Jundishapur Education Development Journal

Quarterly Journal of Medical Sciences Education and Development Center

Year 12, special issue2021

Application of futurology in the development of human resources in the

Education Office in Mazandaran province

Zinat Hadiyan: PhD student in Educational Management, Sari Branch, Islamic Azad University,
Sari, Iran.

Maryam Taghveei Yazdi*: Faculty member, Department of Educational Management, Sari

Branch, Islamic Azad University, Sari. Iran.
Kiumars Khatir Pasha: Faculty member, Department of Educational Management, Sari Branch,
Islamic Azad University, Sari. Iran.

Abstract: The aim of this study was to present an empowerment model for primary
school teachers based on lesson study approach (case study in Tehran). The research
method was applied in terms of purpose and mixed (qualitative-quantitative) in terms of
data collection and the nature of the data. The statistical population in the qualitative
phase of the study included education experts and distinguished teachers in education
office districts. The sample size in the qualitative phase was calculated based on the
theoretical saturation principle using purposive sampling method. In the quantitative
phase, the statistical population of the study included all 3,500 primary school teachers of
Tehran. Cochran's formula was used to estimate the sample size and 350 participants
were selected using cluster sampling. Interviews and questionnaires were used to collect
data in the present study. The validity and reliability of the instruments were reviewed
and confirmed. In the qualitative phase, the data analysis method was theoretical coding
that was done using MAXQDA software. In the quantitative phase, inferential statistics
tests such as Pearson correlation, one-sample t-test, structural equation modeling, and
heuristic factor analysis were performed using SPSS-v21, Smart Pls-v2, and Lisrel-v8.8.
The results of factor analysis showed that out of the 120 available indicators (items), 18
main components were identified. Accordingly, the components of knowledge, skill,
attitude as constituent factors and individual factors, organizational factors and group
factors were identified as effective factors.

Keywords: Empowerment, Primary teachers, The Approach of Studying.

Keywords: Achievement Goal Orientation, Academic Identity, Academic Help

*Corresponding author: Faculty member, Department of Educational Management, Sari
Seeking, Academic Buoyancy.
Branch, Islamic Azad University, Sari. Iran.

Email: m_taghvaeeyazdi@yahoo.com

1400 ‫ ویژه نامه‬،‫ سال دوازدهم‬،‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‬
‫کاربست دانش آیندهپژوهی‪...‬‬
‫اس ‪ .‬کین (‪ )2012‬بر ایین عقییده اسی کی بهیره ور‬
‫پیییر‬ ‫سیط رقیبی‬ ‫کیرکنین عنصر نیم برا تقویی‬
‫سییمین حاظ اسایندارد عملکرد آن دساییب ب اهداف و‬
‫دساییب ب اناظیرا ذ نااین اسی (دلبر و همکییران‬
‫‪.)1399‬‬
‫ناییج میتریس اهمی عملکرد شیخصهیی توسیا منییبع‬
‫انسین نشین داد ک همی ‪ 9‬شییخص شنیسییی شیده در‬
‫منطق کینون توج یی حیط ااع قرار گرفاند کی نشیین‬
‫می دهیید بیییید بیشییار مییورد توجی قییرار گیرنیید‪ .‬م یی‬
‫و‬ ‫ک در پژوهش ب بررس اهمی‬ ‫(‪ )1398‬اظهیر داش‬
‫اعابیرسنج مولا هی توسا منییبع انسیین در سیییمین‬
‫هی دولا پرداخاند‪ .‬ناییج پژوهش نشیین می دهید کی‬
‫اعابیییر هییر چهیییر مولایی توسییا منیییبع انسین (توسییا‬
‫توسیا‬ ‫ارتقیی انگیی‬ ‫توسا مسیر شی ل‬ ‫ییدگیر‬
‫و ارتبیطی ) مورد تییید قرار گرف و مولا توسا‬ ‫تایم‬
‫و ارتبیطی دارا بیینترین مییینگین امایییی می‬ ‫تایم‬
‫بیشد‪ .‬سندیین و همکیران (‪ )1398‬اع م کرد ک در نظیر‬
‫گرفان منییبع انسیین بی عنیوان اریشیمندترین منبیع در‬
‫بررس مبحث توسا منیبع‬ ‫اخاییر سییمین ل وم و اهمی‬
‫انسین را مشخص م کند‪ .‬توسا منیبع انسیین و توسیا‬
‫نیم و مل وم یکدیگر شمرده م شوند‪ .‬در حقیق‬ ‫شرک‬
‫توسا منییبع‬ ‫دساییب ب توسا سییمین هی بدون آموی‬
‫انسین غیر ممکن اس ‪.‬‬
‫ع ی وه بییر اییین در مطیلاییی خیییرج ژانییگ و همکیییران‬
‫هی‬ ‫(‪ )2020‬اظهیر داشاند ک شکیف ییید بین فایلی‬
‫آمویش بخش هی پیشرفا و سییر منیطق کشیور چیین‬
‫وجود دارد‪ .‬هم چنین در منییطق بیی اقاصییدهی بیینتر‬
‫توسا بیشار در بخش هی آمویش رخ داده اسی کی‬
‫این مواوع م تواند ب عدم تیواین نیییهیی آمویشی در‬
‫بخش هی مخالع کشیور منجیر شیود‪ .‬ژییی و و همکییران‬
‫اجامییع منجیر بی بهبیود‬ ‫(‪ )2019‬درییفاند مسیوولی‬
‫فایلی هی مسوولی اجامیع سییمین هی می شیود و ای‬
‫سو دیگر داشان مسوولی اجامیع نسب ب کیرکنیین‬
‫م تواند منجر ب اف ایش کیرای آن هی شود‪ .‬در نهیی آن‬
‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‪ ،‬سال دوازدهم‪ ،‬ویژه نامه ‪1400‬‬
‫‪233‬‬
‫مقدمه‬
‫اهمیی‬ ‫آینده پژوهی در دنییی پرشیای امیروی‬
‫بیشار پیدا کرده و در واقع عدم اطمینین ویژگ غیلی‬
‫محیط در قرن بیس ویکم اس (روساک ‪ .)2019‬آینیده‬
‫هیی‬ ‫پژوه ای سیل ‪ 1990‬تیکنون بیرا برنیمی ریی‬
‫راهبرد و شنیسیی بحران هی پیش رو میورد اسیاایده‬
‫قرار گرفا اس (سین ‪ .)2015‬آینده پژوه این امکین را‬
‫فیراهم مییوورد تیی در شیرایط عیدم اطمینیین رونیدهی‬
‫خطرنیک را پیش بین و آینده مطلو را مشخص کنیم و‬
‫ب آن ب درسا پیسخ دهیم‪ .‬ای مهیم تیرین شییوه هیی‬
‫آینده نگیر براسیس الگیو سنیریوسییی‬ ‫آینده پژوه‬
‫تاکیر‬ ‫ک در ارتبیط تنگیتنگ بیی تاکیر راهبیرد‬ ‫اس‬
‫سیسام و تاکر سنیریوی قرار دارد (مریییین و محمید‬
‫‪ .)1395‬آینده پژوهشی ماییدل ل ی نتیین ‪Futures‬‬
‫‪ Studies‬اس ‪ .‬کلم ‪ Futures‬بی ایین دلییس اسیاایده‬
‫شده اس کی بیی بهیره گییر ای طییع وسییا ای رو‬
‫شنیس هی و ب جی تصور فقط یک آینده ب گمینی ینی‬
‫هی سیسامیتیک و خردوریان در مورد ن فقط یک آینده‬
‫بلک چندین آینده ماصور مبییدر می شیود‪ .‬موایوعی‬
‫آینده پژوهش در برگیرنده گون هی ممکین محامیس و‬
‫مطلو برا دگرگون ای حیل ب آینده م بیشیند‪ .‬آینیده‬
‫هییی اسی کی بیی‬ ‫پژوهش مشامس بر مجموعی تی‬
‫اساایده ای تج ی و تحلیس منیبع الگوهی و عوامس ت ییر و یی‬
‫بیرا آن‬ ‫ب تجسم آینده هی بیلقوه و برنیم ریی‬ ‫ثبی‬
‫هی م پرداید‪ .‬آینده پژوهش مناکوس م کند ک چگون‬
‫ای دل ت ییرا (یی ت ییر نکردن) امروی واقایی فیردا تولید‬
‫م ییبد‪ .‬در همین حیل یک تاریع سیده و در عین حییل‬
‫بسییر ژرف آینده پژوهش علم و هنر کشع آینده و شکس‬
‫بخشیدن ب دنیی مطلو فردا عنوان شده اس (یارع پور‬
‫و همکیران ‪.)1397‬‬
‫ای سو دیگر هشامین هدف برنیم توسا پییدار سییمین‬
‫ملس ماحد در چشم اندای پین ده سیل خود کیر شییسیا و‬
‫رشد اقاصید اس و یک ای مهم ترین راه هی نییس بی‬
‫این هدف دساییب ب سطوح عیل بهره ور مارف شده‬
‫‪234‬‬ ‫هادیان و همکاران‬

