‫ﻣﺎ ﺳﺄﻋﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪ 1‬ـ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﻷﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﺜﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻔﺮﺩﯾّﺔ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﯿّﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺳﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﻟﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮّﺣﻢ ﻭﺗﺜﻤﯿﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﻓﻨّﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻠّﻐﻮﯾّﺔ‬

‫‪ 1‬ـ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ﺗﺪﻭﯾﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻨﮭﺠﯿّﺔ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‬ ‫‪ 3‬ـ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞّ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻪ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺳﺄﻧﺘﺠﻪ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ 1‬ـ ﻋﺮﺽ ﻣﻠﺨّﺺ ـ ﺳﺮﺩ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﻲ ﺗﺮﺳﯿﺦ ﻗﯿﻤﺔ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﻟﻀّﯿﻒ ﺑﯿﻦ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﺣﻮﺍﺭ ـ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘّﻀﺎﻣﻦ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺣﻮﺍﺭﯾﻦ ـ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺧﻄﺒﺔ ﺗﺘﻀﻤّﻦ ﺣﺜّﺎ ﻋﻠﻰ ﺯﯾﺎﺭﺓ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻭﺗﺜﻤﯿﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬

‫‪ّ...‬ﺔ ‪.‬ﻭﺃﻧﺎ ﻣﻦ ﺩﻭﻧﮭﻢ ﻏﺮﺑﺔ‬

‫ﻋﺎﺋﻠﺘﻲﯿّﺔ ﺗﺘﻀﻤّﻦ ﻗﯿﻤﺎ ﺃﺳﺮﯾ‬
‫ﻭﻃﻦ‬
‫‪ 1‬ـ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭ‬
‫‪ 3‬ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻭﻣﺮﺍﻋﯿﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺳﺄﻧﺠﺰﻩ‬

‫ـ ﺃﺷﺎﺭﻙ ﻣﻊ ﻓﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻭﺗﺤﺪﯾﺪ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻭﺍﻷﺑﻌﺪ ﺯﯾﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿّﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺮﺿﯿّﺔ‬

‫ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ـ ﯾﻔﮭﻢ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪:‬‬ ‫ـ ﯾﺠﯿﺪ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺇﻟﻰ‬ ‫ـ ﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫ـ ﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ‬
‫ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﻣﻨﻄﻮﻕ ﺫﻭ ﻃﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﯿﺤﺘﺮﻡ ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨّﻤﻄﺎﻥ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ‬ ‫ﺣﻮﺍﺭﻱ ﺗﻮﺟﯿﮭﻲ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ـ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲّ ﻭﯾﻨﺘﺠﮭﻤﺎ‬ ‫ـ ﯾﻔﮭﻢ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﻟﯿﺪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﺑﻌﺎﺩﻩ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿﺎﺕ‬ ‫ﻭﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺘﮭﯿّﺄ ﻟﯿﻜﻮﻥ ﺳﺒﺐ‬ ‫ـ ﺗﺜﺒﯿﺖ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ‬ ‫ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﻫﻨﺎﺋﮭﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻋﯿﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡّ‬
‫ﺍﻟﺴّﯿﺎﻕ ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻈﺖ ﺃﻥّ ﺃﺣﺪ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺩﺍﺋﻢ ﺍﻟﺘﺄﺧﺮ ﻭﻛﺜﯿﺮ ﺍﻟﻐﯿﺎﺏ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧّﻪ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﻝ ﻟﻤﺎ ﯾﻘﺪّﻣﻪ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ ﻣﻦ ﺷﺮﺡ ﺑﺴﺒﺐ ﺷﺮﻭﺩ ﺫﻫﻨﻪ ‪ ،‬ﺍﻗﺘﺮﺑﺖ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻭﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺴّﺒﺐ ‪ ،‬ﻓﺄﺧﺒﺮﻙ ﺃﻧّﻪ ﻛﺒﯿﺮ ﺇﺧﻮﺗﻪ ﻭﺃﻧﻪ ﻣﻦ ﯾﻌﺘﻨﻲ ﺑﮭﻢ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥّ ﻛﻼ ﻭﺍﻟﺪﯾﻪ ﻣﺘﻮﻓﯿﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺡ ﯾﺴﺮﺩ ﻟﻚ ﻣﺎ ﯾﻌﺎﻧﯿﻪ‬
‫ﻭﻣﺎ ﯾﻜﺎﺑﺪﻩ ﯾﻮﻣﯿّﺎ ‪ ،‬ﺍﻏﺮﻭﺭﻗﺖ ﻋﯿﻨﺎﻙ ﻛﻤﺪﺍ ﻭﺣﺰﻧﺎ ﻋﻠﯿﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨّﻚ ﺃﺩﺭﻛﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﻼﻣﻪ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﻧﻌﻤﺔ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﺮّﺭ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﺒﯿّﻦ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ﻭﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﻛﺬﺍ ﻭﺟﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎﻣﺎ ﺳﺘﺘﻌﻠّﻤﻪ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻭ ﺇﻧﺘﺎﺟﯿّﺔ ﻭﻛﺬﺍ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺗﺘﻌﻠّﻤﻪ ﻣﻦ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﻣﺎ ﺳﺘﺴﺘﻔﯿﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻥ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﮭﻤّﺎﺕ ‪:‬‬
‫ـ ﯾﻮﻟﻲ‬ ‫ـ ﯾﮭﺘﻢ ﻟﺸﺆﻭﻥ ﺃﺳﺮﺗﻪ ﻭﯾﺨﻠﺺ ﻷﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫ـ‬ ‫ﻋﻨﺎﯾﺘﻪ ﺑﻜﻞّ ﻣﺎ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﯾﻮﻃّﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻜﻮﻥ ﻗﺪﻭﺓ ﻹﺧﻮﺗﻪ ﻓﻲ ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﻥ ﺇﻟﯿﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺤﺘﺮﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﯾﻜﻮﻥ ﻋﻀﻮﺍ ﺇﯾﺠﺎﺑﯿﺎ ﻭﻓﻌّﺎﻻ ﻓﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﯾﺤﺚّ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘّﺮﻛﯿﺰ ﻭﻛﺬﺍ ﺍﻟﺘّﺤﻀﯿﺮ ﺍﻟﺠﯿّﺪ ﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪ ،‬ﺣﺘّﻰ ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﺗﻘﺪﯾﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺒﺚّ ﻓﯿﮭﻢ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﺤﺪّﻱ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺬﻛﯿﺮﻫﻢ ﺑﺎﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺣﯿﻦ ﻵﺧﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪01 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻋﯿﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪5/ 4 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪85 :‬‬ ‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪11‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮّ ﺃﻣّﻪ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺇﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﺴﻤﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺹ ـ ﺇﻥ ﺗﻮﻓّﺮ ـ ﺃﻭ ﯾﻘﺮﺃﻩ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻨﻐّﻤﺔ ﻭﻇﯿﻔﯿّﺔ ‪ ،‬ﺧﺎﻟﯿﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ‪ ،‬ﯾﺮﺍﻋﻲ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﻒ ﻭﻧﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺼّﻮﺕ ‪ ،‬ﻭﯾﻮﻓﺮ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻺﺻﻐﺎﺀ ﺍﻟﺠﯿّﺪ ) ﻛﺄﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﻣﻘﺘﺮﻧﺎ ﺑﻨﺸﺎﻁ ﯾﺪﻋﻢ ﻧﺸﺎﻁ ﺍﻟﺴّﻤﺎﻉ‬
‫ﻛﻜﺘﺎﺑﺔ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻞﺀ ﺟﺪﻭﻝ ﺃﻭ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻏﯿﺮﻩ ﻣﻤﺎ ﯾﺮﺍﻩ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﺘﻨﺸﯿﻂ ﺣﻮﺍﺱّ ﺍﻟﺘّﻠﻤﯿﺬ( ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ‪] :‬ﻭَﻣِﻦْ ﺁَﯾَﺎﺗِﻪِ ﺃَﻥْ ﺧَﻠَﻖَ ﻟَﻜُﻢْ ﻣِﻦْ ﺃَﻧْﻔُﺴِﻜُﻢْ ﺃَﺯْﻭَﺍﺟًﺎ ﻟِﺘَﺴْﻜُﻨُﻮﺍ ﺇِﻟَﯿْﮭَﺎ ﻭَﺟَﻌَﻞَ ﺑَﯿْﻨَﻜُﻢْ ﻣَﻮَﺩَّﺓً‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻭَﺭَﺣْﻤَﺔً ﺇِﻥَّ ﻓِﻲ ﺫَﻟِﻚَ ﻵَﯾَﺎﺕٍ ﻟِﻘَﻮْﻡٍ ﯾَﺘَﻔَﻜَّﺮُﻭﻥ[ ﺣﺪّﺩﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻵﯾﺔ ﺍﻟﻜﺮﯾﻤﺔ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺩﺍﺧﻞ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘّﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ﺇﺫ ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﻛﻞّ ﺃﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴّﻜﯿﻨﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺩّﺓ ﻭﺍﻟﺮّﺣﻤﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ‬
‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻗﺪ ﺗﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﻷﺳﺮ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﻋﺎﺩﺍﺗﮭﺎ ﻭﺗﻘﺎﻟﯿﺪﻫﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻦّ ﺍﻟﻤﺆﻛّﺪ ﺃﻥّ ﻟﻜﻞ‬
‫ﺑﯿﻦ ﺍﻷﺳﺮ‬
‫ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻣﻨﮭﺎ ﺧﺼﻮﺻﯿّﺔ ﻣﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﻨﻤﻂ ﺍﻟﻌﯿﺶ ﺃﻭ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﺘﻘﻒ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺃﺣﺴﻨﻮﺍ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﻭﺳﺠّﻠﻮﺍ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ﻷﺑﺮﺯ ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻌﻮﻥ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺃﯾﻦ ﺗﻘﻊ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﻲ ﺍﻟﻘﺼﺒﺔ ﺍﻟﻌﺘﯿﻖ ﺑﺎﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻤﺎﺫﺍ ﯾﺘّﺼﻒ ﺳﻜّﺎﻧﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﮬﻢ ﻛﺜﯿﺮﻭﻥ ‪ ،‬ﮬﻤّﮭﻢ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﺍﺧﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﻨّﻔﻘﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫‪ 3‬ـ ﺃﺫﻛﺮ ﺃﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﺒﯿﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﺪّﺍﺧﻞ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺎﺭﺝ ‪ :‬ﻛﺄﻧّﮭﺎ ﻗﺼﺒﺔ ـ ﺭﺣﺎﺑﮭﺎ ﻭﺍﺳﻌﺔ ـ ﻭﺍﻗﻌﺔ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻕ ﺿﯿّﻘﺔ ﺻﻐﯿﺮﺓ ﻣﻠﺘﻮﯾﺔ‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫ﺑﯿﺖ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﺘﯿﻖ ـ ﻻ ﺗﺒﺪﻭ ﻟﻠﻨّﺎﻇﺮ ﺇﻻ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ـ ﻭﺍﺟﮭﺘﻪ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﺘﻨﺎﺳﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺪّﺍﺧﻞ ‪ :‬ﺭﻭﺍﻗﮭﺎ ﻋﺮﯾﺾ ﻣﻈﻠﻢ ﺃﺧﻔﺾ ﻣﻦ ﺍﻟﺸّﺎﺭﻉ ـ ﯾﺘﺼﻞ ﺑﻔﻨﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻄّﺮﺍﺯ ﺍﻟﻘﺪﯾﻢ ﻓﻲ‬
‫ﻭﺳﻄﻪ ﺑﺮﻛﺔ ﻣﺎﺀ ـ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺪّﺍﺧﻞ ﺗﺰﯾﯿﻨﺎﺕ ﻛﺒﯿﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺪﺭﺍﻥ ـ ﻋﻠﻰ ﺻﻒّ ﻣﻦ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﺍﻟﺤﺠﺮ‬
‫ﺍﻷﺳﻮﺩ ﺗﻘﻮﻡ ﻓﻲ ﺟﮭﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻨﺎﺀ ﺩﮬﺎﻟﯿﺰ ﺍﻟﺪّﻭﺭ ﺍﻷﻭّﻝ ـ ﻣﺴﺎﻛﻨﻪ ﺫﺍﺕ ﺣﺠﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪.‬‬
‫‪ 4 10‬ـ ﺗﺤﺪّﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻌﯿﺸﯿّﺔ ﻟﻠﻌﺎﺋﻼﺕ ﺍﻟﻤﻘﯿﻤﺔ ﻓﻲ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﺒﯿﺖ ـ ﺝ ‪ :‬ﻓﻘﺮﺍﺀ ﻓﻘﺮﺍ ﻣﺪﻗﻌﺎ‬
‫) ﮬﻤّﮭﻢ ﺍﺧﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﻨّﻔﻘﺎﺕ( ـ ﯾﻌﯿﺸﻮﻥ ﻓﻲ ﺯﺣﻤﺔ ﻛﺒﯿﺮﺓ ) ﯾﺴﻜﻨﻮﻥ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﻓﻮﻕ ﺑﻌﺾ (‬
‫ﺃﻧﺎﺱ ﻣﺤﺎﻓﻈﻮﻥ ) ﯾﻨﻌﻄﻒ ﺣﺘﻰ ﯾﺤﺠﺐ ﺍﻟﻨّﺴﺎﺀ ﻋﻦ ﺃﺑﺼﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺭﺓ ‪( ...‬‬
‫‪5‬ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺴﺒّﺐ ـ ﺣﺴﺐ ﺭﺃﯾﻚ ـ ﻓﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ﺍﻟﻐﺎﺷﻢ‬
‫) ﻓﻘﺪ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ﻣﺤﻤّﺪ ﺩﯾﺐ ﻓﻲ ﺭﻭﺍﯾﺘﻪ ‪ :‬ﺍﻟﺪﺍﺭ ﺍﻟﻜﺒﯿﺮﺓ ‪ ،‬ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻛﺒﯿﺮﺍ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾّﯿﻦ ﺇﺑّﺎﻥ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻹﺳﺘﻌﻤﺎﺭﯾّﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺩﺍﺭﺕ ﻣﻌﻈﻢ ﻣﺠﺮﯾﺎﺗﮭﺎ ﻓﻲ ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ(‬
‫‪6‬ـ ﻣﻦ ﺃﯾﻦ ﺗﺴﺘﻤﺪّ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾّﺔ ﻣﻘﻮّﻣﺎﺕ ﺗﻤﺎﺳّﻜﮭﺎ ؟ ﻭﺿّﺢ ﺫﻟﻚ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﺗﺴﺘﻤﺪّﻩ ﻣﻦ ﻃﺒﯿﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩﮬﺎ ) ﺣﻨﺎﻥ ـ ﻋﻄﻒ ‪ (...‬ﻭﻣﻦ ﺗﻌﺎﻭﻥ ﺃﻓﺮﺩﺍﮬﺎ ﻭﺳﻌﻲ ﺍﻟﻜﻞ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﺑﻌﻀﮭﻢ‬
‫ﺑﻌﻀﺎ ـ ﻭﻛﺬﺍ ﺗﺸﺎﺭﻛﮭﻢ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ) ﺍﻟﻤﺴﻜﻦ ـ ﺍﻟﻤﺄﻛﻞ ـ ﺍﻟﻤﺸﺮﺏ ‪( ...‬‬
‫‪ 02‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ‬ ‫ﺭﺟﺎﺑﮭﺎ ‪ :‬ﺃﻣﺎﻛﻨﮭﺎ ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ـ ﺣﺠﺒﺖ ‪ :‬ﻏﻄّﺖ ـ ﺍﻟﻤﺘﻌﺮّﺵ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﻓﯿﺴﺘﻈﻞ ﺑﻪ‬
‫ﻭﯾﺜﺮﻱ ﺭﺻﯿﺪﻩ‬
‫ﺍﻟﻄّﺮﺍﺯ ‪ :‬ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﻭﺍﻟﺸّﻜﻞ ـ ﺩﮬﺎﻟﯿﺰ ‪ :‬ﻣﺴﺎﻟﻚ ﺿﯿّﻘﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠّﻐﻮﻱ ‪.‬‬
‫"ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻋﯿﻨﻲ" ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻌﺔ ﻓﻲ "ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ" ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒﯿّﻨﺎ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ‬
‫ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﻭﺻﺎﻑ ﻣﻜﺎﻥ ﻋﯿﺸﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪ 02‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
 ‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ " ﻟﺪﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ" ﻭﺗﺒﯿﯿﻨﻪ ﻭﺍﻗﻊ "ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻋﯿﻨﻲ " ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ " ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ " ﻛﺄﻧّﻚ ﺗﺮﺍﮬﺎ ﻭﺣﺎﻝ " ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻋﯿﻨﻲ " ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪‬ـ ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻔﺪﺗﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪ ) :‬ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ (‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬
‫ﻗﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺ‬ ‫‪ 03‬ـ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺒﻊ ﺍﻟﻄّﺒﯿﻌﻲّ ﻟﻌﻮﺍﻃﻒ ﺍﻟﺤﺐّ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻤﺎﺳﻚ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺗﺮﺍﺑﻄﮭﺎ ﻣﺮﮬﻮﻥ ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻮّﻣﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺸﺎﺭﻙ ﺍﻷﺳﺮ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻭﺗﻘﺎﺳﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﺎﺓ ﺫﺍﺗﮭﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﺗﺮﺍﺑﻄﮭﺎ ﻭﺗﻤﺎﺳﻜﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺟﻤﺎﻝ ﺍﻟﺒﯿﺖ ﻭﻗﯿﻤﺘﻪ ﻟﯿﺴﺖ ﻓﻲ ﺟﻤﺎﻟﻪ ﻭﺭﺣﺎﺑﻪ ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﻧّﻤﺎ ﻓﻲ ﺗﻤﺎﺳﻂ ﺃﻓﺮﺍﺩﻩ ﻭﺗﻈﺎﻓﺮﮬﻢ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ ‪ 11‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﻋﺮﻭﺿﮭﻢ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿّﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪20‬‬
‫ـ ﺗﻌﺮﺽ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺮﺩﯾّﺔ ﯾﺮﺍﻋﻮﻥ ﻓﯿﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻟﮭﺪﻭﺀ ـ ﺍﻟﻮﻗﻔﺔ ﺍﻟﻘﻮﯾﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﻘﯿّﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺃﻭ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﺴﺪﯾﺪ ﻭﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥّ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾّﺔ ﻗﺪ ﺣﺎﻓﻈﺖ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﺎﻧﮭﺎ ﺭﻏﻢ ﻇﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﮭﺮ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭﻱ‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 03‬ﻓﺎﺳﺘﻤﺮّﺕ ﺗﺤﺎﻭﻝ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﻷﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ﻟﯿﻨﺸﺄﻭﺍ ﻧﺸﺄﺓ ﺃﺻﯿﻠﺔ ﻭﯾﻨﮭﻠﻮﺍ ﻣﻦ ﻣﻨﺎﺑﻊ‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﺍﻟﺤﻘّﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻨﺺّ ) ﺳﮭﺮﺓ ﻋﺎﺋﻠﯿّﺔ ( ﻟﺘﺘﺒﯿّﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺍﻷﻣﻦ ﻭﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﻷﻓﺮﺍﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﻗﻮﺍﻝ ﻟﻘﻤﺎﻥ ﺍﻟﺤﻜﯿﻢ ‪ " :‬ﺇﺫﺍ ﺍﻓﺘﺨﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺤﺴﻦ ﻛﻼﻣﮭﻢ ﻓﺎﻓﺘﺨﺮ ﺑﺤﺴﻦ ﺻﻤﺘﻚ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪02 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺳﮭﺮﺓ ﻋﺎﺋﻠﯿّﺔ ﺹ ‪12 :‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪7 / 6 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪12‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻠّﻤّﺔ ﺍﻷﺳﺮﯾﺔ ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺗﺄﺻﯿﻞ ﺃﻭﺍﺻﺮ ﺍﻷﻟﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻻ ﯾﺸﺒﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ﺑﺄﺳﺮﺗﻪ ﻭﻻ ﯾﻤﻞّ ﻣﺠﺎﻟﺴﺔ ﺃﻓﺮﺍﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﺘﺮﺍﻩ ﻗﺎﺑﻌﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻭﻗﻊ‬ ‫ﻷﻭﻗﺎﺕ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﮭﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺳﺎﻋﺎﺕ ﻣﺘﺄﺧﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﯿﻞ ‪ ،‬ﻓﻜﯿﻒ ﻧﺴّﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻠﻘﺎﺀ ﺍﻟﻠّﯿﻠﻲّ ﻣﻊ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻠّﻤﺔ ﺍﻷﺳﺮﯾﺔ‬ ‫ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺳﮭﺮﺓ ﻋﺎﺋﻠﯿﺔ ـ ﺳﻨﺼﺎﺣﺐ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻷﺳﺮ ﻓﻲ ﺳﮭﺮﺗﮭﺎ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ﻭﻧﻘﻒ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﻮﺱ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﻭﺃﺟﻮﺍﺋﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺼّﻨﺎ ﺹ ‪. 12 :‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼّﺎﻣﺘﺔ ‪ :‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺹ ‪ 12‬ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﯾﺠﺘﻤﻊ ﻓﯿﮭﺎ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴّﮭﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ ﻣَﻦْ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺿﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴّﮭﺮﺓ ﻧﻜﮭﺔ ﺧﺎﺻّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﺑﺪﺍ ﻟﻚ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﻲ ﺳﮭﺮﺗﮭﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺳﻌﺪﺍﺀ ﻭﻣﺒﺴﻮﻃﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﻫﻲ ﺳﮭﺮﺓ ﻋﺎﺋﻠﯿّﺔ ﺗﺮﺃﺳﮭﺎ ﺍﻷﺏ ﺭﻓﻘﺔ ﺍﻷﻡ ﺑﺤﻠﻮﯾﺎﺗﮭﺎ ﺍﻟﺸّﮭﯿﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﻟﺠﻤﯿﻊ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮﯾﻦ‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ‬ ‫ﻧﺼﯿﺐ ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬ﻟﯿﺘﻘﺎﺳﻤﻮﺍ ﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﮭﻨﺎﺀ ‪ ،‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪02‬‬
‫ـ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺳﮭﺮﺓ ﻋﺎﺋﻠﯿّﺔ ﻭﺗﺒﯿﯿﻦ ﻣﻈﺎﮬﺮﮬﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺ‬
‫ـ ﻣﺘﻌﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﺴﮭﺮﺗﮭﻢ ﻭﺳﻌﺎﺩﺗﮭﻢ ﺑﺎﺟﺘﻤﺎﻋﮭﻢ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺁﻟﯿّﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﮭﺮﯾّﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﻘﺘﺪﻱ ﺑﻪ ﻣﺘﻌﻠّﯿﻤﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﻪ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ) ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ( ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﻛﺎﻥ ﺗﺤﻠّﻘﻨﺎ ‪ ...‬ﺍﻟﯿﻮﻡ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫‪1‬ـ ﻓﻲ ﺃﻱّ ﻓﺼﻞ ﻛﺎﻧﺖ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﺴّﮭﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺷﺘﺎﺀﺍ ـ ﻣﺎ ﺩﻟﯿﻠﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﺗﺤﻠّﻘﻨﺎ ‪ ...‬ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺪﻓﺄﺓ‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﯾﻤﻨﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﻞ ﻣﻪ ﺃﺑﯿﮭﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﺮﺿﻪ ﺑﺪﺍﺀ ﺍﻟﺴﻜّﺮ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻟﻢ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﺏ ﯾﺘﺠﻨّﺐ ﻣﺠﺎﻟﺴﺘﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺋﺪﺓ ﻧﻔﺴﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺧﺸﯿﺔ ﺃﻥ ﺗﻤﺘﺪّ ﯾﺪﻩ ﻟﻠﻤﺤﺮّﻣﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﯿﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﻤﺮﺽ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﺏ ﯾﺘﻘﺎﺳﻤﻪ ﻭﺃﻓﺮﺍﺩ ﺃﺳﺮﺗﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻛﻞ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ ﻭﺍﻟﺠﻮﺯ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﺗﻔﺴﯿﺮﻙ ﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ ﺍﻟﺤﺎﻣﺾ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﺮﺿﻪ )ﺍﻟﺴّﻜﺮﻱ ﻣﻨﻌﻪ ﻣﻦ ﺃﻛﻞ ﻛﻞّ‬
‫ﺣﻠﻮ(‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺗﺤﻠّﻘﻨﺎ ‪ :‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻨﺎ ) ﺑﺸﻜﻞ ﺩﺍﺋﺮﻱ ﻛﺎﻟﺤﻠﻘﺔ ( ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻣﺮﺽ ﺍﻷﺏ ﻣﻨﻌﻪ ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻟﺴﺔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺃﺳﺮﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺎﺋﺪﺓ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﯾﻤﻨﻌﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴّﮭﺮ‬
‫ﻣﻌﮭﻢ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻣﺸﺎﺭﻛﺘﮭﻢ ﺍﻟﻤﺪﻓﺄﺓ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻮﺯ ﻭﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ ﺍﻟﺤﺎﻣﺾ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻷﺏ ﯾﺸﺎﺭﻙ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﺍﻟﻤﺪﻓﺄﺓ ﻭﯾﺘﻔﺮّﺩ ﺑﻤﺎﺋﺪﺗﻪ ﺍﻟﺨﺎﺻّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺮﺽ ﺍﻷﺏ ﻣﻨﻌﻪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﺎﺋﺪﺗﮭﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ] ﻭﻛﺎﻥ ﺍﺳﺘﮭﻼﻙ ‪ ...‬ﺩﻗّﺔ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻥ ﺍﺳﺘﮭﻼﻙ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻟﻠﺠﻮﺯ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﺍﺳﺘﮭﻼﻛﮭﻢ ﻟﻪ ﻋﺎﻟﯿﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻓﯿﻢ ﻛﺎﻥ ﯾﺴﺘﺨﺪﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﻛﻞ ﻭﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺤﻠﻮﯾّﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻟﻢ ﻛﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ ﺿﺮﻭﺭﯾﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﯿﻜﺮﻡ ﺑﮭﺎ ﺿﯿﻮﻑ ﺍﻟﺒﻐﺘﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻛﯿﻒ ﻭﺟﺪ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﺠﻮﺯﺓ ﺣﯿﻦ ﻛﺴﺮﮬﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﺟﺪ ﺩﺍﺧﻠﮭﺎ ﻛﺘﻠﺔ ﺳﻮﺩﺍﺀ ﻻ ﺗﺸﺒﻪ ﺍﻟﺠﻮﺯ ‪.‬‬
 ‫‪ 5 02‬ـ ﻛﯿﻒ ﺍﻧﺘﮭﻰ ﺣﺎﻝ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻟﻤﺎ ﺳﻤﻌﻮﺍ ﺗﻌﻠﯿﻖ ﺃﺑﯿﮭﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﻮﺯﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺿﺎﺣﻜﯿﻦ ﻭﻣﻌﺠﺒﯿﻦ‬
‫ﺑﺒﺪﺍﮬﺘﻪ ﻭﺩﻗّﺔ ﺗﻌﺒﯿﺮﺓ ‪.‬‬
‫" ﺍﻟﺠﻮﺯ" ﺃﺿﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺳﮭﺮﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻃﺎﺑﻌﺎ ﺧﺎﺻﺎ ﻭﺯﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﺔ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻟﻸﻛﻞ ﻓﻘﻂ‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 01‬ﺑﻞ ﻛﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺫﻟﻚ ﻓﺴﺤﺔ ﻓﻜﺎﮬﯿّﺔ ﺑﻄﻠﮭﺎ ﺍﻷﺏ ‪ .‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺬﺍ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ " ﺍﻟﺠﻮﺯ" ﻣُﺴْﺘَﮭْﻠَﻚُ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﻲ ﺳﮭﺮﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﻗﯿﻢ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﻤﺸﮭﺪ ﺍﻟﻄّﺮﯾﻒ ﻟﻸﺏ ﻭ" ﺍﻟﺠﻮﺯﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻘﺔ " ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﻣﻐﺰﺍﻩ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪ 1 02‬ـ ﺍﻟﺴّﮭﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ﺗﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺗﻤﺎﺳﻚ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺗﺮﺍﺑﻄﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﺨﯿﺮ ﻣﺎ ﺍﺟﺘﻤﻊ ﺃﻓﺮﺩﮬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺋﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﺩّﺧﺮ ﺩﯾﻨﺎﺭﻙ ﺍﻷﺑﯿﺾ ﺑﯿﻮﻣﻚ ﺍﻷﺳﻮﺩ ] ﻟﻼﺩّﺧﺎﺭ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ )ﯾﺠﻨّﺒﻨﺎ ﺍﻟﺘّﺒﺬﯾﺮـ ﻭﯾﻌﻠّﻤﻨﺎ‬
‫ﺗﺮﺷﯿﺪ ﺍﻟﻨﻔﻘﺎﺕ ـ ﺍﻻﺣﺘﯿﺎﻁ ﻟﻤﻮﺍﺟﮭﺔ ﺍﻷﺯﻣﺎﺕ ـ ( ﻭﺃﺧﺮﻯ ﺍﻗﺘﺼﺎﺩﯾّﺔ ) ﻟﻼﻧﺘﻔﺎﻉ ﺑﻤﺎ ﯾﺪّﺧﺮ ﻋﻨﺪ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ـ ﻭﺳﯿﻠﺔ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﯿﺸﺔ ﻭﺯﯾﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺮﻭﺍﺕ ﻭﺗﻤﻮﯾﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﯾﻊ ( ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﺟﮭﺔ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪ 05 .‬ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫ﻫﻞ ﺗﺠﺪ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴّﮭﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻊ ﺃﺳﺮﺗﻚ ؟ ﺻﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻗﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﺳﻄﺮ ‪.‬‬
‫ﺃﺣﻀّﺮ ﺩﺭﺳﻲ ‪ :‬ﻫﺪﯾّﺔ ﻷﻣﻲ ﺹ ‪.17‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ " :‬ﺣﺘﻒ ﺍﻟﻤﺮﺀ ﺑﯿﻢ ﻓﻜﯿﻪ "‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪03 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ‪13‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪9 / 8 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪13 :‬‬ ‫ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﻤﯿﻦ ؛ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﻟﯿﻤﯿﺰ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﺯـﺩ‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻣﻊ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻧﺘﮭﺎﺋﮭﺎ ﺑـ )ﺍ ـ ﻭ ـ ﻱ( ﻓﺎﺗﺼﺎﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻤﯿّﺰ ﻭﯾﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺑﺎﻷﻓﻌﺎﻝ ﺗﺠﻌﻠﮭﺎ ﻣﻌﺘﻠّﺔ ﻟﻜﻨﮭﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﺗﺼﻠﺖ ﺑﻨﮭﺎﯾﺔ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻨﮭﺎ ﻧﻮﻋﺎ ﺟﺪﯾﺪﺍ ﺗﻌﺮﻓﻪ ﺍﻟﯿﻮﻡ‬ ‫‪02‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻗﺮﺃﻩ ﻗﺼﺪ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪ ) :‬ﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺟﮭﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ (‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩﻩ ﺿﺮﻭﺭﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﻨﺔ ؟‬ ‫‪04‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 1‬ـ ﻛﺎﻥ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ ﺿﺮﻭﺭﯾﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﺪّﻧﯿﺎ ﺧﯿﺮ ﻧﻌﻤﮭﺎ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﺍﻥ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺃﻟﺬّ ﺍﻟﻌﯿﺶ ﺍﻟﺼّﺎﻓﻲَ ﺑﯿﻦ ﺯﻭﺝ ﻭﺑﻨﯿﻦ‬
‫ﻓـﻲ ﺳـﻼﻡ ﻣﺒﯿﻦ‬ ‫ﻭﺃﺏ ﺭﺍﺽٍ ﻭﺃﻡّ‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ـ ﻭﺗﺬﻛّﺮ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻻﺣﻈﻮﺍ ﻣﺎ ﻛﺘﺐ ﺑﻠﻮﻥ ﺷﻮﺍﮬﺪ ﺍﻟﺰﻣﺮﺓ " ﺃ " ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺑﻢ ﺍﻧﺘﮭﻰ ﻛﻞّ ﻣﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ ﺑﺄﻟﻒ ﻣﻘﺼﻮﺭﺓ ـ ﺍﻟﺪّﻧﯿﺎ ﺑﺄﻟﻒ ﻣﻤﺪﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﻛّﺪ ﺃﻥ ﻛﻼ ﺍﻻﺳﻤﯿﻦ ﻣﻌﺮﺑﯿﻦ ) ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺣﺮﻛﺘﮭﻤﺎ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ﺑﺘﻐﯿّﺮ ﻣﻮﻗﻌﮭﻤﺎ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻲّ (‬
‫‪ 2‬ـ ﮬﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺬﻑ ﺍﻷﻟﻒ ) ﺑﻨﻮﻋﯿﮭﺎ ( ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﯾﺨﺘﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺇﺫﻥ ﻛﯿﻒ ﮬﻤﺎ ﮬﺬﺍﻥ ﺍﻷﻟﻔﺎﻥ ﻣﺎﺩﺍﻡ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻﺯﻣﺎﻥ ـ ﺃﺻﻠﯿّﺎﻥ ـ‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﻖ ﻛﻼ ﻣﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻔﺘﻮﺡ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮّﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺃﺗﻤﻢ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﮬﻮ ﺍﺳﻢ ‪ ....‬ﯾﻨﺘﮭﻲ ﺏ ‪ ......‬ﮬﺬﻩ ﺍﻷﻟﻒ ‪ .....‬ﯾﻜﻮﻥ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﮭﺎ ‪......‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫‪1 ‬ـ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ‪ :‬ﮬﻮ ﺍﺳﻢ ﻣﻌﺮﺏ ﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﺄﻟﻒ ﻻﺯﻣﺔ ) ﺃﺻﻠﯿّﺔ ( ﻣﻔﺘﻮﺡ ﻣﺎﻗﺒﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ـ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﻟﻒ ﻗﺎﺋﻤﺔ ) ﻣﻤﺪﻭﺩﺓ ( ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺩﻧﯿﺎ ـ ﮬﺪﺍﯾﺎ ـ ﺭﺷﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ـ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﯾﺎﺀ ﻣﻘﺼﻮﺭﺓ ) ﻏﯿﺮ ﻣﻨﻘﻮﻃﺔ ( ‪ :‬ﻓﺪﻭﻯ ـ ﮬﺪﻯ ـ ﺍﻷﻋﻤﻰ ‪.‬‬

‫ﺗﺄﻣّﻠﻮﺍ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ " ﺃ " ‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻊ ﺍﻻﺳﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭﯾﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺮﺍﺏ ؟ ﺝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻮﻯ ‪ :‬ﻣﻀﺎﻑ ﺇﻟﯿﻪ ﻣﺠﺮﻭﺭ ـ ﺍﻟﺪﻧﯿﺎ ‪ :‬ﻣﺒﺘﺪﺃ ﻣﺮﻓﻮﻉ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ ﮬﻞ ﻇﮭﺮﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ) ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ـ ﺍﻟﻀّﻤﺔ ( ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻔﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 3‬ـ ﮬﻞ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻟﻔﮭﻤﺎ ) ﺍﻟﺤﻠﻮﻯِ ـ ﺍﻟﺪﻧﯿﺎُ ( ؟ ﻻ ﺑﻞ ﯾﺘﻌﺬّﺭ ﺫﻟﻚ‬ ‫‪04‬‬
‫ﺑﻢ ﯾﻌﺮﺏ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﺣﺴﺐ ﻓﮭﻤﻚ ﻟﻸﻣﺜﻠﺔ ؟‬
‫‪ 2‬ـ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ‪ :‬ﯾﻌﺮﺏ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪّﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ) ﺍﻟﻀّﻤﺔ ـ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ـ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ( ﯾﻤﻨﻊ ﺍﻟﺘّﻌﺬﺭ ﻣﻦ ﻇﮭﻮﺭﮬﺎ ) ﻟﻠﺘّﻌﺬﺭ( ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ـ ) ﺇﻋﺮﺍﺏ ﻧﻤﻮﺫﺟﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻼ ﺳﮭﺮ ﺍﻟﻠّﯿﺎﻟﻲ ( ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼ ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮﺏ‬
‫ﻭﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪّﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ﻣﻨﻊ ﻣﻦ ﻇﮭﻮﺭﮬﺎ ﺍﻟﺘّﻌﺬّﺭ ‪.‬‬
‫‪.......‬ﺣﺢ‬
 ‫ﺇﻟﯿﻜﻢ ﺍﻵﻥ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ " ﺏ " ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﮬﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺬﻑ ﯾﺎﺀ ﺍﻟﻤﺪّ ﻓﻲ ﻛﻠﻤﺔ " ﺍﻟﺼّﺎﻓﻲ" ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﮭﻲ ﻻﺯﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﻘﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﮬﻞ ﯾﻜﻤﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ" ﺍﻟﺼّﺎﻓﻲ " ﺍﺳﻤﺎ ﻣﻘﺼﻮﺭﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﻓﯿﺎﺅﮬﺎ ﻣﻨﻘﻮﻃﺔ ﻭﻣﺎ ﻗﺒﻠﻪ ﻣﻜﺴﻮﺭ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﯿﻪ ﺇﺫﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ‪.‬‬
‫ﺃﻛﻤﻞ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﺤﺴﺐ ﻓﮭﻤﻚ ﻟﻸﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺴّﺎﺑﻘﺔ ﻣﺴﺘﻨﺘﺠﺎ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﮬﻮ ﺍﻻﺳﻢ ‪ ....‬ﺍﻟﺬﻱ ﺁﺧﺮﻩ ‪ .....‬ﻻﺯﻣﺔ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻗﺒﻠﮭﺎ ‪......‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ‪ :‬ﮬﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﺁﺧﺮﻩ ﯾﺎﺀ ﻣﺪّ ﻻﺯﻣﺔ ﻣﻜﺴﻮﺭ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﮭﺎ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺍﻟﺪّﺍﻧِﻲ ـ ﺍﻟﻘﺎﺳِﻲ ـ ﺍﻟﻮﺍﻋِﻲ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﯿﺎﺀ ﻏﯿﺮ ﻣﺸﺪّﺩﺓ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻜﻮﻥ ﯾﺎﺀ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻛـ ) ﺟﺰﺍﺋﺮﻱّ ( ‪.‬‬
‫ﻋﻮﺩﻭﺍ ﻣﺠﺪّﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ " ﺏ "‬
‫‪1‬ـ ﻛﯿﻒ ﻭﺭﺩﺕ ﻛﻠﻤﺔ " ﺍﻟﺼّﺎﻓﻲ" ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻭﺗﻨﻜﯿﺮﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﺭﺩﺕ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺏ )ﺍﻟـ( ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﻧﻌﺮﺑﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺻﻔﺔ ﻣﻨﺼﻮﺑﺔ ) ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻠﻤﻮﺻﻮﻑ ﺍﻟﻌﯿﺶ ( ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﮬﻞ ﻇﮭﺮﺕ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﮬﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﻓﻘﺪ ﻇﮭﺮﺕ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻭﻛﯿﻒ ﻭﺭﺩﺕ ﻛﻠﻤﺔ " ﺭﺍﺽ" ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺍﻟﺘّﻌﺮﯾﻒ ﻭﺍﻟﺘﻨﻜﯿﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻜﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﮬﻞ ﻇﮭﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﯿﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﻈﮭﺮﺍ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻣﺎ ﻣﺤﻠّﮭﺎ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻲّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺻﻔﺔ ﻣﺠﺮﻭﺭﺓ ) ﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻤﻮﺻﻮﻓﮭﺎ ﺃﺏٍ( ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫ﻟﻮ ﻗﻠﻨﺎ ]ﺍﻷﺏ ﺭﺍﺽ ﻋﻦ ﺃﻭﻻﺩﻩ[ ـ ﻛﯿﻒ ﻭﺭﺩ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﻧﻮﻋﺎ )ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻭﺗﻨﻜﯿﺮ(‬
‫ﻭﺣﺮﻛﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻜﺮﺓ ﻣﺮﻓﻮﻉ ـ ﻫﻞ ﺍﺗّﺼﻠﺖ ﺑﻪ ﺍﻟﯿﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﺣﺎﻭﻝ ﻧﻄﻖ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ )ﺍﻟﻀﻤﺔ ﻭﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ( ﻋﻠﻰ ﯾﺎﺀ ﺃﺧﺮ ﻣﺜﺎﻟﯿﻦ ‪ ،‬ﺑﻢ ﺗﺸﻌﺮ ؟ ﺝ‪ :‬ﺑﺎﻟﺜﻘﻞ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ‪ :‬ﻣﺎ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ؟ ﻭﻣﺘﻰ ﺗﺤﺬﻑ ﯾﺎﺅﻩ ؟‬
‫‪ 2‬ـ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ‪ :‬ﯾﻌﺮﺏ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻭﯾﻜﻮﻥ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﺼﻮﺑﺎ ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺳﻤﻌﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻱَ ﻟﻠﺼّﻼﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻱ ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮﺏ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻓﻮﻋﺎ ﺑﺎﻟﻀّﻤﺔ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺟﺎﺀ ﺍﻟﺴّﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﯿﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺎﻋﻲ ‪ :‬ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀّﻤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪّﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﯿﺎﺀ ﻟﻠﺜﻘﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺠﺮﻭﺭﺍ ﺑﺎﻟﻜﺴﺮﺓ ﺍﻟﻤﻘﺪّﺭﺓ ‪ " :‬ﺇﺫ ﻧﺎﺩﺍﻩ ﺭﺑّﻪ ﺑﺎﻟﻮﺍﺩﻱ ﺍﻟﻤﻘﺪﺱ ﻃﻮﻯ " ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ـ ﺍﻟﻮﺍﺩﻱ ‪ :‬ﺍﺳﻢ ﻣﺠﺮﻭﺭ ﺑﺎﻟﺒﺎﺀ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮّﺓ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ﺍﻟﻤﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﯿﺎﺀ ﻟﻠﺜّﻘﻞ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ـ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﻧﻜﺮﺓ ﺗﺒﻘﻰ ﯾﺎﺀﻩ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨّﺼﺐ ) ﺭﺃﯾﺖ ﻗﺎﺿﯿﺎ ( ﻭﺗﺤﺬﻑ‬
‫ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ ﺍﻟﺮّﻓﻊ )ﺟﺎﺀ ﻗﺎﺽٍ( ﻭﺍﻟﺠﺮّ ) ﻣﺮﺭﺕ ﺑﻘﺎﺽٍ ﻋﺎﺩﻝ (‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ـ ﺃﻋﺮﺏ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﻪ ﺧﻂّ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﻠﻜﻢ ﺭﺍﻉ ﻭﻛﻠﻜﻢ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺭﻋﯿّﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻈﺮ ﺍﻷﻋﻤﻰ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﺑﻲ ﻭ ﺃﺳﻤﻌﺖ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ ﻣﻦ ﺑﻪ ﺻﻤﻢ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺳّﺦ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟــﻲ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺹ ‪14 :‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﺤﺬﻑ ﯾﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﺍﻟﻨﻜﺮﺓ ﺗﺠﻨّﺒﺎ ﻻﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴّﺎﻛﻨﯿﻦ ) ﺳﻜﻮﻥ ﺍﻟﯿﺎﺀ ﻭﺳﻜﻮﻥ ﻧﻮﻥ ﺍﻟﺘّﻨﻮﯾﻦ ( ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﯾﻌﺮﺏ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﺍﻟﻨﻜﺮﺓ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺘﻲ ﺍﻟﺮّﻓﻊ ﻭﺍﻟﺠﺮ ﺑﻀﻤّﺔ ﺃﻭ ﺑﻜﺴﺮﺓ )ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻪ( ﻣﻘﺪّﺭﺓ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﯿﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺬﻭﻓﺔ ﺗﺠﻨّﺒﺎ ﻻﻟﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺴّﺎﻛﻨﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻻ ﯾﻮﺝ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻨﻘﻮﺻﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﻞّ ﻓﻌﻞ ﻣﻨﺘﻪ ﺑﯿﺎﺀ ﻓﮭﻮ ﻓﻌﻞ ﻣﻌﺘﻞ ﻻ ﻣﻨﻘﻮﺹ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪04 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ‪15‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪10 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪15‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ‬ ‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﺃﺑﺮﺯ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﯾﺒﺮﺯ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮّ ﺃﻣّﻪ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺇﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻟﻢ ﻧﻔﮭﻢ ﻛﻼﻡ ﺑﻌﻀﻨﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﻧﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﺤﯿﻮﺍﻧﺎﺕ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻨﺎ ﻧﺘﻜﻠﻢ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺪﺭﻙ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ـ ﺟﺴﻤﻨﺎ ﻣﮭﯿّﺄ ﺑﺎﻟﻜﺜﯿﺮﻣﻦ ﺍﻷﺷﯿﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﻮﺭ؟‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﻓﻲ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ؛ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮ ‪ ،‬ﻭﯾﻀﺎﻑ ﺇﻟﯿﮭﻤﺎ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ‪ ...‬ﺳﻨﻘﻒ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﻋﻤﻠﯿّﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﻧﺘﺒﯿّﻦ ﺃﻫﻢ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺗﻌﺮّﻑ ‪:‬‬
‫" ﯾﺨﺎﻃﺒﻚ ﺯﻣﯿﻠﻚ ﻓﺘﺮﺩ ﻋﻠﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﺸﯿﺮ ﺇﻟﯿﻚ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺃﻥ ﺍﺳﻜﺖ ﻓﺘﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺮﺃ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻭﺭﺩﺕ ﺇﻟﯿﻚ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺃﻗﺮﺑﺎﺋﻚ ﻓﺘﻔﺮﺡ " ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 1‬ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﯿّﺎﺕ ﺟﻤﯿﻌﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻤﻠﯿّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻞ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﮬﻞ ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﺎﻟﻜﻼﻡ ﻓﻘﻂ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﺑﻞ ﯾﻜﻮﻥ ﺑﺎﻟﻜﻼﻡ )ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺃﻭ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ(ﻭﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎﺕ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺣﺪّﺩ ﺃﻃﺮﺍﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ) ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ( ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ‬
‫ﺇﻻﻡ ﺗﻮﺻّﻠﺖ ؟‬

‫‪‬ـ ‪ 1‬ـ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ‪:‬‬

‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﯾﺘﺒﯿّﻦ‬ ‫ﻟﻐﺔ ‪ :‬ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﻭﺍﻟﺼﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﻭﺍﻹﺑﻼﻍ ﻭﺍﻹﻋﻼﻡ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ ‫ﺍﺻﻄﻼﺣﺎ ‪ :‬ﻋﻤﻠﯿّﺔ ﻧﻘﻞ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺑﯿﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺗﺮﺑﻄﮭﻢ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﺤﺪّﺩﺓ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ) ﺷﻔﮭﯿّﺎ ـ ﻛﺘﺎﺑﯿﺎ ـ ﺃﻭ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻭﺍﻹﯾﻤﺎﺀﺍﺕ ‪(...‬‬
‫ﻭﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‬
‫‪‬ـ ‪ 2‬ـ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ‪ :‬ﺣﺘﻰ ﯾﺘﺤﻘّﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﻭﺟﻮﺩ ﻃﺮﻓﯿﻦ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﯿﻦ‬
‫) ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ـ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ( ﺗﺠﻤﻌﮭﻤﺎ ﺍﻟﻠﻐﺔ ) ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ ـ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ‪( ...‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬
‫ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﯾﺘﮭﯿّﺄ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 15‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 15‬‬
‫ﻭﻗﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺥ ‪ 1‬ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪ :‬ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻭﺗﺤﺪﯾﺪ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻭﺍﻷﺑﺎﻋﺪ ] ﺹ ‪[ 28‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪05 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺭﻋﺎﯾﺔ ﺍﻟﺠﺪّﺓ‬
‫ﺹ ‪ 11 :‬ـ ‪12‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪86 :‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪16‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻔّﺰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﯾﺘﻌﻮّﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸّﻔﻮﻱ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﻤّﻲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻪ ﻭﯾﺸﺤﺬﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﻄﯿﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﺒﺬ ﻇﺎﻫﺮﺓ ﻋﻘﻮﻕ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ‪ ،‬ﻭﯾﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺑﺮّﻫﻤﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻗﻤﺖ ﺑﺠﻮﻟﺔ ﻣﻊ ﻭﺍﻟﺪﻙ ﻓﻲ ﻭﻻﯾﺘﻚ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﺑﻚ ﺗﻠﺤﻆ ﺑﻨﺎﯾﺔ ﻭﻗﺪ ﻛﺘﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ " ﺩﺍﺭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺷﻜﻼ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﺰﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﻨّﯿﻦ " ‪ ،‬ﺳﺄﻟﺖ ﺃﺑﺎﻙ ﻋﻦ ﺩﻭﺭﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﺘﺤﺮﻙ ﺩﺍﺧﻠﻚ ﺃﻟﻢ ﻓﻈﯿﻊ ﻭﺣﺰﻥ ﻋﻤﯿﻖ ﻟﻤّﺎ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻌﻘﻮﻕ‬ ‫ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥّ ﺍﻟﺒﻌﺾ ـ ﻫﺪﺍﻫﻢ ﺍﻟﻠﻪ ـ ﯾﺮﻣﻮﻥ ﺁﺑﺎﺀﻫﻢ ﺑﮭﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﺩﻧﻰ ﺭﺣﻤﺔ ‪ ،‬ﺳﺘﺴﻤﻊ ﻓﻲ ﻧﺺ‬
‫ﻓﯿﺬﻣﻪ ﻭﻓﺎﻋﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﯿﻮﻡ "ﺭﻋﺎﯾﺔ ﺍﻟﺠﺪّﺓ " ﻗﺼﺔ ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ ‪ ،‬ﻓﺄﺣﺴﻨﻮﺍ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﻭﺍﻋﺘﻤﺪﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻨﺺّ ‪ :‬ﺭﻋﺎﯾﺔ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﯿّﺄ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﯾﺘﺨﻠّﻮﻥ ﻋﻦ ﺃﻣّﮭﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻘﻮﻗﮭﻢ ﻭﺍﻧﺸﻐﺎﻟﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺣﺠّﺘﮭﻢ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺭﺃﻭﺍ ﺃﻧّﻪ ﻟﯿﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﺃﻥ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﺍﻟﻌﺠﻮﺯ ﻣﻦ ﺑﯿﺖ ﻵﺧﺮ‬
‫ﻭﮬﻲ ﺿﻌﯿﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻦ ﺗﻌﯿﺶ ﻃﻮﯾﻼ‪ ،‬ﻭﺃﻥّ ﺃﺑﺴﻂ ﻭﺳﯿﻠﺔ ﮬﻲ ﺃﻥ ﯾﻌﯿﻨﻮﮬﺎ ﻋﻨﺪ ﻋﯿﻨﻲ ﻣﺎﺩﺍﻣﺖ ﻣﻌﮭﺎ‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻋﻼﻡ ﯾﺪﻝّ ﺗﺼﺮّﻑ " ﻋﯿﻨﻲ " ﻭﻛﻼﻣﮭﺎ ﺍﻟﻔﻆّ ﻣﻊ ﺇﺧﻮﺗﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺭﺿﺎﮬﺎ ﻋﻨﮭﻢ ‪.‬‬
‫ﺃﻱّ ﻗﻠﻮﺏ ﯾﺤﻠﮭﺎ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺜّﻼﺛﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﻦ ﺃﻗﺪﻣﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﺨﻠﻲ ﻋﻦ ﺃﻣﮭﻢ ﻻﻧﺸﻐﺎﻟﮭﻢ ﺑﺸﺆﻭﻧﮭﻢ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻّﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﺭﺣﻤﺔ ﺗﺤﻤﻠﮭﺎ "ﻋﯿﻨﻲ" ﺣﯿﻦ ﺍﻧﺒﺮﺕ ﻟﺮﻋﺎﯾﺔ ﺃﻣﮭﺎ ﺭﻏﻢ ﻇﺮﻭﻓﮭﺎ ﺍﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ﺑﯿﻦ ﻗﺴﻮﺓ ﺍﻵﺑﻨﺎﺀ ﻭﻋﻘﻮﻗﮭﻢ ﻭﺑﺮّ " ﻋﯿﻨﻲ " ﻭﻭﻓﺎﺋﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ " ﻋﯿﻨﻲ" ﺍﻷﻡ ﺍﻟﺼﺒﻮﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﻨﺖ ﺍﻟﺒﺎﺭّﺓ ‪.‬‬

‫‪ 05‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺎﻷﺩﺍﺀ ﻧﻔﺴﻪ ـ ﯾﺤﺚ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ـ ﻟﯿﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﯿﻘﺔ ﻟﻠﻔﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺣﻠﯿّﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺰﺋﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺜﺮﻱ ﺭﺻﯿﺪﻩ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﯾﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠّﻐﻮﻱ ‪.‬‬
‫‪ 1 02‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺃﺣﻀﺮ ﺍﻻﺑﻦ ﺃﻣّﻪ ﻟﺘﻌﯿﺶ ﻣﻊ " ﻋﯿﻨﻲ " ﻭﺃﻭﻻﺩﮬﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻤﻨﺼﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﮭﺎ‬
‫ﻭﮬﺮﻭﺑﺎ ﻣﻦ ﺧﺪﻣﺘﮭﺎ ﺑﻌﺪﻣﺎ ﺟﺮﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺃﻥ ﯾﺘﻨﺎﻭﺑﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﮬﺘﻤﺎﻡ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺃﺫﻛﺮ ﺳﻠﺒﯿّﺎﺕ ﺗﺼﺮّﻓﻪ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﮬﺬﺍ ﻋﻘﻮﻕ ﻣﺤﺾ ﺯﺍﺩ ﻓﻲ ﺳﻮﺀ ﻇﺮﻭﻑ " ﻋﯿﻨﻲ " ‪.‬‬
‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫‪‬ـ ﺍﻷﻡّ ﺿﺤﯿّﺔ ﻋﻘﻮﻕ ﺃﺑﻨﺎﺋﮭﺎ‬ ‫‪01‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3 02‬ـ ﮬﻞ ﻭﻓّﻰ ﺇﺧﻮﺓ "ﻋﯿﻨﻲ" ﺑﻮﻋﺪ ﺭﻋﺎﯾﺔ ﺃﻣّﮭﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﻔﻮﺍ ﺑﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻗﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺ‬ ‫‪ 4‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻﻧﺸﻐﺎﻟﮭﻢ ﺑﺨﺪﻣﺔ ﻋﺎﺋﻼﺗﮭﻢ ﻭﻣﺼﺎﻟﺤﮭﻢ ﻭﮬﺮﻭﺑﮭﻢ ﻣﻦ ﻣﺴﺆﻭﻟﯿﺘﮭﻢ ﺗﺠﺎﮬﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻭﻋﺪ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ ﺃﻣّﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﮭﺐّ ﺍﻟﺮّﯾﺢ‬ ‫‪01‬‬
 ‫‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﺁﺛﺮ ﺗﺼﺮّﻓﮭﻢ ﮬﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﯿﻨﻲ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺯﺍﺩﻭﺍ ﻣﻦ ﺗﺄﺯﯾﻢ ﺃﻭﺿﺎﻋﻔﺎ ﻓﻘﺪ ﺃﺛﻘﻠﻮﺍ ﻛﺎﮬﻠﮭﺎ‬
‫‪ 03‬ﺑﻤﺴﺆﻭﻟﯿّﺔ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻟﻔﻘﺮﮬﺎ ﺍﻟﺸّﺪﯾﺪ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻣﺎ ﺭﺃﯾﻚ ﻓﻲ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﺘّﺼﺮّﻑ ؟ ﺝ ‪ :‬ﮬﺬﺍ ﺗﺼﺮﻑ ﺩﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺴﻮﺓ ﻭﺍﻟﻌﻘﻮﻕ ﻭﺍﻟﻼ ﻣﺒﺎﻻﺓ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﺑﻢ ﺗﻔﺴّﺮ ﺭﻋﺎﯾﺔ ﻋﯿﻨﻲ ﻷﻣّﮭﺎ ﺭﻏﻢ ﻇﺮﻭﻓﮭﺎ ﺍﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺒﺮّﮬﺎ ﻟﻮﺍﻟﺪﺗﮭﺎ ﻭﺣﺒﮭﺎ ﻭﻭﻓﺎﺋﮭﺎ‬
‫‪‬ـ ﻇﺮﻭﻑ " ﻋﯿﻨﻲ " ﺍﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ﻟﻢ ﺗﻤﻨﻌﮭﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺄﻣّﮭﺎ‬
‫‪01‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ 01‬ﺗﻨﺪﺏ ‪ :‬ﺗﺮﺛﻲ ﺣﺎﻟﮭﺎ ـ ﺗﻘﺮﺹ ‪ :‬ﺗﺮﻣﯿﮭﻤﺎ ﺑﻜﻼﻡ ﻻﺫﻉ ﻣﻨﻔّﺮ ‪.‬‬
‫"ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻋﯿﻨﻲ" ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﺍﻟﻘﺎﺑﻌﺔ ﻓﻲ "ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ" ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﺒﯿّﻨﺎ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ‬
‫ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺃﻭﺻﺎﻑ ﻣﻜﺎﻥ ﻋﯿﺸﮭﻢ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺹ ‪ :16‬ﯾﺴﺘﻤﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﺸّﻔﻮﯾﺔ ﻭﯾﻌﻘّﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪18‬‬
‫ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﻋﺮﻭﺿﮭﻢ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿّﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ـ ﺗﻌﺮﺽ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺮﺩﯾّﺔ ﯾﺮﺍﻋﻮﻥ ﻓﯿﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻟﮭﺪﻭﺀ ـ ﺍﻟﻮﻗﻔﺔ ﺍﻟﻘﻮﯾﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﻘﯿّﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺃﻭ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﺴﺪﯾﺪ ﻭﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﺍﻋﺘﺎﺩﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ ﺗﺪﻋﯿﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻱ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺳﺮﯾﺔ ﻓﺄﻧﺸﺌﺖ ﻟﮭﺎ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 03‬ﻭﺷﺠﻌﺖ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺭﻋﺎﯾﺘﮭﺎ ﺍﻟﺠﻤﻌﯿﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﺪﯾﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻨﺺ )ﻫﺪﯾﺔ ﻷﻣﻲ( ﻟﺘﺪﺭﻙ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻨﺒﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺪﻋﯿﻢ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺳﺮﯾﺔ ﻭﺗﻘﻮﯾﺘﮭﺎ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ " :‬ﻣﻦ ﺍﺭﺗﻀﻰ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﺷﺎﺓ ﺃﻛﻠﺘﻪ ﺍﻟﺬﺋﺎﺏ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪06:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪.:‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻫﺪﯾّﺔ ﻷﻣّﻲ ﺹ ‪17 :‬‬
‫ﺹ ‪ 12 :‬ـ ‪13‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪17‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮّ ﺃﻣّﻪ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺇﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻟﻸﻣﮭﺎﺕ ﻓﻀﻞ ﻛﺒﯿﺮ ﻋﻠﯿﻨﺎ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺑﺎﺏ ﺗﻜﺮﯾﻤﮭﻦ ﺟُﻌِﻞ ﯾﻮﻡ ‪ 21‬ﻣﺎﺭﺱ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻭﻗﻊ‬ ‫ﻋﯿﺪﺍ ﻟﮭﻦ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺘﻮﺟّﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻓﻌﻠﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﯿﻮﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﮭﺪﺍﯾﺎ ﻟﮭﻦ ‪ .‬ﺳﺘﺤﺮﺹ‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﮭﺪﯾﺔ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺍﻃﻼﻋﻚ ﻋﻠﻰ ﻧﺺّ ‪ :‬ﻫﺪﯾّﺔ ﻷﻣّﻲ ﺹ ‪ 52‬ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﮭﺪﺍﯾﺎ ﻷﻣﻚ ﻟﻤﺎ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﻃﯿﺐ‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺّ ‪ " :‬ﻫﺪﯾّﺔ ﻷﻣّﻲ " ﺹ ‪. 17‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺ ﺷﺨﺼﯿّﺘﺎﻥ ﺑﺎﺭﺯﺗﺎﻥ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ ﻫﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﻡّ ﻭ ﺍﺑﻨﺘﮭﺎ " ﻧﻮﺭﺓ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪّﻣﺘﻪ " ﻧﻮﺭﺓ " ﻟﻮﺍﻟﺪﺗﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺛﻮﯾﺎ ﺟﻤﯿﻞ ﺍﻟﻠّﻮﻥ ﻫﺪﯾّﺔ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﮭﺪﯾّﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﯿّﺔ ﺍﻷﻡّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻤﺎﺯﺟﺖ ﺩﻫﺸﺘﮭﺎ ﻭﺣﯿﺮﺗﮭﺎ ﺑﺎﻹﻋﺠﺎﺏ ﻭﺍﻟﺤﻨﻮّ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺ‬
‫ﻫﺪﯾّﺔ " ﻧﻮﺭﺓ " ﺑﺴﯿﻄﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﮭﺎ ـ ﺭﻏﻢ ﺫﻟﻚ ـ ﺃﺩﺧﻠﺖ ﺳﺮﻭﺭﺍ ﻋﻈﯿﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺐ ﺃﻣّﮭﺎ ﻭﺟﻌﻠﺘﮭﺎ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺁﻟﯿّﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﻣﻌﺠﺒﺔ ﺑﺎﺑﻨﺘﮭﺎ ﺃﯾّﻤﺎ ﺇﻋﺠﺎﺏ ‪ ،‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ـ ﺃﺛﺮ ﻣﻔﺎﺟﺄﺓ " ﻧﻮﺭﺓ " ﺍﻟﺴّﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﯿّﺔ ﺃﻣّﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ـ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻷﻡ ﺑﮭﺪﯾّﺔ ﻧﻮﺭﺓ ﻭ ﺇﻋﺠﺎﺑﮭﺎ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﮭﺮﯾّﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﻘﺘﺪﻱ ﺑﻪ ﻣﺘﻌﻠّﯿﻤﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﻪ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ) ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ( ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﺍﺳﺘﯿﻘﻈﺖ ‪ ...‬ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻓﻲ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﻣﻦ ﺩﺧﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻡّ ﺑﻌﺪ ﺍﺳﺘﯿﻘﺎﻇﮭﺎ ﻣﻦ ﻧﻮﻣﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺑﻨﺘﮭﺎ " ﻧﻮﺭﺓ " ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﺤﻤﻞ ﻓﻲ ﯾﺪﮬﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺷﻲﺀ ﻣﻠﻔّﻒ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﺼّﻐﯿﺮ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺒﺖ " ﻧﻮﺭﺓ " ﻣﻦ ﺃﻣﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻟﺤﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺃﻥ ﺗﺠﯿﺐ ﻃﻠﺒﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﯾﺒﺪﻭ ﺃﻥّ "ﻧﻮﺭﺓ " ﻗﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﺧﻄﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺑﺪﺃﺕ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ ﺷﻄﺮﮬﺎ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻠﺤّﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻣّﮭﺎ‬
‫ﻹﺟﺎﺑﺔ ﻃﻠﺒﮭﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 1‬ـ ﺩﺧﻮﻝ " ﻧﻮﺭﺓ " ﻋﻠﻰ ﺃﻣّﮭﺎ ﻭﺇﻟﺤﺎﺣﮭﺎ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺈﺟﺎﺑﺔ ﻃﻠﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻃﻠﺐ " ﻧﻮﺭﺓ " ﻣﻦ ﺃﻣّﮭﺎ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻃﻠﺒﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ] ﻭﺍﻧﮭﺎﻟﺖ ‪ ...‬ﻋﻤﻠﮭﺎ ﺍﻟﻤﻌﺠﺰ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺿﻐﻄﺖ ﺑﮭﺎ "ﻧﻮﺭﺓ" ﻋﻠﻰ ﺃﻣﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﻘﺒﻼﺗﮭﺎ ﺍﻟﺠﻨﻮﻧﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﮬﺎﺕ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻗﺘﻨﺎﻉ ﺍﻷﻡّ ﺑﻄﻠﺐ "ﻧﻮﺭﺓ " ؟ ﺝ ‪ " :‬ﻓﺄﺫﻋﻨﺖ ﺍﻷﻡّ ﻭﺃﻋﻠﻨﺖ ﺭﺿﺎﮬﺎ "‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺒﺖ " ﻧﻮﺭﺓ" ﻣﻦ ﺃﻣّﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﻭﺗﺨﻠﻊ ﺛﻮﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺑﮭﺘﺖ ‪ :‬ﺍﻧﺪﮬﺸﺖ ﻭﺗﺤﯿّﺮﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻋﺘﻤﺪﺕ " ﻧﻮﺭﺓ" ﻋﻠﻰ ﺧﻄّﺔ ﻣﺤﻜﻤﺔ ﺭﻛّﺰﺕ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﻄﺔ ﺿﻌﻒ ﺍﻷﻡّ ؛ ﻗﺒﻞ ﺟﻨﻮﻧﯿّﺔ‬ ‫‪01‬‬
 ‫ﺟﻌﻠﺘﮭﺎ ﺗﺬﻋﻦ ﻭﺗﻌﻠﻦ ﺭﺿﺎﮬﺎ‪ .‬ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﮬﺬﺍ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺭﺿﻮﺥ ﺍﻷﻡ ﻟﻄﻠﺐ ﺍﺑﻨﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺳﻼﺡ " ﻧﻮﺭﺓ " ﯾﻮﻗﻊ ﺑﺎﻷﻡّ ﻓﺘﺮﺿﻰ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﻓﺨﻠﻌﺖ ﺍﻷﻡّ ‪ ...‬ﺑﺎﺋﻌﺔ ﻟﺒﻘﺔ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺧﺮﺟﺖ " ﻧﻮﺭﺓ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺛﻮﺏ ﺟﻤﯿﻞ ﺍﻟﻠّﻮﻥ ﺑﺪﯾﻊ ﺑﺪﯾﻊ ﺍﻟﺘّﻔﺼﯿﻞ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﻌﺪّﺩﺕ ﻧﻈﺮﺍﺕ ﺍﻷﻡّ ﺣﯿﻦ ﺭﺃﺕ ﺍﻟﺜﻮﺏ ‪ ،‬ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ ـ ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﺑﺎﺩﺉ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻈﺮﺍﺕ‬
‫ﺩﮬﺸﺔ ﻭﺣﯿﺮﺓ ﺛﻢّ ﺗﺤﻮّﻟﺖ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺮﺓ ﺇﻋﺠﺎﺏ ﺑﺎﻟﺜﻮﺏ ﻭﺣﻨﻮّ ﺇﻟﻰ ﺍﺑﻨﺘﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺭﺩّﺕ ﻓﻌﻞ ﺍﻻﻡّ ﺑﻌﺪﮬﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺪّﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﺑﻨﺘﮭﺎ ﻃﻮﯾﻼ ﻭﮬﻲ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﺧﻨﻘﺘﮭﺎ ﻋﺒﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﻗﯿﻢ‬ ‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺑﺪّﺩﺗﮭﺎ ‪ :‬ﻓﺮّﻗﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﻣﻐﺰﺍﻩ‬ ‫ﻭ ﺃﺧﯿﺮﺍ ﺃﻓﺼﺤﺖ " ﻧﻮﺭﺓ " ﻋﻦ ﺳﺮّﮬﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﮬﺪﯾﺘﮭﺎ ﻷﻣّﮭﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﻠﻄﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫‪01‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﺤﯿﺮﺓ ﻣﻊ ﺍﻹﻋﺠﺎﺏ ﻭﺍﻟﺤﻨﻮّ ‪ ، ...‬ﻟﺨّﺼﻮﺍ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﺜّﻮﺏ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ﻭﻓﺮﺣﺔ ﺍﻷﻡّ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺇﻋﺠﺎﺏ ﺍﻷﻡّ ﺑﺎﻟﮭﺪﯾّﺔ ﻭﺣﻨﻮّﮬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺑﻨﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﮭﺪﯾّﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﻟﻜﻦّ ﻭﻗﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﻔﺲ ﻛﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ " :‬ﺗﮭﺎﺩﻭﺍ ﺗﺤﺎﺑّﻮﺍ "‬ ‫‪ 2‬ـ ﻗﺎﻝ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ‬ ‫‪02‬‬

‫ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﻭﺟﮭﺔ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ـ ﺃﻋﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺣﺪﺩ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻓﯿﻪ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫ـ ﻓﻲ ﺃﻓﻮﺍﺝ ﺛﻨﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﻗﻢ ﻣﻊ ﺯﻣﯿﻠﻚ ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﯾﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺑﺄﺩﺍﺀ ﻣﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫ﻗﯿﻞ ‪ :‬ﻓﻜّﺮ ﺃﻟﻒ ﻣﺮّﺓ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻨﻔّﺬ ﻣﺮّﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪07:‬‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ‬
‫ﺹ ‪ 14 :‬ـ ‪15‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪18 :‬‬ ‫ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﻭﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺤﺴﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲّ ﻭﺍﻟﺸّﻔﮭﻲّ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺘﻦ ‪ :‬ﺟﺎﺀ ﺃﺻﯿﻞ ‪ ،‬ﺟﺎﺀ ﺃﯾﻤﻦ ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﻧﺘﺠﻨّﺐ ﺗﻜﺮﺍﺭﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺟﺎﺀ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺟﺎﺀ ﺃﺻﯿﻞ ﻭﺃﯾﻤﻦ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ ﺷﻜﻜﺖ ﻓﻲ ﻣﺠﻲﺀ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻓﻘﻂ ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺗﻘﻮﻝ ؟‬ ‫‪05‬‬
‫ﺑﻌﺾ ﻓﻮﺍﺋﺪ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺟﺎﺀ ﺃﺻﯿﻞ ﺃﻭ ﺃﯾﻤﻦ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻭﻇّﻔﺖ ﻟﻠﺮّﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻮﺍﻭ ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺮّﺑﻂ‬
‫ﺍﻟّﺮﺑﻂ ) ﺍﻟﻌﻄﻒ ( ﻭﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻖ ﺑﻪ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﺭﺳﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ‪ :‬ﺗﺄﻣﻞ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﻻﺣﻆ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﯿﻪ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ‪ ) :‬ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﺹ ‪( 18 :‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬
‫ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ـ ﻧﺎﻗﺸﻪ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 1‬ـ ﺃ ﺗﺘﻀّﺢ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺩﻭﻥ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﯿﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﯾﺘﻀﺢ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻢ ﺗﺤﺲّ ﺇﻥ ﻓﻌﻠﺖ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺨﻠﻞ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻭﻋﺪﻡ ﺗﺮﺍﺑﻂ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻭﺗﺒﺎﻋﺪ ﻣﻌﻨﺎﮬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﺳﻄﺘﮭﺎ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺗﻔﺼّﻞ ﻟﻠﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺗﺸﺎﺭﻛﮭﺎ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺮّﺏ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺗﻮﺿّﺤﻪ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﮬﻲ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻮﺍﻭ ـ ﺛﻢّ ـ ﺍﻟﻔﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮّﺑﻂ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻮﺍﻭ ﻟﻠﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ـ ﺛﻢّ ﻟﻠﺘﺮﺗﯿﺐ ـ ﺍﻟﻔﺎﺀ‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻘﯿﺐ ‪ ...‬ـ ﮬﻞ ﺗﻌﺮﻑ ﺣﺮﻭﻑ ﻋﻄﻒ ﺃﺧﺮﻯ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺘﻰ ـ ﺃﻭ ـ ﺃﻡ ـ ﻟﻜﻦ ـ ﻻ ‪....‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﻞّ ﮬﺬﺍ ‪ ،‬ﻣﺎ ﮬﻮ ﺍﻟﻌﻄﻒ ـ ﻭﻣﺎ ﮬﻲ ﺣﺮﻭﻓﻪ ؟ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺣﺮﻭﻓﻪ ؟‬
‫‪1 ‬ـ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﻌﻄﻒ ‪ :‬ﮬﻮ ﺭﺑﻂ ﻟﻔﻆ ﺑﻠﻔﻆ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺣﺮﻑ ‪ ،‬ﺳﻮﺍﺀ ﻛﺎﻥ ﻓﻌﻼ ﺃﻭ ﺍﺳﻤﺎ‬
‫ﺃﻭ ﺟﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻔﺼﯿﻞ ﺍﻟﻤﻔﮭﻮﻡ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻠﻔﻆ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﯾﺴﺒﻖ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﻭﯾﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﻌﻄﻮﻑ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻠّﻔﻆ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﯾﻘﻊ ﺑﻌﺪ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻤﻌﻄﻮﻑ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ـ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻌﻄﻒ ‪ :‬ﻭ ﺗﺘﻮﺳّﻂ ﺍﻟﻠﻔﻈﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪ 2 ‬ـ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﻭﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ ‪ :‬ﻋﺪﺩ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺗﺴﻌﺔ ﻫﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﻣﺎ ﯾﺸﯿﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﻌﻄﻮﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﻮﻑ ﻋﻠﯿﻪ ﺣﻜﻤﺎً ﻭﺇﻋﺮﺍﺑﺎً ﻭﻫﻲ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻮﺍﻭ ‪ :‬ﺗﻔﯿﺪ ﺍﻻﺷﺘﺮﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﻌﻄﻮﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﻮﻑ ﻋﻠﯿﻪ ‪ :‬ﺃﻃﯿﻊ ﺃﺑﻲ ﻭ ﺃﻣّﻲ‬ ‫‪12‬‬
‫‪.......‬ﺣﺢ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺀ ‪ :‬ﻟﻠﺘّﺮﺗﯿﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘّﻌﻘﯿﺐ ] ﻗﺼﺮ ﺍﻟﻤﮭﻠﺔ ﺍﻟﺰّﻣﻨﯿّﺔ [ ‪ :‬ﺣﻄّﺖ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﻓﻨﺰﻝ ﺍﻟﺮّﻛﺎﺏ‬ ‫ـ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ـ ﺛﻢّ ‪ :‬ﻟﻠﺘّﺮﺗﯿﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘّﺮﺍﺧﻲ ] ﻃﻮﻝ ﺍﻟﻤﮭﻠﺔ ﺍﻟﺰّﻣﻨﯿﺔ [ ‪ :‬ﺯﺭﻋﺖ ﺍﻟﻘﻤﺢ ﺛﻢّ ﺣﺼﺪﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﺣﺘّﻰ ‪ :‬ﺗﺸﯿﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻐﺎﯾﺔ ‪ ] :‬ﺗﻌﻄﻒ ﺑﺸﺮﻭﻁ [ ‪ :‬ﯾﻤﻮﺕ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﺣﺘﻰ ﺍﻷﻧﺒﯿﺎﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻭ ‪ :‬ﻟﻠﺘﺨﯿﯿﺮ ‪ :‬ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺗﻔﺎﺣﺔ ﺃﻭ ﻣﻮﺯﺓ ـ ﺃﻭﺍﻟﺘّﺸﻜﯿﻚ ‪ :‬ﻫﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻭ ﺧﻤﺴﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻡ ‪ :‬ﻟﻺﺿﺮﺍﺏ ] ﺇﻧﻜﺎﺭ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ [ ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺴّﻔﺮ ﺃﻡ ﺗﻤﺘﻨﻊ ﻋﻨﻪ ؟‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪.‬‬
 ‫‪..‬‬
‫ﺏ ـ ﻣﺎ ﺗﻤﻨﺢ ﺍﻟﻤﻌﻄﻮﻑ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭﻻ ﺗﻤﻨﺤﻪ ﺍﻟﺤﻜﻢ ‪:‬‬
‫ـ ﺑﻞ ‪ :‬ﻟﻺِﺿﺮﺍﺏ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﺖ ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﻤﺎ ﺟﺎﺀ ﺧﻠﻔﮭﺎ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺴﺎﻓﺮ ﻣﺤﻤّﺪ‬
‫ﺑﻞ ﺃﯾّﻮﺏ ‪.‬‬
‫ـ ﻻ ‪ :‬ﻟﻠﻨﻔﻲ ﻭﺍﻟﻌﻄﻒ ‪ :‬ﺍﺣﻀﺮ ﺃﻭﺭﺍﻗﻚ ﻻ ﻛﺘﺒﻚ ‪.‬‬
‫ﻟﻜﻦ ‪ :‬ﻟﻼﺳﺘﺪﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﻌﻄﻒ ‪ :‬ﻣﺎ ﻗﻄﻔﺖ ﺍﻟﺰّﻫﺮ ﻟﻜﻦ ﺍﻟﺜّﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﯾﺮﺳّﺦ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ ﺹ ‪19‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺷﺮﻭﻁ ﻋﻄﻒ "ﻟﻜﻦ " ‪ :‬ﺃَﻥ ﯾﺄﺗﻲ ﻗﺒﻠﮭﺎ ﻧﻔﻲ ﺃَﻭﻧﮭﻲ‪ ،‬ﻭﺃَﻻ ﺗﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻮﺍﻭ‪ ،‬ﻭﺃَﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻄﻮﻑ ﻣﻔﺮﺩ ﻣﺜﻞ‪) :‬ﻟﻢ ﯾﻌﺘﻤﺮ‬

‫ﻓﻮﺍﺋـــــــﺪ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻟﻜﻦْ ﻭﺍﻟﺪﻫﻢ(‬
‫‪ 2‬ـ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺏ " ﻻ ‪ :‬ﺃَﻥ ﯾﺴﺒﻘﮭﺎ ﺧﺒﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﻔﻲ ﺃَﻭ ﻓﻌﻞ ﺃَﻣﺮ ﻭﺗﺸﯿﺮ ﺇﻟﻰ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﻟﻤﺎ ﺟﺎﺀ ﻗﺒﻠﮭﺎ ﻭﻧﻔﯿﻪ ﻋﻤﺎ‬
‫ﺟﺎﺀ ﺑﻌﺪﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪08 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﮬﺪﯾّﺔ ﻷﻣّﻲ ) ﺃﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻨّﺺّ (‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪16 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 17‬ـ ‪19‬‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﺴّﺮﺩﻱ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﻣﺆﺷﺮﺍﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﺃﺭﻛﺎﻧﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺّ ) ﮬﺪﯾّﺔ ﻷﻣّﻲ ( ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﻟﻠﻨﺺّ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ـ ﮬﺪﯾّﺔ " ﻧﻮﺭﺓ" ﻷﻣّﮭﺎ ﻭﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﻡّ ﺍﻟﻐﺎﻣﺮﺓ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﺃﺛﺮ ﻣﻔﺎﺟﺄﺓ " ﻧﻮﺭﺓ " ﺍﻟﺴّﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﯿّﺔ ﺃﻣّﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺺّ ؟ ﺃﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷّﺮﺍﺗﻪ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ـ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨّﺺ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺮﺩ ‪.‬‬
‫ـ ﻭﻣﻦ ﻣﺆﺷّﺮﺍﺗﻪ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺗﻮﺍﻟﻲ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻭﻭﺭﻭﺩﮬﺎ ﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺣﺴﺐ ﺯﻣﻦ ﺣﺪﻭﺛﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﺳﺘﯿﻘﻈﺖ ﺍﻷﻡّ ‪ ...‬ـ ﺩﺧﻠﺖ ﻧﻮﺭﺓ ‪ ....‬ـ ﺩﻧﺖ ﻣﻦ ﺃﻣّﮭﺎ ‪...‬‬
‫ﺏ ـ ﻏﻠﺒﺖ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ‪ :‬ﺍﺳﺘﯿﻘﻈﺖ ـ ﺗﻨﺎﻭﻟﺖ ـ ﻗﺒﻠﺘﮭﺎ ـ ﺍﻧﮭﺎﻟﺖ ﺃﺫﻋﻨﺖ ‪...‬‬
‫ﺝ ـ ﻛﺜﺮﺓ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺮّﺑﻂ ﺍﻟﺰّﻣﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻌﺼﺮ ـ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﮭﺎﺩﻱ ) ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﮭﺪﺍﯾﺎ( ﺩﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺒّﺔ ‪ ،‬ﻭﺳﺒﺐ ﻟﺪﻭﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻭﻗﻮّﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺣﺪّﺩ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﺋﻌﺔ ﻟﺒﻘﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ‬ ‫ﻛﺄﻥّ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺑﺎﺋﻌﺔ ﻟﺒﻘﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺴّﯿﻞ ﺍﻟﻤﻨﮭﻤﺮ‬ ‫ﺗﻮﺍﻟﺖ ﺍﻟﻘﺒﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻡّ ﻛﺎﻟﺴّﯿﻞ ﺍﻟﻤﻨﮭﻤﺮ ﺍﻟﻘﺒﻼﺕ‬
‫‪...‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﻟﺨــﺺ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻚ ﺍﻟﺨﺎﺹّ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺋﻊ ﺍﻟﺸّﻌﺮ ‪ :‬ﺻﻦ ﺍﻟﻨّﻔﺲ ﻭﺍﺣﻤﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﯾﺰﯾّﻨﮭﺎ ﺗﻌﺶ ﺳﺎﻟﻤﺎ ﻭﺍﻟﻘﻮﻝ ﻓﯿﻚ ﺟﻤﯿﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪09 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻧﺘﺞ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﺪﻭﯾﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪17 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪20‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻨﯿّﺔ ﺗﺪﻭﯾﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ‬ ‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﻣﺒﺎﺩﺋﮭﺎ ﻭﺧﻄﻮﺍﺗﮭﺎ ﻭﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻗﯿﻤﺘﮭﺎ ﻭﻓﺎﺋﺪﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﯾﺒﺮﺯ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮّ ﺃﻣّﻪ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺇﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺃﻟﻘﻰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻌﻜﻢ ﻧﺼّﺎ ‪ ،‬ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺀ ‪ ،‬ﻭﻃﻠﺐ ﻣﻨﻜﻢ ﺗﻘﯿﯿﺪ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻓﺎﺋﺪﺓ‬ ‫ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻌﻮﻥ ‪ ،‬ﻟﻜﻨّﻪ ﻛﺎﻥ ﯾُﻤْﻠِﻲ ﺑﺴﺮﻋﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻞ ﯾﻤﻜﻨﻜﻢ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻝ ـ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺗﻘﻨﯿّﺔ ﺭﺅﻭﺱ‬ ‫‪03‬‬
‫ﻟﻜﻦّ ﺍﻟﺼّﺤﺎﻓﯿﯿﻦ ﯾﻨﺠﺤﻮﻥ ﻓﻲ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺧﻄﺎﺏ ﻣﺴﺆﻭﻝ ﻣﺎ ﺑﺎﻟﻈّﺮﻭﻑ ﻧﻔﺴﮭﺎ ‪ ،‬ﺳﻨﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﯿﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﺑﺮﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺗﻌﺮّﻑ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺻﯿﺪ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻗﯿﺪ ﻓﮭﻞ ﺗﺴﺠّﻞ ﻛﻞّ ﻣﺎ ﺗﺴﻤﻊ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﺑﻞ ﺍﻟﻤﮭﻢ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫‪ 2‬ـ ﮬﻞ ﺗﻌﯿﺪ ﺗﺪﻭﯾﻦ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮّﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﻓﯿﺠﺐ ﺗﺠﻨّﺐ ﺍﻟﺘّﻜﺮﺍﺭ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 3‬ـ ﺃﺣﯿﺎﻧﺎ ﺗﺼﺎﺩﻑ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻃﻮﯾﻠﺔ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﺗﺴﺘﻐﺮﻕ ﻭﻗﺘﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﻜﯿﻒ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﻣﻌﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻗﺪ ﺃﻛﺘﺐ ﻧﺼﻔﮭﺎ ﺃﻭ ﺃﺧﺘﺰﻟﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ) ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﺮﺑﯿﺔ ﺇﺳﻼﻣﯿّﺔ = ﺗﺮ ﺇﺱ (‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺃﯾﮭﻤﺎ ﺃﺳﺮﻉ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ :‬ﻛﻠﻤﺔ ‪ :‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺃﻡ ﺭﻣﺰﮬﺎ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﻲّ ‪ = :‬؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺮّﻣﺰ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﻲّ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺇﺫﻥ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﺗﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ﺃﯾﻀﺎ ﻟﺘﺴﺮﯾﻊ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺮّﻣﻮﺯ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّﻡ ‪ :‬ﻣﺎ ﮬﻲ ﺗﻘﻨﯿّﺔ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ؟ ﺣﺪّﺩ ﻣﺒﺎﺩﺋﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪‬ـ‪1‬ـ ﺗﺪﻭﯾﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪ :‬ﮬﻮ ﺃﺧﺬ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ـ ﻋﺎﺩﺓ ـ ) ﻧﺪﻭﺓ ـ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﯾﺘﺒﯿّﻦ‬ ‫ﻣﺤﺎﺿﺮﺓ ـ ﺧﻄﺒﺔ ‪ (...‬ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻭﻧﺎﺟﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ ‫ﺗﺘﺮﺟﻢ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺇﮬﻤﺎﻝ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻮﻱ ﻭﺍﻟﻤﻜﺮّﺭ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻹﺧﻼﻝ ﺑﺒﻨﯿﺔ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻭﻣﺒﺎﺩﺉ‬ ‫‪‬ـ ‪ 2‬ـ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺗﺪﻭﯾﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪:‬‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻠﮭﺎ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺘّﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ) ﺍﻟﻤﮭﻤّﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ (‬
‫ﺏ ـ ﺍﺧﺘﯿﺎﺭ ﺟﻤﻞ ﻗﺼﯿﺮﺓ ﻣﻔﯿﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﺧﺘﺰﺍﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘّﺮﻣﯿﺰ ﻟﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫) ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ = ﻙ ﻡ ( ـ ) ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻠّﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ = ﺃ ـ ﻟﻎ ﻋﺮ (‬
‫ﺩ ـ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻹﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺔ ﻣﺜﻞ ‪( ...× ، = ، + ) :‬‬
‫ﮬـ ـ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺟﻤﻊ ﻭﺗﺪﻭﯾﻦ ﻣﺎ ﻗﯿّﺪﺕ ﻓﻲ ﻧﺺّ ﻣﻨﻈﻢ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻼﺣﻈـــــــﺔ ‪ :‬ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻧﺠﺎﺡ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﺘّﻘﻨﯿّﺔ ﻋﻠﻲّ ﺑـ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺃﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴّﺮﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﺪﻭﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺃﻛﻮﻥ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻭﺃﺟﻌﻠﮭﺎ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲّ ﻭﺃﻟﺘﺰﻡ ﺑﮭﺎ ﻓﻼ ﺃﻏﯿﺮﮬﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼ ﺃﺟﻌﻞ‬
‫ﺭﻣﺰﻱ ﺍﻟﺸﺨﺼﻲّ ﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺪﺭﺳﺔ ‪] :‬ﻣﺪﺭ[ ﻭﮬﻜﺬﺍ ‪.‬‬
‫‪.....‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻘﻨﯿّﺔ ﺗﺪﻭﯾﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻗﻢ ﺑﺘﺪﻭﯾﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﺎ ﺳﻤﻌﺘﻪ ﻓﻲ ﻧﺸﺮﺓ‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﻟﻸﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﺠﻮّﯾﺔ ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘّﻘﻨﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪ . 20‬ـ ﯾﻌﺮﺽ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮﻥ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺗﮭﻢ ﻭﺗﻘﻮّﻡ ﺗﺤﺖ ﺇﺷﺮﺍﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺘـــﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪09 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻭﺟﺒﺔ ﺑﻼ ﺧﺒﺰ‬
‫ﺹ ‪19 / 18 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪87 :‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪21‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻔّﺰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﯾﺘﻌﻮّﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸّﻔﻮﻱ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﻤّﻲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻪ ﻭﯾﺸﺤﺬﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﻄﯿﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻹﻥ ﺗﻔﻨّﻦ ﺍﻷﻏﻨﯿﺎﺀ ﻓﻲ ﻣﻞﺀ ﻣﻮﺍﺋﺪﻫﻢ ﺑﺸﺘﻰ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﺍﻟﻤﺂﻛﻞ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﺏ ‪ ،‬ﻓﺈﻥّ ﻫﻢّ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ﻫﻮ ﻣﻞﺀ ﺑﻄﻮﻧﮭﻢ ﻭﺳﺪّ ﺟﻮﻋﮭﻢ ـ ﺇﻥ ﻭﺟﺪﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ﺳﺒﯿﻼ ـ ‪ ،‬ﺳﺘﻘﻒ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺍﻟﺤﯿﺎﺗﯿﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺺّ ‪ :‬ﻭﺟﺒﺔ ﺑﻼ ﺧﺒﺰ ‪ ،‬ﻓﺄﺣﺴﻨﻮﺍ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﻭﺍﻋﺘﻤﺪﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻨﺺّ ‪ :‬ﻭﺟﺒﺔ ﺑﻼ ﺧﺒﺰ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﯿّﺄ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻟﻢ ﻟﻢ ﺗﻀﻊ " ﻋﯿﻨﻲ " ﺍﻟﺨﺒﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺋﺪﺓ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺴﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻮﺟﻮﺩﺍ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻋﻼﻡ ﯾﺪﻝّ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺨﺒﺰ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻓﻘﺮ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻗﻊ ‪.‬‬
‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﺃﻛﻠﺖ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺀ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺨﺒﺰ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﺍﻟﻤﻼﻋﻖ ﻓﻜﺎﻧﻮﺍ ﯾﺸﺮﻗﻮﻥ ﻭﯾﺒﻠﻌﻮﻥ‬ ‫‪02‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻞ ﺍﻟﻔﻘﺮ ﺑﻌﺎﺋﻠﺔ " ﻋﯿﻨﻲ " ﻣﺪﺍﻩ ‪ ،‬ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺃﻧّﮭﺎ ﻟﻢ ﺗﺠﺪ ﺧﺒﺰﺍ ﺗﻤﻸ ﺑﻪ ﺍﻟﺒﻄﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺴﺎﺀ‬
‫ﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﻟﻌﻤﺮ ﻭﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ﺧﯿﺎﺭ ﺇﻻ ﺍﻟﺮﺿﻮﺥ ﻟﻠﻮﺍﻗﻊ ﻭﺃﻛﻞ ﻣﺎ ﺃُﻋِﺪّ ﺑﻼ ﺧﺒﺰ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬

‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ ﻋﺎﺋﻠﺔ " ﻋﯿﻨﻲ " ﺑﯿﻦ ﺷﺒﺢ ﺍﻟﺠﻮﻉ ﻭﺇﺷﻜﺎﻟﯿّﺔ ﻭﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﺒﺰ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺎﺋﻠﺔ " ﻋﯿﻨﻲ " ﻣﻦ ﺩﻭﻥ ﺧﺒﺰ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺎﻷﺩﺍﺀ ﻧﻔﺴﻪ ـ ﯾﺤﺚ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ـ ﻟﯿﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﯿﻘﺔ ﻟﻠﻔﮭﻢ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺣﻠﯿّﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺰﺋﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﯾﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺻﻒ ﺍﻟﻄّﻌﺎﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻋﺪّﺗﻪ " ﻋﯿﻨﻲ" ﻷﺑﻨﺎﺋﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺴﺎﺀ ﺑﺎﻟﺸّﻌﯿﺮﯾّﺔ ﺍﻟﻤﻔﺘّﺘﺔ ﻭﺍﻟﺨﻀﺎﺭ‬
‫ﺗﻔﻮﺡ ﻣﻨﻪ ﺭﺍﺋﺤﺔ ﺍﻟﻔﻠﻔﻞ ﺍﻷﺣﻤﺮ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺩﻓﻊ " ﻋﻤﺮ " ﻟﻠﺼّﯿﺎﺡ ﻭﺍﻻﺣﺘﺠﺎﺝ ؟ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﺒﺰ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﻋﺮﺽ ﻣﻼﺣﻈﺎﺗﻚ ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿّﺔ ﺣﻮﻝ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﺴّﻠﻮﻙ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﮬﺬﺍ ﺗﺼﺮّﻑ ﻏﯿﺮ ﻻﺋﻖ ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﻓﯿﻪ‬
‫ﻣﻦ ﺇﺑﺪﺍﺀ ﻟﻌﺪﻡ ﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﻭﻋﻘﻮﻕ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﺍ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺼﺒّﺮ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪‬ـ ﺗﺬﻣّﺮ ﻋﻤﺮ ﻣﻦ ﻭﺟﺒﺔ ﺍﻷﻡ ﻟﻐﯿﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺰ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 4‬ـ ﺳﻢّ ﺑﺎﻗﻲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﻡّ " ﻋﯿﻨﻲ " ـ ﻋﻮﯾﺸﺔ ـ ﻣﺮﯾﻢ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺣﺪّﺩ ﻧﺼﯿﺒﮭﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺪّﺍﺋﺮ ﺑﯿﻨﮭﻢ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﻇﮭﺮ ﻋﻤﺮ ﺻﺎﺋﺤﺎ ﻣﺘﺤﺴﺮﺍ ـ ﺃﻣّﺎ " ﻋﯿﻨﻲ"‬ ‫‪03‬‬
‫ﻓﻘﺪ ﻟﻌﺒﺖ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﮭﺪﺋﺔ ﺍﻟﻤﻐﻠﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻣﺮﮬﺎ ـ ﺃﻣّﺎ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﮬﻤّﮭﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺍﻷﻛﻞ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ‬
‫ﺧﺒﺰ ـ ﻭﺃﺧﯿﺮﺍ ﻇﮭﺮﺕ ﻋﻮﯾﺸﺔ ﺑﻜﻼﻡ ﯾﻨﻢّ ﻋﻠﻰ ﺍﻧﺸﻐﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﺘﺎﻡ ﺑﻤﺎ ﺃﻣﺎﻣﮭﺎ ﻣﻦ ﻃﻌﺎﻡ ‪.‬‬
 ‫‪‬ـ ﺣﯿﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﻔﻘﺪ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﻟﻢ ﯾﻨﺴﮭﺎ ﺟﻮﻋﮭﺎ‬
‫‪02‬‬

‫‪ 6‬ـ ﻋﺒّﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻟﻠﺤﺴﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﺎ ﺇﻥ ﺍﻧﻐﻤﺴﺖ ﻣﻼﻋﻘﮭﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺀ ﺣﺘﻰ‬
‫ﻗﺮﻓﺺ ﻋﻤﺮ ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺣﻮﺍ ﯾﻠﻌﻘﻮﻥ ﻭﮬﻢ ﺻﺎﻣﺘﻮﻥ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﻮﺍ ﯾﺸﺮﻗﻮﻥ ﺑﻪ ﻛﻮﻧﻪ ﺳﺎﺧﻨﺎ ‪ ،‬ﻭﯾﺒﻠﻌﻮﻥ‪...‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 7‬ـ ﺑﻢ ﺗﻔﺴّﺮ ﺭﻋﺎﯾﺔ ﻋﯿﻨﻲ ﻷﻣّﮭﺎ ﺭﻏﻢ ﻇﺮﻭﻓﮭﺎ ﺍﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺒﺮّﮬﺎ ﻟﻮﺍﻟﺪﺗﮭﺎ ﻭﺣﺒﮭﺎ ﻭﻭﻓﺎﺋﮭﺎ‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ‬ ‫‪02‬‬
‫ﻭﯾﺜﺮﻱ ﺭﺻﯿﺪﻩ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻧﻌﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﻟﻢ ﯾﻤﻨﻊ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻣﻦ ﻣﮭﺎﺟﻤﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱّ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪. :‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﺔ ‪ :‬ﺇﻧَﺎﺀُ ﺍﻟﻄَّﺒْﺦِ ﻣِﻦَ ﺍﻟْﻤَﻌْﺪِﻥِ ﺃﻭْ ﻏَﯿْﺮِﻩ ‪ ،‬ﻛَﺒِﯿﺮُ ﺍﻟﺤَﺠْﻢِ ـ ﻗﺮﻓﺺ ‪ :‬ﺟﻠﺲ ﺑﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﻘﺮﻓﺼﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻗﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺ‬ ‫ﺍﻃّﺮﺍﺩ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻭﺗﺘﺎﺑﻊ ـ ﺗﺨﻀّﺐ ‪ :‬ﺗﻠﻄّﺦ ﻭﺗﻠﻮّﻥ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻋﻤﺮ ﺑﻦ ﺍﻟﺨﻄّﺎﺏ ‪ " :‬ﻭﺍﻟﻠﻪ ﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﻘﺮ ﺭﺟﻼ ﻟﻘﺘﻠﺘﻪ "‬
‫ـ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺪﻕّ ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻟﺠﻮﻉ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻃﻌﺎﻡ ﺳﻲﺀ ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺹ ‪ : 21‬ﯾﺴﺘﻤﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﺸّﻔﻮﯾﺔ ﻭﯾﻌﻘّﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﻋﺮﻭﺿﮭﻢ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿّﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ـ ﺗﻌﺮﺽ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺮﺩﯾّﺔ ﯾﺮﺍﻋﻮﻥ ﻓﯿﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻟﮭﺪﻭﺀ ـ ﺍﻟﻮﻗﻔﺔ ﺍﻟﻘﻮﯾﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﻘﯿّﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺃﻭ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﺴﺪﯾﺪ ﻭﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﺭﻏﻢ ﻣﺎ ﯾﻮﻓّﺮﻩ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻲّ ﻣﻦ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﻭﺃﻣﺎﻥ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺮ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻌﻨﺎ‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 03‬ﺗﻔﺮّﻁ ﻓﻲ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮّﺣﻢ ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻔﻞ ﻋﻦ ﺯﯾﺎﺭﺓ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨّﺺ ) ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ( ﻟﺘﻌﺮﻑ ﻣﺎ ﯾﻮﻓّﺮﻩ ﺍﻟﺠﻮّ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻲّ ﻣﻦ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﻭﻫﻨﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ " :‬ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺘﺎﺏ ﺗﻮﻟّﺪ ﺍﻟﺒﻐﻀﺎﺀ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪10 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﺹ ‪22 :‬‬
‫ﺹ ‪21 / 20 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪22‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺪﺭﻙ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮﯾّﺔ ﻭﯾﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺃﺳﺒﺎﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ : :‬ﻟﻜﻞّ ﻣﻨّﺎ ﺃﺳﺮﺓ ﯾﻨﺘﺴﺐ ﺇﻟﯿﮭﺎ ﻭﯾﺤﻤﻞ ﺍﺳﻤﮭﺎ ‪ ،‬ﯾﻔﺮﺡ ﻟﻔﺮﺣﮭﺎ ﻭﯾﺤﺰﻥ ﻟﺤﺰﻧﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺪﺭﻙ ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺐّ ﺃﻥ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﺃﺳﺮﺗﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺳﻌﯿﺪﺍ ﻣﺮﺗﺎﺣﺎ ـ ﺳﺘﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻨﺪ ﻗﺮﺍﺀﺗﻚ ﻗﺼﯿﺪﺓ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮ‬ ‫" ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ " ﺹ ‪ 22‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺّ ‪ " :‬ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ " ﺹ ‪. 22‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪ :‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺷﻌﺮﯾّﺔ ﻣﻨﻐّﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺇﻻﻡ ﯾﺪﻋﻮﻧﺎ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﯾﻜﻮﻥ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺒﺬﻝ ﺍﻟﺠﮭﻮﺩ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻫﺪﯾّﺔ ﻫﻲ ﺩﻋﻮﺓ ﺻﺮﯾﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﺤﻤﺔ ﺍﻷﺳﺮﯾّﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻻ ﯾﺘﺄﺗّﻰ ﺇﻻ‬ ‫‪02‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺁﻟﯿّﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﻭﺟﻮﺏ ﺍﻹﻋﺘﻨﺎﺀ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﻭﺿﺮﻭﺭﺓ ﺑﺬﻝ ﺍﻟﺠﮭﻮﺩ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ـ ﻣﺼﯿﺮ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﺑﯿﻦ ﺃﯾﺪﻱ ﺍﻟﻤﻨﺘﺴﺒﯿﻦ ﺇﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﮭﺮﯾّﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﻘﺘﺪﻱ ﺑﻪ ﻣﺘﻌﻠّﯿﻤﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﻪ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ) ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ( ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﻟﻢ ﺩﻋﺎﻧﺎ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻟﻼﻋﺘﻨﺎﺀ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧﮭﺎ ﺃﻣﺮ ﻋﻈﯿﻢ ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﺳﺮّ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫‪02‬‬
‫ﺣﻤﺎﮬﺎ ﺍﻟﺨﯿﺮ ‪ ،‬ﻭﺟﻤﯿﻊ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺭﺿﺎﮬﺎ ﺑﺮّ ﻭﻓﻼﺡ ﻭﻧﺠﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﮭﻞّ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻗﺼﯿﺪﺗﻪ ﺑﺪﻋﻮﺗﻪ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﻷﻥّ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻧﻔﻊ ﻛﺒﯿﺮ‬ ‫‪01‬‬
‫ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ ﺩﻋﻮﺓ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ﻭﺗﻌﺪﺍﺩ ﺃﺛﺮ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ] ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻋﻢّ ﯾﻨﮭﺎﻧﺎ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻦ ﻋﺪﻡ ﻗﻀﺎﺀ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﮭﻮ ﻭﺍﻟﻌﺒﺚ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺇﺿﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺎﻝ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺘﻰ ﺗﻄﯿﺐ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﻭﯾﺼﻔﻮ ﺍﻟﻌﯿﺶ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﯿﻦ ﺯﻭﺝ ﻭﺑﻨﯿﻦ ﻭﺃﺏ ﺭﺍﺽ ﻭﺃﻡّ ‪...‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﻋﻔﻮﺍ ‪ :‬ﺇﺳﺮﺍﻓﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻗﺪّﻡ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﻮﺍﮬﻲ ﺃﺭﺍﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻧﺼﺤﻨﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺑﯿّﻦ ﻣﺎ ﯾﻄﯿّﺐ ﺍﻟﻌﯿﺶ ﻭﯾﺤﻠّﯿﻪ‬ ‫‪01‬‬
‫ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﮬﺬﺍ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻌﯿﺶ ﺍﻟﻜﺮﯾﻢ ﻣﺮﮬﻮﻥ ﺑﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻭﺍﻟﻤﺎﻝ ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬ـ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺻﻔﻮ ﺍﻟﻌﯿﺶ ﻭﻧﮭﻲ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻋﻦ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘّﻌﺎﺳﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺑﻢ ﺷﺒّﻪ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺍﻟﺒﯿﺖ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺠﻨّﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻭﺱ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﯾﻌﯿﺶ ﺃﻓﺮﺍﺩﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺳﻌﺪﺍﺀ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺰﯾﺪ ﺍﻟﺒﯿﺖ ﺳﻌﺎﺩﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺭﺿﺎ ﺍﻟﻠﻪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﯾﺴﺮﻱ ‪ :‬ﯾﺴﯿﺮ ـ ﯾﻤﺸﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﻗﺮّ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺑﺄﻥّ ﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﯿّﺔ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺃﻓﺮﺍﺩﻩ ‪ ،‬ﻟﺨّﺼﻮﺍ ﮬﺬﺍ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻠّﺤﻤﺔ ﺍﻷﺳﺮﯾّﺔ ﻓﻲ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺒﯿﺖ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﻗﯿﻢ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺃﮬﻢ ﺭﻛﺎﺋﺰ ﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﻣﻐﺰﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺮّﺍﺑﻊ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻋﻼﻡ ﯾﺤﺼﻞ ﻣﻦ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﺒﯿﺖ ﺣﻤﺎﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻔﻼﺡ ‪ ،‬ﺍﻟﮭﻨﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ‪ ،‬ﺍﻟﺼّﻼﺡ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺭﺿﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺗﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﻤﻨﻰ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻰ ‪ :‬ﺍﻷﻣﺎﻧﻲ ـ ﺍﻟﺮّﻏﺒﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺑﯿّﻦ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﯿﻨﺔ ﻋﯿﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ﻭﺑﻠﻮﻍ ﺍﻟﻤﻨﻰ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ‬
‫‪01‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﺒﯿﻮﺕ ﻣﻨﺒﻊ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻭﺑﻠﻮﻍ ﺍﻟﻤﻨﻰ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻠﻮﻍ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺒﯿﺖ ﻭﻃﻨﺎ ﻭﺍﻟﺪﻓﻔﺎﻉ ﻋﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺣﯿﺎﺗﻚ ﻓﺈﻥّ ﺃﻋﻈﻢ ﺣﺐّ ﮬﻮ ﺣﺐ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻧﻌﻤﺔ ﻭﺟﺐ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺹ ‪23‬‬
‫ﻭﺟﮭﺔ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ـ ﻓﻲ ﺃﻓﻮﺍﺝ ﺛﻨﺎﺋﯿّﺔ ‪ ،‬ﺳﺘﻘﻮﻡ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻗﺼﯿﺪﺓ " ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ " ﺑﺎﻟﺘّﻨﺎﻭﺏ ﻣﻊ ﺯﻣﯿﻠﻚ‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫ـ ﻧﺎﻓﺲ ﺯﻣﯿﻠﻚ ﻓﻲ ﺗﻤﺜّﻞ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻣﺎ ﺗﻘﺮﺃ ‪.‬‬
‫ﻗﯿﻞ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺸﺮ ﻋﺪﻭّﻙ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﺪﻯ ﻋﺪﺍﻭﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪11 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻪ ﺹ ‪23‬‬
‫ﺹ ‪23 / 22 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪23 :‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭﺍﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺼّﺤﯿﺢ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭ ﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ﻟﻜﻞّ ﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪:‬ﺗﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ) ﺃ ـ ﻭ ـ ﻯ ( ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﻥّ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻤﯿّﺰ ﻭﯾﻘﺎﺯﻥ‬ ‫ﻋﺪﻣﻪ ﯾﺤﺪّﺩ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ‪ ،‬ﻓﻜﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺨﺎﻟﻲ ﻣﻨﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﺻﺤﯿﺢ ـ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ‬ ‫‪03‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﺗﺼﻠﺖ ﺑﮭﺎ ﺇﺣﺪﺍﻫﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻌﺘﻞ ـ ﺳﺘﻌﺮﻓﻮﻥ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻗﺮﺃﻩ ﻗﺼﺪ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬
‫‪ 1‬ـ ﻭﺟﺪﺕ ﺍﻟﺒﯿﺖ ﺟﻨّﺔ ﻓﺮﺩﻭﺱ ‪ ،‬ﺑﺎﺕ ﻛﻞّ ﻣﻦ ﻓﯿﻪ ﺳﻌﯿﺪﺍ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ " :‬ﻋﻔﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻨﻚ ﻟﻢ ﺃﺫﻧﺖ ﻟﮭﻢ " ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻛﻞّ ﻣﻦ ﯾﮭﻮﻯ ﻧﺠﺎﺣﺎ ﻭﺻﻼﺣًﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪّﻧﺎ‬
‫‪ 4‬ـ ﻭﻋﻰ ﻓﻀﻞ ﺍﻟﺒﯿﺖ ﻓﺎﺗّﺨﺬﻩ ﻭﻃﻨﺎ ﺻﻐﯿﺮﺍ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ـ ﻭﺗﺬﻛّﺮ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺍﻟﻔﻌﻠﯿﻦ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﯿﻦ ﺑﻠﻮﻥ ﻣﻐﺎﯾﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ 1‬ـ ﺣﺪّﺩﻭﺍ ﺃﺣﺮﻓﮭﻤﺎ ﺍﻷﺻﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ ) :‬ﻭﺟﺪ = ﻭ ‪ +‬ﺝ ‪ +‬ﺩ ( ) ﺑﺎﺕ = ﺏ ‪ +‬ﺍ ‪ +‬ﺕ (‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺳﺒﻖ ﻭﺃﻥ ﺗﻌﺮّﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻞ ﺍﺷﺘﻤﻞ ﺍﻟﻔﻌﻼﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪﮬﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ )ﻭـ ﺍ(‬ ‫‪04‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﺇﺫﻥ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﻛﻼ ﻣﻦ ﮬﺬﯾﻦ ﺍﻟﻔﻌﻠﯿﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻌﻼﻥ ﻣﻌﺘﻼّﻥ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّﻡ ‪ ،‬ﻣﺎ ﮬﻮ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞّ ؟‬
‫‪1 ‬ـ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞّ ‪ :‬ﮬﻮ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪ ﺣﺮﻭﻓﻪ ﺍﻷﺻﻠﯿّﺔ ﺣﺮﻑ ﻋﻠﺔ )ﻭﻋﺪ ـ ﻗﺎﻝ ـ ﺭﻣﻰ(‬ ‫‪02‬‬
‫ﻋﻮﺩﻭﺍ ﻣﺠﺪّﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪ .‬ﻭﺣﺪّﺩﻭﺍ ﻣﻮﻗﻊ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﺟﺪ ـ ﺝ ‪ :‬ﻭﻗﻊ ﻓﻲ ﺃﻭّﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻲ ﺃﻭﻝ ﺣﺮﻑ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﯿﺰﺍﻥ ﺍﻟﺼّﺮﻓﻲ ﻟﻠﻔﻌﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺇﺫﻥ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻷﻭّﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺃﯾﻦ ﻭﺭﺩ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺎﺕ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺟﺎﺀ ﻭﺳﻄﻪ ﻭﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﯿﺰﺍﻥ ﺍﻟﺼّﺮﻓﻲ ﻋﯿﻨﻪ‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻲ ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻟﻌﯿﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﺟﻮﻑ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺃﯾﻦ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ "ﻋﻔﻰ" ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﯿﺎﺀ ـ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻌﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺛﺎﻟﺜﻪ ﺃﻭ ﻻﻣﻪ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﺴﻤّﻰ ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻟﻼﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﺗﺄﻣّﻠﻮﺍ ﺍﻵﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ " ﯾﮭﻮﻯ " ـ ﻣﺎ ﺃﺣﺮﻓﻪ ﺍﻷﺻﻠﯿّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﮬﻮﻯ ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻈﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻼﺣﻆ ﺃﻥّ ﺑﻪ ﺣﺮﻓﺎ ﻋﻠّﺔ ؛ ﻓﮭﻮ ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻟﻌﯿﻦ ﻭﺍﻟﻼﻡ‬
‫‪ 9‬ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﻣﺎ ﺍﺟﺘﻤﻊ ﻓﯿﻪ ﺣﺮﻓﺎ ﻋﻠّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺴﻤّﻰ ﺑﺎﻟﻠّﻔﯿﻒ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﻥ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫‪ 10‬ـ ﻭﻣﺎ ﻣﻼﺣﻈﺘﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ " ﻭﻋﻰ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﻪ ﺣﺮﻓﺎ ﻋﻠّﺔ ؛ ﻓﮭﻮ ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﻭﺍﻟﻼﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪ 11‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻰ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺑﻪ ﺣﺮﻓﺎ ﻋﻠّﺔ ﻓﺼﻞ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﺣﺮﻑ ﺻﺤﯿﺢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻔﯿﻒ ﻣﻔﺮﻭﻕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّﻡ ‪ ،‬ﮬﺎﺕ ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻨﺘﺠﺖ ‪. .‬‬

‫‪04‬‬
‫ﺍﻟﻠّﻔﯿﻒ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ‬ ‫ﺍﻷﺟﻮﻑ‬ ‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬
‫) ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﻥ ـ ﺍﻟﻤﻔﺮﻭﻕ (‬ ‫ﻣﺨﻄّﻂ ﺗﻮﺿﯿﺤﻲ ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬ـ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ‪ :‬ﻟﻠﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﮬﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻋﺘﻠّﺖ ﻓﺎﺅﻩ ) ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻷﻭّﻝ ( ﻭﮬﻮ ﻗﺴﻤﺎﻥ ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻌﺘﻞ ﻭﺍﻭﻱ ) ﻭﻋﺪ ـ ﻭﮬﺐ ـ ﻭﻗﻒ ‪ (...‬ـ ﻣﻌﺘﻞ ﯾﺎﺋﻲّ ) ﯾﺌﺲ ـ ﯾﺒﺲ ـ ﯾﻨﻊ ‪(...‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻷﺟﻮﻑ ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻋﺘﻠﺖ ﻋﯿﻨﻪ ) ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ( ‪ :‬ﻗﺎﻡ ـ ﻋﻮﺭ ـ ﻗﯿَﺪ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻋﺘﻠﺖ ﻻﻣﻪ ) ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ( ‪ :‬ﺩﻋﺎ ـ ﺳﺮُﻭَ ـ ﺭﺿﻲَ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﺍﻟﻠّﻔﯿﻒ ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﺟﺘﻤﻊ ﻓﯿﻪ ﺣﺮﻓﺎ ﻋﻠّﺔ ﻭﻛﺎﻧﺎ ﺃﺻﻠﯿﯿﻦ ‪ ،‬ﻭﮬﻮ ﻧﻮﻋﺎﻥ ‪:‬‬ ‫‪08‬‬
‫ـ ﺍﻟﻠّﻔﯿﻒ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﻥ ‪ :‬ﻣﺎ ﺗﺘﺎﻟﻰ ﻓﯿﻪ ﺣﺮﻓﺎ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ) ﻃﻮﻯ ـ ﻧﻮﻯ ( ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻠﻔﯿﻒ ﺍﻟﻤﻔﺮﻭﻕ ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻓﯿﻪ ﺣﺮﻓﺎ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ﻣﻔﺘﺮﻗﯿﻦ ) ﻭﻓﻰ ـ ﻭﻗﻰ ( ‪.‬‬
‫ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻷﺻﻠﯿّﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺰّﺍﺋﺪﺓ ﺑﺈﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﻀّﻤﯿﺮ " ﮬﻮ "‬
‫ﮬﻮ ﻭﺻﻞ ‪.‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﯾَﺼِﻠُﻮﻥَ‬
‫‪......‬‬
‫ـ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﺰﯾﺪﺍ ﻭﺟﺐ ﺗﺠﺮﯾﺪﻩ ﻣﻦ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺰّﯾﺎﺩﺓ ﻗﺒﻞ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻧﻮﻋﻪ ) ﺃﻱ ﻧﻤﯿّﺰ‬
‫ﻭﻗﻒ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﺤﯿﺢ ( ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻮﻗﻒ‬
‫‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺹ ‪: 24‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻷﻭّﻝ ‪:‬‬
‫ـ ﺃﻛﻮّﻥ ﺟﻤﻼ ﻓﻌﻠﯿّﺔ ﺃﻓﻌﺎﻟﮭﺎ ﻣﻌﺘﻠّﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ " ﻟﻘﺪ ﺭﺿﻲ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺆﻣﻨﯿﻦ ﺇﺫ ﯾﺒﺎﯾﻌﻮﻧﻚ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺸّﺠﺮﺓ "‬
‫ﺏ ـ ﻭﻗﻔﺖ ﻭﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺕ ﺷﻚّ ﻟﻮﺍﻗﻒ ﻛﺄﻧّﻚ ﻓﻲ ﺟﻔﻦ ﺍﻟﺮّﺩﻯ ﻭﻫﻮ ﻧﺎﺋﻢ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺃﻭﻯ ﺍﻟﻄّﯿﺮ ﺇﻟﻰ ﻭﻛﺮﻩ ﻭﻏﺮﻭﺏ ﺍﻟﺸّﻤﺲ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺩ ـ " ﺇﻧّﻤﺎ ﻟﻜﻞّ ﺍﻣﺮﺉ ﻣﺎ ﻧﻮﻯ "‬
‫ـ ﻣﻦ ﺭﺃﻯ ﻣﻨﻜﺮﺍ ﻓﻠﯿﻐﯿّﺮﻩ ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺇﻋﺮﺏ ‪ :‬ﻻ ﯾﺨﺸﻰ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﻣﻦ ﺩﺳﺎﺋﺲ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻻ ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﻧﻔﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﺨﺸﻰ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀّﻤّﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪّﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ) ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ (‬
‫ﻣﻨﻊ ﻣﻦ ﻇﮭﻮﺭﻫﺎ ﺍﻟﺘّﻌﺬّﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸّﻌﺐ ‪ :‬ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀّﻤﺔ ﺍﻟﻈّﺎﻫﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻀﺎﻣﻦ ‪ :‬ﻧﻌﺖ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀّﻤّﺔ ﺍﻟﻈّﺎﻫﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ‪.‬‬
‫ﺩﺳﺎﺋﺲ ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮﺏ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻈّﺎﻫﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ﻭﻫﻮ ﻣﻀﺎﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ‪ :‬ﻣﻀﺎﻑ ﺇﻟﯿﻪ ﻣﺠﺮﻭﺭ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮّﻩ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ﺍﻟﻈّﺎﻫﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺳّﺦ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺮ ﻭﺃﻭﻇّﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﯿﺖ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟــﻲ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻠّﺔ ﺛﻢ ﺻﻨّﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﻣﺒﯿّﻨﺎ ﻧﻮﻉ ﻛﻞّ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﺑﻨﺘﻲ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ ﻭﻗـﺪ ﺃﺭﺳـﻠﺘﮭﺎ ﺗﺘﻠﻘـــﻰ ﻣﺎ ﯾﻔـــﯿﺪ ﺍﻟﻨّﺎﺷـــــــﺌﺎﺕ‬
‫ﺗﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪّﺭﺱ ﻭﺗﺼﻐﻲ ﻟﻠﻌﻈﺎﺕ‬ ‫ﺟﻠـﺴﺖ ﺑﯿـﻦ ﯾـﺪﻱ ﺃﺳـﺘﺎﺫﮬﺎ‬
‫ﺻﻮﺗﮭﺎ ﻭﮬﻲ ﺗﻨﺎﻏﻲ ﻟﻮﺣﮭﺎ ﺻﻮﺕ ﻋﺼﻔﻮﺭ ﯾﻨﺎﻏﻲ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪12 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ) ﺃﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻨّﺺّ (‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪24 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 22‬ـ ‪24‬‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﺴّﺮﺩﻱ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﻣﺆﺷﺮﺍﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ﻭﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺّ ) ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ ( ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﻟﻠﻨﺺّ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ـ ﻭﺟﻮﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﮬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﻧﺠﺎﺡ ﺃﻓﺮﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﺮﮬﻮﻥ ﺑﺤﺮﺻﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺃﺳﺮﮬﻢ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﯿﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ‪ :‬ﺟﻨّﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻭﺱ ﺑﯿﺖ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻓﯿﻪ ﺳﻌﯿﺪ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺗﺸﺒﯿﻪ ﺑﻠﯿﻎ ] ﺣﺬﻓﺖ ﻓﯿﻪ ﺍﻷﺩﺍﺓ ﻭﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸّﺒﻪ [ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ‪ :‬ﺟﻨّﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩﻭﺱ ـ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ‪ :‬ﺑﯿﺖ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﻠﻤﺤﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ؟‬
‫ـ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺣﺐّ ﻭﺇﺧﻼﺹ ﻟﻠﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺷﻚ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺻﺎﺩﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺّ ﻗﯿﻤﺎ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ‪ ،‬ﺍﺫﻛﺮﮬﺎ ﻭﺑﯿّﻦ ﺃﺛﺮﮬﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻌﺎﻭﻥ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺘﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ـ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘّﻤﺎﺳﻚ ﻭﺍﻟﺘّﺮﺍﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﺛﺮﮬﻤﺎ ‪ :‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮ ﻭﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﮬﺎ ﻭﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﯿﺶ ﺍﻟﺮّﻏﯿﺪ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺗﻜﺮّﺭﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ‪ " :‬ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ " ﺑﯿﻦ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ‪ ،‬ﺑﯿّﻦ ﺃﺛﺮﮬﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﺑﻂ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ﺿﻤﻦ ﺇﯾﻘﺎﻉ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻓﯿﺤﺲّ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ ﺃﻧﮭﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻮﺳﯿﻘﯿّﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺇﯾﻘﺎﻉ ﻭﺍﺣﺪ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻛﯿﻒ ﺗﺴﻤّﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺸّﻌﺮ ؟‬
‫ـ ﺗﺴﻤّﻰ ﺑﺎﻟﻼﺯﻣﺔ ‪... .‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺹ ‪24‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻋﺮﺑﻲ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻋﺰّ ﺃﺧﻮﻙ ﻓﮭﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪13 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻓﻨّﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺤﺮﯾﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ )ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ(‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪25 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪24‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﺤﺮﯾﺮ ﻧﺺ ﻭﻓﻨّﯿﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﺃﺑﺮﺯ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﯾﺒﺮﺯ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪ ،‬ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮّ ﺃﻣّﻪ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺇﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻧﺺّ ﺗﻘﺮﺃ ﺗﺠﺪ ﺍﻧﺴﺤﺎﺑﺎ )ﻓﺮﺍﻍ( ﻋﻨﺪ ﺑﺪﺍﯾﺔ ﻛﻞّ ﻓﻘﺮﺓ ـ ﻓﻤﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ـ ﻭﺍﻷﺧﯿﺮﺓ ؟‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ـ ﻭﻣﺎ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺮﺽ ـ ﺳﺘﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﺑﮭﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺗﻌﺮّﻑ ‪:‬‬
‫ﻛﻞ ﻧﺺ ﻻ ﺑﺪّ ﺃﻥ ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﻣﻘﺪّﻣﺔ ﻭﻋﺮﺽ ﻭﺧﺎﺗﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫‪ 1‬ـ ﺇﻻﻡ ﯾﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻢ ﯾﻤﺘﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺎﻟﻌﻨﺼﺮﯾﻦ ﺍﻟﺒﺎﻗﯿﯿﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﻄﻮﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺠﺪ ﻓﯿﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﯿﻪ ﺷﺮﺡ ﻣﻔﺼّﻞ ﻟﻤﺎ ﺗﻤﺖ ﺍﻟﻺﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﯿﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﺬﻛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺷﻌﻮﺭ ـ ﺍﻧﻄﺒﺎﻉ ـ ﻣﻠﺨﺺ ‪...‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ ؟‬
‫‪‬ـ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ :‬ﮬﻮ ﺗﺨﻄﯿﻂ ﻗﺎﺋﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻨّﺎ‬
‫ﻭﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓّﺮ ﻓﯿﻪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ ‪ :‬ﮬﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﯾﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﺗﻤﮭّﺪ ﺑﮭﺎ ﻟﺒﯿﺎﻥ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺃﻭ ﺗﻔﺼﯿﻞ ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻤﯿﻢ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻌﺮﺽ )ﺻﻠﺐ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ( ‪ :‬ﯾﺤﻮﺯ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ ،‬ﻭﻓﯿﻪ ﺗﻔﺼﻞ‬
‫ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺑﺎﻟﺸّﺮﺡ ﻭﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻋﻢ ﺑﺎﻟﺸﻮﺍﮬﺪ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﮬﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ‪ :‬ﻋﺼﺎﺭﺓ ﻟﻤﺎ ﺗﻢّ ﺍﻟﺘّﻄﺮﻕ ﺇﻟﯿﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﺑﺪﺍﺀ ﺍﻧﻄﺒﺎﻉ‬
‫ﺃﻭ ﺷﻌﻮﺭ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﻜﻢ ‪...‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭﯾﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 25‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﯾﻘﻮﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻮﻥ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺹ ‪25‬‬ ‫‪30‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻓﻲ ﺫﻛﺮﻯ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲّ ﻟﻸﺳﺮﺓ ) ‪ 07‬ﺩﯾﺴﻤﺒﺮ ﻣﻦ ﻛﻞّ ﺳﻨﺔ ( ﻛﻠّﻒ ﻭﻣﯿﻠﻚ ﺑﺈﻟﻘﺎﺀ ﺧﻄﺒﺔ ﺗﺜﻤّﻦ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻵﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺪﻋﻮ ﺇﻟﻰ ﺻﻠﺔ ﺍﻷﺭﺣﺎﻡ ‪.‬‬
‫ـ ﺳﺎﻋﺪ ﺯﻣﯿﻠﻚ ﺑﻮﺿﻊ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻜﻠّﻒ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻭﻩ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺘﻤﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻌﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﯿﺶ ﺯﺧﺒﺮﺍﺗﮭﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﻘﺪ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ) ﺗﻌﻘﯿﺐ ـ ﺗﺼﺤﯿﺢ ـ ﺗﻘﻮﯾﻢ ‪(...‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺣﻠﻢ ﯾﻮﻗﻈﻨﺎ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﻤﻮﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪14 :‬‬

‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺫﻛﺮﯾﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪27 / 26 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪88 :‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪26‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻔّﺰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﯾﺘﻌﻮّﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸّﻔﻮﻱ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﻤّﻲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻪ ﻭﯾﺸﺤﺬﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺤﻀﺎﺭ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﻄﯿﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻋﻄﻒ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ﻭﺣﻨﻮّﻫﺎ ﻭﺣﺮﺻﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺃﺣﻔﺎﺩﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻟﯿﺴﺖ ﺃﻣّﻨﺎ ‪ ،‬ﻟﻜﻨّﮭﺎ ﺗﻤﻨﺤﻨﺎ ﺣﻨﺎﻥ ﺍﻷﻡّ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺯﺭﺕ ﺑﯿﺘﮭﺎ ﺍﺳﺘﻘﺒﻠﺘﻚ ﺑﺒﺴﻤﺘﮭﺎ ﺍﻟﺒﺮﯾﺌﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 03‬ﻭﺗﻌﮭّﺪﺗﻚ ﺑﺤﻨﺎﻧﮭﺎ ﻭﻏﻤﺮﺗﻚ ﺑﻌﻄﻔﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺗﻼﻋﺒﻚ ﻓﺘﺘﺮﻙ ﻓﯿﻚ ﺃﺣﺴﻦ ﺫﻛﺮﯾﺎﺕ ﻭﺃﺟﻤﻞ ﺣﻜﺎﯾﺔ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺠﺪﺓ‬ ‫ﻓﻤﻦ ﺗﻜﻮﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺠﺪّﺓ ـ ﺍﺳﻤﻊ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﺘّﺎﻟﻲ ﻭﺳﺠﻞ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻭﺱ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﯿﺮ ﻭﺍﻟﻤﮭﻢ‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪ ،‬ﻟﺘﺆﻛّﺪ ﺻﺤﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻨﺺّ ‪ :‬ﺫﻛﺮﯾﺎﺕ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫‪ 05‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﯿّﺄ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺷﻲﺀ ﻛﺎﻥ ﯾﻌﺠﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﺑﯿﺖ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺧﺒﺰﺓ ﺍﻟﻔﺮﻥ ﺍﻟﻤﺪﮬﻮﻥ ﺑﺎﻟﺰﯾﺖ ‪...‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻘﻄﯿﻊ ﺍﻟﺨﺒﺰ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺸﻮﺷﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3 05‬ـ ﻣﺎ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﺠﺪﺓ ﻣﻦ ﺃﺣﻔﺎﺩﮬﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ﯾﺪﻋﻮ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻮﺕ ﯾﻮﻡ ﺍﻟﺠﻤﻌﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺷﮭﺮ ﺭﻣﻀﺎﻥ‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺩﻋﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻌﻜﺲ ﻣﺎ ﺃﻣﺮﺕ ﺑﻪ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺘﻰ ﯾﺄﻛﻞ ﻣﺰﯾﺪﺍ ﻣﻦ ﺧﺒﺰﮬﺎ ﺍﻟﻠﺬﯾﺬ‬
‫ﺧﺒﺰﺓ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺒﺒﺎ ﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺃﺣﻔﺎﺩﮬﺎ ‪ ،‬ﺍﻟﺬﯾﻦ ﺩﻋﻮﺍ ﻟﮭﺎ ﺑﻄﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﺮ ﻟﯿﺄﻛﻠﻮﺍ ﺍﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻤﺎ ﺳﻤﻌﺘﻜﻢ ﺑﻔﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣّﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬

‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺧﺒﺰ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ﺗﺮﯾﺎﻕ ﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﺣﻔﺎﺩ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﻠﺬّﺫ ﺍﻷﺣﻔﺎﺩ ﺑﺨﺒﺰ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ﻭﺩﻋﺎﺅﮬﻢ ﻟﮭﺎ ﺑﻄﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺎﻷﺩﺍﺀ ﻧﻔﺴﻪ ـ ﯾﺤﺚ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ‬
‫‪ 05‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ـ ﻟﯿﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﯿﻘﺔ ﻟﻠﻔﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺣﻠﯿّﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺰﺋﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﯾﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺪﻱ ﻭﺟﮭﺔ‬
‫ﻧﻈﺮﻩ ﻭﯾﺘﺪﺧّﻞ‬ ‫‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺭﺳﻤﮭﺎ ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺟﺪّﺗﻪ ﺑﺎﻷﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﺼّﻐﺎﺭ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻼﻗﺔ ﻗﻮﯾّﺔ ‪ ،‬ﻟﻌﺒﺖ ﻓﯿﮭﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺪّﺓ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻡّ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺣﺮﯾﺼﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺎﺩﺗﮭﻢ ﻭﮬﻲ ﺑﺪﻭﺭﮬﺎ ﺳﻌﺪﺕ ﺑﺬﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﯾﻜﺸﻒ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﻭﺗﻘﺎﻟﯿﺪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾّﺔ ‪ ،‬ﺍﻋﺮﺿﮭﺎ ﻣﺮﺗّﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺧﺒﺰ ﺍﻟﻔﺮﻥ ـ ﺗﻘﺴﯿﻤﻪ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﺬﻛﻮﺭ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺣﺼّﺔ ﺍﻹﻧﺎﺙ ـ ﺗﺮﻙ‬
‫‪ 10‬ﻗﻄﻌﺔ ﺯﺍﺋﺪﺓ ﺗﺤﺴﺒﺎ ﻷﻱ ﻗﺎﺩﻡ ـ ﺃﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﺎ ﯾﺴﻘﻂ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ " ﻣﯿﻤﻮﻧﺎ " ﻭﺑﺮﻛﺔ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﯾﺘﺠﻠّﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺣﺮﺹ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻷﺳﺮﯾّﺔ ‪ ،‬ﺃﯾﻦ ﯾﻈﮭﺮﮬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻷﻭﻻﺩ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ﻭﻟﻌﺒﮭﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﻮﺵ ﺣﯿﺚ ﺗﺴﻜﻦ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺗﺮﻙ ﻗﻄﻌﺔ ﺯﺍﺋﺪﺓ ﺗﺤﺴﺒﺎ ﻷﻱّ ﻗﺎﺩﻡ ـ ﻋﺪّ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ﻷﺣﻔﺎﺩﮬﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻨﺴﻰ ﺃﺣﺪﺍ ـ ﺳﻌﺎﺩﺗﮭﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﺨﺒﺰ ـ ﺩﻋﺎﺀ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﮭﺎ ﺑﻄﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ ﺣﺪّﺩ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺣﺪّﺩ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬
 ‫ﺝ ‪ " :‬ﺃﺫﻛﺮ ‪ ....‬ﺟﻤﯿﻌﺎ " ﺣﻮﺍﺭ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻌﺐ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺮّﺍﻭﻱ ‪.‬‬
‫" ﻭﺗﻘﻮﻝ ‪ ....‬ﺭﻣﻀﺎﻥ " ﺣﻮﺍﺭ ﺧﺎﺭﺟﻲ ﻟﻠﺠﺪّﺓ ﻣﻊ ﺃﺣﻔﺎﺩﮬﺎ ‪.‬‬
‫" ﺃﻗﻮﻝ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻲ ‪ ...‬ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ " ﺣﻮﺍﺭ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻓﺮﺩﻱّ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﺸﺎﻉ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﯿﻊ ﺍﻷﺣﻔﺎﺩ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ‬ ‫‪ 9‬ـ ﮬﻞ ﺗﺮﻯ ﻟﻠﻨّﺺّ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨّﺼﻮﺹ ﺍﻟﺴّﺎﺑﻘﺔ )ﻋﺎﺋﻠﺔ ﻋﯿﻨﻲ ـ ﺭﻋﺎﯾﺔ ﺍﻟﺠﺪّﺓ ـ ﻭﺟﺒﺔ ﺑﻼ ﺧﺒﺰ(‬
‫ﻭﯾﺜﺮﻱ ﺭﺻﯿﺪﻩ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﻓﻜﻞ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﯿﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺸﺘﺮﻙ ﻓﻲ ﺗﺒﯿﯿﻦ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱّ ‪.‬‬ ‫ﺣﺎﻻﺗﮭﺎ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ) ﻓﻘﯿﺮﺓ ـ ﻣﻮﺳﺮﺓ ‪. ( ...‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫‪ 01‬ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻓﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﻮﺟّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻠﺘﻮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 02‬ـ ﺍﻟﺠّﺪ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﻟﺤﻜﺎﯾﺔ ﺍﻷﻡ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﺍﻧﮭﺎ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﻌﻄﻒ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺹ ‪: 26‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﯾﺴﺘﻤﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﺸّﻔﻮﯾﺔ ﻭﯾﻌﻘّﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪15‬‬
‫ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﻋﺮﻭﺿﮭﻢ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿّﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ـ ﺗﻌﺮﺽ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺮﺩﯾّﺔ ﯾﺮﺍﻋﻮﻥ ﻓﯿﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻟﮭﺪﻭﺀ ـ ﺍﻟﻮﻗﻔﺔ ﺍﻟﻘﻮﯾﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﻘﯿّﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺃﻭ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﺴﺪﯾﺪ ﻭﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ " :‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﻄﺎﻉ ﻓﺎﻃﻠﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﺎﻉ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪15 :‬‬

‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺣﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﺃﺳﺮﺓ‬
‫ﺹ ‪29 / 28 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪26‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺒﻨّﺎﺀ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻭﻓﺾّ ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺻﺤﯿﺢ ﺃﻥّ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻮﺩّﺓ ﻭﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ‪ ...‬ﻟﻜﻦّ ﻫﺬﺍ ﻻ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﯾﻤﻨﻊ ﻣﻦ ﻧﺸﻮﺀ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﻼﻓﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﯾﺪ ﺗﻌﻘﯿﺪﺍ ﺇﻥ ﻟﻢ ﻧﺤﻠّﮭﺎ ﺑﺤﻮﺍﺭ ﻫﺎﺩﻑ ﯾﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﺣﻞ‬ ‫ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﺑﺎﻟﺨﻄﺄ ﻭﺗﺠﺎﻭﺯﻩ ‪ ،‬ﻭﺗﺠﺪﯾﺪ ﺍﻟﻌﮭﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﺱ ﺑﺮﻛﺎﺋﺰ ﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨّﺰﺍﻉ ‪.‬‬
‫ﻧﺺّ ﺍﻟﯿﻮﻡ " ﺣﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﺃﺳﺮﺓ " ﯾﺜﻤّﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺّ ‪ " :‬ﺣﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﺃﺳﺮﺓ " ﺹ ‪. 26‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪ :‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺّ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺘﺄﻧﯿّﺔ ﻣﻨﻐّﻤﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻟﻸﺳﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺳﺮﺓ ﻭﺳﻂ ﻟﯿﺴﺖ ﺑﺎﻟﻔﻘﯿﺮﺓ ﻭﻻ ﺑﺎﻟﻐﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺣﻮﺍﺭﻫﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻮﻡ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ﺍﺑﻨﯿﮭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺼﯿﺮﻫﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻖ ﺍﻷﺑﻮﺓ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﻦ ﻛﺎﻥ ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﻓﺾّ ﺍﻟﻨّﺰﺍﻉ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺸﯿﺦ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﻞّ ﺿﯿﻔﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬
‫ﺃﻟﻘﻰ ﻛﻞّ ﻣﻦ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﺟﻢّ ﻟﻮﻣﮭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺑﻨﯿﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺍﺗﮭﻤﺎﻫﻤﺎ ﺑﺎﻟﺘّﻘﺼﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﻘﯿﮭﻤﺎ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ‬ ‫ﻭﻧﻜﺮﺍﻥ ﺟﻤﯿﻞ ﻓﻀﻠﮭﻤﺎ ﻋﻠﯿﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺸّﯿﺦ ﻃﺒﯿﺐ ﻋﺎﻟﺞ ﻣﺮﺽ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺃﺳﻜﻦ ﺧﻼﻓﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺣﻮﺍﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﯿﻦ ﻟﻮﻡ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺗﺒﺮﯾﺮ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻭﺣﻜﻤﺔ ﺍﻟﺸّﯿﺦ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﮭﺮﯾّﺔ‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﻘﺘﺪﻱ ﺑﻪ ﻣﺘﻌﻠّﯿﻤﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺁﻟﯿّﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺘّﺤﻠﯿﻞ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻢّ ﺗﺘﻜﻮّﻥ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻭﺍﻻﺑﻦ ﻭ ﺍﻟﺒﻨﺖ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻦ ﮬﻢ ﺿﯿﻮﻓﮭﺎ ﻓﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺸﯿﺦ ﺍﻟﺤﻜﯿﻢ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ـ ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﻛﻞّ ﻣﻨﮭﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻼﺋﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺗﺒﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻻﺑﻦ ﻭﺍﻟﺒﻨﺖ ‪ :‬ﻣﺪﺍﻓﻌﯿﻦ ﻋﻦ ﻧﻔﺴﯿﮭﻤﺎ ﻣﻌﻠّﻠﯿﻦ ﻟﺘﺼﺮّﻓﺎﺗﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸّﯿﺦ ‪ :‬ﻓﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻨّﺎﺻﺢ ﺍﻟﺤﻜﯿﻢ ‪ ،‬ﺳﺎﮬﻢ ﺑﺘﮭﺪﺋﺔ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﻭﻓﺾّ ﺍﻟﻨّﺰﺍﻉ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺣﺪّﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ‪ :‬ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ـ ﻭﻣﻮﻗﻔﺎ ﺍﻻﺑﻦ ﻭﺃﺧﺘﻪ ﻣﻦ ﺟﮭﺔ ﺛﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪20‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺔ ‪ :‬ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻻﺑﻦ ﻣﻊ ﺃﺑﯿﻪ ـ ﻭﻣﻘﻒ ﺍﻟﺒﻨﺖ ﻣﻊ ﺃﻣّﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﺃﺑﺪ ﺭﺃﯾﻚ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻨﻜﺮ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ﻭﻻ ﻓﻀﻠﮭﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻓﻤﮭﻤﺎ ﺗﻐﯿّﺮ ﺍﻟﺰّﻣﻦ ﻭﺗﺒﺪّﻟﺖ ﻇﺮﻭﻓﻪ ﺃﻭ ﺗﻌﻘّﺪﺕ ﻣﻨﺎﺣﯿﻪ ‪ ،‬ﻓﺄﻭﺟﺐ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺑﺮّﮬﻤﺎ ﻭﻃﺎﻋﺘﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ‪ :‬ﺣﺮﺹ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺭﻋﺎﯾﺔ ﺃﺑﻨﺎﺋﮭﻢ ـ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﮭﺎﺩﻑ ﻭﺍﻟﻤﻨﻈّﻢ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺭﺍﻕ‬
‫ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻨّﺰﺍﻋﺎﺕ ـ ﻛﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴّﻦّ ﺣﻜﻤﺎﺀ ﺫﻭﻭ ﺧﺒﺮﺓ ﻭﺣﻨﻜﺔ ﻭﺍﺳﻌﺔ ـ ﺍﻟﺨﻼﻑ ﺳﺒﺐ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﯾﺮﻯ ﺍﻟﻀّﯿﻒ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺴﺎﺋﺮ ﺍﻷﺳﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺭﺃﻯ ﺃﻥّ ﻣﺘﺎﻋﺒﮭﺎ ﻻ ﺷﻲﺀ‬
‫ﻭﺃﻥّ ﺍﻟﺨﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﮭﺎﻣﺶ ﻻ ﻓﻲ ﺍﻟﺼّﻤﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻟﺨّﺺ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬‬
 ‫ﺗﺪﻭﺭ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻨّﺺ ﺣﻮﻝ ﺣﻮﺍﺭ ﻋﺎﺋﻠﻲّ ﺑﯿﻦ ﺃﺏ ﻭﺃﻡّ ﻻﺋﻤﯿﻦ ‪ ،‬ﻭﺍﺑﻦ ﻭﺍﺑﻨﺔ ﻣﺒﺮّﺭﯾﻦ ﻭﻣﻌﻠّﻠﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ ﺭﺩّﮬﻤﺎ ﻋﻦ ﻟﻮﻡ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻀّﯿﻒ ﺍﻟﺤﻜﯿﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻤﺸﻜﻞ‬
‫ﻭﻗﺪّﻡ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻭﺑﮭﺬﺍ ﺣﻞّ ﺍﻟﺨﻼﻑ ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ :‬ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ﻭﺍﻻﺑﻨﯿﻦ ﻭﺍﻟﺸّﯿﺦ ـ ﺣﻮﺍﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ـ ﺧﻼﻑ ﺍﻷﺳﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺣﺪّﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﻮﺍﺭ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺇﻟﯿﻪ ] ﺍﻻﺑﻦ ﻭﺍﻟﺒﻨﺖ [ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ ]ﺍﻟﻠﻮﻡ [‬ ‫ـ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ]ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ [‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺇﻟﯿﻪ ] ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡّ [ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ ]ﺍﻟﺘّﺒﺮﯾﺮ [‬ ‫ـ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ]ﺍﻟﺒﻦ ﻭﺍﻟﺒﻨﺖ [‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺇﻟﯿﻪ ] ﺍﻷﺳﺮﺓ [ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ ] ﺍﻟﻨّﺼﯿﺤﺔ [‬ ‫ـ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ] ﺍﻟﺸّﯿﺦ [‬

‫ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﺘﻮّﺝ ﺭﺑّﻪ ﺑﺨﻼﻕ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺋﻊ ﺍﻟﺸّﻌﺮ ‪ :‬ﻻ ﺗﺤﺴﺒﻦّ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﯾﻨﻔﻊ ﻭﺣﺪﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪16:‬‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻧﺘﺞ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻭﺿﻌﯿّﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﺝ ﺹ ‪27‬‬
‫ﺹ ‪30 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪27 :‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭﺍﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺼّﺤﯿﺢ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭ ﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ﻟﻜﻞّ ﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻛﯿﺮ ﺑﮭﯿﻜﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺّ ) ﻣﻘﺪّﻣﺔ ـ ﻋﺮﺽ ـ ﺧﺎﺗﻤﺔ (‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻤﯿّﺰ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ـ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺩﺭﺱ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﻋﺰﻣﺖ ﻋﻠﻰ ﺯﯾﺎﺭﺓ ﺃﺣﺪ ﺃﻗﺎﺭﺑﻚ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻢ ﯾﺰﺭ ﻭﺍﻟﺪﯾﻪ ﻣﻨﺬ ﻣﺪّﺓ ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﺭﺃﯾﺖ ﺃﻥ ﺗﺤﻤﻞ ﺇﻟﯿﻪ‬
‫ﯾﺴﻤﻊ ﻭﯾﻨﺘﺞ‬ ‫ﮬﺪﯾّﺔ ﻭﺭﺳﺎﻟﺔ ﺗﻀﻤّﻨﮭﺎ ﻗﯿﻤًﺎ ﺃﺳﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﯿّﺔ‬
‫‪ 1‬ـ ﺿﻊ ﺗﺼﻤﯿﻤﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﺮّﺳﺎﻟﺔ ) ﻣﻘﺪّﻣﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺸّﻮﻕ ‪ ،‬ﺗﺜﻤﯿﻦ ﻗﯿﻢ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ،‬ﺣﺚّ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮّﺣﻢ ‪ ،‬ﺧﺎﺗﻤﺔ ( ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺣﺮّﺭ ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ ‪ ،‬ﺻﻔّﻔﮭﺎ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ‪ ،‬ﻭﺃﻓﻌﺎﻻ ﻣﻌﺘﻠّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬
‫ﻭﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ـ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻜﻠّﻒ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻭﻩ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺘﻤﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻌﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﯿﺶ ﺯﺧﺒﺮﺍﺗﮭﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﻘﺪ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ) ﺗﻌﻘﯿﺐ ـ ﺗﺼﺤﯿﺢ ـ ﺗﻘﻮﯾﻢ ‪(...‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ :‬ﺹ ‪. 27‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫ـ ﺣﺪﺙ ﺳﻮﺀ ﺗﻔﺎﮬﻢ ﺑﯿﻦ ﺷﻘﯿﻘﯿﻦ ﯾﺪﺭﺳﺎﻥ ﺑﻤﺘﻮﺳّﻄﺘﻜﻢ ‪ ،‬ﻛﺎﺩ ﺃﻥ ﯾﺘﻄﻮّﺭ ﺇﻟﻰ ﺷﺠﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻛﻨﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺪﺧّﻠﯿﻦ ﻟﻔﻚّ ﺍﻟﻨّﺰﺍﻉ ‪ .‬ﻭﻟﻜﻨّﻪ ﺑﻘﻲ ﯾﺤﺰّ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻚ )) ﻛﯿﻒ ﻷﺥ ﺃﻥ ﯾﺘﺨﺎﺻﻢ ﻣﻊ‬
‫ﺃﺧﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﻣﻨّﺎ ﻣﻦ ﯾﺘﻤﻨﻰ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﻟﻪ ﺃﺥ (( ‪.‬‬
‫ـ ﺣﺮّﺭ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺻﻠﺢ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺸّﻘﯿﻘﯿﻦ ﻣﻦ ﺍﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﺳﻄﺮﺍ ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ ‪ ،‬ﻭﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ ﻭﺍﻟﺘّﺮﻗﯿﻢ ‪.‬‬
‫ـ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻜﻠّﻒ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻭﻩ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺘﻤﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻌﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﯿﺶ ﺯﺧﺒﺮﺍﺗﮭﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﻘﺪ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ) ﺗﻌﻘﯿﺐ ـ ﺗﺼﺤﯿﺢ ـ ﺗﻘﻮﯾﻢ ‪(...‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺩﻉ ﺍﻟﻜﻼﺏ ﺗﻨﺒﺢ ﻭﺍﻟﻘﺎﻓﻠﺔ ﺗﺴﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪17 :‬‬

‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﻴﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻗﻮّﻡ ﺇﻧﺘﺎﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﻘﻮﻳﻢ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ‪ +‬ﻭﻗﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪31 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 22‬ـ ‪24‬‬ ‫ـ ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻳﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﻴّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﻳﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﺴّﺮﺩﻱ ﻭﻳﺤﺪّﺩ ﻣﺆﺷﺮﺍﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ‪.‬‬
‫ـ ﻳﺒﺮﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺷّﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫ـ ﺗﺤﺮﯾﺮ ﺭﺳﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘّﺼﻤﯿﻢ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞّ ‪.‬‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ـ ﺧﻠﻮّ ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫ـ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﺨﻂ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬
‫ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺃﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺃﻧﺠﺎﺯ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ‪ ] :‬ﺗﻨﻈﺮ ﺹ ‪[ 28‬‬

‫ﺍﻟﻤـ ـ ـ ـ ــﻮﺍﺭﺩ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ‪ :‬ـ ﺗﺪﻭﻳﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﺘّﺼﻤﻴﻢ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﺘّﺪﺭّﺝ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮ ـ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪:‬‬
‫ـ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺑﻴﻀﺎﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﺻﻮﺭ ﻓﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﻴّﺔ ﻟﻶﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﺟﺪﺍﺩ ‪...‬‬
‫ـ ﻧﺴﺦ ﻣﻦ ﻭﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺪﻧﻴّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻡ ‪:‬‬
‫ـ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼّﻮﺭ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺘّﺼﻤﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻨّﻬﺎﻳﺔ ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘّﻮﺿﻴﺤﻴّﺔ ‪...‬‬
‫ـ ﺟﻤﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺸّﺮﻭﻉ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ـ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻘﻮﻳﻢ ‪.‬‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻹﻧﺠـ ـ ـ ـ ــﺎﺯ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ ﻣﻦ ‪ 3‬ﺇﻟﻰ ‪ 4‬ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‬
‫ـ ﺿﺒﻂ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﻮﺝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﻮﺝ ﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘّﺼﻤﻴﻢ ﻭﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺮّﺍﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻣﻊ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﺔ ـ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﺮّﺻﯿﺪ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ـ ﺣﺴﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﻨّﺼﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻤﺜﯿﻞ‬ ‫ﺗﻌﯿﯿﻦ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﻤﻮﺻﻮﻑ ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻮﺻﻒ ـ ﺗﺠﺴﯿﺪ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻨّﻄﻖ ﻭﺣﺴﻦ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﻛﻞّ ﻋﻨﺼﺮ ﺑﺄﻭﺻﺎﻑ ﻭﻧﻌﻮﺕ ـ ﺣﻀﻮﺭ ﺯﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ـ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ﺍﻟﻤﻨﻐّﻤﺔ ـ ﺗﺒﯿﯿﻦ ﻓﮭﻤﻪ‬
‫ﻟﻠﻨّﺺّ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺃﻭ ﺑﻄﺮﺣﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎﺽ ﻭﻣﻀﺎﺭﻉ ـ ﻇﮭﻮﺭ ﺻﻔﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ ـ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺼّﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺩّﯾﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﻨﻮﯾّﺔ ـ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ـ‬
‫ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺍﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺍﻟﺨﺒﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺆﺷّﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ‬

