Professional Documents
Culture Documents
Httpsdspace.univ Guelma.dzjspuibitstream1234567895601مطبوعة20في20منهجية20البحث20العلمي2028كريمة29 PDF
Httpsdspace.univ Guelma.dzjspuibitstream1234567895601مطبوعة20في20منهجية20البحث20العلمي2028كريمة29 PDF
Httpsdspace.univ Guelma.dzjspuibitstream1234567895601مطبوعة20في20منهجية20البحث20العلمي2028كريمة29 PDF
1
المقرر الرسمي لمادة منهجية و تقنيات البحث
.0المالحظة4
األنكاع المختمفة لممبلحظة :المبلحظة المباشرة ،المبلحظة بالمشاركة ،المبلحظة المسمحة...
شبكة المبلحظة.
.2المقابمة
المقابمة المكجية
مقابمة نصؼ مكجية
المقابمة الحرة
.0االستمارة أك االستبياف:
(السمـ)
األشكاؿ المختمفة لبلستمارة ك المقاييس ّ
تشكيؿ األسئمة (مفتكحة ،مغمقة ،متعددة االختيارات)...
2
المحور األول :اإلطار المفـاهيمي لمنهجية البحث العلمي.
تعتبر منيجية البحث العممي الطريقة التي تساعد الباحثيف لمكصكؿ إلى الحقائؽ المطمكبة كفؽ أسس
ك قكاعد ك مبادئ محددة ،ك قبؿ الحديث عف ىذه األسس ك المبادئ البد مف شرح أىـ المفاىيـ
ك المصطمحات المرتبطة بالبحث العممي ،ك التي تعتبر الركيزة األساسية في إعداد البحكث العممية
خاصة بالنسبة لمباحثيف المبتدئيف ،ك يمكف إيجاز ىذه المفاىيـ فيما يمي:
-0المعرفة4
لغة 4مشتقة مف الفعؿ عرؼ ،يعرؼ ،معرفة ،بمعنى إدراؾ ممـ بمكضكع ضمف محيط الفرد العارؼ.
اصطالحا 4ىي إحاطة العمـ بالشيء ،ىذا الشيء ىك عبارة عف مكاضيع مختمفة في بيئة اإلنساف ،
ك المعرفة ىي إدراؾ الشيء عمى ما ىك عميو ( .بمبؿ ،2116 ،ص)27
ك المعرفة أكسع ك أشمؿ مف العمـ تتضمف معارؼ عممية ك أخرل غير عممية ك التمييز بينيما يبنى عمى
أساس قكاعد المنيج ك أساليب التفكير التي تتبع في تحصيؿ المعارؼ ،فإذا اتبع الباحث قكاعد المنيج
العممي ك خطكاتو في التعرؼ عمى الظكاىر ك الكشؼ عف الحقائؽ المكضكعية فإنو يصؿ إلى المعرفة
العممية( .دكيدرم ،2111،ص ص )24،25
. أنواع المعرفة.
أ -المعرفة غير العممية4
يمكف جمع مختمؼ أنكاع المعارؼ غير العممية في ثبلث فئات كبرل ،ك ىي المعارؼ العادية أك الشعبية،
معارؼ الحرفة أك المينة ،المعارؼ الدينية ( .أنجرس ،2114 ،ص)46
إف المعارؼ العادية عادة ما تصؿ إلينا عف طريؽ التقميد ،أم عف طريؽ تفكير ك تصرؼ مكركث عف
الماضي عف طريؽ االعتقادات الشعبية أك الخرافات ،أك الحدسيات ،كما يمكف لبعض التجارب أف تككف
أيضا مصد ار ليذا النكع مف المعارؼ ،ك تتسـ المعرفة غير العممية بالذاتية ك البعد عف
المكضكعية(.أنجرس ،2114 ،ص )47
ب -المعرفة العممية4
نكع مف المعرفة المتنامية ك ىي مكجية نحك دراسة الظكاىر ك التحقؽ منيا ( .أنجرس ،2114 ،ص
)47
3
يقكؿ أوغست كونت ":إف المعرفة العممية جاءت في مرحمة متأخرة مف تطكر العقؿ اإلنساني ،حينما
استطاع أ ف يفسر الظكاىر تفسي ار عمميا ،يربط تمؾ الظكاىر ربطا مكضكعيا ،ىذا النكع مف المعرفة ىك
المعرفة العممية التجريبية ،تقكـ عمى أساس المبلحظة المنظمة لمظكاىر أك كضع الفركض ك التحقؽ منيا
بالتجربة ك تجميع البيانات ك تحميميا ،ك ال تقؼ المعرفة العممية عند المفردات الجزئية التي يقكـ اإلنساف
ببحثيا ،بؿ تتجاكز ذلؾ ،حتى يصؿ إلى قكانيف ك نظريات عامة تربط ىذه المفردات ببعضيا البعض
ك تمكنو مف التنبؤ بما يحدث لمظكاىر المختمفة تحت ظركؼ معينة(.دكيدرم ،2111،ص ص )27 ،26
فالمعرفة تعتبر المكضكع األساسي لمبحكث العممية التي يسعى كؿ باحث لمكصكؿ إلييا مف اجؿ تحقيؽ
إضافات لمجمكع المعارؼ السابقة مف خبلؿ االعتماد عمى مختمؼ المناىج العممية حسب تخصص كؿ
باحث ،كؿ ذلؾ يساىـ في مساعدة اإلنساف عمى تخطي مختمؼ الصعكبات التي تكاجيو ،إضافة إلى
تحقيؽ مزيد مف التطكر ك الرقي في مختمؼ مجاالت الحياة.
-2العمم4
-العمـ ىك كؿ بحث عف الحقيقة يجرل منزىا عف األىكاء ك األغ ارض ،يعرض الحقيقة صادقة بمنيج
يرتكز عمى دعائـ أساسية (.دكيدرم ،2111 ،ص )23
-فالعمـ مجمكعة مف النظريات ك القكانيف التي كضعت مف قبؿ العمماء لفيـ ما يحيط باإلنساف مف أجؿ
السيطرة عمى الطبيعة ك التعرؼ عمى القكانيف التي تسير عمييا (.فيبللي ،2116 ،ص )14
-يعرؼ قامكس ( كيستر) العمـ ":بأنو المعرفة المنسقة التي تنشأ عف المبلحظة ك الدراسة ك التجريب
ك التي تتـ بغرض تحديد طبيعة أك أسس أك أصكؿ ما تتـ دراستو ،انو فرع مف فركع المعرفة أك الدراسة،
خصكصا ذلؾ الفرع المتعمؽ بتنسيؽ ك ترسيخ الحقائؽ ك المبادئ ك المناىج بكاسطة التجارب
ك الفركض (.دكيدرم ،2111 ،ص)23
ك بصفة عامة فإف العمـ يمثؿ مجمكع المعارؼ الدقيقة ك المكضكعية المتعمقة بمكاضيع أك ظكاىر معينة
ك التي تـ الكصكؿ إلييا مف خبلؿ المناىج العممية المختمفة ،كصكال إلى قكانيف ك نظريات حيث تساىـ
ىذه األخيرة في نمك ك تطكر المجتمعات.
-0المنهج4
لغة 4ىك الطريؽ الكاضح ،طريؽ ،نيج ،ك أنيج الطريؽ :كضح ك استباف ،ك صار نيجا كاضحا (.عبد
المؤمف ،2118 ،ص )11
4
اصطالحا 4ىك فف التنظيـ الصحيح لسمسمة مف األفكار العديدة مف أجؿ الكشؼ عف الحقيقة (.خاف،
،2111ص )16
كما يمكف القكؿ أف المنيج طريؽ كاضح يسمكو الباحث ،أك قكاعد معركفة أكاديميا يسير الباحث عمى
ىداىا ،حتى ال يظؿ الطريؽ ك ال يبتعد عف اليدؼ ك الغاية المأمكلة (.خاف ،2111 ،ص )17
فالمنيج العممي ىك الطريؽ المؤدم إلى معرفة حقيقة الظكاىر الطبيعية ك الكقائع البنائية التاريخية ،
ك ضمف ذلؾ الكجكد اإلنساني نفسو ،ك كشفيا ك تحديد العبلقات بيف المتغيرات التي تتككف منيا الظاىرة،
ك التي تميزت بكجكد مراحؿ عمؿ كاضحة مف المبلحظة ك فرض الفركض ك جمع البيانات ك إجراء
التجربة ك تحميؿ المعمكمات لمتحقؽ مف صحة الفركض ،ك مف تـ صياغة النتيجة عمى شكؿ قانكف
أك نظرية ( .عبد المؤمف ،2118 ،ص )11
ك تختمؼ مناىج البحث باختبلؼ الظكاىر المطركحة لمبحث ك الدراسة فما يصمح لظاىرة قد ال يصمح
لظاىرة أخرل ،ك مف بيف ىذه المناىج نذكر المنيج الكصفي ،المنيج التاريخي ،أسمكب المسح ك دراسة
الحالة ،المنيج التجريبي...إلخ ( .خاف ،2111 ،ص )16
ك بيذا يمكف أف نخمص إلى أف المنيج العممي يمثؿ مجمكعة مف الخطكات العممية الدقيقة ك المبادئ
التي يتبعيا أم باحث مف أجؿ تحقيؽ أىداؼ معينة ك الكصكؿ إلى معارؼ عممية دقيقة ك اكتشاؼ
حقائؽ جديدة ك التي تساعد في مكاجية المشكبلت التي تكاجو الفرد ك المجتمع.
-0البحث العممي4
يتككف مصطمح البحث العممي مف كممتيف ىما:
-البحث4
لغكيا :مصدر الفعؿ الماضي بحث ك معناه اكتشؼ ،سأؿ ،تتبع ،تحرل ،تقصى ،حاكؿ ،طمب (.دعمس،
،2118ص )26
اصطبلحا :محاكلة صادقة الكتشاؼ الحقيقة بطريقة منيجية ك عرضيا بعد تقص دقيؽ ك نقد عميؽ،
عرض يتـ عف ذكاء ك فيـ ،حتى يستطيع الباحث أف يقدـ لممعرفة لبنة جديدة ك يسيـ في تقدـ
اإلنسانية ( .الركابي ،1992 ،ص )12
العممي 4كممة منسكبة إلى العمـ ،ك العمـ يعني المعرفة ك الدراية ك إدراؾ الحقائؽ ،ك ىك المعرفة المنسقة
التي تنشأ عف المبلحظة ك التجريب (.دعمس ،2118 ،ص )27
5
أما مصطمح البحث العممي فيعرفو "ويتني " : )1946( "Whitneyبأنو استقصاء دقيؽ ييدؼ إلى
اكتشاؼ حقائؽ ك قكاعد عامة يمكف التحقؽ منيا مستقببل " ( الكاصؿ ،1999 ،ص )12
فالبحث العممي ىك الطريقة التي يسير عمييا دارس أك باحث ليصؿ في النياية إلى حقيقة في مكضكع
مف المكضكعات أك عمـ مف العمكـ ( .عميرة ،1986 ،ص )25
كما أف البحث العممي استقصاء منظـ ييدؼ إلى إضافة معارؼ ممكف تكصيميا ك التحقؽ مف صحتيا
باختبارىا عمميا (.الكاصؿ1999 ،ػ ص )12
يعرؼ فان دالين عاـ ( )1977البحث العممي بأنو " المحاكلة الدقيقة الناقدة لمتكصؿ إلى حمكؿ لممشكمة
ّ
التي تؤرؽ البشرية (.دعمس ،2115 ،ص )28
يعرفو توكمان بأنو" محاكلة منظمة لمكصكؿ إلى إجابات أك حمكؿ لؤلسئمة أك المشكبلت التي تكاجو
ّ
األفراد ك الجماعات في مكاقعيـ ك مناحي حياتيـ (.دعمس ،2115 ،ص )28
فالبحث العممي أك البحث بالطريقة العممية ىك سمكؾ إنساني منظـ ييدؼ إلى استقصاء صحة معمكمة
أك حادثة ىامة أك تكضيح مكقؼ أك ظاىرة راىنة أك البحث عف حؿ ناجح لمشكمة أكاديمية متخصصة
أك سمككية أك اجتماعية تيـ الفرد ك المجتمع ( .حمداف ،2115 ،ص )11
كمف خبلؿ ما تـ التطرؽ إليو يمكف القكؿ أف البحث العممي يشير إلى الطريقة المنظمة ك الدقيقة لدراسة
العديد مف الظكاىر ك المشكبلت التي يصادفيا الفرد ك المجتمع ،حيث يساىـ في إيجاد حمكؿ ليذه
المشكبلت أك تحقيؽ إضافات جديدة تساىـ في تطكر ك نمك المجتمع.
6
العممي ك التي تساعد في تجنب الكقكع في األخطاء ك الكصكؿ إلى معارؼ عممية ك مكضكعية حكؿ
الظكاىر ك المشكبلت التي يدرسيا الباحث.
7
المحور الثاني :البحث العلمي.
مف خبلؿ العرض السابؽ المتعمؽ بمختمؼ المصطمحات المرتبطة بمنيجية البحث العممي ،سيتـ في ىذا
المحكر التطرؽ إلى أىمية البحث العممي ك أىدافو ك مراحمو ،ك أىـ خصائصو التي يتميز بيا ،إضافة
إلى مختمؼ الخصائص ك األخبلقيات التي يجب أف يتحمى بيا كؿ باحث أثناء إعداده البحكث العممية .
8
-2مراحل البحث العممي4
يمر البحث العممي بمجمكعة مف المراحؿ العابرة لمتخصصات ألنيا تنسجـ مع كؿ بحث يتـ إعداده أيا
كاف مكضكع ىذا البحث أك التخصص ( .أنجرس ،2114 ،ص )83
ك ال يكجد اتفاؽ عمى عدد محدد مف مراحؿ ك خطكات البحث العممي ،ك لكف ىناؾ اتفاؽ عمى أف
البحث يتـ بشكؿ متصؿ ك مترابط ،بمعنى عدـ كجكد فكاصؿ قاطعة بيف كؿ خطكة ك أخرل بؿ البد أف
يظير الترابط بيف خطكات البحث ،ك عمكما يمكف القكؿ بأف عممية البحث العممي تمر بالمراحؿ التالية:
(ساعاتي ،2114 ،ص )17
-اختيار مجاؿ البحث.
-اختيار مكضكع الدراسة.
-التحديد الدقيؽ لممشكمة البحثية.
-مراجعة األدبيات ك الدراسات السابقة.
-صياغة الفرضيات ك التساؤالت البحثية.
-إعداد اإلطار النظرم لمدراسة.
-تصميـ إجراءات الدراسة ( المنيج ،العينة ،أدكات جمع البيانات ،تحديد أساليب معالجة البيانات)...
-استخبلص النتائج عمى ضكء فرضيات الدراسة ك اإلطار النظرم.
شكل رقم ( 4 )01يوضح مراحل البحث العممي ( الساعاتي ،2114 ،ص )41
يمثؿ الشكؿ رقـ ( )01أىـ المراحؿ التي يتألؼ منيا البحث العممي ،حيث أف إتباع ىذه الخطكات يساىـ
في الكصكؿ إلى نتيجة عممية معينة .ك يجدر اإلشارة إلى أف ىذه المراحؿ ال تمثؿ مراحؿ منفصمة عف
9
بعضيا البعض فيي متداخمة ك مترابطة ،كما أف إتباعيا ال يتـ بطريقة جامدة بمعنى أف يتحمى كؿ باحث
بالمركنة أثناء إجراء البحكث العممية.
-0أهداف البحث العممي.
ييدؼ أم بحث عممي إلى ما يمي:
4 0-0الفهم 4ك يمثؿ الفيـ الغرض األساسي لمبحث العممي ،حيث يعتبر ىذا األخير نشاط عممي
ييدؼ إلى فيـ الظكاىر المختمفة ك العبلقات المكجكدة بينيا ك ذلؾ مف خبلؿ كصفيا ك تفسيرىا.
42 -0التنبؤ 4إف فيـ الظاىرة ك إدراؾ العبلقات ك القكانيف التي تحكميا ك تنظيـ عبلقتيا بالظكاىر
األخرل ،يؤدم إلى زيادة قدرة اإلنساف عمى التنبؤ ك االستدالؿ ،فالتنبؤ ىك تصكر لمنتائج التي يمكف أف
تحدث طبقا لمقكانيف التي اكتشفت عمى مكاقؼ جديدة ،ك ذلؾ باالعتماد عمى المعمكمات السابقة
ك المعرفة بظاىرة معينة (.دياب ،2113 ،ص )12
40-0الضبط و التحكم 4ييدؼ البحث العممي إلى التحكـ في الظكاىر المختمفة ك السيطرة عمييا ،
ك ذلؾ بعد فيـ الظاىرة ك العكامؿ التي تؤثر فييا ك تحددىا ،ك بيذا يككف قاد ار عمى السيطرة عمى ىذه
العكامؿ أك تقميؿ أثرىا أك زيادتو ،حسبما يريد ،فيذا اليدؼ يرتبط باليدفيف السابقيف ك ىما الفيـ ك التنبؤ،
فإذا فيـ اإلنساف ظاىرة ما فإنو يستطيع التنبؤ بالعبلقات ،ك التحكـ بيذه الظاىرة ،فالضبط نكع مف أنكاع
تطبيؽ المعرفة مف أجؿ خدمة اإلنساف أك مف أجؿ ضبط سمككو (.دياب ،2113 ،ص )13
ك عمى العمكـ فإف البحث العممي ييدؼ إلى معالجة أدؽ الجزئيات بالتفصيؿ ك يسمط الضكء عمى
أسبابيا ك كيفية عمميا ك نتائجيا ك يكازف بيف األمكر ليبيف صحيحيا ،ك ييدؼ إلى إبراز حقيقة ما ،
أك يضع حبل لمشكمة ما ( ثقافية أك أخبلقية أك اجتماعية أك سياسية) ،أك يتكصؿ إلى اكتشاؼ جديد ،
يطكر آلة أك نظرية معينة أك يصحح خطأ شائعا ،أك يرد عمى أفكار معينة.
أك ّ
ك مجاؿ البحث العممي كاسع ال حدكد لو ،ألنو صادر عف أفراد المجتمعات اإلنسانية ك يسعى لتطكرىا
ك نشر العمـ ك الثقافة ك الكعي فييا ،ك ىذا األمر ال حدكد لو يستمر باستمرار اإلنسانية ،لذلؾ يجب أف
ال يحتار الباحثكف في اختيار مكاضيع بحثيـ ،فالمجاؿ أماميـ كاسع ك مفتكح ،ما داـ العقؿ البشرم
يعمؿ ك يفكر ،ك ما عمى الباحث إال االنطبلؽ مف حيث تكقؼ اآلخركف لذلؾ يجب معرفة ك استيعاب
أبحاث السابقيف ،حتى ال يقع الباحث في التكرار ك ضياع الجيكد ك تبعثرىا (.المرعشمي ،2116 ،ص
)17
10
ك في إطار ما سبؽ عرضو يمكف أف نستخمص أف أم بحث عممي ييدؼ إلى تفسير الظكاىر ك تحميميا
عف طريؽ استخداـ األساليب العممية الدقيقة ك محاكلة التحكـ بيا ك التنبؤ بما سينجـ عنيا مستقببل.
11
.0أخالقيات البحث العممي4
أخبلؽ البحث تمثؿ مجمكعة مف المبادئ ك الكاجبات األخبلقية المرتبطة بسير نشاط البحث ،فكؿ بحث
يتطمب مف الباحث أك الباحثة الصدؽ ك األمانة ،ك مف دكف استقامتيا ك نزاىتيا فإف مصداقية مسعى
البحث ستككف محؿ شؾ ك ريبة (.أنجرس ،2114 ،ص )87
ك مف بيف أىـ الجكانب األخبلقية التي تتعمؽ بإجراء البحث:
-إف تزييؼ البيانات التي جمعيا الباحث تمغي صحة البحث ك تجعمو مرفكضا.
-ال يجكز صياغة الفركض بعد استخبلص نتائج البحث.
-أف تتضمف إجراءات البحث ما يبرر الثقة في البيانات ك تكفر المعامبلت العممية مف صدؽ ك ثبات
ك مكضكعية.
-األمانة العممية ىي المبدأ األساسي في تقرير نتائج البحث.
-البحث المكضكعي ييدؼ إلى تقديـ المعرفة دكف أف يسيء إلى األعراؼ ك التقاليد ك المعتقدات.
( تككؿ ،2113 ،ص )22
-يجب كتابة البحث بتفاصيؿ كافية تمكف الباحثيف مف إعادة التجارب ك التحقؽ مف النتائج.
-يجب إعطاء الباحثيف ما يستحقكف عف أبحاثيـ ك ال يجب مكافأة مف ال يشترؾ فعميا في البحث.
-يجب ذكر أعماؿ الباحثيف السابقيف في المكضكع محؿ البحث ك ال يجب عمى الباحث أف ينسب لنفسو
فكرة مسبقة ،ك يجب عميو اإلشارة إلى الدراسات السابقة التي قد تككف أعطت نتائج مختمفة.
-يجب االعتراؼ بإسياـ مف شاركك في البحث ك التعريؼ بما قدمكه (.نكير ،2112 ،ص ص ،14
)15
-تجنب السرقة العممية ،حيث قد يمجأ بعض الباحثيف إلى اقتباس بعض الفقرات مف مراجع عربية
أك أجنبية ك ينسبكنيا إلى أنفسيـ ،ك ىذا مناؼ لحقكؽ الممكية الفكرية ،ك عمى الباحث أف يكثؽ كؿ ما
يقتبسو مف اآلخريف بالطرؽ العممية ك المنيجية التي تعفيو مف المساءلة القانكنية حتى ك إف كاف االقتباس
مف كتبو ك بحكثو السابقة ،ك أف يمتزـ بأخبلقيات البحث العممي في ىذا المجاؿ ،ألف عدـ التكثيؽ يعد
تعرض صاحبيا لمعقاب ( .نجيب ،عبد الفتاح ،د.ت ،ص ص )15 ،14
سرقة ّ
ك إذا تمعنا في النقاط السابقة الذكر نجد أف نجاح البحكث العممية ك الكصكؿ إلى األىداؼ المرجكة ،ال
يتـ إال مف خبلؿ االىتماـ بأخبلقيات البحث العممي ،ك التي يجب عمى كؿ باحث أف يتحمى بيا ،ذلؾ
12
أف عدـ االلتزاـ بيذه األخبلقيات ينجـ عنو العديد مف اآلثار السمبية في العديد مف الجكانب الحياتية سكاء
بالنسبة لمفرد أك المجتمع .
. 0خصائص الباحث4
الباحث ىك مف يفتش عف حقيقة ما ،كطريؽ الحقيقة طكيمة ك شاقة ال يمكف أف يسمكيا ك يصؿ إلى
منتياىا إال مف تكافرت فيو شركط ك خصائص عممية ك أخبلقية ك نفسية( .العزاكم ،2115،ص)29
كيمكف أف نكجز أىـ ىذه الخصائص فيما يمي:
-البد أف يتمتع الباحث العممي بصفة " الفضكؿ المعرفي" يجعمو دائما في حالة تتبع لكؿ الظكاىر
ك المستجدات ك المصطمحات.
-البد أف يتمتع بخاصيتي التفكير ك التحميؿ العقمي المستقؿ ك النقؿ الصحيح لخبرة اآلخر بادراؾ
ك كعي ك ال تحريؼ فيو ك ال تحيز.
-أف يختار مجاؿ أساسي متخصصا ،تجنبا لمتشتت بيف كثير مف المياديف المعرفية التي تثير لديو الخمط
في الفيـ ك اإلدراؾ.
-تدكيف ممخصات بما يتـ قراءتو ك تصنيؼ ما يتـ تمخيصو تحت عناكيف رئيسية ثـ فرعية.
-الصبر ك إعطاء كؿ مراحؿ البحث المعرفي حقيا في الجيد الشامؿ ك الكقت المستغرؽ.
-التزاـ الباحث بأخبلقيات البحث العممي.
-الثقة بالنفس.
-متابعة كؿ المستجدات العممية ( .األشكح ،2114 ،ص ص )31 ،22
13
المحور الثالث :البحث العلمي و تصنيفـاته:
تختمؼ البحكث العممية باختبلؼ المياديف ك التخصصات العممية ،ك يمكف تصنيؼ البحكث العممية عمى
أساس العديد مف الخصائص ك المعايير ك مف بيف أىـ ىذه التصنيفات نذكر ما يمي:
-0تصنيف البحوث العممية من حيث الهدف4
.0-0البحث العممي النظري4
ك يستيدؼ الكصكؿ إلى المعرفة مف أجؿ المعرفة فقط ،دكف أف يككف ىدؼ تطبيقي مقصكد كراء ذلؾ،
فالبحث العممي النظرم يقكـ بو الباحث فقط مف أجؿ اإلحاطة بالحقيقة العممية ك تحصيميا دكف النظر
إلى تطبيقاتيا العممية.
