‫تكليـــــف (‪)1‬‬

‫عالمات الوقف والترقيم‬

‫إعداد‪ :‬إلهام زكي حسين محمد‬

‫الترقيم هو وضع رموز مخصوصة‪ ،‬في أثناء الكتابة‪ ،‬لتعيين مواقع الفصل والوقف واالبتداء‪ ،‬وأنواع‬
‫النبرات الصوتية‪ ،‬واألغراض الكالمية في أثناء القراءة )الحقاني‪.)33،2016 ،‬‬

‫كثير من العناء الستخالص المعنى‬

‫أواًل‪ :‬عالمات الوقف‪ :‬هي تلك اإلشارات التي توضع بين الجمل‪ ،‬لتوفر علينا ًا‬
‫الصحيح‪ ،‬أو لترشدنا لتغيير نبرات الصوت عند القراءة‪ ،‬بما يناسب المعنى )يوسف‪.)173،2011،‬‬
‫تصنيف‬
‫المراجع‬ ‫أسباب عدم استخدامها‬ ‫حاًلت استخدامها‬ ‫العالمة‬
‫العالمات‬
‫المهدي والسيد‬ ‫أوًال‪ :‬أسباب ترجع إلى المتعلم وهي‪:‬‬ ‫‪ -‬بعد الجملة تامة المعنى‪ ،‬بشرط ال تنتهي‬
‫)‪)9،2022‬‬ ‫‪-‬أسباب عقلية‪ :‬كضعف الذكاء وبطء‬ ‫الجملة بالتعجب واالستفهام بعد نهاية الجملة‬
‫التحصيل‪ ،‬وعدم القدرة على التذكر‪ ،‬حيث‬ ‫التي تم معناها في الكالم‪.‬‬
‫يؤدي الضعف العقلي إلى تأخر المتعلم عن‬ ‫‪-‬في نهاية الفقرة‪.‬‬
‫إبراهيم‬ ‫أقرانه في كافة المجاالت‪.‬‬ ‫‪ -‬بعد نهاية الجملة أو الجمل التي تم معناها‬
‫)‪)23،2015‬‬ ‫‪-‬أسباب جسمية‪ :‬كضعف البنية والضعف‬ ‫في الكالم‪.‬‬
‫النقطة‬

