‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تــــاريـــــخ‬

‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫‪...................‬‬
‫جذاذة رقم ‪:‬‬
‫الموضوع ‪ :‬تاريخ أسرتي ‪ :‬وثائق و شهادات‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬ ‫‪1‬‬
‫األهـــــداف ‪ - :‬أن يتعرف المتعلم وثائق و شهادات يجد فيها تاريخ أسرته‪.‬‬
‫‪ -‬أن يتدرب على جمعها و يستخلص منها معلومات‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أوجه السؤال التالي للمتعلمين و المتعلمات‪ :‬ماذا تعرفون عن ماضي أسركم؟‬
‫‪ -‬قد ال تكون لديهم معلومات ‪ ،‬بالتالي يتم استدراجهم إلى التساؤل عن‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫المصادر التي تلبي هذه الحاجة ( الوثائق و الشهادات )‪.‬‬

‫❖ المرحلة األولــــــى ‪:‬‬

‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الصورة ثم قراءة رواية الجد‪.‬‬
‫‪ -‬يحددون نوع الرواية (شهادة شفوية) ثم يستخرجون منها معلومات تتعلق‬ ‫صورة‬
‫بجد رشيد و أبيه‪.‬‬
‫‪ -‬يستخرجون منها أحداثا من تاريخ وطنهم‪(.‬تاريخ استقالل المغرب‪،‬تاريخ‬
‫المسيرة الخضراء)‪.‬‬ ‫الشهادة الشفوية‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫نشاط ‪1 :‬‬
‫❖ المرحلة الثانيـــــة ‪:‬‬
‫‪ -‬يالحظون عقد ازدياد والد رشيد ليتعرفوا النوع الثاني (الوثيقة المكتوبة)‪.‬‬
‫‪ -‬يستخرجون منها البيانات المطلوبة‪،‬ثم يكتبونها في الجدول بعد نقله إلى‬ ‫الوثيقة (‪)1‬‬
‫دفاترهم‪.‬‬
‫‪ -‬في نهاية النشاط ‪ ،‬يقارنون بين المعلومات التي استخرجوها من الشهادة‬
‫الشفوية و الوثيقة المكتوبة‪.‬‬

‫‪ -‬بعد اإلستئناس بالمثال السابق‪،‬يتم اإلشتغال على الوثائق التي جمعها‬

‫المتعلمون و المتعلمات (عقد زواج الوالدين‪،‬الدفتر العائلي‪،‬رسم‬
‫الوالدة‪،‬شهادة الحياة‪.)...‬‬ ‫وثائق‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫‪ -‬يستخلصون منها معلومات عن تاريخ أسرهم‪،‬ثم يبينون أهميتها في ذلك‪.‬‬
‫وثائق أخرى تقدم معلومات عن تاريخ األسرة و األفراد‪:‬‬
‫‪ -‬بطاقة التعريف الوطنية‪،‬رخصة السياقة‪،‬جواز السفر‪...‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬

‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬

‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬يتم تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على البحث و جمع الوثائق و‬

‫الشهادات المناسبة التي تؤرخ لتاريخ أبيه و أمه منذ والدتهما إلى زواجهما و‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫استخراج معلومات منها و تقديم نتيجة البحث‪.‬‬ ‫و أدعمه‬
‫‪ -‬تقويم القدرة على التعبير الكتابي (جملة تعبر عن قيمة الشهادة الشفوية)‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫‪2‬‬
‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تــــاريـــــخ‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الموضوع ‪ :‬تاريخ أسرتي ‪ :‬الخط الزمني‬
‫‪...................‬‬ ‫جذاذة رقم ‪:‬‬ ‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬

‫األهـــــداف ‪ - :‬أن يرتب المتعلم على خط زمني أحداثا من تاريخ أسرته و يقرؤه‪.‬‬
‫‪ -‬أن يرسم خطا زمنيا يوطن عليه أحداثا من تاريخ أسرته‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬يتم الربط بما سبق للمتعلم أن استأنس في الدرس األول (وثائق و شهادات‬
‫عن تاريخ أسرته ) قصد اإلنتقال به نحو المعنى األول للكرونولوجيا ( التعاقب‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫أو التزامن )‪.‬‬

‫❖ المرحلة األولــــــى ‪:‬‬

‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى قراءة النص (شهادة مكتوبة)‪،‬و هوعبارة‬
‫عن معلومات عن تاريخ أسرة "نزار" حاول تمثيلها على خط زمني‪.‬‬ ‫الشهادة المكتوبة‬
‫❖ المرحلة الثانيـــــة ‪:‬‬
‫‪ -‬يالحظ المتعلمون و المتعلمات الخط الزمني الذي أنجزه نزار ثم يقرؤون‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫معطياته ( العنوان ‪ ،‬الشكل ‪ ،‬اإلتجاه )‪.‬‬ ‫الخط الزمني‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫‪ -‬يقيسون المسافة بين السنوات لتحديد المقياس المستعمل‪.‬‬
‫‪ -‬في نهاية النشاط ‪ ،‬أدعوهم إلى تقويم محاولة نزار‪ :‬هل مثل كل األحداث‬
‫بشكل سليم في الخط الزمني؟‬

‫‪ -‬بما أن هذا النشاط مهاري بامتياز‪،‬أقوم بمصاحبة تكوينية للمتعلم في كل‬

‫الخطوات‪.‬‬
‫‪ -‬أساعد المتعلمين والمتعلمات على رسم خط زمني باتباع الخطوات التالية ‪:‬‬
‫‪ ‬رسم خط أفقي مستقيم‪.‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫‪ ‬تحديد اإلتجاه من اليسار إلى اليمين‪.‬‬
‫‪ ‬اختيار مقياس بسيط باعتماد الوحدة السنوية ‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة األحداث حسب تاريخ وقوعها‪.‬‬
‫‪ ‬كتابة عنوان مناسب للخط‪.‬‬
‫‪ -‬يوطنون على الخط المعلومات التي استخرجوها عن تاريخ أسرتهم في‬
‫الدرس السابق‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬

‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬

‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬يتم تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على اكتشاف أخطاء في خط زمني‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫رتبت عليه أحداث من تاريخ أسرة و تصحيحها‪.‬‬ ‫و أدعمه‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫‪3‬‬
‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تــــاريـــــخ‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الموضوع ‪ :‬تاريخ عائلتي ‪ :‬شجرة العائلة‬
‫‪...................‬‬ ‫جذاذة رقم ‪:‬‬ ‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬

