‫الجمهوريـــة الجزائريـــة الدّيمقراطيـــة الشّعبيـــة‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية التربية لوالية مستغانم‬

‫مفتشية التعليم االبتدائي‬
‫مقاطعة عين تادلس ‪ 30‬السّور‬

‫تعليم القراءة للصّف األول‬

‫االبتدائي‬

‫من إعداد وتقديم المفتش ‪ :‬حراثي تواتي‬

‫مقدمة ‪ :‬أنجز هذا العمل كملخص وشرح بسيط لما جاء‬
‫بـه دليل المفتشية العامة فيما تعلق بموضوع المنهج الصّوتي‬
‫الخطي في تعليم اللغــة العربية وتعلمها ‪ ،‬حيث يهدف هــــذا‬‫ّ‬
‫العمـــل إلى تفعيل هذا المنهج علــى أرض الــــواقع من لدن‬
‫أســـــــاتذة ا ّ‬
‫لطور األول من التعليم االبتدائي ‪ ،‬لالستفادة منه‬
‫وتطويره فــــي صيغ تستجيب ألهداف تعليم القراءة وتعلمها‬
‫‪ ،‬واالرتقاء بالمدرسة إلى مدرســــة ذات جودة من خـــــالل‬
‫تحسين القــراءة في المستويات األولى من منطلق أنّ القراءة‬
‫هي البوابة الرئيسة لبقية العلوم و المعارف ‪.‬‬
‫تعريف القراءة ‪ :‬هــي عملية تفكير معقدة ‪ ،‬تشمل تفسير الرّ مــــــوز المكتوبة ( الكلمات والتراكيب ) وربطها‬
‫شخصية وتتضمن القراءة عمليتين متصلتين أولهما‬ ‫بالمعاني ‪ ،‬ثم تفسير تلك المعــــــاني وفقا لخبرات القارئ ال ّ‬
‫ميكانيكية والثانية عقلية ‪.‬‬
‫تعريف طريقة القراءة المقطعية ‪ :‬هي طريقة تهدف إلـى تحسين قدرة المتعلمين على تهجئة الكلمات وقراءتها‬
‫‪ ،‬وتعتمد بشكل أساســي على الربط بين المنطوق والمكتوب من القطع الصّوتية ‪ ،‬ثم الربط بين مجموع القطع‬
‫المكونة للكلمة الواحدة ‪.‬‬
‫مكونات القراءة المقطعية ‪:‬‬
‫الصوتي ‪ :‬هــــــو المعرفة الخاصّة بأصوات اللغة ومبناها ‪ ،‬وإدراك أنّ الكلمة المنطوقة هي قالب‬ ‫أ – الوعي ّ‬
‫مركب يتألف من عدة أجزاء ( صوامت وصوائت ) وهــي بذلك تشكل سلسلة من الوحدات الصّوتية الصّغيرة‬
‫وليست وحدة صوتية واحدة ‪.‬‬
‫صوتي ‪:‬‬ ‫مستويات الوعي ال ّ‬