ك يكمف غرض البحث النظرم فقط في الكصكؿ إلى معرفة الحقيقة إشباعا لغريزة حب االستطبلع
ك الطمكح العممي ،ك الباحث العممي في إعداده لمبحث النظرم ال يككف ميتما إطبلقا بتطبيقات أعمالو
ك يقكؿ بعض المتخصصكف في المنيجية أف البحث العممي النظرم ىك بمفيكمو العالمي المتفؽ عميو
إضافة كؿ ما ىك جديد إلى التراث اإلنساني (.فيبللي ،2116 ،ص )17
فالبحكث النظرية ىي التي تشير إلى النشاط العممي الذم يككف الغرض األساسي ك المباشر منو الكصكؿ
إلى حقائؽ ك قكانيف عممية ك نظريات محققة ،ك ىك بذلؾ يسيـ في نمك المعرفة العممية ك في تحقيؽ فيـ
أشمؿ ك أعمؽ ليا ،بصرؼ النظر عف االىتماـ بالتطبيقات العممية ليذه المعرفة ،ك تعد ىذه البحكث،
بحكثا نظرية ك ليست عممية ،إال أف ذلؾ ال يقمؿ مف أىميتيا ،ك قابميتيا لمتطبيؽ ،ك تعمؿ ىذه البحكث
في مجاؿ الفمسفة ك المنطؽ ك عمـ االجتماع ك التاريخ ك األدب ك المغة ك القانكف ،كما تيدؼ إلى تعميؽ
المعرفة ك تبسيطيا لئلنساف حتى يستطيع االستفادة منيا في جكانب الحياة المختمفة.
( الذنيبات ،2114 ،ص)15
. 2-0البحث العممي التطبيقي.
ك ىي البحكث التي تشير إلى النشاط العممي الذم يككف الغرض األساسي ك المباشر منو تطبيؽ
المعرفة العممية المتكفرة ،أك التكصؿ إلى معرفة ليا قيمتيا ك فائدتيا العممية ،في حؿ بعض المشكبلت
اآلنية الممحة ،ك ىذا النكع مف البحكث لو قيمتو في حؿ المشكبلت الميدانية ،ك تطكير أساليب العمؿ
ك إنتاجيتو في المجاالت التطبيقية كالتربية كالتعميـ ك الصحة ك الزراعة ك الصناعة...الخ
14
تعد ىذه البحكث عممية تطبيقية في آف كاحد معا ،أم أف أىميتيا األساسية تنبع مف صبلحيتيا لمتطبيؽ،
ك ىك ما يعكد عمى المجتمع بالنفع الكبير ( .الذنيبات ،2114 ،ص )16
ك في األخير يمكف القكؿ أنو ال يمكننا الفصؿ التاـ ك الدقيؽ بيف البحكث النظرية ك التطبيقية ،نظ ار
لمتبلحـ ك الترابط فيما بينيما ،فالبحث التطبيقي ال يحقؽ فكائده المرجكة ،إال إذا استند إلى البحث العممي
النظرم ،لذا فالتقدـ التكنكلكجي ما ىك إال ثمرة بحكث نظرية سبقتو (.فيبللي ،2116 ،ص )18
-2تصنيف البحوث العممية من حيث نوع البيانات4
.0-2البحوث الكمية4
ك ىي البحكث التي تعتمد عمى التحقؽ الميداني في قبكؿ الفرض أك نفيو عبر جمع البيانات المكضكعية
ك الكصكؿ إلى نتائج ثابتة ،ك ذلؾ باستخداـ الكسائؿ اإلحصائية المناسبة ،ك بذلؾ فإف ىذه البحكث يقاؿ
عنيا أنيا متحررة مف كؿ ما ىك داخمي ،ك تعتمد عمى كؿ ما ىك خارجي قابؿ لممبلحظة ،فبل تيتـ
بالسياقات الثقافية أك المشاعر ك الكجدانات ك الحاالت النفسية لمعينة كقت التجريب أك الدراسة الميدانية
بقدر ما يعنييا السمكؾ الظاىرم ك تقنيف الظاىرة ك حصرىا في المكاف ك الزماف ،ك مف ثـ فالنتائج التي
يتحصؿ عمييا تكصؼ بالمكضكعية ،ألنيا مستقمة عف حاالت األفراد الذاتية ،ك يعتمد عمى تمؾ النتائج
كما لك أنيا حقائؽ ثابتة (.فرحاتي ،2112 ،ص )121
ك بيذا فالبحكث الكمية ىي البحكث التي تيتـ بجمع البيانات مف خبلؿ استعماؿ أدكات قياس كمية يتـ
تطكيرىا ك تخضع لشركط الصدؽ ك الثبات ،ك تعالج بياناتيا إحصائيا ،ك يمكف تعميـ نتائجيا عمى
المجتمع األصمي (.دعمس ،2118 ،ص )34
.2.2البحوث الكيفية4
ك تعتمد عمى دراسة الظاىرة في ظركفيا الطبيعية باعتبارىا مصد ار مباش ار لمبيانات ،ك تستخدـ بياناتو
الكممات ك الصكر ك ليس األرقاـ ،ك يتـ جمع بياناتو بالمبلحظة المباشرة ك المقابمة المتعمقة ،ك الفحص
الدقيؽ لمكثائؽ ،ك ىك يعتمد في تحميؿ البيانات بطريقة استقرائية (.دعمس ،2118 ،ص)34
ك تختمؼ البحكث الكيفية عف البحكث الكمية ككنيا ال تعتمد عمى اإلحصاء بدرجة كبيرة ،كما أنيا تعتمد
في أسمكب جمعيا لمبيانات عمى منيج المبلحظة بالمشاركة ،أك مف خبلؿ المقابمة المفتكحة ،ك النزكؿ
لمميداف ،ك يعتبر التحيز مف عيكب البحكث الكيفية ،حيث أف الباحث ال يستطيع أف يككف حياديا ميما
حاكؿ ذلؾ (.عبد الدخيؿ ،2113 ،ص )153
15
المحور الرابع :مناهج البحث العلمي.
تعتبر مناىج البحث العممي إحدل الطرؽ ك التقنيات التي يتـ مف خبلليا الكصكؿ إلى معمكمات دقيقة
حكؿ ظاىرة معينة مف خبلؿ اإلحاطة بجميع الجكانب ك األسباب المتعمقة بيا ،عف طريؽ التحميؿ
ك التفسير العممي مف أجؿ الكصكؿ إلى نتائج ك معمكمات ك بعض النظريات ،التي تيدؼ إلى حؿ
المشكبلت التي تكاجو الفرد ك المجتمع .
إف كممة منيج تعني الطريؽ المؤدم إلى الغرض المطمكب ،فالمنيج يشير إلى مجمكعة مف القكاعد
العامة المحددة مف أجؿ الكصكؿ إلى الحقيقة في العمـ (.بدكم ،1977 ،ص )13
ك تتعدد المناىج بتعدد العمكـ ك التخصصات ،حيث نجد لكؿ عمـ منيجو ،ك طرقو ك كسائمو ،ك عميو فقد
تعددت المناىج ك البحكث مف حيث الكسائؿ ك األىداؼ ك نكع العمميات العقمية...
ك يمكف تقسيـ ك تصنيؼ المناىج العممية كما يمي:
-0تصنيف المناهج حسب نوعية العمميات العقمية4
-0-0المنهج االستنباطي4
ك بالتركيز عمى المنيج االستنباطي نجد أف كممة " استنباط " تعني في المغة إظيار األمر ك إب ارزه ،
أك االستدالؿ أك االستنتاج المنطقي الذم يصؿ إليو الباحث مف خبلؿ تتبعو لدراسات ك لشكاىد
ك لمؤشرات تتعمؽ بأمر ما ،ك يقاؿ " استنبط الجكاب " أم تممسو ك استنتجو مف خبلؿ طرح سؤاؿ ،
فالمنيج االستنباطي يعتمد عمى التأمؿ الذىني حيث ينتقؿ التحميؿ المنطقي مف العاـ إلى الخاص كما
ينتقؿ الباحث بمقتضاه مف مرحمة دراسة عمكميات إلى عناصر تندرج تحتيا فيذا المنيج يقكـ عمى
فرضية أف ما يحدث ك ينطبؽ عمى عينة تمت دراستيا مف مجتمع ما ،ينطبؽ أيضا عمى كؿ مفردات
ذلؾ المجتمع بشرط التماثؿ (.األشكح ،2114 ،ص ص )84 ،83
-2-0المنهج االستقرائي4
ك ىك ذلؾ المنيج الذم يسير عكس اتجاه المنيج االستنباطي ألنو يبدأ مف الخاص ثـ ينتقؿ إلى العاـ.
( األشكح ،2114 ،ص )84
ك يعرؼ االستقراء كما يمي " :ىك أف يدرس الذىف عدة جزئيات فيستنبط منيا حكما عاما" ( أبراش،
،2119ص )42
16
ك المنيج االستقرائي يقكـ عمى جمع األدلة ك البراىيف العممية ك المادية التي تساعد عمى تككيف تعميمات
تمتاز بالصدؽ ك الثبات ،ك تتيح لمباحث أف يدرس أجزاءىا ليصؿ إلى النتائج النيائية المتعمقة بمكضكع
البحث ،ك التفكير االستقرائي يبدأ بمبلحظة الجزئيات ( ،كقائع محسكسة) ليصدر في النياية نتيجة عامة،
ك ىذا عكس المنيج االستنباطي الذم ينطمؽ مف الكميات ليصؿ إلى الجزئيات.
( أبراش ،2119 ،ص )42
.0-0المنهج اإلستردادي4
ك يستيدؼ استنطاؽ التاريخ ك التعامؿ معو لفيـ الصكرة الذىنية لمحاضر أك الماضي المحدد سمفا في
ذىف الباحث الذم يعتمد عمى عممية أشبو بإعادة إنتاج ما كاف في الماضي ليتحقؽ مف مجرل األحداث
ك لتحميؿ القكل ك المشكبلت التي صاغت الحاضر( .بيكمي ،2113 ،ص )142
-2تصنيف المناهج حسب اإلجراءات المتبعة و الوسائل المستخدمة4
-0-2المنهج الوصفي4
40-0-2تعريف المنهج الوصفي4
المنيج الكصفي ىك طريقة يعتمد عمييا الباحث في الحصكؿ عمى معمكمات دقيقة تصكر الكاقع
االجتماعي ك تسيـ في تحميؿ ظكاىره ،كمف أىدافو جمع المعمكمات الدقيقة عف جماعة أك مجتمع
أك ظاىرة مف الظكاىر ،ك صياغة عدد مف التعميمات أك النتائج التي يمكف أف تككف أساسا يقكـ عميو
تصكر نظرم لئلصبلح االجتماعي ،ك كضع مجمكعة مف التكصيات أك القضايا العممية التي يمكف أف
ترشد السياسة االجتماعية في ىذا المجاؿ (.التكيجرم ،2111 ،ص )119
ك يستخدـ المنيج الكصفي لكصؼ الظاىرة في الكقت الحاضر لمعرفة خصائص كؿ ظاىرة مف ىذه
الظكاىر ،كما يصؼ العبلقات المتداخمة بيف ىذه الظكاىر لمكصكؿ إلى نتائج تساعد في فيـ الكاقع
الراىف ليتـ تطكيره مستقببل (.نقيب ،2118 ،ص )35
كما يعرؼ المنيج الكصفي بأنو ذلؾ المنيج الذم ييدؼ إلى جمع معمكمات ك حقائؽ مفصمة تصؼ
الظكاىر المعاصرة ك ذلؾ بغرض(:السامرائي ،2114 ،ص ص )62 ،61
-التعرؼ عمى المشكبلت التي يعاني منيا مجتمع البحث .
-تبرير األكضاع ك الممارسات الراىنة.
-كضع خطط أكثر ذكاء لتحسيف األكضاع ك العمميات االجتماعية ك االقتصادية أك التربكية.
-تحديد كفاءة الكضع القائـ عف طريؽ مقارنتو بمستكيات أك معايير أك محكات تـ إعدادىا مسبقا.
17
-تحديد ما يفعمو اآلخركف في حالة التعرض لنفس المشكبلت أك الظركؼ لبلستفادة مف تجاربيـ في
تحسيف الكضع الراىف ك في رسـ الخطط ك اتخاذ الق اررات في المستقبؿ.
4 2-0-2خطوات المنهج الوصفي( 4الساعاتي ،2114 ،ص ص )99 ،98
-الشعكر بمشكمة البحث ك جمع البيانات ك المعمكمات البلزمة التي تساعد عمى تحديدىا.
-تحديد مشكمة البحث المراد دراستيا ك صياغتيا في شكؿ سؤاؿ محدد أك أكثر.
-ك ضع األىداؼ ك الفركض كحمكؿ مبدئية لمشكمة البحث لمكصكؿ إلى ما ىك مطمكب.
-اختيار العينة الممثمة لمجتمع البحث الذم ستجرل عمييا الدراسة ك تكضيح حجـ العينة ك أسمكب
اختيارىا.
-تحديد أدكات البحث المناسبة التي ستستخدـ في جمع البيانات ك المعمكمات.
-التأكد مف عممية ىذه األدكات بتقنياتيا ك حساب صدقيا ك ثباتيا.
-تطبيؽ األدكات بإجراءات دقيقة ك منظمة ك كاضحة لجمع البيانات ك المعمكمات.
-تحميؿ البيانات التي تـ جمعيا ك تنظيميا ك تبكيبيا ك تصنيفيا ،ك استخداـ الكسائؿ اإلحصائية
المناسبة لمكصكؿ إلى النتائج.
-تحميؿ النتائج كجدكلتيا ك تنظيميا ك تصنيفيا ك عرضيا ك تفسيرىا.
-استخبلص االستنتاجات ك تعميـ النتائج.
-كضع ك صياغة التكصيات ك المقترحات.
40-0-2أنواع الدراسات الوصفية4
ك يشتمؿ المنيج الكصفي عمى أكثر مف طريقة حيث تصنؼ الدراسات الكصفية إلى:
الدراسات المسحية4
عبارة عف جمع بيانات ك معمكمات ك أكصاؼ مفصمة عف ظكاىر مكجكدة بالفعؿ ك تجمع بقصد
استخداميا إما لتخطيط مستقبؿ أفضؿ أك لتحسيف األكضاع االجتماعية أك التربكية أك لمجرد تحديد
األكضاع ك الكفاءات عف طريؽ محكات عامة أك عالمية ،ك يتكقؼ مجاؿ الدراسات المسحية عمى طبيعة
المشكؿ محؿ البحث (.منصكر ،التكيجرم ،الفقي ،2114 ،ص )35
ك يستخدـ ىذا النكع مف الدراسات عندما يريد الباحث أف يتناكؿ عددا كبي ار مف الحاالت ( مدارس،
تبلميذ ،معممكف ،كظائؼ ،كتب) ،ك ما إلى ذلؾ بقصد تشخيص أكضاعيا ،أك جكانب معينة مف ىذه
األكضاع ،ك قد يقكـ بيا شخص أك مجمكعة ،أك مؤسسة ،ك يستعاف فييا ببعض األدكات كاالختبارات
18
ك المقاببلت ك االستبيانات ك مف بيف أىـ أنكاعيا نذكر( :سميماف ،2114 ،ص )174
-تحميل العمل 4يستخدـ عند تكصيؼ المياـ البلزمة لمكظائؼ ك األعماؿ التعميمية ككظيفة المعمـ
أك المكجو أك المدير...
-تحميل المضمون :يركز عمى تحميؿ محتكل الكثائؽ المرتبطة بمجاؿ التربية بشكؿ عاـ ،ك مف ذلؾ
تحميؿ الكتب ،مثؿ تحميؿ محتكل كتاب ما لمعرفة القيـ التي يتضمنيا.
-المسح التعميمي 4يتناكؿ جكانب العممية التعميمية المختمفة التي تتصؼ بالعمكمية ،ك نظـ إدارة التعميـ
في ىذا البمد.
-مسح الرأي العام 4ييدؼ إلى التعرؼ عمى رأم الشعب ك الجماىير في قضية معينة كأف يريد الباحث
أك مجمكعة مف الباحثيف معرفة رأم الجماىير في زيادة المرحمة االبتدائية عاما دراسيا كاحدا.
الدراسات االستطالعية ( الكشفية)4
ك ىي الدراسات التي يقكـ بيا الباحث بيدؼ التعرؼ عمى المشكمة ،ك ىذا النكع مف الدراسة يقكـ بو
الباحث عادة عندما يككف ميداف البحث جديدا ،لـ يسبؽ أف استكشؼ طريقو باحثكف آخركف ك أف
مستكل المعمكمات عف البحث قميؿ (.بدر ،1983 ،ص )31
ك يستخدـ مثؿ ىذا النكع مف الدراسات في تحديد مشكمة معينة أك تكليد فركض لبعض الدراسات...
الدراسات اإلرتباطية4
ك ىي ذلؾ النكع مف الدراسات التي يمكف بكاسطتيا معرفة ما إذا كانت ىناؾ عبلقة بيف متغيريف
أك أكثر ،ك مف ثـ معرفة درجة تمؾ العبلقة ،فيدؼ الدراسة اإلرتباطية يقتصر عمى معرفة كجكد العبلقة
مف عدميا ك في حاؿ كجكدىا فيؿ ىي طردية أـ عكسية ،سالبة أـ مكجبة (.الختاتنة ،النكاسية،2111 ،
ص )96
الدراسات السببية4
لمبحكث السببية ىدؼ رئيسي ىك اكتشاؼ تمؾ العبلقة بيف المتغيرات ك التي تظير في صكرة سبب
ك نتيجة ،ك عادة ما يسبؽ ىذه البحكث بعض البحكث االستطبلعية ،حتى يمكف تحديد طبيعة العبلقة
بيف المتغيرات مكضع الدراسة ك مف ىنا فإف الباحث عند التعامؿ مع البحكث السببية يبدأ بحثو ك في
ذىنو تكقع لعبلقة معينة بيف المتغيرات مكضع البحث ،ك مف أىـ خصائص البحكث السببية نذكر ما
يمي:
-تحديد أسباب حدكث المشكمة ك التعرؼ عمييا.
19
-القدرة عمى تكفير البيانات لمقياـ بعممية االستدالؿ السببي ( العبلقة بيف متغيرات الدراسة).
-التحميؿ المنطقي ألسباب المشكمة.
-صياغة فرضيات بشكؿ عممي ك منيجي.
-المساعدة في اختبار صحة الفرضيات محؿ الدراسة.
-اعتم اد البحكث عمى التجربة المبنية عمى الحكـ العممي عمى أف المشكمة ناتجة عف أسباب ما مع
كجكد الثقة بذلؾ(.حسيف ،الكادم ،2111 ،ص ص )113 ،112
الدراسات المقارنة4
يتطمب ىذا النكع مف الدراسات تحميؿ الظكاىر االجتماعية ك النفسية ك التعميمية ،ك العمميات اإلدارية
لمكقكؼ عمى العكامؿ المسببة لبلختبلؼ ك الفركؽ ،ك مف ىذه الدراسات عمى سبيؿ المثاؿ:
-دراسة الفركؽ بيف شخصية األطفاؿ المكىكبيف ك العادييف.
-دراسة الفركؽ في التحصيؿ الدراسي بيف تبلميذ الريؼ ك المدينة ( .أحمد ،2111 ،ص )78
دراسة الحالة4
بحكث دراسة الحالة تقكـ عمى دراسة جميع الجكانب المرتبطة بفرد أك مكقؼ أك مؤسسة بيدؼ الكشؼ
عف العبلقات السببية بيف ىذه الجكانب ،ثـ الكصكؿ إلى تعميمات عممية ترتبط بيذا الفرد أك ذلؾ المكقؼ
أك تمؾ المؤسسة ،ك تستخدـ دراسة الحالة في كثير مف مكاقؼ الحياة (.سميماف ،2114 ،ص )175
ك كفقا ألساس التصنيؼ الزمني يمكف أف تقع ىذه الطريقة ضمف مجاالت البحث التاريخي إذا أردنا
دراسة حاالت مف الماضي ،ك يمكف أف تقع ضمف مجاؿ البحث الكصفي عند بحث إحدل الحاالت
أك عدد مف الحاالت لمكقكؼ عمى ظركفيا ،كما يمكف أف تقع ضمف البحث التجريبي ،إذا اقتصر البحث
عمى إحدل الكحدات التي يراد بحثيا ،كما تدرس أكثر مف حالة كاحدة بيدؼ المقارنة.
ك تعني دراسة الحالة الدراسة الشاممة المتعمقة لحالة فردية مأخكذة مف مجمكعة مف الحاالت ،ك ذلؾ
بقصد التكصؿ إلى معرفة شاممة ك فيـ دقيؽ لتفاصيؿ ىذه الحالة ك العكامؿ المؤثرة فييا ،ك عمى أساس
ىذا الفيـ العميؽ سيمقى الضكء عمى الحقائؽ المتعمقة بيذه الحالة (.أحمد ،2111 ،ص )77
الدراسات التطورية4
ك ىي الدراسات التي تيتـ بالدراسة العممية لمتغيرات التي تحدث لئلنساف نتيجة مركر الزمف ك يمكف
تمييز نكعيف مف الدراسات التطكرية ك ىما :الدراسات المستعرضة ك الدراسات الطكلية .
ك يمكف إبراز أىـ خصائص الدراسة المستعرضة ك الدراسة الطكلية في الجدكؿ التالي:
20
جدول( 4)0أهم خصائص الدراسات الطولية و الدراسات المستعرضة
( منصكر ،التكيجرم ،الفقي ،2114 ،ص )37
الدراسة الطولية الدراسة المستعرضة الخصائص
قياسات متعددة لسمة أك عدد إجراءات البحث قياس سمة أك عدد مف السمات
مف السمات لمجمكعة كاحدة بمجمكعات عمرية مختمفة في
لفترات زمنية طكلية. الكقت نفسو ك في مدة زمنية
قصيرة.
قصير لجمع البيانات .تستغرؽ كقتا طكيبل لجمع
ا تستغرؽ كقتا الكقت
البيانات.
عالية التكاليؼ. قميمة التكاليؼ. التكمفة
تمكف الباحث مف دراستو يمكف جمع أكبر كمية ممكنة مف أىـ المميزات
التغيرات النمائية الفردية. المعمكمات في كقت قصير.
تتطمب عددا كبي ار مف الباحثيف تتطمب عددا قميبل مف الباحثيف. الجيد البشرم
أك فريقا بحثيا.
تسرب بعض أفراد العينة تيمؿ التغيرات النمائية داخؿ الفرد أىـ العيكب
نفسو.
تعتبر الدراسات التطكرية أحد أنكاع البحكث الكصفية ك التي تعتمد عمى دراسة المتغيرات نتيجة الزمف،
ك يمثؿ الجدكؿ السابؽ أىـ خصائص أنكاع ىذه الدراسات ( الدراسات الطكلية ك المستعرضة) مف حيث
إجراءات البحث ،ك الكقت ك التكمفة ك الجيد البشرم إضافة إلى مميزات ك عيكب كؿ منيما.
ك عمكما يمكف أف نخمص إلى أف المنيج الكصفي ييتـ بدراسة الظاىرة كما ىي في الكقت الراىف مف
خبلؿ تحميميا ك تفسيرىا كميا ك كيفيا ،إضافة إلى تكضيح العبلقات المكجكدة بيف الظكاىر المدركسة
ك تحديد مقدار تمؾ العبلقة ،كما يسعى المنيج الكصفي إلى معرفة األسباب الكامنة كراء سمكؾ
أك ظاىرة معينة.
21
42.2المنهج التاريخي4
40-2-2مفهومه4
يعد ىذا المنيج إعادة الماضي بكاسطة جمع األدلة ك تقديميا ك مف تـ تمحيصيا ك أخي ار تأليفيا ،ليتـ
عرض الحقائؽ عرضا صحيحا في مدلكالتيا ،ك في تأليفيا ،ك حتى يتـ التكصؿ حينئذ إلى استخبلص
مجمكعة مف النتائج ذات البراىيف العممية الكاضحة (.العريس ،2112 ،ص )161
ك في ىذا المنيج يتعامؿ الباحث مع مغزل ك أىمية المعمكمات الكامنة في التاريخ البعيد أك القريب.
ك لما كاف التاريخ مجمكعة مف الظكاىر ك األنشطة البشرية ك اإلنسانية فإف عمى الباحث أف يقكـ
بدراستيا ك فحصيا ك تقصي معمكماتيا ،ك ليس المنيج التاريخي مقتص ار عمى عمـ التاريخ لذاتو ،إذ أنو
يستخدـ في العمكـ ك المعارؼ اإلنسانية المختمفة ،فمكؿ عمـ مف العمكـ اإلنسانية مسبباتو ك أصكلو
ك تطكره ك تاريخو القديـ ك الكسيط ك الحديث ك المعاصر.
