Professional Documents
Culture Documents
Gabungan Bab 1-14 Eval 1
Gabungan Bab 1-14 Eval 1
DAFTAR ISI.................................................................................................................1
BAB I.............................................................................................................................6
KONSEP DASAR EVALUASI DAN PEMBELAJARAN..........................................6
A. Pengertian pengukuran, penilaian, evaluasi dan tes/non tes...............................6
B. Tujuan evaluasi pembelajaran..........................................................................15
C. Fungsi evaluasi pembelajaran...........................................................................17
D. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran..............................................................21
E. Prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran..............................................................26
F. Jenis-jenis Evaluasi Pembelajaran....................................................................30
SOAL LATIHAN........................................................................................................31
BAB II.........................................................................................................................33
PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DALAM PEMBELAJARAN...................33
A. Pengertian Tes Pembelajaran............................................................................33
B. Bentuk- Bentuk Tes Pembelajaran...................................................................35
C. Prinsip Dasar Tes Pembelajaran.......................................................................47
D. Perencanaan Selama Pengembangan Tes.........................................................49
E. Syarat- Syarat dalam Menyusun Tes Pembelajaran.........................................49
F. Karakteristik Tes Yang Baik............................................................................51
SOAL LATIHAN........................................................................................................55
BAB III........................................................................................................................59
PENGEMBANGAN INSTRUMEN OBJEKTIF TES DALAM PEMBELAJARAN59
A. Pengertian Tes Objektif....................................................................................59
B. Instrumen Tes Benar Salah (True-False Test).................................................61
C. Instrumen Tes Menjodohkan (Matching Test).................................................63
D. Instrumen Tes Pilihan Ganda ( Multiple Choice Test )....................................65
1
E. Macam- macam Tes Objektif...........................................................................68
F. Prinsip-Prinsip Penyusunan Tes Objektif.........................................................68
SOAL LATIHAN........................................................................................................72
BAB IV........................................................................................................................74
PENGEMBANGAN INSTRUMEN ESAI.................................................................74
TES DALAM PEMBELAJARAN..............................................................................74
A. Pengertian Instrumen Tes Bentuk Uraian Bebas (Extended Instrument Test)
dan Uraian Terbatas (Restricted Instrumen Test)....................................................74
B. Kelebihan dan Kelemahan Tes Esai.................................................................80
C. Tata Cara Menskor Tes Esai.............................................................................84
D. Tata Cara Mengatasi Kelemahan Tes Esai.......................................................91
SOAL LATIHAN........................................................................................................94
BAB V.........................................................................................................................96
PROSEDUR PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN........................96
A. Perencanaan Evaluasi Pembelajaran................................................................97
B. Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran...............................................................102
C. Monitoring (Pemantauan) Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran....................104
D. Pengolahan Data Evaluasi Pembelajaran.......................................................106
E. Pelaporan Hasil Evaluasi Pembelajaran.........................................................108
F. Penggunaan Hasil Evaluasi Pembelajaran......................................................109
SOAL LATIHAN......................................................................................................110
BAB VI......................................................................................................................112
ANALISIS KUALITAS TES DAN BUTIR.............................................................112
SOAL DALAM PEMBELAJARAN.........................................................................112
A. Validitas............................................................................................................112
A. Reliabilitas......................................................................................................117
B. Kepraktisan.....................................................................................................121
C. Objektivitas.....................................................................................................123
D. Analisis Kualitas Butir Soal...........................................................................124
2
E. Analisis Pengecoh...........................................................................................126
F. Analisis Homogenitas Soal.............................................................................128
G. Efektifitas Fungsi Opsi...............................................................................129
SOAL LATIHAN......................................................................................................131
BAB VII....................................................................................................................133
EVALUASI PERKEMBANGAN.............................................................................133
A. Pengertian Pengukuran Rana Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik...............133
B. Kriteria Penilaian Proses Pembelajaran..........................................................141
SOAL LATIHAN..................................................................................................144
BAB VIII...................................................................................................................146
TES STANDAR DAN TES BUATAN GURU........................................................146
A. Pengertian Tes Standar dan Tes Buatan Guru................................................146
B. Tes Prestasi Standar.......................................................................................148
C. Perbandingan Tes Standar dan Tes Buatan Guru...........................................149
D. Kegunaan Tes Standar....................................................................................150
E. Kegunaan Tes Buatan Guru............................................................................151
F. Kelengkapan Tes Standar...............................................................................152
G. Tindakan memilih dan Meninjau Tes Standar................................................153
SOAL LATIHAN..................................................................................................158
BAB IX......................................................................................................................160
INSTRUMEN PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN DIKELAS...................160
A. Rasionalisasi Dalam Pembelajaran.................................................................160
B. Pengertian Penilaianan Kelas.........................................................................162
C. Ciri-ciri Penilaian Kelas.................................................................................163
D. Fungsi Penilaian Kelas...................................................................................166
E. Manfaat Penilaian Kelas.................................................................................169
F. Prinsip Prinsip Penilaian Berbasis Kelas........................................................171
G. Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Penilaian...............................................174
3
H. Jenis Jenis Penilaian Berbasis Kelas..............................................................176
SOAL LATIHAN..................................................................................................179
BAB X.......................................................................................................................181
PERAN OBSERVASI & WAWANCARA DALAM EVALUASI..........................181
A Pengertian Observasi dan Wawancara...........................................................181
B. Kemukakan Langkah-Langkah dalam Melakukan Observasi dan Wawancara
191
C. Bagaimana Kedudukan Observasi dalam Evaluasi?......................................201
D. Bagaimana Teknik Mendeskripsikan Wawancara?........................................205
E. Bagaimana Validitas Observasi?....................................................................209
SOAL LATIHAN......................................................................................................214
BAB XI......................................................................................................................216
PENDEKATAN EVALUASI DENGAN PENDEKATAN PAP DAN PAN...........216
A. Pengertian Penilaian Acuan Patokan (PAP)...................................................216
B. Penilaian Acuan Normative (PAN)................................................................220
C. Persamaan, Perbedaan, PAP, Dan PAN.........................................................224
D. Pengelolaan Data dengan Aplikasi Penggunaan PAP, PAN, dan KKM........226
SOAL LATIHAN......................................................................................................233
BAB XII....................................................................................................................236
PENENTUAN GRADE SEBAGAI ALAT EVALUASI HASIL BELAJAR..........236
A. Pengertian Grade Belajar................................................................................237
B. Macam-macam Sistem Grade.........................................................................238
C. Menentukan Sistem Penilaian Akhir..............................................................240
D. Pelaporan Hasil Penilaian dan Pemanfaatannya.............................................245
E. Penentuan Kenaikan Kelas dan Model Rapor................................................253
SOAL LATIHAN......................................................................................................256
BAB XIII...................................................................................................................258
PENILAIAN UNTUK KERJA.................................................................................258
4
A. Pengertian Penilaian Kinerja (Performance Assesment) atau Penilaian Unjuk K
erja 258
B. Fungsi dan Tujuan Assessment......................................................................261
C. Langkah Langkah Unjuk Kerja......................................................................265
D. Karakteristik Penilaian Unjuk Kerja (Performance Assessment)...................267
E. Pengembangan Penilaian Unjuk Kerja...........................................................269
F. Teknik Penilaian Unjuk Kerja........................................................................272
SOAL LATIHAN......................................................................................................277
5
BAB I
KONSEP DASAR EVALUASI DAN PEMBELAJARAN
6
1. Pengertian pengukuran
Pada dasarnya pengukuran dalam bahasa Inggris disebut measurement.
Dari sini, Mehrens dan Lehmann menyatakan bahwa pengukuran adalah
menggunakan observasi, skala pemeringkatan, atau alat lain yang bisa
digunakan untuk mendapatkan informasi dalam bentuk kuantitatif. Dengan
demikian, pada dasarnya pengukuran merupakan cabang ilmu statistika
terapan yang bertujuan untuk membangun dasar-dasar pengembangan tes
yang lebih baik sehingga dapat menghasilkan tes yang berfungsi secara
optimal, valid, dan realiabel. Dasar-dasar pengembangan tes tersebut
dibangun di atas model-mdodel matematika yang secara berkesinambungan
dan terus diakui kelayakannya melalui ilmu psikometri.
Namun dalam pengertian yang lebih umum, pengukuran
(measurement) adalah proses pemberian angka atau usaha memperoleh
deskripsi numerik dari suatu tingkatan di mana sesuatu telah mencapai
karakteristik tertentu. Pengukuran berkaitan erat dengan proses pencarian atau
penentuan nilai kuantitatif. Pengukuran diartikan sebagai pemberian angka
kepada suatu atribut atau karakteristik tertentu yang dimiliki oleh orang, hal,
atau objek tertentu menurut aturan atau formulasi yang jelas. Dalam definisi
yang sama, pengukuran adalah sebuah kegiatan atau upaya yang dilakukan
untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala, peristiwa atau benda,
sehingga hasil pengukuran akan selalu berupa angka.
Selain itu, pengukuran dari segi caranya dibedakan menjadi dua, yaitu
pengukuran secara langsung dan tidak langsung. Pengukuran langsung berarti
dalam proses pemberian angka atas suatu hal atau benda tertentu yang
dilakukan secara langsung dengan membandingkan sesuatu yang kita ukur
tersebut dengan kriteria atau pembanding tertentu, dan biasanya hasilnya akan
mendekati kevalidan atau mendekati kondisi yang sebenarnya. Sedangkan
pengukuran secara tidak langsung adalah pengukuran yang dilakukan dengan
7
jalan mengukur lewat indikator-indikator atau gejala-gejala yang
menggambarkan sesuatu yang diukur.
Evaluasi merupakan bagian dari sistem pendidikan yang harus
dilaksanakan secara sistematis dan dirancang sebagai alat untuk mengukur
keberhasilan belajar mengajar atau tujuan yang ingin dicapai. Appraisal pada
dasarnya memberikan perkiraan atau harga atau nilai berdasarkan kriteria
tertentu. Istilah evaluasi mengacu pada kegiatan atau proses penentuan nilai
sesuatu atau segala sesuatu yang berkaitan dengan pendidikan. Dalam bahasa
arab penilaian dikenal dengan istilah imtihan yang berarti ujian. Juga dikenal
sebagai cara khatama mengevaluasi hasil dari proses pelatihan.
Dalam sistem pembelajaran, evaluasi merupakan salah satu bagian dan
langkah terpenting yang harus dilakukan untuk menentukan keefektifan
pembelajaran. Hasil yang diperoleh dapat dijadikan sebagai saran untuk
perbaikan dan peningkatan program dan kegiatan pelatihan. Evaluasi
merupakan langkah terakhir dalam proses pembelajaran, yang memungkinkan
kita untuk melihat bahwa keberhasilan proses pembelajaran sudah sesuai
dengan tujuan yang diharapkan. Itulah mengapa penilaian sama pentingnya
dengan belajar. Penilaian mencakup semua bidang pembelajaran serta
intelektual (kognitif), keterampilan sensorik, sikap dan perilaku (afektif) dan
keterampilan pengalaman (psikomotorik).
Tujuan evaluasi sisi kognitif adalah untuk mengetahui sejauh mana
pengetahuan yang diperoleh melalui pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Ini menyangkut kemampuan siswa untuk mengetahui,
memahami, mensintesis, menganalisis mata pelajaran yang diberikan oleh
guru. Sisi afektif, di sisi lain, menyangkut kemampuan siswa untuk menerima,
berpartisipasi, mengevaluasi, mengatur, dan mengubah gaya hidup. Selain itu,
perspektif psikomotorik menyangkut kemampuan siswa dalam mengamati,
melakukan gerak terbimbing, melakukan gerak familiar, melakukan gerak
kompleks, mengadaptasi pola gerak dan mengembangkan kreativitas.
8
Penilaian hasil belajar peserta didik diatur oleh Kemendikbud nomor
66 tahun 2013 yang meliputi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penilaian
sikap dilakukan melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan
catatan harian. Alat untuk observasi, penilaian diri dan penilaian siswa adalah
checklist atau skala penilaian, sedangkan penilaian berbasis buku harian
adalah catatan guru. Evaluasi kompetensi pengetahuan dilakukan oleh guru
dengan tes tertulis, tes lisan dan penugasan. Kompetensi keterampilan dinilai
oleh guru melalui penilaian kinerja. penilaian di mana siswa menunjukkan
kompetensi tertentu melalui tes praktis, proyek dan penilaian portofolio.
Evaluasi dalam pendidikan Islam adalah metode atau teknik untuk
mengevaluasi perilaku peserta didik berdasarkan standar akuntansi yang
komprehensif dalam semua aspek kehidupan spiritual-psikologis dan
spiritual-keagamaan, karena orang tidak hanya beriman, tetapi juga orang
yang berpengalaman dan terampil. baik dan bertakwa kepada Allah SWT. dan
masyarakat. Dalam proses pendidikan Islam, tujuan adalah tujuan ideal yang
dapat dicapai dalam program dan disempurnakan menjadi produk atau output
pendidikan Islam. Mengingat sifat dan kekhususan tugas pendidikan Islam
yang menentukan faktor perkembangan peserta didik, maka landasan nilai-
nilai agama yang terbentuk selama proses tersebut adalah kepribadian dasar
peserta didik, di dalamnya cita-cita. Islam adalah . terbentuk Guru muslim
tidak dapat mengetahui kepribadian seorang siswa tanpa adanya proses
penilaian.
Menurut Djemar (2012:7), pengukuran pada dasarnya adalah kegiatan
memberikan pengukuran secara sistematis terhadap suatu objek. tekad
Gambar ini merupakan upaya untuk menggambarkan sifat-sifat objek. Selain
itu, pengukuran pada dasarnya juga merupakan kuantifikasi terhadap suatu
objek atau fenomena. Semua gejala atau objek dinyatakan sebagai angka atau
titik, dan objek yang diukur dapat berupa fisik atau non fisik.
9
Dalam buku Zainal Arifin (2012: 4) langsung dilakukan pengukuran
benda-benda fisik seperti berat, tinggi badan, luas, jumlah siswa, dll. Objek
non fisik seperti keberhasilan akademik, efisiensi kerja, kejujuran,
kepercayaan diri diwujudkan secara tidak langsung yaitu melalui motivasi.
Dengan kata lain, pengukuran dapat diartikan sebagai proses atau tindakan
untuk menentukan besaran tertentu. Alat ukur (tes atau non-tes) harus
digunakan untuk pengukuran. Tingkat validitas dan reliabilitas alat ukur harus
tinggi. Dalam bidang pendidikan, psikologi dan variabel sosial lainnya, tes
sering digunakan untuk pengukuran.
Penilaian hasil belajar memerlukan data yang diperoleh dari kegiatan
pengukuran. Kegiatan pengukuran memerlukan alat yang harus menghasilkan
informasi yang valid dan reliabel. Pembelajaran dapat diukur melalui
pekerjaan rumah, kuis, istirahat dan akhir semester (Djemari, 2012: 9).
Dari beberapa definisi pengukuran di atas dapat disimpulkan bahwa
pengukuran adalah prosedur atau proses yang dilakukan untuk memperoleh
informasi atau data kuantitatif.
2. Pengertian Penilaian
Kata penilaian ini adalah bukan merujuk pada makna evaluasi, tapi
lebih pada assessment. Dalam proses pembelajaran, penilaian sering
diberikan oleh guru untuk memperoleh informasi yang berkesinambungan dan
komprehensif tentang proses siswa dan hasil yang dicapai. Penilaian yang
tepat seharusnya mencakup aspek kognitif (pengetahuan), afektif (sikap),
psikomotorik (keterampilan) dan nilai.
10
pendidikan.” Evaluasi adalah membuat keputusan tentang sesuatu
menggunakan metrik kualitas (baik dan buruk, panjang pendek, dll).
Menurut Griffin dan Nix, seperti yang dikutip oleh Ismet Basuki dan
Hariyanto, penilaian adalah suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta
untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau sesuatu. Sedangkan dalam
pandangan Gronlund, penilaian adalah suatu proses yang sistematis dari
pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi/data untuk menentukan
sejauh mana peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran. Sedangkan
Anthony J. Nitko menyatakan bahwa penilaian adalah sebuah istilah yang
11
didefinisikan sebagai sebuah proses mendapatkan informasi yang digunakan
untuk membuat keputusan-keputusan berkaitan dengan siswa.
3. Pengertian Evaluasi
Dalam buku tersebut Djuwita (2012) mengatakan bahwa evaluasi
merupakan istilah serapan yang berasal dari kata bahasa Inggris “evaluation”.
Apresiasi sendiri berasal dari akar kata “value” yang berarti nilai. Selain itu,
kata value membentuk kata “valuation” yang sering digunakan secara
bergantian dengan istilah valuation, meskipun secara konseptual valuation
bukanlah terjemahan dari istilah valuation. Selain itu, beberapa definisi
evaluasi dirinci di bawah ini, antara lain:
1) Stufflebeam dkk. (1971), “evaluasi adalah proses mendeskripsikan,
memperoleh dan menyajikan informasi yang berguna untuk mengevaluasi
alternatif keputusan”, evaluasi adalah proses mendeskripsikan,
memperoleh dan menyajikan informasi yang berguna untuk mengevaluasi
alternatif keputusan.
2) Guba dan Lincoln (1985: 35), “proses menggambarkan suatu penilaian
dan mengevaluasi kekuatan dan nilai-nilainya” dan Gilbert Sax (1980:
18), “Penilaian adalah proses membuat keputusan nilai atau penilaian
berdasarkan beberapa pengamatan. . .. dan latar belakang penilai . dan
pendidikan” Kedua bentuk evaluasi ini menjelaskan bahwa pada dasarnya
12
evaluasi adalah proses yang sistematis dan berkesinambungan dalam
menentukan kualitas (nilai dan makna) sesuatu berdasarkan aspek dan
kriteria keputusan tertentu.
3) Nana Sudjana Sobry Sutiknos (2013) menjelaskan bahwa valuasi pada
dasarnya memberikan estimasi atau harga atau nilai tertentu berdasarkan
kriteria. Tujuan ini dituangkan dalam rumusan perilaku yang diharapkan
siswa setelah belajar.
13
Evaluasi adalah sebuah proses memberi/membuat pertimbangan
tentang arti dan nilai atas suatu tingkatan prestasi atau pencapaian suatu
proses, aktivitas, produk, maupun program. Pemberian pertimbangan tentang
arti itu menyangkut sesuatu yang bersifat internal. Sementara itu pemberian
pertimbangan tentang nilai menyangkut sesuatu yang bersifat eksternal.
Sebagai ilustrasi kalau kita mengevaluasi wanita itu cantik pada pespektif arti
maka perlu dilihat tingginya, berat badannya, wajahnya, warna kulitnya.
Sementara pertimbangan tentang nilai menyangkut bagaimana kepedulian
wanita itu terhadap lingkungan, HAM, apa karya atau jasa dari wanita itu
selama ini. Agar dapat memberikan pertimbangan tentang arti dan nilai
diperlukan informasi atau data, maka dilakukan pengukuran (tes sebagai salah
satu teknik pengumpulan data dalam pengukuran) dan penilaian. Dengan
demikian, bisa dinyatakan bahwa evaluasi itu sebuah konsep yang muncul
sebagai sebuah proses pengujian, pengukuran, dan penilaian.Tujuan utamanya
adalah rekomendasi komprehensif atas dasar informasi atau data yang
teranalisis.
Tes (testing) berasal dari kata Latin testum yang berarti sebuah piring
atau jambangan dari tanah liat. Istilah tes ini kemudian dipergunakan dalam
lapangan psikologi dan selanjutnya hanya dibatasi sampai metode psikologi,
yaitu suatu cara untuk menyelidiki seseorang. Penyelidikan tersebut dilakukan
mulai dari pemberian suatu tugas kepada seseorang atau untuk menyelesaikan
suatu masalah tertentu.
14
untuk mengumpulkan informasi kuantitatif tentang kemampuan psikomotor
peserta didik (keterampilan fisik) dan karakteristik afektif (seperti sikap,
emosi, minat, dan nilai-nilai). Tes pada umumnya meliputi satu rangkaian
pertanyaan, statemen, atau tugas yang diatur untuk seorang peserta didik atau
kelompok peserta didik.
Dalam pemahaman yang lebih khusus, tes merupakan salah satu cara
untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang secara tidak langsung, yaitu
melalui respons seseorang terhadap stimulus atau pertanyaan. Definisi inilah
yang sering kali dijadikan sebagai definisi sederhana dan bisa dijadikan
patokan dalam melakukan evaluasi, khususnya dalam dunia pembelajaran
anak didik.
Jadi, jika dikaitkan dengan pembelajaran anak didik, tes adalah sebuah
metode untuk menentukan kemampuan siswa dalam menyelesaikan tugas-
tugas tertentu atau mendemonstrasikan penguasaan terhadap suatu
keterampilan atau kandungan pengetahuan. Sebagian bisa berupa tes pilihan
ganda, atau tes pelafalan. Ketika digunakan secara berkait-kelindan dengan
penilaian (assessment), atau bahkan evaluasi, tes bisa dibedakan dengan fakta
bahwa sebuah tes adalah satu bentuk dari penilaian (assessment)
Tes bersih adalah metode pengumpulan data, tetapi tanpa alat standar,
jadi bukan pengukuran dan Anda tidak mendapatkan angka dari hasil
pengukuran. Teknik ini hanya bersifat deskriptif atau memberikan gambaran
umum dan keluarannya berupa deskripsi atau uraian. Modalitas non-tes
15
meliputi observasi, wawancara, skala sikap, kuesioner, daftar periksa, dan
subskala.
16
didik, mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan peserta didik, serta untuk
menyediakan data yang membantu dalam membuat keputusan. Adapun
beberapa tujuan evaluasi di uraikan yaitu sebagai berikut:
1. Keeping track, yaitu untuk menelusuri dan melacak proses belajar peserta
didik sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Untuk itu, guru harus mengumpulkan data dan informasi dalam kurun waktu
tertentu melalui berbagai jenis dan teknik penilaian untuk memperoleh
gambaran tentang pencapaian kemajuan belajar pesera didik.
2. Checking –up, yaitu untuk mengecek ketercapaian kemampuan peserta didik
dalam proses pembelajaran dan kekurangan-kekurangan peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran. Dengan kata lain, guru perlu melakukan
penilaian untuk mengetahui bagian mana dari materi yang sudah dikuasai
peserta didik dam bagian mana dari materi yang belum dikuasai.
3. Finding-out, yaitu untuk mencari, menemukan dan mendeteksi kekurangan
kesalahan atau kelemahan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga
guru dapat dengan cepat mencari alternatif solusinya.
4. Summing-up, yaitu untuk menyimpulkan tingkat penguasaan peserta didik
terhadap kompetensi yang telah dutetapkan. Hasil penyimpulan ini dapat
digunakan guru untuk menyusun laporan kemajuan belajar ke berbagai pihak
yang berkepentingan.
17
pelaksanaan program pembelajaran agar dapat diketahui tindak lanjut dari
pelaksanaan program tersebut.
Hasil penilaian itu bisa mengetahui berbagai kelemahan siswa dan apa
penyebab dari munculnya kelemahan tersebut. Dengan demikian, dengan
melakukan penilaian, seorang guru berarti telah melakukan diagnosis
terhadap kelebihan dan kelemahan dari siswa. Dari hal ini, guru bisa
melakukan langkah perbaikan dan berusaha untuk mengatasi berbagai
kelemahan tersebut.
18
yang mempunyai hasil penilaian yang sama atau mendekati sama yang
akan berda dalam kelompok belajar yang sama.
1. Fungsi desain bertujuan untuk mengetahui hasil belajar yang telah dicapai
siswa setelah mempelajari mata pelajaran tertentu. Tujuannya adalah
untuk mengetahui seberapa jauh siswa telah menguasai materi yang
diajarkan dalam satuan pelajaran
2. Fungsi tambahan, misalnya evaluasi terhadap mahasiswa yang telah
menyelesaikan studinya pada akhir semester atau tahun. Tujuannya
adalah untuk mengidentifikasi tingkat hasil belajar yang dicapai oleh
mahasiswa setelah menyelesaikan kurikulum pada akhir semester atau
tahun di unit studi tertentu, serta untuk mengidentifikasi perolehan gelar
dan lulus atau tidaknya mahasiswa.
3. Fungsi diagnostik evaluasi hasil analisis kondisi belajar siswa, apakah
mengalami kesulitan atau hambatan dalam situasi belajar mengajar.
Tujuannya untuk membantu mahasiswa dalam kesulitan atau hambatan
yang mereka temui di jurusan atau selama mengikuti program studi.
4. Posisi fungsi yaitu penilaian kepribadian siswa untuk mendukung
penempatan siswa pada situasi belajar yang sesuai. Tujuannya adalah
19
menempatkan siswa pada tempat yang tepat sesuai dengan kemampuan,
minat, keterampilan, kemampuan dan harga diri mereka sehingga tidak
mengalami kesulitan mengikuti kelas-kelas di setiap program.
Dalam Rahman, et al. (2019:9-10) fungsi penilaian ada beberapa hal:
1. Penilaian berfungsi selektif. Dengan cara mengadakan penilaian guru
mempunyai cara untuk mengadakan seleksi atau penilaian terhadap
peserta didiknya. Penilaian itu sendiri mempunyai beberapa tujuan, antara
lain :
a. Untuk memilih peserta didik yang dapat diterima di sekolah
tertentu.
b. Untuk memilih peserta didik yang dapat naik ke kelas atau tingkat
berikutnya.
c. Untuk memilih peserta didik yang seharusnya mendapat beasiswa.
d. Untuk memilih peserta didik yang sudah berhak meninggalkan
sekolah, dan sebagainya.
2. Penilaian berfungsi diagnotik. Apabila alat yang digunakan dalam
penilaian cukup memenuhi persyaratan, maka dengan melihat hasilnya,
guru akan mengetahui kelemahan peserta didik. Disamping itu diketahui
pula sebab-sebab kelemahan itu. Jadi dengan mengadakan penilaian,
sebenarnya guru mengadakan diagnosa kepada peserta didik tentang
kebaikan dan kelemahannya. Dengan diketahui sebab-sebab kelemahan
ini, maka akan lebih mudah dicari untuk cara mengatasinya.
3. Penilaian berfungsi sebagai penempatan. Sistem baru yang kini banyak
dipopulerkan di negara Barat, adalah sistem belajar sendiri. Belajar
sendiri dapat dilakukan dengan cara mempelajari sebuah paket belajar,
baik itu berbentuk modul maupun paket belajar yang lain. Sebagai alasan
dari timbulnya sistem ini adalah adanya pengakuan yang besar terhadap
kemampuan individual. Setiap peserta didik sejak lahirnya telah
membawa bakat sendiri sendiri sehingga pelajaran akan lebih efektif
20
apabila disesuaikan dengan pembawaan yang ada. Akan tetapi disebabkan
karena keterbatasan sarana dan tenaga, pendidikan, yang bersifat
individual kadang-kadang sukar sekali dilaksanakan. Pendidikan yang
bersifat malayani perbedaan kemampuan, adalah pengajaran secara
kelompok. Untuk dapat menentukan dengan pasti dikelompok mana
seorang peserta didik harus ditempatkan, digunakan suatu penilaian.
Sekelompok peserta didik yang mempunyai hasil penilaian sama, akan
berada dalam kelompok yang sama dalam belajar.
4. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan. Fungsi dari penilaian
dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program berhasil
diterapkan. Telah disinggung pada bagian sebelum ini, keberhasilan
program ditentukan oleh beberapa faktor yaitu: guru, metode/strategi
pembelajaran, media pembelajaran, kurikulum, sarana dan sistem
administrasi.
21
Menurut haryanto (2020:78) pada dasarnya ruang lingkup evaluasi
pembelajaran ini mengarah pada bagaimana segala tujuan dari pembelajaran
itu bisa tercapai sesuai dengan yang diharapkan sehingga anak didik akan
berhasil dalam proses pembelajarannya dalam artian mempunyai kecakapan
dan keahlian serta kematangan dalam memahami pembelajaran yang
dialaminya. Proses untuk mencapai tujuan itulah yang menjadi pokok dari
ruang lingkup evaluasi pembelajaran itu sendiri.
1) Ranah Kognitif Ada enam tingkat kemampuan dalam ranah ini, yaitu
pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi,
yang akan dibahas pada bab berikutnya.
22
2) Tingkat Afektif Area afektif terdiri dari empat tingkat kehendak:
menerima, bereaksi, mengevaluasi, dan mengatur. Keempat level ini
juga akan dibahas pada bab selanjutnya.
3) Ranah Psikomotor Berbeda dengan dua ranah sebelumnya, ranah ini
lebih menekankan pada kata kerja operasional yang digunakan
menurut kelompok kemampuan daripada tingkatannya, yaitu:
a. Keterampilan otot atau motorik meliputi: menunjukkan gerakan,
menunjukkan hasil, melompat, bergerak, menunjuk.
b. Penanganan bahan atau benda meliputi: melekatkan, menata,
membersihkan, memindahkan, menggeser, membentuk.
c. Koordinasi neuromuskuler meliputi: mengamati, menyebarkan,
menghubungkan, memegang, menggabungkan, menyusun,
memotong, menarik dan menggunakan.
2. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif sistem pembelajaran
Sebagaimana telah dijelaskan di atas, ruang lingkup penilaian
pembelajaran harus didasarkan pada tujuan penilaian pembelajaran itu sendiri.
Jika tujuan penilaian pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan
sistem pembelajaran, maka ruang lingkup penilaian pembelajaran adalah:
a. Program studi yang meliputi:
- Tujuan pembelajaran atau keterampilan dasar, mis. tujuan yang
harus dicapai siswa dalam setiap mata pelajaran. Kriteria yang
digunakan adalah kesesuaian dengan tujuan atau standar
kompetensi kurikulum masing-masing bidang/mata pelajaran dan
kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa.
- Materi pembelajaran/materi pembelajara isi kurikulum seperti
mata kuliah dan sub mata kuliah/jurusan serta informasi tentang
masing-masing bidang studi atau jurusan. Kesesuaian dengan
kompetensi inti dan hasil belajar, urutan logis materi, penggunaan
waktu, dll. digunakan sebagai kriteria
23
- Metode pembelajaran, yaitu bagaimana guru menyampaikan mata
pelajaran metode ceramah, tanya jawab, diskusi, pemecahan
masalah, dll. Kesesuaian dengan keterampilan dasar dan hasil
belajar, kesesuaian dengan kondisi kelas/sekolah, keterampilan
metodologi guru dan penggunaan waktu digunakan sebagai
kriteria.
- Belajar dari media alat yang memudahkan guru untuk
menyampaikan konten/topik. Kriteria yang digunakan sama
dengan komponen metode.
- Sumber belajar, yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknologi
dan lingkungan.
- Lingkungan, terutama lingkungan sekolah dan lingkungan
keluarga. Hubungan siswa dengan siswa lain, guru dan orang tua
serta hubungan keluarga digunakan sebagai kriteria.
- Evaluasi proses dan hasil pembelajaran baik dengan maupun tanpa
tes. Kriteria yang digunakan adalah: kesesuaian dengan
kompetensi inti, hasil belajar dan indikator, kesesuaian dengan
tujuan dan kegiatan penilaian, aspek penilaian, jenis dan alat
penilaian.
b. Proses pelaksanaan pembelajaran, meliputi:
- Kegiatan yang meliputi:jenis kegiatan, prosedur untuk melakukan
setiap jenis kegiatan, layanan pendukung, efisiensi dan efektivitas,
dll.
- Guru, khususnya pada saat mengajarkan materi.
- Siswa, khususnya mengenai partisipasi siswa dalam pembelajaran
dan kepemimpinan.
c. Capaian pembelajaran yaitu jangka pendek (sesuai indikator kinerja),
jangka menengah (sesuai tujuan masing-masing bidang studi/jurusan) dan
jangka panjang (setelah mahasiswa terjun ke masyarakat).
24
3. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif penilaian proses dan
hasil belajar
a. Sikap dan kebiasaan, motivasi, minat, keterampilan,sikap apa yang
dimiliki siswa dalam kaitannya dengan guru, mata pelajaran, lingkungan,
dll.? Tanggung jawab apa yang dimiliki siswa untuk tugas yang diberikan
oleh guru? Seperti motivasi, minat dan keterampilan. mahasiswa industri?
b. Pengetahuan dan pemahaman siswa tentang mata pelajaran Apakah siswa
sudah mengetahui dan memahami tanggung jawabnya sebagai warga
sekolah?
c. Intelijen, yang meliputi: apakah siswa sudah mengetahui cara
menyelesaikan masalah yang muncul di kelas?
d. Perkembangan fisik/kesehatan
e. Keterampilan.
4. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif penilaian berbasis
kelas
a. Informasi dasar tentang subjek, termasuk pengetahuan, keterampilan,
sikap dan nilai tercermin dalam kebiasaan berpikir dan bertindak ketika
siswa telah menyelesaikan topik atau mata pelajaran tertentu.
b. Kelayakan untuk kelompok tes meliputi pengetahuan, keterampilan, sikap
dan nilai tercermin dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah siswa
menyelesaikan kelompok mata pelajaran tertentu, misalnya kelompok
belajar PAI adalah kumpulan aqidah, akhlak, al-Qur'an hadits, fiqh, dan
tanggal.
c. Keterampilan lintas-kurikuler termasuk pengetahuan, keterampilan, sikap
dan nilai tercermin dalam kebiasaan berpikir dan bertindak, termasuk
belajar sepanjang hayat dan kecakapan hidup yang harus diperoleh siswa
melalui pengalaman belajar yang berkelanjutan.