‫ّ‬
‫الخطي ‪ ،‬أي وضع تطابقات بين‬ ‫الصوتي الخطي ‪ :‬هو القدرة على ربط الوحدة الصّوتية بشكلها‬ ‫ب – التطابق ّ‬
‫المنطوق والمكتوب ‪.‬‬
‫جـ – ال ّطالقــــــــــــــــة ‪ :‬هي القدرة على القراءة ال ّدقيقة والصّحيحة والسّريعة والفاهمة في الوقت ذاته ‪،‬‬
‫إضافة إلى التعبير الصّوتي ‪.‬‬
‫د – تنمية المفردات ‪ :‬مهارة تهدف إلى تنمية المعجم الذهني عند المتعلم عبر معرفة كلمات جديدة ‪.‬‬
‫هـ ‪ -‬الفهم القرائي ‪ :‬هو القدرة على بناء المعاني التي يتضمنها ال ّنص وتستهدف اكتساب المتعلم مهارات‬
‫القراءة وتمكينها من فهم النصوص أو المواد القرائية واستيعابها ‪.‬‬
‫صـوتي هو كتلة صوتية يمكن أن تنطق دفعة واحدة منفصلة ومستقلة عما‬ ‫صوتي ‪ :‬المقطع ال ّ‬ ‫مفهوم المقطع ال ّ‬
‫قبلها وما بعدها ‪ ،‬ويتكون من وحدات صوتية ( مزيج من الصوامت والصوائت ( الحركات ) ) ‪.‬‬
‫صامت ‪ :‬صــــــوت لغوي يحدث أثناء النطق به حجز أو تضييق في مجرى الهواء‪ ،‬سواء أكان الحجز‪ /‬أو‬ ‫ال ّ‬
‫موضع نطق الصامت‪ ،‬وتسمى الطريقة التي‬ ‫َ‬ ‫التضييق كامال أو جزئيـــا‪ .‬ويسمى موضع الحجز‪ /‬أو التضييق‬
‫يتحقق بها في الجهاز النطقي ‪ :‬كيفية نطق الصامت ‪.‬‬
‫صائت ‪ :‬صوت لغوي يحدث في الجهاز المصــوت ‪ ،‬دون أن يقف في طريقه أي حــــاجز‪ .‬والمصوت إما‬ ‫ال ّ‬
‫قصير ("الفتحة"‪ ،‬و"الضمة"‪ ،‬و"الكسرة")‪ ،‬أو طويل ("ألف" المد‪ ،‬و"واو" المد‪ ،‬و"ياء" المد)‪..‬‬
‫الفونيم ‪ :‬هو أصغر وحدة منطوقة تملك قيمة تمييزية داخل الكلمة ‪ ،‬تغيير فونيم بفونيم آخر يؤدي إلى كلمة‬
‫جديدة ( ِبرٌّ – بُرٌّ ) ( َقاد – َساد )‬
 ‫صوتية في اللغة العربية ‪:‬‬
‫أنواع المقاطع ال ّ‬

‫المثال‬ ‫الوصف‬ ‫نوع المقطع‬

‫ويتألف من صامت ( ص ) وحركة قصيرة ( ح )‬
‫ك ‪َ /‬تــ ‪َ /‬‬
‫ــب‬ ‫َ‬ ‫‪ – 1‬المقطع قصير‬
‫( ص‪+‬ح )‬
‫أ – المقطع المتوسط المفتوح ‪ :‬وهو الذي يتكون‬
‫ما‬
‫من صامت تتلوه حركة طويلة ( ص ح ح )‬
‫‪ - 2‬المقطع المتوسط‬
‫ب – المقطع المتوسط المغلق ‪ :‬يتألف من صامتين‬
‫إذ‬
‫يحصران بينهما حركة قصيرة ( ص ح ص )‬
‫وهو المقطع الذي يتكون من صامت وحركة طويلة‬
‫مِين‬ ‫‪ – 4‬المقطع الطويل المغلق‬
‫وينتهي بصامت ( ص ح ح ص )‬
‫وهو المقطع الذي يبدأ بصامت تتلوه حركة قصيرة‬ ‫‪ – 5‬المقطع الطويل المزدوج‬
‫َشعب‬
‫وينتهي بصامتين ( ص ح ص ص )‬ ‫اإلغالق‬
‫ويتألف من صامت تتلوه حركة طويلة متلوة‬ ‫‪ – 6‬المقطع بالغ الطول المزدوج‬
‫َشابّ‬
‫بصامتين ( ص ح ح ص ص )‬ ‫اإلغالق‬

‫صوتي للكلمات وفق الطريقة المقطعية ‪:‬‬

‫نماذج من التحليل ال ّ‬

‫التقطيع والكتابة الصّوتية‬ ‫الكلمة‬

‫الحرف بالحركات القصيرة‬ ‫ب(صح)‬ ‫ت(صح) ‪َ /‬‬ ‫ك(صح)‪َ /‬‬ ‫َ‬ ‫َك َت َ‬
‫ب‬
‫الحرف ال ّساكن مع المتحرك الذي قبله‬ ‫ت(صح)‬ ‫َد ( ص ح ) ‪َ /‬خلـ ( ص ح ص ) ‪ُ /‬‬ ‫ت‬‫د ََخل ُ‬
‫حرف المد مع الحرف الممدود قبله‬ ‫يُـ ( ص ح ) ‪َ /‬را ( ص ح ص ) ‪ُ /‬ع ( ص ح )‬ ‫ي َُرا ِج ُع‬
‫الحرف المشدد مع الذي قبله‬ ‫َمـد ( ص ح ص ) ‪َ /‬د ( ص ح )‬ ‫َمــد‬
‫الالم القمرية مع همزة الوصل قبلها‬ ‫الـ ( ص ح ص ) ‪َ /‬قـ ( ص ح ) ‪ /‬لَـ ( ص ح ) ‪ُ /‬م‬
‫ال َق َل ُم‬
‫(صح)‪.‬‬
‫الحرف المشدد بعد الالم ال ّ‬
‫شمسية ‪.‬‬ ‫الصـ ( ص ح ص ) ‪ /‬صـ ( ص ح ) ـ َمـ ( ص ح‬
‫ص َم ُد‬
‫ال ّ‬
‫) ‪ /‬ـ ُد ( ص ح ) ‪.‬‬
‫الحرف الذي يحمل تنوينا‬ ‫ك ( ص ح ) ‪ /‬ـ ُتـ ( ص ح ) ‪ /‬ـب ( ص ح )‬ ‫ُك ُتب‬

