‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻟﺒﻨﺎء ﺛﻼﺛﺔ ﻃﺮﻕ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻨﺴﺎء ﻟﻺﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﰲ‬
‫ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﳌﻼﺑﺲ ﺍﳉﺎﻫﺰﺓ‬
‫أ‪.‬م‪.‬د‪ / .‬ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﻣﺣﻣد رﺳﻼن ﺳﻠﯾم‬
‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺳﺎﻋد ﺑﻘﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ– ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان‬
‫ﻣﻠﺧص اﻟﺑﺣث‬
‫ﻫ ــدف ﻫ ــذا اﻟﺑﺣ ــث اﻟــﻰ اﻟﺗﻌ ــرف ﻋﻠ ــﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ﺛﻼﺛ ــﺔ طــرق ﻟﺑﻧ ــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﺗط ــورة‬
‫)طرﯾﻘـﺔ وﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﺗﯾش ‪ - Winifred Aldrich‬طرﯾﻘــﺔ أرم اﺳــﺗروﻧﺞ ‪– Helen Armstrong‬‬
‫طرﯾﻘ ــﺔ ﺗﺎﻧﯾ ــﺎ دوف ‪ .(Tanya-Dove‬ﻟﻺﺳ ــﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬ ــﺎ ﻓ ــﻲ ﺻ ــﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑ ــس اﻟﺟ ــﺎﻫزة‪.‬واﻟﺗوﺻ ــل‬
‫ﻷﻓﺿل طرﯾﻘﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠﻧـﺳﺎء واﻟﺗـﻰ ﺗـؤدى إﻟـﻰ ﺗﺣـﺻﯾل وأداء ﻣﻬـﺎرة أﻋﻠـﻰ ﻟـدى‬
‫اﻟﻣﺗدرﺑﯾن‪.‬‬
‫واﻟﺗوﺻـل إﻟـﻲ اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻷﻓـﺿل ﻣــن ﺣﯾـث اﻟــﺿﺑط واﻟﻣﻼﺋﻣـﺔ واﻟﺗــﻰ ﺗـؤدى إﻟــﻰ ﻣﻧـﺗﺞ أﻋﻠــﻲ‬
‫ﺟودة ﺿﺑط ﻟدى اﻟﻣﺗدرﺑﯾن‪.‬ﻛﻣﺎ ﻫدف اﻟﺑﺣث إﻟﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ إﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن ﻧﺣـو اﻟطـرق‬
‫اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣﺧﺗﺎرة ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ‪ :‬أظﻬ ــرت اﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ رﻓ ــﻊ ﻣ ــﺳﺗوى اﻟﺗﺣ ــﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓ ــﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬ ــﺎري ﻟ ــدى اﻟﻣﺗ ــدرﺑﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﻧ ــﺳﺑﺔ ﻟﻠط ــرق اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ )طرﯾﻘ ــﺔ وﯾﻧﻔ ــرد أﻟ ــدرﺗﯾش ‪ - Winifred Aldrich‬طرﯾﻘ ــﺔ أرم اﺳ ــﺗروﻧﺞ‬
‫‪ – Helen Armstrong‬طرﯾﻘـﺔ ﺗﺎﻧﯾـﺎ دوف ‪ .(Tanya-Dove‬ﻛﻣـﺎ أوﺿـﺣت اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن اﻟطـرق‬
‫اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻣــن ﺣﯾــث اﻟﺗﺣــﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓــﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬــﺎري واﻟــﺿﺑط ﺗﻔــوق )طرﯾﻘــﺔ وﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﺗﯾش‬
‫‪ ، ( Winifred Aldrich‬ﺗﻠﯾﻬــﺎ )طرﯾﻘــﺔ ﺗﺎﻧﯾــﺎ دوف ‪ ، (Tanya Dove‬ﺛــم )طرﯾﻘــﺔ أرم اﺳــﺗروﻧﺞ‬
‫‪.( Helen Armstrong‬‬
‫‪A comparative study to build three advanced methods for women‬‬
‫‪patterns to be used in the garment industry‬‬
‫‪Abstract:‬‬
‫‪The aim of this research was to identify the comparison of three‬‬
‫‪methods of building advanced patterns (Winifred Aldrich method -‬‬
‫‪Arm Armstrong method - Tanya-Dove method).To take advantage of‬‬
‫‪them in the manufacture of ready-made clothes. And to find the best‬‬
‫‪way to build basic patterns for women, which leads to the collection‬‬
‫‪and performance of higher skill of the trainees..‬‬
‫‪Results:‬‬
‫‪The results showed an increase in the level of cognitive‬‬
‫‪achievement and skill performance of trainees for the three methods‬‬
‫‪(Winifred Aldrich method - Arm Armstrong method - Tanya-Dove‬‬
‫‪method). The comparison of the three methods in terms of cognitive‬‬
‫‪achievement, skill performance, and Fitting (Winifred Aldrich method),‬‬
‫‪followed by Tanya Dove (then the Armstrong method).‬‬

‫‪١٣٧٩‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ وﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ‪:‬‬

‫ﺷــﻬدت ﺻــﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑــس ﻓــﻲ اﻷوﻧــﺔ اﻷﺧﯾ ـرة ﺗﻘــدﻣﺎ ﻓــﻲ ﻛﺎﻓــﺔ ﻣراﺣﻠﻬــﺎ إﺑﺗــداءا" ﻣــن ﻣرﺣﻠــﺔ‬
‫اﻟﺗــﺻﻣﯾم وطــرق إﻋــداد اﻟﻧﻣــﺎذج ووﺳــﺎﺋل اﻹﻧﺗــﺎج ﻣﻣــﺎ أدى إﻟــﻰ اﻟﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ ﻣﻧﺗﺟــﺎت ﻋﺎﻟﯾــﺔ‬
‫اﻟﺟــودة ‪ ،‬ﻓﻬــﻲ ﺻــﻧﺎﻋﺔ ﺗرﺗﻛــز ﻋﻠــﻰ اﻹﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺔ واﻟﻔﻧﯾــﺔ ﻣــن ﺟﺎﻧــب وﻋﻠــﻰ اﻷﺳــس‬
‫واﻟﻧظرﯾﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘـوم ﻋﻠـﻰ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺎت اﻟﻬﻧدﺳـﯾﺔ ﻓـﻲ ﺗـﺻﻧﯾﻊ اﻟﻣﻼﺑـس ﻣـن ﺟﺎﻧـب آﺧـر ‪،‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾﻠﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗق اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣﺳﺋوﻟﯾﺎت ﻋدﯾدة ﺗﺟـﺎﻩ إﻋـداد أﺑﻧﺎﺋﻬـﺎ ﺑﺎﻟـﺷﻛل اﻟﻣﻧﺎﺳـب‬
‫اﻟــذي ﯾﺗﻣــﺷﻰ ﻣــﻊ ﻣﺎﯾــﺳود ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻣــن اﻧﺟــﺎز ﻣﻌرﻓــﻲ وﺗﻘــدم ﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ ) ﻏــﺎدة اﺳــﻣﺎﻋﯾل‬
‫‪٢٠٠٩:‬م‪. (٥٥:‬‬
‫وﻟ ــذﻟك أﻋط ــت اﻟدوﻟ ــﺔ ﻟﻬ ــذﻩ اﻟ ــﺻﻧﺎﻋﺔ اﻫﺗﻣﺎﻣ ــﺎ ﻛﺑﯾـ ـ ار ‪ ،‬ﺣﯾ ــث ﺗﺣﺗ ــﺎج ﻓ ــﻲ ظ ــل اﻟﻣﺗﻐﯾـ ـرات‬
‫اﻟﺗﻧﺎﻓــﺳﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ إﻟــﻰ ﺗوﺟﯾــﻪ اﻟﻌﻠــم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ ﻟﻠﻧﻬــوض ﺑﻬ ــﺎ ‪ ،‬ﻣﻣ ــﺎ ﯾﺗطﻠ ــب ﻋﻣــل اﻟد ارﺳ ــﺎت‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻟﻣــﺳﺎﯾرة اﻟﺗطــور اﻟﺗﻛﻧوﻟــوﺟﻲ ‪ ،‬إذ أن اﻟ ـرﺑط ﺑــﯾن اﻟﻌﻠــم واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ ﯾــﺷﻛل ﻗــوي دﻓ ــﻊ‬
‫ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ رﻓﻊ ﻛﻔﺎءة اﻟﻌﻣل واﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ‪ ).‬ﻋﺑد اﻟﻧﺑﻲ ﻋﺑد اﻟﻣطﻠب ‪٢٠١٠ :‬م ‪.(٦ :‬‬
‫وﺗﻌد ﻗﺿﯾﺔ ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب ﻣـن أﻫـم اﻟﻘـﺿﺎﯾﺎ اﻟرﺋﯾـﺳﯾﺔ اﻟﻣﺛـﺎرة ﻓـﻲ اﻟﻌـﺎﻟم اﻟﻣﻌﺎﺻـر‬
‫‪ ،‬ﻓﻣﻧ ــذ أن ﻋرﻓ ــت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت اﻹﻧ ــﺳﺎﻧﯾﺔ اﻷﻧظﻣ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ــﺔ واﻟﺗدرﯾﺑﯾ ــﺔ وﻫ ــﻲ ﺗﻌﻣــل ﻋﻠ ــﻰ زﯾ ــﺎدة‬
‫ﻛﻔـ ــﺎءة وﻓﻌﺎﻟﯾـ ــﺔ أﺳـ ــﺎﻟﯾﺑﻬﺎ ‪ ،‬اﺳ ـ ـﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺗطـ ــورات اﻟﻣﺗﻼﺣﻘـ ــﺔ ﻓـ ــﻲ اﻟﻣﻌرﻓـ ــﺔ اﻹﻧـ ــﺳﺎﻧﯾﺔ وﺗﻣـ ــﺷﯾﺎً ﻣـ ــﻊ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ‪ ،‬وﺗﻌﺗﺑـر طـرق اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﻟﻠوﺻـول إﻟـﻰ أﻓـﺿل اﻟطـرق واﻷﺳـﺎﻟﯾب‬
‫أﺣد أﺷﻛﺎل اﻟﺗطوﯾر واﻟﺗدرﯾب ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌد ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺗﻧظﯾم ﯾﺧطط ﻟﻪ ﻣﺳﺑﻘﺎً ﻓـﻲ ﺻـورة ﻛﻠﯾـﺔ ﺗﺗـﺿﻣن‬
‫اﻟﻣــﺎدة اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ واﻟوﺳــﺎﺋل واﻷﻧــﺷطﺔ اﻟﻣــﺻﺎﺣﺑﺔ ﻟﻬــﺎ وطــرق اﻟﺗــدرﯾب ‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﻋﻣﻠﯾــﺎت‬
‫اﻟﺗﻘــوﯾم اﻟﻣ ــﺳﺗﻣرة واﻟﺗــﻲ ﺗــؤدي ﻓــﻲ ﻣﺟﻣوﻋﻬــﺎ إﻟــﻰ ﺑﻠــوغ اﻷﻫــداف اﻟﻣرﺟــوة ‪ ،‬وﯾﺣﺗــﺎج ذﻟ ــك إﻟــﻰ‬
‫اﻟﻣرور ﺑﺧﺑرات ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﺗوﻗف ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﺗدرب ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎرات واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت ‪.‬‬
‫و ﯾﻌﺗﺑــر اﻟﺗــدرﯾب أﺣــد اﻟﻣﺣــﺎور اﻟــﺿرورﯾﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾ ـﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ واﻟﺗطــوﯾر اﻟــذاﺗﻰ واﻟﺗﻧظﯾﻣــﻰ‬
‫‪).‬ﻣدﺣت ﻣﺣﻣد أﺑو اﻟﻧﺻر ‪(٢٤٢ : ٢٠٠٧ :‬‬
‫ﻛﻣـﺎ أن اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻣﻠﯾــﺔ ﻣــﺳﺗﻣرة ﻣــن اﻟــﺳﺑل اﻟﻘـﺎدرة ﻋﻠــﻰ ﺗﺟﻬﯾــز اﻟﻔــرد واﻟﺟﻣﺎﻋــﺎت ﺑﻣﻌــﺎرف‬
‫وﻣﻬﺎرات وﻗدرات واراء ﯾﺳﺗطﯾﻌون ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺣﻘﯾق اﻻﻫـداف اﻟﻣﺗـوﺧﻰ اﻧﺟﺎزﻫـﺎ وﺗﺣـﺳﯾن اﻻداء‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار‪) .‬ﺧﺿﯾر ﻛﺎظم وآﺧرون ‪(١٢٥: ٢٠٠٧ :‬‬
‫ﻓﺎﻟﺗــدرﯾب ﻋﺑــﺎرة ﻋــن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻛــﺳﺎب اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن ﺑــﺎﺧﺗﻼف ﻣــﺳﺗوﯾﺎﺗﻬم اﻟوظﯾﻔﯾــﺔ ﻓــﻰ اﻟﻣؤﺳــﺳﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرات وﻣﻌﺎرف ﺟدﯾـدة ﺗـﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠـﻰ اﻣـﺗﻼك اﻟﻘـدرة ﻋﻠـﻰ اﻷداء اﻟﺟﯾـد ﻓـﻰ ﻣـﺳﯾرﺗﻬم اﻻﻧﺗﺎﺟﯾـﺔ‬
‫ﻓــﻰ اﻟﺣﺎﺿــر واﻟﻣــﺳﺗﻘﺑل وﺑﻣــﺎ ﯾــﺻب ﻓــﻰ ﻣــﺻﻠﺣﺔ ﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداف اﻟﻣؤﺳــﺳﺔ ‪ ،‬اﺿــﺎﻓﺔ اﻟــﻰ ﻛوﻧــﻪ‬
‫ﻋﺑــﺎرة ﻋــن اﺟ ـراءات ﻣﻧظﻣــﺔ وﻣﺧطــط ﻟﻬــﺎ ﻟﺗﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﻣــﺳﺎﻋدة اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن ﻓــﻰ اﻟــﺗﺧﻠص ﻣــن اى‬
‫ﺳﻠوك أو ﺗﺻرف ﯾؤدى اﻟﻰ رداءة أو ﺑطء ﻓﻰ اﻷداء‪) .‬اﺑراﻫﯾم ﻋﺑﺎس اﻟﺣﻼﺑﻰ ‪(٤٢ : ٢٠١٣ :‬‬

‫‪١٣٨٠‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫وﺗـﺄﺗﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﺑﻧـﺎء وﺗـﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣـﺎذج ﺿـﻣن ﻣ ارﺣـل اﻹﻧﺗـﺎج اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ‪ ،‬ﻓﻬـﻲ ﻣـن اﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت‬
‫اﻟﻔﻧﯾــﺔ اﻟﻣﻬﻣــﻪ اﻟﺗــﻲ ﯾﻘــوم ﺑﻬــﺎ اﻟﻣﺗﺧﺻــﺻون ﻣــن أﺟــل ﻣﻧــﺗﺞ ﯾﺗــوﻓر ﻓﯾــﻪ اﻟــﺿﺑط اﻟﺟﯾــد ‪ .‬وﻟﻠﺗطــور‬
‫اﻟﻛﺑﯾــر ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﻧﻣــﺎذج ﻓﻘــد ﺗﻧــﺎول ﻫــذا اﻟﺑﺣــث طــرق ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣﺗطــورة ﻟﺑﻧــﺎء وﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣــﺎذج‬
‫ﻟﺗﻛون ﻣﺣور اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ وﻫﻲ )أﻟدرﯾﺗش "‪) ، ("Aldrich‬طرﯾﻘﺔ ارم اﺳﺗروﻧﺞ( ‪ ،‬اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻻﯾطﺎﻟﯾـﺔ‪.‬‬
‫ﻹﺟراء دراﺳﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟطرق ﻟﻣﻌرﻓﺔ أﻓﺿل وأﻧﺳب ﻫذﻩ اﻟطرق ﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺎً وﻣﻬﺎرﯾـﺎً ﺑﺎﻟﻧـﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺗـدرﺑﯾن‬
‫وﻟﻠﺗوﺻل إﻟﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻓﺿل ﺿﺑطﺎ" ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء ‪.‬‬
‫وﯾﺟ ــب ﻣ ارﻋ ــﺎة اﻟدﻗ ــﺔ واﻟ ــﺿﺑط اﻟﺗ ــﺎم ﻋﻧ ــد إﻋ ــداد اﻟﻧﻣ ــوذج اﻷﺳﺎﺳ ــﻰ اﻟﻣ ــﺳطﺢ واﻟ ــذى ﯾﻌ ــد‬
‫اﻷﺳﺎس اﻟذى ﯾﺑﻧﻰ ﻋﻠﯾﻪ أى ﺗـﺻﻣﯾم‪ ،‬وﯾـﺗم إﻋـداد اﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻟﺗـﻲ ﯾـﺗم ﻗﯾﺎﺳـﻬﺎ وﺿـﺑطﻬﺎ ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم‬
‫اﻟﺑــﺷري أو اﻟﺟــﺳم اﻟــﺻﻧﺎﻋﻲ ﻟﻠﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺻــﺣﺔ اﻟــﺿﺑط وﻧــﺳب اﻟﺗــﺻﻣﯾم وﺳــﻬوﻟﺔ اﻟﺣرﻛــﺔ وﺗﻛــرر‬
‫ﻫــذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ ﻋــدة ﻣ ـرات ﻹﺟ ـراء اﻟﺗﻌــدﯾﻼت اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ ﺣﺗــﻰ ﯾــﺗم اﻟﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ ﻧﻣــوذج ﻣــﺿﺑوط‬
‫ﺗﻣﺎﻣﺎً‪(Donna,Uomo: 1998 : 302) .‬‬
‫وﻻ ﯾﺗم اﻋﺗﻣﺎد أو ﻗﺑول طرﯾﻘﺔ ﻣن طرق ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻣﺳطﺣﺔ ﺑﺻورة ﻣوﺛوق ﺑﻬـﺎ إﻻ ﺑﻌـد‬
‫أن ﺗﺟﺗــﺎز اﺧﺗﺑــﺎرات اﻟﺗﺣﻘــق ﻣــن اﻟــﺿﺑط واﻟﺗــﻲ ﻻﺑــد أن ﯾــﺻﺎﺣﺑﻬﺎ ﻗــدر ﻛﺑﯾــر ﻣــن اﻟﻣروﻧــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻌﻣ ــل واﺗﺧ ــﺎذ ﻣوﻗ ــف ﺗﺟرﯾﺑ ــﻲ ﯾﺗ ــﺻف ﺑﺎﻷﻫﻣﯾ ــﺔ اﻟﻘ ــﺻوى ﻋﻧ ــد اﻟﺗﻌﺎﻣ ــل ﻣ ــﻊ اﻟﻧﻣ ــﺎذج اﻟﻣﺗﻘدﻣ ــﺔ‬
‫واﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.(Bary,Natalie: 2003 : 1) .‬‬
‫واﻟــﺿﺑط اﻟﺟﯾــد اﻟــﺻﺣﯾﺢ ﻣــن اﻷﻣــور اﻟﺗــﻲ ﺗﺣــدد ﻫﯾﺋــﺔ وﺷــﻛل اﻟﻣﻼﺑــس ﻓــﺎﻟﻣﻼﺑس ذات‬
‫اﻟﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣﺑﺗﻛر واﻷﻟوان اﻟﺟذاﺑﺔ رﺑﻣﺎ ﺗﻠﻔت اﻟﻧظـر ﻟﻠوﻫﻠـﺔ اﻷوﻟـﻰ وﻟﻛﻧﻬـﺎ ﻻ ﺗـﺳﺗﺣق اﻟﻧظـر إﻟﯾﻬـﺎ‬
‫ﻣـرة أﺧــرى ﻓــﻲ ﻋــدم ﺿــﺑطﻬﺎ واﻧـﺳداﻟﻬﺎ اﻟــﺳﻠﯾم ﻋﻠــﻰ اﻟﺟــﺳم ﻓــﺎﻟﻣﻠﺑس اﻟﻣـﺿﺑوط ﯾﺣــﺳن ﺷــﻛل اﻟﺟــﺳم ﺑﯾﻧﻣــﺎ أى‬
‫ﺧطﺄ أو ﺿﻌف ﻓﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺿﺑط ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﯾﺷوﻩ ﻣظﻬرﻩ‪(Thomas,Anna: 1998 : 43).‬‬
‫وﯾﻌـد اﻟـﺿﺑط ﻣـن اﻷﻣـور اﻟﻣﻬﻣـﺔ ﻋﻧـد اﻟﺗﻘﯾــﯾم اﻟﻧﻬـﺎﺋﻲ ﻟـﺿﺑط اﻟﻣﻠـﺑس ﻋﻠـﻰ ﺟـﺳم اﻹﻧــﺳﺎن‬
‫وﺧﺎﺻــﺔ أﺛﻧــﺎء اﻟﺣرﻛــﺔ ﻓﻬــو ﯾﺗﺣــرك ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت وﯾﺗطﻠــب ذﻟــك ﺗﺣﻘﯾــق اﻟ ارﺣــﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ‬
‫ﻟﻠﺣرﻛﺔ‪(Armstrong,Helen: 2004 : 50) .‬‬
‫وﺑــﺷﻛل ﻋــﺎم إذا ﻛﺎﻧــت اﻟﻌﻼﻗــﺔ ﺑــﯾن اﻟﺟــﺳم وﻧﻣــوذج اﻟﻛورﺳــﺎج ﻣرﺿــﯾﺔ أى أن اﻟﻛورﺳــﺎج‬
‫ﻣﺿﺑوط ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم ﻓﺈﻧـﻪ ﯾﺗرﺗـب ﻋﻠـﻰ ذﻟـك أن ﺗـﺄﺗﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺎت ﺗطوﯾروﺗـﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣـوذج ﺑـﺻورة‬
‫ﻣرﺿﯾﺔ وﺿﺑط ﺟﯾد ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم وذﻟـك ﻷن اﻟـﺿﺑط ﻣـرﺗﺑط ﺑﺟﻣﯾـﻊ ﺧطـوط اﻟﻛورﺳـﺎج ﻣـن ﺟﻣﯾـﻊ‬
‫اﻟﺟﻬﺎت‪.(Cookline,Gerry: 1994 : 41) .‬‬
‫وﻗد ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ وﺗﻧﺎوﻟـت أﯾـﺿﺎ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن‬
‫أﻛﺛ ــر ﻣ ــن طرﯾﻘ ــﺔ ﺗﺧﺗﻠ ــف ﻋ ــن اﻟﺑﺣ ــث اﻟﺣ ــﺎﻟﻲ ‪ ،‬وأﯾ ــﺿﺎ" ﺗﻘ ــوﯾم طرﯾﻘ ــﺔ ﻣﻌﯾﻧ ــﺔ ﻟﺑﻧ ــﺎء وﺗ ــﺻﻣﯾم‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج ﻣن ﺣﯾث اﻟﺿﺑط واﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻣﺛل ﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫"د ارﺳـﺔ إﯾﻣـﺎن ﻣﺣﻣــد اﻟـﺳﯾد" ) ‪١٩٩٠‬م ( ‪ :‬اﻟﺗــﻲ ﻫـدﻓت إﻟــﻰ ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑــﯾن طـرﯾﻘﺗﯾن ﻟﻠﺑــﺎﺗرون‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻟﻠﺟﺎﻛﯾــت اﻟرﺟــﺎﻟﻲ اﻟــﺷﺗوي " ‪ ،‬وﺗوﺻــﻠت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻰ وﺟــود ﻓروﻗــﺎً واﺿــﺣﺔ ﺑــﯾن طــرق‬
‫ﺑﻧ ـ ــﺎء اﻟﻧﻣ ـ ــوذﺟﯾن ودرﺟ ـ ــﺔ اﻟ ـ ــﺿﺑط و ﻣﻼءﻣ ـ ــﺔ اﻟﻧﻣ ـ ــوذﺟﯾن ﻟﻠﺟ ـ ــﺳم اﻟﻣ ـ ــﺻري ﻟ ـ ــﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘ ـ ــﺔ‬
‫أﻟدرﯾﺗش‪.‬وﻫدﻓت دراﺳﺔ " ﻋﺎﺋﺷﺔ ﻣﺣﻣد ﺻﺎﻟﺢ زﻫران " )‪١٩٩٢‬م( إﻟﻰ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟـﺛﻼث طـرق ﻟﻌﻣـل‬

