Professional Documents
Culture Documents
Physical Journal22 7
Physical Journal22 7
م.د.آالء زهيـر
ملخص البحث
احتــوى البحث خمســة أبــواب ،البــاب األول ضــم مقدمــة البحث وأهميتــه إذ بين إن التفاعــل االجتمــاعي من أكــثر
المفاهيم انتشارا ،نظرًا لكونه يتناول دراسة كيفية تفاعل المدرب الرياضي مع بيئتــه ومــا ينتج عن هــذا التفاعــل
من قيم وع ـ ــادات واتجاه ـ ــات،ول ـ ــذا يتس ـ ــم الم ـ ــدرب من خالل ـ ــه بمجموع ـ ــة من الخص ـ ــائص ال ـ ــتي هي ن ـ ــوع من
االستعدادات الثابتة نسبيا تميز استجابات المدرب في سلوكه و التي تــدعى بالســمات التفاعليــة والســمات األوليــة
لالســتجابات الشخصــية المتبادلــة ،باإلضــافة على مــا تحتويــه الشخصــية القياديــة للمــدرب الــتي تــؤثر بشــكل كبــير
على الالع ـ ـ ـ ــبين ،وتكمن أهمي ـ ـ ـ ــة البحث ب ـ ـ ـ ــالتعرف على التفاع ـ ـ ـ ــل االجتم ـ ـ ـ ــاعي بأبع ـ ـ ـ ــاده (اإلقب ـ ـ ـ ــال،التع ـ ـ ـ ــاون،
االتصال ،االهتمام بـاآلخرين) وعالقتـه بالشخصـية القياديـة لـدى مـدربي فـرق الـدور التـاهيلي للـدور الممتـاز في
كــرة اليــد في حين احتــوى البــاب الثــاني الدراســات النظريــة وكــانت نحــو محــورين األول (التفاعــل االجتمــاعي
والتي توجهت نحو :ما المقصود به وما هي عناصره وما هي النظريات التي تفسره)،
أما المحور الثاني فضم (الدراسات حول الشخصية القيادية وما هي تأثيراتها في المجال الرياضي وما هي
صفات القائد والمدرب الرياضي) باإلضافة إلى ذلك ضم الدراسات العربية واألجنبية التي شابهت هذه
الدراسة ،واحتوى الباب الثالث منهجية البحث وإ جراءاته الميدانية إذ استخدمت الباحثة المنهج الوصفي
بأسلوب العالقات االرتباطية ،واختارت الباحثة وبطريقة عمدية مجتمع البحث وعينته والذي تمثل بمدربي
منتخبات الدور التاهيلي للدور الممتاز في كرة اليد للعام(2010م2011-م ) ،والبالغ عددهم ( 14مدرب)
ومقسمين إلى مجموعتين األولى في قاعة اسعد شكر في النجف االشرف ولمدربي فرق (نفط الوسط ،نفط
الجنوب ،الكرخ ،الشامية ،السماوة ،البصرة األهلي ،كربالء)
________________________
37
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
والثانيــة في القاعــة االولمبيــة في كــربالء المقدســة ولمــدربي فــرق (النجــف ،الجيش ،الفتــوة ،ســيروان ،ديــالى،
الشرطة ،الطوز )
اس ــتخدمت الباحث ــة في بحثه ــا مقي ــاس التفاع ــل االجتم ــاعي المع ــد من قب ــل الن ــوبي ع ــام (2010م) والمتك ــون من
أربعة أبعاد هي:
البعد الثالث (االتصال باآلخرين)،البعد الرابع (االهتمام بــاآلخرين) ولكــل بعــد عبارتــه الخاصــة ،وبعــد اإلطالع
على المصادر العلمية ولكثرة المقاييس المتوفرة لقياس الشخصية القياديـة اسـتخدمت الباحثـة( مقيـاس الشخصـية
القياديـ ــة لفيليب كـ ــارتر وكين راسـ ــل) عـ ــام 2010واعتمـ ــدت الباحثـ ــة هـ ــذا المقيـ ــاس لألسـ ــباب التاليـ ــة ( حداثـ ــة
المصــدر،مقيــاس دقيــق ذو ثالث مســتويات لإلجابــة،معــد وغــير مطبــق ســابقًا،وضــوح فقراتــه ) احتــاجت الباحثــة
إلى أجراء تجريبية استطالعية للتعرف على المعوقات والســلبيات الــتي قــد ترافــق التجربــة الرئيســة ،ووزعت
الباحثة المقياسين المسـتخدمين في البحث على عينـة التجربـة االسـتطالعية المتمثلـة بمـدربي فـرق أنديـة الكليـات
في جامع ـ ــة دي ـ ــالى والب ـ ــالغ ع ـ ــددهم ( )6م ـ ــدربين (عين ـ ــة مس ـ ــتبعدة من مجتم ـ ــع األص ـ ــل) ،وأف ـ ــرزت التجرب ـ ــة
االســتطالعية مــا يلي(عـدم تــوفر األقالم الكافيــة لإلجابــة،احتــاجت الباحثــة إلى ســماعة لوصــل الصــوت بوضــوح
إلى جميــع أفــراد العينــة واســتخرجت الباحثــة األســس العلميــة للمقياســين والمتمثلــة بالصــدق والثبــات ،وبعــد أن
أكملت اإلج ــراءات وم ــع فري ــق العم ــل المس ــاعد تم تط ــبيق اإلج ــراءات الرئيس ــة على العين ــة ،أم ــا الب ــاب الراب ــع
فضــم النتــائج والــتي عرضــت على شــكل جــداول ومناقشــتها إذ أفــرزت بعــد معالجــة القيم الخــام إحصــائيا وجــود
عالقة بين التفاعل االجتماعي والشخصية القيادية لدى مدربي فرق الــدور التــاهيلي للــدور الممتــاز في كــرة اليــد
ولكن ب ـ ــاختالف أبع ـ ــاده ،وبينت وج ـ ــود عالق ـ ــة دال ـ ــة معنوي ـ ــا لألبع ـ ــاد (اإلقب ـ ــال،التع ـ ــاون،االتص ـ ــال ب ـ ــاآلخرين)
والشخص ــية القيادي ــة للم ــدرب الرياض ــي وع ــدم وج ــود عالق ــة معنوي ــة بين بع ــد االهتم ــام ب ــاآلخرين والشخص ــية
القياديــة للمــدرب الرياضــي وأخــيرا ،البــاب الخــامس احتــوى مــا أوصــت بــه الباحثــة وأهمــه هــو إجــراء دراســة
مماثلة على ألعاب رياضية أخرى والتأكيـد على دراسـة ببعـد االهتمـام بـاآلخرين من اجـل الوصـول إلى تفاعـل
اجتماعي تام بين المدربين والعبيهم .
38
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
39
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
personality (2010). The modernity, accuracy and clearance of the measure are
among the reasons for using this measure in addition to being not applied. Pilot
experiment has been made to identify the obstacles and the negative aspects that
could accompany the implication of the main experiment. The two measures used in
the study were distributed by the researcher for the pilot experiment population
consisting of (60) coaches. The pilot experiment showed the following: no available
pencils for answer and the researcher needed a microphone to communicate with
others. Section four deals with the results shown in tables showing that there is a
relation between social interaction and commanding personality for coaches of the
qualifying championship for the 1st class handball teams. There was no significant
relation between attention to others and commanding personality of the coach.
Section five sums up with main recommendations to make similar studies dealing
with other games and more focus should be on attention to others to reach a
comprehensive interaction among the coaches and their players.