25
d. Kompetensi lulusan adalah pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai
yang tercermin dalam pemikiran dan tindakan peserta didik setelah
menempuh pendidikan tertentu.
e. Akuisisi keterampilan hidup, mis. H. Mengatasi keterampilan dasar yang
berbeda, pengetahuan interdisipliner dan teknis, pengetahuan spesialis dan
program pascasarjana melalui pengalaman belajar yang berbeda dapat
memiliki dampak positif dalam bentuk keterampilan hidup.
26
Djuwita mengatakan dalam bukunya Evaluasi Pembelajaran (2012):
21-22) bahwa untuk memaksimalkan pelaksanaan prosedur dan hasil evaluasi
beberapa prinsip, beberapa prinsip umum tentang misalnya:
1. Kontinuitas
Karena belajar adalah proses yang berkesinambungan, maka penilaian
juga harus berkesinambungan. Hasil evaluasi yang diperoleh sekali harus
selalu dikaitkan dengan hasil waktu sebelumnya. Untuk mendapatkan
gambaran yang jelas dan bermakna tentang perkembangan anak didik.
2. Penuh
Misalnya, ketika mengevaluasi suatu item, guru ingin mengevaluasi siswa.
Oleh karena itu perlu dilakukan evaluasi tidak hanya satu aspek saja,
melainkan seluruh aspek kepribadian siswa, baik kognitif, afektif maupun
psikomotorik.
3. Adil dan objektif
Kata-kata “adil” dan “tepat sasaran” memang mudah diucapkan namun
sulit dilaksanakan, namun sudah menjadi kewajiban manusia untuk
berusaha. Sejauh menyangkut pembelajaran, semua siswa harus
diperlakukan sama tanpa diskriminasi. Selain itu, guru harus bertindak
secara objektif, misalnya sesuai dengan kemampuan siswa. Penilaian
harus berdasarkan fakta nyata (data dan fakta), bukan hasil manipulasi dan
perencanaan.
4. Koperasi
Dalam kegiatan penilaian, guru harus bekerja sama dengan semua
pemangku kepentingan, seperti orang tua siswa, teman sekelas, kepala
sekolah dan siswa itu sendiri, untuk memastikan semua pihak puas dengan
hasil penilaian dan merasa dihargai.
5. Nyaman
27
Praktik ini mudah digunakan oleh pendidik yang mengembangkan alat
penilaian dan bagi orang lain yang menggunakan alat tersebut. Itu
sebabnya Anda harus memperhatikan bahasa pertanyaan dan instruksinya.
Dalam Rahman, et al. (2019: 13-15) Untuk mendapatkan hasil evaluasi
yang baik, kegiatan evaluasi harus dilakukan berdasarkan prinsip-prinsip
yang pasti, teknik evaluasi, komprehensif dll. Berikut penjelasannya:
a. Kepastian dan Kejelasan.
Dalam proses evaluasi maka kepastian dan kejelasan yang akan dievaluasi
menduduki urutan pertama. Evaluasi akan dapat dilaksanakan apabila
tujuan evaluasi tidak dirumuskan dulu secara jelas dalam definisi yang
operational. Bila kita ingin mengevaluasi kemajuan belajar siswa maka
pertama-tama kita identifikasi dan kita definisikan tujuan-tujuan
instruksional pengajaran dan barulah kita kembangkan alat evaluasinya.
Dengan demikian efektifitas alat evaluasi tergantung pada deskripsi yang
jelas apa yang akan kita evaluasi. Pada umumnya alat evaluasi dalam
pendidikan terutama pengajaran berupa test. Test ini dapat mencerminkan
karakteristik aspek yang akan diukur. Kalau kita akan mengevaluasi
tingkat intelegensi siswa, maka komponen- komponen intelegensi itu
harus dirumuskan dengan jelas dan kemampuan belajar yang dicapai
dirumuskan dengan tepat selanjutnya dikembangkan test sebagai alat
evaluasi. Dengan demikian keberhasilan evaluasi lebih banyak ditentukan
kepada kemampuan guru (evaluator) dalam mendefinisikan dengan jelas
aspek-aspek individual ke dalam proses pendidikan.
b. Teknik Evaluasi
Teknik evaluasi yang dipilih sesuai dengan tujuan evaluasi. Hendaklah
diingat bahwa tidak ada teknik evaluasi yang cocok untuk semua
keperluan dalam pendidikan. Tiap-tiap tujuan (pendidikan) yang ingin
dicapai dikembangkan teknik evaluasi tersendiri yang cocok dengan
28
tujuan tersebut. Kecocokan antara tujuan evaluasi dan teknik yang
digunakan perlu dijadikan pertimbangan utama.
c. Komprehensif.
Evaluasi yang komprehensif memerlukan teknik bervariasi yaitu teknik
evaluasi tunggal yang mampu mengukur tingkat kemampuan siswa dalam
belajar, meskipun hanya dalam satu pertemuan jam pelajaran. Sebab
dalam kenyataannya tiap-tiap teknik evaluasi mempunyai keterbatasan-
keterbatasan tersendiri. Test obyektif misalnya akan memberikan bukti
obyektif tentang tingkat kemampuan siswa. Tetapi hanya memberikan
informasi sedikit dari siswa tentang apakah ia benar-benar mengerti
tentang materi tersebut. Lebih-lebih pada test subyektif yang penilaiannya
lebih banyak tergantung pada subyektivitas evaluatornya. Atas dasar
prinsip inilah maka seyogyanya dalam proses belajar-mengajar, untuk
mengukur kemampuan belajar siswa digunakan teknik evaluasi yang
bervariasi.
d. Kesadaran adanya kesalahan pengukuran.
Evaluator harus menyadari keterbatasan dan kelemahan dalam teknik
evaluasi yang digunakan. Atas dasar kesadaran ini, maka dituntut untuk
lebih hati-hati dalam kebijakan-kebijakan yang diambil setelah
melaksanakan evaluasi. Evaluator menyadari bahwa dalam pengukuran
yang dilaksanakan, hanya mengukur sebagian (sampel) saja dari suatu
kompleksitas yang seharusnya diukur, lagi pula pengukuran dilakukan
hanya pada saat tertentu saja.
Maka dapat terjadi salah satu aspek yang sifatnya menonjol yang dimiliki
siswa tidak termasuk dalam sampel pengukuran. Inilah yang disebut
sampling error dalam evaluasi. Sumber kesalahan (error) yang lain terletak
pada alat/instrument yang digunakan dalam proses evaluasi. Penyusunan
alat evaluasi tidak mudah, lebih-lebih bila aspek yang diukur sifatnya
komplek. Dalam laporan hasil evaluasi, evaluator perlu melaporkan
29
adanya kesalahan pengukuran ini. Pengukuran dengan test, kesalahan
pengukuran dapat ditunjukkan dengan koefisien kesalahan pengukuran.
e. Evaluasi adalah alat, bukan tujuan.
Evaluator menyadari sepenuhnya bahwa tiap-tiap teknik evaluasi
digunakan sesuai dengan tujuan evaluasi. Hasil evaluasi yang diperoleh
tanpa tujuan tertentu akan membuang waktu dan uang, bahkan merugikan
peserta didik. Maka dari itu yang perlu dirumuskan lebih dahulu ialah
tujuan evaluasi, baru dari tujuan ini dikembangkan teknik yang akan
digunakan dan selanjutnya disusun test sebagai alat evaluasi. Jangan
sampai terbalik, sebab tanpa diketahui tujuan evaluasi data yang diperoleh
akan sia-sia. Atas dasar pengertian tersebut di atas maka kebijakan-
kebijakan pendidikan yang akan diambil dirumuskan dulu dengan jelas
sebelumnya dipilih prosedur evaluasi yang digunakan dengan demikian.
30
sangat baik untuk mengetahui kemungkinan terjadinya pemborosan
sumber daya dan waktu dalam pembelajaran dapat dihindari.
3. Penilaian dampak
Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk mengetahui dampak dari tutorial.
Pengaruh ini dapat diukur dengan menggunakan kriteria keberhasilan
sebagai indikator pencapaian tujuan program pembelajaran.
4. Evaluasi kinerja-ekonomi
Tujuan evaluasi ini adalah untuk menilai efektivitas pelaksanaan program
pembelajaran. Oleh karena itu perlu dilakukan perbandingan biaya, tenaga
dan waktu program pembelajaran dengan program lain yang memiliki
tujuan yang sama.
5. Evaluasi program yang komprehensif
Tujuan penilaian ini adalah untuk menilai program pembelajaran secara
keseluruhan rancangan program, pelaksanaan program, pemantauan
pelaksanaan, dampak program, efektifitas dan efisiensi.
SOAL LATIHAN
1. Jelaskan apa yang Anda ketahui tentang evaluasi?
2. Jelaskan perbedaan antara evaluasi, tes, penilaian, dan pengukuran ?
3. Evaluasi merupakan proses yang sangat penting dalam pembelajaran. Menurut
Anda apa hakikat, tujuan, dan fungsi evaluasi dalam pembelajaran ?
31
32
Arief Aulia Rahman, Cut Eva Narsyah. 2019. Evaluasi Pembelajaran. Jawa timur:
Uwais Inspirasi Indonesia.
33
BAB II
PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES DALAM PEMBELAJARAN
34
Tes merupakan sekumpulan butir pertanyaan yang berfungsi untuk
mengukur aspek psikologis tertentu. Aspek psikologis itu dapat berupa prestasi
belajar yang merupakan kemampuan intelektual.
1. Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan dalam rangka atau
sehubungan dengan pengukuran, penilaian dan evaluasi.
2. Pengujian berarti ketika pengukuran dan evaluasi dilakukan atau ketika
tes dilakukan
3. Tester adalah orang yang menyelenggarakan tes atau orang yang
bertanggung jawab untuk menyelenggarakan tes kepada responden.
4. Testee adalah orang yang mengetahui tentang tes
35
mencapai, itu dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak – anak
lain atau standar nilai yang digunakan.
Dari sini dapat disimpulkan bahwa tes merupakan alat ukur, yaitu alat
untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek atau sebagai alat
untuk menangkap ciri-ciri informal suatu objek. Dalam pembelajaran, objek
ini bisa berupa kecakapan peserta didik, kemampuan, minat, motivasi siswa,
dll.
1. Tes objektif memberi kesan atau pengertian bahwa setiap orang yang
memeriksa lembar jawaban ujian akan sampai pada kesimpulan yang
sama. Nilai ujian ditentukan berdasarkan jawaban peserta ujian.
2. Tes subyektif adalah tes yang penskorannya dipengaruhi oleh pemberi
skor. Jawaban yang sama mungkin memiliki skor yang berbeda karena
faktor penilaian yang berbeda.
36
sedangkan tes subyektif adalah tes yang nilainya tidak hanya dipengaruhi oleh
jawaban atau reaksi peserta tes, tetapi juga oleh penskoran subyektif.
1. Tes objektif
Tes objektif juga disebut tes "short answer" atau "new type". Tes
objektif terdiri dari soal-soal yang dapat dijawab dengan memilih satu pilihan
yang benar dari beberapa pilihan yang tersedia, atau dengan memasukkan
jawaban yang benar dengan menggunakan beberapa perkataan atau simbol.
37
2) Artefak biasanya hanya mengungkapkan ingatan dan daya ingat, dan
keterampilan berpikir yang lebih tinggi seperti sintesis atau kreativitas
sulit diukur.
3) Siswa memiliki banyak kesempatan untuk menebak atau memikirkan
jawaban soal tes
4) Kolaborasi antara siswa pada pertanyaan tes terbuka.
c. Cara Mengatasi Kelemahan
1) Kesulitan menulis tes objektif dapat diatasi dengan latihan menulis
soal tes secara terus-menerus sehingga semakin lama keterampilan
atau kompetensi Anda meningkat.
2) Gunakan tabel khusus spesifik untuk mengatasi kelemahan nomor satu
dengan nomor dua.
3) Penggunaan standar rating (norma) yang memperhitungkan tebakan
spekulatif
Bentuk tes benar salah (B-S) adalah tes yang butir-butir soalnya
mengharuskan siswa mempertimbangkan suatu pernyataan sebagai
pernyataan yang benar atau salah.17 Peserta didik di minta untuk
38
menentukan pilhannya mengenai pertanyaan atau pernyataan dengan cara
seperti yang diminta dalam petunjuk mengerjakan soal. Salah satu fungsi
tes ini adalah untuk mengukur kemampuan siswa untuk membedakan
antara mana yang fakta dan mana yang pendapat. supaya soal dapat
berfungsi dengan baik materi yang hendak ditanyakan hendaknya bersifat
homogen.
2) Soal benar salah harus dapat mewakili seluruh pokok bahasan karena soal
ini hanya meminta waktu yang singkat untuk menjawabnya Dalam waktu
singkat siswa harus banyak menjawab soal.
3) Mudah diskor karena untuk setiap soal hanya ada dua alternatif jawaban.
4) Merupakan bentuk soal yang baik untuk mengukur fakta dan hasil belajar
langsung terutama yang berkenaan dengan ingatan.
39
6) Dapat dikoreksi secara cepat dan objektif
40
- Tes Benar-Salah Berganda. Pada bentuk ini satu induk persoalan
menghasilkan beberapa anak persoalan.
d. Contoh
1) Jaringan adalah unit terkecil yang menyusun makhluk hidup. Benar atau
salah? Salah
2) Fotosintesis merupakan contoh dari katabolisme. Benar atau salah? Benar
3) Coelenterata merupakan hewan yang memiliki pori pada tubuhnya. Benar
atau salah? Salah
Teknik penskoran, yaitu setiap item bentuk benar salah yang dijawab
benar diberi skor 1, an jika jawaban salah maka skornya 0. Untuk
menghitung skor terakhir dari seluruh soal bentuk benar salah, dapat
menggunkan rumus :
R−W
S=
n−1
Keterangan :
R = jawaban betul
W = jawaban salah
n = banyaknya option
1 = angka konstan
Soal pilihan ganda adalah soal yang menuntut peserta tes untuk
menjawab soal atau pernyataan yang tertera pada subjek (badan). Ada
beberapa kemungkinan jawaban untuk pertanyaan utama. Kemungkinan
41
jawaban dapat berupa kata, langkah, nama diri, nama tanda, simbol atau
frasa yang ditentukan. Pilihan jawaban terdiri dari jawaban yang benar
(kunci) dan juga kemungkinan jawaban yang salah - hal ini dimungkinkan
oleh peserta tes untuk memilih jika dia tidak menguasai materi yang
disajikan dalam pertanyaan, yang disebut alternatif, jawaban yang
sebenarnya tidak benar adalah. untuk eksis aturan bawaan. Guru dapat
memberikan 3, 4 atau 5 alternatif jawaban. Lebih banyak lebih baik.
Tujuannya adalah untuk mengurangi faktor dugaan, yang meningkatkan
validitas dan reliabilitas pertanyaan. Menurut Gronlund (1981), “Pilihan
jawaban keempat tidak sebaik yang lain. Semakin banyak alternatif
jawaban yang ada, semakin kecil kemungkinan siswa akan menebak.
Keterampilan yang dapat diukur dalam bentuk soal pilihan ganda antara
lain: Istilah, fakta, prinsip. metode dan prosedur. Identifikasi penggunaan
fakta dan prinsip, menafsirkan hubungan sebab akibat dan mengevaluasi
metode dan prosedur.
Contoh :
Jawaban: A dan C
42
2. Apakah yang termasuk ciri-ciri tumbuhan dikotil?
a. Berakar serabut
b. Memiliki getah
c. Terdapat batang akar
d. Daun berseling
Jawaban: B dan C
2) Analisis hubungan antar hal, yaitu bentuk soal yang dapat dipergunakan unruk
melihat kemampuan peserta didik dalam mengenalisis hubungan antara
pernyataan dan alas an (sebab-akibat).
5) Variasi yang tidak lengkap, yaitu pertanyaan atau pernyataan yang memiliki
beberapa kemungkinan jawaban yang belum lengkap. Tugas peserta didik adalah
mencari satu kemungkinan jawan yang benar dan melengkapinnya.
43
2) Memungkinkan bagi tester untuk bertindak lebih obyektif.
3) Lebih mudah dan cepat dalam mengoreksi.
4) Memberi kemungkinan orang lain untuk ditugasi/dimintai bantuan
mengoreksi hasil tes tersebut.
5) Butir soal pada tes obyektif jauh lebih mudah dianalisis.
6) Sangat tepat untuk ujian yang peserta banyak sedangkan hasilnya harus
segera seperti ujian akhir nasional maupun ujian sekolah.
c. Kelemahan Bentuk Soal Pilihan Ganda
1) Pokok soal tidak cukup jelas sehingga terdapat kemungkinan ada lebih dari
satu jawaban yang benar.
2) Kadang-kadang jawaban soal dapat diketahui siswa meskipun belum diajarkan
karena adanya petunjuk jawaban yang benar atau karena butir soal itu
mengukur sikap dan bukan mengukur pengetahuan.
3) Sampai suatu tingkat tertentu keberhasilan atas suatu jawaban dapat diperoleh
melalui tebakan.
4) Sulit membuat pengecoh (distractor) yang berfungsi yakni yang mempunyai
peluang cukup besar untuk dipilih oleh siswa.
5) Membutuhkan waktu yang lama untuk menulis soal-soalnya
Soal bentuk pilihan ganda sangat berguna untuk mengukur tingkat hasil
pembelajaran dari sebuah ilmu pengetahuan, tingkat pemahaman, serta tingkat
pengaplikasiannya/penerapannya. Karena berbagai bentuk kecerdasan yang terdapat
didalamnya, soal pilihan ganda sering digunakan dalam jenis soal objektif. Dimana
harus memilih satu jawaban, bukan memberikan jawaban, oleh sebab itu langkah
awal adalah dengan menulis soal pilihan ganda.
Bentuk soal menjodohkan yaitu bentuk soal yang memasangkan kalimat satu
dengan kalimat lain yang merupakan jawaban dari kalimat tersebut (memiliki
44
hubungan satu sama lain). Item tes menjodohkan sering juga di sebut matching test
item. Secara fisik, bentuk item tes menjodohkan, terdiri dari atas dua kolom yang
sejajar. Pada kolom pertama berisi pertanyaan yang di sebut daftar stimulus dan
kolom kedua berisi kata atau frasa yang di sebut juga daftar respon atau jawaban.
Formulir tes yang terdiri dari dua kolom paralel, masing-masing kolom berisi
uraian dan kalimat asli. Siswa diinstruksikan untuk mencocokkan setiap kalimat di
kolom dengan present tense dan pernyataan di kolom kanan.
Tes bentuk ini sebenarnya merupakan bentuk khusus dari tes pilihan ganda.
Perbedaan keduanya adalah tidak hanya satu penyelesaian masalah berupa
perjodohan. Jawaban harus ditulis dalam kemungkinan jawaban. Sebenarnya dalam
tes bentuk ini disediakan dua set materi dan siswa harus menemukan kecocokan yang
cocok antara materi di set pertama dan kedua.
45
1) Hanya mengukur tingkat berpikir ingatan
2) Penulis soal cenderung tidak cermat
3) Sulit menemukan pasangan yang homogen
2. Tes Subjektif
Tes Subjektif atau disebut juga Tes Esai adalah jenis tes prestasi belajar yang
jawabannya menuntut siswa untuk menghafal dan mengorganisasikan ide-ide atau
hal-hal yang dipelajarinya dengan mengartikulasikan dan mengungkapkan ide-ide
dalam bentuk uraian tertulis.
1) Format tes ini sangat cocok untuk mengukur atau mengevaluasi hasil belajar
kompleks yang sulit diukur dengan teks objektif.
2) Penggunaan tes esai memberi anak kesempatan untuk menyiapkan jawaban
atas kebijaksanaan atau pikiran mereka sendiri. Sangat penting untuk melatih
siswa untuk mengatur pemikiran mereka. Kemampuan mengungkapkan cara
berpikir yang teratur sangat penting dalam kehidupan masyarakat. Individu
tidak hanya harus memilih dari opsi yang ada. Namun, dianggap perlu untuk
menawarkan alternatif lain yang lebih bermanfaat atau berguna.
b. Kelemahan Tes Subjektif
1) Penilaian jawaban tes esai kurang dapat diandalkan. Dalam ujian, tidak hanya
satu jawaban yang diterima. Dan sejauh mana jawaban ini benar sangat
bervariasi. Oleh karena itu, nilai yang diberikan oleh proofreader seringkali
berbeda dengan perbedaan nilai dari proofreader lainnya.
46
2) Tes esai membutuhkan jawaban yang relatif lama, sehingga waktu yang
dibutuhkan untuk menulis jawaban suatu topik juga cukup lama. Oleh karena
itu, hanya beberapa item yang dapat ditentukan dalam sesi pengujian. Oleh
karena itu, materi yang digunakan sebagai bahan ujian tidak mewakili semua
materi yang akan diajarkan, sehingga hasilnya dapat muncul secara acak.
Siswa yang tidak tahu cara mengerjakan tes yang diberikan dengan baik
belum tentu merupakan anak yang bodoh. Dia mungkin telah menguasai
materi lain yang tidak digunakan sebagai bahan ujian.
3) Mengoreksi tes esai membutuhkan waktu yang cukup lama dan menguras
tenaga karena setiap jawaban harus dibaca dengan seksama satu per satu
secara teliti.
Tes esai adalah tes tertulis dimana siswa diminta untuk memberikan jawaban
dalam bentuk uraian. Bentuknya adalah:
Tes uraian bebas adalah bentuk tes esai yang memberikan kebebasan kepada
peserta tes untuk mengatur dan mengungkapkan pikiran dan ide mereka saat
menjawab pertanyaan tes. Jawaban peserta tes bersifat terbuka, fleksibel, dan tidak
terstruktur.
Contohnya : jelaskan mengapa sistem ekonomi yang dianut suatu negara berbeda-
beda?
47
Keterbatasan ini mencakup konteks tanggapan yang diminta dan jumlah serta
ruang lingkup tanggapan yang diminta.
Ada beberapa jenis tes esai terbatas, termasuk berbagai tes tambahan dan berbagai tes
jawaban singkat:
Jenis respons pelengkap adalah item yang menginstruksikan peserta tes untuk
melengkapi kalimat dengan frasa, angka, atau rumus tunggal.
Jenis jawaban singkat adalah pertanyaan yang dapat dijawab dengan kata, frasa,
angka, atau rumus.
1. Tes harus mengukur hasil belajar yang telah ditetapkan sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Untuk mempersiapkan tes yang baik, maka tujuan
pembelajaran harus dirumuskan dengan jelas. Lalu mengapa? Karena tujuan
merupakan dasar dari kriteria penilaian dan sekaligus faktor penentu. Jika
tujuan tidak dirumuskan dengan jelas, hasil kegiatan penilaian tidak akan
mencerminkan isi pengetahuan atau keterampilan siswa yang sebenarnya.
Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa hasil penilaian cacat karena tidak
mengukur apa yang seharusnya diukur.
2. Tes harus mengukur sampel yang representatif dari hasil belajar dan mata
pelajaran yang diajarkan. Pernyataan ini mengisyaratkan bahwa tes yang
disusun harus memuat soal-soal yang dianggap dapat mewakili seluruh
48
performance hasil belajar siswa seharusnya mencerminkan kinerja umum
hasil belajar siswa sesuai dengan indikator yang dirumuskan sedemikian rupa
sehingga dimungkinkan untuk menyusun soal-soal tes yang berkaitan dengan
pengukuran yang representatif terhadap hasil belajar siswa. hasilnya dinilai
oleh penilai. Harus dibuat grid - grid yang berisi detail tematik dari mata
pelajaran yang diajarkan dan menunjukkan jumlah dan jenis pertanyaan yang
disesuaikan dengan tujuan masing-masing mata pelajaran. Evaluator
hendaknya menyusun kisi-kisi yang memuat rincian topik dari bahan
pelajaran yang telah diajarkan dan penentuan jumlah serta jenis soal yang
disesuaikan dengan tujuan dari setiap topik.
3. Tujuan pembelajaran dipisahkan menurut jenis dan tingkat kesulitannya, hasil
belajar tidak selalu sama untuk setiap pokok bahasan materi pembelajaran.
Pendidikan Indonesia mengacu pada taksonomi yang dikemukakan oleh
Benyamin S. Bloom sebagai kognitif, afektif dan psikomotorik. Untuk dapat
mengukur hasil belajar sesuai dengan tujuan instruksional, diperlukan
kemampuan untuk mengkonstruksi berbagai model masalah yang hanya
cocok untuk mengukur jenis keterampilan tertentu. Oleh karena itu, tes harus
mencakup berbagai format soal yang cocok untuk mengukur hasil belajar
yang diinginkan sesuai dengan tujuan.
4. Tes harus dirancang sesuai dengan penggunaannya untuk mencapai hasil yang
diinginkan. Setiap jenis tes memiliki karakteristik khusus dalam hal format
soal, tingkat kesukaran, serta cara dan pendekatan pengolahan. Oleh karena
itu, penyusunan dan penyelenggaraan tes harus disesuaikan dengan tujuan dan
fungsinya sebagai alat penilaian yang diinginkan. Pertanyaan yang baik harus
dapat diandalkan sebaik mungkin sehingga dapat dengan mudah ditafsirkan
dengan benar. Kapan alat penilaian dianggap andal atau Anda? Kami
berbicara tentang alat penilaian ketika alat tersebut dapat memberikan
deskripsi hasil pengukuran yang benar-benar andal. Dengan kata lain, suatu
49
alat penilaian dapat dikatakan reliabel jika alat penilaian tersebut memberikan
hasil yang relatif sama walaupun diulang dengan item yang sama.
Untuk merumuskan tujuan persiapan ujian dengan baik, guru atau pelatih terlebih
dahulu memikirkan jenis ujian dan tugas yang mereka persiapkan, kemudian
menentukan karakteristik pertanyaan yang akan mereka ajukan.
50
1. Segala bentuk pengujian objektif didahului dengan instruksi tentang cara
melakukan setiap pengujian tiap soal dari tes yang bersangkutan.
2. Jumlah dan jenis harus didasarkan pada kisi "Lembar Spesifikasi" yang dibuat
sebelumnya atau dirancang.
3. Deskripsi atau Uraian masalah yang dikemukakan sebagai pernyataan harus
jelas dan terpublikasikan dengan baik.
4. Gunakan frase positif sebanyak mungkin. Saat menggunakan kalimat negatif,
gunakan huruf besar untuk kata-kata negatif seperti NOT, NOT dan
EXCEPT.
5. Saat merumuskan masalah, hindari penggunaan kata-kata yang "tidak
terdefinisi atau tidak tentu", seperti yang terjadi dalam banyak kasus dan
terkadang, agar tidak menimbulkan interpretasi yang membingungkan atau
bahkan subjektif di pihak responden.
6. Saat menulis pertanyaan, tidak boleh ada kata-kata atau kalimat yang jelas
yang memberikan petunjuk untuk jawabannya
7. Kata-kata atau ungkapan yang digunakan dalam kemungkinan jawaban harus
homogen dalam artian makna susunan katanya seimbang
8. Perhatikan bahwa kunci jawaban tidak selalu sama urutannya, melainkan
diacak sedemikian rupa sehingga sulit ditebak oleh responden.
9. Distribusi jawaban harus genap dan berimbang secara numerik.
10. Hindari alternatif jawaban yang tidak relevan dengan masalah
11. Hindari pertanyaan yang terkait satu sama lain.
12. Cobalah untuk menyusun pertanyaan ujian sehingga mencakup berbagai
aspek pemikiran, memori, pemahaman, aplikasi, sintesis dan evaluasi.
13. Alternatif jawaban, terutama jawaban pilihan ganda, sebaiknya disusun secara
vertikal.
51
Suharsimi Arikunto menyatakan bahwa suatu tes dapat dikatakan baik jika
memenuhi lima syarat: validitas, reliabilitas, objektivitas, dan ekonomis atau
efektivitas biaya.
1. Validitas
Suatu meteran dianggap valid jika meteran tersebut dapat secara akurat mengukur
apa yang sedang diukur. Dengan kata lain: validitas bekerja "persis dengan alat
pengukur". Sebagai instrumen tes hasil belajar, dapat dikatakan validitas jika tes
tersebut dapat mengukur hasil belajar yang terukur. Ujian yang valid juga mengarah
pada pembelajaran yang valid pula.
Contoh :
Untuk mengukur tingkat partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, bukan diukur
melalui skor nilai yang diperoleh pada waktu ulangan, tetapi dilihat melalui:
a. Kehadiran
b. Terpusatnya perhatian pada pembelajaran
c. Ketetapan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru dalam arti
relevan pada permasalahannya.
2. Reliabilitas (Keandalan)
Keandalan berarti Anda memiliki karakter sifat dapat dipercaya. Suatu alat
dikatakan reliabel bila digunakan berulang kali oleh guru/dosen yang sama atau oleh
guru/dosen lain dengan hasil yang relatif sama. Keandalan, oleh karena itu, mencakup
stabilitas adonan (tidak berubah), konsistensi dan keandalannya.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia atau KBBI, reliabilitas adalah perihal
sesuatu yang bersifat reliabel atau bersifat dapat diandalkan. Berdasarkan bahasa,
reliabilitas berasal dari kata reliability yang terdiri dari kata rely dan ability, artinya
sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya.
52
Gronlund (1985), mengemukakan ada empat faktor yang dapat mempengaruhi
reliabilitas, yaitu panjang tes, distribusi hasil, tingkat kesulitan dan objektivitas.
a. Panjang Tes (length of test). Durasi tes mengacu pada jumlah soal tes. Ada
kecenderungan semakin lama tes maka reliabilitas tes semakin tinggi, karena
semakin banyak soal maka semakin banyak sampel yang diukur dan tingkat
respon yang benar tinggi, sehingga koefisien penilaian semakin tinggi.
b. Penyebaran Poin (spread of scores). Penyebaran poin yang besar meningkatkan
tingkat reliabilitas karena koefisien reliabilitas yang lebih tinggi diperoleh ketika
siswa dalam kelompok tes relatif tetap pada posisi yang sama untuk tes
berikutnya. Dengan kata lain, perbedaan probabilitas bergerak dalam suatu
kelompok dapat meningkatkan koefisien kepercayaan.
c. Tingkat Kesukaran atau kesulitan (difficuty index). dalam penilaian yang
menggunakan pendekatan penilaian acuan norma. Baik untuk soal yang mudah
ataupun sukar, cenderung menghasilkan reliabilitas yang rendah. Metode
evaluasi referensi standar digunakan dalam evaluasi. Keandalan cenderung
rendah untuk tes sederhana dan sulit. Hal ini disebabkan hasil tes yang sederhana
dan sulit cenderung memiliki reliabilitas yang rendah. Hal ini disebabkan nilai
ujian yang mudah dan sulit serta distribusi nilai yang terbatas. Untuk tes
sederhana, hasilnya berada di atas dan bawah skala penilaian. Pada ujian bagian
kedua (mudah dan sulit), perbedaan antara siswa sangat kecil dan kebanyakan
tidak dapat diandalkan. Tingkat kesulitan yang ideal untuk meningkatkan faktor
kepercayaan adalah soal yang memberikan nilai kurva normal atau berbentuk
lonceng.
d. Objektivitas (objektivity). Objektivitas disini menunjukkan nilai tes bakat yang
sama antara satu siswa dengan siswa lainnya. Dalam ujian, para siswa mencapai
hasil yang sama. Jika siswa memiliki tingkat keterampilan yang sama, mereka
akan menerima nilai tes yang sama jika mereka mengikuti tes yang sama.
53
Objektivitas prosedur tes tinggi, anak menerima keandalan hasil tes, yang tidak
terpengaruh oleh prosedur penilaian.
3. Objektivitas
Ada dua faktor yang mempengaruhi subjektivitas tes dan evaluator. Format tes
esai menawarkan evaluasi dengan caranya sendiri. Misalnya, hasil pengerjaan soal
ujian oleh seorang siswa diberi nilai yang berbeda jika dievaluasi oleh dua orang.
Oleh karena itu, dewasa ini terdapat kecenderungan di berbagai bidang untuk
menggunakan tes objektif. Selain itu, untuk menghindari unsur subjektifitas
evaluator, sistem evaluasi dapat dilaksanakan sebaik mungkin dengan petunjuk
evaluasi yang telah dibuat sebelumnya.
54
Faktor-faktor yang mempengaruhi subyektifitas evaluasi antara lain: citra penilai
siswa, gaya penulisan, gaya bahasa yang digunakan penguji, waktu evaluasi,
kelelahan, dll. Evaluasi harus dilakukan sedemikian rupa sehingga inklusi
subjektivitas dalam evaluasi dapat dihindari atau dikurangi.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) arti ekonomis adalah bersifat
hati-hati dalam pengeluaran uang, penggunaan barang, bahasa, waktu; tidak boros;
hemat. Jadi arti ekonomis lebih bersifat praktis atau bentuk sifat dari kegiatan
ekonomi.
55
SOAL LATIHAN
1. Jelaskan pengertian dari tes pembelajaran?
2. Jelaskan dan sebutkan bentuk – bentuk tes pembelajaran?
3. Jelaskan dan sebutkan prinsip tes dasar pembelajaran?
4. Sebutkan syarat – syarat dalam menyusun tes pembelaran?
5. Jelaskan dan sebutkan karakteristik tes yang baik?
56
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi
ketiga. Jakarta: Balai Pustaka. Hlm. 545.