‫‪١٣٨١‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻧﻣــوذج اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻟﻠﺟوﻧﻠــﺔ ‪ ،‬وﻗــد أﺛﺑﺗــت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻛﻔــﺎءة اﻟطــرق اﻟــﺛﻼث اﻟﻣﺧﺗــﺎرة ﻟﻌﻣــل اﻟﻧﻣــوذج‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﻲ ﻟﻠﺟوﻧﻠــﺔ ‪ .‬أﻣــﺎ د ارﺳــﺔ " ﺧﺎﻟــد ﻣﺣﻣــد اﺣﻣــد ﻋﺑــدﻩ " )‪١٩٩٦‬م( ﻫــدﻓت إﻟــﻰ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن‬
‫ﺛــﻼث طــرق ﻟﻌﻣــل ﺑــﺎﺗرون ﻓــﺳﺗﺎن اﻟطﻔﻠــﺔ " وأﻫــم اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺗــﻲ ﺗوﺻــل إﻟﯾﻬــﺎ أن أﻓــﺿل اﻟطــرق‬
‫اﻟﺛﻼث ﻟﻌﻣل اﻟﻧﻣوذج اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻔﺳﺗﺎن اﻟطﻔﻠﺔ ﻫﻲ طرﯾﻘﺔ أﻟدرﯾش ﻣن اﻟﻧﻣوذج اﻷﻣﺛل ﺛـم طرﯾﻘـﺔ‬
‫ﺑـ ـراى ﺛ ــم طرﯾﻘ ــﺔ ﺑروﻓﯾﻠــﻰ‪ .‬ﻛﻣ ــﺎ ﻫ ــدﻓت د ارﺳــﺔ "إﺑـ ـراﻫﯾم ﺻ ــﺎﺑر ﻣﺣﻣــد" ) ‪١٩٩٨‬م( إﻟــﻰ ﺗﻘ ــوﯾم‬
‫) ‪ ( Aldrich‬ﻟﻼﺳ ــﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾﻣ ــﻲ‬ ‫اﻟﻧﻣــوذج اﻷﺳﺎﺳــﻲ اﻟﺣرﯾﻣــﻲ اﻟﻣــﺳطﺢ ﺑطرﯾﻘــﺔ أﻟــدرﯾش‬
‫ﻣــدى اﺗﻔﺎﻗﻬــﺎ ﻣــﻊ طﺑﯾﻌــﺔ اﻟﺟــﺳم اﻟﻣــﺻري ﻟﻠﻣ ـرأة ‪ ،‬و ﺟــﺎءت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺑﺈﻣﻛﺎﻧﯾــﺔ ﺗﻌــدﯾل و ﺗطــوﯾر‬
‫اﻟﻧﻣــوذج و اﺳــﺗﺧداﻣﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣــﺻري ‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﻗﺎرﻧــت د ارﺳــﺔ ‪" :‬إﯾﻧــﺎس ﻋﺑــد اﻟﻌزﯾــز ﻋﻠــﻲ‬
‫ﺻ ــﺎﻟﺢ " )‪٢٠٠٣‬م(" ﺑ ــﯾن اﻷﻧﻣ ــﺎط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ــﺔ ﻹﻋ ــداد ﻧﻣ ــوذج اﻟﻛ ــم اﻟﻣﻧﺎﺳ ــب ﻟﻸطﻔ ــﺎل ﻣ ــن ﺳ ــن‬
‫) ‪ ١٢ : ٩‬ﺳﻧﺔ ( " وﻗد ﺗوﺻـﻠت اﻟد ارﺳـﺔ إﻟـﻰ ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ طرﯾﻘﺗـﻲ ) ﺑروﻓﯾﻠـﻲ " ‪ ، " Profily‬أﻟـدرﯾش‬
‫" ‪ ( " Aldrich‬ﻓﻲ ﺗﻌﻠم ﻧﻣﺎذج اﻷﻛﻣـﺎم اﻟﺛﻼﺛـﺔ ﺗﺣـﺻﯾﻼً و ﻣﻬﺎرﯾـﺎً ‪ .‬ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟد ارﺳـﺔ‬
‫ﻓ ــروق داﻟ ــﺔ إﺣ ــﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑ ــﯾن ﻣﺗوﺳ ــط درﺟ ــﺎت اﻟﻣﺟﻣ ــوﻋﺗﯾن ﻟ ــﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘ ــﺔ أﻟ ــدرﯾش " ‪" Aldrich‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ ﻟﻧﻣــﺎذج اﻷﻛﻣــﺎم اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﺗﺣــﺻﯾﻼً و ﻣﻬﺎرﯾــﺎً ‪.‬ﻛﻣــﺎ أن د ارﺳــﺔ "إﯾﻧــﺎس ﺣﻣــدى ﻋﺑداﻟﻣﻘــﺻود"‬
‫) ‪٢٠٠٦‬م( واﻟﺗــﻰ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ ﻣﺣﺎوﻟــﺔ اﻟوﺻــول إﻟــﻰ أﻓــﺿل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ )ﺑروﻓﯾﻠــﻰ‬
‫‪ ،Profily‬ﺑـراى ‪ ،Bray‬أﻟـدرﯾش ‪ (Aldrich‬ﻟﺑﻧــﺎء ﻧﻣـوذج )اﻟﻛـم اﻻﺳﺎﺳــﻰ – اﻟﻛـم اﻟـرﺟﻼن‪ -‬اﻟﻛــم‬
‫اﻟﻛﯾﻣوﻧو( ‪ ،‬وﻣن أﻫم اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻰ ﺗوﺻﻠت إﻟﯾﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻫـﻰ أن أﻓـﺿل اﻟطـرق ﺿـﺑطﺎً ﻟﻠﻛـم‬
‫اﻷﺳﺎﺳــﻰ واﻟــرﺟﻼن واﻟﻛﯾﻣوﻧــو ﻫــﻰ طرﯾﻘــﺔ ﺑ ـراى ﺗﻠﯾﻬــﺎ طرﯾﻘــﺔ أﻟــدرﯾش وطرﯾﻘــﺔ ﺑروﻓﯾﻠــﻰ‪ .‬وﻫــدﻓت‬
‫د ارﺳــﺔ )أﻣــل ﺳــﺎﻣﻲ ‪٢٠٠٨:‬م( إﻟــﻰ ﺗﻘــوﯾم اﻟﻧﻣــوذج اﻷﺳﺎﺳــﻰ ﻟﻠﺑﻧطﻠــون اﻟرﺟــﺎﻟﻰ ﺑطرﯾﻘــﺔ أﻟــدرﯾﺗش‬
‫‪ ، Aldrich‬وأﺳﻔرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻋن إرﺗﻔﺎع اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓـﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬـﺎري ﺑﻌـد اﻟـﺗﻌﻠم ﺑطرﯾﻘـﺔ‬
‫أﻟـدرﯾﺗش وﻋـدم وﺟـود ﻓـروق ذات دﻻﻟـﺔ إﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣﻘﺎﺳـﺎت اﻷرﺑﻌـﺔ)‪(S – M – L- XL‬‬
‫ﻟﻠﺑﻧطﻠون اﻟرﺟﺎﻟﻰ اﻟﻣﻧﻔذ ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟدرﯾش ‪ Aldrich‬ﻣن ﺣﯾث ﻋﻧﺎﺻر اﻟﺿﺑط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ ﻟﻛـل ﻣـن‬
‫) اﻷﻣــﺎم – اﻟﺧﻠــف – اﻟﺟﻧــب ( ‪.‬وﻗــد أوﺻــت اﻟد ارﺳــﺔ إﻟــﻲ ﺗطﺑﯾــق اﻟﻧﻣــوذج ﻋﻧــد ﺗــدرﯾس ﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻣــﺎدة‪ .‬ﻛﻣــﺎ ﻫــدﻓت د ارﺳــﺔ "ﻏــﺎدة ﻋﺑــد اﻟﻣﻌطــﻰ " ‪٢٠٠٨‬م واﻟﺗــﻰ ﻫــدﻓت إﻟــﻰ ﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺛــﻼث طــرق‬
‫ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣوذج اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﺟﺎﻛﯾت اﻟﻧﺳﺎء وﻫﻰ ) طرﯾﻘﺔ أﻟدرﯾش – طرﯾﻘﺔ ﺑروﻓﯾﻠﻰ – طرﯾﻘـﺔ ﻧﺗـﺎﻟﻰ‬
‫ﺑـ ـراى ( ﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ أى اﻟطــرق أﻓ ــﺿل وﻛﺎﻧــت أﻓ ــﺿل اﻟط ــرق ﺿــﺑطﺎً ﻟﺟﺎﻛﯾ ــت اﻟﻧ ــﺳﺎء ﻫ ــﻰ طرﯾﻘ ــﺔ‬
‫أﻟــدرﯾش‪ .‬وﻫــدﻓت د ارﺳــﺔ "ﺣــﺎﺗم أﺣﻣــد رﻓــﺎﻋﻲ" ) ‪٢٠١٣‬م ( إﻟــﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ط ـرﯾﻘﺗﯾن ﻹﻋــداد‬
‫ﻧﻣوذج اﻟﺟﺎﻛﯾت اﻟرﺟﺎﻟﻲ وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﻔوق اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟطرﯾﻘـﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ ‪.‬ﻛﻣـﺎ‬
‫ﻫــدﻓت د ارﺳــﺔ " ﻣﺟــدة ﻣــﺄﻣون ﺳــﻠﯾم‪ ،‬رﺷــﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطــﻲ")‪٢٠١٧‬م( إﻟــﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑــﯾن ﺛﻼﺛــﺔ طــرق‬
‫ﻟﺗـ ــدرﯾﺞ اﻟﻧﻣـ ــﺎذج اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﻟﻠﻧـ ــﺳﺎء ﻣـ ــن )ﺣﯾـ ــث اﻟﺗﺣـ ــﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓـ ــﻲ‪ ،‬اﻷداء اﻟﻣﻬـ ــﺎري ‪ ،‬وﻗﯾـ ــﺎس‬
‫اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟطــﻼب ﻧﺣــو اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ(‪ .‬وأظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﺗﻔــوق طرﯾﻘــﺔ اﻟﺗــدرﯾﺞ اﻟﻣﺗ ارﻛــب ﺗﻠﯾﻬــﺎ‬
‫طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾﺞ اﻟﻘﺎﻟب ﺛم اﻟﺗدرﯾﺞ ﺑﺎﻹزاﺣﺔ‪.‬‬

‫‪١٣٨٢‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫وﻗــد أﻛ ــدت ﻫ ــذﻩ اﻟد ارﺳــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠــﻰ ﺗﻣﯾــز اﻷﻧـ ـواع اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ﻣــن اﻟﻧﻣـ ـﺎذج ﻷﻟ ــدرﯾﺗش‬
‫‪ ، Aldrich‬وأﺛﺑﺗــت ﻣﻌظﻣﻬــﺎ أن طرﯾﻘــﺔ أﻟــدرﯾﺗش ﻣــن أﻓــﺿل اﻟطــرق ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ﻋﻧــد ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬــﺎ‬
‫ﺑطرﯾﻘﺗﻲ ﺑروﻓﯾﻠﻲ وﻧﺎﺗـﺎﻟﻲ ‪ .‬وﻟـم ﯾـﺗم ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬـﺎ ﺑـﺎﻟطرﯾﻘﺗﯾن اﻟﻣـﺳﺗﺧدﻣﺗﯾن ﺑﺎﻟﺑﺣـث اﻟﺣـﺎﻟﻲ ‪ .‬وﺑﻧـﺎءا"‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت واﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗﻰ أوﺻت ﺑﻬﺎ ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺎت ﺑﺎﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑﺎﺳـﺗﺧدام طرﯾﻘـﺔ‬
‫أﻟدرﯾش ﻓﻰ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣﻣﺎ دﻋﺎ إﻟﻰ اﺳﺗﺧدام طرﯾﻘﺔ أﻟـدرﯾﺗش ﻟﻼﺳـﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻰ وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬـﺎ ﺑـﺎﻟطرق‬
‫اﻷﺧرى وﻫذا ﻣﺎدﻋﻰ ﺑﻪ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ ﺣﯾث ﯾﺗم اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺛﻼث طـرق ﻣﺗطـورة ﻟﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج‬
‫اﻷﺳﺎﺳ ــﯾﺔ ﻟﻣﻼﺑ ــس اﻟﻧ ــﺳﺎء وﻫ ــﻲ )وﯾﻧﻔ ــرد أﻟ ــدرﺗﯾش ‪ - Winifred Aldrich‬طرﯾﻘ ــﺔ ﻫﯾﻠ ــﯾن أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪ – Helen Armstrong‬ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف ‪.(Tanya-Dove‬‬
‫أﻣــﺎ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗــدرﯾب ﻗــد أﻛــدت اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟد ارﺳ ــﺎت ﻋﻠــﻰ ﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﺗﺣ ــﺻﯾل واﻷداء اﻟﻣﻬ ــﺎري واﺗﺟﺎﻫ ــﺎت اﻟط ــﻼب ﻣﺛ ــل د ارﺳ ــﺔ "ﺣ ــﺎﺗم اﺣﻣ ــد رﻓ ــﺎﻋﻰ ‪٢٠٠٢ :‬م"‬
‫واﻟﺗــﻲ ﻫــدﻓت اﻟــﻰ د ارﺳــﺔ اﻷﺳــس اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداف اﻟﺗــدرﯾب ﻓــﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات ودراﺳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻘص‪.‬‬
‫وﻫـدﻓت د ارﺳــﺔ ﻧـور ﺑﻧــت ﻋﺑـد اﻟﻬــﺎدي اﻟـﺻﺑﯾﺎﻧﻲ ‪١٤٣٣‬ﻫ ـ ‪ ٢٠١٢/‬م ‪ .‬إﻟـﻰ ﻗﯾــﺎس" ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ‬
‫ﻣوﻗ ــﻊ ﺗ ــدرﯾﺑﻲ ﻣﻘﺗ ــرح ﻋﻠ ــﻰ ﺗﻧﻣﯾ ــﺔ ﻣﻬ ــﺎرات ﺗ ــﺻﻧﯾﻊ اﻟﻣﻼﺑ ــس اﻟﺟ ــﺎﻫزة ﻟطﺎﻟﺑ ــﺎت ﻗ ــﺳم اﻻﻗﺗ ــﺻﺎد‬
‫اﻟﻣﻧزﻟﻲ ﺑﺟﺎﻣﻌﻪ اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺑﺟدﻩ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺗﺑــر ﻫــذﻩ اﻟد ارﺳــﺎت ﻣﺣــﺎوﻻت ﻣﻬﻣــﺔ ﻟﻠﺗطــوﯾر واﻹﺻــﻼح ‪ ،‬وﻣــﻊ اﺧــﺗﻼف أﻫــداﻓﻬﺎ ﻋــن‬
‫أﻫــداف اﻟﺑﺣــث اﻟﺣــﺎﻟﻲ اﻟــذي ﻫــدف إﻟــﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﻟطــرق ﻣﺗطــورة ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ‪ ،‬واﺳــﺗﺧدام طــرق‬
‫أﺧــرى ﻣــﺳﺗﺣدﺛﺔ ﻟﻬــﺎ اﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت وأﺳــﻠوب ﻣﺧﺗﻠــف ﻓــﻲ ﺑﻧــﺎء وﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣــﺎذج ﺑﻣــﺎ ﯾﺧــدم اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺟﺎﻫزة وﻣﺳﺎﯾرة ﺳوق اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫وﺗﺗﻌــدد طــرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــوذج واﻟﺗــﻲ ﺗﺗواﻓــق ﻣــﻊ ﺟــﺳم دون اﻵﺧــر ﺑــﺎﻟرﻏم ﻣــن ﺗﻣﺎﺛــل ﻣﻌظــم‬
‫اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت ﻓﻲ ﺟﻣﯾـﻊ ﻫـذﻩ اﻟطـرق ﻟـذا ﻓـﺈن ﺑﻌـض اﻷﺟـﺳﺎم ﺗﻧﺎﺳـﺑﻬﺎ طرﯾﻘـﺔ دون اﻷﺧـرى ﻋﻧـد ﺑﻧـﺎء‬
‫اﻟﻧﻣــوذج اﻟﺧ ــﺎص ﺑﻬــﺎ‪ .‬وﻗ ــد اﺳ ــﺗﺧدﻣت ﺟﻣﯾ ــﻊ ﻫ ــذﻩ اﻟد ارﺳ ــﺎت طرﯾﻘ ــﺔ ﺑروﻓﯾﻠ ــﻲ وطرﯾﻘــﺔ أﻟ ــدرﺗش‬
‫وﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﻣ ــﺎ ﺑﺑﻌ ــﺿﻬﻣﺎ أو ﺑطرﯾﻘ ــﺔ ﻧﺎﺗ ــﺎﻟﻲ ﺑـ ـراي وﻣﻌظﻣﻬ ــﺎ إﻛﺗﻔ ــت ﺑﺎﻟﻣﻘﺎرﻧ ــﺔ ﻣ ــن ﺣﯾ ــث اﻟ ــﺿﺑط‬
‫واﻟﻣﻼءﻣﺔ ﻓﻘـط‪.‬وﻟـم ﯾـﺗم اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن اﻟـﺿﺑط وأﯾـﺿﺎ اﻟﺗﺣـﺻﯾل واﻷداء اﻟﻣﻬـﺎري‪ .‬ووﺻـوﻻً ﻟﻠـﺷﻛل‬
‫اﻟﻌــﺎم اﻟﻣــﺿﺑوط ﻟﻠﻣﻠــﺑس واﻧــﺳداﻟﻪ ﺑــﺎﺗزان ﻋﻠــﻰ ﺟــﺎﻧﺑﻰ اﻟﺟــﺳم دون ﺗﺟﻌــد أو ﺷــد ﻓــﻲ أي ﻣﻧطﻘــﺔ‬
‫وأن ﯾﻛون ﻣرﯾﺣﺎً ﻋﻧد ﺗﺣرﯾك اﻟﺟﺳم وأداﺋﻪ ﻟﺟﻣﯾﻊ ﺣرﻛﺎﺗﻪ ﻛﺎن ﻻﺑد ﻣن دراﺳﺔ ﻟﺑﻌض طرق ﺑﻧـﺎء‬
‫اﻟﻧﻣوذج اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻛورﺳﺎج وﻟﻣﻌرﻓـﺔ أﻓـﺿل وأﻧـﺳب ﻫـذﻩ اﻟطـرق ﻣـن ﺣﯾـث اﻟـﺿﺑط ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم‬
‫وﻣن ﺣﯾث اﻷداء اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬﺎري ‪.‬ﻣﻣﺎ ﯾﺗﯾﺢ اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺟـﺎﻟﻲ اﻟـﺻﻧﺎﻋﺔ واﻟﺗـدرﯾس‬
‫ﻟﯾﺗم اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﻧﻣـوذج ﯾﺗـواﻓر ﻓﯾـﻪ أﻗـﺻﻰ درﺟـﺎت اﻟـﺿﺑط واﻟﻣﻼءﻣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم‪ .‬وﯾﺣـﺳن‬
‫ﻣـن اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ واﻟـﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‪ .‬اﻷﻣــر اﻟــذي دﻋـﺎ اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻣــن ﺧـﻼل ﺧﺑرﺗﻬــﺎ اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﺗــدرﯾس‬
‫ﻣﻘــررات اﻟﻧﻣــﺎذج إﻟ ــﻰ إﻟﻘ ــﺎء اﻟ ــﺿوء ﻋﻠ ــﻰ اﻟطــرق اﻟﻣ ــﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓــﻲ اﻟﺑﺣــث اﻟﺣ ــﺎﻟﻲ وﻣﺎﻟﻬ ــﺎ ﻣ ــن‬
‫إﯾﺟﺎﺑﯾــﺎت وﻣﻣﯾـ ـزات وﻧﻘــﺎط ﻗــوة واﻷﺳ ــس اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﺗ ــﻲ ﺗ ــم ﺑﻬــﺎ ﺑﻧ ــﺎء وﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣ ــﺎذج ﺑﻐ ــرض‬
‫ﺗﺣﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ واﻟـﺻﻧﺎﻋﯾﺔ وزﯾـﺎدة ﻛﻔﺎءﺗﻬـﺎ ﻟﻣـﺳﺎﯾرة ﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﺳـوق اﻟﻌﻣـل واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ‪ .‬وﯾﻣﻛن ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬

‫‪١٣٨٣‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﺗﺳـﺎؤﻻت اﻟﺑﺣـث ‪. :‬وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛن ﺻﯾﺎﻏﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺑﺣث ﻓﻰ اﻻﺳﺋﻠﻪ اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻣـﺎ أوﺟــﻪ اﻹﺧـﺗﻼف واﻟﺗــﺷﺎﺑﺔ ﺑــﯾن طـرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣـﺔ )وﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﺗﯾش ‪Winifred‬‬
‫‪ - Aldrich‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪ – Helen Armstrong‬ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف ‪.(Tanya-Dove‬‬
‫‪ -٢‬ﻣﺎأوﺟﻪ اﻹﺧﺗﻼف واﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث ﺿﺑط اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣـﺎ ﻣـدى ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ اﻟطـرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ )وﯾﻧﻔـرد أﻟــدرﺗﯾش ‪ - Winifred Aldrich‬طرﯾﻘـﺔ ﻫﯾﻠــﯾن أرم‬
‫اﺳـ ــﺗروﻧﺞ ‪ – Helen Armstrong‬ﺗﺎﻧﯾـ ــﺎ دوف ‪.(Tanya-Dove‬ﻋﻠـ ــﻰ اﻟﺗﺣـ ــﺻﯾل واﻷداء‬
‫اﻟﻣﻬﺎرى ﻟﻠﻣﺗدرﺑﯾن ﻟطرق ﺑﻧﺎء ﻧﻣﺎذج ﻣﻼﺑس اﻟﻧﺳﺎء اﻟﻣﺗﻧﺎوﻟﺔ ﻓﻰ ﻫذا اﻟﺑﺣث؟‬
‫‪ -٤‬أى اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ اﻟﻣﺗﻧﺎوﻟـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺑﺣـث أﻓـﺿل ﺗﺣـﺻﯾﻠﯾﺎً وﻣﻬﺎرﯾـﺎً ﺑﺎﻟﻧـﺳﺑﺔ ﻟرﺳـم ٕواﻋـداد طـرق‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء ؟‬
‫‪ -٥‬أى اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟﻣﺗﻧﺎوﻟــﺔ أﻓــﺿل ﻣــن ﺣﯾــث اﻟــﺿﺑط ﺑﺎﻟﻧــﺳﺑﺔ ﻟرﺳــم ٕواﻋــداد طــرق اﻟﻧﻣــﺎذج‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء؟‬
‫أﻫداف اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﯾﻬدف اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻰ إﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ أوﺟــﻪ اﻹﺧــﺗﻼف واﻟﺗــﺷﺎﺑﺔ ﺑــﯾن طــرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣــﺔ ) وﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﺗﯾش‬
‫‪ - WinifredAldrich‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪ – Helen Armstrong‬ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف ‪.(Tanya-Dove‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ أوﺟــﻪ اﻹﺧــﺗﻼف واﻟﺗــﺷﺎﺑﻪ ﺑــﯾن اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻣــن ﺣﯾــث ﺿــﺑط اﻟــﺷﻛل اﻟﺑﻧــﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ -٣‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺛﻼﺛﺔ طـرق )طرﯾﻘـﺔ وﯾﻧﻔـرد أﻟـدرﺗﯾش ‪ – Winifred Aldrich‬طرﯾﻘـﺔ ﺗﺎﻧﯾـﺎ دوف‬
‫‪ - Tanya-Dove‬طرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Helen Armstrong‬ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﻣﺗطـورة‬
‫ﻟﻺﺳﺗﻔﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺟﺎﻫزة‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺗوﺻل ﻷﻓﺿل طرﯾﻘﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء واﻟﺗﻰ ﺗؤدى إﻟﻰ ﺗﺣـﺻﯾل وأداء ﻣﻬـﺎرة‬
‫أﻋﻠﻰ ﻟدى اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﺗوﺻــل إﻟــﻲ اﻟطرﯾﻘــﺔ اﻷﻓــﺿل ﻣــن ﺣﯾــث اﻟــﺿﺑط واﻟﻣﻼﺋﻣــﺔ واﻟﺗــﻰ ﺗــؤدى إﻟــﻰ ﻣﻧــﺗﺞ أﻋﻠــﻲ‬
‫ﺟودة ﺿﺑط ﻟدى اﻟﻣﺗدرﺑﯾن‪.‬‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺑﺣث ‪ :‬ﻗد ﺗﺳﻬم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﯾﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬إﺗﺎﺣــﺔ اﻟﻔرﺻــﻪ ﻟﻠﻣﺗــدرﺑﯾن ﻟﻠﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ طــرق ﻣﺗطــورة ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ﻣﻣــﺎ ﯾــﺳﻬم ﻓــﻰ ﺗطــوﯾر‬
‫اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻼﺑس‪.‬‬
‫‪ -٢‬إﻋداد ﺧرﯾﺞ ﻟدﯾﻪ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟﻣدارس اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء‪.‬‬
‫‪ -٣‬إﻋداد ﺧرﯾﺞ ﻋﻠـﻰ ﻣـﺳﺗوى ﻋﻠﻣـﻰ وﻓﻧـﻰ ﻣرﺗﻔـﻊ ﻟﻣواﺟﻬـﺔ اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ واﻟﺗطـوﯾر اﻟﺗﻛﻧوﻟـوﺟﻰ‬
‫ﻓﻰ ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑس ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺗﺣ ـ ــﺳﯾن اﻟﻌﻣﻠﯾـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾ ـ ــﺔ واﻟ ـ ــﺻﻧﺎﻋﯾﺔ وزﯾ ـ ــﺎدة ﻛﻔﺎءﺗﻬـ ــﺎ ﻟﻣـ ــﺳﺎﯾرة ﻣﺗطﻠﺑ ـ ــﺎت ﺳـ ــوق اﻟﻌﻣ ـ ــل‬
‫واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪.‬‬
‫‪ - -٥‬إﺛـراء ﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟــﺻﻧﺎﻋﺔ ﺑﻣزﯾــد ﻣــن اﻟطـرق ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج وﺗــﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ﺑﻣــﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷــﻰ‬
‫ﻣﻊ اﻟﺗطور اﻟﺣﺎدث ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣﺟﺎﻻت‪.‬‬