‫ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺟﺰﺋﯿّﺔ ﺗﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﻗﺮﺍﺋﯿّﺔ ﺗﻤﻜّﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ‪ :‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﺃﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﺣﺴﺐ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ‪.‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﻔﻰ ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺟﻤﺎﻟﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺ ‪.‬‬
‫ـ ﻭﺿﻌﯿّﺔ ﺗﻌﻠّﻢ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺳﻨﺪﺍﺕ‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﯾﺠﻨﺪ ﻓﯿﮭﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻮﺍﺭﺩﻩ ﻗﺼﺪ ﺭﺻﺪ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ﻭﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﺗﺮﺗﯿﺒﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﻭﻧﻘﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ :‬ﯾﻌﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﯾﺘﻮﺍﻓﺮ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ـ ﯾﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﻏﯿﺮﻩ ﻣﺠﯿﺒﺎ ﻭ‬
‫ﻣﺴﺘﻔﺴﺮﺍ ـ ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻑ ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﯾﺘﺪﺭّﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ ﯾﺤﺪّﺩ ﺍﻟﻤﺴﺮﻭﺩ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺪّﻗﺔ ﻭﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ ـ‬
‫ﻭﺿﻌﯿﺎﺕ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﺷﻔﻮﯾّﺔ ‪ :‬ﯾﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﯾﺼﻒ‬
‫ﯾﺴﺮﺩ ‪ ،‬ﯾﻔﺴّﺮ ﻭﻓﻖ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﻤﯿّﺔ‬

‫ﻧﺼﻮﺹ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺟﺰﺋﯿّﺎ ﻓﻲ ﺣﺪﻭﺩ ‪ 180‬ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﺪ ﻭﻣﻼﺣﻈﺘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬ ‫ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﯾﺮﻛّﺰ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴّﺮﺩ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ـ ﺛﺮﺍﺀ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻧﺴﺠﺎﻣﮭﺎ ـ‬ ‫ـ‬ ‫ّﻔﺴﯿﺮﻱ‬ ‫ﺘ‬ ‫ﻭﺍﻟ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ‬ ‫ّﻤﻄﺎﻥ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﯾﻐﻠﺐ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺻﻒ ـ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ـ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺭﺩﻭﺩ ﺃﻓﻌﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴﻠﯿﻢ ﻟﻠﺠﻤﻞ ـ ﺣﺴﻦ ﺗﻮﻇﯿﻒ‬ ‫ﺍﺳﻤﺎ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﻟـ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬ ‫ّﻮﺍﮬﺪ‬ ‫ﺸ‬ ‫ﺍﻟ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ‬ ‫ﯾﺴﺘﻐﻠﮭﺎ‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ ﺑﻨﻈﺎﻡ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ـ ﺿﺒﻂ‬
‫ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ـ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ـ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﻮﯾّﺔ ‪...‬‬ ‫ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨّﻔﺲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ‬

‫ﯾﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺑﺠﻮﺩﺓ ﺍﻟﻨّﻄﻖ ﻭﯾﻔﮭﻢ ﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﯾﺤﺴﻦ ﺍﻧﺘﻘﺎﺀ ﺍﻟﺘّﻌﺎﺑﯿﺮ ﻭﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻭﯾﺘﻘﻦ‬ ‫ﯾﺼﻐﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﻄﻮﻕ ﻭﺻﻔﻲ ﺃﻭ ﺳﺮﺩﻱّ ﻭﯾﻔﮭﻢ‬
‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺑﻨﯿﺘﮭﺎ ﺍﻟﻨّﺤﻮﯾّﺔ ـ ﯾﺜﺮﻱ ﺭﺻﯿﺪﻩ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﻭﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ﻣﻌﺒّﺮﺍ ﻋﻨﻪ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ‪.‬‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﻛّﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛّﺒﺔ ﻣﻨﺴﺠﺔ ﺫﺍﺕ ﻃﺎﺑﻊ‬ ‫ﯾﻘﺮﺃ ﻭﯾﻔﮭﻢ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛّﺒﺔ ﻧﺜﺮﯾّﺔ ﻭﺷﻌﺮﯾّﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﯾﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﯾﻔﮭﻢ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ﻭﯾﻨﺘﺠﮭﺎ‬
‫ﺗﻔﺴﯿﺮﻱ ﺗﻮﺟﯿﮭﻲ ﻻ ﺗﻘﻞّ ﻋﻦ ﺍﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﺳﻄﺮﺍ‬ ‫‪ 180‬ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺟﺰﺋﯿّﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺍﻟﻨّﻤﻄﺎﻥ‬ ‫ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﯿّﺔ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﯿّﺔ ﺩﺍﻟﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﻲ ﻭﺍﻟﺘّﻔﺴﯿﺮﻱ ‪ ،‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻨﻐّﻤﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴّﺔ‬

‫ﺍﻹﻧﺘــــــــــﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘـــــــــــــــــــــــــــــﺎﺑﻲ ﺃﻓـــــــــــــﮭﻢ ﻧﺼــــــــــــــــــــــــــّﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳــــــــــــﻤﻊ ﻧﺼـــــــــــﻲ‬

‫ﺍﻟﻤﯿﺎﺩﯾﻦ‬
 ‫ﻣﺎ ﺳﺄﻋﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻻﺟﺘﮭﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﮭﻮﺽ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﻓﻨّﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻠّﻐﻮﯾّﺔ‬

‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨّﺼﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺍﺳﻤﺎ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ﺑﻨﺎﺀ ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬
‫ﻣﺎ ﺳﺄﻧﺘﺠﻪ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬ ‫‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﯾﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﯾﺒﺮﺯ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘّﺮﺍﺑﻂ ﻭﺍﻟﺘّﻜﺎﺛﻒ ﺑﯿﻦ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﮭﻢ ﺭﺍﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﯾﺤﺚّ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺟﺘﮭﺎﺩ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻠﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬

‫‪ 1‬ـ ﺃﺣﺮّﺭ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﯾﺘﻀﻤّﻦ ﻗﯿﻢ ﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ‬

‫‪ 2‬ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻭﻣﺮﺍﻋﯿﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﺳﺄﻧﺠﺰﻩ‬

‫ـ ﺃﺷﺎﺭﻙ ﻣﻊ ﻓﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺷﺠﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﻭﺗﺤﺪﯾﺪ ﺍﻷﻗﺎﺭﺏ ﻭﺍﻷﺑﻌﺪ ﺯﯾﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿّﺔ‬ ‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌﺮﺿﯿّﺔ‬

‫ـ ﯾﻔﮭﻢ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ‬ ‫ـ ﯾﺠﯿﺪ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺇﻟﻰ‬ ‫ـ ﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﺔ‬ ‫ـ ﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ‬
‫ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ﻣﻨﻄﻮﻕ ﺫﻭ ﻃﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﯿﺤﺘﺮﻡ ﻧﻈﺎﻣﮭﺎ‬ ‫ﻭﺍﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨّﻤﻄﺎﻥ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ‬ ‫ﺣﻮﺍﺭﻱ ﺗﻮﺟﯿﮭﻲ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺩﺍﺕ‬ ‫ـ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻣﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲّ ﻭﯾﻨﺘﺠﮭﻤﺎ‬ ‫ـ ﯾﻔﮭﻢ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ‬ ‫ﻭﺗﻘﺎﻟﯿﺪ ﺍﻷﺳﺮﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﺑﻌﺎﺩﻩ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿﺎﺕ‬ ‫ﻭﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺘﮭﯿّﺄ ﻟﯿﻜﻮﻥ ﺳﺒﺐ‬ ‫ـ ﺗﺜﺒﯿﺖ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺩﺍﻟﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ‬ ‫ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﻫﻨﺎﺋﮭﺎ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺤﯿﺤﺔ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻋﯿﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡّ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴّﯿﺎﻕ ‪ :‬ﯾﻘﺸﻌﺮ ﺑﺪﻧﻚ ﻛﻠّﻤﺎ ﻭﻗﻔﺖ ﻣﺴﺘﻌﺪﺍ‬

‫ﻟﺘﺤﯿّﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ‪ ،‬ﻓﺘﺸﻌﺮ ﺣﯿﻦ ﺗﺮﺍﻩ‬
‫ﻣﺮﻓﺮﻓﺎ ﺑﺎﻟﻌﺰّﺓ ﻭﺍﻟﺼّﻤﻮﺩ ‪ ،‬ﻭﺗﻔﺨﺮ ﺑﻜﻮﻧﻚ‬
‫ﺟﺰﺍﺋﺮﯾّﺎ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥّ ﻓﺮﺍﺋﺴﻚ ﺗﺮﺗﻌﺪ ﺣﯿﻦ‬
‫ﺗﺴﻤﻊ ‪ " :‬ﻭﻋﻘﺪﻧﺎ ﺍﻟﻌﺰﻡ ﺃﻥ ﺗﺤﯿﺎ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ"‬
‫ﻷﻧّﻚ ﻣﺪﺭﻙ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻕ ﻗﻠﺒﻚ ﺃﻥْ ﻻ ﻭﻃﻦ ﻟﻚ ﺇﻻ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ‬
‫ﻭﻻ ﻋﺰّﺓ ﻟﻚ ﻓﻲ ﻏﯿﺮﻩ ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻨّﯿﺖ ﻟﻮ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﻧﻈﺮﺓ ﻛﻞ ﺍﻟﺸّﻌﺐ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ﻷﻧّﻨﺎ ﺑﮭﺎ ﻧﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘّﺮﺍﺑﻂ ﻭﺍﻟﺘّﻜﺎﻓﻞ ‪ ،‬ﻓﻘﺮّﺭﺕ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻭﺍﺣﺪﺍ‬
‫ﻣﻦ ﺧﺪّﺍﻡ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﺑﻌﻠﻤﻚ ﻭﺍﺟﺘﮭﺎﺩﻙ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﮭﻤّﺎﺕ ‪ ) :‬ﺣﻠﻮﻝ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﯿّﺔ ( ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻋﺮﺽ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﯾﺘﻨﺎﻭﻝ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﯾﺒﺮﺯ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘّﺮﺍﺑﻂ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﺛﻒ ﺑﯿﻦ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺳﺒﯿﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻟﮭﻢ ﺭﺍﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﯾﺤﺚّ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺟﺘﮭﺎﺩ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺧﺪﻣﺔ ﻟﻠﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﮭﻤّﺔ ﺍﻟﻨّﮭﺎﺋﯿّﺔ ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﯿـﺔ ـ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡّ ـ‬
‫)ﺇﺩﻣﺎﺝ(‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪17 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﺎﺭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪33 / 32 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪89 :‬‬ ‫ـ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪31‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﯾﺒﺮﺯ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻭﻋﻲ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾﯿﻦ ﺑﺎﻟﻘﻀﯿّﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻤﺎﺳﻜﮭﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻓﮭﻢ ‪.‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﯿّﺔ )‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ (‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺷﺎﻫﺪﺕ ﻓﯿﻠﻤﺎ ﺛﻮﺭﯾﺎ ﺟﺰﺍﺋﺮﯾﺎ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻠﻘﻄﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺛﺎﺭﺕ ﺍﺳﺘﻐﺮﺍﺑﻚ ؛ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻧﻮﻋﺎ‬ ‫ﺍﻟﺠﻨﻮﺩ ﺍﻟﻔﺮﻧﺴﯿﯿﻦ ﻟﺒﯿﻮﺕ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾﯿﻦ ﻭﺗﻔﺘﯿﺸﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻣﺎ‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ﻟﻤﻌﺎﻧﺎﺓ‬ ‫ﻟﻢ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﯾﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻨﮭﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﻮﻧﮭﻢ ﻣﺸﺎﺭﻛﯿﻦ ) ﻣﺠﺎﻫﺪﻭﻥ( ﻓﻲ ﺛﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺮﯾﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﺳﻤﺎﻋﻜﻢ ﻧﺺّ " ﺍﻟﻤﻄﺎﺭﺩﺓ " ﺳﺘﻌﯿﺸﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﺤﻈﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻟﻨﺺّ " ﺍﻟﻤﻄﺎﺭﺩﺓ " ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱّ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﻲّﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿّﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﯾّﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺣﺘﻞّ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ﻓﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺰﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻤﯿﺪ ﺳﺮّﺍﺝ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻢ ﯾﺘﺠﺎﻭﺏ ﺳﻜّﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ﻣﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺮﯾﺪﻭﺍ ﺇﺧﺒﺎﺭﻫﻢ ﺑﻤﻜﺎﻥ‬
‫" ﺍﻟﺴّﺮﺍﺝ " ﺍﻟﻤﺠﺎﻫﺪ ﻭﺗﻈﻠﮭﺮﻭﺍ ﺑﻌﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ـ ﺃﺑﺪ ﺭﺃﯾﻚ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﺑﺪﺍ ﺍﻟﺴّﻜﺎﻥ‬
‫ﻣﺘﻀﺎﻣﻨﯿﻦ ﻣﻊ"ﺍﻟﺴﺮّﺍﺝ " ﻷﻧﻪ ﻣﺠﺎﻫﺪ ﻭﻫﺬﺍ ﺑﺮﻫﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎﺳﻜﮭﻢ ﻭﻭﺣﺪﺗﮭﻢ ﺿﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺃﺣﺲّ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ﺃﻥّ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻋﺪﻭّﺍ ‪ ...‬ﻣﻦ ﺃﯾﻦ ﺟﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻣﺘﻨﺎﻋﮭﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﻭﺗﺴﺘّﺮﻫﻢ ﻋﻦ ﻣﻜﺎﻥ " ﺍﻟﺴّﺮﺍﺝ " ‪ ،‬ﻭﻛﺬﺍ ﻣﺠﺎﺑﮭﺘﻢ‬ ‫‪07‬‬
‫ﻟﻔﻈﯿﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﺩﻧﻰ ﺧﻮﻑ ﻣﻨﮭﻢ ‪ .‬ﻭﺃﯾﻀﺎ ﻋﺪﻡ ﺗﺄﺛﺮﻫﻢ ﻭﻻ ﺧﻮﻓﮭﻢ ﻣﻦ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻮﻟّﺖ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﺍﻟﺪّﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺣﻤﯿﺪ ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ـ ﺣﺴﺒﮭﺎ ـ ﻟﻢ ﯾﻔﻌﻞ ﺷﯿﺌﺎ ‪ ،‬ﻓﮭﻲ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻣﺬ ﻛﺎﻥ ﯾﺠﺮﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺸّﺎﺭﻉ ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﯾﺮﻣﻨﻪ ﺳﻮﺀ ﯾﻮﻣﺎ ‪ ،‬ﻛﻮﻧﻪ ﻻ ﯾﺆﺫﻱ ﺣﺘﻰ ﻧﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻜﺲ ﻭﻋﻲ ﺳﻜﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ﺑﺎﻟﻘﻀﯿّﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺗﺴﺘّﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ " ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ " ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪّﻱ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ﻭﻋﺪﻡ ﺧﻮﻓﮭﻢ ﻣﻨﮭﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪:‬‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺒّﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﺑﺤﺚ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ﻋﻦ " ﺣﻤﯿﺪ ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ " ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻦ ﯾﻜﻮﻥ " ﺣﻤﯿﺪ ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺣﺪ ﺃﺑﻄﺎﻝ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ) ﻣﺠﺎﮬﺪ ﺛﺎﺋﺮ ( ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻒ ﺳﻜﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ﻣﻦ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻃﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺭﻓﻀﻮﺍ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻟﮭﻢ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻭﻗﻒ ﺳﻜّﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ﻭﻗﻔﺔ ﺭﺟﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﺿﺪّ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ ﻋﻠﻰ " ﺍﻟﺴّﺮﺍﺝ "‬
‫ﻓﻠﺰﻣﻮﺍ ﺍﻟﺼﻤﺖ ﺃﺑﺪﻭﺍ ﺗﺠﺎﮬﻠﮭﻢ ﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ‪ ،‬ﺗﻀﺎﻣﻨﺎ ﻣﻊ ﺑﻄﻠﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻄﺎﺭﺩﺓ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ " ﻟﻠﺴّﺮّﺍﺝ " ﻭﺳﻂ ﺗﻨﻜّﺮ ﺳﻜﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺗﺴﺘّﺮ ﺳﻜّﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ﻋﻠﻰ " ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ " ﺩﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻭﻋﯿﮭﻢ ﺑﺎﻟﻘﻀﯿّﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺍﻗﺘﺤﺎﻡ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻷﻣﻦ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ " ﺣﻤﯿﺪ ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ " ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬
 ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻋﻼﻡ ﯾﺪﻝّ ﺻﻤﺖ ﺍﻟﺴّﻜﺎﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻧﺪﺗﮭﻢ " ﻟﻠﺴّﺮﺍﺝ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ ﺻﻤﺖ ﺳﻜﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ﺣﯿﻦ ﺍﻗﺘﺤﺎﻣﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 1 05‬ـ ﻣﺎ ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻘﺮﻗﻌﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺧﺮﻭﺝ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺃﺧﺖ " ﺣﻤﯿﺪ ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ " ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﮬﻞ ﺗﺄﺛﺮﺕ ﻟﻤﺎ ﺃﺣﺎﻁ ﺑﮭﺎ ﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺸّﺮﻃﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﺗﺘﺄﺛّﺮ ﻟﺬﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻦ ﺩﺍﻓﻊ ﻋﻦ " ﺍﻟﺴّﺮﺍﺝ " ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺘﻪ ﻓﺎﻃﻤﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﺎﺋﺸﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻭﻓﺎﻃﻤﺔ ﺗﺪﺍﻓﻌﺎﻥ ﻋﻦ " ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ "‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ‪ 31‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﺸﺠﯿﻊ ﻭﺯﺭﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﺣﺐّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺷﻌﻮﺭ ﻛﺎﻣﻦ ﯾﻨﻤﻮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﻔﺲ ﻭ ﯾﺰﺩﺍﺩ ﻟﮭﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﻛﻠّﻤﺎ ﺍﺷﺘﺪّﺕ ﻣﺤﻦ‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 02‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺃﻭ ﺍﺑﺘﻌﺪ ﺍﻟﻤﺮﺀ ﻋﻨﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﻐﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺗﺜﯿﺮ ﺍﻟﺸّﺠﻦ )ﺍﻟﮭﻢّ ﻭﺍﻟﺤﺰﻥ( ‪ ،‬ﻭﻓﺮﺍﻕ ﺍﻻﻫﻞ‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﻼﻥ ﯾﻮﻗﻆ ﺍﻟﺬّﻛﺮﯾﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﯾﺆﺩﻱ ﺷﻮﻕ ﺍﻹﻏﺘﺮﺍﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨّﺺّ )ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﻃﻦ( ﻟﻤﺤﻤﻮﺩ ﺗﯿﻤﻮﺭ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻹﻧﺘﻤﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺼّﺒﺮ ﺣﯿﻠﺔ ﻣﻦ ﻻ ﺣﯿﻠﺔ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪18 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺹ ‪32‬‬
‫ﺹ ‪35 / 34 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪32‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺍﻟﺴّﺮ ﺍﻟﺪﻓﯿﻦ ﺍﻟﻜﺎﻣﻦ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻷﻭﻃﺎﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺣﺐّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺃﻣﺮ ﻓﻄﺮﻱ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﻛﻞّ ﺇﻧﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﻧﺤﺘﻤﻲ ﺑﺄﺭﺿﻪ ‪ ،‬ﻭﻧﻨﻌﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮﯾّﺔ ﺗﺤﺖ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺪﺭﻙ ﺃﻫﻤﯿّﺔ‬ ‫ﺳﻤﺎﺋﻪ ‪ ،‬ﻭ ﻧﺘﻠﺬّﺫ ﺑﺨﯿﺮﺍﺗﻪ ‪ ،‬ﻓﮭﻞ ﺗﺠﺪ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ ﻏﯿﺮﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ـ ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﺍﻟﻌﯿﺶ ﺑﻌﯿﺪﺍ ﻋﻨﻪ ؟‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺃﺑﺪﺍ ـ ﻧﺺّ ﺍﻟﯿﻮﻡ " ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﻃﻦ " ﺹ ‪ 32‬ﯾﺼﻮﺭ ﻟﻨﺎ ﺁﻻﻡ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺّ ‪ " :‬ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﻃﻦ " ﺹ ‪. 32‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺑﻢ ﺷﻌﺮ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﯿﻦ ﻫﻢّ ﺑﻤﻐﺎﺩﺭﺓ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﻃﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻷﺳﻰ ﻭﺍﻟﺸّﺠﻮﻥ ‪...‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻟﻢ ﯾَﺤِﻦُّ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻭﻃﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﺟﺰﺀ ﻣﻨﻪ ﻭ ﻟﻦ ﻧﺠﺪ ﻣﻜﺎﻧﺎ ﻣﺜﻠﻪ ﺃﻭ ﻓﻀﻼ ﻛﻔﻀﻠﻪ‬ ‫‪02‬‬
‫" ﻻ ﯾﺤﺲّ ﺑﺎﻟﻨّﻌﻤﺔ ﺇﻻ ﻓﺎﻗﺪﻫﺎ "ﻫﺬﺍ ﺣﺎﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﯿﻦ ﻫﻢّ ﺑﻤﻐﺎﺩﺭﺓ ﺃﺭﺽ ﻭﻃﻨﻪ ‪ ،‬ﻟﯿﻜﺘﻮﻱَ‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺ‬
‫ﺑﻨﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﻗﺔ ﻭﻟﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﻭﻃﻨﻪ ‪ .‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺁﻟﯿّﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺣﺮﻗﺔ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻔﺮﺍﻕ ﻭﻃﻨﻪ ﻭﺍﻹﺷﺎﺩﺓ ﺑﻤﻜﺎﻧﺘﻪ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺃﻓﻀﺎﻟﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺟﻌﻠﺖ ﺣﺎﻟﺘﻪ ﺗﺴﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺍﻗﻪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﮭﺮﯾّﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﻘﺘﺪﻱ ﺑﻪ ﻣﺘﻌﻠّﯿﻤﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﻪ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ )ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ( ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﺃﺷﺮﻋﺖ ‪ ...‬ﺍﻟﻮﻃﻦ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫‪1‬ـ ﺑﻢ ﺃﺣﺲّ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﯿﻦ ﺃﺷﺮﻉ ﺑﺼﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻄّﺎﻕ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺸﻌﻮﺭ ﻭﺣﺸﺔ ﻭﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﯾﻘﻦ ﺣﯿﻨﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻧّﻪ ﻓﺼﻞ ﻋﻦ ﻭﻃﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻧﻘﺒﺎﺽ ‪ :‬ﺣﺰﻥ ﻭﻏﻢّ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺃﺻﻌﺐ ﺍﻟﺸّﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻐﺮﺑﺔ ! ﻭﻣﺎ ﺃﻗﺴﻰ ﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻃﻦ ! ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻭﺣﺸﺔ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻭﺃﺳﺎﻩ ﻟﻔﺮﺍﻕ ﻭﻃﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ ﻧﺎﺭ ﺍﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺗﻜﻮﻱ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ] ﻭﻃﻨﻲ ‪ ...‬ﻭﺳﻤﺎﺕ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻛﯿﻒ ﻓﺴّﺮ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺷﻌﻮﺭﻩ ﺑﺎﻷﺳﻰ ﺗﺠﺎﻩ ﻭﻃﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺷﺒّﮭﻪ ﺑﺈﻧﺴﺎﻥ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﻧﺴﺐ ﻭﻗﺮﺑﻰ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﻘﻊ ﻟﻪ ﻛﻠﻤّﺎ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺮﺣﯿﻞ ﻋﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺴﯿﻞ ﺩﻣﻌﺔ ﻣﻦ ﻋﯿﻨﻪ ﯾﻨﺪﻯ ﺑﮭﺎ ﺟﻔﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺘﻰ ﯾﻠﺘﻮﻱ ﻗﻠﺒﻪ ﻭﯾﻨﻔﻄﺮ ﻣﻦ ﻭﺟﺪ ﻭﺗﺤﻨﺎﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﻠّﻤﺎ ﺍﺑﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﺃﺭﺽ ﻭﻃﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺑﻢ ﺗﻤﺘﺎﺯ ﻗﺒﻀﺔ ﺗﺮﺍﺏ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﻏَﺮْﻓَﺔ ﻣﺎﺋﻪ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﮬﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺨﺘﻠﻂ ﻓﻲ ﻗﺒﻀﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ‬
‫ﻋﺒﯿﺮ ﺍﻟﻨّﻔﺲ ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺘﺰﺝ ﺫَﻣﺎﺀ ﺍﻟﺮﻭﺡ ﺑﻐَﺮْﻓﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻓﯿﮭﻤﺎ ﺗﺴﻜﻦ ﺍﻟﺒﺬﺭﺓ ﺍﻟﺼّﺤﯿﺤﺔ ﻟﻤﻌﺎﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿّﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﯿّﺰﺓ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﯿﮭﺎ ﯾﺘﺠﻠّﻰ ﺍﻟﻄّﺎﺑﻊ ﺍﻷﺻﯿﻞ ‪ ...‬ﻭﺳﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻠﺤﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻨّﺴﺐ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺑﺔ ـ ﻣﺎ ﺧﻄﺒﻚ ‪ :‬ﻣﺎ ﺷﺄﻧﻚ ـ ﻛﻮﺍﻣﻦ ‪ :‬ﺃﺣﺎﺳﯿﺲ ﺩﻓﯿﻨﺔ‬
 ‫ﻻ ﻋﺠﺐ ﺇﻥ ﺷﻌﺮ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺎﻷﺳﻰ ﻭﺍﻟﺤﺰﻥ ﻭ ‪ ...‬ﺇﺫﺍ ﺍﺑﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﻭﻃﻨﻪ ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺍﻡ ﻟﻠﻮﻃﻦ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻪ‬
‫ﻛﻞ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﺔ ‪ ،‬ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻘﺪّﻡ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺳﺮّ ﺣﺰﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺍﻗﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ‪ ،‬ﻗﺼّﺔ ﺣﺐ ﻻ ﺗﻨﺘﮭﻲ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﻣﺎ ﺃﻧﺖ ‪ ...‬ﻻ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻭﻭﻃﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺧﺘﺼﺮﻩ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ‪ " :‬ﻭﻃﻨﻲ ﺃﻧﺎ ‪ ...‬ﺃﻧﺎ ﻭﻃﻨﻲ " ‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻋﺘﺒﺮ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻧﻔﺴﻪ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻭﻃﻨﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﻀﻌﺔ ﺑﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻧﻔﺼﻠﺖ ﻋﻨﻪ‬
‫ﻭﺳﺘﻈﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﻪ ﻭﺗﻔﻨﻰ ﻓﯿﻪ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺍﻧﺒﺜﻘﺖ ﻣﻨﻪ ﻭﺇﻟﯿﻪ ﺗﻌﻮﺩ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻧﺒﺜﻘﺖ ‪ :‬ﺻﺪﺭﺕ ـ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ ‪ :‬ﺍﻧﻘﻄﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻭﻭﻃﻨﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻭﻃﯿﺪﺓ ﺟﻌﻠﺘﻪ ﯾﺤﻦ ﺇﻟﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﺮﻯ ﻧﻔﺴﻪ ﺟﺰﺀ ﻻ ﯾﺘﺠﺰّﺃ ﻣﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻮﻃﯿﺪﺓ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻭﻭﻃﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻭﻃﻨﯿّﺔ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻜﺒﯿﺮﺓ ﻭﺭﺍﺀ ﺣﻨﯿﻨﻪ ﺍﻟﺸّﺪﯾﺪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﻗﯿﻢ‬
‫ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﻣﻐﺰﺍﻩ‬ ‫ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺤﺒﻪ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻏﺎﺩﺭﺗﻪ ﺃﻗﺪﺍﻣﻨﺎ ﻓﻘﻠﻮﺑﻨﺎ ﻣﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪.‬‬ ‫‪01‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬

‫ﯾﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪08‬‬
‫ﺗﻠﺨﯿﺺ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ـ ﻟﺨﺺ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻚ ﺍﻟﺨﺎﺹ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﯿﻞ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﻜﺘﺒﻪ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﻟﯿﺲ ﻣﺎ ﻋﺠﺰﺕ ﺃﻧﺖ ﻋﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪19 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﺳﻤﺎ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪32‬‬
‫ﺹ ‪37 / 36 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪32 :‬‬ ‫ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﻤﻲ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬
‫ـ ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﻏﯿﺮﻩ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﺄﻣّﻞ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺘﻦ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻨﻮﺍﻥ‬ ‫ﻣﻜّﺔ ﺍﻟﻤﻜﺮّﻣﺔ ‪.‬‬ ‫ﺭﺑﯿﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ـ ﺏ ـ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻨّﺒﻲّ‬ ‫ﺃ ـ ﻣﻮﻟﺪ ﺍﻟﻨﺒﻲّ‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﻛﻠﻤﺔ " ﻣﻮﻟﺪ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﻢ ‪ .‬ﻋﻼﻡ ﺩﻝّ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿﻦ " ﺃ ـ ﺏ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺩﻝّ ﻓﻲ‬
‫ﻡ"ﺃ" ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﻓﻲ ﻡ "ﺏ" ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪ .‬ﺳﺘﺘﻌﺮّﻓﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻫﺘﯿﻦ ﺍﻟﺼّﯿﻐﺘﯿﻦ ﺍﻟﯿﻮﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻤﺤﻜﻤﺔ ﻣﻠﺠَﺄ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﺯﻋﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﻨﻀَﺞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻮﺍﻛﻪ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺸّﺘﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻓﻲ ﺍﻟﺼّﺒﺎﺡ ﺍﻟﺒﺎﻛﺮ ﻣﺴﻌﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﻮﻃﻨﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺭﺟﻊ ﺑﻲَ ﺍﻟﺨﺎﻃﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻄﺎﺭ ﻣﮭﺒﻂ ﺍﻟﻄّﺎﺋﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﮬﺬﺍ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻟﺴّﯿّﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ﻣﺴﺘﮭﻞّ ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ـ ﻭﺗﺬﻛّﺮ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ )ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ( ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮﺍﺀﺗﯿﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻷﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺃﺩﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻠﻮّﻧﺔ ﻓﻲ ﻡ ‪ 1‬؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﻢ ـ ﻋﻼﻡ ﺩﻟّﺖ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﻭﻗﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﻛﻠﻤﺔ " ﻣﻨﻀﺞ " ﻓﻲ ﻡ ‪ 2‬؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﻢ ـ ﻋﻼﻡ ﺩﻟّﺖ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺯﻣﺎﻥ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﻔﻌﻞ ـ ﮬﻞ ﮬﻤﺎ ﻣﺸﺘﻘّﺎﻥ ﺃﻡ ﺟﺎﻣﺪﺍﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﺸﺘﻘّﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻲ ﻛﻼ ﻣﻦ ﮬﺬﯾﻦ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﯿﻦ ؟‬
‫‪1 ‬ـ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺰّﻣﺎﻥ ‪ :‬ﺍﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖّ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻟﻠﺪّﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﺎﻥ ﺣﺪﻭﺛﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪ :‬ﺍﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖّ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻟﻠﺪّﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﻭﻗﻮﻋـــــﻪ ‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫ـ ﯾﺘﺸﺎﺭﻙ ﺍﻻﺳﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺼّﯿﻐﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﻘﺮﯾﻨﺔ ﻧﺤﺪّﺩ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫" ﺇﻥّ ﻣﻮﻋﺪﻛﻢ ﺍﻟﺼّﺒﺢ " ]ﺍﺳﻢ ﺯﻣﺎﻥ[ ـ " ﺇﻥّ ﺟﮭﻨّﻢ ﻟﻤﻮﻋﺪﻫﻢ ﺃﺟﻤﻌﯿﻦ" ]ﺍﺳﻢ ﻣﻜﺎﻥ[‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻋﻮﺩﻭﺍ ﻣﺮّﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿﻦ ) ‪ 1‬ﻭ ‪. ( 2‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺃﻱّ ﻓﻌﻞ ﺍﺷﺘﻘﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﺠﺄ ـ ﻧﻀﺞ ـ ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺣﺮﻭﻓﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻭﺯﻥ ﻛﻞّ ﻣﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻔﻌَﻞ ‪ .‬ﺣﺪّﺩﻭﺍ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﯿﻦ ﻓﻌﻠﯿﮭﻤﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﯿﻦ ـ ﺝ ‪ :‬ﯾﻠﺠَﺄ )ﺝَ( ـ‬
‫ﯾﻨﻀُﺞ )ﺽُ( ـ ﻋﻼﻡ ﺩﻟّﺖ ﻛﻠﻤﺔ " ﻣﺴﻌﻰ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﻢ ﺯﻣﺎﻥ ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺷﺘﻖ ﻣﻨﻪ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺳﻌﻰ ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻋﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻌﺘﻞ )ﻧﺎﻗﺺ( ‪ .‬ﻣﺎ ﻭﺯﻧﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻔﻌَﻞ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻋﻼﻡ ﺩﻟّﺖ ﻛﻠﻤﺔ "ﻣﮭﺒﻂ" ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﺳﻢ ﻣﻜﺎﻥ ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺧﺬ ﻣﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﮬﺒﻂ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻭﺯﻧﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻔﻌِﻞ ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﯿﻦ ﻣﻀﺎﺭﻋﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﮭﺒِﻂ )ﺏِ( ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﻭﺯﻥ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ " ﻣﻮﻗﻒ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻔﻌِﻞ ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﺜﺎﻝ )ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻟﻔﺎﺀ(‬
‫ﻣﺎ ﺩﻻﻟﺔ " ﻣﺴﺘﮭﻞّ " ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻷﺧﯿﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﻢ ﺯﻣﺎﻥ ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺷﺘﻘّﺖ ﻣﻨﻪ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﺘﮭﻞّ ‪ .‬ﻣﺎ ﻣﻀﺎﺭﻋﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺴﺘﮭﻞّ ـ ﻗﺎﺭﻥ ﺑﯿﻦ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ " ﻣﺴﺘﮭﻞ" ﻭﻣﻀﺎﺭﻋﻪ ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺼّﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻣﻦ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻌﻔﻞ ﻏﯿﺮ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲّ ؟‬
 ‫ﺇﻻﻡ ﺗﻮﺻّﻠﺖ ؟‬
‫‪ 3‬ـ ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﻤﺎ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺜّﻼﺛﻲ ‪ :‬ﺗﺼﺎﻍ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ‪:‬‬
‫] ﻣﻔﻌَﻞ[ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﯿﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ )ﺛﺎﻟﺜﻪ( ‪:‬‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ‪ :‬ﺫﻫﺐ ـ ﯾﺬﻫﺐ ـ ﻣﺬﻫَﺐ ‪.‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ ‪ :‬ﺃﺧﺬ ـ ﯾﺄﺧﺬ ـ ﻣﺄﺧَﺬ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻭﯾﻜﻮﻥ ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻵﺧﺮ ‪ :‬ﻣﺸﻰ ـ ﻣﻤﺸﻰ ‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫] ﻣﻔﻌِﻞ[ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﯿﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪:‬‬
‫ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ ‪ :‬ﺿﺮﺏ ـ ﯾﻀﺮِﺏ ـ ﻣﻀﺮِﺏ ‪.‬‬
‫ﺃﻭ ﻛﺎﻥ ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻷﻭّﻝ ] ﻭﺻﺤﯿﺢ ﺍﻵﺧﺮ[ ـ ﻭﻋﺪ ‪ :‬ﻣﻮﻋﺪ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﺍﻟﺜّﻼﺛﻲّ ‪ :‬ﯾﺼﺎﻍ ﻣﻦ ﻏﯿﺮ ﺍﻟﺜّﻼﺛﻲّ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﻣﻀﺎﺭﻋﻪ ‪ ،‬ﻭﻉ ﺇﺑﺪﺍﻝ‬
‫ﺣﺮﻑ ﻣﻀﺎﺭﻋﻪ ﻣﯿﻤﺎ ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ ﻭﻓﺘﺢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺁﺧﺮﻩ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺍﺧﺘﺎﺭ ـ ﯾﺨﺘﺎﺭ ـ ﻣﺨﺘﺎﺭ ‪.‬‬

‫‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﯾﺘﺪﺭﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫‪ 05‬ﺻﻎ ﺍﺳﻤﻲ ﺯﻣﺎﻥ ﺃﻭ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬ﺍﻧﺼﺮﻑ ـ ﺍﺟﺘﻤﻊ ـ ﺍﻧﺘﻘﻰ ـ ﺭﻋﻰ ـ ﺟﻠﺲ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺳّﺦ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟــﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺹ ‪33 :‬‬
‫‪1‬ـ ﻫﻨﺎﻙ ﺻﯿﻎ ﺷﺬﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻣﻨﮭﺎ‪:‬ﻣﺸﺮﻕ ـ ﻣﻐﺮﺏ ـ ﻣﺴﺠﺪ ـ ﻣﺴﻘﻂ ـ ﻣﻄﻠﻊ ـ ﻣﺠﺰﺭ ﻣﻨﺒﺖ ـ ﻣﻨﺨﺮـ ﻣﻈﻨﺔ ـ‬

‫ﻓــــﻮﺍﺋﺪ‬
‫ﻣﺮﻓﻖ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻗﺪ ﺗﻀﺎﻑ ﺗﺎﺀ ﻣﺮﺑﻮﻃﺔ ﻓﻲ ﺁﺧﺮ ﺻﯿﻎ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎﻥ ﺗﻜﺜﺮ ﺑﻪ ﺣﯿﻮﺍﻧﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﺷﯿﺎﺀ ‪ :‬ﻣﺄﺳَﺪﺓ ‪ ،‬ﻣﺬﺃﺑﺔ ـ‬
‫ﻣﻨﻤَﻠﺔ ـ ﻣﻨﺤَﻠﺔ ـ ﻣﺴﻤَﻜﺔ ـ ﻣﻔﯿَﻠﺔ ـ ﻣﺤﺠَﺮﺓ ـ ﻣﺘﺮَﺑﺔ ‪...‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪20 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﻃﻦ ) ﺃﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻨّﺺّ (‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪38 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 32‬ـ ‪34‬‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﻣﺆﺷﺮﺍﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﺃﺭﻛﺎﻧﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺّ ) ﮬﺪﯾّﺔ ﻷﻣّﻲ ( ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺣﻮﺍﺭﯾّﺔ ‪ ،‬ﺍﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷّﺮﺍﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ـ " ﻭﻃﻨﻲ ﻓﯿﻢ ﮬﺬﺍ ﺍﻷﺳﻰ ؟ " ـ " ﻣﺎ ﺃﻧﺖ ﺃﯾﮭﺎ ﺍﻟﻮﻃﻦ ؟ " ـ " ﺣﻘّﺎ ﺃﻧﺖ ﻗﺒﻀﺔ ﻣﻦ ﺗﺮﺍﺏ ‪"...‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻦ ﻣﺸّﺮﺍﺗﻪ ‪:‬‬
‫ﻏﻠﺒﺔ ﺿﻤﯿﺮ ﺍﻟﻤﺘﻠﻜﻠّﻢ ـ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺋﻠﻪ ـ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺇﻟﻰ ﺑﺪﺍﯾﺔ ﺍﻟﺴّﻄﺮ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻤﺤﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ؟‬
‫ـ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺣﺐ ﻭﻭﻓﺎﺀ ﻟﻠﻮﻃﻦ ‪ ،‬ﻭﻋﺎﻃﻔﺔ ﺷﻮﻕ ﻭﻟﮭﻔﺔ ﻟﻠﺮﺟﻮﻉ ﺇﻟﯿﻪ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺣﺐ ﺍﻷﻭﻃﺎﻥ ﻭﺍﻹﻗﺮﺍﺭ ﺑﻔﻀﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻖ ﺑﺎﻷﻭﻃﺎﻥ ﻭﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪ " :‬ﻣﺎ ﺃﻧﺖ ﺃﯾّﮭﺎ ﺍﻟﻮﻃﻦ ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﯿﻚ ﻣﻦ ﺳﺮّ ﯾﮭﯿّﺞ ﻛﻮﺍﻣﻦ ﺍﻟﺸّﺠﻦ ؟ "‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻟﯿﺠﯿﺐ‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ‪...‬‬ ‫ﻣﺎ ﻏﺮﺿﮭﻤﺎ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﻘﺮﯾﺮ ) ﺗﻘﺮﯾﺮ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ( ‪ .‬ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ‬
‫‪ 5‬ـ ﺑﯿّﻦ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻹﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻓﻲ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ‪:‬‬
‫ﻭﻣـﺎﺫﺍ ﺟـﻨَﻰ ﻟـﯿﺬُﻭﻕَ ﺍﻟـﮭَــﻮَﺍﻥَ ﻭَﯾـﺼﺒـﺢَ ﻋﻦْ ﺃﺭْﺿــﻪ ﻣُـﺒﻌـﺪَﺍ ؟!‬
‫ـ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﺒﻼﻏﻲّ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﯿﺖ ‪ :‬ﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ‪.. .‬‬
‫‪ 6‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺑﻌﺾ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺠّﺐ ‪ :‬ﻭﻃﻨﻲ !‬
‫ـ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪ :‬ﻓﯿﻢ ﮬﺬﺍ ﺍﻷﺳﻰ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺍﻗﻚ ؟‬
‫ﺍﻟﻨّﺪﺍﺀ ‪ :‬ﺃﻧﺖ ﺃﯾّﮭﺎ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪...‬‬
‫‪ 7‬ـ ﺣﺪﺩ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﮭﯿﻦ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﯿﻦ ‪:‬‬
‫" ﻛﺄﻧّﻚ ﺇﻧﺴﺎﻥ ﺣﻲّ ﯾﺠﺮﻱ ﻓﻲ ﻋﺮﻭﻗﻚ ‪ " ...‬ـ " ﻟﺴﺖ ﺇﻻ ﺑﻀﻌﺔ ﻣﻨﻚ " ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ـ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ‪ :‬ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ـ ﺍﻷﺩﺍﺓ ‪ :‬ﻛﺄﻥّ ـ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸّﺒﻪ ‪ :‬ﺟﺮﯾﺎﻥ ﺍﻟﺪﻡ ‪...‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ـ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ‪ :‬ﺑﻀﻌﺔ ‪..‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﺃ ـ ﻭﻇﻒ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬ﺃﻣﺮﺍﺱ ـ ﺍﻟﺸّﺠﻦ ـ ﺍﻟﻨّﯿﺎﻁ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ 2‬ﺹ ‪34‬‬
‫ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺋﻊ ﺍﻟﺸّﻌﺮ ‪ :‬ﻓﺰ ﺑﻌﻠﻢ ﻭﻻ ﺗﺒﻎ ﺑﻪ ﺑﺪﻻ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﻣﻮﺗﻰ ﻭﺃﻫﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﺣﯿﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪21 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨّﺼّﯿﺔ ‪15‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪39 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪15‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ‬ ‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﺃﺑﺮﺯ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﯾﺒﺮﺯ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮّ ﺃﻣّﻪ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺇﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﯾﺘﻜﻮﻥ ﻛﻞّ ﻧﺺ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮّﻥ ﺑﺪﻭﺭﻫﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺪﺭﻙ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﻜﻨﻨﺎ ﻻ ﻧﺠﺪ ﻣﺠﺮّﺩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻧﺠﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺘﺨﻠّﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ﻓﻲ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺗﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮّﻗﯿﻢ ـ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ‪ ...‬ﺳﺘﺘﻌﺮّﻓﻮﻥ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺴﻤّﺎﺓ ﺑﺎﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨّﺼﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺗﻌﺮّﻑ ‪:‬‬
‫ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﺧﯿﺮﺓ ﻣﻦ ﻧﺺّ ) ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﻃﻦ ( ] ﻣﺎ ﺃﻧﺖ ‪ ...‬ﻻ ﺍﻧﻔﺼﺎﻡ [‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺣﺪّﺩ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﯿﮭﺎ ‪ .‬ﺝ ‪ " :‬ﺃﻧﺖ ـ ﻫﺎ ـ ﺃﻧﺎ ـ ﺕ ‪...‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻫﻞ ﯾﺒﻘﻰ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺳﻠﯿﻤﺎ ﺇﻥ ﺍﺳﺘﻐﻨﯿﻨﺎ ﻋﻨﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﯾﺨﺘﻞ ﻣﻦ ﺩﻭﻧﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻻﺣﻈﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﺟﻮﺩ ﺑﻌﺾ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺮﻗﯿﻢ ﻛـ ‪ ) :‬؟ ـ ! ـ ‪ ،‬ـ ‪ ( ...‬ﻭﻫﺬﻩ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺃﯾﻀﺎ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ )ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ( ﻭﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ )ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺮﻗﯿﻢ( ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻟﻐﻮﯾّﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻟﻐﻮﯾّﺔ ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪‬ـ ‪ 1‬ـ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨّﺼﯿّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﯾﺘﺒﯿّﻦ‬ ‫ﮬﻲ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻈّﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮّﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺟﻤﻠﻪ ﺑﺈﺣﻜﺎﻡ ‪ ،‬ﻟﯿﺼﯿﺮ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ ‫ﻧﺼّﺎ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺎ ﻭﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫‪10‬‬
‫‪‬ـ ‪ 2‬ـ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨّﺼّﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‬
‫ﺃ ـ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻠﻐﻮﯾّﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ‪ :‬ﺍﻟﻮﺍﻭ ـ ﺛﻢّ ـ ﺃﻭ ـ ﺍﻟﻔﺎﺀ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘّﺼﻠﺔ ‪ ) :‬ﺕ ـ ﮬﺎ ـ ‪ (...‬ـ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ـ ﮬﻮ ‪...‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﯿّﺔ ‪ :‬ﻭﻧﺠﺪ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﺍﻻﺳﺘﮭﻼﻝ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﯾﺔ ـ ﺃﻭّﻻ ـ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘّﺤﯿّﺔ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘّﻔﺴﯿﺮ ‪ :‬ﻣﻤﺎ ﯾﺪﻝ ـ ﻭﮬﺬﺍ ﯾﻌﻨﻲ ـ ﺇﺫﻥ ـ ﺃﻱ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻞ ‪ :‬ﻟـ ـ ﻛﻲ ـ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻥ ـ ﻟﻜﯿﻼ ـ ﻟﺌﻼ ‪...‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ‪ :‬ﻧﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ـ ﻣﻦ ﮬﻨﺎ ـ ﻟﮭﺬﺍ ـ ﻣﻦ ﮬﻨﺎ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ‪ :‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ـ ﺃﯾﻀﺎ ـ ﻛﺬﻟﻚ ‪...‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﻏﯿﺮ ﺍﻟﻠﻐﻮﯾّﺔ ‪ :‬ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺮﻗﯿﻢ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻠﻐﻮﯾّﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﺺّ ) ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻮﻃﻦ ( ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 35‬‬
‫ﯾﺘﮭﯿّﺄ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻭﻗﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺥ ‪ 1‬ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪ :‬ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺗﺎﺭﯾﺦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ] ﺹ ‪[ 48‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪22 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﯿﺎﺓ ﺃﻓﻀﻞ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪41 / 40 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪89 :‬‬ ‫ـ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪36‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﯾﺒﺮﺯ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺳﺒﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻋﺰّﺓ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺳﺌﻢ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺓ ﺍﻟﺬﻝّ ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺘﻤﺮّ ﯾﻨﺎﺿﻞ ﻭﯾﻀﺤّﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﺑﮭﺔ‬
‫ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺳﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺗﺒﺪﯾﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﺒﺎﺩ ﺑﺎﻟﺤﺮﯾّﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻮﻑ ﺑﺎﻷﻣﻦ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻀّﻌﻒ ﺑﺎﻟﻘﻮّﺓ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ‪.‬‬ ‫ﻓﻜﺎﻥ ﺷﻐﻠﻪ ﺍﻟﺸّﺎﻏﻞ ﺃﻥ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﺃﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﻧﺺّ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﯾﺒﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ ﺻﺤّﺔ ﻫﺬﺍ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻟﻠﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ " ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﯿﺎﺓ ﺃﻓﻀﻞ " ‪.‬‬
‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﯾﺤﺴﻦ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱّ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﻲّﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿّﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻄﻮﻕ ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﯾﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺷﺨﺼﯿّﺘﺎﻥ ﻣﺘﺤﺎﻭﺭﺗﺎﻥ ‪ ،‬ﻣﻦ ﮬﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﯿﻨﻲ ﻭ ﺟﺎﺭﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻢّ ﻛﺎﻧﺘﺎ ﺗﺸﺘﻜﯿﺎﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮ ﺍﻟﻤﺪﻗﻊ ﻭﺳﻮﺀ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ ﻭﺗﺪﮬﻮﺭ ﺍﻟﻤﻌﯿﺸﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﮬﻞ ﮬﻤﺎ ﺭﺍﺿﯿﺘﺎﻥ ﺑﮭﺘﻪ ﺍﻟﻤﻌﯿﺸﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﺗﻜﻮﻧﺎ ﺭﺍﺿﯿﺘﯿﻦ ﻋﻨﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺭﺍﺩﻩ "ﺣﻤﯿﺪ ﺳﺮّﺍﺝ" ﻭﺯﻭﺝ ﺍﻟﺠﺎﺭﺓ ﺑﺘﺼﺮّﻓﺎﺗﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﯿﺶ ﺣﯿﺎﺓ ﺃﻓﻀﻞ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻤﺰﺭﯾﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺸﮭﺎ ﺳﻜّﺎﻥ " ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ" ﺟﻌﻠﺘﮭﻢ ﯾﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮﮬﺎ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ﻗﺪﻣﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺨﺘﺼﺮﻭﻥ ﻓﯿﮭﺎ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺛﻮﺭﺓ ﺳﻜﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ﺿﺪ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻤﺰﺭﯾﺔ ﻭﺗﻔﺎﺅﻟﮭﻢ ﺑﻐﺪ ﺃﻓﻀﻞ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺳﻮﺀ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ﻟﻠﺸﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ﻭﻧﻀﺎﻟﻪ ﺍﻟﺪﺅﻭﺏ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﻌﺰّﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺒّﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺣﻠﯿّﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺰﺋﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺّ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻧﺒﺮﺓ ﺍﻟﯿﺄﺱ ﻣﻦ ﺗﺤﺴّﻦ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ﻭﺍﺿﺢ ﻓﻲ ﺣﻮﺍﺭ "ﻋﯿﻨﻲ" ﻭﺟﺎﺭﺗﮭﺎ ﻭﺿﺢ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺫﻟﻚ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﻗﻮﻟﮭﺎ ‪ " :‬ﺍﻟﻐﺪ ﻻ ﯾﺄﺗﻲ ﺃﺑﺪﺍ " ـ ﺍﻧﻘﻄﺎﻉ ﺑﺼﯿﺺ ﺍﻷﻣﻞ ﻟﺴﺠﻦ ﻛﻞ ﻣﻦ ﯾﻘﻮﻝ ﺍﻟﺤﻖّ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬
‫‪‬ـ ﯾﺄﺱ "ﻋﯿﻨﻲ" ﻣﻦ ﺗﺤﺴّﻦ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ "ﻋﯿﻨﻲ" ﺑﯿﻦ ﻣﻄﺮﻗﺔ ﺍﻟﻔﻘﺮ ﻭﺳﻨﺪﺍﻥ ﺍﻟﯿﺄﺱ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﻨّﻀﺎﻝ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﯾﻘﺘﻀﻲ ﺍﻟﺘّﻀﺤﯿﺔ ‪ ،‬ﻭﺿّﺢ ﺫﻟﻚ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻀﺎﻝ "ﺣﻤﯿﺪ ﺳﺮّﺍﺝ"‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻻ ﯾﻌﺮﻑ ﺍﻟﺮّﺍﺣﺔ ـ ﻻ ﯾﺄﻛﻞ ﻭﻻ ﯾﻨﺎﻡ ـ ﯾﻌﯿﺶ ﻷﺟﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺕ ﻭﻻ ﯾﺤﯿﺎ ﺇﻻ ﻷﺟﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪‬ـ " ﺍﻟﺴّﺮﺍﺝ " ﺍﻟﻤﻨﺎﺿﻞ ﺍﻟﻤﻀﺤّﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫‪‬ـ ﺗﻀﺤﯿﺎﺕ " ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ " ﻭﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﺍﻟﻨﻀﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻨّﺺّ‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﯾﺴﻌﻰ ﺇﻟﯿﮭﺎ "ﺣﻤﯿﺪ ﺍﻟﺴّﺮﺍﺝ" ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻪ ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﺎﺗﻪ ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﻓﻲ ﻛﻨﻒ ﺍﻟﺤﺮﯾﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﺑﻌﯿﺪﺍ ﻋﻦ ﻛﻞّ ﻣﻈﺎﮬﺮ ﺍﻟﺬّﻝّ ﻭﺍﻻﺳﺘﻌﺒﺎﺩ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺳﻌﻲ " ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ " ﻟﺤﯿﺎﺓ ﺃﻓﻀﻞ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ " ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ " ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﺤﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﻓﮭﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﻏﯿﺎﮬﺐ ‪ :‬ﻇﻠﻤﺎﺕ ـ ﺑﻐﯿﮭﺎ ‪ :‬ﻏﯿﻈﮭﺎ ﻭﻛﺮﮬﮭﺎ ـ ﺍﻟﻐﺪﻭﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻷﻭﺑﺎﺕ ‪.‬‬
 ‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ ‪ 36‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﺸﺠﯿﻊ ﻭﺯﺭﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻜﻠّﻒ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺷﻔﻮﯾّﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﺴﻨﺴﻦ ﺑﻤﺎ ﺳﺠّﻠﻮﻩ ﻣﻦ‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﺑﺎﻟﺘّﺪﺍﻭﻝ ﻓﻲ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﺗُﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺮُّﻣﻮﺯ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺴّﯿﺎﺩﺓ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ‪ ،‬ﻭﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﻠﺪّﻭﻝ ﺍﻟﻤﻌﺘﺮﻑ ﺑﮭﺎ‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 02‬ﻭﻗﺪ ﻗﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ﺗﻀﺤﯿﺎﺕٍ ﺟﺴﺎﻣﺎً ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﯿﺎﺓ ﺃﻓﻀﻞ ﻓﻲ ﻇﻞّ ﺍﻟﺴّﯿﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﻜﻞّ ﺭﻣﻮﺯﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨّﺺّ )ﺗﺤﯿّﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ( ‪ ،‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﯾﺤﻤﻠﻪ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ﻣﻦ ﺇﯾﺤﺎﺀﺍﺕ ﺧﺎﺻّﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘّﻀﺤﯿﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻘﯿﻖ ﺍﻻﻧﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﻗﯿﻞ ‪ :‬ﯾﻮﻡ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻥ ﯾﻜﺮﻡ ﺍﻟﻤﺮﺀ ﺃﻭ ﯾﮭﺎﻥ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪22 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ‪ 2 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﺤﯿّﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪43 / 42 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ‬ ‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﻙ ﻡ ﺹ ‪37‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺭﻣﺰﯾّﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﻭﻣﺎ ﯾﺜﯿﺮﻩ ﻣﻦ ﺇﯾﺤﺎﺀﺍﺕ ﻭﺁﺛﺎﺭ ﻓﯿﺤﺘﺮﻣﻪ ﻭﯾﻘﺪّﺭﻩ ‪.‬‬
‫‪...‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺻﺒﯿﺤﺔ ﻛﻞّ ﯾﻮﻡ ﻭﻗﺒﻞ ﺩﺧﻮﻝ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ‪ ،‬ﯾﺼﻄﻒّ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻓﻲ ﺍﻟﺴّﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻌﺪﯾﻦ ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻘﻊ ﻓﻲ ﺇﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﯾﻔﻌﻠﻮﻥ ﺑﻌﺪﻫﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺤﯿّﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ‪ .‬ﺳﻨﺤﯿﻲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻧﺺّ ﺍﻟﯿﻮﻡ ‪ ،‬ﻭﻧﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪02‬‬
‫ﻓﯿﺘﺎﺑﻊ ﻟﯿﺰﯾﻠﻪ‬ ‫ﺭﻣﺰﯾﺘﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺹ ‪. 37‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺّ ‪ " :‬ﺗﺤﯿّﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ " ﺹ ‪. 37‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻟﻤﻦ ﻭﺟّﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺗﺤﯿّﺘﻪ ﻭﺳﻼﻣﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺩﻭﻟﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺣﺪ ﺭﻣﻮﺯ ﺳﯿﺎﺩﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺑﻢ ﺗﺸﻌﺮ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﯿّﺘﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ ﻭﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﻭﺍﺟﺒﻨﺎ ﻧﺤﻮ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻪ ﻭﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻪ ﻣﺮﻓﺮﻓﺎ ﺷﺎﻣﺨﺎ ‪.‬‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ﺭﻣﺰ ﺳﯿﺎﺩﺗﻨﺎ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﺔ ﻓﺨﺮﻧﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻭﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻪ ‪ ،‬ﻓﻌﺰّﺗﻨﺎ ﻣﻦ ﻋﺰّﺗﻪ‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ‬ ‫ﻟﺬﻟﻚ ﻭﺟﺐ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﻓﻌﻪ ﺧﻔّﺎﻗﺎ ‪ ،‬ﻗﺪّﻣﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻤﺠﯿﺪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﺰّﺓ ﻭﺍﻟﺴّﯿﺎﺩﺓ ﻭﺇﺷﺎﺩﺗﻪ ﺑﺄﺻﺎﻟﺘﻪ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫ـ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺗﻤﺠﯿﺪ ﺍﻟﺮّﺍﯾﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻭﻭﺟﻮﺏ ﺍﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻼﺋﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ‬ ‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﻪ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ) ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ( ‪:‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺁﻟﯿّﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﻋﻠﻰ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ...‬ﺑﺄﻟﻮﺍﻧﻚ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﻤﺜّﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ـ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ـ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻼﺩ ‪ ...‬ﺟﺎﻣﻊ ﺍﻷﻭﻃﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺠﺴّﻤﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻤﺤﺒﻮﺏ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺮّﻭﺡ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻨﺸﺪ ﺃﻏﺎﻧﻲ ﺍﻟﺸّﺮﻑ ﻭﺃﻧﺎﺷﯿﺪ ﺍﻟﺤﻤﯿّﺔ ﻭﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﺻﻮﺭ ﺍﻟﺘّﻔﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪...‬‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻈّﻔﺮ ‪ :‬ﺍﻟﻨّﺼﺮ ـ ﺍﻟﺘّﻔﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺍﻹﺧﻼﺹ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﻗﺪّﻡ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺃﻟﻒ ﺗﺤﯿّﺔ ﻟﻌﻠﻢ ﻭﻃﻨﻪ ‪ ،‬ﻟﺘﻨﻌﻜﺲ ﺍﻟﺘّﺤﯿﺎﺕ ﺭﻭﺣﺎ ﻭﻃﻨﯿّﺔ ﯾﻔﻮﺡ ﻣﻨﮭﺎ ﻋﺒﻖ ﺍﻟﺸّﺮﻑ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺘّﻔﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻭﻧﮭﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺬﺍ ؟‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪30‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﺤﯿّﺔ ﺇﻛﺒﺎﺭ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ﻣﻠﺆﮬﺎ ﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﻭﺍﻟﺘّﻘﺪﯾﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬
‫‪ 2‬ـ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻭﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﺮّﻭﺡ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﯾﺸﺮﺡ‬ ‫‪.‬‬
‫ﻣﺒﻌﺾ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ] ﻋﻠﻰ ﺑﻨﻮﺩﻙ ‪ ...‬ﺳﻼﻡ ﻋﻠﯿﻚ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻛﯿﻒ ﺗﻘﺎﺑﻞ ﺧﯿﺎﻧﺔ ﺍﻟﻤﺎﺭﻕ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺤﻞ ﻋﻠﯿﻪ ﺍﻟﻠّﻌﻨﺔ ﻭﺍﻟﻨّﻘﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﺘﻠﻮ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ﺍﻟﺼّﺎﺩﻕ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺠﺪ ﻭﺳﻄﻮﺭ ﺍﻟﺸّﺮﻑ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺗﻈﺎﻓﺮﺕ ﺍﻟﺠﮭﻮﺩ ﻟﻮﺻﻮﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺇﻟﻰ ﺻﻮﺭﺗﻪ ﺍﻟﺤﺎﻟﯿّﺔ ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺗﻢّ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺣﺎﻛﺘﻪ ﯾﺪ ﺍﻷﻣّﮭﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻃﺮّﺯﺗﻪ ﯾﻤﯿﻦ ﺍﻷﺧﻮﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺯﺭﻛﺸﺘﻪ ﺩﻣﺎﺀ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﺟﺪﺍﺩ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾُﻤَﺜّﻞ ﻓﻲ ﻃﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﻛﻞّ ﻣﻦ ﻧﺤﺐّ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ ﺭﺍﻑ ﺑﺎﻟﺘّﻀﺤﯿﺎﺕ ﻭﺍﺟﺘﻤﻌﺖ ﻹﻋﻼﺋﻪ ﻛﻞ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ‪ ،‬ﺟﺪﯾﺮ ﺑﺄﻥ ﯾﺄﺧﺬ ﻃﺎﺑﻊ ﺍﻟﺘّﻘﺪﯾﺲ‬
 ‫ﻭﻭﺍﺟﺐ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ‪ .‬ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﮬﺬﺍ ‪.‬‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺰّﺍﮬﺮﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺒﮭﯿّﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ـ ﺯﺭﻛﺸﺘﻚ ‪ :‬ﻧﺴﺠﺘﻚ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﻋﺪﯾﺪﺓ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﯿﺮﺍﺙ ﺍﻷﺟﺪﺍﺩ ﻭﻗﯿﺼﺮ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺨﺎﺋﻦ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻗﺪﺳﯿّﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﺴﺘﻤﺪّﺓ ﻣﻦ ﺗﺎﺭﯾﺨﻪ ﺍﻟﺘّﻠﯿﺪ ﻭﺇﯾﺤﺎﺀﺍﺗﻪ ﺍﻟﺠﻠﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﺩﻕّ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺮ ‪ ...‬ﺍﻟﯿﻮﻡ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﻓﻲ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﺼّﺎﺋﺢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﻮﻡ ﺍﻟﻤﺠﺪ ﻭﺍﻟﺤﺮﯾّﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﯿﻮﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺪﻕّ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺮ ﻓﯿﻜﮭﺮﺏ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ـ ﺗﻀﺞّ ﺍﻟﻄّﺒﻮﻝ ـ ﺗﺼﮭﻞ‬
‫ﺍﻟﺨﯿﻮﻝ ـ ﺗﻌﺒﺲ ﺍﻟﺠﺒﺎﻩ ـ ﺗﺘﻠﻤّﻆ ﺍﻟﺸّﻔﺎﻩ ‪.‬‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﻛﮭﺮﺏ ‪ :‬ﺟﻌﻠﮭﺎ ﻣﻀﻄﺮﺑﺔ ـ ﻋﺒﺴﺖ ‪ :‬ﺗﻘﻄّﺒﺖ ﻭﺗﺠﮭّﻤﺖ ﺍﺳﺘﯿﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﺗﻌﻠّﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ ﻓﺴﯿﮭﺐّ ﻛﻞ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻟﻠﺪّﻓﺎﻉ ﻋﻨﻪ ‪ ،‬ﻓﯿﻜﻮﻥ ﺃﻭّﻝ ﻣﻄﻠﺐ ﻋﻨﺪﮬﻢ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺮﯾّﺔ ﻭﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪ .‬ﻗﺪّﻣﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﻤﺠﺪ ﻣﺮﮬﻮﻥ ﺑﺎﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﯾﻮﻡ ﺍﻟﻤﺠﺪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺮّﺍﺑﻌﺔ ] ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺨﺘﻠﺞ ‪ ...‬ﺳﻼﻡ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﯿﻚ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﺤﺪﺙ ﻋﻨﺪ ﺭﺅﯾﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺨﺘﻠﺞ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺪﻭﺭ ـ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺍﻷﯾﺪﻱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺮّﺅﻭﺱ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﯿﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺼﯿﺢ ﺍﻷﻓﺌﺪﺓ ﻗﺒﻞ ﺍﻷﻓﻮﺍﻩ ) ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮّﺍﯾﺔ ﺍﻟﻤﺤﺒﻮﺑﺔ ﺍﻟﺴّﻼﻡ ( ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﮭﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﻄﻌﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﻌﻠﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺧﺪﻣﺘﻪ ﺑﻜﻞّ ﻗﻮﺍﻩ ﻭﺍﻟﺘّﻀﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﮭﺞ ‪ :‬ﺍﻷﻧﻔﺲ ‪.‬‬
‫ﯾﻀﻄﺮﺏ ﻗﻠﺐ ﻛﻞّ ﻭﻃﻨﻲّ ﻣﺨﻠﺺ ﺇﻥ ﺭﺃﻯ ﻋﻠﻢ ﻭﻃﻨﻪ ﺧﻔّﺎﻗﺎ ‪ ،‬ﻓﯿﻌﻘﺪ ﻣﻌﻪ ﺍﻟﻌﺰﻡ ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺘﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﺘّﻀﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻠﻪ ‪ .‬ﻗﺪّﻣﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺮّﺍﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻗﺪﺳﯿّﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺗﺪﻓﻌﻨﺎ ﻟﺨﺪﻣﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻀﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻭﻃﻨﯿّﺔ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻭﺗﻤﺠﯿﺪﻩ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻭﺭﺍﺀ ﺗﻌﮭّﺪﻩ ﺑﺨﺪﻣﺘﻪ ﻭﺍﻟﺘﻀﺤﯿﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﻓﺈﻧّﻨــﺎ ﺑــﻚ ﺑﻌـــــﺪ ﺍﻟﻠﻪ ﻧـــﻌﺘﺼﻢ‬ ‫ﻋﺶ ﮬﻜﺬﺍ ﻓﻲ ﻋﻠﻮّ ‪ ،‬ﺃﯾّﮭﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺣﺘﺮﻣﺖ ﻓﺈﻥّ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﻣﺤﺘﺮﻡ‬ ‫ﺇﻥ ﺍﺣـﺘﻘﺮﺕ ﻓﺎﻟﺸّـﻌﺐ ﻣـــﺤﺘﻘﺮ‬
‫ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﻭﺟﮭﺔ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫) ﻋﻨﺪ ﻣﺮﺁﻙ ﺗﺨﺘﻠﺞ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼّﺪﻭﺭ ﺍﻷﺑﯿّﺔ (‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫ـ ﺍﺷﺮﺡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻘﻮﻝ ﻣﻌﺒّﺮﺍ ﻋﻤّﺎ ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﻋﻠﯿﻪ ﺷﻌﻮﺭﻙ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺣﯿﻦ ﯾﺮﻓﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ﺑﻤﺘﻮﺳّﻄﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻋﺮﺑﻲ ‪ " :‬ﻧﺴﻤﻊ ﺟﻌﺠﻌﺔ ﻭﻻ ﻧﺮﻯ ﻃﺤﯿﻨﺎ "‬
 ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪23 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪45 / 44 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭﺑﻌﺾ ﺃﺣﻜﺎﻣﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪38‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻛﺎﻧﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺇﻋﺮﺍﺑﺎ ﺻﺤﯿﺤﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿﺔ ) ﺍﻟﻨﺤﻮ(‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺃﺣﯿﺎﻧﺎ ﺗﺨﺒﺮ ﺯﻣﯿﻠﻚ ﺑﺨﺒﺮ ﻣﺎ ﻓﻼ ﯾﺼﺪّﻗﻚ ﺭﻏﻢ ﺃﻧّﻚ ﺗﻘﻮﻝ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ‪ ،‬ﻟﺘﻀﻄﺮ ﺇﻟﻰ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﻫﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤّﺔ ﻛﻼﻣﻚ ﻭﺗﺄﻛﯿﺪﻩ ‪ ،‬ﻓﻤﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺣﻠﻒ ﻟﻪ ﻛﻲ ﯾﺼﺪّﻗﻨﻲ‬ ‫‪03‬‬
‫ﻣﺆﻛّﺪﺍﺕ ﺍﻟﺨﺒﺮ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﯿﻮﻡ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺮﺃﻩ ﻗﺼﺪ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫ﺃ ـ ‪ 1‬ـ ﺻﺎﺡ ﺻﺎﺋﺢ ﺍﻟﻤﺠﺪ ‪ :‬ﻭﺍﻟﻠﻪ ﺇﻥّ ﯾﻮﻣﻲ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﯿﻮﻡ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﺎﻟﻠﻪ ﻟﻦ ﺃﺩّﺧﺮ ﺟﮭﺪﺍ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﻭﻃﻨﻲ ـ ﺃﻗﺴﻢ ﺑﺎﻟﻠﻪ ﻟﻦ ﺃﺩّﺧﺮ ﺟﮭﺪﺍ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﻭﻃﻨﻲ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 3‬ـ ﺗﺎﻟﻠﻪ ﻷﺣﺮﺻﻦّ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻼﺀ ﺭﺍﯾﺔ ﻭﻃﻨﻲ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ‪ 4‬ـ " ﻭﺍﻟﺸّﻤﺲ ﻭﺿﺤﺎﮬﺎ " ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ـ ﻭﺃﺷﺮﺣﮭﺎ ﺣﺴﺐ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﯿﻪ ‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺃﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺎ ﺛﻢّ ﻓﺮﺩﯾﺎ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﯿﻜﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺰّﻣﺮﺓ " ﺃ " ‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺼّﺎﺋﺢ ﺗﺄﻛﯿﺪﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥّ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﯾﻮﻣﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻟﺬﻟﻚ ؟ ﺝ ‪" :‬ﻭﺍﻟﻠﻪ " ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﯿﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 3‬ـ ﺃﻱ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ﺃﻗﻮﻯ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺍﻟﺘﻮﻛﯿﺪ ‪ :‬ﺇﻥّ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﯾﻮﻣﻰ ﺃﻭ ﻭﺍﻟﻠﻪ ﺇﻥّ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﯾﻮﻣﻲ‬
‫؟‬ ‫‪10‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ " :‬ﻭﺍﻟﻠﻪ ‪ " ...‬ـ ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺇﺫﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻮﻛﯿﺪﻩ ﻭﺗﻘﻮﯾﺔ ﻣﻌﻨﺎﻩ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺣﺪّﺩ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺎﺀ )ﺗﺎﻟﻠﻪ( ـ ﺍﻟﺒﺎﺀ )ﺑﺎﻟﻠﻪ( ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺩﺧﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪" :‬ﺑﺎﻟﻠﻪ" ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻗﺴﻢ ‪...‬‬
‫ﻫﻞ ﯾﻘﺒﻞ ﺣﺮﻓﺎ ﺍﻟﻘﺴﻢ "ﺍﻟﻮﺍﻭ ـ ﺍﻟﺘّﺎﺀ" ﺍﻟﻔﻌﻞ " ﺃﻗﺴﻢ "؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﯾﻘﺒﻞ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺴﻢ ؟ ﻭﻣﺎ ﻫﻲ ﺣﺮﻭﻓﻪ ؟‬
‫‪‬ـ ‪ 1‬ـ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﺃﺣﺪ ﺃﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻮﻛﯿﺪ ﺍﻟﻜﻼﻡ ‪ ،‬ﻭﺣﺮﻭﻓﻪ ﺛﻼﺛﺔ ﻭﮬﻲ ‪" :‬ﺍﻟﻮﺍﻭـ ﺍﻟﺘّﺎﺀ‬ ‫‪04‬‬
‫ـ ﺍﻟﺒﺎﺀ" ‪ ،‬ﻣﺜﺎﻝ ‪ " :‬ﻭﺍﻟﻠﻪ ﻟﻮﻻ ﺍﻟﻠﻪ ﻣﺎ ﺍﮬﺘﺪﯾﻨﺎ "‬
‫ﺗﻨﺒﯿﻪ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﻮﺣﯿﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﻘﺒﻞ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻘﺴﻢ )ﺃﻗﺴﻢ( ﮬﻮ ﺍﻟﺒﺎﺀ ‪.‬‬

‫‪.‬ﻋﻮﺩﻭﺍ ﻣﺠﺪّﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪ .‬ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥّ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﺛﻼﺛﺔ ﺣﺮﻭﻑ ) ﺍﻟﺒﺎﺀ ـ ﺍﻟﺘّﺎﺀ ـ ﺍﻟﻮﺍﻭ (‬
‫‪ 1‬ـ ﮬﻞ ﺗﻜﻔﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻭﺣﺪﮬﺎ ﻟﻠﻘﺴﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﯿﺴﺖ ﻛﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ) ‪ 1‬ـ ‪ 2‬ـ ‪ ( 3‬؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﺠﻼﻟﺔ ـ ﺍﻟﻠﻪ ـ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻓﻲ ﻡ ‪ 4‬؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺸّﻤﺲ ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﻵﯾﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ .‬ﮬﻞ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻐﯿﺮ ﺍﻟﻠﻪ ﺍﻟﻘﺴﻢ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﯾﺠﻮﺯ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻗﺴﻤﻨﺎ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿﻦ ‪ 2‬ﻭ ‪ 3‬؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﻡ ‪ 2‬ﺃﻗﺴﻤﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺍﺩّﺧﺎﺭ ﺍﻟﺠﮭﻮﺩ‬
‫ﻟﺨﺪﻣﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻡ ‪ 3‬ﺗﻢّ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﻼﺀ ﺭﺍﯾﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﮬﺬﺍ ‪ ،‬ﻣﻢّ ﯾﺘﻜﻮّﻥ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺴﻢ ؟‬
‫‪‬ـ ‪ 2‬ـ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ :‬ﯾﺘﻜﻮّﻥ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺃ ـ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ ] :‬ﺍﻟﺒﺎﺀ ـ ﺍﻟﺘّﺎﺀ ـ ﺍﻟﻮﺍﻭ [‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻤُﻘْﺴَﻢ ﺑﻪ ‪ :‬ﻟﻔﻆ ﺍﻟﺠﻼﻟﺔ ـ ﺍﻟﻠﻪ ـ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﻏﯿﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻤﻘﺴﻢ ﻋﻠﯿﻪ ‪ :‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺸّﻲﺀ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺗﻮﻛﯿﺪﻩ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
 ‫ﺗﺄﻣّﻠﻮﺍ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﺮﺓ ﺛﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﺴﻢ ﺑﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺇﻻﻡ ﯾﺮﺟﻊ ﺳﺒﺐ ﺟﺮّﻫﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻚ ؟‬
‫‪02‬‬
‫‪‬ـ ‪ 3‬ـ ﺗﺠﺮّ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﯿﻌﺮﺏ ﺍﺳﻤﺎ ﻣﺠﺮﻭﺭﺍ)ﻣﻘﺴﻢ ﺑﻪ( ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻌﻠّﻖ ﺷﺒﻪ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺠﺮﻭﺭ ) ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ +‬ﺍﻟﻤﻘﺴﻢ ﺑﻪ ( ﺑﻤﺤﺬﻭﻑ ﺗﻘﺪﯾﺮﻩ ‪ :‬ﺃﻗﺴﻢ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺣﺪّﺩ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﻵﯾﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ـ " ﻭﺍﻟﻀّﺤﻰ ﻭﺍﻟﻠﯿﻞ ﺇﺫﺍ ﺳﺠﻰ ﻣﺎ ﻭﺩّﻋﻚ ﺭﺑّﻚ ﻭﻣﺎ ﻗﻠﻰ "‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ـ " ﻭﺍﻟﺸّﻤﺲ ﻭﺿﺤﺎﻫﺎ ﻭﺍﻟﻘﻤﺮ ﺇﺫﺍ ﺗﻼﻫﺎ ﻭﺍﻟﻨّﮭﺎﺭ ﺇﺫﺍ ﺟﻼّﻫﺎ ﻭﺍﻟﻠّﯿﻞ ﺇﺫﺍ ﯾﻐﺸﺎﻫﺎ ﻭﺍﻟﺴّﻤﺎﺀ ﻭﻣﺎ‬
‫‪ 10‬ﺑﻨﺎﻫﺎ ‪ ...‬ﻗﺪ ﺃﻓﻠﺢ ﻣﻦ ﺯﻛّﺎﻫﺎ ﻭﻗﺪ ﺧﺎﺏ ﻣﻦ ﺩﺳّﺎﻫﺎ "‬
‫‪ 2‬ـ ﺃﻋﺮﺏ ‪ :‬ﺗﺎﻟﻠﻪ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ " :‬ﻭﺗﺎﻟﻠﻪ ﻷﻛﯿﺪﻥّ ﺃﺻﻨﺎﻣﻜﻢ ‪"...‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺀ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﺟﺮّ ﯾﻔﯿﺪ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻪ ‪ :‬ـ ﻟﻔﻆ ﺍﻟﺠﻼﻟﺔ ـ ﺍﺳﻢ ﻣﺠﺮﻭﺭ ﺑﺎﻟﺒﺎﺀ )ﻣﻘﺴﻢ ﺑﻪ( ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮّﻩ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺁﺧﺮﻩ ﻭﺷﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺮ ﻭﺍﻟﻤﺠﺮﻭﺭ ) ﺗﺎﻟﻠﻪ( ﻣﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺑﻤﺤﺬﻭﻑ ﺗﻘﺪﯾﺮﻩ " ﺃﻗﺴﻢ" ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ " :‬ﻟﻌﻤﺮﻙ ‪. "...‬‬ ‫ﻓﻮﺍﺋﺪ ‪ 1‬ـ ﻭﺭﺩﺕ ﺻﯿﻐﺔ ﻗﺴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﯾﻢ ﺑﻌﻤﺮ ﺍﻟﻨّﺒﻲ‬
‫‪ 2‬ـ ﻟﻠﻘﺴﻢ ﺻﯿﻎ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻨﮭﺎ ‪ :‬ﯾﻤﯿﻦ ﺍﻟﻠﻪ ـ ﺃﯾﻢ ﺍﻟﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪24 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﺤﯿّﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪46 :‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 37‬ـ ‪39‬‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﺴّﺮﺩﻱ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﻣﺆﺷﺮﺍﻩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺼﻮﺹ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﺃﺭﻛﺎﻧﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺّ ) ﺗﺤﯿّﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ( ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ) ﺗﻼﻋﺒﺖ ﺃﺷﻌّﺔ ﺍﻟﺸّﻤﺲ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ( ‪ .‬ﻫﻞ ﺗﻌﺒﯿﺮﻫﺎ ﺣﻘﯿﻘﻲّ ؟‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻟﯿﺲ ﺣﻘﯿﻘﯿّﺎ ) ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻣﺠﺎﺯﻱّ ( ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﻋﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺑﻌﺒﯿﺮ ﺣﻘﯿﻘﻲّ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺗﻨﻌﻜﺲ ﺃﺷﻌّﺔ ﺍﻟﺸّﻤﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﺘﺰﺩﺍﺩ ﺃﻟﻮﺍﻧﻪ ﺟﻤﺎﻻ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﻷﻟﻮﺍﻥ ﻋﺎﺩﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺮّﺳّﺎﻡ ـ ﺍﻟﻔﻨّﺎﻥ ﺍﻟﺘّﺸﻜﯿﻠﻲّ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺑﻤﻦ ﺷﺒّﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺃﺷﻌّﺔ ﺍﻟﺸّﻤﺲ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺮّﺳّﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻫﻞ ﺗﻢّ ﺫﻛﺮ ﻛﻞّ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺑﻞ ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﻓﻘﻂ ﻭﺣﺬﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ] ﺗﺘﻼﻋﺐ ﺃﺷﻌّﺔ ﺍﻟﺸّﻤﺲ ﺑﺄﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻛﺎﻟﺮّﺳﺎﻡ [‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 6‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻲ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺬﻑ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﻓﯿﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺴﻤﻰ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 7‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻭﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﮭﺎ ﺍﻟﻤﺤﺬﻭﻑ ‪:‬‬
‫ـ ﺑﺎﺗﺖ )ﺍﻟﺮّﻭﺡ( ﺗﻨﺸﺪ ‪ ...‬ـ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻐﻨّﻲ ﻣﺜﻼ ]ﺑﺎﺗﺖ ﺍﻟﺮّﻭﺡ ﺗﻨﺸﺪ ﻛﺎﻟﻤﻐﻨﻲ [‬
‫ـ ﺗﺼﯿﺢ ﺍﻷﻓﺌﺪﺓ ـ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ‪ :‬ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪] .‬ﺗﺼﯿﺢ ﺍﻷﻓﺌﺪﺓ ﻛﺎﻹﻧﺴﺎﻥ[‬
‫‪ 8‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ‪ " :‬ﯾﺎ ﺃﯾّﮭﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ " ؟ ﻭﻣﺎ ﻏﺮﺿﻪ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻧﻮﻉ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ " ﯾﺎ ﺃﯾﮭﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ " ‪ :‬ﻧﺪﺍﺀ ‪ ،‬ﻏﺮﺿﻪ ﻟﻔﺖ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ ﻭﻇّﻒ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻚ ‪ :‬ﺍﻟﻈّﻔﺮ ـ ﺍﻟﻤﺎﺭﻕ ـ ﺗﻠﻤّﻈﺖ ‪.‬‬
‫ـ ﺳﯿﻈﻔﺮ ﻛﻞّ ﻣﺠﺪّ ﺑﺎﻟﻨّﺠﺎﺡ ـ ﺗﺠﻨّﺐ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻛﻞّ ﻣﺎﺭﻕ ـ ﺗﻠﻤّﻆ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ﻛﻞّ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﺍﻟﻌﺬﺍﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭﯾّﺔ ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﻓﻲ ﺗﺎﺭﯾﺦ ﺍﻟﺜّﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘّﺤﺮﯾﺮﯾّﺔ ﺍﻟﻤﺠﯿﺪﺓ ﻗﺼﺺ ﺗﺸﮭﺪ ﺑﺎﻟﺒﻄﻮﻻﺕ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﺳﺒﻌﺔ ﺃﺳﻄﺮ ﺗﺮﻭﻱ ﻓﯿﮭﺎ ﺇﺣﺪﻯ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﺼﺺ ‪ ،‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﯾﺒﻌﺚ ﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ ﻭﯾﺒﺚ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻝ ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻭﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺋﻊ ﺍﻟﺸّﻌﺮ ‪ :‬ﺭﻣﺎﻧﻲ ﺍﻟﺪّﻫﺮ ﺑﺎﻷﺭﺯﺍﺀ ﺣﺘﻰ ﺻﺎﺭ ﻓﺆﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﻏﺸﺎﺀ ﻣﻦ ﻧﺒﺎﻝ‬
‫ﻓﺼﺮﺕ ﺇﺫﺍ ﺃﺻﺎﺑﺘﻨﻲ ﺳـﮭﺎﻡ ﺗﻜﺴّــﺮﺕ ﺍﻟﻨّﺼﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨّـﺼﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪25 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻨّﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺑﻨﺎﺀ ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪47 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻫﯿّﺔ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﻭﯾﻤﯿّﺰ ﺑﯿﻦ ﻓﻜﺮﺗﮭﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻙ ﻡ ﺹ ‪40‬‬ ‫ـ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻮﺍﻓﻘﺔ ﻟﻠﻤﻄﻠﻮﺏ ﺷﻜﻼ ﻭ ﻣﻀﻤﻮﻧﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﻓﻲ ﻧﺼﻮﺹ " ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ " ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻮﺳﻊ ﻣﺪﺍﺭﻛﻪ‬ ‫ﻓﺒﻢ ﺗﻌﻨﻮﻥ ﺑﻜﻞّ ﻣﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻟﻠﻨﺺ ﻛﺎﻣﻼ ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻋﻨﻮﺍﻥ‬ ‫‪05‬‬
‫ﻟﻜﻞ ﻓﻘﺮﺓ ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨّﺺ ﻣﺘﻜﻮّﻧﺎ ﻣﻦ ﻋﺪّﺓ ﻓﻘﺮﺍﺕ ‪ ،‬ﻓﻤﻢّ ﺗﺘﻜﻮّﻥ ﻛﻞّ ﻓﻘﺮﺓ ؟ ﻭﻛﯿﻒ ﻧﺒﻨﯿﮭﺎ ؟‬
‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻧﺘﻄﺮّﻕ ﺇﻟﯿﻪ ﻓﻲ ﺩﺭﺳﻨﺎ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺗﻌﺮّﻑ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﯾﻨﺎﻗﺶ‬ ‫‪05‬‬
‫ـ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺹ ‪ 40‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺃﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ ﺛﻢ ﻓﺮﺩﯾﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺃﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ـ ﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﻭﻭﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮﻩ‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﻣﻘﺎﺭﻥ ﺑﺎﻟﻨّﺺ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺃﻗﺼﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻢّ ﺗﺘﻜﻮّﻥ ﻛﻞ ﻓﻘﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﻤﻞ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﻨﺎﮬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺤﯿّﺔ ﺗﻘﺪﯾﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻌﻠﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﮬﻞ ﺗﻄﺮّﻕ ﻟﻔﻜﺮﺓ ﻏﯿﺮﮬﺎ ﻓﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺘﻄﺮّﻕ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻐﯿﺮﮬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﮬﻞ ﯾﺴﺘﻘﯿﻢ ﺇﻥ ﺣﺬﻓﻨﺎ ﻗﻮﻟﻪ ‪ " :‬ﺃﻟﻒ ﺗﺤﯿّﺔ ﻟﻚ ﻭﺳﻼﻡ ﻋﻠﯿﻚ ﺃﯾﮭﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﺑﻞ ﯾﺨﺘﻞ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻟﻢ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﮭﺎ ﻓﻜﺮﺓ ﺭﺋﯿﺴﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﺟﺮّﺏ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﯿﻦ ‪ " :‬ﻭﺃﻧﺎﺷﯿﺪ ﺍﻟﺤﻤﯿّﺔ ‪ ...‬ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪ "...‬ﮬﻞ ﯾﺨﺘﻞّ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 8‬ـ ﻟﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﺣﺬﻓﮭﺎ ؟ ﻷﻧّﮭﺎ ﻣﺠﺮّﺩ ﻓﻜﺮﺓ ﺛﺎﻧﻮﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ‬ ‫‪ 9‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻣﻨﮭﺎ ﺇﺫﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻮﺳّﻊ ﺑﮭﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺃﻭ ﻧﺸﺮﺣﮭﺎ ﻭﻧﻔﺴّﺮﮬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪ 10‬ـ ﺑﻢ ﺭﺑﻄﺖ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺑﯿﻌﻀﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﻭﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺮﻗﯿﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ‪ :‬ﻧﺺّ ﻣﻮﺟﺰ ﻣﻜﻮّﻥ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺟﻤﻞ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻓﻜﺮﺓ ﺭﺋﯿﺴﯿّﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﻭﺑﻌﺾ‬ ‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ‪ ،‬ﺗﺘﻌﻘّﺒﮭﺎ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺛﺎﻧﻮﯾّﺔ ﻟﻼﺳﺘﺪﻻﻝ ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﺸﮭﺎﺩ ﻭﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ‪...‬‬
‫ﺃﺣﻜﺎﻣﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎﺗﻪ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻘﺮﺓ ‪:‬‬
‫ـ ﺃﺗﺮﻙ ﻓﺮﺍﻏﺎ ] ﺍﻧﺴﺤﺎﺏ ﺃﻭ ﻓﺴﺤﺔ [ ﺑﺪﺍﯾﺔ ﻛﻞّ ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺑﺪﺃ ﻓﻘﺮﺗﻲ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﻭﺃﺗﺒﻌﮭﺎ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻮﯾﺔ ﻟﻠﺸّﺮﺡ ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ‪...‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻠﺺ ‪:‬‬
‫ـ ﺃﺧﺘﻢ ﻓﻘﺮﺗﻲ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﺗﻠﺨّﺺ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺴّﺎﺑﻖ ﺃﻭ ﺗﻤﮭّﺪ ﻟﻠﻜﻼﻡ ﺍﻟﻼﺣﻖ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻭﻇّﻒ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻠﻐﻮﯾّﺔ ]ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ـ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ـ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‪ [...‬ﻭﺍﻟﻤﻨﻄﻘﯿّﺔ‬
‫] ﺍﻟﺘّﻔﺴﯿﺮ ـ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ‪ [...‬ﻟﻠﺮّﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺒّﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻭﻇﯿﻔﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻮﯾﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ‪ :‬ﺗﻨﻤّﻲ ﻭﺗﻮﺳّﻊ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ‬
‫ﺗﺸﺮﺣﮭﺎ ﻭﺗﻔﺴّﺮﻫﺎ ﻟﺘﺠﻌﻠﮭﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺿﻮﺣﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻌﻠّﻠﮭﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻣﻘﻨﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪..‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‪.‬‬ ‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 40‬‬ ‫‪15‬‬

‫ﯾﺘﻘﻦ ﺍﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ـ ﺃﻧﺘﺞ ‪ ) :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ( ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ :‬ﺹ ‪40‬‬ ‫‪15‬‬
 ‫ﻭﻗﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺗﺎﺭﯾﺦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ‪) .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺹ ‪. (48 :‬‬
‫ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪........ .‬‬

‫ﻣﺜﻞ ‪" :‬ﻋﺎﺩ ﺑﺨﻔّﻲ ﺣُﻨَﯿْﻦٍ"‪.‬‬

‫ﺭﻗﻢ ﻡ ‪26 :‬‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪02 :‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻ ﺻﻔّﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪48 :‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ : 01‬ﻣﻸ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﮭﻨﺌﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﻠّﻢ ﺍﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺍﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﮭﻨﺌﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ : 02‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻘﻮّﻱ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪﯾﻪ ﻭﯾﻨﺸّﻂ ﺍﻟﺬّﺍﻛﺮﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ]‪ [05‬ﻭﺣﺜّﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪05‬‬
‫ﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
 ‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻤﺜّﻞ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﮭﻨﺌﺔ ‪ 2 .‬ـ ﻟﻤﻦ ﻭﺟّﮭﺖ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺷﻜﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﮭﻮﺩﺍﺗﻪ ـ ‪ 4‬ـ ﻛﯿﻒ ﺗﺮﺍﮬﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺍﻟﻄّﻮﻝ ﻭﺍﻟﻘﺼﺮ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 02‬ﺝ ‪ :‬ﻗﺼﯿﺮﺓ ﻭﻣﻮﺟﺰﺓ ـ ‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﺘّﻘﺪﯾﺮ ؟ ﺝ ‪" :‬ﻓﺄﻧﺖ ﺃﮬﻞ ﻟﻠﺸّﻜﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘّﻘﺪﯾﺮ ـ ﻓﻠﻚ ﻣﻨّﺎ ﻛﻞ ﺍﻟﺜّﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘّﻘﺪﯾﺮ" ‪.‬‬
‫ﯾﻼﺣــــﻆ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘّﮭﻨﺌﺔ ‪ :‬ﻧﺺ ﻣﻮﺟﺰ ﻧﻌﺒّﺮ ﻓﯿﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ) ﺍﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ـ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪01‬‬
‫ﺑﺎﻟﺠﻤﯿﻞ ـ ﺍﻟﺤﺐ ﻭﺍﻻﻣﺘﻨﺎﻥ ‪. (...‬‬
‫ـ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﮭﻨﺌﺔ ﯾﺠﺐ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﺧﺘﯿﺎﺭ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﺍﻟﻤﺸﺤﻮﻧﺔ ﺑﺄﺳﻤﻰ ﺍﻟﻌﻮﺍﻃﻒ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻻﺧﺘﺼﺎﺭ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﮭﻢ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﮭﺎ ] ﺯﻭﺍﺝ ـ ﻧﺠﺎﺡ ـ ﺗﮭﻨﺌﺔ ﺑﻤﻮﻟﻮﺩ ـ ‪[ ...‬‬ ‫‪07‬‬

‫ﯾﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﻭ ﺯ‬ ‫ﺏ ﺝ ﺩ ﻩ‬ ‫ﺃ‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻐﺰ ‪ :‬ﻣﺮﺍﺩﻑ ﺍﻟﻌَﻠَﻢْ ] ﺍﻟﺨﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻮّﻧﺔ [‬

‫ﻭﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻥ‬ ‫ﻝ‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﺳﻢ ﻣﻌﺮﺏ ﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﯿﺎﺀ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﮭﺎ ﻣﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﮭﻨﺌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﺳﻢ ﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﺄﻟﻒ ﺃﺻﻠﯿّﺔ ﻣﻔﺘﻮﺡ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﮭﺎ‬
‫ﺍ‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 02‬ﺗﺸﺒﯿﻪ ﺣﺬﻑ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﻓﯿﻪ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ‬
‫‪06‬‬
‫ﺕ‬ ‫‪ 4‬ﻑ‬ ‫ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺃﺣﺪ ﺣﺮﻭﻓﻪ ] ﺃ ﻭ ﻯ [‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺏ‬ ‫ﻡ‬ ‫‪5‬‬ ‫ﻛﺎﺗﺐ ﺭﻭﺍﯾﺔ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻱ‬ ‫ﻥ‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺍﻟﺠﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻘﺔ‬
‫)ﺃ ‪) + (1‬ﺏ ‪) + (2‬ﺩ ‪) + (3‬ﺃ ‪) + (6‬ﺯ ‪ = (4‬ﯾﺘﻤﯿّﺰ ﺑﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻋﻦ ﺳﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫)ﺃ ‪) + (3‬ﺏ ‪) + (3‬ﺝ ‪) + (5‬ﺃ ‪) + (1‬ﺩ ‪) + (3‬ﻭ ‪) + (5‬ﺝ ‪ = (4‬ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻧﺒﯿﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﻛّﺰ ﻭﯾﺸﻐّﻞ‬
‫ﻋﻘﻠﻪ ﻹﯾﺠﺎﺩ‬
‫)ﺩ ‪) + (3‬ﺩ ‪) + (4‬ﺯ ‪) + (4‬ﺯ ‪ = (3‬ﻣﻦ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﺴّﯿﺎﺩﺓ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ ‪.‬‬ ‫) ﺃ ‪) + (4‬ﺝ ‪ ) + (4‬ﺏ ‪) + (3‬ﺩ ‪ ) + (6‬ﻭ‪) + (5‬ﺝ ‪ = (6‬ﺩﻭﻟﺔ ﻋﺮﺑﯿﺔ ﻣﺤﺘﻠّﺔ ‪.‬‬
‫)ﺃ ‪) +(5‬ﺩ ‪) + (1‬ﺃ ‪) + (1‬ﺯ ‪) + (1‬ﻭ ‪ = (3‬ﻣﺮﺍﺩﻑ ‪ :‬ﻣﺸﺠّﻊ ‪.‬‬
‫)ﺃ ‪) + (1‬ﺝ ‪) + (4‬ﺏ ‪) + (3‬ﺩ ‪) + (3‬ﺃ ‪) + (2‬ﺩ ‪ ) + (5‬ﺯ ‪ = (6‬ﯾﺒﺤﺚ ﻋﻨﮭﺎ ﺍﻟﺠﻤﯿﻊ ‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫ﻣﺜﻞ ‪ " :‬ﻟﺴﺎﻧﻚ ﺣﺼﺎﻧﻚ ﺇﻥ ﺻﻨﺘﻪ ﺻﺎﻧﻚ ﻭﺇﻥ ﺧﻨﺘﻪ ﺧﺎﻧﻚ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪27:‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪50 / 49 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪91 :‬‬ ‫ـ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪41‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﯾﺒﺮﺯ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺃﺳﺮﺍﺭ ﻧﻀﺎﻝ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺃﺛﻤﻦ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺟﻮﺩ ﻫﻮ ﺣﺐّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﺿﺤﻰ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺣﻤﺎﯾﺘﻪ ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴّﺮ ﻭﺍﻟﻌﻼﻧﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﺩﺍﻓﻊ ﻋﻦ ﺗﺮﺍﺑﻪ ﻷﻧّﻪ ﯾﺴﺘﻤﺪّ ﻣﻨﻪ ﺍﻧﺘﻤﺎﺀﻩ ﻭﻛﯿﺎﻧﻪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲّ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻟﻠﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ " ﺩﺭﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ " ‪.‬‬
‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﯾﺤﺴﻦ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱّ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﻲّﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿّﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤﻨﻄﻮﻕ ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﯾﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺩﺭﺱ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ "ﺣﺴﻦ" ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻦ ﮬﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿﯿﻦ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﯿّﻮﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺒّﻮﻥ ﻭﻃﻨﮭﻢ ‪ ،‬ﻭﯾﻌﻤﻠﻮﻥ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺇﺻﻼﺣﻪ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻗﺮّﮬﺎ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺍﻟﻨّﺺّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥّ ﻓﺮﻧﺴﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻭﻃﻦ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺪّﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻭﻃﻨﯿّﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ؟ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻤﺰﺭﯾﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﯾﻌﯿﺸﮭﺎ ﺳﻜّﺎﻥ " ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ" ﺟﻌﻠﺘﮭﻢ ﯾﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮﮬﺎ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﻣﻨﮭﺎ‬
‫ﻗﺪﻣﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺨﺘﺼﺮﻭﻥ ﻓﯿﮭﺎ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺛﻮﺭﺓ ﺳﻜﺎﻥ ﺩﺍﺭ ﺳﺒﯿﻄﺎﺭ ﺿﺪ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻤﺰﺭﯾﺔ ﻭﺗﻔﺎﺅﻟﮭﻢ ﺑﻐﺪ ﺃﻓﻀﻞ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺳﻮﺀ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ﻟﻠﺸﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ﻭﻧﻀﺎﻟﻪ ﺍﻟﺪﺅﻭﺏ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﻌﺰّﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪05‬‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺒّﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺣﻠﯿّﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺰﺋﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺّ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻟﻸﺳﺘﺎﺫ ﺣﺴﻦ ﺭﺃﻱ ﻓﻲ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪ ،‬ﻭﺿّﺢ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻋﺘﺒﺮﻩ ﺃﺭﺽ ﺍﻷﺟﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺴﻜﻨﮭﺎ ﻣﻨﺬ ﺃﺟﯿﺎﻝ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ـ ﺣﺴﺒﻪ ـ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﺮّﺩ ﺃﺭﺽ‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫ﻧﻌﯿﺶ ﻓﻮﻗﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻛﺬﻟﻚ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ﻣﻦ ﺳﻜﺎﻥ ﻭﻛﻞ ﻣﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﻮﺟﻪ ﺍﻹﺟﻤﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺣﺴﻦ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻭﻃﻨﯿّﺔ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺣﺴﻦ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﮬﻲ ﺍﻟﺘّﺴﺎﺅﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺎﺩﺭﺕ ﺇﻟﻰ ﺫﮬﻦ ﻋﻤﺮ ؟‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﻛﻞ ﮬﺆﻻﺀ ﯾﻌﺪّﻭﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻃﻦ ؟ ﻭﺣﻤﯿﺪ ﺳﺮّﺍﺝ ﺃﯾﻀﺎ ؟ ﮬﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺣﺴﻦ ﻭﻃﻨﻲّ ؟ ﻭﮬﻞ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻨّﺺّ‬
‫ﺣﻤﯿﺪ ﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ ﻭﻃﻨﻲّ ﺃﯾﻀﺎ ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺭﺃﯾﻚ ﻓﯿﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺴﺎﺅﻻﺕ ﻋﻤﺮ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﯿﺮﺗﻪ ‪ ،‬ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﺣﯿﻦ ﺭﺃﻯ ﺻﻨﻔﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ‬
‫ﻋﺠﺰ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﻭﻃﻨﯿّﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪ ] .‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺟﮭﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴّﺮّﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻘﯿﻦ [‬
‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﺗﻮﺻّﻞ ﻋﻤﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺒﺪﺇ ﻭﺟﻮﺏ ﺩﻓﺎﻉ ﺍﻷﮬﺎﻟﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻃﻦ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻟﻤّﺎ ﺭﺃﻯ ﺃﻭﻟﺌﻚ ﺍﻷﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﯾﺪّﻋﻮﻥ ﺃﻧّﮭﻢ ﺃﺳﯿﺎﺩ ‪ ،‬ﻋﺮﻑ ﺃﻥّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺣﯿﻨﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﻄﺮ‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﻓﺎﻷﺟﺎﻧﺐ ﺃﻋﺪﺍﺀ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻭﺟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﮬﺎﻟﻲ ﺍﻟﺪّﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﻭﻃﻨﮭﻢ ﺍﻟﻤﮭﺪﺩّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻛﻼﻡ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﯾﺤﯿّﺮﻋﻤﺮ ﻭﯾﻮﺻﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺏ ﺍﻟﺪّﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺗﺴﺎﺅﻻﺕ ﻋﻤﺮ ﺃﻭﺻﻠﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺒﺪﺇ ﻭﺟﻮﺏ ﺍﻟﺪّﻓﺎﻉ ﻋﻦ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺴّﺮّ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢّ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﺑﺨﺼﻮﺹ ﺷﺨﺼﯿّﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻢ " ﺣﺴﻦ " ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺃﻧّﻪ ﻭﻃﻨﻲّ ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﻧّﻪ ﻛﺎﻥ ﯾﻤﻨﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘّﻜﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻟﻢ ﯾﺘﻤﻜّﻦ ﻋﻤﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﯾﻤﺘﻠﻚ ﺍﻟﺠﺮﺃﺓ ﺃﻥ ﯾﻔﺘﺢ ﻓﻤﻪ ﻟﻄﺮﺡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺃﻧّﻪ ﻟﻢ ﯾﺠﺪ ﻟﮭﺎ ﺟﻮﺍﺑﺎ ‪.‬‬
‫ﮬﻞ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﺤﻘﯿﻘﻪ ﺃﻧﺖ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﻷﻧّﻨﻲ ﺇﻥ ﻟﻢ ﺃﺳﺄﻝ ﻟﻦ ﺃﻓﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻋﻤﺮ ﺳﺮ ﺃﺳﺘﺎﺫﻩ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ "ﺣﺴﻦ" ﻭﻃﻨﻲّ ﻓﻲ ﺛﻮﺏ ﻣﻌﻠّﻢ ﻭﺟﯿﻪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﻓﮭﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﻭﺟﮭﺎﺀ ‪ :‬ﺝ ﻡ ﻭﺟﯿﻪ ‪ :‬ﺳﯿّﺪ ﺫﻭ ﻗﯿﻤﺔ ﻭﻭﺟﺎﮬﺔ ﻭﺳﻠﻄﺔ ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺃﺭﻗﻰ ﻣﻦ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﻣﺠﺮّﺩ ﺷﻌﺎﺭ ﻧﺘﻐﻨﻰ ﺑﻪ ‪ ...‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﻭﻓﺪﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﺃﻭﺟﺐ ﺍﻟﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
 ‫‪02‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ ‪ 41‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪13‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﺸﺠﯿﻊ ﻭﺯﺭﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻜﻠّﻒ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺷﻔﻮﯾّﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﺴﻨﺴﻦ ﺑﻤﺎ ﺳﺠّﻠﻮﻩ ﻣﻦ‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﺑﺎﻟﺘّﺪﺍﻭﻝ ﻓﻲ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬ﯾَﺮْﻓَﻊُ ﺍﻟﻠﻪ ﺍﻟﺬِﯾﻦَ ﺁَﻣَﻨُﻮﺍ ﻣِﻨْﻜُﻢْ ﻭَﺍﻟﺬِﯾﻦَ ﺃُﻭﺗُﻮﺍ ﺍﻟﻌِﻠْﻢَ ﺩَﺭَﺟَﺎﺕٍ (‪.‬‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 02‬ـ ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﺴّﻨﺪ ﺍﻟﺸّﻌﺮﻱ ] ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﺤﺒﯿﺐ [ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺸّﻌﻮﺭ ﺑﺎﻹﻧﺘﻤﺎﺀ ﻟﻠﻮﻃﻦ ‪ ،‬ﻭﻓﻀﻞ‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﻌﺰﯾﺰ ﺍﻟﺮّﻭﺡ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻭﺗﻮﻓﯿﺮ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲّ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﻗﻮﺍﻝ ﺍﻟﻔﻼﺳﻔﺔ ‪ " :‬ﺗﻜﻠّﻢ ﻷﺭﺍﻙ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪28 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ‪ 2 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﺤﺒﯿﺐ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪52 / 51 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ‬ ‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﻙ ﻡ ﺹ ‪42‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ‬
‫ـ ﯾﺤﺐّ ﻭﻃﻨﻪ ﻭﯾﺨﻠﺺ ﻟﻪ ﻭﯾﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﻠﻨّﮭﻮﺽ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪...‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ " :‬ﯾﻔﻌﻞ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﺑﺼﺎﺣﺒﻪ ﻣﺎﻻ ﯾﻔﻌﻠﻪ ﺍﻟﻌﺪﻭّ ﺑﻌﺪﻭّﻩ " ﻟﺬﻟﻚ ﻋﻤﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﻣﺮ ﺇﻟﻰ ﺗﺠﮭﯿﻞ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻘﻊ ﻓﻲ ﺇﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻪ ﻻﻗﻰ ﺭﻓﻀﺎ ﻭﻣﻘﺎﻭﻣﺔ ﻣﻨﻘﻄﻌﻲ ﺍﻟﻨّﻈﯿﺮ ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺡ ﯾﻮﻓﺮ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻢ‬ ‫‪02‬‬
‫ﻓﯿﺘﺎﺑﻊ ﻟﯿﺰﯾﻠﻪ‬ ‫ﻓﮭﻞ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﮭﺬﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻭﻓﺮﺽ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ ‪ ...‬ﻋﻼﻡ ﯾﺪﻝّ ﻫﺬﺍ ؟ ﻋﻠﻰ ﺣﺐ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪ .‬ﻗﺼﯿﺪﺓ ـ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﺤﺒﯿﺐ ـ ﻋﺎﻟﺠﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺜّﻨﺎﺋﯿّﺔ ﺹ ‪. 42‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ‪ " :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﺤﺒﯿﺐ " ﺹ ‪. 42‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪03‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺑﻢ ﯾﺘﻐﻨﻰ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ ﻗﺼﯿﺪﺗﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﻮﻃﻨﻪ ﺍﻟﺤﺒﯿﺐ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺗﺠﺎﻩ ﻭﻃﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺣﺐّ ﻭﻭﻓﺎﺀ ﻭﻓﺪﺍﺀ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺴﺒﯿﻞ ﺍﻷﻧﺠﻊ ﻟﻠﻨّﮭﻮﺽ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺍﻟﺤﺐّ ﺍﻟﺼﺎﺩﻕ ﻟﻠﻮﻃﻦ ﯾﻔﺮﺽ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺗﻮﻓﯿﺮ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺮﻓﻊ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﻋﻤﺎﺩﻩ ﻭﯾﻨﮭﺾ ﺑﻪ ﻟﯿﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﺼﺎﻑ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ‪ .‬ﻗﺪّﻣﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺗﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺇﻗﺮﺍﺭ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺑﺤﺐ ﻭﻃﻨﻪ ﻭﺗﺒﯿﯿﻨﻪ ﻟﺪﻭﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﻭﺟﻮﺏ ﺍﻟﺘّﻌﻠﻢ ﻟﻠﻨّﮭﻮﺽ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪01‬‬
‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﮭﺎ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ) ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ( ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ]‪ 01‬ـ ‪ [ 03‬ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ‬ ‫‪1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﻤﻠﻚ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﻃﻨﻪ ﺍﻟﺤﺒﯿﺐ ‪.‬‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺁﻟﯿّﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﯿﻦ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﯿﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﯿﺖ ‪ 2‬ـ ﻭﺿّﺢ ﺫﻟﻚ ـ ﺝ ‪ :‬ﯾﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﻭﻃﻨﻪ ﺣﺮّﺍ‪،‬ﻭﻟﻜﻦ‬
‫ﺇﺫﺍ ﺗﻌﻠّﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﻮﻃﻨﻪ ﻛﺎﻥ ﻋﺒﺪﺍ ﻃﯿﻌﺎ ‪ ،‬ﯾﮭﺐ ﺭﻭﺣﻪ ﻭﻣﺎ ﻣﻠﻜﺖ ﯾﺪﺍﻩ ﻓﺪﺍﺀ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺘﻰ ﯾﺠﺪ ﮬﺪﺍﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻥ ﺁﻧﺲ ﻣﻦ ﺑﻠﻮﻯ ﻭﻃﻨﻪ ﻧﺎﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺧﺼﯿﺐ ‪ :‬ﻛﺜﯿﺮ ﺍﻟﺨﯿﺮ ـ ﺁﻧﺴﺖ ‪ :‬ﻻﺣﻈﺖ ﻭﻭﺟﺪﺕ ـ ﺑﻠﻮﻯ ‪ :‬ﺑﻠﯿّﺔ ﻭﻣﺼﯿﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﺷﺎﺩ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺑﺄﻓﻀﺎﻝ ﻭﻃﻨﻪ ﻋﻠﯿﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﺣﺒﻪ ﻭﻭﻓﺎﺀﻩ ﻟﻪ ﻭﺟﻌﻞ ﻣﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﺒﺪﺍ ﻃﯿﻌﺎ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﮬﺬﺍ‬ ‫‪01‬‬
‫ﺧﯿﺮ ﺑﺮﮬﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﺒﻪ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻭﻧﮭﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺬﺍ ؟‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 1‬ـ ﺃﻓﻀﺎﻝ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺟﻌﻠﺖ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﺒﺪﺍ ﻟﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬
‫‪ 2‬ـ ﺇﻗﺮﺍﺭ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺑﺤﺐّ ﻭﻃﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ] ‪ 04‬ـ ‪ [ 08‬ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﯾﺸﺮﺡ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﻘﺼﺪ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ " ﺑﻌﮭﺪ ﺍﻟﺴﻮﺀ "؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭﯾّﺔ ] ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻼﻝ[‬
‫ﺑﻌﺾ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﯿﺶ ﺣﯿﺎﺓ ﺑﺆﺱ ﻭﺧﺰﻱ ‪.‬‬
‫ﻣﻔﺮﺩﺍﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ﺗﻌﯿﺪ ﻟﻠﻨﺎﺱ ﻋﮭﺪﮬﺎ ﺍﻟﻤﺰﮬﺮ ﻭﻣﺎﺿﯿﮭﺎ ﺍﻟﺘّﻠﯿﺪ ‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻟﻢ ﻧﮭﻰ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﻮﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺮّﺯﺍﯾﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﺳﯿﮭﺐّ ﻭﻗﻮﻣﻪ ﻟﻜﺸﻔﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺑﻢ ﺗﻨﻘﺸﻊ ﺍﻟﻤﻈﺎﻟﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺼﻮﺕ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﺐ ]ﺑﺎﻟﺤﻘﻮﻕ[ ﻭﺍﻟﺸّﻜﺎﯾﺎ ] ﺑﺎﻷﻭﺿﺎﻉ[ ‪.‬‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﻧﺠﻠﻲ ‪ :‬ﻧﺒﺪّﺩ ﻭﻧﻜﺸﻒ ـ ﺗﻨﻘﺸﻊ ‪ :‬ﺗﺰﻭﻝ ـ ﺑﺎﺋﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺯﺍﺋﻼﺕ ﻻ ﺃﺛﺮ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺭﻏﻢ ﻋﮭﺪ ﺍﻟﺴّﻮﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺨﺮ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪ ،‬ﻭﺭﻏﻢ ﻣﺎ ﻋﺎﻧﺎﻩ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺇﺑّﺎﻥ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺤﻘﺒﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ‬ ‫‪01‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻇﻞ ﻣﺘﯿﻘّﻨﺎ ﺑﺘﻐﯿﺮ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﻭﻣﺘﻔﺎﺋﻼ ﺑﻐَﺪٍ ﺃﻓﻀﻞ ‪ .‬ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﮬﺬﺍ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﻔﺎﺅﻝ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺑﻐﺪ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﺍﻟﻤﺸﺮﻕ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺃﻣﻞ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻓﻲ ﺗﺤﺴّﻦ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ‪ 09‬ـ ‪ [ 13‬ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻣﺼﯿﺮ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﻓﻲ ﺑﻼﺩ ﺍﻧﺘﺸﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻦ ﯾﺒﻘﻰ ﻓﺴﺮﻋﺎﻥ ﻣﺎ ﯾﺰﻭﻝ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﺩﻝ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ ﻭﺃﺟﻞ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻋﻠّﻤﺖ ﺍﻟﻨّﺎﺷﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼّﺒﯿﺎﻥ‬
‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﺍﻧﻌﻜﺲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻜﻮّﻥ ﺟﯿﻞ ﻣﺪﺍﻓﻊ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺎﺷﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼّﺒﯿﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﻏﻨﻢ ‪ :‬ﻃﻠﺐ ـ ﺭﺑﺢ ـ ﺗﺤﻨﻮ ‪ :‬ﺗﻌﻄﻒ ‪.‬‬
‫ﺑﯿّﻦ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺚ ﺟﯿﻞ ﻭﺍﻉ ﻣﺪﺍﻓﻊ ﻋﻦ ﻭﻃﻨﻪ ‪ .‬ﻗﺪّﻣﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ‬
 ‫ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻭﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﺸﺌﺔ ﺍﻷﺟﯿﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﯾﺒﻨﻲ ﺑﯿﻮﺗﺎ ﻻ ﻋﻤﺎﺩ ﻟﮭﺎ ﻭﺍﻟﺠﮭﻞ ﯾﮭﺪﻡ ﺑﯿﻮﺕ ﺍﻟﻌﺰّ ﻭﺍﻟﺸّﺮﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺧﯿﺮ ﺳﻼﺡ ﻟﻠﻨﮭﻮﺽ ﺑﺎﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﻻﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪02‬‬

‫ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﻭﺟﮭﺔ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 43‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻓﺘﺢ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻓﻘﺪ ﺃﻏﻠﻖ ﺳﺠﻨﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪29 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪54 / 53 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪43‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻭ ﺃﻭ ﺣﺬﻓﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﻮﺍﻭﻱ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺑﻨﻮﻋﯿﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﻣﺎ ﯾﻄﺮﺃ ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻦ ﺗﻐﯿﯿﺮﺍﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿﺔ ) ﺍﻟﻨﺤﻮ(‬
‫‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻟﻠﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﺧﻤﺲ ﺣﺎﻻﺕ ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ؟ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻟﻔﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺴﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﺳﻨﺘﻌﺮّﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻭﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠّﻖ ﺑﺈﺳﻨﺎﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ ،‬ﻭﺍﻗﺮﺃﻩ ﻗﺼﺪ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻭﻗﻔﺖ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﺳﻨﻪ ﮬﻮﺍﯾﺎ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻦ ﻭﺟﻞ ﻗﻠﺒﻪ ﻭﺿﺆ ﻭﺟﮭﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 3‬ـ ﯾﻨﻊ ﻋﻮﺩ ﺷﺒﺎﺏ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻡ ﯾﺒﻨﻲ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ـ ﻭﺃﺷﺮﺣﮭﺎ ﺣﺴﺐ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﯿﻪ ‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺗﻘﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺃﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺎ ﺛﻢّ ﻓﺮﺩﯾﺎ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﯿﻜﻢ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﻓﯿﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎﺽ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻢ ﺍﺑﺘﺪﺃ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺤﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ )ﺍﻟﻮﺍﻭ( ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪06‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻷﻭّﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﺜﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻛﻼ ﺍﻟﻔﻌﻠﯿﻦ ) ﻭﻗﻒ ـ ﯾﻨﻊ ( ﻣﺜﺎﻟﯿﻦ ـ ﻓﻤﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻭﻱ ﻭﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ﯾﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻣﺎ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ؟‬
‫‪‬ـ ‪ 1‬ـ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺣﺮﻓﻪ ﺍﻷﻭّﻝ ﺣﺮﻑ ﻋﻠّﺔ ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻋﺎﻥ ‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺃ ـ ﻣﺜﺎﻝ ﻭﺍﻭﻱّ ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺎﺅﻩ ]ﺃﻭّﻟﻪ[ ﻭﺍﻭﺍ ‪ :‬ﻭﻫﺐ ـ ﻭﻋﺪ‬
‫ﺏ ـ ﻣﺜﺎﻝ ﯾﺎﺋﻲّ ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻓﺎﺅﻩ]ﺃﻭّﻟﻪ[ ﯾﺎﺀ ‪ :‬ﯾَﺴُﺮَ ـ ﯾَﺌِﺲَ ‪.‬‬

‫ﻟﻨﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ﻗﻮﻣﻮﺍ ﺑﺘﺤﻮﯾﻞ ﺍﻟﻔﻌﻞ ‪ " :‬ﻭﻗﻒ " ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﯾﻘﻒ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻼﺣﻆ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ " ﺍﻟﻮﺍﻭ "‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﯿﻦ ]ﺛﺎﻧﯿﻪ[ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺣﻮّﻟﻪ ﺍﻵﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺮ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﻗﻒ ‪ .‬ﮬﻞ ﺑﻘﻲ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺒﻖ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪‬ـ ‪ 2‬ـ ﺗﺤﺬﻑ ﻓﺎﺀ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﻮﺍﻭﻱّ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﻷﻣﺮ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﯿﻦ ﻣﻀﺎﺭﻋﻪ‬
‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ﺻِﻞْ ‪.‬‬ ‫ﯾَﺼِﻞ‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻭﺻﻞ‬ ‫ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ ـ ‪.‬‬
‫ﺗﺄﻣّﻠﻮﺍ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻠﯿﻦ " ﻭﺟﻞ ـ ﻭﺿﺆ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﺜﺎﻟﯿﻦ ﻭﺍﻭﯾﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺣﻮّﻟﻮﮬﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ .‬ﯾﻮﺟَﻞ ـ ﯾﻮﺿُﺆ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﯿﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ " ﯾﻮﺟﻞ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﯿﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ " ﯾﻮﺿﺆ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻀّﻤّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﮬﻞ ﺣﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻮﺍﻭ ﻓﻲ ﻛﻞّ ﻣﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺤﺬﻑ ‪.‬‬
‫ﺇﻻﻡ ﺗﻮﺻّﻠﺖ ‪.‬‬

‫‪‬ـ ‪ 3‬ـ ﻻ ﺗﺤﺬﻑ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺇﻥ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺮﻛﺔ ﻋﯿﻦ ﻣﻀﺎﺭﻋﻪ ‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﯾَﻮْﺟَﺄُ ] ﻭﺟﺄ ﺍﻟﺘّﻤﺮ ‪ :‬ﺩﻗّﻪ ـ ﻭﺟﺄ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ‪ :‬ﺩﻓﻌﻪ ﺑﺠُﻤﻊ ﯾﺪﯾﻪ [‬ ‫ﺃ ـ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ‪ :‬ﻭﺟﺄ‬
‫ﯾﻮﺿُﺆ ] ﻭﺿﺆ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﺣﺴﻦ ﻭﺟﻤﻞ ـ ﺍﻟﻮﺟﻪ ‪ :‬ﺃﺷﺮﻕ [‬ ‫ﺏ ـ ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ ‪ :‬ﻭﺿُﺆ‬

‫ﻟﻨﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺁﺧﺮ ﻣﺜﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ﺣﻮّﻟﻮﺍ ﺍﻷﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ " ﯾﻨﻊ " ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﻷﻣﺮ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﯾﯿﻨﻊ ـ ﺍﯾﻨﻊ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻫﻞ ﺣﺬﻑ ﻣﻨﻪ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ﻛﻤﺎ ﺣﺬﻑ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﺗﺤﺬﻑ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻚ ؟‬
‫ﺍﯾﺌﺲ‬ ‫ﯿﯿﺌﺲ‬ ‫‪‬ـ ‪ 4‬ـ ﻻ ﺗﺤﺬﻑ ﻓﺎﺀ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﻣﺜﺎﻻ ﻭﺍﻭﯾّﺎ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﯾﺌﺴ‬
 ‫‪.‬‬ ‫‪02‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 44‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬

‫ﻓﻮﺍﺋﺪ ‪ 1‬ـ ﺳﻤّﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﺑﺎﻟﻤﺜﺎﻝ ﻷﻧﻪ ﯾﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺼﺤﯿﺢ ﻓﻲ ﻋﺪﻡ ﺇﻋﻼﻝ ﻣﺎﺿﯿﻪ ﻓﻼ ﺗﻘﻠﺐ ﻭﺍﻭﻩ ﺃﻭ ﯾﺎﺅﻩ ﺃﻟﻔﺎ ﺑﺨﻼﻑ‬
‫ﺍﻷﺟﻮﻑ ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻟﻔﮭﻤﺎ ﻣﻨﻘﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻭﺍﻭ ﺃﻭ ﯾﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺷﺬﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻓﺤﺬﻓﺖ ﻓﺎﺅﻫﺎ ﻣﻊ ﺃﻥ ﻋﯿﻨﮭﺎ ﻟﯿﺴﺖ ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﻷﻣﺮ‪ ،‬ﺃﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫)ﻭﻗﻊ ـ ﯾﻘَﻊ ـ ﻗَﻊْ ( )ﻭﺿﻊ ـ ﯾﻀَﻊ ـ ﺿَﻊْ( )ﻭﻫﺐ ـ ﯾﮭَﺐ ـ ﻫَﺐْ( )ﻭﺩﻉ ـ ﯾﺪَﻉ ـ ﺩَﻉْ( )ﻭﺯﻉ ـ ﯾﺰَﻉ ـ ﺯَﻉْ ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪30 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﺤﺒﯿﺐ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪55 :‬‬ ‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 42‬ـ ‪44‬‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺃﺛﺮ ﺍﻻﻗﺘﺒﺎﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ ﻭ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲّ ﻭﺑﻌﺾ ﺃﻏﺮﺍﺿﮭﻤﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺّ ) ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﺤﺒﯿﺐ ( ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﯿﺎﻧﯿّﺔ ﻓﻲ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ) ﻭﺗﺰﻫﺮ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻛﺎﺷﻔﺎﺕ( ؟‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﻣﻜﻨﯿّﺔ ؛ ﺣﯿﺚ ﺷﺒّﻪ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ] ﺷﻲﺀ ﻣﻌﻨﻮﻱ [ ﺑﻤﺎ ﯾﺰﻫﺮ ﻛﺎﻷﺯﻫﺎﺭ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺜﻼ ] ﺷﻲﺀ ﻣﺎﺩﻱ [ ‪ ،‬ﻭﺫﻛﺮ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﻭﺣﺬﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ﻭﺃﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺪﻝ ﻋﻠﯿﻪ ] ﺗﺰﻫﺮ[ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﯿﺖ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ﺍﻗﺘﺒﺎﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﯾﻢ ‪ ،‬ﺣﺪّﺩﻩ ﻭﺑﯿّﻦ ﺃﺛﺮﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻗﺘﺒﺲ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻣﻦ ﻗﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻥ ﻣﻮﺳﻰ ﻋﻠﯿﻪ ﺍﻟﺴﻼﻡ ‪] :‬ﺇِﻧِّﻲ ﺁﻧَﺴْﺖُ ﻧَﺎﺭًﺍ[ ‪.‬‬
‫ﺃﺛﺮﻩ ‪ :‬ﺗﻘﻮﯾﺔ ﻛﻼﻡ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺑﻘﻮﺓ ﺍﻟﻨّﻈﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻧﻲّ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺸﻒ ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺮّﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﻛﻼﻣﻪ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺧﺬﻩ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﻩ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﯿﻢ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ‪ ،‬ﺍﺫﻛﺮﻫﺎ ﻭﺑﯿّﻦ ﺃﺛﺮﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﺣﺮﺹ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ] ﺻﺒﯿﺎﻧﺎ ﻭﺻﺒﺎﯾﺎ [ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺏ ـ ﺗﻜﺎﺛﻒ ﺍﻟﺠﮭﻮﺩ ﻟﻤﺤﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﻭﺭﻓﻌﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﺛﺮﻫﺎ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺰﻡ ﻋﻠﻰ ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺭﻗﯿّﻪ ﻭﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻩ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺩﻝّ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﻟﯿﺐ ﺇﻧﺸﺎﺋﯿّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﺃﻋﯿﺪﻱ ﻟﻠﻮﺭﻯ ‪ : ...‬ﺃﻣﺮ ـ ﻻ ﺗﺨﺸﻲ ‪ : ....‬ﻧﮭﻲ ـ ﯾﺎ ﺟﺰﺍﺋﺮ ‪ :‬ﻧﺪﺍﺀ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻌﺘﻠﺔ ﻭﺑﯿﻦ ﺃﻧﻮﺍﻋﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﺃﺻﺎﺑَﻚِ ﯾﺎ ﺟﺰﺍﺋﺮُ ﻋﮭﺪُ ﺳﻮﺀٍ ﻇَﻠَﻠْﻨﺎَ ﺑﻪ ﺑﺎﺋِﺴﯿﻦَ ﺧﺰَﺍﯾﺎَ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺃ ـ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﺒﯿﺖ ‪:‬‬
‫ﻣﺮّﺕ ﻋﻠﻰ ﻭﻃﻨﻨﺎ ﺍﻟﻤﻔﺪّﻯ ﺣﻘﺒﺔ ﺳﻮﺩﺍﺀ ﻋﺎﻧﻰ ﻓﯿﮭﺎ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ﻣﻦ ﻭﻃﺄﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﻣﺮ‬
‫ﻭﺗﺠﺮّﻉ ﻛﺄﺱ ﺍﻟﺒﺆﺱ ﻭﻋﺎﺵ ﺣﯿﺎﺓ ﺍﻟﺨﺰﻱ ﻭﻇﻞّ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﺃﻣﺪﺍ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲّ ‪ :‬ﺍﻟﻨّﺪﺍﺀ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ‪ :‬ﯾﺎ ﺟﺰﺍﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺃﻱّ ﺍﻷﺑﯿﺎﺕ ﻧﺎﻝ ﺇﻋﺠﺎﺑﻚ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﺩ ـ ﺍﺧﺘﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺑﯿﺎﺕ ﻣﺘﻮﺍﻟﯿﺔ ﻧﺎﻟﺖْ ﺇﻋﺠﺎﺑﻚ ؟ ﻭﺃﺣﻔﻈﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺋﻊ ﺍﻟﺸّﻌﺮ ‪ :‬ﺃﻻ ﻻ ﺗﻌﺠﺒﻨّﻚ ﺍﻭﺟﻪ ﻣﻠﻮّﻧﺔ ﻭﺗﻈﻦّ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﺘّﻠﻮﯾﻦ‬
‫ﻓﺎﻟﻘﺮﺩ ﺫﻭ ﻗﺒﺢ ﻭﺇﻥ ﺣﺴّﻨﺘﻪ ﻭﺍﻟﺒﺪﺭ ﻻ ﯾﺤـﺘﺎﺝ ﻟﻠﺘّﺰﯾﯿﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪31 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺣﺐّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﻨّﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻟﻤﺎ ﺗﺸﺘﺮﻱ ﺁﻟﺔ ﺃﻭ ﺟﮭﺎﺯﺍ ﻭﺗﺠﮭﻞ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻫﻤﺎ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺣﯿﻦ ﺗﻘﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﯿﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻓﺘﺤﺘﺎﺭ ﺑﯿﻦ ﻓﻌﻠﻪ ﺃﻭ ﺗﺮﻛﻪ ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﻋﻠﯿﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻌﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ‪ .‬ﯾﻮﺳﻊ ﻣﺪﺍﺭﻛﻪ‬ ‫‪05‬‬
‫ﻟﯿﺘﻀﺢ ﺑﮭﺎ ﺃﻣﺮﻱ ‪ .‬ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﮭﺬﺍ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺗﻌﺮّﻑ ‪ :‬ﺇﻟﯿﻚ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺩﺭﺳﻚ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﯾﻨﺎﻗﺶ‬ ‫‪05‬‬
‫ﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﯾﺎ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﯾﺘﻐﻨﻲ ﺍﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻨﻜﻢ ﺑﺤﺐّ ﺍﻷﻭﻃﺎﻥ ‪ ،‬ﻇﻨّﺎ ﻣﻨﮭﻢ ﺃﻥّ ﻣﺎ ﯾﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻭﻭﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮﻩ‬ ‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻨﺎﺯﻻﺕ ﺍﻟﯿﺴﯿﺮﺓ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺣﺒﺎ ﻭﻃﻨﯿّﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ .‬ﯾﺎ ﻣﻦ ﺗﺪّﻋﻮﻥ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪ ،‬ﻋﺎﺵ ﻟﻮﻃﻨﻪ ﻭﺗﻨﻔﺲ ﻫﻮﺍﻩ ﺃﯾﻌﻘﻞ ﺃﻥ ﺗﻔﺮّﻃﻮﺍ ﻓﻲ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻜﻢ‬
‫ﻭﺗﺪّﻋﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪ ،‬ﻓﺤﺐّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻟﯿﺲ ﺷﻌﺎﺭﺍ ﺃﻭ ﺑﻀﻊ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺗﺘﺴﻠّﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻓﻮﺍﻫﻜﻢ ‪ ،‬ﺇﻧﻤﺎ ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺳﻌﯿﻜﻢ ﻟﺮﻗﯿّﻪ ‪ ،‬ﻭﺣﺮﺻﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﺯﺩﻫﺎﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠﻤﻜﻢ‬
‫ﻹﻋﻼﺋﻪ ‪ ،‬ﻭﺗﻀﺤﯿﺘﻜﻢ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻠﻪ ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺗﻜﻢ ﻟﺤﯿﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺇﻥ ﻟﻠﻮﻃﻦ ﺩﯾﻨﺎ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻭﺟﺐ ﻗﻀﺎﺅﻩ ‪ ،‬ﻭﻓﻀﻼ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺣﻤﺪﻩ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎ ﺗﺠﺪﻭﻥ ﺃﻧﻔﺴﻜﻢ‬
‫ﺑﯿﻦ ﺃﻣﺮﯾﻦ ؛ ﻓﺈﻣﺎ ﺍﻧﺘﮭﺎﺝ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻭﺇﻻ ﻓﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻭﻃﻦ ﻏﯿﺮﻩ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ‬ ‫ـ ﺃﻧﺎﻗﺶ ‪ 1 :‬ـ ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﺍﻟﺤﻘّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺇﻻﻡ ﺗﻤّﺖ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ )ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ(‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﺑﻢ ﺍﺑﺘﺪﺃﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨّﺪﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺮﺽ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻔﺼﯿﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﻭﺑﻌﺾ‬
‫‪ 5‬ـ ﺑﻢ ﺧُﺘﻤﺖ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺪّﻋﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﮬﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻭﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫ﺃﺣﻜﺎﻣﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻀﻤﯿﺮ ﺍﻟﻤﺴﯿﻄﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺿﻤﯿﺮ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ " ﺃﻧﺘﻢ " ‪ .‬ﺇﻻﻡ ﺗﻮﺻّﻠﺖ ؟‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ‪ :‬ﻫﻮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺗﻮﺍﺻﻠﻲ ‪ ،‬ﯾﮭﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺮﺳﻞ ﺇﻟﯿﻪ ) ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﻓﺮﺩﺍ ﺃﻭ ﺟﻤﺎﻋﺔ ( ﻭﺩﻋﻮﺗﻪ ﻟﻠﻘﯿﺎﻡ ﺑﻌﻤﻞ ﻣﻌﯿﻦ ﺃﻭ ﺗﺮﻛﻪ ﺃﻭ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ‬
‫ﺑﺴﻠﻮﻙ ﻣﺎ ﺃﻭ ﺍﺟﺘﻨﺎﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﺼﻤﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﻲّ ‪ :‬ﯾﻨﺘﻈﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﻲ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﯿﻤﻪ ﻛﻤﺎ ﯾﻨﺘﻈﻢ ﺃﻱّ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻠﺺ ‪:‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ] ﺛﻼﺛﯿﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ ـ ﺍﻟﻌﺮﺽ ـ ﺍﻟﺨﺎﺗﻤﺔ [‬
‫ﺃ ـ ﺍﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ ‪ :‬ﺃﺷﯿﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ـ ﺍﻟﺘّﻤﮭﯿﺪ ﻟﻠﺘّﻮﺟﯿﻪ ﺑﺪﻋﺎﺀ ﺃﻭ ﻧﺪﺍﺀ ﻟﻠﻔﺖ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺃﻭ ﻟﺘﺒﯿﯿﻦ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﻮﺟِّﻪ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ‪ :‬ﻭﻓﯿﮭﺎ ﺑﯿﺎﻥ ﻷﻫﻤﯿﺔ ﺍﻟﻘﻮﻝ ‪ ،‬ﻭﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻪ ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‪.‬‬ ‫‪ 15‬ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 40‬‬

‫‪ 15‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ـ ﺃﻧﺘﺞ ‪ ) :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ( ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ :‬ﺹ ‪ 45‬ﯾﺘﻘﻦ ﺍﻟﺘﻘﻨﯿﺔ‬
‫ﻭﻗﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪ :‬ﺃﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺗﺎﺭﯾﺦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ‪) .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺹ ‪ . (48 :‬ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪.....‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ " :‬ﻻ ﺳﺮّ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺸّﻤﺲ"‪.‬‬
‫ﺭﻗﻢ ﻡ ‪32 :‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪02 :‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻ ﺻﻔّﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ]‪ [05‬ﻭﺣﺜّﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪05‬‬
‫ﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ﺍﻷﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺇﻟﯿﻚ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺛﻢّ ﺑﺘﺼﺤﯿﺤﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 1 02‬ـ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿﯿﻦ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﯿﯿﻦ ﮬﻮ ﺍﻟﻠﺪﯾﻦ ﯾﺤﺒﻮﺍ ﻭﻃﻨﮭﻢ ﻭﯾﺴﻌﻮ ﻟﺨﺪﻣﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﯾﻘﻮّﻡ ﻟﺴﺎﻧﻪ‬
‫) ﺍﻟﻮﻃﻨﯿﻮﻥ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﯿﻮﻥ ﮬﻢ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﯾﺤﺒﻮﻥ ﺃﻭﻃﺎﻧﮭﻢ ]ﻭﻃﻨﮭﻢ[ ﻭﯾﺴﻌﻮﻥ ﻟﺨﺪﻣﺘﻪ ( ‪.‬‬
‫ﻭﻗﻠﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﺃﻥ ﯾﺠﺘﮭﺪﻭﻥ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﻟﯿﺤﻘّﻘﻮﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ‪.‬‬
‫) ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺃﻥ ﯾﺠﺘﮭﺪﻭﺍ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺘﮭﻢ ﻟﯿﺤﻘّﻘﻮﺍ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ (‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﺩﺍ ﺍﺭﺩﺕ ﺍﻥ ﺗﺨﺪﻡ ﻭﻃﻨﻚ ﻓﺎﺣﺮﺹ ﻋﻼ ﻃﻠﺐ ﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫) ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﺨﺪﻡ ﻭﻃﻨﻚ ﻓﺎﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ (‬
‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺇﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﺧﺘﺮﺍﻉ‬ ‫ﺧﻀﺮ ﻓﻮﺍﻛﻪ ﺷﻲﺀ‬ ‫ﺣﯿﻮﺍﻥ ﺑﻠﺪ‬ ‫ﺑﻨﺖ‬ ‫ﺍﻟﺤﺮﻑ ﻭﻟﺪ‬
‫ﺣﺼﺎﻥ‬ ‫ﺣﻤﺰﺓ‬ ‫ﺡ‬
‫ﻗﻠﻢ‬ ‫ﻗﺮﻧﺒﯿﻂ‬ ‫ﻕ‬ ‫‪07‬‬
‫ﯾﺮﻛّﺰ ﻭﯾﺸﻐّﻞ‬
‫ﻋﻘﻠﻪ ﻹﯾﺠﺎﺩ‬ ‫ﺻﻘﺮ‬ ‫ﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ ‪.‬‬ ‫ﺩﻣﯿﺔ‬ ‫ﺩﻻﻝ‬ ‫ﺩ‬
‫ﺗﻔﺎﺡ‬ ‫ﺗﻮﻧﺲ‬ ‫ﺕ‬
‫ﺷﻤﺴﯿﺔ‬ ‫ﺵ‬
‫ﻟﻔﺖ‬ ‫ﻝ‬
‫‪06‬‬
‫ﺍﻟﯿﻤﻦ‬ ‫ﯾﺎﺳﺮ‬ ‫ﻱ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﻤّﻲ ﺭﻭﺡ‬ ‫ﺯﯾﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﺘﺒﺔ ﻭﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ﻋﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻜﺘﺐ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﻢ ﻣﺆﻟّﻔﻪ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺗﺎﺭﯾﺦ ﺍﻟﻄّﺒﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﻄﺒﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ‪.‬‬
‫ﻋﺪﺩ ﺻﻔﺤﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ ... " :‬ﻻ ﺣﯿﺎﺓ ﻟﻤﻦ ﺗﻨﺎﺩﻱ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪33 :‬‬

‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﻣﺴﺮﺣﯿّﺔ ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪59 / 58:‬‬ ‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪92 :‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪46‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻔّﺰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﯾﺘﻌﻮّﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸّﻔﻮﻱ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﻤّﻲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻪ ﻭﯾﺸﺤﺬﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺤﻀﺎﺭ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﻄﯿﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺪﺭﻙ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿّﺔ ﻭﺍﻧﻌﻜﺎﺳﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﯿﺮ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻣﺎ ﺃﻋﻈﻢ ﺑﻄﻮﻻﺕ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ! ﻭﻣﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﺑﻄﺎﻟﮭﺎ ! ﻓﺎﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﺑﺮﺟﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻭﻻ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﯾﺰﺍﻟﻮﻥ ﻣﻀﺮﺏ ﺍﻷﻣﺜﺎﻝ ﻭﺃﺳﯿﺎﺩ ﺍﻟﺸّﺠﺎﻋﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻞ ﺗﻌﺮﻓﻮﻥ ﺑﻌﻀﺎ ﻣﻨﮭﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﻣﯿﺮﻋﺒﺪ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺒﻄﻮﻟﺔ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ـ ﺑﻮﻋﻤﺎﻣﺔ ـ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﻦ ﻣﮭﯿﺪﻱ ‪ ...‬ﺍﻟﯿﻮﻡ ﺳﺘﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﺷﺎﻭﺱ ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﻨﺼﺮ‬
‫ﻓﺤﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻦ ﯾﻜﻮﻥ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﻌﺪّﺩ ﺃﻫﻢ ﻣﻨﺎﻗﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺗﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ 05‬ﺇﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ‪ " :‬ﻣﻦ ﻣﺴﺮﺣﯿّﺔ ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ " ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﻫﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﯿّﺄ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿﺎﺕ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﯿّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻨﺖ ﻭﺍﻷﻡّ ﻭ" ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ" ‪.‬‬
‫‪ 2 03‬ـ ﻟﻠﺒﻨﺖ ﻭﺃﻣّﮭﺎ ﺍﻧﻄﺒﺎﻋﺎﻥ ﻣﺘﺒﺎﯾﻨﺘﺎﻥ ﻝ "ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ" ﻭﺿّﺢ ﺫﻟﻚ ـ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺒﻨﺖ ﻣﻔﺘﺨﺮﺓ ﺑﺄﺧﯿﮭﺎ‬
‫ﻭﺍﻷﻡ ﺧﺎﺋﻔﺔ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻋﻢّ ﺣﺪّﺙ "ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ" ﺃﻫﻞ ﻗﺮﯾﺘﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻦ ﺍﻟﺪّﯾﻦ ﻭﺍﻹﯾﻤﺎﻥ ﻭﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫"ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﺑﺮﺟﺎﻟﮭﺎ" ﻭ"ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ" ﺃﺣﺪﻫﻢ ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﻻ ﻭ ﻭﻃﻨﯿّﺘﻪ ﺃﺳﺎﻟﺖ ﺩﻣﻮﻉ ﺃﻫﻞ ﻗﺮﯾﺘﻪ ﻭﺟﻌﻠﺖ‬
‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫ﺃﺧﺘﻪ ﺗﻔﺨﺮ ﺑﻪ ﻭﺃﻣّﻪ ﺗﺨﺎﻑ ﻋﻠﯿﻪ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﺣﺪﯾﺚ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ؟‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ "ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ" ﺑﯿﻦ ﺍﻓﺘﺨﺎﺭ ﺍﻷﺧﺖ ﺑﻪ ﻭﺧﻮﻑ ﺍﻷﻡّ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻭﻃﻨﯿّﺔ "ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ" ﻣﺼﺪﺭ ﻋﺰّﺗﻪ ﻭﺳﺮّ ﺷﮭﺮﺗﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺎﻷﺩﺍﺀ ﻧﻔﺴﻪ ـ ﯾﺤﺚ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ‬ ‫‪05‬‬
‫ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ـ ﻟﯿﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﯿﻘﺔ ﻟﻠﻔﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﯾﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟّﺬﻱ ﺗﻨﺎﻭﻟَﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﻃﻨﯿّﺔ "ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ" ﻭﻣﻜﺎﻧﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﯾُﺼﻮّﺭ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺸﮭﺪ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲّ ﺑﻌﺾ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﻌﯿّﻨﺔ ‪ .‬ﻭﺿّﺢ‬ ‫‪06‬‬
‫ﺫﻟﻚ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺮﯾﺔ ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ ﺃﻫﻞ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﻋﺘﺰّﺕ ﺍﻟﺒﻨﺖ ﺑﺤﺪﯾﺚ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻘﺮﻯ ﻋﻦ ﺃﺧﯿﮭﺎ ﺍﻟﺒﺸﯿﺮ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﺪﯾﺚ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻘﺖ ﺑﮭﻦّ ﻣﺎ ﯾﻀﺮّ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﻦ ﯾﻌﺪّﺩﻥ ﻣﻨﺎﻗﺒﻪ ﻭﯾﺪﻋﯿﻦ ﻟﻪ ﺑﺎﻟﺒﺮﻛﺔ ﻭﻃﻮﻝ ﺍﻟﻌﻤﺮ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺃﻧﻜﺮﺕ ﺗﺨﻮﻑ ﺃُﻣّﮭﺎ ﻋﻠﯿﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﺧﻄﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺒﻄﺤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺎﻣﻊ ﺑﻤﺎ ﻟﻢ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺴﻤﻌﻮﻩ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻓﺮﻁ ﺗﺄﺛﺮﻫﻢ ﺑﻜﻼﻣﻪ ﺻﻤﺖ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﻭﺑﻜﻰ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺪّﻭّﺍﺭ ‪ :‬ﺍﻟﻘَﺮْﯾَﺔُ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺎﺩِﯾَﺔِ ﺗَﻀُﻢُّ ﻋَﺪَﺩﺍً ﻣَﺤْﺪﻭﺩﺍً ﻣِﻦَ ﺍﻟﺪّﻭﺭ ﻭﺑﺎﻟﻠّﮭﺠﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﯿّﺔ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻟﺮّﯾﻒ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺑﻄﺤﺎﺀ ‪ :‬ﺳﺎﺣﺔ ـ ﻣﻜﺎﻥ ﻣﻨﺒﺴﻂ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿﺔ ﺭﺃﺱ ﻛﻞّ ﻣﻜﺮﻣﺔ ﻭﺳﺮّ ﻛﻞ ﺷﮭﺮﺓ ﻭﻣﺪﻋﺎﺓ ﻛﻞ ﻣﻔﺨﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺩﯾﻦ ﻭﺧﺪﻣﺘﻪ ﻋﺰّﺓ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺹ ‪: 46‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﻤﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﺸّﻔﻮﯾﺔ ﻭﯾﻌﻘّﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
 ‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪ 20‬ـ ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﻋﺮﻭﺿﮭﻢ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿّﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ـ ﺗﻌﺮﺽ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺮﺩﯾّﺔ ﯾﺮﺍﻋﻮﻥ ﻓﯿﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻟﮭﺪﻭﺀ ـ ﺍﻟﻮﻗﻔﺔ ﺍﻟﻘﻮﯾﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﻘﯿّﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺃﻭ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﺴﺪﯾﺪ ﻭﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻋﺮﺑﻲ ‪ " :‬ﺃَﻥ ﺗﺴﻤﻊ ﺑﺎﻟﻤُﻌَﯿْﺪِﻱّ ﺧﯿﺮ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻩ "‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪34 :‬‬

‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪46 :‬‬
‫ﺹ ‪61 / 60 :‬‬ ‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪46‬‬ ‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺪﺭﻙ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻭﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺻﺤﯿﺢ ﺃﻧّﻨﺎ ﻧﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﻰ ﻭﻃﻦ ﻭﺍﺣﺪ ‪ ،‬ﻟﻜﻦّ ﻧﻈﺮﺗﻨﺎ ﺇﻟﯿﻪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨّﻈﺮﺍﺕ ﻣﻌﯿﺎﺭ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪02‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﻠﺺ ‪...‬‬ ‫ﻟﻘﯿﺎﺱ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻋﺮﺿﻪ ﻋﻼّﻣﺘﻨﺎ ﻓﻲ ﻧﺺّ ﺍﻟﯿﻮﻡ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪ .‬ﺹ ‪46‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺّ ‪ " :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ " ﺹ ‪. 46‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪ :‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺّ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺘﺄﻧﯿّﺔ ﻣﻨﻐّﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ‬ ‫‪ 1‬ـ ﯾﺘﻐﯿّﺮ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﺣﯿﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﻭﺿّﺢ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄّﻔﻮﻟﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ = ﺍﻟﺒﯿﺖ ﻭﺍﻷﻫﻞ ]ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﺼّﻐﯿﺮ[ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﯿﺪﺍﻥ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ = ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻻﺷﺘﺮﺍﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ﻭﺍﻟﻤﺼﯿﺮ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ]ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻟﻜﺒﯿﺮ[‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻏﺬّﻱ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﺤﯿﺢ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ = ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺟﻤﻌﺎﺀ ]ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻷﻛﺒﺮ[‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺁﻟﯿّﺎﺗﮭﺎ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻗﺴّﻢ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﺇﺯﺍﺀ ﻧﻈﺮﺗﮭﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ ‪ ،‬ﺣﺪّﺩﻫﺎ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ 1‬ﺍﻷﻧﺎﻧﯿﻮﻥ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﻌﺘﺮﻓﻮﻥ ﺇﻻ ﺑﺄﻭﻃﺎﻧﮭﻢ ﺍﻟﺼّﻐﯿﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ : 2‬ﯾﻌﺮﻓﻮﻥ ﻭﻃﻨﮭﻢ ﺍﻟﻜﺒﯿﺮ ﻭﯾﻌﻤﻠﻮﻥ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻠﻪ ﻭﻻ ﯾﮭﺘﻤﻮﻥ ﺇﻥ ﺿﺮﻭﺍ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻷﻭﻃﺎﻥ‬ ‫‪08‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ : 3‬ﺯﻋﻤﻮﺍ ﺃﻧّﮭﻢ ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻮﻥ ﺇﻻ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻭﺃﻧﻜﺮﻭﺍ ﻭﻃﻨﯿّﺎﺕ ﺍﻷﻣﻢ ‪...‬‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ : 4‬ﺍﻋﺘﺮﻑ ﺑﮭﺬﻩ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺎﺕ ﻛﻠّﮭﺎ ﻭﻧﺰﻟﮭﺎ ﻣﻨﺎﺯﻟﮭﺎ ‪...‬‬
‫ﺳﻠّﻂ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻀّﻮﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺣﻘﯿﻘﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺑﯿّﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﺑﺄﻭﻃﺎﻧﮭﻢ‬
‫ﻣﻌﺪّﺩﺍ ﺃﻗﺴﺎﻣﮭﻢ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻈﺮﺗﮭﻢ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪ ،‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﺑﺄﻭﻃﺎﻧﮭﻢ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ـ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﻟﺘﺼﻨﯿﻒ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺣﺐّ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﻷﻫﻠﻪ ﻭﺑﯿﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺣﺒّﻪ ﻟﻮﻃﻨﻪ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺑﺤﺒّﻪ ﻷﻫﻠﻪ ﻭﺑﯿﺘﻪ ﯾﻌﻜﺲ ﺣﺒّﻪ ﻟﻮﻃﻨﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺒﯿﺖ ﺇﻻ ﻭﻃﻦ ﺻﻐﯿﺮ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻦ ﻫﻢ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﺍﻋﺘﺒﺮﻫﻢ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﺼﯿﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺸﺮﯾّﺔ ﺟﻤﻌﺎﺀ ؟‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﮬﻢ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪ 2‬ﺍﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺮﻓﻮﻥ ﻭﻃﻨﮭﻢ ﺍﻟﻜﺒﯿﺮ‪ ،‬ﻓﯿﻌﻤﻠﻮﻥ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻠﻪ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺮﻭﻥ ﻓﯿﻪ ﺧﯿﺮﻩ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻧﻔﻌﻪ ﻭﻟﻮ ﺑﺈﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻀّﺮﺭ ﻭﺍﻟﺸّﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﻃﺎﻥ ﺍﻷﺧﺮﻯ ‪...‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﺑﺪ ﺭﺃﯾﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺧﻠﺺ ﺇﻟﯿﮭﺎ ﺍﺑﻦ ﺑﺎﺩﯾﺲ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﺼﺤﯿﺢ‬ ‫‪10‬‬
‫ﻟﻠﻮﻃﻨﯿﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻟﺔ ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺘﺮﻑ ﺑﺠﻤﯿﻊ ﺍﻷﻭﻃﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺰﻟﮭﺎ ﻣﻨﺰﻟﺘﮭﺎ ﻏﯿﺮ ﻋﺎﺩﯾﺔ ﻭﻻ ﻣﻌﺪﻭ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﺗﺮﺗّﺒﮭﺎ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ﺍﻟﻄّﺒﯿﻌﻲّ ‪ ...‬ﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ ﺇﻟﯿﻚ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ‪ " :‬ﻓَﺈﺫَﺍ ﻏﺬِّﻱَ ﺑﺎﻟﻌِﻠﻢ ﺍﻟﺼَّﺤﯿﺢِ ‪ ،‬ﺷَﻌَﺮ ﺑﺎﻟﺤُﺐّ ﻟِﻜُﻞّ ﻣَﻦ ﯾَﺠِﺪُ ﻓِﯿﮭِﻢ ﺻُﻮﺭَﺗَﻪُ‬
‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔَ ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﺭﺽُ ﻛُﻠﮭﺎ ﻭﻃﻨًﺎ ﻟﻪُ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻫُﻮَ ﻭَﻃَﻨُﻪٌ ﺍﻷَﻛْﺒَﺮُ "‬
‫ﺍﺿﺒﻂ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺑﺎﻟﺸّﻜﻞ ﺍﻟﺘّﺎﻡّ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤَﺢ ﻓﯿﮭﺎ ﺻﻮﺭﺓ ﺑﯿﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﯿﺎﻧﯿّﺔ ‪ :‬ﻏﺬّﻱ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﺷﺒّﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﻤﺎ ﯾﺆّﻛﻞ )ﯾﻐﺬّﻯ ﺑﻪ( ﻓﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ‬
‫ﻭﺣﺬﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ )ﺍﻟﻄّﻌﺎﻡ ﻣﺜﻼ( ﻭﺃﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﯾﻨﺔ )ﻏﺬّﻱ( ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻠﻤﺔ )ﺍﻟﻮﻃﻦ( ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﻣﻜﺎﻥ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻣﻘﺮّﻩ ‪ ،‬ﻭﺇﻟﯿﻪ ﺍﻧﺘﻤﺎﺅﻩ ‪ ،‬ﻭﻟﺪ ﺑﻪ ﺃﻭ ﻟﻢ ﯾﻮﻟﺪ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﻣﺮﺑِﺾ ﺍﻟﺒﻘﺮ ﻭﺍﻟﻐﻨﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺄﻭﻱ ﺇﻟﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻷﻡّ ‪ :‬ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺍﻷﺻﻠﻲّ ؛ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﻮﻻﺩﺓ ‪ ،‬ﻣﻮﻃﻦ ﺍﻟﻤﻮﻟﺪ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﻭﻃﻦ ﻓﻼﻥ ﺑﺎﻟﻤﻜﺎﻥ ‪ :‬ﺃﻗﺎﻡ ﺑﻪ ‪ ،‬ﺳﻜﻨﻪ ﻭﺃﻟﻔﻪ ﻭﺍﺗّﺨﺬﻩ ﻭﻃﻨﺎ ‪.‬‬
 ‫ﮬـ ـ ﻭﻃّﻦ ﺍﻟﺒﺪﻭ ‪ :‬ﻧﻘﻠﮭﻢ ﻣﻦ ﺣﺎﻝ ﺍﻟﺒﺪﺍﻭﺓ ﻭﺍﻟﺘّﺮﺣﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻗﺎﻣﺔ ﺍﻟﺪّﺍﺋﻤﺔ ‪ ،‬ﺣﻀّﺮﮬﻢ ‪.‬‬
‫ﻭ ـ ﻭﻃّﻦ ﻧﺒﺎﺗﺎ ﺃﻭ ﺣﯿﻮﺍﻧﺎ ‪ :‬ﻃﺒّﻌﻪ ‪ ،‬ﺃﻟّﻔﻪ ﻋﻠﻰ ﺑﯿﺌﺔ ﺟﺪﯾﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﺯ ـ ﻭﻃّﻦ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻣﺮ ‪ :‬ﺣﻤﻠﮭﺎ ﻋﻠﯿﻪ ﻭﮬﯿّﺄﮬﺎ ﻟﻔﻌﻠﻪ ‪.‬‬
‫ﺡ ـ ﻭﻃّﻦ ﺍﻟﺸّﺨﺺ ﺑﺎﻟﺒﻠﺪ ‪ :‬ﺍﺗّﺨﺬﻩ ﻣﺤﻼّ ﻭﺳﻜﻨﺎ ﯾﻘﯿﻢ ﻓﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﻁ ـ ﺍﻟﻤﻮﻃﻦ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺸﮭﺪ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﮬﺪ ﺍﻟﺤﺮﺏ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ )ﻓﻌﻼ ﻣﺜﺎﻻ( ﻭﺍﺷﺮﺡ ﺍﻟﺘّﻐﯿﯿﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻃﺮﺃﺕ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﯾﺠﺪ )ﻭﺟﺪ( ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻮﺍﻭ ﻟﻤّﺎ ﺃﺳﻨﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻤﯿﺮ "ﮬﻮ" ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ]ﻋﯿﻨﻪ ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ[ ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪47‬‬ ‫‪15‬‬

‫ﻭﯾﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻌﻠّﻢ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ " :‬ﻻ ﻧﺎﻗﺔ ﻟﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﻭﻻ ﺟﻤﻞ" ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﯿﻊ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬
‫ﺹ ‪62 :‬‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪35:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺣﺐّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻧﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻭﺿﻌﯿّﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﺝ ﺹ ‪47‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪47 :‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭﺍﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺼّﺤﯿﺢ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭ ﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ﻟﻜﻞّ ﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺴﺘﺤﻀﺮ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﻻﺣﻈﺖ ﺗﺒﺎﺷﯿﺮ ﺍﻟﻔﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻪ ﺯﻣﯿﻠﻚ ‪ ،‬ﻓﻠﻤّﺎ ﺍﺳﺘﻔﺴﺮﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺴّﺒﺐ ﺃﺧﺒﺮﻙ ﺑﻌﻮﺩﺓ ﺃﺧﯿﻪ‬
‫ﯾﺴﻤﻊ ﻭﯾﻨﺘﺞ‬ ‫ﺑﻌﺪ ﻏﯿﺎﺏ ﻃﻮﯾﻞ ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺘﺰﺍﻡ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﺇﻗﺎﻣﺔ ﺣﻔﻞ ﻋﺎﺋﻠﻲٍّ ﻟﺘﻜﺮﯾﻤﻪ ‪ .‬ﻭﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻭﺿﻌﯿّﺔ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﺗﻠﻘﯿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀّﯿﻮﻑ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﺴّﻌﯿﺪﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍُﻛﺘُﺐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘُﻠﻘﯿﮭﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﻔﻞ ‪ ،‬ﺗﺘﻜﻮّﻥ ﻣﻦ ﺍﺛﻨﻲ ﻋﺸﺮ ﺳﻄﺮﺍ ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎً ﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻜﻠّﻒ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻭﻩ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺘﻤﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻌﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﯿﺶ ﻭﺧﺒﺮﺍﺗﮭﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﻘﺪ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ) ﺗﻌﻘﯿﺐ ـ ﺗﺼﺤﯿﺢ ـ ﺗﻘﻮﯾﻢ ‪(...‬‬
‫ﻗﯿﻞ ‪ :‬ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻔﻠﺴﻔﺔ ﺣﯿﺚ ﯾﻨﺘﮭﻲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫ﺃُﻗﻮّﻡُ ﺇﻧﺘﺎﺟﻲ ﻭﻓﻖ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘّﺼﺤﯿﺢ ﺍﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺷّﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ـ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺳﯿﺎﻕ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫ـ ﺗﺤﺮﯾﺮ ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ﻭﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ـ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫ـ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻗﯿﻢ ﻭﻃﻨﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬

‫ﺍﻟﻤــــــــــــــﻮﺍﺭﺩ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‬
‫ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻹﺿﻔﺎﺀ ﻗﯿﻤﺔ‬
‫ﺟﻤﺎﻟﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻭﺍﻟﻠّﻐﻮﯾﺔ‬
‫ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪:‬‬
‫ـ ﯾﺮﺗﺒﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ـ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺑﯿﻀﺎﺀ‪.‬‬
‫ـ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺮﺍﺟﻊ ﻭﺭﻗﯿّﺔ ﻭﺭﻗﻤﯿّﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ‪.‬‬
‫ـ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ) ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ‪ ،‬ﺟﮭﺎﺯ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ( ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺸّﺮﻭﻉ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﺃﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺗﺎﺭﯾﺦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﮭـــــــــــــــــﺎﻡ ‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻹﻧﺠــــــــــــــﺎﺯ ‪:‬‬
‫ـ ﯾﺠﻤﻌﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﺎﺭﯾﺨﯿﺔ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺸﻜﯿﻞ ﺍﻷﻓﻮﺍﺝ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺤﺪﺩﻭﻥ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺇﺧﺮﺍﺝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺗﺎﺭﯾﺦ‬
‫ـ ﯾﻌﯿﻨﻮﻥ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ) ﺗﺼﻤﯿﻢ‬
‫ﯾﺴﺘﻘﻮ ﻥ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺭﻣﺰﯾﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ـ ﯾﺘﻔﻘﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲّ ( ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺤﺪﺩﻭﻥ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻮﺯﯾﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺤﺪﺩﻭﻥ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻮﻇﻔﻮﻥ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬ ‫ـ ﯾﺮﺗﺒﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬
‫ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠّﻐﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻮﻇﻔﻮﻥ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻣﻊ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠّﻐﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺟﻤﻊ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﻮﺝ ﻟﺼﯿﺎﻏﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪.‬‬ ‫ﻧﺺّ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺇﺭﻓﺎﻗﻪ ﺑﺎﻟﺼﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺠﻤﻌﻮﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﯾﺘﺒﺎﺩﻟﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﻈﻤﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺨﺎﺹّ ﺑﺎﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻌﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﻭﺃﺳﻠﻮﺏ ﻭﻟﻐﺔ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﺠﯿﺪ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺮّﺍﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬ ‫ـ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺠﻤﮭﻮﺭﯾّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾّﺔ ﺍﻟﺪﯾﻤﻘﺮﺍﻃﯿّﺔ ﺍﻟﺸّﻌﺒﯿﺔ‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ‬
‫ﺍﻃﺤﻦ ﺍﻟﻔـﺸﻞ ﻭﺍﻋـﺠﻦ ﺍﻟﻜـﺴﻞ‬ ‫ﻣﺎ ﺳﺄﻋﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻨّﺼﻮﺹ‬

‫ـ ﯾﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﻭ ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻭﺍﻋﯿﺔ‬

‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛّﺒﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻄﯿﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﺛﻤﺎﻧﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻭﯾﻨﺘﺠﮭﺎ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﯿّﺔ ﺩﺍﻟّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﻓﻘﺮﺓ‬
‫ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﺗﺘﻀﻤّﻦ ﺍﻟﺘﺮﺟﻤﺔ ﻷﺣﺪ ﺍﻟﻌﻈﻤﺎﺀ) ﻣﺤﻠّﻲ ـ ﻋﺎﻟﻤﻲ (‬
‫ﯾﻌﺘﺰ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﻤﻨﺎﻗﺒﮭﻢ ‪،‬ﻭﯾﻌﺪّﺩ ﻣﻮﺍﻗﻔﮭﻢ ﺍﻟﺨﺎﻟﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﯾﻮﻇّﻒ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻭﻣﺮﺍﻋﯿﺎ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺼﺪ ﺍﻷﻣﻞ ‪ ...‬ﺗﻜﻦ ﻋﻈﯿﻤﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﺇﻟﻰ ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻻﻃّﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﻦ ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻭﺍﻹﺳﻼﻣﻲ ‪.‬‬
‫ّﻄﺔ ‪.‬ﺑﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮّﺍﻓﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻮﺳ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ّﺮﺑﻮﯾّﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﻈﻤﺎﺀ‬ ‫ﻟﺒﻌﺾ‬‫ﺧﺎﻟﺪﺓّﺴﺔ ﺍﻟﺘ‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻮﺍﻗﻒﺍﻟﻤﺆﺳ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ( ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺆﮬّﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ‪ :‬ﻟﯿﺴﺎﻧﺲ ﺃﺩﺏ ﻋﺮﺑﻲ ‪.‬‬
‫ﻓﻨّﯿﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ‬ ‫ﺼّﻔﺔ ‪ :‬ﻣﺮﺳﻢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻠ ﺍﻟ‬
‫ّﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﯿّﺔ ‪ 2017 :‬ـ ‪2018‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻧﺼﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣـــــــــﯿﺔ ـ‪:‬ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪.‬ﺍﻟﺸّﺎﻣــــــــــﻠﺔ ‪ :‬ﻣﺎ ﺳﺄﻧﺘﺠﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﻔـــــــــﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫‪ 1‬ـ ﻋﺮﺽ ﺷﻔﻮﻱ ﻟﺤﻮﺍﺭ ـ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮﺍﺭ ﯾﺤﺚّ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺑﻤﻮﻗﻒ ﺃﺣﺪ ﺃﻋﻼﻡ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﺻﻔﺎﺕ ﻋﻈﯿﻢ ﻓﻲ ﺣﻮﺍﺭ ـ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺟﻠﺴﺔ ﻧﻘﺎﺵ ﻓﻲ ﺣﻮﺍﺭ ﺣﻮﻝ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻤﺎﯾﺔ )ﻡ( ﻓﻲ ﺍﻹﻧﻘﺎﺫ ﻭ ﺍﻹﻏﺎﺛﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﯿّﺔ ﻟﻠﻤﯿﺎﺩﯾﻦ ‪:‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻋﺮﺽ ﺣﻮﺍﺭ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﺣﻮﻝ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ـ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﻮﺍﺭ ﺑﯿﻦ ﺗﻠﻤﯿﺬ ﻭﻭﻟﯿّﻪ ﯾﺒﺮﺯ ﻓﻀﻞ ﺟﻤﻌﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﯿﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺑﺸﺆﻭﻥ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺍﻟﻤﻌﻮﺯّﯾﻦ ‪.‬‬

‫ﺃﺻـﻐﻲ ﻭﺃﺗــﺤﺪّﺙ ‪:‬‬

‫ﺃﻗـــــﺮﺃ ﻧﺼّــﻲ ‪:‬‬
‫ﺃﻧﺘﺞ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪:‬‬

‫ـ ﯾﺘﻤﻜّﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ـ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺼﻮﺹ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ‬ ‫ـ ﯾﺘﻤﻜّﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬

‫ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﻣﺘﻜﻮّﻧﺔ ﻣﻦ‬ ‫]ﻧﺜﺮﯾّﺔ ـ ﺷﻌﺮﯾّﺔ[ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻭﯾﻔﮭﻢ‬
‫ﻓﻘﺮﺗﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞّ ﯾﻤﺠّﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊﻋﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﻧﮭﺎﯾﺔﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬
‫ﺟﺰﺋﯿّﺎ ‪،‬‬
‫ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ‬
‫ﻓﯿﮭﻤﺎ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻌﻈﻤﺎﺀ ﻭﺗﺪﻋﻮ‬ ‫ﺍﻟﻮﻗﻒ ‪ ،‬ﻓﯿﻔﮭﻢ ﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ‬ ‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺐ ﺍﻟﻌﻈﻤﺎﺀ ﻭﺳﯿﺮﻫﻢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺄﺳّﻲ ﺑﻪ ﻭﺑﻤﻨﺎﻗﺒﻪ ‪.‬‬ ‫ﻭﯾﺜﺮﻱ ﺭﺻﯿﺪﻩ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ‬ ‫ﻭﯾﻌﯿﺪ ﺇﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢﻭﻃﻨﯿﺔ ﻣﺆﺛّﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺷﺨﺼﯿّﺔ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﮭﺎ‬ ‫ﺣﻮﺍﺭ‬ ‫ﺇﻟﻰ‬ ‫ّﺔ‬ ‫ﯿ‬ ‫ﺗﺎﺭﯾﺨ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺠﺮﯾﺎﺕ ﻧﺪﻭﺓ‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻭﻣﺮﺍﻋﯿﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺿﯿّﺔ‬

‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﻘــــﯿﻢ‬
‫ـ ﯾﻘﺪّﺭ ﻣﺎ ﺑﺬﻟﻪ ﺍﻟﻌﻈﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻭﯾﺜﻤّﻨﮭﺎ‬ ‫‪:‬‬
‫ـ ﯾﺤﺴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﯿﺮ ‪.‬‬ ‫ﻭﯾﺪﺭﻙ ﺗﻤﯿّﺰﻫﻢ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﻫﻢ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺄﺳﻰ ﺑﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﻌﻈﻤﺎﺀ ﻭﻧﻀﺎﻟﮭﻢ ﺿﺪ ﺍﻟﻌﻘﺒﺎﺕﻣﺎ ﺳﺄﻧﺠﺰﻩ‬
‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ﻭﯾﻮﻇﻒ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ـ ﯾﺪﺭﻙ ﺃﻥّ ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﺣﻜﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮّﺟﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺷﺎﺭﻙ ﻣﻊ ﻓﻮﺟﻲ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜّﻞ ﻓﻲ ‪ :‬ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺳﯿﺮﺓ ﺷﺨﺼﯿّﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻄﻮﺑﻲ ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘّﺤﺮﯾﺮﯾّﺔ‬

‫ﺳﻨﺪﺍ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ‬ ‫ﻟﺒﺘﻌﺒﯿﺮ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪55‬‬ ‫ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ‪53‬‬ ‫ﯾﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ ! ‪52‬‬ ‫ﻻﻟﺔ ﻓﻄﯿﻤﺔ ‪51‬‬ ‫ﺍﻷﻭّﻝ‬
‫ﺳﻠﯿﻢ ﺍﻟﻔﻄﺮﺓ ‪66‬‬

‫ﺍﻟﻤﺮﺑﻲ ﺍﻟﺮّﺣﯿﻢ‬

‫ﺭﻭﺍﺑﻄﻪ ‪60 ...‬‬ ‫ﻥ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪58‬‬ ‫ﺇﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪57 ...‬‬ ‫ﺍﻷﺳﯿﺮ ﺍﻟﻤﮭﯿﺐ ‪56‬‬ ‫ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ‬
‫‪51‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪:‬ﺡ [ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺡ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪ 63‬ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ]‬ ‫ﻏﺎﻧﺪﻱ ‪62 ...‬‬ ‫ﺻﺎﻧﻊ ﺍﻟﺴّﻼﻡ ‪61‬‬ ‫ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ‬
 ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡّ ‪:‬‬

‫ﻟﻨﻨﻄﻠﻖ ‪:‬‬

‫ﺯﺍﺭ ﻣﺘﻮﺳّﻄﺘﻜﻢ ﺃﺳﺘﺎﺫ ﺟﺎﻣﻌﻲّ ﻧﺸّﻂ ﻧﺪﻭﺓ ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺃﻭّﻝ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪ ،‬ﻓﻠﻔﺖ ﺍﻧﺘﺒﺎﻫﻚ ﺗﻘﺪﯾﻤﻪ ﺍﻟﺸّﯿّﻖ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﻓﻲ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﺴﻌﯿﺖ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻤﯿﻖ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﺑﮭﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻲّ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﮭﻤّــــــــــــﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪ ،‬ﻭﯾﻌﺘﺰّ ﺑﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﯾﺘﻄﻠّﻊ ﺇﻟﻰ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ﻭﺍﻹﺳﻼﻣﻲّ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﯾﺪﺭﻙ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺨﺎﻟﺪﺓ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻋﻈﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﯾﺸﺎﺭﻙ ﺑﺈﺟﺮﺍﺀ ﺣﻮﺍﺭ ﻣﻊ ﻣﻨﺸّﻂ ﺍﻟﻨّﺪﻭﺓ ﺣﻮﻝ ﺷﺨﺼﯿّﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻮﻃﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪ :‬ﯾﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﺮﯾﻔﯿّﺔ ﻟﻮﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ 22‬ﺍﻟﺬﯾﻦ ﻓﺠّﺮﻭﺍ ﺛﻮﺭﺓ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪54‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪36 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻻﻟّﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻧﺴﻮﻣﺮ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 63 :‬ـ ‪64‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪93 :‬‬ ‫ـ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪51‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﯾﺒﺮﺯ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﻌﻈﯿﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﻤﺴﻠّﺢ ‪.‬‬

‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﯿّﺔ )‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ (‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻭﻗﻔﺖ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﻓﻲ ﺛﻮﺭﺗﻨﺎ ﺍﻟﻤﺠﯿﺪﺓ ﺿﺪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ﺍﻟﻐﺎﺻﺐ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ‬ ‫ﻟﺘﺸﺎﺭﻛﻪ ﻛﻔﺎﺣﻪ ﺍﻟﻤﺴﻠّﺢ ﻭﻣﺄﻣﻮﺭﯾّﺘﻪ ﺍﻟﺠﻠﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﻧﯿﻞ ﺍﻟﺤﺮّﯾﺔ ﻭﺭﻓﺾ ﺫﻝ ﺍﻟﻌﺒﻮﺩﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻧﺠﺎﺡ‬ ‫ﻓﮭﻞ ﺗﻌﺮﻑ ﺑﻌﺾ ﻋﻈﯿﻤﺎﺕ ﺛﻮﺭﺗﻨﺎ ﺍﻟﺨﺎﻟﺪﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺴﯿﺒﺔ ﺑﻦ ﺑﻮﻋﻠﻲ ـ ﻻﻟّﺔ ﻓﻄﯿﻤﺔ ﻧﺴﻮﻣﺮ‪...‬‬
‫ﺍﻟﺜﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﺠﯿﺪﺓ‬
‫ﻟﻨﺎ ﺇﻃﻼﻟﺔ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻣﻊ ﺇﺣﺪﻯ ﻋﻈﯿﻤﺎﺕ ﻭﻃﻨﻨﺎ ﺍﻟﻤﻔﺪّﻯ ـ ﺗﺎﺑﻌﻮﺍ ﻭﺍﺳﺘﺨﻠﺼﻮﺍ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻟﻨﺺّ " ﻻﻟّﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻧﺴﻮﻣﺮ " ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱّ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﻲّﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿّﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺗﻔﻖ ﻋﻠﯿﻪ ﺍﻟﻔﻮﺝ ﻟﯿﻜﻮﻥ ﺭﻣﺰﺍ ﻟﮭﻢ ؟ ﺝ ‪ " :‬ﻻﻟﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ ﻧﺴﻮﻣﺮ"‬
‫‪ 2‬ـ ﻟﻢ ﻭﺍﻓﻖ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﻮﺝ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ " ﻓﺎﻃﻤﺔ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻥ ﻣﺎ ﻗﺎﻟﺘﻪ ﻋﻨﮭﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﻘﻨﻌﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺍﻋﺘﺒﺮ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﻮﺝ "ﻧﺴﻮﻣﺮ" ﺑﻌﺪ ﺳﻤﺎﻉ ﻛﻼﻡ " ﻓﺎﻃﻤﺔ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺭﻣﺰﺍ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻝ ﻋﻦ " ﻧﺴﻮﻣﺮ" ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﻋﻈﯿﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﻭﺑﻄﻼﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﮬﺎ ﮬﻲ "ﻧﺴﻮﻣﺮ" ﺗﺜﻮﺭ ﺿﺪّ ﺃﻧﻮﺛﺘﮭﺎ ﻭﺗﻘﻒ ﻓﻲ ﺻﻒّ ﺍﻟﺮّﺟﺎﻝ ﻣﻌﻠﻨﺔ ﺭﻓﻀﮭﺎ ﻟﻠﻤﺴﺘﺪﻣﺮ ﻭﺗﮭﺐ‬
‫ﻧﻔﺴﮭﺎ ﻗﺮﺑﺎﻧﺎ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻟﺘﺠﺒﺮ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﯿﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﻪ ‪ ،‬ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣّﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ " ﻧﺴﻮﻣﺮ" ﺭﻣﺰﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺍﻟﻨّﺴﺎﺋﯿّﺔ ﻭﻣﺜﺎﻝ ﯾﺤﺘﺬﻯ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﻀﺤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ " ﻻﻟّﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ " ﺍﻟﻤﻀﺤّﯿﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻭﺍﻟﺼّﺎﻣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻈﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪:‬‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺒّﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﮬﻲ ﺍﻟﺼّﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﮬﻠﺖ " ﻻﻟّﺔ ﻓﺎﻃﻤﺔ " ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻣﺤﻂّ ﺍﺧﺘﯿﺎﺭ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﻮﺝ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻗﯿﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺿﺪّ ﺍﻟﻌﺪﻭّ ـ ﻟﻢ ﺗﺒﺨﻞ ﺑﺸﻲﺀ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻮﻃﻦ ـ ﻣﻀﺤّﯿﺔ ﺑﺤﯿﺎﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﻣﻊ ﺍﺧﺘﯿﺎﺭ ﺍﻟﻔﻮﺝ ‪ ،‬ﺑﯿّﻦ ﺳﺒﺐ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘّﻔﺎﻋﻞ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻟﻤﺎ ﻓﻲ ﮬﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﯿﺎﺭ ﻣﻦ ﺗﻤﺠﯿﺪ ﺑﻄﻮﻻﺕ ﻋﻈﻤﺎﺀ ﻭﻃﻨﻲ ﻭﺗﻌﺮﯾﻒ ﺑﮭﻢ ﻭﺗﺬﻛﯿﺮ ﺑﻤﻨﺎﻗﺒﮭﻢ ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺑﻢ ﺗﻔﺴّﺮ ﺍﺗﻔﺎﻕ ﺃﻃﻔﺎﻝ ﺍﻟﻤﺨﯿّﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻤﯿﺔ ﻓﻮﺟﮭﻢ ﺑﺎﺳﻢ ﺷﮭﯿﺪ ﺃﻭ ﺷﮭﯿﺪﺓ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺫﻟﻚ ﺭﺍﺟﻊ ﺇﻟﻰ ﻭﻃﻨﯿّﺘﮭﻢ ﻭﺍﻋﺘﺰﺍﺯﻫﻢ ﺑﺄﻣﺠﺎﺩ ﻭﺑﻄﻮﻻﺕ ﺃﺳﻼﻓﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺻﻎ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺒﺮﯾﺮ ﺍﺧﺘﯿﺎﺭﻙ ﻟﻤﻨﺪﻭﺏ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻨﻮﺍﻝ ﺍﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪:‬‬
‫" ﺍﺧﺘﺮﺗﮭﺎ ﺃﻭّﻻ ﻷﻧّﮭﺎ ﺍﻣﺮﺃﺓ ﻭﺛﺎﻧﯿﺎ ﻷﻧّﮭﺎ ﺑﻄﻠﺔ " ‪.‬‬
‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﺝ ـ " ﺍﺧﺘﺮﺗﻪ ﺃﻭّﻻ ﻷﻧّﻪ ﺧﻠﻮﻕ ﻭﻣﺆﺩّﺏ ﻭﺛﺎﻧﯿﺎ ﻷﻧّﻪ ﺍﻷﺟﺪﺭ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ " ‪.‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺑﺮﺍﺛﻦ ‪ :‬ﺝ ﻡ ﺑﺮﺛﻦ ‪ :‬ﻣﺨﻠﺐ ﺍﻟﺴّﺒﻊ ـ ﺑﺮﺍﺛﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻞ ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻀﺮّ ﺑﻪ ‪.‬‬

‫ـ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﺮﺣﻠﯿّﺎ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺟﺰﺋﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬

‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬
 ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻋﻼﻡ ﺍﺗﻔﻖ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﯿّﻢ ﺍﻟﺼّﯿﻔﻲ ؟‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬ ‫ـ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﯿّﻢ ﯾﺤﻈﻮﻥ ﺑﺸﺮﻑ ﺣﻤﻞ ﺍﺳﻢ " ﻧﺴﻮﻣﺮ "‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2 05‬ـ ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﯾﻌﺮﻓﻮﻥ ﺳﺒﺐ ﺍﺧﺘﯿﺎﺭ " ﻧﺴﻮﻣﺮ " ﻗﺒﻞ ﻛﻼﻡ " ﻓﺎﻃﻤﺔ " ؟‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮﯾﻒ ﺑﺎﻟﺒﻄﻠﺔ " ﻧﺴﻮﻣﺮ" ﻭﺗﺒﯿﯿﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﻋﻈﻤﺘﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻫﻞ ﺍﻗﺘﻨﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻮﻥ ﺑﻜﻼﻡ ﺯﻣﯿﻠﺘﮭﻢ ؟‬
‫ـ ﻓﻮﺝ " ﻻﻟﺔ ﻓﻄﯿﻤﺔ ﻧﺴﻮﻣﺮ" ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ‪ 51‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﺸﺠﯿﻊ ﻭﺯﺭﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﺳﺠّﻠﺖ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾّﺔ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻈﮭﺮ ﻋﻈﻤﺘﮭﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 02‬ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ﺍﻟﺸّﻌﺮﯾّﺔ )ﯾﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ( ﻟﺘﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺭﻣﺰ ﻣﻦ ﺭﻣﻮﺯ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺀ ﺟﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﻭﻓﻀﯿﻠﺔ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪37 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﯾﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ ! ﺹ ‪52‬‬
‫ﺹ ‪ 65 :‬ـ ‪66‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪52‬‬ ‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻦ ﺑﻄﻮﻻﺕ " ﺑﻮﺣﯿﺮﺩ " ﻭﺻﺪﻯ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺨﺼﻮﺻﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻟﻠﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾّﺔ ﺩﻭﺭ ﻛﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺛﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘّﺤﺮﯾﺮ ﺑﺮﻫﻨﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﻥ ﺍﻟﻨّﻀﺎﻝ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ‬ ‫ﻟﯿﺲ ﺣﻜﺮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﻣﺎﺩﺍﻡ ﺣﺐّ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻗﺎﺳﻤﺎ ﻣﺸﺘﺮﻛﺎ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺠﻨﺴﯿﻦ‪ ،‬ﻧﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﻓﻲ‬ ‫ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻟﻌﻈﯿﻤﺎﺕ ﻛﺎﻥ ﻟﮭﺎ ﻧﻀﺎﻝ ﻛﺒﯿﺮ ‪ ،‬ﻧﺠﺖ ﻣﻦ ﺣﺒﻞ ﺍﻟﻤﺸﻨﻘﺔ ‪ ،‬ﻟﯿُﻜﺘَﺐَ ﻟﮭﺎ ﻋﻤﺮ ﺟﺪﯾﺪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﺍﻟﻤﺴﻠّﺢ‬
‫ﻏﺎﯾﺔ ﺷﮭﺮ ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪ . 2013‬ﺇﻧّﮭﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺿﻠﺔ " ﺟﻤﯿﻠﺔ ﺑﻮﺣﯿﺮﺩ " ﻓﻲ ﻗﺼﯿﺪﺓ ﺗﻤﺠّﺪﻫﺎ ﺹ ‪52‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ‪ " :‬ﯾﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ ! " ﺹ ‪. 52‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﻥ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﺣﺪﻯ ﺑﻄﻼﺕ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺃ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ ﻭﻃﻨﻨﺎ ﻓﻘﻂ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻛﺎﻧﺖ ﺷﮭﺮﺗﮭﺎ ﻋﺎﻟﻤﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻌﻠّﻤﺖ ﻣﻨﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺍﻟﺼّﻤﻮﺩ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﺤﺮﯾّﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺘّﻀﺤﯿﺔ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﺫﻟﻚ‬
‫"ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺭﯾﺢ ﺣﺮﯾّﺔ ﻫﺒﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﺑﻠﻎ ﻧﺴﯿﻤﮭﺎ ﺃﻗﺎﺻﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﯿﺸﮭﺪ ﻟﮭﺎ ﺍﻟﻘﺎﺻﻲ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺪّﺍﻧﻲ ﺑﻌﻈﻤﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﻟﺘﺴﺘﺤﻖ ﻭﺳﺎﻡ ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ ﻭﺗﺨﻠّﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺎﺭﯾﺦ ‪ ،‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ـ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﻗﺼّﺔ ﺑﻄﻮﻟﺔ ﻭﻣﺴﯿﺮﺓ ﻛﻔﺎﺡ ‪.‬‬
‫ـ " ﺟﻤﯿﻠﺔ ﺑﻮﺣﯿﺮﺩ " ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﺜّﺎﺋﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺤﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬
‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﮭﺎ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ )ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ( ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﺍﻟﺒﯿﺘﺎﻥ ‪ 1 :‬ـ ‪ [ 2‬ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﻤﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﻤﺎ ‪:‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺛﻮﺭﺓ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺛﺎﺭﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻋﻦ ﺃﻱّ ﺑﺸﺎﺋﺮ ﯾﺘﺤﺪّﺙ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺸﺎﺋﺮ ﺍﻟﻨّﺼﺮ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻟﻢ ﺻﺎﺭﺕ ﺭﻣﺰ ﻟﻠﺤﺮﺍﺋﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺍﻣﺮﺃﺓ ﻗﮭﺮﺕ ﻛﻞّ ﺟﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺗﺤﺪﻭﻙ ‪ :‬ﺗﺴﻮﻗﻚ ـ ﺟﺎﺋﺮ ‪ :‬ﻇﺎﻟﻢ ـ ﻣﺴﺘﺒﺪّ ‪.‬‬
‫" ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺿﻠﺔ ‪ ،‬ﻟﻢ ﺗﺮﺽ ﺍﻟﻀّﯿﻢ ﻓﺤﺎﺭﺑﺘﻪ ﺁﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺼﺮ ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﺜّﺎﺋﺮﺓ ﻗﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﻈﻼّﻡ ﻭﺍﻵﻣﻠﺔ ﺑﺎﻟﻨّﺼﺮ ‪.‬‬
‫‪05‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﻔﺎﺡ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﺟﻌﻠﮭﺎ ﺭﻣﺰﺍ ﻟﻠﺤﺮﺍﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ] ﺍﻟﺒﯿﺘﺎﻥ ‪ 3 :‬ـ ‪ [ 4‬ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﻤﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ﺑﺒﻄﻠﺘﻨﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻭﺟﻊ ﺟﺴﻤﮭﺎ ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﻭﻋﻨّﻔﻌﮭﺎ ﺑﺎﻟﺸّﺘﻢ ﻭﺍﻟﺴّﺐّ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺪﻝّ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺎﻃﻒ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻣﻌﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ‪ :‬ﺳﺤﻘﺎ ﻟﻠﻘﺎﺳﻲ ‪ ...‬ﻫﺒّﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﻭﺍﺟﮭﺖ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﻛﻞّ ﮬﺬﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺼﺒﺮﮬﺎ ﻭﺗﺤﻤّﻠﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﻋﻨّﻔﻮﺍ ‪ :‬ﻗﺴﻮﺍ ـ ﺳﺤﻘﺎ ‪ :‬ﺑﻌﺪﺍ ﻭﺧﺴﺮﺍﻧﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﻢ ﺗﻜﺘﻒ "ﺟﻤﯿﻠﺔ" ﺑﻤﺤﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﺻﺒﺮﺕ ﺃﯾﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺁﺫﺍﻩ ﻭﻋﺬﺍﺑﻪ ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻋﻨﻮﺍﻥ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
 ‫‪ 1‬ـ ﺻﺒﺮ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﻋﻠﻰ ﺃﺫﻯ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ﺯﺍﺩﮬﺎ ﻋﻈﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﺤﺪﯾﺪﯾّﺔ ﺍﻟﺼّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﺍﻟﺒﯿﺘﺎﻥ ‪ 5 :‬ـ ‪ [ 6‬ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﻤﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺻﺎﺭﺕ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺭﻣﺰﺍ ﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪ ،‬ﺃﯾﻦ ﯾﺒﺪﻭ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ؟‬ ‫‪05‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ‪ " :‬ﻃﺎﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺫﻛﺮﻙ ـ ﻟﮭﺞ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺑﺸﻜﺮﻙ " ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻌﮭﺎ ﺃﺣﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻫﺘﻔﻮﺍ ﻷﻣﺮﻫﺎ )ﺳﺎﻧﺪﻭﻫﺎ( ﻭﺭﻓﻀﻮﺍ ﺇﻋﺪﺍﻣﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 3‬ـ ﻋﻼﻡ ﯾﺪﻝّ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺗﺄﯾﯿﺪﻫﻢ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺃﯾﺪﻭﻙ ‪ :‬ﺳﺎﻧﺪﻭﻙ ﻭﺩﻋﻤﻮﻙ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺗﺠﺎﻭﺯﺕ ﺳﻤﻌﺔ "ﺟﻤﯿﻠﺔ" ﺍﻵﻓﺎﻕ ﻟﺘﺼﺒﺢ ﺭﻣﺰﺍ ﻭﻃﻨﯿّﺎ ﺫﺍﺕ ﺻﺪﻯ ﻋﺎﻟﻤﻲ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ " ﺟﻤﯿﻠﺔ" ﺭﻣﺰ ﻭﻃﻨﻲّ ﻭﺭﺳﺎﻟﺔ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺍﻟﻤﻠﮭﻤﺔ ﻭﺗﺄﯾﯿﺪ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺮّﺍﺑﻌﺔ ] ﺍﻟﺒﯿﺘﺎﻥ ‪ 7 :‬ـ ‪ [ 8‬ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﻤﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺍﺳﺘﻠﮭﻢ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﻣﻦ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺪﺍﺀ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﺍﻧﻌﻜﺲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨّﺴﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻗﺘﺒﺴﻮﺍ ﻣﻦ ﺳﻨﺎﺋﮭﺎ )ﻧﻮﺭﻫﺎ( ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻤﺜّﻞ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﻟﮭﻢ ﺑﻌﺪ ﮬﺬﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺳﻮﺗﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺃﺳﻮﺓ ‪ :‬ﻗﺪﻭﺓ ‪.‬‬
‫ﺑﻄﻮﻻﺕ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺷﺎﻫﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﻈﻤﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻣﺎ ﺟﻌﻠﮭﺎ ﻗﺪﻭﺓ ﯾﺤﺘﺬﻯ ﺑﮭﺎ ‪ .‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺮّﺍﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺑﻄﻮﻟﺔ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺟﻌﻠﺘﮭﺎ ﻗﺪﻭﺓ ﯾﺤﺘﺬﻯ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﺄﺳّﻲ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ﺑﺎﻟﺒﻄﻠﺔ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ] ﺍﻟﺒﯿﺘﺎﻥ ‪ 9 :‬ـ ‪ [ 10‬ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﻤﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﻤﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺑﻢ ﺻﺎﺡ ﺟﺮﺡ ﺑﻄﻠﺘﻨﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺒﻄﻮﻻﺗﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺻﺮﺧﺘﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻖّ ﺍﻟﺼﺮﯾﺢ ) ﺍﻟﺤﺮّﯾﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﻮﺕ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻠﮭﺎ ( ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻛﺘﮭﺎ ﻟﻤﻦ ﺑﻌﺪﮬﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﺤﻦ ﺷﻌﺐ ﺍﻟﺤﺮﯾﺔ ﻧﺮﻓﺾ ﺍﻟﺬّﻝّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺷﺤﯿﺢ ‪ :‬ﺑﺨﯿﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺯﺍﺩ "ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﻋﻈﻤﺔ ﺃﻥّ ﻛﻞ ﻗﻄﺮﺓ ﻣﻦ ﺩﻣﮭﺎ ﺗﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﺑﻄﻮﻟﺔ ﻭﺗﺪﻋﻮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻖّ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺩﻣﺎﺀ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺷﺎﮬﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﻮﻻﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻄﻮﻻﺕ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﺿﺪ ﺍﻟﺬّﻝّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ـ ﺇﺫﺍ ﺗﻌﻠّﻖ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺎﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪ ...‬ﻫﺐّ ﺍﻟﺮّﺟﺎﻝ ﻭﺍﻟﺤﺮﺍﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬
‫ـ " ﺟﻤﯿﻠﺔ ﺑﻮﺣﯿﺮﺩ " ﺭﻭﺍﯾﺔ ﻛﺘﺒﺘﮭﺎ ﺍﻟﺒﻄﻮﻟﺔ ‪ ،‬ﻭﺳﺠّﻠﮭﺎ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ‪ ،‬ﻭﻗﺮﺃﻫﺎ ﺍﻷﺣﺮﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻭﯾﻮﻇّﻒ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ـ ﺿﺤّﺖ " ﺟﻤﯿﻠﺔ " ﻭ ﻗﺪّﻣﺖ ﺍﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻭﻃﻨﻚ ﻟﺘﺤﯿﺎ ﻓﯿﻪ ﺣﯿﺎﺓ ﻛﺮﯾﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﻌﻞ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻄﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻭﻃﻨﻚ ﻭ ﺭﺩّ ﻓﻀﻞ ﺟﻤﯿﻼﺗﻪ ؟ ﺳﺠّﻞ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺗﻚ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﯾﻈﻞّ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﻃﻔﻼ ﺣﺘﻰ ﺗﻤﻮﺕ ﺍﻣﻪ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻣﺎﺗﺖ ﺷﺎﺥ ﻓﺠﺄﺓ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪38 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ‪53‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪67 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪53 :‬‬ ‫ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻤﯿﯿﺰﻩ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﻌﺮّﻓﺖ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺳﺎﺑﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﻤﯿﻦ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﻘﻮﺹ ﻭﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ‪ .‬ﻗﺪّﻡ ﺗﻌﺮﯾﻔﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻨﻮﺍﻥ‬ ‫ﻫﺎﺕ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﻛﻞّ ﻧﻮﻉ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﺳﺘﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺛﺎﻟﺚ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﻫﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺃﻧﺖِ ﻟﺸّﻌﺐ ﻓﺪﺍﺀ ﻟﻚ ﺣﺐٌّ ﻭﻭﻓﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ـ ﻭﺗﺬﻛّﺮ ﺳﯿﺎﻗﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ )ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ( ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮﺍﺀﺗﯿﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻷﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺃﺩﺍﺀ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ ﺍﻟﻤﻠﻮّﻧﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﻤﺎﻥ ﻣﻌﺮﺑﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺁﺧﺮ ﺣﺮﻑ ﻓﯿﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﮭﻤﺰﺓ )ﺀ( ﻗﺒﻠﮭﺎ ﺃﻟﻒ ﻣﺪّ ﻟﯿّﻨﺔ ﺯﺍﺋﺪﺓ )ـﺎ( ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨّﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺗﻌﺮﯾﻔﻚ ﻟﻼﺳﻢ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ؟ ﻗﺪّﻡ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪1 ‬ـ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﺳﻢ ﻣﻌﺮﺏ ﯾﻨﺘﮭﻲ ﺑﮭﻤﺰﺓ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﺄﻟﻒ ﻣﺪّ ﺯﺍﺋﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ‪ :‬ﺻﺤﺮﺍﺀ ـ ﺇﻧﺸﺎﺀ ـ ﻓﻨﺎﺀ ـ ﺳﻤﺎﺀ ‪...‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 07‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬

‫ﯾﺘﺪﺭﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ـ ﮬﺎﺕ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﻣﻤﺪﻭﺩﺓ ‪ ،‬ﺛﻢّ ﻭﻇﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺳّﺦ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘــــــــــــــــﺪﺭﯾﺐ‬

‫ﻭﯾﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ‪.‬‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺣﻞ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺹ ‪. 54 :‬‬

‫‪ 1‬ـ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪:‬‬
‫‪) 20‬ﺛﻐﺎﺀ ‪ :‬ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻐﻨﻢ ( ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺎﺩﯾﺔ ﺗﺴﻤﻊ ﺛﻐﺎﺀ ﺍﻷﻏﻨﺎﻡ ‪.‬‬
‫)ﻏﺜﺎﺀ ‪ :‬ﺭﻏﻮﺓ ﺍﻟﺴّﯿﻞ( ﯾﻌﻠﻮ ﺃﻣﻮﺍﺝ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻏﺜﺎﺀ ﺃﺑﯿﺾ ‪.‬‬
‫)ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ‪ :‬ﺑﻠﻎ ﺃﻗﺼﻰ ﺍﻷﻣﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﺤﻘﯿﻖ( ﺍﺳﺘﻘﺼﺎﺀ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻣﻦ ﻣﮭﺎﻡ ﺍﻟﻤﺤﻘّﻖ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻠﻐﺰ‬
‫)ﺣﻮّﺍﺀ ‪ :‬ﺯﻭﺝ ﺁﺩﻡ ﻭﻣﻌﻨﺎﻩ ﺃﻡ ﺍﻷﺣﯿﺎﺀ( ﺃﺑﻮﻧﺎ ﺁﺩﻡ ﻭﺃﻣّﻨﺎ ﺣﻮّﺍﺀ‬
‫)ﻣﻮﺍﺀ ‪ :‬ﺻﻮﺓ ﺍﻟﻘﻂّ ( ﺍﻟﻤﻮﺍﺀ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻘﻄﻂ ‪.‬‬
‫‪1‬ـ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ﺃﺻﻠﯿّﺔ ‪ :‬ﻗﺮﺃ ـ ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ‪.‬‬
‫ﻓــــﻮﺍﺋﺪ‬

‫ﺃﻭ ﻣﻨﻘﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﻭﺍﻭ ‪ :‬ﺳﻤﺎﺀ ـ ﯾﺴﻤﻮ ـ ﺳﻤﻮ ‪.‬‬

‫ﻣﻨﻘﻠﺒﺔ ﻋﻦ ﯾﺎﺀ ‪ :‬ﺑﻨﺎﺀ ـ ﺑﻨﻰ ـ ﯾﺒﻨﻲ ‪.‬‬
‫ﻣﺰﯾﺪﺓ ‪ :‬ﺑﯿﻀﺎﺀ ـ ﺃﺑﯿﺾ ـ ﻟﻠﺘّﺄﻧﯿﺚ ‪ :‬ﺻﺤﺮﺍﺀ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﯾﻌﺮﺏ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ﺇﻋﺮﺍﺑﺎ ﺣﺴﺐ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻤﺰﺗﮭﺎ ﻟﻠﺘّﺄﻧﯿﺚ ﻓﺈﻧّﮭﺎ ﺗﺠﺮ ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ﻧﯿﺎﺑﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ﻷﻧّﮭﺎ ﻣﻤﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼّﺮﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪39 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﯾﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ ! ) ﺃﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻨّﺺّ (‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪68 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 52‬ـ ‪54‬‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮﺯ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻨﺎﺱ ﺑﻨﻮﻋﯿﻪ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺗﻮﻇﯿﻔﻪ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺟﯿْﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻗﺼﯿﺪﺓ ) ﯾﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ ! ( ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺿﻤﯿﺮ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﺍﻟﻤﺆﻧّﺚ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩ ؟‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻡ ﺧﻄﺎﺏ )ﺣﻮﺍﺭ( ﻟﻠﺒﻄﻠﺔ ﻟﯿﺸﯿﺪ ﺑﺒﻄﻮﻻﺗﮭﺎ ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺗﻌﺎﻃﻔﻪ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻢ ﺗﻔﺴّﺮ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻟﻸﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﺑﻌﺪ ﻛﻞّ ﺑﯿﺘﯿﻦ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻗﺮّﺭ ﺑﮭﺎ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ‪ ،‬ﻭﺑﯿّﻦ ﺍﻟﻨّﺘﯿﺠﺔ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﮬﻲ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺷﮭﺎ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻭﮬﻮ ﯾﺨﺎﻃﺐ ﺟﻤﯿﻠﺔ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﻭﺗﻘﺪﯾﺮ ﻭﺇﻋﺠﺎﺏ ﺑﺒﻄﻮﻻﺗﮭﺎ ﻭﺇﺷﺎﺩﺓ ﺑﻤﻨﺎﻗﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﯿﻢ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺩﻝّ ﻋﻠﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﺑﯿّﻦ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻟﺘّﻀﺎﻣﻦ ﻭﺍﻟﺘّﻌﺎﻃﻒ ﻣﻊ ﺻﺎﺣﺐ ﺍﻟﺤﻖّ ـ ﻧﺼﺮﺓ ﺍﻟﻤﻈﻠﻮﻡ ﻭﻣﺆﺍﺯﺭﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻻﺣﻆ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ‪ :‬ﻣﻨﻚ ﻗﺪ ﺷﻊّ ﺍﻟﺴّﻨﺎﺀ ﻗﺒﺴﺖ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﻨّﺴﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﻟﻔﻈﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﻨﺎﺀ ﻭﺍﻟﻨّﺴﺎﺀ ؟ ﻭﻣﺎ ﯾﻔﺮّﻕ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺗﺠﺘﻤﻌﺎﻥ ﻓﻲ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻭﻋﺪﺩﮬﺎ ﻭﺷﻜﻠﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﺗﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺗﺮﺗﯿﺐ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻟﯿﺠﯿﺐ‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ‪...‬‬ ‫ﺏ ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ﺍﻟﺒﻼﻏﯿّﺔ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺠﻨﺎﺱ ﻭﮬﻮ ﺗﻮﺍﻓﻖ )ﺗﺸﺎﺑﻪ( ﺍﻟﻠﻔﻈﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﻄﻖ ﻭﺍﺧﺘﻼﻓﮭﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﻋﻮ ﻧﻮﻋﺎﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘّﺎﻡ ‪ :‬ﻭﮬﻮ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﺍﻟﻠﻔﻈﺘﯿﻦ ﻓﻲ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﻣﻮﺭ ‪ :‬ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ـ ﺷﻜﻠﮭﺎ ـ ﻋﺪﺩﮬﺎ ـ ﺗﺮﺗﯿﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﯾﻘﯿﻨﻲ ) ﺇﯾﻤﺎﻧﻲ ( ﺑﺎﻟﻠﻪ ﯾﻘﯿﻨﻲ )ﯾﺤﻤﯿﻨﻲ(‬
‫ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﺧﺘﻠﻒ ﻓﯿﻪ ﺍﻟﻠﻔﻈﺎﻥ ﻓﻲ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ " :‬ﻭُﺟُﻮﻩٌ ﯾَﻮْﻣَﺌِﺬٍ ﻧَﺎﺿِﺮَﺓٌ ﺇِﻟَﻰ ﺭَﺑِّﮭَﺎ ﻧَﺎﻇِﺮَﺓٌ "‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫‪1‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺟﻨﺎﺳﺎ ﻭﺑﯿّﻦ ﻧﻮﻋﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ )ﺍﻟﻤﺠﺪ ﻭﺍﻟﺨﻠﻮﺩ ﻟﺸﮭﺪﺍﺋﻨﺎ ﺍﻷﺑﺮﺍﺭ( ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺗﺜﯿﺮ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﺘّﺮﺣّﻢ ﻭﺍﻟﻌﺮﻓﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﺨﺮ‬
‫‪20‬‬
‫ﻭﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﻌﺒّﺮ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺑﺘﻀﺤﯿﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﯾﺔ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻟﺠﻨﺎﺱ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﻛﻼﻡ ﺍﻟﻔﻘﮭﺎﺀ ‪ :‬ﺑﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﺘّﻮﺣﯿﺪ ﺃﻧﺎﻝ ﻣﺎ ﺃﺭﯾﺪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪40 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪. 55‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪69 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪55‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ‬ ‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﺃﺑﺮﺯ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﯾﺒﺮﺯ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘّﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺒﺮّ ﺃﻣّﻪ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺇﻟﯿﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻄﺮﺡ ﻗﻀﯿّﺔ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ ‪ ،‬ﻓﺘﺘﺠﺎﺫﺑﻮﻥ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺤﺪﯾﺖ ﺑﺎﻟﺘّﺪﺍﻭﻝ ‪ ،‬ﻓﯿﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﺭﺃﯾﻪ ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻨﻜﻢ ﻣﻦ ﻛﻼﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺤﺎﻭﺭ ] ﺣﻮﺍﺭ [ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺱ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﯿﻜﻮﻥ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﯿﻮﻡ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺗﻌﺮّﻑ ‪:‬‬
‫ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻗﺼﯿﺪﺓ ) ﯾﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ ! ( ﻭﺣﺎﻭﻝ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪّﺙ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻦ ﯾﺤﺪّﺙ ﻓﯿﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ " :‬ﺟﻤﯿﻠﺔ ﺑﻮﺣﯿﺮ " ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ ﻣﺘﺤﺎﻭﺭﯾﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﻓﮭﺬﺍ ﺣﻮﺍﺭ ﺛﻨﺎﺋﻲّ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺗﺤﺎﻭﺭﻫﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﯾﺸﯿﺪ ﺑﺒﻄﻮﻻﺗﮭﺎ ﻭﯾﻤﺠّﺪ ﻣﻨﺎﻗﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﻧﻮﺍﻋﻪ ؟ ﻭﻣﺎ ﺃﺑﺮﺯ ﺧﺼﺎﺋﺼﻪ ؟‬
‫‪‬ـ ‪ 1‬ـ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ :‬ﺗﺒﺎﺩﻝ ﻟﻠﻜﻼﻡ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞّ ] ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ـ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ‬
‫ﺇﻟﯿﻪ [ ﺑﻐﺮﺽ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﻕ ﻭﺗﺒﺎﺩﻝ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻭﻓﮭﻤﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﯾﺘﺒﯿّﻦ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺪّﺍﺧﻠﻲّ ‪ :‬ﻛﻼﻡ ﺗﺤﺪّﺙ ﺑﻪ ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿّﺔ ﻧﻔﺴﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺜّﻨﺎﺋﻲ ‪ :‬ﻛﻼﻡ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫‪07‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ :‬ﻛﻼﻡ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‬
‫‪‬ـ ‪ 2‬ـ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ‪ ،‬ﯾﺼﺒﺢ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻣﮭﺎﺭﺓ ﺗﺘﺤﺪّﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ﻓﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ :‬ﯾﺸﺘﻤﻞ ﻣﻮﺍﺿﯿﻊ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﺑﺎﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﯿﺶ‬
‫ﺏ ـ ﻃﺮﻓﺎ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ :‬ﻭﻫﻤﺎ ﺍﻟﺸّﺨﺼﺎﻥ ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﯾﻦ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺬﯾﻦ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺘﺒﺎﺩﻟﻮﻥ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ؛ ﺣﯿﺚ ﯾﺼﯿﺮ ﻛﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺮﺳﻼ ﺗﺎﺭﺓ ﻭﻣﺮﺳﻼ ﺇﻟﯿﻪ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺗﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﻧﺼّﻚ ) ﯾﺎ ﺟﻤﯿﻠﺔ !( ﺣﻮﺍﺭ ﻟﻪ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ ‪ ،‬ﺣﺪّﺩ ﻃﺮﻓﯿﻪ ‪ ،‬ﺛ ّﻢ‬ ‫‪15‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻧﺸﺮﻩ ﻭﺍﺟﻌﻠﻪ ﻣﺘﺒﺎﺩﻻ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻄّﺮﻓﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 55‬‬
‫ﯾﺘﮭﯿّﺄ ﻟﻠﻤﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﻭﻗﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺥ ‪ 1‬ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪:‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺑﺤﺚ ﺣﻮﻝ ﺳﯿﺮﺓ ﺷﺨﺼﯿّﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻄﻮﺑﻲ ﺛﻮﺭﺓ ﺍﻟﺘﺤﺮﯾﺮ ] ﺹ ‪[ 68‬‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﻦ ﯾﺤﺐّ ﺍﻟﺸّﺠﺮﺓ ﯾﺤﺐ ﺃﻏﺼﺎﻧﮭﺎ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪41 :‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻ ﺻﻔّﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪02 :‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪70 :‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ :‬ﻥ ‪ : 01‬ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻠﻐﺰ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ : 02‬ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘّﻀﺎﺩّ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻘﻮّﻱ ﺑﺼﺮﻩ ﻭﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ : 02‬ﻋﺒّﺮ ﺑﻤﺜﻞ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻘﻮّﻱ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪﯾﻪ ﻭﯾﻨﺸّﻂ ﺍﻟﺬّﺍﻛﺮﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ]‪ [05‬ﻭﺣﺜّﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪05‬‬
‫ﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﺟﻤﻊ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻋﺸﻮﺍﺋﯿﺎ ﻭ ﻛﻮّﻥ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 1‬ﻭﺍﺑﺤﺚ ﻋﻦ ﺃﺿﺪﺍﺋﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪. 2‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻕ‬ ‫ﺡ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻉ‬ ‫ﺭّ‬ ‫ﺭ‬ ‫ﮬـ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﻉ‬
‫ﺱ‬ ‫ﺕ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺝ‬ ‫ﻅ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﺭ‬
‫ﯾﻼﺣــــﻆ ‪..‬‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺥ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﻱ‬ ‫ﻉ‬ ‫ﻙ‬ ‫ﻕ‬ ‫ﻑ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪01‬‬
‫ـ ﻋﺒّﺮ ﻋﻦ ﻛﻞّ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻤﺜﻞ ﺃﻭ ﺣﻜﻤﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﯿﻦ ‪:‬‬
‫‪15‬‬

‫ﯾﺮﻛّﺰ ﻭﯾﺸﻐّﻞ‬
‫ﻋﻘﻠﻪ ﻹﯾﺠﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪02‬‬

‫ﯾﻨﻤّﻲ ﺛﺮﻭﺗﻪ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪15‬‬
‫ﯾﺴﺘﻐﻞّ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ‬
‫ﻭﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪03‬‬
‫ﻭﯾﺨﺘﺼﺮﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺫﺭﺭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ‪ :‬ﻗﻞ ﻟﻲ ﻣﻦ ﺗﺼﺎﺣﺐ ﺃﻗﻮﻝ ﻟﻚ ﻣﻦ ﺃﻧﺖ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪42 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺪﺭﺍﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪71:‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺠﻨـﺎﺱ ‪.‬‬ ‫ـ ﺳﺪ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻧﺺ ﺗﻄﺒﯿﻘﻲّ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺗﺮﺳﯿﺦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺗﻘﯿﯿﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫‪ 05‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺠﻨﺎﺱ ـ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ ‪...‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻷﻭّﻝ ‪:‬‬
‫ﺣﺪّﺩ ﺍﻟﺠﻨﺎﺱ ﻭﺑﯿّﻦ ﻧﻮﻋﻪ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ 10‬ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ " :‬ﯾﻮﻡ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﯾﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﺠﺮﻣﻮﻥ ﻣﺎ ﻟﺒﺜﻮﺍ ﻏﯿﺮ ﺳﺎﻋﺔ "‬
‫ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﺠﻨﺎﺱ‬ ‫ﺍﻟﺼّﺪﻕ ﻓﻲ ﺃﻗﻮﺍﻟﻨﺎ ﺃﻗﻮﻯ ﻟﻨﺎ ﻭﺍﻟﻜﺬﺏ ﻓﻲ ﺃﻓﻌﺎﻟﻨﺎ ﺃﻓﻌﻰ ﻟﻨﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻄﺒّﻖ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﺯﺭﻉ ﻓﻲ ﺭﺑﻮﻉ ﻭﻃﻨﻚ ﺍﻟﺴّﻨﺎ ﻭﺍﻟﺴّﻨﺎﺑﻞ ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ " :‬ﺇﻧّﻪ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻟﺸﮭﯿﺪ ﻭﺇﻧّﻪ ﻟﺤﺐ ﺍﻟﺨﯿﺮ ﺍﻟﺨﯿﺮ ﻟﺸﺪﯾﺪ "‬
‫‪ " :‬ﺍﻟﺨﯿﻞ ﻣﻌﻘﻮﺩ ﺑﻨﻮﺍﺻﯿﮭﺎ ﺍﻟﺨﯿﺮ "‬ ‫ﻗﺎﻝ‬
‫ﺭﺟﻞ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﺗﺆﻟﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺇﻟﯿﻚ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺣﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﺣﻀﺎﺭﺓ ﻋﻈﻤﻰ ‪ ،‬ﺧﺮﺟﺖ ﻣﻦ ﺷﺒﻪ ﺟﺰﯾﺮﺓ ﺍﻟﻌﺮﺏ ‪ ،‬ﻣﻦ ﻭﺍﺩ ﻏﯿﺮ ﺫﻱ ﺯﺭﻉ‬
‫ﯾﺴﺘﺤﻀﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺑﯿﺪﺍﺀ ﺟﺮﺩﺍﺀ ‪ ،‬ﻓﺄﺿﺎﺀﺕ ﺍﻟﻤﺸﺮﻕ ﻭﺍﻟﻤﻐﺮﺏ ‪ ،‬ﺇﻧّﮭﺎ ﺩﻋﻮﺓ ﯾﻐﻤﺮﮬﺎ ﺻﻔﺎﺀ ﻭﯾﺠﻠّﻠﮭﺎ ﺑﮭﺎﺀ‬
‫ﻭﯾﺮﺍﺟﻊ‬
‫ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿّﺔ‬ ‫ﺃﺣﺮﺟﺖ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﻣﻦ ﻏﻲّ ﻭﻋﻤﻲ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺿﯿﺎﺀ ﻭﮬﺪﻯ ‪ ،‬ﺁﻣﻦ ﺑﮭﺎ ﺍﻟﻘﺎﺻﻲ ﻭﺍﻟﺪّﺍﻧﻲ ‪ ،‬ﺫﻝّ ﻟﮭﺎ‬
‫ﻭﯾﺜﺒّﺖ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫‪ 30‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺼﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻠﻲ ‪ ،‬ﻓﺄﺧﺬ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﯾﻨﮭﻠﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﺼﻔﻰ ﻋﻠﻮﻣﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﯾﺮﺗﻮﻭﻥ ﻣﻦ ﻧﻤﯿﺮ‬
‫ﻣﺎﺋﮭﺎ ؛ ﻓﺘﺮﺑّﻌﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﯿﺎﺀ ﺍﻟﻤﺠﺪ ‪ ،‬ﻭﺳﺎﺩﻭﺍ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻗﺮﻭﻥ ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﻛﻠﻤﺔ ﺍﻟﻠﻪ ﻓﯿﮭﺎ ﮬﻲ ﺍﻟﻌﻠﯿﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪ .‬ﺣﺘّﻰ ﺭﻛﻨﻮﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪّﻧﯿﺎ ‪ ،‬ﻭﺣﺎﺩﻭﺍ ﻋﻰ ﺍﻟﻄّﺮﯾﻘﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ‪ ،‬ﻓﻀﺎﻋﺖ ﺍﻟﺒﺼﯿﺮﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﻃﺒﺎﻗﺎ ﻭﺑﯿّﻦ ﻧﻮﻋﻪ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﺳﻤﺎﺀ ﻣﻨﻘﻮﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﺍﺳﻤﺎ ﻣﻘﺼﻮﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﮬـ ـ ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﻭﺑﯿّﻦ ﻧﻮﻋﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺯ ـ ﺟﻨﺎﺳﺎ ﻭﺑﯿّﻦ ﻧﻮﻋﻪ ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺋﻊ ﺍﻟﺸّﺎﺑّﻲ ‪ :‬ﻭﻣﻦ ﯾﺘﮭﯿّﺐ ﺻﻌﻮﺩ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﯾﻌﺶ ﺃﺑﺪ ﺍﻟﺪّﻫﺮ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺤﻔﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪43 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻷﺳﯿﺮ ﺍﻟﻤﮭﯿﺐ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 72 :‬ـ ‪73‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪93 :‬‬ ‫ـ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪56‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﯾﺒﺮﺯ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺴﺘﺤﻀﺮ ﺷﺨﺼﯿّﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ،‬ﻭﯾﻤﺜّﻠﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﻮﺍﺭﻱ ﺛﻨﺎﺋﻲّ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ ﺻﻨﻌﺖ ﺍﻟﺜﻮﺭﺍﺕ ﺃﺑﻄﺎﻻ ‪ ،‬ﻟﯿﺠﻌﻞ ﻣﻨﮭﻢ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ﺃﺳﺎﻃﯿﺮ ﺷﮭﺪ ﻟﮭﻢ ﺍﻟﻌﺪﻭّ ﻗﺒﻞ‬
‫ﯾﺘﺤﻔّﺰ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼّﺪﯾﻖ ‪ ،‬ﻓﻨﺎﻟﻮﺍ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﯿﻊ ‪ ،‬ﻭﻣِﻦْ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻟﺒﻄﻞ ﺍﻟﻠﯿﺒﻲّ ﺍﻟﻤﻠﻘّﺐ ﺑﺸﯿﺦ ﺍﻟﻤﺠﺎﻫﺪﯾﻦ‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺸّﮭﺪﺍﺀ ﻭ ﺃﺳﺪ ﺍﻟﺼّﺤﺮﺍﺀ ‪ .‬ﺳﺘﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﻄﻞ ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻨﺎﻗﺒﻪ ‪ ،‬ﺑﻌﺪ ﺳﻤﺎﻋﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﺘّﺎﻟﻲ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺍﺳﺘﻌﯿﻨﻮﺍ ﺑﺮﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻟﻨﺺّ " ﺍﻷﺳﯿﺮ ﺍﻟﻤﮭﯿﺐ " ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱّ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﻲّﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿّﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﯾﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﯿﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺳﺪ ﺍﻟﺼّﺤﺮﺍﺀ " ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ"‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻢ ﺗﻔﺴّﺮ ﺛﺒﺎﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﯿﺮ ﻭﺻﻤﻮﺩﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺸّﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺜّﻘﺔ ﻭﺭﺑﺎﻃﺔ ﺟﺄﺷﻪ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺭﺩّﺓ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺴّﺠﺎﻥ ﻣﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺧﺎﻑ ﻭﺍﺭﺗﺒﻚ ﻗﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺟﻼﻟﺔ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻭﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﻄﻞ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻧﻘﻠﺒﺖ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﺍﻷﺳﯿﺮ ﺃﺳﺪﺍ ﻣﺨﯿﻔﺎ ﻟﺠﻼﺩﻩ ‪ ،‬ﺗﺴﻄﻊ ﻣﻦ ﻭﺟﮭﻪ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻄﻮﻟﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺃﺳﻤﻰ ﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ ‪ ،‬ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣّﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻜﺸﻒ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺫﻭ ﺍﻟﺜّﻘﺔ ﺍﻟﻌﻤﯿﺎﺀ ﻣﺮﻋﺐ ﺍﻷﻋﺪﺍﺀ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺭﺑﺎﻃﺔ ﺟﺄﺵ " ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺮ ﺗﺮﮬﺐ ﺍﻟﺠﻼّﺩ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺼﻮﻏﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪:‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺒّﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﯾﺨﯿّﻞ ‪ :‬ﯾﺸﺒّﻪ ﻭﯾﺼﻮّﺭ ﻟﻲ ـ ﻫﯿﺒﺘﻪ ‪ :‬ﻣﺨﺎﻓﺔ ﻭﺍﺟﻼﻝ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ـ ﯾﺴﺘﻄﺮﺩ ‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ‬ ‫ﯾﻮﺍﺻﻞ ﻭﯾﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻛﻼﻡ ﻵﺧﺮ ـ ﻫﺎﻟﺔ ‪ :‬ﺩﺍﺋﺮ ﻣﻀﯿﺌﺔ )ﻫﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻤﺮ( ﻣﻜﺒّﺪﺗﯿﻦ ‪ :‬ﻣﺮﺑﻮﻃﺘﯿﻦ‬
‫ﻭﯾﺜﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﺤﻜﻮﻣﺔ ﺍﻟﻔﺎﺷﯿﺴﺘﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﺬﻫﺐ ﺳﯿﺎﺳﻲ ﺃﻗﺘﺼﺎﺩﻱ ﺇﯾﻄﺎﻟﻲ ‪...‬‬
‫ﻗﺎﻣﻮﺳﻪ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻧﻈﺮﺓ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ﺍﻹﯾﻄﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ "ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ؟ ﺝ ‪ :‬ﺧﯿّﻞ ﺇﻟﯿﻪ ﺃﻧّﻪ ﻟﯿﺲ ﻛﺎﻟﺮّﺟﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻪ‬
‫ﻣﻨﻈﺮﻩ ﻭﻫﯿﺒﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﻣﻨﺒﮭﺮﺍ ﺑﻪ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫‪‬ـ ﺛﺒﺎﺕ " ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ " ﺑﯿﻦ ﯾﺪﻱ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪‬ـ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ " ﻟﻌﻤﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ " ﻋﻨﺪ ﻣﺜﻮﻟﻪ ﺃﻣﺎﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺃﻫﻢّ ﺻﻔﺔ ﺗﻠﻤﺴﮭﺎ ﻣﻦ ﻛﻼﻣﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺷﺠﺎﻋﺔ ﺍﻷﺳﯿﺮ ‪ ،‬ﻭﺛﻘﺘﻪ ﻭﺭﺑﺎﻃﺔ ﺟﺄﺷﻪ )ﺻﺒﺮﻩ(‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﺣﺪّﺩ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﻣﻘﺎﻃﻌﻪ ﻭﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ ] 1‬ﯾﺨﯿّﻞ ‪ ...‬ﻭﺍﺿﺢ [ ﺣﻮﺍﺭ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﻘﺎﺋﺪ ﺍﻹﯾﻄﺎﻟﻲ "ﻏﺮﺍﺗﺴﯿﺎﻧﻲ" ﻣﻊ ﻧﻔﺴﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ ] 2‬ﻏﺮﺍﺗﺴﯿﺎﻧﻲ ‪ ...‬ﻣﻐﺘﺼﺒﻮﻥ [ ﺣﻮﺍﺭ ﺛﻨﺎﺋﻲ )ﺧﺎﺭﺟﻲ( ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ﻭﺍﻷﺳﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ‪ ] 3‬ﻭﯾﺴﺘﻄﺮﺩ ‪ ...‬ﺑﺎﻟﺤﺪﯾﺪ[ ﺣﻮﺍﺭ ﺩﺍﺧﻠﻲ ﻟﻠﺮّﺍﻭﻱ ﻧﻘﻼ ﻋﻦ ﻏﺮﺍﺗﺴﯿﺎﻧﻲ )ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻧﻪ(‬
‫‪ 4‬ـ ﻟﻢ ﺣﺎﺭﺏ " ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺪّﯾﻦ ﻭﺍﻟﻮﻃﻦ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺇﻻﻡ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺭﺍﺩ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻤﻐﺘﺼﺐ ﻷﻧّﻪ ﻣﻐﺘﺼِﺐ ‪.‬‬
 ‫‪‬ـ ﺗﻤﺴّﻚ " ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ﺑﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘّﺤﺮّﺭ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﺭﻏﻢ ﺍﻷﺳﺮ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺗﻀﺤﯿﺔ " ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﺪﯾﻦ ﻭﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺇﺻﺮﺍﺭﻩ ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ﻭﻫﻮ ﺃﺳﯿﺮ‬
‫‪ 6‬ـ ﻣﺎ ﮬﻮ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺮﻛﻪ ﻣﻮﻗﻒ "ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ﺍﻹﯾﻄﺎﻟﻲّ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺭﺗﻌﺶ ﻗﻠﺒﻪ ﻭﺷﻔﺘﺎﻩ ‪ ،‬ﻭﻟﻢ ﯾﺴﺘﻄﻊ ﺍﻟﻨّﻄﻖ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺼﻐﺮ ﻧﻔﺴﻪ ﺃﻣﺎﻡ ﺷﻤﻮﺥ " ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ"‬
‫‪ 7‬ـ ﻭ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺫﻟﻚ ﻣﻤّﺎ ﺳﻤﻌﺖ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺛﺒﺎﺕ "ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ﻭﻫﯿﺌﺘﻪ ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﺠﺎﻋﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺛﺒﺎﺕ " ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ﯾﺮﺑﻚ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ﻭﯾﺨﻠﻂ ﺣﺴﺎﺑﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮ ﻋﻈﻤﺔ ﺷﺨﺼﯿّﺔ " ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﯿّﺔ ﺍﻟﻘﺎﺋﺪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘــﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫‪ 02‬ﻣﻦ ﺃﻗﻮﺍﻝ " ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻤﺨﺘﺎﺭ" ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ " ﺇﻥّ ﺍﻟﻈّﻢ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻈﻠﻮﻡ ﺑﻄﻼ ‪ ،‬ﺃﻣّﺎ ﺍﻟﺠﺮﯾﻤﺔ ﻓﻼ ﺑﺪّ ﺃﻥ ﯾﺮﺗﺠﻒ ﻗﻠﺐ ﺻﺎﺣﺒﮭﺎ ﻣﮭﻤﺎ‬
‫ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘّﻈﺎﮬﺮ ﺑﺎﻟﻜﺒﺮﯾﺎﺀ " ‪.‬‬
‫ﺇ ‪ 2‬ـ " ﺇﻧّﻨﻲ ﺃﺅﻣﻦ ﺑﺤﻘﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻭﺣﻖ ﺑﻼﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻹﯾﻤﺎﻥ ﺃﻗﻮﻯ ﻣﻦ ﻛﻞ‬
‫ﺳﻼﺡ " ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ـ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺳﺠّﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺡ ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ‪ 56‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﺸﺠﯿﻊ ﻭﺯﺭﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﯾﺤﻔﻆ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ﺻﻔﺤﺎﺕ ﻣﺸﺮﻗﺔ ﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻷﻣّﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﯿّﺔ ‪ ،‬ﺍﻟّﺬﯾﻦ ﺗﻐﻠّﺒﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻦ‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 01‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺑﻨﺒﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻭﺍﻟﺜّﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﯿﻢ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫‪-‬ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨّﺺّ ) ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ( ﻟﺘﻜﺘﺸﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻟﻨّﺒﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﺑﺎﻟﻤﻜﺮ ﻛﺎﻓﺆﻭﻩ ﺑﺎﻟﻐﺪﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪44 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 74 :‬ـ ‪75‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪52‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻟﻨّﺒﯿﻠﺔ ﻓﻲ ﺃﻣﯿﺮﻧﺎ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﺠﻮّﻟﻚ ﻓﻲ ﺷﻮﺍﺭﻉ ﻣﺪﯾﻨﺘﻚ ﻻﺣﻈﺖ ﺃﺣﺪﻫﺎ ﯾﺤﻤﻞ ﺍﺳﻢ " ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ "‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺴﺘﻔﺰ ﻭﯾﺜﺎﺭ‬ ‫ﻓﺄﺩﺭﻛﺖ ﺃﻥّ ﻟﻪ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﻭﻃﻨﯿّﺔ ﻛﺒﯿﺮﺓ ‪ ،‬ﺃﺛﺎﺭﺕ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻚ ﻓﻀﻮﻻ ﻟﻠﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﯿﻪ ‪ ،‬ﻧﺺّ ﺍﻟﯿﻮﻡ‬ ‫‪02‬‬
‫ﻟﯿﻨﺘﺒﻪ ﻭﯾﺠﯿﺐ‬ ‫"ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ" ﺹ ‪ 57‬ﯾﻌﺮّﻓﻚ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺ ‪ " :‬ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ" ﺹ ‪. 57‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺣﺪّﺩﻭﺍ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ‪ :‬ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ـ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺇﻟﯿﻪ ‪ :‬ﺍﻟﺸّﻌﺐ ﺍﻟﺴّﻮﺭﻱ ـ ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺤﺬﯾﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﻦ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﯾﻮﺟّﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻭﺍﻷﺧﻮﺓ ﺍﻟﺪﯾﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻭﺇﯾﻤﺎﻧﻪ ﺟﻌﻼ ﻣﻨﻪ ﻟﺴﺎﻥ ﺣﻖّ ﻧﺎﺻﺢ ﻣﺤﺬﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ﺑﯿﻦ ﺍﻷﺧﻮﺓ ‪ ،‬ﺻﻮﻏﻮﺍ‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺃﻣﯿﺮ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﯾﺨﻤﺪ ﻓﺘﻨﺔ ﺳﻮﺭﯾﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﯾﻠﺒﻲ ﻧﺪﺍﺀ ﺍﻹﺧﻮﺓ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﻭﯾﺤﺬﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬
‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﮭﺎ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ )ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ( ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﺟﻤﻊ ‪ ...‬ﺳﺒﯿﻼ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻊ ﻣﻦ ﺍﺟﺘﻤﻊ ﺃﻣﯿﺮﻧﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻮﺟﮭﺎﺀ ﻭﺍﻷﻋﯿﺎﻥ ﻣﻦ ﺃﻫﺎﻟﻲ ﺩﻣﺸﻖ ﻭﺟﻤﺎﻋﺔ‬ ‫‪06‬‬
‫ﺍﻟﻤﮭﺎﺟﺮﯾﻦ ﺍﻟﻤﻐﺎﺭﺑﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﺧﺒﺮﮬﻢ ﻋﻦ ﺍﻷﺩﯾﺎﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻧّﮭﺎ ـ ﻭﻋﻠﻰ ﺭﺃﺳﮭﺎ ﺍﻹﺳﻼﻡ ـ ﺃﺟﻞ ﻭﺃﻗﺪﺱ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺧﻨﺠﺮ ﺟﮭﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﻣﻌﻮﻝ ﻃﯿﺶ ﺃﻭ ﺻﺮﺧﺎﺕ ﻧﺬﺍﻟﺔ ﺗﺪﻭﻱ ﺑﮭﺎ ﺃﻓﻮﺍﻩ ﺍﻟﺤﺜﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻢّ ﺣﺬّﺭﻫﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺬّﺭﻫﻢ ﻣﻦ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺷﯿﻄﺎﻥ ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻞ ‪ :‬ﺃﻋﻈﻢ ـ ﻣﻌﻮﻝ ‪ :‬ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺤﻔﺮ ﺍﻷﺭﺽ‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﮭﺎﺀ ﻭﺍﻷﻋﯿﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻷﺷﺮﺍﻑ ﻭﺍﻷﻛﺎﺑﺮ ـ ﺃﺟ ّ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﺑﺎﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﻋﯿﺎﻥ ﻫﺎﺩﻑ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺣﺬّﺭﻫﻢ ﻓﯿﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺳﺎﺋﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﻔﺎﺀ ﺿﺪّ ﺍﻟﺸّﻌﻮﺏ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﺍﻟﺸّﻌﻮﺏ ﺇﻟﻰ ﺗﺮﺟﯿﺢ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻭﺍﻟﺤﺬﺭ ﻣﻦ ﺷﯿﻄﺎﻥ ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﯾﺒﯿّﻦ ﻗﺪﺳﯿّﺔ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻭﯾﺤﺬّﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ]ﻭﻣﻊ ﺗﺤﺬﯾﺮ ‪ ...‬ﺍﻟﺮّﺍﻫﺒﺎﺕ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻛﺎﻥ ﻣﺤﻘﺎ ﻓﻲ ﺗﺤﺬﯾﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺷﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ‬ ‫‪08‬‬
‫ﺑﺪﻣﺸﻖ ﯾﻮْﻡَ ﺍﻻﺛْﻨﯿَﻦِ ‪ 20‬ﺫِﻱ ﺍﻟﺤِﺠَّﺔ ‪ 1276‬ﮬـ ﺍﻟﻤﻮﺍﻓﻖ ﻟـ ‪ 9‬ﺟﻮﯾﻠﯿﺔ ‪. 1860‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﺎﻥ ﻟﻸﻣﯿﺮ ﺧﻼﻝ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﮭﺎﻡ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﻋﻈﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﺫﻛﺮﮬﺎ ‪.‬‬
 ‫ﺝ ‪ :‬ﺑﻘﻲ ‪ 14‬ﯾﻮﻣﺎ ﯾﻨﺼﺮ ﺍﻟﻤﻈﻠﻮﻣﯿﻦ ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻘﺎﺫﮬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺘﻞ ‪ ،‬ﺃﺷﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﺐ ﺍﻟﺠﺮﺣﻰ‬
‫ﻗﺎﻡ ﺑﺘﻌﺰﯾﺔ ﺍﻟﺜﻜﺎﻟﻰ ﻭﺍﻷﺭﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﯿﺘﺎﻣﻰ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﯾﻘﻀﻲ ﻟﯿﻠﻪ ﻛﺤﺎﺭﺱ‪...‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﺧﺪﻣﺔ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﻗﺪّﻣﮭﺎ ﺍﻷﻣﯿﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺟﻌﻞ ﺑﯿﺘﻪ ﻣﻼﺫﺍ ﻟﻼﺟﺌﯿﻦ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺃﻧﻘﺬ ﻣﺎ ﯾﺰﯾﺪ‬
‫ﻋﻦ ‪ 15‬ﺃﻟﻒ ﺷﺨﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻨﺎﺻﻞ ﻭﺃﻋﯿﺎﻥ ﺍﻟﻨﺼﺎﺭﻯ ﻭﺍﻟﺮّﮬﺒﺎﻥ ﻭﺍﻟﺮﺍﮬﺒﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﺐ ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻭﻣﺪﺍﻭﺍﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻣﺠﺮّﺩ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻭﺧﻄﺐ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺻﺪّﻗﮭﺎ ﺑﺄﻓﻌﺎﻟﻪ ﻭﺗﻀﺤﯿﺎﺗﻪ ﺍﻟﺠﻠﯿﻠﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻧﺖ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺳﺒﺒﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺓ ﺍﻵﻻﻑ ﻭﻧﺠﺎﺗﮭﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺬﺍﺏ ‪ ،‬ﺃﺟﻤﻠﻮﺍ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻭﻛﻮّﻧﻮﺍ ﺑﮭﺎ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺃﯾﺎﻡ ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﺗﻨﻘﺬ ﺍﻵﻻﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﻭﻛﺘﺐ ﺍﻷﻣﯿﺮ ‪ ...‬ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻟﻤﻦ ﻭﺟّﻪ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﺭﺳﺎﻟﺘﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﻣﻠﻜﺔ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻢ ﺑﺮّﺭ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻭﻣﻮﻗﻔﻪ ﻟﻠﻤﻠﻜﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺄﻥّ ﻟﻢ ﯾﻔﻌﻞ ﺇﻻ ﻣﺎ ﺃﻭﺟﺒﺘﻪ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﺮﺍﺋﺾ ﺍﻟﺪّﯾﻦ‬
‫ﻭﻟﻮﺍﺯﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎ ﻛﺜﺮﺕ ﺗﺄﻭﯾﻼﺕ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺣﻮﻝ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻟﺰﺍﻣﺎ ﻋﻠﯿﻪ ﺃﻥ ﯾﺒﯿّﻦ ﻣﻮﻗﻔﻪ‬
‫ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﺃﻥ ﺭﺍﺳﻞ ﻣﻠﻜﺔ ﺑﺮﯾﻄﺎﻧﯿﺎ ﻣﻌﻠﻼ ﻭﻣﺒﺮﺭﺍ ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺇﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﺑﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺪﯾﻦ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﻭﺍﺟﺐ ﺍﻟﺪﯾﻦ ﻭﻟﻮﺍﺯﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ـ ﻗﺎﻝ ﻣﻔﺪﻱ ﺯﻛﺮﯾﺎ ﻓﻲ ﺇﻟﯿﺎﺩﺗﻪ ﻋﻦ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ﺃﯾﺎ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﻛﻨﺖ ﺍﻟـﻘﺪﯾﺮﺍ ﻭﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨّﻀﺎﻝ ﻃﻮﯾﻼ ﻋﺴﯿﺮﺍ‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺷﺮﻋﺖ ﺍﻟﺠﮭﺎﺩ ﻓﻠﺒّﺎﻙ ﺷﻌﺐ ﻭﻧﺎﺟـﺎﻙ ﺭﺏّ ﻓـﻜﺎﻥ ﺍﻟﻨّـﺼﯿﺮﺍ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺭﻣﺰ ﺟﺰﺍﺋﺮ ﺑﺼﺪﻯ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﻭﻧﺰﻋﺔ ﺩﯾﻨﯿّﺔ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻭﯾﻮﻇّﻒ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﺧﯿﺮﺓ ﻣُﺮَﻛِّﺰًﺍ ﻋﻠﻰ ﺿﺒﻂ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺑﺎﻟﺸّﻜﻞ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﻋِﺪْ ﺻﯿﺎﻏﺘﮭﺎ ـ ﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ‪ :‬ﻫﻲ ‪ ،‬ﻫُﻤﺎ ‪ ،‬ﻫُﻢْ ‪ ،‬ﻫُﻦَّ ‪.‬‬
‫ـ ﺧﺎﻃِﺐْ ﺯﻣﻼﺀﻙ ؛ ﺳﺎﺋﻼً ﺇﯾّﺎﮬﻢ ﺗﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺷﺎﺭِﺣًﺎ ﻟﮭﻢ ﺗﺎﺭﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺣﻮﻝ ﻣﻈﮭﺮ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ‬
‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱّ ﻓﻲ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﻃﯿّﺒﺔ ﺑﻼ ﺣﺮﻭﻑ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪45 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻧﺼﺐ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 76 :‬ـ ‪77‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪58 :‬‬ ‫ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻧﺼﺐ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻧﺼﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻣﻌﺮﺏ ‪ ،‬ﺃﻱ ﺗﺘﻐﯿﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺇﻋﺮﺍﺑﻪ ﺑﺘﻐﯿّﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺪّﺍﺧﻠﺔ ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﻋﻠﯿﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﯾﻜﻮﻥ ﻋﻠﯿﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎ ﺃﻭ ﻣﻨﺼﻮﺑﺎ ﺃﻭ ﻣﺠﺰﻭﻣﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋﻦ ﻏﯿﺮﻩ ‪.‬‬ ‫ﺩﺭﺱ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﯾﻌﺮﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬ ‫ـ)ﺃ(ـ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﺃﻥ ﯾﺤﺬّﺭَ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺘﻦ ‪ ،‬ﻛﻲ ﯾﺤﻤﻲَ ﺳﻜﺎﻥ ﺩﻣﺸﻖ ‪ ،‬ﻋﺰﻡ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻟﻦ ﯾﻔﺘﺮَ‪ ،‬ﺇﺫﻥ ﻻ‬
‫ﯾﺨﯿﺐَ ﺳﻌﯿﻪ ‪.‬‬
‫ـ)ﺏ(ـ‬
‫‪ 1‬ـ ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﺴﯿﺮَ ﻋﻠﻰ ﻧﮭﺞ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻭﺃﻥ ﻧﻤﻀﻲَ ﻋﻠﻰ ﺧﻄﺎﻩ ﻓﺎﻟﻌﻈﯿﻢ ﻟﻦ ﯾﺴﮭﻮَ ﻋﻦ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻪ‬
‫‪ 2‬ـ ﻟﻦ ﯾﺮﺿﻰ ﺍﻟﻤﺆﻣﻦ ﺑﺎﻟﻔﺘﻦ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺃﺣﺬّﺭﻛﻢ ﺃﻥ ﺗﺠﻌﻠﻮﺍ ﻟﺸﯿﻄﺎﻥ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﻓﯿﻜﻢ ﻧﺼﯿﺒﺎ ‪.‬‬
‫ـ)ﺝ(ـ‬
‫‪ 1‬ـ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﺣﺘّﻰ ﯾﺆﺫﻥَ ﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺃﺳﮭﺮ ﺃﻭ ﺃﻧﮭﻲَ ﻗﺮﺍﺀﺗﻲ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﺻﻨﻊ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﻓﺘﻨﺎﻝَ ﺍﻟﺸّﻜﺮ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺄﻣﺮ ﺑﺎﻟﺼّﺪﻕ ﻭﺗﻜﺬﺏَ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺃﻣﺜﻠﺘﻲ ﻭﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ )ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ( ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮﺍﺀﺗﯿﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻷﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺃﺩﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﯿﻜﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ‪.‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺣﺪّﺩﻭﺍ ﺃﻓﻌﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﯾﺤﺬﺭ ـ ﯾﺤﻤﻲ ـ ﯾﻔﺘﺮ ـ ﯾﺨﯿﺐ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺘﮭﺎ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺼﺒﺘﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ـ ﻛﻲ ـ ﻟﻦ ـ ﺇﺫﻥ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 4‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻧﺼﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ .‬ﺇﻻﻡ ﺗﻮﺻّﻠﺖ ؟‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺰﺋﻲ ‪1‬‬

‫‪ 1‬ـ ﯾﻨﺼﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺇﺫﺍ ﺳﺒﻘﺘﻪ ﺇﺣﺪﻯ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨّﺼﺐ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﻥ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﻧﺼﺐ ﻭﻣﺼﺪﺭ ﻭﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ‪ :‬ﺃﺭﯾﺪ ﺃﻥ ﺃﺗﻌﻠّﻢَ ‪.‬‬
‫ﻧﻮﺍﺻﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﻟﻦ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﻧﺼﺐ ﻭﻧﻔﻲ ﻭﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ‪ :‬ﻟﻦ ﯾﻨﺠﺢَ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻋﺲ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ‬ ‫ﻛﻲ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﻧﺼﺐ ﻭﻣﺼﺪﺭ ﻭﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ‪ :‬ﺍﺟﺘﮭﺪ ﻛﻲ ﺗﻨﺠﺢَ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﻥ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﻧﺼﺐ ﻭﺟﻮﺍﺏ ﻭﺟﺰﺍﺀ ﻭﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ‪ :‬ﺗﺮﺍﺟﻊ ﺩﺭﻭﺳﻚ ‪ .‬ﺇﺫﻥ ﺗﻨﺠﺢَ ‪.‬‬

‫ﺗﺄﻣﻠﻮﺍ ﺍﻵﻥ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺰّﻣﺮﺓ )ﺏ( ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ﺣﺪّﺩﻭﺍ ﺍﻟﻨّﻮﺍﺻﺐ ﻭﺃﻓﻌﺎﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﺜﺎﻟﮭﺎ ‪ . 1‬ﺝ ‪) :‬ﺃﻥ ـ ﻧﺴﯿﺮ ( )ﺃﻥ ـ ﻧﻤﻀﻲ ( ) ﻟﻦ ـ ﯾﺴﮭﻮ(‬ ‫‪07‬‬
‫ـ ﺑﻢ ﻧﺼﺒﺖ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ )ﻣﺎ ﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﮭﺎ( ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺘﻰ ﺗﻨﺼﺐ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﺑﺎﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﺍﻵﺧﺮ ﺃﻭ ﻣﻌﺘﻠﺔ‬
‫ﺑﻮﺍﻭ ﺃﻭ ﯾﺎﺀ ‪.‬‬
 ‫‪ 4‬ـ ﺩﻟّﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ 2‬؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺮﺿﻰ ‪.‬‬
‫ﮬﻞ ﻇﮭﺮﺕ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﮬﻲ ﺇﺫﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻘﺪﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻟﻢ ﻟﻢ ﺗﻈﮭﺮ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﻓﻲ ﺁﺧﺮ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﻣﻌﺘﻞ ﺑﺎﻷﻟﻒ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ )ﺗﺠﻌﻠﻮﺍ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ . 3‬ﻣﺎ ﺃﺻﻠﻪ ﺇﺫﺍ ﺣﺬﻓﻨﺎ )ﺃﻥ( ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺠﻌﻠﻮﻥ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺪﺙ ﻟﻠﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ﺩﺧﻮﻝ )ﺃﻥ( ﻋﻠﯿﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺬﻓﺖ ﻧﻮﻧﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥّ )ﺃﻥْ( ﻣﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨّﺼﺐ ‪ .‬ﺑﻢ ﻧﺼﺐ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺇﺫﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺤﺬﻑ ﺍﻟﻨّﻮﻥ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺠﻮﻥ ﻣﻦ ﻛﻞّ ﮬﺬﺍ ؟‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻋﻼﻣﺎﺕ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﻧﺼﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ :‬ﯾﻨﺼﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺑـ ‪:‬‬
‫ﻧﺼﺐ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪.‬‬
‫ﺃ )‪ (1‬ـ ﺻﺤﯿﺢ ﺍﻵﺧﺮ ‪) :‬ﻭَﻗَﺎﻟُﻮﺍ ﻟَﻦْ ﯾَﺪْﺧُﻞَ ﺍﻟْﺠَﻨَّﺔَ ﺇِﻻَّ ﻣَﻦْ ﻛَﺎﻥَ ﻫُﻮﺩًﺍ ﺃَﻭْ ﻧَﺼَﺎﺭَﻯ(‬ ‫‪05‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺰﺋﻲ ‪2‬‬

‫ﺃ )‪ (2‬ـ ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻵﺧﺮ ﺑـ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻮﺍﻭ ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﯾﻌﻠﻮ ﺍﻟﺤﻖّ ﻭﺇﻥ ﻃﺎﻝ ﺍﻟﺰّﻣﻦ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﯿﺎﺀ ‪﴿ :‬ﺃَﻓَﺄَﻣِﻨُﻮﺍ ﺃَﻥْ ﺗَﺄْﺗِﯿَﮭُﻢْ ﻏَﺎﺷِﯿَﺔٌ ﻣِﻦْ ﻋَﺬَﺍﺏِ ﺍﻟﻠَّﻪِ﴾‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﺭﺓ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻷﺧﺮ ﺑﺎﻷﻟﻒ ‪ :‬ﻟﻦ ﺃﺳﻌﻰ ﺇﻻ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﯿﺮ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻨّﻮﻥ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪:‬‬
‫﴿ ﻟَﻦ ﺗَﻨَﺎﻟُﻮﺍ ﺍﻟْﺒِﺮَّ ﺣَﺘَّﻰٰ ﺗُﻨﻔِﻘُﻮﺍ ﻣِﻤَّﺎ ﺗُﺤِﺒُّﻮﻥَ ﴾‬

‫ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺎﻗﺔ )ﺝ( ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ﮬﺎﺗﻮﺍ ﺃﻓﻌﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﯾﺆﺫﻥ ـ ﺃﻧﮭﻲ ـ ﺗﻨﺎﻝ ـ ﺗﻜﺬﺏ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﺟﺎﺀ ﺁﺧﺮ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﺭﺩ ﻣﻨﺼﻮﺑﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺑﻢ ﺳﺒﻘﺖ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺘﻰ ـ ﺃﻭ ـ ﻑ ـ ﻭ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 4‬ـ ﮬﻞ ﮬﺬﻩ ﻧﻮﺍﺻﺐ ﻟﻠﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻨّﻮﺍﺻﺐ ‪ :‬ﺃﻥ ـ ﻟﻦ ـ ﻛﻲ ـ ﺇﺫﻥ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺑﻢ ﻧﺼﺒﺖ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺇﺫﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﺼﺒﺖ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻤﻀﻤﺮﺓ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ ؟‬
‫‪ 3‬ـ ﻧﺼﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺑـ " ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻀﻤﺮﺓ " ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪﺕ ﻓﻌﻼ ﻣﻀﺎﺭﻋﺎ‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻟﻢ ﯾﺴﺒﻘﻪ ﻧﺎﺻﺐ ﻓﺎﻋﺮﻑ ﺃﻧّﻪ ﻣﻨﺼﻮﺏ ﺑـ "ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻀﻤﺮﺓ" ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﺮ ﺑﻌﺪ ‪:‬‬
‫ﻧﺼﺐ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺰﺋﻲّ ‪3‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺑﺄﻥ‬
‫ﺃ ـ ﺣﺘّﻰ ‪ ) :‬ﺣَﺘَّﻰ ﯾَﺮْﺟِﻊَ ﺇِﻟَﯿْﻨَﺎ ﻣُﻮﺳَﻰ (‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻤﺮﺓ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ "ﺃﻭ" ‪ :‬ﯾﻘﺘﻞ ﺍﻟﻤﺘﮭﻢ ﺑﺎﻟﺨﯿﺎﻧﺔ ﺃﻭ ﺗﺜﺒﺚَ ﺑﺮﺍﺀﺗﻪ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺝ ـ "ﻑ ﺍﻟﺴّﺒﺒﯿﺔ " ‪ :‬ﻻ ﺗﻈﻠﻢ ﻓﺘﻈﻠَﻢَ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ " ﻭﺍﻭ ﺍﻟﻤﻌﯿّﺔ " ‪ :‬ﻻ ﺗﺄﻛﻞ ﻭ ﺗﺘﻜﻠّﻢ ‪.‬‬
‫ﮬـ ـ " ﻻﻡ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻞ " ‪ :‬ﺍﻋﻤﻞ ﻟﺘﺮﺯﻕَ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺒﯿﻪ ‪ :‬ﯾﻌﺮﺏ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺣﯿﻨﮭﺎ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻣﻨﺼﻮﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻤﻀﻤﺮﺓ ‪...‬‬

‫‪ 03‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺩﻭّﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠّﻮﺡ ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﺼﻮﯾﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 10‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﯾﺘﺪﺭﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺣﻞ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺹ ‪. 59 :‬‬
‫‪1‬ـ ﺷﺮﻭﻁ ﺇﺫﻥ ﺍﻟﻨﺎﺻﺒﺔ ‪ :‬ﺃﻥ ﺗﺘﺼﺪّﺭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ـ ﺃﻥ ﯾﺪﻝ ﻓﻌﻠﮭﺎ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ـ ﺇﻻ ﯾﻔﺼﻞ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻭﺑﯿﻦ ﻓﻌﻠﮭﺎ‬
‫ﻓــــﻮﺍﺋﺪ‬

‫ﻓﺎﺻﻞ ﻏﯿﺮ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺃﻭ ﺍﻟﻨّﺪﺍﺀ ﺃﻭ ﻻ ﺍﻟﻨّﺎﻓﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ ﺇﺫﺍ ﺍﻣﺘﻨﻌﺖ ﺇﺫﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻨّﺼﺐ ﻻﺧﺘﻼﻝ ﺃﺣﺪ ﺷﺮﻭﻃﮭﺎ ﻛﺘﺒﺖ ﺇﺫﺍ ﻟﻀﻌﻔﮭﺎ ) ﺑﺎﻷﻟﻒ ﺑﺪﻝ ﺍﻟﻨﻮﻥ( ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺇﺫﺍ ﺍﻗﺘﺮﻧﺖ ﻛﻲ ﺑﺎﻟﻼﻡ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ﻟﻜﻲ ‪ .‬ﺃﻣﺎﺭﺱ ﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻟﻜﻲ ﺃﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤّﺘﻲ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺗﻀﻤﺮ ﺃﻥ ﺟﻮﺍﺯﺍ ﺑﻌﺪ ﻻﻡ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻞ ‪ ،‬ﻭﻭﺟﻮﺑﺎ ﺑﻌﺪ ‪ :‬ﺣﺘّﻰ ـ ﺃﻭ ـ ﺍﻟﻔﺎﺀ ـ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﻤﻌﯿّﺔ ـ ﻻﻡ ﺍﻟﺠﺤﻮﺩ )ﺍﻟﻼﻡ ﺍﻟﻤﺴﺒﻮﻗﺔ‬
‫ﺑﻜﻮﻥ ﻣﻨﻔﻲّ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﯿﻌﺬﺑﮭﻢ ﻭﺃﻧﺖ ﻓﯿﮭﻢ ( ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪46 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ ) ﺃﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻨّﺺّ (‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪78 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 57‬ـ ‪59‬‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺑﻌﺾ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱّ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺒﻠﯿﻎ ﻭﯾﻮﻇّﻔﻪ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺟﯿﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻭﺍﻟﺸﻔﮭﻲّ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻧﺺّ ) ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ( ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﻨﻮّﻉ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺑﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﺑﺎﺭﺯﯾﻦ ﺣﺪّﺩﻫﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﻋﯿّﻦ ﻣﻘﺎﻃﻌﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ﻭﺁﺧﺮ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ) ﺣﻮﺍﺭﻱ ( ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ) ﺳﺮﺩﻱّ ( ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﺮﺟﻤﺖ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻷﻣﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﯾﺘﻪ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﺑﺎﻟﺨﻮﻑ ﻭﺍﻟﺸّﻔﻘﺔ ﻭﺍﻟﺮّﺣﻤﺔ ‪ ،‬ﺣﺪّﺩ ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‬
‫ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪّﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻮﻑ ‪ :‬ﺧﻮﻓﻪ ﻣﻦ ﺍﻧﻄﻼﻕ ﺷﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ـ ﻧﻮﻣﻪ ﻋﻠﻰ ﻓﻮﻫﺔ ﺑﻨﺪﻗﯿﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪّﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸّﻔﻘﺔ ‪ " :‬ﻗﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﯾﺔ ﺍﻟﺜّﻜﺎﻟﻰ ﻭﺍﻷﺭﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﯿﺘﺎﻣﻰ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪّﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮّﺣﻤﺔ ‪" :‬ﻧﺼﺮﺓ ﺍﻟﻤﻈﻠﻮﻣﯿﻦ ـ ﺗﻄﺒﯿﺐ ﺍﻟﺠﺮﺣﻰ ـ ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩ ‪...‬ﺍﻟﺮّﺍﻫﺒﺎﺕ"‬
‫‪ 3‬ـ ﺑﻢ ﺗﻔﺴّﺮ ﻣﺠﻲﺀ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱّ ﻓﻘﻂ ؟ ﮬﺎﺕ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻟﻪ ﻭﺩﻝّ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﺎﮬﺎ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻋﺘﻤﺪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ ﻓﻘﻂ ﻟـ ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺃ ـ ﺳﺮﺩ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻭﻧﻘﻠﮭﺎ ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﺍﻷﻣﯿﺮ ‪ ...‬ﺧﺎﻃﺒﮭﻢ ‪ ...‬ﺑﻘﻲ ﺍﻷﻣﯿﺮ ‪ ...‬ﺇﻧﻘﺎﺫﮬﻢ ‪ ...‬ﻗﺎﻡ ‪...‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻟﯿﺠﯿﺐ‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﺘّﺤﺬﯾﺮ ‪ :‬ﺃﺣﺬّﺭﻛﻢ ‪...‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ‪...‬‬ ‫ﺝ ـ ﺍﻟﺘّﻮﻛﯿﺪ ‪ " :‬ﺇﻥّ ﺍﻷﺩﯾﺎﻥ ‪ ...‬ـ ﺇﻧﻨﻲ ﻟﻢ ﺃﻓﻌﻞ ﺇﻻ ﻣﺎ ﺗﻮﺟﺒﻪ ‪...‬‬
‫ﺩ ـ ﺇﻇﮭﺎﺭ ﺍﻟﻔﺮﺡ ‪ :‬ﺑﻠﻎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﺃﻧﻘﺬﮬﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺘﻞ ‪...‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺗﯿﺔ ‪ ..." :‬ﺍﻧﻄﻠﻘﺖ ﺷﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ‪ " ...‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﺻّﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﯿﺎﻧﯿّﺔ ﻓﯿﮭﺎ ؟‬
‫ﺍﺷﺮﺣﮭﺎ ﻭﺑﯿﻦ ﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺷﺒّﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ﺑﺎﻟﻨّﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﺤﺬﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ )ﺍﻟﻨّﺎﺭ( ﻭﺃﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺪﻝّ ﻋﻠﯿﻪ )ﺷﺮﺍﺭﺓ(‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺠﺴﯿﻢ ﺃﻱ ﺗﺠﺴﯿﺪ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ )ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ( ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺒﻠﯿﻎ ‪ :‬ﻫﻮ ﺗﺸﺒﯿﻪ ﯾﺤﺬﻑ ﻣﻨﻪ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ﻭﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸّﺒﻪ ﻣﻌﺎ )ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻧﻮﺭ ـ ﺍﻷﻡّ‬
‫ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﺪﺩﺗﮭﺎ ‪( ...‬‬
‫‪ 6‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻘﯿﻤﺔ ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺰﯾّﻦ ﺍﻟﻨّﺺ ‪ ،‬ﻭﺑﯿّﻦ ﺃﺛﺮﮬﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺓ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬
‫ـ " ﺍﻟﻔﺘﻨﺔ ﻧﺎﺋﻤﺔ ﻟﻌﻦ ﺍﻟﻠﻪ ﻣﻦ ﺃﯾﻘﻈﮭﺎ " ـ ﺇﺧﻮﺍﻥ ﺍﻟﺼّﻔﺎﺀ ﺧﯿﺮ ﻣﻜﺎﺳﺐ ﺍﻟﺪّﻧﯿﺎ ؛ ﻓﮭﻢ ﺯﯾﻨﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺮّﺧﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻋﺪّﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﺀ ‪ ،‬ﻭﻣﻌﻮﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺪﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫‪1‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺸﺒﯿﮭﺎ ﺑﻠﯿﻐﺎ )‪...‬ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺧﻨﺠﺮ ﺟﮭﺎﻟﺔ ‪ ...‬ﻃﯿﺶ(‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﺎﺑﻌﺖ ﺣﻮﺍﺭﺍ ﺟﺮﻯ ﺑﯿﻦ ﻣﻌﺠﺐ ﺑﻤﻮﻗﻒ ﺍﻷﻣﯿﺮ ‪ ،‬ﻭﺑﯿﻦ ﺁﺧﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻘﺪّﺭ ﻟﻌﻈﻤﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫ـ ﺍﻛﺘﺐ ﻣﻠﺨّﺼﺎ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﻓﯿﻪ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺒﻠﯿﻎ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻋﺮﺑﻲ ﯾﻀﺮﺏ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﯿﺄﺱ ﻣﻦ ﯾﻠﻮﻍ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ‪ :‬ﻋﺎﺩ ﺑﺨﻔّﻲ ﺣﻨﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪47 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪79 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪60‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺤﺴﻦ ﺍﻟﺮّﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﯾﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﺣﻮﺍﺭﯾﺔ ﯾﻮﻇّﻒ ﻓﯿﮭﺎ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﻌﺮّﻓﺖ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺴّﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ ،‬ﻭﻟﻤّﺎ ﺃﺭﺩﺕ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﺣﻮﺍﺭﻱ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻭﺟﺪﺕ ﺃﻧّﻚ ﺗﻮﻇّﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﻛﺎﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺠّﺐ ‪ ...‬ﻓﻈﻨﻨﺖ ﺃﻥ ﻻ ﻓﺎﺋﺪﺓ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺱ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎ ﺣﺬﻓﺘﮭﺎ ﺍﺧﺘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ .‬ﺳﺘﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﻗﺮﺃ ﻭﺃﻻﺣـــﻆ ‪) :‬ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺃﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ ﻭﻓﺮﺩﯾّﺔ(‬
‫ـ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺘّﺎﻟﻲ ﺑﯿﻦ ﺭﺟﻞ ﻭﺍﻣﺮﺃﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ـ ﻗﺎﻟﺖ ‪ :‬ﺑﻠﻰ ‪ ،‬ﻻﺣﻈﺖ ﺃﻥّ ﺍﻟﻜﯿﻨﻮﻧﺔ ﺃﻧﺜﻰ ‪.‬‬ ‫ـ ﻻﺣﻈﻲ ﺃﻥّ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺫﻛﺮ ؟‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﻗﺎﻟﺖ ‪ :‬ﺑﻠﻰ ‪ ،‬ﺃﺩﺭﻛﺖ ﺃﻥّ ﺍﻟﺸّﻤﺲ ﺃﻧﺜﻰ ‪.‬‬ ‫ـ ﻗﺎﻝ ﻟﮭﺎ ‪ :‬ﺃﻟﻢ ﺗﺪﺭﻛﻲ ﺃﻥّ ﺍﻟﻨّﻮﺭ ﺫﻛﺮ؟‬
‫ـ ﻓﺄﺟﺎﺑﺖ ‪ :‬ﯾﺎ ﻫﺬﺍ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺮﺍﻣﺔ ﺃﻧﺜﻰ ‪.‬‬ ‫ـ ﻗﺎﻝ ‪ :‬ﺃ ﻭﻟﯿﺲ ﺍﻟﻜﺮﻡ ﺫﻛﺮﺍ ؟‬ ‫‪05‬‬
‫ـ ﺭﺩّﺕ ‪ :‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥّ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺃﻧﺜﻰ ‪.‬‬ ‫ـ ﻗﺎﻝ ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﻌﻠﻤﯿﻦ ﺃﻥّ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺫﻛﺮ ؟‬
‫ـ ﻓﻘﺎﻟﺖ ‪ :‬ﻭﺃﻧﺎ ﺃﻗﺮّ ﺑﺄﻥّ ﺍﻟﺼّﻔﺢ ﺫﻛﺮ ‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ‪ :‬ﻻ ﺷﻚّ ﻓﻲ ﺃﻥّ ﺍﻟﺘﻀﺤﯿﺔ ﺃﻧﺜﻰ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺍﻟﻤﺴﻄّﺮ ﺗﺤﺘﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ )ﺍﻟﻤﻠﻮّﻧﺔ( ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ـ ﺍﻷﻣﺮ ـ ﺍﻟﻨّﺪﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﯾﺘﺒﯿّﻦ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻫﻞ ﺗﺠﺪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﻭﺭﺩّ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺪﺍﺧﻠﺖ ﺍﻟﺠﻤﻞ ) ﺳﺆﺍﻝ ﻭﺟﻮﺍﺏ(‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ‬ ‫‪ 3‬ـ ﺑﻢ ﺳُﺒِﻖ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻗﺎﻝ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻤﻄّﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫‪ 4‬ـ ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝّ ﺍﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺍﻟﻤﻠﻮّﻧﺔ ﺑﻠﻮﻥ ﻣﻐﺎﯾﺮ ؟ ﺝ ‪" :‬ﻻ ﺷﻚّ" ﻟﻠﺘﺄﻛﯿﺪ ـ )‪ ،‬ـ ‪ ( : .‬ﻋﻼﻣﺎﺕ‬ ‫‪05‬‬
‫ﻭﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‬ ‫ﺗﺮﻗﯿﻢ ـ "ﺑﻠﻰ" ﺣﺮﻑ ﺟﻮﺍﺏ ـ "ﺇﻥّ" ﻟﻠﺘّﻮﻛﯿﺪ ـ "ﺍﻟﻮﺍﻭ" ﻟﻠﻌﻄﻒ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺟﻌﻠﺖ ﺍﻟﻨّﺺ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺎ ‪ .‬ﺇﻻﻡ ﺗﻮﺻّﻠﺖ ؟‬
‫‪1‬ـ ﺍﻟﺘّﻌﺒﯿﺮ ﺑﺎﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻧﺺّ ﻣﺘﺮﺍﺑﻂ ﻭﻣﻨﺴﺠﻢ ﻭﻣﻦ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻤﯿّﺰﺍﺕ ﺃﺳﻠﻮﺑﻪ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪00‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃ ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺟﻤﻞ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻭﺍﻷﻣﺮ ﻭﺍﻟﻨّﮭﻲ ﻭﺍﻟﻨّﺪﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘّﻌﺠّﺐ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﺘّﺪﺍﺧﻞ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻨّﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ ) ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺣﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﻲّ ( ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻭﺍﻟﺒﺮﺍﻫﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺭﻭﺍﺑﻄﻪ ‪ :‬ﯾﺘﺤﻘّﻖ ﺍﻟﺘّﺮﺍﺑﻂ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻨّﺺ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻮﺻﻞ ﻭﻣﻨﮭﺎ ‪ :‬ﻋﻼﻣﺔ ﺍﻟﺘّﺮﻗﯿﻢ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻄَّﺔ ‪ ،‬ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ‪ ،‬ﺃﯾﻀﺎ ‪...‬‬
‫ﺏ ـ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﻛـ ‪ :‬ﺃﺟﻞ ‪ ،‬ﻧﻌﻢ ‪ ،‬ﺑﻠﻰ ‪ ،‬ﻻ ‪ ،‬ﻛﻞّ ‪...‬‬
‫ﺝ ـ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘّﻔﺴﯿﺮ ﻧﺤﻮ ‪ :‬ﺃﻱ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﺃﻋﻨﻲ ‪...‬‬
‫ﺩ ـ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘّﺄﻛﯿﺪ ﻭﺍﻟﻨّﻔﻲ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺇﻥَّ ‪ ،‬ﻻ ﺷﻚّ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺼّﻮﺍﺏ ‪...‬‬ ‫ﺫ‬
‫ﻫـ ـ ﻫـ ـ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻞ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻧﺤﻮ‪ :‬ﻟﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ‪ ،‬ﻧﺨﻠﺺ ﺇﻟﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨّﺘﯿﺠﺔ‪...‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ‬ ‫‪ 12‬ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 60‬‬
‫ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫‪ 20‬ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 60‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﯾﻀﺮﺏ ﻟﻤﻦ ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﺻﻔﺘﯿﻦ ﺳﯿﺌﺘﯿﻦ ‪ :‬ﺃ ﺣﻔﺶ ﻭﺳﻮﺀ ﻛﯿﻠﺔ ؟ )ﺍﻟﺤﻔﺶ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻤﺮ ﺍﻟﺮﺩﻱﺀ(‬
 ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪48 :‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻ ﺻﻔّﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪02 :‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪80 :‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ :‬ﻥ ‪ : 01‬ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ : 02‬ﺍﻟﻠﻐﺰ ﺍﻟﻤﻘﻠﻮﺏ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻘﻮّﻱ ﺗﺮﻛﯿﺰﻩ ﻭﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ : 02‬ﺃﺣﻞ ﺃﻟﻐﺎﺯﻱ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻘﻮّﻱ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪﯾﻪ ﻭﯾﻨﺸّﻂ ﺍﻟﺬّﺍﻛﺮﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ]‪ [05‬ﻭﺣﺜّﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪05‬‬
‫ﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﺤﺪّﻱ ﺍﻷﻭّﻝ ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬

‫ﯾﻼﺣــــﻆ ‪..‬‬
‫ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺸﻜﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺻﻮﻓﺔ ‪ ،‬ﻣﺘّﺒﻌﺎ ﺍﻟﺴّﮭﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ‬

‫ﻡﻥﺝﺩﻭﺝﺩﻭﻡﻥﺯﺭﻉﺡﺹﺩﻭﻡﻥﺱﺍﺭﻉﻝﻯﺍﻝﺩﺭﺏﻭﺹﻝ‬ ‫‪15‬‬

‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪01‬‬
‫ﯾﺮﻛّﺰ ﻭﯾﺸﻐّﻞ‬
‫ﻋﻘﻠﻪ ﻹﯾﺠﺎﺩ‬ ‫ﻝﺍﺕﻙﻥﻝﻱﻥﺍﻑﺕﻉﺹﺭﻭﻝﺍﺕﻙﻥﺹﻝﺏﺍﻑﺕﻙﺱﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻩﺩﺍﻁﺹﺃﻑﻱﻙﻱﻥﻡﻝﻉﻝﺏﺓﻙﻡﺱﻝﺍﻱﻥﻁﻉﺕﺍﻝ‬

‫ﺣﺎﻭﻝ ﺣﻞ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺃﻭّﻟﻪ ﺃﻟﻒ ﻭﻻﻡ ﻭﺁﺧﺮﻩ ﺃﻟﻒ ﻭﻻﻡ ﻭ ﻭﺳﻄﻪ ﺭﺍﺑﻊ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻹﺳﻼﻡ ــــــ ) ﺍﻟﺼﻮﻣﺎﻝ (‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ـ ﺃﻭّﻟﻪ ﻣﺜﻞ ﺁﺧﺮﻩ ﻭﻭﺳﻄﻪ ﻛﻠّﻪ ــــــــــ ) ﺍﻟﻘﻤﺮ (‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﺣﺎﻣﻞ ﻭﻣﺤﻤﻮﻝ ﻧﺼﻔﻪ ﻧﺎﺷﻒ ﻭﻧﺼﻔﻪ ﻣﺒﻠﻮﻝ ـــــــــ ) ﺍﻟﺴّﻔﯿﻨﺔ (‬
‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪02‬‬

‫ﺭﺍﺫﺕﻉﺍﻝﺍﺓﻥﻭﺅﻡﻙﻱﻑﻙﻱﻭﺭﺍﻕﻭﻝﺍﻙﻱﺱﻙﻱﺕﻡﺹﻝﺍ‬
‫ﯾﺘﺒﻊ ﺍﻷﺳﮭﻢ‬
‫ﻟﯿﺠﺪ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‬
‫‪15‬‬

‫ﯾﺤﻞّ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪03‬‬

‫‪10‬‬

‫ﻣﻦ ﺣﻜﻢ ﺍﻹﻣﺎﻡ ﻋﻠﻰ ‪ " :‬ﻻ ﺗﺴﺊ ﺍﻟﻠﻔﻆ ﻭﺇﻥ ﺿﺎﻕ ﻋﻠﯿﻚ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ " ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪49 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺪﺭﺍﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪81:‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ‪ +‬ﺍﻟﺘﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺒﻠﯿﻎ ‪.‬‬ ‫ـ ﺳﺪ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺏ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺗﺮﺳﯿﺦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺗﻘﯿﯿﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫‪ 05‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ـ ﺍﻟﺘﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺒﻠﯿﻎ ـ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻷﻭّﻝ ‪:‬‬
‫ﺣﺪّﺩ ﺛﻢّ ﺍﺷﺮﺡ ﻛﻞ ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﻭﺍﺭﺩﺓ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ 10‬ﺃ ـ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺤﻖّ ﻟﻨﺎ ﻓﻲ ﺇﻣﺎﻡ ﻗﺘﻞ ﺍﻟﺤﻖّ ﻭﺃﺣﯿﺎ ﺍﻟﺴﻤﺎﺣﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻄﺒّﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺏ ـ ﺑﻜﺖ ﺍﻟﺴّﻤﺎﺀ ﻓﻀﺤﻜﺖ ﺍﻷﺭﺽ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ‬ ‫ﺝ ـ ﺗﻄﻠّﻌﺖ ﻋﯿﻮﻥ ﺍﻟﻔﻀﻞ ﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻠّﻌﺖ ﺁﺫﺍﻥ ﺍﻟﻤﺠﺪ ﺇﻟﯿﻚ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﺣﺪّﺛﻨﻲ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ﻋﻦ ﺃﻣﺠﺎﺩ ﺃﻣﺘﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺣﺪّﺩ ﺭﻛﻨﻲ ﺍﻟﺘﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺒﻠﯿﻎ ﻓﻲ ﺍﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﻓﺈﻧّﻚ ﺷﻤﺲ ﻭﺍﻟﻤﻠﻮﻙ ﻛﻮﺍﻛﺐ ﺇﺫﺍ ﻃﻠﺘﻊ ﻋﻠﯿﮭﻢ ﻟﻢ ﯾﺒﻖ ﻣﻨﮭﻢ ﻛﻮﻛﺐ‬
‫‪ 10‬ﺏ ـ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻧﻮﺭ ﻭﺍﻟﺠﮭﻞ ﻇﻼﻡ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺒﻠﯿﻎ ‪.‬‬ ‫ﺝ ـ ﺍﻷﻡّ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﻋﺪﺩﺗﮭﺎ ﺃﻋﺪﺩﺕ ﺷﻌﺒﺎ ﻃﯿّﺐ ﺍﻷﻋﺮﺍﻕ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﺍﻟﺴّﺎﻛﺖ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻖّ ﺷﯿﻄﺎﻥ ﺃﺧﺮﺱ ‪.‬‬
‫ﮬـ ـ ) ﻫُﻦَّ ﻟِﺒَﺎﺱٌ ﻟَﻜُﻢْ ﻭَﺃَﻧْﺘُﻢْ ﻟِﺒَﺎﺱٌ ﻟَﮭُﻦَ ( ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫ﺗﺪﺭﯾﺒﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 1‬ـ ﻋَﯿِّﻦِ ﺍﻷَﻓْﻌَﺎﻝَ ﺍﻟﻤُﻀَﺎﺭِﻋَﺔَ ﺍﻟﻤَﻨْﺼُﻮﺑَﺔَ ‪ ،‬ﻭَﺣَﺮْﻑَ ﺍﻟﻨَّﺼْﺐِ ‪ ،‬ﻭﻋَﻼَﻣَﺔَ ﺍﻟﻨَّﺼْﺐِ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻋﺮﺍﺏ‬ ‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫" ﯾَﺎ ﺑُﻨﻰَّ ﺇﻧﻨﻲ ﺃُﺣِﺐّ ﻟَﻚَ ﺍﻟﺨَﯿْﺮَ‪ ،‬ﻭَﺃَﻥْ ﺗَﻜُﻮﻥ ﺃَﻛْﺜَﺮ ﺧَﯿْﺮًﺍ ﻣِﻨِّﻰ ‪ .‬ﺃَﻧْﺖَ ﻓِﻰ ﻋَﺼْﺮِ ﺍﻟﻌﻠْﻮﻡِ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺏ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘِّﻜْﻨُﻮﻟُﻮﺟﯿﺎ ‪ .‬ﻋَﻠَﯿْﻚَ ﺃَﻥْ ﺗُﻔَﻜّﺮ ﺃَﻭَّﻻً ﻟِﺘُﻌَﺒِّﺮ ﺑَﻌْﺪَ ﺫﻟِﻚَ ‪ ،‬ﻟَﻦْ ﺗَﺤْﻔَﻆ ﻓَﻘَﻂْ ‪ ،‬ﺣَﺘَّﻰ ﯾَﻜُﻮﻥ ﻟَﻚَ ﺭﺃْﻯٌ‬
‫ﻭﺃﺣﻜﺎﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﻭَﻗُﺪْﺭَﺓٌ ﻋَﻠَﻰ ﺍﺗِّﺨَﺎﺫِ ﺍﻟﻘَﺮﺍﺭِ؛ ﺇﺫﻥ ﺗَﻌِﯿﺶ ﻋِﯿﺸَﺔً ﺳَﻌِﯿﺪﺓ " ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﯾَﺠِﺐ ﺃَﻥْ ﺗَﻘْﺮَﺃ ﻟِﺘُﻀﯿﻒ ﺇِﻟَﻰ ﻋُﻤْﺮِﻙَ ﺃَﻋْﻤَﺎﺭًﺍ ﺃُﺧْﺮَﻯ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﻟَﻦْ ﺗَﻜُﻮﻥ ﻣَﺤْﺒُﻮﺑًﺎ ﺣَﺘَّﻰ ﺗُﺤِﺐّ ﻟِﻐَﯿْﺮِﻙَ ﻣَﺎ ﺗُﺤِﺐّ ﻟِﻨَﻔْﺴِﻚَ‪.‬‬
‫‪ 20‬ﺝ ـ ﺃﻧﺎﻡ ﻣﺒﻜّﺮﺍ ﺣﺘﻰ ﺃﺻﺤﻮ ﻣﺒﻜّﺮﺍ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﻟﻦ ﺃﺭﻓﻊ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻤﺬﯾﺎﻉ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﻻ ﺃﺯﻋﺞ ﺍﻟﺠﯿﺮﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﻫـ ـ ﺃﺗﻘﻦ ﻋﻤﻠﻲ ﻛﻲ ﺃﻧﺠﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺿَﻊْ ﻣَﻜَﺎﻥَ ﺍﻟﻨُّﻘَﻂِ ﺣَﺮْﻓًﺎ ﻣِﻦْ ﺣُﺮُﻭﻑِ ﻧَﺼْﺐِ ﺍﻟﻔِﻌْﻞِ ﺍﻟﻤُﻀَﺎﺭِﻉ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﻓْﺘَﺢْ ﻧَﻮَﺍﻓِﺬَ ﺑَﯿْﺘِﻚَ‪ ............‬ﺗَﺪْﺧُﻞَ ﺍﻟﺸَّﻤْﺲُ ‪ ،‬ﻭَ‪ ............‬ﯾَﺘَﺠَﺪَّﺩَ ﺍﻟﮭَﻮَﺍﺀُ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺇِﻧَّﻚَ‪ ............‬ﺗَﻌِﯿﺶَ ﺑِﻤُﻔْﺮَﺩِﻙَ‪ ،‬ﻭَﻋَﻠَﯿْﻚَ‪ ............‬ﺗَﺘَﻌَﺎﻭﻥَ ﻣَﻊَ ﺍﻟﻨَّﺎﺱِ ‪.‬‬

‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻛﻦ ﻋﻈﯿﻤﺎ ﻭﺩﻭﺩﺍ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻈﺎﻣﺎ ﻭﺩﻭﺩﺍ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪50 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺻﺎﻧﻊ ﺍﻟﺴّﻼﻡ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 82 :‬ـ ‪83‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪95 :‬‬ ‫ـ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪61‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﯾﺒﺮﺯ ﻓﯿﮭﺎ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻭﺻﻮﺍﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺃﻥ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﺑﺠﻤﯿﻞ ﺍﻟﻐﯿﺮ ﺳﻠﻮﻙ ﺇﻧﺴﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﺷﯿﻢ ﺍﻟﻌﻈﻤﺎﺀ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﻧﺎﺿﻞ ﺿﺪّ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﻱ ) ﺣﺮﻣﺎﻥ ﺍﻟﺴّﻮﺩ ﻣﻦ‬
‫ﻭﺳﺮﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﺍﻟﻤﺪﻧﯿّﺔ ( ﻭﺑﮭﺬﺍ ﻧﺎﻝ ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ ﻟﻠﺴّﻼﻡ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﯾﮭﺔ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﺭﺋﯿﺴﺎ ﻟﺠﻨﻮﺏ ﺇﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﺳﻤﻪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺧﻼﻝ ﺻﻮﺭﺗﻪ ﻓﺄﺗﻤﻢ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍ‬ ‫ﻝ‬ ‫ﺩ‬ ‫ﺍ‬ ‫ﻡ‬ ‫ﻥ‬ ‫ﻝ ﺱ‬ ‫ﻥ‬
‫ﻧﺺّ ‪ :‬ﺻﺎﻧﻊ ﺍﻟﺴّﻼﻡ ﯾﻌﺮّﻓﻨﺎ ﺑﺠﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺓ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿّﺔ ‪ .‬ﻓﺄﺣﺴﻨﻮﺍ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻟﻨﺺّ " ﺻﺎﻧﻊ ﺍﻟﺴّﻼﻡ "‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱّ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﻲّﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿّﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺍﻟﺮّﺍﻭﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻤﻌﺘﻢ ؟ ﺝ ‪ " :‬ﻧﯿﻠﺴﻮﻥ ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ "‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺠﺎﺋﺰﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺎﺯﻫﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ ﻟﻠﺴﻼﻡ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻓﻲ ﺭﺃﯾﻚ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﺳﺘﺤﻖ ﺑﮭﺎ ﺍﻟﺠﺎﺋﺰﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺮﺻﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺮﯾﺔ ﻭﻧﺸﺮﺍﻟﺴّﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫" ﻧﯿﻠﺴﻮﻥ ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ﻟﯿﺲ ﻣﺠﺮّﺩ ﺭﺋﯿﺲ ‪ ،‬ﺑﻞ ﺭﻣﺰﺍ ﻟﻠﺤﺮﯾﺔ ﻭﺍﻟﺴّﻼﻡ ‪ ،‬ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣّﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻜﺸﻒ‬ ‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ﻗﯿﺎﺩﻱّ ﺍﻟﺤﺮﯾّﺔ ﻭ ﺯﻋﯿﻢ ﺍﻟﺴّﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺼﻮﻏﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ " ﻧﯿﻠﺴﻮﻥ ﻣﻮﻧﺪﯾﻼ " ﻣﻦ ﺍﻟﺴّﺠﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸّﮭﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺒّﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ‬ ‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻹﻓﺮﺍﺝ ‪ :‬ﺇﻃﻼﻗﻪ ﻭﺇﺧﻼﺀ ﺳﺒﯿﻠﻪ ـ ﺍﻟﺤﺸﺪ ‪ :‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺜﺮﻱ‬ ‫ﺃﺣﻔﻞ ‪ :‬ﺃﻫﺘﻢ ـ ﺍﻧﺘﮭﺰﺕ ‪ :‬ﺍﻏﺘﻨﻤﺖ ـ ﺍﻹﺷﺎﺩﺓ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﻨﻮﯾﻪ ﻭﺍﻟﺜّﻨﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﻗﺎﻣﻮﺳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ ‪ :‬ﺃﻧﺸﺄﻫﺎ ﺃﻟﻔﺮﯾﺪ ﻧﻮﺑﻞ‪ ،‬ﺗﻤﻨﺢ ﺳﻨﻮﯾﺎ ﻓﻲ ﺃﻭﺳﻠﻮ ﻋﺎﺻﻤﺔ ﺍﻟﻨﺮﻭﯾﺞ ﻋﻠﻰ ‪ 6‬ﻣﺠﺎﻻﺕ‬
‫ﻣﻨﮭﺎ ﺍﻟﻄﺐ ﺍﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺀ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺀ ﺍﻟﺴﻼﻡ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ ﺃﺑﺮﺯ‬
‫‪ 1‬ـ ﻭﺿّﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺّ ﻣﺎ ﯾﺪﻝّ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﺹ " ﻣﺎ ﻧﺪﯾﻼ " ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺘّﻊ ﺑﻨﻌﻤﺔ ﺍﻟﺤﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﺘﯿﻘﺎﻇﻪ ﺑﺎﻛﺮﺍ ) ‪ ( 04 : 30‬ﺻﺒﺎﺣﺎ ـ ﻟﻢ ﯾﻨﻢ ﻛﺜﯿﺮﺍ ﻟﺸﻮﻗﻪ ﺍﻟﺸّﺪﯾﺪ ـ ﺗﺴﺮّﺏ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺘﺄﺧﺮ ﺑﺪﺍﯾﺔ ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ـ ﺣﺮﺻﻪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﻡ ﺗﺮﻙ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﯾﻨﺘﻈﺮﻭﻧﻪ ﺃﻛﺜﺮ ‪.‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ﯾﻨﻌﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮﯾّﺔ ﺑﻌﺪ ﺳﺠﻦ ﻃﻮﯾﻞ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺣﺮﺹ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺘّﻊ ﺑﻨﻌﻤﺔ ﺍﻟﺤﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻦ ﻫﻢ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ﺑﺎﻟﺨﺎﺭﺝ ؟ ﻭﺑﻢ ﺷﻌﺮ ﺣﯿﻦ ﺭﺁﻫﻢ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻣﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﻮّﺭﯾﻦ ﻭﻛﺎﻣﯿﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻠﻔﺰﯾﻮﻥ ﻭﺭﺟﺎﻝ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ ﻭﺑﻀﻌﺔ ﺁﻻﻑ ﻣﻦ‬
 ‫ﺍﻟﻤﮭﻨﺌﯿﻦ ‪ ،‬ﻓﺪﻫﺶ ﻭﺃﺻﺎﺑﺘﻪ ﺭﻫﺒﺔ ﻣﻤﺰﻭﺟﺔ ﺑﻔﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺮﯾﺔ ﺇﺫ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﯾﺘﻮﻗﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺸﮭﺪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺇﺭﮬﺎﺻﺎﺕ ﺣﺮﯾّﺔ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ﻭﺗﺮﻗﺐ ﺍﻷﻻﻑ ﻟﻠﺤﺪﺙ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺴّﺠﻦ ﻭﺍﺣﺘﻔﺎﺀ ﺍﻵﻻﻑ ﺑﺤﺮﯾﺔ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺑﻢ ﺗﻔﺴّﺮ ﺷﺪّﺓ ﺍﮬﺘﻤﺎﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺃﺣﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﺤﺪﺙ ﺗﺤﺮّﺭ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻫﺬﺍ ﺩﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻋﻈﻤﺘﻪ ﻭﻣﻜﺎﻧﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ ﺷﻌﺒﻪ ﻣﻦ ﺩﻭﻧﻪ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺍﺳﺘﺜﻤﺮ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ ﻟﺼﻨﻊ ﺍﻟﺴّﻼﻡ ﻓﻲ ﺟﻨﻮﺏ ﺇﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﺫﻟﻚ ﻭ ﺃﺑﺪ‬
‫ﺭﺃﯾﻚ ﻓﻲ ﺷﺨﺼﯿّﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻫﻢّ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﺎﺋﺰﺓ ﻛﺈﻧﺠﺎﺯ ﺷﺨﺼﻲ ‪ ،‬ﺑﻞ ﻟﻤﺎ ﻟﮭﺎ ﻣﻦ ﺩﻭﺭ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺎﺭﯾﺦ ﺟﻨﻮﺏ ﺇﻓﺮﯾﻘﯿﺎ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﺣﺎﻭﻝ ﺑﻌﺚ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﺇﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺍﻋﺘﺮﻑ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺑﺠﮭﻮﺩ ﺯﻣﯿﻠﻪ‬
‫" ﻛﻠﯿﺮﻙ " ﻣﻔﺎﺩﻫﺎ ﺃﻥّ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺴّﻠﻢ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺼﺎﻟﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘّﺴﺎﻣﺢ ﻭﺍﻟﺘّﺸﺎﺭﻙ ﻭﻧﺒﺬ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻧﻮﺑﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻺﻋﺘﺮﺍﻑ ﺑﻤﺴﺎﻋﻲ ﺍﻟﻤﺴﻌﻰ ﺍﻟﺴّﻠﻤﻲ ‪.‬‬
‫‪‬ـ " ﻣﺎﻧﺪﯾﻼ " ﯾﺘﺠﺎﮬﻞ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﺤﺮﯾﺔ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘــﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺍﻻﻧﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﯿّﺔ ﻭﺍﻟﺪﺍﺋﻤﺔ ﮬﻲ ﺍﻧﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴّﻼﻡ ﻭﻟﯿﺴﺖ ﺍﻧﺘﺼﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺮﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺇ ‪ 2‬ـ ﺍﻟﺤﺮﯾﺔ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﻄﻰ ﻋﻠﻰ ﺟﺮﻋﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺮﺀ ﺇﻣﺎ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﺣﺮّﺍ ﺃﻭ ﻻ ﯾﻜﻮﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺳﺠّﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺡ ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ‪ 61‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﺸﺠﯿﻊ ﻭﺯﺭﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﺍﻷﯾّﺎﻡ ﺗﺼﻨﻊ ﺍﻟﺮّﺟﺎﻝ ﻭﺗﺒﻮﺋﮭﻢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﻼﺋﻘﺔ ‪ ،‬ﺑﻔﻀﻞ ﻣﻮﺍﻗﻔﮭﻢ ﺍﻟﺨﺎﻟﺪﺓ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫‪01‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨّﺺّ ) ﻏﺎﻧﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﺍﻟﻌﻈﯿﻢ ( ﻟﺘﺪﺭﻙ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺟﺪﯾﺪﺓ ﻟﻌﻈﻤﺔ ﺍﻟﺮّﺟﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻟﯿﺲ ﻛﻞّ ﻣﺎ ﯾﻠﻤﻊ ﺫﻫﺒﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪51 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪" :‬ﻏﺎﻧﺪﻱ" ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﺍﻟﻌﻈﯿﻢ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 84 :‬ـ ‪85‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪62‬‬ ‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺗﻔﻮّﻕ ﺍﻟﻌﻈﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﺳﺮﺍﺭ ﺗﻤﯿّﺰﻫﻢ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻛﻢ ﻣﻦ ﻓﻘﯿﺪ ﯾﺤﻤﺪ ﺫﻛﺮﻩ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ‪ ،‬ﻭﺗﺤﯿﯿﻪ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻭﺗﺨﻠﺪﻩ ﻣﻨﺎﻗﺒﻪ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿﻦ ﻣﻌﺎﻟﻢ‬ ‫ﯾﮭﻤﻠﻪ ﻭﻻ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﯾﻨﺴﻮﻧﻪ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺍﻟﺠﻐﺮﺍﻓﯿﺎ ﺗﺤﺪّﻩ ‪ ،‬ﻓﺎﻏﺘﺼﺒﻮﺍ ﺑﺬﻟﻚ ﺍﻟﺨﻠﺪ ‪ ...‬ﺃﻧّﮭﻢ ﺍﻟﻌﻈﻤﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭ ﻟﻠﺘّﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﺳﻨﺴﺎﻓﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﮭﻨﺪ ﻟﻨﻘﻒ ﻟﻠﺤﻈﺎﺕ ﻣﻊ "ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﺑﺘﺄﺷﯿﺮﺓ ﺹ ‪. 62‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺ ‪ " :‬ﻏﺎﻧﺪﻱ ‪ :‬ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﺍﻟﻌﻈﯿﻢ " ﺹ ‪. 62‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﯾﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﯾﻜﻮﻥ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻋﻈﻢ ﺭﺟﻞ ﺃﻧﺠﺒﺘﻪ ﺍﻟﮭﻨﺪ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻣﻜﺎﻧﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﮭﻨﺪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺣﺪ ﻋﻈﻤﺎﺋﮭﺎ ﻭ ﺯﻋﯿﻤﮭﺎ ﺍﻟﺮّﻭﺣﻲّ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻠﻪ ﻋﻈﯿﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪّﺩﺓ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ ﻭﺍﻗﻊ ﺑﻼﺩﻩ ﻧﺤﻮ ﺍﻷﻓﻀﻞ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬
‫"ﻏﺎﻧﺪﻱ" ﺍﻟﺰّﻋﯿﻢ ﺍﻟﺮّﻭﺣﻲ ﺍﻟﮭﻨﺪﻱ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺮﺱ ﻧﻔﺴﻪ ﻟﺨﺪﻣﺔ ﺑﻼﺩﻩ ‪ ،‬ﻭﺗﻐﯿﯿﺮ ﻭﺍﻗﻌﮭﺎ ﻧﺤﻮ‬
‫ﺍﻷﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﻏﯿﺮ ﺁﺑﻪ ﻟﻠﻌﻮﺍﻗﺐ ﻭ ﺍﻟﺘّﺒﻌﺎﺕ ‪ ،‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺣﯿﺎﺓ ﻋﻈﯿﻢ ﺍﻟﮭﻨﺪ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﺎﻷﺳﺮﺓ ‪.‬‬
‫ـ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﺯﻋﯿﻢ ﺍﻟﮭﻨﺪ ﻭﻣﻐﯿّﺮ ﺗﺎﺭﯾﺨﮭﺎ ﻭﻣﺤﺴّﻦ ﺃﻭﺿﺎﻋﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﻪ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ )ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ( ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] "ﻏﺎﻧﺪﻱ" ‪ ...‬ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺑﻢ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ "ﻏﺎﻧﺪﻱ" ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺮّﺟﻞ ﺍﻟﻀّﺌﯿﻞ ﺍﻟﻤﺘﻠﻔّﻊ ﺑﺜﻮﺏ ﻣﻦ ﻏﺰﻟﻪ ﻭﻧﺴﺠﻪ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻋﻼﻡ ﯾﺪﻝّ ﮬﺬﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺑﺴﺎﻃﺘﻪ ﻭﺗﻮﺍﺿﻌﻪ ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﻘّﻘﻪ ﺭﻏﻢ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﮭﺎﺟﻤﺔ ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﯾّﺔ ﺷﮭﺪﮬﺎ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﯾّﺔ ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻭُﺣِّﺪﺕ ﻭﺣُﻜِﻤﺖ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺣﺎﻛﻢ ﺃﻭ ﻣﻠﻚ‬
‫ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﺗﻮﺍﺿﻊ ﻭﺑﺴﺎﻃﺔ "ﻏﺎﻧﺪﻱ" ﻋﺎﺋﻘﯿﻦ ﻟﺒﻠﻮﻍ ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ ‪ ،‬ﻣﺎﺩﺍﻡ ﻣﺘﺴﻠﺤﺎ ﺑﺎﻹﺭﺍﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫‪01‬‬
‫ﻣﻮﺍﺟﮭﺔ ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﯾﺔ ﺷﮭﺪﻫﺎ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 1‬ـ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﺍﻟﻌﻈﯿﻢ ﻓﻲ ﺛﻮﺏ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺒﺴﯿﻂ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﺴﺎﻃﺔ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﻓﻲ ﻣﻮﺍﺟﮭﺔ ﺟﺒﺮﻭﺕ ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ] ﯾﺠﺪﺭ ﺑﻨﺎ ‪ ...‬ﻫﺆﻻﺀ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻢ ﺧﺎﻑ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﺣﯿﻦ ﻓﻜّﺮ ﻓﻲ ﻣﻮﺗﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﺃﺑﻨﺎﺅﻩ ﻭﺯﻭﺟﺘﻪ ﻋﺒﺌﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺧﯿﻪ‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ ﺑﻌﺪﻫﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻣّﻦ ﻟﮭﻢ ﻣﺒﻠﻐﺎ ﺟﺴﯿﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﻝ ‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺃﯾﻦ ﺗﺠﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺛﻘﺔ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﺑﺎﻟﻠﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ﺃﻥّ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺣﺪﻩ ﯾﺮﻋﻰ ﺯﻭﺟﺘﻪ‬
‫ﻭﺃﺑﻨﺎﺀﻩ‬
‫‪ 4‬ـ ﻟﻢ ﺃﻗﻠﻊ "ﻏﺎﻧﺪﻱ" ﻋﻦ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﺄﻣﯿﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﻲ ﻻ ﯾﺤﺮﻡ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﻭﺃﻭﻻﺩﻩ ﻣﻦ‬
 ‫ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨّﻔﺲ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺭﻏﺪ ﺍﻟﻌﯿﺶ ‪ :‬ﺍﻟﻌﯿﺶ ﺍﻟﻄﯿّﺐ ﻭﺍﻟﻮﺍﺳﻊ ﻭﺍﻟﻄﯿّﺐ ‪ .‬ﻋﺐﺀ ‪ :‬ﺛﻘﻞ ﻭﺣﻤﻞ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺪﻭ ﺃﻥّ ﺇﯾﻤﺎﻥ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﻭﺣﺴﻦ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﺎﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻗﺪ ﺯﺍﺩﺗﻪ ﺍﻃﻤﺌﻨﺎﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ‪ ،‬ﺃﺟﻤﻠﻮﺍ‬
‫ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻭﻛﻮّﻧﻮﺍ ﺑﮭﺎ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 1‬ـ ﻧﺰﻋﺔ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﺍﻟﺪّﯾﻨﯿّﺔ ﺗﻌﺰّﺯ ﻣﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻃﻪ ﺑﺄﺳﺮﺗﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﯾﺤﺴﻦ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﺎﻟﻠﻪ ﻭﯾﻄﻤﺌﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺋﻠﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﺃﻧﺸﺄ ‪ ...‬ﺍﻟﻌﻈﯿﻢ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻨﺠﺰﺍﺕ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺻﻮﻣﻌﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻗﺒﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﺳﻜّﺎﻥ ﺍﻟﮭﻨﺪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﺍﻧﻌﻜﺲ ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺧﺬ ﺍﺳﻤﻪ ﯾﺮﻥ ﻓﻲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﮭﻨﺪ ﻣﻦ ﻛﻠّﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻠﻘﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﯿﻪ ؟ ﺝ ‪ " :‬ﺍﻟﻤﮭﺎﺗﻤﺎ " ﻭﻣﻌﻨﺎﻩ ‪ :‬ﺍﻟﺮّﻭﺡ ﺍﻟﻌﻈﯿﻢ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺻﻮﻣﻌﺔ ‪ :‬ﺑﯿﺖ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨّﺼﺎﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﻟﻄﺎﻟﻤﺎ ﺗﺮﻙ ﺍﻟﻌﻈﻤﺎﺀ ﺃﺛﺮﺍ ﯾﺸﮭﺪ ﻟﮭﻢ ﺑﻌﻠﻮّ ﻛﻌﺒﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺮ ﺍﻷﺟﯿﺎﻝ ‪ ،‬ﻓﺼﻮﻣﻌﺔ "ﻏﺎﻧﺪﻱ"‬
‫ﺟﻌﻠﺖ ﻣﻨﻪ ﺭﻣﺰﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﮭﻨﺪ ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺤﻖ ﺑﮭﺎ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮّﺗﺐ ‪ .‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ " ﺍﻟﻤﮭﺎﺗﻤﺎ " ﻋﻈﯿﻢ ﺍﻟﮭﻨﺪ ﻭﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﺠﺪﮬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺁﺛﺎﺭ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﻭﻣﻨﺠﺰﺍﺗﻪ ﺯﺍﺩﺕ ﻣﻦ ﻋﻈﻤﺘﻪ ﻭﺷﮭﺮﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ـ ﻣﻦ ﺃﻗﻮﺍﻝ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺّ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻟﺘﺠﺪ ﻧﻔﺴﻚ ‪ ،‬ﻫﻲ ﺃﻥ ﺗﻀﯿﻊ ﻓﻲ ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻵﺧﺮﯾﻦ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺳﯿﺒﻘﻰ ﻣﺎ ﻓﻌﻠﺘﻪ ﻻ ﻣﺎ ﻗﻠﺘﻪ ﺃﻭ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻢّ ﺗﺪﻭﯾﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺒّﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ـ ﺇﻥ ﻭﺟﺪﺕ ـ ﻭﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ‬ ‫‪02‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﻭﯾﻮﻇّﻒ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪63‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﯿﻦ ﺑﺼﯿﺮﺓ ﻭﺍﻟﯿﺪ ﻗﺼﯿﺮﺓ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪52 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ‬
‫ﺹ ‪ 86 :‬ـ ‪87‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪63 :‬‬ ‫ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻭﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻓﻲ ﺣﺼﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺳﻤﻌﺖ ﻣﻦ ﺃﺳﺘﺎﺫﻙ ﻛﻠﻤﺔ ﻟﻢ ﺗﻔﮭﻢ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ‪ ،‬ﻓﺮﻓﻌﺖ ﺃﺻﺒﻌﻚ ﺑﺄﺩﺏ‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻭﻗﻠﺖ ‪" :‬ﯾﺎ ﺃﺳﺘﺎﺫ ـ ﻣﻦ ﻓﻀﻠﻚ ـ ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ؟" ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻧﮭﯿﺖ ﺑﮭﺎ ﺳﺆﺍﻟﻚ؟‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﻋﻼﻣﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺟﻤﻠﺘﻚ ﺇﺫﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺟﻤﻠﺔ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿﺔ‬
‫ﺍﻃﻼﻟﺘﻨﺎ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﻧﺘﻌﺮﻑ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﻛﺎﻧﮭﺎ ﻭﻛﺬﺍ ﺑﻌﺾ ﺃﺣﻜﺎﻣﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬ ‫ـ)ﺃ(ـ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺃ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﺮﻑ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ؟‬
‫‪ 2‬ـ ﻫﻞ ﺭﺿﻲ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﻋﻠﻰ ﻓﻌﻠﻪ ؟‬
‫ـ)ﺏ(ـ‬
‫‪ 3‬ـ ﺃﯾﻦ ﺃﻧﺸﺄ "ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﺻﻮﻣﻌﺘﻪ ؟ ﻭ ﻣﺘﻰ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﻦ ﻫﻮ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ؟ ﻭﻛﯿﻒ ﺻﺎﺭ ﻋﻈﯿﻤﺎ ؟‬
‫‪ 5‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺃﻓﺮﺽ ﺃﻥّ ﺍﻟﻤﻮﺕ ﺳﯿﺪﺭﻛﻨﻲ ﻗﺒﻞ ﻏﯿﺮﻱ ؟‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺃﻣﺜﻠﺘﻲ ﻭﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ )ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ( ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮﺍﺀﺗﯿﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻷﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺃﺩﺍﺀ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺇﻟﯿﻜﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻷﻭّﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻌﻨﻲ ﺑﺎﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺆﺍﻝ ﻋﻦ ﺃﻣﺮ ﻣﺠﮭﻮﻝ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﻌﻞ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﮭﻤﺰﺓ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺑﻢ ﺧﺘﻤﺖ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﻌﻼﻣﺔ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫‪ 5‬ـ ﺇﺫﻥ ﻣﻢّ ﺗﻜﻮّﻥ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪ +‬ﺟﻤﻠﺔ ‪ +‬ﻋﻼﻣﺔ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪ 6‬ـ ﺇﻻﻡ ﺗﻮﺻّﻠﺖ ﺑﻌﺪ ﻛﻞّ ﮬﺬﺍ ؟‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪ :‬ﮬﻮ ﺍﻟﺴّﺆﺍﻝ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺴﺎﺭ ﻋﻦ ﺷﻲﺀ ﻣﺠﮭﻮﻝ ﻻ ﯾﻌﻠﻤﻪ‬
‫ﺍﻟﺴّﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺧﺎﺻّﺔ ) ﻃﻠﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺷﻲﺀ ﻣﺠﮭﻮﻝ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺴّﺎﺋﻞ (‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺰﺋﻲ ‪1‬‬

