Professional Documents
Culture Documents
جذاذات الدورة الأولى الجديد في الاجتماعيات4
جذاذات الدورة الأولى الجديد في الاجتماعيات4
المــــــدة 30 :دقيقة
................... جذاذة رقم :
الموضوع :تاريخ أسرتي :وثائق و شهادات
الحصــــة :األولـى و الثانيــة 1
األهـــــداف - :أن يتعرف المتعلم وثائق و شهادات يجد فيها تاريخ أسرته.
-أن يتدرب على جمعها و يستخلص منها معلومات.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أوجه السؤال التالي للمتعلمين و المتعلمات :ماذا تعرفون عن ماضي أسركم؟
-قد ال تكون لديهم معلومات ،بالتالي يتم استدراجهم إلى التساؤل عن أمهد لتعلمي
المصادر التي تلبي هذه الحاجة ( الوثائق و الشهادات ).
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
نشاط 1 :
❖ المرحلة الثانيـــــة :
-يالحظون عقد ازدياد والد رشيد ليتعرفوا النوع الثاني (الوثيقة المكتوبة).
-يستخرجون منها البيانات المطلوبة،ثم يكتبونها في الجدول بعد نقله إلى الوثيقة ()1
دفاترهم.
-في نهاية النشاط ،يقارنون بين المعلومات التي استخرجوها من الشهادة
الشفوية و الوثيقة المكتوبة.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
األهـــــداف - :أن يرتب المتعلم على خط زمني أحداثا من تاريخ أسرته و يقرؤه.
-أن يرسم خطا زمنيا يوطن عليه أحداثا من تاريخ أسرته.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-يتم الربط بما سبق للمتعلم أن استأنس في الدرس األول (وثائق و شهادات
عن تاريخ أسرته ) قصد اإلنتقال به نحو المعنى األول للكرونولوجيا ( التعاقب أمهد لتعلمي
أو التزامن ).
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
-يقيسون المسافة بين السنوات لتحديد المقياس المستعمل.
-في نهاية النشاط ،أدعوهم إلى تقويم محاولة نزار :هل مثل كل األحداث
بشكل سليم في الخط الزمني؟
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-يتم تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على اكتشاف أخطاء في خط زمني أقوم تعلمي
رتبت عليه أحداث من تاريخ أسرة و تصحيحها. و أدعمه
الهـــــــــــــــدف - :أن يتعلم المتعلم جمع شهادات و وثائق من تاريخ عائلته إلنجاز شجرة
العائلة و قراءتها.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أطالب المتعلمين و المتعلمات بالتذكير بما استأنسوا به من وثائق و شهادات
أمهد لتعلمي
خالل الحصتين السابقتين،ثم أستدرجهم إلى تقنية الشجرة.
-أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى قراءة الشهادة الشفوية عن تكوين عائلة
الطفل خالد،ثم مالحظة الوثائق 1و 2و.3
شهادة شفوية
-أطالبهم بـما يلي : نشاط 1 :
⬧ ذكر أسماء أجداد خالد من أبيه و أمه. الوثائق ()1،2،3
⬧ترتيب إخوة خالد حسب أعمارهم،من األكبر إلى األصغر.
⬧نقل الجدول المرفق و ملئه انطالقا من الوثائق السابقة.
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
-يالحظ المتعلمون و المتعلمات الرسم،ثم يقومون بقراءة محتوى شجرة
عائلة فدوى،بدءا بجيل األجداد فاآلباء ثم األبناء.
المطلوب في هذا النشاط :
⬧تسمية أجداد فدوى من أبيها و أمها. نشاط 2 :
⬧نقل الجدول المرفق،ثم تحديد العالقة التي تربط بعض أفراد العائلة. رسم
⬧ترتيب فدوى و أخويها حسب أعمارهم،من األكبر إلى األصغر مع
تسمية الجيل الذي ينتمون إليه.
-الوقوف عند لفظة الجيل ليستنتج المتعلم (ة) ثالثية األجيال :
[ األجداد،اآلباء و األبناء ] و يتموقع في الزمن العائلي.
-ينجز المتعلمون و المتعلمات شجرة عائلتهم اعتمادا على شهادات شفوية و
وثائق مكتوبة جمعوها مسبقا. نشاط 3 :
-أقوم بتقديم المساعدة و التوجيه عند الحاجة.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أدفع المتعلمين و المتعلمات ،عن طريق أسئلة مركزة ،إلى استحضار
األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس،تسجل بتدرج على السبورة،ثم أركب تعلمي
أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم.
-تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على اختيار وثائق مناسبة إلنجاز شجرة
العائلة. أقوم تعلمي
-تقويم قدرتهم على التعبير الكتابي عند تعريف شجرة العائلة و فائدتها في و أدعمه
تعزيز اإلنتماء للعائلة.
الهـــــــــــــــدف :أن يكتب المتعلم تاريخه المدرسي و يرتب أحداثه على خط زمني.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أحفز المتعلمين و المتعلمات بسؤال :عما بقي في ذاكرتهم من مرحلة
الروض ؟ أو اإللتحاق باإلبتدائي؟ أمهد لتعلمي
-يتم استدراجهم إلى التساؤل عن المصادر التي تلبي هذه الحاجة ( الوثائق
و الشهادات ).
-تتم قراءة نص اإلنطالق و الذي يعد فرصة للتحسيس بأهمية القراءة.
-أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى قراءة الشهادة الشفوية ألم وداد،ثم الشهادة الشفوية ()1 نشاط 1 :
اإلطالع على الوثائق المرفقة ( ملف مدرسي،شهادة مدرسية،صور ).
-أطالبهم بنقل الجدول المرفق على دفاترهم و ملئه ؛بتوجيه مني؛اعتمادا الوثائق ()2،3،4
على المعلومات الواردة في الوثائق السابقة.
-أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الخط الـزمني قصد :
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
● تحديد مدى دقته من حيث :اإلتجاه و المقياس و العنوان . نشاط 2 :
● التمييز؛انطالقا من األلوان؛ بين مراحل تمدرس وداد. الخط الزمني
● حساب المدة الزمنية لكل مرحلة.
-بعد اإلستئناس بحالة وداد،يقوم المتعلمون و المتعلمات (اعتمادا على ما
أعدوه) باستخالص أحداث من تاريخهم المدرسي و يكتبونها في جدول على
دفاترهم يضم :
● اإللتحاق بالمدرسة. شهادات و وثائق
● اإلنتقال عبر المستويات. تخص المتعلم نشاط 3 :
● المشاركة في نشاط رياضي او ثقافي نظم بالمدرسة .
● اإلنخراط في أحد األندية المدرسية.
-ينجزون على دفاترهم خطا زمنيا،يرتبون عليه األحداث التي استخرجوها
من الشهادات و الوثائق التي أحضروها.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أدفع المتعلمين و المتعلمات ،عن طريق أسئلة مركزة ،إلى استحضار
األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس،تسجل بتدرج على السبورة،ثم أركب تعلمي
أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم.
-يتم تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على كتابة رسالة يروون فيها جانبا أقوم تعلمي
من تاريخهم المدرسي ( المشاركة في األنشطة و المسابقات المدرسية ) ،مع و أدعمه
تعزيـزها بصور و وثائق.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أحفز المتعلمين و المتعلمات بسؤال :عما يعرفونه عن مدرستهم في
الماضي.قد ال تكون لديهم معلومات،بالتالي يتم استدراجهم إلى التساؤل عن أمهد لتعلمي
المصادر التي تلبي هذه الحاجة ( الوثائق و الشهادات ).
-تتم قراءة نص اإلنطالق و الذي يعد فرصة أولى للتحسيس بأهمية
القراءة،و ثانيا سياق مناسب للوعي باإلنتماء للمدرسة و المشاركة في تخليد
تاريخها. صــور
-يتم اإلشتغال في هذا النشاط بالتدريج على الجدول،ثم على الصور،و أخيرا
على رواية المديرة. شهادة شفوية نشاط 1 :
-يصف المتعلمون و المتعلمات تطور:
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
● أعداد المتعلمين و الحجرات من الجدول.
● الفضاء و المرافق من الصور.
● مستويات التدريس و فضاء التعلم من شهادة المديرة.
-أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الخط الـزمني قصد :
● حساب المدة الزمنية التي يغطيها الخط الزمني. نشاط 2 :
● تحديد المقياس الزمني الذي اعتمده هيثم. الخط الزمني
● حساب المدة الزمنية التي استغرقها بناء المدرسة.