Dr. Muhammad Ilyas Ismail, M.Pd.,M.Si. 2023. Evaluasi Pembelajaran Konsep
Dasar, Prinsip, Teknik dan Prosedur. Depok: PT RajaGrafindo Persada. Hlm
13-54.
https://www.aspirasiku.id/pendidikan/pr-1093343776/28-soal-benar-salah-
pengetahuan-umum-dan-kunci-jawaban
https://www.sonora.id/read/423738459/contoh-soal-pilihan-ganda-kompleks-dengan-
kunci-jawaban-lengkap?page=2
https://www.slideshare.net/MulyadiBahri/teknik-penyusunan-soal-pilihan-ganda
Wayan Nurkancana, dan Sunartana, 1988. Evaluasi Hasil Belajar. Surabaya: Usaha
Nasional. Hlm.51
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Cet. 5 Bandung: PT Remaja
Rosdakarya. Hlm.124
Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evalusi Pendidikan. Ed. Revisi, cet 5.
Jakarta : Bumi Akasara.
Syamsudduha, 2012. Penelitian Kelas. Makassar : Alaudin University Press. Hlm.66
Gronlund, N.E. 1985. Measurement and Evaluation Testing (5th ed.) New York :
Macmilan Publishing Co,Inc.
Siti Rahayu Haditono, Bimo Walgito. 1987 :56:87. Pengertian Tes. Yogyakarta :
Gajah Mada University Press.
57
58
BAB III
PENGEMBANGAN INSTRUMEN OBJEKTIF TES DALAM
PEMBELAJARAN
59
Teks objektif juga sering disebut sebagai tes dikotomi (dichotomously scored
item), karena jawabannya benar atau salah, dengan skor antara 1 dan 0. Disebut
pengujian objektif karena penilaiannya bersifat objektif. Siapapun yang mengoreksi
jawaban tes objektif akan memperoleh hasil yang sama, karena jawabannya jelas dan
tidak ambigu. Tes objektif mengharuskan siswa memilih jawaban yang benar dari
kemungkinan jawaban yang disiapkan, memberikan jawaban yang singkat, dan
mengisi pertanyaan atau pernyataan yang tidak lengkap. (Zaenal, 2016).
Ada dua pertimbangan utama dalam memilih jenis soal tes objektif yang akan
digunakan. Pertama, sifat dasar hasil belajar. Soal tes harus mengukur hasil belajar
secara langsung. Kedua, kualitas proyek konstruksi. Oleh karena itu, tes objektif
sangat cocok untuk menilai kemampuan siswa dengan proses mental yang tidak
terlalu menuntut, seperti memori, kognisi, pemahaman, dan penerapan prinsip, karena
tes objektif berisi semua informasi yang diperlukan untuk menjawab tes yang
tersedia.
Tes objektif adalah tes yang hasil tesnya dapat dinilai secara objektif, dan
siapapun yang menilai akan menghasilkan nilai yang sama.
60
5. Menjodohkan (Matching)
Tes benar salah adalah butir soal atau tugas yang berupa pertanyaan yang
jawabannya menggunakan pilihan pertanyaan benar salah alternatif.
Contoh :
1) Sebuah tes benar salah dengan jumlah soal 50 buah, seorang siswa mengerjakan
soal dengan benar 43 soal, Hitunglah berapa skornya?
Penyelesaian:
S=R
Dimana
R = 43
61
S = 43
R = 50 – 13
R = 37
S=R
Jadi, S = 37
T =R+W
= 41 + 31
= 72
S=R
b) Dosen/guru lebih mudah memberi skor secara langsung , karena telah disediakan
kunci jawaban.
a) Terkadang membuat bingung bagi orang yang tidak mengetahui secara pasti.
62
d) Terkadang ada masalah yang tidak dapat dinyatakan hanya dengan dua
kemungkinan saja.
Tes menjodohkan merupakan bentuk khusus dari tes pilihan Jamak, bentuk ini
terdiri atas dua macam kolom pararel, tiap kolom berisi statement yang satu
menempati posisi sebagai soal dan satunya sebagai jawaban, kemudian peserta didik
diminta untuk menjodohkan kesesuaian antara statement tersebut di atas.
Tes ini sering digunakan untuk mengukur informasi tentang fakta, pengertian,
hubungan dan pengertian simbol tertentu, penyusun tes ini relatif mudah, dan faktor
Terkaan peserta didik dapat diperkecil, kelemahan tes ini hanya dapat mengukur
ingatan, sedangkan kemampuan analisis dan evaluasi sulit diketahui.
Contoh :
Pernyataan Jawaban
63
3. Sinonim Kata acuh 3. Pandai
b) Pertanyaan Relatif lebih mudah untuk dibuat, khususnya dalam satu pokok
bahasan.
c) Jika Pertanyaan yang belum dijawab sisa sedikit, maka dapat lebih mudah ditebak.
a) Hendaknya materi yang diajukan berasal dari hal sama sehingga persoalan yang
ditanyakan bersifat homogen.
64
e) Soal harus memiliki pasangan yang tepat dalam dua kelompok atau kolom.
f) Pokok soal dan pilihan jawaban disusun dengan pertanyaan yang pendek.
h) Bahasa soal harus komunikatif dan disesuaikan dengan jenjang pendidikan siswa.
Tes pilihan ganda adalah tes objektif yang setiap soalnya diberikan lebih dari
dua kemungkinan jawaban dan hanya satu dari pilihan tersebut yang benar atau
paling benar. Soal pilihan ganda merupakan suatu bentuk tes yang mempunyai satu
jawaban yang benar atau paling tepat. Dilihat dari strukturnya, jenis soal pilihan
ganda antara lain:
Jenis jawaban yang paling tepat dalam tes pilihan ganda adalah tes pasca
soal/soal dengan beberapa alternatif jawaban yang masing-masing mengandung
kebenaran. Hanya diantara alternatif-alternatif tersebut yang terdapat jawaban yang
benar/paling benar.
65
f. Tulislah buku yang dapat digunakan oleh para qadhis sebagai rujukan utama
dalam mengambil keputusan.
Tes objektif adalah benar-salah, misalnya setiap butir soal mendapat nilai
maksimal 1 (satu). Jika kandidat menjawab satu soal dengan benar sesuai
jawabannya, maka mendapat poin 1. Jika jawabannya salah, skornya 0 (nol).
( R−W )
S=
(0−1)
66
Di mana:
R = Jumlah jawaban betul, yaitu jawabannya yang sesuai dengan kunci jawaban ( R
adalah singkatan dari Right = Betul)
W = Jumlah jawaban salah, yaitu jawaban yang tidak sesuai dengan kunci jawaban
(W adalah singkatan dari Wrong = salah).
I = Bilangan Konstan.
Contoh:
a. 22
b. 25
c. 30
d. 35
67
E. Macam- macam Tes Objektif
Tes objektif, menurut Berg, (1958) yang dikutip oleh Stanley, tes tersebut secara
umum dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu:
Jenis-jenis soal respon bebas obyektif, baik berbentuk maupun jawaban singkat,
pada dasarnya masih berbeda dengan tes esai. Perbedaannya terletak pada pendeknya
tanggapan. Tes menggambarkan respon siswa secara relatif lebih panjang dan
mungkin muncul beberapa alternatif jawaban yang benar. Namun pada tes ini
jawaban singkat bila perlu hanya terdiri dari satu kata dan satu jawaban benar.
Prinsip penyusunan tes objektif untuk jawaban ini pada umumnya sama dengan
semua tes objektif, yaitu munculnya keseragaman dan kepastian jawaban yang benar.
Guru dapat melakukan penilaian secara obyektif karena kesimpulan yang diambil
sudah berdasarkan data yang stabil. Dengan demikian, meminimalkan kemungkinan
penilaian subjektif.
68
Pedoman desain khusus untuk setiap jenis pengujian isi bebas adalah:
Beberapa pedoman khusus untuk mempersiapkan tes ini antara lain dijelaskan
oleh Stanley sebagai berikut.
Tes ini cocok untuk mengukur kemampuan hafalan atau hafalan, termasuk
kemampuan matematika dan penguasaan kosakata bahasa asing serta peristiwa
tertentu, nama tokoh dan tempat tertentu yang ditentukan dalam sejarah.
Sebagai contoh:
b. Completion Test
69
Adapun beberapa pedoman khusus untuk membangun tes objektif dalam bentuk
completion ini adalah:
Jenis tes yang digunakan adalah tes objektif, dimana soal-soal yang diberikan
kepada siswa disertai dengan alternatif jawaban, sehingga siswa hanya tinggal
70
memilih salah satu dari pilihan yang diberikan, hanya satu jawaban yang benar atau
paling benar, sedangkan yang lain salah.
Soal adalah banyaknya pilihan yang harus dipilih, berdasarkan banyaknya pilihan
yang dapat dibagi menjadi dua, bentuk pertama adalah memilih salah satu dari dua
alternatif jawaban yang disebut benar salah. Keduanya memilih satu atau lebih
kemungkinan penyelesaian dari sekian banyak pilihan yang mungkin, tes ini disebut
pilihan ganda, mencocokkan dan menyusun ulang.
71
SOAL LATIHAN
1. Jelaskan apa yang dimaksud dengan Tes Objektif?
2. Jelaskan definisi dari Instrumen Tes Benar Salah (True-False Test)!
3. Tes menjodohkan merupakan bentuk khusus dari tes pilihan jamak yang terdiri
atas dua macam kolom. Coba berikan 3 contoh Soal Tes menjodohkan (Matching
test)!
4. Uraikan bagaimana kaidah penulisan soal menjodohkan !
5. Uraikan dan Jelaskan Prinsip – prinsip penyusunan Tes Objektif !
72
Nurjannah,Marlianingsih Noni.2015.Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Dari Aspek
Kebahasaan.Jurnal Ilmu Pendidikan.Vol.II No.1: 69-78.
73
BAB IV
PENGEMBANGAN INSTRUMEN ESAI
TES DALAM PEMBELAJARAN
Instrumen yang dipergunakan dalam riset dasar atau terapan dapat dipergunakan
dalam evaluasi. Penulis berpendapat bahwa instrumen merupakan alat yang
digunakan untuk mengumpulkan data atau informasi yang bermanfaat untuk
74
menjawab permasalahan penelitian. Salah satu teknik mengembangkan instrumen
untuk evaluasi yaitu tes.
Istilah tes diambil dari kata testum dari bahasa perancis kuno yang berarti piring
untuk menyisihkan logam-logam mulia. Test merupakan sebuah media atau proses
yang digunakan untuk melakukan pengukuran dan penilaian. Testing merupakan
peristiwa dalam pelaksanaan berlangsungnya pengukuran dan penilaian. Tester
merupakan seseorang yang sedang melakukan tes, membuat teks tes, dan
eksperimental Dengan kata lain tester merupakan orang-orang yang berkaitan
mengenai tes. Tes merupakan proses penilaian komprehensif kepada seseorang atau
usaha keseluruhan evaluasi program. Menurut Arikunto (2005:33) tes adalah suatu
pengumpul informasi yang bersifat lebih resmi karena penuh dengan batasan-batasan.
1. Tes adalah alat atau prosedur yang dipergunakan dalam rangka pengukuran
dan penilaian
2. Testing berarti saat dilaksanakannya pengukuran dan penilaian atau saat
pengambilan tes
3. Tester artinya orang yang melaksanakan tes atau orang yang diserahi untuk
melaksanakan pengambilan tes terhadap para responden
4. Testee adalah pihak yang sedang dikenai tes
75
Sax (1980: 13) mendefinisikan tes sebagai suatu tugas atau serangkaian tugas
yang digunakan untuk mendapatkan umpan balik sistematis yang dianggap
mencerminkan trait atau atribut pendidikan atau psikologi. Selanjutnya bahwa Sax
juga menekankan bahwa tes, berisi tugas-tugas yang disusun untuk menghasilkan
pengamatan sistematis mengenai suatu sifat (trait).
Tes merupakan salah satu cara untuk menaksir besarnya kemampuan seseorang
secara tidak langsung, yaitu melalui respons seseorang terhadap stimulus atau
pertanyaan (Djemari Mardapi, 1999: 2). Tes merupakan salah satu alat untuk
melakukan pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu
objek. Objek ini bisa berupa kemampuan peserta didik, sikap, minat, maupun
motivasi. Respons peserta tes terhadap sejumlah pertanyaan menggambarkan
kemampuan dalam bidang tertentu. Tes merupakan bagian tersempit dari evaluasi.
Maksud pernyataan di atas yaitu penataan dan peng administrasian tes harus
memenuhi syarat peng administrasian tes yang benar. Demikian juga dalam
penskoran hasil ujian dan peng interpresiannya.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran tidak akan lepas dari sebuah evaluasi
belajar. Evaluasi belajar ini digunakan untuk mengukur sejauh mana capaian belajar
siswa. Salah satu yang hal yang dilakukan dalam mengevaluasi capaian belajar siswa
yaitu menggunakan sebuah tes. Pada suatu kelas pembelajaran siswa yang berada
76
pada kelas tersebut bersifat heterogen, yang nantinya jika dilakukan sebuah tes maka
hasil dari tes tersebut akan berbentuk sebuah kurva normal.
Tes yang dilakukan untuk mengevaluasi capaian belajar siswa, haruslah memiliki
karakter atau ciri-ciri atau kualitas tes yang baiksehingga nantinya hasil didapatkan
akan menjadi seperti yang diinginkan, dan juga dapat digunakan untuk
mengidentifikasi sejauh mana pemahaman siswa pada saat proses pembelajaran.
Arikunto (2009) mengemukakan bahwa ciri atau karakteristik tes yang baik yaitu
mencakup validitas, reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis.
Kelima ciri di atas merupakan ciri-ciri tes yang baik yang dilakukan ketika
mengevaluasi capaian belajar siswa. Namun, dari kelima ciri tersebut, terdapat dua
ciri yang sangat perlu diperhatikan dalam pelaksanaan sebuah tes. Kedua ciri tersebut
yaitu validitas dan reliabilitas. Kedua ciri tes ini seringkali dijadikan sebagai dasar
dalam menentukan keakuratan sebuah tes sebagai sebuah alat ukur, baik dalam
menggunakannya sebagai instrumen keberhasilan belajar maupun dalam melakukan
penelitian. Jadi sebuah tes yang dilakukan harus memiliki kebenaran atau kesahihan
(valid) dan juga keterpercayaan (reliable) sehingga nantinya hasil dari tes tersebut
dapat dipertanggungjawabkan.
1. Cara pertama meneliti secara jujur soal-soal yang sudah disusun, kadang-
kadang dapat diperoleh jawaban tentang ketidakjelasan perintah atau bahasa,
taraf kesukaran dan lain-lain keadaan soal tersebut.
2. Cara kedua adalah mengadakan analisis soal (terms analysis).
3. Cara ketiga adalah mengadakan checking validitas. Validitas yang paling
penting dari tes buatan guru adalah validitas kurikuler. Untuk mengadakan
checking validitas kurikuler, kita harus merumuskan tujuan setiap bagian
pelajaran secara khusus dan jelas sehingga setiap soal dapat kita jodohkan
dengan setiap tujuan khusus tersebut.
77
4. Cara keempat adalah dengan mengadakan checking reliabilitas. Salah satu
indikator untuk tes yang mempunyai reliabilitas yang tinggi adalah bahwa
kebanyakan dari soal-soal tes itu mempunyai daya pembeda yang tinggi.
Bentuk uraian dapat digunakan untuk mengukur kegiatan kegiatan belajar yang
sulit diukur oleh bentuk objektif. Disebut bentuk uraian, karena menuntut peserta
didik untuk menguraikan, mengorganisasikan dan menyatakan jawaban dengan kata
katanya sendiri dalam bentuk, teknik dan gaya yang berbeda satu dengan lainnya.
Bentuk uraian sering juga disebut bentuk subjektif, karena dalam pelaksanaannya
sering dipengaruhi oleh factor subjektivitas guru. Dilihat dari luas sempitnya materi
yang ditanyakan, maka tes bentuk uraian ini dapat dibagi menjadi dua yaitu :
78
masing. Satu hal yang perlu diingat, setiap tes esai hendaklah mengandung
problematik, bukan hanya sekadar menanyakan fakta-fakta saja.
Dalam menjawab soal bentuk uraian terbatas ini, peserta didik harus
mengemukakan hal hal tertentu sebagai batas batasnya. Walaupun kalimat jawaban
peserta didik itu beraneka ragam, tetap harus ada pokok pokok penting yang terdapat
dalam sistematika jawabannya sesuai dengan batas batas yang telah ditentukan dan
dikehendaki dalam soalnya.
Contoh:
a) Ceritakan dengan jelas, bagaimanakah hubungan antara akidah dan
kebudayaan.
b) Bagaimana peran agama dalam suatu pendidikan?
Maksud contoh tersebut, pendidik menuntut peserta didik agar mengemukakan
pendapatnya mengenai: "bagaimana keterkaitan akidah dan kebudayaan." Satu hal
yang perlu diperhatikan adalah tes esai dengan jawaban bebas ini, memerlukan
kehati-hatian yang tinggi dalam memberikan skor/nilai; sebab tidak dapat dilakukan
dengan membandingkan "poin demi poin" dalam kunci jawaban.
2. Tes Esai (Uraian) Berstruktur/Terbatas
Jenis ini sedikit lebih mengikat peserta ujian, tetapi lebih membantu pada
sebagian orang lain dan juga pada waktu menskor ujian. Soal yang disusun tidak
mengambang, tetapi lebih terarah dan terbatas. Kondisi yang demikian, akan
membantu pula dalam menyusun kunci soal dan dalam memeriksanya. Karena ada
batasan jawaban, berarti ujian seseorang dapat diskor dengan lebih mudah dan lebih
cepat, apabila dibandingkan dengan tes esai bebas.
Dalam bentuk ini peserta didik bebas untuk menjawab soal dengan cara dan
sistematika sendiri. Peserta didik bebas mengemukakan pendapat sesuai dengan
kemampuannya. Oleh karena itu, setiap peserta didik mempunyai cara dan
sistematika yang berbeda. Namun demikian, guru tetap harus mempunyai acuan atau
patokan dalam mengoreksi jawaban peserta didik nanti.
Contoh:
79
a) Jelaskanlah dua cara yang dapat digunakan dalam menentukan reliabilitas
sesuatu tes.
b) Jelaskan bagaimana kisah Nabi Muhammad Saw. melawan para Kaum
Quraisy dalam membela agama Islam!
1. Mengukur proses mental para siswa dalam menuangkan ide ke dalam jawaban
item secara cepat.
2. Mengukur kemampuan siswa dalam menjawab melalui kata dan bahasa mereka
sendiri.
3. Mendorong siswa untuk mempelajari, menyusun, merangkai, dan menyatakan
pemikiran siswa secara aktif.
4. Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun dalam
bentuk kalimat mereka sendiri
5. Mengetahui seberapa jauh siswa telah memahami dan mendalam suatu
permasalahan atas dasar pengetahuan yang diajarkan dalam kelas.
Untuk memahami lebih detail inilah beberapa kelebihan tes essay (uraian) :
80
b. Meningkatkan motivasi peserta tes untuk belajar dibandingkan bentuk tes objektif
Sesuai dengan sifatnya yang menuntut kemampuan mengekspresikan dengan
kata-kata sendiri, maka bentuk tes essay menuntut penguasaan bahan secara
penuh. Penguasaan bahan yang tanggung dapat dideteksi dengan mudah melalui
jawaban yang ditulis oleh peserta tes. Oleh karena itu, untuk menjawab tes essay
dengan baik peserta tes akan berusaha menguasai bahan yang diperkirakan akan
diujikan dalam tes secara tuntas
c. Mudah disiapkan dan disusun, sehingga tidak membutuhkan waktu yang lama
bagi guru untuk mempersiapkannya. Kemudahan ini terutama disebabkan oleh
dua hal, pertama jumlah butir soal tidak terlalu banyak, dan kedua guru tidak
harus menyediakan jawaban atau kemungkinan jawaban yang benar
d. Tidak banyak kesempatan untuk berspekulasi atau untung-untungan. Karena tidak
ada alternatif jawaban yang disiapkan oleh penyusun tes maka peserta tes dituntut
untuk betul-betul memikirkan jawaban yang dibutuhkan.
e. Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusunnya ke
dalam bentuk kalimat yang tepat. Dalam menjawab soal ujian tertulis peserta
dituntut untuk mampu menyusun kalimat yang mudah dipahami oleh pemeriksa
hasil tes. Hal ini akan melatih keberanian dan keterampilan siswa menyampaikan
ide maupun gagasan secara tertulis.
f. Memberi kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya dengan gaya
bahasa dan caranya sendiri. Kemampuan menjawab soal ujian essay dengan baik
akan membantu meningkatkan keterampilan siswa dalam menyatakan pikiran
secara tertulis.
Adapun beberapa kelebihan seperti yang telah diuraikan di atas, ternyata tes esai
juga memiliki beberapa kelemahan yang perlu diperhatikan oleh seorang guru, di
antaranya:
a. Reliabilitas tes rendah. Artinya skor yang dicapai oleh peserta tes tidak konsisten
bila tes yang sama atau tes paralel diuji beberapa kali. Ada tiga penyebab
rendahnya reliabilitas tes essay (Asmawi Zaenul dan Noehi Nasution (2005:41)).
81
Pertama, keterbatasan sampel bahan yang tercakup dalam butir soal tes. Karena
sifat jawaban tes essay menuntut waktu yang relatif banyak, maka tidak mungkin
soal tes essay terdiri dari beberapa butir soal yang banyak jumlahnya sehingga
mewakili seluruh bahan yang diujikan. Hal ini berarti pokok bahasan yang dapat
diambil sebagai bahan tes sangat terbatas. Kedua, batas-batas tugas yang harus
dikerjakan peserta tes sangat longgar, walaupun telah diusahakan untuk
menentukan batasan-batasan yang cukup ketat. Keragaman jawaban antar peserta
tetap saja besar Keragaman tidak hanya antara peserta tes, tetapi juga sangat
dipengaruhi oleh lingkungan, waktu, bahkan suasana tes yang ada. Tes yang sama
diuji pada pagi hari, dimana peserta masih segar akan menghasilkan skor yang
berbeda bila tes dilaksanakan pada siang hari. Dan ketiga, adanya subjektivitas
penskoran yang dilakukan oleh pemeriksa jawaban tes. Berbeda orang yang
memeriksa, maka berbeda juga yang diperoleh peserta. Bahkan, orang yang sama
memeriksa tes yang sama pada waktu yang berbeda akan menghasilkan skor yang
berbeda pula.
b. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk memeriksa lembar jawaban dan tidak
dapat diwakilkan kepada orang lain. Adanya berbagai macam pertimbangan
dalam penilaian hasil tes essay serta adanya jawaban yang cukup panjang
menyebabkan pemeriksaan lembar jawaban tes essay membutuhkan waktu yang
relatif lebih lama dibandingkan dengan tes objekif. Begitu adanya tuntutan bahwa
pihak yang mengadakan penilaian juga harus menguasai materi yang diujikan
menyebabkan pemeriksaan terhadap hasil tes essay tidak bisa diwakilkan kepada
orang lain yang tidak menguasai materi.
c. Jawaban peserta tes kadang-kadang disertai dengan bualan. Peserta tes yang
kurang menguasai bahan yang akan diujikan acap kali mencoba menjawab
dengan menguraikan hal lain yang tidak berhubungan dengan hal yang ditanyakan
atau dengan kata lain peserta tes membual. Jawaban yang tidak berharga ini pun
harus dibaca oleh guru dengan teliti.
82
d. Kemampuan menyatakan pikiran secara tertulis menjadi hal yang paling utama
untuk membedakan prestasi belajar antara siswa. Padahal tidak semua hasil
belajar bisa dikomunikasikan dalam bentuk tulisan. Sebagian besar hasil belajar
lain dinyatakan dalam bentuk tingkah laku atau sikap, bukan dalam bentuk
pernyataan tertulis.
Kesulitan yang sering dialami para guru kelas, berkaitan dengan mengonstruksi
item tes pilihan ganda adalah kesulitan dalam menyusun item tes yang mengandung
pokok persoalan dengan tepat, dan menyusun jawaban alternatif dengan
memperhitungkan beberapa jawaban menjebak (distracters) yang memungkinkan
83
dipilih siswa. Disamping kelemahan pokok seperti yang diuraikan di atas, item tes
pilihan ganda masih memerlukan perhatian seorang guru atau evaluator, diantaranya
adalah kelemahan yang berkaitan dengan beberapa hal berikut:
1. Konstruksi item tes pilihan lebih sulit serta membutuhkan waktu yang lebih lama
dibandingkan dengan penyusunan item tes bentuk objektif lainnya.
2. Tidak semua guru senang menggunakan tes pilihan ganda untuk mengukur hasil
pembelajaran yang telah diberikan dalam waktu tertentu, misalnya satu semester
atau satu kuartal
3. Item tes pilihan ganda kurang dapat mengukur kecakapan siswa dalam
mengorganisasi materi hasil pembelajaran.
4. Item tes pilihan ganda memberi peluang pada siswa untuk menerka jawaban
a. Objektif berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor
subjektivitas penilai
b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana.
c. Menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
d. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan
pelaksanaan dan pelaporan.
e. Transparan, berarti prosedur penilaian kriteria penilaiandan dasar
pengambilan keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
f. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggung jawabkan kepada pihak
internal sekolah maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
84
g. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
Memberikan skor tes esai dapat dikatakan mudah dan juga dapat dikatakan sukar.
Dikatakan mudah, karena setiap guru pasti merasa bisa menilai jawaban yang
diberikan kepada siswanya termasuk penggunaan jawaban yang berasal dari tes esai,
karena dalam pemberian skor pada tes esai tidak ada eksplanasi penilaian angka
secara pasti diberikan. Sebaliknya, sebagian guru juga merasakan sukar dalam
memberikan skor pada tes esai, karena banyak faktor selalu muncul yang sedikit
banyak dapat memengaruhi dalam pengambilan keputusan pada penilaian siswa.
1. Nilailah jawaban-jawaban soal esai dalam hubungannya dengan hasil belajar yang
sedang diukur.
2. Soal-soal esai dengan jawaban terbatas, berilah skor dengan poin method;
gunakan pedoman jawaban sebagai petunjuk. Tulislah lebih dulu pedoman
85
jawabannya untuk tiap soal, dan tentukan nilai skor yang dikenakan kepada tiap
soal atau bagian soal dengan pembobotan.
3. Soal-soal esai dengan jawaban terbuka, nilailah dengan rating method; gunakan
kriteria tertentu sebagai pedoman penilaian.
4. Evaluasilah semua jawaban siswa soal demi soal, dan bukan siswa demi siswa.
5. Evaluasilah jawaban-jawaban soal esai tanpa mengetahui identitas atau nama
murid yang mengerjakan jawaban itu.
6. Bila mana mungkin, mintalah dua atau tiga orang guru lain, yang mengetahui
masalah itu, untuk menilai tiap jawaban. Ini diperlukan untuk mengecek
keandalan skoring terhadap jawaban-jawaban esai itu.
Berikut juga merupakan beberapa yang perlu diperhatikan dalam menskor tes esai
untuk mengurangi kelemahan tersebut, adalah sebagai berikut.
1. Persiapkan dengan jelas dan merinci jawaban yang diharapkan untuk setiap
pertanyaan (butir soal). Sebelum menskor tiap butir soal, pertimbangkan dulu
jumlah kredit/bobot untuk setiap butir soal, apakah sama atau berbeda (kalau ada).
Selanjutnya, penskoran dilakukan berdasarkan bobot tersebut.
2. Skor jawaban tes esai, dalam hubungannya dengan tujuan yang sedang diukur.
Apabila dalam tujuan telah ditetapkan untuk menilai kemampuan analisis, maka
pada waktu menskor jangan berpindah pada kemampuan evaluasi atau
pengetahuan, sebab perubahan itu akan membawa dampak yang kurang baik pada
belajar peserta didik.
3. Gunakan pedoman evaluasi/kunci jawaban dengan tepat. Hal ini, dapat dilakukan
dengan cara :
a) Jika pertanyaan bersifat terbatas, pedoman jawaban untuk setiap soal dapat
digunakan sebagai petunjuk. Bandingkan jawaban peserta didik dengan
petunjuk tersebut, kemudian hubungkan dengan kredit/bobot tiap soal.
b) Pertanyaan esai yang bersifat terbuka, pedoman evaluasi lebih merupakan
"rating method", sebab kriteria yang dibuat oleh penyusun tes lebih
86
merupakan pengklasifikasian/tingkatan kemudian diberi skor dengan bobot
butir soal.
Contoh:
Klasifikasi D = Lengkap
c) Hilangkan semua identitas peserta yang mengikuti ujian. Hal ini perlu
dilakukan untuk menghilangkan pengaruh yang bersifat pribadi antara penilai
dan yang dinilai.
d) Usahakan penilai suatu tes lebih dari satu orang. Penilai lain adalah orang
yang juga ahli di bidang materi tersebut. Hal ini dimaksudkan untuk
memberikan evaluasi yang lebih objektif, sebab apabila penilai lebih dari satu,
maka seorang penilai akan lebih hati-hati dalam memberikan angka.
87
tidak sama banyaknya. Pemakalah berpendapat bahwa yang lebih baik adalah
pendapat yang pertama, karena evaluasi yang demikian lebih halus dan lebih adil
Rumus penskoran untuk fill-in dan completion adalah sebagai berikut:
S=R
Contoh penggunaan:
S=R
Contoh penggunaan:
88
a. Misalnya berbentuk matching sebanyak 10 item. Hari dapat mengerjakan test
tersebut 7 item betul dan 3 item salah, maka skor yang diperoleh Hari = 10-
3=7 Mira dapat mengerjakan 5 item betul, 3 item salah, 2 item dikosongkan
atau tidak dijawab maka skor yang diperoleh Mira = 5
Jadi, dengan rumus penskoran tersebut di atas, item yang di jawab salah dan
item yang tidak dijawab atau dikosongkan, kedua-duanya dianggap salah
karena yang diperhitungkan hanya item yang dijawab betul.
b. Cara lain dalam penilaian tes berbentuk matching dapat juga dilakukan
dengan menentukan tingkat kesukaran (difficulty index) dari tes tersebut
dibandingkan dengan tes-tes bentuk lain yang digunakan bersama-sama. Cara
lain yang kedua ini perlu dilakukan jika kita menganggap bahwa items yang
berbentuk matching itu lebih sukar dari pada items bentuk lain yang
digunakan bersama-sama dalam suatu tes.
Misalkan suatu tes terdiri atas tiga macam bentuk yaitu true-false, multiple
choice, dan matching kita telah menetapkan bahwa tingkat kesukaran tiap
item dari ketiga macam bentuk tes tersebut berturut-turut adalah 12 dan 4. Ini
berarti bahwa nilai tiap item yang betul dari true-false, multiple choice, dan
matching = 4. Andai kata tes yang berbentuk matching itu ada 10 item dan
Basir dapat menjawab betul 7 item maka skor yang diperoleh Basir = 7 x 4 =
28.
5. Jawaban singkat
Dengan bentuk jawaban singkat menuntut siswa untuk menemukan sendiri jawaban
singkat atas pernyataan dalam soal test. Tes bentuk ini tidak memberikan peluang
untuk menebak jawaban dari kemungkinan jawaban yang tersedia seperti pada bentuk
pilihan. Dengan demikian sistem koreksi untuk faktor tebakan pun tidak dikenakan
pada test bentuk ini.
Dengan bentuknya yang sangat berbeda dari bentuk pilihan maka cara
penskorannya pun tidak seperti bentuk pilihan yang perlu disiapkan untuk skoring
test bentuk jawaban singkat hanyalah lembaran tidak dapat dibuat kunci skoring.
89
Teknik menskor test non objektif (essay)
Soal-soal bentuk uraian jika direncanakan dengan baik, sangat tepat untuk menilai
proses berfikir seseorang serta kemampuannya mengekspresikan buah pikiran,
kelemahan yang sering dirasakan penggunaan soal- soal bentuk uraian ini antara lain
terbatasnya lingkup bahan pelajaran yang dinilai dan sulitnya mengoreksi jawaban
dengan objektif.
Adapun teknik menskor soal-soal non objektif (essay) adalah sebagai berikut:
Soal-soal essay menurut jawaban yang terbuka dan bebas sehingga seringkali
tidak mungkin untuk menyiapkan pedoman jawabannya. Oleh karena itu, biasanya
guru atau pembuat test menilai tiap jawaban dengan menimbang-nimbang kualitasnya
dan hubungannya dengan kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya. Jadi bukan
menskor point demi point dengan kunci jawaban untuk itu bisa dilakukan dengan
mengklasifikasikan jawaban-jawaban itu ke dalam 5 tingkat, yang selanjutnya diberi
nilai 0, 1, 2, 3, 4 atau A, B, C, D dan E.
4. Evaluasilah semua jawaban siswa soal demi soal dan bukan siswa demi siswa
Dengan demikian dapat dihindarkan terjadinya halo effect.
90
5. Evaluasilah jawaban-jawaban soal essay tanpa mengetahui identitas atau nama
murid yang mengerjakan jawaban itu.
6. Bila mana mungkin, mintalah dua atau tiga orang guru lainyang mengetahui
masalah itu untuk menilai tiap jawaban, ini diperlukan untuk mengecek keandalan
skoring terhadap jawaban-jawaban essay itu.