‫صوتي ‪:‬‬ ‫آليات بناء وتنمية الوعي ال ّ‬

‫إن تنمية الوعي الصّوتي تعتمد في مجملها على مجموعة من المهارات تخضع في ترتيبها إلى مبدأ الحدوث‬
‫ويمكن تفصيلها على النحو التالي ‪:‬‬
‫‪ – 1‬التمييز ‪ :‬يم ّيــــــــــز المتعلم عدد المقاطع الصّوتية المكونة للكلمة ‪ ،‬وذلك عن طريق الع ّد شفهيا بحركات‬
‫مناسبة لذلك كالنقر على السّبورة ‪ ،‬أو التصفيق ‪ ،‬أو المشي خطوة خطوة أو العد باإلشارات المختلفة مثال اسم‬
‫حراثي ثالث تصفيقات ثالث مقاطع صوتية ‪.‬‬
‫‪ – 2‬التقطيع يتم تجزيئ الكلمة إلـــــى مقاطع صوتية مع الضغط واالرتكاز على المقطع الصّوتي المستهدف‬
‫( ال ّنبر ) ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬ح – را – ثي تتكون من ثالثة مقاطع صّوتية ‪.‬‬
‫صـــامت‬‫‪ – 3‬العزل ‪ :‬وتهدف هذه المهارة التعرف على الوحدة الصوتية المستهدفة موضوع ال ّدرس وعزل ال ّ‬
‫ونطقه ساكنا ‪.‬‬
‫‪ – 4‬ال ّتصنيف ‪ :‬يقـــ ّدم األستــــــاذ مجموعة من الكلمــــات المختلفة تمثل الرّصيد اللغوي للمحور ويطلب من‬
‫صـــــامت ح ( حقل – كتاب – حبل ) أو يقدم األستاذ مجموعة من‬ ‫المتعلمين تحــديد الكلمـــات التي تبتدئ بال ّ‬
‫الكلمات ويطلب من المتعلمين تحديد الكلمات التي تنتهي بنفس القافية ( يسبح ‪ ،‬يسقط ‪ ،‬يتأرجح ) ‪.‬‬
‫‪ – 5‬ال ّتركيب ‪ :‬يمكن الرجوع إلى الكلمات المقدمة سابقا أو اقتراح كلمــــات جديدة مقطعة ويطلب من المتعلم‬
‫إعادة تركيبها للحصول على كلمة مثل ( ك – تا – ب = كتاب دفعة واحدة ) ‪.‬‬
‫‪ – 6‬الحذف ‪ :‬يقصد بهذه المهارة إزالة أو حذف مقطع تعلمي من الكلمة المسموعة للحصول على كلمة جديدة‬
‫ك فتحصلنا على كلمة جديدة ‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬كمال ‪ .........‬مال أي حذفنا المقطع الصوتي َ‬
‫‪ – 7‬اإلضافة ‪ :‬يقصد بهذه المهــــارة إضافة مقطع صوتي إلى الكلمة األصلية للحصول على كلمة جديدة مثال‬
‫س تصبح " سمــاء " ‪.‬‬‫الكلمة " مـــاء " إذا أضفنا إليها المقطع الصّوتي َ‬
‫‪ – 8‬التعويض ‪ :‬تعويض مقطع صـــوتي بمقطع صوتي آخر محدد أو مختار من مجموعة المقــــاطع المشكلة‬
‫للكلمة لتكوين كلمــة جديدة ‪ .‬مثال رمال ‪ ....‬جمــال أي عوضنا المقطع الصّــوتي ِر بمقطــــع صوتي آخر ٍج‬
‫فحصلنا على كلمة جديدة ‪.‬‬
‫تكييف الممارسات الصفية‬
 ‫حصة القراءة اإلجمالية ‪ 54‬د ‪:‬‬
‫وضعية االنطالق ‪:‬‬
‫العودة إلــــــى ال ّنص المنطوق ‪ ،‬و طرح أسئلة حوله بهدف تثبيت الرّ صيد اللغوي المكتسب في الحصص‬
‫السابقة مع تكرار اإلجابات من طرف المتعلمين من أجل ترسيخها في أذهانهم ‪.‬‬
