‫إدارة االمتحانات الوطنية‬

‫اللغة العربية – الصف الثاني عشر‬

‫مواصفات االمتحان‬

‫تاريخ اإلصدار‪ :‬فبراير ‪2023‬‬

 ‫قائمة المحتويات‬

‫‪3‬‬ ‫‪ .1‬الغرض من االمتحانات الوطنية‬

‫‪3‬‬ ‫العالقة مع المعايير الدولية‬
‫‪4‬‬ ‫المهارات المستهدفة‬

‫‪5‬‬ ‫‪ .2‬بناء أوراق االمتحانات الوطنية (الكتابة‪ ،‬والقراءة)‬

‫‪7‬‬ ‫‪ .3‬الورقة الولى‪ :‬ورقة الكتابة‬

‫‪7‬‬ ‫وصف ورقة الكتابة‬
‫‪7‬‬ ‫تصميم ورقة الكتابة‬
‫‪7‬‬ ‫مواصفات ورقة الكتابة‬
‫‪8‬‬ ‫توزيع درجات الكفايات لورقة الكتابة‬
‫‪9‬‬ ‫نموذج الجزء األول لورقة الكتابة‬
‫‪11‬‬ ‫نموذج الجزء الثاني لورقة الكتابة‬
‫‪13‬‬ ‫نماذج تصحيح ورقة الكتابة‬

‫‪15‬‬ ‫‪ .4‬الورقة الثانية‪ :‬ورقة القراءة‬

‫‪15‬‬ ‫وصف ورقة القراءة‬
‫‪15‬‬ ‫تصميم ورقة القراءة‬
‫‪15‬‬ ‫مواصفات ورقة الق ارءة‬
‫‪16‬‬ ‫توزيع درجات الكفايات لورقة الق ارءة‬
‫‪17‬‬ ‫مؤشرات قياس الكفايات لورقة القراءة‬
‫‪19‬‬ ‫نموذج الجزء األول لورقة القراءة‬
‫‪23‬‬ ‫نموذج الجزء الثاني لورقة الق ارءة‬
‫‪27‬‬ ‫نماذج تصحيح ورقة القراءة‬

‫إن جميع التفاصيل الواردة في هذه الوثيقة صحيحة وقت نشرها‪ ،‬وقد يط أر عليها بعض التغييرات نتيجة للجهود‬
‫المستمرة والساعية لضمان جودة االمتحان‪ .‬يرجى التأكد من الرجوع إلى أحدث نسخة فقط‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪2‬‬
 ‫‪ .1‬الغرض من االمتحانات الوطنية‪:‬‬

‫الغرض األساسي من االمتحانات الوطنية للصف الثاني عشر هو قياس مستوى أداء الطلبة وفق األهداف‬
‫التعليمية في المرحلة الثانوية لمملكة البحرين وبما يتوافق مع المعايير الدولية‪.‬‬

‫ومن الغ ارض اإلضافية لالمتحانات الوطنية للصف الثاني عشر‪:‬‬

‫• توفير نماذج لوسائل التقييم الجيد‬

‫• توفير معلومات للمساعدة في تحسين أداء الطلبة والنظام التعليمي‪.‬‬

‫وتهدف االمتحانات الوطنية للغة العربية للصف الثاني عشر‪ ،‬إلى‪:‬‬

‫• قياس أداء الطلبة في كفايات مهارة اإلنتاج الكتابي وكفايات المهارات القرائية‬
‫• تطوير قدرة الطلبة في الصف الثاني عشر على استعمال اللغة العربية بفاعلية ألغراض التواصل العملي‬
‫• تشكيل قاعدة سليمة للمهارات المطلوبة لمتابعة الدراسة أو العمل باستعمال اللغة العربية‪.‬‬

‫ويتم نشر أداء الطلبة على هيئة تقارير نوعية وكمية؛ تهدف هذه التقارير إلى تزويد األط ارف المعنية بنتائج الطلبةة‪،‬‬
‫والبيانات والمعلومات الالزمة لتطوير النظام التعليمي بمملكة البحرين‪.‬‬

‫العالقة مع المعايير الدولية‬

‫تم تصميم مستوى امتحانات الصف الثاني عشر بحيث يمكن مقارنتها بالمستويات التي يتم تقييمها في شهادة‬
‫‪ IGCSE‬الدولية للغة العربية باعتبارها اللغة األم‪ ،‬وكذلك بمستوى ‪ AS/A level GCE‬للغة اإلنجليزية‬
‫باعتبارها اللغة األم في المملكة المتحدة‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪3‬‬
 ‫المهارات المستهدفة‬

‫المهارات التي تقيسها االمتحانات الوطنية للصف الثاني عشر مهارتان‪ ،‬هي‪:‬‬
‫‪ 25‬درجة‬ ‫المهارة الولى‪ :‬الكتابة‬
‫‪ 25‬درجة‬ ‫المهارة الثانية‪ :‬القراءة‬

‫الكفايات المستهدفة‬
‫كفايات اإل نتاج الكتابي‪:‬‬

‫تقرير‬ ‫رسالة‬ ‫الكفاية‬ ‫الرقم‬

‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫يعبر بوضوح عن أري أو تجربة شخصية‪.‬‬ ‫الكفاية ك‪:1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يستعمل المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب‪.‬‬ ‫الكفاية ك‪:2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يستعمل األسلوب المالئم لمقام التخاطب‪.‬‬ ‫الكفاية ك‪:3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يوظف البيانات؛ لكتابة تقرير لجهة محددة‪.‬‬ ‫الكفاية ك‪:4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫سليما‪.‬‬
‫توظيفا ً‬
‫ً‬ ‫يوظف النحو وقواعد اإلمالء‬ ‫الكفاية ك‪:5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يما‪.‬‬
‫مالئما‪ ،‬ويستعمل عالمات الترقيم استعماالً سل ً‬
‫ً‬ ‫ينظم الفقرات تنظي ًما‬ ‫الكفاية ك‪:6‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المجموع‪:‬‬
‫الكفايات الق ارئية‪:‬‬
‫الجزء‪2‬‬ ‫الجزء‪1‬‬
‫الكفاية‬ ‫الرقم‬
‫تذوق‬ ‫فهم‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يحدد المعاني الظاهرة و يقارن بعضها ببعض‪.‬‬ ‫الكفاية ق‪:1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يستخلص المعاني والمواقف الضمنية ويشرحها ويقارن بعضها ببعض‪.‬‬ ‫الكفاية ق‪:2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مستخلصا مقاصد الخطاب‪.‬‬
‫ً‬ ‫يحلل النص و يقيمه‬ ‫الكفاية ق‪:3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يتبين وسائل الكاتب وأثرها في القارئ‪.‬‬ ‫الكفاية ق‪:4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يعبر عن رأيه ويبرره‪.‬‬ ‫الكفاية ق‪:5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫يوظف خبرته الذاتية ومعارفه في التعليق على النص‪.‬‬ ‫الكفاية ق‪:6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ظا على ما ورد فيه من أفكار رئيسة‪.‬‬
‫يلخص النص محاف ً‬ ‫الكفاية ق‪:7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يتعرف الظواهر النحوية واللغوية ويوظفها في فهم النص‪.‬‬ ‫الكفاية ق‪:8‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫يوظف مؤشرات نمط الخطاب وجنسه في فهم النص وتلخيصه‪.‬‬ ‫الكفاية ق‪:9‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫المجموع‪:‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪4‬‬
 ‫‪ .2‬بناء أوراق االمتحانات الوطنية (الكتابة‪ ،‬والقراءة)‬

‫وصف أوراق االمتحان‬

‫يحتوي امتحان اللغة العربية للصف الثاني عشر على ورقتين‪:‬‬
‫‪ -‬الورقة الولى‪ :‬ورقة الكتابة‬
‫‪ -‬الورقة الثانية‪ :‬ورقة الق ارءة‬
‫يجيب الطالب عن جميع أسئلة هاتين الورقتين‪.‬‬