‫عـــــــــــــــــــــــــــــــــــالمـــــــــات الــــــــــــــــــــــــــــــــوقـــــــــــــــف‬
‫البصري الذي يؤدي إلى عدم الرؤية السليمة‬ ‫‪ -‬بعد الكلمات المختصرة مثل )هـ‪)،).‬مـ‪).‬‬
‫وتسمى‬
‫للحروف والكلمات‪ ،‬كذلك الضعف السمعي‬ ‫اختصار لكلمة هجرية وميالدية‪ ،‬ومثل )صـ‪.‬‬
‫ًا‬
‫الذي يؤدي إلى عدم التمييز بين الحروف‬ ‫ب) صندوق البريد‪.‬‬ ‫الوقفة‪.‬‬
‫والمقاطع والكلمات‪ .‬كما أن عيوب النطق‬ ‫‪ -‬تحذف في حالة وجود التباس بينها وبين‬
‫والكالم يؤدي إلى خلط المتعلم بين الحروف‬ ‫اختصار‬
‫ًا‬ ‫فمثال‪ :‬ج‪ .‬وص‪.‬‬
‫الصفر في الرقم ً‬
‫وبالتالي الخطأ في الكتابة واإلمالء‪.‬‬ ‫لكلمة جزء وصفحة فوضع الصفر بعدها‬
‫‪-‬أسباب سيكولوجية ونفسية‪ :‬كالتردد والخوف‬ ‫لبسا في زيادة الرقم الي يليه‪.‬‬
‫يوجد ً‬
‫وفقدان ثقة المتعلم فيما يكتبه له أثر كبير على‬
‫أداء المتعلم الكتابي)عواد‪.)228،2012،‬‬ ‫‪ -‬بين الجمل التي يتكون من جموعها كالم‬
‫الفاصلة أو تام الفائدة في معنى معين‪.‬‬
‫‪ -‬بين الجمل القصيرة المعطوفة المستقلة في‬ ‫الفارزة‪،‬‬
‫معانيها‪.‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪-‬كما أن إهمال المتعلم وتقصيره وعدم اهتمامه‬
‫‪ -‬بين الجمل الصغرى‪ ،‬أو أشباه الجمل ً‬
‫سببا من أسباب ضعفه وخطأه في‬ ‫بدروسه يعد ً‬
‫عموما‪.‬‬
‫ً‬ ‫استخدام عالمات الترقيم واإلمالء‬
‫ثانيا‪ :‬أسباب ترجع إلى المعلم وهي‪:‬‬
‫‪ً -‬‬
‫‪-‬عدم اهتمام المعلم بتصحيح األخطاء اللغوية‬
‫التي يقع فيها المتعلمون أو تصحيحها بطريقة‬
‫تقليدية وعدم معرفة المتعلم بموضع الخطأ‪.‬‬
‫‪-‬ضعف المستوى اللغوي لدى بعض‬
‫سليما يؤثر‬
‫إعدادا ً‬
‫ً‬ ‫المعلمين‪ ،‬وعدم إعدادهم‬
‫بالسلب على أدائهم الكتابي‬
‫)بلبكاي‪.)129،2017،‬‬
‫‪-‬عدم استخدام الوسائل التعليمية في تدريس‬
‫قواعد اللغة وخاصة اإلمالء‪.‬‬
‫‪-‬صوت المعلم الخافت‪ ،‬والسرعة في النطق‪،‬‬
‫وعدم نطق المعلم للكلمات بطريقة واضحة‬
‫بدال‬
‫من حرف العطف‪.‬‬
‫‪ -‬بين أنواع الشيء‪ ،‬وأقسامه‪.‬‬
‫‪ -‬بين الكلمات المعطوفة المرتبطة بكلمات‬
‫أخرى تجعلها شبيهة بالجمل في طولها‪.‬‬
‫‪ -‬بعد لفظ المنادى المتصل‪.‬‬
‫‪ -‬بين الشرط وجوابه إذا كانت جملة الشرط‬
‫طويلة‪.‬‬
‫‪ -‬بين القسم وجوابه‪.‬‬
‫‪ -‬قبل الجملة الحالية‪.‬‬
‫‪ -‬قبل الجملة الوصفية‪.‬‬
‫‪ -‬بين جملتين تامتين‪ ،‬تربط بينهما لكن إذا‬
‫كانت الجملة األولى قصيرة‪.‬‬
‫‪ -‬بعد حروف الجواب وهي‪) :‬نعم‪ ،‬ال‪ ،‬كال‪،‬‬
‫بال)‪.‬‬

‫سليمة‪ ،‬وعدم مراعاته للفروق الفردية بين‬ ‫‪ -‬بعد المنادى‪.‬‬

‫‪ -‬بين األنواع‪ ،‬أو األقسام المتعددة لشيء‬
‫المتعلمين وغد التركيز على عالج نواحي‬
‫واحد‪.‬‬
‫الضعف عند التالميذ‪ .‬يعد كل ذلك من عوامل‬
‫‪ -‬بين الكلمات المفردة المتصلة بكلمات‬
‫ضعف التالميذ في الكتابة واإلمالء‪ .‬بما فيها‬ ‫أخرى تجعلها شبيهة بالجملة في طولها‪.‬‬
‫استخدام عالمات الترقيم‪.‬‬ ‫‪-‬بين جملتين تكون ثانيتهما مسببة عن‬
‫األولى‪ ،‬أو نتيجة لها‪.‬‬ ‫الفاصلة‬

