‫شعبة علم النفس‬

‫ذة‪.‬عائشة زياني‬
‫المحاضرة ‪-4-3‬‬
‫‪2022-2023‬‬
‫مقدمة‬

‫المدرسة السلوكية واشكالية التعلم‬

‫هفوات المدرسة السلوكية‬

 ‫أول مدرسة اهتمت بإشكالية التعلم‬ ‫‪‬‬
‫مدرسة سيكولوجية كبرى ذات أصل انكلوفوني‬ ‫‪‬‬
‫ساهمت في رسم مسار علم النفس العلمي‬ ‫‪‬‬
 ‫موضوع السلوكية = السلوك الخارجي‬ ‫‪‬‬
‫السلوك=)‪comportement(behavior‬‬ ‫‪‬‬
‫منهجها =تجريبي‬ ‫‪‬‬

‫ما معنى المنهج التجريبي؟‬ ‫‪‬‬

‫الهدف الرئيسي للسلوكية هوتحديد الشروط المﻼحظة والتي‬ ‫‪‬‬
‫تؤثر في السلوك‬
‫تحقيق علمية علم النفس‬ ‫‪‬‬
‫إحداث تغييرات إيجابية على مستوى سلوكات الفرد‬ ‫‪‬‬
‫التعلم والنظرية السلوكية‬
‫رد فعل‬

‫التعلم‬
‫تغير‬
‫نمو‬ ‫للسلوك‬
 ‫السلوك؟‬ ‫‪‬‬
‫‪‬اﻻشراط الكﻼسيكي؟‬
‫‪‬المثير ؟‬
‫؟‬ ‫‪‬اﻻستجابة‬
‫‪‬التعلم؟‬
 ‫التعزيز العملياتي= شكل من أشكال التعلم يتم من‬‫‪‬‬
‫خﻼله استمرار اﻻستجابة بفضل الجزاء أو اضمحﻼل‬
‫اﻻستجابة بفعل التعزيز السلبي أو العقاب)إيجابي وتعزيز‬
‫سلبي لتصحيح الخطأ(‬
‫)‪John B Watson(1878-1959‬‬
‫‪‬‬
‫علم النفس بالنسبة له هو علم دراسة السلوك‬
‫‪‬طبق واطسون اﻻشراط الكﻼسيكي في دراسته لنمو‬
‫الطفل‬
‫ﻻحظ بان الرضيع يربط بشكل تدريجي اﻹحساس‬ ‫‪‬‬
‫بالراحة عند حمله بين يدي والديه وعند مداعبتهم له‬
 ‫)‪Ivan Pavlov(1849-1936‬‬
‫‪‬الغذاء هو مثير ﻻمشروط يثير لعاب الكﻼب كيف يمكن‬
‫تغيير هذا السلوك بإثارة لعاب الكلب عبر جرس‬

‫‪‬تدريجيا يربط الكلب بين صوت الجرس واﻻكل‬

‫‪‬في البداية يكون صوت الجرس عبارة عن مثير محايد‬
‫متغيرات السلوك الشرطي‬
‫المثير غير الشرطي ‪:‬‬