‫الهـــــــــــــــدف ‪ - :‬أن يتعلم المتعلم جمع شهادات و وثائق من تاريخ عائلته إلنجاز شجرة‬
‫العائلة و قراءتها‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أطالب المتعلمين و المتعلمات بالتذكير بما استأنسوا به من وثائق و شهادات‬
‫أمهد لتعلمي‬
‫خالل الحصتين السابقتين‪،‬ثم أستدرجهم إلى تقنية الشجرة‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى قراءة الشهادة الشفوية عن تكوين عائلة‬
‫الطفل خالد‪،‬ثم مالحظة الوثائق ‪ 1‬و‪ 2‬و‪.3‬‬
‫شهادة شفوية‬
‫‪ -‬أطالبهم بـما يلي ‪:‬‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫⬧ ذكر أسماء أجداد خالد من أبيه و أمه‪.‬‬ ‫الوثائق (‪)1،2،3‬‬
‫⬧ترتيب إخوة خالد حسب أعمارهم‪،‬من األكبر إلى األصغر‪.‬‬
‫⬧نقل الجدول المرفق و ملئه انطالقا من الوثائق السابقة‪.‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫‪ -‬يالحظ المتعلمون و المتعلمات الرسم‪،‬ثم يقومون بقراءة محتوى شجرة‬
‫عائلة فدوى‪،‬بدءا بجيل األجداد فاآلباء ثم األبناء‪.‬‬
‫المطلوب في هذا النشاط ‪:‬‬
‫⬧تسمية أجداد فدوى من أبيها و أمها‪.‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫⬧نقل الجدول المرفق‪،‬ثم تحديد العالقة التي تربط بعض أفراد العائلة‪.‬‬ ‫رسم‬
‫⬧ترتيب فدوى و أخويها حسب أعمارهم‪،‬من األكبر إلى األصغر مع‬
‫تسمية الجيل الذي ينتمون إليه‪.‬‬
‫‪ -‬الوقوف عند لفظة الجيل ليستنتج المتعلم (ة) ثالثية األجيال ‪:‬‬
‫[ األجداد‪،‬اآلباء و األبناء ] و يتموقع في الزمن العائلي‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز المتعلمون و المتعلمات شجرة عائلتهم اعتمادا على شهادات شفوية و‬
‫وثائق مكتوبة جمعوها مسبقا‪.‬‬ ‫نشاط ‪3 :‬‬
‫‪ -‬أقوم بتقديم المساعدة و التوجيه عند الحاجة‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬
‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على اختيار وثائق مناسبة إلنجاز شجرة‬
‫العائلة‪.‬‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫‪ -‬تقويم قدرتهم على التعبير الكتابي عند تعريف شجرة العائلة و فائدتها في‬ ‫و أدعمه‬
‫تعزيز اإلنتماء للعائلة‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫‪4‬‬
‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تــــاريـــــخ‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الموضوع ‪ :‬تاريخي المدرسي ‪ :‬الخط الزمني‬
‫‪...................‬‬ ‫جذاذة رقم ‪:‬‬ ‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬

‫الهـــــــــــــــدف ‪ :‬أن يكتب المتعلم تاريخه المدرسي و يرتب أحداثه على خط زمني‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أحفز المتعلمين و المتعلمات بسؤال‪ :‬عما بقي في ذاكرتهم من مرحلة‬
‫الروض ؟ أو اإللتحاق باإلبتدائي؟‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫‪ -‬يتم استدراجهم إلى التساؤل عن المصادر التي تلبي هذه الحاجة ( الوثائق‬
‫و الشهادات )‪.‬‬
‫‪ -‬تتم قراءة نص اإلنطالق و الذي يعد فرصة للتحسيس بأهمية القراءة‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى قراءة الشهادة الشفوية ألم وداد‪،‬ثم‬ ‫الشهادة الشفوية (‪)1‬‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫اإلطالع على الوثائق المرفقة ( ملف مدرسي‪،‬شهادة مدرسية‪،‬صور )‪.‬‬
‫‪ -‬أطالبهم بنقل الجدول المرفق على دفاترهم و ملئه ؛بتوجيه مني؛اعتمادا‬ ‫الوثائق (‪)2،3،4‬‬
‫على المعلومات الواردة في الوثائق السابقة‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الخط الـزمني قصد ‪:‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫● تحديد مدى دقته من حيث ‪ :‬اإلتجاه و المقياس و العنوان ‪.‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫● التمييز؛انطالقا من األلوان؛ بين مراحل تمدرس وداد‪.‬‬ ‫الخط الزمني‬
‫● حساب المدة الزمنية لكل مرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬بعد اإلستئناس بحالة وداد‪،‬يقوم المتعلمون و المتعلمات (اعتمادا على ما‬
‫أعدوه) باستخالص أحداث من تاريخهم المدرسي و يكتبونها في جدول على‬
‫دفاترهم يضم ‪:‬‬
‫● اإللتحاق بالمدرسة‪.‬‬ ‫شهادات و وثائق‬
‫● اإلنتقال عبر المستويات‪.‬‬ ‫تخص المتعلم‬ ‫نشاط ‪3 :‬‬
‫● المشاركة في نشاط رياضي او ثقافي نظم بالمدرسة ‪.‬‬
‫● اإلنخراط في أحد األندية المدرسية‪.‬‬
‫‪ -‬ينجزون على دفاترهم خطا زمنيا‪،‬يرتبون عليه األحداث التي استخرجوها‬
‫من الشهادات و الوثائق التي أحضروها‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬
‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬يتم تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على كتابة رسالة يروون فيها جانبا‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫من تاريخهم المدرسي ( المشاركة في األنشطة و المسابقات المدرسية ) ‪ ،‬مع‬ ‫و أدعمه‬
‫تعزيـزها بصور و وثائق‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تــــاريـــــخ‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫‪...................‬‬ ‫جذاذة رقم ‪:‬‬
‫الموضوع ‪ :‬تاريخ مدرستي ‪ :‬صور و وثائق و شهادات‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬ ‫‪5‬‬
‫الهـــــــــــــــدف ‪ :‬أن يصف المتعلم تطور مدرسته و يمثله على خط زمني‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أحفز المتعلمين و المتعلمات بسؤال‪ :‬عما يعرفونه عن مدرستهم في‬
‫الماضي‪.‬قد ال تكون لديهم معلومات‪،‬بالتالي يتم استدراجهم إلى التساؤل عن‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫المصادر التي تلبي هذه الحاجة ( الوثائق و الشهادات )‪.‬‬
‫‪ -‬تتم قراءة نص اإلنطالق و الذي يعد فرصة أولى للتحسيس بأهمية‬
‫القراءة‪،‬و ثانيا سياق مناسب للوعي باإلنتماء للمدرسة و المشاركة في تخليد‬
‫تاريخها‪.‬‬ ‫صــور‬
‫‪ -‬يتم اإلشتغال في هذا النشاط بالتدريج على الجدول‪،‬ثم على الصور‪،‬و أخيرا‬
‫على رواية المديرة‪.‬‬ ‫شهادة شفوية‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫‪ -‬يصف المتعلمون و المتعلمات تطور‪:‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫● أعداد المتعلمين و الحجرات من الجدول‪.‬‬
‫● الفضاء و المرافق من الصور‪.‬‬
‫● مستويات التدريس و فضاء التعلم من شهادة المديرة‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الخط الـزمني قصد ‪:‬‬
‫● حساب المدة الزمنية التي يغطيها الخط الزمني‪.‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫● تحديد المقياس الزمني الذي اعتمده هيثم‪.‬‬ ‫الخط الزمني‬
‫● حساب المدة الزمنية التي استغرقها بناء المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬بعد استكشاف تطور مدرسة هيثم‪،‬يقوم المتعلمون و المتعلمات (اعتمادا على‬ ‫صــور‬
‫ما جمعوه) باستخالص أحداث تبين تطورمدرستهم و يرتبونها زمنيا‪.‬‬
‫وثائق‬ ‫نشاط ‪3 :‬‬
‫‪ -‬يرسمون على دفاترهم خطا زمنيا‪،‬يوطنون عليه أحداثا من تطورمدرستهم ‪.‬‬
‫‪ -‬يختارون حدثا يرونه مهما في تطورمدرستهم مع تعليل هذا اإلختيار‪.‬‬ ‫شهادات‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬
‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬يتم تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على تمثيل أحداث من تطورمدرسة‬