-بعد استكشاف تطور مدرسة هيثم،يقوم المتعلمون و المتعلمات (اعتمادا على صــور
ما جمعوه) باستخالص أحداث تبين تطورمدرستهم و يرتبونها زمنيا.
وثائق نشاط 3 :
-يرسمون على دفاترهم خطا زمنيا،يوطنون عليه أحداثا من تطورمدرستهم .
-يختارون حدثا يرونه مهما في تطورمدرستهم مع تعليل هذا اإلختيار. شهادات
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أدفع المتعلمين و المتعلمات ،عن طريق أسئلة مركزة ،إلى استحضار
األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس،تسجل بتدرج على السبورة،ثم أركب تعلمي
أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أحفز المتعلمين و المتعلمات بسؤال عن معالم تاريخية في مدينتهم/قريتهم
سمعوا أو قرأوا عنها(.يمكن استغالل المآثر التي تعرفوا عليها في النصوص أمهد لتعلمي
القرائية).
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
-أطالبهم { في مرحلة ثانية } بمالحظة الوثائق (،)2،3،4،5،6ثم يقارنون في الوثائق
()2،3،4،5،6
جدول ينقلونه على دفاترهم بين مرافق المعلمة و وظائفها في الماضي و
الحاضر.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أدفع المتعلمين و المتعلمات ،عن طريق أسئلة مركزة ،إلى استحضار
األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس،تسجل بتدرج على السبورة،ثم أركب تعلمي
أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم.
-يتم تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على البحث و جمع الوثائق التي تؤرخ أقوم تعلمي
لمعالم تاريخية مغربية و دراستها بتعريفها و إبراز تحولها بين الماضي و و أدعمه
الحاضر(.ينجز التمرين على الجدول بعد نقله إلى الدفاتر).
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أمهد للدرس من خالل مساءلة المتعلمين و المتعلمات عن عدد ساعات اليوم أمهد لتعلمي
التي يقضونها في الفصل،أو مطالبتهم بإعطاء نقطة لفصلهم ما بين 1و 5
تعكس مستوى رضاهم عليه،و يتم تبريرها و تغييرها بعد إنجاز الدرس.
-أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الصورة ( حجرة درس ).
-أطالبهم بعد ذلك بـ :
● وصف شكل هذه الحجرة و مقارنتها بشكل مواز بمعطيات حجرة درسهم.
● مالحظة شكل الحجرة الهندسي. صـــورة نشاط 1 :
● وصف علوها،اتساع نوافذها ( :تأثير ذلك على اإلضاءة و التهوية ).
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
● وصف تنظيم الطاوالت مع تبيان دوره في تسهيل الحوار بين المتعلمين و
المتعلمات.
-في مرحلة أولى :يقوم المتعلمون و المتعلمات بنقل الجدول المرفق على
دفاترهم و يملؤونه بمكونات حجرة الدرس في الصورة.
-يبينون فائدة المكون رقم .6 نشاط 2 :
صـــورة
-يرصدون في جدول مكونات حجرة درسهم.
يقترحون التي تعجبهم فيها أو التي تنقصها .يفتح نقاش :طرح اختيارات،
تعليلها،اإلختالف فيها،احترامها...
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-تقويم قدرة المتعلمين و المتعلمات على رصد و وصف مكونات المجال و أقوم تعلمي
صـورة
إصدار أحكام مبررة اتجاهه و تقديم اقتراحات تهم تنظيم مجاله و تعليلها. و أدعمه
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أمهد للدرس من خالل مطالبة المتعلمين و المتعلمات بذكر مرافق مدرستهم. أمهد لتعلمي
( تعزيز الشعور باإلنتماء للمدرسة)
-أدعو المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة المشهد (رسم يمثل مدرسة
بمرافقها).
-يتم رصد مرافقها بشكل جماعي.
-ينقلون الجدول المرفق على دفاترهم و يكملونه بتحديد موقع كل مرفق
رسم نشاط 1 :
داخل المدرسة مع تعيين وظيفته.
-استخالص كون توزيع مكونات المجال ال يكون عبثيا،و إنما يخضع لتنظيم
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
تفسره وظيفية المكونات بالنسبة لإلنسان الذي يؤثر في هذا التوزيع.
يمكن اإلستعانة بأمثلة للتوضيح :تنظيم مكونات مجال المنزل...
