‫الوحدة األوىل‪ :‬العالقـات‬

‫منظمة األمم المتحدة ‪ -‬انقسام العالم إىل معسكرين ‪ -‬الحرب الباردة‬

‫الدولية بعــد ‪1945‬‬
‫القدرة عىل فهم مبادئ وأهداف منظمة األمم المتحدة وتقييم أدائها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التمكن من معرفة أسباب تفكك دول الحلفاء يف الحرب العالمية الثانية وانقسامهم‬ ‫‪-‬‬
‫معارف‬
‫إىل معسكرين متنافرين‪.‬‬ ‫ر‬
‫مشتكة‬
‫فهم طبيعة الرصاع بي القوي العالمية المهيمنة يف عالم ما بعد الحرب العالمية‬ ‫‪-‬‬
‫الثانية‪.‬‬ ‫المعارف‬
‫الكتى‪.‬‬
‫تحديد مفهوم الحرب الباردة وتميت مراحلها ر‬ ‫‪-‬‬
‫بداية تجاح الدبلوماسية الموريتانية بنيل موريتانيا لعضوية األمم المتحدة وحل‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫معارف‬
‫الدوىل‬
‫ي‬ ‫االعتاف‬ ‫عقبة‬
‫سياقية‬
‫تأثر موريتانيا برصاع الحرب الباردة‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد أهداف منظمة األمم المتحدة ومسار نشأتها وبنيتها وتقييم أدائها‬ ‫‪-‬‬
‫فهم أسباب انقسام العالم إىل معسكرين وتجليات هذا االنقسام‬ ‫مشتكة ‪-‬‬ ‫ر‬
‫مفهوم الحرب الباردة وتحديد مراحلها‬ ‫‪-‬‬ ‫موضوعا‬
‫ت التعلم‬
‫عضوية موريتانيا يف منظمة األمم المتحدة‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬ ‫سياقية‬
‫الت تبوأت مناصب سامية يف األمم المتحدة‬ ‫الشخصيات الموريتانية ي‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عىل انجاز مخطط لهياكل منظمة األمم المتحدة‬ ‫‪-‬‬
‫تمكي التلميذ من إعداد مقارنة بي نجاحات واخفاقات المنظمة‬ ‫مهارات ‪-‬‬
‫القدرة عىل توطي مناطق التوتر يف الحرب الباردة عىل خريطة‪.‬‬ ‫مشتكة ‪-‬‬ ‫ر‬
‫الماض‪.‬‬
‫ي‬ ‫القدرة عىل فهم االستقطاب الحاصل يف العالقات الدولية انطالقا من‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات‬

‫استغالل النصوص والصور والوثائق التاريخية وتوظيفها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫مهارات‬

‫ر‬
‫واالشتاكية االفريقية عىل خريطة‬ ‫توطي الدول الرأسمالية‬ ‫‪-‬‬ ‫سياقية‬
‫استاتيجية اتخاذ القرار‪ :‬من خالل مواجهة التالميذ بمشكل أو وضعية وتشخيص‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫أدوار يف منظمة األمم المتحدة تتطلب االختيار من ضمن قرارات بعد فحصها‪:‬‬
‫الدوىل‪.‬‬
‫ي‬ ‫مثال‪ :‬مشكلة الهجرة أو ح التاعات أو التعاون‬
‫ستاتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول أسباب‬ ‫ا ر‬ ‫‪-‬‬
‫وماه مظاهر هذا االنقسام‪.‬‬ ‫ي‬ ‫انقسام العالم إىل معسكرين‬
‫استاتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬رسم خطاطة ذهنية تبي أجهزة منظمة األمم‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫المتحدة‬
‫استاتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عىل التالميذ‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫استاتيجيات التعلم‬
‫يف شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام التالميذ‪.‬‬
‫استاتيجية التواصل والتعبت‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن أسباب الحرب الباردة‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ومراحلها‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عىل الوثائق‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫استاتيجية البحث‬‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫التاريخية‬
‫لقاء مع شخصية موريتانية تبوأت منصبا ساميا يف المنظمة‬ ‫‪-‬‬
‫القيام بزيارات استطالعية لممثلية هيئة األمم المتحدة يف موريتانيا‬ ‫‪-‬‬
‫عت خطوات تتطلب‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مشوع ي‬
‫مشوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ وتقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫تخطيط ر‬
‫المقتح‪ :‬إعداد تالميذ القسم لوحة جدارية تتضمن رسم هيكلة األمم‬ ‫ر‬ ‫المشوع‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫أبعاد متقاطعة مع‬
‫المتحدة‪ :‬يقوم فريق بإحضار األدوات الالزمة (ورقة كبتة من الورق المقوى‪ ،‬أقالم‬ ‫المواد‬
‫ملونة‪ ،‬مساطر‪ )...‬ويقوم فريق آخر برسم المخطط المذكور‪ ،‬فيما يقوم الفريق‬
‫تشح العناوين الواردة يف المخطط‪.‬‬ ‫الثالث بوضع تعليقات مخترصة ر‬
 ‫‪ -‬استشارة أستاذ التاري ــخ حول دقة المعلومات‬
‫‪ -‬يمكن استشارة أستاذ ر‬
‫التبية المدنية حول هيكلة منظمة األمم المتحدة‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬دروس الكتاب‬
‫ر‬
‫الت تتحدث عن العالقات الدولية‬
‫ر‬ ‫‪ -‬الرجوع إىل المراجع الكثتة ي‬ ‫وسائل التعلم‬
‫بعد الحرب العالمية الثانية الورقية واإللكتونية‪.‬‬ ‫وموارده‬
‫ر‬
‫الت تتحدث عن األمم المتحدة والحرب الباردة‪.‬‬ ‫‪ -‬النصوص والوثائق ي‬
‫ستيه تستهدف قياس مدى قدرة التلميذ عىل‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكويت ي‬
‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬
‫استيعاب أهمية منظمة األمم المتحدة يف تحقيق أهدافها‪ ،‬ومجاالت تدخلها‬ ‫الجانب‬
‫عت أسئلة موضوعية‬ ‫وكيف عملت عىل أن يظل رصاع بي القطبي باردا‪ ،‬وذلك ر‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫متعددة اإلجابات مثل ‪ :‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد واكمل الجدول‪...‬‬
‫تقويم‬
‫‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬
‫الجانب‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬
‫المهارى‬
‫‪ -‬القدرة عىل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫إجماىل‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬تقويم‬ ‫تقويم‬
‫عت أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫يستهدف قدرته عىل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫إجماىل‬
‫ي‬
‫أسباب حركات التحرر يف إفريقيا وآسيا ‪ -‬حركة التحرر يف مرص وفيتنام ‪ -‬جذور‬
‫الوحدة الثانية‪ :‬حركات‬
‫القضية الفلسطينية وتطوراتها ‪ -‬حركة التحرر يف موريتانيا ‪ -‬حركة التحرر يف‬
‫التحـرر يف إفريقيا وآسيا‬
‫إفريقيا جنوب الصحراء‬
‫‪ -‬القدرة عىل تحديد دوافع االستعمار (االقتصادية‪ ،‬السياسية‪ ،‬الثقافية والدينية)‬
‫َ‬
‫اقتفها االستعمار بحق الشعوب المستعمرة‪.‬‬ ‫الت ر‬ ‫ر‬
‫معار ‪ -‬القدرة عىل معرفة حجم المظالم ي‬
‫ف ‪ -‬تمكي التلميذ من إبراز الفوارق بي مختلف السياسات االستعمارية‪.‬‬
‫واإلفريق خاصة بعد الحرب العالمية‬ ‫ر‬ ‫تنام ظاهرة حركات التحرر يف العالمي اآلسيوي‬ ‫مش ‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫الثانية‬ ‫تركة‬
‫‪ -‬اختالف نهج حركات التحرر بي من سلك طريق الكفاح المسلح وبي من آثر النضال‬ ‫المعارف‬
‫السلم‪.‬‬
‫ي‬
‫معار ‪ -‬معرفة نهج حركة التحرر الموريتانية وأهم مراحلها‬
‫‪ -‬معرفة رموز جيل الرواد من رجاالت الحركة الوطنية‪.‬‬ ‫ف‬
‫سيا‬
‫قية‬
‫‪ -‬مفهوم حركات التحرر وتحديد أسبابها‬
‫مش ‪ -‬حركة التحرير السلمية يف فيتنام‬
‫موضوعا تركة ‪ -‬حركة التحرير المسلحة يف الجزائر‬
‫‪ -‬حركة التحرير السلمية والمسلحة يف إفريقيا‬ ‫ت التعلم‬
‫سيا ‪ -‬حركة التحرر يف موريتانيا‬
‫قية‬
‫مهارا ‪ -‬انجاز مخطط يوضح أسباب حركات التحرر الداخلية والخارجية‬
‫السلم والمسلح‪.‬‬‫ي‬ ‫نهج التحرر‬ ‫المهارات ت ‪ -‬إعداد مقارنة بي ر ي‬
‫مش‬
‫تركة‬
 ‫إعداد بحوث عن حركات التحرر وتقديمها‬ ‫مهارا ‪-‬‬
‫والتتغالية عليها‬‫والتيطانية ر‬‫إعداد خريطة إفريقيا وتميت المستعمرات الفرنسية ر‬ ‫ت ‪-‬‬
‫باأللوان‪.‬‬ ‫سيا‬
‫استغالل النصوص والصور والوثائق التاريخية وتوظيفها يف فهم حركات التحرر‪.‬‬ ‫قية ‪-‬‬
‫استاتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬رسم خطاطة ذهنية‪ :‬من أجل فهم أسباب حركات التحرر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫يف إفريقيا وآسيا‬
‫ستاتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول ممتات حركة‬ ‫ا ر‬ ‫‪-‬‬
‫التحرر الفيتنامية‬
‫استاتيجية البحث وعمل المجموعات‪ :‬من خالل تقسيم المواضيع عىل التالميذ يف‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬
‫استاتيجيات‬
‫شكل بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها‪.‬‬
‫ر‬ ‫التعلم‬
‫السياس يف موريتانيا‬
‫ي‬ ‫استاتيجية التواصل والتعبت‪ :‬من خالل تقديم ورقة عن النضال‬ ‫‪-‬‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عىل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫استاتيجية البحث‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫لقاء مع إحدى شخصيات جيل الـتأسيس الذين عارصوا حركة التحرير الوطنية وشاركوا‬ ‫‪-‬‬
‫يف مراسيم االستقالل‪.‬‬
‫الوطت‬ ‫الت تقيمها السفارات تخليدا لعيدها‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫حضور بعض النشاطات ي‬
‫عت خطوات تتطلب تخطيط‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ينجز مشوع ي‬
‫مشوع‪ ،‬تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ وتقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫ر‬
‫المقتح‪ :‬إعداد تالميذ القسم خريطة تحدد معارك المقاومة المسلحة ضد‬ ‫ر‬ ‫المشوع‬‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫الفرنسيي‪ :‬يقوم فريق بإحضار األدوات الالزمة (صفيحة خشبية‪ ،‬أقالم ملونة‪،‬‬ ‫أبعاد متقاطعة‬
‫مساطر‪ ،‬مسامت‪ ،‬مطرقة‪ )...‬ويقوم فريق آخر برسم الخريطة وتوطي المعطيات‬ ‫مع المواد‬
‫الالزمة عليها (أسماء المعارك وتاريخها)‪ ،‬فيما يقوم الفريق الثالث بتعليق الخريطة عىل‬
‫وشح معطياتها‪.‬‬ ‫الجدار ر‬
‫استشارة أستاذ التاري ــخ حول دقة المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‪.‬‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬ ‫‪-‬‬
