‫‪١٠‬‬

‫الجز ُء‬‫ُ‬
‫ال� أ َّول‬

‫الرياضيات‬
‫فريق الت أ�ليف‪:‬‬
‫�أ‪ .‬سرين �أبو عيشة‬ ‫�أ‪� .‬أحلام صلاح‬ ‫د‪ .‬تحسين المغربي (منسقًا)‬
‫�أ‪ .‬مؤيد الحنجوري‬ ‫�أ‪ .‬وهبة ثابت‬ ‫�أ‪ .‬نايف الطيطي‬

‫�أ‪ .‬نسرين دويكات‬ ‫�أ‪ .‬قيس شبانة‬

 ‫قررت وزارة التربية والتعليم في دولة فلسطين‬
‫تدريس هذا الكتاب في مدارسها بدء ًا من العام الدراسي ‪ ٢٠١٨ /٢٠١٧‬م‬

‫ال�إ شراف العام‬

‫د‪ .‬صبري صيدم‬ ‫رئـــيــــس لـــجـــنـــة الــمناهج‬

‫د‪ .‬بصــري صالح‬ ‫نائب رئيس لجــنــة المناهــج‬
‫�أ‪ .‬ثـــروت زيــــــــــد‬ ‫رئـــيـــس مــركــز الــمــنـــاهـج‬

‫كمال فحماوي‬ ‫الدائـــرة الفنية‪ :‬ال�إ شـــراف ال�إ داري‬

‫مـنــال رمـضــان‬ ‫التصميم الـفــنــــــي‬

‫د‪ .‬عمر غنام‬ ‫التحكـيــم العـلــمي‪:‬‬

‫�أ‪ .‬وفاء جيوسي‬ ‫التحـريـــر اللغــــوي‪:‬‬
‫�أ‪ .‬سالم نعيم‬ ‫الــــرســــــومـــــــات‪:‬‬
‫د‪ .‬سمية النخالة‬ ‫المتابعة للمحافظات الجنوبية‪:‬‬

‫الطبعة الثالثة‬
‫‪ ٢٠٢٠‬م ‪ ١٤٤١ /‬ھ‬

‫جميع حقوق الطبع محفوظة ©‬

‫‪mohe.ps‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪| mohe.pna.ps‬‬ ‫|‪‬‬ ‫‪moehe.gov.ps‬‬ ‫‪‬‬ ‫حي المـاصيــون‪ ،‬شــارع الـمـعـاهــد‬
‫‪ .com/MinistryOfEducationWzartAltrbytWaltlym‬‬ ‫ص‪ .‬ب ‪ – 719‬رام الله – فلسطين‬
‫فاكس ‪ |  +970-2-2969377‬هاتف ‪ +970-2-2969350‬‬ ‫‪pcdc.mohe@gmail.com‬‬ ‫‪ | pcdc.edu.ps ‬‬
 ‫تقديم‬
‫يتصــف ال�إ صــلاح التربــوي ب�أنــه المدخــل العقلانــي العلمــي النابــع مــن ضــرورات الحالــة‪ ،‬المســتند �إلــى واقعيــة النش ـ�أة‪،‬‬
‫ال�أمــر الــذي انعكــس علــى الرؤيــة الوطنيــة المطــورة للنظــام التعليمــي الفلســطيني فــي محــاكاة الخصوصيــة الفلســطينية والاحتياجــات‬
‫الاجتماعيــة‪ ،‬والعمــل علــى �إرســاء قيــم تعــزز مفهــوم المواطنــة والمشــاركة فــي بنــاء دولــة القانــون‪ ،‬مــن خــلال عقــد اجتماعــي قائــم‬
‫علــى الحقــوق والواجبــات‪ ،‬يتفاعــل المواطــن معهــا‪ ،‬ويعــي تراكيبهــا و�أدواتهــا‪ ،‬ويســهم فــي صياغــة برنامــج �إصــلاح يحقــق ال�آمــال‪،‬‬
‫ويلامــس ال�أمانــي‪ ،‬ويرنــو لتحقيــق الغايــات وال�أهــداف‪.‬‬

‫ولمــا كانــت المناهــج �أداة التربيــة فــي تطويــر المشــهد التربــوي‪ ،‬بوصفهــا علمـاً لــه قواعــده ومفاهيمــه‪ ،‬فقــد جــاءت ضمــن خطــة‬
‫متكاملــة عالجــت �أركان العمليــة التعليميــة التعلميــة بجميــع جوانبهــا‪ ،‬بمــا يســهم فــي تجــاوز تحديــات النوعيــة بــكل اقتــدار‪ ،‬وال�إ عــداد‬
‫لجيــل قــادر علــى مواجهــة متطلبــات عصــر المعرفــة‪ ،‬دون التــورط ب�إشــكالية التشــتت بيــن العولمــة والبحــث عــن ال�أصالــة والانتمــاء‪،‬‬
‫والانتقــال �إلــى المشــاركة الفاعلــة فــي عالــم يكــون العيــش فيــه �أكثــر �إنســانية وعدالــة‪ ،‬وينعــم بالرفاهيــة فــي وطــن نحملــه ونعظمــه‪.‬‬

‫ومــن منطلــق الحــرص علــى تجــاوز نمطيــة تل ّقــي المعرفــة‪ ،‬وصــولا ً لمــا يجــب �أن يكــون مــن �إنتاجهــا‪ ،‬وباســتحضار وا ٍع لعديــد‬
‫المنطلقــات التــي تحكــم رؤيتنــا للطالــب الــذي نريــد‪ ،‬وللبنيــة المعرفيــة والفكريّــة المتو ّخــاة‪ ،‬جــاء تطويــر المناهــج الفلســطينية وفــق رؤيــة‬
‫محكومــة ب�إطــار قوامــه الوصــول �إلــى مجتمــع فلســطيني ممتلــك للقيــم‪ ،‬والعلــم‪ ،‬والثقافــة‪ ،‬والتكنولوجيــا‪ ،‬وتلبيــة المتطلبــات الكفيلــة‬
‫بجعــل تحقيــق هــذه الرؤيــة حقيقــة واقعــة‪ ،‬وهــو مــا كان لــه ليكــون لــولا التناغــم بيــن ال�أهــداف والغايــات والمنطلقــات والمرجعيــات‪،‬‬
‫فقــد ت�آلفــت وتكاملــت؛ ليكــون النتــاج تعبيــراً عــن توليفــة تحقــق المطلــوب معرفيـاً وتربويـاً وفكريـاً‪.‬‬

‫ث ّمــة مرجعيــات تؤطّــر لهــذا التطويــر‪ ،‬بمــا يع ـ ّزز �أخــذ جزئيــة الكتــب المقــر ّرة مــن المنهــاج دورهــا الم�أمــول فــي الت�أســيس؛‬
‫لتــوازن �إبداعــي خـلّاق بيــن المطلــوب معرفيـاً‪ ،‬وفكريـاً‪ ،‬ووطنيـاً‪ ،‬وفــي هــذا ال�إ طــار جــاءت المرجعيــات التــي تــم الاســتناد �إليهــا‪ ،‬وفــي‬
‫طليعتهــا وثيقــة الاســتقلال والقانــون ال�أساســي الفلســطيني‪ ،‬بال�إ ضافــة �إلــى وثيقــة المنهــاج الوطنــي ال�أول؛ ّ‬
‫لتوجــه الجهــد‪ ،‬وتعكــس‬
‫ذاتهــا علــى مجمــل المخرجــات‪.‬‬

‫ومــع �إنجــاز هــذه المرحلــة مــن الجهــد‪ ،‬يغــدو �إزجــاء الشــكر للطواقــم العاملــة جميعهــا؛ مــن فــرق الت�أليــف والمراجعــة‪،‬‬
‫والتدقيــق‪ ،‬وال�إ شــراف‪ ،‬والتصميــم‪ ،‬وللجنــة العليــا �أقــل مــا يمكــن تقديمــه‪ ،‬فقــد تجاوزنــا مرحلــة الحديــث عــن التطويــر‪ ،‬ونحــن واثقــون‬
‫مــن تواصــل هــذه الحالــة مــن العمــل‪.‬‬

‫وزارة التربية والتعليم‬

‫مــركــز الــمـنـاهـج الفلسطينية‬
‫�آب ‪٢٠١٧ /‬‬
 ‫مقدمة‬

‫تُع ـ ّد مرحلــة التمكيــن مرحلــة تعليميــة مهمــة؛ كونهــا ت�أتــي محصلــة للمعــارف والمفاهيــم التــي اكتســبها الطلبــة مــن مرحلــة‬
‫التهيئــة‪ ،‬وهــي مرحلــة تبــد�أ مــن الصــف الخامــس‪ ،‬وتنتهــي بالصــف العاشــر‪ ،‬يميــل الطلبــة خــلال هــذه المرحلــة �إلــى الاســتقلالية‬
‫فــي التفكيــر‪ ،‬والبحــث‪ ،‬والاســتقصاء؛ لــذا مــا ينبغــي مراعاتــه �إشــراكهم فــي المناقشــة‪ ،‬وحــل المشــكلات المطروحــة التــي يتـ ّم مــن‬
‫خلالهــا بنــاء شــخصية الطالــب القــادر علــى مجــاراة التطــور العلمــي والتكنولوجــي الهائــل‪ ،‬فــي عالــم ملــيء بالتغيــرات التــي تتطلــب منــه‬
‫اكتســاب روح المبــادرة‪ ،‬والتكيــف مــع مســتجدات العصــر المتســارعة‪ ،‬بمــا يضمــن لــه استكشــاف المعــارف‪ ،‬وفــي هــذه المرحلــة‬
‫يضــا‪ ،‬يتـ ّم تقديــم المحتــوى التعليمــي بقالــب عصــري؛ ليكــو َن امتــدا ًدا للمحتــوى الرياضــي الــذي تـ ّم فــي مرحلــة الت�أســيس‪ ،‬ويســتم ّر‬
‫�أ ً‬
‫المنهــاج المبنــي علــى ال�أنشــطة �أصـلًا فــي ربــط التعلــم بالســياقات الحياتيــة بطريقــة جاذبــة محببــة؛ لتكويــن طالــب متفاعــل نشــط‪،‬‬
‫ين ّفــذ ال�أنشــطة والتماريــن المتنوعــة المطلوبــة منــه‪.‬‬
‫تشــكّل العمليــة التعليميــة التعلميــة فــي هــذه المرحلــة الركيــزة ال�أساســية فــي تمكيــن الطالــب مــن المفاهيــم والمعــارف‬
‫والمهــارات‪ ،‬وتوظيفهــا ضمــن ســياقات مناســبة‪ ،‬تقــوم علــى حــل مشــكلات حياتيــة‪ ،‬ولا يكــون ذلــك �إلا بالقيــام ب�أنشــطة مح ّفــزة‪،‬‬
‫ومثيــرة للتفكيــر‪ ،‬تحاكــي البيئــة الفلســطينية فــي المجــالات الاجتماعيــة‪ ،‬والاقتصاديــة‪ ،‬وغيرهــا‪ ،‬كمــا ت ـ ّم توظيــف التكنولوجيــا فــي‬
‫تنفيــذ هــذه ال�أنشــطة بطريقــة سلســة جذابــة‪ ،‬مــع ال�أخــذ بعيــن الاعتبــار التــدرج فــي مســتوى ال�أنشــطة‪ ،‬بمــا يتناســب ومسـ ِ‬
‫ـتويات‬
‫الطلبــة‪ ،‬والتعامــل مــع كل مســتوى بمــا يضمــن عــلاج الضعــف‪ ،‬وصــو ًلا لتنميــة مهــارات التفكيــر العليــا لديهــم‪.‬‬
‫تكــ ّون هــذا الكتــاب مــن ثــلاث وحــدات تعليميــة‪ ،‬تناولــت الوحــدة ال�أولــى منــه الاقترانــات وتمثيلاتهــا البيانيــة‪ ،‬وبعــض‬
‫التحويــلات الهندســية عليهــا‪� ،‬أ ّمــا الوحــدة الثانيــة فتناولــت ال�أســس واللوغاريتمــات والاقترانــات ال� أ ّس ـ ّية واللوغرتم ّيــة وتمثيلاتهمــا‪،‬‬
‫وتناولــت الوحــدة الثالثــة ال�إ حصــاء والاحتمــالات‪ ،‬فقدّمــت معادلــة خــ ّط الانحــدار‪ ،‬ومعامــل الارتبــاط‪ ،‬ونظريــة ذات الحدّيــن‪.‬‬
‫ـطيني واقعـ ّـي منظّــم‪ ،‬و�إننــا‬
‫�أملُنــا بهــذا العمــل‪ ،‬وقــد حققنــا مطالــب العمليــة التعليميــة التعلميــة كافــة‪ ،‬مــن خــلال منهــاج فلسـ ّ‬
‫�إذ نضــع بيــن �أيديكــم ثمــرة جهــد متواصــل‪ ،‬وكلنــا ثقــة بكــم معلميــن ومشــرفين تربوييــن ومديــري مــدارس‪ ،‬و�أوليــاء �أمــور‪ ،‬وخبــراء‬
‫ذوي علاقــة فــي رفــد هــذا الكتــاب بمقترحاتكــم‪ ،‬وتغذيتكــم الراجعــة‪ ،‬بمــا يعمــل علــى تجويــده وتحســينه؛ لمــا فيــه مصلحــة الطلبــة‬
‫قــادة المســتقبل‪.‬‬
‫فريق الت�أليف‬
 ‫المحتويات‬
‫‪٨‬‬ ‫الدرس ال�أول‪ :‬الاقتران الزوجي والاقتران الفردي‬
‫‪١٥‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬تمثيل الاقترانات باستخدام الانسحاب‬
‫‪٢٠‬‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬تمثيل الاقترانات باستخدام الانعكاس‬
‫‪٢٤‬‬ ‫الدرس الرابع‪ :‬اشارة الاقتران‬

‫الوحدة ال�أولى‬
‫‪٣١‬‬ ‫الدرس الخامس‪ :‬حل المتباينات‬
‫‪٣٤‬‬ ‫الدرس السادس‪ :‬الاقترانات متعددة القاعدة‬
‫‪٣٨‬‬ ‫الدرس السابع‪ :‬اقتران القيمة ال ُم ْطلقة‬
‫‪٤٢‬‬ ‫الدرس الثامن‪ :‬اقتران �أكبر عدد صحيح‬
‫‪٤٧‬‬ ‫الدرس التاسع‪ :‬تمارين عامة‬
‫‪٥٣‬‬ ‫الدرس ال�أول‪ :‬ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫الوحدة الثانية‬
‫‪٦١‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬الاقتران ال� أ ّسي‬
‫‪٦٧‬‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬الاقتران اللوغاريتمي‬
‫‪٧٣‬‬ ‫الدرس الرابع‪ :‬تمارين عامة‬
‫‪٨٠‬‬ ‫الدرس ال�أول‪ :‬الارتباط الخطي‬
‫‪٨٤‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬معامل ارتباط بيرسون‬
‫‪٨٩‬‬ ‫الدرس الثالث‪ :‬معامل ارتباط سبيرمان‬
‫الوحدة الثالثة‬

‫‪٩٤‬‬ ‫الدرس الرابع‪ :‬الانحدار الخطي البسيط‬

‫‪٩٨‬‬ ‫الدرس الخامس‪ :‬مبد�أ الع ّد‬
‫‪١٠٢‬‬ ‫الدرس السادس‪ :‬التباديل‬
‫‪١٠٥‬‬ ‫الدرس السابع‪ :‬التوافيق‬
‫‪١٠٨‬‬ ‫الدرس الثامن‪ :‬نظرية ذات الحدين‬
‫‪١١١‬‬ ‫الدرس التاسع‪ :‬تمارين عامة‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫الاقترانات ورسومها البيانية‬

‫)‪(Functions and Their Graphs‬‬
‫الوحدة‬
‫‪١‬‬
‫ال�أولى‬

‫مطرزات فلسطينية‬
‫ٍ‬
‫نحنيات‬ ‫رسومات تشبه ُم‬
‫ٌ‬ ‫تشتهر ِفلسطي ُن بِمط ّرزاتِها التي قد ُ‬
‫تظهر فيها‬ ‫ُ‬
‫صف جما َل ال ُمط ّر ِ‬
‫زات‪.‬‬ ‫ٍ‬
‫لاقترانات متعددة‪� ،‬أت�أ ّم ُل اللوح َة‪ ،‬و�أ ُ‬

‫‪6‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫يتوقع من الطلبة بعد ال�إ نتهاء من دراسة هذه الوحدة والتفاعل مع �أنشطتها �أن يكونوا قادرين على توظيف‬
‫الاقترانات ب�أنواعها المختلفة في الحياة العمل ّية من خلال ال�آتي‪:‬‬
‫الزوجي والاقتران الفرد ّي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫• التّعرف �إلى الاقتران‬
‫• استخدام التحويلات الهندس ّية في رسم منحنى ٍ‬
‫اقتران ما‪ ،‬في المستوى الديكارتي‪.‬‬
‫• تحديد �إشار ِة بعض الاقترانات‪.‬‬
‫• ح ّل المتباينات من الدرجة الثّانية بمتغ ِّي ٍر واحد‪.‬‬
‫• تمثيل ٍ‬
‫اقتران متعد ِد القاعدة بيان ّياً‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫الفردي‬
‫ّ‬ ‫الزوجي والاقترانُ‬
‫ّ‬ ‫الاقترانُ‬
‫(‪)Even and Odd Functions‬‬ ‫(‪)١-١‬‬
‫حلات المدرس ّي ُة من النّشاطات اللاصف ّي ِة التي ُين ّف ُذها الطلب ُة؛ ونظراً لِم ْن ِع �أطفالنا‬ ‫ال ّر ُ‬ ‫ ‬
‫تصرت على‬ ‫ِ‬
‫الرحلات قد ا ْق ْ‬ ‫من دخول المدن ال ِفلسطين ّي ِة في الداخل‪ ،‬ف إ� ّن هذه‬ ‫ ‪١‬‬
‫نشاط‬
‫مدت معظ ُم ال ُمتن ّزهات‬ ‫تذاب الرحلات والزائرين َع ْ‬ ‫الضف ِة الغرب ّية؛ ِوم ْن �أجل ْاج ِ‬‫مدن ّ‬ ‫ ‬
‫لعاب متم ّيز ٍة فيها‪.‬‬
‫والملاهي �إلى توفير �أ ٍ‬ ‫ ‬

‫‪١١-‬‬
‫القمة‬ ‫‪١١‬‬
‫‪١٠-‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫‪٩-‬‬ ‫‪٩‬‬

‫‪٨-‬‬ ‫‪٨‬‬

‫‪٧-‬‬ ‫‪٧‬‬

‫‪٦-‬‬ ‫‪٦‬‬

‫‪٥-‬‬ ‫‪٥‬‬

‫‪٤-‬‬ ‫‪٤‬‬

‫‪٣-‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪1-‬‬ ‫‪1‬‬
‫البداية‬
‫�أت�أ ّم ُل اللعب َة في الصورة‪ ( ،‬تُس َّمى هذه اللعب ُة الدولاب الد ّوار )‬
‫ذهــب محمــد مــع عائلتــه الــى مدينــة الملاهــي‪ ،‬وعندمــا ركــب فــي الــدولاب لاحــظ أ�ن حركــة الــدوران فــي الجهة‬
‫اليمنــى مــن مــكان الركــوب تكــون لل�أعلــى وبالتالــي تعطــى المواقــع �إشــارة موجبــة‪ ،‬بينمــا تكــون حركــة الــدوران في‬
‫جهة اليســار لل�أســفل ف إ�ن المواقع تعطى �إشــارة ســالبة‪ .‬في كل موقع يصنع محور العربة في ذلك الموقع مع محور‬
‫موقــع البدايــة زاويــة مركزية قياســها بين الصفــر و ‪.°180‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫بــد�أ الــدولاب بالــدوران وعندمــا وصلــت عربــة محمــد الى الموقع رقم ‪ ،5‬توقف الدولاب للحظة مــن �أجل �أن يركب‬
‫�أشــخاص اخرون فكان قياس الزاوية المركزية في تلك اللحظة يســاوي ‪.°75‬‬
‫واصــل الــدولاب حركتــه وعندمــا وصلــت عربــة محمــد الموقــع رقم ‪ 7‬توقف الــدولاب مر ًة �أخرى فكان قيــاس الزاوية‬
‫المركزية في تلك اللحظة = ‪....................‬‬
‫بد�أ الدولاب حركته من جديد ووصل الى الموقع ‪ ،7-‬قياس الزاوية المركزية في تلك اللحظة = ‪.............‬‬
‫قياس الزاوية المركزية في تلك اللحظة‪:‬‬ ‫ليكن الاقتران ق‪ :‬رقم الموقع الذي تقف فيه العربة‬
‫ف إ�ن ق(‪ = )7‬ق(‪............. = )7-‬‬
‫ق(‪ =)5‬ق(‪........... = )5-‬‬
‫ماذا نستنتج ؟‬

‫ُ‬
‫يرتبط ك ُّل‬ ‫أ�تذ ّك ُر الاقتران‪ :‬هو علاقة من المجموعة ‪ ‬إ�لى المجموعة ب‪ ،‬بحيث‬
‫عنص ٍر من عناص ِر المجموعة ‪ ‬بعنص ٍر واح ٍد فقط من عناص ِر المجموعة ب‪.‬‬

‫أ� ٌّي من العلاقات ال�آتية تمثّ ُل اقتران ًا؟‬ ‫ ‬

‫‪٢‬‬
‫نشاط‬

‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١‬‬

‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٦‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫‪٨‬‬
‫(ع‪)3‬‬ ‫(ع‪)2‬‬ ‫(ع‪)1‬‬

‫ع‪ : 4‬س ⟵ ص ‪ ،‬ص ≥ س‬

‫‪9‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫ع‪............................................... :1‬‬
‫ع‪ :2‬ليست اقتراناً؛ ل� أ ّن العنصر ‪ 3‬ليس له صورة‪.‬‬
‫ع‪............................................... :3‬‬
‫ع‪............................................... :4‬‬

‫ُيراعي المص ّممون في مجال الهندسة ال ِمعماريّة َ‬

‫بناء تصامي َم ُمتماثلة؛ ل� أ ّن هذا النوع‬ ‫ ‪٣‬‬
‫من التصاميم ُيعطي ال�أبني ّة ِميز َة ُمقاومة الزلازل من ناحية‪ ،‬و ُيضفي عليها َم ْسح ًة‬ ‫نشاط‬
‫ ‬
‫جمال ّي ًة من ناحي ٍة �أخرى‪.‬‬ ‫ ‬

‫•�أرس ُم ِمحو َر تماثُلٍ للمبنى في الصورة‪.‬‬

‫ـث فــي مــكان ســكني عــن �أبنيـ ٍة لهــا محــاو ُر تماثــل‪� ،‬أرسـ ُمها‬ ‫•�أبحـ ُ‬
‫�أو �أص ّو ُرهــا‪ ،‬و�أع ّيـ ُن عليهــا محــو َر التماثــل‪.‬‬
‫•هــل التماثـ ُل يقتصـ ُـر علــى تصاميـ ِم ال�أبنيــة؟ �أذكـ ُـر �أمثلـ ًة مــن البيئــة‬
‫الطبيع ّيــة َيظهــر فيهــا التماثــل‪.‬‬

‫�أْمثِّ ُل بيان ّياً الاقتران ق على ح ‪ ،‬حيث ق (س) = س‪ ، 1 + 2‬س ∈ ح‬ ‫ ‪٤‬‬

‫نشاط‬
‫ �أكم ُل الجدول ال�آتي‪:‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬

‫‪1‬‬ ‫(‪10 = 1 + 2)3‬‬ ‫ق(س)‬

‫‪10‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫�أْع ّي ُن النقاط (س‪ ،‬ق (س) ) في المستوى الديكارتي‪:‬‬

‫�أ ِص ُل بين النقاط‪ ،‬و�أكم ُل منحنى الاقتران‪.‬‬

‫�أ ُ‬
‫لاحظ �أ ّن منحنى الاقتران ق متماثل حول‬
‫‪........................‬‬

‫لِي ُكن الاقترا ُن ق على ح ‪ ،‬حيث ق(س) = س‪ ،4‬س ∈ ح‬ ‫ ‪٥‬‬

‫ �أجدُ‪ :‬ق(‪ ، 81 = )3‬ق (‪81 = )3-‬‬ ‫نشاط‬
‫ق (‪ ، ........... = )2‬ق (‪................ = )2-‬‬
‫ق (‪ ، ............ = )1‬ق (‪................ = )1-‬‬
‫ماذا تلاحظ؟‬ ‫ ‬
‫أ�تعلم‪ :‬الاقتران الزوجي ق على ح‪ :‬هو الاقتران الذي يحقق ق(‪-‬س) = ق (س) ‪ ،‬لكل س∈ح‬
‫و�أن منحناه متماثل حول محور الصادات‪.‬‬

‫ �أب ّي ُن ٍ‬
‫بمثال عدد ٍّي �أنّ‪ :‬الاقتران ق الذي قاعدته ق(س) = س‪ + 2‬س‬ ‫‪٦‬‬
‫ليس اقتراناً زوج ّياً‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫ ‬
‫ �أجد‪ :‬ق(‪2 = )٢-( +2)2-( = )2-‬‬
‫ق(‪.................... = )2‬‬ ‫ ‬
‫ُ‬
‫لاحظ أ�نّ‪.............................. :‬‬ ‫أ�‬

‫‪11‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫زوجي‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫�أب ّي ُن جبريّاً �أنّ‪ :‬الاقتران ق الذي قاعدته ق(س) = س‪ ،2 – 2‬س ∈ ح اقترا ٌن‬ ‫‪٧‬‬
‫ق(‪-‬س) = (‪-‬س)‪ = 2 – 2‬س‪2 – 2‬‬ ‫نشاط‬
‫ق(س) = ‪........................‬‬
‫�أقار ُن بين‪ :‬ق (‪-‬س) ‪ ،‬ق (س)‪.‬‬

‫الاقتران ق الذي قاعدته ق (س) = س‪ ، 3‬س ∈ ح‬ ‫‪٨‬‬

‫ق (‪ ،64 = )4‬ق (‪- ، 64- = )4-‬ق (‪� ، 64- = )4‬إذن‪ :‬ق (‪- = )4-‬ق (‪)4‬‬ ‫نشاط‬
‫ق (‪ ،........ = )3‬ق (‪- ،......... = )3-‬ق (‪........ = )3‬‬
‫ �إذن‪............. :‬‬
‫ق (‪ ،......... = )2‬ق (‪- ،......... = )2-‬ق (‪........ = )2‬‬
‫ �إذن‪............. :‬‬
‫ُ‬
‫لاحظ أ�نّ‪ :‬ق(‪-‬س) = ‪..................‬‬ ‫أ�‬

‫أ�تعلم‪ :‬الاقتران الفردي ق على ح‪ :‬هو الاقتران الذي يحقق ق(‪-‬س) = ‪-‬ق(س)‪ ،‬لك ّل س ∈ ح‬

‫اعتماداً على الاقتران ق(س) = س‪ ، 3‬في نشاط (‪)٨‬‬ ‫ ‪٩‬‬

‫ �أكم ُل الجدول ال�آتي‪:‬‬‫نشاط‬

‫‪3-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬

‫‪0‬‬ ‫ق(س) (‪27 =3)3‬‬

‫•�أْع ّي ُن النقاط( س‪،‬ق(س) ) في المستوى الديكارتي‪.‬‬

‫•�أص ُل بين النقاط‪ ،‬و�أرس ُم منحنى الاقتران‪.‬‬
‫أ�تعلّ ُم‪ :‬الاقترا ُن الفرد ّي متماث ٌل حول نقطة ال�أصل‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫�أْب ّي ُن جبريّاً �أنَّ‪:‬‬ ‫‪١٠‬‬

‫نشاط‬
‫الاقتران ق الذي قاعدته ق(س) = س‪ – 3‬س ‪ ،‬س ∈ ح هو اقترا ٌن فرد ٌّي‪.‬‬
‫أ�جدُ‪ :‬ق (‪-‬س) = (‪-‬س)‪-( – 3‬س) = ‪-‬س‪ + 3‬س‬
‫‪-‬ق(س) = ‪............................‬‬
‫�أْقار ُن بين ق (‪-‬س) ‪- ،‬ق(س)‪.‬‬

‫زوجي‪� ،‬أم فرد ٌّي‪ ،‬‬

‫ٌّ‬ ‫�أب ّي ُن ٍ‬
‫بمثال عدد ٍّي‪ :‬هل الاقتران ق(س) = س‪ + 3‬س‪،2‬‬ ‫‪١١‬‬
‫�أم غير ذلك؟‬ ‫نشاط‬

‫ُ‬
‫لاحظ أ�نَّ‪ :‬ق (‪.............. = 25 + 125 = 2)5( + 3)5( = )5‬‬‫أ�ْ‬
‫ق (‪.............................. = )5-‬‬
‫‪-‬ق (‪............................. = )5‬‬
‫�أقار ُن بين‪ :‬ق (‪ ، )5‬ق (‪)5-‬‬
‫ستنتج أ�نّ‪ :‬الاقتران ق‪...................... :‬‬
‫ُ‬ ‫و أ�‬

‫أ�تعلّ ُم‪� :‬إذا لم يكن الاقترا ُن زوج ّيا فليس من الضرورة �أن يكون اقتراناً فرديّاً‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫زوجي‪ ،‬و�أ ُّيها فرد ّي �أو غير ذلك ؟‬
‫ً‬ ‫(‪� )١‬أ ٌّي من المنحنيات ال�آتية يمثِّل اقتراناً‪ ،‬و�إذا كان اقتراناً‪ ،‬ف�أ ٌّي منها‬

‫‪4-‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1-‬‬

‫(‪� )٢‬أتح َّق ُق جبريّاً م ّما ي�أتي‪:‬‬

‫�أ ) الاقتران ق(س) = س‪2 + 3‬س ‪ ،‬اقترا ٌن فرد ٌّي‪.‬‬
‫زوجي‪.‬‬
‫ٌّ‬ ‫ب) الاقتران ق(س) = س‪ – 4‬س‪ ، 2‬اقترا ٌن‬
‫زوجي‪� ،‬أم فرد ٌّي‪� ،‬أم غير ذلك؟‬
‫ٌّ‬ ‫بمثال عدد ّي‪ :‬هل الاقتران ق(س) = س‪ + 5‬س‪،4‬‬ ‫(‪� )٣‬أب ّي ُن ٍ‬
‫زوجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫(‪� )٤‬أتح ّق ُق جبريّاً من ِص ّحة العبارة‪ :‬حاص ُل ض ْر ِب اقتران ْين زوج ّي ْين هو اقترا ٌن‬

‫‪14‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫ال�نسحاب‬
‫تمثيل الاقترانات باستخدام إ‬
‫(‪)Translation‬‬ ‫(‪)٢-١‬‬