-إلنجاز المطلوب في هذا النشاط،يتم اإلرتكاز على التعلمات السابقة :
(رسم حجرة الدرس باستعمال مفتاح)،تضاف إليها تعلمات جديدة تهم أبعاد
المجال في الواقع و تصغيرها وفق مقياس.
-أدعو المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة المشهد (تصميم للمدرسة).
-قراءة البطاقة التي توضح مراحل إنجاز تصميم. نشاط 2 :
● في التصميم المقترح،تم تمثيل كل ) (5 mفي الواقع بـ )(1 cm
على التصميم .
-يعيدون رسم التصميم،و لتحقيق ذلك،تمنح للمتعلم أكثر من فرصة
ليستوعب كيفية بنائه دون إغفال الشرح الكافي الستيعاب معنى "المقياس".
بالنسبة للمفتاح،يتم توضيح عالقة اختيار الرموز بطبيعة المكون المجالي
الممثل :تلوين البحر باألزرق،الغابة باألخضر،الرمز الخطي لتمثيل
األنهار باللون األزرق...
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-يسترجع المتعلمون و المتعلمات،من خالل أسئلة مركزة،أهم أفكارالدرس
التي يتم تسجيلها تباعها على السبورة،لتشكل ملخصا ينقلونه في دفاترهم. أركب تعلمي
-تقويم مكتسبات المتعلمين و المتعلمات في مهارة وصف مكونات المجال
بالقدرة على رصدها مصنفة حسب نوعها ثم العمل على توطينها و إبراز
صفاتها. أقوم تعلمي
-تقويم مهارة بناء الرسم عبر التمكن من اختيار الرموز المناسبة على و أدعمه
مستوى الشكل و اللون و توطين المكونات على الرسم تبعا لموقعها في
المجال.
الهـــــــــدف - :أن يتعلم المتعلم وصف مرافق مدرسته و ينجز تصميما لها بمقياس و مفتاح.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أهيئ المتعلمين و المتعلمات للشروع في أنشطة الدرس من خالل تذكيرهم
بموضوعي الدرسين السابقين و ربط المفاهيم نفسها المعتمدة فيهما أمهد لتعلمي
(المفتاح،المقياس،الوصف) بموضوع الدرس الجديد.
-أوجه المتعلمين والمتعلمات إلى مالحظة الصورة،و التي تمثل معالم حي
بمدينة الصويرة.
-أطالبهم برصد معالم هذا الحي،ثم إتمام الجدول المرفق. الصورة ()1 نشاط 1 :
-يرصدون معلمة تستغل في النشاط السياحي (السور و البرج األثريان) و
أخرى تخدم الصيد البحري (الميناء).
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
-أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الصورتين ( 2و .)3
الصورتان ( 2و)3 نشاط 2 :
-يصفون معدات الميناء،مع استنتاج نشاطه الرئيسي.
-يصفون أزقة الحي من حيث اإلتساع و شكل أبواب المنازل.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-يسترجع المتعلمون و المتعلمات،من خالل أسئلة مركزة،أهم أفكارالدرس
التي يتم تسجيلها تباعها على السبورة،لتشكل ملخصا ينقلونه في دفاترهم. أركب تعلمي
-تقوم و تدعم المكتسبات المعرفية و المنهجية حول:رصد مكونات
المجال،وصفها،و رسم تصميم لها. أقوم تعلمي
-تحدد المعالم المطلوب توطينها في الرسم،على أن تكون متنوعة و متعددة و أدعمه
نسبيا للتمكن من تقويم قدرة المتعلم على تنويع الرموز في المفتاح.
األهـــــــــداف - :أن يتعلم المتعلم وصف المكونات الطبيعية و البشرية لمشهد من البادية.
-أن ينجز تصميما لهذا المشهد و يتموقع فيه.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أحفز المتعلمين و المتعلمات بسؤالهم عن الفرق بين المدينة و القرية،مع أمهد لتعلمي
التركيز على القرية.
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
الواردة في المشهد السابق.
-تتم مالحظة و وصف حركية النهر (اتساعه في حاالت الفيضان)،ربط
عالقة النهر (الماء) بوجود أنشطة الفالحة في المشهد.
