висока школа струковних студија за образовање васпитача

АНАЛИЗА ПРОЈЕКТНОГ ПОРТФОЛИА

ТЕРЕНСКА ВЕЖБА

ПРОФЕСОР:
СТУДЕНТ:
Др Весна Цолић Лана Турчиновић
41/19

Нови Сад,2019.
2
 АНАЛИЗА ПРОЈЕКТНОГ ПОРТФОЛИА

ПУ „Петар Пан“ Фекетић

Назив пројекта: „Од тањира до сувенира“

Васпитна група: Предшколска мешовита

1. ОТВАРАЊЕ ПРОЈЕКТА

Портфолијо за проекат од „Тањира до сувенира“ садржи мрежу појмова, односно

питања и белешки која су деца постављала у зависности од интересовања и њихових
запажања. Родитељи долазе на идеју како би било добро направити изложбу након
направљених тањира. Васпитаћчи су навели и документовали у портфолиу како се од
овог пројекта очекује да се деца оспособе да одереде својства материјала и нову намену
постојећих предмета. Да развију креативност у свакодневном аранжирању хране,
креирању и декорисању предмета, и да развију међусобну сарадњу. Деца су била
заинтересована за тему па то наводи васпитача да покрене пројекат.

2. РАЗВИЈАЊЕ ПРОЈЕКТА

Овај портфолио садржи ток пројекта, идеје које су се јавиле уочи реализације пројекта
и списак дечијих изјава. Документовано је фотографијама на који начин је пројекат
реализован. Кроз развијање пројекта деца су учила истраживањем, како су настали
тањири, експериментисали су са врстама поврћа, аранжирајући их на тањирима.
Креативност су показали у изради шешира и маски и правећи тањире од различитих
материјала. У току израде својих радова, деца су наилазила на разне веће или мање
проблеме, а васпитачи су их усмеравали и помагали им да дате проблеме самостално
реше јер се на личном примеру најбоље учи.У току пројекта деца посећују Етно музеј и
стакларску продавницу. Догодиле су се и непланиране ситуације које су помогле да
деца стекну нова знања и да се подстакну на међусобну сарадњу и подршку. Након
посете ових објеката деца су стекла нова знања која су могла да повежу са предходним.
У развијању пројекта се подржава интегрисано учење кроз које деца могу да уоче
сврсисходност и примену онога што су научили у реалним животним ситуацијама.
Породица је била укључена на неколико начина у реализацији пројекта. Родитељи
учествују код прања, сечења поврћа, у организацији прве изложбе тањира у оквиру
вртића. Породице су биле укључене у заједничко одлучивање о учењу и социјалном
животу деце у групи. Породице деце су такође биле укључене у учење деце. Родитељи

3
су доносили разне предмете да се деца додатно заинтересују и науче нешто ново о
стварима које до сада нису знала. Такође учествују у креирању простора, правећи
изложбе необичних и интересантних тањира. Обзиром да је личност детета
индивидуална, омогућено је сваком детету да равноправно учествује у складу са својим
могућностима и интересовањима. Самим тим што су постојала чртири задатка које је
требало урадити, деца су сама бирала шта желе да раде. Породица даје подршку и
подстиче индивидуални развој детета.

3. ЗАТВАРАЊЕ СА ЗАВРШНОМ ПРИЧОМ

Пројекат је документован дечијим цртежима, фотографијама самог тока пројекта, видео

записима које је реализовао родитењ (камером, мобилним телефоном) као и готовим
дечијим радовима (шешири, маске, тањири од разних материјала). Такође су
забележени коментари као и питања деце. На основу пројектног портфолиа могу да
закључим да је завршна прича заједнчки рад васпитача и деце на основу изложбе
готових дечијих радова који су реализовани уз поимоћ васпитача у предшколској
установи.

4. МАПА МЕСТА УЧЕЊА У ЛОКАЛНОЈ ЗАЈЕДНИЦИ

Деца су кроз реализацију пројекта учила о заједници у којој живе, а такође и сами
чланови заједнице долазе у вртић како би подржали учење деце. У пројекту су била
присутна два места учења а то су Етно музеј и стакларска продавница. Чланови локалне
заједнице су били укључени на сличан начин. Кустос музеја је дао нове информације о
предметима који се налазе у музеју а трговкиња је објашњавала својства материјала
како би деца лакше схватила од чега се тањири могу правити. Локална заједница даје
подршку на продајној изложби предмета које су деца израдила. Знања деце о локалној
заједници, о стварима које се у њу налазе а у вези са историјским изворима васпитач је
искористио и омогућио деци да обиђу Етно музеј јер су деца знала да постоји али нису
баш имали прилику да га посете. Самим тим локална заједница је укључена у програм и
дечије искуство учења.

5. РЕФЛЕКСИЈА ВАСПИТАЧА

Рефлексија васпитача није документована у портфолиу, али из разговора са васпитачем

и њиховог међусобног разговора унутар колектива, уочиле су грешке у реализацији
пројекта, али и начини на које би те грешке могле бити исправљене и резултати би
могли бити другачији. Шта ће документовати васпитач је одлучио у сарадњи са

4
родитељима. Васпитач је сачувао сваки дечији цртеж, радове, фотографије и видео
снимак. Деца су у документовању учествовала тако што су била заинтересована и од
куће су доносили предмете које су могли искористити за овај пројекат.