‫أوًال – الورقة الولى‪ :‬ورقة الكتابة‬

‫وصف النص‬ ‫الدرجات‬ ‫الكفايات المستهدفة‬ ‫الجزء‬

‫‪4‬‬ ‫ك‪ :1‬يعبر بوضوح عن أري أو تجربة شخصية‪.‬‬
‫رس ة ةةالة جوابي ة ةة؛ ف ة ةةي‬ ‫‪2‬‬ ‫ك‪ :2‬يستعمل المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب‪.‬‬
‫حة ة ةةدود ‪ 250‬كلم ة ة ةة؛‬
‫‪3‬‬ ‫األول ك‪ :3‬يستعمل األسلوب المالئم لمقام التخاطب‪.‬‬
‫أي م ة ةةا ال يق ة ةل ع ة ةةن‬
‫‪2‬‬ ‫توظيفا سلي ًما‪.‬‬
‫ً‬ ‫ك‪ :5‬يوظف النحو وقواعد اإلمالء‬
‫‪ 20‬سط ًار‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫سليما‪.‬‬
‫مالئما‪ ،‬ويستعمل عالمات الترقيم استعماالً ً‬
‫ً‬ ‫تنظيما‬
‫ً‬ ‫ك‪ :6‬ينظم الفقرات‬
‫‪2‬‬ ‫ك‪ :2‬يستعمل المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب‪.‬‬
‫تقرية ة ةةر مبن ة ة ةي عل ة ة ةى‬
‫رس ة ة ة ةةم بي ة ة ة ةاني‪ ،‬ف ة ة ة ةي‬ ‫‪6‬‬ ‫ك‪ :4‬يوظف البيانات؛ إلعداد تقارير لجهة محددة‪.‬‬
‫ح ة ة ةدود ‪ 250‬كلم ة ة ةة؛‬ ‫‪2‬‬ ‫سليما‪.‬‬
‫الثاني‬
‫توظيفا ً‬
‫ً‬ ‫ك‪ :5‬يوظف النحو وقواعد اإلمالء‬
‫أي م ة ةةا ال يق ة ةل ع ة ةةن‬
‫‪2‬‬ ‫سليما‪.‬‬
‫مالئما‪ ،‬ويستعمل عالمات الترقيم استعماالً ً‬
‫ً‬ ‫ظيما‬
‫ك‪ :6‬ينظم الفق ارت تن ً‬
‫‪ 20‬سط ًار‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪5‬‬
 ‫ثانيا – الورقة الثانية‪ :‬ورقة القراءة‬
‫ً‬
‫وصف النص‬ ‫الدرجة‬ ‫الكفايات المستهدفة‬ ‫الجزء‬
‫‪2‬‬ ‫ق‪ :1‬يحدد المعاني الظاهرة و يقارن بعضها ببعض‪.‬‬
‫نة ةةص نثة ةةري ينة ةةاقش‬ ‫‪2‬‬ ‫صا مقاصد الخطاب‪.‬‬
‫ق‪ :3‬يحلل النص و يقيمه مستخل ً‬
‫ةوعا ثقافي ة ة ة ةا‪/‬‬ ‫موض ة ة ة ة ً‬ ‫‪2‬‬ ‫ق‪ :5‬يعبر عن رأيه ويبرره‪.‬‬
‫حضة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ة ةةاريا‪/‬‬ ‫األول‬
‫‪3‬‬ ‫ظا على ما ورد فيه من أفكار رئيسة‪.‬‬
‫ق‪ :7‬يلخص النص محاف ً‬
‫اجتماعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ق‪ :8‬يتعرف الظواهر النحوية واللغوية ويوظفها في فهم النص‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ق‪ :9‬يوظف مؤشرات نمط الخطاب وجنسه في فهم النص وتلخيصه‪.‬‬
‫نة ة ة ة ة ةص س ة ة ة ة ةةردي أو‬ ‫‪3‬‬ ‫ق‪ :2‬يستخلص المعاني والمواقف الضمنية ويشرحها ويقارن بعضها ببعض‪.‬‬
‫غية ة ة ة ة ة ة ةةر سة ة ة ة ة ة ة ةةردي‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ق‪ :4‬يتبين وسائل الكاتب وأثرها في القارئ‪.‬‬
‫إقن ة ةاعي‪ /‬حجة ةةاجي‪/‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ق‪ :6‬يوظف خبرته الذاتية ومعارفه في التعليق على النص‪.‬‬ ‫الثاني‬

‫إشهاري‪ /‬إعالمي‪.‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ق‪ :8‬يتعرف الظواهر النحوية واللغوية ويوظفها في فهم النص‪.‬‬

‫‪ -‬النصوص المستعملة في االمتحان من خارج الكتب المدرسية‪.‬‬

‫المواد غير المصرح بها في امتحان اللغة العربية‬

‫ال حاجة ألي أدوات إضافية؛ ومنها القواميس بكل أنواعها‪.‬‬

‫الوزن النسبي للمهارات في االمتحان‬

‫الوزن الكلي في‬ ‫أوازن الج ازء في االمتحان‬

‫الورقة‬
‫االمتحان‬ ‫الثاني‬ ‫ال و ل‬
‫‪%50‬‬ ‫‪%24‬‬ ‫‪%26‬‬ ‫الولى‪ :‬الكتابة‬
‫‪%50‬‬ ‫‪%24‬‬ ‫‪%26‬‬ ‫الثانية‪ :‬القراءة‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ .3‬الورقة الولى‪ :‬ورقة الكتابة‬
‫وصف ورقة الكتابة‬

‫درجات االمتحان‪ 25 :‬درجة‬

‫زمن االمتحان‪ 120 :‬دقيقة (ساعتان)‬

‫تصميم ورقة الكتابة‬

‫طول النص المطلوب‬ ‫عدد السئلة‬ ‫نوع السؤال‬ ‫الجزء‬

‫طول النص في حدود ‪ 250‬كلمة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كتابة رسالة جوابية‬ ‫‪1‬‬

‫طول النص في حدود ‪ 250‬كلمة‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫كتابة تقرير‬ ‫‪2‬‬

‫مواصفات ورقة الكتابة‬

‫الوزن‬ ‫الكفايات‬
‫الوصف‬ ‫الجزء‬ ‫الورقة‬
‫النسبي‬ ‫المستهدفة‬

‫ك‪1‬‬ ‫الول‬

‫رسالة جوابية (‪ 250‬كلمة)‬ ‫ك‪2‬‬

‫‪%26‬‬ ‫مطلبا ضمنيا‬

‫تتضمن الرسالة ثالثة أسئلة صريحة و ً‬ ‫ك‪3‬‬
‫يناقشها الطالب ويرد على صاحب الرسالة‬ ‫ك‪5‬‬ ‫ورقة‬
‫ك‪6‬‬ ‫الكتابة‬
‫تقرير (‪ 250‬كلمة)‬ ‫ك‪2‬‬ ‫الثاني‬ ‫‪%50‬‬
‫تقريةةر مبنةي علةةى معطيةةات وبيانةةات فةةي رسةةم بيةةاني مةةن‬ ‫ك‪4‬‬
‫‪%24‬‬ ‫جهة موثوقة وحديث اإلصدار‪.‬‬
‫ك‪5‬‬
‫مةةع م ارع ةاة أن يحتةةوي الرسةةم البي ةاني علةةى ث ةالث بيانةةات‬
‫واضحة؛ ليتمكن الطالب من توظيفها في التقرير‪.‬‬ ‫ك‪6‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪7‬‬
 ‫توزيع درجات الكفايات لورقة الكتابة‬

‫توزيع الدرجة بالتفصيل‬

‫درجة الكفاية‬ ‫الكفايات‬
‫كتابة التقرير‬ ‫كتابة الرسالة الجوابية‬
‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكفاية ك‪:1‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكفاية ك‪:2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الكفاية ك‪:3‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪6‬‬ ‫الكفاية ك‪:4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكفاية ك‪:5‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكفاية ك‪:6‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪8‬‬
 ‫(الجزء الول)‬
‫نموذج الجزء الول لورقة الكتابة‬

‫يت الرسالة اآلتية من صديقك الذي يعيش في سلطنة ُعمان‪.‬‬

‫تلق َ‬ ‫[‪]1‬‬

‫ترد فيها على أسئلته‪ ،‬وتوضح له أريك في القضايا‬

‫اكتُب إليه رسالة جوابية مناسبة في حوالي (‪ )250‬كلمة‪ُ ،‬‬
‫التي طرحها‪.‬‬
‫صاللة ‪2018 /01 / 11‬م‬
‫صديقي العزيز أحمد‬
‫وبعد‬
‫عبق جبال صاللة‪ُ ،‬‬
‫سالما يطرزه نسيم البحر من َ‬
‫ً‬ ‫أهدي َك‬
‫خذت قرار االعتماد‬
‫علمت أنك لم تُطل البحث عن عمل بعد تخرجك في الجامعة‪ ،‬بل ات َ‬
‫ُ‬ ‫من تقصي أخبارك‪،‬‬
‫لخبر انشغالي بكتابة‬
‫إجماال عن قصة نجاحك‪ ،‬ووافق ا ُ‬
‫ً‬ ‫بلغني‬
‫رت ما َ‬
‫أكب ُ‬
‫على النفس في بعث مشروعك الخاص‪َ .‬‬
‫بت االستئناس بتجربتك العملية‬
‫فأحب ُ‬
‫بحث ماجستير في توجهات خريجي الجامعات العربية في البحث عن عمل‪َ ،‬‬
‫إلثرائه‪.‬‬