‫آینده ای اهمی بیشیار برخوردارنید (مردوخی ‪.)1391‬‬
‫آینده مملیو ای غیرمناظیره هیسی و یکی ای آن هیی قیرار‬
‫گرفان در موقای هی پیچیده و مبهم اسی کی درآن‬
‫هی ای مالول هی و تشخیص مبدا ومنشأ مسیی س‬ ‫تمیی عل‬
‫نییرو انسیین‬ ‫ب سیدگ میسر نیسی ‪ .‬در ایین صیور‬
‫موفق ترخواهد بود ک برا مواجه بیی غیرمناظیره هیی در‬
‫وتوسا ییفا بیشید‪ .‬هیر‬ ‫یمین هی مخالع ایقبس پرور‬
‫چ نیرو و جیما ا در این یمین ورییده تیر شیوند می‬
‫توانند مسی س محیط کیر وجیما را ب شکس صیحی تیر‬
‫تشخیص دهند م توانند مسی ل را ک در ظیهر ب شکس‬
‫مسول نیساند(مسیی س پنهیین) را ببینید تمیی داده و راه‬
‫حس درسا بیرا آن پییدا نمیینید (نیوح و عبییس یاده‬
‫‪ .)2012‬بی توج ب محوری آینده پژوهی در دهی هیی‬
‫بییر آن شییدیم ک ی‬ ‫اخیییر واهمی ی آن در ارتقییی آمییوی‬
‫تحقیقیی کیییربرد در توسییا منیییبع انسییین بپییرداییم‬
‫‪.‬بنیبراین پژوهش حیار بی تحلیس و تدوین دانش موجود در‬
‫آینده پژوه جه‬ ‫الگو منیس‬ ‫آینده پژوه و شنیخ‬
‫و در بیی هیدف‬ ‫و پیرور‬ ‫توسا منیبع انسین در آمیوی‬
‫تایین کیربس دانش آینیده پژوهی بیرا توسیا منییبع‬
‫و مشیخص کیردن ابایید اینیده‬ ‫وپیرور‬ ‫انسین آمیوی‬
‫پژوه در علیوم انسیین جهی توسیا منییبع انسیین در‬
‫و رتب بند اباید اینیده پژوهی در علیوم انسیین‬ ‫آموی‬
‫ود نهییی مشیخص نمیودن‬ ‫توسا و ارتقی آموی‬ ‫جه‬
‫ارایی‬ ‫ودر نهییی‬ ‫موجود ومطلو آینده پژوهی‬ ‫واای‬
‫دانش آینده پژوهشی بیرا توسیا منییبع‬ ‫مدل منیس‬
‫انسییین انجیییم شیید‪ .‬پییژوهش حیاییر بییی کیید اخیی‬
‫‪ IR.IAU.TMU.REC.1399.221‬ثب شد‪.‬‬
‫روش کار‬
‫پیژوهش‬ ‫پژوهش حیار بی توج بی موایوع میهیی‬
‫حیار توصیا ای نوع همبساگ اس ‪ .‬پژوهش بر مبنیی‬
‫کیای و آمیخای‬ ‫دادههی نیی بی دودسیا کمی‬ ‫میهی‬
‫تقسیم م شوند‪ .‬ب منظور تدوین پرسشنیم و در ابایدا بیی‬
‫مطیلا دقیق پژوهش هی پیشین در این حیویه شییخص‬
‫هی ماادد تدوین شد ک برا ‪ 20‬نار ای اسیتید و افراد‬
‫هی پیشنهید دادند ک سییمین بییسیا نسیب بی افی ایش‬
‫فایلی هی مسوولی اجامیع در بخش میدیری منییبع‬
‫انسین اقدام نمییند‪ .‬ناییج پیژوهش هنیدا و ایایو (‪)2018‬‬
‫نشین داد ک تیم هی چندبخش و یکپیرچگ و تخصیص‬
‫منیبع م تواند منجیر بی افی ایش فایلیی هیی نوآورانی‬
‫سییمین هی شود‪ .‬امن اینک داشیان میدیران بیی سییبق‬
‫فایلی هی در بخش هی تحقیق و توسا می توانید در‬
‫نهیی منجر ب اف ایش کیرای و بهره ور سییمین شود‪.‬‬
‫ه اره جدیید را‬ ‫بدون شک پیچیدگ هی عصر اط عی‬
‫جوننگیه تیخ و تیی سییمین هیی خواهد کرد ک قیبلیی‬
‫دانیش را بی خیدم درآورده و بیی‬ ‫هی ماحیرکننیده‬
‫موفق تر‬ ‫جهین‬ ‫اساایده ای آن در میراتن ناس گیر رقیب‬
‫عمس نمییند(گووندر و همکییران ‪ .)2018‬بیی وجیود ایین‬
‫بسییر ای سییمین هی ب نیک درییفا اند ک بهره بردار‬
‫صحی ان م تواند ب رگ ترین‬ ‫صحی ای دانش و آموی‬
‫و مهیم تیرین سی ح راهبیرد در راسیای بیییآفرین و‬
‫نوسیی اساراتژ هی بیشد تی راهی نیو در فراینید تولیید‬
‫ثیرو را بیرا آن هیی فیراهم آورد‪ .‬همیین امیر اهمیی‬
‫رویاف ون مشخص کردن سیخایر پییگیه دانش نحوه ب هم‬
‫پیوسان اج ا دانش چگونگ تبدیس و تحول اط عیی‬
‫ب دانش را بیش ای پیش برا سییمین هی نمیییین سییخا‬
‫اس (عبدالله و حسین یاده ‪ .)1397‬در محییط کسی‬
‫دانش اسیسی تیرین ما ییر کلیید بیرا‬ ‫وکیر امروی‬
‫کیهش فشیرهی نیش ای سرع ت ییرا و نوآور تلقی‬
‫م شود چراک هرگون تالل در پیسخ سریع ب این گون‬
‫چیلش هی و فشیرهی قطایً خسیر هی جبران نیپیییر را‬
‫بر پیکره سییمین تحمییس خواهید کیرد‪ .‬بیر ایین اسییس‬
‫برخورد نظیم مند و اساایده بهین و مؤثر ای ایین رویکیرد‬
‫طی دهی هیی اخییر خیود گیواه بیر ایین‬ ‫بییاری‬
‫ادعیس (سیعد و همکیران ‪.)1398‬‬
‫ای سو دیگر آینده پژوه ت ش نظیم مند برا نگیه بی‬
‫اقاصیید‬ ‫آینده بلندمد در حیویه هیی دانیش فنییور‬
‫محیط ییس و جیما اس ک بی هدف شنیسیی فنییور‬
‫هی نوظهور و تایین حویه هیی صور م گیرد کی در‬

‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‪ ،‬سال دوازدهم‪ ،‬ویژه نامه ‪1400‬‬
‫کاربست دانش آیندهپژوهی‪...‬‬ ‫‪235‬‬

‫در این بخش ب شنیسیی اباید مدل آینده پژوه بی هیدف‬ ‫ارسیل شید‬ ‫و پرور‬ ‫درگیر در بخش هی مخالع آموی‬
‫توسا منیبع انسین پرداخا شده اس ‪ .‬برا ایین منظیور‬ ‫و سپس بی بررس ناییج آن شیخص هی مخالا در نظیر‬
‫تحلیس مولا هی اصل‬ ‫ای تحلیس عیمل اکاشیف بی رو‬ ‫گرفا شد‪ .‬هم چنین جیما آمییر در پیژوهش حیایر‬
‫تایداد‬ ‫تحلییس عییمل‬ ‫اساایده شده اسی ‪ .‬در ایین رو‬ ‫کلییی مییدیران ماخصییص کیی شیییمس روسییی مایییونین‬
‫عیمس هیی شنیسییی شیده ای داده هیی مبانی بیر تایداد‬ ‫و‬ ‫کیس آمیوی‬ ‫کیرشنیسین و کیرشنیسین مسیوول اداره‬
‫مقیدیر ویژه ب رگ تر ای ‪ 1‬در مییتریس کوارییینس داده هیی‬ ‫اساین مییندران م بیشند‪ .‬حجیم جیمای مییکور‬ ‫پرور‬
‫اس ‪ .‬برا این منظیور هرییک ای مولای هیی توانمنید‬ ‫حدود ‪ 200‬نار م بیشند ک بی توج ب اینک همی ایین‬
‫عوامیس مانیو و‬ ‫عوامیس فرهنگی و اجامییع‬ ‫سییمین‬ ‫مدیران ای سند تحول بنیییدین سیند تیدوین طیرح ملی‬
‫عوامس جسمین ب طور جداگین مورد تج ی و تحلیس قرار‬ ‫و سند چشم انیدای بیسی سییل اییران‬ ‫و پرور‬ ‫آموی‬
‫گرفا اند‪ .‬در ادام ب تشری ناییج حیصس ای ایین تحلییس‬ ‫اط عی کیف نداشاند لیا پژوهش گر بی اساایده ای رو‬
‫هی پرداخا شده اس ‪.‬‬ ‫نمون گیر غیراحامیل هدفیدار تایداد ‪ 132‬نایر واجید‬
‫توانمند سییمین‬ ‫در پژوهش بودند بر اسیس جیدول تاییین‬ ‫شرایط شرک‬
‫جدول (‪ )1‬نایییج حیصیس ای تحلییس عییمل اکاشییف‬ ‫حجم نمون کرجس و مورگین (‪ )1970‬شنیسیی و تاداد‬
‫مربوط ب عوامس توانمند سییمین در مدل آینده پژوهی‬ ‫‪ 119‬نار ای آن هی ب صور کیمس ب پرسشنیم هیی پیسیخ‬
‫را نشین م دهد‪ .‬همین طور ک نایییج جیدول (‪ )1‬نشیین‬ ‫دادند ک در نهیی داده هی مشیهده شیده ای ایین افیراد‬
‫م دهد ک ب رگ ترین قدرمطلق بیرهیی عییمل بدسی‬ ‫مورد تج ی و تحلیس قرار گرف در مواقا ممکن اسی و‬
‫آمده برا هر شیخص (سنج ) در ساون مربوط ب عوامس‬ ‫اط عی ای کسین کی در‬ ‫ارور دارد ک ب جی کس‬
‫‪ 7‬گین شنیسیی شده ای فراینید تحلییس عییمل اکاشییف‬ ‫دسارس هساند اط عیت را ای افراد خید بی دسی آورد‬
‫تخصیص داده شده اند‪ .‬اریییب کل این شیخص هی نشیین‬ ‫ایین افیراد افیراد خواهنید بیود اط عیی نیم را‬ ‫یان‬
‫میی دهیید کیی عیمییس ‪ 6‬ماییرف مسییوولی پییییر و‬ ‫بدهند یی افراد هساند ک بی ماییر خیص ک پژوهش گر‬
‫عیمس ‪ 3‬مارف آینیده نگیر و آینیده سییی‬ ‫پیسخگوی‬ ‫نمون ی بییردار را‬ ‫در نظییر دارد وفییق دارنیید‪ .‬چنییین رو‬
‫عیمیس ‪ 7‬مایرف‬ ‫عیمس ‪ 1‬مارف شییساگ هی حرفی ا‬ ‫هدفمند م نیمند‪.‬‬
‫عیمیس‬ ‫عیمس ‪ 5‬مارف کیرامد و اثربخشی‬ ‫وجدان کیر‬ ‫یافته ها‬
‫‪ 2‬مارف خ قی و نیوآور و عیمیس ‪ 4‬نیی مایرف تاکیر‬ ‫آمده در بخش آمیر توصیا نشین می‬ ‫ناییج ب دس‬
‫سیسام در کیرکنین بیوده اسی ‪ .‬ای ایین رو عیمیس هیی‬ ‫دهد ک ‪ 75/5‬درصید ای اعایی نمونی میورد مطیلای را‬
‫شنیسیی شده ای تحلیس عیمل تحقیق سنج هی مربوط‬ ‫مردان و ‪ 24/5‬درصد آنین را ینین تشکیس م دهنید‪ .‬هیم‬
‫ب هریک ای خرده مقییس هی توانمنید سیییمین را بی‬ ‫چنین ‪ 77/3‬درصد ای اعای نمونی میورد مطیلای دارا‬
‫درسا تاکیک نموده اند‪ .‬لییا می تیوان ادعیی نمیود کی‬ ‫کیرشنیس ارشید و ‪ 22/7‬درصید آن هیی دارا‬ ‫تحصی‬
‫آینییده نگییر و آینییده‬ ‫مسییوولی پییییر و پیسییخگوی‬ ‫دکار بوده اند‪ .‬ایمن اینکی ‪ 18/5‬درصید ای‬ ‫تحصی‬
‫کیرآمید و‬ ‫وجیدان کییر‬ ‫شییسیاگ حرفی ا‬ ‫سیی‬ ‫اعای نمون مورد مطیلا را افیراد مجیرد و ‪ 81/5‬درصید‬
‫خ قیی و نیوآور و تاکیر سیسیام ای ابایید‬ ‫اثربخش‬ ‫‪ 13/5‬درصید‬ ‫آنین را ماأهلین تشکیس م دهند‪.‬در نهیی‬
‫توانمند سییمین در میدل آینیده پژوهی توسیا منییبع‬ ‫ای اعای نمون مورد مطیلا دارا سیبق کییر کمایر ای ‪5‬‬
‫اساین مییندران بوده اند‪ .‬ناییج‬ ‫و پرور‬ ‫انسین در آموی‬ ‫سیییل ‪ 37/8‬درصیید بییین ‪ 5‬تییی ‪ 10‬سیییل و ‪ 48/7‬درصیید‬
‫برآورد مقییدیر شییخص هیی ‪ KMO‬و بیرتلی و درصید‬ ‫بیشار ای ‪ 10‬سیل بوده اند‪.‬‬

‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‪ ،‬سال دوازدهم‪ ،‬ویژه نامه ‪1400‬‬
‫‪236‬‬ ‫هادیان و همکاران‬

‫اس ‪ .‬همچنین بی اسانید بی درصید وارییینس اسیاخراج‬ ‫واریینس نشیین داد کی شییخص ‪ KMO‬در ایین تحلییس‬
‫تحلیس این ‪ 7‬عیمس م توانند ‪ 74/099‬درصد ای ت ییرا‬ ‫ب رگ تیر ای مقیدار تجربی ‪ 0/7‬بدسی آمیده و نشیین ای‬
‫موجود در داده هیی را توجیی و تبییین نمیینید‪ .‬ای ایین رو‬ ‫حجم نمون بیرا انجییم ایین تحلییس دارد‪ .‬سیط‬ ‫کایی‬
‫تحلیس عیمل اکاشیف انجیم شده ای برایندگ کیف بیرا‬ ‫مانیدار آیمون بیرتل نی کوچکار ای خطی ‪ 0/05‬بدسی‬
‫اسانید ناییج برخوردار بوده اس ‪.‬‬ ‫آمده ک موید عدم همین بودن میتریس کواریینس داده هی‬
‫اساخراج عوامس مکنون ای داده هیی‬ ‫و ب بیین دیگر قیبلی‬
‫جدول‪ .1‬تحلیل عاملی اکتشافی مولفه توانمندی سازمانی‬
‫‪Table 1. Exploratory factor analysis of organizational capability‬‬
‫عامل ‪7‬‬ ‫عامل ‪6‬‬ ‫عامل ‪5‬‬ ‫عامل ‪4‬‬ ‫عامل ‪3‬‬ ‫عامل ‪2‬‬ ‫عامل ‪1‬‬ ‫شاخص‬

‫‪0/699‬‬ ‫ارائه به موقع گزارش‬

‫‪0/721‬‬ ‫نظارت خارجی بر فعالیت مدیران‬

‫‪0/794‬‬ ‫آگاهی از وظایف و پاسخگویی در قبال آن ها‬

‫‪0/850‬‬ ‫چشم انداز مشترک نسبت به اهداف سازمان‬

‫‪0/773‬‬ ‫ایجاد فرصت های خودارزیابی برای تحقق اهداف سازمان‬

‫‪0/796‬‬ ‫افزایش ظرفیت شغلی از طریق اتکا به نظرات و پیشنهادات‬

‫‪0/803‬‬ ‫ایجاد اطمینان در مورد توانایی انجام کارها‬

‫‪0/709‬‬ ‫تالش برای تحقق اهداف شخصی و سازمانی‬

‫‪0/788‬‬ ‫تالش برای بدست آوردن ممکن ها در سازمان‬

‫‪0/738‬‬ ‫تالش برای انجام بهینه کارها‬

‫‪0/746‬‬ ‫تاثیرگذاری بر وقایع از طریق ارائه بازخوردهای مدیریتی‬

‫‪0/798‬‬ ‫افزایش کنترل بر واحد کاری از طریق اعطای اختیارات‬

‫‪0/801‬‬ ‫پرداختن به اهمیت نقش سازمانی مدیران در برنامه های سازمان‬

‫‪0/779‬‬ ‫افزایش قابلیت نوآوری در پذیرش و توسعه روش ها‬

‫‪0/725‬‬ ‫استفاده از روش های مختلف برای افزایش خالقیت کارکنان‬

‫‪0/795‬‬ ‫استفاده از روش های مختلف برای تسهیم کارکنان در تصمیم گیری‬

‫‪0/759‬‬ ‫ایجاد نوآوری در پیشرفت کار به اشکال مختلف‬

‫‪0/703‬‬ ‫حل مسائل از طریق تشخیص علل وقوع و نحوه جلوگیری از آن‬

‫‪0/840‬‬ ‫تشویق کارکنان به انجام اقدامات الزم صرف نظر از نتیجه اقدام‬

‫‪0/737‬‬ ‫تشویق کارکنان به شناسایی دیدگاه سایر افراد‬

‫عیمییس ‪ 6‬ماییرف مییردم‬ ‫ماییرف خودبیییور و خوداتکیییی‬ ‫عوامس فرهنگ و اجامیع‬

‫عیمیس ‪ 3‬مایرف روحیی تاییون عیمیس ‪ 2‬مایرف‬ ‫سینر‬
‫عیمس ‪ 1‬مارف نقدپیییر و مشییرک‬ ‫سییگیر اجامیع‬
‫جوی و عیمس ‪ 4‬مارف انگی ه و نشیط بوده اس ‪ .‬ای این رو‬
‫عیمس هی شنیسیی شده ای تحلیس عیمل تحقیق سینج‬
‫هییی مربییوط بی هریییک ای خییرده مقییییس هییی عوامییس‬
‫فرهنگ و اجامیع را ب درسا تاکیک نمیوده انید‪ .‬لییا‬
‫میردم‬ ‫م توان ادعیی نمیود کی خودبییور و خوداتکییی‬
‫جدول (‪ )2‬ناییج حیصس ای تحلیس عیمل اکاشیف مربیوط‬
‫ب عوامس فرهنگ و اجامییع در میدل آینیده پژوهی را‬
‫نشین می دهید‪ .‬مطییبق بیی نایییج جیدول (‪ )2‬ب رگایرین‬
‫قدرمطلق بیرهی عیمل بدسی آمیده بیرا هیر شییخص‬
‫(سنج ) در ساون مربوط ب عوامس ‪ 6‬گین شنیسیی شیده‬
‫ای فرایند تحلیس عیمل اکاشیف تخصیص داده شیده انید‪.‬‬
‫اریییب کل این شیخص هی نشین م دهد ک عیمس ‪5‬‬

‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‪ ،‬سال دوازدهم‪ ،‬ویژه نامه ‪1400‬‬
‫کاربست دانش آیندهپژوهی‪...‬‬ ‫‪237‬‬

‫آیمون بیرتل نی کوچکار ای خطی ‪ 0/05‬بدس آمده ک‬ ‫نقدپیییر و‬ ‫روحی تایون سیییگیر اجامییع‬ ‫سینر‬
‫موید عدم همین بودن مییتریس کوارییینس داده هیی و بی‬ ‫انگی ه و نشیط ای اباید عوامیس فرهنگی و‬ ‫جوی‬ ‫مشیرک‬
‫بیین دیگر قیبلی اساخراج عوامس مکنون ای داده هی اس ‪.‬‬ ‫اجامیع در مدل آینده پژوهی توسیا منییبع انسیین در‬
‫همچنین بی اسانید ب درصد واریینس اسیاخراج تحلییس‬ ‫اساین مییندران بوده انید‪ .‬نایییج بیرآورد‬ ‫و پرور‬ ‫آموی‬
‫این ‪ 6‬عیمس م توانند ‪ 74/674‬درصد ای ت ییرا موجود‬ ‫مقیدیر شیخص هی ‪ KMO‬و بیرتلی و درصید وارییینس‬
‫در داده هی را توجیی و تبییین نمیینید‪ .‬ای ایین رو تحلییس‬ ‫اساخراج نشین داد ک شیخص ‪ KMO‬در ایین تحلییس‬
‫عیمل اکاشیف انجیم شده ای برایندگ کیف برا اسیانید‬ ‫ب رگار ای مقدار تجرب ‪ 0/7‬بدس آمده و نشین ای کاییی‬
‫ناییج برخوردار بوده اس ‪.‬‬ ‫حجم نمون برا انجیم ایین تحلییس دارد‪ .‬سیط مانییدار‬
‫جدول ‪ .2‬تحلیل عاملی اکتشافی عوامل فرهنگی و اجتماعی‬
‫‪Table2. Exploratory factor analysis of cultural and social factors‬‬
‫عامل ‪6‬‬ ‫عامل ‪5‬‬ ‫عامل ‪4‬‬ ‫عامل ‪3‬‬ ‫عامل ‪2‬‬ ‫عامل ‪1‬‬ ‫شاخص‬