‫‪١٣٨٤‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻧﻣـوذج " اﻟﺑـﺎﺗرون" اﻷﺳﺎﺳـﻲ اﻟﻣـﺳطﺢ "‪:"The flat basic pattern‬ﻫـو اﻟﻘﺎﻟـب اﻟـذى‬
‫ﯾﺣﻘق اﻟﺿﺑط واﻟﻣطﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـﺳم ﻣـن ﺧـﻼل ﻣﻘﺎﺳـﺎت اﻟﺟـﺳم وﻻ ﯾﺣﺗـوى ﻫـذا اﻟﻘﺎﻟـب ﻋﻠـﻰ‬
‫أى ﺧطوط ﻟﻠﺗﺻﻣﯾم وﯾﻌـد اﻟﻘﺎﻟـب اﻷﺳﺎﺳـﻰ اﻟﻣـﺿﺑوط ﻫـو اﻟﻠﺑﻧـﺔ اﻷوﻟـﻰ اﻟﻼزﻣـﺔ ﻋﻧـد ﺗطـوﯾر‬
‫وﺗ ـ ـ ـ ـ ــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎذج ﻷﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﻪ ﯾﻣﺛ ـ ـ ـ ـ ــل أﻫـ ـ ـ ـ ـ ــم اﻟﺧـ ـ ـ ـ ـ ــﺻﺎﺋص اﻷﺳﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ــﯾﺔ ﻟﺑﻧـ ـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻣﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﺑس‪.‬‬
‫)‪.(Cookline,Gerry:1994:13‬‬
‫‪ ‬اﻟﺿﺑط ‪Fitting :‬‬
‫ﺗﻛﯾــف اﻟﻣﻠــﺑس واﻧــﺳداﻟﻪ وﺗوازﻧــﻪ ﻣــﻊ ﻗ ـوام ﻣرﺗدﯾــﻪ ﻓــﻰ اﻟﺟﻬﺗــﯾن ﻋﻧــد اﻟوﻗــوف واﻟﺟﻠــوس واﻟﻣــﺷﻰ‬
‫واﻻﻧﺣﻧـ ــﺎء وﺗﻧﺎﺳـ ــب ﺧطوطـ ــﻪ )طـ ــوﻻً وﻋرﺿـ ــﺎً( ﻣـ ــﻊ ﺑﻌـ ــﺿﻬﺎ اﻟـ ــﺑﻌض ﻣـ ــﻊ اﻻﺣﺗﻔـ ــﺎظ ﺑـ ــﺎﻟﺧطوط‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻷى ﺗﺻﻣﯾم دون ﻣﺳﺎس‪.‬‬
‫واﻟــﺿﺑط ﻫــو ﻋﻧــﺻر ﺿــرورى وﻣﻬــم ﻓــﻰ ﺟــودة اﻟﻣﻼﺑــس وﯾظــل اﻟــﺿﺑط ﺿــرورﯾﺎً ﺑداﯾــﺔ ﻣــن ﺑﻧــﺎء‬
‫اﻟﻧﻣوذج ﺑﺎﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟدﻗﯾﻘﺔ ﻟﻪ وﺣﺗﻰ ﺧـروج اﻟﻣﻠـﺑس ﻓـﻰ ﺻـورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ‪ .‬وﻫـو ﺗﻌـدﯾل اﻟﻧﻣـوذج أو‬
‫اﻟﻣﻠﺑس ﻟﯾﻼﺋم ﺷﻛل اﻟﺟﺳم اﻟﺑﺷرى‪. (Thomas,AnnaJacob:1998:7).‬‬
‫ﻣـــﻧﻬﺞ اﻟﺑﺣـــث ‪ :‬ﯾﺗﺑــﻊ ﻫ ــذا اﻟﺑﺣــث اﻟﻣـــﻧﻬﺞ اﻟﺗﺟرﯾﺑـــﻰ وذﻟــك ﻟﻣﻼءﻣــﺔ ﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداف اﻟﺑﺣــث‬
‫واﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣن ﻓروﺿﻪ ‪.‬واﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻟﺗﺣﻠﯾل طرق ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج وﻣﻘﯾﺎس اﺗﺟﺎﻩ اﻟﻣﺗدرﺑﯾن‪.‬‬
‫ﻋﯾﻧــﺔ اﻟﺑﺣــث ‪ :‬ﺗـﺷﻣل ﻋﯾﻧــﺔ ﻋﻣدﯾــﺔ ﻋـددﻫﺎ )‪ (١٨‬ﻣــن ﺧـرﯾﺟﯾن ﻛﻠﯾـﺔ اﻹﻗﺗــﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟــﻲ ﺟﺎﻣﻌــﺔ‬
‫ﺣﻠوان ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻹﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬ﻗﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ‪.‬‬
‫أدوات اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫‪ -١‬إﺧﺗﺑﺎر ﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ) ﻗﺑﻠﻰ ‪ /‬ﺑﻌدى ( ﻟﻘﯾﺎس ﺗﺣـﺻﯾل اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﻟﻣﻔـﺎﻫﯾم واﻟﺣﻘـﺎﺋق‬
‫ﻟﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن طرق ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج ﻗﺑل وﺑﻌد اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫‪-٢‬إﺧﺗﺑﺎر ﻣﻬـﺎري ﻟﻘﯾـﺎس ﻣـﺳﺗوى أداء اﻟطﺎﻟﺑـﺎت ) ﻗﺑﻠـﻰ ‪ /‬ﺑﻌـدى ( ﻟﻘﯾـﺎس اﻟﻣﻬـﺎرات ﻟطـرق ﺑﻧـﺎء‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج )طرﯾﻘﺔ وﯾﻧﻔرد أﻟـدرﺗﯾش ‪ – Winifred Aldrich‬طرﯾﻘـﺔ ﺗﺎﻧﯾـﺎ دوف ‪Tanya-Dove‬‬
‫‪ -‬طرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Helen Armstrong‬‬
‫‪ -٣‬ﻣﻘﯾــﺎس ﺗﻘــدﯾر ﻟﺗﻘــوﯾم اﻷداء اﻟﻣﻬــﺎرى ﻟﻠطﺎﻟﺑــﺎت ﻓــﻰ اﻟطــرق اﻷرﺑﻌــﺔ ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻧﺳﺎء ﺑﻌد اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر ﻟﻌﻧﺎﺻر ﺿﺑط اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء ﺑﻌد اﻟﺗﻌﻠﯾم‪.‬‬
‫ﺣدود اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺗﺻر ﺣدود ﻫذا اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪-١‬ﺛﻼﺛﺔ طرق ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء وﻫﻰ ‪-:‬‬
‫‪)-٢‬طرﯾﻘ ــﺔ وﯾﻧﻔــرد أﻟ ــدرﺗﯾش ‪ – Winifred Aldrich‬طرﯾﻘــﺔ ﺗﺎﻧﯾ ــﺎ دوف ‪- Tanya-Dove‬‬
‫طرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Helen Armstrong‬وﻫن ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬

‫‪١٣٨٥‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫أ‪ -‬ووﯾﻧﻔــرد أﻟــدرﯾﺗش ‪٢٠٠٨ Aldrich Winifred‬م‪ .‬ﻫــﻰ ﻣؤﻟﻔــﺔ ﻛﺗــب ﻋدﯾــدة ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل‬
‫اﻟﻧﻣــﺎذج )‪ (Metric Pattern Cutting‬وﻟﻬــﺎ ﺗﺟــﺎرب ﻟــﺳﻧوات ﻋدﯾــدة ﻓــﻰ ﻣﺟــﺎل اﻟﺗــﺻﻣﯾم‬
‫وﻗـ ــص اﻟﻧﻣـ ــﺎذج ﻓﻬـ ــﻰ ﻣـ ــدرس اﻟﺗـ ــﺻﻣﯾم وﻗـ ــص اﻟﻧﻣـ ــﺎذج ﺑﺟﺎﻣﻌـ ــﺔ " ‪Loughborough‬‬
‫‪ "University‬وﻗ ــد ﺳـ ــﻣﯾت طرﯾﻘ ــﺔ إﻋـ ــداد وﻗ ــص اﻟﻧﻣـ ــﺎذج ﺑﺎﺳ ــﻣﻬﺎ ﻧظ ـ ـ اًر ﻻﺧ ــﺗﻼف طرﯾﻘـ ــﺔ‬
‫اﻹﻋداد واﻟﻘص ﻛﻠﯾﺎً وﺟزﺋﯾﺎً ﻋن اﻟطرق اﻷﺧرى ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻫﯾﻠـــﯾن ﺟوزﯾـــف أرﻣـــﺳﺗروﻧﺞ ‪٢٠٠٤ Helen Armstrong‬م‪ .‬أﻣرﯾﻛﯾــﺔ اﻷﺻــل ‪ .‬ﻟﻬــﺎ‬
‫ﻣؤﻟﻔــﺎت ﻛﺛﯾ ـرة ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل اﻟﻧﻣــﺎذج وﻣــن أﺷــﻬرﻫﺎ ‪Pattern making for Fashion‬‬
‫وﻫــﻲ ﺗوﺿــﺢ اﻟﻣﺑــﺎدئ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﺗــﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣــﺎذج وﯾﺣﺗــوي ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬ ‫‪Design‬‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺑﻧﺎء وﺗﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺑوﺻﺔ ﻓﻲ أﺧـذ اﻟﻘﯾﺎﺳـﺎت وﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج‬
‫‪ .‬وﻫو دﻟﯾل ﻟﺑﻧـﺎء ﻧﻣـﺎذج اﻟﻣﻼﺑـس ‪ .‬وﻫوﻣﻔﯾـد ﻟﻠطـﻼب وﻣـﺻﻣﻣﻲ اﻷزﯾـﺎء ﻋﻠـﻰ ﺣـد ﺳـواء‪.‬‬
‫وﻫو ﯾوﻓر ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻔﺻﻠﺔ ﻋن ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻼﺑس اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم اﻷزﯾﺎء‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﺎﻧﯾــــﺎ دوف ‪٢٠١٣ Tanya-Dove‬م ‪ :‬ﻣ ــﺻﻣﻣﺔ أزﯾـ ـﺎء ذات ﺧﺑـ ـرة ﻋﺎﻟﯾ ــﺔ أﻛﺛ ــر ﻣ ــن ‪٢٠‬‬
‫ﻋﺎﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻷزﯾﺎء‪ .‬ﻛﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﺧﺑرة ﻓﻲ ﺟواﻧـب ﺗﻌﻠـﯾم ﺗـﺻﻣﯾم اﻷزﯾـﺎء واﻟﻧﻣـﺎذج ‪.‬‬ ‫ً‬
‫وﺗﻘوم ﺑﺗوﺟﯾﻪ اﻟدارﺳﯾن ﻟﻠﺻﻧﺎﻋﺔ ٕواﻋدادﻫم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣـﺔ ﻟﻣواﺟﻬـﺔ ﺳـوق اﻟﻌﻣـل‪.‬وﺗﻛﻣـن‬
‫اﻫﺗﻣﺎﻣـﺎت ﺗﺎﻧﯾـﺎ دوف ﻓـﻲ ﺗطـوﯾر اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟد ارﺳـﯾﺔ ‪ ،‬وﻫـﻲ ﺻـﺎﺣﺑﺔ ﻛﺗـﺎب‪ATechnical :‬‬
‫‪.Foundation: Women's Wear Pattern Cutting‬‬
‫‪http://www.virtuinstitute.edu.au/tanya-dove‬‬
‫‪-٣‬ﺧرﯾﺟﯾن ﻗﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ – ﻛﻠﯾﺔ اﻹﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ‪.‬‬
‫‪-٤‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث )اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ – اﻷداء اﻟﻣﻬﺎري – اﻟﺿﺑط(‪.‬‬
‫ﻓروض اﻟﺑﺣث ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ وﯾﻧﻔرد أﻟدرﺗﯾش ‪Winifred‬‬
‫‪ – Aldrich‬طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف ‪ - Tanya-Dove‬طرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪Helen‬‬
‫‪ .(Armstrong‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" ‪.‬‬
‫‪"-٢‬ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف‬
‫‪ - Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" ‪.‬‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ‬ ‫ً‬ ‫‪"-٣‬ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪– Aldrich‬‬
‫طرﯾﻘﺔ دوف ‪ - Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" ‪.‬‬
‫‪"-٤‬ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف‬
‫‪ - Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬‬

‫‪١٣٨٦‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫‪-٥‬ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪Dove‬‬
‫‪ -‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬‬
‫‪-٦‬ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف‬
‫‪ - Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬‬
‫وﻣر ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﺑﺣث ﺑﺎﻹﺟراءات اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬ﺗﺣﻠﯾ ــل اﻟط ــرق اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣوﺿ ــوع اﻟﺑﺣ ــث ) أﻟ ــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘ ــﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬‬
‫ت‪ .‬إﻋداد أدوات اﻟﺑﺣث واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدﻗﻬﺎ وﺛﺑﺎﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬ﺗﺣدﯾد ﺧﺻﺎﺋص ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وﻣواﺻﻔﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗطﺑﯾق اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ واﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ " ﺗطﺑﯾﻘﺎً ﻗﺑﻠﯾﺎً " ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﻣوﻋـﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾـﺔ‬
‫ﻗﺑل اﻟﺗﻌﻠم ٕواﺳﺗﺑﻌﺎد اﻟطﺎﻟﺑﺎت اﻟﻼﺗﻰ ﺗﺗواﻓر ﻟدﯾﻬن ﺧﺑرة ﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣول ﻣوﺿوع اﻟﺗﻌﻠم ‪.‬‬
‫ه‪-‬ﺗـ ــدرﯾب طـ ــرق ﺑﻧـ ــﺎء اﻟﻧﻣـ ــﺎذج ) أﻟـ ــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘـ ــﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳـ ــﺗروﻧﺞ‬
‫‪ (Armstrong‬ﻛل طرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدى‪ .‬ﺛم اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾﻧﻬم‪.‬‬
‫و‪ -‬ﺗطﺑﯾق اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ " ﺗطﺑﯾﻘﺎً ﺑﻌدﯾﺎً " ﺑﻌد إﻧﺗﻬﺎء اﻟﺗدرﯾب ‪.‬‬
‫ز‪ -‬إﻋﺎدة ﺗطﺑﯾق اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺗطﺑﯾق اﻷول ﺑﺳﺑﻌﺔ أﯾﺎم ‪.‬‬
‫ح‪ -‬ﺿﺑطﺎﻟﻧﻣﺎذج ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن ﻣﻘﺎس ‪.S,M,L‬‬
‫ط‪ -‬اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ وﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻹﺳﺗﺧراج اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ‪.‬‬
‫أوﻻ"‪ :‬ﺗﺣﻠﯾــل اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻣوﺿــوع اﻟﺑﺣــث ) أﻟــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘــﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪ . (Armstrong‬وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻷول واﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ " ﻣﺎ أوﺟـﻪ اﻹﺧـﺗﻼف‬
‫واﻟﺗـﺷﺎﺑﺔ ﺑـﯾن طـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣـﺔ )وﯾﻧﻔـرد أﻟـدرﺗﯾش ‪ - Winifred Aldrich‬طرﯾﻘــﺔ أرم‬
‫‪ – Helen‬ﺗﺎﻧﯾ ــﺎ دوف ‪ ."(Tanya-Dove‬ﺗ ــم ﺗﺣدﯾ ــد أوﺟ ــﻪ اﻟﺗ ــﺷﺎﺑﻪ‬ ‫اﺳ ــﺗروﻧﺞ ‪Armstrong‬‬
‫واﻹﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻛﻣﺎ ﺑﺎﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪١٣٨٧‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﺟدول )‪ (١‬أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻹﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ)وﯾﻧﻔرد أﻟدرﺗﯾش ‪ - Winifred Aldrich‬طرﯾﻘﺔ أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪ – Helen Armstrong‬ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف ‪(Tanya-Dove‬‬

‫طرﯾﻘﺔ ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ‬ ‫طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف ‪Tanya-‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ وﯾﻧﻔرد أﻟدرﺗﯾش‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫‪Helen Armstrong‬‬ ‫‪Dove‬‬ ‫‪Winifred Aldrich‬‬

‫‪ -١‬اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻠﺑﺎﺗرون‬

‫طول ﻧﺻف اﻻﻣﺎم ﻣن‬ ‫ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر‪ -‬ﻣﺣﯾط‬ ‫‪-٢‬اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر‪-‬‬
‫ﻧﺻف اﻟرﻗﺑﻪ – اﻟطول‬ ‫ﻣﺣﯾط اﻟوﺳط ‪ -‬طول اﻟوﺳط – طول ﻧﺻف‬ ‫ﻟﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون‬
‫اﻟﻛﻠﻰ ﻣن اﻋﻠﻰ ﻧﻘطﻪ‬ ‫اﻟﺧﻠف – طول اﻟﻛﺗف‬ ‫اﻟﺻدر – طول‬
‫–‬ ‫اﻟﻛﺗف‬ ‫ﻓﻰ‬ ‫اﻟظﻬر‪ -‬طول اﻟﻛﺗف‬
‫– ‪shoulder slop‬‬ ‫– ﻋﻣق اﻻﺑط –‬
‫‪strap front- bust‬‬
‫‪depth– bust span-‬‬ ‫ﻣﺣﯾط اﻟرﻗﺑﻪ –‬
‫‪ -‬طول اﻟﺟﻧب –ﻧﺻف‬ ‫ﻋرض اﻟظﻬر –‬
‫ﺣردﻩ رﻗﺑﻪ اﻟﺧﻠف –‬ ‫اﻋﻠﻰ اﻟﺻدر –‬
‫طول اﻟﻛﺗف – ‪across‬‬ ‫ﻣﻘﺎس اﻟﺑﻧﺳﻪ‬
‫‪shoulder – across‬‬
‫‪chest – across back‬‬
‫‪– dart pleac‬‬
‫‪ -٣‬وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس‬
‫اﻟﺑوﺻﺔ‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﺳﻧﺗﯾﻣﺗر‬ ‫اﻟﺳﻧﺗﯾﻣﺗر‬
‫وﯾﺗم ﺗﺣوﯾﻠﻬﺎ ﻟﻠﺳﻧﺗﯾﻣﺗر‬ ‫اﻟﺑﺎﺗرون‬

‫ﯾرﺳم ﻛل ﻣن اﻻﻣﺎم‬ ‫ﯾرﺳم اﻻﻣﺎم ﺟﻬﺔ اﻟﯾﻣﯾن‬ ‫ﯾرﺳم اﻻﻣﺎم ﺟﻬﺔ‬ ‫‪ -٤‬إﺗﺟﺎﻩ اﻻﻣﺎم‬
‫واﻟﺧﻠف ﻣﻧﻔﺻل ﻋن‬ ‫واﻟﺧﻠف ﺟﻬﺔ اﻟﯾﺳﺎر‬ ‫اﻟﯾﻣﯾن‬ ‫واﻟﺧﻠف ﻓﻲ اﻟﺷﻛل‬
‫اﻻﺧر‬ ‫واﻟﺧﻠف ﺟﻬﺔ اﻟﯾﺳﺎر‬ ‫اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﺎﺗرون‬

‫ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎﺳﺎت‬ ‫ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر‬ ‫ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎﺳﺎت‬ ‫‪ -٥‬اﻟﻘﯾﺎس اﻟذى‬

‫‪١٣٨٨‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫أﺑﻌﺎد اﻟﺟﺳم ﻣن ﺟدول‬ ‫أﺑﻌﺎد اﻟﺟﺳم ﻣن‬ ‫ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ رﺳم‬

‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﺧﺎص ﺑﻪ‬ ‫ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﻣﺛل‬ ‫اﻟﺑﺎﺗرون‬
‫ﻣﺣﯾط اﻟرﻗﺑﺔ وﻋﻣق‬
‫اﻹﺑط واﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ‬
‫وﻣﺣﯾطﺎت وأطوال‬
‫اﻟﺟﺳم‪.‬‬
‫ﻋرض اﻷﻣﺎم = ﻋرض‬ ‫ﻋرض اﻟﺧﻠف =ﻋرض‬ ‫‪ ٢/١‬ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر‪+‬‬ ‫‪-٦‬ﻋرض اﻟﺑﺎﺗرون‬
‫اﻟﺻدر ﻣن ﺟدول‬ ‫اﻷﻣﺎم = اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ اﻟﻣﺣددة‬ ‫‪ ٥‬ﺳم‬
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﺧﺎص‬ ‫ﻟدوران ﺣردة اﻹﺑط‬
‫ﺑﻪ‪ ٤/١+‬ﺑوﺻﺔ‬
‫ﻋرض اﻟﺧﻠف =‬
‫ﻋرض اﻟظﻬر ﻣن‬
‫ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ‪٤/٣+‬‬
‫ﺑوﺻﺔ‬
‫طول اﻟﻛورﺳﺎج =‬ ‫طول اﻟظﻬر ‪ .٥ +‬ﺳم‬ ‫طول اﻟظﻬر ﻣن ﺑﻌد‬ ‫‪ -٧‬طول اﻟﻛور‬
‫اﻟطول اﻟﻛﻠﻰ ﻣن ﺟدول‬ ‫دوران اﻟرﻗﺑﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‬ ‫ﺳﺎج‬
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﺧﺎص ﺑﻪ‬
‫ﻋرض اﻟظﻬر ‪٤/٣+‬‬ ‫ﻋرض اﻟﺧﻠف = ‪٢/١‬‬ ‫ﯾﺣدد ﻋرض اﻟظﻬر‬ ‫‪ -٨‬ﻋرض اﻟظﻬر‬
‫ﺑوﺻﺔ‬ ‫ﻋرض اﻟظﻬر ‪ .٥ +‬ﺳم‪.‬‬ ‫وﯾﺳﺎوى ‪٢/١‬ﻋرض‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺧﻠف‬
‫اﻟظﻬر‪ ,٥+‬ﺳم‪.‬‬
‫اﺗﺳﺎع اﻟرﻗﺑﺔ = ‪ ١٠/١‬ﻣن اﺗﺳﺎع اﻟرﻗﺑﺔ = رﻗﺑﺔ‬ ‫اﺗﺳﺎع اﻟرﻗﺑﺔ = ‪٥/١‬‬ ‫‪-٩‬دوران اﻟرﻗﺑﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺧﻠف ﻣن ﺟدول‬ ‫ﻧﺻف ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر‪+‬‬ ‫ﻣﺣﯾط اﻟرﻗﺑﺔ ‪ ,٢-‬ﺳم‬ ‫اﻟﺧﻠف‬
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ‪ ٨/١-‬ﺑوﺻﺔ‬ ‫‪٢.٥‬ﺳم‬ ‫ﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ =‬
‫ﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ = ‪ ٢٠/١‬ﻣن ﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ = اﻟطول‬ ‫‪١,٥‬ﺳم‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻰ – طول اﻟﺧﻠف‬ ‫ﻧﺻف ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر‬
‫ﯾﺗﺣدد ﻣن ﻗﯾﺎس ‪ ٥/١‬ﯾﺗﺣدد أﺳﻔل اﻟﺧط اﻟﻣﻣﺛل ﯾﺗﺣدد ﻣن اﻟﺧط اﻟﻣﺎﺋل‬ ‫‪ -١٠‬ﻣﯾل ﻛﺗف‬
‫اﻟﻣرﺳوم ﻣن ﻧﻘطﺔ‬ ‫ﻋﻣق اﻹﺑط ‪ ,٧-‬ﺳم‪ .‬ﻟﺑداﯾﺔ اﻟﺑﺎﺗرون ﺑﻣﻘدار‬ ‫اﻟﺧﻠف‬
‫ﺗﻘﺎطﻊ ﺧط ﻣﻧﺗﺻف‬ ‫‪ ٢٠/١‬ﻣن ﻧﺻف ﻣﺣﯾط‬
‫اﻟﺧﻠف ﻣﻊ ﺧط اﻟوﺳط‬ ‫اﻟﺻدر‪١.٥-‬ﺳم‪.‬‬
‫= ﻣﯾل اﻟﻛﺗف – ‪٨/١‬‬
‫ﺑوﺻﺔ ‪.‬‬
‫طول اﻟﻛﺗف ‪١+‬ﺳم ﺑﻧﺳﺔ طول اﻟﻛﺗف ‪٢/١ +‬‬ ‫طول اﻟﻛﺗف ‪١+‬ﺳم‬ ‫‪ -١١‬طول ﻛﺗف‬
‫ﺑوﺻﺔ ﺑﻧﺳﺔ ﻛﺗف‬ ‫ﻛﺗف اﻟﺧﻠف‪.٥+‬ﺳم‬ ‫ﺑﻧﺳﺔ ﻛﺗف اﻟﺧﻠف‪.‬‬ ‫اﻟﺧﻠف‬
‫اﻟﺧﻠف‪.‬‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬

‫‪١٣٨٩‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﯾﺗﺣدد ﻋﻠﻰ أﺳﺎس طول‬ ‫‪ ٢/١‬طول اﻟظﻬر ‪١+‬ﺳم‪.‬‬ ‫ﯾﺗﺣدد ﻋﻣق اﻹﺑط‬ ‫‪ -١٢‬ﻋﻣق اﻹﺑط‬
‫اﻟﺧط اﻟداﺧﻠﻰ اﻟﻣﻣﺛل‬ ‫ﺑﻘﯾﺎس ﻋﻣق اﻹﺑط‬
‫ﻟﻠﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن‬ ‫ﻣن ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‬
‫اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻣن‬ ‫‪ ,٥ +‬ﺳم‪.‬‬
‫ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫ﯾﺗﺣدد ﻣن ﺟدول‬ ‫ﯾﺗﺣدد اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن‬ ‫ﯾﺗﺣدد ﻣن ﻣﻧﺗﺻف‬ ‫‪-١٣‬اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل‬
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‬ ‫اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻣن ﺗﻛﺳﯾم‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن اﻟﺧط‬ ‫ﺑﯾن اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف‬
‫اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف‬ ‫اﻟﻣﻣﺛل ﻟﻌرض اﻟظﻬر‬
‫واﻟﺧط اﻟﻣﻣﺛل ﻟﻌرض‬
‫اﻷﻣﺎم‬
‫ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻟﺧﻠف ‪:‬‬ ‫ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻟﺧﻠف‬ ‫ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻟﺧﻠف‬ ‫‪ -١٤‬ﺑﻧﺳﺔ وﺳط‬
‫ﯾﺗم ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎن اﻟﺑﻧﺳﻪ‬ ‫ﺗﺗﺣدد ﻣن ﺧط اﻟﺑرﻧﺳﯾس‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف‬ ‫اﻟﺧﻠف‬
‫ﻣن ﻧﻘطﺔ ‪ ) B‬ﻗﯾﺎس‬ ‫اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ ‪٣‬ﺳم‬ ‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾن ﺧط‬
‫ﻣن ﺟدول اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت (‬ ‫ﺗﻛﺳﯾم ﺧط اﻟﺟﻧب‬ ‫ﻣﻧﺗﺻف اﻟﺧﻠف‬
‫وﻧﺿﻊ ﻧﻘطﺔ ‪ ، I‬ﺛم‬ ‫ﯾﺗم ﺣﺳﺎب ﻋرض اﻟوﺳط‬ ‫واﻟﺧط اﻟﻣﺣدد ﻟدوران‬
‫ﻧﻘﯾس ﻣﻘدار اﻟﺑﻧﺳﻪ =‬ ‫ﻓﻰ اﻟﺧﻠف ﻣن‬ ‫ﺣردة اﻹﺑط‬
‫‪ ١. ٢/١‬ﺑوﺻﻪ وﻧﺿﻊ‬ ‫ﻋرض اﻟظﻬر ‪+‬اﺗﺳﺎع‬ ‫طول اﻟﺑﻧﺳﺔ ﻣن‬
‫ﻧﻘطﺔ ‪.K‬‬ ‫ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻷﻣﺎم ‪.‬‬ ‫اﻟﺧط اﻟﻣﺣدد ﻟﻌﻣق‬
‫‪-‬ﯾرﺳم ﻣن ﻧﻘطﻪ )‪(٦‬اﻟﻲ‬ ‫ﺣردة اﻹﺑط إﻟﻰ ﺧط‬
‫اﺳﻔل ﺧط ﻋﻣودي ﻟﯾﻘطﻊ‬ ‫اﻟوﺳط‬
‫ﺧط اﻟوﺳط ﻓﻲ ﻧﻘطﻪ‬ ‫‪-‬اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ‬
‫ﻧﺗﺣرك ﯾﻣﯾن وﯾﺳﺎر ﺗﻠك‬ ‫‪٣,٥‬ﺳم‬
‫اﻟﻧﻘطﺔ ﺑﻣﻘدار ‪١.٥‬ﺳم‬ ‫ﯾوﺿﻊ ﻧﻘطﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻟﺗﻛون ﺑﻧﻪ اﻟﺧﻠف ﺑﻣﻘدار‬ ‫ﻣﻧﺗﺻف)‪(٩-٦‬وﻧرﺳم‬
‫‪٣‬ﺳم‪.‬‬ ‫ﺧط ﻋﻣودي ﻷﺳﻔل‬
‫ﻟﯾﻣﺛل ﻣرﻛز اﻟﺑﻧﺳﺔ‬
‫وﺗﻛون ﻋرﺿﻬﺎ ‪٣‬ﺳم‬
‫وﯾﺻل طوﻟﻬﺎ اﻟﻰ‬
‫ﺧط ﻓﺗﺣﺔ اﻟذراع او‬
‫اﺳﻔﻠﻪ ﺑﻣﻘدار ‪ ٣‬ﺳم‬
‫ﺗﻘرﯾﺑﺎ‪.‬‬
‫ﻋرض اﻷﻣﺎم = ﻋرض‬ ‫‪ ١٠/٤‬ﻣن ﻧﺻف ﻣﺣﯾط‬ ‫ﯾﺗﺣدد ﻣن ‪٢/١‬‬ ‫‪ -١٥‬ﻋرض اﻷﻣﺎم‬
‫اﻟﺻدر ‪ ٤/١+‬ﺑوﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺻدر ‪١+‬ﺳم‪.‬‬ ‫ﻋرض اﻷﻣﺎم ‪٢/١ +‬‬
‫اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ ﻣن‬

‫‪١٣٩٠‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‪.‬‬
‫اﺗﺳﺎع اﻟرﻗﺑﺔ = ‪ ١٠/١‬ﻣن اﺗﺳﺎع اﻟرﻗﺑﺔ ﯾﺗﺣدد‬ ‫اﺗﺳﺎع اﻟرﻗﺑﺔ = ‪٥/١‬‬ ‫‪ -١٦‬رﻗﺑﺔ اﻷﻣﺎم‬
‫ﺑرﺳم ﺧط اﻟﻛﺗف أوﻻ‬ ‫ﻧﺻف ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر ‪+‬‬ ‫ﻣﺣﯾط اﻟرﻗﺑﺔ ‪.,٢-‬‬
‫ﻓﺗﺑدأ ﺑﺑداﯾﺔ ﺧط اﻟﻛﺗف‪.‬‬ ‫‪٢.٥‬ﺳم‬ ‫ﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ = ‪٥/١‬‬
‫ﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ = ‪ ١٠/١‬ﻣن ﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ = اﻟطول‬ ‫ﻣﺣﯾط اﻟرﻗﺑﺔ ‪.,٧-‬‬
‫اﻟﻛﻠﻰ – طول اﻷﻣﺎم ‪-‬‬ ‫ﻧﺻف ﻣﺣﯾط اﻟﺻدر‬
‫‪ ٨/٣‬ﺑوﺻﺔ‪.‬‬ ‫‪٣.٢٥+‬ﺳم ‪.‬‬
‫ﯾﺗﺣدد ﻣن ﺟدول‬ ‫‪٤‬ﺳم أﺳﻔل اﻟﺧط اﻟﻣﻣﺛل‬ ‫‪١,٥‬ﺳم أﺳﻔل ﻣﯾل‬ ‫‪ -١٧‬ﻣﯾل ﻛﺗف‬
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﺑرﺳم ﺧط‬ ‫ﻟﺑداﯾﺔ رﺳم اﻟﺑﺎﺗرون‪.‬‬ ‫ﻛﺗف اﻟﺧﻠف‪.‬‬ ‫اﻷﻣﺎم‬
‫ﻣﺎﺋل ﯾﻣﺗد ﻣن ﻧﻘطﺔ‬
‫ﺗﻘﺎطﻊ ﺧط اﻟوﺳط ﻣﻊ‬
‫ﺧط ﻣﻧﺗﺻف اﻷﻣﺎم‬
‫وطوﻟﻪ = ﻣﯾل اﻟﻛﺗف‬
‫‪ ٨/١+‬ﺑوﺻﺔ ‪.‬‬
‫طول اﻟﻛﺗف ﻣن ﺟدول‬ ‫طول اﻟﻛﺗف ‪.٥+‬ﺳم‬ ‫طول اﻟﻛﺗف ﻣن‬ ‫‪ -١٨‬طول ﻛﺗف‬
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‪.‬‬ ‫أﺳﺎﺳﻲ‪.‬‬ ‫ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‪.‬‬ ‫اﻷﻣﺎم‬

‫ﯾﺗﺣدد ﻣن طول اﻟﺻدر‬ ‫ﻣرﻛز اﻟﺑﻧﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺗﺻف‬ ‫ﻣرﻛز اﻟﺑﻧﺳﺔ ﯾﻘﻊ ﻓﻲ‬ ‫‪ -١٩‬ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر‬
‫ﻣن ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‬ ‫ﻋرض اﻷﻣﺎم ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‬ ‫ﻣﻧﺗﺻف ﻋرض‬
‫ﺑﻘﯾﺎﺳﻪ ﻣن ﺑداﯾﺔ اﻟﺧط‬ ‫اﻟﻣﻣﺛل ﻟﻌﻣق اﻹﺑط‪.‬‬ ‫اﻷﻣﺎم أﺳﻔل اﻟﺧط‬
‫اﻟﻣﺎﺋل اﻟﻣﺣدد ﻟﻣﯾل‬ ‫اﻟﻣﺣدد ﻟﻌﻣق اﻹﺑط‬
‫اﻟﻛﺗف وﺗﺣدد ﻧﻘطﺔ‬ ‫ﺑﻣﻘدار ‪٢,٥‬ﺳم ‪.‬‬
‫ﯾرﺳم ﻣﻧﻬﺎ ﻋﻣود ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧط ﻣﻧﺗﺻف اﻷﻣﺎم‬
‫ﻫذا اﻟﻌﻣود ﯾﺗم ﻋﻠﯾﻪ‬
‫ﻗﯾﺎس ﺑﻌد ﻧﻘطﺔ اﻟﺻدر‬
‫ﻋن ﺧط ﻣﻧﺗﺻف‬
‫اﻷﻣﺎم اﻟﻣوﺟود ﺑﺟدول‬
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﻟﺗﺣدﯾد ﻧﻘطﺔ‬
‫اﻟﺻدر وﻫﻰ ﻣرﻛز‬
‫ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر‪.‬‬

‫ﯾﻧﺗﺞ اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ ﻣن‬ ‫‪ ١٠/١‬ﻣن ﻧﺻف ﻣﺣﯾط‬ ‫ﯾﺗﺣدد اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ‬ ‫‪ -٢٠‬اﺗﺳﺎع ﺑﻧﺳﺔ‬
‫رﺳم اﻟﺿﻠﻊ اﻻول ﺑﻧﺎء‬ ‫اﻟﺻدر ‪٢+‬ﺳم‪.‬‬ ‫ﻣن ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‪.‬‬ ‫اﻟﺻدر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس ﺑﻌد اﻟﺑﻧﺳﺔ‬

‫‪١٣٩١‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﻣن ﺧط اﻟوﺳط ﻣن‬

‫ﺟدول اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت ﻓﯾﻧﺗﺞ‬
‫اﻟﺿﻠﻊ اﻷول ﻟﻠﺑﻧﺳﺔ ﺛم‬
‫ﻗﯾﺎس ﺑﺎﻗﻰ ﺧط اﻟوﺳط‬
‫ﻣن اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن‬
‫اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻓﯾﻧﺗﺞ‬
‫اﻟﺿﻠﻊ اﻟﺛﺎﻧﻰ ﻟﻠﺑﻧﺳﺔ‬
‫وﺑذﻟك ﯾﻧﺗﺞ اﺗﺳﺎع ﺑﻧﺳﺔ‬
‫اﻟﺻدر ‪.‬‬
‫ﯾﻧﺗﺞ اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن‬ ‫ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻷﻣﺎم‬ ‫ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻷﻣﺎم‬ ‫‪ -٢١‬ﺑﻧﺳﺔ وﺳط‬
‫اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻣن ﺟدول‬ ‫ﺗﻘﻊ أﺳﻔل ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر‬ ‫ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ اﻣﺗداد ﺑﻧﺳﺔ‬ ‫اﻷﻣﺎم‬
‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت‪.‬‬ ‫ب‪١‬ﺳم‬ ‫اﻟﺻدر وﺗﺑﻌد ﻣﺳﺎﻓﺔ‬
‫ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻻﻣﺎم ‪ :‬ﯾﺗم‬ ‫اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ ‪٣‬ﺳم‬ ‫‪٣‬ﺳم أﺳﻔل ﻣرﻛز‬
‫ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎن اﻟﺑﻧﺳﻪ ﻣن‬ ‫ﺗﻛﺳﯾم وﺳط اﻷﻣﺎم ﯾﺗم‬ ‫اﻟﺑﻧﺳﺔ‬
‫ﺣﺳﺎب ﻋرض وﺳط اﻷﻣﺎم ﻧﻘطﺔ ‪ ) B‬ﻗﯾﺎس ﻣن‬ ‫اﺗﺳﺎع اﻟﺑﻧﺳﺔ‬
‫ﻣن ﻋرض اﻷﻣﺎم ‪+‬اﺗﺳﺎع ﺟدول اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت ( وﺗوﺿﻊ‬ ‫‪٤,٥‬ﺳم‪.‬‬
‫ﻧﻘطﺔ ‪ F‬ﺛم ﯾﻧزل ﻷﺳﻔل‬ ‫ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻷﻣﺎم‬ ‫ﺗﻛﺳﯾم اﻟﺟﻧب‪٢,٥‬ﺳم‬
‫ﺑﻣﻘدار ‪ ١٦/٣‬ﺑوﺻﻪ ‪ ،‬ﺛم‬ ‫ﯾﻣد ﺧط ﻣن ﻧﻘطﻪ‬ ‫‪.‬‬
‫)‪(٣٥‬اﻟﻲ اﺳﻔل ﻟﯾﻘطﻊ ﺧط ﯾطرح ﻗﯾﺎس ‪ B:F‬ﻣن‬ ‫ﯾرﺳم ﺧط ﻋﻣودي‬
‫ﻗﯾﺎس ‪ ، Waist Arc‬ﺛم‬ ‫اﻟوﺳط ﻓﻲ ﻧﻘطﻪ‬ ‫ﻷﺳﻔل ﻣن ﻧﻘطﺔ ‪٢٣‬‬
‫ﯾﻘﺎس اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻣن اﻟﻧﻘطﺔ ‪K‬‬ ‫)‪(٣٨‬وﺗﻛون ﻧﻘطﻪ ﻣرﻛز‬ ‫ﯾﻣﺛل ﺧط ﻣﻧﺻف‬
‫اﻟﻰ اﻟﻧﻘطﺔ ‪٤/١ + P‬‬ ‫اﻟﺑﻧﺳﻪ‬ ‫اﻟﺑﻧﺳﻪ ‪ ،‬ﺛم ﻧرﺳم‬
‫ﺑوﺻﻪ ‪ ،‬ﺛم ﯾرﺳم ﺧط ﻣن‬ ‫ﻧﻘﺳم ﻋرض اﻟﺑﻧﺳﻪ‬ ‫ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻻﻣﺎم‬
‫وﻫو‪٣‬ﺳم ﻋﻠﻲ ﯾﻣﯾن وﯾﺳﺎر ‪ M‬اﻟﻰ ‪ F‬وﻣن ‪ M‬اﻟﻰ ‪Q‬‬ ‫ﺑﻌرض ‪ ٢‬ﺳم وﯾﺻل‬
‫ﻣرو ار ﺑﺎﻟﻧﻘطﺔ ‪ P‬ﺑﺣﯾث‬ ‫ﻧﻘطﻪ)‪(٣٨‬‬ ‫طوﻟﻬﺎ اﺳﻔل ﻧﻘطﺔ‬
‫ﯾﻛون اﻟﺧط ‪ M:P‬ﻣﺳﺎوى‬ ‫ﺗﺑدا اﻟﺑﻧﺳﻪ اﺳﻔل‬ ‫‪ ٢٣‬ﻣرﻛز ﺑﻧﺳﺔ‬
‫ﻧﻘطﻪ)‪ (٣٥‬ﺑـﻣﻘدار ‪١‬ﺳم‪ .‬ﻟﻠﺧط ‪. M:F‬‬ ‫اﻟﺻدر ﺑﻣﻘدار ‪ ٣‬ﺳم‬
‫ﻧﻧزل ﻣن اﻟﻧﻘطﺔ ‪M‬‬ ‫‪.‬‬
‫ﺑﻣﻘدار ‪ ٢/١‬ﺑوﺻﻪ‬
‫وﻧﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻧﻘطﺗﯾن ‪Q , F‬‬
‫ﻗﺎﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧﻼص أوﺟﻪ اﻟﺗﺷﺎﺑﻪ واﻻﺧﺗﻼف ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻛﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﻧﻣوذج ‪ :‬ﺗﺧﺗﻠف اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪١٣٩٢‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫‪ -٢‬اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون‪ :‬ﺗﺷﺎﺑﻬت اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﻗﯾﺎﺳﺎت‪ :‬ﻣﺣﯾط‬
‫اﻟﺻدر‪ -‬ﻣﺣﯾط اﻟوﺳط ‪ -‬طول اﻟﺻدر – طول اﻟظﻬر‪ -‬طول اﻟﻛﺗف‪.‬‬
‫‪-٣‬وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون‪ :‬ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ طرﻗﺗﯾن‬
‫ﻟﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون وﻫﻲ ﺑﺎﺗرون أﻟدرﺗﯾش ‪ ، Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ Dove‬ﺣﯾث ﯾﺗم اﺳﺗﺧدام‬
‫اﻟﺳﻧﺗﯾﻣﺗر ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﺧﺗﻠف ﺑﺎﺗرون أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪ Armstrong‬ﻋن ﺑﺎﻗﻲ اﻟﺑﺎﺗروﻧﺎت‪ .‬ﺣﯾث‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻟﺑوﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬إﺗﺟﺎﻩ اﻻﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻓﻲ اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﺑﺎﺗرون‪ :‬ﯾﺗﺷﺎﺑﻪ ﻛل ﻣن ﺑﺎﺗرون أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪ Aldrich‬وﺑﺎﺗرون دوف ﻓﻲ ﻣوﺿﻊ اﻻﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﺣﯾث ﺗم ﺑﻧﺎءﻫﻣﺎ ﻣﺗﺻﻠﯾن ﺑﺑﻌﺿﻬﻣﺎ‬
‫‪،‬اﻣﺎ ﻓﻲ أرم اﺳﺗروﻧﺞ اﻻﻣﺎم واﻟﺧﻠف ﻣﻧﻔﺻﻠﯾن‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻟﻘﯾﺎس اﻟذى ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻪ ﻓﻲ رﺳم اﻟﺑﺎﺗرون‪ :‬ﯾﺗﺷﺎﺑﻪ طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ﻣﻊ طرﯾﻘﺔ أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ وﯾﺧﺗﻠﻔﺎ ﻋن طرﯾﻘﺔ دوف ‪. Dove‬‬
‫‪ -٦‬ﻋرض اﻟﺑﺎﺗرون‪ :‬طرﯾﻘﺔ دوف ﯾﺗم ﺣﺳﺎب ﻋرض اﻟظﻬر وﻋرض اﻷﻣﺎم وﻛذﻟك ﺣﺳﺎب‬
‫اﻟﻣﺳﺎﻓﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣﺎ واﻟﺗﻰ ﺗﺣدد دوران ‪.‬‬
‫‪-٧‬طول اﻟﻛورﺳﺎج‪ :‬ﯾﺧﺗﻠف ﻛل ﻣن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ ، Aldrich‬دوف ‪Dove‬‬
‫وﻛذﻟك أرم اﺳﺗروﻧﺞ‪.‬‬
‫‪ -٨‬ﻋرض اﻟظﻬر ﻓﻲ اﻟﺧﻠف‪ :‬ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ ﺗﺣدﯾد ﻋرض اﻟﺧﻠف وﻛذﻟك‬
‫ﺗﺧﺗﻠف ﻓﻲ ﻣﻘدار اﻟراﺣﺔ اﻟﻣﺿﺎف اﻟﻰ ﻛل طرﯾﻘﻪ‪) .‬اﻟدﯾش ﯾﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻋرض اﻟظﻬر‬
‫وﯾﺿﯾف ﻣﻘدار راﺣﻪ( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻋرض اﻟﻛﺗف وﯾﺿﯾف ﻣﻘدار راﺣﻪ( )أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ‪ Back Arc‬وﯾﺿﯾف ﻣﻘدار راﺣﻪ(‬
‫‪-٩‬رﻗﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺧﻠف‪ :‬ﯾوﺟد اﺧﺗﻼف ﺑﯾن اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﺗﺳﺎع وﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬ﻣﯾل ﻛﺗف اﻟﺧﻠف‪ :‬ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻋن ﺑﻌض )اﻟدرﯾش ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻣق‬
‫اﻻﺑط( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس اﻟﺻدر( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار ﺳﻘوط‬
‫اﻟﻛﺗف ﻣن ﺟدول اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت(‪.‬‬
‫‪ -١١‬طول ﻛﺗف اﻟﺧﻠف ‪ :‬ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻋن ﺑﻌض )اﻟدرﯾش ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻣق‬
‫اﻻﺑط( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس اﻟﺻدر( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار ﺳﻘوط‬
‫اﻟﻛﺗف ﻣن ﺟدول اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت(‪.‬‬
‫‪ -١٢‬ﻋﻣق اﻹﺑط‪ :‬ﯾﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻋﻣق اﻹﺑط ‪) .‬اﻟدرﯾﺗش ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻣق اﻻﺑط( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار ﺛﺎﺑت ﻟﻠﺑﺎﺗرن( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧط اﻟﺟﻧب(‪.‬‬
‫‪ -١٣‬اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف‪ :‬ﯾﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﺧط اﻟﻔﺎﺻل ﺑﯾن‬
‫اﻷﻣﺎم واﻟﺧﻠف‪.‬‬

‫‪١٣٩٣‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫‪ -١٤‬ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻟﺧﻠف‪ :‬ﯾﺗﺷﺎﺑﮫ اﻟدرﯾﺗش ودوف ﻓﻲ ﻋرض اﻟﺑﻧﺳﮫ )‪٣‬ﺳم( وﯾﺧﺗﻠﻔوا ﻓﻲ‬
‫طوﻟﮭﺎ‪ ،‬وﺗﺧﺗﻠف أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﻣﻌﮭم ﻓﻲ اﻟطول واﻟﻌرض وطرﯾﻘﺔ ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -١٥‬ﻋرض اﻷﻣﺎم‪ :‬ﯾﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼث طرق ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد ﻋرض ﻧﻣوذج اﻷﻣﺎم‪.‬‬
‫‪ -١٦‬رﻗﺑﺔ اﻷﻣﺎم‪ :‬ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼﺛﺔ طرق ﻋن ﺑﻌض ﻓﻲ اﺗﺳﺎع وﻋﻣق اﻟرﻗﺑﺔ اﻷﻣﺎﻣﯾﺔ )اﻟدرﯾﺗش‬
‫ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺣﯾط اﻟﻌﻧق( )دوف ﯾﺗﺣدد ﻓﯾﻪ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺻدر( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﯾﺗﺣدد‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﺗﺣدﯾد ﻣﻛﺎن اﻟﻛﺗف(‪.‬‬
‫‪ -١٧‬ﻣﯾل ﻛﺗف اﻷﻣﺎم‪ :‬ﺗﺧﺗﻠف اﻟﺛﻼﺛﺔ طرق ﻋن ﺑﻌض )اﻟدرﯾش ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺧط‬
‫اﻟﻣرﺳوم اﺳﻔل ﺧط ﻛﺗف اﻟﺧﻠف( )دوف ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻗﯾﺎس اﻟﺻدر( )أرم اﺳﺗروﻧﺞ‬
‫ﯾﺗﺣدد ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘدار ﺳﻘوط اﻟﻛﺗف ﻣن ﺟدول اﻟﻣﻘﺎﺳﺎت(‪.‬‬
‫‪ -١٨‬طول ﻛﺗف اﻷﻣﺎم‪ :‬ﺗﺗﺷﺎﺑﻪ ﺟﻣﯾﻊ اﻟطرق ﻓﻲ ﻛﺗف اﻻﻣﺎم دون وﺿﻊ أي زﯾﺎدات ﻋﻠﻰ‬
‫ﻗﯾﺎس اﻟﻛﺗف‪.‬‬
‫ﯾﺧﺗﻠف اﻟدرﯾﺗش ودوف ﻓﻲ طرﯾﻘﻪ رﺳم ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر ‪ ،‬اﻣﺎ ﺑﺎﺗرون‬ ‫‪ -١٩‬ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر‪:‬‬
‫ﻫﯾﻠﯾن ﻓﻼ ﯾوﺟد ﺑﻪ ﺑﻧﺳﻪ ﻟﻠﺻدر‪ .‬واﻟﺑﻧﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗوﺟد ﻓﻲ ﺧط اﻟوﺳط‪.‬‬
‫‪ -٢٠‬اﺗﺳﺎع ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر‪ :‬ﺗﺧﺗﻠف ﻧﻣوذج أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﻋن ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻧﻣﺎذج ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﺑﻧﺳﺔ‬
‫اﻟﺻدر ﻓﺗﻘﻊ ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر ﻋﻠﻰ ﺧط اﻟوﺳط ﻓﻲ ﻧﻣوذج ﻫﯾﻠﯾن ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﺧط اﻟﻛﺗف ﻓﻲ‬
‫ﺑﻘﯾﺔ اﻟﻧﻣﺎذج‪.‬‬
‫‪ -٢١‬ﺑﻧﺳﺔ وﺳط اﻷﻣﺎم ‪ :‬ﯾﺧﺗﻠف اﻟدرﯾش ﻓﻲ ﻋرض اﻟﺑﻧﺳﻪ وﻫﻰ ‪٢‬ﺳم وﯾﺧﺗﻠف ﻣﻌﻬم‬
‫اﻟﺑﺎﺗرون دوف ‪٣‬ﺳم ‪ ،‬اﻣﺎ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ﻓﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﺑﻧﺳﻪ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺗﻣﺎﻣﺎ ﻷﻧﻬﺎ اﺳﺎس اﻟﺗﻛﺳﯾم‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟطرﯾﻘﺔ وﯾﻛون ﻋرﺿﻬﺎ اﻛﺑر ﺑﻛﺛﯾر ﻣن ﺑﺎﻗﻲ اﻟطرق اﻟﻣوﺟود ﺑﻬﺎ ﺑﻧﺳﺔ ﻟﻠﺻدر‬
‫واﻟوﺳط‪ .‬وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻛون ﺗم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻷول‪.‬‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺛﺎﻧﻲ واﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ " ﻣﺎأوﺟﻪ اﻹﺧﺗﻼف واﻟﺗﺷﺎﺑﻪ ﺑﯾن اﻟطرق‬
‫اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث ﺿﺑط اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﻧﻣﺎذج اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ"‪ .‬وﯾﺗﺣﻘق ذﻟك ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬
‫ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺑﯾن ذﻟك‪:‬‬