‫يخفى عليك أن إيجاد فرص العمل ألفواج الخريجين بات معضلة تتحدى كل المجتمعات‪ ،‬وهاجسا يؤرق‬‫ال َ‬
‫ً‬ ‫ُ‬
‫عت آراءهم – ضمن عينة بحثي ‪ -‬في وصف مفاسد البطالة‪ ،‬فإنهم قد تباينوا‬
‫فق َمن استطَل ُ‬
‫الشباب عامة‪ .‬ولئن ات َ‬
‫بحدة في عرض أسبابها؛ فمنهم من يرى نفسه ُمعط ًال عن العمل نتيجة َخلل تعليمي أو اقتصادي في المجتمع‪،‬‬
‫ومنهم من يقر بأنه عاطل نتيجة غفلته أو سوء تخطيطه‪ .‬فما رأيك في واقعية ما أفرزه البحث من نتائج حول أسباب‬
‫البطالة؟‬
‫فيصر على تصيد ُفرص‬ ‫وجدت في الشباب العربي من يخشى المجازفة ‪ -‬وإن تالحقت السنوات ‪ُ -‬‬ ‫ُ‬ ‫لقد‬
‫ودخال ثابتًا يقضي الحاجات‪ ،‬فهل لك أن‬
‫ً‬ ‫الوظائف الحكومية‪ ،‬ويرى فيها مال ًذا ً‬
‫آمنا في اقتصاد تُالحقه األزمات‪،‬‬
‫رصا في عملك الخاص‪.‬‬
‫أثمن ُف ً‬
‫اء و َ‬
‫أكثر إغر ً‬
‫توضح ما وجدتَه َ‬
‫اجهت مصاعب عدة – سأكون ممتمنا لمعرفة‬ ‫بلغني ممن أطربني بقصة نجاحك أنك و َ‬ ‫صديقي أحمد‪َ ،‬‬
‫وجدت في ذاتك‬
‫َ‬ ‫طا‪ .‬واألكيد أنك قد‬
‫عزما وأشد نشا ً‬
‫رت أكثر من مرة؛ لتقوم بعد كل عثرة أمضى ً‬
‫أصعبها ‪ -‬وتعث َ‬
‫فت ما ُيضيء من َهدي تجربتك ُدروب اآلخرين؛ فما العوامل‬
‫ومن عائلتك ومجتمعك عوامل النجاح والدعم‪ ،‬وعر َ‬
‫الذاتية والعائلية والمجتمعية التي ساعدتك لتحقيق مطامحك؟‬
‫فخر‪.‬‬
‫خر ال ُيطاوله ٌ‬
‫وفي الختام‪ ،‬أجزم أن من حقق ما حققتَه لن يكتفي‪ ،‬وقد ذاق لذةً ال تعدلها لذةٌ‪ ،‬وف ًا‬
‫َ‬
‫خطوك‪.‬‬
‫سعيك‪ ،‬ويسدد َ‬‫القدير َ‬
‫ُ‬ ‫فةل ُيبارك‬
‫تحياتي‬
‫إبراهيم‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪9‬‬
 ‫‪4‬‬ ‫[ك‪]1‬‬

‫‪2‬‬ ‫[ك‪]2‬‬

‫‪3‬‬ ‫[ك‪]3‬‬

‫‪2‬‬ ‫[ك‪]5‬‬

‫‪2‬‬ ‫[ك‪]6‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪10‬‬
 ‫(الجزء الثاني)‬
‫نموذج الجزء الثاني لورقة الكتابة‬

‫[‪ ]2‬يشير الرسم البياني أدناهُ إلى بعض اإلحصاءات المنشورة في موقع المجلس األعلى للمرأة عن نسب مشاركة‬
‫عامي ‪ 2012‬و‪.2014‬‬ ‫اإلناث إلى إجمالي البحرينيين في بعض القطاعات بين َ‬

‫ةاركت فيه ةةا بتق ةةديم تقري ةةر حلل ةةت في ةةه‬
‫بمناس ةةبة ي ةةوم الم ةرأة البحريني ةة‪ ،‬نظ ةم المجل ةس األعل ةةى للم ةرأة مس ةةابقة ش ة َ‬
‫مؤشرات تعكس واقع المرأة البحرينية‪.‬‬

‫اكتب تقريرك في حوالي (‪ )250‬كلمة مست ًندا إلى بيانات الرسم البياني السابق‪ ،‬مضم ًنا إياه ما يأتي‪:‬‬

‫• تحليل معطيات الرسم البياني وتفسيرها‪.‬‬

‫الجنسين‪.‬‬
‫َ‬ ‫• التحديات التي تواجه مبدأ تكافؤ الفرص بين‬
‫• توصياتُك لدعم تمكين المرأة في المجتمع‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪11‬‬
‫‪6‬‬ ‫[ك‪]4‬‬