‫ـطرنج فــي النرويــج مــع ‪ 178‬دولـ ًة‪ ،‬حيــث انتقلــت‬ ‫ـاركت ِف َلســطي ُن فــي بطولــة العالــم للشّ ـ ِ‬
‫‪ ١‬شـ ْ‬
‫فلســطي ُن مــن المرتبــة رقــم ‪� 163‬إلــى المرتبــة ‪ 103‬علــى مســتوى العالــم؛ �إ ْذ تف ّوقـ ْ‬
‫ـت علــى‬ ‫نشاط‬
‫ـت علــى مكانـ ٍة َد ْول ّيــة فيهــا‪.‬‬
‫دول عرب ّيـ ٍة متم ّيــز ٍة فــي هــذه اللعبــة‪ ،‬وحصلـ ْ‬
‫ٍ‬
‫طرنج َو ْف َق قواعد محدّدة‪.‬‬
‫تتحر ُك �أحجا ُر الشّ ِ‬
‫•يتح ّر ُك الملكُ بمقدار وحد ٍة واحد ٍة في جميع الاتجاهات‪.‬‬
‫•يتحر ُك الفي ُل ‪.......................‬‬
‫•تتحر ُك القلع ُة ‪.......................‬‬
‫الوزير ‪.......................‬‬ ‫•يتحر ُك ُ‬
‫ٍ‬
‫تحويلات هندس ّي ًة‪.‬‬ ‫ِ‬
‫الحركات في المستوى‬ ‫تُس َّمى مث ُل هذه‬
‫‪� ٢‬أع ّيـ ُن الّنقــاط‪ ،)1، 2(  :‬ب ( ‪ ،)1- ،3-‬جـــ (‪ ،)2 ،5-‬ثـ ّم �أرسـ ُم المثلــث �أ ب جـــ فــي‬
‫المســتوى الديكارتــي‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫•صــورة النقطــة ‪ )1،2( ‬بعــد انســحابها ‪ 3‬وحـ ٍ‬
‫ـدات‬
‫�إلــى ال�أعلــى هــي‪.)4،2( َ  :‬‬
‫ٍ‬
‫وحدات‬ ‫•صورة النقطة ب ( ‪ )1- ،3-‬بعد انســحابها ‪3‬‬
‫�إلــى ال�أعلى هــي‪ :‬ب َ (‪.)..... ،....‬‬
‫ٍ‬
‫وحدات �إلى ال�أعلى هي‪:‬‬ ‫•صورة النقطة جـ (‪ )2 ،5-‬بعد انســحابها ‪3‬‬
‫جـ َ (‪.)...... ،......‬‬
‫المثلث ‪ َ ‬ب َ جـ َ في المستوى الديكارتي‪.‬‬‫َ‬ ‫•�أرس ُم‬
‫لاحظ أ�نّ‪ :‬النقط َة(س‪،‬ص) بعد انسحابها ‪ 3‬وحدات �إلى ال�أعلى هي‪ :‬النقطة (س‪،‬ص‪.)3+‬‬ ‫ُ‬ ‫أ�‬

‫‪15‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫‪ ٣‬في الشكل المجاور ‪� ،‬أ ُ‬

‫نظر �إلى‬
‫نشاط منحنى الاقتران‬
‫ق(س) = س‪ ،2‬س ∈ ح‪،‬‬
‫ومنحنى الاقتران‬
‫ل(س) = س‪3 + 2‬‬

‫أ�لاحظ أ�نّ‪ :‬منحنى ل(س) هو انسحاب لمنحنى ق(س) بمقدار ‪ ........‬لل�أعلى‪.‬‬

‫�أمثِّ ُل بيان ّياً منحنى الاقتران‪ :‬هـ(س) = س‪.4 – 2‬‬ ‫‪.‬‬
‫أ�تعلّ ُم‪ :‬منحنى الاقتران ل(س) = ق(س) ‪ +‬جـ هو انسحاب لمنحنى الاقتران ق(س) بمقدار جـ‬
‫وحدة �إلى ال�أعلى �إذا كانت جـ > صفر ‪ ،‬وانسحاب بمقدار | جـ | وحدة �إلى ال�أسفل �إذا كانت جـ < صفر‪.‬‬

‫نظر �إلى منحنى الاقتران‪ :‬ق(س) = س ‪ ،‬س ≥ صفر ومنحنى ل في الشكل ال�آتي‪:‬‬
‫‪� ٤‬أ ُ‬
‫نشاط‬

‫ل‬

‫ق‬

‫منحنى الاقتران ل هو انسحاب لمنحنى الاقتران ق بمقدار ‪......‬‬

‫•قاعدة الاقتران ل هي‪......................... :‬‬
‫�أمثّ ُل بيان ّياً منحنيات الاقترانات ال�آتية‪:‬‬
‫•ك(س) = س – ‪2‬‬
‫•هـ(س) = س ‪1 +‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬
‫ �أع ّي ُن النقاط‪،) 1 ، 3 ( :‬‬
‫‪٥‬‬
‫ب( ‪ ،) 1- ، 1-‬جـ( ‪،) 0 ، 2-‬‬ ‫نشاط‬
‫ ‬
‫د( ‪ ،) 2 ، 2‬و�أرس ُم الشكل الرباعي‬ ‫ ‬
‫‪ ‬ب جـ د في المستوى‬ ‫ ‬
‫الديكارتي‪:‬‬ ‫ ‬

‫وحدات �إلى اليمين هي‪.) 1 ، 6 (َ  :‬‬

‫ٍ‬ ‫• صورة النقطة ‪ ) 1 ، 3 ( ‬بعد انسحابها ‪3‬‬
‫ٍ‬
‫وحدات �إلى اليمين هي‪ :‬ب َ( ‪.)..... ،....‬‬ ‫• صورة النقطة ب ( ‪ ) 1- ، 1-‬بعد انسحابها ‪3‬‬
‫ٍ‬
‫وحدات �إلى اليمين هي‪ :‬جـ َ( ‪.)..... ، ......‬‬ ‫• صورة النقطة جـ ( ‪ ) 0 ، 2-‬بعد انسحابها ‪3‬‬
‫ٍ‬
‫وحدات �إلى اليمين هي‪ :‬د َ( ‪.) ....... ، .....‬‬ ‫• صورة النقطة د ( ‪ ) 2 ، 2‬بعد انسحابها ‪3‬‬
‫• �أرس ُم الشكل الرباعي ‪ َ ‬ب َ جـ َ د َ في المستوى الديكارتي‪.‬‬
‫وحدات �إلى اليمين هي النقطة‪( :‬س‪،3+‬ص)‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫• �ألاحظ �أن النقطة(س‪،‬ص) بعد انسحابها ‪3‬‬
‫اعتماداً على منحنى‬ ‫ ‪٦‬‬
‫ق(س) = س‪ ، 3‬س ∈ ح‬ ‫ ‬
‫نشاط‬
‫ومنحنى الاقتران‪:‬‬ ‫ ‬
‫‪3‬‬
‫ل(س)= (س – ‪)4‬‬ ‫ ‬

‫منحنى الاقتران ل هو انسحاب لـِ ‪ .....‬بمقدار ‪ ......‬وحدات‪.‬‬

‫أ�مثّ ُل منحنيات الاقترانات‪ :‬هـ(س)=(س ‪ ، 3)5 +‬ك(س)=(س ‪ ،2 – 3)3 +‬في المستوى الديكارتي‪.‬‬
‫أ�تعلّ ُم‪ :‬منحنى الاقتران ق(س ‪ +‬جـ ) هو انسحاب �إلى اليسار لمنحنى الاقتران ق(س) بمقدار‬
‫جـ وحدة‪� ،‬إذا كانت جـ > صفر ‪ ،‬وانسحاب الى اليمين بمقدار | جـ | وحدة‪ ،‬اذا كانت جـ < صفر‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫التحويلات الهندس ّي ِة التي �أج ِر َيت على منحنى الاقتران‪:‬‬

‫ِ‬ ‫�أستخد ُم طريقة �إ ِ‬
‫كمال المربع؛ لمعرفة‬ ‫‪٧‬‬
‫ق(س) = س‪4 + 2‬س ‪ ،‬ثم �أرس ُمه‪ ،‬باستخدام تلك التحويلات‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫‪2‬‬ ‫( معامل س ) ‪٤ ( 2‬‬
‫) =‪.........‬‬ ‫=‬ ‫أ‬
‫• �ج ُد المقدار‪:‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬
‫كتب قاعدة الاقتران بالصورة‪ :‬ق(س) = (س‪4 + 2‬س ‪....... – ) ........ +‬‬ ‫• �أ ُ‬
‫• ومنها‪ :‬ق(س) = (س ‪( ، ............. – 2) ....... +‬لماذا)؟‬
‫• �أ ِص ُ‬
‫ف بالكلمات التحويلات الهندس ّية الناتجة ‪.............................‬‬
‫• �أرس ُم منحنى الاقتران ق في المستوى الديكارتي‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫الرباعي المرسو َم في المستوى الديكارتي بعد انسحابه َوحدتين �إلى اليسار‪ ،‬ومن ثم ‪3‬‬
‫ّ‬ ‫(‪� )1‬أرس ُم الشك َل‬
‫حدات �إلى الاسفل‪.‬‬‫َو ٍ‬

‫(‪ )2‬بالاعتماد على منحنى ص = ق(س) ‪ ،‬س ≥ ‪ ٠‬الممثّ ِل في المستوى الديكارتي‪،‬‬

‫�أمثل منحنى كل من الاقترانات ال�آتية في المستوى نفسه‬

‫�أ ) هـ(س) = ق(س) – ‪5‬‬

‫ب) ل(س) = ق(س ‪)4 +‬‬
‫جـ) د(س) = ق(س – ‪3 + )1‬‬
‫(‪ )3‬باستخدام طريقة �إكمال المربع‪� ،‬أرس ُم منحنى الاقتران‪ :‬هـ(س) = س‪ 10 – 2‬س ‪ ، ٢٧ +‬اعتماداً‬
‫‪2‬‬
‫على منحنى ق(س) = س‬

‫‪19‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫ال�نعكاس‬
‫تمثيل الاقترانات باستخدام إ‬
‫( ‪) Reflection‬‬ ‫(‪)٣-١‬‬

‫‪ ١‬تهت ـ ُّم وِزار ُة الزراع ـ ِة بش ـ ِّق ُط ـر ٍِق زراع ّي ـ ٍة فــي القــرى ال ِفلســطين ّي ِة؛ لزيــادة الا ْهتمــام بال�أراضــي‬
‫نشاط والثــروة الزراع ّيــة‪ .‬طلــب ُمــزار ٌع مــن الـوِزارة مســاعد َته فــي شـ ِّق طريــقٍ بيــن بيتــه وقطعــة ال�أرض‬
‫ـدس البلديّــة ل ُمعاينـ ِة الموقــع‪ ،‬وارتـ�أى‬
‫التــي يمل ُكهــا ويربطــه مــع الشــارع الرئيــس‪ ،‬فذهــب مهنـ ُ‬
‫�أ ْن تُشَ ـ َّق الطريـ ُق‪ ،‬كالمخطّــط الــذي يظهـ ُـر فــي الشــكل‪.‬‬

‫قطعة‬
‫ال�أرض‬ ‫البيت‬
‫‪٢٠‬م‬
‫م‬
‫الشارع الرئيس‬
‫‪٢٠‬م‬

‫المخطّ َط الذي رسمه المهندس‪.‬‬ ‫أ�ناقش‬

‫التكاليف �أق َّل ما يمك ُن‪ ،‬عند تحديد موقع النقطة م على الشارع‪،‬كما تراه في‬
‫ُ‬ ‫لماذا �أصبحت‬ ‫أفكر‬
‫المخطط؟‬
‫�أكم ُل رس َم ال�أشكال ال�آتية‪ ،‬باعتبار ِّ‬
‫الخط ال�أحمر محو َر انعكاس‪:‬‬ ‫‪٢‬‬
‫نشاط‬

‫‪20‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫تذ ّك ُر انعكاس النقطة ‪( ‬س‪،‬ص) في محور السينات هي النقطة ‪( َ ‬س‪-،‬ص)‪.‬‬

‫ ‬ ‫أ�‬
‫�أكم ُل الجدول ال�آتي‪:‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫س‬ ‫نشاط‬

‫‪٧-‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ق(س) = س‪١ + 3‬‬

‫‪٩-‬‬ ‫‪ -‬ق(س) = ‪( -‬س‪)١ + 3‬‬

‫• �أْع ّي ُن النّ َ‬
‫قاط من الجدول في المستوى الديكارتي‪ ،‬و�أمثّ ُل منحنى الاقتران ق(س)‪.‬‬
‫• �أْع ّي ُن النّ َ‬
‫قاط من الجدول في المستوى نفسه‪ ،‬و�أمثّ ُل منحنى الاقتران ‪-‬ق(س)‪.‬‬
‫ُ‬
‫لاحظ أ�نّ‪.............................:‬‬‫�أ‬

‫أ�تعلّ ُم‪ :‬منحنى الاقتران ‪-‬ق(س) هو انعكاس لمنحنى الاقتران ق(س) في محور السينات‪.‬‬

‫‪٤‬‬
‫ُيمثّ ُل الشك ُل ال�آتي منحنى الاقتران‪:‬‬ ‫نشاط‬
‫ق(س) = س ‪ ،‬س ≥ صفر ‪.‬‬ ‫ ‬

‫�أمثّ ُل منحنى الاقتران ل(س) = – س على المستوى نفسه‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫ �أكم ُل رس َم ال� أ ِ‬
‫شكال ال�آتية‪،‬‬ ‫‪٥‬‬
‫نشاط‬
‫باعتبار ِّ‬
‫الخط ال�أحم ِر‬ ‫ ‬
‫محو َر انْعكاس‪:‬‬ ‫ ‬

‫تذ ّك ُر انعكاس النقطة ‪( ‬س‪،‬ص) في محور الصادات هي النقطة ‪-( َ ‬س‪،‬ص)‪.‬‬

‫ ‬ ‫أ�‬

‫ُيمثّ ُل الشك ُل المجاو ُر منحنى الاقتران‬ ‫‪٦‬‬

‫ق(س) = ‪3‬س ‪1 +‬‬ ‫نشاط‬

‫�أكم ُل‪ :‬بالاعتماد على القاعدة‪ ،‬يكون‬

‫ق(‪-‬س) = ‪-(3‬س) ‪............. = 1 +‬‬

‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬

‫‪1‬‬ ‫ق(‪-‬س)‬
‫بالاعتماد على الجدول‪� ،‬أمثّ ُل منحنى الاقتران ق(‪-‬س) في المستوى الديكارتي‪.‬‬

‫أ�تعلّ ُم‪ :‬منحنى الاقتران ق(‪-‬س) هو انعكاس لمنحنى الاقتران ق(س) في محور الصادات‪.‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫الزوج المرت َّب الذي يمثّ ُل التحويلات الهندس ّي ِة على النقطة (‪ ،)4- ،3‬في الحالات ال�آتية‪:‬‬
‫كتب َ‬ ‫(‪� )1‬أ ُ‬
‫�أ ) انعكاس في محور الصادات‪.‬‬
‫ب) انعكاس في محور السينات‪.‬‬
‫ِ‬
‫التحويلات الهندس ّية ال�آتية على منحنى ق(س)‪:‬‬ ‫(‪� )٢‬أ ِص ُ‬
‫ف بالكلمات‬
‫�أ ) ق(‪-‬س)‬
‫ب ) ‪-‬ق(س) ‪1 +‬‬
‫جـ ) ق(س – ‪3 + )2‬‬
‫‪٨‬‬ ‫(‪ )٣‬اعتماداً على منحنى ق(س) المرسوم‪،‬‬
‫‪٦‬‬ ‫�أرس ُم منحنيات الاقترانات ال�آتية‪:‬‬
‫‪٤‬‬
‫�أ ) ق(‪-‬س) – ‪1‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪12-‬‬ ‫‪10-‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪0‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬
‫ب) ‪-‬ق(س) ‪1 +‬‬
‫‪2-‬‬

‫‪4-‬‬
‫جـ ) ‪-‬ق(‪-‬س)‬
‫‪6-‬‬

‫‪8-‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫إ�شارة الاقتران (‪)Sign of a Function‬‬ ‫(‪)٤-١‬‬

‫لسطين‪.‬‬
‫َ‬ ‫‪ ١‬تهت ُّم وِزار ُة التجار ِة والصناع ِة بتحسين الوضع الاقتصادي‪ ،‬ودعم التجارة في ِف‬
‫ـات علــى المســتحقات المترتبــة عليــه؛ نظــراً لالتزامــه‬ ‫نشاط �أبــو ياســين تاجـ ُـر �أحذي ـ ٍة‪ ،‬ينــال خصم ّيـ ٍ‬
‫بواجباتــه تجــاه الــوزارة‪ ،‬طلــب �أبــو ياســين مــن محاســب ال َمحــا ِّل التجاريّــة تزويـدَه بالوضــع المالـ ّـي‬
‫ـب الوضـ َع المالـ ّـي كمــا فــي الجــدول ال�آتــي‪:‬‬ ‫ل�إ حداهــا خــلال الســنة الســابقة‪ ،‬فقـدّم لــه المحاسـ ُ‬
‫كانون شباط �آذار نيسان �أيار حزيران تموز �آب �أيلول تشرين تشرين كانون‬ ‫الشهر‬
‫�أول ثاني �أول‬ ‫ثاني‬

‫‪−‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪−‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪−‬‬ ‫الوضع المالي‬

‫•ال�أشهر التي ربح المح ّل فيها هي‪................. :‬‬

‫•ال�أشهر التي خسر فيها المح ّل هي‪.................. :‬‬
‫•ماذا نستنتج عن الوضع المالي في شهر ّي‪� :‬أيار‪ ،‬تشرين ثاني ؟‬

‫أ�ناقش هل الجدول يعطي صورة شاملة عن الوضع المالي للمح ّل ؟‬

‫أ�ولاً‪ :‬إ�شارة الاقتران الثابت‬

‫ �أعطي �أمثل ًة على اقترانات ثابتة‪.‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪ .‬ق(س)= ‪ ،12‬و�إشارته موجبة‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫ ‬
‫‪ .‬ل(س)= ‪ ،23-‬و�إشارته ‪......‬‬ ‫‪ .‬ق(س)= ‪ ،π-‬و�إشارته سالبة‪.‬‬ ‫ ‬
‫‪ .‬ك(س)= ‪ ،.......‬و�إشارته موجبة‪ . .‬هـ(س)= ‪ ،........‬و�إشارته ‪.......‬‬ ‫ ‬

‫أ�تعلّ ُم‪� :‬إشارة الاقتران الثابت ق(س) = جـ ‪ ،‬جـ ∈ ح‪ ،‬هي �إشارة جـ نفسها‪.‬‬

‫‪24‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫ثاني ًا‪ :‬إ�شارة الاقتران الخ ّطي‬

‫‪ ٣‬يبين الشكل المجاور‬
‫نشاط‬
‫منحنى اقتران خطي ‪،‬‬
‫قاعدته ق(س) = ‪ ١٣‬س ‪2 −‬‬

‫•نقطة تقاطع منحنى الاقتران مع محور السينات هي‪.)....،....( :‬‬

‫•صفر الاقتران هو‪....... :‬‬
‫•الفترة التي وقع فيها المنحنى فوق محور السينات هي‪ ،........... :‬وتكو ُن �إشارتُه ‪.......‬‬
‫•الفترة التي وقع فيها المنحنى تحت محور السينات هي‪ ، ....... :‬وتكو ُن �إشارتُه ‪.........‬‬
‫•�أع ّي ُن �إشارة الاقتران على خط ال�أعداد‪:‬‬
‫‪٦‬‬

‫أ�تعلم‪� :‬إشارة الاقتران الخطي ق(س) = ‪‬س ‪ +‬ب ‪ ،‬س ∈ ح‪ ≠  ،‬صفر هي نفس �إشارة‬
‫معامل س ‪ ،‬لك ّل س �أكبر من صفر الاقتران‪ ،‬وعكس �إشارة معامل س‪ ،‬لك ّل س �أصغر من‬
‫صفر الاقتران‪.‬‬

‫توضيح ذلك على خط ال�أعداد‪:‬‬

‫ُ‬ ‫ُيمك ُن‬

‫عكس إ�شارة ‪‬‬ ‫نفس إ�شارة ‪‬‬

‫صفر الاقتران‬

‫‪25‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫مثال(‪� :)١‬أع ّي ُن �إشارة الاقتران ق(س) = ‪2 – 4‬س‬

‫الح ّل‪ :‬صفر الاقتران = ‪� ،2‬إذن‪ :‬يقط ُع منحنى الاقتران محو َر السينات في النقطة (‪.)0،2‬‬
‫•�إشارة الاقتران (‪ )+‬موجبة "عكس �إشارة معامل س"‪ ،‬لك ّل س>‪.2‬‬
‫•�إشارة الاقتران (–) سالبة "�إشارة معامل س نفسها"‪ ،‬لك ّل س<‪.2‬‬
‫•�أع ّي ُن ال�إ شارة على خط ال�أعداد ال�آتي‪:‬‬
‫‪ - - - - - - - - - - - - -‬صفر ‪+++++++++++++++‬‬
‫‪٢‬‬
‫• ُيمك ُن كتاب ُة الح ّل بالصورة‪ :‬ق(س) < صفر (موجبا)‪ ،‬في الفترة ] ‪[2،∞-‬‬
‫ق(س) > صفر (سالبا)‪ ،‬في الفترة ]‪[∞،2‬‬
‫ق(س) = صفر ‪،‬عندما س= ‪.2‬‬

‫التربيعي‬
‫ّ‬ ‫ِ‬
‫الاقتران‬ ‫ثالثا‪ :‬إ�شارة‬ ‫‪٤‬‬
‫نشاط‬
‫�أت�أمل منحنى الاقتران المرسوم ق(س) = س‪،4 – 2‬‬
‫الموضحة على خط ال�أعداد‪:‬‬
‫ّ‬ ‫و�إشارة الاقتران‬

‫‪ + ++ + + + + + +‬صفر ‪ - -- - - - -‬صفر ‪+ + + + + + + +‬‬

‫‪2-‬‬ ‫‪2‬‬

‫•يقطع المنحنى محور السينات في النقطتين‪)......،.......( ، )......،.....( :‬‬

‫•يقع منحنى الاقتران تحت محور السينات في الفترة ‪..............‬‬
‫•يقع منحنى الاقتران فوق محور السينات في الفترة ‪.........................‬‬
‫•�إشارة الاقتران موجبة في الفترة ‪ ،........................‬بينما �إشارته سالبة في الفترة‬
‫‪........................‬‬
‫•�أصفار الاقتران هي‪.................. :‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫‪� ٥‬أع ّي ُن �إشارة الاقتران ق الذي قاعدته ق(س) = س‪3 + 2‬س – ‪10‬‬
‫•�أصفار الاقتران هي‪............................... :‬‬ ‫نشاط‬
‫•�أرسم خط ال�أعداد‪ ،‬و�أع ّي ُن عليه �أصفار الاقتران‪.‬‬

‫‪٥-‬‬ ‫‪2‬‬

‫•ق(‪ > 8 =10 – 18- + 36 = )6-‬صفر (قيمة موجبة)‪.‬‬

‫ق(‪.......................= )7-‬‬
‫ق(‪ <10- = 10– 9- + 9 = )3-‬صفر (قيمة سالبة)‪.‬‬
‫ق(‪.................................... = )1‬‬
‫ق(‪ > 18 = 10 – 12 + 16 = )4‬صفر (قيمة موجبة)‪.‬‬
‫ق(‪........................................ = )6‬‬
‫•�أع ّي ُن �إشار َة الاقتران على خط ال�أعداد‪.‬‬
‫ِ‬
‫الفترات التي فيها يكون ق(س) موجباً‪ ،‬والفترات التي يكون فيها الاقتران سالباً‪.‬‬ ‫•�أ ُ‬
‫كتب‬

‫التربيعي تكون عكس �إشارة معامل س‪ 2‬بين صفر ّي الاقتران‪ ،‬وما عدا ذلك‬
‫ّ‬ ‫أ�تعلّ ُم‪� :‬إشارة الاقتران‬
‫فهي �إشارة معامل س‪.2‬‬
‫توضيح ذلك بالشكل؛ حيث ل‪،‬م هما ِصفرا الاقتران ق ‪ ،‬ل > م ‪:‬‬
‫ُ‬ ‫و ُيمك ُن‬

‫‪٢‬‬
‫نفس إ�شارة معامل س‬ ‫‪٢‬‬
‫عكس إ�شارة معامل س‬ ‫‪٢‬‬
‫نفس إ�شارة معامل س‬

‫م‬ ‫ل‬

‫‪27‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫‪� ٦‬أع ّي ُن �إشار َة الاقتران ق الذي قاعدته ق(س) = ‪ – 1‬س‬

‫‪2‬‬

‫•�أصفار الاقتران هي‪............................... :‬‬ ‫نشاط‬

‫•�إشارة معامل س‪ 2‬هي‪................ :‬‬
‫•�إشارة الاقتران موجبة (عكس �إشارة معامل س‪ )2‬في الفترة ‪...............‬‬
‫•�إشارة الاقتران سالبة (نفس �إشارة معامل س‪ )2‬في الفترة ‪.................‬‬
‫•�أرس ُم خ ّط ال�أعداد‪ ،‬و�أع ّي ُن عليه �إشارة الاقتران‪:‬‬

‫‪1-‬‬ ‫‪1‬‬

‫•يق ُع منحنى الاقتران فوق محور السينات في الفترة ‪.............‬‬

‫•يق ُع منحنى الاقتران تحت محور السينات في الفترة ‪.................‬‬

‫‪� ٧‬أرس ُم منحنى الاقتران‪:‬‬

‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫نشاط ق(س) = س‪ 6 + 2‬س ‪9 +‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪7- 6- 5-‬‬ ‫‪4- 3- 2- 1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪1-‬‬
‫‪2-‬‬
‫‪3-‬‬

‫•�أصفار الاقتران هي‪........ :‬‬

‫•�إشارة معامل س‪ 2‬هي‪.......... :‬‬
‫•�أع ّي ُن �إشارة الاقتران على خط ال�أعداد‪.‬‬
‫•يق ُع منحنى الاقتران فوق محور السينات في الفترة ‪........‬‬

‫التربيعي‪ :‬هي �إشارة معامل س‪� ، 2‬إلّا عند صفر الاقتران‪� ،‬إذا كان له‬
‫ّ‬ ‫أ�تعلّ ُم‪� :‬إشارة الاقتران‬
‫صفر واحد فقط‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫�أت�أ ّم ُل منحنى الاقتران في الشكل المجاور ‪،‬‬ ‫‪٨‬‬
‫نشاط‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫جيب عن ال�أسئلة التي تليه‪:‬‬
‫ث ّم �أ ُ‬
‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪1-‬‬ ‫•هل قطع المنحنى محور السينات ؟‬
‫• يقع منحنى الاقتران فوق محور السينات في الفترة‪..............‬‬
‫•�أع ّي ُن �إشارة ق(س) على خط ال�أعداد و�أكتب قاعدته‪......................‬‬
‫يقطع منحنا ُه محو َر السينات‪.‬‬
‫ْ‬ ‫التربيعي هي إ�شارة معامل س‪ ،2‬إ�ذا لم‬
‫ّ‬ ‫أ�تعلّ ُم‪ :‬إ�شارة الاقتران‬

‫ما العلاق ُة بين ُمم ّيز العبارة التربيعية (ب‪  4 – 2‬جـ) المرافقة للاقتران التربيعي و�إشارته ؟‬ ‫أفكر‬

‫النسبي‬
‫ّ‬ ‫رابعا‪ :‬إ�شارة الاقتران‬
‫ُيس ّمى الاقترا ُن ق اقتراناً نسب ّياً �إذا كانت قاعدتُه على الصورة ال�آتية‪:‬‬
‫ل(س)‬
‫حيث ل‪،‬م كثيرا حدود ‪ ،‬م(س) ≠ صفر‪.‬‬ ‫ق(س) =‬
‫م(س)‬

‫س‪٣+‬‬
‫‪ ،‬س ≠ ‪1- ، 3‬‬ ‫�أْع ّي ُن �إشارة الاقتران‪ :‬ق(س) =‬ ‫‪٩‬‬
‫س – ‪٢‬س – ‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫نشاط‬
‫خطي على خ ّط ال�أعداد‪:‬‬ ‫ٍ‬
‫كاقتران ّ‬ ‫ِ‬
‫البسط (س ‪،)3 +‬‬ ‫�أع ّي ُن �إشار َة‬
‫تربيعي على خ ّط ال�أعداد‬
‫ّ‬ ‫ٍ‬
‫كاقتران‬ ‫�أع ّي ُن �إشار َة المقا ِم (س‪2 – 2‬س – ‪،) 3‬‬
‫صفر‬
‫النسبي ق على خ ّط ال�أعداد‪:‬‬
‫ّ‬ ‫ِ‬
‫الاقتران‬ ‫�أع ّي ُن �إشار َة‬
‫‪٣-‬‬ ‫‪١-‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬
‫‪٥‬‬
‫‪ ،‬س ≠ –‪1‬‬ ‫ِ‬
‫الاقتران ق الذي قاعدته‪ :‬ق(س)=‬ ‫‪� ١٠‬أْع ّي ُن �إشار َة‬
‫‪+١‬س‬
‫ نشاط ‪� .‬إشارة البسط هي ‪....‬‬
‫‪� .‬أع ّي ُن �إشار َة البسط على خ ّط ال�أعداد‪:‬‬
‫‪� .‬أع ّي ُن �إشار َة المقام (س‪ )1+‬على خط ال�أعداد‪:‬‬
‫‪� .‬أع ّي ُن �إشار َة الاقتران النسبي ق على خط ال�أعداد‪:‬‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫(‪� )١‬أع ّي ُن �إشار َة ك ٍّل من الاقترانات ال�آتية‪:‬‬
‫�أ ) هـ (س) = ‪ – 4‬س‬
‫‪2‬‬
‫ب) ع (س) = ‪4 – 4-‬س – س‬

‫جـ) م (س) = ‪ ، ١-‬س ≠ صفر‬

‫س‬
‫س‪٦ + ٢‬س ‪٥ +‬‬
‫‪،‬س≠‪4‬‬ ‫د ) ك (س) =‬
‫س–‪٤‬‬
‫(‪� )٢‬أع ّي ُن �إشار َة الاقتران ق على الفترة [‪:]٤ ، ٣-‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫ح ُّل ال ُمتباينات (‪)Solving Inequalities‬‬ ‫(‪)٥-١‬‬

‫ـت شــرك ُة ســياح ٍة وســف ٍر ُعروض ـاً‬
‫ـطين مــن مصــادر الدخــل‪ .‬عرضـ ْ‬ ‫‪ ١‬الســياح ُة الداخل ّي ـ ُة فــي فلسـ َ‬
‫ض ال� أ ّول‪ ،‬يدفـ ُع الشـ ُ‬
‫ـخص مبلـ َغ ‪ 70‬دينــاراً‪ ،‬و‪ 20‬دينــاراً‪ ،‬عــن ك ّل‬ ‫نشاط للســفر فــي الصيــف‪ ،‬فــي ال َعـ ْر ِ‬
‫ـخص مبلـ َغ ‪ 100‬دينــارٍ‪ ،‬و‪ 15‬دينــاراً‪ ،‬عــن‬ ‫ليلـ ٍة يبي ُتهــا فــي الفنــدق‪ .‬وفــي ال َعــر ِ‬
‫ض الثّانــي يدفـ ُع الشـ ُ‬
‫ك ّل ليلـ ٍة يبي ُتهــا فــي الفنــدق‪.‬‬