40
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
(يتضمن التفاعل االجتماعي التأثير المتبادل لسلوك اإلفراد أو الجماعات الذي يتم عادة عن طريق االتصال
الذي يتضمن بدوره العديد من الرموز المشتركة ،كما انه نظام ترتبط أجزاءه
(اإلقبال،التعاون،االتصال،االهتمام باآلخرين) مع بعضها ،ويتوقف عمل كل جزء على عمل بقية األجزاء
وعلى هذا األساس يقوم اإلفراد الذي يحدث بينهم التفاعل بتغير سلوكهم)،1إذ يتعدل سلوك احد الطرفين إذا
حدث تغير في سلوك الطرف األخر،وللتفاعل االجتماعي بأبعاده المتعددة مجاالت عديدة وميادين مختلفة
ابتداء من التفاعل االجتماعي القائم منذ الطفولة مع العائلة ومع المدرسة ومع األسرة .....الخ .وال يقل
التفاعل االجتماعي في المجال الرياضي أهمية عن تلك المجاالت ،فهو يمثل احد إشكال العالقات االجتماعية
للمدربين التي تتبع في تأثيراتها على شخصيته .يكاد يتفق العديد من الباحثين في مجال علم النفس الرياضي
إن الفرق بين النجاح والفشل في العديد من األنشطة الرياضية يرجع في جانب كبير منه إلى الجانب النفسي
باعتباره احد أركان التدريب الرياضي األساسية ،وتعد مدى قدرة وفاعلية وتوفيق المدرب في التفاعل
االجتماعي احد أهم المرتكزات النفسية التي على ضوءها ترتبط في الشخصية القيادية التي وتكون دائمة
البحث عن التفاعل النفسي في مسعاها ،فهي دينامية ونشوئية تعكس عبر مراحل تطورها لدى المدرب ،وان
كانت الشخصية تتسم بعدم التبلور ولكن التفاعل االجتماعي يجعلها تصل إلى مرحلة المرونة ،فعندما يوجد
المدرب في مجال مختلفة من مجاالت الحياة فان القوى التي تتنازعه تستقر بسهولة اختالفا عن مجال
التدريب الذي الستقر فيه الشخصية بسهولة فطبيعة العالقات مع الالعبين تتخذ طابع رسمي الختالف
المسؤوليات كما كانو العبين وبهذا يحدث اختالل عن ما كان المدرب العبا يخضع لقوانين وإ رشادات
خارجية ،فقد أصبح اآلن مدرب يستلزم خلق نظام داخلي ذاتي .لذلك يكون موضوع التفاعل االجتماعي
موضوعا صراعيا في حد ذاته ينعكس على الشخصية واتزانها .وبمعنى آخر إن التفاعل االجتماعي هو نتاج
قوى متصارعة بين شخصية المدرب وبيئته وال يمكن أن نبعد النظر عن التفاعل االجتماعي باعتباره عامل
مؤثر ومتأثر وينعكس مباشرة على اتزان الشخصية التي تنعكس بدورها على الالعبين ،ومن هنا جاءت
أهمية البحث في التعرف على العالقة بين التفاعل االجتماعي بأبعاده (اإلقبال،التعاون،االتصال،االهتمام
باآلخرين ) وعالقته بالشخصية القيادية لدى مدربي فرق الدور التأهيلي للدور الممتاز في كرة اليد.
41
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
1-2مشكلة البحث
من خالل وجـ ــود الباحثـ ــة مـ ــع مجموعـ ــة من مـ ــدربي كـ ــرة اليـ ــد وبحكم العمـ ــل المسـ ــتمر معهم الحظت التبـ ــادل
المشــترك بين المــدرب والالعــبين ومــدى تــأثير المــدرب على الالعــبين الــذي يتعــدى حــدود التــدريب ليــدخل في
إط ــار الت ــأثيرات النفس ــية ال ــتي تنعكس آثاره ــا إيجاب ــا على الالع ــبين ومس ــتوى أدائهم وال ــتي ال تق ــل أهمي ــة عن
النــواحي البدنيــة والمهاريــة والخططيــة، .لــذلك البــد من التركــيز على الجــوانب النفســية للمــدربين باعتبارهــا احــد
العوامل المهمة التي تتبع في تأثيراتها على شخصية المدرب ،كما بينت الدراسـات ولمـدة سـت سـنوات متتاليـة
إن اتحــاد كــرة اليــد الــدولي يــولي اهتمامــا خاص ــا لتــدريب كــوادر المــدربين وإ عــدادهم بــدنيا ومهاريــا من خالل
مش ــاركتهم ب ــدورات دولي ــة وآس ــيوية متناس ــين أهمي ــة اإلع ــداد النفس ــي للم ــدربين باعتب ــارهم ق ــادة الف ــرق ،ويع ــد
التفاعــل االجتمــاعي احــد المتغــيرات النفســية الــتي تــؤثر على شخصــية المــدرب وإ مكانيــة قيادتــه للفريــق،وبــذلك
جاءت مشكلة البحث بـالتركيز على الجـانب النفسـي للمـدربين من خالل دراسـة التفاعـل االجتمـاعي والشخصــية
القيادية باعتبارهما متغيرات نفسية هامة.
1-3هدف البحث
التعرف على العالقة بين التفاعل االجتماعي بأبعاده (اإلقبال ،التعاون ،االتصال ،االهتمــام بــاآلخرين) وعالقتــه
بالشخصية القيادية لدى مدربي فرق الدور التاهيلي للدور الممتاز في كرة اليد.
1-4فرض البحث
وجــود عالقــة دالــة بين التفاعــل االجتمــاعي بأبعــاده (اإلقبــال،التعــاون،االتصــال،االهتمــام بــاآلخرين) والشخصــية
القيادية لدى مدربي فرق الدور ألتأهيلي للدور الممتاز في كرة اليد.
1-5مجاالت البحث
1-5-1المجال البشري )14( :مدرب لمنتخبات الدور التاهيلي للدور الممتاز في كرة اليد للعام
(.)2010-2011
1-5-3المجال المكاني :قاعة اسعد شكر في النجف االشرف والقاعة االولمبية في كربالء المقدسة
42
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
2-1الدراسات النظرية
يعد التفاعــل االجتمــاعي من أكــثر المفــاهيم انتشــارًا في علم االجتمــاع وعلم النفس على الســواء ،وهــو األســاس
في دراســة علم النفس االجتمــاعي الــذي يتنــاول دراســة كيفيــة تفاعــل الفــرد مــع البيئــة ومــا ينتج عن هــذا التفاعــل
من قيم وعــادات واتجاهــات .وهــو األســاس في قيــام العديــد من نظريــات الشخصــية ونظريــات التعلم ونظريــات
العالج النفسي،إذ يعد التفاعل االجتماعي بشكل عام نوعًا من المؤثرات واالستجابات ،وفي العلوم االجتماعيــة
يشير إلى سلسلة من المؤثرات واالستجابات ينتج عنها تغيير في األطراف الداخلة فيما كانت عليــه عنــد البدايــة
،إن التفاع ــل االجتم ــاعي ال ي ــؤثر في األف ــراد فحس ــب ب ــل ي ــؤثر ك ــذلك في الق ــائمين على ال ــبرامج أنفس ــهم بحيث
يؤدي ذلك إلى تعديل طريقة عملهم مع تحسين سلوكهم تبعًا لالستجابات التي يستجيب لها األفراد .لذا تعــددت
وتباينت استخدامات التفاعل االجتماعي ،فهــو مجموعـة من الخصــائص الــتي هي نــوع من االســتعدادات الثابتــة
نسبيًا تميز استجابات الفرد في سـلوكه االجتمـاعي الـتي تـدعى بالسـمات التفاعليـة والسـمات األوليـة لالسـتجابات
(.)1 الشخصية
-1ييسر التفاعل االجتماعي تحقيق أهداف الجماعة ويحدد طرائق إشباع الحاجات .
-2يتعلم الفـ ــرد والجماعـ ــة بوس ـ ــاطته أنم ـ ــاط الس ـ ــلوك المتنوعـ ــة واالتجاه ـ ــات ال ـ ــتي تنظم العالق ـ ــات بين أف ـ ــراد
وجماعات المجتمع في إطار القيم السائدة والثقافة والتقاليد االجتماعية المتعارف عليها.
- 4يساعد على تحقيق الذات ويخفف وطأة الشعور بالضيق ،فكثيرا ما تؤدي العزلة إلى اإلصابة ب ــاألمراض
النفسية
-5يساعد على التنشئة االجتماعية لألفراد وغرس الخصائص المشتركة بينهم )26-12 :2(.
43
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
التفاعل بين األفــراد:إن نــوع التفاعــل القــائم بين األفــراد هــو أكــثر أنــواع التفاعــل النفســي واالجتمــاعي شــيوعًا .
فالتفاعــل القــائم مــا بين األب واالبن ،والــزوج والزوجــة ،الــرئيس والمــرؤوس ...الخ .وبيئــة التفاعــل في هــذه
الحالــة األفــراد الــذين يأخــذون ســلوك اآلخــرين في الحســبان ومن ثم يــؤثر عليهم وعلى اآلخــرين .وفي عمليــة
التطــبيع االجتمــاعي مثال نجــد إن التفاعــل االجتمــاعي يأخــذ هــذا التسلســل :الطفــل -األم -الطفــل وإ خوتــه -
الطفـ ــل وأقرانـ ــه – الشـ ــباب والمدرسـ ــة -الشـ ــاب والعـ ــاملين معـ ــه -الشـ ــاب ورؤسـ ــاؤه ...الخ .وفي كـ ــل تلـ ــك
الصــالت االجتماعيــة نجــد إن الشــخص جــزء من البيئــة االجتماعيــة لآلخــرين الــذي يســتجيب بنفس الطريقــة كي
يستجيبون له .كل فرد باآلخرين ومن ثم يتفاعل معهم.
