Professional Documents
Culture Documents
MOLAG - Volume 5 - Issue العدد الرابع عشر ابريل 2018 الجزء الاول - Pages 1379-1416
MOLAG - Volume 5 - Issue العدد الرابع عشر ابريل 2018 الجزء الاول - Pages 1379-1416
ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺮﻕ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻨﺴﺎء ﻟﻺﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ
ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﺍﳉﺎﻫﺰﺓ
أ.م.د / .ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﻣﺣﻣد رﺳﻼن ﺳﻠﯾم
أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد ﺑﻘﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ– ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان
ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث
ﻫ ــدف ﻫ ــذا اﻟﺑﺣ ــث اﻟــﻰ اﻟﺗﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ﺛﻼﺛ ــﺔ طــرق ﻟﺑﻧ ــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﺗط ــورة
)طرﯾﻘـﺔ وﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﺗﯾش - Winifred Aldrichطرﯾﻘــﺔ أرم اﺳــﺗروﻧﺞ – Helen Armstrong
طرﯾﻘ ــﺔ ﺗﺎﻧﯾ ــﺎ دوف .(Tanya-Doveﻟﻺﺳ ــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑ ــس اﻟﺟ ــﺎﻫزة.واﻟﺗوﺻ ــل
ﻷﻓﺿل طرﯾﻘﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠﻧـﺳﺎء واﻟﺗـﻰ ﺗـؤدى إﻟـﻰ ﺗﺣـﺻﯾل وأداء ﻣﻬـﺎرة أﻋﻠـﻰ ﻟـدى
اﻟﻣﺗدرﺑﯾن.
واﻟﺗوﺻـل إﻟـﻲ اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻷﻓـﺿل ﻣــن ﺣﯾـث اﻟــﺿﺑط واﻟﻣﻼﺋﻣـﺔ واﻟﺗــﻰ ﺗـؤدى إﻟــﻰ ﻣﻧـﺗﺞ أﻋﻠــﻲ
ﺟودة ﺿﺑط ﻟدى اﻟﻣﺗدرﺑﯾن.ﻛﻣﺎ ﻫدف اﻟﺑﺣث إﻟﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ إﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن ﻧﺣـو اﻟطـرق
اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة .
اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ :أظﻬ ــرت اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ رﻓ ــﻊ ﻣ ــﺳﺗوى اﻟﺗﺣ ــﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬ ــﺎري ﻟ ــدى اﻟﻣﺗ ــدرﺑﯾن
ﺑﺎﻟﻧ ــﺳﺑﺔ ﻟﻠط ــرق اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ )طرﯾﻘ ــﺔ وﯾﻧﻔ ــرد أﻟ ــدرﺗﯾش - Winifred Aldrichطرﯾﻘ ــﺔ أرم اﺳ ــﺗروﻧﺞ
– Helen Armstrongطرﯾﻘـﺔ ﺗﺎﻧﯾـﺎ دوف .(Tanya-Doveﻛﻣـﺎ أوﺿـﺣت اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن اﻟطـرق
اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻣــن ﺣﯾــث اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓــﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬــﺎري واﻟــﺿﺑط ﺗﻔــوق )طرﯾﻘــﺔ وﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﺗﯾش
، ( Winifred Aldrichﺗﻠﯾﻬــﺎ )طرﯾﻘــﺔ ﺗﺎﻧﯾــﺎ دوف ، (Tanya Doveﺛــم )طرﯾﻘــﺔ أرم اﺳــﺗروﻧﺞ
.( Helen Armstrong
A comparative study to build three advanced methods for women
patterns to be used in the garment industry
Abstract:
The aim of this research was to identify the comparison of three
methods of building advanced patterns (Winifred Aldrich method -
Arm Armstrong method - Tanya-Dove method).To take advantage of
them in the manufacture of ready-made clothes. And to find the best
way to build basic patterns for women, which leads to the collection
and performance of higher skill of the trainees..
Results:
The results showed an increase in the level of cognitive
achievement and skill performance of trainees for the three methods
(Winifred Aldrich method - Arm Armstrong method - Tanya-Dove
method). The comparison of the three methods in terms of cognitive
achievement, skill performance, and Fitting (Winifred Aldrich method),
followed by Tanya Dove (then the Armstrong method).
١٣٧٩
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
١٣٨٠
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
وﺗـﺄﺗﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺑﻧـﺎء وﺗـﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣـﺎذج ﺿـﻣن ﻣ ارﺣـل اﻹﻧﺗـﺎج اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ،ﻓﻬـﻲ ﻣـن اﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت
اﻟﻔﻧﯾــﺔ اﻟﻣﻬﻣــﻪ اﻟﺗــﻲ ﯾﻘــوم ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺗﺧﺻــﺻون ﻣــن أﺟــل ﻣﻧــﺗﺞ ﯾﺗــوﻓر ﻓﯾــﻪ اﻟــﺿﺑط اﻟﺟﯾــد .وﻟﻠﺗطــور
اﻟﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﻧﻣــﺎذج ﻓﻘــد ﺗﻧــﺎول ﻫــذا اﻟﺑﺣــث طــرق ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣﺗطــورة ﻟﺑﻧــﺎء وﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣــﺎذج
ﻟﺗﻛون ﻣﺣور اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﻫﻲ )أﻟدرﯾﺗش ") ، ("Aldrichطرﯾﻘﺔ ارم اﺳﺗروﻧﺞ( ،اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻻﯾطﺎﻟﯾـﺔ.
ﻹﺟراء دراﺳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟطرق ﻟﻣﻌرﻓﺔ أﻓﺿل وأﻧﺳب ﻫذﻩ اﻟطرق ﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺎً وﻣﻬﺎرﯾـﺎً ﺑﺎﻟﻧـﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗـدرﺑﯾن
وﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻓﺿل ﺿﺑطﺎ" ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء .
وﯾﺟ ــب ﻣ ارﻋ ــﺎة اﻟدﻗ ــﺔ واﻟ ــﺿﺑط اﻟﺗ ــﺎم ﻋﻧ ــد إﻋ ــداد اﻟﻧﻣ ــوذج اﻷﺳﺎﺳ ــﻰ اﻟﻣ ــﺳطﺢ واﻟ ــذى ﯾﻌ ــد
اﻷﺳﺎس اﻟذى ﯾﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﻪ أى ﺗـﺻﻣﯾم ،وﯾـﺗم إﻋـداد اﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم ﻗﯾﺎﺳـﻬﺎ وﺿـﺑطﻬﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم
اﻟﺑــﺷري أو اﻟﺟــﺳم اﻟــﺻﻧﺎﻋﻲ ﻟﻠﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺻــﺣﺔ اﻟــﺿﺑط وﻧــﺳب اﻟﺗــﺻﻣﯾم وﺳــﻬوﻟﺔ اﻟﺣرﻛــﺔ وﺗﻛــرر
ﻫــذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ ﻋــدة ﻣ ـرات ﻹﺟ ـراء اﻟﺗﻌــدﯾﻼت اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ ﺣﺗــﻰ ﯾــﺗم اﻟﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ ﻧﻣــوذج ﻣــﺿﺑوط
ﺗﻣﺎﻣﺎً(Donna,Uomo: 1998 : 302) .
وﻻ ﯾﺗم اﻋﺗﻣﺎد أو ﻗﺑول طرﯾﻘﺔ ﻣن طرق ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﺳطﺣﺔ ﺑﺻورة ﻣوﺛوق ﺑﻬـﺎ إﻻ ﺑﻌـد
أن ﺗﺟﺗــﺎز اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻟــﺿﺑط واﻟﺗــﻲ ﻻﺑــد أن ﯾــﺻﺎﺣﺑﻬﺎ ﻗــدر ﻛﺑﯾــر ﻣــن اﻟﻣروﻧــﺔ ﻓــﻲ
اﻟﻌﻣ ــل واﺗﺧ ــﺎذ ﻣوﻗ ــف ﺗﺟرﯾﺑ ــﻲ ﯾﺗ ــﺻف ﺑﺎﻷﻫﻣﯾ ــﺔ اﻟﻘ ــﺻوى ﻋﻧ ــد اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﻧﻣ ــﺎذج اﻟﻣﺗﻘدﻣ ــﺔ
واﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ.(Bary,Natalie: 2003 : 1) .
واﻟــﺿﺑط اﻟﺟﯾــد اﻟــﺻﺣﯾﺢ ﻣــن اﻷﻣــور اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــدد ﻫﯾﺋــﺔ وﺷــﻛل اﻟﻣﻼﺑــس ﻓــﺎﻟﻣﻼﺑس ذات
اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺑﺗﻛر واﻷﻟوان اﻟﺟذاﺑﺔ رﺑﻣﺎ ﺗﻠﻔت اﻟﻧظـر ﻟﻠوﻫﻠـﺔ اﻷوﻟـﻰ وﻟﻛﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗـﺳﺗﺣق اﻟﻧظـر إﻟﯾﻬـﺎ
ﻣـرة أﺧــرى ﻓــﻲ ﻋــدم ﺿــﺑطﻬﺎ واﻧـﺳداﻟﻬﺎ اﻟــﺳﻠﯾم ﻋﻠــﻰ اﻟﺟــﺳم ﻓــﺎﻟﻣﻠﺑس اﻟﻣـﺿﺑوط ﯾﺣــﺳن ﺷــﻛل اﻟﺟــﺳم ﺑﯾﻧﻣــﺎ أى
ﺧطﺄ أو ﺿﻌف ﻓﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺿﺑط ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﯾﺷوﻩ ﻣظﻬرﻩ(Thomas,Anna: 1998 : 43).
وﯾﻌـد اﻟـﺿﺑط ﻣـن اﻷﻣـور اﻟﻣﻬﻣـﺔ ﻋﻧـد اﻟﺗﻘﯾــﯾم اﻟﻧﻬـﺎﺋﻲ ﻟـﺿﺑط اﻟﻣﻠـﺑس ﻋﻠـﻰ ﺟـﺳم اﻹﻧــﺳﺎن
وﺧﺎﺻــﺔ أﺛﻧــﺎء اﻟﺣرﻛــﺔ ﻓﻬــو ﯾﺗﺣــرك ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت وﯾﺗطﻠــب ذﻟــك ﺗﺣﻘﯾــق اﻟ ارﺣــﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ
ﻟﻠﺣرﻛﺔ(Armstrong,Helen: 2004 : 50) .
وﺑــﺷﻛل ﻋــﺎم إذا ﻛﺎﻧــت اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺟــﺳم وﻧﻣــوذج اﻟﻛورﺳــﺎج ﻣرﺿــﯾﺔ أى أن اﻟﻛورﺳــﺎج
ﻣﺿﺑوط ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﺗرﺗـب ﻋﻠـﻰ ذﻟـك أن ﺗـﺄﺗﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺎت ﺗطوﯾروﺗـﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣـوذج ﺑـﺻورة
ﻣرﺿﯾﺔ وﺿﺑط ﺟﯾد ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم وذﻟـك ﻷن اﻟـﺿﺑط ﻣـرﺗﺑط ﺑﺟﻣﯾـﻊ ﺧطـوط اﻟﻛورﺳـﺎج ﻣـن ﺟﻣﯾـﻊ
اﻟﺟﻬﺎت.(Cookline,Gerry: 1994 : 41) .
وﻗد ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ وﺗﻧﺎوﻟـت أﯾـﺿﺎ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن
أﻛﺛ ــر ﻣ ــن طرﯾﻘ ــﺔ ﺗﺧﺗﻠ ــف ﻋ ــن اﻟﺑﺣ ــث اﻟﺣ ــﺎﻟﻲ ،وأﯾ ــﺿﺎ" ﺗﻘ ــوﯾم طرﯾﻘ ــﺔ ﻣﻌﯾﻧ ــﺔ ﻟﺑﻧ ــﺎء وﺗ ــﺻﻣﯾم
اﻟﻧﻣﺎذج ﻣن ﺣﯾث اﻟﺿﺑط واﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻣﺛل ﻣﺎﯾﻠﻲ:
"د ارﺳـﺔ إﯾﻣـﺎن ﻣﺣﻣــد اﻟـﺳﯾد" ) ١٩٩٠م ( :اﻟﺗــﻲ ﻫـدﻓت إﻟــﻰ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑــﯾن طـرﯾﻘﺗﯾن ﻟﻠﺑــﺎﺗرون
اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻟﻠﺟﺎﻛﯾــت اﻟرﺟــﺎﻟﻲ اﻟــﺷﺗوي " ،وﺗوﺻــﻠت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ وﺟــود ﻓروﻗــﺎً واﺿــﺣﺔ ﺑــﯾن طــرق
ﺑﻧ ـ ــﺎء اﻟﻧﻣ ـ ــوذﺟﯾن ودرﺟ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﺿﺑط و ﻣﻼءﻣ ـ ــﺔ اﻟﻧﻣ ـ ــوذﺟﯾن ﻟﻠﺟ ـ ــﺳم اﻟﻣ ـ ــﺻري ﻟ ـ ــﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘ ـ ــﺔ
أﻟدرﯾﺗش.وﻫدﻓت دراﺳﺔ " ﻋﺎﺋﺷﺔ ﻣﺣﻣد ﺻﺎﻟﺢ زﻫران " )١٩٩٢م( إﻟﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟـﺛﻼث طـرق ﻟﻌﻣـل
١٣٨١
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
اﻟﻧﻣــوذج اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻟﻠﺟوﻧﻠــﺔ ،وﻗــد أﺛﺑﺗــت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻛﻔــﺎءة اﻟطــرق اﻟــﺛﻼث اﻟﻣﺧﺗــﺎرة ﻟﻌﻣــل اﻟﻧﻣــوذج
اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻟﻠﺟوﻧﻠــﺔ .أﻣــﺎ د ارﺳــﺔ " ﺧﺎﻟــد ﻣﺣﻣــد اﺣﻣــد ﻋﺑــدﻩ " )١٩٩٦م( ﻫــدﻓت إﻟــﻰ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن
ﺛــﻼث طــرق ﻟﻌﻣــل ﺑــﺎﺗرون ﻓــﺳﺗﺎن اﻟطﻔﻠــﺔ " وأﻫــم اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ ﺗوﺻــل إﻟﯾﻬــﺎ أن أﻓــﺿل اﻟطــرق
اﻟﺛﻼث ﻟﻌﻣل اﻟﻧﻣوذج اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻔﺳﺗﺎن اﻟطﻔﻠﺔ ﻫﻲ طرﯾﻘﺔ أﻟدرﯾش ﻣن اﻟﻧﻣوذج اﻷﻣﺛل ﺛـم طرﯾﻘـﺔ
ﺑـ ـراى ﺛ ــم طرﯾﻘ ــﺔ ﺑروﻓﯾﻠــﻰ .ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــدﻓت د ارﺳــﺔ "إﺑـ ـراﻫﯾم ﺻ ــﺎﺑر ﻣﺣﻣــد" ) ١٩٩٨م( إﻟــﻰ ﺗﻘ ــوﯾم
) ( Aldrichﻟﻼﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ــﻲ اﻟﻧﻣــوذج اﻷﺳﺎﺳــﻲ اﻟﺣرﯾﻣــﻲ اﻟﻣــﺳطﺢ ﺑطرﯾﻘــﺔ أﻟــدرﯾش
ﻣــدى اﺗﻔﺎﻗﻬــﺎ ﻣــﻊ طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﺟــﺳم اﻟﻣــﺻري ﻟﻠﻣ ـرأة ،و ﺟــﺎءت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﺗﻌــدﯾل و ﺗطــوﯾر
اﻟﻧﻣــوذج و اﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣــﺻري .ﻛﻣــﺎ ﻗﺎرﻧــت د ارﺳــﺔ " :إﯾﻧــﺎس ﻋﺑــد اﻟﻌزﯾــز ﻋﻠــﻲ
ﺻ ــﺎﻟﺢ " )٢٠٠٣م(" ﺑ ــﯾن اﻷﻧﻣ ــﺎط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻹﻋ ــداد ﻧﻣ ــوذج اﻟﻛ ــم اﻟﻣﻧﺎﺳ ــب ﻟﻸطﻔ ــﺎل ﻣ ــن ﺳ ــن
) ١٢ : ٩ﺳﻧﺔ ( " وﻗد ﺗوﺻـﻠت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ طرﯾﻘﺗـﻲ ) ﺑروﻓﯾﻠـﻲ " ، " Profilyأﻟـدرﯾش
" ( " Aldrichﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻧﻣﺎذج اﻷﻛﻣـﺎم اﻟﺛﻼﺛـﺔ ﺗﺣـﺻﯾﻼً و ﻣﻬﺎرﯾـﺎً .ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺔ
ﻓ ــروق داﻟ ــﺔ إﺣ ــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــط درﺟ ــﺎت اﻟﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن ﻟ ــﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘ ــﺔ أﻟ ــدرﯾش " " Aldrich
ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ ﻟﻧﻣــﺎذج اﻷﻛﻣــﺎم اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﺗﺣــﺻﯾﻼً و ﻣﻬﺎرﯾــﺎً .ﻛﻣــﺎ أن د ارﺳــﺔ "إﯾﻧــﺎس ﺣﻣــدى ﻋﺑداﻟﻣﻘــﺻود"
) ٢٠٠٦م( واﻟﺗــﻰ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ ﻣﺣﺎوﻟــﺔ اﻟوﺻــول إﻟــﻰ أﻓــﺿل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ )ﺑروﻓﯾﻠــﻰ
،Profilyﺑـراى ،Brayأﻟـدرﯾش (Aldrichﻟﺑﻧــﺎء ﻧﻣـوذج )اﻟﻛـم اﻻﺳﺎﺳــﻰ – اﻟﻛـم اﻟـرﺟﻼن -اﻟﻛــم
اﻟﻛﯾﻣوﻧو( ،وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻰ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻫـﻰ أن أﻓـﺿل اﻟطـرق ﺿـﺑطﺎً ﻟﻠﻛـم
اﻷﺳﺎﺳــﻰ واﻟــرﺟﻼن واﻟﻛﯾﻣوﻧــو ﻫــﻰ طرﯾﻘــﺔ ﺑ ـراى ﺗﻠﯾﻬــﺎ طرﯾﻘــﺔ أﻟــدرﯾش وطرﯾﻘــﺔ ﺑروﻓﯾﻠــﻰ .وﻫــدﻓت
د ارﺳــﺔ )أﻣــل ﺳــﺎﻣﻲ ٢٠٠٨:م( إﻟــﻰ ﺗﻘــوﯾم اﻟﻧﻣــوذج اﻷﺳﺎﺳــﻰ ﻟﻠﺑﻧطﻠــون اﻟرﺟــﺎﻟﻰ ﺑطرﯾﻘــﺔ أﻟــدرﯾﺗش
، Aldrichوأﺳﻔرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻋن إرﺗﻔﺎع اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓـﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬـﺎري ﺑﻌـد اﻟـﺗﻌﻠم ﺑطرﯾﻘـﺔ
أﻟـدرﯾﺗش وﻋـدم وﺟـود ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﻘﺎﺳـﺎت اﻷرﺑﻌـﺔ)(S – M – L- XL
ﻟﻠﺑﻧطﻠون اﻟرﺟﺎﻟﻰ اﻟﻣﻧﻔذ ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟدرﯾش Aldrichﻣن ﺣﯾث ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺿﺑط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻟﻛـل ﻣـن
) اﻷﻣــﺎم – اﻟﺧﻠــف – اﻟﺟﻧــب ( .وﻗــد أوﺻــت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻲ ﺗطﺑﯾــق اﻟﻧﻣــوذج ﻋﻧــد ﺗــدرﯾس ﻫــذﻩ
اﻟﻣــﺎدة .ﻛﻣــﺎ ﻫــدﻓت د ارﺳــﺔ "ﻏــﺎدة ﻋﺑــد اﻟﻣﻌطــﻰ " ٢٠٠٨م واﻟﺗــﻰ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺛــﻼث طــرق
ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣوذج اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﺟﺎﻛﯾت اﻟﻧﺳﺎء وﻫﻰ ) طرﯾﻘﺔ أﻟدرﯾش – طرﯾﻘﺔ ﺑروﻓﯾﻠﻰ – طرﯾﻘـﺔ ﻧﺗـﺎﻟﻰ
ﺑـ ـراى ( ﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ أى اﻟطــرق أﻓ ــﺿل وﻛﺎﻧــت أﻓ ــﺿل اﻟط ــرق ﺿــﺑطﺎً ﻟﺟﺎﻛﯾ ــت اﻟﻧ ــﺳﺎء ﻫ ــﻰ طرﯾﻘ ــﺔ
أﻟــدرﯾش .وﻫــدﻓت د ارﺳــﺔ "ﺣــﺎﺗم أﺣﻣــد رﻓــﺎﻋﻲ" ) ٢٠١٣م ( إﻟــﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ط ـرﯾﻘﺗﯾن ﻹﻋــداد
ﻧﻣوذج اﻟﺟﺎﻛﯾت اﻟرﺟﺎﻟﻲ وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻔوق اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ .ﻛﻣـﺎ
ﻫــدﻓت د ارﺳــﺔ " ﻣﺟــدة ﻣــﺄﻣون ﺳــﻠﯾم ،رﺷــﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطــﻲ")٢٠١٧م( إﻟــﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ﺛﻼﺛــﺔ طــرق
ﻟﺗـ ــدرﯾﺞ اﻟﻧﻣـ ــﺎذج اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﻟﻠﻧـ ــﺳﺎء ﻣـ ــن )ﺣﯾـ ــث اﻟﺗﺣـ ــﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓـ ــﻲ ،اﻷداء اﻟﻣﻬـ ــﺎري ،وﻗﯾـ ــﺎس
اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟطــﻼب ﻧﺣــو اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ( .وأظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﻔــوق طرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــدرﯾﺞ اﻟﻣﺗ ارﻛــب ﺗﻠﯾﻬــﺎ
طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾﺞ اﻟﻘﺎﻟب ﺛم اﻟﺗدرﯾﺞ ﺑﺎﻹزاﺣﺔ.
١٣٨٢
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
وﻗــد أﻛ ــدت ﻫ ــذﻩ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﻣﯾــز اﻷﻧـ ـواع اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣــن اﻟﻧﻣـ ـﺎذج ﻷﻟ ــدرﯾﺗش
، Aldrichوأﺛﺑﺗــت ﻣﻌظﻣﻬــﺎ أن طرﯾﻘــﺔ أﻟــدرﯾﺗش ﻣــن أﻓــﺿل اﻟطــرق ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ﻋﻧــد ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬــﺎ
ﺑطرﯾﻘﺗﻲ ﺑروﻓﯾﻠﻲ وﻧﺎﺗـﺎﻟﻲ .وﻟـم ﯾـﺗم ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬـﺎ ﺑـﺎﻟطرﯾﻘﺗﯾن اﻟﻣـﺳﺗﺧدﻣﺗﯾن ﺑﺎﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ .وﺑﻧـﺎءا"
ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت واﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﻰ أوﺻت ﺑﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﺑﺎﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑﺎﺳـﺗﺧدام طرﯾﻘـﺔ
أﻟدرﯾش ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻣﺎ دﻋﺎ إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ أﻟـدرﯾﺗش ﻟﻼﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻰ وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬـﺎ ﺑـﺎﻟطرق
اﻷﺧرى وﻫذا ﻣﺎدﻋﻰ ﺑﻪ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺣﯾث ﯾﺗم اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺛﻼث طـرق ﻣﺗطـورة ﻟﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج
اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻟﻣﻼﺑ ــس اﻟﻧ ــﺳﺎء وﻫ ــﻲ )وﯾﻧﻔ ــرد أﻟ ــدرﺗﯾش - Winifred Aldrichطرﯾﻘ ــﺔ ﻫﯾﻠ ــﯾن أرم
اﺳﺗروﻧﺞ – Helen Armstrongﺗﺎﻧﯾﺎ دوف .(Tanya-Dove
أﻣــﺎ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗــدرﯾب ﻗــد أﻛــدت اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟد ارﺳ ــﺎت ﻋﻠــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ
اﻟﺗﺣ ــﺻﯾل واﻷداء اﻟﻣﻬ ــﺎري واﺗﺟﺎﻫ ــﺎت اﻟط ــﻼب ﻣﺛ ــل د ارﺳ ــﺔ "ﺣ ــﺎﺗم اﺣﻣ ــد رﻓ ــﺎﻋﻰ ٢٠٠٢ :م"
واﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت اﻟــﻰ د ارﺳــﺔ اﻷﺳــس اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداف اﻟﺗــدرﯾب ﻓــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ
اﻟﻣﻬﺎرات ودراﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘص.
وﻫـدﻓت د ارﺳــﺔ ﻧـور ﺑﻧــت ﻋﺑـد اﻟﻬــﺎدي اﻟـﺻﺑﯾﺎﻧﻲ ١٤٣٣ﻫ ـ ٢٠١٢/م .إﻟـﻰ ﻗﯾــﺎس" ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ
ﻣوﻗ ــﻊ ﺗ ــدرﯾﺑﻲ ﻣﻘﺗ ــرح ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات ﺗ ــﺻﻧﯾﻊ اﻟﻣﻼﺑ ــس اﻟﺟ ــﺎﻫزة ﻟطﺎﻟﺑ ــﺎت ﻗ ــﺳم اﻻﻗﺗ ــﺻﺎد
اﻟﻣﻧزﻟﻲ ﺑﺟﺎﻣﻌﻪ اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺑﺟدﻩ.
وﺗﻌﺗﺑــر ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺎت ﻣﺣــﺎوﻻت ﻣﻬﻣــﺔ ﻟﻠﺗطــوﯾر واﻹﺻــﻼح ،وﻣــﻊ اﺧــﺗﻼف أﻫــداﻓﻬﺎ ﻋــن
أﻫــداف اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ اﻟــذي ﻫــدف إﻟــﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻟطــرق ﻣﺗطــورة ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ،واﺳــﺗﺧدام طــرق
أﺧــرى ﻣــﺳﺗﺣدﺛﺔ ﻟﻬــﺎ اﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت وأﺳــﻠوب ﻣﺧﺗﻠــف ﻓــﻲ ﺑﻧــﺎء وﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣــﺎذج ﺑﻣــﺎ ﯾﺧــدم اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ
اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺟﺎﻫزة وﻣﺳﺎﯾرة ﺳوق اﻟﻌﻣل.
وﺗﺗﻌــدد طــرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــوذج واﻟﺗــﻲ ﺗﺗواﻓــق ﻣــﻊ ﺟــﺳم دون اﻵﺧــر ﺑــﺎﻟرﻏم ﻣــن ﺗﻣﺎﺛــل ﻣﻌظــم
اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت ﻓﻲ ﺟﻣﯾـﻊ ﻫـذﻩ اﻟطـرق ﻟـذا ﻓـﺈن ﺑﻌـض اﻷﺟـﺳﺎم ﺗﻧﺎﺳـﺑﻬﺎ طرﯾﻘـﺔ دون اﻷﺧـرى ﻋﻧـد ﺑﻧـﺎء
اﻟﻧﻣــوذج اﻟﺧ ــﺎص ﺑﻬــﺎ .وﻗ ــد اﺳ ــﺗﺧدﻣت ﺟﻣﯾ ــﻊ ﻫ ــذﻩ اﻟد ارﺳ ــﺎت طرﯾﻘ ــﺔ ﺑروﻓﯾﻠ ــﻲ وطرﯾﻘــﺔ أﻟ ــدرﺗش
وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﻣ ــﺎ ﺑﺑﻌ ــﺿﻬﻣﺎ أو ﺑطرﯾﻘ ــﺔ ﻧﺎﺗ ــﺎﻟﻲ ﺑـ ـراي وﻣﻌظﻣﻬ ــﺎ إﻛﺗﻔ ــت ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﻣ ــن ﺣﯾ ــث اﻟ ــﺿﺑط
واﻟﻣﻼءﻣﺔ ﻓﻘـط.وﻟـم ﯾـﺗم اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن اﻟـﺿﺑط وأﯾـﺿﺎ اﻟﺗﺣـﺻﯾل واﻷداء اﻟﻣﻬـﺎري .ووﺻـوﻻً ﻟﻠـﺷﻛل
اﻟﻌــﺎم اﻟﻣــﺿﺑوط ﻟﻠﻣﻠــﺑس واﻧــﺳداﻟﻪ ﺑــﺎﺗزان ﻋﻠــﻰ ﺟــﺎﻧﺑﻰ اﻟﺟــﺳم دون ﺗﺟﻌــد أو ﺷــد ﻓــﻲ أي ﻣﻧطﻘــﺔ
وأن ﯾﻛون ﻣرﯾﺣﺎً ﻋﻧد ﺗﺣرﯾك اﻟﺟﺳم وأداﺋﻪ ﻟﺟﻣﯾﻊ ﺣرﻛﺎﺗﻪ ﻛﺎن ﻻﺑد ﻣن دراﺳﺔ ﻟﺑﻌض طرق ﺑﻧـﺎء
اﻟﻧﻣوذج اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻛورﺳﺎج وﻟﻣﻌرﻓـﺔ أﻓـﺿل وأﻧـﺳب ﻫـذﻩ اﻟطـرق ﻣـن ﺣﯾـث اﻟـﺿﺑط ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم
وﻣن ﺣﯾث اﻷداء اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬﺎري .ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺟـﺎﻟﻲ اﻟـﺻﻧﺎﻋﺔ واﻟﺗـدرﯾس
ﻟﯾﺗم اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧﻣـوذج ﯾﺗـواﻓر ﻓﯾـﻪ أﻗـﺻﻰ درﺟـﺎت اﻟـﺿﺑط واﻟﻣﻼءﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم .وﯾﺣـﺳن
ﻣـن اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ واﻟـﺻﻧﺎﻋﯾﺔ .اﻷﻣــر اﻟــذي دﻋـﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣــن ﺧـﻼل ﺧﺑرﺗﻬــﺎ اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺗــدرﯾس
ﻣﻘــررات اﻟﻧﻣــﺎذج إﻟ ــﻰ إﻟﻘ ــﺎء اﻟ ــﺿوء ﻋﻠ ــﻰ اﻟطــرق اﻟﻣ ــﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟﺑﺣــث اﻟﺣ ــﺎﻟﻲ وﻣﺎﻟﻬ ــﺎ ﻣ ــن
إﯾﺟﺎﺑﯾــﺎت وﻣﻣﯾـ ـزات وﻧﻘــﺎط ﻗــوة واﻷﺳ ــس اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــم ﺑﻬــﺎ ﺑﻧ ــﺎء وﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣ ــﺎذج ﺑﻐ ــرض
ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ واﻟـﺻﻧﺎﻋﯾﺔ وزﯾـﺎدة ﻛﻔﺎءﺗﻬـﺎ ﻟﻣـﺳﺎﯾرة ﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺳـوق اﻟﻌﻣـل واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ
اﻟﺣدﯾﺛﺔ .وﯾﻣﻛن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻵﺗﯾﺔ:
١٣٨٣
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﺗﺳـﺎؤﻻت اﻟﺑﺣـث . :وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛن ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻻﺳﺋﻠﻪ اﻵﺗﯾﺔ :
-١ﻣـﺎ أوﺟــﻪ اﻹﺧـﺗﻼف واﻟﺗــﺷﺎﺑﺔ ﺑــﯾن طـرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣـﺔ )وﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﺗﯾش Winifred
- Aldrichطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ – Helen Armstrongﺗﺎﻧﯾﺎ دوف .(Tanya-Dove
-٢ﻣﺎأوﺟﻪ اﻹﺧﺗﻼف واﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث ﺿﺑط اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ.
-٣ﻣـﺎ ﻣـدى ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟطـرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ )وﯾﻧﻔـرد أﻟــدرﺗﯾش - Winifred Aldrichطرﯾﻘـﺔ ﻫﯾﻠــﯾن أرم
اﺳـ ــﺗروﻧﺞ – Helen Armstrongﺗﺎﻧﯾـ ــﺎ دوف .(Tanya-Doveﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺗﺣـ ــﺻﯾل واﻷداء
اﻟﻣﻬﺎرى ﻟﻠﻣﺗدرﺑﯾن ﻟطرق ﺑﻧﺎء ﻧﻣﺎذج ﻣﻼﺑس اﻟﻧﺳﺎء اﻟﻣﺗﻧﺎوﻟﺔ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﺑﺣث؟
-٤أى اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣﺗﻧﺎوﻟـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺑﺣـث أﻓـﺿل ﺗﺣـﺻﯾﻠﯾﺎً وﻣﻬﺎرﯾـﺎً ﺑﺎﻟﻧـﺳﺑﺔ ﻟرﺳـم ٕواﻋـداد طـرق
اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء ؟
-٥أى اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﻣﺗﻧﺎوﻟــﺔ أﻓــﺿل ﻣــن ﺣﯾــث اﻟــﺿﺑط ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ ﻟرﺳــم ٕواﻋــداد طــرق اﻟﻧﻣــﺎذج
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء؟
أﻫداف اﻟﺑﺣث :
ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻰ إﻟﻰ :
-١اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ أوﺟــﻪ اﻹﺧــﺗﻼف واﻟﺗــﺷﺎﺑﺔ ﺑــﯾن طــرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺔ ) وﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﺗﯾش
- WinifredAldrichطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ – Helen Armstrongﺗﺎﻧﯾﺎ دوف .(Tanya-Dove
-٢اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ أوﺟــﻪ اﻹﺧــﺗﻼف واﻟﺗــﺷﺎﺑﻪ ﺑــﯾن اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻣــن ﺣﯾــث ﺿــﺑط اﻟــﺷﻛل اﻟﺑﻧــﺎﺋﻲ
ﻟﻠﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ.