‫المنقوطة ؛ ‪-‬بين جملتين تكون ثانيتهما ً‬

‫سببا عن األولى‪.‬‬
‫‪ -‬بين الجملة الطويلة والمتكاملة المعنى‪.‬‬
‫ثانيا‪ :‬عالمات النبرات الصوتية‪ :‬وهي من عالمات الوقف‪ ،‬وتتمتع بنبرات صوتية خاصة‪ ،‬وانفعاالت نفسية معينة أثناء‬
‫ا‬
‫القراءة) يوسف‪.)180،2011،‬‬
‫المهدي والسيد‬ ‫‪-‬ثالثًا‪ :‬أسباب ترجع إلى المنهج الدراسي‬ ‫‪ -‬قبل األمثلة التي تساق لتوضيح قاعدة‪ ،‬أو‬
‫النبـــــــــــــــــرات الصــــــــــــــــوتية‬
‫عـــــــــــــــــــــــــالمــــــــــــــات‬

‫)‪)10،2022‬‬ ‫وطريقة التدريس ومادة اإلمالء‪:‬‬ ‫وغالبا ما تستخدم النقطتان في هذه‬

‫ً‬ ‫حكم‪،‬‬
‫الحالة بعد كلمتي )مثل‪ ،‬نحو‪ ،‬كاف التشبيه)‪.‬‬ ‫النقطتان‬
‫‪-‬كبر حجم وصعوبة المنهج الدراسي مع‬
‫‪ -‬بعد القول أو ما هو في معناه )حكى‪،‬‬ ‫الرأسيتان‪:‬‬
‫خفض عدد الحصص المقررة لمادة اللغة‬
‫إبراهيم‬ ‫حدث‪ ،‬أخبر‪ ،‬سأل‪ ،‬أجاب‪ ،‬روى‪ ،‬تكلم)‪.‬‬
‫العربية‪.‬‬
‫)‪)23،2015‬‬ ‫‪ -‬بين الشيء وأنواعه‪ ،‬وأقسامه‪.‬‬

‫‪2‬‬
 ‫الحقاني‬ ‫‪ -‬كما أن طول المنهج وكثرة عدد وحداته‬ ‫‪ -‬بعد الصيغ المختومة بألفاظ – ما يلي‪:‬‬
‫)‪)43،2016‬‬ ‫منصبا على الكم ال الكيف‪،‬‬ ‫يجعل هم المعلم‬ ‫سيأتي‪ :‬التالي‪ :‬فيما سيأتي‪:‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬قبل الكالم المقتبس‪.‬‬
‫وهذا يؤدي إلى ضعف التركيز على المهارات‬
‫‪ -‬قبل الكالم التوضيحي‪.‬‬
‫األساسية في اللغة العربية ومتطلباتها وإهمال‬
‫‪-‬في أول الجملة االعتراضية‪.‬‬
‫حصص اإلمالء‪.‬‬
‫‪ -‬في أول السطر في حال المحاورة بين‬
‫‪ -‬البعض من معلمي اللغة العربية يدرسون‬
‫متحاورين‪ ،‬استغناء عن تكرار اسميهما‪.‬‬
‫اإلمالء بمعزل عن فروع اللغة األخرى‪،‬‬ ‫ظا‪ ،‬وبين المعدود إذا‬
‫قما أو لف ً‬
‫‪ -‬بين العدد ر ً‬
‫والبعض اآلخر يركز على المفردات الصعبة‬ ‫وقعت األعداد ترتيبية في العناوين في أول‬
‫إمالئيا دون سواها )عواد‪.)229،2012،‬‬ ‫السطر‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ -‬بين المبتدأ والخبر إذا طال الكالم بينهما‪.‬‬
‫ابعا‪ :‬أسباب ترجع إلى اإلدارة المدرسية‬
‫‪-‬ر ً‬ ‫الشرطة ‪-‬‬
‫‪ -‬بين جملة طويلة‪ ،‬يعقبها إجمال لمعانيها‪.‬‬
‫والنظام التعليمي‪:‬‬
‫‪ -‬للفصل بين الكلمات المفردة أو األرقام في‬
‫‪-1-‬كثرة عدد الحصص الدراسية وإلقاء‬
‫التمثيل‪.‬‬
‫األعباء على عاتق المعلمين‪ ،‬إلى جانب‬ ‫‪-‬آخر جملة االحتراس‪.‬‬
‫ضعف الحوافز التشجيعية من قبل إدارة‬ ‫‪ -‬بين جزئي الكلمة المركبة عند إدارة فصل‬
‫المدرسة للمعلمين كل ذلك ينعكس بصورة‬ ‫جزأيها‪ ،‬وبين جزئي المصطلح المركب مثل‬