-استخالص دور اإلنسان في تنظيم المجال وفق حاجياته :وجود القرية
بعيدا عن النهـر و بالتالي عن خطر الفيضان.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-تقويم مكتسبات المتعلمين و المتعلمات حول مهارة الرسم عبر اقتراح رموز
الصورة )(1
لمكونات المشهد و وضع مفتاح. أقوم تعلمي
-تقويم قدرتهم على وصف مكونات المجال. و أدعمه
-تقويم قدرتهم على تحديد االتجاه من خالل توظيف رسم وردة الرياح. الصورة )(2
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أمهد للدرس من خالل طرح أسئلة حول مدى قدرة المتعلمين على تمثل أمهد لتعلمي
مجالهم و التحرك فيه و معرفة موقع مكوناته الرئيسية.
-أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة المشهد الحضري لمدينة
الرباط،ثم رصد أهم المكونات التي تميزه ( :البرلمان،بنك المغـرب،محطة
القطار.)...
-أطالبهم بعد ذلك بـ :
● وصف الشوارع من حيث اتساعها و حسن صيانتها و نظافتها. صـــور نشاط 1 :
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
● استنتاج أثر النقل الحضري على حركة تنقل السكان.
● وصف كثافة حركة السير.
● رصد مرافق لها صفة معالم ( :البرلمان و بنك المغرب ).
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أمهد للدرس عبر مثال المدرسة :مساءلة المتعلمين و المتعلمات عن تأثير أمهد لتعلمي
فرضية عدم وجودها بالحي/القرية،على حياتهم،مع منحهم حرية التعبير.
-كي يتعرف المتعلمون و المتعلمات معنى التجهيزات العمومية،أعطي أمثلة
لتجهيزات موجودة بمحيطهم كالمدرسة،الشوارع،المستوصف ...مع تبيان
دورها في حياة السكان اليومية ليستوعبوا كونها تنشأ من أجلنا جميعا أفرادا
و جماعات - .أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الصورتين 1و .2 الصورتان ( 1و )2
● يذكرون أنواع التجهيزات العمومية الممثلة في كل منها. نشاط 1 :
● يبينون الخدمة التي تقدمها للسكان.
● يتعرفون تجهيزات أخرى في محيطهم.
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
-أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الصورة (، )3ثم وصفها.
● مالحظة الصورتين ( 4و ،)5ثم تبيان خدمات تقدمها السدود للسكان. الصور ( 3و 4و)5
-ننتقل بعدها لدراسة الطرق السيارة.يالحظون الصورة ( )1ثم يبينون الفرق نشاط 2 :
بينها و بين الطرق األخرى من حيث :االتساع،ربح الوقت،حوادث السير... الصور ( 1و 2و)3
-يالحظون الصورتين ( 2و )3لرصد تجهيزات ترافق الطرق السيارة
كمحطة األداء و الجسور.
في هذه المرحلة،أعتمد على نشاط خارج الكتاب المدرسي لتوعية المتعلمين
باآلثار التي يخلفها السلوك السلبي اتجاه التجهيزات العمومية.
حنفيات المرفق الشوارع و المساحات المالعب
الرياضية الصحي بالمدرسة الخضراء بالمدينة
أمثلة عن خدمات تقدمها
نشاط 3 :
الشغب تركها مفتوحة أمثلة لسلوكات تضر بها
أعبر عن موقفي من هذا السلوك
أقترح حلوال اتجاه هذا السلوك
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-يسترجع المتعلمون و المتعلمات،من خالل أسئلة مركزة،أهم أفكارالدرس
التي يتم تسجيلها تباعها على السبورة،لتشكل ملخصا ينقلونه في دفاترهم. أركب تعلمي
-تقويم استيعاب المتعلمين و المتعلمات لمعنى التجهيزات العمومية من خالل
رصد أمثلة عن التجهيزات التي ترتبط بموضوع الطاقات المتجددة. صور أقوم تعلمي
-تقويم مدى قدرتهم على ربط هذه التجهيزات بالتنمية و البيئة عبر أمثلة. و أدعمه
الهـــــــــدف - :أن يتمثل المتعلم هويته المغربية و يتعرفها في وحدتها و تنوع مكوناتها و روافدها.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-يتم استغالل،كمدخل لهذا الدرس،تحية العلم التي يؤديها المتعلمون و
المتعلمات و هم يرددون النشيد الوطني،من خالل مطالبتهم بوصفها كما تتم صورة أمهد لتعلمي
(من يفعل ماذا؟لماذا؟متى؟أين؟و كيف؟) مع وصف شعورهم و هم يقومون
بذلك.
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
-يالحظون الصور ثم يجيبون عن األسئلة :
❖ توطين المغرب على خريطة العالم.