‫مرحلة بناء التعلمات ‪:‬‬
‫يستعين المعلــــــم بالمشاهد المتوفرة و مساءلة المتعلمين بهدف استخراج الجمل من الرّ صيد اللغوي المكتسب‬
‫شفهي المتعلقة بموضوع المحور ‪.‬‬ ‫في حصص ال ّتعبير ال ّ‬
‫( ممارسة المحور التركيبي واالستبدالي داخل الجملة ) ‪ ،‬دون استعمال السّبورة ‪.‬‬
‫شرح الخطوات مع التمثيل ‪:‬‬
‫* ممارسة المحـــور التركيبي االستبدالي داخل الجملة ‪ ،‬يتمثل الجانب التركيبي في تشويش الكلمات داخل‬
‫الجملة ( في القرية المزارع واسعة ‪ .....‬المزارع واسعة في القرية ‪ ، )...‬فـي كل مرة يشوش التلميذ الجملة‬
‫وينطقها ونشير الى مكون الفهم ‪ ..‬هل الجملة لها معنى بعد التشويش ؟‬
‫أما الجانب االستبدالي داخــل الجملة يتمثل باستبدال كلمات بكلمــات أخرى مــن إقتـراح التلميذ أو األستـــاذ‬
‫( الحقول في القرية واسعة ‪ ...‬العمـــارات في القرية واسعة ‪ ...‬المزارع في المدينة واسعة ‪ ) ...‬مع اإلشارة‬
‫دائما إلى الكلمات المقبولة ‪.‬‬
‫* ممارسة الحــــذف و اإلضافة داخل الجملة ‪ ،‬و ذلك بحــذف كلمات مــن الجملة أو إضـــافة كلمات إليها‬
‫‪ ،‬ودعوة التالميذ إلى إدراك الكلمة المحذوفة أو استخراج الكلمة المضافة إلى التركيب ‪.‬‬
‫( ممارسة التمييز داخل الجملة ) ‪ ،‬دون استعمال السّبورة‬
‫شرح الخطوات مع التمثيل ‪:‬‬
‫ينطق األستاذ الجملة بدون وصل ( مجزأة ) ويطلب مــن المتعلمين تحديد عدد الكلمات في الجملة مع إدراك‬
‫التغير الذي يطرأ عليها بعد خروج الكلمة من التركيب ‪ ( .‬نطق همزة الوصل في كلمة القرية )‬
‫المزارع ‪ ،‬في ‪ ،‬القرية ‪ ،‬واسعة ‪.‬‬
‫تدوين الجمل على ال ّسبورة بخط كبير وواضح ‪.‬‬
‫قراءة الجمل مــــن طرف األستاذ بصـــوت واضح ( التنغيم و النبر ) ثم قراءات من طرف المتعلمين مع‬
‫تثبيتها بالمشاهد ‪.‬‬
‫تدريبات قرائية بكتابـــــــــة الجمل على األلواح أو بطاقات مشوشة ثم مطالبة التالميذ بإعادة ترتيبها ‪( ،‬‬
‫تشويش الجمل ثم تشويش الكلمات ) ‪.‬‬
‫إعادة تقديم الجمل ناقصة إلتمامها بكلمات من رصيد معروض عليه ‪.‬‬
‫تدريبات قرائية مثل ( تغيير بعض الكلمات في الجمل – قراءة الكلمات الملونة " المشكلة للرصيد " في الجملة‬
‫مرحلة التدريب و االستثمار ‪:‬‬
‫إعادة قراءة الجمل من كتاب المتعلم ‪ ،‬كل تلميذ يضع أصبعه على الكلمة التي ينطق بها ‪.‬‬
 ‫سندات ‪:‬‬
‫ال ّ‬

‫السّند من كتاب‬
‫التلميذ‬

‫يا‬

‫بطاقات فردية و جماعية‬

 ‫حصة القراءة و الكتابة ‪ 09‬د ‪:‬‬
‫قـــــــــــراءة ( أكتشف الحرف ‪) 90‬‬
‫وضعية االنطالق ‪:‬‬

