“毕竟”的教案设计

教学内容 教学重点 教学目的/要求 课时计划

1 副词的用法 副词的特点、分类、 回顾副词的基本知识 15 分钟

已学的“毕竟”的 学习副词需要注意的
用法 问题
对外汉语教程中解释
的“毕竟”：副词，
意思是‘到底，终
于’
2 “三一语法” “三一语法”的概念 了解“三一语法”的 15 分钟
和结构 基础知识，方便了解
以后从“三一语法”
的角度对虚词“毕
竟”的分析学习的内
容
3 从“三一语法”看 “毕竟”的句子的形 从新的角度看语法， 40 分钟
“毕竟”的用法 式结构、结构的功能 帮助学生更了解，更
作用、功能的典型语 准确、得体地使用
境 “毕竟”
4 练习 巩固“毕竟”的使用 20 分钟

1. 课前：回顾副词和“毕竟”的用法
 副词

（1）副词的特点：一般是在动词、形容词前边作状语（有个别的可以在动词、形容词后面作补语，
也有一部分可以在句子开头作状语），一般不能作谓语，不能单独回答问题。
举例子：（让学生举例子）
（2）副词的分类：语气副词、频度副词、时间副词、范围副词、程度副词、否定副词、情态副词
（3）学习副词需要注意的问题：副词的位置；意义相近、相关的词语的区别。
 “毕竟”

（1）在许多对外汉语教程中，“毕竟”一般出现于中级阶段。
（2）在中级阶段，我们所学的“毕竟”是有这样的解释：‘毕竟’，副词，意思是‘到底，终
于’。例如：
虽然我们遇到了很多困难。但毕竟完成了任务。
（3）我们学过的“毕竟”常用在 X 是 X 格式里，用在复句的前的前一分句，解释一个特别明显的
的原因。“到底”、“究竟”也用这种用法。例如：
作家毕竟是作家，说话就是形象、有意思。
（4）“毕竟”、“到底”和“究竟”三个语气副词词义相近，运用是极易混乱。
通过这些解释学生可以理解“毕竟”的语法的结构和意义，但在表达时可能会出现无从下手的
现象，因为学生缺少了功能作用和典型语境。
“三一语法”就体现了“场景驱动、功能呈现、法则匹配”
2. 介绍“三一语法”
什么事“三一语法”？“三一语法”的结构是什么？
“三一语法”是一种新型的“三位一体”的二语教学语法系统，其基本框架包括三个方面：
（1）句子的形式结构（=是什么样）
所谓形式结构：指语法点所处语句依照虚词和实词的组合安排而体现出来的成分序列及其特征，
包括该句型的基本结构形式和对该结构的特征的说明。
（2）结构的功能作用（=干什么用）
所谓功能作用：是指该句子结构在交际中具有什么用途
（3）功能的典型语境（=在哪儿用）
所谓典型语境：是指让功能发挥其作用的典型场所
例如：“把”字句
句子的形式结构： A 把 B+V-R/PP
结构的功能作用： “把”字句用来表达物体的位移后作为引发的结果
功能的典型语境: “把”字句的典型语境是“搬家”、安置家具和物品；整理房间、打扫卫
生等