❖ التعبير عن اإلنتماء من خالل بصمة كل طفل على إطار الخريطة.
❖ سلوك " مواطن " متمثل في الغرس تعبيرا عن الدافع لتنمية البلد.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-يهدف التقويم إلى لمس ما اكتسبه الطفل،كل حسب المسار الذي قطعه،و أقوم تعلمي
صورة
بالكلمات التي تناسبه. و أدعمه
إعداد األستاذ :ابراهيم بن الطالب
المستوى :الرابـــــــــــــع المكـــــون :تربية على المواطنة
المــــــدة 30 :دقيقة
جذاذة رقم ................... :
الموضوع :علم بالدي و نشيدنا الوطني و شعار المملكة المغربية
الحصــــة :األولـى و الثانيــة
2
الهـــــــــدف - :أن يتعرف المتعلم رموز بالده و يكتشف دالالتها.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أهيئ المتعلمين و المتعلمات للدخول في موضوع الدرس بمالحظة الصورة أمهد لتعلمي
و التعبير عن مكوناتها. صورة
-أدعو أحد المتعلمين إلى قراءة البطاقة المتضمنة لرموز بالدنا،و هي :
علم المملكة.
شعار المملكة.
رمز المملكة.
النشيد الوطني.
-أطالبهم بمالحظة معطيات الجدول المرفق و إتمامه بالرموز الناقصة.
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
-يتعرفون مكونات رمز المملكة ( التاج،الدرع،األسدين و اآلية القرآنية )،ثم صور نشاط 1 :
يضعونها في المكان المناسب.
-أساعدهم على تعرف داللة لوني العلم و ما ترمز له فروع النجمة.
-يستخرجون من النشيد الوطني كلمات تعبر عن األرض،الناس،الحرية،حب
الوطن و التضحية.
-يبحثون (في مجموعات) عن داللة مكونات الشعار.
-أسمعهم النشيد الوطني،ثم أطالبهم بكتابته على دفاترهم و الحرص على
حفظه.
-يالحظون الصور،ثم يستخرجون الرموز الوطنية الحاضرة فيها و
يقارنونها بمدرستهم.
-يالحظون لغة الكتابة في الصورتين 1و .2 صور
نشاط 2 :
-يستخرجون عالقتها بمكونات الهوية الوطنية.
-يذكرون الئحة بوثائق و أماكن في محيطه تحمل رموزا وطنية.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أستهل الحصة باإلنطالق من حدث في القسم لطرح السؤالين المقترحين أو أمهد لتعلمي
أسئلة أخرى من اقتراحي.
-يندرج النشاط المقترح ضمن ما يعرف بأنشطة " كسر الجليد " التي
توظف المشاعر على غرار الدرسين السابقين،باعتباره ممارسة مرحة
رســم نشاط 1 :
تستدعي أيضا الحركة و توظف التجربة الفردية و الجماعية لألطفال.
اإلشتغال مثنى مثنى،حيث يقدم كل متعلم اآلخر لمجموعة القسم اعتمادا على
اإلسم،الصفة و الهواية.
-يتعرف المتعلمون و المتعلمات معنى الميثاق :نص نبنيه بشكل جماعي،و
هو يتضمن ما نتفق على فعله أو تركه.
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
-يتعرفون أهميته من خالل ما يلي: رســم نشاط 2 :
⬧ الوعي بأهمية العيش في إطار جماعة.
⬧اختيار قواعد و سلوكات يتفق حولها المتعلمون و المتعلمات.
⬧تدوين وثيقة مكتوبة....
-يتعين أن يكون الميثاق نابعا من تجربة األطفال و حاجياتهم،األمر الذي
يستدعي تشجيع مشاركتهم الفردية و الجماعية.
-ينبغي أن يتم وضع الميثاق في جو مريح،يسوده اإلحترام و التعاون.
-ينبغي اإللتزام بالميثاق تعبيرا و ممارسة،باعتباره أمرا جديا.
رســم نشاط 3 :
من أجل تطبيق فعال للميثاق :
● أن تكون القواعد المتوافق حولها واضحة و مفهومة.
● نابعة من تجربة األطفال.
● أن تعبر القواعد عن سلوكات قارة في الزمن و قابلة للتطبيق.