‫المكتبات العامة والخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫وسائل التعلم‬
‫االنتنت‬ ‫البحث عت ر‬ ‫‪-‬‬ ‫وموارده‬
‫ر‬
‫النصوص والوثائق التاريخية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ستيه تستهدف قياس مدى معرفة التلميذ ألسباب‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكويت ي‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬
‫طاهرة التحرر ومناهجها المختلفة معززا رأيه بشواهد حية آسيوية أو عربية أو إفريقية‬ ‫الجانب‬
‫عت أسئلة موضوعية متعددة اإلجابات مثل‪ :‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل‬ ‫وذلك ر‬ ‫المعرف‬
‫ي‬
‫الجدول‪...‬‬ ‫تقويم‬
‫التعل‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬ ‫الجانب ‪-‬‬
‫م‬
‫القدرة عىل رسم الخرائط واستنطاقها‪..‬‬ ‫المهاري ‪-‬‬
‫إجماىل‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬ ‫‪-‬‬ ‫تقويم‬
‫عت أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫يستهدف قدرته عىل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫إجماىل‬
‫ي‬
‫ر‬
‫االفريق ‪ -‬منظمة‬ ‫منظمة الجامعة العربية ‪ -‬منظمة عدم االنحياز‪ -‬منظمة االتحاد‬ ‫الوحدة الثالثة‪:‬‬
‫ي‬
‫اإلسالم ‪ -‬منظمة استثمار نهر السنغال‬ ‫ي‬ ‫التعاون‬ ‫المنظمات اإلقليمية‬
‫ه‬‫تمكي التلميذ من معرفة أن كل الدول األعضاء يف هذه المنظمات تقريبا ي‬ ‫معار ‪-‬‬
‫مستعمرات سابقة‬ ‫المعارف ف‬
‫وبالتاىل كان االنخراط يف هذه المنظمات‬ ‫الجماع‬ ‫تمكي التلميذ من فهم أهمية الجهد‬ ‫مشت ‪-‬‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫من أجل تذليل الصعاب والعراقيل المختلفة‪.‬‬ ‫كة‬
‫القدرة عىل معرفة أهم المنظمات اإلقليمية وتحديد أهدافها‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة عىل المقارنة بي هذه المنظمات وتباينها يف األداء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫اإلفريق ومنظمة التعاون‬ ‫دور موريتانيا يف تأسيس بعض هذه المنظمات (االتحاد‬ ‫معار ‪-‬‬
‫ي‬
‫اإلسالم ومنظمة نهر السنغال) وعضوية بعضها‬
‫ي‬ ‫ف‬
‫دور هذه المنظمات يف مساعدة ودعم موريتانيا‪.‬‬ ‫سياق ‪-‬‬
‫ية‬
‫‪ -‬دراسة منظمة الجامعة العربية من حيث النشأة واألهداف والبنية واألداء‬
‫ر ‪ -‬دراسة منظمة عدم االنحياز من حيث النشأة واألهداف والبنية واألداء‬
‫ر‬ ‫مشت‬
‫اإلفريق من حيث النشأة واألهداف والبنية واألداء‬
‫ي‬ ‫‪ -‬دراسة منظمة االتحاد‬
‫كة‬
‫االسالم من حيث النشأة واألهداف والبنية واألداء‬
‫ي‬ ‫‪ -‬دراسة منظمة التعاون‬ ‫موضوعا‬
‫‪ -‬دراسة منظمة استثمار نهر السنغال من حيث النشأة واألهداف و البنية واألداء‬ ‫ت التعلم‬
‫‪ -‬الجامعة العربية‬
‫ر‬ ‫سياق‬
‫االفريق‬
‫ي‬ ‫‪ -‬منظمة االتحاد‬
‫ية‬
‫‪ -‬منظمة استثمار نهر السنغال‬
‫مهارا ‪ -‬القدرة عىل إعداد مقارنة بي مختلف أهداف هذه المنظمات‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز مخطط لهياكل كل منظمة عىل حدة‪.‬‬ ‫ت‬
‫مشت ‪ -‬القدرة عىل قراءة نصوص ووثائق تاريخية تتعلق بمواثيق منظمة من هذه المنظمات‪.‬‬ ‫ر‬
‫عت المقارنة بي أهدافها وما حققته عىل األرض‪.‬‬ ‫‪ -‬القدرة عىل تقويم أداء كل منظمة ر‬ ‫كة‬
‫المهارات‬
‫مهارا ‪ -‬توطي أهم إنجازات منظمة استثمار نهر السنغال عىل خريطة‬
‫‪ -‬إعداد جدول ألهم تدخالت هذه المنظمات يف موريتانيا (مراقبة االنتخابات‪،‬‬ ‫ت‬
‫مساعدات‪ ،‬وقوف يف وجه االنقالبات )‬ ‫سياق‬
‫ية‬
‫‪ -‬استاتيجية اتخاذ القرار‪ :‬من خالل مواجهة التالميذ بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من‬ ‫ر‬
‫ضمن قرارات بعد فحصها‪ :‬ما أهمية االنخراط يف المنظمات االقليمية‬
‫ستاتيجية الحوار الموجه‪ :‬وذلك من خالل طرح أسئلة موجهة حول دور الجامعة العربية يف‬ ‫‪ -‬ا ر‬
‫تحقيق طموحات الشعوب العربية‬
‫استاتيجية البحث وعمل المجموعات من خالل تقسيم المواضيع عىل التالميذ يف شكل‬ ‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫بحوث يتم تحديد آجال لتقديمها أمام التالميذ‪ .‬لتقديم اقتاحاتهم حول سبل تفعيل هذه‬
‫اتيج‬ ‫ر‬
‫است ر‬
‫المنظمات وتعزيز أدائها‬ ‫ي‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫ات التعلم‬
‫اإلفريق يف‬
‫ي‬ ‫استاتيجية التواصل والتعبت‪ :‬من خالل تقديم ورقة حول دور منظمة االتحاد‬ ‫‪-‬‬
‫تعزيز الديمقراطية يف إفريقيا‬
‫الرقم من خالل االطالع ما أمكن عىل الوثائق التاريخية‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫استاتيجية البحث‬‫ر‬ ‫‪-‬‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫‪ -‬لقاء مع شخصيات وطنية تقلدت مناصب قيادية يف هذه المنظمات‪.‬‬
‫ر‬
‫الت‬ ‫‪ -‬الرجوع إىل محفوظات األرشيف من جلسات وبيانات قمم بعض هذه المنظمات ي‬
‫انعقدت يف نواكشوط‪.‬‬