Tentu hal ini tidak perlu dilakukan pada setiap penilaian, tetapi sewaktu-waktu
saja. Misalnya untuk memilih siswa-siswi yang akan dicalonkan untuk mengikuti
latihan tertentu atau untuk memilih juara sekolah.
1) Menyediakan waktu yang cukup untuk menyusun pertanyaan dalam setiap soal.
Walaupun banyak anggapan bahwa mengonstruksi tes esai adalah sangat mudah,
karena setiap guru bisa membuat, soal-soal esai yang baik pembuatannya
memerlukan kecermatan selain dilihat dari unsur bahasa juga perlu dilihat aspek
substansi dari setiap item pertanyaan
2) Item pertanyaan yang direncanakan hendaknya memuat persoalan penting yang
telah diajarkan dalam proses belajar mengajar.
3) Permasalahan yang hendak dirumuskan memiliki arti yang ditanyakan secara
eksplisit dalam tujuan instruksional.
4) Kata-kata yang digunakan dalam pertanyaan hendaknya tidak diambil secara
langsung dari buku/catatan. Para guru atau evaluator dapat memodifikasi atau
menggunakan kata lain yang mungkin artinya sama agar siswa tidak semata-mata
menghafal.
91
5) Sebaiknya disertai/dilengkapi kunci jawaban. Membuat kunci jawaban sebaiknya
menjadi bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam pembuatan pertanyaan esai.
Kegagalan membuat jawaban kunci akan membuat reliabilitas jawab bisa berubah
secara signifikan.
6) Pertanyaan esai yang direncanakan sebaiknya dibuat bervariasi dan bisa
mencakup unit-unit mata pelajaran yang telah diajarkan di kelas.
1. Kesulitan menyususn tes objektif dapat diatasi dengan jalan banyak berlatih terus-
menerus sehingga semakin lama semakin terampil.
2. Menggunakan tabel spesifikasi untuk mengatasi kelemahan nomor dua
3. Menggunakan NORMA (standar) penilaian yang memperhitungkan faktor
tebakan (guessing) yang bersifat spekulatif itu.
4. Mengenai masalah biaya administrasi besar bisa diatasi dengan memperbanyak
soal dengan cara memfotokopi bolak-balik dan diperkecil.
5. Kerjasama dalam mengerjakan soal bisa diatasi dengan menjauhkan tempat duduk
peserta didik yang satu dengan yang lain dan gurupun ikut aktif memperhatikan
peserta didik dengan cermat.
92
dengan memberikan waktu yang cukup kepada siswa. Berikan pilihan pertanyaan
kepada para siswa, misalnya siswa menjawab hanya tiga pertanyaan dari lima
pertanyaan yang disediakan, sesuai pilihan dan kemampuan mereka.
4. Mengatasi dalam mengoreksi sukar bisa dengan saat menyusun soal, hendaknya
soal-soal itu sudah dilengkapi dengan kuncinjawaban serta pedoman
penilaiannya. Dan hendaknya ditegaskan model jawaban apa yang dikehendaki
oleh penyusun tes. Untuk itu pertanyaan tidak boleh terlalu umum, tetap spesifik.
5. Upaya mengatasi kadar validitas dan reliabilitas rendah bisa dengan cara. Pada
tahap pertama soal yang telah dibuat diberikan kepada ahli evaluasi dan penilaian
pembelajaran untuk di-review, ditelaah dan dianaliasis. Validator dan
Reliabilitator ahli yang baik, tentu akan berusaha me-review secara optimal dan
memberi masukan perbaikan. Tahap kedua merevisi soal yang telah di validasi
ahli termasuk mengakomodasi masukan atau saran demi perbaikan soal. Tahap
ketiga, melakukan uji coba lapangan dalam evaluasi pembelajaran di kelas,
perangkat yang telah direvisi digunakan untuk mengevaluasi dan menilai
pembelajaran sehingga diketahui nilai dan proses hasil pembelajaran di kelas
tempat uji coba. Data nilai (hasil) belajar dianalisis. Tahap keempat
mengembangkan soal yang telah di revisi berdasarkan hasil uji coba lapangan
sehingga menghasilkan soal final yang bagus dan siap digunakan untuk
melakukan tes.
Untuk menghindari kemungkinan ini pengetes harus dapat menyusun tesnya
dengan teliti dan baik sehingga tes atau pertanyaan-pertanyaan itu benar-benar
dapat merangsang berpikir anak-anak.
93
SOAL LATIHAN
94
Aji, 2016. Pengembangan Instrumen Penilaian Pengetahuan Mata Pelajaran
PJOK. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Vol 1 No. 7
Hal 1452
Anas Sujiono. Pengantar Evaluasi Pendidikan, PT. Raja Grafindo Persada, Jakarta,
1995, hal. 301
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi pembelajaran: Prinsip, prosedur. Bandung:
PT.Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2005. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Cronbach, L. J. (1949). Essentials of Psychological Testing. Harper Collins.
Eko Putro Widoyoko. Evaluasi Progam Pembelajaran. Yogyakarta Pustaka Pelajar,
hlm. 4
Goodenough, F. L. (1926). Measurement of Intelligence by Drawings.
World Book Company.
Ismail Ilyas, Muhammad. (2022). Evaluasi Pembelajaran : Konsep Dasar, Prinsip,
95
Teknik, dan Prosedur. Depok : PT Raja Grafindo Persada
Jihad, Asep dan Abdul Harir. (2012). Evaluasi pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Presindo
Ngalim Purwanto, Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, PT. Remaja
Rosdakarya, Bandung, 1984, hal. 70
BAB V
PROSEDUR PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN
96
A. Perencanaan Evaluasi Pembelajaran
Perencanaan ini penting karena akan memengaruhi langkah-langkah
selanjutnya, bahkan memengaruhi keefektifan prosedur evaluasi secara menyeluruh.
Implikasinya adalah perencanaan evaluasi harus dirumuskan secara jelas dan spesifik,
terurai, dan komprehensif, sehingga perencanaan. tersebut bermakna dalam
menentukan langkah-langkah selanjutnya. Berdasarkan perencanaan evaluasi yang
matang inilah, Anda dapat menetapkan tujuan-tujuan tingkah laku (behavioral
objective) atau indikator yang akan dicapai, dapat mempersiapkan pengumpulan data
dan informasi yang dibutuhkan serta dapat menggunakan waktu yang tepat.
97
Langkah awal dalam mengembangkan tes adalah menetapkan spesifikasi tes,
yaitu berisiuraian yang menunjukkan keseluruhan karakteristik yang harus
dimiliki suatu tes. Spesifikasi yang jelas akan mempermudah dalam menulis soal,
dan siapa saja yang menulis soal akanmenghasilkan tingkat kesulitan yang relatif
sama.
Hal-hal penting yang dibicarakan dalam pengembangan spesifikasi tes tersebut
adalah :
a. Menentukan tujuan evaluasi
Menentukan dan merumuskan tujuan evaluasi dengan jelas diperlukan
kepastian menganai daerah medan psikologi peserta didik yang akan diukur,
karakteristik peserta duduk yang akan diukur, dan kedudukan tujuan tersebut
dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang lebih tinggi.
Selanjutnya, untuk memudahkan penyusunan kisi-kisi soal atau blue print, ada
baiknya disajikan dua macam taksonomi tujuan pendidikan, yaitu :
98
Sangat terikat dengan (1961)
stimulus, kurang terkait
dengan belajar konteks
99
Menghubungkan dalil dengan
kondisi tersebut
100
Penyusunan kisi-kisi dimaksudkan agar materi evaluasi betul-betul
representatif dan relevan dengan materi pelajaran yang sudah diberikan
oleh guru kepada peserta didik. Jika materi evaluasi tidak relevan dengan
materi pelajaran yang telah diberikan, maka akan berakibat hasil evaluasi
itu kurang baik. Begitu juga jika materi evaluasi terlalu banyak
dibandingkan dengan materi pelajaran, maka akan berakibat sama. Untuk
melihat apakah materi evaluasi relevan dengan materi pelajaran atau
apakah materi evaluasi terlalu banyak atau kurang, kita harus menyusun
kisi-kisi (lay-out atau blue-print atau table of specifications).
Kisi-kisi adalah format pemetaan soal yang menggambarkan distribusi
item untuk berbagai topik atau pokok bahasan berdasarkan jenjang
kemampuan tertentu. Fungsi kisi-kisi adalah sebagai pedoman untuk
menulis soal atau merakit soal menjadi perangkat tes. Jika memiliki kisi-
kisi yang baik, maka akan memperoleh perangkat soal yang relatif sama
sekalipun penulis soalnya berbeda. Dalam konteks penilaian hasil belajar,
kisi-kisi disusun berdasarkan silabus setiap mata pelajaran. Jadi, harus
melakukan analisis silabus terlebih dahulu.
2. Penulisan soal
3. Penelaahan soal
4. Pengujian butir-butir soal secara empirik
5. Administrasi tes bentuk akhir untuk tujuan-tujuan pembakuan
101
kegiatan pembelajaran, kesulitan belajar, minat belajar, motivasi belajar dan
mengajar dan sebagainya.
2. Untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi menggunakan bentuk tes
pensil dan kertas (paper and pencil test) dan bentuk penilaian kinerja
(performance), memberikan tugas atau proyek dan menganalisis hasil kerja
dalam bentuk portofolio.
1. Menentukan Tujuan
Tujuan evaluasi proses pembelajaran dapat dirumuskan dalam bentuk
pernyataan atau pertanyaan. Secara umum tujuan evaluasi proses pembelajaran
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut:
a. Apakah strategi pembelajaran yang dipilih dan dipergunakan oleh desen
efektif?;
b. Apakah media pembelajaran yang digunakan oleh dosen efektif?;
c. Apakah cara mengajar dosen menarik dan sesuai dengan pokok materi
sajian yang dibahas, mudah diikuti dan berdampak mahasiswa mudah
mengerti materi sajian yang dibahas?;
d. Bagaimana persepsi mahasiswa terhadap materi sajian yang dibahas
berkenaan dengan kompetensi dasar yang akan dicapai?;
e. Apakah mahasiswa antusias untuk mempelajari materi sajian yang dibahas?;
f. Bagaimana mahasiswa menyikapi pembelajaran yang dilaksanakan oleh
dosen?;
g. Bagaimanakah cara belajar mahasiswa mengikuti pembelajaran yang
dilaksanakan oleh dosen.
2. Menentukan Desain Evaluasi
102
Desain evaluasi proses pembelajaran mencakup rencana evaluasi proses dan
pelaksana evaluasi. Rencana evaluasi proses pembelajaran berbentuk matriks
dengan kolom-kolom berisi tentang: No. Urut, Informasi yang dibutuhkan,
indikator, metode yang mencakup teknik dan instrumen, responden dan waktu.
Selanjutnya, pelaksana evaluasi proses adalah dosen mata kuliah yang
bersangkutan.
3. Penyusunan Instrumen Evaluasi
Instrumen evaluasi proses pembelajaran untuk memperoleh informasi
deskriptif dan/atau informasi judge mental dapat berwujud (1) lembar pengamatan
untuk mengumpulkan informasi tentang kegiatan belajar mahasiswa dalam
mengikuti pembelajaran yang dilaksanakan oleh dosen dapat digunakan oleh
dosen sendiri atau oleh mahasiswa untuk saling mengamati, dan (2) kuesioner
yang harus dijawab oleh mahasiswa berkenaan dengan strategi pembelajaran yang
dilaksanakan dosen, metode dan media pembelajaran yang digunakan oleh dosen,
minat, persepsi mahasiswa tentang pembelajaran untuk suatu materi pokok sajian
yang telah terlaksana.
4. Pengumpulan Data Atau Informasi
Pengumpulan data atau informasi dilaksanakan secara objektif dan terbuka
agar diperoleh informasi yang dapat dipercaya dan bermanfaat bagi peningkatan
mutu pembelajaran. Pengumpulan data atau informasi dilaksanakan pada setiap
akhir pelaksanaan pembelajaran untuk materi sajian berkenaan dengan satu
kompetensi dasar dengan maksud dosen dan mahasiswa memperoleh gambaran
menyeluruh dan kebulatan tentang pelaksanaan pembelajaran yang telah
dilaksanakan untuk pencapaian penguasaan satu kompetensi dasar.
5. Analisis dan Interpretasi
Analisis dan interpretasi hendaknya dilaksanakan segera setelah data atau
informasi terkumpul. Analisis berwujud deskripsi hasil evaluasi berkenaan
dengan proses pembelajaran yang telah terlaksana; sedang interpretasi merupakan
penafsiran terhadap deskripsi hasil analisis proses pembelajaran. Analisis dan
103
interpretasi dapat dilaksanakan bersama oleh dosen dan mahasiswa agar hasil
evaluasi dapat segera diketahui dan dipahami oleh dosen dan mahasiswa sebagai
bahan dan dasar memperbaiki pembelajaran selanjutnya.
6. Tindak Lanjut
Tindak lanjut merupakan kegiatan menindaklanjuti hasil analisis dan
interpretasi. Dalam evaluasi proses pembelajaran tindak lanjut pada dasarnya
berkenaan dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya dan evaluasi
pembelajarannya. Pembelajaran yang akan dilaksanakan selanjutnya merupakan
keputusan tentang upaya perbaikan pembelajaran yang akan dilaksanakan sebagai
upaya peningkatan mutu pembelajaran; sedang tindak lanjut evaluasi
pembelajaran berkenaan dengan pelaksanaan dan instrumen evaluasi yang telah
dilaksanakan mengenai tujuan, proses dan instrumen evaluasi
proses pembelajaran.
104
memakan biaya yang banyak sementara akibat negatifnya tidak dalan tercegah
atau tidak dapat dikendalikan.
2. Sasaran Monitoring (Pemantauan)
Suharsimi Arikunto, sasaran pemantauan adalah menemukan hal-hal
berikut.
a. Sejauh mana pelaksanaan program telah sesuai dengan rencana program.
b. Sampai seberapa jauh pelaksanaan program telah menunjukkan tanda-tanda
tercapainya tujuan program.
c. apakah terjadi dampak tambahan atau lanjutan yang positif meskipun tidak
direncanakan.
d. Apakah terjadi dampak sampingan yang negatif, merugikan, atau kegiatan
yang mengganggu
3. Teknik dan Alat Monitoring (Pemantauan)
Fungsi pokok pemantauan adalah mengumpulkan data tentang pelaksanaan
program. Adapun teknik dan alat pemantauan adalah sebagai berikut.
a. Teknik pengamatan partisipatif dengan menggunakan lembar pengamatan,
catatan lapangan, dan alat perekam elektronik. Pengamatan partisipatif
adalah bahwa pengamatan dilakukan oleh orang yang terlibat secara aktif
dalam proses pelaksanaan program.
b. Teknik wawancara, secara bebas atau terstruktur dengan alat pedoman
wawancara dan perekam wawancara. Wawancara terstruktur adalah
wawancara yang sepenuhnya dipandu oleh pedoman wawancara.
c. Teknik pemanfaatan dan analisis data dokumentasi seperti daftar hadir,
satuan pelajaran, hasil karya siswa, hasil karya guru, dan sebagainya.
4. Pelaku Monitoring (Pemantauan)
Pemantauan program dilakukan oleh evaluator bersama dengan pelaku/
praktisi atau pelaksana program. Dapat pula dilengkapi atau dibantu oleh pihak
lain yang diperlukan seperti kepala sekolah dan tokoh masyarakat.
105
D. Pengolahan Data Evaluasi Pembelajaran
Dalam pengolahan data biasanya sering digunakan analisis statistik. Analisis
statistik digunakan jika ada data kuantitatif, yaitu data-data yang berbentuk angka-
angka, sedangkan untuk data kualitatif, yaitu data yang berbentuk kata-kata, tidak
dapat diolah dengan statistik. Jika data kualitatif itu akan diolah dengan statistik,
maka data tersebut harus diubah terlebih dahulu menjadi data kuantitatif (kuantifikasi
data). Meskipun demikian, tidak semua data kualitatif dapat diubah menjadi data
kuantitatif, sehingga tidak mungkin diolah dengan statistik.
1. Menskor, yaitu memberikan skor pada hasil evaluasi yang dapat dicapai oleh
peserta didik. Untuk menskor atau memberikan angka diperlukan tiga jenis alat
bantu, yaitu : kunci jawaban, kunci skoring, dan pedoman konversi.
2. Mengubah skor mentah menjadi skor standar sesuai dengan norma tertentu.
3. Mengkonversikan skor standar ke dalam nilai, baik berupa hurup atau angka.
4. Melakukan analisis soal (jika diperlukan) untuk mengetahui derajat validitas dan
reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal (difficulty index), dan daya pembeda.
106
kemanusiaan, maka keputusan ini termasuk keputusan yang tidak objektif dan
merugikan semua pihak.
107
Hasil evaluasi juga perlu dilaporkan kepada pemerintah, dalam hal ini
Kementerian Agama di tingkat provinsi dan kabupaten/kota. Tujuannya adalah untuk
melihat kemajuan-kemajuan peserta didik, baik secara kelompok maupun individual,
yang pada gilirannya akan memberikan penilaian tersendiri pada madrasah yang
bersangkutan. Laporan juga penting bagi peserta didik itu sendiri agar mereka
mengetahui tingkat kemampuan yang dimilikinya dan dapat menentukan sikap serta
tindakan yang harus dilakukan selanjutnya.
Laporan kemajuan belajar peserta didik merupakan sarana komunikasi
antara madrasah, peserta didik, dan orang tua dalam upaya mengembangkan dan
menjaga hubungan kerja sama yang baik diantara mereka. Untuk itu, Anda harus
memperhatikan beberapa hal sebagai berikut:
1. Konsisten dengan pelaksanaan penilaian di madrasah.
2. Memuat rincian hasil belajar peserta didik berdasarkan kriteria yang telah
ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian yang bermanfaat bagi pengembangan
peserta didik.
3. Menjamin orang tua akan informasi permasalahan peserta didik dalam belajar.
4. Mengandung berbagai cara dan strategi komunikasi.
5. Memberikan informasi yang benar, jelas, komprehensif, dan akurat.
108
didik menjadi lebih baik, menjelaskan pertumbuhan dan perkembangan peserta didik
kepada orang tua, dan membantu guru dalam menyusun perencanaan pembelajaran.
Sehubungan dengan hal tersebut, Julian C. Stanley dalam Dimyati dan
Mudjiono (1994 : 206) mengemukakan ‘just what is to be done, of course, depends
on the purpose of the program’. Dengan demikian, apa yang harus dilakukan
terhadap hasil-hasil evaluasi yang kita peroleh bergantung kepada tujuan program
evaluasi itu sendiri yang tentunya sudah dirumuskan sebelumnya.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat dikemukakan beberapa jenis
penggunaan hasil evaluasi sebagai berikut :
1. Untuk keperluan laporan pertanggungjawaban
2. Untuk keperluan seleksi
3. Untuk keperluan promosi
4. Untuk keperluan diagnosis
5. Untuk memprediksi masa depan peserta didik
SOAL LATIHAN
1. Evaluasi yang baik harus terdiri dari kegiatan pengukuran dan penilaian,
jelaskan mengapa kegiatan evaluasi harus melibatkan kedua hal tersebut?
2. Penilaian adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang biasa
digunakan untuk menilai unjuk kerja individu atau kelompok peserta didik.
Jelaskan apa yang dimaksud dengan penilaian unjuk kerja!
3. Jelaskan mengapa evaluasi harus dilakukan secara berkesinambungan!
4. Menurut saudara, apakah evaluasi akan mempengaruhi mutu sekolah.
Jelaskan jawaban saudara!
109
5. Salah satu penyebab kegagalan Evaluasi adalah guru mengutamakan
pencapaiantarget kurikulum semata, sehingga jarang memperhatikan
kemampuan daya serap anak terhadap materi pelajaran. Jelaskan mengapa
pengetahuan mengenai daya serap anak begitu penting dalam pelaksanaan
evaluasi!
110
Laila Hamidah, Sawaluddin Siregar, Nuraini Nuraini. “Kepribadian Guru Pendidikan
Agama Islam Menurut Buya Hamka.” Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 8, No.
2 (2019) : 135 – 146
Mudjijo. 1995. Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudiana, Nana. 2015. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo
Ramayulis. 2008. Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta : Kalam Mulia.
Taufik. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Inti Prima.
Sanjaya, Wina. 2009. Perencanaan Dan Desan Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
BAB VI
ANALISIS KUALITAS TES DAN BUTIR
SOAL DALAM PEMBELAJARAN
111
TUJUAN BAB INI
A. Validitas
1. Pengertian Validitas
Validitas sering diartikan dengan kesahihan. Suatu alat ukur disebut memiliki
validitas bilamana sifat alat ukur tersebut isinya layak mengukur objek yang
seharusnya diukur dan sesuai dengan kriteria tertentu. Validitas berhubungan
dengan kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang diinginkan diukur.
Zainal Arifin menyebutkan ada dua unsur penting dalam validitas yaitu validitas
menunjukkan suatu derajat dan validitas selalu dihubungkan dengan suatu putusan
atau tujuan yang spesifik. Penganalisisan terhadap tes hasil belajar dapat
dilakukan dengan dua cara. Pertama, penganalisisan yang dilakukan dengan jalan
berpikir secara rasional atau penganalisisan dengan menggunakan logika (logical
analysis). Ada 2 hal penting dalam validatas yaitu: Pertama, validitas yang
menunjukka suatu derajat, ada yang sempurna, ada yang sedang dan ada yang
112
rendah. Kedua, validitas selalu dihubunngkan dengan suatu putusan dan tujuan
yang spesifik.
Ada dua macam validitas empiris yaitu validitas prediksi dan validitas
konkuren. Dari uraian adanya dua jenis validitas, yaitu validitas logis yang
mempunyai dua jenis validitas dan validitas empiris yang juga mempunyai dua
jenis validitas, maka secara keseluruhan dikenal dengan adanya empat validitas,
yaitu:
Validitas Isi (Content Validity)
Validitas Konstruksi (Construct Validity)
Validitas Ramalan (Predictive Validity)
Validitas Bandingan (Concurrent Validity)
2. Faktor-faktor yang Memengaruhi Validitas
Faktor Instrument Evaluasi.
Dalam mengembangkan instrumen evaluasi, seorang evaluator harus
memperhatikan hal-hal yang memengaruhi validitas instrumen dan berkaitan
dengan prosedur penyusunan instrumen. Seperti silabus, kisi-kisi soal,
petunjuk mengerjakan soal dan pengisian lembar jawaban, tingkat kesukaran,
daya pembeda, dan sebagainya. Beberapa sumber yang pada umumnya
berasal dari faktor internal tes evaluasi di antaranya sebagai berikut:
a. Arahan tes yang disusun dengan makna tidak jelas sehingga dapat
mengurangi validitas tes.
b. Kata-kata yang digunakan dalam struktur instrument evaluasi, terlalu
sulit.
c. Item-item tes dikonstruksi dengan jelek.
d. Tingkat kesulitan item tes tidak tepat dengan materi pembelajaran yang
diterima siswa.
e. Waktu yang dialokasikan tidak tepat, hal ini termasuk kemungkinan
terlalu kurang atau terlalu longgar.
113
f. Jumlah item tes terlalu sedikit sehingga tidak mewakili sample materi
pembelajaran.
g. Jawaban masing-masing item evaluasi bisa diprediksi siswa
114
Validitas Permukaan yaitu validitas yang berkriteria sangat sederhana,
karena hanya melihat dari sisi muka atau tampang dari instrument itu
sendiri.
Validitas Isi yaitu validitas yang sering digunakan dalam penilaian
hasil belajar. Tujan utamanya adalah untuk mengetahui sejauh mana
peserta didik menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan, dan
perubahan psikologis apa yang timbul pada diri peserta didik tersebut
setelah mengalami proses pembelajaran tertentu.
Validitas Susunan artinya kajituan daripada suatu tes ditinjau dari
susunan tersebut.
Validitas Empiris yaitu validitas yang biasanya menggunakan teknis
statistik, yaitu analisis korelasi. Hal ini disebabkan validitas empiris
mencari hubungan antara skor tes dengan suatu kriteria tertentu yang
merupakan suatu tolak ukur diluar tes yang bersangkutan.
Validitas Faktor dalam validitas ini hasil belajar sering digunakan
skala pengukuran tentang suatu variabel yang terdiri atas beberapa
faktor. Faktor tersebut diperoleh berdasarkan dimensi dari variabel
yang diukur sesuai apa yang terungkap dalam kontruksi teoritisnya.
Validitas Konstruk (Construct Validity) adalah validitas yang
mempermasalahkan seberapa jauh butir-butir tes mampu mengukur
apa yang benar-benar hendak diukur sesuai dengan konsep khusus atau
definisi konseptual yang telah ditetapkan. Validitas konstruk
(construct) berkaitan dengan fenomena dan objek yang abstrak, tetapi
gejalanya dapat di amati dan dapat di ukur (Kusaeri, 2012:81).
Validitas Konstruk dapat digunakan untuk mengukur sikap, minat
konsep diri, lokus kontrol, gaya kepemimpinan, motivasi berprestasi,
dan lain-lain, maupun yang sifatnya performa maksimum seperti
115
instrumen untuk mengukur bakat (tes bakat), inteligensi (kecerdasan
intelektual), kecerdasan, emosional dan lain-lain.
Validitas Kriteria (Criterion-Related Validity) ditentukan berdasarkan
kriteria, baik kriteria internal maupun kriteria eksternal. Validitas
kriteria diperoleh melalui hasil uji coba tes kepada responden yang
setara dengan responden yang akan dievaluasi atau diteliti. Validitas
kriteria merupakan sebuah ukuran validitas yang ditentukan dengan
cara membandingkan skor-skor tes dengan kinerja tertentu pada
sebuah ukuran luar atau yang lain (Sudjana, 1999:15).
Validitas Muka (Face Validity). Validitas muka adalah tipe validitas
yang paling rendah signifikasinya karena hanya didasarkan pada
penilaian selintas mengenai isi alat ukur. Apabila isi alat ukur telah
tampak sesuai dengan apa yang ingin diukur maka dapat dikatakan
validitas muka telah terpenuhi (Arikunto, 1991:66). Validitas muka
bisa dikatakan juga sebagai validitas rendah dari validitas isi (Content
Validity).
A. Reliabilitas
1. Pengertian Reliabilitas
Realibilitas berasal dari kata reliable yang berarti dapat dipercaya.
Realibilitas suatu tes menunjukkan derajat ketetapan, keterandalan, atau
kemantapan (the level of cansistency) tes yang bersangkutan dalam mendapatkan
data (score) yang dicapai seseorang, apabila tes tersebut diberikan kepadanya
pada waktu yang berbeda. Reliabilitas sering diartikan dengan keterandalan.
Menurut Masri Singarimbun, realibilitas adalah indeks yang menunjukkan
sejauh mana suatu alat ukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan. Bila suatu alat
pengukur dipakai dua kali – untuk mengukur gejala yang sama dan hasil
pengukuran yang diperoleh relative konsisten, maka alat pengukur tersebut
116
reliable. Dengan kata lain, realibitas menunjukkan konsistensi suatu alat pengukur
di dalam pengukur gejala yang sama.
Menurut Sumadi Suryabrata (2004: 28) reliabilitas menunjukkan
sejauhmana hasil pengukuran dengan alat tersebut dapat dipercaya. Hasil
pengukuran harus reliabel dalam artian harus memiliki tingkat konsistensi dan
kemantapan.
Reliabilitas, atau keandalan, adalah konsistensi dari serangkaian
pengukuran atau serangkaian alat ukur. Hal tersebut bisa berupa pengukuran dari
alat ukur yang sama (tes dengan tes ulang) akan memberikan hasil yang sama,
atau untuk pengukuran yang lebih subjektif, apakah dua orang penilai
memberikan skor yang mirip (reliabilitas antar penilai). Reliabilitas tidak sama
dengan validitas. Artinya pengukuran yang dapat diandalkan akan mengukur
secara konsisten, tapi belum tentu mengukur apa yang seharusnya diukur. Dalam
penelitian, reliabilitas adalah sejauh mana pengukuran dari suatu tes tetap
konsisten setelah dilakukan berulang-ulang terhadap subjek dan dalam kondisi
yang sama. Penelitian dianggap dapat diandalkan bila memberikan hasil yang
konsisten untuk pengukuran yang sama. Tidak bisa diandalkan bila pengukuran
yang berulang itu memberikan hasil yang berbeda-beda.
Tinggi rendahnya reliabilitas, secara empirik ditunjukan oleh suatu angka
yang disebut nilai koefisien reliabilitas. Reliabilitas yang tinggi ditunjukan
dengan nilai rxx mendekati angka 1. Kesepakatan secara umum reliabilitas yang
dianggap sudah cukup memuaskan jika ≥ 0.700.
117
mengulang tes yang sama pada kelompok yang sama di waktu yang
berbeda.
Teknik Bentuk Paralel (Koefisien Ekuivalen) dipergunakan dua buah tes
yang sejenis (tetapi tidak identik). Kedua tes ini diberikan kepada kelompok
subjek tanpa adanya tenggang waktu. Terdapat pula keuntungan
menggunakan teknik bentuk paralel dibandingkan dengan teknik ulangan:
a. Item-item yang digunakan tidak sama maka pengaruh daripada hasil
latihan dapat dihindarkan.
b. Tidak adanya tenggang waktu maka perbedaan faktor-faktor yang
memengaruhi pelaksanaan tes boleh dikatakan tidak ada.
Teknik Belah Dua (Koefisien Konsistensi Internal) merupakan reliabilitas
yang didapat dari mengorelasikan dua buah tes dari kelompok yang sama
kemudian tiap tiap bagian diberikan skor secara terpisah. Terdapat pula 2
prosedur yang dapat digunakan untuk membelah dua suatu tes, yaitu:
a. Prosedur ganjil genap.
b. Prosedur secara random.
3. Karakteristik Reabilitas
Sebuah tes dianggap memiliki reliabilitas yang baik apabila memiliki karakteristik
sebagai berikut:
- Reliabilitas merupakan milik dari satu set nilai tes bukan milik tes itu sendiri,
artinya suatu tes dikatakan baik apabila dapat menghasilkan skor yang cukup
akurat, apabila tes tersebut diberikan pada kelas tertentu, maka bisa juga
menghasilkan skor yang cukup konsisten bila diberikan pada kelas yang
berbeda atau ketika diberikan pada kelas yang sama pada waktu yang
berbeda.
- Suatu tes dikatakan reliable jika dua buah tes dilakukan pada jarak waktu
yang berbeda dan menunjukkan skor yang tidak jauh berbeda.
118
- Reliabilitas dapat dinyatakan untuk dua atau lebih pengukuran independen
yang diperoleh dari tes yang sama untuk setiap anggota kelompok
4. Rumus Reabilitas
Terdapat beberapa rumus dalam pengujian reliabilitas instrumen, antara lain;
Spearman Brown, Flanagan, Rulon, Kuder Richardson (KR) dan Cronbanch
Alpha.
- Rumus Spearman-Brown
2 rb N ∑ XY −∑ X ∑ Y
r i= r b=
1+r b √¿¿ ¿
Rumus Spearman-Brown
Keterangan:
r i = reliabilitas instrument
r b = indeks korelasi antara dua belahan instrument
N = banyaknya responden
X = belahan pertama
Y = belahan kedua
- Rumus Flanagan
(∑ X )
2
∑ 2
X −
(
V −V 2
r i=2 1− 1
Vt
V=
) N
N
Keterangan:
r i = reliabilitas instrument
V 1 = varians belahan pertama (varian skor butir-butir ganjil)
V 2 = varians belahan kedua (varian skor butir-butir genap)
V t = varians skor total
119
- Rumus Rulon
Vd
r i=1−
Vt
Keterangan:
r i = reliabilitas instrument.
V t = varians total atau varians skor total
V d = varians (varians difference)
d = skor pada belahan awal dikurangi skor pada belahan akhir
- Rumus KR 20
{s t −∑ pi qi
}
2
k
r i=
( k −1 ) s 2t
banyaknya subjek yang skornya 1
pi =
N
2
q i=1− pi s t =varians total
Keterangan:
r i = reliabilitas instrument
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
pi = proporsi subjek yang menjawab betul pada suatu butir (proporsi
subjek yang mendapat skor 1
- Rumus KR 21
k
r i= ¿
k −1
Keterangan:
r i = reliabilitas instrument
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2
kσ t = varians total
120
p = skor rata-rata
( )( ∑σ
)
2
k
r i= 1− 2 b
k−1 σt
Keterangan:
ri = reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
∑ σ 2b = jumlah varians butir
2
σ t = varians total
B. Kepraktisan
Dalam kamus besar bahasa Indonesia kepraktisan diartikan sebagai
suatu yang bersifat praktis atau efisien. Arikunto (2010) mengartikan
kepraktisan dalam evaluasi pendidikan merupakan kemudahan-kemudahan
yang ada pada instrument evaluasi baik dalam mempersiapkan, menggunakan,
menginterpretasi/ memperoleh hasil, maupun kemudahan dalam
menyimpanya.