‫‪2‬‬ ‫[ك‪]2‬‬

‫‪2‬‬ ‫[ك‪]5‬‬

‫‪2‬‬ ‫[ك‪]6‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪12‬‬
 ‫نماذج تصحيح ورقة الكتابة‬
‫نموذج تصحيح الجزء الول‬
‫الدرجة‬ ‫الدرجة‬
‫الجزء الول‪ :‬معايير التقييم‬
‫الكلية‬ ‫الجزئية‬
‫‪13‬‬ ‫‪ 4‬درجات‬ ‫ك‪ :1‬يعبر بوضوح عن رأي أو تجربة شخصية‪:‬‬
‫‪ 4‬درجات‬ ‫تعبير واضح عن رأي أو تجربة تتنوع فيه األمثلة وتتالءم مع األفكار‪ ،‬مع استيفاء القيد‪.‬‬
‫‪ 3‬درجات‬ ‫تعبير واضح عن أري أو تجربة تقل فيه األمثلة‪ ،‬ولكنها تتالءم جزئيا مع األفكار‪ ،‬مع استيفاء القيد‪.‬‬
‫درجتان‬ ‫تعبير متعثر عن رأي أو تجربة تقل فيه األمثلة‪.‬‬
‫درجة‬ ‫تعبير سطحي غير مقنع تغيب فيه األمثلة‪.‬‬
‫صفر‬ ‫عدم استيفاء أدنى المعايير السابقة‪.‬‬
‫درجتان‬ ‫ك‪ :2‬يستعمل المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب‪:‬‬
‫درجتان‬ ‫ثراء المعجم‪ ،‬مع توظيف مالئم ومتنوع يناسب مقاصد الخطاب (صفحة على األقل)‪.‬‬
‫درجة‬ ‫محدودية المعجم‪ ،‬مع توظيف غير مالئم لمقاصد الخطاب‪.‬‬
‫صفر‬ ‫عدم استيفاء المعيارين السابقين‪.‬‬
‫‪ 3‬درجات‬ ‫ك‪ :3‬يستعمل السلوب المالئم لمقام التخاطب‪:‬‬
‫‪ 3‬درجات‬ ‫استعمال األسلوب المالئم لمقام التخاطب‪ ،‬وااللتزام بمقومات شكل الرسالة (صفحة على األقل)‪.‬‬
‫درجتان‬ ‫استعمال األسلوب المالئم لمقام التخاطب‪ ،‬وااللتزام ببعض مقومات شكل الرسالة‪.‬‬
‫درجة‬ ‫تعثر في مالءمة األسلوب لمقام التخاطب‪ ،‬وعدم االلت ازم بمقومات شكل الرسالة‪.‬‬
‫صفر‬ ‫عدم استيفاء أدنى المعايير السابقة‪.‬‬
‫درجتان‬ ‫سليما‪:‬‬
‫ً‬ ‫ك‪ :5‬يوظف النحو وقواعد اإلمالء توظي ًفا‬
‫درجتان‬ ‫يما (صفحة على األقل)‪.‬‬
‫توظيف قواعد النحو واإلمالء توظيًفا سل ً‬
‫درجة‬ ‫أخطاء نحوية وإمالئية قليلة‪.‬‬
‫صفر‬ ‫عدم استيفاء المعيارين السابقين‪.‬‬
‫درجتان‬ ‫ئما‪ ،‬ويستعمل عالمات الترقيم استعماالً سلي ًما‪:‬‬
‫ظيما مال ً‬
‫ك‪ :6‬ينظم الفقرات تن ً‬
‫درجتان‬ ‫يما (صفحة على األقل)‪.‬‬
‫ترابط الفق ارت بعضها ببعض‪ ،‬واستعمال أدوات الربط وعالمات الترقيم استعماالً سل ً‬
‫درجة‬ ‫توظيف بعض أدوات الربط بين األفكار والفقرات‪ ،‬واستعمال عالمات الترقيم بشكل غير دقيق‪.‬‬
‫صفر‬ ‫عدم استيفاء المعيارين السابقين‪.‬‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫تماما عن المطلوب ال ُيمنح أية درجة‪.‬‬
‫مختلفا ً‬
‫ً‬ ‫موضوعا‬
‫ً‬ ‫• إذا كتب الطالب‬
‫حسب األخطاء النحوية واإلمالئية بعدد الظواهر ال بعدد األخطاء‪.‬‬
‫• تُ ُ‬
‫• استيفاء القيد‪ :‬هو التزام الطالب بكتابة (‪ )250‬كلمة وفًقا لطلب السؤال‪.‬‬
‫ضميرا)‪.‬‬
‫ً‬ ‫اسما أو صف ًة‪ ،‬أو‬
‫المرسل إليه‪ ،‬وال َمتن‪ ،‬والمرسل (أو ما يدل عليه؛ ً‬
‫َ‬ ‫• المقومات األساسية لشكل الرسالة‪:‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪13‬‬
 ‫نموذج تصحيح الجزء الثاني‬
‫الدرجة‬ ‫الدرجة‬
‫الجزء الثاني‪ :‬معايير التقييم‬
‫الكلية‬ ‫الجزئية‬
‫‪12‬‬ ‫‪ 6‬درجات‬ ‫ك‪ :4‬يوظف البيانات؛ إلعداد تقارير لجهة محددة‪:‬‬
‫‪ 6‬درجات‬ ‫يز لألفكار األساسية والثانوية‪ ،‬مع‬
‫توظيف البيانات األساسية بشكل صحيح ومالءمتها المتلقي؛ تعز ًا‬
‫استيفاء القيد‪.‬‬
‫‪ 5‬درجات‬ ‫توظيف بعض البيانات األساسية بشكل صحيح ومالءمتها المتلقي؛ تعزي ًاز لألفكار المطروحة‪ ،‬مع استيفاء‬
‫القيد‪.‬‬
‫‪ 4‬درجات‬ ‫يز ألغلب األفكار المطروحة‪.‬‬
‫توظيف بعض البيانات بشكل صحيح ومالءمتها المتلقي؛ تعز ًا‬
‫‪ 3‬درجات‬ ‫ضعف توظيف البيانات في تعزيز األفكار المطروحة‪.‬‬
‫درجتان‬ ‫االكتفاء بذكر البيانات دون توظيفها في دعم األفكار المطروحة‪.‬‬
‫درجة‬ ‫التقرير ال يعكس حقيقة البيانات المعطاة‪.‬‬
‫صفر‬ ‫عدم استيفاء أدنى المعايير السابقة‪.‬‬
‫درجتان‬ ‫ك‪ :2‬يستعمل المفردات المناسبة لمقاصد الخطاب‪:‬‬
‫درجتان‬ ‫ثراء المعجم‪ ،‬مع توظيف مالئم ومتنوع يناسب مقاصد الخطاب(صفحة على األقل)‪.‬‬
‫درجة‬ ‫فقر المعجم‪ ،‬مع توظيف غير مالئم لمقاصد الخطاب‪.‬‬
‫صفر‬ ‫عدم استيفاء المعيارين السابقين‪.‬‬
‫درجتان‬ ‫سليما‪:‬‬
‫ً‬ ‫ك‪ :5‬يوظف النحو وقواعد اإلمالء توظي ًفا‬
‫درجتان‬ ‫سليما (صفحة على األقل)‪.‬‬
‫توظيف قواعد النحو واإلمالء توظيًفا ً‬
‫درجة‬ ‫أخطاء نحوية وإمالئية قليلة‪.‬‬
‫صفر‬ ‫عدم استيفاء المعيارين السابقين‪.‬‬
‫درجتان‬ ‫يما‪:‬‬
‫الئما‪ ،‬ويستعمل عالمات الترقيم استعماالً سل ً‬
‫تنظيما م ً‬
‫ً‬ ‫ك‪ :6‬ينظم الفقرات‬
‫درجتان‬ ‫سليما (صفحة على األقل)‪.‬‬
‫ترابط الفقرات بعضها ببعض‪ ،‬واستعمال أدوات الربط وعالمات الترقيم استعماالً ً‬
‫درجة‬ ‫توظيف بعض أدوات الربط بين األفكار والفقرات‪ ،‬واستعمال عالمات الترقيم بشكل غير دقيق‪.‬‬
‫صفر‬ ‫عدم استيفاء المعيارين السابقين‪.‬‬

‫مالحظات‪:‬‬
‫موضوعا مخت ًلفا تما ًما عن المطلوب ال ُيمنح أية درجة‪.‬‬
‫ً‬ ‫• إذا كتب الطالب‬
‫حسب األخطاء النحوية واإلمالئية بعدد الظواهر ال بعدد األخطاء‪.‬‬
‫• تُ ُ‬
‫• استيفاء القيد‪ :‬هو الت ازم الطالب بكتابة (‪ )250‬كلمة وفًقا لطلب السؤال‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪ .4‬الورقة الثانية‪ :‬ورقة القراءة‬
‫وصف ورقة القراءة‬
‫درجات االمتحان‪ 25 :‬درجة‬
‫زمن االمتحان‪ 120 :‬دقيقة (ساعتان)‬

‫تصميم ورقة الق ارءة‬

‫طول النص‬ ‫عدد السئلة‬ ‫طبيعة النص‬ ‫الجزء‬

‫طول النص في حدود ‪ 450‬كلمة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫للفهم والتلخيص‬ ‫‪1‬‬

‫طول النص في حدود ‪ 450‬كلمة‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫للمعاني الضمنية والتذوق‬ ‫‪2‬‬

‫مواصفات ورقة القراءة‬

‫الكفايات‬
‫الوزن النسبي‬ ‫الوصف‬ ‫الجزء‬ ‫المهارة‬
‫المستهدفة‬
‫نص ق ارئي (‪ 450‬كلمة)‬ ‫ق‪1‬‬
‫مناقشة موضوع ثقافي‪ /‬حضاري‪ /‬اجتماعي‬ ‫ق‪3‬‬
‫‪ 13‬درجة‬ ‫ق‪5‬‬
‫الكفاية الكبرى‪ :‬فهم واستيعاب‬ ‫‪1‬‬
‫‪%26‬‬ ‫ق‪7‬‬
‫ق‪8‬‬ ‫الق ارءة‬
‫ق‪9‬‬ ‫‪%50‬‬
‫نص قرائي (‪ 450‬كلمة)‬ ‫ق‪2‬‬
‫‪ 12‬درجة‬ ‫سررردي (قصصرري) أو غيررر سررردي‪ :‬إقن ةاعي‪ /‬حجةةاجي‪/‬‬ ‫ق‪4‬‬
‫‪%24‬‬ ‫إشهاري‪ /‬إعالمي‬ ‫‪2‬‬
‫ق‪6‬‬

‫الكفاية الكبرى‪ :‬تذوق ونقد‬ ‫ق‪8‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪15‬‬
 ‫توزيع درجات الكفايات القرائية‬

‫توزيع الدرجة بالتفصيل‬

‫درجة الكفاية‬ ‫الكفايات القارئية‬
‫الجزء الثاني‬ ‫الجزء األول‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الكفاية‪ :‬ق‪1‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الكفاية‪ :‬ق‪2‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الكفاية‪ :‬ق‪3‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكفاية‪ :‬ق‪4‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الكفاية‪ :‬ق‪5‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الكفاية‪ :‬ق‪6‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫الكفاية‪ :‬ق‪7‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫الكفاية‪ :‬ق‪8‬‬
‫‪-‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫الكفاية‪ :‬ق‪9‬‬
‫‪12‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪25‬‬ ‫المجموع‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪16‬‬
 ‫مؤش ارت قياس الكفايات لورقة الق ارءة‬