‫عت خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫ر‬
‫مشوع‪،‬‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫‪ -‬ينجز مشوع ي‬ ‫أبعاد‬
‫تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ وتقاسم نتائجه‪.‬‬ ‫متقاطعة‬
‫مع المواد‬
 ‫المقتح‪ :‬إعداد تالميذ القسم خطاطة تعرف بكل منظمة إقليمية من حيث هياكلها‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫المشوع‬ ‫‪-‬‬
‫ر‬
‫اإلفريق ‪-‬‬ ‫ومجال عملها‪( .‬منظمة الجامعة العربية ‪ -‬منظمة عدم االنحياز ‪ -‬منظمة االتحاد‬
‫ي‬
‫االسالم ‪ -‬منظمة استثمار نهر السنغال) ‪ .‬يتم عرض األعمال والمقارنة بي‬ ‫ي‬ ‫منظمة التعاون‬
‫المنظمات بتحديد أوجه الشبه واالختالف بينها‪.‬‬
‫‪ -‬استشارة أستاذ التاري ــخ حول دقة المعلومات‪.‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬دروس الكتاب‬
‫‪ -‬أفالم تسجيلية لنقل بعض جلسات وبيانات هذه المنظمات‪.‬‬
‫وسائل‬
‫‪ -‬مراجع كثتة متخصصة عن الموضوع‪.‬‬
‫التعلم‬
‫‪ -‬مقابالت مع شخصيات وطنية تقلدت مناصب سامية يف هذه‬
‫وموارده‬
‫المنظمات‪.‬‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق تتعلق بتاري ــخ هذه المنظمات ‪.‬‬
‫ستيه تستهدف قياس مدى معرفة التلميذ ألهمية‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكويت ي‬ ‫ي‬ ‫الجان ‪ -‬تقويم‬
‫عت أسئلة موضوعية (متعددة‬ ‫هذه المنظمات والدور الذي تضطلع به وذلك ر‬ ‫ب‬
‫اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬ ‫المعر‬
‫يف‬
‫الجان ‪ -‬التقيد بمنهجية إعداد البحوث وتقديمها‬
‫تقويم‬
‫‪ -‬تنمية مهارات التواصل واإلقناع‪.‬‬ ‫ب‬
‫التعلم‬
‫المهار ‪ -‬القدرة عىل رسم الخرائط واستنطاقها‪.‬‬
‫ي‬
‫إجماىل‪ :‬انطالقا من حدث أو وثيقة أو نص‪ ،‬يقوم المتعلم بإنجاز اختبار‬ ‫ي‬ ‫تقويم ‪ -‬تقويم‬
‫عت أسئلة متدرجة‪.‬‬ ‫يستهدف قدرته عىل تذكر وتوظيف مكتسباته ر‬ ‫إجمال‬
‫ي‬
‫الشعبة‪ :‬اإلعدادية ‪ -‬المستوى‪ :‬السنة الرابعة ‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫المادة‪ :‬التاري ــخ‬
‫التوقيت‪ :‬ساعتان‬
‫الوحدة االوىل‪ :‬موريتانيا (المظاهر الطبيعية الموقع والتضاريس ‪ -‬المناخ والمياه والنبات ‪ -‬السكان يف موريتانيا ‪ -‬التحرص يف‬
‫موريتانيا‬ ‫ر‬
‫والبشية)‬
‫والفلك‬
‫ي‬ ‫اف‬‫الطبيع كالموقع الجغر ي‬
‫ي‬ ‫معرفة التلميذ للمفاهيم الجغرافية المرتبطة بالجانب‬
‫لموريتانيا وأشكال التضاريس‬
‫‪ -‬تمكي التلميذ من معرفة تأثت المظاهر الطبيعية عىل السكان وأنشطتهم‬
‫‪ -‬توطي المظاهر الطبيعية عىل خريطة‬
‫الموريتان واألقاليم المناخية ومدى تأثتها عىل‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة المتعلم العوامل المؤثرة يف المناخ‬
‫معارف‬
‫الموارد المائية والنباتية والحيوانية‬ ‫ر‬
‫مشتكة‬
‫‪ -‬التمكن من تميت الخصائص الديموغرافية العامة للسكان يف موريتانيا‬
‫‪ -‬معرفة تأثت بنية السكان عىل الحياة االقتصادية يف البلد‬
‫‪ -‬تحديد مفهوم المدينة والعوامل المؤثرة فيها‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬التميت بي المدن القديمة والحديثة‬
‫الوع بأهمية تخطيط المدينة من أجل المحافظة عىل سالمة السكان‬ ‫ي‬ ‫‪-‬‬
‫اف لمنطقة السكن‬ ‫‪ -‬تمكي التلميذ من تحديد الموقع الجغر ي‬
‫‪ -‬التمكن من تميت مظاهر السطح السائدة يف محيطه (منطقة السكن)‬
‫‪ -‬تمكي المتعلم من معرفة ربط مظاهر السطح السائدة يف منطقته بالنشاط االقتصادي‬ ‫معارف‬
‫‪ -‬تمكي المتعلم من معرفة أثر المناخ عىل المياه و النبات والحيوان يف محيطه‬ ‫سياقية‬
‫‪ -‬تمكي المتعلم من رصد أثر الهجرة عىل منطقته‬
‫تعان منها منطقته‬ ‫ر‬
‫الت ي‬ ‫‪ -‬تمكي المتعلم من تحديد المشاكل ي‬
‫الفلك ‪ -‬الحدود ‪ -‬المساحة – التضاريس‪ ،‬الهضاب – السهول – الكثبان‬ ‫ي‬ ‫اف‪-‬‬
‫الموقع الجغر ي‬
‫الغرن‬
‫ري‬ ‫الرملية – السهل‬
‫‪ -‬تأثت التضاريس عىل توزي ــع السكان وعىل أنشطتهم مثل الزراعة‬
‫‪ -‬المناخ والمياه والنبات (خريطة) ‪ -‬المناخ (العوامل المؤثرة يف المناخ‪ ،‬األقاليم المناخية ‪- -‬‬ ‫ر‬
‫مشتكة‬
‫النبات (األقاليم النباتية) ‪ -‬المياه (مصادرها ومشاكلها)‬
‫موضوعات‬
‫‪ -‬السكان يف موريتانيا ‪ -‬التطور العددي ‪ -‬توزي ــع السكان والعوامل المؤثرة فيه (خريطة) ‪-‬‬
‫التعلم‬
‫البنية الجنسية والعمرية والمهنية (هرم األعمار) ‪ -‬المدن القديمة والحديثة يف موريتانيا ‪-‬‬
‫نشأة المدن (المراحل) ‪ -‬النمو الحرصي (األسباب والمشاكل)‬
‫‪ -‬تحديد الهضاب والسهول والكثبان الرملية يف منطقة السكن‬
‫‪ -‬قدرة المتعلم عىل معرفة التطور العددي للسكان يف محيطه (منطقة السكن)‬ ‫سياقية‬
‫‪ -‬قدرة المتعلم عىل تقسيم الفصل حسب البنية الجنسية والعمرية‬
‫تحديد أشكال التضاريس عىل خريطة موريتانيا‬
‫‪ -‬تحليل معطيات إحصائية تتعلق بالسكان يف موريتانيا‪ :‬القدرة عىل حساب معدالت‬
‫مهارات‬