ك المنيج التاريخي ييدؼ إلى تحديد أىمية المعاني ك السجبلت التي تكضح نشاطات اإلنساف ك الحكادث
ك ربطيا ببعضيا ،ثـ إيجاد ك استخبلص التفسيرات المناسبة المنطقية لمحكادث ك األرقاـ ،ك عمى ىذا
األساس فإف الباحث ىنا عميو أف يتحرل المصادر التي ىي أقرب ما تككف إلى األحداث ( أم المصادر
المعاصرة لمحدث ك التي تككف كشاىد عياف ك التي ىي قريبة الصمة الزمنية بالحدث).
( العزاكم ،2115 ،ص )22
ك يتـ اختيار تطبيؽ المنيج التاريخي في حالة تركيز الدراسة عمى أمكر ماضية ،مف أجؿ االستفادة مف
التجارب الماضية ،كاممة ك متكاممة األبعاد ك الصكر ،أك إحياء تراث فكرم ثرم ،أك الكشؼ عف
مكركثات فكرية ميممة...الخ .ك كؿ ذلؾ يككف مف أجؿ تحقيؽ فائدة عممية يستيدؼ تحقيقيا في الحاضر
أك في المستقبؿ ( .األشكح ،2114 ،ص )81
-2-2-2خطوات المنهج التاريخي4
تحديد المشكمة ذات أىمية تاريخية.
جمع الحقائؽ ك المعمكمات ك المادة التاريخية مف مجمكعة مف المصادر.
( النقيب ،2118 ،ص )34
ك تنقسـ المصادر التاريخية إلى قسميف:
22
أ -مصادر أولية 4تضـ كؿ مف اآلثار ك الكثائؽ ،كاآلثار ىي بقايا حضارية ماضية أك أحداث كقعت
مصكرة أك شفاىية ،أما
ّ في الماضي ،ك الكثائؽ ىي سجؿ ألحداث أك كقائع ماضية ،مكتكبة أك
السجبلت الكتابية ،فتشمؿ المخطكطات ك الرسائؿ ك المذكرات (.العريس ،2112 ،ص )161
ب -مصادر ثانوية 4معمكمات غير مباشرة تشمؿ كؿ ما نقؿ أك كتب عف المصادر األكلية ك ىي تعطي
فكرة عف الظركؼ التي أدت إلى اندثار المصادر األكلية (.العريس ،2112 ،ص )161
نقد المادة التاريخية ك تشمؿ النقد الخارجي ك النقد الداخمي ،فالنقد الخارجي يتصؿ بأصالة الكثيقة
أم شكميا ك بمظيرىا ،ك لكف النقد الداخمي ييتـ بما تحتكيو الكثيقة ك درجة اتصاليا بالحقيقة ،ك بما
تقكلو ،ك بمعناىا كدقتيا ك بالثقة العامة في المعمكمات المكجكدة بيا ( .أحمد بدر ،1994 ،ص
)259
أ -النقد الخارجي4
ك ىك ما يكجيو الباحث لمظير المصدر األساسي ،كثيقة كانت أـ حفرية ،كمف حيث ىؿ ىك أصمي أـ
مفتعؿ ،صحيح أـ مزيؼ ك بعبارة أخرل ىك إجابة عمى األسئمة التالية:
-متى كتبت الكثيقة؟
-لماذا كتبت الكثيقة؟
-مف كتب الكثيقة؟
-ىؿ مف كتب اسمو عمى الكثيقة ىك مف كتبيا فعبل؟
-ىؿ الكثيقة ىي النسخة األصمية ،أـ صكرة طبؽ األصؿ لما كتبو مؤلؼ الكثيقة؟
ك يمكف لمباحث أف يجيب عمى مثؿ ىذه األسئمة أك ما شابييا بعدة طرؽ منيا ما أشار إلييا " فان دالين"
( )1962عند قكلو بأف إجراء النقد الخارجي يمكف أف يتـ بكاسطة إجابة الباحث إجابة مكثقة لمثؿ األسئمة
التالية:
-ىؿ لغة ك أسمكب ك تيجئة ك الكتابة اليدكية أك طباعة الكثيقة مطابقة تماما لآلثار العممية األخرل
لممؤلؼ ك كذلؾ لمفترة التي كتبت فييا؟
-ىؿ أبدا مؤلؼ الكثيقة تجاىمو ألشياء ال يعقؿ أف يتجاىميا الذيف في مستكاه ،أك الذيف عاشكا في كقتو؟
-ىؿ كتب مؤلؼ الكثيقة عف أشياء ال يعقؿ أف يعرفيا الذيف عاشكا في الفترة التي كتبت فييا الكثيقة؟
غير إنساف ما في المخطكط ،عف عمد أك عف غير عمد ك ذلؾ بنسخو بغير دقة ،أك اإلضافة
-ىؿ ّ
إليو ،أك حذؼ فقرات منو؟
23
-ىؿ ىذه المسكدة األصمية لمكتاب أك نسخة منو منقكلة عنيا؟ ك إذا كانت منقكلة فيؿ تتطابؽ مع
األصؿ حرفيا؟ (العساؼ ،1995 ،ص )291
-إذا كاف المخطكط غير مؤرخ أك المؤلؼ مجيكال ،فيؿ تكجد في الكثيقة دالئؿ داخمية قد تكشؼ عف
أصكليا؟ ( العساؼ ،1995 ،ص ) 292
ب -النقد الداخمي4
ك ىك ما يكجيو الباحث لممعمكمة ذاتيا التي يحتكم عمييا المصدر األساسي ،ك بعبارة أخرل ىك إجابة
عمى األسئمة التالية:
-ىؿ مف المحتمؿ أف يسمؾ الناس في ذلؾ الكقت السمكؾ الذم ذكره كاتب الكثيقة؟
-ىؿ األرقاـ المذككرة تبدك معقكلة في ظؿ العكامؿ السائدة حينذاؾ؟
-ىؿ المعمكمة التي أكردىا كاتب الكثيقة معقكلة؟
-ىؿ يمكف أف يحدث ما كصؼ في الكثيقة ،في ظؿ العكامؿ االجتماعية ،ك الطبيعية التي ليا تأثير
حينذاؾ؟
-ىؿ ىناؾ تناقض بيف المعمكمة ك معمكمة أخرل كردت في الكثيقة؟
ك لمتأكد مف صحة ىذه المعمكمة قد يضطر الباحث لمعرفة اإلجابة عمى بعض األسئمة حكؿ الكاتب
نفسو.
-ىؿ المؤلؼ كاقع تحت ضغط اجتماعي أك سياسي معيف (.العساؼ ،1995 ،ص )292
-ىؿ ىناؾ دكافع معينة دفعت بالمؤلؼ ليكتب ما كتب؟
ك حتى يجيب الباحث عمى ىذه األسئمة أك ما شابييـ يحتاج إلى معرفة تامة بالفترة الزمنية التي كتبت
فييا الكثيقة ،ك العكامؿ االجتماعية ك االقتصادية ك السياسية ....الخ ،ذات التأثير عمى السمكؾ الفردم
أك الجماعي في تمؾ الفترة (.العساؼ ،1995 ،ص )294
صياغة الفركض التي تفسر األحداث عندما يككف ذلؾ ممكنا لشرح العبلقات السببية بيف
المتغيرات التاريخية.
تنظيـ ك تحميؿ البيانات ك تفسيرىا ذات الصمة بالمكضكع.
عرض النتائج التي تكصؿ إلييا الباحث ك كتابة التقرير(.النقيب ،2118 ،ص )34
24
كفي األخير يمكننا القكؿ أف المنيج التاريخي يعتمد عمى د ارسة الظكاىر التي ك قعت في الماضي،
حيث ييتـ بدراسة الظكاىر التاريخية مف خبلؿ االعتماد عمى الكثائؽ ك السجبلت ك األشخاص الذيف
عايشكا تمؾ الحقبة التاريخية ،إضافة إلى االعتماد عمى اآلثار التاريخية ك الصكر...ك غيرىا ،ك إجراء
مجمكعة مف التحقيقات مف خبلؿ النقد الداخمي ك الخارجي ،ثـ إعادة تحميؿ ك تركيب األحداث الماضية،
مما يساعد في اإلجابة عمى التساؤالت المطركحة ك الكصكؿ إلى نتائج معينة .
.0.2المنهج التجريبي
.0.0.2تعريف المنهج التجريبي4
يعتبر المنيج التجريبي مف أفضؿ مناىج البحث العممي ألف ىذا المنيج يعتمد باألساس عمى التجربة
العممية ،مما يتيح فرصة عممية لمعرفة الحقائؽ ك سف القكانيف عف طريؽ ىذه التجارب.
( دعمس ،2115 ،ص )62
ك تتمخص الفكرة األساسية لمبحث التجريبي في أنو إذا كاف ىناؾ مكقفاف متشابياف في جميع النكاحي ثـ
أضيؼ عنصر معيف إلى أحد المكقفيف دكف األخر أك حذؼ عنصر معيف مف أحدىما دكف األخر ،فإف
أم اختبلؼ في النتائج يعزل إلى كجكد ىذا العنصر المضاؼ أك إلى غياب ىذا العنصر.
(ىكيمؿ1434،ق ،ص )16
لك اقتصر العمـ في بحكثو عمى انتظار كقكع األحداث ك الظكاىر لمبلحظتيا لكاف سيره بطيئا ،لذا كاف
البد أف يتدخؿ فيرتب الظركؼ التي تقع فييا الظكاىر ترتيبا معينا ثـ يبلحظ ما يحدث ك ىذه ىي
التجربة ،فميست التجربة إال مبلحظة مقصكدة مقيدة بشركط تجعميا تحت مراقبة الباحث ك إشرافو ك ىي
أحداث ظاىرة في ظركؼ صناعية معينة يرتبيا لمتحقؽ مف صحة افتراضيا ،حيث تدكر في ذىف الباحث
أثناء مبلحظاتو أك بعدىا أفكار حكؿ المكضكع الذم يبحثو ك ىي أفكار غالبا ما تعرض في صكرة أسئمة
تشغؿ تفكيره ،فيعمؿ عمى اختبارىا لمتحقؽ مف صحتيا كبطبلنيا (.طربية ،2114 ،ص )24
.2.0.2تحديد بعض المصطمحات4
مف أىـ المصطمحات التي ترتبط بالمنيج التجريبي ك تساعد عمى تكضيحو نذكر ما يمي (:العساؼ،
،2118ص ص )318 ،316
-التجربة4
ك يقصد بيا تطبيؽ عامؿ معيف عمى مجمكعة دكف األخرل لمعرفة ما يحدثو مف أثر ،فالتجربة في
25
" دراسة فاعمية برنامج عبلجي معرفي سمككي مقترح لتخفيض مستكل القمؽ لدل النساء العامبلت" ىي
تطبيؽ البرنامج المقترح.
-المتغير المستقل 4
ك ىك العامؿ أك السبب الذم يطبؽ بغرض معرفة أثره عمى النتيجة ،فالبرنامج العبلجي المعرفي السمككي
في المثاؿ السابؽ ىك المتغير المستقؿ.
-المتغير التابع 4
ك ىك النتيجة التي يقاس أثر تطبيؽ المتغير المستقؿ عمييا ،ك في المثاؿ السابؽ المتغير التابع ىك
مستكل القمؽ.
-المجموعة التجريبية 4
ك ىي المجمكعة التي تطبؽ عمييا التجربة ك في المثاؿ السابؽ المجمكعة التجريبية ىي مجمكعة النساء
العامبلت.
-المجموعة الضابطة 4
ك ىي المجمكعة التي تشبو تماما المجمكعة التجريبية في جميع خصائصيا ك تتماثؿ معيا في جميع
اإلجراءات ماعدا تطبيؽ التجربة فبل تخضع ليا ،في المثاؿ السابؽ اقتصرت الدراسة عمى مجمكعة كاحدة
ك ىي المجمكعة التجريبية.
-المتغيرات الخارجية4
ك ىي المتغيرات التي يمزـ ضبطيا لتككف بدرجة متساكية في المجمكعتيف التجريبية ك الضابطة مثؿ
الجنس ،العمر ،درجة الذكاء...الخ.
-االختبار القبمي 4
ك ىك االختبار الذم يتـ عمى المجمكعتيف التجريبية ك الضابطة قبؿ إجراء التجربة ،كتطبيؽ اختبار القمؽ
لتحديد مستكل القمؽ لدل النساء العامبلت مثبل قبؿ التجربة ،ك حتى يتسنى معرفة أثر التجربة في
تحسينو.
-االختبار البعدي 4
ك ىك االختبار الذم يتـ عمى المجمكعتيف التجريبية ك الضابطة بعد إجراء التجربة ،كتطبيؽ اختبار القمؽ
بعد إجراء التجربة لقياس األثر الذم أحدثو تطبيؽ المتغير المستقؿ ( البرنامج العبلجي المعرفي السمككي)
عمى المتغير التابع ( القمؽ)
26
-ضبط المتغيرات 4
أم حصر المتغيرات الخارجية ذات األثر عمى التجربة عدا المتغير المستقؿ ك ذلؾ بيدؼ:
عزلها 4حتى يمنع أثرىا عمى النتيجة.
أو تثبيتها 4حتى يتأكد مف تكافرىا لدل المجمكعتيف التجريبية ك الضابطة عمى حد سكاء.
.0.0.2خطوات المنهج التجريبي4
إف المنيج التجريبي بصفة عامة ال يمكنو االستغناء عمى مراحؿ حددىا " كمود برنار" في عبارتو
" الحادث يكحي بالفكرة ،ك الفكرة تقكد إلى التجربة ك تكجييا ،ك التجربة بدكرىا تحكـ عمى الفكرة "
( دعمس ،2118 ،ص )67
المالحظة4
ك ىي الخطكة األكلى في البحث العممي ك ىي أىـ عناصر البحث ك أكثرىا أىمية ك حيكية ،ألنيا
المحرؾ األساسي لبقية عناصر المنيج التجريبي ،حيث أف المبلحظة ىي التي تقكد إلى كضع
الفرضيات ،ك حتمية إجراء عممية التجريب عمى الفرضيات الستخراج القكانيف ك النظريات العممية التي
تفسر الظكاىر ك الكقائع.
ك المبلحظة أك المشاىدة في معناىا العاـ ك الكاسع ىي االنتباه العفكم إلى حادثة أك كاقعة أك ظاىرة
أك أمر ما دكف قصد أك سابؽ إصرار ك تعمد.
أما المبلحظة العممية ىي المشاىدة الحسية المقصكدة ك المنظمة ك الدقيقة لمحكادث ك األمكر ك الظكاىر
بغية اكتشاؼ أسبابيا ك قكانينيا ك نظرياتيا عف طريؽ القياـ بعممية النظر في ىذه األشياء ك األمكر
27
ك الكقائع ك تعريفيا ك تكصيفيا ك تصنيفيا ك ذلؾ قبؿ تحريؾ عمميتي ك ضع الفرضيات ك التجريب.
( ماثيك جيدير ،د ت ،ص )86
ك البد أف تككف المبلحظة خالية مف الذاتية ك التزاـ النزاىة ك الحيادية ك عدـ إقحاـ الميكؿ الشخصية
فييا ،كما يجب أف تككف المبلحظة متكاممة أم البد أف يقكـ الباحث بمبلحظة كؿ العكامؿ التي قد يككف
ليا أثر في إحداث الظاىرة ،كذلؾ مف الضركرم أف تككف المبلحظة دقيقة أم البد أف يحدد الباحث
الظاىرة التي يدرسيا ،ك يعيف زمانيا ك مكانيا ،ك يستعمؿ في قياسيا أدكات دقيقة ك محكمة ،ك كذلؾ
البد لمباحث أف يتأكد مف سبلمة أم أداة أك كسيمة قبؿ استخداميا (.دعمس ،2118 ،ص )69
الفرضية4
تعتبر الفرضية العنصر الثاني ك البلحؽ لعنصر المبلحظة العممية في المنيج التجريبي.
( جيدير ،د ت ،ص )87
ك الفرضية ىي التكقعات ك التخمينات لؤلسباب التي تكمف خمؼ الظاىرة ك العكامؿ التي أدت إلى بركزىا
ك ظيكرىا بيذا الشكؿ ،ك تعتبر الفرضية نظرية لـ تثبت صحتيا بعد أك ىي التفسير المؤقت الذم يضعو
الباحث لمتكيف بالقانكف أك القكانيف التي تحكـ سير الظاىرة ،ك لذلؾ تككف المرحمة التالية بعد مبلحظة
الظاىرة ىي تخميف األسباب التي تؤدم إلى ظيكر الظاىرة.
ك مما ال شؾ فيو أف لمفركض أىمية قصكل في البحث فيي تكجو الباحث إلى نكع الحقائؽ التي يبحث
عنيا بدال مف تشتت جيكده دكف غرض محدد (.دعمس ،2115 ،ص )71
التجربة4
يعرؼ "قطب سرحاف" التجربة "بأنيا سؤاؿ مكجو نحك الطبيعة يحاكؿ اإلنساف فيو أف يتدخؿ في الظركؼ
ّ
التي تتـ تحتيا ظاىرة مف الظكاىر لكي يرل أثر التعديؿ في ظركؼ الظاىرة التي يدرسيا (.دعمس،
،2115ص )69
فبعد عممية إنشاء الفرضيات العممية تأتي عممية التجريب عمى الفرضيات ،إلثبات مدل سبلمتيا
ك صحتيا عف طريؽ استبعاد الفرضيات التي يثبت عدـ صحتيا ك عدـ صبلحيتيا لتفسير الظكاىر
ك الكقائع عمميا ،ك إثبات صحة الفرضيات العممية بكاسطة إجراء عممية التجريب في أحكاؿ ك ظركؼ
ك أكضاع مغايرة ك مختمفة التنكع في التجريب عمى ذات الفرضيات ك إذا ما ثبتت الفرضيات عمميا،
تتحكؿ إلى قكاعد ثابتة ك عامة ك نظريات عممية تكشؼ ك تفسر ك تتنبأ بالكقائع ك الظكاىر.
(جيدير ،د.ت ،ص ص )91 ،91
28
كمف خبلؿ ما تـ عرضو حكؿ المنيج التجريبي يتضح أف ىذا المنيج مف أفضؿ مناىج البحث العممي،
فيك أسمكب عممي منظـ ييدؼ إلى الكصكؿ إلى نتائج عممية أكثر دقة ك مكضكعية مقارنة بالمناىج
األخرل ،حيث يعتمد في بحكثو عمى المبلحظة العممية ك القياـ بتجارب بناء عمى شركط محددة ،مف
أجؿ اختبار فرضيات معينة ،أك التعرؼ عمى مختمؼ العكامؿ التي تؤثر في الظاىرة محؿ الدراسة ،
ك بالتالي فإف االعتماد عمى المنيج التجريبي يساىـ في التعرؼ عمى العبلقات السببية بيف المتغيرات
المدركسة ك مدل تأثير متغير عمى متغير آخر.
ك في األخير يمكف القكؿ أف مناىج البحث العممي تعتبر إحدل الطرؽ ك التقنيات التي يتـ مف خبلليا
الكصكؿ إلى معمكمات دقيقة حكؿ ظاىرة معينة مف خبلؿ اإلحاطة بجميع الجكانب المحيطة بيا
ك األسباب المتعمقة بيا ،عف طريؽ التحميؿ ك التفسير العممي مف أجؿ الكصكؿ إلى معمكمات ك بعض
النظريات التي تيدؼ إلى حؿ المشكبلت التي تكاجو الفرد ك المجتمع.
ك تتعدد المناىج العممية بتعدد العمكـ ك التخصصات ،ك يمكف لمباحث اختيار المنيج المناسب حسب
طبيعة مكضكع البحث محؿ اىتمامو ،كما يمكنو أيضا استخداـ أكثر مف منيج إذا اقتضت متطمبات
الدراسة ذلؾ.
29
المحور الرابع :خطوات البحث العلمي
مما ال شؾ فيو أف أم بحث عممي يمر عبر م ارحؿ ك طرؽ ك إجراءات ك أساليب عممية ك عممية
منطقية صارمة ك دقيقة يجب احتراميا ك التقيد بيا ك إتباعيا بدقة ك عناية ،حتى يتمكف الباحث مف
إعداد بحثو ك إنجازه بصكرة سميمة ك ناجحة ك فعالة .
ك حتى يككف البحث عمميان بالمعنى الصحيح يجب أف يتميز بالمكضكعية ك أف يككف بعيدا عف المبالغة
كالتحيز ،ك يخضع إنجازه إلى أسس كمناىج كأصكؿ كقكاعد ،حيث يبدأ بمشكمة كينتيي بحميا.
-0عنوان البحث4
ىك الكبلـ الذم يكتب عمى كاجيتو يدؿ عمى مضمكنو ك يظير محتكاه ،فيك كالعبلمة التي تميز البحث
عف غيره.
ك الباحث الناجح ىك الذم يحسف صياغة العنكاف ك يجب أف يصاغ العنكاف بشكؿ جيد سكاء أكاف عنكاف
البحث الرئيسي أك عنكاف األبكاب أك الفصكؿ أك المباحث ،ك أف تراعى عند صياغة العنكاف النقاط
التالية:
-1أف يصاغ بأسمكب عممي بعيد عف األلفاظ المثيرة.
-2أف يككف دقيقا مفصحا عف محتكاه مف أبكاب ك فصكؿ.
-3أف يككف بعبارة مكجزة ما أمكف مف غير اختصار مخؿ بمعناه.
-4أف ال يككف كاسعا ،ك إذا تعذر ضبطو بعبارات دقيقة ك بقي كاسعا ،فإنو يمكف ضبطو بحدكد
الدراسة.
-5أف ال يككف متضمنا حكما أك نتيجة متكقعة.
-6أف تتخذ ألفاظ العنكاف في كؿ مكاف يرد ذكره في البحث .
( الترتكرم ،2111 ،ص ص )88،89
-2اإلشكالية4
-0-2تحديد ماهية المشكمة البحثية
المشكمة ىي كؿ مكقؼ ينطكم عمى سؤاؿ أك أسئمة ال يجد الباحث جكاب مقنعا ليا ،ك يقرر أنيا تستحؽ
البحث ،ك تساكم أم جيد يبدؿ في الكصكؿ إلى إجابة ليا ،ك يعكد إلى المشكمة فيحكـ تحديدىا ك
30
يصكغيا صياغة كاضحة المدلكؿ ،ال تحتمؿ المبس ك ال التأكيؿ مف جية ك تككف قابمة لمقياس مف جية
أخرل ( .الختاتنة ،النكايسة ،2111 ،ص )66
ك لعؿ مف أىـ مبادئ الدراسة ك البحث ىك تحديد المشكمة ك تعريفيا تعريفا كاضحا ،ك لذلؾ فإف عدـ
كضكح المشكمة بالنسبة لمباحث ينعكس عمى اآلخريف بحيث تبدك ىذه المشكمة بالنسبة ليـ مبيمة
ك غير كاضحة (.مسمـ ،عبد الرحيـ ،2111 ،ص )27
-المشكمة البحثية عبارة عف سؤاؿ ال تكجد إجابة عنو.
-عبارة عف مكقؼ يعتريو الغمكض( .عكض ،خفاجة ، 2112 ،ص )31
-ظاىرة تقمؽ ك تزعج الباحث التي تجعمو يتقصى ك يبحث عنيا .
-تعارض بيف خياريف ال يمكف اختيار كاحد منيا دكف بحث أك تحرم ( .العساؼ ،1995،ص )25
عندما تتطكر المشكمة ك كتتجسد إنسانيا ،ك تختمؼ فييا كجيات النظر ك تتسع أطرافيا ك تختمؼ فييا
النظريات ،ك تتمدد ىذه المشكمة نقكؿ أننا أماـ إشكالية.
اإلشكالية :ىي فف ك عمـ طرح المشكبلت أم أنيا عمـ يبحث في أبعاد ك أعماؽ المشكمة.
( قيرة )2116،
-2-2الفرق بين المشكمة و اإلشكالية
-اإلشكالية أكثر صعكبة مف المشكمة.
-اإلشكالية ال ترادؼ المشكمة ،ألف اإلشكالية أكسع مف المشكمة.
-المشكمة عبارة عف تساؤؿ مؤقت يستكجب جكابا مقنعا سعيا كراء البحث عف الحقيقة ،أما اإلشكالية
فيي قضية كامنة عامة تثير نتائجيا الشككؾ ،بحيث أنيا تقبؿ اإلثبات أك النفي أك األمريف معا ك
اإلجابة في اإلشكالية غير مقنعة ك تبقى بيف أخذ ك رد ( .بف سانية ،بمعكر ،2119،ص
ص)42،43،
-0-0اختيار مشكمة البحث و تحديدها4
يتطمب اختيار مشكمة البحث االعتماد عمى مجمكعة مف المراحؿ ك الخطكات األساسية التي تمكف
الباحث مف الكصكؿ إلى تحديد دقيؽ لمشكمة البحث ،ك الشكؿ التالي يكضح أىـ الخطكات ك المراحؿ
التي يمجأ إلييا الباحث عند اختيار المشكمة البحثية .