‫‪١٣٩٤‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﺟدول )‪ (٢‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث ﺿﺑط اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ‬

‫ﻧﻣوذج ﻫﯾﻠﯾن أرم اﺳﺗروﻧﺞ‬ ‫طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دووف‬ ‫ﻧﻣوذج أﻟدرﺗﯾش‬ ‫وﺟﻪ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‬

‫طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ‬ ‫طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دووف‬ ‫طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش‬

‫اﻷﻣﺎم‬

‫‪ -‬ﺧط اﻟﺻدر ﻣطﺎﺑق‬ ‫‪ -‬ﺧط اﻟﺻدر ﻓﻲ‬

‫ﺗﻣﺎﻣﺎً ﻟﺧط ﺻدر‬ ‫ﻣوﺿﻌﻪ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻰ‬
‫‪ -‬ﺧط اﻟﺻدر ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن وﻛذﻟك ﺑﻧﺳﺔ‬ ‫ﺑروز ﻟﻠﺻدر وﺑﻧﺳﺔ‬
‫وﻏﯾر ﻣطﺎﺑق ﻟﺧط‬
‫اﻟﺻدر ﻓﻰ ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ ﻋﻧد‬ ‫اﻟﺻدر ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﻬﺎ‬
‫ﺻدر اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن وﻛذﻟك‬
‫أﻋﻠﻰ ﺑروز ﻟﻠﻣﺎﻧﯾﻛﺎن ‪.‬‬ ‫واﻟﻧﻣوذج ﺗﺎم اﻟﺿﺑط‬
‫ﺑﻧﺳﺔ اﻟﺻدر ﻣرﺗﻔﻌﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺟﺳم‪.‬‬
‫وﻟﯾﺳت ﻋﻧد أﻋﻠﻰ ﺑروز ‪ -‬ﺧط اﻟﻛﺗف ﻣطﺎﺑق‬
‫ﻟﻛﺗف اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن وﻛذﻟك‬ ‫‪ -‬ﺧط اﻟﻛﺗف ﻣطﺎﺑق ﻟﻠﺻدر‪.‬‬
‫ﻟﺧط ﻛﺗف اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن ‪ -‬ﺧط اﻟﻛﺗف ﻣطﺎﺑق ﺣردة اﻹﺑط وﺣردة‬
‫وﻛذﻟك ﺣردة اﻹﺑط ﻟﺧط ﻛﺗف اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن اﻟرﻗﺑﺔ‪.‬‬
‫وﺣردة اﻟرﻗﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧط اﻟوﺳط ﻣطﺎﺑق‬ ‫اﻹﺑط‬ ‫ﺣردة‬ ‫وﻛذﻟك‬
‫ﻟﺧط وﺳط اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن‬ ‫‪ -‬ﺧط اﻟوﺳط ﻣرﺗﻔﻊ وﺣردة اﻟرﻗﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻠﯾﻼً ﻋن ﺧط وﺳط‬
‫‪ -‬ﺧط اﻟوﺳط ﻣطﺎﺑق‬
‫اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن وﻏﯾر ﻣطﺎﺑق‬
‫وﺳط‬ ‫ﻟﺧط‬ ‫ﺗﻣﺎﻣﺎً‬
‫ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن‬

‫‪١٣٩٥‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ‬ ‫طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دووف‬ ‫طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش‬

‫اﻟﺧﻠف‬

‫‪ -‬ﺧط اﻟﺻدر ﻣرﺗﻔﻊ ‪ -‬ﺧط اﻟﺻدر ﻣطﺎﺑق‬

‫وﻏﯾر ﻣطﺎﺑق ﻟﺧط ﻟﺧط ﺻدر اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧط اﻟﺻدر ﻣطﺎﺑق‬
‫ﺻدر اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺧط اﻟوﺳط أطول‬ ‫ﻟﺧط ﺻدر اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن‬
‫‪ -‬ﺧط اﻟوﺳط أطول ﻗﻠﯾﻼً ﻣن ﺧط وﺳط‬
‫‪ -‬ﺧط اﻟوﺳط ﻣرﺗﻔﻊ‬
‫ﻣن وﺳط اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن وﻏﯾر ﻣطﺎﺑق‬
‫ﻗﻠﯾﻼً ﻋن ﺧط وﺳط‬
‫وﻏﯾر ﻣطﺎﺑق ﻟﺧط وﺳط ﻟﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن‪.‬‬
‫اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن‪.‬‬

‫طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ‬ ‫طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دووف‬

‫طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش‬

‫اﻟﺟﻧب‬

‫اﻟﻧﻣوذج ﻣﺣﻛم اﻟﺿﺑط اﻟﻧﻣوذج ﻣﺣﻛم اﻟﺿﺑط اﻟﻧﻣوذج ﺑﻪ ﺿﯾق ﻣن‬

‫اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن‪ .‬وﯾوﺟد اﻷﻣﺎم واﺗﺳﺎع ﺑﺳﯾط ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫وﻣﻧﺣﻧﻰ ﻋﻣق اﻹﺑط إﺗﺳﺎع طﻔﯾف ﻓﻲ ﺣردة اﻹﺑط اﻟﺧﻠﻔﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻧﺣﻧﻰ اﻹﺑط اﻷﻣﺎﻣﻲ‪.‬‬ ‫ﯾﺗواﻓق ﻣﻊ اﻟﻣﺎﻧﯾﻛﺎن‪.‬‬

‫‪١٣٩٦‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﺧﻼل ﺟدول )‪ (٢‬اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺷﻛل اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ ﻟﻠﺿﺑط‬
‫وﺑذﻟك ﯾﺗم اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺑﺣث‪ .‬أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺑﺎﻗﻲ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت ﯾﺗم‬
‫اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺣﻘﯾق ﻓروض اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ"‪ :‬اﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻣﻬﯾدﯾﺔ ‪:‬‬
‫واﻟﻬدف ﻣﻧﻬﺎ اﻟﺗﺄﻛد ﻣـن دﻗـﺔ ﺧطـوات طـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﺛﻼﺛـﺔ وﺑﻧـﺎءاً ﻋﻠـﻰ ذﻟـك ﻓﻘـد ﺗـم‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻــﺻﯾن ﺑﻘــﺳم اﻟﻣﻼﺑــس واﻟﻧــﺳﯾﺞ‬ ‫وﻋرﺿــت ﻋﻠــﻰ ﻋــدد ﺧﻣــﺳﺔ ﻣــن ُ‬ ‫ﺗرﺟﻣــﺔ اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ ُ‬
‫وأﻗــروا ﺟﻣﯾﻌــﺎً دﻗﺗﻬــﺎ وﻣﻼءﻣﺗﻬ ــﺎ ﻟﺗﺣﻘﯾــق اﻟﻐــرض ﻣﻧﻬــﺎ‪ .‬وﺗــم اﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﯾﻧﻬﻣ ــﺎ ﻣــن ﺣﯾــث اﻟــﺷﻛل‬
‫اﻟﺑﻧﺎﺋﻲ وﺧطوات ﺑﻧﺎءﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺛﺎ"‪ :‬إﻋداد أدوات اﻟﺗﻘوﯾم ‪:‬‬
‫ﺗـم ﺗﺣﻠﯾـل ﻣﺣﺗــوى اﻟطـرق اﻟﺛﻼﺛـﺔ ﻣوﺿــوع اﻟﺑﺣـث طـرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج ) أﻟــدرﺗﯾش ‪Aldrich‬‬
‫– طرﯾﻘــﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳــﺗروﻧﺞ ‪ (Armstrong‬وﺣــددت ﻧ ـواﺗﺞ اﻟﺗــدرﯾب اﻟﻣرﺟــو ﺗﺣﻘﯾﻘﻬــﺎ‬
‫ﺑﻌــد ﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﺛــم ﺻــﯾﻐت اﻟﻧ ـواﺗﺞ ﻓــﻰ ﺻــورة أﻫــداف ﺳــﻠوﻛﯾﺔ ﺗــﺻف ﺳــﻠوك اﻟ ُﻣــﺗﻌﻠم‪ ،‬واﻵداء‬
‫ـﺳﻣت اﻷﻫــداف اﻟــﺳﻠوﻛﯾﺔ إﻟــﻰ ‪ :‬أﻫــداف‬ ‫اﻟظــﺎﻫر اﻟــذى ﯾﻌــد دﻟــﯾﻼً ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻘﯾــق اﻷﻫــداف ‪ .‬وﻗــد ﻗـ َ‬
‫ﻣﻌرﻓﯾﺔ وﯾﻘﺻد ﺑﻬﺎ ﺗﻠك اﻷﻫداف اﻟﺗﻰ ﺗﻌﻧﻰ ﺑﻣﺎ ﯾﻘـوم ﺑـﻪ اﻟﻌﻘـل واﻟﻧـﺷﺎطﺎت اﻟذﻫﻧﯾـﺔ اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ وﺗﺑـدأ‬
‫ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﺑﺄﯾﺳرﻫﺎ وأﺳﻬﻠﻬﺎ وأﺑﺳطﻬﺎ وﺗﻧﺗﻬﻰ ﺑﺄﺻﻌﺑﻬﺎ )ﻣﺣﻣد اﻟﺑﻐـدادي ‪١٩٩٨ ،‬م( ‪ ،‬أﻫـداف‬
‫ﻣﻬﺎرﯾﺔ وﻫﻰ اﻷﻫداف اﻟﺗﻰ ﺗﺗﺻل ﺑﻧﺷﺎط ﻣﻌﺎﻟﺟـﺔ اﻷﺷـﯾﺎء واﻟﻣﻬـﺎرات اﻟﺣرﻛﯾـﺔ واﻟﻌـﺻﺑﯾﺔ واﻟﺗـﺂزر‬
‫اﻟﻌــﺿﻠﻰ واﻟﻌــﺻﺑﻰ)ﻣﺣﻣــد اﻟــﺳﯾد ‪١٩٩٨ ،‬م( ‪ ،‬أﻫــداف وﺟداﻧﯾــﺔ وﻫــﻰ ﺗﻠــك اﻷﻫــداف اﻟﺗــﻰ ﺗﻌﻧــﻰ‬
‫ﺑﺎﻟﻣ ــﺷﺎﻋر واﻷﺣﺎﺳ ــﯾس واﻹﻧﻔﻌ ــﺎﻻت واﻹﺗﺟﺎﻫ ــﺎت واﻟﻣﯾ ــول واﻟﻘ ــﯾم وﺗﺑ ــدأ ﻫ ــذﻩ اﻷﻫ ــداف ﺑﺄﺳ ــﻬﻠﻬﺎ‬
‫وﺗﻧﺗﻬﻰ ﺑﺄﺻﻌﺑﻬﺎ ﻓﺗﺑدأ ﺑﺎﻹﺳﺗﻘﺑﺎل ﻟﻠﻣﺛﯾرات وﺗﻧﺗﻬﻰ ﺑﺗﻛـوﯾن وﺗﻧظـﯾم اﻟﻘـﯾم اﻟﺗـﻰ ﺗﻣﯾـز وﺗـﺻف ﻟـون‬
‫ﺳﻠوك وﺣﯾﺎة اﻟﻔرد)ﻣﺣﻣد اﻟﺑﻐدادي ‪١٩٩٨ ،‬م(‪) .‬ﻣﻠﺣق‪.(١‬‬
‫ﻣراﺣل إﻋداد أدوات اﻟﺗﻘﯾﯾم ‪:‬‬
‫‪ -١‬إﻋداد اﻹﺧﺗﺑـﺎرات اﻟﺗﺣـﺻﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ ‪:‬اﻹﺧﺗﺑـﺎر ‪ Test‬أداة ﯾـﺗم وﺿـﻌﻬﺎ ﻟﻘﯾـﺎس ﺷـﺊ ﺑﻌﯾﻧـﺔ‬
‫واﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺟﯾــد ﯾﺗــﺳم ﺑﺎﻟــﺻدق واﻟﺛﺑــﺎت واﻟﺗﻣﯾﯾــز واﻟــﺷﻣول واﻟــﺳﻬوﻟﺔ ﻓــﻰ اﻹﻋــداد واﻟﺗطﺑﯾــق‬
‫اﻟﺻﺣﯾﺢ)ﻣﺟدي ﻋزﯾز ‪٢٠٠٠ ،‬م( ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻫـو ﻗﯾـﺎس ﺗﺣـﺻﯾل‬ ‫ج‪-‬ﺗﺣدﯾد اﻟﻬدف ﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎرات ‪ :‬اﻟﻬدف ﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻰ ُ‬
‫اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﻓﯾﻣﺎ ُﻗدم ﻟﻬـن ﻣـن ﻣﻌﻠوﻣـﺎت ﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑطـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج ) أﻟـدرﺗﯾش ‪– Aldrich‬‬
‫طرﯾﻘﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬‬
‫ح‪ -‬ﺻـــﯾﺎﻏﺔ أﺳـــﺋﻠﺔ اﻹﺧﺗﺑـــﺎرات اﻟﺗﺣـــﺻﯾﻠﯾﺔ ‪:‬ﺗ ــم ﺻ ــﯾﺎﻏﺔ أﺳــﺋﻠﺔ اﻹﺧﺗﺑ ــﺎرات اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﯾﺔ ‪ ،‬وﻗ ــد‬
‫وﻣﺣــددة ﺗﺣدﯾــداً دﻗﯾﻘــﺎً ‪ ،‬ﺣﺗــﻰ‬
‫روﻋـﻰ أﺛﻧــﺎء إﻋــداد اﻹﺧﺗﺑــﺎر أن ﺗﻛــون اﻷﺳــﺋﻠﺔ ﻣﯾـﺳرﻩ وﻣــوﺟزﻩ ُ‬
‫ﯾﻣﻛــن ﺗــﺻﺣﯾﺣﻬﺎ ﺗــﺻﺣﯾﺣﺎً دﻗﯾﻘـ ًـﺎ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ راع أن ﺗﻛــون ُﻣﻘدﻣــﺔ اﻟــﺳؤال واﺿــﺣﺔ وأن ﺗﺗــﺿﻣن‬
‫ﻓﻛ ـرة واﺣ ـدة ﯾــﺗم ﺗﻛﻣﻠﺗﻬــﺎ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑــﺔ اﻟــﺻﺣﯾﺣﺔ‪ ،‬وﻗــد اﺷــﺗﻣل اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻲ ﻋﻠــﻰ )‪(٤٢‬‬
‫ﺳؤال ﻟﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ‪).‬ﻣﻠﺣق‪.(٢‬‬

‫‪١٣٩٧‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﻟﻠﻣﺗـدرب طرﯾﻘـﺔ إﺳـﺗﺧدام‬ ‫ج‪ -‬ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ‪:‬ﺗـم إﻋـداد ﻫـذﻩ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﺎت ﻟﺗوﺿـﺢ ُ‬
‫اﻹﺧﺗﺑﺎروﻛﯾﻔﯾــﺔ اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻷﺳــﺋﻠﺔ واﻟﻬــدف اﻷﺳﺎﺳــﻰ ﻣــن ﻫــذا اﻹﺧﺗﺑــﺎر وﻗــد ﺗــم ﻋــرض‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن ﻗﺑــل ﺗطﺑﯾــق اﻟﺗﺟرﺑــﺔ ﺑﻬــدف اﻟﺗﺄﻛــد‬‫اﻹﺧﺗﺑــﺎر واﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﺎت اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﺑــﻪ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳﺎدة ُ‬
‫ﻣن ﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﺗطﺑﯾق اﻟﻔﻌﻠﻰ وﻣدى ﻣﻼءﻣﺗﻪ ﻟﻸﻫداف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ ‪.‬‬
‫د‪ -‬إﻋداد ُﻣﻔﺗـﺎح ﺗـﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣـﺻﯾﻠﻲ ‪:‬ﺗـم إﻋـداد ﻧﻣـوذج اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻟﻺﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣـﺻﯾﻠﻲ‬
‫اﻟﺧﺎص ﺑطرق ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج ‪ ،‬وﻗد ﺗم وﺿﻊ درﺟﺔ واﺣدة ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ اﻟـﺻﺣﯾﺣﺔ وﺻـﻔر ﻟﻺﺟﺎﺑـﺔ‬
‫اﻟﺧﺎطﺋــﺔ‪ ،‬وﺑﻬــذا ﯾﻛــون ﻣﺟﻣــوع درﺟــﺎت اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻰ ﻟﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ‬
‫)‪ (٤٢‬درﺟﺔ ‪.‬‬
‫‪-٢‬إﻋداد اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ اﻟﻣﻬـﺎري ‪ُ:‬ﯾﻘـﺻد ﺑﺈﺧﺗﺑـﺎر اﻷداء "‪ "performance test‬ﻫـﻰ ﺗﻠـك‬
‫اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﻰ ﺗﻘﯾس اﻷداء اﻟﻌﻣﻠﻰ ﻟﻠﻣﺗدرب )ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ‪١٩٩٨ ،‬م(‪.‬‬
‫أ‪ .‬اﻟﻬدف ﻣن اﻹﺧﺗﺑﺎر ‪ :‬ﺗم إﻋداد إﺧﺗﺑﺎر ﻣﻬﺎري ﻟﺗطﺑﯾﻘﻪ ﻗﺑل اﻟﺗﻌﻠم وذﻟـك ﻟﺗﺣدﯾـد ﻣـﺳﺗوى اﻷداء‬
‫ـﺎﺑﻘﺎ‪ ،‬ﺛــم ُطﺑــق‬
‫اﻟﻘﺑﻠــﻰ "اﻟﻣﺑــدﺋﻰ" ﻟطﺎﻟﺑــﺎت اﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻓــﻰ ﻛــﻼ ﻣــن اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ اﻟ ُﻣــﺷﺎر إﻟﯾﻬــﺎ ﺳـ ً‬
‫ﻧﻔس اﻹﺧﺗﺑﺎرﻋﻠﻰ ﻧﻔس اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻟﻠﻣرﻩ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ "ُﺑﻌدﯾﺎً" ﺑﻬدف ﻗﯾﺎس ﻗـدرة اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن ﻋﻠـﻰ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ‬
‫اﻟﻣﺗــﺿﻣﻧﺔ ﻓــﻰ طــرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ﻟﻠﻧــﺳﺎء ﺑطرﯾﻘــﺔ ) أﻟــدرﺗﯾش‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ ُ‬
‫اﻟﻣﻬــﺎرات ُ‬
‫‪ – Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬‬
‫خ‪ -‬أﺳــﺋﻠﺔ اﻹﺧﺗﺑــﺎر ‪ :‬ﯾﺗــﺿﻣن اﻹﺧﺗﺑــﺎر ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﺳــﺋﻠﺔ اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾــﺔ ﻟﻘﯾــﺎس ﻣﻬــﺎرﻩ اﻟطﺎﻟﺑــﺔ‬
‫ﻓﻰ رﺳم ٕواﻋداد اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛـﺔ اﻟ ُﻣـﺷﺎر إﻟﯾﻬـﺎ ) أﻟـدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘـﺔ دوف ‪- Dove‬‬
‫أرم اﺳ ــﺗروﻧﺞ ‪ (Armstrong‬ﻣ ــﻊ ﻛﺗﺎﺑ ــﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧ ــﺎت ﻓ ــﻰ أﻣﺎﻛﻧﻬ ــﺎ اﻟ ــﺻﺣﯾﺣﺔ وﺗﻠ ــوﯾن اﻟﻧﻣ ــﺎذج‬
‫اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﺑﺄﻟوان ُﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻔرق ﺑﯾﻧﻬﺎ ‪.‬‬

‫د‪ -‬ﺗﻌﻠﯾﻣــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر‪ :‬ﻗــد ﺗــم اﻟﺗرﻛﯾــز ﻋﻠــﻰ إﯾــﺿﺎح طرﯾﻘــﺔ اﻹﺳــﺗﺧدام ﻣــﻊ ﺗوﺿــﯾﺢ اﻟﻬــدف ﻣــن‬
‫اﻹﺧﺗﺑﺎر‪،‬ﻛﻣﺎ ﺗم ﻋرض اﻹﺧﺗﺑﺎر واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺳﺎدﻩ اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن ﻗﺑـل ﺗطﺑﯾـق‬
‫اﻟﺗﺟرﺑــﺔ ﺑﻬــدف اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺻــﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﺗطﺑﯾــق اﻟﻔﻌﻠــﻰ وﻣــدى ﻣﻼءﻣﺗــﻪ ﻟﻸﻫــداف اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﺗﺟرﺑﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬ﺗــﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑــﺎر‪ :‬ﺗــم ﺗــﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﻣﻬــﺎري وﻓﻘــﺎً ﻟﻣﻘﯾــﺎ س اﻟﺗﻘــدﯾر ﺑواﺳــطﺔ ﺛﻼﺛــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻰ ﻣوﺿوع اﻟﺑﺣث ﻓﻰ ﻗـﺳم اﻟﻣﻼﺑـس واﻟﻧـﺳﯾﺞ ﺑﺎﻟﻛﻠﯾـﺔ طﺑﻘـﺎً ﻟﻣﻘﯾـﺎس ﺗﻘـدﯾر ﺗـم‬ ‫ُ‬
‫ﺗ ــﺻﻣﯾﻣﻪ ﻟﻬ ــذا اﻟﻐ ــرض‪ ،‬ﻋ ــن طرﯾ ــق وﺿ ــﻊ ﻋﻼﻣـ ـﻪ أﻣ ــﺎم اﻟﺗﻘ ــدﯾر اﻟ ــذى ﯾﻧطﺑ ــق ﻋﻠ ــﻰ اﻟﺑﻧ ــد‬
‫اﻟﻣوﺟود ﺑﺎﻟﺑطﺎﻗﺔ ‪ ،‬ﺛم ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻌﻼﻣﺎت اﻟﺗﻰ ُوﺿﻌت إﻟﻰ درﺟﺎت وذﻟك ﻟﻛـل إﺧﺗﺑـﺎر ﻣﻬـﺎرى‬
‫ﻟﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬إﻋــــداد ﻣﻘﯾــــﺎس اﻟﺗﻘــــدﯾر‪ :‬ﻗﺎﻣ ــت اﻟﺑﺎﺣﺛـ ــﺔ ﺑﺗ ــﺻﻣﯾم إﺛﻧ ــﺎن ﻣﻘﯾ ــﺎس ﺗﻘدﯾ أرﺣ ــدﻫﻣﺎ ﻟﺗﻘـ ــوﯾم أداء‬
‫اﻟﻣﺗ ــدرﺑﯾن ﻟﻺﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﻬ ــﺎري ﺑطرﯾﻘ ــﺔ ﻣوﺿ ــوﻋﯾﺔ ‪ ،‬واﻷﺧ ــر ﻟﺗﻘ ــوﯾم اﻟط ــرق اﻟﺛﻼﺛ ــﺔ ﻣ ــن ﺣﯾ ــث‬
‫اﻟﺿﺑط واﻟﻣﻼءﻣﺔ وﻗد إﺣﺗوى اﻟﻣﻘﯾﺎس ﻋﻠﻰ ﻣﯾزان ﺗﻘدﯾر ﺛﻼﺛﻰ ‪.‬‬