‫المواليد‪ ،‬الوفيات‪ ،‬الزيادة السكانية ‪ -‬القدرة عىل تمثيل البنية المهنية بدوائر –‬ ‫ر‬
‫مشتكة‬
‫توضيج إلحدى المدن الموريتانية ‪ -‬تحديد مراكز الكثافة السكانية‬ ‫ي‬ ‫ان‬‫‪ -‬رسم مخطط عمر ي‬ ‫المهارات‬
‫عىل خريطة موريتانيا ‪ -‬تحديد المدن القديمة والحديثة عىل خريطة موريتانيا‬
‫قراءة خريطة للتضاريس ‪ -‬حساب معدالت المواليد والوفيات يف منطقة السكن ‪ -‬رسم‬
‫مهارات‬
‫توضيج لمدينتك‬
‫ي‬ ‫ان‬‫ي‬ ‫ر‬ ‫عم‬ ‫مخطط‬
‫سياقية‬
‫تحليل جداول أو بيانات إحصائية تتعلق بمدينة السكن‬
‫ر‬
‫عت أسئلة موجهة وتحويل‬ ‫استاتيجية الحوار الموجه‪ :‬تحديد مفهوم التضاريس وأشكالها ر‬
‫المفهوم إىل مخطط أو رسم‬
‫ر‬ ‫‪ -‬ر‬ ‫ر‬
‫استاتيجيات التعلم‬
‫والبشية مثل إعداد‬ ‫استاتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬رسم مخطط للمفاهيم والظواهر الطبيعية‬
‫مخطط العوامل المؤثرة يف المناخ‬
 ‫استاتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة المتعلمي بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ماه الطرق الكفيلة لتثبيت‬ ‫قرارات بعد فحصها‪ :‬كيف نوفر المياه الصالحة ر‬
‫للشب للقرية؟‬
‫ي‬
‫األصىل؟ كيف نواجه مشكلة أحياء الصفيح‬
‫ي‬ ‫السكان يف موطنهم‬
‫‪:‬‬
‫الرقم إعداد بحث عن األقاليم المناخية يف موريتانيا‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫‪ -‬ر‬
‫استاتيجية البحث‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫مشوع‪،‬‬ ‫عت خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل األول ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مشوع ي‬
‫تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬
‫المقتح‪ :‬وصف الخصائص الجغرافية لمنطقة سكت المتعلم ‪ :‬المجموعة ‪: 1‬‬ ‫ر‬ ‫المشوع‬ ‫‪ -‬ر‬
‫اف لمنطقة السكن – المجموعة ‪ : 2‬تميت مظاهر السطح السائدة يف‬ ‫تحديد الموقع الجغر ي‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫منطقة السكن – المجموعة ‪ : 3‬ربط مظاهر السطح السائدة يف منطقته بالنشاط االقتصادي‬
‫‪ -‬المجموعة ‪ : 4‬تحديد أثر المناخ عىل المياه و النبات والحيوان يف محيطه ‪ -‬المجموعة ‪: 5‬‬
‫التبية‬‫الت تعان منها منطقته‪ - .‬استشارة أستاذ ر‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫رصد أثر الهجرة عىل منطقته و المشاكل ي‬
‫المدنية والعلوم الطبيعية ‪.‬‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ - -‬المكتبات العامة أو الخاصة‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫أو البحث عن طريق االنتنت ‪ - -‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط تتعلق بمشكالت‬‫ر‬
‫بشية يف موريتانيا ‪ - -‬نصوص ووثائق و تحليل بيانات إحصائية ‪ - -‬إعداد بطاقة‬ ‫طبيعية أو ر‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫المدن المحلية أو اإلقليمية أو الدولية المهتمة‬
‫ي‬ ‫تعريفية عن منظمة من منظمات المجتمع‬
‫بتسيت الموارد الطبيعية أو السكان‬
‫ستيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عىل تحديد‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكويت ي‬‫ي‬ ‫تقويم‬
‫ر‬ ‫الجانب‬
‫مفاهيم جغرافية تمت دراستها – شح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات ‪:‬أسئلة‬
‫المعرف‬
‫ي‬
‫موضوعية (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬
‫ر‬
‫والبشية يف‬ ‫مشتك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬وتحليل الظواهر الطبيعية‬ ‫تقويم جماع ر‬
‫تقويم جماع ر‬ ‫ي‬
‫مشتك إلنتاج التالميذ قبل عرضه ‪ -‬تقويم جماع ر‬
‫للمشوع‪:‬‬ ‫موريتانيا ‪-‬‬ ‫الجانب‬
‫ي‬ ‫ر ي‬ ‫تقويم التعلم‬
‫المشوع – استثمار رصيد الدروس واألنشطة – تعاون أفراد‬ ‫مالءمته للوسط – التام طريقة ر‬ ‫المهاري‬
‫مشوع ومناقشته‪.‬‬ ‫المجموعة ‪ -‬القدرة عىل عرض ال ر‬
‫والبشية يف موريتانيا ينجز التالميذ الوضعية‬‫ر‬ ‫وضعية مشكل ذات عالقة بالمعطيات الطبيعية‬
‫تقويم‬
‫اعتمادا عىل أسئلة متدرجة تم رشحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة – تقديم أمثلة عنها –‬
‫إجماىل‬
‫ي‬
‫إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‬
‫والرع ‪-‬الصيد البحري ‪ -‬المعادن ومصادر الطاقة والصناعة ‪ -‬التجارة‬ ‫ي‬ ‫الزراعة‬ ‫الوحدة الثانية‪ :‬األنشطة االقتصادية يف‬
‫والنقل والسياحة‬ ‫موريتانيا‬
‫معرفة األنشطة االقتصادية يف موريتانيا ‪ -‬خريطة النشاطات االقتصادية يف موريتانيا ‪ -‬معرفة‬
‫معارف األساليب المتبعة يف ممارسة األنشطة االقتصادية يف موريتانيا ‪ -‬بيان الدور البارز للفالحة والصيد‬
‫الموريتان ‪ -‬معرفة معوقات‬ ‫الموريتان ‪ -‬تحليل جداول وإحصاءات تتعلق باالقتصاد‬ ‫مشتكة يف االقتصاد‬ ‫ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫األنشطة االقتصادية يف موريتانيا‬ ‫المعارف‬