‫العرض الثّاني‪:‬‬ ‫َ‬ ‫درس �أمي ٌن العرض ْين‪ ،‬واختا َر‬

‫َ‬
‫•�إذا �أقا َم �أمي ٌن في الفندق ليلت ْين‪ ،‬ف إ�ن ّ ُه يدف ُع‪ 130 :‬ديناراً‬
‫ليال‪ ،‬ف إ�ن ّ ُه يدف ُع‪....... :‬دينار‬ ‫•�إذا �أقا َم �أمي ٌن في الفندق ‪ٍ 5‬‬
‫ليال‪ ،‬هل كان العرض الذي اختاره �أفضل من العرض ال�أول ؟‬ ‫•�إذا �أقا َم �أمي ٌن في الفندق ‪ٍ 9‬‬
‫العرض الذي اختاره �أق َّل تكلف ًة ؟‬
‫ُ‬ ‫•ما �أقل عدد ممكن من الليالي يقيم �أمي ٌن في الفندق؛ ليكو َن‬

‫‪31‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫�أح ُّل ال ُمتبايِ َن َة‪(2 :‬س – ‪ ،3 < )1‬و�أمثِّ ُل مجموع َة الح ّل على خ ّط ال�أعداد‪.‬‬ ‫‪٢‬‬
‫نشاط‬
‫•�أطب ُق خواص التباين‪2 :‬س – ‪. 3 < 2‬‬
‫•�أح ُّل المتباينة‪2 :‬س < ‪ .......‬اذن س < ‪.........‬‬
‫•مجموع ُة الح ّل هي‪................. :‬‬
‫•�أمثّ ُل مجموع َة الح ّل على خ ّط ال�أعداد‪:‬‬
‫•الفتر ُة التي تُمثّ ُل مجموع َة الح ّل هي‪........................................ :‬‬

‫‪ ٣‬لَدى ُمزار ٍع حديق ٌة منزل ّي ٌة ِمساح ُتها ‪ 350‬م‪ ،2‬ولَد ْي ِه ٌ‬

‫سياج من ال�أسلاك طولُ ُه ‪ 60‬م‪.‬‬
‫لتسييج جز ٍء مستطيلِ الشكلِ من حديق ِته‪ ،‬لا ت ِق ُّل ِمساح ُته‬
‫ِ‬ ‫السياج‬
‫َ‬ ‫نشاط استخد َم المزار ُع كام ٌل هذا‬
‫عن ‪ 200‬م‪� ،2‬أكم ُل‪:‬‬
‫محيط المستطيل= ‪2‬س ‪2 +‬ص ‪ ،‬حيث‪ :‬س = طول المستطيل ‪ ،‬ص = عرض المستطيل‪.‬‬
‫�إذن‪60 = ...... + ..... :‬‬
‫ص= ( ‪ – 30‬س )‬
‫ِمساحة المستطيل= س × ص‬
‫�أح ُّل المتباينة‪ :‬س ( ‪ – 30‬س ) ≥ ‪......‬‬
‫تسييج ُه من الحديقة‪:‬‬
‫ُ‬ ‫ال�أبعا ُد ال ُم ْمكن ُة للجزء الذي ت ّم‬
‫س‪............... :‬‬
‫ص‪............... :‬‬
‫مثال(‪ :)1‬ما مجموع ُة ح ّل المتباينة‪ :‬س‪3 + 2‬س < ‪ 4‬؟‬
‫( لماذا )‬ ‫ ‬ ‫•س‪3 + 2‬س – ‪ < 4‬صفر‬
‫•س‪3 + 2‬س – ‪( =4‬س – ‪( ) 1‬س ‪)4 +‬‬
‫‪+++++++++++++0 -------- 0 ++++++++++++++‬‬
‫‪٤-‬‬ ‫‪١‬‬

‫مجموع ُة ح ّل المتباينة هي‪ ،[ 1 ، 4- ] :‬ويمك ُن كتاب ُتها‪ < 4- :‬س < ‪1‬‬
‫أ�تعلّ ُم‪ُ :‬يمك ُن كتاب ُة مجموع ِة الح ّل على شكل فترة‪� ،‬أو باستخدام علاقات الترتيب < �أو >‬

‫‪32‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫�أح ُّل المتباينة‪ :‬س‪ + 2‬س – ‪ ≤ 12‬صفر ‪.‬‬ ‫‪٤‬‬

‫نشاط‬
‫�أْح ّد ُد �إشار َة العبارة‪ :‬س‪ + 2‬س – ‪ ،12‬و أ�ع ّي ُن ذلك على خ ّط ال�أعداد‪:‬‬

‫مجموع ُة ح ِّل المتباين ِة َوف َق �إشارتها ( ≤ صفر ) هي‪............... :‬‬

‫كتب مجموع ُة الح ّل بطريقة �أخرى‪................................ :‬‬ ‫�أ ُ‬
‫�أح ُّل المتباين َة‪ :‬س‪6 – 2‬س ‪ > 9 +‬صفر‪.‬‬ ‫‪٥‬‬
‫نشاط‬
‫�أْع ّي ُن �إشار َة العبارة‪ :‬س‪6 – 2‬س ‪ ،9 +‬و�أع ّي ُن ذلك على خ ّط ال�أعداد‪:‬‬

‫مجموعة ح ّل المتباين ِة وف َق �إشارتها ( > صفر ) هي‪................. :‬‬

‫كتب مجموع ُة الح ّل بطريقة �أخرى‪.................................. :‬‬ ‫�أ ُ‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫ِ‬
‫المتباينات ال�آتية؟‬ ‫(‪ )1‬ما مجموع ُة ح ّل‬
‫�أ ) ‪ ( 2‬س ‪ ( 3 ≤ ) 1 +‬س – ‪) 1‬‬
‫ب) س‪ + 2‬س ‪ < 1 +‬صفر‬
‫(‪ )2‬ما هي ال�أعداد التي مرب ُع كل منها �أ ُ‬
‫صغر من العدد نفسه ؟‬
‫تظهر مجموع ُة حلّها على خ ّط ال�أعداد ال�آتي‪:‬‬
‫كتب المتباين َة من الدرجة الثانية التي ُ‬‫(‪� )3‬أ ُ‬
‫‪+++++++++++‬‬
‫‪١-‬‬ ‫‪٣‬‬
‫لبيع الفطائر ح ّد َد َ‬
‫ربح ٌه بالعلاقة‪:‬‬ ‫(‪ )4‬مح ٌل ِ‬
‫بيع الفطير ِة الواحدة‪ ،‬فكم ديناراً‬
‫سعر ِ‬‫حيث س ُ‬ ‫الربح = ‪( 100-‬س – ‪ُ ، 300 + 2)1‚75‬‬
‫صاحب المح ّل (يزيد الربح كلما كان سعر الفطيرة �أقل)‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫يربح‬
‫ُ‬
‫�أ ) �إذا باع الفطيرة بسعر ‪ 1‚5‬دينار‪.‬‬
‫ب) �إذا باع الفطيرة بسعر ‪ ٣‚٧5‬دينار‪.‬‬
‫كثر من ‪ ٢٧٥‬ديناراً ؟‬
‫ربحه �أ َ‬
‫السعر الذي ُيمك ُن �أ ْن يبي َع به الفطيرةَ؛ ليكو َن ُ‬
‫ُ‬ ‫جـ) ما‬

‫‪33‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫الاقترانات متعدّد ُة القاعدة (‪)Piecewise Functions‬‬

‫ٌ‬ ‫(‪)٦-١‬‬

‫ـلات الترفيه ّي ـ ِة والعلم ّي ـ ِة‪ ،‬ليقــو َم الطلب ـ ُة بزيــارة ال�أماكــنِ‬

‫ـج ُع وِزار ُة التربي ـ ِة والتعلي ـ ِم ال ّر ْحـ ِ‬
‫ُتشـ ّ‬ ‫‪١‬‬
‫ـطين‪ ،‬ومــن ال�أماكــنِ الترفيه ّي ـ ِة التــي يزو ُرهــا الطلب ـ ُة‬ ‫ال�أثريّ ـ ِة‪ ،‬والتعليم ّي ـ َة‪ ،‬والترفيه ّي ـ ِة فــي فلسـ َ‬
‫نشاط‬

‫مــد َن الملاهــي‪ ،‬التــي تعم ـ ُل علــى اجتــذاب الزائريــن‪ ،‬ب إ�عــلان خصم ّيــات علــى ســعر تذاكــر‬
‫الدخــول‪ .‬عم ـد َْت �إحــدى مــدن الملاهــي �إلــى نشــر ال�إ عــلان ال�آتــي للزائريــن‪:‬‬

‫عدد ال�أفراد‬ ‫مجموع سعر التذاكر (بالدينار)‬

‫‪ ≤1‬عدد ال�أفراد < ‪5‬‬ ‫عدد ال�أفراد × ‪10‬‬

‫‪ ≤5‬عدد ال�أفراد < ‪10‬‬ ‫( عدد ال�أفراد × ‪٢٠ + ) 5‬‬
‫‪ ≤10‬عدد ال�أفراد < ‪40‬‬ ‫( عدد ال�أفراد × ‪٤٠ + ) 3‬‬
‫‪ ≤40‬عدد ال�أفراد‬ ‫‪١٥٠‬‬

‫•المبل ُغ الذي تدف ُع ُه عائل ٌة مك ّون ٌة من ‪� 4‬أفراد = ‪...............‬‬

‫•المبل ُغ الذي تدف ُعه عائل ٌة مكون ٌة من ‪� 8‬أفراد = ‪..............‬‬
‫•المبلُغ الذي تدف ُعه مجموع ٌة مك ّون ٌة من ‪ 18‬طالباً = ‪..........‬‬
‫•المبل ُغ الذي يدف ُع ُه ‪ 55‬طالباً = ‪.............‬‬
‫•المبل ُغ الذي تدف ُعه ك ُّل مجموع ٍة من ال�أشخاص يتغ ّي ُر ب َتغ ُّي ِر ‪...............‬‬
‫تُسمى مثل هذه العلاقة اقتران ًا متعدد القاعدة‬

‫‪34‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬
‫من ال�أمثلة على الاقترانات متعددة القاعدة‪:‬‬ ‫‪٢‬‬
‫نشاط‬

‫س‪ ، ١+‬س≥‪١‬‬
‫‪ )١‬ق(س) =‬
‫‪ ،‬س<‪١‬‬ ‫‪٢‬س‬

‫س ≤ ‪٥-‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪٢‬س‬

‫‪ < ٥- ،‬س < ‪٥‬‬ ‫‪٤‬‬ ‫‪ )2‬ق(س) =‬
‫س≥‪٥‬‬ ‫س–‪، ٣‬‬

‫‪� )٣‬أ ِ‬
‫عط مثالا ً لاقتران متعدد القاعدة‬

‫تمثي ُل الاقترانات متعددة القاعدة بيان ّي ًا‪:‬‬

‫س – ‪ ، 2‬س < –‪٣‬‬
‫�أمثّ ُل بيان ّياً الاقترا َن الذي قاعدتُه‪ :‬ق(س) =‬ ‫‪٣‬‬
‫س ‪ ، ٥ +‬س ≥ –‪٣‬‬ ‫نشاط‬
‫�أكم ُل الجدو َل ال�آتي‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫س‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫ص‬
‫َ‬
‫النقاط في المستوى الديكارتي‪ ،‬و�أرس ُم منحنى الاقتران‪.‬‬ ‫•�أع ّي ُن‬
‫ص‬

‫‪٤‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪1‬‬ ‫س‬
‫‪٤- ٣- ٢- 1-‬‬
‫‪1- 1 ٢ ٣ ٤‬‬
‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬
‫‪٤-‬‬
‫‪5-‬‬

‫‪35‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫س ≤ ‪٣-‬‬
‫*‬ ‫‪2‬س ‪، 5 +‬‬
‫‪٤‬‬
‫‪ < ٣-‬س < ‪١‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪٢‬س‬ ‫�أمثّ ُل بيان ّياً الاقترا َن الذي قاعدتُه‪ :‬ق(س) =‬ ‫نشاط‬
‫س≥‪١‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪٢‬‬
‫س‬

‫�أكم ُل الجدو َل ال�آتي‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪6-‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫س‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪7-‬‬ ‫ص‬
‫�أع ّي ُن النقاط في المستوى الديكارتي‪ ،‬و�أرس ُم منحنى الاقتران‪:‬‬

‫س ≤ ‪٦-‬‬ ‫س‪5 + ٢‬س – ‪، ٦‬‬

‫‪(-‬س‪٥ + ٢‬س – ‪ < ٦- ، )٦‬س < ‪١‬‬ ‫مثال‪� :‬أمثّ ُل بيانياً الاقتران ق(س) =‬
‫س≥‪١‬‬ ‫س‪٥ + ٢‬س – ‪، ٦‬‬

‫‪٦-‬‬

‫* عند التمثيل البياني لاقتران متعدد القاعدة يتم تعويض نقطة التحول في القاعدتين ونضع دائرة مفتوحة‬
‫عند القاعدة التي لا تنتمي �إليها النقطة‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬

‫(‪� )1‬أرس ُم منحنى ك ٍّل من الاقترانات ال�آتية‪:‬‬

‫س < ‪٤-‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪ ≤ ٤-‬س ≤ ‪٢‬‬ ‫س ‪،‬‬ ‫ق(س) =‬
‫‪-‬س ‪ ، ٦ +‬س > ‪٢‬‬

‫س < صفر‬ ‫‪٢‬س ‪، ١ +‬‬

‫س ≥ صفر‬ ‫ق (س) =‬
‫س‪، ٢‬‬

‫يظهر منحناه في المستوى الديكارتي �أدناه‪:‬‬ ‫(‪ )٢‬للاقتران الذي ُ‬

‫ات نقط ِة الر�أس؟ وما معادل ُة محور تماثُل المنحنى؟‬
‫•ما �إحداث ّي ُ‬

‫‪37‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫اقتران القيمة ال ُم ْطلقة* (‪)Absolute Value‬‬ ‫(‪)٧-١‬‬

‫المحافظة على جس ٍم سلي ٍم تساعد في بناء عقلٍ‬ ‫‪١‬‬
‫‪55:0‬‬ ‫سليم‪ ،‬والكتلة عند �أبناء الجيل الواحد تكون متقارب ًة‬ ‫نشاط‬

‫بالمعدل‪ ،‬فكانت كتلة ليلى (‪٦0‬كغم)‪ ،‬وكتلة مها‬

‫(‪55‬كغم)‪ ،‬وعند �إيجاد الفرق بين كتلت ْيهما يكون‬
‫الفرق المطلق يساوي‪:‬‬
‫|‪........... = |٦٠ – ٥٥| = |٥٥ – ٦٠‬‬
‫ات لا يمكن �أ ْن تكون �إلّا على صور ٍة واحدة‪ ،‬وهي الصورة الموجبة‪� .‬أعط �أمثل ًة �أخرى‬
‫هناك كم ّي ٌ‬
‫ات لا يمكن �أن تكون �إلّا موجبة‪.................... :‬‬ ‫لكم ّي ٍ‬

‫�أجد ناتج ما ي�أتي‪:‬‬ ‫‪٢‬‬

‫نشاط‬
‫| ‪........... = | ١٢ - | ، ........... = | 4 | ، ......... = | 3-‬‬
‫| ‪.......... = | ١٢ – ٠ | ، .......... = | ٤- – 1- | ، .......... = | ٣ – ٤‬‬

‫ُيس ّمى الاقتران المكتوب على صورة ق(س) = | س | اقترانَ القيم ِة ال ُم ْط َلقة‪،‬‬
‫ويمكن كتابة الاقتران ق(س)‪ ،‬دون استخدام رمز القيمة ال ُمطلقة‪ ،‬كما ي�أتي‪:‬‬
‫تعريف‬

‫صفر‬ ‫‪‬‬ ‫‪ ،‬س‬ ‫س‬

‫ق(س) = | س | =‬
‫صفر‬ ‫‪‬‬ ‫س‬ ‫‪،‬‬ ‫س‬ ‫‪-‬‬

‫* يعتبر اقتران القيمة المطلقة من الاقترانات متعددة القاعدة‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬
‫‪ ٣‬عند تمثيل الاقتران ق(س) = | س | في المستوى الديكارتي يظهر كما في الشكل‪:‬‬
‫نشاط‬
‫ص‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫ا‬‫م‬‫ّ‬ ‫ع‬ ‫جب‬ ‫أ‬ ‫�‬
‫�أ) مجال الاقتران هو ح‪.‬‬

‫‪٤‬‬
‫ب) مدى الاقتران هو ‪..........‬‬
‫‪٣‬‬
‫‪٢‬‬ ‫جـ) �أرسم محور التماثل‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫س‬
‫‪1- 1 ٢ ٣ ٤‬‬
‫‪٤- ٣- ٢- 1-‬‬ ‫د) �أحدّد صفر الاقتران ‪..........‬‬
‫‪٢-‬‬
‫‪٣-‬‬ ‫هـ) هل الاقتران واحد لواحد؟ لماذا؟‬
‫‪٤-‬‬
‫و) هل الاقتران زوجياً �أم فردياً �أم غير ذلك؟‬

‫‪� ٤‬أعي ُد تعريف الاقتران ق(س) = | س – ‪ ،| 3‬دون استخدام رمز القيمة المطلقة ثم �أمثله بيانياً‪:‬‬
‫نشاط‬
‫س – ‪  3‬صفر‬ ‫‪،‬‬ ‫س–‪3‬‬
‫ق(س) =‬
‫س – ‪  3‬صفر‬ ‫‪(-‬س – ‪، )3‬‬
‫س‪3 ‬‬ ‫‪،‬‬ ‫س–‪3‬‬
‫ق(س) =‬ ‫ ‬
‫س‪3‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪-‬س ‪3 +‬‬

‫مجال ق(س)‪........ :‬‬

‫مدى ق(س)‪......... :‬‬
‫منحنى ق(س) = | س – ‪| 3‬‬
‫انسحاب لمنحنى | س | ‪.......‬‬
‫وحدة �إلى ‪.......‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫‪� ٥‬أمثل باستخدام التحويلات الهندسية ق(س)= | س | ‪١ +‬‬

‫نشاط‬
‫منحنى ق(س) هو انسحاب لمنحنى | س | بمقدار ‪� .........‬إلى ‪..........‬‬

‫‪� ٦‬أعيد تعريف ق(س) = | ‪ – ٤‬س‪ | ٢‬ثم �أمثله بيانياً‪.‬‬

‫نشاط‬
‫‪–٤‬س ≥‪٠‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪،‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪–٤‬س‬
‫| ‪ – ٤‬س‪= | ٢‬‬
‫‪–٤‬س ‪٠‬‬ ‫‪،‬‬ ‫س‪٤ – ٢‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪٢‬‬
‫لحل المتباينات نبحث في �إشارة ‪ – ٤‬س‬
‫س‪٤ – ٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪–٤‬س‬ ‫س‪٤ – ٢‬‬
‫‪------------------------‬‬ ‫‪+++++++++++‬‬ ‫‪------------------------‬‬ ‫‪ – ٤‬س‪ – ٢( = ٢‬س) (‪ + ٢‬س)‬
‫‪٢-‬‬ ‫‪٢‬‬

‫س ‪٢- ‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪.......‬‬

‫‪ ≤ ٢-‬س ≤ ‪٢‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪–٤‬س‬ ‫| ‪ – ٤‬س‪= | ٢‬‬
‫س > ‪.......‬‬ ‫‪،‬‬ ‫س‪٤ – ٢‬‬
‫التمثيل‪:‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫(‪� )١‬إذا كان‪ :‬ق(س) = |س – ‪ ،|3‬هـ (س) = |‪3 – 2‬س|‪� ،‬أجد‪:‬‬
‫‪٢‬‬
‫ق(‪ ، )2‬ق(‪ ، )5-‬هـ (‪ ، )1-‬هـ (‪ ، )0‬ق ( ‪) ٣‬‬

‫(‪� )١ )٢‬أعي ُد تعريف الاقترانات ال�آتية‪ ،‬دون استخدام رمز القيمة المطلقة و�أمثلها بيانياً‪:‬‬
‫ب) ق(س) = |‪ – 4‬س|‬ ‫ ‬ ‫�أ ) ق(س) = |‪3‬س ‪|2 +‬‬
‫‪١‬‬
‫د) ق(س) = |‪ ٢ – 1‬س|‬ ‫ ‬ ‫جـ) ق(س) = ‪3|-‬س ‪|3 +‬‬
‫‪� )٢‬أجد مجال ومدى و�أصفار الاقترانات السابقة‪.‬‬

‫(‪� )٣‬أمثّل منحنى ك ٍّل من الاقترانات ال�آتية باستخدام التحويلات الهندسية‪:‬‬

‫�أ ) ق(س) = |س ‪|2 +‬‬
‫ب) ق(س) = ‪|-‬س|‬
‫جـ) ق(س) = ‪|-‬س – ‪٢ + |3‬‬

‫(‪� )4‬أعيد تعريف كل من ثم �أمثلها في المستوى الديكارتي‪:‬‬

‫�أ) ق(س) = | ‪5‬س – س‪| 2‬‬
‫ب) ق(س) = | س‪٥ – ٢‬س ‪| ٦ +‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫اقترانُ أ�كب ِر عد ٍد صحيح (‪)Greatest Integer Function‬‬ ‫(‪)٨-١‬‬

‫ـس‬ ‫ـون الضمــان الاجتماعــي‪ ،‬ش ـ ّج َع الرئيـ ُ‬ ‫ـال والموظفيــن‪ِ ،‬ض ْمـ َـن قانـ ِ‬ ‫ـوق الع ّمـ ِ‬‫ـان حقـ ِ‬ ‫‪ ١‬لِضمـ ِ‬
‫ـجيع الشــرا ِء‪ ،‬واسـ ِ‬
‫ـتهلاك المــوا ِّد‬ ‫ـات الاســتهلاك ّي ِة‪ ،‬والتموين ّيــة؛ لتشـ ِ‬ ‫ـاء الجمع ّيـ ِ‬ ‫نشاط ال ِف َلسـ ُّ‬
‫ـطيني �إنشـ َ‬
‫ـاط شــرا ٍء‪� ،‬إ ْذ تقــو ُم الجمع ّي ـ ُة بتســجي ِل‬ ‫التموين ّي ـ ِة الوطن ّيــة‪ .‬تمنـ ُـح هــذه الجمعيـ ُ‬
‫ـات زبائِ َنهــا نقـ َ‬
‫ـون مــن المــوا ّد‬ ‫ـاط شــراء‪ ،‬بحيــث يســاوي العــد َد الصحيـ َـح مــن قيمـ ِة مشـ ِ‬
‫ـتريات الزبـ ِ‬ ‫عــد ِد نقـ ِ‬
‫ـف‬ ‫ـظ تلــك النّقـ ُ‬
‫ـاط فــي ملـ ٍّ‬ ‫التموين ّيــة الوطن ّيــة‪ ،‬دون اعتبــا ٍر لمنــازل ال�أجــزاء العشــريّ ِة مــن تلــك القيمـ ِة‪ ،‬وتُحفـ ُ‬
‫ـاط الممنوحـ ِة‬ ‫ـون وثيقـ ًة تتض َّمـ ُن عــد َد النّقـ ِ‬
‫ـاص بالزبــون‪ ،‬وفــي نهايــة ك ِّل شــه ٍر تقــو ُم الجمع ّيـ ُة ب إ�عطــا ِء الزبـ ِ‬
‫خـ ٍّ‬
‫لــه‪ ،‬ليقــو َم باســتبدالها ببعــض المشــتريات مــن الجمعيــة‪.‬‬
‫زبون في �أحد ال�أسابيع‪:‬‬ ‫بنقاط شرا ِء ٍ‬ ‫�أكم ُل الجدو َل ال�آتي ِ‬
‫َ‬
‫قيمة‬
‫المشتريات ‪85‚9 35‚1 35‚5 324‚8 ٢٩‚٩ ١٢٠‚6 120 250‚8 250‚5 117‚4‬‬

‫عدد نقاط‬
‫‪35‬‬ ‫‪120‬‬ ‫الشراء‬
‫صحيح أ�ق ّل من أ�و يساوي العد َد س‪،‬‬
‫ٍ‬ ‫الحقيقي س‪ :‬هو أ�كب ُر عد ٍد‬
‫ّ‬ ‫صحيح للعدد‬
‫ٍ‬ ‫تعريف‪ :‬أ�كب ُر عد ٍد‬
‫و ُير َم ُز له بال ّرمز [ ]‪.‬‬
‫�أكم ُل الجدو َل ال�آتي ‪:‬‬ ‫‪٢‬‬
‫نشاط‬
‫[‪]0‚7-[ ]18‚5-[ ]68[ ]1‚6-[ ]27-[ ]7‚3-[ ]32[ ]59‚9[ ]22‚5‬‬
‫‪68‬‬ ‫‪8-‬‬ ‫‪22‬‬

‫أ�تعلّ ُم‪ :‬لك ِّل س ∈ ح ‪ [ ،‬س ] = ‪ ، ‬حيث ‪ ≤ ‬س < ‪ ∈  ، 1 + ‬ص‪.‬‬

‫�إذا كان ق(س) = [ ‪ ‬س ‪ +‬ب ] ‪ ،‬ف إ� ّن [ ‪ ‬س ‪ +‬ب ] = ‪ ، ‬حيث ‪  ≤ ‬س ‪ +‬ب < ‪.1 + ‬‬

‫‪42‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬
‫مثال (‪� :)1‬أح ُّل المعادلة‪2 [ :‬س ‪7 = ] 1 +‬‬
‫الح ّل‪2 ≤ 7 :‬س ‪8 < 1 +‬‬
‫‪2 ≤ 6‬س < ‪ 7‬ومنها ‪ ≤ 3‬س < ‪3‚5‬‬

‫�أح ُّل المعادلة‪2 – 1 [ :‬س ] = ‪ 1‬و �أمثّ ُل مجموع َة الح ّل على خ ّط ال�أعداد‬ ‫‪٣‬‬
‫‪� .‬أض ُع المعادل َة على شك ِل متباين ٍة بالصورة ‪...........................‬‬ ‫نشاط‬

‫‪� .‬أح ُّل المتباينة الناتجة‪.‬‬

‫كتب ق (س) = [ س ]‪ ،‬باعتباره اقتراناً متع ّد َد القاعدة‪ ،‬ث ّم �أمثّلُ ُه في المستوى الديكارتي‪.‬‬
‫مثال (‪� :)2‬أ ُ‬
‫الحل‪� :‬أصفا ُر الاقتران هي‪ [ :‬س ] = صفر‪ :‬صفر ≤ س < ‪1‬‬
‫طو ُل الفتر ِة الجزئ ّية‪ :‬صفر ≤ س < ‪ 1‬يساوي ‪1‬‬

‫‪4-‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪4-‬‬ ‫‪3-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ ≤ 2-‬س < ‪١-‬‬ ‫‪، 2-‬‬
‫‪ ≤ ١-‬س < ‪٠‬‬ ‫‪، 1-‬‬
‫‪≤٠‬س<‪١‬‬ ‫‪، 0‬‬ ‫ق(س) =‬
‫‪≤١‬س<‪٢‬‬ ‫‪، 1‬‬
‫‪≤٢‬س<‪٣‬‬ ‫‪، ٢‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫ُ‬
‫لاحظ‪ . :‬نظراً لشكل منحنى الاقتران في المستوى ُيط َل ُق عليه الاقتران ُّ‬
‫الس َلمي‬ ‫أ�‬
‫‪1‬‬
‫طول درجة الاقتران‬ ‫‪ .‬يسمى المقدار‬
‫ُ | معامل س |‬

‫كتب الاقتران‪ :‬ق(س) = [‪2‬س]‪ ،‬باعتباره اقتراناً متعد َد القاعدة‪ ،‬في الفترة [ ‪] ١ ، ١-‬‬
‫�أ ُ‬ ‫‪٤‬‬
‫نشاط‬
‫‪ .‬طول الدرجة = ‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪� .‬أصفار الاقتران‪٢[ :‬س] = صفر �إذن صفر ≤ ‪2‬س < ‪1‬‬

‫‪� .‬أ ُ‬
‫كتب ق(س) باعتباره اقتراناً متعد َد القاعدة = ‪............................‬‬
‫‪� .‬أمثّ ُل منحنى الاقتران بيان ّياً‪.‬‬

‫كتب الاقتران الذي قاعدته‪ :‬ق(س) = [ ‪ ١ – 3‬س ] ‪ ،‬في الفترة [ ‪، ] 7 ، 2-‬‬ ‫�أ ُ‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٢‬‬ ‫نشاط‬
‫باعتباره اقتراناً متعد َد القاعدة‪ ،‬ث ّم �أمثّلُ ُه بيان ّياً في المستوى الديكارتي‪.‬‬
‫• طول درجة الاقتران ق = ‪.............................‬‬
‫• �أصفار الاقتران‪ ١ – 3[:‬س]= صفر صفر ≤ ‪ ١ – 3‬س < ‪1‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫وعليه‪ < ....... :‬س ≤ ‪........‬‬

‫‪� .‬أ ُ‬
‫كتب الاقتران ق(س)‪ ،‬باعتباره اقتراناً متعد َد القاعدة‪:‬‬
‫‪..‬‬
‫‪.‬‬
‫‪<2 ، 1‬س≤ ‪4‬‬
‫‪<4 ، 0‬س≤ ‪6‬‬ ‫ق(س) =‬
‫‪ < 6 ، 1-‬س ≤ ‪٧‬‬

‫‪44‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫‪� .‬أمث ُل منحنى الاقتران‪ ،‬في المستوى‬

‫الديكارتي‪.‬‬

‫أ�تعلّ ُم‪ :‬الاقتران ق(س) = [‪-‬س] هو انعكاس للاقتران ق(س) = [س] في محور ّ‬
‫الصادات‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫(‪� )١‬أح ُّل المعادلات ال�آتية‪:‬‬
‫�أ ) [ ‪3‬س ‪4 = ]1 +‬‬
‫ب) [ ‪2 – 3‬س] = ‪4-‬‬

‫(‪� )٢‬أمثل ك ٍّل من الاقترانات ال�آتية ؟‬

‫�أ ) ق(س) = [‪5 – 10‬س]‬
‫ب) هـ(س) = [س – ‪]3‬‬
‫جـ) ق(س) = [ ‪ ١‬س ‪] 2 +‬‬
‫‪٣‬‬

‫(‪� )٣‬أتح ّق ُق من خط�أ العبارات ال�آتية‪ ،‬ب�أمثل ٍة عددية‪:‬‬

‫�أ ) جـ × [ ‪ [ = ] ‬جـ × ‪ ، ] ‬حيث ‪ ، ‬جـ �أعداد حقيق ّية‪.‬‬
‫ب) [س ‪[ = ]1‚5 +‬س] ‪1‚5 +‬‬