‫(درجتان)‬ ‫يحدد المعاني الظاهرة ويقارن بعضها ببعض‬ ‫الكفاية ق‪:1‬‬

‫س‪ :1‬تحديد معلومتَين صريحتَين ظاهرتَين من النص (فكرتَين‪ /‬موقَفين ‪)...‬؛ وكالهما في مستوى واحد‬ ‫الجزء األول‬
‫من السهولة‪ .‬ثم يقارن بينهما في سياق النص‪.‬‬

‫يمنح الطالب‪ :‬لتحديد المعلومتَين (درجة واحدة)‪ ،‬وللمقارنة بينهما في سياق النص (درجة واحدة)‪.‬‬

‫ال يوجد‬ ‫الجزء الثاني‬

‫(‪ 3‬درجات)‬ ‫يستخلص المعاني والمواقف الضمنية ويشرحها ويقارن بعضها ببعض‬ ‫الكفاية ق‪:2‬‬
‫ال يوجد‬ ‫الجزء األول‬
‫س‪ :7‬استخالص مع َنيين ضمنيين من النص من خالل (فكرتَين‪ /‬موقَفين ‪)...‬؛ وكالهما متفاوتان في‬ ‫الجزء الثاني‬
‫مستوى السهولة والصعوبة‪ ،‬ويمنح الطالب لكل استخالص منهما درجة (لكليهما درجتان)‪ ،‬ثم يشرح مقارًنا‬
‫عالقتهما في سياق النص‪ ،‬ويمنح للمقارنة المناسبة (درجة واحدة)‪.‬‬
‫(درجتان)‬ ‫مستخلصا مقاصد الخطاب‬
‫ً‬ ‫يحلل النص و يقيمه‬ ‫الكفاية ق‪:3‬‬
‫س‪ + 2‬س‪ :3‬يستخلص الطالب مقصد الخطاب من خال ل بيان الغرض الذي يرمي إليه الكاتب من‬ ‫الجزء األول‬
‫استعماله‪ :‬األسلوب أو التركيب ‪ ...‬الخ‪ ،‬ويمنح الطالب (درجة) للغرض الصحيح في كال السؤالين‪.‬‬
‫ال يوجد‬ ‫الجزء الثاني‬
‫(‪ 4‬درجات)‬ ‫يتبين وسائل الكاتب وأثرها في القارئ‬ ‫الكفاية ق‪:4‬‬
‫ال يوجد‬ ‫الجزء األول‬
‫س‪ + 8‬س‪ :9‬يستخلص الطالب مقصد الخطاب من خالل بيان التأثير الذي يرمي إليه الكاتب من‬ ‫الجزء الثاني‬
‫استعماله الوسيلة‪ :‬األسلوب أو التركيب ‪ ...‬الخ‪ .‬ويمنح الطالب في كل سؤال (درجة) لتحديد الوسيلة‪،‬‬
‫و(درجة) لبيان أثرها في القارئ‪.‬‬
‫(درجتان)‬ ‫يعبر عن رأيه ويبرره‬ ‫الكفاية ق‪:5‬‬
‫ير مقن ًعا‪ ،‬مع مراعاة أن يكون‬
‫س‪ + 4‬س‪ :5‬يعبر الطالب في هذين السؤالين عن رأيه‪ ،‬ويبرر الرأي تبر ًا‬ ‫الجزء األول‬
‫الطلبان متفاوتَين من حيث مستوى السهولة والصعوبة‪ .‬ويمنح الطالب لكل سؤال (درجة)‪.‬‬
‫ال يوجد‬ ‫الجزء الثاني‬
‫(‪ 3‬درجات)‬ ‫يوظف خبرته الذاتية ومعارفه في التعليق على النص‬ ‫الكفاية ق‪:6‬‬
‫ال يوجد‬ ‫الجزء األول‬
‫س‪ + 10‬س‪ :11‬يستعين الطالب بخبرته الشخصية لإلجابة عن هذين السؤالين‪ ،‬ويجب أن تكون إجابة‬ ‫الجزء الثاني‬
‫الطالب من خارج النص‪ ،‬مع مراعاة التفاوت في مستوى السهولة والصعوبة بين السؤالين‪ .‬ويمنح الطالب‪:‬‬
‫للسؤال ‪( 10‬درجة) لذلك يجب أن َيطلب السؤال إجابة واحدة‪.‬‬
‫للسؤال ‪( 11‬درجتان) لذلك يجب أن يطلب إجابتَين‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪17‬‬
 ‫(‪ 3‬درجات)‬ ‫ظا على ما ورد فيه من أفكار رئيسة‬
‫يلخص النص محاف ً‬ ‫الكفاية ق‪:7‬‬
‫ظا على األفكار الرئيسة الواردة‪.‬‬
‫س‪ :6‬يلخص الطالب النص إلى ثلث طوله األصلي محاف ً‬ ‫الجزء األول‬
‫ويمنح الطالب‪:‬‬
‫(‪ 3‬درجات) إذا لخص معظم األفكار وعبر عنها بوضوح واستوفى القيد (‪ 150‬كلمة)‪.‬‬
‫(درجتَين) إذا لخص معظم األفكار ولم يعبر عنها بوضوح كامل‪ ،‬أو لم يستوف القيد‪.‬‬
‫أفكار قليلة بأسلوبه الخاص‪ ،‬وعبر عنها بوضوح‪.‬‬
‫(درجة) إذا لخص ًا‬
‫(صفرا) إذا لم يستوف أيا مما سبق‪.‬‬
‫ً‬
‫ال يوجد‬ ‫الجزء الثاني‬
‫(‪ 4‬درجات)‬ ‫يتعرف الظواهر النحوية واللغوية ويوظفها في فهم النص‬ ‫الكفاية ق‪:8‬‬
‫س‪ :6‬يلخص الطالب النص إلى ثلث طوله األصلي موظًفا الظواهر النحوية واللغوية في التلخيص‪.‬‬ ‫الجزء األول‬
‫ويمنح الطالب‪:‬‬
‫(درجتَين) إذا وظف غالبية الظواهر‪.‬‬
‫(درجة) إذا وظف بعض الظواهر‪.‬‬
‫صفر) إذا أغفل توظيف الظواهر‪.‬‬
‫( ًا‬
‫س‪ :12‬يحدد الطالب الظاهرة النحوية المدروسة من النص المقروء‪.‬‬ ‫الجزء الثاني‬
‫(درجة) لتحديد الظاهرة النحوية‪ ،‬و(درجة) لبيان أثرها في المعنى‪.‬‬
‫(درجتان)‬ ‫يوظف مؤشرات نمط الخطاب وجنسه في فهم النص وتلخيصه‬ ‫الكفاية ق‪:9‬‬
‫س‪ :6‬يلخص الطالب النص إلى ثلث طوله األصلي موظًفا مؤشرات نمط النص وجنسه‪.‬‬ ‫الجزء األول‬
‫ويمنح الطالب‪:‬‬
‫(درجتَين) إذا وظف غالبية المؤشرات واستوفى القيد‪.‬‬
‫(درجة) إذا وظف بعض المؤشرات‪.‬‬
‫(صفرا) إذا أغفل توظيف المؤشرات‪.‬‬
‫ً‬
‫ال يوجد‬ ‫الجزء الثاني‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪18‬‬
 ‫نموذج الجزء الول لورقة القراءة‬

‫[‪ ]1‬اق أر النص اآلتي‪ ،‬ثم أجب عن السئلة‪:‬‬

‫أة كواهُلهم لحمل األعباء‬

‫دوما بالسير في الدروب غير المطروقة‪ ،‬المهي َ‬ ‫إن رواد المجهول الموَلعين ً‬
‫الجليلة هم الذين ُيخرجون لنا كنوز الحياة وأس اررها‪ .‬وكل فرد جيء به إلى الحياة ُم َلزٌم أن ُيضيف إليها ج ً‬
‫ديدا؛‬
‫ألن سنة الحياة أن جميع الناس ُخلقوا ليكونوا رو ًادا‪.‬‬

‫إذا أردت أن تكون من الرواد فتخلق بأخالقهم‪ ،‬واعلم أن الريادة ال تُعنى بالشهرة‪ ،‬وإنما تُعنى بالعظمة‪،‬‬
‫والعظمة شيء مختلف عن الشهرة؛ العظمة عمل من أجل العمل‪ ،‬أما الشهرة فعمل من أجل الغرور‪ .‬العظمة‬
‫كثير‬
‫خلوص الشخصية من آفاتها‪ ،‬وخلوص العمل من بواعث الوصولية‪ .‬العظمة رفع ٌة تتحقق بالترفع‪ ،‬والشهرة ًا‬
‫ما تتحقق بالتهالك‪ .‬اإلنسان العظيم كالمحيط هادئ قوي‪ ،‬وكضوء الفجر مبشر ندي‪ ،‬وكروح الربيع مبهج ثري؛‬
‫خطر على سكينة نفسه‪ ،‬وتبتةل روحه‪ ،‬وسيادة‬
‫فهو ال يتهافت على الشهرة‪ ،‬بل يهرب منها؛ ألن في ضوضائها ًا‬
‫عقله‪.‬‬

