Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.

UVic-UCC
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Pauta per a la lectura obligatòria corresponent al TEMA 3 (BT2):

Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: la concepción constructivista de la

enseñanza y el aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.), Desarrollo
Psicológico y Educación. 2. Psicología de la Educación Escolar (pp. 157-186). Madrid:
Alianza [Capítulo 6].

1. Abans de començar la lectura (individual)

Llegeix amb atenció el títol del capítol i els títols i subtítols dels seus diferents epígrafs per
agafar la idea general del capítol.

Reflexiona sobre els temes següents tot posant breument per escrit el resultat de les teves
reflexions:
• A què diries que remet el terme "constructivisme"? Què en podries dir sobre aquest
terme a partir del que has aprés fins al moment en les diferents assignatures del
grau? Has estudiat alguna o algunes teories "constructivistes"? En quines
assignatures? En relació amb quins aspectes o processos psicològics? Quines idees
recordes d'aquestes teories?
• En l'assignatura de Psicologia de l'educació escolar no us presentem un seguit de
teories diferents per explicar els processos de canvi en el comportament i l'activitat
de les persones que es produeixen com a conseqüència de la seva participació en
situacions educatives, sinó que adoptem i us proposem una determinada visió
teòrica, global i de conjunt, sobre aquests processos –la que es presenta en aquesta
lectura-. Penses que aquesta és una bona opció o penses que seria millor que
l'assignatura es limités a presentar les diferents posicions teòriques actualment
existents, sense adoptar cap marc teòric de referència concret? Per què?

Durant la lectura (individual)

El primer apartat del capítol ("1. Introducción") introdueix una distinció entre
"constructivisme", "teories constructivistes del desenvolupament, l'aprenentatge i d’altres
processos psicològics" i "enfocaments constructivistes en educació". Explica amb les teves
paraules aquesta distinció entre conceptes.

En el segon apartat del capítol ("2. Constructivismos y enfoques constructivistas en

educación") es diferencia entre tres visions alternatives del funcionament psicològic dins
del constructivisme, que donen lloc a tres tipus diferents de teories constructivistes del
desenvolupament, l'aprenentatge i d’altres processos psicològics. Identifica aquestes tres
visions alternatives. Quin és l'aspecte fonamental al voltant del qual es plantegen les
diferències entre aquestes tres visions? A quina d'aquestes tres visions s'adscriu "la
Concepció constructivista de l'ensenyament i l'aprenentatge escolar" que es proposa en
l'article com a marc psicològic global de referència per l'estudi de les pràctiques educatives
escolars?

1
Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.
UVic-UCC
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El tercer apartat del capítol ("3. La concepción constructivista de la enseñanza y el
aprendizaje: un marco psicológico global de referencia para la educación escolar")
presenta tres característiques o trets generals que permeten situar la Concepció
constructivista de l'ensenyament i l'aprenentatge escolar, que es proposa en el capítol, entre
els diferents enfocaments constructivistes en educació actualment existents. A partir de la
formulació que d'aquests trets es fa en les pàgines 164-165, quines relacions pots establir
entre aquests trets i la conceptualització de la Psicologia de l'Educació presentada en el
Tema 1 de l'assignatura?

El quart apartat del capítol ("4. Ideas fuerza de la concepción constructivista: la

integración jerárquica de los principios") presenta les principals afirmacions i principis de
la concepció constructivista de l'ensenyament i l'aprenentatge escolar. Aquests principis
s'articulen al voltant de tres nuclis, jeràrquicament integrats:
• la caracterització de l'educació escolar com una pràctica social i socialitzadora;
• l'afirmació de què els processos de construcció de coneixement a l'escola són el
resultat de les interrelacions entre els tres elements del "triangle interactiu":
l'alumne, el contingut d'ensenyament i aprenentatge, i el professor;
• la conceptualització de l'aprenentatge escolar com un procés de construcció de
significats i d'atribució de sentit a les experiències i continguts escolars, i la
conceptualització de l'ensenyança com un procés d'ajuda a l'aprenentatge, i de
l'ensenyança més eficaç com aquella que ajusta l'ajuda en funció de com vagi
esdevenint el procés de construcció de significats i d'atribució de sentit que realitzen
els alumnes.
Què vol dir que aquests tres nuclis tenen una estructura jeràrquica? Per què és important
que sigui així? Quin és el nucli prioritari en aquesta jerarquia? Per què?

En relació amb aquests tres nuclis, i d'acord amb la informació del text:
• Digues si les idees bàsiques de la concepció constructivista sobre la naturalesa i
funcions de l'educació escolar es corresponen amb les que, sobre aquesta qüestió,
s’han presentat en els Temes 1 i 2 de l'assignatura.
• Podríem entendre els processos de construcció de coneixement a l'escola deixant de
banda algun/s dels elements del triangle interactiu? Per què? En la teva resposta,
explica la importància de cadascun d'aquests elements per entendre els processos de
construcció de coneixement a l'escola i justifica per què els diferents elements es
mediatitzen i necessiten mútuament.
• Què vol dir que aprendre és "construir significats" i "atribuir sentit"? Què vol dir
"ajuda educativa"? i "ajust de l'ajuda"? Quines són les principals fonts d'influència o
ajuda educativa a l'aprenentatge escolar?

2
Psicologia de l'Educació Escolar. Grau de Psicologia.
UVic-UCC
Professores: Mila Naranjo i M Teresa Segués
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Un cop acabada la lectura (grupal a classe)

1. Transformeu la Figura 6.3., que presenta la integració jeràrquica dels principis de la

Concepció constructivista de l'ensenyament i l'aprenentatge escolar, en un mapa conceptual.

2. Utilitzeu el que heu après per abordar un cas pràctic:

Un professor de 2on d'Educació Primària planteja a la psicòloga del seu centre la

situació de tres alumnes que no segueixen el ritme general de la classe. Segons diu el
professor, aquests tres alumnes tenen moltes dificultats en l'aprenentatge de la lectura i
l’escriptura, es mostren poc interessats per llegir, no entenen el què han de fer un cop
han llegit i quan treballen, ho acaben fent tard i malament.

• D'acord amb la proposta d'adoptar el "triangle interactiu" com a nucli per a la

comprensió i anàlisi dels processos de construcció de coneixement a l'escola: on
caldria cercar l'origen de les dificultats que mostren aquests alumnes? Quins
instruments metodològics creus més adients per dur a terme aquesta cerca?
• Des de la proposta d'adoptar el "triangle interactiu" com a nucli per a la comprensió
i anàlisi dels processos de construcció de coneixement a l'escola, té sentit atribuir el
fracàs escolar a un factor únic, com per exemple la manca d'esforç, d’estratègies de
comprensió lectora o de motivació per part de l’alumnat? Per què?

3. Feu una valoració crítica de la lectura atenent, entre d'altres, als aspectes següents:
§ Quins són els trets d'aquest article que més us han cridat l'atenció? Per què?
§ Quins punts de l’article no us han quedat clars?
§ En general, heu coincidit en la vostra elecció (aspectes que us han cridat
l’atenció i punts poc clars)?
Escriviu les conclusions d’aquesta valoració.