31
موضوع عام
الممارسة
الخبرة و الممارسة
التشاور
تحديد الموضوع
إف اختيار مشكمة البحث ك تحديدىا بدقة تعتبر أكؿ مرحمة مف مراحؿ البحث العممي ،ذلؾ أف المشاكؿ كثي ار
ما تتشابؾ ك تتعقد ك تختمط بالظكاىر العامة.
فالمشكمة البحثية في بادئ األمر تككف متميزة بالعمكمية ك لكف تبدأ في االتجاه نحك التحديد بدقة
بالمطالعة ك التشاكر مع ذكم االختصاص بالخبرة ك الممارسة.
كتعتبر مرحمة اختيار المشكمة ميمة تتفاكت صعكبتيا بتفاكت قدرات الباحثيف ك إمكانية ك ظركؼ كؿ
باحث ،فغالبا ما يككف اختيار ك تحديد مشكمة البحث مف أىـ الصعكبات التي يكاجييا الباحث ،ك نظ ار
ألف المشكمة ىي التي تحدد الخطكات التالية فينبغي عمى الباحث أف يحدد المشكمة بصكرة دقيقة
ك يصيغيا بشكؿ كاضح ،فإذا لـ تكف مشكمة البحث محددة بكضكح فإف الباحث ال يمكف أف يتقدـ في
بحثو ( .عكض ،خفاجة ،2112 ،ص )31
ك تأتي أىمية اإلشكالية في أنيا تؤثر تأثي ار كبي ار في جميع الخطكات التي تمييا ،فيي التي تحدد لمباحث
نكع الدراسة التي يمكف القياـ بيا ،ك طبيعة المنيج الذم يتبعو ك خطة البحث ك أدكاتو ،ك كذا نكعية
البيانات التي يحصؿ عمييا ( .عكض ،خفاجة ،2112 ،ص )31
32
-0-2االعتبارات المنهجية الختيار المشكمة البحثية4
-األصالة ك الداللة العممية لممشكمة المختارة.
-عدـ غمكض الظاىرة المدركسة ك قابمية الظاىرة إلى ترجمتيا إلى كاقع مممكس.
( عبد اهلل الكاصؿ ،1999،ص )22 -إمكانية تطبيؽ المناىج ك أدكات القياس عمى ىذه الظاىرة.
-تحديد النطاؽ الزمني ليذه الدراسة .
-اإلمكانات المادية المتاحة .
-الصعكبات التي تكاجو الباحث.
-القبكؿ االجتماعي ( .العساؼ ) 1995،
- 0-2مصادر اختيار المشكمة البحثية4
-المصدر العممي.
-ما طرحتو النظريات ك الدراسات السابقة .
-الخبرة الذاتية .
-فحص التراث الفكرم .
-القراءة المنظمة .
-اإلعادة .
-المبلحظة اليادفة .
-الخبرة العممية .
( العساؼ ) 1995، -االستشارة.
33
-0-0-2التمهيد لمبحث4
قبؿ تعريؼ المشكمة ك تحديد أسئمة البحث يتعيف عمى الباحث أف يييء ذىف القارئ لبحثو لمشعكر
بكجكدىا ،ك ذلؾ مف منطمؽ أنو ال يكتب البحث لنفسو أك لمف يعرؼ المشكمة فقط ،ك إنما أيضا يكتبو
لمف ال يعرؼ أف ىناؾ مشكمة بيذا العنكاف .
فباحث مشكمة حكؿ غبلء الميكر في مجتمع معيف مثبل يجب أف يدرؾ بأف ىناؾ مف المجتمعات مف ال
تكجد لديو ىذه المشكمة إطبلقا ،ك ليذا يمزمو أف يييء ذىف القارئ أيا كاف لمشعكر بالمشكمة ،كعرض
عدد مف الظكاىر المرتبطة بيا أك تقديـ إحصاءات مف شانيا أف تجعؿ القارئ يتساءؿ عف أسباب تناقص
أك ازدياد األرقاـ التي تتضمنيا تمؾ اإلحصاءات .
عندما يميد الباحث ال يتناكؿ مشكمة بحثو مباشرة ،ك إنما يممسيا لمسا خفيفا بشكؿ غير مباشر ،حتى
( العساؼ ، 1995،ص )41 ينقؿ القارئ نقبل منطقيا لمخطكة التالية.
-2-0-2تعريف المشكمة عن طريق وصفها و توضيحها:
مما يساعد عمى ك ضكح المشكمة ،أف تعرؼ المشكمة أكال بكصفيا ك إيراد بعض الدالالت التي
تكضحيا ،ثـ االنتياء بسرد التساؤالت التي سكؼ يتناكليا .
-0-0-2تحديد أسئمة البحث4
يصبح المكضكع مشكمة بحث عندما نقكـ بطرح سؤاؿ أك أسئمة حكؿ ىذا المكضكع ،تمؾ األسئمة التي
(أنجرس ،2114 ،ص )141 ينبغي أف نبحث عف إجابات ليا في الكاقع .
كيجب أف تككف األسئمة مصاغة صياغة محددة ك كاضحة ،ك كذلؾ صياغة مباشرة دكف استعماؿ
مصطمحات ك صياغات تبعد بيا عف المعنى المقصكد ( .العساؼ ، 1995،ص )41
-1-2المبادئ األساسية لكتابة اإلشكالية4
-0-1-2مبدأ وحدة النظرية و الواقع:
ال ك جكد لنظرية في غياب الكاقع ألننا نستقي معارفنا مف الكاقع ك الكاقع في تغيير.
-2-1-2مبدأ وحدة التحميل و التركيب 4
نج أز اإلشكالية إلى عناصر متغيرة ،ثـ نعيد تركيب ك تجميع ىذه المتغيرات حتى تشكؿ كؿ متكامؿ.
-0-1-2مبدأ وحدة التاريخي و المنطقي4
بمعنى كيؼ تشكمت ك كيؼ تطكرت الظاىرة ،أم نشأة ك تطكر الظاىرة في الكاقع المممكس.
( قيرة )2116،
34
-2-2أهمية اإلشكالية4
-اإلشكالية خطكة ميمة في البحث العممي ك ليا األثر الكبير في تكجيو البحث الكجية الصحيحة .
-اإلشكالية تعتبر عامبل يؤثر عمى كامؿ سيركرة البحث.
-كمما كانت اإلشكالية جيدة ،كانت االنطبلقة جيدة لبحث ذم قيمة عممية جيدة.
(بف سانية ،بمعكر، 2119 .ص )37
-0الـفـــــــــــرضيــــات4
بعد أف تتحدد المشكمة لدل الباحث ،قد يبرز لديو دالئؿ عف الحؿ أك الحمكؿ الممكنة بناء عمى الخمفية
التي تككنت عنده حكليا ،لكف نظ ار إلى أنو يمكف أف يككف الحؿ المفترض صحيحا أك خطأ ،يسمى
فرضا حتى يتـ اختباره ك تتبيف صحتو أك خطأه.
40-0تعريف الفرضية4
يعرؼ الفرض بأنو تفسير مؤقت لمظاىرة أك المشكمة مكضع البحث يختار مف بيف عدة تفسيرات
ّ -
ممكنة أك ىك حؿ مقترح لممشكمة ( .إبراىيـ ، 2111 ،ص )31
-تخميف ذكي يكضح عبلقة متغير بمتغير آخر أك أثر متغير في متغير آخر.
-تفسير مؤقت لمظكاىر.
-الفرضيات إجابات مؤقتة نفيا أك إثباتا عمى األسئمة المطركحة في اإلشكالية.
(أنجرس ،2114 ،ص )151
4 2-0أهمية الفرضية و دورها4
-حؿ مؤقت لممشكمة.
-تحديد اإلطار العاـ لمبحث( .أنجرس ،2114 ،ص )157
-تحديد المعمكمات ك البيانات التي نريد جمعيا.
-تحديد اإلجراءات ك األساليب الختيار الحمكؿ المناسبة.
-تحدد الكقت ك التكمفة ك الجيد الذم سيبدؿ ( .قيرة )2116،
-0-0مصادر الفرضيات
-النظريات التي كتبت حكؿ المكضكع .
-الدراسات السابقة .
-المبلحظة ك معايشة الكاقع .
35
-الخبرة ك التجربة ك المعايشة أك ما نسميو بالثقافة العامة ك المعمقة.
(الكاصؿ ،1999 ،ص )32
-0-0القواعد العممية لصياغة الفروض4
-يجب أف تككف الفرضية كاضحة ك محددة ك دقيقة ك مختصرة ك تعكس مجمؿ المشكمة البحثية.
-قابمة لمقياس (.عكض ،خفاجة ، 2112،ص )36
-أف ال تككف الفرضية مركبة.
-أف تككف في شكؿ متسؽ ،ك منطقية خالية مف التناقض .
-تحمؿ معنى كاحد ( .العساؼ ، 1995 ،ص )47
- 0-0أنواع الفرضيات 4
يمكف تحديد أنكاع الفركض عمى حسب طريقة صياغتيا إلى فركض مباشرة ك فركض صفرية.
-0-0-0صياغة فروض البحث صياغة مباشرة 4
ك تشير إلى فرؽ بيف المتغيريف أك في العبلقة التي تحكـ المتغيريف ،ك يشتؽ الفرض البحثي اشتقاقا
مباش ار مف إطار نظرم معيف .
-2-0-0صياغة الفروض عمى شكل فروض صفرية 4
بمعنى أف يفترض الباحث بأف العبلقة بيف المتغيرات المدركسة أك الفرؽ المتكقع مثبل صفر ،ك بتطبيؽ
المعالجات اإلحصائية مثؿ (:اختبار "ت" ،اختبار تحميؿ التبايف ،أك اختبار مربع كام ،مقاييس االرتباط
)...يتكصؿ الباحث الى قبكؿ الفركض اك عدـ قبكليا ،ك في حالة نفي الفرضية الصفرية نصيغ فرضية
أخرل تسمى الفرضية البديمة ( .العساؼ ، 1995 ،ص ص )44 ،43
ك حتى يستطيع الباحث أف يختبر الفركض المباشرة ىذه البد أف يقرر أكال ىؿ سكؼ يختبرىا كيفي ػ ػػا أك
كميا ،فإذا كاف البحث تاريخيا أك كثائقيا فإنيا تبقى عمى صياغتيا ك يككف اختبارىا كيفيا ك ذلؾ بالبحث
عف األدلة ك البراىيف التي تثبت قبكؿ الفرض أك عدـ قبكلو .
أما إذا كاف البحث تجريبيا أك كصفيا فإف اختبارىا يككف كميا ،ك ىنا البد مف تطبيؽ بعض المعالجات
اإلحصائية التي تقيس مقدار الفرؽ أك العبلقة بينيما قياسا يستطيع الباحث بمكجبو أف يقبؿ الفرض
أك ينفيو ،ك ىذا يتطمب مف الباحث أف يعدؿ ك يحكؿ صياغة الفركض المباشرة إلى فركض إحصائية .
( العساؼ ، 1995 ،ص ص )44 ،43
36
-0دوافع و مبررات اختيار مشكمة الدراسة4
مف الميـ عند تبرير أىمية الدراسة أف نطرح أسئمة عدة ك نحاكؿ اإلجابة عف كؿ منيا:
-ىؿ المشكمة التي نرغب في بحثيا مشكمة حالية ممحة؟
-ىؿ ىي مكجكدة بالفعؿ اآلف أـ ال؟
-ما مدل انتشار المشكمة؟ ك ىؿ تؤثر ىذه المشكمة عمى كثير مف الناس ك المناطؽ؟
-ىؿ تؤثر المشكمة عمى جماعات خاصة؟
-ىؿ ترتبط المشكمة بالكاقع الحالي؟
-ىؿ تتعمؽ المشكمة بقضايا صحية أك اقتصادية أك اجتماعية أكبر مثؿ البطالة ،التعميـ ،صحة األـ ك
الطفؿ؟
-نراجع اإلجابات عف ىذه األسئمة ك نرتبيا ،حيث يمكف مف خبلؿ اإلجابة عمى ىذه األسئمة تقديـ
مبررات لمشكمة البحث (.مسمـ ،عبد الرحيـ ،2111 ،ص ص )35،36
-0أهمية البحث4
تقترف أىمية البحث بمشكمة البحث ،بؿ ك تتكلد مف المشكمة ك تكشؼ األىمية عف حيكية تأثيرىا عمى
مجتمع البحث ك طبيعة بحثو .ك يستيدؼ البحث الكصكؿ إلى نتائج محددة تضيء طريؽ الكصكؿ إلى
الحقيقة ،لذا فاألىمية تشتمؿ عمى ماذا يفيد البحث ك مف يفيد (.نعماف ،النمرم ،1998 ،ص )41
37
ك يجب أف يككف البحث ذا أىمية نظرية أك عمميةػ فيقكـ بإيضاح بعض القضايا الغامضة مما يسيؿ
فيميا أك يقكـ بتعديؿ أك تصحيح بعض المعمكمات أك الحقائؽ المعركفة أك يكصؿ إلى حقائؽ جديدة
أك يسمح بالتنبؤ بالحكادث المستقبمية عمى نحك أدؽ أك أكثر احتماال بالسيطرة أك التحكـ فييا
أك بالتطبيؽ العممي (.ابراىيـ ،2111 ،ص )28
38
-أف يأخذ الباحث مف الدراسات السابقة التي ىي في صمب مجاؿ دراستو ما يفيده في تعزيز إطاره
النظرم الذم يجب أف يسبؽ كؿ دراسة (.المرعشمي ،2116 ،ص )29
-ك ال يقتصر ىنا أف يككف البحث منسجما أك مماثبل مع مكضكع الباحث نفسو ،ك إنما يشتمؿ كبل
مف ( المعية ) ك ( الضد ) في آف كاحد.
-أف يبيف الباحث في عرضو لمدراسات السابقة ما سيختمؼ بو عنيا سكاء في:
الفرضيات.
األدكات المستخدمة.
المنيجية المتبعة.
مجتمعات الدراسة ك عيناتيا.
التقنيات اإلحصائية المستخدمة.
كسائؿ جمع البيانات.
أما نتائج الدراسات السابقة فيفترض تأخيرىا إلى الجزء األخير مف الدراسات لمناقشتيا مع نتائج دراسة
الباحث الحالية ( أكجو التشابو ك االختبلؼ)
يجكز لمباحث كذلؾ أف يسبؽ األمر بعرض النتائج في مصادر دراستو ثـ يشير ليا عند مناقشة نتائج
دراستو ( .المرعشمي ،2116 ،ص )29
باستطبلع الدراسات السابقة يستطيع الباحث أف يذكر بأىمية بحثو بالنسبة لمبحكث السابقة ،ك عمى
الباحث أف يستطمع بالقراءة األكلية ،ثـ بالقراءة الناقدة كؿ البحكث المتعمقة بالمكضكع الذم اختار الكتابة
فيو ،ك كؿ البحكث التي تدكر حكؿ المكضكع أيضا ،ك عندما يطمع عمى البحكث التي كتبت في
المكضكع ك يدرؾ أنيا لـ تؼ بالغرض المطمكب ،يناقش األخطاء ليتسنى لو تصحيحيا ك تجنبيا في
بحثو كما يفيده ىذا بأف ال يكرر ما كتبو غيره في ىذا المكضكع (.الدغمي ،1997 ،ص )118
ك مف األحسف عمى الباحث أف يستقصي الدراسات ك البحكث مف مصادرىا األساسية أك األصمية ،
ك أف ال يمجأ إلى األطركحات أك البحكث السابقة التي تناكلت عرض مثؿ ىذه الدراسات ،ألف األمر قد
يككف مخطكء أك محرفا كبل أك جزءا ،ك أف الباحث السابؽ الذم عرضيا ابتعد عف الدقة ك المكضكعية،
أك تحيز الفتراضاتو ،أك قد تككف ترجمتو عف لغات أخرل غير سميمة أك...إلخ
لذلؾ فإف الباحث ممزـ بالرجكع إلى المصادر األساسية ،ك إف تعذر عميو مع الجيد ،فإف عميو اإلشارة إلى
المصدر الفعمي الذم استقى منو خبلصة تمؾ الدراسة كمصدر ثانكم أك غير أساسي بكؿ مصداقية
39
ك مكضكعية.
ك عندما يترجـ الباحث عف لغات أخرل غير لغة البحث الذم تكتب بو الدراسة القائمة فإف انتباىا شديد
يجب أف يعطى لممصطمحات العممية ،ك أسماء األعبلـ المطركحة في المناقشة ،ك أف يضعيا في لغتيا
األصميةػ ليرجع ليا القارئ أك المحكـ أك غيره.
فالمصطمحات عمى كجو الخصكص ،ليا ترجمات متعددة تصؿ إلى التبايف في بعض األحياف لتعطي
دالالت مختمفة.
ك مف ىنا عمى الباحث أف يضع المصطمح الذم يترجمو بالمغتيف معا ،المغة التي تكتب بيا الدراسة
القائمة ،ك المغة التي يترجـ عنيا الباحث (.المرعشمي ،2116 ،ص )31
ك بيذا يمكف القكؿ بأف الباحث في ىذه الخطكة مف خطكات تصميـ البحث يقكـ بعرض لجميع البحكث
السابقة التي تطرقت لمكضكع دراستو ك االستفادة مف نتائجيا ك تجاربيا ك خبراتيا العممية ك الميدانية ،
ك لكي ال يقع في أخطاء غيره ك لكي ال يكرر المكضكعات ذاتيا ،ك لكي يبدأ مف حيث انتيت ىذه
الدراسات.
ك في عرض لمدراسات السابقة يقدـ الباحث تحت العنكاف المشار إليو( الدراسات السابقة) عرضا مكثفا
لمدراسة يتضمف اسـ الباحث ،ك عنكاف الدراسة ،أىدافيا ،نتائجيا ،ك كيفية االستفادة منيا ك كيفية ربطيا
بنتائج دراستو ،ك كؿ ذلؾ يككف بشكؿ مختصر (.مسمـ ،عبد الرحيـ ،2111 ،ص )41
-2-8جمع المادة العممية4
تعتبر عممية جمع المادة العممية أدؽ مراحؿ البحث ،أك ىي المرحمة الجادة التي تحتاج إلى كثير مف
الجيد ك الكقت ،ك جمع المادة العممية فف يرتبط بالقراءة ك بالسماع ك بالمبلحظة ك بالتجربة.
( عميرة ،1986 ،ص )44
ك تعد المعمكمات المجمعة ركيزة الباحث األساسية كمقكمات محكرية لمبحث ،ك كمما جمع الباحث أكبر
عدد مف المعمكمات ك بنكعية حديثة ك ممتازة ،كمما أدل إلى تمكنو مف تغطية متطمبات بحثو بكؿ فركعو
ك نقاطو ،خاصة إذا اعتمدت المعمكمات المجمعة عمى قكاعد ك بيانات تتصؼ بالشفافية ك المصداقية
ك التسمسؿ ك المنطقية .ك تعكس المعمكمات المجمعة مدل إلماـ الباحث بما كتب ك نشر حكؿ
مكضكعو ،ك الكقكؼ عمى مختمؼ اآلراء ك األفكار خاصة إذا تمكف الباحث مف جمع معمكمات بمغات
أجنبية ،ك تمكف مف ترجمتيا بدقة ك مكضكعية (.جيدير ،د.ت ،ص )47
40
بعد جمع المادة العممية يقكـ الباحث بقراءة المصادر التي جمعيا قراءة متأنية كاعية ،قراءة نقدية فاحصة
ك يأخذ مف كؿ منيا األفكار ك المعمكمات التي يراىا مناسبة ك عندما يجد الباحث نفسو أنو تحصؿ عمى
جميع المصادر ك أف المادة العممية أخذت تتكرر ،ك أنو لـ يعد ىناؾ جديد تقدمو المصادر ك تككف ىذه
المرحمة قد انتيت ك بدأت مرحمة جديدة في البحث العممي (.الشراكم.) 2113 ،
ك ىي البحكث التي تيدؼ إلى استطبلع الظركؼ المحيطة بالظاىرة التي يرغب الباحث في دراستيا
ك التعرؼ عمى أىـ الفركض التي يمكف كضعيا ك إخضاعيا لمبحث العممي صياغة دقيقة ،تيسر التعمؽ
في البحث في مرحمة الحقة ،إنيا بحكث تتناكؿ مكضكعات جديدة لـ يتناكليا باحث مف قبؿ أك ال تتكافر
عنيا معمكمات أك بيانات أك يجيؿ الباحث الكثير مف جكانبيا ك أبعادىا ،ك ىي تيدؼ إلى الكشؼ عف
حمقات غامضة أك مفقكدة في تسمسؿ التفكير اإلنساني مما يساعد عمى التحميؿ ك الربط ك التفسير
العممي ،فيضيؼ إلى المعرفة اإلنسانية ركائز جديدة (.إب ارىيـ ،2111 ،ص )38
ك مف أىـ أىداؼ الدراسة االستطبلعية:
-1تعرؼ الباحث عمى الظاىرة التي يرغب في دراستيا ك جمع معمكمات ك بيانات عنيا.
-2استطبلع الظركؼ التي يجرم فييا البحث ك التعرؼ عمى العقبات التي تقؼ في طريؽ إجرائو.
-3صياغة مشكمة البحث صياغة دقيقة تمييدا لدراستيا دراسة متعمقة.
-4التعرؼ عمى أىـ الفركض التي يمكف إخضاعيا لمتحقؽ العممي ،ك ذلؾ باستنباطيا مف البيانات
ك المعطيات التي يقكـ الباحث بتأمميا.
-5تكضيح مفاىيـ المصطمحات العممية ك تحديد معانييا تحديدا دقيقا يمنع مف الخمط بيف ما ىك متقارب
منيا (.إبراىيـ ،2111 ،ص )39
-2-3حدود الدراسة4
حيث يقكـ الباحث بتحديد اإلطار الزماني ك المكاني لمدراسة ك ىناؾ العديد مف الدراسات التي تجرل في
زماف أك مكاف بعينو .ك عميو البد في مثؿ ىذا النكع مف الدراسة تحديد الفترة الزمنية التي يشمميا البحث
بدقة ك كذلؾ المكاف الذم أجريت فيو الدراسة (.نقيب ،2118 ،ص )58
41
-0-3تحديد منهج البحث4
أم تحديد الطريؽ الذم يسمكو الباحث في معالجة مكضكع البحث ىؿ ىك تجريبي ،كصفي ،أـ تاريخي،
مقارف...الخ ( الدغمي ،1997 ،ص )111
ك تشير كممة منيج البحث إلى الخطكات التطبيقية التي يتبعيا الباحث لدراسة مشكمة معينة ،فأم دراسة
عممية تتخذ العمميات العقمية في ذىف الباحث ترتيبا ك تنظيما متكامبل يكجو خطكاتو التطبيقية.
ك تختمؼ مناىج البحث مف حيث طريقتيا في اختبار صحة الفركض ك يعتمد ذلؾ عمى طبيعة ك ميداف
المشكمة مكضكع البحث ،فقد يصمح مثبل المنيج الكصفي التحميمي في د ارسة مشكمة ال يصمح فييا المنيج
التاريخي أك التجريبي ..ك ىكذا ،ك في حاالت كثيرة تفرض مشكمة البحث المنيج الذم يستخدمو الباحث،
ك أف اختبلؼ المنيج ال يرجع فقط إلى طبيعة ك ميداف المشكمة ،بؿ أيضا إلى إمكانيات البحث المتاحة،
فقد يصمح أكثر مف منيج في تناكؿ دراسة بحثية معينة ،ك مع ذلؾ تحدد الظركؼ اإلمكانات المتكفرة
ك أىداؼ الباحث ،نكع المنيج الذم يختاره (.دعمس ،2118 ،ص ص )47 ،46
42
-قد يحتاج أحيانا إلى اتخاذ قرار سريع بخصكص ظاىرة معينة ،مما يتعذر عمى الباحث أك صانع القرار
دراسة كافة عناصر المجتمع (.دياب ،2113 ،ص ) 91
-0-3أدوات جمع البيانات4
بعد أف يكضح الباحث مشكمة البحث تكضيحا دقيقا ك كامبل ك يراجع الدراسات السابقة التي تناكليا ،
ك بعد أف يحدد منيج البحث ك كذلؾ مجتمعو ،ك يختار عينة ممثمة لو ،يقكـ باختيار أداة البحث التي
تقتضييا طبيعة المشكمة المطركحة.
ك مصطمح ( أداة البحث ) مصطمح منيجي يعني الكسيمة التي تجمع بيا المعمكمات البلزمة لئلجابة عمى
أسئمة البحث أك اختبار فركضو.