‫‪05‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﻜﻮّﻧﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﺘﻜﻮّﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿّﺔ ﻣﻦ ‪:‬‬
‫ﻣﻔﮭﻮﻡ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ‬
‫؟‬ ‫ﻓﮭﻤﺖ ﺍﻟﺪّﺭﺱ‬ ‫ﻫــــﻞ‬
‫ﻭﻣﻜﻮّﻧﺎﺕ‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ‬
‫ﻋﻼﻣﺔ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ‬ ‫ﺟﻤﻠﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ‬ ‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ‬

‫ﻟﻨﻌﺪ ﻣﺮّﺓ ﺛﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪ 1‬ـ ﺣﺪّﺩﻭﺍ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻓﻲ ﻣﺜﺎﻟﻲ ﺍﻟﺰّﻣﺮﺓ )ﺃ( ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﺃ ـ ﮬﻞ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﻄﻠﺐ ﺑﮭﻤﺎ ؟ ) ﻋﻢّ ﯾﺴﺘﻔﮭﻢ ﺑﮭﻤﺎ ؟ ( ﺝ ‪ :‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﻟﺠﮭﻞ ﺍﻟﺴّﺎﺋﻞ ﺑﻪ ‪.‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺩﻟّﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻓﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺰّﻣﺮﺓ )ﺏ( ﺛﻢّ ﺑﯿّﻨﻮﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﮭﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ‪.‬‬
 ‫ﺝ ‪ :‬ﺃﯾﻦ ‪ :‬ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ )ﺃﯾﻦ ﻛﻨﺖ ؟ ( ـ ﻣﺘﻰ ‪ :‬ﻟﻠﺰﻣﺎﻥ )ﻣﺘﻰ ﺟﺌﺖ ؟ ( ـ ﻣﻦ ‪ :‬ﻟﻠﻌﺎﻗﻞ )ﻣﻦ ﺃﻧﺖ ؟ (‬
‫ﻛﯿﻒ ‪ :‬ﻟﻠﺤﺎﻝ ) ﻛﯿﻒ ﺣﺎﻟﻚ ؟ ( ـ ﻣﺎﺫﺍ ‪ :‬ﻟﻐﯿﺮ ﺍﻟﻌﺎﻗﻞ ) ﻣﺎﺫﺍ ﻋﻨﺪﻙ ؟ (‬

‫‪ 3‬ـ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻗﺴﻤﺎﻥ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫ﺃ ـ ﺣﺮﻓﺎﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﮭﻤﺰﺓ )ﺃ( ‪ :‬ﺃ ﺃﻧﺖ ﻣﺠﺘﮭﺪ ؟‬
‫ـ ﮬﻞ ‪ :‬ﮬﻞ ﺗﺤﺼّﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﻌﺪّﻝ ﺟﯿّﺪ ؟‬
‫ﺗﻨﺒﯿﻪ ‪ : 01‬ﻛﻼ ﺍﻟﺤﺮﻓﯿﻦ ] ﺃ ـ ﻫﻞ [ ﻻ ﻣﺤﻞ ﻟﮭﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﺮﺍﺏ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﺠﯿﺐ ﻋﻨﮭﻤﺎ ﺑـ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻹﺛﺒﺎﺕ ‪ .‬ﻭﺑـ ‪ :‬ﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻨّﻔﻲ ‪.‬‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺠﺰﺋﻲ ‪2‬‬

‫ﺏ ـ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ‪ :‬ﻛﺜﯿﺮﺓ ﻭﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪06‬‬
‫ﻣﻦ ‪ :‬ﻟﻠﻌﺎﻗﻞ ‪ :‬ﻣﻦ ﺟﺎﺀ ﻣﻌﻚ ؟‬
‫ﻣﺎ ـ ﻣﺎﺫﺍ ‪ :‬ﻟﻐﯿﺮ ﺍﻟﻌﺎﻗﻞ ‪ :‬ﻣﺎ ﮬﺬﺍ ؟ ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺑﯿﺪﻙ ؟‬
‫ﺃﯾﻦ ‪ :‬ﻟﻠﻤﻜﺎﻥ ‪ :‬ﺃﯾﻦ ﯾﻌﻘﺪ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻉ ؟‬
‫ﻣﺘﻰ ـ ﺃﯾّﺎﻥ ‪ :‬ﻟﻠﺰّﻣﺎﻥ ‪ :‬ﻣﺘﻰ ﺳﺎﻓﺮﺕ ؟ ـ ﺃﯾّﺎﻥ ﺗﺴﺎﻓﺮ ؟‬
‫ﻛﯿﻒ ـ ﺃّﻧّﻰ ‪ :‬ﻟﻠﺤﺎﻝ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ﺗﺮﻛﺖ ﺍﻟﻤﺮﯾﺾ ؟ ـ ﺃﻧّﻰ ﺳﺘﺘﺼﺮّﻑ ﺍﻵﻥ ؟‬
‫ﻛﻢ ‪ :‬ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ :‬ﻛﻢ ﻛﯿﻠﻮﻣﺘﺮﺍ ﻗﻄﻌﺖ ؟‬
‫ﺃﻱّ ‪ :‬ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻀﺎﻑ ﺇﻟﯿﻪ ) ﻣﻌﺮﺑﺔ ـ ﺗﻔﯿﺪ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺴّﺎﺑﻘﺔ (‬
‫)ﻟﻠﻌﺎﻗﻞ( ﺃﻱ ﺭﺟﻞ ﺻﺎﻓﺤﺖ ؟ )ﻟﻐﯿﺮ ﺍﻟﻌﺎﻗﻞ( ﺃﻱ ﻣﺒﺎﺭﺍﺕ ﺷﺎﮬﺪﺕ ؟ ‪...‬‬
‫ﺗﻨﺒﯿﻪ ‪ : 02‬ﻛﻞ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻣﺒﻨﯿّﺔ ﺇﻻ ) ﺃﻱّ( ﻓﻤﻌﺮﺑﺔ ‪.‬‬

‫‪ 03‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺩﻭّﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠّﻮﺡ ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﺼﻮﯾﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 10‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﯾﺘﺪﺭﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺣﻞ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺹ ‪. 64 :‬‬
‫‪1‬ـ ﻟﻼﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻧﻮﻋﺎﻥ ؛ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻣﺜﺒﺖ ] ﯾﺨﻠﻮ ﻣﻦ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻨّﻔﻲ ‪ :‬ﻫﻞ ﺃﻧﺠﺰﺕ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻚ ؟ [ ـ ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﻣﻨﻔﻲّ ] ﺗﺪﺧﻠﻪ‬

‫ﻓــــﻮﺍﺋﺪ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻧﻔﻲ ‪ :‬ﺃ ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺰ ﻭﺍﺟﺒﺎﺗﻚ ؟ [ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﻌﺎﻗﻞ ﻫﻮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻭﻏﯿﺮ ﺍﻟﻌﺎﻗﻞ ﻣﺎ ﺩﻭﻧﻪ ﻛﺎﻟﺤﯿﻮﺍﻥ ﻭﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﺩﺍﺕ ‪...‬‬
‫‪ 3‬ـ ) ﺃﻧّﻰ( ﺗﺤﺘﻤﻞ ﻣﻌﻨﯿﯿﻦ ؛ ﺃﻭﻟﮭﻤﺎ ‪ :‬ﻛﯿﻒ ] ﺃﻧّﻰ ﺗﻨﻜﺮ ﻫﺬﺍ ؟ [ ﻭﺛﺎﻧﯿﮭﻤﺎ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺘّﻌﺠّﺐ ] ﺃﻧّﻰ ﻟﻚ ﻫﺬﺍ ؟ [‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪53 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻏﺎﻧﺪﻱ ‪ ) ...‬ﺃﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻨّﺺّ (‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪88 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 62‬ـ ‪64‬‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﯾﻤﺜّﻠﮭﺎ ﻣﻨﻮّﻋﺎ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﺃﺑﺮﺯ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄّﺒﺎﻕ ﻭﯾﻮﻇّﻔﻪ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺟﯿﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻭﺍﻟﺸﻔﮭﻲّ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻧﺺّ ) ﻏﺎﻧﺪﻱ ‪ ، ( ...‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﺬﻱ ﻏﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨّﺺ ؟ ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺆﺷّﺮﺍ ﻟﻪ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻨﺺ ﺗﻮﺟﯿﮭﻲّ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺴّﺮﺩﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻪ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ‪ ،‬ﻭﻧﻮّﻉ ﻓﯿﻪ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺣﻮﺍﺭ ﺩﺍﺧﻠﻲ ) ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻧﻔﺴﻪ(‬ ‫‪30‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺩﻝّ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﻃﻌﻪ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ " :‬ﺧﺎﻃﺐ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ...‬ﺑﻌﺪﻩ " ‪ :‬ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺗﻔﻜﯿﺮﻩ ﻓﻲ ﺗﺄﻣﯿﻦ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﻭﺃﻭﻻﺩﻩ‬
‫ـ ﻭﻟﻜﻨﻪ ﻣﺎ ﻟﺒﺚ ﺃﻥ ﻗﺎﻝ ‪ ...‬ﻫﺆﻻﺀ " ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ‪ :‬ﺗﺴﻠﯿﻢ ﺃﻣﺮﻩ ﻟﻠﻪ ﻭﺣﺴﻦ ﺛﻘﺘﻪ ﺑﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻀﻤﯿﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻪ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ؟ ﻭﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﯾﻌﻮﺩ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺿﻤﯿﺮ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ) ﺃﺩﺭﻛﻨﻲ ـ ﺃﻓﺮﺽ ـ ﺃﻣّﻨﺖ ‪ ( ...‬ﻭﮬﺬﻩ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺗﻌﻮﺩ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺿﻤﯿﺮ ﺍﻟﻐﺎﺋﺐ ) ﺃﺣﺮﻣﮭﺎ ـ ﯾﻌﻨﻮﺍ ‪ ( ...‬ﻭﻋﺒّﺮ ﺑﮭﺎ ﻋﻦ ﺃﮬﻠﻪ ﻭﺃﺧﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻟﯿﺠﯿﺐ‬ ‫‪ 5‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺻﻮﺭﺓ ﺑﯿﺎﻧﯿﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺑﯿﻦ ﺳﺮ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ‪...‬‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺍﺕ ‪ " :‬ﻭﯾﺠﺪﺭ ﺑﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺬﻛﺮ ﻋﻨﻪ ﻧﺒﺄ ﺁﺧﺮ ﯾﻠﻘﻲ ﺿﻮﺀﺍ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻹﯾﻤﺎﻥ "‬
‫ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻣﺒﺮﺍﻃﻮﺭﯾﺔ ﺷﮭﺪﮬﺎ ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ـ ﺃﺧﺬ ﺍﺳﻢ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ﯾﺮﻥ ﻓﻲ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﮭﻨﺪ‬
‫ﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺠﺴﯿﻢ ﺃﻱ ﺗﺠﺴﯿﺪ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ) ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭ( ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺎﺩﯾﺔ ﻣﺤﺴﻮﺳﺔ ‪.‬‬
‫] ﺍﻟﻨّﺒﺄ ﯾﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﻛﺎﻟﻤﺼﺒﺎﺡ[ ] ﺍﻟﺘّﺎﺭﯾﺦ ﯾﺸﮭﺪ ﻛﺎﻹﻧﺴﺎﻥ [ ] ﺍﺳﻢ ﻏﺎﻧﺪﻱ ﯾﺮﻥ ﻛﺎﻟﮭﺎﺗﻒ [‬
‫ﻭﻗﺪ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺃﯾﻀﺎ ﻛﻨﺎﯾﺎﺕ ﻛﺜﯿﺮﺓ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫]ﯾﺘﻠﻔّﻊ ﺑﺜﻮﺏ ‪ [...‬ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺘﻲ ﺍﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ ]ﺃﺩﺭﻛﻨﻲ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻡ[ ﺍﻟﻤﻮﺕ‬
‫] ﻻ ﯾﺤﺪﮬﺎ ﺍﻟﺤﺼﺮ [ ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺜﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺳﺮ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻹﺗﯿﺎﻥ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ﺑﺎﻟﺪﻟﯿﻞ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ ﺇﯾﺠﺎﺯ ﻭﺗﺠﺴﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻗﯿﻢ ﻣﺘﻌﺪّﺩﺓ ﻣﺜّﻠﮭﺎ " ﻏﺎﻧﺪﻱ " ‪ .‬ﺍﺳﺘﻨﺒﻄﮭﺎ ﻭﺑﯿّﻦ ﺃﺛﺮﮬﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬
‫ﻗﯿﻢ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫ـ ﻗﯿﻤﺔ ﺧﻠﻘﯿﺔ ﻣﺘﻤﺜّﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ ﻭﺍﻟﺒﺴﺎﻃﺔ ] ﺭﺟﻞ ﺿﺌﯿﻞ ﯾﺘﻠﻔّﻊ ‪[ ...‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬ ‫ـ ﻗﯿﻤﺔ ﺩﯾﻨﯿّﺔ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﻈّﻦّ ﺑﺎﻟﻠﻪ ] ﺇﻥّ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺣﺪﻩ ﮬﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺮﻋﻰ ﺯﻭﺟﻲ ﻭﺃﺑﻨﺎﺋﻲ [‬
‫ـ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ﻣﺘﻤﺜّﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﻜﯿﺮﻩ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺮﺗﻪ ] ﻭﺃﻣّﻦ ‪ ...‬ﻟﯿﻀﻤﻦ ﻷﮬﻠﻪ ﺭﻏﺪ ﺍﻟﻌﯿﺶ ‪[ ...‬‬
‫ﺃﺛﺮﮬﺎ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﺭﺗﯿﺎﺣﻪ ﻭﺍﻃﻤﺌﻨﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ ﺃﮬﻠﻪ ﺣﯿﻦ ﻓﻮّﺽ ﺃﻣﺮﻩ ﻟﻠﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺯﺍﺩﺕ ﻋﻈﻤﺔ ﻟﯿﺮﻥّ ﺍﺳﻤﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﮭﻨﺪ ﻣﻦ ﺃﻗﺼﺎﮬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺼﺎﮬﺎ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﻻ ﺣﻆ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﻟﺴﺎﻥ "ﻏﺎﻧﺪﻱ " ‪:‬‬
‫»ﮬُﻮَ ﺍﻟّﺬِﻱ ﯾَﺮْﻋَﻰ ﺯَﻭْﺟِﻲ ﻭَﺃَﺑْﻨَﺎﺋِﻲ‪ ،‬ﻭَﻟَﯿْﺲَ ﺃَﺧِﻲ ﺑِﺮَﺍﻋِﯿﮭِﻢ «‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟّﺬﻱ ﯾﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ » ﯾﺮﻋﻰ « ‪ » ،‬ﻟﯿﺲ ﺑﺮﺍﻉ « ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ؟ ﻛﯿﻒ ﻋﺮﻓﺖ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ ﺑﻨﻮﻋﯿﻪ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ‪ :‬ﺗﻀﺎﺩّ ‪ .‬ﻋﺮﻓﺖ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ "ﻟﯿﺲ" ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻔﯿﺪ ﺍﻟﻨّﻔﻲ ‪.‬‬
‫ﻟﯿﺠﺴّﺪﻩ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻜﻠﻤﺔ )ﯾﺮﻋﻰ( ﺗﻘﺎﺑﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ـ ﻋﻜﺲ ـ )ﻟﯿﺲ ﺑﺮﺍﻉ( ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻄّﺒﺎﻕ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ‪.‬‬
‫) ﺍﻟﻄﺒّﺎﻕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭﺿﺪّﻫﺎ (‬
 ‫ﻭﻫﻮ ﻧﻮﻋﺎﻥ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﻃﺒﺎﻕ ﺍﻹﯾﺠﺎﺏ ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﯿﻪ ﺍﻟﻠﻔﻆ ﻭﻧﻘﯿﻀﻪ ﻣﺜﻞ ‪ " :‬ﻭﺗﺤﺴﺒﮭﻢ ﺃﯾﻘﺎﻇﺎ ﻭﻫﻢ ﺭﻗﻮﺩ "‬
‫ﺏ ـ ﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﺴّﻠﺐ ‪ :‬ﺫﻛﺮ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺛﻢ ﻧﻔﯿﻪ ﺑﺈﺣﺪﻯ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻧﻔﻲ ‪ " :‬ﻗﻞ ﻫﻞ ﯾﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﯾﻌﻠﻤﻮﻥ ﻭﺍﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﻌﻠﻤﻮﻥ "‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﺗﺄﺛّﺮﺕَ ﺑﻤﺎ ﻗﺮﺃﺗْﻪُ ﺯﻣﯿﻠﺘُﻚَ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻓﻲ ﺣﻖِّ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻤﺔ ﺍﻟﻤﺮﺑﯿّﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻭﺍﺟﺒﮭﺎ ﻟﺘﻨﻔﻊ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺃﻣّﺘﮭﺎ ﺑﺘﻮﺍﺿﻊٍ ﻭﻭﻗﺎﺭ‪.‬‬
‫‪10‬‬
‫‪-‬ﺍُﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻗﺼﯿﺮﺓ ﺗﻮﺟّﻪ ﻓﯿﮭﺎ ﺯﻣﻼﺀﻙ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻗﺘﺪﺍﺀ ﺑﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺿﻌﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﻣﻦ ﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﺴّﻠﺐ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﻗﺼﯿﺮﺓ ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻟﻤﺼﺎﺋﺐ ﺗﺠﻌﻠﮭﺎ ﻃﻮﯾﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪54 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪89 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪65‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﻣﻘﺎﻃﻌﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺤﺴﻦ ﺍﻟﺮّﺑﻂ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﯾﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ ﺣﻮﺍﺭﯾﺔ ﻣﺘﻘﯿّﺪﺍ ﺑﺸﺮﻭﻁ ﻧﺠﺎﺣﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺭﺯﻗﻚ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﺴﺎﻧﺎ ﻟﺘﺘﻜﻠّﻢ ﺑﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﺫﻧﯿﻦ ﻟﺘﺴﻤﻊ ﺑﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺗﺘﻜﻠّﻢ ﺃﺣﯿﺎﻧﺎ ﻓﯿﺴﻤﻌﻚ ﻏﯿﺮﻙ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻭﯾﺘﻜﻠﻢ ﻏﯿﺮﻙ ﻟﺘﺴﻤﻌﮭﻢ ﺃﻧﺖ ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﯿّﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺒﺎﺩﻝ ﻓﯿﮭﺎ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ؟‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺱ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ .‬ﺩﺭﺳﻨﺎ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ﯾﻌﺮﻓﻨﺎ ﺑﺄﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﻗﺮﺃ ﻭﺃﻻﺣـــﻆ ‪) :‬ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺃﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ ﻭﻓﺮﺩﯾّﺔ(‬
‫ﺍﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﺼﺪﯾﻘﻚ ﻓﺎﺑﺘﺪﺭﻙ ﻗﺎﺋﻼ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﻼﻡ ﻋﻠﯿﻜﻢ ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺣﺎﻟﻚ ؟‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﻓﺮﺩﺩﺕ ﻗﺎﺋﻼ ‪ :‬ﻭﻋﻠﯿﻜﻢ ﺍﻟﺴّﻼﻡ ‪ .‬ﺃﻧﺎ ﺑﺨﯿﺮ ‪ ،‬ﺷﻜﺮﺍ ﻟﻚ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺃﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ ﻭﻓﺮﺩﯾّﺔ ﻷﻓﻀﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺇﺩﺍﺀ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﻣﺎ ﺗﻢّ ﺑﯿﻨﻜﻤﺎ ﻣﻦ ﻛﻼﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺴﻤﻰ ﺣﻮﺍﺭﺍ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺣﺪّﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ ) ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ( ـ ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ) ﺍﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ( ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ) ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ (‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 3‬ـ ﮬﻞ ﺗﻢ ﺍﻟﺘّﻜﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ﺑﻞ ﻛﺎﻥ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻛﯿﻒ ﺗﺮﻯ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻔﮭﻢ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﻼﻡ ﻣﻔﮭﻮﻡ ﻭﻭﺍﺿﺢ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ـ ﺣﺪّﺩ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ﻭﺷﺮﻭﻃﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺗﻘﺪّﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﺿﺒﻂ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﺨﻼﺻﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﻭﯾﺘﺒﯿّﻦ‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ‪ :‬ﺗﺒﺎﺩﻝ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻷﺣﺎﺳﯿﺲ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﯿﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪00‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻭﻋﻨﺎﺻﺮﻩ‬
‫ﻭﺷﺮﻭﻁ‬
‫ﻧﺠﺎﺣﻪ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬

‫‪ 3‬ـ ﺷﺮﻭﻁ ﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ :‬ﺣﺘﻰ ﯾﻨﺠﺢ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻻ ﺑﺪّ ﻣﻦ ‪:‬‬

‫ﺃ ـ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺭﺃﻱ ﺍﻵﺧﺮ ﻭ ﺗﻘﺒّﻞ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﻋﺪﻡ ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﻭﺟﻮﺏ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺗﺠﻨﺐ ﺍﻟﺘّﻌﻘﯿﺪ ﻭﺍﻟﻐﻤﻮﺽ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻄّﺮﻓﯿﻦ ) ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ( ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ‬ ‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 65‬‬ ‫‪15‬‬
‫ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 65‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﺣﻠﻢ ﺑﻼ ﺣﺪﻭﺩ ‪ ،‬ﻭﻋﺶ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻤﺤﺪﻭﺩ‬
 ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪55 :‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪02 :‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻ ﺻﻔّﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪90 :‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ :‬ﻥ ‪ : 01‬ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺨﺼﯿﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺎ ؟‬ ‫ـ ﯾﻘﻮّﻱ ﺗﺮﻛﯿﺰﻩ ﻭﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻘﻮّﻱ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪﯾﻪ ﻭﯾﻨﺸّﻂ ﺍﻟﺬّﺍﻛﺮﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ]‪ [05‬ﻭﺣﺜّﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪05‬‬
‫ﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﺤﺪّﻱ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺣﺎﻭﻝ ﺍﻟﺘّﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬

‫ﯾﻼﺣــــﻆ ‪..‬‬

‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪01‬‬

‫‪20‬‬

‫ﻋﺎﻟﻢ ﺭﯾﺎﺿﯿﺎﺕ ﻋﺮﺑﻲ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻜﻮّﻧﻲ ﺟﻤﻌﯿﺔ ﻉ ﻡ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺎﺕ‬

‫ﯾﺮﻛّﺰ ﻭﯾﺸﻐّﻞ‬
‫ﻋﻘﻠﻪ ﻹﯾﺠﺎﺩ‬ ‫ﻭﻣﺼﻤّﻢ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‬ ‫ﻣﺆﺳﺲ ﺟﺮﯾﺪﺓ ﺍﻟﺒﺼﺎﺋﺮ‬ ‫ﻣﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻨّﻈﺮﯾﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ ‪.‬‬

‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬

‫ﺭﺋﯿﺲ ﻓﻠﺴﻄﯿﻨﻲ ﺭﺍﺣﻞ‬ ‫ﺭﺋﯿﺲ ﺟﺰﺍﺋﺮﻱ ﺭﺍﺣﻞ‬ ‫ﺃﺣﺪ ﻫﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ‬

‫ﻟﻘّﺐ ﺑـ " ﺃﺑﻲ ﻋﻤّﺎﺭ‬ ‫‪ 1965‬ـ ‪1978‬‬ ‫ﻭﺃﻭّﻝ ﺷﮭﯿﺪ ﺑﺎﻟﻤﻘﺼﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘّﺤﺪّﻱ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﻧﺎ ؟ ﺗﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﻓﻘﺔ ‪:‬‬
‫ﻛﻼﻡ ﻣﻨﻈّﻢ ﺑﯿﻦ ﻃﺮﻓﯿﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ‪.‬‬ ‫ﺗﺸﺒﯿﻪ ﺣﺬﻑ ﺃﺣﺪ ﻃﺮﻓﻲّ ‪.‬‬
‫ﻣـــــــــﻦ ﺃﻛـــــــــــــــــﻮﻥ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﺒﻊ ﺍﻷﺳﮭﻢ‬
‫ﻟﯿﺠﺪ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ‬
‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪02‬‬
‫ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺁﺧﺮﻱ ﺣﺮﻑ ﻋﻠّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻟﻠﺴّﺆﺍﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ﯾﺤﻞّ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ‪.‬‬ ‫ﺃﻧﺘﮭﻲ ﺑﮭﻤﺰﺓ ﻗﺒﻠﮭﺎ ﺃﻟﻒ ﻣﺪّ ‪.‬‬ ‫ﺗﻀﻌﻨﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ ﺳﺆﺍﻝ ‪.‬‬

‫ﺃﺩﺧﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻓﺄﻧﺼﺒﻪ ‪.‬‬ ‫ﺑﻲ ﺗﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ " :‬ﺍﻟﻄﯿﺒﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻏﺒﺎﺀ ‪ ،‬ﻭ ﺇﻧّﻤﺎ ﻧﻌﻤﺔ ﺍﻓﺘﻘﺪﻫﺎ ﺍﻷﻏﺒﯿﺎﺀ " ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪56 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻋﻈﻤﺎﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺪﺭﺍﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪91:‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ـ ﺳﺪ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻄّﺒﺎﻕ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺗﺮﺳﯿﺦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺗﻘﯿﯿﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫‪ 05‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺩﺭﺳﻲ ‪ :‬ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ـ ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ ﺑﻨﻮﻋﯿﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻷﻭّﻝ ‪:‬‬
‫ﺿﻊ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 10‬ﺃ ـ ‪ ....‬ﻓﺎﺯ ﺑﺠﺎﺋﺰﺓ ﻗﯿّﻤﺔ ؟‬
‫ﻭﯾﻄﺒّﻖ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺏ ـ ‪ ....‬ﻭﻗﻊ ﺍﻟﺤﺎﺩﺙ ؟ ‪ ....‬ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ؟ ‪ ....‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ ؟ ‪ ....‬ﺃﺳﺒﺎﺑﻪ ؟‬
‫ﺣﺮﻭﻑ‬ ‫ﺝ ـ ‪ ...‬ﻟﺪﯾﻚ ﺩﻟﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻗﻠﺖ ؟ ‪ ....‬ﯾﺼﺪﻗﻚ ﺃﺣﺪ ﺩﻭﻧﻪ ؟‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ‪ ....‬ﺩﻕّ ﺍﻟﺠﺮﺱ ؟ ‪ ...‬ﻧﺪﺭﺱ ﺍﻵﻥ ؟ ‪ ....‬ﻧﻔﮭﻢ ﺍﻟﺪّﺭﺱ ؟‬
‫ﮬـ ـ ‪ .....‬ﺣﻘﻘﺖ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ؟ ‪ ....‬ﺍﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺗﺒﻌﺘﮭﺎ ؟‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺣﺪّﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻣﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 10‬ﺃ ـ ﻣﻦ ﻗﺎﻡ ﺑﺸﺮﺡ ﺍﻟﺪّﺭﺱ ؟ ﻭﻣﻦ ﻟﻢ ﯾﻔﮭﻤﻪ ؟‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺒﻠﯿﻎ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺃ ﺃﻧﺖ ﺣﻘﺎ ﻣﺮﯾﺾ ؟‬
‫ﺝ ـ ﮬﻞ ﻟﻚ ﺇﺧﻮﺓ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪:‬‬
‫ﺣﺪّﺩ ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ ﻭﺑﯿﻦ ﻧﻮﻋﻪ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺃ ـ ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪ ) :‬ﯾَﺴْﺘَﺨْﻔُﻮﻥَ ﻣِﻦَ ﺍﻟﻨَّﺎﺱِ ﻭَﻻَ ﯾَﺴْﺘَﺨْﻔُﻮﻥَ ﻣِﻦَ ﺍﻟﻠَﻪِ (‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺏ ـ ﻭﻗﺎﻝ ﺃﯾﻀﺎ ‪ ) :‬ﻫُﻮَ ﺍﻷَﻭَّﻝُ ﻭَﺍﻵَﺧِﺮُ ﻭَﺍﻟﻈَّﺎﻫِﺮُ ﻭَﺍﻟﺒَﺎﻃِﻦُ ﻭَﻫُﻮَ ﺑِﻜُﻞِّ ﺷَﻲْﺀٍ ﻋَﻠِﯿﻢٌ (‬
‫ﺇﻋﺮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﺝ ـ ﻭﻗﺎﻝ ‪ ) :‬ﻓَﻼَ ﺗَﺨَﺎﻓُﻮﻫُﻢْ ﻭَﺧَﺎﻓُﻮﻥْ (‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺏ‬
‫ﻭﺃﺣﻜﺎﻣﻪ ‪.‬‬ ‫ﺩ ـ ﴿ ﻭَﻣَﺎ ﯾَﺴْﺘَﻮِﻱ ﺍﻷَْﻋْﻤَﻰ ﻭَﺍﻟْﺒَﺼِﯿﺮُ )‪ (19‬ﻭَﻻَ ﺍﻟﻈُّﻠُﻤَﺎﺕُ ﻭَﻻَ ﺍﻟﻨُّﻮﺭُ )‪ (20‬ﻭَﻻَ ﺍﻟﻈِّﻞُّ ﻭَ َ‬
‫ﻻ‬
‫ﺍﻟْﺤَﺮُﻭﺭُ )‪ (21‬ﻭَﻣَﺎ ﯾَﺴْﺘَﻮِﻱ ﺍﻷَْﺣْﯿَﺎﺀُ ﻭَﻻَ ﺍﻷَْﻣْﻮَﺍﺕُ ﺇِﻥَّ ﺍﻟ َّﻠﻪَ ﯾُﺴْﻤِﻊُ ﻣَﻦْ ﯾَﺸَﺎﺀُ ﻭَﻣَﺎ ﺃَﻧْﺖَ ﺑِﻤُﺴْﻤِﻊٍ‬ ‫‪20‬‬
‫ﻣَﻦْ ﻓِﻲ ﺍﻟْﻘُﺒُﻮﺭِ )‪﴾ (22‬‬

‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺼﺪﯾﻖ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻀﯿﻖ ‪.‬‬

 ‫ﺍﻟﻜﻔــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﺸّﺎﻣـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭ ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛّﺒﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ‬
‫ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺘﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﻭﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴّﺔ ﺩﺍﻟّﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺑﻨﺎﺀ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺺّ ﺗﻮﺟﻴﻬ ّﻲ ﻣﺘﺮﺍﺑﻂ ﻳﺘﻀﻤّﻦ ﺗﺜﻤﻴﻦ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻭﺍﻟﺤﺚّ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘّﺤﻠّﻲ ﺑﻬﺎﻣﻮﻇّﻔﺎ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻭﻣﺮﺍﻋﻴﺎ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬

‫ﺍﻟﻜﻔــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴـــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺩﻳﻦ ‪:‬‬

‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭﺍﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫_ ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬ ‫_ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ _ _‬ ‫_ ﻳﻨﺘﺞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ‪،‬ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ‬ ‫ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ‪،‬ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ‬
‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 14‬ﺳﻄﺮﺍ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 12‬ﻋﻦ ‪ 12‬ﺳﻄﺮﺍ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻄﺮﺍ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ﻭﻳﻘﺪﺭ ﻣﻜﻮّﻧﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﻳّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫_ ﻳﺤﺘﺮﻡ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺃﺧﻼﻕ ﺍﻷﻣّﺔ ﻭ ﻳﺜﻤﻦ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﻷﺩﺑﻲ ﻟﻸﻣﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺘﻬﺞ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺳﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻋﺼﺮﻩ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬
‫ﻳﺒﺪﻱ ﻓﻀﻮﻟﻪ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱّ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲّ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺤﺴﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻛﻼﻣﻪ ﻣﻊ ﻣﺘﻐﻴّﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻠﻴّﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺜﺎﺑﺮ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺸﺮﻭﻋﻪ ﺍﻟﺤﻀﺮﻱ ﻭ ﻳﻨﻤّﻲ ﺣﺴّﻪ ﺍﻟﻔﻨّﻲّ ﻭﺫﻭﻗﻪ ﺍﻷﺩﺑﻲّ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲّ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﻤﻲ ﺣﺴﻪ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺫﻭﻗﻪ ﺍﻷﺩﺑﻲ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭﺍﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺘﺮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺿﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﺨﻄﺔ‬ ‫‪ ‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ ﺑﻀﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨّﻄﻖ‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻭﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺳﺎﻝ ﻭﺍﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻭ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮﯾﺔ ﻭﺍﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻘﯿﻢ‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻔﺴﺮﺍ‬
‫ﻋﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
 ‫‪ ‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﺼﺮّﻓﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﻗﻒ‬
‫ﻓﻲ ﻇﻞّ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻣﻌﻴّﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ _ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ _ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖ_ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻷﺟﻮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﺻﻠﻴﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺠﺪ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺧﺮﺟﺖ ﻟﻢ ﺗﺠﺪ ﺍﻟﺤﺬﺍﺀ‪،‬ﺛﻢ ﺫﻫﺒﺖ ﻟﻠﺒﻘﺎﻝ‬

‫ﻓﻼﺣﻈﺖ ﺍﻟﻐﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻌﺬﺕ ﺑﺎﻟﻠﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻴﻄﺎﻥ ﺍﻟﺮﺟﻴﻢ ﻭﺭﻛﺒﺖ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ‬
‫ﻓﺴﻤﻌﺖ ﺭﺟﻼ ﻳﺼﻴﺢ ﺍﻗﺘﺮﺑﺖ ﻣﻨﻪ ﻭﺳﺄﻟﺘﻪ ‪ :‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺼﻴﺢ ﻓﺄﺟﺎﺏ ﺃﻧﻪ ﻗﺪ ﺗﻌﺮﺽ ﻟﺴﺮﻗﺔ‪,‬‬
‫ﻣﺤﻔﻈﺘﻪ ﺣﻴﻨﻬﺎ ﺗﺬﻛﺮﺕ ﻗﻮﻟﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ‪ ) :‬ﺇﻧﻤﺎ ﺑﻌﺜﺖ ﻷﺗﻤﻢ ﻣﻜﺎﺭﻡ ﺍﻷﺧﻼﻕ ( ‪.‬‬
‫ﻭﻗﻠﺖ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻚ ‪ :‬ﺃﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺍﻷﺟﺪﺭ ﺑﻬﺆﻻﺀ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺤﺴﻦ‬
‫ﺣﻔﺎﻇﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ _1‬ﻳﺘﺒﻴﻦ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺩﻳﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ _2‬ﻳﺪﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻔﻀﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺑﻴﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪ _ 3‬ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺃﺻﺪﻗﺎﺀﻩ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺧﻼﻕ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﻭ‬ ‫ﺍﻷﺧﻼﻕ‬

‫ﺣﻀﺮﺕ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﻣﺘﻮﺳﻄﺘﻚ‬

‫ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻹﻋﻼﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ‪،‬ﺛﺎﺭﺕ ﺛﺎﺋﺮﺓ ﺑﻌﺾ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺤﺎﻟﻔﻬﺎ ﺍﻟﺤﻆ ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﻛﺴﺮ ﻛﺮﺳﻲ ﻭﺫﺍﻙ ﺷﺘﻢ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﻭﺍﻵﺧﺮ‬
‫ﺍﻧﻬﺎﻝ ﺑﺎﻟﺤﺠﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ‪،‬ﺫﻫﻠﺖ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﺧﻼﻕ ﻭﻗﻠﺖ ﻓﻌﻼ ﺻﺪﻕ ﺃﻣﻴﺮ ﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ ﺃﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ﺣﻴﻦ ﻗﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﻭَﺇِﺫَﺍ ﺃُﺻِﻴـﺐَ ﺍﻟﻘَـﻮْﻡُ ﻓِـﻲ ﺃَﺧْـﻼﻗِﻬِﻢْ … ﻓَﺄَﻗِـﻢْ ﻋَﻠَﻴْﻬِـﻢْ ﻣَـﺄْﺗَﻤـﺎً ﻭَﻋَـﻮِﻳـﻼَ‬
‫ﺛﻢ ﺧﺎﻃﺒﺖ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﻗﺎﺋﻼ ‪ :‬ﺃﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﺍﻷﺟﺪﺭ ﺑﻬﺆﻻﺀ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺤﺴﻦ ﺣﻔﺎﻇﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ؟‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ _1‬ﻳﺘﺒﻴﻦ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺩﻳﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ _2‬ﻳﺪﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻔﻀﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺑﻴﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪ _ 3‬ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺃﺻﺪﻗﺎﺀﻩ ﻭﻓﻖ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺧﻼﻕ‪.‬‬
‫‪ _ 4‬ﻳﻜﺘﺐ ﺣﻮﺍﺭﺍ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻦ )ﺗﻠﻤﻴﺬ ﻳﻌﺰﺯ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻻ ﻳﻠﻘﻲ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻝ (‬
‫ﺃﺻﻐﻲ ﻭﺃﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﺤﺴﻦ ﺍﻟﻤﺎﻭﺍﺭﺩﻱ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ _ 97‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ ‪71‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻳﻨﺼﺖ ﺟﻴﺪﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﻭﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻤﺎﻋﻪ ﻭﺗﺤﺪﺛﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺒﺮﺯ ﻗﻴﻤﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﺮﺅﺀﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻜﻤِﻞِ ﻓﻘﺮﺓ ﻭﻳﻀَﻤِّﻨﻬﺎ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕٍ ﺗﻜﺘﻤﻞُ ﺑﻬﺎ ﻣﺮﻭﺀﺓ ﺯﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻃﻠَﺐِ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻴﺎﻕ _ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ _‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻹﻧﺼﺎﺕ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬
‫ﺷﺎﻫﺪﺕ ﺷﺎﺑﺎ ﻧﺰﻝ ﻣﺴﺮﻋﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻓﻠﺔ ﻓﺎﺻﻄﺪﻡ ﺑﺸﻴﺦ ‪ ،‬ﺑﺪﻝ ﺃﻥ ﻳﺴﺎﻋﺪﻩ ﺿﺤﻚ ﻭﺳﺨﺮ ﻣﻨﻪ‬
‫ﻭﻭﺍﺻﻞ ﻃﺮﻳﻘﻪ ‪،‬ﻧﺎﺩﺍﻩ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻳﺎ ﺑﻨﻲ ﻟﻘﺪ ﺳﻘﻂ ﻣﻨﻚ ﺷﻲﺀ ‪ ،‬ﻋﺎﺩ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻗﺎﻝ ﻣﺎﺫﺍ ﺳﻘﻂ ﻣﻨﻲ؟‬
‫ﺃﺟﺎﺏ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ‪ .‬ﻟﺤﻈﻨﻬﺎ ﺗﺴﺎﺀﻟﺖ ﺃﻧﺖ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﺳﻘﻄﺖ ؟‬
‫ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﺃﻫﻢّ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ﻭ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺳﺘﻨﺒﻂ ﻣﺎ ﻳﺤﻮﻳﻪ ﺍﻟﻨّﺺ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﺍﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫)ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﻴﻨﻪ‬
 ‫ﻭﺑﻴﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺤﺲّ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻦ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﻬﻲﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ (‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻛﻞ ﺧﻠﻖ ﺣﺴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﺟﺘﻨﺎﺏ ﻛﻞ ﺧﻠﻖ ﻗﺒﻴﺢ‬
‫ﺣﻠﻴﺔ‪ :‬ﻣَﺎ ﻳُﺰَﻳَّﻦُ ﺑِﻪِ ﻣِﻦْ ﺟَﻮَﺍﻫِﺮَ ﻭَﺃَﺣْﺠَﺎﺭٍ ﻛَﺮِﻳﻤَﺔٍ ﻭَﻣَﺎ ﻳُﺼَﺎﻍُ ﻣِﻦْ ﻣَﻌَﺎﺩِﻥَ ﺛَﻤِﻴﻨَﺔٍ ﻭﺣﻠﻴﺔ ﺍﻷﻧﺴﺎﻥ ﺻﻔﺘﻪ‬
‫ﻭﺧﻠﻘﻪ ﺍﻟﻬﻤﻢ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺰﺍﺋﻢ ﺍﻟﻤﺤﺎﺭﻡ ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨِّﺴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺮِّﺟﺎﻝ ‪ :‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤْﺮُﻡ ﺍﻟﺘﺰﻭُّﺝ ﺑﻪ ﻟﺮﺣِﻤِﻪ ﻭﻗﺮﺍﺑﺘﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻔﻔﻮﻥ‪ :‬ﺟﻤﻊ ﻣﺘﻌﻔﻒ ﻋَﻔِﻴﻒٌ ‪ ،‬ﻃَﺎﻫِﺮٌ ‪ ،‬ﻣُﺤْﺘَﺸِﻢٌ ﻓِﻲ ﺳُﻠُﻮﻛِﻪِ ﺍﻻﺑﺘﺬﺍﻝ ‪ :‬ﺗﺮﻙ ﺍﻻﺣﺘﺸﺎﻡ‬
‫ﺃﻭﺩ‪ :‬ﺍﻟﻌﻄﻒ ﺗﻌﻮﻝ ‪ :‬ﺗﺆﻣﻦ ﻟﻬﻢ ﻣﻌﺎﺷﻬﻢ ﻭﺗﺼﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻟﺐ ‪ :‬ﺟﻮﻫﺮ _ ﺻﻠﺐ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﺮﺅﺀﺓ ؟‬
‫ﺝ_ ﺍﻟﻤﺮﺅﺀﺓ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻞ ﻭﺭﺃﺱ ﺍﻟﻤﻜﺎﺭﻡ ﻭﻋﻨﻮﺍﻥ ﺍﻟﺸﺮﻑ‬
‫ﺱ_ ﺍﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ؟‬
‫ﺝ_ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮﺣﻢ _ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ _ ﻧﺼﺮﺓ ﺍﻟﻤﻈﻠﻮﻡ ‪....‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺧﻠﻖ ﺣﺴﻦ ﻟﻬﺎ ﺻﻮﺭ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻭﺟﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻬﺎ ﻻﻋﻄﺎﺀ ﺻﻮﺭﺓ ﺣﺴﻨﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪‬ﺍﻟﻤﺮﺅﺀﺓ ﻫﻲ ﺷﺮﻑ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﺍﺳﺘﻌﻔﺎﻓﻬﺎ ﻭﻧﺰﺍﻫﺘﻬﺎ ﻭﺻﻴﺎﻧﺘﻬﺎ ﻟﺬﺍ ﻭﺟﺐ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻬﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪‬ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻭﺩﻋﻮﺓ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﻟﻠﺘﺤﻠﻲ ﺑﻬﺎ‬
‫‪.‬‬ ‫‪‬ﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺧﻠﻖ ﺟﻠﻴﻞ ﻭﺃﺩﺏ ﺭﻓﻴﻊ ﺣﺚ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻹﺳﻼﻡ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺳﺎﻝ ﻗﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫)ﺗﺆﺩﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻳﻨﺒﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‬
‫ﺱ_ ﺑﻢ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ؟ ﺝ_ ﺣﻠﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻭﺯﻳﻨﺔ ﺍﻟﻬﻤﻢ ‪,‬‬
‫ﺱ_ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻭﺍﻟﻌﻘﻞ ؟ ﺝ_ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻳﺄﻣﺮﻙ ﺑﺎﻷﻧﻔﻊ ﻭﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺗﺄﻣﺮﻙ ﺑﺎﻷﺟﻤﻞ‬
‫ﺐ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﺸّﺮﻳﻒ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫ﺱ_ ﻋَﺪِّﺩ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﻤﻞُ ﺑﻬﺎ ﻣﺮﻭﺀﺓُ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺣﺴَ َ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﺝ_ ﺑﻤﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻋﺪﻡ ﻇﻠﻤﻬﻢ ﺍﻟﺼﺪﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻭ ﺍﻟﻮﻓﺎﺀ ﺑﺎﻟﻌﻬﺪ‪,‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻘﺖ ﻋﺮﻓﺖ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻭﺍﻟﻔﺮﻗﺒﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻭﻛﺬﺍ ﻭﻧﻈﺮﺓ ﺍﻻﺳﻼﻡ ﻟﻬﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺣﺪﻳﺚ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫‪ ‬ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻭ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻘﻮﻣﺎﺗﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺻﻔﺔ ﻣﻬﻤّﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻤّﻠﺔ ﻟﺸﺨﺼﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺴﻠﻢ ﺍﻟﺤﻖّ‪,‬‬
‫ﺱ_ ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺧﻼﻕ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ؟‬
‫ﺝ_ ﺗﻘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻪ _ ﺍﻟﺘﻌﻔﻒ _ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮﺣﻢ _ ﺍﻟﺘﺼﺪﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ‪...‬‬
‫ﺱ_ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻋﻠﻴﻚ ﺍﺟﺘﻨﺎﺏ ﺃﻣﻮﺭ ﻋﺪﺓ ﺍﺫﻛﺮﻫﺎ ؟‬
‫ﺝ_ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺂﺛﻢ _ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺤﺸﺎﺀ _ ﻭﺍﻟﺨﻮﺽ ﻓﻲ ﺃﻣﻮﺭ ﻻ ﺗﻌﻨﻴﻨﺎ ‪...‬‬
‫ﺃﺩﺭﻛﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺗﻘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻪ _ ﺍﻟﺘﻌﻔﻒ _ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮﺣﻢ _ ﺍﻟﺘﺼﺪﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ﺃﻱ ﺃﺧﻼﻕ ﻭﻣﻌﺎﻣﻼﺕ‬
‫ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺍﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﻤﻜﺎﺭﻡ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺫﺍﺋﻞ‬
 ‫‪ ‬ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺃﻥ ﺗﺘﺤﻠﻰ ﺑﻤﺎ ﻳﺰﻳﻨﻚ ﻭﺗﺒﺒﺘﻌﺪ ﻋﻤﺎ ﻳﺸﻴﻨﻚ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎ ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻓﻲ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ؟‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺝ _ ﺗﻘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻪ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺿﺎﺗﻪ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺱ_ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻊ ﻧﻬﻲ ﻭﻧﺼﺢ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺝ_ ﻧﻬﻰ ﻋﻦ ﻓﻌﻞ ﺷﻲﺀ ﻧﺴﺘﺤﻲ ﻣﻨﻪ ﻋﻼ _ ﺍﻻﺑﺘﺬﺍﻝ ﻭﺫﻝ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ _ ﻭ ﻧﺼﺢ ﺑﺎﻟﺠﺪ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ‬
‫ﻟﻜﺴﺐ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﻓﻬﻮ ﻟﺐ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺮ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺗﻘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﻤﺮﺿﺎﺗﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺠﺪ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻓﻲ ﻛﺴﺐ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﻟﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺗﻘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻪ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻤﺮﺿﺎﺗﻪ ﺟﻮﻫﺮ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺠﻬﺎﺩ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻣﺮﺿﺎﺓ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﺐ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻭﺟﻮﻫﺮﻫﺎ‬

‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫ﻭﺭﺩَ ﻓﻲ ﺍﻟﺨِﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ‪:‬‬
‫ﻟﻴﺴَﺖِ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺃﻥ ﺗُﻌﻴﻦ ﺇﻧﺴﺎﻧًﺎ ﺑﻤﺎﻟﻚَ ﺃﻭ ﺟﺎﻫِﻚَ ﻓﺤَﺴﺐُ‪ ،‬ﻭﺇﻧّﻤﺎ‪...‬‬
‫ﺑِﻨﺎﺀً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻬﻤﺖَ‪ ،‬ﺃﻛﻤِﻞِ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﻭﺿَﻤِّﻨﻬﺎ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕٍ ﺗﻜﺘﻤﻞُ ﺑﻬﺎ ﻣﺮﻭﺀﺓ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻓﻲ ﻃﻠَﺐِ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬

‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺷﺎﻋﺮ ﺍﻟﻨﻴﻞ ﺣﺎﻓﻆ ﺇﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ‪:‬‬
‫ﺇﻧـِّﻲ ﻟـﺘﻄﺮﺑﻨﻲ ﺍﻟﺨِﻼﻝُ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ‪ ...‬ﻃـﺮﺏُ ﺍﻟـﻐﺮﻳﺐِ ﺑـﺄﻭﺑﺔٍ ﻭﺗـﻼﻗﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻭﺗﻬﺰﻧﻲ ﺫﻛﺮﻯ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓِ ﻭﺍﻟﻨﺪﻯ ‪ ...‬ﺑـﻴـﻦ ﺍﻟـﺸـﻤﺎﺋﻞِ ﻫــﺰﺓَ ﺍﻟـﻤﺸﺘﺎﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫‪ ‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻫﻲ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻞ‪ ،‬ﻓﺈﻥّ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﺎ ﻻ ﺗﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨّﺺّ» ﻭﺻﻴّﺔُ ﺃﺏٍ«ﻟﺘﺘﻌﺮَّﻑَ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻢّ ﺍﻷﺥ ﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻋﺘﺎﺩَ ﺍﻵﺑﺎﺀُ ﺃﻥ ﻳُﻮﺻﻮﺍ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺃﻭﻻﺩﻩ‬

‫ﺃﻗﺮﺃ ﻭ ﺃﺗﺬﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻭﺻﻴﺔ ﺃﺏ ) ﺫﻭ ﺍﻷﺻﺒﻊ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻲ (‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪72‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
 ‫‪ ‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﺎ ﻣﺸﻜﻮﻻ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪ ‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺸﺮﺡ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻳﻄﺒﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﺃﺧﺒﺮﻙ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﺃﻥ ﺟﺪﻩ ﺭﺣﻤﻪ ﺍﻟﻠﻪ ﻗﺒﻞ ﻭﻓﺎﺗﻪ ﺗﺮﻙ ﻭﺻﻴﺔ ﻟﻮ ﻓﺮﺃﺗﻬﺎ ﻟﺪﻣﻌﺖ ﻋﻴﻨﺎﻙ ﻗﺎﻃﻌﺘﻪ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﻭﺻﻴﺔ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻭﺻﻴﺔ ؟‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺝ_ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻗﻮﻝ ﺣﻜﻴﻢ ﺻﺎﺩﺭ ﻣﻦ ﺇﻧﺴﺎﻥ ﻣﺠﺮِّﺏ ﺧﺒﻴﺮ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭ‬
‫ﺑﻄﺒﺎﺋﻊ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻳﻘﺪﻡ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻮﺻِّﻲ ﺧﻼﺻﺔ ﺗﺠﺎﺭﺑﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﻤﻦ ﻳﺤﺐ ﻣﻦ ﺃﻫﻠﻪ ﻭﺫﻭﻳﻪ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻪ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻨﺺ ﻭﺻﻴﺔ ﺃﺏ ) ﺫﻭ ﺍﻷﺻﺒﻊ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻲ (‬
‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬

‫‪ _ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺱ ـ ﺍﻣﻶ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ؟‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻑ‬ ‫ﺍﻟﺴﺒﺐ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺻﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺻﻲ‬
‫ﻟﻪ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻧﻔﺬ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ‬ ‫ﺇﺣﺴﺎﺳﻪ ﺑﺪﻧﻮ ﺃﺟﻠﻪ ﺃﺭﺍﺩﻩ ﺃﻥ ﻳﺸﺐ‬ ‫ﺫﻭ ﺍﻷﺻﺒﻊ ﺍﺑﻨﻪ‬
‫ﻣﺤﺒﻮﺑﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﺻﺎﺭ ﺳﻴﺪﺍ ﻓﻲ ﻗﻮﻣﻪ‬ ‫ﺃﺳﻴﺪ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻲ‬
‫ﺝ _ ﺷﻌﺮ ﺫﻭ ﺍﻷﺻﺒﻊ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻲ ﺑﺪﻧﻮﻱ ﺃﺟﻠﻪ ﻓﺠﻠﺲ ﺇﻟﻰ ﺍﺑﻨﻪ ﺃﺳﻴﺪ ﻭﺃﺻﺎﻩ ﺑﺄﺧﻼﻕ ﺣﻤﻴﺪﺓ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻧﻔﺬﻫﺎ ﺻﺎﺭ ﺳﻴﺪ ﻗﻮﻣﻪ ﻣﺤﺒﻮﺑﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫‪ ‬ﺫﻭ ﺍﻷﺻﺒﻊ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻲ ﻳﻨﻘﻞ ﺧﺒﺮﺍﺗﻪ ﻭﺗﺠﺎﺭﺏ ﺣﻴﺎﺗﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﺑﻨﻪ ؛ ﻟﻜﻲ ﻳﻔﻴﺪ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‬
‫‪ ‬ﺣﺮﺹ ﺍﻷﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺑﻨﻪ ﻭﻓﻠﺬﺓ ﻛﺒﺪﻩ ‪،‬ﻭﺭﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ ﺧﻼﺻﺔ ﺗﺠﺎﺭﺑﻪ ﺇﻟﻴﻪ‬
‫‪‬ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺮﺍﺗﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬ـ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ } ﻟﻤﺎ ‪.....‬ﺑﻌﻨﻲ {ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺱ _ ﺍﺳﺘﻬﻞ ﺍﻟﻤﻮﺻﻲ ﻭﺻﻴﺘﻪ ﺑﻨﺪﺍﺀ ﺣﺪﺩ ﻏﺮﺿﻪ ؟‬
 ‫ﺝ _ ﻟﻔﺖ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺱ _ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻗﺎﻝ ﻳﺎ ﺑﻨﻲ ﻭﻟﻢ ﻳﻘﻞ ﻳﺎ ﺍﺑﻨﻲ ؟‬
‫ﻳﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺝ _ﻟﻴﺆﻛﺪ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺍﻟﺤﻤﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﺘﺪﻟﻴﻞ ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫ﺱ _ ﺑﻴﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻷﺏ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺪﻳﺜﻪ ﻣﻊ ﺍﺑﻨﻪ ؟‬
‫ﺝ _ ﺃﺧﺲ ﺑﺪﻧﻮ ﺃﺟﻠﻪ ﻭ ﻭﺳﺌﻢ ﺍﻟﻌﻴﺶ‬
‫ﺱ _ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻪ ؟ ﺝ _ﺇﻧّﻲ ﻣُﻮﺻِﻴﻚَ ﺑِﻤﺎ ﺇﻥْ ﺣَﻔِﻈْﺘَﻪُ ﺑﻠَﻐَْﺖَ ﻓﻲ ﻗﻮﻣِﻚ ﻣﺎ ﺑﻠَﻐْﺘُﻪ‬
‫‪ ‬ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﺣﺘﻀﺮ ‪ :‬ﺃﺗﺎﻩ ﺍﻟﻤﻮﺕ _ ﺩﺧﻞ ﻓﻲ ﻧﺰﻉ ﺍﻟﺮﻭﺡ ‪ .‬ﻓﻨﻲ‪ :‬ﺿﻌﻔﺖ ﻗﻮﺗﻪ ﻭﻗﺎﺭﺏ ﻣﻮﺗﻪ ‪ .‬ﺳﺌﻢ ‪ :‬ﻣﻞ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﺷﻌﺮ ﺫﻭ ﺍﻷﺻﺒﻊ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻲ ﺑﺪﻧﻮ ﺃﺟﻠﻪ ﻓﺠﻠﺲ ﻣﻊ ﺍﺑﻨﻪ ﺃﺳﻴﺪ ﻭﺃﺧﺒﺮﻩ ﺑﺄﻧﻪ ﺳﻴﻮﺻﻴﻪ ﺑﻮﺻﺎﻳﺎ ﺇﺫﺍ‬
‫ﻧﻔﺬﻫﺎ ﻳﻨﻞ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﺷﻌﻮﺭ ﺍﻷﺏ ﺑﺪﻧﻮ ﺃﺟﻠﻪ ﻭﺍﺳﺘﺪﻋﺎﺋﻪ ﻻﺑﻨﻪ ﻟﻴﻮﺻﻴﻪ‬
‫ﻳﺘﻌﻬّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ ‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻷﺏ ﻻﺑﻨﻪ ﻟﻺﻧﺼﺎﺕ ﻟﻮﺻﺎﻳﺎﻩ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓﺍﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ } ﺃﻟﻦ ‪.....‬ﺳﺆﺩﺩﻙ{ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺱ _ ﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻟﻸﺧﻼﻕ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬ﺛﻢ ﺃﺑﺮﺯ ﺃﻫﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻈﺮﻙ‪.‬‬
‫‪" ‬ﺃﻟﻦ ﺟﺎﻧﺒﻚ ﻟﻘﻮﻣﻚ ﻳﺤﺒﻮﻙ‪ ,‬ﻭﺗﻮﺍﺿﻊ ﻟﻬﻢ ﻳﺮﻓﻌﻮﻙ "‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ ﻭﻟﻴﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﻓﻤﺘﻰ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺭﻓﻴﻘﺎ ﻟﻴﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺃﺣﺒﻪ ﻗﻮﻣﻪ ﻭﺃﺻﺤﺎﺑﻪ ﻭﻣﺘﻰ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻮﺍﺿﻊ ﻟﻬﻢ ﺭﻓﻌﻮﻩ ﻭﻗﺪﺭﻭﻩ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺑﺸﺮﻁ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻮﺍﺿﻌﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺮ ﻣﺴﻜﻨﺔ ﺃﻭ ﻣﺬﻟﺔ ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻭﺍﺑﺴﻂ ﻟﻬﻢ ﻭﺟﻬﻚ ﻳﻄﻴﻌﻮﻙ"‬
‫ﺃﻱ ‪ :‬ﻛﻦ ﺑﺸﻮﺵ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﻭﺍﺳﻊ ﺍﻟﺼﺪﺭ " ﻳﻄﻴﻌﻮﻙ ‪ ،‬ﻓﺼﺎﺣﺐ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﻤﺒﺘﺴﻢ ﺍﻟﻀﺤﻮﻙ ﺗﺮﺗﺎﺡ ﻟﻪ‬
‫ﺑﻌﻜﺲ ﺻﺎﺣﺐ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﻤﺘﻜﺪﺭ ﺍﻟﻌﺒﻮﺱ ‪،‬‬
‫‪ ‬ﻭﻻ ﺗﺴﺘﺄﺛﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑﺸﻲﺀ ﻳﺴﻮﺩﻭﻙ‬
‫ﺃﻱ ‪ :‬ﻣﺘﻰ ﻣﺎ ﺁﺛﺮﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻚ ﻭﻟﻢ ﺗﺨﺘَﺺَّ ﺑﺸﻲﺀ ﻟﻨَﻔْﺴﻚ ﻋﻠﻴﻬﻢ ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﺳﻴﻌﻈﻤﻮﻧﻚ ﻭﻳﻤﺠﺪﻭﻧﻚ‬
‫ﻭﻳﺠﻌﻠﻮﻧﻚ ﺳﻴﺪﻫﻢ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺃﻛﺮﻡ ﺻﻐﺎﺭﻫﻢ ﻛﻤﺎ ﺗﻜﺮﻡ ﻛﺒﺎﺭﻫﻢ‪ ,‬ﻳﻜﺮﻣﻚ ﻛﺒﺎﺭﻫﻢ ‪ ,‬ﻭﻳﻜﺒﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺩﺗﻚ ﺻﻐﺎﺭﻫﻢ‬
‫ﻓﻴﺎﻟﻬﺎ ﻣﻦ ﻭﺻﻴﺔ ﺑﻠﻴﻐﺔ ﻓﺄﻧﺖ ﻣﺘﻰ ﻣﺎ ﺃﻛﺮﻣﺖ ﺻﻐﺎﺭﻫﻢ ﻳﻜﺒﺮﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺩﺗﻚ ﻭﻣﺤﺒﺘﻚ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻬﻢ‬
‫ﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﻣﺘﻰ ﻣﺎ ﺃﻛﺮﻣﺖ ﻛﺒﺎﺭﻫﻢ ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﻜﺮﻣﻮﻧﻚ ﻭﻳﺤﺘﺮﻣﻮﻧﻚ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺍﺳﻤﺢ ﺑﻤﺎﻟﻚ "‬
‫ﺃﻱ ‪ :‬ﻛﻦ ﻛﺮﻳﻤﺎ ﺟﻮﺍﺩﺍ ﺗﻌﻄﻲ ﻣﺎﻟﻚ ﺑﻄﻴﺐ ﻧﻔﺲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺣﺔ ﻫﻲ ﺑﺬﻝ ﻣﺎﻻﻳﺠﺐ ﺗﻔﻀﻼ ‪ ،‬ﻓﻤﻦ‬
‫ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬﻩ ﺻﻔﺎﺗﻪ ﻓﺤﺮﻱ ﺑﻪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺳﻴﺪ ﻗﻮﻣﻪ ﻣﻄﺎﻋﺎ ﻣﺤﺒﻮﺑﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺍﺣﻢ ﺣﺮﻳﻤﻚ‪ ,‬ﻭﺃﻋﺰﺯ ﺟﺎﺭﻙ "‬
‫ﺃﻱ ‪ :‬ﺻﻦ ‪ ،‬ﻭﺩﺍﻓﻊ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻻ ﻳﺤﻞّ ﺍﻧﺘﻬﺎﻛُﻪ ﻣﻦ ﻋﻬﺪ ﺃﻭ ﺃﻣﺎﻥ ﺃﻭ ﻛﻔﺎﻟﺔ ﺃﻭ ﺣﻖ ﺃﻭ ﻣَﻜَﺎﻥٌ ﻳَﺤْﺮُﻡُ‬
‫ﺍﻧْﺘِﻬَﺎﻛُﻪُ ﻛﺎﻟﺒﻴﺖ ﻭﻏﻴﺮﻩ ‪ ،‬ﻭﺍﻋﺰﺯ ﺟﺎﺭﻙ ﺃﻱ ‪ :‬ﺃﻋﻀﺪﻩ ﻭﺍﻧﺼﺮﻩ ﻭﺍﺷﺪﺩ ﻋﺰﻣﻪ ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻛﺮﺍﻣﺘﻪ‬
‫ﻭﺣﺮﻣﺘﻪ ﻛﻤﺎ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻣﺘﻚ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻭﺃﻋﻦ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﺎﻥ ﺑﻚ‪ ,‬ﻭﺃﻛﺮﻡ ﺿﻴﻔﻚ "‬
‫ﺃﻱ ‪ :‬ﺃﻋﻦ ﻣﻦ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺍﻹﻋﺎﻧﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﻭﻻ ﺗﺒﺨﻞ ﺑﻨﻔﺴﻚ ﻋﻠﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﻛﻦ ﻛﺮﻳﻤﺎ ﻟﻀﻴﻔﻚ‬
‫ﻳﺘﺨﻴﻞ‬ ‫‪ ‬ﻭﺃﺳﺮﻉ ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺮﻳﺦ ‪ ,‬ﻓﺈﻥ ﻟﻚ ﺃﺟﻼ ﻻ ﻳﻌﺪﻭﻙ" ‪,‬‬
‫ﺃﻱ ‪ :‬ﻛﻦ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻓﻲ ﻭﺛﺒﺘﻚ ﻟﻤﻦ ﻳﺴﺘﻐﻴﺜﻚ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺍﻟﻨﺠﺪﺓ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺘﺒﺎﻃﺄ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻭﺗﺘﺨﺎﺫﻝ ﻓﺈﻥ‬
‫ﻟﻚ ﺃﺟﻼ ﻭﻭﻗﺘﺎ ﺗﻤﻮﺕ ﻓﻴﻪ ﻻ ﻳﻌﻮﻙ ‪ ،‬ﻭﻧﺤﻦ ﻛﻤﺆﻣﻨﻴﻦ ﻧﺆﻣﻦ ﺑﺬﻟﻚ ﺃﻳﻤﺎ ﺇﻳﻤﺎﻥ ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ "‬
‫ﻓﺈﺫﺍ ﺟﺎﺀ ﺃﺟﻠﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻘﺪﻣﻮﻥ ﺳﺎﻋﺔ ﻭﻻ ﻳﺴﺘﺄﺧﺮﻭﻥ "‬
 ‫‪ ‬ﻭﺻﻦ ﻭﺟﻬﻚ ﻋﻦ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺃﺣﺪ ﺷﻴﺌﺎ ‪ ,‬ﻓﺒﺬﻟﻚ ﻳﺘﻢ ﺳﺆﺩﺩﻙ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫ﻭﺁﺧﺮ ﻧﺼﻴﺤﺔ ﻭﺃﻋﺰﻫﺎ ﻫﻲ ﺃﻥ ﻳﺼﻮﻥ ﻭﻳﺤﻤﻲ ﻭﺟﻬﻪ ﻋﻦ ﺫﻝ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ‪ ،‬ﻓﻼ ﻳﺴﺄﻝ ﺃﺣﺪ ﺷﻴﺌﺎ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ‬ ‫ﻓﺒﺘﻠﻚ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻳﺘﻢ ﻭﺗﻨﺎﻝ ﺳﺆﺩﺩﻙ ﺃﻱ ﺗﺴﻴﺪﻙ ﻟﻘﻮﻡ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺍﺩﻑ‬ ‫ﺗﺴﺘﺄﺛﺮ ‪ :‬ﺗﻨﻔﺮﺩ ‪ -‬ﺗﻐﺪﻕ ‪ -‬ﺗﻤﺘﻨﻊ ‪ -‬ﺗﻨﺘﻘﻲ ﻳﺴﻮﺩﻭﻙ ‪ - :‬ﺷﻬﻴﺮﺍً ‪ -‬ﺳﻴﺪﺍً ‪ -‬ﺑﺎﺭﺯﺍً ﻣﻮﺩﺗﻚ ‪:‬‬
‫ﻣﺤﺒﺘﻚ‬
‫ﻋﺎﺩ ﺍﻻﺑﻦ ﻓﺮﺣﺎ ﻷﻥ ﺃﻣﻪ ﺳﺘﺸﻔﻰ ﻣﻦ ﻣﺮﺽ ﺍﻟﺴﻞ ﻟﻜﻦ ﺻﺪﻡ ﺑﻤﻮﻗﻒ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﻘﺎﺳﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻢ ﺗﻨﺠﺢ‬
‫ﻣﻌﻪ ﺍﻟﺘﻮﺳﻼﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﻬﺎ ﺍﻷﺏ ﻻﺑﻨﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﺎ ﺇﻥ ﺣﻔﻈﻬﺎ ﻭﻃﺒﻘﻬﺎ ‪ ،‬ﺑﻠﻎ ﻓﻲ ﻗﻮﻣﻪ ﻣﺎﺑﻠﻐﻪ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮ ﻭﺍﻟﺴﺆﺩﺩ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬
‫ﺱ‪ -‬ﻳُﻈﻬﺮ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻗﻴﻤﺔ ﺣﺐّ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻟﻸﺑﻨﺎﺀ ‪.‬ﺃﻳﻦ ﺗﺠﻠّﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ؟‬
‫ﻏﺮﺱ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﺃﻫﻢ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺮﺹ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺯﺭﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺃﻗﻮﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬

‫ﺱ_ ﻫﻞ ﺗﺠﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻟﻌﺼﺮﻧﺎ ﻫﺬﺍ؟ ﻭﺿّﺢ‪ _.‬ﺍُﻛﺘﺐ ﻣُﻠَﺨَّﺼًﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﺍﻟﺤﻞ ‪ :‬ﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺨُﻠﻘﻴﺔ ﺑﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﺗﺮﺑﻮﻱ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻓﻊ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻗﺪﻳﻢ ﻭﺣﺪﻳﺚ ﻟﺤﺮﺹ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﺩﻭﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬
‫ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﺻﺎﻟﺤﺔ ﻭﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻛﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺻﺎﻟﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻷﻣﺲ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ‪.‬‬

‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ﻧﺼﻲ )ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪73‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‬
‫ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻭﻳﻨﺠﺰ ﺗﻤﺎﺭﻳﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
 ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬
‫ﺣﺪﺙ ﺟﺪﺍﻝ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻝ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺃﻧﺎ ﺻﻌﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﻝ ﺃﻧﺎ ﺟﺎﻣﺪ ﻟﻢ ﺁﺗﻲ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻱ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﻭﻟﻦ ﺃﺩﻉ ﻏﻴﺮ ﻳﺄﺧﺬ ﻣﻨﻲ ﻭﺭﺍﺡ ﻳﻨﺸﺪ ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﺭﺩ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﻄﺒﻌﻲ‬
‫ﺃﺗﻴﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺮﻣﺎﺀ ﻭﺗﺮﻛﺖ ﻏﻴﺮﻱ ﻳﺄﺧﺬ ﻋﻨﻲ ﺃﻧﺎ ﻛﺮﻳﻢ ﺍﺑﻦ ﻛﺮﻳﻢ ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﻖ ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻤﺸﺘﻖ ‪.‬‬
‫ﻓﺘﺪﺧﻞ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﻟﻴﻔﺼﻞ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺳﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖ‬
‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪ 1‬ـ ﺇﻥّ ﺃَﺑَﺎﻙ ﻗﺪ ﻓَﻨِﻲ ﻭﻫﻮ ﺣَﻲٌّ‪..‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫‪ _2‬ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻷﺏ ﺑﺎﻟﻨﺒﻮﻍ ﻭﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭ ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﻳﺸﺐ ﺍﺑﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﻝ ﻭﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ 3‬ـ ﻋﺎﺵَ ﺣﺘّﻰ ﺳَﺌِﻢَ ﺍﻟﻌَﻴْﺶَ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺻُﻦْ ﻭَﺟْﻬَﻚَ ﻋﻦ ﻣَﺴْﺄﻟﺔ ﺃَﺣَﺪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻭﻧﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ـ ﻭﺃﺷﺮﺣﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻴﻪ ‪:‬‬
‫ﺱ _ ﻻﺣﻆ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﺏ ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻔﻌﻠﻬﺎ ﺃﻭ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﺒﺎﻟﻐﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺝ _ ﻻ‬
‫ﺱ _ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺸﺘﻖ ﻣﻨﻪ ؟ ﺝ _ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﺣﺮﻑ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ 1‬ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻢ ﻳُﺆﺧَﺬْ ﻣِﻦ ﻏﻴﺮﻩ‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺱ _ﺗﺄﻣﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﺏ ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻥ ﺗﺮﺍﻩ ﻭﺗﻠﻤﺴﻪ ﻭﺗﺤﺪﺛﻪ ؟ﺝ _ﻧﻌﻢ‬

‫ﺱ _ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺪﺭﻛﻪ ﺑﺄﺣﺪ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱ ؟ﺝ _ﺍﺳﻢ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺱ _ﻋﺪ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻻﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ ؟ﺝ _ﺍﻟﻨﺒﻮﻍ _ ﺍﻟﻌﻠﻢ _ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ‪...‬‬
‫ﺱ _ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺩﺭﺍﻙ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﻤﺎﺀ ﺑﺎﻟﺤﻮﺍﺱ ؟ﺝ _ﻻ ﺑﻞ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ‪...‬‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪2‬‬

‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫‪ _1‬ﺍﺳﻢ ﺫﺍﺕ‪:‬ﻫﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟّﺬﻱ ﻧﺪﺭﻛﻪ ﺑﺈﺣﺪﻯ ﺍﻟﺤﻮﺍﺱّ‪،‬ﻣﺜﺎﻝ‪:‬ﻗﻤﺮ‪،‬ﺣﺼﺎﻥ‪،‬ﻓﺄﺱ‬

‫‪ -2‬ﺍﺳﻢ ﻣﻌﻨﻰ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟّﺬﻱ ﻧﺪﺭﻛﻪ ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﻭﻫﻮ ﯾﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﯾﺴﻤَّﻰ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ ﻭﻫﻮ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﺎﻝ‪:‬ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩ‪،‬ﺍﻧﻄﻼﻕ‬

‫ﺱ _ ﻋُﺪْ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻷﻭّﻝ ﻭﻻﺣﻆ ﻛﻠﻤﺔ) ﺣﻲّ ‪(.‬ﻣﺎﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ؟ ﻣﻦ ﺃﻳﻦ ﺃُﺧِﺬَﺕ؟‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ‬ ‫ﺝ _ﺍﺳﻢ ﻣﺄﺧﻮﺫ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﺱ _ ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﺄﺧﻮﺫ ﻣﻦ ﻏﻴﺮﻩ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ _ﺍﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪3‬‬ ‫ﻋﺮﻑ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﻖ‬
 ‫ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﻖ ﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺧﺬ ﻣِﻦ ﻏﻴﺮﻩ ﻭﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺻﻮﻑ‬
‫ﺑﺼﻔﺔ‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﻛﺘﺐ؟ﺝ_ ﻓﻌﻞ‬
‫ﺝ _ﺍﻣﻸ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ‬
‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ‬ ‫ﺍﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻣﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﻜﺘﺐ‬ ‫ﻣﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﻛﺎﺗﺐ‬ ‫ﻛﺘﺐ‬
‫ﺱ _ ﻻﺣﻆ ﻛﻠﻤﺔ) ﻣﺴﺄﻟﺔ (ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬ﻫﻞ ﻫﻲ ﺟﺎﻣﺪﺓ ﺃﻡ ﻣﺸﺘﻘّﺔ؟‬
‫ﺝ _ﻣﺸﺘﻘﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺪﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪4‬‬

‫ﻳﻤﻴﺰ‬

‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‪:‬ﻓﻤﺜﻼ )ﻟﻌﺐ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﺯﻣﻨﻪ‬

‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‪):‬ﻻﻋﺐ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﻣﻦ ﻗﺎﻡ ﺑﻪ‬

‫ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‪):‬ﻟﻌﻮﺏ( ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﻛﺜﺮﺗﻪ ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﻩ‬

‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ‪):‬ﻣﻠﻌﻮﺏ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﻣﻦ ﻭﻗﻊ ﻋﻠﻴﻪ‬

‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪):‬ﻣﻠﻌﺐ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﻣﻜﺎﻧﻪ )ﺍﻟﻘﺮﻳﻨﺔ ﺗﺤﺪﺩ ﺫﻟﻚ(‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻭﻳﺜﺒﺖ‬
‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‪):‬ﻣﻠﻌﺐ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﺯﻣﺎﻧﻪ )ﺍﻟﻘﺮﻳﻨﺔ ﺗﺤﺪﺩ ﺫﻟﻚ(‬

‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‪:‬ﻭ)ﺃﻛﺒﺮ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ ﻓﻴﻪ )ﻣﻔﺎﺿﻠﺔ(‬

‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺸﺒﻬﺔ‪):‬ﺭﺣﻴﻢ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﺛﺎﺑﺖ ﻭﺻﺎﺣﺒﻪ‬

‫ﺍﺳﻢ ﺍﻵﻟﺔ‪):‬ﻣﻄﺮﻗﺔ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﺁﻟﺘﻪ ﻭﻭﺳﻴﻠﺘﻪ‬

‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺮَّﺓ‪):‬ﺿﺮﺑﺔ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﻋﺪﺩﻩ‬

‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ‪):‬ﺟِﻠﺴﺔ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﻫﻴﺌﺘﻪ‬

‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ ﺍﻟﺼِّﻨﺎﻋﻲ‪):‬ﺍﺷﺘﺮﺍﻛﻴﺔ( ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺙ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻪ‬

 ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫‪‬ﻗَﺪِّﻡْ ﻋﻦ ﻛﻞّ ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘّﺎﺕ ﻣﺜﺎﻟﯿْﻦِ؟‬
‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ‬ ‫ﺍﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﻳﺜﺒﺖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻮﻋﺪ‬ ‫ﻣﻠﻌﺐ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ‬ ‫ﻓﻬﻴﻢ‬ ‫ﻓﺎﻫﻢ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﻣﺴﺠﺪ‬ ‫ﻣﺸﻜﻮﺭ‬ ‫ﺷﻜﻮﺭ‬ ‫ﺷﺎﻛﺮ‬ ‫ﺷﻜﺮ‬
‫ﻭﻳﺪﻋﻤﻬﺎ‪..‬‬
‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻬﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﺮﺓ‬ ‫ﺍﺳﻢ ﺍﻻﻟﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻤﺸﺒﻬﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‬
‫ﺃﺟﻤﻞ‬ ‫ﻭﻗﻔﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ‬ ‫ﻣﻨﺸﺎﺭ‬ ‫ﻓﺮﺡ‬
‫ﺃﻓﻀﻞ‬ ‫ﻋﻮﻣﺔ‬ ‫ﺟﻮﻟﺔ‬ ‫ﻣﺜﻘﺎﺏ‬ ‫ﻋﻄﺸﺎﻥ‬

‫ﺍُﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﺨﺘﺼﺮﺓ ﺣﻮﻝ‪:‬ﻭﺟﻮﺏ ﻃﺎﻋﺔ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺫﻛﺮ ﺃﻓﻀﺎﻟﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ‬

‫ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖّ؟‬

‫ﺃﺗﺬﻭﻕ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﻭﺻﻴﺔ ﺃﺏ ) ﺫﻭ ﺍﻷﺻﺒﻊ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻲ (‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪74‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
 ‫‪ ‬ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻷﺩﺑﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ ) ﺍﻟﺴﺠﻊ(‬
‫‪ ‬ﻳﺸﺮﺡ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻬﺎﺕ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻤﻨﺘﻬﺎ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺤﺴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﻴﺔ ﻣﺒﻴﻨﺎ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﻳﻄﺒﻘﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻨﺺ ﻭﺻﻴﺔ ﺃﺏ ) ﺫﻭ ﺍﻷﺻﺒﻊ ﺍﻟﻌﺪﻭﺍﻧﻲ (‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫‪ _ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺱ ـ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺍﻟﻮﺻﯿﺔ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻭﻗﯿﻢ ﺭﺋﯿﺴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺃﻭﺻﻰ ﺑﮭﺎ ﺍﻷﺏ ﺍﺑﻨﻪ ﺍﺫﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺝ_‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﻗﻮﻣﻪ ﺑﺮﻓﻖ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺗﻮﺍﺿﻌﻪ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻳﺮﻓﻌﻮﺍ ﻗﺪﺭﻩ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‬ ‫‪ ‬ﻣﻘﺎﺑﻠﺘﻬﻢ ﺑﻮﺟﻪ ﻃﻠﻖ ﺍﻟﻤﺤﻴﺎ ﻣﻨﺸﺮﺡ‬
‫‪ ‬ﺇﺷﺮﺍﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺎﻟﻪ ﻭﻧَﻌَﻤﻪ‬
‫‪ ‬ﺇﻛﺮﺍﻣﻪ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﻨﻬﻢ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻮﺍﺀ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﻫﻠﻪ ﻟﻠﺴﻴﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻛﺮﻡ ﻭﻧﺠﺪﺓ ﻭﺇﻏﺎﺛﺔ ﻣﻠﻬﻮﻑ ﻭﺍﻟﺮﻓﻖ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻤﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﺤﻠﻢ ﻭﻋﺪﻡ ﺇﺭﺍﻗﺔ ﺍﻟﺪﻣﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﻌﻔﻒ ﻋﻦ ﺳﺆﺍﻝ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺱ ـ ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪﻭﺍ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨﺺ ؟‬
‫ﻳﻨﻘﺪ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺝ _ ﻷﻓﻜﺎﺭ ﻛﻤﺎ ﺗﺒﺪﻭ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺃﺗﺖ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻬﻠﻬﺎ ﺫﻭ ﺍﻹﺻﺒﻊ ﺑﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻬﺪ‬
‫ﺑﻬﺎ ﻟﻠﻮﺻﻴﺔ ﻭﺷﻮﻕ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺣﺸﺪ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺻﻔﺎﺕ ﻭﻣﺒﺎﺩﺉ ﻗﻴﻤﻪ‪،‬ﻭﺍﺗﺒﻊ ﻛﻞ ﺻﻔﺔ ﺑﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺍﻟﻠﻴﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﺒﺔ ﺍﻟﻘﻮﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺿﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﻓﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺸﺎﺷﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﺎﻋﺔ‪… ،‬ﺍﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺱ ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﺍﻟﻤﺴﻴﻄﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻱ ﺍﻹﺻﺒﻊ ﻓﻲ ﻭﺻﻴﺘﻪ ؟‬
‫ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻌﻮﺍﻃﻒ‬ ‫ﺝ _ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺍﻷﺑﻮﺓ ﺍﻟﺤﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﻳﺪ ﻻﺑﻨﻬﺎ ﺍﻟﻌﺰﺓ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﻣﺔ ﻭﺍﻟﺴﺆﺩﺩ( ﺍﻟﺸﺮﻑ )ﻓﻲ ﻗﻮﻣﻪ‪.‬‬
‫ﺱ ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺑﺪﺃ ﺍﻷﺏ ﻧﺼّﻪ ﺑﺎﻟﻨّﺪﺍﺀ؟‬
‫ﺝ _ ﻳﺎ ﺑُﻨﻲَّ ‪ :‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺇﻧﺸﺎﺋﻲ ﻃﻠﺒﻲ ‪ /‬ﻧﺪﺍﺀ ﻟﻠﺘﻨﺒﻴﻪ ‪ ،‬ﻭﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺱ ـ ﻭَﻇَّﻒَ ﺻﺎﺣﺐ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﻜﺜﺮﺓ ‪.‬ﻣﺎ ﺩﻻﻟﺔ ﺫﻟﻚ؟ _‬
‫‪: ‬ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺇﻧﺸﺎﺋﻲ ﻃﻠﺒﻲ ‪ /‬ﺃﻣﺮ ﻟﻠﺤﺚ ﻭﺍﻟﻨﺼﺢ‪ .‬ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺱ ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻬﻤﺖ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ) ﺇﻥ ﺃﺑﺎﻙ ﻗﺪ ﻓﻨﻲ ﻭﻫﻮ ﺣﻲ(؟ ﻭﻣﺎ ﺳﺮ ﺟﻤﺎﻟﻬﺎ ؟‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﺍﻷﻣﺮ‬ ‫ﺝ _ ﻛﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻭﺍﻟﻜﺒﺮ ‪ ،‬ﻭﺳﺮ ﺟﻤﺎﻝ ﺍﻟﻜﻨﺎﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻹﺗﻴﺎﻥ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﺼﺤﻮﺑﺎً ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻴﻪ ﻓﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
 ‫ﺇﻳﺠﺎﺯ ﻭﺗﺠﺴﻴﻢ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺱ ـ ﺃﻱّ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﻴﻦ ﺃﺟﻤﻞ) ‪:‬ﺃﻛﺮﻡ ﺻﻐﺎﺭﻫﻢ (ﺃﻭ) ﺃﻛﺮﻡ ﺻﻐﺎﺭﻫﻢ ﻛﻤﺎ ﺗﻜﺮﻡ ﻛﺒﺎﺭﻫﻢ(؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺝ _ ﺃﻛﺮﻡ ﺻﻐﺎﺭﻫﻢ ﻛﻤﺎ ﺗﻜﺮﻡ ﻛﺒﺎﺭﻫﻢ ﺷﺒﻴﻪ ﻣﺠﻤﻞ ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺷﺒﻪ ﺇﻛﺮﺍﻡ ﺍﻻﺑﻦ ﻟﻠﺼﻐﺎﺭ ﺑﺈﻛﺮﺍﻣﻪ‬
‫ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﻳﻮﺣﻲ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻮﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻌﻤﺮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﺍﻟﻤﺠﻤﻞ ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺎ ﺣﺬﻑ ﻣﻨﻪ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻞ‬ ‫ﺱ ـ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺤﺮﻑ) ﺍﻟﻜﺎﻑ ‪(.‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﺿﺎﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﻟﻠﻨّﺺّ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻴﻪ؟‬
‫ﺝ _ ﺃﺿﺎﻑ ﺟﺮﺳﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻭﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﺴﺠﻊ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺴﺠﻊ ‪ :‬ﻫﻮ ﺗﻮﺍﻓﻖ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺘﻴﻦِ ﻓﻲ ﻓِﻘْﺮﺗﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻷﺧﻴﺮ‪.‬ﺃﻭ ﻫﻮ ﺗﻮﺍﻓﻖ‬
‫ﺃﻭﺍﺧﺮ ﻓﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺠﻤﻞ ]ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ[ ‪ ،‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺜﺮ ﻓﻘﻂ‬
‫ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺴﺠﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺴﺠﻊ‬ ‫ﻳﻌﻄﻴﻨﺎ ﺍﻟﺴﺠﻊ ﺟﺮﺳﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﻭﺇﻳﻘﺎﻋﺎ ﻳﺠﺬﺏ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﺴﺎﻣﻊ ﻭﻳﺠﻌﻞ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻗﻮﺓ ﻭﺗﺄﺛﻴﺮﺍ‬
‫ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺃﺛﺮﻩ‬ ‫ﻭﻭﺿﻮﺣﺎ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﺘﻌﻤﻞ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﻭﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﻮﻱ ﻭﺍﻟﺤﻜﻢ ﻭﺍﻷﻣﺜﺎﻝ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬

‫ﺱ ﻋُﺪْ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺻﻴّﺔ ﻭﺍﻗﺮﺃﻫﺎ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬ﺛﻢّ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝْ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﻣﺮ ﻭﺍﻟﻨّﻬﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﺱ_ ﺍُﻛﺘُﺐْ ﻓﻲ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻮﺟَﺰَﺓ ﺟُﻤﻠﺔً ﻣِﻦَ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻟﺼﺪﻳﻘﻚ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬
‫‪.‬‬

‫ﺃﻧﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪75‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﻨﺒﻮﻱ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫‪ ‬ﻳﻠﺨّﺺ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨّﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖّ‪ ،‬ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬
‫ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
 ‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺬﻛَّﺮْ؛ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ؟‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤّﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻦ‪ ،‬ﺣﺪّﺩﻫﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺃﺗﻌﺮﻑ ‪.‬‬
‫ـ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪ‬
‫ﻳﺎ ﺑُﻨَﻲَّ‪ ،‬ﺇِﻥَّ ﺃﺑﺎﻙَ ﻗﺪ ﻓَﻨِﻲَ ﻭﻫﻮ ﺣَﻲٌّ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺵَ ﺣﺘﻰ ﺳَﺌِﻢَ ﺍﻟﻌﻴﺶَ‪ ،‬ﻭﺇِﻧِّﻲ ﻣُﻮْﺻِﻴﻚَ ﺑِﻤَﺎ ﺇِﻥْ ﺣَﻔِﻈْﺘَﻪُ ﺑَﻠَﻐْﺖَ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻮﻣِﻚَ ﻣﺎ ﺑَﻠَﻐْﺘُﻪُ‪ ،‬ﻓﺎ ﺍﺣْﻔَﻆْ ﻋَﻨِّﻲ‪:‬‬
‫ﺃَﻟِﻦْ ﺟَﺎﻧِﺒَﻚَ ﻟِﻘَﻮﻣِﻚَ ﻳُﺤِﺒُّﻮﻙَ‪ ،‬ﻭﺗَﻮَﺍﺿَﻊْ ﻟﻬﻢ ﻳَﺮْﻓَﻌُﻮﻙَ‪ ،‬ﻭﺍﺑْﺴُﻂْ ﻟﻬﻢ ﻭَﺟْﻬَﻚ ﻳُﻄِﻴْﻌُﻮﻙَ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗَﺴْﺘَﺄْﺛِﺮْ‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑِﺸَﻲﺀٍ ﻳُﺴَﻮِّﺩُﻭﻙَ‪ ،‬ﻭﺃَﻛْﺮِﻡْ ﺻِﻐَﺎﺭَﻫﻢ ﻛﻤﺎ ﺗُﻜْﺮِﻡُ ﻛِﺒَﺎﺭَﻫﻢ ﻳُﻜْﺮِﻣْﻚَ ﻛِﺒَﺎﺭُﻫﻢ‪ ،‬ﻭﻳَﻜْﺒُﺮُ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣَﻮَﺩَّﺗِﻚ ﺻِﻐَﺎﺭُﻫُﻢ‪ ،‬ﻭﺍﺳْﻤَﺢْ ﺑِﻤَﺎﻟِﻚَ‪ ،‬ﻭَﺍﺣْﻢِ ﺣَﺮِﻳْﻤَﻚَ‪ ،‬ﻭﺃَﻋْﺰِﺯْ ﺟَﺎﺭَﻙَ‪ ،‬ﻭﺃَﻋِﻦْ ﻣَﻦ ﺍﺳْﺘَﻌَﺎﻥَ ﺑﻚَ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭَﺃَﻛْﺮِﻡْ ﺿَﻴْﻔَﻚَ‪ ،‬ﻭﺃَﺳْﺮِﻉِ ﺍﻟﻨَّﻬْﻀَﺔَ ﻓﻲ ﺍﻟﺼَّﺮِﻳﺦِ؛ ﻓﺈِﻥَّ ﻟﻚَ ﺃَﺟَﻼً ﻻ ﻳَﻌْﺪُﻭﻙَ‪ ،‬ﻭﺻُﻦْ ﻭَﺟْﻬَﻚَ ﻋﻦ ﻣَﺴْﺄَﻟَﺔِ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺃَﺣَﺪٍ ﺷَﻴْﺌًﺎ ﻓَﺒِﺬَﻟِﻚَ ﻳَﺘِﻢُّ ﺳُﺆْﺩَﺩُﻙَ‪.‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨﺺ ﺝ _ ﻭﺻﻴﺔ ﺃﺏ ﻻﺑﻨﻪ‬
‫ﺱ _ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻷﻣﺮ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ﺝ _ ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺱ _ ﺃﻳﻦ ﻳﻜﺜﺮ ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻭﺍﻟﻨﻬﻲ ﻭ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ _ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ ﻭﺍﻟﺨﻄﺐ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‬

‫ﻭﻳﺸﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﻡ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺈﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘّﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨّﺼﺎﺋﺢ ﻭﺍﻟﻨّﻮﺍﻫﻲ ‪.‬ﻟﻬﺬﺍ ﻳﻜﺜﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻧﺼﻮﺹ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻕ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻔﺎﺕ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺩﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻔﺎﺕ‬
‫ﻳﺤﺪﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺄﻛﻮﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺱ _ ﻣﻦ ﻛﺎﻥ ﻳﺄﻣﺮ ﻭﻳﻨﻬﻰ ﻭﻳﻨﻘﻞ ﺧﻼﺻﺔ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ؟ ﺝ _ ﺍﻷﺏ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺱ _ﻣﺎﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻳﻔﻌﻞ ؟ ﺝ _ ﻳﻮﺟﻪ ﺍﺑﻨﻪ‬
‫ﺱ _ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻴﻬﺞ _ ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬
‫ﻣﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬

‫ﻭﻫﻮ ﺍﻟّﺬﻱ ﻳﺄﻣﺮ ﺑﺎﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘّﺨﻠﻲ ﻋﻨﻪ ‪.‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﺻﺎﺣﺐ ﺧﺒﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺻﺎﺣﺐ ﻣﻌﺮﻓﺔ ‪.‬ﻭﻟﻪ ﺳﻠﻄﺔ ﻓﻌﻠﻴّﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺳﻠﻄﺔ ﻣﻌﻨﻮﻳّﺔ‪ ،‬ﻳﻮﻇّﻔﻬﺎ ﻟﻠﺘّﺄﺛﻴﺮ ﻓﻲ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘّﻲ‬
‫ﺱ _ ﻟﻤﻦ ﻭﺟﻪ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﻜﻼﻡ ؟ ﺝ _ﻟﻼﺑﻦ‬
‫ﺱ _ ﺍﻷﺏ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻡ ﻣﻮﺟﻪ ﻓﻤﺎ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻷﺑﻦ ؟ ﺝ _ﻣﺘﻠﻘﻲ‬

‫ﻳﻌﺮﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬

‫ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻠﻘّﻰ ﺍﻷﻭﺍﻣﺮ‪ ،‬ﻭﻃﻠﺐ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎﻝ ‪.‬ﻻ ﻳﻤﻠﻚ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻭﻻ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
 ‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬

‫ﻳﺘﺪﺭّﺏ ﻭﻳﻄﺒّﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻵﺗﻲ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻌﺮَّﻑ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬ ‫ﻋﻦ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ ﻗﺎﻝ ‪:‬ﻛﻨﺖُ ﻳﻮﻣﺎ ﺧﻠﻒ ﺍﻟﻨّﺒﻲ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻓﻘﺎﻝ ‪:‬ﻳﺎ ﻏﻼ ﻡ؛ ﺍﺣﻔﻆ‬
‫ﺍﻟﻠﻪ ﻳﺤﻔﻈﻚ ﺃﺣﻔﻆ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﺠﺪﻩ ﺗﺠﺎﻫﻚ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺳﺄﻟﺖَ ﻓﺎﺳﺄﻝ ﺍﻟﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺇﺫﺍ ﺍﺳﺘﻌﻨﺖَ ﻓﺎﺳﺘﻌﻦْ ﺑﺎﻟﻠﻪ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻋﻠﻢْ ﺃﻥَّ ﺍﻷﻣّﺔَ ﻟﻮ ﺍﺟﺘﻤﻌﺖْ ﻋﻠﻰ ﺃﻥْ ﻳﻨﻔﻌﻮﻙ ﺑﺸﻲﺀ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻨﻔﻌﻮﻙ ﺇﻻَّ ﺑﺸﻲﺀ ﻗﺪ ﻛﺘﺒَﻪُ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﻚَ‪،‬‬
‫ﻭﺇﻥْ ﺍﺟﺘﻤﻌﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻥْ ﻳﻀﺮﻭﻙ ﺑﺸﻲﺀ‪ ،‬ﻟﻢ ﻳﻀﺮﻭﻙ ﺇﻻ ﺑﺸﻲﺀ ﻗﺪ ﻛﺘﺒﻪ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻚَ ‪.‬ﺭُﻓِﻌَﺖْ ﺍﻷﻗﻼ ﻡُ‬
‫ﻭﺟَﻔَّﺖْ ﺍﻟﺼّﺤُﻒُ‪ .‬ﺭﻭﺍﻩ ﺍﻟﺘﺮﻣﺬﻱ‬
‫ﺍﻟﺤﻞ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ‬ ‫ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺤﺒﻞ ﺍﻟﻠﻪ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻀﺮﺍﺀ‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫‪ ‬ﻛُﻨﺖَ ﺗﺘﺴﻮّﻕ ﻣﻊ ﻭﺍﻟﺪﻙ‪ ،‬ﻓﻬﺎﻟﻚ ﻣﺸﻬﺪ ﺷﺨﺼﻴﻦ ﺗﺨﺎﺻﻤﺎ ﻭﺃﻛﺜﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺴّﺐّ ﻭﺍﻟﺸّﺘﻢ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻏْﺘَﻈْﺖ ﻟﺬﻟﻚ ﻭﻗﺮّﺭﺕَ ﺃﻥ ﺗُﺸﺎﺭِﻙَ ﺃﺑﺎﻙ ﻓﻲ ﻧﺼﺤﻬﻤﺎ‬
‫‪ ‬ﻟﺨّﺺ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨّﺼﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖّ‪ ،‬ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫ﺃﺻﻐﻲ ﻭﺃﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺇﻳﺜﺎﺭ ﺍﻣﺮﺃﺓ ﻋﺮﺑﻴﺔ _ ﺍﺑﺮﺍﻫﻴﻢ ﺷﻤﺲ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ _ 98‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ ‪76‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫ﻳﻨﺼﺖ ﺟﻴﺪﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫‪‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﻭﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻤﺎﻋﻪ ﻭﺗﺤﺪﺛﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺒﺮﺯ ﻗﻴﻤﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺃﺧﻼﻕ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﻗﺪﻳﻤﺎ ؛ ﻭﻳﺪﺭﻙ ﺃﻥ ﺍﻹﻳﺜﺎﺭ ﺧﻠﻖ ﻛﺮﻳﻢ‬
‫ﻳﻌﻠﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺻﺎﺣﺒﻪ ﻭﻳﺮﻓﻊ ﻣﻘﺎﻣﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺟﻤﻴﻌﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻠﻬﻢ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻹﻧﺼﺎﺕ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻋﻈﻴﻢ ؛ ﻻ ﻳﺘﺨﻠﻖ ﺑﻪ ﺇﻻ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺮﻓﺖ ﺩﻳﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻪ ‪ ،‬ﺇﻧﻪ‬
‫ﺧﻠﻖ ﻳﻘﻀﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺢ ﻭﻳﺰﻳﻞ ﺍﻷﻧﺎﻧﻴﺔ ﻭﺣﺐ ﺍﻟﺬﺍﺕ ﻳﺪﻓﻌﻚ ﺇﻟﻰ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﻏﻴﺮﻙ ﻋﻦ‬
‫ﻧﻔﺴﻚ ﺗﺤﻠﻰ ﺑﻪ ﺃﺳﻼﻓﻨﺎ ﻭﻭﺭﺛﻪ ﻟﻨﺎ ﺃﺟﺪﺍﺩﻧﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺔ ﻓﻴﻢ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺨﻠﻖ؟ ﻭﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻪ؟‬
‫ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺨﻠﻖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﺇﻳﺜﺎﺭ ﺍﻣﺮﺃﺓ ﻋﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﺃﻫﻢّ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ﻭ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺳﺘﻨﺒﻂ ﻣﺎ ﻳﺤﻮﻳﻪ ﺍﻟﻨّﺺ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﺍﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫)ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﻴﻨﻪ‬
‫ﻭﺑﻴﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺤﺲّ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻦ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﻬﻲﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ (‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ‬

‫ﻣﻨﺼﺮﻓﺎ ‪ :‬ﺧﺎﺭﺟﺎ ﻭﻣﻐﺎﺩﺭﺍ ﻧﺒﺘﺎﻋﻪ‪ :‬ﻧﺸﺘﺮﻳﻪ ﻏﻠﻤﺎﻥ ‪ :‬ﻣﻔﺮﺩﻩ ﻏﻼﻡ ﺃﺣﻴﺮ ﻭ ﺧﺎﺩﻡ‬
‫ﻭﻛﻴﻞ‪ :‬ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﻮﺏ ﻋﻨﻪ ﺍﻟﺒﺮﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﺀ ﻭﺟﻤﻌﻬﺎ ﺑﺮﺍﺭﻱ ﺃﻭﺍﻥ‪ :‬ﻣﻮﻋﺪ ﺃﻭﺑﺘﻬﻢ ـ ﻋﻮﺩﺗﻬﻢ‬
‫ﻣﻠﺘﻬﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﺮﻣﻞ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻁ ﺑﺎﻟﺮﻣﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﺠﻤﺮ ﺍﻟﺤﺎﺭ ﻟﻄﻬﻲ ﺍﻟﺨﺒﺰ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﺀ ‪ .‬ﻧﻘﻴﺼﺔ‪ :‬ﺧﺼﻠﺔ‬
‫ﺩﻧﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻀﻌﻨﻲ ‪ :‬ﻳﺤﻂ ﻣﻦ ﻗﺪﺭﻱ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻳﺰﺭﻱ ﺑﻲ ﻭﻳﺠﻌﻠﻨﻲ ﺑﻼ ﻣﺤﻤﺪﺓ ﻭﻻ ﺧﻴﺮ ﻭﻻ ﻃﻴﺐ ﺫﻛﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺠﺐ ﻟﻪ ‪:‬ﺗﻌﺠﺐ ﻭﺍﻧﺪﻫﺶ ﺇﻋﺠﺎﺑﺎ ﺑﻪ‪ .‬ﺧﻔﺾ ﻋﻴﺶ‪:‬ﻧﻌﻴﺶ ﻋﻴﺸﺎ ﺳﻬﻼ ﻣﻴﺴﻮﺭﺍ ‪ .‬ﻛﻔﺎﻑ‪ :‬ﻛﻔﺎﻳﺔ ﻭﺷﺒﻊ‬
‫ﻭﻳﺴﺮ ‪.‬‬
‫ﺱ_ ﻋﻤﻦ ﻳﺤﺪﺛﻨﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ ؟‬
‫ﺝ_ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺟﺎﺩﺕ ﺑﻤﺎ ﺗﻤﻠﻚ ﻟﻌﺎﺑﺮﻱ ﺍﻟﺴﺒﻴﻞ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﻣﺖ ﺑﻪ ﺍﻟﻌﺠﻮﺯ ؟‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬
‫ﺝ_ ﻗﺪﻣﺖ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ ﻭﻃﻌﺎﻡ ﻋﻴﺎﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﺍﻋﺘﺒﺮ ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ ﻋﻤﻠﻬﺎ ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ_ ﺇﻳﺜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
 ‫ﺍﻻﻳﺜﺎﺭ ﺧﻠﻖ ﻧﺒﻴﻞ ﺟﺴﺪﺗﻪ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺣﺴﻦ ﺻﻮﺭﻩ ﺣﻴﻦ ﺃﻛﺮﻣﺖ ﻋﺒﺪﺍﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ ﻭﻏﻠﻤﺎﻧﻪ ﺑﻤﺎ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺗﻤﻠﻚ ﺩﻭﻥ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺳﺎﻝ ﻗﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻷَْﻋْﺮَﺍﺑِﻴَّﺔُ ﺍﻟْﻔَﻘِﻴﺮَﺓُ ﺗَﺠُﻮﺩُ ﻋَﻠَﻰ ﺍﻟﺴَّﺎﺋِﻠِﻴﻦَ ﺑِﺎﻟْﺨُﺒْﺰَﺓِ ﺍﻟَّﺘِﻲ ﻻَ ﺗَﻤْﻠِﻚُ ﻏَﻴْﺮَﻫَﺎ‪.‬‬
‫‪‬ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺭﻣﺰ ﻟﻺﻳﺜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻜﺮﻡ ﻭﻋﺰﺓ ﺍﻟﻨﻔﺲ‬
‫‪‬ﺍﻹﻳﺜﺎﺭ ﺧﻠﻖ ﺟﻠﻴﻞ ﻭﺃﺩﺏ ﺭﻓﻴﻊ ﺗﺤﻠﺖ ﺑﻪ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫)ﺗﺆﺩﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻳﻨﺒﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‬

‫ﺱ_ ﺑﻢ ﻳﺘﺼﻒ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ ؟ ﺝ_ ﺑﺎﻟﺠﻮﺩ ‪,‬‬
‫ﺱ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻭﻛﻴﻠﻪ ؟ ﺝ_ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺭﺍﻋﻴﺎ ﺃﻭ ﺷﺨﺼﺎ ﻳﺸﺘﺮﻱ ﻣﻨﻪ ﻃﻌﺎﻣﺎ‬
‫ﻳﺄﻣﺮﻙ ﺑﺎﻷﻧﻔﻊ ﻭﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﺗﺄﻣﺮﻙ ﺑﺎﻷﺟﻤﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻘﺖ ﻋﺮﻓﺖ ﺃﻥ ﻋﺒﺪﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ ﻛﺎﻧﺎ ﻣﺘﺠﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺎﻡ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺤﺠﺎﺯ ﻭﻓﻲ ﻗﻠﺐ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﺀ ﻧﻔﺬ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﻭﻛﻴﻠﻪ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻦ ﻳﺸﺘﺮﻱ ﻣﻨﻬﻢ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫‪ ‬ﻋﺒﺪﺍﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ ﻳﻜﻠﻒ ﻭﻛﻴﻠﻪ ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‬
‫‪ ‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ ﻭﻏﻠﻤﺎﻧﻪ ﻳﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻠﻄﻌﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺮﺍﺀ‬
‫ﺱ_ ﻋﻢ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻐﻠﻤﺎﻥ ﻳﺒﺤﺜﺎﻥ ؟ ﺝ_ ﻋﻦ ﻃﻌﺎﻡ ‪...‬‬
‫ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﻭﺟﺪﻭﺍ ؟ ﺝ_ ﻋﺠﻮﺯ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﻋﻮﺩﺓ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﺎ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻋﻄﺘﻬﻢ ؟ ﺝ_ ﺧﺒﺰﺓ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺮﻛﺖ ﻷﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ؟ ﺝ_ ﻻ ﺷﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺱ_ ﺑﻢ ﻓﺴﺮﺕ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻨﺼﻒ ؟ ﺝ_ ﻧﻘﻴﺼﺔ‬
‫ﺳﻌﻰ ﺍﻟﻐﻠﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺮﻳﺔ ﺑﺤﺜﺎ ﻋﻦ ﻃﻌﺎﻡ ﻓﺬﻫﻠﻮﺍ ﻟﻜﺮﻡ ﺍﻟﻤﺮﺁﺓ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﺪﻣﺖ ﻃﻌﺎﻣﻬﺎ ﻭﻃﻌﺎﻡ‬
‫ﺑﻨﻴﻬﺎ ﻟﻠﺴﺎﺋﻞ ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻦ ﻫﻢ ﻭﻻ ﻣﻦ ﺃﻳﻦ ﺟﺎﺀﻭﺍ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺍﻟْﻌَﺠُﻮﺯُ ﺍﻷَْﻋْﺮَﺍﺑِﻴَّﺔُ ﺗُﻮﺛِﺮُ ﺍﻟﺴَّﺎﺋِﻠِﻴﻦَ ﻋَﻠَﻰ ﺃَﺑْﻨَﺎﺋِﻬَﺎ ﻭَﻧَﻔْﺴِﻬَﺎ ﺑِﺨُﺒْﺰَﺗِﻬَﺎ ﺍﻟْﻮَﺣِﻴﺪَﺓِ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻌﺠﻮﺯ ﺍﻗﺘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺨﺒﺰﺓ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺇﻳﺜﺎﺭﻫﺎ ﻭﻧﺒﻞ ﺃﺧﻼﻗﻬﺎ‬
‫ﺱ_ ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺭﺩ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ ﻟﻤﺎ ﺑﻠﻐﻪ ﺧﺒﺮﻫﺎ ؟‪.‬‬
‫ﺝ _ ﺗﻌﺠﺐ ﻣﻦ ﺻﻨﻴﻌﻬﺎ ﻭﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻏﻠﻤﺎﻧﻪ ﺍﺣﻀﺎﺭﻫﺎ ﻭﺑﻨﻴﻬﺎ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﺎ‬
‫ﺱ_ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺭﻓﺾ ﺑﻨﻮﺍ ﺍﻟﻌﺠﻮﺯ ﻋﺮﺽ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻪ؟‬
‫ﺝ_ ﻷﻧﻬﻢ ﺃﻏﻨﻴﺎﺀ ﺑﻌﻔﺘﻬﻢ ﻭﺷﻬﺎﻣﺘﻬﻢ ﻭﻳﺮﻳﺪﻭﻥ ﺍﻷﺟﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺮ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺗﻘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﻤﺮﺿﺎﺗﻪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﺠﺪ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎﺡ ﻓﻲ ﻛﺴﺐ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﻟﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺭﻓﺾ ﺍﻟﻌﺠﻮﺯ ﻣﺎﻝ ﻋﺒﺪﺍﻟﻠﻪ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻔﺔ ﻭﺍﻟﺸﻬﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ‬ ‫‪ ‬ﻣﻜﺎﻓﺄﺓ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻪ ﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ ﻟﻠﻌﺠﻮﺯ ﻭﺑﻨﻴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ‬
‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
 ‫ﺍِﺳﺘﻠﻬِﻢْ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺑِﻂْ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻣُﺮَﻛِّﺰًﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻌﺎﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬
‫ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫} ﻗَﻮْﻝٌ ﻣَّﻌْﺮُﻭﻑٌ ﻭَﻣَﻐْﻔِﺮَﺓٌ ﺧَﻴْﺮٌ ﻣِّﻦ ﺻَﺪَﻗَﺔٍ ﻳَﺘْﺒَﻌُﻬَﺎ ﺃَﺫًﻯ ﻭَﺍﻟﻠّﻪُ ﻏَﻨِﻲٌّ ﺣَﻠِﻴﻢٌ { ﺍﻟﺒﻘﺮﺓ ‪.263‬‬

‫_ ﺍﻟﻜﺮﻡ ﻭﺍﻹﻳﺜﺎﺭ ﻓﻀﻴﻠﺘﺎﻥ ﻻ ﺗﺼﺪﺭﺍﻥ ﺇﻻ ﻋﻦ ﻧﻔﺲ ﻛﺮﻳﻤﺔ ﺷﺒﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺒﺎﻉ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺧُﻠُﻖ ﺍﻹﻳﺜﺎﺭ ﻛﺒﻴﺮَ ﺍﻷﺛﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﻔﺲ‪ ،‬ﻓﺈﻥّ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺧﻼﻗﺎ ﻻ ﺗﻘﻞّ ﺷﺄﻧﺎ ﻋﻨﻪ‪ ،‬ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﺮﺀ‬
‫ﻳﻌﺘﺰّ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻧّﻬﺎ ﺗﻐﻴّﺮ ﺳﻠﻮﻛﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﺊ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺣﺴﻦ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨّﺺّ« ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ » ﻟﻠﺘّﺰﻭّﺩ ﺑﻘﻴﻢ ﺃﺧﻼﻗﻴّﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﺃﻗﺮﺃ ﻭ ﺃﺗﺬﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ _ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻔﺘﺢ ﺍﻟﺒﺴﺘﻲ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪77‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﺎ ﻣﺸﻜﻮﻻ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫‪ ‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺸﺮﺡ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻳﻄﺒﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬

‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺃﻧﺸﻮﺩﺓ ﻣﻜﺎﺭﻡ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻣﻦ ﺗﺄﻟﻴﻒ ‪ :‬ﻧﻀﺎﻝ ﺍﻟﺴﻠﻮﻣﻲ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫‪https://www.youtube.com/watch?v=72TVzk5PniE‬‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﻨﺺ ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ _ ﺃﺑﻮ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺢ ﺍﻟﺒﺴﺘﻲ‬
‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
 ‫‪ _ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺱ ﺍﺷﺘﻤﻠﺖ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺍﺫﻛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ؟‬
‫ﺝ _ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﺎﺓ _ ﺗﻘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻪ _ ﺍﻟﻄﺮﻡ _ ﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ‪...‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺱ _ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻗﺎﻟﺐ ﺟﺎﺀﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﻼﻕ؟‬
‫ﺝ _ ﻣﻮﺍﻋﻆ ﻭﺣﻜﻢ ‪...‬‬
‫ﺩﺍ ﺍﻟﺸﺎﻋﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺇﻻ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻬﺎ‬
‫ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺣﺴﺎﻥ ‪،‬ﻭﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻤﻜﺎﺭﻡ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻷﺧﻼﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺇﺻﻼﺡ ﺍﻟﻤﺮﺀ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻭ ﺗﻮﺟﻬﺎﺗﻪ ﻻ ﻳﺘﺄﺗﻰ ﺇﻻ ﺑﺎﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫‪‬ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬

‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺮﺍﺗﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬ـ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ } ‪{ 4..... 1‬ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺱ _ ﺍﻷﺑﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺑﺪﺃﺕ ﺑﺄﻓﻌﺎﻝ ﺃﻣﺮ‪ ،‬ﻣَﻦ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ؟ ﻭﻣﺎ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ؟ ﺝ _‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻷﻣﺮ‬
‫ﻳﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻹﺣﺴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻪ ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻋﺠﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﻗﻠﻮﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺃﻧﻚ ﺑﻪ ﺗﺴﺒﻲ‬ ‫ﺃَﺣْﺴِﻦْ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨَّﺎﺱِ‬
‫ﺃﻟﺒﺎﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺘﻤﻴﻠﻬﺎ ﻧﺤﻮﻙ‪ ،‬ﻭﻛﺄﻧﻚ ﻣﻠﻜﺘﻬﻢ‬
‫ﻭﻳﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺻﺎﻳﺎ ﻭﺣﻜﻢ ﺗﻀﻤﻨﺖ‬

‫ﺃﺩﺏ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﻟﺨﻠﻖ ﺍﻟﺮﻓﻴﻊ ﻻﻥ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﺃﻱ ﺑﺎﻷﺧﻼﻕ‬

‫ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﺃَﻗْﺒِﻞْ ﻋَﻠﻰ ﺍﻟﻨَّﻔْ ِ‬

‫ﺲ‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻭﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﺰﺍﻛﻴﺔ‬ ‫ﻭﺍﺳْﺘَﻜْﻤِﻞْ ﻓَﻀَﺎﺋِﻠَﻬَﺎ‬
‫ﻛﻦ ﻛﺜﻴﺮ ﺍﻟﻌﻮﻥ ﻟﻠﻨﺎﺱ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻄﻤﻌﻮﻥ ﻓﻲ ﻛﺮﻣﻚ ﻭﻋﻮﻧﻚ‬ ‫ﻭﻛُﻦْ ﻋَﻠﻰ ﺍﻟﺪَّﻫْﺮِ‬
‫ﺩﻋﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺪﻳﻦ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﻛﺘﺎﺑﻪ ﻭﺳﻨﺔ ﻧﺒﻴﻪ ﻷﻧﻪ ﺍﻟﻤﻼﺫ‬ ‫ﻣِﻌْﻮﺍﻧﺎً‬
‫ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺓ ﺍﻟﻮﺛﻘﻰ‬
‫ﺍﺷْﺪُﺩْ ﻳَﺪﻳْﻚَ ﺑِﺤَﺒﻞِ ﺍﻟﻠ ِﻪ‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﻣُﻌْﺘَﺼِﻤًﺎ‬

‫ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻣﻮﺍﻋﻈﺎ ﻭﺣﻜﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻧﻔﺬﻫﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻧﺎﻝ ﺍﻷﺟﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺛﻮﺍﺑﻪ ﻟﺨﺺ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫ﻳﺘﻌﻬّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻺﻗﺒﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺜﻞ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻨﻴﻞ ﺭﺿﺎ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ ‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ ﻟﻠﺘﺤﻠﻲ ﺑﻤﻜﺎﺭﻡ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻣﻦ ﺇﺣﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺤﺒﻞ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‬
 ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ } ﺃ‪{10..... 5‬ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﺛﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﺘﻘﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻠﻪ؟‬
‫ﺝ _ ﻳﻔﻮﺯ ﺑﺎﻟﻌﻮﺍﻗﺐ ﺍﻟﺤﻤﻴﺪﺓ‬
‫ﺱ _ ﻣِﻦ ﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﺘّﻘﻮﻯ– ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ –ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻟّﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪.‬ﻣﺎ ﻋﺎﻗﺒﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻐﻴﺮﻩ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﺨﺬﻻﻥ‬
‫ﺱ _ ﺗﻄﺮﻕ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﺠﻮﺩ ﻭﺍﻟﻜﺮﻡ ﺍﺷﺮ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﺍﻟﺪﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟‬
‫ﺝ _ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﺭ ﺍﻟﺠﻮﺩ ﺣﺐ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺖ ﺍﻟﺪﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻣَﻦْ ﺟَﺎﺩَ ﺑﺎﻟﻤَﺎﻝِ ﺟَﺎﺩَ ﺍﻟﻨَّﺎﺱُ ﻗَﺎﻃِﺒَﺔً ‪ ‬ﺇﻟَﻴﻪِ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤَﺎ ُﻝ ﻟﻺﻧْﺴَﺎﻥِ ﻓَﺘَّﺎﻥُ‬
‫ﺱ _ ﻟﻠﻤﺴﺎﻟﻢ ﺟﺰﺍﺀ ﻋﻈﻴﻢ ﺍﺫﻛﺮﻩ ؟‬
‫ﺝ _ ﻣﻦ ﺛﻤﺎﺭ ﺍﻟﺠﻮﺩ ﺣﺐ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺖ ﺍﻟﺪﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‬

‫‪ ‬ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬

‫ﻳﺘﻘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻃﺎﻋﺔ ﺍﻟﻠﻪ ﻳﻜﻔﻴﻪ ‪ :‬ﻳﺤﻔﻈﻪ‬
‫ﻋﺰﻭﺍ ‪ :‬ﺃﺻﺤﺎﺏ ﻗﻮﺓ ‪ -‬ﺑﺎﺭﺯﺍً‬
‫ﻣﻨﺎﻋﺎ ‪ :‬ﺑﺨﻴﻞ‬
‫ﺧﻼﻥ ‪ :‬ﺃﺻﺪﻗﺎﺀ‬
‫ﺃﺧﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﺻﺤﺎﺏ ﻣﻨﺎﻋﺎ ‪ :‬ﺑﺨﻴﻞ‬
‫ﻏﻮﺍﺋﻞ ‪ :‬ﻣﺼﺎﺋﺐ ﻭﻣﻬﺎﻟﻚ‬
‫ﻳﺘﺨﻴﻞ‬ ‫ﺟﺬﻻﻥ ‪ :‬ﻓﺮﺣﺎﻥ‬
‫ﻗﺪﻡ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻃﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﻭﺑﻴﻦ ﺛﻤﺎﺭﻫﺎ ﻭﻃﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﻭﻋﻮﺍﻗﺒﻬﺎ‬
‫ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬ ‫‪ ‬ﺑﻴﺎﻥ ﺛﻤﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﺎﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻭﻋﻮﺍﻗﺐ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ‬ ‫‪ ‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻠﺘﻤﺴﻚ ﺑﺎﻟﺨﻼﻝ ﺍﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ } ‪{13..... 11‬ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺍﺩﻑ‬ ‫ﺱ _ ﻋﻢ ﻧﻬﺎﻧﺎ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫ﺝ _ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻜﺎﺳﻞ ﻓﻲ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺨﻴﺮ‬
‫ﺱ _ ﺑﻢ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﺘﺤﻠﻰ ؟‬
‫ﺝ _ ﺑﺎﻟﻘﻨﺎﻋﺔ‬
‫ﺩﻋﺎﻧﺎ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺨﻴﺮ ﻭﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﻨﺎ ﻭﺍﻟﺮﺿﺎ ﺑﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﻭﻗﺪﺭﻩ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫‪ ‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻴﺮﺍﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻴﺮﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺮﺿﺎ ﺑﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﻗﺪﺭﻩ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺨﻠﻘﻴﺔ‬

‫ﻗﺎﻝ ﺃﺣﺪ ﺍﻝﺣﻜﻤﺎﺀ‪ :‬ﺍﻷﺩﺏ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻓﺼﻮﺭ ﻋﻘﻠﻚ ﻟﻠﻨﺎﺱ ﻛﻴﻒ ﺷﺌﺖ‪.‬‬
 ‫ﻟﻜﻞ ﺷﻲﺀ ﺯﻳﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺭﻯ * ﻭﺯﻳﻨﺔ ﺍﻟﻤﺮﺀ ﺗﻤﺎﻡ ﺍﻷﺩﺏ‬
‫ﻗﺪ ﻳﺸﺮﻑُ ﺍﻟﻤﺮﺀ ﺑﺂﺩﺍﺑﻪ * ﻓﻴﻨﺎ ﻭﺍﻥ ﻛﺎﻥ ﻭﺿﻴﻊ ﺍﻟﻨﺴﺐ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺃﻗﻮﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﺍِﺳﺮِﺩْ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺚّ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺭﺗّﺒﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺃﻫﻤّﻴّﺘﻬﺎ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ‬ ‫‪‬‬

‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ﻧﺼﻲ )ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﺟﻮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪73‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻻﺣﻮﻑ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﻨﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﺟﻮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﻷﻣﺮ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﺟﻮﻑ‬ ‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻮﺍﺿﻊ ﺣﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﺟﻮﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﻷﻣﺮ‬
‫‪ ‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻭﻳﻨﺠﺰ ﺗﻤﺎﺭﻳﻨﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬
‫ﺻﻨﻒ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺳﻜﺖ _ ﻭﻋﺪ _ ﺳﺄﻝ _ ﻗﺎﻡ _ ﺻﺮﺥ ﻋﻮﻯ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‬
‫ﻭﻋﺪ_ ﻗﺎﻡ _ ﻋﻮﻯ‬ ‫ﺳﻜﺖ _ ﺳﺄﻝ _ ﺻﺮﺥ‬
‫ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻗﺎﻡ ؟ ﺡ _ ﺃﺟﻮﻑ ﺩﺭﺳﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﺟﻮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ‬
‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫‪ 1‬ـ ﻭﻛُﻦْ ﻋَﻠﻰَ ﺍﻟﺪَّﻫْﺮِ ﻣِﻌْﻮﺍﻧﺎً ﻟﺬﻱ ﺃﻣﻞٍ ‪ ‬ﻳَﺮْﺟُﻮ ﻧَﺪَﺍﻙَ ﻓَﺈ ّ‬
‫ﻥَ ﺍﻟﺤُﺮَّ ﻣِﻌْﻮَﺍﻥُ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫‪ _2‬ﻣَﻦْ ﺟﺎﺩَ ﺑﺎﻟﻤﺎﻝِ ﺟﺎﺩَ ﺍﻟﻨّﺎﺱُ ﻗﺎﻃﺒﺔً ‪ ‬ﺇﻟﻴﻪِ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﻝُ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥِ ﻓَﺘَّﺎﻥُ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ 3‬ـ ﻣَﻦْ ﺳَﺎﻟﻢ ﺍﻟَّﻨﺎﺱ ﻳَﺴْﻠَﻢْ ﻣِﻦْ ﻏَﻮَﺍﺋِﻠِﻬِﻢْ ‪ ‬ﻭَﻋَﺎﺵَ ﻭَﻫُﻮَ ﻗَﺮِﻳﺮُ ﺍﻟﻌَﻴْﻦِ ﺟَﺬْ ﻥَ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻭﻧﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ـ ﻭﺃﺷﺮﺣﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻴﻪ ‪:‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺱ _ ﺍﺳﺘﺨﺮِﺝْ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻠّﺔ‪ ،‬ﺝ _ ﺍﻻﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻠﺔ ) ﻛﻦ _ ﺟﺎﺩ _ ﺳﺎﻟﻢ _ ﻋﺎﺵ(‬
‫ﺱ _ ﺃﯾﻦ ﻭﺭﺩ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﺝ _ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺳﻂ‬
‫ﺱ _ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﯿﻨﻪ ﺣﺮﻑ ﻋﻠﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪1‬‬ ‫ﺝ _ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﺟﻮﻑ‬

‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﺟﻮﻑ ﻫﻮ ﻓﻌﻞ ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﻣﺜﻞ ﻗﺎﻝ _ ﻳﺒﻴﻊ_ ﻣﺎﻝ‬

 ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬

‫ﺱ _ﺻﺮﻑ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﺎﺿﻲ ﻋﺎﺵ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ؟‬

‫ﺃﻧﺘﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﻤﺎ‬ ‫ﺃﻧﺖ‬ ‫ﺃﻧﺖ‬ ‫ﻧﺤﻦ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬
‫ﻋﺸﺘﻢ‬ ‫ﻋﺸﺘﻤﺎ‬ ‫ﻋﺸﺖ‬ ‫ﻋﺸﺖ‬ ‫ﻋﺸﻨﺎ‬ ‫ﻋﺸﺖ‬
‫ﻫﻦ‬ ‫ﻫﻢ‬ ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺃﻧﺘﻦ‬
‫ﻋﺸﻦ‬ ‫ﻋﺎﺷﺖ ﻋﺎﺷﺎ _ ﻋﺎﺷﺘﺎ ﻋﺎﺷﻮﺍ‬ ‫ﻋﺎﺵ‬ ‫ﻋﺸﺘﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﺳْﺘَﻨﺘﺞ ﺣﺎﻻﺕ ﺣﺬﻑ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺍﻷﺟﻮﻑ‪.‬‬

‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪1‬‬

‫ﻳﺤﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺇﺫﺍ ﺍﺗﺼﻞ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﺘﺎﺀ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﺜﻞ ﻗﻠﺖ ﻭﻧﺎ ﺍﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻗﻠﻨﺎ ﺃﻭ ﺑﻨﻮﻥ ﺍﻟﻨﺴﻮﺓ ﻣﺜﻞ ﻗﻠﻦ‬

‫ﺱ _ﺻﺮﻑ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻳﺠﻮﺩ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ؟‬

‫ﺃﻧﺘﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﻤﺎ‬ ‫ﺃﻧﺖ‬ ‫ﺃﻧﺖ‬ ‫ﻧﺤﻦ‬ ‫ﺃﻧﺎ‬
‫ﺗﺠﻮﺩﻭﻥ‬ ‫ﺗﺠﻮﺩﺍ‬ ‫ﺗﺠﻮﺩﻳﻦ‬ ‫ﺗﺠﻮﺩ‬ ‫ﻧﺠﻮﺩ‬ ‫ﺃﺟﻮﺩ‬
‫ﻫﻦ‬ ‫ﻫﻢ‬ ‫ﻫﻤﺎ‬ ‫ﻫﻲ‬ ‫ﻫﻮ‬ ‫ﺃﻧﺘﻦ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ‬ ‫ﻳﺠﺪﻥ‬ ‫ﻳﺠﻮﺩﻭﻥ‬ ‫ﻳﺠﻮﺩﺍ _ ﺗﺠﻮﺩﺍ‬ ‫ﺗﺠﻮﺩ‬ ‫ﻳﺠﻮﺩ‬ ‫ﺗﺠﺪﻥ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞْ ﺣﺎﻻﺕ ﺣﺬﻑ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻷﺟﻮﻑ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻳﺤﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺇﺫﺍ ﺍﺗﺼﻞ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﻨﻮﻥ ﺍﻟﻨﺴﻮﺓ ﻣﺜﻞ ﻳﻘﻠﻦ _ ﻳﺒﻌﻦ‬

‫ﺱ _ ﺻَﺮِّﻑْ ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ) ﻛُﻦْ (ﻣﻊ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ‪:‬ﺃﻧﺖَ ‪ -‬ﺃﻧﺖِ ‪ -‬ﺃﻧﺘﻤﺎ ‪ -‬ﺃﻧﺘﻢ ‪ -‬ﺃﻧﺘﻦّ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺘﻦ‬ ‫ﺃﻧﺘﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﻤﺎ‬ ‫ﺃﻧﺖ‬ ‫ﺃﻧﺖ‬
‫ﻛﻦ‬ ‫ﻛﻮﻧﻮﺍ‬ ‫ﻛﻮﻧﺎ‬ ‫ﻛﻮﻧﻲ‬ ‫ﻛﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞْ ﺣﺎﻻﺕ ﺣﺬﻑ ﻭﺳﻂ ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻷﺟﻮﻑ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪2‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ‬
‫ﻳﺤﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺮ ﺇﺫﺍ ﺃﺳﻨﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺇﻟﻰ ﺿﻤﻴﺮ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﺍﻟﻤﺬﻛﺮ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ‬ ‫ﻣﺜﻞ ﻗﻞ _ ﺑﻊ‬

‫ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﻧﻮﻥ ﺍﻟﻨﺴﻮﺓ ﻣﺜﻞ ﻗﻠﻦ _ ﺑﻌﻦ‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻭﻳﺜﺒﺖ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬

‫ﻳﺜﺒﺖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪‬ﺻﺮّﻑ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴْﻦ ‪ -‬ﻻَﻡَ ‪ ،‬ﺳَﺎﺭَ – ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﻷﻣﺮ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳِﺒﺔ؟‬
‫ﻭﻳﺪﻋﻤﻬﺎ‪..‬‬ ‫‪‬ﺣَﻮِّﻝْ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻊ ﺍﻹﻧﺎﺙ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‪ ،‬ﺛﻢّ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫)ﻭَﺻَﻠَﺖْ ﺇﻟﻰ ﻣُﺒْﺘَﻐَﺎﻫَﺎ‪ ،‬ﻭﺣﻘَّﻘَﺖْ ﻣﻄْﻤَﺤَﻬَﺎ ﺑﺎﻟﻌَﻤَﻞِ ﺍﻟﺠﺎﺩِّ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻟﺖْ ﻣﺎ ﺗُﺮِﻳﺪُ‪(.‬‬
 ‫ﺃﺗﺬﻭﻕ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ _ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﻔﺘﺢ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺒﺴﺘﻲ(‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪74‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻭﻳﺤﺪﺩ ﻏﺮﺿﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻹﻳﻘﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﺑﻬﺎ ) ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ ﻭﺍﻟﺠﻨﺎﺱ(‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻴﺰ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻭ ﻳﻤﺜﻞ ﻟﻪ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺤﺴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻌﻴﺔ ﻣﻨﺎﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻣﺒﻴﻨﺎ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﻳﻄﺒﻘﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻔﻀﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫‪ _ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺱ ـ ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﻭﻗﯿﻢ ﺭﺋﯿﺴﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺃﻭﺻﻰ ﺑﮭﺎ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﺫﻛﺮﻫﺎ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺝ_‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﺍﻹﺣﺴﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻜﺮﻡ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‬ ‫‪ ‬ﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﺑﺤﺒﻞ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫‪ ‬ﺍﻹﻗﺒﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻴﺮ‬
‫‪ ‬ﺗﺮﻙ ﺍﻟﻜﺴﺮ‬
‫ﺱ ـ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻗﺼﻴﺪﺓ ﺷﻌﺮﻳّﺔ ‪.‬ﺍُﺫﻛُﺮْ ﻣﺎ ﻳﻤﻴّﺰﻫﺎ ﻋﻦ ﺍﻟﻨّﺜﺮ‪.‬‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﻛﻼﻡ ﻣﻨﻈﻢ ﻭﻣﻮﺯﻭﻥ‪ ،‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﻧﺸﺄﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺯﻥ ﻭﺍﻟﻘﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻷﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺸﻜﻞ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻰ ﺑﺎﻟﻘﺼﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻓﻲ‬
 ‫ﺃﺑﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺿﻤﻦ ﻗﺎﻓﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺸﻌﺮ ﺃﺣﺪ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﻷﺩﺑﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻲ ﻧﺸﺄﺓ ﻗﺼﺎﺋﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺱ ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺣﺪﺩ ﻏﺮﺿﻬﺎ ؟‬
‫ﺝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺃﻣﺮ )ﺃﺣﺴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ( )ﺃﻗﺒﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻔﺲ( )ﺍﺳﺘﻜﻤﻞ ﻓﻀﺎﺋﻠﻬﺎ( )ﻛﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻫﺮ(‬
‫ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻷﻏﺮﺍﺽ‬ ‫)ﺍﺷﺪﺩ ﻳﺪﻳﻚ( )ﺩﻉ ﺍﻟﻜﺴﻞ(ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻭ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻧﻬﻲ‪) :‬ﻻ ﺗﻮﺩﻉ ﺍﻟﺴﺮ( ‪) ,‬ﻻ ﺗﺴﺘﺸﺮ( ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻭ ﺍﻹﺭﺷﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻧﻔﻲ‪) :‬ﻻ ﺑﺎﻟﺠﺴﻢ ﺇﻧﺴﺎﻥ( ‪) ,‬ﻟﻴﺲ ﻟﻪ( ‪) ,‬ﻣﺎ ﺭﻋﻰ ﻏﻨﻤﺎً( ‪) ,‬ﻟﻴﺲ ﻳﺴﻌﺪ(‪.‬‬
‫ﺱ ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ؟ ﻣﺜّﻞْ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬
‫ﺝ _ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ ﺑﻜﺜﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺃﺛﺮ ﻓﻲ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻭﺷﺤﻦ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺑﺸﺤﻨﺎﺕ ﺍﻧﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﺛﺮ ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﺰﻭﺍ ‡ ﻫﺎﻧﻮ ﺍ ﻃﺒﺎﻕ ﺍﻳﺠﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻳﺰﺭﻉ ‡ ﻳﺤﺼﺪ ﻃﺒﺎﻕ ﺍﻳﺠﺎﺏ‬
‫ﺳﺮﻩ‡ ﺳﺎﺀﺗﻪ ﻃﺒﺎﻕ ﺍﻳﺠﺎﺏ‬
‫ﺱ ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺟﻨﺎﺳﺎ‪ ،‬ﻭﻭﺿّﺢ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ‪.‬‬
‫ﺝ _ ) ﺇﻧﺴﺎﻥ ﺇﺣﺴﺎﻥ ( ﺟﻨﺎﺱ ﻧﺎﻗﺺ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﺠﻨﺎﺱ‬ ‫) ﺧﻼﻥ ﺧﺬﻻﻥ ( ﺟﻨﺎﺱ ﻧﺎﻗﺺ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﺱ ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﺘّﻌﺒﯿﺮﻱّ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﻗِﺒَﻞ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ؟ ﻭﺿّﺢ ﺫﻟﻚ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻟﻐﻠﺒﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻣﺮ ﻭ ﺍﻟﻨﻬﻲ‬
‫ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻨﻤﻂ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻱ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬ ‫ﺃَﺣْﺴِﻦْ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨَّﺎﺱِ ﺗَﺴﺘﻌﺒِﺪْ ﻗُﻠُﻮﺑَﻬُﻢُ‬
‫ﺃَﻗْﺒِﻞْ ﻋَﻠﻰ ﺍﻟﻨَّﻔْﺲِ ﻭﺍﺳْﺘَﻜْﻤِﻞْ ﻓَﻀَﺎﺋِﻠَﻬَﺎ‬
‫ﻭﺍﺷْﺪُﺩْ ﻳَﺪﻳْﻚَ ﺑِﺤَﺒﻞِ ﺍﻟﻠﻪِ ﻣُﻌْﺘَﺼِﻤًﺎ‬
‫ﺩَﻉِ ﺍﻟﺘَّﻜَﺎﺳُﻞَ ﻓﻲ ﺍﻟﺨَﻴﺮَﺍﺕِ ﺗَﻄْﻠُﺒُﻬﺎ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬

‫ﺃﻟّﻒْ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻧﺒﺬ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﺬّﻣﯿﻤﺔ‪ ،‬ﺗﺘﻀﻤّﻦ ﻃﺒﺎﻗًﺎ ﻭﺟﻨﺎﺳﺎً‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬
 ‫‪ ‬ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﻨﺒﻮﻱ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍُﻛﺘُﺐْ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻓﻨّﻴّﺔ‪ ،‬ﻧﺼًّﺎ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴًّﺎ ﺗﺪﻋﻮ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻧﺸﺮ ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘّﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻨّﺠﺪﺓ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺬﻛَّﺮْ؛ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ؟‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‪ ،‬ﻳﺘﻀﻤّﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺑﻴﻦ ﻃﺮﻓﻴﻦ‪ ،‬ﺣﺪّﺩﻫﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺃﺗﻌﺮﻑ ‪.‬‬
‫ـ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪ‬
‫ﻳﺎ ﺑُﻨَﻲَّ‪ ،‬ﺇِﻥَّ ﺃﺑﺎﻙَ ﻗﺪ ﻓَﻨِﻲَ ﻭﻫﻮ ﺣَﻲٌّ‪ ،‬ﻭﻋﺎﺵَ ﺣﺘﻰ ﺳَﺌِﻢَ ﺍﻟﻌﻴﺶَ‪ ،‬ﻭﺇِﻧِّﻲ ﻣُﻮْﺻِﻴﻚَ ﺑِﻤَﺎ ﺇِﻥْ ﺣَﻔِﻈْﺘَﻪُ ﺑَﻠَﻐْﺖَ‬
‫ﻓﻲ ﻗﻮﻣِﻚَ ﻣﺎ ﺑَﻠَﻐْﺘُﻪُ‪ ،‬ﻓﺄﺣﻔﻆ ﻋَﻨِّﻲ‪:‬‬
‫ﺃَﻟِﻦْ ﺟَﺎﻧِﺒَﻚَ ﻟِﻘَﻮﻣِﻚَ ﻳُﺤِﺒُّﻮﻙَ‪ ،‬ﻭﺗَﻮَﺍﺿَﻊْ ﻟﻬﻢ ﻳَﺮْﻓَﻌُﻮﻙَ‪ ،‬ﻭﺍﺑْﺴُﻂْ ﻟﻬﻢ ﻭَﺟْﻬَﻚ ﻳُﻄِﻴْﻌُﻮﻙَ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗَﺴْﺘَﺄْﺛِﺮْ‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺑِﺸَﻲﺀٍ ﻳُﺴَﻮِّﺩُﻭﻙَ‪ ،‬ﻭﺃَﻛْﺮِﻡْ ﺻِﻐَﺎﺭَﻫﻢ ﻛﻤﺎ ﺗُﻜْﺮِﻡُ ﻛِﺒَﺎﺭَﻫﻢ ﻳُﻜْﺮِﻣْﻚَ ﻛِﺒَﺎﺭُﻫﻢ‪ ،‬ﻭﻳَﻜْﺒُﺮُ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣَﻮَﺩَّﺗِﻚ ﺻِﻐَﺎﺭُﻫُﻢ‪ ،‬ﻭﺍﺳْﻤَﺢْ ﺑِﻤَﺎﻟِﻚَ‪ ،‬ﻭَﺍﺣْﻢِ ﺣَﺮِﻳْﻤَﻚَ‪ ،‬ﻭﺃَﻋْﺰِﺯْ ﺟَﺎﺭَﻙَ‪ ،‬ﻭﺃَﻋِﻦْ ﻣَﻦ ﺍﺳْﺘَﻌَﺎﻥَ ﺑﻚَ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭَﺃَﻛْﺮِﻡْ ﺿَﻴْﻔَﻚَ‪ ،‬ﻭﺃَﺳْﺮِﻉِ ﺍﻟﻨَّﻬْﻀَﺔَ ﻓﻲ ﺍﻟﺼَّﺮِﻳﺦِ؛ ﻓﺈِﻥَّ ﻟﻚَ ﺃَﺟَﻼً ﻻ ﻳَﻌْﺪُﻭﻙَ‪ ،‬ﻭﺻُﻦْ ﻭَﺟْﻬَﻚَ ﻋﻦ ﻣَﺴْﺄَﻟَﺔِ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺃَﺣَﺪٍ ﺷَﻴْﺌًﺎ ﻓَﺒِﺬَﻟِﻚَ ﻳَﺘِﻢُّ ﺳُﺆْﺩَﺩُﻙَ‪.‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ‬
‫ﺝ _ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺃﻣﺮ‬
‫ﺱ _ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﺜﺮ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲّ؟‬
‫ﺝ _ ﺑﺮﻭﺯ ﺿﻤﻴﺮ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‬
‫ﺱ _ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) ﺍﻟﻮﺍﻭ _ ﺍﻟﻔﺎﺀ _ ﻛﻤﺎ ‪ ....‬؟ﺝ _ ﺍﻟﻮﺻﻞ‬
‫ﺱ _ ﻛﻴﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ؟ﺝ _ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻮﺻﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻋﺪﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻮﺻﻞ‬
‫ﻳﺤﺪﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻮﺻﻞ‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﻲّ ‪:‬ﻳﺘﺤﻘّﻖ ﺍﻟﺘّﺮﺍﺑﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺑﺄﺩﻭﺍﺕ ﺗﺴﻤّﻰ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ‬
‫ﺃﺳﻠﻮﺑﻪ‪ ،‬ﻟﻬﺬﺍ ﻳﻐﻠﺐ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻓﻴﻪ‪:‬‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻮﺻﻞ‪ ،‬ﻧﺤﻮ ‪:‬ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ‪ ،‬ﻛﻤﺎ‪ ،‬ﺃﻳﻀﺎ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ‪...،‬‬
‫ﺱ _ ﺗﺄﻣﻞ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) ﺑﻤﺎ ﺃﻥ _ ﻟﺬﻟﻚ _ ﻓﺈﻥ ( ؟ ﺝ _ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬
 ‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻪ‬ ‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘّﻔﺴﻴﺮ‪ ،‬ﻧﺤﻮ ‪:‬ﺃﻱ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺑﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺃﻋﻨﻲ‪... ،‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﺇﻥ ؟ ﺝ _ﺍﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‬

‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻮﻛﯿﺪ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘّﺄﻛﯿﺪ ﻭﺍﻟﻨّﻔﻲ‪ ،‬ﻧﺤﻮ ‪:‬ﺇﻥَّ‪ ،‬ﻻ ﺷّﻚ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺼّﻮﺍﺏ‪....،‬‬
‫؟ ﺝ _ﺍﻹﻏﺮﺍﺀ‬ ‫ﺱ _ ﻣﺎ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﻣﺮ‬

‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻹﻏﺮﺍﺀ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺬﯾﺮ‬

‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻹﻏﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺘّﺤﺬﻳﺮ‪ ،‬ﻧﺤﻮ ‪:‬ﻋﻠﻴﻚ‪ ،‬ﺍﻟﺰﻡ‪ ،‬ﺇﻳّﺎﻙ‪ ،‬ﺣﺬﺍﺭ‪...‬‬

‫ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴّﺔ‪ ،‬ﻧﺤﻮ؛ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺴّﺒﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻐﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘّﺸﺎﺑﻬﻴﺔ‪..،‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬

‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬

‫ﻳﺘﺪﺭّﺏ ﻭﻳﻄﺒّﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﺍِﻗْﺮَﺃ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻵ ﺗﻴﺔ‪ ،‬ﺛُﻢَّ ﺣَﺪِّﺩْ ﺍﻟﺮَّﻭَﺍﺑِﻂَ ﺍﻟْﻤَﻮْﺟُﻮﺩَﺓَ ﻓﻴﻬﺎ‪:‬‬
‫ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬ ‫ﻁ ﺣَﺪِﻳﺪِﻳﺔٌ ﻳَﺸُﻖَّ ﺍﻟﻄّﺮِﻳﻖَ ﺑﻴَﺪَﻳْﻪِ‪ ،‬ﻭﻟﻮ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻔﻼﺡَ‪ ،‬ﺃﻱْ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓِ‪ ،‬ﻃﺮُﻕٌ ﻣُﻌﺒَّﺪَﺓٌ‪ ،‬ﻭ ﺧُﻄُﻮ ٌ‬
‫ﺑﻌﺪ ﻛﺪٍّ ﻭﻋَﻨَﺎﺀٍ ﻋَﻈِﻴﻤَﻴْﻦ‪ ،‬ﺃﻟﻢْ ﻳَﻘُﻞ ﺍﻟﺸَّﺎﻋِﺮُ‪:‬‬
‫‪.‬ﺑِﻘَﺪْﺭِ ﺍﻟْﻜَﺪِّ ﺗُﻜْﺘَﺴَﺐُ ﺍﻟْﻤَﻌَﺎﻟِﻲ ﻭﻣَﻦْ ﻃَﻠَﺐَ ﺍﻟْ ُﻊ ﺳَﻬِﺮَ ﺍﻟﻠَّﻴَﺎﻟِﻲ‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﻌﺮّﺽَ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺎﺭّﺓ ﺑﺠﻮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳّﻄﺔ ﻟﺤﺎﺩﺙ ﻣﺮﻭﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻄﻠّﺐَ ﺇﺳﻌﺎﻓُﻪ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺪّﻡ‬
‫ﻹﻧﻘﺎﺫﻩ ‪.‬ﻭﻓﻲ ﺇﻃﺎﺭ ﺍﻟﺤﺚّ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﺒﺮّﻉ ﺑﺎﻟﺪّﻡ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺍُﻛﺘُﺐْ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻓﻨّﻴّﺔ‪ ،‬ﻧﺼًّﺎ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴًّﺎ ﺗﺪﻋﻮ ﻓﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﻧﺸﺮ ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘّﻌﺎﻭﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻨّﺠﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻮﻇِّﻔًﺎ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ ﻭﻋﺪﺩًﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻠّﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺤﺘﺮﻣًﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫ﺃﺻﻐﻲ ﻭﺃﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﺃﺳﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﻼﻕ – ﻣﺤﻤﺪ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺁﻝ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ _ 99‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ ‪81‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
 ‫ﻳﻨﺼﺖ ﺟﻴﺪﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﻭﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻤﺎﻋﻪ ﻭﺗﺤﺪﺛﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺒﺮﺯ ﻗﻴﻤﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺃﺧﻼﻕ ؛ ﻭﻳﺪﺭﻙ ﺃﺛﺮ ﻓﻘﺪﺍﻧﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﻠﻬﻢ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻭﻳﻌﺒﺮ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻷﺑﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬

‫ﺍﻹﻧﺼﺎﺕ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫ﺳﻠﻤﻚ ﺻﺪﻳﻖ ﺻﻨﺪﻭﻗﺎ ﺻﻐﻴﺮﺍ ﻭﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺇﻳﺼﺎﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻟﺪﻙ ‪ ،‬ﺃﺧﺬﻙ ﺍﻟﻔﻀﻮﻝ ﻟﻔﺘﺤﻪ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ‬
‫ﺑﺪﺍﺧﻠﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻨﻚ ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﺇﻏﻼﻗﻪ ﻣﺠﺪﺩﺍ ‪ ،‬ﺳﺄﻟﻚ ﻫﻞ ﺍﺳﺘﻠﻤﺘﻪ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ؟ ﻗﻠﺖ ﻧﻌﻢ ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ‬
‫ﻳﺼﺪﻗﻚ ﻭﻗﺎﻝ ﺃﻧﺘﻤﺎ ﻣﻤﻦ ﻗﺎﻝ ﻓﻴﻬﻢ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺃﺳﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﻼﻕ ‪ .‬ﻭﺃﺧﺬ ﻳﺘﺄﺳﻒ‬
‫ﺗﺮﻯ ﻋﻢ ﺗﺄﺳﻒ ؟‬
‫ﺝ_ ﻋﻦ ﺧﻴﺎﻧﺔ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ‬
‫ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﺃﺳﻔﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﻼﻕ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﺃﻫﻢّ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ﻭ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺳﺘﻨﺒﻂ ﻣﺎ ﻳﺤﻮﻳﻪ ﺍﻟﻨّﺺ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﺍﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫)ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﻴﻨﻪ‬
‫ﻭﺑﻴﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺤﺲّ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻦ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﻬﻲﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ (‪.‬‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ‬

‫ﺻﻮﺡ ‪ :‬ﻳﺒﺲ ﺣﻨﻰ ﺗﺸﻘﻖ ﻏﻮﺭ‪:‬ﺫﻫﺐ ﻭﺯﺍﻝ ﻳﺮﺗﻌﻲ ‪ :‬ﺭﻋﻰ ﺍﻟﻤﺎﺷﻴﺔ ﺃﻱ ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺴﺮﺡ ﻭﺗﺄﻛﻞ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻮﺀﻝ ‪ :‬ﺷﺎﻋﺮ ﺟﺎﻫﻠﻲ ﻳﻬﻮﺩﻱ ﻋﺮﺑﻲ‪ ،‬ﺫﻭ ﺑﻴﺎﻥ ﻭﺑﻼﻏﺔ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﻭﺍﺣﺪﺍ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﺸﻌﺮﺍﺀ ﺷﻬﺮﺓ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻗﺘﻪ‪ ،.‬ﺍﻷﺩﺭﻉ ‪ :‬ﻗﻤِﻴﺺٌ ﻣِﻦْ ﺣَﺪِﻳﺪٍ ﻳُﻠْﺒَﺲُ ﻭِﻗَﺎﻳَﺔً ﻣِﻦَ ﺍﻟﺴِّﻼَﺡِ ﺷﻤﺎﺗﺔ‪ :‬ﺍﻟْﻔَﺮَﺡُ ﻭَﺍﻻﻏْﺘِﺒَﺎﻁُ ﺑِﺒَﻠِﻴَّﺔِ‬
‫ﺍﻵﺧَﺮِﻳﻦَ ﺃَﻭْ ﺑِﺎﻷَﻋْﺪَﺍﺀِ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺕ‪ :‬ﺍﻟﺮﺯﻕ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻭﺍﻷﻛﻞ ‪ .‬ﻣﻘﺘﺘﺮ‪ :‬ﻓﻘﻴﺮ‪ .‬ﻣﺠﺪﻉ ‪ :‬ﻣَﻘْﻄُﻮﻉ ﺍﻷُﺫﻥ ﺣﺰﺕ‪:‬ﻧﻠﺖ ‪ .‬ﺃﺭﺑﺄ‪:‬ﺍﺩﻓﻊ ﻭﺍﺑﺘﻌﺪ‬
‫‪.‬ﻣﻮﺑﻮﺀﺓ‪ :‬ﻣﺘﻌﻔﻨﺔ ‪ .‬ﻣﺤﺾ‪ :‬ﺧﺎﺹ ‪ ..‬ﺗﻀﺮﻉ ﺗﻌﺒﺪ ﻭﺩﻋﺎﺀ‬
‫ﺱ_ ﻋﻢ ﺗﺄﺳﻒ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
 ‫ﺝ_ ﻋﻦ ﺿﻴﺎﻉ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻓﻲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‬
‫ﺱ_ ﻫﻞ ﻓﻘَﺪَ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺍﻷﻣَﻞ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻟﻸﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ؟‬
‫ﺝ_ ﻻ ﺑﻞ ﺩﻋﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻀﺮﻉ ﻟﻠﻪ ﻭﺍﻟﺘﻤﺴﻚ ﺑﺤﺒﻠﻪ‬
‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺳﻮﺀ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﺣﺰ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﺧﻄﻮﺭﺓ ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ﻭﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻟﻜﻨﻪ ﻟﻢ ﻳﻔﻘﺪ ﺍﻷﻣﻞ ﻓﻲ ﺍﺻﻼﺡ ﺍﻟﻨﻔﻮﺱ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺗﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫‪ ‬ﺗﺄﺳﻒ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻠﻰ ﺿﻴﺎﻉ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻭﺩﻋﻮﺗﻪ ﻟﻠﺘﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﻟﺠﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪‬ﺣﺴﺮﺓ ﻭﺃﻟﻢ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻠﻰ ﺿﻴﺎﻉ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻭﺣﺜﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻬﺬﻳﺒﻬﺎ ﻭﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‬
‫ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺳﺎﻝ ﻗﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫)ﺗﺆﺩﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻳﻨﺒﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‬