3. 从“三一语法”的角度分析虚词“毕竟”
3.1. 句子的结构
“毕竟”是副词，作状语，表示语气。
3.2．结构的功能作用
“毕竟”主要强调事物的本质特征、事实结论，并对其所在语境中的某种情况做出解释说明。
3.3.功能的典型语境
“毕竟”不仅体现出“强调”的指向差异，还突现其预设或前提。只有满足此预设或前提，“毕
竟”所强调的情况或观点才是合理或正常的。因此，我们将从不同语义出发，分析“毕竟”的语
义背景。
（1）强调原因，以说明出现某种情况是正常的
由于“毕竟”所强调的原因，使得目前发生的某种情况或观点是合理的、正常的。
该类“毕竟”的语义背景描述满足一下三点：
A．按照一般情况，甲应该发生;
B．出现与甲相反的情况乙;
 C．解释出现乙的原因。
A 是“毕竟”出现的语义前提条件或预设;但实际上与 A 相反的 B 发生了，原因则是 C。
例如：我认定蒋百嫂就在屋里，就说要进屋等她。蒋三生毕竟是个不谙世事
的孩子，他噔噔地跑到一扇屋门前……我说了你不在，可她还要进来你!(迟
子建《世界上所有的夜晚》)
分析：（根据上面的解释，先让学生进行分析这个例子）
A：“我”得知蒋百嫂不在就应该会离开。
B：“我”并没有离开。
C：蒋三生是个孩子，所以在慌张之下暴露了蒋百嫂。
 A 是“我”得知蒋百嫂不在就应该会离开。但“我”并没有离开，这是
B。情况乙出现的原因是，蒋三生是个孩子，所以在慌张之下暴露了蒋嫂，
为C
（2）强调本质特征，对目前某种情况的存在作出解释说明。
通过“毕竟”强调事物，凸显事物的本质特征，解释现存或出现的情况。
该类“毕竟”句的语义背景条件中，A 是“毕竟”出现的预设或前提，B
是“毕竟”所要强调的部分，C 是实际情况。
A．了解情况甲;
B．强调某物或观点的本质;
C．情况乙发生，B 对乙的发生作出解释。
例如：大蒜毕竟只是大蒜，防疫的功能有限。(余秋雨《我等不到了》)
分析：由于条件限制，无药可吃，为 A;大蒜有一定杀菌作用，但不能与药
物相比，此其本质特征，为 B;以蒜为药，致使志云感染肺结核，为 C。
（3）强调事实结论，不因其他条件而改变，肯定事实的存在。
强调某种客观存在———不易改变的事实结论或共识，以辩解或肯定某现
象或事件的存在。该类“毕竟”的语义背景条件表现为:
A．情况甲已存在;
B．甲存在的基础上，情况乙发生;
C．存在某一事实或结论，同意或反对、反驳情况乙。
例如：当时蒋瑞莲只有 16 岁，即使按浙东风俗，女子早婚，16 岁的年龄
毕竟也还年轻了些。(北京大学 CCL 语料库)
分析：已知浙东有女子早婚的风俗，为前提 A;基于 A，16 岁的蒋瑞莲要结
婚，为 B。作者用“毕竟”来强调事实———即使按照风俗，16 岁也太年
轻，对其结婚有不同的意见，为 C。
（4）强调变化或最终状态，以肯定当前情况。
 强调正在或已经发生的情况，这种变化或最终状态已成定局，而由此引
起的另一种情况是必然的、正常的。该类“毕竟”的语义背景条件如下:
A．情况甲已经发生或存在;
B．情况甲正在变化或已经结束;
C．由于甲的变化，情况乙出现。
例如：进入九十年代后，视听语言已经不再有令人震惊的感觉了……他
们应该向传统现实主义靠拢……。但这毕竟在走向成熟的同时，也是一
种无奈的退缩。(北京大学 CCL 语料库)
分析：视听语言不再令人震惊，为前提 A;向传统现实主义靠拢是一种成
熟、必经的变化，是 B;作为结果 C，传统现实主义将替代视听语言。
4. 练习
分析下面句子中“毕竟”的语义背景
（1）他训够你自然就把自行车还给你了，毕竟是维持秩序不是盗车集团。(王朔《王朔文集》)
（2）伽罗瓦群论的理论毕竟太深奥，对十九世纪初的人们来说是很难理解的……以至他的论文得
不到发表。(北京大学 CCL 语料库)
（3）虽然她说自己能照看自己，但她毕竟还是孩子。(王朔《王朔文集》)
（4）找小学同学聊天，那是怀念小学时候的生活。虽然小学也很紧张，但毕竟不像中学。(王宏
甲《中国新教育风暴》)
（5）海南毕竟是海南，一下飞机大衣马上就穿不住了。(北京大学 CCL 语料库)
（6）过去的事，毕竟已经过去，只有展望未来，重新寿划自己的新生活，我们……寻到一个更适
合自己发挥潜力的新位置。(北京大学 CCL 语料库)
（7）她对贺音的确称不上有什么深情厚谊，但是毕竟已经成为家人，好好相处才能让沈际更福。
(北京大学 CCL 语料库)