ك تجمع المعمكمات بكاسطة كاحدة أك أكثر مف األدكات التالية - :اإلستبانة – المقابمة -المبلحظة-
االختبارات المقننة ( .العساؼ ،1955 ،ص )111
إف اختيار أدكات البحث ال يحكميا ذكؽ الباحث ك رغبتو ك إنما تتحدد بعدة عكامؿ منيا:
-طبيعة المشكمة المدركسة
-طبيعة المعمكمات
-منيج البحث المتبع ( .العساؼ ، 1995 ،ص )111
ك يجب عمى الباحث أف يقرر ما إذا كانت ىناؾ أدكات مقننة عمى عينات مماثمة لعينة بحثو يمكف
استخداميا ،أـ إف الدراسة تتطمب إعداد بعض ىذه األدكات أك إعادة تقنيف بعضيا اآلخر ( .عبد اهلل ،
خميفة ، 2111 ،ص )71
-0-3جمع البيانات من عينة الدراسة و اختيار األساليب اإلحصائية4
بعد تحديد األدكات المناسبة يقكـ الباحث بجمع البيانات حسب متطمبات الدراسة ،بعد ذلؾ يختار
األساليب اإلحصائية التي تتناسب مع طبيعة البيانات التي يتـ جمعيا عف الظاىرة المدركسة ك التي يتـ
مف خبلليا اإلجابة عف تساؤالت الدراسة أك التحقؽ مف صحة فركضيا.
43
أك الرسكـ البيانية أك األشكاؿ التكضيحية أك غير ذلؾ ك التعميؽ عمييا بما يساعد عمى إنجاز المرحمة
التالية الخاصة بمناقشة النتائج ( .عبد اهلل ،خميفة ، 2111 ،ص )72
إف عممية التحميؿ ال تقتصر عمى مرحمة التحميؿ فقط بؿ إنيا تمتد لتشمؿ كؿ المراحؿ ك الخطكات
األخرل السابقة ليذه المرحمة ،ذلؾ ألننا نقكـ ك منذ البداية بتجزئة البحث إلى مراحؿ ،كما نقكـ بتجزئة
الفرضية إلى حدكدىا األساسية ..،الخ .كما يظير ىذا التحميؿ أيضا أثناء ترتيب المعطيات ك تييئتيا،
ك ذلؾ بعرض كؿ المبلحظات ثـ عبلقات السببية أك التبعية المتبادلة بيف المتغيرات...إلخ
ك بالتالي يصبح مف الممكف التحقؽ مف الفرضيات ك ىدؼ الدراسة مف خبلؿ مجمكع المعطيات المييأة.
(أنجرس ،2114 ،ص )422
ك بالتالي يمكف أف نخمص إلى أف الباحث بعد اختيار األدكات المناسبة لمبحث ك جمعو البيانات المطمكبة
مف عينة الدراسة ،يقكـ بتفريغ ك تبكيب ىذه البيانات حسب متطمبات الدراسة البحث ،ك إجراء التحميؿ
الكمي مف خبلؿ المعالجات اإلحصائية التي تحتاجيا الدراسة مف أجؿ الكصكؿ إلى إعطاء داللة
ك تفسير لتمؾ النتائج الكمية التي مف خبلليا يستطيع اختبار فرضياتو ك اإلجابة عمى التساؤالت
المطركحة.
-00مناقشة النتائج4
في ىذه المرحمة يتـ تفسير النتائج ك الكقكؼ عمى دالالتيا عبر مساريف :
المسار األول :ىك بياف مدل تحقؽ فركض الدراسة ك إمكاف تعميميا أك عدـ تحقؽ الفركض
ك تفسير سبب ذلؾ .
المسار الثاني :ك يتمثؿ في المناقشة العامة لمنتائج في ضكء الدراسات السابقة ك اإلطار النظرم لمدراسة
ك ما تمخضت عنو النتائج مف دالالت ،ك ما أثارتو مف تساؤالت تحتاج إلى اإلجابة عنيا في دراسات
الحقة ( .عبد اهلل ،خميفة ، 2111 ،ص )72
ك في األخير يمكف القكؿ أف كتابة البحكث العممية تتطمب إتباع خطكات ك مراحؿ البحث العممي بطريقة
منسقة ك متسمسمة ،بحيث تتطمب كتابة كؿ خطكة االعتماد عمى الخطكة التي تسبقيا ،كيجدر اإلشارة
ىنا إلى أف كؿ خطكة مف خطكات البحث العممي تعتمد بدكرىا عمى قكاعد ك أسس ينبغي عمى كؿ باحث
أف يمتزـ بيا ،ك بالتالي فإف دقة النتائج تعتمد عمى اإلتباع الدقيؽ لمختمؼ خطكات البحث العممي .
إ ف اكتساب الطالب الطريقة العممية في إجراء بحكثو ال يتـ عف طريؽ حفظ الخطكات السابقة الذكر بؿ ال
بد لو أف يفيميا فيما جيدا ،مما يساعده عمى ممارستيا ك تطبيقيا خطكة خطكة ،كما يجب عمى كؿ
44
باحث أف يككف عمى دراية بمختمؼ مناىج البحث العممي حتى يختار مف بينيا المنيج المناسب أثناء
القياـ بأم بحث عممي .
45
المحور الخامس :مجتمع البحث و المعاينة.
يعتبر أسمكب المعاينة أحد التصميمات اإلجرائية لمبحث العممي ،ك التي يمجأ إلييا الباحث إذا تعذر عميو
دراسة جميع مفردات المجتمع األصمي لمدراسة ،ك البد ألم باحث أف يككف عمى دراية بمختمؼ أنكاع
العينات ك طرؽ اختيارىا ،ك الحجـ المبلئـ ليا ك حساب الخطأ في المعاينة ،ك ىنا يجب عمى الباحث
االعتماد عمى األساليب اإلحصائية التي تساعده في اختيار العينة المناسبة ،ك بالتالي تعميـ النتائج عمى
المجتمع األصمي لمدراسة ،ك ىذا يتطمب أف تككف جميع مفردات مجتمع الدراسة محددة بدقة ،مف أجؿ
اختيار عينة مف ىذا المجتمع ،بحيث تككف ممثمة لجميع خصائصو ك بالتالي الكصكؿ إلى نتائج دقيقة
ك إجابات عمى التساؤالت المطركحة .
-0تحديد المفاهيم4
-مجتمع البحث 4ىك مجاؿ الدراسة الذم يحكم مجمكعة مف العناصر التي نرغب بدراستيا ك الحصكؿ
عمى بعض النتائج حكليا (.العمكاف ،2111 ،ص )28
-العينة 4ىي نمكذج يشمؿ جانبا أك جزءا مف كحدات المجتمع األصمي المعني بالبحث ،إف المعاينة
أك اختيار العينة قائـ عمى أسس عممية صحيحة بطريقة االحتماالت ك كؿ كحدة مف كحدات العينة يجب
أف تخضع لشركط معينة ( .الكاؼ ،2114 ،ص )94
-وحدة المعاينة 4ىي جزء مميز مف المجتمع أك العنصر الذم تتـ مبلحظتو ك إجراء القياسات
ك تسجيميا حكلو ،ك كحدة المعاينة قد تككف طالبا في الجامعة أك تبلميذ ،أك معمميف.
-المسح الشامل 4ىك عممية عد أك حصر عناصر المجتمع التي تخضع لصفات أك متغيرات معينة .
( العمكاف ،2111 ،ص )28
-2طريقة دراسة مجتمع البحث4
إف أكؿ خطكة يخطكىا الباحث نحك تطبيؽ الدراسة الميدانية ىك تعييف مجتمع الدراسة بدقة ،ك يقصد بو
كؿ المفردات ك الكحدات أك الظكاىر ذات الخصائص ك المميزات ك السمات المشتركة ك المقصكدة
بالبحث ك ىك ميداف لجمع المعمكمات ك محؿ تعميـ النتائج التي يتكصؿ إلييا ،ك يتحدد مجتمع الدراسة
في ضكء الظاىرة ك اإلشكالية المراد دراستيا ،ك بذلؾ فيك متميز بمميزات خاصة عف غيره (.فرحاتي،
ص ص )267 ،266
ك يدرس مجتمع البحث بطريقتيف:
46
4 0-2طريقة الحصر الشامل4
ك ىي دراسة شاممة لجميع مفردات البحث التي تشكؿ المشكمة أك الدراسة ،حيث يتـ جمع البيانات مف
جميع أفراد المجتمع مثاؿ ذلؾ التعدادات السكانية (.السامرائي ،2114 ،ص )118
ك يمكننا إيجاز أىـ فكائد ك مميزات ك عيكب ىذه الطريقة كما يمي (:السامرائي ،2114 ،ص )118
فائدتها4
-استخراج نسب ليا أىميتيا ك داللتيا في تفسير الظكاىر االجتماعية مثؿ نسب المكاليد.
-تساعد عمى التنبؤات ك التصكرات المستقبمية ك تحديد حجميا ك أسبابيا ك كيفية معالجتيا (.السامرائي،
،2114ص )118
مميزاتها4
-دقيقة النتائج التي تـ التكصؿ إلييا ألف النتائج جمعت مف كؿ فرد.
-يمكف تعميـ النتائج عمى المجتمع كمو.
-تخمك مف التحيز ك خطأ الصدفة.
عيوبها4
-تأخذ كقت ك جيد كبير في جمع البيانات ك تبكيبيا ك تحميميا.
-تحتاج إلى جياز إدارم فني كفؤ ك مدرب.
-تحتاج إلى إمكانيات مادية باىضة (.السامرائي ،2114 ،ص )118
.2.2طريقة المعاينة4
العينة جزء محدد كما ك نكعا يمثؿ عددا مف األفراد يحممكف الصفات المكجكدة نفسيا في مجتمع الدراسة،
عمى شرط أف تتاح الفرصة لكؿ فرد مف المجتمع األصمي لمف يقع عميو االختيار فيككف ضمف العينة
دكف تدخؿ أك تحيز الباحث أك تعصب الباحث ،أم إعطاء فرصة متكافئة لجميع أفراد مجتمع الدراسة
الذيف يقع عمييـ االختيار ،ك سبيؿ الباحث مف ىذه العممية ىك المحافظة عمى مكضكعية سحب العينة
بطريقة عممية ك سميمة ( .مسمـ ،عبد الرحيـ .2111.ص)66
فالعينة مجمكعة جزئية مف المجتمع محؿ البحث ك الدراسة يتـ اختيارىا بطريقة معينة ك تعميـ النتيجة مف
الجزء إلى الكؿ ( .فرج اهلل ،2117 ،ص )27
.0لماذا نستخدم العينات4
تستخدـ العينات في الحاالت الضركرية التالية ( :العمكاف ،2111 ،ص )31
47
-عندما نريد الحصكؿ عمى نتائج دقيقة ك ذات ثقة عالية إذا كنا مقيديف بمبمغ مالي محدد.
-عندما تككف الكحدات التي ندرسيا ذات تشتت عاؿ بالنسبة إلى المتغيرات التي نريد دراستيا.
-عندما ال نستطيع القياـ بالمسح الشامؿ ك ذلؾ لككنو عالي التكاليؼ.
-عندما يككف مجاؿ البحث كاسعا جدا ك المجتمع غير معركؼ بصكرة كاممة.
-عندما نحتاج إلى نتائج سريعة التخاذ ق اررات معينة ال يمكف الحصكؿ عمييا مف خبلؿ المسح الشامؿ،
ألنو يحتاج إلى كقت طكيؿ لئلعداد ك التنفيذ.
-عندما تككف المكارد المالية ك البشرية ك كذلؾ الكقت غير كافية لمقياـ بالمسح الشامؿ.
-0شروط العينة4
-أف تككف العينة ممثمة لممجتمع األصمي ،أم أف أفرادىا يتصفكف بنفس الصفات المكجكدة في مجتمع
الدراسة.
-إعطاء فرص متكافئة ألفراد المجتمع األصمي ،بحيث يمكف ( لكؿ فرد) أف يقع عميو االختيار ،فيصبح
ضمف العينة ( أم دكف تحيز أك تعصب أك تدخؿ مف قبؿ الباحث) ( .السامرائي ،2114 ،ص )117
-0خطوات اختيار العينة4
-تحديد مجتمع الدراسة بشكؿ دقيؽ مف حيث التسمية ك الخصائص التي تميز أفرادىا عف غيرىـ ،حتى
نحدد حجـ المجتمع ك مدل تجانسو ،ألف ذلؾ يؤثر في عدد أفراد العينة ك نكعية العينة التي سنختارىا.
-تحديد أف ارد المجتمع األصمي لمدراسة ك ترتيبيـ في جداكؿ بأرقاـ متسمسمة إف أمكف ذلكف ألف ذلؾ
يسيؿ مف اختيار عينة ممثمة لممجتمع بشكؿ أفضؿ .
-تحديد العدد المناسب ألفراد العينة ك ذلؾ بناءا عمى عدة معايير نذكر منيا:
أ -أسموب البحث المستخدم :فالدراسات المسحية تحتاج لعدد أفراد كبير لتمثيؿ المجتمع ،أما الدراسات
التجريبية فيعتمد عدد أفراد العينة عمى عدد المجتمعات التجريبية ك خصائصو في الدراسة.
ب -تباين المجتمع أو تجانسه 4فكمما زاد التجانس بيف أفراد المجتمع ،فإف عدد أفراد العينة يككف قميؿ
ك كمما زاد تبايف المجتمع فإف العدد البلزـ لتمثيؿ أفراد المجتمع في العينة أكثر.
ج -درجة الدقة المطموبة 4فزيادة درجة الدقة يتطمب زيادة أفراد العينة (.فرج اهلل ،2117 ،ص )29
-6أنواع العينات حسب طريقة االختيار4
تنقسـ العينات إلى مجمكعتيف:
-مجمكعة العينات االحتمالية ( العشكائية).
48
-مجمكعة العينات غير االحتمالية ( غير العشكائية).
4 0-0العينات االحتمالية ( العشوائية)4
ىي العينات التي تـ اختيار مفرداتيا دكف تدخؿ الباحث ،بمعنى أف اختيار مفرداتيا ال يتـ بقصد أك تعمد
أف تتضمف العينة مفردات معينة ك عدـ تضمنيا مفردات أخرل ،ك في العينة العشكائية ،تتاح فرص
متساكية لجميع مفردات المجتمع األصمي لمدراسة ك لذلؾ تسمى العينة غير المتحيزة أك العينة االحتمالية.
(عبد العزيز ،2114 ،ص )113
ك مف أىـ أنكاع العينات االحتمالية نذكر ما يمي:
.0.0.0العينة العشوائية4
يعتمد الباحث عمى العينة العشكائية البسيطة في حالة تكفر شرطيف أساسييف ىما :أف يككف جميع أفراد
المجتمع األصمي معركفيف ،ك أف يككف ىناؾ تجانس بيف ىؤالء األفراد ،ك يتـ االختيار بترقيـ أفراد
المجتمع األصمي ،ك كضع األرقاـ في صندكؽ خاص ،حيث يتـ سحب األرقاـ بالعدد المناسب لمعينة ،أما
إذا كاف عدد أفراد المجتمع كبي ار جدا فإف ىناؾ كسيمة إحصائية تتمثؿ في جداكؿ األعداد العشكائية الكاردة
في مبلحؽ كتب اإلحصاء ،حيث يختار الباحث منيا سمسمة مف األرقاـ العمكدية أك األفقية ثـ يختار مف
المجتمع األصمي األفراد الذيف ليـ نفس األرقاـ التي اخترناىا مف جدكؿ األرقاـ العشكائية ،ك مف الكاضح
أف العينة المختارة في إطار ىذا األسمكب تككف عينة غير منحازة ،ك فييا جميع خصائص أفراد المجتمع.
(دياب ،2113 ،ص ص )93 ،92
.2.0.0العينة الطبقية العشوائية4
عندما يككف المجتمع مقسـ إلى طبقات مستقمة( كغير متداخمة) ك عند أخذ مف كؿ طبقة عينة عشكائية
بسيطة فإف ىذه العينة بأكمميا تسمى بالعينة الطبقية ،ك ىنا العينة تككف ممثمة لجميع الطبقات في
المجتمع قيد الدراسة ك يتـ اختيار العينة الطبقية العشكائية كفؽ الخطكات التالية:
-يجب تحديد الطبقات في العينة الطبقية العشكائية بكضكح.
-يجب تحديد كحدات العينة في كؿ طبقة ك في معظـ األحياف تككف نسبة مئكية مف حجـ الطبقة
الكاحدة ،فينا يمزمنا تحديد حجـ الطبقة الذم ىك بالتالي يحدد حجـ العينة مف كؿ طبقة ،ك ىنا يتـ اختيار
عينة عشكائية بسيطة مف كؿ طبقة تـ تحديدىا ك تحديد حجميا ( .الشمرتي ،2115 ،ص)359
49
مثال4
إذا كاف طبلب إحدل الجامعات مكزعيف حسب سنكات الدراسات ك المطمكب اختيار عينة حجميا %21
مف المجتمع الخاضع لمدراسة ،ك الذم يعني عدد طبلب الجامعة بطريقة العينة الطبقية العشكائية.
كمف الكاضح ىنا أف الطبقات ىي السنكات الدراسية في الكميات جميعا كلما كاف حجـ العينة مف المجتمع
الكمي كنحف نرغب في أف تككف جميع الطبقات ممثمة بنفس النسبة فإف 21 %:
2411 _ حجـ العينة مف السنة األكلى= 481 :
50
40-0-0العينة المنتظمة4
تمتاز ىذه الطريقة بسيكلة اإلجراء كقمة التكاليؼ كقمة التعرض لؤلخطاء في اختيار األفراد ،اختيار العينة
المنتظمة سيؿ كبسيط ،كيتمخص في اختيار فرد كاحد مف عدد مف األفراد(.مبارؾ ، 1992 ،ص)41
مثال4
إذا كاف لدينا 111طالب ،ك أردنا اختيار عينة قدرىا ، %11فيذا يعني اختيار طالب مف كؿ 11
طبلب ،حيث يتـ اختيار رقما عشكائيا مف 1إلى 11كليكف مثبل " ،"15كىذا الفرد األكؿ لمعينة سيحدد
جميع أفراد العينة ،كبذلؾ تصبح أرقاـ أفراد العينة ىي)5،15،25،35،45،55،65،75،85،95( :
.0.0.0العينة العنقودية4
في ىذا النكع مف العينات يقسـ مجتمع الدراسة إلى مجمكعات جزئية كاضحة تسمى كؿ منيا طبقة ،ثـ
نقسـ الطبقة إلى طبقات أخرل كىكذا ،كنختار عينة عشكائية بسيطة مف الطبقة األخيرة تتناسب مع حجـ
(فميفؿ)17 ،2113 ، الطبقة.
مثال 4إذا أردنا دراسة اتجاىات طمبة الجامعة نحك مكضكع معيف ،نقكـ أكال بتقسيـ الجامعة إلى كميات
(كمية العمكـ اإلنسانية ك االجتماعية ،كمية العمكـ االقتصادية ،كمية الحقكؽ )...ثـ نقكـ بتقسيـ ىذه
الكميات إلى تخصصات كنأخذ عينة عشكائية بسيطة مف كؿ تخصص كنقكـ بإجراء الدراسة عمييا.
.2.0العينات غير االحتمالية (غير عشوائية) 4
ىي العينات التي ال تتاح في اختيارىا فرص متساكية لجميع مفردات المجتمع ككمبدأ عاـ فإف العينات
غير االحتمالية ال تعمـ نتائجيا عمى المجتمع األصمي لمدراسة ك ال يمكف تقدير معالـ المجتمع مف
إحصائيات تمؾ العينات ( .عبد العزيز ،2114 ،ص )113
كتتمثؿ أىـ أنكاع العينات غير االحتمالية فيما يمي:
.0.2.0العينة المقصودة ( 4الطريقة العمدية)
يتـ اختيار ىذه العينة عمى أساس خبرة الباحث كمعرفتو بأف ىذه المفردة أك تمؾ تمثؿ مجتمع البحث،
فالباحث مثبل عندما يختار عدد مف المدارس التي يعرفيا لتمثؿ جميع المدارس ،يعد اختياره ىذا اختيا ار
عمديا .كينصح الباحث عندما يضطر إلى تطبيؽ ىذا األسمكب في االختيار أف يبرره تبري ار عمميا حتى ال
يتيـ بالتحيز( .العساؼ ، 1995،ص)99
42-2-0العينة العرضية (االختيار بالمصادفة ،أو العينات المالئمة ) 4قد تتكافر أماـ الباحث عينة
مبلئمة ك مناسبة بالصدفة أك تعترضو فكرة تكجيو ليذه الطريقة ك دكف أف يككف لو دخؿ في إعدادىا
51
أك تنظيميا ،فإذا كاف الباحث يقيـ قرب مجتمع صحي مثبل ك كاف يسعى إلى اختيار عينة مف العامميف
في المراكز الصحية فيمكنو أف يستفيد مف ىذه الفرصة التي سنحت لو عرضا أك بالصدفة ك يجرم بحثو
عمييا ،ك مف فكائد العينة العرضية أنيا تمكنو مف تككيف فكرة أكلية عف مكضكعو ك كيفية حصكلو عمى
البيانات مما يسيؿ عميو صياغة فرضيات الحقة ك تمكنو مف متابعة البحث بتعمؽ ك دقة ،مف خبلؿ
تعايشو أك اندماجو في عبلقات اجتماعية تسيؿ لو الحصكؿ عمى معمكمات تقدـ لو بشكؿ كاسع ،ك غير
أف الباحث ال يمكنو استنباط األحكاـ أك تعميميا ألف العرضية ىي عينة غير احتمالية ال تتعدل إطارىا
الضيؽ (.السامرائي ،2114 ،ص )126
.0-2-0العينة الحصصية4
يتـ مف خبلؿ ىذه العينة تقسيـ المجتمع إلى فئات ك نختار مف كؿ فئة مجمكعة مف األفراد ممثمة لو ،
ك ىنا يتـ االختيار حسب ما يراه الباحث مناسبا ك ليس بشكؿ عشكائي ،فعندما يقسـ الباحث المجتمع إلى
فئات ذات خصائص معينة ( مثؿ طبلب ،مدرسكف ،عماؿ...الخ) ،يختار مف كؿ فئة مجمكعة تمثمو
دكف أف يككف االختيار عشكائيا ،كىنا يككف مجاؿ االختبلؼ الكحيد بيف العينة الطبقية ك العينة
الحصصية في مجاؿ اختيار األفراد فقط (.الزبيدم ،2113 ،ص)28
-1تقويم عينة الدراسة ( أخطاء اختيار العينة)4
عمى الباحث أف ينتبو إلى مكاقع الخطأ في اختيار عينة لدراستو ك التي مف أبرزىا ما يمي:
.0.1أخطاء التحيز 4ك ىي أخطاء تحدث نتيجة لمطريقة التي يختار بيا الباحث عينة دراستو مف
مجتمعيا األصمي.
.2.1أخطاء الصدفة 4ك ىي أخطاء تنتج عف حجـ العينة فبل تمثؿ المجتمع األصمي نتيجة لعدـ إعادة
استبيانات الدراسة أك عدـ إكماؿ المبلحظة أك المقابمة لمفردات مجتمع الدراسة.
.0.1أخطاء األداة 4ك ىي أخطاء تنتج مف ردكد فعؿ المبحكثيف نحك أداة أك كسيمة القياس.
ك يمكف تجنب ىذه العيكب بالتدرب الذاتي المكثؼ لمباحث ليتقف أسمكب الدراسة بالعينة ك كيفية اختيارىا
ك تطبيقيا مما تحقؽ تمثيبل مناسبا لمجتمع دراستو (.دعمس ،2118 ،ص )215
-2مميزات أسموب العينات4
-انخفاض الكمفة حيث يتـ أخذ البيانات مف جزء مف المجتمع ممثمة لو ،بحيث تككف النفقات أقؿ مما لك
أخذت نفس البيانات بطريقة الحصر الشامؿ.
52
-الدقة :حيث تككف النتائج المتحصؿ عمييا مف العينة أكثر دقة مما لك تـ االعتماد عمى الحصر الشامؿ
ك ذلؾ ألف األسمكب األكؿ يتيح الفرصة لتدريب الباحثيف بصكرة جيدة عمى استخداـ أسمكب المعاينة
أفضؿ مف الحصر الشامؿ (.عبد المؤمف ،2118 ،ص )89
-اقتصاد الكقت ك الجيد البشرم ك التكصؿ إلى النتائج بأسرع كقت ( .الشريؼ ،1996 ،ص )117
-3عيوب أسموب العينات4
-الخطأ في اختيار العينة يؤثر عمى نتائج البحث.
-حجـ العينة في بعض األحياف يؤثر عمى نتائج البحث.
-في بعض األحياف تحدث أخطاء نتيجة ردكد فعؿ العينة التي يقكـ الباحث بدراستيا.