‫اﻻستجابة غير الشرطية‪:‬‬

 ‫المثير الشرطي‪:‬‬
‫مثير متعلم‬

‫اﻻستجابة الشرطية‪:‬‬
‫استجابة متعلمة‬
‫اﻻنطفاء‪:‬‬
‫يتم بفعل تكرار المثير الشرطي دون اقترانه بالمثير غير الشرطي اﻻمر الذي يضعف‬
‫اﻻستجابة أي انطفاء اﻻستجابة‬
 ‫التعميم‪:‬‬
‫استدعاء نفس اﻻستجابة إبان ظهور مثيرات مشابهة‬
‫التمييز‪:‬‬
‫بفعل تراكم التعلمات يصبح الفرد قادرا على تمييز بعضها البعض‬
‫التعلم هو عملية بسيطة تنتجها عﻼقة المثيرات الخارجية‬
‫باﻻستجابات الداخلية للفرد والتي تترجم خارجيا في شكل‬
‫سلوكات‬
 ‫كيف تتم عملية التعلم ؟‬
‫اﻻقتران بين المثيرات واﻻستجابات‬ ‫‪‬‬
‫‪‬التمييز والتعميم‪ :‬تعلم المعارف يحتاج الى تمييز‬
‫الوحدات غير المتشابهة وإصدار نفس اﻻستجابات على‬
‫مثيرات متشابهة‬
‫كيف يتم تطبيقها من الناحية التربوية؟‬ ‫‪‬‬
 ‫سكينر واﻻشراط العملياتي‬
‫اسكينر)‪(1990-1904‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬اﻻشراط العملياتي شكل من أشكال التعلم المتمركز‬
‫حول استجابات الفرد‬
‫في اﻻشراط العملياتي يتم الربط بين اﻻستجابة‬‫‪‬‬
‫ونتائجها‬
‫استمرار السلوكات اﻻيجابية رهين بعملية‬ ‫‪‬‬
‫التعزيزاﻻيجابي‬
 ‫‪‬التعزيز اﻹيجابي ‪:‬تكون فيه المكافأة‬
‫‪‬التعزيز السلبي ‪:‬هو سحب المثيرات غير المرضية من‬
‫المحيط‬
‫‪‬في تجربته على الحمام )‪ (1938‬دفع سكينر الحمام‬
‫الى التعرف على الرافعة حيث يوجد الطعام‬
 ‫حسب سكينر يمكن تطبيق هذا المبدأ على اﻻنسان‬ ‫‪‬‬
‫‪‬السلوك الذي يفضي الى نتيجة محمودة نقول عنه انه‬
‫يصبح قابﻼ للتعزيز أي ان هناك احتماﻻت عالية ﻻعادة‬
‫انتاجه‬
‫في حين أن التعزيز السلبي يرتبط بالنتيجة غير‬ ‫‪‬‬
‫المحمودة التي قد تفضي الى العقاب وهذا اﻻمر قد يضعف‬
‫من احتماﻻت إعادة انتاج هذا السلوك‬
 ‫التعلم حسب سكينر‬
‫يتحقق التعلم بفعل ترسيخ السلوكات أواﻻستجابات‬ ‫‪‬‬
‫التي يتم تعزيزها‬
‫‪‬‬
‫الدور التربوي للوالدين ‪:‬‬
‫‪-1‬جعل اﻷطفال يتبنون سلوكات مرضية‬
‫‪-2‬تعزيز هذه السلوكات اﻹيجابية بحيث إن السلوكات‬
‫غير المرضية قد تختفي بفعل التعزيز السلبي‬
‫المجاﻻت التطبيقية لمنظور سكينر‬
‫العﻼج‪:‬‬
‫عﻼج بعض اضطرابات السلوك بتعديل السلوكات‬
‫‪-‬تحديد السلوكات غير المرغوب فيها كخطوة أولى‬
‫‪-‬ثم تحديد السلوكات الجديدة‬
‫‪-‬تعزيز السلوكات المرغوبة‬
 ‫مجال التعليم‬
‫‪‬‬
‫التعلم المبرمج‪:‬‬
‫‪‬يراد به انشاء برنامج منظم ودقيق الخطوات بحيث يتم‬
‫عرض الدرس عبر آلة أ‪ ,‬في شكل دروس محددة‬
‫الخطوات‬
‫هذا البرنامج يقوم أيضا على مبدأ التعزيز‬ ‫‪‬‬
 ‫يتضمن البرنامج الخطوات التالية‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬تقدم سلسلة منظمة من المعلومات التي تثير اهتمام التلميذ‬
‫وتزوده بأجزاء صغيرة من المعرفة وبشكل تدريجي‬
‫السير في البرنامج بخطى صغيرة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬تعزيز استجابات التلميذ باﻻستعانة بالتلميحات والتلقينات‬
‫الﻼزمة‬
‫تتكون استجابات التلميذ على أساس معرفته السابقة‬ ‫‪‬‬
 ‫يرى سكينر أن فعالية التعلم رهينة ب‪:‬‬
‫‪-‬تقديم المعلومات في شكل خطوات صغيرة‬