‫كثير مما يريده العاَلم‪ ،‬ويحتاجه الناس؛ فهو يعطي وال يسأل‪ ،‬يمنح وال يأخذ‪ ،‬يواجه وال‬
‫هو يعلم أن لديه ًا‬
‫يهرب‪ ،‬يتفانى وال يتردد‪ .‬إنه يؤدي دوره في استبسال وغبطة‪ .‬فإذا جاء النصر انسحب في هدوء باحثًا عن‬
‫احدا بين الجميع‪ ،‬ويرفض أن يعيش سي ًدا فوق‬
‫تعل مكانته ‪ -‬ال يفتأ يعيش و ً‬‫واجب آخر يؤديه‪ .‬وهو ‪ -‬مهما ُ‬
‫الجميع‪.‬‬

‫العمل ‪-‬‬
‫َ‬ ‫في أعماق كل منا رائد مكنون؛ أيقظ الر َ‬
‫ائد الذي تحت ضلوعك يصنع لك المعجزات‪ ،‬فإتقانك‬
‫أي عمل ‪ -‬يمنحك روح الرائد ومكانته؛ ألنك وأنت تعمل‪ ،‬ثم وأنت تضع في عملك كل قلبك وجهدك ونبوغك‬
‫ديدا‪.‬‬
‫إنما تمنح طاقة الحياة مز ًيدا وتضيف إليها ج ً‬

‫إن إتقان العمل فن عظيم‪ ،‬وهو ال يتمثل في معرفتك كيف تعمل فحسب‪ ،‬بل وفي متى تبدأ‪ ،‬ومتى تكف‪.‬‬
‫عظيم؛ بيد أنه لم يكن‬
‫ٌ‬ ‫سئل مثال إغريقي كبير‪ :‬كيف سبقت معلمك‪ ،‬وتفوقت عليه؟ فأجاب‪ :‬ال ريب أن معلمي‬
‫يعرف متى يجب أن يرفع يده عن التمثال؛ فاللحظة التي ينبغي فيها أن تبدأ‪ ،‬واللحظة التي ينبغي فيها أن‬
‫تكف لهما أثر بالغ في إتقان عملك‪.‬‬

‫كافيا من الوالء‬
‫قدر ً‬‫أحبب عملك كي تتقنه‪ ،‬وإن لم تستطع أن تعمل ما تحب فلتحب ما تعمل‪ ،‬واعلم أن ًا‬
‫له والجهد فيه كفيل بأن يكشف لك أس ارره ويجلي عظمته‪ ،‬فليس نوع العمل إذن‪ ،‬وال حجمه‪ ،‬هما اللذان‬
‫يمنحان صفة الرائد‪ ،‬بل الروح المتجلية في العمل‪ ،‬وطبيعة الجهد المبذول إلنجازه‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪19‬‬
‫ولكي تحمل روح الرواد ابتكر وال تقلد‪ ،‬حرك عقلك في جميع اتجاهاته الواسعة‪ ،‬وال تولع بالسير و ارء‬
‫عزمك‪ ،‬وحين‬
‫وعيك و َ‬
‫اآلخرين‪ ،‬انتفع بتجاربهم‪ ،‬ثم احمل تجربتك أنت وانظر عملك مليا‪ ،‬وركز على بواطنه َ‬
‫قديسا‪ ،‬سيسارع إليك بأس ارره‪.‬‬
‫اما وت ً‬
‫يلمح منك اهتم ً‬

‫إذا كنت صان ًعا فال تكن آلة أمام آلة‪ ،‬بل ميز نفسك عنها باستعمال عقلك‪ ،‬وضع عينيك على كل ش اررة‬
‫طالبا فال تذاكر لتنجح‪ ،‬بل ذاكر لتكتشف‬
‫سر يناديك ويلح عليك‪ .‬وإذا كنت ً‬ ‫تبرق منها؛ فإنها تضيء لك ا‬
‫عقلك‪ .‬ال تبحث بين السطور التي تقرؤها عن درجات النجاح‪ ،‬بل ابحث عن سلوك الحقيقة العلمية؛ لتستطيع‬
‫تفتح أكبر قدر ممكن من أبواب‬
‫فيما بعد أن تهتدي إليها وتنهل منها‪ ،‬واجعل غرضك أن تحصل على ما به ُ‬
‫جميعا‪.‬‬
‫ً‬ ‫المستقبل لنفسك وللناس‬

‫مالحظة‪ :‬النص للكاتب خالد محمد خالد (بتصرف)‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪20‬‬
 ‫ربط الكاتب ‪ -‬في الفقرة الثانية ‪ -‬الريادة بصفتَين متباينتَين‪.‬‬ ‫(‪)1‬‬
‫حددهما‪ ،‬ثم وضح وجه المقارنة بينهما‪.‬‬

‫[‪]2‬‬

‫ائد الذي تحت ضلوعك يصنع لك المعجزات)‪.‬‬ ‫(أيقظ الر َ‬ ‫(‪)2‬‬

‫ما غرض الكاتب من استعمال أسلوب الشرط في العبارة السابقة؟‬

‫[‪]1‬‬

‫(ولكي تحمل روح الرواد ابتكر وال تقلد)‪.‬‬ ‫(‪)3‬‬

‫ما غرض الكاتب من استعمال أسلوبين إنشائيين متقابلين في العبارة السابقة؟‬

‫[‪]1‬‬

‫ما رأيك في موقف المثال اإلغريقي من معلمه؟‬ ‫(‪)4‬‬

‫[‪]1‬‬

‫في الفقرة السابعة‪ ،‬جعل الكاتب الريادة مرهونة باالبتكار ال بالتقليد‪.‬‬ ‫(‪)5‬‬
‫بين رأيك في ما ذهب إليه مع التعليل‪.‬‬

‫[‪]1‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪21‬‬
 ‫اعيا نمط الخطاب وجنسه‪.‬‬
‫لخص النص السابق بعباراتك وأسلوبك في حوالي ‪ 150‬كلمة‪ ،‬مر ً‬ ‫(‪)6‬‬

‫[‪]3‬‬

‫[‪]2‬‬

‫[‪]2‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪22‬‬
 ‫نموذج الجزء الثاني لورقة القراءة‬

‫[‪ ]2‬اق أر النص التالي‪ ،‬ثم أجب عن السئلة‪:‬‬

‫حت‬
‫كثير إال في الشتاء‪ُ .‬ر ُ‬
‫اسا ضعيفة ألبواب ال أفتحها ًا‬
‫شيء في رائحة الهواء يدق في قلبي أجر ً‬
‫أتأمل المشهد من حولي في ليلة كان من المفترض أن تكون شتائية‪ .‬ورغم انحراف قسوة البرد عن هذه‬
‫وهويته؛ السيما معي أنا‪.‬‬
‫ير هذه األعوام‪ ،‬فقد ب َقيت للشتاء حاالته‪ ،‬ودالئل قليلة على حلوله ُ‬
‫المدينة كث ًا‬

‫فلحسن الحظ‬
‫كم يوجعني الشتاء! ذاكرتي منه موبوءة ومريرة‪ ،‬ليس ألن كل أحزاني حدثت في الشتاء‪ُ ،‬‬
‫أن أقداري ليست بهذه الدقة‪ .‬ولكن الشتاء يملك قدرة وحيلة على أن يعيد سرد أخباري‪ ،‬ويستطيع أن يعيدني‬
‫صغير جدا‪ ،‬ويلقيني مرة أخرى في الزاوية المظلمة المغبرة من خزانة الثياب‪ ،‬فأنا ال أحبه‪ ،‬ولكنه الحالة‬
‫ًا‬
‫الوحيدة التي تستوجب النار؛ ولهذا أنتظره‪ ،‬ليس من أجل زمهريره‪ ،‬ونوافذه المقفلة‪ ،‬وال من أجل الصوف‬
‫والمعاطف‪ ،‬ولكن ألني أنتظر حضور الموقد الذي سأالزمه طوال ثالثة أشهر مثل عاشق نجيب؛ ألتعلم‬
‫الكالم‪ ،‬والدفء‪ ،‬والحكاية؛ فالشتاء يجعلنا ندخل غرفة الحقيقة ولو على مضض‪ ،‬ونخرج من الشتاء بقلوب‬
‫شيئا طهرها من عدمه‪ ،‬المهم أننا صرنا نعرفها أكثر‪.‬‬
‫ال يعني ً‬