-٣اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺛﻼﺛﺔ طـرق )طرﯾﻘـﺔ وﯾﻧﻔـرد أﻟـدرﺗﯾش – Winifred Aldrichطرﯾﻘـﺔ ﺗﺎﻧﯾـﺎ دوف
- Tanya-Doveطرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Helen Armstrongﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﻣﺗطـورة
ﻟﻺﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺟﺎﻫزة.
-٤اﻟﺗوﺻل ﻷﻓﺿل طرﯾﻘﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء واﻟﺗﻰ ﺗؤدى إﻟﻰ ﺗﺣـﺻﯾل وأداء ﻣﻬـﺎرة
أﻋﻠﻰ ﻟدى اﻟﻣﺗدرﺑﯾن .
-٥اﻟﺗوﺻــل إﻟــﻲ اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻷﻓــﺿل ﻣــن ﺣﯾــث اﻟــﺿﺑط واﻟﻣﻼﺋﻣــﺔ واﻟﺗــﻰ ﺗــؤدى إﻟــﻰ ﻣﻧــﺗﺞ أﻋﻠــﻲ
ﺟودة ﺿﺑط ﻟدى اﻟﻣﺗدرﺑﯾن.
أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث :ﻗد ﺗﺳﻬم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
-١إﺗﺎﺣــﺔ اﻟﻔرﺻــﻪ ﻟﻠﻣﺗــدرﺑﯾن ﻟﻠﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ طــرق ﻣﺗطــورة ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ﻣﻣــﺎ ﯾــﺳﻬم ﻓــﻰ ﺗطــوﯾر
اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻼﺑس.
-٢إﻋداد ﺧرﯾﺞ ﻟدﯾﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﻣدارس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء.
-٣إﻋداد ﺧرﯾﺞ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺳﺗوى ﻋﻠﻣـﻰ وﻓﻧـﻰ ﻣرﺗﻔـﻊ ﻟﻣواﺟﻬـﺔ اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ واﻟﺗطـوﯾر اﻟﺗﻛﻧوﻟـوﺟﻰ
ﻓﻰ ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑس .
-٤ﺗﺣ ـ ــﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ واﻟ ـ ــﺻﻧﺎﻋﯾﺔ وزﯾ ـ ــﺎدة ﻛﻔﺎءﺗﻬـ ــﺎ ﻟﻣـ ــﺳﺎﯾرة ﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت ﺳـ ــوق اﻟﻌﻣ ـ ــل
واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣدﯾﺛﺔ.
- -٥إﺛـراء ﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺻﻧﺎﻋﺔ ﺑﻣزﯾــد ﻣــن اﻟطـرق ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج وﺗــﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷــﻰ
ﻣﻊ اﻟﺗطور اﻟﺣﺎدث ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت.
١٣٨٤
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث:
اﻟﻧﻣـوذج " اﻟﺑـﺎﺗرون" اﻷﺳﺎﺳـﻲ اﻟﻣـﺳطﺢ ":"The flat basic patternﻫـو اﻟﻘﺎﻟـب اﻟـذى
ﯾﺣﻘق اﻟﺿﺑط واﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم ﻣـن ﺧـﻼل ﻣﻘﺎﺳـﺎت اﻟﺟـﺳم وﻻ ﯾﺣﺗـوى ﻫـذا اﻟﻘﺎﻟـب ﻋﻠـﻰ
أى ﺧطوط ﻟﻠﺗﺻﻣﯾم وﯾﻌـد اﻟﻘﺎﻟـب اﻷﺳﺎﺳـﻰ اﻟﻣـﺿﺑوط ﻫـو اﻟﻠﺑﻧـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻋﻧـد ﺗطـوﯾر
وﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎذج ﻷﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﯾﻣﺛ ـ ـ ـ ـ ــل أﻫـ ـ ـ ـ ـ ــم اﻟﺧـ ـ ـ ـ ـ ــﺻﺎﺋص اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ــﯾﺔ ﻟﺑﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻣﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﺑس.
).(Cookline,Gerry:1994:13
اﻟﺿﺑط Fitting :
ﺗﻛﯾــف اﻟﻣﻠــﺑس واﻧــﺳداﻟﻪ وﺗوازﻧــﻪ ﻣــﻊ ﻗ ـوام ﻣرﺗدﯾــﻪ ﻓــﻰ اﻟﺟﻬﺗــﯾن ﻋﻧــد اﻟوﻗــوف واﻟﺟﻠــوس واﻟﻣــﺷﻰ
واﻻﻧﺣﻧـ ــﺎء وﺗﻧﺎﺳـ ــب ﺧطوطـ ــﻪ )طـ ــوﻻً وﻋرﺿـ ــﺎً( ﻣـ ــﻊ ﺑﻌـ ــﺿﻬﺎ اﻟـ ــﺑﻌض ﻣـ ــﻊ اﻻﺣﺗﻔـ ــﺎظ ﺑـ ــﺎﻟﺧطوط
اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻷى ﺗﺻﻣﯾم دون ﻣﺳﺎس.
واﻟــﺿﺑط ﻫــو ﻋﻧــﺻر ﺿــرورى وﻣﻬــم ﻓــﻰ ﺟــودة اﻟﻣﻼﺑــس وﯾظــل اﻟــﺿﺑط ﺿــرورﯾﺎً ﺑداﯾــﺔ ﻣــن ﺑﻧــﺎء
اﻟﻧﻣوذج ﺑﺎﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﻟﻪ وﺣﺗﻰ ﺧـروج اﻟﻣﻠـﺑس ﻓـﻰ ﺻـورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ .وﻫـو ﺗﻌـدﯾل اﻟﻧﻣـوذج أو
اﻟﻣﻠﺑس ﻟﯾﻼﺋم ﺷﻛل اﻟﺟﺳم اﻟﺑﺷرى. (Thomas,AnnaJacob:1998:7).
ﻣـــﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣـــث :ﯾﺗﺑــﻊ ﻫ ــذا اﻟﺑﺣــث اﻟﻣـــﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑـــﻰ وذﻟــك ﻟﻣﻼءﻣــﺔ ﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداف اﻟﺑﺣــث
واﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣن ﻓروﺿﻪ .واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻟﺗﺣﻠﯾل طرق ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج وﻣﻘﯾﺎس اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗدرﺑﯾن.
ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث :ﺗـﺷﻣل ﻋﯾﻧــﺔ ﻋﻣدﯾــﺔ ﻋـددﻫﺎ ) (١٨ﻣــن ﺧـرﯾﺟﯾن ﻛﻠﯾـﺔ اﻹﻗﺗــﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟــﻲ ﺟﺎﻣﻌــﺔ
ﺣﻠوان ،ﻛﻠﯾﺔ اﻹﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر ،ﻗﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ.
أدوات اﻟﺑﺣث :
-١إﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ) ﻗﺑﻠﻰ /ﺑﻌدى ( ﻟﻘﯾﺎس ﺗﺣـﺻﯾل اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم واﻟﺣﻘـﺎﺋق
ﻟﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن طرق ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج ﻗﺑل وﺑﻌد اﻟﺗﻌﻠم .
-٢إﺧﺗﺑﺎر ﻣﻬـﺎري ﻟﻘﯾـﺎس ﻣـﺳﺗوى أداء اﻟطﺎﻟﺑـﺎت ) ﻗﺑﻠـﻰ /ﺑﻌـدى ( ﻟﻘﯾـﺎس اﻟﻣﻬـﺎرات ﻟطـرق ﺑﻧـﺎء
اﻟﻧﻣﺎذج )طرﯾﻘﺔ وﯾﻧﻔرد أﻟـدرﺗﯾش – Winifred Aldrichطرﯾﻘـﺔ ﺗﺎﻧﯾـﺎ دوف Tanya-Dove
-طرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Helen Armstrong
-٣ﻣﻘﯾــﺎس ﺗﻘــدﯾر ﻟﺗﻘــوﯾم اﻷداء اﻟﻣﻬــﺎرى ﻟﻠطﺎﻟﺑــﺎت ﻓــﻰ اﻟطــرق اﻷرﺑﻌــﺔ ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ
ﻟﻠﻧﺳﺎء ﺑﻌد اﻟﺗﻌﻠﯾم.
-٤ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر ﻟﻌﻧﺎﺻر ﺿﺑط اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء ﺑﻌد اﻟﺗﻌﻠﯾم.
ﺣدود اﻟﺑﺣث :
ﯾﻘﺗﺻر ﺣدود ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ -:
-١ﺛﻼﺛﺔ طرق ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء وﻫﻰ -:
)-٢طرﯾﻘ ــﺔ وﯾﻧﻔــرد أﻟ ــدرﺗﯾش – Winifred Aldrichطرﯾﻘــﺔ ﺗﺎﻧﯾ ــﺎ دوف - Tanya-Dove
طرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Helen Armstrongوﻫن ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ:
١٣٨٥
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
أ -ووﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﯾﺗش ٢٠٠٨ Aldrich Winifredم .ﻫــﻰ ﻣؤﻟﻔــﺔ ﻛﺗــب ﻋدﯾــدة ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل
اﻟﻧﻣــﺎذج ) (Metric Pattern Cuttingوﻟﻬــﺎ ﺗﺟــﺎرب ﻟــﺳﻧوات ﻋدﯾــدة ﻓــﻰ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗــﺻﻣﯾم
وﻗـ ــص اﻟﻧﻣـ ــﺎذج ﻓﻬـ ــﻰ ﻣـ ــدرس اﻟﺗـ ــﺻﻣﯾم وﻗـ ــص اﻟﻧﻣـ ــﺎذج ﺑﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ " Loughborough
"Universityوﻗ ــد ﺳـ ــﻣﯾت طرﯾﻘ ــﺔ إﻋـ ــداد وﻗ ــص اﻟﻧﻣـ ــﺎذج ﺑﺎﺳ ــﻣﻬﺎ ﻧظ ـ ـ اًر ﻻﺧ ــﺗﻼف طرﯾﻘـ ــﺔ
اﻹﻋداد واﻟﻘص ﻛﻠﯾﺎً وﺟزﺋﯾﺎً ﻋن اﻟطرق اﻷﺧرى .
ب -ﻫﯾﻠـــﯾن ﺟوزﯾـــف أرﻣـــﺳﺗروﻧﺞ ٢٠٠٤ Helen Armstrongم .أﻣرﯾﻛﯾــﺔ اﻷﺻــل .ﻟﻬــﺎ
ﻣؤﻟﻔــﺎت ﻛﺛﯾ ـرة ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﻧﻣــﺎذج وﻣــن أﺷــﻬرﻫﺎ Pattern making for Fashion
وﻫــﻲ ﺗوﺿــﺢ اﻟﻣﺑــﺎدئ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣــﺎذج وﯾﺣﺗــوي ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت Design
اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺑﻧﺎء وﺗﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺑوﺻﺔ ﻓﻲ أﺧـذ اﻟﻘﯾﺎﺳـﺎت وﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج
.وﻫو دﻟﯾل ﻟﺑﻧـﺎء ﻧﻣـﺎذج اﻟﻣﻼﺑـس .وﻫوﻣﻔﯾـد ﻟﻠطـﻼب وﻣـﺻﻣﻣﻲ اﻷزﯾـﺎء ﻋﻠـﻰ ﺣـد ﺳـواء.
وﻫو ﯾوﻓر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻔﺻﻠﺔ ﻋن ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻼﺑس اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻷزﯾﺎء.
ج -ﺗﺎﻧﯾــــﺎ دوف ٢٠١٣ Tanya-Doveم :ﻣ ــﺻﻣﻣﺔ أزﯾـ ـﺎء ذات ﺧﺑـ ـرة ﻋﺎﻟﯾ ــﺔ أﻛﺛ ــر ﻣ ــن ٢٠
ﻋﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻷزﯾﺎء .ﻛﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﺧﺑرة ﻓﻲ ﺟواﻧـب ﺗﻌﻠـﯾم ﺗـﺻﻣﯾم اﻷزﯾـﺎء واﻟﻧﻣـﺎذج . ً
وﺗﻘوم ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻟدارﺳﯾن ﻟﻠﺻﻧﺎﻋﺔ ٕواﻋدادﻫم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻣواﺟﻬـﺔ ﺳـوق اﻟﻌﻣـل.وﺗﻛﻣـن
اﻫﺗﻣﺎﻣـﺎت ﺗﺎﻧﯾـﺎ دوف ﻓـﻲ ﺗطـوﯾر اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟد ارﺳـﯾﺔ ،وﻫـﻲ ﺻـﺎﺣﺑﺔ ﻛﺗـﺎبATechnical :
.Foundation: Women's Wear Pattern Cutting
http://www.virtuinstitute.edu.au/tanya-dove
-٣ﺧرﯾﺟﯾن ﻗﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ – ﻛﻠﯾﺔ اﻹﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ .
-٤اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث )اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ – اﻷداء اﻟﻣﻬﺎري – اﻟﺿﺑط(.
ﻓروض اﻟﺑﺣث :
-١ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ وﯾﻧﻔرد أﻟدرﺗﯾش Winifred
– Aldrichطرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف - Tanya-Doveطرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ Helen
.(Armstrongﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" .
"-٢ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف
- Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrongﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" .
إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ ً "-٣ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ
اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش – Aldrich
طرﯾﻘﺔ دوف - Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrongﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" .
"-٤ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف
- Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrong
١٣٨٦
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
-٥ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف Dove
-طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrong
-٦ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف
- Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrong
وﻣر ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑﺣث ﺑﺎﻹﺟراءات اﻵﺗﯾﺔ :
ب .ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻟط ــرق اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣوﺿ ــوع اﻟﺑﺣ ــث ) أﻟ ــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘ ــﺔ دوف - Doveأرم
اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrong
ت .إﻋداد أدوات اﻟﺑﺣث واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ .
ج -ﺗﺣدﯾد ﺧﺻﺎﺋص ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وﻣواﺻﻔﺗﻬﺎ .
د -ﺗطﺑﯾق اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ واﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ " ﺗطﺑﯾﻘﺎً ﻗﺑﻠﯾﺎً " ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ
ﻗﺑل اﻟﺗﻌﻠم ٕواﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻼﺗﻰ ﺗﺗواﻓر ﻟدﯾﻬن ﺧﺑرة ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣول ﻣوﺿوع اﻟﺗﻌﻠم .
ه-ﺗـ ــدرﯾب طـ ــرق ﺑﻧـ ــﺎء اﻟﻧﻣـ ــﺎذج ) أﻟـ ــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘـ ــﺔ دوف - Doveأرم اﺳـ ــﺗروﻧﺞ
(Armstrongﻛل طرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدى .ﺛم اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾﻧﻬم.
و -ﺗطﺑﯾق اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ " ﺗطﺑﯾﻘﺎً ﺑﻌدﯾﺎً " ﺑﻌد إﻧﺗﻬﺎء اﻟﺗدرﯾب .
ز -إﻋﺎدة ﺗطﺑﯾق اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗطﺑﯾق اﻷول ﺑﺳﺑﻌﺔ أﯾﺎم .
ح -ﺿﺑطﺎﻟﻧﻣﺎذج ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن ﻣﻘﺎس .S,M,L
ط -اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻹﺳﺗﺧراج اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ .
أوﻻ" :ﺗﺣﻠﯾــل اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻣوﺿــوع اﻟﺑﺣــث ) أﻟــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘــﺔ دوف - Doveأرم
اﺳﺗروﻧﺞ . (Armstrongوﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻷول واﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ " ﻣﺎ أوﺟـﻪ اﻹﺧـﺗﻼف
واﻟﺗـﺷﺎﺑﺔ ﺑـﯾن طـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣـﺔ )وﯾﻧﻔـرد أﻟـدرﺗﯾش - Winifred Aldrichطرﯾﻘــﺔ أرم
– Helenﺗﺎﻧﯾ ــﺎ دوف ."(Tanya-Doveﺗ ــم ﺗﺣدﯾ ــد أوﺟ ــﻪ اﻟﺗ ــﺷﺎﺑﻪ اﺳ ــﺗروﻧﺞ Armstrong
واﻹﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻛﻣﺎ ﺑﺎﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ:
١٣٨٧
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﺟدول ) (١أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻹﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ)وﯾﻧﻔرد أﻟدرﺗﯾش - Winifred Aldrichطرﯾﻘﺔ أرم
اﺳﺗروﻧﺞ – Helen Armstrongﺗﺎﻧﯾﺎ دوف (Tanya-Dove
طرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف Tanya- طرﯾﻘﺔ وﯾﻧﻔرد أﻟدرﺗﯾش وﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ
Helen Armstrong Dove Winifred Aldrich
-١اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ
ﻟﻠﺑﺎﺗرون
طول ﻧﺻف اﻻﻣﺎم ﻣن ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر -ﻣﺣﯾط -٢اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر-
ﻧﺻف اﻟرﻗﺑﻪ – اﻟطول ﻣﺣﯾط اﻟوﺳط -طول اﻟوﺳط – طول ﻧﺻف ﻟﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون
اﻟﻛﻠﻰ ﻣن اﻋﻠﻰ ﻧﻘطﻪ اﻟﺧﻠف – طول اﻟﻛﺗف اﻟﺻدر – طول
– اﻟﻛﺗف ﻓﻰ اﻟظﻬر -طول اﻟﻛﺗف
– shoulder slop – ﻋﻣق اﻻﺑط –
strap front- bust
depth– bust span- ﻣﺣﯾط اﻟرﻗﺑﻪ –
-طول اﻟﺟﻧب –ﻧﺻف ﻋرض اﻟظﻬر –
ﺣردﻩ رﻗﺑﻪ اﻟﺧﻠف – اﻋﻠﻰ اﻟﺻدر –
طول اﻟﻛﺗف – across ﻣﻘﺎس اﻟﺑﻧﺳﻪ
shoulder – across
chest – across back
– dart pleac
-٣وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس
اﻟﺑوﺻﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء
اﻟﺳﻧﺗﯾﻣﺗر اﻟﺳﻧﺗﯾﻣﺗر
وﯾﺗم ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ ﻟﻠﺳﻧﺗﯾﻣﺗر اﻟﺑﺎﺗرون
ﯾرﺳم ﻛل ﻣن اﻻﻣﺎم ﯾرﺳم اﻻﻣﺎم ﺟﻬﺔ اﻟﯾﻣﯾن ﯾرﺳم اﻻﻣﺎم ﺟﻬﺔ -٤إﺗﺟﺎﻩ اﻻﻣﺎم
واﻟﺧﻠف ﻣﻧﻔﺻل ﻋن واﻟﺧﻠف ﺟﻬﺔ اﻟﯾﺳﺎر اﻟﯾﻣﯾن واﻟﺧﻠف ﻓﻲ اﻟﺷﻛل
اﻻﺧر واﻟﺧﻠف ﺟﻬﺔ اﻟﯾﺳﺎر اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﺎﺗرون
ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎﺳﺎت ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎﺳﺎت -٥اﻟﻘﯾﺎس اﻟذى
١٣٨٨
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
١٣٨٩
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﯾﺗﺣدد ﻋﻠﻰ أﺳﺎس طول ٢/١طول اﻟظﻬر ١+ﺳم. ﯾﺗﺣدد ﻋﻣق اﻹﺑط -١٢ﻋﻣق اﻹﺑط
اﻟﺧط اﻟداﺧﻠﻰ اﻟﻣﻣﺛل ﺑﻘﯾﺎس ﻋﻣق اﻹﺑط
ﻟﻠﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن ﻣن ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت
اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻣن ,٥ +ﺳم.
ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت.
ﯾﺗﺣدد ﻣن ﺟدول ﯾﺗﺣدد اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن ﯾﺗﺣدد ﻣن ﻣﻧﺗﺻف -١٣اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل
اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻣن ﺗﻛﺳﯾم اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن اﻟﺧط ﺑﯾن اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف
اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف اﻟﻣﻣﺛل ﻟﻌرض اﻟظﻬر
واﻟﺧط اﻟﻣﻣﺛل ﻟﻌرض
اﻷﻣﺎم
ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻟﺧﻠف : ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻟﺧﻠف ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻟﺧﻠف -١٤ﺑﻧﺳﺔ وﺳط
ﯾﺗم ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎن اﻟﺑﻧﺳﻪ ﺗﺗﺣدد ﻣن ﺧط اﻟﺑرﻧﺳﯾس ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف اﻟﺧﻠف
ﻣن ﻧﻘطﺔ ) Bﻗﯾﺎس اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ ٣ﺳم اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن ﺧط
ﻣن ﺟدول اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت ( ﺗﻛﺳﯾم ﺧط اﻟﺟﻧب ﻣﻧﺗﺻف اﻟﺧﻠف
وﻧﺿﻊ ﻧﻘطﺔ ، Iﺛم ﯾﺗم ﺣﺳﺎب ﻋرض اﻟوﺳط واﻟﺧط اﻟﻣﺣدد ﻟدوران
ﻧﻘﯾس ﻣﻘدار اﻟﺑﻧﺳﻪ = ﻓﻰ اﻟﺧﻠف ﻣن ﺣردة اﻹﺑط
١. ٢/١ﺑوﺻﻪ وﻧﺿﻊ ﻋرض اﻟظﻬر +اﺗﺳﺎع طول اﻟﺑﻧﺳﺔ ﻣن
ﻧﻘطﺔ .K ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻷﻣﺎم . اﻟﺧط اﻟﻣﺣدد ﻟﻌﻣق
-ﯾرﺳم ﻣن ﻧﻘطﻪ )(٦اﻟﻲ ﺣردة اﻹﺑط إﻟﻰ ﺧط
اﺳﻔل ﺧط ﻋﻣودي ﻟﯾﻘطﻊ اﻟوﺳط
ﺧط اﻟوﺳط ﻓﻲ ﻧﻘطﻪ -اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ
ﻧﺗﺣرك ﯾﻣﯾن وﯾﺳﺎر ﺗﻠك ٣,٥ﺳم
اﻟﻧﻘطﺔ ﺑﻣﻘدار ١.٥ﺳم ﯾوﺿﻊ ﻧﻘطﻪ ﻓﻲ
ﻟﺗﻛون ﺑﻧﻪ اﻟﺧﻠف ﺑﻣﻘدار ﻣﻧﺗﺻف)(٩-٦وﻧرﺳم
٣ﺳم. ﺧط ﻋﻣودي ﻷﺳﻔل
ﻟﯾﻣﺛل ﻣرﻛز اﻟﺑﻧﺳﺔ
وﺗﻛون ﻋرﺿﻬﺎ ٣ﺳم
وﯾﺻل طوﻟﻬﺎ اﻟﻰ
ﺧط ﻓﺗﺣﺔ اﻟذراع او
اﺳﻔﻠﻪ ﺑﻣﻘدار ٣ﺳم
ﺗﻘرﯾﺑﺎ.
ﻋرض اﻷﻣﺎم = ﻋرض ١٠/٤ﻣن ﻧﺻف ﻣﺣﯾط ﯾﺗﺣدد ﻣن ٢/١ -١٥ﻋرض اﻷﻣﺎم
اﻟﺻدر ٤/١+ﺑوﺻﺔ. اﻟﺻدر ١+ﺳم. ﻋرض اﻷﻣﺎم ٢/١ +
اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ ﻣن
١٣٩٠
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت.
اﺗﺳﺎع اﻟرﻗﺑﺔ = ١٠/١ﻣن اﺗﺳﺎع اﻟرﻗﺑﺔ ﯾﺗﺣدد اﺗﺳﺎع اﻟرﻗﺑﺔ = ٥/١ -١٦رﻗﺑﺔ اﻷﻣﺎم
ﺑرﺳم ﺧط اﻟﻛﺗف أوﻻ ﻧﺻف ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر + ﻣﺣﯾط اﻟرﻗﺑﺔ .,٢-
ﻓﺗﺑدأ ﺑﺑداﯾﺔ ﺧط اﻟﻛﺗف. ٢.٥ﺳم ﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ = ٥/١
ﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ = ١٠/١ﻣن ﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ = اﻟطول ﻣﺣﯾط اﻟرﻗﺑﺔ .,٧-
اﻟﻛﻠﻰ – طول اﻷﻣﺎم - ﻧﺻف ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر
٨/٣ﺑوﺻﺔ. ٣.٢٥+ﺳم .
ﯾﺗﺣدد ﻣن ﺟدول ٤ﺳم أﺳﻔل اﻟﺧط اﻟﻣﻣﺛل ١,٥ﺳم أﺳﻔل ﻣﯾل -١٧ﻣﯾل ﻛﺗف
اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﺑرﺳم ﺧط ﻟﺑداﯾﺔ رﺳم اﻟﺑﺎﺗرون. ﻛﺗف اﻟﺧﻠف. اﻷﻣﺎم
ﻣﺎﺋل ﯾﻣﺗد ﻣن ﻧﻘطﺔ
ﺗﻘﺎطﻊ ﺧط اﻟوﺳط ﻣﻊ
ﺧط ﻣﻧﺗﺻف اﻷﻣﺎم
وطوﻟﻪ = ﻣﯾل اﻟﻛﺗف
٨/١+ﺑوﺻﺔ .
طول اﻟﻛﺗف ﻣن ﺟدول طول اﻟﻛﺗف .٥+ﺳم طول اﻟﻛﺗف ﻣن -١٨طول ﻛﺗف
اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت. أﺳﺎﺳﻲ. ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت. اﻷﻣﺎم
ﯾﺗﺣدد ﻣن طول اﻟﺻدر ﻣرﻛز اﻟﺑﻧﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف ﻣرﻛز اﻟﺑﻧﺳﺔ ﯾﻘﻊ ﻓﻲ -١٩ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر
ﻣن ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﻋرض اﻷﻣﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺧط ﻣﻧﺗﺻف ﻋرض
ﺑﻘﯾﺎﺳﻪ ﻣن ﺑداﯾﺔ اﻟﺧط اﻟﻣﻣﺛل ﻟﻌﻣق اﻹﺑط. اﻷﻣﺎم أﺳﻔل اﻟﺧط
اﻟﻣﺎﺋل اﻟﻣﺣدد ﻟﻣﯾل اﻟﻣﺣدد ﻟﻌﻣق اﻹﺑط
اﻟﻛﺗف وﺗﺣدد ﻧﻘطﺔ ﺑﻣﻘدار ٢,٥ﺳم .
ﯾرﺳم ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻣود ﻋﻠﻰ
ﺧط ﻣﻧﺗﺻف اﻷﻣﺎم
ﻫذا اﻟﻌﻣود ﯾﺗم ﻋﻠﯾﻪ
ﻗﯾﺎس ﺑﻌد ﻧﻘطﺔ اﻟﺻدر
ﻋن ﺧط ﻣﻧﺗﺻف
اﻷﻣﺎم اﻟﻣوﺟود ﺑﺟدول
اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﻟﺗﺣدﯾد ﻧﻘطﺔ
اﻟﺻدر وﻫﻰ ﻣرﻛز
ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر.
ﯾﻧﺗﺞ اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ ﻣن ١٠/١ﻣن ﻧﺻف ﻣﺣﯾط ﯾﺗﺣدد اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ -٢٠اﺗﺳﺎع ﺑﻧﺳﺔ
رﺳم اﻟﺿﻠﻊ اﻻول ﺑﻧﺎء اﻟﺻدر ٢+ﺳم. ﻣن ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت. اﻟﺻدر
ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس ﺑﻌد اﻟﺑﻧﺳﺔ
١٣٩١
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
١٣٩٢
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
-٢اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون :ﺗﺷﺎﺑﻬت اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﻗﯾﺎﺳﺎت :ﻣﺣﯾط
اﻟﺻدر -ﻣﺣﯾط اﻟوﺳط -طول اﻟﺻدر – طول اﻟظﻬر -طول اﻟﻛﺗف.
-٣وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون :ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ طرﻗﺗﯾن
ﻟﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون وﻫﻲ ﺑﺎﺗرون أﻟدرﺗﯾش ، Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف Doveﺣﯾث ﯾﺗم اﺳﺗﺧدام
اﻟﺳﻧﺗﯾﻣﺗر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﺧﺗﻠف ﺑﺎﺗرون أرم اﺳﺗروﻧﺞ Armstrongﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺑﺎﺗروﻧﺎت .ﺣﯾث
ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺑوﺻﺔ.
-٤إﺗﺟﺎﻩ اﻻﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻓﻲ اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﺎﺗرون :ﯾﺗﺷﺎﺑﻪ ﻛل ﻣن ﺑﺎﺗرون أﻟدرﺗﯾش
Aldrichوﺑﺎﺗرون دوف ﻓﻲ ﻣوﺿﻊ اﻻﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﺣﯾث ﺗم ﺑﻧﺎءﻫﻣﺎ ﻣﺗﺻﻠﯾن ﺑﺑﻌﺿﻬﻣﺎ
،اﻣﺎ ﻓﻲ أرم اﺳﺗروﻧﺞ اﻻﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻣﻧﻔﺻﻠﯾن.
-٥اﻟﻘﯾﺎس اﻟذى ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ رﺳم اﻟﺑﺎﺗرون :ﯾﺗﺷﺎﺑﻪ طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ﻣﻊ طرﯾﻘﺔ أرم
اﺳﺗروﻧﺞ وﯾﺧﺗﻠﻔﺎ ﻋن طرﯾﻘﺔ دوف . Dove
-٦ﻋرض اﻟﺑﺎﺗرون :طرﯾﻘﺔ دوف ﯾﺗم ﺣﺳﺎب ﻋرض اﻟظﻬر وﻋرض اﻷﻣﺎم وﻛذﻟك ﺣﺳﺎب
اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ واﻟﺗﻰ ﺗﺣدد دوران .
-٧طول اﻟﻛورﺳﺎج :ﯾﺧﺗﻠف ﻛل ﻣن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ أﻟدرﺗﯾش ، Aldrichدوف Dove
وﻛذﻟك أرم اﺳﺗروﻧﺞ.
-٨ﻋرض اﻟظﻬر ﻓﻲ اﻟﺧﻠف :ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ ﺗﺣدﯾد ﻋرض اﻟﺧﻠف وﻛذﻟك
ﺗﺧﺗﻠف ﻓﻲ ﻣﻘدار اﻟراﺣﺔ اﻟﻣﺿﺎف اﻟﻰ ﻛل طرﯾﻘﻪ) .اﻟدﯾش ﯾﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻋرض اﻟظﻬر
وﯾﺿﯾف ﻣﻘدار راﺣﻪ( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻋرض اﻟﻛﺗف وﯾﺿﯾف ﻣﻘدار راﺣﻪ( )أرم
اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ Back Arcوﯾﺿﯾف ﻣﻘدار راﺣﻪ(
-٩رﻗﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﻠف :ﯾوﺟد اﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﺗﺳﺎع وﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ.
-١٠ﻣﯾل ﻛﺗف اﻟﺧﻠف :ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻋن ﺑﻌض )اﻟدرﯾش ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻣق
اﻻﺑط( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس اﻟﺻدر( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار ﺳﻘوط
اﻟﻛﺗف ﻣن ﺟدول اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت(.
-١١طول ﻛﺗف اﻟﺧﻠف :ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻋن ﺑﻌض )اﻟدرﯾش ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻣق
اﻻﺑط( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس اﻟﺻدر( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار ﺳﻘوط
اﻟﻛﺗف ﻣن ﺟدول اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت(.
-١٢ﻋﻣق اﻹﺑط :ﯾﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻋﻣق اﻹﺑط ) .اﻟدرﯾﺗش ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ
ﻋﻣق اﻻﺑط( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار ﺛﺎﺑت ﻟﻠﺑﺎﺗرن( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ
ﺧط اﻟﺟﻧب(.
-١٣اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف :ﯾﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن
اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف.
١٣٩٣
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
-١٤ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻟﺧﻠف :ﯾﺗﺷﺎﺑﮫ اﻟدرﯾﺗش ودوف ﻓﻲ ﻋرض اﻟﺑﻧﺳﮫ )٣ﺳم( وﯾﺧﺗﻠﻔوا ﻓﻲ
طوﻟﮭﺎ ،وﺗﺧﺗﻠف أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻟطول واﻟﻌرض وطرﯾﻘﺔ ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ.