‫على خط زمني‪.‬‬
‫أقوم تعلمي‬
‫‪ -‬تقويم القدرة على التعبير الكتابي من خالل البرهنة على اختيار حدث له‬ ‫و أدعمه‬
‫معنى في حياة المتعلم‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تــــاريـــــخ‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫‪...................‬‬ ‫جذاذة رقم ‪:‬‬
‫الموضوع ‪ :‬تاريخ مدينتي‪/‬قريتي ‪ :‬دراسة معالم‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬
‫‪6‬‬
‫األهـــــــــــــــداف ‪ - :‬أن يتعرف المتعلم معالم مدينته‪/‬قريته من شهادات و صور و وثائق‪.‬‬
‫‪ -‬أن يفسر التحول الذي طرأ عليها‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أحفز المتعلمين و المتعلمات بسؤال عن معالم تاريخية في مدينتهم‪/‬قريتهم‬
‫سمعوا أو قرأوا عنها‪(.‬يمكن استغالل المآثر التي تعرفوا عليها في النصوص‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫القرائية)‪.‬‬

‫‪ -‬تتم قراءة نص اإلنطالق و الذي يتحدث عن مدينة فاس‪.‬‬

‫صور‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات { في مرحلة أولى } إلى‪:‬‬
‫● قراءة الوثيقة (‪ )1‬الستخراج اسم المعلمة " جامعة القرويين"‪ ،‬تاريخ‬ ‫الوثيقة (‪)1‬‬
‫بنائها‪،‬مؤسستها وتحديد وظيفتها‪.‬‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫● قراءة الشهادة الشفوية الستخراج معلومات عن مظاهر التحول من حيث‬ ‫شهادة شفوية‬
‫البناء و الوظيفة‪،‬ثم استنتاج بعض أسباب هذا التحول‪.‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫‪ -‬أطالبهم { في مرحلة ثانية } بمالحظة الوثائق (‪،)2،3،4،5،6‬ثم يقارنون في‬ ‫الوثائق‬
‫(‪)2،3،4،5،6‬‬
‫جدول ينقلونه على دفاترهم بين مرافق المعلمة و وظائفها في الماضي و‬
‫الحاضر‪.‬‬

‫‪ -‬بعد اإلستئناس بالمثال السابق‪،‬واعتمادا على بحوث المتعلمين والمتعلمات‪،‬‬

‫يقومون بـ ‪:‬‬
‫● استخراج اسم المعلمة‪،‬الموقع و تاريخ البناء‪،‬المؤسس و الوظيفة في‬ ‫شهادات‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫الماضي و الحاضر‪.‬‬
‫● استنتاج أهمية الشهادات الشفوية و الوثائق و الصور في تعرف تاريخ المعالم‬ ‫وثائق‬
‫التاريخية‪.‬‬
‫صور‬
‫أمثلة لمعالم محلية في محيط المتعلم ‪:‬‬
‫[ مدارس عتيقة‪،‬زوايا و أضرحة‪،‬حصون و قصور‪،‬أسوار المدن‪،‬أبراج‪]...‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬
‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬يتم تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على البحث و جمع الوثائق التي تؤرخ‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫لمعالم تاريخية مغربية و دراستها بتعريفها و إبراز تحولها بين الماضي و‬ ‫و أدعمه‬
‫الحاضر‪(.‬ينجز التمرين على الجدول بعد نقله إلى الدفاتر)‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬جغـرافـيـــــــا‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬حجرة درسنا ‪ :‬وصفها و رسمها‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬
‫‪1‬‬
‫األهـــــــــداف ‪ - :‬أن يصف المتعلم شكل حجرة درسه و رسمها ‪.‬‬
‫‪ -‬أن يحدد مواقع مكونات حجرة درسه‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أمهد للدرس من خالل مساءلة المتعلمين و المتعلمات عن عدد ساعات اليوم‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫التي يقضونها في الفصل‪،‬أو مطالبتهم بإعطاء نقطة لفصلهم ما بين ‪ 1‬و ‪5‬‬
‫تعكس مستوى رضاهم عليه‪،‬و يتم تبريرها و تغييرها بعد إنجاز الدرس‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الصورة ( حجرة درس )‪.‬‬
‫‪ -‬أطالبهم بعد ذلك بـ ‪:‬‬
‫● وصف شكل هذه الحجرة و مقارنتها بشكل مواز بمعطيات حجرة درسهم‪.‬‬
‫● مالحظة شكل الحجرة الهندسي‪.‬‬ ‫صـــورة‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫● وصف علوها‪،‬اتساع نوافذها ‪ ( :‬تأثير ذلك على اإلضاءة و التهوية )‪.‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫● وصف تنظيم الطاوالت مع تبيان دوره في تسهيل الحوار بين المتعلمين و‬
‫المتعلمات‪.‬‬
‫‪ -‬في مرحلة أولى‪ :‬يقوم المتعلمون و المتعلمات بنقل الجدول المرفق على‬
‫دفاترهم و يملؤونه بمكونات حجرة الدرس في الصورة‪.‬‬
‫‪ -‬يبينون فائدة المكون رقم ‪.6‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫صـــورة‬
‫‪ -‬يرصدون في جدول مكونات حجرة درسهم‪.‬‬
‫يقترحون التي تعجبهم فيها أو التي تنقصها‪ .‬يفتح نقاش ‪ :‬طرح اختيارات‪،‬‬
‫تعليلها‪،‬اإلختالف فيها‪،‬احترامها‪...‬‬

‫‪ -‬يستأنس المتعلمون و المتعلمات بالرسم التوضيحي و بفكرة تصغير الواقع‬

‫رســـم‬ ‫نشاط ‪3 :‬‬
‫و التعبير الرمزي عن مكونات المجال إلنجاز رسم لحجرة درسهم‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬

‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى اإلنطالق مما توصلوا إليه في النشاطين‬