‫السؤال ال�أول‪:‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫( ‪ :) ٩ - ١‬تمـاريـن عـامـّة‬
‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫�أض ُع دائر ًة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫(‪� )1‬أ ٌّي من الاقترانات ال�آتية اقترا ٌن فرد ّي ؟‬
‫ب) هـ(س) = س‬ ‫‪2‬‬
‫ �أ ) ق(س) = س‪ – 3‬س‬
‫د ) ع(س) = س‪ + 3‬س‬ ‫ ‬ ‫‪3‬‬
‫جـ) ل(س) = ‪ – 1‬س‬
‫زوجي ؟‬
‫ّ‬ ‫(‪� )2‬أ ٌّي من الاقترانات ال�آتية اقترا ٌن‬
‫ب) هـ(س) = س‪ – 5‬س‬ ‫ ‬
‫‪3‬‬
‫�أ ) ق(س) = س‬
‫د) ع (س) = س‪ + 4‬س‬ ‫جـ) ل(س) = س‪ 1 – 4‬‬
‫(‪ )3‬ما قاعدة الاقتران الناتجة من انسحاب منحنى ق(س) َوحدتين �إلى اليسار‪ ،‬ثم َوحدتين �إلى ال�أعلى ؟‬
‫د) ق(س – ‪2 + )2‬‬ ‫�أ) ق(س) ‪ 4 +‬ب) ق(س) – ‪ 4‬جـ) ق(س ‪2 + )2 +‬‬
‫(‪ )4‬ما صورة منحنى ق(س) المعكوس في محور السينات‪ ،‬من منحنيات الاقترانات ال�آتية ؟‬
‫د) ق(س – ‪)1‬‬ ‫جـ) ‪-‬ق(س)‬ ‫ب) ‪-‬ق(‪-‬س)‬ ‫�أ) ق(‪-‬س)‬
‫(‪� )5‬أ ٌّي من العبارات ال�آتية عبارة صائبة ؟‬
‫�أ ) محور السينات محور تماثل للاقتران الفردي‪ .‬ب) محور الصادات محور تماثل للاقتران الفردي‪.‬‬
‫جـ) محور السينات محور تماثل للاقتران الزوجي‪ .‬د ) محور الصادات محور تماثل للاقتران الزوجي‪.‬‬
‫(‪ )6‬ما طول درجة الاقتران ق(س) = [ ‪2 – 3‬س] ؟‬
‫د) ‪1‬‬ ‫ ‬ ‫جـ) ‪٢‬‬ ‫ب) ‪ ١‬‬ ‫ ‬ ‫�أ ) ‪١‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬
‫(‪� )7‬أ ٌّي من الاقترانات ال�آتية اقترا ٌن ّ‬
‫نسبي ؟‬
‫س–‪١‬‬ ‫جـ) ‪١‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ب) س – ‪١‬‬ ‫‪٣‬‬
‫د)‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫ ‬ ‫أ‬
‫�) س‬
‫‪٣‬‬

‫س‬ ‫س‬ ‫س‬

‫‪47‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫(‪ )8‬محور تماثل ق(س) = | ‪2 – 10‬س | ‪ ،‬هو الخط المستقيم‪:‬‬

‫د) ص = ‪5-‬‬ ‫ ‬
‫جـ) ص = ‪5‬‬ ‫ ‬
‫ب) س = ‪5-‬‬ ‫ �أ) س = ‪5‬‬
‫ ‬
‫(‪� )9‬أ ٌّي من ال�آتية ُّ‬
‫خط �إشارة الاقتران ق(س) = (س – ‪ – 1( )1‬س) ؟‬
‫�أ ) ‪-------------- 0 ---------------‬‬
‫‪١‬‬

‫ب) ‪+++++++++0++++++++‬‬
‫‪١‬‬
‫جـ) ‪++++++0--------0++++++‬‬
‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬
‫د ) ‪-----------0++++++0---------‬‬
‫‪١-‬‬ ‫‪١‬‬
‫(‪ )10‬ليكن‪ :‬ق(س) = |‪3‬س ‪ |4 +‬فما قيمة ق(‪ )3-‬؟‬
‫د) ‪13‬‬ ‫ ‬
‫جـ) ‪5‬‬ ‫ب) ‪ 3‬‬ ‫�أ) ‪5-‬‬
‫ ‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬
‫زوجي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫�أتح ّق ُق من �أنّ‪ :‬حاصل ضرب اقتران ْين فرديّ ْين هو اقترا ٌن‬
‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫ِ‬
‫الاقترانات ال�آتي َة بيان ّياً مستعيناً بالتحويلات الهندسية الملائمة‪:‬‬ ‫ِ‬
‫منحنيات‬ ‫�أمثّ ُل‬
‫‪٣‬‬
‫ب) هـ(س) = (س ‪)3 +‬‬ ‫�أ ) ت(س) = س‪3 + 2‬‬
‫د ) ك(س) = س‪6 + 2‬س ‪6 +‬‬ ‫جـ) ل(س) = ‪( -‬س‪)1 – ٣‬‬
‫هـ) ع(س) = س – ‪ ، 4‬س ≥ ‪٤‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫بحث في �إشارة ك ٍّل من الاقترانات ال�آتية‪:‬‬
‫�أ ُ‬
‫�أ ) ل(س) = س‪3 + 2‬س ‪2 +‬‬
‫ب) م(س) = ‪2 – 8‬س‬
‫ل(س)‬
‫‪ ،‬م(س) ≠ صفر‪.‬‬ ‫جـ) ق(س) =‬
‫م(س)‬
‫السؤال الخامس‪:‬‬

‫�أج ُد مجموع َة ح ّل المتباينة‪( :‬س – ‪ ≥ 4 – 2)1‬صفر‪ ،‬ثم �أمثّلُها على خ ّط ال�أعداد‪.‬‬

‫السؤال السادس‪:‬‬
‫ٍ‬
‫اقترانات متعدّد َة القاعدة ثم �أمثلها في المستوى الديكارتي‪:‬‬ ‫كتب الاقترانات ال�آتية‪ ،‬باعتبارها‬
‫�أ ُ‬
‫ب) ل(س) = | س‪| 25 – 2‬‬ ‫�أ ) ق(س) = | ‪2 + 6‬س |‬
‫د ) ع(س) = [ ‪ ١ – ٥‬س ]‬ ‫جـ) ك(س) = [ ‪ ١‬س – ‪] 3‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬
‫السؤال السابع‪:‬‬
‫طارق صاحب محلات لبيع الملابس الرياضية‪ ،‬طلب من محاسب محلاته تزويده بعلاقة رياضية تربط‬
‫ربحه السنوي بسعر القطعة‪ .‬وبعد دراسة الوضع لاحظ المحاسب �أن المحل يبيع عدداً �أكبر من القطع‬
‫عندما يخفض السعر‪ ،‬لكن ربحه يتغير حسب المعادلة‪:‬‬
‫ص = ‪١٥-‬س‪٦٠٠ + ٢‬س ‪ ٥٠ +‬حيث س سعر الزي الرياضي بالدينار‪.‬‬
‫جد ربح التاجر �إذا باع الزي الرياضي بسعر ‪ ٢٥‬دينار‪.‬‬ ‫• ‬
‫جد ربح التاجر �إذا باع الزي الرياضي بسعر ‪ ٤٢‬دينار‪.‬‬ ‫• ‬
‫حدد مجال ال�أسعار التي تحقق ربحاً للتاجر‪.‬‬ ‫• ‬
‫ما هو السعر الذي يحقق للتاجر �أعلى ربح‪.‬‬ ‫• ‬

‫‪49‬‬
 ‫‪١‬‬
‫الاقترانات‬

‫�أق ّي ُم ذاتي‪:‬‬

‫دون المتوسط‬ ‫متوسط‬ ‫مرتفع‬ ‫المهارة‬

‫تمييز بين الاقتران الزوجي والاقتران الفردي‬

‫رسم الاقترانات باستخدام التحويلات الهندسية‬

‫تحديد اشارة اقتران نسبي‬

‫حل متباينة تربيعية بمتغير واحد‬

‫فكر ٌة رياد ّية‪:‬‬

‫ـالات ِف َلســطين ّي ٌة عرضـاً للاشــتراك معهــا‪ :‬العــرض ال�أول يدفــع المشــتر ُك ‪ 20‬دينــاراً مبلغـاً‬
‫ـت شــرك ُة اتصـ ٍ‬ ‫قدّمـ ْ‬
‫ـال‪� ،‬أو جــز ٍء منهــا‪.‬‬
‫ثابتـاً‪� ،‬إضافــة �إلــى ‪ 20‬قرشـاً‪ ،‬عــن ك ِّل دقيقـ ِة اتصـ ٍ‬
‫العــرض الثانــي‪ :‬يدفــع المشــتر ُك ‪ 30‬دينــاراً مبلغـاً ثابتـاً‪� ،‬إضافــة �إلــى ‪ 10‬قــروش‪ ،‬عــن ك ِّل دقيقـ ِة اتصـ ٍ‬
‫ـال‪� ،‬أو‬
‫جــز ٍء منهــا‪.‬‬
‫�أرا َد �أمي ٌر الاشترا َك مع هذه الشركة‪.‬‬
‫ِ‬
‫المناسب له‪.‬‬ ‫لتنصح �أميراً في اختيار العر ِ‬
‫ض‬ ‫َ‬ ‫العلاقات الرياض ّي ِة اللازم ِة‪،‬‬
‫ِ‬ ‫• �أب ّي ُن‬
‫‪www.alentum.com‬‬ ‫روابط الكترونية‪:‬‬
‫‪www.desmos.com/calculator‬‬

‫‪50‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫ال�أسس واللوغاريتمات‬
‫‪Logarithm and Exponential‬‬
‫الوحدة‬
‫الثانية‬‫‪٢‬‬

‫الجيل ال�أول‬ ‫الجيل الثاني‬ ‫الجيل الثالث‬

‫( تكاثر البكتيريا )‬
‫تصبح الخل ّي ُة‬
‫ُ‬ ‫بعض أ�نواع خلايا البكتيريا‪ ،‬بحيث‬
‫تتضاعف ُ‬‫ُ‬ ‫أ�ف ّك ُر‪:‬‬
‫الواحدة خليت ْين ك َّل دقيقة‪.‬‬
‫ُف خل ّي ٍة واحد ٍة بعد ساع ٍة واحدة؟‬
‫يصبح عد ُد الخلايا الناتج ِة من تضاع ِ‬
‫ُ‬ ‫كم‬

‫‪51‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫يتوقع من الطلبة بعد ال�إ نتهاء من دراسة هذه الوحدة والتفاعل مع �أنشطتها �أن يكونوا قادرين على توظيف‬
‫الاقترانات ال� أ ّسية واللوغاريتمية في الحياة العمل ّية من خلال ال�آتي‪:‬‬
‫•التع ّرف �إلى مفهوم اللوغاريتم وعلاقته بال�أسس‪.‬‬
‫•استنتاج قوانين اللوغاريتمات‪.‬‬
‫•ح ّل معادلات �أ ّسية �أو لوغاريتمية‪.‬‬
‫•تمثيل الاقترانات ال� أ ّس َية بيان ّياً‪.‬‬
‫•استنتاج خصائص الاقتران ال� أ ّسي‪.‬‬
‫•تمثيل الاقتران اللوغاريتمي بيانياًّ‪.‬‬
‫•استنتاج خصائص الاقتران اللوغاريتمي‪.‬‬
‫•توظيف التحويلات الهندس ّية المختلفة في رسم الاقترانات اللوغاريتمية وال� أ ّس ّية‪.‬‬
‫•استنتاج العلاقة بين الاقترانين ال� أ ّسي واللوغاريتمي‪.‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫ال�أسس واللّوغاريتمات‬ ‫(‪)١-٢‬‬

‫قــررت وزارة التربيــة والتعليــم العالــي الفلســطينية تصميــم مجموعــة لمــدارس التعلــم الذكــي‪،‬‬ ‫‪١‬‬
‫بحيــث اشــترطت عــل كل عضــو �إضافــة عضــو �آخــر كل �أســبوع‪� .‬إذا بــد�أت المجموعــة بـــ (‪)١٠‬‬ ‫نشاط‬
‫�أعضاء‪� ،‬أكمل الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0‬‬ ‫عدد ال�أيام‬

‫‪320‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫عدد ال�أعضاء‬

‫عدد ال�أعضاء بعد ‪ 56‬يوماً = ‪ ......‬عضواً‪.‬‬

‫يبلغ عدد ال�أعضاء ‪ 320‬عضو بعد ‪ ......‬يوماً تقريباً‪.‬‬

‫عدد ال�أيام ليصبح عدد �أعضاء المجموعة ‪ 1280‬عضو‪.‬‬ ‫أ�ناقش‬

‫عدد ال�أعضاء بعد شهرين من تصميم المجموعة‪.‬‬

‫�أكم ُل الجدو َل ال�آتي‪:‬‬

‫‪٢‬‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫نشاط‬
‫‪١-‬‬
‫‪٤ × ٣٤‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪5÷95‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪٣‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪2‬‬ ‫المقدار‬
‫‪١‬‬ ‫‪8‬‬ ‫قيمة المقدار‬
‫‪٩‬‬

‫تعريف‪ :‬إ�ذا كان ص = ‪‬س ‪ ،‬حيث ص‪  ،‬ح‪ ،1 ≠  ، +‬نسمي س لوغاريتم العدد‬

‫ص لل�أســاس ‪ ،‬و ُي َع َّبــر عنــه رياض ّيـ ًا‪ :‬لــو (ص) = س (الصّ ــورة اللّوغاريتم ّيــة)‪ ،‬و ُيقــر أ� لوغاريتــم ص لل�أســاس‬
‫‪‬‬
‫أ‬ ‫‪ ‬يســاوي س‪ .‬المثــال ال�آتــي ِّ‬
‫يوضــح العلاقــة بيــن الصّ ــورة ال� ِّسـ َّية‪ ،‬والصّ ــورة اللّوغاريتم ّية‪:‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫الصّ ورة اللّوغاريتم ّية‬ ‫ ‬ ‫الصّ ورة ال� أ ِّس َّية‬

‫‪3‬‬
‫‪ = ٣‬لو‪١٠٠٠ ١٠‬‬ ‫ ‬
‫ال�أس‬
‫‪1000‬‬ ‫=‬ ‫‪10‬‬
‫ ‬
‫ال�أساس‬
‫العدد‬

‫�أ ْك ِم ُل الجدول ال�آتي بما يناسبه‪:‬‬ ‫‪٣‬‬

‫نشاط‬

‫‪0‬‬
‫‪1= 9‬‬ ‫‪١ ٤-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الصورة ال� أ ِّس َّية‬
‫ّ‬
‫‪81 = ٣‬‬ ‫‪8=2‬‬

‫لو‪0 = 1 9‬‬ ‫لو‪4 = )10000( 10‬‬ ‫______‬ ‫الصورة اللّوغاريتم ّية‬

‫ّ‬

‫الصورة ال� أ ِّس َّية �إلى ّ‬

‫الصورة اللّوغاريتم ّية‪:‬‬ ‫�أحول ال�آتي من ّ‬ ‫‪٤‬‬
‫نشاط‬
‫جـ) ‪1 = ٣‬‬
‫‪٠‬‬
‫ب) ‪2 = ٢‬‬ ‫‪١‬‬
‫أ�) ‪3 = ٣‬‬ ‫‪١‬‬

‫و) ‪٣٢ = ٥٢‬‬ ‫‪٤‬‬

‫هـ) ‪٨١ = ٣‬‬ ‫د) ‪1 = ٠٥‬‬
‫جـ) لو‪ = )1( 3‬صفر‬ ‫�أ) لو‪ 1 = )3( 3‬ب) لو‪____ = )2( 2‬‬
‫د) لو‪____ = ٣٢ ٢‬‬ ‫د) لو‪ ______ = )1(5‬هـ) لو‪٤ = ٨١ ٣‬‬
‫ماذا تلاحظ؟‬
‫لو ‪ =  ‬س‬ ‫أ�تعلم‪ :‬لو ‪،1 = )( ‬‬
‫س‬
‫ ‬
‫لو ‪ = )1( ‬صفر‪،‬‬ ‫ ‬
‫‪� ٥‬أ ِج ُد قيمة اللّوغاريتمات ال�آتية‪:‬‬
‫نشاط‬
‫‪6‬‬
‫‪ )1‬لو‪.6 = ) 2( 2‬‬
‫‪ )2‬لو‪._________ = ) 7 ( 7‬‬
‫‪ )3‬لو‪.___________ = ) ١9 ( 3‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫�أ ْك ِم ُل الجدول ال�آتي ثم �أجيب عما يليه‪:‬‬ ‫‪٦‬‬

‫نشاط‬
‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫س‬
‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لو‪( 2‬س )‬
‫‪١‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫لو‪(4‬س)‬

‫لو‪ + )2( 2‬لو‪3 = 2 + 1 = )4( 2‬‬ ‫((‪(1‬لو‪ = )٤ × ٢( 2‬لو‪، 3 = )8( 2‬‬

‫لو‪ + )2( 2‬لو‪________ = )8( 2‬‬ ‫((‪(2‬لو‪، ______ = )8 × 2( 2‬‬
‫لو‪ + )2( 4‬لو‪________ = )4( 4‬‬ ‫((‪(3‬لو‪، _______ = )4 × 2( 4‬‬
‫لو‪ + )2( 4‬لو‪_________ = )8( 4‬‬ ‫((‪(4‬لو‪، _______ = )8 × 2( 4‬‬
‫ماذا تلاحظ؟‬
‫ �تعلم‪� :‬إذا كان س‪ ،‬ص عد َد ْينِ حقيق َّي ْين موجب ْين‪ ،‬وكان ‪ ‬عدداً حقيق ّياً موجباً غير‬
‫أ‬
‫الواحد‪ ،‬ف إ�نَّ‪ :‬لو‪( ‬س × ص) = لو‪( ‬س) ‪ +‬لو‪( ‬ص)‪.‬‬

‫�أ ْك ِم ُل الجدول ال�آتي ثم �أجيب عما يليه‪:‬‬ ‫‪٧‬‬

‫نشاط‬
‫‪81‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬
‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫لو‪( 3‬س )‬

‫‪ = ) 81‬لو‪ ، 1 = )3( 3‬لو‪ – )81( 3‬لو‪1 = 3 – 4 = )27( 3‬‬ ‫(‪ )1‬لو‪27 ( 3‬‬
‫‪ = )243‬ــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ‪ ،‬لو‪ – )243( 3‬لو‪ = )9( 3‬ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫(‪ )2‬لو‪9 ( 3‬‬
‫ماذا تلاحظ؟‬

‫‪55‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫ �تعلم‪� :‬إذا كان س‪ ،‬ص عد َد ْينِ حقيق َّي ْين موجب ْين‪ ،‬وكان ‪ ‬عدداً حقيق ّياً موجباً غير الواحد‪،‬‬‫أ‬
‫ص ) = لو‪( ‬س) – لو‪( ‬ص)‬ ‫ف إ�نَّ‪ :‬لو ( س‬
‫‪‬‬

‫‪٨‬‬
‫قام كل من عمر وندى ب إ�يجاد قيمة ك ٍّل من‪ :‬لو‪ ، )3×3(3‬لو‪، 2)3(3‬كال�آتي‪:‬‬ ‫نشاط‬

‫عمر‬ ‫ندى‬
‫‪2‬‬
‫لو‪ 2 = )3(3‬لو‪3 3‬‬ ‫لو‪ = )3 × 3( 3‬لو‪ + )3(3‬لو‪)3(3‬‬

‫= ‪2=1×2‬‬ ‫=‪2=1+1‬‬

‫ماذا تلاحظ؟‬
‫ �تعلم‪� :‬إذا كان ص عدداً حقيق ّياً موجباً‪ ،‬ف إ�نَّ‪ :‬لو‪( ‬ص)م = م لو‪( ‬ص)‪ ،‬بحيث م‪‬ح٭‪.‬‬
‫أ‬

‫�أكتب كل م ّما ي�أتي بصورة لوغاريتم واحد‪:‬‬ ‫‪٩‬‬

‫نشاط‬
‫‪( )1‬لو‪ – )8( 2‬لو‪( 2‬ص)) = لو‪) ٨ ( 2‬‬
‫ص‬
‫‪( )2‬لو‪ + )4( 3‬لو‪( 3‬س)) – (‪ 3‬لو‪ = ))2( 3‬لو‪4( 3‬س) – لو ________‬
‫= _______________‬ ‫ ‬
‫‪١٠‬‬
‫�إذا كان لو‪� ، 2,81 = )7( 2‬أ ِج ُد قيمة كل مما ي�أتي‪:‬‬ ‫نشاط‬
‫‪2‬‬
‫‪ )3‬لو‪)3,5( 2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪ )2‬لو‪)7( 2‬‬ ‫‪ )١‬لو‪)28( 2‬‬

‫‪56‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫‪ )1‬لو‪ = )28( 2‬لو‪ = )7×4( 2‬لو‪ + )4( 2‬لو‪4,81 = 2,81 + 2 = )7( 2‬‬
‫‪ )2‬لو‪ × ___ = 3)7( 2‬لو‪8,43 = _____ × ٣ = )7( 2‬‬
‫‪ )3‬لو‪ = 2)3,5( 2‬لو‪_________ = 2) ( 2‬‬
‫= __ × (لو‪ – ) ( 2‬لو‪_________ = )) ( 2‬‬
‫�أ ْك ِم ُل ح ّل المعادلة ال�آتية‪:‬‬ ‫‪١١‬‬
‫س‬ ‫نشاط‬
‫�أ) ‪٦٤ = ٢‬‬
‫الطّريقة اللّوغاريتم ّية‬ ‫الطّريقة ال� أ ِّس َّية ‬
‫لو‪ = )64( 2‬س‬ ‫س ‬
‫‪64 = 2‬‬
‫‪6‬‬
‫لو‪______ = )2( 2‬‬ ‫ ‬
‫_______ = ______‬
‫‪6‬لو‪ = )2( 2‬س‬ ‫ومنها‪ :‬س= ‪6‬‬
‫‪ = 1 × 6‬س‪ ،‬ومنها‪ :‬س = ‪6‬‬ ‫ ‬
‫ماذا تلاحظ؟‬

‫مثال‪� :‬أحل المعادلة‪ :‬لو‪( 2‬س ‪ – )2 +‬لو‪( 2‬س – ‪2 = )1‬‬

‫س‪٢+‬‬
‫=‪2‬‬ ‫الحل‪ :‬لو‪( 2‬س ‪ – )2 +‬لو‪( 2‬س – ‪ = )1‬لو‬
‫‪ ٢‬س–‪١‬‬
‫س‪٢+‬‬
‫‪2‬‬
‫=‪2‬‬
‫س–‪١‬‬ ‫ ‬

‫س ‪(4 = 2 +‬س _ ‪)1‬‬ ‫ ‬

‫س= ‪4‬س – ‪ ، 2 – 4‬ومنها‪ :‬س = ‪2‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫‪� ١٢‬أح ّل المعادلة‪ :‬لو‪( 10‬س) ‪ +‬لو‪2 = )3( 10‬‬

‫نشاط‬
‫)=‪2‬‬ ‫لو‪( 10‬‬ ‫ ‬
‫‪_________ = 10‬‬
‫‪2‬‬
‫ ‬
‫‪_________ = 100‬‬ ‫ ‬
‫س = ‪100‬‬
‫‪3‬‬ ‫ ‬

‫طلبت معلّمة الرياض ّيات من رؤى وربى �إيجاد قيمة‬ ‫‪١٣‬‬

‫نشاط‬
‫السبب‪.‬‬ ‫لو ‪� ، )49( ١‬أ ّي منهما �إجابتها صحيحة‪ ،‬و�أ ُ‬
‫ذكر َّ‬
‫‪٧‬‬

‫ربى‬ ‫رؤى‬
‫لو ‪ = )٤٩( ١٧‬ص‬ ‫لو ‪ = )٤٩( ١‬ص‬
‫( ‪) ١٧‬ص = ‪49‬‬ ‫‪49٧‬ص = ‪١‬‬
‫‪٧‬‬
‫‪2‬‬
‫(‪)1- 7‬ص = ‪7‬‬ ‫‪1-‬‬
‫(‪)2 7‬ص = ‪7‬‬
‫‪2‬‬
‫‪– 7‬ص= ‪7‬‬ ‫–‪1‬‬
‫‪2 7‬ص = ‪7‬‬
‫ص = ‪2-‬‬ ‫‪ 2‬ص = ‪1-‬‬
‫ص=‪١ -‬‬
‫‪2‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫(‪� )١‬أ ُ‬
‫حسب قيمة كل من‪:‬‬
‫ب) لو‪)81( 3‬‬ ‫�أ) لو‪)64( 2‬‬

‫الصورة ال� أ ِّس َّية �إلى اللّوغاريتم ّية‪:‬‬

‫(‪� )٢‬أح ّو ُل من ّ‬
‫‪1-‬‬
‫ب) ‪10 = 0 ,10‬‬ ‫�أ) ‪16 = 4 2‬‬

‫الصورة ال� أ ِّس َّية‪:‬‬

‫الصورة اللّوغاريتم ّية �إلى ّ‬
‫(‪� )٣‬أح ّو ُل من ّ‬
‫ب) لو‪3 - = )0 ,001( 10‬‬ ‫�أ) لو‪0 = 1 6‬‬

‫(‪� )٤‬إذا كان لو‪ ، 2,81 = )7( 2‬لو‪� ، 2,32 = )5( 2‬أ ِج ُد قيمة ما ي�أتي‪:‬‬
‫ب) لو‪) 7 ( 2‬‬ ‫�أ) لو‪)35( 2‬‬
‫‪10‬‬
‫(‪� )٥‬أ ِج ُد قيمة ك ٍّل م ّما ي�أتي‪:‬‬
‫جـ) لو‪) 5( 5‬‬
‫‪3 2‬‬
‫ب) لو‪ – )81( 3‬لو‪)9( 3‬‬ ‫�أ) لو‪ + ٣٢ 2‬لو‪٢ 2‬‬

‫(‪� )٦‬أ ْك ُت ُب ما ي�أتي بصورة لوغاريتم لمقدار واحد‪:‬‬

‫�أ) ‪ 3‬لو‪( 5‬س ‪ ) ١ ( – )6 +‬لو‪ – 5( 5‬س)‪.‬‬
‫‪٣‬‬
‫ب) ‪7‬لو‪�( 3‬أ) ‪ +‬لو‪( 3‬ب) – ‪2‬لو‪8( 3‬جـ)‪.‬‬

‫(‪� )٧‬أ ِج ُد مفكوك ك ِّل لوغاريتم م ّما ي�أتي‪ ،‬حيث س‪ ،‬ص عددان حقيق ّيان موجبان‪:‬‬
‫ب) لو‪3( 2‬س‪)2‬‬ ‫‪5‬‬ ‫�أ) لو ( س‬
‫ص)‬ ‫‪5‬‬

‫‪59‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫ِ‬
‫المعادلات ال�آتية‪:‬‬ ‫(‪� )٨‬أ ُح ُّل‬
‫ب) لو‪5( 10‬س‪ – )3 – 2‬لو‪( 10‬س‪0 = )1 + 2‬‬ ‫�أ) لو‪7( 2‬س) = لو‪( 2‬س‪)12 + 2‬‬

‫(‪ )٩‬لقياس مدى احتفاظ الطلبة بالمعلومات‪ ،‬يتم اختبارهم بعد وقت من تعلُّمها‪ ،‬ويمكن تقدير‬
‫علامة الطالب في اختبار للرياض ّيات باستخدام العلاقة‪:‬‬
‫الدراسي‪ ،‬س‬
‫ّ‬ ‫ص = س – ‪6‬لو‪( 2‬ت ‪ ،)1 +‬حيث ت عدد ال�أشهر الّتي مضت بعد انتهاء الفصل‬
‫علامة الطالب في نهاية الفصل الدراسي‪� ،‬إذا حصل �إبراهيم على العلامة ‪� ،٨٥‬أجد‪:‬‬
‫مضي ثلاثة �أشهر‪.‬‬
‫�أ ) قدِّر علامة �إبراهيم بعد ّ‬
‫ب) بعد كم شهر يكون تقدير علامة �إبراهيم ‪.٦٧‬‬

‫‪60‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫( ‪ ) ٢ - ٢‬الاقتران ال�أ ّسي (‪)Exponential Function‬‬

‫ُيحكــى �أ ّن حكيمـاً قـدّم رقعـ َة شــطرنج هديـ ًة �إلــى ملــك بــلاد الفــرس‪ ،‬فـ�أراد الملــكُ مكاف�أ َتــه‪.‬‬ ‫‪١‬‬
‫نشاط‬
‫ـث يضـ ُع ح ّبـ ًة‬ ‫ـات رقعـ ِة الشـ ِ‬
‫ـطرنج بالقمــح؛ بحيـ ُ‬ ‫ـلء مربعـ ِ‬ ‫فطلــب الحكيـ ُم �أ ْن تكــو َن مكاف�أ َتــه َمـ َ‬
‫فــي الخانــة ال�أولــى‪ ،‬وحبت ْيــنِ فــي الخانــة الثانيــة‪،‬‬
‫ـات فــي الخانــة الثالثــة وهكــذا‪ ،‬ضحــك الملــكُ‬ ‫و�أرب ـ َع ح ّبـ ٍ‬
‫وحاشــي ُته مــن طلــب الحكيــم المتواضــع‪.‬‬
‫القمح في الخانة الرابعة = ‪8‬‬
‫ِ‬ ‫�أكم ُل‪ :‬عد ُد ح ّب ِ‬
‫ات‬
‫عدد حبات القمح في الخانة الخامسة = ‪......‬‬
‫عدد ح ّب ِ‬
‫ات القمح في الخانة السادسة = ‪.............‬‬
‫•�إذا علمــت �أ ّن الكيلوغــرام مــن القمــح يحتــوي علــى ‪ 7000‬حبـ ٍة تقريبـاً‪� .‬أقـ ّد ُر كم ّيـ َة القمـ ِـح التــي طلبهــا‬
‫فسـ ُـر �إجابتــي‪.‬‬‫الحكيــم‪ .‬هــل نتوقّـ ُع �أن يتمكّـ َـن الملــكُ مــن مكافـ�أ ِة الحكيــم؟ �أ ِّ‬

‫أ�تعلــم‪ُ :‬يسـ ّمى الاقتــرا ُن اقترانـاً �أ ّسـ ّياً �إذا كان علــى الصــورة‪ :‬ق(س) = ‪، ١ ≠  ، ‬‬
‫س‬

‫‪،٠ >‬س∈ح‬

‫‪١≠‬؟‬ ‫‪،‬‬ ‫أ�ناقش لماذا ‪٠ > ‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫�أ ٌّي من الاقترانات ال�آتية اقترا ٌن �أ ّس ٌّي ؟‬ ‫‪٢‬‬

‫نشاط‬
‫لاحظ انّ‪ :‬ق(س) = ‪٢‬س اقترا ٌن �أ ّس ٌّي؛ ل� أ ّن ‪...........‬‬ ‫�أ ُ‬
‫ليس اقتراناً �أسياً؛ ل�أن ال�أساس ‪٠ < ٣- = ‬‬ ‫س‬
‫بينما هـ (س) = (‪)٣-‬‬
‫وعليه ف إ�نّ‪ :‬ل(س) = س‪ ٢‬هو اقترا ٌن ‪.........‬؛ ل� أ ّن المتغير ليس �أساً‪.‬‬
‫‪ ١‬س‬
‫هو اقترا ٌن ‪.........‬؛ ل� أ ّن ‪.........‬‬ ‫ ‬ ‫م(س) = ( )‬
‫‪٦‬‬
‫�أمثّ ُل الاقترانَ‪ :‬ق(س) = ‪٢‬س ‪ ،‬س ∈ ح في المستوى الديكارتي‪.‬‬ ‫‪٣‬‬
‫نشاط‬
‫ِ‬
‫الفراغات في الجدول ال�آتي‪:‬‬ ‫�أكم ُل‬

‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬

‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ق(س)‬

‫‪6‬‬ ‫• �أع ّي ُن النّ َ‬

‫قاط من الجدول السابق في المستوى الديكارتي‪،‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫و�أ ُ‬
‫لاحظ شكل منحنى الاقتران‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪4− 3− 2− 1−‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪1−‬‬
‫‪2−‬‬

‫من التمثيل البياني لمنحنى الاقتران‪� ،‬أتعلّ ُم �أهم خصائص منحنى الاقتران ال� أ ّسي ( ‪:) ١ > ‬‬
‫‪ )١‬مدى الاقتران ال� أ ّسي هو مجموعة ال�أعداد الحقيقية الموجبة (ح ‪.)+‬‬
‫‪ )٢‬منحنى الاقتران يقطع محور الصادات في النقطة (‪.)1 ،0‬‬
‫‪ )٣‬كلّما زادت ِقي ُم س تزداد قي َم ص ال ُم ِ‬
‫ناظر ُة لها‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫هل يقط ُع منحنى الاقتران ق محور السينات؟‬ ‫أفكر‬

‫تي ل ِق َيم س ‪ ،‬ص للاقتران هـ(س) = ‪٣‬س‪ ،‬ث ّم ارس ُم منحنى الاقتران‪:‬‬
‫�أكم ُل الجدو َل ال� آ َ‬ ‫‪٤‬‬
‫نشاط‬
‫‪2-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪27‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫هـ (س)‬
‫س‬
‫و ق(س) = ‪٢‬‬ ‫س‬
‫منحنيي الاقترانين هـ(س)= ‪٣‬‬
‫ّ‬ ‫• �أ ِّدون ملحوظاتي حول‬

‫تي لِ َقي ِم س ‪ ،‬والاقتران ق(س) ‪ ،‬ثم �أرس ُم منحنى الاقتران‪.‬‬

‫�أكم ُل الجدو َل ال� آ َ‬ ‫‪٥‬‬
‫نشاط‬

‫‪3-‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬

‫‪١‬‬ ‫س‬
‫‪١‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪٨‬‬ ‫ق(س)= ‪٢‬‬

‫َ‬
‫النقاط على المستوى الديكارتي‪ ،‬و�أرسم منحنى الاقتران‪.‬‬ ‫�أع ّي ُن‬
‫لاحظ من الرسم �أنّ‪ :‬منحنى ق(س) = ‪٢‬س هو انعكاس لمنحنى الاقتران هـ(س) = ( ‪) ١‬س في‬ ‫• �أ ُ‬
‫‪٢‬‬
‫محور الصادات‪� ،‬أوضح ذلك جبريّاً‪.‬‬
‫• من التمثيل البياني للاقتران في النشاط السابق‪� ،‬أ ُ‬
‫لاحظ �أه َّم خصائص الاقتران ال� أ ّسي‪:‬‬
‫ق(س) = ‪ ١ <  < ٠ ، ‬وهي‪:‬‬
‫س‬

‫‪ )١‬مدى الاقتران ال� أ ّسي هو‪............ :‬‬

‫‪ )٢‬يقط ُع منحنى الاقتران محو َر الصادات في النقطة‪.......... :‬‬
‫ِ‬
‫المناظ َر َة لها ‪................‬‬ ‫‪ )٣‬كلما زادت قيم س‪ ،‬ف إ� ّن قي َم ص‬

‫‪63‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫أ�مثّ ُل منحنى الاقتران هـ(س) = ( ‪) ١‬س بيان ّياً على المستوى الديكارتي‪.‬‬ ‫‪٦‬‬
‫‪ ١‬س‬ ‫‪ ١‬س‬
‫‪٣‬‬ ‫نشاط‬
‫منحنيي الاقترانين‪ :‬هـ(س) = ( ) و ق(س) = ( )‬ ‫ّ‬ ‫�أد ّو ُن ملحوظاتي حول‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬
‫�أمثّ ُل الاقتران ق(س) = ‪٣‬س ‪ ٢ +‬في المستوى الديكارتي‪.‬‬

‫ِ‬
‫الفراغات في الجدول ال�آتي‪:‬‬ ‫�أكم ُل‬ ‫‪٧‬‬
‫نشاط‬
‫‪3-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬
‫‪٢ ١9‬‬ ‫‪٢ ١‬‬ ‫‪5‬‬ ‫ص= ق(س) ‪29‬‬
‫‪٣‬‬
‫َ‬
‫النقاط في الجدول السابق على المستوى الديكارتي‪ ،‬و�أرس ُم منحنى الاقتران‪.‬‬ ‫• �أع ّي ُن‬
‫ � ُ‬
‫لاحظ أ�نّ‪ :‬الاقتران ق(س) = ‪٣‬س ‪٢ +‬هو انسحاب لمنحنى الاقتران هـ(س) = ‪٣‬س َوحدتين �إلى ال�أعلى‪.‬‬ ‫• أ‬
‫التحويلات الهندس ّي ِة التي تعلم ُتها على الاقتران ال� أ ّسي‪.‬‬
‫ِ‬ ‫جميع‬
‫ِ‬ ‫أ�تعلّ ُم‪ُ :‬يمك ُن تطبي ُق‬
‫الطبيعي‬
‫ّ‬ ‫الاقتران ال�أ ّس ّي‬
‫الاقتران ال�أ ّسي الطبيعي‪ :‬هو اقترا ٌن أ� ّس ٌّي يكون أ� ُ‬
‫ساسه العد َد هـ ‪ُ ،‬‬
‫حيث هـ عد ٌد غي ُر نسبي له أ�همية‬
‫خاصة في الرياضيات ويسمى العدد النيبيري نسبة إ�لى (‪ )John Napier‬ويساوي تقريب ًا ‪٢‚٧١٨٢٨‬‬
‫�إذا كان ل(س) = هـس ‪� ،‬أج ُد قيم َة ما ي�أتي‪ُ ،‬مق ّرباً ل� أ ِ‬
‫قرب منزلت ْين عشريت ْين‪ ،‬باستخدام ال�آلة‬ ‫‪٨‬‬
‫الحاسبة‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫�أ ) ل(‪ = )2‬هـ = ‪7‚39‬‬
‫‪٢‬‬

‫ب) ل(‪ = 2 + )4‬هـ‪.......... = ٢ + ٤‬‬

‫تي لقيم س ‪ ،‬ق(س) للاقتران ق(س) = هـس‪ ،‬باستخدام ال�آلة الحاسبة‪،‬‬
‫�أكمل ُ الجدو َل ال� آ َ‬ ‫‪٩‬‬
‫ث ّم �أرس ُم منحنى الاقتران‪:‬‬ ‫نشاط‬

‫‪1- 0 ١٢ 1 2 3‬‬ ‫س‬

‫‪1‚٦٥‬‬ ‫‪7‚39‬‬ ‫ق(س)‬

‫‪64‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫(‪� )1‬أ ٌّي من الاقترانات ال�آتية ُي َع ُّد اقتراناً �أ ّس ّياً ؟ مع بيان السبب‪.‬‬
‫س‬
‫�أ ) ق(س) = ‪٥‬‬
‫‪-‬س‬
‫ب) م(س) = ‪٤‬‬
‫‪٣‬‬
‫جـ) هـ(س) = ‪٢‬س‬
‫س‬
‫د ) ص = (‪)٢-‬‬
‫‪ ٢‬س‬
‫هـ ) ص = ( )‬
‫‪٣‬‬
‫(‪� )2‬أمثّ ُل منحنى الاقترانات ال�آتية في المستوى الديكارتي‪ ،‬و�أج ُد مدى كل اقتران منها‪:‬‬
‫�أ ) ص = ‪٣‬س – ‪٢‬‬
‫س‬
‫ب) ص = ‪٢ – ٥‬‬
‫‪-‬س‬
‫جـ) ص = ‪٤‬‬
‫‪ ١‬س‬
‫د ) ص = ‪) (-‬‬
‫‪٤‬‬
‫(‪ )٣‬استخد ُم منحنى ق(س) = هـس‪ ،‬والتحويلات الهندس ّية المناسبة لرسم الاقترانات ال�آتية‪:‬‬
‫‪-‬س‬
‫�أ ) ق(س) = هـ‬
‫س‬
‫ب) ق(س) = ‪ – ٣‬هـ‬
‫(س‪)١-‬‬
‫جـ) ق(س) = هـ‬

‫(‪� )٤‬أج ُد قيم َة ك ٍّل من‪ ،  :‬ب لمنحنى ق(س) = ‪)٣( ‬س ‪ +‬ب‪ ،‬الذي يم ُّر بالنقطتين‪.(2،0) ، (3،1) :‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫ـطين الطبـ ّـي فــي مدينــة رام اللــه‪ ،‬لارتفــاع نســبة الالتهــاب فــي جســمها‪.‬‬ ‫ـت ســيد ٌة مج ّم ـ َع فلسـ َ‬ ‫دخلـ ْ‬‫(‪� )٥‬أ ِ‬
‫ـت َج ْرع ـ ٌة مــن البنســلين فــي الــدم‪ .‬لوحــظ �أن ‪ %60‬مــن َج ْرعــة البنســلين فقــط بقيــت فــي الــدم‬ ‫�أ ِ‬
‫عطيـ ْ‬
‫ـلين بالنّمـ ِـط ِ‬
‫نفســه‪،‬‬ ‫بعــد مــرور ســاع ٍة علــى تناولهــا‪ .‬وعنــد متابعــة حالتهــا لوحــظ �أ ّن جسـ َمها ُيد ّمـ ُـر البنسـ َ‬
‫وفــي نهايــة ك ِّل ســاعة يتبقــى فقــط ‪ %60‬مــن البنســلين الموجــود فــي نهايــة الســاعة الســابقة‪.‬‬

‫ـت الســيدة ‪ 300‬ملغــرام مــن البنســلين الســاعة الثامنــة صباح ـاً‪� ،‬أكم ـ ُل الجــدول ال�آتــي (بعــد‬ ‫عطيـ ِ‬
‫ �إذا �أ َ‬
‫نقلــه �إلــى دفتــر ال�إ جابــة)‪ ،‬لحســاب كميــة البنســلين فــي الــدم نهايـ َة ك ّل ســاعة‪ ،‬خــلال الفتــرة بيــن الثامنــة‬
‫والحاديــة عشــرة صباح ـاً‪:‬‬

‫‪ 10:00‬صباحاً ‪ 11:00‬صباحاً‬ ‫‪ 9:00‬صباحاً‬ ‫‪ 8:00‬صباحاً‬ ‫الساعة‬

‫‪300‬‬ ‫البنسلين (ملغرام)‬

‫�أمث ُل البيانات السابقة في المستوى الديكارتي‪ ،‬و�أ ُ‬

‫لاحظ الشكل الناتج‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫( ‪ ) ٣ - ٢‬الاقتران اللوغاريتمي (‪)Logarithmic Function‬‬

‫يســتخد ُم مشــفى ال ُمطّلـ ِـع فــي مدينــة القــدس مــادة اليــود (‪ )131‬المشــعة فــي تشــخيص �أمــراض‬ ‫‪١‬‬
‫الغــدة الدرقيــة‪ِ ،‬علم ـاً ب ـ�أ ّن المــاد َة تخسـ ُـر نصـ َ‬
‫ـف كتل ِتهــا خــلال ‪ 8‬ايــام (تســمى هــذه الفتــرة‬ ‫نشاط‬

‫فتــرة عمــر النصــف)‪ .‬فـ إ�ذا حصــل المشــفى علــى ‪2‬غــم مــن اليــود (‪� ،)131‬أجيــب عمــا ي�أتــي‪:‬‬
‫�أكم ُل الجدو َل ال�آتي‪:‬‬

‫‪� 8‬أيام ‪16‬يوماً‬ ‫عدد ال�أيام‬

‫‪ ١‬غم‬ ‫مقدار المادة المتبقية‬
‫‪٤‬‬
‫تب ّقى من المادة بعد مضي ‪ 20‬يوماً ‪ ..........‬تقريباً‪.‬‬
‫أفكر‬
‫تصبح كتلتها ‪ .,001‬غم ‪ ..................‬تقريباً‪.‬‬
‫َ‬ ‫يلزم من الوقت كي‬

‫�أج ُد قيم َة ما ي�أتي‪:‬‬ ‫‪٢‬‬

‫نشاط‬
‫ ‬
‫لـــو‪......... = ٦٤‬‬
‫‪٤‬‬
‫لـــو‪.......... = ١٠٠‬‬
‫‪١٠‬‬
‫‪١‬‬
‫لـــو ‪........... = ٤٩‬‬ ‫لــو‪،........... = ٣‬‬ ‫لـــو‪........... = ١‬‬
‫‪٧‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪٨‬‬

‫أ�تعلم‪ :‬الاقتران على الصورة ق(س) = لــوس ‪ ،‬حيث ‪ ، ١ ≠  ، ٠ > ‬س > ‪٠‬‬
‫‪‬‬
‫ُيس ّمى اقتراناً لوغاريتم ّياً‪.‬‬

‫لماذا ‪ ١ ≠  ، ٠ > ‬؟‬ ‫أ�ناقش‬

‫‪67‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫ملحوظــة‪ :‬مــن اللوغاريتمــات ال�أكثــر شــيوعاً اللوغاريتــم ذو‬

‫ال�أســاس ‪ ،10‬و ُيس ـ ّمى اللوغاريتــم العــادي‪ ،‬و ُيكتـ ُ‬
‫ـب عــاد ًة علــى‬
‫كتب له ال�أساس ‪.)10‬‬ ‫الصورة ص= لــوس ‪ ،‬س > ‪( ٠‬لا ُي ُ‬
‫و�إذا كان ال�أسـ ُ‬
‫ـاس العــدد هـــ ُيسـ ّمى اللوغاريتــم الطبيعــي‪ ،‬و ُيكتــب‬
‫علــى الصورة‪ :‬ق(س) = لــــوس‪.‬‬
‫هـ‬

‫‪٣‬‬
‫�أك ِّو ُن جدولا ً لقيم س ‪ ،‬ق(س) المناظرة لها‪ ،‬للاقتران ق(س) = لــوس‪ ،‬ثم �أرس ُم منحنى الاقتران‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫س‬

‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪3-‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ق(س) = لــوس‬
‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫أ�تذك ُر أ�نّ‪ :‬لــو ‪ ٢- = ١‬ل�أن ‪. ٤ = ٢٢ = ٢-٢‬‬
‫‪٤ ٢‬‬
‫�أع ّي ُن النقاط في المستوى البياني‪ ،‬و�أرس ُم منحنى الاقتران ‪ ،‬كما هو في الشكل (‪:)3-2‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪4− 3− 2− 1−‬‬ ‫‪0 1 2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1−‬‬
‫‪2−‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫خصائص الاقتران ص= لــوس ‪ ،‬حيث ‪: ١ > ‬‬

‫َ‬ ‫من منحنى الاقتران ص= لــوس ‪� ،‬أ ُ‬
‫لاحظ‬
‫‪‬‬ ‫‪٢‬‬
‫• مجال الاقتران اللوغاريتمي هو‪ .................. :‬ومداه هو‪.................... :‬‬
‫• نقطة ( �أو نقاط ) تقاطع منحنى الاقتران مع محور ّي ال�إ حداثيات هي‪........... :‬‬
‫ِ‬
‫المناظرة لها ‪......................‬‬ ‫• كلما زادت قي ُم س ف إ� ّن قي َم ص‬

‫�أرسم منحنى ص = ‪٢‬س على المستوى المرسوم عليه منحنى الاقتران ص= لــوس ثم �أقار ُن‬ ‫‪٤‬‬
‫‪٢‬‬ ‫نشاط‬
‫منحنيي الاقترانين‪.‬‬
‫ّ‬ ‫بين‬

‫�أمثّ ُل منحنى الاقتران ق(س) = لــوس – ‪ ١‬في المستوى الديكارتي ‪ ،‬و�أقار ُن منحناه مع منحنى الاقتران‬ ‫‪٥‬‬
‫‪٢‬‬ ‫نشاط‬
‫هـ(س) = لـوس‪.‬‬
‫‪٢‬‬
‫ِ‬
‫الفراغات في الجدول ال�آتي‪:‬‬ ‫�أكم ُل‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫س‬

‫‪2-‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2=1–3‬‬ ‫ق(س) = لــوس – ‪١‬‬

‫‪٢‬‬

‫�أرس ُم منحنى الاقتران‪.‬‬

‫انسحاب لمنحنى الاقتران هـ(س) = لــوس َوحد ًة واحد ًة‬
‫ٌ‬ ‫�أ ُ‬
‫لاحظ �أ ّن منحنى ق(س) = لــوس – ‪ ، ١‬هو‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬
‫�إلى ال�أسفل‪.‬‬

‫جميع التحويلات الهندس ّية التي تعلمتها على الاقتران اللوغاريتمي‪.‬‬

‫ِ‬ ‫�أتعلّ ُم‪ :‬بشكلٍ عام‪ُ ،‬يمك ُن تطبي ُق‬

‫‪69‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫ٍ‬
‫المناظر ِة لها للاقتران ق(س) = لــوس ‪ ،‬ثم �أرس ُم منحناه‪:‬‬ ‫�أك ِّو ُن جدولا ً ل ِق َي ِم س ‪ ،‬ق(س)‬ ‫‪٦‬‬
‫‪١‬‬
‫‪2‬‬ ‫نشاط‬
‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫س‬
‫‪8‬‬ ‫‪٤‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫لــوس‬
‫‪١‬‬
‫ق(س) =‬
‫‪2‬‬

‫خصائص الاقتران ص= لــوس‪ ،‬حيث ‪.١ <  < ٠‬‬

‫َ‬ ‫من منحنى الاقتران ق(س) = لــوس ‪� ،‬أ ُ‬
‫ستنتج‬
‫‪‬‬ ‫‪١‬‬
‫‪2‬‬
‫• �أ ُ‬
‫لاحظ �أنّ‪ :‬الاقتران ق(س) = لــوس‪ ،‬هو اقترا ٌن مجالُه ‪ ، ...........‬ومداه ‪..................‬‬
‫‪١‬‬
‫‪2‬‬
‫ِ‬
‫المناظر ُة لها‪ ،‬ويم ُّر منحناه في النقطة (‪.)0 ، 1‬‬ ‫• تق ُّل قي ُم ق(س) كلّما زادت قي ُم س‬

‫لــوس ومنحنى هـ (س) = لــوس؟ �أتح ّق ُق من‬

‫‪١‬‬
‫ما العلاق ُة بين منحنى ق(س) =‬ ‫أ�ناقش‬
‫‪2‬‬
‫العلاقة التي توصلت �إليها جبرياً‪2 .‬‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫�أك ّون جدولا ً لقيم س ‪ ،‬هـ(س) المناظرة لها للاقتران هـ(س) = لــوس‪ ،‬ثم �أرس ُم منحنى ‬ ‫‪٧‬‬
‫‪١‬‬ ‫نشاط‬
‫‪٣‬‬ ‫لــوس ‪ ،‬و�أقار ُن بينهما‪.‬‬
‫‪١‬‬
‫هذا الاقتران على منحنى ق(س) =‬
‫‪٢‬‬

‫‪١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪9‬‬ ‫س‬

‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫لــوس‬ ‫هـ(س) =‬
‫‪١‬‬
‫‪٣‬‬

‫الطبيعي ل(س) = هـس ‪ ،‬وخصائص منحنى الاقتران‬

‫ّ‬ ‫مثال(‪ :)١‬بالاعتماد على منحنى الاقتران ال� أ ّس ّي‬
‫اللوغاريتمي‪� ،‬أرس ُم منحنى الاقتران اللوغاريتمي الطبيعي ق(س) = لــوس‬
‫هـ‬

‫س‬
‫انعكاس لمنحنى ص = هـ‬
‫ٌ‬ ‫الح ّل‪ :‬عرفت من النشاط السابق �أن منحنى الاقتران ق(س) = لــوس ‪ ،‬هو‬
‫هـ‬
‫في المستقيم ص = س‪.‬‬

‫‪70‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫انعكاسه‬
‫َ‬ ‫نرسم منحنى ل(س) = هـس ‪ ،‬ثم نرس ُم‬
‫س‬
‫ل(س) = هـ‬
‫في الخط المستقيم ص = س ‪ ،‬فيكون لدينا‬
‫منحنى الاقتران‪ ،‬كما هو في الشكل المجاور‪.‬‬

‫ق(س) = لــو س‬
‫هـ‬

‫ص=‬
‫س‬

‫�أج ُد مجا َل ك ٍّل من الاقترانات ال�آتية‪:‬‬ ‫‪٨‬‬

‫نشاط‬
‫• ق(س) = لــو (س – ‪)٣‬‬
‫‪٢‬‬
‫• هـ(س) = لــو (س‪)١ – ٢‬‬
‫‪٣‬‬
‫ف عندما س – ‪0 > 3‬‬‫مجال الاقتران اللوغاريتمي هو ح‪ ،+‬ف إ�ن مجال ق(س) مع ّر ٌ‬
‫مجال ق(س) هو ‪......................... :‬‬
‫ف عندما س‪٠ > ١ – ٢‬‬ ‫�أما مجال هـ (س) فهو مع ّر ٌ‬
‫وعليه ف إ�ن‪ :‬مجال هـ (س) هو ‪............................... :‬‬

‫‪71‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫(‪ )١‬احسب قيمة ما ي�أتي‪:‬‬
‫�أ ) لــو ‪٧٢٩‬‬
‫‪٣‬‬

‫ب) لــو ‪٠‚٠٤‬‬

‫‪٥‬‬

‫جـ) لــو ‪٠‚٠٠٠١‬‬

‫(‪ )٢‬مستعيناً بالتحويلات الهندسية ومنحنى الاقتران ق(س) = لــوس‪� ،‬أمثّ ُل الاقترانات ال�آتية في المستوى الديكارتي‪:‬‬
‫‪٢‬‬
‫�أ ) هـ(س) = لــوس – ‪١‬‬
‫‪٢‬‬
‫ب) ل(س) = لــو ( س ‪) ٢ +‬‬
‫‪٢‬‬
‫جـ) م(س) = ‪-‬لــو ( س ‪) ١ +‬‬
‫‪٢‬‬

‫(‪� )٣‬أج ُد مجال ك ٍّل من الاقترانات ال�آتية‪:‬‬

‫�أ ) ق(س) = لــو ( ‪٥‬س – س‪) ٢‬‬
‫هـ‬
‫ب) ق(س) = لــو ‪٢‬س – ‪٣‬‬
‫‪٢‬‬

‫(‪ )٤‬بد�أ عال ٌم تجربته بـ ‪ 5000000‬خلي ٍة‪ ،‬ولاحظ �أ ّن ‪ %45‬من الخلايا تموت ك َّل دقيقة‪ .‬كم تستغرق‬
‫من الزمن حتى يصبح عددها �أق َّل من ‪ 1000‬خلية؟‬

‫‪72‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫( ‪ :) ٤ - ٢‬تمـاريـن عـامـّة‬
‫السؤال ال�أ ّول‪:‬‬
‫�أض ُع دائر ًة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي‪:‬‬
‫(‪ )1‬ما قيمة لو ‪ ١٢٥‬؟‬
‫‪٥‬‬
‫د) ‪٥-‬‬ ‫جـ) ‪ ١‬‬ ‫ب) ‪ ٣‬‬ ‫ �أ) ‪ ٥‬‬
‫(‪� )٢‬أ ُّي من الاقترانات ال�آتية اقترا ٌن �أ ّس ٌّي ؟‬

‫–‪٢‬‬
‫س‬
‫‪١-‬‬
‫س‬
‫د) ‪٥‬‬ ‫س‬
‫جـ) (‪-‬هـ)‬ ‫‪3‬‬
‫ب) س‬ ‫ �أ)‬
‫‪٣‬‬
‫(‪� )٣‬أ ُّي العبارات ال�آتية عبارة صائبة بالنسبة للاقتران ق(س) = ‪٣‬س ؟‬
‫ �أ ) مجال الاقتران ومداه هما مجموعة ال�أعداد الحقيقية الموجبة‪.‬‬
‫ب) مجال الاقتران هو مجموعة جميع ال�أعداد الحقيقية ح‪ ،‬بينما مداه هو مجموعة ال�أعداد الحقيقية‬
‫الموجبة ح‪. +‬‬
‫جـ) مجال الاقتران هو مجموعة ال�أعداد الحقيقية الموجبة (ح‪ ،)+‬بينما مداه هو مجموعة جميع‬
‫ال�أعداد الحقيقية ح‪.‬‬
‫د) مجاله ومداه هما مجموعة جميع ال�أعداد الحقيقية ح‪.‬‬

‫(‪� )٤‬أ ُّي الاقترانات ال�آتية هو انعكاس لمنحنى الاقتران ق(س) = ‪٢‬س في محور الصادات؟‬
‫س‬
‫د) ل(س) = هـ‬ ‫‪-‬س‬
‫ = ‪٢‬‬
‫جـ) هـ(س)‬ ‫ ‪٢(-‬س)‬
‫ب) هـ(س) =‬ ‫�أ) هـ (س) =‬
‫ لــوس‬
‫‪٢‬‬

‫(‪� )٥‬إذا كان ق(س) = ‪ ، ‬حيث ‪ ١ > ‬؟ ف إ�ن �إحدى العبارات ال�آتية صائبة بخصوص منحنى ق‪:‬‬
‫س‬

‫ �أ ) يقط ُع محور ّي ال�إ حداثيات في النقطتين‪ )٠،١( ، )1،0( :‬على الترتيب‪.‬‬

‫ب) يقط ُع محور الصادات في النقطة (‪.)1،0‬‬
‫جـ) يقط ُع محور السينات في النقطة (‪.)٠،١‬‬
‫د ) لا يقط ُع �أيّاً من المحورين‪.‬‬
‫‪73‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫(‪� )٦‬أ ُّي الاقترانات ال�آتية ليس اقتراناً لوغاريتمياً ؟‬

‫ب) ق(س) = لــوس‬ ‫لــوس ‬ ‫‪١‬‬
‫�أ ) ق(س) =‬
‫‪٣‬‬

‫د ) هـ(س) = لــوس‬ ‫جـ) ق(س) = لــوس ‬

‫‪١‬‬ ‫هـ‬

‫لــوس ؟‬ ‫(‪� )٧‬أ ُّي العبارات ال�آتية عبارة خاطئة حول منحنى الاقتران ق(س) =‬
‫‪٣‬‬

‫�أ ) كلما زادت قيمة س زادت قيمة ص المناظرة لها‪.‬‬

‫ب) هو انعكاس لمنحنى الاقتران ق(س) = ‪٣‬س في محور الصادات‪.‬‬
‫جـ) هو انعكاس لمنحنى الاقتران ق(س) = لــوس في محور السينات‪.‬‬
‫‪١‬‬
‫‪٣‬‬

‫د ) هو انعكاس لمنحنى الاقتران ق(س) = ‪٣‬س في الخط المستقيم ص = س‪.‬‬

‫(‪ )٨‬ما مجال الاقتران ق(س) = لــو (س‪ )١ – ٢‬؟‬
‫�أ ) مجموعة جميع ال�أعداد الحقيقية الموجبة ح‪. +‬‬
‫ب) مجموعة ال�أعداد الحقيقية التي تنتمي للفترة ]‪.[١،١-‬‬
‫جـ) مجموعة جميع ال�أعداد الحقيقية ما عدا [‪.]١،١-‬‬
‫د ) مجموعة جميع ال�أعداد الحقيقية التي تنتمي للفترة ]‪.[١،٠‬‬
‫(‪ )٩‬ما الاقتران الناتج من انعكاس منحنى الاقتران ل(س) = هـس في الخط المستقيم ص = س ؟‬
‫س‬
‫�أ ) ق(س) = هـ‬
‫ب) ق(س) = لــو س‬
‫هـ‬

‫‪-‬س‬
‫جـ) ق(س) = هـ‬
‫د ) ق(س) = ‪( -‬هـس)‬
‫(‪ )١٠‬ما قاعدة الاقتران ق(س) = لــو س ‪ ،‬عند �إجراء انسحاب وحدتين لليمين ؟‬
‫‪٣‬‬

‫ب) هـ(س) = ‪٢‬لــو س‬ ‫�أ ) هـ(س) = لــو س ‪ ٢ +‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬

‫د ) هـ(س) = لــو (س – ‪)٢‬‬ ‫ ‬‫ج ) هـ(س) = لــو (س ‪)٢ +‬‬

‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫لــوس باستخدام‬ ‫)‪�(١١‬أ ٌّي من التحويلات الهندسية ال�آتية تم الاعتماد عليها لتمثيل ل(س) = ‪– ٣‬‬
‫هـ‬
‫منحنى ق(س)= لـو س ؟‬
‫هـ‬

‫انسحاب �إلى ال�أعلى ‪ 3‬وحدات‪ ،‬ثم انعكاس في محور السينات‪.‬‬ ‫�أ )‬

‫انعكاس في محور الصادات‪ ،‬ثم انسحاب �إلى ال�أعلى ‪ 3‬وحدات‪.‬‬ ‫ب)‬
‫انعكاس في محور السينات‪ ،‬ثم انسحاب الى اليمين ‪ 3‬وحدات‪.‬‬ ‫جـ)‬
‫انعكاس في محور السينات‪ ،‬ثم انسحاب �إلى ال�أعلى ‪ 3‬وحدات‪.‬‬ ‫د)‬

‫السؤال الثاني‪:‬‬

‫حسب قيمة ك ٍّل من ال�آتية ‪:‬‬

‫�أ ُ‬
‫ب) لــو ‪١‬‬ ‫لــو ‪ ١٢٨‬‬ ‫�أ ) لــو ‪_ ١٦‬‬
‫‪٢٥٦ ٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬

‫د ) لــو‪٦٤ ٤‬‬
‫‪٥‬‬
‫جـ) لــو ‪ _ ٩‬لــو ‪ ٣ + ٢٤‬لــو ‪٢‬‬
‫ ‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٣‬‬

‫السؤال الثالث‪:‬‬
‫�أج ُد قيم َة ك ٍّل م ّما ي�أتي‪ ،‬ل�أقرب ثلاث منازل عشرية‪ ،‬باستخدام ال�آلة الحاسبة‪:‬‬
‫�أ ) هـ‪٣ + ٢-‬‬
‫ب) ‪ ٤‬هـ – ‪٥‬‬

‫جـ) لــو‪١٠ ١٠‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫السؤال الرابع‪:‬‬
‫يمث ُل الشكل ال�آتي منحنى الاقتران ق(س) = ‪١ ≠  ، ‬‬
‫س‬

‫�أرس ُم _ مستعيناً بالشكل _ منحنى ك ٍّل من الاقترانات ال�آتية‪ ،‬موضحاً الحل‪:‬‬

‫�أ ) ص = لــوس‬
‫‪‬‬

‫ب) ص = لــو (س – ‪)١‬‬

‫‪‬‬

‫جـ) ص= لــوس‬
‫‪١‬‬
‫‪‬‬

‫د ) ص = ‪ – ١‬ق(س)‬

‫هـ ) ص = ‪‬‬
‫(س‪)١-‬‬

‫السؤال الخامس‪:‬‬

‫�أ ُ‬
‫درس سلوك الاقتران ق(س) = لــو (‪٢‬س ‪ )٣ +‬من حيث ‪ :‬مجاله ‪ ،‬ومداه ‪ ،‬وكل من مقطعيه السيني والصادي ‪.‬‬