-١٥ﻋرض اﻷﻣﺎم :ﯾﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻋرض ﻧﻣوذج اﻷﻣﺎم.
-١٦رﻗﺑﺔ اﻷﻣﺎم :ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼﺛﺔ طرق ﻋن ﺑﻌض ﻓﻲ اﺗﺳﺎع وﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ )اﻟدرﯾﺗش
ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺣﯾط اﻟﻌﻧق( )دوف ﯾﺗﺣدد ﻓﯾﻪ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺻدر( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد
ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎن اﻟﻛﺗف(.
-١٧ﻣﯾل ﻛﺗف اﻷﻣﺎم :ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼﺛﺔ طرق ﻋن ﺑﻌض )اﻟدرﯾش ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺧط
اﻟﻣرﺳوم اﺳﻔل ﺧط ﻛﺗف اﻟﺧﻠف( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس اﻟﺻدر( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ
ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار ﺳﻘوط اﻟﻛﺗف ﻣن ﺟدول اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت(.
-١٨طول ﻛﺗف اﻷﻣﺎم :ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ ﺟﻣﯾﻊ اﻟطرق ﻓﻲ ﻛﺗف اﻻﻣﺎم دون وﺿﻊ أي زﯾﺎدات ﻋﻠﻰ
ﻗﯾﺎس اﻟﻛﺗف.
ﯾﺧﺗﻠف اﻟدرﯾﺗش ودوف ﻓﻲ طرﯾﻘﻪ رﺳم ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر ،اﻣﺎ ﺑﺎﺗرون -١٩ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر:
ﻫﯾﻠﯾن ﻓﻼ ﯾوﺟد ﺑﻪ ﺑﻧﺳﻪ ﻟﻠﺻدر .واﻟﺑﻧﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗوﺟد ﻓﻲ ﺧط اﻟوﺳط.
-٢٠اﺗﺳﺎع ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر :ﺗﺧﺗﻠف ﻧﻣوذج أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﻋن ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻧﻣﺎذج ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﺑﻧﺳﺔ
اﻟﺻدر ﻓﺗﻘﻊ ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر ﻋﻠﻰ ﺧط اﻟوﺳط ﻓﻲ ﻧﻣوذج ﻫﯾﻠﯾن ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺧط اﻟﻛﺗف ﻓﻲ
ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻧﻣﺎذج.
-٢١ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻷﻣﺎم :ﯾﺧﺗﻠف اﻟدرﯾش ﻓﻲ ﻋرض اﻟﺑﻧﺳﻪ وﻫﻰ ٢ﺳم وﯾﺧﺗﻠف ﻣﻌﻬم
اﻟﺑﺎﺗرون دوف ٣ﺳم ،اﻣﺎ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﻓﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﺑﻧﺳﻪ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻷﻧﻬﺎ اﺳﺎس اﻟﺗﻛﺳﯾم
ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ وﯾﻛون ﻋرﺿﻬﺎ اﻛﺑر ﺑﻛﺛﯾر ﻣن ﺑﺎﻗﻲ اﻟطرق اﻟﻣوﺟود ﺑﻬﺎ ﺑﻧﺳﺔ ﻟﻠﺻدر
واﻟوﺳط .وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻛون ﺗم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻷول.
وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ " ﻣﺎأوﺟﻪ اﻹﺧﺗﻼف واﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﯾن اﻟطرق
اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث ﺿﺑط اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ" .وﯾﺗﺣﻘق ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ
ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺑﯾن ذﻟك:
١٣٩٤
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﻧﻣوذج ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دووف ﻧﻣوذج أﻟدرﺗﯾش وﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ
اﻷﻣﺎم
١٣٩٥
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
اﻟﺧﻠف
اﻟﺟﻧب
١٣٩٦
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل ﺟدول ) (٢اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﺿﺑط
وﺑذﻟك ﯾﺗم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث .أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺑﺎﻗﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﯾﺗم
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻘﯾق ﻓروض اﻟﺑﺣث.
ﺛﺎﻧﯾﺎ" :اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻣﻬﯾدﯾﺔ :
واﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﺄﻛد ﻣـن دﻗـﺔ ﺧطـوات طـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﺛﻼﺛـﺔ وﺑﻧـﺎءاً ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓﻘـد ﺗـم
اﻟﻣﺗﺧﺻــﺻﯾن ﺑﻘــﺳم اﻟﻣﻼﺑــس واﻟﻧــﺳﯾﺞ وﻋرﺿــت ﻋﻠــﻰ ﻋــدد ﺧﻣــﺳﺔ ﻣــن ُ ﺗرﺟﻣــﺔ اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ ُ
وأﻗــروا ﺟﻣﯾﻌــﺎً دﻗﺗﻬــﺎ وﻣﻼءﻣﺗﻬ ــﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻐــرض ﻣﻧﻬــﺎ .وﺗــم اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﻣــن ﺣﯾــث اﻟــﺷﻛل
اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ وﺧطوات ﺑﻧﺎءﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث.
ﺛﺎﻟﺛﺎ" :إﻋداد أدوات اﻟﺗﻘوﯾم :
ﺗـم ﺗﺣﻠﯾـل ﻣﺣﺗــوى اﻟطـرق اﻟﺛﻼﺛـﺔ ﻣوﺿــوع اﻟﺑﺣـث طـرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج ) أﻟــدرﺗﯾش Aldrich
– طرﯾﻘــﺔ دوف - Doveأرم اﺳــﺗروﻧﺞ (Armstrongوﺣــددت ﻧ ـواﺗﺞ اﻟﺗــدرﯾب اﻟﻣرﺟــو ﺗﺣﻘﯾﻘﻬــﺎ
ﺑﻌــد ﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﺛــم ﺻــﯾﻐت اﻟﻧ ـواﺗﺞ ﻓــﻰ ﺻــورة أﻫــداف ﺳــﻠوﻛﯾﺔ ﺗــﺻف ﺳــﻠوك اﻟ ُﻣــﺗﻌﻠم ،واﻵداء
ـﺳﻣت اﻷﻫــداف اﻟــﺳﻠوﻛﯾﺔ إﻟــﻰ :أﻫــداف اﻟظــﺎﻫر اﻟــذى ﯾﻌــد دﻟــﯾﻼً ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻘﯾــق اﻷﻫــداف .وﻗــد ﻗـ َ
ﻣﻌرﻓﯾﺔ وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ ﺗﻠك اﻷﻫداف اﻟﺗﻰ ﺗﻌﻧﻰ ﺑﻣﺎ ﯾﻘـوم ﺑـﻪ اﻟﻌﻘـل واﻟﻧـﺷﺎطﺎت اﻟذﻫﻧﯾـﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ وﺗﺑـدأ
ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﺑﺄﯾﺳرﻫﺎ وأﺳﻬﻠﻬﺎ وأﺑﺳطﻬﺎ وﺗﻧﺗﻬﻰ ﺑﺄﺻﻌﺑﻬﺎ )ﻣﺣﻣد اﻟﺑﻐـدادي ١٩٩٨ ،م( ،أﻫـداف
ﻣﻬﺎرﯾﺔ وﻫﻰ اﻷﻫداف اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺻل ﺑﻧﺷﺎط ﻣﻌﺎﻟﺟـﺔ اﻷﺷـﯾﺎء واﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ واﻟﻌـﺻﺑﯾﺔ واﻟﺗـﺂزر
اﻟﻌــﺿﻠﻰ واﻟﻌــﺻﺑﻰ)ﻣﺣﻣــد اﻟــﺳﯾد ١٩٩٨ ،م( ،أﻫــداف وﺟداﻧﯾــﺔ وﻫــﻰ ﺗﻠــك اﻷﻫــداف اﻟﺗــﻰ ﺗﻌﻧــﻰ
ﺑﺎﻟﻣ ــﺷﺎﻋر واﻷﺣﺎﺳ ــﯾس واﻹﻧﻔﻌ ــﺎﻻت واﻹﺗﺟﺎﻫ ــﺎت واﻟﻣﯾ ــول واﻟﻘ ــﯾم وﺗﺑ ــدأ ﻫ ــذﻩ اﻷﻫ ــداف ﺑﺄﺳ ــﻬﻠﻬﺎ
وﺗﻧﺗﻬﻰ ﺑﺄﺻﻌﺑﻬﺎ ﻓﺗﺑدأ ﺑﺎﻹﺳﺗﻘﺑﺎل ﻟﻠﻣﺛﯾرات وﺗﻧﺗﻬﻰ ﺑﺗﻛـوﯾن وﺗﻧظـﯾم اﻟﻘـﯾم اﻟﺗـﻰ ﺗﻣﯾـز وﺗـﺻف ﻟـون
ﺳﻠوك وﺣﯾﺎة اﻟﻔرد)ﻣﺣﻣد اﻟﺑﻐدادي ١٩٩٨ ،م() .ﻣﻠﺣق.(١
ﻣراﺣل إﻋداد أدوات اﻟﺗﻘﯾﯾم :
-١إﻋداد اﻹﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺗﺣـﺻﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ :اﻹﺧﺗﺑـﺎر Testأداة ﯾـﺗم وﺿـﻌﻬﺎ ﻟﻘﯾـﺎس ﺷـﺊ ﺑﻌﯾﻧـﺔ
واﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺟﯾــد ﯾﺗــﺳم ﺑﺎﻟــﺻدق واﻟﺛﺑــﺎت واﻟﺗﻣﯾﯾــز واﻟــﺷﻣول واﻟــﺳﻬوﻟﺔ ﻓــﻰ اﻹﻋــداد واﻟﺗطﺑﯾــق
اﻟﺻﺣﯾﺢ)ﻣﺟدي ﻋزﯾز ٢٠٠٠ ،م( .
اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻫـو ﻗﯾـﺎس ﺗﺣـﺻﯾل ج-ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف ﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎرات :اﻟﻬدف ﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻰ ُ
اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﻓﯾﻣﺎ ُﻗدم ﻟﻬـن ﻣـن ﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑطـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج ) أﻟـدرﺗﯾش – Aldrich
طرﯾﻘﺔ دوف - Doveأرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrong
ح -ﺻـــﯾﺎﻏﺔ أﺳـــﺋﻠﺔ اﻹﺧﺗﺑـــﺎرات اﻟﺗﺣـــﺻﯾﻠﯾﺔ :ﺗ ــم ﺻ ــﯾﺎﻏﺔ أﺳــﺋﻠﺔ اﻹﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﯾﺔ ،وﻗ ــد
وﻣﺣــددة ﺗﺣدﯾــداً دﻗﯾﻘــﺎً ،ﺣﺗــﻰ
روﻋـﻰ أﺛﻧــﺎء إﻋــداد اﻹﺧﺗﺑــﺎر أن ﺗﻛــون اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻣﯾـﺳرﻩ وﻣــوﺟزﻩ ُ
ﯾﻣﻛــن ﺗــﺻﺣﯾﺣﻬﺎ ﺗــﺻﺣﯾﺣﺎً دﻗﯾﻘـ ًـﺎ ،ﻛﻣــﺎ راع أن ﺗﻛــون ُﻣﻘدﻣــﺔ اﻟــﺳؤال واﺿــﺣﺔ وأن ﺗﺗــﺿﻣن
ﻓﻛ ـرة واﺣ ـدة ﯾــﺗم ﺗﻛﻣﻠﺗﻬــﺎ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑــﺔ اﻟــﺻﺣﯾﺣﺔ ،وﻗــد اﺷــﺗﻣل اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻲ ﻋﻠــﻰ )(٤٢
ﺳؤال ﻟﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ).ﻣﻠﺣق.(٢
١٣٩٧
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﻟﻠﻣﺗـدرب طرﯾﻘـﺔ إﺳـﺗﺧدام ج -ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ :ﺗـم إﻋـداد ﻫـذﻩ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﺎت ﻟﺗوﺿـﺢ ُ
اﻹﺧﺗﺑﺎروﻛﯾﻔﯾــﺔ اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻷﺳــﺋﻠﺔ واﻟﻬــدف اﻷﺳﺎﺳــﻰ ﻣــن ﻫــذا اﻹﺧﺗﺑــﺎر وﻗــد ﺗــم ﻋــرض
اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن ﻗﺑــل ﺗطﺑﯾــق اﻟﺗﺟرﺑــﺔ ﺑﻬــدف اﻟﺗﺄﻛــداﻹﺧﺗﺑــﺎر واﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﺎت اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳﺎدة ُ
ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﺗطﺑﯾق اﻟﻔﻌﻠﻰ وﻣدى ﻣﻼءﻣﺗﻪ ﻟﻸﻫداف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ .
د -إﻋداد ُﻣﻔﺗـﺎح ﺗـﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣـﺻﯾﻠﻲ :ﺗـم إﻋـداد ﻧﻣـوذج اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻟﻺﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣـﺻﯾﻠﻲ
اﻟﺧﺎص ﺑطرق ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج ،وﻗد ﺗم وﺿﻊ درﺟﺔ واﺣدة ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟـﺻﺣﯾﺣﺔ وﺻـﻔر ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ
اﻟﺧﺎطﺋــﺔ ،وﺑﻬــذا ﯾﻛــون ﻣﺟﻣــوع درﺟــﺎت اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻰ ﻟﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ
) (٤٢درﺟﺔ .
-٢إﻋداد اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ اﻟﻣﻬـﺎري ُ:ﯾﻘـﺻد ﺑﺈﺧﺗﺑـﺎر اﻷداء " "performance testﻫـﻰ ﺗﻠـك
اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻰ ﺗﻘﯾس اﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻰ ﻟﻠﻣﺗدرب )ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ١٩٩٨ ،م(.
أ .اﻟﻬدف ﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎر :ﺗم إﻋداد إﺧﺗﺑﺎر ﻣﻬﺎري ﻟﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻗﺑل اﻟﺗﻌﻠم وذﻟـك ﻟﺗﺣدﯾـد ﻣـﺳﺗوى اﻷداء
ـﺎﺑﻘﺎ ،ﺛــم ُطﺑــق
اﻟﻘﺑﻠــﻰ "اﻟﻣﺑــدﺋﻰ" ﻟطﺎﻟﺑــﺎت اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻓــﻰ ﻛــﻼ ﻣــن اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟ ُﻣــﺷﺎر إﻟﯾﻬــﺎ ﺳـ ً
ﻧﻔس اﻹﺧﺗﺑﺎرﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟﻠﻣرﻩ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ "ُﺑﻌدﯾﺎً" ﺑﻬدف ﻗﯾﺎس ﻗـدرة اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن ﻋﻠـﻰ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ
اﻟﻣﺗــﺿﻣﻧﺔ ﻓــﻰ طــرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﻧــﺳﺎء ﺑطرﯾﻘــﺔ ) أﻟــدرﺗﯾش اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ُ
اﻟﻣﻬــﺎرات ُ
– Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف - Doveأرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrong
خ -أﺳــﺋﻠﺔ اﻹﺧﺗﺑــﺎر :ﯾﺗــﺿﻣن اﻹﺧﺗﺑــﺎر ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾــﺔ ﻟﻘﯾــﺎس ﻣﻬــﺎرﻩ اﻟطﺎﻟﺑــﺔ
ﻓﻰ رﺳم ٕواﻋداد اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟ ُﻣـﺷﺎر إﻟﯾﻬـﺎ ) أﻟـدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘـﺔ دوف - Dove
أرم اﺳ ــﺗروﻧﺞ (Armstrongﻣ ــﻊ ﻛﺗﺎﺑ ــﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت ﻓ ــﻰ أﻣﺎﻛﻧﻬ ــﺎ اﻟ ــﺻﺣﯾﺣﺔ وﺗﻠ ــوﯾن اﻟﻧﻣ ــﺎذج
اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﺑﺄﻟوان ُﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻔرق ﺑﯾﻧﻬﺎ .
د -ﺗﻌﻠﯾﻣــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر :ﻗــد ﺗــم اﻟﺗرﻛﯾــز ﻋﻠــﻰ إﯾــﺿﺎح طرﯾﻘــﺔ اﻹﺳــﺗﺧدام ﻣــﻊ ﺗوﺿــﯾﺢ اﻟﻬــدف ﻣــن
اﻹﺧﺗﺑﺎر،ﻛﻣﺎ ﺗم ﻋرض اﻹﺧﺗﺑﺎر واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺳﺎدﻩ اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن ﻗﺑـل ﺗطﺑﯾـق
اﻟﺗﺟرﺑــﺔ ﺑﻬــدف اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺻــﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﺗطﺑﯾــق اﻟﻔﻌﻠــﻰ وﻣــدى ﻣﻼءﻣﺗــﻪ ﻟﻸﻫــداف اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ
ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ.