‫‪ ‬مراجعة الصوامت السابقة ( االستعانة بلوحة الحروف ) ‪ ،‬مطالبة المتعلمين بالبحث عن كلمات ( أسماء‬
‫‪ ،‬حيوانات ‪ ،‬أشياء ) تحتوي أصـــــوات سبق دراستها ‪ ،‬مطالبة المتعلمين ذكر كلمات ألصـــوات سبق‬
‫التعرف عليها ‪.‬‬
‫مرحلة بناء التعلمات ‪:‬‬
‫‪ ) 1‬على مستوى الجملة ‪ ( :‬اإلجراءات الديداكتيكية – الوعي الصوتي ) ‪ ( :‬دون استعمال السبورة )‬
‫شرح الخطوات مع التمثيل ‪:‬‬
‫يوجه المتعلمون إلى تامل الصورة أو المشهد و بأسئلة موجهة دقيقة لـها عالقة بالنص المنطوق يتم استخراج‬
‫الجملة المقصودة المعبر عنها من أفواه التالميذ ‪ " .‬المزارع في القرية واسعة " ‪.‬‬
‫ترديد الجملــة مــن طــرف األستاذ و المتعلمين ‪ ،‬مع توضيح المدلوالت ( الفهم ) باستعمــال ال ّتشخيص‬
‫صور الموضحة ( شرح كلمات ومعاني الجملة المستهدفة ) و احتــــــرام جانب التنغيم عند‬ ‫و التمثيــــل و ال ّ‬
‫النطق بها وذلك برفع درجة الصوت وخفضه عند الجهر بالكالم لما له من دور أساسي في توضيح الكالم ‪.‬‬
‫تصحيح نطــق التالميذ والحرص علــى النطق وفق المقاطع الصحيحة داخــل التركيب ‪ ( .‬داخل الجملة ) ‪،‬‬
‫عالج فوري لمشاكل وصعوبات النطق بتحفيزه وتشجيعه وزيادة الثقة بنفسه ‪ ،‬إعادة تسميع الجملة من أجل‬
‫تدريب أجهزة السمع والنطق ‪ .....‬إلخ )‬
‫( ممارسة مفهوم المحور التركيبي واالستبدالي داخل الجملة ) ‪ ،‬دون استعمال السبورة ‪.‬‬
‫شرح الخطوات مع التمثيل ‪:‬‬
‫* ممارسة المحـــور التركيبي االستبدالي داخل الجملة ‪ ،‬يتمثل الجانب التركيبي في تشويش الكلمات داخل‬
‫الجملة ( في القرية المزارع واسعة ‪ .....‬المزارع واسعة في القرية ‪ ، )...‬فـي كل مرة يشوش التلميذ الجملة‬
‫وينطقها ونشير الى مكون الفهم ‪ ..‬هل الجملة لها معنى بعد التشويش ؟‬
‫أما الجانب االستبدالي داخــل الجملة يتمثل باستبدال كلمات بكلمــات أخرى مــن إقتـراح التلميذ أو األستـــاذ‬
‫( الحقول في القرية واسعة ‪ ...‬العمـــارات في القرية واسعة ‪ ...‬المزارع في المدينة واسعة ‪ ) ...‬مع اإلشارة‬
‫دائما إلى الكلمات المقبولة ‪.‬‬
‫* ممارسة الحــــذف و اإلضافة داخل الجملة ‪ ،‬و ذلك بحــذف كلمات مــن الجملة أو إضـــافة كلمات إليها‬
‫‪ ،‬ودعوة التالميذ إلى إدراك الكلمة المحذوفة أو استخراج الكلمة المضافة إلى التركيب ‪.‬‬
‫الحذف ‪ ( :‬المزارع في القرية ‪ ......‬المزارع واسعة ‪ ....‬في القرية واسعة ) ‪.‬‬
‫اإلضافة ‪ ( :‬الحدائق المزارع في القرية واسعة ‪ .....‬المزارع في القرية واسعة كبيرة ) ‪.‬‬
‫( ممارسة التمييز داخل الجملة ) ‪ ،‬دون استعمال السبورة‬
‫شرح الخطوات مع التمثيل ‪:‬‬
‫ينطق األستاذ الجملة بدون وصل ( مجزأة ) ويطلب مــن المتعلمين تحديد عدد الكلمات في الجملة مع إدراك‬
‫التغير الذي يطرأ عليها بعد خروج الكلمة من التركيب ‪ ( .‬نطق همزة الوصل في كلمة القرية )‬
 ‫المزارع ‪ ،‬في ‪ ،‬القرية ‪ ،‬واسعة ‪.‬‬
‫‪ ) 1‬على مستوى الكلمة ‪:‬‬
‫صوتي مع الكلمة ( التمييز ‪ ،‬التقطيع ‪ ،‬العزل ‪،‬التصنيف ‪ ،‬اإلضافة ‪ ،‬التعويض ‪) ...‬‬
‫ممارسة مهارات الوعي ال ّ‬
‫شرح الخطوات مع التمثيل ‪ ( :‬دون استعمال السبورة ) ‪:‬‬
‫استخــراج الكلمة المقصودة عن طريق الحذف أو الســؤال ‪ ( .‬لربح الوقت يتم استخراج الكلمة المقصــــودة‬
‫مباشرة )‬
‫" المزارع ‪" ............ ، ...... ، .... ،‬‬
‫ممارسة مهارات الوعـــــــي الصّوتي ( التمييز ) و ذلك بالتعرف على عدد المقاطع الصّوتية المشكلة للكلمة‬
‫عن طريق ( ال ّدق أو ال ّنقر ‪ ،‬أو المشي أو ال ّتصفيق أو باألصابع ) ‪.‬‬
‫اإلشارة إلى عدد المقاطع بخمس دقات ‪ ،‬أو خمس خطوات ‪ ،‬خمس تصفيقات‬ ‫" المزَا ِرع "‬
‫‪ ‬ممارسة مهارة ( التقطيع ) و ذلك بتجزئة الكلمة إلى مقاطع صوتية عن طريق النقر أو العد والضغط‬
‫على المقطع المقصود " ْالـ ‪ُ /‬م ‪ /‬زَا ‪ِ /‬ر ‪ /‬ع "‪.‬‬
‫ع‬ ‫ر‬ ‫زا‬ ‫ــمــ‬ ‫الـ‬