Kepraktisan juga merupakan salah satu ukuran suatu instrumen evaluasi
dikatakan baik atau tidak. Bila guru menggunakan esay tes untuk mengukur
tanggapan siswa terhadap suatu produk pembelajaran, dan jumlah siswa yang
dibimbingnya mencapai dua ratus orang, maka upaya ini cenderung tidak
praktis. Diperlukan cara lain untuk menilai tanggapan siswa tersebut,
misalnya dengan tes lisan terhadap hasil diskusi kelompok. Kepraktisan
diartikan pula sebagai kemudahan dalam penyelenggaraan, membuat
instrumen, dan dalam pemeriksaan atau penentuan keputusan yang objektif,
sehingga keputusan tidak menjadi bias dan meragukan. Kepraktisan
dihubungkan pula dengan efisien dan efektifitas waktu dan dana. Sebuah tes
121
dikatakan baik bila tidak memerlukan waktu yang banyak dalam
pelaksanaannya, dan tidak memerlukan dana yang besar atau mahal.
122
masih memerlukan indikator-indikator yang diperlukan untuk menentunkan
tingkat “kebaikan” dari keterlaksanaan model yang di kembangkan.
C. Objektivitas
Objektivitas yang dibahas disini menunjukkan skor tes kemampuan
yang sama antara peserta didik yang satu dengan peserta didik yang lainnya.
Objektivitas prosedur tes yang tinggi akan memperoleh reliabilitas hasil tes
yang tidak dipengaruhi oleh prosedur penskoran. Konsep realibilitas
mendasari kesalahan pengukuran yang mungkin terjadi pada suatu proses
pengukuran atau pada nilai tunggal tertentu. ebuah tes dikatakan memiliki
objektivitas apabila dalam pelaksanaan apabila dalam tes itu tidakada faktor
subjektif yang mempengaruhi. Hal ini terjadi pada sistem pada sistem
skoring.Ada dua faktor yang mempengaruhi subjektivitas dari suatu tes yaitu
bentuk tes dan penilai
Faktor yang memengaruhi subjektivitas dari sebuah tes adalah:
Bentuk Tes
Tes yang berbentuk uraian akan memberikan banyak kemungkinan
kepada si pemakai untukmemberikan penilaian menurut caranya sendiri.
Dengan demikian maka hasil dari seorang siswayang mengerjakan soal-
soal dari sebuah tes, akan dapat berbeda apabila dinilai oleh dua
orang penilai. Untuk menghindari masuknya unsur subjektivitas dari
penilai, maka sistenm skoringnyadapat dilakukan dengan membuat
pedoman skoring terlebih dahulu.
Penilaian
Subjektivitas dari penilai akan dapat masuk karena secara agak
leluasa terutama dalam tes bentuk uraian. Faktor yang
mempengaruhi subjektivitas yaitu kesan penilai terhadapsiswa, tulisan,
waktu mengadakan penilaian, bahasa, kelelahan dan sebagainya.
123
Untukmenghindari masuknya unsur subjektivitas dalam pekerjaan
penilaian, maka penilaian harusdilaksanakan dengan pengingat pedoman.
Pedoman yang dimaksud, terutama menyangkutmasalah
pengadministrasian yaitu kontinuitas dan komprehensivitas. Dengan
penelitian yang kontinu (terus menerus) maka penilaian akan memperoleh
gambaran yang lebih jelas tentangkeadaan siswa. Adapun komprehensif di
sini mencakup keseluruhan materi, aspek berfikir(ingatan, pemahaman,
aplikasi dan sebagainya), dan berbagai cara tes (tertulis, lisan,
perbuatandan sebagainya).
124
- Untuk meningkatakan keterampilan guru dalam merencanakan dan
mengolah hasil tes.
Adapun tingkat kesukaran dalam analisis kualitas butir soal yaitu :
a. Soal Bentuk Objektif
Menggunakan rumus tingkat kesukaran.
( WL+WH )
TK= ×100 %
( nL+ nH )
Keterangan:
WL = Jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok bawah
WH = Jumlah peserta didik yang menjawab salah dari kelompok atas
nL = Jumlah kelompok bawah
nH = Jumlah kelompok atas
c. Daya Pembeda
Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauhmana suatu butir soal
mampu membedakan pesertadidik yang sudah belum menguasai
kompetensi berdasarkan kriteria tertentu.
Adapun rumus untuk mengetahui daya pembeda adalah:
125
( WL−WH )
DP=
n
Keterangan:
DP = adalah besarnya daya pembeda yang dicari
n = besarnya sampel dari salah satu kelompok
E. Analisis Pengecoh
Pengecoh dikatakan berfungsi efektif apabila paling tidak ada siswa
yang terkecoh memilih. Pengecoh yang sama sekali tidak dipilih tidak dapat
melakukan fungsinya sebagai pengecoh karena terlalu mencolok dan
dimengerti oleh semua mahasiswa sebagai pengecoh soal. Pengecoh yang
berdasarkan hasil uji coba tidak efektif direkomendasikan untuk diganti
dengan pengecoh yang lebih menarik.
Indeks pengecoh dihitung dengan rumus:
P x 100 %
IP=
(N−B)(n−1)
Keterangan:
IP = indeks pengecoh
P = jumlah peserta didik yang memilih pengecoh
N = jumlah peserta didik yang ikut tes
B = jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal
n = jumlah alternatif jawaban
1= bilangan tetap
Catatan:
Jika semua peserta didik menjawab benar pada butir soal tertentu (sesuai kunci
jawaban), maka IP = 0 yang berarti soal tersebut jelek. Dengan demikian
pengecoh tidak berfungsi.
Contoh:
126
50 orang peserta didik dites dengan 10 soal bentuk pilihan ganda. Tiap soal
memiliki alternatif jawaban (a, b, c, d, e). Kunci jawaban (jawaban yang benar)
no. 8 adalah c. Setelah soal no.8 diperiksa untuk semua peserta didik, ternyata
dari 50 orang peserta didik, 20 peserta didik menjawab benar dan 30 peserta
didik menjawab salah. Idealnya, pengecoh dipilih secara merata.
Berikut ini adalah contoh soal no.8
Alternatif jawaban A B C D E
Distribusi jawaban peserta didik 7 8 20 7 8
IP 93% 107% ** 93% 107%
Kualitas pengecoh ++ ++ ++ ++ ++
Keterangan:
** = kunci jawaban
++ = sangat baik
+ = baik
= kurang baik
_ = jelek
_ _ = sangat jelek
Pada contoh diatas, IP butir a, b, c, d, dan e adalah 93%, 107%, 93%, dan
107%. Semuanya dekat dengan angka 100%, sehingga digolongkan sangat baik
sebab semua pengecoh itu berfungsi. Jika pilihan jawaban peserta didik
menumpuk pada satu alternatif jawaban, misalnya seperti berikut:
Alternatif jawaban A B C D E
Distribusi jawaban peserta didik 20 2 20 8 0
IP 267% 27% ** 107% 0%
Kualitas pengecoh _ - ** ++ _
127
Dengan demikian, dapat ditafsirkan pengecoh (d) yang terbaik, pengecoh (e)
dan (b) tidak berfungsi, pengecoh (a) menyesatkan, maka pengecoh (a) dan (e)
perlu diganti karena termasuk jelek, danpengecoh (b) perlu direvisikarena
kurang baik. adapun kualitas pengecoh berdasar indeks pengecoh adalah:
Sangat baik IP = 76% - 125%
Baik IP = 51% - 75% atau 126% - 150%
Kurang baik IP = 26% - 50% atau 151% - 175%
Jelek IP = 0% - 25% atau 176% - 200%
Sangat jelek IP = lebih dari 200%
128
Dalam melakukan uji homogenitas, dapat menggunakan perangkat lunak
statistik seperti SPSS untuk mempermudah perhitungan. Namun, perhitungan juga
dapat dilakukan secara manual dengan mengikuti langkah-langkah yang sesuai
dengan metode yang digunakan.
Dengan melakukan uji homogenitas sebelum melakukan pengujian statistik
lanjutan, kita dapat memastikan bahwa kelompok-kelompok populasi yang
dibandingkan memiliki tingkat keragaman yang serupa. Hal ini penting untuk
menghasilkan analisis yang valid dan menghindari kesalahan interpretasi.
129
2. Jumlah pemilih kelompok bawah harus lebih besar daripada kelompok
atas
SOAL LATIHAN
130
1. Mengapa seorang guru harus melakukan analisis kualitas tes dan karakteristik
butir soal?
2. Aspek apa yang perlu diperhatikan dalam menyusun butir soal?
3. Apa itu analisis kualitas soal?
4. Apa manfaat dari analisis butir soal?
5. Seberapa penting dan jelaskan fungsi dari adanya pengecoh dalam
penyusunan soal?
Dr. Muhammad Ilyas Ismail, M.Pd., M.Si. ((2020) (2023)). Evaluasi Pembelajaran :
Konsep Dasar, Prinsip, Teknik. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
131
Muchlisin Riadi . (2017, April 1). Pengertian, Jenis dan Cara Menghitung Validitas.
https://www.kajianpustaka.com
Psychology Mania. (2013, Januari). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Validitas.
https://www.psychologymania.com
Noor Wahyuni. (2014, November 1). UJI VALIDITAS DAN RELIABILITAS.
https://qmc.binus.ac.id/
Navel Oktaviandy Mangelep. (2012, April 3). RELIABILITAS, KEPRAKTISAN, DAN
EFEK POTENSIAL SUATU INSTRUMEN.
https://navelmangelep.wordpress.com/
Ade Marlina, Khairun Nisa, Miatun Natasya, Silvia Raswati, Retno. (2010,
November 28). Analisis Kualitas Tes dan Butir Soal.
https://fidanurlaeli.wordpress.com/
Maulidyah, R. (2015, Mei 2015). ANALISIS BUTIR SOAL.
https://riskangeblog.blogspot.com/
Salma. (2023, Juli 15). Uji Homogenitas: Pengertian, Jenis, dan Contohnya.
https://tambahpinter.com/uji-homogenitas/
132
BAB VII
EVALUASI PERKEMBANGAN
TUJUAN BAB INI
133
Dimensi kataristik perkembangan kognitif mwnurut Depdiknas, 2007, p.
9,yaitu;
1. Dapat memahai konsep makna yang berlawanan seperti kosonh-
penuh, ringan-berat, atas-bawah, dan lain sebagainya.
2. Dapat memadamkan bentuk geometri dengan objek nyata atau melaui
visualisasi gambar.
3. dapat merangkai kegiatan sehari-hari dan menunjukkan kapan setiap
kegiatan dilakukan.
4. Dapat menumpuk balok ataugelang-gelang sesuai ukurannya secara
berurutan.
5. Dapat menyebutkan pasangan benda, maupun memahami sebab
akibatt.
6. Menceritkan kembali tiga gagasan utama dari dari suatu cerita
7. Mengenali dan membaca tulisan melalui gambar yang sering dilihat di
rumah atau sekolah.
8. Mengenali dan menyebutkan angk 1-10.
Dalam hal ini ada enam jenjang yang termaksud dalam ranah kognitif menurut
Blomm yaitu sebagai berikut:
134
Pemahaman (comprehension) ialah kemampuan seseorang untuk mengerti
atau memahami sesuatu setelah hal itu diketahuinya dan diingat. Dengan kata
lain memahami merupakan mengetahui tentang sesuatu dan dapat melihatnya
dari berbagai segi.
Tingkatan pemahaman yaitu kemampuan menggunakan Informasi dalam
situasi yang tepat, mencakup kemampuan Untuk membandingkan,
menunjukkan persamaan dan Perbedaan, mengidentifikasi karakteristik,
menganalisis dan Menyimpulkan. Kata-kata operasional yang biasa
digunakan Ialah: mengklasifikasi, menjelaskan, mengikhtisarkan, mem-
Bedakan dan yang sejenis.
Contoh:
Siswa mampu menjelaskan kelebihan dan kelemahan metode Ceramah dalam
proses pembelajaran. Tingkatan penerapan mencakup kemampuan untuk
Menggunakan atau menerapkan informasi yang telah dipelajari Ke dalam
situasi atau konteks yang lain, yaitu mampu Mengaplikasikan atas
pengetahuan dan pemahaman yang telah Dimiliki sebagai hasil dari proses
pembelajaran. Kata-kata Operasional yang biasa digunakan ialah:
mendemonstrasikan, Menghitung, menyelesaikan, menyesuaikan,
mengoperasikan, Menghubungkan, menyusun dan yang sejenis.
Contoh:
Siswa dapat mengoperasikan software program excel 2000, Untuk
menghitung central tendency atas data yang terdapat
Pemahaman dibedakan menjadi tiga katagori, yaitu tingkat terendah;
pemahaman terjemahan, mulai dari terjemahan dalam arti yang sebenarnya.
Tingkat kedua; pemahaman penafsiran, yaitu menghubungkan bagian-bagian
terdahulu dengan yang diketahui berikutnya menghubungkan beberapa
bagian dari grafik dengan kejadian. Tingkat ketiga; pemahaman ekstrapolasi,
mampu melihat di balik yang tertulis, dapat membuat ramalan mengenai
135
konsekuensi atau memperlluas persepsi dalam arti waktu, dimensi, kasus,
ataupun masalahnya.
Contoh dari hasil belajar ranah kognitif pada jenjang pemahaman yaitu;
peserta didik atas pertanyaan guru pendidikan agama islam dapat
menguraikan makna tentang kedisiplinan yang terkandung dalam surat
al-‘Ashar secara lancar dan jelas.
c. Penerapan (Application)
Penerapan merupakan kesanggupan untuk menerapkan atau menggunakan
ide-ide umum, tata cara, ataupun metode-metode, prinsip-prinsip, rumus,
teori dan lain sebagainya dalam situasi yang baru.
Tingkatan penerapan mencakup kemampuan untuk Menggunakan atau
menerapkan informasi yang telah dipelajari Ke dalam situasi atau konteks
yang lain, yaitu mampu Mengaplikasikan atas pengetahuan dan pemahaman
yang telah Dimiliki sebagai hasil dari proses pembelajaran. Kata-kata
Operasional yang biasa digunakan ialah: mendemonstrasikan, Menghitung,
menyelesaikan, menyesuaikan, mengoperasikan, Menghubungkan, menyusun
dan yang sejenis.
Salah satu contoh hasil belajar jenjang penerapan misalnya: peserta didik
mampu memikirkan konsep kedisiplinan yang diajarkan islam dalam
kehidupan sehari-hari baik dalam lingkungan keluarga, sekolah, ataupun
masyarakat.
d. Analisis (Analysis)
Analisis ialah kemampuan untuk merincikan atau menguraikan suatu keadaan
menurut bagian-bagian yang kecil dan mampu memahami hubungan di antara
bagian atau indicator yang satu dengan faktor lainnya.
Tingkatan analisis yaitu mengenal kembali unsur-unsur, Hubungan-hubungan
dan susunan informasi atau masalah, Misalnya: menganalisis hubungan-
hubungan meliputi Kemampuan untuk mengidentifikasi, memisahkan atau
Membedakan komponen atau elemen suatu fakta, konsep, Pendapat, asumsi,
136
hipotesis atau kesimpulan dan memeriksa Setiap komponen tersebut untuk
melihat ada tidaknya Konstraksi. Kata-kata operasional yang biasa digunakan
ialah: Menemukan perbedaan, memisahkan, membuat diagram, Membuat
estimasi, menjabarkan ke dalam bagian-bagian, Menyusun urutan dan yang
sejenis.
e. Sintesis (Synthesis)
Sintesis disebut kemampuan berfikir yang berkebalikan dari proses berpikir
analisis yang memadukan bagian atau unsur secara logis, sehingga menjelma
menjadi suatu pola yang berbentuk pola baru.
Tingkatan sintesis yaitu mengkombinasikan kembali Bagian-bagian dari
pengalaman yang lalu dengan bahan yang Baru menjadi suatu keseluruhan
yang baru dan terpadu, Misalnya membuat suatu rencana atau menyusun
usulan Kegiatan dengan suatu kesatuan atau pola baru. Bagian-bagian
Dihubungkan satu sama lain sehingga tercipta suatu bentuk baru. Adanya
kemampuan ini dinyatakan dalam membuat Rencana seperti penyusunan
satuan pelajaran atau proposal Penelitian. Kata-kata operasional yang biasa
digunakan ialah: Menggabungkan, menciptakan, merumuskan, merancang,
Membuat komposisi, dan yang sejenis.
Contoh:
Setelah menggunakan berbagai metode, model, pendekatan dan Strategi
pembelajaran, guru dapat merumuskan atau Merangkum satu metode
mengajar yang baru dengan meminimalisir kelemahan metode tersebut
melalui gabungan Dari beberapa metode belajar.
f. Penilaian (Evaluation)
Penilaian merupakan jenjang berpikir paling tinggi dalam ranah kognitif, hal
ini merupakan kemampuan untuk membuat pertimbangan terhadap suatu
keadaan, nilai atau ide.
137
Tingkatan evaluasi yaitu menggunakan kriteria untuk Mengukur nilai suatu
gagasan, karya dan sebagainya, misalnya Menimbang-nimbang dan
memutuskan mencakup kemampuan Untuk membuat penelitian dan
keputusan tentang nilai suatu Gagasan, metode, produk, atau benda dengan
menggunakan Kriteria tertentu. Kata-kata operasional yang biasa digunakan
Ialah: menimbang, mengkritik, membandingkan, memberi Alasan,
menyimpulkan, memberi dukungan, dan yang sejenis.
Contoh:
Setelah membaca karya al-Manfaluthi dan karya Hamka dalam Novelnya
‘Tenggelamnya Kapal Vanderwijk’, siswa dapat Mengemukakan sekurang-
kurangnya 3 alasan bahwa novel Hamka itu bukan plagiat.
138
e. Karakterisasi terhadap nilai, merujuk pada proses afeksi yang memiliki suatu
sistem nilai sendiri yang medengdalikan perilaku untuk waktu lama dan saat
waktunya akan membentuk gaya hidupnya.
Afektif yang harus dikembangkan oleh guru dalam Proses belajar
tentunya sangat tergantung kepada mata Pelajaran dan jenjang kelas, namun
yang pasti setiap mata Pelajaran memiliki indikator afektif dalam kurikulum
hasil Belajar. Pengukuran ranah afektif tidaklah semudah mengukur Ranah
Afektif karena tidak dapat dilakukan setiap selesai Menyajikan materi
pelajaran. Pengubahan sikap seseorang Memerlukan waktu yang relatif lama,
demikian juga Pengembangan minat dan penghargaan serta nilai-nilai.
Pengukuran afektif berguna untuk mengetahui sikap dan Minat siswa
ataupun untuk mengetahui tingkat pencapaian Kompetensi afektif pada setiap
tingkat (level). Pada mata Pelajaran tertentu, misalnya seorang siswa
mendapatkan nilai Tertinggi pada mata pelajaran tertentu belum tentu
Menyenangi mata pelajaran tersebut. Ada beberapa bentuk skala yang dapat
digunakan untuk Mengukur sikap (afektif) yaitu: (1) Skala likert, (2) Skala
Pilihan ganda, (3) Skala thurstone, (4) Skala guttman, (5) Skala Differential,
dan (6) Pengukuran minat.
139
perilaku Orang lain sebagai pola. Apa yang ditampilkan mungkin Kualitas
rendah. Contoh: menjiplak hasil karya seni. Manipulasi: mampu menunjukkan
perilaku tertentu dengan Mengikuti instruksi dan praktek. Contoh: membuat hasil
karya Sendiri setelah mengikuti pelajaran, ataupun membaca mengenai hal
tersebut. Ketepatan: meningkatkan metode Supaya lebih tepat. Beberapa
kekeliruan tampak jelas. Contoh: Bekerja dan melakukan sesuatu kembali,
sehingga menjadi “cukup baik.” Artikulasi: mengkoordinasikan serangkaian
Tindakan, mencapai keselarasan dan internal konsistensi. Contoh: memproduksi
film video yang menampilkan musik, Drama, warna, suara dsb. Naturalisasi:
telah memiliki Tingkatperformance yang tinggi sehingga menjadi alami, dalam
Melakukan tidak perlu berpikir banyak. Misalkan: Michael Jordan bermain
basket, Nancy Lopez memukul bola golf.
Ranah ini dibagi menjadi tuju tingkat belajar yang disusun mulai dari yang
paling sederhana.
a. Persepsi, penggunaan organ indra guna menangkap isyarat yang
membimbing aktivitas gerak.
b. Kesiapan, menunjukkan kesiapan untuk melakukan tindakan atau kesiapan
mental dan pisik untuk bertindak.
c. Gerakan berbimbing, tahap mula dalam mempelajari keterampilan yang
kompleks misalnya peniruan.
d. Gerakan terbiasa, berkaitan dengan kinerja dimana proses peserta didik telah
menjadi terbiasa dan gerakan dengan kecakapan.
e. Gerakan kompleks, gerakan yang terampil dengan pola geakan yang sudah
kompleks.
f. Penyesuaian pola gerak, berkaitan dengan keterampilan yang dikembangkan
dengan baik sehingga dapat memodivikasi pola gerak untuk menyesuaikan
tuntutan tertentu.
g. Kreativitas, menunjuk kepada penciptaan pola gerak baru guna menyesuaikan
situasi yang ada.
140
B. Kriteria Penilaian Proses Pembelajaran
Kriteria penilaian ditentukan oleh seorang pengajar atas kemampuan
peserta didiknya, penilaian dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung sampai materi yang disampaikan habis. Penilaian hasil belajar
didasari oleh:
1. Sahih, berdasarkan data kemampuan yang akan diatur.
2. Objektif, menggunakan prosedur penilaian kelas.
3. Adil, tidak ada ketimpangan yang merugikan peserta didik, seperti
karena kondisi fisik, konomi, budaya dan lain-lainnya.
4. Terpadu, tidak dipisahkan oleh kegiatan pembelajaran.
5. Terbuka, pengambilan keputusan yang digunakan dalam penilaian
harus diketahui oleh pihak yang bersangkutan.
6. Menyeluruh dan berkesinambungan.
7. Sistematis, terencana, bertahap, dan mengetahui langkah-langkah.
8. Beracuan pada kriteria.
9. Akuntebel, artinya dapat dipertangungjawabkan.
a. Contoh pengukuran ranah penilaian kognitif
Jika dilihat dari kenyataan yang ada pada sistem pendidikan yang
terselenggarakan, pada umumnya baru menerapkan beberapa aspek kognitif
tingkat rendah, seperti pengatahuan, pemahaman, da sedikit penerapan.
Tetapi sebenarnya jika semua tingkat kognitif diterapkan secara merata dan
terus menerus maka hasil pendidikan akan jauh lebih baik lagi. Pengukuran
hasil belajar ranah kognitif dilakukan dengan tes tertulis, seperti: 1) tes atau
pertanyaan lisan di kelas, 2) pilihan ganda, 3) uraian obyektif, 4) uraian non
objektif atau uraian bebas, 5) jawaban atau isian singkat, 6) menjodohkan, 7)
portopolio, dan 8) performans.cakupan yang diukur dalam ranah kognitif
adalah:
1. Ingataran, ditandai dengan kemampuan menyebutkan symbol, istilah,
definisi, fakta, aturan, urutan, dan metode.
141
2. Pemahaman, ditandai dengan kemampuan menerjemahkan,
menafsirkan, memperkirakan, menentukan, dan menginterprestasikan.
3. Peneraparan, kemampuan menghubungkan, memilih,
mengorganisasikan, memindahkan, menerapkan, mengklasifikasikan,
menysun, dan mengubah struktur.
4. Analisis, kemampuan membandingkan, memganalisis, menenkukan,
mengalokasikan, membedakan, mengkatagorikan.
5. Sintesis, kemampuan berpikir untuk memadukan konsep-konsep
secara logis sehingga menjadi suatu polayang baru.
6. Evaluasi, kemampuan berpikir untuk memberikan pertimbangan
terhadap situasi, sistem, nilai dan benda.
b. Contoh pengukuran ranah penilaian afektif
Kompetensi siswa dalam ranah afektif yang perlu dinilai utamanya
menyangkukt sikap dan minat siswadalam belajar. Secra teknis penilaiannya
dilakukan melalui dua hal yaitu: 1) laporaan diri oleh siswa yang biasanya
dilakukan dengan pengisian angket anonym, b) pengamatansistematis oleh
guru teerhadap aktifitas siswa dan perlu lemar pengamatan.
Ranah aktif tidak dapat diukur sama halnya dengan ranah kognitif, karena
kemampuan yang diukur berbeda seperti:
1. Menerima, mencangkup kepekaan terhadap kondisi, gejala,
kesadaran, kerelaan, mengarahkan perhatian.
2. Merespon, merespon secara diam-diam, besedia merespon, merasa
puas dalam merespon, mematuhi peraturan.
3. Menghargai, menerima suatu nilai dan mengutamakan suatu nilai dan
berkomitmet.
4. Mengoranisasi, yaitu memahami hubungan abstrak, mengorganisasi
sistem ataupun nilai.
5. Karakteristik suatu nilai, mencakup falsafah hidup dan sistem nilai
yang dianutnya.
142
6. Skala yang digunakan dalam instrument
c. Contoh pengukuran ranah penilaian psikomotor
143
A. SOAL LATIHAN
144
DAFTAR PUSTAKA
145
BAB VIII
TES STANDAR DAN TES BUATAN GURU
TUJUAN BAB INI
146
Tes yang diselenggarakan oleh negara (Tes yang disetujui Pemerintah)
direncanakan oleh spesialis tes yang berfungsi sebagai spesialis program
pendidikan serta pendidik. Tes dinormalisasi seperti dalam administrasi dan
penilaian dilakukan berdasarkan pedoman dan asumsi yang seragam sehingga
konsekuensi penilaian dapat disesuaikan untuk berbagai kelas atau sekolah.
Tes yang layak adalah tes yang mempunyai legitimasi, kualitas yang teguh,
objektivitas, kepraktisan dan masalah finansial. Tes kapasitas dapat dibedakan
menjadi dua, yaitu tes kecenderungan dan tes prestasi.
Yang diharapkan dalam ujian standar bukan hanya sekedar standar prestasi
siswa yang telah menguasai materi yang telah diajarkan pada suatu jenjang
atau lembaga pendidikan tertentu, namun juga adanya keterlaksanaan
komparatif antar kelompok siswa atau lembaga pendidikan karena adanya
kehadiran tolok ukur yang khas. Oleh karena itu, dalam ujian yang
diselenggarakan oleh negara, persoalan konsistensi dan konsistensi penilaian
147
menjadi penting untuk diperhatikan sehingga ujian tersebut dapat digunakan
untuk melihat prestasi siswa dari sekolah lain dan dari negara lain.
Sedangkan tes yang dibuat instruktur adalah tes yang disiapkan oleh guru
namun tidak mempunyai kemampuan mahir dalam merencanakan tes atau
orang yang mempunyai keterampilan namun tidak mempunyai kesempatan
untuk menyiapkan, menguji, dan menyelesaikan uraiannya dengan baik.
legitimasi dan kualitasnya yang teguh tidak dapat diwakili.
Ungkapan “standar” dalam suatu ujian mengandung arti bahwa semua siswa
menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sendiri dari sejumlah besar pertanyaan
yang diselesaikan dengan mengikuti pedoman yang sama dalam batas waktu
148
yang sama. Istilah ini tidak mengandung makna bahwa tes memperkirakan
apa yang harus dan dapat dipelajari pada tingkat tertentu atau menyiratkan
bahwa tes tersebut menetapkan standar prestasi di mana siswa harus dapat
mencapai tingkat tertentu. Tes baku ini dipertanggungjawabkan
pelaksanaannya, dilakukan secara konsisten, dan dilaksanakan dalam keadaan
yang seragam, baik yang diserahkan kepada pelaksana, perseorangan, maupun
peserta didik secara perseorangan dari suatu kelompok.
Tes standar dapat dipisahkan dari tes yang dibuat pendidik dengan korelasi
yang menyertainya:
149
spesialis atau pakar
1. Buatlah korelasi. Nilai yang dibuat oleh instruktur tidak sama dengan
keadaan pembelajaran yang tidak dapat dijadikan alat ujian, namun tugas yang
luas, standar tes yang mempunyai skor keterandalan yang tinggi dari tes
standar memungkinkan untuk melibatkannya sebagai alat korelasi.
2. Jika banyak siswa yang akan masuk sekolah, belum ada informasi yang
tersedia mengenai calon siswa tersebut.
Sebagaimana dikemukakan oleh Suharsimi Arikunto, tujuan tes standar adalah
sebagai berikut:
a. Membuat korelasi prestasi belajar dengan kegiatan individu atau
berkumpul
150
b. Buatlah korelasi tingkat keberhasilan siswa dalam kemampuan di berbagai
bidang studi untuk individu atau kelompok
c. Buatlah korelasi prestasi siswa di sekolah atau kelas yang berbeda
d. Berkonsentrasi pada pengembangan peserta didik dalam jangka waktu
atau waktu tertentu
Untuk memesan tes yang disetujui pemerintah, diperlukan investasi yang
panjang. Sebagai referensi, mendapatkan tes standar melalui metodologi:
a. Penyusunan
b. Persiapan
c. Penyelidikan
d. Revisit
e. Mengubah
Meskipun cakupannya sangat luas, pada umumnya tujuan tes yang disetujui
negara adalah:
151
3. Untuk mendapatkan suatu nilai
Baik tes yang disetujui pemerintah maupun tes yang dibuat oleh pendidik
ditentukan dengan asumsi hasilnya akan digunakan untuk:
152
digunakan untuk menangani setiap bagian atau apakah Anda dapat
meninggalkan tes jika Anda telah menyelesaikan proses pengerjaan soal atau
sebagainya.
8. Pedoman tentang cara terbaik untuk mencetak gol. Misalnya berapa skor
untuk setiap pertanyaan atau unit, kerangka kerja yang digunakan sah atau
tidak, bagaimana cara menghitung skor terakhir, dll.
9. Pedoman untuk menguraikan hasil. Seperti "fakta benar-benar menegaskan
bahwa angka tersebut wajar untuk posisi kepala bagian" dan seperti "fakta
menegaskan bahwa angka utama tersebut sesuai untuk posisi pendidik, dll.
10. Ide-ide yang berbeda, misalnya, siapa yang seharusnya menjadi manajer,
bayangkan sebuah skenario di mana tidak ada pendatang baru yang mencapai
skor yang telah ditentukan sebelumnya, dll.
a. Biaya
Yang dimaksud dengan biaya dalam hal ini antara lain biaya untuk
mengikuti ujian bagi klien serta biaya dari pihak penyedia ujian, mula dari
pembuatan lembar responsif, biaya pelaksanaan ujian dan biaya
pengawasan hasil ujian. Mahalnya suartu tes bergantung pada biaya –
biaya ini dan besarnya biaya relefatifnya.
b. Batas waktu
153
Waktu yang digunakan untuk ujian harus kuat yang bergantung pada
penyelenggaraan ujian. Tes singkat mungkin lebih bijaksana dalam hal
biaya, namun terkadang kualitasnya kurang dapat diandalkan.
c. Kesederhanaan pelaksanaan
Eksekusi pengujian akan bagus dengan asumsi manual yang dibuat berisi
data total. Karena tes standar dimaksudkan untuk keadaan seragam
tertentu, kesalahan dalam klasifikasi atau pemahaman manual akan
menjadi sumber kekurangan tes.
d. Desain
Pengaturan tes seharusnya tidak sulit untuk biaca dan tidak
membingungkan. Rancangan pengujian harus memuat pedoman
pelaksanaan yang dapat dipahami dengan baik dan cepat oleh pihak yang
diadili dan pemeriksa. Petunjuknya harus setara dengan manual.
e. Struktur
struktur pilihan harus dapat diakses untuk mempermudah pengujian ulang.
f. Level
Tes yang ditinjau atau tes yang menyajikan pemeriksaan standar untuk
setiap level. Maksudnya agar para pendidik bisa melihat peningkatan
kemampuan siswa sesuai dengan kemajuan standar angkatan sekolah,
misalnya dari angkatan sekolah dasar hingga kelompok sekolah menengah
g. Lembar Jawaban dan Sistem Penilaian Dasar
Lembar tanggapan seharusnya tidak sulit untuk digunakan dan mudah
untuk dinilai.
h. Kesederhanaan Pemahaman
Pedoman suatu ujian hendaknya memuat kasus – kasus yang terjadi atau
contoh – contoh kesalahan yang sering terjadi dalam pemahaman nilai.
Contoh yang boleh dan tidak boleh dilakukan harus diingat dalam manual
ini.
154
Langkah – langkah diatas dapat dijadikan sebagai sumber perspektif apakah
suatu standar layak atau tidak menurut sudut pandang akal sehat. Jika salah satu
aturan tidak dipenuhi, maka latihan tes akan terganggu dan sifat hasil tes akan
berkurang.
2. Aturan Perancangan
Meskipun tindakan yang masuk akal dapat mengimbangi kemungkinan
pragmatis suatu ujian, standar khusus lebih berpusat pada sifat ujian yang
berkaitan dengan kebahagiaan yang tiada habisnya. Dalam Sax (1980)
terungkap bahw, pada tahun 1974 (sekarang mungkin diperbaharui),
American Mental Affiliation menerbitkan Guidelines for Instructive and
Mental Test yang merupakan hasil upaya terkoordinasi dengan American
Intructive Exploration Association and Public Committee on Estimation in
Training. Pedoman yang dibuat oleh organisasi ini adalah sebagai model
khusus untuk tes standar.