د -ﺗــﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑــﺎر :ﺗــم ﺗــﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻣﻬــﺎري وﻓﻘــﺎً ﻟﻣﻘﯾــﺎ س اﻟﺗﻘــدﯾر ﺑواﺳــطﺔ ﺛﻼﺛــﺔ ﻣــن
اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻰ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث ﻓﻰ ﻗـﺳم اﻟﻣﻼﺑـس واﻟﻧـﺳﯾﺞ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾـﺔ طﺑﻘـﺎً ﻟﻣﻘﯾـﺎس ﺗﻘـدﯾر ﺗـم ُ
ﺗ ــﺻﻣﯾﻣﻪ ﻟﻬ ــذا اﻟﻐ ــرض ،ﻋ ــن طرﯾ ــق وﺿ ــﻊ ﻋﻼﻣـ ـﻪ أﻣ ــﺎم اﻟﺗﻘ ــدﯾر اﻟ ــذى ﯾﻧطﺑ ــق ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺑﻧ ــد
اﻟﻣوﺟود ﺑﺎﻟﺑطﺎﻗﺔ ،ﺛم ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺗﻰ ُوﺿﻌت إﻟﻰ درﺟﺎت وذﻟك ﻟﻛـل إﺧﺗﺑـﺎر ﻣﻬـﺎرى
ﻟﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ .
-٣إﻋــــداد ﻣﻘﯾــــﺎس اﻟﺗﻘــــدﯾر :ﻗﺎﻣ ــت اﻟﺑﺎﺣﺛـ ــﺔ ﺑﺗ ــﺻﻣﯾم إﺛﻧ ــﺎن ﻣﻘﯾ ــﺎس ﺗﻘدﯾ أرﺣ ــدﻫﻣﺎ ﻟﺗﻘـ ــوﯾم أداء
اﻟﻣﺗ ــدرﺑﯾن ﻟﻺﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﻬ ــﺎري ﺑطرﯾﻘ ــﺔ ﻣوﺿ ــوﻋﯾﺔ ،واﻷﺧ ــر ﻟﺗﻘ ــوﯾم اﻟط ــرق اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣ ــن ﺣﯾ ــث
اﻟﺿﺑط واﻟﻣﻼءﻣﺔ وﻗد إﺣﺗوى اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﯾزان ﺗﻘدﯾر ﺛﻼﺛﻰ .
١٣٩٨
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
أ -اﻟﻬـــدف ﻣـــن اﻟﻣﻘﯾـــﺎس اﻷول :ﺗﻘــوﯾم اﻷداء اﻟﻣﻬــﺎرى ﻟﻛــل ﻣﺗــدرب ﻋﻠــﻰ ﺣــدﻩ ﻟﻣﻬــﺎرﻩ ﺑﻧــﺎء
اﻟﻧﻣﺎذج ﺑﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن اﻟطـرق ) أﻟـدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘـﺔ دوف - Doveأرم اﺳـﺗروﻧﺞ
.(Armstrongواﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻷداﺋﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم.
ﻟﻠﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ ﺿـﺑط اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ ﻟطـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج ث .اﻟﻬدف ﻣـن اﻟﻣﻘﯾـﺎس اﻟﺛـﺎﻧﻲ :أداﻩ ُ
ﺑﻛ ـ ــل طرﯾﻘ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن اﻟط ـ ــرق ) أﻟ ـ ــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘ ـ ــﺔ دوف - Doveأرم اﺳ ـ ــﺗروﻧﺞ
.(Armstrong
ذ -ﺷروط ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﻘﯾﺎس :ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛل طرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدﻩ ﻓـﻰ ﺑﻧـود ﻣﺗُﺳﻠـﺳﻠﺔ
ُﻣﺗﺗﺎﻟﯾ ــﺔ وﺻ ــﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ﻓ ــﻰ ﺻ ــورﻩ ﻋﺑ ــﺎرات ﺗُﺣ ــدد أداء اﻟطﺎﻟﺑ ــﺎت اﻟﻣطﻠ ــوب ﻓ ــﻰ ﻛ ــل ﺧط ــوة ،
ﺗﺧــﺻﯾص ﻣﻛــﺎن ُﻣﺣــدد ﻟوﺿــﻊ اﻟﺗﻘــدﯾر أﻣــﺎم ﻛــل ﻋﺑــﺎرﻩ ُﯾﻌﺑــر ﻓﯾﻬــﺎ اﻟ ُﻣــﺻﺣﺢ ﻋــن أرﯾــﻪ ﻓــﻰ
ﻣﺳﺗوى أداء ﻛل ﺧطوة.
ر -ﺑﻧـــود اﻟﻣﻘﯾـــﺎس اﻷول :ﯾﺣﺗــوي ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺗﻘــدﯾر اﻟﺧــﺎص ﺑﻘﯾــﺎس ﻣﻬــﺎرات ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ﺑﻛــل
) أﻟـ ـ ــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘـ ـ ــﺔ دوف - Doveأرم اﺳـ ـ ــﺗروﻧﺞ طرﯾﻘـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــن اﻟطـ ـ ــرق
اﻟﻣﺗوﻗ ــﻊ ﻣ ــن
.(Armstrongﻋﻠ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺑﻧ ــود ﺑﺣﯾ ــث ُﯾﺣ ــدد ﻛ ــل ﺑﻧ ــد ﻧ ــوع اﻷداء ُ
اﻟﻣﺗدرب وﺗﻌرﯾﻔﻪ ﻣﻣﺎ ُﯾﺳﻬل ﺗوزﯾﻊ اﻟدرﺟﺎت ﺗوزﯾﻌـﺎً ُﻣﺗﻛﺎﻓﺋـﺎً ،ﻛﻣـﺎ ﺧـﺻص ﻟﻛـل أداء ﺻـﺣﯾﺢ
اﻟدرﺟـﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ وﻗـد اﺣﺗـوى اﻟﻣﻘﯾـﺎس ﻋﻠـﻰ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣﺣـﺎور وﻓـﺈﺣﺗوى اﻟﻣﺣـور اﻷول )اﻟـﺷﻛل
اﻟﻌــﺎم ﻟﻠﻧﻣــوذج( ﻋﻠــﻰ ) (٥ﺑﻧــود .واﺣﺗــوى اﻟﻣﺣــور اﻟﺛــﺎﻧﻲ ) اﻟﺟــزء اﻷﻣــﺎﻣﻲ ﻣــن اﻟﻧﻣــوذج (
ﻋﻠﻰ ) (١٢ﺑﻧد .ﻛﻣﺎ اﺣﺗوى اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ) اﻟﺟزء اﻟﺧﻠﻔـﻲ ﻣـن اﻟﻧﻣـوذج ( ﻋﻠـﻰ ) (١٢ﺑﻧـد
.وﻗد وﺻـل إﺟﻣـﺎﻟﻰ ﺑﻧـود اﻟﻣﻘﯾـﺎس ) (٢٩ﺑﻧـد ﺑﺎﺟﻣـﺎﻟﻲ ) (٨٧درﺟـﺔ ﻟﻛـل طرﯾﻘـﺔ ﻣـن طـرق
ﺑﻧ ــﺎء اﻟﻧﻣ ــﺎذج ﺑﻛ ــل طرﯾﻘ ــﺔ ﻣ ــن اﻟط ــرق ) أﻟ ــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘ ــﺔ دوف - Doveأرم
اﺳــﺗروﻧﺞ .(Armstrongوﻗــد ﺗــم ﻋــرض اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳﺎدﻩ اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن ﻹﻗـرار ﺻــﻼﺣﯾﺗﻪ
ﻟﻠﻘﯾﺎس ) .ﻣﻠﺣق.(٣
ز -ﺑﻧــود اﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺛــﺎﻧﻲ :ﯾﺣﺗــوي ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺗﻘــدﯾر اﻟﺧــﺎص ﺑــﺿﺑط اﻟﻧﻣــﺎذج ﺑﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن
اﻟطــرق ) أﻟــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘــﺔ دوف - Doveأرم اﺳــﺗروﻧﺞ .(Armstrongﻋﻠــﻰ
ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺣــﺎور واﻟﺑﻧــود ﺑﺣﯾــث ُﯾوﺿــﺢ ﻛــل ﺑﻧــد اﻟﻌﻧــﺻر اﻟــذي ﯾﻣﻛــن اﻟﺣﻛــم ﻋﻠﯾــﻪ ﻣــن
ﺣﯾ ــث اﻟ ــﺿﺑط ،ﻛﻣ ــﺎ ﺧ ــﺻص ﻟﻛ ــل ﺑﻧ ــد ﻣــﺿﺑوط وﺻ ــﺣﯾﺢ اﻟدرﺟ ــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ وﻗ ــد اﺣﺗ ــوى
اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻋﻠــﻰ ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﺣــﺎور وﻓ ــﺈﺣﺗوى اﻟﻣﺣــور اﻷول )اﻷﻣــﺎم( ﻋﻠــﻰ ) (٩ﺑﻧــود .واﺣﺗــوى
اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ) اﻟﺟﻧـب ( ﻋﻠـﻰ ) (٩ﺑﻧـود .ﻛﻣـﺎ اﺣﺗـوى اﻟﻣﺣـور اﻟﺛﺎﻟـث ) اﻟﺧﻠـف( ﻋﻠـﻰ )(٨
ﺑﻧــد .وﻗــد وﺻــل إﺟﻣــﺎﻟﻰ ﺑﻧــود اﻟﻣﻘﯾــﺎس ) (٢٦ﺑﻧــد ﺑﺎﺟﻣــﺎﻟﻲ ) (٧٨درﺟــﺔ ﻟﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن
طــرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ﺑﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن اﻟطــرق ) أﻟــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘــﺔ دوف - Dove
أرم اﺳـ ــﺗروﻧﺞ .(Armstrongوﻗـ ــد ﺗـ ــم ﻋـ ــرض اﻟﻣﻘﯾـ ــﺎس ﻋﻠـ ــﻰ اﻟـ ــﺳﺎدﻩ اﻟﻣﺣﻛﻣـ ــﯾن ﻹﻗ ـ ـرار
ﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﻘﯾﺎس ).ﻣﻠﺣق.(٤
١٣٩٩
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
١٤٠٠
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
أ -اﻟﺛﺑــﺎت ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﺟزﺋــﺔ اﻟﻧــﺻﻔﯾﺔ :ﺗــم اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺛﺑــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻲ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام
طرﯾﻘـﺔ اﻟﺗﺟزﺋـﺔ اﻟﻧـﺻﻔﯾﺔ ،وﻛﺎﻧـت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻟﺛﺑـﺎت ، ٠.٩٢٣ – ٠.٨١٧وﻫـﻲ ﻗـﯾم داﻟــﺔ
ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻻﻗﺗراﺑﻬﺎ ﻣن اﻟواﺣد اﻟﺻﺣﯾﺢ ،ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ.
ب -ﺛﺑﺎت ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ :ﺗم ﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺣـﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣـل أﻟﻔـﺎ ﻛﻣـﺎ
ﺑﺎﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ:
ﺟدول ) ( ٣ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ
ﯾﺗ ــﺿﺢ ﻣ ــن ﺟ ــدول ) (٣أن ﻣﻌﺎﻣ ــل أﻟﻔ ــﺎ = ، ٠.٨٦٤وﻫ ــﻲ ﻗﯾﻣ ــﺔ ﻣرﺗﻔﻌ ــﺔ وﻫ ــذا دﻟﯾ ــل ﻋﻠ ــﻰ ﺛﺑ ــﺎت
اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻻﻗﺗراﺑﻬﺎ ﻣن اﻟواﺣد اﻟﺻﺣﯾﺢ .
-٣ﺻدق وﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ اﻟﻣﻬﺎري :
أ -اﻟــﺻدق اﻟﻣﻧطﻘــﻲ ) ﺻــدق اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن( :ﺗــم ﻋــرض اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن
اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن وأﻗروا ﺟﻣﯾﻌﺎً ﺑﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﺗطﺑﯾق.
ب -ﺛﺑــــﺎت اﻹﺧﺗﺑــــﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘــــﻲ :ﺛﺑــــﺎت اﻟﻣــــﺻﺣﺣﯾن :ﯾﻣﻛـ ــن اﻟﺣـ ــﺻول ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻌﺎﻣـ ــل ﺛﺑـ ــﺎت
اﻟﻣـﺻﺣﺣﯾن ﺑﺣـﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣـل اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن اﻟــدرﺟﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﻌطﯾﻬـﺎ ﻣـﺻﺣﺣﺎن أو أﻛﺛـر ﻟــﻧﻔس
اﻷﻓ ـراد أو ﻟــﻧﻔس اﻻﺧﺗﺑــﺎرات ،وﺑﻌﺑــﺎرة أﺧــرى ﻓــﺈن ﻛــل ﻣﻔﺣــوص ﯾﺣــﺻل ﻋﻠــﻰ درﺟﺗــﯾن أو
أﻛﺛر ﻣن ﺗﺻﺣﯾﺢ اﺧﺗﺑﺎر واﺣد .وﺗـم اﻟﺗـﺻﺣﯾﺢ ﺑواﺳـطﺔ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣـن اﻷﺳـﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن وذﻟـك
ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻘدﯾر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم وﻗﺎم ﻛل ﻣـﺻﺣﺢ ﺑﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻘـوﯾم ﺑﻣﻔـردﻩ .وﻗـد ﺗـم
ﺣــﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣــل اﻻرﺗﺑــﺎط ﺑــﯾن اﻟــدرﺟﺎت اﻟــﺛﻼث اﻟﺗــﻲ وﺿــﻌﻬﺎ اﻟﻣــﺻﺣﺣﯾن )س ،ص ،ع(
ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ اﻟﺑﻌــدي ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣــل ارﺗﺑــﺎط اﻟرﺗــب ﻟﻛــل ﻋﯾﻧــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣــدة واﻟﺟــدول
اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك :
ﺟدول ) (٤ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟﻣﺻﺣﺣﯾن ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري
اﻟﻣﺟﻣوع
اﻟﺧﻠف اﻷﻣﺎم اﻟﺷﻛل اﻟﻌﺎم اﻟﻣﺻﺣﺣﯾن
ﻛﻛل
١٤٠١
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول ) (٤اﻟـﺳﺎﺑق ارﺗﻔـﺎع ﻗـﯾم ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن اﻟﻣـﺻﺣﺣﯾن ،وﺟﻣﯾـﻊ
اﻟﻘــﯾم داﻟــﺔ ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوى ٠.٠١ﻻﻗﺗراﺑﻬــﺎ ﻣــن اﻟواﺣــد اﻟــﺻﺣﯾﺢ ،ﻣﻣــﺎ ﯾــدل ﻋﻠــﻰ ﺛﺑــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر
اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ اﻟ ــذي ﯾﻘ ــﯾس اﻷداء اﻟﻣﻬ ــﺎري ،ﻛﻣ ــﺎ ﯾ ــدل أﯾــﺿﺎً ﻋﻠ ــﻰ ﺛﺑ ــﺎت ﻣﻘﯾ ــﺎس اﻟﺗﻘــدﯾر وﻫ ــﻲ أداة
ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري .
ﻣﺗوﺳـــط زﻣـــن آداء اﻹﺧﺗﺑـــﺎر اﻟﻣﻬـــﺎري :ﺗ ــم ﺣ ــﺳﺎب اﻟ ــزﻣن اﻟ ــذى إﺳ ــﺗﻐرﻗﺗﻪ اﻟطﺎﻟﺑ ــﺎت ﻓ ــﻰ آداء
اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌـدى وﻛـﺎن ﻣﺗوﺳـط زﻣـن آداء اﻹﺧﺗﺑـﺎر اﻟﻣﻬـﺎرى ﻟﻠطـرق اﻟﺛﻼﺛـﺔ
) ١٨٠دﻗﯾﻘﺔ( أى ﺛﻼﺛﺔ ﺳﺎﻋﺎت .
-٤ﺻدق وﺛﺑﺎت ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺿﺑط :
أ -اﻟﺻدق :اﻟﺻدق اﻟﻣﻧطﻘﻲ :ﺗم ﻋرض اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣـن اﻷﺳـﺎﺗذة اﻟﻣﺗﺧﺻـﺻﯾن
وأﻗروا ﺟﻣﯾﻌﺎً ﺑﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﺗطﺑﯾق.