‫معرفة النشاطات االقتصادية يف منطقة السكن ‪ -‬معرفة األساليب المتبعة يف ممارسة األنشطة‬
‫معارف‬
‫االقتصادية يف منطقتك ‪ -‬التمكن من تميت النشاط السائد يف منطقتك ‪ -‬معرفة معوقات النشاط‬
‫سياقية‬
‫االقتصادي يف منطقتك‬
‫‪ -‬الزراعة (أنواعها ومشاكلها) زراعة الواحات – الزراعة البعلية – الزراعة الفيضية ‪ -‬زراعات ما‬ ‫ر‬ ‫موضوعات‬
‫مشتكة‬
‫وراء السدود ‪ -‬رصد العوامل المؤثرة عىل الزراعة يف موريتانيا وبيان أهميتها يف استيعاب اليد‬ ‫التعلم‬
 ‫الختة الفنية – التصحر – بدائية‬ ‫ر‬
‫الذان ‪ -‬نقص ر‬
‫ي‬ ‫العاملة ‪ -‬بيان أهمية الزراعة يف تحقيق االكتفاء‬
‫لرع (خصائصه‪ ،‬مشاكله)‬ ‫الوسائل ‪ -‬ا ي‬
‫ر‬
‫التوة الحيوانية (اإلبل واألبقار واألغنام) – حياة اإلنتاج ‪ -‬تحليل جدول عن التوة الحيوانية ‪-‬‬ ‫ر‬
‫الوطت‬ ‫التوة الحيوانية وبيان أهميتها يف االقتصاد‬ ‫رصد مشاكل ر‬
‫ي‬
‫‪ -‬الصيد التقليدي التعرف عىل الصيد التقليدي وآلياته ومعوقاته ‪ -‬بيان أهمية الصيد التقليدي يف‬
‫الصناع‬
‫ي‬ ‫الصناع ‪ -‬معرفة الصيد‬
‫ي‬ ‫تزويد السوق المحلية باألسماك وامتصاص البطالة ‪ -‬الصيد‬
‫الداخىل الخام وتوفت فرص العمل للشبات العاطلي عن العمل‬ ‫ي‬ ‫وآلياته وبيان أهميته يف الناتج‬
‫الصناع ‪ -‬تحليل جداول وإحصاءات متعلقة بالصيد‬ ‫ي‬ ‫‪ -‬معرفة معوقات الصيد‬
‫التوات المعدنية ‪ -‬التعرف عىل أهمية استخراج المعادن مثل الحديد – النحاس – الذهب يف‬ ‫‪ -‬ر‬
‫الوطت‬ ‫البتول والغاز يف انتعاش االقتصاد‬ ‫تحسي ظروف السكان ‪ -‬أهمية ر‬
‫ي‬
‫‪ -‬مصادر الطاقة ‪ -‬الصناعة (أنواعها ومشاكلها)‬
‫الكتى لتنقل األفراد والسلع والخدمات يف تموين‬ ‫‪ -‬أنواع التجارة ‪ -‬أنواع النقل ‪ -‬بيان األهمية ر‬
‫المحىل بالمنتجات األساسية‪ -‬خريطة لشبكات الطرق ‪ -‬السياحة ومشاكلها ‪ -‬مفهوم‬ ‫ي‬ ‫السوق‬
‫السياح يف مدينة‬
‫ي‬ ‫السياحة وأنواعها ومقوماتها وبيان أهميتها يف انتعاش المدن ‪ -‬رصد الموسم‬
‫أطار ودوره يف تحسي ظروف الساكنة ‪ -‬تحليل جداول تتعلق بالسياحة‬
‫التعديت يف ازويرات ‪ -‬نشاط الصيد يف نواذيبو ‪-‬‬‫ي‬ ‫اع يف منطقة الضفة ‪ -‬النشاط‬ ‫سياقية النشاط رالزر ي‬
‫نشاط التوة الحيوانية يف الحوضي ‪ -‬السياحة يف أطار‬
‫قراءة وتحليل جداول وبيانات إحصائية تتعلق باألنشطة االقتصادية يف موريتانيا ‪ -‬كتابة تقرير عن‬
‫مهارات نشاط اقتصادي يف موريتانيا ‪ -‬قراءة خريطة توزي ــع األنشطة االقتصادية ‪ -‬توطي شبكة النقل‬
‫بيان‬ ‫ر‬
‫مشتكة الحرصي عىل خريطة ‪ -‬تحديد المناطق السياحية يف موريتانيا عىل خريطة ‪ -‬رسم تمثيل ي‬
‫لتطور انتاج الحديد و الذهب يف موريتانيا‪.‬‬ ‫المهارات‬
‫مهارات ‪ -‬إعداد تقر ير عن النشاط السائد يف منطقتك ‪ -‬قراءة خريطة لألنشطة االقتصادية‬
‫سياقية ‪ -‬تحليل جداول وبيانات إحصائية عن منطقتك‬
‫استاتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة المتعلمي بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ماه الوسائل الكفيلة لتحقيق االكتفاء يف مجال الغذاء؟ كيف يمكننا‬ ‫قرارات بعد رفحصها‪ :‬ي‬
‫االستفادة أكت من مقدرات البلد يف مجال المعادن خاصة النحاس والذهب؟‬
‫ر‬
‫عت أسئلة موجهة‪،‬‬‫‪ -‬استاتيجية الحوار الموجه‪ :‬فتح نقاش حول تحديد مفهوم التجارة وأنواعها ر‬
‫وتحويل المفهوم إىل مخطط أو رسم‬
‫استاتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬رسم خطاطة ذهنية للمفاهيم والظواهر االقتصادية ‪ -‬إعداد جدول‬ ‫‪ -‬ر‬ ‫ر‬
‫استاتيجيات التعلم‬
‫الداخىل الخام‬
‫ي‬ ‫يوضح مساهمة القطاعات االقتصادية يف الناتج‬
‫‪ -‬أعمال فردية أو جماعية تتطلب استقصاء المحيط والبحث‪ :‬معرفة طريقة الصيد التقليدي‪ -‬أو‬
‫طريقة ممارسة الزراعة أو تجميع معطيات‬
‫‪ -‬لقاء مع خبت اقتصادي ‪ -‬القيام بزيارات لألنشطة االقتصادية يف منطقة السكن ‪ -‬إعداد بطاقة‬
‫تعريفية عن إحدى مهن العمل‪ :‬مهنة الصيد أو التجارة أو النقل‪.......‬‬
‫ر‬
‫عت خطوات تتطلب تخطيط مشوع‪،‬‬ ‫الثان ر‬ ‫ر‬
‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل ي‬ ‫ينجز مشوع ي‬
‫تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬
‫مشوعا ‪:‬‬ ‫المقتح‪ - :‬يتناول كل فريق جانبا من االقتصاد‪ ،‬ر‬
‫ويقتح له ر‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫المشوع‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫▪ المجموعة ‪ : 1‬مشوع يف الصيد البحري ‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما الختة ي‬
‫الت نحتاجها ؟ ما‬
‫نشاطه‪ ،‬كم كلفته؟‬
 ‫ر‬ ‫ر‬
‫الت نحتاجها ؟ ما نشاطه‪ ،‬كم‬ ‫▪ المجموعة ‪ : 2‬مشوع يف الزراعة ‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما الختة ي‬
‫كلفته؟‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫الت نحتاجها ؟ ما نشاطه‪ ،‬كم‬ ‫▪ المجموعة ‪ : 1‬مشوع تجارة السلع ‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما الختة ي‬