‫ﺱ_ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﺳﻒ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻠﻰ ﺿﻴﺎﻋﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺝ_ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﻮﻓﺎﺀ ‪,‬‬
‫ﺱ ﻋﻢ ﺗﺴﺎﺀﻝ ؟‬
‫ﺝ_ ﻋﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ‬
‫ﺱ ﺑﻤﻦ ﺍﺳﺘﺸﻬﺪ ؟‬
‫ﺝ_ ﺑﺎﻟﺴﻤﻮﺃﻝ ﻭﺍﺑﻨﻪ ﻭﺍﻷﺭﺩﻉ‬
‫ﺱ_ ﺗﺮﻯ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ ﻫﺆﻻﺀ ؟‬
‫ﺝ_ ﺃﻋﻄﻰ ﺍﻣﺮﺅ ﺍﻟﻘﻴﺲ ﺍﻟﺴﻤﻮﺃﻝَ ﺩﺭﻭﻉ ﺃﺟﺪﺍﺩﻩ ﺍﻟﺸﻬﻴﺮﺓ ﻭﻣﻌﻬﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻜﻨﻮﺯ ﻟﻤﺎ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ‬
‫ﻟﻘﻴﺼﺮ ﺍﻟﺮﻭﻡ ﻭﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻹﻳﻤﺎﻧﻪ ﺃﻧﻪ ﻟﻦ ﻳﻌﻮﺩ ﻣﺎﺕ ﺍﻣﺮﺅ ﺍﻟﻘﻴﺲ ﻓﻄﻠﺐ ﻣﻠﻚ ﻛﻨﺪﺓ ﺍﻟﻜﻨﻮﺯ ﻭﺍﻟﺪﺭﻭﻉ‬
‫ﻭﻷﻧﻬﺎ ﺃﻣﺎﻧﺔ ﺭﻓﺾ ﺍﻟﺴﻤﻮﺃﻝ ﺗﺴﻠﻴﻤﻬﺎ ﺻﺎﺡ ﻟﻠﻤﻠﻚ ﻗﺎﺋﻼً‪ :‬ﻭﺭﺏ ﺍﻟﺴﻤﺎﺀ ﻟﻦ ﺃﺧﻮﻥ ﺫﻣﺘﻲ ‪ ..‬ﻭﻟﻦ ﺃﺟﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺏ ﺗﻌﻴﺮﻧﻲ ﺑﻘﻠﺔ ﻭﻓﺎﺋﻲ ‪ ..‬ﻭﻭﻟﺪﻱ ﺑﻴﻦ ﻳﺪﻳﻚ ﺃﻣﺎﻧﺔ ﻓﺈﻥ ﻗﺘﻠﺘﻪ ﻛﻨﺖُ ﻭﺑﻘﻴﺔ ﺃﻭﻻﺩﻱ ﻟﻪ ﺧﻴﺮ ﺧﻠﻒ ﻭﺇﻥ‬
‫ﺗﺮﻛﺘﻪ ﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﻷﻋﻄﻴﻚ ﺃﻣﺎﻧﺔ ﻓﻲ ﻋﻨﻘﻲ ‪ ..‬ﻓﺎﻓﻌﻞ ﻣﺎ ﺷﺌﺖ ﺣﻴﻨﻬﺎ ﺃﻣﺮ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﺍﻟﺴﻴَّﺎﻑ ﺃﻥ ﻳﻘﺘﻞ ﺍﺑﻨﻪ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺃﻣﺎﻣﻪ ‪ ..‬ﻭﺑﻌﺪ ﺳﻨﺔ ﺟﺎﺀ ﻭﺭﺛﺔ ﺍﻣﺮﺅ ﺍﻟﻘﻴﺲ ﻗﺴﻠﻤﻬﻢ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ‪..‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺱ_ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﺼﺮﻑ ﻣﻌﻚ ﻣﻦ ﺗﺴﺘﻌﻨﻪ ﻭﺗﺄﺗﻤﻨﻪ ؟ ﺝ_ ﻳﺸﻤﺖ ﻭﻳﺨﺪﻉ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻳﺘﺄﻟﻢ ﻭﻳﺘﺤﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺿﻴﺎﻉ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻛﺎﻷﻣﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﻮﻓﺎﺀ ﺑﺎﻟﻌﻬﺪ ﻭﻳﺬﻛﺮﻧﺎ ﺑﺎﻟﺴﻠﻒ ﺍﻟﺼﺎﻟﺢ‬
‫ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫‪ ‬ﺣﺴﺮﺓ ﻭ ﺃﻟﻢ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻠﻰ ﺿﻴﺎﻉ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻕ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﺍﻟﺸﻤﺎﺗﺔ ﻭﺍﻟﺨﺪﺍﻉ‬
‫‪ ‬ﺃﺳﻒ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻭﺣﺴﺮﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺣﻠﺖ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺸﻤﺎﺗﺔ ﻭﺍﻟﺨﺪﻉ ﻭﺿﺎﻋﺖ ﻣﻨﻪ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ ﻭﺍﻟﻮﻓﺎﺀ‬
‫ﺱ_ ﺑﻢ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻜﻮﻥ ؟ ﺝ_ ﺑﺎﻟﺤﻘﻞ ‪...‬‬
‫ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺃﻥ ﻳﻔﻌﻞ ﻟﻠﻜﻮﻥ ؟ ﺝ_ ﺃﻥ ﻳﺰﺭﻋﻪ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎ ﺍﻟﺒﺬﻭﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺰﺭﻋﻬﺎ ؟ ﺝ_ ﺍﻷﺧﻼﻕ‬
‫ﺱ_ ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ_ ﺑﺎﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ ﻭﺍﻻﻋﺘﺼﺎﻡ ﺑﺤﺒﻠﻪ‬
‫ﺱ_ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﺘﺒﺮﻭﺍ ﻣﺠﺘﻤﻌﻬﻢ ﺣﻘﻼ ﻭﻳﺒﺎﺭﺯﻭﻥ ﻓﻲ ﺯﺭﺍﻋﺘﻪ ﺑﺎﻷﺧﻼﻕ‬
 ‫ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﺩﺓ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻪ ﻹﺻﻼﺡ ﻣﺎ ﺃﻓﺴﺪﻩ ﺍﻟﺪﻫﺮ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫‪ ‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺃﺑﻨﺎﺀ ﺷﻌﺒﻪ ﻟﻨﺸﺮ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺚ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻤﻜﺎﺭﻡ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻭﻧﺸﺮﻫﺎ‬
‫ﺱ_ ﻋﻢ ﻧﻬﺎﻧﺎ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‪ .‬ﺝ _ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺔ ﺿﺎﻋﺖ ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻷﺧﻼﻕ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎ ﺍﻟﺤﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪﻣﻪ ؟ ﺝ_ ﺍﻟﺘﻀﺮﻉ ﻟﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ ﻭﺗﻌﺎﻟﻰ ﻭﺍﻟﺘﻘﺮﺏ ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺪﻋﺎﺀ ﻭﺍﻟﻠﻪ ﻏﻔﻮﺭ ﺭﺣﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻋﺘﺒﺮ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻧﺘﺸﺮﺕ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺮﺫﻳﻠﺔ ﻣﺴﺘﻨﻘﻊ ﻗﺬﺭ ﻭﺗﻘﻮﻯ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﻤﺮﺿﺎﺗﻪ ﻋﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻀﺮﻉ ﻭﺍﻟﺪﻋﺎﺀ ﻳﺨﻠﺼﻨﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻮﺣﻞ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ‬
‫‪ ‬ﺣﺚ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﺮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻪ ﺍﻟﺘﻀﺮﻉ ﻟﻪ ﻟﺘﺤﺴﻴﻦ ﺍﻷﺣﻮﺍﻝ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫‪ ‬ﻣﻦ ﻳﺘﻀﺮﻉ ﻟﻠﻪ ﻭﻳﺘﻘﺮﺏ ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﺬﻋﺎﺀ ﻳﺘﺤﺼﻦ ﺑﺎﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫ﻋﺒﺮ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﻋﻦ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻷﺑﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬

‫ﻗﺎﻝ ﻋﻠﻲ ﻛﺮﻡ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺟﻬﻪ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬
‫ﺇﻥَّ ﺍﻟﻤﻜﺎﺭِﻡَ ﺃﺧﻼﻕٌ ﻣﻄﻬَّﺮﺓ ﻓﺎﻟﺪِّﻳﻦُ ﺃﻭَّﻟُﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌَﻘْﻞُ ﺛَﺎﻧِﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌِﻠْﻢُ ﺛﺎﻟِﺜُﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤِﻠْﻢُ ﺭﺍﺑِﻌُﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻮﺩ‬
‫ﺧﺎﻣِﺴُﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔَﻀﻞُ ﺳَﺎﺩِﻳﻬﺎ ﻭﺍﻟﺒﺮُّ ﺳَﺎﺑِﻌُﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺼَّﺒﺮُ ﺛﺎﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸُّﻜﺮُ ﺗﺎﺳِﻌُﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠِّﻴﻦُ ﺑَﺎﻗِﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﻨَّﻔﺲُ‬
‫ﺗَﻌﻠَﻢُ ﺃﻧﻲ ﻻ ﺃﺻﺎﺩِﻗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﺴﺖ ﺃﺭﺷﺪُ ﺇﻻَّ ﺣﻴﻦَ ﺃﻋﺼِﻴﻬﺎ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫»ﺍﻟﺼّﺎﺣِﺐُ ﺳﺎﺣِﺐٌ«ﻣﻘﻮﻟﺔٌ ﺗﻮﺣﻲ ﺑﺄﻫﻤّﻴّﺔ ﺍﻟﺼّﺪﻳﻖ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺻﺪﻳﻘﻪ‬
‫ﺍﺳﺘﻌِﻦ ﺑﺎﻟﻨّﺺّ) ﺃﺧﻼﻕ ﺻﺪﻳﻖ (ﻟﺘﺘﻌﺮّﻑَ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺮّﻓﻘﺔ ﺍﻟﺼّﺎﻟﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺃﻗﺮﺃ ﻭ ﺃﺗﺬﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺃﺧﻼﻕ ﺻﺪﻳﻖ _ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻤﻘﻔﻊ_‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪82‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﺎ ﻣﺸﻜﻮﻻ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪ ‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺸﺮﺡ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺸﻌﺮﻳﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻳﻄﺒﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
 ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻋﺪﺕ ﻟﻠﺒﻴﺖ ﻣﺘﺄﺧﺮﺍ ‪ ،‬ﺳﺄﻟﻚ ﻭﺍﻟﺪﻙ ﻟﻢ ﺗﺄﺧﺮﺕ ؟ ﻭﻣﻊ ﻣﻦ ﻛﻨﺖ ؟ ﻗﻠﺖ ﻛﻨﺖ ﻣﻊ ﺻﺪﻳﻘﻲ ﻓﻲ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺠﺪ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻈﻴﻔﻪ ‪ ,‬ﺍﺑﺘﺴﻢ ﻭﻗﺎﻝ ﻧﻌﻢ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺍﺧﺘﺮﺕ ﺑﻨﻲ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺼﺪ ﺍﻷﺏ ﺑﻨﻌﻢ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ؟ ﺝ‪ -‬ﺣﺴﻦ ﺃﺧﻼﻗﻪ‬
‫ﻟﻨﺺ ﺃﺧﻼﻕ‬ ‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺳﺘﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺗﺨﺘﺎﺭ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺻﺪﻳﻖ _ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻤﻘﻔﻊ_‬
‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫‪ _ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺱ ﻣﻦ ﻛﺎﻥ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ؟ ﺝ _ ﺻﺪﻳﻖ‬
‫ﺱ _ ﻛﻴﻒ ﺑﺪﺕ ﺻﻔﺎﺕ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ؟ ﺝ _ ﺻﻔﺎﺕ ﺣﺴﻨﺔ ﻋﻈﻴﻤﺔ ‪...‬‬
‫ﺱ _ ﺇﻻﻡ ﺩﻋﺎ ؟ ﺝ _ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻤﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻗﺪﻡ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﺤﺴﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻠﻰ ﺑﻬﺎ ﺻﺪﻳﻘﻪ ﻭﺃﺑﺪﻯ ﺇﻋﺠﺎﺑﻪ‬
‫ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﺑﻪ ﺩﺍﻋﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻗﺘﺪﺍﺀ ﺑﻪ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ ‬ﺑﻴﺎﻥ ﺻﻔﺎﺕ ﻭ ﺃﺧﻼﻕ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺮﺗﺠﻴﻪ ﻛﻞ ﺍﻣﺮﺉ‬
‫ﻓﻲ ﺻﺪﻳﻘﻪ‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻷﺳﺲ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳﻬﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ‪‬ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺮﺍﺗﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬ـ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ } ﻛﺎﻥ ﻟﻲ ﺃﺥ ‪.....‬ﻣﺼﻴﺒﺔ {ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﺳﺮ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﻓﻲ ﻋﻴﻦ ﺻﺪﻳﻘﻪ ؟‬
‫ﺝ _ ﺻِﻐَﺮُ ﺍﻟﺪُّﻧْﻴَﺎ ﻓِﻲ ﻋَﻴْﻨَﻴْﻪِ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺱ _ ﺃﻋِﺪْ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ) ﻓﻼ ﻳﺸﺘﻬﻲ ﻣﺎ ﻻ ﻳَﺠِﺪُ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳُﻜﺜِﺮُ ﺇﺫﺍ ﻭﺟَﺪَ(‪ ،‬ﻭﺣﻠّﻞْ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ _ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻗﻨﻮﻋﺎ ﻳﺮﺿﻰ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﺟﻮﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﻛﻞ ﻭﺣﺘﻰ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻣﻨﻪ ﻳﺄﻛﻞ ﻓﻘﻂ ﻣﺎ ﻳﺴﺪ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﻣﻘﻪ ﻭﻻ ﻳﺘﻜﺒﺮ ﺃﺑﺪﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻌﻤﺔ‬
‫ﻳﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺱ _ ﻳﺒﺪﻭﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﻗﻠﻴﻞ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺇﻻ ﻟﻠﻀﺮﻭﺭﺓ ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫ﻭﻳﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫ﺝ _ ﻳَﻘُﻮﻝُ ﻣَﺎ ﻳَﻌْﻠَﻢُ‪ ،‬ﻭَ ﻳُﻤَﺎﺭﻱ ﻓِﻴﻤَﺎ ﻋَﻠِﻢَ‪ .‬ﻓَﻼ ﻳَﺘَﻘَﺪَّﻡُ ﺃَﺑَﺪًﺍ ﺇﻻ ﻋَﻠَﻰ ﺛِﻘَﺔٍ ﺑِﻤَﻨْﻔَﻌَﺔٍ ‪.‬ﻭَﻛَﺎﻧَﻼ ﻳﺘﻜﺒﺮ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻧﻌﻤﺔ‬
‫ﻳﻤﺎﺭﻱ ‪ :‬ﻳﺠﺎﺩﻝ _ ﻳﻨﺎﺯﻉ‬
‫ﺗﻀﻤﻨﺖ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺻﻔﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﻭﺗﻮﺍﺿﻌﻪ ﻭﺣﻜﻤﺘﻪ ﻭﻋﻠﻤﻪ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ‬
 ‫ﻓﻜﺮﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺣﺘﻠﻬﺎ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﺮﻓﻴﻌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺣﺘﻠﻬﺎ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﺻﺪﻳﻘﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﻬّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ } ﻭَﻛَﺎﻥَ ﺃَﻛْﺜَﺮَ ﺩَﻫْﺮِﻩِ ‪ .....‬ﻭَﺣِﻴﻠَﺘِﻪِ ﻭَﻗُﻮَّﺗِﻪِ{ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺱ _ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻜﺎﺗﺒﺔ ﻃﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻠﻰ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ ﻋﺪﺩﻫﺎ ؟‬
‫ﺝ _ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﺼﻤﺖ _ ﻧﺠﺪﺓ ﺍﻟﻀﻌﻴﻒ‬
‫_ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﺍﻝ ﺍﻟﻌﻘﻴﻢ‬
‫_ ﻗﻮﻱ ﺍﻟﺤﺠﺔ ﻻ ﻳﻠﻮﻡ ﻏﻴﺮﻩ‬
‫_ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﻟﻨﺼﻴﺤﺔ ﻣﺘﺴﺎﻣﺢ ‪...‬‬
‫‪ ‬ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻳﺘﺒﺮﻡ ‪ :‬ﻳﻀﺠﺮ‬
‫ﺭﻛّﺰ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼّﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳّﺔ ﻟﺼﺪﻳﻘﻪ ﻣﻦ ﺣﻠﻢ ﻭﺍﺣﺴﺎﻥ ﻭﺛﺒﺎﺕ ﻭﻧﺠﺪﺓ ﺍﻟﻤﻈﻠﻮﻡ ﺻﻎ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻫﻠﺘﻪ ﻟﺘﻠﻚ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﺔ‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺳﻠﻮﻙ ﺍﻟﻤﺮﺀ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ } ﻓﻌﻠﻴﻚ ‪.....‬ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ {ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺱ _ ﺑﻢ ﻧﺼﺤﻨﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﺘﺤﻠﻲ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻷﺧﻼﻕ‬
‫ﺩﻋﺎﻧﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺨﻴﺮ ﻭﺍﻟﻘﻨﺎﻋﺔ ﺑﻤﺎ ﻛﺘﺐ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﻨﺎ ﻭﺍﻟﺮﺿﺎ ﺑﻘﻀﺎﺀ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﻭﻗﺪﺭﻩ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬
‫ﻳﺘﺨﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‬ ‫‪ ‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﺘﺤﻠﻲ ﺑﺄﺧﻼﻕ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻗﺜﺪﺍﺀ ﺃﺧﻼﻕ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺃﺧﺒﺮﻧﻲ ﻣﻦ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﺃﺧﺒﺮﻙ ﻣﻦ ﺃﻧﺖ‬ ‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺤﺠﺎﺝ‬ ‫‪ ‬ﺃﺻﻌﺐ ﺃﻣﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺻﺪﻳﻖ ﻳﻔﺮﺡ ﻣﻦ ﺃﺟﻠﻚ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺍﺩﻑ‬

 ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺃﻗﻮﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬

‫‪ ‬ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣُﺴﺘَﺤﻴﻞٌ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻝّ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ؟‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬
‫‪.‬‬

‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ﻧﺼﻲ )ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ(‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪83‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬ ‫‪ ‬ﻳﻮﻇﻒ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻪ‬
‫‪ ‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻭﻳﻨﺠﺰ ﺗﻤﺎﺭﻳﻨﻪ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬

 ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬
‫ﻛﺴﺮ ﺯﺟﺎﺝ ﺍﻟﻨﺎﻓﺬﺓ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻓﻮﺟﻪ ﺭﺋﻴﺲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﺍﻻﺗﻬﺎﻡ ﻟﺜﻼﺛﺔ ﺗﻼﻣﻴﺬ ﻗﺎﻝ ﻟﻸﻭﻝ ﻫﻞ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﻛﺴﺮﺗﻬﺎ ﻗﺎﻝ ﻻ ﻓﺮﺩ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻭﻟﺴﺖ ﺃﻧﺎ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻢ ﺃﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺑﻢ ﻛﺎﻧﺖ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻬﻤﻴﻦ ؟ ﺡ _ ﺑﺎﻟﻨﻔﻲ ﺩﺭﺳﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬
‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫_ ﺃ_‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻭَﻛَﺎﻥَ ﻻ ﻳَﺪْﺧُﻞُ ﻓِﻲ ﻣِﺮﺍﺀٍ‪ ،‬ﻭَ ﻳُﺪْﻟِﻲ ﺑِﺤُﺠَّﺔٍ ﺣَﺘَّﻰ ﻳَﺮَﻯ ﻗَﺎﺿِﻴًﺎ ﻓَﻬِﻤَﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ _2‬ﻓَﻌَﻠَﻴْﻚَ ﺑِﻬَﺬِﻩِ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺇِﻥْ ﺃَﻃَﻘْﺘَﻬَﺎ‪ ،‬ﻭَﻟَﻦْ ﺗُﻄِﻴﻖَ‬
‫_ ﺏ_‬
‫‪ _1‬ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃﺳﻤﻌﻚ ﺍﻵﻥ‪.‬ﻻ ﺃﺭﺍﻓﻘﻚ ﻏﺪﺍ ﻓﻲ ﺳﻔﺮﻙ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ‬ ‫‪ _2‬ﻭﻣﺎ ﻳﻨﻄﻖ ﻋﻦ ﺍﻟﻬﻮﻯ‬
‫‪ _3‬ﻟﻢ ﺃﺯﺭﻙ ﺃﻣﺲِ‬
‫‪ _4‬ﻧﻀﺠﺖ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ ﻭﻟﻤَّﺎ ﺗُﻘﻄﻒ‬
‫‪ _5‬ﻟﻦ ﺃﻛﺬﺏ ﻋﻠﻴﻚ‬
‫‪ _6‬ﻟﻴﺲ ﺍﻟﺠﻮ ﺣﺎﺭًّﺍ‬
‫‪ _7‬ﻧَﺪِﻡ ﺍﻟْﺒُﻐَـﺎﺓُ ﻭَﻻَﺕَ ﺳَﺎﻋَﺔَ ﻣَﻨْﺪَﻡٍ ﻭَﺍﻟْﺒَﻐْﻲُ ﻣَﺮْﺗَﻊُ ﻣُﺒْﺘَﻐِﻴﻪِ ﻭَﺧِـﻴﻢُ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻭﻧﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ـ ﻭﺃﺷﺮﺣﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻴﻪ ‪:‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ‬ ‫ﺱ _ ﺑﻤﺎ ﺃﺧﺒﺮﻧﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻷﻭﻝ ؟‬
‫ﺝ _ ﺃﻥ ﺻﺪﻳﻘﻪ ﻻ ﻳﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻣﺮﺍﺀ ﻭﻳﺪﻟﻲ ﺑﺤﺠﺔ ﺣَﺘَّﻰ ﻳَﺮَﻯ ﻗَﺎﺿِﻴًﺎ ﻓَﻬِﻤَﺎ‪.‬‬
‫ﺱ _ ﻧَﻔَﻰ ﺍﻟﻜَﺎﺗِﺐُ ﻋﻦ ﺻَﺪِﻳﻘِﻪِ ﻓﻲ ﺍﻟﻤِﺜﺎﻝِ ﺍﻷﻭّﻝِ ﺻِﻔﺎﺕٍ ﻣُﻌﻴّﻨَﺔً‪ ،‬ﻣُﻌْﺘَﻤِﺪًﺍ ﺃُﺳْﻠﻮﺑًﺎ ﻣﺤﺪّﺩﺍ‪ ،‬ﺍﺫْﻛُﺮﻩُ؟‬
‫ﺝ _ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬
‫ﺣﺪﺩ ﺯﻣﻦ ﻧﻔﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻟﻢ ﺃﻛﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬
‫‪ ‬ﻟﻦ ﺃﺟﺎﻟﺲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﻖ‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ _ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ – ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻋﺮﻑ ﺃﺳﺮﻭﺏ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪1‬‬

‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻨﻔﻲ ‪ :‬ﻫﻮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺨﺒﺮﻳﺔ ﻳﻔﻴﺪ ﻭﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺧﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪﻡ‬
‫ﻭﻗﻮﻉ ﺷﻲﺀ ﻣﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺱ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ _ ﺏ_ ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﺄﻛﺪ ﻟﻚ ﺃﻥ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻻ ﻳﺘﻢ ﺇﻻ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﺣﺮﻭﻑ ﺃﻃﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻋﺪﺩﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪1‬‬

‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻫﻲ ‪ ) :‬ﻻ _ﻣﺎ _ﻟﻢ _ﻟﻤﺎ _ ﻟﻦ _ ﻟﻴﺲ_ ﻻﺕ _ ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺠﻨﺲ (‬

 ‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻭﻳﺜﺒﺖ‬
‫ﻋﺪ ﺍﻟﻰ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻭﺑﻴﻦ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﻛﻞ ﺃﺩﺍﺓ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬

‫ﻳﺜﺒﺖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ ‬ﻭﻇّﻒْ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨّﻔﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮّﻓﺖَ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺟُﻤﻞ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻚ؟‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫‪ ‬ﺍﻛُﺘُﺐْ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻟﺼﺪﻳﻘﻚ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻮﻩ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﺭﻡ ﺍﻷﺥ ﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺍﻟﺮّﺫﺍﺋﻞ‪،‬‬
‫ﻭﻳﺪﻋﻤﻬﺎ‪..‬‬ ‫ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﻣﺎ ﻋﺮﻓﺖَ ﻣِﻦ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨّﻔﻲ‪.‬‬

‫ﺃﺗﺬﻭﻕ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺃﺧﻼﻕ ﺻﺪﻳﻖ _ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻤﻘﻔﻊ_‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪84‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺨﺒﺮﻳﺔ ﻭﻳﺤﺪﺩ ﻏﺮﺿﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺸﺮﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻨﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﺒﻴﻦ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻃﺎﺑﻌﻪ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺤﺴﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻌﻴﺔ ﻭﻳﺒﻴﻦ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
 ‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻲ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺃﻧﻪ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﻜﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﺑﻞ ﻳﻌﻠﻮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻷﻧﻪ ﻋﻔﻴﻒ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﻻ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﻨﻪ ﻃﻤﻊ ﺃﻭ ﺟﺸﻊ ﺃﻭ ﺳﻮﺀ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺧﻠﻖ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﻣﺤﺘﻘﺮﺍ ﻓﻲ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻣﻨﻬﺎ ﺃﻧﻪ ﻻ ﻳﺴﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﺮﻏﺎﺋﺐ ﺍﻟﺠﺴﺪﻳﺔ ‪.‬‬
‫‪ _ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺱ ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﺍﻷﺩﺑﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﻨﺘﻤﻲ ﺇﻟﯿﻪ ﺍﻟﻨﺺ ؟‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺝ _ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺻﺎﻳﺎ ؛ ﺣﻴﺚ ﻗﺪﻡ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺧﻼﺻﺔ ﺗﺠﺎﺭﺑﺔ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﻭﻭﺻﺎﻳﺎ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻏﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺍﻷﺩﺏ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﺼﺪﺍﻗﺔ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ‪ ،‬ﻭﻃﺮﻕ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‬
‫‪.‬ﺱ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞَ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱّ ﺑﻜﺜﺮﺓ‪ ،‬ﻣﺜِّﻞْ ﻟﻪ ﺑﻌﺒﺎﺭﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ‪.‬‬
‫ﺝ _ ﻛَﺎﻥ ﻟِﻲ ﺃَﺥٌ ﻣِﻦْ ﺃَﻋْﻈَﻢِ ﺍﻟﻨَّﺎﺱِ ﻓِﻲ ﻋَﻴْﻨِﻲ‬
‫ﻭَﻛَﺎﻥَ ﺃَﻛْﺜَﺮَ ﺩَﻫْﺮِﻩِ ﺻَﺎﻣِﺘًﺎ‪ ،‬ﻓَﺈِﺫَﺍ ﻧَﻄَﻖَ ﺑَﺰ ﺍﻟﻘَﺎﺋِﻠِﻴﻦَ(‪.‬‬

‫ﺱ ـ ﺍِﺷﺮﺡْ ﻛﻞّ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺗﻴﻦ ﺍﻵﺗﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺛﻢّ ﻗﺎﺭِﻥْ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪ :‬؟‬

‫ﻛﺎﻥَ ﺧﺎﺭﺟًﺎ ﻣِﻦ ﺳُﻠﻄﺎﻥ ﺑﻄﻨﻪ _ ﻛﺎﻥ ﺧﺎﺭﺟًﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﻟﺴﺎﻧﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻭﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺝ ﻛﺎﻥَ ﺧﺎﺭﺟًﺎ ﻣِﻦ ﺳُﻠﻄﺎﻥ ﺑﻄﻨﻪ ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺃﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻻ ﻳﺸﺘﻬﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺄﻛﻮﻻﺕ ﻭﺇﻥ ﺃﻛﻞ ﻻ‬
‫ﻳﻜﺜﺮ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﺪ ﺑﻪ ﺟﻮﻋﻪ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻬﻲ ﻛﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﺍﻻﻛﺘﻔﺎﺀ ﺑﺴﺪ ﺍﻟﺮﻣﻖ‬
‫ﻛﺎﻥ ﺧﺎﺭﺟًﺎ ﻣﻦ ﺳﻠﻄﺎﻥ ﻟﺴﺎﻧﻪ ‪ :‬ﺗﻌﻨﻲ ﺍﻧﻪ ﻛﺎﻥ ﻻ ﻳﺘﻔﻮﻩ ﺇﻻ ﺑﺎﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪ ﻭﺍﻟﺼﺎﺋﺐ ﻭﻫﻨﺎ ﻛﻨﺎﻳﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻜﻤﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﻳﺚ ﺑﺘﺤﻜﻴﻢ ﺍﻟﻌﻘﻞ ‪.‬‬
‫ﻳﺸﺮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺱ ـ ﺍِﺷﺮَﺡ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴّﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ« ‪:‬ﻓﺈﺫﺍ ﺟ ّﺪ ﺍﻟﺠِﺪُّ ﻓﻬﻮ ﺍﻟﻠّﻴﺚُ ﻋﺎﺩِﻳًﺎ‬
‫ﺝ _ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺑﺎﻷﺳﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺜﺐ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺠﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺒﻪ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺒﻪ ﺑﻪ ﺍﻟﻠﻴﺚ‬
‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ‪/ :‬‬
‫ﻳﺒﻴﻦ ﺍﺛﺮ ﺍﻟﻄﺒﺎﻕ‬ ‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ‪/ :‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻧﻮﻋﻪ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﺑﻠﻴﻎ ﻷﻧﻪ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺱ ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻤﺤﺴّﻨﺎﺕ ﺍﻟﺒﺪﻳﻌﻴّﺔ ﻓﻲ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ« ‪:‬ﻓﻌﻠﻴﻚَ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺇﻥ ﺃﻃَﻘﺘَﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻟﻦ‬
‫ﺗُﻄﻴﻖَ ‪.‬ﻭﻟﻜﻦَّ ﺃﺧﺬَ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ﺧﻴﺮٌ ﻣِﻦ ﺗﺮﻙ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻴﻘﻬﺎ ‡ ﻻ ﻳﻄﻴﻖ ﻃﺒﺎﻕ ﺳﻠﺐ‬
‫ﺃﺧﺬَ ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ ‡ ﺗﺮﻙ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﻥ ﻳﺆﺗﻰ ﺑﻤﻌﻨﻴﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻭ ﺟﻤﻠﺔ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻳﺆﺗﻰ ﺑﻤﺎ ﻳﻘﺎﺑﻞ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪):‬ﻭَﻳُﺤِﻞُّ ﻟَﻬُﻢُ ﺍﻟﻄَّﻴِّﺒَﺎﺕِ ﻭَﻳُﺤَﺮِّﻡُ ﻋَﻠَﻴْﻬِﻢُ ﺍﻟْﺨَﺒَﺎﺋِﺚ( ﺍﻷﻋﺮﺍﻑ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻵﻳﺔ‪157‬‬
 ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬

‫‪ ‬ﻗﺎﻝ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻤﻘﻔّﻊ ‪:‬ﻻ ﻳﺨُﺺُّ ﻧﻔْﺴَﻪُ ﺩُﻭﻥَ ﺇﺧْﻮﺍﻧِﻪِ ﺑﺸﻲﺀ ﻣِﻦ ﺍﻫْﺘﻤَﺎﻣِﻪِ‪ ،‬ﻭَﺣِﻴﻠَﺘِﻪِ‪ ،‬ﻭﻗُﻮَّﺗِﻪِ‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫‪ ‬ﺍِﺷﺮَﺡ ﺍﻟﻘﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺞْ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺧُﻠُﻖ ﺍﻹﻳﺜﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬
‫‪ ‬ﺗَﺮﺟِﻢِ ﺍﻟﺸّﺮﺡ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﺗﺪﻋﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻷﺩﺏ ﻣﻊ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔًﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﺎﺱ ﻭﺍﻟﻄّﺒﺎﻕ ﻭﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨّﻔﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻧﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪85‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﺬﻛﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﻨﺒﻮﻱ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍُﻛﺘُﺐْ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻓﻨّﻴّﺔ‪ ،‬ﻧﺼًّﺎ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴًّﺎ ﺗﺪﻋﻮ ﻓﻴﻪ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻧﺸﺮ ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘّﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﻟﻨّﺠﺪﺓ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺬﻛَّﺮْ؛ ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻱ؟‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﺗﺮﻯ ﻫﻞ ﻫﻲ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ؟‬
‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﻨﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻮﻋﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
 ‫ﺃﺗﻌﺮﻑ ‪.‬‬
‫ـ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺪ‬
‫ﻭَﻛَﺎﻥَ ﻳَﺘَﺒَﺮَّﻡُ‪ ،‬ﻭَ ﻳﺘَﺴَﺨَّﻂُ‪ ،‬ﻭَ ﻳَﺘَﺸَﻬَّﻰ‪ ،‬ﻭَ ﻳَﻨْﺘَﻘِﻢُ ﻣِﻦَ ﺍﻟﻌَﺪُﻭِّ ﻭَ ﻳَﻐْﻔُﻞُ ﻋَﻦِ ﺍﻟﻮَﻟِﻲِّ‪ ،‬ﻭَ ﻳَﺨُﺺُّ ﻧَﻔْﺴَﻪُ ﺩُﻭﻥَ‬
‫ﺇِﺧْﻮَﺍﻧِﻪِ ﺑِﺸَﻲْﺀٍ ﻣِﻦِ ﺍِﻫْﺘِﻤَﺎﻣِﻪِ ﻭَﺣِﻴﻠَﺘِﻪِ ﻭَﻗُﻮَّﺗِﻪِ‪ ...‬ﺍِﻫْﺘِﻤَﺎﻣِﻪِ ﻭَﺣِﻴﻠَﺘِﻪِ ﻭَﻗُﻮَّﺗِﻪِ‪...‬‬
‫ﻓَﻌَﻠَﻴْﻚَ ﺑِﻬَﺬِﻩِ ﺍﻷَﺧﻼﻕ ﺇِﻥْ ﺃﻃَﻘَﺘْﻬَﺎ‪ ،‬ﻭَﻟَﻦْ ﺗُﻄِﻴﻖَ ‪.‬ﻭَﻟَﻜِﻦَّ ﺃَﺧْﺬَ ﺍﻟﻘَﻠِﻴﻞ ﻓَﻌَﻠَﻴْﻚَ ﺑِﻬَﺬِﻩِ ﺍﻷَﺧﻼﻕ ﺇِﻥْ‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ‬
‫ﺃﻃَﻘَﺘْﻬَﺎ‪ ،‬ﻭَﻟَﻦْ ﺗُﻄِﻴﻖَ ‪.‬ﻭَﻟَﻜِﻦَّ ﺃَﺧْﺬَ ﺍﻟﻘَﻠِﻴﻞِ‬
‫ﺱ _ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺱ _ ﻋﻴﻦ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺇﻟﻴﻪ ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﻘﺎﺭﺉ _ ﺍﻟﺴﺎﻣﻊ‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨﺺ ؟‬
‫ﺝ _ ﺑﺮﻭﺯ ﺿﻤﻴﺮ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‬
‫ﺱ _ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻞ ﻟﻨﺎ ؟‬
‫ﺝ _ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭ ﺃﺣﺎﺳﻴﺲ‬
‫ﺱ _ ﻫﻞ ﺃﺛﺮﺕ ﻓﻴﻜﻢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺗﺠﺎﻭﺑﺘﻢ ﻣﻌﻬﺎ ؟‬
‫ﺝ _ ﻧﻌﻢ‬
‫ﺝ _ ﻣﺎ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺭﺍﺩ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﻏﺮﺳﻪ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺇﻟﻴﻪ ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‬

‫ﻳﺒﻴﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻋﻴﻦ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﻠﺺ‬

‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺓ‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﻃﺮﻓﻴﻦ) ﻣﺮﺳِﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﻭﻣﺮﺳَﻞ ﺇﻟﻴﻪ (ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻳُﻌﺒِّﺮُ ﻋﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻭ ﺍﻷﺣﺎﺳﻴﺲ) ﺭﺳﺎﻟﺔ (‬
‫ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻠّﻐﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻳﺼﻐﻲ ﻭﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴّﺔ‬

‫ﻳﺤﺪﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻳﻘﻊ‪ ،‬ﺗﻮﺟﻴﻬﻲّ ﻧﺺّ ﻛﻞّ ﻓﻲ ﺗﺘﺤﻘّﻖ ﺍﻟﺪّﻭﺭﺓ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘّﺠﺎﻭُﺏِ ﺑﺎﺩﺭﺓ ﺍﻵﺧﺮ ﺍﻟﻄّﺮﻑ ﻣﻦ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻭﺍﺣﺪ؛ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻊ ‪.‬ﻟﻴﻔﻬﻢ ﻳﺴﻤﻊ ﻭﺍﻟﻤﺘﻠﻘّﻲ ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻳﻮﺟﻪ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ‪(.‬ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ)‬
‫‪.‬ﻟﺴﻠﻮﻛﻪ ﺗﻐﻴﻴﺮﻩ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬

 ‫ﻳﺘﺪﺭّﺏ ﻭﻳﻄﺒّﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬
‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫»ﻗﺎﻝ ﻋﻠﻲُّ ﻛﺮَّﻡَ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺟﻬﻪ ‪:‬ﺃﺣﺴﻦْ ﺇﻟﻰ ﻣﻦ ﺷﺌﺖَ ﺗﻜُﻦْ ﺃﻣِﻴﺮﻩ‪ ،‬ﻭﺍﺳْﺘﻐْﻦِ ﻋَﻤَّﻦْ ﺷِﺌْﺖَ ﺗَﻜُﻦْ ﻧَﻈِﻴﺮَﻩُ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺼَّﺒﺮُ ﻣَﻄِﻴَّﺔٌ ﻻَ ﺗَﻜْﺒُﻮ‪ ،‬ﻭَﺍﻟﻘَﻨَﺎﻋَﺔُ ﺳﻴْﻒٌ ﻻَ ﻳﻨْﺒُﻮ‪« .‬‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﻣﻨﺬ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻷﻭّﻝ‪ ،‬ﻟﻤﺴﺖ ﻣﻦ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﻧﻔﻮﺭﺍً‪ ،‬ﻭﻭﺟﺪﺗﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻤﻴﻞ ﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﺭﻓﺎﻕ ﺍﻟﺴّﻮﺀ ﻓﻲ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳّﻄﺔ‬
‫ﺍُﻛﺘُﺐْ‪ ،‬ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻓﻨّﻴّﺔ‪ ،‬ﻧﺼًّﺎ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴًّﺎ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄًﺎ‪ ،‬ﺗﺪﻋﻮ ﻓﻴﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺍﻷﺥ ﻕ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ‪ ،‬ﻣﻮﻇِّﻔًﺎ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨّﻔﻲ ﻭﻣﺮﺍﻋﻴًﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﺸّﺎﻣـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻠﺔ‬
‫ﯾﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ‪ ،‬ﻭﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻣﻨﻐّﻤﺔ ‪ ،‬ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛّﺒﺔ ﺣﻮﺍﺭﯾّﺔ ﻭﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺌﺔ ﻭﺛﻤﺎﻧﯿﻦ ﻛﻠﻤﺔ‬
‫ﻭﯾﻨﺘﺠﮭﺎ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﯿّﺔ ﺩﺍﻟّﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴـــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺩﻳﻦ ‪:‬‬

‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬
 ‫ـ ﯾﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﻭﺣﻮﺍﺭﯾّﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ـ ﯾﻨﺘﺞ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ﺩﺍﻋﯿﺔ ﺇﻟﻰ‬ ‫ـ ﯾﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻭﯾﻔﮭﻢ‬
‫ﺗﺤﻠﯿﻠﯿﺔ ﻭﺍﻋﯿﺔ ﻭﯾﺼﺪﺭ ﻓﻲ ﺷﺄﻧﮭﺎ ﺃﺣﻜﺎﻣﺎ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻭ ﻣﺒﯿّﻨﺔ ﻟﻄﺮﻕ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‬
‫ﻭﯾﻌﯿﺪ ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻤﻼ ﻭﺳﯿﻠﺔ ﻋﻠﻤﯿّﺔ ﺃﻭ ﺩﻟﯿﻞ ﺁﻟﻲ ‪ ،‬ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬ ‫ﻭﯾﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﺷﻔﻮﯾﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠّﻤﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ‪.‬‬ ‫ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ‬ ‫ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺃﺳﺎﻟﯿﺐ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﺩﺍﻟّﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﯿّﺔ ﺩﺍﻟّﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔـــــــــــــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘـــــــــــــــــــــــــــﺎﻣﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻊ ‪:‬‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﺼﺎ ﻣﺘّﺴﻘﺎ ﻣﻨﺴﺠﻤﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﯾﺒﯿّﻦ ﻓﯿﻪ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﻣﺴﺘﺸﮭﺪﺍ ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻻﺧﺘﺮﺍﻋﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﻮﻇّﻒ ﻓﯿﻪ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ـ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ـ ﺍﻟﻨّﻘﺪ ـ ﻭﺇﻇﮭﺎﺭ ﺍﻟﺮّﺃﻱ ﺍﻟﺸّﺨﺼﻲ ‪.‬‬

‫ﻣـــــــــــــــــــــــــــــــــﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺀﺓ ‪:‬‬

‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ﻭﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ـ ﯾﺘﻘﯿّﺪ ﺑﺘﻘﻨﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻨّﻤﻄﯿﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺤﺠﺎﺟﻲّ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻘﺮﺃ ﻧﺼﻮﺹ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ـ ﯾﺤﺴﻦ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺨﻄﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ﻓﯿﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﻧﻤﺎﻃﮭﺎ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ـ ﯾﺤﺴﻦ ﻋﺮﺽ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﺷﻔﮭﯿّﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﻓﺼﯿﺤﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸّﻔﻮﯾّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﻓﻜﺮﺗﮭﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﻪ ﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪ ،‬ﻭﻛﺘﺎﺑﯿّﺎ ﺑﺨﻂّ ﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﺘﺠﺎﻭﺏ ﻣﻌﮭﺎ ـ ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ ﺷﻮﺍﻫﺪ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬
‫ﻣﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻭﺍﻟﺒﻼﻏﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ﻭﯾﻌﯿﺪ ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ‬
‫ـ ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻗﯿﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻒ ﻭﺍﻟﻘﻴـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻢ ‪:‬‬

‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻢّ ﺍﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻋﺼﺮﻧﺎ ﺍﻟﺮّﺍﻫﻦ ﻭﯾﺪﺭﻙ ﻗﯿﻤﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺮّﻗﻲ ﻭﺍﻟﺘّﻘﺪّﻡ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺪﺭﻙ ﺃﻥّ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﻼ ﺃﺧﻼﻕ ﺳﻼﺡ ﻓﺘّﺎﻙ ] ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺳﻼﺡ ﺫﻭ ﺣﺪّﯾﻦ [ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺤﻠّﻰ ﺑﺮﻭﺡ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺣﺐ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ‪ ،‬ﻭﯾﻨﻤّﻲ ﻗﯿﻤﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﻘﺘﻨﻊ ﺑﺤﺘﻤﯿّﺔ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﻌـــــــــــــــــــــــــــــﺮﺿﻴـــــّــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺔ‬
‫ـ ﯾﻌﺒﺮ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺤﺴﻦ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻐﯿﺮ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻋﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺪﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺤﺪﺩ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ﻭﯾﻮﻇﻒ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺔ‬
‫ـ ﻧﺼﻮﺹ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺍﻟﻨّﻤﻄﺎﻥ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱّ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﻲّ ‪.‬‬
‫ـ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ـ ﺟﺰﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ـ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡّ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪81 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ‪.‬‬
‫ﺹ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

 ‫ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﯿّﺔ )‪ 10‬ﺩﻗﺎﺋﻖ (‬
‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻛﻞ ﺳﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﺗﻮﺯﯾﻊ ﺍﻟﻜﺸﻮﻓﺎﺕ ﺗﺮﻯ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﻩ ﺑﻌﺾ ﺯﻣﻼﺋﻚ‬
‫ﯾﻨﺼﺖ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺰﻥ ﻭﺍﻟﺤﺴﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﻀﮭﻢ ﺍﻵﺧﺮ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺴﺮّ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ؟‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻟﯿﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺮﺣﻮﻥ ﺑﻨﺠﺎﺣﮭﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺴﺮﻭﻥ ﻹﺧﻔﺎﻗﮭﻢ ‪ .‬ﺑﻢ ﺣﻘﻘﺖ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺠﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻻﺟﺘﮭﺎﺩ ‪ .‬ﻧﺼّﻨﺎ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ﯾﻌﺮﺽ ﻋﻮﺍﻣﻞ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺗﺬﻭﻕ ﻃﻌﻢ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺇﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ " :‬ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ " ‪.‬‬
‫ﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱّ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﻲّﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿّﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﺣﺪّﺩﻭﺍ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ]ﺍﻷﺏ[ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺇﻟﯿﻪ ]ﺍﺑﻨﻪ[ ﺍﻟﺮّﺳﺎﻟﺔ ]ﻭﺻﺎﯾﺎ[‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺭﺍﺩﻩ ﺍﻷﺏ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺻﺎﯾﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﺼﺢ ﺍﺑﻨﻪ ﻭﺗﻮﺟﯿﮭﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﯾﻨﻔﻌﻪ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﺤﻘﻖ ﺍﻻﺑﻦ ﺇﻥ ﻋﻤﻞ ﺑﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﻧﺎﺟﺤﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﻭﻣﻮﻓّﻘﺎ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻟﻢ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻷﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺼﺎﺋﺢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﺎﺣﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﺗﻌﻠّﻤﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺳﻤﻌﻨﺎ ﯾﺆﻛّﺪ ﻣﺪﻯ ﺣﺮﺹ ﺍﻷﺏ ﻋﻠﻰ ﻧﺠﺎﺡ ﺍﺑﻨﻪ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﻭﻛﺬﺍ ﺗﻮﻓﯿﻘﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻤﻪ ‪ ،‬ﻓﺘﻠﻚ‬
‫ﺍﻟﻨّﺼﺎﺋﺢ ﺩﺭﺭ ﺗﺮﺻّﻊ ﻃﺮﯾﻖ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﺑﻨﻪ ‪ ،‬ﺃﺟﻤﻠﻮﺍ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻨّﺼﺎﺋﺢ ﺍﻷﺑﻮﯾّﺔ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ﻭﺍﻟﺘﻮﻓﯿﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ﺍﻷﺏ ﻻﺑﻨﻪ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ﻭﺗﺤﺼﯿﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺇﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨّﺺّ ] ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ [‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺒّﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻗﺘﺼﺮ ﻋﻠﯿﻪ ﺍﻷﺏ ﻟﻨﺼﺢ ﺍﺑﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺼﺒﻮ ﺇﻟﯿﻪ ﺍﻻﺑﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻤﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺐّ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﯾﺤﻘّﻖ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﻌﺪﻡ ﺗﻘﺪﯾﺲ ﺍﻟﻘﺪﯾﻢ ﻟﻘﺪﻣﻪ ﻭﻻ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ﻟﺠﺪّﺗﻪ ‪ ،‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﻃﻠﺒﮭﺎ ﻟﺬﺍﺗﮭﺎ‬
‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻫﻞ ﯾﻜﻔﻲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺣﺪﻩ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪّ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼّﺒﺮ ﺑﺠﺎﻧﺒﻪ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ﺍﺧﺘﺎﺭ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻨﺼﺤﻪ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺑﻪ ﺗﺪﺭﻙ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ‪ ،‬ﻟﻜﻨّﻪ ﻻ ﯾﻜﻔﻲ ﻭﺣﺪﻩ ﻣﺎ ﻟﻢ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﯾﺘﻮّﺝ ﺑﺎﻟﺼّﺒﺮ ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺼﺮﻭﺍ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻷﻭّﻝ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻭﺍﻟﺼّﺒﺮ ﺳﺒﯿﻼ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻭﺗﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻤﻨﮭﺞ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲّ ﺍﻟﺼّﺤﯿﺢ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﻥ ﺑﺎﻟﺼّﺒﺮ ﻣﻔﺘﺎﺣﺎ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺇﻻﻡ ﻭﺟّﻪ ﺍﻷﺏ ﺍﺑﻨﻪ ﻓﻲ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻌﻮﯾﺪ ﺍﻟﻨّﻔﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨّﻈﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﻟﺪّﻗﺔ ﻭﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘّﺮﺗﯿﺐ‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻨّﺼﺎﺋﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺳﺪﺍﮬﺎ ﺍﻷﺏ ﻻﺑﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻛﻞّ ﻣﺎ ﺷﻚّ ﻓﯿﻪ ﻭﺍﺳﺘﻔﺘﺎﺀ ﺍﻷﺳﺎﺗﺬﺓ‬
‫ﺗﺠﻨّﺐ ﺍﻟﻐﺮﻭﺭ ـ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﺍﻟﺼّﺪﺭ ﺑﺘﻘﺒّﻞ ﺭﺃﻱ ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻒ ـ ﺗﺤﻜﯿﻢ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﺍﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺮﺃﻱ ﺍﻟﺼﺎﺋﺐ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺃﺛﺮﮬﺎ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﯿّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻥ ﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ﻧﺠﺢ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻝّ ﻛﺜﺮﺗﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺣﺮﺹ ﺍﻷﺏ ﻭﺳﻌﯿﻪ ﻋﻠﻰ ﺇﻓﺎﺩﺓ ﺍﺑﻨﻪ ﺑﻜﻞ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﺎﺕ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ‬
‫‪05‬‬
‫ﺃﻋﻄﻰ ﺍﻷﺏ ﻻﺑﻨﻪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻤﺨﺾ ﻋﻨﮭﺎ ﻣﺘﻨﺎﻗﻀﯿﻦ ‪ :‬ﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ﻭﻧﻮﺍﻩ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻋﻤﻞ ﺑﺎﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻭﺍﻧﺘﮭﻰ ﻋﻦ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ﻓﺎﺯ ﻭﻧﺠﺢ ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻼﺀﻡ ﻭﮬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ؟‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﻃﺮﯾﻖ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨّﻮﺍﮬﻲ ‪.‬‬
 ‫‪ 02‬ﺏ ـ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﺍﻷﺏ ﻭﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺗﻪ ﺍﻟﻤﻮﺻﻠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺃﻗﺘﺼﺮ ‪ :‬ﺃﻛﺘﻔﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ‬
‫ﻭﯾﺜﺮﯾﮭﺎ‬ ‫ﺗﺼﺒﻮ ‪ :‬ﺗﺘﻄﻠّﻊ ﻭﺗﺒﺘﻐﻲ ‪.‬‬
‫ﺑﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‬ ‫‪ 05‬ﺗﻘﺪّﺱ ‪ :‬ﺗﻌﻈّﻢ ‪.‬‬
‫ﺟﺪﯾﺪﺓ ‪.‬‬ ‫ﺗﻠﺠﻠﺞ ‪ :‬ﺗﺮﺩّﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻔﺖ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻄﻠﻊ ـ ﺗﺒﯿّﻦ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﻤﺌﺰّ ‪ :‬ﺗﻨﻔﺮ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﻨﺒﻂ ﻗﯿﻢ‬ ‫ـ ﻭﺭﺍﺀ ﻛﻞّ ﻧﺠﺎﺡ ﺃﻟﻒ ﺳﺒﺐ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﺃﺑﺮﺯ‬ ‫‪ 02‬ـ ﻻ ﯾﺼﻞ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺇﻟﻰ ﺣﺪﯾﻘﺔ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﯾﻤﺮﻭﺍ ﺑﻤﺤﻄﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﺐ ﻭﺍﻟﻔﺸﻞ ﻭﺍﻟﯿﺄﺱ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﯿﻪ ‪.‬‬ ‫ﻭﺻﺎﺣﺐ ﺍﻹﺭﺍﺩﺓ ﺍﻟﻘﻮﯾﺔ ﻻ ﯾﻄﯿﻞ ﺍﻟﻮﻗﻮﻑ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺤﻄﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ 02‬ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﯿﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ‪ 91‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﺸﺠﯿﻊ ﻭﺯﺭﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ـ ﯾﺤﺮﺹ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺃﻭﻻﺩﻫﻢ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻓﯿﻪ ﺧﯿﺮﻫﻢ ﻭﺳﻌﺎﺩﺗﮭﻢ ‪ ،‬ﻻﺳﯿﻤﺎ ﺣﺜّﮭﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 02‬ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻔﺮّﻍ ﻟﻪ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻓﻀﺎﺋﻞ ﻋﻈﯿﻤﺔ ﻭﺁﺛﺎﺭ ﺟﻠﯿﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻨﺺ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻟﺸّﺮﯾﻒ ﻟﺘﺪﺭﻙ ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ﺍﻟﯿﻮﻡ ‪ :‬ﻟﻜﻞّ ﻧﺠﺎﺡ ﺃﻋﺪﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪82 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 124 :‬ـ‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪92‬‬ ‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻓﻲ ﺟﻠﺴﺔ ﻋﺎﺋﻠﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﺻﻠﺖ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻗﺼﯿﺮﺓ )‪ (SMS‬ﻻﺑﻦ ﻋﻤّﻚ ﻓﺄﻋﻄﻰ ﻫﺎﺗﻔﻪ ﻷﺧﯿﻚ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﻟﯿﻘﺮﺃﻫﺎ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻓﻌﺠﺒﺖ ﻟﮭﺬﺍ ‪ ،‬ﻭﻟﻤّﺎ ﺳﺄﻟﺖ ﺃﺧﺎﻙ ﻗﺎﻝ ﻟﻚ ‪ " :‬ﻟﻘﺪ ﺗﺮﻙ ﺍﺑﻦ ﻋﻤّﻨﺎ ﻣﻘﺎﻋﺪ ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﺔ‬ ‫‪03‬‬
‫ﻓﯿﺤﺮﺹ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺒﻜﺮﺍ " ‪ .‬ﺗﺪﺧّﻞ ﺃﺑﻮﻙ ﻗﺎﺋﻼ ‪ " :‬ﻭﻗﺪ ﺗﻘﺪّﻡ ﺇﻟﻰ ﻭﻇﯿﻔﺔ ﻣﺆﺧّﺮﺍ ﻓﺘﻢّ ﺭﻓﻀﻪ ﺑﺴﺒﺐ ﻣﺴﺘﻮﺍﻩ‬
‫ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﻲّ ﺍﻟﻤﺘﺪﻧّﻲ " ‪ .‬ﻫﻨﺎ ﺃﺩﺭﻛﺖ ﺃﻥّ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻓﻀﻼ ﻋﻈﯿﻤﺎ ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﯾﺒﯿّﻨﻪ ﺣﺪﯾﺚ ﺍﻟﯿﻮﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺّ ‪ " :‬ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ " ﺹ ‪. 92‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﺸّﺮﯾﻒ‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺘﻌﺪّﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻨﺎﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ ﺣﺎﻭﻟﻮﺍ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺪﻋﻮﻧﺎ ﺇﻟﯿﻪ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻟﺸّﺮﯾﻒ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺪﻋﻮﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻫﻞ ﯾﺴﺘﺤﻖّ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺗﻜﺒّﺪ ﺍﻟﻤﺸﺎﻕّ ﻟﻄﻠﺒﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻃﺒﻌﺎ ‪ ،‬ﻓﻄﺮﯾﻘﻪ ﺻﻌﺐ ﻭﯾﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺼّﺒﺮ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﯾﺒﻠﻐﮭﺎ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻧﻮﻥ ﻭﺭﺛﺔ ﺍﻷﻧﺒﯿﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺤﻘّﻖ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺪّﺍﺭﯾﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺪّﻧﯿﺎ ﺍﻟﺘّﻄﻮّﺭ ﻭﺍﻟﺮﻗﻲّ ـ ﺍﻵﺧﺮﺓ ﺭﺿﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﺍﻟﺠﻨّﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻟﺸّﺮﯾﻒ ﺩﻋﻮﺓ ﺻﺮﯾﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﻤﺎ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺃﻫﻤﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﺇﺷﺎﺩﺓ ﺑﻤﻨﺰﻟﺔ‬
‫ﻃﺎﻟﺒﯿﻪ ﻭﻋﻠﻮّ ﻛﻌﺒﮭﻢ ﻟﻤﺎ ﻟﮭﻢ ﻣﻦ ﻓﻀﻞ ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﻠﺼﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫‪1‬ـ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﺇﻟﻰ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺗﺒﯿﯿﻨﻪ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻹﺳﻼﻡ ﯾﻤﺠّﺪ ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﯾﺸﯿﺪ ﺑﻌﻠﻮّ ﻛﻌﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﺎ ﯾﺴﺘﻔﺎﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻟﺸّﺮﯾﻒ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﺍﻷﻭّﻝ ] ﺭﻭﻯ ﺍﻟﺘّﺮﻣﺬﻱ ‪ ...‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ! [ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺇﻟﻰ ﻋﻨﺪ ﻣﻦ ﺟﺎﺀ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﺍﻟﻐﺮﯾﺐ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻟﻰ ﺃﺑﻲ ﺍﻟﺪّﺭﺩﺍﺀ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﻠﺺ‬ ‫ﻛﺎﻥ ﯾﺤﺪّﺙ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺣﺎﺟﺘﻪ ﻋﻨﺪﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺪﯾﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻘﺎﺻﺪ‬ ‫‪ 3‬ـ ﮬﻞ ﺟﺎﺀ ﻟﺤﺎﺟﺔ ﺃﺧﺮﻯ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺄﺕ ﺇﻻ ﻟﺬﻟﻚ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬
‫ﺃﻱّ ﺣﺐ ﯾﺤﻤﻠﻪ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﻓﻲ ﻗﻠﺒﻪ ﻟﻠﺤﺪﯾﺚ ؟ ﻛﯿﻒ ﻻ ﻭﻗﺪ ﺗﻜﺒّﺪ ﻣﺸﻘّﺔ ﻛﺒﯿﺮﺓ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﺪﯾﺚ ﻧﺒﻮﻱّ ‪ .‬ﻣﺎ ﺟﻌﻞ ﺃﺑﺎ ﺍﻟﺪﺭﺩﺍﺀ ﯾﺤﺘﺎﺭ ﻷﻣﺮﻩ ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ؟‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺃ ـ ﺗﻜﺒّﺪ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﻋﻨﺎﺀ ﺍﻟﺴّﻔﺮ ﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻢ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻟﺸّﺮﯾﻒ ‪.‬‬
‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺏ ـ ﺣﯿﺮﺓ ﺃﺑﻲ ﺍﻟﺪّﺭﺩﺍﺀ ﻣﻦ ﺣﺮﺹ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠّﻢ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ] ﻗﺎﻝ ﺳﻤﻌﺖ ‪ ...‬ﺍﻟﺠﻨّﺔ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺳﻠﻚ ﻃﺮﯾﻖ ﺍﻟﻌﻠﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺳﻠﻚ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﻪ ﻃﺮﯾﻘﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨّﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺳﻠﻚ ﻃﺮﯾﻘﺎ ‪ :‬ﺩﺧﻞ ﺃﻭ ﻣﺸﻰ ـ ﯾﺒﺘﻐﻲ ‪ :‬ﯾﺮﯾﺪ ﻭﯾﻄﻠﺐ ـ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﻠﻪ ‪ :‬ﻭﻭﻓﻘﻪ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﯾﻘﺮّ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻟﺸّﺮﯾﻒ ﺑﺄﻥّ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﯾﻮﻗﻒ ﻣﻮﻓﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﺪﺧﻮﻝ ﺍﻟﺠﻨّﺔ ‪ .‬ﮬﺎﺕ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻃﺮﯾﻖ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨّﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻠﻪ ﯾﺴﮭّﻞ ﻃﺮﯾﻖ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ] ﻭﺇﻥ ﺍﻟﻤﻼﺋﻜﺔ ‪ ...‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻟﻢ ﺗﻀﻊ ﺍﻟﻤﻼﺋﻜﺔ ﺃﺟﻨﺤﺘﮭﺎ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺭﺿﺎﺀ ﻟﻪ ﻭﺗﻮﻗﯿﺮﺍ ﻟﻌﻠﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺠﺰﺍﺀ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺘﻔﺮّﺩ ﺑﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟِﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺴﺘﻐﻔﺮ ﻟﻪ ﻣﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺴّﻤﺎﺀ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﺤﯿﺘﺎﻥ‬ ‫‪03‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺗﻀﻊ ﺃﺟﻨﺤﺘﮭﺎ ‪ :‬ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺿﻊ ‪ ،‬ﺗﻌﻈﯿﻤﺎ ﻟﺤﻖّ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻭﻣﺤﺒّﺔً ﻟﻠﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺎ ﺃﻋﻈﻢ ﺣﻆّ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ! ﻭﻣﺎ ‪ ،‬ﻗﺪّﻣﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﮭﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺟﺰﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺴّﺎﻋﻲ ﺇﻟﻰ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
 ‫ﺏ ـ ﺗﻔﺮّﺩ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﺮﺿﺎ ﺍﻟﻤﻼﺋﻜﺔ ﻭﺍﺳﺘﻐﻔﺎﺭ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ] ﻭﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ...‬ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺼّﻨﻔﺎﻥ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﺰﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻌﺎﺑﺪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺃﯾﮭﻤﺎ ﺃﻓﻀﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻥّ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﯾﻨﻔﻊ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﻏﯿﺮﻩ ﺑﻨﺸﺮ ﻋﻠﻤﻪ ‪ ،‬ﻓﻜﻤﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺓ ﻻ ﯾﺘﻌﺪّﻯ ﺍﻟﻌﺎﺑﺪ ‪ ،‬ﺃﻣّﺎ ﻧﻮﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﯿﺘﻌﺪّﻯ ﺇﻟﻰ ﻏﯿﺮﻩ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻫﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﯾﻌﻠﻲ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻟﯿﺠﻌﻠﻪ ﺧﯿﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺎﺑﺪ ‪ ،‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﺨﻠﺼﻮﻥ ؟‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﻧﻮﺭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺧﯿﺮ ﻣﻦ ﺯﮬﺪ ﺍﻟﻌﺎﺑﺪ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺃﻓﻀﻠﯿّﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﺑﺪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠّﻢ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻧﺸﺮﻩ ـ ﺍﻟﻌﺎﺑﺪ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺸﻐﻞ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ ﺍﻟﺮّﺍﺑﻊ ] ﺇﻥّ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ‪ ...‬ﺑﺤﻆّ ﻭﺍﻓﺮ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﻪ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻪ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺃﯾﻦ ﺗﻜﻤﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺑﺎﻷﻧﺒﯿﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﻛﻮﻥ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺭﺛﺔ ﺍﻟﻸﻧﺒﯿﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺭﺛﻮﺍ ﻋﻨﮭﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺟﺰﺍﺀ ﻣﻦ ﺃﺧﺬ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﻨﺎﻝ ﺣﻈّﺎ ﻭﺍﻓﺮﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﺭﺗﻘﻰ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺑﺄﺻﺤﺎﺑﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﺼﺎﻑّ ﺍﻷﻧﺒﯿﺎﺀ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺨﯿﺮ ﻛﻞّ ﺍﻟﺨﯿﺮ ﻓﻲ ﻃﻠﺒﻪ ‪،‬ﻫﺎﺗﻮﺍ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺭﺛﺔ ﺍﻷﻧﺒﯿﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﯾﺮﻓﻊ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﯾﺒﺸﺮ ﺁﺧﺬﻩ ﺑﺨﯿﺮ ﺍﻟﺠﺰﺍﺀ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﻌﻠّﻢ ﻓﻠﯿﺲ ﺍﻟﻤﺮﺀ ﯾﻮﻟﺪ ﻋﺎﻟﻤﺎ ﻭﻟﯿﺲ ﺃﺧﻮ ﻋﻠﻢ ﻛﻤﻦ ﻫﻮ ﺟﺎﻫﻞ‬
‫‪ 2‬ـ ﻓﺰ ﺑﻌﻠﻢ ﻭﻻ ﺗﺒﻎ ﺑﻪ ﺑﺪﻻ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﻣﻮﺗﻰ ﻭﺃﻫﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﺣﯿﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬
‫ﻗﯿﻢ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻢّ ﺗﺪﻭﯾﻨﻪ ﻟﻠﺘﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸّﻔﮭﻲ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﻌﺒّﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭﯾﻨﺘﺞ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 92‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺰﺍﺋﻢ ﻣﻔﺎﺗﯿﺢ ﺍﻷﻣﻮﺭ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪03‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪83 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 126 :‬ـ‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪79 :‬‬ ‫ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ ﻭﺗﻤﯿﯿﺰﻩ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻠّﺔ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺩﺭﺱ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻷﺟﻮﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻋﻨﻮﺍﻥ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺳﺒﻖ ﻭﺃﻥ ﺗﻌﺮّﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﻧﻮﻋﯿﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﺘﻠّﺔ ؛ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ )ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻟﻔﺎﺀ(‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺱ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻻﺟﻮﻑ )ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻟﻌﯿﻦ( ﻭﺍﻟﯿﻮﻡ ﺳﻨﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ )ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻟﻼﻡ(‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺳﻠﻚ ﻃﺮﯾﻘﺎ ﯾﺒﺘﻐﻲ ﻓﯿﻪ ﻋﻠﻤﺎ ﺳﻠﻚ ﻟﻪ ﻃﺮﯾﻘﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨّﺔ ‪.‬‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺳﻤﺎ ﺿﯿﻒ ﺃﺑﻲ ﺍﻟﺪّﺭﺩﺍﺀ ﺑﺤﺎﺟﺘﻪ ﻋﻨﺪ ﻣﻀﯿﻔﻪ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ )ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ( ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮﺍﺀﺗﯿﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻷﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫‪ 1‬ـ ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪ . 1‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ " ﯾﺒﺘﻐﻲ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓِﻌْﻞ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺃﺳﻨﺪﻭﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀّﻤﯿﺮ " ﮬﻮ " ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﮬﻮ ﺍﺑﺘﻐﻰ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﺍﻟﺼّﺤّﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻌﺘﻞّ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺃﯾﻦ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ﻓﯿﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺑﺘﻐـ )ﻯ( ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﺗﺮﺗﯿﺒﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﻔﻌﻞ ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﻣﻌﺘﻞّ ﺍﻵﺧﺮ ؟‬
‫‪ 1 ‬ـ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ‪ :‬ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺁﺧﺮﻩ ﺣﺮﻑ ﻋﻠﺔ ) ﺍﻭﻯ( ] ﻋﺪﺍ ـ ﻣﺸﻰ ـ ﺭﺿِﻲَ ‪[ ...‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﺪﺭﯾﺐ ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ ‪ :‬ﻣﯿّﺰ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺼﺔ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﮬﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﻭﮬﺐ ـ ﻗﻀﻰ ـ ﯾﺪﻋﻮ ـ ﺗﻜﺮّﻡ ـ ﯾﮭﻮﻱ ـ ﺩﻋﺎ ـ ﺗﺪﻧﻮﻥ ـ ﻗﺮﺃ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻗﻮﻣﻮﺍ ﺍﻵﻥ ﺑﺘﺼﺮﯾﻒ ﺍﻟﻔﻌﻞ " ﺍﺑﺘﻐﻰ " ﻣﻊ ﻛﻞ ﺍﻟﻀّﻤﺎﺋﺮ ‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﻞّ ﺍﻷﺯﻣﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﺑﺘﻐﻰ ]‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺍﻷﻣــــــﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤــــﺎﺿﻲ‬ ‫ﺿﻤﺎﺋﺮ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ـ ﺃﺑﺘﻐﻲ‬ ‫ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﺖُ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ ﺃﻧﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬ ‫ـ ﻧﺒﺘﻐﻲ‬ ‫ﻧﺤﻦ ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﻨﺎ‬
‫ـ ﺍﺑﺘﻎ‬ ‫ـ ﺗﺒﺘﻐﻲ‬ ‫ﺃﻧﺖَ ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﺖَ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‬

‫‪ 1‬ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭﻮﻡ‬ ‫ـ ﺍﺑﺘﻐﻲ‬ ‫ـ ﺗﺒﺘﻐﯿﻦ‬ ‫ﺃﻧﺖِ ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﺖِ‬
‫ﺍﺳﻢ ﻓﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ‬ ‫ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﺎ‬ ‫ـ ﺗﺒﺘﻐﺎﻥ‬ ‫ﺃﻧﺘﻤﺎ ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﺘُﻤﺎ‬ ‫‪03‬‬
‫ـ ﺍﺑﺘﻐﻮﺍ‬ ‫ـ ﺗﺒﺘﻐﻮﻥ‬ ‫ﺃﻧﺘﻢ ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﺘﻢ‬
‫ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﻦ‬ ‫ـ ﺗﺒﺘﻐﯿﻦ‬ ‫ﺃﻧﺘﻦ ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﺘﻦّ‬
‫ـ ﯾﺒﺘﻐﻲ‬ ‫ـ ﺍﺑﺘﻐﻰ‬ ‫ﮬﻮ‬
‫ﺍﻟـﻐﺎﺋـــــــــــــــــﺐ‬

‫ـ ﺗﺒﺘﻐﻲ‬ ‫ﮬﻲ ـ ﺍﺑﺘﻐﺖْ‬

‫ـ ﯾﺒﺘﻐﯿﺎﻥ‬ ‫ﮬﻤﺎ ـ ﺍﺑﺘﻐﺎ‬
‫ـ ﺗﺒﺘﻐﯿﺎﻥ‬ ‫ﮬﻤﺎ ـ ﺍﺑﺘﻐﺘﺎ‬
‫ـ ﯾﺒﺘﻐﻮﻥ‬ ‫ـ ﺍﺑﺘﻐﻮﺍ‬ ‫ﮬﻢ‬ ‫‪03‬‬
‫ـ ﯾﺒﺘﻐﯿﻦ‬ ‫ﮬﻦّ ـ ﺍﺑﺘﻐﯿﻦ‬
‫‪ °~°‬ـ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘّﺼﺮﯾﻒ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺭﺩﺩﻧﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﺃﺻﻠﻪ ) ﻣﻦ "ﻯ" ﺇﻟﻰ "ﻱ" (‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺘّﻐﯿﯿﺮ ﺍﻟﻄﺎﺭﺉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ﺇﺳﻨﺎﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀّﻤﯿﺮﯾﻦ " ﮬﻢ ﻭ ﺃﻧﺘﻢ " ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ‬
‫‪ 2‬ـ ﯾﻤﯿّﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺬﻓﺖ ﻻﻣﻪ ) ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ (‬
‫ﺃﺳﻤﺎﺀﻓﻌﻞ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻇﮭﺮ ﺑﺪﻝ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﺍﻭ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﯿﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻷﻣﺮ ‪:‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻟﻪ ﺣﯿﻦ ﺻﺮّﻓﻨﺎﻩ ﻣﻊ ﺍﻟﻀﻤﯿﺮ " ﮬﻲ " ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺬﻓﺖ ﻻﻣﻪ ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﻟﺴّﻤﺎﻋﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﺘّﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺎﺀﺍﻟﺘّﺄﻧﯿﺚ ﺍﻟﺴّﺎﻛﻨﺔ ‪ .‬ﺇﻻﻡ ﺗﻮﺻّﻠﺘﻢ ؟‬
‫‪ 2 ‬ـ ﺃ ـ ﺗﺤﺬﻑ ﻻﻡ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺇﺫﺍ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﺗﺼﻞ ﺑﻪ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻗَﻀَﻮْﺍ ـ ﺗَﺴْﻌَﻮْﻥَ ‪.‬‬
‫ﺗﻨﺒﯿﻪ ‪ :‬ﯾﻔﺘﺢ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻻﻡ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ﺃﻟﻔﺎ ) ﻗﻀﻰ = ﻗﻀَﻮﺍ (‬ ‫‪03‬‬
‫ـ ﻭﯾﻀﻢّ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﯾﺎﺀ ) ﺭﺿﻲَ = ﺭﺿُﻮﺍ (‬
 ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻘﯿﺎﺳﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺘّﺪﺭﯾﺐ ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ ‪ :‬ﺃﺳﻨﺪ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺣﻤﻰ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺗﺎﺀ ﺍﻟﺘّﺄﻧﯿﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬
‫‪ 6‬ـ ﺃﺳﻨﺪﻭﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞ ‪ " :‬ﺳﻤﺎ " ﺇﻟﻰ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﺮّﻓﻊ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﻛﻞّ ﺍﻷﺯﻣﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺳﻤﺎ‬
‫ﺍﻷﻣــــــﺮ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤــــﺎﺿﻲ‬ ‫ﺿﻤﺎﺋﺮ‬
‫ـ ﺃﺳﻤﻮ‬ ‫ـ ﺳﻤﻮﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ ﺃﻧﺎ‬
‫ـ ﻧﺴﻤﻮﺍ‬ ‫ﻧﺤﻦ ـ ﺳﻤﻮﻧﺎ‬
‫ـ ﺍﺳﻢُ‬ ‫ـ ﺗﺴﻤﻮ‬ ‫ﺃﻧﺖَ ـ ﺳﻤﻮﺕَ‬ ‫‪05‬‬

‫ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‬
‫ـ ﺍُﺳﻤﻲ‬ ‫ـ ﺗﺴﻤُﻮِﯾﻦ‬ ‫ﺃﻧﺖِ ـ ﺳﻤﻮﺕِ‬
‫ـ ﺍﺳﻤﻮﺍ‬ ‫ـ ﺗﺴﻤﻮﺍﻥ‬ ‫ﺃﻧﺘﻤﺎ ـ ﺳﻤﻮﺗﻤﺎ‬
‫ـ ﺍﺳﻤُﻮﺍ‬ ‫ـ ﺗﺴﻤُﻮﻥ‬ ‫ﺃﻧﺘﻢ ـ ﺳﻤﻮﺗﻢ‬
‫ـ ﺍﺳﻤﻮﻥ‬ ‫ـ ﺗﺴﻤﻮﻥّ‬ ‫ﺃﻧﺘﻦ ـ ﺳﻤﻮﺗﻦّ‬
‫ـ ﯾﺴﻤﻮ‬ ‫ـ ﺳﻤﺎ‬ ‫ﮬﻮ‬

‫ﺍﻟﻐﺎﺋﺐ‬
‫ـ ﺗﺴﻤﻮ‬ ‫ﮬﻲ ـ ﺳﻤﺖ‬
‫ـ ﯾﺴﻤﻮﺍﻥ‬ ‫ﮬﻤﺎ ـ ﺳﻤﻮﺍ‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ـ ﺗﺴﻤﻮﺍﻥ‬ ‫ﮬﻤﺎ ـ ﺳﻤﺘﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺠﻞ‬ ‫ـ ﯾﺴﻤُﻮﻥ‬ ‫ـ ﺳﻤﻮﺍ‬ ‫ﮬﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻨﻘﻮﻝ‬ ‫ـ ﯾﺴﻤﻮﻥّ‬ ‫ﮬﻦّ ـ ﺳﻤﻮﻥ‬
‫ﻭﯾﻔﺮّﻕ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ‬ ‫‪05‬‬
‫‪ °~°‬ـ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺣﺪﺙ ﻷﻟﻒ ﺍﻟﻨﺎﻗﺺ " ﺳﻤﺎ " ﺑﻌﺪ ﺗﺼﺮﯾﻔﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺭﺩّﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﺻﻠﮭﺎ " ﻭﺍﻭ " ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺘّﻐﯿﯿﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﺤﻖ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺑﻌﺪ ﺇﺳﻨﺎﺩﻩ ﺇﻟﻰ " ﺃﻧﺖَ " ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺑﻌﺪ ﯾﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ )ﺃﻧﺖِ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻭﻣﺎ ﺣﺮﻛﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻀّﻤّﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺻّﻠﺘﻢ ﺇﻟﯿﻪ ؟‬
‫‪ 3 ‬ـ ﺗﺮﺩّ ﻻﻡ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ﺇﻟﻰ ﺃﺻﻠﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﺇﺳﻨﺎﺩﻩ ﺇﻟﻰ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﺮّﻓﻊ ﺍﻟﻤﻨﻔﺼﻠﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺤﺬﻑ ﻻﻡ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ﺇﺫﺍ ﺃﺳﻨﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻀّﻤﯿﺮ ﺃﻧﺖ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺮ ) ﺳﻌﻰ = ﺍﺳﻊ (‬
‫ـ ﯾﻜﺴﺮ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﯾﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ )ﺃﻧﺖِ( ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻻﻣﻪ )ﻋﻠّﺘﻪ( ﻭﺍﻭﺍ‬
‫ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﯿﺎﺀ ) ﺩﻋﻰ = ﺗﺪﻋﻮِﯾﻦ (‬
‫ـ ﯾﺮﻓﻊ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﻟﻠّﺬﯾﻦ ﻻﻣﮭﻤﺎ ﻭﺍﻭ ﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻭ ) ﻋﻼ = ﺗﻌﻠﻮﻥ ـ ﺍﻋﻠُﻮﺍ ـ ﯾﻌﻠﻮﻥ (‬

‫ﺍﻟﺘّﺪﺭﯾﺐ ﺍﻟﻔﻮﺭﻱ ‪ :‬ﺃﺳﻨﺪ ﺭﻣﻰ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﺃﺷﯿﺮ ﺇﻟﯿﻪ ﻣﻦ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺀ ﺍﻷﺧﯿﺮ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﯾﺐ‬
‫ﯾﻄﺒﻖ ﻟﯿﺮﺳّﺦ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺣﻞ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺹ ‪93 :‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪84 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ) ﺃﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻨّﺺّ (‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ ‪128 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 92‬ـ ‪94‬‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﺑﻼﻏﯿﺎ ) ﺍﻟﺘﺸﺒﯿﻪ ﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻠﻲ ـ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ (‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻨﻘﺪ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﯾﺤﻠﻞ ﺃﺑﺮﺯ ﻋﻨﺎﺻﺮﻩ ‪ ،‬ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺃﺑﺮﺯ ﺟﻤﺎﻟﯿﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﺗﺤﺮّﯾﺮ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ـ ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﺎ ﺣﻮﺍﻩ ﻣﻦ ﻗﯿﻢ ﻭﺗﺮﺑﻮﯾّﺎﺕ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﺃﻋﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻟﺸّﺮﯾﻒ ) ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ( ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﯾﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨﺺّ ﺑﯿﻦ ﻧﻤﻄﻲ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ‪ .‬ﻋﯿّﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞّ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﯾﻘﻮﻝ (‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪّﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ )ﺭﻭﻯ ﺍﻟﺘّﺮﻣﺬﻱّ ‪ ...‬ﻓﺈﻧّﻲ ﺳﻤﻌﺖ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺪّﺍﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ) ﻣﻦ ﺳﻠﻚ ‪ ...‬ﺑﺤﻆّ ﻭﺍﻓﺮ (‬
‫‪ 2‬ـ ﺑﻢ ﺗﻔﺴّﺮ ﻣﺠﻲﺀ ﻧﺺّ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺑﺎﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ ﻓﻘﻂ ؟‬ ‫‪20‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻷﻥّ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻣﻘﺎﻡ ﺗﻘﺮﯾﺮ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ‪ ،‬ﻭﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﺸّﻚ‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﯿﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺗﯿﺔ ؟ ﺍﺷﺮﺣﮭﺎ ﻭﺑﯿّﻦ ﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫) ﻭﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﺑﺪ ﻛﻔﻀﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﺳﺎﺋﺮ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ (‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺗﺸﺒﯿﻪ ﺗﻤﺜﯿﻠﻲ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺷﺒّﻪ ﺍﻟﻌﺎﻟِﻢ ﺑﺎﻟﻘﻤﺮ ﺍﻟﻤﻨﯿﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻠّﯿﺎﻟﻲ ﺍﻟﻈّﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻌﺎﺑﺪ ﺑﺎﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‬
‫ﻭﮬﺬﺍ ﯾﺪﻝّ ﻋﻠﻰ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ )ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ‪ :‬ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ـ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ ‪ :‬ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻘﻤﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ـ ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻜﺎﻑ( ﻭﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﻪ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﻤﺸﺎﮬﺪ ﻭﺗﺨﯿّﻞ‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻟﯿﺠﯿﺐ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺤﯿّﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﻜﺴﺐ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺣﺴﻨﺎ ﻭﺭﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﺰﯾﺪ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻭﺿﻮﺣﺎ ﻭﻋﻤﻘﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ‪...‬‬ ‫‪ 4‬ـ ﺍﻧﺴﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻮﺍﻟﮭﺎ ﻓﻲ ﺳﯿﺎﻕ ﺍﻟﻨّﺼﺢ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻤﺘﺼﺪّﻕ ﺑﻤﺎﻟﻪ ﻛﻔﻀﻞ ﺍﻟﻨّﺠﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺮﯾﻦ ﻟﯿﻼ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺣﺎﺟﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﺭﻡ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﻛﺤﺎﺟﺔ ﺍﻟﻈﻤﺂﻥ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺻﺤﺮﺍﺀ ﻗﺎﺣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﺠﻪ ﻭﺃﺛﺮﻩ ‪.‬‬ ‫ﺝ ـ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻡّ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﯿﺔ ﺃﺑﻨﺎﺋﮭﺎ ﻛﺪﻭﺭ ﺍﻷﻣﻄﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﯿﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺩ ـ ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﻘﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﻛﻔﻀﻞ ﺍﻟﺘّﺮﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨّﺒﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﮬـ ـ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻟﺘّﻨﺎﺻﺢ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺩ ﻛﻘﯿﻤﺔ ﺍﻟﮭﻮﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺤﻀﺮ‬ ‫‪ 5‬ـ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺّ ﻗﯿﻢ ﺗﺮﺑﻮﯾّﺔ ﻋﯿﻨﮭﺎ ﻭﺑﯿﻦ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻣﺪ‬ ‫ﺃﺛﺮﮬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺸﺘﻖ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺟﮭﻤﺎ‬ ‫ﯾﺮﺳّﺦ ﺛﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﯾﻘﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﮭﻢ ﺍﻟﺼّﺤﯿﺢ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﮭﺎﺩﻑ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﺼﯿﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨّﺎﻓﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﺼّﺪﻕ ﻭﺍﻟﻤﺜﺎﺑﺮﺓ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻈﻮﺭ‬ ‫ﺝ ـ ﺗﻮﻗﯿﺮ ﺣﺪﯾﺚ ﺍﻟﻨّﺒﻲّ‬
‫ﯾﻨﺘﺸﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﯿﻨﻌﺪﻡ ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪.‬‬ ‫ﺩ ـ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﯾﺆﺗﻰ ﻭﻻ ﯾﺄﺗﻲ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬

‫ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ‬ ‫ـ ﺍﻛﺘﺐ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎ ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ ﻗﺼﺪ ﺍﻻﺟﺘﮭﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺗﺸﺒﯿﮭﯿﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻭﯾﺮﺳﺦ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﯿﻢ‬
‫)ﺍﻟﺤﻨﻈﻞ ‪ :‬ﻧﺒﺎﺕ ﻣﺮّ(‬ ‫ﺑﻞ ﺍﺳﻘﻨﻲ ﺑﺎﻟﻌﺰّﺓ ﻛﺄﺱ ﺍﻟﺤﻨﻈﻞ‬ ‫ﻻ ﺗﺴﻘﻨﻲ ﻛﺄﺱ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﺑﺬﻟّﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪03‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪85 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﺹ‪129 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪95‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﯾﺤﺪّﺩ ﺃﻃﺮﺍﻓﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺟﯿﻪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻭﺍﻟﺸّﻔﮭﻲ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺩﺭﺱ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﺸﯿﺮ ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺃﻥّ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﯾﻘﻀﻲ ‪ % 40‬ﻣﻦ ﻭﻗﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﺧﺮﯾﻦ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺱ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻘﻀﻲ ‪ % 35‬ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﺤﺪّﺙ ﺇﻟﯿﮭﻢ ‪ ،‬ﻓﻜﻤﺎ ﻧﺤﺐّ ﺃﻥ ﻧﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﺭﺃﯾﻨﺎ ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﺴﺘﻤﻊ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺁﺭﺍﺀ ﻏﯿﺮﻧﺎ ‪ ،‬ﻭﮬﺬﺍ ﻣﺎ ﯾُﺒْﻨَﻰ ﻋﻠﯿﻪ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺒﻨّﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﺣﺘﻰ ﯾﺘﺤﻘّﻖ ﺫﻟﻚ ﻻ ﺑﺪّ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺁﺩﺍﺏ‬
‫ﺳﻨﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺍﻟﯿﻮﻡ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺗﻌﺮّﻑ ‪ :‬ﺗﺄﻣّﻠﻮﺍ ﺍﻟﺼّﻮﺭ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺟﻮﺍ ﻣﻨﮭﺎ ﺁﺩﺍﺏ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺍﻟﺘﺤﺎﻭﺭ ‪:‬‬
‫ﯾﺸﺎﻫﺪ ﻭﯾﻌﺒّﺮ‬ ‫‪ 2‬ـ ﮬﻞ ﺃﻗﺎﻃﻊ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪّﺙ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺗﻜﻠّﻤﻪ ؟‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻓﻌﻞ ﺇﻥ ﺗﻜﻠّﻢ ﻏﯿﺮﻧﺎ ؟‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﻠﺺ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﺍﺣﺘﺮﻣﻪ ﻣﻨﺘﻈﺮﺍ ﺩﻭﺭﻱ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺃﺻﻐﻲ ﻟﺤﺪﯾﺜﻪ ﺑﺎﮬﺘﻤﺎﻡ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 4‬ـ ﮬﻞ ﺃﻧﻔﻌﻞ ﺇﻥ ﻛﺎﻥ ﺭﺃﯾﻪ ﻣﺨﺎﻟﻔﺎ ﻟﺮﺃﯾﻲ ؟‬ ‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﺃﺣﺎﻭﺭ ﻏﯿﺮﻱ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﺃﺣﺘﺮﻡ ﺭﺃﯾﻪ ﻣﮭﻤﺎ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺑﮭﺪﻭﺀ ﻭ ﺭﺯﺍﻧﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻧﻔﻌﺎﻝ ‪.‬‬

‫‪‬ـ ﻣﺎﺩﺍﻡ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺗﻌﺒﯿﺮﺍ ﻧﺸﺘﺮﻙ ﻓﯿﻪ ﻣﻊ ﻏﯿﺮﻧﺎ ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻵﺩﺍﺏ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪10‬‬
‫ﺃ ـ ﺃﻥ ﻧﺼﻐﻲ ﻟﻠﻤﺘﺤﺪّﺙ ﺑﺎﮬﺘﻤﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﻻ ﻧﻘﺎﻃﻌﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺪﯾﺜﻪ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﻻ ﻧﺄﺧﺬ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻨﻪ ﺣﺘﻰ ﯾﻨﮭﻲَ ﻓﻜﺮﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﻻ ﻧﻨﻔﻌﻞ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﺮﺩّ ﻋﻠﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻧﺘﮭﺠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﺨﺼﻪ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺎ ﺑﺼﺪﺩ ﺭﻓﺾ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬
‫ﮬـ ـ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻟﮭﺪﻭﺀ ﻭﺍﻟﺮّﺯﺍﻧﺔ ﻃﻮﺍﻝ ﻣﺪّﺓ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ ،‬ﻓﮭﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻤﺤﻤﻮﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺡ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬

‫ﯾﻌﺪّﺩ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪95‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻘﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 95‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﻙ‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻻ ﺗﻔﻜّﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﻔﻘﺪ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪86 :‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ 02 :‬ﺹ ‪130 :‬‬

‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻ ﺻﻔّﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺜﯿﻞ ﻣﺴﺮﺣﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ـ ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﯾﻤﺜﻞ ﻣﺴﺮﺣﯿّﺔ ﺣﻮﺍﺭﯾّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﯿﯿﻦ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

 ‫ﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﺧﺘﯿﺎﺭ ﺃﻓﺼﺢ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻭﺃﺷﺠﻌﮭﻢ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲّ ‪ ،‬ﻭﺗﻮﺯﯾﻊ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬ ‫ﺗﻮﺯﻉ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﻗﺼﺎﺻﺎﺕ ﻟﺘﺴﮭﯿﻞ ﻋﻤﻠﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ : 2‬ﺍﻟﺘّﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﻹﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻤﺴﺮﺣﻲ ) ﻣﺴﺮﺣﯿّﺔ ﺻﺮﺍﻉ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺠﮭﻞ(‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ ﺟﺎﻟﺲ ﻣﻊ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻦ ﺃﺗﺒﺎﻋﻪ ﻭﻫﻮ ﯾﺤﺪﺛﮭﻢ ﺩﻭﻥ ﺣﺬﺭ ﻭﯾﺜﺒﺖ ﺟﮭﻠﻪ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻘﻮﻟﮭﻢ ﻭﺇﺫﺍ ﺳﺄﻟﻪ ﺃﺣﺪ ﻗﺎﻝ ﻻ ﺗﺴﺄﻝ ﯾﺎ ﺟﺎﻫﻞ ‪.‬ﺃﻻ ﺗﺪﺭﻱ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﺃﺗﺒﺎﻉ ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪ :‬ﺳﯿﺪﻱ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﺃﺭﯾﺪ ﺃﻥ ﺃﺳﺄﻟﻚ ﺳﺆﺍﻻ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪ :‬ﻻ ﺗﺴﺄﻝ ﯾﺎ ﺟﺎﻫﻞ ﺃﻻ ﺗﺪﺭﻱ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫*ﯾﻘﻒ ﺍﻟﺠﮭـﻞ ﻭﯾﺨﺎﻃﺐ ﺃﺗﺒﺎﻋﻪ ﻭﯾﻘـﻮﻝ ﻟﮭﻢ ‪:‬‬
‫ﯾﺎ ﻣﻌﺸﺮ ﺍﻟﺠﮭﺎﻝ ‪ ،‬ﻟﻘﺪ ﺗﻌﻠﻤﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﮭﺎﻝ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﺭﺣﻠﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺇﺫﺍ ﺑﻠﻎ ﺳﻦ ﺍﻷﺭﺑﻌﯿﻦ‬
‫ﺣﺮﻡ ﻋﻠﯿﻪ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺃﻣﺎ ﺍﻟﻔﺘﻰ ﺍﻟﺼﻐﯿﺮ ﻓﺈﻧﻪ ﻻ ﯾﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﯿﺮ ﻋﻤﺮﻩ ﺃﺭﺑﻌﯿﻦ ﺳﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺣــﺪ ﺇﺗﺒﺎﻋﻪ ‪ :‬ﻟﻘﺪ ﻗﻠﺖ ﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺇﺫﺍ ﺑﻠﻎ ﺳﻦ ﺍﻷﺭﺑﻌﯿﻦ ﺣﺮﻡ ﻋﻠﯿﻪ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﻗﻠﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺘﻰ‬
‫ﻻﯾﻌﻤﻞ ﺣﺘﻰ ﯾﺼﯿﺮ ﻋﻤﺮﻩ ﺃﺭﺑﻌﯿﻦ ﺳﻨﺔ ‪ .‬ﺃﻟﯿﺲ ﻫﺬﺍ ﺗﻨﺎﻗﻀﺎ ؟!‬
‫ﺍﻟﺠﮭـﻞ ‪ :‬ﺇﯾﻪ ﺃﯾﮭﺎ ﺍﻟﺠﺎﻫﻞ ﺍﻟﺼﻐﯿﺮ ﺇﻥّ ﻣﺎ ﻗﻠﺘﻪ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﻖ ﻷﻧﻨﺎ ﻧﺤﻦ ﻣﻌﺎﺷﺮ ﺍﻟﺠﮭﺎﻝ ﻻ ﻧﺤﻜﻢ‬
‫ﺍﻟﺸّﺮﻭﻉ ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻘﻞ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﺗﺼﯿﺮ ﺟﺎﻫﻼ ﻣﮭﺬﺑﺎ ﻓﻼ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻋﻘﻠﻚ ﺑﻞ ﺃﻏﻤﺾ ﻋﯿﻨﯿﻚ‬
‫ﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ﻣﻊ‬ ‫ﻭﺍﻣﺸﻲ ‪ .‬ﻭﺍﻋﺘﻘـﺪ ﻭﺃﻧﺖ ﺃﻋﻤﻰ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ‬ ‫ﺁﺧـــــــﺮ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻧﻌﻤﻞ ﻓﻤﻦ ﺃﯾﻦ ﻧﺄﻛﻞ ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﺼﺤﯿﺢ‬ ‫ﺍﻟﺠﮭــــﻞ ‪ :‬ﺃﻟﻢ ﺗﺴﻤﻊ ﺃﯾﮭﺎ ﺍﻟﻐﺒﻲ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‬
‫ﺟﺮﻯ ﻗﻠﻢ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﺑﻤﺎ ﯾـﻜﻮﻥ ﻓﻨﺴـﯿﺎﻥ ﺍﻟﺘـﺤﺮﻙ ﻭﺍﻟﺴﻜﻮﻥ‬
‫ﻭﺗﺸﺠﯿﻊ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺟﻨﻮﻥ ﻣﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﺮﺯﻕ ﻭﯾﺮﺯﻕ ﻓﻲ ﻏﺸﺎﻭﺗﻪ ﺍﻟﺠﻨﯿﻦ‬
‫ﺣﺴﻦ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫*ﯾﺪﺧﻞ ﺭﺟـﻞ ﺭﺙ ﺍﻟﮭﯿﺄﺓ ﻭﯾﺴﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺠﮭـﻞ ﻭﯾﻘـــــﻮﻝ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ‬ ‫ﻫﻞ ﯾﺴﻤﺢ ﻟﻲ ﺳﯿﺪﻱ ﺃﻥ ﺃﺗﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﯾﺪﯾﻪ ﻓﺈﻧﻲ ﺃﺗﻤﻨﻰ ﺃﻥ ﺃﺻﯿﺮ ﺟﺎﻫﻼ ﻛﺒﯿﺮﺍ ﺃﺣﻔﻆ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻄﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭـﻞ ‪ :‬ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮﻥ ﺗﺎﺑﻌﺎ ﺣﻘﯿﻘﯿﺎ ﻓﺈﻧﻚ ﻣﻄﺎﻟﺐ ﺑﺄﻥ ﺗﺘﺼﻒ ﺑﺎﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺄﻣﺮ ﺍﻟﺠﮭــﻞ ﺃﺣﺪ ﺃﺗﺒﺎﻋﻪ ﺑﻘﺮﺍﺀﺗﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﺃﺗﺒﺎﻋﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻀﻌﻒ ـ ﺍﻟﯿﺄﺱ ـ ﺍﻟﻘﻨﻮﻁ ـ ﺍﻟﻔﺨﺮ ـ ﺍﻟﻈﻠﻢ ـ ﺍﻟﺠﺤﻮﺩ ـ ﺍﻟﻌﺠﻠﺔ ـ ﺍﻟﻄﯿﺶ ـ ﺍﻟﺒﺨﻞ‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻝ ـ ﺍﻟﺸﻚ ـ ﺍﻟﺮﯾﺒﺔ ـ ﺍﻟﺠﮭﻞ ـ ﺍﻟﻐﻔﻠﺔ ـ ﺍﻟﻐﺮﻭﺭ ـ ﺍﻹﺩّﻋﺎﺀ ـ ﺍﻟﻜﺬﺏ ـ ﺍﻟﺘﻤﺮﺩ ـ ﺍﻟﻌﻨﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﻐﯿﺎﻥ ـ ﺗﺠﺎﻭﺯ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ـ ﺣﺐ ﺍﻟﺒﺎﻃﻞ ـ ﺍﻟﻐﺶ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﺎﺑﻊ ‪ :‬ﺳﺄﻋﻤﻞ ﺟﺎﻫﺪﺍ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻃﺒﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻲ‪.‬‬ ‫‪45‬‬
‫*ﺍﻟﺠﮭﻞ ﯾﻠﺘﻔﺖ ﺇﻟﻰ ﺃﺗﺒﺎﻋﻪ ﻗﺎﺋﻼ ‪ :‬ﺃﻻ ﺗﺪﺭﻭﻥ ﻣﻦ ﻫﻮ ﻋﺪﻭﻧﺎ ﺍﻷﻛﺒﺮ؟‬
‫ﺍﻹﺗﺒﺎﻉ ‪ :‬ﻻ ﻧﺪﺭﻱ ﻭﻣﻦ ﻫﻮ ﯾﺎ ﺗﺮﻯ ؟‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭـــﻞ ‪ :‬ﺇﻧّﻪ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻫﻢ ﻟﻪ ﺇﻻ ﻣﻄﺎﺭﺩﺗﻲ ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﻫﺬﺍ ﻓﺄﻧﺎ ﺃﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﻪ ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮﺍ ‪ .‬ﻓﻼ‬
‫ﺧﯿﺮ ﻓﯿﻪ ﻭﻻ ﺭﺍﺣﺔ ﻓﻲ ﺇﺗﺒﺎﻋﻪ ﻓﻄﺮﯾﻘﻪ ﻭﻋﺮﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻟﻚ ‪ ،‬ﻭﺣﯿﺎﺓ ﺃﺗﺒﺎﻋﻪ ﻛﺪ ﻭﺗﻌﺐ ﻭﺳﮭﺮ‬
‫ﻭﻋﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﺃﻻ ﺗﻼﺣﻈﻮﻥ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺐ ﺃﺗﺒﺎﻋﻪ ﯾﻀﻌﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﯿﻨﮭﻢ ﻧﻈﺎﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺗﺒﺎﻉ ‪ :‬ﯾﺎ ﺳﯿﺪﻱ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻃﺮﯾﻘﻪ ﻣﺘﺠﻪ ﺇﻟﯿﻨﺎ ﻭﺭﺃﯾﺖ ﺍﻟﺸﺮﺭ ﯾﺘﻄﺎﯾﺮ ﻣﻦ ﻋﯿﻨﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﺠﺄﺓ ﯾﻘﻒ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﻭﻗﻔﺔ ﺍﻟﺸﺠﺎﻉ ﻭﯾﻨﺎﺩﻱ ﺑﺄﻋﻠﻰ ﺻﻮﺗﻪ ‪ :‬ﺃﯾﮭﺎ ﺍﻟﺠﮭّﺎﻝ ﻟﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺨﻮﻑ ﻛﻠﻪ ؟‬
‫ﺛﻢ ﯾﺘﻮﺟﻪ ﺇﻟﻰ ﺷﯿﺨﻪ ﺑﺎﻟﻜﻼﻡ ﻗﺎﺋﻼ ‪:‬‬
‫ﺃﻟﻢ ﺗﻘﻞ ﻟﻨﺎ ﺃﻧﻚ ﺇﺫﺍ ﺍﻟﺘﻘﯿﺖ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﻓﺴﻮﻑ ﺗﻨﺎﻓﺴﻪ ﻭﺗﺠﺎﺩﻟﻪ ﻭﺗﻔﻀﺤﻪ ﺃﻣﺎﻣﻨﺎ ﺃﺛﺒﺖ ﺟﮭﺎﻟﺘﻚ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﯿﻊ ﯾﺼﺮﺧﻮﻥ ﻓﻲ ﻭﺟﮭﻪ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﺑﺮﻫﻦ ﺍﻵﻥ ‪ ...‬ﻭ ﯾﺪﻓﻌﻮﻧﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻧﻪ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﻫﻮ ﯾﺤﺎﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺍﺭ ﻭﺍﻟﮭﺮﻭﺏ ﻣﻌﺘﺬﺭﺍ ﻟﮭﻢ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻩ ﻭﻣﻔﺎﺟﺄﺓ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﻪ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺍﻷﺗﺒﺎﻉ ﯾﺼﺮﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺪﻫﻢ‬
‫ﺃﻥ ﯾﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭ ﯾﻔﺤﻤﻪ ﻛﻤﺎ ﺯﻋﻢ ﻟﮭﻢ ‪..‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺟﺐ ‪ :‬ﺟﺎﺀ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻠﯿﺘﻘﺪﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪ :‬ﯾﻨﮭﺾ ﻓﺰﻋﺎ ﻭﯾﺒﺪﺃ ﯾﻤﺸﻲ ﻣﺘﺒﺨﺘﺮﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻛﺜﯿﺮﺍ ﻣﺎ ﺍﺳﻤﻊ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﯾﺘﺤﺪﺛﻮﻥ ﻓﻤﻦ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻧﺖ ﯾﺎ ﻫﺬﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﻻ ﻓﺮﻕ ﺑﯿﻦ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﯿﻮﺍﻥ ﺇﻻ ﺑﻤﻨﻄﻖ ﺍﻟﻠﺴﺎﻥ ﻭﻣﻦ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻧﺖ ﯾﺎ ﻫﺬﺍ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﺪﺍﺭﺱ ﻭﺛﺎﻧﻮﯾﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻫﺪ ﻭﺟﺎﻣﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﺠﮭﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﺍﺭﺗﻜﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﻲ ﻭﺍﻟﺠﻨﺎﯾﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺴﻜﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻮﺍﺭﻉ ﻭﺍﻟﻄﺮﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺟﺪ ﻭﻋﻤﻞ ﻻ ﻭﻗﺖ ﻟﻠﺨﻤﻮﻝ ﻭﻻ ﻭﻗﺖ ﻟﻠﻜﺴﻞ ﻭﺍﻟﮭﻔﻮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻷﻭﺑﺌﺔ ﻭﺍﻵﻓﺎﺕ ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﺍﻟﻤﺨﻠﻮﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺑﺌﺔ ﻭﺍﻵﻓﺎﺕ ﺑﻔﻀﻞ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﯿﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﻓﻘﺮ ﻭﺗﻌﺰﯾﺎﺕ ﻭﺷﻘﺎﺀ ﻭﻭﻓﯿﺎﺕ ﻣﻦ ﺑﻨﯿﻦ ﻭﺑﻨﺎﺕ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺗﻤﻨﯿﺎ ﻭﺃﻣﻨﯿﺎﺕ ﻫﻨﺎﺀ ﻭﺳﺎﻋﺎﺕ ﻓﻲ ﻇﻞ ﺍﻟﻌﺪﻝ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﺇﻫﻤﺎﻝ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﯿﺎﺕ ﻭﺍﻟﮭﺮﻭﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺩﯾﺎﻥ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻨﻘﻌﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺇﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻭﺍﻟﻤﺠﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﺑﯿﻮﺕ ﻗﺼﺪﯾﺮﯾﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺶ ﺍﻟﺒﺎﻟﯿﺔ ﻭﺍﻟﺨﺮﺩﻭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺃﻧﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻗﺮﻯ ﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ ﺑﮭﺎ ﻣﺴﺎﺟﺪ ﻣﺂﺫﻧﮭﺎ ﻋﺎﻟﯿﺔ ﻧﻌﺒﺪ ﻓﯿﮭﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﻧﺪﺭﺱ ﻓﯿﮭﺎ ﺍﻟﺸﺮﯾﻌﺔ‬
‫ﺍﻹﺳﻼﻣﯿﺔ ﻭﻧﻘﯿﻢ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻄﺎﻋﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪ :‬ﻛﻔﺎﻧﻲ ﻛﻔﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺒﯿﻨﺎﺕ ﺃﻛﺎﺩ ﺃﻥ ﺃﻣﻮﺕ ﺑﺎﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﺠﮭﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺃﻧﺖ ﺟﮭﻞ ﻭﺃﺑﻮﻙ ﺷﻘﺎﺀ ﻭﺃﻣﻚ ﻋﺒﻮﺩﯾﺔ ﻓﺨﺬ ﻣﻨﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﻌﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﻞ ‪ :‬ﺁﻱ ﺁﻱ ﺇﺭﺣﻤﻮﻧﻲ ﯾﺎ ﺃﻫﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻭﻫﻞ ﺭﺣﻤﺖ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺑﺎﻷﻣﺲ ﻓﺈﻟﯿﻚ ﯾﺎ ﻋﺪﻭ ﺍﻹﻧﺲ ﻫﻜﺬﺍ ﺍﻧﺘﺼﺮﺕ ﻫﻜﺬﺍ ﺍﻧﺘﺼﺮﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟـﺮﺍﻭﻱ ‪:‬ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺃﻋﺰﺍﺋﻲ ﺍﻟﻤﺘﻔﺮﺟﯿﻦ ﯾﻨﺘﺼﺮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﯾﺒﺴﻂ ﻧﻔﻮﺫﻩ ﻭﯾﻔﺮﺽ ﺳﯿﻄﺮﺗﻪ ﻓﮭﻮ‬
‫ﺟﺪﯾﺮ ﻭﺧﻠﯿﻖ ﺑﺬﻟﻚ ﻭﻟﻘﺪ ﻧﻮﻩ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﯾﻢ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺁﯾﺎﺕ ﻛﺜﯿﺮﺓ ﻓﻘﺎﻝ ﻋﺰ‬
‫ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺍﻵﯾﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ " :‬ﻗﻞ ﻫﻞ ﯾﺴﺘﻮﻱ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﻠﻤﻮﻥ ﻭﺍﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﻌﻠﻤﻮﻥ"‬
‫ﺍﻵﯾﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ " :‬ﯾﺮﻓﻊ ﺍﻟﻠﻪ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﺁﻣﻨﻮﺍ ﻣﻨﻜﻢ ﻭﺍﻟﺬﯾﻦ ﺃﻭﺗﻮﺍ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺩﺭﺟﺎﺕ "‬
‫ﺍﻵﯾﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ " :‬ﺇﻧﻤﺎ ﯾﺨﺸﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺩﻩ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ "‬
‫ﺍﻟﺮﺍﻭﻱ ‪ :‬ﻭﺩﻋﺎﻧﺎ ﺍﻟﺤﺒﯿﺐ ﻣﺤﻤﺪ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﯿﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﺇﻟﻰ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻘﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﻋﻦ ﺃﻧﺲ ﺭﺿﻲ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻨﻪ ﻗﺎﻝ ‪ :‬ﻗﺎﻝ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﯿﻪ ﻭﺳﻠﻢ" ﻣﻦ‬
‫ﺧﺮﺝ ﻓﻲ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻟﻠﻪ ﺣﺘﻰ ﯾﺮﺟﻊ " ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻭﻗﺎﻝ ﺃﯾﻀﺎ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﯿﻪ ﻭﺳﻠﻢ ‪ " :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻪ ﻭﻣﻼﺋﻜﺘﻪ ﻭﺃﻫﻞ ﺍﻟﺴﻤﻮﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﺽ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻨﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺣﺠﺮﻫﺎ ﻭﺣﺘﻰ ﺍﻟﺤﻮﺕ ﻟﯿﺼﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺍﻟﺨﯿﺮ"‬
‫ﻗﺎﻝ ‪ " :‬ﻣﻦ‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ‪ :‬ﻭﻋﻦ ﺃﺑﻲ ﻫﺮﯾﺮﺓ ﺭﺿﻲ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻨﻪ ‪ ،‬ﺃﻥ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺳﻠﻚ ﻃﺮﯾﻘﺎ ﯾﻠﺘﻤﺲ ﻓﯿﻪ ﻋﻠﻤﺎ ‪ ،‬ﺳﮭﻞ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﻪ ﺑﻪ ﻃﺮﯾﻘﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﻨﺔ "‬
‫ﻟﻘﺪ ﺻﺪﻕ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺣﯿﻦ ﻗﺎﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﯾﺮﻓﻊ ﺑﯿﻮﺗﺎ ﻻﻋﻤﺎﺩ ﻟﮭﺎ ﻭﺍﻟﺠﮭﻞ ﯾﮭﺪﻡ ﺑﯿﺖ ﺍﻟﻌﺰ ﻭﺍﻟﺸﺮﻑ‬
‫ﻓﺎﻷﺣﻖ ﺑﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺘﻌﻠﻢ ﻭﻻ ﻧﺴﺘﻐﻨﻲ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻷﻧﻪ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻭﻣﻌﯿﺪ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﯾﻤﺔ ﻟﻘﻮﻝ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﻧﺒﻨﻲ ﻣﺎ ﺍﻧﻄﻮﻯ ﻣﻦ ﻣﺠﺪﻧﺎ ﻭﻧﺰﻛﻲ ﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺭﻯ ﺫﻛﺮﺍﻙ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻣﻌﺎ ‪ :‬ﺩﺍﻡ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺩﺍﻡ ﻋﺸﺎﻗﻪ ‪ ،‬ﻭﻣﺎﺕ ﺍﻟﺠﮭﻞ ﻭﺗﺨﺮّﺑﺖ ﺃﺳﻮﺍﻗﻪ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺩﺭﺭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ‪ :‬ﻟﯿﺲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﺣُﻔِﻆ ‪ ،‬ﻭﺇﻧّﻤﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﻧﻔﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪ 02‬ﺹ ‪ 131 :‬ـ ‪2‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪87 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻷﻭّﻝ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺪﺭﺍﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ‪.‬‬ ‫ـ ﺳﺪ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺼﺮﯾﻒ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺗﺮﺳﯿﺦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺗﻘﯿﯿﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫‪ 05‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ـ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ـ ﺇﺳﻨﺎﺩ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺺ ﺇﻟﻰ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﺮّﻓﻊ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ : 1‬ﺗﻌﺮّﻓﺖ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﯾﺚ ﺃﺑﻲ ﺍﻟﺪّﺭﺩﺍﺀ ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﻜﻤﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺼﺔ ﻣﻨﻪ‬
‫ﯾﻘﻮﻝ ‪ :‬ﻣَﻦْ ‪ ......‬ﯾَﺒﺘَﻐﻲ‬ ‫ﻋﻦ ﺃﺑﻲ ﺍﻟﺪّﺭﺩﺍﺀ ﺭﺿﻲ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻨﻪ ﻗﺎﻝ ‪ " :‬ﺳﻤﻌﺖ ﺭﺳﻮﻝ‬
‫ﻓﯿﻪ ﻋِﻠﻤﺎ ‪ .....‬ﺍﻟﻠّﻪُ ﻟﻪ ﻃَﺮﯾﻘﺎ ‪ ......‬ﻭﺇﻥّ ﺍﻟﻤﻼﺋِﻜَﺔَ ‪ .....‬ﺃﺟﻨِﺤَﺘَﮭﺎ ‪ ........‬ﻭﺇﻥّ ﺍﻟﻌﺎﻟِﻢَ ‪.......‬‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟَﻪُ ﻣَﻦ ﻓﻲ ‪ .......‬ﻭَﻣَﻦ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽِ ﺣَﺘّﻰ ‪ ......‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪ .‬ﻭَﻓَﻀﻞُ ‪ .....‬ﻋﻠﻰ ‪ .....‬ﻛَﻔَﻀﻞِ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﻘَﻤَﺮ ﻋﻠﻰ ‪ ، .......‬ﺇﻥّ ﺍﻟﻌُﻠﻤﺎﺀَ ﻭَﺭَﺛَﺔُ ‪ ، .......‬ﺇﻥّ ﺍﻷﻧﺒﯿﺎﺀَ ﻟَﻢ ‪ ......‬ﺩﯾﻨﺎﺭﺍ ‪ ، ........‬ﺇﻧّﻤﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﺒﻠﯿّﺔ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬
‫ـ ﺭﻭﺍﻩ ﺃﺑﻮ ﺩﺍﻭﺩ ﻭﺍﻟﺘﺮﻣﺬﻱ ﻭﺍﻟﻠﻔﻆ ﻟﻪ ـ‬ ‫ﻭﺭّﺛﻮﺍ ‪ ......‬ﻓَﻤَﻦ ﺃﺧَﺬَ ﺑِﻪِ ﺃﺧَﺬَ ‪" ......‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫‪ 15‬ﺃ ـ ﮬﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺟﻤﻊ ‪ :‬ﺳﺎﺋﺮ ‪ :‬ﺳﻮﺍﺋﺮ‬ ‫ـ ﻣﻀﺎﺩ ‪ :‬ﺃﺧﺬ ﺑﻪ ‪ :‬ﺃﻋﺮﺽ ﻋﻨﻪ‬ ‫ﻣﺮﺍﺩﻑ ‪ :‬ﻭﺍﻓﺮ‪ :‬ﻛﺜﯿﺮ‬
‫ﻣﺜﻨّﻰ ﺣﯿﺘﺎﻥ ‪ :‬ﺣﻮﺗﺎﻥ‬ ‫ـ ﺿﺪّ ﺍﻟﺴّﻤﺎﻭﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ‬ ‫ﻣﻔﺮﺩ ﺍﻟﻜﻮﺍﻛﺐ ‪ :‬ﻛﻮﻛﺐ‬
‫ﯾﺤﺴﻦ‬ ‫ﺍﺳﻤﺎ ﻣﺸﺘﻘّﺎ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺎﻟِﻢ‬ ‫ـ ﺍﺳﻤﺎ ﺟﺎﻣﺪﺍ ‪ :‬ﺍﻟﻘﻤﺮ‬ ‫ﺍﺳﻤﺎ ﻣﻤﺪﻭﺩﺍ ‪ :‬ﺍﻷﻧﺒﯿﺎﺀ‬
‫ﺗﺼﺮﯾﻒ‬ ‫ﺃﺳﻠﻮﺑﺎ ﺧﺒﺮﯾﺎ ‪ :‬ﺇﻥّ ﺍﻟﻤﻼﺋﻜﺔ ﻟﺘﻀﻊ ﺃﺟﻨﺤﺘﮭﺎ ﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺭﺿﺎﺀ ﺑﻤﺎ ﯾﺼﻨﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬
‫‪  10‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪ :‬ﻣﯿّﺰ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻨّﺎﻗﺼﺔ ﻋﻦ ﻏﯿﺮﮬﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﻢ ﺑﺘﺼﺮﯾﻔﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨّﺎﻗﺼﺔ‬
‫ﻭﯾﻤﯿّﺰﻫﺎ ﻋﻦ‬ ‫ﺭﻣﯿﻨﺎ ـ ﻧﺴﻲ ـ ﺧﻀﻊ ـ ﺗﺴﺮّﺏ ـ ﺷﻜﻰ ـ ﯾﺪﻧﻮ ـ ﺍﻧﺒﺜﻖ ‪.‬‬
‫ﻏﯿﺮﻫﺎ ‪.‬‬ ‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪ :‬ﺣﻮّﻝ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﯾّﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻗﯿﻞ ﻟﻲ ‪ " :‬ﺇﻥّ ﺍﻟﻤﺨﺘﺮﻋﺎﺕ ﺍﻛﺘﺴﺤﺖ ﺣﯿﺎﺗﻨﺎ " ‪ ،‬ﻓﻘﻠﺖ ‪ " :‬ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ "‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 2‬ـ ﻗﻠﺖ ﻟﺰﻣﯿﻠﻲ ‪ " :‬ﺗﺎﺑﻊ ﺩﺭﺳﻚ ‪ ،‬ﯾﺘﺤﻘّﻖ ﻓﮭﻤﻚ ‪ ،‬ﻭﺗﺬﻕ ﻃﻌﻢ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ "‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﯾﻤﯿّﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻤﺒﺘﻜﺮ ‪ " :‬ﺃﻗﺪّﻡ ﻟﻜﻢ ﺍﺧﺘﺮﺍﻋﻲ ﮬﺬﺍ ‪ ،‬ﺃﺣﺴﻨﻮﺍ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﺗﻨﻌﻤﻮﺍ ﺑﻔﻮﺍﺋﺪﻩ "‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫‪ 4‬ـ ﻗﻠﺖ ‪ " :‬ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﻋﻈﯿﻤﺔ " ـ ﻗﺎﻝ ‪ " :‬ﮬﻼ ﺃﻋﻄﯿﺘﻨﺎ ﺑﻌﻀﮭﺎ "‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﻗﻠﺖ ‪ " :‬ﮬﻮ ﯾﻌﻠﻲ ﻣﻘﺎﻣﻚ ‪ ،‬ﻭﯾﺴﮭّﻞ ﺣﯿﺎﺗﻚ " ﻗﺎﻝ ‪ " :‬ﺇﺫﻥ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﺑﻄﻠﺒﻪ "‬
‫‪ 5 15‬ـ ﻗﺎﻝ ﺍﻷﻣﺎﻡ ‪ " :‬ﻟﻘﺪ ﺿﺎﻋﺖ ﻣﻨّﺎ ﺍﻷﺧﻼﻕ ‪ ،‬ﻭﻋﻤّﺖ ﺑﯿﻨﻨﺎ ﺍﻟﻔﻮﺍﺣﺶ ‪ ،‬ﻭﺣﯿﺎﺗﻨﺎ ﻓﺎﻧﯿﺔ "‬
‫‪ 6‬ـ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﺮّﺟﻞ ‪ " :‬ﺇﻥ ﺟﺎﺭﻧﺎ ﻏﺎﺭﻕ ﻓﻲ ﻓﻘﺮﻩ ‪ ،‬ﻓﻌﻘﺪﻧﺎ ﺍﻟﻌﺰﻡ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ "‬
‫‪.‬‬ ‫ﻗﺎﻝ ﺍﻟﺠﺎﺭ ‪ :‬ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﻠﻪ ﺇﻟﯿﻜﻢ ‪ ،‬ﺃﺧﺬﺗﻢ ﺑﯿﺪﻱ ﻭﺃﺯﻟﺘﻢ ﻓﻘﺮﻱ "‬
‫‪07‬‬
‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺸﻞ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺤﻘّﻘﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﺭﻛﯿﻦ‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬

‫ﺩﺭﺭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ‪ :‬ﺍﻣﻠﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﺪّﻧﯿﺎ ﻣﺎﺷﺌﺖ ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﺗﺨﺮﺝ ﻣﻨﮭﺎ ﺇﻻ ﻛﻤﺎ ﺟﺌﺖ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪88 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬

‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪133 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪101 :‬‬ ‫ـ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺳﺄﻟﻜﻢ ﺃﺳﺘﺎﺫﻛﻢ ﻋﻤﺎ ﺗﺮﯾﺪﻭﻥ ﺍﻣﺘﮭﺎﻧﻪ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ‪ ،‬ﻓﺘﻌﺪّﺩﺕ ﺍﻷﻣﺎﻧﻲّ ‪ ،‬ﻗﺎﻝ ﺃﺣﺪﻛﻢ ﺳﺄﻛﻮﻥ‬
‫ﯾﺘﺤﻔّﺰ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪ 03‬ﻃﺒﯿﺒﺎ ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﺎﺭ ﺁﺧﺮ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﺃﺳﺘﺎﺫﺍ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻣﮭﻨﺪﺳﺎ ‪ ...‬ﻓﻘﺎﻝ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺃﻧﺘﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺸّﺨﺼﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺎ ﺗﺼﺒﻮﻥ ﺇﻟﯿﻪ ‪ .‬ﻓﯿﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠّﻤﻮﺍ ‪ .‬ﺑﻌﺪ ﺳﻤﺎﻉ ﻧﺺّ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﺳﺘﺘﺄﻛّﺪﻭﻥ ﺃﻥّ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﺣﻖ ﻓﺎﻹﻧﺴﺎﻥ ﻻ ﯾﻮﻟﺪ ﻋﺎﻟﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪ :‬ﻟﻨﺺّ " ﯾﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠّﻢ " ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫‪ 03‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱّ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﻲّﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿّﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺑﻄﻞ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻨّﺺّ ؟ ﺝ ‪ " :‬ﻟﻮﯾﺲ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ " ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﻭﺍﻟﺪ "ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ" ﯾﺘﻤﻨّﺎﻩ ﻻﺑﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ﯾﺘﻌﻠّﻢ ﻟﯿﺼﺒﺢ ﺫﺍ ﺷﺄﻥ )ﺃﺳﺘﺎﺫ( ‪.‬‬
‫‪ 3 03‬ـ ﻫﻞ ﺗﻤﻜّﻦ " ﻟﻮﯾﺲ " ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﺗﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺎﻋﺪﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺸﺠﯿﻊ ﻭﺍﻟﺪﯾﻪ ﻟﻪ ﻭﺗﻀﺤﯿﺎﺗﮭﻤﺎ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺑﺮﻉ ﻓﯿﮭﺎ " ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻄﺐّ ﻭﺍﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺀ ﻭﺍﻟﺮّﺳﻢ ‪.‬‬
‫ﻟﻢ ﯾﺮﺩ ﺃﺏ ﻟﻮﯾﺲ ﺃﻥ ﯾﻌﯿﺶ ﺍﺑﻨﻪ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﺍﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﯾﺮ ﻟﻪ ﻏﯿﺮ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻢ ﻟﻠﺨﻼﺹ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﻤﻨّﯿﺎ‬
‫ﺍﻟﻨّﻔﺲ ﺑﺄﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﺃﺳﺘﺎﺫﺍ ﻧﺎﺟﺤﺎ ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻥ ﻟﻪ ﺫﻟﻚ ‪ ،‬ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣّﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻜﺸﻒ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 1‬ـ ﻟﻮﯾﺲ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ‪ :‬ﻣﻦ ﺃﺣﻼﻡ ﺍﻟﻄّﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﺼّﻐﯿﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺳﮭﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﯿّﺔ ﺍﻟﻜﺜﯿﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2 02‬ـ ﻃﻔﻮﻟﺔ ﻟﻮﯾﺲ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ﻭﺣﺮﺹ ﻭﺍﻟﺪﯾﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ﻟﯿﺤﻘّﻖ ﺃﻣﻨﯿﺘﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺼﻮﻏﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪:‬‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺒّﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫‪ 03‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻀﻨﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﻫِﻖ ـ ﺍﻟﻤﺘﻌِﺐ ـ ﺍﻟﻤﻨﺘﻨﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻔّﻨﺔ ـ ﻛﺮﯾﮭﺔ ﺍﻟﺮّﺍﺋﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ‬ ‫ﻋﺎﺭﺿﺎ ﻭﺍﻟﺪﻩ ‪ :‬ﺷﻘّﺎ ﻓﻤﻪ ـ ﺃﺩﺑﻐﮭﺎ ‪ :‬ﺃﻟﯿّﻨﻪ ﻭﺃﺯﯾﻞ ﻣﺎ ﺑﻪ ﻣﻦ ﺭﻃﻮﺑﺔ ﻭﻧﺘﻦ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺜﺮﻱ‬
‫‪ 05‬ﺃﺯﻫﻰ ﺃﺣﻼﻣﮭﻤﮭﺎ ‪ :‬ﺃﺣﺴﻨﮭﺎ ﻭﺃﻛﺜﺮﻫﺎ ﺗﻔﺎﺅﻻ ـ ﺍﻟﻨّﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻣﻮﺳﻪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﮭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻨّﺎﻫﺎ ﺍﻷﺏ ﻻﺑﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﺃﺳﺘﺎﺫﺍ ﻓﻲ ﻛﻠّﯿﺔ " ﺃﺭﺑﻮﻱ " ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻟﻢ ﺃﺭﺍﺩ ﻟﻪ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺣﯿﺎﺗﻪ ﺃﺳﮭﻞ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺓ ﺃﺑﯿﻪ ﺍﻟﻘﺎﺳﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺩ ﺍﻟﻤﻨﺘﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫‪ 3 04‬ـ ﻣﺎ ﺍﻷﻣﻨﯿﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺑﯿﻦ ﺍﻷﺑﻮﯾﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ﯾﺘﻌﻠّﻢ ﺍﺑﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫‪ 4‬ـ ﻛﻢ ﻛﺎﻥ ﻋﻤﺮ ﻟﻮﯾﺲ ﺣﯿﻨﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺴّﻨﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬
‫ﺷﻈﻒ ﺍﻟﻌﯿﺶ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺠﺮّﻋﻪ ﻭﺍﻟﺪﺍ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ﻓﻲ ﺣﯿﺎﺗﯿﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﺟﻌﻼﮬﻤﺎ ﯾﺘﻤﻨّﯿﺎﻥ ﻟﻮﺣﯿﺪﮬﻤﺎ ﺣﯿﺎﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻀﻞ ﻓﻲ ﻇﻞّ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫﯾّﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﯾﺠﺴّﺪﮬﺎ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻢ ‪ ،‬ﻭﮬﺬﺍ ﺃﻣﻠﮭﻤﺎ ﻓﯿﻪ ‪ ،‬ﮬﺎﺗﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻗﺴﺎﻭﺓ ﺣﯿﺎﺓ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ﺟﻌﻠﺘﮭﻤﺎ ﯾﺘﻤﻨّﺎﻥ ﺍﻷﻓﻀﻞ ﻻﺑﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪ 02‬ـ ﺃﻣﻞ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻢ ﻭﺣﯿﺪﮬﻤﺎ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﺣﯿﺎﺓ ﺃﻓﻀﻞ ‪.‬‬
 ‫‪ 1‬ـ ﻟﻢ ﻧﻘﻠﺖ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺇﻟﻰ " ﺃﺭﺑﻮﻱ " ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻟﻮﺍﻟﺪ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ﻣﺪﺑﻐﺔ ﻫﻨﺎﻙ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻧﻈﺮﺓ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪ ﻭﻟﻮﯾﺲ ﻟﻠﺪّﺭﺍﺳﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺿّﺢ ﺫﻟﻚ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻮﺍﻟﺪ ﺃﺭﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﺑﻨﻪ ﺃﻥ ﯾﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫‪02‬‬
‫ﻓﻜﺎﻥ ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺩﺭﻭﺳﻪ ﻭﯾﺤﺜّﻪ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﻞ ﻟﯿﻠﺔ ‪ ،‬ﺃﻣﺎ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ﻓﻜﺎﻥ ﻣﺤﺒّﺎ ﻟﻠﻌﺐ ﻣﻮﻟﻌﺎ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻢ‬
‫ﻭﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﺃﻥ ﯾﺪﺭﺱ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﯾﺮﺳﻢ ﻣﻌﻠّﻤﯿﻪ ﻭﺭﻓﺎﻗﻪ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺃﯾﮭﻤﺎ ﻓﻀّﻞ ﻟﻮﯾﺲ ‪ :‬ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﺔ ﺃﻡ ﺍﻟﺮّﺳﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻀّﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﺔ ﻭﻭﻟﻊ ﺑﻪ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻫﻞ ﻇﻞ ﺍﻷﻣﺮ ﻛﺬﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺪ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻣﻦ ﺗﻌﺐ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ﺗﺤﻘّﻖ ﻟﮭﻤﺎ ﻣﺎ ﺃﺭﺍﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﻟﻢ ﯾﺒﺪ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ﺃﻱّ ﺭﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﺔ ‪ ،‬ﺭﻏﻢ ﺣﺮﺹ ﺍﻷﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ‪ ،‬ﻭﺑﺪﻝ ﺫﻟﻚ ﺃﺣﺐّ‬
‫ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺷﻐﻒ ﺑﺎﻟﺮّﺳﻢ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺟﮭﺪ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﯾﻦ ﺃﻋﺎﺩﺍ ﺍﺑﻨﮭﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺟﺎﺩّﺓ ﺍﻟﺼّﻮﺍﺏ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻓﻜﺮﺗﻢ ؟‬
‫‪‬ـ ﻋﻤﻞ ﺍﻷﺏ ﺍﻟﺸّﺎﻕ ﺣﻘّﻖ ﻣﺎ ﻋﺠﺰ ﻋﻨﻪ ﺣﺮﺻﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ﺍﻟﺮّﺳﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺘﻰ ﺑﺪﺃﺕ ﺛﻤﺮﺓ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻟﻮﯾﺲ ﺗﺆﺗﻲ ﺃﻛﻠﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﯿﻦ ﺑﻠﻎ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﻣﻦ ﻋﻤﺮﻩ‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﻘّﻘﮭﺎ ﻟﻮﯾﺲ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﺸﻒ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻨّﻮﺍﻣﯿﺲ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪﺓ ‪ ،‬ﻋﯿّﻦ ﺃﺳﺘﺎﺫﺍ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺍ ﻟﻠﻜﯿﻤﯿﺎﺀ ﻓﻲ " ﺳﺘﺮﺍﺳﺒﻮﺭﻍ " ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺑﻌﺾ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﺠﯿﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺃﺛﺮ ﻛﻞّ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺸﺮﯾّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻧﻘﺬﺕ ﺃﻟﻮﻓﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﻓﻲ ﻛﻞّ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﻟﻢ ﯾﻀﻊ ﺟﮭﺪ ﺍﻷﺏ ﺳﺪﻯ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻟﺒﺚ ﺃﻥ ﺯﻟﺰﻟﺖ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻪ ﺃﻧﺤﺎﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ‪ ،‬ﻟﯿﻜﻮﻥ ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﻎ‬
‫ﺍﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺸﺮﯾّﺔ ‪ ،‬ﺗﺨﯿّﺮﻭﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺬﺍ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ﯾﺤﻘّﻖ ﺃﻣﻨﯿﺔ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﻭﯾﺰﻟﺰﻝ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺑﻤﺴﺘﻜﺸﻔﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺗﻮﺍﻟﻲ ﻧﺠﺎﺣﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ﻓﻲ ﻣﯿﺪﺍﻧﻲ ﺍﻟﻄّﺐّ ﻭﺍﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘــﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﯾﺤﻮّﻝ ﺻﺎﺣﺒﻪ ﻣﻦ ﻻ ﺷﻲﺀ ﺇﻟﻰ ﻛﻞّ ﺷﻲﺀ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﻦ ﺃﻗﻮﺍﻝ ﺑﺎﺳﺘﻮﺭ ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫" ﺩﻋﻨﻲ ﺃﺧﺒﺮﻙ ﺑﺎﻟﺴّﺮّ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺎﺩﻧﻲ ﺇﻟﻰ ﮬﺪﻓﻲ ‪ :‬ﺇﻥّ ﻗﻮّﺗﻲ ﺗﺘﺮﻛّﺰ ﻓﻲ ﻋﻨﺎﺩﻱ "‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬ ‫" ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺗﺤﺪﺙ ﻣﻊ ﻃﻔﻞ ﯾﺜﯿﺮ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻲ ﺷﻌﻮﺭﯾﻦ ‪ :‬ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻟﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﻠﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ ﻟﻤﺎ‬
‫ﺳﻮﻑ ﯾﻜﻮﻧﻪ " ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺳﺠّﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺡ ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ‪ 96‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﺸﺠﯿﻊ ﻭﺯﺭﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﻟﻌﻠّﻚ ﺗﺴﻤﻊ ﻋﻦ ﻋﻠﻤﺎﺀ ﻛﺒﺎﺭ ﻛﺎﻧﺖ ﻟﮭﻢ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪّﺩﺓ ‪ ،‬ﺣﻘّﻘﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯﺍﺕ ﻓﻲ ﻛﺒﺮﻫﻢ‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ 01‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﺴﺒﺎﻧﮭﻢ ﻭﻫﻢ ﺻﻐﺎﺭ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻨﺜﺮﻱّ ) ﺍﻟﻄّﺐّ ﺃﻣﻨﯿﺘﻲ ( ﻟﺘﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻧﺎﺟﺢ ﻓﻲ ﺭﺣﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﺳﻌﺔ ﻓﺘﺘﺨﺬﻩ ﻗﺪﻭﺓ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻓﺎﻗﺪ ﺍﻟﺸّﻲﺀ ﻻ ﯾﻌﻄﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪89 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻄّﺐّ ﺃﻣﻨﯿﺘﻲ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 135 :‬ـ ‪136‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪97‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺤﻠّﻰ ﺑﺎﻟﻌﺰﯾﻤﺔ ﻭﺍﻹﺻﺮﺍﺭ ﻟﯿﺤﻘّﻖ ﺃﺣﻼﻣﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺃﺻﯿﺐ ﺃﺣﺪ ﺇﺧﻮﺗﻚ ﺑﺎﻟﺤﻤّﻰ ‪ ،‬ﻓﻨﻘﻠﻪ ﺃﺑﻮﻙ ﻋﻠﻰ ﺟﻨﺎﺡ ﺍﻟﺴّﺮﻋﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺸﻔﻰ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺴﺘﻔﺰ ﻭﯾﺜﺎﺭ‬ ‫ﺭﺍﻓﻘﺘﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﻟﺘﻔﺎﺟﺄ ﺑﺄﻥّ ﺃﺑﺎﻙ ﯾﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄّﺒﯿﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﻭﺏ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺍﻧﺪﻫﺎﺷﻚ ﺯﺍﺩ ﺣﯿﻦ ﺳﻤﻌﺘﻪ ﯾﻘﻮﻝ‬ ‫‪02‬‬
‫ﻟﯿﻨﺘﺒﻪ ﻭﯾﺠﯿﺐ‬ ‫ﻟﻠﻄّﺒﯿﺐ ‪" :‬ﺃﺣﯿﯿﻚ ﻣﻦ ﻗﻠﺒﻲ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﻓﻌﻠﺘﮭﺎ " ﺑﻌﺪ ﺍﻻﻃﻤﺌﻨﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺻﺤّﺔ ﺃﺧﯿﻚ ﺳﺄﻟﺖ ﺃﺑﺎﻙ ﻋﻦ‬
‫ﻛﻞّ ﻣﺎ ﺩﺍﺭ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﺍﻟﻄّﺒﯿﺐ ﻓﺄﺟﺎﺏ ‪ " :‬ﻟﻘﺪ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺒﯿﺐ ﺯﻣﯿﻼ ﻟﻲ ﻣﻦ ﺃﯾﺎﻡ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‬
‫ﻭﻛﺎﻥ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻣﺎ ﯾﺮﺩّﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻤﺎﻋﻨﺎ ‪ :‬ﺳﺄﻛﻮﻥ ﻃﺒﯿﺒﺎ ﯾﻮﻣﺎ ﻣﺎ " " ﻭﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﻓﻘﺪ ﺣﻘّﻖ ﺃﻣﻨﯿﺘﻪ "‬
‫ﻓﺄﺩﺭﻛﺖ ﺃﻥّ ﺃﺣﻼﻡ ﺍﻟﺼّﻐﺮ ﻗﺪ ﺗﺘﺤﻘّﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺒﺮ‪ ،‬ﻭﻧﺺّ "ﺍﻟﻄّﺐ ﺃﻣﻨﯿﺘﻲ" ﺹ ‪ 97‬ﯾﺆﻛّﺪ ﻫﺬﺍ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺ ‪ " :‬ﺍﻟﻄّﺐّ ﺃﻣﻨﯿﺘﻲ " ﺹ ‪. 97‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬ ‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺑﻄﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨّﺺ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻲّ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﮭﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺧﺘﺎﺭﻫﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻄّﺐّ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻣﻜّﻨﻪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺣﻠﻤﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺒّﻪ ﻟﻠﻄّﺐّ ﻭﺭﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﻃﺒﯿﺒﺎ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺪّﻭﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻟﻌﺒﻪ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺃﻣﻨﯿﺘﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﻮّﻥ ﺷﺨﺼﯿّﺘﻪ ﻭﺣﺒﺐ ﺇﻟﯿﻪ ﺍﻟﻄّﺐّ ‪.‬‬
‫ﺗﻤﻜّﻦ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﺣﻠﻢ ﻃﺎﻟﻤﺎ ﺗﻤﻨّﺎﻩ ‪ ،‬ﻟﯿﻜﻮﻥ ﻃﺒﯿﺒﺎ ﻓﺬّﺍ ﻛﻠّﻤﺎ ﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻛﺒﺮ ﻣﻌﻪ ﺣﻠﻤﻪ‬
‫ﻭﺑﮭﺬﺍ ﺃﺑﺮﻡ ﻣﯿﺜﺎﻗﺎ ﻣﻊ ﻏﺪﻩ ﺍﻟﻤﺸﺮﻕ ﺟﻌﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﺑﺮﺓ ﻭﺍﻟﻌﺰﯾﻤﺔ ﻋﻨﻮﺍﻧﺎ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺟﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨﻔﯿﺲ ﻋﺎﻟﻤﺎ ﻛﺒﯿﺮﺍ ﻭﺍﻟﻌﺰﯾﻤﺔ ﺻﻨﻌﺖ ﻣﻨﻪ ﻃﺒﯿﺒﺎ ﺷﮭﯿﺮﺍ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﺜﺎﺑﺮﺓ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻤﻪ ﺻﯿّﺮﺗﻪ ﻃﺒﯿﺒﺎ ﻓﺬّﺍ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﻪ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ )ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ( ‪:‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﺗﮭﻠّﻞ ‪ ...‬ﺍﻟﻘﺮﯾﺔ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻗﺪﻭﻡ ﺍﻟﻤﻮﻟﻮﺩ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺠﻮّ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﯾﻨﻌﻢ ﺑﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺮّﻋﺎﯾﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺆﻛّﺪ ﺣﺮﺹ ﺍﻷﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺍﺑﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺭﺳﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺘّﺎﺏ ﻓﻲ ﺳﻦّ ﻣﺒﻜّﺮ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﮭﻠّﻞ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺒﺸﺮ ﻭﺃﺷﺮﻕ ﻓﺮﺣﺎ ـ ﺍﻟﻜﺘّﺎﺏ ‪ :‬ﻣﻜﺎﻥ ﺻﻐﯿﺮ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺗﺤﻔﯿﻆ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺇﻥ ﺃﺑﺼﺮ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﺍﻟﺪّﻧﯿﺎ ﺣﺘﻰ ﺣﻤﻞ ﻣﻌﻪ ﺍﻟﻤﺴﺮّﺓ ﻭﺍﻷﻓﺮﺍﺡ ‪ ،‬ﻟﯿﻨﻌﻢ ﻓﻲ ﻛﻨﻒ ﺃﺳﺮﺗﻪ‬ ‫‪02‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺑﻜﺜﯿﺮ ﺍﻟﺮّﻋﺎﯾﺔ ﻭﺟﺰﯾﻞ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ‪ ،‬ﺛﻢّ ﯾﺒﺪﺃ ﺭﺣﻠﺘﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﺘّﺎﺏ ﺍﻟﻘﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﻤﻮﻟﺪ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻭﺣﺮﺹ ﺍﻷﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻣﻦ ﺭﻋﺎﯾﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺍﻟﻜﺘّﺎﺏ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ] ﻭ ﻟﻢ ﯾﻤﺾ ‪ ...‬ﻗﺪﻣﻪ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﻘّﻖ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻗﺼﯿﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻌﻠّﻢ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺧﺘﻢ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ‪.‬‬
 ‫‪ 2‬ـ ﻓﯿﻢ ﺍﺧﺘﻠﻒ ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻇﮭﺮ ﻣﻘﺪﺭﺗﻪ ﻭﺗﻔﻮّﻕ ﻋﻠﯿﮭﻢ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻻﺣﻆ ﺍﻷﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺑﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻗﻮّﺓ ﺣﺎﻓﻈﺘﻪ ﻭﺷﺪّﺓ ﺫﻛﺎﺋﻪ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻷﺏ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﮬﺒﻪ ﻟﻠﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺍﺳﺘﻮﻯ ﻋﻮﺩﻩ ﻭﺛﺒﺘﺖ ﻗﺪﻣﻪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺎﻓﻈﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺬّﺍﻛﺮﺓ ـ ﺍﺳﺘﻮﻯ ﻋﻮﺩﻩ ‪ :‬ﻗﻮﻱ ﻭﺗﻢّ ﺷﺒﺎﺑﻪ ـ ﺛﺒﺘﺖ ﻗﺪﻣﻪ ‪ :‬ﻛﻨﺎﯾﺔ‬
‫ﻋﻦ ﺗﻤﻜّﻨﻪ ﻭﻧﺒﻮﻏﻪ ﺣﺴﻦ ﺗﺤﺼﯿﻠﻪ ﻟﻠﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﯾﺒﺪﻭ ﺃﻥّ ﺣﺮﺹ ﺍﻷﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺍﺑﻨﻪ ﻗﺪ ﺁﺗﻰ ﺃﻛﻠﻪ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻓﺘﺊ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨﻔﯿﺲ ﯾﻔﻮﻕ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ﻭﯾﻈﮭﺮ‬
‫ﻣﻘﺪﺭﺗﻪ ﻭﺫﻛﺎﺀﻩ ‪ ،‬ﻟﺘﻈﮭﺮ ﻣﻌﻪ ﺭﻏﺒﺔ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯿﻤﻪ ﺍﻟﻤﺰﯾﺪ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺬﺍ ؟‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 1‬ـ ﺗﻤﯿّﺰ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ﺟﻌﻞ ﺃﺑﺎﻩ ﯾﮭﺒﻪ ﻟﻠﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻷﺏ ﯾﮭﺐ ﺍﺑﻨﻪ ﻟﻠﻌﻠﻢ ﻟﻤﺎ ﺭﺃﻯ ﻓﯿﻪ ﻣﻦ ﺩﻻﺋﻞ ﺍﻟﻨّﺒﻮﻍ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﺟﻠﺲ ﺍﻷﺏ ‪ ...‬ﺗﺘﻤﻨّﺎﻫﺎ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺤﺎﻭﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﺏ ﻭﺍﺑﻨﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻋﺮﺽ ﺍﻷﺏ ﺍﺑﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺭﺍﺩﻩ ﺃﻥ ﯾﺘﻔﺮّﻍ ﻟﻠﺘّﺪﺭﯾﺲ ﻭﺗﻌﻠﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﮬﻞ ﻭﺍﻓﻖ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﻋﺮﺿﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﻮﺍﻓﻖ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺑﻢ ﺗﻔﺴّﺮ ﺭﻓﻀﻪ ﮬﺬﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﯾﺮﯾﺪ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﻃﺒﯿﺒﺎ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻟﻢ ﻓﻀّﻞ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﺍﻟﻄﺐّ ﻋﻠﻰ ﻏﯿﺮﻩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﻪ ﻻ ﯾﻌﺮﻓﻪ ﺇﻻ ﺍﻟﻨّﺰﺭ ﺍﻟﯿﺴﯿﺮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺧﻼﻑ ﺍﻟﻔﻘﻪ ﻭﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﻭﺍﻟﻠّﻐﺔ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﮬﻞ ﺗﻘﺒّﻞ ﺍﻷﺏ ﻣﺎ ﺳﻤﻊ ﻣﻦ ﺍﺑﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻗﻮﻟﻪ ‪ " :‬ﻗﻮﻟﻚ ﺟﻤﯿﻞ ﯾﺎ ﺑﻨﻲّ ‪ ...‬ﺗﺘﻤﻨّﺎﮬﺎ " ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪ :‬ﻃﺮﺏ ‪ :‬ﺣﺴﻦ ﻭﺍﺭﺗﯿﺎﺡ ـ ﺗﺘﻔﺮّﻍ ﻟﻠﺘّﺪﺭﯾﺲ ‪ :‬ﺗﺨﺼّﺺ ﻛﻞ ﻭﻗﺘﻚ ﻟﻪ‬
‫ﯾﺴﺘﻀﯿﺌﻮﺍ ‪ :‬ﯾﺴﺘﻨﯿﺮﻭﺍ ـ ﺍﻟﻔﻘﻪ ‪ :‬ﻋﻠﻢ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻟﺸّﺮﯾﻌﺔ ﻭﻓﺮﻭﻋﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺻﺤﯿﺢ ﺃﻥّ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻷﺏ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻢ ﺍﺑﻨﻪ ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻘّﺖ ‪ ،‬ﻟﻜﻨّﮭﺎ ﺍﺻﻄﺪﻣﺖ ﺑﺄﻣﻨﯿﺔ ﺍﺑﻨﻪ ﻓﻲ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ‬
‫ﻃﺒﯿﺒﺎ ‪ ،‬ﺑﯿﺪ ﺃﻥّ ﺍﻷﺏ ﻧﺰﻝ ﻋﻨﺪ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﺑﻨﻪ ﻭﺗﻘﺒّﻠﮭﺎ ﻟﻤﺎ ﺭﺃﻯ ﻓﯿﻪ ﻣﻦ ﺣﺮﺹ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺑﯿﻦ ﺭﻏﺒﺔ ﺍﻷﺏ ﻭﺃﻣﻨﯿﺔ ﺍﻻﺑﻦ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﯾﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻄّﺐ ﻭﯾﺮﻓﺾ ﺍﻟﺘّﺪﺭﯾﺲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻻ ﯾﻮﻟﺪ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﻋﻈﻤﺎﺀ ‪ ،‬ﺑﻞ ﯾﺼﻨﻌﻮﻥ ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺃﺣﻼﻡ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﺣﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﻐﺪ ‪ ،‬ﻓﻠﻮﻻ ﺍﻷﺣﻼﻡ ﻟﻀﺎﻋﺖ ﺍﻟﻤﺠﮭﻮﺩﺍﺕ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻢّ ﺗﺪﻭﯾﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠّﻮﺡ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪02‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪08‬‬
‫ﻭﯾﻮﻇّﻒ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ـ ﺛﺎﺑﺮ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻛﺜﯿﺮﺍ ﻓﻲ ﺗﻌﻠّﻤﻪ ﺣﺘﻰ ﺻﺎﺭ ﻃﺒﯿﺒﺎ ﻣﺸﮭﻮﺭﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺼﻮّﺭ ﺧﺎﺗﻤﺔ ﻟﮭﺬﺍ ﺍﻟﻤﺸﮭﺪ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﻪ ‪ ،‬ﻭﻋﻮﺩﺗﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﺮﺗﻪ ﻃﺒﯿﺒﺎ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻗﺪ ﯾﺠﺮﺣﻚ ﻛﻼﻡ ﺍﻟﺴﻔﮭﺎﺀ ‪ ،‬ﻟﻄﻦ ﺗﺬﻛّﺮ ﺃﻥّ ﺍﻟﺼﻮﺍﻋﻖ ﻻ ﺗﺼﯿﺐ ﺇﻻ ﺍﻟﻘﻤﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪90 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺟﺰﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 137:‬ـ ‪138‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪98 :‬‬ ‫ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺟﺰﻡ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻭﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺟﺰﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﺇﻋﺮﺍﺑﻪ ﺇﻋﺮﺍﺑﺎ ﺻﺤﯿﺤﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺩﺭﺱ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﻨﺼﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﯾﺪﺭﻙ ﺃﻥ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺇﻟﯿﻜﻢ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ :‬ﯾﺤﻔﻆ ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﺤﻖ ﺁﺧﺮﻩ ؟ ﺝ ‪ ) :‬ـ ـ (‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﯿﻪ ﻣﻊ ﻛﻞّ ﺣﺮﻛﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﻨﺼﻮﺏ ـ ﻣﺮﻓﻮﻉ ـ ﻣﺠﺰﻭﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﻌﺮﺏ‬
‫ﺳﻨﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺠﺰﻭﻡ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬ ‫ـ)ﺃ(ـ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺃﻇﮭﺮ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻣﻘﺪﺭﺗﻪ ﻭﺗﻔﻮّﻗﻪ ﻭﻟﻤّﺎ ﯾﺒﻠﻎْ ﺷﺒﺎﺑﻪ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻟﻢ ﯾﻤﺾ ﻭﻗﺖ ﻃﻮﯾﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﻌﻠّﻢ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻻ ﺗﺘﻘﺎﻋﺴﻮﺍ ﻋﻦ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻓﻠﺘﻘﺘﺪﻭﺍ ﺑﺎﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫ـ)ﺏ(ـ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﯾﺠﺘﮭﺪْ ﯾﻨﺠﺢْ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺇﻥ ﺗﺘﻌﻠّﻢْ ﯾﺮﺗﻔﻊْ ﺷﺄﻧﻚ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺮْ ﺗﺤﻘّﻖْ ﻣﺮﺍﺩﻙ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺃﻣﺜﻠﺘﻲ ﻭﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ‪:‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ )ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ( ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮﺍﺀﺗﯿﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻷﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺃﺩﺍﺀ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫ﺇﻟﯿﻜﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻠﻮﻥ ﻣﻐﺎﯾﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺘﻪ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﻜﻮﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺻﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﻣﺮﻓﻮﻋﺎ ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﻭﺭﺩ ﻣﺠﺰﻭﻣﺎ ﻓﻲ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺳﺒﻖ ﺑﻠﻤّﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻘﻮﻝ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺒﻘﻪ ﻟﻤّﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻣﺠﺰﻭﻡ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﮬﻞ ﺑﻠﻎ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﺷﺒﺎﺑﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺒﻠﻐﻪ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻓﺎﺩﺕ ﻟﻤّﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻔﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺣﺘﻰ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻠّﻢ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺩﻟّﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺣﺪّﺩﻭﺍ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻓﺎﺩﺕ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ـ ﻟﻤّﺎ ـ ﻻ ﺍﻟﻨﺎﮬﯿﺔ ـ ﻻﻡ ﺍﻷﻣﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺟﻮﺍﺯﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ :‬ﯾﺠﺰﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺇﺫﺍ ﺳﺒﻘﺘﻪ ‪:‬‬
‫ﺟﻮﺍﺯﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﺰﻡ ﻓﻌﻼ ﻭﺍﺣﺪﺍ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﯿﮭﺎ‬ ‫ﻟﻢ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﺟﺰﻡ ﯾﻔﯿﺪ ﺍﻟﻨّﻔﻲ ﻭﺍﻟﻘﻠﺐ ) ﻟﻢ ﯾﻠﺪ ﻭﻟﻢ ﯾﻮﻟﺪ (‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻟﻤﺎ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﺟﺰﻡ ﻭﻧﻔﻲ ﻭﻗﻠﺐ ) ﻭﻟﻤّﺎ ﯾﻌﻠﻢ ﺍﻟﻠﻪ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﺁﻣﻨﻮﺍ ﻣﻨﻜﻢ ( ‪.‬‬
‫ﻻﻡ ﺍﻷﻣﺮ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﺟﺰﻡ ﻭﻗﻠﺐ ) ﻟﯿﻨﻔﻖ ﺫﻭ ﺳﻌﺔ ﻣﻦ ﺳﻌﺘﻪ (‪.‬‬
‫ﻻ ﺍﻟﻨّﺎﮬﯿﺔ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﺟﺰﻡ ﯾﻔﯿﺪ ﺍﻟﻨّﮭﻲ ) ﻭﻻ ﺗﻄﻊ ﻛﻞّ ﺣﻼﻑ ﻣﮭﯿﻦ(‬
‫ﺗﻮﺿﯿﺤﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﻠﺐ ‪ :‬ﺃﻱ ﻗﻠﺐ ﺯﻣﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ )ﻟﻢ( ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺮ )ﻻﻡ ﺍﻷﻣﺮ(‬
‫ﺍﻟﻨّﮭﻲ ‪ :‬ﻃﻠﺐ ﻋﺪﻡ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺸﻲﺀ ـ ﺍﻟﻨّﻔﻲ ‪ :‬ﺍﻹﺧﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪﻡ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺸﻲﺀ ‪.‬‬
 ‫ﺗﺄﻣﻠﻮﺍ ﺍﻵﻥ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺰّﻣﺮﺓ )ﺏ( ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻛﻢ ﻓﻌﻼ ﻓﻲ ﻛﻞّ ﻣﺜﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻌﻼﻥ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺯﻣﻦ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺘﮭﺎ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﺠﺰﻭﻣﺔ ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﺰﻣﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣَﻦ ـ ﺇﻥ ـ ﻣﺘﻰ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺸّﺮﻁ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬ ‫‪ 6‬ـ ﮬﻞ ﺗﻌﺮﻓﻮﻥ ﻏﯿﺮﮬﺎ ؟ ﮬﺎﺗﻮﺍ ﺷﻮﺍﮬﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺠﻮﻥ ؟‬
‫ﺟﺰﻡ ﻓﻌﻠﯿﻦ‬
‫ﻣﻀﺎﺭﻋﯿﻦ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﺰﻡ ﻓﻌﻠﯿﻦ ﻣﻀﺎﺭﻋﯿﻦ ‪ ) :‬ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺸّﺮﻁ ﺍﻟﺠﺎﺯﻣﺔ (‬
‫ﺇﻥ ـ ﻣﻦ ـ ﻣﺎ ـ ﻣﮭﻤﺎ ـ ﻣﺘﻰ ـ ﺃﯾّﺎﻥ ـ ﺃﯾﻦ ـ ﺃﯾﻨﻤﺎ ـ ﺣﯿﺜﻤﺎ ـ ﻛﯿﻔﻤﺎ ـ ﺣﯿﺚ ‪( ...‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻣَﻦ ﯾﺰﺭﻉْ ﯾﺤﺼﺪْ ‪.‬‬
‫ﻟﻨﻌﺪ ﺇﻟﻰ ﺷﻮﺍﮬﺪ ﺍﻟﺒﺎﻗﺔ )ﺃ(‬
‫‪ 1‬ـ ﺑﻢ ﺟﺰﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﯾﺒﻠﻎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺴّﻜﻮﻥ ‪ .‬ﻣﺘﻰ ﯾﺠﺰﻡ ﺑﺎﻟﺴّﻜﻮﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺻﺤﯿﺢ ﺍﻵﺧﺮ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻭﻣﺎ ﻋﻼﻣﺔ ﺟﺰﻣﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞ "ﯾﻤﺾ" ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ﻷﻧّﻪ ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻵﺧﺮ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺆﻛّﺪ ﺃﻥّ ﺍﻟﻔﻌﻠﯿﻦ ﺗﺘﻘﺎﻋﺴﻮﺍ ‪ ،‬ﺗﻘﺘﺪﻭﺍ ﻣﺠﺰﻭﻣﺎﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻣﻦ ﺁﺧﺮﮬﻤﺎ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻣﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻷﻧّﮭﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺠﻮﻥ ؟‬
‫ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺟﺰﻡ‬
‫‪ 3‬ـ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺟﺰﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪ :‬ﯾﺠﺰﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺑـ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﻟﺴّﻜﻮﻥ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺻﺤﯿﺢ ﺍﻵﺧﺮ ‪ :‬ﻟﻢ ﺃﻗﺘﻨﻊْ ﺑﻤﺎ ﻗﻠﺖ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﺏ ـ ﺣﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻌﺘﻞ ﺍﻵﺧﺮ ‪ :‬ﻻ ﺗﻨﻪ ﻋﻦ ﺧﻠﻖ ﻭﺗﺄﺗﻲ ﻣﺜﻠﻪ ‪...‬‬
‫ﺝ ـ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻨّﻮﻥ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪ :‬ﻟﺘﺬﮬﺒﺎ ـ ﻟﺘﺬﮬﺒﻮﺍ ـ ﻟﺘﺬﮬﺒﻲ ‪.‬‬