‫السؤال السادس‪:‬‬
‫�إذا كانــت العلاقــة بيــن ش ـدّة التيــار الكهربائــي (ت)‪ ،‬المــا ّر فــي ســلك بال�أمبيــر‪ ،‬والزمــن بالثوانــي (‪،)‬‬
‫لــو ت �أمثّـ ُل بيانيـاً العلاقــة بيــن شــدة التيــار والزمــن‪ ،‬ثــم �أجـ ُد مــن الرســم شـ ّد َة التيــار‬ ‫تعطــى بالعلاقــة ‪= ‬‬
‫‪٢‬‬
‫بعــد زمــنٍ قــد ُر ُه ثانيــة ونصــف‪( .‬اســتخدم برنامــج الرســم جيوجبــرا ‪ GeoGebra‬فــي تحديــد الزمــن)‪.‬‬

‫�أق ّي ُم ذاتي‪:‬‬

‫أ�عبر بلغتي عن المفاهيم الاكثر اثارة في هذه الوحدة‪.‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪٢‬‬
‫ال�أسس واللوغاريتمات‬

‫فكر ٌة رياد ّية‪:‬‬

‫بالرجــوع �إلــى مركــز ال�إ حصــاء الفلســطيني‪� ،‬أو شــبكة ال�إ نترنــت‪ ،‬احصــل علــى‬
‫عــدد ســكان بلدتــك (قريتــك) لهــذا العــام‪ ،‬ومعــدل تزايــد الســكان‪ ،‬ثــم قـ ّد ْر عدد‬
‫الســكان فــي العــام ‪2025‬م‪� .‬أقــار ُن الزيــادة فــي �أعداد الســكان مــع الزيادة في معدل‬
‫النمــو الاقتصــادي‪� ،‬أبحــث عــن فكرة رياديّة لزيادة معدل النمو الاقتصــادي‪� ،‬أدرس‬
‫هــذه الفكــرة مــن حيــث النجاحــات والمخاطــر‪ ،‬ثــم قــرر مــدى ملاءمتهــا لتوفيــر‬
‫الاحتياجــات الضرورية للمواطنين‪.‬‬
‫تطبيقات حاسوبية‪:‬‬
‫(‪ )١‬باستخدام برنامج رسم الاقترانات جيوجبرا (‪� ،)GeoGebra‬أرس ُم منحنى ك ٍّل من الاقترانات‪:‬‬
‫س‬
‫ص = هـس ‪ ،‬ص = ‪٢‬س ‪ ،‬ص = ‪٣‬‬
‫س‬
‫(‪ )٢‬ما العلاقة بين منحنى الاقتران ص = هـ‬
‫ومنحنيي الاقترانين‪ :‬ص = ‪٢‬س ‪ ،‬ص = ‪٣‬س ؟‬
‫إ�رشاد‪ :‬لرسم الاقترانات الواردة في السؤال اتب ْع الخطوات ال�آتية‪:‬‬
‫•الدخول �إلى شاشة البرنامج‪.‬‬
‫•�إدخال قاعدة الاقتران ال�أول في شريط ال�أوامر‪.‬‬
‫وذلك بطباعة‬
‫اشارة القوة (^) ‪2‬‬ ‫ ‬ ‫×‬ ‫اضغط زر ‪ Enter‬‬
‫•لطباعة قاعدة الاقتران ص = ‪ ، ٣‬اتب ْع الخطوات السابقة‬
‫س‬

‫مع استبدال الرقم ‪ 2‬بالرقم ‪.3‬‬

‫•لطباعة ص = هـس‪ ،‬اتب ْع الخطوات السابقة مع استبدال‬
‫الرقم ‪ 2‬بالرمز (‪ ،)e‬واختياره من قائمة الرموز‪.‬‬
‫ماذا تلاحظ؟‬
‫(‪ )٣‬استخد ْم الحاسوب وبرنامج رسم الاقترانات جيوجبرا لرسم كل من ص = لـو س ‪ ،‬ص = هـ ‪ ،‬وتح ّق ْق من‬
‫س‬
‫هـ‬
‫صحة رسمك في مثال (‪ )1‬صفحة ‪.٥٨‬‬
‫‪www.google.ps/?gws_rd=cr&ei=2j8ZWeKrCcXEwQKS5L3oBg#q=graphic+calcul‬‬ ‫روابط الكترونية‪:‬‬
‫‪https://www.geogebra.org/‬‬

‫‪77‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫ال�حصاء والاحتمالات‬
‫إ‬
‫‪Statistics and Probability‬‬
‫الوحدة‬
‫الثالثة‬ ‫‪٣‬‬

‫تفي ـ ُد إ�حصــاءات منظم ـ ِة الصح ـ ِة العالم ّي ـ ِة أ� ّن عــد َد ال� أ ِس ـ َّر ِة فــي المستشــفيات‪ ،‬مقارنــة‬
‫مــع عــدد الســكان هــو ســرير لــكل ‪ 294‬نســمة‪ ،‬بينمــا فــي فلســطين فهــو ســرير لــكل‬
‫‪ 780‬نســمة‪ ،‬فـ إ�ذا تـ ّم بنــاء ‪ 10‬مستشــفيات خــلال عاميــن‪ ،‬فــي كل مستشــفى ‪100‬‬
‫ســرير‪ ،‬فمــا مــدى اقتــراب فلســطين مــن النســبة العالميــة فــي عــدد ال�أسـ ّر ِة فــي‬
‫المستشــفيات‪ ،‬مقارنــة مــع عــدد الســكان؟‬

‫‪78‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫يتوقع من الطلبة بعد ال�إ نتهاء من دراسة هذه الوحدة والتفاعل مع �أنشطتها �أن يكونوا قادرين على توظيف‬
‫الارتباط ونظرية ذات الحدين في الحياة العمل ّية من خلال ال�آتي‪:‬‬
‫• رسم شكل الانتشار الذي يمثّل العلاقة بين متغ ّير ْين‪.‬‬
‫• �إيجاد معامل ارتباط بيرسون‪.‬‬
‫• �إيجاد معامل ارتباط سبيرمان‪.‬‬
‫• كتابة معادلة الانحدار‪.‬‬
‫• استخدام مبد�أ العد في سياقات حيات ّية‪.‬‬
‫• حساب التباديل الرائية لمجموعة تحتوي ن من العناصر‪.‬‬
‫• حساب التوافيق الرائية لمجموعة تحتوي ن من العناصر‪.‬‬
‫• استخدام نظرية ذات الحدّين في �إيجاد مفكوك مقدار جبري‪.‬‬

‫‪79‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫الارتباط الخطي (‪)Linear Correlation‬‬ ‫(‪)١-٣‬‬

‫ـراء النقــب �أكثـ َـر مــن ثلــث ِمســاحة فلســطين‪ ،‬فيهــا العديــد مــن المــدن مثــل حــورة‬‫تُمثِّـ ُل صحـ َ‬ ‫‪١‬‬
‫وعرعرة‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫ف �إلــى العديــد مــن المــدن‬‫ذهــب �أحم ـ ُد فــي رحل ـ ٍة مدرس ـ ّي ٍة �إلــى منطقــة النقــب‪ ،‬وتع ـ ّر َ‬
‫الفلســطينية‪ ،‬وعنــد عودتــه �إلــى مدرســته �أحضــر الخريطــة‪ ،‬وبــد�أ بدراســة توزيــع المــدن‬
‫الفلســطينية فــي تلــك المنطقــة ليقــدم تقريــراً عــن الرحلــة‪.‬‬
‫�أمثّـ ُل المــدن الفلســطينية ال�آتيــة‪ :‬اللقيــة‪ ،‬رهــط‪ ،‬كســيفة‪ ،‬وبئــر الســبع بنقــاط فــي المســتوى‬
‫الديكارتي‪.‬‬

‫اللقية‬

‫كيف تتوز ُع المد ُن في المستوى؟‬ ‫ ‬

‫‪80‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫‪ ٢‬فــي دراســ ٍة قــام بهــا معلــ ُم الرياضيــات فــي مدرســة العــودة الثانويــة‪ ،‬لمعرفــة العلاقــة بيــن‬
‫مبحثــي الرياضيــات والعلــوم لمجموعــة مــن طلبــة الصــف العاشــر‪ ،‬حصــل علــى‬ ‫ّ‬ ‫نشاط علامــات‬
‫البيانــات فــي الجــدول ال�آتــي‪:‬‬

‫‪90‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫علامة الرياضيات س‬

‫‪85‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫علامة العلوم ص‬

‫زواج مرتبة‪� ..... )60،60( :‬أكم ُل ‪......‬‬

‫�أعي ُد كتابة البيانات في الجدول‪ ،‬على شكل �أ ٍ‬
‫‪95‬‬ ‫�أمثّ ُل ك َّل ٍ‬
‫زوج مرت ٍّب بنقطة في المستوى الديكارتي‪:‬‬
‫‪90‬‬
‫‪85‬‬
‫‪80‬‬
‫‪75‬‬
‫‪70‬‬
‫‪65‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪50‬‬
‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪100‬‬

‫أ�تعل ُم‪ :‬الشكل الناتج من تعيين النقاط في المستوى الديكارتي يسمى شكل الانتشار‪.‬‬
‫قام قيس بجمع بيانات حول �أطوال مجموعة من طلبة الصف العاشر‪ ،‬وكُت ِلهم‪ ،‬فكانت‬ ‫‪٣‬‬
‫كما في الجدول ال�آتي‪:‬‬ ‫نشاط‬

‫‪158 167 150 162 155 160 165 160 170‬‬ ‫الطول بالسنتمتر‬

‫‪56‬‬ ‫‪68‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪58‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪65‬‬ ‫الكتلة بالكيلوغرام ‪70‬‬

‫‪81‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫�أمث ُل شكل الانتشار لهذه البيانات‪:‬‬

‫‪75‬‬
‫‪70‬‬
‫‪65‬‬
‫‪60‬‬
‫‪55‬‬
‫‪50‬‬

‫‪140 150 160 170 180 190‬‬

‫•هل توجد علاقة بين طول ال�إ نسان وكتلته ؟‬

‫•هل يمك ُن رس ُم مستقيم يم ُّر بمعظم النقاط ؟‬
‫أ�تعل ُم‪� :‬إذا �أ َ‬
‫مكن رس ُم مستقيم يم ُّر بمعظم النقاط في شكل الانتشار‪ ،‬ف إ�ن العلاقة بين المتغ ّير ْين‬
‫الخطي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫خط ّية‪ ،‬وتسمى هذه العلاقة الارتباط‬
‫•هل بال�إ مكان تحديد قيمة عددية لقوة الارتباط بين المتغ ّير ْين؟‬
‫أ�ســتنتج‪ :‬شــكل الانتشــار يفيــد فــي تحديــد مــا �إذا كانــت هنــاك علاقــة‪ ،‬ونوعهــا خط ّيــة‪� ،‬أو غيــر خط ّيــة‬
‫ـف باختــلاف‬ ‫بيــن متغ ّير ْيــن‪ ،‬ولكــن لا يكفــي للحكــم علــى قــوة الارتبــاط بيــن المتغ ّير ْيــن؛ ل� أ ّن تقديـ َـره يختلـ ُ‬
‫يجــب اســتخدا ُم طريقــ ٍة �أكثــر دقّــة‪ ،‬يتــ ُّم‬‫ُ‬ ‫الشــخص الــذي يقــو ُم بالحكــم علــى قــوة الارتبــاط؛ ولذلــك‬
‫بواســطتها تحديـ ُد قيمـ ٍة عدديـ ِة لقــوة الارتبــاط بيــن المتغ ّير ْيــن‪ ،‬وهــي مــا يسـ ّمى معامــل الارتبــاط‪ ،‬وهــذا مــا‬
‫ســيتم تعلمــه فــي الــدرس القــادم‪.‬‬

‫‪82‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫مبحثي الفيزياء (س)‪ ،‬والكيمياء (ص)‪.‬‬
‫ّ‬ ‫علامات مجموع ٍة من الطلبة في‬
‫ِ‬ ‫‪ )١‬يمث ُل الجدو ُل ال�آتي‬
‫�أرس ُم شكل الانتشار‪ ،‬و�أب ّي ُن نوع الارتباط‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫س‬

‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ص‬

‫‪ )٢‬في الجدول ال�آتي �أعما ُر مجموع ٍة من ال�أشخاص (س)‪ ،‬وعدد الساعات اليومية التي يمارسون فيها‬
‫التمارين الرياضية (ص)‪:‬‬

‫‪60‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫س‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3,5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1,5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ص‬

‫•�أرس ُم شكل الانتشار لهذه البيانات‪.‬‬

‫خطي بين عمر الشخص وعدد الساعات اليومية التي يقضيها في ممارسة‬
‫ٌّ‬ ‫ٌ‬
‫ارتباط‬ ‫• هل يوجد‬
‫التمارين الرياضية؟‬
‫صاحب المحل �أن هناك علاقة بين سعر الحذاء وعدد القطع ال َمبيعة‬
‫ُ‬ ‫‪ )٣‬في محلٍ لبيع ال�أحذية‪ ،‬وجد‬
‫من ذلك النوع‪ ،‬فس ّجل بياناتِه في �أحد ال�أشهر‪ ،‬في الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫‪25‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬ ‫سعر الحذاء بالدينار‬

‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪60‬‬ ‫عدد القطع المبيعة في الشهر‬

‫�أرسم‪ ،‬شكل الانتشار‪ ،‬و�أب ّي ُن نوع الارتباط‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫معامل ارتباط بيرسون‬

‫( ‪)Pearson Correlation Coefficient( ) ٢ - ٣‬‬

‫وحســب �إرشـ ِ‬
‫ـادات‬ ‫ـتهر محافظـ ُة الخليــلِ بزراعــة العنــب‪َ ،‬‬ ‫‪ ١‬تشـ ُ‬
‫نشاط وِزار ِة الزراع ـ ِة ال ِفلســطين ّي ِة‪ ،‬وخبــر ِة المزارعيــن توج ـ ُد علاق ـ ٌة‬
‫ِ‬
‫ومحصــول العنــب‪ .‬قــام‬ ‫مــرات حراثــ ِة ال�أر ِ‬
‫ض‬ ‫ِ‬ ‫بيــن عــدد‬
‫الحــاج شــحدة بمتابعــة قطعــة �أرضــه‪ ،‬فجمــع البيانــات‬
‫ال�آتيــة‪:‬‬

‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد مرات حراثة ال�أرض في السنة‬

‫‪5‚5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫�إنتاج العنب بالطن‬

‫�أرس ُم شك َل الانتشار للبيانات في الجدول‪ ،‬كما ي�أتي‪:‬‬

‫‪8‬‬
‫‪7‬‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬

‫العنب بزيادة عد ِد م ّر ِ‬
‫ات حراثة ال�أرض‪.‬‬ ‫نتاج ِ‬‫•تزدا ُد كم ّي ُة �إ ِ‬
‫أ�ناقش‬
‫•�إذا اتّخــذ شــك ُل الانتشــار خطـاً مســتقيماً فهنــاك ارتبـ ٌ‬
‫ـاط بيــن المتغير ْيــن‪ُ ،‬يمكـ ُن التعبيـ ُـر عنــه‬
‫عدديـاً بمعامــل ارتبــاط‪ُ ،‬يسـ ّمى معامـ َل ارتبــاط بيرســون‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫ف معامل ارتباط بيرسون ‪ ‬كما ي�أتي‪:‬‬

‫تعريف‪� :‬إذا كانت س ‪ ،‬ص مجموعتين من القيم المتناظرة فيع ّر ُ‬
‫‪‬‬
‫‪‬سص –‪ ‬س ص‬
‫‪‬‬
‫ك‬ ‫ك‬ ‫ك=‪١‬‬
‫‪‬‬
‫‪= ‬‬
‫‪2‬‬
‫‪‬ص‬ ‫‪ ‬ص‪– ٢‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪‬س‬ ‫‪ ‬س‪– ٢‬‬
‫ك=‪ ١‬ك‬ ‫ك=‪ ١‬ك‬

‫حيث‪ :‬س الوســط الحســابي لمجموعة قيم س ‪ ،‬ص الوســط الحســابي لمجموعة قيم ص ‪،‬‬
‫‪ ‬عــدد القيم‪.‬‬

‫ـس‪ ،‬اســتلموا علاماتِهم‬ ‫خالـ ٌد ورفاقُـ ُه فــي الصــف العاشــر‪ ،‬يعيشــون فــي حـ ّـي الياســمينة فــي نا ُب ْلـ َ‬ ‫‪٢‬‬
‫المدرسـ ّية‪ ،‬بعــد اختبــارات الشــهرين‪ ،‬فـ�أرادوا دراسـ َة العلاقـ ِة بيــن علاماتهــم فــي مبحثـ ّـي اللغــة‬ ‫نشاط‬
‫العربيــة واللغــة الانجليزيــة‪ ،‬مــن خــلال حســاب معامــل ارتباط بيرســون‪.‬‬

‫‪٣٠‬‬ ‫‪١٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫اللغة العربية س‬

‫‪30‬‬ ‫‪٢٠‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪٢٥‬‬ ‫اللغة الانجليزية ص‬

‫‪85‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫�أكم ُل الجدو َل ال� آ َ‬

‫تي‬

‫سص‬ ‫‪٢‬‬
‫ص‬ ‫‪٢‬‬
‫س‬ ‫ص‬ ‫س‬
‫‪25‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪484‬‬ ‫‪٢٢‬‬ ‫‪25‬‬
‫‪400‬‬ ‫‪١٨‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫‪٩٠٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬ ‫‪٣٠‬‬
‫‪٢٧٣٣‬‬ ‫‪١١٥‬‬ ‫‪١١٠‬‬ ‫المجموع‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪ ‬س ص=‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪‬ص =‬
‫‪2‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪‬س =‬
‫‪2‬‬
‫ك=‪ ١‬ك ك‬ ‫ك=‪ ١‬ك‬ ‫ك=‪ ١‬ك‬

‫•�أ ُ‬
‫حسب‪:‬‬
‫ص = ‪......‬‬ ‫س = ‪......‬‬
‫ِ‬
‫ارتباط بيرسون‪:‬‬ ‫•�أ ُ‬
‫حسب معام َل‬

‫‪= ‬‬
‫‪23 × 22 × ٥ – ٢٦١٠‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪)٢٣( × 5 – ٢٧٣٣‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪)٢٢( × 5 – ٢٥٥٠‬‬

‫‪...... = ‬‬
‫أ�تعل ُم‪1 ≤  ≤ 1- :‬‬

‫‪86‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫ـاس ضغـ ِـط الــدم ال�أعلــى لخمس ـ ِة مرضــى مــن �أعمــا ٍر‬
‫فــي �إحــدى العيــادات الصح ّيــة ت ـ ّم قيـ ُ‬ ‫‪٣‬‬
‫ـات فــي الجــدول ال�آتــي‪:‬‬ ‫مختلفــة‪ ،‬و ُب ِو َبــت البيانـ ُ‬ ‫نشاط‬

‫‪40‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪50‬‬ ‫العمر س‬

‫‪130‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪140‬‬ ‫‪120‬‬ ‫ضغط الدم ص‬

‫لحساب معاملِ ارتباط بيرسون �أك ّو ُن جدولاً‪ ،‬و�أجدُ‪:‬‬

‫ِ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪‬س ص =‬ ‫‪.....‬‬ ‫‪‬ص =‬‫‪2‬‬
‫‪.....‬‬ ‫‪‬س =‬
‫‪2‬‬
‫ك=‪ ١‬ك ك‬ ‫ك=‪ ١‬ك‬ ‫ك=‪ ١‬ك‬

‫ص =‪......‬‬ ‫س =‪......‬‬

‫‪............= ‬‬

‫‪87‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫ـابيع الثمانيـ ِة مــن شــهر ّي كانــون �أول وكانــون‬
‫ـات الحــرار ِة فــي قري ِتــه‪ ،‬فــي ال�أسـ ِ‬
‫ـب ثائـ ٌر معـ ّد َل درجـ ِ‬ ‫‪ )1‬حسـ َ‬
‫ِ‬
‫ـطوانات الغــاز التــي تســتهل ُكها �أســرتُه للتدفئــة فــي ك ِّل �أســبوع‪ ،‬فكانــت علــى النحــو‬ ‫ثانــي‪ ،‬وع ـ ّد �أ ْسـ‬
‫ال�آتــي‪:‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1-‬‬ ‫درجة الحرارة س‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫عدد �أسطوانات الغاز ص‬

‫حسب معام َل ارتباط بيرسون‪.‬‬ ‫�أ ُ‬

‫ـف العاش ـ ِر ال�أساسـ ّـي فــي مدرســة المجــدل الثانويــة‪ ،‬بدراســة العلاق ـ ِة بيــن عــد ِد �أفــرا ِد‬ ‫‪ )2‬قــام طلب ـ ُة الصـ ّ‬
‫ـات‪ ،‬وحصلــوا علــى النتائــج‬ ‫ـتهلاك المــا ِء شــهريّاً‪ ،‬فجمعــوا البيانـ ِ‬
‫ـف‪ ،‬وكم ّيـ ِة اسـ ِ‬ ‫ال�أســر ِة لَــدى طلبـ ِة الصـ ّ‬
‫ـب معام ـ َل ارتبــاط بيرســون‪.‬‬ ‫ال�آتيــة‪ِ ،‬علم ـاً ب ـ�أ ّن عــد َد ال� أ َس ـ ِر خمـ ٌ‬
‫ـس‪� .‬أحسـ ُ‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬س = ‪20‬‬ ‫‪ ‬ص = ‪110‬‬ ‫‪ ‬س ص = ‪490‬‬
‫ك=‪ ١‬ك‬ ‫ك‬ ‫ك=‪١‬‬ ‫ك=‪ ١‬ك ك‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬س = ‪90‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪ ‬ص = ‪2700‬‬ ‫‪2‬‬
‫ك=‪ ١‬ك‬ ‫ك‬ ‫ك=‪١‬‬

‫ِ‬
‫ارتباط بيرسون للبيانات في الجدول ال�آتي‪:‬‬ ‫‪� )3‬أ ُ‬
‫حسب معام َل‬

‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫س‬

‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ص‬

‫‪88‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫ِ‬
‫ارتباط سبيرمان‬ ‫معام ُل‬
‫( ‪)Spearman Correlation Coefficient( ) ٣ - ٣‬‬

‫ـب العاليـ ِة فــي عــدد المعاقيــن حرك ّيـاً مقارنـ ًة مــع عــدد‬ ‫تُعـ ُّد ِف َلســطي ُن مــن البلــدان ِ‬
‫ذات النسـ ِ‬ ‫‪١‬‬
‫ـرت دراس ـ ٌة قــام بهــا الجهــا ُز‬
‫الســكان‪ ،‬ويعــود ذلــك �إلــى ممارســات الاحتــلال‪ ،‬فقــد �أظهـ ْ‬ ‫نشاط‬
‫ـب المئوي ـ َة لل�إ عاقــات الحركّي ـ ِة مقارن ـ ًة مــع عــدد‬‫المركــز ُّي لل�إ حصــاء للعــام ‪ ،2011‬النسـ َ‬
‫الســكان‪ ،‬لبعــض المحافظــات فكانــت كمــا ي�أتــي‪:‬‬

‫غزه‬ ‫القدس‬ ‫طوباس‬ ‫الخليل‬ ‫طولكرم بيت لحم‬ ‫جنين‬ ‫المحافظة‬

‫نسبة الاعاقة‬
‫‪2,5‬‬ ‫‪1,4‬‬ ‫‪3,1‬‬ ‫‪3,6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3,2‬‬ ‫‪4,1‬‬
‫المئوية‬
‫•المحافظة ال�أقل نسبة في عدد المعاقين حرك ّياً‪....‬‬
‫ِ‬
‫المحافظات من ال�أعلى �إلى ال�أدنى في نسب ال�إ عاقات‪ ،‬في الجدول ال�آتي‪:‬‬ ‫•�أرت ُّب‬

‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الترتيب‬

‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫‪....‬‬ ‫طولكرم‬ ‫‪....‬‬ ‫جنين‬ ‫المحافظة‬

‫ساسي في مدرس ِة ِف َل َ‬
‫سطين ال�أساس ّية بدراسة العلاق ِة بين‬ ‫ّالث ال� أ ّ‬ ‫الصف الث ِ‬ ‫ِّ‬ ‫قام معل ُم‬ ‫‪٢‬‬
‫النتائج في الجدول ال�آتي‪:‬‬
‫َ‬ ‫ٍ‬
‫طلاب‪ ،‬ود ّون‬ ‫مبحثي الّلغ ِة العرب ّي ِة وال ّرياضيات‪ ،‬ل�أربع ِة‬
‫ّ‬ ‫ِ‬
‫تقديرات‬ ‫نشاط‬

‫شادي‬ ‫ناجح‬ ‫�أيمن‬ ‫سعيد‬ ‫اسم الطالب‬

‫مقبول‬ ‫ممتاز‬ ‫ضعيف‬ ‫جيد‬ ‫اللغة العربية س‬
‫ضعيف‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫مقبول‬ ‫الرياضيات ص‬

‫‪89‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫ـات‪ ،‬و�إيجــا َد‬‫•�أرا َد المعل ـ ُم �أ ْن ُيح ـ ّد َد العلاق ـ َة بيــن تحصيــلِ الطلب ـ ِة فــي مبحثـ ّـي اللغ ـ ِة العربي ـ ِة والرياضيـ ِ‬
‫ـاط بيرســون لهــذه البيانــات ؟ لمــاذا؟‬ ‫ـاط بينهمــا‪ ،‬فهــل يســتطي ُع �إيجــا َد معام ـ ِل ارتبـ ِ‬ ‫معامــلِ ارتبـ ٍ‬
‫البيانات الوصف ّي ِة بِ ِق َي ٍم عدديّ ٍة‪ ،‬ب إ�عطا ِء ُر َت ٍب للطلبة في المبحث ْين‪.‬‬
‫ِ‬ ‫•�أع ِّب ُر عن‬
‫�أكم ُل الجدو َل ال�آتي‪:‬‬
‫شادي‬ ‫ناجح‬ ‫�أيمن‬ ‫سعيد‬ ‫اسم الطالب‬
‫الثالث‬ ‫ال�أول‬ ‫الرابع‬ ‫‪...‬‬ ‫اللغة العربية س‬
‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪...‬‬ ‫الثالث‬ ‫الرياضيات ص‬

‫ف معام ُل ارتباط سبيرمان بين متغيرين‪ ،‬و ُيرم ُز له بال ّرم ِز ‪‬س حسب القانون‪:‬‬
‫تعريف‪ُ :‬يع ّر ُ‬
‫‪‬‬
‫‪ ٦‬‬
‫‪‬س = ‪– ١‬‬
‫ف‬ ‫‪٢‬‬
‫ ‬
‫‪)١− (‬‬
‫‪ ،‬حيث ‪:‬‬ ‫ك‬ ‫ك=‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫ف ‪ :‬الفرق بين ُر َت ِب المتغ ّي ِر س والمتغ ّي ِر ص‪.‬‬

‫‪ : ‬عد ُد ِقي ِم ك ِّل من المتغ ّير ْين‪.‬‬

‫طالبات في التربية ال�إ سلام ّي ِة (س)‪ ،‬والتنشئة الاجتماعية (ص)‪:‬‬

‫ٍ‬ ‫تقديرات ِ‬
‫ست‬ ‫ِ‬ ‫ُيمثّ ُل الجدو ُل ال�آتي‬ ‫‪٣‬‬
‫نشاط‬
‫هبة‬ ‫ندى‬ ‫صبرا‬ ‫ثورة‬ ‫هيفاء‬ ‫سلمى‬ ‫اسم الطالبة‬

‫جيد‬ ‫مقبول‬ ‫جيد جدا‬ ‫ضعيف ممتاز‬ ‫جيد‬ ‫التربية ال�إ سلامية س‬

‫جيد‬ ‫جيد جدا ضعيف‬ ‫ممتاز‬ ‫جيد‬ ‫جيد‬ ‫التنشئة الاجتماعية ص‬

‫‪90‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫�أكم ُل الجدو َل ال�آتي‪:‬‬

‫‪٢‬‬
‫ف‬ ‫ف‬ ‫رتب ص‬ ‫رتب س‬ ‫ص‬ ‫س‬

‫‪0‚25‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‚5‬‬ ‫جيد‬ ‫جيد‬

‫‪4‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫جيد‬ ‫ضعيف‬

‫‪...‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ممتاز‬ ‫ممتاز‬

‫‪...‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪...‬‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد جدا‬

‫‪1‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪...‬‬ ‫ضعيف‬ ‫مقبول‬
‫‪...‬‬ ‫‪.‚٥-‬‬ ‫‪...‬‬ ‫‪3‚5‬‬ ‫جيد‬ ‫جيد‬
‫‪5‚5‬‬

‫الرتب ن�أخذ الوسط الحسابي لرتب القيم المكررة‪.‬‬

‫ملاحظة‪� :‬إذا تساوت ُ‬
‫‪‬‬
‫‪ ٦‬ف‬
‫‪‬س = ‪– ١‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪)١ − ( ‬‬
‫ك‬
‫= ‪.......‬‬ ‫ك=‪١‬‬
‫‪٢‬‬

‫ِ‬
‫للبيانات في الجدول ال�آتي‪:‬‬ ‫ِ‬
‫ارتباط سبيرمان‬ ‫‪� ٤‬أ ُ‬
‫حسب معام َل‬
‫نشاط‬
‫‪90‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪55‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪85‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫س‬
‫‪90‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ص‬

‫‪91‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫�أكم ُل الجدو َل ال�آتي‪:‬‬

‫‪٢‬‬
‫ف‬ ‫ف‬ ‫رتب ص‬ ‫رتب س‬ ‫ص‬ ‫س‬
‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪80‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪1,5‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪4-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪85‬‬
‫‪60‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪75‬‬
‫‪75‬‬ ‫‪55‬‬
‫‪65‬‬ ‫‪65‬‬
‫‪0,25‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪90‬‬
‫‪...... = ‬‬
‫‪‬‬
‫فك = ‪.......‬‬ ‫‪‬‬
‫‪٢‬‬

‫‪.......... = ‬‬
‫ك=‪١‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫لست �أ َس ٍر ِف َلسطين ّي ٍة‪ ،‬ومجمو َع نفَقاتِها الشهريّة (ص)‪،‬‬
‫تي الدخ َل الشهر َّي (س) ِ‬
‫‪ُ )1‬يمثّ ُل الجدو َل ال� آ َ‬
‫بالدينا ِر ال� أ ّ‬
‫ردني‪:‬‬
‫‪550‬‬ ‫‪650‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪600‬‬ ‫س‬
‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪750‬‬ ‫‪550‬‬ ‫ص‬

‫تب (سبيرمان)‪.‬‬ ‫ِ‬

‫ارتباط ال ّر ِ‬ ‫�أ ُ‬
‫حسب معام َل‬
‫بجمع‬
‫ِ‬ ‫باحث‬
‫ٌ‬ ‫سطيني‪ ،‬قام‬
‫ّ‬ ‫المجتمع ال ِف َل‬
‫ِ‬ ‫‪ )2‬في دراس ٍة لتحدي ِد العلاق ِة بين ُع ْم ِر ال� أ ِّم وعد ِد �أطفالِها في‬
‫البيانات ال�آتي ِة عن عد ٍد من ال� أ َس ِر ‪:‬‬
‫ِ‬