ب -اﻟﺛﺑــﺎت :ﺛﺑــﺎت اﻟﻣــﺻﺣﺣﯾن :ﯾﻣﻛــن اﻟﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﺎﻣــل ﺛﺑــﺎت اﻟﻣــﺻﺣﺣﯾن ﺑﺣــﺳﺎب
ﻣﻌﺎﻣ ــل اﻻرﺗﺑ ــﺎط ﺑ ــﯾن اﻟ ــدرﺟﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻌطﯾﻬ ــﺎ ﻣ ــﺻﺣﺣﺎن أو أﻛﺛ ــر ﻟ ــﻧﻔس اﻷﻓـ ـراد أو ﻟ ــﻧﻔس
اﻻﺧﺗﺑــﺎرات ،وﺑﻌﺑــﺎرة أﺧــرى ﻓــﺈن ﻛــل ﻣﻔﺣــوص ﯾﺣــﺻل ﻋﻠــﻰ درﺟﺗــﯾن أو أﻛﺛــر ﻣــن ﺗــﺻﺣﯾﺢ
اﺧﺗﺑﺎر واﺣد .
وﺗم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﺑواﺳـطﺔ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣـن اﻷﺳـﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن وذﻟـك ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﺗﻘـدﯾر ﻟﻠـﺿﺑط
ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم وﻗﺎم ﻛل ﻣﺻﺣﺢ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﻣﻔردﻩ .
وﻗد ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑـﯾن اﻟـدرﺟﺎت اﻟـﺛﻼث اﻟﺗـﻲ وﺿـﻌﻬﺎ اﻟﻣـﺻﺣﺣﯾن )س ،ص ،
ع( ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ اﻟﺑﻌــدي ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣــل ارﺗﺑــﺎط اﻟرﺗــب ﻟﻛــل ﻋﯾﻧــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣــدة واﻟﺟــدول
اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك :
ﺟدول ) (٥ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟﻣﺻﺣﺣﯾن ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺿﺑط
اﻟﻣﺟﻣوع ﻛﻛل اﻟﺧﻠف اﻟﺟﻧب اﻷﻣﺎم اﻟﻣﺻﺣﺣﯾن
ﯾﺗ ــﺿﺢ ﻣ ــن اﻟﺟ ــدول ) (٥اﻟ ــﺳﺎﺑق ارﺗﻔ ــﺎع ﻗ ــﯾم ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑ ــﺎط ﺑ ــﯾن اﻟﻣ ــﺻﺣﺣﯾن ،
وﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘﯾم داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻻﻗﺗراﺑﻬﺎ ﻣن اﻟواﺣد اﻟﺻﺣﯾﺢ ،ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠـﻰ ﺛﺑـﺎت ﻣﻘﯾـﺎس
اﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺿﺑط .
ﺳﺎدﺳﺎً :اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث -:
-١ﻫدف اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ :ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج
اﻷﺳﺎﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﯾﺔ ﻟﻠﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺳﺎء ) أﻟـ ـ ـ ـ ـ ــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ دوف - Doveأرم اﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺗروﻧﺞ
(Armstrongﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻰ ،اﻷداء اﻟﻣﻬﺎرى ،اﻟﺿﺑط .
١٤٠٢
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
-٢ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ :ﺗﻛوﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺧرﯾﺟﯾن ُﺷـﻌﺑﺔ اﻟﻣﻼﺑـس واﻟﻧـﺳﯾﺞ ﺑﻛﻠﯾـﺔ اﻹﻗﺗـﺻﺎد
اﻟﻣﻧزﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺣﻠـوان ﻓـﻰ اﻟﻔـﺻل اﻟد ارﺳـﻰ اﻷول ٢٠١٧م ٢٠١٨/م وأﻓـراد اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻟـم ﯾـﺳﺑق
ﻟﻬن دراﺳﺔ أى طرﯾﻘـﺔ ﻣـن طـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج وﻗـد ﻛـﺎن ﻋـدد اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن ﻓـﻰ اﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ
) (١٨ﻣﺗدرب .
-٣إﺟراءات اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ :ﻣرت ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ -:
أ -ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺗﻌﻠم :ﻗﺎﻣـت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺗطﺑﯾـق اﻹﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣـﺻﯾﻠﻲ واﻟﻣﻬـﺎري ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن
) ﻗﺑﻠﯾــﺎً ( وﻗــد إﺳــﺗﺧدﻣت درﺟــﺎت ﺗــﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻲ اﻟﻘﺑﻠــﻲ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻓــﻰ اﻟﺗﺄﻛــد
ﻣن ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ.
ب -ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠم :ﺗم إﺳـﺗﺧدام أﺳـﻠوب " اﻟﺑﯾـﺎن اﻟﻌﻣﻠـﻰ " ﻓـﻰ اﻟﺗـدرﯾب ﻋﻠـﻰ اﻟطـرق اﻟﺛﻼﺛـﺔ ﻟﺑﻧـﺎء
اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠﻧـﺳﺎء ) طرﯾﻘـﺔ أﻟـدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘـﺔ أرم اﺳـﺗروﻧﺞ Armstrong
– طرﯾﻘ ــﺔ دوف (Doveوﺗ ــم ﺗطﺑﯾ ــق اﻹﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺗﺣ ــﺻﯾﻠﻲ واﻟﻣﻬ ــﺎري اﻟﺑﻌ ــدي ﻣﺑﺎﺷـ ـرة ﺑﻌ ــد
اﻟــﺗﻌﻠم ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣــﻊ اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺣــﺳﺎب اﻟــزﻣن ﻓــﻰ ﻛــل إﺧﺗﺑــﺎر ﻋﻠــﻰ ﺣــدﻩ .وﺗــم ﺗوزﯾــﻊ
اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﻟﻘص وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﻣﺎذج ﻟﻠﺿﺑط ﺑﻣﻘﺎﺳﺎت ). (S-M-L
ت -ﻣرﺣﻠ ـﺔ ﻣــﺎ ﺑﻌــد اﻟــﺗﻌﻠم :ﺑﺈﻧﺗﻬــﺎء اﻟﻣﺗــدرﺑﯾن ﻣــن اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج
) طرﯾﻘـ ــﺔ أﻟـ ــدرﺗﯾش – Aldrichطرﯾﻘـ ــﺔ دوف – Doveطرﯾﻘـ ــﺔ أرم اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﻟﻠﻧـ ــﺳﺎء
اﺳــﺗروﻧﺞ (Armstrongواﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﯾــﻧﻬم .ﺗــم ﺗوزﯾــﻊ اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻲ واﻟﻣﻬــﺎري ) ﺑﻌــدﯾﺎً
( ﻋﻠــﻰ ﻛــل ﻣﺗــدرب وﻫــو ﻧﻔــس اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗــﻰ ﺗــم ﺗوزﯾﻌــﻪ ) ﻗﺑﻠﯾــﺎً ( ﺛــم ﺗــم ﺗــﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑــﺎر
اﻟﻣﻌـ ــد ُﻣـ ــﺳﺑﻘﺎً ﻛﻣـ ــﺎ ﺗـ ــم ﺗـ ــﺻﺣﯾﺢ
ﻟﻣﻔﺗـ ــﺎح اﻟﺗـ ــﺻﺣﯾﺢ ُ
اﻟﺗﺣـ ــﺻﯾﻠﻲ ) اﻟﻘﺑﻠـ ــﻲ /اﻟﺑﻌـ ــدي( طﺑﻘـ ــﺎً ُ
اﻟﻣﻌـد ﻟـذﻟك .ﻛﻣـﺎ ﺗـم ﺗﻘـدﯾر اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ) اﻟﻘﺑﻠﻲ /اﻟﺑﻌدي ( ﺑﺈﺳﺗﺧدام ﻣﻘـﺎﯾﯾس اﻟﺗﻘـدﯾر ُ
اﻟﻧﻣﺎذج ﻟﻠﺿﺑط ﻣن ﺧﻼل ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺿﺑط.
اﻟﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻹﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟــدرﺟﺎت اﻟﺗﺟرﺑــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ :ﺑﻌــد اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺗﻛــﺎﻓؤ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺑﺣــث
ُ -١
وﺗطﺑﯾق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﻣت ُﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن طرﯾق ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ٕواﺧﺗﺑﺎر )ت( .
اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ-:
اﻟﻔـرض اﻷ ول :ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻷول ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ :
إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ
ً " ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ
اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ
دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrongﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" .وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن
ﺻﺣﺔ ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك :
١٤٠٣
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﺟدول ) (٦دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر
اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم
اﺳﺗروﻧﺞ( ﺣﯾث ن= ،١٨د.ح=١٧
ﻣﺳﺗوى اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﺗوﺳط
اﻟﻣﺣﺎور
اﻟدﻻﻟﺔ ﻗﯾﻣـﺔ "ت" اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ )اﻟطرﯾﻘﺔ(
"ع" "م"
دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق
اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )(١
ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول ) (٦واﻟﺷﻛل ) (١أن:
-١ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " "٢٤.١٢٨ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟطرﯾﻘﺔ "أﻟدرﺗﯾش ، " Aldrichوﻫﻲ
ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ،ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط
درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي " ، "٤٠.٦٦٧ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ
اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ". "٤.٥٢٧
١٤٠٤
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
-٢ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " "١٩.٩٩٤ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟطرﯾﻘﺔ "دوف ، " Doveوﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ
ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ،ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط
درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي " ، "٣٣.٥٦٨ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ
اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ". "٤.٧٨٩
-٣ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " "١٥.٠٥١ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرﯾﻘﺔ " أرم اﺳﺗروﻧﺞ " Armstrong
،وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ،ﺣﯾث ﻛﺎن
ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي " ، "٢٧.٥١٧ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت
اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ " ، "٤.٢٢١وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﺗﺿﺢ أﻧﻪ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً
ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر
اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم
اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrongﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي وﺑذﻟك ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻷول .وﺗﺗﻔق
ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﻣن دراﺳﺔ "إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ ﺻﺎﻟﺢ " )٢٠٠٣م( ،دراﺳﺔ
"أﻣل ﺳﺎﻣﻲ" )٢٠٠٨م( ،دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم ،رﺷﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ")٢٠١٧م( .اﻟﻼﺗﻲ
أﺛﺑﺗن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﻊ إﺧﺗﻼف
ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ.
اﻟﻔـرض اﻟﺛﺎﻧﻲ :
ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ :
"ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف
-Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrongﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" .وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ
ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗوﺿﺢ ذﻟك :
ﺟدول ) (٧دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر
اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ(
ﺣﯾث ن= ،١٨د.ح=١٧
اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﺗوﺳط
ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ اﻟﻣﺣﺎور
ﻗﯾﻣـﺔ ت اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ )اﻟطرﯾﻘﺔ(
"ع" "م"
١٤٠٥
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق
اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )(٢
ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول ) (٧واﻟﺷﻛل ) (٢اﻵﺗﻲ :
-١أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " "٣٣.٦٨٨ﻟﻠﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرﯾﻘﺔ " أﻟدرﺗﯾش
، " Aldrichوﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ،
ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي " ، "١٠٣.١١٣ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط
درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ". "١٣.٥٦٤
-٢أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " "٢٩.٤٤٣ﻟﻠﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرﯾﻘﺔ "ب" ،وﻫﻲ
ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ،ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط
درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي " ، "٨٩.٤٢٣ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ
اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ ". "١٣.٩٣٥
-٣أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " "٢٤.١٥٤ﻟﻠﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرﯾﻘﺔ " طرﯾﻘﺔ أرم
اﺳﺗروﻧﺞ ، " Armstrongوﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ
اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ،ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي "، "٧٠.٤٢٧
ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ " ، "١٢.٦٣٤وﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أﻧﻪ
ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف
-Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrongﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي .وﺑذﻟك ﯾﺗﺣﻘق
اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ .وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﻣن دراﺳﺔ "إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ
ﺻﺎﻟﺢ " )٢٠٠٣م( ،دراﺳﺔ "أﻣل ﺳﺎﻣﻲ" )٢٠٠٨م( ،دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم،
رﺷﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ")٢٠١٧م( .اﻟﻼﺗﻲ أﺛﺑﺗن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء
اﻟﻣﻬﺎري ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﻊ إﺧﺗﻼف ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ.
١٤٠٦
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﻋـدد
درﺟـﺎت اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﺗوﺳط
ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ أﻓراد اﻟﻣﺣﺎور
ﻗﯾﻣـﺔ ت اﻟﺣرﯾـﺔ اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ اﻟﻌﯾﻧـﺔ )اﻟطرﯾﻘﺔ(
"د.ح" "ع" "م"
"ن"
١.٢٢٠ ٩.٤٦٤ اﻟﻘﺑﻠــﻲ طرﯾﻘﺔ )أ(
٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ
٣١.٥٥٥ أﻟدرﺗﯾش
اﻟﺑﻌدي
٦.١٣٦ ٩١.٤٤٣ اﻟﺑﻌــدي Aldrich
٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ ٢.٠٢٢ ٩.٥٣٠ اﻟﻘﺑﻠــﻲ طرﯾﻘﺔ )ب(
٢٥.٥٨١ ١٧ ١٨ دوف Dove
اﻟﺑﻌدي
٥.١١١ ٧٧.٠١٩ اﻟﺑﻌــدي
١.٤١٧ ١٠.٥٣٢ اﻟﻘﺑﻠــﻲ طرﯾﻘﺔ)ج( أرم
٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ
٢١.٣٥٩ اﺳﺗروﻧﺞ
اﻟﺑﻌدي
٤.٩٦٩ ٦٢.١٣٠ اﻟﺑﻌــدي Armstrong
دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق
اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )(٣
١٤٠٧
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
١٤٠٨
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
ﺟدول ) (٩دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ
ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺣﯾث
ن= ، ١٨د.ح=١٧
ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻗﯾﻣـﺔ اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣﺣﺎور
واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ "ت" "ع" "م" )اﻟطرﯾﻘﺔ(
طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش
٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ ٤.١٢٧ ٤٠.٦٦٧
Aldrich
)أ( أﻟدرﺗﯾش ٨.١٢٣
طرﯾﻘﺔ "ب" طرﯾﻘﺔ
Aldrich ٣.٩٩٦ ٣٣.٥٦٨
دوف Dove
طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش
٤.١٢٧ ٤٠.٦٦٧
٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ Aldrich
)أ( أﻟدرﺗﯾش ١١.١١٩ طرﯾﻘﺔ )ج( أرم
Aldrich ٢.٥٣٠ ٢٧.٥١٧ اﺳﺗروﻧﺞ
Armstrong
طرﯾﻘﺔ )ب( دوف
٣.٩٩٦ ٣٣.٥٦٨
Dove
٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ
٥.٣٥٩ طرﯾﻘﺔ)ج( أرم
)ب( دوف Dove
٢.٥٣٠ ٢٧.٥١٧ اﺳﺗروﻧﺞ
Armstrong
40.667 45
33.568 40
35
27.517
30
25
اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ
20
15
10
5
0
اﻟطرﯾﻘﺔ "ج" اﻟطرﯾﻘﺔ "ب" اﻟطرﯾﻘﺔ "ا"
اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ
أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل ) ( ٤
ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول ) (٩واﻟﺷﻛل ) (٤اﻷﺗﻲ :
-١أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " ، "٨.١٢٣وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١
ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ، Aldrichﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ
)أ( أﻟدرﺗﯾش ، "٤٠.٦٦٧" Aldrichﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب(
دوف . "٣٣.٥٦٨" Dove
١٤٠٩
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
-٢أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " ، "١١.١١٩وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١
ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ، Aldrichﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ
)أ( أﻟدرﺗﯾش ، "٤٠.٦٦٧" Aldrichﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ج( "
طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ . "٢٧.٥١٧" " Armstrong
أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " ، "٥.٣٥٩وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ
اﻟطرﯾﻘﺔ )ب( دوف ، Doveﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب( دوف
، "٣٣.٥٦٨" Doveﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ج( أرم اﺳﺗروﻧﺞ
، "٢٧.٥١٧" Armstrongﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أﻧﻪ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى
) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث
)طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrongوﺑذﻟك
ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ .وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﻣن دراﺳﺔ "إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ
ﺻﺎﻟﺢ " )٢٠٠٣م( ،دراﺳﺔ "أﻣل ﺳﺎﻣﻲ" )٢٠٠٨م( ،دراﺳﺔ "ﻏﺎدة ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻰ " ٢٠٠٨م،
دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم ،رﺷﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ")٢٠١٧م( .اﻟﻼﺗﻲ أﺛﺑﺗن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ
اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻣﻊ إﺧﺗﻼف ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ.