‫سلبية على تحصيل المتعلمين الدراسي بوجه‬ ‫حضر‪ -‬موت‪.‬‬

‫‪-‬توضع بين الجملة االستفهامية‪ ،‬سواء أكانت‬
‫عام وأدائهم الكتابي بوجه خاص‬
‫أداة االستفهام مذكورة في الجملة‪ ،‬أو محذوفة‪.‬‬
‫)الهاشمي‪.)219،2008،‬‬ ‫عالمة‬
‫‪ -‬في آخر الجملة المستفهم بها عن الشيء‪.‬‬
‫االستفهام؟‬
‫‪ -‬عند الشك في معلومة‪ ،‬أو عدم التأكد من‬
‫صدقة‪.‬‬
‫‪-‬توضع بعد الجمل التي تعبر عن االنفعاالت‬
‫عالمة‬
‫النفسية‪.‬‬
‫التأثر أو‬
‫‪ -‬في نهاية كل جملة تدل على ما يحدث‬
‫التعجب أو‬
‫االنفعال في النفس كالفرح‪ ،‬أو الحزن‪ ،‬أو‬
‫االنفعال!‬
‫االنفعال‪ ،‬أو التحبيذ‪.‬‬
‫‪-‬عند حذف كالم من النص المكتوب‪.‬‬ ‫النقاط‬
‫المتعددة أو‬
‫عالمة‬
‫الحذف‪...‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الحقاني‬ ‫خامسا‪ :‬أسباب تتعلق بالالفتات واإلعالنات‬
‫‪ً -‬‬ ‫‪ -‬بينهما ما ينقله الكاتب من كالم غيره‬ ‫عالمة‬
‫)‪)46،2016‬‬ ‫والصحف والمجالت‪:‬‬ ‫ملتزما بنصه‪.‬‬
‫ً‬ ‫التنصيص"‬
‫"‬
‫‪-‬وجود الفتات وإعالنات مكتوبة على جوانب‬
‫‪ -‬يوضع بينهما ما ليس من أركان الكالم‪،‬‬
‫الطرقات مكتوبة بطريقة غير صحيحة تدل‬
‫سيد‬ ‫كألفاظ االحتراس‪ ،‬والدعاء‪ ،‬والتفسير‪.‬‬ ‫القوسان‬
‫على جهل من كتبها باللغة العربية‪.‬‬
‫)‪)75،2020‬‬ ‫‪ -‬يوضع بينهما كل عبارة يراد حصرها أو‬ ‫الهالليان‬
‫‪-‬وجود أخطاء إمالئية في بعض الصحف‬ ‫لفت النظر إليها‪.‬‬ ‫))‬
‫تناقضا بين ما يقدم‬
‫ً‬ ‫والمجالت وهذا يعد‬ ‫‪ -‬يوضع بينهما ما ليس من أركان الكالم‪.‬‬

‫العـــــــــــــــــــــــالمــــــــات الحصــــــــــــــريــــــــــــــة‬
‫للطالب ويتعلمه وما يقرأه في هذه الصحف مما‬ ‫‪ -‬لحصر اآليات القرآنية‪.‬‬ ‫القوسان‬
‫يكون له أثر سلبي على تحصيله وكتابته‬ ‫}{المزهران‬