Pedoman yang dibuat dipisahkan menajdi dua bagian, yaitu : (1) prinsip –
prinsip tes, manual dan laporan (tampilan data tentang tes, abntuan/arahan
pemahaman, arahan pelaksanaan dan penilaian, standar dan skala, legitimasi
dan ketergantungan dan kesalahan – kesalahan estimasi) ; dan (2) norma –
norma untuk keperluan tes (kemampuan klien, keputusan dan peningkatan tes
atau teknik, pelaksanaan dan penilaian, dan penjabaran skor). Kemudian, kami
akan memperkenalkan beberapa hal yang dianggap utama dalam prosedur
khusus ini.
a. Pertunjukan data
Manual harus berisi data total tentang tentang tes. Pedoman tes harus
memahami secara utuh perbaikan tes yang meliputi penalaran, jenis – jenis
soal inkuiri, metodologi dan akibat – akibat dari pemeriksaan soal – soal
inkuiri atau akibat – akibat dari eksplorasi lain terhadap tes tersebut.
155
b. Membantu terjemahan
Tes, manual, laporan hasil tes dan arsip lainnya harus dapat dilihat secara
akrual oleh pengguna, termasuk pemahaman tentang hasil eksperimen
sehingga pengguna tidak mengalami kesalahan saat menggunakannya.
Menual tersebut harus dengan jelas menyatakan alasan dan tujuan
pengujian dengan jelas
c. Judul untuk organisasi dan penilaian
Pedoman pelaksanaan harus terkandung dalam manual. Strategi penilaian
juga harus diingat dalam manual ini.
d. Standar dan skala
Standar harus didistribusikan dalam manual pengujian. Standar – standar
yang diperkenalkan dalam manual harus dikarakterisasi dengan jelas dan
dipahami sesuai dengan atribut masyarakat atau klien. Skala penilaian
juga harus diingat untuk manual, idealnya skala yang menggunakan
persentil sehingga jumlah hasil eksperimen harus terlihat.
e. Ketergantungan dan kesalahan estimasi
Manual harus menunjukkan keandalan tes, yang dapat berupa laporan
pemeriksaan atau jenis kalsifikasi lainnya. Panduan ini juga harus
memperkenalkan hal – hal yang dapat menghambat tes yang tidak
tergoyahkan. Untuk menunjukkan tingkat keandalan pengujian, desain
pengujian harus dibuat dalam beberapa variasi dengan tingkat kualitas
yang sama dan tidak tergoyahkan.
f. Kemampuan atau aturan klien
Manual tersebut harus memperkenalkan kemampuan klien pengujian
dengan alasan bahwa klien pengujian harus mengetahui standar estimasi
dan dapat memahami pengujian dengan baik. Kemampuan atau tindakan
klien bergantung pada standar yang disinggung
g. Keputusan dan kemajuan tes atau teknik
156
Manual ini harus menunjukkan teknik peningkatan tes serta strategi
evaluasi.
h. Eksekusi / pengurusan dan penilaian
Strategi pelaksanaan tes harus dipahami oleh klien. Prosedur tes harus
selalu melihat kesesuaian perangkat keras untuk presentasi tes. Pelaksana
pengujian harus terus mengikuti kondisi pengujian yang baik. Oenilai
hasil eksperimen harus tetap menjaga ketepatan penilaian hingga hasil
eksperimen diperkenalkan.
i. Pengertian skor
Terjemahan skor harus menarik dalam manual sehingga mudah dipahami
oleh klien. Hal ini penting untuk menetapkan target pencapaian skor.
Untuk menentukan kualitas dan kewajaran tes standar, aturan khusus dan
masuk akal ini haus digunakan sebagai semacam perspekti. American
Psychological Association juga membuat aturan untuk meninjau tes yang
disetujui pemerintah.
157
B. SOAL LATIHAN
1. Apa yang dimaksud dengan tes standar ?
5. Bagaimana seorang guru dapat mengembangkan tes buatan guru yang efektif ?
158
Arikunto, S. 2016. Dasar-dasar Evaluasi pendidikan. PT Bumi Aksara.
Jakarta.
Tami, dkk. Tanpa tahun. Tes Standard an Tes Buatan Guru. Pdf online
http://staffnew.uny.ac.id/upload/131808346/pendidikan/
BAB+9+TES+STANDAR+DAN+TES+BUATAN+GURU.pdf
159
BAB IX
INSTRUMEN PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN DIKELAS
TUJUAN BAB INI
160
Penilaian dapat menggabungkan berbagai metode, termasuk observasi kelas,
pengujian standar, tes yang dirancang Guru, proyek kelas, dan catatan
pekerjaan siswa.
161
dilakukan untuk mendukung hasil akhir kursus serta rancangan mata kuliah
dan silabus.
Perencanaan mata kuliah dan silabus tidak dapat dipisahkan dengan
perencanaan serta penentuan scope dan sequence, pemilihan serte
perencanaan struktur mata kuliah dan rasionalisasi mata kuliah. Dalam usaha
rasionalisasi mata kuliah ini dimaksimalkan serta di optimalkan sehingga
susunan mata kuliah dan rancangan silabus ideal seperti yang telah disepekati.
Rasionalisasi mata kuliah dan silabus ini memiliki tujuan yang sangat baik,
sehingga tidak dapat ditinggalkan. Kegiatan ini perlu dilakukan untuk
menunjang hasil akhir dari susunan serta rancangan mata kuliah dan silabus.
Rasionalisasi sendiri sejatimya merupakan sebuah usaha, kegiatan yang di
dalamnya terdapat berbagai proses yang dilakukan sebagai usaha untuk
mengoptimalkan, memaksimalkan, serta meningkatkan sebuah kualitas ideal
seperti yang diharapkan.
B. Pengertian Penilaianan Kelas
Penilaian merupakan istilah umum yang didefinisikan sebagai proses yang
ditempuh untuk mendapatkan informasi yang digunakan dalam rangka
membuat keputusan-keputusan mengenai peserta didik kurikulum, program-
program dan kebijakan pendidikan, metode dan instrumen pendidikan lainnya
oleh suatu badan atau institusi resm yang menyelenggarakan suatu aktivitas
tertentu.
162
pencapaian hasil belajar siswa. Penilaian ini tidak hanya mengumpulkan bukti
hasil pembelajaran tetapi juga proses pembelajaran. Oleh karena itu penilaian
dilakukan tidak hanya pada akhir dan awal proses pembelajaran, tetapi juga
bersamaan dengan pelaksanaan proses pembelajaran. Disebut penilaian kelas
atau penilaian kelas karena proses penilaian merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dari proses pembelajaran di kelas. Selain itu, penilaian ini
mencerminkan permasalahan dunia nyata, bukan hanya dunia sekolah, dan
menggunakan berbagai metode dan kriteria serta mencerminkan kapasitas
yang mencerminkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
163
2. Pengukuran dalam dunia pendidikan pada seringkali menggunakan ukuran
kuantitatif. Hasil pengukuran tersebut kemudian dianalisis dengan
menggunakan metode statistik untuk diinterpretasi secara kualitatif.
3. Kegiatan pengukuran kinerja pembelajaran seringkali menggunakan
satuan atau satuan-satuan yang tetap. Penggunaan unit-unit yang tetap
didasarkan pada teori yang menyatakan bahwa pada setiap populasi peserta
didik yang heterogen, jika dihadapkan pada suatu tes hasil belajar maka
prestasi belajar mereka akan beragam.
4. Prestasi yang diraih siswa setiap saat hanya bersifat perkiraan.
5. Kegiatan evaluasi dalam dunia pendidikan sangat sulit untuk menghindari
kesalahan dalam pengukuran.Sumber kesalahan atau kesalahan pengukuran
ada banyak, yaitu:
a. Kesalahan pengambilan sampel atau kesalahan pengambilan
sampel.Kesalahan pengambilan sampel artinya guru salah
mengidentifikasi item-item sebagai sampel materi yang telah dipelajari
dan perlu diteliti.Kesalahan pengambilan sampel pasti akan
mempengaruhi hasil pengukuran.
b. Scoring error atau kekeliruan dalam melakukan penskoran. Kekeliruan
dalam penskoran bisa saja terjadi jika guru keliru dalam
memperkalikan jumlah jawaban betul dengan bobot jawaban, keliru
dalam menjumlahkan skor, keliru dalam menentukan bobot jawaban
betul dan sebagainya.
c. Classification error atau kekeliruan dalam mendefinisikan
klasifikasi.Kesalahan penilaian mengacu pada kesalahan yang
dilakukan oleh pena guru atau instruktur ketika menentukan urutan
penilaian siswa pada suatu tes.
d. Guessing error atau kekeliruan karena tebakan. Guessing en artinya
kekeliruan yang terjadi sebagai akibat spekulasi & kalangan testee
dalam merespons butir-butir soal yang diajuk kepada mereka.
164
Terkadang ada siswa yang tidak memahami s tapi bisa mendapat nilai
bagus, nilai bagus yang diperolehnya karena secara kebetulan saja atau
by chance.
Untuk dapat menentukan siswa mana yang lebih pandai dari yang lain maka
bukan kepandaiannya yang diukur. Kita dapat mengukur kepandaian melalui
gejala yang tampak atau memancar dari kepan- daiannya. Salah satu contoh
adalah anak yang pandai biasanya dapat menyelesaikan soal-soal yang diberikan
oleh guru.
Ciri-ciri penilaian dalam pendidikan, adalah sebagai berikut.
1. Ciri pertama dari penilaian dalam pendidikan, yaitu bahwa penilaian
dilakukan secara tidak langsung. Dalam contoh ini, akan mengukur
kepandaian melalui ukuran kemampuan menyelesaikan soal-soal.
Sehubungan dengan tanda-tanda anak yang pandai atau inteligen, seorang
ahli ilmu Jiwa Pendidikan bernama Carl Witherington, me- ngemukakan
pendapatnya sebagai berikut.
Anak yang inteligen adalah anak yang mempunyai:
a. Kemampuan untuk bekerja dengan bilangan.
b. Kemampuan untuk menggunakan bahasa dengan baik.
c. Kemampuan untuk menangkap sesuatu yang baru (cepat meng- ikuti
pembicaraan orang lain).
d. Kemampuan untuk mengingat-ingat.
e. Kemampuan untuk memahami hubungan (termasuk menangkap
kelucuan).
f. Kemampuan untuk berfantasi.
2. Ciri kedua dari penilaian pendidikan, yaitu penggunaan ukuran kuantitatif.
Penilaian pendidikan bersifat kuantitatif artinya meng gunakan simbol
bilangan sebagai hasil pertama pengukuran. Setelah itu diinterpretasikan ke
bentuk kualitatif.
165
3. Ciri ketiga dari penilaian pendidikan, yaitu bahwa penilaian pendidikan
menggunakan unit-unit atau satuan-satuan yang tetap karena IQ 105
termasuk anak normal. Anak lain yang hasil pengukuran IQ- nya 80,
menurut unit ukuran termasuk anak dungu.
4. Ciri keempat dari penilaian pendidikan adalah bersifat relatif, artinya tidak
sama atau tidak selalu tetap dari satu waktu ke waktu yang lain.
166
Rencana penilaian harus disusun sesuai dengan target kemampuan yang
harus dikuasai siswa pada setiap semester dan kelas sesuai dengan daftar
kemampuan yang telah ditetapkan.
Umpan balik hasil penilaian sangat bermanfaat bagi siswa agar siswa
mengetahui kelemahannya masing-masing dalam mencapai kemampuan yang
diharapkan. Analisis hasil penilaian juga bermanfaat bagi guru untuk melihat hal-
hal apa yang perlu diperhatikan secara serius dalam proses belajar mengajar.
Misalnya, analisis terhadap kesalahan yang umum dilakukan oleh siswa dalam
memahami konsep tertentu menjadi umpan balik bagi guru dalam melakukan
perbaikan pada proses belajar mengajar berikutnya.
167
mengetahui kesulitan belajar yang dihadapi pesert didik dan sebagai alat
pengontrol perkembangan peserta didik.
Fungsi Penilaian Berbasis Kelas Fungsi dari penilaian kelas secara rinci dapat
dijelaskan sebagai berikut (Diknas, 2006):
168
E. Manfaat Penilaian Kelas
Penilaian kelas, atau penilaian pembelajaran, merupakan proses yang
penting dalam dunia pendidikan. Beberapa manfaat utama dari penilaian kelas
termasuk:
169
bantuan tambahan dalam pembelajaran. Dengan mengenali siswa dengan
kebutuhan khusus, sekolah dapat memberikan program intervensi yang tepat.
7. Evaluasi Kurikulum: Hasil penilaian juga dapat digunakan untuk
mengevaluasi kurikulum yang telah diterapkan. Jika siswa secara konsisten
mengalami kesulitan pada suatu topik, hal ini dapat menjadi indikator bahwa
materi tersebut perlu dipertimbangkan ulang atau diberikan pendekatan yang
berbeda.
8. Pemantauan Kepatuhan Standar Pendidikan: Penilaian kelas juga berperan
dalam pemantauan apakah sekolah dan sistem pendidikan secara
keseluruhan mencapai standar dan target yang ditetapkan.
170
1. Penilaian berbasis kelas (PBK) harus mengukur objek yang seharusnya
diukur dengan menggunakan jenis alat ukur yang tepat atau sahih (valid).
Artinya, ada kesesuaian antara alat ukur dengan fungsi pengukuran dan
sasaran pengukuran.
2. Penilaian berbasis kelas harus memberikan sumbangan positi pada
pencapaian hasil belajar siswa. Oleh karena itu, PBK harus dinyatakan dan
dapat dirasakan sebagai penghargaan untuk memotivasi siswa yang berhasil
(positive reinforcement) dan sebagai pemicu semangat untuk meningkatkan
hasil belajar bagi yang kurang berhasil (negative reinforcement), sehingga
keberhasilan dan kegagalan siswa harus tetap diapresiasi dalam penilaian.
3. Penilaian berbasis kelas harus menilai pencapaian kompetensi siswa yang
meliputi seperangkat pengetahuan, sikap dan keterampilan nilai yang
terefleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak
4. Penilaian berbasis kelas harus mempertimbangkan rasa keadilan dan
objektivitas siswa, tanpa membeda-bedakan jenis kelamin, latar belakang
budaya, dan berbagai hal yang memberikan kontribusi pada pembelajaran.
5. Penilaian berbasis kelas hendaknya dilakukan secara terbuka bagi berbagai
kalangan baik langsung maupun tidak langsung, sehingga keputusan tentang
keberhasilan siswa jelas bagi pihak-pihak yang berkepentingan, tanpa ada
rekayasa atau sembunyi-sembunyi yang dapat merugikan semua pihak.
6. Penilaian berbasis kelas harus dilakukan secara terus-menerus atau
berkesinambungan dari waktu ke waktu, untuk mengetahui secara
menyeluruh perkembangan siswa, sehingga kegiatan dan unjuk kerja siswa
dapat dipantau melalui penilaian.
7. Penilaian berbasis kelas harus dilakukan secara menyeluruh, yang mencakup
aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik serta berdasarkan pada strategi dan
prosedur penilaian dengan berbagai bukti hasil belajar siswa yang dapat
dipertanggungjawabkan kepada semua pihak.
171
8. Penilaian berbasis kelas diharapkan mempunyai makna yang signifikan bagi
semua pihak. Untuk itu, PBK hendaknya mudah dipahami dan dapat
ditindaklanjuti oleh pihak-pihak yang berkepentingan.
a. Harus ada spesifikasi yang jelas apa yang mau dinilai: penempatan, formatif,
ataukah sumatif;
b. Harus komprehensif: afektif, psikomotor, dan kognitif,
c. Butuh berbagai ragam teknik/metode penilaian, baik metode tes maupun
nontes;
d. Harus dapat memilih instrumen penilaian yang sesuai;
e. Harus jelas apa maksud dan tujuan diadakan penilaian, jadi akan jelas pula
apa tindak lanjutnya.
Prinsip penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar
dan menengah menurut peraturan menteri pendidikan nasional nomor 20 tahun
2007 adalah sebagai berikut :
172
2. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas.
Tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.
3. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik
karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku,
budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen
yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.
5. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.
6. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik
mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik
penilaian yang sesuai, untuk memantau perkembangan kemampuan peserta
didik.
7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan
mengikuti langkah-langkah baku.
8. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan.
9. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi
teknik, prosedur, maupun hasilnya.
173
a) Faktor Alat Penilaian yang Digunakan
174
menghasilkan keputusan yang baik. Untuk itu, sangat penting untuk
memperhatikan hal tersebut.
c) Faktor Penilaian
Faktor yang memengaruhi bersumber dari kondisi dan situasi pada saat
penilaian berlangsung terdiri atas beberapa faktor, yaitu:
175
dalam penilaian, karena ada dasarnya penilaian merupakan suatu proses
untuk mengetahui kemampuan peserta didik secara individual, tetapi
terkadang peserta didik melakukan kekurangan dalam ujian, misalnya
dengan menyontek dan bekerja sama dengan temannya. Hal ini
menyebabkan hasil yang dicapai tidak menggambarkan kemampuan
peserta didik secara apa adanya. Oleh karena itu, agar hal tersebut tidak
terjadi, maka selain mengatur ruangan tempat ujian dengan baik juga
memfungsikan pengawasan dengan baik.
Faktor kegaduhan ruangan
Faktor lain yang bersumber dari situasi dan kondisi saat penilaian
berlangsung adalah faktor kegaduhan ruangan. Ruangan ujian yang baik
adalah ruang yang tenang dan yang memungkinkan peserta didik untuk
berkonsentrasi dengan baik
Tes tertulis merupakan tes menuntut jawaban secara tulisan. Bentuk tes
tertulis dapat berupa pilihan ganda, menjodohkan, benar sala isian singkat,
dan uraian.
2. Tes Perbuatan
3. Pemberian Tugas
176
Pemberian tugas dilakukan untuk semua mata pelajaran mulai dari awal
kelas sampai dengan akhir kelas sesuai dengan materi pelajaran dan
perkembangan peserta didik.16
4. Penilaian Proyek
5. Penilaian produk
6. Penilaian sikap
7. Penilaian portofolio
177
terorganisasi yang diambil selama proses pembelajaran dalam kurung waktu
tertentu, digunakan oleh guru dan peserta didik untuk memantau
perkembangan pengetahuan, keterampilan, dan sikap peserta didik dalam mata
pelajaran tertentu.
178
C. SOAL LATIHAN
1. Jelaskanlah pengertian dari penilaian kelas ?
2. Menjelaskan ciri ciri dari penilaian kelas ?
3. Uraikanlah fungsi penilaian kelas ?
4. Menjelaskan apa saja manfaat penting dari penilaian kelas ?
5. Uraikanlah penjelasan dari Prinsip penilaian menurut Grounlund dan Linn ?
179
Ahiri, J., 2008. Teknik Penilaian Kelas dalam Pembelajaran. Jakarta: Uhamka Press.
Arikunto, S., 2018. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. 3 ed. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Badan Standar Nasional Pendidikan, 2007. Panduan penilaian kelompok mata
pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi.. Jakarta: Badan Standar Nasional
Pembelajaran.
Irnayati, P., 2001. Paket Latihan Penataran (penilaian unjuk kerja). Yogyakarta:
Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan
Menengah PPPGM.
Ismail , M. I., 2020. Evaluasi Pembelajaran Konsep Dasar, Prinsip, Teknik, &
Prosedur Modul. Depok: PT Rajawali Grafindo Persada.
Makhsun, N., 2020. Studi Peningkatan Kinerja Guru MI dalam Penilaian Berbasis
kelas. Semarang: CV Pilar Nusantara.
Sudjana, N. & Ibrahim, 1989. Penelitian dan Penilaian pendidikan. Bandung: SInar
baru.
180
BAB X
PERAN OBSERVASI & WAWANCARA DALAM EVALUASI
181
belajar pada dasarnya adalah mempermasalahkan bagaimana pengajar (guru)
dapat mengetahui hasil pembelajaran yang telah dilakukan pembelajar.
Secara harfiah, kata “Tes” berasal dari Bahasa Perancis Kuno: testum
dengan arti “piring untuk menyisihkan logam-logam mulia, dalam Bahasa
Inggris ditulis dengan tes yang dalam Bahasa Indonesia diterjemahkan dengan
182
“tes”, “ujian”, atau “percobaan”. Tes adalah alat atau prosedur yang di
pergunakan dalam rangka pengukuran penilaian.
Observasi sebagai salah satu teknik pengumpulan data mempunyai ciri yang
spesifik jika dibandingkan dengan teknik yang lainnya, seperti wawancara dan
kuesioner. Observasi merupakan salah satu alat evaluasi jenis nontes yang
dilakukan dengan jalan pengamatan dan pencatatan secara sistematis, logis,
objektif, dan rasional mengenai berbagai fenomena, baik dalam situasi yang
sebenarnya maupun dalam situasi buatan untuk mencapai tujuan tertentu.
Observasi tidak hanya digunakan dalam kegiatan evaluasi, tetapi juga dalam
bidang penelitian, terutama penelitian kualitatif (qualitative research). Menurut
Zainal Abidin, tujuan utama observasi adalah:
183
1) Untuk mengumpulkan data dan informasi mengenai suatu fenomena, baik
yang berupa peristiwa data dan informasi mengenai suatu fenomena, baik
yang berupa peristiwa maupun Tindakan, baik dalam situasi yang
sesungguhnya maupun dalam situasi buatan.
2) Untuk mengukur perilaku kelas, interaksi antara peserta didik dengan
guru, dan factor-faktor yang dapat diamati lainnya, terutama kecakapan
sosial (social skills).
Dalam evaluasi, observasi dapat digunakan untuk menilai proses dan hasil
belajar peserta didik, seperti tingkah laku peserta didik pada waktu belajar,
berdiskusi, mengerjakan tugas, dan lain-lain.
184
c. Sutrisno Hadi, mengemukakan bahwa observasi adalah sebuah proses
yang sangat kompleks yang terdiri dari berbagai macam proses baik
proses biologis maupun proses psikologis yang lebih mementingkan
proses-proses ingatan dan pengamatan.
d. Creswell, menyatakan bahwa “observation is process of gathering first
hand information by observing people and place at research site”
(observasi merupakan proses untuk memperoleh data dari tangan pertama
dengan mengamati orang dan tempat pada saat dilakukan penelitian).
e. Patton, mengemukakan bahwa observasi adalah sebuah metode yang
akurat dan spesifik dalam melakukan pengumpulan data serta memiliki
tujuan mencari informasi mengenai segala kegiatan yang sedang
berlangsung untuk dijadikan objek kajian dalam sebuah penelitian.
Dari beberapa definisi observasi yang diberikan para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa observasi secara umum adalah Tindakan yang dilakukan
untuk memahami suatu fenomena berdasarkan pengetahuan dan konsep yang
bertujuan untuk mengumpulkan informasi terkait dengan peristiwa atau kejadian
yang sedang terjadi di lingkungan tertentu. Dalam proses pengumpulan informasi
ini, penting untuk menjaga objektivitas, kejelasan, dan akuntabilitas.
185
Laporan hasil observasi bisa berupa hasil riset secara mendalam tentang
suatu benda, tumbuhan, hewan, konsep, atau ekosistem tertentu yang
dimana,observasi ini biasanya berisi fakta yang dapat dibuktikan secara ilmiah.
Observer adalah sebutan orang untuk melakukan observasi. Sedangkan observee
adalah objek pengamatan yang diobservasi. Observasi biasanya menggunakan
kebahasaan berupa istilah, kata baku dan kata tidak baku, kalimat definisi, dan
kalimat klasifikasi.
a. Istilah
Istilah adalah kata atau gabungan kata yang dengan cermat
mengungkapkan makna konsep, proses, keadaan, atau sifat yang khas
dalam bidang tertentu. Makna suatu istilah dapat dicari dengan
menggunakan kamus istilah. Kamus istilah yang dapat kamu temukan
misalnya kamus istilah ekonomi, kimia, biologi, kedokteran, dan politik.
b. Kata baku
Kata baku adalah kata-kata yang disusun dalam kaidah bahasa Indonesia
yang telah ditentukan. Dalam observasi, diperlukan kecermatan dalam
pemilihan kata baku. Penggunaan kata baku dalam observasi tidak dapat
diabaikan.
Contoh:
Analisa Analisis
186
Anti oksidan Antikosidan
Tehnologi Teknologi
Himbau Imbau
c. Kalimat definisi
Kalimat definisi adalah kalimat yang mengungkapkan makna, keterangan,
atau ciri utama dari orang, benda, proses, atau aktivitas.
d. Kalimat klasifikasi
Kalimat klasifikasi adalah kalimat yang berisi pengelompokkan
berdasarkan ciri-ciri atau sifat tertentu. Dalam observasi, kalimat
klasifikasi sering digunakan untuk menjelaskan bagian-bagian yang lebih
mendalam.
3. Pengertian Wawancara (Interview)
187
2) Pewawancara bertanggung jawab memimpin dan memilih topik
pembicaraan.
3) Tidak ada pertanyaan balik antara pewawancara dan klien.
4) Perilaku pewawancara direncanakan.
5) Biasanya klien datang untuk wawancara, meskipun dalam beberapa
situasi seperti sekolah, rumah, atau kantor. Kadang-kadang anak dan
orang tua perlu datang Bersama.
6) Pewawancara harus fokus selama interaksi.
7) Wawancara biasanya dilakukan dalam suasana formal dalam suatu
pertemuan.
8) Kenyataan dan perasaan tidak nyaman tidak perlu dihindari.
Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis nontes yang
dilakukan melalui percakapan dan tanya jawab, baik langsung maupun tidak
langsung dengan peserta didik. Wawancara umumnya digunakan sebagai Teknik
pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk
menemukan permasalahan yang akan/harus diteliti. Dalam penelitian kuantitatif,
peneliti serig kali menggabungkan antara Teknik observasi partisipatif dengan
wawancara mandalam, yang artinya selama melakukan kegiatan observasi,
peneliti juga melakukan interview terhadapt responden.
188
Adapun kelebihan dari wawancara terstruktur adalah di mana pertanyaan
menggunakan kalimat tertutup adalah interviewer dapat mengontrol waktu
dan dapat mengarahkan interviewee kepada informasi spesifik dan yang
diinginkan. Interviewer dapat bertanya lebih banyak dalam waktu yang
singkat dan tidak terlalu keahlian wawancara. Selain itu, menurut Stewart dan
Roger (2000) interviewee dapat lebih mudah menjawab karena pertanyaannya
sudah jelas. Pertanyaan pada wawancara terstruktur juga mudah untuk
direplikasi sehingga mempertinggi relibilitas data itu sendiri (dalam Groth
Marnat, 1999).
189
dipilih untuk digunakan Ketika interviewer tidak menggunakan panduan
apapun dan arah pembicaraan bersifat spontanitas (Nietzel, Bernstein, &
Millich, 1998).
190
sebagai sebuah tindakan yang dilakukan oleh seorang peneliti dalam rangka
mendapatkan informasi seputar permasalahan yang sedang diteliti secara
langsung dari informan/responden secara mendalam dan sistematis.
191
Ditinjau dari sisi terkontrol atau tidaknya observasi itu dilakukan, maka
observasi dapat dibedakan atas dua tipe, yaitu:
a. Observasi Terstruktur
Dalam observasi terstruktur, pendidik/guru menentukan dengan jelas apa
yang akan di observasi, bagaimana cara mengamatinya dan kapan diamati.
b. Observasi Tidak Terstruktur
Observasi tidak terstruktur, fleksibilitas yang lebih besar diberikan kepada
pendidik/guru.
192
f) Merevisi pedoman observasi berdasarkan hasil uji coba.
g) Melaksanakan observasi pada saat kegiatan berlangsung.
h) Mengolah dan menafsirkan hasil observasi.
193
Hasyim Hasanah (2017:26) terdapat tujuh karakteristik dalam kegiatan
observasi, dan selanjutnya menjadi proses tahapan observasi. Tahapan atau
proses observasi tersebut meliputi pemilihan (selection), pengubahan
(provocation), pencatatan (recording), dan pengkodean (encoding), rangkaian
perilaku dan suasana (tests of behavior settings), in situ, dan tujuan empiris.
a. Pemilihan (Selection)
b. Pengubahan (Provocation)
c. Pencatatan (Recording)
194
berbeda-beda. Hal ini dapat terjadi karena ada kemungkinan seseorang lebih
tertarik pada fenomena tertentu, dan justru lebih gampang mengingatnya,
daripada harus mengingat-ingat fenomena yang akan diteliti. Sebaliknya, subjek
amatan justru lebih mudah berubah apabila mengetahui bahwa dia segan
diamati dan dicatat tingkah lakunya (ini berbeda dengan pengamatan pada
benda atau hewan).
d. Pengkodean (Encoding)
e. In Situ
2. Langkah-Langkah Wawancara
195
Observasi memiliki tahapan/Langkah-langkah dalam pelaksanaannya,
demikian juga wawancara, namun sebelum membahas mengenai hal tersebut,
terlebih dahulu akan dikemukakan beberapa kelebihan dan kekurangannya.
Adapun kelebihan wawancara, antara lain:
196
Seringkali timbul sikap kurang baik dari peserta didik yang diwawancarai
dan sikap berlebihan dari guru sebagai pewawancara. Oleh karena itu,
perlu adanya adaptasi antara pewawancara dan peserta didik yang akan
diwawancarai.
Selain kelebihan dan kelemahan wawancara, pada sub-bab ini dibahas juga
tentang keterampilan yang harus dimiliki seorang pewawancara atau interviewer,
diantaranya:
1) Mendengarkan
197
Intensitas suara (suara sangat keras, sangat lembut, monoton).
Kecepatan pembicaraan (sangat lambat, tersentak-sentak, monoton,
sedang).
Kelancaran berbicara (bloking, keragu-raguan).
Spontanitas (spontan, ragu-ragu, tidak dapat lugas, malu mengucapkan
sesuatu).
Waktu reaksi (cepat atau lambat dalam menanggapi pertanyaan baik
yang umum maupun yang khusus).
Relevansi pembicaraan dengan topik (relevan/tidak relevan).
Sopan santun dalam berbicara.
3) Mengobservasi Bahasa non-verbal
4) Mengobservasi penampilan
5) Mengintegrasikan observasi
198
b) Membuat kisi-kisi atau layout dan pedoman wawancara.
c) Menyusun pertanyaan sesuai dengan data yang diperlukan dan bentuk
pertanyaan yang diinginkan.
d) Melaksanakan uji coba untuk melihat kelemahan-kelemahan pertanyaan
yang disusun sehingga dapat diperbaiki lagi.
e) Melaksanakan wawancara dan situasi yang sebenarnya.
199
Orientasi, yakni penjelasan tujuan lama dan proses wawancara,
tanggung jawab organisasi, bagaimana informasi akan digunakan, dan
alasan mengapa interviewee terpilih. Sebagai contoh:
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan pada tahap ini, yaitu:
Tipe pertanyaan, yang terdiri dari: open dan closed question, primary &
secondary question, serta neutral & leading question.
Menyusun pertanyaan, yang terdiri dari: tata Bahasa, berkesinambungan,
tingkat pengetahuan, kompleksitas dan kemudahan.
c) Tahap closing (penutup).
200
pengumpulan data apabila sesuai dengan tujuan penelitian, yang direncanakan
dan dicatat secara sistematis, serta dapat dikontrol keandalan (reliabilitas) dan
kesahihannya (validitasnya).
Alat bantu yang dipergunakan di dalam observasi, antara lain daftar riwayat
kelakuan (anecdotal record), catatan berkala, daftar catatan (checklist), rating
scale, yaitu pencatatan gejala menurut tingkatannya, dan alat-alat optik
elektronik.
201
yang ketiga adalah bentuk bebas, tanpa menentukan terlebih dahulu aspek-aspek
serta tingkah laku yang akan diamati.
Contoh 1:
Tabel 10.2 Contoh 1
Kelas : ………………………………
No
Kegiatan/aspek yang dinilai Skor/Nilai Ket.
.
2 Kombinasi bahan
3 Kombinasi warna
4 Cara mengerjakan
7 Kecekatan
8 Hasil pekerjaan
202
Jumlah skor
Contoh 2:
Tabel 10.3 Contoh 2
Pedoman Observasi
Kelas : ………………………………
7 Dan seterusnya…
Jumlah skor
203
1. …………………………………………
2. …………………………………………
3. …………………………………………
4. …………………………………………
Observer
Contoh 3:
Tabel 10.4 Contoh 3
Kelas : ……………………………………………..
204
4
Jumlah skor
205
3) Berikan kesan yang baik, misalnya datang tepat waktu sesuai perjanjian.
4) Perhatikan cara berpakaian, gaya bicara, dan sikap agar menimbulkan kesan
yang simpatik.
Penyajian atau pembuatan laporan hasil wawancara menjadi hal yang harus
diperhatikan agar tulisan hasil wawancara menarik bagi para pembaca adalah:
206
1) Kata-kata yang diucapkan narasumber hendaknya ditulis apa adanya. Hal ini
akan membuat cerita tersebut hidup.
2) Kajadian-kejadian, keterangan-keterangan, dan pendapat-pendapat yang
diberikan narasumber mempunyai bobot terhadap tulisan, namun usahakanlah
agar lebih jeli dalam menyampaikan.
3) Wawancara menjadi efektif jika tujuan pewawancara jelas, yaitu untuk
memberi informasi, hiburan, bimbingan praktis, atau laporan.
4) Penyajian hasil wawancara sebenarnya tergantung pada pewawancara, bisa
berupa narasi, dialog, esai, deskripsi, dan sebagainya.