‫‪ 02‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺩﻭّﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠّﻮﺡ ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﺼﻮﯾﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 08‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﯾﺘﺪﺭﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺣﻞ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺹ ‪98 :‬‬
‫‪1‬ـ ﻻﻡ ﺍﻷﻣﺮ ﻣﻜﺴﻮﺭﺓ ‪ ،‬ﻟﻜﻨّﮭﺎ ﺗﺴﻜّﻦ ﺇﺫﺍ ﻭﻗﻌﺖ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺎﺀ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺍﻭ ‪.‬‬

‫ﻓــــﻮﺍﺋﺪ‬
‫‪ 2‬ـ ﻟﻤّﺎ = ﻟﻢ ‪ ...‬ﺣﺘّﻰ ﺍﻵﻥ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺇﺫﺍ ﺗﺒﻊ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺠﺰﻭﻡ ﺑﺎﻟﺴﻜﻮﻥ ﺑﺎﺳﻢ ﻣﻌﺮّﻑ ﺏ ]ﺍﻟـ [ ﻓﺈﻧّﻨﺎ ﻧﻌﻮّﺽ ﺳﻜﻮﻧﻪ ﺑﺎﻟﻜﺴﺮﺓ ﻟﺘﺠﻨﺐ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻛﻨﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﺤﻦِ ﺍﻷﻭﺍﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪91 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻄّﺐّ ﺃﻣﻨﯿﺘﻲ ) ﺃﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻨّﺺّ (‬
‫ﺹ ‪139 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 97‬ـ ‪99‬‬ ‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪ ،‬ﻭﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﻗﯿﻤﻪ ﺍﻟﺨﻠﻘﯿﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻤﯿّﺰ ﺑﯿﻦ ﺍﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ ‪ :‬ﺍﻟﺨﺒﺮﻱّ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲّ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﺃﻋﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺ )ﺍﻟﻄﺐّ ﺃﻣﻨﯿﺘﻲ( ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨّﺺّ ؟ ﻛﯿﻒ ﺗﺒﺮﻫﻦ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺳﺮﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻘﺮﺗﯿﻦ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﺗﮭﻠّﻞ ‪ ...‬ﺍﻟﻘﺮﯾﺔ [ ﻭﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ] ﻟﻢ ﯾﻤﺾ ‪ ...‬ﻗﺪﻣﻪ [‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﺠﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ‪:‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﺘّﺮﺗﯿﺐ ﺍﻟﺰّﻣﻨﻲ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ‪.‬‬ ‫‪ 20‬ﺃ ـ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﻫﯿﻤﻨﺔ ﺿﻤﯿﺮ ﺍﻟﻐﺎﺋﺐ ‪.‬‬ ‫ﺝ ـ ﻏﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺨﺒﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﺣﻮﺍﺭﻱ ‪ :‬ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﻣﺆﺷّﺮﺍﺗﻪ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪:‬‬
‫ﺏ ـ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ ﺇﻟﻰ ﻗﺎﺋﻠﻪ ) ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻘﻮﻝ (‬ ‫ﺃ ـ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺇﻟﻰ ﺑﺪﺍﯾﺔ ﺍﻟﺴّﻄﺮ ‪.‬‬ ‫ﺝ ـ ﻏﻠﺒﺔ ﺿﻤﯿﺮ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ ‪.‬‬
‫ﻫـ ـ ﺍﻟﺘّﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺤﺠﺎﺟﯿّﺔ ﺍﻟﻘﺼﯿﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﻘﻨﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ‪ .‬ﮬﺎﺕ ﻣﺜﺎﻻ ﻟﻜﻞّ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻨﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻟﯿﺠﯿﺐ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺍﻟﺨﺒﺮﯾﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ‪ :‬ﺗﮭﻠّﻞ ﻭﺟﻪ ﺍﻷﺏ ﺑﻘﺪﻭﻡ ﻣﻮﻟﻮﺩ ﺟﺪﯾﺪ ﯾﺤﻤﻞ ﺍﺳﻤﻪ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ‪...‬‬ ‫ﺃﺧﺬ ﺍﻟﻄّﻔﻞ ﯾﻨﻌﻢ ﺑﺮﻋﺎﯾﺔ ﻭﺣﻨﺎﻥ ـ ﺃﺭﺳﻠﻪ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺘّﺎﺏ ﻛﻐﯿﺮﻩ ﻣﻦ ﻏﻠﻤﺎﻥ ﺍﻟﻘﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﻢ ﯾﻤﺾ ﻭﻗﺖ ﻃﻮﯾﻞ ﺣﺘﻰ ﺗﻌﻠّﻢ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﯿّﺔ ‪ " :‬ﯾﺎ ﺃﺑﻲ ـ ﯾﺎ ﺑﻨﻲّ " ﻧﺪﺍﺀ ـ " ﺩﻣﺸﻖ !! ﻭﻟﻤﻪ ؟ ! " ﺗﻌﺠّﺐ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺّ ﻗﯿﻤﺔ ﺧﻠﻘﯿّﺔ ﻭﺑﯿّﻦ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﻇﮭﺮﺕ ﻓﻲ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ‪ " :‬ﻗﺎﻝ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺤﯿﺎﺀ ‪ ، " ...‬ﻓﺒﮭﺎ ﺃﻇﮭﺮ ﻟﺒﺎﻗﺘﻪ ﻭﺑﺮّﻩ‬
‫ﺑﻮﺍﻟﺪﻩ ﻭﻣﺪﻯ ﺍﺣﺘﺮﺍﻣﻪ ﻟﻪ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﺍﺣﺘﺮﻡ ﺍﻷﺏ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﺑﻨﻪ ﺑﺼﺪﺭ ﺭﺣﺐ ‪ ،‬ﻭﻟﮭﺘﯿﻦ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻤﺘﯿﻦ ﺃﺛﺮ ﻓﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺗﻄﯿﯿﺐ ﺍﻟﺨﻮﺍﻃﺮ ﻭﺗﺂﻟﻒ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ‪ ،‬ﻭﮬﺬﺍ ﻣﺎ ﺩﻋﺘﻨﺎ ﺇﻟﯿﻪ ﺷﺮﯾﻌﺘﻨﺎ ﺍﻟﻐﺮّﺍﺀ‬
‫‪ " :‬ﻟﯿﺲ ﻣﻨّﺎ ﻣﻦ ﻟﻢ ﯾﺮﺣﻢ ﺻﻐﯿﺮﻧﺎ ‪ ،‬ﻭﯾﻌﺮﻑ ﺷﺮﻑ ﻛﺒﯿﺮﻧﺎ "‬ ‫ﻓﻘﺪ ﻗﺎﻝ‬
‫‪ 4‬ـ ﻻﺣﻆ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ] ﺣﺘّﻰ ﺍﺳﺘﻮﻯ ﻋﻮﺩﻩ [‬
‫ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﯿﺎﻧﯿّﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﻨﺎﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﺷﺮﺣﮭﺎ ﻭﺑﯿﻦ ﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪ .‬ﻇﺎﻫﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻜﻨﺎﯾﺔ ﺃﻥّ ﺍﻻﺑﻦ ﻗﺪ ﺗﻤّﺖ ﻗﻮّﺗﻪ ﺍﻟﺠﺴﺪﯾّﺔ ﻭﺑﻠﻎ ﺃﺷﺪّﻩ‬
‫ﻟﻜﻦّ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﺍﻟﺨﻔﻲّ ﺃﻧّﻪ ﻧﺎﻝ ﺣﻈﺎ ﻭﺍﻓﺮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤّﻲ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻨّﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻜﻨﺎﯾﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﮬﻞ ﮬﻲ ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺃﻡ ﻋﻦ ﻣﻮﺻﻮﻑ ؟ ﺍﺷﺮﺡ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﮬﻲ ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ) ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺻﻔﺔ ﻣﻌﻨﻮﯾّﺔ ﺗﻼﺯﻡ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺨﻔﻲّ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ (‬
‫ﺃﻣﺜﻠﺔ ‪ :‬ﻭﻗﻔﺖ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﺍﻟﺮﺃﺱ ‪ :‬ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﻔﺨﺮ ﻭﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻟﻘﻰ ﺍﻟﺠﻨﺪﻱّ ﺳﻼﺣﻪ ‪ :‬ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻻﺳﺘﺴﻼﻡ ﻭﺍﻟﺨﻀﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺄﻛﯿﺪ ) ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺑﺪﻟﯿﻠﻪ ( ـ ﺍﻹﯾﺠﺎﺯ ) ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺮ‬
‫ﻟﺘﻮﺻﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ( ـ ﺍﻟﺘﮭﺬﯾﺐ ) ﺍﻻﺑﺘﻌﺎﺩ ﻋﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻻ ﺃﺧﻼﻗﯿّﺔ (‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 20‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ﺹ ‪. 99‬‬
‫ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺋﻊ ﻣﺎ ﻗﯿﻞ ‪ :‬ﺛﻼﺛﺔ ﻻ ﺗﻌﻮﺩ ‪ :‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺇﺫﺍ ﺍﻧﻄﻠﻘﺖ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﮭﻢ ﺇﺫﺍ ﺭﻣﻲ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺇﺫﺍ ﻣﻀﻰ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪92 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪140 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪100‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ـ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ ـ ﺃﻫﻤﯿّﺘﻪ ـ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﯾﻮﻇّﻒ ﻓﯿﮭﺎ ﻛﻞ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾﺔ ﻭﺗﻌﺒﯿﺮﯾﺔ ﻭﺑﻼﻏﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺩﺭﺱ ﺗﻘﻨﯿّﺔ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺭﺍﻓﻘﺖ ﻭﺍﻟﺪﻙ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﻞ ﻟﺒﯿﻊ ﺍﻷﺟﮭﺰﺓ ﺍﻟﻜﮭﺮﻭﻣﻨﺰﻟﯿﺔ ‪ ،‬ﻟﺸﺮﺍﺀ ﺗﻠﻔﺎﺯ ‪ ،‬ﻭﺣﯿﻦ ﺩﻓﻊ ﺛﻤﻨﻪ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺱ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻗﺎﻝ ﻟﻪ ﺍﻟﺒﺎﺋﻊ ‪ :‬ﻣﺒﺎﺭﻙ ﻋﻠﯿﻜﻢ ‪ ،‬ﺍﺗﺒﻊ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﺘﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﻪ ‪.‬‬
‫ﻓﻘﻠﺖ ﻷﺑﯿﻚ ‪ :‬ﻣﺎ ﺭﺃﯾﻚ ﻓﻲ ﻛﻼﻡ ﺍﻟﺒﺎﺋﻊ ؟ ﻓﻘﺎﻝ ‪ :‬ﻣﻌﻪ ﺣﻖ ﻓﺎﻟﺪﻟﯿﻞ ﺳﯿﻔﯿﺪﻧﺎ ﻛﺜﯿﺮﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﯿﻮﻡ ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻭﻧﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﻓﻮﺍﺋﺪﻩ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﻧﺘﺒﻪ ﻭﺃﺟﯿﺐ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﺘﯿّﺐ ﺻﻐﯿﺮ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺗﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﻌﺮﻓﻨﺎ ﺑﺎﻵﻟﺔ ﻭﯾﺸﺮﺡ ﻟﻨﺎ ﺑﻌﺾ ﺧﺼﺎﺋﺼﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﺠﺪ ﻓﯿﻪ ﻋﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﻓﮭﺮﺱ ﺗﻌﺮﯾﻔﻲ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎﺕ ﺏ ـ ﺃﺟﺰﺍﺀ ﺍﻵﻟﺔ ) ﺍﻟﺘﺮﻛﯿﺐ( ﺝ ـ ﺭﺳﻢ ﺗﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻶﻟﺔ‬ ‫‪05‬‬

‫ﯾﻼﺣﻆ ﻓﯿﺤﻠﻞ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬

‫‪05‬‬
‫ﺩ ـ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﺍﻟﺼﯿﺎﻧﺔ ﻭﺍﻷﻣﺎﻥ‬ ‫ﻫـ ـ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﯿﻞ‬ ‫ﺝ ـ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺎﺕ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪00‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪05‬‬

‫‪‬ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪ :‬ﻛﺘﯿّﺐ ﺻﻐﯿﺮ ﯾﺸﺮﺡ ﻟﻨﺎ ﺑﺎﻟﺘّﻔﺼﯿﻞ ﻭﺑﺎﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻌﺔ ﻛﯿﻔﯿﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﯾﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬
‫ﻓﮭﺮﺱ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎﺕ ـ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﯿﻄﻲ ﻟﻶﻟﺔ ـ ﺗﺮﻛﯿﺒﮭﺎ ـ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺍﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ـ ﻧﺼﺎﺋﺢ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﺒﻌﺾ ﺍﻷﻋﻄﺎﺏ ـ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺃﻭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻟﻶﻟﺔ ـ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ‬ ‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 100‬‬ ‫‪12‬‬
‫ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 100‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻋﺮﺑﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻄﯿﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻜﺎﻟﮭﺎ ﺗﻘﻊ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪93 :‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪02 :‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻ ﺻﻔّﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪141 :‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ :‬ﻥ ‪ : 01‬ﺃﻓﺮﻕ ﺑﯿﻦ ﺽ ﻭ ﻅ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ : 02‬ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺘﻨﻘﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻘﻮّﻱ ﺗﺮﻛﯿﺰﻩ ﻭﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪ : 02‬ﺃﺣﻞ ﺃﻟﻐﺎﺯﻱ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻘﻮّﻱ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻟﺪﯾﻪ ﻭﯾﻨﺸّﻂ ﺍﻟﺬّﺍﻛﺮﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ]‪ [05‬ﻭﺣﺜّﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪05‬‬
‫ﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﺤﺪّﻱ ‪ : 1‬ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻀﺎﺩ ﻭ ﺍﻟﻈﺎﺀ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺤﻆّ ‪ :‬ﺍﻟﻨّﺼﯿﺐ‬ ‫ﺍﻟﺤﺾ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺚ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﯿﻆ ‪ :‬ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﻨﻤﻞ ﺩﻭﻥ ﻏﯿﺮﻩ‬ ‫ﺍﻟﺒﯿﺾ ‪ :‬ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﯾﻀﻊ ﺑﯿﻀﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻆ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺮ ﺍﻟﺸّﺪﯾﺪ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ 01‬ﺍﻟﻘﯿﺾ ‪ :‬ﻗﺸﺮ ﺍﻟﺒﯿﺾ‬
‫ﯾﻘﺎﺭﻥ ﻭﯾﻤﯿّﺰ‬ ‫ﺍﻟﻈﻦّ ‪ :‬ﺍﻟﺸّﻚّ‬ ‫ﺍﻟﻀﻦّ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺨﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﻈﺔ ‪ :‬ﻭﺭﻡ ﻓﻲ ﺍﻷﺣﺸﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻔﻀﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺪﻥ ﻣﻌﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻅ ‪ :‬ﺷﺪّﺓ ﺍﻟﺠﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺽ ‪ :‬ﺍﻟﺪﺍﺀ‬
‫ﻓﺎﻅ ‪ :‬ﻣﺎﺕ‬ ‫ﻓﺎﺽ ‪ :‬ﺳﺎﻝ ﻭﺯﺍﺩ‬
‫ﺣﻈﺮ ‪ :‬ﻣﻨﻊ‬ ‫‪ 15‬ﺣﻀﺮ ‪ :‬ﺃﺗﻰ‬
‫ﻇﻞّ ‪ :‬ﺃﻗﺎﻡ ﻭﺍﺳﺘﻤﺮّ‬ ‫ﺿﻞّ ‪ :‬ﺗﺎﻩ‬
‫ﻏﺎﻅ ‪ :‬ﺃﻏﻀﺐ‬ ‫ﻏﺎﺽ ‪ :‬ﻗﻞّ ﻭﻧﻘﺺ‬
‫ﺍﻟﻈّﺮ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺠﺮ ﺍﻟﻤﻤﺪﻭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮ ‪ :‬ﺿﺪّ ﺍﻟﻨّﻔﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﻅ ‪ :‬ﻧﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻤﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺽ ‪ :‬ﺍﻟﺴﻠﻒ‬
‫ﺍﻟﻈّﺪّ ‪ :‬ﻗﺒﯿﺢ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﯿﻮﺍﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻀﺪّ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺨﺎﻟﻒ‬
‫ﻇﺞّ ‪ :‬ﺻﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺮﺏ‬ ‫ﺿﺞّ ‪ :‬ﺻﺎﺡ ﻓﻲ ﻏﯿﺮ ﺍﻟﺤﺮﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻆ ‪ :‬ﻟﻐﯿﺮ ﺍﻷﺳﻨﺎﻥ ) ﻛﺎﻟﺠﻮﻉ ﺃﻭ ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ (‬ ‫ﺍﻟﻌﺾّ ‪ :‬ﺑﺎﻷﺳﻨﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻆ ‪ :‬ﺷﺠﺮ ﺍﻟﺮﻣﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺾ ‪ :‬ﺍﻷﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺮ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺼﺮ‬ ‫ﺍﻟﻨﻀﺮ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺴﻦ ﻭﺍﻟﺠﻤﯿﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺪّﻱ ‪ : 2‬ﺍﺳﺘﻐﻞ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﺘﺠﺪ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﯿﺔ ) ﯾﻌﻄﻰ ﺍﻟﺠﺪﻭﻻﻥ ﻓﺎﺭﻏﯿﻦ(‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍ ﻝ ﻡ ﺝ ﺕ ﮬـ ﺩ ﻭ ﻥ‬ ‫ﺍ ﻝ ﻡ ﺱ ﺕ ﻝ ﺯ ﻡ ﺍ ﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﯾﺮﻛّﺰ ﻭﯾﺸﻐّﻞ‬
‫ﻋﻘﻠﻪ ﻹﯾﺠﺎﺩ‬ ‫ﺻﻼﺓ ﺍﻟﻠﯿﻞ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﻤﯿﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪02‬‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ ‪.‬‬ ‫ﺍ ﻝ ﺕ ﮬـ ﺝ ﺩ‬ ‫ﺍ ﻝ ﻡ ﺱ ﺍ ﻝ ﻡ‬
‫ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘّﻌﺐ‬ ‫ﺗﻤﻠﻜﻪ ﺃﻧﺖ ﻭﯾﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﻏﯿﺮﻙ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺍ ﺝ ﮬـ ﺍ ﺩ‬ ‫ﺍ ﻝ ﺍ ﺱ ﻡ‬
‫ﻛﺬﺍﺏ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺮﺍﺩﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺕ‬
‫ﺩ ﺝ ﺍ ﻝ‬ ‫ﺍ ﻝ ﺱ ﺍ ﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺪّﻱ ‪ : 3‬ﺍﺷﻜﻞ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻥ ﻣﻔﯿﺪﺓ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﺳﻢ ﺇﻥّ ﻭﺃﺧﻮﺍﺗﮭﺎ ﺗﻨﺼﺐ ﺍﻻﺳﻢ ﻭﺗﺮﻓﻊ ﺍﻟﺨﺒﺮ ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﻓﻊ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪﮬﺎ ﻭﺟﺮّ ﺍﻵﺧﺮ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻨﺎ ‪ :‬ﺃﻥَّ ﻣﺤﻤّﺪٌ ﻛﺮﯾﻢٍ ) ﻓﻌﻞ ‪ +‬ﻓﺎﻋﻞ ‪ +‬ﺟﺎﺭ ﻭﻣﺠﺮﻭﺭ (‬
‫‪ 2 10‬ـ ﺣﺎﻭﻝ ﺃﻥ ﺗﺸﺮﺡ ﺍﻵﺗﻲ ‪ :‬ﺃﻛﻠﺖُ ﺣﺬﺍﺀَ ﺃﺑﻲ ‪ ،‬ﻓﺄﻛﻠﺖ ﺩﯾﻜًﺎ ﻭﺩﯾﻜًﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ 3 03‬ـ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﺭﻓﻊ ﻣﺎ ﺳﻄّﺮ ﺗﺤﺘﻪ ‪ :‬ﺃﻛﻠﺖ ﺩﺟﺎﺟﺘﺎﻥ ﻭﺑﻄﺘﺎﻥ ‪ .‬ﻭﺭﻛﺒﺖ ﺑﻐﻠﺘﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ‪:‬‬
‫ﯾﺤﻞّ ﺍﻷﻟﻐﺎﺯ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺃﻥّ ) ﻣﻦ ﺍﻷﻧﯿﻦ ﺃﻱ ﺻﻮﺕ ﺍﻟﻤﺮﯾﺾ ﺍﻟﻤﺘﺄﻟﻢ ( ) ﻛﺮﯾﻢ = ﻙ ﺍﻟﺘﺸﺒﯿﻪ ‪ +‬ﺭﯾﻢ = ﺍﻟﻐﺰﺍﻝ (‬
‫‪ 2‬ـ ﺣﺬﺍﺀ = ﺑﺠﺎﻧﺐ ـ ﻭﺩﯾﻜﺎ = ﺳﻤﯿﻨﺎ ) ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪ :‬ﺃﻛﻠﺖ ﺑﺠﺎﻧﺐ )ﺑﻤﺤﺎﺫﺍﺓ( ﺃﺧﻲ ﺩﯾﻜﺎ ﺳﻤﯿﻨﺎ(‬
‫‪ 3‬ـ ﺩﺟﺎﺟﺔً ـ ﺑﻄﺔ ـ ﺑﻐﻠﺔ ‪ +‬ﺗﺎﻥ ـ ﺗﺎﻥ = ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺘﺎﺟﺮ )ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﺎﺀﺓ ﻭﮬﻲ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺓ (‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﺴﮭﻞ ﺃﻥ ﺗﺠﺪ ﻣﻦ ﺗﺘﺤﺪﺛﺈﻟﯿﻪ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﺐ ﺃﻥ ﺗﺠﺪ ﻣﻦ ﺗﺜﻖ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪94 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺪﺭﺍﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪142 :‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺨﺒﺮ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ـ ﺍﻟﻜﻨﺎﯾﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺳﺪ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺠﺰﻭﻡ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺗﺮﺳﯿﺦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺗﻘﯿﯿﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫‪ 05‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ـ ﺍﻟﻜﻨﺎﯾﺔ ـ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺍﻟﻤﺠﺰﻭﻡ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ : 1‬ﻣﯿّﺰ ﺑﯿﻦ ﺍﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺍﻵﺗﻲ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺳﻼﺡ ﺫﻭ ﺣﺬﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫‪ 2 10‬ـ ﻣﺎ ﺁﺧﺮ ﺍﺧﺘﺮﺍﻉ ﻭﺻﻠﺖ ﺇﻟﯿﻪ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ ؟‬
‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﻦ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻝ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺎ ﺍﻧﺘﻔﻊ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺃﺳﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻟﺤﻘﻪ ﺿﺮﺭﮬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ‬
‫‪ 4‬ـ ﯾﺎ ﺃﺑﻨﺎﺋﻲ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪ :‬ﺭﺍﺟﻌﻮﺍ ﺩﺭﻭﺳﻜﻢ ‪ ،‬ﻭﻻ ﺗﺪّﺧﺮﻭﺍ ﺟﮭﺪﺍ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
‫‪ 5‬ـ ﻛﻞ ﺯﻣﻼﺋﻲ ﻣﺠﺘﮭﺪﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻣﺎ ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻟﻌﻠﻢ ! ﻭﻣﺎ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ !‬
‫‪ 7‬ـ ﻟﯿﺖ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﯾﻌﻮﺩ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ : 2‬ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺨﻔﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻨﺎﯾﺎﺕ ﺍﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫) ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻷﻣﺎﻧﺔ(‬ ‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﻤﺴﻠﻢ ﻧﻈﯿﻒ ﺍﻟﯿﺪ‬
‫ﻓﮭﻢ ﻭﺷﺮﺡ‬ ‫) ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻻﺣﺘﺮﺍﻡ(‬ ‫‪ 2 15‬ـ ﺃﺭﻓﻊ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﻟﻜﻞ ﺃﺳﺎﺗﺬﺗﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ‬ ‫)ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﻜﺴﻞ ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﻞ(‬ ‫‪ 3‬ـ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﻧﺎﻋﻢ ﺍﻟﻜﻔﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺻﻔﺔ ‪.‬‬ ‫) ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺘﺮﺩّﺩ (‬ ‫‪ 4‬ـ ﺃﺭﺍﻙ ﺗﻘﺪﻡ ﺭﺟﻼ ﻭﺗﺆﺧﺮ ﺃﺧﺮﻯ ‪.‬‬
‫) ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺨﻮﻑ(‬ ‫‪ 5‬ـ ﺍﺻﻔﺮ ﻭﺟﮭﻚ ﺣﯿﻦ ﺭﺃﯾﺖ ﺃﺑﺎﻙ‬
‫) ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ ﺍﻟﺒﻂﺀ (‬ ‫‪ 6‬ـ ﻛﺄﻧّﻚ ﺗﻤﺸﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﯿﺾ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 7‬ـ ﺯﻣﯿﻠﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﺍﻟﺨﺪﻡ ‪ ،‬ﻻ ﯾﻐﻠﻖ ﺃﺑﻮﻩ ﺑﺎﺏ ﺑﯿﺘﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻤﻪ ﯾﺘﺼﺪﺭ ﻛﺸﻮﻑ ﺍﻟﻤﺘﺒﺮﻋﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫) ﻛﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺮﻑ ﻭﺍﻟﻐﻨﻰ ـ ﺍﻟﻜﺮﻡ ـ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻟﺼﺪﻗﺔ (‬
‫ﯾﺮﻛﺐ‬ ‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ : 3‬ﻛﻮﻥ ﺑﺎﻷﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺟﻤﻼ ﻣﻔﯿﺪﺓ ﻣﻐﯿﺮﺍ ﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﺗﻐﯿﯿﺮﻩ ‪:‬‬
‫ﯾﻮﻇﻒ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻫﯿﺔ ‪ +‬ﺳﺒﺢ ‪ +‬ﺃﻧﺘﻢ ‪ +‬ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻤﻤﻨﻮﻋﺔ ] ﻻ ﺗﺴﺒﺤﻮﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﻤﻤﻨﻮﻋﺔ [‬
‫ﯾﺼﺮّﻑ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺣﻀﺮ ‪ +‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ +‬ﻭﻟﻤّﺎ ‪ +‬ﺣﻀﺮ ﺍﻟﺘّﻠﻤﯿﺬﺍﻥ ] ﺣﻀﺮ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻭﻟﻤّﺎ ﯾﺤﻀﺮ ﺍﻟﺘﻠﻤﯿﺬﺍﻥ [‬
‫‪ 3‬ـ ﻻﻡ ﺍﻷﻣﺮ ‪ +‬ﺳﻌﻰ ‪ +‬ﺃﻧﺖ ‪ +‬ﻓﻲ ﻣﺮﺿﺎﺓ ﺍﻟﻠﻪ ] ﻟﺘﺴﻊ ﻓﻲ ﻣﺮﺿﺎﺓ ﺍﻟﻠﻪ [‬
‫‪ 4 10‬ـ ﻣﻦ ‪ +‬ﯾﺘﺄﻧﻰ ‪ +‬ﻧﺎﻝ ‪ +‬ﻣﺎ ﯾﺘﻤﻨﻰ ] ﻣﻦ ﺗﺄﻥ ﻧﺎﻝ ﻣﺎ ﺗﻤﻨﻰ [‬
‫‪ 5‬ـ ﻟﻢ ‪ +‬ﯾﻘﺼﺮ ‪ +‬ﺃﻧﺘﻤﺎ ‪ +‬ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ ] ﻟﻢ ﺗﻘﺼّﺮﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﺟﺐ [‬
‫‪ 6‬ـ ﻻﻡ ﺍﻷﻣﺮ ‪ +‬ﺍﻟﺘﻤﺲ ‪ +‬ﻫﻢ ‪ +‬ﻋﺬﺭﺍ ‪ +‬ﻷﺧﯿﮭﻢ ] ﻟﯿﻠﺘﻤﺴﻮﺍ ﻋﺬﺭﺍ ﻷﺧﯿﮭﻢ [‬
‫‪ 7‬ـ ﺇﻥ ‪ +‬ﺃﺗﻠﻒ ‪ +‬ﺃﻧﺖِ ‪ +‬ﺷﯿﺌﺎ ﻟﻐﯿﺮﻙ ‪ +‬ﺩﻓﻊ ﺛﻤﻨﻪ ] ﺇﻥ ﺗﺘﻠﻔﻲ ﺷﯿﺌﺎ ﻟﻐﯿﺮﻙ ﺗﺪﻓﻌﻲ ﺛﻤﻨﻪ [‬
‫ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬ ‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ : 4‬ﺍﻋﺮﺏ ‪ :‬ﻟِﺘَﻠْﺘَﻤِﺲْ ﺭِﺿَﺎ ﺍﻟﻠَّﻪِ ‪.‬‬
‫ﺇﻋﺮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ‬
‫ﻟـِ ‪ :‬ﻻﻡ ﺍﻷﻣﺮ ﺣﺮﻑ ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻜﻮﻥ ﻻ ﻣﺤﻞ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﺮﺍﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺰﻭﻡ‬ ‫ﺗَﻠْﺘَﻤِﺲْ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻣﺠﺰﻭﻡ ﺑﺎﻟﻼﻡ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺟﺰﻣﻪ ﺍﻟﺴﻜﻮﻥ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ﻭﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﺿﻤﯿﺮ ﻣﺴﺘﺘﺮ ﻭﺟﻮﺑﺎ ﺗﻘﺪﯾﺮﻩ ﺃﻧﺖ ‪.‬‬
‫‪ 05‬ﺭِﺿَﺎ ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ ﻣﻨﺼﻮﺏ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ ﺍﻟﻔﺘﺤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ﻣﻨﻊ ﻣﻦ ﻇﮭﻮﺭﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺬﺭ ﻭﻫﻮ ﻣﻀﺎﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠَّﻪِ ‪ :‬ﻟﻔﻆ ﺍﻟﺠﻼﻟﺔ ﻣﻀﺎﻑ ﺇﻟﯿﻪ ﻣﺠﺮﻭﺭ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮﻩ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻛﻦ ﻋﻈﯿﻤﺎ ﻭﺩﻭﺩﺍ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻋﻈﺎﻣﺎ ﻭﺩﻭﺩﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪95 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺩﻟﯿﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﻮﺣﺔ ﺭﻗﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 143 :‬ـ ‪144‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪103 :‬‬ ‫ـ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻭﯾﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪101‬‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﯾﻮﻇّﻒ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻭﯾﺮﺍﻋﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ‬
‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻓﯿﻌﺪّﺩ ﻣﻨﺎﻓﻌﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺣﻈﯿﺖ ﺑﻠﻮﺣﺔ ﺭﻗﻤﯿﺔ ﺟﺎﺋﺰﺓ ﻣﻦ ﻭﺍﻟﺪﻙ ﻟﺤﺼﻮﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺪّﻝ ﺟﯿّﺪ ‪ ،‬ﺣﺎﻭﻟﺖ ﺗﺸﻐﯿﻠﮭﺎ‬
‫ﯾﺜﺎﺭ ﻓﯿﺼﻐﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪ 03‬ﻓﻮﺟﺪﺕ ﺑﮭﺎ ﺍﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻓﻠﻢ ﺗﻌﺮﻑ ﻣﻦ ﺃﯾّﮭﺎ ﺗﺸﻐّﻠﮭﺎ ‪ ،‬ﺗﺬﻛّﺮﺕ ﺩﺭﺱ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﻲّ‬
‫ﻭﯾﺘﻌﺮﻑ ‪.‬‬ ‫ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪ ،‬ﻓﺮﺣﺖ ﺗﻔﺘﺶ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻭﺟﺪﺕ ﻓﯿﻪ ﻣﺎ ﺳﺘﺴﻤﻌﻪ ﺍﻵﻥ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺇﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺺ ‪ " :‬ﺩﻟﯿﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﻮﺣﺔ ﺭﻗﻤﯿّﺔ "‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫‪03‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﮬﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ] ﯾﺤﺚ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ [‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱّ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﻲّﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﯿّﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﺒﯿّﻦ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻤﻌﺘﻤﻮﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﺛﯿﻘﺔ ﺗﺒﯿﻦ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﻮﺣﺔ ﺭﻗﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2 03‬ـ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ ﻭﺟﻮﺩﻫﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﻓﻲ ﻋﻠﺒﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﻌﺮﻓﻨﺎ ﺑﻪ ﻭﺗﺒﯿّﻦ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ‬
‫‪ 3‬ـ ﺍﺫﻛﺮ ﻋﻨﺎﻭﯾﻦ ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎﺕ ـ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﻭﻗﺎﺋﯿﺔ ـ ﺍﻟﺘﺸﻐﯿﻞ‬
‫ﺇﯾﻘﺎﻑ ﺍﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ‪.‬‬
‫ﯾﺤﻤﻞ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻜﺘﯿﺐ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺑﺪﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺟﻤّﺔ ‪ ،‬ﻓﺒﻪ ﻧﻌﺮﻑ ﺧﺒﺎﯾﺎ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻪ‬
‫ﯾﻌﺮﻓﻨﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﻤﻠﺘﻲ ﺍﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ﻭﺍﻹﯾﻘﺎﻑ ‪ ،‬ﻭﻛﺬﺍ ﻃﺮﻕ ﺻﯿﺎﻧﺘﻪ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻤﺎ ﺳﻤﻌﺘﻢ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻜﺸﻒ‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻨﺎﻓﻊ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠّﻮﺣﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﯿﻦ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻭﯾﺼﻮﻏﮭﺎ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ ‪ 2 02‬ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠّﻮﺣﺔ ﺍﻟﺮّﻗﻤﯿﺔ ﻛﺘﺎﺏ ﻧﺎﻃﻖ ﻭﻣﻌﻠّﻢ ﻣﺮﺍﻓﻖ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ‪:‬‬
‫‪03‬‬
‫ﻓﯿﮭﺎ ﯾﻨﺒّﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪّﺩﺓ ‪ :‬ﻃﺎﺋﻔﺔ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺳﺐ ﺍﻵﻟﻲ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ ﺗﺨﺰﯾﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺑﺄﺷﻜﺎﻝ‬
‫‪02‬‬
‫ﻭﯾﺜﺮﻱ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻨّﺼﻮﺹ ﻭﺍﻟﺼّﻮﺭ ﺍﻟﺴّﺎﻛﻨﺔ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﻭﺍﻷﺻﻮﺍﺕ ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻣﻮﺳﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ‪ :‬ﻛﻞ ﺗﻔﺎﻋﻞ ﻛﯿﻤﯿﺎﺋﻲ ﯾﺴﺒﺐ ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺼّﺪﺃ ﻭﻧﺤﻮﻫﻤﺎ ‪...‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺎ ﻋﻠﻖ ﺑﺬﻫﻨﻚ ﻣﻦ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺕ ) ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ (‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ـ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻟﺘّﺸﻐﯿﻞ ﺍﻟﺴّﺮﯾﻊ ـ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﺕ ﺍﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ـ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻂ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪّﺩﺓ‬
‫‪05‬‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻭﻇﯿﻔﺔ ﺍﻻﺗّﺼﺎﻻﺕ ـ ﺍﻹﻧﺘﺮﻧﺖ ـ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ـ ﺗﺜﺒﯿﺖ ﺍﻟﺘّﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ـ ﻣﻮﺍﺟﮭﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻧﻔﮭﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﻭﯾﻦ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻋﻦ‬ ‫ﺃ ـ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ‪ :‬ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺗﻌﺮﯾﻔﯿّﺔ ﺑﻪ ﺑﺘﺤﺪﯾﺪ ‪ :‬ﻧﻮﻋﯿﺘﻪ ـ ﻣﻜﻮّﻧﺎﺗﻪ ـ ﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺗﻪ ـ ﺧﺪﻣﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ﻃﺮﯾﻖ‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﺕ ﺍﻟﺮﺋﯿﺴﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺗﻐﯿﯿﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨّﻈﺎﻡ )ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺨﻠﻔﯿّﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ(‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺝ ـ ﻣﻮﺍﺟﮭﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ‪ :‬ﻋﺮﺽ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻟﺒﻌﺾ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪﻭﺛﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺑﯿﻦ ﻣﺎ ﯾﺮﺩ ﻓﻲ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺮﺷﺪ ‪ ،‬ﺇﺫ ﺑﮭﺎ‬
‫ﻧﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎﺕ ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻧﺤﺪّﺩ ﺍﻟﻮﺟﮭﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺮﯾﺪﮬﺎ ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺼﺮﻭﺍ ﮬﺬﺍ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
 ‫‪‬ـ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺕ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎﺕ ﺗﺨﺘﺼﺮﻣﺤﺘﻮﻯ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺩﻝّ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺪﻗﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﺣﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ ﻭﺑﯿﻦ ﻛﯿﻔﯿّﺔ ﺗﺠﻨّﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﺄﻛﺴﺪ ﻭﺍﻟﺘﻜﮭﺮﺏ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﺑﺤﻤﺎﯾﺔ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﻭﺍﻟﺒﻄّﺎﺭﯾﺔ ﻭﺍﻟﺸّﺎﺣﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﻐﺒﺎﺭ‬
‫ﻭﺗﺠﻨﺐ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻭﺃﯾﺪﯾﻨﺎ ﻣﺒﻠﻠﺔ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺗﻌﻄﻞ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﻭﺍﻟﺒﻄّﺎﺭﯾّﺔ ﻭﺍﻟﺸّﺎﺣﻦ ‪ :‬ﺑﺤﻤﺎﯾﺘﮭﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺼّﺪﻣﺎﺕ ﻭﺍﻻﮬﺘﺰﺍﺯﺍﺕ ﺍﻟﻌﻨﯿﻔﺔ ﻭﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻭﺍﻟﺒﺮﻭﺩﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﯿﺘﯿﻦ ‪ ،‬ﺗﺠﻨﺐ ﺻﺪﻡ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﺃﻭ ﺇﻟﻘﺎﺋﻪ ﺃﻭ ﺭﻣﯿﻪ ﻭﺇﺳﻘﺎﻃﻪ ﺃﻭ ﺛﻨﯿﻪ ‪ .‬ﻋﺪﻡ‬
‫ﺗﻔﻜﯿﻚ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﺃﻭ ﻣﺤﺘﻮﯾﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﮬﻮ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﻤﺎﯾﺔ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﯿﻪ ﻷﻃﻮﻝ ﻣﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﻦ ﺃﮬﻢ ﻣﺎ ﯾﺮﺩ ﻓﻲ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﻛﻮﻧﮭﺎ ﺗﻌﺮﺽ ﺟﺎﻧﺐ ﺣﻤﺎﯾﺔ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﻪ ﻭﻛﺬﺍ ﺳﻼﻣﺔ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ‪ .‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﮭﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﺑﻔﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﻭﺗﺤﻤﻲ ﻣﺴﺘﻌﻤﻠﻪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻷﺧﻄﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺪﻗﺔ ﺑﺎﻟﺠﮭﺎﺯ ﻭﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺪّ ﻣﻨﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻛﯿﻒ ﯾﺘﻢ ﺗﺸﻐﯿﻞ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺯﺭ ﺍﻟﺘّﺸﻐﯿﻞ ﻟﻤﺪﺓ ‪ 3‬ﺛﻮﺍﻥٍ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻛﯿﻒ ﺗﺘﻢ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺇﻃﻔﺎﺀ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ )ﺇﯾﻘﺎﻑ ﺍﻟﺘﺸﻐﯿﻞ( ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻣﺠﺪّﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺯﺭّ ﺍﻟﺘّﺸﻐﯿﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺧﯿﺎﺭ ﺇﯾﻘﺎﻑ ﺍﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺔ ﺻﯿﻐﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻨﮭﺎ ‪ :‬ﺻﯿﻐﺔ ﺍﻷﻣﺮ ـ ﺻﯿﻐﺔ ﺍﻟﻨّﮭﻲ ـ ﺻﯿﻐﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻞ ‪.‬‬
‫ﺍﺫﻛﺮ ـ ﻣﻤّﺎ ﺳﻤﻌﺖ ـ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﺎﺋﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺻﯿﻐﺔ ﺍﻷﻣﺮ ‪ :‬ﺣﺎﻓﻆ ـ ﺍﺿﻐﻂ ‪.‬‬
‫ﺻﯿﻐﺔ ﺍﻟﻨّﮭﻲ ‪ :‬ﻻ ﺗﻘﻢ ـ ﻻ ﺗﺴﻘﻄﻪ ـ ﻻ ﺗﺤﺎﻭﻝ ـ ﻻ ﺗﻔﻜﻚ ‪.‬‬
‫ﺻﯿﻐﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻞ ‪ ... :‬ﻟﺘﺠﻨّﺐ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘّﺄﻛﺴﺪ ـ ﻟﺘﻔﺎﺩﻱ ـ ﻟﺬﺍ ﯾﺮﺟﻰ ‪...‬‬
‫ﯾﺒﺪﻭ ﺃﻥّ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻻ ﯾﮭﻤﻞ ﺷﯿﺌﺎ ‪ ،‬ﻓﮭﺎ ﮬﻮ ﺍﻵﻥ ﯾﻌﺮﺽ ﻋﻠﯿﻨﺎ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻖ ﺑﺘﺸﻐﯿﻞ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‬
‫ﻭﺇﻃﻔﺎﺋﮭﺎ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺸﺮﺡ ﻣﺒﺴﻂ ﻭﻣﺴﺘﻔﯿﺾ ‪ .‬ﺃﺟﻤﻠﻮﺍ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﺗﻼﺋﻤﻪ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺗﺸﻐﯿﻞ ﻭﺇﻃﻔﺎﺀ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺑﯿﻦ ﺗﺸﻐﯿﻠﮭﺎ ﻭﺇﻃﻔﺎﺋﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪:‬‬
‫ـ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﺍﻟﺮﻗﻤﯿﺔ ﺗﺴﻠﯿﻨﻲ ‪ ،‬ﻓﺪﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﯾﺤﻔﻈﮭﺎ ﻭﯾﺤﻤﯿﻨﻲ ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ‪ :‬ﺹ‪ 101‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ‪.‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘّﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪10‬‬
‫ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ ،‬ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﺸﺠﯿﻊ ﻭﺯﺭﻉ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﺘّﻨﺎﻓﺲ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺫﻫﻨﯿّﺎ‬ ‫ﺃﺣﻀّــــﺮ ‪:‬‬
‫ﺑﺪﺭﺳﻪ ﺍﻟﻤﻘﺒﻞ‬ ‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿّﺔ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻣﺘﻮﺍﺻﻞ ‪ ،‬ﺟﻤﻊ ﺍﻷﺟﯿﺎﻝ ﻭﺍﻟﺸّﻌﻮﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺛﻘﺎﻓﺎﺗﮭﺎ ﺣﯿﻦ‬
‫ﻓﯿﺤﻀّﺮﻩ‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫ﺍﻧﺘﻔﻌﺖ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻟﻤﻪ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻨﺺّ ﺍﻟﻨﺜﺮﻱّ ) ﺍﻟﻀّﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ ( ﻟﺘﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺪﺓ ﻋﺒﺮ ﺍﻷﺟﯿﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻻ ﯾﺤﺲ ﺑﺎﻟﻨّﻌﻤﺔ ﺇﻻ ﻓﺎﻗﺪﻫﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪96 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 02 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻀّﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 145 :‬ـ ‪146‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪102‬‬ ‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ‬ ‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ﻭﯾﺜﺮﻱ ﻟﻐﺘﻪ ﺑﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺟﺪﯾﺪﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺤﻠّﻞ ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻭﺛﯿﻘﺔ ﻟﻠﺘّﺼﻮﯾﺮ ﺑﺎﻷﺷﻌّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻌّﺔ ﺍﻟﺘّﺼﻮﯾﺮ )ﺍﻟﺴّﯿﻨﯿّﺔ( ﻭﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻣﻨﺎﻓﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺸﺮﯾّﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻘﺎﺭﻥ ﻭﯾﻼﺣﻆ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪:‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻓﯿﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺗﯿﻦ ؟‬
‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﺗﺤﺼّﻠﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪ 2‬؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻷﺷﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ‬
‫ﻟﻨﺎ ﻭﻗﻔﺔ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻣﻊ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﺷﻌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺳﻤﯿﺖ ﺣﯿﻦ ﺍﻛﺘﺸﻔﺖ ﺑﺎﻟﻀّﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ ﺹ ‪102‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼّﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺ ‪ " :‬ﺍﻟﻀّﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ " ﺹ ‪. 102‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨّﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪:‬‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺑﻄﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨّﺺ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ "ﺭﻭﻧﺘﺠِﻦ" ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻮﺻّﻞ ﺇﻟﯿﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺟﮭﺎﺯ ﻟﺘﺼﻮﯾﺮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﺑﺎﻷﺷﻌّﺔ ‪.‬‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﻓﯿﻢ ﯾﺴﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻛﺸﻒ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺎﻃﻨﯿﺔ ﻭﺗﺼﻮﯾﺮ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻓﯿﻢ ﯾﻔﯿﺪ ﺍﻷﻃﺒّﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺸﺮﯾّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻧﻘﺎﺫ ﺣﯿﺎﺓ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ‪.‬‬
‫ﻃﺎﻟﻤﺎ ﺳﺎﻫﻤﺖ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻄّﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻭﺍﺡ ﺍﻟﺒﺸﺮﯾّﺔ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺃﺷﻌّﺔ‬
‫ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜّﻦ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ﻣﻦ ﻛﺸﻒ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﺒﺎﻃﻨﯿّﺔ ﻭﺗﺸﺨﯿﺼﮭﺎ ‪ ،‬ﻋﻨﻮﻧﻮﺍ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫ـ ﺭﻭﻧﺘﺠِﻦ ﯾﻨﻮّﺭ ﺍﻟﻄﺐّ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻑ ﺑﺎﮬﺮ ﯾﻌﻮﺩ ﺑﺎﻟﻤﻨﻔﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻤﯿﻊ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﻣﻜﺘﺸﻒ ﺍﻟﺘّﺼﻮﯾﺮ ﺑﺎﻷﺷﻌّﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺛﺮ ﺍﻟﻨّﺎﻓﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﺸﺮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﻤﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺇﻟﻰ ﻭﺣﺪﺍﺗﻪ ﺍﻟﺮّﺋﯿﺴﯿّﺔ ﺑﺤﺴﺐ ﻣﻌﯿﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ )ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ( ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ] ﻧﮭﺾ ‪ ...‬ﻣﻦ ﻗﺒﻞ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 1‬ـ ﻋﻦ ﺃﻱّ ﺷﻲﺀ ﻛﺎﻥ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﯾﺘﺤﺪّﺙ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺆﺛّﺮﺓ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻪ‬
‫ﻭﯾﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻗﺪّﻡ ﻟﺰﻭﺟﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻤﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﺔ ﻭﺍﺧﺘﺎﺭﮬﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻭﻝ ﻣﻦ ﯾﺸﺎﮬﺪ ‪.‬‬
‫ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺆﻛّﺪ ﺣﺮﺹ ﺍﻷﺏ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﺍﺑﻨﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺭﺳﻠﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﺘّﺎﺏ ﻓﻲ ﺳﻦّ ﻣﺒﻜّﺮ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺜﺮﻱ ﺭﺻﯿﺪﻩ‬ ‫ﺳﻤﯿﻚ ‪ :‬ﻏﻠﯿﻆ ـ ﯾﺨﺘﺮﻗﮭﺎ ‪ :‬ﯾﻤﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﺃﺭﺍﺩ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﻣﻦ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﺃﻥ ﺗﺸﺎﺭﻛﻪ ﻓﺮﺣﺘﻪ ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺍﺳﺘﺪﻋﺎﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﻤﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺍﺡ ﯾﺸﺮﺡ ﻟﮭﺎ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻨﻪ ‪ ،‬ﻟﺘﻨﺎﻝ ﺑﮭﺬﺍ ﺷﺮﻑ ﺍﻟﺴّﺒﻖ ﻟﺮﺅﯾﺔ ﻣﻜﺘَﺸﻔﻪ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻓﻜﺮﺗﻜﻢ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ ؟‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﯾﺨﺘﺎﺭ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻭﻝ ﺷﺎﮬﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﯾﺸﺮﺡ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ ﻟﺰﻭﺟﺘﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ] ﺃﻃﻔﺄ ‪ ...‬ﻟﺤﻢ ﯾﺪﻙ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻟﻢ ﺃﻃﻔﺄ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﺍﻟﻤﺼﺒﺎﺡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﯿﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺭﺅﯾﺔ ﻣﺎ ﺳﯿﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﺑﻮﺿﻮﺡ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
 ‫‪ 2‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻇﮭﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺮﯾﻖ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺑﯿّﻦ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻟﺰّﻭﺟﺔ ﻗﺒﻞ ﻭﺑﻌﺪ ﻭﺿﻊ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﯾﺪﻩ ﺑﯿﻦ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺸّﺎﺷﺔ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻗﺒﻞ ﻭﺿﻊ ﯾﺪﻩ ﺍﺳﺘﮭﺰﺃﺕ ﺑﻪ ﻭﺑﺪﺍ ﻟﮭﺎ ﺍﻷﻣﺮ ﺳﺨﯿﻔﺎ ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﻭﺿﻌﮭﺎ )ﺍﻟﯿﺪ( ﻓﺰﻋﺖ ﻭﻇﻨّﺖ‬
‫ﺃﻥّ ﺍﻟﻀّﻮﺀ ﻗﺪ ﺃﺣﺮﻕ ﻟﺤﻢ ﯾﺪ ﺯﻭﺟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺩﺍﻣﺲ ‪ :‬ﺷﺪﯾﺪ ﺍﻟﺴّﻮﺍﺩ ـ ﺑﺮﯾﻖ ‪ :‬ﻟﻤﻌﺎﻥ ـ ﻓﺰﻉ ‪ :‬ﺧﻮﻑ ﻭﺫﻋﺮ ‪.‬‬ ‫‪01‬‬
‫ﺃﻱّ ﺿﻮﺀ ﻋﺠﯿﺐ ﮬﺬﺍ ؟ ﻻ ﺳﯿﻤﺎ ﻭﻗﺪ ﻏﯿّﺮ ﻧﻈﺮﺓ ﺍﺳﺘﮭﺰﺍﺀ ﺍﻟﺰّﻭﺟﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﻔﺎﻓﮭﺎ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺠﺐ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺫﻋﺮ ﻇﻨﺎ ﻣﻨﮭﺎ ﺃﻥ ﻟﺤﻢ ﯾﺪ ﺍﻟﺰّﻭﺝ ﻗﺪ ﺍﺣﺘﺮﻕ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﮭﺬﺍ ؟‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﻮﻗﻔﺎ ﺍﻟﺰّﻭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻀّﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﺰّﻭﺟﺔ ﺑﯿﻦ ﺍﺳﺘﮭﺘﺎﺭﮬﺎ ﺑﺎﻟﻀّﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ ﻭﺫﻋﺮﮬﺎ ﻣﻨﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ] ﺳﺤﺐ ‪ ...‬ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ [ ﻗﺮﺍﺀﺗﮭﺎ ﻭﺗﺬﻟﯿﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﮭﺎ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻟﻢ ﺿﺤﻚ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﺣﯿﻦ ﺳﺤﺐ ﯾﺪﻩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺿﺤﻚ ﻣﻦ ﺫﻋﺮ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﻭﺗﻔﺴﯿﺮﮬﺎ ﺑﺤﺮﻕ ﯾﺪﻩ‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﯿﻒ ﺗﻤﻜﻦ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﻭﺯﻭﺟﺘﻪ ﻣﻦ ﺭﺅﯾﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺳﻤﺢ ﻟﮭﻤﺎ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺑﺮﺅﯾﺔ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻛﯿﻒ ﺳﯿﺎﻋﺪ ﮬﺬﺍ ﺍﻷﻃﺒّﺎﺀ ﺣﺴﺐ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﻧﻘﺎﺫ ﺣﯿﺎﺓ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻣﻜّﻨﻨﺎ ﺿﻮﺀ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ ﻣﻦ ﺭﺅﯾﺔ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ‪ ،‬ﻓﺈﻧّﻪ ﺳﯿﻤﻜّﻦ ﺍﻷﻃﺒّﺎﺀ ﺃﯾﻀﺎ ﻣﻦ ﺇﻧﻘﺎﺫ‬
‫ﺣﯿﺎﺓ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ‪ ،‬ﺃﺟﻤﻠﻮﺍ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﻓﻘﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺣﻘﯿﻘﺔ ﺍﻟﻀّﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ ﻭﺃﮬﻤﯿﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﺍﻟﻄّﺒّﻲ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 2‬ـ ﺃﺷﻌﺔ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﺍﻟﻌﺠﯿﺒﺔ ﻧﻌﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻃﺒﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺃﺑﺮﺯ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫‪ 1‬ـ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻟﻢ ﻏﯿﺮ ﻇﺎﮬﺮ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﺮﺍﻉ ﻣﺎ ﯾﻈﮭﺮ ﺃﺳﺒﺎﺑﻪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﯿﺪﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﻀﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﻨﻘﺬﺍﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺗﻢّ ﺗﺪﻭﯾﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠّﻮﺡ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﻘﻮﯾﻤﮭﺎ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ‬ ‫ﺃﻗﻮّﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪08‬‬
‫ﻭﯾﻮﻇّﻒ ﺃﺑﺮﺯ‬ ‫ـ ﺃﻋﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭﺍﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻭ ﻋﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ ﻓﻘﺮﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻨﺒﻂ ﻗﯿﻤﺔ ﺗﺠﻠّﺖ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺳﻠﻮﻙ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﻋﺮﺑﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺼّﯿﻒ ﺿﯿّﻌﺖ ﺍﻟﻠﺒﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪97 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﻣﻮﺍﺭﺩ ﻟﻐﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 147:‬ـ ‪148‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪103 :‬‬ ‫ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﻋﻼﻣﺎﺗﻪ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﺇﻋﺮﺍﺑﻪ ﺇﻋﺮﺍﺑﺎ ﺻﺤﯿﺤﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﺩﺭﺱ ﺟﺰﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺤﻀﺮ‬ ‫ﺑﻢ ﯾﺠﺰﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﻟﺴّﻜﻮﻥ ﺍﻟﻈّﺎﻫﺮ ـ ﺣﺬﻑ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻠّﺔ ـ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻨّﻮﻥ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻼﺣﻆ ـ ﯾﺘﺎﺑﻊ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﯾﺠﺰﻡ ﺑﺤﺬﻑ ﺍﻟﻨﻮﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪ .‬ﺩﺭﺱ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﯾﻌﺮﻓﻨﺎ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺃﻻﺣﻆ ـ ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪ ) :‬ﺃﺭﻓﻘﺖ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺟﮭﺎ ﺗﺤﻘﯿﻘﺎ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺍﻟﻨّﺼّﯿﺔ (‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﺸّﻮﺍﻫﺪ‬ ‫‪‬ـ ﺍﻟﺸّﻮﺍﮬﺪ ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿّﺔ‬ ‫ـ)ﺃ(ـ‬
‫ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥّ ﺍﻟﺰﻭﺟﺔ ﺃﻭّﻝ ﻣﻦ ﺭﺃﺕ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ؟‬
‫‪ 1‬ـ ﺳﺘﺮﯾﻦ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺷﯿﺌﺎ ‪ ،‬ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻥ ﻟﻢ ﯾﺮﻩ ﺃﺣﺪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻻﺣﻆ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﻭﺯﻭﺟﺘﻪ ؟‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻭﺯﻭﺟﺘﻪ ﯾﻼﺣﻈﺎﻥ ﺍﻟﺘّﺠﺮﺑﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 3‬ـ ﺃﻧﺘﻤﺎ ﺗﺮﯾﺪﺍﻥ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺩﻋﺎ ﺇﻟﯿﻪ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﺑﺸﺄﻥ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ؟‬
‫‪ 4‬ـ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺃﻥ ﺗﺘﺼﻮﺭﻱ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﺎ ﺳﯿﻀﻌﻮﻧﻪ ﻹﻧﻘﺎﺫ ﺣﯿﺎﺓ ﺁﻻﻑ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺳﺘﺤﻘﻘﻮﻥ ﻣﺴﺎﻋﯿﻜﻢ ﺑﺎﻻﺟﺘﮭﺎﺩ ‪.‬‬
‫ـ)ﺏ(ـ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻣﻦ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﯾﻀﻊ ﯾﺪﻩ ﺑﯿﻦ ﺍﻷﻧﺒﻮﺑﺔ ﻭﺍﻟﺸّﺎﺷﺔ ؟‬
‫‪ 2‬ـ ﻟﻢ ﺗﺮﺍﻗﺒﻲ ﺍﻟﺸّﺎﺷﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻋﻠﯿﻚ ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻗﺒﻲ ﺍﻟﺸّﺎﺷﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺃﻣﺜﻠﺘﻲ ﻭﺃﻧﺎﻗﺸﮭﺎ ‪:‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺔ )ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ( ﺗﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮﺍﺀﺗﯿﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺙ ﻷﺟﻮﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﺃﺩﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﺇﻟﯿﻜﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻠﻮﻥ ﻣﻐﺎﯾﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻓﻌﺎﻝ ﻣﻀﺎﺭﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﻢ ﻓﻌﻼ ﻟﺪﯾﻨﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺧﻤﺴﺔ ‪ .‬ﻋﺪّﺩﮬﺎ ‪ .‬ﺗﺮﯾﻦ ـ ﯾﻼﺣﻈﺎﻥ ـ ﺗﺮﯾﺪﺍﻥ ـ ﯾﻀﻌﻮﻥ ـ ﺗﺤﻘﻘﻮﻥ ‪.‬‬
‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻋﺪّﺩ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺳﻨﺪﺕ ﺇﻟﯿﮭﺎ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﺃﻧﺖِ ـ ﺃﻧﺘﻤﺎ ـ ﮬﻤﺎ ـ ﺃﻧﺘﻤﺎ ـ ﺃﻧﺘﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﺭﺱ‬ ‫‪ 4‬ـ ﺑﻢ ﺍﻧﺘﮭﺖ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺤﺮﻑ ﺍﻟﻨﻮﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪ 5‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻀﻤﯿﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﺒﻖ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﯿﺎﺀ ـ ﺍﻷﻟﻒ ـ ﺍﻟﻮﺍﻭ ‪.‬‬ ‫‪08‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻀﻤﯿﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻇﮭﺮﺕ ﻣﻌﻪ ﺍﻟﯿﺎﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻧﺖِ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﯿﺪ ﺃﻧﺖِ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﯿﺎﺀ ﺇﺫﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﯾﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻀﻤﯿﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻇﮭﺮ ﻣﻊ ﺍﻷﻟﻒ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻧﺘﻤﺎ ـ ﮬﻤﺎ ‪ .‬ﻋﻼﻡ ﺗﺪﻻﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺜﻨّﻰ‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻷﻟﻒ ﺇﺫﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻟﻒ ﺍﻻﺛﻨﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ ﻭﻣﺎ ﺍﻟﻀّﻤﯿﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻇﮭﺮ ﺍﻟﻮﺍﻭ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻧﺘﻢ ـ ﮬﻢ ‪ .‬ﻣﺎ ﺩﻻﻟﺘﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﮬﻲ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻮﺍﻭ ﺇﺫﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ 9‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﯾﺴﻤﻰ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﺍﻟﻤﺴﻨﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺎﺫﺍ ﺳﺘﻨﺘﺠﻮﻥ ﻣﻤﺎ ﺳﺒﻖ ؟‬
 ‫‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪ :‬ﮬﻮ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﺍﺗﺼﻞ ﺑﺂﺧﺮﮬﺎ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃ ـ ﯾﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﻃﺒﺔ ] ﺃﻧﺖِ [ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻜﺘﺸﻔﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‬ ‫ﺏ ـ ﺃﻟﻒ ﺍﻻﺛﻨﯿﻦ ] ﺃﻧﺘﻤﺎ )ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ( ﻫﻤﺎ )ﺍﻟﻐﺎﺋﺐ( [ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻜﺘﺸﻔﺎﻥ ـ ﯾﻜﺘﺸﻔﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ] ﺃﻧﺘﻢ )ﺝ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ( ﻫﻢ )ﺝ ﺍﻟﻐﺎﺋﺐ( [ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻜﺘﺸﻔﻮﻥ ـ ﯾﻜﺘﺸﻔﻮﻥ‬
‫ﺗﻮﺿﯿﺤﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﺃ ـ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻟﻸﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺑﻘﻮﻟﮭﻢ ‪ :‬ﺗﻔﻌﻠﯿﻦ ـ ﺗﻔﻌﻼﻥ ـ ﯾﻔﻌﻼﻥ ـ ﺗﻔﻌﻠﻮﻥ ـ ﯾﻔﻌﻠﻮﻥ ‪.‬‬
‫ﺏ ـ ﺳﻤﯿﺖ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺧﻤﺴﺔ ﺻﯿﻎ )ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﺳﺎﺑﻘﺎ(‬
‫ﺝ ـ ﺗﻌﺮﺏ ‪ " :‬ﯾﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ ـ ﺃﻟﻒ ﺍﻻﺛﻨﯿﻦ ـ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ " ﻓﺎﻋﻼ ‪.‬‬

‫ﯾﺜﺒﺖ ﻭﯾﺮﺳّﺦ ‪.‬‬ ‫ﺗﺪﺭﯾﺐ ﻓﻮﺭﻱ ‪ :‬ﺃﺳﻨﺪ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ‪ :‬ﺣﻔﻆ ـ ﻧﺎﻝ ـ ﺃﺗﻘﻦ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﻗﯿﻘﺎﺱ ﻣﺪﻯ‬ ‫ﺗﺄﻣﻠﻮﺍ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄّﺎﺋﻔﺔ )ﺏ( ‪.‬‬
‫ﻓﮭﻤﻪ‬ ‫‪ 1‬ـ ﮬﻞ ﺍﻟﻔﻌﻼﻥ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺍﻥ ﻓﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ) ﺃﺳﻨﺪ ﺇﻟﻰ ﺃﻧﺖِ(‬
‫‪ 2‬ـ ﻓﯿﻢ ﯾﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﻋﻦ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ( ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺬﻓﺖ ﻧﻮﻧﮭﻤﺎ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﺑﻢ ﺳﺒﻘﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻦ ـ ﻟﻢ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻔﯿﺪ ﻛﻞّ ﻣﻨﮭﻤﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻦ ﻧﺎﺻﺒﺔ ‪ ،‬ﻟﻢ ﺟﺎﺯﻣﺔ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺑﻢ ﻧﺼﺐ ﮬﺬﺍﻥ ﺍﻟﻔﻌﻼﻥ ﺇﺫﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺤﺬﻑ ﺍﻟﻨﻮﻥ ‪.‬‬ ‫‪06‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻻﺣﻈﻮﺍ ﺃﻥّ ﻧﻮﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺛﺎﺑﺜﺔ ) ﻟﻢ ﺗﺤﺬﻑ ( ﻓﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ )ﺃ(‬
‫‪ 7‬ـ ﮬﻞ ﺳﺒﻘﺖ ﺃﻓﻌﺎﻟﮭﺎ ﺑﻨﺎﺻﺐ ﺃﻭ ﺟﺎﺯﻡ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻻ ‪ .‬ﻣﺎ ﺣﺮﻛﺘﮭﺎ ﺇﺫﻥ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ 8‬ـ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻋﻼﻣﺔ ﻟﻠﻨﺼﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﺠﺰﻡ ‪ ،‬ﻓﻌﻼﻡ ﯾﺪﻝ ﺛﺒﻮﺛﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮّﻓﻊ ‪.‬‬
‫ﺇﻻ ﺗﻮﺻّﻠﺘﻢ ؟‬
‫ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ 2‬ـ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﯿﺔ‬ ‫ﺃ ـ ﺗﺮﻓﻊ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﺑﺜﺒﻮﺕ ﺍﻟﻨّﻮﻥ ) ﻭَﺍﻟﻠﻪُ ﯾَﻌْﻠَﻢُ ﻣَﺎ ﺗُﺴِﺮُّﻭﻥَ ﻭَﻣَﺎ ﺗُﻌْﻠِﻨُﻮﻥَ (‬ ‫‪03‬‬
‫ﻟﻸﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﺏ ـ ﺗﻨﺼﺐ ﻭﺗﺠﺰﻡ ﺑﺤﺬﻑ ﺍﻟﻨّﻮﻥ ) ﻓَﺈِﻥْ ﻟَﻢْ ﺗَﻔْﻌَﻠُﻮﺍ ﻭَﻟَﻦْ ﺗَﻔْﻌَﻠُﻮﺍ ﻓَﺎﺗَّﻘُﻮﺍ ﺍﻟﻨَّﺎﺭَ ‪( ...‬‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‬
‫‪‬ـ ﺇﻋﺮﺍﺏ ﻧﻤﻮﺫﺟﻲ ‪) :‬ﻓﯿﮭﻤﺎ ﻋﯿﻨﺎﻥ ﺗﺠﺮﯾﺎﻥ( ) ﻓَﺈِﻥْ ﻟَﻢْ ﺗَﻔْﻌَﻠُﻮﺍ ﻭَﻟَﻦْ ﺗَﻔْﻌَﻠُﻮﺍ ﻓَﺎﺗَّﻘُﻮﺍ ﺍﻟﻨَّﺎﺭَ (‬
‫ﺗﺠﺮﯾﺎﻥ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺛﺒﻮﺕ ﺍﻟﻨﻮﻥ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﻟﻒ‬
‫ﺍﻻﺛﻨﯿﻦ ﺿﻤﯿﺮ ﻣﺘﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﻭﻓﻊ ﻓﺎﻋﻞ ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻠﻮﺍ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻣﺠﺰﻭﻡ ﺑﻠﻢ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺟﺰﻣﻪ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻨّﻮﻥ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻭﻭﺍﻭ ﯾﻌﺮﺏ ﺇﻋﺮﺍﺑﺎ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﯿﺎ ‪.‬‬ ‫‪ 03‬ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺿﻤﯿﺮ ﻣﺘﺼﻞ ﻣﺒﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﺭﻓﻊ ﻓﺎﻋﻞ ‪.‬‬
‫ﺗﻔﻌﻠﻮﺍ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻣﻨﺼﻮﺏ ﺑﻠﻦ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻨّﻮﻥ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ‬
‫ﻭﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺿﻤﯿﺮ ﻣﺘﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﺭﻓﻊ ﻓﺎﻋﻞ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ ﻟﻤﺎ ﺩﻭّﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠّﻮﺡ ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻭﺗﺼﻮﯾﺒﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫‪ 10‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‬
‫ﯾﺘﺪﺭﺏ ﻭﯾﻄﺒّﻖ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ‪ :‬ﺣﻞ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﺹ ‪104 :‬‬
‫‪1‬ـ ﺗﻌﺮﺏ ‪ " :‬ﯾﺎﺀ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺒﺔ ـ ﺃﻟﻒ ﺍﻻﺛﻨﯿﻦ ـ ﻭﺍﻭ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ " ﻧﺎﺋﺐ ﻓﺎﻋﻞ ﺇﺫﺍ ﺍﺗﺼﻠﺖ ﺑﻔﻌﻞ ﻣﺒﻨﻲ ﻟﻠﻤﺠﮭﻮﻝ ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫ﻓـﻮﺍﺋﺪ‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻤﯿّﺰﻭﻥ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﮭﻢ ﯾﻜﺎﻓﺆﻭﻥ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪98 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻧﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻀّﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ ) ﺃﺗﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻨّﺺّ (‬
‫ﺹ ‪149 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﻨﺺّ ﻭﯾﻘﻒ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪ 102‬ـ ‪104‬‬ ‫ـ ﯾﺤﺪّﺩ ﻧﻤﻂ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪ ،‬ﻭﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﻗﯿﻤﻪ ﺍﻟﺨﻠﻘﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﻭﯾﺘﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻣﺨﺒﺮﯾّﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﯾﺮﺍﻗﺐ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻣﺎ ﺃﻧﺠﺰﻩ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻣﻦ ﺇﻋﻤﺎﻝ ﻭﻣﺎ ﻣﻌﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﺤﻀﯿﺮﺍﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﺬﻛﯿﺮ ﺑﺄﺑﺮﺯ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ـ ﻭﺳﻤﺎﻉ ﺑﻌﺾ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿﺔ ﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ ‬ـ ﺃﻋﺪ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﺺ )ﺍﻟﻀّﻮﺀ ﺍﻟﻌﺠﯿﺐ( ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺃﺟﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺸّﻌﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻋﺎﺷﻪ ﺭﻭﻧﺘﺠﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻝ ‪ " :‬ﺇﻧّﻲ ﺃﻋﺘﻘﺪ ﺃﻧّﻪ ﺃﻋﻈﻢ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻗﻤﺖ‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺑﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﻥ " ؟‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺷﻌﻮﺭ ﻣﺰﺝ ﻓﯿﻪ ﺍﻟﻔﺨﺮ ﻭﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ﺑﺎﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻛﻮّﻥ ﺟﻤﻼ ﻣﻔﯿﺪﺓ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻚ ﺗﺴﺘﻮﻓﻲ ﻓﯿﮭﺎ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻷﻣﺮ ‪.‬‬ ‫‪25‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺗﺒﻊ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪ ،‬ﻭﺣﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺘﻚ ﺍﻟﺮّﻗﻤﯿﺔ ‪ ،‬ﻭﺃﺣﺴﻦ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺟﺎﮬﺪ ﻧﻔﺴﻚ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺃﻣﻨﯿﺎﺗﻚ ـ ﺍﺣﺮﺹ ﻋﻠﻰ ﺑﺮ ﻭﺍﻟﺪﯾﻚ ـ ﻛﻦ ﻣﻌﻮﺍﻧﺎ ﻷﺧﯿﻚ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺓ ﺍﻟﺒﯿﺎﻧﯿّﺔ ﻓﻲ ﻗﻮﻟﻪ ‪ )) :‬ﻭﻏﺮﻗﺖ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻓﻲ ﻇﻼﻡ ﺩﺍﻣﺲ ((‬
‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺓ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﻣﻜﻨﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺍﺷﺮﺣﮭﺎ ﻭﺑﯿﻦ ﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺷﺒّﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺑﻤﺎ ﯾﻐﺮﻕ ‪ ،‬ﻓﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ )ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ( ﻭﺣﺬﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ )ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ(‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻟﯿﺠﯿﺐ‬ ‫ﻭﺃﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﺪﻝّ ﻋﻠﯿﻪ )ﻏﺮﻗﺖ( ﻋﻠﻰ ﺳﯿﺒﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﯾﺸﺎﺭﻙ ‪...‬‬ ‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﻈّﻼﻡ ﺍﻟﺪّﺍﻣﺲ ﺑﻤﺎ ﯾُﻐﺮﻕ ‪ ،‬ﻓﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ )ﺍﻟﻈّﻼﻡ( ﻭﺣﺬﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒّﻪ ﺑﻪ )ﺍﻟﺒﺤﺮ(‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺃﺑﻘﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺮﯾﻨﺔ ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ ﻋﻠﯿﻪ )ﻏﺮﻗﺖ( ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﺍﻟﻤﻜﻨﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ـ ﺳﺮّ ﺟﻤﺎﻟﮭﺎ ﻣﻊ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺃﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﻟﺘّﺸﺨﯿﺺ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺷﺒّﮭﻨﺎ ﺃﻱ ﺷﻲﺀ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻥ ) ﺍﻟﻐﺪﺭ ﯾﺘﻜﻠّﻢ ﻓﻲ ﻗﻠﺐ ﺍﻟﺨﺎﺋﻦ (‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﺘّﺠﺴﯿﻢ ‪ :‬ﻟﻤّﺎ ﻧﺸﺒّﻪ ﺃﻱ ﻣﻌﻨﻮﻱ ﺑﺎﻟﻤﺎﺩّﻱ ) ﯾﺴﺮﻕ ﺍﻟﯿﮭﻮﺩ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ (‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﺘّﻮﺿﯿﺢ ‪ :‬ﺣﯿﻦ ﻧﺸﺒّﻪ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﺑﺎﻟﻤﺎﺩﻱ ) ﺯﺣﻒ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻜﺔ ﻗﺎﻃﻌﺎ ﺍﻟﺴﮭﻮﺏ(‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﻨﻮﻱ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻮﻱ ) ﺍﻟﺤﻘﺪ ﯾﺆﻟﻢ ﺃﺻﺤﺎﺑﻪ (‬
‫‪ 5‬ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﺟﺘﻤﺎﻋﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺑﻤﺎ ﯾﻨﻔﻌﻪ ﻣﺪﻋﺎﺓ ﻟﻠﻔﺨﺮ ﻭﺍﻻﻋﺘﺰﺍﺯ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻷﺟﺪﺭ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻥ ﺃﻥ ﯾﺴﻌﺪ ﺃﮬﻠﻪ ﻗﺒﻞ ﻏﯿﺮﮬﻢ " ﺍﻷَﻗْﺮَﺑُﻮﻥَ ﺃَﻭْﻟَﻰ ﺑِﺎﻟﻤَﻌْﺮُﻭﻑِ "‬
‫‪ 6‬ـ ﻭﻇّﻒ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺬّ ـ ﯾﺨﺘﺮﻕ ـ ﺳﻤﯿﻚ ‪ ،‬ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ ﺇﻧﺸﺎﺋﻚ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﺍﺑﻦ ﺍﻟﻨّﻔﯿﺲ ﻃﺒﯿﺒﺎ ﻓﺬﺍ ﻓﺎﻕ ﻛﻞ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺨﺘﺮﻕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﻀﺎﺋﯿﺔ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲّ ‪.‬‬
‫ـ ﺟﻠﺪ ﺍﻟﺤﯿﻮﺍﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﯿﺶ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ ﺳﻤﯿﻚ ﻟﯿﻘﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺮﺩ ‪.‬‬
‫‪ 7‬ـ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻨﻪ ﺍﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﯿّﺔ ﻣﺒﯿّﻨﺎ ﻧﻮﻋﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻧﻈﺮﻱ ) ﺃﻣﺮ( ـ ﯾﺎ ﻋﺰﯾﺰﺗﻲ )ﻧﺪﺍﺀ( ـ ﺃ ﮬﺬﺍ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺮﯾﺪ ‪ ....‬ﻋﺠﯿﺐ ؟ )ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ(‬
‫ﻻ ﺑﺪّ ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺃﺣﺮﻕ ﻟﺤﻢ ﯾﺪﻙ ! )ﺗﻌﺠّﺐ(‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻭ ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫ﺃﻭﻇّﻒ ﺗﻌﻠّﻤﺎﺗﻲ ﺹ ‪. 104‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﻋﺶ ﯾﻮﻣﺎ ﺑﻼ ﻫﻢّ ﺗﻌﺶ ﯾﻮﻣﺎ ﺧﺎﻟﺪﺍ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺓ ‪99 :‬‬

‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ )‪(2‬‬
‫ﺹ ‪150 :‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺪّﺩ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪105‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﺮّﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ‪ :‬ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ـ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ ـ ﺃﻫﻤﯿّﺘﻪ ـ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼّﺎ ﯾﺪﻋﻤﻪ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺗﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﮭﺎﺯ ﻣﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ )‪(1‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﯾﻮﺯﻉ ﻋﻠﯿﻜﻢ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻄﺒﻮﻉ ﺧﺎﺹ ﺑﻜﻞ ﻣﺎﺩّﺓ ‪ .‬ﻛﯿﻒ ﺗﻤّﺖ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺍﻟﺪّﺭﺱ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ‬ ‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﯿﻊ ﻭﻃﺒﻌﮭﺎ ‪ ،‬ﻭ ﻣﻦ ﺃﯾﻦ ﺗﻮﻓّﺮﺕ ﻛﻞّ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨّﺴﺦ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺁﻻﺕ ﺍﻟﻄّﺒﺎﻋﺔ‬ ‫‪05‬‬
‫ﻭﺍﻟﻨّﺴﺦ ‪ .‬ﺃﯾﻦ ﺗﺠﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺭﺱ ﺑﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻟﻨﺎ ﻭﻗﻔﺔ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻣﻊ ﺑﻌﺾ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ ،‬ﺳﻨﺤﺎﻭﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﻥ ﻧﺘﻌﻠّﻢ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪‬ـ ﺃﻧﺘﺒﻪ ﻭﺃﺟﯿﺐ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﯿّﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﯿّﺔ ﻓﻲ ﻣﺆﺳﺴﺘﻚ ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ـ ﺍﻟﻄّﺎﺑﻌﺔ ـ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﻨّﺴﺦ ـ ﺟﮭﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ـ ﺍﻟﻤﺎﺳﺢ ﺍﻟﻀّﻮﺋﻲ ـ ﺟﮭﺎﺯ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 2‬ـ ﺃﯾﻦ ﺗﺤﻔﻆ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻛﺠﮭﺎﺯﻱ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﺮﺽ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻏﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻗﺮﺏ ﺍﻟﻤﺨﺒﺮ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻝ ﻋﻦ ﺣﻔﻈﮭﺎ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﯾﺔ ﺑﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻮﻥ ﯾﺪﻋﻰ ﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻱّ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺍﺧﺘﺮ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ﺛﻢّ ﺣﺪّﺩ ‪ :‬ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻪ ـ ﻛﯿﻔﯿّﺔ ﺗﺸﻐﯿﻠﻪ ـ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺗﻪ ‪.‬‬ ‫‪07‬‬
‫ﺝ ـ ﺁﻟﺔ ﺍﻟﻨﺴﺦ‬ ‫ﺏ ـ ﺍﻟﻄﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‬

‫ﯾﻼﺣﻆ ﻓﯿﺤﻠﻞ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬

‫ﺩ ـ ﺍﻟﻤﺎﺳﺢ ﺍﻟﻀّﻮﺋﻲ‬ ‫ﻫـ ـ ﺟﮭﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻀﻮﺋﻲ‬ ‫ﺝ ـ ﺟﮭﺎﺯﺍﻹﺳﻘﺎﻁ‬

‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬

‫ﯾﺒﻨﻲ ﺃﺣﻜﺎﻡ‬ ‫‪‬ـ ‪ 1‬ـ ﺗﺮﻓﻖ ﻛﻞّ ﻭﺳﯿﻠﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﯿّﺔ ﺃﻭ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﯿّﺔ ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺆﺳّﺴﺔ ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﯾّﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ‪.‬‬ ‫ﺑﺪﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻧﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﺎﻟﻤﺨﺒﺮﻱّ ﻟﺘﺴﻠّﻢ ﺑﻌﻀﮭﺎ ) ﺟﮭﺎﺯ ﺍﻹﺳﻘﺎﻁ ـ ﺟﮭﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ( ...‬ﺃﻭ ﺑﻤﻦ ﮬﻮ‬
‫ﺃﻋﻠﻢ ﻣﻨﺎ ﺑﻜﯿﻔﯿّﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﻜﻼﮬﻤﺎ ﯾﻘﺪّﻣﺎﻥ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻨّﺼﺎﺋﺢ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬ ‫‪05‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻟﻜﻲ ﻧﺤﺴﻦ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺟﯿّﺪﺍ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﺧﯿﺮ‬
‫ﻣﻮﺟّﻪ ‪ ،‬ﺛﻢّ ﻧﺘّﺒﻊ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ ﻓﯿﻪ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﺸﻐﯿﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﺑﺨﻄﻮﺓ ‪.‬‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬

‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ‬ ‫ﺃﺗﺪﺭّﺏ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 105‬‬ ‫‪08‬‬
‫ﯾﺪﻋﻢ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪. 105‬‬ ‫‪20‬‬
‫ﻣﻦ ﺭﻭﺍﺋﻊ ﺍﻟﻜﻼﻡ ‪ " :‬ﺍﻟﻌﺠﻮﻝ ﻣﺨﻄﺊ ﻭﻟﻮ ﻣﻠﻚ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺘﺄﻧّﻲ ﻣﺼﯿﺐ ﻭﺇﻥ ﻫﻠﻚ " ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪100‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪02 :‬‬
‫ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻻ ﺻﻔّﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﻋﻤﺎﻝ ﻣﻮﺟﮭﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪151 :‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ‪ :‬ﻥ ‪ : 01‬ﺃﺗﻌﻠّﻢ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻟﺴّﻮﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ : 02‬ﺃﺗﺪﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺭﺑﻂ ﺟﮭﺎﺯ‬ ‫ـ ﯾﻮﺳّﻊ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ ﺍﻟﺪّﯾﻨﯿّﺔ ﻭﯾﻨﻤّﻲ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻌﻠّﻢ ﺍﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺍﻟﺼّﺤﯿﺤﺔ ﻟﺮﺑﻂ ﺟﮭﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ]‪ [05‬ﻭﺣﺜّﮭﻢ ﻋﻠﻰ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ ‪05‬‬
‫ﻉ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﺤﺪّﻱ ‪ : 1‬ﺗﺤﻤﻞ ﺑﻌﺾ ﺳﻮﺭ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﺳﻢ ﺗﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺷﻲﺀ ﻣﻨﮭﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﺎﺗﺤﺔ ‪ :‬ﻓﺎﺗﺤﺔ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ـ ﻓﺎﺗﺤﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ـ ﺃﻡ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ـ ﺍﻟﺴّﺒﻊ ﺍﻟﻤﺜﺎﻧﻲ ـ ﺍﻟﻜﻨﺰ ـ ﺍﻟﺤﻤﺪ ـ ﺍﻟﻘﺼﻮﻯ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻘﺮﺓ ‪ :‬ﻓﺴﻄﺎﻁ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ـ ﺳﻨﺎﻡ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ 01‬ﺁﻝ ﻋﻤﺮﺍﻥ ‪ :‬ﻃﯿﺒﺔ ) ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻮﺭﺍﺓ ( ـ ﺳﻤﯿﺖ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻘﺮﺓ ﺑﺎﻟﺰﮬﺮﺍﻭﺗﺎﻥ ـ ﺍﻟﻐﻤﺎﻣﺘﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﯾﺜﺮﻱ ﺛﻘﺎﻓﺘﻪ‬ ‫ﻏﺎﻓﺮ ‪ :‬ﺍﻟﻄﻮﻝ ـ ﺍﻟﻤﺆﻣﻦ ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﻧﻔﺎﻝ ‪ :‬ﺑﺪﺭ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺋﺪﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻘﻮﺩ ـ ﺍﻟﻤﻨﻘﺬﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪّﯾﻨﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻮﺑﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻔﺎﺿﺤﺔ ـ ﺍﻟﻌﺬﺍﺏ ـ ﺍﻟﻤﺒﺮﺋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺬﺍﺏ ـ ﺍﻟﻤﺨﺰﯾﺔ ـ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﺔ ـ ﺍﻟﻤﺪﻣﺪﻣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺳﺮﺍﺀ ‪ :‬ﺳﺒﺤﺎﻥ ـ ﺑﻨﻲ ﺇﺳﺮﺍﺋﯿﻞ ‪ .‬ﺍﻟﻜﮭﻒ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺎﺋﻠﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨّﺤﻞ ‪ :‬ﺍﻟﻨّﻌﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺰّﻣﺮ ‪ :‬ﺍﻟﻐﺮﻑ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻨّﻤﻞ ‪ :‬ﺳﻠﯿﻤﺎﻥ ‪.‬‬ ‫ﻃﻪ ‪ :‬ﺍﻟﻜﻠﯿﻢ ‪.‬‬
‫ﻕ ‪ :‬ﺍﻟﺒﺎﺳﻘﺎﺕ‬ ‫ﻣﺤﻤّﺪ ‪ :‬ﺍﻟﻘﺘﺎﻝ‬ ‫‪ 10‬ﯾﺲ ‪ :‬ﻗﻠﺐ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﺩﻟﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻈّﮭﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻘﻤﺮ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺒﯿﻀﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﺠﺮﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻵﺩﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻨّﺒﺄ ‪ :‬ﻋﻢّ ـ ﺍﻟﺘّﺴﺎﺅﻝ‬ ‫ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺪّﮬﺮ‬ ‫ﺍﻟﺮﺣﻤﻦ ‪ :‬ﻋﺮﻭﺱ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ‬
‫ﺍﻟﻨّﺼﺮ ‪ :‬ﺍﻟﺘّﻮﺩﯾﻊ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﯿّﻨﺔ ‪ :‬ﺃﮬﻞ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ـ ﺍﻟﺒﺮﯾّﺔ ﺍﻟﻤﺎﻋﻮﻥ ‪ :‬ﺍﻟﺪﯾﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﻠﻖ ﻭﺍﻟﻨﺎﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻌﻮﺫﺗﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﻜﺎﻓﺮﻭﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺩﺓ‬ ‫ﺍﻹﺧﻼﺹ ‪ :‬ﺍﻷﺳﺎﺱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺪّﻱ ‪ : 2‬ﺭﺗﺐ ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻟﺘﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ ﺇﯾﺼﺎﻝ ﺟﮭﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺍﻟﻌﻠﻮﻱ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ﺛﻢّ‬
‫ﺻﻨﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺮﻓﻖ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺼﯿﺎﻧﺔ‬ ‫ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﯿﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘّﺸﻐﯿﻞ‬ ‫ﺍﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻭ ـ ﻧﻈﻔﮭﺎ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻗﻄﻌﺔ ﻗﻤﺎﺵ ﺟﺎﻓﺔ ﻭﻧﻈﯿﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻉ ـ ﺍﻗﻄﻊ ﺍﻟﺘﯿﺎﺭ ﺍﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﻭﺍﻧﺰﻉ ﺃﺳﻼﻙ ﺍﻟﺘﻮﺻﯿﻞ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬

‫ﯾﺮﺗﺐ‬ ‫ﻝ ـ ﻋﺪﻡ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﺿﺔ ﻣﻊ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻋﺠﻠﺔ ﺍﻟﺘﻘﺮﯾﺐ ‪. zoom‬‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪02‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﺎﺕ‬ ‫ﻡ ـ ﺗﺸﻮّﻩ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺓ ﺍﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﺗﯿﺢ ﺿﺒﻂ ﺗﺸﻮﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﻟﯿﺘﻤﻜّﻦ ﻣﻦ‬ ‫ﺝ ـ ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺻﯿﻞ ﺳﻠﻚ ﺍﻟﺘﯿﺎﺭ ﺍﻟﻜﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯﯾﻦ ‪.‬‬
‫ﺗﻮﺻﯿﻞ‬ ‫ﻁ ـ ﺷﻐﻞ ﺟﮭﺎﺯ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠﮭﺎﺯﯾﻦ‬ ‫ﺏ ـ ﺿﻊ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻀﺪﺓ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪.‬‬
‫ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺤﯿﺢ‬
‫ﻑ ـ ﻭﺿﻊ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ﻭﺃﻋﺪ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﻣﻜﺎﻧﻪ ‪.‬‬
‫ﻱ ـ ﻗﻢ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎﺭ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ ﻋﻠﻰ ‪ source‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﮭﻢ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﺃﺳﻔﻞ ﻻﺧﺘﯿﺎﺭ‬
‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺗﻢ ﺍﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎﺡ ‪. entrer‬‬
‫ﻥ ـ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﺷﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺮﻓﻊ ﻗﺪﻡ ﺍﻻﺭﺗﻜﺎﺯ ﺍﻷﻣﺎﻣﯿﺔ ‪.‬‬ ‫‪30‬‬
‫ﺯ ـ ﺻﻞ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯﯾﻦ ﺑﺄﻗﺮﺏ ﻣﻨﺒﻊ ﻛﮭﺮﺑﺎﺋﻲ ‪.‬‬
‫ﺡ ـ ﺍﺿﻐﻂ ﻣﻄﻮّﻻ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻟﺘّﺸﻐﯿﻞ ‪.‬‬
‫ﻙ ـ ﻋﺪﻡ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﻋﺠﻠﺔ ﻭﺿﻮﺡ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺑﺈﺩﺍﺭﺗﮭﺎ ﯾﻤﯿﻨﺎ ﻭﺷﻤﺎﻻ ‪.‬‬
‫ﺃ ـ ﺍﺣﻤﻞ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﯿﺪﯾﻦ ﺃﺳﻔﻞ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ‪.‬‬
‫ﮬـ ـ ﺍﻧﺰﻉ ﻏﻄﺎﺀ ﺍﻟﻌﺪﺳﺔ ‪.‬‬
‫ﺹ ـ ﺍﺿﻐﻂ ﻋﻠﻰ ﺯﺭ ﺍﻟﺘﺸﻐﯿﻞ ﻭﺍﺧﺘﺎﺭ ﺗﺄﻛﯿﺪ ﺍﻹﻃﻔﺎﺀ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﺻﻞ ﻛﺎﺑﻞ ﺍﻟﺘﻮﺻﯿﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﮭﺎﺯ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺣﻔﻆ ﺍﻟﻠّﺴﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪101‬‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ :‬ﺍﻟﺜّﺎﻟﺚ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺍﺳﺘﺪﺭﺍﻙ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪152 :‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻄﺒﯿﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﺘّﺸﺒﯿﻪ ـ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ‬ ‫ـ ﺳﺪ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻟﺪﻱ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻭﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺜﻐﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻭﺗﺮﺳﯿﺦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺗﻘﯿﯿﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺬﻛﺮ ـ ﯾﺮﺍﺟﻊ‬ ‫‪ 05‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ـ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ : 1‬ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺘﺸﺒﯿﮭﺎﺕ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫) ﺍﻟﺮّﺳﻮﻝ ﯾﺴﺘﻀﺎﺀ ﺑﻪ (‬ ‫‪ 1‬ـ ﺇﻥ ﺍﻟﺮّﺳﻮﻝ ﻟﻨﻮﺭ ﯾﺴﺘﻀﺎﺀ ﺑﻪ‬
‫ﯾﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬ ‫) ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﯾﺤﺘﺮﻕ ﻟﯿﻀﯿﺊ ﻟﻐﯿﺮﻩ (‬ ‫‪ 2 10‬ـ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻛﺎﻟﺸﻤﻌﺔ ﺗﺨﺘﺮﻕ ﻟﺘﻀﯿﺊ ﻟﻐﯿﺮﮬﺎ‬
‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ‬ ‫‪ 3‬ـ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﻛﺎﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺎﺭﯾﺦ ﺗﺤﺪّﺛﻨﺎ ﺑﺄﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ) ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺗﺤﺪّﺛﻨﺎ ﺑﺄﺧﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ (‬
‫ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪: 2‬‬
‫ﻭﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
‫ﺣﺪِّﺩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﯾﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻭﺑﯿﻦ ﺍﻟﻀﻤﯿﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺳﻨﺪﺕ ﺇﻟﯿﻪ ‪:‬‬
‫‪ ) -1‬ﯾﺮﯾﺪﻭﻥ ﺃﻥ ﯾﻄﻔﺌﻮﺍ ﻧﻮﺭ ﺍﻟﻠﻪ ﺑﺄﻓﻮﺍﮬﮭﻢ (‬
‫‪ ) -2‬ﻭﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﺆﻣﻨﻮﻥ ﻟﯿﻨﻔﺮﻭﺍ ﻛﺎﻓﺔ (‬
‫‪ ) -3‬ﻻ ﯾﺮﻗﺒﻮﻥ ﻓﻲ ﻣﺆﻣﻦ ﺇﻻّ ﻭﻻ ﺫﻣﺔ (‬
‫ﯾﺘﺪﺭّﺏ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ ) - 4 15‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻻ ﯾﻌﻠﻤﻮﻥ (‬
‫ﻓﮭﻢ ﻭﺷﺮﺡ‬ ‫‪ 5‬ـ ﺇﻥ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻵﯾﺎﺕ ﻟﻘﻮﻡ ﯾﺘﻔﻜﺮﻭﻥ (‬
‫ﺍﻟﻜﻨﺎﯾﺔ ﻋﻦ‬
‫ﺻﻔﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 6‬ـ ) ﺃ ﻭﻟﻢ ﯾﺴﯿﺮﻭﺍ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﯿﻨﻈﺮﻭﺍ ﻛﯿﻒ ﻛﺎﻥ ﻋﺎﻗﺒﺔ ﺍﻟﺬﯾﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻠﮭﻢ (‬
‫‪ 7‬ـ )ﻭﻻ ﺗﮭﻨﻮﺍ ﻭﻻ ﺗﺤﺰﻧﻮﺍ ﻭﺃﻧﺘﻢ ﺍﻷﻋﻠﻮﻥ ﺇﻥ ﻛﻨﺘﻢ ﻣﺆﻣﻨﯿﻦ (‬
‫‪ 8‬ـ ) ﻣﺮﺝ ﺍﻟﺒﺤﺮﯾﻦ ﯾﻠﺘﻘﯿﺎﻥ ﺑﯿﻨﮭﻤﺎ ﺑﺮﺯﺥ ﻻ ﯾﺒﻐﯿﺎﻥ (‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ ) -9‬ﺃﻭﻓﻮﺍ ﺍﻟﻜﯿﻞ ﻭﻻ ﺗﻜﻮﻧﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﺴﺮﯾﻦ (‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ -10‬ﺃﺻﺤﺎﺏُ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺣﺎﺕِ ﺍﻟﺴﯿﺎﺣﯿّﺔِ ﯾﺤﺮﺻﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﯾﻘﺪﻣﻮﺍ ﺃﻓﻀﻞَ ﺍﻟﺨﺪﻣﺎﺕِ ﻟﺰﺑﺎﺋﻨﮭﻢ‬
‫‪ -11‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻏﻢِ ﻣﻦ ﻋَﺪﻡِ ﻓﻮﺯﻙِ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺑﻘﺔِ ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﯿﺄﺳﻲ ‪ ،‬ﺳﺘﻔﻮﺯﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺑﻘﺎﺕٍ ﻗﺎﺩﻣﺔٍ‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪: 3‬‬
‫ﺻﻎ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘّﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬ﻧﺪﻡ ـ ﺃﻛﻞ ـ ﺟﻤﻊ ـ ﺑﺎﻉ ـ ﺍﺳﺘﻘﺮّ ‪.‬‬
‫‪ ‬ـ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪ : 4‬ﺍﻋﺮﺏ ﻣﺎ ﻓﻮﻕ ﺍﻟﺨﻂ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺇﻋﺮﺍﺏ‬ ‫‪ 10‬ﺃ ـ ﺃﻧﺘﻤﺎ ﺗﺴﺘﻌﺪّﺍﻥ ﻟﻼﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﺏ ـ ﻟﻢ ﯾﻘﺼّﺮﻭﺍ ﻓﻲ ﻭﺍﺟﺐ ﺍﻟﻀﯿﺎﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪.‬‬ ‫ﺝ ـ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﯾﺘﺮﻓّﻌﻮﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﺼّﻐﺎﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺩ ـ ﻟﻢ ﺗﺤﺪّﺩﻱ ﮬﺪﻓﻚ ‪.‬‬

‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻔﺸﻞ‬ ‫ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻨّﺠﺎﺡ‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺤﻘّﻘﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺪﺭﻛﯿﻦ‬

‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬ ‫ـ ‪......................‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺳﻠﻤﺖ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺪ ﻓﻼ ﺗﻄﻤﻊ ﻓﻲ ﺻﯿﺪﻩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ ‪102‬‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻷﻭّﻝ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ‪ :‬ﺃﺳﻤﻊ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻋﺒﻘﺮﻱّ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺹ ‪ 153 :‬ـ ‪154‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪ :‬ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪104 :‬‬ ‫ـ ﯾﺘّﺤﻔّﺰ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ ﻭﯾﺘﻌﻮّﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸّﻔﻮﻱ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪106‬‬ ‫ـ ﯾﻨﻤّﻲ ﺫﺍﻛﺮﺗﻪ ﻭﯾﺸﺤﺬﻫﺎ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻗﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺟﻤﺎﻟﯿّﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﻄﯿﺎﺗﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻘﻮﺍﻣﯿﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺪﺭﻙ ﺩﻭﺭ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﯾﺎﺿﯿّﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﻟﻘﺪﻣﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺏ ﺍﻟﻤﺴﻠﻤﯿﻦ ﺍﻟﻨّﺼﯿﺐ ﺍﻷﻭﻓﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺘﺒﯿّﻦ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ‬ ‫‪ 03‬ﻫﺎﺗﻮﺍ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﻟﺒﻌﺾ ﻫﺆﻻﺀ ‪ .‬ﺝ ‪ :‬ﻋﻤﺮ ﺍﻟﺨﯿّﺎﻡ ـ ﺍﻟﺒﯿﺮﻭﻧﻲ ـ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻲّ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﺪ ﺳﻤﺎﻋﻜﻢ ﻟﮭﺬﺍ ﺍﻟﻨّﺺ ﺳﺘﺘﻌﺮّﻓﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺪ ﻋﺒﺎﻗﺮﺓ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺎﺕ ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻔﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺘﺸﻔﺎﺗﻪ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺇﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ‪ " :‬ﻋﺒﻘﺮﻱّ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺎﺕ "‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫‪04‬‬
‫ﻭﯾﺘﺪﺧﻞ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺘﺄﻥّ ﻭﻫﺪﻭﺀ ﻭﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﻟﻠﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﺴﺘﺜﻤﺮﺍ ﻣﺎ‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﯾﮭﯿّﺄ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈّﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺳﺠّﻠﻪ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺻﻮﻑ ﺑﺎﻟﻌﺒﻘﺮﯾّﺔ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻲّ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻔﻮّﻕ ﻓﯿﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ 3 04‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ﺍﻟﺬﻱ ﺟﺎﺀ ﺑﻪ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻲّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﻪ ﻟﻠﺼّﻔﺮ )‪. (0‬‬
‫‪ 4‬ـ ﺑﻢ ﺗﻨﺒّﺄ ﻟﻪ ﺯﻋﯿﻢ ﺍﻟﮭﻨﻮﺩ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ﯾﻜﻮﻥ ﻣﻌﻠّﻤﺎ ﻟﻠﺮّﯾﺎﺿﯿﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻛﻠّﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻔﺎﺩ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻲ ﻣﻦ ﺍﻃﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺮﺍﺭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﮭﻨﺪﻱ ﻛﺜﯿﺮﺍ ‪ ،‬ﻓﺎﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﺼّﻔﺮ ‪ ،‬ﻣﺎ‬
‫ﺟﻌﻞ ﺯﻋﯿﻢ ﺍﻟﮭﻨﻮﺩ ﯾﺘﻨﺒّﺄ ﻟﻪ ﺑﺸﺄﻥ ﻋﻈﯿﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿﺎﺕ ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ؟‬
‫ﯾﺼﯿﻎ ﻓﻜﺮﺓ‬ ‫‪‬ـ ﺃﺳﺘﻜﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﻋﺎﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻲّ ﺃﺑﻮ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿﺎﺕ ﻭﻣﻜﺘﺸﻒ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻟﺼّﻔﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻋﺒﻘﺮﯾّﺔ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻲّ ﻭﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺗﻪ ﺍﻟﻘﯿّﻤﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻟﻲ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪.‬‬

‫ﺇﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨّﺺ ﻟﻠﻤﺮّﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ‪ :‬ﺗﺆﺩّﻯ ﺑﺎﻷﺩﺍﺀ ﻧﻔﺴﻪ ـ ﯾﺤﺚ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪04‬‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿّﺔ ـ ﻟﯿﺘﻢ ﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﯿﻘﺔ ﻟﻠﻔﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﯾﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨّﺺ ‪.‬‬
‫‪ 1‬ـ ﺃﯾﻦ ﻧﺸﺄ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻲ ﻭﺃﯾﻦ ﺗﻌﻠّﻢ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻟﻢ ﯾﻨﺸﺄ ﻓﻲ ﻣﺴﻘﻂ ﺭﺃﺳﻪ ﺧﻮﺍﺭﺯﻡ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺍﻧﺘﻘﻞ ﻣﻊ‬
‫‪ 09‬ﺃﺳﺮﺗﻪ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺃﺳﻠﻤﺖ ﺇﻟﻰ ﻗﺮﯾﺔ " ﻗﻄﺮﺑﻞ " ﻗﺮﺏ ﻣﺪﯾﻨﺔ ﺑﻐﺪﺍﺩ ﻭ ﺑﮭﺎ ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺸﻔﻪ ﺯﻋﯿﻢ ﺍﻟﮭﻨﻮﺩ ﻟﻪ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﮭﻨﺪﯾّﺔ ﻭﻃﺮﯾﻘﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‬
‫‪ 3‬ـ ﺑﻢ ﺍﻋﺘﺮﻑ ﺯﻋﯿﻢ ﺍﻟﮭﻨﻮﺩ ﻟﻠﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻲّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺳﺮﺍﺭ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿﺎﺕ ﺍﻟﮭﻨﺪﯾّﺔ ﻭﺃﻃﻠﻌﻪ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺃﺭﻗﺎﻣﮭﺎ ﻭﻋﻠّﻤﻪ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ 4‬ـ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻓﻌﻞ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺣﺘﻰ ﯾﺸﻔﻊ ﻟﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺨﻠﯿﻔﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫‪ 5‬ـ ﺍﺫﻛﺮ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻠّﺖ ﻓﯿﮭﺎ ﻋﺒﻘﺮﯾﺔ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻲّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﺧﺘﺮﻉ ﺍﻟﺼّﻔﺮ ﻣﻦ ﻟﺤﻈﺘﻪ‬
‫ﻟﯿﺼﯿﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻜﺎﺛﺮ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻻ ﻧﮭﺎﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪ 6‬ـ ﻓﻲ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﺼّﻔﺮ ﻗﯿﻤﺔ ﻋﻠﻤﯿّﺔ ‪ :‬ﺍﺷﺮﺣﮭﺎ ﻭﺑﯿّﻦ ﺃﺛﺮﮬﺎ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺼّﻔﺮ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﮭﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺼّﻔﺮ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﯾّﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺑﯿّﺔ ‪.‬‬
 ‫ـ ﮬﻮ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﯾﺔ ﺍﻟﻄّﺒﯿﻌﯿّﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺗﺪﺭّﺝ ﻣﺜﻞ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﯿّﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘّﺮﻣﯿﺰ ‪...‬‬
‫ـ ﻋﻨﺼﺮ ﺃﺳﺎﺳﻲّ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 9‬ﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻭﺍﻵﻻﻑ ‪ 10‬ـ ‪ 100‬ـ ‪... 1000‬‬
‫ـ ﯾﻜﻮّﻥ ﻧﺼﻒ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ ﺍﻟﺤﺎﺳﺐ )ﺍﻟﻨّﻈﺎﻡ ﺍﻟﺜّﻨﺎﺋﻲ ‪(101010‬‬
‫‪‬ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﯾﺘﻌﮭّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺷﺐّ ‪ :‬ﻧﺸﺄ ﻭﻛﺒﺮ ـ ﮬﻤّﻪ ‪ :‬ﺍﮬﺘﻤﺎﻣﻪ ﻭﺷﻐﻠﻪ ـ ﻃﺄﻃﺄ ﺭﺃﺳﻪ ‪ :‬ﺧﻔﻀﻪ ﻭﺣﻄّﻪ ـ ﺍﺳﺘﺸﻔﻊ ‪ :‬ﺃﻃﻠﺐ‬
‫‪ 02‬ﻟﻚ ﺍﻟﻌﻔﻮ ـ ﺭﮬﻦ ﺇﺷﺎﺭﺗﻚ ﻭﻃﻮﻉ ﺃﻣﺮﻙ ‪ :‬ﺗﺤﺖ ﺃﻣﺮﻙ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺒﻂ ﺑﻌﺾ‬ ‫‪ 1 02‬ـ ﻣﻦ ﺍﺗﺨﺬ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻟﺠﺎﻣﺎ ‪ ،‬ﺍﺗﺨﺬﻩ ﺍﻟﻨّﺎﺱ ﺇﻣﺎﻣﺎ ‪.‬‬
‫ﻗﯿﻢ ﺍﻟﻨّﺺ‬
‫‪ 2‬ـ ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺎﺕ ﺑﻔﻜﺮﺓ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺛﻢّ ﺗﺘﻌﻘّﺪ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺪّﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ‬ ‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺹ ‪: 106‬‬ ‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ‬
‫ﻋﺮﺿﻪ‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﻤﻊ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺍﻟﺸّﻔﻮﯾﺔ ﻭﯾﻌﻘّﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬ ‫‪20‬‬
‫ـ ﺗﺘﺮﻙ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﻹﻧﺠﺎﺯ ﻋﺮﻭﺿﮭﻢ ﺍﻟﺸّﻔﮭﯿّﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻷﺩﺍﺀ‬
‫ـ ﺗﻌﺮﺽ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺮﺩﯾّﺔ ﯾﺮﺍﻋﻮﻥ ﻓﯿﮭﺎ ‪ :‬ﺍﻟﮭﺪﻭﺀ ـ ﺍﻟﻮﻗﻔﺔ ﺍﻟﻘﻮﯾﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﺪﻟﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻟﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﻘﯿّﺔ ‪ ،‬ﯾﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﻟﺘﺼﺤﯿﺢ ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ ﺃﻭ ﺇﺗﻤﺎﻡ ﻓﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﺗﺴﺪﯾﺪ ﻭﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ‪.‬‬
‫ﺣﻜﻤﺔ ‪ " :‬ﻋﻠّﻢ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻠﻤﻚ ‪ ،‬ﻭﺗﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻢ ﻏﯿﺮﻙ ‪ ،‬ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻗﺪ ﺃﺗﻘﻨﺖ ﻋﻠﻤﻚ ‪ ،‬ﻭﻋَﻠِﻤْﺖَ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻌﻠﻢ "‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ‪103 :‬‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺃ ﻧﺼّﻲ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﮭﻮﺍﺋﻲ‬
‫ﺹ ‪ 155 :‬ـ ‪156‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪:‬‬

‫ـ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﻘﺮّﺭ ﺹ ‪106‬‬
‫ـ ﻗﺎﻣﻮﺱ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻨﺠﺪ ـ ﺍﻟﻤﻔﻀّﻞ ‪...‬‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒﻮﺭﺓ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘّﺤﻜّﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﯾﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮﻩ ﻭﺁﺭﺍﺋﻪ ﺑﺄﻣﺜﻠﺔ ﻭﺷﻮﺍﻫﺪ ﻭﺑﺮﺍﻫﯿﻦ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺘﺬﻭّﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺪﺭﻙ ﺃﻫﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﮭﻮﺍﺋﻲ ﻭﺩﻭﺭﻩ ﻓﻲ ﺗﻤﯿّﺰ ﺻﺎﺣﺒﻪ ‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻨّﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﺗﮭﯿّﺄ ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﯿّﺔ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﻌﺪّﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﻫﻞ ﯾﻤﻜﻨﻚ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻤﻠﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﯿّﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﮭﺎ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ‪ .‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤّﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ‬ ‫‪03‬‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﮭﻮﺍﺋﻲ )ﺍﻟﺬّﻫﻨﻲ( ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﺩﺭﺳﻨﺎ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﺹ ‪106‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺃﻗﺮﺃ ‪ :‬ﺍﻟﻘــــــــــــــﺮﺍﺀﺓ ‪:‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺃ ـ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﯾّﺔ ﻟﻨﺺّ ‪ " :‬ﻋﺒﻘﺮﻱّ ﺍﻟﺮّﯾﺎﺿﯿّﺎﺕ " ﺹ ‪. 106‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﺏ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﯿﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﯿّﺔ ‪ :‬ﺗﻮﺯّﻉ ﻓﺠﺎﺋﯿّﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﻟﺘﻌﻮﯾﺪﮬﻢ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪04‬‬
‫ﯾﻨﺎﻗﺶ ﻭ ﯾﺒﺪﻱ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺭﺃﯾﻪ‬ ‫ﺃﻓﮭﻢ ﻭﺃﻧﺎﻗﺶ ‪ :‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺّ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺘﺄﻧﯿّﺔ ﻣﻨﻐّﻤﺔ ‪:‬‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‬
‫ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ‪:‬‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻨّﺺّ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪.‬‬ ‫‪ 1‬ـ ﻣﻦ ﺑﻄﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻋﻠﻲّ ﺑﻦ ﻭﻟﻲّ ‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ ﻓﯿﻢ ﺑﺮﻉ ﻋﻠﻲّ ؟ ﺝ ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﮭﻮﺍﺋﻲّ ) ﺍﻟﺬّﻫﻨﻲّ (‬ ‫‪03‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨّﺺ‬ ‫‪ 3‬ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺬّﻱ ﺭﻏﺐ ﺑﻪ ﺍﻷﺏ ؟ ﺝ ‪ :‬ﺃﺭﺍﺩ ﺃﻥ ﯾﻄﻮّﺭ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﻋﻠﻲّ ﺍﻟﻌﻘﻠﯿّﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ‬ ‫ﻣﻮﮬﺒﺔ ﻋﻠﻲّ ﺍﻟﻌﺒﻘﺮﻱّ ‪ ،‬ﺣﯿّﺮﺕ ﺯﻣﯿﻠﯿﻪ ‪ ،‬ﻭﺟﻌﻠﺖ ﺍﻷﺏ ﺳﺎﻋﯿﺎ ﺇﻟﻰ ﺗﻄﻮﯾﺮﮬﺎ ‪ ،‬ﻟﯿﺠﺪ ﺍﻟﺤﻞّ ﻋﻨﺪ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺁﻟﯿّﺎﺗﮭﺎ‬ ‫ﻣﻌﻠّﻤﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﺷﺎﺭ ﻋﻠﯿﻪ ﺑﺎﻟﺤﻞ ‪ ،‬ﺻﻮﻏﻮﺍ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ ‪.‬‬
‫‪‬ـ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﻓﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ـ ﺗﻔﻮّﻕ ﻋﻠﻲّ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﮭﻮﺍﺋﻲّ ﻭﺣﺮﺹ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﻋﻠﻰ ﺻﻘﻞ ﻣﻮﮬﺒﺘﻪ ‪.‬‬ ‫‪02‬‬
‫ـ ﻣﻮﮬﺒﺔ ﻋﻠﻲّ ﻭﺳﻌﻲ ﺃﺑﯿﻪ ﻟﺘﻄﻮﯾﺮﮬﺎ ﻭﺍﮬﺘﻤﺎﻡ ﻣﻌﻠّﻤﻪ ﺑﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺨﻔﺎﺀ ‪ :‬ﺍﻟﺘﺴﺘّﺮ ﻭﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺀ ـ ﺷﺮﺩ ‪ :‬ﺳﺮﺡ ـ ﯾﺨﺘﺒﺮ ‪ :‬ﯾﻤﺘﺤﻦ ـ ﺍﻟﻀﺤﻰ ‪ :‬ﻭﻗﺖ ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ‬
‫ﯾﺜﺮﻱ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻤﺲ ﺻﺒﺎﺣﺎ ـ ﯾﺒﺤﺮ ‪ :‬ﯾﺒﺮﻉ ﻭﯾﺘﻘﻦ ـ ﺑﺄﺳﺮﮬﺎ ‪ :‬ﻛﻠّﮭﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨّﺺ ﻭﺗﺤﻠﯿﻠﻪ ﻭﺇﺛﺮﺍﺅﻩ ‪:‬‬
‫‪ 1‬ـ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻥ ﯾﻤﺎﺭﺳﮭﺎ ﻋﻠﻲّ ﻣﻊ ﺯﻣﯿﻠﯿﻪ ؟ ﻭﻓﻲ ﺃﯾّﺔ ﻣﺪﯾﻨﺔ ؟‬
‫ﯾﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ‬ ‫ﺝ ‪ :‬ﺃﻟﻌﺎﺏ ﺍﻻﺳﺘﺨﻔﺎﺀ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﮭﻢ ـ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﮭﻮﺍﺋﺊ ‪ ،‬ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﺑﻤﺪﯾﻨﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫‪ 2‬ـ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮّﻕ ﻓﯿﮭﻢ ؟ ﻭﻣﺎ ﺣﯿﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻔﻮّﻕ ﺑﯿﻨﮭﻢ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﯿّﺎ ‪ ،‬ﻭﺣﯿﻠﺘﻪ ﻓﻲ ﮬﺬﺍ ﻗﯿﺎﻣﻪ ﺑﻌﻤﻠﯿّﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺬّﮬﻨﻲ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﻋﻠﻰ ﻋﻘﻠﻪ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ ﻻ ﺷﻚّ ﺃﻥّ ﻋﻠﯿّﺎ ﻓﺴّﺮ ﻟﺼﺎﺣﺒﯿﻪ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻗﯿﺎﻣﻪ ﺑﻌﻤﻠﯿّﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺫﮬﻨﯿّﺎ‪ ،‬ﻋﺒّﺮ ﻋﻦ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺗﺨﯿّﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺫﻫﻨﯿﺎ ﻭﺟﻤﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻤﻮﺩﻱ )ﺍﻵﺣﺎﺩ ﻣﻊ ﺍﻵﺣﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻣﻊ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺸﺄﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ( ﻭﻧﻘﻞ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺭﻗﻤﯿﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩ‬ ‫‪15‬‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ) ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻣﺜﻼ( ﺛﻢ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ ﻣﺎ ﺭﺃﯾﻚ ﻓﻲ ﺇﻫﻤﺎﻝ ﺇﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﯿﻮﻡ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺬّﻫﻨﻲّ ﻭﺍﻋﺘﻤﺎﺩﻩ ﺍﻟﻜﻠّﻲّ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﻟﺔ ؟ ﻋﻠﻞ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻓﯿﻪ ﺇﯾﺠﺎﺑﯿﺎﺕ ﻣﻨﮭﺎ ‪ :‬ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺍﻟﺼﺤﯿﺢ ـ ﺭﺑﺢ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻜﻠﻲّ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫ﯾﻨﻘﺺ ﺍﻟﺬّﻛﺎﺀ ﻭﯾﻌﻄّﻞ ﻗﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪّﻣﺎﻍ ﺍﻟﻄّﺒﯿﻌﯿّﺔ ‪ ،‬ﯾﺴﺒﺐ ﺍﻟﻜﺴﻞ ﺍﻟﻤﻔﻀﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺠﺰ ﻋﻦ ﺣﻞ‬
‫ﺃﺑﺴﻂ ﺍﻟﻌﻤﻠﯿّﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺍﻷﺏ ﻣﻦ ﻣﻌﻠّﻢ ﺍﺑﻨﻪ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺃﺭﺍﺩ ﯾﺨﺒﺮﻩ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﺑﻨﻪ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﯾﺴﺎﻋﺪﻩ ﻟﯿﺼﻘﻞ ﻣﻮﺍﮬﺒﻪ ﻭﯾﻨﻤﯿﮭﺎ ‪.‬‬
 ‫‪ 6‬ـ ﺇﻻﻡ ﺃﺭﺷﺪﻩ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﻌﻠّﻢ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺃﻥ ﯾﺮﺳﻠﻪ ﺣﯿﻦ ﯾﺸﺘﺪّ ﻋﻮﺩﻩ ﻭﯾﻘﻮﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺮﺑﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺎﺻﻤﺔ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻌﻠﻢ ﺍﺳﺘﺎﻧﺒﻮﻝ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ ﺃﻋﺮﺏ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪ :‬ﺭﺍﺡ ﺍﻟﺜّﻼﺛﺔ ﯾﻔﻜّﺮﻭﻥ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺮّﻗﻤﯿﻦ ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺭﺍﺡ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﺎﺽ ﻣﺒﻨﻲّ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺘﺢ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺜّﻼﺛﺔ ‪ :‬ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺍﻟﻀّﻤّﺔ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ‬
‫ﯾﻔﻜّﺮﻭﻥ ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺭﻓﻌﻪ ﺛﺒﻮﺕ ﺍﻟﻨّﻮﻥ ﻷﻧّﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﻭﺍﻭ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﺿﻤﯿﺮ ﻣﺘﺼﻞ ﻓﻲ ﻣﺤﻞ ﺭﻓﻊ ﻓﺎﻋﻞ ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﺟﺮّ ) ﻣﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴّﻜﻮﻥ ﻻ ﻣﺤﻞ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﺮﺍﺏ (‬
‫ﺟﻤﻊ ‪ :‬ﺍﺳﻢ ﻣﺠﺮﻭﺭ ﺑﻔﻲ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮّﻩ ﺍﻟﻜﺴﺮﺓ ﺍﻟﻈّﺎﮬﺮﺓ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮﻩ ﻭﮬﻮ ﻣﻀﺎﻑ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮّﻗﻤﯿﻦ ‪ :‬ﻣﻀﺎﻑ ﺇﻟﯿﻪ ﻣﺠﺮﻭﺭ ﻭﻋﻼﻣﺔ ﺟﺮّﻩ ﺍﻟﯿﺎﺀ ﻷﻧﻪ ﻣﺜﻨّﻰ ‪.‬‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ ‪ :‬ﯾﻄﺒﻖ‬ ‫‪ 15‬ﺃﻧﺘﺞ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﺹ ‪107 :‬‬
‫ﻣﻦ ﺩﺭﺭ ﺍﻟﻜﻼﻡ ‪ :‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺗﺄﺗﻲ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪ :‬ﺱ ‪02‬‬

‫ﺍﻟﻤﺬﻛﺮّﺓ‪104:‬‬
‫ﺃﺳﺒﻮﻉ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ‪ :‬ﺍﻵﻥ ﺃﺳﺘﻄﯿﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺨﺎﻣﺲ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ﺯﻣﻦ ﺍﻹﻧﺠﺎﺯ ‪ 01 :‬ﺳﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺃﻧﺘﺞ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ :‬ﺻﺎﻟﺢ ﻋﯿﻮﺍﺯ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻭﺿﻌﯿّﺔ ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﺧﺘﺎﻣﯿّﺔ‬
‫ﺹ ‪ 157 :‬ـ ‪158‬‬

‫ﺍﻟﺴّﻨﺪﺍﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ ‪ :‬ﯾﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ـ ﻙ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪47 :‬‬ ‫ـ ﺍﻟﺘّﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭﺍﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻨﻪ ﻭﺑﯿﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺼّﺤﯿﺢ ‪.‬‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﺧﺎﺭﺟﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﻞ ﻭ ﺍﻟﺘّﻤﺜﯿﻞ ﻟﻜﻞّ ﺣﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻟﮭﺎ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲّ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻮﻇﯿﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺗﻌﺒﯿﺮﯾّﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺴّﺒّﻮﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﯿّﺔ ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﯿّﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﯿّـﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﺨﯿﺼﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﮭﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﯾﺴﺘﺤﻀﺮ‪.‬‬ ‫‪03‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﯿّﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻧﺠﺎﺣﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﻲّ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ‪ ،‬ﺃﻫﺪﻯ ﻟﻚ ﻭﺍﻟﺪﻙ ﺣﺎﺳﻮﺑﺎ ﻣﺤﻤﻮﻻ ﺟﺪﯾﺪﺍ ‪.‬‬
‫ﯾﺴﻤﻊ ﻭﯾﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﺳﺘﺜﻤﺮ ﺩﻟﯿﻞ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀّﺮﻭﺭﯾّﺔ ‪ ،‬ﺗﻌﻠّﻘﮭﺎ ﻓﻲ ﻏﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬
‫ﻭﺿﻌﯿّﺔ‬
‫ﻟﺘﺮﺷﯿﺪ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺇﺧﻮﺗﻚ ﻣﻊ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺸﺎﺑﮭﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻌﻠّﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﻄﻠﻮﺏ ‪.‬‬ ‫ـ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ ﻭﺍﻟﺘﻨﺸﯿﻂ ‪ ،‬ﺳﺎﺋﻼ ﻭﻣﻌﻘّﺒﺎ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﺪﻭﺭ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻣﺆﯾّﺪﺍ ﻭﻣﺼﻮّﺑﺎ ﻟﻠﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪20‬‬
‫ـ ﯾﻜﻠّﻒ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﯿﻦ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻣﺴﺘﻌﯿﻨﯿﻦ ﺑﻤﺎ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻭﻩ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺘﻤﺪﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻗﻌﮭﻢ ﺍﻟﻤﻌﯿﺶ ﻭﺧﺒﺮﺍﺗﮭﻢ ﺍﻟﻘﺒﻠﯿّﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻧﻘﺪ ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ﺑﺎﻟﺘﺪﺍﻭﻝ ) ﺗﻌﻘﯿﺐ ـ ﺗﺼﺤﯿﺢ ـ ﺗﻘﻮﯾﻢ ‪(...‬‬
‫ﻗﯿﻞ ‪ :‬ﻻ ﺗﻌﻄﻨﻲ ﺍﻟﺴﻤﻜﺔ ﺑﻞ ﻋﻠّﻤﻨﻲ ﻛﯿﻒ ﺃﺻﻄﺎﺩﻫﺎ ‪.‬‬

‫ﺃُﻗﻮّﻡُ ﺇﻧﺘﺎﺟﻲ ﻭﻓﻖ ﺷﺒﻜﺔ ﺍﻟﺘّﺼﺤﯿﺢ ﺍﻵﺗﯿﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺆﺷّﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‬

‫ﻻ‬ ‫ﻧﻌﻢ‬
‫ـ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺳﯿﺎﻕ ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺟﺎﻫﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﻮﺳﯿﻠﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻮﻇﯿﻒ ﺍﻷﻣﺮ ﻭﺍﻟﻨّﮭﻲ ﻭﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻞ ‪.‬‬ ‫ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ـ ﺍﻟﺘّﻮﻇﯿﻒ ﺍﻟﺴّﻠﯿﻢ ﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ ﻭﺍﻟﺘّﺮﻗﯿﻢ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ‪.‬‬ ‫ﺍﻻﻧﺴﺠﺎﻡ‬
‫ـ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺘّﺪﺭّﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘّﺼﻔﯿﻒ ﺑﺎﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺰﺍﻡ ﺍﻟﺪّﻗﺔ ﻭﺍﻟﻮﺿﻮﺡ ‪.‬‬
 ‫ﺃﺷﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺇﻧﺠﺎﺯ ﻭﺻﻒ ﻷﻓﻀﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﻋﻠﻤﯿّﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤــــــــــــــﻮﺍﺭﺩ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﮭـــــــــــــــــﺎﻡ ‪:‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻹﻧﺠــــــــــــــﺎﺯ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ‪:‬‬ ‫ـ ﯾﺘﻔﻖ ﺍﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ﻋﻠﻰ ﻧﻮﻉ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﺘﺤﻜﻢ ﻓﻲ ﺇﺟﺮﺍﺀ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺁﺩﺍﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬ ‫ـ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻮﺍﺝ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻥ ﺍﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﺠﻤﻌﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ )ﺳﻨﺪﺍﺕ ـ ﺻﻮﺭ(‬ ‫ـ ﺿﺒﻂ ﻭﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺑﺄﺣﺪﺙ‬
‫ـ ﯾﺠﯿﺪﻭﻥ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺩّﻟﯿﻞ ﻓﮭﻢ ﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻑ‬ ‫ـ ﯾﻨﺠﺰﻭﻥ ﻋﻤﻠﮭﻢ ﻭﯾﺤﺪّﺩﻭﻥ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ ﺍﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﻋﻠﻤﯿّﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲّ ﻭﺃﺛﺮﻩ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘّﻌﻠﯿﻢ ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻨّﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﮭﺪﻑ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ‪.‬‬ ‫ﻟﻌﺮﺿﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﻣﻼﺀ‬
‫ـ ﺗﺠﻨﯿﺪ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﯿّﺔ ﻭﺍﻟﻠّﻐﻮﯾّﺔ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬ ‫ـ ﯾﺴﺘﻌﯿﻨﻮﻥ ﺑﺄﺳﺎﺗﺬﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﻔﯿﺰﯾﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺒﺮﻱّ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪:‬‬ ‫ـ ﯾﻀﺒﻄﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻭﯾﻨﻈّﻤﻮﻧﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻧﯿﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﯾﺘﺤﻘّﻘﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﺮﺟﻌﯿّﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬ ‫ـ ﺗﻮﺯﯾﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻟﻔﻮﺝ‬
‫ـ ﺃﻭﺭﺍﻕ ﺑﯿﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻮﺛﺎﺋﻖ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺻﻮﺭ ﻓﻮﺗﻮﻏﺮﺍﻓﯿّﺔ ‪.‬‬ ‫ـ ﯾﻀﻌﻮﻥ ﺧﻄّﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫ـ ﻛﺘﺐ ﻭﻣﺠﻼﺕ ﻟﮭﺎ ﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪.‬‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺗﻮﺍﺻﻠﯿّﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾّﺔ ﺫﺍﺕ ﺻﻠﺔ‬ ‫ـ ﯾﺤﺮّﺭﻭﻥ ﻧﺺّ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪.‬‬
‫ـ ﯾﺠﻤﻌﻮﻥ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﻭﯾﺘﺒﺎﺩﻟﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ‪ .‬ـ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﺮﺽ ) ﻗﺮﺹ ﻣﻀﻐﻮﻁ‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜّﺎﻟﺜﺔ ‪:‬‬
‫ﻟﻼﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﯿّﺔ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩﺓ ـ ﺷﺎﺷﺔ‬ ‫ـ ﺍﻟﺘﻘﺎﺀ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻔﻮﺝ ﻟﻀﺒﻂ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ـ ﯾﻨﻈّﻤﻮﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪.‬‬
‫ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻥ ﺍﻟﻌﺮﺽ ـ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ ـ ﺟﮭﺎﺯ‬ ‫ـ ﯾﺮﺍﺟﻌﻮﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﻀﻤﻮﻧُﻪ‬ ‫ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺮﺽ (‬ ‫ﻭﺃﺳﻠﻮﺑﻪ ﻭﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ‪.‬‬
‫ـ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺮّﺍﺑﻌﺔ ‪:‬‬
‫ـ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺘّﻘﻮﯾﻢ ‪.‬‬ ‫ـ ﻋﺮﺽ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ ‪.‬‬
 ‫ﺍﻟﻜﻔــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﺸّﺎﻣـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﻠﺔ‬

‫ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭ ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺗﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻋﻴﺔ ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛّﺒﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺘﻲ ﻛﻠﻤﺔ ﻭﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴّﺔ ﺩﺍﻟّﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻊ ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﺎ ﺣﻮﺍﺭﻳﺎ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺴﺎﻣﻴﺔ ﻟﻸﻋﻴﺎﺩ ﻣﺠﻨﺪﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻭ ﺃﻭﺯﺍﻧﻬﻤﺎ ﻭ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻭﺍﻟﺠﻨﺎﺱ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‬
‫‪..‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔــــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﻴـــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎﺩﻳﻦ ‪:‬‬

‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭﺍﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ـ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﺼﻮﺹ‬ ‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‪،‬ﺑﻠﻐﺔ ـ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻭﻓﻬﻢ ﻧﺼﻮﺹ ﻧﺜﺮﻳﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻻ ﺗﻔﻞ ﻋﻦ ‪ 14‬ﺃﺳﻄﺮ ‪ ،‬ﻳﻐﻠﺐ‬ ‫ﻭﺷﻌﺮﻳﺔ ‪ ،‬ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ ‪،‬ﻳﻐﻠﺐ‬ ‫ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﺨﻄﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻳﺘﻔﺎﻋﻞ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﻄﺎﻥ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ‬
‫ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﺳﺒﻌﻴﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﺜﺮﻳﺎ ﺭﺻﻴﺪﻩ‬ ‫ﻣﻌﻬﺎ ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﺷﻔﻬﻴﺔ ﻣﺮﻛﺰﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻠﻢ ﻭﺍﻻﻛﺘﺸﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‬
‫ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻣﻊ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﻳﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ﻭﻳﻘﺪﺭ ﻣﻜﻮّﻧﺎﺕ ﺍﻟﻬﻮﻳّﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫_ ﻳﺤﺘﺮﻡ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﻭﺃﺧﻼﻕ ﺍﻷﻣّﺔ ﻭ ﻳﺜﻤﻦ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﻭﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﻷﺩﺑﻲ ﻟﻸﻣﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻨﺘﻬﺞ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﺳﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺮﻳﺔ‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻋﺼﺮﻩ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺒﺪﻱ ﻓﻀﻮﻟﻪ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱّ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲّ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺴﻦ ﺗﻜﻴﻴﻒ ﻛﻼﻣﻪ ﻣﻊ ﻣﺘﻐﻴّﺮﺍﺕ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴّﺔ ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻠﻴّﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺜﺎﺑﺮ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺸﺮﻭﻋﻪ ﺍﻟﺤﻀﺮﻱ ﻭ ﻳﻨﻤّﻲ ﺣﺴّﻪ ﺍﻟﻔﻨّﻲّ ﻭﺫﻭﻗﻪ ﺍﻷﺩﺑﻲّ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲّ‬
‫‪ ‬ﻳﻮﻇﻒ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﻨﻤﻲ ﺣﺴﻪ ﺍﻟﻔﻨﻲ ﻭﺫﻭﻗﻪ ﺍﻷﺩﺑﻲ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻲ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭﺍﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺘﺮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﻭﺿﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﺨﻄﺔ‬ ‫‪ ‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﻌﺒّﺮﺓ ﺑﻀﻮﺍﺑﻂ‬ ‫‪ ‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﺿﻌﻲّ ﺓ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻮﺍﺿﺢ ﻭﺗﻮﻇﻴﻒ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻨّﻄﻖ ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺳﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻠﻴّﺔ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ‬
‫‪ ‬ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻀﻮﺍﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﺤﻮﯾﺔ‬ ‫‪ ‬ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺴﺘﻔﺴﺮﺍ ﻋﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺼﺮﻓﯿﺔ‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬
‫‪ ‬ﺗﺤﻠﯿﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫‪ ‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺗﺼﺮّﻓﺎﺕ ﺃﻭ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢ‬ ‫ﻇﻞّ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻣﻌﻴّﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬
‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬ ‫ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻭﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺘﻨﺒﻪ ﻭ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺰﻱ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻷﻡ‬
 ‫ﻓﻲ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺷﻬﺮ ﺭﻣﻀﺎﻥ ﺟﻠﺴﺖ ﻣﻊ ﺃﺗﺮﺍﺑﻚ ﺗﺘﺒﺎﺩﻟﻮﻥ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻭﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺭﺩﺕ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻟﻠﻌﻴﺪ ﻧﻄﻖ ﺃﺣﺪﻫﻢ‬
‫ﻗﺎﺋﻼ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻔﻘﺮﺍﺀ ﻣﺜﻠﻲ ﻭﻻ ﻟﻠﺸﻌﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﻜﻮﺑﺔ ﻣﺜﻞ ﺳﻮﺭﻳﺎ ﻭﻓﻠﺴﻄﻴﻦ ‪ ،‬ﻓﺬﻛﺮﺗﻪ ﺃﻥ ﻟﻸﻋﻴﺎﺩ ﻗﻴﻢ ﻭﻣﻘﺎﺻﺪ ﻻ ﻋﻼﻗﺔ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻭﺏ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭ ﻣﻈﺎﻫﺮﻫﺎ ﻭﻛﺬﺍ ﺃﺛﺮﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫ﻳﺜﻤﻦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻨﻬﺎ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.-‬‬
‫ﻳﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻏﺘﻨﺎﻡ ﻓﺮﺻﺔ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﻟﺘﺜﻤﻴﻦ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮﺣﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻞ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻤﺜﻞ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻣﻴﺔ ﻟﻸﻋﻴﺎﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ‬

‫ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺣﻮﺍﺭﻳﺎ ﺣﻮﻝ ﻳﺤﺚ ﻓﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﺗﻀﺎﻣﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﻣﻊ ﺍﻗﺘﺮﺍﺏ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬

‫ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺣﻮﺍﺭﻳﺎ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ﻳﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮﺣﻢ ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻳﻨﺘﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺣﻮﺍﺭﻳﺎ ﻳﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺪﻳﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﻟﻸﻡ ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻴﺪﻫﺎ ﺍﻟﺴﻨﻮﻱ‬ ‫ﺓ‬

‫ﺃﺻﻐﻲ ﻭﺃﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
 ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫ﻳﻨﺼﺖ ﺟﻴﺪﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ‪.‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﻭﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻤﺎﻋﻪ ﻭﺗﺤﺪﺛﻪ‪.‬‬
‫ﻳﺒﺮﺯ ﻗﻴﻤﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻷﻋﻴﺎﺩ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻴﺪ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ _ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﺎ _ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﺼﺎﺕ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺭﺃﻳﺖ ﺃﻣﻚ ﺗﻌﺪ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ﻭﺗﺮﺩﺩ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻳﺤﻴﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫ﺑﺸﺎﺋﺮ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺗﺘﺮﺍ ﻏﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭ *** ﻭﻃﺎﺑﻊ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻳﻜﺴﻮ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺒﺸﺮ‬
‫ﻭﻣﻮﻛﺐ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻳﺪﻧﻮ ﺻﺎﺧﺒﺎً ﻃﺮﺑﺎً *** ﻓﻲ ﻋﻴﻦ ﻭﺍﻣﻘﺔ ﺃﻭ ﻗﻠﺐ ﻣﻨﺘﻈﺮ‬
‫ﺳﺄﻟﺘﻬﺎ ﻗﺎﺋﻼ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﻘﺼﺪﻳﻦ ﺑﺒﺸﺎﺋﺮ ﺍﻟﻌﻴﺪ ؟ ﻭﻣﺎ ﻟﺬﻱ ﻳﻜﺴﻮ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺒﺸﺮ؟ ﻭﻣﻦ ﻏﻴﺮﻧﺎ ﻳﺤﺘﻔﻞ ﺑﻪ ؟‬
‫ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻌﺠﻴﻦ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ؟ ﻭﻫﻞ ﺟﺎﺭﻧﺎ ﺳﻌﻴﺪ ﺍﺷﺘﺮﻯ ﻣﻼﺑﺲ ﻷﻭﻻﺩﻩ ﻣﺜﻠﻨﺎ ﺃﻡ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ‬
‫ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻢ ﻋﻴﺪ؟ ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﺃﻫﻢّ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ﻭ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺳﺘﻨﺒﻂ ﻣﺎ ﻳﺤﻮﻳﻪ ﺍﻟﻨّﺺ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫)ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﻴﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺤﺲّ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻦ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﻬﻲﺀ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ (‪.‬‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ﻧﻜﻬﺔ‪ :‬ﻣﺬﺍﻕ ﻭ ﻃﻌﻢ‪ ،‬ﺍﻷُﺭﺟُﻮﺣَﺔُ ‪ :‬ﻣﺎ ﺗﺘﺮﺟَّﺢ ﺑﺮﺍﻛِﺒِﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﺣﺒﻞ ﻳﺸﺪُّ ﺭﺃْﺳﺎﻩ ﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ‬
‫ﻣﺮﺗﻔﻊ ‪ ،‬ﻭﻳﻘﻌﺪ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺼﺒﻴﺎﻥ ﻭﺍﺣﺪًﺍ ﺑﻌﺪ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻳﻤﻴﻠﻮﻥ ﺑﻪ ‪ ،‬ﻓﻴﺠﻲﺀ ﻭﻳﺬﻫﺐ ﻣُﻌَﻠَّﻘًﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺤَﺎﺭﺓُ ‪ :‬ﺣﻲّ ‪ ،‬ﻣﺤﻠّﺔ ﻣﺘّﺼﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ ‪ ،‬ﻣﺪﺧﻞ ﺿﻴِّﻖ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ‬
‫ﺃﻗﻄﺎﺭ‪:‬ﻧﻮﺍﺣﻲ‪ ،‬ﺟﻬﺎﺕ‪ ،‬ﺟﻮﺍﻧﺐ ‪.‬‬
‫ﺱ_ ﻋﻦ ﺃﻱ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﺟﻤﺎﻝ ﻋﻠﻮﺵ؟ﺝ _ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﺱ_ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻌﺪ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻠﻌﻴﺪ ؟ﺝ _ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﺍﻟﻜﺒﺮﻯ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﺼﻴﺐ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻠﻴﻠﺔ‪،‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻳﺠﻬﺰﻭﻥ ﻣﻼﺑﺴﻬﻢ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺍﻧﺘﻈﺎﺭﺍً ﻻﺭﺗﺪﺍﺋﻬﺎ ‪ ،‬ﺗﺠﻬﻴﺰ ﺍﻷﻃﺒﺎﻕ ﺍﻟﺸﻌﺒﻴﺔ ‪...‬‬
‫ﺱ_ ﺻﻒ ﺃﺟﻮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻴﺪ ؟ﺝ _ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻳﻮﻡ ﺟﻤﻴﻞ ﻳﺘﺮﻗﺒﻪ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﻭﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﻭﻧﺤﻦ ﻧﻌﻴﺶ ﻟﺤﻈﺎﺗﻪ‬
‫ﺑﺄﻧﺲ ﻭﻓﺮﺡ‪ ،‬ﻭﺃﺣﻠﻰ ﻣﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﺸﺎﻫﺪ ﺍﻻﺑﺘﺴﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﻩ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺼﻐﻴﺮ ﻳﻨﺘﻈﺮ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺑﻠﻬﻔﺔ ﻭﺷﻮﻕ ﻟﻜﻲ ﻳﻠﻌﺐ ﻭﻳﻔﺮﺡ ﻭﻳﺴﺘﻠﻢ ﺍﻟﻌﻴﺪﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺒﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﺒﻴﺮ ﻳﻨﺘﻈﺮ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻟﻜﻲ‬
‫ﻳﻔﺮﺡ ﻭﻳﺄﻧﺲ ﺑﺘﻮﺍﺻﻠﻪ ﻣﻊ ﺃﻫﻠﻪ ﻭﺇﺧﻮﺍﻧﻪ ﻭﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ﻭﺯﻳﺎﺭﺓ ﺃﺭﺣﺎﻣﻪ ﻭﺃﺣﺒﺎﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻧﻌﻄﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻘﻴﺮ ﻭﻧﺰﻭﺭ ﺍﻟﻤﺮﻳﺾ ﻭﻧﺴﻌﺪ ﺍﻟﻮﺣﻴﺪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻴﺪ ﻟﻪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ‬
 ‫ﻣﻌﻨﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﻮﺱ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻨﺤﻬﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﻟﻠﻤﺴﻠﻤﻴﻦ ﻭﻫﻮ ﻳﻮﻡ ﺟﻤﻴﻞ ﺍﻟﺠﻤﻴﻊ ﻳﻔﺮﺡ ﻓﻴﻪ ﻭﺧﺼﻮﺻﺎً ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻢ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺍﺕ ﻭﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮﺣﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﺣﺜﻨﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺃﺟﻮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻭﺩﻋﻮﺗﻪ ﻹﺷﺎﻋﺔ ﺭﻭﺡ ﺍﻟﻤﺤﺒﺔ ﻭﺍﻷﻟﻔﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺣﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻐﺒﻄﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺣﻢ ﻭﺭﺑﻂ ﺻﻠﺔ ﺍﻟﺮﺣﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫)ﺗﺆﺩﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻳﻨﺒﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺳﻤﻌﺖ ؟‬
‫ﺝ _ﻳﻔﺮﺣﻮﻥ ﻭﻳﻤﺮﺣﻮﻥ‬
‫ﻳﺴﺘﻐﻞ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻟﻠﻔﺮﺡ ﻭﺍﻟﻤﺮﺡ ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻳﺎﻡ ﻳﺼﺒﺢ ﺫﻛﺮﻯ ﺳﻌﻴﺪﺓ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮﻥ ﻋﻨﻪ ﻟﺨﺺ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻔﻴﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻳﻠﺒّﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺮّ ﺧﺎﻃﺮ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺗﺤﻘﻖ ﻣﻄﺎﻟﺒﻬﻢ‬
‫ﺱ_ ﺳﻢ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻫﻲ ‪ :‬ﺩﻋﺪ‪،‬ﺍﻷﻡ _ ﺍﻷﺏ _ ﺳﻠﻮﻯ‪ ،‬ﺭﺑﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺱ‪ -‬ﻣﻦ ﻗﺎﺑﻠﺖ ﺩﻋﺪ ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﻴﺪ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺖ؟‬
‫ﺝ _ ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻗﺎﺑﻠﺖ ﺩﻋﺪ ﻭﺍﻟﺪﻳﻬﺎ ﻭ ﺑﺎﺩﻟﺘﻬﻤﺎ ﺍﻟﺘﻬﺎﻧﻲ ﺑﻘﺪﻭﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﺱ‪ -‬ﺇﻟﻰ ﺃﻳﻦ ﺗﻮﺟﻬﺖ ﺑﻌﺪﻫﺎ؟ ﻭﻣﻦ ﻗﺎﺑﻠﺖ؟‬
‫ﺝ _ ﺧﺮﺟﺖ ﻣﺴﺮﻋﺔ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ ﺃﻳﻦ ﻗﺎﺑﻠﺖ ﺻﺪﻳﻘﺘﻴﻬﺎ ﺳﻠﻮﻯ ﻭﺭﺑﺎﺏ ‪.‬‬
‫ﺻﺒﻴﺤﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻧﻬﻀﺖ ﺩﻋﺪ ﺑﺎﻛﺮﺍ ﺟﻬﺰﺕ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻭﺃﺳﺮﻋﺖ ﻧﺤﻮ ﻭﺍﻟﺪﺗﻬﺎ ﻣﻬﻨﺌﺔ ﺑﻘﺒﻠﺔ ﺣﺎﺭﺓ ﺛﻢ‬
‫ﺧﺮﺟﺖ ﻟﺘﻘﺎﺑﻞ ﺻﺪﻳﻘﺘﻴﻬﺎ ﺩﻋﺪ ﻭﺭﺑﺎﺏ ﻃﺎﻟﺒﺔ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﺍﻻﺳﺮﺍﻉ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬ ‫ﺩﻋﺪ ﺗﺸﺎﺭﻙ ﺃﻣﻬﺎ ﻭﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻬﺎ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ‪.‬‬
‫ﺗﻬﻨﺌﺔ ﺩﻋﺪ ﻷﻣﻬﺎ ﻭﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻬﺎ ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺘﻬﻢ ﺃﺟﻮﺍﺀ ﺍﻟﻌﻴﺪ ‪.‬‬
‫ﺱ‪ -‬ﺑﻢ ﺍﺭﺗﺒﻂ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﺎﻷﻟﻌﺎﺏ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺱ‪ -‬ﻋﺪﺩ ﺑﻊ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﺫﻛﺮﺗﻬﺎ ﺩﻋﺪ ﻭﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻬﺎ ؟‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺳﺎﻝ ﻗﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﺝ _ ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﻭ ﺍﻷﺭﺟﻮﺣﺔ‬
‫ﺱ‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻣﺎ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺝ _ ﺗﻈﻬﺮ ﺃﺟﻮﺍﺀ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﻮﻟﻪ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﺃﺭﻭﻋﻬﺎ ﻭ ﻫﻲ ﺗﺪﻭﺭ‬
‫ﺿﺤﻚ ﺍﻟﻜﻞ‬
‫ﺗﺮﻛﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﺭﺓ ﻣﺴﺮﻭﺭﺓ‬
‫ﻋﺎﻣﻜﻤﺎ ﺣﻠﻮ ﻭ ﺳﻌﻴﺪ‬
‫ﻫﻴﺎ ﻧﺴﺮﻉ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﺰﻫﻮ ﺑﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
 ‫ﺗﻮﺟﻬﺖ ﺩﻋﺪ ﻭﺭﻓﻴﻘﺎﺗﻬﺎ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﺃﻳﻦ ﺍﺳﻤﺘﻌﻦ ﺑﺎﻟﻘﻄﺎﺭ ﻭﺍﻷﺭﺟﻮﺣﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﺡ ﻭﺳﺮﻭﺭ ‪ ،‬ﺻﻎ‬
‫ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻮﺟﺰﺓ ‪.‬‬

‫ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺟﻬﺔ ﺍﻟﻔﺘﻴﺎﺕ ﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﻟﻤﺮﺡ ‪.‬‬

‫ﻓﺮﺣﺔ ﺩﻋﺪ ﻭﺻﺪﻳﻘﺎﺗﻬﺎ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ‬

‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‬
‫ﺃﻛﻤﻞ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ‬
‫ﻗﺎﻟﺖ ﺩﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﻗﻄﺎﺭ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻴﺪ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺃﻟﻌﺎﺏ‬
‫ﻫﻴﺎ‪.............‬‬ ‫ﺗﺰﻫﻮ‪.............‬‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻦ ﺑﻢَ ﺳﺠّﻠُﻮﺍ ﻣﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫‪ -‬ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﺼﻮﻳﺐ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‬
‫ﻳُﻔﺘﺢ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺣﻴﺚ ﻳُﺪﻟﻲ ﺍﻟﺴّﺎﻣِﻌُﻮﻥ ﻟﻠﻌﺮﻭﺽ‬
‫ﺑﺂﺭﺍﺋﻬﻢ ﺃﻭ ﺗﺼﻮﻳﺒﺎﺗﻬﻢ ﻭﻳﺮﺩّ ﺍﻟﻌﺎﺭِﺿﻮﻥ ﺑﺠﺮﺃﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻣُﺪﺍﻓﻌﻴﻦ ﻋﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻭﺁﺭﺍﺋﻬﻢ‬
‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻳﻮﻡ ﻓﺮﺡ ﻭﺳﻌﺔ ‪ ،‬ﻓﻌﻦ ﺃﻧﺲ ﺭﺿﻲ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻨﻪ ﻗﺎﻝ ‪ :‬ﻗﺪﻡ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻭﻟﻬﻢ ﻳﻮﻣﺎﻥ ﻳﻠﻌﺒﻮﻥ ﻓﻴﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻝ ‪ " :‬ﻣﺎ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﻟﻴﻮﻣﺎﻥ ؟ ﻗﺎﻟﻮﺍ ‪ :‬ﻛﻨﺎ ﻧﻠﻌﺐ ﻓﻴﻬﻤﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻫﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻝ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ‪ :‬ﺇﻥ ﺍﻟﻠﻪ ﻗﺪ ﺃﺑﺪﻟﻜﻢ ﺑﻬﻤﺎ ﺧﻴﺮﺍً ﻣﻨﻬﻤﺎ ‪ :‬ﻳﻮﻡ‬
‫ﺍﻷﺿﺤﻰ ‪ ،‬ﻭﻳﻮﻡ ﺍﻟﻔﻄﺮ " ﺃﺧﺮﺟﻪ ﺃﺣﻤﺪ ﺑﺴﻨﺪ ﺻﺤﻴﺢ ‪.‬‬

‫ﻭﻗﺎﻝ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ‪:‬‬

‫ﻭﺍﻟﻌﻴﺪ ﺃﻗﺒﻞ ﻣـﺰﻫﻮًﺍ ﺑﻄﻠﻌﺘﻪ *** ﻛﺄﻧﻪ ﻓﺎﺭﺱ ﻓﻲ ﺣﻠﺔ ﺭﻓـﻼ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻠﻤﻮﻥ ﺃﺷﺎﻋﻮﺍ ﻓﻴﻪ ﻓﺮﺣﺘﻬﻢ *** ﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﻋﻮﺍ ﺍﻟﺘﺤﺎﻳﺎ ﻓﻴﻪ ﻭﺍﻟﻘﺒﻼ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻟﻌﻠّﻚ ﺗﻌﻴﺶ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺠﻮَّ ﺍﻟﺒﻬﻴﺞ ﻛﻞَّ ﻋﺎﻡ ﻣﺮّﺗﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻣﺎﻫﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺴﺘﺤﻀﺮﻫﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺒﻬﺠﺔ؟ﺝ _ ﻗﺪﻭﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﻦ ﺑﻨﺺِّ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﺸّﺮﻳﻒ ﻟﺘُﺪْﺭِﻙَ ﻓﻀﺎﺋﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺃﻗﺮﺃ ﻭ ﺃﺗﺬﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ _ 5‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ ‪112‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﻳﻘﺮﺃ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻧﺒﻮﻳﺎ ﻣﺸﻜﻮﻻ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﻣﺎ ﻳﺮﺷﺪ ﺇﻟﻴﻪ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻭ ﺃﺻﻨﺎﻑ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺪﺭﻙ ﻣﺪﻯ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﻣﻼﺑﺴﻚ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻭﺭﺣﺖ ﺗﺘﺄﻣﻠﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻓﺠﺄﺓ ﺗﺬﻛﺮﺕ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﺧﺎﻟﺪ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺗﻮﻓﻲ ﻭﺍﻟﺪﻩ ﻣﻨﺬ ﺃﺷﻬﺮ ﻭﻗﻠﺖ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻚ ﺗﺮﻯ ﻛﻴﻒ ﻫﻮ ﻭﻫﻞ ﻟﺪﻳﻪ ﺛﻴﺎﺏ ﻣﺜﻠﻲ ﻻ ﺃﻇﻦ ﺫﻟﻚ ﻭﺍﻟﺪﻩ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺗﻮﻓﻲ ﻭﻻ ﻣﺎﻝ ﻟﺪﻳﻬﻢ ‪ ،‬ﺃﺳﺮﻋﺖ ﻟﻮﺍﻟﺪﻙ ﻭﻃﻠﺒﺖ ﻣﻨﻪ ﻣﺎﻻ ﻗﺎﺋﻼ ﺃﻋﻄﻨﻲ ﻷﺳﻌﺪ ﺧﺎﻟﺪ ﻓﺎﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﻟﻠﺴﻌﺪﺍﺀ ﺣﺘﻰ ﻳﺴﻌﺪﻭﺍ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ‬
‫ﺳﻨﺘﻮﺳﻊ ﻓﻴﻪ ﺑﺎﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺗﺤﺖ ﻋﻨﻮﺍﻥ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬

‫‪ _ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬
‫ﺱ_ﻣﻦ ﻳﺨﺎﻃﺐ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﻫﺪﺍ ﺍﻟﻨّﺺ ؟ ﺝ _ ﻳﺨﺎﻃﺐ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﻫﺪﺍ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺱ_ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﻋﻨﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ؟ ﺝ _ ﻗﺪﻭﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﺱ_ﺍﻻﻡ ﻳﺪﻋﻮﻧﺎ ؟ ﺝ _ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ ‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻭﺩﻋﻮﺓ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺣﺘﻰ‬
‫ﺗﻌﻢ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺣﺚ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ ﺧﺎﺻﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫‪‬ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻻ ﺗﺄﺗﻲ ﻟﻴﻠﺔ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻭ ﺍﻹﺣﺴﺎﻥ؟{ ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‬
 ‫ﺱ_ ﻳﻄﻠﻊ ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻧﺠﻤﺎﻥ‪ .‬ﻟﻤﻦ ﻫﺬﺍﻥ ﺍﻟﻨﺠﻤﺎﻥ ؟‬
‫ﺝ _ ﻧﺠﻤﺎﻥ ﻧﺠﻢ ﺳﻌﻮﺩ ﻭﻧﺠﻢ ﻧﺤﻮﺱ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻠﺴﻌﺪﺍﺀ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻸﺷﻘﻴﺎﺀ‬
‫ﺱ _ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺴﻌﺪﺍﺀ ﺍﻟﻌﻴﺪ؟ ﻭ ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺘﻘﺒﻠﻪ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﺴﻌﺪﺍﺀﻳﻌﺪﻭﻥ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﺻﻨﻮﻑ ﺍﻷﺭﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺤﻠﻞ ﻭ ‪ ,,,,‬ﻭﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ ﻳﺌﻨﻮﻥ ﻷﻧﻬﻢ ﻻ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺇﺳﻌﺎﺩ ﺃﺑﻨﺎﺋﻬﻢ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺱ _ ﺇﻻﻡ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﺴﻌﺪﺍﺀ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺝ _ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﺴﻌﺪﺍﺀﻟﻤﺪ ﻳﺪ ﺍﻟﻌﻮﻥ ﻟﻸﺷﻘﻴﺎﺀ ﻟﻴﺴﺠﻠﻮﺍ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺎﺏ ﻣﻦ ﺃﺑﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﺮﻭﺀﺓ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻳﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪ ‬ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﺎ ﻳﺮﺷﺪ‬ ‫ﻳﻄﻠﻊ ‪ :‬ﻳﺒﺪﻭ‪ ،‬ﻳﻈﻬﺮ‪ .‬ﺃﻋﺪّ ‪ :‬ﺣﻀَّﺮَ‪ ،‬ﻫﻴّﺄَ‪ .‬ﺻﻨﻮﻑ ‪ :‬ﺃﻧﻮﺍﻉ‪ .‬ﺍﻷﺭﺩﻳﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺜﻴﺎﺏ‪ .‬ﻳﺌﻨّﻮﻥ ‪ :‬ﻳﺘﻮﺟّﻌﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻟﻪ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﺼﺪّﻉ ‪ :‬ﻳﺘﺸﻘّﻖ‪ .‬ﻳﻔﺎﺧﺮﻭﻥ ‪ :‬ﻳُﺒَﺎﻫُﻮﻥ‪ .‬ﻣَﻨَﺎﺿِﺪ ‪ :‬ﻃﺎﻭﻻﺕ‪ .‬ﻳﻌﻠّﻠﻮﻥ ‪ :‬ﻳُﺸْﻐِﻠُﻮﻥ‪..‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫ﻻ ﺷﻚ ﺃﻧﻨﺎ ﺟﻤﻴﻌﺎ ﻧﺴﺘﻌﺪ ﻟﻠﻌﻴﺪ ﺑﻔﺮﺡ ﻭﺳﺮﻭﺭ ﻟﻜﻦ ﻫﻞ ﻓﻜﺮﺕ ﺃﻧﺎ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻛﺜﻴﺮﺍ‬
‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻠﻴﻠﺔ ﻟﺬﺍ ﻭﺟﺐ ﺗﻔﻘﺪ ﺃﺣﻮﺍﻟﻬﻢ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﺗﻌﻢ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﺟﺰﺋﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﺴﻌﺪﺍﺀ ﻭﺩﻋﻮﺓ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ‪.‬‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ ﻭﺍﻟﺸﻘﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻔﻘﻴﺮ ﻟﻴﺬﻭﻕ ﻃﻌﻢ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺇﻥّ ﺭﺟﻼ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﻣﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﺮﺗﻴﻦ { ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻤﻠﻚ ﺍﻟﻤﺆﻣﻦ ﻋﻨﺪ ﺭﺅﻳﺘﻪ ﻟﻄﻔﻠﺔ ﻣﺴﻜﻴﻨﺔ؟‬
‫ﺝ _ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻤﻠﻚ ﻋﻴﻨﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ ﻭﻻ ﻗﻠﺒﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﻔﻘﺎﻥ ) ﻳﺤﺰﻥ ﻟﺤﺎﻟﻪ(‪.‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﺍﻟﺘﺼﺮﻓﺎﺕ ﺍﻟﺼﺎﺩﺭﺓ ﻋﻨﻬﺎ ﻹﺧﻔﺎﺀ ﺑﺆﺳﻬﺎ؟‬
‫ﻳﺘﻌﻬّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺝ _ ﺗﺘﻮﺍﺭﻯ ﻭﺭﺍﺀﺍﻟﺠﺪﺭﺍﻥ ﻭﺍﻷﺳﻮﺍﺭ ﺧﺠﻼ ﻣﻦ ﺃﺗﺮﺍﺑﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺭﺩﺓ ﻓﻌﻠﻪ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻨﻈﺮ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﺤﻨﻮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻷﻧﻪ ﻳﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺎ ﺟﻤﻊ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺻﻨﻮﻑ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻻ ﻳﻮﺍﺯﻱ ﻻ ﻳﻮﺍﺯﻱ ﺫﺭﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻤﺴﺢ ﺩﻣﻌﺘﻬﺎ ﻭﻳﺴﻌﺪﻫﺎ ‪..‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﻭﺍﺟﺐ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ؟‬
‫ﺝ _ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﻥ ﺇﻟﻴﻬﻢ‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ‬
‫ﻳُﻔﻴﻀﻮﺍ ‪ :‬ﻳُﻔﺮِﻏﻮﺍ‪ .‬ﺍﻟﻨﺰﺭ ‪ :‬ﺍﻟﻘﻠﻴﻞ‪ .‬ﻳﺆﻣﻦ ‪ :‬ﻳُﺼَﺪِّﻕ‪ .‬ﺑﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬ﻗﺪﻳﻤﺔ‪ ،‬ﺭﺛّﺔ‪ .‬ﺗﺘﻮﺍﺭﻯ ‪ :‬ﺗﺨﺘﻔﻲ‪ ،‬ﺗﺨﺘﺒﺊ‪.‬‬
‫ﺃﺗﺮﺍﺑﻬﺎ ‪ :‬ﺃﻗﺮﺍﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻧﺪﺍﺩﻫﺎ‪ .‬ﺑﺆﺱ‪ :‬ﻓﻘﺮ ﻣﺪﻗﻊ ‪ .‬ﺭﺛﺎﺛﺔ ‪ :‬ﺍﻫﺘﺮﺍﺀ‪ .‬ﺑُﺪّ ‪ :‬ﻣَﻬْﺮَﺏ‪ ،‬ﻣَﻔَﺮّ‪ .‬ﺍﻟﺤُﻨُﻮ ‪ :‬ﺍﻟﻌﻄﻒ‪.‬‬
‫ﻻ ﻳُﻮﺍﺯﻱ ‪ :‬ﻻ ﻳُﺴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻻ ﻳُﻌﺎﺩﻝ ﺍﻟﻤﺘﺮﻗﺮﻗﺔ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﻸﻟﺌﺔ‪ .‬ﺃﺭﺯﺍﺀ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺋﺐ‬
‫ﺗﺼﻮﺭﻣﺪﻯ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻌﺮ ﺑﻬﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻔﺮﺝ ﻛﺮﺑﺔ ﻣﺆﻣﻦ ﺃﻭ ﻓﻘﻴﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻃﻔﻼ‬
‫ﻣﺴﻜﻴﻨﺎ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺻﺪﻕ ﺍﻹﻳﻤﺎﻥ ﻭﺣﻼﻭﺗﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺴﺎﺭﻉ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﻟﻤﺴﺢ ﺩﻣﻮﻉ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ‬
‫ﺣﺚ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺒﺆﺳﺎﺀ ﻭﻣﺪ ﻳﺪ ﺍﻟﻌﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪:‬‬
‫ﻻ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺇﻻ ﺑﺎﻟﺘﺮﺍﺣﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻃﻒ ﻭﺗﻔﻘﺪ ﺃﺣﻮﺍﻝ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺸﻌﻮﺭ‬
‫ﺑﺂﻻﻣﻬﻢ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻗﺪﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﺎﻉ ﻗﺎﻝ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ‪":‬ﺃﻏﻨﻮﻩ‬
‫ﻋﻦ ﺫﻝ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻴﻮﻡ "‬
‫ﻋﻦ ﺍﺑﻦ ﻋﺒﺎﺱ ﺃﻥ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺳﻠﻢ ﻗﺎﻝ ‪ ":‬ﺇﻥ ﺃﺣﺐ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻔﺮﺍﺋﺾ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﺴﺮﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻠﻢ"‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻣﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺪﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺷﻌﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺷﻌﺎﺋﺮﻩ ﺍﻟﻤﻌﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺣِﻜَﻢٍ‬
 ‫ﻋﻈﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺎﻥٍ ﺟﻠﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺗﻠﺘﻘﻲ ﻓﻴﻪ ﻗﻮﺓ ﺍﻟﻐﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺿﻌﻒ ﺍﻟﻔﻘﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺒﺔ ﻭﺭﺣﻤﺔ‬
‫ﻭﻋﺪﺍﻟﺔ‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺇﻣﻼﺋﻴﺔ‬
‫ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺆﻣﻦ _ ﺍﻟﺒﺆﺳﺎﺀ _ ﺧﻄﺆﻫﻢ _ﺑﺆﺳﻬﺎ _ _ ﺗﻔﺎﺅﻝ _ ﻣﺆﺟﻞ _ ﻣﺆﻣﻦ‬
‫ﺱ_ ﻛﻴﻒ ﺭﺳﻤﺖ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ؟ ﺝ_ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻭ ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺒﻠﻬﺎ‬
‫ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺳﺎﻛﻨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺒﺆﺳﺎﺀ _ﺑﺆﺳﻬﺎ _ ﻣﻀﻤﻮﻡ‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ‬ ‫ﻣﻔﺘﻮﺡ‬ ‫ﺧﻄَﺆُﻫﻢ‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ‬ ‫ﺳﺎﻛﻦ‬ ‫ﺗﻔﺎﺅُﻝ‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻡ‬ ‫ﻣﺆﺟﻞ‬
‫ﺳﺎﻃﻨﺔ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻡ‬ ‫ﻣﺆﻣﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺗﻜﺘﺐ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﺍﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻵﺗﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﺿﻢ ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻛُﺆُﻭﺱ ‪ ,‬ﺭُﺅﻭﺱ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺢ ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻳَﺆُﻭﺏ ‪ ,‬ﺧَﻄَﺆُﻫﻢ ‪ ,‬ﻗَﺆُﻭﻝ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻀﻤﻮﻣﺔ ﺑﻌﺪ ﺳﻜﻮﻥ ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺗﻔﺎﺅُﻝ ‪ ,‬ﺗﺸﺎﺅُﻡ ‪ ,‬ﺗﺜﺎﺅُﺏ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ ﺑﻌﺪ ﺿﻢ ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺆﻧﺚ ‪ ,‬ﻡ ﺗﻔﺎﺅُﻝ ‪ ,‬ﻣُﺆَﺍﺯﺭ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻬﻤﺰﺓ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺳﺎﻛﻨﺔ ﺑﻌﺪ ﺿﻢ ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣُﺆْﻣﻦ ‪ ,‬ﻣُﺆْﺫٍ ‪ ,‬ﻳُﺆْﺛﺮ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺃﻗﻮﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪ ‬ﺍﺫﻛﺮ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪّﺍﻟّﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪.‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺟﻤﻠﻬﺎ؟ ﻭﺿّﺢ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬
‫‪.‬‬

‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ﻧﺼﻲ )ﻗﻮﺍﻋ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻭ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ(‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪113‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
 ‫‪ ‬ﻳﻌﺮﻑ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻭﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﻭﻇﻴﻔﺔ ﻭﻓﺎﺋﺪﺓ ﻛﻞ ﺻﻨﻒ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻭﻳﻨﺠﺰ ﺗﻤﺎﺭﻳﻨﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﺪﺭﺱ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﻫﺎﺕ ﺣﺮﻭﻓﺎ ﺃﺧﺮﻯ ﻏﻴﺮ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻭﺳﻤﻬﺎ ؟‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺳﺘﻌﺮﻑ ﺍﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺳﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻭ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﻭ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫)ﺃ(‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫‪ .1‬ﻓﻴﺎ ﺃﻳّﻬﺎ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ؛ ﻻ ﺃﻗﻞّ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺎﻋﺪﻭﻫﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ .2‬ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻋَﺪُّﻭﺍ ﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻣِﻦ ﺛﻴﺎﺏ‪.‬‬
‫)ﺏ(‬
‫‪ .1‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺫَﻛَﺮﻧﺎ ﺍﻟﻴﺘﺎﻣﻰ‪ ،‬ﻓﻠﻦ ﻧﻬﻨَﺄ ﺑﺎﻟﻌﻴﺪ ﺇﻻّ ﻭﻫﻢ ﻳﻔﺮﺣﻮﻥ‪.‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻣِﻦ ﻳﺘﻴﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺇﻻ ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﻭﺍﺟﺐ ﺭﻋﺎﻳﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻟﻴﺲ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪ ﺍﻟﻔﻘﻴﺮُ ﺑﻤﺴﺘﺴﻠِﻢ ﻟﻠﻈﺮﻭﻑ ﺣﺘﻰ ﻳُﺸﻴﻊَ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻓﻲ ﺑﻴﺘﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻧّﻪ ﻟﻴﺲ ﻛﻤﺜﻞ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻣﻦ ﻳﻮﻡ ﻳﻔﺮﺡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻨّﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻣﺎ ﺇﻥْ ﻳَﺤﻞّ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺣﺘﻰ ﺗﺮﻯ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﺑﺎﺩﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻮﻩ‪.‬‬
‫)ﺝ(‬
‫‪ .1‬ﻟﻴﺲ ﺍﻟﻤﺆﻣﻦ ﺑﻄﻌﺎﻥ‬
‫‪ .2‬ﻟﻢ ﻳﺘﺤﻤﻞ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺭﺅﻳﺔ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﻜﻴﻨﺔ‬
‫‪ .3‬ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪) :‬ﻗَﺎﻟَﺖِ ﺍﻷَْﻋْﺮَﺍﺏُ ﺁﻣَﻨَّﺎ ﻗُﻞ ﻟَّﻢْ ﺗُﺆْﻣِﻨُﻮﺍ ﻭَﻟَﻜِﻦ ﻗُﻮﻟُﻮﺍ ﺃَﺳْﻠَﻤْﻨَﺎ ﻭَﻟَﻤَّﺎ‬
‫ﻳَﺪْﺧُﻞِ ﺍﻹِْﻳﻤَﺎﻥُ ﻓِﻲ ﻗُﻠُﻮﺑِﻜُﻢْ(‬
‫‪ .4‬ﻛﺎﻧﻮﺍ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﻟﻴﻦ ﺑﺎﻟﻔﻘﺮﺍﺀ ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ‪) :‬ﻻ ﻳُﺤِﺐُّ ﺍﻟﻠَّﻪُ ﺍﻟـْﺠَﻬْﺮَ ﺑِﺎﻟﺴُّﻮﺀِ ﻣِﻦَ ﺍﻟْﻘَﻮْﻝِ(‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪ :‬ﺍﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺪﻭﻧﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺳﻠﻴﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ـ ﺃﻗﺮﺃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ـ ﺃﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ـ ﻭﺃﺷﺮﺣﻬﺎ ﺣﺴﺐ ﺳﻴﺎﻗﻬﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﺭﺩﺕ ﻓﻴﻪ ‪:‬‬
‫ﺱ _ ﺻﻨﻒ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻠﻮﻥ ﻣﺨﺎﻟﻒ ﺣﺴﺐ ﻣﺎ ﺗﻔﻴﺪ ‪.‬‬
‫ﺝ_‬
‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﺍﻟﻨﻔﻲ‬ ‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﺰﻳﺎﺫﺓ‬ ‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬
‫ﻟﻴﺲ _ ﻟﻢ _ ﻟﻤﺎ _ ﻏﻴﺮ _ ﻻ‬ ‫ﻣﺎ _ ﻣﻦ _ ﺍﻟﻜﺎﻑ _ ﺇﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺎﺀ‬

‫ﺱ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﺋﻔﺔ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪ -‬ﺃ – ﻣﺎ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ؟‬

‫ﺝ _ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻧﺪﺍﺀ‬
‫ﺱ ﺣﺪﺩ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻯ ﻓﻴﻬﺎ؟‬
‫ﻳﻌﺮﻑ‬ ‫ﺝ _ ﺣﺮﻑ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ‪ :‬ﻳﺎ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺩﻯ ﻫﻮ ﺃﻳﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﺮﻓﻮﻥ‬
‫ﺱ ‪ -‬ﻣﻤﺎ ﺗﺮﻛﺒﺖ ﻟﻔﻈﺔ ﺃﻳّﻬﺎ؟‬
‫ﺝ _ ﺗﺮﻛﺒﺖ ﻣﻦ )ﺃﻱُّ( ﻭ )ﻫﺎ(‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
 ‫ﺱ _ ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﻬﺎﺀ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ _ ﺃﺿﻴﻔﺖ ﺍﻟﻬﺎﺀ ﺑﻐﺮﺽ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺱ _ ﻣﻊ ﻣﻦ ﺍﺭﺗﺒﻄﺖ ﺍﻟﻬﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﺭﺗﺒﻄﺖ ﻣﻊ ﺍﺳﻢ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ )ﺫﺍ(‬
‫ﺱ _ ﺃﻳﻦ ﻧﺠﺪ ﻫﺎﺀ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﺃﻳﻀﺎ؟‬
‫ﺝ _ ﻗﺪ ﺗﺄﺗﻲ )ﻫﺎ( ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻀﻤﻴﺮ ﺃﻭ ﻗﺒﻞ )ﻗﺪ(‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻋﺮﻑ ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬

‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻭﻑ‬

‫ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪1‬‬

‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ‪ :‬ﻫﻲ ﺣﺮﻭﻑ ﺗﺄﺗﻲ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻹﺛﺎﺭﺓ ﺍﻧﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﻟﻤﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻭﻫﻲ‬

‫) ﻫﺎ( ﻭﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ) ﺃﻱ ﻭ ﺃﻳﺔ ( ﻣﺜﻞ ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ) ﻳﺎ ﺃﻳﻬﺎ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﺎ ﻏﺮﻙ ﺑﺮﺑﻚ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ (‬

‫ﻭﺗﺄﺗﻲ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻀﻤﻴﺮ ﻣﺜﻞ ) ﻫﺎ ﺃﻧﺎ ﻗﺪ ﺃﻛﺘﺐ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ( ﻛﻤﺎ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻣﺜﻞ ) ﻫﺎ ﻗﺪ ﻇﻬﺮ‬
‫ﺍﻟﺤﻖ (‬

‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﺤﺬﻭﻓﺔ ﺍﻷﻟﻒ ﻭﺫﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﻣﺜﻞ ) ﻫﺬﺍ _ ﻫﺬﻩ ‪(...‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻭﻳﺜﺒﺖ‬
‫ﺱ _ ﻋﺪ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ -‬ﺏ‪ -‬ﺃﺣﺬﻑ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﻠﻮﻧﺔ ﻭ ﺃﺩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻫﻞ ﺍﺧﺘﻞ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬
‫ﺝ_ ﺣﺮﻭﻑ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﺧﻼﻝ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ ﺣﺪﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺱ‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺿﺎﻓﺘﻬﺎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺝ_ ﺗﻔﻴﺪ ﺍﻟﺘﻮﻛﻴﺪ‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪2‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ‬ ‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺃﻫﻤﻬﺎ ‪) :‬ﺇﻥ _ﻣﺎ _ ﻣﻦ _ ﺍﻟﺒﺎﺀ _ ﺍﻟﻜﺎﻑ ( ﻭﺗﻔﻴﺪ ﺍﻟﺘﻮﻛﻴﺪ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﺇﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫ﺱ ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﻃﺎﺋﻔﺔ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪ -‬ﺝ– ﻣﺎ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ؟‬

‫ﺝ _ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻧﻔﻲ‬
‫ﺱ ﻣﻦ ﺃﻳﺎﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻳﺼﻨﻒ ﺍﻟﻨﻔﻲ ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ‬
‫ﺱ ﺣﺪﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ؟‬
‫ﺝ _ ﻟﻴﺲ _ ﻟﻢ _ ﻟﻤﺎ _ ﻏﻴﺮ _ ﻻ‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ؟‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻭﻑ‬
‫ﺝ _ ﻧﻔﺖ ﻭﻗﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪2‬‬
 ‫ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﻨﻔﻲ ‪:‬ﻫﻮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺨﺒﺮﻳﺔ ﻳﻔﻴﺪ ﻭﺍﻹﻧﻜﺎﺭ ﻭﺍﻹﺧﺒﺎﺭ ﺑﻌﺪﻡ ﻭﻗﻮﻉ‬
‫ﺷﻲﺀ ﻣﻌﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬

‫ﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﻔﻲ ﻫﻲ ‪ ) :‬ﻻ _ﻣﺎ _ﻟﻢ _ﻟﻤﺎ _ ﻟﻦ _ ﻟﻴﺲ_ ﻻﺕ _ ﻻ ﺍﻟﻨﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﺠﻨﺲ(‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻵﺗﻴﺔ) ‪:‬ﻓﻴﺎ ﺃﻳّﻬﺎ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ؛ ﻻ ﺃﻗﻞّ ﻣﻦ ﺃﻥ‬ ‫‪‬‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪﻭﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘّﻤﺘّﻊ ﺑﺮﺅﻳﺔ ﺃﺷﻌّﺔ ﺍﻟﺴّﻌﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﻞّ ﻋﺎﻡٍ ﻣﺮّﺓً ﺃﻭ ﻣﺮّﺗﻴﻦ ‪(.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻵﺗﻲ) ‪:‬ﻃﺎﻟﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﻋﻴﺪ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﺲ‬ ‫‪‬‬
‫ﻛﻤﺜﻠﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻟﻠﻔﺮﺣﺔ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﺇﻥ ﻳﺤﻞّ ﺣﺘﻰ ﻳﻌﻢ ﺍﻟﺘﻜﺎﻓﻞ ﻓﻤﺎ ﻳﺒﻘﻰ ﻣﻦ ﺑﻴﺖ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻭﻳﺪﻋﻤﻬﺎ‪..‬‬
‫ﺇﻻّ ﻭﺗَﻌُﻤُّﻪُ ﺍﻟﻄّﻤﺄﻧﻴﻨﺔ ‪.‬ﺃﻟﻴﺲ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﻤﻔﺮﺡ ﻟﻠﻘﻠﻮﺏ‪(.‬‬
‫ﺍﺩّﻋﻰ ﺃﺣﺪ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺃﻥّ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﻳﺴﺒّﺐُ ﺍﺿﻄﺮﺍﺑﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻓﻀﻞ ﺍﻻﻛﺘﻔﺎﺀ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑِﻌِﻴﺪَﻱ ﺍﻟﻔﻄﺮ ﻭﺍﻷﺿﺤﻰ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺍُﻛﺘُﺐ ﺣﻮﺍﺭﺍ ﻗﺼﻴﺮﺍ ﺩﺍﺭ ﺑﻴﻨﻚ ﻭﺑﻴﻨﻪ‪ ،‬ﺗﺒﻴّﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺃﻫﻤّﻴﺔ ﺳﺎﺋﺮ ﺍﻷﻋﻴﺎﺩ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻬﺎ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻭﺩﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﻌﺎﺵ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﻭﻏﺮﺱ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺘﻀﺎﻣﻦ ‪.‬ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ‪.‬‬

‫ﺃﺗﺬﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ _ 5‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ ‪112‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
 ‫‪ ‬ﻳﻘﺮﺃ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻧﺒﻮﻳﺎ ﻣﺸﻜﻮﻻ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻨﺴﺞ ﺗﺸﺒﻴﻬﺎﺕ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﻳﻄﺒﻘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎ ﻟﺰﻣﻼﺋﻪ ﻗﺼﺪ ﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺪّﺭﺍﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺗﺸﺒﻴﻬﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﻨﺒﻮﻱ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﻓﻀﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ _ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻳﻘﺎﺭﻥ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬

‫‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺱ ـ ﺣﺪِّﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﻟﻠﻨّﺺّ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪ _ ‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻭﺩﻋﻮﺓ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺣﺘﻰ ﺗﻌﻢ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﺣﺚ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ ﺧﺎﺻﺔ ﺃﻳﺎﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‬
‫ﺱ_ ﻳﺠﻤﻊ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺑﻴﻦ ﻧﻤﻄﻴﻦ ‪.‬ﺣﺪﺩﻫﻤﺎ ﻭ ‪.‬ﻋﻴّﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺪّﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞّ ﺫﻟﻚ‪.‬‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﻓﺄﻣﺎ ﺍﻷﻭﻝ ﻓﻠﻠﺴﻌﺪﺍﺀ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﻋﺪﻭﺍ ﻷﻧﻔﺴﻬﻢ ﺻﻨﻮﻑ‬
‫ﺍﻷﺭﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺤﻠﻞ‪ ،‬ﻭﻷﻭﻻﺩﻫﻢ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻷﺿﻴﺎﻓﻬﻢ ﺃﻟﻮﺍﻥ ﺍﻟﻤﻄﺎﻋﻢ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﺭﺏ‪...،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺴﺮﺩﻱ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬ﺇﻥَّ ﺭﺟﻼً ﻳﺆﻣﻦُ ﺑﺎﻟﻠﻪ ﻭﺭﺳﻠﻪ‪ ،‬ﻭﺁﻳﺎﺗﻪ ﻭﻛﺘﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻳﺤﻤﻞ ﺑﻴﻦ ﺟﻨﺒﻴﻪ‬
‫ﻗﻠﺒﺎً ﻳﺨﻔﻖ ﺑﺎﻟﺮﺣﻤﺔ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊُ ﺃﻥ ﻳﻤﻠﻚ ﻋﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻜﺎﺀ‪ ،‬ﻭﻻ ﻗﻠﺒﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻔﻘﺎﻥ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺮﻯ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻲ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺒﺪﻩ‪... ،‬‬
‫ﺱ_ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺛﻼﺓ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺇﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ‬

‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‬ ‫ﻧﻮﻋﻪ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﻔﻬﺎﻡ‬ ‫ﻣﺎﺫﺍ ﺃﻋﺪﻭﺍ ﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻣﻦ ﺛﻴﺎﺏ ﻳﻔﺎﺧﺮﻭﻥ‬
‫ﺑﻬﺎ ﺃﻧﺪﺍﺩﻫﻢ؟ ‪.‬‬
‫ﻧﺪﺍﺀ‬ ‫ﻓﻴﺎ ﺃﻳﻬﺎ ﺍﻷﻏﻨﻴﺎﺀ !!‬
‫ﺍﺳﺘﻔﻬﺎﻡ‬ ‫ﻫﻞ ﻷﻭﻟﺌﻚ ﺍﻟﺴﻌﺪﺍﺀ ﺃﻥ ﻳﻤﺪﻭﺍ ﺇﻟﻰ ﻫﺆﻻﺀ ﺍﻷﺷﻘﻴﺎﺀ‬
 ‫ﻳﺪ ﺍﻟﺒﺮ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ؟‬

‫ﺱ_ ﺣﺪﺩ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻵﺗﻲ) ﺗﺘﻄﺎﻳﺮ ﺍﻷﺣﻼﻡ ﻓﻴﻪ ﺣﻮﻝ ﺃﺳﺮﺗﻬﻢ ﺗﻄﺎﻳﺮ ﺍﻟﺤﻤﺎﺋﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﺮﻭﺝ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻲ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺒﻪ ﺑﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺸﺒﻪ‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﺗﻄﺎﻳﺮ ﺍﻟﺤﻤﺎﺋﻢ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﺗﻤﺜﻴﻠﻲ‬ ‫ﺗﻄﺎﻳﺮ‬ ‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺗﻄﺎﻳﺮ ﺍﻷﺣﻼﻡ ﺣﻮﻝ ﺃﺳﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﻀﺎﺀ ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻷﺣﻼﻡ‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﻟﻴﻠﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺮﺡ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻭﺝ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﺑﻄﻴﺮﺍﻥ ﺍﻟﺤﻤﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﻭﺝ‬
‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‬ ‫ﺣﻮﻝ‬ ‫ﺍﻟﺨﻀﺮﺍﺀ‬
‫ﺃﺳﺮﺗﻬﻢ‬
‫ﺱ_ ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﻦ )ﻳﺒﺘﻮﻥ ﻗﻠﻘﻴﻦ (‪.‬ﻭ‪).‬ﻳﺒﺘﻮﻥ ﻟﻴﻠﺘﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺠﻤﺮ (ﻭﺃﻳﻬﻤﺎ ﺃﺟﻤﻞ‬
‫ﻭﺃﺑﻠﻎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ؟‬
‫ﺝ_ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﻷﺟﻤﻞ ﻭﺍﻷﺑﻠﻎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻟﻤﺎ ﺃﺿﺎﻓﻪ ﺟﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺣﻴﺚ ﺻﻮﺭ ﻟﻨﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﻘﻠﻖ ﻭ ﺍﻟﺘﺮﻗﺐ ﻭﺍﻷﻟﻢ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻴﺸﻬﺎ ﺍﻟﺒﺆﺳﺎﺀ ﻟﻴﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻳﺒﻴﺖ ﻣﺘﺄﻟﻤﺎ ﻣﻜﺘﻮﻳﺎ ﺑﺎﻟﺠﻤﺮ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬

‫ﻭﺟِّﻪْ ﻧﺼﻴﺤﺔ ﻟﺰﻣﻼﺋﻚ ﺗﺬﻛّﺮﻫﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺑﺄﻥ ﻻ ﻳﻨﺴﻮﺍ ﻓﻲ ﻏﻤﺮﺓ ﻓﺮﺣﺘﻬﻢ‪ ،‬ﺯﻣﻼﺀﻫﻢ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺀ‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺇﻧﺸﺎﺋﻴّﺔ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﺗﺮﺍﻩ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻦ ﺻﻮﺭ ﻓﻨّﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬

‫ﺃﻧﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺨﺎﻣﺴﺔ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬ ‫ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
 ‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫‪ ‬ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻭﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﺣﻮﺍﺭﺍً ﺑﻴﻨﻨﻪ ﻭﺑﻴﻦ ﺇﺧﻮﺗﻪ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ‪:‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺪﻳّﺔ ﻷﻡّ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻴﺪﻫﺎ ﺍﻟﺴّﻨﻮﻱ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻋﺪﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻭﺟﺖ ﺃﺧﺎﻙ ﺟﺎﻟﺴﺎ ﻳﺘﻤﺘﻢ ﻭﻛﺄﻧﻪ ﻳﻜﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ‪ ،‬ﺩﺧﻠﺖ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﺓ ﻭﺟﺪﺕ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻭﺍﻟﺪﻙ ﻭﺃﺧﺘﻚ ﻳﺘﺤﺪﺛﺎﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻧﺎﺩﻳﺖ ﺃﺧﻮﻙ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﻧﺠﻠﺲ ﻣﻌﻬﻢ ﻭﻧﺸﻜﻞ ﻧﻮﻋﺎ ﺁﺧﺮ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﺳﺄﻟﺘﻚ ﺃﺧﺘﻚ ‪ :‬ﻭﻫﻞ ﻟﻠﺤﻮﺍﺭ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﻫﺬﺍ ﻣﺎ ﺳﻨﻌﺮﻓﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺳﻨﺎ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬

‫ﺃﺗﻌﺮﻑ ‪.‬‬
‫ـ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬
‫ﺗﺄﻣﻞ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺍﻟﻤﺴﻜﻴﻨﺔ ﻭﻗﺎﻝ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﺃﺳﺎﻋﺪﻫﺎ ؟ ﺳﺄﻋﻄﻴﻬﺎ ﻣﺒﻠﻐﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻝ ﻟﺘﺸﺘﺮﻱ ﻳﺎﺏ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻻ ﺑﻞ ﺃﺫﻫﺐ ﻟﻤﺤﻞ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﻭ ﺃﺷﺘﺮﻱ ﻟﻬﺎ ﻓﺴﺘﺎﻧﺎ ﻭﺣﺪﺍﺀ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺃﺗﻮﺟﻪ‬
‫ﻟﻤﺤﻞ ﺍﻷﻟﻌﺎﺏ ﻭﺃﺷﺘﺮﻱ ﺩﻣﻴﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ ﻟﻜﻦ ﻛﻴﻒ ﺃﺳﻠﻤﻬﺎ ﻟﻪ ﺩﻭﻥ ﺇﺣﺮﺍﺝ ﺃﻩ ﺍﻫﺘﺪﻳﺖ ﻟﻔﻜﺮﺓ‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﺳﺄﺗﺒﻌﻬﺎ ﻟﻠﺒﻴﺖ ﺧﻔﻴﺔ ﻭﺃﺿﻊ ﺍﻟﻬﺪﺍﻳﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﺃﻃﺮﻕ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻭﺍﺧﺘﻔﻲ ‪ ،‬ﻛﻢ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺳﻌﻴﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﻓﺘﺤﺖ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻭﻭﺟﺪﺕ ﺍﻟﻬﺪﻳﺔ ﺩﺧﻠﺖ ﻣﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺖ ‪ :‬ﺃﻣﻲ ﺃﺣﺪﻫﻢ ﻭﻉ ﻫﺬﻩ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺒﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﻡ ‪ :‬ﺍﻓﺘﺤﻴﻬﺎ ﻟﻨﺮﻯ ﻣﺎ ﺑﺪﺍﺧﻠﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺖ ‪ :‬ﻓﺴﺘﺎﻥ ﻭﺩﻣﻴﺔ ﻭﺣﺬﺍﺀ‬
‫ﺍﻷﻡ ‪ :‬ﺇﻧﻬﻢ ﻟﻚ ﻳﺎ ﺍﺑﻨﺘﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻨﺖ ﺷﻜﺮﺍ ﻳﺎ ﺭﺏ‬
‫ﻓﻲ ﺻﺒﻴﺤﺔ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﻤﻮﺍﻟﻲ ﻟﺒﺴﺖ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻣﻼﺑﺴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﻘﺖ ﺃﺗﺮﺍﺑﻬﺎ‬
‫ﺧﺪﻳﺠﺔ ‪ :‬ﻓﺴﺘﺎﻧﻚ ﺟﻤﻴﻞ ﻳﺎ ﺻﺪﻳﻘﺘﻲ‬
‫ﻟﻴﻠﻰ ‪ :‬ﻭﺣﺬﺍﺅﻙ ﺃﺟﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺎﻥ ﺃﻧﻈﺮﻥ ﺇﻟﻰ ﺩﻣﻴﺘﻲ‬
‫ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺸﺒﻬﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺱ_ ﻣﻦ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﻳﻜﻠﻢ ؟ ﺝ _ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺱ – ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ؟ ﺝ _ ﺣﻮﺍﺭ ﺩﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﺱ_ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻠﺠﺄ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻟﻤﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ؟‬
‫ﺝ _ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺲ ﺣﻴﻦ ﻳﺴﺘﺸﻌﺮ ﺍﻟﻤﻀﺎﻳﻘﺔ ﺍﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ .‬ﻓﻲ‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺶ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺧﺸﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺑﻬﺬﺍ ﺳﻴﺆﺩﻱ ﺩﻭﺭ )ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ(‬
‫ﻭﺩﻭﺭ)ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺍﻟﻴﻪ‬
‫ﺱ – ﺍﺳﺘﺨﺮﺡ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻨﺪ ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺍﻟﻴﻪ ﺍﻟﺮﺟﻞ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ ‪ :‬ﻫﻮ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ‪،‬ﻳﻤﺎﺭﺳﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺲ ﺣﻴﻦ ﻳﺴﺘﺸﻌﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻳﻘﺔ ﺍﻭ ﻋﺪﻡ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ‪ .‬ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺶ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ‬
 ‫ﺧﺸﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﺮﺡ ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﺑﻬﺬﺍ ﺳﻴﺆﺩﻱ ﺩﻭﺭ )ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ( ﻭﺩﻭﺭ)ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺍﻟﻴﻪ‪).‬‬
‫‪-‬ﺣﺘﻰ ﻧﻨﺘﺞ ﺣﻮﺍﺭ ﺍ ﺩﺍﺧﻠﻴﺎ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺳﻴﺆﺩﻱ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻄﺮﻑ ﺍﻷﺧﺮ )ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﺍﻟﻴﻪ( ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬
‫ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺖ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻭﺟﺪﺕ ﺍﻟﻬﺪﻳﺔ ؟ ﺝ _ ﺗﻮﺟﻬﺖ ﻷﻣﻬﺎ ﻭﺩﺍﺭ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺣﻮﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﺝ _ ﺗﻮﺟﻬﺖ ﻷﻣﻬﺎ ﻭﺩﺍﺭ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺣﻮﺍﺭ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ‬ ‫ﺱ_ ﺣﺪﺩ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ؟ ﺝ _ ﺗﻮﺟﻬﺖ ﻷﻣﻬﺎ ﻭﺩﺍﺭ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﺣﻮﺍﺭﺍﻷﻡ ﻭﺍﻟﺒﻨﺖ ‪.‬‬
‫ﺱ – ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ؟ ﺝ _ ﺣﻮﺍﺭ ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻲ ﻧﻘﺼﺪ ﺑﻪ ﻧﺺ ﺣﻮﺍﺭ ﻳﺸﺘﺮﻙ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﻃﺮﻓﺎﻥ ﻫﻤﺎ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ ﻭﺍﻟﻤﺮﺳﻞ‬
‫ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻭﺭ ﺑﻴﻦ ﺷﺨﺼﻴﻦ‬
‫ﺱﻣﻊ ﻣﻦ ﺗﺤﺪﺛﺖ ﺍﻟﻔﺘﺎﺓ ﺻﺒﺎﺡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ؟ ﺝ _ ﻣﻊ ﺧﺪﻳﺠﺔ ﻭﻟﻴﻠﻰ ﻭﻓﺎﻃﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺱ_ ﺣﺪﺩ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ؟ ﺝ _ ﺍﻟﺒﻨﺖ _ ﺧﺪﻳﺠﺔ _ ﻟﻴﻠﻰ _ ﻓﺎﻃﻤﺔ‬
‫ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‬ ‫ﺱ – ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﻤﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ؟ﺝ _ ﺣﻮﺍﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ ‪:‬ﻭﻫﻮ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺪﻭﺭ ﺑﻴﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﻦ‬

‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬

‫ﺃﺗﺪﺭﺏ‬

‫ﻳﺘﺪﺭّﺏ ﻭﻳﻄﺒّﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ‬ ‫ﻧﺎﻟَﺖ ﺇﻋﺠﺎﺑَﻚ ﻣﺴﺮﺣﻴّﺔٌ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﺷﺎﻫﺪﺗَﻬﺎ ﺑﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌِﻠﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻌﻠّﻢ ‪.‬‬ ‫ﺍﺧﺘَﺮْ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻘﻄﻌًﺎ ﺣﻮﺍﺭﻳًّﺎ ﻣﺘﻌﺪّﺩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‪ ،‬ﻭﺃَﻋِﺪْ ﺻﻴﺎﻏﺘَﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻚ‪ ،‬ﺛﻢّ ﺍﻋﺮﺿﻪ ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺋﻚ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻢ‪.‬‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫‪ ‬ﺍﻋﺘﺮﺍﻓﺎً ﺑﻔﻀﻞ ﺃﻣّﻚ ﻗﺮّﺭﺕ ﻭﺇﺧﻮﺗﻚ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻫﺪﻳّﺔ ﻣﻤﻴّﺰﺓ‪ .‬ﺍُﻛﺘﺐ ﺣﻮﺍﺭﺍً ﺑﻴﻨﻚ ﻭﺑﻴﻦ‬
‫ﺇﺧﻮﺗﻚ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ‪:‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺪﻳّﺔ ﻷﻡّ ﻓﻲ ﻋﻴﺪﻫﺎ ﺍﻟﺴّﻨﻮﻱ‪ ،‬ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‬

‫ﺃﺻﻐﻲ ﻭﺃﺗﺤﺪﺙ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬ ‫ﻋﻴﺪ ﺍﻷﻡ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ _ 107‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪116‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
 ‫ﻳﻨﺼﺖ ﺟﻴﺪﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﺎ ﻳﺴﻤﻊ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﻭﻳﺠﻴﺐ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻄﺒﻖ ﺃﺻﻮﻝ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻤﺎﻋﻪ ﻭﺗﺤﺪﺛﻪ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺒﺮﺯ ﻗﻴﻤﻪ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﺪﺭﻙ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻢ ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻳﻠﻘﻲ ﺧﻄﺎﺑﺎ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴﺎ‬ ‫‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺳﻴﺮ ﻧﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬

‫ﻳﻮﻡ ‪ 20‬ﻣﺎﺭﺱ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻃﻠﺐ ﻣﻨﻚ ﺻﺪﻳﻘﻚ ﻣﺮﺍﻓﻘﺘﻪ ﻟﻤﺤﻞ ﺍﻟﻬﺪﺍﻳﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﻓﻲ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻫﺪﻳﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﺼﺎﺕ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ‬ ‫ﻷﻣﻪ ﺳﺄﻟﺘﻪ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ‪،‬ﻓﻘﺎﻝ ﻏﺪﺍ ﻋﻴﺪ ﺍﻷﻡ ﺃﻻ ﺗﻨﻮﻱ ﻣﻌﺎﻳﺪﺓ ﺃﻣﻚ ﺑﻬﺪﻳﺔ ؟ ﻗﻠﺖ ﻋﻴﺪ ﺍﻷﻡ ﻭﻣﻨﺬ‬
‫ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻣﺘﻰ ﻭﻧﺤﻦ ﻧﺤﺘﻔﻞ ﺑﻪ ﻭﻣﺎﺫﺍ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻧﻔﻌﻞ ﻓﻴﻪ ﻭﻫﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﻓﻘﻂ ﻧﺤﺘﻔﻞ ﺑﻪ ؟‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬ ‫ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻋﻴﺪ ﺍﻷﻡ ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨّﺺ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﻒ ﺃﻫﻢّ ﻣﻌﻄﻴﺎﺗﻪ ﻭ ﺃﺑﺮﺯ ﻣﻌﺎﻧﻴﻪ ‪.‬‬
‫ـ ﺍﺳﺘﻨﺒﻂ ﻣﺎ ﻳﺤﻮﻳﻪ ﺍﻟﻨّﺺ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺟﺰﺋﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‬

‫)ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﺑﻴﻨﻪ‬
‫ﻭﺑﻴﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺤﺲّ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻦ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳﺔ ‪ ،‬ﻳﻬﻲﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬
‫ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ (‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺃﺛﺮﻱ ﻟﻐﺘﻲ‬
‫ﺍﻵﺑﺎﺩ ‪ :‬ﺍﻟﺪﻫﺮ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺎﺷﺊ‪ :‬ﻏﻼﻡُ ﺟﺎﻭﺯ ﺣﺪَّ ﺍﻟﺼِّﻐَﺮِ ﻭﺷَﺐَّ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺮﻳﺰﺓ ‪ :‬ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔُ ﻭﺍﻟﻘﺮﻳﺤﺔُ ﻭﺍﻟﺴَّﺠﻴّﺔ‬
‫ﺱ ﻣﺎ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﺑﺪﺍﻳﺔ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ؟ ﻭﻣﺎ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ؟‬
‫ﺝ _ﺍﻷﻡ ﻳﺼﺎﺩﻑ ﻋﻴﺪ ﺍﻷﻡ‬
‫ﺱ_ ﻫﻞ ﻧﺠﺪ ﺍﻷﻡ ﻓﻘﻂ ﻓﻴﺬﻟﻚ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﺎﺩﻑ ﻋﻴﺪﻫﺎ ؟‬
‫ﺝ _ﻻ ﺑﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻟﺤﻈﺔ ﻭﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﺒﺔ ﻣﻦ ﻧﺒﻀﺎﺕ ﺍﻟﻘﻠﺐ‬

‫ﺍﻷﻡ ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﺎ ﻭﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺻﻐﺮﻫﺎ ﻭﻛﺒﺮﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻋﻄﺮ ﻳﻔﻮﺡ ﺷﺬﺍﻩ‪ ،‬ﻭﻋﺒﻴﺮ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ‬ ‫ﻳﺴﻤﻮ ﻓﻲ ﻋﻼﻩ‪ ،‬ﻭﺯﻫﺮ ﻳﺸﻢّ ﺭﺍﺋﺤﺘﻪ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺃﺭﻳﺞ ﻳﺘﻸﻷ ﻓﻲ ﻭﺟﻮﻩ ﺍﻵﺑﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺩﻑﺀ ﻭﺣﻨﺎﻥ ﻭﺟﻤﺎﻝ‬
 ‫ﻭﺃﻣﺎﻥ‪ ،‬ﻭﻣﺤﺒّﺔ ﻭﻣﻮﺩّﺓ‪ ،‬ﺭﺣﻤﺔ ﻭﺃﻟﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻋﺠﻮﺑﺔ ﻭﻣﺪﺭﺳﺔ‪ ،‬ﺷﺨﺼﻴّﺔ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﻢ ﻭﻣﺒﺎﺩﺉ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻮ ﻭﻫﻤﻢ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺮﺳﺎﻝ ﻗﻲ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‬
‫ﺗﻜﺮﻳﻢ ﺍﻷﻡ ﻭﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﺑﺄﻓﻀﺎﻟﻬﺎ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﻳﻮﻣﺎً‬
‫ﻟﻼﺣﺘﻔﺎﻝ ﺑﻬﺎ ﻭﻫﻮ ﻳﻮﻡ ﻋﻴﺪ ﺍﻷﻡ‬
‫‪،‬ﺍﻷﻡ ﺷﻤﻌﺔ ﻣﻘﺪﺳﺔ ﺗﻀﻲﺀ ﻟﻴﻞ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺑﺘﻮﺍﺿﻊ ﻭ ﺭﻗﺔ ﻭ ﻓﺎﺋﺪﺓ ﻟﺬﺍ ﻭﺟﺐ‬
‫ﻣﻌﺎﻳﺪﺗﻬﺎ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻧﻔﺲ ﻧﺘﻨﻔﺴﻪ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫)ﺗﺆﺩﻯ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻳﻨﺒﻪ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺘﺎﺣﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮﻕ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬

‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻪ‬

‫ﺱ_ ﺍﻟﺘﻤﺠﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻮﻣﺔ ﻻ ﻳﻨﻘﻄﻊ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ ﻣﻢ ﺳﻤﻌﺖ‬
‫ﺝ _ ﺍﻷﻡ ﻣﺬﻛﻮﺭﺓ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻌﺼﻮﺭ ﻭﺍﻵﺑﺎﺩ‬
‫ﺱ ﺑﻢ ﺍﺳﺘﺤﻘﺖ ﺍﻷﻡ ﺍﻟﺘﻤﺠﻴﺪ ﻭﺍﻟﺘﻜﺮﻳﻢ ؟‬
‫ﺝ _ﺑﺎﻟﺨﻴﺮ ﺯﻛﻞ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺘﻤﺠﻴﺪ ﻏﻴﺮ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻨﻌﻄﻴﻬﺎ ﺣﻘﻬﺎ‬

‫ﺍﻷﻡ ﻛﻞ ﺷﻰﺀ ﻓﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻌﻠﻨﺎ ﻟﻦ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻧﻮﺍﻓﻰ ﺟﻤﻴﻠﻬﺎ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻔﻴﺪﺓ ‪.‬‬
‫ﺣﺐ ﺍﻷﻡ ﻫﻮ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ ﺭﻏﻢ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ‬
‫ﺍﻷﻡ ﺃﻭﻟﻰ ﺑﺎﻹﻛﺮﺍﻡ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﻥ‬
‫ﺱ_ ﻫﻞ ﺗﻘﺘﺼﺮ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺍﻷﻣﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ؟‬
‫ﺝ _ ﺍﻷﻣﻮﻣﺔ ﻧﺒﻊ ﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻧﻌﻤﺔ ﻣﻦ ﻧﻌﻢ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻥ ﻓﻄﺮ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ‪,‬‬
‫ﺳﻠﻮﻙ ﻏﺮﻳﺰﻱ ﻳﺘﺪﻓﻖ ﺩﻭﻥ ﺗﻮﻗﻒ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺑﺎﻟﺤﺴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻨﺎﻥ ﻭﺍﻟﻬﺪﻭﺀ ﻭﺍﻻﻧﻔﻌﺎﻝ‪ ,‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺸﺎﻋﺮ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻏﺮﻳﺰﻳﺔ‪ ,‬ﻭﺍﻟﺤﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺑﻜﺎﻓﺔ ﺳﻼﻻﺗﻬﺎ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻬﺎ ﻓﻄﺮﻫﺎ ﺍﻟﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﻏﺮﻳﺰﺓ ﺍﻷﻣﻮﻣﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺱ_ ﻛﻢ ﺗﺪﻭﻡ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻣﻪ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺝ _ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﻻ ﻳﻌﺮﻑ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻷﺧﺮ ﻭﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻌﺪ ﺧﻤﺲ ﺳﻨﻮﺍﺕ ﺑﻞ‬
‫ﻓﻘﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻪ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﺑﻦ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺍﻻﻣﻮﻣﺔ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﺤﺸﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻟﻜﻦ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ﺑﺄﻣﻪ ﻳﺪﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ‬
‫ﻣﺪﻯ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺍﻷﻣﻮﻣﺔ ﻓﻄﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ ﻭﻣﺴﺘﻤﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺫ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺃﻣﺎﻧﺎ ﺣﻀﻦ ﺍﻷﻡ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺔ‬
‫ﺱ_ ﻫﻞ ﻳﻜﻤﻦ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻡ ﻓﻲ ﺗﻐﺬﻳﺔ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﻭﺷﺮﺑﻬﻢ ﻓﺤﺴﺐ ؟‬
‫ﺝ _ﻻ ﺑﻞ ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺩﻭﺭﻫﺎ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﻭﺍﻟﺤﻨﻮ ﻭﺍﻟﺪﻓﺎﻉ ﻋﻨﻪ‬

‫ﻻ ﻳﻨﺘﻬﻲ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻡ ﻋﻨﺪ ﻳﻠﺒﻴﺔ ﺣﺎﺟﻴﺎﺕ ﺍﻻﺑﻦ ﺍﻟﻤﺎﺩﻳﺔ ﻓﻘﻂ ﺑﻞ ﻫﻲ ﻣﻦ ﺗﺴﻬﺮ ﻋﻠﻰ ﺭﺍﺣﺘﻪ ﻭﺗﺒﺪﺩ ﻣﺨﺎﻭﻓﻪ‬
 ‫ﻭﻣﻬﻤﺎ ﻛﺒﺮ ﺗﺒﻘﻰ ﺗﺨﺎﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﺗﺤﻤﻴﻪ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻣﻮﺟﺰﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻡ ﺃﺻﻞ ﻳﺒﺪﺃ ﻣﻨﻪ ﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﻭﻋﻠﻴﻬﺎ ﻳﺮﺗﻜﺰ ﺑﻨﺎﺀ ﻛﺘﻠﺔ ﻣﺠﺘﻤﻊ ﺑﺄﻛﻤﻠﻪ‪،‬‬
‫ﻓﻀﻞ ﺍﻷﻡ ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻛﺒﻴﺮ ﻭﻋﻈﻴﻢ ﻣﻦ ﻭﺍﺟﺒﻨﺎ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﺑﺬﻟﻚ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ‬
‫ﺟﻬﻮﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻻ ﻳﻜﻔﻲ ﻋﻴﺪ ﺍﻷﻡ ﺑﺄﻥ ﺃﻋﺒﺮ ﻟﻚِ ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻗﺪّﻣﺘﻪ ﻟﻲ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻲ‬
‫ﻭﻛﻞ ﺷﻲﺀ ﺗﻔﻌﻠﻴﻨﻪ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺑﻘﺎﺋﻨﺎ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺃﻗﺪّﻡ ﻟﻚِ ﺍﻟﻬﺪﺍﻳﺎ ﻭﺍﻟﺰﻫﻮﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺷﻲﺀ‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻈﻬﺮ ﻭﻳﻌﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺪﻯ ﺣﺒّﻲ ﻟﻚِ‪ ،‬ﻋﻴﺪ ﺃﻡ ﺳﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫ﻋﻨﺪﻧﺎ ﺃﺧﺎﻑ ﺃﻟﺠﺄ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﻓﺮﺡ ﺃﺫﻫﺐ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﺃﺣﺘﺎﺝ ﺃﺣﺪ ﻻ‬
‫ﺃﺟﺪ ﺳﻮﺍﻫﺎ‪ ،‬ﻓﻜﻴﻒ ﻟﻲ ﺃﻥ ﻻ ﺃﻋﻄﻴﻬﺎ ﻛﻞ ﺍﻟﺤﺐ‪.‬‬
‫ﺃﻧﺘﺞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪ ﻣﻌﺮﻓﺘﻚ ﻟﻌﻈﻤﺔ ﺍﻷﻡّ‪.‬‬
‫ﺍِﻋﺮﺽ ﺣﻮﺍﺭﺍ ﺗﺘﺒﺎﺩﻟﻪ ﺗﻤﺜﻴﻼ ﻣﻊ ﺯﻣﻼﺋﻚ‪ ،‬ﻳﻮﺿّﺢ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﻭﺗﺪﻋﻮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺣﺴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻡّ‪.‬‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻟﺠﺰﺋﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻰ‬
‫‪ ‬ﻧﻐﻔﻞ ﻋﻦ ﻋﻈﻤﺔ ﺍﻷﻡِّ‪ ،‬ﻏﻴﺮ ﺃﻥّ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻛﺜﻴﺮﺍ ﻣﺎ ﺗُﻨﺒّﻬﻨﺎ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﻟﻨﺎ ﺻﻮﺭﺍ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻌﺘﺮﻑ ﺻﺎﻏﺮﻳﻦ ﺑﻔﻀﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺍﻗﺮﺃ ﻧﺺّ) ﻧﺸﻴﺪ ﺍﻟﻌﻴﺪ (ﻟﺘﺤﺲّ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬ﻭ ﻧﺺّ) ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﻌﻴﺪ (ﻟﺘﺪﺭﻙ ‪ -‬ﺑﻤﺸﺎﻋﺮﻙ ﻗﺒﻞ‬
‫ﻋﻘﻠﻚ ‪ -‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻈﻤﺔ‬

‫ﺃﻗﺮﺃ ﻭ ﺃﺗﺬﻭﻕ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻧﺸﻴﺪ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ‪117‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﻳﻘﺮﺃ ﻧﺼﺎ ﻣﺸﻜﻮﻻ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬

‫‪ ‬ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺸﺮﺡ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻣﺰﺍﺍﻳﺎ ﻃﺎﻟﺐ ﺍﻟﻌﻠﻢ‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺴﺐ ﻗﻴﻢ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭﻳﻄﺒﻘﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
 ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﻭﻳﻮﻣﻪ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ‬ ‫ﻳﺎ ﻓﺮﺣﺘﻲ ﺑﺎﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻴﻞ ﻭﺍﻟﺼﺒﺎﺡ‬ ‫ﻳﺠﻲﺀ ﺑﺎﻷﻓﺮﺍﺡ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﺃﺟﻤﻞ ﺍﻟﺜﻴﺎﺏ‬ ‫ﺃﺭﻯ ﺑﻪ ﺃﺻﺤﺎﺑﻲ‬
‫ﺇﺫ ﺍﻟﺒﺲ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺍ‬ ‫ﺃﺑﺪﻭ ﺑﻪ ﺳﻌﻴﺪﺍ‬
‫ﻣﺎ ﺷﺌﺘﻪ ﻣﻦ ﻟﻌﺐ‬ ‫ﻭﻳﺸﺘﺮﻱ ﻟﻲ ﺃﺑﻲ‬
‫ﻣﺘﻰ ﺗﺮﺩﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺑﻴﺎﺕ‬
‫ﺝ_ ﻋﻨﺪ ﻗﺪﻭﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺳﻨﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻧﺸﻴﺪ ﺁﺧﺮ ﻟﻠﻌﻴﺪ ﻟﻤﺤﻤﺪ ﺍﻷﺧﻀﺮ ﺍﻟﺴﺎﺋﺤﻲ‬
‫‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫_ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫؟ ﺝ ـ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﺱ ـ ﻣﻦ ﻳﺨﺎﻃﺐ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ‬
‫ﺱ ـ ﻣﺘﻰ ﺃﺗﻰ ﺍﻟﻌﻴﺪ ؟ ﺝ ـ ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﺍﻻﺣﺘﻼﻝ‬
‫ﺱ ـ ﺗﺒﺎﻳﻨﺖ ﺍﻟﻤﺸﺎﻋﺮ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻭﺿﺢ ﺫﻟﻚ ؟ ﺝ ـ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪ ﻭﻓﻴﻪ ﺍﻟﺤﺰﻳﻦ ﺍﻟﻤﻬﻤﻮﻡ‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻓﺎﻛﺘﺴﻰ ﻣﻌﻈﻢ ﺍﻟﻜﻮﻥ ﺣﻠﺔ ﺍﻟﻔﺮﺡ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺑﻘﻴﺖ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮﺓ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻢ‬
‫ﺍﻟﻘﻬﺮ ﻭﺍﻟﻈﻠﻢ ﺭﻏﻢ ﺃﻧﻪ ﻳﻮﻡ ﻟﻠﻔﺮﺡ ﻭﺍﻟﺘﺴﺎﻣﺢ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﻳﺤﻠﻞ ﻭﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻳﺘﺪﺧّﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫ﻭﻳﻌﻨﻮﻥ ﻟﻜﻞّ ﻓﻘﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻗﺪﻭﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻭﻣﻨﺎﺟﺎﺗﻪ ﻹﺩﺧﺎﻝ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺻﺤﺎﺏ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﻜﺴﺮﺓ‬
‫ﺑﻴﺎﻥ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮﺃﻥ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻻ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻣﺎ ﻟﻢ ﺗﻤﺪ ﺟﺮﺍﺡ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﻜﺴﺮﺓ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫‪‬ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻣﺤﺮﻭﺳﺔ ﻭﻣﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﻨﺺ ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺮﺍﺗﻪ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬ـ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ } ‪{ 3..... 1‬ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﺪ ؟ﺝ _ ﺃﻥ ﻳﺮﺟﻊ ﺃﻧﺎﺷﻴﺪﻩ‬
‫ﺱ _ ﺑﻢ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ؟ﺝ _ ﺃﻧﺎﺷﻴﺪ‬
‫ﺱ _ ﻛﻴﻒ ﺍﺳﺘﻘﺒﻠﺖ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ؟ﺝ _ ﺑﻨﻮﺭﻩ ﻭﺭﺍﺋﺤﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻧﺘﺸﺮﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻲ ﻭﺍﻟﺰﻫﺮ‬
‫ﻣﺒﺘﺴﻢ ﻭﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﻣﻐﺮﺩﺓ‬
 ‫ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻲ ‪ :‬ﻣﺎ ﺍﺭﺗﻔﻊ ﻋﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺘﻼﻝ ﺭﻭﺿﻪ‪ :‬ﻏﺎﻷﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺓ ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻬّﺪ ﻟﻐﺘﻪ ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺣﻪ ‪ :‬ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﻌﻈﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺮﻭﻉ ﺍﻟﻤﻤﺘﺪﺓ ﺍﻟﻨﺸﻮﺍﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺘﺒﺨﺘﺮ ﺍﻟﻔﺮﺡ ﻋﺮﻳﺪ ‪:‬‬
‫ﻣﻐﺮﺩ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻳﻮﻡ ﻟﻠﻐﺒﻄﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﺡ ﻓﻬﻮ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻮﺭﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻔﻮﺡ ﺃﺭﻳﺠﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻲ ﻟﻴﻨﺸﺮ ﺃﺭﻳﺞ ﺍﻟﻔﺮﺡ‬
‫ﻭﻋﺒﻖ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻔﻮﺱ ﻭﺣﺘﻰ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺗﻨﺘﺸﻲ ﻟﻘﺪﻭﻣﻪ ﻟﺨﺺ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻳﻘﺴﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻓﻘﺮﺍﺕ‬
‫ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﻘﺪﻭﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﻭﻳﻌﻨﻮﻥ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻟﻠﻌﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ } ‪{6..... 4‬ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺱ ﻛﻴﻒ ﺃﻃﻞ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ؟‬
‫ﺝ ﻓَﺠْﺮٌ ﺃَﻃَﻞّ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪّﻧﻴﺎ ﻳُﻬَﺪْﻫِﺪُﻫﺎ ‪،‬‬
‫ﺱ _ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﻓﺮﺣﺖ ﺑﻘﺪﻭﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ؟ﺝ _ ﺍﻟﻤُﺪﻥ ﺍﻟﺨَﻀْﺮﺍﺀ ﻭﺍﻟﺒِﻴﺪُ‬
‫ﺱ _ ﻛﻴﻒ ﻳﻌﺒﺮ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻋﻦ ﻓﺮﺣﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻌﻴﺪ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ؟‬
‫ﺝ _ ﺗَﺮْﻧُﻮ ﺇﻟﻴﻪ ﻭﻫﻮ ﻓﻲ ﺍﻷَﻓْﻮَﺍﻩ ﺃَﺳْﺌﻠﺔ ﺷَﺘّﻰ ﺗُﺮَﺩَّﺩُ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻗﻮَﺍﻝ ﺗَﻤْﺠﻴﺪُ‬
‫ﻳﺸﺮﺡ ﻭﻳﻔﺴﺮ‬
‫ﻳﻬﺪﻫﺪﻫﺎ ‪ :‬ﻳﺤﺮﻛﻬﺎ ﺍﻟﺒﺸﺮﻯ‪ :‬ﻣﺴﺮﺓ ‪ .‬ﺍﻟﺒﻴﺪ‪ :‬ﺍﻟﺼﺤﺎﺭﻱ ﺗﺮﻧﻮ ‪ :‬ﺗﻨﻈﺮ ‪.‬‬
‫ﺃﻃﻞ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻓﻨﺸﺮ ﺍﻷﻣﻞ ﻭﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﻃﻖ ﻣﻦ ﻣﺪﻥ ﻭﺻﺤﺎﺭﻱ ﺩﻭﻥ ﺍﺳﺘﺜﻨﺎﺀ ﻭﺯﺭﻉ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺣﺘﻰ ﺻﺎﺭﺕ ﺍﻷﻓﻮﺍﻩ ﻛﻠﻬﺎ ﺗﻤﺠﺪﻩ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ ‬ﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺗﺒﺎﺷﻴﺮ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﺸﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺶ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻳﺒﻌﺚ ﺍﻷﻣﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻭﻳﺒﺚ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﺓﺍﻟﺜّﺎﻧﻴﺔ } ﺟﻠﺲ‪{ 10..... 7‬ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﻭﺗﺬﻟﻴﻞ ﺻﻌﻮﺑﺎﺗﻬﺎ ‪:‬‬
‫ﺱ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺍﻷﺏ ﻣﻦ ﺍﺑﻨﻪ‪ .‬ﺝ_ ﺃﻥ ﻳﺸﺘﻐﻞ ﺑﺎﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺱ _ ﻫﻞ ﻭﺍﻓﻖ ﻋﻠﻰ ﺑﻦ ﺍﻟﻨﻔﻴﺲ ﻋﻠﻰ ﻃﻠﺐ ﺃﺑﻴﻪ ؟ﺝ_ ﻻ ﺑﻞ ﺭﻓﺾ‬
‫ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬ ‫ﺱ ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻓﺾ ؟ﺝ_ ﻗَﺎﻝَ ﺍِﺑْﻦُ ﺍﻟﻨَّﻔِﻴِﺲِ ﻋَﻠَﻰ ﺍِﺳْﺘِﺤْﻴَﺎﺀٍ ‪:‬ﺃَﻧَﺎ ﻳَﺎ ﺃَﺑِﻲ ﻝَ ﺃُﺭِﻳﺪُ ﺍﻟﺒَﻘَﺎﺀَ ﻓِﻲ‬
‫ﺍﻟﻘَﺮْﻳَﺔِ‪ ،‬ﻭﺃُﺭِﻳﺪُ ﺍﻟﺬَّﻫَﺎﺏَ ﺇِﻟَﻰ ﺩِﻣَﺸْﻖَ‪.‬‬
‫ﺱ ﻛﻴﻒ ﻭﺟﺪ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﺍﻟﻜﻮﻥ ؟ﺝ_ ﻭﺍﻟﻜَﻮْﻥ ﻛﺎﻷﻣْﺲ ﻣَﻐْﻠﻮﻝ ﻭ ﻣَﺼْﻔُﻮﺩُ‬
‫ﺱ ﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ﺝ_ ﻷﻥ ﻟﻴﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ﻣﺎﺯﺍﻝ ﻳﺨﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﺐ‬
‫ﺱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻓﺮﺡ ﻭﺣﺰﻳﻦ ﺍﺷﺮﺡ ﺫﻟﻚ ؟ﺝ_ ﻓﻲ ﺑﻊ ﺍﻟﺪﻭﻝ ﺗﻘﺎﻡ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻻﺕ ﻭﺍﻷﻋﺮﺍﺱ ﻓﺮﺣﺎ‬
‫ﺑﻘﺪﻭﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺩﻭﻝ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻌﻴﺶ ﻓﻲ ﻫﻢ ﻭﻏﻢ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻇﻠﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ‪.‬‬
‫ﺱ ﻣﺎﺫﺍ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ‪.‬ﺝ_ ﺃﻥ ﻳﻤﺴﺢ ﺩﻣﻮﻉ ﺍﻷﻳﺘﺎﻡ‬
‫ﻣﻐﻠﻮﻝ ‪ :‬ﻣﻘﻴﺪ‬
‫ﻣﺼﻔﻮﺩ‪ :‬ﻣﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺴﻼﺳﻞ‬
‫ﺗﻨﺠﻠﻲ‪ :‬ﺗﺰﻭﻝ‬
‫ﻏﺰﻯ ‪:‬ﻫﺎﺟﻢ‬
‫ﺗﺒﺪﻳﺪ ‪ :‬ﺗﻔﺮﻳﻖ‬
‫ﺗﻨﻜﻴﺪ ‪ :‬ﺃﺗﻌﺲ _ ﻛﺪﺭ ‪.‬‬
 ‫ﺗﺨﺪﻳﺪ ‪ :‬ﺗﻀﻌﻴﻒ ﻭﺗﺸﻨﺞ‬
‫ﻋﺎﺩ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻭﻭﺟﺪ ﺍﻟﺸﻌﺐ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﻱ ﻛﺎﻷﻣﺲ ﻳﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ ﻭﻳﻼﺕ ﺍﻻﺳﺘﻌﻤﺎﺭ ﻻ ﻣﻜﺎﻥ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﻟﻠﻔﺮﺡ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﻓﻜﺮﺓ ﻟﻠﻔﻘﺮﺓ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﻜﺴﺮﺓ ﻻ ﻳﺸﻌﺮﻭﻥ ﺑﻔﺮﺣﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺰﻥ ﻭﻇﻠﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﺮ ﻳﻨﻐﺺ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﻌﻮﺏ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﻗﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻨﺒﻲ‬
‫ﻋﻴـﺪٌ ﺑﺄﻳّـﺔِ ﺣـﺎﻝٍ ﺟِﺌْـﺖَ ﻳﺎ ﻋﻴـﺪُ *** ﺑﻤﺎ ﻣﻀـﻰ ﺃﻡ ﺑﺄﻣْـﺮٍ ﻓﻴﻚَ ﺗﺠﺪﻳـﺪُ‬
‫ﺃﻣّـﺎ ﺍﻷﺣِﺒـﺔ ﻓﺎﻟﺒﻴـﺪﺍﺀُ ﺩﻭﻧَـﻬــﻢ *** ﻓﻠﻴـﺖ ﺩﻭﻧـﻚ ﺑﻴـﺪﺍً ﺩﻭﻧﻬـﻢ ﺑﻴـﺪُ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬
‫ﺃﻗﻮﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬

‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬ ‫ﻻ ﺗﻜﺘﻤﻞ ﻓﺮﺣﺔ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟﻢ ﻧُﺪْﺧِﻞ ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﺍﻟﻤﻨﻜﺴﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬ ‫ﺷﺎﺭﻙ ﺯﻣﻼﺀﻙ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺑﺤﻮﺍﺭ ﻗﺼﻴﺮ ﻳﺘﻨﺎﻭﻟﻬﺎ‬
‫‪.‬‬

‫ﺃﺳﺘﺜﻤﺮ ﻧﺼﻲ )ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻭﺃﻭﺯﺍﻧﻪ ﺍﻟﺤﺼﺔﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪118‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ ‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ‪.‬‬

‫‪ ‬ﻳﺤﺪﺩ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻌﺮﻑ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻭﺣﺮﻭﻑ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ‬
‫‪ ‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫‪ ‬ﻳﻮﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻪ ﻭﻳﻨﺠﺰ ﺗﻤﺎﺭﻳﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻳﻜﺘﺐ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﺘﺤﺪﺙ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺃﻓﻌﻼ ﻣﺠﺮﺩﺓ ﻭ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻣﺰﻳﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
 ‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﺤﻀﻴﺮﻳﺔ ‪:‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﻓﻲ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺩﺧﻞ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﺳﺘﻘﺒﻞ ﻳﺘﺒﺎﻫﻰ ﻭﻳﺘﻔﺎﺧﺮ ﺑﻨﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻗﺒﻞ ﻣﺪﺧﻴﺎ ﺍﻧﻪ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻨﻪ ﻓﻬﻮ ﻳﻀﻢ ﺧﻤﺴﺔ ﺣﺮﻭﻑ ﺭﺩ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺃﺻﻠﻚ ﺃﻥ ﻣﺠﺮ ﻭ ﺃﻧﺖ ﻣﺰﻳﺪ ﻟﻮ ﺣﺬﻓﻨﺎ ﺍﺳﺖ‬
‫ﺗﺮﺟﻊ ﺃﻧﺎ ﺭﺩ ﺍﺳﺘﻘﺒﻞ ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ﻭﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ؟‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺳﺘﻌﺮﻑ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺩﺭﺳﻨﺎ ﺍﻟﻴﻮﻡ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ﻭﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻭﺃﻭﺯﺍﻧﻪ ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫‪ .1‬ﻗَﺪْ ﻋَﺒَﻘَﺖْ ﺃَﻧْﻔَﺎﺳُﻪُ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ .2‬ﺳﻤﻊ ﺍﻷﺏ ﻷﺑﻨﺎﺀ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮﻥ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻴﺪ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ .3‬ﺿﻌﻒ ﻧﻈﺮ ﺍﻷﻡ ﻭﻫﻲ ﺗﺨﻴﻂ ﻣﻼﺑﺲ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫‪ _2‬ﻓَﺠْﺮٌ ﺃَﻃَﻞَّ ﻋَﻠﻰَ ﺍﻟﺪُّﻧْﯿَﺎ ﻳُﻬَﺪْﻫِﺪُﻫَﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞِ ﺍﻟﻤﺠَﺮَّﺩِ‬
‫ﺱ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻷﻭﻝ ‪ :‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻋﺒﻘﺖ‬
‫ﺝ_ ﻓﻌﻞ‬
‫ﺱ ﺑﻌﺪ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﺘﺎﺀ ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺒﻘﻰ‬
‫ﺝ_ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻋﺒﻖ‬
‫‪-‬ﻣﻦ ﻛﻢ ﺣﺮﻑً ﻳﺘﺄﻟَّﻒُ ﻛﻞٌّ ﻣﻨﻬﺎ؟‬
‫ﺝ_ ﻳﺘﺄﻟَّﻒُ ﻛﻞٌّ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔِ ﺃﺣﺮﻑ‬
‫_ ﺱ ﻫﻞ ﺑﻴﻦَ ﺃﺣﺮﻑِ ﻛﻞّ ﻓﻌﻞٍ ﻣﻨﻬﺎ ﺣﺮﻑٌ ﺯﺍﺋﺪٌ؟‬
‫ﺝ_ ﻛﻼ‪ ,‬ﺇﻥّ ﺃﺣﺮﻑَ ﻓﻌﻞٍ ﺃﺣﺮﻑٌ ﺃﺻﻠﻴّﺔٌ‪ ,‬ﺑﺪﻟﻴﻞِ ﺃﻧّﻨﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺬَﻓﻨﺎ ﻭﺍﺣﺪﺍً ﻣﻨﻬﺎ ﻛـ" ﺍﻟﻌﻴﻦ " ﻣﺜﻼً ﻣﻦ‬
‫ﺿﺎﻉَ ﻟﻔﻆُ ﺍﻟﻔﻌﻞِ ﻭﻣﻌﻨﺎﻩُ‪.‬‬

‫‪-‬ﻣﺎﺫﺍ ﻧﺴﺘﻨﺘﺞُ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ؟‬

‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬

‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪1‬‬

‫ﻧﺴﺘﻨﺘﺞُ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺃﻥّ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝَ ﺍﻟﻤﺎﺿﻴﺔَ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴّﺔَ ﻻ ﺗﺸﺘﻤﻞُ ﺇﻻّ ﻋﻠﻰ ﺣﺮﻭﻑٍ ﺃﺻﻠﻴّﺔٍ‪,‬‬
‫ﻭﺃﻧّﻬﺎ ﺧﺎﻟﻴﺔٌ ﻭﻣﺠﺮَّﺩﺓٌ ﻣﻦ ﺃﻱّ ﺣﺮﻑٍ ﺯﺍﺋﺪٍ‬

‫ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﻧُﺴﻤّﻲ ﺍﻟﻔﻌﻞَ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲَ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲَّ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺠﺮَّ َﺩ ﻣﻦ ﺃﻱّ ﺣﺮﻑٍ ﺯﺍﺋﺪٍ؟‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ‬
‫ﺝ_ ﻧُﺴﻤّﻴﻪ ﺍﻟﻔﻌﻞَ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲَّ ﺍﻟﻤﺠﺮَّﺩَ‬
‫‪-‬ﺝ_ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻝ‪/‬ﺛﻠﺔ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺑﻴﻦ ﻭﺯﻧﻬﺎ‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ﻭﺯﻧﻪ‬
‫ﻓَﻌَﻞَ‬ ‫ﻋﺒﻖ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻓَﻌِﻞَ‬ ‫ﺳﻤﻊ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﺯﺍﻥ‬
‫ﻓَﻌُﻞ‬ ‫ﺿﻌﻒ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ‬
 ‫ﺱ_ ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻳﻬﺪﻫﺪ؟‬
‫ﺝ_ ﻣﻀﺎﺭﻉ‬
‫ﺱ_ ﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻣﻨﻪ ؟ ﺝ_ ﻫﺪﻫﺪ‬
‫ﺱ_ ﻣﻦ ﻛﻢ ﺣﺮﻓﺎً ﻳﺘﺄﻟَّﻒُ؟ ﺝ_ ﻳﺘﺄﻟَّﻒُ ﻣﻦ ﺃﺭﺑﻌﺔِ ﺃﺣﺮﻑٍ‬
‫ﺝ ‪-‬ﺱ_ ﻫﻞ ﺑﻴﻦ ﺃﺣﺮﻓﻪِ ﺣﺮﻑٌ ﺯﺍﺋﺪٌ؟‬
‫ﺝ_ ﻛﻼ‪ ,‬ﻛﻞّ ﺃﺣﺮﻓﻪ ﺃﺻﻠﻴّﺔٌ‪ ,‬ﺑﺪﻟﻴﻞِ ﺃﻧّﻨﺎ ﺇﺫﺍ ﺣﺬَﻓﻨﺎ ﻭﺍﺣﺪﺍً ﻣﻨﻬﺎ ﺍﺧﺘﻞَّ ﻟﻔﻆُ ﺍﻟﻔﻌﻞِ ﻭﻣﻌﻨﺎﻩُ _‬
‫ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﻧُﺴﻤّﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞَ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲَ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲَّ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺟﻤﻴﻊُ ﺃﺣﺮﻓِﻪ ﺃﺻﻠﻴّﺔً ﻭﻣﺠﺮَّﺩﺓً ﻋﻦ ﺃﻱِّ‬
‫ﺣﺮﻑٍ ﺯﺍﺋﺪٍ؟ ﺝ_ ﻧُﺴﻤّﻴﻪِ ﺍﻟﻔﻌﻞَ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲَّ ﺍﻟﻤﺠﺮَّﺩَ‬
‫ﺝ_ ﻧُﺴﻤّﻴﻪِ ﺍﻟﻔﻌﻞَ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲَّ ﺍﻟﻤﺠﺮَّﺩَ‬
‫ﺱ_ ﻣﺎ ﻣﻴﺰﺍﻥُ ﺍﻟﻔﻌﻞِ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲِّ ﺍﻟﻤﺠﺮَّﺩِ؟ ﺝ_ ﻣﻴﺰﺍﻧُﻪ‪ :‬ﻓَﻌْﻠَﻞَ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ 2‬ﺍﻟﻔﻌﻞُ ﺍﻟﻤﺠﺮَّﺩُ ﻫﻮ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻛﻞُّ ﺃﺣﺮﻑِ ﻣﺎﺿﻴﻪِ ﺃﺻﻠﻴّﺔً ﻭﻟﻴﺲ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺮﻑٌ ﺯﺍﺋﺪٌ‪ ،‬ﻭﻫﻮ‬
‫ﻗﺴﻤﺎﻥِ ﻓَﻌُﻞ ﺿَﻌُﻒَ"‪".‬ﺳَﻤِﻊَ ‪",‬ﺃﻭ ﻓَﻌِﻞَ "ﺩَﺧَﻞَ "ﺛﻼﺛﻲٌّ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥِ ﻓَﻌَﻞ‬
‫"ﻫَﺮْﻭَﻝَ ‪"..-‬ﻭﺭﺑﺎﻋِﻲٌّ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥِ ﻓَﻌْﻠَﻞَ‪ :‬ﻣﺜﻞُ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞِ ﺍﻟﻤَﺰﻳﺪ‬
‫ﻟِﻨَﺘَﺄﻣَّﻞِ ﺍﻟﻔﻌﻠَﻴﻦِ ﺍﻵﺗﻴَﻴﻦ ﺃﻗﺒَﻞَ"‪" ،‬ﺗَﻨَﺤْﻨَﺢَ‪".‬‬
‫‪-‬ﺱ_ ﻣﻦ ﻛﻢ ﺣﺮﻓﺎً ﻳﺘﺄﻟَّﻒُ ﺍﻟﻔﻌﻞُ ﺍﻷﻭَّﻝُ "ﺃﻗﺒَﻞَ"؟‬
‫ﺝ_ ﺇﻧّﻪ ﻓﻌﻞٌ ﻣﺎﺽٍ ﺭﺑﺎﻋﻲُّ ﺍﻷﺣﺮُﻑِ‬
‫ﺱ_ ﻫﻞ ﻛﻞُّ ﺃﺣﺮﻓﻪ ﺃﺻﻠﻴَّﺔٌ؟‬
‫ﺝ_ ﻻ‪ ,‬ﻷﻥَّ ﺍﻟﻔِﻌْﻞَ "ﺃَﻗْﺒَﻞَ" ﺃﺻﻠﻪُ "ﻗَﺒَﻞَ"‪ ,‬ﺛﻢ ﺯﻳﺪ ﻓﻲ ﺃﻭّﻟﻪ "ﺃﻟﻒٌ ﻳﺎﺑﺴﺔٌ" )ﺃﻱ ﻫﻤﺰﺓ(‪ ,‬ﻓﻬﻮ ﻓِﻌْﻞ‬
‫ﺛﻼﺛﻲ ﻣﺰﻳﺪٌ ﺑﺤﺮﻑٍ ﻓﻲ ﺃَﻭّﻟﻪ‪" .‬ﻗَﺒَﻞَ" "ﺃَﻗْﺒَﻞَ"‪ ,‬ﻭَﺯْﻧُﻪُ‪ :‬ﺃَﻓْﻌَﻞَ‪.‬‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫‪-‬ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﻧُﺴﻤّﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞَ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲَّ ﺍﻟﺬﻱ ﺯﻳﺪَ ﻓﻲ ﺃﻭَّﻟِﻪِ ﺣﺮﻑٌ؟‬
‫ﺝ_ ﻧُﺴﻤّﻴﻪِ ﻓﻌﻼً ﺛﻼﺛﻴّﺎً ﻣَﺰﻳﺪﺍً ﺑﺤﺮﻑٍ‪ ,‬ﺃﻱ ﻫﻮ ﻓﻌﻞٌ ﻣﺎﺽٍ ﺭﺑﺎﻋﻲُّ ﺍﻷﺣﺮُﻑِ‪ ,‬ﻓﻴﻪ ﺣﺮﻑٌ ﺯﺍﺋﺪٌ‪.‬‬
‫ﺝ_ ﺇﻧّﻪ ﻓﻌﻞٌ ﻣﺎﺽٍ ﺧُﻤﺎﺳﻲُّ ﺍﻷﺣﺮُﻑِ ‪ -‬ﺱ_ ﻣﻦ ﻛﻢ ﺣﺮﻓﺎً ﻳﺘﺄﻟَّﻒُ ﺍﻟﻔﻌﻞُ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ "ﺗَﻨَﺤْﻨَﺢَ"؟‬
‫ﺝ_ﻧﻌﻢ‪ ,‬ﻓﻴﻪ ﺣﺮﻑٌ ﺯﺍﺋﺪٌ ﻭﻫﻮ ﺍﻟﺘﺎﺀُ ﺃﺻﻠﻪ ﻧﺤﻨﺢ ‪ -‬ﺱ_ ﻫﻞ ﻓﻴﻪِ ﺃﺣﺮﻑٌ ﺯﺍﺋﺪﺓٌ؟‬
‫‪-‬ﺱ_ ﻣﺎﺫﺍ ﻧُﺴﻤّﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻌﻞَ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲَّ ﺍﻟﺬﻱ ﺯﻳﺪَ ﻓﻲ ﺃﻭَّﻟِﻪِ ﺣﺮﻑٌ؟‬
‫ﺝ_ ﻧُﺴﻤّﻴﻪِ ﻓﻌﻼً ﺭﺑﺎﻋﻴّﺎً ﻣَﺰﻳﺪﺍً ﺑﺤﺮﻑٍ‪ ,‬ﺃﻱ ﻫﻮ ﻓﻌﻞٌ ﻣﺎﺽٍ ﺧُﻤﺎﺳﻲُّ ﺍﻷﺣﺮُﻑِ‪ ,‬ﻓﻴﻪ ﺣﺮﻑٌ ﺯﺍﺋﺪٌ‬
‫ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ‪ 3‬ﺍﻟﻔﻌﻞُ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪُ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺯﻳﺪَ ﺣﺮﻑٌ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮُ ﻋﻠﻰ ﺃﺣﺮﻓِﻪِ ﺍﻷﺻﻠﻴَّﺔِ‪ ,‬ﻭﻫﻮ ﻗﺴﻤﺎﻥِ‬
‫ﺛﻼﺛﻲٌّ ﻣَﺰﻳﺪٌ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ‪ -‬ﺃﻗﺒﻞ‬
‫ﻭﺭﺑﺎﻋﻲٌّ ﻣَﺰﻳﺪٌ‪ ,‬ﻣﺜﻞ ﺗﻨﺤﻨﺢ‬
 ‫ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﻴﺰﺍﻥ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬

‫ﻫﺎﺕ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺴﺘﻮﻓﻲ ﺃﻭﺯﺍﻧﻪ ﺍﻟﺜّﺎﺙ) ﻓَﻌَﻞَ ‪ -‬ﻓَﻌُﻞَ ‪ -‬ﻓَﻌِﻞَ‪(.‬‬
‫ﻳﺜﺒﺖ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﺳﺘَﻌِﻦْ ﺑﺎﻟﻘﺎﻣﻮﺱ ﻟﻠﺘّﺤﻘُّﻖ ﻣﻦ ﺃﻭﺯﺍﻥ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍِﺟْﻌَﻞ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﻣﺠﺮﺩﺓ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻘﺒﻞ ‪ -‬ﺗﻨﺠﻠﻲ – ﺗﺮﺩّﺩ‬
‫ﻭﻳﺪﻋﻤﻬﺎ‪..‬‬ ‫ﺣَﺮِّﺭْ ﻓﻘﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﺗﺘﺴﺎﺀﻝ ﻓﻴﻬﺎ ﺑﻴﻨﻚ ﻭﺑﻴﻦ ﻧﻔﺴﻚ ﻋﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﺍﻧﻘﻀﺎﺀ ﻳﻮﻡ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪،‬‬
‫ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺠﺮﺩﺓ ﻭﺍﻟﻤﺰﺑﺪﺓ‬

‫ﺃﺗﺬﻭﻕ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﻟﺤﺼﺔ‬ ‫ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺪﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ :‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ _ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‪122‬‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬ ‫ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬
 ‫ﻳﻘﺮﺃ ﺣﺪﻳﺜﺎ ﻧﺒﻮﻳﺎ ﻣﺸﻜﻮﻻ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻹﺧﺒﺎﺭﻱ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺇﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﻭﻳﺤﺪﺩ ﺻﻴﻐﺘﻬﺎ ﻭ ﻏﺮﺿﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﻔﻴﺔ ﻭﻳﺤﺪﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﻲ ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻮﺟﻴﻬﺎ ﻟﺰﻣﻼﺋﻪ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﺎﻷﺳﺒﺎﺏ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻜﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﺻﻔﺔ‬
‫‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻃﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺘﺮﺣﺔ ﺍﻟﺤﺼﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺗﺤﻀﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻭﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ‬

‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻳﺘﺬﻛﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ ﺍﻹﻧﻄﻼﻗﻴﺔ‬
‫ﻳﻼﺣﻆ‬ ‫ﺗﻠﻘﻴﺖ ﻫﺪﻳﺔ ﺛﻤﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﻭﺍﻟﺪﻳﻚ ‪ ،‬ﻭﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﻣﺮﺕ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺑﻀﺎﺋﻘﺔ ﻣﺎﻟﻴﺔ ﺍﺿﻄﺮﺭﺕ ﻟﺒﻴﻊ‬
‫ﻳﻘﺎﺭﻥ‬ ‫ﺍﻟﻬﺪﻳﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺃﺳﺮﺗﻚ ﻫﻜﺬﺍ ﻓﻌﻠﺖ ﺃﻡ ﻟﻴﻠﻰ ﻭﺣﺴﺎﻥ ﻟﺘﺴﺎﻋﺪ ﻭﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺳﺘﻌﺮﻑ ﻣﺎﺫﺍ ﻓﻌﻠﺖ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﺺ ﻫﺨﺎﺗﻢ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫_ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﺍﻟﺒﺼﺮﻳﺔ ﻟﻨﺺ ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﻭﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ‪ :‬ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ‪ :‬ﺗﻮﺯﻉ ﻓﺠﺎﺋﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﺘﻌﻮﻳﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ ـ ﺛﻴﺎﺏ ﺍﻟﻌﻴﺪ‬
‫ﺱ ـ ﻣﺎ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺬﻱ ﺩﺍﺭَ ﺑﻴﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺱ ـ ﺣﺪﺩ ﺃﻃﺮﺍﻑ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ؟ ﺝ ـ ﻟﻴﻠﺔ ﺣﺴﺎﻥ ﺍﻷﺏ ﻭﺍﻷﻡ‬
‫ﺱ ـ ﺃﺑْﺪ ﺭﺃﻳﻚ ﻓﻲ ﺍﻋﺘﺮﺍﺽ ﺍﻟﻮﻟﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻳُﻌَﻴِّﺪﺍ ﻓﻲ ﺛﻴﺎﺏ ﻗﺪﻳﻤﺔ ‪.‬ﻋﻠّﻞ ﺭﺃﻳَﻚَ‪.‬؟ ﺝ ـ ﻻ ﻳﺤﻖ‬
‫ﻳﺬﻛﺮ‬ ‫ﻟﻠﻮﻟﺪﻳﻦ ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﺽ ﻋﻦ ﺍﻟﺜﻴﺎﺏ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ ﻣﺎﺩﺍﻣﺎ ﻳﻌﻠﻤﺎﻥ ﺃﻥ ﻣﻴﺰﺍﻧﻴﺔ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺸﺮﺍﺀ‬
‫ﺛﻴﺎﺏ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻠﻌﻴﺪ‬
‫ﺱ ـ ﻛﻴﻒ ﺗﺒﺪﻭ ﻟﻚ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻷﻡّ ﺃﻣﺎﻡ ﺇﻟﺤﺎﺡ ﺍﻟﻮﻟﺪﻳﻦ؟؟‬
‫ﺝ ـ ﺃﺣﺴﺖ ﺑﺎﻟﺤﻨﻮ ﻭﺍﻟﺸﻔﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻭﻟﺪﻳﻬﺎ ﻟﺬﺍ ﻗﺮﺭﺕ ﺑﻴﻊ ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺏ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻭﻟﻴﻠﻰ ﻭﺣﺴﺎﻥ ﻟﻢ ﻳﺤﺼﻼ ﻋﻠﻰ ﺛﻴﺎﺏ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻷﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻓﻘﻴﺮﺓ ﻭﻻ ﺗﻤﻠﻚ ﻣﺎﻻ‬
‫ﻟﺸﺮﺍﺀ ﺛﻴﺎﺏ ﻭﻣﻊ ﺇﻟﺤﺎﺡ ﺍﻟﻮﻟﺪﻳﻦ ﻗﺮﺭﺕ ﺍﻷﻡ ﺑﻴﻊ ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﺰﻭﺍﺝ ﺭﻏﻢ ﺭﻓﺾ ﺍﻷﺏ ﺻﻎ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ‬
‫ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺇﻟﺤﺎﺡ ﺍﻟﻮﻟﺪﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺜﻴﺎﺏ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﺃﺭﻏﻢ ﺍﻷﻡ ﻋﻠﻰ ﺑﻴﻊ ﺧﺎﺗﻢ ﺯﻭﺍﺟﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﻡ ﺗﻀﺤﻲ ﺑﺨﺎﺗﻢ ﺯﻭﺍﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺇﺳﻌﺎﺩ ﻭﻟﺪﻳﻬﺎ ﺑﺜﻴﺎﺏ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺱ ـ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻳﺤﻤﻞ ﻗﻴﻤﺎ ﺇﻧﺴﺎﻧﻴّﺔ ﺭﺍﻗﻴﺔ ‪.‬ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﺑﻴّﻦ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻷﻡّ ؟‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﺘﻀﺤﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺗﻀﺤﻴﺔ ﺍﻷﻡ ﺑﺎﻟﺨﺎﺗﻢ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺇﺳﻌﺎﺩ ﻭﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‬
‫ﻉ ﻇّﻢ ﺍﻟﻠﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ ﺣﻖَّ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ ﺣﻴﻦ ﻋﻄﻔﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﻘِّﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ‪ ،‬ﻓﻘﺎﻝ ﺟ ّﻞَ‬
‫ﻭﻋﻼ ‪ ﴿:‬ﻭَﻗَﻀَﻰ ﺭَﺑُّﻚَ ﺃَﻻَّ ﺗَﻌْﺒُﺪُﻭﺍ ﺇِﻻَّ ﺇِﻳَّﺎﻩُ ﻭَﺑِﺎﻟْﻮَﺍﻟِﺪَﻳْﻦِ ﺇِﺣْﺴَﺎﻧًﺎ ﺇِﻣَّﺎ ﻳَﺒْﻠُﻐَﻦَّ ﻋِﻨْﺪَﻙَ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟْﻜِﺒَﺮَ ﺃَﺣَﺪُﻫُﻤَﺎ ﺃَﻭْ ﻛِﻼَﻫُﻤَﺎ ﻓَﻼَ ﺗَﻘُﻞْ ﻟَﻬُﻤَﺎ ﺃُﻑٍّ ﻭَﻻَ ﺗَﻨْﻬَﺮْﻫُﻤَﺎ ﻭَﻗُﻞْ ﻟَﻬُﻤَﺎ ﻗَﻮْﻻً‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺮﺡ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻛَﺮِﻳﻤًﺎ ﴾ ﺍﻹﺳﺮﺍﺀ‪23 :‬‬
 ‫ﺱ ـ ﻣﺎ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﺍﻷﺩﺑﻲ ﻟﻨﺺّ« ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﻌﻴﺪ» ؟ ﺣﺪّﺩ ﻧﻤﻄﻪ‪ ،‬ﻭﺍﺫﻛﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﺆﺷّﺮﺍﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﺍﻟﺠﻨﺲ ﺍﻷﺩﺑﻲ ﻟﻨﺺ ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﻌﻴﺪ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻣﺴﺮﺣﻴﺔ ﺩﺭﺍﻣﻴﺔ ﻧﻤﻄﻪ ﺣﻮﺍﺭﻱ‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻘﺼﻴﺮﺓ ﻭﺍﻟﻮﺍﺿﺤﺔ ﻭﻣﻔﺮﺩﺍﺗﻬﺎ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻏﻠﺒﺔ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺃﻧﺎ ‪ -‬ﺃﻧﺖ – ﺃﻧﺘﻢ‬
‫ﺗﻮﺍﺗﺮ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﺍﻷﻋﻼ ﻡ‬
‫ﻏﻠﺒﺔ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺠﺐ ﺍ ﻭﺍﻷﻡ‬
‫ﺱ ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨّﺺّ ؟‪.‬‬
‫ﺝ ـ ﻟﻴﻠﻰ ‪:‬ﻻ ﺃﻋﻴِّﺪُ ﻓﻲ ﺛﻴﺎﺏ ﻗﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‬ ‫ﺣﺴّﺎﻥ ‪:‬ﻻ ﺃُﻋَﻴّﺪُ ﻓﻲ ﺛِﻴَﺎﺏٍ ﻗﺪِﻳﻤَﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺏ) ‪:‬ﻟﻠﻮَﻟﺪﻳﻦ (ﻫﻞ ﺃَﻧْﺖَ ﺃَﻣﻴﺮٌ ﻭﺣَﻀْﺮَﺗُﻬﺎ ﺃَﻣﻴﺮَﺓ؟!‬
‫ﺍﻷﻡُّ) ‪ :‬ﻟﻠﻮﻟﺪﻳﻦ (ﻛُﻞُّ ﺃﻣْﺜﺎﻟِﻨﺎ ﻳُﻌَﻴِّﺪُﻭﻥ ﺑِﺜِﻴَﺎﺏٍ ﻗَﺪِﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺣﻮﺍﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﻃﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻷﻡّ ‪:‬ﻋﻨﺪﻱ ﺣﻞٌّ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ﺃﺧﺎﻑُ ﺃﻥ ﺗَﺰْﻋَﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺏ ‪:‬ﻟﻦ ﺃَﺯْﻋَﻞَ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺤﻞُّ؟‬
‫ﺍﻷﻡّ) ‪:‬ﺗَﺨْﻠﻊ ﺧَﺎﺗﻢ ﺍﻟﺰّﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺃﺻﺒﻌﻬﺎ‪(.‬ﺃﺑﻴﻊُ ﺍﻟﺨﺎﺗﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻷﺏ ‪:‬ﺗﺒﻴﻌﻴﻦ ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﺰَّﻭﺍﺝ؟ !ﺃﻧﺖِ ﻻ ﺗَﻤْﻠِﻜﻴﻦ ﻏَﻴْﺮﻩ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﺣﻮﺍﺭ ﺛﻨﺎﺋﻲ‬
‫ﺱ ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴّﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ‪.‬‬
‫ﺝـ‬
‫ﻏﺮﺿﻪ‬ ‫ﺻﻴﻐﺘﻪ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺠﺐ‬ ‫ﺍﺳﺘﻔﻬﺎﻡ‬ ‫ﻫﻞ ﺃَﻧْﺖَ ﺃَﻣﻴﺮٌ ﻭﺣَﻀْﺮَﺗُﻬﺎ ﺃَﻣﻴﺮَﺓ؟!‬
‫ﺇﻇﻬﺎﺭ ﺍﻟﺤﺴﺮﺓ ﻭﺍﻟﺘﺄﺳﻒ‬ ‫ﻧﺪﺍﺀ‬ ‫ﻳﺎﺣَﺴْﺮﺗِﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮَﻟَﺪَﻳْﻦ‬
‫ﻟﻔﺖ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ‬ ‫ﻧﺪﺍﺀ‬ ‫ﻳﺎ ﻭﻟﺪﻱ‬
‫ﺍﻟﻨﺼﺢ‬ ‫ﺃﻣﺮ‬ ‫ﺍﺣﺘﻔﻈِﻲ ﺑﻪ ﻟﻮﻗﺖِ ﺍﻟﺤَﺎﺟَﺔ‬
‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‬
‫ﺱ ـ ﻻﺣﻆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ‪.‬ﻣﺎ ﻋﻼﻣﺔ ﺍﻟﻮﻗﻒ ﻓﻲ ﺁﺧﺮﻫﺎ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻨﻬﺎ؟‬
‫)ﺗﺒﻴﻌﻴﻦ ﺧﺎﺗﻢ ﺍﻟﺰَّﻭﺍﺝ؟(!‬
‫ﺝ ـ ﺍﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻡ ﻭﺍﺗﻌﺠﺐ ﻧﻮﻋﻪ ﺍﺳﺘﻔﻬﺎﻡ ﺗﻌﺠﺒﻲ ﻏﺮﺿﻪ ﺍﻟﺘﻌﺠﺐ‬
‫ﺱ ـ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨّﺺّ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﻔﻴﺔ ‪.‬ﻭﺣﺪّﺩ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﻲ‪..‬‬
‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ‬
‫ﺝـ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺨﺒﺮﻳﺔ‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﻔﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻻ‬ ‫ﻻ ﺃﻋﻴِّﺪُ ﻓﻲ ﺛﻴﺎﺏ ﻗﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻻ ﺃَﻗْﺒﻞ‪ ،‬ﻻ ﺃَﻗْﺒَﻞ‪. . .‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﻻ ﻧَﻤْﻠﻚُ ﺍﻟﻤَﻌَﺎﻣِﻞ ﻳﺎ ﻭَﻟَﺪﻱ ‪.‬ﺃﻧﺎ ﻋﺎﻣِﻞُ ﻭﺃَﻣّﻚ ﻋَﺎﻣِﻠَﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻦ‬ ‫ﻟﻦ ﺃُﻋَﻴِّﺪ ﺑﺜﻴﺎﺏٍ ﻗَﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻦ‬ ‫ﻟﻦ ﺃَﺯْﻋَﻞَ‪،‬‬
‫ﻻ‬ ‫ﺃﻧﺎ ﻻ ﺃُﻭَﺍﻓﻖُ‪.‬‬
 ‫ﻳﻤﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻔﻲ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴّﺔ ﺗﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﺍُﻛﺘﺐ ﺣﻮﺍﺭﺍ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻭﺃﺣﺪ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻳﺸﺮﺡ ﻟﻪ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻌﻴﺪ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻐﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺷﺘﺮﺍﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‬
‫ﻳﺴﺘﺜﻤﺮ ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﻭﻳﺴﺘﻔﻴﺪ ﻣﻦ ﻣﻘﺮﻭﺋﻪ‬

‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻔــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﺸّﺎﻣــــــﻠﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭ ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺒﺮﺓ‪ ،‬ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛّﺒﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴّﺔ ﺩﺍﻟّﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﯿـــــــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄــــــــــــﻊ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺯﻣﻼﺀﻩ ﯾﺤﺚّ ﻓﯿﻪ ‪ ،‬ﺳﻠﯿﻤﺔ ﺑﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﻣﻨﺴﺠﻢ ﻭ ﺗﻮﺟﯿﮭﻲّ ﻣﺘﺮﺍﺑﻂ ﺣﻮﺍﺭﻱّ ﻧﺺ ﺍ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺑﻌﺾ ﻣﺰﯾﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻔﻌﻮﻟﯿﻦ‪ ،‬ﺃﻓﻌﺎﻻ ﺇﻟﻰ ﻣﺘﻌﺪﯾﺔ ﺃﻓﻌﺎﻻ ‪ :‬ﻋﻠﯿﻪ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻭ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﯿﻂ ﺣﻤﻠﺔ ﺗﺸﺠﯿﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ‬
‫‪ .‬ﺳﺠﻊ ﻭ ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﻭ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻣﻦ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﻭ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺣﺮﻭﻑ‬

‫ﺍﻟﻜﻔــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﯿــــــــــﺎﺩﯾﻦ‬

‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﺣﻮﺍﺭﻳﺔ ﺗﻮﺟﯿﻬﯿﺔ‬
‫ﯾﺆﻟﻒ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﻓﻨﻴﺔ ﻧﺼﺎ‬ ‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻭﻣﻌﺒﺮﺓ ﻧﺼﻮﺻﺎ‬
‫ﻭﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻭﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‬
‫ﺣﻮﺍﺭﯾﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺎ‪ ،‬ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺇﺑﺮﺍﺯ ﺃﻫﻤﻴﺔ‬ ‫ﺣﻮﺍﺭﯾﺔ ﺗﻮﺟﻴﮭﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﺣﻮﺍﺭﻳﺔ ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﯿﺐ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﯿّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﯿّﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﺪﻋﻮﺓ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻴﮭﺎ‪،‬‬ ‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ ﻭ ﯾﻔﮭﻤﮭﺎ‬
‫ﺩﺍﻟّﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ‬ ‫ﻋﺮﺿﮭﺎ‪،‬‬
‫ﻭﯾﺤﺴﻦﻟﻠﻤﻘﻄﻊ‬ ‫ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‬ ‫ﻭﯾﺴﺘﺨﻠﺺﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﯾﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﻓﻴﮭﺎ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻭ ﯾﺒﺪﻱ ﺭﺃﯾﻪ‬
‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ‬ ‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﻧﺺ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺨﻄﺔ ﺿﻮﺍﺑﻂ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺤﺘﺮﻡ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓﻭﺍﻟﻨﺺ ﯾﻘﺮﺃ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬ ‫ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬
‫ﻣﻌﺒﺮﺓ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻨﻄﻖ‪،‬‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝﺑﻀﻮﺍﺑﻂ‬ ‫ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﯾﻌﯿﻦ‪‬‬

‫ﺣﻮﺍﺭﻱ‪.‬‬ ‫‪.‬ﻭﺍﻟﻮﻗﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺳﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‪ .‬ﻭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‬

‫‪ ،‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻭ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﯾﻮﻇﻒ‪‬‬ ‫ﻭﻧﺎﻗﺪﺍ ﻭ ﻣﺴﺘﻔﺴﺮﺍ ﻭﻣﻌﻠﻼ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﯾﺘﻨﺎﻭﻝ‪ ‬ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺿﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‪‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻃﺎﺑﻊ ﻓﻜﺮﻱ‪ :‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺣﻜﺎﻣﻪ‪ ،‬ﯾﻨﻤﻲ ﻣﻮﺍﻫﺒﻪ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪‬‬ ‫ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ﻭ ﯾﻘﺪﺭ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﮭﻮﯾﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾﺔ‪‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺍﻟﻘﯿﻢ‬
‫ﻭﺍﻷﺩﺑﻴﺔ‪ ،‬ﯾﺤﺴﻦ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ‬ ‫ﯾﺜﻤﻦ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﻭ ﺍﻷﺩﺑﻲ ﻟﻸﻣﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾﺔ‪‬‬

‫ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ"‬
‫ﯾﺤﺴﻦ‪‬‬ ‫ﻓﻲﻣﻨﻬﺠﻲ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻹﻧﺴﺎﻥﻃﺎﺑﻊ‬ ‫ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﮭﺎ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺀ‬ ‫ﺭﺑﯿﻊ"‪ ..‬ﻋﺮﺱ‬ ‫ﺷﺎﻭ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫ﯾﻨﺘﮭﺞ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﯾﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺤﻘﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪،‬‬ ‫ﺇﻟﻰﯾﺤﺴﻦ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﺋﻼﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﯾﺤﺴﻦﺎً ﻭﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻭﺗﺴﻴﻴﺮﻩ ﺍﻟﺰﻣﻦ‬ ‫ﺗﺨﻄﻴﻂﺟﻤﺎﻋﯿ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻞﺍﻟﻨﺎﺱ‬
‫ﯾﺨﺮﺝ ‪،‬ﻓﯿﮭﺎ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﺑﺘﻈﺎﮬﺮﺓ ﯾﺤﺴﻦ‬
‫ﻓﻲﺍﻟﻘﺮﯾﺔ‬ ‫ﺑﻮﻋﺮﯾﺮﯾﺞ‬
‫ﺍﻟﺤﻲ ﺃﻭ‬ ‫ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺑﺮﺝ‬
‫ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭ‬ ‫ﺗﺘﻤﯿﺰﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬
‫ﻭﯾﻨﺒﺬﺑﺤﻤﺎﺳﺔ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ ﻭﻛﺬﻟﻚ ﻛﺒﺎﺭ ﺍﻟﺴﻦ‪ .‬ﯾﺤﯿﻲ ﺍﻟﺠﻤﯿﻊ ﻃﻘﻮﺱ ﺍﻟﻌﯿﺪ ﺍﻟﻤﻠﯿﺌﺔ‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻝ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﻨﻒ ﮬﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ‬ ‫ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﯾﺤﻈﻰ‬
‫ﺃﺷﻜﺎﻟﻪ ﺭﺑﯿﻊ"‪.‬‬
‫ﻟﻼﺣﺘﻔﺎﻝ ﺑـ"ﺷﺎﻭ‬
‫‪.‬ﻣﻮﺍﺭﺩﻫﺎ ﻭﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺑﺎﻟﻔﺮﺡ ﻭﺍﻟﺒﮭﺠﺔ ﺑﻤﻘﺪﻡ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺒﺪﯾﻊ‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ ‪‬‬
‫ﯾﻌﺘﻤﺪ‪‬‬ ‫ﯾﺤﺴﻦ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺗﺒﺮﯾﺮ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺤﺠﺔ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻃﺎﺑﻊ ﺗﻮﺍﺻﻠﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﮭﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻼﻡﯾﺘﺄﻣﻊﻣّﻞ ‪-‬‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕّﺒﯿﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻄ‬ ‫‪..‬ﺃﺳﺮﺍﺭﮬﺎ‬ ‫ﻋﺼﺮﻩ ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‬
‫ﺗﻜﻴﻴﻒ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻴﺔ‬
‫ﯾﺤﺎﻓﻆ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬ﺍﻟﻄ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻵﺩﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﯾﺘﻔﺘﺢ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﯾﻮﻇﻒ‬
‫ّﺒﯿﻌﺔﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬ ‫‪.‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ﺍﻟﻤﺤﯿﻂ ﻓﻲ‬
‫‪.‬ﻭﺍﻃﻤﺌﻨﺎﻥٍ ﺭﺍﺣﺔٍ ﻣَﺼْﺪَﺭَ ﺍﻟﻄّﺒﯿﻌﺔِ ‪ -‬ﯾﺘّﺨﺬ‬
‫ﺵ‪/‬ﻭﺍﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪:‬ﯾﺜﻖ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﯾﺘﺤﻤﻞ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺃﻗﻮﺍﻟﻪ ﻭﺃﻓﻌﺎﻟﻪ‪ ،‬ﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ‪‬‬
‫ﻓﮭﻢ ﻣﻦ ﯾﻤﻜﻨﻪ ﺍﻟﻐﻴﺮ ﻣﺎ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻣﻦ ﯾﺴﺘﺨﻠﺺ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎﺀ ﻋﺼﺮﻩ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺸﺮﻭﻋﻪ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔﻓﮭﺮﺱ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬
‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﻛﺘﺎﺑﻲ‬ ‫ﺗﻌﺒﯿﺮ ﺷﻔﻮﻱ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺑﯿﻊ‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺸﺮﻭﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﯾﺔ‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝﺯﯾﺎﺭﺓ ‪‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺎ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺣﻮﺍﺭ ﯾﺤﺚ ﻓﯿﻪ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﯾﻮﻡ ﺍﻟﺮﺑﯿﻊ‬ ‫ﺣﻘﻞ ﺗﻐﺰﺭﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻭﺿﺮﻭﺭﺓ ﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ‬
‫ﺭﺳﻢ ﺧﺮﯾﻄﺔ ﻷﮬﻢ‬
‫ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻤﯿﺎﺕ ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺑﺠﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺘﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺤﺚ‬ ‫ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﺗﻮﺟﮭﯿﺎ ﯾﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻧﺔ ﺑﯿﻦ‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺄﺓ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻏﺼﻦ ﺍﻟﻮﺭﺩ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬ ‫!ﻣﺎ ﺃﺟﻤﻞ ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻭﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺑﺠﺎﯾﺔ ﺍﻟﻨﺎﺻﺮﯾﺔ‬
‫‪) (147:‬ﺹ‬ ‫‪ 146:‬ﺹ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﯾﺐ ‪.‬ﻭ‬ ‫)ﺇﺩﻣﺎﺝ(‬

‫ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺣﻘﻞ ﺗﻐﺰﺭﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﯾﻔﮭﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻭﯾﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﺷﻔﮭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﯾﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﺤﺪﺩﻩ ‪‬‬
 ‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ‪ ،131‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫ﻣﻮﻟﻮﺩ ﻓﺮﻋﻮﻥ‬ ‫ﺹ‪ ،111‬ﺍﻟﻤﺴﺠﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪..،‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ‪ - :‬ﻣﺘﻰ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﻮﺳﻢ ﺍﻟﻔﻼﺣﻲ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻷﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻔﻼﺣﻮﻥ ﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﺘﻌﻄﻴﻬﻢ ‪‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮﻑ ‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﺣﺴﻦ ﻏﻠﺔ؟‬
‫ﺑﻜﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻘﺼﺪ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ ﻭﺣﻴﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺇﻻّ ﺑﻬﺎ ﺗﺒﻮﺡ ﻭﻻ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺤﺘﻔﻆ ﺃﺳﺮﺍﺭ ﻟﻠﻄّﺒﻴﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
 ‫ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﺬّﻭﻕ ﻭ ﻭﺍﻟﺒﺼﺮ ﺍﻟﺴّﻤﻊ ﻣﻨﻪ ﺗﺠﺬﺏُ ﺟﻮﺍﺭﺣﻪ؛‬
‫ﻣﺘﻌﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﺗﺘﻴﺢ ﺍﻟﺘﻲ ﻣﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ ﺑﻌﺾ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺭﺅﻭﺱ ﻭﺳﺠّﻞ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﺻﻎ ‪-‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﻔﻜﺮ ﻧﺰﻫﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻴﻦ‬

‫‪/1‬ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ‪‬‬
‫ﺇﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺺ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ‪‬‬
‫ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﻴﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺤﺲ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻦ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﺺ ﻭ ﯾﺪﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ .‬ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻟﻜﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﮭﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ :‬ﺱ_ ﻣﻦ ﺯﺍﺭ ﺍﻟﻔﻼﺣﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻞ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﻇﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ‪‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ؟ ﻟﻢ ﻳﻬﺘﻢ ﺍﻟﻔﻼﺣﻮﻥ ﺑﺨﺪﻣﺔ ﺍﻷﺭﺽ؟‬
‫ﯾﺘﻨﺎﻭﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭ‬ ‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻗﺪﺭ ﺍﮬﺘﻤﺎﻣﻨﺎ ﺑﺎﻷﺭﺽ ﺗﻤﺘﻌﻨﺎ ﺑﻤﻨﺎﻇﺮﮬﺎ ﻭ ﺧﯿﺮﺗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﻔﻦ ‪ ..‬ﻭﺇﻧﻤﺎ ﯾﺼﻨﻌﻪ ﻋﻦ ﻻ ﯾﺘﺤﺪﺙ ﻗﻂ ‪ -‬ﺍﻟﻔﻼﺡ‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ‪.‬‬
‫ﻧﺒﺎﺕ ﺻﺤﺮﺍﻭﻱ ﻣﻦ ‪ :‬ﻣﺠﺮّﻯ ﺻﻐﻴﺮ ﻳُﺸَﻖّ ﻓﻲ ﺍﻷَﺭﺽ ﻟﻠﺴُّﻘﻴﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺼَّﺒَّﺎﺭُ ‪ :‬ﻳﺨﺘﺮﻗﻬﺎ‪ :‬ﻳﻤﺮ ﻋﺒﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺠَﺪْﻭَﻝُ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺰَّﻧﺒَﻘﻴّﺔ ﻋﺼﺎﺭﺗﻪ ﺷﺪﻳﺪﺓ ﺍﻟﻤﺮﺍﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺃﻭﺭﺍﻗﻪ ﻋﺮﻳﻀﺔ ﺛﺨﻴﻨﺔ ﺩﺍﺋﻤﺔ ﺍﻟﺨﻀﺮﺓ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀِ ‪ ،‬ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺷْﻮﺍﻙ‪،‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻋﺒﻘﻬﺎ‪ :‬ﺭﺍﺋﺤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻄﻴﺒﺔ‪ ،‬ﺯﺑﺮ‪ :‬ﻗﺺ‪ ،‬ﻭﺗﻘﻠﻴﻢ ﺃﻏﺼﺎﻥ ﺍﻻﺷﺠﺎﺭ‪ .‬ﻣﺪﻫﺎﻣﺔ‪ :‬ﺧﻀﺮﺍﺀ ‪:‬ﺍﻷَﺟَﻤَﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺸﺠﺮ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ ﺍﻟﻤﻠﺘّﻒّ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻮﺍﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻌﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺼﺐ‪ ،‬ﻫﺸﺎﺷﺔ‪ :‬ﺭﺧﺎﻭﺓ ﻭﺿﻌﻒ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺃﮬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪ :‬‬
‫ﺗﻐﺰﺭﺍﻥ؟ ﻗﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﻐﻴّﺮ ﻫﺬﺍ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻫﻲ ﻣﺎ ﺟﻤﻴﻼ‪ ،‬ﻓﻴﺼﻴﺮ ﺍﻟﺤﺮﺙ ﺃﻳّﺎﻡ ﻣﻊ ﺍﻟﺤﻘﻞ ﻣﻨﻈﺮ ﻳﺘﻐﻴّﺮ ﺱ‪-‬‬
‫ﺝ _ ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻈﺮ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻘﻠﺐ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻓﻴﺘﻐﻴﺮ ﻟﻮﻧﻬﺎ ﻟﻴﺰﻳﺪ ﺑﻬﺎﺀﻫﺎ‪ ،‬ﻭ ﻳﺨﺘﺮﻗﻬﺎ ﺟﺪﻭﻝ ﻣﺤﺎﻁ ﺑﻜﺜﺎﻓﺔ ﺻﺒﺎﺭ ‪‬‬
‫ﻗﻮﻱ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺤﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ؟ ﺃﺷﺠﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻻﺣﻆ ﻣﺎﺫﺍ ﺱ‪-‬‬
‫ﺝ _ ﺃﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﺮﺏ ﺟﺬﻭﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﻤﺎﻕ ﺗﺘﺸﺎﺑﻚ ﺃﻏﺼﺎﻧﻬﺎ ﻭﺗﻠﺘﻒ ﺣﻮﻝ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺰﻳﻨﻬﺎ ﺃﺯﻫﺎﺭﻫﺎ ‪‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻥ‬
‫ﻭ ﻓﺘﻤﻸ ﺭﺍﺋﺤﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﺇﺟﻤﺎﻻ‬ ‫‪.‬ﻓﻴﻪ ﺭﺃﻳﻚ ﻭﺍﺑْﺪِ ﺫﻟﻚ ﻭﺿّﺢ ‪.‬ﺗﻐﺰﺭﺍﻥ ﺣﻘﻞ ﻓﻲ ﺑُﻌﺜﺖ ﻗﺪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺱ‪ -‬ﺃﻛّﺪ‬
‫ﺝ _ ﺗﺒﻌﺚ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﺗﻐﺰﺭﺍﻥ‪ ،‬ﻓﻴﺸﻤﺮ ﺍﻟﻔﻼﺣﻮﻥ ﻋﻦ ﺳﻮﺍﻋﺪﻫﻢ ﻭ ﻳﺰﻳﺪ ﻧﺸﺎﻃﻬﻢ ﻭﺣﺮﻛﻴﺘﻬﻢ ‪ ،‬‬
‫ﻭﺗﻔﺼﻴﻼ ﻭ‬
‫ﻓﻴﺤﺮﺛﻮﻥ ﺍﻷﺭﺽ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺘﻨﻮﻥ ﺑﺎﻷﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﺜﻤﺮﺓ ﻛﺎﻟﺒﺮﺗﻘﺎﻝ ﻭ ﺍﻟﺘﻴﻦ ﻭ ﺍﻟﺒﻠﻮﻁ ﻭ ﺍﻟﻜﺮﺯ‪ ،‬ﻭﻫﺬﺍ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻘﻬﻢ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮ‬
‫ﯾﺒﻴﻦ ﻣﻮﺍﻃﻦ‬ ‫ﺑﺄﺭﺿﻬﻢ ﻓﻬﻢ ﻳﻌﺘﻨﻮﻥ ﺑﻬﺎ ﻷﻧﻬﺎ ﺳﺘﻌﺘﻨﻲ ﺑﻬﻢ‪ ،‬ﻓﺘﻮﻓﺮ ﻟﻬﻢ ﺃﺭﺯﺍﻗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﺗﻐﻤﺮﻫﻢ ﺑﺄﻃﻴﺐ ﺧﻴﺮﺍﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪.‬ﺫﻟﻚ ﺍِﺷﺮﺡ ‪.‬ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺛﻤﺎﺭ ﺑﻌﺾ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﺩﻗّﺔ ﺧﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ ﺗﺄﻣّﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑَﺮَﻉَ ﺱ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬
‫ﺝ _ ﺩﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺣﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺮﺯﺕ ﻓﻲ ﺗﻄﺮﻗﻪ ﻟﻠﺘﻔﺎﺻﻴﻞ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﻭﺻﻔﻪ ﻟﺒﺮﺍﻋﻢ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻭ ﺃﺯﻫﺎﺭﻫﺎ ‪ ،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﻭﻟﻮﻥ ﺛﻤﺎﺭﻫﺎ‪ ،‬ﻛﺄﻥ ﻟﻪ ﺑﺼﺮﺍ ﺍﺧﺘﺮﻕ ﺑﻪ ﻣﺎ ﺗﺤﺖ ﻗﺸﺮﺗﻬﺎ ﻭ ﺃﻭﺭﺍﻗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪..‬ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﻋﻠّﻞ ﺍﻟﺮﺃﻱ‪ ،‬ﺗﻮﺍﻓﻘﻪ ﻫﻞ ﺍﻟﻨّﺺّ؟ ﺁﺧﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻛﺘﺸﻔﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻟﺴّﺮّ ﺱ‪ -‬ﻣﺎ‬
‫ﺝ _ ﻭﺻﻞ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺇﻟﻰ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺤﺐ ﻣﻦ ﻳﺤﺒﻬﺎ ﻭ ﺗﺮﻋﻰ ﻣﻦ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻬﺎ ﻭﺗﻜﺎﻓﺊ ﻣﻦ ﻳﺨﺪﻣﻬﺎ ﻭﺗﻨﺒﺬ ‪‬‬
‫ﻛﻞ ﻣﺘﻄﻔﻞ ﻣﺮﺗﺰﻕ‪.‬‬
 ‫ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺭﻭﻋﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻓﻲ ﺣﻘﻞ ﺗﻐﺰﺭﺍﻥ ﻓﻲ ﻣﻮﺳﻢ ﺍﻟﺤﺮﺙ ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺗﻠﻘﻴﻢ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﻤﺜﻤﺮﺓ ﻭ ﺗﻬﻴﺌﺘﻬﺎ ﻟﻤﻨﺘﻮﺝ ﺃﻭﻓﺮ ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺤﺐ ﻣﻦ ﻳﺨﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‪:‬‬

‫ﻗﺎﻝ ﺃﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ ‪:‬‬

‫ﺣَﺘّﻰ ﺃُﺭﯾﻚَ ﺑَﺪﯾﻊَ ﺻُﻨﻊِ ﺍﻟﺒﺎﺭﻱ‬ ‫ﺗِﻠﻚَ ﺍﻟﻄَﺒﯿﻌَﺔُ ﻗِﻒ ﺑِﻨﺎ ﯾﺎ ﺳﺎﺭﻱ‬
‫ﻟِﺮَﻭﺍﺋِﻊِ ﺍﻵﯾــــﺎﺕِ ﻭَﺍﻵﺛـــﺎﺭِ‬ ‫ﺍﻷَﺭﺽُ ﺣَﻮﻟَﻚَ ﻭَﺍﻟﺴَﻤﺎﺀُ ﺍِﮬﺘَﺰَّﺗﺎ‬

‫‪/2‬ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﮭﻲ‪:‬‬

‫‪.‬ﻟﺪﻳﻚَ ﻣﻌﺎﻟِﻤﻪ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺻﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨّﺺّ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻗﺸﺖَ ﺳﻤﻌﺖ ﻗﺪ ﻫﺎ‬

‫ﻫﺬﻩ ﻋﻦ ﻣﻊ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺗﺒﺎﺩﻝ ﻓﻬﻤﺖ‪ ،‬ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎﺀ ‪.‬ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊ ﻓﺼﻞ ﺣﻞّ ﻛﻠّﻤﺎ ﺑﺄﺳﺮﺍﺭﻫﺎ ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ ‪ -1‬ﺗﺒﻮﺡُ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻤُﻨﺼﺮﻡ ﺍﻟﺸّﺘﺎﺀ ﻓﺼﻞ ﻓﻲ ﻭﺣﺎﻟﻬﺎ ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊ ﻓﺼﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﮭﯿّﺔ‪ :‬ﻟﻠﻌﺮﻭﺽ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﻓﺼﺤﻰ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻣﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻦ ﺑﻢَ ﺳﺠّﻠُﻮﺍ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﺼﻮﻳﺐ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳُﺪﻟﻲ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻳُﻔﺘﺢ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑِﺘﻨﺸﻴﻂ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺴّﺎﻣِﻌُﻮﻥ ﻟﻠﻌﺮﻭﺽ ﺑﺂﺭﺍﺋﻬﻢ ﺃﻭ ﺗﺼﻮﻳﺒﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻭﻳﺮﺩّ ﺍﻟﻌﺎﺭِﺿﻮﻥ ﺑﺠﺮﺃﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻣُﺪﺍﻓﻌﻴﻦ ﻋﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻭﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﺮﺍﺟِﻌﻴﻦ ﻋﻦ‬
‫‪.‬ﻣﻮﺍﻗﻔﻬﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳّﺔ ﺇﻥ ﺍﻗﺘﻨﻌﻮﺍ ﺑﻀﻌﻔﻬﺎ ﺃﻭ ﻓﺴﺎﺩِﻫﺎ‬
‫ﻳﻌﻘِّﺐُ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﻛﻞّ ﻣﺎ ﺩَﺍﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻣُﺆَﻳﺪًﺍ ﻭﻣُﺼَﻮِّﺑًﺎ ﻣﻦ‪‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴّﺔ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻼّﺣﻘﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻋﻴﺪ ﻋﺮﻭﺿﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺑﻘﻴّﺔُ ﻳُﻠﻘِﻲ ﺃﻥ ﻋﻠﻰ ‪-‬‬

‫‪ ‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﻣﻤﺎ ﺍﻛﺘﺴﺒﻪ ‪.‬‬

‫‪‬ﯾﺤﺘﺮﻡ‬
‫ﺃﺩﺑﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫‪-‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺼّﺤﺮﺍﺀ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﺴّﻤﺎﺀ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺠﺒﺎﻝ ﻧﺮﻯ ﻓﻘﺪ ﺍﻟﻨّﻔﺲ‪ ،‬ﺗﺜﻴﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺳﺮﺍﺭﻫﺎ ﻟﻠﻄّﺒﻴﻌﺔ ﻟﻠﺘﺤﻀﻴﺮ‪:‬‬
‫ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫ﻷﻟﺤﺎﻥ ﻭﻧﻄﺮﺏ ﺍﻟﻬﺎﺋﺠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺎﺭ ﻣﻦ ﻭﻧﺘﻌﺠّﺐ ﺑﺎﻷﺷﺠﺎﺭ ﺍﻟﺮّﺍﺋﻌﺔ‪ ،‬ﻓﻨﻨﺒﻬﺮ ﺑﺒﻬﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺰﺍﺭﻉ ﻭﺍﻟﺤﻘﻮﻝ ﺑﺠﻼﻟﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻬﺎﺩﺋﺔ ﺍﻟﻄّﻴﻮﺭ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻨّﻔﺲ ﻓﻲ ﻭﺃﺛﺮﻫﺎ ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ ﺃﺳﺮﺍﺭ ﺑﻌﺾ ﻟﺘﻌﺮﻑ (ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊ ﻳﻮﻡ) ﺑﻨﺺّ ﺍﺳﺘﻌﻦ ‪-‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻷﻋﯿﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﯾﻮﻡ ﺍﻟﺮﯾﺒﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ‪ :‬ﺛﻼﺙ ﺳﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻧﺜﺮﻳﺔ ﻭﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 170‬ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻭﻳﻔﻬﻢﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮﺃﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﺑﺄﺩﺍﺀ ﺣﺴﻦ ﻭﻣﻨﻐﻢ‪ ،‬ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻭ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ‪ .‬‬
‫ﯾﺘﺄﻣﻞ ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻭ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺃﺳﺮﺍﺭﮬﺎ ﻭﯾﺪﺭﻙ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﻋﻈﻤﺔ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺮﻑ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﯾﺔ ﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿﻦ ﻭ ﯾﻌﺮﺑﮭﺎ ﻭ ﯾﻮﻇﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﻄﺎﺑﺎﺗﻪ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺬﻭﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪:‬‬

‫‪،132‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪... ،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪ :‬ﺗُﺮﺍﻗﺐ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ .‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻟﻠﻨﺺ‪ :‬ﻳﻘﻮﻝ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺻﻔﻲُّ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻟﺤﻠﻲ ﻓﻲ ﻭﺻﻒ ﺭﻭﻋﺔ ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ‪:‬‬
‫ﯾﻌﺮﺽ‬ ‫ﻭﺑﻨُﻮﺭِ ﺑَﻬﺠَﺘِﻪِ‪ ،‬ﻭﻧَﻮْﺭِ ﻭُﺭُﻭﺩِﻩِ‬ ‫ﻭَﺭَﺩَ ﺍﻟﺮَّﺑﻴﻊُ‪ ،‬ﻓﻤﺮﺣَﺒﺎً ﺑﻮُﺭُﻭﺩِﻩِ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﻭﺃﻧﻴﻖِ ﻣﻠﺒﺴﻪِ ﻭﻭﺷﻲ ﺑﺮﻭﺩﻩِ‬ ‫ﻭﺑﺤُﺴﻦِ ﻣَﻨﻈَﺮِﻩِ ﻭﻃﻴﺐِ ﻧَﺴﻴﻤِﻪِ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﺃﻓﻬﻢ ﻧﺼﻲ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‪ :‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 132‬ﻭ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪ .‬ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻣﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﺍﻓﺪ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ؟ ﻣﻦ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻟﻪ؟ ﻣﺎﺫﺍ ﺃﺣﻀﺮ ﻟﻬﻢ ﻣﻌﻪ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ‬
‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﻄﺒﯿﻌﺔ ﺍﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺑﺪﻉ ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ ﺗﺼﻮﯾﺮﮬﺎ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺮﺑﯿﻊ‪.‬‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺨﯿﺮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﺕ ﻭﻓﺼﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺃﺟﻮﺩﻫﻢ ﺃﺩﺍﺀً‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻓﻘﺮﺓً ﻓﻘﺮﺓً‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻢ ﻭ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬ ‫ﺟﻤﺎﻋﺎﺕ‪ .‬ﺳﻠﻔﻪ‪ :‬ﺳﺎﺑﻘﻪ ‪ .‬ﻫﻮﻻ‪ :‬ﺭﻋﺒﺎ‪ ،‬ﻓﺰﻋﺎ‪ .‬ﻣﺴﻠﻤﺔ‪ :‬ﺗﻠﻘﻲ ﺍﻟﺘﺤﻴﺔ ﻭ ‪:‬ﺟﻴﺸﻪ ‪.‬ﺯَﺭَﺍﻓَﺎﺕ ‪:‬ﺭَﺟْﻠِﻪِ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺃﺗﻌﺐَ‪ .‬ﻋﺎﻗﻨﺎ‪ :‬ﻣﻨﻌﻨﺎ‪ ،‬ﺻﺮﻓﻨﺎ ﻭﺷﻐﻠﻨﺎ‪ .‬ﺍﻟﺮﺑﻰ‪: :‬ﺍﻟﺮﺟﺎﻝ‪ .‬ﻫﻴﺄﺕ‪ :‬ﺃﻋﺪﺩﺕ‪ .‬ﺃﻧْﻬﻚَ ‪:‬ﺍﻟﺴﻼﻡ‪ .‬ﺍﻟﻜُﻬُﻮﻝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﻀﺎﺕ‪ .‬ﺗﺪﺭّ‪ :‬ﺗﻜﺜﺮ ﺃﻟﺒﺎﻧﻬﺎ ﻭ ﺗﺴﻴﻞ ﺑﻐﺰﺍﺭﺓ‪ .‬ﺍﻟﻌﻠﻴﻞ‪ :‬ﺍﻟﺮﻗﻴﻖ ﻟﻴِّﻦُ ﺍﻟﻬﺒﻮﺏِ ‪: ،‬ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻌﺎﺕ‪ .‬ﺍﻟﻮﻫﺎﺩ‬
 ‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼّﺤﺎﺭﻱ‪: .‬ﺑﺠﻤﺎﻟﻨﺎ‪ .‬ﺭﻭﻧﻘﻬﺎ‪ :‬ﺣُﺴْﻨﻬﺎ ﻭﺑﻬﺎﺋﻬﺎ ﻭﺇﺷﺮﺍﻗﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﻔﻴَﺎﻓِﻲ ‪:‬ﺍﻟﻤُﻨﻌﺶٌ ﺍﻟﻠﻄﻴﻒ ﺑﻨَﻀَﺎﺭﺗِﻨَﺎ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪:‬ﺃﻋﺬﺏ‪ :‬ﺃﺭﻕ‪ .‬ﺳﺎﺋِﺤُﻮﻥَ‬ ‫ﻣُﺘﻨﺰّﻫﻮﻥ‪ .‬ﺿﻤﻬﻢ‪ :‬ﺣﻀﻨﻬﻢ ﻭﻋﺎﻧﻘﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺭﺣﻞ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﻣﺴﻠﻤّﺔ ﻣﺴﺘﻔﺴﺮﺓ{‬
‫ﺭﺣﻴﻠﻪ؟ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺸّﺘﺎﺀ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺷﺒّﻪ ‪ -‬ﺑﻢ‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺍﺳﺘﻘﺒﻠﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺗﺴﺎﺅﻻﺗﻬﻢ؟‬
‫ﯾﺘﺎﺑﻊ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ﺛﻢ‬
‫ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻠﺮﺑﻴﻊ ﻭﺗﺴﺎﺅﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺗﻘﺪﻡ ﻭﻓﺪ ﺍﻟﻜﻬﻮﻝ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪.... :‬ﻣﺘﺎﻋﺒﻜﻢ ﻭﺁﻻﻣﻜﻢ {‬
‫ﺇﻋﺮﺍﺑﻴﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‬
‫ﻣﺪﻣﺠﺎ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﻮﻝ؟ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸّﺘﺎﺀ ﺁﺛﺎﺭ ﻫﻲ ﻣﺎ ‪-‬‬
‫ﻟﻠﻜﻬﻮﻝ؟ ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊ ﻋﻨﻬﺎ ﻛﺸﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻷﺳﺮﺍﺭ ﻫﻲ ‪ -‬ﻣﺎ‬
‫ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫‪ -‬ﺑﻢ ﻃﻤﺄﻧﻬﻢ؟‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮﯾﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﺨﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻟﻠﻜﻬﻮﻝ ﻭﻳﺠﺰﻳﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻬﻢ ﻟﻠﻤﺘﺎﻋﺐ ﻭ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﯾﺼﺤﺢ‬ ‫ﺍﻵﻻﻡ ‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺧﻄﺄﻩ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺛﻢ ﺗﻘﺪﻡ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﺃﻳﻬﺎ ﺍﻟﺸﺒﺎﻥ{‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪ -‬ﺻﻒ ﻣﻌﺎﻧﺎﺓ ﺍﻟﺸﺎﺏ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ‪ .‬ﺃﻭ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫؟ ‪.‬ﺍﻟﻨّﺺّ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻭﺿّﺢ ﺍﻟﺠﻤﺎﻝ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺃﺳﺮﺍﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﺸّﺒﺎﺏ ﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊ ‪ -‬ﻛﺸﻒ‬
‫ﺯﻣﻴﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ ﻳﻌﻴﺪ ﻟﻠﺸﺒﺎﺏ ﻧﻈﺎﺭﺗﻬﻢ ﻭﻗﻮﺗﻬﻢ ﻭﻳﻔﺘﺢ ﺷﻬﻴﺘﻬﻢ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬

‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﺛﻢ ﺗﻘﺪﻡ ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﺑﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ{‬
‫‪ -‬ﻣﻦ ﺁﺧﺮ ﺍﻟﻮﻓﻮﺩ؟ ﻭﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺗﺮﺣﻴﺒﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﺑﻴﻊ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻋﺎﻣﻠﻬﻢ ﻫﺬﺍ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪﻣﻪ ﻟﻬﻢ؟‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻬﺠﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻤﻘﺪﻡ ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﺰﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺴﻦ ﺣﺘﻰ ﻛﺎﺩ ﺍﻥ‬ ‫ﺍﺗﺎﻙ ﺍﻟﺮﺑﯿﻊ ﺍﻟﻄﻠﻖ ﯾﺨﺘﺎﻝ ﺿﺎﺣﻜﺎ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ﯾﺘﻜﻠﻤﺎ‬
‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺃﻗﻮﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬

‫‪ ...‬ﻓﺄﺟﺎﺑﻜﻢ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻧﺸﻐﺎﻻﺗﻜﻢ ﻃﺮﺣﺘﻢ ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊ‪ ،‬ﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﻣﺘﻮﺳّﻄﺘﻜﻢ ﻭﻓﺪ ‪ -‬ﺗﻘﺪّﻡ ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫‪. .‬ﻭﺍﻟﻔﻨّﻴﻴﺔ ﺍﻟﻠّﻐﻮﻳّﺔ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻚ ﺑﻌﺾ ﻣﻮﻇّﻔًﺎ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﺑﻠﻐﺔٍ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭﺓ ﻫﺬﻩ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻟﺨّﺾ ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺒﺪﺋﻲ‪:‬‬
‫ﺱ‪ -‬ﺻﻨﻒ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ )ﻣﺠﺮﺩ ﻭﻣﺰﻳﺪ( ‪ :‬ﺃﻛﺮﻡ‪ ،‬ﺷﻮّﻩَ‪ ،‬ﺳﺎﺭﻉ‪،‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺪﺋﻲ‬ ‫ﺍﺣﺘﻮَﻯ‪ ،‬ﺍﻧﺪﺛَﺮَ‪ ،‬ﺍﺭﺗﺤﻞ‪ ،‬ﺃﺭﺳﻞ‪ ،‬ﺍﺭﺗﺪﻯ ‪ ،‬ﺭﻓﻊ ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ‪ ،‬ﺳﻤﻊ‪ ،‬ﺍﺳﻮﺩّ‪ ،‬ﺗﻘﺪّﻡَ‪،‬‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺻﻴّﺮ‪ ،‬ﺗﻌﻮّﺩَ‪ ،‬ﺍﻧﺴﺤِﺐ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ‪ :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻧﺺ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ) ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ( ‪.‬‬
‫)ﺃ(‬
‫‪ /1‬ﺿﻢ ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺻﺪﺭﻩ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺸِّﺘَﺎﺀِ ﻣِﻦَ ﺃَﺭْﺣَﻢَ ﺍﻟﺮّﺑِﻴﻊَ ﺍﻟﻨَّﺎﺱُ ‪ /1‬ﻭَﺟَﺪَ‬
‫‪.‬ﻭﺭﺍﺣَﺔٍ ﺍﻃْﻤِﺌْﻨﺎﻥ ﻓَﺼْﻞَ ﺍﻟﺮَّﺑِﻴﻊَ ﺍﻟﻜُﻬﻮﻝُ ‪ /2‬ﺣَﺴِﺐَ‬
‫ﺭﺍﺣﺔً‪ ،‬ﻣﺘَﺎﻋِﺒَﻜُﻢْ ﺳﺄَﺭُﺩُّ ﺧَﻔِﻴﻔًﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺤَﻴَﺎﺓِ ﻋِﺐْﺀَ ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊُ‪ :‬ﺳَﺄﺟْﻌَﻞُ ‪ /3‬ﻗﺎﻝ‬
‫ﺃَﻓْﻴَﺪَ ﺗَﺤْﻤِﻞُ ﺣَﺪَﺍﺋِﻖَ ﻓَﺄَﺗْﺮُﻛُﻬَﺎ ﺍﻟﻌَﻠِﻴﻞ ﺑِﻨَﺴِﻴﻤِﻲ ﻣَﺰَﺍﺭِﻋَﻜُﻢْ ﺳﺄُﻏَﺬِّﻱ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺜِّﻤﺎﺭ‬
‫)ﺏ(‬
‫‪.‬ﺟَﻤِﻴﻠﺔً ﺣُﻠّﺔً ﺍﻟﻮِﻫَﺎﺩَ ﻭَ ﺍﻟﺮُّﺑﻰ ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊُ ‪ /1‬ﻛَﺴَﺎ‬
‫‪ /2‬ﺃﻟﺴﺒﺖ ﺍﻷﻡ ﺍﺑﻨﺘﻬﺎ ﺛﻮﺑﺎ ﺗﻘﻠﻴﺪﻳﺎ‬
‫‪ /3‬ﻭﻫﺐ ﻣﺤﻤﺪ ﺻﺎﺣﺒﻪ ﺳﺎﻋﺔ ﺛﻤﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻭﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﯿﺬﻳﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
 ‫ﺝ ‪ :‬ﻓﻌﻠﯿﺔ ‪‬ﻻﺣﻆ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ -‬ﺃ – ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ؟ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺿﻢ‪ :‬ﻓﻌﻞ ‪ /‬ﺍﻟﺮﺑﯿﻊ‪ /‬ﻓﺎﻋﻞ‪ /‬ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ‪ :‬ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﻋﻨﺎﺻﺮﻫﺎ؟ ‪-‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﻷﻧﻬﺎ ﻋﻨﺼﺮ ﺃﺳﺎﺳﻲ ‪ -‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺳﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻦ ﻛﻠﻤﺔ ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ﺩﻭﻥ ﺍﻹﺧﻼﻝ ﺑﺎﻟﻤﻌﻨﻰ؟‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﻳﺘﻤﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻣﺘﻌﺪﻳﺎ‪ -.‬ﻛﯿﻒ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻭﺭﺩ ﻓﯿﻬﺎ ﻣﻔﻌﻮﻟﯿﻦ )ﺍﻟﺮﺑﯿﻊ ‪ /‬ﺃﺭﺣﻢ(‪ -‬ﻛﻢ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﺑﻪ ﻭﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ؟‬
‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﻱ؟‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﻱ ﻫﻮ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ ﻻ ﻳﻜﺘﻔﻲ ﺑﻔﺎﻋﻠﻪ ﺑﻞ ﻫﻮ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﻣﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﯿﺘﻢَّ ﻣﻌﻨﻰ‬
‫‪:‬‬
‫‪.‬ﻣﻔﺎﻋﯿﻞ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻭ ﻣﻔﻌﻮﻟﯿﻦ ﻳﻨﺼﺐ ﻣﺎ ﻭﻣﻨﻪ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﻭﺍﺣﺪﺍ‪ ،‬ﻳﻨﺼﺐ ﻣﺎ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻨﻪ‬

‫ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ﻳﻤﻜﻦ ‪ - 1‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ :‬ﻫﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﻜﻮﻥ ﺟﻤﻠﺔ ﺍﺳﻤﯿﺔ ﺗﺎﻣﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿﻦ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺃﺻﻠﻬﻤﺎ ﻣﺒﺘﺪﺃ ﻭ ﺧﺒﺮ ‪.‬ﺫﻟﻚ ‪ :‬ﺍﻟﺮﺑﯿﻊ ﺃﺭﺣﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ‪ .‬ﺇﺫﻥ ﻣﺎ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿﻦ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ‪ -2‬ﻫﻞ ﺗﺤﻘﻖ ﻭﺗﯿﻘﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻌﻼ ﻣﻦ ﺭﺣﻤﺔ ﺍﻟﺮﺑﯿﻊ ﻋﻦ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻭﺟﺪ‪ ,‬ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﺭﺃﻯ‪ ،‬ﺃﻟﻔﻰ‪ ,‬ﺩﺭﻯ‪" ،‬ﺗﻌَﻠَّﻢ" ﺑﻤﻌﻨﻰ ﺃﻋْﻠﻢ‪ -3‬ﻫﺎﺕ ﺃﻓﻌﺎﻻ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻔﯿﺪ ﺍﻟﯿﻘﯿﻦ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻧﺼﺐ ﻣﻔﻌﻮﻟﯿﻦ ﺃﺻﻠﻬﻤﺎ ‪ -4‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﻛﻢ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﺑﻪ ﻧﺼﺐ ﺍﻟﻔﻌﻞ ‪ :‬ﺣﺴﺐ؟ ﻣﺎ ﺃﺻﻠﻬﻤﺎ؟‬
‫ﻣﺒﺘﺪﺃ ﻭﺧﺒﺮ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺃﻓﺎﺩ ﺍﻟﺮﺣﺠﺎﻥ ) ﺗﻐﻠﯿﺐ ﺍﻟﺮﺃﻱ(‪ -5‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻓﺎﺩﻩ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺣﺴﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻇﻦ‪ ،‬ﺯﻋﻢ‪ ,‬ﺣﺠﺎ‪ ,‬ﻋﺪَّ‪ ،‬ﺧﺎﻝ‪ ،‬ﺣﺴﺐ‪ ،‬ﺟﻌﻞ‪ ،‬ﻫﺐْ‪ -6‬ﻫﺎﺕ ﺃﻓﻌﺎﻻ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻔﯿﺪ ﺍﻟﺮﺟﺤﺎﻥ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺩﻟﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ ﺑﻪ ﺍﻷﻭﻝ ‪ -7‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﺬﻱ ﺩﻟﺖ ﻋﻠﯿﻪ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ؟‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺟﻌﻞ‪ ،‬ﺻﯿَّﺮ‪ ،‬ﺭﺩَّ‪ ،‬ﺗﺮﻙ‪ ،‬ﺗَﺨِﺬ‪ ،‬ﺍﺗَّﺨﺬ‪ -8‬ﻫﺎﺕ ﺃﻓﻌﺎﻻ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻔﯿﺪ ﺍﻟﺮﺟﺤﺎﻥ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﯾﺔ ﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿﻦ‪:‬‬

‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﯾﺔ ﻟﻤﻔﻌﻮﻟﻴﻦ ﻧﻮﻋﺎﻥ‪:‬‬

‫‪ /1‬ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺼﺐ ﻣﻔﻌﻮﻟﻴﻦ ﺃﺻﻠﮭﻤﺎ ﻣﺒﺘﺪﺃ ﻭﺧﺒﺮ ﻫﻲ ﻇﻦ ﻭﺃﺧﻮﺍﺗﻬﺎ ﻭﻫﻲ‬
‫ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻗﺴﺎﻡ‪:‬‬
‫ﺃ‪ /‬ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﯿﻘﯿﻦ‪ :‬ﺍﻟﯿﻘﯿﻦ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﺤﻘﻖ ﻣﻦ ﻭﻗﻮﻉ ﺍﻟﺨﺒﺮ ﻭﻫﻲ‪ :‬ﻋﻠﻢ‪ ،‬ﺩﺭﻯ‪ ,‬ﻭﺟﺪ‪ ,‬ﺃﻟﻔﻰ‪,‬‬
‫ﺭﺃﻯ ‪ ،‬ﺗﻌﻠَّﻢْ )ﺑﻤﻌﻨﻰ‪:‬ﺍﻋﻠﻢْ(‪ .‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺭﺃﻳﺖ ﺍﻟﻠﻪَ ﻛﺒﯿﺮﺍ‪.‬‬
‫ﺏ‪ /‬ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺟﺤﺎﻥ‪:‬ﺍﻟﺮﺟﺤﺎﻥ ﻫﻮ ﺗﺮﺟﯿﺢ )ﺃﻱ ﺗﻐﻠﯿﺐ( ﻭﻗﻮﻉ ﺍﻟﺨﺒﺮ‪ /‬ﻭﻫﻲ‪ :‬ﻇﻦ‪،‬‬
‫ﺯﻋﻢ‪ ,‬ﺣﺴﺐ‪ ،‬ﻋﺪَّ‪ ،‬ﺣﺠﺎ‪ ,‬ﺧﺎﻝ‪ ،‬ﺟﻌﻞ‪ ،‬ﻫﺐْ‪ .‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻇﻦَ ﺍﻟﺤﺎﺭﺱ ﺍﻟﺒﺎﺏ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ /‬ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻭﺍﻟﺼﯿﺮﻭﺭﺓ‪:‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻝ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻲ‪ :‬ﺟﻌﻞ‪ ،‬ﺻﯿَّﺮ‪ ،‬ﺭﺩَّ‪ ،‬ﺗﺮﻙ‪ ،‬ﺗَﺨِﺬ‪ ،‬ﺍﺗَّﺨﺬ‪ .‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﺭﺩ ﺍﻹﺣﺴﺎﻥ ﺍﻟﻨﻔﺲَ ﺍﻟﺤﺰﻳﻨﺔ ﻣﺴﺮﻭﺭﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻻﺣﻆ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‪ :‬ﻛﻢ ﻣﻔﻌﻮﻻ ﺑﻪ ﻧﺼﺒﺖ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ )ﻛﺴﺎ‪ /‬ﺃﻟﺒﺲ‪ /‬ﺃﻋﻄﻰ(؟‬
‫‪ -‬ﻫﻞ ﺃﺻﻞ ﺍﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿﻦ ﻣﺒﺘﺪﺃ ﻭ ﺧﺒﺮ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﯾﺔ ﻟﻤﻔﻌﻮﻟﯿﻦ‪:‬‬
 ‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫‪ /2‬ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺼﺐ ﻣﻔﻌﻮﻟﻴﻦ ﻟﻴﺲ ﺃﺻﻠﮭﻤﺎ ﻣﺒﺘﺪﺃ ﻭﺧﺒﺮ ﻣﻨﻬﺎ ‪ :‬ﺃﻋﻄﻰ‪ ,‬ﻣﻨﺢ‪,‬‬
‫ﻭﻫﺐ‪ ،‬ﺟﺰﻯ‪ ،‬ﻋﻠّﻢ‪ ,‬ﺃﻟﺒﺲ‪ ,‬ﻛﺴﺎ‪ ,‬ﺃﻃﻌﻢ‪ ،‬ﺭﺯﻕ‪ ,‬ﺳﻘﻰ ‪ ,‬ﺳﺄﻝ‪ ,‬ﻣﻨﻊ‪ ,‬ﺣﺮﻡ‪ ،‬ﺃﺳﻜﻦ‪ ,‬ﺃﻧﺴﻰ‪.... ،‬‬
‫ﺳﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﺆﻣﻨﻮﻥ ‪ 14‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪" :‬ﻓﺨﻠﻘﻨﺎ ﺍﻟﻤُﻀْﻐَﺔَ ﻋﻈﺎﻣﺎ ﻓﻜَﺴﻮْﻧﺎ ﺍﻟﻌﻈﺎﻡ ﻟﺤﻤﺎ"‬
‫ﺗﺜﺒﻴﺖ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻣﺘﻌﺪﻳﺔ ﻟﻤﻔﻌﻮﻟﻴﻦ ﻭﺣﺪﺩ ﻣﻔﻌﻮﻟﻴْﻬﺎ‪.‬‬
‫‪--‬ﻗﺎﻝ ﻭﺍﻟﺪ ﻳﻮﺻﻲ ﻭﻟﺪﻩ‪:‬‬
‫ﺍﻋﻠﻢ – ﻳﺎ ﺑﻨﻲ – ﺃﻥ ﺍﻟﻠﻪ ﻛﺮّﻡ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻓﻀّﻠﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺠﻌﻠﻪ ﺧﻠﻴﻔﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺽ‪ .‬ﻓﺼﻴّﺮ ﻗﻠﺒﻚ‬
‫ﻭﻋﻘﻠﻚ ﺷﺮﻳﻜﻴﻦ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻚ‪ ،‬ﻭﺇﻻ ﺭَﺩّﻙ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ – ﻟﻮ ﺗﻔﺮَّﺩ – ﺷﻴﻄﺎﻧﺎً ﻻ ﺧﻠﻴﻔﺔ ﻟﻠﻪ ﻓﻲ ﺃﺭﺿﻪ‪ .‬ﻫﺎ ﻗﺪ‬
‫ﻛﺒﺮﺕ ﻳﺎ ﺑﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺁﻥ ﻟﻲ ﺃﻥ ﺃﺗﺨﺬﻙ ﺻﺪﻳﻘﺎً‪ ،‬ﻓﻴﻚ ﺃﺣﻼﻣﻲ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﻭﺁﻣﺎﻟﻲ ﺍﻟﻌﺮﻳﻀﺔ‪ ،‬ﻓﻼ ﺗﺤﻮِّﻟﻬﺎ ﺃﺿﻐﺎﺙ‬
‫ﺃﺣﻼﻡ‪........‬‬
‫‪ -‬ﺭﺏَّ ﻫﺒﻨﻲ ﻣﻦ ﻟﺪُﻧﻚ ﺭﺣﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺷﺪﻧﻲ ﻃﺮﻳﻖ ﺍﻟﻬﺪﺍﻳﺔ ﻭﺍﻟﺼﻮﺍﺏ ﻭﺍﻣﻨﺢ ﻋﺒﺎﺩﻙ ﺍﻟﻤﺨﻠﺼﻴﻦ ﻋﻔﻮﻙ‬
‫ﻭﺭﺿﺎﻙ‪ ،‬ﻭﺟﻨﺒﻬﻢ ﺳﺨﻄﻚ ﻭﻏﻀﺒﻚ‪ ،‬ﻭﺍﻣﻨﻌﻬﻢ ﻓﻌﻞ ﺍﻟﺸﺮّ‪ ،‬ﻭﺟﻨّﺒﻬﻢ ﺍﻟﻐﻮﺍﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺪﻫﻢ ﺍﻟﺼﺮﺍﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬
‫‪.‬ﻣﻨﺢ – ﺣﻮّﻝ – ﻇﻦّ – ﺭﺃﻯ ‪ :‬ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺟﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺿﻊْ ‪-1‬‬
‫ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻄﻠﺔ ﺍﻟﻌﺎﺋﻠﺔ ﺑﻬﺎ ﺳﺘﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺰّﻳﺎﺭﺓ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﻦ ﺗُﺤﺪّﺛﻪُ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮ ﺃﺧﻮﻙ ﻣﻨﻚ ‪ -2‬ﻃﻠﺐ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬﺍ ﺗﺸﺮﺡ ﻓﻘﺮﺓ ﺍُﻛﺘﺐْ ‪.‬ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻔﻀﺎﺀﺍﺕ ﺃﺣﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊ‪ ،‬ﺍﻧﻘﻀﺎﺀ ﻗﺒﻞ ﺍﻷﺳﺒﻮﻋﻴّﺔ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪.‬ﻣﻔﻌﻮﻟﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪّﻳﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻣﻮﻇّﻔﺎ‬

‫ﺃﺗﺬﻭﻕ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪ :‬ﺗُﺮﺍﻗﺐ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ .‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺺ "ﻳﻮﻡ ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ"‪‬‬
‫ﯾﻌﺮﺽ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‪ :‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 132‬ﻭ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪.‬ﻟﻠﻨّﺺّ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪ -‬ﺣﺪِّﺩ‬

‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫‪-‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻠﻄﺒﯿﻌﺔ ﺍﻟﺠﻤﯿﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺑﺪﻉ ﺍﻟﺨﺎﻟﻖ ﺗﺼﻮﯾﺮﮬﺎ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﺍﻟﺮﺑﯿﻊ‪.‬‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭ‬ ‫‪-‬ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺨﯿﺮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﺕ ﻭﻓﺼﻞ ﺍﻟﻨﻈﺎﺭﺓ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻝ ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺃﺟﻮﺩﻫﻢ ﺃﺩﺍﺀً‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬

‫‪.‬ﻣﺆﺷّﺮﺍﺕ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺑﻌﺾ ﺍﺫﻛﺮ ﺣﻮﺍﺭﻳّﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ‪-1-‬‬

‫ﺝ‪ :‬ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻳﺔ‪ :‬ﻣﺜﻞ ﻗﻮﻟﻪ‪ :‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫‪:‬ﺍﻟﻜﮭﻮﻝ ﻭﻓﺪ ‪ -1‬ﺗﻘﺪﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﮭﻮﻝ؟‪ ................‬ﻭﻫﻲ ﻧﺤﻦ ﻟﻨﺎ ﻫﻴّﺄﺕ ﻣﺎﺫﺍ !ﺍﻟﻜﺮﯾﻢ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﺃﯾﮭﺎ ﻭﻣﺮﺣﺒﺎ ﺃﻫﻼ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻜﺜِﻴﺮﺓ ﺑﺄﻋﻤﺎﻟﻨﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﻦ ﺛﻘِﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺤﻴَﺎﺓ ﻋﺐﺀ ﻓﺴﺄﺧﻔﻒ ﻋﻨﻜﻢ ﻭﺍﻻﻃﻤﺌﻨﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﺑﺎﻻِﻋﺘﺪﺍﻝ ﺍﻟﻜﮭﻮﻝ ﺃﯾﮭﺎ ﺃﺗَﻴْﺘﻜﻢ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺜﻘﻴﻞ‪..........‬‬
‫‪:‬ﺍﻟﺸﺒﺎﻥ ﻭﻓﺪ ﺗﻘﺪﻡ ‪ -2‬ﺛﻢ‬
‫ﻟﻨﺎ؟ ﺷﻲﺀ ﻗﺪﻣﺖ ﻓﺒﺄﻱ ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ‪ .............‬ﺃﺗﻌﺒﻨﺎ ﻣﺜﻠﻚ ﺷﺒﺎﻥ ﻧﺤﻦ !ﺍﻟﺸﺎﺏ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﺃﯾﮭﺎ ‪-‬‬
‫ﺟﻤﺎﻟﻜﻢ‪ ............،‬ﻟﻜﻢ ﺳﺄﺭﺩ ﻭﺍﻟﺠﻤﺎﻝِ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻴَﺎﺓ ﺭﺑﻴﻊ ﺃﻧﺎ ‪-‬‬
‫ﻣﺆﺷﺮﺍﺗﻪ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺮﻗﻴﻢ )ﺍﻟﻤﻄﺔ ‪-‬ﻓﻲ ﺑﺪﺍﯾﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ، -‬ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﺎﻥ –ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻮﻝ‪ ، (-‬ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺿﻤﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻭﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﺎﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ )ﺍﻻﺳﺘﻔﮭﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺠﺐ‪ ،‬ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻷﻣﺮ(‬
‫‪.‬ﻟﻠﺮّﺑﯿﻊ ﻭﺻﻔﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﯿﻄﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻧﻮﻉ ‪ -2‬ﻣﺎ‬
‫ﺝ‪ :‬ﺗﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﻋﺎﻃﻔﺔ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﺠﻴﺎﺷﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻓﻘﺖ ﺍﻧﺒﮭﺎﺭﺍ ﺑﺠﻤﺎﻝ ‪‬‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﺮﺑﻴﻊ ﻓﺎﻣﺘﺰﺟﺖ ﻓﻲ ﻧﻔﺴﻪ ﺇﺷﻔﺎﻗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻣﻤﺎ ﻋﺎﻧﻮﻩ ﻣﻦ ﻗﺴﺎﻭﺓ ﻭﺿﺮﺍﻭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﻓﺮﺡ ﻭﺍﺑﺘﮭﺎﺝ ﺑﻤﺎ ﺟﺎﺀ ﺑﻪ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺒﺪﯾﻊ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪(،‬ﺑﺄَﺟْﻤَﻞِ ﺍﻟﺰّﺭﺍﺑﻲ ﺍﻟﺸّﺎﺳِﻌَﺔَ ﺍﻟﻔﯿَﺎﻓِﻲَ ﻟَﻜُﻢ ﻓَﺮَﺷﺖُ)ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪ :‬ﻗﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﺍﻟﺒﯿﺎﻧﯿّﺔ ﺍﻟﺼّﻮﺭﺓ ‪ -3‬ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬
‫ﻧﻔﺴﻚ؟ ﻓﻲ ﺃﺛﺮﻫﺎ ﻭﻣﺎ ﺍﺷﺮﺣﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺝ‪ :‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ‬
 ‫ﺃﺛﺮﻫﺎ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬ ‫ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﺗﻘﺮﯾﺐ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺓ‬ ‫ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﺧﻀﺮﺍﺭ ﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ‬ ‫ﺗﺼﺮﯾﺤﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺒﺎﺕ ﻭﺗﺰﯾﻨﮭﺎ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﺃﻟﻮﺍﻥ‬
‫ﻭﺗﻮﺿﻴﺤﻪ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﺩ ﺍﻟﺰﻫﺮ ﺑﺎﻟﺰﺭﺍﺑﻲ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻔﺮﺵ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺑﻴﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ‪-4 .‬‬

‫ﺝ‪ :‬‬

‫ﻧﻮﻋﻪ‬ ‫ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‬

‫ﺍﺳﺘﻔﮭﺎﻡ‬ ‫ﻭﻗﻌﺎ ﺃﺷﺪ ﺳﻠﻔﻪِ‪ ،‬ﺃﻡ ﻣﻦ ﻭﺃﻟﻄﻒ ﺃﺭﺣﻢ ﺍﻟﺠﺪﯾﺪ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻫﺬﺍ ﻫﻞ‬
‫ﻭﻫﻮْﻻً؟‬
‫ﻟﻨﺎ؟ ﺷﻲﺀ ﻗﺪﻣﺖ ﺍﻟﻜﮭﻮﻝ؟ ‪ /‬ﻓﺒﺄﻱ ﻧﺤﻦ ﻟﻨﺎ ﻫﻴّﺄﺕ ﻣﺎﺫﺍ‬
‫ﺑﺎﻻِﻋﺘﺪﺍﻝ ﺍﻟﻜﮭﻮﻝ ﺃﯾﮭﺎ ‪ /‬ﺃﺗَﻴْﺘﻜﻢ!!ﺃﯾﮭﺎ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﺍﻟﻜﺮﯾﻢ ﻧﺪﺍﺀ ‪ /‬ﺗﻌﺠﺐ‬
‫‪..‬ﺟﺎﺀ ﺭﺑِﻴﻊ ‪ /‬ﺑﺎﺑﺎ!ﺍﻟﺸﺎﺏ ﺍﻟﻘﺎﺩﻡ ﻭﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ‪ /‬ﺃﯾﮭﺎ‬
‫ﺃﻣﺮ‬ ‫ﻓﺎﻃﻤﺌﻨﻮﺍ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻨّﺺّ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺴﺠﻮﻋﺔ ﺍﺳﺘﺨﺮﺟﻬﺎ ﻭ ﺑﻴﻦ ﺃﺛﺮﻫﺎ ‪ -5‬ﻭﺭﺩ ﻓﻲ‬

‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻨﺎ‪ .‬ﻋﻦ ﻭﻋﺎﻗﻨﺎ ﻗﻮﺍﻧﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺘﺎﺀ ﺝ‪ -1 :‬ﺃﻧﮭﻚ‪‬‬

‫ﻭﺃﺻﻮﺍﻓﮭﺎ‪ .‬ﺑﻠﺤﻮﻣﮭﺎ ﻭﺗﻤﺘﻌﻜﻢ ﺃﻟﺒﺎﻧﮭﺎ ‪ -2‬ﻓﺘﺪﺭ ﻋﻠﻴْﻜﻢ‬

‫ﻟﻨﺎ؟ ﺷﻲﺀ ﻗﺪﻣﺖ ﻓﺒﺄﻱ ﺷﺒﺎﺑﻨﺎ‪ ،‬ﺯﻫﺮﺓ ﻭﺫﺑﻠﺖ ﻭﺭﻭﻧﻘﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻨﻀﺎﺭﺗﻨﺎ ‪ -3‬ﻓﺬﻫﺐ‬
‫ﻭﺗﻨﻤﻮ ﺃﺟﺴﺎﻣﻜﻢ‪ .‬ﺃﻓﻜﺎﺭﻛﻢ ﻭﺗﮭﺪﺃ ﻗﻠﻮﺑﻜﻢ‪ -4 ،‬ﻓﺴﺘﺮﺗﺎﺡ‬
‫ﺃﺛﺮﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ‪ :‬ﺃﻛﺴﺐ ﺍﻟﻨﺺ ﻧﻐﻤﺎ ﻣﻮﺳﻴﻘﻴﺎ ﺗﻄﺮﺏ ﻟﻪ ﺍﻷﺳﻤﺎﻉ ﻭ ﺗﺴﺘﺤﺴﻨﻪ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﻭ‬
‫ﯾﺮﺳﺦ ﻓﻲ ﺍﻷﺫﻫﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫« ﺟﻤَﺎﻟَﻜُﻢ ﻟﻜﻢ ﺳﺄَﺭُﺩُّ ﻭﺍﻟﺠﻤَﺎﻝِ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻴَﺎﺓِ ﺭﺑﻴﻊُ ﺃﻧَﺎ »ﺣﻮﺣﻮ‪ :‬ﺭﺿﺎ ﺃﺣﻤﺪ ﻗﺎﻝ ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫‪.‬ﺑﻴﺎﻧﻴّﺔ ﺻﻮﺭﺓ ﻓﻴﻪ ﺗﻮﻇّﻒ ﻓﻨّﻲّ ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺮّﺑﻴﻊ ﺯﻳﻨﺔُ ﻓﻴﻪ ﺳَﺤَﺮَﺗْﻚَ ﻣﻨﻈﺮٍ ﺃﺟﻤﻞَ ﺻِﻒْ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺑﻨﺎﺀ ﻓﻘﺮﺓ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﮭﺎ ﺍﻟﻨﻤﻄﺎﻥ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﮭﻲ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 12‬ﺳﻄﺮﺍ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻨﺘﺞ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻧﺼﺎ ﺣﻮﺍﺭﯾﺎ ‪‬‬

‫ﺗﻮﺟﻴﮭﻴﺎ ﯾﺪﻋﻮ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ‪‬‬
‫‪ 115 ،‬ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ‪،‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪..،‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﻛﻞُّ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ؟ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺃﻗﺴﺎﻡ ﻫﻲ ﻣﺎ ‪.‬ﻟِﺘَﺼْﻤِﻴﻢٍ ﻳﺨﻀَﻊُ ﻧَﺺٍّ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺃﺗﻌﺮﻑ‪ :‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ؟ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻗﺴﻢ ﺃﻱّ ﻓﻔﻲ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴّﺎ‪ ،‬ﻧﺼﺎ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻛﺎﻥ ‪ -‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ؟ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﻫﻮ ‪ -‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻪ؟ ﻧﺨﺘﻢ ‪ -‬ﺑﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﻏﻴﺮﻫﺎ؟ ﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﻮﻇﻴﻔﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺮّﻭﺍﺑﻂ ﻫﻲ ‪ -‬ﻣﺎ‬
‫ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﺭﺃﻳﻚ‪ ،‬ﻓﻲ ‪.‬ﺍﻟﻤﺴﻮّﺩﺓ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﺸّﻜﻠﻲّ‪ ،‬ﺟﺎﻧﺒﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﻲّ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻟﺒﻨﺎﺀ ‪-‬‬
‫ﻣﻨﻪ؟ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻫﻮ ﻣﺎ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘّﻮﺍﺻﻠﻲّ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﻲّ ﻟﻜﻼﻣﻪ ﺍﻟﻤﻮﺟِّﻪُ ﻳﻀﻤﻦ ‪ -‬ﺣﺘّﻰ‬
‫ﻳﻮﻇِّﻒَ؟ ﺃﻥْ ﻳﺠﺐ ﻣﺎﺫﺍ ﻭﻣﻨﺴﺠﻤﺎ‪ ،‬ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺎ ﺍﻟﻤﻮﺟِّﻪِ ﻫﺬﺍ ﻛﻼﻡ ﻳﻜﻮﻥ ‪ -‬ﻭﺣﺘّﻰ‬
‫ﺃﺳﺘﻨﺘﺞ‬

‫ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﺺ ﺗﻮﺟﻴﮭﻲ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻴﻦ ‪ :‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻥ‬

‫‪ /1‬ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻧﺺ ﺗﻮﺟﻴﮭﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺒﻪ ﺍﻟﺸﻜﻠﻲ) ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﺮﯾﺮ(‪،‬‬

‫ﯾﺠﺐ‪:‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪-‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﻭﺗﺼﻮﺭ ﻓﻜﺮﺗﻪ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﺫﻫﻨﻴّﺎ‪ ،‬ﺛﻢ ﻧﻘﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻮﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪-‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ ،‬ﻭﯾﺴﺘﺤﺴﻦ ﺿﺒﻄﮭﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺼﻮﺭ ﻧﺺ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪِ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﯾﺪ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺗﻘﺪﯾﻤﻪ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺮﺳﻞ‪.‬‬

 ‫‪-‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻭﺗﻨﻈﻴﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫‪ /2‬ﻟﺒﻨﺎﺀ ﻧﺺ ﺗﻮﺟﻴﮭﻲ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺒﻪ ﺍﻟﻤﻀﻤﻮﻧﻲ ) ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻷﻓﻜﺎﺭ(‪ ،‬ﯾﺠﺐ‪:‬‬

‫‪-‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻘﺪﯾﻤﮭﺎ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻟﻠﻤﺘﻠﻘﻲ‪.‬‬

‫‪-‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺍﻷﻟﻔﺎﻅ ﻭﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﻲ‪ .‬ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﮭﺎ‬

‫ﺑﺄﺳﻠﻮﺏ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﺪﻋﻴﻢ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺑﺎﻵﯾﺎﺕ ﺍﻟﻘﺮﺁﻧﻴّﺔ ﺍﻟﻜﺮﯾﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺣﺎﺩﯾﺚ ﺍﻟﻨﺒﻮﯾﺔ‬

‫ﺍﻟﺸﺮﯾﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻗﻮﺍﻝ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻜﻤﺎﺀ ﻹﻋﻄﺎﺋﻪ ﺍﻟﻤﺼﺪﺍﻗﻴّﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬

‫ﻭﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻘﺒﻮﻝ ﻋﻨﺪﻩ‪.‬‬

‫‪-‬ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﮭﺎ‪.‬‬

‫ﺃﺗﺪﺭﺏ‬

‫‪.‬ﻭﻛﺴﻞ ﺍﺳﺘﺮﺧﺎﺀ ﻓﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﻧﺘﻔﺮَّﺝ ﺃﻥ ﻻ ﻧﻤﺎﺭﺳﻪ‪ ،‬ﺇﻧﺠﺎﺯ ﺍﻟﺴّﻴﺎﺣﺔ ‪:‬ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ‪ -‬ﺇﻟﻴﻚ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺑﻀﺮﻭﺭﺓ ﺧﻼﻟﻪ ﻣﻦ ﺗﻨﺼﺤﻬﻢ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺇﻟﻰ ﺑﻪ ﺗﺘﻮﺟّﻪ ﺗُﻨﺘﺠﻪ‪ ،‬ﻧﺺّ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻣﻨﻬﺎ ﺍﺟﻌﻞ‬
‫ﺃﻧﺘﺞ‬

‫‪.‬ﺇﻳﺠﺎﺑﻴّﺎ ﻧﻔﺴﻚ ﺃﺛﺮﺍ ﻓﻲ ﺗﺮﻛَﺖْ ﺃﻧّﻬﺎ ﻭﻻﺷﻚّ ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ ﻣﻨﺎﻇﺮُﻫﺎ ﺃَﻋْﺠﺒﺘﻚَ ﺭﻳﻔﻴّﺔ ﺑﻠﺪﺓً ﺯُﺭﺕَ ‪-1‬‬
‫ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺤﻔﺎﻅِ ﺟﻤﻴﻞ ﻭﺗُﻮﺻِﻴﻬﻢ ﻃﺒﻴﻌﻲِّ ﻓﻀﺎﺀ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺘﺮﺡ ﺯﻣﻼﺀﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﺤﺎﻭﺭ ﻓﻘﺮﺓ ﺃﻧﺸِﺊْ ‪-‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴّﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼّﻮﺭ ﺃﻣﻜﻦ ﻭﻣﺎ ﻣﻔﻌﻮﻟﻴﻦ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪّﻳﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬
‫ﺻَﺪَﻯ ﺭﺩّﺩَﺕِ ﺍﻷَﺭْﺽُ ﺳُﺆْﻟِﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺽُ ﺃﺟﺎﺑَﺖ ﻛﻠَّﻤَﺘْﻨِﻲ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺽُ) ﺍﻟﺮّﻳﺤﺎﻧﻲ‪ :‬ﺃﻣﻴﻦ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ‪ -2‬ﻗﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬
‫‪(.‬ﺣُﺒِّﻲ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ ﺟﻤﺎﻝ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻰ ﻳﺤﺮﺹُ ﺍﻟّﺬﻱ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻴﻦ ﺩﺍﺭ ﺍﻟّﺬﻱ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻓﻴﻪ ﺗﺘﺨﻴّﻞُ ﻧﺼّﺎ ﺍُﻛْﺘُﺐْ‬
‫‪.‬ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴّﺔ ﻣﺰﻳﺪﺓ ﻭﺻﻮﺭﺍ ﺃﻓﻌﺎﻻ ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻹﻫﻤﺎﻝ ﺗﺸﻜﻮ ﺍﻟّﺘﻲ ﻭﺍﻷﺭﺽ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﺑﻐﺮﺽ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﺣﺼﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ )ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡ(‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪7‬‬

‫ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﯾﻔﮭﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻭﯾﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﺷﻔﮭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﯾﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﺤﺪﺩﻩ ‪‬‬
‫ﺟﻤﻠﺔ ﻭﺗﻔﺼﻴﻼ‬
‫ﯾﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻈﻴﻤﺔ ﻓﻲ ‪‬‬
‫ﺗﺎﺭﯾﺦ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮ ﻭ ﯾﻔﺘﺨﺮ ﺑﻴﻮﻡ ﻋﻴﺪ‬
‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ‪ ،1106‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭ ﺍﻟﺸﺒﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺹ‪ ،136‬ﺍﻟﻤﺴﺠﻞ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪..،‬‬
‫ﯾﻮﻇﻒ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺇﻟﻘﺎﺀ ﺍﻟﻌﺮﺽ ‪‬‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﻮﻱ ﻭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﺗّﺨﺬ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻤﻦ ﻓﻄﻮﺑﻰ ﺷﺮﻳﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ﺭﺯﻗﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ ﻓﻲ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻻﺑﺪّ " ‪:‬ﺍﻟﻤﻔﻜّﺮﻳﻦ ﺃﺣﺪ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪ :‬ﻗﺎﻝ‪‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮﻑ ‪‬‬
‫‪".‬ﺃﺟﻔﺎﻧﻪ ﻣﻞﺀ ﻳﻨﺎﻡ ﻷﻧّﻪ ﺷﺮﻳﻜﺔ‪،‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺒﺸﺮﻳّﺔ ﺗﻘﺪّﻡ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ ﺩﻭﺭ ﻟﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺭﺅﻭﺱ ﻭﺳﺠّﻞ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺃﺻﻎ ‪ -‬ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬

‫‪/1‬ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ‪‬‬
‫ﺇﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺺ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ‪‬‬
‫ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﻴﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺤﺲ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻦ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﺺ ﻭ ﯾﺪﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ .‬ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻟﻜﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﮭﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﻳﺤﺼﻞ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻗﺪﻳﻤﺎ ﻗﻮﺗﻪ ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻪ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺣﻘﻘﻪ ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﺕ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ؟‬
‫ﯾﺘﻨﺎﻭﻝ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭ‬ ‫ﺑﯿﺎﻥ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻲ ﻗﺪﯾﻤﺎ ﻭﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﮬﺬﺍ ﺍﻷﺧﯿﺮ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺳﻢ ‪ :‬ﻭﻗﺖ ﻇﻬﻮﺭ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﺃﻭ ﺍﺟﺘﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻪ ‪ -‬ﻛﺸﻒ ‪ :‬ﺍﻟﺒَﺤْﺚُ ‪ ،‬ﺍﻻﺳْﺘِﺤْﻘَﺎﻕُ ‪ ،‬ﺍﻻﺳْﺘِﻄْﻼَﻉُ ‪-‬‬
‫ﻃﻴﺒﺎﺕ‪ :‬ﻟﺬﺍﺋﺬ ﻭﺧﻴﺮﺍﺕ‪ -‬ﺗﻨﻜﺖ ﺍﻷﺭﺽ ‪ :‬ﺗﺨﻄَّﻄﻬﺎ ﺑﻌﻮﺩٍ ﺃﻭ ﻧﺤﻮﻩ‪ -‬ﺍﻟﻌﺮﻑ ‪ :‬ﻣﺎ ﺗﻌﺎﺭﻑ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻣَﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﺳْﺘَﻘَﺮَّ ﻓِﻲ ﺍﻟْﻮَﺳَﻂِ ﺍﻻﺟْﺘِﻤَﺎﻋِﻲِّ ﻭَ ﺃَﺻْﺒَﺢَ ﻋَﺎﺩَﺓً ﺟَﺎﺭِﻳَﺔً ﺑَﻴْﻦَ ﺍﻟﻨَّﺎﺱِ ﻓِﻲ ﻣُﻌَﺎﻣَﻼَﺗِﻬِﻢ‪ .‬ﻏﻼﻝ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﺼﻲ‪ :‬ﺍﻣﺘﺸﻖ ﺍﻟﻔﺎﺭﺱ ﺳَﻴْﻔَﻪُ ‪ :‬ﺍِﺳْﺘَﻠَّﻪُ ﻣِﻦْ ﻏِﻤْﺪِﻩِ ‪ ،‬ﺍِﻧْﺘَﺰَﻋَﻪُ ﻣﺤﺎﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺠﺎﺕ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ - ،‬ﻳﻤْﺘَﺸﻘﻦ‬
‫‪ ،‬ﺃﺧْﺮَﺟَﻪُ – ﻣﺪﺑﺒﺔ‪ :‬ﻣﺴﻨﻨﺔ‪ ،‬ﺣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﺃﺱ – ﻟﺐِّ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ‪ :‬ﺗﻘﻠﻴﺒﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺃﮬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪ :‬‬
 ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ؟ ﺑﺪﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﻣﺎ ﺱ‪-‬‬
‫ﺍﻟﺤَﻴﺎﺓِ ‪ :‬ﻣُﺨْﺘَﻠِﻒُ ﺍﻟْﻤَﺮﺍﺣِﻞِ ﺍﻟَّﺘِﻲ ﻳَﻤُﺮُّ ﺑِﻬﺎ ﺍﻟﻜﺎﺋِﻦُ ﺍﻟﺤَﻲُّ ﻣِﻦْ ﺇِﻧْﺘﺎﺟِﻪِ )ﺑﺪﺍﻳﺘﻪ( ﺝ_ ﺩَﻭْﺭَﺓُ‪‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇِﻋﺎﺩَﺓِ ﺇِﻧْﺘﺎﺟِﻪِ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﺴﻤﻮﻉ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻭﺿّﺢ ‪.‬ﺍﻟﻘﺪﻳﻢ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﻨّﺒﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺱ‪ -‬ﺍﺳﺘﻔﺎﺩ‬
‫‪ ‬ﯾﺤﺪﺩ‬
‫ﺝ_ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺒﺎﺕ ﺑﻌﺪ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ ﻟﺪﻭﺭﺓ ﺣﻴﺎﺓ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﻓﻘﺪ ﺃﻃﻌﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ ‪‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻥ‬ ‫ﻃﻴﺒﺎﺕ ﻣﺎ ﺗﺠﻮﺩ ﺑﻪ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﺎ ﺟﻌﻠﻪ ﻳﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﺕ ﺃﻱ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﺔ ﻭ ﺍﻟﻔﻼﺣﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﺺ ﺇﺟﻤﺎﻻ‬ ‫ﺫﻟﻚ؟ ﺣﺪﺙ ﻛﻴﻒ ‪.‬ﺍﻷﺭﺽ ﺗﺮﺑﺔ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺱ‪ -‬ﺍﻛﺘﺸﻒ‬
‫ﺝ_ ﺍﻛﺘﺸﺎﻑ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺘﺮﺑﺔ ﻛﺎﻥ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻨﻜﻴﺖ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﻟﻬﺎـ ﻋﻨﺪ ﻏﻴﺎﺏ ﺯﻭﺟﻬﺎ ﻓﻲ ﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺼﻴﺪ‪ ،‬ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺗﺒﺤﺚ ‪‬‬
‫ﻭﺗﻔﺼﻴﻼ ﻭ‬ ‫ﻋﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻐﺬﺍﺀ ﻓﻲ ﺟﺬﻭﺭ ﺍﻟﻨﺒﺎﺗﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﺛﻤﺎﺭ ﺍﻷﺷﺠﺎﺭ ﻭ ﺍﻟﻔﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺒﻮﺏ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﻏﻼﻝ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫‪.‬ﺫﻟﻚ ﻭﺿّﺢ ‪.‬ﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻓﻲ ﻛﺒﻴﺮ ﺩﻭﺭ ﺱ‪ -‬ﻟﻠﻤﺮﺃﺓ‬
‫ﯾﺒﻴﻦ ﻣﻮﺍﻃﻦ‬
‫ﺝ_ ﺑﺪﺃ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻲ ﻟﻠﻤﺮﺃﺓ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﺯﻭﺟﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻃﺒﻊ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﻭ ﺍﻟﺘﺪﺑﻴﺮ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻨﺴﺎﺀ‪ .‬‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬ ‫‪..‬ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻫﺬﺍ ﺭﺃﻳﻚ ﻓﻲ ﻭﺃﺑﺪِ ‪.‬ﺍﻟﻨّﺺّ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﺷﺮﺡ ‪.‬ﺍﻟﻨّﺒﺎﺕ ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﺕ ﺑﻔﻀﻞ ﺍﻟﺘّﻘﺪّﻡ ﻧﺤﻮ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺱ‪ -‬ﺳﺎﺭ‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬ ‫ﺝ_ ﺧﺪﻣﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻭ ﺯﺭﻋﻬﺎ ﺳﺎﻫﻢ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺭ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺭﺍﺿﻲ ﺍﻟﺨﺼﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﻘﻴﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻧﺸﺄﺕ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻘﺪﻳﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻷﺭﺽ ﺃﻫﻢ ﻣﺼﺪﺭ ﻟﻐﺬﺍﺀ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺇﺳﻬﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﺃﺓ ﻓﻲ ﺯﺭﺍﻋﺔ ﺍﻷﺭﺽ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺰﺭﺍﻋﻲ ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺗﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﺮﻗﻲ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﻱ ﺍﻟﺒﺸﺮﻱ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻤﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‪:‬‬

‫‪ .‬ﻭَﮬُﻮَ ﺍﻟَّﺬِﻱ ﺃَﻧﺰَﻝَ ﻣِﻦَ ﺍﻟﺴَّﻤَﺎﺀِ ﻣَﺎﺀً ﻓَﺄَﺧْﺮَﺟْﻨَﺎ ﺑِﻪِ ﻧَﺒَﺎﺕَ ﻛُﻞِّ ﺷَﻲْﺀٍ‪ ‬ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫ﻭ ﻗﺎﻝ ﺃﯾﻀﺎ‪:‬‬ ‫‪  .‬ﻭَﺃَﻧﺰَﻝَ ﻣِﻦَ ﺍﻟﺴَّﻤَﺎﺀِ ﻣَﺎﺀً ﻓَﺄَﺧْﺮَﺝَ ﺑِﻪِ ﻣِﻦَ ﺍﻟﺜَّﻤَﺮَﺍﺕِ ﺭِﺯْﻗﺎً ﻟَّﻜُﻢْ ‪‬‬

‫‪/2‬ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﮭﻲ‪:‬‬

‫‪.‬ﻟﺪﻳﻚَ ﻣﻌﺎﻟِﻤﻪ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺻﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨّﺺّ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻗﺸﺖَ ﺳﻤﻌﺖ ﻗﺪ ﻫﺎ‬

‫‪.‬ﺍﻟﻨّﺒﻮﻱّ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻓﺘﺬﻛّﺮﺕ ﻣﻌﻬﺎ ﻭﺗﻔﺎﻋﻠﺖ ﺃﻓﻜﺎﺭﻩ ﻧﺎﻗﺸﺖ ؛(ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﺕ ) ﻧﺺ ﻓﻬﻤﺖ ‪- -‬‬
‫ﻓَﻴَﺄْﻛُﻞُ ﺯَﺭْﻋًﺎ‪ ،‬ﻳَﺰْﺭﻉُ ﻏﺮْﺳًﺎ ﺃﻭ ﻳَﻐْﺮِﺱُ ﻣُﺴْﻠِﻢٍ ﻣِﻦْ ﻣَﺎ»ﻭﺳﻠﻢ‪ :‬ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻠﻪ ﺻﻠﻰ ﺍﻟﻠﻪ ﺭَﺳُﻮﻝُ ﻗَﺎﻝَ‬
‫«ﺻَﺪَﻗَﺔٌ ﺑِﻪِ ﻟَﻪُ ﻛَﺎﻥَ ﺇﻻَّ ﺑَﻬِﻴﻤَﺔٌ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇِﻧْﺴَﺎﻥٌ ﺃﻭ ﻃَﻴْﺮٌ ﻣِﻨْﻪُ‬
‫ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ‪ ،‬ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻋﻠﻰ ﺍِﻋْﺮﺿْﻬﺎ ﺍﻟﺨﻄﺎﺑـ ﺛﻢ ﻭﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﺍﻟﺸّﺮﻳﻒ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﺳﺘﻨﺘﺞ ‪-‬‬
‫ﻣﺮﺍﻋﻴﺎ ﺁﺩﺍﺏ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﮭﯿّﺔ‪ :‬ﻟﻠﻌﺮﻭﺽ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﻓﺼﺤﻰ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻣﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻦ ﺑﻢَ ﺳﺠّﻠُﻮﺍ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﺼﻮﻳﺐ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳُﺪﻟﻲ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻳُﻔﺘﺢ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑِﺘﻨﺸﻴﻂ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺴّﺎﻣِﻌُﻮﻥ ﻟﻠﻌﺮﻭﺽ ﺑﺂﺭﺍﺋﻬﻢ ﺃﻭ ﺗﺼﻮﻳﺒﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻭﻳﺮﺩّ ﺍﻟﻌﺎﺭِﺿﻮﻥ ﺑﺠﺮﺃﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻣُﺪﺍﻓﻌﻴﻦ ﻋﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻭﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﺮﺍﺟِﻌﻴﻦ ﻋﻦ‬
‫‪.‬ﻣﻮﺍﻗﻔﻬﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳّﺔ ﺇﻥ ﺍﻗﺘﻨﻌﻮﺍ ﺑﻀﻌﻔﻬﺎ ﺃﻭ ﻓﺴﺎﺩِﻫﺎ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻳﻌﻘِّﺐُ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﻛﻞّ ﻣﺎ ﺩَﺍﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻣُﺆَﻳﺪًﺍ ﻭﻣُﺼَﻮِّﺑًﺎ ﻣﻦ‪  ‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴّﺔ‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ‬ ‫‪.‬ﺍﻟﻼّﺣﻘﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻋﻴﺪ ﻋﺮﻭﺿﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺑﻘﻴّﺔُ ﻳُﻠﻘِﻲ ﺃﻥ ﻋﻠﻰ ‪-‬‬
‫ﻣﻤﺎ ﺍﻛﺘﺴﺒﻪ ‪.‬‬

‫‪‬ﯾﺤﺘﺮﻡ‬
‫ﺃﺩﺑﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳّﻄﺘُﻚ‪‬‬ ‫ﻟﻠﺘﺤﻀﻴﺮ‪- :‬‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻌﻠﻢُ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ؛ ﻭﻭﺳﻄُﻚ ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﻱّ ﻣﺤﻴﻄُﻚ ﻫﻲ ﺑﻞ ﺑﻴﺘﻚ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‬
‫‪.‬ﻟﻬﺎ ﻭﺗﺮﺗﺎﺡ ﺑﻬﺎ ﻟﺘﺘﻤﺘَّﻊَ ﺗﺼﻨﻌَﻬَﺎ ﺑﻨﻔﺴِﻚ ﺃﻥ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﺍﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﺍﻟﻨّﻘﻴّﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘّﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫‪.‬ﺑﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘّﻤﺘّﻊ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﺳﺒﻞ ﺑﻌﺾَ ﻟﺘﻌﺮﻑ (ﻭَﺭْﺩٍ ﻏُﺼْﻦُ) ﺑﻨﺺّ ﺍﺳﺘﻌﻦ ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪7‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻏﺼﻦ ﻭﺭﺩ‪ /‬ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺄﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺓ‪ :‬ﺛﻼﺙ ﺳﺎﻋﺎﺕ‬
‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻧﺜﺮﻳﺔ ﻭﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 170‬ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻭﻳﻔﻬﻢﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮﺃﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﺑﺄﺩﺍﺀ ﺣﺴﻦ ﻭﻣﻨﻐﻢ‪ ،‬ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺷﻌﺮﯾﺔ ﻣﻨﻐﻤﺔ ﻭ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ‪ .‬‬
‫ﯾﺪﺭﻙ ﻗﯿﻤﺔ ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻭﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻭﯾﺴﺘﻤﺘﻊ ‪‬‬
‫ﺑﺘﻔﺎﺻﯿﻠﮭﺎ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺮﻑ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺄﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﺴﯿﺮ ﻭ ‪‬‬
‫ﯾﻮﻇﻔﻪ ﻓﻲ ﺧﻄﺎﺑﺎﺗﻪ ﺍﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺘﺬﻭﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪:‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ ‪ ،117‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪،‬‬

‫‪...‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬

‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪ :‬ﺗُﺮﺍﻗﺐ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ .‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻟﻠﻨﺺ‪ - :‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺣﺐ ﺍﻟﻮﻃﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻫﺎ ﻫﻮ ﺃﻣﻴﻦ ﺍﻟﺮﻳﺤﺎﻧﻲ ﻳﻄﻠﻌﻨﺎ ﻋﻠﻰ ‪‬‬
‫ﻲ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﺑﻘﻠﺒﻪ ﻭﻭﺟﺪﺍﻧﻪ‪،‬ﺑﻌﺚ ﻣﻌﻪ ﻭﺟﻪ ﺟﺪﻳﺪ ﻣﻨﻬﺎ‪ ،‬ﺣﻴﻦ ﻏﺮﺱ ﻏﺼﻦ ﻭﺭﺩ ﻛﻌﺮﺑﻮﻥ ﺣﺐ ﻭ ﺗﻌﻠﻖ ﺑﻮﻃﻨﻪ‪ ،‬ﻓﻌﺎﺵ‬
‫ﯾﻌﺮﺽ‬ ‫‪.‬ﻭﻳﺘﺤﺪّﺙُ ﻭﻳﻔﻜّﺮُ ﺣﻲّ ﻳﺤﺲُّ ﻛﺎﺋﻦ ﻛﺄﻧّﻪُ ﻭﻛﻠّﻤﻪُ ﻓﺸﺨّﺼﻪ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﺃﻓﻬﻢ ﻧﺼﻲ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‪ :‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 137‬ﻭ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫‪ -‬ﻋﻢّ ﻳﺘﺤﺪّﺙ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺺ؟ ﻋﻼﻡ ﻳﺪﻝ ﻏﺮﺱ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻏﺼﻦ ﺍﻟﻮﺭﺩ؟ ﻛﻴﻒ ﻛﺎﻥ ﺷﻌﻮﺭﻩ ﻭﻫﻮ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻳﺮﺍﻗﺐ ﻧﻤﻮﻩ ﻏﺼﻦ ﺍﻟﻮﺭﺩ؟‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﺳﺘﺮﺟﺎﻉ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺫﻛﺮﯾﺎﺗﻪ ﻓﻲ ﺃﺭﺽ ﺃﺟﺪﺍﺩﻩ ﻭﻭﺻﻔﻪ ﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ ﻓﻲ ﻏﺼﻦ ﺍﻟﻮﺭﺩ‬
‫ﻭﺭﺩ ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫‪.‬‬
‫ﻏﺼﻦ ﺍﻟﻮﺭﺩ ﻋﺮﺑﻮﻥ ﺣﺐ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻮﻃﻨﻪ ﻭ ﺟﮭﻮﺩﻩ ﻓﻲ ﺳﺒﯿﻞ ﮬﺬﺍ ﺍﻟﺤﺐ ﻭﮬﺬﺍ ﺍﻟﻮﻃﻦ‪.‬‬
‫‪‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺃﺟﻮﺩﻫﻢ ﺃﺩﺍﺀً‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮﺓً‬
‫ﻓﻘﺮﺓً‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬

‫ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪:‬‬
 ‫ﺍﻟﺒﺼﺮ‪ .‬ﻣﺴﺘﻘﺼﻴﺎ‪ :‬ﺑَﺎﺣِﺜﺎً ‪ .‬ﺍﻟﻔﺆﺍﺩ‪ :‬ﺍﻟﻘﻠﺐ‪ .‬ﺃﻧﺎﻣﻞ‪ :‬ﻫﻲ ‪:‬ﺗﻔﻘَّﺪﺗُﻪ‪ .‬ﺍﻟﻄّﺮﻑ ‪:‬ﺣﺮّﻛﺘُﻪ‪ .‬ﺍﻓﺘﻘﺪﺗُﻪ ‪:‬ﻫﺰَﺯْﺗُﻪُ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨّﺒﺎﺕ‪ .‬ﺗﺴﺘﺤﻴﻞ‪ :‬ﺗﺘﻐﻴﺮ‪ ،‬ﺗﺘﺤﻮﻝ‪ .‬ﻗِﺸﺮﺓ ‪:‬ﺍﻟﻤﻔﺼﻞ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﺍﻹﺻﺒﻊ ﺍﻟﺬﻱ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻈﻔﺮ‪ .‬ﺍﻟﻠّﻔﺎﻓﺔ‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻟﻠﺤﻠﻲّ ﻟﻮﻧﻪ‪ :‬ﺃﺯﺭﻕ ﺿَّﺎﺭﺏ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺪﻥ ﻳُﺘَّﺨﺬ ﻭﻫﻮ ﺣَﺠَﺮِ ﺍﻟﻼَّﺯَﻭَﺭْﺩِ ﺑﻠِﻮْﻥِ ﻛَﺎﻥَ ﻣَﺎ ‪:‬ﻻَﺯﻭَﺭﺩﻳِﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺭﺟﻲُّ ﻟﻠﻨّﺒﺎﺕِ‪ .‬ﺧﻀﻠﺔ‪ :‬ﻧﺎﻋﻤﺔ‪ .‬ﺍﻟﻐﻼﻑُ ‪:‬ﺃﺧﻀﺮُ‪ .‬ﺍﻟﺼّﺪَﻓﺔُ ﻛﺮﻳﻢٌ ﺣﺠﺮٌ ‪:‬ﺣﻤﺮﺓ ﻭﺧﻀﺮﺓ‪ .‬ﺯﻣُﺮُّﺩَﺓ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺯﻫﺮﺓ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﺗﺘﻔﺘﺢ‪ .‬ﺗﻠﻬﻔﺖ‪ :‬ﺣَﺰِﻧﺖ ﻭﺗﺤﺴّﺮﺕ‪ .‬ﺍﻟﺒﺮﺍﻋﻢ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻒ ﻫﺬﺍ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﺻﺪﻯ ﺣﺒﻲ {‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ؟ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ ﺭﺃﻳﻚ ﻣﺎ ﻓﻌﻞ؟ ﻓﻤﺎﺫﺍ ﻫﺠﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻷﺟﺪﺍﺩ ﺃﺭﺽ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻳﻨْﺲَ ‪ -‬ﻟﻢ‬
‫‪ -‬ﺑﻌﺪ ﺯﻳﺎﺭﺍﺗﻪ ﺍﻟﻤﺘﻜﺮﺭﺓ ﻫﻞ ﺑﺪﺕ ﻋﻠﻴﻪ ﺇﺷﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮ؟‬
‫ﯾﺘﺎﺑﻊ‬ ‫‪ -‬ﺑﻢ ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻷﺭﺽ ﺃﺟﺪﺍﺩﻩ؟‬
‫‪-‬ﻛﻴﻒ ﺍﺳﺘﺠﺎﺑﺖ ﺍﻷﺭﺽ ﻟﻪ؟‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ﺛﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻖ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺄﺭﺽ ﺃﺟﺪﺍﺩﻩ ﺑﻌﺪ ﻫﺠﺮﻩ ﻟﻬﺎ ﻭﺩﻋﻮﺗﻪ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﻟﺨﻴﺮ ﻭ ﺍﻟﺒﺮﻛﺎﺕ‪.‬‬
‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪ :‬ﺇﻥّ ﻏﺼﻦ ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﻭﺍﻟﺨﻠﻮﺩ {‬
‫‪ -‬ﺑﻢ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻏﺼﻦ ﺍﻟﻮﺭﺩ؟ ﺇﻋﺮﺍﺑﻴﺔ‬
‫؟ ﺍﻟﻮﺭﺩ ﻏﺼﻦ ﻻﻧﺒﻌﺎﺙ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺭﺳﻤﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﻫﻲ ﻣﺎ ‪ -.‬ﻣﺪﻣﺠﺎ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺧﺺ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﻬﺎ ﺃﺭﺽ ﺃﺟﺪﺍﺩﻩ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮﯾﺔ ﻭ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪ :‬ﺇﻧﻲ ﻷﺟﺪ ﻟﺬّﺓ ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﻧﺜﺮﺗﻪ ﺍﻟﺮﻳﺎﺡ ﻣﻨﻬﺎ {‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻨّﺺّ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻭﺿّﺢ ﻋﻠﻴﻬﺎ؟ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺑﺠﻤﺎﻝ ﻟﻼﺳﺘﻤﺘﺎﻉ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺣﺐّ ﻳﻈﻬﺮ ‪ -‬ﺃﻳﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﯾﺼﺤﺢ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﺨﻠﺺ؟‬
‫ﺧﻄﺄﻩ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬

‫ﺑﻨﻔﺴﻪ ﺃﻭ‬ ‫ﺗﻌﻠﻖ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺄﺭﺽ ﺃﺟﺪﺍﺩﻩ ﻳﺘﺠﻠﻰ ﻓﻲ ﺍﻫﺘﻤﺎﻣﻪ ﻭﺣﺒﻪ ﻟﻄﺒﻴﻌﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘّﺼﺮّﻑ؟ ﻫﺬﺍ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﻼﺻﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟّﺘﻲ ﺍﻟﻘﻴﻢ ‪ -‬ﻣﺎ‬
‫ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ‪:‬ﻭﺟﻮﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﻄﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻮﺛﻴﻖ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺑﺎﻷﺭﺽ ﻭ ﺑﺬﻝ ‪‬‬
‫ﺯﻣﻴﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﺠﻬﺪ ﻓﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺫﻟﻚ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻐﺰﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﺃﻡ ﺭﺅﻭﻡ‪ ،‬ﻣﺘﻰ ﺍﮬﺘﻤﻤﺖ ﺑﮭﺎ ﺃﺑﮭﺮﺗﻚ ﺑﺒﺪﯾﻊ ﺻﻨﯿﻌﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻭﻝ ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﺴﻌﺎﺩﺓ ﮬﻲ ﺗﻮﺛﯿﻖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﺍﻟﻄﺒﯿﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﺮﺟﻞ‪.‬‬

‫‪-‬‬
 ‫ﯾﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺃﻗﻮﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴ‬
‫ﯾﺜﺒﺖ‬ ‫‪.‬ﻟﻬﺎ ﻭﺗﺮﺗﺎﺡ ﺑﻬﺎ ﺗﺘﻤﺘّﻊ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ‪ ،‬ﻣﺤﻴﻄﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻴﻠﺔ ﻃﺒﻴﻌﺘﻚ ﺗﺼﻨﻊ ﺃﻥ ‪ -‬ﻳﻤﻜﻨﻚ‬
‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫‪.‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻫﺬﺍ ﻓﻲ ﻓِﻌْﻠُﻪُ ﻳُﻤْﻜِﻦُ ﻟِﻤَﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻘﺘﺮﺡُ ﻓﻘﺮﺓً ﺍُﻛْﺘُﺐْ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺔ‬

‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺒﺪﺋﻲ‪ :‬‬
‫ﺱ‪ -‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻌﻄﻒ ﻭ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺪﺋﻲ‬ ‫ﺱ_ ﻫﺎﺕ ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﺤﺮﻑ ﺍﺳﺘﻔﻬﺎﻡ؟ ﺃﺟﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻨﻔﻲ ﻣﺮﺓ ﻭ ﺑﺎﻹﻳﺠﺎﺏ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ؟ ﺑﻢ ﺑﺪﺃﺕ ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻚ؟‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﻛﻴﻒ ﺗﺴﻤﻰ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﻓﻲ ﺃﻭﻝ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ؟‬
 ‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ‪ :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻧﺺ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ) ﻏﺼﻦ ﻭﺭﺩ( ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫‪ -‬ﺗﺄﻣﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﺘﻄﻒ‪:‬‬
‫ﺑﻌﺪﻣﺎ ﻓﻘﺪﺕ ﺍﻷﻣﻞ ﻓﻲ ﻧﻤﻮ ﻏﺼﻦ ﺍﻟﻮﺭﺩ ﻓﺈﺫﺍ ﺑﺮﺍﻋﻤﻪ ﺗﻈﻬﺮ ﻛﻠﺆﻟﺆﺓ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻠﻔﻮﻓﺔ‪ ،‬ﻓﻐﻤﺮﺕ ‪/1‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺣﺔ ﻗﻠﺒﻲ‪ ،‬ﻭ ﺍﺑﺘﻬﺠﺖ ﻧﻔﺴﻲ ﻭﻗﻠﺖ‪ :‬ﺃَ ﻭﻳﺰﻫﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻐﺼﻦ ﺑﻌﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺪﺓ؟ ‪.‬ﻓﺮﺩﺕ ﺍﻷﺭﺽ‪:‬‬
‫ﻧﻌﻢ‪ ،‬ﺳﺄﺭﻳﻚ ﺍﻟﻮﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺼﻦ ﻧﻈﻴﺮ ﻫﻤﻚ ﻭ ﺗﻌﺒﻚ‪ .‬ﻓﻘﻠﺖ‪ :‬ﺃﻟﻢ ﺃﻫﺠﺮﻙ ﻭ ﺃﺑﺘﻌﺪ ﻋﻨﻚ؟ ﻓﺮﺩﺕ ‪:‬‬
‫ﺑﻠﻰ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻚ ﻋﺪﺕ ﻭ ﻛﻠﻚ ﺣﻨﻴﻦ ﻭﻭﻓﺎﺀ ﻭﻟﺴﻮﻑ ﺃﻛﺎﻓﺌﻚ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺻﻨﻴﻌﻚ‪ .‬ﻭﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺤﻦ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺪﻳﺜﻨﺎ ﺇﺫ ﻧﺜﺮﺕ ﺍﻟﺮﻳﺢ ﺑﺮﻋﻤﺎ ﻣﻦ ﻏﺼﻦ ﺍﻟﻮﺭﺩ ﺃﻱ ﺍﻗﺘﻠﻌﺘﻪ ‪ ،‬ﻓﺤﺰﻧﺖ ﻋﻠﻴﻪ ﻭﻃﺎﺭﺕ ﻧﻔﺴﻲ ﺧﻠﻔﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻭﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﯿﺬﻳﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫‪:‬ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻭ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺪّﺍﺋﺮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻻﺣﻆ‪-‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺟﺎﺀ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﺑﺎﻹﺛﺒﺎﺕ ‪‬ﺍﻷﺭﺽ ﻋﻠﻰ ﺃﻭﻝ ﺳﺆﺍﻝ؟ ﺟﻮﺍﺏ ﺟﺎﺀ ‪ -‬ﻛﻴﻒ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻻ‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﻟﻮ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﻲ‪ ،‬ﻣﺎ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤﻞ؟‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺟﺎﺀﺕ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺎﻹﺛﺒﺎﺕ ﺃﻳﻀﺎ ‪‬ﺟﺎﺀﺕ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻞ ﺍﻟﺘﺴﺎﺅﻝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ؟ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ؟ ‪ -‬ﻛﻴﻒ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺑﻠﻰ ﻷﻥ ﺍﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻡ ﻛﺎﻥ ﻣﻨﻔﻴﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺇﻱ ﻭﺃَﺟﻞْ ﻭﻛﻼَّ‪‬ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ؟ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﺃﺣﺮﻑ ﻫﻲ ‪ -‬ﻣﺎ‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ‬
‫ﻣﻌﯿﻨﺎً ﻭﻗﺪ ﺟﻮﺍﺑﺎً ﻳَﻘﺘﻀﻲ ﻣﻤﺎ ﻭﻏﯿﺮﻫﺎ ﺍﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻡ ﺃﺳﺎﻟﯿﺐِ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺩ ﻓﻲ ﺗُﺴﺘَﻌْﻤَﻞُ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ‪ -‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ‪ :‬ﺃﺣﺮﻑ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻤﺤﺬﻭﻓﺔِ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﺟﻤﻠﺔِ ﻋﻠﻰ ﻭَﺗَﺪُﻝ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏِ‪ ،‬ﺟُﻤﻠﺔِ ﻣﻘﺎﻡ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻫﺬﻩِ ﺗﻘﻮﻡ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪.‬ﻛﺎﻣﻠﺔً ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ﺟُﻤﻠﺔِ ﻣﻊ ﺗُﺬْﻛَﺮُ ﻗﺪ ﺃﻭ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻧَﻌَﻢْ ﻭﺃَﺟﻞْ ﻭﺑَﻠﻰ ﻭﺇﻱْ ﻭﻻ ﻭﻛﻼَّ‪:‬ﻫﻲ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﻭﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺴﻜﻮﻥ ﻻ ﻣﺤﻞ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺍﻹﻋﺮﺍﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﻨﻲ ﺟﻮﺍﺏ ‪ -‬ﺇﻋﺮﺍﺑﻬﺎ‪ :‬ﺗﻌﺮﺏ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﺠﻮﺍﺏ ‪ :‬ﺣﺮﻑ‬
‫‪ -‬ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺗﻔﺎﺟﺄ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺭﺃﻯ ‪ -‬ﺗﻔﺎﺟﺄ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ ﻣﻮﺿﻌﻴﻦ ﻣﺎ ﻫﻤﺎ؟‬
‫ﺍﻟﺒﺮﺍﻋﻢ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺣﻴﻦ ﻧﺜﺮﺕ ﺍﻟﺮﻳﺢ ﺑﺮﻋﻤﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺼﻦ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻭ ﺇﺫ ‪ -.‬ﻣﺎ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﻤﻴﺔ‪ -‬ﻣﺎ ﻧﻮﻉ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﻌﺪ ﺇﺫﺍ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺑﺪﺃﺕ ﺑــ"ﺑﻴﻨﻤﺎ"‪ -‬ﺑﻢ ﺑﺪﺃﺕ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺒﻘﺖ ﺇﺫْ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ﺣﺮﻓﺎ ﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺄﺓ‬
‫‪".‬ﺇﺫ" ﻭ "ﺇﺫﺍ" ﻭﺃﻫﻤّﻬﺎ ﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺄﺓ‪ ،‬ﻣﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﻳﺪُﻝ ﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺣﺮﻭﻑ ‪-‬ﻣﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﺘّﻔّﺎﺣﺔ ﻭﺇﺫﺍ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺸّﺠﺮﺓ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻈِﻼًّ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻛﻨﺖُ ‪.‬ﺍﺳﻤﯿّﺔ ﺟﻤﻠﺔ ﺗَﺒِﻌَﺘْﻬَﺎ ﺇﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺄﺓ ﻣﻌﻨﻰ ‪ :‬ﺗﻔﯿﺪ ﺇﺫﺍ‬
‫‪.‬ﺭﺃﺳﻲ ﻓﻮﻕ ﺗﺴﻘُﻂُ‬
 ‫ﺇﺫ ﺍﻟﺪّﺭﺱ‪ ،‬ﻣﻨﺘﺒﻬﻮﻥ ﻟﺸﺮﺡ ﺍﻟﺘّﻼﻣﯿﺬ ﺑﯿﻨﻤﺎ) ﻣﺜﻞ‪(، :‬ﺑﯿﻨﻤﺎ) ‪:‬ﺑﻌﺪ ﺟﺎﺀﺕ ﺇﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﺎﺟﺄﺓ ﻣﻌﻨﻰ ﺇﺫ‪ :‬ﺗﻔﯿﺪ‬
‫‪(.‬ﺍﻟﻘﺴﻢ ﻧﺎﻓﺬﺓ ﻣﻦ ﺣﻤﺎﻣﺔٌ ﺩﺧَﻠَﺖْ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺳﺒﻖ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻷﻭﻝ ﺑﺎﻟﺴﻴﻦ ﻭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺑـ ‪ -‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﻦ ﺃﺭﻳﻚ ﻭ ﺃﻛﺎﻓﺌﻚ ‪ .‬ﺑﻤﺎ ﺳﺒﻘﺎ؟‬
‫"ﺳﻮﻑ"‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‪ -‬ﻣﺎ ﺯﻣﻦ ﻭﻗﻮﻉ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺳﺄﺭﻳﻚ ‪ :‬ﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﻗﻮﻋﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ ‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺯﻣﻦ ﻭﻗﻮﻉ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ؟‬
‫ﺃﻣﺎ ﺳﻮﻑ ﺃﻛﺎﻓﺌﻚ‪ :‬ﺩﻝ ﻋﻠﻰ ﻭﻗﻮﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﻟﺒﻌﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﺯﻣﺎﻥ ﻣﻦ ﻓﺘﻨﻘﻠﻪ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﺨﺘﺺُّ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺣﺮﻑ ‪) :‬ﺍﻟﺴّﯿﻦ(‬
‫‪(.‬ﺗﻨﻔﯿﺲ ﺣﺮﻑ) ﺗُﺴﻤّﻰ ﺍﻟﻘﺮﻳﺐ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﺒﻌﯿﺪ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﺯﻣﺎﻥ ﻣﻦ ﻓﺘﻨﻘﻠﻪ ﺍﻟﻤﻀﺎﺭﻉ ﺑﺎﻟﻔﻌﻞ ﺗﺨﺘﺺّ ﺍﺳﺘﻘﺒﺎﻝ )ﺳﻮﻑ( ‪ :‬ﺣﺮﻑ‬
‫‪(.‬ﺗﺴﻮﻳﻒ ﺣﺮﻑ) ﺗُﺴﻤّﻰ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻗﺘﻠﻌﺘﻪ ﺍﻟﺮﻳﺢ ‪ - ‬ﻣﺎ ﻣﻌﻨﻰ ﻧﺜﺮﺗﻪ ﺍﻟﺮﻳﺢ ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻓﺴﺮﺕ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻧﺜﺮﺗﻪ ‪ -‬ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻲ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺃﻱْ ‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻟﺤﺮﻑ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻗﻤﺖ ‪ -‬ﻻ ﺣﻆ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺃﺷﺮﺕ ﺇﻟﻴﻪ ﺃﻥ ﺍﺳﻜﺖ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻗﻤﺖ ﺑﻬﺎ؟‬
‫ﺑﺈﺷﺎﺭﺓ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻜﻮﺕ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺭﺗﺒﻄﺖ ﺑﺄﻥْ‪ -‬ﺑﻢ ﺍﺭﺗﺒﻄﺖ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎﺫﺍ ﺗﺴﺘﻨﺘﺞ؟‬
‫ﺣﺮﻓﺎ ﺍﻟﺘﻔﺴﯿﺮ‬
‫‪:‬ﻧﻔﺴﺮ ﺑﻪ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻭﻫﻲ ﻣﺎ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺣﺮﻭﻑ ‪-‬ﻣﻦ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻞ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻫﺬﺍ ﻋﺴﺠﺪ ﺃﻱ ﺫﻫﺐ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ ﺑﻬﺎ ﻧُﻔﺴّﺮ ﺗﻔﺴﯿﺮ ‪ :‬ﺣﺮﻑ ﺃﻱ‬
‫‪‬ﻓَﺄَﻭْﺣَﯿْﻨﺎ ﺇِﻟَﯿْﻪِ ﺃﻥ ﺍﺻْﻨَﻊِ ﺍﻟْﻔُﻠْﻚَ‪‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪ :‬ﺃﻥ‪ :‬ﺗﻔﯿﺪ ﺗﻔﺴﯿﺮ ﺍﻟﺠﻤﻞ‬
‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴ‬
‫ﯾﺜﺒﺖ‬ ‫‪.‬ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲّ ﺍﻟﻤﺤﯿﻂ ﻧﻈﺎﻓﺔ ﻓﻲ ﺗﺮﺑﻮﻳّﺔ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﺑﺠﺎﺋﺰﺓ ﻣﺘﻮﺳّﻄﺘﻜﻢ ﻓﺎﺯﺕ ‪1‬‬
‫ﺍﺣﺘﻠّﺘﻬﺎ؟ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﺗﺴﺎﻫﻢ ﺑﻢ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﻓﯿﻬﺎ ﺗﻮﻇّﻒُ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﺳﺒﻞِ ﺃﻓﻀﻞ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﻋﻠﻰ ﻓﯿﻬﺎ ﺗﻘﺘﺮﺡ ﺗﻮﺟﯿﻬﯿّﺔ ﻓﻘﺮﺓ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻭﺿّﺢْ ‪-‬‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫‪.‬ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﺒﺎﻝ ﺍﻟﺘّﻔﺴﯿﺮ ﺃﺣﺮﻑ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺔ‬

‫ﺃﺗﺬﻭﻕ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪ :‬ﺗُﺮﺍﻗﺐ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ .‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻟﻨﺺ "ﻣﻨﺎﺟﺎﺓ ﺍﻟﺒﺤﺮ"‪‬‬
‫ﻲ‬ ‫‪ -‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺃﻓﻀﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﻳﻘﺼﺪﻩ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻟﻘﻀﺎﺀ ﻋﻄﻠﻬﻢ؟ ‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻟﻤﺰﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻮﻓﺮﻫﺎ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻟﻘﺎﺻﺪﻳﻪ؟‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
 ‫ﻓﺮﺍﻋﻪ ﺍﻵﻻﻡ‪ ،‬ﻭ ﺍﻷﺣﺰﺍﻥ ﻣﻦ ﺗﻌﺎﻧﻴﻪ ﻣﻤّﺎ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻳﺮﻳﺢ ﺇﻟﻰ ﻓﺬﻫﺐ ﺍﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻘﻮﻥ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ﻋﺒﺪ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺗﻌﺐ‬
‫ﯾﻌﺮﺽ‬
‫‪:‬ﻓﻘﺎﻝ ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﻳﻨﺎﺟﻲ ﻓﺄﺧﺬ ﺍﻟﻤﻨﻈﺮ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‪ :‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 142‬ﻭ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪ -‬ﺇﻟﻰ ﻣﻦ ﻳﺘﺤﺪﺙ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺃﻗﺪﻣﻪ ﺇﻟﻴﻪ؟ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻓﻀﻞ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻋﻦ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﺮﻓﺎﻕ؟ ﻟﻢ ﺍﻋﺘﺒﺮ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﺒﺤﺮ‬
‫‪.‬ﻣﺼﺪﺭ ﺇﻟﻬﺎﻣﻪ؟ ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭ‬
‫ﻟﺠﻮﺀ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻟﻠﺒﺤﺮ ﻟﻠﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﺣﺰﻧﻪ ﻭﺍﻟﺘﻤﺘﻊ ﺑﻤﻨﺎﻇﺮﻩ ‪.‬‬
‫ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺃﺟﻮﺩﻫﻢ ﺃﺩﺍﺀً‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻭﺭﺩ ﻓﻴﻪ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺷﺮﺡ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪:‬‬
‫ﺃﺧﺼّﻚ ﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ‪ ،‬ﺃﻓﻀﻲ ﻟﻚ ﺑﺄﺳﺮﺍﺭﻱ‪ .‬ﻧﺘﻨﺎﻏﻰ‪ :‬ﻳﻼﻃﻒ ﺑﻌﻀﻨﺎ ﺑﻌﻀﺎ‪ .‬ﺳﻤﻴﺮﻱ‪:‬ﻣﺮﺍﻓﻘﻲ‪ .‬ﻧﺠﻴﺒﻲ‪ :‬ﺃﻧﺎﺟﻴﻚ‪:‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﻋﻨﺪﻱ‪ .‬ﻗﻔﺮ‪ :‬ﺧﻼﺀ‪ ،‬ﻋﺰﻟﺔ ‪ .‬ﺁﺛﺮﺕ‪ :‬ﻓﻀﻠﺖ‪ .‬ﺑﻼﺀ‪ :‬ﻏﻢ ﻭ ﺣﺰﻥ‪ .‬ﺑﻠﺴﻤﺎ‪ :‬ﺩﻭﺍﺀ‪ .‬ﻣﻔﺰﻋﺎ‪ :‬ﻣﻠﺠﺄ ﻣﻦ ﺍﻟﻤُﻔﻀّﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‪ .‬ﻋﻨﻴﺪ‪ :‬ﻣﻜﺎﺑﺮ‪ ،‬ﺻﻌﺐ ﺍﻟﻤﺮﺍﺱ‪ .‬ﻣﻮﺝ ﺍﻟﻬﻤﻮﻡ‪ .‬ﺍﻟﻌﺒﺎﺏ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﺷﺮﺡ ‪.‬ﻭﻣﻮﺩّﺓ ﺻﺪﺍﻗﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻭ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ‪ -‬ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻳﻈﻬﺮ ﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺻﺪﻳﻘﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻟﺠﻮﺋﻪ ﺇﻟﻪ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﻀﻴﻖ ﻭ ﺍﻟﺤﺰﻥ ﻭ ﺍﻷﺳﻰ ‪ ،‬ﺝ‪ :‬‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻟﻴﺸﺎﺭﻛﻪ ﻫﻤﻮﻣﻪ ﻭ ﻣﺘﺎﻋﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻳﻔﻀﻲ ﺇﻟﻴﻪ ﺑﻤﻜﻨﻮﻧﺎﺕ ﻗﻠﺒﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺛﻘﻠﺘﻪ ﻭ ﺃﺭﻫﻘﺘﻪ‪.‬‬
‫ﺫﻟﻚ؟ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﻝّ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻫﻲ ﻣﺎ ‪.‬ﺇﻟﻴﻪ ﻧﻔﺴُﻪ ﺍﻃﻤﺄﻧّﺖ ﻭ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ‪ -‬ﺍﺭﺗﺎﺡ‬
‫ﺍﺭﺗﺎﺣﺖ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﺘﻤﺘﻌﻪ ﺑﺤﺴﻦ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻭﺳﺤﺮ ﻣﻨﻈﺮﻩ ﻭﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﺣﺪﺛﻪ ﻋﻦ ﺑﻼﺋﻪ ﺍﻟﺸﺪﻳﺪ ﻭﻫﻮ ﺝ‪ :‬‬
‫ﻳﺮﺟﻮ ﺷﻔﺎﺀ ﻣﻨﻪ‪.‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﺒﺤﺮ ﺃﻣﺎﻡ ﻭﻗﻮﻓﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺑﻬﺎ ﺍﺳﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻇﺮ ‪ -‬ﺍﺫﻛﺮ‬
‫ﺍﺳﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺑﻤﻨﻈﺮ ﺍﻷﻣﻮﺍﺝ ﺍﻟﻤﺘﻼﻃﻤﺔ ﻭﺑﺮﻧﻴﻢ ﺻﺪﺍﻫﺎ ﻓﻲ ﺳﻤﻌﻪ‪ .‬ﺝ‪ :‬‬
‫‪.‬ﻣﺆﺷّﺮﺍﺗﻪ ﺑﻌﺾ ﺍﺫﻛﺮ ﺍﻟﻨّﺺّ؟ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﺍﻟﻨّﻤﻂ ‪ -‬ﻣﺎ‬
‫ﻳﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ‪ :‬ﻭ ﻫﻮ ﺣﻮﺍﺭ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺆﺷﺮﺍﺗﻪ‪ :‬ﻃﺮﻓﺎ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ )ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺝ‪ :‬‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺤﺮ( ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻻﻧﺸﺎﺋﻴﺔ )ﻏﻠﺒﺔ ﺍﻟﻨﺪﺍﺀ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﻬﺎﻡ( ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺿﻤﺎﺋﺮ ﺍﻟﻤﺨﺎﻃﺐ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ‪.‬‬
‫‪.‬ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻟﻜﻞٍّ ﻣَﺜِّﻞْ ‪.‬ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺨﺒﺮ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺗﻨﻮّﻉ ‪-‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺨﺒﺮﻱ ‪ :‬ﺝ‪ :‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻦ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﺍﻹﻧﺸﺎﺋﻲ‪ - :‬ﺃَﻳَﺎ‬ ‫ﺍﻟﻮُﺟُﻮﺩ )ﻧﺪﺍﺀ( ﻫَﺬﺍ ﻗَﻔْﺮِ ﻓِﻲ ﻧَﺠﯿِﺒﻲ‪ ،‬ﻟِﻨَﺸِﯿﺪِﻱ ‪ /‬ﻳﺎ ﻓﺎﺳْﺘَﻤِﻊْ ﺑَﺤْ ُﺮ‬
‫‪ -‬ﻫﻞْ‬ ‫ﻟِﺠُﺮُﻭﺣِﻲ؟ )ﺍﺳﺘﻔﻬﺎﻡ( ﺑَﻠْﺴَﻤًﺎ ﻓِﯿﻚَ ﺃﺭﻯ‬
‫‪ -‬ﻧَﻬْﺘِﻒُ‬ ‫)ﺗﻌﺠﺐ(! ﺍﻟَﻤْﻨﺸُﻮﺩ ﺑِﺎﺳْﻤِﻪِ ﺍﻟﯿَﻮْﻡ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻨّﺺّ ﻓﻲ ﺍﻟﺸّﺎﻋﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﻴﻄﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﺔ ﻧﻮﻉ ‪ -‬ﻣﺎ‬
‫ﻳﻄﻐﻰ ﺍﻟﺤﺰﻥ ﻭ ﺍﻷﺳﻰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻭﻫﻮ ﻳﻘﻒ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻳﺤﺪﺛﻪ ﻭ ﻳﻨﺎﺟﻴﻪ ﺝ‪ :‬‬
‫‪.‬ﺟﻤﺎﻟﻬﺎ ﺳﺮّ ﻭﺑﻴّﻦ ﺍﺷﺮﺣﻬﺎ ﺻﻮﺭﺓ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻨّﺺّ ﻣﻦ ‪ -‬ﺍﺳﺘﺨﺮﺝ‬
 ‫ﺝ‪ :‬‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺡ‬ ‫ﻧﻮﻉ‬ ‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﺳﺘﻌﺎﺭﺓ ﺻﻮﺭ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﺍﻟﺒﺤﺮ ﻓﻲ ﻫﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ ﺍﻟﺤﻤﻴﻢ ﺍﻟﺬﻱ‬ ‫ﻓَﻜِﻼَﻧَﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬
‫ﻣﻜﻨﻴﺔ ﻧﻼﻃﻔﻪ ﻭ ﻧﺠﺎﻟﺴﻪ ﻭ ﻧﻔﻀﻲ ﻟﻪ ﺑﺄﻭﺟﺎﻉ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺃﺭﺍﺩ‬ ‫ﻓِﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻓﺬﻛﺮ ﺍﻟﻤﺸﺒﻪ )ﺍﻟﺒﺤﺮ( ﻭ ﺣﺬﻑ ﺍﻟﻤﺸﺒﻪ ﺑﻪ‬ ‫ﻣَﻮْﻗِﻒٍ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫)ﺍﻟﺼﺪﻳﻖ( ﻭﺗﺮﻙ ﻗﺮﻳﻨﺔ ﺩﻟﺖ ﻋﻠﻴﻪ )ﻧﺘﻨﺎﻏﻰ(‬ ‫ﻧَﺘَﻨَﺎﻏَﻰ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺿﯿﺔ‪:‬ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺿﯿﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﯿﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻹﻣﻼﺀ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﻘﻮﻡ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺿﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﻠﻔﻆ ﻻ ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺨﻂ‪ ،‬ﻭﮬﻲ‬
‫ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺪﺃﯾﻦ ﺃﺳﺎﺳﯿﯿﻦ ﮬﻤﺎ‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﯾﻨﻄﻖ ﺑﻪ ﯾﻜﺘﺐ ﻭﻟﻮ ﻟﻢ ﯾﻜﻦ ﻣﻜﺘﻮﺑﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪) :‬ﮬﺬﺍ(‪ ،‬ﺗﻜﺘﺐ ﻋﺮﻭﺿﯿﺎ )ﮬﺎﺫﺍ(‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻛﻞ ﻣﺎ ﻻ ﯾﻨﻄﻖ ﺑﻪ ﻻ ﯾﻜﺘﺐ ﻭﻟﻮ ﻛﺎﻥ ﻣﻜﺘﻮﺑًﺎ ﺇﻣﻼﺋﯿﺎ‪ ،‬ﻣﺜﻞ‪) :‬ﻓﮭﻤﻮﺍ( ﺗﻜﺘﺐ ﻋﺮﻭﺿﯿﺎ‬
‫)ﻓﮭﻤﻮ(‪.‬‬
‫ﻭﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﮬﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺯﯾﺎﺩﺓ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺤﺮﻭﻑ ﺃﻭ ﺣﺬﻓﮭﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺿﯿﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺼﻴﺪﺓ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﺮﻭﺿﻴﺔ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯﻟﻬﺎ‬
‫ﻋَﻨِﯿﺪِﻱ ﻭﻛِـﺒـْـﺮِﻳــَﺎﺋِـﻦْ ﺑِـﺠَﻼَْﻟِﻦْ ﻣُﻐْﺮِﻥ ﻃْﻄَﺒِﯿﻌَﺔِ ﻣِﻦَ ﺳِﺮْﺭﻥ ﺃَﻧْﺖَ‬
‫‪0/0// 0/0//0// 0/0/// 0/0/ //0//0 / / 0/0/ /0/‬‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴ‬

‫ﯾﺜﺒﺖ‬ ‫ﻟِﻠْﻤَﻨْﻈَﺮ ﻟِﻠْﻌُﺒَﺎﺏِ ﺷَﺎﺩِﻳًﺎ) ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ‪ :‬ﻗﺎﻝ‬ ‫ﻟِﻠﺼَّﺪَﻯ ﻟِﻠْﻤَﻮْﺝِ ﺗِﻦِ ﺍِﻟﻔَﺎ‬ ‫ﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫(ﺍﻟَﻤﻤْﺪُﻭﺩِ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫‪.‬ﺑﺈﻳﺠﺎﺯ ﺫﻟﻚ ﺍﺷﺮﺡ ﺑﺎﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘّﻤﺘّﻊ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﺎﻋﺮ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻫﺬﻩ ﻳﻌﻜﺲ ‪-‬‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬ ‫ﺔ‬
 ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﮭﯿﺔ‬

‫ﺑﯿﺎﻧﺎﺕ ﻋﺎﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺆﺳﺴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪................................... :‬‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ)ﺓ(‪.............................................:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﯿﺔ‪2018/2017:‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﺸّﺎﻣــــــﻠﺔ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬

‫ﻳﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭ ﻳﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻌﺒﺮﺓ‪ ،‬ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻣﺮﻛّﺒﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ﻣﺎﺋﺔ ﻭﺛﻤﺎﻧﻴﻦ ﻛﻠﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺘﺠﻬﺎ ﻣﺸﺎﻓﻬﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴّﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴّﺔ ﺩﺍﻟّﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻔــــــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﯿـــــــﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄــــــــــــﻊ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻨﺎﺀ ﺍﻟﺤﺚّ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭ ﺳﻠﯿﻤﺔ ﺑﻠﻐﺔ ‪ ،‬ﺗﻮﺟﯿﮭﻲّ ﺣﻮﺍﺭﯼّ ﺍ ﻧﺺّ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ ﻣﻦ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﻭ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﻨﻲ ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺡ ﻭ ﺃﺣﺮﻑ ﺑﻌﺾ ‪ ،‬ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺭﻭﺍﺑﻂ ‪ :‬ﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻣﻮﻇﻔﺎ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭ ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ‬
‫‪...‬ﺳﺠﻊ ﻭ ﺑﻠﯿﻎ ﺗﺸﺒﯿﻪ ﻣﻦ ﻣﺎ ﺃﻣﻜﻦ ﻭ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺼﺪﺭﯾﺔ ﺍﻷﺣﺮﻑ‬

‫ﺍﻟﻜﻔــــــﺎﺀﺓ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﯿﺔ ﻟﻠﻤﯿــــــــــﺎﺩﯾﻦ‬

‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﯾﻨﺸﺊ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻧﺼﺎ‬ ‫ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻭ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻧﺼﻮﺻﺎ‬ ‫ﯾﺼﻐﻲ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﺷﻔﻮﯾﺔ‬
‫ﺗﻮﺟﻴﮭﺎ ﺣﻮﺍﺭﯾﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﻪ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﮭﻴﺔ ﺣﻮﺍﺭﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎ‪،‬‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﮭﻴﺔ ﺣﻮﺍﺭﯾﺔ )ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ ﻫﻮ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪ ،‬ﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﻐﺬﯾﺔ ﻭ‬ ‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻭﯾﻔﮭﻤﮭﺎ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻭ ﺍﻟﺨﺎﺩﻡ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ(‪ ،‬ﻭ ﯾﺤﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻮﻇﻔﺎ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻘﻴﻢ‬ ‫ﻓﻜﺮﺗﮭﺎ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻭ ﯾﻌﻴﺪ ﺇﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ﻣﺒﺪﺋﻴﺎ‬
‫ﻭﯾﺴﺘﺨﻠﺺ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﺎ ﻭﯾﻨﻘﺪﻫﺎ‪،‬ﻭﯾﺴﺘﻨﺒﻂ‬
‫ﻣﺮﻛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻭﯾﺴﺘﺜﻤﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﺇﺛﺮﺍﺀ ﺭﺻﻴﺪﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺇﻧﺘﺎﺝﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻨﺒﻴﻠﺔ ﻭﻣﯿﺪﺍﻥ‬ ‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺳﻠﻴﻤﺔ‬
‫ﺑﻠﻐﺔﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬ ‫ﻣﻀﻤﻮﻧﮭﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭ‬ ‫ﺭﺃﯾﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﯿﺪﺍﻥ ﻓﮭﻢ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‪.‬‬ ‫ﻭ ﺍﻟﻨﻄﻖ‪ ،‬ﺑﻀﻮﺍﺑﻂ ﻣﻌﺒﺮﺓ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﯾﻘﺮﺃ‪‬‬ ‫ﻣﻨﺴﺠﻤﺔ‪.‬‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻠﯿﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﯾﻌﯿﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﺔ ﺿﻮﺍﺑﻂ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎﺕ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺮﻡ‪‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻔﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫‪‬‬

‫ﺗﻮﺟﯿﮭﻲ‪ .‬ﺣﻮﺍﺭﻱ ﻧﺺ ﻹﻧﺘﺎﺝ‬ ‫‪.‬ﻭﺍﻟﻮﻗﻒ ﺍﻻﺳﺘﺮﺳﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‪ .‬ﻭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻃﻊ‬

‫‪ ،‬ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭ ﺍﻟﻀﻤﺎﺋﺮ ﻭ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﯾﻮﻇﻒ‪‬‬ ‫ﻭﻧﺎﻗﺪﺍ ﻭ ﻣﺴﺘﻔﺴﺮﺍ ﻭﻣﻌﻠﻼ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﯾﺘﻨﺎﻭﻝ‪ ‬ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ﺿﻮﺍﺑﻂ ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﻭﯾﺴﺘﻨﺘﺞ ﯾﺴﺘﺨﺮﺝ‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻪ‪ .‬ﻭ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﺑﻨﯿﺔ ﺑﺎﺣﺘﺮﺍﻡ‬ ‫ﻻﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﻴﻞ ﻭ ﺃﺣﺮﻑ ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ ﻭ‬ ‫ﻣﻌﺎﺭﺿﺎ ﻭ ﻣﺆﯾﺪﺍ ﻟﻔﻜﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻮﻗﻒ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺡ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﻨﻲ‪.‬‬ ‫ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻇﻞ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺃﻭ ﺗﺼﺮﻓﺎﺕ ﯾﻔﺴﺮ‪‬‬
‫ﯾﻌﺮﺽ‪‬‬ ‫ﺑﺨﻂ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪‬‬ ‫ﻣﻮﺍﻫﺒﻪ‬ ‫ﺃﺣﻜﺎﻣﻪ‪ ،،‬ﯾﻨﻤﻲ‬
‫ﻭﺍﺿﺢ‬ ‫ﯾﻮﻇﻒ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻘﯿﻢﻓﻲ‬
‫ﻃﺎﺑﻊ ﻓﻜﺮﻱ‪ :‬ﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﯾﻌﺘﺰ ﺑﻠﻐﺘﻪ ﻭ ﯾﻘﺪﺭ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﮭﻮﯾﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾﺔ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﯿﻨﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺍﺕ ﺍﻟﻌﺮﺿﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺍﻟﻘﯿﻢ‬

‫ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﯾﺤﻠﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻟﻴﺴﺘﺨﺮﺝ‪‬‬

‫ﻭﺍﻷﺩﺑﻴﺔ‪ ،‬ﯾﺤﺴﻦ ﺍﻹﺻﻐﺎﺀ‬ ‫ﯾﺜﻤﻦ ﺍﻟﺘﺮﺍﺙ ﺍﻟﻔﻜﺮﻱ ﻭ ﺍﻷﺩﺑﻲ ﻟﻸﻣﺔ ﺍﻟﺠﺰﺍﺋﺮﯾﺔ‪‬‬
‫‪.‬ﻭﯾﺘﺤﻠﻰ ﺑﮭﺎ ﻓﻴﮭﺎ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻭﺗﻮﻇﻴﻔﮭﺎ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﺳﺘﻘﺮﺍﺀ ﻃﺎﺑﻊ ﻣﻨﻬﺠﻲ‪ :‬ﯾﺤﺴﻦ‪‬‬ ‫ﯾﻨﺘﮭﺞ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺤﻮﺍﺭ ﻭﯾﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ ‪‬‬

‫ﯾﺤﺴﻦ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﯾﺤﺴﻦ ﻭﺗﺴﻴﻴﺮﻩ ﺍﻟﺰﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﯾﺤﺴﻦ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺤﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺮﯾﺔ‬

‫‪.‬ﻣﻮﺍﺭﺩﻫﺎ ﻭﯾﺴﺘﺜﻤﺮ ﺍﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻭﺍﻻﺗﺼﺎﻝ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫ﺃﺷﻜﺎﻟﻪ ﺑﻤﺨﺘﻠﻒ ﻭﺍﻟﻌﻨﻒ ﺍﻟﻌﻨﺼﺮﯾﺔ ﻭﯾﻨﺒﺬ‬
‫ﯾﺴﺘﺨﻠﺺ ﻣﻦ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﻏﻴﺮﻩ ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﻪ ﻣﻦ ﻓﮭﻢ ‪‬‬
‫ﯾﺤﺴﻦ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻭ ﺗﺒﺮﯾﺮ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﺤﺠﺔ ﺍﻹﻗﻨﺎﻉ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻃﺎﺑﻊ ﺗﻮﺍﺻﻠﻲ‪ :‬ﯾﻌﺘﻤﺪ‪‬‬
‫‪1‬‬

‫ﺍﻟﺴﯿﺎﻕ‪:‬‬
‫ﻟﻠﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﺠﺴﺪﯾﺔ ﺍﻟﺒﻨﯿﺔ ﺿﻌﻒ ﻣﺸﺎﮬﺪ ﺷﺪ ﺍﻧﺘﺒﺎﮬﻚ ﻗﺪ ﻭﻛﺎﻥ ‪.‬ﺇﻓﺮﯾﻘﯿﺔ ﺩﻭﻟﺔ ﻓﻲ ﻭﺍﻟﻔﻘﺮ ﺍﻟﻤﺠﺎﻋﺔ ﺣﻮﻝ ﻭﺛﺎﺋﻘﯿﺎ ﺷﺮﯾﻄﺎ ﻣﻌﻠﻤﻜﻢ ﻋﺮﺽ‬
‫ﻧﺎﮬﯿﻚ ﻋﻦ ﻭﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻓﻲ ﯾﺴﮭﻢ ﻣﻔﯿﺪ‪ ،‬ﺻﺤﻲ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﻟﻨﻈﺎﻡ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﻟﻠﺤﯿﺎﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﯾﺎﺕ ﺗﻔﺘﻘﺪ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﮭﻤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﯾﻌﺮﻑ ﺣﺎﺟﺔ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻀﺮﻭﺭﯾﺎﺕ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﯾﻄّﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﺍﻟﺴﻠﯿﻢ ﻭﻓﻖ ﻧﻈﺎﻡ ﻏﺬﺍﺋﻲ ﺻﺤﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﯾﺬﺭﻙ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻟﻠﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﯿﺔ‬

‫ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬ ‫ﺍﻟﺠﺰﺋﯿﺔ‬
‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺎ ﯾﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻓﻲ ﺍﻷﻛﻞ‪.‬‬

‫ﯾﻨﺘﺞ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺣﻮﺍﺭﯾﺎ ﺗﻮﺟﯿﮭﯿﺎ ﯾﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﻨﺐ ﺑﻌﺾ ‪‬‬

‫ﻓﮭﺮﺱ ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺴﯿﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻐﺬﯾﺔ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻉ‬

‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﯿﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺘﺎﺑﻲ‬‫ﺗﻌﺒﻴﺮﺩﻭﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏﯾﻨﺘﺞ ﻓﻘﺮﺓ ﯾﺒﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ‬ ‫ﻣﻴﺪﺍﻥ ﻓﻬﻢ‬ ‫ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺷﻔﻮﻱ‬ ‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻣﺸﺮﻭﺣﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺑﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺭﻭﺍﺑﻂ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻷﻭﻝ‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ "ﺃﻓﻌﻞ"‬ ‫ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻧﻈﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﺼّﺤﺔ‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﯾﻖ ﺇﻧـﺠﺎﺯﺍﺕ‬ ‫ﻧﺸﺮﺓ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ‬ ‫ﺍﻷﺣﺮﻑ‬ ‫ﺃﻃﻔﺎﻟﻨﺎ ﺻﺤّﺔ‬ ‫ﻟﻨﻌﯿﺶ ﻧﺄﻛﻞ‬
‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‬
‫ﺍﻷﻭﻟﻤﺒﻲ ﺍﻟﻮﻃﻨﻲ‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭﯾﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫ﺻﺤّﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻌﺎﻗﯿﻦ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻔﺘﺎﺡ ﺃﺣﺮﻑ‬ ‫ﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ ﻣﺎﺭﺱ‬
‫ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻉ ﺗﻨﻮّ‬ ‫ﺍﻟﻜُﺮﺓ ﻣﻼﻋﺐ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻤﻨﻲ‬ ‫ﺗﻜﺘﺸﻒ ﻧﻔﺴﻚ‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻤﯿﺔ ﻭﺿﻌﯿﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺤﯿﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﻌﺠﯿﺒﺔ ﺍﻟﺨﻠﯿﺔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬
‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺗﻘﻮﯾﻢ‬
‫‪ (167:‬ﺹ)‬ ‫‪ :167‬ﺹ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﺭﯾﺐ ‪.‬ﻭ‬ ‫)ﺇﺩﻣﺎﺝ(‬

‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔﻭﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻭ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺍﻟﺼﺤﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪8‬‬

‫ﻣﺸﺎﻓﮭﺔ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻭﯾﻔﮭﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‪ ،‬ﻭﯾﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻌﻪ‪ ،‬ﻭﯾﻨﺘﺞ ﺧﻄﺎﺑﺎﺕ ﺷﻔﮭﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﺘﻮﺍﺻﻞ‬
‫ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺗﻨﺎﻭﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬
‫ﯾﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻟﻨﺺ ﻭﯾﺤﺪﺩﻩ ﺟﻤﻠﺔ ﻭﺗﻔﺼﻴﻼ‪‬‬
 ‫ﺩﻟﻴﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺹ ‪ ،113‬ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ ‪ ،151‬ﺍﻟﻤﺴﺠﻞ‪،‬‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪..،‬‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﺳﻤﻌﺘﻬﺎ ﺍﻟّﺘﻲ ﺍﻟﺘّﻮﺟﻴﻬﺎﺕ ﻭﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘّﺮﺑﻮﻳّﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺆﺳّﺴﺎﺕ ﻟﻄﺒﻴﺐ ﺍﻟﺴّﻨﻮﻱّ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﺇﻃﺎﺭ ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ‪ :‬ﻓﻲ‪‬‬
‫ﯾﺘﻌﺮﻑ ‪‬‬
‫‪.‬ﺑﻬﺎ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻳﺠﺐ ﺃﺳﺴﺎ ﻟﻠﺼّﺤّﺔ ﺃﻥّ ﻟﻚ ﺗﺒﻴّﻦ ﻣﻨﻪ‪،‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮﻉ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ‪.‬‬

‫‪/1‬ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ‬
‫ﯾﺴﺘﻤﻊ ﺇﻟﻰ ‪‬‬
‫ﺇﺳﻤﺎﻉ ﺍﻟﻨﺺ‪ :‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻨﻄﻮﻕ ﻣﻦ ﻃﺮﻑ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻭﺃﺛﻨﺎﺀ ﺫﻟﻚ ﻳﺠﺐ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ‪‬‬
‫ﺑﻴﻨﻪ ﻭﺑﻴﻦ ﻣﺘﻌﻠﻤﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻵﺩﺍﺀ ﻭﺍﻟﺤﺲ ﺍﻟﺤﺮﻛﻲ ﻭ ﺍﻟﻘﺮﺍﺋﻦ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ـ ﻳﻬﻲﺀ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﻨﺺ ﻭ ﯾﺪﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎﻉ ‪ .‬ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻟﻨﺺ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺇﺷﺮﺍﻙ ﺍﻟﻜﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬

‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ﻟﻤﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﻔﮭﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ :‬ﺱ_ ‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﯾﺘﻨﺎﻭﻝ ‪‬‬
‫ﻟﻠﺼﺤﺔ ﺃﺳﺲ ﯾﺠﺐ ﺍﺗﺒﺎﻋﮭﺎ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﯿﮭﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ ﻭ‬
‫ﺃﻓﮭﻢ ﻛﻠﻤﺎﺗﻲ‪:‬‬
‫ﯾﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺨﺮﺓ‪ :‬ﻣﺬﻟﻠﺔ ﻭ ﻣﻮﺿﻮﻋﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻄﺮﺓ‪ :‬ﺍﻟﺨﻠﻘﺔ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ‪ ،‬ﻣﻘﺪﻭﺭ‪ :‬ﻣﺘﻜﻤﻦ ﻭ ﻣﺴﺘﻄﺎﻉ ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻝ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻘﻮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺪ‪ :‬ﺍﻟﺘﻌﺐ ﻭ ﺍﻟﺠﻬﺪ ‪ ،‬ﻳﺼﻴﺒﻮﻥ‪ :‬ﻳﻨﺎﻟﻮﻥ ‪ ،‬ﻳﺘﺮﻭّﺣﻮﺍ‪ :‬ﻳﻄﻠﺒﻮﺍ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﺠﻤﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻻﺳﺘﻌﺎﺿﺔ‪ :‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﺃﻱ ﻃﻠﺐ ﺍﻟﻌﻮﺽ ﻭ ﺍﻟﺒﺪﻝ‪ ،‬ﻣﺤﻠﺔ‪ :‬ﻣﻜﺎﻥ‪ ،‬ﻋﺪﻟﻨﺎ‪ :‬ﺣﺪﻧﺎ ﻭ ﺍﻧﺤﺮﻓﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻋﺔ ‪ :‬ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﻭ ﺍﻟﺴﻜﻴﻨﺔ‪ .‬ﺭﻭﻧﻖ‪:‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺯﺧﺮﻓﺔ ‪ ،‬ﺟﻤﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﺨﺘﺎﺭﺓ ﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺃﮬﻢ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ ‪ :‬‬
‫ﻟﻠﺼّﺤّﺔ؟ ﺍﻟﻀّﺮﻭﺭﻳﺔ ﺍﻷﺳﺲ ﻫﻲ ﻣﺎ ﺱ_‬
‫ﺝ _ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﺼﺤﺔ‪ :‬ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻭ ﺍﻟﻤﺄﻛﻞ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﻜﻦ ﻭ ﺍﻟﻤﻠﺒﺲ‪.‬‬
‫؟« ﺑﺎﻟﻔﻄﺮﺓ ﻟﻨﺎ ﻣُﺴﺨَّﺮ ﻭﺑﻌﻀﻬﺎ »ﺍﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ‪ :‬ﻗﻮﻝ ﻣﻦ ﺗﻔﻬﻢ ﻣﺎﺫﺍ ﺱ‪-‬‬
‫ﺝ _ ﺃﻱ ﺍﻟﻠﻪ ﺃﻭﺟﺪﻫﺎ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﺫﻟﻠﻬﺎ ﻟﻪ ﺍﺑﺘﺪﺍﺀ ﻟﻌﻴﺶ)ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ( ‪ ,‬ﻭﻣﻨﻬﺎ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻦ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻴﻮﻝ ‪‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻐﺮﺍﺋﺰ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟﺪ ﻣﻊ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻷﺣﺪ ﺩﺧﻞ ﻓﻲ ﺇﻳﺠﺎﺩﻫﺎ )ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻮﻡ(‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫؟ « ﺟُﻠﻮﺳﻴّﺔ ﺍﻟﻤﺪﻥ ﺃﻫﻞ ﻣﻦ ﻛﺜﻴﺮ ﺣﻴﺎﺓ »ﺑﻘﻮﻟﻪ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﺱ‪ -‬ﻭﻣﺎ‬
‫‪ ‬ﯾﺤﺪﺩ‬ ‫ﺝ _ ﻗﺼﺪ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺃﻧﻬﻢ ﻗﻠﻴﻠﻮ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻓﺄﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺎﻟﺐ )ﺃﻭ ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻫﺎ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ( ﻣﻜﺘﺒﻴﺔ ﺇﺩﺍﺭﻳﺔ ‪‬‬
‫ﻣﻀﻤﻮﻥ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﻭ ﻗﻠﺔ ﺑﺬﻝ ﺍﻟﺠﻬﺪ ﺍﻟﺒﺪﻧﻲ‪ ،‬ﻭ ﻳﻤﻴﻠﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﺍﺣﺔ ﻓﻲ ﻏﺎﻟﺐ ﺃﻭﻗﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼّﺤّﺔ؟ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﻧﻔﻘﺪﻩ ﻣﺎ ﺑﻌﺾ ﺑﻪ ﻟﻨُﻌﻮّﺽ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠّﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻴﻨﺎ ﻳﻘﺘﺮﺣﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻟﻨّﺸﺎﻁ ﻫﻮ ﺱ‪ -‬ﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﺺ ﺇﺟﻤﺎﻻ‬ ‫ﺝ _ ﺍﻗﺘﺮﺡ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺍﻟﺘﻌﻮﻳﺾ ﺑﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺔ ﺍﻟﺒﺪﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻔﺼﻴﻼ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ؟ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺣﺎﺟﺔ ﺱ‪ -‬ﻣﺎ‬
 ‫ﺝ _ ﺗﻜﻤﻦ ﺣﺎﺟﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻼﺑﺲ ﻓﻲ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﺮﺁﺓ ﺃﺧﻼﻗﻪ‪ ،‬ﻭﻭﻗﺎﻳﺔ ﻟﺒﺪﻧﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮ ﻭ ﺍﻟﺒﺮﺩ‪.‬‬
‫ﯾﺒﻴﻦ ﻣﻮﺍﻃﻦ‬
‫ﻣﻌﻄﯿﺎﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻟﻸﺳﺲ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ ‪ .‬ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭ ﺍﻟﻬﻮﺍﺀ ﻭ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻮﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﺄﺛﺮ ﻓﻴﻪ‬
‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺄﻛﻞ ﻭﺍﻟﻤﻠﺒﺲ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﻜﻦ ﻓﻲ ﺣﻤﺎﻳﺔ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺪﺍﻋﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﯿﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺼﺤﺔ ﺗﺎﺝ ﻋﻠﻰ ﺭﺅﻭﺱ ﺍﻷﺻﺤﺎﺀ ﻻ ﯾﺮﺍﻩ ﺇﻻ ﺍﻟﻤﺮﺿﻰ‪.‬‬

‫‪/2‬ﺍﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺸﻔﮭﻲ‪:‬‬

‫‪.‬ﻟﺪﻳﻚَ ﻣﻌﺎﻟِﻤﻪ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺻﺎﺭﺕ ﺍﻟﻨّﺺّ‪ ،‬ﻭﻧﺎﻗﺸﺖَ ﺳﻤﻌﺖ ﻗﺪ ﻫﺎ‬

‫‪.‬ﺍﻷْﻫَﻤّﻴَﺔِ ﺣَﺴﺐِ ﻣﺮﺗّﺒﺔ ﻟِﻠﺼّﺤّﺔِ ﺍﻟﻀّﺮﻭﺭِﻳﺔِ ﺍﻷﺳُﺲِ ﺗﺮﺗِﻴﺐَ ‪ -1‬ﺍِﻋﺮﺽ‬
‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻔﮭﯿّﺔ‪ :‬ﻟﻠﻌﺮﻭﺽ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺑﻠﻐﺔ ﻓﺼﺤﻰ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﻤﻮﻥ ﺍﻟﻨﺺ‪،‬‬
‫‪ .‬ﻣﻦ ﺭﺅﻭﺱ ﺃﻗﻼﻡ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﻴﻦ ﺑﻢَ ﺳﺠّﻠُﻮﺍ‬
‫‪ -‬ﻳﺘﺪﺧﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻟﺘﺼﻮﻳﺐ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻳﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ‪.‬‬
‫‪ .‬ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﺸﻔﻮﯾﺔ‪‬‬
‫ﺣﻴﺚ ﻳُﺪﻟﻲ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ،‬ﻳُﻔﺘﺢ ﺑﺎﺏ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺑﻠﻐﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺑِﺘﻨﺸﻴﻂ‬
‫‪.‬ﺍﻟﺴّﺎﻣِﻌُﻮﻥ ﻟﻠﻌﺮﻭﺽ ﺑﺂﺭﺍﺋﻬﻢ ﺃﻭ ﺗﺼﻮﻳﺒﺎﺗﻬﻢ‬
‫ﻭﻳﺮﺩّ ﺍﻟﻌﺎﺭِﺿﻮﻥ ﺑﺠﺮﺃﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪ ،‬ﻣُﺪﺍﻓﻌﻴﻦ ﻋﻦ ﺇﻧﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ ﻭﺁﺭﺍﺋﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻘﻨﻌﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﺮﺍﺟِﻌﻴﻦ ﻋﻦ‬
‫‪.‬ﻣﻮﺍﻗﻔﻬﻢ ﺍﻟﻔﻜﺮﻳّﺔ ﺇﻥ ﺍﻗﺘﻨﻌﻮﺍ ﺑﻀﻌﻔﻬﺎ ﺃﻭ ﻓﺴﺎﺩِﻫﺎ‬
‫ﻳﻌﻘِّﺐُ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﻋﻠﻰ ﻛﻞّ ﻣﺎ ﺩَﺍﺭ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ‪ ،‬ﻣُﺆَﻳﺪًﺍ ﻭﻣُﺼَﻮِّﺑًﺎ ﻣﻦ‪‬‬ ‫ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴّﺔ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻼّﺣﻘﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﻋﻴﺪ ﻋﺮﻭﺿﻬﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺑﻘﻴّﺔُ ﻳُﻠﻘِﻲ ﺃﻥ ﻋﻠﻰ ‪-‬‬

‫‪ ‬ﯾﻨﺘﺞ ﻧﺼﺎ‬
‫ﺷﻔﻮﯾﺎ ﺍﻧﻄﻼﻗﺎ‬
‫ﻣﻤﺎ ﺍﻛﺘﺴﺒﻪ ‪.‬‬
 ‫‪‬ﯾﺤﺘﺮﻡ‬
‫ﺃﺩﺑﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺍﺭ‬
‫ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴّﺔ ﻟﻠﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻀّﺮﻭﺭﻳّﺎﺕ ﺟﺴﻤَﻪُ ﻳُﻠْﺰِﻡ ﺃﻥ ﺇﻟﻰ ﻳﺤﺘﺎﺝُ ﺻﺤّﺘﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻟﻴﺤﺎﻓﻆَ ‪ -‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ‪:‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﺃﺑﺮﺯﻫﺎ ﻭﻟﻌﻞّ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬
‫‪.‬ﺗﻨﻈﻴﻤﻬﺎ ﻭﺃﺛﺮ ﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪ ،‬ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺟﺴﻢ ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺘﻜﺘﺸﻒ (ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻧﻈﺎﻡ) ﺑﺎﻟﻨّﺺّ ﺍﺳﺘﻌﻦ ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ‬ ‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‬ ‫‪8‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻱ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ‪ :‬ﺛﻼﺙ ﺳﺎﻋﺎﺕ‬

‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ﻧﺜﺮﻳﺔ ﻭﺷﻌﺮﻳﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﻦ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻣﺸﻜﻮﻟﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 170‬ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻭﻳﻔﻬﻢﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﻳﻘﺮﺃﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬

‫ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﺑﺄﺩﺍﺀ ﺣﺴﻦ ﻭﻣﻨﻐﻢ‪ ،‬ﻣﺤﺘﺮﻣﺎ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻮﻗﻒ‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺇﻋﺮﺍﺑﯿﺔ ﻣﺴﺘﺮﺳﻠﺔ ﻭ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ‪ .‬‬

‫ﯾﺪﺭﻙ ﺃﮬﻤﯿﺔ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻓﻲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭﺿﺮﻭﺭﺓ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻓﻲ ﺗﻨﺎﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫ﯾﻌﺮﻑ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻭﯾﺘﻮﺻﻞ ﻟﺼﯿﺎﻏﺘﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭ ﻏﯿﺮ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭ ﯾﻮﻇﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﻄﺎﺑﺎﺗﻪ ﺍﻟﺸﻔﻮﯾﺔ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﯿﺔ‪..‬‬
‫ﯾﺘﺬﻭﻕ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ ﻭ ﯾﻜﺘﺸﻒ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﺍﻟﺠﻤﺎﻟﯿﺔ‪.‬‬

‫ﺩﻟﯿﻞ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺹ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‪:‬‬

‫‪،152‬ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪... ،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪ :‬ﺗُﺮﺍﻗﺐ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ .‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫‪ ":‬ﺻﻮﻣﻮﺍ ﺗﺼﺤﻮﺍ" ﻣﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﺼﻮﻡ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ؟ ﻳﺄﻛﻞ ﺍﻻﻧﺴﺎﻥ ‪‬ﺍﻟﺘﻘﺪﯾﻢ ﻟﻠﻨﺺ‪ - :‬ﻗﺎﻝ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ ‪‬‬
‫ﯾﻌﺮﺽ‬ ‫ﻟﻴﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﻟﻴﺎﻗﺘﻪ ﻭ ﺻﺤﺘﻪ‪ .‬ﻣﺘﻰ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻷﻛﻞ ﺿﺎﺭﺍ ﺑﻪ؟‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬ ‫ﺃﻓﻬﻢ ﻧﺼﻲ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‪ :‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 152‬ﻭ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪ .‬ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻷﻭﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻧﺤﺎﻓﻆ ﺑﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺤﺔ؟ ﻣﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ؟ ﻣﺎ ﺍﻷﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭ‬
‫ﻋﻦ ﺍﻹﺧﻼﻝ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ؟‬
‫ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﻹﺧﻼﻝ ﺑﻪ ﻓﯿﻪ ﮬﺪﻡ ﻭﮬﻼﻙ ‪.‬‬

‫‪‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺃﺟﻮﺩﻫﻢ ﺃﺩﺍﺀً‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬
‫ﻓﻘﺮﺓً ﻓﻘﺮﺓً‪.‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺠﻢ ﻭ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﻭﻳُﺤْﻔَﻆُ‪ .‬ﺑﺤﺴﺐ‪ :‬ﻳﻜﻔﻲ‪ .‬ﺻﻠﺒﻪ‪ :‬ﻇﻬﺮﻩ‪ .‬ﻻ ﻣﺤﺎﻟﺔ‪ :‬ﻻﺑﺪّ‪ .‬ﺗﺘﺮﺗﺐ‪ :‬ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺸّﻲﺀ ﻳُﺠْﻤَﻊُ ﻣﺎ ‪:‬ﻭﻋﺎﺀ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺼّﺤّﺔ‪ .‬ﺷﻮﺍﺋﺐ‪ :‬ﻋﻴﻮﺏ ‪: ،‬ﺍﻟﻤﺮﺽ‪ .‬ﺍﻧﺒﻌﺜﺖ‪ :‬ﺧﺮﺟﺖ‪ ،‬ﺍﻧﺘﺸﺮﺕ‪ .‬ﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ﺍﻟﺪّﺍﺀ‪: ،‬ﺗﻨﺘﺞ ‪.‬ﺍﻟﺴَّﻘﻢ‬
 ‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ ‪ :‬ﺳﻴﻄﺮ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺯِﻣﺎﻡ ﻟﺬِﻳﺬٍ‪ .‬ﻣﻨﻘﺎﺩﺍ‪ :‬ﺧﺎﺿﻌﺎً‪ .‬ﻋﺪﻝ‪ :‬ﻭﺍﺯﻥ‪ .‬ﻣﻠﻚ ﻛُﻞّ ﺣُﺐُّ ‪:‬ﻧﻘﺎﺋﺺ‪ .‬ﺍﻟﺸﻬﻮﺓ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﺗﺤﻜَّﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻣَﺎ‪‬‬ ‫ﻟِﻨَﻔَﺴِﻪ{ ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﺁﺩَﻣِﻲٌّ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﻭَﺛُﻠُﺚٌ ﻣَﻸَ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ؟‪ -‬ﺩﻋﺎ ﺍﻟﻨﺒﻲ‬
‫ﺃﻥ ﻧﻘﺴﻢ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ؟ ‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺃﺭﺍﺩﻧﺎ ﺭﺳﻮﻝ ﺍﻟﻠﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﯾﺘﺎﺑﻊ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﺑﺎﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ‪.‬ﻧﺼﻴﺤﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﻝ‬
‫ﺍﻟﺠﮭﺮﯾﺔ ﺛﻢ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬ﻳﺘﻮﻗَّﻒُ‪‬‬ ‫{ ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪.‬ﺍﻟْﺒَﻼَﺀِ ﺑﻘَﺎﺀُ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﻭﺃﻗْﺴَﻰ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ‬
‫ﺣﻴًّﺎ؟ ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻳُﺒْﻘِﻲ ‪ -‬ﺑﻤﺎﺫﺍ ﯾﻘﺮﺃ ﻗﺮﺍﺀﺓ‬
‫ﻧﻔﺴﻪ؟ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺪّﺍﺀِ ﻭﺑﻴﺖَ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀِ‪ ،‬ﻣﺨﺰَﻥَ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓَ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐُ ﻋَﺪَّ ‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺇﻋﺮﺍﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﺪﻣﺠﺎ‬ ‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﻤﻰ ﺍﻣﺘﻼﺀ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ؟ ‪ -‬ﻣﺎ ﺍﻷﺿﺮﺍﺭ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻨﻪ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻨﺺ؟‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﺭﻓﻪ‬
‫ﺍﻟﺘﺨﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﺒﻄﻨﺔ ﻣﻔﺘﺎﺡ ﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﻭ ﺍﻷﺳﻘﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﺤﻮﯾﺔ ﻭ‬
‫ﻭﺇﺫَﺍ‪‬‬ ‫ﺑَﻄْﻨِﻪِ{ ﻣِﻦْ ﺍﻗْﺘَﺼَﺮَ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﺍﻟﺜﻠُﺚَ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﻧﻨﻌﻢ ﺑﺎﻟﺼﺤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺎﻓﻴﺔ ؟ ﻭﯾﺼﺤﺢ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫؟(ﻳﺸﺒﻊ ﻻ ﺃﻛﻞ ﺇﺫﺍ)ﺍﻟﻨّﺺّ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﻫﺬﺍ ﺗﺠﺪ ‪ -‬ﺃﻳﻦ ﺧﻄﺄﻩ ﺑﻨﻔﺴﻪ‬
‫ﺍﻟﻄّﻌﺎﻡ ﻣﺨﺎﻃﺮ ﻛﺜﻴﺮﺓ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻹﻛﺜﺎﺭ ‪ -‬ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺃﻭ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪﺓ‬
‫‪.‬ﺃﻋﻼﻩ ﺍﻟﺸّﺮﻳﻒ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻣﻌﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﺗﺪُﻝّ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ‪ -‬ﺣﺪّﺩ‬
‫ﺯﻣﻴﻠﻪ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬

‫ﺣﻔﻆ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻳﺒﻘﻲ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺍﻟﺒﺪﻥ‪. .‬‬

‫‪.‬‬

‫ﻏﻴْﺮَ‪‬‬ ‫ﺍﻹِْﻧْﺴَﺎﻥَ‪ ....‬ﺇﻟﻰ ﻗﻮﻟﻪ‪ .... :‬ﻋِﻨْﺪَ ﺃَﻥَّ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‪} :‬ﻣﻦ ﻗﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪:‬‬
‫ﺍﻻِْﻗْﺘِﻀَﺎﺀِ{ ﻗﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺷﺮﻉ ﺍﻟﺼﻮﻡ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ؟‬
‫‪ -‬ﻣﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﺼﻮﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ؟‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺼﻮﻡ ﻧﻌﻤﺔ ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﻓﻬﻮ ﺭﺍﺣﺔ ﻭﻧﻘﺎﺀ ﻟﻠﻤﻌﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬ ‫‪ -‬ﻳﺤﻤﻞ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻗﻴﻤﺎ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻭ ﺻﺤﻴﺔ ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺑﻌﻀﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻣﻨﺎﻓﻊ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻟﻠﺠﺴﻢ‪ /‬ﺍﻟﺤﺚ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻋﺪﻡ ﺍﻹﺳﺮﺍﻑ‪ - /‬ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ‪ :‬ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺗﻌﻮﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﺒﺮ ﻭﺍﻟﺘﺤﻤﻞ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻐﺰﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﺑﯿﺖ ﺍﻟﺪﺍﺀ ﻭ ﺍﻟﺤﻤﯿﺔ ﺭﺃﺱ ﺍﻟﺪﻭﺍﺀ‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺃﻗﻮﻡ ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻲ‬

‫ﻓﻲ ﻭﺭﺩ ﺑﻤﺎ ﺇﻧﺸﺎﺋﻚ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﻣﻦ ﺃﺳﻄﺮ ﺧﻤﺴﺔ ﻣﻦ ﻓﻘﺮﺓ ﻓﻲ ﻓﻴﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﺍﻷﻛﻞ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺸّﺮﺍﻫﺔ ﺑﻴﻦ ‪ /1‬ﻭﺍﺯﻥْ ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫‪.‬ﺍﻟﻨّﺺّ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬

‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻣﺒﺪﺋﻲ‪ :‬‬
‫ﺱ‪ -‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﻖ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﻤﺸﺘﻖ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺎﺕ؟ ﻫﺎﺕ ﻣﺜﺎﻝ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻧﻮﻉ‪.‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﺒﺪﺋﻲ‬
‫ﺱ_‬ ‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﻤﻘﺮﻭﺀ‪ :‬‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻮﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﻧﺺ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ) ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ( ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫)ﺃ(‬
‫‪ /1‬ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻓﻲ ﺍﻷﻛﻞ ﺃﻧﻔﻊ ﻟﻠﺠﺴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺒﻊ‪.‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﺸّﺮِّ ﺃَﺻْﻌَﺐِ ﺇﻟﻰ ﺑِﻪِ ﺍﻻِْﻧْﺘِﻔَﺎﻉِ ﻣِﻦ ﺍﻹِْﻧْﺴَﺎﻥِ ﻋﻠﻰ ﻓَﺎﻧْﻘَﻠَﺐَ ‪/2‬‬
‫‪.‬ﺑﺎﻧﺘﻈﺎﻡ ﺗﺄﻛﻞَ ﺃﻥْ ﻣﻨﻪ ﻭﺃﺣﺴﻦُ ﺣﺴﻦٌ‪ ،‬ﺳﻠﻮﻙٌ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻛﻞ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﻘﻠّﻞَ ﺃﻥْ ‪/3‬‬
‫‪.‬ﺃﺛﻘﻞُ ﺍﻟﻤﻤﺘﻠﺊ ﻭﺍﻟﺒﻄﻦُ ﺍﻟﺠﺴﻢ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺛﻘﻴﻞٌ ‪-‬ﻓﺎﺭﻏًﺎ ‪ -‬ﺍﻟﻜﺒﻴﺮُ ﺍﻟﺒﻄﻦُ ‪/4‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﺼّﺤّﺔِ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔُ ﺑﺎﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﺃﻟْﻴَﻖُ ﻣﻄﻠﻮﺏٌ‪ ،‬ﺍﻟﻐﺬﺍﺀِ ﺗَﻨﺎﻭُﻝُ ‪/5‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻭﻳﻜﻠﻒ ﺗﻠﻤﯿﺬﻳﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺑﻘﺮﺍﺀﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺝ ‪ :‬ﻧﻌﻢ ‪‬ﻻﺣﻆ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻷﻭﻝ ‪ -‬ﺃ – ﻫﻞ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻓﻲ ﺍﻷﻛﻞ ﻧﺎﻓﻊ ﻟﻠﺠﺴﻢ؟ ﻭ ﻫﻞ ﺍﻟﺸﺒﻊ ﺃﻳﻀﺎ ﻧﺎﻓﻊ؟ ‪-‬‬
‫ﻛﻼﻫﻤﺎ ﻧﺎﻓﻊ‪.‬‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻳﻜﻤﻦ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻓﻲ ﻛﻮﻥ ﺍﻻﻧﺘﻔﺎﻉ ﻣﻦ ‪‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﯿﻦ ﻧﻔﻊ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻓﻲ ﺍﻷﻛﻞ ﻭ ﻧﻔﻊ ﺍﻟﺸﺒﻊ؟ ‪-‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻨﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺸﺒﻊ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎ ﻛﻠﻤﺔ "ﺃﻧﻔﻊ" ‪-‬ﻣﺎ ﺍﻻﺳﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺳﺘﻌﻤﻠﻨﺎﻩ ﻟﺒﯿﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻔﺎﻭﺕ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﻧﻔﻊ ‪ -‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﺍﺳﻢ ﺟﺎﻣﺪ ﺃﻡ ﻣﺸﺘﻖ؟ ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺷﺘﻖ ﻣﻨﻪ؟‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﺟﺎﺀﺕ ﻛﻠﻤﺔ ﺃﻧﻔﻊ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ﺃﻓﻌﻞ ﻭ ﻫﻲ ﺍﺳﻢ ﺗﻔﻀﯿﻞ‪ -‬ﻣﺎ ﻭﺯﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺳﻢ؟ ﻭ ﻛﯿﻒ ﻧﺴﻤﯿﻪ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
 ‫‪ -‬ﺇﺫﻥ ‪ ،‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ؟‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‪ :‬ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻫﻮ ﺍﺳﻢ ﻣﺸﺘﻖ ﻳﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺷﯿﺌﯿﻦ ﺍﺷﺘﺮﻛﺎ ﻓﻲ ﺻﻔﺔ ﻭﺃﻥ‬
‫ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﺯﺍﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮ ﻓﯿﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻓﻀﻞ ﺧﻠﻖ ﺍﻟﻠﻪ‪‬ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻣﺤﻤﺪ‬
‫ﺗﻜﻮﯾﻨﻲ‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ‪:‬‬

‫ﺗﺪﺭﯾﺐ ﻓﻮﺭﻱ‪ :‬ﻋﯿﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻋﺒﺪ ﺍﻟﻠﻪ ﺃﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺃﺧﯿﻪ ‪ -2 /‬ﻧﻮﺍﻝ ﺃﺫﻛﻰ ﻣﻦ ﺯﻣﯿﻼﺗﻬﺎ‪ -3 / .‬ﺍﻟﺬﻫﺐ ﺃﻏﻠﻰ ﺛﻤﻨﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻀﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻘﻤﺮ ﺃﺳﻄﻊ ﻧﻮﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ‪ /5 .‬ﺍﻷﻡ ﺃﺭﻓﻖ ﺑﺄﺑﻨﺎﺋﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﺏ‪ -6 /.‬ﺍﻟﻤﺆﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﻱ ﺧﯿﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺆﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻀﻌﯿﻒ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫‪ /‬ﺛﻘُﻞ ‪ /‬ﺣﺴُﻦ ‪ /‬ﺝ ‪ :‬ﺻﻌُﺐ‪ - ‬ﺣﺪﺩ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪ .‬ﻣﺎ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺷﺘﻖ ﻣﻨﻪ ﻛﻞ ﺍﺳﻢ؟‬
‫‪.‬ﻻﻕ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻫﻲ ﺃﻓﻌﺎﻝ ﺛﻼﺛﯿﺔ ‪ -‬ﻣﺎ ﻋﺪﺩ ﺃﺣﺮﻑ ﻫﺎﺗﻪ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ؟‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻻﻳﻤﻜﻦ ‪ .‬ﻟﻤﺎﺫﺍ؟ ﻷﻧﻪ ﻏﯿﺮ ﺛﻼﺛﻲ‪ -.‬ﺣﺎﻭﻝ ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻧﺘﻔﻊ؟‬
‫‪ -‬ﺣﺎﻭﻝ ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﻭ ﺗﺒﯿﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﻞ ﻓﻌﻞ‪ :‬ﻛﺎﻥ ‪ ،‬ﻛُﺘِﺐَ‪ ،‬ﻣﺎ ﺻَﻠُﺢ‪ ،‬ﻟﯿﺲ‪/‬‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻻﺷﺘﻘﺎﻕ ﻣﻨﻬﺎ ﻷﻥ ‪ :‬ﻛﺎﻥ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻧﺎﻗﺺ‪ /‬ﻛﺘﺐ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﺒﻨﻲ ﻟﻠﻤﺠﻬﻮﻝ‪ /‬ﻋﺴﻰ‪ ،‬ﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺧﻀُﺮ‪.‬‬
‫ﻣﺎ ﺻﻠﺢ‪ :‬ﻓﻌﻞ ﻣﻨﻔﻲ‪ /‬ﻟﯿﺲ ﻭﻋﺴﻰ‪ :‬ﻓﻌﻼﻥ ﺟﺎﻣﺪﺍﻥ‪ /‬ﻣﺎﺕ‪ :‬ﻏﯿﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻔﺎﻭﺕ‪ /‬ﺧﻀﺮ‪ :‬ﺻﻔﺘﻪ ﺍﻟﻤﺸﺒﻬﺔ ﺃﻓﻌﻞ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻣﺆ ﻓﻌﻼﺀ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺝ ‪ :‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﺑﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮﺓ ‪‬ﻛﯿﻒ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺃﻥ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ؟‬
‫ﺑﺎﻹﺗﯿﺎﻥ ﺑﺎﺳﻢ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺘﻔﺎﺿﻞ )ﺃﺣﺴﻦ‪ ،‬ﺃﺭﻭﻉ‪ ،‬ﺃﻓﻀﻞ ‪ (......‬ﻣﺘﺒﻮﻋﺎ ﺑﻤﺼﺪﺭ ﺍﻟﻔﻌﻞ‬
‫ﺷﺮﻭﻁ ﺻﯿﺎﻏﺘﻪ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻳﺼﺎﻍ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ]ﺃﻓْﻌَﻞ[ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻌﻞ ‪ -1 :‬ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‪ -2 ,‬ﺍﻟﺘﺎﻡ‪ -3 ,‬ﺍﻟﻤﺒﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻡ‪,‬‬
‫‪ -4‬ﺍﻟﻤﺜﺒﺖ‪ -5 ,‬ﺗﺎﻡ ﺍﻟﺘﺼﺮﻑ ‪ -6‬ﺍﻟﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﺘﻔﺎﺿﻞ‪ -7 ,‬ﺍﻟﺬﻱ ﻟﯿﺲ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﻣﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻭﺯﻥ ]ﺃﻓْﻌَﻞ[‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﻣﺆﻧﺜﻪ ]ﻓﻌﻼﺀ[ ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ ‪ :‬ﺧﺎﻟﺪ ﺃﻛﺮﻡ ﻣﻦ ﺃﺣﻤﺪ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺩﻧﺎ ﺻﯿﺎﻏﺔ ﺍﻟﻤﻔﺎﺿﻠﺔ ﻣﻦ ﻓﻌﻞ ﻓﻘﺪ ﺃﺣﺪ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﺼﺪﺭﻩ ﻣﻨﺼﻮﺑﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﺳﻢ‬
‫ﺗﻔﻀﯿﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺍﺧﺘﯿﺎﺭﻧﺎ ‪.‬‬
‫‪.‬ﻟﺪﻳﻨﻪ ﺇﺧﻼﺻًﺎ ﺃﺷﺪُّ ﺍﻟﺤﻘﯿﻘﻲّ ﺍﻟﻤﺆﻣﻦ ‪. -‬ﺍﻟﺸّﺪﺍﺋﺪ ﻋﻨﺪ ﺍﺗّﻘﺎﺩﺍ ﺃﻛﺜﺮُ ﺍﻟﺸّﺒﺎﺏ ﻭﻃﻨﯿّﺔَ ‪-‬ﻣﺜﺎﻝ ‪:‬‬
‫ﺗﺪﺭﯾﺐ ﻓﻮﺭﻱ‪ -1 :‬ﻋﯿﻦ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﺘﻔﻀﯿﻞ ﻭ ﺍﻟﻔﻌﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﺷﺘﻖ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻵﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪:‬‬
‫‪‬ﺭﺏ ﺍﻟﺴِّﺠْﻦُ ﺃَﺣَﺐُّ ﺇِﻟَﻲَّ ﻣِﻤَّﺎ ﻳَﺪْﻋُﻮﻧَﻨِﻲ ﺇِﻟَﯿْﻪِ ﻗَﺎﻝ‪‬ﻗﺎﻝ ﺗﻌﺎﻟﻰ‪:‬‬
‫‪‬ﺇﻥ ﻛُﻨﺘُﻢ ﻣُّﺆْﻣِﻨِﯿﻦَ ﻓَﺎﻟﻠَّﻪُ ﺃَﺣَﻖُّ ﺃﻥ ﺗَﺨْﺸَﻮْﻩُ ﺃَﺗَﺨْﺸَﻮْﻧَﻬُﻢْ‪‬ﻭﻗﺎﻝ ﺃﻳﻀﺎ‪:‬‬
‫‪‬ﺃَﻋْﻠَﻢُ ﺑِﺎﻟْﻤُﻬْﺘَﺪِﻳﻦَ ﺇﻥ ﺭَﺑَّﻚَ ﻫُﻮَ ﺃَﻋْﻠَﻢُ ﺑِﻤَﻦ ﺿَﻞَّ ﻋَﻦ ﺳَﺒِﯿﻠِﻪِ ﻭَﻫُﻮَ‪‬ﻭﻗﺎﻝ ﺃﻳﻀﺎ‪:‬‬
‫‪ -2‬ﺃﺗﻤﻢ ﺍﻟﻔﺮﺍﻍ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺑﺎﺳﻢ ﺗﻔﻀﯿﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ‪.‬‬
‫‪ /1‬ﻧﻌﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻠﺢ ‪ ............‬ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻨﺎﺣﺮ ‪ /2 .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻑ ﺃﻥ ﺍﻟﺒﺤﺮ ‪ ..........‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﯿﻂ‪.‬‬
‫‪ /3‬ﻭﺟﺪﺕ ﺳﯿﻠﻤﺎﻥ ‪ .............‬ﻣﻦ ﺃﺻﺪﻗﺎﺋﻪ ‪ /4‬ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ ‪ .............‬ﻗﺪﺭﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺨﯿﻞ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫– ﺗﻘَﺪﻡَّ – ﺍﺣْﻤَﺮَّ – ﺍﻗْﺘَﺮَﺏَ ‪:‬ﺇﻧﺸﺎﺋﻚ ﻣﻦ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻵﺗﻴﺔ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﻣﻦ ﺗﻔﻀﻴﻞ ﺍﺳﻢَ ﻫﺎﺕ ‪ -1‬ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
 ‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫‪.‬ﺟَﺎﺩَ‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺧﻤﺴﺔ ﺗﻜﺘﺒﻬﺎ ﻓﻘﺮﺓ ﻓﻲ ﻧﺒِّﻬْﻪُ ‪.‬ﺑﺎﻟﺤﺒﺮ ﻣﻠﻄّﺨﺘﺎﻥ ﻭﻳﺪﺍﻩ ﻟﻤﺠﺘﻪ‪ ،‬ﻳﺘﻨﺎﻭﻝ ﺯﻣﻴﻠﻚ ﻣﺸﻬﺪ ‪ -2‬ﻓﺎﺟﺄﻙ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﺘّﻔﻀﻴﻞ ﺃﺳﻤﺎﺀ ﻣﻦ ﺃﻣﻜﻦ ﻣﺎ ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﺍﻷﻛﻞ‪ ،‬ﻗﺒﻞ ﻳﺪﻳﻪ ﺗﻨﻈﻴﻒ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻄﺮ‪،‬‬

‫ﺃﺗﺬﻭﻕ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﺍﻟﺘﺤﻀﯿﺮ‪ :‬ﺗُﺮﺍﻗﺐ ﺃﻋﻤﺎﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺖ‪ .‬‬

‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﺬﻛﻴﺮ ﺑﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺺ "ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ"‪‬‬
‫ﯾﻌﺮﺽ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺃﻋﻤﺎﻟﻪ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺠﺰﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺍﺕ‪ :‬ﺩﻋﻮﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﻓﺘﺢ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺻﻔﺤﺔ ‪ 152‬ﻭ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻨﺺ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ‪.‬‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫ﻣﺮﺍﻗﺒﺔ ﻓﮭﻢ ﺍﻟﻨﺺ‬

‫‪.‬ﻟﻠﻨّﺺّ ﺍﻟﻌﺎﻣّﺔ ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ‪ -‬ﺣﺪِّﺩ‬

‫ﯾﻘﺮﺃ ﺍﻟﻨﺺ‬
‫ﻗﺮﺍﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻭ‬ ‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺋﻲ ﯾﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ ﺟﺴﻢ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭ ﺍﻹﺧﻼﻝ ﺑﻪ ﯾﮭﺪﻣﻪ ﻭﯾﮭﻠﻜﻪ‬

‫ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﻭﺭﺩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭ ﺃﺟﻮﺩﻫﻢ ﺃﺩﺍﺀً‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺮﺍﺀﺍﺕ ﻓﺮﺩﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﻓﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬

‫ﺑﺎﻟﻮﻋﺎﺀ؟ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﻣﺎ ‪-1-‬‬

‫ﺝ‪ :‬ﺍﻟﻮﻋﺎﺀ ﻫﻮ ﻣﺎ ﯾﺠﻤﻊ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﺸﻲﺀ ﻭ ﯾﺤﻔﻆ )ﺇﻧﺎﺀ( ـ ﻭ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﻫﻮ ﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺠﺴﻢ ‪‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻟﺬﻱ ﯾﻤﻸ ﻏﺬﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺮﺓ‬ ‫‪.‬ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻳﺪﻝ ﻣﺎ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻣﻦ ﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻠِّﻠﺔ؟ ﺍﻷﻃﻌﻤﺔ ﺗﺠﻤّﻊ ﻋﻦ ﻳﻨﺘﺞ ﻣﺎﺫﺍ ‪-2‬‬
‫ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬ ‫ﺝ‪ :‬ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺫﻟﻚ ﺇﺻﺎﺑﺔ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﺑﺎﻟﺘﺨﻤﺔ ﻭﻫﻲ ﺩﺍﺀ ﯾﺼﻴﺐ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻣﻦ ﺃﻛﻞ ‪‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻨﺺ‪.‬‬ ‫ﻛﻞ ﯾﻤﻸ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺍﻟﺜﻘﻴﻞ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻛﺜﺮﺓ ﺍﻷﻛﻞ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻋﺴﺮ ﺍﻟﮭﻀﻢ‪ .‬ﻟﻘﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻭ ﻭَﻻَ‬
‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﺗﺜﻘﻞ ﺛﻘﻞ ﺣﺮﻛﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﮭﻀﻢ ﻭ ﺍﻧﺘﻔﺎﺥ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻄﻦ‪ .‬ﻻَ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﺍﻟﻤﻞﺀ‬
‫ﺍﻟﻨّﺺّ؟ ﺧﻼﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻧﻈﺎﻡ ﻳﺘﻤﺜّﻞُ ‪ -3‬ﻓﯿﻢَ‬
‫ﺝ‪ :‬ﯾﻤﺜﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻻﻛﺘﻔﺎﺀ ﺑﺎﻟﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻣﻤﺎ ﯾﻠﺒﻲ ﺣﺎﺟﺔ ‪‬‬

‫ﺍﻟﺠﺴﻢ ﻭ ﯾﺒﻘﻴﻪ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.‬ﺫﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﺎﺕ ‪.‬ﺍﻟﺼّﺤّﺔ ﻋﻠﻰ ﻟﻠﺤﻔﺎﻅ ﺗﻮﺟﯿﻪ ﺍﻟﻨّﺺّ ‪ -4‬ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻥَ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺴﻚ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﺗﻘِﻴﻢ ﺃﻛﻼﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺘﺼﺮ ﺝ‪ :‬ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻮﺟﯿﻬﯿﺔ ‪ :‬ﻭﺇﺫﺍ‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ‪ /‬ﺍﻟﻤﻞﺀ ﻛﻞ ﯾﻤﻸ ﻭَﻻَ ﺍﻟﺸﺒﻊ ﺑﺎﻟﻌﺎﻓِﻴَﺔ‪ /‬ﻓﻠْﻴَﻘﻒ ﺩﻭﻥ ﻭﻧﻌﻢ ﺍﻟﻤﺮﺽِ‪ ،‬ﺁﻟﻢ ﻣﻦ ﺳﻠﻢ‬
 ‫ﻟﻠﻤﻌﺪﺓ‪ ...‬ﺭﺍﺣﺔ ﻣﻦ ﻓِﻴﻪ ﺑﻤﺎ ﺫﻟﻚ ﺷﺮ ﻟِﻴُﻘﺎﻭﻡ ﻟﻪ ﺍﻟﺼﻮﻡُ‪ .... ،‬ﻓﺸﺮﻉ‬
‫ﻛُﻞَّ ﻭَﻻَ ﻳَﻤْﻸْ ﺍﻟﺸَّﺒَﻊِ ﺩﻭﻥ ﻓَﻠْﯿَﻘِﻒْ) ﺍﻟﺠﻤﻞ؛ ﻫﺬﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺘّﻮﺟﯿﻪ ﻟﯿﺤﻘﻖ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﻭﻇّﻔَﻪُ ﺍﻟﺬﻱ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ‪ -5‬ﻣﺎ‬
‫؟(ﺍﻟَﻤَﻌِﺪَﺓ ﺍﻟْﻤَﻞْﺀ‬
‫ﺝ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ ﺃﺳﻠﻮﺏ ﺍﻷﻣﺮ ﺣﻴﺚ ﺟﺎﺀ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎﺭﻉ ﻣﻘﺘﺮﻥ ‪‬‬

‫ﺑﻼﻡ ﺍﻷﻣﺮ‪.‬‬
‫‪.‬ﻭﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﺼﺢ ﻟﻐﺮﺽ ﻭﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺃﻭﺍﻣﺮ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﻫﻮ ﻓﺎﺋﺪﺓ‪ :‬ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻪ؛‬
‫ﯾﺘﺪﺧﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺒﯿﻪ؟ ﻫﺬﺍ ﻧﻮﻉ ﻣﺎ ‪.‬ﺃﺭﻛﺎﻧﻪ ﻭﺍﺫﻛﺮ ‪.‬ﺣﺪﺩﻩ ﺗﺸﺒﯿﻪ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺍﺭﺩ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻬﻞ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﻟﺸﺮﻳﻒ ﺍﻟﺤﺪﻳﺚ ﻓﻲ ‪-‬‬
‫ﺝ‪ :‬ﺷﺒﻪ ﺍﻟﺒﻄﻦ ﺑﺎﻟﻮﻋﺎﺀ )ﺍﻹﻧﺎﺀ( ﺍﻟﺬﻱ ﯾﺤﻔﻆ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﻭﺣﺬﻑ ﻣﻨﻪ ﺃﺩﺍﺓ ‪ ‬ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺗﺸﺒﻴﻪ ﺑﻠﻴﻎ‪.‬ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻭﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ‪ .‬ﺍﻟﻨﻘﺎﺵ‬ ‫ﺑﻨﺎﺀ‬
‫‪.‬ﺑﻠﻴﻎ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﻫﻮ ﺑﻪ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺸﺒﻪ ﺍﻟﻤﺸﺒﻪ ﺫﻛﺮ ﻋﻠﻰ ﻓﻴﻪ ﺍﻗﺘﺼﺮ ﺗﺸﺒﻴﻪ ﻓﺎﺋﺪﺓ‪ :‬ﻛﻞ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻭَﺑَﯿْﺖُ ﺍﻟﺪَّﺍﺀ‪ ،‬ﺍﻟْﻐِﺬَﺍﺀ ﻣَﺨْﺰَﻥ) ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪ :‬ﻗﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﻟﯿﺔ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻓﻲ ﺍﻟْﻤُﻮﺳِﯿﻘِﻲّ ﺍﻟْﺠَﺮْﺱ ‪ -8‬ﺗﺬَﻭﻕ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ؟ ﻫﺬﻩ ﻣﺼﺪﺭ ﻣﺎ ‪ .‬ﺍﻟْﻮِﻋﺎﺀ ﻫﺬﺍ ﻧِﻈَﺎﻡ ﺣِﻔْﻆِ‬
‫ﺝ‪ :‬ﻣﺼﺪﺭ ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻫﻮ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﺍﻟﺠﻤﻠﺔ ﺑﮭﻤﺰﺓ ﻣﺴﺒﻮﻗﺔ ﺑﺄﻟﻒ ﻣﺪ ‪‬‬

‫)ﻭﺭﻭﺩ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﻣﺴﺠﻮﻋﺔ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻮﺳﻴﻘﻰ ﻋﻨﻪ ﺗﻨﺘﺞ ﺍﻟﺬﻱ ﻭﻫﻮ ‪.‬ﺑﺎﻟﺴﺠﻊ ﺍﻟﻨﻄﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻞ ﺃﻭﺍﺧﺮ ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻓﺎﺋﺪﺓ‪ :‬ﯾﺴﻤﻰ‬
‫‪.‬ﺍﻟﻨﻄﻖ ﺃﺛﻨﺎﺀ‬
‫‪..‬ﺍﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻲ ﺍﻟﺠﺮْﺱ ﻫﺬﺍ ﻓﯿﻬﺎ ﺃﺧﺮﻯ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨّﺺّ ﻣﻦ ﻫﺎﺕ ‪-‬‬
‫ﻭﺷﺮﺍﺑﻪ ﻭﻧﻔﺴﻪِ‪ ،‬ﺍﻷَﺩﻭﺍﺀ‪ ... /‬ﻃﻌﺎﻣﻪ ﺷﺮ ﻣﻨﻪ ﻭﺍﻧﺒﻌﺜﺖ ﻭﻋﺎﺀٍ‪ ،‬ﺷﺮ ﻋﻠﻴْﻪ ﺝ‪ :‬ﻛﺎﻥ‪‬‬

‫‪./‬ﺑﻄﻨﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻠﺚ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻜﻞ ﻓﺄﻋﻄﻰ‬

‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫ﺃﻭﻇﻒ ﺗﻌﻠﻤﺎﺗﻲ‬

‫‪.‬ﻭﺍﻟﺴّﺠﻊ ﺍﻟﺒﻠﻴﻎ ﺍﻟﺘّﺸﺒﻴﻪ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻮﻇّﻒ ﻓﻘﺮﺓ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻧﻈﺎﻡ ﻟﺨِّﺺْ ‪ -‬ﯾﺜﺒﺖ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﻣﻜﺘﺴﺒﺎﺗﻪ‬ ‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﻭﯾﺪﻋﻤﮭﺎ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ :‬ﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﯿﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔﻭﺍﻟﺮﯾﺎﺿﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻄﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺏ ﺍﻟﻤﯿﺪﺍﻥ ‪ :‬ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ ‪ :‬ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻭ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺪﺓ ‪ :‬ﺳﺎﻋﺔ‬ ‫‪5‬‬

‫ﻧﺼﻮﺻﺎ ﯾﻐﻠﺐ ﻋﻠﻴﮭﺎ ﺍﻟﻨﻤﻄﺎﻥ ﺍﻟﺤﻮﺍﺭﻱ ﻭﺍﻟﺘﻮﺟﻴﮭﻲ ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ‪ 12‬ﺳﻄﺮﺍ ﻓﻲ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔﺍﻟﺨﺘﺎﻣﯿﺔ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻜﻔﺎﺀﺓ‬
‫ﯾﻨﺘﺞ‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺎﺕ ﺗﻮﺍﺻﻠﻴﺔ ﺩﺍﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﮭﺪﻓﺔ‬

‫ﯾﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ‪‬‬

‫ﺍﻟﻨﺼﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺗﻤﺔ ﻭ‬
‫ﯾﻮﻇﻔﮭﺎ ﻓﻲ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺧﻄﺎﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻠﻐﻮﯾﺔ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ‪، 155‬‬ ‫ﻣﻮﻇﻔﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﺹ‬ ‫ﻧﺼﺎ‪،‬ﻛﺘﺎﺏ‬ ‫ﯾﻨﺘﺞ‬
‫ﺍﻷﺳﺘﺎﺫ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﺒﻼﻏﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﺒﻮﺭﺓ‪..،‬‬

‫ﺍﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‬ ‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺎﺕ‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨﺼﻴﺔ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺑﻌﺾ ﺃﻗﺴﺎﻣﻬﺎ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻨﺼﻴﺔ؟‪‬‬ ‫ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺍﻟﺤﺼﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺸﺨﻴﺼﻲ‬ ‫ﻭﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﻄﻼﻕ‬
‫ﺃﺗﻌﺮﻑ‪ :‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﯿﻞ ﻭ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻤﻌﻄﯿﺎﺕ‬
‫ﺗﻜﻮﻳﻨﻲ‬
‫ﺗﺮﺍﺑﻄﻪ؟ ﻟﻠﻨّﺺّ ﻧﺤﻔﻆ ﺑﻤﺎﺫﺍ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨّﺺّ؟ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺑّﻂ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻮﺯﻉ ﻛﻴﻒ ‪-‬‬
‫‪.‬ﺑﺎﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺍﻟﺮّﺑﻂ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﺫﻛﺮ ‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠّﻘﺔ ﺍﻟﺮّﺑﻂ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺑﻌﺾ ﺍﺫﻛﺮ ‪-‬‬ ‫ﺑﺎﻟﺨﺎﺗﻤﺔ‬

‫ﺃﺳﺘﻨﺘﺞ‬

‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻭﺍﻟﺨﺘﺎﻡ ﻫﻲ ﺭﻭﺍﺑﻂ ﻧﺼّﻴﺔ ﻣﻨﻄﻘﻴّﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻔﻆ ﻟﻠﻨﺺ ﺗﺮﺍﺑﻄﻪ‬

‫ﻭﺗﻤﺎﺳﻜﻪ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﻟﻼﺳﺘﮭﻼﻝ ﯾﺆﺗﻰ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻛﻞ‬

‫ﻣﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬
‫ﻭﺿﻌﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ‬
‫ﻭﻫﻲ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬ﺑﺪﺀﺍ‪ ،...‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﯾﺔ‪ ،...‬ﺃﻭﻝ ﺍﻷﻣﺮ‪ ،...‬ﻗﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﺎﺕ‬
‫ﻛﻞ ﺷﻲﺀ‪ ،...‬ﻓﻲ ﻣﺴﺘﮭﻞ ﺍﻟﺤﺪﯾﺚ‪ ،...‬ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺭﻭﺍﺑﻂ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‪ :‬ﻫﻲ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﻭﺷﻚ‬

‫ﺇﻧﮭﺎﺀ ﻛﻼﻣﻪ‪.‬‬
 ‫ﻟﺬﺍ‪ ،‬ﯾﺆﺗﻰ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺧﺎﺗﻤﺔ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮﻉ ‪.‬ﻭﻫﻲ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬

‫ﻭﺃﺧﻴﺮﺍ‪ ،...‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻨﮭﺎﯾﺔ‪ ،...‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺨﺘﺎﻡ‪ ،...‬ﻭﺧﻼﺻﺔ ﺍﻟﻘﻮﻝ‪ ،...‬ﻭﻓﻲ‬

‫ﺇﯾﺠﺎﺯ‪ ،...‬ﻭﺍﻟﺤﺎﺻﻞ‪ ،...‬ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺃﺗﺪﺭﺏ‬

‫‪.‬ﺍﻟﺤﻠﻮﻳﺎﺕ ﻷﻛﻞ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺷﺮﺍﻫﺔ ﻟﻲ»ﻣﺤﺎﻭﺭﺍ‪ :‬ﺯﻣﻴﻠﻚ ﻗﺎﻝ‬

‫« ﻓﻘﻠﺖَ‪.......................... :‬‬
‫ﺍﻷﻛﻞ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﻓﻲ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻓﺔ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺳﻄﺮ‪ ،‬ﺧﻤﺴﺔ ﻳﺘﺠﺎﻭﺯ ﻻ ﺑﺴﻴﻂ‪ ،‬ﺣﻮﺍﺭ ﻓﻲ ﺯﻣﻴﻠﻚ‪ ،‬ﻭﺟِّﻪ ‪-‬‬
‫‪.‬ﺍﻟﺮّﻳﺎﺿﺔ ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺔ‬
‫ﺃﻧﺘﺞ‬

‫‪.‬ﺍﻷﻛﻞ ﻓﻲ ﻟﻪ ﺷﺮﺍﻫﺔ ﺯﻣﻼﺋﻚ ﺑﻌﺾ ﺃﻥ ﺗﺮﻯ ﻭﺃﻧﺖ ‪.‬ﻟﻺﻧﺴﺎﻥ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻐﺬﺍﺀ ﻳﻌﺘﺒﺮ ‪-‬‬
‫ﺃﻓﻌﻞ ﻓﻴﻪ ﻭﻣﻮﻇّﻔﺎ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻣُﺒﺮِﺯﺍ ﺍﻷﻛﻞ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﻝ ﺇﻟﻰ ﺧﻼﻟﻪ ﻣِﻦ ﺗﺪﻋﻮﻫﻢ ﺗﻮﺟﻴﻬﻴًّﺎ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﺍُﻛﺘﺐ ‪-‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺧﺘﺎﻣﻲ‬ ‫‪.‬ﻭﺍﻟﺴّﺠﻊ ﺍﻟﺒﻠﻴﻎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘّﺸﺒﻴﻪ ﺍﻟﺘّﻔﻀﻴﻞ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺨﺘﺎﻣﻴﺔ‬
‫ﺗﻨﺒﻴﻪ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﺗﻨﺒﻴﻪ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﻬﻢ ﺑﻐﺮﺽ ﺍﺳﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ﺧﻼﻝ ﺣﺼﺔ ﺍﻹﺩﻣﺎﺝ )ﺍﻟﻤﺨﺼﺼﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻮﺿﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﻡ(‬