التفاعل بين الجماعات :إن التفاعل القائم بين القائد وأتباعه أو المدرب والعبيه ،فالمدرب في مثل هذه الحال ــة
يــؤثر في العبيــه كمجموعــة وفي نفس الــوقت يتــأثر بمــدى اهتمــامهم وروحهم المعنويــة والثقــة المتبادلــة بينهم ،
ومن ناحيـة أخـرى نجـد إن الشـخص المتفاعـل مـع مجموعـة معينـة من األشـخاص في مـرات متكـررة ينجم عنـه
(.)31:3 وجود نوع من المتوقعات السلوكية من جانب الجماعة أي سلوك معين متعارف عليه
التفاع ــل بين األف ــراد والثقاف ــة :المقص ــود بالثقاف ــة في ه ــذه الحال ــة الع ــادات والتقالي ــد وطرائ ــق التفك ــير واألفع ــال
والصالت البيئية السائدة بين أفراد المجتمع ويتبـع التفاعـل بين الفـرد والثقافـة منطقيـًا اتصـال الفـرد بالجماعـة إذ
إن الثقافــة مماثلـة إلى حـد كبـير للتوقعـات السـلوكية الشـائعة لـدى الجماعـة .وكـل فــرد ينفعـل للمتوقعـات الثقافيـة
بطريقته الخاصة .وكل فرد يفسر المظاهر الثقافية حسب ما يراه مناسبًا للظروف التي يتعرض لهــا .فالثقافــة
جزء هام من البيئة التي يتفاعل معها الفرد ،فالغايات والتطلعــات والمثــل والقيم الــتي تــدخل في شخصــية الفـرد
ما هي إال مكونات رئيسة للثقافة .كذلك فان التفاعـل االجتمـاعي بين األفـراد والثقافـة يأخـذ مكانـًا خالل وسـائل
االتصال الجماهيرية التي ال تتضمن بدورها صلة تبادلية مثل الراديو والتلفاز والصحف والسينما .
التفاع ــل االجتم ــاعي والعالق ــات االجتماعي ــة :العالق ــات االجتماعي ــة والتفاع ــل االجتم ــاعي مص ــطلحان مرتبط ــان
ببعضــهما بحيث ال يحــدث أحــدهما دون اآلخــر ،حــتى إنهمــا أصــبحا كمــترادفين فعــد البعض التفاعــل النفســي
واالجتمـاعي شـكًال من أشـكال العالقـات االجتماعيـة ،في حين عـد البعض اآلخـر العالقـات االجتماعيـة مظـاهر
لعملي ــات التفاعــل االجتم ــاعي .فعن ــدما يلتقي ف ــردان وي ــؤثر أح ــدهما في اآلخــر ويت ــأثر ب ــه يس ــمى التغي ــير ال ــذي
يحــدث نتيجــة لتبــادل التــأثير والتــأثر بالتفاعــل ،وعنــدما تتكــرر عمليــات التــأثير والتــأثر ويســتقران ،يطلــق على
الصلة التي تجمـع بين الفـردين العالقـات المتبادلـة وكلمـا ازدادت العالقـات االجتماعيـة المنتشـرة داخـل الجماعـة
44
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
ازداد اتصــال األفــراد مــع بعضــهم البعض وزادت ديناميكيــة التفاعــل االجتمــاعي ولهــذا يــدل مجمــوع العالقــات
على مدى التفاعل االجتماعي فإذا طلب من كل فرد من أفراد الجماعة أن يختار من يشاء من زمالئه دون أن
يتقيد بعدد في اختياره هذا ،أمكننا أن نتعرف بطريقة إحصائية عددية النسبة المئوية للتفاعل االجتماعي وذلــك
بقســمة مجمــوع العالقــات القائمــة على النهايــة العظمى لتلــك العالقــات ثم ضــرب النــاتج في مائــة لتحويــل النســبة
إلى نسبة مئوية إن هذا يعني إن العمليات االجتماعية ما هي إال عالقات اجتماعية في مرحلــة التكــوين أي إنهــا
تشير إلى الجانب الوظيفي الدينامي ،في حين تشير العالقات االجتماعية إلى الجانب التركيبي االستاتيكي
(.)32 :3
وعرفها (أوردي تيد ) :بأنها نشاط التأثير في اآلخرين ليتعاونوا على تحقيق هدف ما ،اتفقوا على أنه
مرغوب فيه ( .)32 :7
45
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
-2شخص يوجه هذه الجماعة ويتعاون معها لتحقيق هذا الهدف وهو القائد سواء كان هذا الشخص مختارًا
من قبل الجماعة ،أو معينًا من قبل سلطة خارجية مع تمتع هذا القائد بسمات مثل الذكاء ،االتزان العاطفي
واالنفعالي ،الخبرة بالعمل ،التعاون ومحبة اآلخرين ظروف ومالبسات يتفاعل فيها األفراد وتتم بوجود
القائد (الموقف) مثل حجم الجماعة ،تجانس الجماعة ،استقرار الجماعة واستقاللها ووعيها .
46
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
-3اتخاذ القرارات الالزمة للوصول للهدف بأقل جهد وتكاليف ممكنة .
-4مهام ومسؤوليات يقوم بها أفراد الجماعة من أجل تحقيق أهدافهم المشتركة .
-5المهارات الالزمة للقائد التربوي
-6اإلداريون يختلفون عن بعضهم البعض تبعًا للمهارات القيادية التي يمتلكونها أو يكتسبونها ،وغالبًا ما
تصنف هذه المهارات على ثالث وهي ( المهارة التصويرية .المهارة الفنية ،المهارة اإلنسانية)
.1الموازنة بين دور القائد تجاه رؤسائه ودوره تجاه مرؤوسيه .
.2مراعاة الدوافع والحاجات لدى المرؤوسين .
.3احترام قيم اآلخرين واتجاهاتهم .
.4عدم تحديد لقيم والعادات والتقاليد بل العمل على تطويرها بطريقة غير مباشرة .
.5الصبر والتريث في مواجهة التحديات .
.6االلتزام بمبدأ المشاركة واحترام الحريات .
.7البساطة والوضوح في التعبير والتأني والتفهم في الردود .
.8اختيار القنوات المناسبة لالتصال والوقت المالئم .
عندما يكون سلوك اإلداري قياديًا فإن وظائف القيادة ال تخرج عن األطر التالية:
-لتخطيط :التخطيط لألهداف بعيدة المدى وللخطوات المرحلية في الطريق نحو األهداف النهائية ،وتبعًا
لنمط القيادة فقد تتم عملية التخطيط بالمشاركة ،أو ينفرد بها القائد ،وقد تكون المشاركة من جانب التابعين
شمولية وقد ال تتصل إال ببعض جوانب الخطة مثل اقتراح الوسائل التي يستعان بها على تحقيق األهداف من
جانب الفنيين .
-المسؤولية عن التنفيذ :إذ بجانب تحديد األهداف ورسم السياسات يتابع القائد خطوات التنفيذ بالرقابة
المباشرة على عمليات التنفيذ أو بتفويض سلطة اإلشراف على التنفيذ إلى بعض تابعيه الذي ال يتخلى القائد
من المسؤولية .
47
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
-توزيع األدوار وتنظيم العالقات :حيث تحدد األدوار لكل عضو في الجماعة تحديدًا يظهر مسؤولياته
والصالحيات المقابلة لها بشكل يمنع اختالط األدوار واالزدواجية ويفضي إلى التكامل في الجهود المتابعة
والتقييم والتحفيز والعقوبات :أن يمتلك القائد سلطة ضبط العمل والتأكد من أن الجهود موظفة في خدمة
األهداف ،وبالتالي توفير الدوافع الالزمة للنشاط في العمل ،ومعاقبة حاالت الشذوذ عن خط سير العمل
وإ عادة تعديل المسارات
المبادأة واالبتكار :بمعنى أن يتخذ القائد ما يراه من تسهيالت تسمح لألفكار والممارسات اإلبداعية أن تأخذ
طريقها إلى حيز العمل لدى الجماعة فال تحسبه مخاوفه خلف قضبان التوازن واالستقرار لذلك على القائد أن
يكون على وعي بطبيعة التغيير والتجديد ويسعى إلى كسب تأييد الجماعة للتغيير المقترح ،وإ ضفاء قيمة
ملموسة على المؤسسة التي يعملون بها ،كما عدم تجاهل القائد قدامى العاملين الذين يمانعون التطوير
تعميــق الشــعور بالعض ــوية في الجماعــة :إذ ينتظــر من القائــد أن يســاهم في عمليــة التفاعــل االجتمــاعي بشــكل
يزيد من تقبل األعضاء لبعضهم البعض ،واعترافهم بالسلطات التي ال تكون لكل فرد في الجماعة وهنــا يجب
تمييز القائد بالذكاء.