‫‪ ‬ممارسة مهـــــــــــارة ( العزل ) ‪ ،‬عـــزل المقطع الــذي يحوي الصوت وصــــــــوال للوحدة الصوتية‬
‫المستهدفة مثال " ْالـ ‪ُ /‬م ‪ /‬زَا ‪ِ /‬ر ‪ /‬ع ‪ ....‬عــــزل الوحدة الصوتية و تسميتها ع و مطـــــالبة التالميـذ‬
‫بتحديد مكان الوحدة في الكلمة ‪.‬‬
‫‪ -‬تجريد الصوت من الحركة و نطقه ساكنا ‪ / ..‬ع ‪.. /‬‬
‫‪ -‬تكرار نطق الصوت ساكنا لتحديد مخرج الصوت ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم نطق الصـوت بالحركات ( يصحح األستاذ النطق ) و يمارس مهــــــارات نطق الصوت اعتمادا‬
‫على جدول اإلشارات ( في المرفقات ) ‪ .‬حيث يعـرض األستــــــــاذ على المتعلمين كلمـــات تحوي‬
‫األصوات المستهدفة ثم يطلب منهم اإلشارة حسب التعليمة ‪.‬‬
‫‪ -‬تصحيح المخارج يكون دوريا ويتم التركيز عند الوصول إلى األصوات إلى كيفية إخراج األصوات‬
‫من قبل التالميذ و تصحيحها ‪.‬‬
‫‪ ‬ممارسة مهارة ( التصنيف ) و ذلك بتصنيف الكلمات حسب موقع األصوات ( في البداية أو في الوسط‬
‫أو في آخر الكلمة ) ‪.‬‬
‫أرفع أصبع اإلبهام إلى األعلى في حالة سمعت كلمة تبدأ بالصــــــــوت المستهدف " ع " وإنزاله في حال‬
‫الكلمات التي ال تبدأ به ‪ ( .‬سعاد ‪ ،‬عين ‪ ،‬مزارع ‪ ،‬عبارة ‪) ....‬‬
‫ممارسة التقليبات ذات المعنى على المفردة ‪ :‬دون استعمال السبورة ‪.‬‬
‫شرح الخطوات مع التمثيل ‪ :‬دون استعمال السبورة‬
‫ممارسة مهــــــــــارات الوعي الصوتي ( التّعويض أو اإلضافة ) ‪ ،‬و ذلك بممارسة التقليبات ذات المعنى على‬
‫المفردة‬
 ‫مثال عن مهارة ال ّتعويض ‪ :‬جــديد ‪ .......‬حــديد‬
‫ممالحظة ‪ :‬تمارس المهاراتان على نفس الكلمة المستهدفة سابقا‬
‫مثال عن مهارة اإلضافة ‪ :‬ســور ‪ .....‬جــســور‬
‫دمج األصوات لــتركيب كلمات جديدة و مطالبة التالميذ بكلمـــــــات تحوي الوحدة الصوتية في أماكن مختلفة‬
‫مـن الكلمة ‪ ،‬كأن نشوش مقاطع صوتية لكلمة ما مثل " دي ‪ /‬ـة ‪ /‬ح ‪ /‬ق ‪ .....‬حديقة أو ك ‪ /‬تا ‪ /‬ب ‪.......‬‬
‫كتاب‬
‫صوتي الخطّي ) ‪ :‬استعمال السبورة‬
‫( اإلجراءات الدّيداكتيكية – التطابق ال ّ‬
‫ّ‬
‫بخط واضح كبير ‪ ،‬ثــــم قراءتها مـن طرف المعلم و المتعلمين‬ ‫تدويــن الجملة المكتشفة سابقا على السّبورة‬
‫قراءة تدريبية ‪ ،‬مـع التركيز على ربط الصورة السّمعية بالصورة البصرية و نطقها وفق المقـــــاطع الصّوتية‬
‫ثم تشويش الجملة و قراءتها من طـــرف المتعلمين ‪ ،‬ثم إعادة ترتيبها و قراءتها ‪ ( .‬يستحسن استعمال‬
‫البطاقات الجماعية أو استعمال األلواح ) ‪.‬‬
‫القرية‬ ‫في‬ ‫المزارع‬ ‫واسعة‬ ‫المزارع‬ ‫واسعة‬ ‫في‬ ‫القرية‬