‫‪0/854‬‬ ‫احتیاط و برخورداری از عقل سلیم‬

‫‪0/751‬‬ ‫اتخاذ تصمیمات عاقالنه و اطالع از حوادث جاری‬

‫‪0/720‬‬ ‫شایستگی و کارایی الزم‬

‫‪0/764‬‬ ‫اثربخشی و کاؤآمدی کافی‬

‫‪0/760‬‬ ‫استفاده از تخصص و مهارت کامل افراد‬

‫‪0/808‬‬ ‫برخورداری از فرصت ارتقای دانش و مهارت شغلی‬

‫‪0/816‬‬ ‫تاکید بر آموزش کارکنان در تمام سطوح‬

‫‪0/810‬‬ ‫اهمیت به کار گروهی و تیمی‬

‫‪0/837‬‬ ‫اهمیت به نظرات افراد‬

‫‪0/853‬‬ ‫استفاده از مهارت و استعداد افراد در اجرای فعالیت ها‬

‫اعطای فرصت و آزادی عمل در خصوص شیوه انجام‬

‫‪0/805‬‬
‫کارها‬

‫‪0/753‬‬ ‫رعایت ادب در برابر افراد غیرقابل تحمل‬

‫‪0/856‬‬ ‫تشکر و قدردانی از دیگران‬

‫‪0/842‬‬ ‫کنترل خشم‬

‫‪0/812‬‬ ‫لذت بردن از مصاحبت با دیگران‬

‫‪0/831‬‬ ‫استفاده از سبک مدیریت مشارکتی‬

‫‪0/765‬‬ ‫مشارکت در تصمیم گیری های مرتبط سازمانی‬

‫‪0/840‬‬ ‫اعطای فرصت آزادی و استقالل به کارکنان‬

‫‪0/814‬‬ ‫استقبال از انتقادهای سازنده‬

‫‪0/798‬‬ ‫احساس رضایت شغلی‬

‫‪0/872‬‬ ‫تضمین امنیت شغلی‬

‫‪0/767‬‬ ‫یادگیری سازمانی کارکنان‬

‫‪0/864‬‬ ‫ترفیعات مرتبط با عملکرد شغلی‬

‫ب طور کل ییفا هی حیصس ای تحلیس سوال اول تحقییق‬

‫نشین م دهد ک آینده پژوه توسا منیبع انسین شیمس‬

‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‪ ،‬سال دوازدهم‪ ،‬ویژه نامه ‪1400‬‬
‫‪238‬‬ ‫هادیان و همکاران‬

‫عوامس برآمده ای ادبیی نظر تحقیق بوده اند‪.‬‬ ‫عوامییس فرهنگ ی و‬ ‫‪ 4‬عیمییس اصییل ا توانمنیید سییییمین‬
‫عوامس مانو و عوامس جسمین اسی کی ایین‬ ‫اجامیع‬
‫جدول ‪ .3‬ابعاد مدل آینده پژوهی توسعه منابع انسانی‬
‫‪Table 3. Dimensions of the futurology model of human resource development‬‬
‫درصد واریانس توجیه شده‬ ‫ابعاد‬ ‫متغیر‬

‫مسئولیت پذیری و پاسخگویی‬

‫آینده نگری و آینده سازی‬

‫شایستگی حرفه ای‬

‫‪74/099‬‬ ‫وجدان کاری‬ ‫توانمندی های سازمانی‬

‫کارآمدی و اثربخشی‬

‫خالقیت و نوآوری‬

‫تفکر سیستمی‬

‫خودباوری و خوداتکایی‬

‫مردم ساالری‬

‫روحیه تعاون‬
‫‪74%/674‬‬ ‫عوامل فرهنگی و اجتماعی‬
‫سازگاری اجتماعی‬

‫نقدپذیری و مشارکت جویی‬

‫انگیزه و نشاط‬

‫ایمان و خداهراسی‬

‫اصولگرایی‬
‫‪73%/639‬‬ ‫عوامل معنوی‬
‫بصیرت و فضیلت اخالقی‬

‫پرهیز از اسراف‬

‫سالمت‬

‫‪69%/671‬‬ ‫نظم و انضباط‬ ‫عوامل جسمانی‬

‫مهارت و جسارت‬

‫رتب بند اباید آینده پژوه‬

‫مطیبق بی ناییج جدول (‪ )4‬مشیهده می شیود کی ای بیین‬
‫در اییین بخییش ب ی رتب ی بنیید اباییید آینییده پژوه ی‬
‫تمیم اباید آینده پژوه مورد مطیلای تنهیی ابایید میردم‬
‫شنیسیی شده ای فرایند تحلیس عیمل پرداخا شده اسی ‪.‬‬
‫نقدپییر و مشیرک جیوی‬ ‫سییگیر اجامیع‬ ‫سینر‬
‫برا این منظور ای پرسشینیم ا مااییو ای پرسشینیم‬
‫نظیم و‬ ‫س م‬ ‫اخ ق‬ ‫انگی ه و نشیط بصیر و فایل‬
‫اول تحقیق اساایده شده ک در آن می ان اهمیی هرییک‬
‫انابیط و مهیر و جسیر در سط خطیی ‪ 0/05‬دارا‬
‫ای شیخص هی تبیین شده در تحلیس عییمل در ‪ 5‬درجی‬
‫توییع نرمیل بوده اند‪ .‬امی بی توج ب اینک رتب بند ابایید‬
‫خیل ییید ییید ماوسط کم و خیلی کیم میورد‬ ‫اهمی‬
‫بیید ب صور توأمین انجیم پیییرد و نمی تیوان در رتبی‬
‫سوال واقع شده اند‪ .‬بی منظیور رتبی بنید ایین ابایید ای‬
‫هییی ماایییوت بییرا اباییید مخالییع‬ ‫بنیید اباییید ای رو‬
‫آیمون مقییسی میینگین اساایده شد امی بی توج ب ناییج‬
‫اساایده کرد فرایند رتب بند بیر تمییم مولای هیی ای‬
‫آیمون کلموگروف‪-‬اسیمیرنوف در راسیای تیییید ییی عیدم‬
‫طریق آیمون فریدمن انجیم شد‪ .‬ناییج آیمون رتبی بنید‬
‫تییید فرض نرمیل بودن توییع داده هی ای آیمون نیپیرامار‬
‫فریدمن مبان بر کمارین مییینگین رتبی ا نشیین می‬
‫فریدمن در راسای رتب بند اباید اسیاایده شیده اسی ‪.‬‬
‫دهد ک رتب بند اباید آینده پژوه جه توسا منییبع‬
‫جدول (‪ )4‬ناییج این آیمون هی را نشین م دهد‪.‬‬

‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‪ ،‬سال دوازدهم‪ ،‬ویژه نامه ‪1400‬‬
‫کاربست دانش آیندهپژوهی‪...‬‬ ‫‪239‬‬

‫‪ )10‬پرهی ای اسراف ‪ )11‬روحی تاییون‬ ‫مشیرک جوی‬ ‫اساین مییندران ب صور ییر بوده‬ ‫پرور‬ ‫انسین آموی‬
‫‪)14‬‬ ‫‪ )13‬میردم سیینر‬ ‫اخ ق‬ ‫‪ )12‬بصیر و فایل‬ ‫‪ )2‬تاکیر سیسیام‬ ‫اس ا ‪ )1‬آینده نگر و آینده سیی‬
‫‪ )15‬نظیم و انایبیط ‪ )16‬انگیی ه و نشییط ‪)17‬‬ ‫س م‬ ‫‪)5‬‬ ‫‪ )4‬کیرآمیید و اثربخشیی‬ ‫‪ )3‬خ قییی و نییوآور‬
‫‪ )19‬مهیییر و‬ ‫‪ )18‬اصییولگرای‬ ‫سییییگیر اجامیییع‬ ‫‪ )6‬شییسیاگ حرفی ا‬ ‫مسوولی پییر و پیسیخگوی‬
‫‪ )20‬خودبیور و خوداتکیی ‪.‬‬ ‫جسیر‬ ‫‪ )9‬نقدپیییر و‬ ‫‪ )8‬وجدان کیر‬ ‫‪ )7‬ایمین و خداهراس‬

‫جدول ‪ .4‬رتبه بندی ابعاد آینده پژوهی‬

‫‪Table 4. Ranking the dimensions of futurology‬‬
‫آماره‬
‫رتبه نهایی‬ ‫میانگین رتبه ای‬ ‫معناداری‬ ‫ابعاد‬ ‫متغیر‬
‫‪KS‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6/21‬‬ ‫‪0/001‬‬ ‫‪2/001‬‬ ‫مسئولیت پذیری و پاسخگویی‬

‫‪1‬‬ ‫‪3/85‬‬ ‫‪0/000‬‬ ‫‪2/556‬‬ ‫آینده نگری و آینده سازی‬

‫‪6‬‬ ‫‪6/48‬‬ ‫‪0/006‬‬ ‫‪1/709‬‬ ‫شایستگی حرفه ای‬

‫‪8‬‬ ‫‪7/77‬‬ ‫‪0/013‬‬ ‫‪1/592‬‬ ‫وجدان کاری‬ ‫توانمندی های سازمانی‬

‫‪4‬‬ ‫‪5/82‬‬ ‫‪0/001‬‬ ‫‪1/917‬‬ ‫کارآمدی و اثربخشی‬

‫‪3‬‬ ‫‪5/70‬‬ ‫‪0/001‬‬ ‫‪2/015‬‬ ‫خالقیت و نوآوری‬

‫‪2‬‬ ‫‪5/05‬‬ ‫‪0/000‬‬ ‫‪2/092‬‬ ‫تفکر سیستمی‬

‫‪20‬‬ ‫‪18/42‬‬ ‫‪0/039‬‬ ‫‪1/404‬‬ ‫خودباوری و خوداتکایی‬

‫‪13‬‬ ‫‪12/61‬‬ ‫‪0/333‬‬ ‫‪0/946‬‬ ‫مردم ساالری‬

‫‪11‬‬ ‫‪11/63‬‬ ‫‪0/030‬‬ ‫‪1/449‬‬ ‫روحیه تعاون‬ ‫عوامل فرهنگی و‬

‫‪17‬‬ ‫‪15/12‬‬ ‫‪0/474‬‬ ‫‪0/845‬‬ ‫سازگاری اجتماعی‬ ‫اجتماعی‬

‫‪9‬‬ ‫‪8/33‬‬ ‫‪0/254‬‬ ‫‪1/015‬‬ ‫نقدپذیری و مشارکت جویی‬

‫‪16‬‬ ‫‪14/54‬‬ ‫‪0/313‬‬ ‫‪0/962‬‬ ‫انگیزه و نشاط‬

‫‪7‬‬ ‫‪7/71‬‬ ‫‪0/001‬‬ ‫‪2/009‬‬ ‫ایمان و خداهراسی‬

‫‪18‬‬ ‫‪15/87‬‬ ‫‪0/043‬‬ ‫‪1/386‬‬ ‫اصولگرایی‬

‫عوامل معنوی‬
‫‪12‬‬ ‫‪12/60‬‬ ‫‪0/066‬‬ ‫‪1/305‬‬ ‫بصیرت و فضیلت اخالقی‬

‫‪10‬‬ ‫‪9/05‬‬ ‫‪0/005‬‬ ‫‪1/744‬‬ ‫پرهیز از اسراف‬

‫‪14‬‬ ‫‪13/41‬‬ ‫‪0/081‬‬ ‫‪1/266‬‬ ‫سالمت‬

‫‪15‬‬ ‫‪13/89‬‬ ‫‪0/093‬‬ ‫‪1/240‬‬ ‫نظم و انضباط‬ ‫عوامل جسمانی‬

‫‪19‬‬ ‫‪15/94‬‬ ‫‪0/333‬‬ ‫‪0/945‬‬ ‫مهارت و جسارت‬

‫م دهد کلی شیخص هی در نظر گرفا شده بیرا ایین‬ ‫بحث و نتیجه گیری‬
‫مولا در سط منیسب اس ‪ .‬در واقیع می تیوان نایجی‬ ‫در پژوهش حیار بی بررسی کیربسی دانیش آینیده‬
‫گرف ک سییمین ای نظر حمیی و پشابین ای چشم اندایه‬ ‫اسیاین‬ ‫وپیرور‬ ‫پژوه برا توسا منیبع انسین آموی‬
‫ش ل منیس عمس کرده و توانسا چشم اندای مشارک ای‬ ‫مییندران پرداخا شده اس ‪ .‬برا این منظور مولا هیی‬
‫سییییمین بییی کیرکنییین ایجییید نمیییید‪ .‬هییم چنییین می ی ان‬ ‫جسیمین و توانمنید اجامییع و‬ ‫توانمندسیی‬ ‫مانو‬
‫بوده و‬ ‫پییر و پیسخگوی کیرکنین نی منیس‬ ‫مسوولی‬ ‫فرهنگ ب عنوان مولا هی توسا منیبع انسین آمیوی‬
‫بی توجی بی قیوانین موجیود در سیییمین کیرکنیین میورد‬ ‫برا آینده در نظر گرفا شید‪ .‬نایییج بی دسی‬ ‫و پرور‬
‫اریییب قرار م گیرند‪ .‬ای نظر شییساگ هی حرف ا نی‬ ‫آمده برا تحلیس عیمل اکاشیف توانمند سییمین نشین‬

‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‪ ،‬سال دوازدهم‪ ،‬ویژه نامه ‪1400‬‬
‫‪240‬‬
‫کیرکنین کمک ییید نمیید‪ .‬هم چنین کنایرل رفایرهیی‬
‫کیرکنییین چی ای طریییق قییوانین و مقییررا و چی ای نظییر‬
‫خودکنارل م تواند ب افی ایش توانییی هیی جسیمین‬
‫کیرکنین کمک نمیید‪ .‬در این مورد مدیران بییسیا توجی‬
‫داشا بیشند ک کیرکنین دارا واای جسمین منیسی‬
‫م توانند کیرکنیین بیی بهیره ور بیینتر بیوده و کییرای‬
‫سییمین را اف ایش دهند‪.‬‬
‫ب عنوان بی رگ تیرین سیییمین‬ ‫و پرور‬ ‫سییمین آموی‬
‫آمویش دارا ویژگ هی اسی کی آن را ای بسیییر ای‬
‫حویه هی مدیریا و دیگر سییمین هی مامیی می سییید‪.‬‬
‫این ویژگ هی عمدتیً مربوط ب برنیمی هیی و فایلیی هیی‬
‫وسیع در جیما و‬ ‫آمویش و پرورش بوده ک ای گسار‬
‫پیچیدگ هی اجرای خیص خود برخوردار بوده و روی بی‬
‫روی بر وسا فایلی هی و نی پیچیدگ برنیم هیی افی وده‬
‫نی پیچیده تر شده و انیواع جدیید ای‬ ‫م شود مدیری‬
‫و‬ ‫شییساگ هی و مهییر هیی در حیویه میدیری آمیوی‬
‫ب وجود م آید‪ .‬قرن آینده قرن ماالق ب نیرو‬ ‫پرور‬
‫کیر میهر و تخصص اس ک در هر جی م تواند کیر کنید‬
‫و ای این رو سییمین هی هم بیید در سیخایر و فراینید خیود‬
‫تجدید نظیر کننید وهیم بی طراحی سییخایرهی نیوین‬
‫بپردایند‪ .‬طراحی و تبییین الگیو توسیا منییبع انسیین‬
‫فیقید سییبق طیونن و‬ ‫و پرور‬ ‫خصوصیً در نظیم آموی‬
‫قیبس توجه اس ‪.‬‬
‫در بخش باد پژوهش ب بررس واای مطلو موجود‬
‫اباید آینده پژوهش در سیییمین پرداخای شید‪ .‬نایییج بی‬
‫دس آمده در این بخش نشین داد ک واای بسیییر ای‬
‫مولا هی در نظر گرفا شده در پیژوهش حیایر در حید‬
‫مطلوب نم بیشد‪ .‬ب طور نمون توانمند هی سیییمین‬
‫نیمطلوب اس ک نشین م دهید سیییمین‬ ‫دارا واای‬
‫جدید بیرا بهیره گییر ای توانییی‬ ‫نیییمند ایجید نگر‬
‫ناییج این پژوهش م تواند‬ ‫هی سییمین اس ‪ .‬در نهیی‬
‫هم برا نظری پردایان و دانشگیهیین و هیم بیرا فایینن‬
‫در حییویه هییی مییدیریا ماییید فییییده بیشیید‪ .‬بنیییبراین‬
‫پیشیینهیدهیی ییییر ارا ی م ی شییودا ب ی منظییور اف ی ایش‬
‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‪ ،‬سال دوازدهم‪ ،‬ویژه نامه ‪1400‬‬
‫هادیان و همکاران‬
‫کیرکنین ای تسیلط کییف برخیوردار می بیشیند و وجیدان‬
‫کیر منیسب را ای خود ب نمیییش می گیارنید‪ .‬شییخص‬
‫هی خ قی و نوآور نی در سییمین مورد اسیاایده قیرار‬
‫هیی مخالای بیرا انجییم‬ ‫م گیرد و کیرکنیین ای رو‬
‫کیرهی بهره م گیرند‪ .‬در این مورد مدیران می تواننید بیی‬
‫ایجید برنیم هی مناطع بی کیرکنیین در بیروی خ قیی‬
‫شین کمک نمییند‪ .‬هم چنین ییفا هی مربوط ب عوامیس‬
‫فرهنگ و اجامیع نشیین می دهید کی ای نظیر تحلییس‬
‫عیمل اکشایف مولا هی در سیط خیوب قیرار دارنید‪ .‬در‬
‫واقییع سییییمین توانسییا ای نظییر خودبیییور و خوداتکیییی‬
‫کند‪ .‬هیم چنیین میردم‬ ‫کیرکنین نمره منیسب را درییف‬
‫سینر در کیرکنیین کی بی وایای ارتقییت اسیاایده ای‬
‫کیرکنیین مربیوط می شیود‬ ‫فرص هی ش ل و آموی‬
‫سییمین را در مسیر منیسب قرار داده اس ‪ .‬روحی تاییون‬
‫و همکیر در بین کیرکنیین مشییهده می شیود و آن هیی‬
‫توانسا اند سییگیر اجامیع منیسیب را ایجیید نمیینید‪.‬‬
‫ع وه بر این نقدپییر کیرکنین و اساایده ای سیبک هیی‬
‫مشیرکا نیی در سیییمین مشییهده می شیود و‬ ‫مدیری‬
‫انگی ه کیرکنین افی ایش پییدا کیرده اسی ‪ .‬ای نظیر مولای‬
‫افراد سییمین دارا ایمین بوده کی ایین موایوع‬ ‫مانو‬
‫م تواند تاهد کییر آن هیی را افی ایش دهید‪ .‬اسیاایده ای‬
‫اصول مشخص بیرا انجییم کیرهیی و هیم چنیین داشیان‬
‫فاییس اخ ق ای دیگیر شییخص هیی مربیوط بی مولای‬
‫مانو اس ک در واای منیسیب قیرار می گییرد‪ .‬در‬
‫واقع سییمین هی دولا ب دلیس برخوردار ای قیوانین و‬
‫مقررا مشخص توانسا اند اصول قینون را تدوین کننید‬
‫و کیرکنین نی ب درک منیسب ای این اصول دسی ییفای‬
‫پرهی ای‬ ‫اند‪ .‬ای دیگر شیخص هی مربوط ب مولا مانو‬
‫اسراف م بیشد ک در سییمین تیکیید یییید بیر آن می‬
‫ب این مهم دس پیدا کنید‪.‬‬ ‫شود و سییمین توانسا اس‬
‫مولا ی هییی جسییمین ای دیگییر مولا ی هییی‬ ‫در نهیی ی‬
‫ک م تواند ب مدیری منیبع انسین کمک‬ ‫سییمین اس‬
‫ییید کند‪ .‬اساایده ای کیرکنین دارا انگی ه و جوان و هم‬
‫چنین ارا برنیمی هیی وریشی می توانید بی سی م‬
...‫کاربست دانش آیندهپژوهی‬
Kien, B. T, (2012), Factors affecting the
fluctuation of labor productivity in the
construction projects. (Master Thesis,
University of Economics), Ho Chi Minh
City, Vietnam.
Mardukhi B. (2012) Tehran Futurism
Methodology: Ney Publishing. [in Persian]
Mohammadi A, Etebarian A,
Ebrahimzadeh R. (2020) Designing a
model for human resource development of
Isfahan tourism industry based on
knowledge management process, 3 (8):
240-207 [in Persian]
Mohammadi M. (2016) Designing a model
for human resource development of
Isfahan tourism industry based on
knowledge management process, 3 (8):
240-20 [in Persian]
Mollai (2019) A Study of the Importance
and Accreditation of Human Resources
Development Components in Government
Organizations, Fifth International
Conference on Management and
Accounting Sciences, pp. 1-10 [in Persian]
Rostek M.A. (2019). Institutionalizing
Futures Thinking in the Canadian Army.
Futures Thinking and Organizational
Policy. ۲۲٥-۲٥٥.
Saedi A, Sepahvand R, Mousavi S.N,
Hakak M. (2019), Designing and
explaining the architectural model of
human resource knowledge in knowledge-
based organizations, Scientific Journal of
Human Resource Management Research,
11 (3): 68-37. [in Persian]
Son H. (2015). The history of Western
futures studies: an exploration of the
intellectual traditions and three-phase
periodization. Futures, vol ٦٦, pp ۱۲۰–۱۳۷.
Xiao Mengtian, Fang Lee Cooke, Jiuping
Xu, Huimin Bian (2019), To what extent is
corporate social responsibility part of
human resource management in the
Chinese context? A review of literature
and future research directions, Human
Resource Management Review.
Zaim, H., Keceli, Y., Jaradat, A. &
Kastrati, S. (2018). The effects of
knowledge management processes on
1400 ‫ ویژه نامه‬،‫ سال دوازدهم‬،‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‬
241
‫هییی را در‬ ‫شییساگ هی حرف هیی کیرکنیین آمیوی‬
‫ سییمین‬.‫قیل برنیم هی اف ایش مهیر ب آنهی ارای دهند‬
‫هی‬ ‫ب منظور اف ایش خ قی و نوآور کیرکنین ای رو‬
‫خ قین ا برا تسهیم کیرکنین در تصمیم گیر هی بهره‬
‫ سییمین ب منظور اف ایش شییسا سینر کیرکنیین‬.‫گیرد‬
‫ای فرص کیف برا ارتقی دانش مهیر و توانییی هیی‬
‫ بیی توجی بی‬.‫آنهی ب منظور انجیم وظییع برخوردار بیشیند‬
‫ییفا هی پژوهش پیشنهید م شود سییمین تی جیی کی‬
‫امکین دارد قوانین و مقررا را کنارل نمیید و کیرکنیین را‬
‫ بیی توجی بی‬.‫ای نظر نظم و انابیط مورد اریییب قرار دهد‬
‫ییفا هی پژوهش پیشنهید م شود سیییمین بی منظیور‬
‫اف ایش مهیر هیی کیرکنیین ای برنیمی هیی آمویشی و‬
.‫کنارانس هی مخالع اساایده نمیید‬
References
Abdullahi M, Hosseinzadeh A. (2018).
Investigating the effect of knowledge
architecture on organizational identity with
emphasis on the mediating role of
psychological empowerment and social
capital (Case study: Mashhad Municipality
staff), Journal of Social Sciences, Faculty
of Literature and Humanities, Year 15,
113-142. [in Persian]
Balamurugan, A. & Abdul Zubar, H.
(2019). An integrated approach to
performance measurement, analysis,
improvements and knowledge
management in healthcare sector,
International Journal of Knowledge
Management Studies, 93(9), 87-11.
Delbari S, Rajaipour S, Abedini Y. (2020),
Identification of key factors of
productivity of university staff (Case
study: Qom universities), Scientific
Journal of Human Resource Management
Research, 12 (1): 35-9. [in Persian]
Govender, L., Peruma, R. & Perumal, S.
(2018). Knowledge management as a
strategic tool for human resource
management at higher education
institutions, South African Journal of
Information Management, ۲۰(۱), ۱-۰۰
242
enrollment quota allocation for higher
education institutions in China, Evaluation
and Program Planning 81 (2020) 101821.
1400 ‫ ویژه نامه‬،‫ سال دوازدهم‬،‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‬
‫هادیان و همکاران‬
human resource management: Mediating
role of knowledge utilization
Zarehpour A, Darvishi F, Bayat R,
Khazaei S. (2015), Application of
Futuristic Research Methods to Develop
the Capacity of Oil and Gas Policy
Process, Quarterly Journal of Public
Policy, 4 (2): 120-105. [in Persian]
Zhang Ganggang, Jie Wu, Qingyuan
Zhu(2020) Performance evaluation and
‫کاربست دانش آیندهپژوهی‪...‬‬ ‫‪243‬‬