قدوة و نموذج للعاملين في الداخل وممثل لهم في الخارج :ترفــع كــل مؤسســة شــعارًا يميزهــا عن غيرهــا مثــل
شعار النخبة ،الصفوة ،العصرية وحتى ال تكون هذه الشعارات فارغــة ،يجب أن يكــون القائــد قــدوة ونمــوذج
يحتــذي للعــاملين في اجتهــاده على ترجمــة الشــعارات إلى واقــع بالتزامــه باألهــداف وتحملــه للمســؤولية وضــبطه
للعمــل ،ويمثــل القائــد جماعتــه في تفاعالتهــا مــع الجماعــات و المؤسســات األخــرى الــتي تربــط بهــا بعالقــات ،
ف ــيرعى مص ــالح مؤسس ــته وي ــدافع عنه ــا ويحاف ــظ عليه ــا ويكس ــب ثق ــة الناس ــب به ــا وبمخرجاته ــا القائ ــد كس ــلطة
وكوسـ ــيط لحـ ــل التناقضـ ــات :إن دور القائـ ــد في حسـ ــم الخالفـ ــات في المواقـ ــف يسـ ــتند إلى مخزونـ ــه المعـ ــرفي
واس ــتعانته ب ــذوي االختص ــاص ،ولكن ــه ال يس ــمح للج ــدل باالس ــتمرار وإ ه ــدار ال ــوقت وه ــو وس ــيط بين أعض ــاء
مؤسســته حين يتنــازعون فيمنــع تجــاوز حــدود الصــالحيات والمســؤوليات ،ويبت في المواقــف بمقتضــى اللــوائح
الـ ــتي تحكم نظـ ــام المؤسسـ ــة .لـ ــذلك ال بـ ــد من تمتـ ــع القائـ ــد بحس التـ ــدبير ،وسـ ــعة األفـ ــق ،وقـ ــوة الشخصـ ــية ،
واالتزان العاطفي ،والتوافق النفسي واالجتماعي واالتجاه اإليجابي نحو الناس .
48
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
العنوان :اثر استخدام برامج باأللعاب الحركية واأللعاب االجتماعية والمختلطة في تنمية التفاعل االجتماعي
لدى أطفال الرياض بعمر ( )6-5سنوات
ملخص البحث :هدف البحث إلى :الكشف عن اثر بــرامج باأللعــاب الحركيــة واأللعــاب االجتماعيــة و (األلعــاب
الحركيــة +األلعــاب اجتماعيــة) في تنميــة التفاعــل االجتمــاعي لــدى أطفــال الريــاض بعمــر( )6-5ســنوات بشــكل
عام .،الكشف عن أثر برامج باأللعاب الحركية واأللعاب االجتماعية و(األلعاب الحركية +األلعــاب اجتماعيــة)
في تنمي ــة التفاعــل االجتم ــاعي ل ــدى أطفــال الري ــاض بعم ــر ( )6-5س ــنوات وحس ــب الجنس ،المقارن ــة بين أث ــر
ب ــرامج باأللع ــاب الحركي ــة واأللع ــاب االجتماعي ــة و(األلع ــاب الحركي ــة +األلع ــاب اجتماعي ــة) في تنمي ــة التفاع ــل
االجتمـاعي لـدى أطفـال الريـاض بعمـر( )6-5سـنوات بشـكل عـام ،المقارنـة بين أثـر بـرامج باأللعـاب الحركيـة
واأللعـــاب االجتماعيـــة و(األلعـــاب الحركيـــة +األلعـــاب اجتماعيـــة) في تنمي ــة التفاع ــل االجتم ــاعي لـــدى أطف ــال
الري ــاض بعم ــر ( )6-5س ــنوات وحس ــب الجنس ،تص ــميم أداة لقي ــاس التفاعــل االجتم ــاعي ل ــدى أطفــال الري ــاض
بعمــر ( )6-5ســنوات .اســتخدم البــاحث المنهج التجريــبي لمالءمتــه لطبيعــة البحث ،تكــونت عينــة البحث من (
)60طفال وطفلة بواقع ( )36ذكرا ( )24أنثى ،تم توزيعهم على ثالث مجموعات بواقــع ( )20طفال وطفلـة
لك ــل مجموع ــة منهم ( )12ذك ــرا و ( )8إن ــاث ،وتم التك ــافؤ بينهم في متغ ــيرات ت ــرتيب الطف ــل بين إخوت ــه في
الميالد ،والعم ـ ــر ،والتحص ـ ــيل الدراس ـ ــي لألب ـ ــوين ،وال ـ ــذكاء ،فض ـ ــال عن قي ـ ــاس التفاعـ ــل االجتم ـ ــاعي .ق ـ ــامت
المجموعـ ـ ــة األولى بتنفيـ ـ ــذ برنـ ـ ــامج األلعـ ـ ــاب الحركيـ ـ ــة ،بينمـ ـ ــا نفـ ـ ــذت المجموعـ ـ ــة الثانيـ ـ ــة برنامجـ ـ ــا باأللعـ ـ ــاب
االجتماعية ،في حين نفذت المجموعة الثالثة برنامج (األلعاب الحركية +األلعاب اجتماعيــة) .واســتغرق تنفيــذ
كــل برنــامج ثمانيــة أســابيع بواقــع خمس وحــدات تعليميــة في األســبوع الواحــد ،زمن كــل وحــدة تعليميــة ()30
دقيقة ،واستخدم الباحث الوسائل اإلحصائية اآلتية :الوسط الحسابي ،االنحراف المعياري ،معامــل االرتبــاط
البسيط ،اختبار (ت) لوسطين حسابيين مرتبطين متساويين ،اختبــار (ت) لوســطين حســابيين غــير مــرتبطين
ومتس ــاويين ،قيم ــة أق ــل ف ــرق معن ــوي ( ، )L.S.Dتحلي ــل التب ــاين باتج ــاه واح ــد ،معام ــل س ــبيرمان – ب ــروان
لتصــحيح معامــل الثبــات ،واهم مــا توصــلت إليــه نتــائج البحث :أســهمت الــبرامج المســتخدمة في البحث في تنميــة
التفاعــل االجتمــاعي لــدى األطفــال بشــكل عــام ،ولــدى الــذكور واإلنــاث بشــكل خــاص ،.تمــيز برنــامج (األلعــاب
الحركية +األلعاب اجتماعية) في تنمية التفاعل االجتماعي مقارنة ببرنامج األلعاب الحركية وبرنــامج األلعــاب
49
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
االجتماعيـ ــة لـ ــدى األطفـ ــال بشـ ــكل عـ ــام ،ولـ ــدى الـ ــذكور واإلنـ ــاث بشـ ــكل خـ ــاص ،وضـ ــع البـ ــاحث توصـ ــيات
ومقترحــات عديــدة ،أهمهــا مــا يــأتي :التنــوع باســتخدام األلعــاب الحركيــة واأللعــاب االجتماعيــة مــع اســتثمار
األدوات المتاح ـ ـ ـ ــة في تنفي ـ ـ ـ ــذ ه ـ ـ ـ ــذه األلع ـ ـ ـ ــاب بم ـ ـ ـ ــا يج ـ ـ ـ ــذب انتب ـ ـ ـ ــاه األطف ـ ـ ـ ــال ويحثهم إلظه ـ ـ ـ ــار اس ـ ـ ـ ــتعداداتهم
وميــولهم ،.اســتخدام مقيــاس التفاعــل االجتمــاعي ألطفــال الريــاض المعــد من قبــل البــاحث للعــاملين والمهتمين في
مج ــال تنش ــئة الطف ــل وتربيت ــه للتع ــرف على مس ــتوى التفاع ــل االجتم ــاعي للطف ــل الع ــراقي ،العم ــل على إش ــباع
حاجــات الطفــل الحركيــة ضــمن برنــامج األلعــاب الحركيــة واأللعــاب االجتماعيــة بمــا يتناســب مــع ميــول الطفــل
واتجاهاته حسب الجنس.
