 3 N o . 1 2 : 1 0 0 - 1 1 0 .
Pembelajaran Keterampilan Berbicara 59
L a r s e n - F r e e m a n , D . 2 0 0 0 . Techniques and Principles in
Language Teaching. O x f o r d : O x f o r d U n i v e r s i t y
Press.
R i c h a r d s , J . C . 2 0 0 8 . Teaching ListeningandSpeaking;
F r o m Theory to Practice. C a m b r i d g e : C a m b r i d g e
Press University.
R o b i n s o n , P . C . ESP Today; A Practitioner s Guide. N e w
Jersey: Prentice H a l l .
Sad, S . N . 2008. U s i n g M o b i l e Phone Technology i n E F L
C l a s s e s . English Teaching Forum. V o l . 4 . : 3 4 - 4 0 ,
S a v i l l e - T r o l k e , M . 2 0 0 6 . Introducing Second language
Acquisition. N e w Y o r k : C a m b r i d g e U n i v e r s i t y
Press.