‫كلفته؟‬
‫ر‬ ‫ر‬
‫الت نحتاجها ؟ ما نشاطه‪ ،‬كم‬ ‫▪ المجموعة ‪ : 1‬مشوع يف الصناعة ‪ :‬أين سينجز‪ ،‬ما الختة ي‬
‫كلفته؟‬
‫الحتة المطلوبة – الكلفة – المكان –‬ ‫المشوع‪ ،‬ر‬ ‫للمشوع تصف ما يىل‪ :‬ر‬ ‫كل مجموعة تقدم بطاقة ر‬
‫ي‬
‫األنشطة – السوق‬
‫ر‬
‫ـ استشارة أستاذ الرياضيات لتحديد متانية المشوع‪ ،‬وأستاذ العلوم يف المعطيات العلمية فضال‬
‫عن أستاذ الجغرافيا وممثل وزارة التشغيل حول مساهمة الصيد يف التشغيل وامتصاص البطال ة‪-‬‬
‫الوطت‪.‬‬
‫ي‬ ‫استشارة خبت اقتصادي حول مساهمة الصيد يف االقتصاد‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم ‪ -‬المكتبات العامة أو الخاصة أو‬ ‫ري‬ ‫دروس الكتاب‬
‫البحث عن طريق االنتنت‬
‫‪ -‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط تتعلق بمشكالت األنشطة االقتصادية يف موريتانيا‬
‫‪ -‬شخص خبت يف االقتصاد‬ ‫وسائل التعلم وموارده‬
‫‪ -‬نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية (النشاط االقتصادي)‬
‫التبية اإلسالمية ‪ -‬أستاذ التاري ــخ والجغرافيا للتعرف عىل‬ ‫مشوع الفصل‪ :‬استشارة أستاذ ر‬ ‫‪-‬ف ر‬
‫ي‬
‫المشوع‬ ‫المحيط‪ .‬أستاذ الرياضيات لتحديد متانية ر‬
‫ستيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عىل تحديد مفاهيم‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكويت ي‬
‫ي‬ ‫تقويم‬
‫ر‬ ‫الجانب‬
‫جغرافية تمت دراستها – شح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات ‪:‬أسئلة موضوعية‬
‫المعرف‬
‫ي (متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬
‫جماع‬ ‫مشتك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬وتحليل األنشطة االقتصادية ‪ -‬تقويم‬ ‫تقويم جماع ر‬
‫ي‬ ‫للمشوع‪ :‬مالءمته للوسط – ر‬ ‫ي‬ ‫ر‬
‫التام طريقة ر‬
‫المشوع –‬ ‫مشتك إلنتاج التالميذ ‪ -‬تقويم جماع ر‬ ‫الجانب‬
‫ي‬ ‫تقويم التعلم‬
‫المهاري استثمار رصيد الدروس واألنشطة – تعاون أفراد المجموعة ‪ -‬القدرة عىل عرض ر‬
‫المشوع‬
‫ومناقشته‪.‬‬
‫وضعية مشكل ذات عالقة بموضوع األنشطة االقتصادية ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عىل‬
‫تقويم‬
‫أسئلة متدرجة تم رشحها يف ضوء المفاهيم المستخدمة – تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب‬
‫أجماىل‬
‫ي للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‪.‬‬
‫العرن ‪ -‬األنشطة االقتصادية يف‬ ‫والبشية يف المغرب‬ ‫ر‬ ‫المظاهر الطبيعية‬ ‫الغرن‬ ‫الوحدة الثالثة‪ :‬جغرافية المغرب‬
‫ري‬ ‫ري‬
‫ر‬
‫العرن ‪ -‬المظاهر الطبيعية والبشية يف غرب إفريقيا ‪ -‬األنشطة‬ ‫المغرب‬ ‫وغرب إفريقيا والتكامل االقتصادي يف شبه‬
‫ري‬
‫االقتصادية يف غرب إفريقيا ‪ -‬التكامل االقتصادي يف شبه المنطقة‬ ‫المنطقة‬
‫ر‬
‫معرفة الخصائص الطبيعية والبشية يف إفريقيا –‬
‫توطي المظاهر الطبيعية عىل خريطة إفريقيا‬
‫معارف ‪ -‬بيان تأثت التضاريس عىل سكان إفريقيا‬
‫مشتكة ‪ -‬تحليل جداول وبيانات عن اقتصاد إفريقيا‬ ‫ر‬
‫‪ -‬معرفة مقومات االقتصاد يف إفريقيا‬ ‫المعارف‬
‫‪ -‬بيان أهمية التكامل االقتصادي بي دو ل القارة اإلفريقية‬
‫العرن‬ ‫والبشية يف المغرب‬ ‫ر‬ ‫معرفة الخصائص الطبيعية‬
‫ري‬ ‫معارف‬
‫العرن ‪ -‬بيان تأثت التضاريس عىل سكان المغرب‬ ‫ري‬ ‫‪ -‬توطي المظاهر الطبيعية عىل خريطة المغرب‬
‫سياقية‬
‫العرن‬
‫ير‬
 ‫الغرن‬
‫ري‬ ‫‪ -‬تحليل جداول وبيانات عن اقتصاد المغرب‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫‪ -‬معرفة مقومات االقتصاد يف المغرب‬
‫والبشية يف إفريقيا الغربية‬ ‫ر‬ ‫‪ -‬معرفة الخصائص الطبيعية‬
‫‪ -‬توطي المظاهر الطبيعية عىل خريطة إفريقيا الغربية ‪ -‬بيان تأثت التضاريس عىل سكان إفريقيا‬
‫الغربية‬
‫‪ -‬تحليل جداول وبيانات عن اقتصاد إفريقيا الغربية ‪ -‬معرفة مقومات اقتصاد إفريقيا الغربية‬
‫العرن و إفريقيا الغربية)‬
‫ري‬ ‫‪ -‬بيان أهمية التكامل االقتصادي بي دو ل شبه المنطقة (المغرب‬
‫وبشية واقتصادية‬ ‫لعوامل موضوعية طبيعية ر‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫التضاريس ‪ -‬المناخ ‪ -‬المياه والنبات يف المغرب‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫‪ -‬خصائص السكان ‪ -‬التحرص يف المغرب‬
‫العرن – التضاريس‬ ‫ري‬ ‫‪ -‬األنشطة التقليدية والحديثة يف المغرب‬
‫‪ -‬المناخ ‪ ،‬المياه والنبات يف إفريقيا الغربية‬ ‫ر‬
‫مشتكة‬
‫‪ -‬خصائص السكان ‪ -‬التحرص يف إفريقيا الغربية‬ ‫موضوعات‬
‫‪ -‬األنشطة التقليدية الحديثة يف إفريقيا الغربية‬ ‫التعلم‬
‫‪ -‬المقومات‪ :‬الطبيعية والبشية واالقتصادية للتكامل االقتصادي يف دول شبه المنطقة‬ ‫ر‬
‫‪ -‬معوقات التكامل االقتصادي يف دول شبه المنطقة مثل ضعف البت التحتية والمبادالت البينية‬
‫والسهىل ‪ -‬إمكانيات االقتصاد‬
‫ي‬ ‫تحديد موقع موريتانيا وانماط العيش يف الفضاء الصحراوي‬
‫سياقية‬