العنوان :الشخصية النرجسية وعالقتها بالتفاعل االجتماعي لدى طلبة جامعة بغداد
التعرف على مستوى الشخصية النرجسية لدى طلبة جامعة بغــداد ،.التعــرف على مســتوى التفاعــل االجتمــاعي
ل ــدى طلب ــة جامع ــة بغ ــداد ،التع ــرف على العالق ــة بين الشخص ــية النرجس ــية والتفاع ــل االجتم ــاع ،التع ــرف على
الفروق في العالقة بين الشخصية النرجسية والتفاعل االجتمــاعي على وفــق المتغــيرات التــالي (الجنس /ذكــور
– إناث ،الترتيب الوالدي /األول – األخير ،وقد قام البــاحث باعتمــاد مقياســي الشخصــية النرجســية والتفاعــل
االجتم ــاعي ،ت ــألف األول الخ ــاص بالشخص ــية النرجس ــية من ( )30فق ــرة واس ــتخرج الب ــاحث الق ــوة التمييزي ــة
للفقـرات فضـال عن الخصــائص السـيكومترية ،إذ اسـتخرج للمقيـاس نوعـان من الصــدق همـا الصــدق الظـاهري
والصدق البنائي بأسلوبين هما أسـلوب المجموعـتين المتطرفــتين وأسـلوب عالقــة درجـة الفقـرة بالدرجـة الكليـة ،
أمــا الثبــات فقــد اســتخرج للمقيــاس ثالثــة أنــواع من الثبــات هي الثبــات بطريقــة إعــادة االختبــار وطريقــة االتســاق
الداخلي باستخدام أسلوب التجزئة النصفية وأسلوب معادلة ثبات (الفاكرونباخ) ،أما مقياس التفاعل االجتماعي
والذي تألف من ( )56فقرة ،اعتمد البــاحث مقيــاس التميمي للتفاعــل االجتمــاعي ،إذ اســتخرج القــوة التمييزيــة
للفق ــرات فضـــال عن الخصـــائص الســـيكومترية بنفس خطـــوات مقي ــاس الشخص ــية النرجس ــية ،إذ كـــانت جميـــع
مع ــامالت الخص ــائص الس ــيكومترية ض ــمن الح ــدود وال ــتي تجع ــل من المقياس ــين م ــؤهلين لالس ــتخدام في البحث
الحالي ،وتألفت عينة البحث األساسية من ( )400طالبًا وطالبة اختيروا باألســلوب المــرحلي العشــوائي .ومن
خالل المعالجة اإلحصائية باستخدام الوسائل اإلحصائية اآلتية :معامل ارتباط بيرســون ،االختبــار التــائي لعينــة
واحدة ،االختبار التائي لعينتين مستقتلتين ظهرت النتائج التالية -:إن مستوى الشخصية النرجســية لــدى طلبــة
50
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
الجامعة أعلى من متوسط المجتمع ،أما مســتوى التفاعــل االجتمــاعي فكــان أيضــا أعلى من متوســط المجتمــع ،
في حين كانت العالقة بين الشخصــية النرجســية والتفاعــل االجتمــاعي ايجابيــة وذات داللــة معنويــة .أمــا الفــرق
في العالق ــة االرتباطي ــة بين الشخص ــية النرجس ــية والتفاع ــل االجتم ــاعي وفق ـًا للجنس فلم تكن هن ــاك ف ــروق ذات
داللة معنوية ،في حين وفقًا للترتيب الوالدي فكانت ذات داللة معنوية .
ملخص الدراســة :تكــون البحث من خمس أبــوب :ضــم البــاب األول المقدمــة وأهميــة البحث وهــدف البحث إلى
إعداد تمارين استرخاء والتعرف على تأثير تلــك التمــارين على التفاعـل االجتمــاعي لالعـبي الكولــف ،وافــترض
وجود تأثير لتلك التمارين على العبي الكولف ،أما الباب الثاني فضم الدراسات النظرية وكانت على محــورين
األول ح ــول التفاع ــل االجتم ــاعي ،أهميت ــه،أس ــبابه،نتائج ــه والمح ــور الث ــاني ح ــول تم ــارين االس ــترخاء وأهميت ــه
وأوقات استخدامها ومدى ارتباطها بـاالدار الرياضـي في لعبـة الكولـف.أمـا البـاب الثـالث فضـم إجـراءات البحث
الميدانيــة للعينــة البالغــة 23العب بعــد أن تم اســتبعاد العب واحــد لســوء حالتــه الص ــحية وهم يمثلــون منتخب
جامعة ماليا في ماليزايا في لعبة الكولف ،اتبـع البـاحث المنهج التجريـبي بعـد أن تم إعـداد تمرينـات لالسـترخاء
بعـد إن عرضـت على الخـبراء واسـتند إليهـا من المصـادر والمراجـع العلميـة للتأكـد من مـدى مالئمتهـا وتطبيقهـا
على العين ــة وإ كم ــال متطلب ــات مقي ــاس التواف ــق النفس ــي من الص ــدق والثب ــات آني ــة اس ــتخدام التمرين ــات وتط ــبيق
المقيــاس ،واحتــاج البــاحث إجــراء تجــارب اســتطالعية للتأكــد من أمــك واســتخدم الوســائل اإلحصــائية المناســبة
لفــروض البحث وتوصــل إلى جملــة من النتــائج أهمهــا وجــود تــأثير لتمرينــات االســترخاء على التوافــق النفســي
لدى العبي الكولف واهم ما أوصى به التعرف على تأثير تلك التمرينــات على مظــاهر نفســية أخــرى والتعــرف
على تأثير التفاعل االجتمـاعي على مظـاهر نفسـية أخـرى وفي ألعـاب مختلفـة.والجـدول ( )1يـبين أوجـه التشـابه
واالختالف بين الدراسة الحالية والدراسات المشابهة حيث السنة ،العينة ،المنهج .
51
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
الجدول ()1
2004 أطفال بأعمار تجريبي نبراس يونس اثر استخدام برامج باأللعاب الحركية
واأللعاب االجتماعية والمختلطة في محمد آل
()5-6سنوات
تنمية التفاعل االجتماعي لدى أطفال مراد
الرياض بعمر ( )6-5سنوات
2011 العبين تجريبي عبد الرحمن تأثير بعض تمارين االسترخاء على
مالو أمين التفاعل االجتماعي لالعبي الكولف في
جامعة (ماليا).
52
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
يعد اختيار المنهج المالئم مع طبيعة مشكلة البحث وأهدافه من المتطلبات الضرورية في البحث العلمي،
وعليه استخدمت الباحثة المنهج الوصفي بأسلوب العالقات االرتباطية .