‫دائما و عـن طريق استعمــــــــال األلواح أو البطاقات الجماعية ‪ ،‬يتم حذف أو إضــــافة كلمات إلى الجملة‬
‫و مطالبة التالميذ بتعيين الكلمات ال ّدخيلة أو الكلمات ال ّناقصة ‪.‬‬
‫جدا‬ ‫واسعة‬ ‫القرية‬ ‫في‬ ‫المزارع‬

‫قـراءة الجملة من طـــرف األستاذ ‪ ،‬قراءة الكلمات داخل التركيب ‪ ،‬ثم يقوم األستـــــاذ بتأطير الجملة و قراءة‬
‫الكلمات خارج التركيب ( كل كلمة على حدة ) ‪ ،‬و مطالبتهم بتحديد عدد الكلمات لمعرفة حدود الكلمة كتابيا ‪.‬‬
‫واسعة‬ ‫القرية‬ ‫في‬ ‫المزارع‬
‫‪ ) 1‬على مستوى الكلمة ‪:‬‬
‫ّ‬
‫الخطي ‪.‬‬ ‫استخراج المفردة المقصودة ‪ ،‬عن طريق الحذف أو السؤال بعد التقطيع‬
‫‪......‬‬ ‫‪......‬‬ ‫‪....‬‬ ‫المزارع‬

‫الصوتي الخ ّطي ‪:‬‬

‫ال ّتطابق ّ‬
‫شفوي ‪ ( ،‬تقطيع الكلمة‬ ‫ّ‬
‫الخطي على المفردة مع ال ّتركيــز على ال ّنطق ال ّ‬ ‫ممارسة القراءة و التقطيـــع المقطعي‬
‫على السّبورة و قراءتها وفق مقاطعها الصّوتية ) ‪.‬‬
‫اَل ‪ /‬ـ َمـ ‪َ /‬زا ‪ِ /‬ر ‪ُ /‬ع‬
‫ممارسة التقطيع الحرفي للكلمة والعزل وصوال للحرف ‪ ،‬ا ‪ /‬ل ‪ /‬م ‪ /‬ز ‪ /‬ا ‪ /‬ر ‪ /‬ع ‪ ..‬استنتاج عدد الحروف‬
‫‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬ا ‪ /‬ل ‪ /‬م ‪ /‬ز ‪ /‬ا ‪ /‬ر‪ُ /‬‬
‫ع ‪ ........‬و تسميــــة الوحدة الخطية المتوصل إليها مـــــع إعادة كتابتها تحت‬
‫الحــــرف المعزول ‪ ،‬و يقول األستاذ هذا حرف العين ‪.‬‬
‫الــمــزار ُ‬
‫ع‬
‫ع‬