‫‪١٣٩٨‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫أ‪ -‬اﻟﻬـــدف ﻣـــن اﻟﻣﻘﯾـــﺎس اﻷول ‪ :‬ﺗﻘــوﯾم اﻷداء اﻟﻣﻬــﺎرى ﻟﻛــل ﻣﺗــدرب ﻋﻠــﻰ ﺣــدﻩ ﻟﻣﻬــﺎرﻩ ﺑﻧــﺎء‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج ﺑﻛل طرﯾﻘﺔ ﻣن اﻟطـرق ) أﻟـدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘـﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳـﺗروﻧﺞ‬
‫‪ .(Armstrong‬واﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف اﻹﺟراﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﻬﺎرات اﻷداﺋﯾﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ﻟﻠﺣﻛـم ﻋﻠـﻰ ﺿـﺑط اﻟﻧﻣـﺎذج اﻟﻧﻬﺎﺋﯾـﺔ ﻟطـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج‬ ‫ث‪ .‬اﻟﻬدف ﻣـن اﻟﻣﻘﯾـﺎس اﻟﺛـﺎﻧﻲ ‪ :‬أداﻩ ُ‬
‫ﺑﻛ ـ ــل طرﯾﻘ ـ ــﺔ ﻣ ـ ــن اﻟط ـ ــرق ) أﻟ ـ ــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘ ـ ــﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳ ـ ــﺗروﻧﺞ‬
‫‪.(Armstrong‬‬
‫ذ‪ -‬ﺷروط ﺻﯾﺎﻏﺔ اﻟﻣﻘﯾﺎس ‪:‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻛل طرﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدﻩ ﻓـﻰ ﺑﻧـود ﻣﺗُﺳﻠـﺳﻠﺔ‬
‫ُﻣﺗﺗﺎﻟﯾ ــﺔ وﺻ ــﯾﺎﻏﺗﻬﺎ ﻓ ــﻰ ﺻ ــورﻩ ﻋﺑ ــﺎرات ﺗُﺣ ــدد أداء اﻟطﺎﻟﺑ ــﺎت اﻟﻣطﻠ ــوب ﻓ ــﻰ ﻛ ــل ﺧط ــوة ‪،‬‬
‫ﺗﺧــﺻﯾص ﻣﻛــﺎن ُﻣﺣــدد ﻟوﺿــﻊ اﻟﺗﻘــدﯾر أﻣــﺎم ﻛــل ﻋﺑــﺎرﻩ ُﯾﻌﺑــر ﻓﯾﻬــﺎ اﻟ ُﻣــﺻﺣﺢ ﻋــن أرﯾــﻪ ﻓــﻰ‬
‫ﻣﺳﺗوى أداء ﻛل ﺧطوة‪.‬‬
‫ر‪ -‬ﺑﻧـــود اﻟﻣﻘﯾـــﺎس اﻷول ‪:‬ﯾﺣﺗــوي ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺗﻘــدﯾر اﻟﺧــﺎص ﺑﻘﯾــﺎس ﻣﻬــﺎرات ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ﺑﻛــل‬
‫) أﻟـ ـ ــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘـ ـ ــﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳـ ـ ــﺗروﻧﺞ‬ ‫طرﯾﻘـ ـ ــﺔ ﻣـ ـ ــن اﻟطـ ـ ــرق‬
‫اﻟﻣﺗوﻗ ــﻊ ﻣ ــن‬
‫‪ .(Armstrong‬ﻋﻠ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋ ــﺔ ﻣ ــن اﻟﺑﻧ ــود ﺑﺣﯾ ــث ُﯾﺣ ــدد ﻛ ــل ﺑﻧ ــد ﻧ ــوع اﻷداء ُ‬
‫اﻟﻣﺗدرب وﺗﻌرﯾﻔﻪ ﻣﻣﺎ ُﯾﺳﻬل ﺗوزﯾﻊ اﻟدرﺟﺎت ﺗوزﯾﻌـﺎً ُﻣﺗﻛﺎﻓﺋـﺎً‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺧـﺻص ﻟﻛـل أداء ﺻـﺣﯾﺢ‬
‫اﻟدرﺟـﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ وﻗـد اﺣﺗـوى اﻟﻣﻘﯾـﺎس ﻋﻠـﻰ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣﺣـﺎور وﻓـﺈﺣﺗوى اﻟﻣﺣـور اﻷول )اﻟـﺷﻛل‬
‫اﻟﻌــﺎم ﻟﻠﻧﻣــوذج( ﻋﻠــﻰ )‪ (٥‬ﺑﻧــود ‪ .‬واﺣﺗــوى اﻟﻣﺣــور اﻟﺛــﺎﻧﻲ ) اﻟﺟــزء اﻷﻣــﺎﻣﻲ ﻣــن اﻟﻧﻣــوذج (‬
‫ﻋﻠﻰ )‪ (١٢‬ﺑﻧد ‪ .‬ﻛﻣﺎ اﺣﺗوى اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ) اﻟﺟزء اﻟﺧﻠﻔـﻲ ﻣـن اﻟﻧﻣـوذج ( ﻋﻠـﻰ )‪ (١٢‬ﺑﻧـد‬
‫‪ .‬وﻗد وﺻـل إﺟﻣـﺎﻟﻰ ﺑﻧـود اﻟﻣﻘﯾـﺎس )‪ (٢٩‬ﺑﻧـد ﺑﺎﺟﻣـﺎﻟﻲ )‪ (٨٧‬درﺟـﺔ ﻟﻛـل طرﯾﻘـﺔ ﻣـن طـرق‬
‫ﺑﻧ ــﺎء اﻟﻧﻣ ــﺎذج ﺑﻛ ــل طرﯾﻘ ــﺔ ﻣ ــن اﻟط ــرق ) أﻟ ــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘ ــﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم‬
‫اﺳــﺗروﻧﺞ ‪ .(Armstrong‬وﻗــد ﺗــم ﻋــرض اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳﺎدﻩ اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن ﻹﻗـرار ﺻــﻼﺣﯾﺗﻪ‬
‫ﻟﻠﻘﯾﺎس ‪) .‬ﻣﻠﺣق‪.(٣‬‬
‫ز‪ -‬ﺑﻧــود اﻟﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺛــﺎﻧﻲ ‪ :‬ﯾﺣﺗــوي ﻣﻘﯾــﺎس اﻟﺗﻘــدﯾر اﻟﺧــﺎص ﺑــﺿﺑط اﻟﻧﻣــﺎذج ﺑﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن‬
‫اﻟطــرق ) أﻟــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘــﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳــﺗروﻧﺞ ‪ .(Armstrong‬ﻋﻠــﻰ‬
‫ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻟﻣﺣــﺎور واﻟﺑﻧــود ﺑﺣﯾــث ُﯾوﺿــﺢ ﻛــل ﺑﻧــد اﻟﻌﻧــﺻر اﻟــذي ﯾﻣﻛــن اﻟﺣﻛــم ﻋﻠﯾــﻪ ﻣــن‬
‫ﺣﯾ ــث اﻟ ــﺿﺑط ‪ ،‬ﻛﻣ ــﺎ ﺧ ــﺻص ﻟﻛ ــل ﺑﻧ ــد ﻣــﺿﺑوط وﺻ ــﺣﯾﺢ اﻟدرﺟ ــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳ ــﺑﺔ وﻗ ــد اﺣﺗ ــوى‬
‫اﻟﻣﻘﯾــﺎس ﻋﻠــﻰ ﺛﻼﺛــﺔ ﻣﺣــﺎور وﻓ ــﺈﺣﺗوى اﻟﻣﺣــور اﻷول )اﻷﻣــﺎم( ﻋﻠــﻰ )‪ (٩‬ﺑﻧــود ‪ .‬واﺣﺗــوى‬
‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ) اﻟﺟﻧـب ( ﻋﻠـﻰ )‪ (٩‬ﺑﻧـود‪ .‬ﻛﻣـﺎ اﺣﺗـوى اﻟﻣﺣـور اﻟﺛﺎﻟـث ) اﻟﺧﻠـف( ﻋﻠـﻰ )‪(٨‬‬
‫ﺑﻧــد ‪ .‬وﻗــد وﺻــل إﺟﻣــﺎﻟﻰ ﺑﻧــود اﻟﻣﻘﯾــﺎس )‪ (٢٦‬ﺑﻧــد ﺑﺎﺟﻣــﺎﻟﻲ )‪ (٧٨‬درﺟــﺔ ﻟﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن‬
‫طــرق ﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج ﺑﻛــل طرﯾﻘــﺔ ﻣــن اﻟطــرق ) أﻟــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘــﺔ دوف ‪- Dove‬‬
‫أرم اﺳـ ــﺗروﻧﺞ ‪ .(Armstrong‬وﻗـ ــد ﺗـ ــم ﻋـ ــرض اﻟﻣﻘﯾـ ــﺎس ﻋﻠـ ــﻰ اﻟـ ــﺳﺎدﻩ اﻟﻣﺣﻛﻣـ ــﯾن ﻹﻗ ـ ـرار‬
‫ﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﻘﯾﺎس ‪).‬ﻣﻠﺣق‪.(٤‬‬

‫‪١٣٩٩‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫راﺑﻌﺎ"‪ :‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻹﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ‪-:‬‬

‫‪-١‬ﺗــم إﺟـراء اﻟﺗﺟرﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ إﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ ﻗواﻣﻬــﺎ )‪٣‬ﻣﺗــدرﺑﯾن( ﻣــن ﺧـرﯾﺟﯾن ُﺷــﻌﺑﺔ اﻟﻣﻼﺑــس‬
‫واﻟﻧ ـ ــﺳﯾﺞ ﺑﻛﻠﯾ ـ ــﺔ اﻹﻗﺗ ـ ــﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟ ـ ــﻰ ‪ ،‬وﻣـــــرت إﺟـــــراءات ﺗﻧﻔﯾـــــذ اﻟﺗﺟرﺑـــــﺔ اﻹﺳـــــﺗطﻼﻋﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗم ﺗطﺑﯾق اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﺛم اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﺗطﺑﯾﻘﺎً ) ﻗﺑﻠﯾﺎً ( ﻟﻠﻌﯾﻧﺔ اﻹﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺗم اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ واﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑﯾـﻧﻬم ﻟﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠﻧـﺳﺎء ﻣﺣـل اﻟﺑﺣـث‬
‫) أﻟدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬‬
‫ت‪ -‬أُﻋﯾــد ﺗوزﯾــﻊ اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻲ وﺗﻌﻠﯾﻣﺎﺗــﻪ ﺑﻌــد اﻹﻧﺗﻬــﺎء ﻣــن اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ ﻛــل طرﯾﻘــﺔ )‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﺎً ﺑﻌدﯾﺎً ( ﻣﻊ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﺳﺟﯾل زﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠـﻰ اﻹﺧﺗﺑـﺎر ﺛـم ﺗـم ﺗوزﯾـﻊ اﻹﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﻬـﺎري‬
‫وﺗﻌﻠﯾﻣﺎﺗﻪ ) ﺗطﺑﯾﻘﺎً ﺑﻌدﯾﺎً ( ﻣﻊ اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﺳﺟﯾل زﻣن اﻹﺟﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌـد ُﻣـﺳﺑﻘﺎً ﻟـذﻟك ‪ ،‬أﻣـﺎ‬
‫ث‪ -‬ﺗم ﺗﺻﺣﯾﺢ ﺟﻣﯾﻊ اﻹﺧﺗﺑﺎرات اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ﺑﺈﺳﺗﺧدام ُﻣﻔﺗﺎح اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ُ‬
‫ﻣﺳﺑﻘﺎ‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌدﻩ ُ ً‬‫اﻹﺧﺗﺑﺎراﻟﻣﻬﺎري وﻗﯾﺎس اﻟﺿﺑط ﻓﻘد ﺗم ﺗﺻﺣﯾﺣﻪ ﻋن طرق ﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﺗﻘدﯾر ُ‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ"‪ -‬ﺗم اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺻدق وﺛﺑﺎت أدوات اﻟﺑﺣث ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻰ ‪-:‬‬
‫‪-١‬ﺻدق اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺻدق اﻟﺳطﺣﻰ )اﻟظﺎﻫرى( ‪: Face Validity‬ﯾدل اﻟﺻدق اﻟﺳطﺣﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻣظﻬـر اﻟﻌـﺎم‬
‫ﻟﻺﺧﺗﺑﺎر ﻛوﺳﯾﻠﺔ ﻣن وﺳﺎﺋل اﻟﻘﯾﺎس وﯾﺑدو ذﻟك ﻓﻰ وﺿوح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﺎت وﺻـﺣﺔ ﺗرﺗﯾﺑﻬـﺎ ﺣـﺳب‬
‫اﻟﻣﺧﺗﺑـر ﻓـﻰ ﻓﻬﻣـﻪ ﻟﻸﺳـﺋﻠﺔ ٕواﺟﺎﺑﺗـﻪ ﻋﻠﯾﻬـﺎ "وﯾﻧطـوى اﻟـﺻدق‬ ‫اﻟﺧطوات اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﺗﻰ ﯾﺗﺑﻌﻬـﺎ ُ‬
‫اﻟــﺳطﺣﻰ ﻟﻺﺧﺗﺑــﺎر أﯾــﺿﺎً ﻋﻠــﻰ ﺳــﻬوﻟﺔ اﻹﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ وﺗــﺻﺣﯾﺣﻪ وﺗُﻔــﺳر ﻧﺗﺎﺋﺟــﻪ ")ﻓـؤاد‬
‫اﻟﺑﻬــﻲ‪١٩٩٨ ،‬م( ‪ .‬ﻟﻬــذا ارﻋــت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ ﻋﻧــد ﺑﻧــﺎء اﻹﺧﺗﺑــﺎر أن ﺗﻛــون اﻟﺗﻌﻠﯾﻣــﺎت واﺿــﺣﺔ‬
‫وﻣﺗدرﺟــﺔ ﻣــن ﺣﯾــث اﻟــﺻﻌوﺑﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ارﻋــت أﯾــﺿﺎً ﺻــﯾﺎﻏﺔ‬ ‫ﻛــذﻟك أن ﺗﻛــون اﻷﺳــﺋﻠﺔ واﺿــﺣﺔ ُ‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ُﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﺳﻪ ﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻹﺻطﻼﺣﺎت اﻟﻐﺎﻣﺿﺔ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن ) اﻟـﺻدق اﻟﻣﻧطﻘـﻲ (‪:‬ﺗـم ﻋـرض اﻹﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣـﺻﯾﻠﻲ اﻟﻣﻌرﻓـﻲ اﻟﺧـﺎص‬
‫ﺑﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠﻧـﺳﺎء ﺑـﺎﻟطرق اﻟﺛﻼﺛـﺔ ) أﻟـدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘـﺔ دوف ‪Dove‬‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻـ ــﺻﯾن ﻓـ ــﻰ ﻣﺟـ ــﺎل‬‫‪ -‬أرم اﺳـ ــﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﺟﻣوﻋـ ــﺔ ﻣـ ــن اﻟﻣﺣﻛﻣـ ــﯾن ُ‬
‫اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وطرق اﻟﺗدرﯾس ﺑﻐـرض اﻟﺗﺄﻛـد ﻣـن ﻣـدى ﺳـﻬوﻟﺔ ووﺿـوح اﻷﻟﻔـﺎظ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظـﺎت ﻣـن ﺟﺎﻧــب‬ ‫واﻟﻌﺑـﺎرات ٕوارﺗﺑـﺎط اﻷﻫـداف ﺑﺄﺳـﺋﻠﺔ اﻹﺧﺗﺑـﺎرات ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﺟـﺎءت ﺑﻌـض ُ‬
‫اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻋﻠﻰ أﺳﺋﻠﺔ اﻹﺧﺗﺑﺎر وﻗد ﺗم ﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ وﺻﯾﺎﻏﺗﻬﺎ وﻓق أراء اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺛﺑﺎت اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ‪ :‬ﯾﻘﺻد ﺑﺎﻟﺛﺑﺎت أن ﯾﻛون اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻣﺗـﺳﻘﺎً ﻓﯾﻣـﺎ ﯾﻌطـﻲ ﻣـن اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ‬
‫‪ ،‬وﻗد ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﺑﺎﻟطرق اﻵﺗﯾﺔ ‪:‬‬

‫‪١٤٠٠‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫أ‪ -‬اﻟﺛﺑــﺎت ﺑﺎﺳــﺗﺧدام اﻟﺗﺟزﺋــﺔ اﻟﻧــﺻﻔﯾﺔ ‪ :‬ﺗــم اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺛﺑــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻲ ﺑﺎﺳــﺗﺧدام‬
‫طرﯾﻘـﺔ اﻟﺗﺟزﺋـﺔ اﻟﻧـﺻﻔﯾﺔ ‪ ،‬وﻛﺎﻧـت ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﻌﺎﻣـل اﻟﺛﺑـﺎت ‪ ، ٠.٩٢٣ – ٠.٨١٧‬وﻫـﻲ ﻗـﯾم داﻟــﺔ‬
‫ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻻﻗﺗراﺑﻬﺎ ﻣن اﻟواﺣد اﻟﺻﺣﯾﺢ ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠﻰ ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺛﺑﺎت ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ‪ :‬ﺗم ﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺣـﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣـل أﻟﻔـﺎ ﻛﻣـﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول ) ‪ ( ٣‬ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬

‫ﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ‬ ‫اﻟﺗﺟزﺋﺔ اﻟﻧﺻﻔﯾﺔ‬

‫ﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾم اﻻرﺗﺑﺎط‬ ‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾم اﻻرﺗﺑﺎط‬

‫‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٨٦٤‬‬ ‫‪٠.٠١‬‬ ‫‪٠.٩٢٣ – ٠.٨١٧‬‬ ‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻛﻛل‬

‫ﯾﺗ ــﺿﺢ ﻣ ــن ﺟ ــدول )‪ (٣‬أن ﻣﻌﺎﻣ ــل أﻟﻔ ــﺎ = ‪ ، ٠.٨٦٤‬وﻫ ــﻲ ﻗﯾﻣ ــﺔ ﻣرﺗﻔﻌ ــﺔ وﻫ ــذا دﻟﯾ ــل ﻋﻠ ــﻰ ﺛﺑ ــﺎت‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻻﻗﺗراﺑﻬﺎ ﻣن اﻟواﺣد اﻟﺻﺣﯾﺢ ‪.‬‬
‫‪-٣‬ﺻدق وﺛﺑﺎت اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ اﻟﻣﻬﺎري ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟــﺻدق اﻟﻣﻧطﻘــﻲ ) ﺻــدق اﻟﻣﺣﻛﻣــﯾن(‪ :‬ﺗــم ﻋــرض اﻻﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ ﻋﻠــﻰ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن‬
‫اﻷﺳﺎﺗذة اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن وأﻗروا ﺟﻣﯾﻌﺎً ﺑﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﺗطﺑﯾق‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﺛﺑــــﺎت اﻹﺧﺗﺑــــﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘــــﻲ‪ :‬ﺛﺑــــﺎت اﻟﻣــــﺻﺣﺣﯾن ‪ :‬ﯾﻣﻛـ ــن اﻟﺣـ ــﺻول ﻋﻠـ ــﻰ ﻣﻌﺎﻣـ ــل ﺛﺑـ ــﺎت‬
‫اﻟﻣـﺻﺣﺣﯾن ﺑﺣـﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣـل اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن اﻟــدرﺟﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﻌطﯾﻬـﺎ ﻣـﺻﺣﺣﺎن أو أﻛﺛـر ﻟــﻧﻔس‬
‫اﻷﻓ ـراد أو ﻟــﻧﻔس اﻻﺧﺗﺑــﺎرات ‪ ،‬وﺑﻌﺑــﺎرة أﺧــرى ﻓــﺈن ﻛــل ﻣﻔﺣــوص ﯾﺣــﺻل ﻋﻠــﻰ درﺟﺗــﯾن أو‬
‫أﻛﺛر ﻣن ﺗﺻﺣﯾﺢ اﺧﺗﺑﺎر واﺣد ‪.‬وﺗـم اﻟﺗـﺻﺣﯾﺢ ﺑواﺳـطﺔ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣـن اﻷﺳـﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن وذﻟـك‬
‫ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻘدﯾر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم وﻗﺎم ﻛل ﻣـﺻﺣﺢ ﺑﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻘـوﯾم ﺑﻣﻔـردﻩ ‪ .‬وﻗـد ﺗـم‬
‫ﺣــﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣــل اﻻرﺗﺑــﺎط ﺑــﯾن اﻟــدرﺟﺎت اﻟــﺛﻼث اﻟﺗــﻲ وﺿــﻌﻬﺎ اﻟﻣــﺻﺣﺣﯾن )س ‪ ،‬ص ‪ ،‬ع(‬
‫ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ اﻟﺑﻌــدي ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣــل ارﺗﺑــﺎط اﻟرﺗــب ﻟﻛــل ﻋﯾﻧــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣــدة واﻟﺟــدول‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (٤‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟﻣﺻﺣﺣﯾن ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫اﻟﺧﻠف‬ ‫اﻷﻣﺎم‬ ‫اﻟﺷﻛل اﻟﻌﺎم‬ ‫اﻟﻣﺻﺣﺣﯾن‬
‫ﻛﻛل‬

‫‪٠.٧٥١‬‬ ‫‪٠.٧٠٢‬‬ ‫‪٠.٩٣٨‬‬ ‫‪٠.٨٤٥‬‬ ‫س‪،‬ص‬

‫‪٠.٨٢٤‬‬ ‫‪٠.٨٧٣‬‬ ‫‪٠.٧٢٦‬‬ ‫‪٠.٩١٣‬‬ ‫س‪،‬ع‬

‫‪٠.٨٩٦‬‬ ‫‪٠.٩٤٥‬‬ ‫‪٠.٨٠٦‬‬ ‫‪٠.٧٧٨‬‬ ‫ص‪،‬ع‬

‫‪١٤٠١‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٤‬اﻟـﺳﺎﺑق ارﺗﻔـﺎع ﻗـﯾم ﻣﻌـﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑـﺎط ﺑـﯾن اﻟﻣـﺻﺣﺣﯾن ‪ ،‬وﺟﻣﯾـﻊ‬
‫اﻟﻘــﯾم داﻟــﺔ ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻻﻗﺗراﺑﻬــﺎ ﻣــن اﻟواﺣــد اﻟــﺻﺣﯾﺢ ‪ ،‬ﻣﻣــﺎ ﯾــدل ﻋﻠــﻰ ﺛﺑــﺎت اﻻﺧﺗﺑــﺎر‬
‫اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ اﻟ ــذي ﯾﻘ ــﯾس اﻷداء اﻟﻣﻬ ــﺎري ‪ ،‬ﻛﻣ ــﺎ ﯾ ــدل أﯾــﺿﺎً ﻋﻠ ــﻰ ﺛﺑ ــﺎت ﻣﻘﯾ ــﺎس اﻟﺗﻘــدﯾر وﻫ ــﻲ أداة‬
‫ﺗﺻﺣﯾﺢ اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ‪.‬‬
‫ﻣﺗوﺳـــط زﻣـــن آداء اﻹﺧﺗﺑـــﺎر اﻟﻣﻬـــﺎري ‪:‬ﺗ ــم ﺣ ــﺳﺎب اﻟ ــزﻣن اﻟ ــذى إﺳ ــﺗﻐرﻗﺗﻪ اﻟطﺎﻟﺑ ــﺎت ﻓ ــﻰ آداء‬
‫اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻓﻰ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌـدى وﻛـﺎن ﻣﺗوﺳـط زﻣـن آداء اﻹﺧﺗﺑـﺎر اﻟﻣﻬـﺎرى ﻟﻠطـرق اﻟﺛﻼﺛـﺔ‬
‫)‪ ١٨٠‬دﻗﯾﻘﺔ( أى ﺛﻼﺛﺔ ﺳﺎﻋﺎت ‪.‬‬
‫‪-٤‬ﺻدق وﺛﺑﺎت ﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺿﺑط ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺻدق ‪ :‬اﻟﺻدق اﻟﻣﻧطﻘﻲ ‪ :‬ﺗم ﻋرض اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣـن اﻷﺳـﺎﺗذة اﻟﻣﺗﺧﺻـﺻﯾن‬
‫وأﻗروا ﺟﻣﯾﻌﺎً ﺑﺻﻼﺣﯾﺗﻪ ﻟﻠﺗطﺑﯾق‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺛﺑــﺎت ‪ :‬ﺛﺑــﺎت اﻟﻣــﺻﺣﺣﯾن ‪ :‬ﯾﻣﻛــن اﻟﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ ﻣﻌﺎﻣــل ﺛﺑــﺎت اﻟﻣــﺻﺣﺣﯾن ﺑﺣــﺳﺎب‬
‫ﻣﻌﺎﻣ ــل اﻻرﺗﺑ ــﺎط ﺑ ــﯾن اﻟ ــدرﺟﺎت اﻟﺗ ــﻲ ﯾﻌطﯾﻬ ــﺎ ﻣ ــﺻﺣﺣﺎن أو أﻛﺛ ــر ﻟ ــﻧﻔس اﻷﻓـ ـراد أو ﻟ ــﻧﻔس‬
‫اﻻﺧﺗﺑــﺎرات ‪ ،‬وﺑﻌﺑــﺎرة أﺧــرى ﻓــﺈن ﻛــل ﻣﻔﺣــوص ﯾﺣــﺻل ﻋﻠــﻰ درﺟﺗــﯾن أو أﻛﺛــر ﻣــن ﺗــﺻﺣﯾﺢ‬
‫اﺧﺗﺑﺎر واﺣد ‪.‬‬
‫وﺗم اﻟﺗﺻﺣﯾﺢ ﺑواﺳـطﺔ ﺛﻼﺛـﺔ ﻣـن اﻷﺳـﺎﺗذة اﻟﻣﺣﻛﻣـﯾن وذﻟـك ﺑﺎﺳـﺗﺧدام ﻣﻘﯾـﺎس اﻟﺗﻘـدﯾر ﻟﻠـﺿﺑط‬
‫ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم وﻗﺎم ﻛل ﻣﺻﺣﺢ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻘوﯾم ﺑﻣﻔردﻩ ‪.‬‬
‫وﻗد ﺗم ﺣﺳﺎب ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑـﯾن اﻟـدرﺟﺎت اﻟـﺛﻼث اﻟﺗـﻲ وﺿـﻌﻬﺎ اﻟﻣـﺻﺣﺣﯾن )س ‪ ،‬ص ‪،‬‬
‫ع( ﻟﻼﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗطﺑﯾﻘــﻲ اﻟﺑﻌــدي ﺑﺎﺳــﺗﺧدام ﻣﻌﺎﻣــل ارﺗﺑــﺎط اﻟرﺗــب ﻟﻛــل ﻋﯾﻧــﺔ ﻋﻠــﻰ ﺣــدة واﻟﺟــدول‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (٥‬ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن اﻟﻣﺻﺣﺣﯾن ﻟﻣﻘﯾﺎس اﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺿﺑط‬
‫اﻟﻣﺟﻣوع ﻛﻛل‬ ‫اﻟﺧﻠف‬ ‫اﻟﺟﻧب‬ ‫اﻷﻣﺎم‬ ‫اﻟﻣﺻﺣﺣﯾن‬