1 -2 -3اختارت الباحثة وبطريقة عمديه مجتمع البحث وعينته والذي تمثل مدربي منتخبات الدور
ألتأهيلي للدور الممتاز في كرة اليد للعام (2010م2011-م ) ،والبالغ عددهم ( 14مدرب) وتمثل العينة (
)%100من المجتمع األصلي مقسمين إلى مجموعتين األولى قاعة اسعد شكر في النجف االشرف
(نفط الوسط ،نفط الجنوب ،الكرخ ،الشامية ،السماوة ،البصرة األهلي كربالء) والمجموع الثانية ضمت
(النجف ،الجيش ،الفتوة ،سيروان ،ديالى ،الشرطة ،الطوز)
لغرض جمع البيانات والمعلومات والوصول إلى الحقيقة استعانت الباحثة بالوسائل اآلتية :
53
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
اعتمدت الباحثة مقياس التفاعل االجتماعي المعد من قبل النوبي عام (2010م) والمطبق على الطالب
الجامعيين في كل من المجتمع المصري والسعودي والمتكون من أربعة أبعاد هي :البعد األول (اإلقبال على
اآلخرين)،البعد الثاني(التعاون مع اآلخرين)،البعد الثالث(االتصال باآلخرين)،البعد الرابع(االهتمام باآلخرين)
ولكل بعد عبارته الخاصة،كما مبينة بالجدول ( ،)2إذ تبلغ الدرجة العليا لكل بعد ( )21واقل درجة ( )7أما
الدرجة العليا للمقياس تبلغ( )48واقل درجة ( )28بمفتاح للدرجات مكون كاآلتي( :نعم ،3احيانّا ،2ال .)1
الجدول ()2
االهتمام باآلخرين االتصال باآلخرين التعاون مع اآلخرين اإلقبال على اآلخرين األبعاد
28،24،20،16،12،8،4 27،23،19،15،11،7،3 26،22،18،14،10،6،2 25،21،17،9،5،1 أرقام
العبارات
اطلعت الباحثة على العديد من المصادر العلمية ووجدت الكثير من مقاييس الشخصية القيادية وبعد الفحص
والتدقيق اختارت الباحثة مقياس الشخصية القيادية المعد من قبل فيليب كارتر وكين راسل عام 2010وذلك
لألسباب التالية:
حداثة المصدر
مقياس دقيق ذو ثالث مستويات لإلجابة
معد وغير مطبق سابقًا
وضوح فقراته
يتكون مقياس الشخصية القيادية من ( )25فقرة لكل فقرة ثالث إجابات تعطى لكل إجابة ممنوحة درجات
تصحيح كالتالي (أ، 2ب،1ج صفر)،وبهذا تكون درجات المقياس باتجاه واحد من الصفر إلى ( )50وتقسم
إلى ثالث مستويات األول(ال يمتع بصفات قيادية)،
الثاني ( يتمتع بصفات قيادية ولكن تحمله للمسؤولية قليل) المستوى الثالث (يتمتع بصفات قيادية عالية)
وكما في الجدول (. )3
54
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
الجدول ()3
يبين مستويات المقياس للشخصية القيادية
المستوى الثالث المستوى الثاني المستوى األول المستويات
من 50-35 16-34 اقل من 16 الدرجات
3-2-5التجربة االستطالعية:
احتاجت الباحثة إلى إجراء تجربة استطالعية للتعرف على المعوقات والسلبيات التي قد ترافق التجربة
الرئيسة ،ووزعت الباحثة المقياسين المستخدمان في البحث على العينة المتمثلة بمدربي فرق أندية الكليات
في جامعة ديالى والبالغ عددهم ( )6مدرب (عينة مستبعدة من مجتمع األصل) ،وأفرزت مايلي:
-1عدم توفر األقالم الكافية لإلجابة
-2احتاجت الباحثة إلى مكبر لوصل الصوت بوضوح إلى جميع أفراد العينة
تم استخراج األسس العلمية للمقياسين 1-6-2-3:الصدق :قامت الباحثة بعرض مقياسي التفاعل االجتماعي
و الشخصية القيادية على الخبراء والمختصين وذوي الخبرة* وبينت النتائج إن المقياس األول صادق
للغرض الذي وضع من اجله وبنسبة اتفاق بلغت ( ، )%80وتم الحصول على نسبة اتفاق ( )%100للمقياس
الثاني على إن المقياس مالئم للعينة.
3-2-6-2الثبات:
استخدمت الباحثة طريقة إعادة االختبار لمقياس التفاعل االجتماعي إذ قامت بتطبيق المقياس على عينة
التجربة االستطالعية ،وإ عادة المقياس على نفس المجموعة بفاصل زمني مقداره ( )15يوما من التطبيق
األول وقد بلغ معامل االرتباط بين التطبيقين األول والثاني ( )0،75واستخرج الثبات للعينة بطريقة إعادة
االختبار وحساب معامل االرتباط البسيط بيرسون بين التطبيقين وقد بلغت قيمته ( ) 1وهو معامل ارتباط
عال.
55
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
3-2-7التجربة الرئيسة:
قبل البدء بالتجربة الرئيسة قامت الباحثة بالتأكيد على األمور التالية:
طمأنة المدربين على إن اإلجابات من اجل البحث العلمي فقط -1
عدم التشاور وترك الحديث الجانبي -2
التأكيد على وضوح الصوت للجميع -3
التأكيد على رؤية المقياس بعرضه على (الداتة شو) من قبل الجميع -4
قامت الباحثة بتطبيق مقياس التفاعل االجتماعي والشخصية القيادية ،مع فريق عمل مساعد **على فرق
الدور ألتأهيلي للدور الممتاز في قاعة اسعد شكر في النجف االشرف ولمدربي الفرق التالية (نفط الوسط،
نفط الجنوب ،الكرخ ،والشامية ،السماوة ،البصرة األهلي ،كربالء) بتاريخ ( )2010-10-11وطبق
المقياسين وبنفس المالحظات والشروط على في القاعة االولمبية في كربالء المقدسة ولمدربي الفرق التالية
(النجف ،ديالى ،الشرطة،الجيش ،الفتوة،سيروان ،الطوز ) وبتاريخ (. )2010-12
3-2-8الوسائل اإلحصائية:
اعتمدت الباحثة في استخراج النتائج على الحقيبة االجتماعية للعلوم اإلنسانية SPSSباستخدام القوانين
اإلحصائية التالية )16( :
-1النسبة المئوية
– 2اللتواء
-3المدى
-4الوسط الحسابي
-5االنحراف المعياري
-6الوسيط
-7معامل االرتباط البسيط بيرسون
*الخبراء والمختصين -1(:أ.م.د عكلة سليمان الحوري -2أ.م.دليث ابر اهيم-3أ.م.د احمد رمضان -4م.د كامل عبود) خبراء ومختصين في علم
النفس الرياضي(-5أ.م.د صالح مهدي-6أ.م.د بشرى عناد)خبراء ومختصين في علم النفس االجتماعي.
**فريق العمل المساعد -1(:قحطان فاضل محمد -2،مصطفى جواد حسين -3،بسام عبد حمزة -4 ،سامر مهدي سميسم) حكام اسيوين في كرة اليد
56
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
يتضمن هـذا البـاب عـرض النتـائج وتحليلهـا ومناقشـتها ،ومن اجـل ذلـك لجـأت الباحثـة إلى عـرض النتـائج على
شكل جداول ألنها تقلل من احتماالت الخطأ في المراحل التالية من البحث وتعزز األدلة العلمية وتمنحها قوة.
الوصف
اإلحصائ
مستويات ي ±ع َس أعلى قيمة اقل قيمة المدى ن
المقياس
تبين من خالل الجدول ( ) 4ما يأتي :لم تكن هناك عينة ضمن المستوى األول من المقياس أما بالنسبة
للمستوى الثاني فبلغت قيمة الوسط الحسابي( )31،8وبانحراف معياري( )2،77للعينة البالغة ( )5وبأقل
قيمة بلغت ( )27وأعلى قيمة بلغت ( )34وبمدى قيمته ( )7أما المستوى الثالث فبلغ الوسط الحسابي في
اختبار الشخصية القيادية ( )41وبانحراف معياري ( )5،16للعينة البالغة ( )9وبأقل قيمة بلغت ()36
وأعلى قيمة بلغت( )50وبمدى قيمته ( ، )14في حين كانت قيمة الوسط الحسابي للمقياس الكلي وفق
57
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
المستويات الثالث ( )38،2وبانحراف معياري( )6،58للعينة البالغة ( )14وبأقل قيمة بلغت ( )27وأعلى
قيمة بلغت ( )50وبمدى قيمته (.)23
4-1-1-2عرض وتحليل مقياس التفاعل االجتماعي بأبعاده التفاعل (اإلقبال،التعاون ،االتصال ،االهتمام باآلخرين)
جدول ( )5قيم األوساط واالنحرافات وحجم العينة لمقياس التفاعل االجتماعي بأبعاده التفاعل
ا
األبعاد
من خالل الجدول ( )5تبين:إن الوسط الحسابي للبعد األول(اإلقبال على اآلخرين) في اختبار التفاعل
االجتماعي ( )18،07وبانحراف معياري ( )2،92للعينة البالغة ( )14وبأقل قيمة بلغت ( )12وأعلى قيمة
بلغت( )21وبمدى قيمته (، )9أما البعد الثاني(االتصال باآلخرين) فبلغت قيمة الوسط الحسابي()18،00
وبانحراف معياري( )2،38للعينة البالغة ( )14وبأقل قيمة بلغت ( )14وأعلى قيمة بلغت( )20وبمدى
قيمته ( ، )8في حين كانت قيمة الوسط الحسابي للبعد الثالث (االهتمام باآلخرين) ( )18،28وبانحراف
معياري( )2،58للعينة البالغة ( )14وبأقل قيمة بلغت ( )13وأعلى قيمة بلغت( )21وبمدى قيمته (.)7وكان
الوسط الحسابي للبعد الرابع (االهتمام باآلخرين) ( ) 18،21وبانحراف معياري( )2،22للعينة البالغة ()14