Jika dilihat dari topik yang akan diajukan dalam proses wawancara, terdapat
tiga bentuk teknik wawancara, yaitu:
207
Sementar itu, dilihat dari segi pertanyaannya, teknik wawancara dapat dibagi
menjadi (koentjaraningrat, 1990: 130) :
Berikut juga dapat dilihat beberapa teknik wawancara yaitu sebagai berikut;
Resistances lebih sulit untuk dihadapi. Teknik yang paling efektif adalah
dengan penerimaan dan konfrontasi. Interviewer berusaha untuk memperhatikan dan
mengerti resistances interviewer, dan pada saat yang sama, interviewer mencoba
meyakinkan interviewer bahwa lebih baik dan menguntungkan bagi interviewer untuk
menyerah terhadap resistance-nya.
208
c. Menghadapi defences (defence/pertahanan: sejumlah reaksi yang dipelajari
dan digunakan seseorang tanpa disadari untuk melindungi struktur-struktur
psikis internalnya, misalnya ego atau diri).
209
tidak demikian, generalisasi dapat merupakan suatu kesimpulan yang keliru
dan tidak benar.
d. Signifikasi hasil observasi sangat bergantung pada kecakapan, pemahaman,
dan sifat-sifat pengamat itu sendiri.
210
Menjawab pertanyaan-pertanyaan ini tidak akan menjadi masalah sederhana.
Tetapi hanya jika anda dapat menjawabnya dengan tegas anda bisa dengan cukup
yakin bahwa anda mengukur hiperaktif.
Sebenarnya pembicaraan validitas ini bukan ditekankan pada tes itu sendiri,
tetapi pada hasil pengetesan atau skornya.
Contoh:
Validitas sebuah tes dapat diketahui dari hasil pemikiran dan dari hasil
pengalaman. Hal yang pertama akan diperoleh validotas logis (logical validity) dan
hal yang kedua diperoleh validitas empiris (empirival validity). Dua hal inilah yang
dijadikan dasar pengelompokan validitas tes.
Secara garis besar ada dua macam validitas, yaitu validitas logis dan validitas
empiris.
1 Validitas Logis
Istilah “validitas logis” mengandung kata logis yang berasal dari kata “logika”
yang berarti penalaran. Ini berarti validitas logis untuk sebuah instrument evaluasi
menunjukkan pada kondisi bagi sebuah instrument yang memenuhi persyaratan valid
211
berdasarkan hasil penalaran. Kondisi valid tersebut dipandang terpenuhi karena
instrument yang bersangkutan sudah dirancang secara baik, mengikuti teori dan
ketentuan yang ada. Sebagaimana pelaksanaan tugas lain, misalnya membuat sebuah
karangan, jika penulis sudah mengikuti aturan mengarang, tentu secara logis
karangannya sudah baik.
Ada dua macam validitas logis yang dapat dicapai oleh sebuah instrument, yaitu
validitas isi dan validitas konstruk (construc validity). Validitas isi dibagi sebuah
instrument menunjuk suatu kondisi sebuah instrument yang disusun berdasarkan isi
materi pembelajaran yang dievaluasi. Selanjutnya validitas konstruk sebuah
instrument menunjuk suatu kondisi sebuah instrument yang disusun berdasarkan
konstruk aspek-aspek kejiwaan yang seharusnya dievaluasi. Penjelasan lebih jauh
tentang kedua jenis validitas logis ini akan diberikan berturut-turut dalam membahas
jenis-jenis validitas instrument nanti.
2 Validitas Empiris
Ada dua cara yang dapat dilakukan untuk menguji bahwa sebuah instrument
memang valid. Pengujian tersebut dilakukan dengan membandingkan kondisi
instrument yang bersangkutan dengan kriteriam atau sebuah ukuran. Kriteria yang
212
digunakan sebagai pembanding kondisi instrument dimaksud ada dua, yaitu yang
sudah tersedia dan belum tersedia, tetapi akan terjadi di waktu yang akan datang.
Bagi instrument yang kondisinya sesuai dengan kriteria yang sudah tersedia, disebut
memiliki validitas ada sekarang. Selanjutnya, instrument yang kondisinya sesuai
dengan kriteria yang diramalkan akan terjadi, disebut memiliki validitas ramalan atau
validitas prediksi (predictive validity).
SOAL LATIHAN
213
2. Jelaskan peran observasi dalam proses evaluasi. Bagaimana observasi dapat
memberikan wawasan yang berharga dalam evaluasi suatu program atau
situasi tertentu?
3. Wawancara sering digunakan sebagai alat penting dalam evaluasi. Jelaskan
mengapa wawancara dianggap penting dalam pengumpulan data evaluasi.
Sebutkan beberapa keuntungan utama dan tantangan yang munkin muncul
dalam penggunaan wawancara!
4. Apa yang dapat dicapai dengan menggabungkan observasi dan wawancara
dalam evaluasi? Jelaskan bagaimana kedua metode ini dapat saling
melengkapi dan memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang
situasi yang dievaluasi.
5. Apa tantangan utama yang mungkin dihadapi dalam menggunakan observasi
dan wawancara dalam evaluasi?
REFERENSI
214
Hasanah, Hasyim. (2017). Teknik-Teknik Observasi. Jurnal At-Taqaddum, Vol 8 (1),
21-46.
Ismail Ilyas, Muhammad. (2022). Evaluasi Pembelajaran: Konsep Dasar, Prinsip,
Teknik, Dan Prosedur. Depok: Rajawali Pers.
BAB XI
PENDEKATAN EVALUASI DENGAN PENDEKATAN PAP DAN PAN
215
TUJUAN BAB INI
Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Mendeskripsikan tentang PAP
2. Mendeskripsikan tentang PAN
3. Mengetahui Perbedaan dan persamaan PAP dan PAN
4. Memahami Pengelolaan Data dengan Aplikasi Penggunaan
PAP, PAN, dan KKM
Tugas guru dalam melakukan evaluasi adalah membantu peserta didik dalam
mencapai tujuan umum dari Pendidikan yang telah ditetapkan. Seorang guru
perlu bertindak secara aktif dalam membantu setiap Langkah dalam proses
pembelajaran. Tindakan aktif tersebut sebaiknya merupakan Tindakan
professional yang dilakukan oleh guru agar mampu mencapai tujuan
pembelajaran.
216
terlebih dahulu dalam tujuan intruksional, bukan dengan penampilan mahasiswa
yang lain. Keberhasilan dalam prosedur acuan patokan tergantung pada
penguasaan materi atas kriteria yang telah dijabarkan dalam item – item
pertanyaan guna mendukung tujuan intruksional.
Tujuan pembelajaran sering kali diabaikan oleh guru, disisi lain banyak guru
yang memahami dengan cara otomatis manakala mereka telah mengacuh dan
merasa terikat oleh pedoman baku dari pemerintah, dalam hal ini dinas
Pendidikan. Tujuan Pendidikan sumbernya ada tiga, yaitu pembelajaran dari
peserta didik, pembelajaran dari Masyarakat, dan pertimbangan dari para ahli.
Dengan PAP setiap individu dapat diketahui apa yang telah dan belum
dikuasainya. Bimbingan individual untuk meningkatkan penguasaan mahasiswa
terhadapa materi Pelajaran dapat dirancang, demikian pula untuk memantapkan
217
apa yang telah dikuasainya dapat dikembangkan. Pengajar dan setiap peserta
didikmendapat manfaat dari adanya PAP.
PAP peserta didik dapat diketahui apa yang sudah dan belum dikuasainya.
Bimbingan individual untuk meningkatkan penguasaan peserta didik terhadap
materi pembelajaran dapat dirancang, demikian pula untuk memantapkan apa
yang telah dikuasainya dapat dikembangkan. Guru dan peserta didik mendapat
manfaat dari adanya PAP. Melalui PAP berkembang Upaya untuk meningkatkan
kualitas pembelajaran dengan melaksanakan tes awal dan tes akhir. Perbedaan
hasil tes akhir dengan tes awal merupakan petunjuk tentang kualitas proses
pembelajaran.
Penentuan nilai hasil tes belajar itu digunakan PAP, maka hal ini
mengandung arti bahwa nilai yang akan diberikan kepada peserta didik harus
218
didasarkan kepada standar penilaian, artinya pemberian nilai kepada peserta
didik itu dilaksanakan dengan jalan membandingkan antara skor hasil tes yang
dimiliki oleh peserta didik, dengan skor maksimum ideal yang munkin dapat
dicapai oleh peserta didik, kalau saja seluruh peserta tes dapat dijawab dengan
benar.
Mengacu ada PAP tinggi rendahnya atau besar kecilnya nilai yang diberikan
kepada masing – masing peserta didik, mutlhak ditentukan oleh besar kecil atau
tinggi rendahnya skor yang dapat dicapai oleh masing masing peserta didikyang
bersangkutan. Mengacu pada kriteria sering disebut penentuan nilai secara
individual. Nilai yang berhasil dicapai peserta didik diterjemahkan sebagai nilai
huruf dengan patokan yang telah disepakati masing – masing sekolah.
PAP baik digunakan pada tes formatif, dimana guru ingin mengetahui
kemampuan peserta didiknya, setelah mereka mengalami pembelajaran dengan
jangkah waktu tertentu. Menggunakan PAP, guru dapat mengetahui beberapa
peserta didik yang tingkat penguasaannya apakah sedang atau rendah. Guru akan
dapat melakukan Upaya – Upaya yang dianggap perlu agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai secara optimal.
PAP sebaiknya jangan digunakan dalam penentuan nilai hasil tes sumatif,
seperti pada final semester dalam rangka mengisi lapor, atau pada ujian akhir
dalam rangka mengisi nilai ijazah maupun penentuan kelulusan seperti yang
terjadi pada UN, karena PAP ini dalam penerapannya sama sekali tidak
mempertimbangkan kemampuan kelas sehingga tidak mempertimbangkan
kemampuan kelas sehingga dikatakan kurang manusiawi, maka dengan
penerapan PAP dalam tes sumatif bisa menyebabkan Sebagian besar peserta
didik dinyatakan tidak naik kelas. Kelemahan lain adalah apabila butir soal yang
dikeluarkan terlalu sulit, maka seberapa pun pandainya peserta didik akan
219
memperoleh nilai rendah, sedangkan jika butir soal terlalu mudah, sebodoh
apapun peserta didik akan memperoleh nilai tinggi.
PAP menilai apa yang dikerjakan peserta didik dan bukan membandingkan
seseorang peserta didik dengan temannya, melainkan dengan suatu kriteria atau
patokan.
Menurut Payne (1974) dalam bukunya Asnawi Zainul, penerapan PAP dapat
dimanfaatkan antara lain:
220
normative yang diacu dalam standar sehingga acuan tersebut tidak terpisahkan
dalam penerapan standar. Data dokumen normatif yang diacu dalam standar
sangat diperlukan dalam penerapan standar. Pengolahan dan pengubahan skor
mentah menjadi nilai asli dilakukan dengan mengacu pada norma. Cara ini
dikenal sebagai PAN.
Penilaian ini dapat memudahkan dengan melihat ciri, berikut ini dijelaskan
beberapa ciri PAN:
221
• PAN menggunakan kriteria yang bersifat relatif, artinya selalu berubah – ubah
disesuaikan dengan kondisi pada waktu tersebut. Nilai hasil dari PAN tidak
mencerminkan tingkat kemampuan dan penguasaan peserta didik tentang
materi pembelajaran yang diteskan., tetapi hanya menunjuk kedudukan
peserta didik dalam kelasnya. PAN memiliki kecenderungan untuk
menggunakan rentengan tingkat penguasaan seseorang terhadap
kelompoknya, mulai dari yang sangat istimewa sampai dengan yang
mengalami kesulitan yang serius. PAN memberikan skor yang
menggambarkan penguasaan.
222
normatif digunakan apabila kita ingin mengetahui kemampuan peserta didik
di dalam komunitasnya.
223
bagian mana yang lebih penting. Oleh karena itu, guru harus dapat membatasi
jumlah soal yang diperlukan, karena tidak semua materi yang disampaikan oleh
peserta didik dapat dimunculkan soal – soalnya secara lengkap. Soal – soal harus
dibuat dengan tingkat kesukaran yang bervariasi, mulai dari yang mudah sampai
dengan yang sukar sehingga memberikan kemungkinan jawaban peserta didik
bervariasi, soal dapat menyebar, dan dapat peserta didik yang satu dengan yang
lainnya.
1. PAP digunakan untuk menentukan status setiap peserta didik terhadap tujuan
yang ditentukan. Sedangkan PAN digunakan untuk menentukan setiap peserta
didik terhadap kemampuan peserta didik lain.
4. PAP secara khusus menekankan pada ranah tertentu yang harus dipelajari
peserta didik. PAN menilai kompetensi umum peserta didik.
224
6. PAP memberikan indikator yang lebih meyakinkan bahwa tujuan telah
tercapai, PAN memberikan hasil penilaian yang meyakinkan terhadap
penguasaan secara umum mengenai pembelajaran.
7. PAP memiliki standar penguasaan untuk semua peserta didik yaitu berhasil
atau gagal. PAN memiliki kecenderungan untuk menggunakan rentangan
tingkat penguasaan peserta didik terhadap kelompoknya, mulai dari yang
sangat istimewa sampai dengan yang mengalami kesulitan yang serius.
9. Mudah menentukan materi yang belum dikuasai peserta didik dan mudah
memberikan bantuan untuk menguasainya. Sukar menentukan dan memberi
bantuan materi yang belum dikuasai peserta didik.
10. Baik PAP maupun PAN diperlukan dalam penilaian, karena hasil yang tepat
untuk memilih alat penilaian yang digunakan akan sangat menentukan, misal
alat menilai UN berbeda dengan alat menilai UMPT
PAP Dan PAN membutuhkan tujuan evalusia khusus menentukan fokus data
yang dibutuhkan fokus data yang di butuhkan sampel sebagai subjek relevan
225
ketika akan dijadikan sasaran evaluasi keduanya sama-sama di gunakan dalam
bidang pendidikan, meski dengan tujuan yang berbeda.
Metode PAP digunakan pada sistem penilaian skala-100 dan skala-5. Skala-
100 berangkat dari persentase yang mengartikan skor prestasi sebagai proporsi
penguasaan peserta didik pada suatu perangkat tes Prnifidikan Remaja dengan
batas minimal angka 0-100. Pada skala--5 berarti skor presti diwujudkan dalam
nilai A, B, C, D, dan E atau berurutan mewaki nilai 4, 3, 2, 1, dan 0. Adapun
langkah-langkah PAP sebagai beriku Menentukan skor berdasarkan proporsi.
Suatu tes ditetapkan skor ideal yang mungkin dicapai oleh pesert didik,
misalnya 100, maka peserta didik yang memperoleh 85 itu sama dengan 8,5
dalam skala 0-10, demikian seterusnya.
226
patokan atau pendekatan penilaian yang membandingkan hasil pengukuran
seseorang dengan patokan "batas lulus" yang telah di tetapkan.
227
Pada umumnya, PAN di pergunakan untuk seleksi. soal tes dalam
pendekatan ini dikembangkan dari dalam pendekatan ini dikembangkan dari
bagian bahan yang di anggap oleh guru urgen sampel dari bahan yang telah di
sampaikan. guru berwenang untuk menentukan bagian mana yang lebih urgen.
228
pendidikan yang yang memiliki karakteristik yang hampir sama. pertimbangan
pendidikan yang memiliki karakteristik yang hampir sama .pertimbangn
pendidikan atau forum MGMP secara akademis menjadi pertimbangan uatama
penetapan KKM.
Fungsi KKM dalam pembelajaran bagi peserta didik adalah sebagai berikut.
229
1. Sebagai acuan bagi seorang guru untuk menilai kompetensi peserta didik
sesuai dengan KD suatu mata pelajaran atau Standar Kompetensi (SK).
Tahapan Penetapan KKM dalam suatu mata pelajaran tertentu yaitu: Seperti
pada uraian di atas bahwa penetapan KKM dilakukan oleh garu atau kelompok guru
rumpun mata pelajaran. Adapun langkah dan tahapan penetapan KKM antara lain:
Karakteristik
muatan/mata Karakteristik Kondisi
No Kompetensi Dasar palajatan peserta didik satuan KKM
230
(kompeksitas) (intake) pendidikan Per
(0-100) (0-100) (0-100) KD
3.1 Mejelaskan makna
bilangan cacah
dengan sampai 60 70 70 67
dengan sebagai
banyak anggota
suatu kumpulan
objek
3.2 Menjelaskan
bilangan sampai dua
angka dan nilai
tempat penujuan 65 70 70 68
lambing bilangan
menggunakan
kumpulan benda
konkret sertaa cara
membaca
3.3 Membandingkan
dua bilangan sampai
dua angka dengan 65 70 70 68
menggunakan
kumpulan benda-
benda konkret
4.1 Menyajikan
bilangan cacah
sampai dengan 99 60 70 70 67
yang bersesuai
231
dengan banyak
anggota kumpulan
objek yang di
sajikan
4.2 Menuliskan lambing
bilangan sampai
dua angka yang 60 70 70 67
menyatakan bantak
anggota suatu
kumpulan objek
dengan ide nilai
tempt
4.3 Menggunakan
bilangan-bilangan
sampai dua angka
dari bilangan 65 70 70 68
terkecil ke bilangan
terbesar atau
sebaliknya dengan
menggunakan
kumpulan benda-
benda konkret
secara teknis prosedur penentuan kkm mata pelajaran pada satuan pendidikan
dapat di lakukan antara laian dengan cara berikut.
232
• menentukan nilai karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata
pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi), dan kondisi satuan pendidikan
(daya dukung dengn memperhatikan komponen-komponen.
SOAL LATIHAN
1. Bagaimana jika seoraang pendidik melakukan evaluasi dalam prose
pembelajaran
2. mengapa evaluaso itu mempunyai kedudukan yang sangat penting dan
strategis dalam suatu pembelajaran
3. seperti apa penerapan PAP Dan PAN dalam melakukan penilaian
4. apa fungsi KKm bagi pesera didik
5. mengapa penilaian berbasis kelad menerapkan penilaian acuan kriteria (PAP)
STUDY KASUS
1. Seorang guru merencanakan tes hasil belajar dalam bidang studi Fiqh. Soal-
soal yang dikeluarkan dalam tes tersebut terdiri atas 75 butir soal tes obyektif
dan 1 butir soal tes uraian dengan rincian sbb :
233
MCI model
melengkapi lima
pilihan
41 – 50 Tes Obyektif bentuk 10 1 15
1
2
MCi model
melengkapi berganda
51 – 60 Tes Obyektif bentuk 10 1 15
1
2
MCI model asosiasi
dengan lima pilihan
61 – 70 Tes Obyektif bentuk 10 2 20
MCI model asosiasi
dengan lima pilihan
71 – 75 Tes Obyektif bentuk 5 4 20
MCI model analisis
kasus
76 Tes Uraian 1 10 10
Skor maksimum ideal 120
Dari data diatas tentukan lah nilai yang diperoleh oleh siswa?
234
DAFTAR REFERENSI
235
BAB XII
PENENTUAN GRADE SEBAGAI ALAT EVALUASI HASIL BELAJAR
TUJUAN BAB INI
Setelah Mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Mendeskripsikan tentang grade belajar
2. Mengetahui macam-macam system grade
3. Menentukan system penilaian akhir
236
4. Memahami pelaporan hasil penilaian dan pemanfaatannya
5. Mengetahui cara penentuan penaikan kelas dan model rapor
237
Grade yang dibahas pada masalah ini adalah penentuan hasil akhir, setelah
siswa mengikuti proses pembelajaran dalam satu semester. Grade ini harus sesuai
dengan kurikulum tingkat satuan pendidikan yang terdiri atas:
1. Penilaian pendidik atau para guru yang lebih memfokuskan pada perubahan
perilaku dan penguasaan pengetahuan.
2. Penilaian tingkat satuan yang merupakan penilaian sekolah yang juga
memperhatikan penilaian guru dan penguasaan keterampilan yang sesuai
dengan tingkat satuan pendidikan.
3. Penilaian pemerintah, yaitu penilaian yang direpresentasikan pada
penguasaan beberapa mata pelajaran yang telah ditentukan oleh pemerintah.
Bagi guru, grade mempunyai makna yang bervariasi, dengan melihat skor
pencapaian hasil belajar, guru akan dapat menebak dan mengatakan kamu tidak
belajar ya dalam ulangan yang lalu sebaliknya, guru akan tersenyum dan memuji
siswa untuk terus belajar karena skor hasil belajar yang menunjukkan
keberhasilan dalam ulangan. Pada lingkup yang lebih luas, termasuk lingkup
sekolah. Biasanya orang tua siswa akan merasa bangga atas prestasi yang dicapai
238
oleh anaknya dan akan terus mendorong untuk menekuni sehingga menjadi yang
lebih baik lagi.
1. Grade Tunggal
Adalah grade dengan sistem yang sederhana dan paling banyak digunakan
Kelebihan Grade Tunggal:
1. Memberikan pesan yang ringkas tentang pencapaian hasil belajar
2. Lebih mudah dipahami
3. Memberikan hasil prediksi keberhasilan siswa dalam belajar
4. Memberikan motivasi untuk belajar lebih baik
Pada sistem grade tunggal ini, para siswa menerima hasil belajar mungkin
dalam bentuk angka, seperti 10, 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 untuk rentang 1 sampai 10
atau rentang 10-100. Grade tunggal dapat digunakan acuan huruf, yaitu A, B, C,
D dan E.
239
makna untuk sistem instruksional yang berbeda. Misalnya: nilai hasil belajar
untuk penilaian kriteria produk, berbeda dengan nilai hasil belajar pada aspek
proses. Kedua nilai tersebut juga berbeda maknanya dengan hasil belajar pada
kriteria progress.
3. Grade Kategori
Sistem lain yang sering digunakan di sekolah menengah adalah sistem dua
kategori, yaitu lulus dan tidak lulus, atau memuaskan dan tidak memuaskan atau
juga lulus dan gagal. Pada umumnya, grade kategori digunakan untuk
memberikan kesempatan kepada para siswa untuk mengeksplorasi cakupan
pengetahuan baru, dengan tetap dibimbing oleh guru pengampu. Cara ini akan
lebih baik daripada belajar menggunakan model otodidak.
a. Persiapan
b. Penyusunan instrument
c. Pelaksanaan evaluasi
d. Pengolahan hasil evaluasi
e. Pemberitahuan hasil akhir
240
direncanakan dapat diwujudkan sebagaimana seharusnya, keterlaksanaan ini
dapat dilihat dalam hal:
241
e) Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
4. Keaktifan Para Siswa dalam Kegiatan Belajar
Interaksi guru dan siswa berkenaan dengan hubungan timbal balik dalam
melakukan kegiatan belajar mengajar, hal ini dapat dilihat dari:
a) Tanya jawab atau dialog antara guru dengan siswa atau antara siswa dengan
siswa.
b) Bantuan guru terhadap siswa yang mengalami kesulitan belajar, baik secara
individual maupun secara kelompok.
c) Dapatnya guru dan siswa tertentu dijadikan sumber belajar.
d) Senantiasa beradanya guru dalam situasi belajar mengajar sebagai fasilitator
belajar.
242
e) Tampilnya guru sebagai pemberi jalan keluar manakala siswa menghadapi
jalan buntu dalam tugas belajarnya.
f) Adanya kesempatan mendapat umpan balik secara berkesinambungan dari
hasil belajar yang diperoleh siswa.
6. Kemampuan atau Keterampilan Guru Mengajar
243
b. Menggunakan berbagai cara didasarkan pada tuntutan kompetensi dasar.
c. Mengacu pada tujuan dan fungsi penilaian (sumatif, formatif). Tujuan dan
fungsi formatif: keputusan aspek apa yang masih harus diperbaiki dan aspek
apa yang dianggap sudah memenuhi dari indikator penilaian. Tujuan dan
fungsi sumatif: keputusan apakah siswa dinggap mampu menguasai kualitas
yang dikehendaki oleh tujuan pembelajaran.
d. Mengacu kepada prinsip diferensiasi.
e. Tidak bersifat diskriminatif.
Guru sering kali hanya menerima pengaturan nilai yang ada dari pengelola
sekolah. Dalam hal ini guru hanya melaksanakan tugas yang telah ditentukan.
Mengingat pentingnya tolak ukur hasil belajar terhadap prospek siswa yang
bersangkutan, maka hendaknya guru juga memahami mekanisme penilaian akhir
agar tetap waspada dalam menentukan tolok ukur hasil belajar. Berikut beberapa
Langkah untuk dipertimbangkan.
1. Pada awal pertemuan dengan siswa, tentukan arti dari prediksi skor.
Penentuan nilai diumumkan bersamaan dengan pertemuan pertama saat
instruktur membahas materi modul semester.
2. Tentukan penampilan mana yang akan diperhitungkan dalam skor. Hal-hal
yang perlu diingat siswa untuk mencapai hasil yang diperlukan untuk
menentukan nilai.
3. Menjelaskan kepada siswa bagaimana melakukan proses penilaian sehingga
dapat meningkatkan motivasi belajar namun tetap memperhatikan standar
proses penilaian.
4. Dalam penilaian akhir siswa kinerja siswa, yang terbaik adalah memastikan
bahwa penentuan nilai yang diberikan mewakili kinerja individu dan bukan
kinerja kolektif. Oleh karena itu, semua siswa menerima keputusan atas nilai
prestasi akademiknya masing-masing.
5. Perkirakan persentase nilai siswa pada setiap tingkat kelas yang tersedia.
244
6. Membuat kriteria atau bobot untuk memberikan pertimbangan penilaian
terhadap kinerja siswa.
7. Membakukan metode penilaian dan evaluasi serta menentukan total nilai
setiap siswa.
8. Menyertakan catatan-catatan yang diperlukan setiap siswa, termasuk catatan
seperti jumlah ketidak hadiran karena sakit, tidak ada kabar atau izin dari wali
kelas.
9. Hindari tindakan penilaian yang mengarah pada interpretasi yang salah atau
bermasalah.
245
Manfaat pelaporan hasil penilaian untuk masyarakat pada umumnya,
laporan hasil penilaian berkaitan dengan jumlah dan kualitas lulusan dari suatu
jenjang sekolah tertentu. Setiap peserta didik yang telah lulus membawa bukti
bahwa mereka memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh peserta didik dari suatu sekolah
tidaklah sama, tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam laporan
prestasi. Dengan laporan ini, masyarakat pada akhirnya memiliki gambaran
berkaitan dengan kualitas pendidikan di suatu sekolah tertentu, sehingga
masyarakat dapat menentukan pilihan apakah mereka harus menyekolahkan
putra-putrinya di sekolah tersebut atau tidak.
246
kewarganegaraan dan hasilnya dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki
sikap serta minat siswa terhadap pembelajaran kewarganegaraan. Pelaporan
ranah afektif dilakukan secara kualitatif.
Selain membuat laporan untuk siswa dan orang tua, guru juga harus
membuat laporan untuk sekolah, sebagai lembaga yang bertanggung jawab
terhadap berlangsungnya proses belajar mengajar. Oleh karena itu, pihak
sekolah berkepentingan untuk mengetahui catatan perkembangan siswa
yang ada di dalamnya. Dengan demikian, hasil belajar siswa akan
diperhatikan dan dipikirkan oleh pihak sekolah. Laporan yang dibuat guru
untuk pihak sekolah sebaiknya lebih lengkap. Guru tidak semata-mata
melaporkan prestasi siswa tetapi juga menyinggung problem kepribadian
mereka. Laporan tidak hanya dalam bentuk angka tapi juga dalam bentuk
deskripsi tentang siswa.
247
Pada umumnya laporan untuk Masyarakat berkaitan dengan jumlah
lulusan sekolah. Setiap siswa yang telah lulus membawa bukti bahwa
mereka memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun
pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa dari suatu sekolah
tidaklah sama. Tingkat keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam
laporan prestasi.
248
membantu anaknya belajar, (b) memotivasi anaknya belajar, (c)
membantu sekolah meningkatkan hasil belajar siswa, dan (d) membantu
sekolah melengkapi fasilitas belajar.
Kelas/Program :
Semester :
No Nilai
.
249
1.1 Menggunakan sifat dan
aturan tentang pangkat,
akar, dan logaritma
dalam pemecahan
masalah
1.3 Menggunakan sifat dan
aturan tentang akar
persamaan
kuadrat,diskriminan,
sumbu simetri, dan titik
puncak grafik fungsi
kuadrat dalam
pemecahan masalah
1.6 Mengguanakan sifat dan
aturan tentang sistem
persamaan linear dan
kuadrat dalam
pemecahan masalah
1.7 Melakukan manipulasi
aljabar dalam
perhitungan teknis yang
berkaitan dengan sistem
persamaan
.......................
Nilai Rata-rata
250
..................,............... 2014
Komentar orang tua/Wali siswa
................................................................................
................................................................................
.............................. ....................................
Keterangan:
K : Kognitif
P : Psikomotor
A : Afektif
Nama siswa : ................. Nama Siswa : ......................
Nomor Induk : ................. Tahun Pelajaran : .....................
Kelas/Semester : ................. Program
IA/IS/BHS :
251
D.
E. Penentuan Kenaikan Kelas dan Model Rapor
1. Penentuan Kenaikan Kelas
Setiap tahun pelajaran, kenaikan kelas dilakukan sebagai penanda akhir tahun
pelajaran. Peserta diidk dinyatakan naik kelas apabila memenuhi kriteria yang
ditetapkan oleh satuan pendidikan dan sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Guru biasanya hanya menerima nilai dari pimpinan sekolah, dalam hal ini guru
hanya melakukan tugas sesuai dengan nilai tersebut. Berikut ialah beberapa
langkah penting yang harus diperhatikan:
1) Sejak pertemuan pertama dengan siswa, tentukanlah makna dari grade atau
skor yang telah ditentukan
2) Menentukan penampilan yang perlu dimasukkan dalam grade
3) Beritahukan kepada para siswa tentang proses penentuan grade yang
dilakukan, agar mereka dapat termotivasi belajar lebih giat
4) Penilaian akhir hasil belajar siswa, yaitu siswa mempresentasikan hasil
belajar secara individual bukan secara bersama
5) Buat estimasi bagaimana siswa menerima nilai dalam setiap tingkatan grade
yang ada
252
6) Buat kriteria yang berbobot guna mmebuat pertimbangan kategori
penampilan siswa
7) Sertakan catatan yang perlu ada di setiap siswa, seperti catatan absen
8) Serta hindari tindakan menentukan grade yang membuat keliru atau
meragukan
Nilai
Pencapaian/penampilan Persentase Butir Total
Bobot Skor
Ujian MID
Ujian Akhir
Eksperimen di Laboratorium
Tugas Pekerjaan Rumah
Partiisipasi dalam Diskusi
Total
253
d) Nilai ketuntasan belajar untuk kompetensi keterampilan ditetapkan
dengan capaian optimum, paling kecil 2,67.
e) Memiliki maksimal dua mata pelajaran yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilannya dibawah
KKM (lebih dari dua maple untuk nilai kompetensi dan keterampilan,
berarti tak naik).
f) Ketidakhadiran siswa tanpa keterangan maksimal 15% dari jumlah hari
efektif.
g) Berdasarkan hasil rapat pleno dewan guru.
2. Model Rapor
Penilaian guru yang dilakukan dalam kurun waktu tertentu. Hasil
penilaian mencakup pencapaian kompetensi sikap (spiritual dan sosial),
pengetahuan dan keterampilan. Laporan kompetensi sikap diberikan dalam
bentuk deskripsi, sedangkan laporan pengetahuan dan keterampilan
diberika dalam bentuk bilangan bulat (0-100)
a) Anna memiliki nilai yang kurang dari KKM pada tiga mata pelajaran.
Nilai kompetensi sikap semua mata pelajaran predikat B. Anna
dinyatakan naik kelas, karena tidak memiliki lebih dari dua mata
pelajaran yang masing-masing nilai kompetensi pengetahuan dan
kompetensi keterampilannya di bawah KKM.
b) Nilai Anto untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan pada tiga
mata pelajaran, yaitu Agama, Matematika, dan IPA ternyata kurang
dari KKM. Anto dinyatakan tidak naik kelas karena memiliki nilai
kurang dari KKM, baik untuk kompetensi pengetahuan dan
keterampilan pada lebih dari dua mata pelajaran.
c) Berikut adalah nilai Riko. Riko dinyatakan tidak naik kelas karena
memiliki satu nilai sikap kurang.
254
SOAL LATIHAN
255
REFERENSI
E.
Achadah, A. (n.d.). Evaluasi dalam Pendidikan sebagai Alat Ukur Hasil Belajar.
Universitas Islam Raden Rahmat Malang.
Berbagi Ilmu. (2016). Retrieved September 20, 2023, from
https://www.rijal09.com/2016.05/pelaporan-hasil-penilaian-dan.html
Departemen Pendidikan, Nasional Badan Penelitian & Pengembangan, Pendidikan
Nasional. (n.d.). Retrieved September 20, 2023, from UPI:
http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._PEN._LUAR_BIASA/1952021519830
11-M._UMAR_DJANI_MARTASUTA/B_UPI/8_Model-
Model_Kurikulum/Model_Penilaian_Kelas/03_SMA/Penilaian_SMA-
Januari.pdf
Ismail, M. I. (2023). Evaluasi Pembelajaran Konsep Dasar, Prinsip, Teknik, dan
Prosedur. Depok: PT RAJA GRAFINDO PERSADA.
Sumardi. (2020). Teknik Pengukuran dan Penilaian Hasil Belajar. Yogyakarta:
DEEPUBLISH.
Suparman, U. (2016). Penilaian Dalam Pembelajaran Bahasa. Tangerang: Suluh
Media.