‫‪40‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪21‬‬ ‫عمر ال�أم‬

‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد ال�أطفال‬

‫ارتباط سبيرمان‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫حسب معام َل‬ ‫�أ ) �أ ُ‬

‫للبيانات ِ‬
‫نفسها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ارتباط بيرسون‬ ‫ِ‬ ‫حسب معام َل‬ ‫ب) �أ ُ‬
‫الطول والكتل ِة لدى ع ّين ٍة من تسع ِة �أ ٍ‬
‫طفال‪ ،‬يساوي‬ ‫تب بين متغير ّي ِ‬ ‫عات َف ْر ِق ال ُّر ِ‬
‫‪� )٣‬إذا علمت �أ ّن مجمو َع مربّ ِ‬
‫ارتباط سبيرمان‪.‬‬‫حسب معام َل ِ‬ ‫‪� ، ٢١‬أ ُ‬
‫الصف الثاني‪ ،‬في الفصل ْين ال�أول والثاني‪:‬‬‫ّ‬ ‫تقديرات مجموع ٍة من طلب ِة‬ ‫ِ‬ ‫‪ )٤‬يمثّ ُل الجدو َل ال� آ َ‬
‫تي‬

‫ج‬ ‫د‬ ‫‪‬‬ ‫ب‬ ‫‪‬‬ ‫ج‬ ‫ب‬ ‫‪‬‬ ‫تقدير الفصل ال�أول‬

‫د‬ ‫ج‬ ‫ج‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫ب‬ ‫تقدير الفصل الثاني‬
‫ِ‬
‫ارتباط سبيرمان‪.‬‬ ‫�أ ُ‬
‫حسب معام َل‬
‫‪93‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫الانحدا ُر الخ ّط ُّي البسيط‬

‫(‪)Simple Linear Regression‬‬ ‫(‪)٤-٣‬‬

‫حصــاءات �إلــى �أ ّن عــد َد الســ ّي ِ‬

‫ارات‬ ‫ُ‬ ‫تشــير ال�إ‬
‫ُ‬ ‫‪١‬‬
‫فلســطين فــي الســنوات ال�أخيــرة ازدا َد‬ ‫َ‬ ‫نشاط فــي‬
‫ـوظ؛ حيــث �أصبـ َـح ثلاث ـ َة �أمثـ ِ‬
‫ـال‬ ‫بشــكلٍ ملحـ ٍ‬
‫مــا كان عليــه فــي ال َع ْق ـ ِد الماضــي؛ مــا �أ ّدى‬
‫دحامــات وال�أزمــات المروريّــ ِة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫�إلــى الا ْز‬
‫ـول المواطنيــن �إلــى ال�أماكــن التــي‬ ‫وت�أخُّ ـ ِر وصـ ِ‬
‫بخاصــة‪،‬‬‫ّ‬ ‫ـاح‬
‫الصبـ ِ‬‫يقصدونهــا‪ ،‬فــي ســاعات ّ‬
‫وســاعات مــا بعــد الظهــر‪.‬‬

‫ارات حال ّياً‪ ،‬مقارن ًة م َع عد ِدها في ال َع ْق ِد الماضي‪.‬‬

‫كتب معادل ًة تمثّ ُل عد َد الس ّي ِ‬
‫�أ ُ‬
‫ص= ‪ ، ....................‬حيث‪ :‬ص ‪ ، ......‬س ‪...............‬‬

‫تعريف‪:‬‬
‫∧‬
‫ص = ‪‬س ‪ +‬ب التي تربط بين قيم المتغيرين س ‪ ،‬ص معادلة خط انحدار ص على س‬ ‫تسمى المعادلة‬

‫‪‬سص‬
‫‪‬‬
‫‪‬سص –‬
‫ب=ص –‪ ‬س‬ ‫و‬ ‫ك=‪ ١‬ك ك‬
‫‪‬‬
‫حيث‪=  :‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪‬س‬ ‫‪‬س –‬
‫‪٢‬‬
‫ك=‪ ١‬ك‬

‫الحسابي لقي ِم المتغ ّير س‬

‫َّ‬ ‫َ‬
‫الوسط‬ ‫س‬
‫الحسابي لقي ِم المتغ ّير ص‬
‫َّ‬ ‫َ‬
‫الوسط‬ ‫ص‬

‫‪94‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫حسب كلا ًّ من‪ :‬س ‪ ،‬ص للبيانات في الجدول ال�آتي‪:‬‬

‫�أ ُ‬ ‫‪٢‬‬
‫نشاط‬
‫‪5‬‬ ‫‪2-‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬
‫‪4-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ص‬

‫س = ‪ ، .......‬ص = ‪.......‬‬

‫�أكم ُل الجدو َل ال� آ َ‬

‫تي‪:‬‬

‫سص‬ ‫‪٢‬‬
‫س‬ ‫ص‬ ‫س‬
‫‪21‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪36‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2-‬‬
‫‪٢٠-‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪4-‬‬ ‫‪5‬‬
‫∧‬
‫�أج ُد معادلة ِّ‬
‫خط الانحدار‪ :‬ص = ‪‬س ‪ +‬ب‬
‫حسب‪ :‬قيم َة ‪ ، .... = ‬وقيمة ب = ‪.....‬‬
‫�أ ُ‬
‫∧‬
‫معادلة ِّ‬
‫خط الانحدار‪ :‬ص = ‪...... + .......‬‬

‫‪95‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫ـان دراسـ َة العلاقـ ِة بيــن َنفَقاتِــه علــى الدعايــة‪ ،‬ور ْب ِحــه اليومـ ّـي بالدينــا ِر‬
‫�أرا َد �أحـ ُد مصانـ ِـع ال�ألبـ ِ‬ ‫‪٣‬‬
‫ال�أردنـ ّـي‪ ،‬فجم ـ َع البيانـ ِ‬
‫ـات ال�آتيــة‪:‬‬ ‫نشاط‬

‫‪100‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪170‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪200‬‬ ‫نفقات الدعاية س‬

‫‪1000‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪1500‬‬ ‫‪1300‬‬ ‫‪1600‬‬ ‫الربح ص‬

‫∧‬
‫ل�إ يجا ِد معادل ِة ِّ‬
‫خط انحدار ص على س‪ :‬ص = ‪‬س ‪ +‬ب‪� ،‬أ ُ‬
‫حسب‪:‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫= ‪.....‬‬ ‫‪‬س ص‬ ‫= ‪.....‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪‬س‬
‫ك=‪ ١‬ك ك‬ ‫ك=‪ ١‬ك‬

‫= ‪......‬‬ ‫ص‬ ‫= ‪......‬‬ ‫س‬

‫= ‪......‬‬ ‫ب‬ ‫= ‪......‬‬ ‫‪‬‬

‫•معادل ُة ِّ‬
‫خط انحدا ِر ص على س هي‪.................. :‬‬
‫•�إذا �أنف َق المصن ُع ‪ 160‬ديناراً على الدعاية‪ ،‬فسيكو ُن ر ْب ُحه‪:‬‬
‫∧‬
‫ص = ‪‬س ‪ +‬ب‬
‫= ‪ ...... = ....... + 160×......‬ديناراً‪.‬‬

‫حساب قي ِم ص �إذا ُع ِل ْ‬
‫مت قي ُم س‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أ�تعلّ ُم‪ُ :‬يمك ُن استخدا ُم معادل ِة الانحدا ِر في‬

‫‪96‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫ـط المســتقي َم‪ ،‬الــذي يق ـ ُع عليــه �أكبـ ُـر عــد ِد مــن النّقـ ِ‬
‫ـاط للبيانــات‪،‬‬ ‫‪� )١‬أرس ـ ُم شــك َل الانتشــارِ‪ ،‬و�أرس ـ ُم الخـ َّ‬
‫فــي الجـ ِ‬
‫ـدول ال�آتــي‪:‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫س‬

‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ص‬

‫ساعات الدراس ِة اليوم ّي ِة‪ ،‬ومع ّد َل الثانويّ ِة العا ّم ِة‪ ،‬لدى مجموع ٍة من الطلبة‪:‬‬
‫ِ‬ ‫‪ُ )٢‬يمثِّ ُل الجدو ُل ال�آتي عد َد‬

‫‪3‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫عدد ساعات الدراسة س‬

‫‪70‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪60‬‬ ‫معدل الثانوية العامة ص‬

‫•�أج ُد معادل َة ِّ‬

‫خط انحدا ِر ص على س‪.‬‬

‫• �إذا درس طالب ‪ ٨‬ساعات يومياً‪ ،‬فكم تتوقع المعدل الذي سيحصل عليه؟‬

‫ِ‬
‫ارتباط بيرسون‬ ‫∧‬
‫ص = ‪‬س ‪ +‬ب ‪ ،‬وكان معام ُل‬ ‫‪� )٣‬إذا كانت معادل ُة ِّ‬
‫خط الانحدا ِر بين متغير ْين هي‬
‫بينهما يساوي ‪� ، ‬أج ُد العلاقة بين ‪ ‬و ‪. ‬‬

‫‪97‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫مبد�أ الع ّد (‪)Counting Principle‬‬ ‫(‪)٥-٣‬‬

‫‪١‬‬
‫نشاط‬

‫ـلال �أثنــاء الســف ِر والتن ُّق ـ ِل بيــن المــدن ال ِفلســطين ّي ِة‪ ،‬ســواء‬ ‫ـطيني مــن �إجـ ِ‬
‫ـراءات الاحتـ ِ‬ ‫ـعب الفلسـ ُّ‬ ‫يعانــي الشـ ُ‬
‫كانــت حواج ـ َز‪� ،‬أو �إغــلاقَ ُط ـر ٍِق‪� ،‬أو غيــر ذلــك مــن المضايقــات اليوم ّيــة‪.‬‬

‫ـافر مــن الخليــلِ �إلــى رام اللــه مــروراً بالقــدس‪ ،‬علمـاً �أ ّن ب إ�مكانِــه �أ ْن يسـ َ‬
‫ـافر مــن الخليــل‬ ‫فـ إ�ذا �أرا َد علـ ٌّـي �أ ْن يسـ َ‬
‫ـلاث وســائلِ نقــلٍ هــي‪ :‬حافلــة‪ ،‬ســيارة �أجــرة‪ ،‬سـ ّيارة خاصــة‪ ،‬ومــن القــدس �إلــى رام‬ ‫�إلــى القــدس ب إ�حــدى ثـ ِ‬
‫اللــه ب إ�حــدى وســيلت ْين همــا‪ :‬الحافلــة‪� ،‬أو سـ ّيارة ال�أجــرة‪.‬‬

‫السفر من الخليل �إلى القدس بالحافلة‪� ،‬أو ‪� ، ....‬أو ‪.....‬‬ ‫ُ‬ ‫لعلي‬
‫• ُيمك ُن ٍّ‬
‫يسافر بها = ‪......‬‬ ‫•عد ُد ال ُّط ُر ِق التي ُيمك ُن �أ ْن َ‬
‫رق = ‪.......‬‬ ‫السفر من القدس �إلى رام الله بواسطة ‪� ، ......‬أو ‪ ، ........‬عدد ال ُّط ِ‬ ‫ُ‬ ‫•يمك ُن ُه‬
‫يســافر بهــا مــن الخليــل �إلــى رام اللــه مــروراً بالقــدس‬
‫َ‬ ‫لعلــي �أ ْن‬
‫ٍّ‬ ‫•عــد ُد ال ُّط ِ‬
‫ــرق التــي ُيمكــ ُن‬
‫=‪..........=.......×......‬‬

‫‪98‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫ساسي‪:‬‬‫ّ‬ ‫مبد أ� الع ِّد ال�أ‬

‫ـرق عددهــا ‪،١‬‬
‫ـوات عد ُدهــا ك‪ ،‬بحيــث تتـ ُّم ال�أولــى بطـ ٍ‬ ‫ـراء عمل ّيـ ًة مــا علــى خطـ ٍ‬
‫�إذا �أمكننــا �إجـ ُ‬
‫ـرق عددهــا ‪‬ك‪،‬‬
‫وتتـ ُّم الثانيــة ب ُطـ ُـر ٍق عددهــا ‪ ،٢‬وهكــذا حتــى الخطــو ِة ال�أخيــر ِة التــي تتـ ُّم بطـ ٍ‬
‫ـرق الكل ّيـ ِة التــي تتـ ُّم بهــا هــذه العمليــة هــي‪ × ... × ٣ × ٢ × ١ :‬ك‪.‬‬ ‫فـ إ� ّن عــد َد ال ُّطـ ِ‬

‫ـدوق‪،‬‬ ‫س �إدار ٍة لشــرك ٍة مــا‪ ،‬مكـ َّو ٍن مــن رئيـسٍ‪ ،‬ونائـ ِ‬

‫ـب رئيـسٍ‪ ،‬و�أميــنٍ للصنـ ِ‬ ‫ُيــرا ُد تكويـ ُن مجلـ ِ‬ ‫‪٢‬‬
‫ص ّ‬
‫المرشــحين ‪ 5‬؟‬ ‫بكــم طريقـ ٍة يمكـ ُن تكويـ ُن هــذا المجلـسِ‪� ،‬إذا كان عــد ُد ال�أشــخا ِ‬ ‫نشاط‬
‫طرق مختلفة‪.‬‬ ‫لاختيار الرئيسِ‪ ،‬هناك ‪ٍ 5‬‬
‫طرق مختلفة‪ ،‬لماذا ؟‬ ‫نائب الرئيس‪ ،‬هناك ‪ٍ ....‬‬ ‫لاختيار ِ‬
‫طرق مختلفة‪.‬‬ ‫لاختيار �أمينِ الصندوق‪ ،‬هناك ‪ٍ ....‬‬
‫عدد الطرق المختلفة لتكوين المجلس= ‪ ...= 3 × ... × ...‬طريقة مختلفة‪.‬‬

‫‪ ٣‬كم عدداً مك ّوناً من منزلت ْين‪ ،‬يمك ُن تكوي ُنه من مجموعة ال�أرقام‪ } 8 ، 6 ، 5 ، 3 { :‬؟‬
‫�أ ) �إذا ُس ِم َح بتكرار الرقم في �أكثر من منزلة‪.‬‬ ‫نشاط‬

‫تت ُّم العمل ّي ُة في مرحلتين‪ :‬المرحل ُة ال�أولى اختيا ُر منزل ِة ال�آحاد‪ ،‬وتت ُّم بــ ‪ُ ...‬ط ُرق‪ ،‬واختيا ُر منزل ِة‬
‫الطرق الكل ّية = ‪ 16 = ... × ...‬طريق ًة‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫العشرات‪ ،‬وتت ُّم �أيضا بــ ‪ ...‬طرق‪� .‬إذن عد ُد‬
‫ب) �إذا لم ُيس َم ْح بتكرار الرقم في �أكثر من منزلة‪.‬‬
‫طرق اختيا ِر منزل ِة العشرات ‪ ...‬طرق‪.‬‬ ‫طرق اختيا ِر منزل ِة ال�آحا ِد‪ ...‬طرق‪ ،‬وعد ُد ِ‬‫عد ُد ِ‬
‫عدد الطرق المختلفة = ‪ 12 = ... × ...‬طريق ًة‪� ،‬أ ّي �أنّ‪ :‬عدد ال�أعداد المختلفة ‪ 12‬عدداً‪.‬‬

‫مضروب العدد‪:‬‬
‫ُ‬
‫ص �أن يجلسوا في خمس ِة �أ َ‬
‫ماكن في ٍّ‬
‫خط مستقيم؟‬ ‫بكم طريق ٍة مختلف ٍة يمك ُن لخمس ِة �أشخا ٍ‬
‫حسب مبد�أ العدّ‪ :‬عدد الطرق المختلفة هي ‪ 120 = ... × ... × ... × … × 5‬طريق ًة مختلف ًة‪.‬‬
‫اص ُط ِل َح على كتابة حاصلِ الضرب ‪ 1 × 2 × 3 × 4 × 5‬على الصورة ‪ ، !5‬وتُ َقر�أ مضروب العدد ‪.5‬‬

‫‪99‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫تعريف‪:‬‬
‫مضروب العدد ‪ ، ‬و ُير َم ُز له بالرمز ‪!‬‬ ‫�إذا كان ‪ ‬عدداً صحيحاً موجباً‪ ،‬ف إ� ّن‬
‫حيث‪1 × 2 × 3 .... )2 – ()1 – ( = ! :‬‬
‫َ‬

‫‪1 = !0‬‬

‫حسب قيم َة ك ٍّل م ّما ي�أتي‪:‬‬

‫�أ ُ‬ ‫‪٤‬‬
‫نشاط‬
‫�أ ) ‪..... = 1 × 2 × 3 × 4 × 5 × 6 = !6‬‬

‫ × ‪٢٠ = ..... = !3 × 4‬‬

‫ب) ‪5 = !5‬‬
‫‪!3‬‬ ‫‪!3‬‬
‫‪...... = !51×× 26 ×× 37 ×× !58‬‬ ‫جـ) ‪= !3!8!5‬‬

‫ ‪!‬‬
‫(‪!)٢ – ‬‬
‫في �أبسط صورة‪.‬‬ ‫‪� ٥‬أ ُ‬
‫كتب‬
‫نشاط‬

‫‪!)٢ – ()١ – (‬‬ ‫‪!‬‬

‫(‪!)٢ – ‬‬ ‫(‪!)٢ – ‬‬
‫= ‪......‬‬ ‫=‬

‫قيم ُة المقدارِ‪ ،‬عندما ‪ 5 = ‬تساوي ‪.......‬‬

‫‪100‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬

‫ـس ‪� 3‬أنــوا ٍع مــن الّلحــوم‪ ،‬و ‪� 4‬أنــوا ٍع مــن َ‬

‫الح ْلــوى‪ ،‬ونوع ْيــن مــن‬ ‫‪ )1‬يق ـ ِّد ُم �أح ـ ُد المطاع ـ ِم فــي مدين ـ ِة نا ُب ْلـ َ‬
‫المشــروبات‪ .‬بكــم طريقـ ٍة يمكـ ُن ل�أحـ ِد مرتــادي المطعــم اختيــا َر وجبـ ٍة مك ّونـ ٍة مــن نــو ٍع مــن الّلحــو ِم‪،‬‬
‫ـروب؟‬‫الح ْلــوى‪ ،‬ومشـ ٍ‬ ‫ونــو ِع مــن َ‬
‫النتائج في مجموعة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫النتائج الم ْم ِكن ِة؟ �أ ُ‬
‫كتب‬ ‫ِ‬ ‫يت قطع ُة نق ٍد ‪ 3‬مرات‪ ،‬فما عد ُد‬ ‫‪� )2‬أل ِق ْ‬
‫‪ )3‬كم عدداً مؤلّفاً من ثلاث منازل‪ ،‬يمك ُن تكوي ُن ُه من مجموعة ال�أرقام‪} 8 ، 6 ، 4 ، 2 { :‬؟‬
‫أ� ) �إذا ُس ِم َح بتكرار الرقم في أ�كثر من منزلة‪.‬‬
‫سمح بتكرار الرق ِم في �أكثر من منزلة‪.‬‬ ‫ب) �إذا لم ُي ْ‬
‫حسب قيم َة ك ٍّل م ّما ي�أتي ‪:‬‬
‫‪� )4‬أ ُ‬
‫ب) ‪!١٠ × !٧‬‬ ‫�أ ) ‪!4 – !8‬‬

‫كتب المقدار‪ ، !)١ + ( :‬حيث ‪ ،١ ≥ ‬ب�أبسط صورة‪.‬‬

‫‪!٥ × !٩‬‬

‫(‪!)١ – ‬‬
‫‪� )5‬أ ُ‬

‫خط مستقيم‪.‬‬ ‫الجلوس على ‪ 8‬كراسي‪ ،‬في ٍّ‬ ‫ُ‬ ‫ص‬‫‪ )6‬بكم طريق ٍة يمك ُن لست ِة �أشخا ٍ‬

‫‪� )٧‬إذا كان ‪ ، 5040 = !‬فما قيم ُة ‪ ‬؟‬

‫‪ )٨‬كــم عــدداً زوج ّي ـاً يمك ـ ُن تكوي ُنــه مــن ثـ ِ‬

‫ـلاث منــاز َل ‪ ،‬مــن ضمــن ال�أرقــام‪� 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1 :‬إذا‬
‫ُس ـ ِم َح بتكــرار الرقــم فــي �أكثــر مــن منزلــة ؟‬

‫‪101‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫التباديل (‪)Permutations‬‬ ‫(‪)٦-٣‬‬

‫ــت الرياضــ ُة ال ِفلســطين ّي ُة فــي الســنوات‬ ‫لقــد خ َط ِ‬ ‫‪١‬‬
‫ــوات واســع ٍة‪ ،‬ولعــ ّل �أبــر َز دليــلٍ علــى‬ ‫ال�أخيــرة ُخ ُط ٍ‬ ‫نشاط‬

‫س‬ ‫ـطين فــي كُــر ِة الســلة لك�أ ِ‬

‫ـب فلسـ َ‬ ‫ذلــك ت�أ ُّهـ ُل َ‬
‫منتخـ ِ‬
‫�أ َم ـ ِم �آســيا‪ ،‬فــي العــام ‪.2015‬‬
‫ـط مســتقي ٍم‪،‬‬ ‫ـوف علــى خـ ٍّ‬ ‫ـب الوقـ َ‬ ‫ف ـ إ�ذا �أرا َد المنتخـ ُ‬
‫الطــرق الكل ّيــ ِة‬
‫ِ‬ ‫ل�أخــ ِذ صــور ٍة تذكاريــة‪ ،‬فــ إ� ّن عــد َد‬
‫للفريــق ل�أخــذ الصــورة هــي‪......... = ... × ... × ... × ... × ٥ :‬‬
‫ـف فيهــا‪ ،‬ل�أخـ ِذ الصــور ِة‪ ،‬هــي عــد ُد‬
‫ـرق المختلفـ ِة التــي يمكـ ُن للفريــقِ �أ ّن يقـ َ‬
‫أ�تعلّـ ُم‪ :‬عــد ُد الطـ ِ‬
‫ـات المختلفـ ِة للاعبيــن‪ ،‬وهــو مــا ُيسـ ّمى التباديــل‪.‬‬‫الترتيبـ ِ‬

‫تعريف‪:‬‬
‫عد ُد تباديل ‪ ‬من العناصر م�أخوذ ٌة جميعاً في كل مرة‪ ،‬هو ‪ ، !‬و ُير َم ُز له بال ّرم ِز ل(‪،)،‬‬
‫‪+‬‬
‫حيث ‪ ∈ ‬ص‬
‫ل(‪1 × 2 × 3 × .... × )2 – ()1 – ( = ! = )،‬‬

‫�أج ُد قيم َة‪ :‬ل(‪.)6،6‬‬ ‫‪٢‬‬

‫ل(‪720= 1 × ... × ... × ... × ... × 6 = )6،6‬‬ ‫نشاط‬

‫ماذا نلاحظ؟‬ ‫ ‬‫ل(‪....... = )5،5‬‬

‫�أج ُد عد َد ال�أعداد المك ّون ِة من منزلت ْين‪ ،‬التي يمك ُن تكوي ُنها من مجموعة ال�أرقام‪:‬‬ ‫‪٣‬‬
‫سمح بتكرار الرقم في �أكثر من منزلة‪.‬‬ ‫{ ‪� ، } 9 ، 7 ، 5 ، 3 ، 1‬إذا لم ُي ْ‬ ‫نشاط‬

‫ـات الثنائ ّيـ ِة لمجموعـ ِة ال�أرقــا ِم هــذه‪ ،‬بشــرط عــدم التكرار‪،‬‬

‫ـوب هــو عــد ُد الترتيبـ ِ‬ ‫�ألاحـ ُ‬
‫ـظ �أ َّن المطلـ َ‬
‫ويساوي ‪....=....×....‬‬

‫‪102‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫وهــذا مــا ُيسـ َّمى التباديـ َل الثنائ ّيـ َة لمجموعـ ٍة فيهــا ‪ 5‬عناصــر‪ ،‬وبشــكلٍ عــام‪ ،‬فـ إ� ّن عــد َد التباديـ ِل‬
‫الرائ ّيـ ِة لمجموعـ ٍة مك ّونـ ٍة مــن (‪ )‬مــن العناصــر‪ ،‬و ُير َمـ ُز لــه بالرمــز ل(‪،) ، ‬‬
‫حيث ‪  ، ‬عددان طبيع ّيان‪ ≥  ،‬‬
‫‪!‬‬
‫(‪!) − ‬‬
‫يساوي‬

‫�أج ُد قيم َة ك ٍّل م ّما ي�أتي‪:‬‬ ‫‪٤‬‬

‫نشاط‬
‫‪!5‬‬
‫= ‪.....‬‬ ‫ ‬ ‫�أ ) ل(‪= )٣ ، 5‬‬
‫(‪!)3 – 5‬‬
‫ ‪...... = ...... = !‬‬ ‫ب) ل(‪= )3 ، ‬‬
‫(‪!)٣ – ‬‬
‫أ�تعل ُم‪ :‬يمك ُن كتاب ُة ل(‪ )،‬على الشكل‪.)1+–(...)3–()2–()1–( :‬‬

‫�أتح ّق ُق م ّما ي�أتي‪:‬‬ ‫‪٥‬‬

‫= ‪ = ....‬‬ ‫‪!‬‬ ‫�أ ) ل( ‪= ) 1 ، ‬‬

‫نشاط‬
‫(‪!)١ – ‬‬
‫ب) ل( ‪1 = ..... = ) 0، ‬‬
‫جـ) ل( ‪! = .... = )  ، ‬‬

‫بكــم طريق ـ ٍة يمك ـ ُن تشــكي ُل لجن ـ ٍة مك ّون ـ ٍة مــن رئي ـسٍ‪ ،‬ونائـ ِ‬
‫ـب رئي ـسٍ‪ ،‬و�أميــنِ سـ ٍّـر مــن بيــن‬ ‫‪٦‬‬
‫ســبعة �أشــخاص ؟‬ ‫نشاط‬

‫الطرق التي يمك ُن تشكي ُل اللجن ِة بها هي‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫عد ُد‬
‫ل( ‪ٍ 210 = ... × ... × ... = ) 3 ، 7‬‬
‫طرق مختلفة‪.‬‬

‫‪103‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫حسب قيم َة ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪� )1‬أ ُ‬
‫ل(‪)٢،٩‬‬ ‫ب)‬ ‫�أ) ل(‪)4،6‬‬
‫ل(‪)٠،٩٠‬‬
‫ـاب �إلــى المســج ِد ال�أقصــى‪ ،‬واتفقــوا علــى �أ ْن يدخ ـ َل ك ٌّل منهــم مــن‬ ‫‪� )2‬أرا َد �أحم ـ ُد و�إخوانُــه الثلاث ـ ُة الذهـ َ‬
‫س الســبع ِة‪ .‬بكــم طريقـ ٍة مختلفـ ٍة يمكـ ُن لل�إ خــو ِة ال�أربعـ ِة الوصــو ُل �إلــى‬ ‫ـف مــن �أبـ ِ‬
‫ـواب القــد ِ‬ ‫ـاب مختلـ ٍ‬ ‫بـ ٍ‬
‫المســجد ال�أقصــى؟‬
‫‪� )3‬أج ُد قيم َة ‪ ‬في ك ٍّل م ّما ي�أتي‪:‬‬
‫�أ ) ل(‪56 = )2 ، ‬‬
‫ب) ل(‪210 = ) ٣ ، ‬‬
‫جـ) ل(‪6 = )2 ، 3 – ‬‬

‫ـس لحضــور حفـ ِل تخـ ُّر ِج طلبـ ِة الثانويـ ِة العامـ ِة‪ ،‬فــي القريــة التــي‬ ‫‪ُ )4‬د ِعـ َـي خمسـ ُة رجـ ٍ‬
‫ـال وزوجاتُهــم الخمـ ُ‬
‫ـط مســتقيم‪ ،‬بحيــث‬ ‫يســكنون فيهــا‪ ،‬بكــم طريق ـ ٍة يمك ـ ُن لهــم �أن يجلســوا علــى ‪ 10‬كراســي‪ ،‬فــي خـ ٍّ‬
‫ـس الرجــا ُل متجاوريــن‪ ،‬والزوجــات متجــاورات ؟‬
‫يجلـ ُ‬
‫الممكن َة‪ .‬كم حلًّا للسؤال ؟‬ ‫ِ‬ ‫‪� )5‬إذا كان ل(‪� ،120 = )،‬أج ُد قي َم ‪،‬‬

‫‪104‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫التوافيق (‪)Combinations‬‬ ‫(‪)٧-٣‬‬

‫ـطين‪ ،‬مثــل‬‫تكثُـ ُـر المعالـ ُم ال�أثريّـ ُة فــي فلسـ َ‬ ‫‪١‬‬
‫ـس‪ ،‬وقص ـ ِر هشــا ٍم فــي‬ ‫سب ْســطي َة فــي نا ُب ْلـ َ‬
‫َ‬ ‫نشاط‬
‫ٍ‬
‫�أريحــا‪� ،‬أقــد ِم مدينـة فــي العالــم‪.‬‬
‫ـاء‪ :‬محمـدٌ‪ ،‬ويــزنٌ‪،‬‬ ‫ذهــب خمسـ ُة أ�صدقـ َ‬
‫الصــف‬
‫ِّ‬ ‫وعــلاء‪ ،‬مــن‬
‫ٌ‬ ‫وخالــدٌ‪ ،‬وخليــ ٌل‪،‬‬
‫العاشــر فــي رحلــة �إلــى منطقــة سبســطي َة‬
‫ال�أثريـ َة‪ ،‬وفــي موعـ ِد الغــداء اتفقــوا علــى‬
‫اختيــار ثلاثــ ٍة منهــم ل�إ عــداد الطعــام‬
‫ـرح �أحدُهــم �أ ْن يلجـ�أوا �إلــى‬ ‫للجميــع‪ ،‬فاقتـ َ‬
‫القُرعــة‪ ،‬وذلــك بعــد تقســيم المجموعــة �إلــى مجموعــات ثلاث ّيــة مثــل‪{ :‬محمــد‪ ،‬يــزن‪ ،‬خالــد}‪،‬‬
‫{محمــد‪ ،‬يــزن‪ ،‬خليــل}‪.‬‬
‫‪ -‬أ�كم ُل باقي المجموعات‪.....‬‬
‫‪ -‬هل يمك ُن �أ ْن تكو َن �إحدى المجموعات‪ :‬يزن‪ ،‬خالد ‪ ،‬مح ّمد ؟ لماذا ؟‬
‫‪ -‬عدد المجموعات التي يمك ُن تكوي ُنها‪ ..........‬مجموعة‪.‬‬
‫تعريف‪:‬‬
‫عدد التوافيق الرائ ّي ِة لمجموعة فيها ‪ ‬من العناصر‪ ،‬و ُيرم ُز له بال ّرمز‪:‬‬
‫‪!‬‬
‫‪≥،‬‬ ‫‪ = ‬ل(‪= )،‬‬
‫(‪! !)–‬‬ ‫‪!‬‬ ‫‪‬‬
‫صاحــب المعــ ِر ِ‬
‫ض اختيــا َر ‪ 4‬منهــا‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ض ســ ّي ٍ‬
‫ارات ‪� 6‬أنــوا ٍع مــن الســيارات‪ ،‬يريــ ُد‬ ‫لــدى معــ ِر ِ‬ ‫‪٢‬‬
‫لعرضهــا للزبائــن‪.‬‬ ‫نشاط‬
‫ِ‬
‫الطرق التي يمك ُن بها الاختيار‪.‬‬ ‫�أج ُد عد َد‬
‫غير مهم‪.‬‬
‫الترتيب ُ‬
‫َ‬ ‫بما �أ ّن �إعادة الترتيب لا تعطي نتيجة جديدة‪� ،‬أي �أ ّن‬
‫‪٦‬‬
‫�إذن‪ :‬عد ُد الطرق يساوي = ‪...... = !٤ × ٥ × ٦ = ٤‬‬
‫‪!٤!٢‬‬
‫‪105‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫حسب كلًّا م ّما ي�أتي‪:‬‬