وبأقل قيمة كانت( )14وأعلى قيمة كانت( )21وبمدى كانت قيمته(.)7أما الوسط الحسابي لمقياس التفاعل
58
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
االجتماعي فقد بلغ ( )72،57وانحراف معياري( )6،76للعينة البالغة ( )14وبأقل قيمة بلغت ( )28وبأعلى
قيمة بلغت ( )60وبمدى كانت قيمته (.)22
جدول ()6
إبعاد
المقياس الكلي البعد الرابع البعد الثالث البعد الثاني البعد األول
المقياس
معامل
**0،797 0،407 **0،719 **0،788 **0،878
االرتباط
مستوى
معنوي غير معنوي معنوي معنوي معنوي
الداللة
59
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
يبين الجدول ( : )6معامالت االرتباط الخاضعة للتحليل اإلحصائي إذ استخلصت من الدرجات الخام
مباشرًة وذلك باستخدام قانون معامل االرتباط البسيط (بيرسون )PERSONEوقد ضَم :معامل االرتباط
البسيط لمقياس التفاعل االجتماعي بإبعاده األربعة والشخصية القيادية ،إذ بلغت قيمة معامل االرتباط للبعد
(األول اإلقبال على اآلخرين ) ( )**0،878وبنسبة خطا( )0،000إما للبعد الثاني (التعاون مع اآلخرين)
بلغت( ،)**0،788وبنسبة خطا ( )0،001وبلغت للبعد الثالث (االتصال مع اآلخرين)( )**0،719
وبنسبة خطا(،)0،004وبلغت للبعد الرابع (االهتمام باآلخرين)( )0،407وبنسبة خطا ( ) 0،148تحت
مستوى داللة ( , ) 0،001وقد بلغت للمقياس الكلي للتفاعل االجتماعي ( )*0،797وبنسبة خطا (
, ,) 0،001ويتبين مما تقدم وجود عالقة معنوية بين التفاعل االجتماعي والشخصية القيادية بالرغم من تعدد
أبعاده ،فتوجد عالقة معنوية بين البعد األول (اإلقبال على اآلخرين ) والبعد الثاني(التعاون مع اآلخرين)
والبعد الثالث (االتصال مع اآلخرين) والشخصية القيادية وعدم وجود عالقة معنوية بين البعد الرابع
( االهتمام باآلخرين ) والشخصية القيادية تحت مستوى الداللة (.) 0،001
60
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
تبين من الجداول السابقة وجود عالقة بين التفاعل االجتماعي بإبعاده (اإلقبال،التعاون،االتصال) باآلخرين
والشخصية القيادية ،إذ يعد التفاعل االجتماعي شكال من أشكال العالقات االجتماعية فعندما يلتقي المدرب
كفرد مع اآلخرين يحدث تغير نتيجة لتبادل التأثير والتأثر بالتفاعل وعندما تتكرر عمليات التأثير والتأثر
ويستقران ،يطلق على الصلة التي تجمع بينهم العالقات المتبادلة وهذا بدوره يعتمد على الشخصية القيادية
للمدرب وكيفية إقباله على الالعبين وبما يمتلك من مقومات القيادة إذ ينتظر من القائد أن يساهم في عملية
التفاعل االجتماعي بشكل يزيد من تقبل األعضاء لبعضهم البعض ،واعترافهم بالسلطات التي ال تكون لكل
العب في الفريق ،وبذلك يمتلك من الشخصية القيادية بما تمكنه من التحرك نحو اآلخرين وإ قباله عليهم
وحرصه على التعاون معهم واالتصال بهم .وهذا يعود بدوره إلى التفاعل االجتماعي( فهو عملية يؤثر فيها
المدرب ( ذو الشخصية القيادية) على الالعبين من خالل التبادل المشترك لألفكار والمشاعر وردود
األفعال ،ويستمر عندما يلتقي المدرب بالالعبين تدعيما للتفاعل االجتماعي من خالل ارتباط احدهما
باآلخر ) ( ، )231:17إن أبعاد التفاعل ال تقل أهمية واحدة عن األخرى بل تعتبر الواحدة مكملة لألخرى
لذلك ال يمكن أن نفصل بالمقياس بينهما ولكنها تمثل مرتكزات للتفاعل االجتماعي وهذا بدوره يعتمد على
الشخصية القيادية وما تحتاج من مقومات تؤهله على ذلك ف ( ،إذ ال يمكن ألي إنسان أن يكون قائدًا
بمفرده ،و إنما يستطيع أن يمارس القيادة من خالل مشاركته الفعالة في جماعة ما ضمن إطار موقف
معين ) ، )16:18( .فالقيادة هى عبارة عن دور اجتماعي يقوم به فرد أثناء تفاعله مع غيره من أفراد
الجماعة و يتسم هذا الدور بان ما يقوم به يكون له القوة و القدرة على التأثير في اآلخرين و توجيه
سلوكهم في سبيل بلوغ هدف الجماعة ..وبذلك ال يمكن أن يكون هناك تفاعل اجتماعي للمدرب
و(الشخصية القيادية) ما لم يكن له إقبال روحي وفكري والتوجه إلى حقائق اآلخرين واختراق الحواجز
النفسية ،إذ تجعله قادرًا على فهم سلوكيات اآلخرين و بناء العالقات بخصائصها و أهدافها و دينامياتها.
ال يمكن النظر إلى الشخصية القيادية بدون التفاعل االجتماعي ،وتعد األبعاد (التماسك واإلقبال واالتصال مــع
اآلخرين) احد األبعاد األساسية التي ترتبـط بالشخصـية القياديـة فال يمكن للمـدرب أن يمتلـك مقومـات الشخصـية
القيادي ــة م ــا لم يتب ــع س ــلوك شخص ــي م ــع الجماع ــات تع ــزز من شخص ــيته القيادي ــة من خالل أن ي ــدرك الم ــدرب
حقيق ــة الالع ــبين من خالل تفاعل ــه م ــع العبي ــه و إدراك الم ــدرب نفس ــه و إدراك الالع ــبين ل ــه و إدراك ــه لهم و
اإلدراك المشترك بين كل من المدرب الالعبين للجماعة و الموقف.و هذا يعــني إن الشخصــية القياديــة للمــدرب
تق ــوم على عمليـــة تفاع ــل اجتمـــاعي فالقائـــد يتفاع ــل مـــع الجماع ــة و يش ــاركها اتجاهاته ــا و أه ــدافها و أمالهـــا و
مش ــكالتها و س ــلوكها ( )22:18ويع ــد (االتص ــال بس ــبله المتع ــددة اتص ــال وح ــدة الفك ــر والتواص ــل إلى الس ــلوك
التعاوني ،فاالتصال تعبير عن العالقات بين المدرب والالعبين ،ويعــني نقـل أفكــار معينــة أو معــنى محــدد في
ذهن المدرب إلى أذهان الالعبين وعن طريق عملية االتصال يحدث التفاعل بينهم ،وعملية االتصال ال يمكن
أن تحـ ــدث أو تتحقـ ــق لـ ــذاتها ،ولكنهـ ــا تحـ ــدث من حيث هي أسـ ــاس عمليـ ــة التفاعـ ــل االجتمـ ــاعي حيث يسـ ــتحيل
التوص ــل إلى فهم أالع ــبين دون االتص ــال بين أفراده ــا )( )47:17وب ــذلك تحت ــاج الشخص ــية القيادي ــة إلى أبع ــاد
61
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
التفاعل االجتماعي (اإلقبال ،التعاون االتصال) مع اآلخرين ال يمكن بطبيعـة الحـال أن يكـون هنالـك تفاعـل بين
فــردين دون أن يتم اتصــال بينهم أو يســاعد ،االتصــال بســبله المتعــددة على وحــدة الفكــر والتوصــل إلى الســلوك
التعاوني ،فاالتصال تعبير عن العالقات بين األفراد ،ويعني نقـل فكـرة معينـة أو معـنى محـدد في ذهن شـخص
ما إلى ذهن شخص آخر أو مجموعة من األشخاص ،وعن طريق عملية االتصال يحـدث التفاعـل بين األفـراد
.وعمليـ ــة االتصـ ــال ال يمكن أن تحـ ــدث أو تتحقـــق لـ ــذاتها ،ولكنهـ ــا تحـ ــدث من حيث هي أسـ ــاس عمليـ ــة التفاعـــل
االجتمــاعي حيث يســتحيل فهم ودراســة عمليــة التفاعــل في أيــة جماعــة دون التعــرف على عمليــة االتصــال بين
أفرادها
،أما البعد الرابع (االهتمام باآلخرين ) فبينت النتائج عدم وجود عالقــة بينــه وبين الشخصــية القياديــة للمــدرب
وتفســـر الباحثـــة ذلـــك بـــان االهتمـــام بـــاآلخرين هنـــا يأخـــذ مفهـــوم الت ــداخل في العالقـ ــات الشخصـ ــية على نطـــاق
واســع ،والشخصــية القياديــة تــؤثر بــالفرد من خالل أفكــاره وآرائــه كشــخص بعيــدا عن االهتمــام بمــا يتعلــق بــه ،
فالتفاع ــل االجتم ــاعي ق ــدرة الف ــرد على التح ــرك نح ــو اآلخ ــرين ،وإ قبال ــه عليهم ،وحرص ــه على التع ــاون معهم
واالتصال بهم ،لعينة البحث تبرير آخر ،إذ مثلت المدربين وهم بأعمار تتراوح بين ( 50- 35سنة ) لذلك
ه ـ ــذه العين ـ ــة ال تحت ـ ــاج إلى تلبي ـ ــة الحاج ـ ــات النفس ـ ــية من خالل االهتم ـ ــام بهم ب ـ ــل من خالل التوج ـ ــه نح ـ ــو ذاتهم
وأفكـ ــارهم كـ ــأفراد والتعامـ ــل معهم كفكـ ــر بعيـ ــدا عن االهتمـ ــام بمـ ــا يتحملـ ــون من مسـ ــؤوليات أو مـ ــا يحيـ ــط بهم
باعتبارهم فئة عمرية متقدمة قادرة على االهتمام وقدر للمسؤولية ومعتادين عليها.