-اختيار العينة في بعض األحياف يؤثر عمى نتائج البحث.
-اختيار العينة في بعض األحياف ال يتناسب مع نكعية الدراسة ك مستكاىا (.الشريؼ ،1996 ،ص
)117
ك في إطار ما تـ ذكره يتبيف لنا مدل أىمية االعتماد عمى أسمكب المعاينة ،حيث تكتسي العينة أىمية
كبيرة بالنسبة لمبحكث ك الدراسات النفسية ك االجتماعية حيث أف دقة النتائج تعتمد عمييا ،ففي كثير مف
األحياف يضطر الباحث إلى إجراء بحثو عمى عينة صغيرة مف المجتمع األصمي لمدراسة ،إذا تعذر عميو
دراسة المجتمع كمو ألسباب معينة ،فالبحث عف طريؽ استخداـ العينة يساىـ في اختصار الكقت ك الجيد
ك الماؿ ،ك الحصكؿ عمى نتائج بطريقة أسرع ،إضافة إلى الحصكؿ عمى إجابات ألسئمة معينة .
ك رغـ ىذه المزايا التي تحققيا العينة فبلبد عند االعتماد عمى العينة أف تككف ممثمة تمثيبل جيدا ك دقيقا
لممجتمع األصمي الذم سحبت منو.
53
المحور السادس :أدوات جمع البيانات
تتعدد أدكات جمع البيانات في البحكث العممية ،كالمقابمة ،االستمارة ،المبلحظة ك االختبارات ، ...حيث
يختار الباحث مف بيف ىذه األدكات األداة المناسبة حسب مكضكع بحثو ك األسئمة التي يسعى إلى
اإلجابة عمييا ،ك يمكف أف يتطمب البحث استخداـ أكثر مف أداة ك ذلؾ مف أجؿ تقديـ إجابات عممية
دقيقة لكؿ أسئمة البحث ،كىذا يستدعي أف يككف كؿ باحث ممما بمختمؼ األدكات المتكفرة لجمع البيانات
حتى يختار األداة المناسبة التي يستطيع مف خبلليا التحقؽ مف فرضيات الدراسة ،كما يجب التأكد مف
سبلمة األدكات التي سيعتمدىا الباحث في بحثو مف صدؽ ك ثبات .
االستبيان " االستمارة " Le Questionnaire .0
-0مفهوم االستبيان4
االستبياف ىك مجمكعة مف األسئمة معدة بدقة ترسؿ إلى عدد كبير مف أفراد المجتمع الذيف يككنكف العينة
الخاصة بالبحث حيث يحتكم االستبياف عمى مجمكعة مف األسئمة التي يرل الباحث أف اإلجابات
المتحصؿ عمييا عف طريقيا تفي بما يتطمبو مكضكع بحثو مف بيانات (.إبراىيـ ،2111 ،ص)165
ك يرل " بكرتك .Pourtois .كدسمي Desmet.أف االستبياف أحد أدكات جمع البيانات عف طريؽ
مجمكعة مف األسئمة المطركحة) Desmet ,Pourtois ,1988,P156 ( .
حيث يقكـ الباحث بتصميميا أك اختيارىا مف أجؿ الحصكؿ عمى معمكمات أك آراء أك اتجاىات تمكنو مف
التحقؽ مف صحة أك خطأ فركضو التي كضعيا كحمكؿ مؤقتة ،ك ىي عبارة عف مجمكعة مف المفردات
أك األسئمة تصمـ كفقا ألىداؼ البحث ك شركطو ،ك ترسؿ أك تكزع تعميماتيا عمى عينة البحث المصممة
اختياريا لئلجابة عنيا ،ك يتحدد شكميا ك نمطيا ك طكؿ بنكدىا كفقا لطبيعة البحث ك حجـ ك نكع البيانات
ك المعمكمات (.فرحاتي ،2112 ،ص)281
-2أنواع أسئمة االستمارة4
-0-2أسئمة البيانات الشخصية4
ك تشمؿ األسئمة التي تتعمؽ بشخصية المستجكب كالتعرؼ عمى أسمو ،ك سنو ،ك كظيفتو االجتماعية،
ك جنسو ك مكاف عممو (...جميؿ حمداكم ، 2114 ،ص)91
. 2-2األسئمة المغمقة أو المقيدة4
54
ك ىي نمكذج بسيط مف األسئمة يطرح عادة بطريقة استفيامية ،حيث يتطمب ىذا السؤاؿ إجابة معينة،
فاالستبياف المغمؽ يتضمف أسئمة مقننة مسبقا)Mucchielli,1982 ,p23 (.
ك يعني ىذا أف المستجكب ال يمكف أف يختار مف األجكبة إال جكابا كاحدا ،فيقكؿ نعـ أك ال ،أك صحيح
أك خطأ ،أك ال أعرؼ ،..ك تندرج األسئمة المغمقة ضمف مجمكعة مف األسئمة المترابطة منطقيا
ك سيككلكجيا ،ك المتنكعة في مرامييا ك أىدافيا.
مثاؿ ذلؾ :ىؿ يكجد بقسمؾ تبلميذ يعانكف مف صعكبة القراءة
(حمداكم ،2114 ،ص)91 ال نعـ
.0.2األسئمة المفتوحة أو الحرة4
ك ىذا النكع مف األسئمة عكس األسئمة المغمقة ،حيث ال تحدد األجكبة ك تترؾ لمفرد الحرية التامة في
شرح ك إبداء آرائو كما يريد حسب األسئمة المطركحة ،حيث يسمح ىذا النكع مف األسئمة إذا تـ إعداده
بطريقة جيدة في اإلحاطة بأم مكضكع ك الحصكؿ عمى معمكمات ذات أىمية ك فائدة.
))Mucchielli,1982 ,pp23 ,24
.0-2األسئمة ذات االختيار المتعدد4
يستمزـ السؤاؿ ذك االختيار المتعدد أف يرفؽ بمجمكعة مف األجكبة لكف المجيب يختار الجكاب المبلئـ
الذم يتناسب مع السؤاؿ المطركح ،بكضع عبلمة معينة عمى ذلؾ الجكاب ،ك يعني ىذا أف األسئمة ذات
االختيار المتعدد عبارة عف أسئمة شبو مغمقة ألنيا تطرح لممجيب مجمكعة كبيرة مف اإلجابات ( أربعة
أك خمسة أك أكثر )...تتضمف في غالب األحياف جكابا صحيحا كاحدا ،عمى المجيب أف يبحث عنو
ضمف أجكبة مشابية ك لكنيا خادعة.
ك مف أمثمة ذلؾ:
-في نظرؾ ما ىي األسباب التي تجعؿ تمميذ المستكل الثالث ابتدائي يعاني مف صعكبة القراءة.
.1بيئة المتعمـ
.2محتكل المقرر الدراسي
.3نفسية المتعمـ
.4كفاءة األستاذ
(حمداكم ،2114 ،ص)91
55
. 0-2األسئمة المقيدة المفتوحة4
في ىذا النكع مف األسئمة يختار المبحكث إجابة كاحدة مف اإلجابات المتعددة التي حددىا الباحث لئلجابة
عمييا ،ك يسمح لممبحكث اإلجابة أيضا بحرية إلبداء الرأم ك تكضيح األسباب المرتبطة بإجاباتو.
( صابر ،خفاجة ،2112 ،ص)126
. 0-2االستبيان المصور4
ك ىك الذم يقدـ لممستجكبيف رسكما أك صك ار بدال مف العبارات المكتكبة ليختاركا مف بينيا اإلجابات التي
يميمكف إلييا ،ك يعتبر ىذا النكع مناسبا لجمع البيانات مف األطفاؿ ،ك محدكدم القراءة بكجو خاص.
( إبراىيـ ،2111 ،ص)168
-0شروط كتابة أسئمة االستمارة4
-البد أف يحتكم كؿ سؤاؿ عمى فكرة كاحدة.
-يجب أف تككف عبارات السؤاؿ حيادية ،بيدؼ تجنب التأثير في المبحكث.
-يجب أف تككف العبارات بسيطة ك النص خاليا مف المفردات المتخصصة ك المجردة ،أثناء تحرير
السؤاؿ ينبغي تكظيؼ العبارات ك المفردات التي تمثؿ جزءا مف لغة المجتمع المدركس.
-ينبغي أف يككف السؤاؿ قصي ار قدر المستطاع ك ذلؾ لتجنب سكء الفيـ.
-ينبغي أف يككف السؤاؿ كاضحا لتفادم عدـ الدقة ،فأماـ سؤاؿ مثؿ :ما ىي المكانة التي يحتميا العمؿ
في حياتكـ؟ إف المبحكث ال يعرؼ ماذا سيجيب فيؿ سيككف جكابو عف الكقت المخصص لذلؾ ،أك عف
االىتماـ الذم يكليو لمعمؿ أك عف االمتيازات التي يمنحيا...الخ
-ينبغي أف يككف السؤاؿ معقكال أم ضركرة تفادم أسئمة السبؽ التي تتضمف التكقع ك التذكر المبالغ فيو.
( أنجرس ،2114 ،ص ص )251 ،249
-أف ال تتطمب األسئمة اإلجابة المباشرة التي تثير مخاكؼ العينة السياسية أك الدينية أك سمطكية...الخ
-أف يحدد الباحث مسبقا شكؿ اإلجابة عف األسئمة أك استجابات المفحكص عمى الفقرات ،ك كيفية تفريغ
االستمارة ك تحكيميا إلى قيـ كمية ( تك اررات ،درجات ،رسكـ بيانية.)...
-أف تككف فقرات االستمارة ك أسئمتيا متكسطة مف حيث الطكؿ ك متناسبة.
-أف يضبط ك يراعي الكقت المخصص ك المشركط لئلجابة.
-أف ال تسبب العبارات أك األسئمة أم ضيؽ أك إحراج لممفحكص.
56
-كضع األسئمة أك فقرات االستمارة بشكؿ تسمسمي يكفر بناء متسؽ ك منسجـ لبلستمارة.
( فرحاتي ،2112 ،ص ص )285 ،284
-0خطوات بناء و تصميم االستبيان4
يمكف إيجاز أىـ خطكات بناء ك تصميـ االستبياف في المراحؿ التالية ( :عبد الكارث ،2111 ،ص ص
)112 ،111
-اختيار ك تحديد مكضكع أك مشكمة البحث الذم سكؼ يدكر حكلو االستبياف ،ك كذلؾ تحديد الفئة
العمرية التي سيطبؽ عمييا ( العينة).
-تقسيـ المشكمة إلى عناصرىا ك أبعادىا األكلية ك ذلؾ حتى يتمكف الباحث مف كضع األسئمة التي تمثؿ
ىذه العناصر أك األبعاد بشكؿ كاؼ.
-جمع المعمكمات المتعمقة بعناصر االستبياف فقد تككف معمكمات نظرية مف المصادر المختمفة
أك استبيانات تناقش نفس مكضكع االستبياف الحالي أك قريبة الصمة منو.
-صياغة أسئمة االستبياف بطريقة كاضحة ك مفيكمة.
-كتابة تعميمات االستبياف حيث تكتب التعميمات بصكرة كاضحة ك تنقسـ تعميمات االستبياف إلى جزأيف
الجزء األكؿ خاص بالبيانات األساسية التي تشمؿ عمى االسـ ( ك يفضؿ كتابة االسـ اختياريا أك يمكف
استبدالو برقـ خاص بكؿ فرد مف أفراد العينة في حاؿ مثبل التطبيؽ القبمي أك التطبيؽ البعدم في البحكث
التجريبية) ،المدرسة ،مكاف العمؿ ،المستكل التعميمي ،السنة الدراسية أك عدد سنكات الخبرة ،العمر،
الجنس ،التخصص ،تاريخ التطبيؽ ...ك غيرىا مف البيانات التي تفيد الباحث كفقا ألىداؼ بحثو.
ك الجزء الثاني مف التعميمات خاص بكيفية اإلجابة عمى مفردات االستبياف ،ففي حالة االستبياف المقيد
يكضح كيفية اختيار اإلجابة المناسبة بكضع مثاؿ تكضيحي ،ك في حالة التعبير عف بدائؿ اإلجابة بمغة
كمية (درجات) ،ك بالنسبة لبلستبياف المقيد أيضا يكضح كيفية اإلجابة عمى األسئمة.
-عرض الصكرة األكلية لبلستبياف عمى المحكميف المتخصصيف في المجاؿ إلبداء آ ارئيـ ك اقتراحاتيـ
حكؿ أسئمة االستبياف ،ك مدل صدقيا فيما أعدت لقياسو ،ك كمما زاد عدد المحكميف ،كمما كاف أفضؿ،
ثـ يقكـ الباحث بتعديؿ مفردات االستبياف كفقا آلرائيـ ثـ إعادة االستبياف لممحكميف بعد التعديؿ ك ذلؾ
لتحكيمو مرة أخرل.
-تجربة الصكر األكلية :حيث يتـ تكزيع االستبياف عمى عينة استطبلعية تشتؽ مف المجتمع األصمي
الذم سيجرل عميو البحث ،بمعنى أنيا تحمؿ نفس صفات عينة الدراسة ،كذلؾ لمتعرؼ عمى مدل كضكح
57
لغة ك ألفاظ االستبياف أك صعكبة أك سيكلة بعض مفرداتو ،فإذا كجد الباحث أسئمة االستبياف أداة صالحة
لجمع المعمكمات المطمكبة ،إلى جانب التحقؽ مف الشركط السيككمترية لبلستبياف ك ذلؾ بحساب الثبات
ك الصدؽ.
-بعد التأكد مف الصياغة الجيدة ك كضع التعميمات بالصكرة المطمكبة يبدأ الباحث بطباعتو ،ك يجب أف
تتكفر الشركط الضركرية في عممية الطباعة مف حيث الكضكح ك سيكلة القراءة ،ك تكفر أماكف اإلجابة
لكؿ سؤاؿ حتى يسيؿ التصحيح بعد ذلؾ.
-تكزيع االستبياف ،حيث يمكف أف يكزع االستبياف عف طريؽ البريد كخاصة إذا كانت عينة البحث في
أماكف متباعدة يصعب عمى الباحث الكصكؿ إلييا ،كيمكف أف يكزع عف طريؽ اليد بشكؿ مباشر ،حيث
يقكـ الباحث بذلؾ بنفسو أك بمساعدة زمبلئو مف الباحثيف كفي كبل الحالتيف يجب أف تككف التعميمات
كاضحة ليس فييا غمكض.
-جمع االستبياف ك تصحيحو ،فبعد أف تتـ عممية الجمع ك االنتياء مف التطبيؽ يبدأ الباحث في تفحص
اإلجابات ،فقد تككف ىناؾ استجابات مترككة أك إجابات بطريقة خاطئة ك في ىذه الحالة يتـ استبعاد ىذه
االستبيانات.
.0مزايا و عيوب االستبيان4
.0.0المزايا4
-قمة التكاليؼ ك النفقات لجمع البيانات.
-تكفير الكقت ك الجيد ك مف عدد الباحثيف البلزميف لعممية جمع البيانات.
-يساعد االستبياف في الحصكؿ عمى بيانات قد يصعب عمى الباحث الحصكؿ عمييا إذا استخدـ كسائؿ
أخرل.
-تتكفر لبلستبياف ظركؼ التقنيف أكثر مما تتكفر لكسيمة أخرل.
-يكفر االستبياف كقتا لمفرد لئلجابة عمى أسئمة االستمارة أكثر مما لك سئؿ مباشرة ك طمب منو اإلجابة
عقب تكجيو السؤاؿ (.إبراىيـ ،2111 ،ص ص )171 ،169
-يتيح الفرصة لتطبيقو عمى نطاؽ كاسع ك عمى عينة كبيرة مف مجتمع البحث.
-مف أنسب الكسائؿ لمحصكؿ عمى بيانات محرجة أك شاقة أك جنسية أك سرية أك حساسة.
-يضمف عدـ تحيز الباحث ،حيث ال يمتقي الباحث في معظـ األحياف بالمبحكثيف
( أبك النصر ،2114 ،ص)171
58
.2.0العيوب4
-إف كثرة أسئمة االستبياف ك طكلو يدعك لمممؿ ك عدـ اإلجابة ك قمة أسئمتو قد ال تفي بالغرض المطمكب،
ك لذلؾ ال يصمح عندما يحتاج البحث إلى قدر كبير مف الشرح.
بأفرد الدراسة ،ك ىذا يحرمو مف مبلحظة ردكد فعؿ األفراد
-يفتقر الباحث اتصالو الشخصي ا
ك استجاباتيـ ألسئمة البحث ( .إبراىيـ ،2111 ،ص)171
-ال يصمح مع المبحكثيف األمييف ك األطفاؿ الصغار ك بعض فئات المعاقيف ( مثؿ كفيؼ البصر).
-صعكبة استفسار المبحكث عف األسئمة غير المفيكمة لديو.
-قمة نسبة العائد مف االستبيانات ( .أبك النصر ،2114 ،ص)171
ك في إطار ما تـ عرضو حكؿ االستمارة يمكف القكؿ أف ىذه األداة تعتبر مف أىـ أدكات جمع البيانات
ك الحقائؽ ،بحيث تتضمف مجمكعة مف األسئمة المكضكعية أعدت بطريقة منيجية ك عمى أسس عممية
لمكصكؿ إلى البيانات التي يحتاجيا الباحث حكؿ الظاىرة مكضكع الدراسة ،ك تعتبر االستمارة كسيمة
مناسبة لجمع المعمكمات مف عدد كبير مف األفراد ك في كقت قصير ،كما أف البيانات كالمعمكمات التي
تـ جمعيا عف طريؽ االستمارة ،سيمة في التفريغ ك التصنيؼ ك التحميؿ اإلحصائي .
-2المقابمة
.0-2تعريف المقابمة4
المقابمة ىي أداة مف أدكات البحث تعتمد عمى المكاجية كجيا لكجو ،متخذة األسمكب الشفيي ،نجدىا في
دراسة األفراد ك الجماعات ك في استطبلعات الرأم العاـ ك العبلقات العامة ك الصحافة ،ك اإلعبلـ
المكجو ،ك الدعاية ،ك نجدىا بصكرة أكثر تقنينا في المعالجات اإلكمينيكية ك القياس السيككلكجي ،أما في
مجاؿ البحث العممي السمككي اإلنساني فيي مسألة فنية ترقى إلى شيء أكثر مف مجرد االقتراب مف عدد
األفراد .ك يعرفيا بنجياـ" بأنيا المحادثة الجادة المكجية نحك ىدؼ محدد غير مجرد الرغبة في المحادثة
لذاتيا" ( .حمس ،د ،ت ،ص )124
فالمقابمة ىي تفاعؿ لفظي بيف شخصيف في مكقؼ مكاجية حيث يحاكؿ أحدىما ك ىك الباحث القائـ
بالمقابمة أف يستثير بعض المعمكمات أك التعبيرات لدل اآلخر ك ىك المبحكث ك التي تدكر حكؿ آرائو
ك معتقداتو (.دعمس ،2118 ،ص)219
59
-ك يرل أنجاش أف المقابمة عبارة عف محادثة يقكـ بيا شخص مع شخص آخر أك أشخاص آخريف
ىدفيا استثارة أنكاع معينة مف المعمكمات الستغبلليا في بحث عممي أك لبلستعانة بيا في التكجيو ك
التشخيص ك العبلج(.حمس ،د ت ،ص)124
-2.2أنواع المقابمة4
يمكف تقسيـ المقابمة كفقا لنكع األسئمة التي يطرحيا الباحث إلى ما يمي( :حمادم ،2115 ،ص)93
-المقابمة المغمقة 4ك ىي التي تتطمب أسئمتيا إجابات دقيقة ك محددة فتتطمب اإلجابة بنعـ أك ببل ،
أك اإلجابة بمكافؽ أك غير مكافؽ أك متردد ،ك يمتاز ىذا النكع مف المقابمة بسيكلة تصنيؼ بياناتيا
ك تحميميا إحصائيا.
-المقابمة المفتوحة :ك ىي التي تتطمب أسئمتيا إجابات غير محددة مثؿ :ما رأيؾ بب ارمج تدريب
المعمميف في مركز التدريب التربكم؟ ك المقابمة المفتكحة تمتاز بغ ازرة بياناتيا ك لكف يؤخذ عمييا صعكبة
تصنيؼ إجاباتيا.
-المقابمة المغمقة المفتوحة 4ك ىي التي تككف أسئمتيا مزيجا بيف أسئمة النكعيف السابقيف أم أسئمة
مغمقة ك أخرل مفتكحة فتجمع ميزاتيما ،ك ىي أكثر أنكاع المقاببلت شيكعا.
-0-2خطوات المقابمة4
المقابمة أداة بحث تستخدـ لجمع المعمكمات ك البيانات الخاصة بمشكمة معينة ،ك مف أكلى الخطكات التي
ينبغي عمى الباحث إتباعيا في استخداـ أسمكب المقابمة ىي ( :العزاكم ،2118 ،ص)147
-الخطوة األولى 4تحديد مشكمة البحث ك اليدؼ منو ك اإلطار النظرم ليذا البحث ك فرضياتو
ك األسباب التي دعت الستخداـ المقابمة.
-الخطوة الثانية 4ىي قياـ الباحث بترجمة اليدؼ العاـ ك ما يتصؿ بو مف مشكمة ك فرضيات إلى
سمسمة مف األىداؼ ك المكضكعات ك المجاالت المحددة التي ستككف لو إطار يستكحي منو أسئمة
المقابمة.
-الخطوة الثالثة 4تتضمف عمل دليل أو إطار مبدئي يصاغ في عدد مف األسئمة يستعيف بو الباحث في
إجراء المقابمة ك تكجيييا.
ينبغي أف تككف صياغة ىذا اإلطار أو الدليل كما يمي:
-ي مكف الباحث مف الحصكؿ عمى البيانات التي تحقؽ األىداؼ ك تغطي المكضكعات المحددة التي
تعبر عف مشكمة البحث ك ىدفو العاـ.
60
-يمكف الباحث مف التعمؽ في المناقشة ك الكصكؿ إلى المعمكمات أثناء المقابمة.
-يعيف الباحث عمى خمؽ جك كدم أثناء المقابمة يشجع المجيب عمى اإلجابة ك تزيد مف حماستو
لممكضكع.
-يضمف االتصاؿ بيف السائؿ ك المجيب ،ك يتيح فرص تدقيؽ اإلجابات الكاردة في المقابمة.
-الخطوة الرابعة 4تمثؿ إجراء دراسة استطبلعية أك تجربة لممقابمة يمييا إجراء المقابمة بالفعؿ ك ما يتصؿ
بيذا اإلجراء مف تسجيبلت.
-0-2مزايا و عيوب المقابمة4
4 0-0-2المزايا4
-لممقابمة أىميتيا عند جمع البيانات مف بعض المبحكثيف ذكم طبيعة خاصة مثؿ األمييف ك األطفاؿ
ك المسجكنيف ك المدمنيف.
-تتيح المقابمة فرصة قياـ الباحث بمبلحظة المبحكث ك البيئة المحيطة بو.
-تضمف المقابمة لمباحث الحصكؿ عمى إجابات المبحكث دكف أف يتنافس مع اآلخريف أك يتأثر بآرائيـ
أك يضع إجاباتو تحت ضغكط المحيطيف بو.
-تكجو األسئمة في المقابمة بالترتيب ك التسمسؿ المكجكد في استمارة المقابمة فبل نطمع المبحكث عمى
جميع األسئمة قبؿ اإلجابة عمييا كما يحدث في استمارة االستبياف.
-يمكف لمباحث كشؼ التناقض في إجابات المبحكث مف كاقع مشاىداتو ك مقارنتو لئلجابات ،مما يتيح
لو فرصة التحقؽ مف صدؽ اإلجابات (.أبك النصر ،2114 ،ص )162
42-0-2العيوب4
-تستيمؾ كثي ار مف الكقت ك الجيد ك يمكف أف تككف باىضة التكاليؼ.
-إف نجاحيا يعتمد إلى حد كبير عمى رغبة المستجيب في التعاكف ك إعطاء معمكمات مكثكقة ك دقيقة.
-إنيا تتأثر بالحالة النفسية ك بعكامؿ أخرل تؤثر عمى الشخص الذم يجرم المقابمة أك عمى المستجيب
أك عمييما معا ،ك بالتالي فإف احتماؿ التحيز الشخصي مرتفع جدا في البيانات.