‫‪-‬أن تعطى للمتعلم تغذية راجعة قبل بداية الدرس الجديد‬

‫‪-‬أن يمارس المتعلم عملية التعلم بالسرعة التي تتناسب وامكانياته‬

‫‪(Edward Thorndike(1874-1949‬‬
‫ينتمي للمدرسة السلوكية‬ ‫‪‬‬
‫‪‬اشتهر بدراسته لسلوك الحيوانات‬
‫‪‬اشتهر بتجاربه على القطط‬
‫في سنة ‪ 1898‬نشر دراسة تحمل عنوان »ذكاء‬ ‫‪‬‬
‫الحيوان«‬
‫تسمى نظريته بالنظرية الترابطية‬ ‫‪‬‬
‫‪‬كان يهتم بالجوانب التطبيقية والتعلمية‬
‫عرفت نظريته بنظرية المحاولة والخطأ‪ :‬أي أن اﻻنسان يقوم‬
‫بتكرار مجموعة من المحاوﻻت التي تحتمل الخطأ بغية‬
‫الوصول الى الهدف اﻷساسي أو بهدف تحقيق التعلم‬
 ‫التعلم لدى ثورندايك‬
‫التعلم نتيجة للعﻼقة بين المثير واﻻستجابة‬ ‫‪‬‬
‫‪‬التعلم نتيجة لتكرار مجموعة من المحاوﻻت‬
‫‪‬التعلم تابع للدافعية أي لرغبة المتعلم وﻻستعداده‬
‫‪‬التعلم يتم بفعل الترابط بين المثيرات واﻻستجابات‬
‫السلوكية والعملية التعلمية‬
 ‫‪‬في مجال التعليم والتعلم يتم اعتماد ثنائية مثير‬
‫استجابة‬
‫‪‬‬
‫‪SR‬‬
‫‪‬فالمتعلم يشترط فيه أن يكون قادرا على اﻻستجابة‬
‫لمثيرات خارجية واستجابته الداخلية تترجم في شكل‬
‫سلوك مﻼحظ‬
‫‪‬والتعلم بهذا المعنى يتم عبر أهداف بيداغوجية‬
‫‪‬يراد بالهدف البيداغوجي تلك اﻻستجابة الداخلية‬
‫للمتعلم والتي تترجم في شكل سلوك بعد تدخل بيداغوجي‬
 ‫أنواع اﻷهداف البيداغوجية‬
‫اﻷهداف العامة‪:‬‬

‫هي اهداف متوخاة تحقيقها من طرف المتعلم بعد‬ ‫‪‬‬

‫صياغتها من طرف المعلم وبعد التدخل البيداغوجي‬
‫مثﻼ مادة هذا الفصل تبعا لﻸهداف البيداغوجية العامة‬‫‪‬‬
‫من الضروري أن يصبح الطالب عارفا بسيكولوجيا النمو‬
‫والتعلم عامة‬
 ‫اﻷهداف الخاصة‬
‫هو شكل تواصلي قصدي يتوخى من المتعلم بعد التدخل‬ ‫‪‬‬
‫البيداغوجي أن يصبح قادرا على معرفة معلومات خاصة‬
‫وتفصيلية‬
‫مثﻼ في هذه المادة يفترض في المتعلم بعد نهاية‬ ‫‪‬‬
‫المحاضرة أن يصبح قادرا على معرفة مميزات المدرسة‬
‫السلوكية باعتبارها تيارا سيكولوجيا ينتمي لنظريات‬
‫التعلم‬
 ‫اﻻنتقادات‬
‫اﻻنتقادات اﻹيجابية‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬ساهمت في تعزيز المكانة العلمية لعلم النفس‬
‫‪‬ساهمت في تنظيم وتطوير التعليم‬
‫‪‬ساهمت في ظهور تخصصات جديدة تعتمد المنهج‬
‫التجريبي‬
 ‫اﻻنتقادات السلبية‬
‫اقتصرت التعلم في عﻼقة بسيطة بين المثيرات‬ ‫‪‬‬
‫واﻻستجابات أو بين اﻻستجابات ونتائجها‬
‫أقصت إرادة الفرد‬‫‪‬‬
‫غيبت القدرات الذهنية ودورها في عملية التعلم‬‫‪‬‬
‫‪‬لم تعر اهتماما لسيرورة النمو‬
‫البياجوية‬ ‫النظرية‬

‫البعد‬ ‫البعد‬
‫َ◌‬ ‫التطبيقي‬ ‫النظري‬

‫التعليمي‬ ‫التربوي‬ ‫التعلم‬

 ‫تعلم‬ ‫استجابة‬ ‫‪‬مثير‬

‫‪‬التعلم ﻻيمكن اختزاله في العﻼقة البسيطة بين المثير‬

‫واﻻستجابة‬

‫‪‬التعلم ﻻيحتاج دائما الى التعزيز‬

 ‫نظريته تعد تجديدا للسلوكية‬
‫تعطي أهمية للمحيط باعتباره مصدرا لتعلمات الفرد‬
‫لكنها تعطي أهمية للفرد ولقدراته الذهنية التي تسمح له‬
‫بالمﻼحظة والمحاكاة‬
‫فاختيار السلوك وإعادة انتاج السلوكات المﻼحظة حسب‬
‫باندورا تمر عبر النشاط الذهني‬
‫اﻻنتقال من السلوك الى الذهن باعتباره مركزا ﻻستقبال وتكوين‬
‫التعلمات‬