كم ــا بينت النت ــائج بوج ــود عالق ــة معنوي ــة بين التفاع ــل االجتم ــاعي والشخص ــية القيادي ــة لم ــدربي ال ــدور الت ــاهيلي
للـ ــدور الممتـ ــاز رغم اختالف األبعـ ــاد وهـ ــذا بـ ــدوره يؤكـ ــد على أهميـ ــة التفاعـ ــل االجتمـ ــاعي والتأكيـ ــد على القيم
االجتماعي ــة لهم ال ــتي ب ــدورها تس ــاعد على إرس ــاء المب ــادئ الص ــحيحة بالتعام ــل وال ــتي تنعكس على الشخص ــية
القياديـــة الـــتي بـــدورها تتفاع ــل مـــع هـــذه العـــادات والقيم االجتماعي ــة مم ــا يوص ــلنا إلى تك ــوين شخصـــية متزنـــة
اجتماعي ــا ونفس ــيا تك ــون ق ــادرة ومؤهل ــة على القي ــادة الص ــحيحة لالعــبين(موروث ــة ومكتس ــبة) والع ــادات والتقالي ــد
والقيم والعواطف المتفاعلة من خالل التعامل في الحياة االجتماعية ،فان سلوك الفرد وطريقة تعامله هي التي
تحــدد شخصــيته وتكوينــه النفســي والجســمي واالنفعــالي ،والشــعور بالتصــدع للشخصــية وان فكاكهـا يــؤدي على
عــدم التوافــق الــداخلي للفــرد،وســوء التوافــق الخــارجي ومــا يــترتب عليــه من تشــقق في األبنيــة النفســية وتآكلهــا
بمرور الزمن وهذا طبعا يؤثر في التفاعل االجتماعي للفرد ) (.) 19:18
62
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
-5النتائج والتوصيات:
5-1النتائج:
-1وجــود عالقــة دالــة بين التفاعــل االجتمــاعي واإلقبــال على اآلخــرين بالشخصــية القياديــة لــدى مــدربي
فرق الدور ألتأهيلي للدور الممتاز في كرة اليد.
-2وجود عالقة دالة بين التفاعل االجتماعي وبعد التعــاون مــع اآلخــرين ولشخصــية القياديــة لــدى مــدربي
فرق الدور ألتأهيلي للدور الممتاز في كرة اليد.
-3وجود عالقة دالة بين التفاعل االجتماعي وبعد االتصال مع اآلخرين والشخصية القيادية لدى مدربي
فرق الدور ألتأهيلي للدور الممتاز في كرة اليد.
63
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
-4ع ــدم وج ــود عالق ــة دال ــة بين التفاع ــل االجتم ــاعي وبع ــد االهتم ــام ب ــاآلخرين والشخص ــية القيادي ــة ل ــدى
مدربي فرق الدور ألتأهيلي للدور الممتاز في كرة اليد.
5-2التوصيات:
المصادر
.http://e.holol.net/vb/showthread.php?t=5464 -1
Berger,Sandra(2000).Surfing the Net.AreBoys Really Better at Scien an Math? How Can the Internet -2 -2
.Be Used To Encourage Girls To Pursue Scien and Math? Understanding Our Gifted ,V
-3سعد جالل ؛ علم النفس االجتماعي ( :دار المعارف،اإلسكندرية ،ط. )1984( ، )2
-4أحمد عكاشة ،الطب النفسي المعاصر ،مكتبة األنجلو المصرية ،القاهرة. 1998 ،
عزيز حنا داود وناظم هاشم ألعبيدي ،علم نفس الشخصية ،مطبعة التعليم العالي ،الموصل . 1990 ، -5
-6محمد السيد الهابط ؛ التكيف والصحة النفسية ( :ط ،2المكتب الجامعي الحديث ،القاهرة ).1985 ،
http://vb.3alm-alriadh.com/t18485.html -7
64
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
-8أ.د بشير معمرية ؛دراسات نفسية( :نشر المكتبة المصرية،المؤسسة العربية لالستشارات العلمية وتنمية
الموارد البشرية،شارع الطيران ،مدينة نصر).2009،
-9جودت عزت عطوي،؛ اإلدارة المدرسية الحديثة( :دار الثقافة للنشر والتوزيع ط،10عمان).2004،
سعيد االسدي ومروان إبراهيم ؛ إلشراف التربوي،الدار العلمية الدولية ،ط10عمان األردن)، -10
.2003
http://www.iraqacad.org/Lib/mousel/nibras.htm
-11عماد إبراهيم حيدر االتروشي ؛الشخصية النرجسية وعالقتها بالتفاعل االجتماعي لدى طلبة جامعة
بغداد ( .رسالة ماجستير،ابن الهيثم ،جامعة بغداد،التربية ،علم النفس التربوي),2004،
-12عبد الرحمن مالو أمين مزكي ؛ تأثير بعض تمارين االسترخاء على التفاعل االجتماعي لالعبي
الكولف في جامعة ماليا( :رسالة ماجستير ،جامعة ماليا ،U ( )Mماليزيا -كواللمبور)2011
-13مقياس التفاعل االجتماعي؛د.محمد النوبي محمد علي( :دار الصفاء للطباعة والنشر،عمان).2010،
فيليب كارتروكين راسل؛اختبارات القياس النفسي( :ترجمة مكتبة جرير،ط.2007،)2 -14
-15أساليب اإلحصاء التطبيقي؛د.حسين ياسين طعمه،إيمان حسين حنوش :دار صفاء للنشر
والتوزيع،عمان).2009،
أ.د احمد عبد اللطيف وحيد ؛علم النفس االجتماعي (:دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة).2001، -16
-17د.محمد حسن عالوي؛ايكولوجية القيادة الرياضية(:مركز الكتاب للنشر،مدينة نصر،القاهرة) .2005،
-18د.ثائر غباري،د.خالد محمد أبو شعيرة؛ سيكولوجية الشخصية( :مكتبة المجتمع العربي للطبع
والتوزيع،عمان ،ش.الملكة رانيا العبد اهلل).2010،
المالحق والمصادر
المالحق
ملحق ()1
ملحق 2
66
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
ب -مشرف
ج – ال
ج -ال
67
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
ب -كليهما
أ -التنظيم
-8فوجئت بزميل لك كان في نفس مستواك ومالزمك طوال سنوات عملك ،وتم وضعه في رتبة
أعلى منك ،فأي التصرفات التالية يكون رد فعلك؟
68
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
- 13هل تترك وضيفة مستقرة بال مجال للترقية من اجل وضيفة اقل استقرارا وبراتب مماثل
لكن بها فرص كبيرة للترقية؟
69
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
أ -نعم
ب -أنا غير متأكد مما سأفعله إال إذا حدث هذا األمر بالفعل
ج -ال
أ -ال
ب -أحيانا
ج -نعم
ج -ال
70
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
ج -ال ،فالزعامة القوية أصبحت مبدأ عتيقا وبطل استخدامه وأصبح التعاون بين الجميع أهم
من الزعامة القوية
71
2012 العدد الثاني المجلد الخامس مجلة علــوم التربية الرياضية
-23هل نظمت حفال تجمع فيه أفراد العائلة أو حفال لجمع شمل األصدقاء
القدامى؟
أ -نعم في مناسبات عديدة
ب -نعم مرة واحدة
ج -أبدا
ج -الخبرة
72