-إنيا تتأثر بحرص المستجيب عمى نفسو ك برغبتو بأف يظير بمظير إيجابي ك بدكافعو أك يسعد
ك يرضى الشخص الذم يجرم المقابمة ،فقد يمكف بعض المستجيبيف الحقائؽ التي يفصحكف عنيا بالشكؿ
الذم يظنكنو سميما (.حمادم)17 ،2115 ،
61
-0المالحظة
-0-0تعريف المالحظةObservation4
المبلحظة مف كسائؿ جمع المعمكمات عف الفرد ك ما يحيط بو مف مؤشرات بيئية ك الكصكؿ منيا إلى
بعض الحقائؽ ذات العبلقة بحاضر الفرد ك مستقبمو(.الحجازم ،2111 ،ص)351
ك تعني المبلحظة االنتباه إلى ظاىرة أك حادثة معينة أك شيء ما بيدؼ الكشؼ عف أسبابيا ك قكانينيا،
ك تعرؼ كذلؾ بأنيا المراقبة المقصكدة لرصد ما يحدث ك تسجيمو كما ىك.
(أبك السعد ،الختاتنة ، 2111،ص)19
إف المبلحظة ىي عبارة عف الجيد الحسي ك العقمي المنظـ ك المنتظـ الذم يقكـ بو الباحث بغية التعرؼ
عمى بعض المظاىر الخارجية المختارة الصريحة ك الخفية لمظكاىر ك األحداث ك السمكؾ الحاضر في
مكقؼ معيف ك كقت محدد(.دعمس ،2118 ،ص)217
.2-0خطوات المالحظة4
-تحديد مشكمة البحث ك تحديد األىداؼ التي يراد مف الباحث أف يحققيا ألنو في ضكء طبيعة مشكمة
البحث ك نكع األىداؼ المراد الكصكؿ إلييا يستطيع الباحث تحديد طبيعة مبلحظتو ك تحديد نكعيا
ك أىدافيا ك تحديد جكانبيا.
-تحديد كحدة المبلحظة ك زمان يا ك مكانيا ك تحديد الجكانب التي يراد مبلحظتيا ،ك البيانات التي يراد
جمعيا ،فعمى الباحث أف يحدد كحدة المبلحظة ىؿ ىي فرد أك جماعة أك قائد جماعة أك بعض أفراد
مميزيف فييا كما عميو أف يحدد حجـ العينة التي سيجرم عمييا مبلحظتو.
-تحديد ما إذا كانت المبلحظة التي يراد القياـ بيا ستككف مف نكع المبلحظة البسيطة ،أك مف نكع
المبلحظة المضبكطة المنظمة.
-ك في حاؿ اختيار المبلحظة بدكف مشاركة عمى الباحث أف يحاكؿ قدر اإلمكاف أال يظير في المكقؼ
ك أف يمجأ إلى االستقرار في المجتمع مكضكع الدراسة ك يبدأ مبلحظتو دكف أف يعرؼ األف ارد المبلحظيف
أنيـ تحت المبلحظة.
-ك في حاؿ المجكء إلى المبلحظة بالمشاركة فإف عمى الباحث أف يحاكؿ بكؿ الكسائؿ أف يكسب مف
يبلحظيـ ك أف يككف لبقا في تقديـ نفسو إلييـ ك أف يبني عبلقات طيبة معيـ ك أف يتجنب أم خطأ معيـ
ك خاصة مع الشخصيات البارزة فييـ.
62
-حتى إذا بدأ الباحث في مبلحظتو ،فإف أكؿ شيء يجب أف يفكر فيو ىك تسجيؿ مبلحظتو ،ك أكؿ ما
يتبادر إلى ذىنو ىك ،متى يسجؿ مبلحظاتو ك كيؼ يسجميا؟ ك قد يككف اإلجراء المثالي بالنسبة لمزمف
المناسب لتسجيؿ المبلحظات ىك تسجيؿ الباحث لمبلحظاتو عف األحداث كقت كقكعيا ك ذلؾ حتى يقؿ
عامؿ التذكر.
-عمى المبلحظ أف يكتب كصفو في عبارات محددة ك دقيقة ك يضع بياناتو في إطار كمي كمما أمكنو
ذلؾ ليسيؿ تحميميا إحصائيا فيما بعد (.دعمس ،2118 ،ص ص )215 ،214
-0-0أنواع المالحظة4
-0-0-0المالحظة الطبيعية ( المالحظة البسيطة)4
لكي نقيـ السمكؾ ك نفيمو ،عمينا أف نعرؼ أكال ما الذم نتعامؿ معو ،لذلؾ يستخدـ األخصائييف السمككييف
المبلحظة كتقنية أساسية ،فقد يحاكؿ األخصائي فيـ شخص يعاني مف رىاب األماكف المرتفعة أك شخص
يتجنب دخكؿ االمتحاف أك طفؿ تكحدم يعاني مف نكبات غضب ،لكف العديد مف األخصائييف يركف بأنو
إذا لـ يتـ مبلحظة ىؤالء األشخاص في بيئتيـ الطبيعية فسكؼ يتعذر عمينا فيـ مشكبلتيـ بصكرة جيدة،
ك لتحديد مدل تكرار السمكؾ ك مقدار شدتو ك مدل تغمغمو ك العكامؿ التي تعمؿ عمى استم ارره ،البد مف
استخداـ المبلحظة لكف ىذا يسيؿ قكلو كخاصة بشكؿ نسبي مع األطفاؿ ك يصعب عممو خصكصا مع
الراشديف ،ك تكجد قضية األخبلقيات ك ىي استئذاف الشخص في استخداـ المبلحظة معو كىذا يؤدم إلى
تصنع السمككيات متى شعر الشخص أنو مبلحظ (.الياصجيف ،2117 ،ص )21
-2 -0-0المالحظة المضبوطة4
المبلحظة المضبكطة أك المبلحظة المنظمة ىي المبلحظة المخطط ليا مسبقا ك المضبكطة ضبطا دقيقا،
ك يحدد فييا ظركؼ المبلحظة كالزماف ك المكاف ك المعايير الخاصة لممبلحظة.
( دعمس ،2111 ،ص )91
ك بالتالي فإف ىذا النكع مف المبلحظة يستخدـ في بيئة مصممة بحيث يمكف لمباحث أك األخصائي أف
يبلحظ السمكؾ ك التفاعؿ المطمكب (.الياصجيف ،2117 ،ص)21
فالمبلحظة المنظمة إحدل طرؽ المنيج العممي في عمـ النفس ،بيا يتـ مبلحظة ك دراسة الحاالت
النفسية ،ك تخضع لمضكابط العممية مف حيث الثبات ك الصدؽ ك الدقة (.الحجازم ،2111 ،ص)351
ك المبلحظة البسيطة أك المنظمة قد تككف بالمشاركة أك بدكف مشاركة.
63
أ -المالحظة بالمشاركة4
ك ىي تعني مشاركة الباحث في حياة المجمكعة التي يتـ مبلحظتيا ،ك يعيش نفس حياتيـ ك القاعدة ىنا
ىي عدـ إفصاح الباحث عف شخصيتو ،حتى يظؿ سمكؾ المجمكعة تمقائيا طبيعيا غير متصنع ،ك قد
يفصح الباحث عف شخصيتو ك يدلي لممجمكعة بأىداؼ بحثو ك مع مركر الكقت يألفو أعضاء المجمكعة
مما يسيؿ لو قيامو بعممية المبلحظة.
ب -المالحظة بدون مشاركة4
حيث يقكـ الباحث بمبلحظة حياة المجمكعة دكف أف يشترؾ في أم نشاط يقكمكف بو.
( أبك النصر ،2114 ،ص )159
-0-0مزايا و عيوب المالحظة4
تستعمؿ المبلحظة كأداة في جمع البيانات ك المعمكمات خاصة في دراسة الظكاىر النفسية ك االجتماعية
ك مف أىـ مزايا المبلحظة:
-دقة المعمكمات بسبب مبلحظة الظكاىر في ظركفيا الطبيعية.
-دقة التسجيؿ بسبب إجرائو أثناء فترة المبلحظة.
-أسمكب المبلحظة األسمكب األكثر أىمية في حاؿ عدـ التمكف مف استخداـ أسمكب المقابمة ك االستبياف
لجمع المعمكمات كدراسة الظكاىر الطبيعية.
-تسمح بالتعرؼ عمى بعض الظكاىر أك الحكادث التي قد يفكر الباحث أك المبحكث بأىميتيا إذا ما تـ
استخداـ االستبياف أك المقابمة.
-تمكف الباحث النفسي مف جمع حقائؽ عف السمكؾ في نفس كقت حدكثو.
( الختاتنة ،أبك السعد ،2111 ،ص )99
-يحصؿ المبلحظ مف خبلؿ المبلحظة الميدانية عمى معمكمات غزيرة ك حقائؽ كاقعية مستمدة مف
الكاقع.
-تكفر المبلحظة الفرصة لتسجيؿ المبلحظات الفكرية مما يضمف دقة المعمكمات.
-تكفر المبلحظة معمكمات كمية ك نكعية.
-تكفر المبلحظة معمكمات ال يكد األفراد اإلفصاح عنيا (.الحريرم ،2114 ،ص)299
أما بالنسبة ألىـ عيكب المبلحظة نذكر ما يمي:
-أف بعض األفراد ك الجماعات ال يحبكف أف يككنكا مكضع مبلحظة كالمراىقيف ك األزكاج)...
64
-التدخؿ الذاتي مما يؤدم إلى االنحياز البلشعكرم ،ك ىذه النكاحي الذاتية قد تجعؿ المبلحظة عديمة
الفائدة.
-قصكر المبلحظة عمى تغطية بعض الجكانب السمككية الخاصة كما ىك الحاؿ في دراسة المشكبلت
العائمية (.الحراشة ،2112 ،ص )127
-4قد يعمد األفراد مكضكع المبلحظة إلى إعطاء الباحث انطباعات جيدة أك غير جيدة ،ك ذلؾ عندما
يدرككف أنيـ كاقعكف تحت مبلحظتو.
-5قد تككف المبلحظة محككمة بعكامؿ محددة زمنيا ك جغرافيا قد تستغرؽ بعض األحداث عدة سنكات
أك قد تقع في أماكف متباعدة مما يزيد صعكبة في ميمة الباحث (.حمادم ،2115 ،ص)91
ك إضافة إلى األدكات ك التقنيات الرئيسة التي تـ التعرض إلييا ،ك المتمثمة في االستبياف ك المقابمة
ك المبلحظة ،فإنو ىناؾ إلى جانب ىذه التقنيات العديد مف األدكات األخرل التي يمكف أف يستخدميا
الباحث كمصادر لمبيانات التي تخدـ مشكمة البحث ك مف بيف ىذه األدكات ك التقنيات سنتطرؽ إلى كؿ
مف االختبارات النفسية ك دراسة حالة.
-0االختبارات النفسية4
-0-0تعريف االختبار النفسي4
تعرؼ " أناستازي )1976( "Anastasiاالختبار النفسي بأنو " مقياس مكضكعي مقنف لعينة مف
السمكؾ" ( شاكر ،2114 ،ص)27
ك حسب القامكس األمريكي "كيبستر "Websterفإف كممة اختبار بالمعنى النفسي تعني كسيمة لقياس
القدرات الفردية مف خبلؿ استخداـ ميمات مقننة)Rondal,2003 ,p40( .
فاالختبار النفسي ىك مقياس مكضكعي مقنف لعينة مف السمكؾ تختار بدقة بحيث تمثؿ السمكؾ المراد
اختباره تمثيبل دقيقا ،ثـ تقدر النتيجة عمى أساس درجة صحة االستجابة ،ك مقدارىا ك الكقت الذم
استخدمتو(.عباس ،1994 ،ص)118
يعرؼ" بين )1953( " Beanاالختبار " بأنو مجمكعة مف المثيرات أعدت بطريقة كمية أك بطريقة
ك ّ
كيفية لتقيس العمميات العقمية ك السمات أك الخصائص النفسية ،ك قد تككف سمسمة مف األعداد
أك األشكاؿ اليندسية أك النغمات المكسيقية ،أك صك ار أك رسكما ،ك ىذه كميا مثيرات تؤثر عمى الفرد
ك تستثير استجاباتو (.مقدـ ،2111 ،ص)22
65
يعرؼ" كرونباخ )1966( "Cronbachاالختبار تعريفا عاما ك يعتبره طريقة منظمة لممقارنة بيف
كما ّ
سمكؾ فرديف أك أكثر" (مجيد ،2114 ،ص)27
أما " جون أنيت ،)1974( "J .Annettفيعرؼ االختبار" بأنو ميارة أك مجمكعة مف الميارات التي
تقدـ لمفرد في شكؿ مقنف ك التي تنتج درجة أك درجات رقمية حكؿ شيء تطمبو مف المفحكص لكي
يحاكؿ أداءه" (مقدـ ،2111 ،ص)22
-2-4االختبارات في مقابل المقاييس4
عمى الرغـ أف ىناؾ تداخبل في المعنى إال أنيما ليسا مترادفيف تماما ،فمصطمح المقياس يستخدـ في
مياديف كثيرة مف مياديف البحكث النفسية ،حيث ال يككف مصطمح االختبار مناسبا لبلستخداـ ،ك مف
المعتاد أف نقكؿ عف القياس النفسي أنو اختبار إذا كنا نستخدمو أساسا لتقدير بعض خصائص الفرد أكثر
مما نجيب عمى سؤاؿ عاـ ،ك عمى ذلؾ فميست المقاييس اختبارات ،ك كذلؾ فإف العكس صحيح أيضا،
فميست كؿ االختبارات مقاييس ،فيناؾ بعض اختبارات الشخصية مثبل ال يحصؿ المفحكص فييا عمى
درجات ك قد يستخدـ األخصائي النفسي مثبل ىذا االختبار لكي يساعده عمى إعداد كصؼ لفظي لمفرد،
ك ىك ىنا ليس في حاجة إلى أف يمجأ إلى القياس في أم مستكل مف مستكيات القياس.
( أ .تايمر ،1989 ،ص)47
ك عمى ذلؾ فإنو بالرغـ مف أف التداخؿ بيف ىذيف المفيكميف ليس كامبل ،فإنو ال يزاؿ في إمكاننا أف نقكؿ
أف معظـ االختبارات ىي كسائؿ قياس ،ك أف معظـ المقاييس النفسية يمكف أف تستخدـ كاختبارات.
( أ .تايمر ،1989 ،ص)48
-0-0شروط االختبار الجيد4
يذكر " ببلـ ك نايمر )1968( " Blum and Nylorثبلثة شركط لبلختبار الجيد ك ىي( :مقدـ،2111 ،
ص ص )23 ،22
-أف تككف عينة السمكؾ كاسعة بدرجة كافية ك ممثمة لمسمكؾ الذم نريد قياسو حتى تمكننا النتائج التي
نتحصؿ عمييا مف التعميـ ك التنبؤ.
-أف يككف االختبار مقننا ،ك ىذا يعني أنو حتى كاف استخدـ االختبار مف طرؼ أفراد مختمفيف ،فإنيـ
يحصمكف عمى نتائج متماثمة ،ك يتطمب ىذا بالطبع تكحيد إجراءات تطبيؽ االختبار ك تصحيحو.
-أف يككف لبلختبار درجة معتبرة مف الصدؽ ك الثبات ك أف تككف لو معايير خاصة.
66
فالصدؽ يعني أف االختبار يقيس ما أفترض أف يقيسو ،ك ىناؾ طرؽ كثيرة لتحديد الصدؽ ،أما الثبات،
فيعني استقرار الدرجات التي يحصؿ عمييا نفس األفراد في عدد مرات اإلجراء بنفس الصكرة أك بصكرة
متكافئة مف تطبيؽ االختبار ،ك تكجد عدة طرؽ لحساب ثبات االختبار.
-0-0تصنيف االختبارات النفسية4
يمكف أف تصنؼ االختبارات النفسية بأكثر مف أسمكب ك منيا:
-االختبارات الفردية مقابل االختبارات الجماعية4
فاالختبارات الفردية تمكف الفاحص مف مراقبة أداء المفحكص عمى االختبار ك رصد حركاتو ك عاداتو
ك اتجاىاتو ك انفعاالتو ،أما االختبارات الجماعية فإنيا تقيس الميارات المختمفة ك أنكاع األداء السمككي
ك األنشطة العقمية المتنكعة.
-االختبارات المفظية في مقابل االختبارات غير المفظية4
تستعيف االختبارات المفظية بالمغة في صياغة بنكدىا ك تكضيح تعميماتيا ك مف أمثمة ىذه االختبارات،
اختبار المعمكمات ،اختبار الفيـ ،اختبار المغة ،اختبار المفردات ،اختبار الحساب ،اختبار المتشابيات.
أما االختبارات غير المفظية يكتفي فييا بالصكر ك األشكاؿ اليندسية ،ك تستعمؿ لقياس الذكاء ك قدرات
( الخطيب ،2111 ،ص ص )23،24 الصغار ك األمييف ،الذيف ال يعرفكف المغة ك الصـ ك البكـ.
-االختبارات الموضوعية مقابل االختبارات اإلسقاطية4
االختبارات المكضكعية ك ىي االختبارات محددة البناء حيث يككف المثير فييا كاضحا ،أك يككف المطمكب
في السؤاؿ محددا ،كما أف ىناؾ مفتاح إجابة محددة كاختبارات التحصيؿ ك االستعدادات.
أما االختبارات اإلسقاطية ك ىي االختبارات التي ال يككف فييا المثير محدد ك ال اإلجابة محددة
كاالختبارات التشخيصية مثؿ اختبار ركرشاخ أك اختبار تفيـ المكضكع ( .مجيد ،2114 ،ص)39
-االختبارات حسب شكل الفقرة (نوع الفقرة)4
صنفت أدكات القياس ك التقكيـ حسب نكع الفقرة إلى عدة أشكاؿ منيا المطابقة ( المزاكجة) ،ك الصكاب
ك الخطأ ك االختبار المتعدد ،ك التكميؿ ك األسئمة المقالية ( اإلنشائية )( .مجيد ،2114 ،ص)41
-0مراحل بناء و تصميم المقاييس و االختبارات النفسية4
تبدأ إجراءات عممية البناء في مشكمة البحث المتعمقة بالسمة أك الحالة ك مف ثـ تحديد تعريؼ نظرم
لمسمة المختارة عمى ضكء تحديد النظرية.
67
-يجب االختيار الدقيؽ لممجاالت المرتبطة بالمشكمة ( السمة المراد دراستيا) ،ك تحدد ىذه المجاالت
عمى ضكء الدراسات السابقة ك المقاييس النفسية السابقة باإلضافة إلى النظرية ،ك بعد تحديد المجاالت
( األبعاد) يتـ كضع تعريؼ إجرائي لكؿ مجاؿ عمى حدل لمعرفة كؿ مجاؿ بدقة ،ك مف ثـ تعرض عمى
مجمكعة مف الخبراء لبياف صحة التعريؼ النظرم لمسمة أك السمات المتعددة أك الحالة ،ك كذلؾ لبياف
صحة عدد المجاالت ك مدل ارتباطيا بالسمة ك كذلؾ صحة كؿ تعريؼ لؤلبعاد المختارة.
-في الخطكة األخرل نبدأ بإعداد الصبغة األكلية لممقياس ك التي تتضمف عدة إجراءات ىي ( :الزاممي،
،2117ص ص )48،53
-تحديد فكرة المقياس ك مبررات تصميمو.
-تحديد ىدؼ المقياس.
-تحديد اإلطار النظرم لممتغيرات المعنية بالقياس.
-إعداد فقرات المقياس.
-تحديد أسمكب ك أسس صياغة فقرات المقياس.
-صياغة فقرات المقياس.
-تحديد شكؿ االستجابة.
-صبلحية الفقرات( عرض المقياس عمى الخبراء ك المحكميف)
-إعداد تعميمات المقياس.
-إجراء التجارب األكلية عمى عينة مختارة مف مجتمع البحث ،مف أجؿ معرفة مدل كضكح التعميمات
ك الفقرات ك الكقت المستغرؽ.
-التجربة األساسية ك اليدؼ منيا ىك إجراء عممية التحميؿ اإلحصائي لمفقرات ،ك ذلؾ الختبار الفقرات
الصالحة ك أبعاد الفقرات غير الصالحة استنادا إلى قكتيا التمييزية ،إضافة إلى استخراج مؤشرات الصدؽ
ك الثبات.
-6مجاالت استخدام االختبارات و المقاييس النفسية4
نظ ار ألىمية االختبارات النفسية فقد أصبحت تستخدـ في معظـ مجاالت الحياة الدراسية ك العممية.
ك يمكف تصنيؼ استخداماتيا كما يمي:
-0-0المجال التربوي4
تطبؽ االختبارات في ىذا المجاؿ لخدمة التكجيو التربكم كذلؾ لقياس قدرات الطمبة ك ميكليـ
68
ك استعداداتيـ الدراسية المختمفة ،ك يمكف لئلدارة التعميمية أف تعتمد عمى ىذا األساس في تكزيع الطمبة
عمى أنكاع التعميـ التي تتناسب مع قدراتيـ ك استعداداتيـ ك ميكليـ ك ذكائيـ العاـ ,كما تستخدـ
االختبارات النفسية لتقكيـ أعماؿ الطمبة ك تحصيميـ ك لمعرفة أثر أساليب التدريس ك الطرؽ المختمفة
التي يطبقيا المعمـ ،ك لمعرفة العكامؿ التي تؤثر في عممية التحصيؿ مثؿ الذكاء أك التكيؼ النفسي
أك الظركؼ األسرية أك الظركؼ الصحية (.عباس ،1996،ص )21
-2-0في عمم النفس العيادي4
تستخدـ االختبا ارت في المجاؿ العيادم ( اإلكمينيكي) في تشخيص األمراض ك تصنيفيا ك عبلجيا،
ك بناء عمى نتائج االختبا ارت نختار طرؽ العبلج األكثر فعالية ك قد جاء في كتاب " دليؿ المقاييس
المتدرجة في الطب النفسي "1981الكظائؼ التالية لممقاييس في الطب النفسي ( :مقدـ ،2111 ،ص
ص )27،26
-التنبؤ بمدل فعالية المخدر ( الدكاء) عمى بعض األنكاع الخاصة لمرضى الفصاـ.
-تحديد أنكاع الكآبة ك الفصاـ.
-بحث المشاكؿ المتعمقة بمعنى التشخيص ك عممياتو.
-تقكيـ أثر العبلج النفسي.
-ربط المؤشرات البيكلكجية بالكظيفة السمككية.
-اكتشاؼ تأثير الثقافة في تشكيؿ الذىاف.
-0-0في مجال اإلرشاد النفسي4
لبلختبارات النفسية عدد مف الكظائؼ في مجاؿ اإلرشاد فيي تقدـ بيانات لمساعدة المسترشد عمى زيادة
فيمو لنفسو ك تقبمو لذاتو ،ك تقييمو ليذه الذات ،كذلؾ يمكف استخداـ نتائج االختبارات كمحكات يستفيد
بيا المرشد في تمحيص عممو ك تصكراتو في التشخيص أك في اإلرشاد مما يؤدم إلى تحقيؽ أىدافو ،كما
يمكف لبلختبار أف يساعد عمى التنبؤ أك في بث الثقة في نفس المسترشد ،ك لخدمة ىذه األغراض يمكف
أف ننظر لبلختبار عمى أنو أداة لمتكقع ،أك كأداة تشخيص أك كما ينظر لو كذلؾ باعتباره كسيمة تقكيمية.
( خماد ،2114 ،ص )189
-0-0المجال المهني4
تطبؽ االختبارات النفسية في مجاالت مختمفة كما يمي:
69
-التكجيو الميني الذم بعني تكجيو الفرد إلى نكع مف الميف التي يحتمؿ أف يحرز فييا أكبر قدر مف
النجاح ك التقدـ.
-االختيار الميني لشغؿ كظيفة ما ك اختيار مف بيف األفراد الشخص الذم يناسبيا.
-تقكيـ أداء العماؿ ك مدل فعالية طرؽ العمؿ ك نظـ اإلشراؼ.
-التدريب الميني ك الذم يمثؿ نكع معيف مف التعميـ أك اكتساب الميارات ك الخبرات ك المعارؼ ...
ك يستخدـ فيو القياس لتحديد األشخاص لنكع معيف مف التدريب أم التنبؤ بنجاحيـ ك استفادتيـ مما يقدـ
ليـ مف تدريب (.عباس ، 1996 ،ص)21
ك بناء عمى ما سبؽ يمكف القكؿ أف االختبارات النفسية تكتسي أىمية بالغة سكاء في الممارسة الميدانية
أك في إعداد البحكث األكاديمية في مختمؼ المستكيات التعميمية خبلؿ المرحمة الجامعية ( ليسانس،
ماستر ،دكتكراه) ،ك ذلؾ نظ ار لما تقدمو ىذه االختبارات مف معمكمات حكؿ مختمؼ الظكاىر المراد
دراستيا ك التي يمكننا مف خبلليا الحصكؿ عمى نتائج بطريقة مكضكعية ك منظمة ك أكثر دقة.
