第十一章 教學原理

取 教學
內容 優點 缺點
向 方法
程序：提示綱要→詳述內 簡單方便省時 單向、被動
講述
容→綜述要點 評鑑能力的培養 學習動機低、注意不
教學法
大班級 集中
教
示範、增強、回饋、循序 基本概念與複雜技巧的教學 不一定能運用技巧解
師
直接 漸進 細分多個順序 決問題
本
教學法 明確結構、指導回饋 僅提升分數，不一定
位
DI 控制進程與時機 影響態度、創造力、
社會發展
觀察法 過程：教學目標→說明所要觀察的事物→觀察的方法→回答問題→討論與評鑑
編輯教材程序： 減少挫折 不易普遍推行
1.界定範圍 易於診斷學習困 課程編制困難
2.蒐集資料 難 情意陶冶不易達成
3.設計題目 提高學習效果
編序
4.編輯題目（直線、分支、綜合編輯） 補救班級教學的
教學法
5.設計增強 缺點
主
教學程序：
提示教材→學生作答→核對正誤
要
電腦輔助教學
1920s~1930s Washburne&Morrison、 適應個別差異 理論假設上的疑議
教
1960s Carroll、1960- Bloom 確保學習標準 教材編寫上的困難
個
1.引導 簡化學習內容以 過於簡化教學行為
學 性
精熟 2.教學（題示、參與、增強與獎賞、回 利於學習
適
教學法 饋與校正）
法 應
3.形成性測驗
與
4.引發學習動機
個
5.校正及充實活動的安排
別
Walberg(1975)，三種形式：選擇、充 教學情境的重新 學習者決定權的問
化
實、加速 安排以適應學習 題
取
模式：精熟學習方案、適性教育計 者 適性教學的發展不
向
劃、個別化引導教育、凱勒式教育、 配合其他教學法 易
適性 個別處方教學 多樣化的適性教 資源設備上的配合
教學法 教學步驟： 學策略
1.工作分析和主題分析
2.單元工作分析和主題分析
3.知識和技能的分析
4.學習行為及問題的分析
步驟：
自學 1.引起動機→2.指定作業→3.指導自學→4.評量成績
輔導法 文納特卡計畫：自學輔導、團體活動
道爾敦計畫：自由、合作。工約、月約