‫هذا اﻻنتقال أملته التطورات العلمية ومحدودية السلوكية‬

‫وظهور نظريات معرفية تعنى بدراسة التعلم كموضوع ذو طبيعة‬

‫معرفية ومركز معالجته وتكوينه هو النشاط الذهني‬
‫‪‬هل تعتبر النظرية التكوينية البنيوية بديﻼ عن‬
‫النظرية السلوكية؟‬

‫‪‬ما طبيعة اهتمامها بموضوع التعلم؟‬

 ‫‪‬ما هو منظور النظرية البنائية ؟‬
‫‪‬كيف تمت مقاربة موضوع التعلم؟‬
‫‪‬ما اﻻفاق التطبيقية للنظرية البنيوية؟‬
‫»اﻻتجاه البياجوي بنائي على اعتبار انه يتبنى الفكرة التي مفادها‬
‫أن المعرفة تتشكل بصفة تدريجية انطﻼقا من القدرات السابقة‬
‫والطفل يفعل في العالم المادي وينمي شيئا فشيئا كفاياته المعرفية‬
‫عبر هذا التفاعل«‬
‫)عبد الكريم غريب ‪(2010.‬‬
‫»المكون المعرفي من اهم المكونات المتدخلة في التعليم ‪،‬يتشكل من الذاكرات والتمثﻼت‬
‫والمعتقدات ومختلف المعارف سواء أكانت خاضعة للمراقبة او آلية اوأتوماتيكية فضﻼ‬
‫عن الصور الذهنية واﻻحداث والمواقف والوضعيات‪..‬ومختلف العمليات الذهنية التي‬
‫نوظفها في حياتنا اليومية سواء في البيت أو المدرسة أو أماكن أخرى‪.‬فالمكون المعرفي‬
‫هو مابه ندرك ونتمثل ونفهم ونتخيل ونبدع ونراقب ‪ ،‬ونخطط وننفذ ونحلل ونركب‬
‫ونستدل ونبرهن ونرتب ونصنف ونفيىء ونعالج المعلومات ونخزن ونسترجع ونكبح‬
‫ونختار اﻻستراتيجيات وننتج المعلومات وننتج المعارف ونعمم‪...‬‬
‫فبواسطته نبني المعارف ونكتسبها ونكتسب المهارات ونمنح معنى لكينونتنا ونستشرف‬
‫مستقبلنا«‬
‫علي أفرفار ‪2021‬‬
‫ماهي النظرية البنائية التكوينية ؟‬
‫‪‬نظرية سيكولوجية معرفية‬

‫‪‬أسسها جون بياجيه‬

‫‪‬نظرية تطورية تكوينية‬

‫‪‬ثورة ضد السلوكية‬
‫النظرية البياجوية والنمو‬
‫‪‬دﻻلة النمو=التطور واﻻرتقاء‬

‫‪‬موضوع النمو= البعد المعرفي‬

 ‫عوامل النمو‬
‫النضج‬

‫الفعل‬ ‫الوراثة‬

‫النمو‬
‫النمو المعرفي‬
‫‪‬نمو الذكاء ‪ ،‬نمو التفكير‪،‬‬

‫‪‬تحقيق التكيف‬

‫‪‬النمو المعرفي يرتبط بمفهوم المرحلة‬

‫النظرية البياجوية والتعلم‬
‫‪‬التعلم هو انبناء معرفي ذهني داخلي‬

‫‪‬هوسيرورة بنائية متواصلة‬

‫‪‬المتعلم هو الذي يقوم بعملية البناء وإعادة البناء بشكل فعال‬

‫ميكانيزمات التعلم‬
assimilation ‫اﻻستيعاب‬

accomodation ‫التﻼؤم‬

équilibration ‫التوازن‬

adaptation ‫التكيف‬
‫التعلم والنمو المعرفي‬
‫‪‬التعلم تابع بالضرورة لمستوى النمو المعرفي‬

‫‪‬المعرفة السابقة تدمج تبعا للنمو المعرفي ضمن المرحلة الﻼحقة‬

‫مجاﻻت التعلم‬
‫اﻻسرة‬
‫الوسط الخارجي‬
‫المدرسة‬
 ‫العملية التعلمية‬
‫التركيز على‬
‫تابعة للنمو المعرفي‬
‫المتعلم‬