‫مجل توسا آموی جند شیپور‬

‫فصلنیم مرک مطیلای و توسا آموی علوم پ شک‬
‫سیل دوایدهم ویژه نیم ‪1400‬‬

‫کاربست دانش آیندهپژوهی برای توسعه منابع انسانی آموزش و پرورش استان مازندران‬

‫ایران‪.‬‬ ‫سیر‬ ‫دانشگیه ایاد اس م‬ ‫واحد سیر‬ ‫آمویش‬ ‫زینت هادیان‪ :‬دانشجو دکار مدیری‬
‫ایران‪.‬‬ ‫سیر‬ ‫دانشگیه آیاد اس م‬ ‫واحد سیر‬ ‫گروه مدیری آمویش‬ ‫مریم تقوایی یزدی*‪ :‬عاو هیو علم‬
‫ایران‪.‬‬ ‫سیر‬ ‫دانشگیه آیاد اس م‬ ‫واحد سیر‬ ‫گروه مدیری آمویش‬ ‫کیومرث خطیر پاشا‪ :‬عاو هیو علم‬

‫چکیده‪ :‬هدف اصل پژوهش حیار بررس کیربس دانش آیندهپژوه برا توسا منیبع انسین آموی‬
‫و پرور اساین مییندران م بیشد‪ .‬پژوهش حیار ای نظر هدف کیربرد و ای نظر رو گردآور داده هی‬
‫در گروه پژوهش هی توصیا ‪ -‬پیمییش قرار دارد ک برا بررسی سیوال هیی پیژوهش رو تحلییس‬
‫اکاشیف بهره گرفا شد‪ .‬اب ار گردآور داده هی پژوهش پرسشنیم م بیشد ک برا طراح ای منییبع‬
‫موجود در حویه ادبیی و بی دیدگیه ماخصصین بهره گرفا شد‪ .‬ناییج ب دسی آمیده در پیژوهش حیایر‬
‫نش ین م دهد ای نظر رتب بند شیخص ب ترتی ‪ )1‬آینده نگر و آینده سیی ‪ )2‬تاکر سیسام ‪)3‬‬
‫خ قی و نوآور ‪ )4‬کیرآمد و اثربخش ‪ )5‬مسوولی پییر و پیسخگوی ‪ )6‬شییسیاگ حرفی ا‬
‫‪ )7‬ایمین و خداهراس ‪ )8‬وجدان کیر ‪ )9‬نقدپییر و مشییرک جیوی ‪ )10‬پرهیی ای اسیراف ‪)11‬‬
‫روحی تایون ‪ )12‬بصیر و فایل اخ ق ‪ )13‬مردم سینر ‪ )14‬س م ‪ )15‬نظم و انابیط ‪)16‬‬
‫انگی ه و نشیط ‪ )17‬سییگیر اجامیع ‪ )18‬اصیولگرایی ‪ )19‬مهییر و جسییر ‪ )20‬خودبییور و‬
‫خوداتکیی م بیشند‪ .‬هم چنین ای بیین ابایید آینیدهپژوهی تنهیی وایای موجیود ابایید خودبییور و‬
‫خوداتکیی اصولگرای پرهی ای اسراف و مهیر و جسیر مطلو بیوده و سیییر ابایید آینیدهپژوهی ای‬
‫واای مطلوب در سییمین هی برخوردار نبودهاند‪.‬‬

‫آموی ‪.‬‬ ‫توسا منیبع انسین‬ ‫واژگان کلیدی‪ :‬دانش پژوه آینده پژوه‬

‫ایران‪.‬‬ ‫سیر‬ ‫دانشگیه آیاد اس م‬ ‫واحد سیر‬ ‫گروه مدیری آمویش‬ ‫*نویسنده مسؤول‪ :‬عاو هیو علم‬

‫‪Email: m_taghvaeeyazdi@yahoo.com‬‬

‫فصلنامهی علمی_پژوهشی توسعهی آموزش جندی شاپور‪ ،‬سال دوازدهم‪ ،‬ویژه نامه ‪1400‬‬