‫‪٠.٨١٣‬‬ ‫‪٠.٩٠٢‬‬ ‫‪٠.٧٦١‬‬ ‫‪٠.٨٣١‬‬ ‫س‪،‬ص‬

‫‪٠.٨٥٢‬‬ ‫‪٠.٨٨٨‬‬ ‫‪٠.٧١٣‬‬ ‫‪٠.٩٢٦‬‬ ‫س‪،‬ع‬

‫‪٠.٧٤٦‬‬ ‫‪٠.٨٦٤‬‬ ‫‪٠.٩٥٠‬‬ ‫‪٠.٧٩٢‬‬ ‫ص‪،‬ع‬

‫ﯾﺗ ــﺿﺢ ﻣ ــن اﻟﺟ ــدول )‪ (٥‬اﻟ ــﺳﺎﺑق ارﺗﻔ ــﺎع ﻗ ــﯾم ﻣﻌ ــﺎﻣﻼت اﻻرﺗﺑ ــﺎط ﺑ ــﯾن اﻟﻣ ــﺻﺣﺣﯾن ‪،‬‬
‫وﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘﯾم داﻟﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻻﻗﺗراﺑﻬﺎ ﻣن اﻟواﺣد اﻟﺻﺣﯾﺢ ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾدل ﻋﻠـﻰ ﺛﺑـﺎت ﻣﻘﯾـﺎس‬
‫اﻟﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺿﺑط ‪.‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎً‪ :‬اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺑﺣث ‪-:‬‬
‫‪ -١‬ﻫدف اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪ :‬ﺗﻬدف ﻫذﻩ اﻟﺗﺟرﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻟﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج‬
‫اﻷﺳﺎﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﯾﺔ ﻟﻠﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺳﺎء ) أﻟـ ـ ـ ـ ـ ــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ دوف ‪ - Dove‬أرم اﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺗروﻧﺞ‬
‫‪ (Armstrong‬ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻰ ‪ ،‬اﻷداء اﻟﻣﻬﺎرى ‪ ،‬اﻟﺿﺑط ‪.‬‬

‫‪١٤٠٢‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫‪ -٢‬ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬ﺗﻛوﻧت اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺧرﯾﺟﯾن ُﺷـﻌﺑﺔ اﻟﻣﻼﺑـس واﻟﻧـﺳﯾﺞ ﺑﻛﻠﯾـﺔ اﻹﻗﺗـﺻﺎد‬
‫اﻟﻣﻧزﻟﻰ ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺣﻠـوان ﻓـﻰ اﻟﻔـﺻل اﻟد ارﺳـﻰ اﻷول ‪٢٠١٧‬م ‪٢٠١٨/‬م وأﻓـراد اﻟﻌﯾﻧـﺔ ﻟـم ﯾـﺳﺑق‬
‫ﻟﻬن دراﺳﺔ أى طرﯾﻘـﺔ ﻣـن طـرق ﺑﻧـﺎء اﻟﻧﻣـﺎذج وﻗـد ﻛـﺎن ﻋـدد اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن ﻓـﻰ اﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ‬
‫)‪ (١٨‬ﻣﺗدرب ‪.‬‬
‫‪ -٣‬إﺟراءات اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ‪:‬ﻣرت ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ‪-:‬‬
‫أ‪ -‬ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬ﻗﺎﻣـت اﻟﺑﺎﺣﺛـﺔ ﺑﺗطﺑﯾـق اﻹﺧﺗﺑـﺎر اﻟﺗﺣـﺻﯾﻠﻲ واﻟﻣﻬـﺎري ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺗـدرﺑﯾن‬
‫) ﻗﺑﻠﯾــﺎً ( وﻗــد إﺳــﺗﺧدﻣت درﺟــﺎت ﺗــﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑﺎراﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻲ اﻟﻘﺑﻠــﻲ ﻟﻠﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻓــﻰ اﻟﺗﺄﻛــد‬
‫ﻣن ﺗﻛﺎﻓؤ اﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ‪.‬‬
‫ب‪ -‬ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠم ‪:‬ﺗم إﺳـﺗﺧدام أﺳـﻠوب " اﻟﺑﯾـﺎن اﻟﻌﻣﻠـﻰ " ﻓـﻰ اﻟﺗـدرﯾب ﻋﻠـﻰ اﻟطـرق اﻟﺛﻼﺛـﺔ ﻟﺑﻧـﺎء‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ ﻟﻠﻧـﺳﺎء ) طرﯾﻘـﺔ أﻟـدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘـﺔ أرم اﺳـﺗروﻧﺞ ‪Armstrong‬‬
‫– طرﯾﻘ ــﺔ دوف ‪ (Dove‬وﺗ ــم ﺗطﺑﯾ ــق اﻹﺧﺗﺑ ــﺎر اﻟﺗﺣ ــﺻﯾﻠﻲ واﻟﻣﻬ ــﺎري اﻟﺑﻌ ــدي ﻣﺑﺎﺷـ ـرة ﺑﻌ ــد‬
‫اﻟــﺗﻌﻠم ﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠﯾﻬــﺎ ﻣــﻊ اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺣــﺳﺎب اﻟــزﻣن ﻓــﻰ ﻛــل إﺧﺗﺑــﺎر ﻋﻠــﻰ ﺣــدﻩ ‪.‬وﺗــم ﺗوزﯾــﻊ‬
‫اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﻟﻘص وﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﻣﺎذج ﻟﻠﺿﺑط ﺑﻣﻘﺎﺳﺎت )‪. (S-M-L‬‬
‫ت‪ -‬ﻣرﺣﻠ ـﺔ ﻣــﺎ ﺑﻌــد اﻟــﺗﻌﻠم ‪ :‬ﺑﺈﻧﺗﻬــﺎء اﻟﻣﺗــدرﺑﯾن ﻣــن اﻟﺗــدرﯾب ﻋﻠــﻰ اﻟطــرق اﻟﺛﻼﺛــﺔ ﻟﺑﻧــﺎء اﻟﻧﻣــﺎذج‬
‫) طرﯾﻘـ ــﺔ أﻟـ ــدرﺗﯾش ‪ – Aldrich‬طرﯾﻘـ ــﺔ دوف ‪ – Dove‬طرﯾﻘـ ــﺔ أرم‬ ‫اﻷﺳﺎﺳـ ــﯾﺔ ﻟﻠﻧـ ــﺳﺎء‬
‫اﺳــﺗروﻧﺞ ‪ (Armstrong‬واﻟﻣﻘﺎرﻧــﺔ ﺑﯾــﻧﻬم ‪ .‬ﺗــم ﺗوزﯾــﻊ اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗﺣــﺻﯾﻠﻲ واﻟﻣﻬــﺎري ) ﺑﻌــدﯾﺎً‬
‫( ﻋﻠــﻰ ﻛــل ﻣﺗــدرب وﻫــو ﻧﻔــس اﻹﺧﺗﺑــﺎر اﻟﺗــﻰ ﺗــم ﺗوزﯾﻌــﻪ ) ﻗﺑﻠﯾــﺎً ( ﺛــم ﺗــم ﺗــﺻﺣﯾﺢ اﻹﺧﺗﺑــﺎر‬
‫اﻟﻣﻌـ ــد ُﻣـ ــﺳﺑﻘﺎً ﻛﻣـ ــﺎ ﺗـ ــم ﺗـ ــﺻﺣﯾﺢ‬
‫ﻟﻣﻔﺗـ ــﺎح اﻟﺗـ ــﺻﺣﯾﺢ ُ‬
‫اﻟﺗﺣـ ــﺻﯾﻠﻲ ) اﻟﻘﺑﻠـ ــﻲ ‪ /‬اﻟﺑﻌـ ــدي( طﺑﻘـ ــﺎً ُ‬
‫اﻟﻣﻌـد ﻟـذﻟك ‪.‬ﻛﻣـﺎ ﺗـم ﺗﻘـدﯾر‬ ‫اﻹﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ) اﻟﻘﺑﻠﻲ ‪ /‬اﻟﺑﻌدي ( ﺑﺈﺳﺗﺧدام ﻣﻘـﺎﯾﯾس اﻟﺗﻘـدﯾر ُ‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج ﻟﻠﺿﺑط ﻣن ﺧﻼل ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر ﻟﻠﺿﺑط‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ اﻹﺣــﺻﺎﺋﯾﺔ ﻟــدرﺟﺎت اﻟﺗﺟرﺑــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ ‪ :‬ﺑﻌــد اﻟﺗﺄﻛــد ﻣــن ﺗﻛــﺎﻓؤ ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﺑﺣــث‬
‫‪ُ -١‬‬
‫وﺗطﺑﯾق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﺗﻣت ُﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت ﻋن طرﯾق ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺗﺑﺎﯾن ٕواﺧﺗﺑﺎر )ت( ‪.‬‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ ﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪-:‬‬
‫اﻟﻔـرض اﻷ ول ‪:‬ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻷول ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫إﺣﺻﺎﺋﯾﺎ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫ً‬ ‫" ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ‬
‫دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪ .(Armstrong‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" ‪ .‬وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن‬
‫ﺻﺣﺔ ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك ‪:‬‬

‫‪١٤٠٣‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﺟدول )‪ (٦‬دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ( ﺣﯾث ن=‪ ،١٨‬د‪.‬ح=‪١٧‬‬
‫ﻣﺳﺗوى‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻣﺣﺎور‬
‫اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣـﺔ "ت"‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ‬ ‫)اﻟطرﯾﻘﺔ(‬
‫"ع"‬ ‫"م"‬

‫‪٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫‪١.٢٣٨‬‬ ‫‪٤.٥٢٧‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬ ‫طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش‬

‫‪٢٤.١٢٨‬‬ ‫‪Aldrich‬‬
‫اﻟﺑﻌدي‬
‫‪٤.١٢٧‬‬ ‫‪٤٠.٦٦٧‬‬ ‫اﻟﺑﻌــدي‬

‫‪٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫‪١.٥٥٢‬‬ ‫‪٤.٧٨٩‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬ ‫طرﯾﻘﺔ )ب( دوف‬

‫‪١٩.٩٩٤‬‬ ‫‪Dove‬‬
‫اﻟﺑﻌدي‬
‫‪٣.٩٩٦‬‬ ‫‪٣٣.٥٦٨‬‬ ‫اﻟﺑﻌــدي‬

‫‪٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫‪١.٣٠١‬‬ ‫‪٤.٢٢١‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬ ‫طرﯾﻘﺔ)ج( أرم اﺳﺗروﻧﺞ‬

‫‪١٥.٠٥١‬‬
‫اﻟﺑﻌدي‬ ‫‪Armstrong‬‬
‫‪٢.٥٣٠‬‬ ‫‪٢٧.٥١٧‬‬ ‫اﻟﺑﻌــدي‬

‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق‬
‫اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )‪(١‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٦‬واﻟﺷﻛل )‪ (١‬أن‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ "٢٤.١٢٨‬ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟطرﯾﻘﺔ "أﻟدرﺗﯾش ‪ ، " Aldrich‬وﻫﻲ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط‬
‫درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي "‪ ، "٤٠.٦٦٧‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ "‪. "٤.٥٢٧‬‬

‫‪١٤٠٤‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫‪ -٢‬ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ "١٩.٩٩٤‬ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟطرﯾﻘﺔ "دوف ‪ ، " Dove‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ‬
‫ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط‬
‫درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي "‪ ، "٣٣.٥٦٨‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ "‪. "٤.٧٨٩‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ "١٥.٠٥١‬ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرﯾﻘﺔ " أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪" Armstrong‬‬
‫‪ ،‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن‬
‫ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي "‪ ، "٢٧.٥١٧‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت‬
‫اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ "‪ ، "٤.٢٢١‬وﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﺗﺿﺢ أﻧﻪ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً‬
‫ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪ .(Armstrong‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي وﺑذﻟك ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻷول ‪ .‬وﺗﺗﻔق‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﻣن دراﺳﺔ "إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ ﺻﺎﻟﺢ " )‪٢٠٠٣‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ‬
‫"أﻣل ﺳﺎﻣﻲ" )‪٢٠٠٨‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم‪ ،‬رﺷﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ")‪٢٠١٧‬م( ‪ .‬اﻟﻼﺗﻲ‬
‫أﺛﺑﺗن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻠﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﻊ إﺧﺗﻼف‬
‫ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔـرض اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫"ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف‬
‫‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪ .(Armstrong‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" ‪ .‬وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ‬
‫ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗوﺿﺢ ذﻟك ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (٧‬دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر‬
‫اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ(‬
‫ﺣﯾث ن=‪ ،١٨‬د‪.‬ح=‪١٧‬‬
‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎور‬
‫ﻗﯾﻣـﺔ ت‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ‬ ‫)اﻟطرﯾﻘﺔ(‬
‫"ع"‬ ‫"م"‬

‫‪٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫‪١.٥١٦‬‬ ‫‪١٣.٥٦٤‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬ ‫طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش‬

‫‪٣٣.٦٨٨‬‬ ‫‪Aldrich‬‬
‫اﻟﺑﻌدي‬
‫‪٧.١٨٠‬‬ ‫‪١٠٣.١١٣‬‬ ‫اﻟﺑﻌــدي‬

‫‪٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫‪١.٢٥٣‬‬ ‫‪١٣.٩٣٥‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬ ‫طرﯾﻘﺔ )ب( دوف‬

‫‪٢٩.٤٤٣‬‬ ‫‪Dove‬‬
‫اﻟﺑﻌدي‬
‫‪٦.١٧٩‬‬ ‫‪٨٩.٤٢٣‬‬ ‫اﻟﺑﻌــدي‬

‫‪١.٢٠١‬‬ ‫‪١٢.٦٣٤‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬ ‫طرﯾﻘﺔ)ج( أرم‬

‫‪٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬
‫‪٢٤.١٥٤‬‬ ‫اﺳﺗروﻧﺞ‬
‫اﻟﺑﻌدي‬
‫‪٥.٩٩٤‬‬ ‫‪٧٠.٤٢٧‬‬ ‫اﻟﺑﻌــدي‬ ‫‪Armstrong‬‬

‫‪١٤٠٥‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق‬
‫اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )‪(٢‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٧‬واﻟﺷﻛل )‪ (٢‬اﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ "٣٣.٦٨٨‬ﻟﻠﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرﯾﻘﺔ " أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪ ، " Aldrich‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ‪،‬‬
‫ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي "‪ ، "١٠٣.١١٣‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط‬
‫درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ "‪. "١٣.٥٦٤‬‬
‫‪ -٢‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ "٢٩.٤٤٣‬ﻟﻠﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرﯾﻘﺔ "ب" ‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط‬
‫درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي "‪ ، "٨٩.٤٢٣‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ "‪. "١٣.٩٣٥‬‬
‫‪ -٣‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ "٢٤.١٥٤‬ﻟﻠﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرﯾﻘﺔ " طرﯾﻘﺔ أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪ ، " Armstrong‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي "‪، "٧٠.٤٢٧‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ "‪ ، "١٢.٦٣٤‬وﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أﻧﻪ‬
‫ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف‬
‫‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪ .(Armstrong‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي‪ .‬وﺑذﻟك ﯾﺗﺣﻘق‬
‫اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻧﻲ ‪ .‬وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﻣن دراﺳﺔ "إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ‬
‫ﺻﺎﻟﺢ " )‪٢٠٠٣‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ "أﻣل ﺳﺎﻣﻲ" )‪٢٠٠٨‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم‪،‬‬
‫رﺷﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ")‪٢٠١٧‬م( ‪.‬اﻟﻼﺗﻲ أﺛﺑﺗن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء‬
‫اﻟﻣﻬﺎري ﻷﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣﻊ إﺧﺗﻼف ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬

‫‪١٤٠٦‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻔـرض اﻟﺛﺎﻟث ‪:‬‬

‫ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫"ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪-Aldrich‬‬
‫طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي" ‪.‬‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (٨‬دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق‬
‫اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ(‬

‫ﻋـدد‬
‫درﺟـﺎت‬ ‫اﻻﻧﺣراف‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫أﻓراد‬ ‫اﻟﻣﺣﺎور‬
‫ﻗﯾﻣـﺔ ت‬ ‫اﻟﺣرﯾـﺔ‬ ‫اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ‬ ‫اﻟﻌﯾﻧـﺔ‬ ‫)اﻟطرﯾﻘﺔ(‬
‫"د‪.‬ح"‬ ‫"ع"‬ ‫"م"‬
‫"ن"‬
‫‪١.٢٢٠‬‬ ‫‪٩.٤٦٤‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬ ‫طرﯾﻘﺔ )أ(‬
‫‪٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬
‫‪٣١.٥٥٥‬‬ ‫أﻟدرﺗﯾش‬
‫اﻟﺑﻌدي‬
‫‪٦.١٣٦‬‬ ‫‪٩١.٤٤٣‬‬ ‫اﻟﺑﻌــدي‬ ‫‪Aldrich‬‬
‫‪٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫‪٢.٠٢٢‬‬ ‫‪٩.٥٣٠‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬ ‫طرﯾﻘﺔ )ب(‬
‫‪٢٥.٥٨١‬‬ ‫‪١٧‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫دوف ‪Dove‬‬
‫اﻟﺑﻌدي‬
‫‪٥.١١١‬‬ ‫‪٧٧.٠١٩‬‬ ‫اﻟﺑﻌــدي‬
‫‪١.٤١٧‬‬ ‫‪١٠.٥٣٢‬‬ ‫اﻟﻘﺑﻠــﻲ‬ ‫طرﯾﻘﺔ)ج( أرم‬
‫‪٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬
‫‪٢١.٣٥٩‬‬ ‫اﺳﺗروﻧﺞ‬
‫اﻟﺑﻌدي‬
‫‪٤.٩٦٩‬‬ ‫‪٦٢.١٣٠‬‬ ‫اﻟﺑﻌــدي‬ ‫‪Armstrong‬‬

‫دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق‬
‫اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )‪(٣‬‬

‫‪١٤٠٧‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٨‬واﻟﺷﻛل )‪ (٣‬اﻵﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ "٣١.٥٥٥‬ﻟﻠﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرﯾﻘﺔ )أ( " طرﯾﻘﺔ‬
‫أﻟدرﺗﯾش ‪ ، " Aldrich‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﺑﻌدى ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي "‪ ، "٩١.٤٤٣‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن‬
‫ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ "‪. "٩.٤٦٤‬‬
‫‪ -٢‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ "٢٥.٥٨١‬ﻟﻠﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرﯾﻘﺔ )ب( "‬
‫طرﯾﻘﺔ دوف ‪ ، " Dove‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي "‪، "٧٧.٠١٩‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ "‪. "٩.٥٣٠‬‬
‫‪-٣‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ "٢١.٣٥٩‬ﻟﻠﻣﺟﻣوع اﻟﻛﻠﻲ ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرﯾﻘﺔ )ج( "‬
‫طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪ ، " Armstrong‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪٠.٠١‬‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدى ‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي‬
‫"‪ ، "٦٢.١٣٠‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ "‪ ، "١٠.٥٣٢‬وﻣﻣﺎ‬
‫ﺳﺑق ﯾﺗﺿﺢ أﻧﻪ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳطﻲ درﺟﺎت‬
‫اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﻘﺑﻠﻲ واﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﺑﻌدي ‪.‬وﺑذﻟك ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻟﺛﺎﻟث ‪.‬‬
‫وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﻣن"دراﺳﺔ إﯾﻣﺎن ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد" ) ‪١٩٩٠‬م ( ‪ ،‬دراﺳﺔ " ﺧﺎﻟد‬
‫ﻣﺣﻣد اﺣﻣد ﻋﺑدﻩ " )‪١٩٩٦‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ "إﺑراﻫﯾم ﺻﺎﺑر ﻣﺣﻣد" ) ‪١٩٩٨‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ ‪" :‬إﯾﻧﺎس‬
‫ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ ﺻﺎﻟﺢ " )‪٢٠٠٣‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ "أﻣل ﺳﺎﻣﻲ" )‪٢٠٠٨‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ "ﻏﺎدة ﻋﺑد‬
‫اﻟﻣﻌطﻰ " ‪٢٠٠٨‬م ‪ ، ،‬دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم‪ ،‬رﺷﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ")‪٢٠١٧‬م(‪ .‬اﻟﻠﺗﺎن أﺛﺑﺗﺎ‬
‫ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺿﺑط ﻣﻊ إﺧﺗﻼف ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪ .‬وﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﻣﺎأﻛد ﻋﻠﯾﻪ‬
‫دراﺳﺔ "ﺣﺎﺗم أﺣﻣد رﻓﺎﻋﻲ" ) ‪٢٠١٣‬م ( أن إﻋداد اﻟﻧﻣﺎذج ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟدﻗﺔ واﻟﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ﻹﻋداد ﻧﻣﺎذج ﺟﯾدة وﻣﺿﺑوطﺔ‪ .‬وﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺟواﻧب اﻟﻔﻧﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔـرض اﻟراﺑﻊ ‪ :‬ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫"ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪-Dove‬‬
‫طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك ‪:‬‬

‫‪١٤٠٨‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﺟدول )‪ (٩‬دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬
‫ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺣﯾث‬
‫ن=‪ ، ١٨‬د‪.‬ح=‪١٧‬‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫ﻗﯾﻣـﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎور‬
‫واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ‬ ‫"ت"‬ ‫"ع"‬ ‫"م"‬ ‫)اﻟطرﯾﻘﺔ(‬
‫طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ‬ ‫‪٤.١٢٧‬‬ ‫‪٤٠.٦٦٧‬‬
‫‪Aldrich‬‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش‬ ‫‪٨.١٢٣‬‬
‫طرﯾﻘﺔ "ب" طرﯾﻘﺔ‬
‫‪Aldrich‬‬ ‫‪٣.٩٩٦‬‬ ‫‪٣٣.٥٦٨‬‬
‫دوف ‪Dove‬‬
‫طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪٤.١٢٧‬‬ ‫‪٤٠.٦٦٧‬‬
‫‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ‬ ‫‪Aldrich‬‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش‬ ‫‪١١.١١٩‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ )ج( أرم‬
‫‪Aldrich‬‬ ‫‪٢.٥٣٠‬‬ ‫‪٢٧.٥١٧‬‬ ‫اﺳﺗروﻧﺞ‬
‫‪Armstrong‬‬
‫طرﯾﻘﺔ )ب( دوف‬
‫‪٣.٩٩٦‬‬ ‫‪٣٣.٥٦٨‬‬
‫‪Dove‬‬
‫‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ‬
‫‪٥.٣٥٩‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ)ج( أرم‬
‫)ب( دوف ‪Dove‬‬
‫‪٢.٥٣٠‬‬ ‫‪٢٧.٥١٧‬‬ ‫اﺳﺗروﻧﺞ‬
‫‪Armstrong‬‬

‫‪40.667‬‬ ‫‪45‬‬

‫‪33.568‬‬ ‫‪40‬‬
‫‪35‬‬
‫‪27.517‬‬
‫‪30‬‬
‫‪25‬‬
‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ‬
‫‪20‬‬
‫‪15‬‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ "ج"‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ "ب"‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ "ا"‬

‫اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ‬
‫أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل ) ‪( ٤‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٩‬واﻟﺷﻛل )‪ (٤‬اﻷﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ ، "٨.١٢٣‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪٠.٠١‬‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، Aldrich‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، "٤٠.٦٦٧" Aldrich‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب(‬
‫دوف ‪. "٣٣.٥٦٨" Dove‬‬

‫‪١٤٠٩‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫‪ -٢‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ ، "١١.١١٩‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪٠.٠١‬‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، Aldrich‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، "٤٠.٦٦٧" Aldrich‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ج( "‬
‫طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪. "٢٧.٥١٧" " Armstrong‬‬
‫أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ ، "٥.٣٥٩‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ )ب( دوف ‪ ، Dove‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب( دوف‬
‫‪ ، "٣٣.٥٦٨" Dove‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ج( أرم اﺳﺗروﻧﺞ‬
‫‪ ، "٢٧.٥١٧" Armstrong‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أﻧﻪ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى‬
‫)‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﻲ ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث‬
‫)طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪ .(Armstrong‬وﺑذﻟك‬
‫ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻟراﺑﻊ ‪ .‬وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﻣن دراﺳﺔ "إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ‬
‫ﺻﺎﻟﺢ " )‪٢٠٠٣‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ "أﻣل ﺳﺎﻣﻲ" )‪٢٠٠٨‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ "ﻏﺎدة ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻰ " ‪٢٠٠٨‬م‪،‬‬
‫دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم‪ ،‬رﺷﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ")‪٢٠١٧‬م(‪ .‬اﻟﻼﺗﻲ أﺛﺑﺗن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻣﻊ إﺧﺗﻼف ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔـرض اﻟﺧﺎﻣس ‪:‬‬
‫ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟﺧﺎﻣس ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق‬
‫اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪-Dove‬‬
‫طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪.(Armstrong‬‬
‫وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟداول اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﺗوﺿﺢ ذﻟك ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (١٠‬دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري‬
‫ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ن=‪١٨‬‬
‫‪ ،‬د‪.‬ح=‪١٧‬‬
‫ﻗﯾﻣـﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬
‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ‬ ‫اﻟﻣﺣﺎور‬
‫"ت"‬ ‫"ع"‬ ‫"م"‬
‫طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪٧.١٨٠‬‬ ‫‪١٠٣.١١٣‬‬
‫‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ )أ(‬ ‫‪Aldrich‬‬
‫‪١٣.٣٦٥‬‬
‫أﻟدرﺗﯾش ‪Aldrich‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ "ب" طرﯾﻘﺔ‬
‫‪٦.١٧٩‬‬ ‫‪٨٩.٤٢٢‬‬
‫دوف ‪Dove‬‬
‫طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪٧.١٨٠‬‬ ‫‪١٠٣.١١٣‬‬
‫‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ )أ(‬ ‫‪Aldrich‬‬
‫‪٢٦.٢٤٣‬‬
‫أﻟدرﺗﯾش ‪Aldrich‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ )ج( أرم‬
‫‪٥.٩٩٤‬‬ ‫‪٧٠.٤٢٧‬‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪Armstrong‬‬
‫طرﯾﻘﺔ )ب( دوف‬
‫‪٦.١٧٩‬‬ ‫‪٨٩.٤٢٢‬‬
‫‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ‬ ‫‪Dove‬‬
‫‪١٧.٥٣٩‬‬
‫)ب( دوف ‪Dove‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ)ج( أرم‬
‫‪٥.٩٩٤‬‬ ‫‪٧٠.٤٢٧‬‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪Armstrong‬‬

‫‪١٤١٠‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫‪103.113‬‬ ‫‪120‬‬

‫‪89.422‬‬ ‫‪100‬‬
‫‪70.427‬‬ ‫‪80‬‬

‫اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﮭﺎري ﻛﻛل‬ ‫‪60‬‬

‫‪40‬‬

‫‪20‬‬

‫‪0‬‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ "ج"‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ "ب"‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ "ا"‬

‫اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻼﺧﺗﺑﺎر اﻟﻣﻬﺎري ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ‬
‫أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )‪(٥‬‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٨‬واﻟﺷﻛل )‪ (٥‬اﻷﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ ، "١٣.٣٦٥‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪٠.٠١‬‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، Aldrich‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، "١٠٣.١١٣" Aldrich‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب(‬
‫دوف ‪. "٨٩.٤٢٢" Dove‬‬
‫‪ -٢‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ ، "٢٦.٢٤٣‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪٠.٠١‬‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، Aldrich‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، "١٠٣.١١٣" Aldrich‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ج(‬
‫أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪. "٧٠.٤٢٧" Armstrong‬‬
‫‪-٣‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ ، "١٧.٥٣٩‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪٠.٠١‬‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب( دوف ‪ ، Dove‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب(‬
‫دوف ‪ ، "٨٩.٤٢٢" Dove‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ج( أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪ ، "٧٠.٤٢٧" Armstrong‬وﺑذﻟك ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻟﺧﺎﻣس‪ .‬وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﯾﺟﺔ‬
‫ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل ﻣن دراﺳﺔ "إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ ﺻﺎﻟﺢ " )‪٢٠٠٣‬م("‪ ، ،‬دراﺳﺔ "أﻣل‬
‫ﺳﺎﻣﻲ" )‪٢٠٠٨‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ "ﻏﺎدة ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻰ " ‪٢٠٠٨‬م‪ ،‬دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم‪،‬‬
‫رﺷﺎﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ")‪٢٠١٧‬م(‪ .‬اﻟﻼﺗﻲ أﺛﺑﺗن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﻣﻬﺎري‬
‫ﻣﻊ إﺧﺗﻼف ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻔـرض اﻟﺳﺎدس ‪:‬‬
‫ﯾﻧص اﻟﻔرض اﻟﺳﺎدس ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫"ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف‬
‫‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪."(Armstrong‬‬

‫‪١٤١١‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫وﻟﻠﺗﺣﻘق ﻣن ﺻﺣﺔ ﻫذا اﻟﻔرض ﺗم ﺗطﺑﯾق اﺧﺗﺑﺎر "ت" واﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾوﺿﺢ ذﻟك‪:‬‬
‫ﺟدول )‪ (٩‬دﻻﻟﺔ اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق‬
‫اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ن= ‪ ، ١٨‬د‪.‬ح = ‪١٧‬‬

‫ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ‬ ‫اﻻﻧﺣراف اﻟﻣﻌﯾﺎري‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﺣﺳﺎﺑﻲ‬

‫ﻗﯾﻣـﺔ "ت"‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫واﺗﺟﺎﻫﻬﺎ‬ ‫"ع"‬ ‫"م"‬
‫طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪٦.١٣٦‬‬ ‫‪٩١.٤٤٣‬‬
‫‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ‬ ‫‪Aldrich‬‬
‫‪١٤.٧٠٠‬‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش ‪Aldrich‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ "ب" دوف‬
‫‪٥.١١١‬‬ ‫‪٧٧.٠١٩‬‬
‫‪Dove‬‬
‫طرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪٦.١٣٦‬‬ ‫‪٩١.٤٤٣‬‬
‫‪Aldrich‬‬
‫‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ‬
‫‪٢٥.٥٠٩‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ )ج( أرم‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش ‪Aldrich‬‬
‫‪٤.٩٦٩‬‬ ‫‪٦٢.١٣٠‬‬ ‫اﺳﺗروﻧﺞ‬
‫‪Armstrong‬‬
‫طرﯾﻘﺔ )ب( دوف‬
‫‪٥.١١١‬‬ ‫‪٧٧.٠١٩‬‬
‫‪Dove‬‬
‫‪ ٠.٠١‬ﻟﺻﺎﻟﺢ طرﯾﻘﺔ‬
‫‪١٢.٢٦١‬‬ ‫طرﯾﻘﺔ)ج( أرم‬
‫)ب( دوف ‪Dove‬‬
‫‪٤.٩٦٩‬‬ ‫‪٦٢.١٣٠‬‬ ‫اﺳﺗروﻧﺞ‬
‫‪Armstrong‬‬

‫‪91.443‬‬ ‫‪100‬‬

‫‪77.019‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪80‬‬
‫‪62.13‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪60‬‬
‫‪50‬‬
‫ﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر‬
‫اﻟﺿﺑط ﻛﻛل‬ ‫‪40‬‬
‫‪30‬‬
‫‪20‬‬
‫‪10‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ "ج"‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ "ب"‬ ‫اﻟطرﯾﻘﺔ "ا"‬

‫اﻟﻔروق ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ‬
‫أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ( ﺷﻛل )‪(٦‬‬

‫‪١٤١٢‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول )‪ (٩‬واﻟﺷﻛل )‪ (٦‬اﻷﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ -١‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ ، "١٤.٧٠٠‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪٠.٠١‬‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، Aldrich‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، "٩١.٤٤٣" Aldrich‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب(‬
‫دوف ‪. "٧٧.٠١٩" Dove‬‬
‫‪ -٢‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ ، "٢٥.٥٠٩‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪٠.٠١‬‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، Aldrich‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫)أ( أﻟدرﺗﯾش ‪ ، "٩١.٤٤٣" Aldrich‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ "‬
‫طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪. "٦٢.١٣٠" " Armstrong‬‬
‫‪ -٣‬أن ﻗﯾﻣﺔ "ت" ﺗﺳﺎوي "‪ ، "١٢.٢٦١‬وﻫﻲ ﻗﯾﻣﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى ‪٠.٠١‬‬
‫ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب( دوف ‪ ، Dove‬ﺣﯾث ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ب(‬
‫دوف ‪ ، "٧٧.٠١٩" Dove‬ﺑﯾﻧﻣﺎ ﻛﺎن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟطرﯾﻘﺔ )ج( أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪ ، "٦٢.١٣٠" Armstrong‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗﺿﺢ ﻣﻣﺎ ﺳﺑق أﻧﻪ ﺗوﺟد ﻓروق داﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً‬
‫ﻋﻧد ﻣﺳﺗوى )‪ (٠.٠١‬ﺑﯾن ﻣﺗوﺳط درﺟﺎت اﻟطﻼب ﻓﻲ اﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺑﻌدي ﻟﻣﻘﯾﺎس ﺗﻘدﯾر‬
‫اﻟﺿﺑط ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼث )طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ‪ -Aldrich‬طرﯾﻘﺔ دوف ‪ -Dove‬طرﯾﻘﺔ أرم‬
‫اﺳﺗروﻧﺞ ‪ .(Armstrong‬وﺑذﻟك ﯾﺗﺣﻘق اﻟﻔرض اﻟﺳﺎدس ‪.‬وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﯾﺟﺔ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻛل‬
‫ﻣن"دراﺳﺔ إﯾﻣﺎن ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد" ) ‪١٩٩٠‬م ( ‪ ،‬دراﺳﺔ " ﺧﺎﻟد ﻣﺣﻣد اﺣﻣد ﻋﺑدﻩ " )‪١٩٩٦‬م(‬
‫‪ ،‬دراﺳﺔ "إﺑراﻫﯾم ﺻﺎﺑر ﻣﺣﻣد" ) ‪١٩٩٨‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ ‪" :‬إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﻋﻠﻲ ﺻﺎﻟﺢ "‬
‫)‪٢٠٠٣‬م("‪ ، ،‬دراﺳﺔ "أﻣل ﺳﺎﻣﻲ" )‪٢٠٠٨‬م( ‪ ،‬دراﺳﺔ "ﻏﺎدة ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻰ " ‪٢٠٠٨‬م ‪،‬‬
‫دراﺳﺔ "ﺣﺎﺗم أﺣﻣد رﻓﺎﻋﻲ" ) ‪٢٠١٣‬م ( ‪ ،‬دراﺳﺔ " ﻣﺟدة ﻣﺄﻣون ﺳﻠﯾم‪ ،‬رﺷﺎﻋﺑد‬
‫اﻟﻣﻌطﻲ")‪٢٠١٧‬م(‪ .‬اﻟﻠذﯾن أﺛﺑﺗوا ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺿﺑط ﻣﻊ إﺧﺗﻼف‬
‫ﻣوﺿوع اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺧص اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪:‬‬
‫أظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ رﻓﻊ ﻣﺳﺗوى اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬﺎري ﻟدى اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻟﻠطرق اﻟﺛﻼﺛﺔ )طرﯾﻘﺔ وﯾﻧﻔرد أﻟدرﺗﯾش ‪ - Winifred Aldrich‬طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ ‪Helen‬‬
‫‪ – Armstrong‬طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف ‪ .(Tanya-Dove‬ﻛﻣﺎ أوﺿﺣت اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن اﻟطرق‬
‫اﻟﺛﻼﺛﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬﺎري واﻟﺿﺑط ﺗﻔوق )طرﯾﻘﺔ وﯾﻧﻔرد أﻟدرﺗﯾش‬
‫‪ ، ( Winifred Aldrich‬ﺗﻠﯾﻬﺎ )طرﯾﻘﺔ ﺗﺎﻧﯾﺎ دوف ‪ ، (Tanya Dove‬ﺛم )طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ‬
‫‪ .( Helen Armstrong‬وﺗﺗﻔق ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت طرﯾﻘﺔ‬
‫)وﯾﻧﻔرد أﻟدرﺗﯾش ‪ ( Winifred Aldrich‬ﻣﻊ طرق أﺧرى ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻧﺎوﻟﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ‬
‫وﯾرﺟﻊ إﻟﻲ أن طرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ﻣﺗﺳﻠﺳﻠﺔ اﻟﺧطوات وواﺿﺣﺔ وﺧﺎﻟﯾﺔ ﻣن اﻟﻐﻣوض ووﺿوح‬

‫‪١٤١٣‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻘﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻓﻲ طرﯾﻘﺔ ﺑﻧﺎء اﻟﺑﺎﺗرون‪ .‬ﻛﻣﺎ أن طرﯾﻘﺗﻲ أﻟدرﺗﯾش ودووف اﻋﺗﻣدت‬
‫ﻋﻠﻰ وﺣدة اﻟﻘﯾﺎس اﻟﺳﻧﺗﯾﻣﺗر أﻣﺎ طرﯾﻘﺔ أرم اﺳﺗروﻧﺞ إﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ اﻟﺑوﺻﺔ وﯾﺗم رﺳم اﻷﻣﺎم‬
‫واﻟﺧﻠف ﻛل ﺟزء ﻣﻧﻔﺻل ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ ﺑﻌض اﻟﺻﻌوﺑﻪ ﻟدى اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﻓﻲ إﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟرﻏم ﻣن ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ اﻟﺛﻼث طرق ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻷداء اﻟﻣﻬﺎري واﻟﺿﺑط‪.‬‬

‫ﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺑﺣث‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث اﻟﺣﺎﻟﻲ وﻣن أﺟل اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟواﻗﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻣﻘررات‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج واﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ وﺑﯾن ﺳوق اﻟﻌﻣل ﯾوﺻﻲ اﻟﺑﺣث ﺑﻣﺎﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣث ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق طرق اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ واﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟطرق اﻟﻣﺗطورة ﻟﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن وﻓﻲ ﻣﻘررات ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻧﻣﺎذج ﻓﻲ‬
‫اﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﺳﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷﻓﺿل ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء ﻓﻰ ﺻﻧـﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑـس اﻟﺟﺎﻫزة‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺗدرﯾس اﻟطرق اﻟﻣﻘﺗرﺣﺔ ﻟﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء ﺿﻣن ﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗدرﯾس ﻓﻰ اﻟﻛﻠﯾﺎت‬
‫واﻟﻣﻌﺎﻫد واﻟﻣدارس اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬وﺟود ﺟﻬـﺎت ﻣﺧﺗﺻﺔ ﺑﻛﯾﻔﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔـﺎدة ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣوث ﻓﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗدرﯾب وﻛذﻟك‬
‫ﻓﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﺻﻧﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﻻﻫﺗـﻣﺎم ﺑﺈﺟراء اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت ﻓﻰ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل ﻟﻠﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أﺣدث اﻟطرق ﻓﻰ ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء واﻟﺗﻰ ﺗﻌطﻰ أﻓﺿل ﺿﺑط ﻟﻠﻣﻼﺑس‪.‬‬
‫‪ -٦‬ﻋﻣل دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻠطﻼب ﻓﻰ ﻓﺗرة اﻷﺟﺎزات اﻟﺻﯾﻔﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ طرق ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﺗطورة ﻟﻛل ﻣن اﻟﻧﺳﺎء واﻟرﺟﺎل واﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﺗدرﯾب طﻼب ﺷﻌﺑﺔ اﻟﻣﻼﺑس ﺑﺎﻟﻛﻠﯾﺎت اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻓﻰ ﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻧﺳﺎء وااﻟرﺟﺎل واﻷطﻔﺎل‪.‬‬
‫‪ -٨‬إﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋط اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻰ ﻣﺟﺎل ﺑﻧﺎء اﻟﻧﻣﺎذج‬
‫ﺑﺎﻟطرق اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٩‬ﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻼﺑس ﺑﺎﻟﻣﻣﯾزات اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﻬﺎ اﻟطرق اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﺑﻧﺎء‬
‫اﻟﻧﻣﺎذج ‪ .‬واﻹﺑﺗﻌﺎد ﻋﻠﻰ اﻹﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ طرﯾﻘﺔ واﺣدة ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ -١٠‬اﺟراء اﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑطرﯾﻘﺔ أﻟدرﺗﯾش ﻟﻣﺎ ﻟﻬﺎ ﻣن دﻗﺔ وﻛﻔﺎءة اﻟﺿﺑط‬
‫ﻟﻠﻣﻼﺑس‪.‬‬

‫‪١٤١٤‬‬
 ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل ‪ ٢٠١٨‬ج‪١‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌرﺑﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬إﺑ ـراﻫﯾم ﺻ ـ ــﺎﺑر ﻋ ـ ــﺑد اﻟﻌزﯾ ــز ‪ " :‬ﺗﻘ ــوﯾم اﻟﻧﻣ ــوذج اﻷﺳﺎﺳ ــﻲ اﻟﺣرﯾﻣ ــﻲ اﻟﻣ ــﺳطﺢ ﺑطرﯾﻘ ــﺔ أﻟ ــدرﯾﺗش ‪Alderich‬‬
‫ﻟﻼﺳﺗﺧدام اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ " ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر " ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة " ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷـﻣس ‪،‬‬
‫‪. ١٩٩٨‬‬
‫‪ .٢‬إﺑ ـراﻫﯾم ﻋﺑــﺎس اﻟﺣﻼﺑــﻰ ‪" :‬ﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣ ـوارد اﻟﺑــﺷرﯾﺔ واﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﺧطﯾطﻬــﺎ" ‪ ،‬دار اﻟﻔﻛــر اﻟﻌرﺑــﻰ ‪ ،‬اﻟﻘــﺎﻫرة ‪،‬‬
‫‪ ٢٠١٣‬م ‪.‬‬
‫‪ .٣‬إﯾـ ـﻣــﺎن ﻣـ ـﺣـ ـﻣــد اﻟ ـﺳــﯾد ‪ " :‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن طرﯾﻘﺗﯾن ﻟﻠﺑﺎﺗرون اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺟﺎﻛﯾت اﻟرﺟﺎﻟﻲ اﻟﺷﺗوي " ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر " ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة " ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪١٩٩٠ ،‬م ‪.‬‬
‫‪ .٤‬إﯾﻧﺎس ﺣﻣدي رزق‪ " :‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺑﻌض أﻧﻣﺎط ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻧﻣﺎذج اﻷﻛﻣﺎم اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻣﻼﺑس اﻟﺳﯾدات"‪ ،‬رﺳـﺎﻟﺔ‬
‫دﻛﺗوراﻩ ‪ ،‬ﻗﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪٢٠٠٦ ،‬م‪.‬‬
‫‪ .٥‬إﯾﻧﺎس ﻋﺑد اﻟﻌزﯾزﻋﻠﻲ ﺻﺎﻟﺢ ‪" :‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺑﻌض اﻷﻧﻣﺎط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻹﻋـداد ﻧﻣوذج اﻟﻛم اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫ﻣن ﺳن ) ‪ ١٢ : ٩‬ﺳﻧﺔ ("‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻋﯾن ﺷﻣس ‪٢٠٠٣ ،‬م ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺣﺎﺗم أﺣﻣد ﻣﺣﻣود رﻓﺎﻋﻰ ‪ :‬أﺛر إﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدرﯾﺑﻰ ﻓـﻰ إﻛﺗـﺳﺎب ﻣﻬـﺎرات اﻟﺗﺧطـﯾط ﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت اﻟﻘـص ﻓـﻰ‬
‫ﺻﻧﺎﻋﺔ اﻟﻣﻼﺑس‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﯾر ﻣﻧﺷورﻩ ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻰ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان ‪٢٠٠٢‬م‪.‬‬
‫‪ .٧‬ﺣﺎﺗم أﺣﻣد ﻣﺣﻣـود رﻓـﺎﻋﻲ ‪":‬ﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﺑـﯾن طـرﯾﻘﺗﯾن ﻹﻋـداد ﻧﻣـوذج اﻟﺟﺎﻛﯾـت اﻟرﺟـﺎﻟﻲ"‪ ،‬ﻣﺟﻠـﺔ ﻋﻠـوم وﻓﻧـون ‪-‬‬
‫دراﺳﺎت وﺑﺣوث – ﻣﺟﻠد ‪ ، ٢٥‬ﻋدد‪ ، ١‬ﻣﺻر ‪ ،‬ﯾﻧﺎﯾر ‪٢٠١٣‬مٍ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﺧــﺎﻟـد ﻣـﺣـﻣـد أﺣـﻣد ﻋـﺑدﻩ ‪ " :‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﯾن ﺛﻼث طرق ﻟﻌﻣل ﺑﺎﺗرون ﻓﺳﺗﺎن " اﻟطﻔل " ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‬
‫" ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة " ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻣﻧوﻓﯾﺔ ‪. ١٩٩٦ ،‬‬
‫‪ .٩‬ﺧﺿﯾر ﻛﺎظم ﺣﻣود ‪ ،‬ﯾﺎﺳﯾن ﻛﺎﺳب اﻟﺧرﺷﺔ ‪":‬ادارة اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ" ‪ ،‬دار اﻟﻣﺳﯾرة ‪ ٢٠٠٧ ،‬م‪.‬‬
‫‪ .١٠‬ﻋﺑد اﻟﻧﺑﻲ ﻋﺑد اﻟﻣطﻠب ‪ :‬دراﺳﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾﺔ ﺣول ﺻﺎدرات اﻟﻣﻼﺑس اﻟﺟﺎﻫزة اﻟﻣﺻرﯾﺔ " اﻟواﻗـﻊ وآﻣـﺎل اﻟﻣـﺳﺗﻘﺑل"‬
‫‪ ،‬اﺑرﯾل ‪٢٠١٠ ،‬م‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﻏــﺎدة اﺳــﻣﺎﻋﯾل ﻣﺣﻣــد اﻟﺟﻣــل ‪ :‬ﺑﻧــﺎء ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺗــدرﯾﺑﻲ ﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻣﻬــﺎرات اﻷﻓـراد ﻓــﻲ ﻣــﺻﺎﻧﻊ اﻟﻣﻼﺑــس اﻟﺟــﺎﻫزة ‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﻔﻧون اﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ‪٢٠٠٩‬م‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﻏﺎدة ﻋﺑد اﻟﻣﻌطﻲ اﻟﻣرﺳﻲ ﻋﺑد اﻟﻌظﯾم‪" :‬دراﺳﺔ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟﺑﻌض طرق ﻋﻣل ﻧﻣـوذج اﻟﺟﺎﻛـت اﻟﺧـﺎص ﺑﺎﻟﻧـﺳﺎء"‬
‫‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر‪ ،‬ﻗﺳم اﻟﻣﻼﺑس واﻟﻧﺳﯾﺞ ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪٢٠٠٠ ،‬م‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﻓؤاد أﺑو ﺣطب ‪ ،‬ﺳﯾد أﺣﻣد ﻋﺛﻣﺎن ‪ ،‬وآﻣﺎل ﺻﺎدق ‪" :‬اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻧﻔـﺳﻰ" ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑـﺔ اﻷﻧﺟﻠـو اﻟﻣـﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘـﺎﻫرة‬
‫‪١٩٩٩ .‬م‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﻓؤاد اﻟﺑﻬﻰ اﻟﺳﯾد ‪" :‬ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻹﺣﺻﺎﺋﻰ وﻗﯾﺎس اﻟﻌﻘل اﻟﺑﺷرى" ‪،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻰ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪١٩٩٨ .‬م‪.‬‬
‫‪ .١٥‬ﻣﺟدى ﻋزﯾز إﺑراﻫﯾم ‪" :‬ﻣوﺳوﻋﺔ اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ" ‪ ،‬ﻣﻛﺗﺑﺔ اﻷﻧﺟﻠو اﻟﻣﺻرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪٢٠٠٠ .‬م‪.‬‬
‫‪ .١٦‬ﻣﺣﻣ ــد اﻟ ــﺳﯾد ﻋﻠ ــﻰ ‪" :‬ﻋﻠ ــم اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ اﻷﺳ ــس واﻟﺗﻧظﯾﻣ ــﺎت ﻓ ــﻰ ﺿ ــوء اﻟﻣودﯾﻼت‪،‬ﻋ ــﺎﻣر ﻟﻠطﺑﺎﻋ ــﺔ واﻟﻧ ــﺷر ‪،‬‬
‫اﻟﻣﻧﺻورة ‪١٩٩٨ .‬م‪.‬‬
‫‪ .١٧‬ﻣﺣﻣ ــد اﻟ ــﺳﯾد ﻋﻠ ــﻰ ‪" :‬ﻣ ــﺻطﻠﺣﺎت ﻓ ــﻰ اﻟﻣﻧ ــﺎﻫﺞ وط ــرق اﻟﺗ ــدرﯾس"‪ ،‬ﻋ ــﺎﻣر ﻟﻠطﺑﺎﻋ ــﺔ واﻟﻧ ــﺷر‪ ،‬اﻟﻣﻧ ــﺻورة ‪.‬‬
‫‪١٩٩٨‬م‪.‬‬
‫‪ .١٨‬ﻣﺣﻣــد رﺿــﺎ اﻟﺑﻐــدادى‪" :‬اﻷﻫــداف واﻻﺧﺗﺑــﺎرات ﻓــﻰ اﻟﻣﻧــﺎﻫﺞ وطــرق اﻟﺗــدرﯾس ﺑــﯾن اﻟﻧظرﯾــﺔ واﻟﺗطﺑﯾــق" ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻰ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪١٩٩٨ .‬م‪.‬‬
‫‪ .١٩‬ﻣــدﺣت ﻣﺣﻣــد أﺑواﻟﻧــﺻر‪ " :‬ادارة وﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣـوارد اﻟﺑــﺷرﯾﺔ " اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻـرة ‪ ،‬ﻣﺟﻣوﻋــﺔ اﻟﻧﯾــل اﻟﻌرﺑﯾــﺔ ‪،‬‬
‫‪ ٢٠٠٧‬م ‪.‬‬

‫‪١٤١٥‬‬
 ١‫ ج‬٢٠١٨ ‫اﻟﻌدداﻟراﺑﻊ ﻋﺷر أﺑرﯾل‬ ‫اﻟﻣﺟﻠﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻧوﻋﯾﺔ‬

‫ " ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻣوﻗﻊ ﺗدرﯾﺑﻲ ﻣﻘﺗرح ﻋﻠﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﺎرات ﺗـﺻﻧﯾﻊ اﻟﻣﻼﺑـس اﻟﺟـﺎﻫزة‬: ‫ ﻧور ﺑﻧت ﻋﺑد اﻟﻬﺎدي اﻟﺻﺑﯾﺎﻧﻲ‬.٢٠
‫ ﻛﻠﯾـﺔ‬، ‫ ﻏﯾـر ﻣﻧـﺷورة‬، ‫ﻟطﺎﻟﺑﺎت ﻗﺳم اﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻧزﻟﻲ ﺑﺟﺎﻣﻌﻪ اﻟﻣﻠك ﻋﺑد اﻟﻌزﯾز ﺑﺟدﻩ " رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ‬
.‫ه‬١٤٣٣ ، ‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘرى‬، ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
:‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻷﺟﻧﺑﯾﺔ‬
21. Aldrich, Winifred: Metric pattern cutting for women’s wear , 5th EdWilly
Blackwell , London , 2008.
22. Armstrong, Helen Joseph : "Pattern making For Fashion Design" , Third Edition
, Prentice – Hall , Inc., 2000.
23. Bray, Natalie: "More Dress Pattern Designing", 4th EdWilly, BSP Professional
Books , London, 2003.
24. Cooklin, Gerry : "Pattern Grading For Women's Clothes", London, Black Well
Scientific Publications.1994.
25. Donna, Uomo Bambino : " IL Modellismo tecnica dela modello sartoriale
industrial", Billingue Italiano , English , Copyright , 1998.
26. Dove, Tanya: "A Technical Foundation: Women's Wear Pattern Cutting" ,
AuthorHouse, 2013.
27. Thomas, Anna Jacob: "The Art Of Sewing" , fifth Reprint , Ubs Publisher’
Distributors Ltd. , 1998.
28. https://www.amazon.com/Fashion-Design-Foundation-Tanya-Dove/dp/
1849634718>

١٤١٦