‫مليئا بعافيته‪ ،‬معتدا بزمهريره؛‬

‫بردا وأمضى حيل ًة‪ ،‬وكان شتاؤها ً‬
‫طفال كانت مدينتي أشد ً‬
‫عندما كنت ً‬
‫يمارس حضوره في الفراغات الكبيرة من المدينة‪ ،‬ويجعل فكرة الخروج في الصباح الباكر فكرة قابلة‬
‫للم ارجعة وإعادة التقييم ووزن الضرورة مع التعب‪ .‬وفي الليل‪ ،‬كان يضطرني إلى أن أنام في جوار مدفأة‬
‫اء لدفء أمين‪ ،‬عندما يكون المكان عادة محا ًا‬
‫صر بالبرد الراكد مثل معادلة فيزيائية‬ ‫الزيت الحديدية استجد ً‬
‫ثابتة‪ ،‬كما يصفه الجميع هنا‪ :‬برد ال يتحرك‪ ،‬وال يركب الرياح مثل البلدان األخرى‪ ،‬بل يقف في مكانه‪،‬‬
‫وينحشر في حلق الهواء المحيط بنا غصة كبيرة من االرتعاش والقسوة‪ ،‬يخرج من األرض وال يأتي من‬
‫السماء‪ ،‬كأنه ردة فعل حانقة من األرض على الخطاب الشمسي الطويل الذي يركبها طوال الصيف‪ ،‬تلده‬
‫لصحرء وتقذف به قلب المدينة‪ ،‬ويشعل الناس النار‪ ،‬ال شيء يشفي من برد المدينة إال حرُز الحطب‬
‫ا‬ ‫ا‬
‫ولغة المواقد‪ ،‬وعندها نجد أن كالمنا المتجمد في القلوب قد أخذ في السيالن‪ ،‬وراح يتجه نحو اآلخرين‬
‫ببطء‪ ،‬وسرعان ما تختلط األحوال‪ ،‬فيضيع َو َج ُل البرد‪.‬‬

‫األطفال اآلخرون كانوا يحبون الشتاء‪ ،‬ويبتهجون بأشهره الثالثة التي تُكسر رتابة تسعة أشهر أخرى‬
‫اختصرها الصيف‪ ،‬وجعلها تابعة له في النهج والصفة‪ ،‬كانوا يحبون تجدده‪ ،‬وعدة رموز ال يفعلها الصيف‬
‫كثي ًرا‪ ،‬فاألطفال يحبون األشياء التي تتغير‪ ،‬غير أني لم أكن مثلهم‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪23‬‬
 ‫كنت دقيًقا في رصد تراجع الشتاء وهرمه وضعفه؛ فالشتاء في هذا العام كان األضعف على‬
‫اإلطالق‪ .‬رأيته يجمع في بساطه األبيض نفخات واهية ال تغني من برد‪ ،‬فلم يعد الشتاء يجيد الوقوف بنا‬
‫شيخا مسنا بال حول‪ ،‬أخفت األيام صوته القوي‪ ،‬وانتهكت حنجرته الجبارة‪،‬‬
‫مثلما كان يفعل من قبل‪ ،‬صار ً‬
‫ويترك المدينة وراءه لفصلها الوحيد الذي تعرف لغته‪:‬‬
‫َ‬ ‫عليال يوشك أن يتقاعد عن عمله في الزمن‪،‬‬
‫وتركته ً‬
‫سخرت منه في كل األمكنة التي‬
‫ُ‬ ‫كنت أكثر الشامتين بضعفه هذا؛‬‫الصيف‪ .‬وهذا العام على الخصوص‪ُ ،‬‬
‫اعتاد أن يضطهدني فيها‪ ،‬حشرته في زاوية من الذاكرة البعيدة‪ ،‬فما لبث أن ارتجف هو ذاته‪ ،‬ولملم نفخاته‬
‫الرتيبة‪ ،‬ورحل‪.‬‬

‫مالحظة‪ :‬النص للكاتب محمد حسن علوان (بتصرف)‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪24‬‬
 ‫قضين للكاتب إ ازء فصل الشتاء‪.‬‬
‫في الفقرة الثانية مقابلة ضمنية بين إحسا َسين متنا َ‬ ‫(‪)7‬‬
‫حددهما‪ ،‬ثم وضح وجه المقارنة بينهما‪.‬‬

‫[‪]3‬‬

‫الجملة‪.‬‬
‫في الفقرة الثالثة‪ ،‬اعتم َد الكاتب في وصف البرد على ُ‬ ‫(‪)8‬‬
‫أثر استعمالها في القارئ‪.‬‬
‫حدد نوع الجملة‪ ،‬وبين َ‬

‫[‪]2‬‬

‫في النص حضور مكثف لذات الكاتب‪.‬‬ ‫(‪)9‬‬

‫ما الوسيلة الدالة على هذا الحضور؟ وأي أثر أحدثته في القارئ؟‬

‫[‪]2‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪25‬‬
 ‫(‪( )10‬ويجعل فكرة الخروج في الصباح الباكر فكرة قابلة للم ارجعة وإعادة التقييم)‬
‫احتجت فيه إلى المراجعة وإعادة التقييم‪.‬‬
‫َ‬ ‫من خبرتك الشخصية‪ ،‬اذكر مو ًقفا واح ًدا‬

‫[‪]1‬‬

‫(‪( )11‬جعل الكاتب الشتاء عنو ًانا للتغيير الذي يحبه األطفال)‬
‫أمرين تعبر بهما عن المضمون السابق‪.‬‬
‫من خبرتك الشخصية ومن خارج النص‪ ،‬هات َ‬

‫[‪]2‬‬

‫شيخا مسنا بال حول)‬

‫(‪( )12‬لم يعد الشتاء يجيد الوقوف بنا مثلما كان يفعل من قبل‪ ،‬صار ً‬
‫ناسخين فعليين‪ .‬حددهما‪ ،‬ثم بين أثرهما في المعنى‪.‬‬
‫َ‬ ‫ف الكاتب في العبارة السابقة‬
‫وظ َ‬

‫[‪]2‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪26‬‬
 ‫نماذج تصحيح ورقة القراءة‬