اﻟﻔـرض اﻟﺧﺎﻣس :
ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟﺧﺎﻣس ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ :
ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق
اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Dove
طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ .(Armstrong
وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟداول اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺗوﺿﺢ ذﻟك :
ﺟدول ) (١٠دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري
ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ن=١٨
،د.ح=١٧
ﻗﯾﻣـﺔ اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ
ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ اﻟﻣﺣﺎور
"ت" "ع" "م"
طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش
٧.١٨٠ ١٠٣.١١٣
٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ )أ( Aldrich
١٣.٣٦٥
أﻟدرﺗﯾش Aldrich طرﯾﻘﺔ "ب" طرﯾﻘﺔ
٦.١٧٩ ٨٩.٤٢٢
دوف Dove
طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش
٧.١٨٠ ١٠٣.١١٣
٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ )أ( Aldrich
٢٦.٢٤٣
أﻟدرﺗﯾش Aldrich طرﯾﻘﺔ )ج( أرم
٥.٩٩٤ ٧٠.٤٢٧
اﺳﺗروﻧﺞ Armstrong
طرﯾﻘﺔ )ب( دوف
٦.١٧٩ ٨٩.٤٢٢
٠.٠١ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ Dove
١٧.٥٣٩
)ب( دوف Dove طرﯾﻘﺔ)ج( أرم
٥.٩٩٤ ٧٠.٤٢٧
اﺳﺗروﻧﺞ Armstrong
١٤١٠
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
103.113 120
89.422 100
70.427 80
40
20
0
اﻟطرﯾﻘﺔ "ج" اﻟطرﯾﻘﺔ "ب" اﻟطرﯾﻘﺔ "ا"
اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ
أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )(٥
ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول ) (٨واﻟﺷﻛل ) (٥اﻷﺗﻲ :
-١أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " ، "١٣.٣٦٥وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١
ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ، Aldrichﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ
)أ( أﻟدرﺗﯾش ، "١٠٣.١١٣" Aldrichﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب(
دوف . "٨٩.٤٢٢" Dove
-٢أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " ، "٢٦.٢٤٣وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١
ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ، Aldrichﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ
)أ( أﻟدرﺗﯾش ، "١٠٣.١١٣" Aldrichﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ج(
أرم اﺳﺗروﻧﺞ . "٧٠.٤٢٧" Armstrong
-٣أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي " ، "١٧.٥٣٩وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ٠.٠١
ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب( دوف ، Doveﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب(
دوف ، "٨٩.٤٢٢" Doveﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ج( أرم
اﺳﺗروﻧﺞ ، "٧٠.٤٢٧" Armstrongوﺑذﻟك ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻟﺧﺎﻣس .وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﯾﺟﺔ
ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﻣن دراﺳﺔ "إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ ﺻﺎﻟﺢ " )٢٠٠٣م(" ، ،دراﺳﺔ "أﻣل
ﺳﺎﻣﻲ" )٢٠٠٨م( ،دراﺳﺔ "ﻏﺎدة ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻰ " ٢٠٠٨م ،دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم،
رﺷﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ")٢٠١٧م( .اﻟﻼﺗﻲ أﺛﺑﺗن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﻣﻬﺎري
ﻣﻊ إﺧﺗﻼف ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ.
اﻟﻔـرض اﻟﺳﺎدس :
ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟﺳﺎدس ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ :
"ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ) (٠.٠١ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ
اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف
-Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ."(Armstrong
١٤١١
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك:
ﺟدول ) (٩دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق
اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ن= ، ١٨د.ح = ١٧
91.443 100
77.019 90
80
62.13 70
60
50
ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر
اﻟﺿﺑط ﻛﻛل 40
30
20
10
0
اﻟطرﯾﻘﺔ "ج" اﻟطرﯾﻘﺔ "ب" اﻟطرﯾﻘﺔ "ا"
اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ
أﻟدرﺗﯾش -Aldrichطرﯾﻘﺔ دوف -Doveطرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )(٦
١٤١٢
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
١٤١٣
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون .ﻛﻣﺎ أن طرﯾﻘﺗﻲ أﻟدرﺗﯾش ودووف اﻋﺗﻣدت
ﻋﻠﻰ وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺳﻧﺗﯾﻣﺗر أﻣﺎ طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ إﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ اﻟﺑوﺻﺔ وﯾﺗم رﺳم اﻷﻣﺎم
واﻟﺧﻠف ﻛل ﺟزء ﻣﻧﻔﺻل ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﻪ ﻟدى اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﻓﻲ إﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ
اﻟطرﯾﻘﺔ .ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺛﻼث طرق ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬﺎري واﻟﺿﺑط.
ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث
ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ وﻣن أﺟل اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻣﻘررات
اﻟﻧﻣﺎذج واﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ وﺑﯾن ﺳوق اﻟﻌﻣل ﯾوﺻﻲ اﻟﺑﺣث ﺑﻣﺎﯾﻠﻲ :
-١اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق طرق اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﻣﺗطورة ﻟﺑﻧﺎء
اﻟﻧﻣﺎذج ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن وﻓﻲ ﻣﻘررات ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣﺎذج ﻓﻲ
اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ.
-٢اﺳﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻓﺿل ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء ﻓﻰ ﺻﻧـﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑـس اﻟﺟﺎﻫزة.
-٣ﺗدرﯾس اﻟطرق اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء ﺿﻣن ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻰ اﻟﻛﻠﯾﺎت
واﻟﻣﻌﺎﻫد واﻟﻣدارس اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ.
-٤وﺟود ﺟﻬـﺎت ﻣﺧﺗﺻﺔ ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔـﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣوث ﻓﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب وﻛذﻟك
ﻓﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ.
-٥اﻻﻫﺗـﻣﺎم ﺑﺈﺟراء اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺣدث اﻟطرق ﻓﻰ ﺑﻧﺎء
اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء واﻟﺗﻰ ﺗﻌطﻰ أﻓﺿل ﺿﺑط ﻟﻠﻣﻼﺑس.
-٦ﻋﻣل دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﻓﻰ ﻓﺗرة اﻷﺟﺎزات اﻟﺻﯾﻔﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ طرق ﺑﻧﺎء
اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﺗطورة ﻟﻛل ﻣن اﻟﻧﺳﺎء واﻟرﺟﺎل واﻷطﻔﺎل.
-٧ﺗدرﯾب طﻼب ﺷﻌﺑﺔ اﻟﻣﻼﺑس ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻰ ﺑﻧﺎء
اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء وااﻟرﺟﺎل واﻷطﻔﺎل.
-٨إﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻰ ﻣﺟﺎل ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج
ﺑﺎﻟطرق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ .
-٩ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻼﺑس ﺑﺎﻟﻣﻣﯾزات اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻬﺎ اﻟطرق اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﺑﻧﺎء
اﻟﻧﻣﺎذج .واﻹﺑﺗﻌﺎد ﻋﻠﻰ اﻹﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ طرﯾﻘﺔ واﺣدة ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ .
-١٠اﺟراء اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن دﻗﺔ وﻛﻔﺎءة اﻟﺿﺑط
ﻟﻠﻣﻼﺑس.
١٤١٤
اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ٢٠١٨ج١ اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ:
.١إﺑ ـراﻫﯾم ﺻ ـ ــﺎﺑر ﻋ ـ ــﺑد اﻟﻌزﯾ ــز " :ﺗﻘ ــوﯾم اﻟﻧﻣ ــوذج اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ اﻟﺣرﯾﻣ ــﻲ اﻟﻣ ــﺳطﺢ ﺑطرﯾﻘ ــﺔ أﻟ ــدرﯾﺗش Alderich
ﻟﻼﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ " ،رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر " ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة " ،ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷـﻣس ،
. ١٩٩٨
.٢إﺑ ـراﻫﯾم ﻋﺑــﺎس اﻟﺣﻼﺑــﻰ " :ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣ ـوارد اﻟﺑــﺷرﯾﺔ واﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﺧطﯾطﻬــﺎ" ،دار اﻟﻔﻛــر اﻟﻌرﺑــﻰ ،اﻟﻘــﺎﻫرة ،
٢٠١٣م .
.٣إﯾـ ـﻣــﺎن ﻣـ ـﺣـ ـﻣــد اﻟ ـﺳــﯾد " :دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن طرﯾﻘﺗﯾن ﻟﻠﺑﺎﺗرون اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺟﺎﻛﯾت اﻟرﺟﺎﻟﻲ اﻟﺷﺗوي " ،رﺳﺎﻟﺔ
ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر " ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة " ،ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان ،اﻟﻘﺎﻫرة ١٩٩٠ ،م .
.٤إﯾﻧﺎس ﺣﻣدي رزق " :دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺑﻌض أﻧﻣﺎط ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻧﻣﺎذج اﻷﻛﻣﺎم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﻼﺑس اﻟﺳﯾدات" ،رﺳـﺎﻟﺔ
دﻛﺗوراﻩ ،ﻗﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ ،ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر٢٠٠٦ ،م.
.٥إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾزﻋﻠﻲ ﺻﺎﻟﺢ " :دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺑﻌض اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻹﻋـداد ﻧﻣوذج اﻟﻛم اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻸطﻔﺎل
ﻣن ﺳن ) ١٢ : ٩ﺳﻧﺔ (" ،رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ،ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ٢٠٠٣ ،م .
.٦ﺣﺎﺗم أﺣﻣد ﻣﺣﻣود رﻓﺎﻋﻰ :أﺛر إﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻰ ﻓـﻰ إﻛﺗـﺳﺎب ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﺧطـﯾط ﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت اﻟﻘـص ﻓـﻰ
ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑس ،رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﯾر ﻣﻧﺷورﻩ ،ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻰ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان ٢٠٠٢م.
.٧ﺣﺎﺗم أﺣﻣد ﻣﺣﻣـود رﻓـﺎﻋﻲ ":ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن طـرﯾﻘﺗﯾن ﻹﻋـداد ﻧﻣـوذج اﻟﺟﺎﻛﯾـت اﻟرﺟـﺎﻟﻲ" ،ﻣﺟﻠـﺔ ﻋﻠـوم وﻓﻧـون -
دراﺳﺎت وﺑﺣوث – ﻣﺟﻠد ، ٢٥ﻋدد ، ١ﻣﺻر ،ﯾﻧﺎﯾر ٢٠١٣مٍ.
.٨ﺧــﺎﻟـد ﻣـﺣـﻣـد أﺣـﻣد ﻋـﺑدﻩ " :دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺛﻼث طرق ﻟﻌﻣل ﺑﺎﺗرون ﻓﺳﺗﺎن " اﻟطﻔل " ،رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر
" ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة " ،ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧوﻓﯾﺔ . ١٩٩٦ ،
.٩ﺧﺿﯾر ﻛﺎظم ﺣﻣود ،ﯾﺎﺳﯾن ﻛﺎﺳب اﻟﺧرﺷﺔ ":ادارة اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ" ،دار اﻟﻣﺳﯾرة ٢٠٠٧ ،م.
.١٠ﻋﺑد اﻟﻧﺑﻲ ﻋﺑد اﻟﻣطﻠب :دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﺣول ﺻﺎدرات اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺟﺎﻫزة اﻟﻣﺻرﯾﺔ " اﻟواﻗـﻊ وآﻣـﺎل اﻟﻣـﺳﺗﻘﺑل"
،اﺑرﯾل ٢٠١٠ ،م.
.١١ﻏــﺎدة اﺳــﻣﺎﻋﯾل ﻣﺣﻣــد اﻟﺟﻣــل :ﺑﻧــﺎء ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺗــدرﯾﺑﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻷﻓـراد ﻓــﻲ ﻣــﺻﺎﻧﻊ اﻟﻣﻼﺑــس اﻟﺟــﺎﻫزة ،
رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ،ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻔﻧون اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ٢٠٠٩م.
.١٢ﻏﺎدة ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ اﻟﻣرﺳﻲ ﻋﺑد اﻟﻌظﯾم" :دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺑﻌض طرق ﻋﻣل ﻧﻣـوذج اﻟﺟﺎﻛـت اﻟﺧـﺎص ﺑﺎﻟﻧـﺳﺎء"
،رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ،ﻗﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ ،ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ،ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر٢٠٠٠ ،م.
.١٣ﻓؤاد أﺑو ﺣطب ،ﺳﯾد أﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن ،وآﻣﺎل ﺻﺎدق " :اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻔـﺳﻰ" ،ﻣﻛﺗﺑـﺔ اﻷﻧﺟﻠـو اﻟﻣـﺻرﯾﺔ ،اﻟﻘـﺎﻫرة
١٩٩٩ .م.
.١٤ﻓؤاد اﻟﺑﻬﻰ اﻟﺳﯾد " :ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻹﺣﺻﺎﺋﻰ وﻗﯾﺎس اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷرى" ،دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻰ ،اﻟﻘﺎﻫرة١٩٩٨ .م.
.١٥ﻣﺟدى ﻋزﯾز إﺑراﻫﯾم " :ﻣوﺳوﻋﺔ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ" ،ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ ،اﻟﻘﺎﻫرة ٢٠٠٠ .م.
.١٦ﻣﺣﻣ ــد اﻟ ــﺳﯾد ﻋﻠ ــﻰ " :ﻋﻠ ــم اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻷﺳ ــس واﻟﺗﻧظﯾﻣ ــﺎت ﻓ ــﻰ ﺿ ــوء اﻟﻣودﯾﻼت،ﻋ ــﺎﻣر ﻟﻠطﺑﺎﻋ ــﺔ واﻟﻧ ــﺷر ،
اﻟﻣﻧﺻورة ١٩٩٨ .م.
.١٧ﻣﺣﻣ ــد اﻟ ــﺳﯾد ﻋﻠ ــﻰ " :ﻣ ــﺻطﻠﺣﺎت ﻓ ــﻰ اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ وط ــرق اﻟﺗ ــدرﯾس" ،ﻋ ــﺎﻣر ﻟﻠطﺑﺎﻋ ــﺔ واﻟﻧ ــﺷر ،اﻟﻣﻧ ــﺻورة .
١٩٩٨م.
.١٨ﻣﺣﻣــد رﺿــﺎ اﻟﺑﻐــدادى" :اﻷﻫــداف واﻻﺧﺗﺑــﺎرات ﻓــﻰ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ وطــرق اﻟﺗــدرﯾس ﺑــﯾن اﻟﻧظرﯾــﺔ واﻟﺗطﺑﯾــق" ،دار
اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻰ ،اﻟﻘﺎﻫرة ١٩٩٨ .م.
.١٩ﻣــدﺣت ﻣﺣﻣــد أﺑواﻟﻧــﺻر " :ادارة وﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣـوارد اﻟﺑــﺷرﯾﺔ " اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻـرة ،ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﻧﯾــل اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ،
٢٠٠٧م .
١٤١٥
١ ج٢٠١٨ اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ
" ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣوﻗﻊ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗـﺻﻧﯾﻊ اﻟﻣﻼﺑـس اﻟﺟـﺎﻫزة: ﻧور ﺑﻧت ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي اﻟﺻﺑﯾﺎﻧﻲ.٢٠
ﻛﻠﯾـﺔ، ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة، ﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻗﺳم اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ﺑﺟﺎﻣﻌﻪ اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺑﺟدﻩ " رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ
.ه١٤٣٣ ، ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى، اﻟﺗرﺑﯾﺔ
:اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ
21. Aldrich, Winifred: Metric pattern cutting for women’s wear , 5th EdWilly
Blackwell , London , 2008.
22. Armstrong, Helen Joseph : "Pattern making For Fashion Design" , Third Edition
, Prentice – Hall , Inc., 2000.
23. Bray, Natalie: "More Dress Pattern Designing", 4th EdWilly, BSP Professional
Books , London, 2003.
24. Cooklin, Gerry : "Pattern Grading For Women's Clothes", London, Black Well
Scientific Publications.1994.
25. Donna, Uomo Bambino : " IL Modellismo tecnica dela modello sartoriale
industrial", Billingue Italiano , English , Copyright , 1998.
26. Dove, Tanya: "A Technical Foundation: Women's Wear Pattern Cutting" ,
AuthorHouse, 2013.
27. Thomas, Anna Jacob: "The Art Of Sewing" , fifth Reprint , Ubs Publisher’
Distributors Ltd. , 1998.
28. https://www.amazon.com/Fashion-Design-Foundation-Tanya-Dove/dp/
1849634718>
١٤١٦