-0دراسة الحالة4
-0-0تعريف دراسة الحالة4
دراسة الحالة تمثؿ المنيج الذم يتجو إلى جمع البيانات ذات العبلقة بكحدة كاحدة سكاء كانت ىذه الكحدة
فردا أك مؤسسة أك نظاما اجتماعيا أك مجتمعا محميا أك عاما خبلؿ فترة زمنية معينة ،قد تككف مرحمة
معينة مف تاريخ ىذه الكحدة ،أك جميع المراحؿ التي مرت بيا ،فيك دراسة متعمقة مستفيضة بيدؼ فيـ
الكحدة ،ك الكصكؿ إلى نتائج عامة يمكف االستفادة منيا في الكحدات المشابية (.الساعاتي،2114 ،
ص)115
ك يعرؼ" ين )1991( " Yinأسمكب دراسة الحالة بأنو عبارة عف بحث إمبريقي الختبار ظاىرة ضمف
سياقيا الحقيقي عندما تككف الحدكد بيف الظاىر ك المجاؿ المكجكدة فيو غير كاضحة ،كألجؿ ذلؾ فإف
دراسة الحالة تعتمد عمى أدكات متعددة لجمع البيانات)Perret, Haon, Jolibert, 2012,p18( .
كالمقابمة ك المبلحظة ك االستمارة ك االختبارات ...ك غيرىا مف األدكات التي تساعد في إعطاء تصكر
كاضح ك دقيؽ عف الحالة المدركسة.
ك يمكف أف تستخدـ دراسة الحالة بكصفيا كسيمة جمع البيانات ك المعمكمات في الدراسة الكصفية ،
70
ك يمكف أيضا استخداميا في دراسة الختبار فرضا ،بشرط أف تككف الحالة ممثمة لممجتمع الذم يراد تعميـ
الحكـ عميو ،بحيث يستخدـ أدكات قياس مكضكعية لجمع البيانات ك تحميميا ك تفسيرىا حتى يمكف تجنب
الكقكع في األحكاـ الذاتية.
ك تعد دراسة الحالة إحدل كسائؿ القياس النفسي التي تستخدـ لجمع البيانات ،ك المعمكمات التي تساعد
الباحثيف عمى بناء أحكاـ تقكيمية تفيد في اتخاذ الق اررات المناسبة حكؿ المفحكص مكضع االىتماـ،
ك كمما كانت المعمكمات حكؿ الفرد متكافرة ك دقيقة كاف القرار المتخذ حيالو مناسبا فالقرار الجيد ىك الذم
يبنى عمى قاعدة مف المعمكمات الكافية الخاصة بالمفحكص.
(منصكر ،التكيجرم ،الفقي ،2114 ،ص)38
.2-0خصائص منهج دراسة الحالة4
مف أىـ خصائص ك مميزات دراسة الحالة نذكر ما يمي:
-أف دراسة الحالة قد تككف جماعة أك نظاـ أك مجتمع أك فرد...
-ييتـ منيج دراسة الحالة بالكحدات االجتماعية ،سكاء كانت كبيرة أك صغيرة.
-تستخدـ دراسة الحالة العديد مف أدكات جمع البيانات مثؿ االستبياف ،المبلحظة ،المقابمة ،
ك االختبارات...ك غيرىا.
-الكحدة الصغيرة قد تككف جزءا مف دراسة إحدل الحاالت ك قد تككف حالة قائمة بذاتيا في دراسات
أخرل.
-منيج دراسة الحالة طريقة تتبعية ترابطية تعتمد عمى عنصر الزمف ،حيث أف دراسة الحالة تيتـ بسمسمة
األحداث المترابطة في الكاقع العممي ،ك أف ىناؾ عبلقات تفاعؿ بيف ىذه األحداث يمكف تحميميا في عدد
صغير مف المكاقؼ بحيث يمكف دراستيا بدقة (.الساعاتي ،2114 ،ص)116
.0-0خطوات دراسة الحالة4
يتحدد أسمكب دراسة الحالة بالخطكات التالية:
-تحديد الحالة أك المشكمة المراد دراستيا ،ك الحالة قد تككف فردا أك جماعة أك مؤسسة.
-جمع المعمكمات ك البيانات الخاصة بالحالة ليتسنى لمباحث كضع الفركض.
-إثبات الفركض عف طريؽ جمع البيانات ك المعمكمات المختمفة.
-التكصؿ إلى النتائج (.الحريرم ،2112 ،ص)115
71
ك يمكف جمع المعمكمات ك البيانات مف أقكاؿ المفحكصيف ك تحميؿ ىذه األقكاؿ ،كذلؾ يمكف الحصكؿ
عمى البيانات مف الكثائؽ ك الممفات ،ك المذكرات الشخصية ،إضافة إلى دراسة أسرة الفرد صاحب الحالة
أك دراسة مجتمع األفراد إذا كانت الحالة تتعمؽ بمجمكعة مف األفراد.
ك عمى الرغـ مف جدكل ىذا األسمكب في تقديـ دراسة شاممة متكاممة ك متعمقة حكؿ الحالة مما يساعد
عمى التشخيصّ ،إال أف ىناؾ بعض المآخذ التي تؤخذ عمى ىذا األسمكب ،فدراسة الحالة ال يمكف تعميـ
نتائجيا عمى حاالت أخرل ،أك مجتمع أكبر ،كما أف المعمكمات التي يدلي بيا المفحكص قد ال تككف
صحيحة أك تنقصيا الدقة (.الحريرم ،2112 ،ص)115
.0-0مزايا و عيوب دراسة الحالة4
-0-0-0المزايا4
-تمتاز دراسة الحالة مقارنة بكسائؿ جمع ك تنظيـ المعمكمات بما يمي:
-تعطي صكرة ك كصؼ شامؿ لمحالة باعتبارىا أشمؿ كسائؿ جمع البيانات.
-تيسر فيـ ك تشخيص ك عبلج الحالة عمى أساس دقيؽ غير متسرع مبني عمى دراسة ك بحث.
-تفيد بالتنبؤ ،ك ذلؾ عندما يتاح فيـ الحاضر في ضكء الماضي ك مف ثـ تمكف إلقاء نظرة تنبؤية عمى
المستقبؿ.
-تستخدـ ألغراض البحث العممي ك األغراض التعميمية في إعداد ك تدريب المرشديف النفسييف (.صالح،
،2114ص)132
-تسمح دراسة الحالة بإعطاء تحميؿ معمؽ عمى حالة محددة في المجتمع المبحكث ،كما تسمح بتقديـ
معمكمات عف تاريخ الحالة ،ك إعطاء تمثيؿ حقيقي عف المكاقؼ ك األحداث الكاقعية ك كؿ ىذا يجعؿ
منيا طريقة مناسبة في مختمؼ المجاالت)Gagnon,2012,pp 2 , 3 (.
-2-0-0العيوب4
يؤخذ عمى دراسة الحالة بعض المآخذ أىميا ما يمي:
-تستغرؽ دراسة الحالة كقتا طكيبل مما قد يؤخر تقديـ المساعدة في مكعدىا المناسب ك خاصة في تمؾ
الحاالت التي قد يككف فييا عنصر الكقت عامبل فعاال.
-إذا لـ يتـ جمع ك تمخيص المعمكمات بطريقة ماىرة فإنيا عبارة عف حشد المعمكمات الغامضة عديمة
المعنى ،تضمؿ أكثر مما تيدم (.صالح ،2114 ،ص)132
72
ك في ضكء ما سبؽ عرضو يمكف القكؿ أف دراسة الحالة تعتبر إحدل أدكات جمع البيانات بطريقة معمقة
ك دقيقة عف الحالة المراد دراستيا سكاء كانت ىذه الحالة جماعة أك أسرة أك فرد أك مجتمع...حيث يعتمد
أسمكب دراسة الحالة عمى مجمكعة مف األدكات كالمقابمة ك المبلحظة ك االستمارة ك االختبارات،
ك السجبلت اليكمية ...ك غيرىا مف األدكات ،مما يسيـ في فيـ أعمؽ ك بطريقة دقيقة لممكقؼ ك أىـ
العكامؿ المؤثرة فيو.
73
خاتمة 4
إف اكتساب الطالب لميارة إعداد البحكث العممية يساىـ في تنمية قدراتو عمى التفكير الذاتي ك اكتساب
كفاءة عممية ك معارؼ جديدة ك الكصكؿ إلى حمكؿ لبعض المشكبلت ،ك كؿ ذلؾ يحتاج إلى فيـ دقيؽ
لطرؽ ك خطكات البحث العممي.
فمنيجية البحث العممي تكتسي أىمية بالغة خاصة بالنسبة لمطالب الجامعي ،حيث تعتبر الركيزة األساسية
التي تساعده في إعداد بحكثو األكاديمية خبلؿ مساره الدراسي في الجامعة ( ليسانس ،ماستر ،دكتكراه )،
كما تساعده عمى اكتساب المعارؼ بطريقة مكضكعية ك ممنيجة ك مضبكطة ،ك ىذا ما يجعؿ منو باحثا
متمي از في المستقبؿ يسعى إلى إعداد بحكث عممية تساىـ في خدمة الفرد ك المجتمع .
74
قائمة المراجع4
-رحيـ يكنس ،كرك العزاكم .)2118( .مقدمة في مناىج البحث العممي .ط .1عماف :دار الدجمة.
-مصطفى ،بيكمي .)2113( .اعرؼ .ط .القاىرة .مصر :كنكز لمنشر ك التكزيع.
-ابتساـ ،ىكيمؿ ناصر .)1434( .المنيج التجريبي ( التمييدم ،المثالي ،شبو التجريبي) .جامعة
اإلماـ محمد بف سعكد اإلسبلمية ،الرياض ،المممكة العربية السعكدية :كمية العمكـ االجتماعية.
-إبراىيـ خميؿ ،أبراش .)2119( .المنيج العممي ،ك تطبيقاتو في العمكـ االجتماعية .ط .1األردف :دار
الشركؽ لمنشر ك التكزيع.
-ابراىيـ ،مركاف عبد المجيد .)2111( .أسس البحث العممي إلعداد الرسائؿ الجامعية ،الطبعة،1
األردف ،عماف :مؤسسة الكراؽ.
-أحمد عبد المطيؼ ،أبك السعد ك سامي محسف ،الختاتنة .)2111(.عمـ النفس النمك ،األردف ،عماف:
مركز ديبكنك لتعميـ التفكير.
-أحمد فرج اهلل ،عبد الكريـ مكسى .)2117( .مقدمة في اإلحصاء التربكم .ط.1عماف ،األردف :دار
اليازكرم.
-أحمد ،بدر .)1994(.أصكؿ البحث العممي ك مناىجو .ط .9القاىرة ،مصر :المكتبة األكاديمية.
-أسماء ،عبد اهلل بف عبد المحسف التكيجرم .)2111( .الخصائص االجتماعية ك االقتصادية لمعائدات
لمجريمة .ط .1الرياض ،المممكة العربية السعكدية :مكتبة فيد الكطنية.
-اسماعيؿ ،قيرة .)2116( .محاضرات في منيجية البحث العممي لسنة أكلى ماجستير ،جامعة 21
أكت 1955سكيكدة.
-العربي بمقاسـ ،فرحاتي .)2112( .البحث الجامعي بيف التحرير ك التصميـ ك التقنيات ،األردف،
عماف :دار أسامة لمنشر ك التكزيع.
-جميؿ ،حمداكم .)2114( .البحث التربكم ك مناىجو ك تقنياتو ،بيركت لبناف :دار الكتب العممية.
-جكدت ،الركابي .)1992 (.منيج البحث األدبي في إعداد الرسائؿ الجامعية ،دبمكـ ،ماجستير،
دكتكراه .دمشؽ :دار ممتاز .
-حامد ،الشمرتي ك مؤيد ،الفضؿ .)2115(.األساليب اإلحصائية في اتخاذ القرار ( تطبيقات في
منظمات أعماؿ إنتاجية ك خدمية) ،عماف :دار مجدالكم لمنشر ك التكزيع.
75
-حسف مطاكع ،الترتكرم ،)2111(.البحث العممي خطتو أصالتو ك نتائجو ،مجمة جامعة القدس
المفتكحة لؤلبحاث ك الدراسات ،العدد .21
-حسيف ،مطمؽ العمكاف .)2111( .جمع البيانات ك طرؽ المعاينة ،ط ،1الرياض :مكتبة العبيكات.
-حمزة ،فيبللي .)2116( .محاضرات في مادة منيجية البحث العممي .جامعة أكمي محند أكلحاج.
البكيرة :كمية العمكـ االقتصادية ك التجارية ك عمكـ التسيير .
-داكد ،حمس بف دركيش( .د .ت) .دليؿ الباحث في تنظيـ ك تكضيح البحث العممي في العمكـ
السمككية .الرياض :دار التعميـ ،شقراء.
-رافدة ،الحريرم .)2112( .التقكيـ التربكم .ط .1عماف ،األردف :دار المناىج.
-رافدة ،الحريرم . )2114( .العمؿ مع األطفاؿ الصغار .ط .1عماف ،األردف :دار المناىج لمنشر
-رجاء ،دكيدرم .)2111( .البحث العممي أساسياتو النظرية ك ممارستو العممية .ط .1دمشؽ ،سكريا:
دار الفكر.
-زينب ،صالح األشكح .)2114( .طرؽ ك أساليب البحث العممي ك أىـ ركائزه .مصر :المجمكعة
العربية لمتدريب ك النشر.
-سامي محسف ،الختاتنة ك فاطمة ،عبد الرحيـ النكايسة .)2111( .عمـ النفس االجتماعي .األردف،
عماف :دار الحامد.
-سميماف ،بمعكر ك عبد الرحماف ،بف سانية .)2119( .إعداد اإلشكالية ك أىميتيا في ضماف جكدة
البحث ،مجمة الكاحات لمبحكث ك الدراسات ،العدد ،4ص( )52-36كرقمة :جامعة قاصدم مرباح.
-سمية ،عمي عبد الكارث أحمد .)2111( .البحث التربكم ك النفسي ،دليؿ تصميـ البحكث .القاىرة:
المكتبة األنجمك مصرية.
-سييؿ ،رزؽ دياب .)2113( .مناىج البحث العممي .غزة ،فمسطيف :مطبعة منصكر.
-سكسف ،شاكر مجيد .)2114(.أسس بناء االختبارات ك المقاييس النفسية ك التربكية ،ط.3عماف،
األردف :مركز ديبكنك لتعميـ التفكير.
-صالح حمكد صالح ،الحراشة .)2112( .التكجيو ك اإلرشاد ،الدليؿ اإلرشادم العممي لممرشديف
التربكييف ك العامميف مع الشباب .ط ،1عماف األردف :دار الخميج.
-صالح ،بف حمد العساؼ .)1995(.المدخؿ إلى البحث في العمكـ السمككية .ط .1الرياض :مكتبة
العبيكات.
76
-طو حسيف ،الزبيدم .)2113( .،مبادئ اإلحصاء .ط .1عماف ،األردف :دار غيداء لمنشر.
-ظافر ىاشـ ،الكاظمي .)2112( .التطبيقات العممية لكتابة الرسائؿ ك األطاريح التربكية ك النفسية .
ط . 1بغداد ،العراؽ :دار الكتب العممية .
-عبد الحفيظ ،مقدـ .)2111( .اإلحصاء ك القياس النفسي ك التربكم مع نماذج مف المقاييس
ك االختبارات .ط .3الجزائر :ديكاف المطبكعات الجامعية.
-عبد الرحماف ،العزاكم .)2118( .أصكؿ البحث العممي .ط .1عماف :دار الخميج.
-عبد الرحماف ،بدكم .)1977( .مناىج البحث العممي ،ط ،3الككيت :ككالة المطبكعات.
-عبد الرحماف ،سيد سميماف .)2114( .مناىج البحث ،مصر :عالـ الكتب.
-عبد الرحماف ،عميرة .)1986(.أضكاء عمى البحث ك المصادر .ط .6بيركت :دار الجبؿ.
-عبد الرحماف ،الكاصؿ بف عبد اهلل .)1999(.البحث العممي ،خطكاتو ك مراحمو ،أساليبو ك مناىجو،
أدكاتو ك كسائمو ،أصكؿ كتابيو ،المممكة العربية السعكدية.
-عبد الرحمف ،اسماعيؿ صالح .)2114( .فنيات ك أساليب العممية اإلرشادية .ط .1عماف األردف :دار
المناىج.
-عبد العزيز عبد اهلل ،الدخيؿ .)2113( .معجـ مصطمحات الخدمة االجتماعية :إنجميزم ،عربي،
األردف ،عماف :دار المناىج.
-عبد العزيز ،بركات .)2114( .مقدمة في التحميؿ اإلحصائي لبحكث اإلعبلـ .القاىرة :الدار المصرية.
-عبد الكريـ ،بمبؿ .)2116( .المختصر في المفاىيـ النظرية في القرآف الكريـ .ط .1األردف ،عماف:
77
-عبد المجيد ،أحمد منصكر ك محمد ،التكيجرم بف عبد المحسف ك إسماعيؿ محمد ،الفقي. )2114( .
عمـ النفس التربكم ،عمـ النفس ك األىداؼ التربكية ،سيككلكجية المتعمـ ،التقكيـ التربكم ،سيككلكجية
التنظيـ العقمي .ط . 9الرياض ،المممكة العربية السعكدية :العبيكات .
-عبد المؤمف ،عمي معمر .)2118( .مناىج البحث في العمكـ االجتماعية ،األساسيات ،ك التقنيات
ك األساليب .ط .1القاىرة ،مصر :المجمكعة العربية لمتدريب ك النشر.
-عدناف أحمد ،مسمـ ك آماؿ ،صالح عبد الرحيـ .)2111(. ،دليؿ الباحث في البحث االجتماعي،
الرياض :العبيكات لمنشر ك التكزيع.
-عمي حسيف ىاشـ ،الزاممي .)2117(.بناء ك تقنيف المقاييس النفسية .بغداد :دار الكتب ك الكثائؽ.
-فاطمة ،عكض صابر ك مرفت ،عمي خفاجة .)2112( .أسس ك مبادئ البحث العممي ،كمية التربية،
جامعة اإلسكندرية :مكتبة اإلشعاع.
-فرحاف محمد ،الياصجيف .)2117( .مكضكعات في عمـ النفس الخكاص(الجزء الثاني) .ط .1عماف
األردف :دار المعتز لمنشر ك التكزيع.
-فيد سيؼ الديف ،غازم ساعاتي .)2114( .اإلدارة الرياضية ،مناىج البحث العممي في اإلدارة
الرياضية .ط ،1القاىرة :العربي لمنشر ك التكزيع.
-فيصؿ ،عباس .)1994( .أضكاء عمى المعالجة النفسية (النظرية ك التطبيؽ) .ط .1بيركت لبناف :دار
الفكر المبناني.
-فيصؿ ،عباس .)1996( .االختبارات النفسية ،تقنياتيا ك إجراءاتيا ،ط ،1بيركت :دار الفكر العربي.
-كامؿ ،فميفؿ ك فتحي ،حمداف .)2113( .اإلحصاء .عماف األردف :دار المناىج.
-ليكنا ،أ .تايمر .)1989(.االختبارات ك المقاييس ،ترجمة سعد عبد الرحمف .ط .2بيركت :مكتبة
أصكؿ عمـ النفس الحديث ،دار الشركؽ.
-ماثيك ،جيدير( .د.ت) .منيجية البحث العممي ،دليؿ الباحث المبتدئ في مكضكعات البحث ك رسائؿ
الماجستير ك الدكتكراه ،ترجمة مميكة أبيض .دكف بيانات نشر.
-متكلي ،النقيب .)2118( .ميارات البحث عف المعمكمات ك إعداد البحكث في البيئة الرقمية .ط.1
القاىرة :الدار المصرية المبنانية.
-محمد ،خاف .)2111( .منيجية البحث كفؽ نظاـ .LMDط .1بسكرة :جامعة محمد خيضر.
78
-محمد ،خماد .)2114(.كاقع استخداـ االختبارات النفسية في العممية اإلرشادية .مجمة الدراسات ك
البحكث االجتماعية .جامعة الكادم ،العدد السادس ،أفريؿ(.)2114
-محمد ،قبيسي ك نجكل ،الحسيني .)2116( .األصكؿ المنيجية لكتابة البحث العممي .ط .1بيركت،
لبناف :مكسكعة الرحاب الحديثة.
-محمد أحمد ،الخطيب ك أحمد حامد ،الخطيب .)2111(.االختبارات ك المقاييس النفسية ،ط ،1عماف
األردف :دار الحامد لمنشر ك التكزيع.
-محمد جماؿ ،مطمؽ الذنيبات .)2114( .كيؼ نكتب بحثا قانكنيا (أصكؿ البحث القانكني) .ط.1
الرياض ،المممكة العربية السعكدية :مكتبة القانكف ك االقتصاد.
-محمد زيداف ،حمداف .)2115( .نظاـ البحث العممي في التربية ك اآلداب ك العمكـ :دار التربية
الحديثة.
-محمد عاطؼ ،نكير ك شركؽ ،فتحي العشرم ك دنيا ،محمد عبد العزيز .)2112( .دليؿ أخبلقيات
البحث العممي ،جامعة طنطا ،كمية العمكـ :كحدة ضماف الجكدة.
-محمد مبارؾ ،محمد الصاكم .)1992( .البحث العممي أسسو ك طريقة كتابتو .ط .1القاىرة :المكتبة
األكاديمية.
-محمد ،الدغمي راكاف .)1997( .أساليب البحث العممي ك مصادر الدراسات اإلسبلمية .الطبعة.2
األردف ،عماف :مكتبة الرسالة.
-محمد ،العريس .)2112( .مذكرات في منيج البحث التربكم ك أسس التكثيؽ .ط .1بيركت ،لبناف:
دار النيضة العربية.
-محمكد ،الشراكم . )2113( .دكر المكتبة المدرسية في تنمية الميارات ك البحث العممي لدل المعمـ
ك المتعمـ ،مصر :دار الكممة لمنشر ك التكزيع.
-محمكد حسيف ،الكادم ك فبلح عمي ،الرعي .)2111( .أساليب البحث العممي (مدخؿ منيجي).
عماف األردف :دار المناىج.
-محمكد مصطفى ،حبلكم .)2116( .منيجية البحث األكاديمي .بيركت ،لبناف :دار األرقـ بف أبي
األرقـ.
-مدحت عبد الرزاؽ ،الحجازم .)2111(.معجـ مصطمحات عمـ النفس[عربي ،انجميزم ،فرنسي].
بيركت ،لبناف :دار الكتب العممية.
79
-مدحت ،أبك النصر .)2114( .قكاعد ك مراحؿ البحث العممي دليؿ إرشادم في كتابة البحكث ك إعداد
رسائؿ الماجستير ك الدكتكراه .ط .1القاىرة :مجمكعة النيؿ العربية.
-مصطفى نمر ،دعمس .)2118( .منيجية البحث العممي في التربية ك العمكـ االجتماعية.ط.1
عماف ،األردف :دار غيداء لمنشر ك التكزيع.
-مصطفى نمر ،دعمس .)2111( .استراتيجيات التقكيـ التربكم الحديث ك أدكاتو ،عماف األردف :دار
غيداء لمنشر ك التكزيع.
-منصكر ،نعماف ك غساف ،ديب النمرم .)1998( .البحث العممي حرفة ك فف .الطبعة .1أربد ،األردف
عماف :مؤسسة الكراؽ.
-منى ،تككؿ السيد .)2113( .أخبلقيات البحث العممي ،ك ازرة التعميـ العالي ،جامعة المجمعة ،كمية
التربية :قسـ العمكـ التربكية( الزلفى).
-مكريس ،أنجرس .)2114( .منيجية البحث العممي في العمكـ اإلنسانية ،تدريبات عممية ،ترجمة بكزيد
صحراكم ،كماؿ بكشريؼ .الجزائر :دار القصبة لمنشر.
-نبيية ،صالح السامرائي .)2114( .محاضرات في مناىج البحث العممي لمدراسات اإلنسانية ،نمكذج
لكتابة األطركحة ك الدفاع عنيا.عماف :دار الجناف لمنشر ك التكزيع.
-نجيب ،كائؿ صبلح .عبد الفتاح ،أحمد عبد الكافي( .د.ت) .دليؿ ميثاؽ أخبلقيات البحث العممي
ك حقكؽ الممكية الفكرية .جامعة ألمنيا :كمية التربية النكعية.
-يناؿ ،حمادم .)2115( .مناىج ك أساليب البحث العممي .عماف األردف :دار أمجد لمنشر ك التكزيع.
-يكسؼ ،المرعشمي .)2116( .أصكؿ كتابة البحث العممي ك مناىجو ك مصادر الدراسات اإلسبلمية،
الطبعة .2بيركت ،لبناف :دار المعرفة.
80
- Muchielli .R . (1982). Le Questionnaire dans l’enquêtes psychosociale ,
Connaissance du problème .7 eme édition. Paris , France: Les librairies
techniques.
- Rondal .J .A. (2003).L’évaluation du langage. 2 eme Editions .Belgique :Pierre
Mardaga.
81