‫�أ ُ‬ ‫‪٣‬‬
‫نشاط‬
‫‪٨‬‬
‫ب) ‪6 = .... = ٦‬‬ ‫= ‪....= !٨‬‬ ‫�أ )‬
‫‪١‬‬ ‫‪!٤!٤‬‬ ‫‪٤‬‬
‫د ) ‪..... = ٢٥‬‬ ‫جـ) ‪1 = .... = ٥٢‬‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪٠‬‬

‫ستنتج القواع َد ال�آتية ‪:‬‬

‫�أ ُ‬ ‫‪٤‬‬

‫‪1 = ..... = ‬‬ ‫�أ ) ‪= ‬‬

‫نشاط‬
‫‪!‬‬
‫‪‬‬ ‫‪!٠! )٠ – ( ٠‬‬
‫ب)‬ ‫= ‪1 = ......‬‬

‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫د) ‪– = ‬‬ ‫جـ) ‪ = .... = ١‬‬

‫‪106‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫تمارين ومسائل‪:‬‬
‫حسب ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪� )1‬أ ُ‬
‫‪٧٥‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٩‬‬
‫جـ) ‪١‬‬ ‫ب)‬ ‫أ‬
‫‪٤‬‬ ‫�) ‪٥‬‬
‫‪� )2‬أج ُد قي َم ‪ ‬في ك ٍّل من الحالات ال�آتية‪:‬‬
‫ب) ‪ = ‬‬ ‫�أ ) ‪٣ = ‬‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٩‬‬ ‫‪٢‬‬
‫‪ )3‬بكم طريق ٍة يمك ُن تكوي ُن فريقٍ لكر ِة ال ّسل ِة‪ ،‬يت ُّم اختيا ُره من بين ثمانية لاعبين ؟‬
‫ـات‪،‬‬ ‫ـات‪ُ ،‬يــرا ُد تشــكي ُل لجن ـ ٍة مك ّون ـ ٍة مــن ‪ 3‬طـ ٍ‬
‫ـلاب‪ ،‬و‪ 4‬طالبـ ٍ‬ ‫ـلاب‪ ،‬و‪ 7‬طالبـ ٍ‬ ‫ـف مك ـ ّو ٌن مــن ‪ 9‬طـ ٍ‬ ‫‪ )4‬صـ ٌّ‬
‫بكــم طريق ـ ٍة مختلف ـ ٍة يمك ـ ُن تشــكي ُل اللجنــة ؟‬

‫‪107‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫( ‪ ) ٨ - ٣‬نظر ّي ُة ِ‬
‫ذات الح ّديْن (‪)Binomial Theorem‬‬

‫ِ‬
‫مفكوك ك ٍّل من ال�آتية‪:‬‬ ‫صفوف سابق ٍة قانو َن التوزيع؛ لذا ب إ�مكانك �إيجا َد‬
‫ٍ‬ ‫تعلمت في‬
‫َ‬ ‫‪١‬‬

‫(‪ + ‬ب)‪= ٢‬‬

‫نشاط‬

‫(‪ + ‬ب)‪= ٣‬‬

‫(‪ + ‬ب)‪= ٤‬‬
‫مفكوك ( ‪ + ‬ب )‪ ١٥‬؟‬‫ِ‬ ‫وال�آن‪ ،‬ماذا لو ُط ِل َب منك �إيجا ُد‬
‫لاشــك �أنّــك تســتطي ُع ذلــك َوفـ َق مــا تعلم َتـ ُه ســابقاً‪ ،‬بضــرب المقــدار ‪ + ‬ب فــي نفســه خمــس‬
‫عشــرة مــرةً‪ ،‬وهــي طريقـ ٌة طويلـ ٌة وشــاق ٌة؛ لــذا فهنــاك حاجـ ٌة لاســتخدام نظريــة ذات الح ّد ْيــن‪،‬‬
‫ـوك مــن هــذا النــوع‪.‬‬ ‫ل�إ يجــاد مفكـ ٍ‬
‫نظر ّية ذات الحدّين‪:‬‬
‫‪  ‬‬
‫(‪ + ‬ب) = ‪   ‬ب‬
‫‪‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪٠ ‬‬ ‫‪ ١ ١-  ٠  ‬‬

‫‪0=‬‬

‫= ‪  ٠‬ب ‪  ١ +‬ب ‪  ٢ +‬ب ‪   + .... +‬ب‬

‫‪‬‬ ‫‪٢ ٢-‬‬

‫حيث ‪ ‬عدداً طبيعياً‬

‫�أج ُد مفكو َك‪( :‬س ‪)٢ +‬‬

‫‪٥‬‬ ‫‪٢‬‬
‫نشاط‬
‫(س ‪ = ٥)٢ +‬‬
‫‪5‬‬
‫‪ -٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫‪ 0=‬‬
‫س ‪٢‬‬

‫= س‪٥ + ٥‬س‪١٠ + ٢ × ٤‬س‪١٠ + ٤ × ٣‬س‪٥ + ٨ × ٢‬س × ‪٣٢ + ١٦‬‬

‫= ‪..............‬‬

‫‪108‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫ِ‬
‫مفكوك المقدار‪٢( :‬س – ‪: ٣)١‬‬ ‫ل�إ يجاد‬ ‫‪٣‬‬
‫نشاط‬
‫•�أكتب ُه على الشكل‪٢( :‬س ‪. )١ +‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪3 ٣ −‬‬
‫(‪2‬س)‪...... + ٠)١-( ٣‬‬ ‫•�أج ُد مفكوك المقدار‪٢( :‬س ‪= )١ +‬‬
‫‪0‬‬
‫ستنتج‪:‬‬
‫ُ‬ ‫أ�‬
‫•عد ُد حدو ِد مفكوك (‪ + ‬ب)‪.....= ‬‬
‫•مجمو ُع �أس ‪ ‬و�أس ب في �أ ّي ح ٍّد من حدود المفكوك = ‪.............‬‬
‫أ�تعلّ ُم‪:‬‬
‫•في مفكوك (‪ + ‬ب) = ‪   + ‬ب ‪  +‬‬
‫‪‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪٢−‬‬ ‫‪١ ١−‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫ب ‪ + ....‬ب‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫•في الح ِّد ال�أول‪ :‬قيمة ‪ ‬تساوي ‪ ، ٠‬وفي الحد الثاني‪ :‬قيمة ‪ ‬تساوي ‪ ،1‬وهكذا ‪..‬‬
‫�أي‪ :‬ح ‪ –  = ١+‬ب‪ ، ‬وهذه صور ُة الح ِّد العام‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ٤‬في مفكوك (‪٢‬س ‪� ،٦) ١ +‬أج ُد الح َّد الثالث ‪.‬‬
‫‪٢‬‬
‫في الحد الثالث تكون قيم ُة ‪2 = ‬‬
‫نشاط‬

‫ح‪٢( 6 =٣‬س)‪ × ١٦ × ١٥ = ٢) ١ ( ٤‬س‪............= ١ × ٤‬‬

‫‪٤‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪2‬‬

‫وسط في مفكوك‪ ٢ ( :‬ص ‪)٣ +‬‬

‫‪٨‬‬ ‫�أج ُد الح َّد ال� أ َ‬ ‫‪٥‬‬
‫بما �أ َّن ‪� ، 8 = ‬إذن‪ :‬عدد الحدود يساوي ‪..........‬‬
‫‪٣‬‬ ‫نشاط‬

‫وسط هي‪٥ = ١ + ٨ :‬‬ ‫رتب ُة الح ّد ال� أ ِ‬

‫‪٢‬‬
‫ح‪ ٤) ٢ ( 8 =٥‬ص‪١٦ × ٧٠ = ............= ٤)٣(٤‬ص‪............= ٤‬‬
‫‪٣ 4‬‬

‫‪109‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫‪٥‬‬
‫�أج ُد قيم َة المقدار‪)١‚٢( :‬‬ ‫‪٦‬‬
‫نشاط‬
‫‪٥‬‬
‫(‪)0‚2 + 1( = ٥)١,٢‬‬
‫مفكوك (‪.......= ٥)0,2 + 1‬‬
‫�أستخد ُم ال�آل َة الحاسب َة‪ ،‬ل�إ يجاد قيم ِة المقدار(‪ ، ٥)1,2‬و�أقار ُن بين ال�إ جابت ْين‪.‬‬

‫تمـاريـن ومسائل‬
‫(‪� )1‬أ ُجد مفكو َك ك ٍّل م ّما ي�أتي‪:‬‬
‫‪٦‬‬
‫�أ ) (س ‪)3 +‬‬
‫‪٤ ٣‬‬ ‫س‬
‫‪٢‬‬
‫‪٥‬‬
‫ب) ( ‪ + ٣‬س ) ج) (‪ – 2‬س)‬
‫‪١٠ ١‬‬
‫(‪� )2‬أج ُد الح َّد الساب َع في مفكوك‪( :‬س ‪) +‬‬
‫‪٢‬‬
‫‪٧ ٣‬‬ ‫س‬
‫‪٢‬‬
‫(‪� )3‬أج ُد الحد ْين ال�أوسط ْين في مفكوك‪ + ٣ ( :‬س )‬
‫‪٣‬‬ ‫ذات الحد ْينِ في �إيجاد قيم ٍة تقريب ّي ٍة‪ ،‬ل� أ ِ‬
‫قرب ‪ 3‬منازل عشريّة للمقدار‪)3,98( :‬‬ ‫(‪� )4‬أستخد ُم مفكو َك ِ‬
‫‪٥‬‬
‫(‪� )5‬أج ُد الح ّد الذي يحوي س‪ ٣‬في مفكوك‪٢ (:‬س – ‪) ١‬‬
‫‪٢‬‬
‫(‪� )6‬أ ُّي ح ٍّد في مفكوك (‪ + ‬ب)‪ ، ٢٥‬له معام ُل الح ّد ‪ 23‬نفسه ؟‬

‫‪110‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫( ‪ :) ٩ - ٣‬تمـاريـن عـامـّة‬
‫السؤال ال�أول‪:‬‬
‫�أض ُع دائر ًة حول رمز ال�إ جابة الصحيحة فيما ي�أتي ‪:‬‬
‫الخطي بين متغ ّير ْين؟‬
‫ّ‬ ‫(‪� )1‬أ ُّي القيم ال�آتية لا يمك ُن �أ ْن تمثِّ َل معام َل ارتباط بيرسون‬
‫د) ‪1,1-‬‬ ‫جـ) ‪1-‬‬ ‫ب) ‪1‬‬ ‫�أ) صفر‬
‫(‪� )2‬أ ُّي من القي ِم ال�آتية تساوي ل(‪)2 ، ‬؟‬
‫د) ‪24‬‬ ‫جـ) ‪25‬‬ ‫ب) ‪27‬‬ ‫�أ ) ‪30‬‬
‫(‪� )3‬إذا كان ‪ 6 = !‬فما قيمة ل(‪ )2،3‬؟‬
‫د) ‪72‬‬ ‫جـ) ‪54‬‬ ‫ب) ‪27‬‬ ‫�أ ) ‪18‬‬
‫‪٤‬‬ ‫ُ ‪٦‬‬
‫؟‬ ‫–‬ ‫(‪ )4‬ما قيمة‪:‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٣‬‬
‫د)‪2‬‬ ‫جـ) ‪5‬‬ ‫ب) ‪14‬‬ ‫�أ ) ‪20‬‬
‫(‪ )5‬ما معام ُل الح ّد الثامنِ في مفكوك ( س ‪ +‬ص )‪ ٩‬؟‬
‫د ) ‪63‬‬ ‫جـ) ‪36‬‬ ‫ب) ‪9‬‬ ‫�أ ) ‪7‬‬
‫وسط في مفكوك‪ ١٠) ١٢ – ٢ ( :‬؟‬
‫(‪ )6‬ما الح ُّد ال� أ ُ‬
‫ب) ‪ ٢٥٢-‬‬ ‫�أ ) ‪ 88‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٦‬‬
‫د ) ‪٢٥٢-‬‬ ‫جـ) ‪88‬‬
‫السؤال الثاني‪� :‬أرس ُم شك َل الانتشار للبيانات ال�آتية‪ ،‬و�أب ّي ُن نوع الارتباط بين س‪ ،‬ص ‪:‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫س‬

‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ص‬

‫‪111‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫ِ‬
‫ارتباط بيرسون للبيانات في الجدول ال�آتي‪:‬‬ ‫السؤال الثالث �أ ُ‬
‫حسب معام َل‬

‫‪20‬‬ ‫‪5‬‬ ‫صفر‬ ‫‪5-‬‬ ‫‪10-‬‬ ‫س‬

‫‪20‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ص‬

‫ارتباط سبيرمان بين المتغ ّير ْين‪ ،  :‬ب ‪ ،‬للبيانات في الجدول ال�آتي‪:‬‬
‫ِ‬ ‫السؤال الرابع �أ ُ‬
‫حسب معام َل‬

‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪‬‬

‫‪50‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪90‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪70‬‬ ‫ب‬

‫السؤال الخامس اعتماداً على البيانات في الجدول ال�آتي‪� ،‬أج ُد معادل َة ِّ‬
‫خط انحدار ص على س ‪:‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫س‬

‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫ص‬

‫السؤال السادس‬
‫كــم عــدداً مك ّونـاً مــن ‪ 3‬منــازل‪ ،‬و�أصغــر مــن ‪ ،300‬يمكـ ُن تكوي ُنـ ُه مــن ال�أرقــام‪� ، 5 ، 4 ، 3 ، 2 ،1 :‬إذا‬
‫ُسـ ِم َح بتكــرار الرقــم فــي �أكثــر مــن منزلــة؟‬

‫السؤال السابع‬
‫النواتج ال ُممكن ِة لتجرب ِة َر ْم ِي حج ِر النّر ِد ‪ 3‬م ّر ٍ‬
‫ات؟‬ ‫ِ‬ ‫ما عد ُد‬

‫‪112‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫السؤال الثامن‬
‫�أح ُّل المعادلات ال�آتية ‪:‬‬
‫�أ ) ‪3600 = ! 5‬‬
‫ب) ‪!) 2 +  ( = ! 30‬‬
‫السؤال التاسع‬
‫‪٢٠٨‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٥‬‬
‫(‪!)٢ – ( !)١ – ‬‬
‫‪� ،‬أج ُد قيم َة ‪.‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫�إذا كان‬
‫‪!‬‬
‫السؤال العاشر‬
‫�أع ِّب ُر عن ك ٍّل م ّما ي�أتي بالصورة ل(‪: )،‬‬
‫ج) ‪)٢ + ٣ – ٢(‬‬ ‫ب) ‪2520‬‬ ‫�أ ) ‪7 × 6 × 5 × 8 × 9‬‬

‫السؤال الحادي عشر‬

‫‪ ، ‬ب ‪ ،‬ج ‪ ،‬د �أربـ ُع نقـ ٍ‬
‫ـاط فــي المســتوى‪ ،‬لا تقــع �أ ُّيـ ُة ثـ ٍ‬
‫ـلاث منهــا علــى اســتقامة واحــدة‪ .‬كــم قطعـ ًة‬
‫مســتقيم َة يمكـ ُن رسـ ُمها بيــن �أي نقطتيــن مــن هــذه النقــاط ؟‬
‫السؤال الثاني عشر‬
‫ـف العاشـ ِر البالــغ عد ُدهــم ‪ 15‬طالبـاً فــي �إحــدى المــدارس الفلســطين ّي ِة اختيــا َر لجنـ ٍة مك ّونـ ٍة‬
‫يريـ ُد طلبـ ُة الصـ ّ‬
‫مــن ‪� 3‬أشــخاص لتمثيلهــم �أمــام �إدارة المدرســة‪:‬‬
‫�أ ) بكم طريق ٍة يمك ُن اختيا ُر اللجنة‪.‬‬
‫ب) بكم طريقة يمكن اختيارها �إذا تك ّونت من‪ :‬رئيسٍ‪ ،‬و�أمينِ ٍّ‬
‫سر‪ ،‬وعض ٍو ؟‬
‫السؤال الثالث عشر‬
‫�أج ُد مفكو َك‪ ١ ( :‬س – ‪. ٤) ١‬‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢‬‬
‫السؤال الرابع عشر‬
‫الخماسي ؟‬
‫ّ‬ ‫كم قُطراً للشكل‬
‫‪113‬‬
 ‫‪٣‬‬
‫ال�إ حصاء والاحتمالات‬

‫�أق ّي ُم ذاتي‪:‬‬

‫دون المتوسط‬ ‫متوسط‬ ‫مرتفع‬ ‫المهارة‬

‫ايجاد معامل الارتباط‬
‫استخدام مبد أ� العد والتباديل والتوافيق في حل‬
‫مشكلات حياتية‬
‫ايجاد مفكوك مقدار جبري مكون من حدين‬

‫فكر ٌة رياد ّية‪:‬‬

‫فكــر مجموعــة مــن طلبــة الصــف العاشــر تقديــم‬
‫المســاعدة ل�أســرة فقيــرة فــي القريــة‪ ،‬عــن طريــق‬
‫تصميــم وتنفيــذ مشــروع صغيــر يعــود بمــردود‬
‫مــادي‪ ،‬وهــو �إنشــاء مزرعــة دجــاج بيــاض بعــدد‬
‫(‪ )1000‬دجاجــة‪.‬‬

‫بالرجــوع الــى وزارة الزراعــة �أو �أحــد الخبــراء فــي‬

‫تربيــة الدواجــن‪ ،‬احصــل علــى معلومــات حــول‬
‫عمــر الدجاجــة وعــدد البيــض المنتــج‪.‬‬

‫�أكتــب المعــادلات اللازمــة لوصــف العلاقــة بيــن‬

‫عمــر الدجاجــة وعــدد �إنتاجهــا مــن البيــض‪ .‬ادرس‬
‫هــذه الفكــرة مــن حيــث النجاحــات والمخاطــر‪ ،‬ثــم قــدر ال�أربــاح المتوقعــة بعــد عــام مــن تنفيــذ المشــروع‪.‬‬
‫‪atorwww.NLVM‬‬ ‫روابط أ�و برامج الكترونية‪:‬‬
‫‪Microsoft Mathmatics‬‬

‫‪114‬‬
 ‫المشروع‬

‫المشروع‪ :‬شكل من �أشكال منهج النشاط؛ يقوم الطلبة (�أفراداً �أو مجموعات) بسلسلة من �ألوان النشاط التي يتمكنون‬
‫خلالها من تحقيق �أهداف ذات �أهمية للقائمين بالمشروع‪.‬‬
‫ويمكن تعريفه على �أنه‪ :‬سلسلة من النشاط الذي يقوم به الفرد �أو الجماعة لتحقيق �أغراض واضحة ومحددة في محيط‬
‫اجتماعي برغبة ودافعية‪.‬‬

‫ميزات المشروع‪:‬‬
‫قد يمتد زمن تنفيذ المشروع لمدة طويلة ولا يتم دفعة واحدة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ين ّفذه فرد �أو جماعة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫يرمي �إلى تحقيق �أهداف ذات معنى للقائمين بالتنفيذ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫لا يقتصر على البيئة المدرسية و�إنما يمتد �إلى بيئة الطلبة لمنحهم فرصة التفاعل مع البيئة وفهمها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يستجيب المشروع لميول الطلبة وحاجاتهم ويثير دافع ّيتهم ورغبتهم بالعمل‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫خطوات المشروع‪:‬‬
‫أ�ولاً‪ :‬اختيار المشروع‪ :‬يشترط في اختيار المشروع ما ي�أتي‪:‬‬
‫‪� .1‬أن يتماشى مع ميول الطلبة ويشبع حاجاتهم‪.‬‬
‫‪� .2‬أن يوفّر فرصة للطلبة للمرور بخبرات متنوعة‪.‬‬
‫‪� .3‬أن يرتبط بواقع حياة الطلبة ويكسر الفجوة بين المدرسة والمجتمع‪.‬‬

‫‪115‬‬
 ‫‪� .4‬أن تكون المشروعات متنوعة ومترابطة وتكمل بعضها البعض ومتوازنة‪ ،‬لا تغلّب مجالا ً على ال�آخر‪.‬‬
‫‪� .5‬أن يتلاءم المشروع مع �إمكانات المدرسة وقدرات الطلبة والفئة العمرية‪.‬‬
‫‪� .6‬أن ُيخطّط له مسبقاً‪.‬‬

‫ثاني ًا‪ :‬وضع خطة المشروع‪:‬‬

‫يتم وضع الخطة تحت �إشراف المعلم حيث يمكن له �أن يتدخّ ل لتصويب �أي خط�أ يقع فيه الطلبة‪.‬‬
‫يقتضي وضع الخطة ال�آتية‪:‬‬
‫تحديد ال�أهداف بشكل واضح‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تحديد مستلزمات تنفيذ المشروع‪ ،‬وطرق الحصول عليها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحديد خطوات سير المشروع‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تحديد ال�أنشطة اللازمة لتنفيذ المشروع‪( ،‬شريطة أ�ن يشترك جميع أ�فراد المجموعة في المشروع من‬ ‫‪.4‬‬
‫خلال المناقشة والحوار و إ�بداء الر أ�ي‪ ،‬ب إ�شراف وتوجيه المعلم)‪.‬‬
‫تحديد دور كل فرد في المجموعة‪ ،‬ودور المجموعة بشكل كلّي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫ثالث ًا‪ :‬تنفيذ المشروع‪:‬‬

‫مرحلة تنفيذ المشروع فرصة لاكتساب الخبرات بالممارسة العملية‪ ،‬وتع ّد مرحلة ممتعة ومثيرة لما توفّره من الحرية‪،‬‬
‫والتخلص من قيود الصف‪ ،‬وشعور الطالب بذاته وقدرته على ال�إ نجاز حيث يكون �إيجابياً متفاعلا ً خ ّلاقاً مبدعاً‪ ،‬ليس‬
‫المهم الوصول �إلى النتائج بقدر ما يكتسبه الطلبة من خبرات ومعلومات ومهارات وعادات ذات فائدة تنعكس على‬
‫حياتهم العامة‪.‬‬

‫‪116‬‬
 ‫دور المعلم‪:‬‬
‫متابعة الطلبة وتوجيههم دون تد ّخل‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪� .2‬إتاحة الفرصة للطلبة للتعلّم بال�أخطاء‪.‬‬
‫الابتعاد عن التوتّر مما يقع فيه الطلبة من �أخطاء‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التدخّل الذكي كلما لزم ال�أمر‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫دور الطلبة‪:‬‬
‫القيام بالعمل ب�أنفسهم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تسجيل النتائج التي يتم التوصل �إليها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تدوين الملاحظات التي تحتاج �إلى مناقشة عامة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تدوين المشكلات الطارئة (غير المتوقعة سابقاً)‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫رابع ًا‪ :‬تقويم المشروع‪ :‬يتضمن تقويم المشروع ال�آتي‪:‬‬

‫ال�أهداف التي وضع المشروع من �أجلها‪ ،‬ما تم تحقيقه‪ ،‬المستوى الذي تح ّقق لكل هدف‪ ،‬العوائق في تحقيق‬ ‫‪.1‬‬
‫ال�أهداف �إن وجدت وكيفية مواجهة تلك العوائق‪.‬‬
‫الخطة من حيث وقتها‪ ،‬التعديلات التي جرت على الخطة �أثناء التنفيذ‪ ،‬التق ّيد بالوقت ّ‬
‫المحدد للتنفيذ‪ ،‬ومرونة‬ ‫‪.2‬‬
‫الخطة‪.‬‬
‫ال�أنشطة التي قام بها الطلبة من حيث‪ ،‬تن ّوعها‪� ،‬إقبال الطلبة عليها‪ ،‬توافر ال�إ مكانات اللازمة‪ ،‬التقيد بالوقت‬ ‫‪.3‬‬
‫المحدد‪.‬‬
‫تجاوب الطلبة مع المشروع من حيث‪ ،‬ال�إ قبال على تنفيذه بدافع ّية‪ ،‬التعاون في عملية التنفيذ‪ ،‬الشعور بالارتياح‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫�إسهام المشروع في تنمية اتجاهات جديدة لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪117‬‬
‫يقوم المعلم بكتابة تقرير تقويمي شامل عن المشروع من حيث‪:‬‬
‫• �أهداف المشروع وما تح ّقق منها‪.‬‬
‫•الخطة وما طر�أ عليها من تعديل‪.‬‬
‫•ال�أنشطة التي قام بها الطلبة‪.‬‬
‫•المشكلات التي واجهت الطلبة عند التنفيذ‪.‬‬
‫•المدة التى استغرقها تنفيذ المشروع‪.‬‬
‫•الاقتراحات اللازمة لتحسين المشروع‪.‬‬

‫‪118‬‬
 ‫المراجع‬

‫الجنابي‪ ،‬احمد نصيف (‪ ،:)1980‬الرياضيات عند العرب ‪ ،‬منشورات دار الجاحظ للنشر‪ ،‬الجمهورية العراقية‬
‫الزغلول‪ ،‬عماد (‪ ،)2005‬ال�إ حصاء التربوي‪ ،‬الطبعة الاولى‪ ،‬دار الشروق للنشر والتوزيع‪.‬‬
‫فريدريك بل (‪:)1986‬طرق تدريس الرياضيات‪:‬الجزء الثاني؛ (ترجمة محمد المفتي و ممدوح سليمان)‪.‬‬
‫قبرص‪:‬الدار العربية للنشر والتوزي‬
‫اللحام ‪� ،‬أنور (‪ :)1990‬الجبر ‪ ،‬ط‪ ، 4‬مطبعة دار الكتاب ‪ ،‬دمشق‬
‫ريتش‪ ،‬بارنيت (‪ : )2004‬الجبر ال�أساسي‪ ،‬الدار الدولية للاستثمارات الثقافية –القاهرة‪ -‬مصر‬
‫نورة ‪،‬دهبي (‪ :)2008‬الرياضيات ‪ ،‬دار الصفاء للنشر و التوزيع‪ -‬عمان‪-‬ال�أردن‬
‫رمضان صبرا‪� ،‬أحمد عثمان‪ ،‬غريب موسى‪ ،‬روز زريقات (‪ :)1997‬الرياضيات العامة‪ ،‬دارالمناهج للنشر‬
‫و التوزيع ‪ -‬عمان ‪ -‬ال�أردن‬
‫‪Kline, M,(1972): Mathematics Thought From Ancient to Modern Times, Oxford, N.Y‬‬
‫‪Lamborg.James(2005):Math reference,Wiley ,N.Y‬‬
‫‪Bell,E,T(1937): ,Men of Mathematics ,Simon and Schuter,N.Y‬‬
‫‪Friel,Suzan.Rashlin,Sid.Doyle,Dot.& others(2001): Navigating through Algebra in‬‬
‫‪Grades 6-8. NCTM. RESTON, VIRGINIA .‬‬
‫‪Bostock&Perkins(1989) : Advanced Mathematics, volume1‬‬
‫‪Bostock&Perkins(1989) : Advanced Mathematics, volume2‬‬

‫‪119‬‬
 ‫لجنة المناهج الوزارية‬

‫ م‪ .‬فواز مجاهد‬
‫ د‪ .‬بصري صالح‬ ‫د‪ .‬صبري صيدم‬
‫أ‬
‫ �‪ .‬علي مناصرة‬ ‫أ‬
‫ �‪ .‬عزام ابو بكر‬ ‫أ�‪ .‬ثروت زيد‬
‫ د‪ .‬سمية النخالة م‪ .‬جهاد دريدي‬
‫د‪ .‬شهناز الفار‬

‫اللجنة الوطنية لوثيقة الرياضيات‪:‬‬

‫د‪ .‬علي عبد المحسن‬ ‫د‪ .‬معين جبر‬ ‫د‪ .‬محمد صالح (منسقًا)‬ ‫�أ‪ .‬ثروت زيد‬
‫د‪ .‬عبد الكريم ناجي‬ ‫�أ‪ .‬وهيب جبر‬ ‫د‪ .‬عادل فوارعة‬ ‫د‪ .‬تحسين المغربي‬
‫د‪ .‬علا الخليلي‬ ‫د‪ .‬محمد مطر‬ ‫د‪.‬سعيد عساف‬ ‫د‪ .‬عطا �أبوهاني‬
‫�أ‪ .‬ارواح كرم‬ ‫د‪� .‬أيمن ال�أشقر‬ ‫د‪ .‬علي نصار‬ ‫د‪ .‬شهناز الفار‬
‫�أ‪ .‬فتحي �أبو عودة‬ ‫د‪ .‬وجيه ضاهر‬ ‫�أ‪ .‬كوثر عطية‬ ‫�أ‪ .‬حنان �أبو سكران‬
‫�أ‪ .‬مبارك مبارك‬ ‫�أ‪ .‬قيس شبانة‬ ‫�أ‪� .‬أحمد سياعرة‬ ‫د‪ .‬سمية النخالة‬
‫�أ‪ .‬نادية جبر‬ ‫�أ‪ .‬نسرين دويكات‬ ‫�أ‪� .‬أحلام صلاح‬ ‫�أ‪ .‬عبد الكريم صالح‬
‫�أ‪ .‬نش�أت قاسم‬

‫المشاركون في ورشات عمل الجزء ال�أول من كتاب الرياضيات للصف العاشر‬

‫�أ‪ .‬هيا رواشدة‬ ‫�أ‪ .‬مها غانم‬ ‫�أ‪ .‬دعاء شتية‬ ‫�أ‪� .‬آنية رضوان‬ ‫�أ‪� .‬إياد دويكات‬

‫�أ‪ .‬باسم المدهون‬ ‫�أ‪ .‬سهيل شبير‬ ‫�أ‪ .‬ر�أفت عامر‬ ‫�أ‪ .‬صلاح الترك‬ ‫�أ‪ .‬رفيق الصيفي‬

‫�أ‪� .‬أماني شاور‬ ‫�أ‪ .‬هاشم �أبو بكر‬ ‫�أ‪ .‬محمد غانم‬ ‫�أ‪ .‬معزوز ضبابات‬ ‫�أ‪ .‬منال الصباغ‬
‫�أ‪ .‬عبدالله مهنا‬ ‫�أ‪ .‬محمد الفرا‬ ‫�أ‪� .‬أرواح كرم‬ ‫�أ‪ .‬راتب نصار‬ ‫�أ‪� .‬أشجان جبر‬
‫�أ‪ .‬ريم العويصات‬ ‫�أ‪ .‬رانية شريم‬ ‫�أ‪ .‬عارف السعافين‬ ‫�أ‪ .‬ابتسام اسليم‬ ‫�أ‪ .‬وفاء موسى‬
‫�أ‪ .‬ميسون جمل‬ ‫�أ‪ .‬عهود طه‬