● أن تطرح للنقاش مجددا عندما يكون اإلخالل بها جماعيا.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-في هذا المستوى،ندخل احترام الميثاق كقيمة و سلوك،مع إدخال مفهوم "
أقوم تعلمي
جبر الضرر" في حالة اإلخالل بأحد اإللتزامات،بدل الزجر.للتالميذ أن
و أدعمه
"يبدعوا" في اقتراح أو إيجاد أمثلة لجبر الضرر مناسبة للوضعيات المعنية.
الهـــــــــدف - :أن يشارك المتعلم في تأسيس تعاونية قسمه و يضع برنامجها و ينفذه.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أستهل الحصة باإلنطالق من حدث في القسم لطرح السؤالين المقترحين أو أمهد لتعلمي
أسئلة أخرى من اقتراحي.
-ينجز النشاط على الشكل التالي :
● استدعاء ضيف (رئيس تعاونية القسم أو من يقوم مقامه).
● توزيع المتعلمين و المتعلمات إلى 4مجموعات،تتكلف كل واحدة بسؤال
من األسئلة المقترحة.
نشاط 1 :
● محاورة الضيف ثم تسجيل خالصة األجوبة عن األسئلة.
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
● كتابة تعريف قصير لتعاونية القسم في الدفاتر.
-إذا تعذر استدعاء ضيف،أستعين بوثائق مدرسية لها عالقة بموضوع
الحصة.
-خالل المرحلة :1أوجه المتعلمين و المتعلمات إلى مالحظة الجدول الذي
يبين المراحل التي تمر منها عملية انتخاب أعضاء تعاونية القسم.
-أوضح لهم ما تفيده كل مرحلة.
-يالحظون الرسوم المرفقة ثم يحددون المرحلة التي يعبر عنها كل منها نشاط 2 :
رسوم
حسب ما ورد في الجدول السابق.
-خالل المرحلة :2أطالب المتعلمين و المتعلمات باستثمار مكتسباتهم
لتأسيس تعاونية قسمهم،محفزا الخجولين و مشجعا األطفال من الجنسين على
الترشح و منح الوقت الكافي للحملة اإلنتخابية.
-في هذا النشاط،أشجع كافة المترشحين على تقديم فكرة عما يرغبون في
القيام به،مع اإلستعانة بمثال " يطو " بغية صياغة برنامج التعاونية. نشاط 3 :
-الحرص على جعل كل التالميذ ينخرطون في حياة التعاونية و يشاركون
في أنشطتها و أنشطة تعاونية المدرسة.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أستهل الحصة باإلنطالق من تمثل المتعلمين و المتعلمات لكلمة "حق" أو أمهد لتعلمي
"حقوق".
-إلنجاز هذا النشاط يمكن اإلنطالق من "عصف ذهني" كتقنية للجواب على
سؤال " :ماذا يحتاج الطفل في حياته ؟ "،حيث يكتب هذا السؤال وسط دائرة
على السبورة.
● للتشجيع على المشاركة،أقترح مثاال قريبا من األطفال (الماء الشروب
مثال).
-يتم اإلنتقال بعدها للكتاب المدرسي. صور
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
نشاط 1 :
-أطلب من أحد المتعلمين قراءة الخصائص الست التي تتميز بها الحاجات.
-انطالقا من تلك الخصائص،و باإلستعانة بالمثال المقترح،يصنفون الصور
إلى حاجات و رغبات.
الرغبات ( :سيارة خاصة،سفر بالطائرة،لعبة إلكترونية).
-يستنتجون ما إذا كانت الحاجات التي تعرفوا عليها ضرورية لهم أيضا،و
يناقشون ذلك مع بعضهم البعض.
-أطالب المتعلمين و المتعلمات بنقل الجدول على دفاترهم و تعبئته بحاجات
أخرى يتقاسمونها مع جميع األطفال و برغباتهم الشخصية.
مثال لحاجات :الغذاء،المأوى،الرعاية الطبية،الحماية من األخطار،اللباس ... نشاط 2 :
-أساعدهم على استنتاج أن الحاجات ضرورية ال يمكن اإلستغناء عنها،بينما
الرغبات يمكن اإلستغناء عنها،غير أن ذلك ال يعني نبذ التفكير فيها ألنها
" تقوي اإلحساس بالسعادة متى توفـرت الحاجات ".
-هذا النشاط يركز بشكل كبير على الحاجات الخاصة،بكونها حاجات تخص
فئة بعينها (ذوي الحاجات الخاصة).