‫)عواد‪.)231،2012،‬‬ ‫‪ -‬تستخدم بشكل خاص في الرياضيات‪،‬‬ ‫األقواس‬

‫المثلثة< > وبرامج الحاسوب‪.‬‬
‫‪-‬اعتماد بعض المعلمين على الطرائق التقليدية‬
‫‪ -‬توضع في آخر الحاشية من الصفحة التي‬
‫في عملية التدريس والحفظ والتلقين‪.‬‬
‫لم يتم فيها البحث‪.‬‬ ‫عالمة‬
‫‪ -‬توضع في أول الحاشية من الصفحة التالية هناك بعض القصور في إعداد معلم اللغة‬ ‫المماثلة أو‬
‫منهجيا ويؤدي ذلك إلى قصوره‬
‫ً‬ ‫إعدادا‬
‫ً‬ ‫العربية‬ ‫إشارة إلى أن البحث في هذه الصفحة تابع‬ ‫التابعية=‬
‫لما في تلك الصفحة المتقدمة لعدم اتساعها‪ .‬في معرفة قواعد اللغة العربية بفروعها‬
‫وملما بأساليب تدريسها‪.‬‬
‫وأقسامها‪ً ،‬‬
‫الحقاني‬ ‫‪ -‬ليفصال جملة أو كلمة معترضة‪ ،‬فيتصل‬
‫الشرطتان‬
‫)‪)45 ،2016‬‬ ‫ما قبلها بم بعدها‪ .‬مثل‪ :‬أعلم‪ -‬وفقك هللا‪ -‬أن‬
‫‪-...-‬‬
‫النحو ملح الكالم‪.‬‬
‫عثمان)‪،2017‬‬ ‫‪ -‬تستخدم لبيان التقسيمات الفرعية‪ :‬وهو‬
‫الشرطة‬
‫‪)145‬‬ ‫استعمال شائع عند ترقيم الوثائق الرسمية‪.‬‬
‫‪/‬المائلة‬
‫‪ -‬الفصل بين عنوان الكتاب واسم المؤلف‪.‬‬
‫إبراهيم‪ ،‬إياد عبد المجيد‪ .)2015).‬المهارات األساسية في اللغة العربية‪ .‬مركز الكتاب األكاديمي‪.‬‬
‫بلبكاي‪ ،‬جمال‪ .)2017).‬استراتيجيات تعلم المهارات الكتابية‪ .‬شمعة‪.‬‬
‫الحقاني‪ ،‬فيض الرحمن‪ .)2016).‬عالمات الترقيم وأصول اإلمالء‪ :‬دراسة تأصيلية تطبيقية للكتابة العربية‪ .‬دار الكتب‬
‫العلمية‪.‬‬
‫سيد‪ ،‬إلهام محمد‪ .)2020).‬برنامج تدريبي في الكتابة األكاديمية لعالج األخطاء اللغوية الشائعة لدى الطالب الباحثين‬
‫بكلية التربية‪ .‬رسالة ماجستير‪ .‬جامعة الوادي الجديد‪ .‬كلية التربية‪.‬‬
‫عثمان‪ ،‬منى شعبان‪ .)2017).‬المنهج والمنهجية في اإلدارة التربوية‪ .‬مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫عواد‪ ،‬فردوس إسماعيل‪ .)2012).‬األخطاء اإلمالئية وأسبابها وطرائق عالجها‪ .‬مجلة الدراسات التربوية‪-217 ،17،‬‬
‫‪.250‬‬
‫المهدي‪ ،‬نجيب و السيد‪ ،‬عمر‪ .)2022).‬الجمان‪ .‬مركز الكتاب األكاديمي‪.‬‬
‫الهاشمي‪ ،‬عبدالرحمن‪ .)2008).‬تعلم النحو واإلمالء والترقيم‪ .‬مكتبة دبي العامة‪.‬‬
‫يوسف‪ ،‬محمد حسن‪ .)2011) .‬كيف تترجم؟ ‪.‬مكتبة األنجلو المصرية‪.‬‬

‫‪5‬‬