‫السابقين من أفكار أساسية يتم تدوينها على السبورة بتركيز‪،‬ثم أطالبهم بنقلها‬ ‫أركب تعلمي‬
‫كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على رصد و وصف مكونات المجال و‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫صـورة‬
‫إصدار أحكام مبررة اتجاهه و تقديم اقتراحات تهم تنظيم مجاله و تعليلها‪.‬‬ ‫و أدعمه‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬جغـرافـيـــــــا‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬مدرستنا ‪ :‬وصفها و رسمها‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬
‫‪2‬‬
‫الهـــــــــدف ‪ - :‬أن يتعلم المتعلم وصف مرافق مدرسته و ينجز تصميما لها بمقياس و مفتاح‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أمهد للدرس من خالل مطالبة المتعلمين و المتعلمات بذكر مرافق مدرستهم‪.‬‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫( تعزيز الشعور باإلنتماء للمدرسة)‬
‫‪ -‬أدعو المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة المشهد (رسم يمثل مدرسة‬
‫بمرافقها)‪.‬‬
‫‪ -‬يتم رصد مرافقها بشكل جماعي‪.‬‬
‫‪ -‬ينقلون الجدول المرفق على دفاترهم و يكملونه بتحديد موقع كل مرفق‬
‫رسم‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫داخل المدرسة مع تعيين وظيفته‪.‬‬
‫‪ -‬استخالص كون توزيع مكونات المجال ال يكون عبثيا‪،‬و إنما يخضع لتنظيم‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫تفسره وظيفية المكونات بالنسبة لإلنسان الذي يؤثر في هذا التوزيع‪.‬‬
‫يمكن اإلستعانة بأمثلة للتوضيح‪ :‬تنظيم مكونات مجال المنزل‪...‬‬
‫‪ -‬إلنجاز المطلوب في هذا النشاط‪،‬يتم اإلرتكاز على التعلمات السابقة ‪:‬‬
‫(رسم حجرة الدرس باستعمال مفتاح)‪،‬تضاف إليها تعلمات جديدة تهم أبعاد‬
‫المجال في الواقع و تصغيرها وفق مقياس‪.‬‬
‫‪ -‬أدعو المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة المشهد (تصميم للمدرسة)‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة البطاقة التي توضح مراحل إنجاز تصميم‪.‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫● في التصميم المقترح‪،‬تم تمثيل كل )‪ (5 m‬في الواقع بـ )‪(1 cm‬‬
‫على التصميم ‪.‬‬
‫‪ -‬يعيدون رسم التصميم‪،‬و لتحقيق ذلك‪،‬تمنح للمتعلم أكثر من فرصة‬
‫ليستوعب كيفية بنائه دون إغفال الشرح الكافي الستيعاب معنى "المقياس"‪.‬‬
‫‪ ‬بالنسبة للمفتاح‪،‬يتم توضيح عالقة اختيار الرموز بطبيعة المكون المجالي‬
‫الممثل ‪ :‬تلوين البحر باألزرق‪،‬الغابة باألخضر‪،‬الرمز الخطي لتمثيل‬
‫األنهار باللون األزرق‪...‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬يسترجع المتعلمون و المتعلمات‪،‬من خالل أسئلة مركزة‪،‬أهم أفكارالدرس‬
‫التي يتم تسجيلها تباعها على السبورة‪،‬لتشكل ملخصا ينقلونه في دفاترهم‪.‬‬ ‫أركب تعلمي‬
‫‪ -‬تقويم مكتسبات المتعلمين و المتعلمات في مهارة وصف مكونات المجال‬
‫بالقدرة على رصدها مصنفة حسب نوعها ثم العمل على توطينها و إبراز‬
‫صفاتها‪.‬‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫‪ -‬تقويم مهارة بناء الرسم عبر التمكن من اختيار الرموز المناسبة على‬ ‫و أدعمه‬
‫مستوى الشكل و اللون و توطين المكونات على الرسم تبعا لموقعها في‬
‫المجال‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫‪3‬‬
‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬جغـرافـيـــــــا‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الموضوع ‪ :‬حينا‪/‬قريتنا‪/‬مدينتنا‪:‬أالحظ و أصف و أرسم أهم معالمه(ها)‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬ ‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬

‫الهـــــــــدف ‪ - :‬أن يتعلم المتعلم وصف مرافق مدرسته و ينجز تصميما لها بمقياس و مفتاح‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أهيئ المتعلمين و المتعلمات للشروع في أنشطة الدرس من خالل تذكيرهم‬
‫بموضوعي الدرسين السابقين و ربط المفاهيم نفسها المعتمدة فيهما‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫(المفتاح‪،‬المقياس‪،‬الوصف) بموضوع الدرس الجديد‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين والمتعلمات إلى مالحظة الصورة‪،‬و التي تمثل معالم حي‬
‫بمدينة الصويرة‪.‬‬
‫‪ -‬أطالبهم برصد معالم هذا الحي‪،‬ثم إتمام الجدول المرفق‪.‬‬ ‫الصورة (‪)1‬‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫‪ -‬يرصدون معلمة تستغل في النشاط السياحي (السور و البرج األثريان) و‬
‫أخرى تخدم الصيد البحري (الميناء)‪.‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الصورتين (‪ 2‬و ‪.)3‬‬
‫الصورتان (‪ 2‬و‪)3‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫‪ -‬يصفون معدات الميناء‪،‬مع استنتاج نشاطه الرئيسي‪.‬‬
‫‪ -‬يصفون أزقة الحي من حيث اإلتساع و شكل أبواب المنازل‪.‬‬

‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة تصميم حي بمدينة الصويرة‪.‬‬

‫‪ -‬يالحظون المفتاح و الرموز المستعملة‪.‬‬
‫‪ -‬يقترحون رموزا أخرى‪(.‬هنا يتم إغناء عملية الترميز‪:‬‬
‫● رموز نقطية‪( :‬نجوم‪،‬دوائر‪،‬مثلثات للتعبيرعن مدن‪،‬موانئ ‪،‬مطارات‪.)...‬‬ ‫نشاط ‪3 :‬‬
‫● رموز خطية‪( :‬خط متصل أسود لتمثيل الطرق‪،‬أزرق متصل لتمثيل نهر)‪.‬‬
‫● رموز مساحية‪( :‬مساحات ملونة لتمثيل الغابات‪،‬مساحات زراعية‪.)...‬‬
‫‪ -‬يحددون كم يمثل سنتمتر واحد على التصميم من أمتار في الواقع‪.‬‬
‫‪ -‬يحسبون المسافة الحقيقية الفاصلة بين المرفقين اإلداريين‪،‬مع العلم أنها‬
‫تقدر بـ ‪ 3 cm‬على التصميم‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬يسترجع المتعلمون و المتعلمات‪،‬من خالل أسئلة مركزة‪،‬أهم أفكارالدرس‬
‫التي يتم تسجيلها تباعها على السبورة‪،‬لتشكل ملخصا ينقلونه في دفاترهم‪.‬‬ ‫أركب تعلمي‬
‫‪ -‬تقوم و تدعم المكتسبات المعرفية و المنهجية حول‪:‬رصد مكونات‬
‫المجال‪،‬وصفها‪،‬و رسم تصميم لها‪.‬‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫‪ -‬تحدد المعالم المطلوب توطينها في الرسم‪،‬على أن تكون متنوعة و متعددة‬ ‫و أدعمه‬
‫نسبيا للتمكن من تقويم قدرة المتعلم على تنويع الرموز في المفتاح‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫‪4‬‬
‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬جغـرافـيـــــــا‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أصف مشهدا من بادية قريتنا و أرسمه و أتموقع فيه‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬ ‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬

‫األهـــــــــداف ‪ - :‬أن يتعلم المتعلم وصف المكونات الطبيعية و البشرية لمشهد من البادية‪.‬‬
‫‪ -‬أن ينجز تصميما لهذا المشهد و يتموقع فيه‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أحفز المتعلمين و المتعلمات بسؤالهم عن الفرق بين المدينة و القرية‪،‬مع‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫التركيز على القرية‪.‬‬