‫تقوم على‬
‫تفاعلية‬
‫التدريب‬

‫الخطأ جزء من العملية‬

‫التعلمية‬
 ‫النظرية البنائية التكوينية المعرفية‬
‫المعرفة تبنى في ذهن الفرد وتتكون في شكل بنيات ذهنية وهي عبارة عن خطاطات‬ ‫‪‬‬
‫تحتوي معارف الفرد‬

‫وتمثل سبل فعله وتفكيره‬ ‫‪‬‬

‫التعلم في النظرية التكوينية المعرفية‬
‫‪‬هو سيرورة متصلة ومتواصلة‬

‫‪‬هي عملية تكيف تقوم على أساس ميكانيزمين ضروريين هما اﻻستيعاب والتﻼؤم‬
 ‫دﻻلة التعلم‬

« l’apprentissage est un processus par lequel un individu,

l’apprenant, parvient à acquérir de nouveaux comportements ou
bien à modifier des comportements qu’il possède déjà, en
interagissant avec le milieu extérieur ».
‫التعلم وسيرورة النمو‬
‫‪‬التعلم الحسي الحركي)من ‪2-0‬س(‬
‫‪‬المعتمد على الحواس والحركات‬
‫‪‬غياب التفكير والتمثل‬
‫‪‬اﻻكتسابات المحققة‪ :‬ديمومة الموضوع‬
‫التعلم ماﻗبل عملياتي)مﻦ ‪6-2‬سنوات(‬
‫‪‬استعمال متزايد للنسق الرمزي)المحاكاة‪-‬اللعب ‪-‬الكﻼم(‬

‫‪‬التمركز حول الذات‬

‫‪‬اﻻكتسابات‪:‬اللغة والتفكير الرمزي‬

‫‪‬تعلم يعتمد على الحدس‬
‫التعلم العملياتي )مﻦ ‪12-6‬س(‬

‫‪‬استعمال العمليات الذهنية لحل المشاكل الملموسة‬

‫التعلم الصوري )‪ 12‬سنة فما‬
‫فوق(‬
‫‪‬التفكير في الممكن‬
‫‪‬التفكير يصبح فرضيا استنباطيا‬
‫‪‬اﻻكتسابات‪:‬التفكير المجرد ‪،‬المنطق الفرضي‬
‫اﻻستنباطي‬
‫المتعلم يبني معرفته بشكل تدريجي ويطورها تبعا لتطور‬
‫سنه‬
‫المتعلم ﻻينقل وﻻ ينسخ الواقع الخارجي بل يبنيه بناء‬
‫خاصا‬
‫المتعلم شخص فاعل في تعلمه‬
 ‫سيرورة التعلم‬

‫تعلم‬
‫ت‪.‬ح‬ ‫ت ‪.‬ع‬ ‫ت‪.‬ص‬
‫ح‪.‬ح‬
‫التطبيقات التربوية للنظرية البياجوية‬

‫التعلم يقوم على أساس التدريب أي تحريك مستوى النمو‬

‫الخاص بكل مرحلة من مراحل النمو‬
 ‫مهام المعلم‬
‫‪-1‬تحديد مستوى نمو الطفل تبعا لمختلف مظاهر البرنامج‬
‫الدراسي‬

‫‪-2‬اقتراح أنشطة تعلمية تساعده على اﻻنتقال الى‬

‫المستوى اﻷعلى‬
‫المقاربة البنائية وتطبيقاتها التربوية‬
‫التعلم‬ ‫النمو‬
‫المعرفي‬ ‫‪‬‬

‫ﻻيدفع‬
‫الى التعلم‬
‫المحيط‬ ‫‪‬‬

‫بيداغوجية‬
‫فعالة‬
 ‫الوضعية التعلمية والمقاربة البنائية‬
‫الوضعية التعلمية هي وضعية تتطلب من المتعلم البحث عن‬
‫حلول لمشكلة ما عبر‪:‬‬

‫‪ -1‬الوضعية التعلمية وسيرورة اﻻستيعاب‬

‫ادماج المعرفة الجديدة ضمن المعرفة السابقة أي حل المشكلة‬

‫وتحقيق عملية التعلم‬
 ‫‪-2‬الوضعية التعلمية وسيرورة التﻼؤم‬

‫في حالة استعصاء إيجاد الحل يواجه المتعلم حالة من عدم التوازن‬
‫تشتغل سيرورة التﻼؤم‬
‫التعلم وفق هذه المقاربة عبارة عن انتقال من بيداغوجيا‬
‫الجواب الى بيداغوجيا السؤال‬
 ‫ﺧﻼﺻة‬

‫ما الفرق بين السلوكية والنظرية البنيوية من حيث تناول‬

‫موضوع التعلم ؟‬