‫الموريتان يف ضوء أشكال التضاريس يف موريتانيا ‪ -‬توطي النشاطات االقتصادية عىل خريطة‬ ‫ي‬
‫قراءة جداول وخرائط وتحليل البيانات اإلحصائية يف إفريقيا‬
‫ر‬ ‫مهارات‬
‫والبشية عىل خريطة إفريقيا‬ ‫‪ -‬توطي المعطيات الطبيعية‬ ‫ر‬ ‫المهارات‬
‫مشتكة‬
‫‪ -‬إعداد تقرير عن نشاط الصيد يف افريقيا‬
‫العرن عىل خريطة‬ ‫والبشية الرئيسة يف المغرب‬ ‫ر‬ ‫تحديد الخصائص الطبيعية‬
‫ري‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫مهارات ‪ -‬قراءة جداول وتحليل رسوم بيانية متعلقة بالسكان يف المغرب‬
‫اع يف إفريقيا الغربية عىل خريطة‬ ‫سياقية ‪ -‬تحديد مناطق تركز النشاط الزر ي‬
‫‪ -‬إعداد تقرير عن اقتصاد إفريقيا الغربية (المعوقات والحلول)‬
‫عت‬ ‫استاتيجية الحوار الموجه‪ :‬توزي ــع السكان يف المغرب‬ ‫ر‬
‫العرن وبيان العوامل المفشة لذلك ر‬ ‫ري‬
‫أسئلة موجهة‬
‫ر‬
‫‪ -‬تحويل المفهوم إىل مخطط أو رسم ‪ -‬استاتيجية تنظيم المعرفة‪ :‬رسم خطاطة ذهنية‬
‫التوة الحيوانية يف‬‫البشية واالقتصادية ‪ -‬إعداد جدول يوضح ر‬ ‫للمفاهيم والظواهر الطبيعية ر‬
‫العرن‬
‫ري‬ ‫المغرب‬
‫الرقم‪ :‬البحث يف معرفة دور التكتالت اإلقليمية يف تشي ــع نمو‬ ‫ر‬
‫الوثائق أو‬ ‫استاتيجية البحث‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ي‬ ‫ي‬
‫االقتصاد‬ ‫ر‬
‫‪ -‬ر‬ ‫استاتيجيات التعلم‬
‫استاتيجية اإلنتاج واالبتكار‪ :‬عمل فريق مصغر إلنتاج خريطة للنشاطات االقتصادية يف غرب‬
‫مشوع القسم‬ ‫إفريقيا ف إطار ر‬
‫ر ي‬
‫الفالح يف إفريقيا‬
‫ي‬ ‫القطاع‬ ‫أهمية‬ ‫عن‬ ‫تقرير‬ ‫كتابة‬ ‫جماع‬
‫ي‬ ‫عمل‬ ‫‪:‬‬ ‫والتعبت‬ ‫التواصل‬ ‫اتيجية‬ ‫‪ -‬است‬
‫الغربية وعرضه للنقاش‬
‫استاتيجية اتخاذ القرار‪ :‬مواجهة المتعلمي بمشكل أو وضعية يتطلب االختيار من ضمن‬ ‫‪ -‬ر‬
‫ه أنجع الوسائل لتحقيق تكامل اقتصادي بي موريتانيا ومحيطها‬ ‫قرارات بعد فحصها‪ :‬ما ي‬
‫اف‬
‫الجغر ي‬
 ‫‪ -‬دراسة حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط تتعلق بمشكالت التنمية يف بلدان المغرب‬
‫العرن أو إفريقيا الغربية مثل التخلف واألمية‬ ‫ري‬
‫‪ -‬لقاء مع شخص خبت يف االقتصاد أو دعوته إىل الفصل‬
‫‪ -‬استخدام الوثائق‪ :‬قراءة نصوص ووثائق و تحليل بيانات إحصائية‬
‫‪ -‬القيام بزيارات استطالعية لألنشطة االقتصادية يف منطقة السكن‬
‫سياح‬
‫ي‬ ‫‪ -‬إعداد بطاقة تعريفية من طرف التالميذ حول مهنة التجارة أو الصيد أو مرشد‬
‫مشوع‪،‬‬ ‫عت خطوات تتطلب تخطيط ر‬ ‫صق خالل مراحل تنفيذ الفصل الثالث ر‬ ‫ر‬
‫ينجز مشوع ي‬
‫تنفيذه‪ ،‬تقديمه للتالميذ أو تقاسم نتائجه‬
‫مدرس حول رصورة التكامل االقتصادي بي موريتانيا وجارتها‬ ‫المقتح‪ :‬نشاط‬‫ر‬ ‫‪ -‬ر‬
‫المشوع‬
‫ي‬
‫السنغال‪ :‬فريق يقوم بعرض المقدرات االقتصادية يف موريتانيا ‪ -‬فريق آخر يعرض المقدرات‬ ‫أبعاد متقاطعة مع المواد‬
‫يقتح السلع ومواد التبادل بي البلدين ‪ -‬استشارة أستاذ‬ ‫االقتصادية ف السنغال ‪ -‬فريق ثالث ر‬
‫ي‬ ‫ر‬
‫التبية اإلسالمية حول رأي الدين يف مجال التعاون والتكامل ‪ -‬استشارة خبت اقتصادي ‪ -‬استشارة‬
‫أستاذ الرياضيات يف حساب قيمة التبادل‬
‫المدرس وما يتضمنه من وثائق وصور ورسوم‬ ‫ي‬ ‫دروس الكتاب‬
‫ر‬
‫‪ -‬المكتبات العامة أو الخاصة أو البحث عن طريق االنتنت‬
‫ر‬
‫‪ -‬حاالت أو وقائع أو شهادات من المحيط تتعلق بمشكالت طبيعية أو بشية أو اقتصادية ‪ -‬خبت‬
‫وسائل التعلم وموارده‬
‫يف االقتصاد ‪ -‬نصوص ووثائق وتحليل بيانات إحصائية‬
‫‪ -‬نموذج بطاقة التعريف بمهنة من مهن العمل مثل التجارة – النقل ‪ -‬نموذج بطاقة التعريف‬
‫بمؤسسة أو جمعية‬
‫ستيه تستهدف قياس مدى قدرة المتعلم عىل تحديد مفاهيم‬ ‫آن يف صيغة أسئلة ر‬ ‫تكويت ي‬ ‫ي‬ ‫تقويم‬
‫الجانب‬
‫جغرافية تمت دراستها – رشح ظاهرة جغرافية – قراءة خريطة أو بيانات ‪:‬أسئلة موضوعية‬
‫المعرف‬
‫ي‬
‫(متعددة اإلجابات‪ ،‬صح أو خطأ‪ ،‬أكمل‪ ،‬عدد وأكمل الجدول‪)...‬‬
‫ر‬
‫مشتك للمفاهيم‪ ،‬ودراسة الوثائق‪ ،‬وتحليل الظواهر الطبيعية والبشية‬ ‫تقويم جماع ر‬
‫ي‬
‫العرن وإفريقيا الغربية‬
‫ري‬ ‫واالقتصادية ذات الصلة بالمغرب‬
‫‪ -‬تقويم جماع ر‬ ‫الجانب‬
‫مشتك إلنتاج التالميذ‪.‬‬ ‫ي‬ ‫تقويم التعلم‬
‫التام طريقة ر‬ ‫للمشوع‪ :‬مالءمته للوسط – ر‬ ‫تقويم جماع ر‬ ‫المهاري‬
‫المشوع – استثمار رصيد الدروس‬ ‫ي‬
‫المشوع ومناقشته‬ ‫واألنشطة – تعاون أفراد المجموعة ‪ -‬القدرة عىل عرض ر‬
‫العرن و‬ ‫والبشية واالقتصادية يف المغرب‬ ‫ر‬ ‫وضعية مشكل ذات عالقة بموضوع المظاهر الطبيعية‬ ‫تقويم‬
‫ري‬
‫ر‬
‫أفريقيا الغربية ينجز التالميذ الوضعية اعتمادا عىل أسئلة متدرجة تم شحها يف ضوء المفاهيم‬ ‫إجماىل‬
‫ي‬
‫المستخدمة– تقديم أمثلة عنها – إنشاء خطاب للتوعية حولها – تقديم خطة تناسبها‬

‫األسبوع‪ :‬ساعة ونصف‬

‫ي‬ ‫المستوى‪ :‬السنة الرابعة ‪ -‬الشعبة‪ :‬اإلعدادية ‪ -‬المادة‪ :‬الجغرافيا ‪ -‬التوقيت‬