‫‪ -‬تتم قراءة الفقرة التي تعرف بالمكونات الطبيعية ( سطح األرض‪،‬الماء و‬

‫الجو ) و المكونات البشرية (البنايات‪،‬الرعي‪،‬األنشطة الفالحية و الصناعية)‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة مشهد من البادية‪،‬ثم رصد‬
‫مكوناته‪.‬‬
‫‪ -‬أطالبهم بنقل الجدول المرفق على دفاترهم و ملئه اعتمادا على المكونات‬ ‫صورة‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫الواردة في المشهد السابق‪.‬‬
‫‪ -‬تتم مالحظة و وصف حركية النهر (اتساعه في حاالت الفيضان)‪،‬ربط‬
‫عالقة النهر (الماء) بوجود أنشطة الفالحة في المشهد‪.‬‬
‫‪ -‬استخالص دور اإلنسان في تنظيم المجال وفق حاجياته ‪ :‬وجود القرية‬
‫بعيدا عن النهـر و بالتالي عن خطر الفيضان‪.‬‬

‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة التصميم‪،‬ثم ‪:‬‬

‫● إتمام المفتاح بوضع الرموز أمام المكونات المناسبة لها‪.‬‬ ‫التصميم‬
‫● حساب طول المشهد في الواقع‪،‬موظفين تعلماتهم السابقة‪.‬‬ ‫الرسم )‪(2‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫● حساب المدة الزمنية لكل مرحلة‪.‬‬ ‫)وردة الرياح)‬
‫‪ -‬يالحظون الرسم ‪( 2‬وردة الرياح) ليتعرفوا الجهات األربع‪.‬‬
‫الرسم )‪(3‬‬
‫‪ -‬يالحظون الرسم ‪ 3‬لمعرفة معنى الشرق و الغرب‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬

‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬

‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم مكتسبات المتعلمين و المتعلمات حول مهارة الرسم عبر اقتراح رموز‬
‫الصورة )‪(1‬‬
‫لمكونات المشهد و وضع مفتاح‪.‬‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫‪ -‬تقويم قدرتهم على وصف مكونات المجال‪.‬‬ ‫و أدعمه‬
‫‪ -‬تقويم قدرتهم على تحديد االتجاه من خالل توظيف رسم وردة الرياح‪.‬‬ ‫الصورة )‪(2‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫‪5‬‬
‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬جغـرافـيـــــــا‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الموضوع ‪ :‬أصف مشهدا حضريا من مدينتنا و أتموقع فيه‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬ ‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬

‫األهـــــــــداف ‪ - :‬أن يصف المتعلم مكونات مشهد حضري و ينجز له تصميما‪.‬‬

‫‪ -‬أن يتموقع في هذا الوسط‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أمهد للدرس من خالل طرح أسئلة حول مدى قدرة المتعلمين على تمثل‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫مجالهم و التحرك فيه و معرفة موقع مكوناته الرئيسية‪.‬‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة المشهد الحضري لمدينة‬
‫الرباط‪،‬ثم رصد أهم المكونات التي تميزه ‪ ( :‬البرلمان‪،‬بنك المغـرب‪،‬محطة‬
‫القطار‪.)...‬‬
‫‪ -‬أطالبهم بعد ذلك بـ ‪:‬‬
‫● وصف الشوارع من حيث اتساعها و حسن صيانتها و نظافتها‪.‬‬ ‫صـــور‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫● استنتاج أثر النقل الحضري على حركة تنقل السكان‪.‬‬
‫● وصف كثافة حركة السير‪.‬‬
‫● رصد مرافق لها صفة معالم ‪ ( :‬البرلمان و بنك المغرب )‪.‬‬

‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة التصميم‪،‬ثم ‪:‬‬

‫● إتمام المفتاح باقتراح رموز لباقي المكونات ( على الدفاتر )‪.‬‬
‫● حساب المسافة الرابطة بين النقطة (أ) و (ب)‪.‬‬
‫كل ‪ 1cm‬يساوي ‪.60 m‬طول المسافة بين النقطتين يساوي ‪.10 cm‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫إذا المسافة في الواقع هي ‪.600 m‬‬ ‫التصميم‬
‫● تحديد موقع المكونات مستعينين بوردة الرياح‪ .‬مثال ‪( :‬تقع محطة القطار‬
‫غرب النافورة)‪.‬‬
‫‪ -‬عمل منزلي‪:‬التدرب على رسم حي متواجد بمدينة المتعلم‪،‬مستعينا‬
‫بالتصميم السابق‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬

‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى اإلنطالق مما توصلوا إليه في النشاطين‬

‫السابقين من أفكار أساسية يتم تدوينها على السبورة بتركيز‪،‬ثم أطالبهم بنقلها‬ ‫أركب تعلمي‬
‫كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬تقويم مكتسبات المتعلمين و المتعلمات حول مهارة الوصف عبر وصف‬

‫مكونات المشهد الممثل في الصورة‪(.‬مشهد من قلب مدينة مراكش)‬ ‫صـورة‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫‪ -‬تقويم قدرتهم على رسم تصميم المجال الممثل في الصورة و الذي يضم‬ ‫و أدعمه‬
‫بعض المعالم ‪ :‬ساحة "جامع الفنا" ‪ ،‬مسجد الكتبية و مساحة خضراء‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬جغـرافـيـــــــا‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬التجهيزات العمومية األساسية في بيئتنا المحلية‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬
‫‪6‬‬
‫األهـــــــــداف ‪ - :‬أن يتعرف المتعلم أنواع التجهيزات العمومية األساسية و يصف مميزاتها‪.‬‬
‫‪ -‬أن يستنتج دورها التنموي في بيئته‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أمهد للدرس عبر مثال المدرسة ‪ :‬مساءلة المتعلمين و المتعلمات عن تأثير‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫فرضية عدم وجودها بالحي‪/‬القرية‪،‬على حياتهم‪،‬مع منحهم حرية التعبير‪.‬‬
‫‪ -‬كي يتعرف المتعلمون و المتعلمات معنى التجهيزات العمومية‪،‬أعطي أمثلة‬
‫لتجهيزات موجودة بمحيطهم كالمدرسة‪،‬الشوارع‪،‬المستوصف‪ ...‬مع تبيان‬
‫دورها في حياة السكان اليومية ليستوعبوا كونها تنشأ من أجلنا جميعا أفرادا‬
‫و جماعات‪ - .‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الصورتين ‪ 1‬و ‪.2‬‬ ‫الصورتان (‪ 1‬و ‪)2‬‬
‫● يذكرون أنواع التجهيزات العمومية الممثلة في كل منها‪.‬‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫● يبينون الخدمة التي تقدمها للسكان‪.‬‬
‫● يتعرفون تجهيزات أخرى في محيطهم‪.‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫‪ -‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الصورة (‪، )3‬ثم وصفها‪.‬‬
‫● مالحظة الصورتين (‪ 4‬و ‪،)5‬ثم تبيان خدمات تقدمها السدود للسكان‪.‬‬ ‫الصور (‪ 3‬و‪ 4‬و‪)5‬‬
‫‪ -‬ننتقل بعدها لدراسة الطرق السيارة‪.‬يالحظون الصورة (‪ )1‬ثم يبينون الفرق‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫بينها و بين الطرق األخرى من حيث ‪ :‬االتساع‪،‬ربح الوقت‪،‬حوادث السير‪...‬‬ ‫الصور (‪ 1‬و‪ 2‬و‪)3‬‬
‫‪ -‬يالحظون الصورتين (‪ 2‬و ‪ )3‬لرصد تجهيزات ترافق الطرق السيارة‬
‫كمحطة األداء و الجسور‪.‬‬
‫في هذه المرحلة‪،‬أعتمد على نشاط خارج الكتاب المدرسي لتوعية المتعلمين‬
‫باآلثار التي يخلفها السلوك السلبي اتجاه التجهيزات العمومية‪.‬‬
‫حنفيات المرفق الشوارع و المساحات المالعب‬
‫الرياضية‬ ‫الصحي بالمدرسة الخضراء بالمدينة‬
‫أمثلة عن خدمات تقدمها‬
‫نشاط ‪3 :‬‬
‫الشغب‬ ‫تركها مفتوحة‬ ‫أمثلة لسلوكات تضر بها‬
‫أعبر عن موقفي من هذا السلوك‬
‫أقترح حلوال اتجاه هذا السلوك‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬يسترجع المتعلمون و المتعلمات‪،‬من خالل أسئلة مركزة‪،‬أهم أفكارالدرس‬
‫التي يتم تسجيلها تباعها على السبورة‪،‬لتشكل ملخصا ينقلونه في دفاترهم‪.‬‬ ‫أركب تعلمي‬
‫‪ -‬تقويم استيعاب المتعلمين و المتعلمات لمعنى التجهيزات العمومية من خالل‬
‫رصد أمثلة عن التجهيزات التي ترتبط بموضوع الطاقات المتجددة‪.‬‬ ‫صور‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫‪ -‬تقويم مدى قدرتهم على ربط هذه التجهيزات بالتنمية و البيئة عبر أمثلة‪.‬‬ ‫و أدعمه‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫‪1‬‬
‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تربية على المواطنة‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الموضوع ‪ :‬هويتي ‪ :‬أنا مغربي (ة) ‪ :‬مكونات هويتنا‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬ ‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬

‫الهـــــــــدف ‪ - :‬أن يتمثل المتعلم هويته المغربية و يتعرفها في وحدتها و تنوع مكوناتها و روافدها‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬يتم استغالل‪،‬كمدخل لهذا الدرس‪،‬تحية العلم التي يؤديها المتعلمون و‬
‫المتعلمات و هم يرددون النشيد الوطني‪،‬من خالل مطالبتهم بوصفها كما تتم‬ ‫صورة‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫(من يفعل ماذا؟لماذا؟متى؟أين؟و كيف؟) مع وصف شعورهم و هم يقومون‬
‫بذلك‪.‬‬

‫‪ -‬في هذا النشاط‪،‬يتم التحسيس األولي بالشعور باإلنتماء للوطن‪.‬‬

‫‪ -‬المثال المعتمد هو للطفلة ليليا التي تعرف أوال بنفسها من خالل هويتها‬
‫القانونية (كما هي مثبتة في السجالت الرسمية التي تعترف بوجود كل منا) بما‬
‫في ذلك جنسيتها المغربية التي تشكل حقا من حقوق الطفل‪/‬اإلنسان‪.‬‬
‫‪ -‬أطالب المتعلمين و المتعلمات بوضع بطاقة تعرف بهويتهم على غرار ما‬ ‫الصور‬
‫فعلته ليليا‪.‬‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫(‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪)3‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫‪ -‬يالحظون الصور ثم يجيبون عن األسئلة ‪:‬‬
‫❖ توطين المغرب على خريطة العالم‪.‬‬
‫❖ التعبير عن اإلنتماء من خالل بصمة كل طفل على إطار الخريطة‪.‬‬
‫❖ سلوك " مواطن " متمثل في الغرس تعبيرا عن الدافع لتنمية البلد‪.‬‬

‫‪ -‬يقرأ المتعلمون و المتعلمات النص المرفق‪.‬‬

‫‪ -‬ينقلون الرسم على دفاترهم ثم يتممون ملء الفراغات اعتمادا على النص‪:‬‬
‫❖ الوحدة الوطنية و الترابية‪.‬‬
‫❖ المكـونات ‪ :‬عربية‪-‬إسالمية‪،‬أمازيغية و صحراوية‪ -‬حسانية‪.‬‬ ‫رســم‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫❖ الروافد ‪ :‬إفريقية‪،‬أندلسية‪،‬عبرية‪،‬متوسطية‪.‬‬
‫‪ -‬أطالب المتعلمين و المتعلمات بالبحث‪،‬في محيطهم‪،‬عن مثال يعبر عن‬
‫تنوع مكونات هويتهم الوطنية و روافدها‪.‬‬
‫‪ -‬التعبير عن معنى اإلنصهار‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬

‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬

‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬يهدف التقويم إلى لمس ما اكتسبه الطفل‪،‬كل حسب المسار الذي قطعه‪،‬و‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫صورة‬
‫بالكلمات التي تناسبه‪.‬‬ ‫و أدعمه‬
‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬
 ‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تربية على المواطنة‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬علم بالدي و نشيدنا الوطني و شعار المملكة المغربية‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬
‫‪2‬‬
‫الهـــــــــدف ‪ - :‬أن يتعرف المتعلم رموز بالده و يكتشف دالالتها‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أهيئ المتعلمين و المتعلمات للدخول في موضوع الدرس بمالحظة الصورة‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫و التعبير عن مكوناتها‪.‬‬ ‫صورة‬

‫‪ -‬أدعو أحد المتعلمين إلى قراءة البطاقة المتضمنة لرموز بالدنا‪،‬و هي ‪:‬‬
‫‪ ‬علم المملكة‪.‬‬
‫‪ ‬شعار المملكة‪.‬‬
‫‪ ‬رمز المملكة‪.‬‬
‫‪ ‬النشيد الوطني‪.‬‬
‫‪ -‬أطالبهم بمالحظة معطيات الجدول المرفق و إتمامه بالرموز الناقصة‪.‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫‪ -‬يتعرفون مكونات رمز المملكة ( التاج‪،‬الدرع‪،‬األسدين و اآلية القرآنية )‪،‬ثم‬ ‫صور‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫يضعونها في المكان المناسب‪.‬‬
‫‪ -‬أساعدهم على تعرف داللة لوني العلم و ما ترمز له فروع النجمة‪.‬‬
‫‪ -‬يستخرجون من النشيد الوطني كلمات تعبر عن األرض‪،‬الناس‪،‬الحرية‪،‬حب‬
‫الوطن و التضحية‪.‬‬
‫‪ -‬يبحثون (في مجموعات) عن داللة مكونات الشعار‪.‬‬
‫‪ -‬أسمعهم النشيد الوطني‪،‬ثم أطالبهم بكتابته على دفاترهم و الحرص على‬
‫حفظه‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظون الصور‪،‬ثم يستخرجون الرموز الوطنية الحاضرة فيها و‬
‫يقارنونها بمدرستهم‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظون لغة الكتابة في الصورتين ‪ 1‬و ‪.2‬‬ ‫صور‬
‫نشاط ‪2 :‬‬
‫‪ -‬يستخرجون عالقتها بمكونات الهوية الوطنية‪.‬‬
‫‪ -‬يذكرون الئحة بوثائق و أماكن في محيطه تحمل رموزا وطنية‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬

‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬

‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬التمرين األول يقوم و يدعم في ذات الوقت‪،‬بإدراج معطيات جديدة تتعلق‬

‫رسم‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫بمواصفات العلم الوطني (قاعدة الثلثين في القياس)‪.‬‬
‫‪ -‬التمرين الثاني بمثابة امتداد‪،‬و هو مفتوح على عمليتي البحث و التعبير‬
‫و أدعمه‬
‫صورة‬
‫الكتابي الذي يعبئ في الوقت نفسه المعارف و المشاعر‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تربية على المواطنة‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬نضع ميثاقا لقسمنا‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬ ‫‪3‬‬
‫الهـــــــــدف ‪ - :‬أن يشارك المتعلم في تأسيس تعاونية قسمه و يضع برنامجها و ينفذه‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أستهل الحصة باإلنطالق من حدث في القسم لطرح السؤالين المقترحين أو‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫أسئلة أخرى من اقتراحي‪.‬‬
‫‪ -‬يندرج النشاط المقترح ضمن ما يعرف بأنشطة " كسر الجليد " التي‬
‫توظف المشاعر على غرار الدرسين السابقين‪،‬باعتباره ممارسة مرحة‬
‫رســم‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫تستدعي أيضا الحركة و توظف التجربة الفردية و الجماعية لألطفال‪.‬‬
‫اإلشتغال مثنى مثنى‪،‬حيث يقدم كل متعلم اآلخر لمجموعة القسم اعتمادا على‬
‫اإلسم‪،‬الصفة و الهواية‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف المتعلمون و المتعلمات معنى الميثاق‪ :‬نص نبنيه بشكل جماعي‪،‬و‬
‫هو يتضمن ما نتفق على فعله أو تركه‪.‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫‪ -‬يتعرفون أهميته من خالل ما يلي‪:‬‬ ‫رســم‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫⬧ الوعي بأهمية العيش في إطار جماعة‪.‬‬
‫⬧اختيار قواعد و سلوكات يتفق حولها المتعلمون و المتعلمات‪.‬‬
‫⬧تدوين وثيقة مكتوبة‪....‬‬
‫‪ -‬يتعين أن يكون الميثاق نابعا من تجربة األطفال و حاجياتهم‪،‬األمر الذي‬
‫يستدعي تشجيع مشاركتهم الفردية و الجماعية‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي أن يتم وضع الميثاق في جو مريح‪،‬يسوده اإلحترام و التعاون‪.‬‬
‫‪ -‬ينبغي اإللتزام بالميثاق تعبيرا و ممارسة‪،‬باعتباره أمرا جديا‪.‬‬
‫رســم‬ ‫نشاط ‪3 :‬‬
‫من أجل تطبيق فعال للميثاق ‪:‬‬
‫● أن تكون القواعد المتوافق حولها واضحة و مفهومة‪.‬‬
‫● نابعة من تجربة األطفال‪.‬‬
‫● أن تعبر القواعد عن سلوكات قارة في الزمن و قابلة للتطبيق‪.‬‬
‫● أن تطرح للنقاش مجددا عندما يكون اإلخالل بها جماعيا‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬

‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬

‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬في هذا المستوى‪،‬ندخل احترام الميثاق كقيمة و سلوك‪،‬مع إدخال مفهوم "‬
‫أقوم تعلمي‬
‫جبر الضرر" في حالة اإلخالل بأحد اإللتزامات‪،‬بدل الزجر‪.‬للتالميذ أن‬
‫و أدعمه‬
‫"يبدعوا" في اقتراح أو إيجاد أمثلة لجبر الضرر مناسبة للوضعيات المعنية‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫‪4‬‬
‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تربية على المواطنة‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬ ‫الموضوع ‪ :‬نؤسس تعاونية قسمنا‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬ ‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬

‫الهـــــــــدف ‪ - :‬أن يشارك المتعلم في تأسيس تعاونية قسمه و يضع برنامجها و ينفذه‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أستهل الحصة باإلنطالق من حدث في القسم لطرح السؤالين المقترحين أو‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫أسئلة أخرى من اقتراحي‪.‬‬
‫‪ -‬ينجز النشاط على الشكل التالي ‪:‬‬
‫● استدعاء ضيف (رئيس تعاونية القسم أو من يقوم مقامه)‪.‬‬
‫● توزيع المتعلمين و المتعلمات إلى ‪ 4‬مجموعات‪،‬تتكلف كل واحدة بسؤال‬
‫من األسئلة المقترحة‪.‬‬
‫نشاط ‪1 :‬‬
‫● محاورة الضيف ثم تسجيل خالصة األجوبة عن األسئلة‪.‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫● كتابة تعريف قصير لتعاونية القسم في الدفاتر‪.‬‬
‫‪ -‬إذا تعذر استدعاء ضيف‪،‬أستعين بوثائق مدرسية لها عالقة بموضوع‬
‫الحصة‪.‬‬
‫‪ -‬خالل المرحلة ‪ :1‬أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الجدول الذي‬
‫يبين المراحل التي تمر منها عملية انتخاب أعضاء تعاونية القسم‪.‬‬
‫‪ -‬أوضح لهم ما تفيده كل مرحلة‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظون الرسوم المرفقة ثم يحددون المرحلة التي يعبر عنها كل منها‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫رسوم‬
‫حسب ما ورد في الجدول السابق‪.‬‬
‫‪ -‬خالل المرحلة ‪ :2‬أطالب المتعلمين و المتعلمات باستثمار مكتسباتهم‬
‫لتأسيس تعاونية قسمهم‪،‬محفزا الخجولين و مشجعا األطفال من الجنسين على‬
‫الترشح و منح الوقت الكافي للحملة اإلنتخابية‪.‬‬

‫‪ -‬في هذا النشاط‪،‬أشجع كافة المترشحين على تقديم فكرة عما يرغبون في‬
‫القيام به‪،‬مع اإلستعانة بمثال " يطو " بغية صياغة برنامج التعاونية‪.‬‬ ‫نشاط ‪3 :‬‬
‫‪ -‬الحرص على جعل كل التالميذ ينخرطون في حياة التعاونية و يشاركون‬
‫في أنشطتها و أنشطة تعاونية المدرسة‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬

‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬

‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬

‫‪ -‬المطلوب من المتعلم في هذه المرحلة‪،‬تحديد العناصر التي سيشملها التقرير‬

‫أقوم تعلمي‬
‫الذي سيعده بعد مضي فترة زمنية معينة‪،‬باعتباره عضوا في مكتب تعاونية‬
‫و أدعمه‬
‫القسم‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬

 ‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تربية على المواطنة‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬حاجاتي و رغباتي‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬ ‫‪5‬‬
‫الهـــــــــدف ‪ - :‬أن يميز المتعلم بين الرغبات و الحاجات و يقارنها بحاجاته و رغباته‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أستهل الحصة باإلنطالق من تمثل المتعلمين و المتعلمات لكلمة "حق" أو‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫"حقوق"‪.‬‬
‫‪ -‬إلنجاز هذا النشاط يمكن اإلنطالق من "عصف ذهني" كتقنية للجواب على‬
‫سؤال‪ " :‬ماذا يحتاج الطفل في حياته ؟ "‪،‬حيث يكتب هذا السؤال وسط دائرة‬
‫على السبورة‪.‬‬
‫● للتشجيع على المشاركة‪،‬أقترح مثاال قريبا من األطفال (الماء الشروب‬
‫مثال)‪.‬‬
‫‪ -‬يتم اإلنتقال بعدها للكتاب المدرسي‪.‬‬ ‫صور‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫نشاط ‪1 :‬‬
‫‪ -‬أطلب من أحد المتعلمين قراءة الخصائص الست التي تتميز بها الحاجات‪.‬‬
‫‪ -‬انطالقا من تلك الخصائص‪،‬و باإلستعانة بالمثال المقترح‪،‬يصنفون الصور‬
‫إلى حاجات و رغبات‪.‬‬
‫الرغبات ‪( :‬سيارة خاصة‪،‬سفر بالطائرة‪،‬لعبة إلكترونية)‪.‬‬
‫‪ -‬يستنتجون ما إذا كانت الحاجات التي تعرفوا عليها ضرورية لهم أيضا‪،‬و‬
‫يناقشون ذلك مع بعضهم البعض‪.‬‬
‫‪ -‬أطالب المتعلمين و المتعلمات بنقل الجدول على دفاترهم و تعبئته بحاجات‬
‫أخرى يتقاسمونها مع جميع األطفال و برغباتهم الشخصية‪.‬‬
‫مثال لحاجات ‪ :‬الغذاء‪،‬المأوى‪،‬الرعاية الطبية‪،‬الحماية من األخطار‪،‬اللباس ‪...‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬
‫‪ -‬أساعدهم على استنتاج أن الحاجات ضرورية ال يمكن اإلستغناء عنها‪،‬بينما‬
‫الرغبات يمكن اإلستغناء عنها‪،‬غير أن ذلك ال يعني نبذ التفكير فيها ألنها‬
‫" تقوي اإلحساس بالسعادة متى توفـرت الحاجات "‪.‬‬
‫‪ -‬هذا النشاط يركز بشكل كبير على الحاجات الخاصة‪،‬بكونها حاجات تخص‬
‫فئة بعينها (ذوي الحاجات الخاصة)‪.‬‬
‫‪ -‬يالحظون الصور الثالث و يصفون الوضعيات التي تمثلها‪.‬‬ ‫صور‬
‫نشاط ‪3 :‬‬
‫‪ -‬يستخرجون الحاجات الخاصة التي تعبر عنها الصورتان ‪ 1‬و ‪،3‬و‬
‫يقترحون حلوال تستجيب لها‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬
‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ -‬يقيس التقويم مدى استيعاب الفرق بين الرغبات و الحاجات‪.‬‬
‫‪ -‬التنبيه للفرق بين اللعب كحاجة ضرورية و لعبة معينة كرغبة من‬ ‫صور‬ ‫أقوم تعلمي‬
‫الرغبات‪.‬‬ ‫و أدعمه‬
‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬
 ‫المستوى ‪ :‬الرابـــــــــــــع‬ ‫المكـــــون ‪ :‬تربية على المواطنة‬
‫المــــــدة ‪ 30 :‬دقيقة‬
‫جذاذة رقم ‪................... :‬‬
‫الموضوع ‪ :‬حقوقنا نحن األطفال من خالل اتفاقية حقوق الطفل‬
‫الحصــــة ‪ :‬األولـى و الثانيــة‬
‫‪6‬‬
‫الهــــــدف ‪ -:‬أن يتعرف المتعلم معنى الحق و يميز بين أصناف الحقوق حسب اتفاقية حقوق الطفل‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أستهل الحصة باإلنطالق من تمثل المتعلمين و المتعلمات لكلمة "حق" أو‬ ‫أمهد لتعلمي‬
‫"حقوق" أو ترسيخ فهم الحاجات مقارنة بالرغبات‪.‬‬
‫‪ -‬لتقريب معنى الحق للمتعلمين يتم اإلشتغال على مفهوم الحاجات على‬
‫اعتبار أنها تصبح حقوقا بعد اإلتفاق عليها عالميا و كتابتها في نص قانوني و‬ ‫صور‬ ‫نشاط ‪1 :‬‬
‫تحديد المسؤولين عن تطبيقها‪.‬‬
‫‪ -‬أحيل المتعلمين و المتعلمات على الخطاطة لقراءتها ثم يجيبون على‬
‫السؤال‪ - :‬متى صارت حاجات األطفال حقوقا ملزمة لدول العالم‪.‬‬
‫‪ -‬يتعرف المتعلمون و المتعلمات في هذا النشاط على أصناف الحقوق‬
‫المعترف بها للطفل و هي حقوق البقاء و النماء و المشاركة و الحماية‪.‬‬ ‫نشاط ‪2 :‬‬

‫أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي‬
‫صور‬
‫‪ -‬يستعينون بالئحة الحقوق‪،‬و يشتغلون في مجموعات إلتمام ملء الجدول‪.‬‬
‫‪ -‬يحددون فئة من األطفال لها حقوق إضافية بالنظر لحاجاتها الخاصة‪.‬‬
‫‪ -‬في هذا النشاط‪،‬يتعرف المتعلمون و المتعلمات على مبدأين مؤسسين‬
‫لحقوق الطفل و هما‪ :‬عدم التمييز و المصلحة الفضلى‪.‬‬ ‫رسم‬
‫‪ -‬يالحظون الرسم ثم يستخرجون تنوع األطفال و يرصدون مظاهر تعبر‬ ‫نشاط ‪3 :‬‬
‫خطاطة‬
‫عن تنوع صفاتهم في المدرسة‪.‬‬
‫‪ -‬يبحثون عن قرار يمكن أن يضر بطفل في عمرهم‪.‬‬
‫‪-‬هذا النشاط‪،‬له بعد تقويمي‪.‬فالرسم عبارة عن شجرة بجذع و ‪ 4‬فروع تمثل‬
‫أصناف حقوق الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬المطلوب من المتعلم نقل الرسم على دفتره و إتمام تسمية أصناف الحقوق‬ ‫نشاط ‪4 :‬‬
‫رسم‬
‫األربعة و بعض فروعها‪.‬‬
‫‪ -‬ايجاد المبدإ الثاني المؤسس لحقوق الطفل‪.‬‬
‫‪ -‬وضع عنوان مناسب للشجرة‪.‬‬

‫الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة‬
‫تدبير األنشطة التعليمية التعلمية‬ ‫الدعامات المعتمدة‬ ‫المراحــــــل‬
‫‪ -‬أدفع المتعلمين و المتعلمات ‪ ،‬عن طريق أسئلة مركزة ‪ ،‬إلى استحضار‬
‫األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس‪،‬تسجل بتدرج على السبورة‪،‬ثم‬ ‫أركب تعلمي‬
‫أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم‪.‬‬
‫‪ -‬المطلوب من المتعلم في هذه المرحلة‪،‬رسم شجرة أو رسم آخر بالمواصفات‬
‫أقوم تعلمي‬
‫نفسها التي يتضمنها النشاط ‪ 4‬على ورق مقوى‪،‬في إطار جماعي ‪،‬مع ترك‬
‫و أدعمه‬
‫الرسم مفتوحا إلضافات الحقة كلما تقدموا في التعرف على حقوق الطفل‪.‬‬

‫إعداد األستاذ ‪ :‬ابراهيم بن الطالب‬