256
BAB XIII
PENILAIAN UNTUK KERJA
257
Dalam buku Dictionary of Language Testing, Davies dkk. (1999) mendefinis
ikan performance assesment sebagai “tes di mana kemampuan kandidat untuk m
elakukan kinerja tertentu tugas, biasanya terkait dengan persyaratan pekerjaan ata
u studi, dinilai” (hal. 144). Mereka berpendapat bahwa tes kinerja ini “mengguna
kan kinerja 'kehidupan nyata' sebagai akriteria dan mengkarakterisasi prosedur pe
ngukuran sedemikian rupa perkiraan kinerja bahasa non-tes”.
258
esment with the exeption of multiple choice, matching, true/false testing, or probl
em with a single correct answer”.(penilaian unjuk kerja adalah penilaian belajar s
iswa yang meliputi semua penilaian dalam bentuk tulisan, produk atau sikap kecu
ali bentuk pilihan ganda, menjodohkan, benar-salah, atau jawaban singkat.
259
ahuan dan keterampilan yang diperlukan dalam praktek kehidupan mereka sehar
i-hari.
B. Fungsi dan Tujuan Assessment
Ketika Anda berdiri sebagai seorang guru, maka dalam melaksanakan penila
ian kelas Anda harus paham bahwa penilaian kelas merupakan suatu proses yang
dilakukan melalui langkah-langkah perencanaan, penyusunan alat penilaian, peng
umpulan informasi melalui sejumlah bukti untuk menunjukkan pencapaian hasil
belajar peserta didik, pengolahan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar
peserta didik. Penilaian kelas dilaksanakan melalui berbagai teknik, seperti penila
ian unjuk kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and penc
il test), penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil kerj
a peserta didik (portfolio), dan penilaian diri (self assessment).
Mungkin Anda bertanya, mengapa penilaian kelas atau asesmen berbasis kel
as ini dianjurkan untuk digunakan. Alasannya adalah karena penilaian kelas mem
punyai beberapa keunggulan yang tidak dimiliki oleh model asesmen yang lain (s
umber Balitbang Depdiknas, 2006), seperti berikut:
b. Hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik tidak untuk dibandingkan de
ngan hasil belajar siswa lain ataupun prestasi kelompok, tetapi dengan pre
stasi atau kemampuan yang dimiliki sebelumnya; atau dengan kompetensi
yang dipersyaratkan, sehingga dengan demikian siswa tidak terdiskrimina
si dalam klasifikasi lulus atau tidak lulus, pintar atau bodoh, bisa masuk r
anking berapa, dan sebagainya, tetapi lebih diarahkan pada fungsi motivas
260
i, dan bantuan agar siswa dapat mencapai kompetensi yang dipersyaratka
n.
261
g. Kriteria penilaian karya siswa dapat dibahas, dikompromikan antara guru
dengan para siswa sebelum karya itu mulai dikerjakan; dengan demikian s
iswa mengetahui kriteria yang akan digunakan dalam penilaian, agar beru
saha mencapai harapan (expectations) (standar yang dituntut) guru, dan
mendorong siswa untuk mengarahkan karya-karya nya sesuai dengan
kriteria yang telah disepakati.
b. Saat melaksanakan asesmen ini, Anda sebagai pendidik juga akan bisa la
ngsung memberikan umpan balik kepada peserta didik, sehingga tidak pel
u lagi menunda atau menunggu ulangan semester untuk bisa mengetahui
kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.
c. Dalam asesmen berbasis kelas ini, Anda juga secara terus menerus dapat
melakukan pemantauan kemajuan belajar yang dicapai setiap peserta didi
k, sekaligus Anda dapat mendiagnosis kesulitan belajar yang dialami pese
rta didik sehingga secara tepat dapat menentukan siswa mana yang perlu
pengayaan dan siswa yang perlu pembelajaran remedial untuk mencapai k
ompetensi yang dipersyaratkan.
262
e. Hasil-hasil pemantauan tersebut, kemudian dapat Anda jadikan sebagai la
ndasan untuk memilih alternatif jenis dan model penilaian mana yang tep
at untuk digunakan pada materi tertentu dan pada mata pelajaran tertentu,
yang sudah barang tentu akan berbeda. Anda sebagai pendidik yang tahu
persis pertimbangan pemilihannya.
f. Hasil dari asesmen ini dapat pula memberikan informasi kepada orang tua
dan komite sekolah tentang efektivitas pendidikan, tidak perlu menunggu
akhir semester atau akhir tahun. Komunikasi antara pendidik, orang tua d
an komite harus dijalin dan dilakukan terus menerus sesuai kebutuhan.
Secara rinci fungsi dari penilaian kelas dapat dijelaskan sebagai berikut
(Diknas, 2006): \
c. Sejalan dengan tujuan asesmen yang telah dikemukakan di atas maka sala
h satu fungsi asesmen berbasis kelas ini adalah menemukan kesulitan bela
jar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan s
ebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seora
ng siswa perlu mengikuti remedial atau justru memerlukan program peng
ayaan.
263
d. Dengan demikian asesmen juga akan berfungsi sebagai upaya pendidik u
ntuk dapat menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran y
ang telah dilakukan ataupun yang sedang berlangsung. Temuan ini selanj
utnya dapat digunakan sebagai dasar penentuan langkah perbaikan proses
pembelajaran berikutnya, guna peningkatan capaian hasil belajar siswa.
264
Ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam penilaian kinerja yaitu,
langkah-langkah kinerja yang diharapkan dilakukan peserta didik untuk menunju
kkan kinerja dari suatu kompetensi; kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan
dinilai dalam kinerja tersebut; kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyel
esaikan tugas; upaya kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak sehingga
semua dapat diamati; dan kemampuan yang akan dinilai diurutkan berdasarkan u
rutan yang akan diamati (Pusat Kurikulum Balitbang, 2007).
Langkah-langkah untuk membuat penilaian kinerja yang baik sebagai berikut:
a. Indentifikasi semua langkah penting yang diperlukan atau yang akan
mempengaruhi hasil akhir yang terbaik.
b. Tuliskan perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting dan
diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan output terbaik.
c. Kriteria-kriteria yang akan diukur dibuat terlalu banyak sehingga semua
kriteria tersebut dapat diobservasi selama siswa melakukan tugas.
d. Didefinisikan dengan jelas kriteria kemampuan yang akan diukur
berdasarkan kemampuan siswa yang harus dapat diamati.
e. Urutkan kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur berdasarkan
urutan yang dapat diamati.
f. Periksa kembali dan bandingkan dengan kriteria-kriteria kemampuan
yang sudah dibuat sebelumnya oleh orang dilapangan. Jika ada.
D. Karakteristik Penilaian Unjuk Kerja (Performance Assessment)
Tes unjuk kerja dapat dilakukan secara berkelompok dan juga dapat
dilakukan secara individual. Dilakukan secara kelompok berarti guru
menghadapi sekelompok testee, sedangkan secara individual berarti seorang guru
seorang testee. Tes unjuk kerja dapat digunakan untuk mengevaluasi mutu suatu
pekerjaan yang telah selesai dikerjakan, keterampilan, kemampuan
merencanakan sesuatu pekerjaan dan mengidentifikasikan bagian-bagian sesuatu
piranti mesin misalnya.
265
Hal yang penting dalam penilaian unjuk kerja yaitu cara mengamati dan
menskor kemampuan kinerja peserta didik. Guna meminimumkan faktor
subjektivitas keadilan dalam menilai kemampuan kinerja peserta didik, biasanya
rater atau penilai jumlahnya lebih dari satu orang sehingga di harapkan hasil
penilaian mereka menjadi lebih valid dan reliabel. Selain itu, dalam pelaksanaan
penilaian diperlukan suatu pedoman penilaian yang bertujuan untuk
memudahkan penilai dalam menilai, sehingga tingkat subjektivitas bisa ditekan.
Penilaian unjuk kerja merupakan penilaian yang dilakukan dengan
mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian unjuk
kerja ini cocok digunakan untuk menilai kemampuan kompetensi yang menuntut
peserta didik melakukan tugas tertentu, seperti misalnya praktik di laboratorium,
praktik olahraga, presentasi, diskusi, bermain peran, memainkan alat music,
bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan termasuk juga membuat busana. Cara
penilaian ini dianggap lebih autentik dari pada tes tertulis karena apa yang dinilai
lebih mencerminkan kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Tingkat
penguasaan terhadap bagian-bagian yang sulit dari suatu pekerjaan. Unsur-unsur
yang menjadi karakteristik inti dari suatu pekerjaan akan menjadi bagian dari
suatu tes unjuk kerja.
Di samping itu, penilaian produk pada umumnya lebih mudah dilakukan dari
pada penilaian proses, karena dapat dilakukan dengan menggunakan instrument
yang lebih valid dan reliabel, seperti misalnya alat-alat ukur mikrometer. Hal-hal
yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan tes unjuk kerja adalah ketersediaan
peralatan dan bahan-bahan lainnya yang diperlukan untuk tugas-tugas spesifik,
kejelasan, dan kelengkapan instruksi. Secara garis besar, penilaian pembelajaran
keterampilan pada dasarnya dapat dilakukan terhadap dua hal, yaitu: (1) proses
pelaksanaan pekerjaan, yang mencakup Langkah kerja dan aspek personal; dan
(2) produk atau hasil pekerjaan.
Penilaian terhadap aspek proses umumnya lebih sulit dibandingkan penilaian
terhadap produk atau hasil kerja. Penilaian proses hanya dapat dilakukan dengan
266
cara pengamatan (observasi), dan dilakukan seorang demi seorang. Penilaian
proses pada umumnya cenderung lebih subjektif dibanding penilaian produk,
karena tidak ada standar yang baku. Namun demikian, penilaian dapat lebih
meningkatkan objektivitas penilaiannya dengan cara analisis tugas (analisis
skill), meteran, dan sebagainya. Dalam penilaian produk, karakteristik yang
digunakan sebagai standar biasanya adalah berhubungan dengan kemanfaatan,
kesesuaian dengan tujuan, dimensi, tampak luar, tingkat penyimpagan, kekuatan
dan sebagainya (Ahmad Jaedun, 2010).
267
b) Reliabilitas Tes Unjuk Kerja
Aktivitas belajar siswa dapat di lihat melalui penilaian unjuk kerja. Karena
dengan penilaian ujuk kerja dapat memotivasi para siswa agar lebih aktif dalam
proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar yang dilakukan oleh
siswa. Jadi penilaian tidak hanya di lakukan dengan carat es evaluasi saja, tetapi dapat
juga di lakukan dengan penilaian proses. Karena secara umum, misalnya di sekolah
dasar, guru hanya menggunakan tes evaluasi untuk mengukur kemampuan belajar
siswa tanpa menilai prosesnya sehingga para siswa tidak dapat mengembangkan
keterampilan atau skill yang di milikinya.
268
a. Mengidentifikasi semua Langkah-langkah penting yang diperlukan atau
yang akan memengaruhi hasil akhir (output) yang terbaik.
b. Menuliskan perilaku kemampuan-kemampuan spesifik yang penting dan
diperlukan untuk menyelesaikan tugas dan menghasilkan hasil akhir
(output) yang terbaik.
c. Membuat kriteria kemampuan yang akan diukur tidak terlalu banyak
sehingga semua kriteria tersebut dapat diobservasi selama siswa
melaksanakan tugas.
d. Mendefinisikan dengan jelas kriteria kemampuan-kemampuan yang
akan diukur berdasarkan kemampuan siswa yang bisa diamati
(observable) atau karakteristik produk yang dihasilkan.
e. Mengurutkan kriteria-kriteria kemampuan yang akan diukur
berdasarkan urutan yang dapat diamati.
Menurut Djemari Mardapi, ada delapan Langkah yang perlu ditempuh dalam
mengembangkan tes hasil atau prestasi, yaitu:
1. Menyusun spesifikasi tes
2. Menulis soal tes
3. Menelaah soal tes
4. Melakukan uji coba tes
5. Menganalisis butir soal
6. Memperbaiki tes
7. Merakit tes
8. Melaksanakan tes
9. Menafsirkan hasil tes
Pengembangan penilaian unjuk kerja dilakukan melalui kegiatan analisis
jabatan, penentuan skala rating numerik, pembuatan tes unjuk kerja, analisis
manfaat, dan generalisasi validitas. Guna mengevaluasi apakah penilaian unjuk
kerja sudah dapat dianggap berkualitas, maka berdasar pendapat popham
(Sriyono, 2004: 5) maka perlu diperhatikan tujuh kriteria berikut:
269
a. Generalizability, apakah kinerja peserta tes (student performance) dalam
melakukan tugas yang diberikan tersebut sudah memadai untuk
digeneralisasikan pada tugas-tugas lain. Apabila tugas-tugas yang
diberikan dalam rangka penilaian keterampilan atau penilaian unjuk
kerja sudah dapat digeneralisasikan, maka semakin baik tugas yang
diberikan.
b. Authenticity, apakah tugas yang diberikan tersebut sudah serupa denga
napa yang sering dihadapinya dalam praktik kehidupan sehari-hari.
c. Multiple foci, apakah tugas yang diberikan kepada peserta tes sudah
mengukur lebih dari satu kemampuan yang diinginkan.
d. Teachability, tugas yang diberikan merupakan tugas yang hasilnya
semakin baik karena adanya usaha pembelajaran. Tugas yang diberikan
dalam penilaian keterampilan atau penilaian kinerja adalah tugas-tugas
yang relevan dengan yang dapat diajarkan guru.
e. Fainess, apakah tugas yang diberikan sudah adil (fair) untuk semua
peserta tes.
f. Feasibility, apakah tugas yang diberikan dalam penilaian keterampilan
atau penilaian kinerja memang relevan untuk dapat dilaksanakan,
mengingat faktor-faktor biaya, tempat, waktu atau peralatan.
g. Scorability, apakah tugas yang diberikan dapat diskor dengan akurat dan
reliabel?
F. Teknik Penilaian Unjuk Kerja
270
Pengamatan unjuk kerja harus di lakukan dalam berbagai konteks untuk
memilih tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai
kemampuan lompat jauh yang dilakukan oleh peserta didik, contohnya di
lakukan pengamatan analisis yang bermacam-macam, seperti: Teknik mengambil
awalan, Teknik tumpuan, posisi tubuh saat berda di udara, dan Teknik medarat.
Dengan demikian, kita dapat melihat gambaran kemampuan peserta didik yang
lebih menyeluruh.
a. Persiapan
Pada tahap ini, pendidik atau instruktur mengungkapkan sasaran-sasaran
latihan kerja, menjelaskan arti pentingnya latihan, membangkitkan minat
para peserta latihan (peserta didik) untuk menerapkan pengetahuan yang
sudah dimilikinya dalam situasi yang riil atau nyata.
b. Peragaan
Pada tahap ini, instruktur memperagakan keterampilan yang dipelajari oleh
peserta didik, menjelaskan cara kerja dan proses kerja yang benar. Dalam
hal ini, instruktur harus mengambil posisi sedemikian rupa sehingga para
peserta pelatihan akan dapat mengikuti demonstrasi mengenai proses kerja
dengan baik.
c. Peniruan
Pada tahap ini, peserta pelatihan menirukan aktivitas kerja yang telah
diperagakan oleh instruktur. Dalam hal ini, instruktur mengamati peniruan
yang dilakukan oleh peserta secara berulang-ulang dan membantu serta
mendorong para peserta pelatihan agar dapat melakukan pekerjaannya
dengan baik dan benar.
d. Praktik
271
Setelah instruktur yakin bahwa peserta pelatihan telah dapat melakukan
tugas pekerjaan dengan cara kerja yang benar, maka selanjutnya instruktur
memberikan tugas kepada peserta pelatihan untuk melakukan tugas
pekerjaannya. Dalam hal ini, peserta pelatihan mengulangi aktivitas kerja
yang baru saja dipelajarinya sampai keterampilan tersebut dapat dikuasai
sepenuhnya oleh siswa. Instruktur melakukan pengamatan untuk
melakukan penilaian baik terhadap aktivitas atau cara kerja para peserta
pelatihan maupun hasil-hasil pekerjaan atau produk yang di hasilkannya.
Metode empat tahap ini mempunyai keterbatasan, karena hanya cocok untuk
pembelajaran keterampilan yang bertujuan membuat barang (fabrikasi),
sedangkan pembelajaran keterampilan yang memiliki karakteristik yang berbeda
(seperti: troubleshooting, layanan/jasa) tidak tetap menggunakan Langkah-
langkah pembelajaran tersebut.
272
Dengan menerapkan pedoman penilaian, merupakan salah satu cara yang
baik dalam memberikan penilaian pada pekerjaan siswa secara objektif. Jika
seorang guru tidak menggunakan format penilaian, maka penilaiannya akan
mengada-ngada, menerka-nerka, sehingga dia tidak bisa memberikan penilaian
yang objektif kepada pekerjaan siswa.
273
Penilaian unjuk kerja dapat dilakukan dengan menggunakan daftar
cek. Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai apabila
kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh penilai. Jika
tidak dapat diamati, peserta didik tidak akan memperoleh nilai. Kelemahan
cara ini adalah penilai hanya mempunyai dua pilihan mutlak, misalnya
benar-salah, dapat diamati-tidak dapat diamati, baik-tidak baik. Dengan
demikian, tentu tidak terdapat nilai tengah.
Namun daftar cek lebih praktis jika digunakan mengamati subjek
dalam jumlah besar. Terdapat tiga jenis rating scale, yaitu (1) numerical
rating scale; (2) graphic rating scale; (3) descriptive graphic rating scale
(Gronlund, 1985: 391).
Pada praktik pembuatan busana, Teknik penilaian cheklist, misalnya
diterapkan pada pengambilan ukuran badan. Pengambilan ukuran badan
hanya dapat dinilai dengan benar dan salah, karena mengambil ukuran
dengan tepat akan menghasilkan busana sesuai dengan ukuran yang
sebenarnya.
274
SOAL LATIHAN
275
REFERENSI
MEUTIA, Hifzi. Kemampuan Mahasiswa Calon Guru Menerapkan Penilaian Kinerja
Untuk Menilai Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal
Peluang, 2012, 1.2.
Ismail, Dr. Muhammad Ilsyas, M.Pd., M.Si. Evaluasi Pembelajaran Konsep Dasar,
Prinsip, Teknik, dan Prosedur. Depok: PT Raja Grafindo Persada, 2023.
https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/warna/article/download/92/95#:~:text=Penilaian
%20unjuk%20kerja%20adalah%20penilaian,Mansur%2C%202006%3A60)
https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/4393/2/T1_292009141_BAB
%20I.pdf
276
https://www.nomifrod.com/2016/12//pengertian-dan-contoh-teknik-penilaian-unjuk-
kerja.html?m=1.
277
BAB XIV
PENILAIAN PRODUK
TUJUAN BAB INI
Setelah mempelajari bab ini, Anda diharapkan dapat:
1. Mendiskusikan tentang pengertian penilaian produk.
2. Memahami tahapan dalam membuat suatu produk.
3. Menjelaskan perencanaan dalam melaksanakan penilaian
produk.
4. Mendeskripsikan teknik penilaian produk.
5. Menerangkan tujuan dilakukannya penilaian produk.
6. Menjelaskan pengelolaan hasil kerja.
7. Memahami kelebihan dan kekurangan penilaian produk.
8. Menerangkan penilaian dan pencatatan hasil kerja siswa.
Penilaian hasil kerja atau produk adalah penilaian kepada siswa dalam
mengontrol proses dan memanfaatkan/menggunakan bahan untuk menghasilkan
sesuatu, kerja praktik yang dikerjakan siswa. Menurut Taufina (2009) penilaian
produk (hasil kerja) merupakan penilaian terhadap keterampilan peserta didik
dalam mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki ke dalam wujud produk, dan
penilaian terhadap kualitas produk tersebut. Penilaian produk memungkinkan
siswa mengembangkan kreativitas, potensi serta kecakapan yang dimiliki. Selain
itu, mereka biasa mengaplikasikan materi yang ditemukan dari kegiatan
278
pembelajaran. Siswa dapat memungkinkan mampu mengembangkan karakter
sertaa watak yang diperlukan dalam kehidupan serta bermasyarakat. Penilaian
Produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk.
Lebih jelasnya, yang dimaksud dengan produk bukan hanya benda yang dihasilkan
dari sebuah kegiatan peserta didik, tetapi juga meliputi proses pembuatannya.
279
Karena ketiga tahap itu merupakan proses yang padu, maka guru dapat
melakukan penilaian terhadap kemampuan siswa dalam menunjuk teknik kerja
pada tahap produksi serta tahap akhir.
280
Model penelitian yang dilakukan oleh guru dalam tahapan perencanaan ini
adalah pengamatan terhadap hal-hal yang perlu sudah digariskan oleh guru
dan sudah dituangkan dalam pedoman. Objek-objek atau hal-hal yang
diamati antara lain, kerjasama siswa dalam menyiapkan pembuatan
diorama, yaitu;
- Ketepatan hal-hal yang didiskusikan,meliputi : model-model diorama,
denah yang dibuat, kelengkapan denah, proporsi, penetuan skala, dan
warna
- Perhitungan biaya untuk bahan-bahan dan lain-lain
- Penyelesaian perencanaan
2. Pada tahap pembuatan produk. Siswa memilih serta menggunakan bahan, alat
serta teknik yang sesuai dengan desain yang telah disusun. Dalam proses
pembuatan dimungkinkan siswa membutuhkan pertolongan berupa saran-saran
dari guru. Pada akhir tahap ini guru melakukan penilaian tentang kemampuan
siswa menyeleksi serta memakai bahan, alat serta teknik. Penilaian tertuju pada
kemampuan peserta didik dalam membuat synopsis, menyusun treatment serta
menulis cerita utuh.
Penilaian :
Sebagaimana halnya ketika penilaian tahap perencanaan,dalam tahap kedua
yaitu tahap pembuatan produk ini yang dinilai adalah kinerja msing-masing
siswa dalam melaksanakan tugasnya.Objek penilaian oleh guru bukan hanya
kecekatan mereka bekerja saja, tetapi juga hanya menyangkut aspek-aspek lain
yang secara keseluruhan adalah sebagai berikut :
a. Kegesitan ketika memulai bekerja
b. Ketepatan mengambil bahan
c. Kecepatan bekerja
d. Ketelitian atau kecermatan bekerja
e. Kerja sama dalam menyelesaikan pekerjaan
281
3. Pada tahap penyerahan, siswa menyajikan produk maupun memamerkannya
kepada organisasi sekolah disertai uraian tertulis mengenai seluk-seluk produk
tersebut, seperti maksud, ciri-ciri, proses perancangan serta pembuatan, dan
lainnya. Pada akhir tahap ini guru melakukan penilaian terkait kemampuan
siswa membuat produk sesuai kegunaan serta memenuhi kriteria yang telah
disetujui. Penilaian tertuju pada produk jadi hasil kerja peserta didik, sesuai
dengan kriteria tertentu.
C. Perencanaan dalam Melaksanakan penilaian Produk
Penilaian memiliki peran besar dalam menentukan kesuksessan Pendidikan.
Penilaian yang baik memberikan dampak pada proses pembelajaran serta menjadi
rujukan untuk kebijakan selanjutnya. Menurut Permendiknas No. 20 Tahun 2007,
agar proses penilaian berjalan dengan baik maka penilaian harus sahih, objektif,
adil, terpadu, terbuka, menyeluruh serta berkesinambungan, sistematis, berancuan
kriteria, dan akuntabel.
Pada waktu melakukan penilaian hasil kerja siswa, guru harus menentukan
dulu hasil kerja siswa yang mana saja yang dijadikan dasar dalam menentukan
tingkat kompetensi siswa. Berikut ini disajikan beberapa kriteria yang dapat
digunakan untuk menentukan hasil kerja siswa yang akan dipilih guru untuk
penilaian.
282
tehadap proses belajar mengajar. Strategi yang biasa dilaksanakan untuk
memastikan relevansi serta lingkup hasil kerja ialah:
a. Menetapkan kompetensi yang akan diukur setiap memberikan tugas kepada
siswa. Perlu diingatkan pada waktu memberikan tugas kepada siswa
sebaiknya tugas tersebut tidak hanya memungkinkan siswa untuk
menunjukkan kompetensi yang diukur namun memungkinkan siswa untuk
biasa menunjukkan kompetensi setingkat di atasnya serta kompetensi
setingkat di bawahnya.
b. Menetapkan kompetensi yang akan diukur pada setiap tahap dalam
pengerjaan hasil kerja (dalam tahap pereencanaan, produksi, serta akhir).
2. Jumlah dan Objektivitas Hasil Kerja
Semakin banyak hasil kerja yang dinilai untuk masing-masing kompetensi
maka kessimpulan yang dihasilkan akan semakin andal. Untuk mendapatkan
penilaian hasil kerja yang andal biasanya digunakan portofolio kerja siswa.
Penilaian hasil kerja yang objektif merupakan penilaian yang tidak dipengaruhi
oleh jenis serta bentuk hasil kerja siswa, dan tidak dipengaruhi oleh guru yang
menilai.
Terdapat tiga tahapan yang harus diperhatikan yaitu tahap perencanaan
atau perancangan (persiapan), tahap produksi, dan tahap akhir. Semua harus
dilakukan oleh siswa meskipun terdiri atas beberapa yang berbeda tetapi semua
itu merupakan suatu proses yang padu. Berhubung ketiga tahap itu merupakan
proses yang padu, maka guru bisa saja melakukan penilaian tentang
kemampuan siswa dalam memilih teknik kerja pada tahap produksi dan pada
tahap akhir.
Misalnya keterampilan siswa yang bias dinilai pada waktu proses
pembuatan suatu produk.
a. Tahap persiapan
283
Keterampilan siswa untuk membuat perencanaan, kemampuan siswa
untuk merancang suatu produk, maupun kemampuan siswa untuk menggali
serta mengembangkan suatu ide.
b. Tahap produksi
Kemampuan untuk memilih sertaa menggunakan bahan, alat sertaa teknik
kerja.
c. Tahap akhir
Kemapuan ssiswa untuk menghasilkan produk yang memenuhi kriteria
(fungsi serta estetika), kemampuan siswa untuk mengevaluasi hasil
kerjaanya.
Teknik penilaian produk dilakukan dalam tiga tahap atau meliputi 3 tahap,
yaitu:
284
Penilaian dengan cara holistik dilakukan guru ketika meilai kesan secara
keseluruhan produk dengan menggunakan kriteria keindahan dan kegunaan,
sedangkan cara penilaian analitik, guru menilai hasil produk berdasarkan tahap
proses pengembangan yaitu mulai dari tahap persiapan, tahap pembuatan, dan
tahap appraisal.
285
laporan percobaan menciptkan tarian, membuat lukisan, mengaransemen musik,
membuat naskah drama dan sebgainya.
Biasanya guru sudah merencanakan selama satu tahun ajaran bukti hasil kerja
siswa yang harus dikumpulkan. Bermanfaat tidaknya hasil kerja siswa untuk
digunakan sebagai dasar penilaian tergantung pada spesifikasi tugas yang
diberikan kepada siswa. Spesifikasi tugas pada lembar kerja yang sifatnya umum
atau tidak rinci, yang berarti memberi keleluasaan besar bagi siswa untuk
berkreasi, akan mempersulit siswa untuk memenuhi tugas yang dimaksud.
Oleh karena itu, spesifikasi tugas sebaiknya berisi hal-hal sebagi berikut.
286
1. Batasan pada tahap perencanaan/perancangan.Batasan diberikan untuk
membantu siswa agar dapat memfokuskan diri pada proses kerja. Selain itu,
batasan diperlukan untuk mempermudah guru menilai keterampilan atau
kompetensi yang diukur dalam tugas tersebut.
2. Merincikan langkah–langkah yang harus dilakukan untuk mempermudah
pendidik, dalam menilai keterampilan atau kompetensi yang diukur dalam
tugas tersebut.
3. Merinci langkah-langkah yang harus dilakukan siswa dalam membuat suatu
hasil kerja. Hal ini akan membantu siswa untuk memfokuskan diri pada
langkah – langkah yang akan dinilai.
4. Menyusun kriteria penilaian secara jelas. Rincian tentang aspek, kmpetensi,
langkah, kualitas yang akan dinilai perlu ditulis secara eksplisit disertai
nilainya.
G. Kelebihan dan Kekurangan Penilaian Produk
Adapun kelebihan dari penilaian produk yaitu:
1) Guru dapat menilai kreativitas anak untuk melihat siswa memiliki daya cipta
dan mempunyai kompetensi
2) Kompetensi masing-masing anak betul-betul dapat diketahui secara objektif.
3) Siswa dapat mempraktikkan ilmu yang diperoleh secara langsung melalui
pengalaman yang riil.
4) Siswa dapat menelaah kembali kebenaran materi yang telah diperoleh.
Adapun kekurangan dari penilaian produk yaitu:
287
H. Penilaian dan Pencatatan Hasil Kerja Siswa
Penentuan tingkat kompetensi siswa pada penilaian yang bersifat
perkembangan biasanya didasarkan pada observasi dan penilaian hasil kerja siswa.
Terdaapat beberapa metode yang dapat digunkan guru untuk menilai dan mencatat
hasil kerja siswa berikut:
1. Anekdotal
Anektodotal merupakan catatan yang dibuat guru selama melakukan
pengamatan terhadap siswa pada waktu kegiatan belajar mengajar. Anektodal
biasanya digunakan utuk mencatat kompetensi yang belum terlihat pada hasil kerja
siswa, misalnya kemampuan siswa untuk bekerja sama, kemampuan siswa
menggunakan peralatan secara aman, atau kemampuan siswa untuk memilih bahan
kerja yang tepat. Agar anektodal dapat dimanfaatkan secara maksimal maka
sebaiknya guru melakukan hal-hal berikut.
288
berbagai perspektif atau kriteria. Misalnya pada jurusan seni dan desain, hasil
karya siswa dinilai selain dari segi keteraampilan teknis juga pemaahaman dasar-
dasar dari desain.
Kelas/Semester
Table 1
Teknik Penilaian
Kriteria Ketuntasan
Standar
Performance
Kompete Indikato
Portofolio
Kompet Aspek
Produk
Proyek
Sikap
nsi Dasar r
Tes
ensi
289
Memaha Menentuk Membua 8 Pemahaman
mi an t nasi 0 materi dan
hukum klasifikasi goreng aplikassinya
Halal makanan malaikat dalam
dan dan yang kehidupan
Haram minuman halal, sehari-hari.
berdasarka menarik
n hukum dan lezat
halal dan mulai
haram dari
pembuat
an
sampai
penyajia
n
Table 2
290
No Aspek Skor (1-4)
1 Perencanaan dan pemilihan bahan
2 Proses pembuatan
- Persiapan alat dan bahan
- Teknik pembuatan dan penyajian
3 Hasil produk
- Bentuk fisik
- Inovasi
- Rasa
Total Skor
Contoh soal:
Buatlah satu porsi nasi goreng malaikat yang lezat dan halal
Rubrik Penskoran
Table 3
Level Deskripsi
4 (superior) - Membuat perencanaan alat dan bahan yang baik dan
halal
- Menggunakan alat dan bahan yang baik dan halal
- Membuat uraian langkah-langkah pembuatan
- Hasil yang diperoleh sangat bagus, halal, dan lezat
- Terdapat unsur inovasi
3 (memuaskan) - Membuat perencanaan alat dan bahan yang baik dan
291
halal
- Menggunakan alat dan bahan yang baik dan halal
- Membuat uraian langkah-langkah pembuatan
- Hasil yang diperoleh sangat bagus, halal, dan lezat
- Terdapat unsur inovasi
4 (cukup - Membuat perencanaan alat dan bahan yang baik dan
memuaskan) halal
- Menggunakan alat dan bahan yang baik dan halal
- Membuat uraian langkah-langkah pembuatan
- Hasil yang diperoleh biasa
- Tidak terdapat unsur inovasi
1 (cukup) - Membuat perencanaan alat dan bahan yang baik dan
halal
- Menggunakan alat dan bahan yang baik dan halal
- Tidak membuat uraian langkah-langkah pembuatan
- Hasil yang diperoleh biasa
- Tidak terdapat unsur inovasi
Proses evaluasi yang terdahulu dilaksanakan secara sempit dan terbatas yaitu
hanya melakukan tes tertulis sekarang tampaknya harus bergeser kea rah sistem
penilaian yang lebih holistik dan menyentuh pada indikator hasil pembelajaran
sebagai bukti dari pengalaman belajar yang telah siswa alami.
Sehubungan dengan hal tersebut, perlu adanya proses penilaian yang tidak
hanya mengukur satu aspek kognitif saja, akan tetapi juga perlu adanya penilaian
baru yang bisa mengukur aspek proses atau kinerja siswa secara actual yang dapat
mengukur kemampuan hasil belajar peserta didik secara holistik atau keseluruhan.
Sehingga diperlukan bentuk assessment lain yang disebut product assessment.
292
Penilaian hasil kerja siswa (product assessment) adalah penilaian terhadap
keterampilan siswa dalam membuat suatu produk benda tertetu dan kualitas
produk tersebut. Jadi, dalam penilaian hasil kerja siswa terdapat dua tahapan
penilaian, yaitu (1) penilaian tentang pemilihan da cara penggunaan alat serta
prosedur kerja siswa (2) penilaian tentang kualitas teknis maupun estetik hasil
karya/kerja siswa.
293
SOAL LATIHAN
294