‫الجزء الول‪ :‬نموذج التصحيح‬

‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫توزيع الدرجات‬ ‫اإلجابة‬ ‫السؤال‬
‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(معا) صحيحتَين‬
‫درجة‪ :‬للصفتين ً‬ ‫الصفتان‪ :‬العظمة والشهرة‬ ‫‪1‬‬
‫المقارنة بينهما‪ :‬العظمة هي اإلخالص في العمل والترفع عن درجة‪ :‬لوجه المقارنة بينهما‬
‫المكاسب المادية والصدق مع النفس واآلخرين‪ ،‬أما الشهرة فهي‬
‫إرضاء لشهوات النفس وانسياق وراء الغرور وتهافت على‬
‫المناصب بغية لفت انتباه اآلخرين‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫درجة للغرض المناسب‬ ‫الغرض‪:‬‬ ‫‪2‬‬
‫مثال‪ :1‬اإلقناع بسرعة تحقيق اإلنسان المعجزات بمجرد تنبيهه (يشترط توظيف المعنى الوارد في العبارة)‬
‫الرائد الكامن فيه‪.‬‬
‫مثال‪ :2‬التوجيه إلى أن تحقيق المعجازت مرتبط بالضرورة بإيقاظ‬
‫الرائد الكامن داخل كل واحد منا‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫الغرض‪ :‬تحبيب القارئ في االبتكار مقابل التنفير من التقليد؛ درجة‪ :‬للغرض المناسب‬ ‫‪3‬‬
‫ليكون في مصاف العظماء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫معا‪.‬‬
‫مثال لتعليل الموافقة‪ :‬إكبار المعلم ال يعني بالضرورة عدم درجة‪ :‬للرأي والتعليل ً‬ ‫‪4‬‬
‫(يقبل أي رأي مناسب مع التعليل المقنع)‬ ‫االنتباه ألخطائه بل االستفادة منها لبلوغ درجة التميز‪.‬‬
‫مثال لتعليل المخالفة‪ :‬في الموقف نوع من الغرور ونكران لفضل‬
‫المعلم رغم االعتراف بعظمته‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫مثال لتعليل الموافقة‪ :‬أوافق الكاتب؛ فالوصول إلى مرتبة الريادة درجة‪ :‬للرأي والتعليل م ًعا‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫ال يكون إال عندما يكتشف اإلنسان مواهبه ومكنوناته فينتج منها (يقبل أي رأي مناسب مع التعليل المقنع)‬
‫ائدا‪.‬‬
‫وعمال فر ًيدا يجعله ر ً‬
‫ً‬ ‫ابتكا ًار‬
‫مثال لتعليل المخالفة‪ :‬ال أوافق الكاتب؛ فليس كل من يعمل‬
‫كثير من العاملين يسعون فحسب إلى‬
‫يسعى لالبتكار فيه بل إن ًا‬
‫إتقان أعمالهم وأداء واجباتهم تجاهه وهذا في حد ذاته يعتبر‬
‫ريادة‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪27‬‬
 ‫تابع الجزء الول‪ :‬السؤال السادس (التلخيص)‬
‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫توزيع الدرجات‬ ‫اإلجابة‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ظا على ما ورد فيه من أفكار ثالث درجات‪ :‬لخص معظم األفكار الرئيسة‬
‫ق‪ :7‬تلخيص النص محاف ً‬
‫في النص بأسلوبه الخاص‪ ،‬وعبر عنها‬ ‫رئيسة‪.‬‬
‫بوضوح‪ ،‬مع استيفاء القيد‪.‬‬ ‫الفكار الرئيسة‪:‬‬
‫درجتان‪ :‬لخص معظم األفكار بأسلوبه‬ ‫(‪ )1‬دور الرواد في الحياة‬
‫الخاص‪ ،‬ولم يعبر عنها بوضوح كامل‪ ،‬أو‬ ‫(‪ )2‬عالقة الريادة بالعظمة والشهرة‬
‫لم يستوف القيد‪.‬‬ ‫(‪ )3‬خصال الرائد العظيم‬
‫أفكار قليلة بأسلوبه الخاص‪،‬‬
‫ًا‬ ‫درجة‪ :‬لخص‬ ‫(‪ )4‬الريادة في العمل إتقانه‬
‫وعبر عنها بوضوح‪.‬‬ ‫(‪ )5‬أهمية التميز في إتقان العمل‬
‫صفر‪ :‬لم يستوف أيا مما سبق‪.‬‬ ‫(‪ )6‬عالقة الحب بالريادة في العمل‬
‫(‪ )7‬أثر اإلبداع الشخصي في العمل‬
‫(‪ )8‬عقل المرء طريقه إلى التميز والتمييز‬
‫‪2‬‬ ‫ق‪ :9‬يوظف مؤشرات نمط الخطاب وجنسه في فهم النص درجتان‪ :‬لتوظيف غالبية المؤشرات‪ ،‬مع‬
‫استيفاء القيد‪.‬‬ ‫وتلخيصه‪.‬‬
‫درجة‪ :‬لتوظيف بعض المؤشرات‪.‬‬ ‫المؤشرات في هذا النص‪:‬‬
‫صفر‪ :‬إلغفال توظيف غالبية المؤشرات‪.‬‬ ‫االلتزام بنمط الخطاب (إقناعي إيعازي)‬
‫األساليب اإلنشائية‬
‫توافر الصور واألخيلة‬
‫ذكر الشواهد واألمثلة‬
‫عقد المقارنات والمقابالت‬
‫توظيف المعجم الخاص بالنص (العمل‪ ،‬العلم‪ ،‬الريادة‪،‬‬
‫الشهرة‪ ،‬العظمة‪ ،‬االبتكار‪ ،‬اإلتقان‪ ،‬روح‪)... ،‬‬
‫‪2‬‬ ‫ق‪ :8‬يتعرف الظواهر النحوية واللغوية ويوظفها في فهم درجتان‪ :‬وظف غالبية الظواهر بشكل‬
‫صحيح‪.‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫درجة‪ :‬وظف بعض الظواهر بشكل صحيح‪.‬‬ ‫مثال‪:‬‬
‫ومنها ً‬
‫كثير في توظيف الظواهر‪.‬‬
‫استعمال األمر‪ ،‬النهي‪ ،‬النفي‪ ،‬األفعال المضارعة‪ ،‬الشرط‪ ،‬صفر‪ :‬تعثر ًا‬
‫األسلوب الخبري‪ ،‬التعليل‪ ،‬توظيف الروابط اللفظية‬
‫والمعنوية‪.‬‬
‫مالحظات‪:‬‬
‫• استيفاء القيد‪ :‬هو التزام الطالب بكتابة (‪ )150‬كلمة وفقاً لطلب السؤال‪.‬‬
‫• عندما يتجاوز الطالب في تلخيصه العدد المطلوب من الكلمات يخسر الدرجة العليا التي قد يحصل عليها في‬
‫الكفايتين ق‪ 7‬و ق‪.9‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪28‬‬
 ‫الجزء الثاني‪ :‬نموذج التصحيح‬
‫الكلية‬ ‫الدرجة‬ ‫توزيع الدرجات‬ ‫اإلجابة‬ ‫السؤال‬
‫‪13‬‬ ‫‪3‬‬ ‫اإلحساس الول‪ :‬تبرم الكاتب من فصل الشتاء وعدم االرتياح درجة‪ :‬لإلحساس األول‪.‬‬ ‫‪7‬‬
‫درجة‪ :‬لإلحساس الثاني‪.‬‬ ‫له‪.‬‬
‫اإلحساس الثاني‪ :‬تلهف الكاتب لقدوم الشتاء على الرغم من درجة‪ :‬واحدة للمقارنة بينهما‪.‬‬
‫مخاوفه تجاهه‪.‬‬
‫المقارنة بينهما‪ :‬اإلحساس األول إحساس سلبي عبر به‬
‫الكاتب عن ضيقه بالشتاء وعالمه وما يفرضه عليه من طقوس‬
‫حزن ووجع تدفعه إلى استرجاع بعض الذكريات المؤلمة‪ ،‬أما‬
‫اإلحساس الثاني فإحساس إيجابي عبر به الكاتب عن أهمية‬
‫فصل الشتاء في الوقوف على حقيقة نفسه ومشاعره‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫درجة‪ :‬لنوع الجملة‪.‬‬ ‫نوع الجملة‪ :‬الجملة الفعلية‬ ‫‪8‬‬
‫ال ثر‪ :‬الشعور بأحداث البرد المتغيرة التي يحدثها الشتاء‪ ،‬درجة‪ :‬لألثر‪.‬‬
‫واالنتقال بالقارئ فيها من حال إلى حال‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫الوسيلة‪ :‬ضمير المتكلم المفرد (المنفصل‪ /‬والمتصل‪ /‬درجة‪ :‬للوسيلة‪.‬‬ ‫‪9‬‬
‫درجة‪ :‬لألثر‪.‬‬ ‫والظاهر‪ /‬والمستتر)‬
‫ئ في تجربته ومعاناته ومواقفه إزاء‬
‫الكاتب القار َ‬
‫ُ‬ ‫ال ثر‪ :‬إشراك‬
‫تغير صورة الشتاء‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫درجة‪ :‬للموقف المناسب‪.‬‬ ‫من المواقف المهمة‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫اختيار الصديق‪ /‬تغيير التخصص‪ /‬اإلقالع عن التدخين‪... /‬‬
‫‪2‬‬ ‫درجة‪ :‬لكل أمر مناسب‪.‬‬ ‫من المور المعبرة عن حب الطفال التغيير‪:‬‬ ‫‪11‬‬
‫(ال تقبل التدفئة‪ /‬إشعال الموقد‪/‬‬ ‫تغيير عادات األكل‬ ‫•‬
‫تغيير المالبس) لورودها في‬ ‫السمر‪ /‬الليل الطويل‬ ‫•‬
‫النص‪.‬‬ ‫الرحالت البرية‪ /‬التخييم‬ ‫•‬
‫اللعب في مستنقعات المطر‬ ‫•‬
‫الصيد البري‬ ‫•‬
‫‪2‬‬ ‫درجة‪ :‬للفعلين‪.‬‬ ‫الفعال ن الناسخان‪ :‬كان‪ /‬صار‬ ‫‪12‬‬
‫درجة‪ :‬لألثر‪.‬‬ ‫أثرهما في المعنى‪ :‬إظهار عمق التحول الذي ط أر على الشتاء‪.‬‬

‫© جميع حقوق الطبع والنشر محفوظة لهيئة جودة التعليم والتدريب – مملكة البحرين ‪2023‬‬
‫‪29‬‬