‫يطلب األستاذ من المتعلمين تحديد مكان الحرف إن كان في بداية أو وسط أو آخر الكلمة ‪.‬‬
 ‫يتم التعرف على رسم الحرف في المواقع المختلفة ( أول ‪ ،‬وسط ‪ ،‬آخر الكلمة و بأشكاله المختلفة ‪.‬‬
‫مثال ‪ :‬ع ‪ ،‬ــع ‪ ،‬ــعــ ‪ ،‬ــعا ‪ ،‬عــ ‪ ...‬يقول المعلم هذا حرف العين و يشير إلى كامل األشكال للربط بين الصوت‬
‫و الرمز ‪.‬‬
‫ثم يتم ربط الحرف باألشكال الخطية‬
‫مثال ‪ :‬الحرف ع ‪ +‬الشكل الخطــي الضمة " ُ " = ُ‬
‫ع و هكـــــذا العمل مع باقي الصوائت ‪ .‬مع التركيز على‬
‫كتابة الحرف بالسكون لتصحيح المخرج ‪.‬‬
‫يتـــم نطق الصوت بالحركات يصحح األستاذ النطق و يمارس مهارات التطــابق الصوتي الخطي حسب الوحدة‬
‫الصوتية المستهدفـة و اعتمادا علــــى جدول اإلشارات ( في المرفق ) ‪ ،‬حيث يطلب من التالميذ اإلتيان بكلمات‬
‫تحوي األصوات المستهدفة ثم يسجلها و ينطقها و يطلب منهم اإلشـــــــارة حسب التعليمة ( يمكن كتابة الصوت‬
‫المستهدف في الكلمات بدون حركات ثم بعد النطق يتم وضع الشكل الخطي المناسب ) ‪.‬‬
‫مطالبة التالميـــذ بدمج و تركيـــب الحروف ( تشويش أو تقديمها مجزأة ) و مطالبتهم بنطقها و قراءتهـــــا ثم‬
‫دمج المقاطع و قراءتها ( مع التركيز على القراءة المقطعية = القراءة بالتهجي ) ‪.‬‬
‫مرحلة التدريب و االستثمار ‪:‬‬
‫كتابة أصوات الحرف المستهدف و قراءتها من طرف المتعلمين مع توظيف األلواح ‪.‬‬
 ‫صة ‪:‬‬
‫ما يجب مراعاته أثناء تنفيذ وتكييف الح ّ‬
‫‪ – 1‬يمكن تجاوز مرحلة ممارسة مفهوم المحور التركيبي واالستبدالي داخل الجملة واالنتقال مباشرة إلى‬
‫المرحلة الموالية بطبيعة أنّ تلميذ السنة األولى قد تعرف على الجملة في حصّة القراءة اإلجمالية ومارس‬
‫عليها المحور التركيبي االستبدالي ‪.‬‬
‫‪ – 2‬يمكن العودة إلى التطابق الصّوتي الخطي كلما دعت الضرورة إلى ذلك ( التعجيل بربط األصوات‬
‫بأشكالها الخطية )‬
‫‪ – 3‬يمكن التمشي بالتوازي بين مهارات الوعي الصّوتي و التطابق الصّوتي الخطي ‪ ،‬حتى نمكن المتعلمين‬
‫من ضبط االرتباط بين األصوات والحروف ‪.‬‬
‫‪ – 4‬نظرا لمحدودية حجم الحصّة يمكن لألستاذ عدم تناول كل المهارات في الحصّة الواحدة ‪.‬‬
‫ما يجب أن يدركه المتعلم ‪:‬‬

‫المزارع ‪ /‬في ‪ /‬القرية ‪ /‬واسعة‬ ‫يدرك أنّ الجملة تتركب من كلمات‬ ‫المزارع في القرية واسعة‬

‫يدرك أن الكلمة تتكون من مقاطع‬

‫ال ‪ /‬م ‪ /‬زا ‪ /‬ر ‪ /‬ع‬ ‫المزارع‬
‫صوتية‬
‫يدرك أن المقاطع الصوتية تتكون من‬
‫ْع‪/‬‬ ‫‪/‬ع‬
‫صوامت وصوائت ( فونيم )‬

‫ْع‬ ‫أصغر وحدة مصوتة يمكن عزلها‬ ‫ْع‪/‬‬

‫المرفقات ‪ ( :‬أدوات التنفيذ )‬

‫مخارج األصوات ‪:‬‬