-يالحظون الصور الثالث و يصفون الوضعيات التي تمثلها. صور
نشاط 3 :
-يستخرجون الحاجات الخاصة التي تعبر عنها الصورتان 1و ،3و
يقترحون حلوال تستجيب لها.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أدفع المتعلمين و المتعلمات ،عن طريق أسئلة مركزة ،إلى استحضار
األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس،تسجل بتدرج على السبورة،ثم أركب تعلمي
أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم.
-يقيس التقويم مدى استيعاب الفرق بين الرغبات و الحاجات.
-التنبيه للفرق بين اللعب كحاجة ضرورية و لعبة معينة كرغبة من صور أقوم تعلمي
الرغبات. و أدعمه
إعداد األستاذ :ابراهيم بن الطالب
المستوى :الرابـــــــــــــع المكـــــون :تربية على المواطنة
المــــــدة 30 :دقيقة
جذاذة رقم ................... :
الموضوع :حقوقنا نحن األطفال من خالل اتفاقية حقوق الطفل
الحصــــة :األولـى و الثانيــة
6
الهــــــدف -:أن يتعرف المتعلم معنى الحق و يميز بين أصناف الحقوق حسب اتفاقية حقوق الطفل.
الــــــــــــــــــــحصة األولـــــــــــــــــــــــــــــــــــى
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أستهل الحصة باإلنطالق من تمثل المتعلمين و المتعلمات لكلمة "حق" أو أمهد لتعلمي
"حقوق" أو ترسيخ فهم الحاجات مقارنة بالرغبات.
-لتقريب معنى الحق للمتعلمين يتم اإلشتغال على مفهوم الحاجات على
اعتبار أنها تصبح حقوقا بعد اإلتفاق عليها عالميا و كتابتها في نص قانوني و صور نشاط 1 :
تحديد المسؤولين عن تطبيقها.
-أحيل المتعلمين و المتعلمات على الخطاطة لقراءتها ثم يجيبون على
السؤال - :متى صارت حاجات األطفال حقوقا ملزمة لدول العالم.
-يتعرف المتعلمون و المتعلمات في هذا النشاط على أصناف الحقوق
المعترف بها للطفل و هي حقوق البقاء و النماء و المشاركة و الحماية. نشاط 2 :
أنجـــــــــــز أنشطتـــــــــي
صور
-يستعينون بالئحة الحقوق،و يشتغلون في مجموعات إلتمام ملء الجدول.
-يحددون فئة من األطفال لها حقوق إضافية بالنظر لحاجاتها الخاصة.
-في هذا النشاط،يتعرف المتعلمون و المتعلمات على مبدأين مؤسسين
لحقوق الطفل و هما :عدم التمييز و المصلحة الفضلى. رسم
-يالحظون الرسم ثم يستخرجون تنوع األطفال و يرصدون مظاهر تعبر نشاط 3 :
خطاطة
عن تنوع صفاتهم في المدرسة.
-يبحثون عن قرار يمكن أن يضر بطفل في عمرهم.
-هذا النشاط،له بعد تقويمي.فالرسم عبارة عن شجرة بجذع و 4فروع تمثل
أصناف حقوق الطفل.
-المطلوب من المتعلم نقل الرسم على دفتره و إتمام تسمية أصناف الحقوق نشاط 4 :
رسم
األربعة و بعض فروعها.
-ايجاد المبدإ الثاني المؤسس لحقوق الطفل.
-وضع عنوان مناسب للشجرة.
الــــــــــــــــــــحصة الثانيـــــــــــــــــــــــــــــــة
تدبير األنشطة التعليمية التعلمية الدعامات المعتمدة المراحــــــل
-أدفع المتعلمين و المتعلمات ،عن طريق أسئلة مركزة ،إلى استحضار
األفكار الرئيسية الواردة في أنشطة الدرس،تسجل بتدرج على السبورة،ثم أركب تعلمي
أطالبهم بتدوينها كملخص في دفاترهم.
-المطلوب من المتعلم في هذه المرحلة،رسم شجرة أو رسم آخر بالمواصفات
أقوم تعلمي
نفسها التي يتضمنها النشاط 4على ورق مقوى،في إطار جماعي ،مع ترك
و أدعمه
الرسم مفتوحا إلضافات الحقة كلما تقدموا في التعرف على حقوق الطفل.